Содержание

Урок русского языка по теме: "Формообразование. Словообразование"

Цели:

  1. Совершенствовать знания роли значимых частей слова в словообразовании. Их роль в лексическом значении слов.
  2. Отработать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического, толкового, словообразовательного словарей.
  3. Учить высказывать свои мысли в виде творческих сочинений. Использование материала детских сочинений в качестве содержания учебного материала данного урока.
  4. Формировать лингвистическую речь. Активизировать словарный запас детей.

Ход урока:

Учитель: Мы долго ждали этого момента. Показываем урок для гостей и для себя, потому что нам этот урок еще нужно и прожить. А начинали проживать его с вами на предыдущем уроке, упражнение было №84. Откройте, пожалуйста, учебники задание: “С соседом (или соседкой) по парте напишите как можно больше слов с суффиксами, которые придают словам уменьшительно-ласкательное значение. Начните со своих имен”. У нас с вами, конечно же, не было времени разобрать задание. Вот образовалось 7 групп (парами). Я вас ограничивала во времени. Сколько времени я вам давала?

Дети: 5-7 минут.

Учитель: Я вам прибавила до 10 минут. Как сначала мы выполняли это задание?

Дети: На черновик.

Итак, группа “Тимурчик и Алиночка”. Вы написали 10 слов с суффиксами: бабушка, домик, зубик, избушка, котенок, зайчик, тетрадочка, портфельчик. Как замечательно, правда?! Мы усложнили задание, и дети попытались выделить суффикс, который они выбирали.

Разбор слова зайчик вызвало сомнение. Может этой группе поможет класс? Ребятки, в слове зайчик суффикс –чик или –ик? Давайте, послушаем слово заяц. Нет кого? Зайца. Доволен кем? Зайцем.

Какая основа у этого слова? Дети: Заяц.
Учитель: А в слове? Дети: на –ч-.
Учитель: Какой корень? Дети: Зайч!
Учитель: Что слышите в корне?! Дети: Чередование ч/ц.
Учитель: Значит, какой суффикс в слове зайчик?! Дети: Ик!
Учитель: Смотрим группу “Дианочка и Рустамушка”. (Дети смеются).

Учитель: Как Рустам себя ласково назвал. Все слова читать не буду, их 19! (Избушечка, дороженька, бабуленька, дедуленька, столик, стульчик, магазинчик, подруженька, грибочек, досочка, картиночка, курточка, шапочка, шарфик, ведерочко, книжечка, линеечка). Больше?! Прочитаем хором, какие ребята использовали суффиксы: очк, ушк, ечк, еньк, ик, чик, оч, ек.

Дети читают хором.

Учитель: Замечательно!

Берем другую группу: “Танюшка и Тимурчик”. 20 слов составили. (Бабулечка, бабушка, дедушка, домишко, картошечка, окошечко, стульчик, носик, столик, березонька, тряпочка, занавесочка, домовеночек, замочек, растеньице, учебничек, картиночка, помидорчик). Такая проблема была, бегали за словообразовательным словарем, с каким словом “помучились?”.

Дети: Домовеночек.

Учитель: От какого слова образовывали? Какие родственные слова подбирали?

Дети: Дом, домовой: суффикс –ов-; домовенок –енок_; домовеночек – ек

Учитель: А в слове бабулечка суффикс – ечк-, а это что –л-? Многие написали слово бабушка, бабулечка, любите своих бабушек! От какого слова образовано это слово?!

Дети: Баба, бабы, бабой.

Корень –баб-.

Учитель: Значит, какой еще суффикс?

Дети: -ул-!

Учитель: 20 слов составили. Молодцы! Группа “Полиночка и Алиночка” хорошо поработали. 23 слова образовали! (Веревочка, тропинка, бантик, пирожок, домик, дворик, карандашик, буковка, пуговка, книжечка, бабушка, дедушка, внученька, маленький, линеечка, тетрадочка, грибочки, солнышко, доченька, травушка, цветочки).

Группа “Иванушка и Эллиночка” - 23 слова! (Картиночка, тетрадочка, дощечка, книжечка, цветочек, портфельчик, домишко, машинка, замочки, часики, рученька, кофточка, циферка, глазки, волосики, пенальчик, квадратик, брючки, карандашик, рубашечка, пиджачок). Поровну. Кто писал Эллинушка или Иванушка?

Дети: Иванушка. У Эллинушки было бы покрасивее, аккуратнее! (Дети смеются).

Учитель: Вы правильно распределили роли. Почему? Как вы договорились между собой?!

Дети: Мы оба писали.

Я писал под Иванушкой, а она под Эллинушкой.

Где Иванушка написано, там я писала, а где Эллинушка – он.

Учитель: Наоборот, вы меня совсем запутали. Почерк у Эллинушки стал, как у Иванушки.

Дети смеются.

Учитель: Опять некоторые слова вызывают сомнение: цветочек. От какого слова?

Дети: Цвет, цветик, цветок.

Учитель: Цветочек. Вернемся к учебнику стр.43. Над этой темой только начали работать. Смотрим низ, красная полоса: голубь голуб-ок голубок –ек (к/ч в суффиксе).

Дети: чередование в суффиксе.

Учитель: Это новое для нас! К этой теме мы еще вернемся. Дальше группа “Антошенька и Дианочка”. 24 слова! (Подруженька, девочка, мальчик, деревушка, бабушка, дедушка, досочка, линеечка, стерочка, тетрадочка, елочка, листик, глобусик, тряпочка, словарик, цветочек, лампочка, коробочка, батареечка, файлик, столик, журнальчик). И то же сомнение – цветочек: 2 суффикса –оч- -ек-. Чередование где?

Дети: В суффиксе.

Учитель: Хорошо! Группа рекордсмен 29 слов! “Ванечка и Юленька”. (Бабушка, бабулечка, рученька, доченька, сыночек, внученька, домик, реченька, кофточка, треугольничек, столик, ротик, пирожочек, стульчик, досочка, линеечка, окошечко, тетрадочка, заколочка, глазки, замочек, шурупик, гвоздик, котик, книжечка, ноженька, носик). Проблема та же, тема не усвоена в словах сыночек, треугольничек, замочек: 2 суффикса.

Ваши материалы работ войдут в последующие уроки, и мы будем разбирать слова по составу. Спасибо, Вам, большое, за работу. Я обобщила ее. Вы вместе написали более 120!

У детей восторг.

Это удивительно, как может суффикс преобразить слова! На предыдущем уроке мы с вами накануне писали сочинения. Как оно называлось?

Дети: “Мои размышления о слове суффикс”.

Учитель: Полностью сочинения зачитывать не буду.

Саша Смагин пишет: “Если бы не было суффиксов, мы не могли друг друга называть ласково. Мне нравится, когда мама меня называет Сашенька”.

Диана Николаева: “Без суффиксов русский язык не был бы такой богатый и красивый!”.

Согласны с этой фразой?!

Дети: Да.

Юля Лиханова: “Суффикс помогает точнее выразить свои мысли и чувства”. Так или не так?!

Дети: Так.

Учитель: Тимур Муртазин: “Суффиксы могут образовывать положительные и отрицательные слова. Например: старичок, старушка, старикан, старикашка”. (Дети смеются).

Учитель: Допустимо ли, так называть пожилых людей? Дети: Нет, конечно.

Учитель: Возьмем слово “старушка”. Посмотрите, пожалуйста, в учебник упр. 85 на иллюстрации кого видите?!

Дети: Старушку.

Учитель: Подходит к этой иллюстрации слово “старушка”.

Дети: Да.

Учитель: Какая она?

Дети: Старенькая, с палочкой, улыбается, спина сгорбилась под тяжестью лет. Она не в общежитии живет, а в доме на волшебной полянке. (Дети и гости смеются).

Учитель: Посмотрите внимательно, вокруг летают птички и еще что-то, мы ведь на русском языке!

Дети: Суффиксы, приставки, окончания, буквы, слова.

Учитель: Хорошо. Спасибо. Дорожка, или речка?

Дети: Речка, рыбки прыгают.

Учитель: Это избушка, или избушка на курьих ножках?

Дети: Избушка.

Учитель: Докажите.

Дети: Нет лапок.

Учитель: А что в основании.

Дети: Фундамент.

Учитель: Читаем задание. Запишите стихотворение по законам письменной речи. Прочитайте про себя. Стихотворение это или нет?!

Дети: Стихотворение.

Учитель: Доказывайте.

Дети: Рифмующиеся слова за счет приставок, суффиксов, окончаний.

Учитель: Давайте выйдем на конкретное слово. Читаем 1 строчку.

Дети: В лесу.

Учитель: А где взяли в?

Дети: По смыслу. На поляне.

Учитель: А что такое в?

Дети: Предлог.

Учитель: А вы не называли. Так это предлог, слово, буква, докажите.

Дети: Можно между –в- и – лесу- поставить слово дремучем!

Учитель: Доказал, дальше.

Дети: По речкой, за речкой.

Учитель: Что такое за?

Дети: Предлог.

Учитель: Докажите.

Дети: За голубой, маленькой, большой, узкой.

Учитель: Дальше.

Дети: Стоит избушка.

Учитель: Пропуск какой?

Дети: Суффикс, буква –ш-.

Учитель: Буква, которая пропущена – суффикс?

Дети: Нет, суффикс –ушк-.

Учитель: Какую букву надо писать –ш- или –ж-?

Дети: Ш. Избушечка, избушенька. И знаем суффикс –ушк.

Учитель: Дальше.

Дети: А у избушки…. В избушке?

Учитель: Так у или в?

Дети: У.

Учитель: Я даю подсказку. Нужно писать у, окончание –и-, тема впереди, мы отработаем с вами правописание окончаний. Способ проверки пока не знаем.

Дети: Гуляет старушка. Тоже буква –ш-. Суффикс –ушк- старушечка.

Учитель: Дальше.

Дети:

Мы к избушке подойдем,
В гости к бабушке зайдем,
За избушкой серый кот (картинка нам помогает).
Песни с птичками поет.

Учитель: А где рифма? Я не пойму.

Дети: Избушка – старушка.

Учитель: Какая рифма.

Дети: Созвучие ушка – ушка. Параллельная.

Дети: Подойдем – зайдем.

Кот – поет! Рифма параллельная.

Учитель: Так стихотворение, потому что - рифма?

Дети: Еще по смыслу.

Учитель: Хорошо! Читаем литературно хором.

Дети читают стихотворение выразительно.

Учитель: Теперь читаем с орфограммами, так как написано (хором!).

Учитель: Спасибо! Читаем задание стр.46 “Найди и подчеркни формы одного и того же слова. Как они образованы? Какую роль выполняют предлоги? Выдели в словах основу и окончание”.

Дети: Старушка, избушка, бабушке.

Учитель: Работаем по первой строчке.

Дети: Избушка.

Учитель: Открываем тетради, пишем избушка. Кто напишет, ставит ручку на локоток. 2 строчка.

Дети: У избушки. Поменялось окончание а-и!

Учитель: За счет чего?

Дети: Предлога –у-.

Учитель: Пишем у избушки. Окончание –и- правило еще не изучено.

Дети: Дальше к избушке. Окончание –е-.

Учитель: К бабушке почему не напишем?

Дети: По смыслу разные слова.

Учитель: Дальше.

Дети: За избушкой. Окончание –ой-.

Учитель: Как образована эта группа слов?

Дети: С помощью предлогов.

Учитель: На что повлиял предлог.

Дети: На окончание.

Учитель: Для чего меняется окончание.

Дети: Для связи слов в предложении.

Учитель: Выделяем окончание и основу слов. Таблица нужна?

Дети: Нет.

Работа детей.

Учитель: Что такое основа слова.

Дети: Часть слова без окончания.

Учитель: Что можно сказать про основу слова.

Дети: Она одинаковая. Меняется только окончание.

Учитель: Пошли дальше упр. 86. Любите разгадывать ребусы? Первое слово какое?

Дети: Изба, баба.

Учитель: Уточните.

Дети: Из буквы б – буква а, значит изба.

Учитель: А второй ребус?

Дети: Бабушка, бабенка, бабища.

Избушка, избенка, избища.

Учитель: Так связаны эти ребусы друг с другом, или нет? Посмотрите на начало ребуса. От какого слова будем образовывать?

Дети: Изба.

Учитель: Так, хорошо.

Дети: Избушка, избенка, избища.

Учитель: Пишем второй столбик. Что можете сказать про этот ряд слов?

Дети: Однокоренные (корень –изб-). Добавились суффиксы.

Суффиксальный способ образования.

Учитель: А с окончанием что?

Дети: Не меняется.

Учитель: Почему не меняется? В 1 столбике менялось, а во втором нет?!

Дети: Число не меняется, предлогов нет.

Учитель: А, может быть, вопросы нам помогут?

Дети: Что? Изба, избенка, избища.

Учитель: Как называется такая форма слова?

Дети: Начальная.

Учитель: Разбираем по составу.

Работа детей.

Учитель: Вы сказали суффиксальный способ образования. Попробуйте образовать от слова изба слово, чтоб был суффиксально-префиксальный способ. Чтоб появился префикс, приставка?

Молчание.

Дети: Приизбенка.

Смеются.

Учитель: Еще…. Никак?! Думайте! Не получается. У меня то же никак не получалось, пока я не взяла словарь. Вспомните, когда мы работали с упр.75 и образовывали от слова нос родственные слова, мы удивлялись, а количество не считали. Я потом сосчитала – 86 слов!

Дети: О!О!О!

Учитель: А от слова изба по словообразовательному словарю можно образовать 15 слов. Изба, избушка, избушечный, избенка, избеночка, избишка, избища, избач, избачка, избаческий, избенный, избяной, избной, поизбный, подызбица, изба-читальня.

Меня поразило 2 слова. Я их не знала, пока не открыла словарь. Оказывается, все знать невозможно. Избач ( созвучно скрипач, циркач), подызбица.

Учитель: А знаете, что такое изба – читальня?

Дети: Нет.

Учитель: По словарю С.И.Ожегова изба – читальня – культурно – просветительный пункт в деревне до начала 70-х г.г. А сейчас что?

Дети: Библиотека.

Учитель: На доску вывешиваю карточки со словами: подызбица и избач.

Дети: Избач – мужского рода.

Учитель: Докажи.

Дети: Нулевое окончание.

Учитель: Молодец, хорошо.

Избач – работник избы читальни. Образуйте от слова избач женский род.

Дети: Избачка. (Смеются дети)

Учитель: А подызбица в словаре Даля значение нашла. Может, сами догадаетесь. Какая приставка? В корне чередование и\ы?!

Дети: Под избой.

Учитель: Подызбный, что под избою. Подызбное жилье или подызбица, подклеть, кладовая, погреб или подполье. (Дети удивляются).

Учитель: Сейчас существует такое слово?

Дети: Нет, т.к. дома современные.

Учитель: Возможно, в какой-то деревне это слово еще живет, но я никогда его не слышала. Хотите записать эти слова?!

Дети: Да.

Учитель: В какую группу?

Дети: Во вторую.

Учитель: Сможем разобрать эти слова по составу.

Дети: Да.

Работа детей.

Учитель: Какой способ образования у слова подызбица?

Дети: Суффиксально-префиксальный.

Учитель: Во как!

Может быть вы сможете ответить на вопрос упр. 87. Обсудите значение понятий формообразование, словообразование? Может вам поможет наш сегодняшний урок, столбики слов?!

Дети: Формообразование – это, когда форма образовывается, меняется только окончание. А словообразование, все слово меняется, суффиксы или приставки.

Хочу дополнить Арину, словообразование – смысл у слов одинаковый.

Учитель: Про какой столбик ты говоришь?

Дети: Про второй.

Учитель: Прочитайте еще раз слова: изба, избушка, избенка, избища.

Дети: Разное значение у слов!

Учитель: Какая значимая часть слова влияет на лексическое значение слов?!

Дети: Приставки и суффиксы.

Учитель: А мы много знаем приставок и суффиксов?

Дети: Нет пока.

Учитель: Вернемся к сочинениям.

Ваня Никифоров пишет: “Приставка, корень, суффикс – закадычные друзья, а объединяет их основа. А окончание вот так: то есть оно, то нет его, поэтому дружба не получается никак.

Хорошо, когда всегда вместе дружные друзья!”.

Таня Молотова: “Я всегда суффиксы представляла в виде маленьких разноцветных шариков, которые все говорят по-разному об одном и том же. Хотя они говорят одно и то же предложение. Вот, например, суффиксы, которые увеличивают, говорят: “Я видел такую большущую собачищу”. Вы, наверно, догадываетесь, какие суффиксы говорят так: “Я видел такую большенькую собачонку”. Я говорю ласкательно-уменьшительным суффиксом: “Собака - очень большущая”. А они мне отрицают: “Собачонка большенькая”, а те, которые увеличивают, говорят совершенно по-другому.

Вот как-то раз я представила, что попала в страну суффиксов. Я там видела очень много суффиксов, которые спорили между собой и у них были очень интересные домики.

Суффиксы живут по несколько человек под одной крышей, но некоторые живут и по одному. Около страны суффиксов есть еще два города: страна корней и страна приставок. Жители этих стран очень любят играть между собой в паровозики. И когда они цепляются к корню и получаются новые слова”.

Дети хлопают.

Учитель: Спасибо, ребятки. Вернемся к стихотворению. Мы образовали от слова изба новые слова: избушка, избенка, избища. В стихотворении, какое слово было?

Дети: Избушка.

Учитель: Попробуем прочитать это стихотворение со словом избенка?!

Дети:

В лесу за речкой стоит избенка
А у избенки гуляет старушонка. (Смеются).

Учитель: Со словом избища?!

Дети: В лесу за речкой стоит избища

А у избищи гуляет старучища. (Смеются).

Учитель: Я подобрала к уроку еще 1 стихотворение. Вспомните 2 класс, праздник “День Гимназиста”, на котором мы разыгрывали сценку “Былина” Олега Григорьева. Какой тон у автора в начале стихотворения.

Дети: Ласково, затем насмешка.

Дети все выходят к доске и разыгрывают это стихотворение.

Сидит Славочка на заборчике,
А под ним на скамеечке Боренька.
Боренька взял тетрадочку,
Написал: “Дурачок ты, Славочка”.
Вынул Славочка карандашище,
Написал в тетрадь: “Ты - дурачище”.
Борище взял тетрадищу
Да как треснет по лбищу Славищу.
Славища взял скамеищу
Да как треснет Борищу в шеищу.
Плачет Славочка под заборчиком.
Под скамеечкой плачет Боренька.

(Дети смеются и хлопают).

Учитель: В конце как автор относится к героям!?

Дети: Жалеет, насмехается над ними.

Учитель: И, наверное, осуждает за такое поведение. А у нас все нормально бывает между собой.

Дети: Нет, не всегда.

Учитель: Да. Нам то же есть над чем подумать. В заключение урока, хочется зачитать еще сочинения.

Хакимова Алиночка: “Я считаю, что суффикс значимая часть слова и по-своему он занимается словообразованием. Это очень серьезное занятие!”.

Сергина Полиночка: “ Другие слова может превратить в нежные, ласковые: дочурка, березонька, реченька. А может и в дразнилки: хитрюга, жадюга, злюка.

Поэтому, суффикс очень важная и нужная часть слова, которая делает разнообразным русский язык”.

Хафизуллин Тимурчик: “Один суффикс пошел в лес и написал. Я зашел в лесок, сел на пенек и съел пирожок. А затем набрал грибов лукошко, колокольчиков немножко, землянички красной. Притомился, задремал, сон красивый увидал!”. ( Дети хлопают).

Учитель: Ребятки, как вы считаете, вы поняли, что такое словообразование и формообразование?

Дети: Да!

Учитель: Я то же так думаю. Что нам в этом помогло?!

Дети: Суффиксы, приставки.

Учитель: Где этот материал взяли?!

Дети: В учебнике и в словарях!

Учитель: Спасибо, Вам, ребятки за Урок!

На уроке присутствовала Нечаева Наталья Васильевна (автор учебника), которой Эллина Нуруллина зачитала свое сочинение: “Я раньше не знала смысл этого слова, и мне было интересно узнать. Я очень долго думала, пока не вышел учебник 3-го класса Натальи Васильевны Нечаевой, и пока мы не дошли до темы “Заимствованные слова”. Мне очень понравилось это объяснение слова “суффикс” и я узнала, что оно в переводе с латинского языка означает “прикрепленный”. Я поняла, что словообразование – это серьезное занятие. Суффикс умеет делать удивительные вещи. Я хочу привести пример: слово тетя без суффикса простовато как-то, с суффиксом –ушк- тетушка уменьшительно звучит ласкательно, а с суффиксом –к- тетка грубо как-то. фСпасибо, что Вы, Наталья Васильевна Нечаева, выпускаете такие учебники, и будете выпускать!”

Открытый урок по русскому языку 5 класс. Тема "Морфемный разбор слов"

Класс: 5 «А».

Дата: 15.12.16.

Тема: Морфемный разбор слов.

Цели: Повторить, закрепить и систематизировать знания учащихся о морфемном составе слова; отработать умение производить морфемный разбор.

Тип урока: Закрепление изученного.

Форма урока: Путешествие.

Оборудование: Карточки, таблицы, схемы, раздаточный материал.

Формы работы: Индивидуальная, парная, групповая.

1. Орг. момент.

Деление на группы: Лидеры выбирают сундучки. В сундучках список группы и название команды.

Лидеры: Алуа, Сауран, Меиржан.

Запись в тетради числа и темы урока.

2. Постановка целей урока.

Сегодня мы отправимся в путешествие в королевство, где живут маленькие волшебники, а называется это королевство Морфемика. Мы посетим дворец короля Корня, познакомимся с принцессой Приставкой, принцем Суффиксом, посетим королеву – мать Основу. А еще подружимся с маленькими, но очень трудолюбивыми горожанами- окончаниями.

Я желаю всем нам удачи в этом путешествии. В добрый путь!

Оценивать вашу работу буду я (при помощи стикеров) и ваши командиры групп , поэтому постарайтесь заработать как можно больше стикеров и проявите активность на уроке.

3. Работа по теме.

-Слово учителя : Итак мы подошли к городским воротам, но , увы, они закрыты. А открыть их нам поможет ваша смекалка. Выполните задание и гостеприимные жители распахнут перед вами ворота.

Задание: Внимательно прочитайте лингвистическую сказку, подготовьте пересказ и дайте характеристику героям. Характеристику начните со следующих слов: Герой нашей сказки...

Командиры групп готовят пересказ, а члены групп выполняют творческое задание: 1 группа составляет кластер к слову ОСНОВА.

2 группа Синквейн к слову ПРИСТАВКА.

3 группа Синквейн к слову СУФФИКС.

На выполнение задания вам отводится 3 минуты.

Жило-было Окончание. В своей стране оно было очень одиноко, поскольку никому не было нужно. Но однажды окончание узнало про страну, где без него грустили и хотели, чтобы оно помогло им разрешить одну трудную задачу.

И Окончание содралось в дорогу. Оно путешествовало по высоким горам, зеленым равнинам, городам и деревням, но нигде не было нужно. Через много дней Окончание пришло в маленькую деревушку, где все люди были очень грустные.

- Почему вы грустите? – спросило Окончание.

- Мы не можем найти того, кто отгадает загадку, которая изменит наш мир, - ответили люди.

- Ведите меня к тому, кто загадывает эту загадку!

И Окончание отвели в подвал одного дома. Там было красиво, как в замке. В подвале на троне восседал один старец в плаще. Он задал загадку:

- Кто сможет слово изменить по родам и числам?

- Я! – воскликнуло Окончание.

Сначала ему не поверили. Но Окончание приступило к работе. И вот слова, стали меняться! Произошло чудо!

С тех пор люди полюбили Окончание, ведь оно помогло сделать их язык точнее и красивее.

 

Была на свете волшебная страна Морфемия. В ней правили король Корень и королева Основа. Было у них три прекрасных дочери: младшая- Приставка, средняя - Окончания и старшая -  Суффикса. Как раз с Суффиксой и произошла эта история…

В один прекрасный день Суффикса собралась в Морфемный лес, на поляну Морфемного дерева. Она и не знала, что такое дерево существует. Розовые листья и белые, как шёлк, цветы. Да! Это самое красивое в мире дерево! Суффикса сразу рассказала о нём придворному колдуну.

- Я знаю это дерево,– сказал колдун.

- О, расскажите мне о нём,- попросила  принцесса.

- Я скажу одно: плоды этого дерева можно есть только в день летнего солнцестояния,- промолвил колдун,- но торопись, ведь этот день – сегодня!

- Спасибо! Я побежала,- сказала Суффикса.

Суффикса побежала в лес. Ей по дороге встретилась сова: крыльями машет, прохода не даёт! Тогда Суффикса превратила сову в совушку. Сова стала доброй и полетела с Суффиксой. Видят они: стоит на их пути медведь. Суффикса превратила медведя в мишеньку, и он пошёл с ними. Вот было уже видно Морфемное дерево, но из кустов выбежали дикие кошки. Суффикса превратила их в кошечек. Друзья подошли к Морфемному дереву и съели по плоду. Через некоторое время все, кто съел плод, научились летать.

Так с помощью своей магии Суффикса научилась летать и нашла новых друзей.

Поначалу Приставки и Суффиксы очень дружили и никогда не ссорились. Но однажды они поспорили: кто из них важнее. Долго спорили, чуть не подрались! Спасибо Корень вмешался и встал между ними. Корень такой обстоятельный, рассудительный, говорит медленно, низким голосом : «Что это вы тут расшумелись. . А себе я выберу крышу, похожую на месяц в небе .

Четвертая роль была у окончания. Окошечко в его доме то бывает пустым, то разные буквы в нем появляются .

Молодцы, ребята! Вы справились с заданием . Ворота королевства открылись и вас встречают Король КОРЕНЬ и Королева ОСНОВА.

Они для вас приготовили испытание, если вы с ним справитесь, то сможете познакомиться с другими жителями королевства. На выполнение задания отводится 3 минуты.

Корень слова есть у слов.

Будь внимателен к словам, отыщи в них корень сам (устно)

1 группа: Лес, лесок, лесной, лесник.

2 группа: Цвет, цветной, цветок, цветник.

3 группа: ледяной, ледовый, лед.

Задание 2.

К данным словам подберите однокоренные слова.

1 группа: сад, лед, река.

2 группа: земля, книга, школа.

3 группа: дерево, море, дом.

Задание 3.

1 группа: Выпишите в два столбика однокоренные слова, форму слова.

Река, речной, рекой, реченька, реки.

2 группа: Прочитайте текст, выпишите однокоренные слова и выделите в них корень: У воробья очень большая семья. Весь день воробьиха хлопочет над детьми. А отец пищу добывает. Вырастут воробьишки и будут защищать родные леса, поля, сады.

3 группа: «Помоги другу». Ваш одноклассник подобрал к данным словам однокоренные слова, но по дороге в школу они у него рассыпались, и вот , что осталось: машина, рыба, море, ак, ист, як.

Итог работы.

Молодцы! Вы справились с заданием .Но слова не всегда состоят из одного только корня. Скажите, какая часть может стоять перед корнем?

Правильно, и теперь нас ожидает встреча с принцессой ПРИСТАВКОЙ.

Она тоже приготовила для вас задание.

Задание: От данных слов образуйте новые слова при помощи приставок. Объясните значение двух приставок.

1 группа: ходить ( приставки: при-, под-, за-, вы-, пере-, у- ,в-, от-, )

2 группа: бежать.

3 группа: носить.

Очень хорошая работа. Итак, приставки служат для образования новых слов, значит , это значимая часть слова.

А теперь нас ждет принц СУФФИКС. Он тоже подготовил для нас испытание. Но сначала давайте вспомним все , что мы о нем знаем. (Дается определение суффикса).

Задание.

1 группа: Назовите детенышей животных, выделите суффиксы в словах:

У лягушки-

У кошки-

У лисы-

У гуся-

У коня-

2 группа: Продолжите ряд названий лиц по профессии:

учить- учитель,

барабанить- барабанщик,

строить-

водить-

поливать-

ракета-

бетон-

3 группа: При помощи суффиксов –оньк-,- еньк-, ушк- образуйте новые слова от данных слов: лиса, дочь, воробей. Объясните значение суффиксов.

И с заданием принца Суффикса вы хорошо справились. Молодцы!

А теперь давайте отправимся на дворцовую площадь, где нас ждут трудолюбивые жители МОРФЕМИКИ- окончания.

Физминутка.

Давайте ближе познакомимся с этими жителями города и выполним их задания.

Задание. Дописать окончания в словах и правильно выделить их. Выделенные слова разобрать по составу.

1 группа : Подземн… воды, ярк… солнце, умн… дети, голуб… флаг, счастлив… ребенок, утренн… звезда.

2 группа: Чист… воздух, загородн… дом, высок… горы, ласков… мама, родн… просторы, холодн… небо.

3 группа: Пришкольн… участок, любим… страна, спел… яблоко, золот… руки, длинн… день, казахск… степи.

4. Подведение итогов урока.

Наше путешествие подходит к концу. Со всеми заданиями вы справились. Показали себя умелыми, дружными.

А теперь давайте подведем итоги нашего путешествия.

5. Оценивание.

Посчитайте количество стикеров, которые вы получили во время путешествия , командиры групп оцените членов своей команды.

Обратите внимание на критерии оценки:

«5»-на уроке был активен, выполнил все виды работы, материал урока усвоил.

«4»-материал в основном усвоил, был активен, но не на всех этапах урока.

«3»-работал не активно, материал усвоил частично.

6.Рефлексия. «Свободный микрофон». Продолжите данные предложения:

Сегодня на уроке я понял, что…

Мне нужно поработать над…

Я хотел (а) бы похвалить за хорошую работу…

Этот урок заставил задуматься над…

Мне было интересно…

7. Д\з стр 84- 85 Проверьте себя!

Задания Короля Корня.

1 группа:

1.Выделите корень в словах (устно): Лес, лесок, лесной, лесник.

2.К данным словам подберите однокоренные слова: сад, лед, река.

3.Выпишите в два столбика однокоренные слова, форму слова.

Река, речной, рекой, реченька, реки.

Задания Короля Корня.

2 группа:

1.Выделите корень в словах (устно): Цвет, цветной, цветок, цветник.

2. К данным словам подберите однокоренные слова: земля, книга, школа.

3.Прочитайте текст, выпишите однокоренные слова и выделите в них корень: У воробья очень большая семья. Весь день воробьиха хлопочет над детьми. А отец пищу добывает. Вырастут воробьишки и будут защищать родные леса, поля, сады.

Задания Короля Корня.

3 группа:

1.Выделите корень в словах (устно): ледяной, ледовый, лед.

2.К данным словам подберите однокоренные слова : дерево, море, дом.

3 группа: «Помоги другу». Ваш одноклассник подобрал к данным словам однокоренные слова, но по дороге в школу они у него рассыпались, и вот , что осталось: машина, рыба, море, ак, ист, як.

Задание: От данных слов образуйте новые слова при помощи приставок. Объясните значение двух приставок. ( приставки: при-, под-, за-, вы-, пере-, у- ,в-, от-, )

1 группа: ходить

Задание: От данных слов образуйте новые слова при помощи приставок. Объясните значение двух приставок. ( приставки: при-, под-, за-, вы-, пере-, у- ,в-, от-, )

2 группа: бежать.

Задание: От данных слов образуйте новые слова при помощи приставок. Объясните значение двух приставок. ( приставки: при-, под-, за-, вы-, пере-, у- ,в-, от-, )

3 группа: носить.

Задание.

1 группа: Назовите детенышей животных, выделите суффиксы в словах:

У лягушки-

У кошки-

У лисы-

У гуся-

У коня-

2 группа: Продолжите ряд названий лиц по профессии:

учить- учитель,

барабанить- барабанщик,

строить-

водить-

поливать-

ракета-

бетон-

3 группа: При помощи суффиксов –оньк-,- еньк-, ушк- образуйте новые слова от данных слов: лиса, дочь, воробей. Объясните значение суффиксов.

Критерии оценки:

«5»-на уроке был активен, выполнил все виды работы, материал урока усвоил.

«4»-материал в основном усвоил, был активен, но не на всех этапах урока.

«3»-работал не активно, материал усвоил частично.

Задание. Дописать окончания в словах и правильно выделить их. Выделенные слова разобрать по составу.

1 группа : Подземн… воды, ярк… солнце, умн… дети, голуб… флаг, счастлив… ребенок, утренн… звезда.

Задание. Дописать окончания в словах и правильно выделить их. Выделенные слова разобрать по составу.

2 группа: Чист… воздух, загородн… дом, высок… горы, ласков… мама, родн… просторы, холодн… небо.

Задание. Дописать окончания в словах и правильно выделить их. Выделенные слова разобрать по составу.

3 группа: Пришкольн… участок, любим… страна, спел… яблоко, золот… руки, длинн… день, казахск… степи.

Суффикс и его роль в слове

Тема урока: «Суффикс и его роль в слове» (3 класс программа «Школа 2100»)

Цели: Образовательные

  • Уточнить знания о суффиксе как части слова, которая служит для образования новых слов.

  • Находить и обозначать в слове суффикс по алгоритму.

  • Углублять представления о значениях суффикса в слове

  • Формировать навыки грамотного письма.

  • Обогащать словарный запас учащихся

Тип урока: объяснение нового материала.

Воспитательные

  • Воспитывать любовь к животным

  • Содействовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся

  • Прививать интерес к русскому языку

Развивающие

  • Развивать наблюдательность, орфографическую зоркость, логику, внимание, память

  • Развивать и обогащать речь учащихся

  • Развивать коммуникативные умения

Задачи

  • Актуализировать знания о составе слова и роли морфем

  • Организовать деятельность по определению роли суффикса в слове

Прогнозируемые результаты:

Личностные

  • ценное отношение к процессу определения роли суффикса;

  • осознание учащимися ценности изучаемого способа определения рода существительного;

  • осознание важности суффикса для образования новых слов;

  • ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;

Метапредметные

  • умение принимать и сохранять цель урока

  • умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;

  • умение провести рефлексию своих действий на уроке

Предметные

  • умение разбирать слово по составу;

  • умение видеть роль суффикса;

  • умение применять знания в жизненных ситуациях

Ход урока

1 Актуализация знаний

Слайд №1

Девиз нашего урока: «Если не лениться- можно много добиться».

Поудобнее садись,

Не шумите, не вертитесь

И внимательно вникайте.

А спрошу вас, отвечайте

Вам условие понятно?

Это слышать мне приятно

Путешествие зовет

Третьеклашек на урок!

2.Здоровьесберегающая минутка

Вспомним правила посадки.

( Ученик произносит, а дети выполняют)

Я тетрадочку открою

И как надо положу

Я, друзья, от вас не скрою

Ручку правильно держу

Сяду прямо, не согнусь

За работу я возьмусь.

3. Минутка чистописания

Слайд №2

« Красиво писать – красоту творить» гласит народная мудрость.

Слайд №3

Отгадайте букву, которую мы будем писать на минутке чистописания.

Она находится в корне прилагательного, обозначает согласный, звонкий, непарный,

мягкий, парный звук.

- Вспомните написание этой буквы, напишите до середины строки, а затем соединения с этой буквой. м,им ом

. Словарная работа- Отгадайте загадку:

Что за стол среди берез

Под открытым небом?

Угощает он в мороз

Птиц зерном и хлебом? (Кормушка)

- Зачем нужны кормушки?

- Что страшнее для птиц зимой: голод или холод?

- Посмотрите на кормушку (изображение кормушки на доске)

- Изображение каких птиц вы видите?

- Запишем слова с комментированием.

Дятел, синица, сорока, ворона, воробей, снегирь

- Назовите слово в котором звуков меньше, чем букв..

- Посмотрите, что птицы нам принесли в клювиках.( СУФФИКС)

4. Работа над темой урока

- Я знаю, что вы с ним уже знакомы Давайте вспомним все , что мы знаем о суффиксе? ЧАСТЬ СЛОВА. СЛУЖИТ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫХ СЛОВ.

В СЛОВЕ СТОИТ ПОСЛЕ КОРНЯ

-Какие же задачи мы поставим на этом уроке? (вспомнить что такое суффикс, где находится, роль в слове).

Слайд

- Для того чтобы начать работу над темой урока, давайте вспомним части слова, которые изучили на предыдущих уроках.

5.. Графический диктант .(Один ученик на доске.)

- Отвечая на мои вопросы, вы рисуете в тетради соответствующие значки.

=Изменяемая часть слова – это…

=Неизменяемая часть слова – это…

=Разделительный Ъ знак пишется после…

=В слове переходы – ход – является…, а ы – это…

(Проверка с доской:)

Физминутка для глаз

6. Упр. № 193

-Давайте отправимся на нашу речку. Какая река протекает в нашем городе?

РЕКА

РЕЧЕНЬКА

РЕЧУШКА

РЕЧНАЯ

-Запишите слова и разберем их по составу.

- Можем это задание выполнить безошибочно ? (нет)

-Почему? (мы не умеем выделять суффикс)

-Какая же задача стоит перед нами? (научиться выделять суффикс)

-Что мы должны с вами составить? (мы должны составить алгоритм). (По ходу составления алгоритма, я буду выставлять его на доске).

-Давайте вспомним из каких двух частей состоит любое слово? (изменяемой части и неизменяемой).

-В какую часть входит суффикс? (неизменяемую).

-А неизменяемая часть это что? (основа).

-Так что же мы должны найти вначале?

-А чтобы найти основу, что мы должны найти? (окончание).

-Давайте найдём.

Итак, какой же первый шаг алгоритма? (найти изменяемую часть – окончание)

Найти изменяемую часть

(окончание)

-Выделите окончание в слове реченька

-Что будем делать дальше? (найдём основу)

-Как найти основу? (основа – это слово без окончания)

-Выделите основу.

-Какой второй шаг? (найти неизменяемую часть - основу)

Найти неизменяемую часть

(основу)

-Теперь как нам найти суффикс? (подобрать однокоренные слова, через которые мы сможем объяснить, самое короткое. Однокоренное слово –река)

-Какой третий шаг? (подобрать однокоренное слово)

Подобрать однокоренное слово

- Запишите.

-Какой следующий шаг? (найти ту часть, которая добавилась,.).

Определить какая часть добавилась

-И какой же будет последний шаг? (выделить значком)

Выделить значком

-Молодцы! Мы составили алгоритм. Какой суффикс нашли? (суффикс ЕНЬК).

-Выделите его

-Какое значение этого суффикса ?

-Теперь по алгоритму будем находить суффиксы дальше.

7.Коллективный разбор слова РЕЧУШКА.

-Какой суффикс нашли? (суффикс УШК)

-Какое значение этого суффикса?

8..Самостоятельный разбор слова РЕЧНАЯ. 1 ученик за закрытой доской.

Проверка с комментированием.

-Какой суффикс нашли? (суффикс Н).

-Какое значение этого суффикса? (ласкательное)

9. Практическая часть урока: (начало формирования умений)

10.Работа в группах

Игра «Побудь волшебником» Сейчас мы познакомимся с различными суффиксами и выясним, какими они могут делать слова. Решим какую роль сыграл суффикс?

(Детям по группам даются слова и карточки с суффиксами.)

стол нога мама

дом ум дед

нога кот стул

ветер ветер белка

нос нос нога

1 группа- будет превращать слова в названия маленьких предметов

2 группа -…..в огромные предметы

3 группа-…в ласковые слова

Вывод: по группам (Все эти суффиксы…… значение и т.д)

- Используете ли вы в речи такие суффиксы?

- Назовите своего соседа ласковым именем.

Физминутка

- Я назову животное, а вы назовёте их детёнышей - хором

11.Работа с учебником.

Упр.194 стр.154

- Прочитайте текст. К какому жанру относится это произведение? (Стих-е)

- В какое время происходят события? Почему? (Докажите строчками из стих-я)

- Найдите слова, с помощью которых автор выразил отношение мальчика к щенку?

ПЕСИК, ЛАПКА, НОСИК

- Какие это чувства? (Доброта, любовь, сочувствие)

- Какие суффиксы помогли передать отношение мальчика к щенку?

- ИК, -ЕК, -К

- Какое значение придают эти суффиксы словам? (Уменьшительно-ласкательное)

- Какие еще суффиксы играют такую же роль? (-ЕЧК,- ОЧК, -ЕНЬК)

Разберите эти слова по сотаву.

- Чем будете пользоваться?

12.Подведение итогов

-Какой части слова был посвящён сегодняшний урок?

-Молодцы. Ребята, посмотрите сколько суффиксов мы с вами сегодня нашли

-Какая морфема служит для образования новых слов?

-О какой новой роли суффикса мы сегодня говорили?

Суффиксы :

- учат видеть характер слов

- помогают ярче выразить эмоции

-точнее передают смысл высказывания

Назовите уменьшительно-ласкательные суффиксы. (УШК, ЕНЬК, ОЧК, ИЧК, ИК…)

Суффиксы, которые помогают назвать детёнышей животных? (ОНОК, ЁНОК)

Суффикс, который всё увеличивает? (ИЩ….)

-. Но их поиск вы продолжите и на последующих уроках.

13.ТЕСТ (самооценка)

Отгадайте загадку

Корень мой находится в цене

В очерке найди приставку мне

Суффикс мой в тетрадке все встречали

Вся же – в дневнике я и в журнале.

О-ЦЕН-К-А

-Оцените свою работу в классе.

14. Рефлексия

-Наш урок подошел к концу.

-Покажите свое настроение с помощью смайликов.

-Вы большие молодцы. И суффикс очень благодарен вам за помощь.

15.Определение домашнего задания

- Упражнение №196.

- Спасибо за урок

- Посмотрите на картинку и скажите, слова с каким корнем вы должны придумать? (кот)

- При помощи какой части слова вы будете образовывать новые слова? (при помощи суффиксов)А дома вы поищите суффиксы в упражнениях 196. Откройте дневники, и запишите упражнения.

Спасибо за урок! Урок окончен!

Дополнительный материал:

Сейчас послушайте рассказ про ещё одного суффикса. Догадайтесь, о каком же суффиксе идёт речь.

Ласковый и добрый

Давным-давно жили на свете слова. Но они были совсем не такими, как теперь. Отличались эти слова особой твёрдостью, решительностью и не позволяли себе никаких нежностей. Это были колокола, зайцы, огурцы и многие другие слова. Но вот появился суффикс. Он был такой ласковый и добрый, что все слова к которым он подходил, сразу же превращались в таких же добрых и ласковых. У этого суффикса была ещё одна важная особенность: он умел уменьшать слова. Например, вместо мощного колокола получался чудно звенящий … .

Запишите, какое слово получилось от слова колокол?(колокольчик). Какой суффикс вы отыскали? Запишите ещё 2 слова с этим суффиксом.

Урок русского языка в 3 классе "Суффикс и его роль в слове"

Учитель: Магон В.П.

Урок русского языка в 3 классе

Тема: Суффикс и его роль в слове.

Задачи:

актуализировать знания учащихся о роли суффиксов в нашей речи;

развивать умение разбирать слова по составу;

развивать сообразительность, мышление, память;

воспитывать культуру речи, чувство коллективизма и

индивидуальности учащихся, взаимопомощь;

Цель: научить детей разбирать слова по составу.

Оборудование: учебник русского языка для 3 класса Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина, индивидуальные задания на карточках (для повторения), презинтация Power Point, проектор с экраном.

Ход урока

1. Актуализация опорных знаний ( проверка д/з, упр.5)

- Начнём урок с проверки д/з.

- Что нужно было знать, чтобы его выполнить?

- Ребята, что такое окончание?

- Основа?

- Назовите основу и окончание в словах, которыми можно назвать спортсменов.

- В слове с уменьшительно-ласкательным значением.

- Молодцы ребята! Хорошо справились с заданием, несмотря на то, что много пропустили.

2.Введение в тему урока

- Ребята, какое у Вас сегодня настроение?

- Какой праздник приближается?

И сегодня к нам на урок пришла лесная гостья. (слайд 1)

- Как мы её можем назвать?

Ель, ёлка, ёлочка. (слайд 2)

- Что это за слова? Докажите.

Запишите эти слова. Выделите окончания и основу. Прочитайте. (слайд 3)

.- А теперь выделите корень.(слай 4)

- Из каких частей состоит слово ель ?

- Какая часть слова стоит между корнем и окончанием в словах : елка, ёлочка?

Вспомним 2 класс.

- Выделите суффикс? (слайд 5)

Сегодня на уроке мы продолжим разговор о суффиксе и его роли в словах.

3.Усвоение нового материала

3.1. Откройте учебник на с.131 Упр.193

- Прочитайте задание самостоятельно.

- Прочитай слова. Река, речушка, реченька, речная (рыба)

- Что у них общего?

- А чем они отличаются? (высказывают свои предположения)

- Ребята, чтобы полно ответить на этот вопрос Вам необходимо выполнить следующее задание.

(Спиши. Найди и выдели в этих словах окончания и основу. Выдели корень.

-А затем ответьте на вопросы. Какое явление ты наблюдаешь в корне? Какую часть слова осталось обозначить? Для чего она служит?)

- Ребята, какой вывод можем сделать?

(Суффиксы служат для образования новых слов.)

ФИЗМИНУТКА

4. Повторение изученного материала.

4.1 Читаем следующее упр.194

- Продолжим работу по учебнику

- Прочитайте стихотворение.

- Обратите на выделенные слова.

- Какое значение вносят в слова суффиксы -ик- , -ек- ? (С помощью этих слов автор выразил отношение мальчика, к щенку: его любовь, сочувствие, доброту.)-ласкательное значение

-А теперь выберите и запишите 3-5 слов с безударной гласной в корне. Обозначьте орфограмму.

- А у доски Антон выпишет слова с безударными гласными в приставках. Обозначит орфограмму.

4.2 Работа в парах.

-Ребята, я на каждую парту положила схемы частей слова по порядку.

Но в класс забежал снеговик и всё перепутал.

Произошла путаница: окончание, корень, суффикс, приставка перепутали свои места в слове. Помогите всем частям слова найти свои места.

Молодцы ребята! Хорошо справились с заданием.

4.3 Разбор слов по составу

-Посмотрите на снеговика. Он рад, что Вы исправили его ошибки.

Давайте покажем ему на ёлочку.(слайд 6)

- Дети посмотрите, как изменилась наша гостья? (На ней появились игрушки.)

- Игрушки не простые, на них записаны части слова, с которых нужно составить слова.(слайд 7)

- Составьте слова.

Фонарик

Хлопушка

Снежинка

(слайд 8)

- Запишите слова. Разберите по составу. Прочитайте.

-Проверьте.( слайд 8)

- А теперь составьте из данных слов мини – текст и озаглавьте.(2-3 уч.)

5. Подведение итогов урока

-Итог урока помогут подвести гости, которые всегда приходят к лесной красавице.

-Кто эти гости?(слайд 9)

-Сейчас они проверят, как вы были внимательны на уроке. (слайд 10) вопросы

Молодцы!

- А ещё дед Мороз много знает о суффиксах и Вам расскажит. Приведите примеры (лапушка, лёгонький, маленький)

6. Выставление отметок.

А теперь заполните тесты, которые лежат у Вас на партах, я проверю, как вы усвоили материал.

- А сейчас сами себя проверьте.

Корень – это … .

Окончание – это… часть слова.

Окончания служат для… слов… .

Основа слова – это… .

Суффикс служит для … .

Часть слова, которая стоит перед корнем и образует новые слова это … .

Разобрать слово по составу – это значит … .

6. Д/З

С.140 Упр.7

Спасибо за урок!

Тест

Корень – это … .

Окончание – это… часть слова.

Окончания служат для… слов… .

Основа слова – это… .

Суффикс служит для … .

Часть слова, которая стоит перед корнем и образует новые слова это … .

Разобрать слово по составу – это значит … .

Тест

Корень – это … .

Окончание – это… часть слова.

Окончания служат для… слов… .

Основа слова – это… .

Суффикс служит для … .

Часть слова, которая стоит перед корнем и образует новые слова это … .

Разобрать слово по составу – это значит … .

Тест

Корень – это … .

Окончание – это… часть слова.

Окончания служат для… слов… .

Основа слова – это… .

Суффикс служит для … .

Часть слова, которая стоит перед корнем и образует новые слова это … .

Разобрать слово по составу – это значит … .

Тест

Корень – это … .

Окончание – это… часть слова.

Окончания служат для… слов… .

Основа слова – это… .

Суффикс служит для … .

Часть слова, которая стоит перед корнем и образует новые слова это … .

Разобрать слово по составу – это значит … .

Тест

Корень – это … .

Окончание – это… часть слова.

Окончания служат для… слов… .

Основа слова – это… .

Суффикс служит для … .

Часть слова, которая стоит перед корнем и образует новые слова это … .

Разобрать слово по составу – это значит … .

5


"Состав слова. Словообразование. Разбор слова по составу."

Конспект урока русского языка в 3 классе по УМК "Школа России"

по теме: "Состав слова. Словообразование. Разбор слова по составу."

Учитель: Арсланбаева Марина Михайловна,

МБОУ Школа №9 г.Уфа

Цель: закрепить умения выделять части слова, разбирать слова по составу.

Задачи:

Образовательные:

- уточнить понятия "корень", "приставка", "суффикс", "окончание" и "основа слова" ;

- составить совместно с учащимися алгоритм разбора слов по составу.

Развивающие:

- развивать умение планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную учебную деятельность;

- развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;

- развивать умение работать с источниками информации;

- развивать сообразительность, мышление, память.

Воспитательные:

- создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путем во влечения каждого обучающегося в активную деятельность;

- воспитывать потребность оценивать свою деятельность;

- воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку;

- воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Добрый день. Записываем в тетрадях число, месяц, классная работа.

Минутка чистописания.

2. Работа по теме урока.

Выступление детей (приставка, корень, суффикс, окончание и основа слова) 5 человек.

Актуализация темы. Что мы сегодня будем проходить на уроке? Состав слова, словообразование. Закрепление.

Что такое словообразование?

Словообразование - это раздел науки о языке, которой изучает строение слов и способы их образования.

Спешите текст.

Рыбаки наловили много рыбы.

Часть рыбы сдали на рыбный завод.

А бабушка испекла рыбник - пирог с рыбой.

Что общего во всех выделенных словах?

Корень.

Как называют слова, которые имеют один корень, с одним и тем же значением?

Однокоренные слова.

Придумай однокоренные слова с данными корнями.

1 ряд - ЛЁД (ледок, льдина, ледник, ледовый, ледяной)

2 ряд - ЦВЕТ (цветик, цветок, цветник, цвести)

3 ряд - КОРМ ( кормить, кормилец, кормушка, накормить)

Подбери однокоренные слова

1 вариант - ВОДА 2 вариант - ВОДИТЬ

Давайте проверим.

ИГРАЛА выделяем окончание А ед. ч. - ИГРАЛИ окончание И мн.ч.

ДЕВОЧКА - ДЕВОЧКИ

Что изменилось?

Окончание.

Что такое окончание? Что еще изменилось?

Форма слова.

Что такое форма слова?

Формы слова - это варианты одного и того же слова, с изменением окончаний.

3.Физкультурная минутка.

Ракета

Раз, два стоит ракета,

Три, четыре - самолет,

Раз, два - хлопок в ладоши,

А потом на каждый счет!

Раз, два, три, четыре -

Руки выше, плечи шире

Раз, два, три, четыре -

И на месте походили.

А сейчас мы с вами, дети

Улетаем на ракете.

Основа слова. Запишите под диктовку:

Городской парк. Горячий хлеб. Сильный ветер.

Что мы записали?

Словосочетания.

Что такое словосочетание?

Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. Связь слов в словосочетании устанавливается при помощи вопросов. Вопрос ставится от главного слова к зависимому.

Найдите и определите в словосочетаниях главное и зависимое слова и поставьте вопрос.

Проверка задания.

Найдите в каждом слове основу слова. Выделите ее.

Комнатн-ые цвет-ы полива-ют тепл-ой вод-ой.

Что такое основа слова, как ее определить?

Ответы детей.

Приставка.

Образуй и запиши однокоренные слова, прибавляя к ним приставки.

ЗаУчить, ПереУчить, ПроУчить, ВыУчить, ПодУчить, ОтУчить, РазУчить, НаУчить, ОбУчить, ИзУчить, ДоУчить, ПриУчить, ПоУчить.

Суффикс.

Образуйте новые слова, добавляя в них суффикс.

Что такое суффикс, какие суффиксы бывают?

Реченька, путник, рученька, диванчик, огуречик, зайчик, травинка, лесник, головушка.

Выделите в каждом слове суффикс.

Проверка.

4. Продолжение работы по теме.

Работа по учебнику стр.98 упр.187. Самостоятельно.

Подружка.

Работа по карточкам.

Карточка №1

Разбор слова по составу.

ЗАМОРОЗКИ, ПРИГОРОД, ДРУЖОК

Карточка №2

Разбор слова по составу.

ДОЖДЛИВЫЙ, ЗВОНИТ, ПЕРЕПИСКА

5. Рефлексия.

Что вам понравилось на уроке?

В чем вы испытали трудность?

Оцените свою работу.

6. Подведение итогов урока.

Назовите значимые части слова.

Домашнее задание. Упр. 182 стр.96.

учебное пособие для подготовки абитуриентов к Единому государственному экзамену

%PDF-1.5 % 1 0 obj > endobj 5 0 obj >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Русский язык: учебное пособие для подготовки абитуриентов к Единому государственному экзамену
  • endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents [204 0 R 205 0 R 206 0 R] /Group > /Tabs /S /Annots [207 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 8 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 13 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 14 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 17 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 19 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 21 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 22 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 24 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 25 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 27 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 242 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 28 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 243 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 244 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 30 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 246 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 247 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 250 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 251 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 37 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 252 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 254 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 40 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 41 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 256 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 258 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 259 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 260 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 261 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 262 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 48 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 263 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 264 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 51 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 52 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 53 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 54 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 55 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 270 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 57 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 272 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 274 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 60 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 276 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 61 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 277 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 62 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 278 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 279 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 280 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 281 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 282 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 67 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 283 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 284 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 285 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 70 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 286 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 71 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 287 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 72 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 288 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 289 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 290 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 291 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 292 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 293 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 294 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 295 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 80 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 296 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 298 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 299 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 300 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 84 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 301 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 85 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 302 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 86 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 303 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 87 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 304 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 305 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 89 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 306 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 307 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 91 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 308 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 309 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 93 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 310 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 94 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 311 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 95 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 312 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 313 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 97 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 314 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 98 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 315 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 316 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 100 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 317 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 318 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 102 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 319 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 103 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 320 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 104 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 321 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 105 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 322 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 106 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 323 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 107 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 324 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 108 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 325 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 109 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 326 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 110 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 327 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 111 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 328 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 112 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 329 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 113 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 330 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 114 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 331 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 115 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 332 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 116 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 333 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 117 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 334 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 118 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 335 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 119 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 336 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 120 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 337 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 121 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 338 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 122 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 339 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 123 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 340 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 124 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 341 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 125 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 342 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 126 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 343 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 127 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 344 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 128 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 345 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 129 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 346 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 130 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 347 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 131 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 348 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 132 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 349 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 133 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 350 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 134 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 351 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 135 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 352 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 136 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 353 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 137 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 354 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 138 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 355 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 139 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 356 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 140 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 357 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 141 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 358 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 142 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 359 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 143 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 360 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 144 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 361 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 145 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 362 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 146 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 363 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 147 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 364 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 148 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 365 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 149 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 366 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 150 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 367 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 151 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 368 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 152 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 369 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 153 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 370 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 154 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 371 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 155 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 372 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 156 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 373 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 157 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 374 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 158 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 375 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 159 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 376 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 160 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 377 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 161 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 378 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 162 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 379 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 163 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 380 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 164 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 381 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 165 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 382 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 166 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 383 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 167 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 384 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 168 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 385 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 169 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 386 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 170 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 387 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 171 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 388 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 172 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 389 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 173 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 390 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 174 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 391 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 175 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 392 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 176 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 393 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 177 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 394 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 178 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 395 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 179 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 396 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 180 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 397 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 181 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 398 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 182 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 399 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 183 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 400 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 184 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 401 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 185 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 402 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 186 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 403 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 187 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 404 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 188 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 406 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 189 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 407 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 190 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Contents 408 0 R /Group > /Tabs /S >> endobj 191 0 obj > endobj 192 0 obj > endobj 193 0 obj > endobj 194 0 obj > endobj 195 0 obj > endobj 196 0 obj > endobj 197 0 obj > endobj 198 0 obj > endobj 199 0 obj > endobj 200 0 obj > endobj 201 0 obj > endobj 202 0 obj > endobj 203 0 obj > stream x

    Статья "Разноуровневые карточки на уроках русского языка как средство дифференцированного подхода к учащимся" - Другое - Русский язык и литература

    Государственное специальное коррекционное образовательное учреждение № 480 (VII вида)

    Кировского района г. Санкт-Петербурга.

    Учитель русского языка и литературы

    Бунегина Наталья Геннадьевна

    Разноуровневые карточки на уроках

    русского языка как средство

    дифференцированного подхода к учащимся.

    В последнее время мы много говорим и работаем над преодолением пробелов в ЗУН учащихся. А ведь тормозом в обучении школьников является недостаточное развитие реальных учебных возможностей всех учеников. На мой взгляд, дифференциация заданий по объему и трудности дает много для развития учебных возможностей учащихся.

    Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Задача учителя – довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приемам рациональной умственной деятельности. Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера, - именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.

    Для подобной дифференциации мы в своей практике используем образцы выполнения задания, указание на правила, на которые опирается данное упражнение, выбор правильного решения из предложенного ряда (например, предлагается несколько схем состава слова, из которых нужно выбрать ту, которая соответствует составу данного слова), используем памятки – опоры, памятки – планы, памятки – алгоритмы и т. д.

    Устанавливая уровень развития, например, зрительной памяти, учитель показывает учащимся записанные на доске 10 слов и предлагает объяснить их правописание, составить с ним словосочетания, разобрать их по составу и т.д. Учащиеся записывают слова по памяти. Соотношение количества записанных и предложенных слов (7\10) характеризует уровень развития зрительной памяти. Во всех случаях учащиеся, которые чувствуют

    Себя неуверенно, могут посмотреть на запись на доске и получить помощь, поддержку, когда им трудно.

    Работа над развитием зрительной памяти приносит большую пользу. У многих учащихся возникает желание самостоятельно заниматься в этом направлении.

    Дифференцированные разноуровневые карточки очень важны при организации работы над орфографическими ошибками, которая является важным средством повышения грамотности учащихся. И в этом случае ребятам предлагается памятка « Как работать над орфографическими ошибками»:

    1.Найди слово, в котором допущена ошибка, правильно запиши его.

    2.Устно объясни правописание.

    3.Найди проверочное слово, подбери два примера на это правило (река -реки,

    реченька).

    4. Если слово из словаря, подбери несколько родственных слов, составь с ним

    словосочетание или предложение

    ( интересный - интерес, интересоваться, интересно, интересный рассказ).

    В рабочих тетрадях учащихся я сначала сама выполняю эту работу над ошибками, давая образец. Через определенное время я делаю только часть записи, остальное выполняет ученик.

    Некоторые ребята забывают делать эту работу, тогда в их тетрадях я оставляю такую запись:

    Работа над ошибками.

    1….

    2….

    3….

    Домашние задания я тоже предлагаю дифференцировать. Три варианта рассчитаны на учеников 1) увлеченных, легко усваивающих материал; 2) испытывающие определенные затруднения; 3) имеющие существенные пробелы в знаниях, неуверенные в себе. Например, домашнее задание по теме

    « Причастие» в 7 классе.

    Причастие как часть речи.

    1 группа (сильные) - Найдите словосочетания

    « причастие + существительное»

    Чернеющая пропасть, черная ночь, белого снега, спелый крыжовник, теплый дождь, темный горизонт, лаявшая собака, горящая печь, последний лист, спеющая ягода.

    2 группа (средние) – Составьте план 10 параграфа, расскажите о причастии по плану, приведите примеры.

    3 группа (слабые)- выпишите из упр. 47 только причастия, определите время и вид причастий.

    К оценке знаний, умений учащихся тоже подхожу дифференцированно, то есть учитываю и личностные критерии. Ведь очень важно отметить ученика, который отстает в силу разных причин, но старается догнать класс.

    К уроку контроля я подбираю задания разных уровней с учетом подготовленности ребят по предмету, их развития. Задания даются по вариантам на выбор самих учащихся. Задания первого варианта требуют воспроизведения материала, содержат определенную дозу помощи. Задания второго варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Задания третьего варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания разных вариантов неодинаково.

    Таким образом, предлагая задания различной трудности, учитель дает всем учащимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы, поддерживает интерес к учению, дает возможность почувствовать радость посильного труда. Дифференцированный подход к учащимся можно осуществлять и на уроках развития речи, например при подготовке к изложению. Разноуровневые карточки позволяют каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы. Но все это требует знания возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, предупреждения перегрузок и, конечно, культуры труда учителя и учащихся.

    Используемая литература:

    1.Власенкова И.Н. « Сборник разноуровневых проверочных работ по русскому языку». Москва: Школа радости, 2007 год.

    2.Пищева Г.Н., Васильева В.В. «разноуровневые задания по русскому языку: 5 класс», Москва: Феникс, 2005 год.

    3. Пичугова М.В. « Русский язык: 5 класс». Москва: Дрофа, 2001 год.

    Что означает имя Реченка?

    Имя
    <100
    в США
    с 1880 г.

    Фамилия
    <100
    в США
    в 2010 г.

    Какой тип имени Реченка ?

    Какое наиболее точное происхождение названия Реченка ?

    Что означает Реченка?

    Опрос

    : Какой из следующих списков вы найдете наиболее интересным?

    Какие имена можно было бы включить в список, озаглавленный ""?

    Как произносится Реченка

    Мы заметили, что у вас есть микрофон.Если вы знаете, как произносится «Реченка», просто нажмите кнопку для записи. Мы сохраним его, рассмотрим и опубликуем, чтобы помочь другим. Запрещены записи детей младше 18 лет.

    Значение и происхождение

    Что означает имя Реченка? Продолжайте читать, чтобы найти значения, отправленные пользователем, словарные определения и многое другое.

    Происхождение и значение слова "Реченка

    "

    Происхождение, отправленное пользователем


    Значения, отправленные пользователем

    1. Пользователь из Техаса, США.С. говорит, что имя Реченка русского происхождения и означает «река по-русски».
    Ищите другие имена по смыслу.

    Укажите происхождение и / или значение слова «Реченка» ниже

    Происхождение Реченки

    UnknownAfricanAfrican Голландский (африкаанс) AkanAmharicArabicAramaicBantuBerberChewaEgyptianEritreaGandaGeezHausaIgboIslamic / MuslimKikuyuKurdishLesothoLuhyaLuoNdebeleNigerianPersian / IranianPortugueseShonaSwahiliTswanaUrhoboXhosaYorubaZimbabweZuluAfrican AmericanAmericanAmerican SamoaAztec (науатль) CanadianDominican RepublicEnglishGrenadianHawaiianIslamic / MuslimJamaicanJewishMexicanPortuguesePuerto RicanNative AmericanArabicAramaicArmenianBengaliCambodianChineseGeorgianGujaratiHindiHinduIndian (санскрит) IndonesianIslamic / MuslimJapaneseJewishKannadaKazakh (Казахстан) KoreanKurdishKyrgyz (Кыргызстан) MalayalamMarathiMongolianNepaliOdiaPakistaniPersian / IranianFilipino (Филиппины) PunjabiRussianSanskritSlavicTajik (Таджикистан) TamilTelugaThaiTibetanUrduUzbek (Узбекистан) VietnameseAboriginalAmerican SamoaAustralianFijianFilipino (Филиппины) ГавайскийИсламский / МусульманинМаориНовая ЗеландияПолинезийский / ГавайскийАлбанскийАнглосаксонскийАрабскийАрамейскийАрмянскийБаскскийБолгарскийКельтскийХорватскийКипрЧешскийДатскийНидерландскийАнглийскийEst онскийфинскийфранцузскийГэльскийГрузинскийНемецкийГреческийИвритвенгерскийИсландскийИрландскийИсламский / МусульманинитальянскийеврейскийКурдскийЛатинскийЛатышскийЛитскийМакедонскийНорвежскийПерсидский / ИранскийПольскийПортугальскийРумынский Румынский

    Спасибо! Мы рассмотрим вашу заявку в ближайшее время!

    Где популярно имя Реченка?

    Международные интересы на Реченку

    Интерес зависит от количества людей, просмотревших это имя из каждой страны, и масштабируется на основе общего количества просмотров по каждой стране, так что большие страны не всегда проявляют наибольший интерес.Темно-синий цвет на карте означает, что люди в стране с большей вероятностью будут искать это имя.

    Более длинные столбцы на гистограмме указывают на то, что люди в стране больше заинтересованы в этом имени. Не все страны, проявившие интерес к названию, перечислены на гистограмме.

    Интересные факты об имени Реченка

    • Насколько уникально имя Реченка? Из 6,122,890 записей в США.В общедоступных данных Управления социального обеспечения, имя Реченка отсутствовало. Возможно, имя, которое вы ищете, встречается менее пяти раз в год.
    • Странные вещи в имени Реченка: Имя, написанное задом наперед, - Aknehcer . Случайная перестановка букв в имени (анаграмма) даст Hncearek . Как ты это произносишь?

    Какие Реченки посещали эту страницу?

    Прошлая жизнь для

    Реченка , рожд. 9.01.1965

    Не знаю, как вы к этому относитесь, но в вашем последнем земном воплощении вы были мужчиной .Вы родились где-то на территории Египта примерно на 900 . По профессии писатель, драматург, организатор ритуалов .

    Как безжалостный персонаж, вы тщательно взвешивали свои решения в критических ситуациях, обладали отличным самоконтролем и сильной волей. В целом нравились, но не всегда нравились. Ваш урок - учиться, практиковать и применять мудрость, содержащуюся в психологических науках и древних рукописях.С твердой верой и упорным трудом вы достигнете своей настоящей судьбы в нынешней жизни.

    Именной плакат Реченка

    (нажмите, чтобы сохранить качественную версию)

    • Источники:
    • Бюро переписи населения США: часто встречающиеся фамилии из переписи 2000 года (общественное достояние).

    Алабама Учебный курс - Алекс

  • Стр. 2 и 3: ii ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАПРАВИТЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ
  • Стр. 4 и 5: iv ПРЕДИСЛОВИЕ Курс Алабамы 2007 года
  • Стр. 6 и 7: Благодарность распространяется на Робина B
  • Стр. 8 и 9: 2 K-12 Алабамы Английский язык
  • Стр. 10 и 11: 4 Оценка положения
  • Стр. 12 и 13: оценивается с использованием аутентичных результатов или результатов
  • Стр. 14 и 15: Характеристики ученика 8 Детский сад
  • Стр. 16 и 17: К Литература 10 6.Определите различные
  • Страница 18 и 19: 12 Первый класс В центре внимания первый g
  • Стр. 20 и 21: 1-е исследование и опрос 14 12. Кол.
  • Стр. 22 и 23: 2-й 16 4. Продемонстрируйте понимание
  • Стр. 24 и 25: 2nd 18 15. Выберите подходящий голос.
  • Стр. 26 и 27: Объем содержания Строки rea
  • Стр. 28 и 29: 3-й 22 4. Используйте широкий диапазон strat.
  • Стр. 30 и 31: 3-й Устный и Визуальная коммуникация 2
  • Стр.32 и 33: 4-я 26 3.Используйте широкий диапазон страт.
  • Стр. 34 и 35: 4-ый 28 11. Продемонстрируйте знание
  • Стр. 36 и 37: 5-ый 30 4. Используйте широкий диапазон страт.
  • Стр. 38 и 39: Характеристики ученика 32 Шестой
  • Стр. 40 и 41: 6-е 34 4. Уметь использовать текст
  • Стр. 42 и 43: 36 Учащиеся седьмого класса в седьмом
  • Стр. 44 и 45: 7-е 38 11. Применяйте правила грамматики
  • Стр. 46 и 47: 8-е 40 6. Проанализируйте литературные произведения
  • Страница 48 и 49: Характеристики ученика 42 Девятая
  • Страница 50 и 51: 9 44 3.Прочтите с пониманием. понимание

  • Страница 58 и 59:

    52 Двенадцатый класс Учащиеся двенадцатого класса ar

  • Страница 60 и 61:

    Устное и визуальное общение 12-го класса

  • Страница 62 и 63:

    ПРИЛОЖЕНИЕ A 1. ВСЕ РЕЖИМЫ НАЗНАЧЕНИЯ 56

  • Стр. 64 и 65:

    ПРИЛОЖЕНИЕ A 1.НАЗНАЧЕНИЕ-ВСЕ РЕЖИМЫ 58

  • Стр. 66 и 67:

    ПРИЛОЖЕНИЕ A Пункты прописных букв

  • Стр. 68 и 69:

    ПРИЛОЖЕНИЕ A Пункты прописных букв

  • Стр. 70 и 71:

    ПРИЛОЖЕНИЕ A Пункты прописных букв

  • 73:

    ПРИЛОЖЕНИЕ A Пунктуация 66 NINTH-GRA

  • Стр. 74 и 75:

    ПРИЛОЖЕНИЕ A Пунктуация 68 ELEVENTH-

  • Стр. 76 и 77:

    ПРИЛОЖЕНИЕ B 70 Разработка местного документа Re

  • Стр. 78 и 79:

    ПРИЛОЖЕНИЕ B Басни, сказки, Fol

  • Страница 80 и 81:

    ПРИЛОЖЕНИЕ B Примеры авторов и

  • Страница 82 и 83:

    ПРИЛОЖЕНИЕ B Документальная литература Коул, Джоанна

  • Страница 84 и 85:

    ПРИЛОЖЕНИЕ B Документальная литература Ахмеди, Фарах

  • Стр. 86 и 87:

    ПРИЛОЖЕНИЕ B Документальная ветвь, Тайло

  • Стр. 88 и 89:

    ПРИЛОЖЕНИЕ C 82 Средняя школа Алабамы G

  • Стр. d 91:

    ПРИЛОЖЕНИЕ D Классы 7–12 Минимум

  • Page 92 и 93:

    Примерное написание.Дети младшего возраста

  • Страница 94 и 95:

    Книги с предсказаниями. Children’s boo

  • Page 96:

    90 Алабама Курс обучения: английский

  • Chreia & Proverb (Student Edition) - Classical Academic Press

    Односеместровый курс для 4-5 классов и выше

    В отмеченной наградами серии Writing & Rhetoric автор Пол Кортепетер вдумчиво и творчески восстановил проверенный метод прогимнасматы , шаг за шагом обучение искусству письма и риторики. Письмо и риторика Книга 4: Хрея и пословица (студенческое издание) - четвертое название в этой серии из 12 книг.

    Слово «хрейя» (cray-ă) происходит от греческого слова chreiodes (cray-o-dees), что означает «полезный». Это короткое эссе или воспоминание, в котором хвалят автора поговорки или пословицы и показывается, почему это высказывание полезно. Эта книга использует все навыки предыдущих книг серии и учит студентов, как написать эссе из шести абзацев на основе высказывания или действия.Мысли и упражнения происходят в рамках историй в этой книге, в которую входят такие замечательные исторические личности, как король Артур, король Альфред, леди Годива, король Канут, Омар Хайям и другие.

    Эссе из шести абзацев с использованием пяти слов (кто, что, когда, где, почему) расположено следующим образом:

    • Похвалите автора поговорки или пословицы, использованной в вашей хрии.
    • Перефразируйте высказывание по-своему. слов
    • Объясните, почему это полезно
    • Сравните ваш пример с другим человеком в истории
    • Сравните ваш пример с другим аналогичным примером в истории
    • Эпилог - завершите свое эссе

    Предлагаемое расписание и поддержку продукта см. на вкладке «Поддержка» выше .

    Это расходный материал. Для получения дополнительной информации об авторских правах на этот продукт, пожалуйста, обратитесь к разделу общих часто задаваемых вопросов здесь.

    Опубликованные обзоры

    Отзывы клиентов

    «Я имею 2 степени по английскому языку и имею опыт преподавания / обучения студентов письму от начальной школы до колледжа и выше, а также работаю в Центре писателей, редактирую профессиональные публикации и пишу для публикации сам.И все же, со всем этим образованием и опытом, моя программа письма для моих собственных детей в нашей домашней школе - это письмо и риторика CAP. Он открыт и работает, что мне нужно как занятой матери 12 детей. Сейчас я использовал Книг для письма и риторики 1–9 с моими детьми индивидуально, в парах и в небольших группах. Сейчас мое любимое время дня - работать с моими 6, 7, 9 и 10 классами вместе над Книгой 9 - программа способствует интересным обсуждениям, так как учит мастерству письма.Я не могу отблагодарить вас за то, что вы предоставили такие надежные материалы для написания статей для нашей загруженной домашней школы! » —Кристин К., мама на дому и инструктор по письму

    «Нам очень нравится ваша программа« Письмо и риторика ». Помимо того, что он очень визуально привлекателен, он обеспечивает идеальный баланс для нас с точки зрения обучения, соответствующего возрасту, и увлекательных занятий. Даже мой семилетний ребенок иногда хочет присоединиться. На данный момент это наша самая успешная программа письма, и я с нетерпением жду продолжения этой серии.»- Элисса, мама, обучающаяся на дому,

    « Я просто хотела сказать вам, что всем нам очень нравится W&R Book 2 . Сегодня заканчиваем второй урок. Это единственная программа за 6 лет, над которой мой шестиклассник не плакал и даже сегодня сказал, что она ему нравится. Мне нравится темп и понимание того, что он преподает. У моей дочери из 4-го класса тоже все хорошо. Спасибо!" —Моните, мама на дому

    «Я прорабатываю Письмо и риторику Книга 1: Басня с моей 10-летней дочерью и 8-летним сыном.Моя дочь каждый день просит начать писать! Мой сын, который постоянно говорил: «Я не знаю» и «Но это слишком сложно», абсолютно поражает меня своим творчеством. Никакого нытья !! Это приятное обучение! Спасибо!!" —Кери, мама, обучающаяся на дому,

    «В настоящее время я использую вашу серию« Письмо и риторика ». Мне нравится, что вы сохраняете положительные элементы классического образования, не требуя утомительного повторения и множества задач, жертвами которых становятся многие классические модели учебных программ.Когда ребенок так озабочен выполнением количества, у него не остается времени на усвоение, переработку и усвоение концепций. Вашим книгам это удается, поэтому я всегда с нетерпением жду, что еще вы опубликовали. Спасибо за ценность, которую вы придаете домашнему обучению! » —Венди, мама на дому

    «В этом году мы начали использовать книги по письму и риторике. ВОТ ЭТО ДА. Мои дети больше не жалуются на то, что пишут. Они с нетерпением ждут этого. Спасибо!!" - Виктория, мама, обучающаяся на дому,

    «Я хотела поблагодарить вас всех за то, что вы составили свой учебный план по письму и риторике.Мои ученики 5-го и 3-го классов только что закончили Повествование I , и я впечатлен тем, насколько безболезненно улучшилось их письмо. Я также впечатлен тем, как они естественным образом воспринимают озвученные истории, которые имитируют, и как они объединяют истории воедино. Мои младшие трое определенно будут использовать его до конца. Я бы хотел, чтобы это было рядом с моими старшими детьми. Прошло какое-то время с тех пор, как я был так доволен учебной программой. - Брэнди, мама на дому

    «Поскольку мой 9-летний ребенок закончил первые 2 книги по письму и риторике за несколько недель до официального окончания учебного года, его уроки, которые я назначаю, теперь легче без программы CAP.Мой сын утверждает, что ненавидит писать, но вот чем он поделился со мной сегодня: «Мне действительно скучно без письма и риторики. Мне понравилось работать над этими историями ». Вау! Я бывший учитель государственной школы и долго и упорно искал высококачественную учебную программу по письму, которая вдохновила бы моего сына на творчество, а также научила бы его структуре. Я хотел чего-то отличного от скучных шаблонных программ, к которым я привык в государственной системе, но не хотел пренебрегать процессом, выбирая что-то, ориентированное исключительно на творчество.Поскольку письмо было темой, с которой он боролся больше всего, я искал программу, которая бы пробудила в нем интерес и не испортила бы ему настроение. Как я поделился со многими друзьями, я впечатлен CAP. Этот сериал хорошо работает для моего сына ». —Эми, мама, обучающаяся на дому, и бывшая учительница государственной школы

    «Программа письма моей мечты!» —Chelli, Посаженные деревья блог

    «Моим [студентам] нравится эта книга. Рассказы замечательные и увлекательные, и нам это очень понравилось.Они добились больших успехов и перешли от боязни писательских заданий к нетерпеливому ожиданию их каждую неделю ». —Терен, директор школы в коттедже

    «Ваша программа письма и риторики вдохновила моего 9-летнего сына! До начала Книги 1: Басни он писал очень неохотно. Уже после первого урока он сам написал выдающийся оригинальный рассказ. Мы с мужем были поражены и потрясены тем, как много было накоплено в его маленьком разуме, который только и ждал, чтобы выйти наружу.Я знал, что программа progymnasmata удовлетворит потребности наших детей, получивших классическое образование, но меня полностью пугали немногие ресурсы, доступные для обучения этим упражнениям. Спасибо, Classical Academic Press, за эту программу. Пожалуйста, продолжайте добросовестную работу по предоставлению отличных классических материалов, которые подойдут домашним учителям ». - Триша, мама на дому

    «Я просто хочу сказать СПАСИБО за программу« Письмо и риторика ». После долгих лет увлечения [другими] программами.. . Я никогда не был удовлетворен своим подходом к письму (а по профессии я инструктор по письму для старшеклассников и студентов!). Эти другие программы были слишком скучными, сухими или сложными; они высосали из темы жизнь, и моим детям стало скучно. У меня двое детей в Fable и двое детей в Chreia , и они любят проводить время за этими книгами каждый день. Тон разговорный, но информация сложная; упражнения творческие, но строгие. Мне нравится, как книги знакомят с культурной грамотностью и логикой при обучении письму.СПАСИБО за эту серию книг. Имея 10 детей (и еще один в пути), я так рада, что наконец-то нашла курс языковых искусств, который меня удовлетворяет; Я очень хочу использовать это со всеми своими будущими учениками! » —Кристин, мама на дому и инструктор по письму

    «Это очень хорошо продуманная, творчески построенная и эффективная программа письма. Я не только увидел, что мои дети действительно думают и улучшают свои письменные навыки, но и им действительно нравилось это делать! » —Кассандра, владелец / писатель в The Unplugged Family

    «Это такая хорошо продуманная серия книг, и я был так впечатлен, увидев, как учебный план строится от Книга 1: Fable до того места, где сейчас находятся мои дети, в Книга 6: Обычное дело .Мне нравится как содержание, так и метод этой учебной программы. Этот метод и дизайн предоставляют студентам достаточно рекомендаций и навыков, чтобы избавиться от писательского тупика, и в то же время дают каждому студенту достаточно места для проявления творческих способностей и обретения собственного голоса. Что касается содержания, чтения, которые закладывают основу и дают вдохновение для каждого урока, удивительно богаты и наводят на размышления. Многие интересные дискуссии возникли в результате чтений, заданий для сочинений и официальных тем для обсуждения.Мне много раз приходила в голову мысль, что подобные переживания - именно та причина, по которой я люблю свободу домашнего обучения ». —Брэнди, мама, занимающаяся домашним обучением,

    «Наша программа домашнего обучения использует письмо и риторику в нашей программе языковых искусств, начиная с третьего года обучения. Во-первых, я могу сказать вам, что я ЛЮБЛЮ эту программу. . . . [Он] создал самые богатые сочинения студентов, которые я когда-либо видел. (По моему скромному мнению!) И как дополнительный бонус - ЛЕГЧЕ !!! Я могу продолжать и говорить о своих двоих детях, которые преуспели с помощью W&R: мой сын, которому трудно читать / писать в 13 лет, больше не плачет по поводу написания эссе; и моя 14-летняя дочь, которая является типичной девушкой, которая любит читать и писать, находит программу достаточно сложной, чтобы хорошо писать, и она гордится своей работой! » —Кристи, директор ROCK Academy

    «Я просто хотела воспользоваться моментом, чтобы поблагодарить вас за то, что вы предлагаете такие замечательные продукты и занятия.У меня есть ранее сопротивлявшийся академический писатель, который начал в этом семестре Writing & Rhetoric Book 3 , и я поражен тем, насколько ей это нравится. Мы выполнили все письменные задания на третьем уроке, поэтому я сказал ей, что ей не нужно писать собственную басню, если она считает, что это слишком много. Она умоляла меня сделать это и проработала 3 версии без единой жалобы! (Она действительно любит писать вне школы, но всегда было трудно заставить ее писать для школы, так что это такая победа!) Не только это, но я ЛЮБЛЮ преподавать по изданию для учителя.Его легко реализовать, он интересен и достаточно трудоемок, чтобы бросить вызов, но не разочаровать. Я так рада, что нашла его! " —Кристина, мама, обучающаяся на дому,

    Пол Кортепетер

    Пол Кортепетер в настоящее время работает директором учебной программы и учителем 8-го класса в Oaks Academy, частной классической школе K – 12 в Индианаполисе. Его страсть к тому, чтобы помочь студентам эффективно писать и убедительно говорить, привела его к написанию серии Writing & Rhetoric, пошаговой программы для молодых писателей, основанной на классической прогимнасмате .Пол имеет степень бакалавра английской литературы в колледже Эрлхэм и степень магистра изящных искусств в области кинопроизводства в Университете Южной Калифорнии. Во время учебы в Университете Южной Калифорнии он снял документальный фильм о бездомных, который был номинирован на премию Американской киноакадемии. Следующие 6 лет он провел в Лос-Анджелесе, создавая телевизионные фильмы для популярных исполнителей, таких как Джейн Сеймур, Пирс Броснан, Уолтер Маттау и Изабелла Росселлини. Совсем недавно он работал старшим редактором Sunrise Publications, ныне подразделения Hallmark Cards.Находясь в Sunrise, он познакомился с художницей Сьюзан Уиллер, и они вместе работали над созданием книжек с картинками для Dutton Children's Books и подарочных книг для Harvest House Publishers.

    Уровень оценки: Классы 4-5
    Использование: Расходные материалы
    Продолжительность курса:
    Семестр
    ISBN:
    9781600512421
    Ширина: 8,5 дюйма
    Высота: 11,0 дюйма
    Страниц: 200
    Версия: 1.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *