Русский язык 6 класс тесты ладыженская: ГДЗ тесты по русскому языку 6 класс часть 1, 2 Селезнева К учебнику Баранова, Ладыженской Экзамен

——————————

От: Клаус Фюрер
Дата: четверг, 9 апреля 1998 г., 11:56:55 +0200
Предмет: Должность преподавателя в Лундском университете

Доцент кафедры компьютерных наук в Лундском университете (Швеция)

Обязанности: бакалавриат и последипломное образование и исследования в области компьютеров
наука.

Кафедра компьютерных наук и численного анализа, насчитывающая около
сотрудников и около 50 сотрудников, обслуживает как Школу математических и естественных наук
, так и Школу инженерии. Сегодня
наиболее развитых областей исследований — это теория алгоритмов и среды программирования.
Наша цель на этой должности, официально размещенной в Школе математики
и естественных наук, — расширить исследования на кафедре.

Кандидат, которого мы ищем, должен быть преданным своему делу учителем с хорошими коммуникативными навыками
на шведском или английском языках и сильным исследователем с
способностями для получения внешнего финансирования.Кандидат должен быть готов
инициировать новую исследовательскую группу, предпочтительно с прикладными исследованиями.

Опыт работы в промышленности — это достоинство.

За дополнительной информацией об этой должности обращайтесь к руководителю отдела
Арне Андерссону, телефону +46 46 2228036 или по электронной почте
[email protected].

Информация об этой должности и нашем отделе также доступна на нашем сайте
— http://www.dna.lth.se.

——————————

От: Стив Кэмпбелл
Дата: среда, 15 апреля 1998 г. 08:46:55 -0500
Тема: Должность преподавателя в Государственном университете Северной Каролины

Профессор и заведующий кафедрой математики
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕВЕРНОЙ КАРОЛИНЫ

Кафедра Математика в Государственном университете Северной Каролины
приглашает кандидатов на должность профессора и заведующего кафедрой
. Департамент насчитывает 65 постоянных преподавателей, 12 посещающих
преподавателей и докторов наук, 106 аспирантов и 250 студентов
специальностей, с ежегодными расходами на исследования, превышающими 2 миллиона долларов.
Кафедра оснащена современной вычислительной техникой и средствами связи.
поддерживает научные исследования и обучение. У него есть сильные исследовательские программы
как чистой, так и прикладной математики, а также сотрудничество с другими
отделами и учреждениями. Центр исследований в области научных вычислений
, входящий в состав Департамента, способствует исследованиям в области научных вычислений
и является центром исследований в области вычислительной науки, инженерии и прикладной математики. Подробнее об отделе
см .: http: // www.math.ncsu.edu

Ожидается, что руководитель установит высокие стандарты для учебных и
исследовательских программ Департамента, будет поддерживать активную программу
стипендий и профессиональной деятельности, а также иметь сбалансированную
признательность за преподавание, чистую и прикладные исследования и информационно-пропагандистская деятельность. Руководитель
подчиняется декану факультета физико-математических наук
и отвечает за административные,
бюджетные и кадровые вопросы.

NCSU предлагает уникальные исследовательские возможности для промышленного и академического сотрудничества
в новом кампусе Centennial Campus площадью 700 акров, на котором расположены
как университетские, так и промышленные исследовательские центры.
математических наук активно взаимодействует с другими факультетами университета, а
— с близлежащими учреждениями в парке Исследовательского треугольника. В парке
расположены многочисленные промышленные исследовательские городки, Национальный институт наук об окружающей среде
, главный комплекс Агентства по охране окружающей среды
, Центр микроэлектроники NC и Биотехнологический центр NC
.NCSU и Research Triangle Park расположены в
в регионе, который регулярно отмечается в национальных публикациях как
прекрасное место для жизни.

Кандидатам следует отправить письмо о заинтересованности, биографические данные и имена
, содержащие как минимум три упоминания, доктору Томасу М. Геригу, заведующему отделом поиска математиков
, ящик 8203, Государственный университет Северной Каролины,
Роли, Северная Каролина 27695 -8203. Вопросы можно направлять по адресу
[email protected]. Рассмотрение заявок начнется 15 июля 1998 г.,
и продолжится до заполнения вакансии.Университет штата Северная Каролина
— это равные возможности, работодатель позитивных действий, и
особенно принимает заявки от женщин,
меньшинств и лиц с ограниченными физическими возможностями.

——————————

От кого: Мадхава Шьямлал
Дата: Чт, 16 апреля 1998 г., 09:05:42 -0400
Тема: Постдокторантура в Федеральном центре энергетических технологий

Постдокторантура в области химического машиностроения (или эквивалент
) с акцентом на вычислительную гидродинамику /
вычислительные Механика

Федеральный центр энергетических технологий (FETC), Моргантаун, Западная
Вирджиния, немедленно открывает вакансию для постдокторанта в группе моделирования и моделирования
.Постдокторант будет работать над проектом
, чтобы добавить возможность моделирования плотного гранулированного потока к существующей модели многофазного потока
. Проект будет включать в себя разработку теории
и численных алгоритмов для непрерывного описания плотного гранулированного потока
, внедрение алгоритмов в существующий код, проведение моделирования
и сравнение результатов с экспериментальными данными.
Ожидается, что стипендиат будет работать с другими членами группы моделирования и моделирования
, а также с исследователями из университетов, национальных лабораторий
и промышленности.Требуется гражданство США.

Кандидат должен иметь степень доктора философии. в области химического, механического или гражданского строительства
или эквивалент с акцентом на динамику вычислительной жидкости
(CFD) или вычислительную механику. Кандидат Шолуд
продемонстрировал опыт в формулировании, реализации и тестировании числовых алгоритмов
. Требуется опыт программирования на Фортране.
Требуются хорошие устные и письменные коммуникативные навыки. Желателен опыт работы с большими CFD-моделями конечного объема
, численной линейной алгеброй и гранулярной теорией потока
.

FETC, местная организация по ископаемым источникам энергии, чья миссия заключается в решении
национальных энергетических и экологических проблем, находится в федеральной собственности и управляется
. FETC реализует широкий спектр энергетических и экологических программ
для Министерства энергетики США.

Если вы соответствуете требованиям для этой должности, для подачи заявки, пожалуйста,
отправьте рекомендательное письмо, резюме и список публикаций по адресу:

Ms. Kay Ball
Последипломные исследовательские программы
Отдел образования и обучения
Oak Ridge Institute для науки и образования
P.O. Box 117
Oak Ridge, TN 37831-0117
(423) 576-8807

По техническим вопросам о позиции обращайтесь:

Д-р Томас Дж. О’Брайен
Министерство энергетики США
Федеральный центр энергетических технологий (FETC)
Morgantown, WV 26507-0880
(304) 285-4571
(304) 285-4403 Факс
[email protected]

————— —————

От: Тони Хамфрис
Дата: четверг, 16 апреля 1998 г., 18:33:26 +0100 (BST)
Тема: Должность лектора в Университете Сассекса

УНИВЕРСИТЕТ СУССЕКСА
Школа математических наук
Центр математического анализа и его приложений

Лекции по математике Уровень A или B (Ref: 322)

Заявки принимаются на постоянное место жительства Преподавание математики.
Исследовательский интерес успешного кандидата должен быть в
общих областях прикладной математики и численного анализа
. Кандидаты должны иметь подтвержденный опыт в области исследований
, и ожидается, что они будут преподавать на уровне бакалавриата и
аспирантов. Лекторская должность связана с Центром математического анализа и его приложений
и, в частности, с
группой прикладной математики во главе с профессором К. М.
Эллиоттом, чьи исследования сосредоточены на анализе и численном анализе
уравнений в частных производных и их приложений
.Успешный кандидат будет иметь опыт
по одному или нескольким вопросам моделирования, прикладного анализа и вычислений, а
будет готов сотрудничать с другими членами Центра. Должность
доступна с сентября 1998 года.

Шкала окладов:
Преподаватель уровня A / научный сотрудник: от 16 045 до 21 016 фунтов стерлингов в год.
Преподаватель уровня B: от 21 894 до 27 985 фунтов стерлингов в год.
Старший преподаватель: от 29 380 до 33 202 фунтов стерлингов в год.

Бланки заявлений и другие подробности можно получить по адресу:
следует вернуть в кадровую службу, Университет Сассекса,
Фалмер, Брайтон, Восточный Суссекс, BN1 9RH, Соединенное Королевство.Для получения информационных пакетов
позвоните по телефону +44 (1273) 606755 и запросите добавочный номер
3768, 8201 или 8202. Запросы можно отправлять по электронной почте
на адрес [email protected].

Для получения дополнительной информации об университете, пожалуйста, обратитесь к
в соответствующую школу (http://www.maths.susx.ac.uk) или в предметную группу
(http: /www.maths.susx.ac.uk/CMAIA ) или начинайте с
с домашней страницы Sussex (http://www.susx.ac.uk).

ПРИ ЗАПРОСЕ ДЕТАЛЕЙ, ПОЖАЛУЙСТА, ЦИТИРУЙТЕ СООТВЕТСТВУЮЩИЙ НОМЕР ССЫЛКИ
.

Дата окончания приема заявок: пятница, 15 мая 1998 г.

Это сокращенная версия объявления, размещенного информационной службой
Университета Сассекса в Интернете 8-го
апреля 1998 г. См. Http://www.susx.ac .uk / Units / staff / vac53.html
для просмотра полного текста. См. Также http://www.maths.susx.ac.uk/advert.html.

——————————

От кого: Оливер Эрнст
Дата: 16 апреля 1998 г., 22:32:07 +0200
Тема: Должности выпускников Технического университета Фрайберга

Должности выпускников Технического университета Фрайберга

Выпускная программа по пространственной статистике в Горном университете Фрайберга
and Technology во Фрайберге, Германия, подает заявки на получение
докторских стипендий в соответствии с руководящими принципами
Deutsche Forschungsgemeinschaft.

Исследования в программе магистратуры по пространственной статистике
посвящены следующим предметным областям:

— Статистика для неточных наборов данных и случайных наборов
— Стохастическая геометрия и стереология
— Численный анализ
— Геостатистика и геодезия
— Стохастические процессы в распределенных системы
— Статистическая физика
— Обработка геометрических данных

Темы диссертаций текущих докторантов программы могут быть
проверены на домашней странице факультета математики и
информатики: http: // www.math.tu-freiberg.de.
Исследования проводятся в небольшой междисциплинарной группе, и
докторантов контролируются факультетами технических университетов
Дрездена и Фрайберга из следующих отделов:

— Математика, в частности статистика
— Компьютерные науки
— Науки о Земле
— Геодезия
— Материаловедение

За дополнительной информацией обращайтесь

Д-р Мартина Лоренц
TU Bergakademie Freiberg, Германия
lorenz @ hrz.tu-freiberg.de

——————————

От: Marcin Paprzycki
Дата: Суббота, 18 апреля 1998 г. 21:59:49 -0500 (CDT)
Тема: Требуются статьи для параллельных и распределенных вычислений

ОБЗОР ДОКУМЕНТОВ

Область ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ И РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ имеет созрела до точки
, когда она могла извлечь пользу из статей, дающих более широкий взгляд на дисциплину
и пытающихся навести порядок в быстро расширяющемся знании
.Чтобы удовлетворить эту потребность, новый журнал — Parallel and
Distributed Computing Practices (http://orca.st.usm.edu/pdcp) — решил, что
опубликовать статьи OVERVIEW.

Ожидается, что обзорный документ будет охватывать подобласть параллельных и / или
распределенных вычислений. Он должен содержать историческую перспективу
о последних разработках, а также информацию о состоянии
в области техники. Он также должен содержать описание того, какие исследования
в настоящее время считаются наиболее важными и какие дороги для
считаются наиболее многообещающими, чтобы дать ответы.Статья должна содержать
обширных библиографий. Крайне важно, чтобы статья была написана в формате
, чтобы она была доступна компьютерным профессионалам, не имеющим подробных
знаний по предмету. Все статьи рецензируются по специально разработанному набору
критериев, соответствующих их особому характеру (более подробную информацию см. На веб-сайте
). Из-за характера работы мы ожидаем, что обзорные статьи
будут длиннее, чем статьи, обычно принимаемые для публикации журнала
.

Я рад сообщить, что первый выпуск (уже напечатанный) содержит обзорную статью
: «Асинхронность в параллельных вычислениях: от потока данных к многопоточности
» Дж. Силка, Б. Робича и Т. Унгерера. Это довольно обширное исследование (
) (с 236 ссылками), обеспечивающее отличный источник
информации по этому предмету.

Я хотел бы пригласить всех, кто хочет написать обзорную статью
, связаться с главным редактором (Марцином Папшицки) по адресу:
[email protected] для обсуждения деталей проекта.

——————————

От кого: Джордж Анастассиу
Дата: Ср, 8 апреля 1998 г. 13:54:49 -600
Тема: Новый журнал, вычислительный анализ и приложения

Крайние сроки для авторов: 1-й выпуск 1 мая, 2-й выпуск 1 июля,
3-й выпуск 1 сентября, 4-й выпуск 1 ноября , 1998.

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ И ПРИЛОЖЕНИЯ
Ежеквартальное международное издание издательской корпорации PLENUM.

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР:
GEORGE A ANASTASSIOU
Департамент математических наук
Университет Мемфиса
Мемфис, TN 38152, США.
901-678-3144 (офис)
901-678-2482 (секретарь)
901-371-9752 (домашний)
901-678-2480 (факс).
E-Mail: [email protected]

ОБЪЕМ ЖУРНАЛА
Основная цель «Вычислительного анализа и приложений» — опубликовать
высококачественных исследовательских статей из всех подразделов вычислительно-математического анализа
и многих его потенциальные приложения и связи с другими областями
математических наук.Любая статья, подход и доказательства которой являются вычислительными,
с использованием методов математического анализа в самом широком смысле подходит и
приветствуется для рассмотрения в нашем журнале, за исключением статей из
прикладного численного анализа. Список возможных связанных математических областей с этой публикацией
включает, но не ограничивается: Прикладной анализ, Прикладной функциональный анализ, Теория приближения
, Асимптотический анализ, Разностные уравнения, Дифференциальные уравнения
, Уравнения в частных производных, Анализ Фурье, Фракталы, Нечеткие множества. ,
Гармонический анализ, Неравенства, Интегральные уравнения, Теория меры, Теория моментов, Нейронные сети
, Численный функциональный анализ, Теория потенциала, Теория вероятностей,
Реальный и комплексный анализ, Анализ сигналов, Специальные функции, Сплайны, Стохастический анализ
, Стохастические процессы , Суммируемость, томография, вейвлеты, любая комбинация
из вышеперечисленного и т. Д.

Аналитическая и вычислительная работа в математических науках стала
основной тенденцией в последние годы, а также смешением различных отраслей, чтобы мы могли лучше и глубже понимать важные и сложные проблемы нашего реального и
научного мира. «Вычислительный анализ и приложения» будет рецензируемым журналом
Journal. Мы требуем статей для возможной публикации.

Автор должен отправить четыре копии статьи главному редактору
, набранных TEX, LATEX, двойным пробелом.

Редколлегия (короткий список)

Г.Анастассиу (главный редактор)
И.Аргирос (Лотон, Оклахома-сити)
Дж.МАш (Чикаго)
М. Балас (Боулдер)
Дж. Бона (Остин)
П. Бутцер (Ахен, Германия)
Л. Каффарелли (Остин)
В. Корради (Филадельфия)
Г. Цибенко (Ганновер, Нью-Хэмпшир)
Дин-Сюань Чжоу (Гонконг)
С.Элайди (Сан-Антонио)
A .Эсогбу (Атланта)
К. Флаудас (Принстон)
Дж. Гольдштейн (Мемфис)
Г. Гонска (Дуйсбург, Германия)
Дж. Хиггинс (Кембридж, Великобритания)
С.Худре (Атланта)
М.Исмаил (Тампа)
Б.Ленце (Дортмунд, Германия)
Х.Мхаскар (Лос-Анджелес)
М.З.Нашед (Ньюарк, Германия)
М.Нкашама (Бирмингем, Алабама)
К.Пирс ( Аделаида, Австралия)
JEPecaric (Загреб, Хорватия)
STRachev (Санта-Барбара, Калифорния)
E.Rodin (Сент-Луис, MO)
M.Tasche (Росток, Германия)
G.Walter (Milwaukee)
H .White (Сан-Диего)
Xin-long Zhou (Дуйсбург, Германия)
XMYu (Спрингфилд, Миссури)

———————— ——

Откуда: Эрве Ле Ферран
Дата: Пт, 10 апреля 1998 г. 16:42:52 +0200
Тема: Journees Methodes Numeriques

Journ = E9es M = E9thodes Num = E9riques
Laboratoire Analyze Appliqu = E9e-Optimization
D = E9partement de Math = E9matiques
Universit = E9 de Bourgogne

14-15 Mai 1998

Premi = E8re annonce

Dans le cadre de notre s = E9minaire, nous organisons = E0 Dijon trois demi-journ = E9es
s d’expos = E9es
s sur d’expos le th = E8me « M = E9thodes Num = E9riques ». Deux demi-journ = E9es seront
consacr = E9es plus Partuli = E8rement au domaine de l’Optimisation.La troisi = E8me
demi-journ = E9e sera consacr = E9e = E0 d’autres domaines (Уравнения aux d = E9riv = E9es
partielles, th = E9orie du contr = F4le …). Le but de ces demi-journ = E9es est de
faire se rencontrer des math = E9maticiens de divers horizon et de faire le
точек над определениями m = E9thodes num = E9riques.

Conf = E9renciers:

— L. Carraro, D = E9partement 3MI, Ecole des Mines de Saint-Etienne, Франция:
« Количественная оценка искренности добычи в резервуаре p = E9troli =
er.«

— Дж. К. Кулиоли, Ecole des Mines de Paris, Франция:

— J.P. Gauthier, Universit = E9 de Dijon, France:
« Une th = E9orie de l’observation d = E9terministe, et des applications ».

— JC Gilbert, INRIA, Франция:
«M = E9thodes de points int = E9rieurs pour l’optimisation non lin = E9aire de grande
taille avec application = E0 un probl = E8me de commande optimale.»

— H Gilquin, ENS de Lyon, France:
« Quelques m = E9thodes num = E9riques pour les lois deservation.»

— О. Лефевр, Universit = E9 de Dijon, France:
» Sur la vitesse de convergence de la m = E9thode de l’inverse partiel. »

— C. Lemar = E9chal, INRIA, Франция

— P. Marcotte, Universit = E9 de Montr = E9al, Canada:
«Un mod = E8le d ‘= E9quilibre avec capacity = E9s rigides.»

Pour des renseignements Compl = E9mentaires contacter

C. Michelot ([email protected])

et consulter la page

http: //www.u-bourgogne.fr / monge / aaopt /}

для конкретных файлов r = E9sum = E9s des conf = E9rences.

——————————

От кого: Кили О’Доннелл
Дата: Ср, 8 апреля 98 г., 15:25:06 -0500
Тема: Содержание, Журнал SIAM по оптимизации

СОДЕРЖАНИЕ
Журнал SIAM по оптимизации
Том 8, номер 2, МАЙ 1998 г.

Устойчивость к наклону локального минимума
RA Poliquin и RT Rockafellar

Цепное правило для существенно гладких липшицевых функций
Джонатан М.Борвейн и Уоррен Б. Моорс

Нулевые множества и по существу гладкие липшицевы функции
Джонатан М. Борвейн и Уоррен Б. Моорс

Первично-двойственные методы внутренней точки для автомасштабируемых конусов
Ю. Э. Нестеров и М. Дж. Тодд

On Расширение некоторых первично-двойных алгоритмов внутренней точки от линейного программирования
до полуопределенного программирования
Инь Чжан

Существование и уникальность направлений поиска во внутренней точке
Алгоритмы для SDP и монотонного SDLCP
Масаюки Шида, Сусуму Синдо и Масакадзу Кодзима

Алгоритмы внутренней точки для задач линейной дополнительности, основанные на
больших окрестностях центрального пути
Gongyun Zhao

Существование решений для дискретного полукоэрцитивного фрикционного контакта
Проблемы
Андерс Кларбринг и Чон-Ши Панг

Непрерывное программирование прямой линии Полубесконечное
Программирование
Чих-Джен Линь, Шу-Чернг Фа ng и Soon-Yi Wu

Линейный оценщик l_1 и М-оценщик Хубера
W.Li and JJ Swetits

Алгоритм оптимизации постоянного тока для решения подзадачи доверительной области
Pham Dinh Tao and Le Thi Hoai An

Метод инкрементного градиента (-проекция) с моментом и правилом адаптивного шага

Paul Tseng

An Эффективный алгоритм для крупномасштабных задач нелинейного программирования
с простыми границами для переменных
Р. Пытлак

Аппроксимация стоимости: унифицированная структура алгоритмов спуска для нелинейных программ

Майкл Патриксон

Методы типа квазиньютоновского пучка для недифференцируемых конференций
Оптимизация
Роберт Миффлин, Дефенг Сун и Ликун Ци

Численный опыт с нижними границами для MIQP Branch-and-Bound
Роджер Флетчер и Свен Лейффер

Двухкритериальное планирование одной машины с зависимостью от ресурсов
Время обработки
T.К. Эдвин Ченг, Адам Джаниак и Михаил Юрьевич Ковалев

——————————

От: Iain Duff
Дата: четверг, 9 апреля 1998 г. 17:52:21 +0100 (BST)
Тема: Содержание, Журнал численного анализа IMA

ЖУРНАЛ ЧИСЛЕННОГО АНАЛИЗА IMA — — Том 18, номер 2.

Карденал Дж., Дафф И.С., Хименес Дж. М.
Решение разреженных квазиквадратных прямоугольных систем методом исключения Гаусса.
pp 165-177

Эль-Гебейли М. А., Абу-Зайд И. Т.
О методе конечных разностей для решения сингулярных двухточечных краевых задач.
pp 179-190

Ганеш М., Спенс А.
Ортогональная коллокация для нелинейного интегро-дифференциального уравнения.
pp 191-206

Oswald P
Оптимальный многоуровневый предобуславливатель для соленоидальных приближений двумерной задачи Стокса
.
pp 207-228

Feng X
Анализ метода декомпозиции области для почти упругих волновых уравнений
на основе смешанных методов конечных элементов.
pp. 229-250

Ван С., Слоан И. Х., Келли Д. В.
Вычислимые границы погрешности для поточечных производных задачи Неймана.
pp 251-271

Пулликкас А., Карагеоргис А., Георгиу Г.
Метод фундаментальных решений проблем Синьорини.
pp 273-285

Барретт Дж. У. и Блоуи Дж.
Конечно-элементная аппроксимация модели фазового разделения многокомпонентного сплава
с зависимой от концентрации матрицей подвижности.
pp 287-328

Stein O
Бифуркации гиперболических неподвижных точек для явных методов Рунге-Кутты:
Erratum
pp 329-330

——————- ————

От: Лиза Догерти
Дата: Чт, 16 апреля 98 09:51:47 -0500
Тема: Содержание, SIAM Journal on Computing

СОДЕРЖАНИЕ
SIAM Journal on Computing
Volume 27, Number 3, June 1998

Список всех минимальных Разделители графа
Т. Клокс, Д. Кратч

Эффективное самовложение сетей типа «бабочка» со случайными неисправностями
Хисао Тамаки

Расщепления, устойчивость и структура полных наборов
Гарри Бурман, Альбрехт Хоэн и Лин Торенвлит

Построение уровней в компоновках и диаграммах Вороного более высокого порядка
Панкай К.Агарвал, Марк де Берг, Иржи Матусек и Отфрид Шварцкопф

Параллельный алгоритм с постоянным временем оптимизации для двумерного сопоставления с образцом
Максим Крочемор, Лешек Гасенец, Рамеш Харихаран, С. Мутукришнан и
Wojciech Improved

Вычисление аддитивной сложности алгебраических схем с извлечением корня
Дима Григорьев и Марек Карпинский

Нижняя граница Omega ((D log (N / D)) для вещания в радиосетях
Эяль Кушилевиц и Ишай Мансур

Оптимальный поиск в реальном времени и сублинейное обновление времени при согласовании строк
Паоло Феррагина и Роберто Гросси

Введение в специальный раздел по системам вероятностного доказательства
Шафи Голдвассер

О силе конечных автоматов и недетерминированных автоматов Вероятностный
состояний
Энн Кондон, Лиза Хеллерштейн, Сэмюэл Поттл и Ави Wigderson

Теорема о параллельном повторении
Ran Raz

Свободные биты, PCP и несопоставимость — к точным результатам
Михир Белларе, Одед Голдрайх и Мадху Судан

————- ——————

От: Олег Бурдаков
Дата: Чт, 16 апреля 1998 г. 17:22:10 -0300 (EST)
Тема: Содержание, методы оптимизации и программное обеспечение

Оглавление
Методы и программное обеспечение оптимизации (OMS)
Том 9, Номера 1-3 (март 1998 г.)
Специальный выпуск к 60-летию профессора Наума Шора

AM Багиров
Метод минимизации выпуклых функций
на основе непрерывных приближений субдифференциала
1-17

В.Ф. Демьянов, Г.Ди Пилло и Ф. Фачини
Точное наказание с помощью условных производных Дини и Адамара
19-36

A.S. Эль-Бакри
Скорость сходимости первично-двойного взаимного барьера Ньютон
Методы внутренней точки
37-44

Ю.Г. Евтушенко
Расчет точных градиентов в распределенных динамических системах
45-75

И.В. Коннов
О сходимости комбинированных методов релаксации
для вариационных неравенств
77-92

Т. Ларссон, М.Патрикссон и А.-Б. Str \ «{o} mberg
Эргодическая сходимость в оптимизации субградиента
93-120

C. M \ ‘esz \’ aros
О свободных переменных в методах внутренних точек
121-139

Ю. Нестеров
Полуопределенная релаксация и невыпуклость квадратичная оптимизация
141-160

FA Potra и RQ Sheng
Об однородных алгоритмах внутренней точки для полуопределенного программирования
161-184

A. Quist, E. de Klerk, C. Roos и T. Terlaky
Копозитивные релаксации для общих квадратичное программирование
185-208

M.Wechs
Аналитичность внутренних точек-путей при строго дополнительных
решениях линейных программ
209-243

————————— —-

От: Петр Прикрыл
Дата: Пт, 17 апреля 1998 г. 13:48:29 +0200 (CEST)
Тема: Содержание, Приложения по математике

СОДЕРЖАНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
Том 43, Номер 3, 1998 г.

Основная проблема собственных значений для положительных интегральных операторов
и ее решение методом Монте-Карло
J.Kyncl

Температурный гистерезис в одномерном
термовязко-упругопластичности
П. Крей \ v {c} \ ‘{\ i}, Дж. Спрекельс

Операторы гистерезиса в моделях фазового поля типа
Пенроуза-Файфа
П. Крей \ v {c} \ ‘{\ i}, J. Sprekels

Надежное решение упругопластической балки Рейсснера-Миндлина
для модели Генки с неопределенной функцией текучести
I. Hlav \’ a \ v {c } ek

Рецензия на книгу

——————————

Конец дайджеста NA

**** **********************
——-
——————- ————

Одушевленные и неодушевленные существительные.Завершите уроки

Урок русского языка на тему: Одушевленные и неодушевленные существительные. 3 класс.

Задачи:

Предметы: организуют занятия учащихся по ознакомлению с одушевленными и неодушевленными существительными.

Мета-субъект :

• когнитивный: способность различать одушевленные и неодушевленные существительные;

  нормативные: для организации своей деятельности; оценивать результаты своего труда на уроке и работу товарищей;

  коммуникативные: развивать умение вести диалог с учителем, сверстниками, участвовать в беседе; проводить совместную деятельность в парах, в группах с учетом конкретных учебных и познавательных задач.

Персональные: формирование положительного отношения к познавательной деятельности, стремления к получению новых знаний, способствующих развитию у студентов осознания практической и личной значимости изучаемого учебного материала.

Тип обучения: тренинг по изучению и первичному закреплению нового материала

ВО ВРЕМЯ КЛАССА

I. Организационный момент

— Выдохните тревогу, грусть, плохие мысли.Вдохните радость, уверенность в себе. Ты достигнешь успеха!

Ребята! Вы готовы к уроку?
Надеюсь на вас друзья
Чтобы урок не прошел зря.

— Чтобы урок был интересным, информативным, нужна ваша помощь. Хочу брать с собой думающих, активных учеников. Кто готов много работать? Я попрошу этих ребят сесть.

II. Подготовка к работе на основном этапе

— Сегодня на уроке мы работаем с листами самооценки.Выполнив задание, самостоятельно оцените свою работу. ( Приложение 1 )

1. Каллиграфия

1) Работа в парах

— Внимательно посмотрите на эту запись:

богатый — плохой
здоровье — ….
далеко — …
медленно — ..
яркий — …
маленький -…

— Если вы правильно сформулируете и выполните задание, вы узнаете, какую букву мы сегодня напишем в момент каллиграфии.(Необходимо выбрать слова с противоположным значением, антонимы)
— Правильно, подберите слова антонимы, но одно условие, эти слова, должны начинаться с одной и той же буквы. ( Приложение 4 . Слайд 2)
— Вы догадались, какую букву мы будем писать в момент каллиграфии? (буква B)
— Какой звук означает буква B? (согласная, звонкая, в паре глухота-звонкая, она жесткая или мягкая)

2) Буква из букв BB BB
3) Самоуважение.

III. Самоопределение к деятельности

— прочтите слова

Воробей, пенал, огурец, девочка, корова, учитель, компьютер.

— Что объединяет эти слова?
— Что мы знаем о существительных?
— Разделим их на две группы, работаем парами. Добавьте по два примера в каждую группу.
— По какому признаку вы разделили слова? (слова, которые отвечают на вопрос о том, кто? И слова, которые отвечают на вопрос о том, что?)
who ? (оживить существительные)
— Какие слова отвечают на вопрос какой ? (неодушевленные существительные)
— Оцените свою работу на листах самооценки
— Представьте, как называется тема сегодняшнего урока?
— Что мы узнаем по этой теме? (слайд 3)

IV.Этап усвоения новых знаний и методов действия

«Я подготовил для вас задания, которые помогут улучшить вашу способность различать одушевленные и неодушевленные предметы, а также помогут развить память, внимание и мышление».

Проблемная ситуация (слайд 4)

Гитара, мышь, роза, собака, колесо, синица

— Первый вариант — записать анимированные существительные, второй — записать неодушевленные существительные (работа выполняется самостоятельно)
— Какие слова я выписал? Почему?
— Какие слова выписала версия II? Почему?
— А теперь сравним наши ответы.(Слайд 5)
— Что вы заметили?
— Что не так по сравнению с вашими ответами? (слова мышь и роза записано в 1 и 2 столбца)
— Как вы думаете, почему?
— Что означает слово «мышь» в первом столбце? А во втором? (В 1 столбце — животное, в 2 столбце — компьютерная мышь)
— А слово поднялось? (В 1 колонке — девочка Роза, а во второй — цветок розы)
Вывод: в русском языке много таких слов, одушевленных и неодушевленных.Они меняют свое лексическое значение в зависимости от предложения, в котором они употребляются. У таких слов есть конкретное название — неоднозначное. (Слайд 6)

V. Физкультура

Глазам нужен отдых. (Ребята закрывают глаза)
Надо сделать глубокий вдох. (Глубокий вдох. Глаза все еще закрыты)
Глаза побегут по кругу. (Глаза открыты. Зрачок движется по кругу по часовой стрелке и против часовой стрелки)
Моргайте много-много раз (Частое мигание глазами)
Глаза чувствуют себя хорошо. (Слегка прикоснитесь кончиками пальцев к закрытым глазам)
Мои глаза увидят все! (Глаза широко раскрыты. На лице широкая улыбка)

VI. Этап закрепления новых знаний и способов действия

1. Работа в группах

Конверты содержат слова, которые нужно разделить на одушевленные и неодушевленные существительные. ( Приложение 2 )

Гусеница, книга, айсберг, матрос, стол, астра, дельфин, медуза, пароход, дым, кит, тюльпан.

2. Самостоятельная работа (многоуровневое задание)

— А теперь вам предлагается последнее задание, с помощью которого я могу проверить, насколько вы усвоили материал сегодняшнего урока.
— У вас на столах карты двух цветов, вам нужно выбрать задание по своей силе.

Номер карты 1 ( Приложение 3 )

Слова даются, если слово отвечает на вопрос кто? напишите сверху букву О (одушевленные предметы), если слово отвечает на вопрос, что? напишите букву H (неодушевленные предметы).

Скворец, домик, грядка, Оля, ведро, тигр, машина, окно, цветы, подмастерье, водитель, гусь, грибник, телевизор.

Номер карты 2

Слова даны с пропуском написания, нужно вставить нужные буквы, а затем, задав вопрос, записать нужную букву, если слово отвечает на вопрос кто? напишите сверху букву О (одушевленные предметы), если слово отвечает на вопрос, что? напишите букву H (неодушевленные предметы).

Пруж … он, в … да, моро …, ну … раф, дочка (?) Ка, х … Ыник, Олень … ка, птичка (?) Цыпленок, д … рожки, н … наличные, с … симпатичными, х … ьник к … тенок.

— Выберите карточку, подпишите и приступайте к работе (Карточка проверяется учителем после урока)

VII. Рефлексия деятельности

— Что вы узнали на уроке?
— Что вы узнали?
— Какая задача вам больше понравилась?
— Где пригодятся полученные знания?

Работа с листами самооценки.

Цель урока:

• для формирования знаний и умений отличать одушевленные существительные от неодушевленных,
• для изучения особенностей склонения одушевленных и неодушевленных существительных,
• запоминать неодушевленные слова в русском языке.

Тип урока:

Образовательный.

Существительные по типу обозначенных объектов делятся на две категории: анимированных существительных и неодушевленных существительных.

Анимированные существительные необходимы для обозначения всего живого — людей, птиц, животных, насекомых и рыб . Одушевленные существительные отвечают на вопрос « Who! «- мать, отец, собака, кукушка, карась, гусеница, комар».

В основном анимированные существительные — это мужского пола и женского (ребенок, девочка, солдат, рыба, лягушка и т. Д.).

Анимированные существительные встречаются редко. средний (животное, ребенок, насекомое, чудовище, чудовище и т. Д.)

Упражнение: Слушайте песню Waterman. Какие анимированные существительные вы слышали в песне.

Так как в грамматике и в научном представлении живых и мертвых природы критерии одушевленности или бессердечия различаются; анимированные существительные также включают:

• имен или прозвищ сказочных персонажей, мифов и легенд (Баба Яга, Кощей, призрак, Пегас, кентавр, циклоп и др.)

• наименований детских игрушек (мишка, машинка, кукла, неваляшка)

• наименований карточных мастей фигур (король, валет, королева)
• наименований шахматных фигур (королева, слон, круглая, конь и др.))

Задание: посмотрите звуковой фильм «Муха-Цокотуха», обратите внимание на букву, которой написаны имена персонажей Муха-Цокотуха, Бабушка-Пчелка и т. Д. Назовите всех участников сказки, чьи имя пишется с заглавной буквы, объясните почему.

Неодушевленные существительные необходимы для обозначения всех происходящих в действительности предметов и явлений, не имеющих отношения к живой природе. Неодушевленные существительные отвечают на вопрос « Что? »- снег, дождь, дверь, тьма, смех.

Также неодушевленными являются собирательные названия многих живых существ: армия, люди, стадо, стадо, рой и названия растений : ромашка, василек, дуб, мать-и-мачеха, осина, подберезовик.

Следует знать, что при написании названий растений используются вполне знакомые живым существам слова — растения «дышат», «цветут», «размножаются», «рождаются» и «умирают», но не двигаются.

Однако следует обратить внимание на случаи, когда необходимо четко понимать различия между одушевленными и неодушевленными существительными.Например, существительные отряда, группы, класса (обозначают собрание людей), но тем не менее являются неодушевленными существительными. Либо существительное микроб — в биологии микроб — это живое существо, но в грамматике микроб — неодушевленное существительное.

Упражнение: слушайте пиратскую песню. К какому типу существительных относятся слова «пираты», «милые», «грабители», «убийцы»? Какие похожие слова относятся к этой категории?

Особенности склонения одушевленных и неодушевленных существительных

Для грамматического разделения существительных на одушевленное и неодушевленное необходимо учитывать особенности склонений :

Форма винительного падежа совпадает с формой винительного падежа. родительный падеж:

Пример: Родительный падеж (множественное число) — нет (кто?) — парни, королевы, карась, девочки, сорок, куклы = Винительный падеж (множественное число) — я вижу (кого?) — парни, королевы, карась , девочки, сорок, куклы).

Пример: Винительный падеж (единственное число) — видел (кого?) Труп = Родительный падеж (единственное число) — не было (кого?) Труп.

Винительный падеж (единственное число) — см. (Кто?) Отец = Родительный падеж (единственное число) — не было (никого?) Отца ..

Форма винительного падежа совпадает с формой именительного падежа:

Пример: Винительный падеж (множественное число) — вижу (что?) — локоны, банки, консервы = Существительное (множественное число) — есть (что?) — локоны, банки, консервы

• одушевленных существительных (мужской род 2 склонение) единственного числа.

Пример : Винительный падеж (единственное число) — пила (что?) Камень = Именительный падеж (единственное число) — есть (какой?) Камень.

Винительный падеж (единственное число) — видел (что?) Труп = Именительный падеж (единственное число) — есть (какой?) Труп.

Очарованный невидимым

Дремлющий лес под сказкой о сне.

Как белый платок

Сосна прилипла.

Застрял как старуха

Опираясь на палку

И под саму корону

Долби дятел на суку.

С. Есенин.

Упражнение. Слушайте скороговорку. Какие существительные анимированы, а какие нет?

Паттер:

Суши-мышь высушила

Мыши приглашены.

Мыши сушат, чтобы поесть стали,

Зубы тут же сломались.

Упражнение. Ответьте на вопросы:

«Вопросы живые и неодушевленные»

Кто летает? Что летает?

Кто барабанит по крыше? Что барабанит по крыше?

Кто плавает? Что такое плавание?

Кто молчит? Что молчишь?

Кто идет под воду? Что уходит под воду?

Кто шипит? Что шипит?

Вопросы по исправлению новой темы:

Вопрос, на какие анимированные существительные отвечают?

Вопрос на какие неодушевленные существительные отвечают?

Всегда ли одушевленность и неодушевленность существительных совпадают с принадлежностью к живой (неодушевленной) природе?

— «Пиноккио» — существительное одушевленное или неодушевленное?

К какому существительному относятся «мертвый», «народ», «отряд»?

Домашнее задание:

Упражнение: напишите слова в 2 столбца — одушевленные существительные и неодушевленные существительные:

Существо, дворник, чудовище, жесть, журналистика, юность, насекомое, двигатель, уголь, труп, тепло, упрямство, студент, рябчик, гриб , кукла, коробейник, мошка, пехотинец, дух, Сахалин, дети, отряд, сталь, уголь, бедность, кепка, пехота, мелкая сошка, генерал, стадо, консервы, таблица,

личинка, алюминий, змея, волокита , ворона, лиса, человечество, род, боярин, Каракумы, лошадь, молодой, гений, молодость, колокольчик, молоко, цыпленок, шелк, чучело, горох, щупальце, горох, товарищ, готовка, масло, посуда, цемент, бедный, родственник , сахар, чай, мед, чайник, дрожжи, чайка, стадо, белизна, жалость, упрямство, герой, мебель, блеск, восторг, героизм, бег, журналист, ходьба, жемчуг, общность, жемчуг, свежесть, вороны.

Малыхина Е.В., Русский язык, Бытие, 2008.

Л.А. Ахременкова «К пяти шагам», М., Образование, 2008.

Баранова М.Т. «Русский язык. 6 класс», М. Просвещение, 2008.

Урок на тему: «Существительное», Г. Богданова, Москва

Урок на тему: «Одушевленные и неодушевленные существительные», Л. Кунина, Рождественская школа

Урок на тему: «Одушевленные и неодушевленные существительные», Айвазян Н.В., Школа № 4, г. Мелеуз, Республика Башкортостан

Урок на тему: «Одушевленные и неодушевленные существительные», МОУ СОШ № 4 Бабченко Т.В., Татарск, Новосибирская область

Отредактировал и прислал А.А. Литвин

Работали на уроке

Богданова Г.А.

Айвазян Н.В.

Кунина Л.В.

Бабченко Т.В.

Литвин А.А.

Вы можете задать вопрос о современном образовании, выразить идею или решить неотложную проблему на Образовательном форуме , где во всем мире собираются образовательные советы свежих мыслей и действий.Создав блог Вы не только повысите свой статус грамотного учителя, но и внесете значительный вклад в развитие школы будущего. Гильдия лидеров образования открывает двери для высококлассных специалистов и приглашает к сотрудничеству в создании лучших школ мира

Слышали ли вы когда-нибудь слова, которые были вставлены неподходящие случаи? Этим грешит Суржик — смешанная речь из русских, украинских и еврейских слов.Это связано с тем, что правила склонения в разных языках разные.

Чтобы правильно подобрать падеж существительных, нужно знать, к какому типу существительных они относятся.

Одушевленные и неодушевленные существительные

Неправильно используемые слова повреждают слух. Для их правильного использования существуют определенные правила, не такие уж и сложные. Издревле на Руси живое и неживое меняли по-разному по падежам. При систематизации языка было определено, что существуют существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.Более того, не всегда можно самостоятельно определить, к какому типу относится то или иное слово. У мертвеца нет души, но слово одушевлено грамматически. Но живые растения — они растут, дышат. Но неодушевленный. Почему?

Есть один аспект этой проблемы, уходящий корнями в мифологию. В древности люди придерживались иных представлений о живом и неживом. Отсюда есть много устоявшихся выражений, показывающих неодушевленную природу солнца (оно выглядывает, встает, заходит, просыпается, в сказках у него спрашивают совета, и оно отвечает) и кукол (в играх она ест, спит, гуляет. , говорит, плачет).Раньше они действительно считались живыми, и это отражалось в языковых формах. Слово «труп» всегда считалось неодушевленным, потому что под ним рассматривается только панцирь существа, а личность отсутствует. Как отличить одушевленные и неодушевленные существительные?

Правило

Поскольку одушевленное и неодушевленное отвечают на разные вопросы, хорошо использовать этот метод. Потом проверьте результат. После этого мы можем уточнить наше исследование в соответствии с исключениями, которые лучше запомнить.

1. Итак, для начала нужно выяснить, кто или что перед нами. Так что в большинстве случаев вы можете понять, какое слово нам нужно.

2. В дальнейшем множественное число искомого слова ставится в винительный падеж (для простоты его можно обозначить VP) и выяснять, с каким падежом оно совпадает. Если с именительным падежом (IP) — неодушевленным.

• Игрушки
• Кресла.
• Игры.
• Носов
• Клички.

Если с родительным падежом (РП) — анимация.

• Щенки.
• Птицы.
• Животные.
• Куры.
• Друзья.

Часто этого бывает достаточно для определения одушевленных и неодушевленных существительных. Из правила есть исключения.

Живые неодушевленные

Это куклы, мишки Тедди, собаки, кролики, роботы и тому подобное. То есть те игрушки, с которыми они совершают действия, как с живыми. Существующие формы слов будут выглядеть так:

• Марионетка.
• Медведи.
• Кролики.
• Собачка.
• Роботы.

Некоторые обозначения в играх тоже считаются анимированными. Об этом следует помнить:

Люди, которые умерли или умерли, считаются одушевленными: самоубийцы, умершие, умершие, погибшие.

• Самоубийства.
• Умерший.
• Погашен.
• Мертв.

Таких слов много, но все они одушевленные. Если говорить о смертной оболочке (труп, труп, падаль, туша) — это неживое.

Также анимированы сказочные и нематериальные персонажи (ангелы, демоны, нимфы). Есть закономерность: если в изображении людей что-то живое — в склонении такого слова VP = RP.

Живое неодушевленное существо

Группа, любое множество, совокупность людей, животных или живых существ считается неодушевленной. Это толпа, армия, люди, стадо, стадо, войско. Правильно сказать: «Я вижу толпы, армии, народы, стада, стада, воинства».

Все растения и грибы неодушевленные.Они издавна считались пищей, а не частью дикой природы. Интересно, что некоторые виды морепродуктов (лобстеры, устрицы, лобстеры) впервые появились в России как экзотические блюда. Поэтому в рецептах есть склонение по неодушевленному принципу: кальмары отварить и нарезать в форме лапши.

То, что не видно глазом, считается неодушевленным.

Это микроорганизмы, вирусы, зародыши, дрожжи, бактерии. Хотя есть и интересные исключения.Например, отношение к эмбриону меняется, когда он становится видимым — in vitro.

Когда невозможно определить одушевленные и неодушевленные существительные

Примеры, показывающие невозможность присвоения слова определенному разделу:

• автоматизация ремонта
• см. Рыба-меч.

Эти слова не склоняются к цифрам. При смене падежа у них есть своя форма концовок. Следовательно, они вне анимации.

Прилагательные

Одушевленные и неодушевленные существительные определяются винительным падежом соответствующих прилагательных.Примеры:

• Они увидели нового ученика — они увидели новый стол.
• Гладить красивого щенка — гладить красивую кофточку.
• Телята большие — большие неприятности.

Сначала идет фраза, в которой винительный падеж равен родительному падению (VP = RP), а затем именительному падежу (PI).

Эти прилагательные облегчат определение одушевленных и неодушевленных существительных.

Собственные и нарицательные

Все имена собственные поэтому получили такое название, что являются единственными в своем роде.Обычно это имена, но могут быть никнеймы и никнеймы. Если им есть совпадение, это скорее чушь. Для таких случаев, например, есть слово «тезка». Даже если это прозвище неодушевленной игрушки, оно все равно анимировано. Есть неодушевленные имена собственные. Это названия, которые даются любому учреждению, произведению искусства или композиции. Есть еще географические названия.

Существительные нарицательные — от старославянского «называть» (называть) — это названия групп предметов или понятий.

Правильно их поменять по делу поможет таблица.

При заполнении такой таблицы хорошо развиваются навыки. Вы можете заполнить его, поставив все слова в винительном падеже, хотя в этом нет необходимости. Вы можете просто разделить лист на четыре части и записать предложенные слова по группам.

Еще лучше разобраться с этой темой помогут специальные упражнения.

Упражнения

Помогут закрепить навыки определения одушевленных и неодушевленных существительных, упражнения.Вам нужно подставить правильное слово, выбрать нужный падеж или проверить грамотность записанной фразы.

Упражнение 1

Замените правильные слова в следующие предложения.

• Приходя в школу, ученики видят (учителя, директор, новые парты, плакаты, друзья, обслуживающий персонал, старые двери, школьные мелки).
• Для городского парка закуплено (певчие птицы, карусели, скамейки, гости).
• Опаздывая на работу, пришлось наверстывать упущенное (троллейбус, трамвай, знакомый таксист).

Exercise 2

Выберите желаемый регистр в следующих предложениях.

• Прикрепили (котят) и дополнительно подарили (пакеты с едой) для них.
• Выйдя на поляну, увидели (мальчишек и корзины с грибами).
• В зоопарке служители кормят (птиц) и поливают (деревья).

Упражнение 3

Приведите примеры одушевленных и неодушевленных существительных, подходящих в следующих случаях:

• Сидеть за столом… и мечтает.
• Врачи сказали … больше не дышит.
• Наши … полностью рассыпались.
• Как ярко это … сегодня.
• Старый … полностью развалился.

Урок

Чтобы ученики хорошо запомнили приведенные выше правила, учитель может посвятить урок одушевленным и неодушевленным существительным. Хорошо использовать схему, обозначающую равенство случаев.

Вспомнив, что множественное число проверено, можно предложить пять одушевленных и пять неодушевленных существительных в качестве упражнения, глядя на картинку.Подойдет фото щенка с игрушечным цыпленком в зубах.

Полученные фразы не всегда будут правильными, это естественно. Но особенно забавный учитель может подчеркнуть. Этот метод «наоборот» поможет запомнить неправильное использование падежей.

Примеры одушевленных и неодушевленных существительных, заменяющих пропущенные слова, помогут лучше понять правило. Для этого упражнения заранее записываются на листе предложений с пропущенными словами. На их место следует вставить одно из предложенных слов, написанных на доске.Преподаватель следит за тем, чтобы у учеников были разные варианты: с одной стороны доски анимированные, с другой — нет.

В качестве одного из вариантов можно использовать этот набор слов:

Текст, подходящий для этого упражнения:

В выходной день погода была прекрасная. Ребята выбежали во двор. (?) накормил и одел их (?). (?) не привлекали такие игры, они убегали (?) с горы. (?) и (?) порадовали старые (?). «Где еще можно найти таких (?)», — сказали они, и не спешили называть свой (?) И (?) Дом.И ребята уже взяли (?) И (?) И пошутили (?).

Ребятам очень понравится этот урок. Главное — хорошо подготовить наглядный материал и схемы. Удачи!

Конспект «открытого» урока русского языка в контексте реализации ГЭФ.

Класс: 5

Тема урока: Существительные одушевленные и неодушевленные.

УМК: учебный комплекс под редакцией Т.А. Ладыженская и др. Русский язык. 5-й класс. М., «Просвещение», 2013

Цель преподавателя: актуализировать знания учащихся об существительном как части речи; сформировать понятие анимации и неодушевленных существительных и уметь определять эти категории.

Тип урока: Комбинированный.

Планируемые результаты обучения:

Тем: знание основных различий между одушевленными и неодушевленными существительными; распознавание одушевленных и неодушевленных существительных, понимание их роли в речи, объяснение языковых явлений.

Личный: получение новых знаний, стремление к повышению квалификации, проявление познавательных интересов и творческой активности, осознание своих возможностей в обучении.

Мета-тема:

Нормативно-правовая: планирование собственной деятельности, оценка качества и уровня усвоения.

Познавательная: умение извлекать необходимую информацию из услышанного учителем объяснения, выбор и формулировка цели учебного действия, выполнение учебно-познавательных действий, разработка алгоритма действия.

Коммуникативность: использование речевых средств для решения коммуникативных задач, владение монологическими и диалогическими формами речи.

Методы и формы обучения: языковое наблюдение, эвристический метод, индивидуальный, фронтальный.

Оснащение: интерактивная доска, компьютер, проектор.

Наглядный демонстрационный материал: Мультимедийная презентация P-формата PowerPoint на тему «Одушевленные и неодушевленные существительные» от преподавателя.

Ключевые понятия: грамматические категории, одушевленные и неодушевленные существительные.

Технологическая карта урока.

Вступительное слово учителя:

Все ли на месте?

Все в порядке? Книги, ручки и блокноты?

Проверено? Сесть!

Работай, усердно!

Обеспечивает демонстрацию экрана, демонстрирует слайды.

(слайд 1)

Слушает учителя, участвует в диалоге с ним. Размещает учебные материалы на рабочем месте, демонстрирует готовность к уроку. Читает эпиграф. Отвечает на вопросы учителя.

Когнитивный: понимает познавательную задачу.

Нормативно-правовая база: планирует в сотрудничестве с учителем необходимые действия, операции.

2. Обновление знаний. выявление места и причин затруднения.

Играть раньше

изученный материал

установление преемственности

связи старых и новых знаний

и их применение в новых ситуациях. E Эвристический диалог с элементами.

игры.

На наших уроках мы не только учимся правильно писать, но и открываем секреты грамматики. Этим мы и займемся сегодня. Но для начала вспомним, о какой части речи мы говорили на прошлом уроке? В этом нам помогут слова, зашифрованные в пазлах.Попробуйте их отгадать (слайд 2)

Какая часть речи была спрятана в головоломках? Верно. Все это существительные. Как вы это определили?

Отлично! Теперь посмотрим, какие знаки существительного скрыты в стихотворении. Я прочитаю, а вы внимательно слушаете (слайд 3)

Теперь объединим все, что мы вспомнили о существительном, назовем определение, грамматические знаки

(слайд 4)

В курсе При ответе учитель задает наводящие вопросы, если ученик затрудняется с ответом.

А теперь вернемся к нашим разгаданным словам и обозначим их пол, число и попробуем определить, живой он или неживой. Остановимся на последнем знаке существительного. Как вы определили одушевленный или неодушевленный объект?

Отвечает на вопросы. Строит заявление. Просмотр презентации, усвоение лингвистических терминов. Обдумывает ответы на вопросы и понимает, что для полных ответов недостаточно знаний. В сотрудничестве с учителем делает выводы.Формулирует собственные мысли и обосновывает свою точку зрения. Выполняет упражнение.

Личный: имеет мотивацию к учебной деятельности, желание осознавать свои трудности и стремится их преодолеть, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Когнитивный: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и мысленной форме, выполняет операции синтеза для решения учебных задач, устанавливает причинно-следственные связи.

Нормативно-правовая база: принимает и сохраняет учебное задание. Признает недостаточность своих знаний.

Коммуникативный: задает вопросы, чтобы получить информацию, необходимую для решения проблемы.

Физическая культура.

Шли по тропинке (идем на месте),

Поскакали по поляне (прыгали на месте),

Подружились с тобой (руки в стороны),

Нам пора домой ( пешком по локации

).

Выполняет базовые физические упражнения.

3. Постановка целей и построение проекта вне трудностей.

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов обучения и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения.

Итак, мы вспомнили, что уже знаем о существительном. Теперь мы можем продолжить изучение этой части речи. Перед вами новая задача — снежный ком. Но он необычный, внутри него расположены буквы.Ваша задача составить как можно больше слов, используя каждую букву

по одному разу.

слов, какую часть речи

вы составили больше

итого? (существительные).

Разделим их на две группы:

Живые вещи и вещи

предмета. Какие из них будут

ответят на вопрос КТО? А на

вопрос ЧТО?

Организует и сопровождает совместные образовательные мероприятия, дополняет ответы. Попробуйте сформулировать тему урока.Затем он читает слайд (слайд 5).

Запишите тему урока в тетрадь. Теперь прочтите, каковы цели нашего урока (Slad 6).

Формулирует цели учебной деятельности вместе с учеником, принимающим их на себя.

(слайд 7).

В первом столбце запишите слова одушевленные, которые отвечают на вопрос — КТО?, А во втором — неодушевленные, отвечающие на вопрос — ЧТО?

Запись в тетрадь.

Словарный диктант.

Кто! Шофер, герой, тренер, космонавт, офицер.

Что? Гербарий, здоровье, сбор, вокзал, апельсин.

Чек (слайд 8). Сначала скажите, как вы разделили слова? Когда ребенок называет слова, учитель щелкает мышью, и слова появляются на экране.

Сравните ваше написание с тем, как оно должно быть. Запомните, как пишутся эти слова.

Вывод:

Слова первой группы отвечают на вопрос «кто?» Итак, они одушевлены.

Слова второй группы отвечают на вопрос «что?». Значит, они неодушевленные.

Главный вопрос нашего урока6 — почему одни существительные отвечают на вопрос «кто?», Другие — на вопрос «что?».

Формулирует цель учебной деятельности в общении с учителем. Соотносит задания с текстами, знакомится с материалом. Он выявляет главное, устанавливает причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Личный: осознает свои способности в обучении, умеет адекватно обсуждать причины своего успеха или неудачи в обучении, связывая успехи с усилиями, упорным трудом.

Когнитивный: извлекает необходимую информацию из услышанного преподавателем объяснения, систематизирует собственные знания.

Нормативно-правовая база: планирует в сотрудничестве с учителем необходимые действия, операции, работы по плану.

Коммуникативный: строит небольшие монологи.

4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов обучения и умственной деятельности учащихся.Выполнение творческих заданий для повышения орфографической бдительности, развития логического мышления, самостоятельности и самообладания.

Сегодня мы научимся различать одушевленные и неодушевленные существительные.

Казалось бы, нет ничего проще: он поставил вопрос и определил, одушевленное это существительное или неодушевленное. Но у биологов и лингвистов разные представления о живом. Думают биологи. Что росток и побеги живые. Наши предки «видели» мир не так, как мы, поэтому дерево, трава, тюльпан для них были одушевленными. Но мы рассматриваем одушевленных людей, животных, насекомых.А как вы думаете, что означает анимированный? (жить, дышать, иметь дух). Каков корень слова одушевленный?

Что означают неодушевленные существительные? (неодушевленная материя).

Мы продолжаем различать одушевленные и неодушевленные существительные. Помимо вопроса, есть еще один безошибочный способ определения одушевленных и неодушевленных существительных.

Вы должны открыть этот метод самостоятельно. Отклоните существительные братьев, сестер, камней, досок. Теперь посмотрим на таблицу (слайд 9).

Какую разницу вы заметили в склонении? Какие словоформы подходят? Какой вывод?

Заключение: во множественном числе, в одушевленных существительных, V. n. совпадает с R. n, а в неодушевленных существительных V. n. совпадает с I. n.

Определение категории одушевленных и неодушевленных не совпадает с разделением объектов на живые и неживые в природе.

Предметы безжизненные, но категория определяется иначе. Поэтому к анимирован Существительные включают имена людей, животных, птиц, рыб, насекомых, то есть живых существ, а также имена и прозвища мифологических и сказочных персонажей, сравниваемых с людьми или животными (циклопы, кентавры, Коши, гоблины и т. д.), названия детских игрушек (кукла, петрушка, мишка и др.), шахматных и карточных фигур (пешка, валет), что связано с олицетворением этих предметов в игре.

(слайд 10)

TO неодушевленный включают собирательные названия многих живых существ: люди, толпа, армия, рой, стадо, стадо

(слайд 11).

TO неодушевленный Существительные включают в себя названия предметов и явлений действительности, не относящихся к живой природе, а также названия всех растений (хотя они используются в описании слов, знакомых живым существам — они «рождаются», «дышат» , «Цветут», «размножаются» и «умирают», но не могут двигаться).

Следующие существительные — одушевленные или неодушевленные?

Я вижу орла — вижу орла.

Вызвать дворника — включить дворники.

Заключение: различие между одушевленными и неодушевленными существительными зависит от их лексического значения.

Формулирует собственные мысли. Выражает и обосновывает свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем он делает выводы о том, как отличить одушевленные и неодушевленные существительные в сложных падежах.Работает с таблицей, наблюдает, сравнивает, самостоятельно делает выводы.

Личный: хочет получить новые знания, навыки, улучшить уже имеющиеся.

Когнитивный: читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Нормативно-правовая база: контролирует учебную деятельность, замечает допущенные ошибки, реализует правило контроля и успешно использует его при решении учебной задачи.

Коммуникативный: умеет задавать вопросы для уточнения последовательности работы.

5. Первичное закрепление с комментарием во внешней речи. Самостоятельная работа с самотестированием по стандарту.

Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов их применения на практике. Эвристическая беседа, подборка примеров, иллюстрирующих сущность изучаемого языкового явления, подготовка связных рассказов об изучаемых нормах.Выполнение упражнений по учебнику или книгам для внеклассного чтения.

Итак, делаем общий вывод.

Заключение делают студенты.

Заключение : грамматическим способом разделения существительных на одушевленное и неодушевленное является совпадение форм Р. п. и В. н. множественное число существительных анимировано, и

I. p. И В. п. — в неодушевленном.

Анимация и неодушевленность — неизменный признак существительного.

Самостоятельное выполнение упражнений различной сложности по выбору преподавателя.

Найдите «лишнее» слово, запишите его в тетрадь и составьте из него предложение.

(слайд 11)

Завершите синтаксический анализ. Вставьте слова на месте пропусков (поработайте над карточкой).

Выполнение тестового задания из ресурсов «Кто или что?»

Работа с печатным текстом «Синичкинское гнездо». Укажите анимированные имена.

Выполняйте упражнения, отвечайте на вопросы.

Личный: имеет желание изучать новые виды деятельности, участвует в творческом, творческом процессе.

Когнитивный: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и мысленной форме, выполняет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Нормативно-правовая база: самостоятельно планирует необходимые действия, операции, работы по плану.

Коммуникативный: формулирует собственные мысли, выражает и обосновывает свою точку зрения.

6. Включение в систему знаний и повторение.

Проверка работы. Обобщение информации, полученной на уроке. Оценка

Подвести итоги.

1. Какие существительные относятся к одушевленным? (отвечая на вопрос Кто?)

2. Какие существительные относятся к неодушевленным? (Ответы на вопрос Что?)

3. Какое основное правило следует помнить при определении одушевленных и неодушевленных существительных?

Отвечает на вопросы.

Личный: понимает важность знаний для человека.

Когнитивный: приобретает умение применять полученные знания на практике и в повседневной жизни.

Нормативно-правовая база: оценивает свою работу, исправляет и объясняет ошибку.

Коммуникативный: формулирует собственные мысли, выражает и обосновывает свою точку зрения.

7. Отражение учебной деятельности в уроке (аннотации урока).

Заключительное обсуждение вопросов.

(слайд 12).

Переходим к таблице «ЖУ», заполняем ее третий столбец.

Оцените нашу работу: выберите одну из предложенных карточек и покажите мне. Скажите себе: «Молодец. Думал, пробовал, делал открытия. «

Определяет его эмоциональное состояние на уроке. Заполняет дневник достижений.

Когнитивные: устанавливает взаимосвязь между объемом знаний, полученных на уроке, навыками и оперированием. Исследования, аналитические навыки как интегрированные, комплексные.

8. Разъяснение домашнего задания.

Доступное и понятное изложение сути домашнего задания, объяснение того, как это делать.

В качестве домашнего задания предлагаю творческую работу «Угадай сказку Х. Х. Андерсена». Я отправил вам файл с карточками, на которых написаны слова. От них нужно узнать, о какой сказке говорит Г. Х. Андерсен. В этом случае укажите букву О — одушевленное, букву Н — неодушевленное существительное.

Внимательно слушает задание. Задаёт вопросы, если что-то непонятно.

Грамматика

Изучить микробы или микробы? Анимация существительных

1. Что такое анимация существительных?

«Категория одушевления существительных — это грамматическое выражение контраста между живым и неживым, но не понимаемое с научной точки зрения (в смысле живой и неодушевленной природы, то есть органического и неорганического мира), а в терминах повседневной жизни. жизнь.»

(Еськова Н.А.Краткий словарь трудностей русского языка.6-е изд., Перераб. М., 2008.)

2. Как выражается анимация?

«Во-первых, анимация-интонация выражается окончаниями самого существительного:

1) анимированные существительные имеют одинаковые окончания винительного и родительного падежей во множественном числе, а для существительных мужского рода это относится к единственному числу;

2) неодушевленные существительные имеют одинаковые окончания винительного и именительного падежа во множественном числе, а для существительных мужского рода это относится и к единственному.

Анимация имеет и экстраординарное выражение: конец прилагательного, соответствующий существительному или причастию винительного падежа, различается в зависимости от анимации или неодушевленного существительного, ср .: (см.) новый s учеников но новый s таблиц ».

(Литневская Е. Русский язык. Краткий теоретический курс для школьников. М., 2006.)

3. Когда происходят колебания и вариации?

«Все колебания между грамматической одушевленностью и неодушевленностью (обнаруживаемые в переменном образовании винительного падежа) объясняются именно неоднозначностью в оценке объекта как живого или неживого.

Некоторые из этих случаев относятся к тем объектам, принадлежность которых к животным или растениям может показаться неочевидной: амебы, бактерии, бациллы, вибрионы, вирусы, инфузории, микробы и т. Д. ( изучают микробы и микробы ).

Второй типичный случай — это названия тех живых существ, которые мы склонны воспринимать в первую очередь как пищу: кальмаров, креветок, мидий, омаров, морских огурцов, устриц и т. Д. ( глотать устрицы и устрицы ).

Еще один наглядный случай — названия неодушевленных предметов, имитирующих живые существа: коршуна (бумага), кукла, марионетка, робот, сфинкс, и др. (Изготовление кукол и кукол, ) ».

(Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. 6 изд., Исп. М., 2008.)

О морепродуктах нужно сказать отдельно. Такие слова, как кальмар, краб, креветка, мидии, омары, устрицы, , согласно большинству справочников, могут использоваться как неодушевленные и одушевленные существительные, когда речь идет о еде, но только как одушевленные, когда речь идет о живых существах.Однако в «Грамматическом словаре русского языка» А.А. Зализняка слова кальмар, краб, мидия, лобстер даны как одушевленные во всех смыслах (рекомендации этого словаря мы воспроизведем ниже в ответах « Служба поддержки ») .

Названия рыбных консервов шпроты, быки, шпроты, сардины (множественное число) употребляются как неодушевленные существительные: шпроты открытые , едят шпроты , любят сардины .

Анчоусы

Как: готовить анчоусы или готовить анчоусы?

Ответ: Существительное анчоус в значении «еда» — неодушевленный.Справа: готовим анчоусы, маринованные анчоусы. Однако говорить о живом существе верно: ловят анчоусы, разводят анчоусы.

Дочь

Правильно ли будет фраза а также Газпром решил поддержать своих дочерей , если слово дочь Использовано для «дочерняя»?

Ответ: Слово дочерей в значении «дочерние предприятия» употребляется как неодушевленное существительное: Газпром решил поддержать своих дочерей .

Зайчик

Как: поймать солнечного кролика или солнечного кролика?

Ответ: Оба варианта верны. В «Грамматическом словаре русского языка» А. А. Зализняка указано, что слово зайчик в значении «светлое пятно» может использоваться как одушевленное, так и как

Ответ: Слово « максим» в значении «пулемет» наклонено как неодушевленное существительное. Это означает, что форма винительного падежа будет совпадать с формой именительного падежа. Следовательно, это правда: в «максиму» вставлено ленты.

Мидия

Кого я ем: мидий или мидий ?

Ответ: Мидия — анимированное существительное; едят мидии .См .: А. Зализняк. Грамматический словарь русского языка. 5-е изд., Изм. М., 2008.

Микроб

Как сказать: изучают микробы или изучают микробы?

Ответ: Слово микроб может использоваться как одушевленное, так и неодушевленное существительное. Оба варианта верны.

Москвич

Что правильно в отношении машин: покушения на «Москвичей» или покушений на «Москвичей» ?

Ответ: Москвич в значении «автомобиль» — неодушевленное существительное: покушение на «москвичей».

Объект

Как: или считать патогенными биологическими объектами ?

Ответ: Word объект не анимируется. Справа: считать патогенными биологическими объектами .

Оскар

Как: фильм получил Оскар или получил ли фильм Оскар?

Как написать эссе: представить комического персонажа или представить комического персонажа?

Ответ: Возможные варианты.Вот что пишет о слове персонаж Н. А. Еськова: Слово персонаж одновременно называет человека и выражает определенную литературную концепцию. Колебание изображает персонажа, символы и изображает персонажа, символы очевидно, это связано с тем, что именно писатель (или говорящий) хочет подчеркнуть (Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. 6 изд., Стр. Преподобный М., 2008).

Петрушка

Как написать: петрушка или петрушка (про куклы)?

Ответ: Существительное петрушка используется как одушевленное в значении «кукла; театральный персонаж» (правильно: сделать петрушку ) в значениях «кукольный театр; нелепое дело» и «растение» петрушка — неодушевленная имя существительное.

Полицейский

Как: проехать через лежачий полицейский или через лежачий полицейский (о дорожном препятствии)?

Ответ: Возможны оба варианта (ср .: коза как название спортивного инвентаря может также использоваться как одушевленное и неодушевленное) .

Призрак

Как лучше всего написать: верят призракам или верят привидениям?

Ответ: Согласно «Грамматическому словарю русского языка» А.А. Зализняк привидение может быть одушевленным и неодушевленным.

Опытный образец

Как: создать прототип или создать прототип?

Ответ: Прототип — неодушевленное существительное «Первоначальный образец, прототип чего-л.»: Я вижу прототип нового оружия. В значении «Человек, послуживший автору оригиналом для создания литературного образа» прототип может использоваться как одушевленное существительное.

Робот

Как: или использовать роботов для сварки корпусов?

Ответ : Word робот — анимированное существительное.Справа: использовать роботов для сварки корпусов .

Снеговик

Как: ребята слепили снеговика или ребята слепили снеговика?

Ответ: Снеговик — анимированное существительное. Справа: парня слепили снеговика.

Тема

Что делать с сабжем? Я вижу подозрительную тему или вижу подозрительную тему?

Ответ: «Грамматический словарь русского языка» А.А. Зализняк указывает, что слово субъект (в философии, в праве) может употребляться как одушевленное, так и неодушевленное существительное. При использовании в других значениях: субъект, (в логике, в грамматике) — только неодушевленный, субъект, (личность, человек) — только одушевленный.

Быть

Ответ: Согласно «Грамматическому словарю русского языка» А.А. Зализняка, слово , имеющее значение в значении «нечто живое», может использоваться как одушевленное, так и неодушевленное существительное.

Талант

Как слово «бережливое» талант ? Как одушевленное или одушевленное существительное?

Ответ: Талант — неодушевленное существительное (в том числе о человеке). Справа: Он приехал поддержать народные таланты.

Ace

Как: вытащить туз или вытащить туз (в карточной игре)?

Ответ: Слово ace — анимированное существительное в значениях «игральная карта» и «важный человек».Справа: вытащить туза, превратить в финансового туза .

Тунец

Как: нарезать тунец или нарезать тунец?

Ответ: Тунец — анимированное существительное, правильно: нарезать тунца .

Улитка

Улитка — это анимированное существительное?

Ответ: Да, даже если речь идет о съеденных улитках. Справа: едят улиток .

Устрицы

Как себя ведут устрицы ? Как одушевленные существительные или как неодушевленные?

Ответ: Существительное устрица оживляет, когда речь идет о живой устрице ( порода устриц ) Если мы говорим об устрице как возможны варианты питания: куплю устрицы и куплю устрицы .

Эмбрион

Как получить: высиживает эмбрион или эмбрион?

Ответ: Эмбрион — неодушевленное существительное. Справа: несет эмбрион.

Артикул:

Бельчиков Ю. А. Практическая стилистика современного русского языка. 2-е изд., М., 2012.

Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Словарь грамматических вариантов русского языка. –3 изд. М., 2008.

Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. 5-е изд., Перераб. М., 2008.

Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. 6-е изд., Перераб. М., 2008.

Грамматика русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведова. М., 1980.

Решите упражнение на русском языке. Gdz на русском языке

ГДЗ на русском языке — это книга или сборник готовых ответов к упражнениям в школьном курсе русского языка. Готовые домашние задания составляются на основе учебников для 1–11 классов, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации для средних школ России.

ГДЗ от Путина на русском языке

Русский язык является основным предметом школьного курса. Его роль в учебных программах общеобразовательных учреждений чрезвычайно высока:

• изучают учащиеся с 1 по 11 классы;
• По окончании 9-11 классов школьники сдают государственный экзамен по математике.

Кроме того, в экзамен включены вопросы по русскому языку. Поступление абитуриента в большинство вузов страны зависит от правильности ответов на них.

В то же время не всем детям легко выучить русский язык, а многочисленные правила требуют огромных резервов памяти и огромной концентрации внимания.

Чтобы домашнее задание по теме не превратилось в многочасовые мучения и не стало поводом для накрутки готовых заданий одноклассников, и созданы рехебники на русском языке. Для чего они?

• Во-первых, ученик с 1 по 11 класс может проверить по ним правильность домашнего задания;
• Во-вторых, пошаговое выполнение упражнений позволяет решать сложные задачи самостоятельно — без привлечения наставников.

На базе ГДЗ на русском языке ответственные и внимательные родители могут следить за успеваемостью своих детей.

Как пользоваться русскоязычным онлайн-решением Путина?

Бумажные книги постепенно уходят в прошлое. Их заменяют электронные источники информации. Наш сайт — это вариант для удобного и эффективного использования ГДЗ на русском языке:

1. нужный учебник можно найти через строку поиска;
2. в появившейся таблице нужно выбрать номер упражнения и за доли секунды получить готовые решения.

Мы регулярно обновляем базу решебников, поэтому все предлагаемые онлайн ответы на русском языке полностью соответствуют требованиям школьной программы. Нашим ресурсом можно пользоваться не только с ПК, он также доступен для телефонов и планшетов.

Решебник на русском языке для 5 класса Ладыженская — это сборник готовых домашних заданий, составленный на основе вопросов и упражнений из традиционного для русских общеобразовательных школ учебника.Его авторы — известные российские филологи: Т.А. Ладыженская, М. Баранов, Л.А. Тростенцова и другие.

Решебник по русскому языку 5 класс — Ладыженская, Баранова, Тростенцова

Изучая русский язык в классе, не все дети сразу усваивают основные правила. В результате им трудно выполнять домашнее задание. Родители же не всегда могут помочь: они с трудом запоминают все правила парсинга или морфологического анализа.

В такой непростой ситуации ГДЗ по русскому языку для 5 класса Ладыженской приходит на помощь обоим. Практическое руководство содержит не только готовые ответы, но и алгоритм выполнения задания.

Чтобы сократить время, затрачиваемое на поиск нужного ответа, и получить подробные инструкции по выполнению того или иного упражнения, вам следует воспользоваться интерфейсом нашего сайта. Он позволяет:

• Перейти в базу ответов с планшета, компьютера или смартфона;
• Выберите номер нужной задачи из таблицы;
• Получайте только самые свежие решения, в связи с тем, что база данных решебников сайта регулярно обновляется.

ГДЗ по русскому языку 5 класс Ладыженская Т.А. — ответы учебника 1, 2 части

В средних школах России появился учебник русского языка под редакцией Ладыженской Т.А. в качестве методической базы в 5 классе. (2012). Это руководство состоит из двух частей, разделенных на 127 разделов.

В учебнике подробно рассматриваются такие темы, как:

1. Основы лексики, фонетики, морфологии, пунктуации и синтаксиса, которые поддерживаются системой упражнений для составления синтаксического анализа слов и предложений;
2. Основные сведения по морфемии и ортоэпии.

Ученики 5 класса изучают также типы предложений, их элементы, части речи, порядок знаков препинания. Особое внимание уделяется лексическому значению слов и особенностям употребления различных форм глагола.

Благодаря нашему сайту родители могут отказаться от дорогостоящих репетиторских услуг: теперь они могут качественно выполнять домашние задания по русскому языку вместе с детьми. Для школьников онлайн-решебник — это возможность глубоко разобраться в практических вопросах предмета и запастись теоретической базой, необходимой для последующих этапов изучения русского языка.

Решебник на русском языке для 7 класса Ладыженская — это сборник готовых ответов на упражнения в стандартном учебнике по предмету, составленный группой российских ученых — Т.А. Ладыженская, М. Баранов, Л.А. Тростенцова и другие. Выполненные домашние задания позволяют школьникам проверять правильность выполнения домашних заданий, а родителям — проверять успеваемость своих детей.

ГДЗ по русскому языку 7 класс: Ладыженская, Баранова, Тростенцова

Программа изучения русского языка в 7 классе сложная и насыщенная.От ученика требуется значительная концентрация внимания и интенсивное запоминание нового материала. Бывает, что на уроках ребенок не успевает разобраться в практическом применении того или иного правила.

Нужно ли мне в этом случае нанимать репетитора? Проблему можно решить более эффективно: использовать ГДЗ на русском языке для 7 класса Ладыженской.

Интерфейс нашего веб-сайта оптимизирует процесс поиска домов. Теперь дети и родители будут тратить меньше времени на поиск решения благодаря:

• Возможность выбора номера задачи в таблице;
• Наличие базы онлайн-решений с телефона, ноутбука или планшета;
• Регулярное обновление базы решебников на сайте.

Для каждой задачи пользователям может быть доступно несколько ответов — из разных ответов. Это позволит оптимизировать поиск правильного алгоритма решения (если упражнение можно выполнять по-разному).

Решебник русского языка 7 класс Ладыженская — учебник 2013-2019

В соответствии с директивами Минобрнауки России в большинстве российских школ используется учебник для 7-х классов под редакцией Ладыженской Т.А. как методическая база изучения русского языка.

Учебное пособие опубликовано в 2013 году издательством «Просвещение». Он состоит из 4 глав, разбитых на 84 параграфа. На его основе семиклассники познакомятся с такими темами:

• Стилистика текстов;
• Орфография и культура речи;
• Морфология и анализ частей речи.

Отдельная часть учебника посвящена повторению материала изучаемого предмета в 5-6 классах. Приложение к учебнику содержит схемы фонетического, лексического, синтаксического и морфологического анализа.

В курсе русского языка для 7 класса рассматриваются официальные части речи: междометие, предлог, союз, частица. Особое внимание уделяется использованию в речи причастных и наречных выражений.

ГДЗ на русском языке — это многочисленные решения для русского языка, включающие ответы и решения к упражнениям основных учебников школьного курса для 1-11 классов.

Нужен ли решебник при изучении русского языка?

Традиционно решатель рассматривается как набор решенных задач.Однако далеко не все задания из курса русского языка школьникам понятны. Часто трудности вызывают фонетический разбор слов, комбинированное и раздельное написание слов с частицами, разбор предложений и словосочетаний.

В связи с этим помогают русскоязычные помощники:

• выявляют и исправляют ошибки в выполнении домашних заданий;
• готовиться к зачетам и экзаменам без помощи репетитора;
• эффективно организовывать внеклассные занятия и разбирать сложные упражнения в домашних условиях;
• для устранения пробелов в знаниях накануне поступления в вузы.

Неоценима роль ГДЗ в подготовке к ЕГЭ. Более того, русский язык является обязательной дисциплиной для поступления в большинство вузов страны.

Родители часто используют русскоязычные решатели: на их основе они могут следить за успеваемостью своих детей и помогать им с домашними упражнениями.

ГДЗ на русском языке онлайн — оптимизация использования готовых ответов

Бумажные сборники готовых решений заменены специализированными сайтами, позволяющими школьникам с 1 по 11 класс находить ответы на упражнения буквально за несколько секунд .

Наш ресурс имеет ряд важных преимуществ перед конкурентами, которые подтверждают необходимость его использования:

1. Умный поиск позволяет указать номер задачи или цитату из ее состояния в строке поиска — система выдаст готовый -приготовить раствор за пару секунд;
2. Набор решебников регулярно обновляется, что позволяет ознакомиться не только с правильным ответом, но и с правильным процессом регистрации.

Использование базы онлайн-ответов на нашем сайте бесплатное и не требует регистрации.

Дополнительным фактором удобства является адаптация сайта не только под ПК, но и на телефоны и планшеты.

GDZ Rus Language. ГДЗ на русском языке

С малых лет человек проходит все этапы становления личности: детский сад, школу, техникум, вуз. Самые яркие впечатления и воспоминания начинаются с первого занятия. Первый учитель, яркие книги, написанные еще неумелыми ручками рецепта. Время летит в одно мгновение. И вот последний звонок, получение аттестата о среднем образовании, выпускной.Впереди светлое будущее.

Но перед этим нужно пройти все трудности, связанные с учебой: выполнение домашних заданий, письменных работ, презентации. В расписание школьника также входят секции, кружки, репетиторство. Главный вопрос, который задает родителям и школьникам, — как быстро, правильно и вовремя сделать домашнее задание.

Система воспитания в детском саду

С раннего возраста ребенок начинает учиться общаться с окружающими людьми.В команде приобретаются навыки взаимодействия со сверстниками. Детский сад — отличное место для приобретения таких навыков. Но сначала ситуация у ребенка оставляет не самые приятные впечатления. Незнакомое место, чужие люди — все это действует на малыша угнетающе. Опытный и квалифицированный педагог должен придерживаться такой системы воспитания и обучения, при которой адаптация к детскому саду будет наименее болезненной, ребенку будет интересно, он с удовольствием примет участие в образовательном процессе.В детском саду малыш учится:

1. Правильно выражать свои желания.
2. Отстаивайте свою точку зрения.
3. Слушайте мнение других и уважайте его.
4. Взаимодействуйте с коллегами.

Кроме того, ребенок развивается умственно, физически, эстетически. Предлагаются самые разные занятия: музыка, танцы, физкультура, рисование и др. Это дает возможность реализовать себя каждому школьнику.

Приветствуется участие детей в конкурсах по разным направлениям.Для малыша это возможность раскрыть свои таланты, и его с энтузиазмом принимают за бизнес. Конечно, взрослые принимают в этом активное участие.

Вопрос в том, как сделать домашнее задание, встает перед родителями еще до школы, когда дети учат навыкам чтения и письма, тем самым готовя их к новому этапу жизни — школе. Это регистр, стихи, книги для чтения и т.д.

В детском саду процесс обучения новым навыкам и умениям происходит естественным образом — через игру, тем самым ребенок изучает общество и его роль в нем.

Школа: система образования, учебный процесс

Пора, а с детских стульчиков пересаживать ребенка за парту. Первое занятие — это всегда волнительный момент. Многое еще непонятно и неизвестно. Но постепенно у малыша появляется общее представление о самом процессе, ведь он большую часть жизни проводит в школе.

Российская система образования включает несколько ступеней:

1. Начальная школа (до четвертого класса). В этот период даются базовые и элементарные знания по письму, чтению, математике, необходимые в повседневной жизни.Дополнительно преподаются дополнительные предметы: мир, музыка, рисование, физкультура и др.
2. Базовая подготовка (до девятого класса). В это время студенты получают знания по разным дисциплинам. Каждый предмет преподается в отдельном кабинете. По окончании учебы при положительной сдаче выпускных экзаменов выдается аттестат об основном среднем образовании. При желании ученики могут продолжить учебу, обратившись в старшие классы или другие учебные заведения: лицей, гимназию, колледж, школу и т. Д.
3. Старшие классы (десятый и одиннадцатый). В это время студенты усиленно готовятся к поступлению в вузы. По окончании ЕГЭ сдается и выдается аттестат о полном среднем образовании.

Основные предметы в школе и повседневная подготовка к ним

Основные дисциплины в школе:

1. Русский язык.
2. Литература.
3. Математика.
4. английский.
5. История.
6. Физика.
7. Химия.
8. География.
9. Биология.

Процесс обучения проходит следующим образом: тема рассматривается по определенной теме, и для усвоения пройденного материала необходимо выполнить домашнее задание. И здесь возникают трудности. Ребенок с неохотой ее выполняет, отвлекается другими занятиями, не имеющими отношения к учебе. У родителей и учеников возникает вопрос, как правильно сделать домашнее задание, не допустить ошибок и полностью усвоить пройденный материал.

Основные причины, по которым ребенок не хочет выполнять домашнее задание:

1. Усталость после уроков из-за большой нагрузки в школе.
2. Недостаток внимания со стороны родителей. Его нежелание учить ребенка пытается привлечь внимание.
3. Некоторые предметы сложны для понимания или неинтересны.
4. Страх перед трудностями. Другими словами, ребенок боится, что не справится с поставленными перед ним задачами.

Родители должны помогать справляться с возникающими трудностями, поощрять успехи не сладостями и не играми на планшете или компьютере, а, например, выделять лишнее время для прогулки на свежем воздухе.

1. Регулярно соблюдать установленный дневной режим. Ребенок быстрее превратится в процесс, тогда учеба и выполнение домашних заданий не покажется невыносимой задачей.
2. Учащийся должен самостоятельно выполнять домашнее задание. Помогите родителям — расскажите, покажите, объясните. В противном случае в будущем это сильно повлияет на результат.
3. При выполнении домашнего задания сделать перерыв на десять минут. Это позволит ребенку легче усвоить полученную информацию.

Работа над ошибками

Русский язык — один из самых важных предметов в школе.Ребенок должен научиться грамотно и без ошибок писать, уметь выражать свои мысли. Орфография, пунктуация, стилистика — основные направления в русском языке и их знание необходимо. Важно не просто запомнить правило, а то, для чего оно необходимо и как его применять.

Вот несколько советов, как обустроить дом:

1. Для начала подготовьте рабочее место, уберите ненужные предметы (листы, блокноты, не относящиеся к указанной тематике).
2. Повторить пройденный материал.Выучите и повторяйте правила, возьмите примеры из них.
3. Внимательно читайте задания или упражнения. Если вам нужны определенные правила или определения, найдите и изучите их.
4. Переписывайте задания, произносите написанное вслух и обязательно проверяйте написание сложных слов. Орфографический словарь с этим отлично справится.
5. Если стоит задача переписать текст, сначала нужно внимательно прочитать предложение и разобрать непонятные слова. Словарь в этом случае — отличный помощник.Затем аккуратно перепишите упражнение.
6. Проверить выполненные работы. Если есть ошибки, укажите на них и предложите аккуратно их исправить.

Эти подсказки очень просты в исполнении. Наклейте их, и русский язык будет простым и доступным в изучении.

Математика

Математика — не менее важная и, пожалуй, самая сложная в понимании вещь. Сложение, вычитание, деление, умножение — все это можно найти в повседневной жизни. Поэтому студенту необходимы базовые знания по этому предмету.

Инструкции, как сделать домашнее задание по математике:

1. Подготовьте все необходимое для выполнения этого задания (тетрадь, учебник, ручка, карандаш и т. Д.).
2. Повторить пройденный материал урока.
3. Внимательно читайте задания. Начните выполнять самое сложное задание.
4. Сделайте все расчеты в черновике.
5. Проверьте задачу и исправьте ошибки.
6. Аккуратно перепишите в блокнот.

Изучение иностранных языков в школе

Английский язык в школе учится уже со второго класса, а некоторые и с первого.Не всем дается этот предмет легко. Здесь немаловажный фактор — скоропортность, терпение. Однако это касается всех предметов, изучаемых в школе.

Несколько простых правил, как сделать домашнее задание на английском:

1. Подготовка рабочего места, получить все необходимое по этому предмету.
2. Если стоит задача прочитать текст, нужен словарь. Неизвестные слова переводить отдельно и записывать в отдельную тетрадь. Таким образом, слова лучше запоминаются.
3. Пересказ на английском — задача сложная, но вполне выполнимая.Достаточно сделать пересказ на родном языке, а потом составить на английском. Учит выражать свои мысли и эмоции, что очень важно при изучении этой дисциплины.
4. Грамматические упражнения — неотъемлемая часть изучения иностранного языка. При регулярном исполнении это даст возможность говорить и писать. Для этого нужно внимательно прочитать задание и выполнить его с помощью словаря, таблиц.
5. Исправьте ошибки, если в этом есть необходимость.

Природа и общество

В дополнительной школе школьники познают окружающий мир. Этот предмет помогает:

1. Понять значение природы и общества в целом.
2. Значение природы в жизни человека, охрана природы.
3. Осмотрите некоторые природные объекты и явления.

1. Внимательно прочтите задание. Если требуется найти и выучить определения, для этого прибегают к помощи пройденного материала или теоретической части учебника.
2. Если задача требует работы с такой фурнитурой, как клей, ножницы, карандаши, все нужно аккуратно, никуда не торопиться.
3. Проверить выполненные упражнения. При необходимости исправьте ошибки.

Освоение пройденного материала, самостоятельная работа

Каждый школьник решает понятные для себя задачи. В упражнениях проявляется в его творческих, интеллектуальных способностях.

Домашнее задание должно быть интересным. Преподаватель при правильном подходе обязательно заинтересует ученика, и тогда вопрос, как сделать домашнее задание по тому или иному предмету, решится без особых усилий.

Как подготовить домашнее задание по русскому языку

1. Для начала студенту необходимо подготовить рабочее место.

2. Первое, с чего нужно начать выполнять домашнее задание, — это выучить все необходимые правила.

3. После того, как ребенок выучил правила, позвольте ему сделать более легкое задание.

5. Если задание написано, то необходимо сравнить класс из дома и поставить отметку о работе за работу по двум строчкам.

7.После этого сам диктант по слогам вслух или про себя ребенок записывает текст.

8. Текст каждой новой работы студента начинается красной строкой (2 см).

9. Надо писать аккуратным, разборчивым почерком, без помарок, много исправлений, с соблюдением полей.

10. Все виды письменных работ Школьник должен выполнить синюю удочку. Запрещается писать красными и другими цветными чернилами. Все страницы записной книжки должны быть чистыми. Исправления ошибок производятся путем шлифования неправильно написанной буквы на наклонной линии и написания вместо нее правильной сверху.Не стоит обводить буквы несколько раз. Если вам нужно заменить слово, часть предложения или все предложение, рекомендуется в этом случае обмануть написанное тонкой линией, но не использовать квадратные скобки, т.к. скобки являются знаком препинания.

11. Не допускается использование резинки, корректора. Грязные, небрежные и странные письменные работы учитель не принимает и предлагает ученику выполнить новую работу.

12. После того, как основная задача будет выполнена, вам нужно дать задание упражнению.Грамотно списанный текст без грамматических заданий оценивается только на «3».

13. Все акценты и анализ морфем проводить только графитным карандашом.

Памятка по выполнению домашнего задания к языку-мосту в 7-8 классах.

Работа начинается с работы над ошибками.

Выучите или повторите указанное правило. Придумайте свои примеры по этому правилу.

Ознакомьтесь с заданиями упражнения.

Прочтите все упражнения. Устно дать ему задание.

Прочтите упражнение письменно. Обязательно проверьте свою работу.

Предложения предложений или текст.

Прочтите предложение, текст.

Подумайте, вы понимаете, что напишете.

Внимательно прочтите каждое предложение. Помните, как написано каждое слово.

Отметьте предложения по частям или целиком.

Проверь правильно ли списали.

Проверка безударных гласных в корне слова.

Сделайте ударение по слову.

Подберите несколько связанных слов.

Удерживайте корень и гласные для проверки.

Поднимите контрольное слово.

Проверьте свою работу.

Помните! В проверяемом и проверочном слове пишется одна и та же гласная.

Правила покрытия.

Прочитать весь текст.

Прочтите первое предложение, посчитайте в нем слова.

Прокрутите предложение, не глядя в текст.

Прочтите еще раз и запомните написанные слова.

Напишите предложение, диктуя себе слова по слогам.

Прочтите, что я написал.

Сравните с написанным в книге.

Памятка для чтения

Внимательно читайте статью, рассказ.

Обратите внимание на слова, значение которых необходимо пояснить.

Подумайте, в чем основная идея текста.

Чему учит.

Ответьте на вопросы в конце текста.

Составьте план.

Подготовить текстовый пересказ.

ФИО действующих лиц.

Что вы знали о герое прочитанного произведения?

Как составить план рассказа?

Прочтите историю, опровергните ее.

Делим рассказ по частям.

Прочтите первую часть, запутайте.

То же самое нужно проделать и в других частях.

Провел самотестирование (прочтите план целиком и решите, выдержит ли он его, чтобы запомнить содержание текста).

Запоминание стихов.

Уроки кулинарии начинаются с работы над стихотворением.

Тихо прочтите стихотворение вслух. Помните, что вы читаете стихотворение, чтобы запомнить. Узнай все непонятные слова и выражения.

Громко прочтите стихотворение. При чтении старайтесь уловить мелодию, ритм.

Прочтите стихотворение третий раз громко и выразительно.

Через две минуты стихотворение 2-3 раза перебирает на память, при необходимости загляните в текст. Попробуйте представить события, описанные в стихотворении, или его настроение.

Через 3 часа повторить стихотворение 2–3 раза, не заглядывая в текст.

Перед сном повторите стихи.

Утром следующего дня вы сначала читаете, а потом рассказываете мне стихотворение по памяти.

Изучите большой текст

Разделяем стихотворение, которое вам нужно выучить, на каменоломнях по смысловым отрывкам.

Выучите первый отрывок.

Выучите второй отрывок.

Повторите вместе первый и второй отрывки 6.

Выучите третий отрывок.

Подскажите на память все стихотворение.