Сколько звуков в слове маленьких: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

Содержание

мягким — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

В обычных английских словах, таких как bridge или ledge , которые имеют «короткие» гласные и заканчиваются на / dʒ /, обычно используется для написания финального звука. Это сравнимо с использованием триграммы для обозначения звука / tʃ / после «коротких» гласных. Эти два паттерна означают, что не существует английских слов, которые пишутся с для / tʃ / или с для / dʒ /.

В конце слова (за пределами орграфа ), как правило, означает «жесткий» / g /, и это произношение сохраняется перед числом чрезвычайно распространенных суффиксов начала гласных , которые вызывают предшествующая согласная буква должна быть написана дважды в определенных обстоятельствах (как правило, когда согласной непосредственно предшествует ударная короткая гласная). Среди них суффикс -y / -ie , суффикс -ing , суффикс -ed , суффикс -er и суффикс -est .

Итак, такие слова, как foggy, doggie, wagger, digger, самый большой , имеют жесткую / g /, но нет смысла говорить, что это потому, что буква удвоена. Скорее, жесткое / g / связано с тем, что fog, dog, wag, dig, big (все пишутся с одним ) произносятся с жестким / g /.

И, с другой стороны, примеры, которые я привел выше, vegg и veggies , имеют двойной (из-за предшествующего «короткого» гласного звука) и произносятся с мягким / dʒ /, потому что они происходит от слов Vegetate и Vegetate , которые произносятся с мягким / dʒ /.

Два «исключения» обычно следуют правилу для латинских слов

Очень мало английских слов из латыни, которые пишутся с двойным перед , или . Таким образом, произношение в двух словах преувеличивает и предполагает, что действительно кажется «исключением» по сравнению с произношением большинства слов, написанных с помощью на английском языке: слова, оканчивающиеся на указанные мной суффиксы. в предыдущем разделе.

Однако нет особых причин ожидать, что правило «велярного смягчения», которое гласит, что произносится как / dʒ / перед в латинских словах, неприменимо в этом контексте. Сравнение с поведением двойного фактически предполагает, что велярное смягчение должно применяться ко второму в преувеличить и предложить : второй в таких словах, как преуспеть, и accept произносится как / с /.

Правило «велярного смягчения» имеет несколько разных исключений, например, gibbous, , и кажется, что в какой-то момент некоторые носители английского языка произнесли преувеличить с помощью / g /. Запись для преувеличивает в Словаре критического произношения Уокера от 1791 года говорит о

Это слово иногда слышно с двойным г хард, как в кинжал; , но каждый, у кого есть кусочек латыни, знает, что exaggero происходит от exaggero, и что все слова этого языка имеют g soft перед e и i: третьим слогом, следовательно, должен иметь e soft.Но скажут, что, согласно законам произношения, первые g должны быть твердыми, так как первые c находятся в flaccid, siccity, & c. На что можно ответить, что, строго говоря, так и должно быть; но вежливое употребление настолько закрепило первый, а также последний g в мягком звуке, что никто, кроме убежденного педанта, не осмелился бы произнести это иначе.

Уокер «иногда слышал» предполагает, что произнесение преувеличить с / g / было редкостью даже в его время, и я никогда не слышал этого в своей жизни.

Имеет смысл распространить образец произношения exaggerate на аналогичные латинские слова, такие как aggerate (которые OED перечисляет как произносимые / ˈædʒəreɪt / с мягким g), ageneration , circus, aggestus.

Остальные случаи

Остается dagger и doggerel без объяснения из первоначального списка. Также есть дополнительные слова agger, chigger, nigger, trigger и juggernaut .

Мне кажется несколько важным, что большинство из них заканчиваются на -er (хотя преувеличивает также содержит записанную последовательность ). В некотором смысле они похожи на такие слова, как digger , у которых есть суффикс.

Agger происходит от латинского, и на самом деле, кажется, обычно произносится с / dʒ / (хотя OED перечисляет вариант произношения с / g /).
В dagger , er исторически может быть суффиксом -er ; В словарях Oxford Learner написано
поздний среднеанглийский: возможно, от устаревшего dag ‘pierce, stab’, под влиянием старофранцузского дага «длинный кинжал».
В doggerel первая часть, по всей видимости, происходит от английского слова
dog , которое имеет твердый / g /, поэтому мы не ожидаем, что g будет смягченным. В словарях Oxford Learner написано
поздний среднеанглийский (как прилагательное, описывающее такой стих): очевидно, от собаки (употребляется с презрением, как в собачьей латыни, униженный форма лат.) + -отн.
Nigger и chigger — фонетические вариации слов, изначально имевших hard / g /. Триггер , кажется, в конечном итоге происходит из Голландии. Джаггернаут от санскрита Джаганнатха .

Исключения из заимствованных слов, которые соответствуют орфографическим системам других языков

Как указывает Питер Шор, в заимствованных словах итальянского языка обычно мягкий перед или , опять же игнорируя это предполагаемое правило «двойной = жесткий / g /» и вместо этого следует перед-гласный- буквенное правило, которое обычно используется в словах, полученных из латыни.

Звук «ого» гласного или согласного? Буква «у» гласная или согласная, твердая или мягкая? Фонетический анализ слов глухих и звонких звуков

Мы имеем в виду именно написание букв, а не их звуки, потому что некоторые буквы даже не имеют самостоятельных звуков — например, буква «б». Внимательно посмотрите на эти буквы и вы обязательно справитесь с этой задачей. Нужно только включить воображение и запомнить алфавит, тогда это произойдет само собой и после разбора задания вы поймете его смысл.

Общие элементы

Рассмотрим каждую букву предложенного числа отдельно.

Буква «Y» . Пожалуй, самый простой. Имеет очевидное сходство с буквой «и». Даже объяснять не надо, все это написано черточкой «и». Заметил? Перейти к следующему письму.
Буква «б». Внимательно просмотрите предложенную серию писем. Заметил? Ответ в данном случае — буква «с», их отличает только отсутствие буквы «L» горизонтальной черточки справа.Следующий.
Буква «С». Это потребует только воображения. К этой букве можно подойти к букве «Х» из предложенной серии. Дело в том, что если «вытащить» крючок «С» крючком, образуется одна длинная линия. А буква «Х» состоит из двух как бы маленьких линий, которые можно получить из «вытянутой» буквы «С». Все достаточно просто.
Буква «П» . В этом случае подходящих для нее букв нет. Но есть похожая «г», это все примерно такая же горизонтальная черточка справа, как в случае с буквой «с» и «б».Удивительно даже, как такие похожие буквы могут означать совершенно разные звуки.
Буква «I». Точно так же, как и в предыдущем, в этой серии нет аналога, но есть одна буква, очень похожая на нее. Правда, она из другого языка, но почему бы не упомянуть о ней сейчас? Это буква «R» английского алфавита. Многие англоязычные дети пока ведут грамотность, пишут это в обратном направлении и получается буква из другого языка — русского «Я».

Выход

Ищите сходство во всем, что вы видите, и старайтесь запомнить и понять с помощью этого подхода.Это касается не только русского языка, но и любого другого предмета, поэтому вы можете использовать полученные знания с пользой. Также будьте осторожны, на примере англоговорящих школьников, перепутав «Я» и «Р», можно понять, как одна ошибка меняет все.

Буква «у», гласная или согласная, сплошная или мягкая? Фонетический разбор слов.

Этот вопрос очень часто задают школьники, которым нужно разобрать слово по всем правилам фонетики. Ответ на него вы получите немного дальше.

Общие.

Прежде чем говорить о том, что такое буква «ая» (мягкая или цельная), следует выяснить, почему буквы русского алфавита вообще разделяются такими знаками.

Дело в том, что каждое слово имеет свою звуковую оболочку, состоящую из отдельных звуков. Следует отметить, что звучание того или иного выражения полностью соотносится со своим значением. При этом разные слова и их формы имеют совершенно разное звуковое оформление.Да и сами звуки значения не имеют. Однако в русском языке они выполняют решающую роль. Ведь благодаря им мы легко можем различать слова.
Приведем пример : [Дом] — [Дама ‘] — [До’ма]; [M’el] — [M’el ‘], [Tom] — [там], [дом] — [Tom].

Транскрипция.

Зачем нужна информация о том, какая буква «th» (сплошная или мягкая)? Во время слова очень важно правильно отображать транскрипцию, описывающую его звучание.В такой системе принято использовать следующие символы:

— это обозначение называется квадратными скобками. Они обязательно ставятся для обозначения транскрипции.

[‘] — это акцент. Ставится, если в слове больше одного слога.

[B ‘] — Своеобразная запятая стоит рядом с согласной буквой и обозначает ее мягкость.

Кстати, при фонетическом разборе слов часто используется следующий символ — [j]. Как правило, они обозначают звук буквы «й» (иногда используют такой символ, как [й]).

Буква «Y»: согласная или гласная?

Как известно, в русском языке все звуки делятся на согласные и гласные. Они совершенно по-разному воспринимаются и ярко выражены.

Публичные звуки — это те звуки, при произнесении которых воздух легко и свободно проходит через рот, не встречая на своем пути никаких препятствий. Более того, их можно перетащить, с их помощью можно кричать. Если приложить ладонь к горлу, то работу связок (голоса) при произношении гласных можно довольно легко почувствовать.В русском языке существует 6 ударных гласных, а именно: [а], [д], [у], [с], [о] и [и].

Согласные — это те звуки, при произношении которых воздух на своем пути встречает преграду, а именно лук или разрыв. Их форма определяет характер звуков. Как правило, прорезь образуется при произношении [C], [W], [s] и [F]. В этом случае кончик языка приближается к верхним или нижним зубам. Представленные согласные можно перетаскивать (например, [zh-zh], [z-z-z]). Что касается лука, то такое препятствие образуется закрытием речевых тел.Воздух, а точнее его поток, резко его преодолевает, благодаря чему звуки получаются энергичными и краткими. Именно поэтому их называют взрывоопасными. Кстати, потянуть их невозможно (попробуйте сами: [p], [b], [t], [d]).

Помимо вышеперечисленных согласных, в русском языке встречаются следующие: [M], [th], [in], [φ], [g], [l], [p], [h], [ c], [x]. Как видите, они намного больше, чем гласные.

Глухие и колокольные звуки.

Кстати, многие согласные звуки образуются между парами глухоты и звонка: [K] — [g], [b] — [p], [s] — [c]], [d] — [t] » , [f] — [in] и так далее. Всего в России 11 таких пар. Однако есть звуки, которые не имеют пар на этом знаке. К ним относятся: [th], [p], [n], [l], [m] — непарный звонок, а [h] и [C]] — непарный глухой.

Мягкие и твердые согласные буквы.

Как известно, согласные буквы отличаются не только агрессивностью или, наоборот, глухотой, но и мягкостью и твердостью. Это свойство — второй по важности признак звуков.

Итак, буква «у»: сплошная или мягкая? Чтобы ответить на этот вопрос, следует рассматривать каждого отдельно:

При произношении мягких согласных весь язык немного сдвигается вперед, а его средняя часть слегка приподнимается.
При произношении твердых согласных весь язык буквально откладывается назад.

Следует особо отметить, что многие согласные буквы образуют пару таких знаков, как мягкость и твердость: [d] — [d ‘], [n] — [p’] и т. Д. Всего таких пар 15. Однако есть такие звуки, которые не имеют пары по этой особенности. Какие твердые буквы непарные? К ним относятся следующие — [sh], [F] и [C]. Что касается непарного софта, это [ш ‘], [ч’] и [у ‘].

Обозначение на письме.

Теперь вы знаете информацию о букве «ой» твердой или мягкой. Но тут возникает новый вопрос: «Какое значение имеет мягкость таких звуков на букве?» Для этого используются совершенно разные методы:

Буквы «Е», «Ю», «Е», «И» после согласных (не считая «Г», «Ш» и «С») указывают на то, что эти согласные мягкие. Приведем пример: Дай’да — [d’A’D’a], тетя — [T’o’t’a].
Буква «и», стоящая после согласных (не считая «F», «W» и «C»), означает, что эти согласные мягкие.Приведем пример: M’elo — [M » » yel ‘], лист — [l’ist], Ni’ti — [N’I’TK’i].
Мягкий знак («б») после согласных (не считая «Ф» и «ш») — показатель грамматической формы. Это также говорит о том, что согласные буквы мягкие. Примеры Пример: Даль — [дал ‘], застрял — [М’эл’], пожалуйста — [Прос’бба].

Как видите, мягкость согласных звуков в букве передается не отдельными буквами, а их сочетаниями с гласными «Е», «Ю», «Е», «И», а также мягкий признак. Именно поэтому при фонетическом анализе слов специалисты рекомендуют обращать внимание на соседние символы.

Что касается гласной буквы «й», то она всегда мягкая. В связи с этим в транскрипции принято следующее: [th ‘]. То есть всегда нужно ставить символ запятой, обозначающий мягкость звука. Это же правило соблюдается и [ш ‘], [ч’].

Подведем итоги.

Как видите, нет ничего сложного, чтобы правильно провести фонетический анализ любого слова.Для этого только вы должны знать, какие гласные и согласные буквы, глухие и звонкие, а также мягкие и твердые. Для лучшего понимания того, как сделать транскрипцию, приведем несколько подробных примеров.

1. Слово «герой». Он состоит из двух слогов, и 2-й — ударный. Возьмем:

G — [g ‘] — звонкий, согласный, мягкий.
P — [P] — Звонок, согласный, несравненный и твердый.
О [О] — ударная гласная.
Y — [th ‘] — звонкий, согласный, непарный и мягкий.

Всего: 5 букв и 5 звуков.

2. Слово «деревья». Он состоит из трех слогов, и 2-й — ударный. Возьмем:

D — [D ‘] — звонкий, согласный, мягкий.
Е — [а] — безударные гласные.
P — [R ‘] — звонкий, согласный, непарный и мягкий.
E — [E ‘] — ударная гласная.
in — [in ‘] — звонкий, согласный и мягкий
B — [-]
e — [y’] — звонкий, согласный, unpalaring и мягкий и [e] — гласный, безударный;
в — [ф] — глухая,

Для многих родителей, которые начинают изучать детский алфавит, возникает вопрос: как квалифицировать y — как гласный или согласный звук?

Действительно, звук th похож на тот, а с другой — находится посередине.Попробуем разобраться в этом вопросе.

Немного истории

Th, или кратко, как эта буква называется в алфавите, известен во многих славянских языках: русском, украинском, белорусском, в Сербии и Македонии для обозначения звука буквы J.

В нестлавских языках, использующих кириллицу, эта буква также присутствует.

По русски эта буква 11-я в аккаунте.

Звук th образовался на основе безнапорной гласной «и» и похожей на него звонкой согласной «J».

Таким образом, звук th действительно сочетает в себе гласную и согласную.

В болгарском и украинском языках буква до сих пор используется в сочетании «Ё», которое предназначено для обозначения буквы Е.

Буква у возникла в церковнославянской письменности в 15-16 веках. В 17 веке, при патриархе Никоне, в Москве вышло издание книг на церковнославянском языке.

В начале 18 века появился так называемый гражданский шрифт.Быстрые знаки в славянской письменности были устранены, а буква изъята из алфавита, хотя звук в языке остался.

При Петре I в 1735 году я был реабилитирован и снова появился в письме, но он не включал алфавит и не указывал никаких цифр (раньше цифры обозначались буквами церковнославянского алфавита. ). Уже в ХХ веке буква окончательно стала составной частью алфавита, но все же несколько «оговорилась в правах». Он не входил в буквенное обозначение списков, и иногда хвостик над буквой пропускается в письме, как точки над E.

В 18-19 веках буква уже входила в состав украинского и белорусского языков. алфавит. По-украински он называется «Ии», что лишний раз демонстрирует его двойное происхождение.

Какой звук?

И все же при классификации звуков не совсем понятно, что это за звук: гласный или согласный.

Сразу стоит ответить: ни то, ни другое.

Попробуем задуматься.

Звук не глухой, который можно легко почувствовать, произнеся этот звук.

Он довольно звонкий, так как произносится с участием голоса. Однако это не гласный звук, так как любая гласная легко может ускользнуть.

Попробуй потрогать звук: вряд ли получится. В связи с этим хоть голос и участвует в образовании этого звука, он еще согласен.

Так квалифицируйте его в школьной практике учителя филолога.

Однако звук не звонит. Согласный звук по классификации филологов можно отнести к любой из четырех групп: глухой, шипящий, звонкий или сонорный. О последней группе звуков поговорим подробнее.

Согласный сонорный звук по своим характеристикам располагается между гласными и согласными, но они все же обозначают его как согласный звук.

Сонорные звуки в русском языке — это немного: н, р, л, у, м. Их можно проверить голосом, но петь как гласный звук нельзя.

Таким образом, звук является согласным сонором.

Еще может возникнуть вопрос — что за буква: мягкая или твердая.

У большинства звуков есть пара мягкости. По звуку такой пары нет.

Он считает ученых всегда мягкими.

В транскрипции слова рядом всегда стоит обозначение мягкости.

В составе букв

Согласный сонорный звук в русском языке присутствует не только в виде буквы th, но и в составе четырех гласных звуков: Е, Ю, Ю, Я.На письме, конечно, в данном случае нет упоминания, но при произнесении слышно отчетливо. Каждая из этих букв представляет собой комбинацию: гласного звука и y.

Если эти буквы разложить на составляющие, получим: e = y + e, ё = y + o, y = y + y, i = y + a.

Эти буквы читаются как «гласная + у» только в строго определенных случаях: после гласной, коммерсант. В остальных случаях они только смягчают предыдущий согласный.

Таким образом, можно совершенно определенно сказать, что современная наука не склонна рассматривать звук гласного, хотя он и родился именно из такого звука.

Если учесть, что в греческом языке было такое понятие, как длинные и короткие звуки, рождение в церковнославянской письменности как краткой версии и вполне закономерно, поскольку церковнославянский язык был создан на основе греческого.

В современном языке мы считаем до согласных звуков, однако мы относимся к разрядке сонорной как наиболее близкой к гласной. Это такие знания о звуках детей и в школе. Конечно, маленький ребенок. Очень сложно объяснить, что означает звуковой звук. Можно просто обозначить его как согласный, однако родители должны помнить историю его происхождения, чтобы быть готовыми в любой момент ответить на непредвиденные вопросы.

Парные твердые и мягкие согласные, кроме / w / h «/, / c /, передаются на букву одной и той же букве: / b — b» / — b, / in — in «/ — in, / Т — Т »/ — т. и др. Консолидацию / мягкость согласной телефонной игры в этом случае можно обозначить буквой другой буквы, следующей за согласной, или другим графическим знаком.

Твердость / мягкость таких согласных, стоящих перед гласными, указывается написанием гласных. Твердость согласного перед виченом обозначается буквами а, о, у, с, мм: малый / мал /, соя / сон /, луковица, вы, сэр. Программный согласный перед vicen обозначается буквами i, E, Yu и: Mall / m «al /, honey / Maud /, человек / L» UD «и /.

Буква E не указывает на качество предшествующего согласного телефона: запись , эти могут соответствовать / t «e / (тесто) и / TE / (Tennis)», de — / d «E / (бизнес) и / DE / (модель) «, Fe — / f» E / (кофе) и / PE / (кафе) и т. Д.Перед жесткостью / мягкостью согласного остается NA, указанное на букве.

В конце слова мягкость согласного телефона обозначается буквой b, Жесткость — Прокрутка: ударил / R «/, ударил / R /; все / от» / , вес / с /; моль / л «/ моль / л /.

Перед согласным, кроме /) «/, мягкость согласного фонам обозначается буквой В, твердость — второй согласной буквой: банака / н» /, банк / н /; верю / П »/, в конверте / Р /; кольчуга / л» / колчан / л /.

После согласных перед / 5 / пишутся делением 5, Коммерсант, которые служат для уточнения значения следующих букв I, / O, E, E, и, но не указывают на твердость / мягкость предыдущего согласного. Ср. Такое же произношение у большинства людей, говорящих первым в соответствии со словами , запись и вьетнамский, Произношение мягкого [d] в слове адъютант и т. Д. Твердость / мягкость согласная перед /) / Это связано со специфическими звуками и морфемами, и буква не передается.

Letters sh, h, sh, c Перенести весь контент с соответствующим фоном. Итак, после g sh, h, sh , c. Публичные буквы обозначают только гласные.

Фонемы / a /, / y / o / o / и /, / e / передаются по буквам a — I, U — Yu, O — E, s — и, e — e. Из каждой пары букв графика «выбирает» позицию после шипения и c. одна буква — а, у, о и, е: лихорадка, деготь, лента, король, «жук, шум, чудо, щука, батя», ой, шелест, жесть, трещотка, мордашка, толстый, шип чистый, суп, цифра », жест, полюс, честь, разрыв, магазин. После шипения тоже пишутся у.е. и ю Ехлыта, Трахнул, Челка, щеки ; брошюра, жюри, парашют, после с. Написано с: Цыганка, сестра, отцы, Но эти варианты написания являются результатом «вмешательства» орфографии в области графики.

Буквы a, O, O и Используются после шипения и c. Потому что здесь передают только фонемы / а /, / у /, / о /, / и /, как в начале слова, так и после гласных, где качество указывать не обязательно.

предшествующий согласный.Буквы тех же i, Yu, E, s, Кроме обозначения соответствующей гласной фонемы, имеют дополнительные функции: i, / about, e. Укажите еще раз /) / или мягкость предыдущей согласной телефонной игры, а с — ее жесткости. После хорошо, ш, ч , ш, вл. Письменное письмо эл. Потому что буква э. Утвержден в русском алфавите только в XVIII веке. А после согласного дополнительно обозначается твердость этой фонемы.Письмо е. Это уместно в этой позиции, потому что указывает только фон гласных и после других согласных.

На графике значения букв определяются сильно врастающими положениями соответствующего фона. Значения y к B — это соотношение букв с фонемами или с их частями (дифференциальные знаки), а также уточнение значений соседних букв. Все буквы, кроме th, b, M n o g o zn и h n s.

Письма I, / о, e. , эл. обозначают фонемы /] а /, /] y /, /) E /) O / В начале слова, после гласной буквы и после b, b: яд, стой, сыновья , объятия. Буквы i yu После согласной обозначают гласные и мягкость предыдущей согласной телефонной игры: няня — / «но /, нюхать — /» U /. Письмо е. Имеет то же значение после согласных, за исключением шипения: используется — / «O /».Кроме того, письмо e. После шипения означает только / о /: fucked, black. Письмо e. После согласного обозначает / э /. Твердость / мягкость предыдущей согласной телефонной игры либо остается неизвестной: тире, сено, либо передается согласной буквой — шипение, либо с: Жертва, Срез , цель, , либо не является дифференциальным знаком и поэтому не может быть Обозначено: фойе.

Буквы и могут обозначаться как / и / (игра, поиск, жизнь), так и / «и /, т.е.е. гласный фон и мягкость предыдущего согласного (сила), , а также /) и / (чей).

Буквы a, oh, u, u В начале слова и после гласной обозначается / A /, / o / / y /, / u /: army, Veil, Vacation, Nothotes, Morning , Появление, Эхо, Дуэт. Это значение букв ах, ах, После шипения I. c, Буква также примерно после -го: чай, рвотные позывы, лицо, йод. После других согласных a, oh, u, u Обозначим соответствующие гласные фонемы и твердость предшествующих согласных: себя — / и / и твердость / с /, лом — / о / и твердость / л /, Дуб , мэрия.

Буква с После согласной обозначает / и / и твердость предшествующей согласной телефонной игры: было / BIL /, мы / Mi /. В случаях, когда буква s Запись после c. (пропускающая и твердость / c /), указывает только / и /: отцов, куцы.

В большинстве позиций буквы th, w, sh, h, sh, c обозначают /) /, / w /, / w /, / h «/, / sh» /, / c /, буквы b , в, г, п, р, з, тл ,, X передают общую часть фундамента / б — б «/, / в — в» / и т. Д. — место и способ воспитания, глухота / воинственность. Жесткость / мягкость этого фона указывается следующей буквой или пробелом, который остается неизвестным.

Все согласные буквы, стоящие после согласных букв (но не после ну, Ш, Чу Щу Цу и не в комбинации iF, нщ), Передают, помимо их основного значения, твердость предыдущей согласной телефонной игры : арбуз — Б. Обозначает твердость / п / (ср. боевых), гетманский — м. Обозначает твердость / т / (ср. темнота), переносимость (ср. непослушный ), толщина (ср. вентилятор ), халцедон (ср. Кольцо ). В комбинации iF, Nwn, Где b никогда не пишет ( обманчивый, пояс, домен, новаторский), Letters h, Sh Не обозначают твердость / мягкость / n — и «/.

Буква б Имеет несколько значений:

1) Указывает на мягкость предыдущей согласной телефонной игры: «дубль, редька»,
2) выступает разделительным знаком: чей, Налет, Поллеу, судья, семья ; здесь b означает, что e, E, Yu, I и обозначают / R /, / UZ / y /) U / y / Per /, /) и /; Знак разделения ухудшает гласные предыдущей согласной буквы, а е, Е, Yu, I имеют то же значение, что и в начале слова; отсутствие b Он привел бы к другому значению гласных (ср . : чьи, рейд, поле, судейство, семь) »,
3) Комбинация букв bL обозначает /) около / В заимствованных словах: отвар, медальон, примочка и т. Д.

Бытует мнение, что буква b После шипящих в конце слова и перед согласными она имеет морфологическое значение — указывает на женский род существительного: рожь, тушь 2-я грань единственного числа глагола : иди, мой », Форма повелительного зажигания: плач, разрез ; инфинитив: медведь, печь», наречие: complete, hack ; Частица: только , вы. На самом деле буква b здесь написана исключительно по традиции, и эти слова и формы требуют запоминания.

Письмо коммерсант Используется только в функции разделительного знака: субъект, трансъевропейский, объездной, катящийся, прогнозируемый, интерлепторы, койка.

Деление b не указывает на мягкость предшествующего согласного, а коммерсант на его твердость. EST], [STRST], [STRS]; адъютант [Ад «Джутан]; щу [IT].В словах том и шагают, обезьяна и без изъяна Согласные перед разделительным знаком многими говорящими произносятся одинаково. Таким образом, твердость / мягкость

кость согласного телефона б у Буква не указывается. Деление b, K Выполняют ту же графическую функцию: разъясняют значение следующих многозначных букв i, Y. , e y, yu , что указывает на то, что эти буквы обозначают две фонемы — /) / и соответствующая гласная (/] а /, /] о / и т. Д.). 11 Раньше их иногда называют профилактическими знаками. Разделение разделения b или b Определяется правилами орфографии. Выполняет ту же функцию, что и коммерсант буква б — Раскладывается на русскую букву.

Таким образом, буква может обозначать часть фонемы, часть одной и часть другой фонемы, один фон, один фон и часть другой фонемы, две фонемы, две фонемы и часть другой фонемы могут не иметь фонепального значения. Буква может указывать значение соседней буквы.

Буква «Y»: сплошная или мягкая? Этот вопрос очень часто задают школьники, которым нужно разобрать слово по всем правилам фонетики. Ответ на него вы получите немного дальше.

Общее

Прежде чем говорить о том, что такое буква «ая» (мягкая или твердая), следует выяснить, почему буквы русского алфавита обычно разделяются такими знаками.

Дело в том, что каждое слово имеет свою звуковую оболочку, состоящую из отдельных звуков.Следует отметить, что звучание того или иного выражения полностью соотносится со своим значением. При этом разные слова и их формы имеют совершенно разное звуковое оформление. Да и сами звуки значения не имеют. Однако в русском языке они выполняют решающую роль. Ведь благодаря им мы легко можем различать слова. Приведем пример:

[Дом] — [Дама ‘] — [До’ма];
[M’el] — [M’el ‘], [Tom] — [там], [дом] — [Tom].

Транскрипция

Зачем нам нужна информация о том, какая буква «th» (сплошная или мягкая)? Во время слова очень важно правильно отображать транскрипцию, описывающую его звучание. В такой системе принято использовать следующие символы:

В этом обозначении их называют, обязательно ставят для обозначения транскрипции.

[‘] — это акцент. Ставится, если в слове больше одного слога.

[B ‘] — Своеобразная запятая стоит рядом с согласной буквой и обозначает ее мягкость.

Буква «у»: согласная или гласная?

Публичные звуки — это те звуки, при произнесении которых воздух легко и свободно проходит через рот, не встречая на своем пути каких-либо препятствий. Более того, их можно перетащить, с их помощью можно кричать. Если приложить ладонь к горлу, то работу связок (голоса) при произношении гласных можно довольно легко почувствовать. В русском языке существует 6 ударных гласных, а именно: [а], [д], [у], [с], [о] и [и].
Согласные — это те звуки, при произношении которых воздух на своем пути встречает преграду, а именно лук или разрыв. Их форма определяет характер звуков. Как правило, прорезь образуется при произношении [C], [W], [s] и [F]. В этом случае кончик языка приближается к верхним или нижним зубам. Представленные согласные можно перетаскивать (например, [zh-zh], [z-z-z]). Что касается лука, то такое препятствие образуется закрытием речевых тел.Воздух, а точнее его поток, резко его преодолевает, благодаря чему звуки получаются энергичными и краткими. Именно поэтому их называют взрывоопасными. Кстати, потянуть их невозможно (попробуйте сами: [p], [b], [t], [d]).

Глухие и колокольные звуки

Кстати, между парами глухоты и колокольчика образуется много согласных звуков: [к] — [г], [б] — [п], [с] — [в], [d] — [t], [f] — [in] и так далее. Всего в России 11 таких пар. Однако есть звуки, которые не имеют пар на этом знаке. К ним относятся: [th], [p], [n], [l], [m] — непарный звонок, а [h] и [C]] — непарный глухой.

Мягкие и твердые согласные буквы

Как известно, согласные буквы отличаются не только воинственностью или, наоборот, глухотой, но также мягкостью и твердостью. Это свойство — второй по важности признак звуков.

Итак, буква «у»: сплошная или мягкая? Чтобы ответить на этот вопрос, следует рассматривать каждого отдельно:

При произношении мягких согласных весь язык немного смещается вперед, а его средняя часть слегка приподнимается.
При произношении твердых согласных весь язык буквально откладывается.

Следует особо отметить, что многие согласные буквы образуют пару таких знаков, как мягкость и твердость: [d] — [d ‘], [n] — [p’] и т. Д. Всего таких пар 15. Однако есть такие звуки, которые не имеют пары по этой особенности. Какие буквы твердых согласных звуков непарные? К ним относятся следующие — [sh], [F] и [C]. Что касается непарного софта, это [ш ‘], [ч’] и [у ‘].

Обозначение на письме

Буквы «Е», «Ю», «Е», «И» после согласных (не считая «Г», «Ш» и «С») означают, что эти согласные мягкие. Приведем пример: Дай’да — [d’A’D’a], тетя — [T’o’t’a].
Буква «и», стоящая после согласных (не считая «F», «W» и «C»), означает, что эти согласные мягкие.Приведем пример: M’elo — [M » » yel ‘], лист — [l’ist], Ni’ti — [N’I’TK’i].
Мягкий знак («б») после согласных (не считая «Ф» и «ш») — показатель грамматической формы. Это также говорит о том, что согласные буквы мягкие. Примеры Пример: Даль — [дал ‘], застрял — [М’эл’], пожалуйста — [Прос’бба].

Как видите, мягкость согласных звуков в букве передается не отдельными буквами, а их сочетаниями с гласными «Е», «Ю», «Е», «И», а также мягкий признак. Поэтому специалисты рекомендуют обратить внимание на персонажей-соседей.

Подведем итоги

Как видите, правильно составить любое слово нет ничего сложного. Для этого только вы должны знать, какие гласные и согласные буквы, глухие и звонкие, а также мягкие и твердые.Для лучшего понимания того, как сделать транскрипцию, приведем несколько подробных примеров.

1. Слово «герой». Он состоит из двух слогов, и 2-й — ударный. Возьмем:

г — [г ‘] — звонкое, согласное и мягкое.

е — [и] — безударные гласные.

p — [P] — Звонок, согласный, несравненный и твердый.

ой [О] — ударная гласная.

y — [th ‘] — звонкий, согласный, непарный и мягкий.

Всего: 5 букв и 5 звуков.

2. Слово «деревья». Он состоит из трех слогов, и 2-й — ударный. Возьмем:

d — [D ‘] — звонкий, согласный, мягкий.

е — [и] — безударные гласные.

p — [R ‘] — звонкий, согласный, непарный и мягкий.

е — [Э ‘] — ударная гласная.

in — [in ‘] — звонкий, согласный и мягкий

e — [y’] — звонкий, согласный, unpalaring и мягкий и [e] — гласный, безударный;

б — [Ф] — глухой, сплошной.

Всего: 8 букв и 8 звуков.

жестких и мягких звуков C и G

В английском языке для согласных «c» и «g» используются два разных звука. Жесткое «g» звучит почти как «k», например, в словах отличный , хороший и свинья . Мягкое «g» больше похоже на «j», как в словах большой , общий и гигант . Напротив, твердое «c» звучит как «k», как в словах cup , class и fact . Мягкое «c» звучит как «s», например, в city , получает и cell .Простые правила могут помочь определить, должно ли произношение этих согласных быть твердым или мягким.

Жесткое и мягкое произношение

Две согласные буквы «c» и «g» могут произноситься как твердыми, так и мягкими звуками. Перед рассмотрением правил произношения может быть полезно посмотреть, как именно эти звуки произносятся с помощью c и g, а также с другими согласными. В общем, жесткий звук похож на щелчок. Это единственный звук, издаваемый на одном дыхании, например:

Мягкий звук — это длинный звук, издаваемый при непрерывном дыхании, например:

Джип, блеск, клетка, зебра

Общие правила

Произношение «c» и «g» в целом — но не всегда — зависит от буквы, следующей за этими согласными, согласно следующим правилам:

Если следующая буква — «е» или «у», произношение мягкое.
Если следующая буква представляет собой что-то еще, включая пробел, произношение затруднено.
Мягкая буква «c» произносится как «s», как в ячейке, городе, решении, получении, лицензии, расстоянии, недавно, произносить, сочном и цилиндре.
Жесткая буква «с» произносится как «к» в словах «зов», «правильно», «кубок», «крест», «класс», «спасение», «факт», «общественность», «паника» и «боль».
Мягкое «g» произносится как «j», как в общем, гигантское, гимнастическое, крупное, энергичное, понятное и изменчивое.
Жесткое «g» произносится как «g», как в словах «гольф», «свинья», «бег», «великий», «жвачка», «ароматный», «хватка», «изобилие» и «прогресс».

Слова, включая жесткие и тихие звуки

Ситуация усложняется тем, что есть несколько слов, которые включают как твердые, так и мягкие звуки. Вот некоторые примеры:

Успех, циркуляция, оформление
Велосипед, вакансия, гараж
Датчик, география, гигантский, великолепный

В первом примере каждое слово содержит жесткую «с» и мягкую «с». Во втором примере в первом слове «велосипед» сначала используется мягкая «с», а затем жесткая «с», но во втором слове «вакансия» сначала используется жесткая «с», а затем мягкая «с». .«В третьем примере используется жесткая и мягкая буква« c »соответственно в словах« gauge »и« gorgeous », а во втором и третьем словах -« geography »и« gigantic »- используется мягкая буква« g », за которой следует жесткая буква« g ». грамм.»

Если требуется жесткое произношение, но буква после «c» или «g» сделает его мягким, добавьте «h» после «c» (как в «архитектор») или «u» после «g» (как в «гость»). В качестве альтернативы, следующая буква удваивается, чтобы добиться жесткого произношения, например, «аутригер».

Когда «е» следует за «g» в конце слова, твердое «g» становится мягким, например:

Исключения

Когда дело доходит до жестких и мягких «g» и «c», нет ничего легкого, и, конечно же, есть некоторые исключения из ранее обсужденных правил.Чаще всего это связано с жестким произношением слов, в которых, согласно правилу, обычно используется мягкий звук. Эти исключения включают:

Шестерня, получить, мерин, дарить, девочка, подарок, тигр, кельт

Кроме того, используйте причастия некоторых глаголов, заканчивающихся на «g», таких как «banging» и «ringing», используйте жесткие g, где правила обычно указывают на мягкое «g».

Как учить не говорящего ребенка с аутизмом повторять звуки и слова?

16.06.16

Несколько стратегий по развитию базовых навыков для устной речи у детей с аутизмом

Источник: BCOTB.com
Автор: Кэтрин Ганем / Catherine Ganem

Один из главных симптомов аутизма — нехватка речевых и коммуникативных навыков, соответствующих возрасту. При обучении детей с аутизмом речи, один первых и важнейших навыков — вокальная имитация. Эхо или вокальная имитация — это вид речи, когда говорящий повторяет слова другого говорящего. Например, когда ребенок говорит «пока», после того, как его мама скажет «пока». Очевидно, почему вокальная имитация так важна: если ребенок может повторять чужие слова, то это облегчит дальнейшее обучение просьбам, называнию предметов и ответам на вопросы.

Первый шаг в обучении вокальной имитации — это выбор ценного для ребенка поощрения. Это может быть съедобное поощрение, любимые игрушки или какие-то действия (например, щекотка).
Далее следует оценить существующий репертуар ребенка. Насколько часто ребенок издает какие-то звуки, лепечет? Может ли он спонтанно произносить разные звуки, либо он повторяет одни и те же звуки речи снова и снова? Какие звуки ребенок произносил в прошлом? Запишите все это заранее, чтобы определить стратегию или стратегии дальнейшего обучения ребенка.

Затем можно выбрать одну или более из следующих стратегий:

1. Сочетание «стимул-стимул»

Цель: Сформировать связь или ассоциацию звуков речи с сильным поощрением для того, чтобы в будущем сами по себе звуки речи стали поощрением и чем-то приятным для ребенка.

Практика: Выберите звуки речи, которые ребенок уже произносил в прошлом, либо те звуки, которые проще всего произнести («ба», «ммм» и тому подобное). Протяните поощрение ребенку и произнесите нужный звук. Если ребенок произносит или пытается произнести звук, то немедленно отдайте ему поощрение. Если звуков нет, то отдайте ему поощрение после паузы в одну секунду. Помните, сейчас ваша цель в формировании ассоциации между звуком и поощрением, так что ребенку совсем не обязательно что-то говорить. Однако если ребенок все-таки повторит звук за вами, то поощрите его гораздо больше, чем когда звуков не было.

Поощрения: Для этой программы лучшие поощрения — те, что не нужно постоянно забирать у ребенка обратно. Например, это могут быть маленькие кусочки любимого лакомства ребенка или приятные действия взрослого, например, щекотка. Лучше избегать поощрений, которые придется забирать обратно (например, игрушек), за исключением случаев, когда у ребенка нет поощрений других видов. Некоторые дети могут расстроиться, если каждые пять секунд у них будут забирать игрушку.

Примечание: Для того, чтобы ребенок начал успешно имитировать звук речи в рамках этой программы обычно нужны сотни проб. Собирайте данные о том, какие звуки произносит ребенок, чтобы определить, какой звук должен стать следующей целью. Впоследствии от обучения по программе «стимул-стимул» можно перейти к обучению просьбам. (Также смотрите «Как обучать ребенка устным просьбам»).

2. Вокальная игра

Цель: Объединить или создать ассоциацию между звуками речи и веселыми занятиями, которые предпочитает ребенок.

Практика: Начните играть с ребенком или заниматься вместе с ним тем, что ему обычно нравится. Во время игры как можно чаще произносите простые звуки и вокализации, которые обычно связаны с такой игрой (например, «Бип-бип!», «Ба-бах!»). Если ребенок спонтанно повторил звук за вами или начал лепетать, тут же хвалите его как можно больше и поощряйте. Однако не просите и не требуйте, чтобы ребенок что-то произносил.

С течением времени ребенок начнет ассоциировать забавные звуки с игрой и с большей вероятностью будет имитировать эти звуки в будущем.

Поощрение: Любая игра или любимое занятие ребенка. Вы можете на всякий случай держать под рукой дополнительное поощрение (например, любимое лакомство ребенка), чтобы поощрить любые спонтанные звуки речи.

Примечание: В рамках этой программы полезно установить таймер на определенное время и подсчитать, сколько звуков речи произносит ребенок, чтобы можно было отследить его прогресс.

3. Обучение просьбам с помощью жестов одновременно со словами (метод тотальной коммуникации)

Цель: Создать ассоциацию между звуками речи или словами и конкретными поощрениями во время обучению просьбам с помощью жестов.

Практика: Когда вы обучаете просьбам с помощью жестов, всегда говорите название предмета во время каждого шага обучения. Если ребенок уже научился просить с помощью жеста, то называйте поощрение, когда передаете его ребенку. Если ребенок учит новый жест, то назовите поощрение, когда подсказываете ребенку нужный знак, а затем дайте ему поощрение. Со временем, ребенок научится ассоциировать слово с поощрением, и это повысит вероятность попыток произнести слово и спонтанных устных просьб. (Также смотрите «Как научить ребенка просьбам с помощью жестов»).

Поощрение: Предмет, который ребенок просит с помощью жеста.

4. Поощрение всех звуков

Цель: Поощрение всех звуков, которые произносит ваш ребенок, чтобы он с большей вероятностью повторял их в будущем.

Практика: Давайте ребенку поощрение и хвалите его (Например, «Молодец, так хорошо сказал «а»!») каждый раз, когда он или она произносит какой-либо звук речи. Это следует делать на протяжении всего дня.

Поощрение: Лучше всего выбрать сразу несколько поощрений из разных категорий (например, различные виды продуктов, различные действия, различные игрушки). В противном случае, ребенок быстро пресытится поощрением.

Когда ребенок уже может имитировать (или пытается имитировать) базовые звуки речи, то можно применять другие процедуры для формирования артикуляции и произношения слов. (Также смотрите «Метод обучения вокальной имитации» и «Как помочь ребенку с аутизмом говорить разборчивее»).

И наконец, некоторые дети усваивают различные вокализации быстрее, чем другие. Дети, которые часто лепечут, гораздо быстрее начинают произносить различные звуки, чем дети, у которых нет лепета. (Также смотрите «Что значит лепет у не говорящего человека с аутизмом»).

Также смотрите:

Как научить общению невербального ребенка?

Невербальный аутизм пора исследовать не только на словах

Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».

Учим буквы и звуки с детьми

Перед тем как научить ребёнка читать, родителям советуют сначала научить малыша узнавать и различать звуки. Одним детям разница между буквами и звуками становится понятна после первого объяснения, а другим нет. И вот тогда маме приходится подключать фантазию и все свои педагогические способности, чтобы для начала самой понять, а потом и ребёнку объяснить, для чего же различать звуки и буквы и как это делать.

Надо понять такую закономерность: звуков намного больше, чем букв, звуки главнее букв, буквы сами по себе ничего не значат, а все качества, например: звонкость, мягкость и т.д., относятся к звукам. Одна буква может обозначать несколько звуков. Поэтому учить говорить и читать мы начинаем именно со звуков.

Расскажите малышу сказку:
«В древние времена жили люди. Они уже умели говорить и поэтому любили рассказывать друг другу сказки и петь песни. Но всё, что они рассказывали, быстро забывалось, потому что люди не умели писать. Сказки и песни были такими интересными, что человеку захотелось их запомнить надолго. И тогда люди придумали специальные значки-буквы. Буквы обозначали звуки, которые произносили люди, рассказывая сказку. Так древний человек стал записывать свои сказки с помощью букв. Поэтому в книжках живут теперь буквы-значки, но они всегда молчат, пока ты не захочешь их прочитать вслух. И как только ты захочешь прочитать букву, сразу появится звук. Звук и буква – самые близкие друзья и не могут жить друг без друга. Буква без звука молчит, а звук без буквы сразу исчезает».

Нарисуйте с ребёнком город букв и звуков:

Всего в городе будет 33 домика, потому что в алфавите – 33 буквы. В городе будет протекать река, которая разделит его на три части. Один берег называется «Гласные», второй – «Согласные», а на третьем берегу построены пустующие домики. Однако в городе будут строить домики не только на берегу, но и на реке. Плавучие домики – особые. Их можно раскрасить двумя цветами, а пустые домики – одним серым цветом.

Домики в городе делятся на три вида: с двумя жильцами, с одним и пустующие домики.

На берегу гласных будет 6 домиков-одиночек: а, и, о, у, ы, э.

На берегу согласных построены домики, где живут сразу 2 звука — твердый и мягкий: б-бь, в-вь,г-гь, д-дь, з-зь, к-кь, л-ль, м-мь, н-нь, п-пь, р-рь, с-сь, т-ть, ф-фь, х-хь, и домики-одиночки: ж, ц, ш, й, ч, щ. Всего на берегу согласных построили 21 домик.

На реке будут жить домики-чемоданчики, их всего 4. В домике Е живут два звука Й-Э, в домике Ё живут звуки Й-О, в домике Ю – Й-У, в домике Я – Й-А. Эти домики построили на реке, потому что в них соседствуют гласные и согласные звуки.

На третьем берегу стоят пустующие дома: Ь знак и Ъ знак. В этих домиках никто не живёт. Поэтому у этих букв нет звуков. Они нужны только для письма.

Играйте с нарисованной картой.

Рассуждайте с ребёнком в такой последовательности: буква Б – это домик двух друзей: большого и твердого звука Б и маленького и мягкого звука бь. Сравните, как звучит буква Б, например, в словах Бом и Бим. (В слове Бом мы слышим твёрдый звук Б, в слове Бим — мягкий звук бь).

Когда рассматриваете книжку, спросите: «Где в слове МЕДВЕДЬ буква М? А какие звуки живут в домике-букве М?» Ребёнок должен вспомнить карту или прямо рассматривать её с вами в этот момент и показать пальчиком, что в этом домике живут звуки: большой и твердый М и маленький и мягкий мь.

Изучая согласные буквы, называйте их обозначаемым ими звуком, т.е. не «мэ» или «эм», а «м». Иначе потом ребёнку будет очень сложно научиться соединять буквы в слоги и слова.

Соотношение звуков и букв довольно абстрактная для малышей вещь. И им будет проще понять её, если ориентироваться по картинке и создавать образы в воображении.

Сайт «Разумейкин» поможет малышу выучить буквы в разделе «Буквы и чтение» и познакомиться с характеристиками звуков в разделе «Подготовка к обучению грамоте» — обучающие видео и интерактивные задания превратят обучение чтению в увлекательную игру!

Развитие речи ребенка от 0 до года

Какая там речь, скажете вы, если от него можно услышать только громогласное “у-а!”, а в минуты затишья и благостного настроения – “агу” да “ага”, не считая прочих невнятных и маловразумительных звуков. Многие родители считают, что до того, как их чадо произнесет первые слова (а обычно это бывает в возрасте около года), с ним говорить бесполезно, поскольку он, дескать, все равно ничего не понимает и ничему пока еще научиться не может.

Тем не менее, “маловразумительные звуки” – это уже формирование речи, и начинается оно задолго до появления первых слов. И уже на этом, самом первом этапе отчетливо видна основная функция речи – общение. Да-да, ваша кроха уже может и хочет с вами общаться!

Для того, чтобы представлять, как общаться с младенцем, давайте рассмотрим основные ступени формирования речи.

Первая стадия – крик

Когда малыш рождается, попадая из одной среды в другую, ему нужно каким-то образом заявить о себе, о своем присутствии в этом мире. Пока ребенок находился в мамином животе, все его потребности удовлетворялись мгновенно. Теперь же он иногда чувствует какой-то дискомфорт – и кричит (пока еще на уровне безусловного рефлекса). Когда потребности малыша удовлетворяются, у ребенка формируется некоторый стереотип поведения, и крик становится сигналом о дискомфорте (мокро, хочется есть или спать, грустно, одиноко). Средство у ребенка только одно – крик. Постепенно с помощью крика младенец учится не только привлекать к себе внимание, но и общаться. Вспомните, когда ваш малыш зовет вас, он сначала кричит, а потом ждет ответа: придет мама или не придет? Потом он кричит громче и снова ждет. Таким образом ребенок дает возможность своему “собеседнику” включиться в свой первый диалог.

Фото: nastyaofly / freepik.com

Примерно к третьему месяцу (а у многих детишек и значительно раньше) меняется и интонация криков. Внимательная мама может выделить очень много различных криков своего чада – это может быть ворчание, нытье, недовольство, резкий визг от боли, гневные “восклицания”.

“Даже находясь в другой комнате, я по крикам почти наверняка могу определить, что происходит с моими близнецами. Когда они ссорятся и не могут поделить игрушки – крик один, когда им скучно – крик совсем другой. И, конечно, я всегда отличаю пронзительные и резкие “опасные крики” (когда срочно нужно бежать на помощь) от “неопасных”, когда дети просто выражают свое недовольство”.

Крик присутствует у ребенка довольно долго, развиваясь параллельно с речью. И даже когда появляются настоящие, “взрослые” слова, крик продолжает играть в общении очень важную роль.

Вторая стадия – гуление

Гуление обычно возникает в возрасте одного-двух месяцев и сопровождает ребенка в первые полгода жизни. Обычно это различные вариации звуков: а-а-гу, гы-ы, гэ-э, а-гы и т.д. Любопытно, что младенцы разных народов гулят одинаково. Постепенно репертуар малыша обогащается все новыми звуками, появляются и новые интонации. В гулении, как и крике, тоже важен момент взаимодействия. Конечно, малыш может гулить и оставшись один в комнате. Но с вашим появлением гуление становится более активным. Если вы внимательно присмотритесь к ребенку, то увидите, что он не просто произносит звуки. Малыш в это время заглядывает вам в глаза, ждет вашего ответа, он уже пытается построить полноценный речевой диалог. И этот диалог необходимо обязательно поддержать! Ведь во время гуления ребенок учится координировать одновременно голос и взгляд, что станет впоследствии основой любого социального контакта.

Малыш добивается вашего внимания и общения древним, как мир, методом кнута и пряника, только вместо кнута он использует плач, а вместо пряника – свою обаятельную и радостную улыбку.

Фото: mimagephotography / freepik.com

Отвечайте малышу на его языке, всячески поддерживайте и поощряйте его первые “выступления”. Он будет очень рад вашему вниманию – посмотрите, как он тянется к вам, старается сложить губки, чтобы достойно ответить столь важному собеседнику! Постепенно ребенок начинает произносить длинные цепочки звуков, словно подражая самому себе. Более того, он пытается подражать и вам!

Малыш в этом возрасте впервые пытается почувствовать звуки и слова. Пока для него важен не столько смысл слов, сколько различные интонации, ритмика речи, артикуляция различных звуков.

“Моя дочка в возрасте четырех месяцев, стала ощупывать руками мои губы всякий раз, когда я что-нибудь ей говорила. Такое ощущение, что она хочет проверить, как это получаются различные звуки, и старается поймать вылетающие слова, вопреки известной пословице о слове и воробье. Как только в моих речах возникает пауза, малышка тут же начинает мне активно отвечать”.

Третья стадия – лепет

По мере развития ребенка гуление затихает, и ему на смену приходит лепет. Обычно это происходит в возрасте 6-7 месяцев. Ваш малыш начинает произносить отдельные слоги “ба”, “ма”, “та” и пр. – сначала однократно, очень редко и как будто случайно. Постепенно слоги слышатся в его речи все чаще, они повторяются в виде цепочек: ба-ба-ба-ба, ма-ма-ма-ма.

Гуление и лепет очень важны для дальнейшего развития речи. Если их нет у вашего малыша, постарайтесь их активизировать.

Фото: dusanpetkovic / freepik.com

Держа ребенка на руках, чтобы он хорошо видел движение ваших губ, повторяйте различные слоги, пойте ритмичные песенки, читайте простые стишки, а главное – как можно больше разговаривайте с малышом. Ему необходимо слышать взрослую речь. Однако это должны быть не просто разговоры, которые взрослые ведут друг с другом, а речь, обращенная именно к нему, к ребенку.

“Моему сыну сейчас 6 месяцев. Он различает на слух различные голоса. Если я заговорю с ним, спрятавшись за пеленкой, он начинает радостно улыбаться и искать, куда это мама подевалась. А однажды он услышал из прихожей голос чужого дяди – это был густой бас, совершенно не похожий на папин голос – услышал и громко разревелся”.

“Моя десятимесячная Дашуня очень любит “читать” книжки – больше всего традиционные русские сказки для самых маленьких, “Колобок”, “Репку”, “Курочку Рябу”. Еще ей очень нравятся беседы на тему: кто как разговаривает. Вариации бесконечны – от киски до большо-о-го грузовика или паровоза”.

Опять же, даже если вам кажется, что ребенок лепечет сам для себя, тем не менее он очень стремится к общению с вами. Первые лепетные слова-слоги пока не несут в себе содержательного смысла. Но именно благодаря маме, которая слышит в этих слогах слова, лепет наполняется смыслом.

“Удивительно, но слоги “ма-ма” Федя начал говорить с первых дней. Разумеется, поначалу он так плакал. Но постепенно, он понял, что его “ма-ма” меня особенно умиляет, тем более, все говорили вокруг — маму зовет.

К шести месяцам это «мама» начало означать не «подойдите ко мне», а «дайте мне сюда МАМУ». В восемь месяцев он явно обращался ко мне, причем звал меня, находясь на руках у других, и не было никаких сомнений в том, что это уже самое настоящее слово”.

Урок или общение?

Конечно, общаясь с ребенком, мы так или иначе учим его. Но постарайтесь, чтобы ваше желание обучать малыша буквально с пеленок не заслонило собою более важной вещи – вашего живого эмоционального общения.

Фото: ShevtsovaYuliya / freepik.com

Если вы следите за теориями раннего развития, наверняка у вас на слуху имя американского ученого Глена Домана, который утверждал, что, находясь с самого раннего возраста в специальной обучающей среде, ребенок может достичь очень высоких интеллектуальных результатов. В своем Институте Развития Ребенка Доман проводил множество экспериментов, суть которых сводилась к следующему. Младенцам, начиная с двухмесячного возраста, когда у них начинает фокусироваться взгляд, в быстром темпе показывали различные карточки, на которых были изображены буквы, слова, ноты, цифры, картины, иероглифы и многое, многое другое. Во время показа педагог или мама называли соответствующий предмет. Сначала такие «уроки» длились 5-10 минут, потом их продолжительность постепенно увеличивалась.

Когда детишки подросли, выяснилось вот что. Они действительно прекрасно запоминали информацию, владели иностранными языками, читали, считали и т.д. Но при этом малыши совершенно не играли, у них была нарушена эмоциональная сфера. Привыкнув лишь пассивно заглатывать дидактический материал, они не стремились к активному познанию окружающего мира, им недоступно было творчество, поскольку у них не было реального творческого опыта. И тот огромный багаж знаний, который хранила их цепкая детская память, они не всегда могли применить на практике. Печальнее всего, что нарушения эмоциональной сферы у этих детей были уже невосполнимы. Ведь многие очень важные вехи эмоционального развития закладываются именно в младенчестве, когда ребенок хочет и может общаться, строить социальные модели поведения, а не фиксировать в своем мозгу бесчисленное множество сухих фактов.

В моей психологической практике был мальчик Андрюша, который не мог адекватно общаться со сверстниками. Он бегал по кругу, постоянно повторяя одну и ту же фразу. При этом у него были очень большие проблемы с артикуляцией звуков: около четырнадцати звуков он в пятилетнем возрасте просто не выговаривал, так что понять его можно было с большим трудом. Общаться он предпочитал в письменном виде.

Выяснилось, что Андрюшина мама в свое время очень увлекалась ранним интеллектуальным развитием своего сына. В результате читать он научился раньше, чем говорить. При этом он не играл, занимаясь цифрами, буквами, специальными карточками, рисовал только географические карты.

Принимаясь в младенчестве учить своего ребенка буквам по новомодной развивающей методике, будьте осторожны! У некоторых детей, которых учили читать, например, по кубикам Зайцева до того, как они начали говорить, наблюдалась задержка речевого развития. Вместо того, чтобы участвовать в живом общении, они читали и писали с помощью кубиков.

Стадия четвертая – первые слова

Итак, из лепета рождается слово…

На этом этапе (обычно он начинается в 11-12 месяцев) очень важно помочь ребенку в его словотворчестве. Именно сейчас малыш начинает ассоциировать слова с объектами окружающей среды, слова для него наполняются смыслом. Теперь уже можно расширить репертуар вашего чтения вслух. Старайтесь называть окружающие вещи своими именами (не “Положим эту штуковину во-он туда”, а “Положим куклу в кроватку”). Не забывайте комментировать свои действия, когда вы находитесь вместе с малышом.

Еще один забавный способ потренировать мышцы губ и щек – это погримасничать вместе с малышом. Не стесняйтесь строить смешные рожи, выразительно изображать самые разные эмоции (удивление, страх, радость), высовывать язык, облизываться. Вы увидите, малышу очень понравится эта новая игра, и вскоре он начнет повторять за вами какие-то движения.

Обычно детям очень нравятся звучащие игрушки. Воспользуйтесь этим, пусть малыш учится извлекать разнообразные звуки и воспроизводить их голосом. Его первые слова будут звукоподражательными: “бах”, “бум”, “гав-гав”, “бибика”. Не бойтесь этих младенческих, “ляльских” (как говорит моя старшая дочь) слов. Это очень важный момент в развитии речи. Ребенку пока сложно связать отвлеченное слово (например, собака, машина, упала) с конкретным предметом или действием. Если слово будет хоть как-то похоже на предмет или действие, такую связь установить значительно легче (например, собака говорит «ав-ав», машина – «би-би», а падающий предмет делает «бум»). Младенческие слова помогают ребенку перейти к нормальной, “взрослой” речи.

Когда ваш малыш будет пытаться повторить за вами какие-то слова, можно читать стихи «по ролям». Например, известное стихотворенье об отчаянных гусях (его начало, как правило, помнят все):

Взрослый: Гуси-гуси!
Ребенок: Га-га-га!
Взрослый: Есть хотите?
Ребенок: Да-да-да!
Взрослый:Хлеба с маслом?
Ребенок: Нет-нет-нет.
Взрослый: А чего же вам?
Ребенок: Конфет!
Взрослый:Ну, летите, как хотите, т _олько крылья берегите – с__ ерый волк под горой не пускает вас домой. Полетели-полетели_ (ребенок машет руками), на головку сели.

Когда вы будете читать вашему малышу хорошо знакомые стихи или петь песенки, в конце строчки сделайте паузу, чтобы ребенок смог сам закончить строчку.

Особенно важно разговаривать с малышом во время игры. Не забывайте, что игра ориентирована именно на диалог, а не на ваш монолог. Можно, например, катать друг другу мячик, сопровождая это занятия комментариями: “Дай мячик! Покатился мячик к маме”. Выдержите паузу, дайте ребенку возможность включиться в разговор. “А теперь – на мячик! Покатился мячик к детке” и т.д. Старайтесь, чтобы игра соответствовала настроению и состоянию вашей крохи.

Слова и жесты

Мимика, жесты, интонация помогают человеку общаться с другими людьми. Обратите внимание – взрослые в разговоре друг с другом очень много информации передают с помощью мимики и жестов (именно поэтому многим людям бывает сложно общаться по телефону, хотя при этом они легко ведут разговор во время личной встречи). Но для маленьких детей невербальное общение имеет еще большее значение, поскольку на определенном этапе для них это единственный способ «поговорить» с вами.

Фото: tatyanadobrikova / freepik.com

Очень полезно подкреплять слова определенными жестами. Сначала малыш учится воспроизводить жест, а потом – повторяет слово. Например, слово “дай!” обычно сопровождается таким жестом: протянуть руку ладонью вверх и несколько раз согнуть и разогнуть пальцы. При этом старайтесь почаще употреблять слова “дай”, “принеси”, «возьми», просите ребенка выполнить простые просьбы. Вы увидите, он будет очень рад вам помочь!

Подобным образом можно научить малыша другим выразительным жестам, например, “Ладушки”, “До свидания”, “Покажи, какой ты большой (или большая)”, утвердительно или отрицательно качать головой. Не стесняйтесь детских жестов, например, показывания пальцем, а наоборот, помогайте ребенку освоить их.

Жесты могут нести и эмоциональную окраску.

«Олежка недавно научился показывать, какой кислый помидор и какая сладкая малинка. Когда спрашиваешь у него: «Какой помидор?», он уморительно морщит носик, всем своим видом показывая отвращение к нелюбимой еде. На вопрос же: «Какая малинка?» ребенок расплывается в блаженной улыбке и причмокивает язычком. Конечно, в какой-то момент мы его этому научили, но теперь он часто изображает какой-нибудь вкус и без нашей просьбы. Например, если говоришь, что лимон – кислый, Олежка непременно сморщится».

«Марусе показали, что цветы можно нюхать. Теперь при виде любого цветочка (на клумбе, в горшке или даже в книжке), она тянется к нему носом и в упоении нюхает его».

Жестами ребенок может сопровождать ваше чтение стихов или пение.

Например, так:

Я на скрипочке играю – тили-ли, тили-ли, (малыш держит в руках воображаемую скрипку и “играет” на ней),
Пляшут зайки на лужайке – тили-ли да тили-ли (“пляшет”, вертит поднятыми ручками).
А потом на барабане – бам-бам-бам, бам-бам-бам (ребенок стучит ладошками по какой-нибудь поверхности),
В страхе зайки разбежались по кустам! (прячет лицо в ладошках).

Или так:

Мишка косолапый по лесу идет (ребенок покачивается, широко расставив ножки),
Шишки собирает, песенки поет (наклоняется за воображаемой шишкой).
Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб (хлопает себя по лбу).
Мишка рассердился, и ногою – топ (малыш топает ножкой).

Или так:

Заинька, попляши, серенький, попляши. Вот так-этак попляши, вот так-этак попляши (ребенок “танцует”).
Заинька, топни ножкой, серенький, топни ножкой, вот так-этак топни ножкой, вот так-этак топни ножкой (топает то одной, то другой ножкой).
Заинька, хлопни в ладошки, серенький, хлопни в ладошки, вот так-этак хлопни в ладошки, вот так-этак хлопни в ладошки (малыш хлопает в ладоши).
Заинька, поклонись, серенький, поклонись, вот так-этак поклонись, вот так-этак поклонись (кланяется).

Можно обыграть и “Игрушки” Агнии Барто. Малыш показывает, как качается бычок на шаткой доске, как горько плачет девочка Таня, жалеет и гладит бедного мишку с оторванной лапой.

Кстати сказать, знаменитые пальчиковые игры одновременно тренируют у ребенка и “говорящие жесты”, и мелкую моторику, которая тоже очень полезна для развития речи.

Вот, например, игра “Капуста”:

Есть у нас капуста, вот она, капуста (показываем, какая большая капуста),
Мы капусту режем, режем (ребром ладони, как ножом, стучим по столу),
мы капусту трем, трем (потираем ладошки),
мы капусту мнем, мнем (изображаем, как мнем капусту кулачками).

А вот пальчиковая массажная игра, похожая на знаменитую “Сороку-сороку” — Машины блины:

Стала Маша гостей созывать (поглаживаем раскрытую ладошку малыша):
И Иван, приди, и Степан, приди, и Андрей, приди, и Сергей, приди, (поочередно загибаем пальчики, начиная с большого),
А Никитушка – ну, пожалуйста! (загибаем мизинчик, предварительно погладив его).
Стала Маша гостей угощать: и Ивану блин, и Степану блин, и Андрею блин, и Сергею блин (разгибаем пальчики, разминая подушечки – “раздаем блины”),
а Никитушке – мятный пряничек! (разгибаем мизинчик, тоже предварительно погладив).
Стала Маша гостей провожать: и Иван, прощай, и Степан, прощай, и Андрей, прощай, и Сергей, прощай! (каждый пальчик по очереди сгибается и разгибается – как в жесте “до свидания”),
а Никитушка – ну, побудь еще! (ласково поглаживаем мизинчик).

Эти игры помогут вашему малышу обогатить словарный запас и соотносить слова с совершенно конкретными действиями или предметами.

О пересоленной каше

Помните известный анекдот о мальчике, который до пяти лет ничего не говорил? Ему не могли помочь никакие медицинские светила и самые известные логопеды. Но однажды за завтраком мальчик вдруг произнес: «А каша-то сегодня пересолена!» Счастливые родители кинулись друг друга поздравлять, а когда успокоились, спросили у своего отпрыска: «Что же ты раньше молчал?». На это мальчик ответил: «А раньше все было в порядке».

Шутки шутками, но когда родители слишком хорошо понимают ребенка без слов, у него просто нет необходимости донести до них какое-нибудь сообщение. Возможно, здесь иногда приходится немного хитрить, делая вид, что вы не понимаете, чего от вас хочет ребенок до тех пор, пока он не попытается сказать вам об этом.

Алина до двух лет не говорила ничего, кроме «да» и «нет». Я уже начала беспокоиться по этому поводу, и вдруг поймала себя на том, что все вопросы к ней я формулирую так, чтобы на них можно было ответить однозначно «да» или «нет». Когда я стала задавать более сложные вопросы, как будто не понимая дочку, у нее появилось гораздо больше новых слов.

Однако есть некоторые важные вехи в развитии речи вашего малыша, на которые стоит обратить особое внимание:

Крик, который вначале является реакцией на дискомфорт (голод). Слишком тихий и максимально удобный ребенок – это не так уж хорошо, как кажется.
Комплекс оживления (улыбка, оживление) при появлении взрослого (появляется в 1-3 мес).
Гуление. Как и когда гулит ваш малыш? Смотрит ли он при этом вам в глаза, «поет» ли свои младенческие песни, находясь у вас на руках, чувствуете ли вы у него потребность в общении?
Лепет (появляется в 6-10 месяцев), ребенок явно привлекает к себе внимание с помощью каких-то звуков.
Указательный жест (появляется в 8-13 месяцев). Это очень важный момент в развитии ребенка, предшествующий появлению первых слов, ведь перед тем, как назвать предмет, малышу нужно научиться его показывать.
Появление основных социальных жестов, например, «до свиданья» (9–12 месяцев).
Понимание и выполнение простых просьб, появление элементарных сюжетных игр (покормить куклу). Этот этап ребенок обычно проходит в возрасте около года.

Инесса Смык, Дарья Голубева

По материалам журнала «Аистенок», 03.04

Источники

Wu Y., Li G., Zheng Y. [The development of consonant perception in pediatric cochlear implants of 1－3 years old]. // Lin Chung Er Bi Yan Hou Tou Jing Wai Ke Za Zhi — 2021 — Vol35 — N4 — p.341-345; PMID:33794634
Karcher NR., Loewy RL., Savill M., Avenevoli S., Huber RS., Simon TJ., Leckliter IN., Sher KJ., Barch DM. Replication of Associations With Psychotic-Like Experiences in Middle Childhood From the Adolescent Brain Cognitive Development (ABCD) Study. // Schizophr Bull Open — 2020 — Vol1 — N1 — p.sgaa009; PMID:32803159
Skovlund E., Selmer R., Skurtveit S., Brandlistuen RE., Handal M. In utero exposure to analgesic opioids and language development in 5-year old children. // Pharmacoepidemiol Drug Saf — 2020 — Vol29 — N6 — p.736-744; PMID:32383248
Yi YG., Lee DW., Kim J., Jang JH., Lee SM., Jang DH. Two Novel Mutations (c.883-4_890del and c.1684C>G) of WDR62 Gene Associated With Autosomal Recessive Primary Microcephaly: A Case Report. // Front Pediatr — 2019 — Vol7 — NNULL — p.457; PMID:31788460
Llaci L., Ramsey K., Belnap N., Claasen AM., Balak CD., Szelinger S., Jepsen WM., Siniard AL., Richholt R., Izat T., Naymik M., De Both M., Piras IS., Craig DW., Huentelman MJ., Narayanan V., Schrauwen I., Rangasamy S. Compound heterozygous mutations in SNAP29 is associated with Pelizaeus-Merzbacher-like disorder (PMLD). // Hum Genet — 2019 — Vol138 — N11-12 — p.1409-1417; PMID:31748968
Wu Y., Li G., Ma Y., Zheng Y. [The development of vowel perception in pediatric cochlear implants of 1-3 years old]. // Lin Chung Er Bi Yan Hou Tou Jing Wai Ke Za Zhi — 2019 — Vol33 — N10 — p.918-922; PMID:31623034
Botticelli S., Küseler A., Mølsted K., Andersen HS., Boers M., Shoeps A., Emborg BK., Kisling-Møller M., Pedersen TK., Andersen M., Willadsen E. Influence of Infant Cleft Dimensions on Velopharyngeal Function in 5-Year-Old Danish Children Born With Unilateral Cleft Lip and Palate. // Cleft Palate Craniofac J — 2020 — Vol57 — N4 — p.420-429; PMID:31505955
Salvago P., Gorgone E., Giaimo S., Battaglia E., Dispenza F., Ferrara S., Martines F. Is there an association between age at first words and speech sound disorders among 4- to 5-year-old children? An epidemiological cross-sectional study based on parental reports. // Int J Pediatr Otorhinolaryngol — 2019 — Vol126 — NNULL — p.109602; PMID:31374388
Ingram SB., Reed VA., Powell TW. Vowel Duration Discrimination of Children With Childhood Apraxia of Speech: A Preliminary Study. // Am J Speech Lang Pathol — 2019 — Vol28 — N2S — p.857-874; PMID:31306605
Dawes E., Leitão S., Claessen M., Lingoh C. Oral literal and inferential narrative comprehension in young typically developing children and children with developmental language disorder. // Int J Speech Lang Pathol — 2019 — Vol21 — N3 — p.275-285; PMID:31159597

Как развивать речь ребенка. От рождения до трех лет.

Как развивать речь ребенка. От рождения до трех лет.

Многие родители считают, что до того, как их чадо произнесет первые слова (а обычно это бывает в возрасте около года), с ним говорить бесполезно, поскольку он, дескать, все равно ничего не понимает и ничему пока еще научиться не может. Тем не менее, «маловразумительные звуки» – это уже формирование речи, и начинается оно задолго до появления первых слов. И уже на этом, самом первом этапе отчетливо видна основная функция речи – общение.
Обучение ребенка речи складывается главным образом из того, как вы говорите с ребенком и каким образом объясняете ему при помощи слов различные действия и проявления. Ребенок знакомится с вещами, которые вы ему называете. И если вы хотите развивать его речь, то вы и ваше окружение должны вербализировать, т.е. воплотить в слова, объяснить словами различные действия, которые он совершает.

От 0 до 1 месяца
Слух и зрение новорожденных работают с первых дней жизни. Если вы что-то с грохотом уроните, то ребенок сморщится и заплачет. Предлагайте малышу интересные предметы для разглядывания, и примерно на десятый день жизни он будет следить взглядом за передвигающейся игрушкой. Над кроваткой укрепите что-нибудь звучащее, если малыш случайно заденет игрушку ручкой, то звук привлечет его внимание. Оставляйте ручки ребенка свободными, ведь для развития очень важно изучать свои ручки, смотреть как они двигаются.

Помните, что все знания об окружающем мире ребенок получает наблюдая и общаясь с вами. Не оставляйте его надолго одного и не будьте молчаливой мамой. Обязательно обнимайте своего малыша, погладьте спинку, животик, ручки, ножки, дайте почувствовать ему свою любовь.

От 1 до 2 месяцев
Старайтесь как можно больше общаться с малышом. Говорите ласково, спокойно, улыбайтесь и старайтесь заинтересовать ребенка своей речью. Для него в этом возрасте важны не столько слова, сколько интонация, выражение лица и жесты. Ваш малыш быстро сообразит , что внимание можно привлечь криком. А вы по крику определив, что беспокоит ребенка, проговаривайте то, что вы делаете: «Ты голодный, вот мы сейчас будем кушать»,»Ты мокрый, сейчас мы поменяем тебе подгузник» и т.п.

От 2 до 3 месяцев
Теперь игрушки, попавшие в поле зрения ребенка, он рассматривает внимательно. Старайтесь улавливать, на что упал взгляд ребенка и называйте ему этот предмет. Давайте малышу как можно больше возможностей слышать вашу речь и пытаться ее повторить. Воркуйте, разговаривайте, повторяйте звуки, произнесенные маленьким человечком, и обязательно улыбайтесь при этом. Услышав, как ребенок загукал, ответьте ему, дайте понять, что слышите, понимаете, что вам нравятся произносимые ребенком звуки. Возьмите погремушку и гремя ею, передвигайте так, чтобы ребенок ее видел. Он будет следить за ней взглядом, а когда вы дадите ее ему в руки, крепко схватится за нее и попробует потрясти.

От 3 до 4 месяцев
Теперь ребенок смотрит на вас совершенно осмысленно ( до трех — четырех месяцев зрение новорожденных считается слаборазвитым ). Вы улыбаетесь ему, а он улыбается вам в ответ, он даже уже умеет громко и весело смеяться. Когда вы выкладываете малыша на животик, он хорошо и долго удерживает головку, а значит обзор тоже увеличивается. Выкладывайте перед ним различные предметы, давая возможность внимательно их рассмотреть, при этом не забывайте ребенку все объяснять. Называйте и проговаривайте все, что делает ребенок и все, что делаете вы. В этом возрасте малыш становится очень активным, сам переворачивается, внимательно смотрит за движущимися игрушками и хорошо ориентируется на голос. Разговаривая с ним отдаляйте и приближайте свое лицо, отклоняйтесь в сторону, отойдите, что бы он вас не видел, а только слышал.

Играя с ребенком, используйте не более двух игрушек одновременно. Прежде всего пусть малыш увидит игрушку, поводите ею около него, коснитесь ею малыша, спрячьте, пусть ребенок попытается отыскать ее по звуку. Можно повесить над кроваткой игрушки, удобные для захватывания, они должны быть яркими, простыми и безопасными.

В три месяца пора начинать играть в «Козу рогатую» :
Идет коза рогатая,
За малыми ребятами,
Забодаю, забодаю, забодаю.
Ребенок будет весело хохотать при приближении грозной рогатой козы из двух пальцев.

От 4 до 5 месяцев
В четыре месяца ребенок начинает гулить. Услышав гуление, обязательно отвечайте ему.

Теперь пришло время для простых упражнений для развития речи. Сидя напротив малыша высовывайте язык, надувайте щеки, облизывайте губы и пропевайте разные звуки, пусть он подражает вам. Когда ребенок зажмет в кулачке игрушку, попробуйте понарошку отобрать ее, приговаривая: «Вот как крепко ты держишь игрушку, молодец! А теперь дай мне» и т.д.

Игрушки кладите так, чтобы ребенок мог до них дотянуться. На первых порах вы можете ему помочь, слегка пододвинув игрушку, поощряя при этом малыша самому дотянуться до нее. В дальнейшем добивайтесь, чтобы ребенок сам доставал интересный предмет. Ваш малыш будет пытаться засунуть все в рот, не препятствуйте этому, ведь это важный этап изучения предметов. Только следите, чтобы отсутствовали мелкие детали, которые можно проглотить, и все предметы были чистыми.

Больше и чаще разговаривайте с ребенком, проговаривая все, что вы и малыш делаете. При этом старайтесь разнообразить интонацию, с которой говорите.

От 5 до 6 месяцев
Теперь ваш малыш может с удовольствием слушать мелодичную музыку. Пусть музыка слышится то ближе, то дальше, звучит то справа, то слева. Пятимесячному малышу очень интересны музыкальные игрушки. Он их внимательно ощупывает, трясет и с интересом разглядывает, поднося к лицу. Предложите ему звучащие игрушки разной степени громкости. Незаметно отодвигайте интересующую малыша игрушку, стимулируя ребенка подползти за ней.
Не забывайте обсуждать с малышом все, что происходит вокруг. Ребенок еще не понимает слова, но тон, которым они произносятся улавливает превосходно. Поэтому разговаривайте с ним ласково и спокойно, почаще улыбайтесь ему.
Также теперь самое время начинать играть в прятки. Вы закрываете ладонями лицо и спрашиваете у ребенка: «Где я?», и открывая лицо со словами «Ку-ку»(или «А вот я!») широко при этом улыбаясь. Можно разнообразить игру, прячась за разные предметы мебели, и появляясь оттуда, говорить «А вот я где».

От 6 до 7 месяцев
В шесть месяцев ребенок начинает повторять отдельные слоги, услышав это, повторите за ним и договорите слово, например «ма-ма, ба-ба». Больше разговаривайте с малышом, пусть он как можно больше подражает вам, прислушивается к вашей речи. Именно подражание развивает подвижность губ и языка, и у ребенка формируется навык отвечать на ваши слова.
Полугодовалый ребенок уже хорошо играет с игрушками, а когда игрушка падает, он начинает искать ее, тянуться за ней. Помогайте малышу при этом проговаривая: «А где наша собачка? Упала собачка, сейчас мы ее поднимем. Вот собачка, возьми собачку.» Сейчас ребенка привлекают игрушки, где что-то меняется, двигается или вынимается.
Оставляйте малыша на некоторое время одного, пусть попробует занять себя сам. Это научит его сосредотачиваться и начнет приучать к самостоятельности.

От 7 до 8 месяцев
Ваш ребенок стал активнее, он уже не роняет игрушки, а старается бросать. Зачем размахивать погремушкой, лучше стучать ею изо всех сил обо что-нибудь. Старайтесь говорить с ребенком неторопливо, используйте одно-двухсложные слова, ведь малыш уже может повторить некоторые из них. Показывая ребенку игрушку, называйте ее: «Где у нас собачка? Вот собачка. Как собачка лает? Ав-ав» Затем отложите игрушку в сторону и спросите у него, где собачка, он повернет голову в ту сторону, куда вы положили игрушку. Озвучивайте для него различных животных, как игрушечных, так и настоящих.
Дайте ребенку крышки от кастрюль, пустые коробочки, баночки, продемонстрируйте ему звуки, возникающие при постукивании ими друг об друга. Только не забывайте о безопасности малыша, не давайте ему бьющиеся предметы и те которые можно проглотить.
В этом возрасте можно пробовать играть в ладушки.

От 8 до 9 месяцев
Если вы попросите своего восьмимесячного малыша сесть, встать, дать ручку, он выполнит все это с удовольствием. Поэтому просите его повторять за вами самые разные движения. Продолжайте играть в спрятавшуюся игрушку, накройте игрушечного зайца пеленкой и поинтересуйтесь, где он. Малыш тут же сорвет пеленку с игрушки, а вы обязательно похвалите его за это.
Теперь вам понадобится мягкая игрушка, например, собака. Рассматривая вместе с ребенком игрушку, произносите: «Это собака. Вот у собачки ушки. Где у собачки ушки? А вот глазки. Где у собачки глазки?» Затем вы можете показать как собака ходит, лает, рычит, ест.
Для развития дыхания используйте вертушки, дудочки, кусочки бумаги, которые надо сдуть.
Даже хорошо известные малышу предметы называйте, объясняйте в разных ситуациях, это поможет ему быстрее и легче запомнить и использовать эти слова.

От 9 до 10 месяцев
Девятимесячному малышу уже можно предложить вкладывать матрешки друг в друга, нанизывать колечки небольшой пирамидки. Попробуйте попросить у него «Дай кубик»- и он протянет вам его. «Брось!»- говорите ему, и он швырнет кубик.
Постоянно разговаривайте с малышом, объясняйте ему все, но не перегружайте сложной информацией. Разговаривая с ребенком поощряйте повторение им разных звуков, слогов, слов. Играя с куклой показываем пальчиком ее глазки и называем, потом свои, потом глазки у ребенка. Далее продолжаем искать глазки у мишки, кошки, бабушки, папы. Таким образом изучаем все части лица. Поставьте перед малышом зеркало, пусть он рассмотрит себя, потрогает носик, глазки и ушки, глядя на себя в зеркало. Обязательно объясняйте все ребенку: «А кто это у нас в зеркале? А это Саша. Вот у Саши глазки, а вот у Саши ушки» и т.д.
Можно попробовать рисовать пальчиковыми красками, возможно это придется по душе вашему непоседе.

От 10 до 11 месяцев
Малыш может в этом возрасте начать произносить слова. Не переживайте если этого не происходит, ведь все дети разные, и ваш малыш может произнести свое первое слово и в 11 и в 12 месяцев. Это тоже нормально. Ваш ребенок уже многое понимает и пришло время вводить слово «нельзя», но только в отношении того что действительно НЕЛЬЗЯ.
Теперь ваш малыш охотно вступает в контакт с вами. Он делает вид, что прячется, играя в «ку-ку»,понарошку боится «козы рогатой». Умеет открывать коробки, катать машинки, собирает небольшую пирамидку. Вы по прежнему обозначаете словами свои действия и действия ребенка. Необходимо чтобы малыш постепенно усваивал: каждый предмет как-нибудь да называется. Попробуйте так же такую игру, вы разбрасываете несколько разных игрушек, а ребенку предложите собрать их в коробку.

Пора начинать играть в «Сороку-белобоку» и другие пальчиковые игры — это очень хорошо развивает мелкую моторику и стимулирует развитие речи. :
Сорока-белобока,
Кашку варила,
Деток кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала!
Он дров не пилил,
Воду не носил,
Кашу не варил.
При декламировании стишка загибаем поочередно все пальчики малыша, начиная с мизинца, кроме большого.

Подошло так же время рисования карандашами. Дайте ребенку карандаш, лист бумаги и пусть рисует каракули в свое удовольствие. Вместо карандашей можно использовать восковые мелки.

От 11 до 12 месяцев
Ваш малыш продолжает знакомство с окружающим миром. Все взрослые в доме должны пользоваться любой возможностью поговорить с малышом, чему-то его научить.
Играйте с ребенком в «волшебный мешочек». Для этого соберите в небольшой мешочек (можно использовать маленькую наволочку) несколько игрушек-зверюшек. Покажите из мешка голову собачки и спросите ребенка, кто это. Услышав ответ, спросите как лает собачка, что ест, где живет, как ходит и т.д. Если ребенок не знает этого, то отвечайте сами, а он пусть слушает.
Начинайте играть в сюжетные игры: куклу укладываем в кроватку, машинку загоняем в гараж, кормим мишку кашей. Постоянно показывайте и объясняйте ребенку свои действия, но делайте это не строгим тоном, а очень доброжелательно. Сядьте вместе с малышом на диван, возьмите книжку и вместе рассматривайте картинки, называя их, при этом пусть он сам переворачивает страницы.
Не забывайте про музыку, именно сейчас закладывается ее восприятие. Для детской нервной системы полезна негромкая, мелодичная музыка, но всегда ориентируйтесь на предпочтения вашего малыша.

Больше общайтесь с ребенком, на прогулке называйте всё, что видите вокруг, действия людей и действия с предметами. Если малыш ходит в детский сад или проводит выходные вне дома, обсуждайте, как прошел его день, Ваш день, какие планы у Вас на завтра. Кроме того, можно использовать специальные упражнения и игры.

Для детей до 2-х лет:
• «Повтори за мной». Начните выполнять действия с какой-нибудь игрушкой, например, с мишкой. Проговаривайте действия: «Смотри, я кормлю мишку. Вот так. Теперь ты покорми мишку… Что ты делаешь?» — «Кормлю мишку» и т.д.
• «Поиграй на дудочке». Купите малышу дудочку (или свисток), пусть он научится дуть в неё, это будет способствовать развитию силы выдоха. Для формирования продолжительного выдоха можно использовать мыльные пузыри.

Для детей до 3-х лет:
• «Выбери из двух». Подберите картинки с изображением предметов, названия которых отличались одним звуком, например, «мышка-мишка», «дом-дым», «нос-нож», попросите ребенка показать, где один предмет, а где другой.
• Совместный пересказ знакомых сказок с повторяющимся сюжетом: «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка» и пр.

В любом возрасте не стоит игнорировать упражнения для формирования артикуляционных умений, направленные на совершенствование работы мышц языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти.

Основные стадии развития речи ребенка.

Первая стадия – крик
После рождения малыш иногда чувствует какой-то дискомфорт – и кричит (пока еще на уровне безусловного рефлекса). Когда потребности малыша удовлетворяются, у ребенка формируется некоторый стереотип поведения, и крик становится сигналом о дискомфорте (мокро, хочется есть или спать, грустно, одиноко). Постепенно с помощью крика младенец учится не только привлекать к себе внимание, но и общаться. Вспомните, когда ваш малыш зовет вас, он сначала кричит, а потом ждет ответа: придет мама или не придет? Потом он кричит громче и снова ждет. Таким образом ребенок дает возможность своему «собеседнику» включиться в свой первый диалог. Примерно к третьему месяцу меняется и интонация криков. Внимательная мама может выделить очень много различных криков своего чада – это может быть ворчание, нытье, недовольство, резкий визг от боли, гневные «восклицания».

Вторая стадия – гуление
Обычно это различные вариации звуков: а-а-гу, гы-ы, гэ-э, а-гы и т.д. Любопытно, что младенцы разных народов гулят одинаково. В гулении, как и крике, тоже важен момент взаимодействия. Малыш может гулить и оставшись один в комнате, но с вашим появлением гуление становится более активным. Если вы внимательно присмотритесь к ребенку, то увидите, что он не просто произносит звуки. Малыш в это время заглядывает вам в глаза, ждет вашего ответа, он уже пытается построить полноценный речевой диалог. И этот диалог необходимо обязательно поддержать! Ведь во время гуления ребенок учится координировать одновременно голос и взгляд, что станет впоследствии основой любого социального контакта. Отвечайте малышу на его языке, всячески поддерживайте и поощряйте его первые «выступления». Постепенно ребенок начинает произносить длинные цепочки звуков, словно подражая самому себе. И попытается подражать и вам. Малыш в этом возрасте впервые пытается почувствовать звуки и слова. Пока для него важен не столько смысл слов, сколько различные интонации, ритмика речи, артикуляция различных звуков.

Третья стадия – лепет
По мере развития ребенка гуление затихает, и ему на смену приходит лепет. Обычно это происходит в возрасте 6-7 месяцев. Ваш малыш начинает произносить отдельные слоги «ба», «ма», «та» и пр. – сначала однократно, очень редко и как будто случайно. Постепенно слоги слышатся в его речи все чаще, они повторяются в виде цепочек: ба-ба-ба-ба, ма-ма-ма-ма.

Гуление и лепет очень важны для дальнейшего развития речи. Если их нет у вашего малыша, постарайтесь их активизировать.
Держа ребенка на руках, чтобы он хорошо видел движение ваших губ, повторяйте различные слоги, пойте ритмичные песенки, читайте простые стишки, а главное – как можно больше разговаривайте с малышом. Ему необходимо слышать взрослую речь. Однако это должны быть не просто разговоры, которые взрослые ведут друг с другом, а речь, обращенная именно к нему, к ребенку.

Стадия четвертая – первые слова
На этом этапе (обычно он начинается в 11-12 месяцев) очень важно помочь ребенку в его словотворчестве. Именно сейчас малыш начинает ассоциировать слова с объектами окружающей среды, слова для него наполняются смыслом. Теперь уже можно расширить репертуар вашего чтения вслух. Старайтесь называть окружающие вещи своими именами (не «Положим эту штуковину вон туда», а «Положим куклу в кроватку»). Не забывайте комментировать свои действия, когда вы находитесь вместе с малышом.

Логопеды советуют тренировать мышцы губ и щек. Для этого запаситесь различными свистульками, губными гармошками, игрушечной флейтой и научите малыша дуть в эти инструменты. Полезно и выдувать мыльные пузыри (правда, придется постоянно следить, чтобы ребенок не выпил мыльный раствор). Еще один забавный способ потренировать мышцы губ и щек – это погримасничать вместе с малышом. Не стесняйтесь строить смешные рожи, выразительно изображать самые разные эмоции (удивление, страх, радость), высовывать язык, облизываться.

Первые слова будут звукоподражательными: «бах», «бум», «гав-гав», «бибика». Не бойтесь этих младенческих, «ляльских» (как говорит моя старшая дочь) слов. Это очень важный момент в развитии речи. Ребенку пока сложно связать отвлеченное слово (например, собака, машина, упала) с конкретным предметом или действием. Если слово будет хоть как-то похоже на предмет или действие, такую связь установить значительно легче (например, собака говорит «ав-ав», машина – «би-би», а падающий предмет делает «бум»).

Когда ваш малыш будет пытаться повторить за вами какие-то слова, можно читать стихи «по ролям». Например, известное стихотворенье про гусей:
Взрослый: Гуси-гуси!
Ребенок: Га-га-га!
Взрослый: Есть хотите?
Ребенок: Да-да-да!
Взрослый: Хлеба с маслом?
Ребенок:Нет-нет-нет.
Взрослый: А чего же вам?
Ребенок: Конфет!
Взрослый: Ну, летите, как хотите, только крылья берегите. Полетели-полетели (ребенок машет руками), на головку сели.

Слова и жесты
Для маленьких детей невербальное общение имеет еще большее значение, поскольку на определенном этапе для них это единственный способ «поговорить» с вами. Очень полезно подкреплять слова определенными жестами. Сначала малыш учится воспроизводить жест, а потом – повторяет слово. При этом старайтесь почаще употреблять слова «дай», «принеси», «возьми», просите ребенка выполнить простые просьбы.

Не стесняйтесь детских жестов, например, показывания пальцем, а наоборот, помогайте ребенку освоить их. Жесты могут нести и эмоциональную окраску. Жестами ребенок может сопровождать ваше чтение стихов или пение. Например, так:
Я на скрипочке играю – тили-ли, тили-ли, (малыш держит в руках воображаемую скрипку и «играет» на ней),
Пляшут зайки на лужайке – тили-ли да тили-ли («пляшет», вертит поднятыми ручками).
А потом на барабане – бам-бам-бам, бам-бам-бам (ребенок стучит ладошками по какой-нибудь поверхности),
В страхе зайки разбежались по кустам! (прячет лицо в ладошках).

Или так:
Мишка косолапый по лесу идет (ребенок покачивается, широко расставив ножки),
Шишки собирает, песенки поет (наклоняется за воображаемой шишкой).
Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб (хлопает себя по лбу).
Мишка рассердился, и ногою – топ (малыш топает ножкой).

Или так:
Заинька, попляши, серенький, попляши. Вот так-этак попляши, вот так-этак попляши (ребенок «танцует»).
Заинька, топни ножкой, серенький, топни ножкой, вот так-этак топни ножкой, вот так-этак топни ножкой (топает то одной, то другой ножкой).
Заинька, хлопни в ладошки, серенький, хлопни в ладошки, вот так-этак хлопни в ладошки, вот так-этак хлопни в ладошки (малыш хлопает в ладоши).
Заинька, поклонись, серенький, поклонись, вот так-этак поклонись, вот так-этак поклонись (кланяется).

Можно обыграть и «Игрушки» Агнии Барто. Малыш показывает, как качается бычок на шаткой доске, как горько плачет девочка Таня, жалеет и гладит бедного мишку с оторванной лапой.

Стоит ли еще раз напоминать, что знаменитые пальчиковые игры одновременно тренируют у ребенка и «говорящие жесты», и мелкую моторику, которая тоже очень полезна для развития речи. Эти игры помогут вашему малышу обогатить словарный запас и соотносить слова с совершенно конкретными действиями или предметами.

Важно отметить, что когда родители слишком хорошо понимают ребенка без слов, у него просто нет необходимости донести до них какое-нибудь сообщение. Возможно, здесь иногда приходится немного хитрить, делая вид, что вы не понимаете, чего от вас хочет ребенок до тех пор, пока он не попытается сказать вам об этом.

Если ребенок общается с вами при помощи лепета, жестов, его первые слова вот-вот появятся. Не волнуйтесь, если это произойдет чуть позже, чем, как вам кажется, положено. Не сравнивайте своего малыша с соседской девочкой, сыном подруги и племянницей вашей коллеги! Развитие каждого конкретного ребенка может иметь свои индивидуальные особенности. Однако есть некоторые важные вехи в развитии речи вашего малыша, на которые стоит обратить особое внимание:
Крик, который вначале является реакцией на дискомфорт (голод). Слишком тихий и максимально удобный ребенок – это не так уж хорошо, как кажется.
Комплекс оживления (улыбка, оживление) при появлении взрослого (появляется в 1-3 мес).
Гуление. Как и когда гулит ваш малыш? Смотрит ли он при этом вам в глаза, «поет» ли свои младенческие песни, находясь у вас на руках, чувствуете ли вы у него потребность в общении?
Лепет (появляется в 6-10 месяцев), ребенок явно привлекает к себе внимание с помощью каких-то звуков.
Указательный жест (появляется в 8-13 месяцев). Это очень важный момент в развитии ребенка, предшествующий появлению первых слов, ведь перед тем, как назвать предмет, малышу нужно научиться его показывать.
Появление основных социальных жестов, например, «до свиданья» (9–12 месяцев).
Понимание и выполнение простых просьб, появление элементарных сюжетных игр (покормить куклу). Этот этап ребенок обычно проходит в возрасте около года.

Cпециальные приемы развития речи и стимуляции речевой активности.

Разговор с самим собой.
Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка на столе», «В чашке молоко», «Таня пьет молоко» и т. п.

Параллельный разговор.
Этот прием отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

Провокация, или искусственное непонимание ребенка.
Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим», «глупым». Например, если малыш показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на вас и вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент, попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднение подскажите малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?» В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.

Распространение.
Продолжайте и дополняйте все сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например:
Ребенок: «Суп».
Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой»
Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовите почву для овладения контекстной речью.

Приговоры.
Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее — крест-накрест: с правой рукой — левое полушарие, а с левой — правое. Немаловажно удовлетворить потребность малыша в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Выбор.
Предоставляйте ребенку возможность выбора. Формирование ответственности начинается с того момента, когда малышу позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у ребенка ощущение собственной значимости и самоценности. Уже к двум годам малыш вполне может самостоятельно делать выбор, если это право ему предоставлено взрослыми: «Тебе налить полстакана молока или целый стакан?», «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?»

Игры с природным материалом.
Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребенка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть на них, пробовать на вкус, манипулировать, экспериментировать, делать о них и с ними маленькие открытия. В своем инстинктивном стремлении к саморазвитию ребенок уже на первом году жизни неудержимо рвется к песку, воде, глине, дереву и бумаге. В «возне» с ними заключен большой смысл: ребенок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его свойства, функции и т. п. Самые любимые и лучшие игрушки — те, что ребенок сотворил сам: крепости из палочек; рвы, вырытые при помощи старой ложки или совка; бумажные кораблики; куклы из тряпочек, бумаги или соломы.

Продуктивные виды деятельности.
На ранней стадии речевого развития ребенок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова, — жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием, элементарным изображением. Слово является для ребенка только одним из способов выражения мыслей, но далеко не самым легким. Для многих своих мыслей и представлений он не находит подходящих слов, и выражает их по-своему, другими, более доступными способами: через продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация, конструирование развивают не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности. Мысль человека становится более определенной, понятной, если она записывается. Дошкольник писать не может и не умеет, а потому он фиксирует свои мысли и представления с помощью их зарисовки. Так он на бумаге закрепляет все представления, чувства, мысли, их комбинации и хитросплетения, в течение определенного периода возникшие в его уме или душе. Взрослый, записывая свои мысли, имеет возможность неоднократно возвращаться к работе с ними: прочитывать, «шлифовать», дополнять и формулировать до истинно понятийного смысла. Ребенок не способен на такую сознательную работу: он нарисовал — и бросил, его мысль, воображение уже унеслись в другом направлении. Облечь мысль в слово таким образом, чтобы оно стало понятно окружающим, — вот одна из важнейших задач речевого, коммуникативного и умственного развития, где каждый конкретный рисунок малыша имеет непреходящее и уникальное значение. Старайтесь любой рисунок ребенка превратить в интересный рассказ, а рассказ — в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать» и дополнять. Когда таких рассказов и рисунков наберется достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям, родственникам. Ребенок, понимающий, что он говорит, соединяющий с произносимым словом отчетливое представление, надежно овладевает родным языком.

Замещение.
«Представь, что…» — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух лет малыш с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: «Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность малыша. Вовлечь ребенка в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я сейчас делаю». Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, чистить зубы, есть яблоко, наливать молоко, читать книгу. После того как ребенок угадал, предложите ему самому загадать для вас действие, а затем «оживить» заданную вами ситуацию: накрыть на стол; гулять по теплому песку; удирать, как лиса, уносящая петуха; пройтись, как папа-медведь и сын-медвежонок и пр. Игры-пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры.

Ролевая игра.
Этот вид детской деятельности в младшем возрасте только формируется, а всю полноту ведущего за собой развитие он приобретает несколько позднее. Но это совсем не означает, что необходимость в организации элементарных сюжетно-ролевых действий в этот период отсутствует. Проявив некоторую изобретательность, взрослые вполне могут организовать ролевые игры. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Поощряйте склонность детей к подражанию — это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного смысла слов.

Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа «Каравай», «По кочкам», «Баба сеяла горох» и др. Поощряйте желание ребенка двигаться под музыку, подпевать. Ничего страшного в том, что ребенок сначала проговаривает только окончания или последние слова песенных строк. Впоследствии он начнет пропевать небольшие песенки целиком и, возможно, искажать некоторые слова. Это не должно вас пугать — пойте песню вместе с «главным исполнителем», но, в отличие от него, пойте ее правильно. Почаще предоставляйте малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов, аккомпанируя себе. Ребенок танцует и поет о том, что видит вокруг, слышит, придумывает собственные песни и мелодии — так рождается творец!

По материалам:
www.r-rech.ru
МедЭнциклопедия — MedPortal.ru
Инесса Смык, Дарья Голубева

Раннее развитие речи детей раннего возраста

«…в содружестве, под руководством, с помощью ребенок всегда может сделать больше и решить труднейшие задачи, чем самостоятельно». А.В.Запорожец, известный российский психолог.

Я хочу обратить внимание родителей на очень важный период развития малыша, который мы называем «предречевым». Именно в этот период малыш готовится к дальнейшему речевому развитию, которое еще не заметно, но уже очень активно происходит. По своему многолетнему опыту я знаю, что многие мамы обращают мало внимания на гуление и лепет малыша, многие даже не знают, что это такое и чем они отличаются.

А ведь первые симптомы неблагополучия могут проявить себя именно в этот период, когда нервная система ребенка еще очень пластичная и податливая к терапевтическому воздействию. Не следует также ставить предварительных диагнозов, ведь мы взрослые тоже, очень разные. Кто-то разговорчивый, кого-то называют «молчуном», один не может без общения, а другой любит побыть один. А дети-то наши и похожи они, конечно, на нас. Наряду с нормой, я привожу примеры, которые в сочетании с другими симптомами, должны насторожить родителей.

Часто за этими симптомами не стоит ничего серьезного, нужна лишь небольшая коррекция. Ко мне на прием приходят мамы с совершенно здоровыми детьми, у которых были особенности лепета и гуления. Да, не у всех, имевших отклонения в предречевом развитии, потом проявлялись проблемы с речью и чтением, очень часто всё нормализовалось. Но все дети с речевыми трудностями обязательно имели нарушения раннего речевого и предречевого развития.

Этапы доречевого развития

Первый год жизни называют периодом доречевого развития, во время которого происходит подготовка к овладению речью. С самого первого дня жизни ребенок готовится к речи. Уже с момента рождения имеются голосовые реакции – крик и плач. Этими сигналами малыш сообщает, что ему плохо, он голоден, болен. Здоровый новорожденный издает отдельные звуки, средние между «а» и «э».
Следует обратить внимание, если малыш всхлипывает на вздохе, с характерным носовым оттенком или отмечается пронзительный, болезненный, непрерывный крик, который принято называть «мозговым». Если эти симптомы не проходят, следует обратиться к специалистам.
Постепенно ребенок учится вслушиваться в свою речь и речь окружающих. С 1-го месяца малыш успокаивается, когда слышит колыбельную песню. Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4 — 5 неделях. Когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, «прислушивается». В 5-8 недель в ответ на речь взрослого ребенок улыбается, с 8 недель – настоящая улыбка, к 9-12 неделям появляется смех. Начиная с 6-8 недели в ответ на попытку взрослого вступить в контакт малыш произносит отдельные звуки – гуканье (начальное гуление). Истинное гуление или певучее гуление появляется на 2-3-м месяце. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные гласные звуки.
При определенных патологиях нервной системы ребенок может не проявлять интереса к речи взрослого, не реагировать на окружающие предметы. У детей в таких случаях обычно преобладают отрицательные реакции (монотонный плач, длительный крик на одном тоне), улыбка крайне редка, гуление отсутствует.
К 5-6 месяцу характер звуков усложняется. Появляются сочетания: «бааа, мааа», «тааа, пааа». Наблюдая за ребенком, можно отметить, что в момент произнесения звуков он притормаживает голосовые движения, как бы прислушиваясь и подражая самому себе, произносит звуки в виде цепочек. Примерно к 5-му месяцу жизни звуко- и слогопроизнесение начинают приобретать некоторое подобие слов. К 5-6 месяцам гуление постепенно переходит в ясные и четкие речевые звуки, появляется лепетная речь. Первый лепет состоит из коротких цепочек слогов: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Такие лепетные цепочки родители порой принимают за осмысленную речь, но это, конечно, еще не слова.
Особого наблюдения заслуживают дети с отсутствием гуления, малой выразительностью речи, с отсутствием подражания. Ребенок с начальными признаками раннего детского аутизма, может быть явно неконтактен, пассивен, ориентировочные реакции будут снижены или, наоборот, будет преобладать двигательная активность, беспокойство, негативные эмоциональные реакции на новые предметы (плач, крик).
К 9 месяцам лепет обогащается новыми звуками, интонациями, перерастает в длинные ряды слогов. Лепет становится постоянным ответом на голосовое обращение взрослого и сопровождает различные действия с предметами и игрушками. В 9 месяцев ребенок демонстрирует понимание обращенной к нему речи, реагирует на свое имя, воспринимает некоторые простые словесные инструкции и отвечает на них действием: «открой рот», «дай ручку», прижимаются щекой к матери на просьбу «поцелуй маму», поднимают голову и глаза к лампе на вопрос «где огонек?», ищут спрятанную у них на глазах игрушку, при слове «нельзя» перестают тянуться к какому-либо предмету, или прекращают тянуть его в рот и т.п. Для детей 9-10 месяцев характерен активный лепет, состоящий из 4 — 5 слогов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, которые сам ранее не произносил, хорошо копирует интонацию, сопровождая ее выразительной мимикой и жестами. К 9-10 месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа).
Ребенок 11-12 месяцев все чаще обращает внимание на лицо говорящего, начинает кивать головой в знак утверждения и качать ею в знак отрицания. Слоги, входящие в лепет, становятся составными частями слов: ма-ма-ма – «мама». Малыш начинает обозначать определенные предметы звуковыми сочетаниями например: машина – «би-би» и др. Одновременно с этим у детей этого возраста обычно проявляется новый интерес – рассматривание книг с картинками. Узнавая на картинках знакомые предметы или показывая их по просьбе взрослого, дети обозначают их лепетными словами.
К году словарь обычно достигает 8-10, а иногда и большего количества «слов» (баба, киса, му, бэ и др.), которые имеют конкретное значение. К 1 году ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др. Таким образом, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс развития понимания речи.

Что делать маме

«Заражая» младенца положительными эмоциями, мать стимулирует его интерес к внешнему миру, а поскольку удовлетворение этого интереса сопряжено с тратами физиологических ресурсов, то она стимулирует в определенном направлении и обменные процессы, и дифференциацию тканей в организме своего младенца. Наоборот, передавая младенцу отрицательные эмоции, мы подавляем не только его интерес к внешнему миру, но и определенные биологические процессы его организма. Не лучше, когда окружающие ребенка взрослые «заражают» его слишком сильными аффективными эмоциями.

Эти энергоемкие эмоции истощают нервную систему ребенка и могут привести к соматическим заболеваниям. Механическое выполнение взрослым режимных моментов, его равнодушное, безразличное отношение к маленькому ребенку исключает возможность вообще, какого бы то ни было эмоционального контакта. С таким взрослым у ребенка не возникает потребности общения, а потому не развивается познавательный опыт и не формируются необходимые коммуникативно-познавательные средства. Возникает угроза задержки психического развития и расстройства дальнейшего взаимодействия ребенка со взрослым. Мозг ребенка развивается неправильно или задерживается, при отсутствии или дефиците внешних раздражений.

И, наоборот: интерес к взрослому, любознательность к внешнему миру и коммуникативно-познавательная активность вызываются и поддерживаются, как мы видели, исходящими от взрослого положительными эмоциями. Поэтому можно еще раз повторить, что для младенческого возраста эмоциональное общение ребенка со взрослым — не роскошь, а первейшая необходимость, условие формирования его психики по человечески социальному типу. Лишение младенца эмоционального внимания взрослого ведет в этом раннем возрасте прежде всего к аномальному развитию личности ребенка.

Если родители заметили неблагополучие, и это не один симптом, а несколько (отсутствие лепета, гуления, изменение голоса, поведения), то следует обратиться к специалистам. И тогда, наряду с логопедической коррекцией (массаж, артикуляционная гимнастика, стимуляция голосовых реакций), назначается медикаментозное лечение, физиотерапия и др.

Как стимулировать речевое развитие

Чем раньше будет замечено неблагополучие в развитии речи ребенка и чем раньше с ним начинают работать специалисты, тем лучше будут достигаемые результаты: резервные возможности мозга особенно высоки в раннем возрасте, в период когда идет активное становлении речи.

На этапе доречевого развития (1-3 мес.) необходимо побуждать двигательные и коммуникативные функции, вырабатывать и закреплять потребность ребенка в общении со взрослыми, закреплять способность фиксировать взор и прослеживать за движущимся объектом. Постепенно переходите к активной стимуляции тонкой моторики. При отсутствии на данном этапе гуления, нарушении голосовых реакций, врач может назначить наряду с применением медикаментозной терапии, проведение логопедической коррекции (массаж лица, дыхательная и артикуляционная гимнастика). На 3-м этапе предречевого развития (3-6 мес.) малыш манипулирует игрушками, тянет их в рот, переворачивается и ползет к заинтересовавшему его предмету, бросает игрушки и прослеживает за их перемещением. В тех случаях, когда имеет место задержка предречевых навыков, целесообразно проводить их целенаправленную стимуляцию. Например, создавать ситуации, вызывающие у ребенка смех, гуление, как реакции подражания. При необходимости, логопедическая коррекция может состоять из активного логопедического массажа, мероприятий направленых на развитие лепета. На 4-м этапе (6-9 мес.) и 5-м этапе (9-12 мес.) возможности логопедической помощи расширяются.

Наряду с активным массажем и гимнастикой начинают стимулировать движения языка, жевательные движения, движения губ. Стимулируют возможности распознавания интонационной окраски обращенной речи. Проводят стимуляцию лепета и начального слогообразования с помощью соответствующих подражательных или имитационных игр («Ладушки», «До свидания», «Гуси полетели – на головку сели..» и др.) Эффективность логопедической коррекции предречевых нарушений невозможно проводить без активной стимуляции психического развития. После 6 месяцев у ребенка стимулируют целенаправленные действия различными предметами, стимуляция повторных действий, предметно-действенное общение со взрослыми. Со второго полугодия жизни ребенка учат обращаться с предметами, манипулировать ими.

Звукопроизношение

О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. На третьем году жизни ребенок имеет право на неправильное звукопроизношение. Так, свистящие звуки (С, З, З’, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) и сонорные (Р, Р’, Л) он обычно пропускает или заменяет (С-С’; З-С’, В; Ц-Т’; Ш-С’, Т’; Ж-С’, Д’; Ч-Т’; Щ-Т’; Р-Л’; Р’-Л’; Л-Л’)
При обнаружении у младенцев любых нарушений произносительной стороны речи требует проведения своевременных коррекционных мероприятий, дополнительных обследований у других специалистов. Перспективы психического развития, успешность обучения детей с отклонениями в нервно-психическом развитии, их школьная и социальная адаптация зависят от раннего выявления нарушений в познавательной деятельности. Но часто логопеды в поликлинике советуют немного подождать – «раньше 5-ти лет и не приходите». Объяснить это можно тем, что занятия с малышом требуют особого индивидуального подхода, и не каждый специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а главное – желанием заниматься с маленькими детьми. Но хороший логопед не будет отмахиваться от встревоженных родителей.
В случае отсутствия активной речи у малыша 1,5-3 лет необходимо организовать запись на консультацию у грамотных специалистов: невролога, психолога, логопеда, оториноларинголога, провести ряд диагностических исследований. Тревогу у родителей должны вызывать задержки речи не только тогда, когда у ребёнка нет речи в два года, а и в тех случаях, когда запаздывает развитие или имеется полное отсутствие гуления и лепета. Наблюдения специалистов и объективные данные медицинских исследований позволят уточнить характер нарушения, степень его сложности, предположить возможные причины возникновения и организовать адекватную помощь ребёнку.
В любом возрасте нарушения речи ограничивают познавательную деятельность и возможности социальной адаптации человека. Консультации грамотных специалистов и коррекционные занятия с логопедами дефектолагами помогут отличить нарушения речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, нарушения аутистического спектра), поставить более точный диагноз. Ранняя коррекция, проведение систематических логопедических занятий, которые по своей сути являются грамотно организованной игрой, могут полностью компенсировать речевой дефект.
Значение развития речи в раннем возрасте велико: речь наряду с интеллектом является важным показателем развития малыша, а ее нарушения − свидетельством неблагополучия в психической сфере. Речь отражает успешность (или неуспешность) овладения родным языком – главным социальным приобретением ребенка в этот период.
Речь ребенка раннего возраста отражает развитие и закладывает основы будущих высших психических функций: памяти, внимания, мышления, а значит всего дальнейшего обучения ребенка, и в конечном счете его социальной адаптации и успешности. Именно поэтому в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста особое внимание уделяется стимуляции (формированию) речевой активности.

Про организацию занятий

Развитие речи ребенка происходит в каждый момент его жизни. Бытовые ситуации, среди которых подготовка ко сну, умывание, прием пищи протекают почти в одних и тех же условиях. Это помогает обогатить словарь детей и закрепить речевые навыки. Обращение к детям по разнообразным поводам формирует у них потребность в общении. При этом нужно активнее использовать приятные для ребенка игровые и бытовые ситуации. Например, умывая или купая ребенка, можно напевать на ходу сочиненную песенку, обращая внимание малыша на части тела и лица, о которых в ней поется, ласковым прикосновением:

Где же, где же, где же, где же, где же наши ручки? (2 раза)
Вот они, вот они, вот наши ручки. (2 раза)
Где же, где же, где же, где же, где же наши ножки? (2 раза)
Вот они, вот они, вот наши ножки. (2 раза)
Где же, где же, где же, где же, где же наш животик? (2 раза)
Вот он, вот он, вот наш животик. (2 раза)
Где же, где же, где же, где же, где же наши глазки? (2 раза)
Вот они, вот они, вот наши глазки. (2 раза)
Где же, где же, где же, где же, где же наши щечки? (2 раза)
Вот они, вот они, вот наши щечки. (2 раза)

Ласковый голос матери, приятные поглаживающие движения будут стимулировать самостоятельные голосовые реакции ребенка.

Одного только общения с малышом в быту недостаточно для его развития. Необходимо использовать речь в предметной и игровой деятельности. Также желательно проводить специально организованные занятия (игры-занятия). Важно учитывать, что в раннем возрасте все задания, которые даются ребенку, следует предлагать как занимательную и интересную игру. Только на положительном эмоциональном фоне малыш сам захочет произнести новое слово, повторить услышанное им сочетание звуков или фразу.

При разучивании новых слов следует всегда сначала использовать игрушку или предмет, а затем картинку. Если ребенок легко узнаёт и называет знакомые предметы и игрушки, следует постепенно переходить к работе с предметными и сюжетными картинками.

Логопед, нейродефектолог Елена Геннадьевна Тимощенко, автор цикла лекций Территории Здоровья «Раннее развитие речи и интеллекта ребенка».

ФГБУ Центр реабилитации (для детей с нарушением слуха)

Это часто встречающаяся проблема в работе специалистов — аудиологов и сурдопедагогов. Одни считают, что причина недостаточной разборчивости речи у ребенка лежит в настройке, другие отправляют ребенка на занятия с сурдопедагогом. Давайте разберем типичные ситуации.

Ситуация первая.

Ребенок нуждается в настройке, потому что он не слышит звук «Г»

Начинаем выяснять, что имеет виду мама, а то и педагог.

Оказывается, что, когда педагог предъявляет ребёнку на слух изолированные звуки за экраном, ребенок повторяет не звук «Г», а заменяет его на акустически или артикуляционно близкий.

Что происходит в данном случае?

Во-первых, ребенку сразу предлагается открытый выбор.

(Для сомневающихся в своих знаниях родителей:
Открытый выбор — это не открытая артикуляция, это список звуков, слогов, слов, о котором ребенок не знает.
В отличие от закрытого выбора, когда перед ребенком лежат картинки, либо список слов, ребенок ознакомился с этим списком и ожидает, что Вы сейчас произнесете слово из этого списка).

Открытый выбор всегда сложнее, чем закрытый. Предъявлять его логично детям, которые уже овладели каким-то оптимальным словарным запасом и более-менее свободно могут пользоваться своей речью самостоятельно. Нелогично предъявлять открытый выбор детям, в словарном запасе которых есть около одного-двух десятков слов.

Еще раз подведем итог: мы предлагаем открытый выбор тогда, когда уверены в способностях ребенка воспроизвести то или иное слово без предварительной тренировки. Таким же образом, можно предъявлять и изолированные звуки. Но здесь есть подводные камни, о которых мы продолжаем говорить ниже.

Выясняем также, что в речи ребенка искомый звук отсутствует в принципе. Он его не выговаривает. Как проверить, звука нет в речи, потому что он его не слышит или это проблема незрелости артикуляционного аппарата?

Здесь стоит остановиться подробнее. Большинство родителей, и даже часть сурдопедагогов и логопедов совершенно серьезно не чувствует разницы между: «слышу и понимаю» и «говорю».

Задаю вопрос родителю: Что понимает Ваш ребенок? В ответ слышу: он говорит ав-ав, мяу, дай, на, мама, баба.

Будем разбираться медленно.

Процесс понимания речи у нормально слышащего малыша начинает развиваться с первых дней его жизни. Сначала малыш узнает на слух голос мамы и чужие голоса, потом узнает голоса папы, бабушки и близких людей, учится отличать интонацию речи. Это выражается в комплексе оживления при появлении в окружающем его мире звука знакомого голоса, изменении настроения при смене интонации взрослого.

К месяцам 6-8 малыш понимает простые вопросы: А где у нас мама? А кто там пришел? А куда киса побежала? А где часики тикают?

Как ведет себя малыш, когда ему взрослый задает такой вопрос? Он не отвечает распространенной фразой: «Мама ужин готовит на кухне для папы.»

И было бы нелепо ожидать такого от малыша. Но откуда мы видим, что наш ребенок нас понимает? Он поворачивается в сторону мамы (папы), смотрит в сторону убежавшей кисы, показывает пальчиком часы на стене.

Ребенок не говорит еще. Но он понимает!

Таким образом, у ребенка сначала развивается слухоречевая зона коры головного мозга. Мозг накапливает информацию о родном языке.

Когда малыш начинает говорить?

С 5-6 месяцев у ребенка начинает активироваться Рече двигательная зона коры головного мозга. Начинает работать артикуляционный аппарат, ребенок начинает «лепетать». В его речи спонтанно появляются разные слоги, которые он произносит еще неосознанно, его лепет еще ничего не означает. Первые слова оформляются примерно к годовалому возрасту.

В норме к 12 месяцам в словарном запасе ребенка должны быть до 15 лепетных слов (мяу, ав, дай, пока, на, мама, и т.д), в это же число входят собственно изобретенные слова ребенка, которыми он обозначает конкретный предмет.

Что происходит в это время со слухоречевой зоной? А она ушла далеко вперед. И мы с нашим малышом уже можем разговаривать о жизни, и о мире.

Когда моему племяннику был год, мы с ним лежали на природе, закинув ногу на ногу, и рассуждали о жизни.

— Глебка, жизнь хороша?

— Дя!

— Отлично лежим?

— Дя!

— А спать пойдем?

— Нек! (это было у нас «нет»)

Был и такой момент:

— Глебка, сбегай на кухню, повесь магнитик на холодильник! (ребенку было 11 месяцев.) Длинная и сложная речевая инструкция была выполнена.

Итак, к 12 месяцам у ребенка пассивный словарный запас в сотни раз превышает его активный словарь. Он понимает практически полностью обращенную к нему речь взрослого, а воспроизвести может всего пару десятков лепетных простых слов.

Точно такой же процесс происходит у ребенка после КИ. Поэтому на вопрос специалиста: «Что понимает Ваш ребенок?», необходимо отвечать грамотно. Ответ на этот вопрос даст серьезную информацию специалисту о том, насколько нормально протекает у Вашего ребенка послеоперационный период. Если спустя 8-10 месяцев после операции Вы со своим ребенком разговариваете исключительно устной речью и не задумываетесь о том, как ему объяснить — что значит «принеси шапку и варежки, мы пойдем гулять», то Вас можно поздравить, процесс восстановления слуховой функции у Вашего ребенка протекает успешно (речь идет о детях, прооперированных в раннем возрасте). Если же на вопрос специалиста Вы не можете ответить, или твердо говорите: «он ничего не понимает», то это повод серьезно задуматься о причинах, и одной из этих причин может быть настройка.

А теперь возвращаемся к звуку «Г», который, по Вашему мнению, не слышит ребенок.

Как проверить — он не слышит звук «Г» или он его просто не выговаривает?

Проверить очень просто. Положить перед ребёнком карточки с буквами или картинками, которые будут обозначать нужные нам звуки. И попросить его показать пальцем ту картинку, которая соответствует нужным нам звукам. Это называется — проверить слуховое восприятие в закрытом выборе. Если ребенок показывает верно все звуки, то проблема не в настройке. Это работа логопеда. Этот звук нужно просто поставить. Вот и все. На настройку бежать не нужно.

Ситуация вторая.

Мой ребенок путает звуки М-Н

Или какие-то другие звуки.

Что касается „М-Н“:

Во-первых, данные звуки находятся в одном частотном диапазоне. Вы вводите в ступор аудиолога, когда приходите к нему такой проблемой». Во- вторых, эти звуки на слух не все слышащие дети и взрослые различают. Я в детстве слово «трамвай» произносила, как «траНвай». Ни один взрослый меня ни разу не исправил. Пока я не пошла в школу. И не начала писать. И тогда все увидели.

Что делать? Заниматься. Учить ребёнка различать слова с этими звуками. Не проверять, а именно — учить, обучать этому навыку. Работать над слогами и словами. И не акцентировать внимание на изолированном различении этих звуков. Целесообразности в этом особой нет.

Давайте остановимся подробнее на том, чем отличается процесс «проверки» навыка слухового восприятия и процесс «обучения»? Мне кажется, что многие родители не чувствуют разницы между обучением и контролем. И все «занятия» с ребенком по развитию слухового восприятия сводятся к контрольным проверкам разборчивости речи в открытом выборе.

Обучение — это процесс передачи знаний и умений другому.

Приведу пример из личного опыта. Однажды с 8-летним школьником и с его мамой решали вопрос: нужна ли нам настройка, если при письме мальчик делает одну и ту же ошибку — хронически путает написание «ё и ю» после согласных. «Клюн» вместо «клён», «клёч» вместо «ключ». Причем во всех словах, слогах и изолированно. Хронически.

Не стали спешить на настройку. Решили сначала поставить точки над «ё» в буквальном смысле, а если не получится, то пойдем бить тревогу к аудиологу.

Начали мы с того, что попытались ответить на вопрос: есть ли слуховая разница между буквами «Ё» и «Ю»? (если бы мальчик ответил — нет разницы, мы бы сразу встали и пошли на настройку). Ребенок разницу слышал. Но чтобы уж наверняка, мы разобрали с ним из каких звуков состоят буквы Ё и Ю. И выяснили, что есть какое-то акустическое сходство со звуками О и У. И если длинно потянуть Йоооооо и Йуууууууу, то разница очевидна. И разница такая же, как между О и У. Для уточнения и уверенности в том, что данная настройка позволяет мальчику слышать разницу между этими звуками, мы выполнили ряд упражнений:

А) запиши слова в два столбика — со звуком «О» и со звуком «У» (дом, лук, стол, стул, и пр.)

*искомые звуки должны находиться под ударением (слова «усы — оса» — не подойдут)

Б) графический диктант: выпиши из услышанного слова только нужную нам букву (ком — _о_, стук — __у_)

Затем аналогичные задания со словами, содержащие звуки Ё-Ю в начале слова.

На следующем этапе мы разобрали с ребенком как на письме обозначается мягкость согласных и выяснили, что буквы Ё и Ю помогают смягчить согласные звуки в середине слова, мы не слышим уже йотированного компонента, но мы слышим мягкий согласный, после которого следует либо О, либо У (мёд, люк). И так далее, поэтапная работа постепенная и последовательная. В результате проведенной работы настройка в конечном итоге ребенку оказалась не нужна. Мы избавили нашего аудиолога от очередной «головной» боли.

Итак, основная ошибка родителей и педагогов — вести на настройку ребенка каждый раз при первой же слуховой ошибке. Ребенок раньше не слышал, он имеет право ошибаться. Задача взрослых — разобраться, где — не слышит, а где — не понимает.

К чему может привести настройка тогда, когда она не нужна?

Ребёнку будет громко, а эффекта нужного не будет. Любые изменения в привычной настройке влекут за собой адаптацию мозга ребенка к новому звуку. Чем чаще вы меняете настройки Вашему ребенку, тем мозгу все сложней и сложней усваивать информацию. Он вынужден тратить энергию на привыкание к очередным изменениям. И я считаю, что медвежью услугу оказывают пациентам те аудиологи, которые оставляют в процессоре ребенка несколько кардинально разных карт с предложением «выбрать ту программу, которая понравится больше всего». Не понравится ни одна. Потому что мамы нервно начинают щелкать пультом, заставляя ребенка в течение недели адаптироваться то к одной программе, то к другой, то к третьей. Нервы родителей, слезы ребенка, аудиолог, который закипает при сотом появлении ребенка на настройке за последние полгода.

И еще один важный момент к данной теме. При проверке навыка разборчивости речи необходимо иметь ввиду объем словарного запаса ребенка. Не могу не вспомнить еще один комичный случай из своей практики. Несколько дней настраивали взрослую девочку. Была проблема разборчивости слов со звуком «Ф». Настраивали, тестировали, снова настраивали, снова тестировали. На последнем занятии девочка легко повторяла в открытом выборе такие слова, как «филармония, фотография, атмосфера, географ и пр.» Девочка училась в массовой школе и я, примерно, знала ее словарный запас. Вроде расстались довольные все — и ребенок, и мама, и я. Какого же было мое удивление, когда на следующее утро я увидела снова эту маму с девочкой у дверей своего кабинета. «Что случилось?» — «Вы знаете, она не слышит слово „клофелин“!» Занавес.

Нам нужна настройка, потому что на аудиограмме в свободном звуковом поле у нас частота 4 кГц ниже 35 ДБ

ситуация>

Когда в нашем центре появилось это оборудование, я была рада больше всех. Бывают случаи, когда сложно определить порог дискомфорта у малышей. Но не и прошло полгода, как это обследование превратилось в навязчивую идею не только у родителей, но и у педагогов.

Что представляет из себя данное обследование?

Ребенок садится между двух больших колонок на определенном расстоянии, разумеется, в кохлеарном импланте, с помощью, выработанной у ребенка условно-двигательной реакции на звук сурдопедагог помогает получить данные о восприятии ребенком чистых тонов разной частоты и громкости. Эта информация помогает аудиологу определить общий уровень — комфорта-дискомфорта настройки. Но эта информация не дает нам ответ на вопрос — насколько хорошо ребенок разбирает обращенную к нему речь. Потому что наша речь состоит не из чистых тонов, это сложный набор звуко-комплексов, окрашенных интонацией, тембром разных голосов и оттенков речи. И если Вас устраивает настройка у ребенка, устраивает, как он слышит, как воспроизводит предъявляемый материал, то не нужно идти и корректировать настройку лишь только потому, что линия на аудиограмме не идеально ровная, а с незначительными изгибами. 30 — 40 ДБ на аудиограмме в свободном звуковом поле — это норма! Настройка необходима в случае, если пороги слуха ребенка находятся на уровне ниже 50 ДБ.

Когда настройка нужна?

«>

Когда ребенок не реагирует на звуки достаточной громкости.

Например, при выполнении упражнения на условно-двигательную реакцию на звук. Часть звуков ребенок слышит, а часть звуков «пропускает» мимо ушей, теряет внимание, начинает играть, вертеться и пр. Или когда ребенку не интересны явно громкие звуки — некоторые музыкальные игрушки, речь разговорной громкости.

Когда речь говорящего ребенка (через 3-4 года после операции) недостаточно четкая, смазанная, тихий голос, не произносит окончания слов, опускает часть звуков. При этом невролог и логопед не сообщают Вам о наличии нарушения со стороны артикуляционного аппарата (я уже привыкла, что родители слово «дизартрия» не знают).

Особенность русского языка состоит в том, что конец слова произносится всегда значительно тише, чем его начало. Второй особенностью русского языка является тот факт, что большинство окончаний русского языка состоят из тихих звуков: Х,Ф, К,Т, П, Й:

Маленьких носков (ф), Котенок спит, налей сок, Мама варит суп, На перекрестке стоит полицейский. У лисы пушистый хвост. Серый кот сидит у ворот.

Таким образом, окончания русского языка заведомо находятся в «опасной» тихой зоне. Если на занятиях Вам и Вашим педагогам приходится утрировать с усилием окончания, чтобы ребенок правильно их повторил, то скорее всего есть смысл пойти на настройку. Только в этом случае нужно очень четко сформулировать задачу перед аудиологом: выписать конкретные проблемы, которые возникают у вас в ходе занятий и в целом. Принесите специалисту список слов, которые не воспринимает ребенок. Принесите на настройку школьные диктанты Вашего чада, если там имеют место быть специфические ошибки.

Если после операции прошло 5 и более лет, ребенок владеет устной речью, общается только речью, учится в массовой школе, понимает обращенную к нему речь в полном объеме, любит читать книги и рассказывать истории, у него нет неврологических и органических нарушений, нет проблем со стороны артикуляционного аппарата, не состоите на учете у невролога, но при этом у него: смазанное произношение, проблемы с грамматическим строем речи (окончания!), тихий или наоборот, очень громкий голос, диктанты в школе пишет на «2» или «3», а по остальным предметам — хорошие оценки, то Вам надо на настройку!

Если ребенок прооперирован в раннем возрасте и прошло 3-4 года после операции, ребенок хорошо понимает Вашу речь, его речь самостоятельная и развернутая, но… лепетная, усеченные слова, не договаривание половины слова, опускание окончаний в речи, невнятное произношение, то здесь есть проблемы с настройкой. Конечно, при условии отсутствия неврологических нарушений.

Если рано оглохший ребенок поздно прооперирован (глухой школьник), и даже через 2-4 года ему с трудом дается различение изолированных звуков (А-У) и слов с разной слоговой структурой и частотной характеристикой (дом — самолет), то скорее всего он не слышит. Нужна настройка. Но разговор о таких детях отдельный.

И еще…

Из серии педагогических «ляпов». Услышала случайно. Один сурдопедагог «учит» другого: «Ты должна всегда спрашивать у родителей, какие электроды у ребенка отключены и знать, как расположены частоты в том или другом импланте. Потому что, если у ребенка отключен третий или десятый электрод, то он не воспринимает определенную частоту и это надо иметь ввиду на занятиях.»

Милые коллеги… при отключении пары электродов, никакие частоты из слуховой зоны ребенка не выпадают! Они перераспределяются по оставшимся электродам. Не пугайте родителей! Мне мама в детстве говорила: «Не стыдно не знать, стыдно бояться спросить!». Не бойтесь задавать «глупые» вопросы своим коллегам — аудиологам. Мы все иногда чего-то не знаем.

Всем удачи в нашем нелегком деле!

Учитель-дефектолог
Устюжанина Светлана Валерьевна

Сколько звуков вы слышите в слове «стол»? — MVOrganizing

Сколько звуков вы слышите в слове письменный стол?

44 фонемы

Каков правильный порядок обучения алфавиту?

Сначала научите детей названиям букв. Исключение составляют h, q, w, y, g и короткие гласные. Так ваш ученик также добьется большего успеха. Когда они выучат названия букв, будет легче выучить звуки. অক্টোবর, ২০১৯

Как преподавать фонетику?

Вот еще несколько способов, которыми вы можете укрепить акустическое обучение дома:

Объединитесь с учителем.Спросите, как вы можете выделить фонетику и чтение вне класса, и поделитесь своими проблемами.
Слушайте, как ваш ребенок читает ежедневно.
Повышение понимания.
Вернитесь к знакомым книгам.
Прочтите вслух.
Выкладываю радость.

Что такое звуковой звук у?

Загрузить этот образец

Phonic	Похоже на
а (ах)	отец
-а	Китай
-табле	милый
а-е	лента

Как узнать, сколько фонем в слове?

Если вы удлиняете начало слова, вы должны найти три отдельные фонемы, / s /, / t / и / r /.Если вы умеете распознавать орграфы и кластеры, вы сможете успешно считать фонемы. অক্টোবর, ২০১৯

Сколько фонем в словосочетании?

5 фонем

Что такое фонемы и примеры?

Фонема, в лингвистике наименьшая единица речи, отличающая одно слово (или элемент слова) от другого, как элемент p в слове «tap», который отделяет это слово от «tab», «tag» и «tan». Фонема может иметь более одного варианта, называемого аллофоном (см.), который функционирует как одиночный звук; например, буква «…

Что такое основные фонемы?

Что такое фонемы? Фонемы — это отдельные звуки, из которых состоят слова. Некоторые буквы имеют более одной фонемы (например, долгие и короткие гласные). Некоторые фонемы могут быть представлены более чем одной буквой (например, звук / k / можно записать буквой C, буквой K или даже CK).

Какая самая маленькая единица звука?

Фонема

Какова классификация фонем?

Обычно фонемы делятся на два типа: а) сегментная фонема и б) супрасегментальная фонема.Фонема, которая сегментирована и распределена на небольшие части и последовательности, называется Сегментными фонемами. Его еще называют линейными фонемами. Это гласный и согласный двух типов.

Что такое гласные фонемы?

Все о фонемах, фонетике и правописании По сути, гласный — это любой «открытый» звук, в котором нет препятствий или «блокировок», вызванных зубами, языком, губами, нёбом или другими артикуляторами. В английском алфавите 5 гласных звуков: A, E, I, O, U. Но в английском языке гораздо больше гласных звуков.

Какова классификация гласных?

Все гласные можно разделить на две основные категории: дифтонги и монофтонги. Дифтонги — это скользящие гласные, при артикуляции которых происходит непрерывный переход из одной позиции в другую.

Что значит schwa?

гласный звук приглушенный

Что такое правило шва?

Schwa проще всего определить как звук, который издает гласный слог без ударения. На самом деле это самый распространенный звук в английском языке.Любая письменная гласная может иметь звук шва, или, другими словами, звук шва может быть записан с любой гласной. Звук шва короче краткого гласного или ленивого гласного.

Какие слова шва?

Шва — это гласный звук в безударном слоге, где гласная не дает долгого или короткого гласного звука…. Примеры шва:

а: баллон.
e: проблема.
i: семья.
o: низ.
u: поддержка.
г: разбор.

Где в слове звук шва?

Звук schwa представлен буквой / Ə / в фонетическом алфавите (например, перевернутая буква «е» или «е», которой лень не сесть!) ২ আগস্ট, ২০১৭

Как произносится LITTLE — Рэйчел английский

С тегами: Dark L, Flap T

LITTLE более чем сложно произнести. Получите советы и рекомендации, которые помогут вам произнести это слово, как носители языка, на американском английском.

YouTube заблокирован? Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео.

Видео Текст:

В этом видео, посвященном произношению американского английского, мы рассмотрим произношение слова «маленький».

Из-за Flap T и Dark L слово «маленький» произносится довольно сложно. Огромное спасибо тем, кто предложил мне снять видео по этой теме.

Вчера мы с Томом долго обсуждали это слово. Каждый из них делает что-то своим языком по-своему, когда мы произносим его, и мы оба согласны, это невероятно сложно описать.То, что делает это слово таким трудным, — это окончание Flap-schwa-Dark L. Другие слова, заканчивающиеся этой звуковой комбинацией: битва, бутылка, больница, название, заглавная, общая, металл, тонкое, ковш, середина, модель, педаль, лапша, обниматься, весло. Много слов!

Итак, мы оба решили, что преподавать это действительно непросто. Вы увидите несколько снимков рта крупным планом в замедленной съемке, и я сделаю все возможное, чтобы описать, что происходит.

В «маленьком» и всех перечисленных мною словах это безударный завершающий слог.Итак, слог li- ударен, а –ttle безударен. Это означает, что он будет более ровным и низким по высоте, чем ударный слог. Li – ttle, –ttle, li-, –ttle. Маленький, DA-da, маленький.

Начнем с согласной L. Это Light L, потому что с него начинается слог. Это означает, что он отличается от второго L, стоящего в конце второго слога, Dark L.

Light L может быть изготовлен двумя способами. Во-первых, это можно сделать, приложив кончик языка к нёбу, например, вот так.Li-. Или это может быть сделано с кончиком языка, проходящим сквозь зубы. Ll, вот так, li-. В этом случае он выглядит как TH, но язык не расслаблен, позволяя воздуху вибрировать, как это происходит с TH. Для этого L язык немного жестковат, ll, ll. Вы увидите эту букву L в клипе с замедленной съемкой в конце видео.

Гласная в этом ударном слоге — это IH, как в гласной SIT. Многие люди хотят использовать EE, lee, lee-ttle, но мы хотим IH, немного — расслабьте все, чтобы получить более точный гласный звук.Ih, li-. Кончик языка касается задней части нижних передних зубов, а передняя часть изгибается вверх к нёбу, li, ih. Обратите внимание, как снижается высота моего голоса. Li-. Это форма ударного слога.

Теперь мы переходим к сложному, безударному второму слогу. У нас есть Flap T, за которым следует звук schwa / Dark L. Обычно для Flap T язык отскакивает от нёба и возвращается обратно вниз. Угу, угу. Если это звучит как R, это потому, что это тот же звук, что и R на вашем родном языке.

Но язык делает что-то НЕМНОГО другое в этом слове, немного. Том описывает создание Flap T как «маленькое»: язычок немного расслабляется, а затем возвращается обратно к небу для Dark L. просто небольшой релиз.

Я произношу это немного иначе. Я не отпускаю кончик языка, я оставляю его там, где он находится, у нёба, ну-ну. Вместо этого я отпускаю заднюю часть языка, оттягивая его назад, как мы делаем для Dark L, оставляя кончик на месте.

Обычно я издаю темный звук Dark L кончиком языка вниз, но в этой звуковой последовательности я оставляю его включенным. Я думаю, вы поймете, что, когда вы освоитесь, это слово облегчает произношение. Давайте разберемся и потренируемся ставить перерыв между откидной створкой вверх и Dark L. Litt-le, little. Задняя часть языка немного расслабляется, чтобы издать этот темный звук, ul. Маленький маленький.

Давайте посмотрим на это слово поближе и в замедленной съемке.

Здесь мой язык проникает сквозь зубы для начала Л.Кончик языка заходит за нижние передние зубы, и зубы расступаются. Передняя часть языка выгнута вверх. Это гласная IH.

Наблюдайте, как кончик языка достигает неба. Теперь, конечно, вы этого не видите, но задняя часть отодвигается и возвращается назад, чтобы издать темный звук L, уул. И кончик языка возвращается к концу слова. Посмотрим еще раз.

Это слово очень часто встречается во фразе «немного», где перед ней стоит шва, а после — ударный слог «бит».Буква T в конце «bit» будет Stop T, если предложение заканчивается на этом или если следующее слово начинается с согласной:

>> Устали?
>> Немного

или

>> Я немного расстроен.

Это были обе стоп-тс, бит, где мы не, тт, делаем финальный выпуск, а просто отключаем эфир для резкой остановки. Немного.

Буква «t» в конце «bit» будет обозначением Flap T, если это не конец предложения, а следующее слово начинается с гласной или дифтонга.Например:

>> Расскажи немного об этом.

Бит-а-бой, немного о. Бит-а-, бит-а-, бит-а-. Это откидная створка, которая звучит как буква D между гласными в американском английском и может звучать как буква R в вашем родном языке. Немного о, немного о, немного о.

Надеюсь, это дало вам представление о том, как практиковать это слово. Это очень распространенное слово, так что практикуйте его много и привычно. Если вы хотите помочь с произношением слова или фразы, укажите их в комментариях ниже.

Вы подписались на мою рассылку? Если да, то вы будете получать еженедельное электронное письмо с уроками английского, забавными историями и фотографиями из моей повседневной жизни. Это абсолютно бесплатно. Зарегистрируйтесь, это отличный способ оставаться на связи. Щелкните здесь или посмотрите описание ниже.

Кроме того, я очень рад сообщить вам, что моя книга доступна для покупки. Если вам понравилось это видео, вы можете узнать больше о произношении американского английского, и моя книга поможет вам шаг за шагом.Вы можете получить его, нажав здесь или в описании ниже.

Вот и все, и большое спасибо за использование Рэйчел английского.

Видео:

Фонематическая осведомленность — информированная грамотность

Фонематическая осведомленность — это понимание мельчайших звуков в речи. Как и фонологическая осведомленность, фонематическая осведомленность — это слуховой навык. Фонемы относятся к наименьшей звуковой единице в слове. Например, «кошка» имеет три фонемы: / к / / а / / т /.Важно отметить, что фонемы относятся к количеству звуков, а не букв в данном слове. Например, в слове «магазин» также есть три фонемы: / ш / / о / / р /, потому что первые две буквы «ш» вместе составляют один звук. В слове «полоса» шесть букв, но пять фонем: / s / / t / / r / / ē / / k /. Осведомленность о звуках речи, осведомленность о фонемах является важным строительным блоком в обучении чтению.

В порядке сложности компоненты фонематической осведомленности включают способность идентифицировать начальные, конечные и средние звуки в словах, смешение фонем, сегментацию фонем, удаление фонем и манипулирование фонемами.

Примеры определения исходного звука

Я скажу слово. Я хочу, чтобы вы сказали мне первый звук, который вы слышите в слове «большой». Учащийся должен ответить / b /. Если учащийся отвечает буквенным названием («b»), напомните ему или ей издать звук.

Примеры определения окончательного звука

Я скажу слово. Я хочу, чтобы вы сказали мне последний звук, который вы слышите в слове «желание».Студент должен ответить / sh /. Если ученик отвечает буквенным именем, напомните ему или ей произнести звук.

Примеры определения медиального звука

Я скажу слово. Я хочу, чтобы вы сказали мне звук, который вы слышите в середине слова «пляж». Учащийся должен ответить / ē /. Если ученик отвечает буквенным именем, напомните ему или ей произнести звук.

Примеры сегментации фонем

Я скажу слово.Я хочу, чтобы вы произнесли каждый звук в слове «змея». Учащийся должен ответить / s / / n / / ā / / k / (4 звука). Если у ученика возникают проблемы с этим навыком, дайте ему кубики и попросите его подтолкнуть кубик вверх за каждый звук, который он слышит.

Примеры смешения фонем

Я собираюсь произнести каждый звук одним словом. Я хочу, чтобы вы сложили звуки и произнесли слово целиком: «/ f / / a / / s / / t /». Студент должен ответить «быстро».

Примеры удаления фонем (в порядке сложности)

Начальные звуки: Я собираюсь сказать слово, и я хочу, чтобы вы произнесли слово без начального звука: «cheat without / ch /» (есть).

Заключительные звуки: Я собираюсь сказать слово, и я хочу, чтобы вы произнесли слово без конечного звука: «сиденье без / т /» (море).

Начальный звук смесей согласных:

Я собираюсь сказать слово, и я хочу, чтобы вы произнесли слово без начального звука: «spin without / s /» (булавка).

Встроенный звук смесей согласных:

Я собираюсь сказать слово, и я хочу, чтобы вы произнесли слово без начального звука: «плюнуть без / п /» (сидеть).

Примеры манипуляции фонемами

Я собираюсь сказать слово и хочу, чтобы вы изменили звук в этом слове: «лента. Теперь измените / p / на / m / ”(приручить).

Длинные и короткие гласные: звуки и примеры слов — стенограмма видео и урока

Сравнение длинных и коротких гласных

Посмотрите на слова «ошибка» и «горн». Чем они похожи? Насколько они разные?

Слова похожи, потому что они оба включают буквы B, U, и G. U звучит в каждом слове по-разному. Почему это так? Гласные могут использоваться в словах для получения более одного звука. Эти звуки описываются как «длинные» и «короткие».

Длинные гласные

Длинные гласные звучат как название буквы. Например, «длинное А» звучит как буква A. «Длинное E» звучит как буква E. Итак, когда гласная делает звук «долгой гласной»? Обычно это происходит двумя способами:

Первый способ сделать долгий гласный звук — поставить две гласные рядом друг с другом.Когда две гласные появляются рядом друг с другом, слово обычно издает долгий звук первой гласной. Это относится к таким словам, как «бусинка», «семя», «почта» и «лодка». Обратите внимание, как слово «бусинка» дает звучание длинного E , а слово «почта» — длинное звучание A .

Второй способ сделать долгий гласный звук — поставить E в конце слова. Размещение E в конце слова также создает долгий гласный звук. Это происходит в таких словах, как «испечь», «велосипед», «пылинка», «без звука».’

Обратите внимание на то, как слово «mute» дает длинный звук «U», а слово «велосипед» — долгое «I».

Краткие гласные

Во многих словах гласные не производят долгого звука. Вместо этого они издают короткий гласный звук . Как отличить? Найти короткие гласные на самом деле довольно просто: если они не похожи ни на одну из гласных букв, то вы знаете, что это короткие гласные! Короткие гласные обычно звучат следующим образом:

A = «ах», как в «яблоко»
E = «а», как в «яйце»
I = «ih», как в «насекомое»
O = «благоговение», как в «болото»
U = ‘uh’ как в ‘буксир’

Давайте еще раз посмотрим на наши предыдущие примеры слов: «ошибка» и «горн».Обратите внимание, что слово «ошибка» не имеет такого длинного звука U , как слово «горн». Слово «жук» имеет короткий гласный звук.

Совместное использование длинных и коротких гласных

В английском языке очень много слов, в которых используется более одной гласной. Очень часто слова имеют более одного долгого гласного звука, более одного короткого гласного звука или одновременно длинные и короткие гласные звуки!

Примеры слов с несколькими долгими гласными звуками:

«Предательство», в котором есть «длинное E» и «длинное A»
«Сзади», на котором есть «длинная буква E» и «длинная буква I».

Примеры слов с несколькими короткими гласными:

«Гроб», в который входят «короткие буквы O» и «I».
«Подложка», которая включает «короткую А» и «короткую I»
«Сдавление», включающее два звука «короткого I».

Примеры слов, в которых используются длинные и короткие гласные вместе:

«Тряска», включающая «длинную А» и «короткую I»
«Confide», который включает «короткую O» и «длинную I».

Краткое содержание урока

Английский алфавит состоит из пяти специальных букв, называемых гласных .Это буквы A, E, I, O, и U. Гласные могут издавать как длинные, так и короткие звуки.

Длинная гласная звук случается, когда буква фактически издает звук буквы; например, когда буква A звучит как буква A. Длинные гласные звуки часто образуются путем объединения двух гласных, как в словах «горничная» и «чувствовать». Обычно эти комбинации производят звук первой гласной, указанной в слове.Например, «горничная» имеет звук «длинное А» вместо звука «длинное И». Краткая гласная звучит, когда буква в слове произносится не так, как она звучит. Например, буква «U» в слове «ошибка» издает звук «ээ».

Слова могут включать сочетание более чем одного долгого гласного звука, например, в слове «предать»; более одного короткого гласного звука, например, со словом «тонущий»; или сочетание долгих и коротких гласных звуков, например, слово «доверять».

Обзор гласных

В английском языке пять гласных, и они могут образовывать длинные или короткие гласные звуки.
Длинные гласные звучат так, будто вы произносите саму букву.
Короткие гласные звучат, когда буква произносится не так, как она звучит.
Длинные гласные звуки создаются путем объединения двух гласных вместе или в конце слова на букву «E».
Короткие гласные звуки появляются, когда гласная ставится рядом с согласной.

Результаты обучения

Видео о долгих и коротких гласных может улучшить ваше понимание, а также вашу способность:

Составить список гласных
Понять, что составляет долгий или короткий гласный звук
Приведите примеры слов с долгими и короткими гласными звуками

Подсчет звуков в словах {Включены БЕСПЛАТНЫЕ звуковые карты!}

Подсчет звуков в словах — важный навык, который наши юные читатели и орфографы должны понимать.

Используйте эти бесплатные звуковые карты, чтобы научить и практиковать этот навык!

Одним из строительных блоков чтения и письма является способность слышать (сегментировать) и смешивать звуки в словах. Совсем недавно мой воспитанник детского сада и его любимые друзья-птицы повеселились с этой игрой на счет звуков в словах.

Мы сыграли в несколько игр с картами из моей БЕСПЛАТНОЙ загрузки {ссылка в конце этого поста}.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.

Подсчет звуков словами

1.Я положил звуковую карту на пол (сначала я использовал в основном картинки с 3 и 4 звуками), чтобы он мог их увидеть.

2. Назвали объект вместе.

3. Мы произнесли объект снова, но на этот раз очень медленно, растягивая каждый звук в слове следующим образом: c — a — t. Я отделял каждый звук крошечной паузой.

4. Он поместил по птице на каждый звук в слове под каждой картинкой.

Карты с 4 звуками были для него немного сложнее.Например, на картинке карты plug он выставил трех птичек, как он сказал, p — u — g. Я посоветовал ему послушать, как я медленно произношу слово, а затем скопируйте меня, произнеся его снова, чтобы посмотреть, слышит ли он еще один звук в этом слове ( l ). Он получал это после моей помощи примерно в 85% случаев… добиваясь прогресса!

Смешивание звуков в словах

Так как карты с 4 звуками были проблемой, я знал, что карты с 5 звуками, вероятно, будут на уровне его разочарования.Итак, я его поменял.

Я поставил 4 карты в ряд, сказал слово, сегментируя звуки c-l-a-p. Его работа заключалась в том, чтобы слушать звуки, смешивать звуки, произносить слово, а затем находить его в ряду.

Варианты для подсчета звуков в словах

Каждая карточка с картинками также снабжена номерами сбоку, чтобы дети могли вырезать карточки, слушая звуки в словах.

Вы также можете использовать только карточки с картинками и использовать к ним пронумерованные прищепки или сосчитать с другими игрушками, такими как кубики LEGO или другие любимые игрушки.

Идеи для подсчета звуков в словах:

Наслаждайтесь обучением!
~ Бекки

Что такое фонема? — Phonic Books

Теперь, когда все говорят: «Синтетическая акустика говорит», и похоже, что Майкл Гоув продолжит это делать, возможно, сейчас самое время прояснить некоторые из используемых терминов.Итак, начнем:

Что такое фонема?

Фонема — это наименьшая единица звука в речи. Когда мы обучаем чтению, мы учим детей, какие буквы обозначают эти звуки. Например, слово «шляпа» имеет 3 фонемы — «ч», «а» и «т».

Что такое графема?

Графема — это буква или количество букв, которые представляют звуки в нашей речи. Таким образом, графема будет буквой / буквами, представляющими фонему (см. Выше). Английский язык имеет сложный письменный код, и в нашем коде графема может состоять из 1, 2, 3 или 4 букв.Например:

1 буквенная графема — м a t (м)

2-буквенная графема — sh i p (sh)

3-буквенная графема — n igh t (igh)

4-буквенная графема — восемь т (восемь)

Что такое орграф и триграф?

Орграф — это двухбуквенная графема (подсказка в «ди»), например «Ch» в «chip»

Триграф — это трехбуквенная графема (подсказка в «три») e.грамм. «Высокий» в «высокий»

Что такое смежные согласные?

Соседние согласные — это 2 или более согласных, которые находятся рядом друг с другом в слове. Например, в слове «потерянный» «s» и «t» являются соседними согласными. Или в слове «clip» «c» и «l» являются соседними согласными. Важно помнить, что каждая согласная — это отдельный звук, например, «cl» — это 2 звука «c» и «l».

Почему важно учить соседние согласные?

Многим детям трудно сочетать 2 или 3 согласных, когда они встречаются в слове рядом друг с другом.Это навык, которым можно овладеть, и детям может потребоваться много практики для его достижения.

Что такое диграфы согласных и гласных?

Согласные диграфы — это 2 буквы, которые являются согласными, из которых получается 1 звук, например: «s» и «h» вместе составляют «sh». Поскольку это 1 звук, его нельзя назвать 2 смежными согласными.

Гласные диграфы или триграфы — это гласные звуки, начинающиеся с более чем одной буквы, например: «oo», «ai» или «igh»

Что такое «смешивание»?

Смешивание — это процесс объединения звуков в слово.Детей учат произносить слова, а затем объединять звуки в узнаваемое слово.

Что такое сегментирование?

Сегментирование — это процесс разделения звуков в словах. Детей учили слушать и выделять звуки в словах. Затем их учат изображать эти звуки буквами. Это процесс написания.

Мы больше не используем существительное «смесь», а вместо этого используем глагол «смешивать». Почему?

В прошлом учителя обучали «смесям», таким как bl, gr, st и т. Д.Это было частью метода обучения чтению и орфографии «начало и рифма». Теперь это считается избыточным и ненужным бременем для банка памяти. Если детей учат смешивать и сегментировать все звуки в слове, их не нужно учить «смешивать» отдельно.

Что такое часто используемые слова?

Часто употребляемые слова — это общие слова, с которыми начинающий читатель может столкнуться в самом начале своего чтения, поскольку они появляются даже в самых простых текстах.Список первых 100 высокочастотных слов включает слова, которые можно декодировать, например «Папа» и слова, которые изначально не поддаются расшифровке, например «то» и «где».

Я надеюсь, что эти определения полезны и не запутали воду еще больше!

Тами

шт. Другие бесплатные уроки от Phonic Books:

«Что такое фонема?» Http://www.youtube.com/watch?v=dwFvD5Cv9n8

«Что такое графема?» Http://www.youtube.com/watch?v=vsWtyKqpHko

«Учебное пособие по синтетической акустике» http: // www.youtube.com/watch?v=IG24BoekBGY

Чтобы ознакомиться с ассортиментом книг с возможностью декодирования, которые мы публикуем с пошаговой звуковой прогрессией, посетите: http://www.phonicbooks.co.uk/completerange.php

Фонематическая осведомленность | Фонологическая осведомленность :: Read Naturally, Inc.

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность — это общий термин, который включает четыре уровня развития:

Осведомленность о словах
Осведомленность о слогах
Осведомленность о начале
Фонематическая осведомленность

Фонематическая осведомленность — это понимание того, что слова на устном языке могут быть разбитым на отдельные фонемы — наименьшую единицу разговорного языка.

Фонематическая осведомленность — это не то же самое, что фонематическая осведомленность — фонематическая осведомленность фокусируется на отдельных звуках разговорной речи. Когда студенты начинают переходить к фонетике, они изучают взаимосвязь между фонемой (звуком) и графемой (буквой (буквами), обозначающими звук) в письменной речи.

Для развития фонологической осведомленности учащиеся детского сада и первого класса должны продемонстрировать понимание произносимых слов, слогов и звуков (фонем).

Программы естественного чтения, развивающие фонематическую осведомленность

Почему важна фонематическая осведомленность

Прежде всего, эффективность фонематической осведомленности является сильным предиктором долгосрочного успеха чтения и правописания (Put Reading First, 1998).Студенты с сильным фонологическим знанием, вероятно, станут хорошими читателями, но студенты со слабыми фонологическими навыками, вероятно, станут плохими читателями (Blachman, 2000). Подсчитано, что подавляющее большинство — более 90 процентов — учащихся со значительными проблемами чтения имеют основной недостаток в их способности обрабатывать фонологическую информацию (Blachman, 1995).

Фактически, показатель фонематической осведомленности может более точно предсказать уровень грамотности, чем такие переменные, как интеллект, словарный запас и социально-экономический статус (Gillon, 2004).Хорошая новость заключается в том, что фонологическая осведомленность — один из немногих факторов, на которые учителя могут существенно влиять посредством обучения — в отличие от интеллекта, словарного запаса и социально-экономического статуса (Lane and Pullen, 2004).

Многие ученики (75%) поступают в детский сад с хорошими фонематическими навыками. 25% студентов, которые не овладели этими навыками, относятся к разным социально-экономическим группам и нуждаются в подробном обучении фонематическому знанию. Когда обучение является увлекательным и целесообразным с точки зрения развития, исследователи рекомендуют всем учащимся детского сада пройти обучение фонематической осведомленности (Адамс, 1990).

Навыки фонологической осведомленности

В следующей таблице показано, как конкретные стандарты фонологической осведомленности попадают в четыре уровня развития: слово, слог, начало и фонема. В таблице показаны конкретные навыки (стандарты) на каждом уровне и приведены примеры для каждого навыка.

	*Менее сложный*			*Более сложный*
	Word Awareness	Syllable Awareness	Onset-Rime Awareness 9004	Менее сложный	Сегментация предложений Нажмите один раз для каждого слова, которое вы слышите в предложении: Я люблю куки.	Распознавание рифмы Рифмы ли эти два слова: ветчина, джем? (да)	Изоляция Какой первый звук у вентилятора ? (/ f /) Какой последний звук у вентилятора ? (/ n /) Какой средний звук у вентилятора ? (/ a /)
			Rhyme Generation Скажите мне слово, которое рифмуется с орех .(вырезано)	Идентификация Какое слово имеет тот же первый звук, что и слово car : fan , corn или map ? (кукуруза)
			Категоризация Какое слово не относится: мат , солнце , кошка , жир ? (солнце)	Категоризация Какое слово не принадлежит? автобус , мяч , дом ? (дом)
	Смешивание Послушайте, как я говорю два маленьких слова: дождь… поклон . Соедините два слова вместе, чтобы получилось слово побольше. (радуга)	Смешивание Соедините эти части слова вместе, чтобы получилось целое слово: rock • et . (ракета)	Смешивание Какое слово я говорю? / б /… / иг / ? (большой)	* Смешивание Какое слово я говорю / b / / ĭ / / g / ? (большой)
	Сегментация Хлопайте части слова в радуге .(дождь • поклон) Сколько раз вы хлопали в ладоши? (два)	Сегментация Хлопайте по частям слова в rocket . (roc • ket)	Сегментация Скажем, большой на две части. (/ b /… / ig /)	* Сегментация Сколько звуков в большом ? (три) Произнесите звуки в больших . (/ b / / ĭ / / g /)
	Удаление Скажем радуга . Теперь предположим, что радуга без лука . (дождь)	Удаление Скажем перец . Теперь скажем перец без / er / . (pep)	Удаление Скажем mat . Теперь скажем, мат без / m / . (at)	Удаление Скажем, искра . Теперь предположим, что искра без / s / . (парк)
				Дополнение Скажем парк . Теперь добавьте / s / к началу park . (искра)
*Более сложный*				Замена Слово кружка . Измените / m / на / r / . Какое новое слово? (коврик)

* Интегрированная инструкция по сегментации и смешиванию фонем дает наибольшее преимущество при чтении (Snider, 1995).

Обучение должно быть систематическим. Обратите внимание на стрелку вверху. Уровни становятся более сложными по мере того, как учащиеся переходят от уровня слова к слогам, к началу и рифму, а затем к фонемам.

Обратите внимание на стрелку слева. Учащиеся продвигаются вниз на каждом уровне, осваивая все более сложные навыки в рамках уровня.

Например, посмотрите столбец «Осведомленность о фонемах». Студенты сначала учатся выделять, идентифицировать и классифицировать фонемы. Затем учащихся учат смешивать фонемы, чтобы образовать слово, прежде чем их научат разбивать слово на фонемы, что обычно бывает труднее.Самые сложные навыки фонологической осведомленности находятся внизу: удаление, добавление и замена фонем.

Смешение фонем в слова и разбиение слов на фонемы напрямую способствуют обучению грамотному чтению и правописанию. Фактически, эти два навыка фонематической осведомленности больше способствуют обучению грамотному чтению и правописанию, чем любые другие действия в рамках фонологической осведомленности (National Reading Panel, 2000; Snider, 1995).

Итак, при планировании обучения фонологической осведомленности наша цель — как можно быстрее систематически двигать учащихся к смешиванию и сегментации на уровне фонем.

Согласные фонемы

Есть два типа согласных фонем:

Тип	Описание	Фонемы
Непрерывные звуки *	Звук, который можно произносить в течение нескольких секунд без каких-либо искажений.	/ f / • / l / • / m / • / n / • / r / • / s / • / v / • / w / • / y / • / z / • / a / • / e / • / i / • / o / • / u /
Стоп-звуки	Звук, который можно произнести только на мгновение.Избегайте добавления / ммм /.	/ b / • / d / • / g / • / h / • / j / • / k / • / p / • / t /

* Смешение слов с непрерывными звуками проще, чем слияние слов с остановить звуки.

Непрерывные звуки можно произносить в течение нескольких секунд без искажений. Звуки остановки можно произносить только на мгновение. Важно избегать добавления / uh / к звуку остановки, когда он произносится, что сбивает студентов с толку. По мере внедрения новых навыков фонологической осведомленности поначалу может быть проще использовать непрерывные звуки.

Программы чтения Naturally, которые развивают фонематическую осведомленность

Fun ēmics: Программа фонематической осведомленности для небольших групп

Read Naturally Fun ēmics — это систематическая программа для предварительных читателей или начинающих читателей, которая учит всем фонологическим знаниям. стандарты осведомленности. Каждый урок основан на навыках, полученных на предыдущих уроках, добавляя только несколько элементов за раз. При минимальной подготовке учителя или помощники представляют инструкции по сценарию небольшим группам учащихся, используя интерактивный дисплей (с ярко иллюстрированными страницами и интерактивными виджетами), просматриваемый на планшете или доске. Fun ēmics полностью предграфема.

Узнайте больше о том, как Fun ēmics обучает навыкам фонологической осведомленности:

Другие программы, поддерживающие фонематическую осведомленность

Следующие программы не фокусируются на фонематической осведомленности, но включают в себя действия на фонематическую осведомленность как часть более широкого объема обучения:

Естественное чтение ^® GATE
Руководство под руководством учителя для небольших групп ранних читателей.Сосредоточен на обучении фонетике и беглости речи с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и словарного запаса.
Подробнее о Read Naturally GATE

Знаки для звуков ^TM
Руководство для небольших групп для обучения регулярным фонетическим шаблонам правописания и часто используемым словам через правописание. Сосредоточен на орфографии и фонетике с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности.
Подробнее о Знаках для звуков

Библиография

Адамс, М.Дж. (1990). Начинаю читать: Думая и узнавая о печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Блахман, Б. А. (2000). Фонологическая осведомленность. В: М. Л. Камил, П. Б. Розенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), Справочник по исследованиям чтения , 3, стр. 483-502. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Блахман Б.А. (1995, ). Выявление основных языковых дефицитов и критических условий для раннего вмешательства с детьми с нарушениями чтения. Документ , представленный на ежегодном собрании Ассоциации лиц с ограниченными возможностями обучения, Орландо, Флорида, март 1995 г.

Гиллон, Г. Т. (2004). Фонологическая осведомленность: от исследований к практике. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Lane, H. B., and P. C. Pullen. (2004). Хорошее начало: Оценка и обучение фонологической осведомленности. Бостон: Аллин и Бэкон.

Национальный институт грамотности. (1998). Ставьте чтение на первое место.

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и человеческого развития.

Снайдер В. А. (1995). Учебник по фонематическому осознанию: что это такое, почему это важно и как этому научить. Обзор школьной психологии , 24 (3), стр.