Составьте предложение бессоюзное сложное: Помогите пожалуйста. Составить бессоюзные сложные предложения и схемы к ним Необходимо

Вывод: временные отношения можно передать разными видами сложных предложений. Менее четко они очерчены в бессоюзных сложных предложениях.

Карточка 2.

Составить два предложения: одно простое с обобщающим словом перед однородными членами, другое – бессоюзное сложное, вторая часть которого поясняет первую.

Карточка 3.

Составить два предложения: одно простое с однородными членами и обобщающим словом после них, второе – бессоюзное сложное, в котором между частями ставится тире.

Вывод: двоеточие и тире могут быть и в простых, и в сложных предложениях.

Работа с грамматическими синонимами.

Задание классу: опустить союзы в данном тексте, проставить знаки.

Осень. По лесу шагу нельзя ступить бесшумно, потому что сухие листья хрустят под ногами, предупреждая лесных жителей, что охотник идет.

Дополнительные задания:

– начертить схему;
– дать характеристику предложения;
– объяснить смысловые отношения между частями.

Вывод: полученное бессоюзное сложное предложение – грамматический синоним данному. Оно передает быструю смену действий.

Проверка индивидуальных заданий.

Устная работа с классом.

Определите смысловые отношения:

Светает, так что надо вставать. Светает – надо вставать.

Перестроить последнее предложение так, чтобы его вторая часть раскрывала причину того, о чем говорится в первой части (Надо вставать, потому что светает).

Выразить эти отношения в бессоюзном сложном предложении. (Надо вставать: светает).

Вывод: таким образом, смысловые отношения зависят от содержания простых предложений, входящих в состав сложного.

Литературно-синтаксическая викторина.

Задания:

– назвать произведение, автора;

– выписать предложения, где одна часть противопоставлена другой;

– объяснить смысловые отношения

– расставить знаки препинания;

– назвать группы орфограмм.

Погасло дневное светило, на море синее вечерний пал туман.

Везде передо мной подвижные картины: здесь вижу двух озер лазурные равнины.

Солнце зимнее ли мещет на него свой луч косой – в нем ничто не затрепещет…

Один в вышине стою под снегами у каря стремнины; орел, с отдаленной поднявшись вершины, парит неподвижно со мной наравне.

Графический диктант.

Задание: определить на слух виды предложений, передать схемами их структуру.

Было тихо, только плеск волн доносился из-за высокого борта. Ничто не шевелилось: ни травка, ни лист. Лес, сурово молчавший, поредел; появились пихты и кедры. В степи, за рекой, по дорогам – везде было пусто. Прекрасен лес в солнечный день: прохлада освежает, чудеса световые радуют глаз.

Работа над употреблением бессоюзных сложных предложений в речи (работает сильная часть класса)

Задание: прослушать аудиозапись отрывка из стихотворения в прозе И.С. Тургенева “Деревня” и передать содержание, употребив бессоюзные сложные предложения.

Работа с остальной частью класса.

Задание: выписать из прочитанных учителем предложений только бессоюзные сложные (предложения по выбору учителя).

Пейзажная зарисовка “Зимний лес”

Сильная часть класса, слушая композицию Чайковского “Времена года. Зима”, описывает картины, нарисованные воображением, используя бессоюзные сложные предложения. Другая часть класса в это время выполняет задание: продолжить предложения:

Прекрасен зимний лес: …
Плывут по небу облака,….
Крикнешь – …

(Можно дать опорные слова-наречия: кое-где, далеко-далеко, вдали, справа, по-зимнему, сплошь и т. Д. и попросить учащихся составить бессоюзное сложное предложение, используя данные наречия, объяснить орфограммы)

Вывод: благодаря использованию бессоюзных сложных предложений текст становится динамичным.

Дети заполняют таблицу, проставляя только номера прочитанных учителем предложений соответственно знаку.

Данные упражнения помогают учащимся понять роль бессоюзных сложных предложений в нашей речи, делают речь учащихся богаче, речевые конструкции разнообразнее, учат видеть смысловые отношения между частями сложного предложения, избегать пунктуационных ошибок.

знаков препинания Задачи на русском языке bsp

Упражнение 1.

Из простых предложений составьте три несоединенных сложных предложения, используя различные средства коммуникации:

1) Ночью с ветерком ударил первый мороз.
2) После теплого лета и дождливой осени казался по привычке дерзким и сильным.
3) Все вокруг побелело.

Упражнение 2.

Запишите сложные предложения без объединения, вставив пропущенные буквы и указав грамматические основы.Составьте схемы предложений. Обратите внимание на знаки препинания, которые ставятся между частями сложного предложения, не являющегося союзом.

1) Голос его звучал тихо, но твердо, глаза упорно блевели. (М. Горький) 2) Хижины и дворы были пусты: все пошли в огороды за картошкой. (К. Паустовский) 3) Долго стояла — устали ноги и глаза. (М. Горький) 4) Открыли окна — запах сосен вошел в_ранду. (В. Кочетов) 5) Целый день солнышко сидит на небе, весь день злая грусть режет мою душу.(А. Кольцов) 6) Вот мои условия: теперь вы публично отдаете свой ключ и просите у меня объяснений. (М. Лермонтов)

Упражнение 3.

Копирование с вставкой знаков препинания и грамматических основ предложений. Укажите, в какой части речи субъект выражается в каждом примере. Составьте диаграммы сложных предложений, не являющихся объединениями.

1) Острый язык, наказывающий за длинный язык. 2) Родина — это родная мать, а чужая — мачеха.3) Терпение — одно из сокровищ жизни. 4) Посидеть с молодыми людьми, чтобы выглядеть моложе. 5) Для кого работа — радость, та жизнь — счастье. 6) Посторонний в домашнем звонке. 7) Не воин в поле. 8) Хорошее начало — половина дела. 9) Привычка — вторая натура. 10) Голова без знания подобна фонарю без свечи. 11) Не исправляйте ошибку, чтобы сделать новую. 12) Дружба с хорошим человеком по совместительству дружба с плохим змеиным ядом. 13) Спешно сделать переделку. 14) У лжи короткие ноги.15) Ум — это одежда, которая никогда не изнашивается. 16) Знание — это источник, который никогда не истощишь. (Притчи)

Упражнение 4.

Внимательно прочтите предложения, чтобы понять, почему они разделены на три группы. Следите за правильной интонацией, которая передает семантические отношения между частями предложения, не связанного с союзом. Выпишите сложные предложения, состоящие из простых предложений, состоящих из одной части. Определите тип предложений, состоящих из одной части.

Из-за ветра, из-за метели все тропинки пусты, друзья не придут к вам, чтобы провести вечер вместе.(М. Исаковский) Надо мной сияло небо, шелестели листья, пели птицы … (И. Тургенев) Голос его звучал тихо, но твердо, взгляд упрямый. (М. Горький) Целый день на небе светит солнышко, весь день злая грусть мучает мою душу. (А. Кольцов) Мама широко улыбнулась: ей было приятно слышать восторженные похвалы мальчика. (М. Горький) Я знаю: в вашем сердце и гордость, и прямая честь. (А. Пушкин) Страшно было прикасаться к тканям, холстам и бытовым материалам: они превращались в пыль.(Н. Гоголь) Потом на даче произошло событие, похожее на чудо: куст шиповника вышел, зацвел в сентябре и цвел до заморозков. (М. Пришвин) Я выглянул в окно: на безоблачном небе вспыхивали звезды. (М. Горький) Если погонишь двух зайцев, ни одного не поймаешь. (Пословица) Прошла неделя, другая — вдруг ко мне во двор въезжает инвалидная коляска. (А. Пушкин) Утром идет легкий дождик — выйти невозможно. (И. Тургенев) Журавля в небе не обещай — дай синицу в руки.(Пословица) Ты яркую песню спел — колокольчики звенят! (Л. Ошанин) Я ехал сюда — рожь только начинала цвести. (М. Пришвин)

Упражнение 5.

Списать с указанием грамматических основ. Определите характер смысловых отношений между частями несоединенных сложных предложений. Объясните расстановку знаков препинания в частях сложного предложения. Разберите одно предложение, не являющееся объединением (необязательно).

1) Дома Томаса встретили торжественно: отец подарил мальчику серебряную ложку с замысловатой монограммой, а тете — платок собственного вязания.(М. Горький) 2) Лесной газон весь пропитан холодной росой, насекомые спят, многие цветы еще не распустили венчики. (М. Пришвин) 3) Они будут ругаться — не бойтесь. (Ф. Гладков) 4) Он гость — я хозяин. (Э. Багрицкий) 5) Метель не утихла, небо не прояснилось. (А. Пушкин) 6) Двери, окна настежь, в саду лист не шевелится. (И. Гончаров) 7) Смотри, друг мой, по голубому небу, как легкий дымок, несутся тучи. (В. Красов) 8) Наступила тишина — природа как бы подозрительно слушала.(В. Вересаев) 9) С детства не любил овал, с детства рисовал угол. (П. Коган)

Упражнение 6.

Преобразуйте сложные союзные предложения в предложения без объединения. Какой вариант предложений чаще всего употребляется в пословицах? Почему?

Соблюдайте интонацию. В сложных несоединенных предложениях интонация должна быть более отчетливой: с сильным повышением голоса в конце первой части, резкой паузой (вместо тире) и понижением голоса во второй.Записывайте сложные предложения без объединения, комментируя расстановку знаков препинания. Составьте схемы 1-го, 2-го и 3-го предложений.

1) Все машут крыльями, но не все летают. 2) Когда птицы молчат, то ждите грома. 3) Если птицы строят гнезда на солнечной стороне, ожидается холодное лето. 4) Когда зацвел лесной дуб, можно начинать купаться. 5) Если не кланяться до земли, грибок не подцепишь. 6) Если дожди затянутся, загрузите (не) дождитесь.

Упражнение 7.

Преобразуйте сложные смежные предложения в предложения без объединения. Обратите внимание на интонацию. В сложных несоединенных предложениях он должен быть более отчетливым: с большой паузой вместо двоеточия и характерной пояснительной интонацией при чтении второй части. Какое предложение нельзя превратить в сложное несоединение и почему? Запишите сложные предложения, не состоящие в союзе, объясните установку знаков препинания.

1) Человек должен верить, что непонятное можно понять; иначе он бы об этом не подумал.(И. Гете) 2. Великий человек — новичок, потому что он видит дальше других и хочет больше других. (Г. Плеханов) 3. Вольтер справедливо сказал, что в шесть лет можно выучить все основные языки, но всю жизнь нужно учить свой естественный. (Н. Карамзин) 4. Остерегайтесь всего, что не одобряется вашей совестью. (Л. Толстой)

Упражнение 8.

Перепишите предложения, выделите грамматические основы, сделайте схемы. Объясните установку знаков препинания.

1) Меня воспитала суровая натура, мне достаточно заметить пушистый комок у ног одуванчика, твердую пластинку подорожника (Заболоцкий). 2) Снуют багровые стрекозы, во все концы летают шмели, колхозники смеются из телеги, косят косы косичками (Пастернак). 3) Над деревней еще не взошла заря, в саду еще лежат десятки теней, еще мерзлый мир деревьев и растений сияет лунным серебром (Заболоцкий). 4) После дождя на минуту выглянуло солнышко, заливая радостным блеском молодую, еще нежную зелень сирени, залитую дождем, полностью заполнив мой палисадник; задорный крик воробьев становился громче в рыхлых грядках; Липкие коричневые бутоны тополя (Куприна) были более ароматными.5) Знаки зодиака тускнеют над постройками села, спит зверь Собака, спит рыба Камбала (Заболоцкий). 6) Князь опустил лук; смотрит: коршун тонет в море и стонет не птичьим криком (Пушкин).

Упражнение 9.

Перепишите предложения, сделайте диаграммы. Определите смысловые отношения между частями несвязанного сложного предложения.

1) Я поднял глаза: на крыше моей хаты стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка (Лермонтов).2) Коля смутился: весь этот допрос был для него неприятным и болезненным (Куприн). 3) Закрываю глаза и вижу: вот открываю калитку, вхожу в сад. 4) Только днем ​​в саду было тихо: на юг летели беспокойные птицы. 5) Видите: первый луч упал на каменную ограду, нагрел ее, и от нее поднимается пар (Паустовский).

Упражнение 10.

Перепишите предложения, сделайте диаграммы. Объясните настройку тире.

1) Ветер южный подул — пойдет дождь (Горький).2) Его глаза никогда не просто смотрят — они все смотрят и шпионят (Тургенев). 3) Засыпая, дрожат верхушки деревьев — капли дождя падают на землю (Горький). 4) Столыпин постоял, попытался окликнуть друга, тронул его за плечо — ответа не было (Антокольский). 5) Суровый воздух умыл лицо холодной водой — сон сразу прошел (Паустовский). 6) Пришло лето — он неожиданно остался в Петербурге (Достоевский). 7) Поклониться высокомерному человеку — он больше хвастается (пословица).

1. Дайте определение сложному предложению без объединения

1) Лес, горы слились, все окутало густым туманом.
2) Солнце светит, потом идет дождь.
3) Давно не расстались.
4) Нет ничего удивительного в том, где прекрасно счастье.

2. Дайте определение сложному предложению без объединения

1) Давно не расстались.
2) Холодный май — зерновой год.
3) Нет ничего удивительного в том, где прекрасно счастье.
4) Солнце светит, потом идет дождь

3. Дайте определение несоюзному сложному предложению

1) Итак, вы сели, и лошади сразу тронулись.
2) Где любовь и совет, нет горя.
3) Так вы сели, кони сразу завелись.
4) Настала ночь, но было светло.

4. Дайте определение сложному предложению без объединения

1) Где любовь и совет, нет горя.
2) Настала ночь, но было светло.
3) Если чайка прилетела, то скоро лед уйдет.
4) Человеческий труд кормит — лень портит.

5. Дайте определение сложному предложению без объединения со значением одновременности.

6. Определите сложное предложение, не являющееся объединением, с последовательностью, означающей

1) В комнаты вливается теплый солнечный воздух, по сирени шелестят воробьи.
2) Облака разлетелись, на синем небе ярко засияли звезды.
3) Время рисует, безвременье стареет.

7. Определите сложное предложение без объединения с отношениями соответствия

1) В комнаты вливается теплый солнечный воздух, по сирени шелестят воробьи.
2) Облака разлетелись, на синем небе ярко засияли звезды.
3) Дул ветерок, хлеб взболтал, и серые волны пробежали по ним.
4) Время рисует, безвременье стареет.

8. Определите сложное предложение, не связанное с союзом, с помощью отношения расследования

1) В комнаты вливается теплый солнечный воздух, по сирени шелестят воробьи.
2) Время рисует, безвременье стареет.
3) С утра идет мелкий дождь — выйти невозможно.
4) Мир строит — война разрушает.

9. Определите сложное предложение без объединения с временными отношениями

1) Был вечер, на небе светили звезды.
2) Не торопитесь с языком — торопитесь с делами.
3) Я доверяю любящим: они щедры.
4) Стемнело — зажег лампу.

10.Определите составное предложение без объединения с условными отношениями

1) Не торопитесь с языком — торопитесь с делами.
2) Я доверяю любящим: они щедры.
3) Осмотрелся: ночь была торжественная и царственная.
4) Если поторопишься, рассмешишь людей.

11. Укажите номера двух сложных предложений, не являющихся объединением.

1) Вы идете в ночную дорогу без страха, без трепета, не глядя.(В. Ходасевич)
2) Он слышит о каком-то замечательном произведении — ему захочется познакомиться с ним. (И. Гончаров)
3) Накормили сладостей достаточно; их желудки от этого испортились: им нужны горькие лекарства, едкие истины. (М. Лермонтов)
4) И снова я люблю землю за то, что лучи заката настолько торжественны, что легкой кистью Антуан Ватто однажды коснулся моего сердца. (Г. Иванов)

12. Укажите номера двух несоединенных сложных предложений.

1) Тургенев совершенно не изменил своей жизни, и даже в его переписке за это время очень мало говорится о войне. (Б. Зайцев)
2) Он не заслужил света, он заслужил покой. (М.А. Булгаков)
3) Только здесь он стал собираться с мыслями, увидел свое положение в ясной и актуальной форме, стал разговаривать с самим собой уже не резко, а рассудительно и откровенно, как с расчетливым другом. (Н.В. Гоголь)
4) Вот что происходит со мной: мой старый друг не приходит ко мне.(Е. Евтушенко)

13. Какие отношения устанавливаются между частями сложного несоюзного приговора?

Через секунду произошло чудо: негр стал белым, красивым, а не черным.

1) отношения перечисления
2) условия взаимосвязи
3) отношения причины
4) объяснения взаимосвязи

14. Какие отношения устанавливаются между частями сложного несоюзного предложения?

Гремят соловьи, льются жаворонки, свистят синицы, тонкими голосами поют дети.

1) перечислительные отношения
2) сравнительные отношения
3) причинные связи
4) объяснения отношений

15. Какие отношения устанавливаются между частями сложного несоединительного предложения?

Летом экономит — зимой ест.

1) отношения перечисления
2) условия взаимосвязи
3) сравнительные отношения
4) объяснения взаимосвязей

16.Какие отношения устанавливаются между частями сложного несоюзного предложения?

Он шел рядом: такова была обязанность адъютанта.

1) объяснительная связь
2) условия связи
3) причина связи
4) отношения перечисления

предложения

1. Среди предложений 1–8 найдите сложное предложение, не связанное с союзом. Напишите номер этого предложения.

(1) Морозная ночь высушила намокший днем ​​снег, затянула его сверху хрупкой корочкой — настоем.(2) Собаки не пришли. (3) Рано утром на санях возвращаемся к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в разгар рассвета, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) У нас все хорошо. (6) Вокруг тишина. (7) Снег хрустит только под лыжами. (8) След собак по-прежнему не виден, скоро перевал. (Федосеев Г.)

2. Среди предложений 1–5 найдите комплексное (ые) несоюзное (ые) предложение (а). Напишите номер (а) этого (-ых) предложения (-ий).

(1) И Павлик грустно молчал, ломая голову над загадочным исчезновением птицы и столь же загадочным исчезновением своего дяди.(2) Колеса стучат по тротуару. (3) Дилижанс выехал на тенистую улицу с акациями. (4) Сверкали серые кривые стволы телефонных столбов, красная черепица и синие железные крыши; вдали на мгновение показалась скучная вода лимана. (5) Торговец мороженым в малиновой рубашке ходил в тени с ванной на макушке. (Катаев В.)

3. Среди предложений 1-11 найдите сложное несоединительное предложение. Напишите номер этого предложения.

(1) Взошла луна, стало светло, ветер стих, озеро стихло.(2) Лебедь успокоился и спит (3) Тихо. (4) Лишь изредка щука плещется в камышах, и выпь будет пить … (5) Еще до утра ветерок снова подул, нежно пошевелил камыши, убаюкивал меня. (6) Лебедь не слышит мягких шагов вороватой рыжей лисы. (7) И она уже близко. (8) Рядом! (9) Просыпайся, лебедь! (10) Просыпайся! (11) Лебедь встревожился, крепко выставил клюв, но уже поздно. (Свинцов В.)

4. Среди предложений 1–5 найдите комплексное (ые) несоединенное (ые) предложение (а).Напишите номер (а) этого (-ых) предложения (-ий).

(1) Дождь затопил лес; кипящие озера образовались на окраине локации Горбунова. (2) Ветви деревьев дрожали под тяжестью обрушившейся на них воды. (3) В темном, искривленном воздухе не было видно никаких немецких укреплений. (4) Но навесные обстрелы противника не утихали. (5) Голубоватые, призрачные столбы взрывов метнулись в темной глубине ливня; по полю пробежали вспышки огня. (Березко Г.)

5.Среди предложений 1–6 найдите сложные предложения без объединения. Напишите номера этих предложений.

(1) Мужчина выпустил Лешку за руку, но Лешка продолжал следовать за ними. (2) Приехали в домоуправление, телефон висел в коридоре. (3) Горел пыльный свет. (4) Мужчина стал звонить, тётя Маша вошла в темную уборную, а Лешка снова прислонился к стене. (5) Тетя Маша, дребезжая в туалете, вытащила две лопаты. (6) Мужчина постучал по рычагу — все время он был занят.(Дубровский Е.)

6. Среди предложений 1–5 найдите сложное несоединительное предложение. Напишите номер этого предложения.

(1) Утром доярка не нашла дома трех постоянных клиентов. (2) Было уже поздно идти на базар, и, взяв банку на плечи, она пошла по квартирам. (3) Она долго гуляла без цели и наконец остановилась возле дачи, где жил Тимур. (4) За забором послышался приятный хриплый голос: кто-то негромко запел.(5) Это означает, что хозяева были дома и здесь можно было ожидать удачи. (Гайдар А.)

7. Среди предложений 1–6 найдите сложные предложения, не являющиеся объединением. Напишите номера этих предложений.

(1) Было совсем темно, и я пошел в дом. (2) Холод тянул землю, хрустел под ногами, корка льда захватывала лужи. (3) На опушке леса мне в лицо внезапно подул тепло. (4) Земля растаяла, за день прогрелась, теперь от нее греется воздух.(5) Я гулял по полю и вспомнил цветы, оставленные на пне. (6) Снова казалось, что их стебли двигались, двигались в руке. (Коваль Ю.)

8. Среди предложений 1–6 найдите сложное несоединительное предложение. Напишите номер этого предложения.

(1) С облаков, как с ледника, лил холод. (2) Ветер превратился в ураган, вихрем пронесся по вершинам. (3) Все вокруг гудело, налетел штормовой шквал. (4) На нас обрушилась лавина воды.(5) Даже свет молнии не пробивался сквозь его мутную завесу. (6) Дождь безжалостно хлестал по холмам, бешено танцуя по равнине. (Федосеев Г.)

Составное предложение без объединения

Задача 1. Какие синтаксические отношения выражаются в предложении без объединения?

Кот поет, щурясь,

Мальчик спит на ковре

Во дворе играет буря

Во дворе свистит ветер.

Пение громче жаворонка,

Весенние цветы ярче

Сердце полно вдохновения

Небо полно красоты.

A. Перечислимые отношения

B. Сравнительные отношения

Задание 2. Какие знаки препинания нужно ставить в сложном предложении с несоюзным соединением?

В мраморном очаге ароматный можжевельник горел в лампах, масло горело с примесью фиалковых духов. Чезаре любил ароматы.Лермонтов убежал в беседку с акациями в саду. Врубель незаметно ушел в свою комнату или в библиотеку деда.

A. Двоеточие и запятая

B. Двоеточие и точка с запятой

B. Запятая и двоеточие

D. Точка с запятой и двоеточие

Задание 3. Объясните установку тире в сложном предложении, не связанном с союзом.

Если вы хотите перебраться на другую сторону, летом арендуйте лодку.

Все мое счастье было в этой женщине — ты ее забрал.

B. Вторая часть содержит заключение, следствие

D. Части изображают быструю последовательность событий или неожиданный результат действия

E. Первая часть указывает время или условие того, что сказано во второй

Задача 4. Какой знак препинания нужен для разделения частей сложного предложения, не являющегося союзом?

Я прорвался из-за облака

Синяя молния

Пламя белое и летучее

По краям.

1. Точка с запятой

Задание 5. Объясните использование двоеточия в структуре сложного предложения, не являющегося объединением.

Однажды вечером после этой встречи капитан был в радостном настроении: загадочное слово внезапно было расшифровано.

1. Вторая часть дополняет содержание первой

2. Вторая часть объясняет первую

3. Вторая часть указывает причину того, что говорит первая.

Задание 6. На каком языке выражается одновременность перечисленных событий в структуре несоюзного сложного предложения?

Платаны, раскинувшиеся в темноте,

Ночь горит алмазной чашей,

Горы спят, темны и туманы,

Кипарис говорит, как будто он живой.

С помощью нумерованной интонации

С помощью перечислительной интонации и соотношения видо-временных форм сказуемого глагола

С помощью соотношения видо-напряженных форм предикатных глаголов

Задача 7.Опишите сложное полиномиальное предложение с не-объединяющей связью; указать количество частей, определить типы отношений между ними.

На дороге временами замечалось некоторое оживление: быстро приближался караван верблюдов, спешил путник с посохом в руке, гремела телега озабоченного купца.

Предложение содержит четыре части с отношениями выяснения между первой и второй частями и с отношениями перечисления одновременных событий между второй и третьей, третьей и четвертой частями.

Предложение содержит четыре части с отношениями причинного объяснения между первой и второй частями и с отношениями перечисления последовательных событий между второй и третьей, третьей и четвертой частями.

Задание 8. Рассмотрим сложное предложение, в котором сочетаются творческое и несоюзное общение. Определите, какие отношения являются основными. Укажите количество деталей, установите типы отношений между ними.

Все окна были засыпаны снегом, а церковь задрожала — разыгралась такая метель.

В предложении три части, между первой и второй частями перечислительные отношения устанавливаются с оттенком разницы во времени, а между второй и третьей частями — причинно-следственные связи; ведущая коммуникация — несоединение

В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком частичной одновременности событий, а между второй и третьей частями — отношения вывода, следствия; ведущая коммуникация — не профсоюз

Задача 9.Рассмотрим сложное полиномиальное предложение с отношениями не объединения и подчинения. Какая основная ссылка? Укажите количество деталей, определите типы отношений между ними.

Значение и значение «Письма ученому соседу» полностью раскрывается только в сравнении с «письмами» обычных юмористов малой прессы; без этого фона воспринимается как обычная успешная юмореска, которых у молодого Чехова были сотни.

В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком полной одновременности событий; относительное придаточное слово присоединяется к слову в основной части объединяющим словом what ; ведущая коммуникация — несоединение

В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком полной разницы во времени событий; относительное придаточное слово присоединяется к слову в основной части объединяющим словом what ; ведущая коммуникация — не профсоюз

Задача 10.Определите структуру сложного предложения.

Но в тихий час осеннего заката,

Когда ветер перестанет вдалеке

Когда, объятый ​​светом слабых,

Слепая ночь опустится до река

Когда, устав от буйного движения,

От бесполезного труда

В тревожном полусне истощения

Темная вода утихнет

Когда огромный мир противоречия

Доволен бесплодной игрой, —

Как будто прототип человеческой боли

Из бездны вод он поднимается передо мной.

Комплексное полиномиальное предложение

Дидактический материал

I. Добавление запятой и точки с запятой

Запятая помещается в сложное предложение, не являющееся объединением, для разделения частей, которые тесно связаны друг с другом (вы можете заключить союз между ними и ) и обозначает события, происходящие одновременно или последовательно.

Шары катятся, пули свистят, штыки холодные висят … (А.Пушкин)

Точка с запятой ставится в том случае, когда части несоединенного сложного предложения менее связаны друг с другом (по смыслу и интонации они близки к самостоятельным предложениям), а также когда части уже общие ( имеют запятые) или сгруппированы по значению (в этом случае использование запятой между частями несоюзного комплекса является недостаточным признаком).

Утро прекрасное; воздух прохладный; солнце низко. (И. Гончаров) Бледно-серое небо светлело, холоднее, синее; звезды мигнули слабым светом, затем исчезли; земля стала влажной, листья запотели, кое-где стали слышаться живые звуки, голоса … (И. Тургенев)

Задание 1 … Прочтите текст. Соблюдайте интонацию, стилистические особенности несоединенных сложных предложений, обосновывайте использование запятых и точек с запятой .

Забава 2, чтобы перейти вброд 6 по узкой дорожке 6 6, между двумя стенами высокой 3 ржи. Уши тихонько бьют 1 тебя по морде, васильки 6, 2 к вашим ногам цепляются, перепела кричат ​​по кругу, конь лениво бегает 2 рысью. Вот лес. Тень и тишина. Величественный 5 осин лепет высокий 6 над вами 3; длинные свисающие ветви берез едва двигаются 6; дуб могучий стоит, как боец, рядом с красивой липой 4, 7.

(И. Тургенев)

Внимание! Части сложного предложения, не являющегося союзом, разделенные точкой с запятой, произносятся тише в конце части (почти как точка) и значительные паузы между частями. Скорость речи в таких предложениях обычно низкая.

С учетом данной информации подготовить выразительное прочтение текста И. Тургенева. Постарайтесь прочувствовать настроение, переданное автором.

Определите, какие языковые средства выражения используются в последнем предложении.

Найдите синоним слову величественный .

Укажите типы односоставных предложений. Какова их роль в тексте?

Задание 2 … Прочитайте несоюзные сложные предложения и найдите в них грамматические основы. Решите, в каких сложных предложениях, не являющихся объединениями, вам нужно поставить запятую между частями, а в каких — точку с запятой. Обоснуйте свой выбор.

Запишите предложения через знаки препинания. Вставьте недостающие буквы, раскройте скобки.

1) Между тем ночь плыла и р_сла, как грозовая туча, казалось, поднималась вместе с вечерними испарениями отовсюду и даже (от) было темно. 2) Все вокруг быстро почернело и поблекло, то и дело кричали какие-то перья. 3) Уже я (с) трудом различил какие-то (n, nn) ​​предметы, поле смутно светилось вокруг (позади) его (ов), каждое мгновение мрачный мрак поднимался большими тучами. 4) Один холм n_lope видел другой, но кусты, казалось, внезапно поднимались из земли прямо перед моим носом.5) Повсюду мне сияли сияющими бриллиантами большие капли r_sa, чистые и прозрачные, как будто с утра умытые (н, нн), звуки звонка дошли до нее прохладно. 6) Ветер подул точно так же, как служили крылья, и дул с земли с новой душевной теплотой. 7) Ночь была суровая и сырая, меня раздуло (н, нн) мое лицо казалось г_ползло сквозь черные тучи р_ли и ползло по небу видя мои дымчатые глаза

(И. Тургенев)

1) Между тем ночь приближалась и нарастала, как грозовая туча; казалось, что тьма поднимается отовсюду с вечерним дымом, и даже с высоты.2) Все вокруг быстро почернело и затихло, иногда кричали какие-то перепела. 3) Мне уже было трудно различать далекие объекты; поле тускло светилось вокруг; позади него, с каждым мгновением наступающих огромными клубами, поднималась мрачная тьма. 4) Один пологий холм сменялся другим, поля бесконечно тянулись за полями, кусты как будто внезапно поднимались из земли прямо у меня перед носом. 5) Большие капли росы повсюду сияют сияющими бриллиантами; Мне навстречу чистый и ясный, словно омытый утренней прохладой, раздался звон колокольчика.6) Ветер упал, как будто его крылья сложились, и замерз; Ночное душистое тепло доносилось из-под земли. 7) Ночь пахла твердой и влажной на моем не нагретом лице; казалось, готовилась гроза; черные тучи росли и ползли по небу, видимо, меняя дымчатые очертания.

(И. Тургенев)

Назначение 3 . (Формирование речевых навыков и навыков пунктуации.) Продолжайте предложения таким образом, чтобы получился несоюзный комплекс: а) через запятую; б) с точкой с запятой .

1) Небо на востоке начало темнеть …
2) Загорелись огни на вечерних улицах …
3) Молния светила почти непрерывно …
4) Река разлилась во время паводка …
5) За деревней прогремел гром …
6) Вся природа дышит свежестью …
7) Воздух чистый и прозрачный …

Задание 4 … Подготовить выразительное прочтение текста , обращая внимание на интонацию и выбор знаков препинания в предложениях.

Вы знаете, какие восторга оставляют весной до рассвета ? Вы выходите на крыльцо … темно-серое небо то тут, то там мигают звезды; мокрый ветер , изредка идет легкой волной; слышен сдержанный невнятный шепот ночи; деревья слабо шелестят, в тени … сторож ; каждый звук словно стоит в замерзшем воздухе, стоит и не проходит … Вот сидишь; лошади тотчас тронулись, телега громко грохотала… тебе немного холодно, ты прикрываешь лицо пальто с воротником ; ты дремлет … Но вот ты проехал четыре мили … Край неба становится красным ; просыпаются в березках, галки неуклюже летают; воробьи щебечут о темных скалах. Ярче воздух, ты лучше знаешь дорогу, чище небо, облака становятся белыми, поля становятся зелеными. В бараках с красным огнем горят осколков, за воротами слышны сонные голоса.Между тем рассвет вспыхивает ; уже золотые полосы протянулись пары кружатся по небу, в оврагах; жаворонков громко поют предрассветные подул ветер — и тихо плывет малиновые солнышко. Свет выльется ручьем; сердце в тебе трепещет вверх , как птица. Свежо, весело, с любовью! .. Солнце быстро восходит ; небо чистое … ты поднялся на гору … какой вид! Река вьется верстами на десять, тускло-синяя сквозь туман; для нее водянисто-зеленых луга; за лугами пологих холмов ; вдали кричащие чибисы кудрявые , выше болото ; сквозь влажный блеск, разлитый в воздухе, отчетливо видна даль… Как свободно дышит грудь, как бодро движутся , члена вроде становятся сильнее, целиком, обняли, свежее дыхание весны! ..

(И. Тургенев)

Назовите текст, определите его основную идею.

Сколько абзацев вы можете выделить в этом тексте?

Какова роль в тексте несоединенных сложных предложений?

Чем объясняются различия в установке знаков препинания (запятой и точки с запятой) между частями сложных предложений, не являющихся объединением?

Какие средства выражения использовал автор?

Объясните написание выделенных слов.

Составьте короткий текст, используя сложные предложения без объединения с точками с запятой и точкой с запятой по одной из следующих тем:

1. Перед грозой.
2. Рано утром.
3. Летний вечер.
4. Метель.
5. Листопад.

II. Двоеточие

Двоеточие между частями сложного предложения, не связанного с союзом, ставится в следующих случаях:

1. Если между частями существует причинно-следственная связь (второе предложение указывает причину сказанного в первом предложение), в этом случае перед второй частью можно поставить союзы , потому что с .

Никогда не стоит хвастаться незнанием: незнание — это бессилие. (Н. Чернышевский)

2. При наличии пояснительных соотношений между частями (вторая часть поясняет, конкретизирует высказанную мысль первой части), то в этом случае перед второй частью можно поставить пояснительно-соединительные союзы а именно, то есть .

Погода стояла ужасная: с ночи ревел штормовой ветер, дождь лил как ведро … (И. Гончаров)

3. Если вторая часть дополняет содержание первой части, распространяется один из ее членов (обычно предикат). В первой части в данном случае можно вставить глаголы речи, мысли, ощущения, восприятия ( слышать, видеть, чувствовать и т.п.). Проверочные союзы: what how .

Он поднял голову: золотой медведь блестел сквозь тонкий пар .

Упражнение 1 … Прочтите предложения.Укажите несоединенных сложных предложений, в которых вторая часть
а) указывает причину сказанного в первой части;
б) раскрывает, разъясняет содержание первого;
в) дополняет смысл первой части.

1) Я вошел в хату: две скамейки и стол и огромный сундук возле печи составляли всю ее мебель. 2) Я не мог заснуть: передо мной в темноте кружился мальчик с белыми глазами. 3) Я встал и выглянул в окно: кто-то второй раз пробежал мимо него и пропал черт знает куда.4) Мы посмотрели друг на друга: нас поразило одно и то же подозрение. 5) Я поднял глаза: на крыше моей избы стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка. 6) Она была хороша: высокая, тонкая, черные глаза, как у горной серны, заглянули в душу. 7) Я тупо создан: ничего не забываю. 8) Грушницкий принял загадочный вид: ходит, заложив руки за спину, и никого не узнает. 9) Давно забытый трепет пробежал по моим венам от звука этого сладкого голоса; она посмотрела мне в глаза своими глубокими и спокойными глазами: в них было недоверие и что-то вроде упрека.10) Мне всегда было странно одно: я никогда не становился рабом любимой женщины; напротив, я всегда приобретал непобедимую власть над их волей и сердцем, даже не пытаясь это сделать. 11) Никогда не следует отвергать раскаивающегося преступника: от отчаяния он может стать преступником даже вдвое. 12) Ой, прошу: не мучай меня пустыми сомнениями и притворной холодностью. 13) Я смеюсь над всем на свете, особенно над чувствами: это начинает ее пугать. 14) Я посмотрел на нее и испугался: лицо выражало глубокое отчаяние, на глазах блестели слезы.15) Наш разговор начался с злословия: я начал разбирать наших знакомых, которые присутствовали и отсутствовали, сначала показывая их смешные, а затем и отрицательные стороны. 16) Эти пациенты такие люди: они все знают. 17) Я спустился и подкрался к окну: неплотно закрытая ставня позволила мне увидеть пир и послушать их слова. 18) Вот мои условия: сегодня вы публично откажетесь от своей клеветы и попросите у меня извинений. 19) Я прошу вас об одном: стреляйте быстрее. 20) Все устроено как можно лучше: тело завезено… пуля была удалена из груди. 21) С тех пор прошло много времени: я проник во все тайны твоей души. 22) Я никогда не полюблю другого: моя душа исчерпала все свои сокровища, свои слезы и надежды на вас. 23) Я взял со стола … туз червей и подбросил: у всех остановилось дыхание. 24) Обошел хижину и подошел к роковому окну: сердце бешено колотилось. 25) Люблю сомневаться во всем: такой склад ума не мешает определению характера.26) Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой думает и судит его.

Из какой работы взяты эти строки? Назовите автора.

Как объяснить частое использование личного местоимения i в этих предложениях?

Дайте полное описание пунктуации предложения 10.

Нарисуйте схему предложения 9.

Назначение 2 … Прочтите. Определите семантические отношения между частями несоединенных сложных предложений.Запишите предложения, знаки препинания, подчеркивание грамматики в следующей последовательности:

1) во втором предложении указывается причина сказанного в первом предложении;
2) раскрывает второе предложение, объясняет содержание первого;
3) второе предложение дополняет значение первого предложения.

1) В мире есть такие счастливые лица, которые смотрят на них кому угодно, как будто они согревают или гладят. 2) Она привлекала меня не только полудиким очарованием, разлившимся по ее тонкому телу, мне нравилась ее душа.3) Меня несли ноги, не лодка, меня подняли какие-то широкие сильные крылья. 4) Вдруг я слышу, как кто-то зовет меня. 5) В голове крутилось слишком много впечатлений нахлынуло сразу. 6) Он страстно любил ее и никогда ей ничего не запрещал, в душе считал себя виноватым перед ней.

(И. Тургенев)

Задание 3 … Продолжайте предложения, чтобы получить сложные предложения без объединения с двоеточием.Определите смысловые отношения между частями.

1. Растения освежают воздух: …
2. Лес влияет на температуру воздуха: …
3. Люблю природу: …
4. Прочтите книгу В.Каверина «Два капитана»:. ..
5. Я посмотрел в небо: …
6. Я счастлив: …
7. Я прошу вас об одном: …

III. Установка тире

тире ставится между частями сложного предложения, не являющегося союзом, в следующих случаях:

1.Если содержание одной части резко противоречит содержанию другой части. Это соотношение можно проверить, вставив соединения но, но, но .

Ноги переносят — руки кормят … (Пословица)

2. Если первая часть указывает время или состояние того, что сказано во второй части. Тестовые союзы: время — при , условия — если .

1) Придет вечер — звезды на небе загорятся.2) Если любите кататься — любите возить санки. (Пословица)

3. Если вторая часть содержит вывод или следствие из сказанного в первой части. Эти отношения могут быть проверены объединениями , поэтому .

Слой облаков был очень тонким — сквозь него светило солнце. (К. Паустовский)

4. Если части несоюзного сложного предложения имеют сравнительную ценность. Verification Unions: нравится, нравится .

Посмотрит — рубль ему даст. (Пословица)

5. Если части сложного предложения, не являющегося союзом, начертят быструю последовательность событий.

Сыр выпал — с ним была накрутка … (И. Крылов)

6. Если части несоюзного сложного приговора связаны льготными отношениями. Верификационные союзы: , хотя, несмотря на то, что .

Я сказал правду — мне не поверили … (М.Лермонтов)

Упражнение 1 … Прочтите предложения. Какие смысловые отношения выражаются тире в этих несоединенных сложных предложениях? Какие союзы могут проверить эти отношения? Нарисуйте интонационные схемы для 1-го, 2-го, 8-го предложений. Запишите слова выделенными буквами, объясните их написание.

1) Я был g около вы любите весь мир — m e nya n и кто (не) понял. 2) Он (не) p a машет руками — верный признак некой скрытности характера.3) Повторяю про ролика пр и объявление — те и которые (не) ответили. 4) Vd a , падала ли пыль в и — Azamat sc a фекалий на литр и khom Karagöse. 5) Попробуй около вала, иду n e амортизатора — мои ноги p od до около сел. 6) Снимок p a hello — дым заполнил комнату и . 7) Горное озеро e ro sv e ревет на солнце — переливается всеми цветами e tami in about magic krista ll … 8) Туман Ra ss e i lya — в e rshiny снова z a sv e зарычал на солнышке. 9) Я был скромен — м е ня обв и няли в луке в состоянии .

(М.Лермонтов)

Переуступка 2 … Запишите, сгруппировав пословицы по смысловым отношениям их частей. Вставьте пропущенные буквы, выделите и отметьте написание в этих словах .

1) Приближается лето — приближается зима. 2) Тьма не любит света — зло не терпит добра. 3) Они идут прямо — они не идут. 4) Источник утоляет жажду — доброе слово оживляет сердце. 5) На глаз повернулся_ш_ — криво умер_ш_. 6) Отважные побеждают — трусливые погибают. 7) Не кричи про s_ba — пусть о тебе говорят тихо. 8) Наука не зря — наука делается трудом. 9) Азбуку учат — на всю избушку крик. 10) Законченное дело — смело гуляйте.11) Есть т_рпение — будет скилл. 12) Деловое время — час веселья. 13) Человеческий труд корміт — лень портіт. 14) Лучше вспашка — больше хлеба в_меш_. 15) Красное солнышко взошло — до свидания, месяц светлый. 16) Человек без Родины — соловей без сада. 17) С миром на ниточке — голая рубашка. 18) Глаза боятся — руки делают. 19) Иверишь_ся в алтын — в рубль не верят. 20) Упал с тележки — не найдешь. 21) Маленькая белая ручка — это душа чірненка.22) Когда ты глуп, ты сам глуп. 23) С умным разговором — пить воду. 24) Он ругает друг друга — враг есть. 25) Без возможности махать палкой пострадает шея. 26) Горький корень учения — сладкий плод. 27) Ученый без практики — пчела без меда. 28) Прочитал книгу x_rosh — познакомился с другом. 29) Вместе приступили к делу — пустыня зацветет. 30) Есть один язычок, пара ушей — один раз лыжи, два p_listen. 31) Не ищи безупречного друга — оставайся один.32) Обе болезни проходят, и да — привычки остаются навсегда. 33) Счастливый шепот говорит об удаче — несчастный громко плачет о своем несчастье. 34) Більную слівеіко шіпнул с любовью — отдал ему половину здоровья. 35) Богач не нашел в своем стаде телицу — он забрал последнюю телицу у крестного отца. 36) Не бери работу, не сыт — в цветке, в конце концов, ключ придет. 37) Первый камень криво врос в землю — вся стіна пошла наперекосяк. 38) Обидеть друга — сложи слово камнем.39) Умная голова кормит сотню голов — тонкая и не кормит одну. 40) Меліть днем ​​до вечера — слушать нечего. 41) Если вы читаете книги, вы все будете знать. 42) Враг соглашается — друг спорта. 43) Утром не встала — день прошел. 44) Hv_stun и скажи правду — ему никто не поверит.

Укажите предложения, содержание которых основано на использовании антонимов.

Какие пословицы-синонимы.

IV.Учебные упражнения

Упражнение 1 … Прочтите предложения. Преобразуйте сложные и сложные предложения в сложные предложения без объединения. Запишите его с правильными знаками препинания .

1) Пословицы и поговорки всегда короткие, а разум и чувства вкладываются в них на целые книги. (М. Горький) 2) Человек должен ногами врасти в землю своей родины, а глазами смотреть на весь мир. (Дж.Сантаяна) 3) Существует поверье, что молния «закопает хлеб», то есть осветит его ночью. Именно поэтому хлеб наливается быстрее. (По К. Паустовскому) 4) Маленькие комнаты или жилища собирают ум, а большие рассеивают. (Леонардо да Винчи) 5) Если вы собираетесь кого-то любить, сначала научитесь прощать. (А. Вампилов) 6) Вы собирали не только книги, но и книги собирали вас. (В. Шкловский) 7) Если хочешь разбогатеть, не думай приумножать свою собственность, а только уменьшай свою жадность. (К. Гельвеций)

Определите основную идею пословиц (предложения 8, 9, 10). Какой совет содержится в пословице Прочтите не задумываясь — что есть, не разжевывая ?

Задание 2 … Запишите предложения, расставьте знаки препинания, обоснуйте свой выбор. Подчеркните грамматические основы предложений.

1) Тот, кто идет по дороге и скучает в одиночестве, пусть возьмет в спутник книгу; нет товарища лучше нее; больной и страдающий пусть возьмет книгу себе в помощь; (Древняя восточная мудрость) 2) Полюбите книгу, она поможет вам разобраться в красочной путанице мыслей, научит уважать человека. (М. Горький) 3) Она [книга] знакомит людей с жизнью и борьбой других людей, дает возможность понять их переживания, их мысли, их стремления, дает возможность сравнивать, понимать окружающую среду и преобразовывать Это. (Н. Крупская) 4) К слову надо относиться честно; это высший дар человеку. (М. Горький) 5) Науку надо любить; у людей нет силы более могущественной и победоносной, чем наука. (М. Горький) 6) И моя просьба такова, берегите наш язык. (И. Тургенев) 7) Я огляделась, сердце заболело, заходить ночью в крестьянскую избу. (И. Тургенев) 8) Узкая тропинка вела между кустами, по крутизне скальных обломков образовались шаткие ступеньки этой естественной лестницы, цепляясь за кусты, мы начали подниматься. (М.Лермонтов) 9) Становилось жарко, белые мохнатые облака быстро бежали со снежных гор, предвещая грозу. Голова Машука дымилась, как потухший факел; вокруг него клубились и ползли, как змеи, серые клочки облаков, сдерживаемые в своем стремлении и словно зацепленные за свой колючий куст. (М.Лермонтов) 10) Вот собрались люди вокруг него из крепости, он [Казбич] никого не заметил, они стояли разговаривали и пошли обратно, я велел положить к нему деньги за баранов, он их не трогал . (М.Лермонтов) 11) Печорин не безразличен не апатично неистово несет свои страдания, он гонится за жизнью, всюду ее ищет, с горечью обвиняет себя в своих заблуждениях. (В. Белинский) 12) Вода — владыка воды и боится огня. (Притча) 13) Не копай яму для другого, упадешь … (Пословица) 14) Не ругайся, во рту не будет чистой. (Пословица) 15) Кобыла с волком соревновалась одним хвостом, а грива осталась. (Пословица) 16) Среди шумной толпы неизвестного эти звуки, более понятные мне, дважды напомнили мне все дорогое моему сердцу с удивительной силой. (А. Фет) 17) Во дворе передо мной прыгает цветной мяч, этот мяч очень приятно стекло, еще не попал. (G. Vieru) 18) Каждый ящик имеет особый запах в пекарне, который пахнет тестом и выпечкой. Вы проходите мимо столярной мастерской из стружки и свежей доски. (Дж. Родари) 19) Просто нужно сделать что-то хорошее, что-то сделать, тогда наши мамы будут улыбаться и плакать от материнского счастья. (О. Шестинский) 20) Нет ничего святее и бескорыстнее материнской любви. Любая привязанность, любая любовь, любая страсть либо слабы, либо корыстны по сравнению с ней. (В. Белинский)

-; -.

(потому что)

:.

Укажите сложное предложение, не связанное с союзом, отношения между частями которого являются причинными.

Проиллюстрируйте следующее написание примерами из предложений:

1) — вперед, — вперед глаголами: …

2) n, nn в суффиксах разных частей речи: …

3) не с разными частями речи:…

4) корни с чередующимися гласными: …

5) безударные гласные, проверенные ударением: …

Воспользуйтесь толковым словарем, чтобы объяснить значение выделенного слова.

Запишите слова, структура которых соответствует схемам:

Задание 3 … Читать отрывки из литературных произведений. Укажите автора, название работы, определите жанр.

Запишите, вставив пропущенные буквы, поставив знаки препинания.

1) Одна бедная мать не спала. Она цеплялась за тяжелую утрату других своих сыновей, которые лежали рядом с ней, она небрежно расчесывала их детенышей в (n, nn) ​​кудри и мочила их слезами, она смотрела на них всеми своими чувствами и не была наглой . Кормила их своей (n, nn) ​​грудью, росла взламывала их и только на мгновение видит их до провала. «Мои сыновья, мои дорогие сыновья, что будет с вами, что вас ждет», — сказала она, и слезы остановились в головах тех, кто однажды изменил ее (это) красное лицо.

2) Милый старый добрый ласковый
Не дружи с грустными мыслями
Послушай эту снежную губную гармошку
И ра (с, сс) Рассказываю тебе о твоей жизни.

3) Не оставляйте мам в покое
Они стареют от одиночества.
Среди тревог влюбленных (n, nn) ​​шпильки и книги
Не забывай относиться к ним добрее.

4) Я много знаю о подвигах женщин, выносивших с поля боя раненых (n, nn) ​​бойцов, которые работали на мужчин, сдававших кровь детям, идущим по сибирским трассам для своих мужей.Я никогда не думал, что это как-то связано с моей матерью. Тихой, застенчивой, повседневной застенчивой (n, nn) ​​просто как накормить нас, чтобы обуваться …
TN Сейчас я оглядываюсь на ее жизнь и вижу, что она через все прошла. Я вижу это с помощью op_building. Но я вижу.

5) Если вы суровы сердцем
Будьте с ней нежнее с детьми.
B_r_gite Мать от злого слова
Знай, что дети больше всех болят!
… Мать умрет и шрамов не сотрет.
Мать умрет, и боль не утихнет.
Заклинаю беречь Маму
Дети мира берегите Мать!

6) Мой друг, мой брат, мой друг
, если твоя мама зовет тебя
Стремись к ней всем сердцем. Сп_ши.
Мчись к ней в самом крылатом рікете.
Каждый момент на счету. Будь быстрее звука
и света.
Если вы промахнетесь по дороге, вы не захотите делать это вечно.
…………………………………………. ….
О завет матери и что мудрее тебя на свете?
Вы переносите нас к звездам даже в темные глухие ночи.
Полагаю, на свете мало плохих матерей!
Почему же тогда зло все еще ползает по земле?
И эгоизм воняет ? И сушит сердца копилку ?
Но как, черт возьми, было бы светло людям
Если бы все их матери были послушны, он стал бы ребенком.

7) Заступник дай мне побольше души
Доброе сердце
Глаз (не) дремлющий
Goal_s мягкий отходівый нежный
Руки сильные (не) злобные
Очень трудно быть матерью!

(Н.Гоголя. «Тарас Бульба»; С. Есенин. «Снег давит и раскалывает»; А. Дементьев, Ю. Яковлев. «Сердце Земли»; Р. Гамзатов. «Береги маму»; С. Островой. «Мать «; А. Яшин. «Молитва матери.»

Нарисуйте схемы несоединенных сложных предложений, укажите в них грамматические основы.

Используйте толковый словарь, чтобы узнать значение подчеркнутых слов.

Задание 4 … Подготовьте выразительное прочтение текста.

Постоянное присутствие моей матери сливается с каждым моим воспоминанием. Ее образ неразрывно связан с моим существованием … Иногда я лежал в забвении, в каком-то промежуточном состоянии между сном и обмороком: мой пульс почти перестал биться, мое дыхание было настолько слабым, что они подносили к моим губам зеркало, чтобы узнать, могу ли я был жив; врачи и все вокруг меня давно приговорили меня к смерти: врачи — по несомненным медицинским причинам, и окружающие меня — по несомненным дурным предзнаменованиям. Невозможно описать страдания моей матери, но ее восторженный дух и надежда на спасение ребенка никогда не покидали ее.«Матушка Софья Николаевна, — не раз говорила, как я сам слышал, дальняя родственница, преданная своей душе, — перестань мучить своего ребенка; потому что и врачи, и священник сказали вам, что он не жилец. Подчинитесь воле божьей: поставьте ребенка под образ, зажгите свечу и позвольте его ангельской душе покинуть тело с миром. Ведь ты ей только мешаешь и тревожишь, а помочь не можешь … »Но мама встретила такие выступления гневом и ответила, что пока во мне светится искра жизни, она не перестанет делать все, что в ее силах. чтобы спасти меня — и снова лишить чувствительности в фортификационной ванне, налить в рот рейнского вина или бульона, часами растирать грудь и спину голыми руками, а если это не помогает, то наполняет мои легкие ее дыханием — и после глубокого вздоха я стал дышать сильнее, как будто просыпался, приходил в сознание, начинал есть и говорить, и даже на некоторое время поправился.Это случалось не раз … Свое спасение я приписывал неусыпной заботе, неослабевающей заботе и безграничному вниманию матери. Внимание и забота были следующие: постоянно нуждаясь в деньгах, перебивая, как говорится, копейки за копейки, мама купила старое рейнское вино в Казани, почти в пятистах милях отсюда, по неслыханной для того времени цене. В Уфе тогда не было так называемого французского белого хлеба — и каждую неделю, то есть каждую почту, щедро вознагражденный почтальон привозил из Казани три белых хлеба.Я сказал это в качестве примера; точно так же наблюдалось во всем. Моя мать не позволяла горящей лампе жизни погаснуть во мне; как только он начал исчезать, она накормила его магнетическим потоком своей собственной жизни, своим собственным дыханием.

( С.Т. Аксаков)

Сформулируйте и запишите тему и основную идею текста. (Самоотверженная борьба матери за жизнь своего ребенка — тема текста. Смысл текста глубок: пока есть Мать на земле, человек не боится, она зажжет свет в темнота ночи, не даст заблудиться и исчезнуть, поможет, закроет от беды, согреет душу, спасет, вернет к жизни.)

Объясните расстановку знаков препинания в тексте.

Обозначает в тексте несоединяемые сложные предложения.

Нарисуйте схему третьего предложения, охарактеризуйте его.

Запомните написание букв « n » и nn словами разных частей речи », проиллюстрируйте это примерами из текста.

Заполните таблицу примерами из текста:

Проверяемые безударные гласные у корня

Непроверенные безударные гласные у корня

Чередующиеся корни гласных

Назначение 5 … Прочитай текст. Запишите, расставив знаки препинания, обоснуйте свой выбор.

Вы купили новую книгу … Может быть в твердой карточной (n, nn) ​​обложке с ситцевым n_обложке в твердом картон (n, nn) ​​в (бумажном) переплете или в мягкая бумажная обложка. Книга новая, чистая и красивая. Вы хотите, чтобы это было так? Помните

Книги боятся 1 солнечных лучей (не) прочтите 6 из них на ярком солнце. 7

Книги боятся сырости (не читать их под дождем).

Книги боятся грязи и жирных пятен (не) читать их (во время еды) во время еды (не) бриться грязными руками.

Книги боятся пыли очистить 2, из них 3 жілательно пылі всасывания.

Книги боятся механических повреждений (не перегружать) 2 их (не) класть (вставлять) в них толстые предметы листающие 2 царапать край листа и (не) плевать пальцем_. 7

Используйте эти цвета, если у вас 3 книги молодые 1 будет расширена 4.

(Из календаря)

Заголовок текста.Определите его главную идею.

Объясните значение выделенного слова.

Выполняет указанные типы синтаксического анализа.

Сопоставление слов с корнями книга, чтение .

Задание 6 … Докажите, что двоеточия в примерах относятся к трем разным пунктограммам. В чем схожесть интонаций всех предложений с двоеточием?

1) Я ехал на прогулке и вскоре был вынужден остановиться: моя лошадь застряла, я не увидел зги. (И. Тургенев) 2) Труд избавляет нас от трех великих зол: скуки, порока, нужды. (Вольтер) 3) Осмотрелся: ночь была торжественная и царственная. (И. Тургенев) 4) В.Г. Белинский утверждал: «Литература — это сознание людей, цвет и плод их духовной жизни». 5) Знания основаны на трех вещах: нужно много видеть, много учиться и много страдать. (В. Фосколо)

Переуступка 7 … Прочтите это. Объясните использование двоеточия в тексте .

Басня

СТРЕКОЗА И МУРАВЬЯ

Осенью муравьи намочили пшеницу: высушили. Голодная стрекоза попросила у них еды. Муравьи сказали: «Почему летом не собирали еду?» Она сказала: «Некогда: пела песни». Они смеялись и говорили: «Если вы играли летом, танцуйте зимой».

(Л.Н. Толстой)

Назначение 8 … Укажите, где стоит тире: а) между подлежащим и сказуемым; б) в неполном предложении; в) перед обобщающим словом; г) в несоюзном сложном предложении; д) в сложном предложении.

1) Пошел мелкий снег — и вдруг хлопьями повалил. (А. Пушкин) 2) До конца осознать свою вину — это свойство мудреца и храброго человека. 3) Птицу видно по перьям, а человека — по речам. (Пословица) 4) Общение с книгой — высшая и незаменимая форма интеллектуального развития человека.5) Спустились в овраг, ветер на мгновение утих — размеренные удары явно доходили до ушей. (И. Тургенев) 7) Читайте книгу — обогащайте память, постоянно узнавайте новое.

Задание 9 … Найдите «третий избыток». Обоснуйте свой выбор.

I. 1) Мысли нужно атаковать с помощью мыслей: они не стреляют за идеи из ружья. (А. Ривароль) 2) Она с усилием подняла глаза и тотчас их отвела: Гоголь смотрел на нее, ухмыляясь. (К. Паустовский) 3) Родина состоит из конкретных и видимых вещей: хижин, деревень, рек, песен, сказок, живописных и архитектурных красот. (В. Солоухин)

II. 1) Жил, был — на все на свете отвечаю головой. (А. Твардровский) 2) Никогда не теряйте терпения — это последний ключ к открытию дверей. (А. де Сент-Экзюпери) 3) Уметь терпеть одиночество и наслаждаться им — отличный подарок. (Б. Шоу)

III.1) Не пой, красавица, со мной ты грустные песни Грузии: они напоминают мне другую жизнь и далекий берег. (А. Пушкин) 2) Придет желанное время: любовь и дружба пройдут через мрачные замки. (А. Пушкин) 3) Даю тебе место: мне пора тлеть, тебе цвести. (А. Пушкин)

Задание 10 … Запишите, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы, открывая скобки.

1) Обучение похоже на движение (с) потоком, остановленное на минуту, и вы размышляете (с обратной стороны).2) Утро занято на белом небе, на зеленом склоне, бледнее п_лоза, посвежее и жестче ветер. (Н. Гоголь) 3) Для всего, что существует в виде воды, воздуха неба, дождевых облаков, л_со, и рек и озер лугов полей цветов и трав в русском языке есть много замечательных слов и имен. (К. Паустовский) 4) Слово ключ_ и сердца откроются. (Пословица) 5) Есть (в) начальная осень, кроткая, но дивная піра весь день подобна кристаллу и лучішарны вчера. (Ф. Тютчев) 6) Если человек зависит от продукта, то и она зависит от него, она это сделала, он переделает. (А.Франс) 7) Дайте человеку все блага жизни, но лишите его понимания смысла жизни на земле, он будет несчастен. (К.Ушинский) 8) Злой человек похож на гірыш, но (с) трудно держаться вместе; x_shy man похож на кувшин с золой, который трудно сломать, но легко склеить. (Индийская народная мудрость) 9) Устраните счастье человека заниматься своим любимым делом. (В. Немирович-Данченко) 10) Тесно связано блігіденство русского человека с существованием рістении жір_шо рістении хір_шо жівьет и человека Гибель завода неминуемая катастрофа грозит человеку. (К. Тимирязев) 11) Богатство других людей (не) должно их видеть, они купили его такой ценой, что мы не знали из-за нашего друга, они пожертвовали ради нее своей искренней честью. Это слишком дорогая сделка, которая принесет нам только убытки. (J. Labruyere) 12) Любовь — это великое украшение жизни, она заставляет природу цвета играть с красками, петь прекрасные песни, танцевать в потрясающих танцах. (А. Луначарский) 13) Слишком большие преимущества иногда делают человека (не) пригодным для общества, чтобы пойти на рынок (не) пойти с золотыми слитками там нужен размер (n, nn) ​​интернет, особенно мелочь. (Н. Шамфорт)

Обозначьте несоюзные сложные предложения, начертите их схемы.

Переуступка 11 … Прочтите это. Отгадайте загадки. Списать с знаков препинания .

1) Один наливает 1, другой пьет, третий растет. 2) Один говорит, что мы побежим, мы побежим 6, другой говорит, что 6, мы будем стоять, мы будем стоять, третий говорит, что мы будем шататься, мы будем шататься. 3) Черненка 6 собака свернувшись калачиком 2 лежит не лает не кусает и в дом не пускает. 4) 2 реки текут 6 лежим. Идем по реке 4 по льду.

Перечислите части речи в первом предложении.

Выполняет различные виды синтаксического анализа.

Задание 12 … Прочтите текст. Объясните расстановку знаков препинания и выделение орфографии. Будьте готовы писать под диктовку.

Лето, июльское утро! Какое удовлетворение br около выпить на z a re! Зеленая линия l около идет след вашей ноги по r около sisy, pob e левая трава. Вы ra s dvin e эти мокрые кусты — нак даст вам около пьяных теплых ночей; воздух полный около en свежая горечь n около липа, мёд е чиханье и крупы; vda ли стена st около это дубовый лес и bl e stit и l ест на l nce; еще св е ф примерно но чу уже в ты мф я близость жара.D около l около круг вяло mf у меня кончился bl a r около гудки. Кустарник no около nza … Some- где vda is it e летний сон e roaring ro live , at s kimi n около глянцевый румянец gr e чихать. Вот заскр и пел нога и ; шаг образцов и рай мф Я человек, заранее ставит лошадь в тень… вы p около bld около были с ним, с около гуляли — до звука chn oh la s r до около сыра r a bld a e mf я за тобой. Солнце поднимается все выше и выше. Быстро сохнет е т травы. Уже стало жарко … Через густые кусты около решник, n e r e puta nn секунда по цепкой траве, спуск e ты 2 ты на дне около врага… под самим около перерыв т а ушло чн ик; дубовый куст жадно ra из бросил свои когтистые ветви над водой b i; большой с e r e блестящими пузырями, до около задыхающимися и порывом снизу, покрытым тонкой корой a темным мхом 4 … вы в тени, вы дышите и те n a плохой сыр около тушеное мясо; you x около r около sho 3… Но что это? Ветер снаружи е запно н а л е кузовов и понеслось; воздух вокруг дрожал: не гром? … е молния ударила … Эх да это гр про за! Солнце все еще ярко светит вокруг: около хочет b ты еще можешь. Но облако p a stet: его передний край натянут рукавами и , наклонен около nyae mf я сводчатый. Трава, кусты, вдруг пот е я почувствовал… Торопиться! как mf я нахожусь в и день mf я нахожусь nn oh c a рай … скоро! У тебя доб е жало, в около пошло … Какой дождь? что такое молнии? Какое-то -где-то через примерно лома nn вода капала на душистое сено … Но солнышко опять заиграло. Гроза пр гуляла около ; выходишь и тех. Боже мой, как весело все вокруг 1 искрится, как воздух свежий f 3 и текучий как s пахнет e 2 мухи и грибы! ..

(по И. Тургеневу)

Как можно назвать этот текст?

Сколько абзацев вы можете выделить? Какие? Попробуйте очертить текст.

Определите художественную идею текста. Проверьте средства, чтобы сделать это.

В какой речи автор выражает свои мысли? Доказывать.

Какие средства межфразового общения использует И.С. Тургенев?

Перечислите части речи в последнем предложении.

Нарисуйте диаграммы несоединенных сложных предложений.Подчеркните грамматические основы сложных предложений, не связанных с союзом.

Дайте полное описание знаков препинания для четвертого предложения.

Выполняет различные виды синтаксического анализа.

Задача 13 … Подготовьте выразительное прочтение текста. Объясните расстановку знаков препинания, написание выделенных слов. Подготовьтесь к диктовке.

Помню надолго: жар, духота, волосы прилипли к вискам, забросил в полубреду : тяжелый ребенок болеет.И вдруг откуда-то , словно из другого мира, течет что-то мутное , мягкое, прохладное и поглаживающее лоб, снимающее боль и снимающее жар; и вот наконец мечта — глубокий спокойный сон выздоровление …

Мамины руки. Вспоминаю их тогда, в детстве, — красивые, с длинными пальцами, пальцами. Я знаю их и настоящее … Я также знаю: будет неожиданных неприятностей, будет ли душа болеть, потеряете ли вы себя или любовь, первая рука, протянутая на помощь , будет рука матери.

Правда, иногда мы слишком ее ценим поздно и запоздало пробовать цветы выкупить его бездушие, невнимательность, а иногда — что стеснялись почему то говорить с ней о любви. В жизни.

По-разному сложили свои судьбы, судьбы наших матерей. Посмотрите на эти руки: как ветки старого дерева, печально стекают вниз они преклоняют колени. Годы оставили на них свои следы: глубокие следы отметили потерь, горя, усталости, недосыпания , вздулись ручьями в паводках, переработали жилы… Я вижу маму на пороге дома: она работала с рассвета до вечера, вышла на крыльцо, вздохнула, села на горячие ступеньки, сложила руки на коленях. Ждет что-то ? Может да: сынок, что давно не было в гостях, дочка, что незаметно выросла , внуки. Когда они прибегут, она их приласкает, расскажет длинную сказку или споет песенку, разбирая детские кудряшки …

Вложите материнских рук в свои, поднимите, приблизьте к своему лицу, посмотрите на морщинистые пальца.Они когда-то были гибкими и маневренными, мягкими и плавными. Но какими бы они ни были — молодые или старые, гладкие или «с сучками», ничего они не красивее и не могут быть на свете.

(По Кузьминой О.)

Выразите свое отношение к проблеме, поставленной в этом тексте, в небольшом творчестве. Задумайтесь также над вопросами:

2) как мы можем отплатить маме за ее любовь, пронесенную, как горящую свечу, через все годы ее жизни? за бессонные ночи, проведенные возле нашей кровати, в борьбе с врагами и недугами, которые часто выпадают на долю детей? для повседневной, кропотливой, продолжающейся из года в год и в то же время столь незаметной работы по дому, по дому?

(По А.Владимиров)

По возможности, выражайте свои мысли сложными предложениями, не состоящими в союзе.

Задача 14 … Прочтите предложения. Попробуйте назвать автора, работу, жанр. Списать со знаками препинания.

1) Внезапно сырный дух лисы остановился, лиса видит сыр, лисица, сыр пленена … 2) Ворона прохрипела всю воронью глотку, сыр выпал с ним, вот такая уловка. 3) Я найду секрет и открою вам Шкатулку в Механике, и я чего-то стою.4) Вот и стал работать над Шкатулкой, крутит со всех сторон и голову ломает. 5) Невежественный рассудил точно в каком смысле не имеют, что все у них мелочь. 6) «И злиться напрасно, он соизволил приготовить ему питье, я никак не могу». 7) Вы смотрите на другого бизнесмена, который мечется вокруг него, удивляясь всему, что ему кажется вырванным из его шкуры, но только все не движется вперед, как белка в колесе. 8) Лягушка на лугу, увидев Волу, завела себя в родильном доме , ей завидно было сравниться с ним.9) С Пиладом мои Оресты грызут только тогда, когда клочки летят вверх, наконец, их поливают водой. 10) Я твой старый сваха и крестный пришел помирить тебя вовсе не ради ссоры, мы забудем прошлое, установим общую гармонию ! 11) Все прошло с холодной зимы. Приходит голод. Стрекоза не поет, а кому не терпится петь животу! 12) Хотя он [мост] выглядит простым и имеет замечательное свойство, лжец, ни один из нас не осмелится пройти по нему, не дойдет до середины и упадет в воду.13) Это Щука для вас наука впереди, умнее быть и не гоняться за мышами. 14) Предприятия крестьянина не велики, он сразу нашел в Булате добро. 15) Это то, что я слышал со стороны сухой , чтобы Комар проявил неуважение Лев зло принял Москит обида, невыносимая, Москит поднялся до Льва на войне. 16) Тут Соловей стал показывать свое искусство, щелкнул, тысячу ладов свистел, потянул залил. 17) Таких примеров в мире много, никто не любит узнавать себя в сатире.

Объясните расстановку знаков препинания. Нарисуйте диаграммы несоединенных сложных предложений.

Дайте полное описание пунктуации предложений 5, 7, 9, 11, 12.

Определите значения выделенных слов.

Что означает слово сухой в 15-м предложении? Найдите для него синонимы.

Запомните правило «Правописание — иди, — вперед . в глаголах »и проиллюстрируйте это примерами из этих предложений.

Выполняет различные виды синтаксического анализа.

Перечислите части речи в 9-м предложении.

Продолжаем формулировку заключения: «Басни И. Крылова включают …».

Какие явления, пороки высмеивает И. Крылов в своих баснях?

Задача 15 … Прочтите предложения. Какие знаки препинания в них нужно поставить? Объяснить свой выбор. Заполните таблицу .

BSP

Тире

Двоеточие

Точка с запятой

Запятая

сравнение

быстрое изменение событий

вывод,
последствия

время,
условие

против.

объяснение значения

доп.

причина

в списке.

в списке.

1) День выдался слякоть, с утра стал падать мокрый снег с вкраплениями дождя … (Б. Можаев) 2) Фомич осмотрел свои ветхие брезентовые ботинки и решил перевязать резиновые подошвы. ремни из сыромятной кожи. Дорога на Тиханов долгая. (Б. Можаев) 3) День был холодным молочно-белыми взлохмаченными облаками, поднимавшимися ему навстречу в синем пролете между домами. (В. Набоков) 4) Она посмотрела на себя в зеркало: ее лицо было бледнее обычного. (В.Набоков) 5) По внешнему виду было что-то вроде барсука, тупоносое лицо с черными усами и белой бородой, покатый низкий лоб и густо лежащая, как вылизанная, серая щетина коротких волос. (Б. Можаев) 6) Зима недаром злая; его время прошло; весна стучит в окно и едет со двора. (Ф. Тютчев) 7) Октябрь уже наступил, роща стряхивает последние листья с голых веток. (А. Пушкин) 8) Над холмами в чистые часы дымился воздух, несущий горький опьяняющий запах сухой полыни, отчетливо слышались далекие голоса, летели птицы. (В. Распутин) 9) Я сильно похудела, мама, приехавшая в конце сентября, за меня боялась. (В. Распутин) 10) Испугавшись лося, Настенька с удивлением посмотрела на змею, гадюка еще лежала, свернувшись клубочком в теплом луче солнца. (М. Пришвин) 11) Воздух уже начинает темнеть и все остывает. (М. Пришвин) 12) Осенние холода умерли и дорога замерзает. (А. Пушкин) 13) Значит, именно в их семье все несчастья выпали на день Фрола. (Б. Можаев) 14) Ремонт дома будет катастрофой, старые окаменевшие кости не взбудоражить. (В. Белов) 15) Я помню чудесный момент, когда ты предстал передо мной. (А. Пушкин) 16) Свобода и распущенность концепции полностью противоположны друг другу. (Quintilian) 17) Чтобы наука могла упражняться, образованию нужны три вещи. (Аристотель)

Какие предложения вы не выписали? Почему?

Какие столбцы таблицы остаются пустыми? Заполните их своими примерами: напишите свои собственные предложения или запишите их из литературных произведений.

$$$ 001. Предложение без профсоюзов —

A) Все в деревне были удивлены, что старуха не продала свой драгоценный камень

C) Любишь кататься — любишь возить санки

В) Если бы у меня была сотня глаз, то все смотрели бы на вас сотню

Г) Василиса плакала, а дочь смущалась

Д) Все мы вспомнили, что наш Беликов не женат

(правильный ответ) = B

(Сложность) = 3

$$$ 002.Бессоюзный сложный приговор с причинно-следственной связью —

А) Собака тыкалась и кричала: уколола нос шипами

C) Если опоздали — вините себя

C) Небо пасмурное, ночь пасмурная

Г) Вьюга злая, метель плачет, лошади чутко храпят

F) Он понял: собака что-то встретила

(правильный ответ) = A

(Сложность) = 2

$$$ 003.Предложение без профсоюзов со следственными органами

А) Сыр выпал — с ним был чит вроде этого

в) Назвал себя грузом — залезь в спину

C) Земля для нее как вода для рыбы: землеройка мгновенно исчезла

D) Посмотрит — даст

E) Осмотрелся — его след пропал

(правильный ответ) = A

(Сложность) = 2

$$$ 004. BSP, обозначающая одновременность происходящих событий

А) Когда мы вернулись домой, было темно и тихо

C) Облака порхают, облака клубятся

C) Все разнообразие, все очарование, вся красота жизни состоит из тени и света

D) Будки, женщины, мальчики, магазины и фонари мигают мимо

E) Ворона, сидящая на ели, собиралась позавтракать, но задумчивая…

(правильный ответ) = B

(Сложность) = 2

$$$ 005 Количество пропущенных знаков препинания в предложении:

Дорога, обведенная березками и омываемая дождем, казалась еще веселее; по склонам неслись мутные ручьи; над лугом висела разноцветная радуга, яркое солнце блестело на спинах быстро бегущих лошадей.

А. Четыре.

(правильный ответ) = A

(Сложность) = 3

$$$ 006.Сложное внепрофсоюзное предложение —

A. Приближался час обеда.

Б. Теплый весенний вечер.

C. Мячи катятся, пули свистят.

D. Вы приходите быстро.

E. Человек — звучит гордо!

(правильный ответ) = C

(Сложность) = 3

$$$ 007 Комплексное предложение, не входящее в состав профсоюзов :
A) Кошение — самое трудное и веселое времяпрепровождение.
Б) Сомнения, неудачи, несчастья — все перенесено лично.
C) Сегодня был для него торжественный день — годовщина его коронации.
D) Читать — значит развивать вкус.
E) Если вы не любите бизнес, вы не будете хозяином.

(правильный ответ) = E

(Сложность) = 2

$$$ 08. В БСП есть черточка —
А) Сыр с ним вывалился там чит был ..
Б) Всю дорогу до фермы молчали, трясущаяся езда мешала Говорящий.
C) Небо прояснилось, звезды засверкали, уже светало.
Г) Потом ему пришла в голову мысль, что люди должны быть где-то рядом.
F) Торжественно огляделся, ночь была царственная.

(правильный ответ) = A

(Сложность) = 2

$$$ 009. Сложное предложение без объединения, между частями которого должно стоять двоеточие. :
А) Мне не грустно с моим другом.
Б) Сокол взлетает и прижимается к земле.
C) Дул ветер, снег падал хлопьями.
D). Мчатся тучи, клубятся тучи.
Д) Сыр с ним выпал был накрутка ..

(правильный ответ) = A

(Сложность) = 2

$$$ 010 Сложное предложение без объединения со значением причины:
A) Объекты потеряли свою форму, все слилось сначала в серую, а затем в темную массу.
Б) В избах и во дворах было пусто, все пошли копать картошку.
C) Одно всегда было для меня странным, я никогда не становился рабом своей любимой женщины.
D) Он понял, что собака столкнулась с чем-то опасным.

E) Погода стояла ужасная, ветер завывал, снег падал хлопьями.

(правильный ответ) = B

(Сложность) = 2

$$$ 011. Количество пропущенных запятых в предложении:

Внезапно в небе заревел сильный ветер, бушевали деревья; Крупные капли дождя резко ударили по листьям, сверкнули молнии и разразилась гроза.

(правильный ответ) = E

(Сложность) = 2

$$$ 012.Сложное предложение без объединения —

А) Все в деревне были удивлены, что старуха не продала свой драгоценный камень.

В) Если любишь кататься — люби возить санки.

C) Если бы у меня была сотня глаз, то вся сотня смотрела бы на вас.

Г) Василиса плакала, а дочь смутилась.

E) Все мы вспомнили, что наш Беликов не женат.

(правильный ответ) = B

(Сложность) = 2

$$$ 013.Бессоюзный сложный приговор с причинно-следственной связью —

C) Если опоздали, вините себя.

C) Небо пасмурное, ночь пасмурная.

F) Он понял: собака что-то нашла.

(правильный ответ) = A

(Сложность) = 2

$$$ 014. Сложное предложение без объединения с условными отношениями —

А) Собака тыкалась и кричала: колючая носом колючила.

C) Если опоздали, вините себя.

C) Небо пасмурное, ночь пасмурная.

Г) Вьюга злая, метель плачет, лошади чутко храпят.

(правильный ответ) = B

(Сложность) = 2

$$$ 015. Сложный приговор без единовременной работы со следственными органами

C) Земля для нее как вода для рыбы: землеройка мгновенно исчезла.

(правильный ответ) = A

(Сложность) = 2

$$$ 016.Комплексное предложение без объединения, обозначающее одновременность событий —

C) Облака несутся, клубятся облака.

(правильный ответ) = B

(Сложность) = 2

$$$ 017. Сложное предложение без единого соединения с композиционным соотношением —

А) Собака тыкалась и кричала: колючая носом колючила.

C) Если опоздали, вините себя.

В) За город сегодня не поедем: идет дождь.

Г) Вьюга злая, метель плачет, лошади чутко храпят.

F) Он понял: собака с чем-то встретилась.

(правильный ответ) = D

(Номер темы) = 12

(Сложность) = 2

$$$ 018. Сложное предложение без единой связи с причинно-следственной связью —

А) Сыр выпал — с ним была накрутка.

В) Назвал себя грузом — залезть в спину.

В) Урожай был скудный: все лето не было дождя.

Г) Смотрит — рубль отдаст.

E) Осмотрелся — его не было.

(правильный ответ) = C

(Номер темы) = 12

(Сложность) = 2

$$$ 019. Комплексное предложение без объединения, обозначающее одновременность событий —

А) Когда мы вернулись домой, было темно и тихо.

C) Облака несутся, клубятся облака.

C) Все разнообразие, все очарование, вся красота жизни состоит из тени и света.

D) Мимо мелькают будки, женщины, мальчики, магазины и фонари.

E) Ворона, сидящая на ели, действительно собиралась завтракать, но задумчивая.

(правильный ответ) = B

(Номер темы) = 12

Единых составных квестовых предложений с пунктуацией для групп

Карточка 1

1. Я люблю Древнюю Русь, вижу в ней борьбу страданий людей, попытку общества исправить свои недостатки. 2. Думаю, школе действительно нужна краеведческая работа.3. Оказалось, из-за очередного поворота перед нами внезапно возникла хижина. 4. Исчезли последние лучи солнца, потускнело золото скал. 5. Луна, растворяясь в пелене серых облаков, спустилась на землю, ее свет уже потускнел.

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 2

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

1.Далеко за Доном наискось и косо сгущались тяжелые тучи по небу; молния, еле слышная, загрохотал гром. 2. 3. Сорока подняла голову сквозь тонкий ледяной пар, блестел золотой медведь. 4. Названный груз, залезаем в кузов. 5. Взойдет дымное солнце и день будет жарким.

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 3

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

Проснулся, пять станций побежали обратно.

В первую минуту обиделась, меня не ищут.

Помните

Погода спала; облака рассеялись, и снова засияло солнце.

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 4

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

Хотел рисовать кисти выпали из рук.

Сзади был лес с шляпой, перед болотом, справа была пустошь.

Кукушка закончила сеять лен.

Я выглянул в окно и увидел, что все небо затянуто тучами.

Мороз не страшен воздух сухой ветер № .

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 5

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

Оказалось, из-за очередного поворота перед нами внезапно оказалась хижина.

Снаружи, середина декабря, окрестности, покрытые бесконечным снежным покровом, тихо оцепенели.

Впервые обиделась, меня не ищут.

Свернули направо, перед нами неожиданно возникла речка.

Хорошо помни

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 6

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

Грязная дорога была раскисшей от дождя, поэтому пришлось прижаться к мокрым кустам.

Далеко за Доном наискосок по небу собирались тяжелые тучи. Гремела еле слышная молния.

Солнце сильно палит, к вечеру надвигается гроза.

Исчезли последние лучи солнца, поблекло золото скал.

Помните, что один злой человек никогда не бывает счастлив.

Ключи

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 1

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

1. Я люблю Древнюю Русь : Я вижу в этом борьбу, страдания людей, попытку общества исправить недостатки. (причина) 2. Думаю : школе требуется работа по краеведению. (дополняет, поясняет) 3. Вышли из-за следующего поворота — перед нами вдруг возникла хижина. (быстрая смена событий) 4. Исчезли последние лучи солнца — потускнело золото скал. (следствие) 5. Луна, растворяясь в пелене серых облаков, опустилась на землю; его свет уже был тусклым. (1 пр. Осложнено по Д.О.)

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 2

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

(одновременность событий)

(усложнено по причине. Об.)

Сорока подняла голову: сквозь тонкий пар мороза поблескивал золотой Медведь. (объяснение)

Груздев называл себя залезть в труп. (состояние)

Встает дымное солнышко — будет жаркий день. (следствие, результат)

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 3

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

Проснулся — пять станций убежали.( быстрая смена событий)

2. Солнышко сильно палит — вечером надвигается гроза. (следствие, результат)

3. В первую минуту мне стало больно: меня не искали. (причина)

4. Помните, что ни один злой человек не счастлив. (объяснение)

5. Погода стихла, тучи разошлись, снова засияло солнце. (перечисление)

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 4

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

Хотел рисовать, кисти выпали из рук. (оппозиция)

Сзади шляпой стоял лес, впереди раскинулось болото, а справа была пустошь. (перечисление)

Кукушка запеклась — пора сеять лен. (состояние. Время)

Я выглянул в окно и увидел: все небо затянуто облаками. (пояснение, дополнение)

Мороз не страшен: воздух сухой, ветра нет … (причина)

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 5

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

Оказалось из-за следующего поворота — впереди неожиданно показалась хижина. (быстрая смена событий)

Сейчас середина декабря; Окрестности, покрытые огромной снежной пеленой, тихо онемели. (осложняется причиной.О.)

Впервые обиделась: меня не ищут. (причина)

Свернули направо — впереди неожиданно показалась речушка. (быстрая смена событий)

Помните хорошо: ни один человек не мог пройти через это болото. (объяснение)

Контрольная работа по теме «Знаки препинания в несоюзном сложном предложении», 9 класс

Карточка 6

Задание: расставить знаки препинания, объяснить их расстановку.

Грязная дорога промокла от дождя — приходилось прижиматься к мокрым кустам. (следствие, результат)

Далеко за Доном сгущались тяжелые тучи, косые молнии по небу, слабый грохот грома. (одновременность событий)

Солнце сильно палит — к вечеру надвигается гроза. (следствие, результат)

Исчезли последние лучи солнца — потускнело золото скал. (последствие)

5. Помните, злой человек не счастлив. (объяснение)

Знаки препинания в сложном предложении, не являющемся союзом.

В данной задаче необходимо выделить:

1) простое предложение с однородными членами предложения и обобщающее слово с ними;

Подсказка. Если вы не помните, как отличить простое предложение от сложного, см. Задание A19.

2) знаки препинания в несоюзном сложном предложении.

Правило.

Обобщающее слово для однородных членов предложения.

Общее слово Общее слово по отношению к однородным членам предложения. Однородные члены предложения проясняют, конкретизируют обобщающее слово.

Обобщающим словом могут быть атрибутивные местоимения и наречия ( все, всегда, везде, везде) , а также другие члены предложения и целые словосочетания.

Обобщающие слова являются тем же членом предложения, что и однородные члены.

В зависимости от должности различают три типа конструкций (с примерами):

Комплексное предложение без объединения.

Части несоединительного сложного предложения соединяются только интонацией. Между грамматическими основами НЕТ СОЮЗА.

1.Выделите грамматические основы.

2. Определите, что разделяет знак препинания: обобщенное слово и однородные члены предложения или части сложного предложения.

3. Если предложение состоит из обобщающего слова, то узнайте положение обобщающего слова и однородных терминов.

4. Если предложение сложное, попробуйте определить смысловую связь грамматических основ, вставив подходящий союз вместо знака препинания.

5.По союзу определите вариант ответа.

Анализ задачи.

Как вы объясните использование двоеточия в этом предложении?

Ближе к закату потихоньку вернулся мороз: ночью он все еще был господином.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2) Вторая часть предложения указывает причину того, что сказано в первой.

3) Первая часть предложения о неприсоединении указывает на условие того, что сказано во второй части.

Находим грамматическую основу: мороз возвращал и он господин. Двоеточие находится между частями сложного предложения.

Вариант ответа № 1.

Эта опция опущена, так как она характеризует взаимосвязь между обобщающим словом и однородными членами предложения.

Вариант ответа №2.

Значение причины передается через объединение Почему … Редизайн предложения:

Ближе к закату мороз украдкой вернул , потому что ночью он еще был господином.

Союз действительно подходит.

Варианты ответа 3 и 4.

Они характеризуют предложение без объединения, в котором между грамматическими основами стоит тире.

Таким образом, , правильный вариант — ответ №2.

Практика.

1. Как объяснить установку двоеточия в этом предложении?

Наследие Марины Цветаевой велико: поэтесса написала семнадцать стихотворений, восемь поэтических драм, мемуары, историко-литературную и философско-критическую прозу.

1) Первая часть сложного предложения, не являющегося союзом, указывает условие сказанного во второй части.

2) Вторая часть несоюзного сложного предложения объясняет, раскрывает содержание первой части.

3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2. Как объяснить использование двоеточия в этом предложении?

Особым этапом в судьбе Каземира Малевича стал 1905 год: 5 августа этого года он подал документы на поступление в Московское училище живописи, ваяния и зодчества.

1) Вторая часть сложного предложения, не являющегося союзом, указывает на причину сказанного в первой части.

3) Вторая часть несоюзного сложного предложения содержит указание на быструю смену событий.

4) Первая часть сложного предложения, не являющегося союзом, указывает на условие сказанного во второй части.

3. Как объяснить установку двоеточия в этом предложении?

Вариант 1
1. Определить несоюзное сложное предложение
А) Лес, горы слились, все было окутано густым туманом.
В) То солнышко светит, то идет дождь.
C) Давно не расстались.
Г) Нет ничего удивительного в том, где прекрасно счастье.

А) Давно не расстались.
C) Май — холодный зерновой год.
В) Недаром где прекрасно счастье.
D) Солнце светит, потом идет дождь
E) Ей показалось, что все вокруг изменилось.
3. Завтра будет хорошая погода () пойдем в лес.
A) двоеточие
B) тире
C) запятая
D) точка с запятой
E) запятая и тире

C) Когда поете песню, становится легче.
D) Спешите рассмешить людей.
E) Не было надежды, что небо прояснится.
А) Где любовь и совет, нет горя.
C) Настала ночь, но было светло.
В) Если чайка прилетела, то скоро уйдет лед.
Г) Лес, горы слились, все окутало густым туманом.
E) Человеческий труд кормит добычу лени.
одновременности.

В) Дул ветерок, хлеб взболтал, по ним бежали серые волны.

D) Время рисует, безвременье стареет.
E) Мир строит, война разрушает.
7. Определите несоюзное сложное предложение со значением
последовательности
А) Теплый солнечный воздух втекает в комнаты, воробьи шелестят по сирени.
C) Облака разошлись, на синем небе ярко засверкали звезды.
C) Время рисует, безвременье стареет.
Д) Сеет мелкий дождь утром невозможно выйти.
8. Убежден в одном () во время работы приходит вдохновение.
A) двоеточие
B) тире
C) запятая
D) точка с запятой
E) тире и запятая
A) В комнаты втекает теплый солнечный воздух, на сиреневом шелесте воробьи.
C) Время рисует, безвременье стареет.
В) Сеет мелкий дождь, утром выйти невозможно.
D) Мир строится; война разрушает.
E) День был теплый, в лужах плавали воробьи.
10 Толстые сосульки, случайно свисающие с крыш, таяли, радуясь теплу
и падающие с них солнечные капли () падали на лед.
A) двоеточие
B) тире
C) запятая
D) точка с запятой
E) запятая и тире
A) Был вечер, на небе светили звезды.
C) Не торопитесь с языком и не торопитесь с делами.
В) Я доверяю любящим: они щедры.
Г) Осмотрелся: ночь была торжественная и царственная.
E) Вы торопите людей высмеивать их.
12. Определите сложное предложение, не связанное с союзом, с пропущенным тире
(знаки не ставятся)
C) Я доверяю тем, кто любит, они щедры

Г) Мне было очень холодно, через одежду проникал холод.
13. Обозначьте непрофсоюзное сложное предложение с пропущенным тире
(знаки не ставятся)
А) Я доверяю любящим, они щедры
В) Вы спешите рассмешить людей.
В) Тихо пахать вместо хлеба нехорошо, трава родится.
D) Торжественно огляделся, ночь была царственная.
F) Полюбите книгу, она поможет вам разобраться в пестрой путанице мыслей.
14. Определите сложное предложение, не связанное с профсоюзом, с пропущенным
A) Май — год холодных зерновых.
C) Торжественно огляделся, ночь была царственная.
D) Спешите рассмешить людей.
Д) Поздней осенью грачи улетели из леса. Поля были пусты.
15. Определите сложное предложение, не связанное с союзом, с пропущенным двоеточием
(знаки не ставятся)
А) Светлая тьма не любит зла ​​и не терпит добра.
C) Изучение слепоты незнания красоты.
C) Ничего не делать для всего.
D) Я верю любителям, что они щедры.
E) Вы любите технику, вы будете мастером.
16. Определите количество пропущенных знаков препинания.
Белые лепестки разбросаны по лопухам и крапиве по всей зеленой траве.
Цветет черемуха.
A) Две запятые, тире
C) Три запятые
C) Одна запятая, двоеточие
D) Одна запятая, тире
E) Две запятые, двоеточие
17. Определите количество пропущенных знаков препинания
Ему дали место, он сел, вздохнул с облегчением и положил руки на острые колени
добродушно улыбнулся.
A) Двоеточие, три запятых
C) Четыре запятых
C) Двоеточие, две запятые

D) Три запятые
E) Две запятые, тире
18.Определите количество пропущенных знаков препинания
Ветер качает деревья и как будто они идут с горы на море, качая
вершин.
A) Две запятые
C) Без запятых
C) Одна запятая
D) Тире, одна запятая
E) Три запятых
19. Определите количество пропущенных знаков препинания
И как будто справа над нами нависла опасная дорога Головы кучи снега
готовы, кажется, при первом порыве ветра обрываются в ущелье.
A) 4
IN 3
C) 5
D) 2
E) 6
20.Определить количество пропущенных знаков препинания
Море дремлет и дышит опаловым туманом; голубоватая вода блестит сталью
, на берег густо льется резкий запах морской соли.
A) 1
IN 3
C) без запятых
D) 2
E) 4
Ответы на вариант проверки 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
accdfacacd
1
1
e
1
2
и
1
3
дюйм
1
4
от
1
5
d
1
6
e
1
7
дюйм
1
8
и
1
9
от
20
d

Вариант 2
1.Объясните использование двоеточия в сложном предложении, не являющемся союзом.
Идти было трудно: солнце нещадно светило.
1) Вторая часть дополняет содержание первой.
2) Вторая часть объясняет первую.
3) Вторая часть указывает причину сказанного в первой части.
4) Вторая часть отличается от первой.
2. Определите несоюзное сложное предложение
1) Лес, горы слились, все было окутано густым туманом.
2) Солнце светит, потом идет дождь.
3) Давно не расстались.
4) Нет ничего удивительного в том, где прекрасно счастье.
3. Определите сложное предложение, не связанное с объединением.
1) Они давно не расстались.
2) Май — холодный зерновой год.
3) Нет ничего удивительного в том, где прекрасно счастье.
4) Солнце светит, потом идет дождь
4. Дайте определение несоюзному сложному предложению
1) Итак, вы сели, и лошади сразу двинулись в путь.
2) Где любовь и совет, нет горя.
3) Так вы сели, кони сразу завелись.
4) Настала ночь, но было светло.
5. Определите сложное предложение, не связанное с союзом.
1) Где есть любовь и совет, нет горя.
2) Настала ночь, но было светло.
3) Если чайка прилетела, то скоро лед уйдет.

6. Определите сложное предложение, не являющееся объединением, со значением «одновременность»
.

7 определить несоюзное сложное предложение со смыслом
последовательностей
1) Теплый солнечный воздух втекает в комнаты, воробьи шелестят по сирени.
2) Облака разлетелись, на синем небе ярко засияли звезды.
3) Время рисует, безвременье стареет.

8. Определите несоюзное сложное предложение с отношениями
сопоставление
1) Теплый солнечный воздух втекает в комнаты, воробьи шелестят по сирени.
2) Облака разлетелись, на синем небе ярко засияли звезды.
3) Дул ветерок, хлеб взболтал, и серые волны пробежали по ним.
4) Время рисует, безвременье стареет.
9. Дайте определение несоюзному сложному предложению с исследованием отношения
1) Теплый солнечный воздух втекает в комнаты, воробьи шелестят по сирени.
2) Время рисует, безвременье стареет.
3) Сеет мелкий дождь утром выходить нельзя.
4) Мир строит, война разрушает.
10. Определите несоюзное сложное предложение с временными отношениями
1) Был вечер, звезды сияли на небе.
2) Не торопитесь с языком и не торопитесь с делами.
3) Я доверяю любящим: они щедры.
4) Стало темно, зажег лампу.
11. Определите составное предложение, не являющееся объединением, с условным отношением.
1) Не торопитесь с языком и не торопитесь с делами.
2) Я доверяю любящим: они щедры.
3) Осмотрелся: ночь была торжественная и царственная.
4) Спешите рассмешить людей.
12. Укажите номера двух сложных предложений, не являющихся составными частями.

1) Вы идете в ночную дорогу без страха, без трепета, не глядя. (В. Ходасевич)
2) Слышит о какой-то замечательной работе —
ему захочется встретиться с ним. (И. Гончаров)
3) Накормили сладостей достаточно; желудки у них испортились от этого: нужно
горьких снадобий, едких истин.(М. Лермонтов)
4) И снова я люблю землю, потому что лучи заката настолько торжественны, что легко
Антуан Ватто однажды тронул мое сердце кистью. (Г. Иванов)
13. Укажите номера двух несоединенных сложных предложений.
1) Тургенев совершенно не изменил своей жизни, и даже в своей переписке за это время про
очень мало войны. (Б. Зайцев)
2) Он не заслужил света, он заслужил покой. (М.А. Булгаков)
3) Только вот он стал собираться с мыслями, увидел свою позицию
, заговорил сам с собой уже не резко, а рассудительно и
откровенно, как с расчетливым другом.(Н.В. Гоголь)
4) Вот что происходит со мной: мой старый друг не приходит ко мне. (Е. Евтушенко)
14. Какие отношения устанавливаются между частями комплексного внесоюзного предложения
?
Через секунду произошло чудо: негр стал белым, красивым, а не черным.
1) отношения перечисления
2) условия взаимосвязи
3) отношения причины
4) объяснения взаимосвязи
15. Какие отношения устанавливаются между частями комплексного предложения
без объединения?
Гремят соловьи, льются жаворонки, свистят синицы, тонкими голосами поют
детей.
1) отношения перечисления
2) сравнительные отношения
3) отношения причин
4) объяснения отношений
16. Какие отношения устанавливаются между частями комплексного предложения
без объединения?
Лето сохраняет — зимой ест.
1) нумерационные отношения
2) условия взаимосвязи
3) сравнительные отношения
4) пояснения взаимосвязей

17. Какие отношения устанавливаются между частями комплексного несоюзного предложения
?
Он шел рядом: такова была обязанность адъютанта.
1) объяснительная взаимосвязь
2) условия взаимосвязи
3) взаимосвязь причины
4) перечислительная взаимосвязь
18. В сложном предложении без объединения двоеточие ставится, если:
1) перечислены некоторые факты
2) второй часть дополняет смысл первого
3) вторая часть раскрывает содержание первого
4) вторая часть указывает причину сказанного в первой.
19. Никогда не видел такой осени () ни ветерка, ни тучки не было на прозрачном небе
.
1) двоеточие
2) тире
3) запятая
4) точка с запятой
20. Определите несоюзное сложное предложение
1) Настала ночь, но было светло.
2) Если чайка прилетела, то скоро лед уйдет.
3) Лес, горы слились, все окутало густым туманом.
4) Человеческий труд кормит добычу лени.
Ответы на вариант проверки 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
3 1 2 3 4 1 2 4 3 4
1
1
4
12
13
2,
3
2,
4
1
4
4
1
5
1
1
6
3
1
7
3
1
8
3
1
9
1
20
4

Выделите части BSP, выделите грамматические основы:

1) Ночь была черной, звездной; дорога почернела между белым снегом, выпавшим накануне, в день битвы.(LT)

2) На рубеже Дуная можно было увидеть корабли, остров и замок с парком, окруженный водами впадения Энса в Дунай, левый скалистый и поросший соснами берег. Дуная с загадочной дали зелеными вершинами и синеватыми ущельями. (L.T.)

3) Недалеко от берега стояли четыре просмоленных корабля, их высокие кормовые части, отделанные резным деревом, с квадратными окнами отражались в зеленоватой воде. (A.T.)

4) Я присмотрелся: все лица вокруг выражали напряженное ожидание.(I.T.)

Поместите запятые в BSP. Укажите количество деталей:

1) На двух сдвинутых скамьях на двадцати семи ржаных снопах на семи перинах поверх меховой шапки лежала шелковая кровать с множеством подушек в жемчужных наволочках. (А.Выделяйте части сложных предложений, подчеркивайте грамматические основы.

1) Там нестерпимым блеском сверкали тротуары из золотой черепицы, возвышались причудливые купола и башни с пурпурными крышами, в окнах сверкали бриллианты, в воздухе развевались яркие разноцветные флаги. (AK)

Пожалуйста, дайте правильное объяснение пунктограммы:

В миле от Медведкова крестьянин чванливый (1) увидел карету (2) помахал шляпой (3) на опушке березы роща, ответила вторая (4) на пригорке за оврагом (5) третья.(А.Т.)

А — 1, 2 — обособленность определения, выраженного пр. о.

B — 1, 2 — выделение обстоятельства, выраженного наречий

B — 3 — запятая между частями BSP с перечислимым значением

Г — 3 — точка с запятой между частями BSP с перечислимым значением, т.к. внутри первой части находятся знаки

D — 4 — запятая между частями BSP со значением перечисления

E — 4 — запятая между однородными членами предложения

F — 5 — тире между подлежащим и сказуемым

3 — 5 — тире в неполном предложении

I — 5 — тире в BSP со значением противостояния

ТЕСТ 3.БСП со смыслом причины, пояснения, дополнения

Фамилия, имя ____________________ класс _____ дата __________

1) Обломов обернулся: во дворе двое детей, мальчик и девочка , глядя на него с любопытством. (I.G. )

2) Вскоре вечера ему наскучили: приходилось надевать фрак, бриться каждый день. (I.G.) ______________________________

3) Мы посмотрели друг на друга: нас поразило одно и то же подозрение… (М.Л.) ______________________________

4) Не знала, куда деваться: здесь бараны блеют, там собака ворчит. (М.Л.) ______________________________

5) Помощник клерка жил на большой ноге: на лестнице светил фонарь, квартира была на втором этаже. (Н.Г.) ______________________________

6) Закипел молодой бурсак: с безумной храбростью схватился мощной рукой за заднее колесо и заглушил грохот.(Н.Г.) ______________________________

Варвара слушала — слышался шум приближающегося к станции вечернего поезда. (A.Ch.)

A — BSP со значением перечисления, точка с запятой ставится, т.к. во второй части есть отдельное определение

G — в BSP ставится тире, поэтому первая часть указывает время

ТЕСТ 4. BSP со значением оппозиция, время, условие, эффект

Фамилия, имя ____________________ класс _____ дата __________

Выберите части BSP, укажите взаимосвязь между ними:

1) Знай, сердцебиение _ все лицо твое внезапно покраснело.(Н.Н.) ______________________________

3) Я велел положить к нему деньги за баранов — он их не трогал, лежал ничком, как мертвый. (М.Л.) ______________________________

4) Ему не нравилась такая праздная жизнь — он хотел настоящей работы. (Н.Г.) ______________________________

Укажите правильные варианты объяснения пунктограмм:

Вы не можете понять Россию своим умом
Обычной меркой не измерить (1)
У нее особый статус (2)
Можно только верить в Россию.

(Ф. Тютчев)

б) двоеточия. между частями БСП, 2 часа дек. по причине

в) прочерк между частями БСП, 2 часа, указ. для исследования

а) запятая между частями BSP со значением перечисления

б) двоеточие между частями BSP, 2 ч. указ. по причине

ТЕСТ 5. Знаки препинания в BSP

Фамилия, имя ____________________ класс _____ дата __________

Вставьте недостающие знаки препинания в BSP:

1) Но Обломов был прав в На самом деле ни одного пятна, обвинение в холодном бездушном цинизме, без энтузиазма и без борьбы, не лежало на его совести.(I.G.)

2) Прекрасный день! Так пройдут века, в вечном порядке, река будет течь и сверкать, а поля дышат жаром. (F.T.)

3) Как пословица, пословицу пиши! (N.N.)

4) Это не дуют сильные ветры, это не мать-земля качает шумами, поет, ругается, качается, ходит, ругается и целует народ на празднике! (Н.Н.)

5) Фома Григорьевич обладал особой странностью, он до смерти любил говорить то же самое.(NG)

6) Мшистые стволы упавших деревьев, ямы, высокий папоротник, шиповник, жасмин и лещина мешали ей на каждом шагу, преодолевая их, она постепенно теряла силы … (AG)

Пожалуйста дайте правильное объяснение пунктограмме:

Москва бушевала три дня и три ночи — стаи ворон над ней взлетали высоко от сигнального колокола. (AT)

A — BSP со значением перечисления, ставится точка с запятой, так как части удалены друг от друга в значении

B — BSP со значением перечисления, ставится запятая C — ставится двоеточие в BSP, поскольку вторая часть дополняет содержимое первого

G — в BSP ставится прочерк, так как первая часть указывает время

TEST 6.Знаки препинания в BSP

Фамилия, имя ____________________ класс _____ дата __________ дата

В каких предложениях следует ставить двоеточие на месте пропуска в BSP?

1) Вы никогда не увидите ее на работе _ наклоняется, шьет, делает мелочи не приходит ей в лицо, фигура важная. (I.G.)

2) Прохожий сделал движение, чтобы поднять голову, но не смог _ он, по-видимому, был нездоров или очень устал.(I.G)

3) Я прошу вас об одном — стреляйте быстрее. (М.Л.)

4) Но я только проснулся — сон исчезает … (М.Л.)

5) Я встал и выглянул в окно — кто-то пробежал мимо него во второй раз и исчез бог знает куда. (М.Л.)

6) Пора каждому повернуть своей дорогой — они идут бок о бок! (Н.Н.)

7) Прошли века — все стремились к счастью … (Н.

1) Солнце уже скрылось черной тучей, упираясь в гребень западных гор _ в ущелье стало темно и сыро.(М.Л.)

2) Наконец мы расстались — я долго следил за ней глазами, пока ее шляпа не скрылась за кустами и камнями. (M.L.)

3) Деревня на другой стороне пруда уже спала — не было видно ни единого огонька. (A.Ch.)

ТЕСТ 7. Знаки препинания в BSP

Фамилия, имя ____________________ класс _____ дата __________

В каких предложениях следует вставлять тире между частями BSP?

1) Отношения Ольги с тетей по-прежнему были очень простыми и спокойными _ в нежности они никогда не выходили за рамки умеренности, никогда не лежало между ними и тени недовольства.(I.G.)

2) Я пытался ходить — ноги подкосились … (M.L.)

3) Сегодня я поздно встал; Прихожу к колодцу — там никого нет. (МЛ)

4) Я хочу оттолкнуть ее от себя _ она схватила мою одежду как кошка … (МЛ)

5) Не только Печорин восхищался красивой принцессой _ из угла комнаты , два других глаза смотрели на нее, неподвижные, огненные. (M.L.)

6) Эти бурсаки составляли совершенно отдельный мир _ в высшем кругу, который состоял из польской и русской знати, им не разрешалось.(NG)

Укажите правильное расположение знаков препинания:

Он постоянно в движении (1) обществу необходимо отправить агента в Бельгию или Англию (2) отправить его (3) необходимо написать спроектировать или адаптировать новую идею к случаю (4) выбрать его. (IG)

ТЕСТ 8. Анализ BSP

Фамилия, имя ____________________ класс _____ дата __________

Проанализируйте предложение:

Тарас был одним из местных, старых полковников: он был всем создан для оскорбительной тревоги и отличался грубой прямотой характера.(Н.Г.)

Разберите предложение: Все спало на девушке: темные волосы спали, платье и складки платья спали; даже трава возле ее тела, казалось, дремала от сочувствия. (AG)

Расставьте знаки препинания и обведите предложение:

Спокойная река в моей стране
В полях и рощах много сладостей
Там аист ловит змей за тростник
И напивается запах жвачки в полдень.
Кувыркаются красные медведи.

(Н. Гумилев)

ТЕСТ 9. Пунктуационный анализ БСП

Фамилия, имя ____________________ класс _____ дата __________

Выберите правильное объяснение пунктограммы:

И если так продолжается (1) тогда я сам уйду (2) я не его раб (3) я дочь принца. (ML)

a) запятая между частями BSP со значением перечисления

b) запятая между частями SPP

c) запятая между однородными элементами

a) запятая между частями BSP со значением перечисления

c) a тире между частями BSP, вторая часть указывает на следствие

a) запятая между частями BSP со значением перечисления

b) двоеточие между частями BSP, вторая часть указывает причину

c) тире между части BSP, части противоположны

Проведите пунктуационный анализ предложения (знаки не ставятся):

Переход из Европы в Азию становится более чувствительным час за часом, леса исчезают, холмы, ровная трава, сгущается.(AP)

ТЕСТ 10. BSP: обобщение

Фамилия, имя ____________________ класс _____ дата __________

Поместите запятую, двоеточие, тире или точку с запятой, если необходимо, между частями BSP:

1) Бурмин пошел, старуха перекрестилась и подумала, может, сегодня все кончится! (A.P.)

2) Золото и серебро сияли на их одеяниях из пышного инжира, поднимающегося как стебель, их узкая талия, бриллианты сияли в ушах, в длинных кудрях и вокруг их шеи.(А.П.)

3) Строго светил его очки, энергично падали во все стороны рога сальных волос, энергично и резко текла речь. (ИБ)

4) А мне кажется, все в музыке и пене, так нищенствует железный мир … (ОМ)

5) Черное море дошло до Невы, густое, как смоляные волны лизать Исаакиевские волны. плиты, разбитые траурной пеной на ступенях Сената. (О.М.)

Расставьте пропущенные знаки препинания в пословицах.Посмотрите примеры, соответствующие схеме:

1) Пойдет тонкая слава, никто не женится.

2) Топор тонул, а выдергивать рукоятки было жалко.

3) От беды спокойно уйдешь, не уйдешь, в беду пойдешь, наткнешься.

4) Снег надует хлеб прилетит, вода сено прольет.

5) Собака лает ветер носит.

6) Рыба не прожаренная, ухо рыбы жирное янтарное.

7) Сове не нужна райская птица, чтобы влюбиться в

несоюзных и союзных композиционных сообщений.Виды подчинения в русском языке

Подчиненное отношение

Подчинение , или подчиненное отношение — отношение синтаксического неравенства между словами во фразе и предложении, а также между предикативными частями сложного предложения.

В этой связи один из компонентов (слова или предложения) действует как основной , другой как зависимый .

Лингвистическому понятию «подчинение» предшествует более старое понятие — «гипотаксис».

Особенности подчиненного отношения

Для различения композиционной и подчиненной связи А. М. Пешковский предложил критерий обратимости. Представление характеризуется необратимыми отношениями между частями коммуникации: одна часть не может быть заменена другой без ущерба для общего содержания. Однако этот критерий не считается определяющим.

Существенное отличие подчиненного отношения (по С.О. Карцевский) состоит в том, что он функционально близок к диалогическому единству познавательного (вопрос-ответ) типа , во-первых, и в основном имеет местоименных средств выражения , во-вторых.

Представление в фразе и простом предложении

Типы подчиненных отношений в словосочетании и предложении:

Представление сложным предложением

Подчиненная связь между простыми предложениями в сложном предложении осуществляется с помощью подчиненных союзов или союзных (относительных) слов.Сложное предложение с такой связью называется сложным предложением. Независимая часть называется основной частью , а зависимая — придаточной частью .

Виды подчиненных отношений в сложном предложении:

• подчинение профсоюзов
  — подача предложений через профсоюзы.
  Не хочу, чтобы свет узнал мою загадочную сказку (Лермонтова).
• относительная подчиненность
  — подчиненность предложений с использованием союзных (относительных) слов.
  Настал момент, когда я понял всю ценность этих слов (Гончаров).
• косвенно вопросительное подчинение (вопросительно-относительное, относительно-вопросительное)
  — подчинение с помощью вопросительно-относительных местоимений и наречий, соединяющих подчиненную часть с основной частью, в которой член предложения, объясняемый подчиненной частью, является выражается глаголом или существительным со значением выражения, восприятия, умственной деятельности, чувства, внутреннего состояния.
  Сначала я не мог понять, что именно это за (Короленко).
• последовательное подчинение (включение)
  — подчинение, в котором первое придаточное предложение относится к основной части, второе придаточное предложение — к первому придаточному предложению, третье придаточное предложение — ко второму предложению и т. Д.
  I надеюсь, что эта книга довольно ясно говорит о том, что я, не колеблясь, писал правду, когда хотел. (Горький).
• взаимное подчинение
  — взаимозависимость предикативных частей сложного предложения, в котором не различаются главное и придаточное предложения; отношения между частями выражаются лексико-синтаксическими средствами.
  Прежде чем Чичиков успел осмотреться, его уже схватил за руку губернатор (Гоголь).
• параллельное подчинение (подчинение)

Банкноты

Ссылки

Фонд Викимедиа.2010.

Посмотреть, что такое «Подчиненное звено» в других словарях:

Связь между двумя синтаксически неравными словами во фразе и предложении, одно из которых выступает как главное, другое как зависимое. Новый туториал, план выполнения, ответь правильно. видеть координацию, контроль, смежность; В……

Связь, используемая для выражения отношения между элементами фразы и предложения. Подчинение см. Подчинение. Грамотное подключение см. Состав… Словарь лингвистических терминов

Соединение слов, используемое для выражения взаимозависимости элементов фразы и предложения. Покорные отношения. Письменная связь … Словарь лингвистических терминов

Связь между составляющими сложного предложения. Содержание 1 Описание 2 Типы синтаксических ссылок 3 Примечания … Википедия

Покорная связь, формально выраженная зависимость одного синтаксического элемента (слова, предложения) от другого. Синтаксические единицы 2-х типов фраз и сложных предложений образуются на основе П.. Слово (в … … Большая Советская Энциклопедия

Эта статья или раздел описывает определенное языковое явление, применимое только к русскому языку. Вы можете помочь Википедии, добавив информацию об этом явлении на других языках и типологическом охвате … Википедия

Подчинение, или подчиненное отношение, отношение синтаксического неравенства между словами во фразе и предложении, а также между предикативными частями сложного предложения.В связи с этим один из компонентов (слова или предложения) … … Википедия

— (СПП) — тип сложного предложения, для которого характерно разделение на две основные части: главное и придаточное. Подчиненное соединение в таком предложении обусловлено зависимостью одной части от другой, то есть основная часть предполагает … … Википедия аудиокнига

Если зависимое слово отвечает на вопрос, то как? и является наречием, тогда во фразе используется союз.Подчинение см. Подчинение. Гармонизация — это подчиненные отношения, при которых зависимое слово согласуется с основным по форме рода, числа и падежа. Связь, используемая для выражения отношения между элементами фразы и предложения.

Иди в сад — управление, иди туда — соседний. Если между главным и зависимым словом стоит предлог, тогда все в ваших руках. Когда рядом, зависимое слово — это инфинитив, наречие или герундий.В сложном взаимодействии двух организмов А.М. Пешковский предложил критерий обратимости, позволяющий различать композиционную и подчиненную связь.

Посмотреть, что такое «подчиненное отношение» в других словарях:

Примеры: написание стихов, вера в победу, доволен ответом. Эту пару слов не следует выписывать, так как грамматические основы, в которых слова связаны композиционной связью, то есть равны, НЕ являются словосочетанием.Связь между двумя синтаксически неравными словами во фразе и предложении, одно из которых выступает как основное, другое как зависимое. Подчинение — это подчиненное отношение, формально выраженная зависимость одного синтаксического элемента (слова, предложения) от другого.

PARATAXIS — ling. творческое соединение двух и более предложений в одном сложном предложении; связывание частей предложения. Все виды подчиненного общения: контроль, согласование, отражение, примыкание выражают зависимое положение одного слова по отношению к другому.Подчиненная связь чаще всего выражается с помощью различных флективных суффиксов числа, падежа, притяжательных суффиксов.

Иногда род, количество и падеж существительных, связанных с менеджментом, совпадают, поэтому в таких случаях менеджмент можно спутать с координацией, например: с директором колледжа. Если иждивенческое слово не меняется, то это фраза с менеджментом: от директора колледжа до директора колледжа. Иногда бывает сложно определить, какое слово во фразе является основным, а какое зависимым, например: слегка грустно, люблю поесть.

В словосочетаниях глагол в форме наклонение + инфинитив всегда является глаголом в качестве главного слова, а инфинитив — в качестве зависимого. Синтаксис — это раздел грамматики, изучающий структуру и значение фраз и предложений. По количеству грамматических основ предложения делятся на простые (одна грамматическая основа) и сложные (более одной грамматической основы).

Вы имеете в виду: теперь я увидел, что дождь закончился ↓, ↓ что облако ушло дальше. ↓ Кстати, этот вариант я слушал на себе — на первый взгляд кажется возможным.1. В середине СПП не может быть нисходящей фразы — иначе интонация перечисления, а с ней и композиционная связь, сохранятся. Об этом пишут в Интернете. Когда меняется главное слово, меняется и зависимое.

В категориях местоимений различают два омонимических (одинаковых по звучанию и написанию, но разных по значению). Различают предложные и наречные формы. 1) Определите главное слово, задав вопрос от одного слова к другому.Определяем часть речи зависимого слова: механически это наречие. 3. Если вам нужен контроль, ищите существительное или местоимение не в именительном падеже.

Я был в третьем классе, когда сильно простудился. Мама вызвала скорую, и мы поехали в районную больницу. Публикация характеризуется необратимыми отношениями между частями ссылки: одна часть не может быть заменена другой без ущерба для общего содержания. Примеры: маленький мальчик летним вечером; наш врач, на Байкале.Примеры: женщина-космонавт, отличница. 4] (порядок слов, лексика и интонация).

Независимая часть в нем называется основной, а зависимая часть — подчиненным предложением. Внезапно коварный осужденный оглушил меня рукоятью пистолета, как нетрудно догадаться (необычное вступительное предложение, где выделенные слова являются подлежащим и сказуемым), моим собственным пистолетом.

Пример 2. SPF: ТЕПЕРЬ И Я УВИДЕЛ, ЧТО ДОЖДЬ КОНЕЧЕН, ОБЛАКО БЫЛО ДАЛЬШЕ. Между главным и зависимым словом во фразе существует три типа подчиненных отношений: согласование, контроль и присоединение.В сложном предложении существует подчиненное отношение между главным и придаточным предложениями. Студент и экзаменатор не являются сочетанием слов, потому что связь между словами является композиционной, а не подчиненной (то есть нельзя выделить главное и зависимое слово).

В русском языке существует два типа синтаксических отношений — композиционное и подчиненное общение. Это связь, на которой основано все

Композиция подразумевает сочетание слов или частей, практически равных с синтаксической точки зрения (облака быстро бегали по небу, сновали птицы, испуганные ветром.Она произнесла стихотворение громко, уверенно, выразительно. Умный и красивый, он всегда был завидным женихом). Покорность, напротив, свидетельствует о зависимости одного слова (или части предложения) от другого (Положите на стол. Я вышел из комнаты, потому что стало душно).

Композиционная связь неоднородна. Есть состязательные, соединительные, делящиеся разновидности. Индикатор — это союз. В то же время некоторые российские ученые называют «бесформенными словами», поскольку они не имеют ни своей формы, ни своего значения.Их задача — установить равноправные разнотипные (смысловые) отношения между словами и частями предложения.

Конструктивная враждебная связь выражается с помощью (но, тем не менее, а, да (означает «но») (Утром было очень холодно, но ярко светило солнце. Сомневался в своем успехе, но меня никто не слушал)

Конструктивная связь присутствует в предложениях, действие которых происходит в один момент.Она выражается соединением союзов (да и тоже ни то, ни другое… и, кроме того, не только … но еще и да (имеется в виду «и») (Я очень боялся кататься на карусели, а мои друзья были изрядно трусливы. Последний эпизод понравился не только детям, но и взрослым тоже старался не пропускать ни одной серии).

Написание разделяющих союзов (или, то … то, или, не то … не то) является показателем того, что из всех перечисленных возможно только одно действие, либо эти действия происходят по очереди (Либо вы уходите квитанцию, иначе мы не дадим нужную сумму То ли с облачного неба идет снег, то сейчас идет мелкий холодный дождь.Либо слезы боли катились по его лицу, либо просто текли капли дождя).

Композиционная связь в простом предложении нужна для того, чтобы раздвинуть его границы, чтобы показать, что несколько подчиненных членов находятся в одинаковых отношениях с основным (Пришли гости и проповедник. Он был зол, но не рассержен. Увидимся сегодня или через пару дней. только дети, да и взрослые).

Такое отношение равенства может включать:

• определение и определение слов.(Позже, вечером, встретились. Ждала в парке, в беседке).
• Объясняющие элементы предложения с пояснительными словами, к которым они присоединяются либо с помощью союзов, либо без них (Префикс, или префикс, служит для образования новых слов).
• Присоединившиеся участники со словами, к которым они прикреплены. (Некоторые гости, особенно молодые, были удивлены великолепием праздника).

Некоторые филологи считают, что слова, соединенные композиционной связью, образуют композиционные фразы.Обычно все слова в них выражаются одной частью речи (дикой и свободной; дерзкой, но осторожной). Однако есть и другие конструкции, в которых части композиционной фразы выражаются в разных частях речи (Смелый (прил.), Но взволнованный (соотв.)).

Такие конструкции в предложении представляют собой один элемент, образующий однородные ряды. (Страстный, но хаотичный монолог не убедил публику.)

И композиционные фразы, и предложения с композиционной связью при произношении сопровождаются интонацией перечисления.

Композиционное соединение свидетельствует о равенстве частей (я приехал вовремя, но библиотека была закрыта. Мы пробовали, но планер так и не взлетел).

Сложные предложения с разными типами общения — это сложных предложений , которые состоят как минимум из из трех простых предложений связаны композиционными, подчиненными и внебюджетными отношениями.

Чтобы понять значение таких сложных структур, важно понимать, как простые предложения, входящие в их состав, группируются вместе.

Часто сложных предложений с разными типами связи делятся на две и более части (блоки), связанные с помощью творческих союзов или несоединений; и каждая часть в структуре представляет собой сложное предложение или простое предложение.

Например:

1) [Sad i ]: [Со мной нет друга] (с которым я бы выпил за долгую разлуку) (которому я мог бы пожать руку от всего сердца и пожелать многим счастья лет) (А. Пушкин).

Это сложное предложение с разными типами коммуникации: несоюзное и подчиненное, состоит из двух частей (блоков), соединенных несоединением; вторая часть раскрывает причину того, что сказано в первой; Часть I представляет собой простое предложение по структуре; Часть II представляет собой сложное предложение с двумя относительными придаточными предложениями с однородным подчинением.

2) [ переулок был засажен садами] и [у заборов росли липы , которые теперь отбрасывают широкую тень от луны] (так что заборы и цели с одной стороны были полностью утонул в темноте) (А. Чехов).

Это сложное предложение с разными типами общения: композиционным и подчиненным, состоит из двух частей, связанных композиционным соединительным союзом, и отношения между частями носят перечислительный характер; Часть I представляет собой простое предложение по структуре; Часть II — сложный приговор с оговоркой о последствиях; придаточное предложение зависит от всего важного, оно соединяется с союзом, так что.

К ним относятся:

1) состав и представление.

Например: Солнце зашло, и ночь следовала за днем ​​без перерыва, как это обычно бывает на юге. (Лермонтов).

(И — композиционный союз, подобный подчиненному союзу.)

Краткое содержание этого предложения:

2) композиция и несоюзное общение.

Например: Солнце давно село, а лес еще не угас: рядом жужжали черепахи, вдалеке кукарекала кукушка (Бунин).

(Но — творческий союз.)

Краткое содержание этого предложения:

3) подчинение и несоюзное общение.

Например: Когда он проснулся, солнце уже восходило; курган его заслонял (Чехов).

(Когда — подчиненный союз.)

Краткое содержание этого предложения:

4) состав, представление и общение без профсоюзов.

Например: Сад был просторным, росли только дубы; они начали цвести совсем недавно, так что теперь сквозь молодую листву был виден весь сад со своей сценой, столиками и качелями.

(А — это композиционное объединение, следовательно, подчиненное объединение.)

Краткое содержание этого предложения:

В сложных предложениях с композиционной и подчиненной связью рядом могут быть композиционные и подчиненные союзы.

Например: Погода была прекрасная весь день, но когда мы плыли до Одессы, пошел сильный дождь.

(Но — композиционный союз, когда — подчиненный союз.)

Схема этого предложения:

Знаки препинания в предложениях с разными типами связи

Чтобы правильно расставить знаки препинания в сложных предложениях с разные типы связи, необходимо выделить простые предложения, определить тип связи между ними и выбрать соответствующий знак препинания.

Как правило, между простыми предложениями ставится запятая как часть сложного с разными типами общения.

Например: [Деревья покрылись роскошным инеем утром на солнце] , и [это продолжалось два часа] , [потом иней исчез] , [вс закрыто] , и [день прошел тихо, задумчиво , с падением в середине дня и аномальными лунными сумерками вечером].

Иногда два, три и более простых предложений наиболее тесно связаны друг с другом по значению, и могут быть разделены из других частей сложного предложения точка с запятой … Чаще всего точка с запятой ставится вместо соединения без объединения.

Например: (Когда он проснулся) [солнце уже восходило] ; [курган закрыл его собой]. (Предложение комплексное, с разными типами коммуникации: несоюзная и союзническая.)

Вместо несоюзной коммуникации между простыми предложениями в сложном возможных также запятая , тире и двоеточие , которые ставятся по правилам расстановки знаков препинания в несоединенных сложных предложениях.

Например: [Солнце давно село] , но [лес еще не затих] : [водолазки роптали рядом] , [кукушка вдали кукарекала].(Предложение сложное, с разными типами коммуникации: несоюзная и союзническая.)

[Лев Толстой увидел сломанный лопух] — и [сверкнула молния] : [возникла идея удивительного рассказа о Хаджи-Мурате] (Пауст.). (Предложение сложное, с разными типами коммуникации: композиционным и несоединением.)

В сложных синтаксических конструкциях, которые разбиваются на большие логико-синтаксические блоки, которые сами по себе являются сложными предложениями или в которых один из блоков оказывается неверным. В сложном предложении знаки препинания ставятся на стыке блоков, указывая на взаимосвязь блоков, сохраняя при этом внутренние знаки, поставленные на их собственной синтаксической основе.

Например: [Кусты, деревья, даже пни мне здесь так знакомы], (дикая вырубка стала как сад) : [он ласкал каждый куст, каждую сосну, елочку], и [все они стали моими], и [это как будто я их посадил], [это мой собственный сад] (Пришв.) — там двоеточие у стык блоков; [Вчера вальдшнеп воткнулся носом в эту листву] (чтобы вытащить червя из-под нее) ; [в это время мы подошли], и [ему пришлось взлететь, не сбросив с клюва изношенный слой старой осиновой листвы] (Шить.) — на стыке блоков стоит точка с запятой.

Особые трудности вызывает установка знаков препинания на стыке композиции и подчиненные союзы (или композиционное объединение и объединяющее слово). Их пунктуация подчиняется законам оформления предложений с композиционным, подчиненным и несоюзным общением. Однако в то же время предложения выделяются и требуют особого внимания, в которых несколько союзов работают бок о бок.

В таких случаях между соединениями ставится запятая, если вторая часть двойного соединения не следует дальше , значит, но (в этом случае подчиненное предложение можно опустить). В других случаях между двумя объединениями не ставится запятая.

Например: Приближалась зима и , Когда наступили первые заморозки, жить в лесу стало тяжело. — Приближалась зима, и с первыми морозами жить в лесу стало тяжело.

Вы можете позвонить мне, но , если не позвонишь сегодня, завтра уедем. — Можешь мне позвонить, но если сегодня не позвонишь, то завтра уедем.

Я думаю, что , , если постараешься, у тебя все получится. — Я думаю, что если вы постараетесь, у вас все получится.

Разбор сложного предложения с разными типами связи

Схема разбора сложного предложения с разными типами связи

1.Определите тип предложения с целью утверждения (повествовательный, вопросительный, побудительный).

2. Укажите тип предложения для эмоциональной окраски (восклицательный или невосклицательный).

3. Определите (грамматически) количество простых предложений, найдите их границы.

4. Определите смысловые части (блоки) и тип связи между ними (несоединение или композиционное).

5. Дайте описание каждой части (блока) с точки зрения структуры (простое или сложное предложение).

6. Составьте план предложения.

ОБРАЗЕЦ Анализ сложного предложения с различными типами коммуникации

[Внезапно густой туман ], [как будто отделенный стеной он меня от остального мира], и, (чтобы не заблудиться), [ i Я решил

Подчиненные отношения — это отношения между частями сложного предложения или фразы, в которых одна часть управляет, а другая ей подчиняется. Исходя из этого, разберем типы подчиненных отношений во фразе и в предложении.Для наглядности каждый из вышеперечисленных случаев рассмотрим на примере.

Типы подчиненных отношений во фразе

Их всего три. Это согласование, управление и примыкание.

Соглашение

Род, число и регистр главного слова в этом типе связи соответствует зависимому слову.

Примеры: прекрасный цветок, другой мир, девятый день.

Как видите, этот тип связи характерен для словосочетаний, где существительное является главным словом, а прилагательное, причастие или порядковое число зависит.Также притяжательное местоимение может выступать зависимым словом, например, во фразе «наши души». Типом подчиненных отношений здесь будет соглашение.

Control

Главное слово в управлении делает второстепенное зависимым от регистра. Сочетания частей речи здесь могут быть самыми разнообразными: глагол и существительное, причастие или причастие и существительное, существительное и существительное, числительное и существительное.

Примеры: сидение на скамейке, зная правду, вход в комнату, глиняную чашу, десять моряков.

В заданиях ГИА и ЕГЭ перед студентами часто стоит задача изменить форму фразы с управленческой на координационную или наоборот. Не разбираясь в материале, выпускник может ошибаться. Задача на самом деле довольно простая. Для этого достаточно знать типы подчиненного общения и уметь их применять.

Классический вариант задания представляет собой соединение двух существительных. Например, «кукурузная каша». Слово покорное нужно преобразовать в прилагательное.Потом выходит «кукурузная каша», соответственно никакие другие виды подчиненного общения, кроме согласования, здесь не подходят. Итак, все сделано правильно.

Если необходимо изменить связь с согласия на контроль, то мы меняем прилагательное на существительное и ставим его в определенном падеже по отношению к основному слову. Итак, из «клубничного коктейля» получается «клубничный коктейль».

Смежность

В этом случае главное слово связано с зависимым исключительно по смыслу.Такая связь существует между глаголом и наречием, глаголом и наречием, глаголом и глаголом, глаголом и прилагательным или сравнительным наречием.

Примеры: «счастливо улыбайся», «он рыдает», «я умею плавать», «будь умнее», «стало еще хуже».

Определить эту связь довольно просто: зависимое слово не имеет и не может иметь падежа и рода. Это может быть инфинитив, глагольное причастие, сравнительные степени прилагательного и наречия.

Мы рассмотрели все типы подчиненных отношений во фразе.А теперь перейдем к сложному предложению.

Подчиненная ссылка в предложении

Типы подчиненных отношений в сложном предложении можно выделить при наличии нескольких придаточных предложений. Они по-разному связаны с основным предложением. По этой причине можно отметить, что отношения подчиненности, типы которых мы проанализируем, могут выражаться по-разному, в зависимости от характера подчиненности.

Последовательное подчинение

При таком типе связи пункты последовательно подчиняются друг другу.Эта схема предложений напоминает матрешку.

Пример. Я попросил гитару у друга, который помог мне устроить шоу, где мы играли Шерлока Холмса и доктора Ватсона.

Основа главного предложения здесь — «Я просил». Придаточное предложение, которое вступает с ним в подчиненные отношения, имеет основу «который помог устроить». Еще одно придаточное предложение отходит от этого предложения, подчиняясь ему — «мы играли Шерлока Холмса и доктора Ватсона».

Параллельное подчинение

Это разновидность сложного предложения, в котором несколько придаточных предложений подчиняются одному главному предложению, но в то же время его разные слова.

Пример. В том парке, где весной пышно цветет сирень, я гуляла с подругой, образ которой вам показался милым.

Главное предложение: «Я гулял в том парке с другом». В него встроено придаточное предложение «там, где весной пышно цветет сирень». Он подчиняется фразе «в том парке». От него мы задаем вопрос «в каком?» Еще одно придаточное предложение — «чей образ показался вам милым» — построено от слова «знакомый». Мы задаем ему вопрос «какой?»

Таким образом, мы видим, что придаточные предложения связаны подчиненной связью с одним основным предложением, но в то же время с разными его частями.

Единообразное подчинение

Придаточные предложения с однородным подчинением связаны с одним основным предложением. Они ссылаются на одно и то же слово и отвечают на один и тот же вопрос.

Пример. Они догадались, что их поступок будет иметь последствия, что лучше оставить идею и оставить все как есть.

Главное предложение — «они угадали». От него мы задаем вопрос «о чем?» Оба пункта отвечают на этот вопрос. Кроме того, и первое, и второе подчиненное предложение связаны с основным предложением с использованием предиката «угаданный».«Из этого мы делаем вывод, что предложение имеет однородное подчинение.

Все приведенные примеры относятся к предложениям, в которых есть именно подчиненное отношение, типы которых мы проанализировали. Эта информация будет необходима каждому, кто собирается брать экзамены по русскому языку, особенно Госэкспертизы и ЕГЭ, где есть ряд заданий для проверки таких знаний. Важно помнить, что без понимания того, как строятся фразы и предложения, невозможно полностью освоить грамотная речь.Это должен знать каждый, кто хочет научиться писать без ошибок.

(PDF) Пустые категории и сложные предложения: Случай с белыми вопросами

18

То есть вы можете ответить: «ночью» (если (59) или «в тот день» (если 60), в зависимости от вашего

интерпретация. Ответ, соответствующий (59), называется перемещением на «короткое расстояние»,

, потому что wh-слово перемещается в пределах первого предложения. Ответ на (60), с другой стороны, включает

перемещение на большие расстояния, потому что белое слово перемещается из нижнего или встроенного предложения.

де Вилльерс и др. Показали, что дети от 3 до 6 лет вполне счастливы дать ответ

, предполагая, что они с готовностью разрешают «передвижение на большие расстояния». Но, может быть, они всего лишь

гадают, что нужно для ответа? Если так, они должны иметь такую ​​же вероятность угадать ответ на длинный

расстояния в случае тонкого варианта вопроса, следующего за той же историей:

61) Когда она сказала, как она порвала свое платье?

Дальний перевод «днем» должен сейчас показаться вам своеобразным ответом.Из

, конечно, 61) представляет случай, рассмотренный выше, в котором медиальная спецификация CP занята

wh-комплементирующим устройством how, поэтому след when в нижнем предложении не управляется должным образом

в соответствии с ECP. Фактически, очень редко трехлетние дети дают дистанционный ответ на

вопросов, таких как (61), который содержит среднее белое слово. Следовательно, они знают тонкое ограничение на интерпретацию

примерно к 3 годам.

Наиболее важно то, что де Вилльерс и др. (1990) протестировали асимметрию дополнительных / аргументов у

детей в возрасте от 3 до 6 лет и нашли доказательства того, что дети вели себя в соответствии с ECP.

То есть дети не только разрешают передвижение на большие расстояния для (58), они не только надлежащим образом блокируют его для (61), но также демонстрируют тот контраст между аргументами и дополнениями, который уважает язык взрослых

. . То есть они допускали перемещение аргумента на большие расстояния через адъюнкт

в медиальной CP (55), но не перемещение на большие расстояния адъюнкта (61) через тот же барьер

.В таблице 2 показаны основные результаты de Villiers et al (1990) с момента повторения несколько раз

для английского языка и в продольном исследовании (de Villiers and Roeper, в стадии подготовки). Обратите внимание на то, что

процентов неграмотных чтений на большом расстоянии, а именно тех, которые нарушают ECP, очень низкие

(максимум 8%). это ограничение на немецком, французском, карибском испанском и греческом (Leftheri,

1991), и мы обнаружили поразительно похожие результаты у маленьких детей, которым довелось переводить

этих предложений.

3 Причина, по которой сумма процентов меньше 100%, связана с увлекательным отклонением

от грамматики взрослых, которое будет объяснено более подробно в следующем разделе.

Сложное предложение с композиционным придаточным и несоюзным. Бессоюзные и союзнические подчиненные отношения

Это второй урок по теме «Сложные предложения с разными типами связи». На уроке были углублены представления о структуре сложных предложений с различными типами общения, умение определять типы союзного и несоюзного общения в сложном предложении, умение ставить знаки препинания в таких предложениях и вся эта работа. проводился в сочетании с повторением к экзамену (ОГЭ).

Загрузить:

Предпросмотр:

Конспект открытого урока русского языка в 9 классе

Дата: 08.04.2017

Учитель: Полкина И.А.

Тема: Использование союзного (композиционного и подчиненного) и несоюзного общения в сложных предложениях.

Задача

Задачи:

Образовательные:

Развивающие:

Образовательные:

Тип урока: закрепление изученного материала, подготовка к экзамену.

Оборудование: раздаточные материалы, тестовые задания.

На уроках

I. Сообщение о целях и задачах урока.

Сегодня на уроке мы углубим ваше понимание структуры сложных предложений с различными типами общения, т.е. мы отработаем умение определять типы союзного и несоюзного общения в сложном предложении, навык установки знаков препинания. ставит отметки в таких предложениях и выполняет всю эту работу в сочетании с повторением на экзамене.

Запишите номер и тему урока. Использование союзного (композиционного и подчиненного) и несоюзного общения в сложных предложениях

II. Повторение изученного.

А) Повторим написание.

Запишите фразы в столбик, вставьте пропущенные буквы, выделите орфографию. Для чего написаны эти слова?

И .. корень зла, нет .. взгляда предвзятого, нет .. вкуса в одежде, па .. основано по-разному, в .. восхождение на гору, па.. заболеть всерьез, нет .. жалкий поступок.

Написание приставок на З / С. Правило: З пишется перед звонкими согласными, С — перед глухими). Что это за задача в ОГЭ? Как это можно сформулировать?

Б) Повторим лексику.

Определим ЛЗ слова Candid — ни к кому не привязан, просто (Ожегов)

Попутно выберем синонимы. Беспристрастный — объективный, беспристрастный (словарь синонимов).

Заменить просторечное слово «заболеть» стилистически нейтральным синонимом.Напишите этот синоним.

Найдите среди записанного словосочетания фразеологизм — «Серьезно», определите его значение (основательно, серьезно).

В) Заменить словосочетание «беспощадный акт», построенное на основе договора, синонимом управления соединением. Напишите получившуюся фразу (действуйте без жалости).

А теперь давайте выполним задание 4 ОГЭ. Запишите ответы в тетрадь. (Сами проверяйте).

Задача 4 ОГЭ

1. Из предложений 16-19 выпишите слово, в котором написание префикса определяется правилом: «В префиксах, оканчивающихся на -Z и -C, Z пишется до озвучивания. согласные, а C пишется перед глухими согласными.»

(16) Он привязывает веревку к одной из опор, поддерживающих перекладину, и лезет в колодец. (17) Он знает только одно: время терять нельзя.

(18) На мгновение , страх закрадывается в душу, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жук сидел там целый день. (19) Это его успокаивает, и он спускается дальше

2. Из предложений 25- 29, выпишите слово, в котором написание приставки зависит от глухоты — звонкости последующего согласного.

(25) Он молчал и смотрел мимо меня. (26) Какое ему дело до Елены Францевны, он забыл о ней думать. (27) Друг предал его. (28) Спокойно, регулярно и публично, среди бела дня, ради копейки наживы человек, о котором он не думал, бросался в огонь и воду.

(29) Почти год он держал меня в отчуждении.

3. Из предложений 40-43 напишите слово, в котором написание префикса определяется правилом: «В префиксах, оканчивающихся на Z и C, Z пишется перед звонкими согласными, а C пишется перед глухими согласными.»

(40) Лисапета вдруг отчетливо увидела, как толстые конверты Жекиной, обклеенные марками, цепочкой движутся на север, в сторону города Норильска. (41) Они летят, как стая гусей. (42) Они сбиты ветром, и они теряются где-то в снегу, бесследно исчезают … (43) И почему-то ей было очень жаль, что эти письма не доходят до адресата …

4. Откуда предложения 29-33 выписывают слово, в котором написание приставки определяется его значением — «незавершенное действие».

— (29) Чуть раньше! (30) Тогда вообще не было людей, но теперь им нет конца. (31) Вот что я вам скажу: из-за незнакомца вы упускаете хорошую цену, если не выставите его, то вы горько пожалеете об этом! (32) Ну что, договориться с новым гостем?

(33) Старуха грустно, тревожно посмотрела в сторону, прищурилась, потом поспешно сказала измененным голосом …

5. Из предложений 28-30 выпишите слово, в котором написание приставки определяется его значением — «приближение».

— (28) А вот и жених пришел! (29) Здравствуйте, молодой жених!

(30) Ребята засмеялись.

Проверяем выполненные задачи.

I II. Перейдем к теме нашего урока.

Повторим теорию: какие комбинации синтаксических связей между простыми предложениями характерны для полиномиального сложного предложения с разными типами связи?

(Это предложения со следующими типами общения: А) композиционно-подчиненное;

Б) композиционно-несоюзные;

В) подчиненные и не профсоюзы;

Г) композиционные, подчиненные и несоюзные.)

Диктовка (предложения взяты из текста заявлений ФИПИ) на доске, синтаксический анализ с объяснением.

1 (Чтобы ценить доброту и понимать ее значение), 2 [необходимо непременно попробовать сами]: 3 [нужно воспринимать луч чужой доброты и жить в нем], 4 [нужно чувствовать], 5 (как луч этой доброты овладевает сердцем, словом и делами всей жизни).

Чужая доброта — это предчувствие чего-то большего, чему даже не сразу верят; это тепло, от которого сердце согревается и приходит в ответ.

(СП ​​с подчиненной и внепрофсоюзной связью).

О чем записаны предложения? (О доброте)

IV. Проверка домашнего задания

Прочтите эссе 15.3 по тексту о белке (Текст № 3 FIPI)

Что такое доброта?

Доброта — это проявление искренних добрых чувств к кому-то. Добрые люди отзывчивы и способны заботиться и любить других, не требуя почестей или наград. При виде несчастья скорбит доброе сердце и нужно оказать помощь советом, делом, сочувствием.И если для того, чтобы выручить кого-то из беды, нужно раскрыть кулаки и физически защитить слабых, то добрый человек, даже если он слабее обидчика, это сделает.

Герой рассказа Альберт Лиханов отчаянно бросился защищать белку, которую преследовали десять старшеклассников. Мальчик был до глубины души возмущен тем, что у каждого из них есть и голова, и сердце, но никто из них не понимал, что он делал. Крики и требования остановить мальчишек не сработали, их руководитель открыто злорадствовал, и белка уже упала… Добро должно быть с кулаками. И главный герой бросился к толпе обидчиков, отчаянно сопротивляясь, не чувствуя боли и желая только одного: «протаранить кого-нибудь». Этот поступок оценил пришедший на помощь дедушка.

Я не раз видел, как подростки некрасиво ведут себя по отношению к животным. Останавливая их и спрашивая, почему они это делают, почему они не думают, что котенку или щенку больно, страшно, меня всегда удивлял их ответ: «Подумай, кот. Это не мужчина! «Вот и хочу ответить словами Льва Толстого:« Чтобы понять, есть ли у животного душа, нужно иметь душу самому ».«Бессердечие по отношению к слабым и беззащитным животным, если его оставить безнаказанным, незамеченным, непременно приведет к тому, что такая агрессия будет проявлена ​​к людям. И наоборот: человек, относящийся к животным с душой, и к людям будут относиться с добротой.

Оглянитесь вокруг. Если вы видите, что кому-то нужна ваша помощь, если вы чувствуете, что не можете помочь, проходите мимо, тогда в вашем сердце живет доброта. Делайте добрые дела и помните — быть добрым человеком — значит быть настоящим человеком

В.Привязка

Мы записываем следующие предложения и анализируем их (предложения взяты из текста заявлений FIPI):

[Стоит только вдумчиво прочитать некоторую классику] и [вы заметите] (как стало проще с помощь речи для выражения собственных мыслей, подбора нужных слов). (СП с комп. И подчин. Связи).

[После прочтения серьезных работ вы будете думать быстрее], [ваш ум станет острее], и [вы поймете] (что полезно и полезно читать).

(СП ​​с комп., Подчин. И вн. Профсоюзов связи).

А теперь в качестве проверки знаний выполним экзаменационные задания

Задание 14 ОГЭ (работа в парах)

1. Среди предложений 32–37 найти сложное предложение с родственной композиционной и подчиненной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

(32) На большом перерыве мы с директором в пустом классе стали пробираться к совести Голубкина. (33) Именно тогда, в разгар нашего разговора, появился Ваня Белов и сказал:

— (34) Я пришел, чтобы подчиниться рукам правосудия!

(35) Я не поверил, что он вытаскивал диктанты, но директор согласился с версией Вани.(36) После уроков шестеро студентов, чьи работы исчезли, переписали диктант. (37) Сеня Голубкин получил тройку, потому что уже на перемене обнаружил свои ошибки, и перешел в седьмой класс.

2. Среди предложений 12–23 найдите сложное предложение с несоединением и родственной композиционной и подчиненной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

(12) Сергеева — артистка театра, молодая и красивая женщина. (13) И Алиса задала парню «взрослый» вопрос:

— (14) Ты ее любишь?

— (15) Нет, — улыбнулся парень.- (16) Однажды я спас ее. (17) В нашем городе театр тогда был на гастролях. (18) Это было весной, в конце марта. (19) Ребята катались на санках по реке. (20) Сергеева тоже хотела покататься. (21) Ребята подарили ей санки. (22) Она села и поехала, санки случайно заехали на лед, который был тонким и хрупким, и через минуту Сергеева оказалась в ледяной воде. (23) кричали ребята, но я был недалеко и слышал.

3. Среди предложений 6–10 найдите сложное предложение с несоединением и родственной композиционной и подчиненной связью между частями.Напишите номер этого предложения.

(6) Этих замечаний хватило, чтобы лихорадочная, искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула молнией. (7) Наш класс считался образцовым, в нем было восемь отличников, и в этом было что-то смешное и пикантное. что именно мы, порядочные, образцовые дети, удивим всех учителей странным, необычным трюком, украсив унылую монотонность школьных будней яркой вспышкой ощущений. (8) От восторга и беспокойства у меня упало сердце, и хотя никто не знал, к чему приведет наше приключение, пути назад не было.

— (9) Только, люди, всей команде! — предупредил Витек Носков.

(10) Поскольку в течение шести месяцев у меня была спорная четверка по химии, у меня, честно говоря, не было причин сбегать с урока, но воля команды выше личных интересов.

4. Среди предложений 1–5 найдите сложное предложение с несоединением и союзными подчиненными отношениями между частями. Напишите номер этого предложения.

(1) Авальбек не помнил отца, погибшего на фронте.(2) Впервые он увидел его в кино, когда мальчику было около пяти лет.

(3) Фильм был о войне, Авальбек сидел с мамой и чувствовал, как она вздрагивала, когда снимали на экране. (4) Ему было не очень страшно, а иногда даже, наоборот, весело, когда нацисты упал. (5) И когда наши люди пали, ему казалось, что они тогда восстанут.

5. Среди предложений 15–22 найдите сложное предложение с несоединением и родственной композиционной и подчиненной связью между частями.Напишите номер этого предложения.

(15) После урока Лисапета подскочила к Вере:

— (16) Верка, я тебе кое-что скажу, а ты просто умрешь от неожиданности! (17) Я видела на почте, как Жека отправляет толстые конверты!

— (18) Кому вы его отправили?

(19) Лисапета, конечно, была хорошей девочкой, но когда она появилась, мне сразу захотелось съежиться — так она суетилась и вертелась. (20) Казалось, что Лизапета была в нескольких местах сразу.

— (21) Вы помните, что в нашем классе училась Лиза Ракитина, которая уехала на север? (22) Он писал письма этой Лизке!

Vi.Обобщение

— Какие типы союзного общения в сложных предложениях вы знаете?

— Если нет союза, что это за связь?

— Какие знаки препинания используются в предложениях без объединения?

Домашнее задание. К ОГЭ — повторить все о синонимах, выполнить подборку заданий по карточкам, а также выполнить варианты 2 и 3; по учебнику: пункт 37, упражнение 211

Самоанализ, урок

Тема урока «Использование союзного (композиционного и подчиненного) и несоюзного общения в сложных предложениях.«Это второй урок по этой теме.

Цель: углубить понимание учащимися структуры сложных предложений с различными типами общения.

Задачи:

Образовательные: сформировать умение определять типы союза и несоюзное общение в сложном предложении с разными типами общения; отработать навык постановки знаков препинания в сложном предложении с разными типами общения; вся эта работа выполняется совместно с повторением на экзамене.

Развивающие: развивать аналитические способности: сравнивать, противопоставлять, делать выводы;

Образовательные: воспитывать добрые чувства к животным.

Тип урока: закрепление изученного материала.

Оборудование: Использование раздаточных материалов.

Этапы занятия следующие: повторение изученного (подготовка к ОГЭ), изучение нового материала, проверка домашнего задания, закрепление и проверка знаний.

Все дидактические задания на этапах урока выполнены.

Методы обучения, которые использовались на уроке: ясность, проблематичность, дифференцированное обучение, подход, ориентированный на ученика. Методы соответствуют изученному материалу и полученные результаты можно считать положительными.

Тестирование сегодня является широко распространенным средством контроля знаний. После повторения материала студентам предлагается тест в качестве подкрепления. Отвечая на вопросы теста, студенты определяют типы объединенного и несоюзного общения в сложных предложениях, учатся находить в тексте сложные предложения с разными типами общения.Таким образом, вы можете проверить, как студенты ориентируются в новых концепциях, как они изучают новую тему.

Урок прошел в оптимальном темпе, части логически связаны. Разнообразие видов воспитательной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы.

Активность студентов адекватна требованиям учебного процесса, студенты готовы к проблемным ситуациям. Различные типы заданий обеспечивают трудоустройство всех учащихся с учетом их способностей.

Композиционная коммуникация без единства и союза — один из способов построения. Без них речь будет плохой, потому что они предоставляют больше информации и могут содержать в своей композиции два или более предложений, рассказывающих о разных событиях.

Сложные предложения и их типы

В зависимости от количества частей сложные конструкции делятся на двух- и полиномиальные. В любом из вариантов элементы соединяются либо соединением объединения (которое, в свою очередь, обеспечивается соответствующей частью речи), либо соединением не объединением.

В зависимости от того, какие типы отношений присутствуют, сложные образования образуют следующие группы:

• Сложное предложение с композиционной связью несоединения и союза: Небо резко потемнело, послышался отдаленный грохот и стена из дождь покрыл землю, забивая пыль и смывая городской смог.
• Конструкции, объединяющие элементы с подчиненным звеном, например: Дом, в который мы вошли, вызвал удручающее состояние, но в этой ситуации нам не пришлось выбирать .
• Сложные предложения с подчиненным и несоюзным типами связей: Как бы он ни спешил, помощь его запаздывала: раненых забрала другая машина.
• В многочленных конструкциях одновременно могут использоваться подчиненная, несоюзная и родственная композиционная связь. В следующий раз, когда зазвонил телефон, моя мама ответила на звонок, но она услышала только голос робота, объявляющего, что ее кредит просрочен.

Важно уметь различать сложные предложения и конструкции, усложненные, например, однородными предикатами.Как правило, в первом случае в синтаксической лексической единице имеется несколько грамматических основ, а во втором — одно подлежащее и несколько предикатов.

Дизайн без объединения

В лексических структурах этого типа можно комбинировать 2 или более простых предложения, которые связаны между собой интонацией и значением. Они могут общаться друг с другом в следующих отношениях:

• Предложения связаны перечислением. Вечер постепенно угас, ночь упала на землю, луна стала править миром.
• Конструкции, в которых элементы разделены на несколько частей, две из которых являются противоположными фрагментами. Погода была такая, как и было приказано: небо очистилось от облаков, ярко светило солнце, легкий ветерок дул в лицо, создавая легкую прохладу. В этой несоюзной конструкции второй фрагмент, состоящий из трех простых предложений, соединенных перечислительной интонацией, объясняет первую ее часть.
• Бинарное соединение простых элементов в полиномиальную сложную структуру, в которой части объединены в смысловые группы: Луна поднялась над гребнем, мы этого не сразу заметили: дымка скрывала ее сияние.

Без объединения, как и родственная композиционная связь, в целостном соединении отдельные предложения отделяются друг от друга знаками препинания.

Запятые в полиномиальных конструкциях без объединения

В сложных соединениях их части разделяются запятыми, точками с запятой, тире и двоеточиями. Запятая и точка с запятой используются в отношениях перечисления:

1. Части имеют небольшой размер и связаны друг с другом по значению. После грозы наступила тишина, за которой последовал легкий шепот дождя.
2. Когда части слишком общие и не связаны одним значением, используется точка с запятой. Ромашки и маки покрыли всю поляну; Где-то внизу чирикали кузнечики.

Конструкции без объединения чаще всего используются для передачи большого количества информации, которая не всегда связана по смыслу.

Разделяющие знаки в несоединенных соединениях

Эти знаки используются в следующих типах отношений между элементами синтаксической структуры:

• Тире — когда вторая часть резко противопоставляется первой, например: Мы знали о его страхах — никто не знал о его готовности умереть. (В аналогичной структуре с несоединением, а также союзной композиционной связью между частями я бы хотел поставить объединение «но»).
• Когда первая часть сообщает об условии или времени, между ней и вторым фрагментом также ставится прочерк. Петух пропел — пора вставать. В таких предложениях значение имеет союзы «если» или «когда».
• Такой же знак ставится, если во второй части содержится вывод о сказанном в первой. Возразить не было сил — молча согласился … В такие союзные конструкции обычно вставляется «поэтому».
• Когда вторая часть предложения сравнивается и определяется тем, о чем говорит первая. Он произносит речь — вселяет в людей надежду. В эти конструкции вы можете добавлять «нравится» или «нравится».
• В предложениях с пояснительной ссылкой и обоснованием причины используется двоеточие. Скажу по существу: нельзя подводить друзей.

Предложения с несоединением, а также с родственной композиционной связью между частями разделяются знаками в зависимости от их семантического отношения.

Сложные конструкции

В предложениях этого типа используется композиционная связь, осуществляемая с помощью композиционных союзов. Причем между их частями могут быть:

• Связующие отношения, связанные объединениями и, да или, частиц также, тоже ни то, ни другое… ни . Ни птичьего чириканья, ни писка комаров, ни чириканья цикад.
• Отношения разделения используют объединения what and, или, частиц либо … или, not that … not that other. То ли ветер приносит непонятный звук, то сам приближается к нам.
• Предложения, как с несоюзной, так и с союзнической композиционной связью со сравнительными отношениями, указывают идентичность событий, но во втором случае с использованием союзов , а именно и , то есть.Все были ему рады, то есть это то, что он читал на их лицах.
• В пояснительных отношениях обычно используются союзы да, но, ах, частиц но потому что другое. За окном бушевала метель, но у камина в гостиной было тепло.

Часто именно союзы и частицы объясняют, что объединяет простые предложения в единую сложную структуру.

Сложные предложения со смешанными коммуникативными режимами

Конструкции, в которых одновременно присутствует несоединение и объединение композиционной связи, довольно распространены.В них можно выделить отдельные блоки, каждый из которых содержит несколько простых предложений. Внутри блоков одни элементы связаны с другими по смыслу и разделены знаками препинания с союзами или без них. В сложном предложении с несоединением и родственной композиционной связью граница между ними является разделительными знаками, хотя отдельные блоки могут не быть связаны по значению.

Сложные предложения с разными типами общения — это сложных предложений , которые состоят как минимум из из трех простых предложений , связанных между собой композиционной, подчиненной и несоюзной связью.

Чтобы понять значение таких сложных структур, важно понимать, как простые предложения, входящие в их состав, группируются вместе.

Часто сложных предложений с разными типами связи делятся на две и более части (блоки), связанные с помощью композиционных объединений или несоединений; и каждая часть в структуре представляет собой сложное предложение или простое предложение.

Например:

1) [Грустный Я ]: [Нет друга со мной], (с кем бы я выпил за долгую разлуку), (кому я мог бы пожать руку всем сердцем и пожелать многих счастливых лет) (А.Пушкин).

Это сложное предложение с разными типами коммуникации: несоюзное и подчиненное, состоит из двух частей (блоков), связанных несоединением; вторая часть раскрывает причину того, что сказано в первой; Часть I представляет собой простое предложение по структуре; Часть II представляет собой сложное предложение с двумя относительными придаточными предложениями с однородным подчинением.

2) [ переулок был покрыт садами], и [у заборов росли липы , которые теперь отбрасывают широкую тень от луны] (так что заборы и ворота с одной стороны были полностью утонул в темноте) (А.Чехов).

Это сложное предложение с разными типами общения: композиционным и подчиненным, состоит из двух частей, связанных композиционным соединительным союзом, и отношения между частями носят перечислительный характер; Часть I представляет собой простое предложение по структуре; Часть II — сложный приговор с оговоркой о последствиях; придаточное предложение зависит от всего важного, оно соединяется с союзом, так что.

К ним относятся:

1) состав и представление.

Например: Солнце зашло, и ночь последовала за днем ​​без перерыва, как это обычно бывает на юге. (Лермонтов).

(И — композиционное объединение, как подчиненное объединение.)

Краткое содержание этого предложения:

2) составное и несоюзное общение.

Например: Солнце давно село, а лес еще не успел спасть: рядом жужжали черепахи, вдали кукарекала кукушка. (Бунин).

(Но — композиционный союз.)

Краткое содержание этого предложения:

3) подчинение и несоюзное общение.

Например: Когда он проснулся, солнце уже восходило; его затмил курган (Чехов).

(Когда — подчиненный союз.)

Краткое содержание этого предложения:

4) состав, подчинение и общение без профсоюзов.

Например: Сад был просторным, росли только дубы; они начали цвести совсем недавно, так что теперь сквозь молодую листву был виден весь сад со своей сценой, столиками и качелями.

(А — это композиционное объединение, следовательно, подчиненное объединение.)

Краткое содержание этого предложения:

В сложных предложениях с композиционной и подчиненной связью рядом могут быть композиционные и подчиненные союзы.

Например: Погода была прекрасная весь день, но когда мы плыли до Одессы, пошел сильный дождь.

(Но — композиционный союз, когда — подчиненный союз.)

Схема этого предложения:

Знаки препинания в предложениях с разными типами связи

Чтобы правильно расставить знаки препинания в сложных предложениях с разные типы связи, необходимо выделить простые предложения, определить тип связи между ними и выбрать соответствующий знак препинания.

Как правило, между простыми предложениями ставится запятая как часть сложного с разными типами общения.

Например: [Утром деревья покрылись роскошным инеем на солнце] , и [это продолжалось два часа] , [потом иней исчез] , [вс закрыто] , и [день прошел тихо, задумчиво , с падением в середине дня и аномальными лунными сумерками вечером].

Иногда два, три и более простых предложений наиболее тесно связаны друг с другом по значению, и могут быть разделены из других частей сложного предложения точка с запятой … Чаще всего точка с запятой ставится вместо соединения без объединения.

Например: (Когда он проснулся) [солнце уже восходило] ; [курган закрыл его собой]. (Предложение сложное, с разными типами коммуникации: несоюзная и союзническая.)

Вместо несоюзной коммуникации между простыми предложениями в сложном возможных также запятая , тире и двоеточие , которые ставятся по правилам расстановки знаков препинания в несоединенных сложных предложениях.

Например: [Солнце давно село] , но [лес еще не затих] : [рядом журчали черепахи] , [кукушка вдали кукарекала].(Предложение сложное, с разными типами коммуникации: несоюзная и союзническая.)

[Лев Толстой увидел сломанный лопух] — и [сверкнула молния] : [возникла идея удивительного рассказа о Хаджи-Мурате] (Пауст.). (Предложение сложное, с разными типами коммуникации: композиционным и несоединением.)

В сложных синтаксических конструкциях, которые разбиваются на большие логико-синтаксические блоки, которые сами по себе являются сложными предложениями или в которых один из блоков оказывается чтобы быть сложным предложением, знаки препинания ставятся на стыках блоков, указывающих на взаимосвязь блоков, при этом внутренние знаки сохраняются на их собственной синтаксической основе.

Например: [Кусты, деревья, даже пни мне здесь так знакомы], (что дикие вырубки стали для меня как сад) : [он ласкал каждый куст, каждую сосну, елочку], и [все они стали моими], и [это как будто я их посадил], [это мой собственный сад] (Пришв.) — там двоеточие у стык блоков; [Вчера вальдшнеп засунул нос в эту листву], (чтобы вытащить червя из-под нее) ; [в это время мы подошли], и [ему пришлось взлететь, не сбросив с клюва наложенный слой старой осиновой листвы] (Шить.) — на стыке блоков стоит точка с запятой.

Особые трудности вызывает установка знаков препинания на стыке композиции и подчиненные союзы (или композиционное объединение и объединяющее слово). Их пунктуация подчиняется законам оформления предложений с композиционным, подчиненным и несоюзным сообщением. Однако в то же время предложения выделяются и требуют особого внимания, в которых несколько союзов работают бок о бок.

В таких случаях между соединениями ставится запятая, если вторая часть двойного соединения не следует дальше , значит, но (в этом случае подчиненное предложение можно опустить). В других случаях между двумя объединениями не ставится запятая.

Например: Приближалась зима и , Когда наступили первые заморозки, жить в лесу стало тяжело. — Приближалась зима, и с первыми морозами жить в лесу стало тяжело.

Вы можете позвонить мне, но , , если не позвонишь сегодня, уедем завтра. — Можешь мне позвонить, но если сегодня не позвонишь, то завтра уедем.

Я думаю, что , , если постараешься, у тебя все получится. — Я думаю, что если вы постараетесь, у вас все получится.

Разбор сложного предложения с разными типами связи

Схема разбора сложного предложения с разными типами связи

1.Определите тип предложения по цели высказывания (повествовательный, вопросительный, побудительный).

2. Укажите тип предложения эмоциональной окраски (восклицательный или невосклицательный).

3. Определите (грамматически) количество простых предложений, найдите их границы.

4. Определите смысловые части (блоки) и тип связи между ними (несоединение или композиционное).

5. Дайте описание каждой части (блока) по структуре (простое или сложное предложение).

6. Составьте план предложения.

ОБРАЗЕЦ, анализирующий сложное предложение С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

[Внезапно густой туман ], [как будто отделенный стеной он меня от остального мира], и (чтобы не заблудиться), [ Я решил

2) В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы.Запишите числа, обозначающие запятые между частями сложного предложения, соединенными подчиненной связью. Стрелять в него сейчас, (1) когда он отдыхал, (2) не осознавая опасности, (3) это было бы преступлением … Но в конце концов, Ян давно тосковал по этой встрече, (4) он должен стрелять!

3) Среди предложений 1–4 найдите сложное предложение с разнородным (параллельным) и последовательным подчинением придаточных предложений. Напишите номер этого предложения.

1) Сезон охоты уже подходил к концу, когда одним ветреным морозным утром Ян встретил знакомого дровосека.2) Дровосек сказал ему, что он видел в лесу гигантского оленя, у которого на голове был целый лес рогов. 3) Ян понял, что это именно тот олень, за которым он долгое время гнался, и быстро пошел в указанном лесорубом направлении. 4) Вскоре он напал на следы, которые, несомненно, принадлежали оленям Песчаных холмов.

4) Среди предложений 26–31 найдите сложное предложение с композиционной связью без объединения и объединения. Напишите номер этого предложения.

26) Бедное, красивое животное! 27) Долгое время мы были врагами: я был преследователем, вы были жертвой, но теперь все изменилось. 28) Много дней я преследовал вас, и теперь вы можете стоять передо мной без страха. 29) Никогда моя рука не поднимется, чтобы убить тебя. 30) Иди, без страха блуждай по лесистым холмам: я больше никогда не буду преследовать тебя.

5) Как вы понимаете значение слова человечность? Сформулируйте свое определение и прокомментируйте его. Напишите рассуждение эссе по теме: Что такое человечество, взяв ваше определение за тезис.Обоснуйте тезис, приведите пример из своего жизненного опыта.

Пожалуйста)))))

(1) Нашим учителем математики звали Харлампий Диогенович.
(2) Его главное оружие — сделать человека смешным.
(3) Учащийся, отклоняющийся от правил школы, не ленив. не бездельник, не хулиган, а просто веселый человек.
(4) Надо сказать, что Харлампий Диогенович не давал никому привилегии: все могли быть смешными.
(5) Я, конечно, тоже не избежал общей участи.
(6) В тот день я не решила домашнее задание.
(7) В общем проблема как-то запутывала, и мое решение никак не соответствовало ответу.
(8) Урок начался, и Харлампий Диогенович стал осматриваться по классу, выбирая жертву. Я затаил дыхание.
(9) В этот момент дверь внезапно открылась и появились врач и медсестра.
Просто давай серьезно. это очень важно.

в значении подчиненных союзов: после, однажды, едва, до, до, до. Ставьте запятую между частями сложного предложения.

Предложения без объединения с подчиненной связью — это предложения без объединения, которые как по структуре, так и по семантическим отношениям между частями идентичны сложным предложениям. Такие предложения без объединения состоят только из двух частей и называются закрытыми комплексными предложениями без объединения (или предложениями с закрытой структурой без объединения).

Фиксированное (несвободное) расположение двух частей закрытого предложения, не связанного с объединением, помогает установить семантические отношения между этими предикативными частями, то есть, когда части предложения без объединения меняются местами, семантические отношения между ними изменяются или предложение в целом уничтожено. Например, в предложении я опоздал: машина сломалась, вторая часть сложного предложения указывает причину, а в предложении машина сломалась — я опоздал, вторая часть является следствием того, что сообщается в первая часть.

Части такого сложного предложения образованы объяснительной интонацией (одна часть объясняет другую) или контрастной интонацией (первая часть предложения характеризуется очень высоким тоном, вторая — понижением тона). Интонация зависит от смысловых отношений между частями сложного предложения в устной речи, а в письменной — от выбора знака препинания (двоеточие или тире).

Между частями замкнутых несоединенных сложных предложений устанавливаются различные типы смысловых отношений, то есть определяется смысловая роль подчиненной части по отношению к основной.Можно выделить следующие разновидности:

1. Объясняющее предложение без объединения — это сложное предложение без объединения, в котором первая часть содержит вспомогательные слова — глаголы, требующие добавления, объяснения, распределения, что является содержанием второй части: Я знал: удар судьбы будет Не обходите меня стороной (М. Ю. Лермонтов).
2. Объясняющее предложение без объединения — это сложное предложение, не связанное с объединением, в котором вторая часть раскрывает, конкретизирует, объясняет содержание первой части (часто отдельное слово или фразу из первой части): Весь город там такой : аферист садится на афериста и гонит афериста (Н.В. Гоголь).
3. Предложение оправдания и причин без объединения — это сложное предложение без объединения, вторая часть которого содержит обоснование или причину того, что говорит первая часть: Я не могу спать, няня: здесь так душно! (А.С.Пушкин). Мне грустно: со мной нет друга (А.С.Пушкин).
4. Предложение без объединения с предикативной конструкцией следствия — это предложение без объединения, вторая часть которого является следствием действия, указанного в первой части предложения.Некоторые неконъюнктивные предложения с каузальной предикативной конструкцией могут быть превращены в предложения с исследовательской предикативной конструкцией. Для этого достаточно поменять местами предикативные конструкции: Я открыл окно: душно (причина). Было душно — открыл окно (следствие).
5. Отвратительное несоюзное предложение — это предложение, вторая часть которого выражает резкое противоречие тому, что сказано в первой части: я знал о поэзии с самого начала — я ничего не знал о прозе (А.А. Ахматова).

Оппозиция в сложном предложении, не связанном с союзом, часто ассоциируется с отрицанием:

Не для песен весны над равниной

Мне дорога зеленая гладь —

Я влюбился в тощий журавль

Монастырь на высокой горе

(С. А. Есенин).

Многие предложения, не состоящие в союзе, характеризуются неоднозначностью семантических отношений между частями сложного предложения; эти отношения часто не поддаются однозначной интерпретации: границы между разными значениями размыты и недостаточно ясны.

Одно предложение за раз

Авторы: Джудит К. Хохман, Натали Векслер,

Когда Моника пошла в среднюю школу, ее навыки письма были минимальными. Пройдя второй класс и получив более 100 часов репетиторства в начальной школе, она смогла научиться читать достаточно хорошо, чтобы справляться с трудностями, и освоила математику. Но писать казалось ей недосягаемой.

На первом году обучения в средней школе Нью-Дорп, исторически неуспевающей школе на Статен-Айленде в Нью-Йорке, учитель истории Моники попросил ее написать эссе об Александре Великом.«Я думаю, что Александр Великий был одним из лучших военачальников», — написала Моника. Весь ее ответ состоял из шести простых предложений, одно из которых не имело смысла.

Настоящего эссе, как позже сказала Моника, «не могло быть. Это было похоже на то, что я написал предложение. Что теперь?»

Мать Моники, которая провела много разочаровывающих лет, пытаясь помочь своей дочери улучшить ее успеваемость, также скептически относилась к способности Моники писать эссе. «Это просто не казалось чем-то, что Моника когда-либо могла сделать.” ¹

К сожалению, Моника далеко не одна. По всей стране — и особенно в школах, обслуживающих учащихся из малообеспеченных семей и изучающих английский язык — учащиеся всех классов имеют схожие проблемы с четким и связным выражением своих слов в письменной форме. На общенациональных тестах только около 25 процентов учащихся могут на хорошем уровне писать. ²

И все же пояснительное письмо — вид письма, который объясняет и информирует — имеет важное значение для успеха в школе и на рабочем месте.Студенты, которые не умеют писать на грамотном уровне, борются в колледже. С появлением электронной почты и Интернета все большее количество рабочих мест требует твердых навыков письма. Это верно даже для многих профессий — например, фельдшера, — о котором люди могут не думать как о писательской деятельности. Независимо от того, какой жизненный путь выберут учащиеся, крайне важно умение излагать свои мысли в письменной форме так, чтобы окружающие могли легко их понять.

Проблема не в том, что такие ученики, как Моника, не умеют хорошо писать.Проблема, скорее, в том, что в американских школах не учили писать. Учителя могли назначить письмо, но они не учили его в четкой последовательности логических шагов, начиная с уровня предложения.

Это не вина учителей: в подавляющем большинстве случаев в их подготовку не входило обучение письму. Предполагалось, что если ученики будут читать достаточно, они просто приобретут навыки письма посредством своего рода осмоса.Но писать — это самое сложное, что мы просим студентов делать, и очевидны доказательства того, что очень немногие студенты становятся хорошими писателями самостоятельно. Многие студенты — даже на уровне колледжа — испытывают трудности с построением связного предложения, не говоря уже о плавном, связном эссе. Если вы читаете эту статью, взятую из нашей книги The Writing Revolution: A Guide to Advanced Thinking through Writing on All Subjects and Grades , вероятно, что по крайней мере некоторые из ваших учеников, а возможно, и большинство из них попадают в эта категория.

Чтобы быть эффективным, обучение письму должно начинаться в начальной школе. Но когда ученики получают возможность писать в начальной школе, их часто поощряют писать слишком долго, иногда в бешеной скорости. Они не учатся сначала составлять интересные и грамматически правильные предложения, и их не поощряют планировать или обрисовывать в общих чертах, прежде чем писать. Идея состоит в том, что позже они улучшат свое письмо под руководством учителя, привнеся связность и, возможно, правильную грамматику и пунктуацию в то, что они создали.Но после получения отзывов студенты могут не захотеть переписывать многостраничное эссе, над которым они уже работали часами. И учителя, сталкивающиеся с страницей за страницей бессвязного, испещренного ошибками письма, могут не знать, с чего начать.

Когда учащиеся поступают в среднюю или старшую школу, предполагается, что они уже выучили основы письма. Как известно многим учителям средней школы, это предположение не имеет ничего общего с реальностью. Но вместо того, чтобы начинать с обучения фундаментальным навыкам, которых не хватает их ученикам — скажем, направляя учеников через процесс написания хорошо составленных предложений, — учителя чувствуют давление, заставляя своих учеников соответствовать ожиданиям своего класса и писать сочинения, состоящие из нескольких абзацев.

Учителя средних школ также могут попросить учеников аналитически описать содержание курсов, которые они изучают. Но многие ученики в начальной и средней школе ничего не писали, кроме рассказов, часто о своем личном опыте. Такое письмо не готовит их к требованиям средней школы, колледжа или рабочей силы.

В последние годы, с появлением Общих основных государственных стандартов и обновлением стандартов во многих штатах, учителя почти всех уровней ожидали, что ученики будут писать не только рассказы, но также информативные и аргументированные эссе.Но надежных рекомендаций о том, как научить студентов этим навыкам, не существует. ³ Стандарты письма говорят учителям, чем должны закончиться их ученики. Но учителям нужна дорожная карта, объясняющая, как этого добиться.

Наш подход к обучению письму, который мы называем писательской революцией (TWR), предлагает именно такую ​​дорожную карту. Он предоставляет четкий, последовательный, основанный на фактах метод обучения, который вы можете использовать независимо от того, какой предмет или уровень обучения вы преподаете. Это работает так же хорошо, как и с учениками начальной школы, и с теми, кто учится в старшей школе, например, Моника.Этот метод неоднократно демонстрировал, что он может превратить слабых писателей в сильных, сосредоточив письменную практику студентов на конкретных техниках, которые соответствуют их потребностям, и предоставив им быструю и четкую обратную связь. Какими бы непреодолимыми ни казались проблемы с письмом, с которыми сталкиваются многие студенты, TWR может иметь огромное значение.

История писательской революции

Учителя со всей страны — фактически со всего мира — используют этот метод более 25 лет, изучая его на курсах подготовки учителей, проводимых в Нью-Йорке или рядом с ним. Город.TWR, впервые известный как метод Хохмана, внедряется в широком спектре школ, охватывающих все уровни обучения. С 2013 года мы сотрудничаем со школами и школьными округами в Луизиане, Нью-Йорке, Техасе, Вашингтоне, округ Колумбия и других местах, чтобы обеспечить более интенсивное и практическое обучение и наставничество.

Но как возник этот метод? Несколько лет назад, как и большинство классных учителей, я (Джудит) назначал письменные задания, которые были сосредоточены на восприятии и чувствах моих учеников: посещение воображаемой страны, значимый момент в их жизни.Моя бакалавриат и аспирантура не включали никакой подготовки к обучению письму, и мне не было поручено читать какие-либо исследования по эффективному обучению письму. Позже, будучи школьным администратором, я наблюдал за многими подобными уроками.

Я пытался проконсультироваться с исследованием, но в то время академические исследователи уделяли гораздо больше внимания чтению, чем письму. Итак, я начал экспериментировать. Мне посчастливилось учиться в Windward School, независимой школе в Нью-Йорке для учащихся с ограниченными способностями к обучению и языку от первого класса до средней школы.Сотрудники Windward и я смогли попробовать разные подходы к написанию инструкций.

Мы перестали преподавать механику письма изолированно как набор правил и определений. Вместо этого мы попросили учащихся всех уровней написать о содержании, которое они изучали, а затем использовали их, чтобы дать конкретные рекомендации. Обратная связь может быть такой: «Используйте аппозитив в своем тематическом предложении», «Ставьте свой самый сильный аргумент последним», «Используйте переходы при изложении своих точек зрения» или «Попробуйте начать свое тезисное утверждение с подчиняющего союза.«Это те виды движений, которые учащиеся часто испытывают с трудом при выполнении, потому что они чаще появляются в письменной форме, чем в устной речи. Но поскольку мы явно учили наших студентов, как это делать, они смогли ответить. Учащиеся улучшили не только навыки письма, но и аналитическое мышление, понимание прочитанного и устное общение.

Увидев такие впечатляющие успехи, мы решили поделиться тем, что мы изучали, с учителями, которые, как и я, не имели надлежащей подготовки в письменной форме.С этой целью мы основали Институт повышения квалификации учителей.

В 2012 году в журнале The Atlantic появилась статья о том, как разработанный нами метод дал впечатляющие результаты в государственной средней школе с 3000 учениками на Статен-Айленде — Нью-Дорп, где Моника начала учиться на первом курсе в 2009 году. подробно описал открытие преподавателей Нью-Дорпа, что многие из их студентов не знали, как составлять предложения, используя такие союзы, как , но и , так что — не говоря уже о таких словах, как , хотя и , несмотря на .Директор New Dorp, Дейрдра ДеАнджелис, узнала о Windward от друга, пошла в гости и решила, что она хочет привнести этот подход к написанию инструкций в своей школе.

После того, как New Dorp внедрил наш метод в течение нескольких лет, сообщается в статье, показатели успешности государственных экзаменов, которые включали вопросы для сочинений, резко выросли — в случае английского языка с 67 процентов до 89 процентов — как и количество выпускников. с 63 процентов до почти 80 процентов. Статья вызвала огромный интерес к методу, и в ответ я основал некоммерческую организацию, которая использовала название статьи Atlantic : The Writing Revolution.

Хорошее письмо требует осознанной практики

TWR — это как метод обучения содержанию, так и метод обучения письму. Нет отдельного письменного блока и отдельной письменной программы. Вместо этого учителя всех предметов адаптируют стратегии и действия TWR к своей уже существующей учебной программе и вплетают их в свои содержательные инструкции.

В других подходах к написанию инструкций учитель может дать студентам описание элементов хорошего абзаца или эссе или, возможно, представить образец письменного текста и попросить их попытаться подражать ему.Но для многих студентов этого недостаточно. Они могут быть в состоянии читать и ценить письмо, которое хорошо читается и использует разнообразную структуру предложений, но это не значит, что они могут сами придумать, как писать таким образом. Для них методы хорошего письма — это секретный код, который они просто не могут взломать. Метод

TWR помогает им разбить процесс записи на управляемые фрагменты, а затем дает ученикам возможность многократно практиковать нужные им фрагменты, одновременно изучая контент. Например, если вы хотите, чтобы ваши ученики сделали свои предложения более информативными и разнообразными, вам не нужно просто просить их сделать это и предоставлять им решать, как это сделать.Вместо этого вы познакомите их с конкретными способами создания более сложных предложений, используя структуры, которые часто появляются в письменной форме и предоставляют читателю дополнительную информацию, например, с помощью аппозитивов.

Но вы не просто дадите учащимся определение аппозитива — «существительное или существительная фраза, помещенная рядом с другим существительным для более полного объяснения» — и попросите их начать использовать аппозитив в своем письме. Сначала вы покажете им примеры аппозитивов, а затем попросите их подчеркнуть их в предложениях, которые вы предлагаете.Например, вы можете сказать им: «Джорджа Вашингтона, первого президента США, часто называют отцом нашей страны». В этом предложении они подчеркнут «первого президента Соединенных Штатов». Затем вы дадите им список существительных, связанных с содержанием, которое они изучали, вместе со списком аппозитивов и попросите их найти соответствующие соответствия. После этого учащиеся будут добавлять аппозитивы к предложениям, которые вы им даете, или строить предложения на основе тех, которые вы им даете.Через некоторое время вы попросите их составлять свои собственные предложения с использованием аппозитивов — и в конечном итоге они просто спонтанно это сделают.

Такой вид практики — «осознанная практика», как ее называют когнитивные ученые ⁴ — сильно отличается от того, чтобы студенты практиковались в письме, давая им, скажем, полчаса на письмо и просто давая им возможность расслабиться. Простое повторение одного и того же снова и снова вряд ли улучшит их производительность. Чтобы научиться писать лучше, им нужен ряд стратегий, специально нацеленных на те навыки, которыми они еще не овладели, а также на постепенное, пошаговое развитие навыков, которые у них уже есть.Им также нужна четкая и прямая обратная связь, которая поможет им выявлять свои ошибки и отслеживать их успехи.

Шесть принципов письменной революции

Метод TWR основан на следующих принципах:

1. Учащимся необходимо подробное обучение письму, начиная с младших классов начальной школы.
2. Предложения — строительные блоки всего письма.
3. Письменная инструкция, включенная в содержание учебной программы, является мощным средством обучения.
4. Содержание учебной программы определяет строгость письменной деятельности.
5. Грамматику лучше всего преподавать в контексте написания учащимися.
6. Две наиболее важные фазы процесса написания — это планирование и проверка.

Принцип № 1: Учащимся необходимо подробное обучение письму, начиная с младших классов начальной школы.

Учащиеся не приобретут навыки письма только чтением, и им нужно узнать, чем условности письменной речи отличаются от условностей разговорной речи.

Многие студенты, умеющие хорошо читать, испытывают трудности при письме. В отличие от чтения, письмо включает в себя решение, что сказать, какие слова использовать, как их написать, возможно, как составить буквы и в каком порядке располагать слова — и это только на уровне предложения. Написание абзаца или всего эссе требует еще большего принятия решений, планирования и анализа.

Так же, как хорошие читатели не обязательно хорошие писатели, ученики, которые могут связно говорить, могут писать бессвязно.Слишком многие студенты пишут так, как они говорят, используя простые или бессвязные предложения или фрагменты. Такое общение может сработать, когда мы говорим с кем-то впереди нас. Но когда мы пишем, у нас нет визуальных подсказок, на которые можно опираться, и мы часто не знаем точно, кто является аудиторией. Нам нужно выражать свои мысли с гораздо большей точностью и ясностью, предвосхищая факты и детали, которые потребуются читателю, чтобы понять наш смысл. Нам также нужно полагаться на слова и пунктуацию, а не на интонацию и паузы, чтобы указать нюансы значения или перерывы в повествовании.Мы должны соблюдать правила орфографии и грамматики, чтобы ошибки не отвлекали читателя от содержания.

Хотя хорошее письмо должно быть четким и прямым, оно часто требует более сложных структур предложений и более разнообразного и точного словарного запаса, чем разговорный язык. Когда мы говорим, мы редко начинаем предложения такими словами, как , несмотря на или , хотя , но они могут быть чрезвычайно полезны в письменной речи. И соединение наших мыслей с фразами типа как результат или , например, , хотя и не требуется в большинстве разговорных речей, может иметь жизненно важное значение для создания плавного письма.

В более общем смысле, когда мы пишем, наши слова сохраняются на бумаге или, возможно, на экране, что делает не только грамматические и синтаксические ошибки, но и логические ошибки гораздо более явными, чем в разговорной речи. И мы редко поддерживаем разговорный язык для эквивалентной длины абзаца, не говоря уже о сочинении, если мы не выступаем с речью или не участвуем в официальных дебатах. Формирование логического, непрерывного повествования или аргументации в письменной форме требует гораздо большего обдумывания и планирования, чем беседа или участие в обсуждении в классе.

Начальные классы — идеальное время, чтобы начать писать инструкции. Если мы назначаем в первые классы только рассказы, дневниковые записи и стихи — как я это делал, когда был молодым учителем, — мы теряем драгоценное время. Хотя, безусловно, можно научить старшеклассников навыкам пояснительного письма, гораздо проще начать этот процесс в начальной школе. Учащиеся начальной школы могут практиковать свое правописание и словарный запас, составляя оригинальные предложения, и они могут приобретать знания, задавая вопросы о том, что они читают.В то же время они могут отточить свои навыки письма. *

Конечно, мы хотим, чтобы дети получали удовольствие от письма и использовали его как средство самовыражения. Но многие студенты пишут настолько бессвязно, что читатели не могут ответить. Нам нужно вооружить детей инструментами, которые придадут им уверенности как писателям и позволят им выражать свои мысли так, как это понимают другие. И вовсе не считая, что практика письма — это утомительный труд, студенты часто приобретают чувство гордости и мастерства, когда учатся создавать хорошо построенные предложения и логически выстроенные абзацы.

Принцип № 2: Предложения являются строительными блоками всего письма.

Во многих школах количество письма уже давно ценится выше качества. Стандарт Common Core и другие стандарты только усилили давление на учителей, заставляющих их писать объемные сочинения. Но если учащиеся не научились писать эффективное предложение, именно с этого нужно начинать обучение.

Конечно, студенты должны научиться писать подробно, и TWR включает в себя стратегии и упражнения, разработанные, чтобы помочь им в этом процессе.Но писатель, который не может составить приличное предложение, никогда не напишет приличного эссе — или даже приличного абзаца. И если учащимся все еще сложно писать предложения, у них меньше возможностей для тщательного планирования, необходимого для написания хорошего абзаца или сочинения.

Задание на уровне предложения доступно для учащихся, которые все еще борются с грамматикой, синтаксисом, орфографией и пунктуацией. С этим справятся и их учителя, которые могут быть ошеломлены, исправляя сочинение, полное механических ошибок, особенно если оно также содержит существенные недопонимания.

Написание на уровне предложений не следует отбрасывать как нечто слишком простое для учеников старшего возраста. Как заметил один исследователь письма, предложения «буквально представляют собой миниатюрные композиции». ⁵ Составление даже одного предложения может предъявлять большие познавательные требования к учащимся, особенно если это требует от них объяснения, перефразирования или резюмирования сложного содержания.

Однако даже на уровне предложения учащимся необходимо соответствующее руководство, если они хотят улучшить свои письменные навыки.TWR дает учителям ряд мероприятий, которые помогают ученикам использовать полные предложения, изменять их структуру и использовать сложный синтаксис и словарный запас, одновременно обеспечивая усвоение учащимися контента.

После того, как учащиеся приобретут базовые навыки работы с предложениями, TWR также предоставляет структурированную поддержку для более длинного письма. Но создание эффективного предложения — полезное и важное упражнение, независимо от уровня навыков ученика, и учителя должны продолжать назначать задания на уровне предложений даже после того, как ученики перешли к написанию абзацев и сочинений.

Принцип № 3: Инструкции по письму, включенные в содержание учебной программы, являются мощным средством обучения.

Когда школы действительно сосредотачиваются на пояснительном письме, задания часто касаются тем, которые основаны только на личном опыте или мнении учащихся, а не на содержании, которое они фактически изучают по английскому языку, истории, естествознанию или другим предметам. Учащиеся могут, например, практиковать убедительное письмо, высказывая за или против школьной формы или продленного учебного дня или года.Они могут научиться писать сочинения о сравнении и сопоставлении, взвешивая преимущества и недостатки известности.

Такие общие темы могут быть полезны для ознакомления студентов с конкретным аспектом письма, например, с созданием тематических предложений. Но чтобы получить максимальную пользу от письменных инструкций, учащиеся должны как можно скорее начать практиковать свои письменные навыки по темам, включенным в содержание. Когда письменный текст встроен в содержание, учащиеся от самых ранних классов до старшей школы могут лучше выражать свои мысли устно и письменно.

Кроме того, пока учащиеся не получат систематического и целенаправленного обучения, навыки письма, которые они развивают в отношении одного предмета, вряд ли будут перенесены на другой. Если учащиеся пишут на темы, не связанные с содержанием, то это огромная упущенная возможность улучшить свое обучение. Письмо — это не просто навык; это также мощный обучающий инструмент. Когда ученики пишут, они — и их учителя — выясняют, чего они не понимают и какая дополнительная информация им нужна.И когда студенты пишут о содержании, которое они изучают, они учатся синтезировать информацию и производить свои собственные интерпретации. Этот процесс помогает им усвоить и сохранить суть того, о чем они пишут, и соответствующий словарный запас.

Итак, если учащиеся изучают древний Египет или торнадо и ураганы, часть обучения по этим предметам должна включать в себя написание учащихся о них. Написание и знание содержания тесно связаны. Нельзя хорошо писать о том, чего не знаешь. Чем больше учащиеся узнают о теме до того, как они начнут писать, тем лучше они смогут ее написать. В то же время процесс письма углубит их понимание темы и поможет закрепить это понимание в их памяти.

Следствием этого принципа является то, что все учителей должны быть учителями письма. Хотя учителя других предметов, помимо английского, могут опасаться включения обучения письму в свои учебные планы, по нашему опыту, большинство из них обнаруживает, что вместо того, чтобы отвлекать от обучения, внедрение TWR фактически улучшает их способность преподавать и повышает успеваемость их учеников. .И хотя стратегии следует практиковать ежедневно, они могут занимать от пяти до 15 минут учебного времени. Стратегии можно использовать в качестве быстрой проверки понимания, текущих дел и выходных билетов.

Принцип № 4: Содержание учебной программы определяет строгость письменной работы.

Если вы будете следовать третьему принципу и свяжете письменную деятельность своих учеников с предметом, который вы преподаете, вы обнаружите, что вы можете использовать одни и те же упражнения для любого уровня обучения или области содержания и по-прежнему бросать вызов своим ученикам.Форма задания останется прежней, но более или менее строгой является содержание.

Например, одна стратегия TWR на уровне предложения использует союзы , потому что , , но , и , так что , чтобы стимулировать расширенные ответы. Учитель дает студентам основу предложения и независимое предложение, заканчивающееся одним из союзов, и просит их закончить его тремя разными способами, используя каждое из трех союзов.

Если вы обучаете учеников начальной школы, вы можете дать им следующую основу:

Ракета научилась читать _______________________________.

Вы попросите учащихся завершить основу фразой, начинающейся с , потому что , , но , и , или , значит, . Они могут ответить:

Ракета научился читать , потому что желтая птица научила его .

Ракета научился читать, но сначала ему было скучно .

Ракета научился читать, так что он гордился собой .

В математике вместо того, чтобы спрашивать «Что такое дробь?», Вы можете дать своим ученикам такую ​​основу:

Дроби подобны десятичным дробям ______________________________.

Они могут завершить это так:

Дроби подобны десятичным дробям , потому что все они являются частями целого .

Дроби похожи на десятичные числа, , но записываются иначе .

Дроби похожи на десятичные дроби, , поэтому их можно использовать взаимозаменяемо .

Если вы преподаете естественные науки, вы можете дать своим ученикам такую ​​основу:

Аэробное дыхание похоже на анаэробное дыхание _______________________________.

Вот что они могут сказать:

Аэробное дыхание похоже на анаэробное дыхание , потому что оба начинаются с глюкозы и производят АТФ .

Аэробное дыхание аналогично анаэробному дыханию, , но анаэробное дыхание не требует кислорода .

Аэробное дыхание похоже на анаэробное дыхание, , поэтому и автотрофы, и гетеротрофы используют аэробное и анаэробное дыхание .

В каждом из этих случаев студентам необходимо вернуться к материалу, который они изучали, и тщательно изучить его, чтобы получить информацию, чтобы заполнить основы.

Независимо от того, какой контент вы используете для такого рода действий, специфика подсказок делает их гораздо более действенными, чем открытый вопрос, такой как «Почему Rocket научился читать?» Вместо этого добавление союза , но , например, в основу предложения «Ракета научился читать …» требует, чтобы студенты держали в уме две противоположные идеи и находили в тексте доказательства в поддержку одной из них. Ваши ученики будут самостоятельно высказывать свои суждения, но таким образом, чтобы они имели необходимую структуру.

Принцип № 5: Грамматику лучше всего преподавать в контексте написания учащимися.

Исследования неизменно показывают, что изолированное обучение правилам грамматики не работает. Но это не значит, что учителя не могут или не должны преподавать грамматику. Что действительно работает, так это преподавать правила письма и грамматику в контексте собственного письма учащихся. ⁶

Точно так же, как навыки, развитые в письменной форме по одному предмету, могут не передаваться на другой, многие учащиеся не смогут применять правила, которые они выучили в резюме, в своем собственном письме.Хотя учащимся полезно иметь общее представление о таких основных понятиях, как «существительное» и «глагол», это не обязательно помешает им писать «предложения», в которых отсутствует одно или другое.

Некоторые люди клянутся построением диаграмм предложений — часто те, кто чувствует, что они сами научились писать, используя эту технику. И это может сработать для некоторых студентов. Но для многих, особенно для тех, кто борется с языком, разбиение предложений на составные части, обозначение их как частей речи и нанесение их на диаграмму только усугубляет путаницу.

Альтернативный метод обучения грамматике, который показал отличные результаты в многочисленных исследованиях и который включен в мероприятия TWR, — это комбинирование предложений. Вместо того, чтобы разбивать уже существующее предложение, учащиеся создают свои собственные сложные предложения, комбинируя два или более простых предложения различными способами. Возможно, они будут использовать союз, местоимение, придаточное или придаточное предложение. Студенты часто находят этот подход более интересным, чем построение диаграмм, и он избавляет от необходимости тратить умственную энергию на запоминание и запоминание грамматических терминов.

Принцип № 6: Две наиболее важные фазы процесса написания — это планирование и проверка.

Когда учащиеся готовы приступить к написанию более длинных частей — абзацев и сочинений, — им нужно будет пройти четыре этапа, прежде чем создать окончательную копию: планирование, составление, редактирование и редактирование. Но самые важные этапы — это планирование и пересмотр.

Все учащиеся должны спланировать, прежде чем писать. Хотя опытные писатели могут на лету написать хорошо проработанный абзац или эссе, большинству студентов, с которыми мы работаем, сложно организовать свои мысли, в то же время, когда они выбирают слова и выясняют, как лучше всего их понять. структурировать свои предложения.

Вот почему мы предоставляем два основных шаблона структуры: один для планирования абзацев, а другой для планирования написания нескольких абзацев. Львиная доля письменной работы приходится на этап планирования, поскольку учащиеся определяют основную идею или тему своего письма, пункты, которые они будут делать, и порядок, в котором они будут их изложить. Выполняя эту работу, учащиеся открывают для себя какая дополнительная информация или разъяснения им необходимы, устанавливая необходимые связи между идеями или утверждениями и соответствующими деталями или доказательствами, и гарантируя, что они не станут неактуальными или повторяться.

Когда ученики получат хорошо организованный план, довольно просто превратить его в элементарный черновик. Затем наступает следующий важный этап написания: доработка черновика, чтобы он читался плавно и связно. Здесь учащиеся будут использовать приобретенные навыки на уровне предложения: использовать подчинительные союзы, аппозитивы и другие методы для изменения структуры предложения и вставлять переходные слова и фразы между предложениями и абзацами, чтобы заставить их двигаться.

Поскольку учителя включают мероприятия TWR в содержание своих учебных программ, подход не выглядит одинаковым в каждой школе или даже в каждом классе, который его использует. Но в целом учителя, которые придерживаются этих шести принципов при внедрении метода TWR, обнаружили, что он является мощным способом не только обучения навыкам письма, но и обеспечения того, чтобы их ученики усваивали содержание и мыслили аналитически. Они научились давать учащимся четкие и подробные инструкции по письму и давать обратную связь, используя задания на уровне предложений, независимо от того, в каком классе они учатся.Они основывают стратегии TWR на том содержании, которое изучает класс, заставляя учащихся работать с текстом и используя сложность содержания, чтобы повысить строгость заданий. Они используют собственные стратегии написания и конкретные предложения учащихся, чтобы научить их правильному использованию грамматики, пунктуации, заглавных букв и других условных обозначений. И они разбивают процесс написания на управляемые этапы, уделяя особое внимание планированию и проверке, чтобы учащиеся не были ошеломлены всеми факторами, которые им требуется при письме.

Это принципы, которые учителя средней школы Нью-Дорпа решили придерживаться вскоре после того, как туда приехала Моника, приняв метод TWR по всем предметам, кроме математики. Например, на уроке химии Моника попросила заполнить рабочий лист после того, как узнала о свойствах водорода и кислорода. Ей нужно было написать три предложения о водороде и кислороде: одно начиналось с , хотя , одно с , если не , и одно с , если . Она написала:

Хотя водород взрывоопасен, а кислород поддерживает горение, их соединение тушит пожары.

Если водород и кислород не образуют соединения, они взрывоопасны.

Если водород и кислород образуют соединение, они теряют свои первоначальные свойства взрывоопасности и поддержки горения.

Моника обнаружила, что письменные занятия, которые ей давали учителя, значительно улучшили ее понимание прочитанного. «Раньше я, конечно, умела читать, — сказала она. «Но это было похоже на море слов. Чем больше я получал письменных инструкций, тем лучше понимал, какие слова важны.

К второкурснику Моника вместе с остальными учениками класса перешла к составлению набросков и исправлению абзацев и сочинений. Одна из стратегий, которые она сочла полезной, заключалась в использовании переходных слов. «Есть фразы — , в частности, , , например, , , например, , — которые помогают добавить детали в абзац», — сказала она. После паузы она добавила: «Кто мог знать это, если бы их не научили?»

К старшему курсу Моника сказала, что она могла «писать абзацы, абзацы и эссе, а также страниц и .«Несмотря на то, что она поступила в среднюю школу по чтению намного ниже уровня своего класса, она смогла набрать 77 баллов на экзамене Риджентс штата, что на два балла выше порогового значения, свидетельствующее о том, что ученик готов к курсу на уровне колледжа. На своем экзамене по истории и правительству США она получила 91 балл.

Сочинение, которое она написала для своего экзамена на регентов глобальной истории, которое она поспешно сдавала, начиналось:

На протяжении всей истории общества разрабатывали значительные технологические инновации. Технологические инновации оказали как положительное, так и отрицательное воздействие на человечество.Двумя крупными технологическими достижениями были заводские системы и химические пестициды.

Хотя это может и не быть обычным письмом, эссе длилось шесть абзацев, было логически упорядочено, приводилось примеры и использовались переходы для соединения идей.

Будучи студенткой специального образования, Моника предполагала, что никогда не пойдет в колледж. Но по мере того, как она развивала свои способности к письму — наряду с навыками чтения, речи и мышления — это предположение изменилось.

«Я всегда хотела поступить в колледж, — сказала она на первом курсе, когда начинала подавать заявление, — но у меня никогда не было уверенности, что я могу сказать и написать то, что знаю.Она улыбнулась и убрала с глаз коричневую челку. «Потом кто-то показал мне, как это сделать». ⁷

Джудит К. Хохман — бывший суперинтендант и бывший руководитель Windward School в Уайт-Плейнс, Нью-Йорк. Она является основателем The Writing Revolution, некоммерческой организации, занимающейся обучением студентов ясному мышлению и письму. Натали Векслер, педагог-журналист и блогер из Вашингтона, округ Колумбия.Эта статья взята с разрешения из их книги Письменная революция: руководство по развитию мышления посредством письма по всем предметам и классам .Авторские права 2017 Jossey-Bass / Wiley.

* Подробнее о важности обучения письму см. В разделе «Хотите улучшить навыки письма детей?» в зимнем выпуске журнала American Educator за 2009–2010 годы. (назад к статье)

Сноски

1. Пег Тайр, «Письменная революция», The Atlantic , октябрь 2012 г., www.theatlantic.com/magazine/archive/2012/10/the-writing-revolution/ 309090.

2. Национальный центр статистики образования, Табель успеваемости нации: Writing 2011 (Вашингтон, округ Колумбия: U.С. Департамент образования, 2012 г.).

3. Мэдлин Уилл, «Поскольку учителя борются с новыми ожиданиями учеников в области письма, поддержки не хватает», Education Week , 20 июля 2016 г., www.edweek.org/tm/articles/2016/06/20/as- Teacher-tackle-new-student-wri ….

4. Андерс Эрикссон и Роберт Пул, Пик: секреты новой науки опыта (Бостон: Houghton Mifflin Harcourt, 2016).

5. Брюс Сэдлер, Руководство для учителя по составлению эффективных предложений (Нью-Йорк: Guilford Press, 2012), 6.

6. Стив Грэм и Долорес Перин, Writing Next: Эффективные стратегии улучшения письма подростков в средних и старших классах (Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование, 2007).

7. Большинство цитат Моники взяты из Тира, «Writing Revolution», с дополнительными деталями из видео, созданного студентами New Dorp. См. «The Writing Code», видео на YouTube, 4:30, опубликованное «A Passalacqua» 11 мая 2013 г., www.youtube.com/watch?v=l8Q5MaqO5Ig.

возчиков намерены избрать преемника сына Хоффы.Вот почему это важно для вас

Крис Исидор, CNN Business

Эра Hoffa подходит к концу в союзе возчиков.

И это может иметь большое влияние на UPS, крупнейшего работодателя в профсоюзе, а также на миллионы потребителей и предприятий, которые рассчитывают на крупнейшую транспортную компанию страны.

Профсоюзом руководит последние 23 года Джеймс Хоффа, сын легендарного лидера профсоюзов Джимми Хоффа, который занимал руководящую должность в профсоюзе менее чем вдвое дольше своего сына.

Это первые выборы в профсоюзе за 30 лет, в бюллетенях которых нет имени Хоффы.

Хоффа, 80 лет, уходит на пенсию, решив не баллотироваться на следующий срок. Но неясно, если бы он снова баллотировался, его бы переизбрали . Он чуть не проиграл голосование на выборах профсоюза в 2016 году среди водителей из США в профсоюзе с 1,4 миллиона членов и нуждался в большой явке среди канадских возчиков, чтобы получить пятый срок.

Популярность Хоффы упала в 2018 году после того, как профсоюз заключил пятилетнее соглашение с UPS, которое охватило более 260 000 водителей на тот момент, только чтобы 54% рядовых проголосовали против него.Но в голосовании по ратификации приняло участие менее двух третей имеющих право членов, поэтому правила профсоюза позволили Hoffa привести контракт в действие, несмотря на возражения.

Этот контракт, а также еще один по предстоящим переговорам по UPS 2023 года, являются серьезной проблемой в текущей кампании.

Шон О’Брайен, один из двух кандидатов в президенты профсоюза, клянется проводить жесткую линию с UPS и клянется заключить сделку, которая на этот раз получит поддержку рядовых.

При стремительном росте выручки и прибыли UPS — компания только что сообщила о рекордной годовой прибыли всего за первые девять месяцев этого года, учитывая, что самый напряженный сезон еще впереди, — UPS Teamsters стремятся заключить гораздо более выгодный контракт в наступающем 2023 году. переговоры.

«Мы сделаем ИБП в качестве примера. Забастовка — это последнее средство, но если компания не ведет переговоры добросовестно, мы получим то, что заслуживают наши участники », — сказал О’Брайен в интервью CNN Business.«Наши участники жаждут смены руководства и разочарованы в последнем контракте. Все хотят получить то, что им приходило ».

О’Брайен участвовал в рейтинге Хоффы в 2016 году, но с момента переговоров с UPS, которые последовали два года спустя, он не работал с Хоффой. Временами казалось, что О’Брайен больше выступает против Хоффы, чем кандидат, фактически включенный в избирательный бюллетень, Стив Вайрма, возчик из Денвера, которого Хоффа поддержал. Vairma защищает контракт с UPS, называя его «одним из лучших контрактов во всем нашем профсоюзе.”

Союзу нужны новые члены

И Вайрма сказал, что нападки О’Брайена на сделку с UPS сделают труднее для профсоюзов добиться успеха в предстоящих организационных усилиях, в том числе в Amazon, ключевой цели не только для возчиков, но и для всех профсоюзов.

«Вы продолжаете демонизировать этот контракт», — сказал Вайрма О’Брайену во время недавних дебатов. «Как вы думаете, вы собираетесь организовывать таких людей, как Amazon, когда первое, что они бросают, это:« Ваши люди думают … что контракт с UPS — худшее соглашение из всех существующих ».Почему мы должны вступать в ваш союз? »

О’Брайен ответил, только выиграв гораздо более выгодные контракты. Водители надеются собрать дополнительных членов.

«Если мы ведем переговоры о концессионных контрактах, и мы ведем переговоры о соглашениях, не отвечающих требованиям… зачем кому-то захочется вступать в профсоюз водителей?» — сказал он во время дебатов.

Получение права представлять работников в компаниях, которые сейчас не объединяются, имеет решающее значение для Teamsters. В то время как UPS добавила 60 000 рабочих мест в Teamster после выборов 2016 года, количество членов, имеющих право голоса, увеличилось всего на 3 000 человек, что свидетельствует о значительном сокращении в других странах.В настоящее время профсоюз представляет лишь небольшую часть водителей грузовиков за пределами UPS.

В те времена, когда Джимми Хоффа создавал «Водители» среди сильнейших профсоюзов в мире, он доминировал в сфере грузоперевозок на дальние расстояния по всей стране. Его влияние сделало Хоффа знаменитым и печально известным.

Но профсоюз был связан с организованной преступностью, что в конечном итоге вынудило его действовать под федеральным надзором. Достижение соглашения о прекращении федерального надзора в 2020 году стало ключевым достижением за время пребывания в должности Джеймса Хоффа, который работал адвокатом, а не водителем грузовика.

Джимми Хоффа оказался в федеральной тюрьме за вмешательство присяжных. В июле 1975 года, вскоре после того, как президент Ричард Никсон смягчил свой приговор, Хоффа исчез, по широко распространенным слухам, убитым соратниками мафии. Его тело так и не нашли.

На сегодняшний день водители грузовиков представляют относительно немногое

Вскоре после этого произошло дерегулирование отрасли грузоперевозок, и рост числа участников, не являющихся членами профсоюзов, у автотранспортных компаний, в которых когда-то работало большинство возчиков.Сегодня, по данным Бюро статистики труда, только 15% из 9 миллионов рабочих мест в сфере транспорта страны заняты членами профсоюзов, и подавляющее большинство из них — в пассажирских авиалиниях.

Несоюзные рабочие места в сфере грузовых перевозок привели к снижению заработной платы в этом секторе и нехватке водителей грузовиков, что в настоящее время является основным фактором кризиса цепочки поставок в стране. Водителей не интересует работа при нынешнем уровне оплаты труда, когда они неделями находятся вне дома и часто спят в своих грузовиках. даже повышение заработной платы в секторе, не связанном с профсоюзами, не может решить проблему, поскольку водители берут дополнительную зарплату и меньше водят машину.

UPS не страдает от большинства из этих проблем, так как большинство участников Teamster бывают дома каждую ночь, и даже у водителей дальних рейсов есть предсказуемые графики. И, несмотря на более высокую заработную плату, масштаб позволяет ей конкурировать даже с конкурентами, не входящими в состав профсоюзов, такими как FedEx.

Профсоюз хочет, чтобы многое изменилось в UPS, в том числе ограничения на использование сотрудников, работающих неполный рабочий день, повышение стартовой заработной платы и решение компании, чтобы больше рабочих доставляли посылки на своих собственных транспортных средствах.Он также хочет отменить более низкие пенсионные пособия для новых сотрудников.

Массовый забастовочный фонд перед спорными переговорами

Профсоюз создал забастовочный фонд не менее чем на 320 миллионов долларов. Вайрма утверждает, что О’Брайен предлагает профсоюз объявить забастовку против UPS задолго до начала первых переговоров. И он сказал, что кампания О’Брайена против последнего контракта — это политическая игра с экономическим благополучием рабочих.

«Когда [противники, такие как О’Брайен] сказали« проголосовать против »по контракту, прежде чем мы даже обменялись одним-единственным предложением с работодателем, это смешно», — сказал Вайрма во время дебатов, добавив, что забастовка нанесет вред членам и ее следует избегать. если возможно.

«Мой оппонент считает, [что] жесткие разговоры и удары грудью — это ответы на сложные проблемы, такие как выход из пандемии, переговоры с глобальными работодателями и организация таких гигантов, как Amazon», — сказал Вайрма.

О’Брайен возражает, что послужной список Вайрмы показывает, что он не желает достаточно жестко сопротивляться работодателям.

«Я родом из очень агрессивного местного жителя Бостона», — сказал он CNN Business. «Корпоративная Америка была хулиганом в школьном дворе, им сошло с рук только то, что мы позволили им уйти.

Досрочное голосование показывает, что О’Брайен далеко впереди, хотя западный округ, где Вайрма имеет его силу, и Канада, спасшая Хоффа в прошлый раз, еще не сообщила о каких-либо результатах. Окончательные результаты ожидаются в четверг или пятницу.

Более воинственное рабочее движение США

Похоже, профсоюзы других компаний в последние месяцы заняли более воинственную позицию. Члены профсоюза работников автомобильной промышленности дважды отклоняли предварительные договоренности, достигнутые их переговорным комитетом.И только 50,3% членов, работающих над фильмами, телешоу и потоковыми передачами, проголосовали за два контракта, заключенных их профсоюзом, в ходе голосования, объявленного ранее на этой неделе.

Текущий напряженный рынок труда, на котором открыто больше вакансий, чем соискателей, один фактор один из ведущих рядовых членов профсоюзов, чтобы занять более воинственную позицию, сказал Александр Колвин, профессор трудовых отношений Корнельского университета. Хотя он не может предсказать, кто победит на президентских выборах в Teamster, он сказал, что тот, кто победит, должен будет занять жесткую позицию в предстоящих переговорах с UPS.

«У ИБП все хорошо. Они победили в пандемии, — сказал Колвин. «Члены будут рассматривать это как подходящее время, чтобы добиваться большего для себя. Лидеры профсоюзов прямо сейчас должны реагировать на членство, которое требует большего ».

При низком уровне безработицы и рекордном количестве вакансий рабочие и профсоюзы знают, что большая часть рычагов воздействия на трудовые переговоры перешла от руководства к рабочим.

Забастовочный фонд водителей и возможность бастующих членов водителей находить временную работу во время любой забастовки могут дать профсоюзу преимущество в этих переговорах, независимо от того, кто является президентом профсоюза.