Содержание

Урок 81. состав слова — Русский язык — 3 класс

Русский язык. 3 класс.

Урок 81.

Тема. Состав слова.

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

  1. Повторение знаний о составе слова.
  2. Обобщение и применение знаний о составе слова.

Глоссарий по теме:

Морфемика – это наука о частях слова. Морфемика изучает части слова: приставку, корень, суффикс, окончание, основу.

Корень слова – это главная значимая часть слова. В корне заключено лексическое значение всех однокоренных слов.

Окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.

Суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования слов.

Основная и дополнительная литература по теме урока

  1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 131–143.
  2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018.
  3. Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал. Пособие для учащихся. 3 класс. – М.: Просвещение, 2018.

Открытый электронный ресурс по теме урока:

Канакина В. П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=41635

Теоретический материал для самостоятельного изучения

В курсе русского языка 3 классы вы:

• узнали, что такое морфемный разбор, или разбор слова по составу;

• научились находить приставку, корень, суффикс, окончание, основа;

• научились выполнять морфемный разбор, или разбор по составу;

• научились соотносить схему слова с соответствующим словом.

Морфема – это наименьшая значимая часть слова. Впервые термин был введен известным ученым Бадуэном де Куртенэ еще в середине XIX века и используется в лингвистике до сих пор. Все слова состоят из морфем. Они – кирпичики, из которых составляются слова. Каждая составляющая имеет свое значение и роль. Выделяют следующие типы морфем: обязательные и необязательные. Обязательная всегда присутствует в слове и называется корнем. Необязательные могут как входить в состав слова, так и не входить в него. Эти морфемы называются аффиксами.

Морфемика – это наука о частях слова. Морфемика изучает части слова: приставку, корень, суффикс, окончание, основу.

Корень слова – это главная значимая часть слова. В корне заключено лексическое значение всех однокоренных слов.

Окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов. Суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования слов.

Для того, чтобы выполнить морфемный разбор слова (разбор по частям слова) нужно определить, какие части есть в слове.

Определим порядок разбора слова по составу.

Как разобрать слово по составу?

Прочитайте и объясните смысл слова. Определите, к какой части речи относится слово. Изменяется оно или нет?

Найдите в слове окончание. Для этого измени слово: поездка, поездки, поездкой. Изменяемая часть – а. Это окончание. Выдели его знаком: поездка

Выдели в слове основу. Основа – это часть слова без окончания. Выделим основу: поездка

Найдите в слове корень. Эля этого подберите однокоренные слова (поезди, езда, ездовой), сравни их, выдели общую часть. Это будет корень. Выдели его знаком: поездка

Найдите в слове приставку (если она есть). Для этого подберите однокоренные слова без приставки или с другой приставкой (езда, заезд, приезд). Приставка стоит перед корнем. Выделите приставку: поездка

Найдите в слове суффикс (если он есть). Он стоит после корня и служит для образования слова. Выделите его знаком: поездка

Назовите все значимые части слова.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Состав слова.

Какие части есть в составе слова? Выберите правильный ответ и подчеркните.

  1. Приставка, корень, суффикс;
  2. Приставка, корень, суффикс;
  3. Приставка, корень, суффикс, окончание;
  4. Окончание, приставка, суффикс, основа;
  5. Приставка, суффикс, окончание.

Подсказка: неверный ответ выделить эффектом звукового сигнала.

Правильный ответ:

  1. Приставка, корень, суффикс;
  2. Приставка, корень, суффикс;
  3. Приставка, корень, суффикс, окончание;
  4. Окончание, приставка, суффикс, основа;
  5. Приставка, суффикс, окончание.

Задание. Лишнее слово.

Зачеркните в каждой строчке лишнее слово.

  1. Стол, стульчик, кот, рыба.
  2. Дорожка, тропинка, шоссе, сказка.
  3. Подсказка, вылазка, передержка, пересказ.
  4. Забег, ходок, подпол, выход.

Подсказка: неверный ответ выделить эффектом звукового сигнала.

Правильный ответ:

  1. Стол, стульчик, кот, рыба.
  2. Дорожка, тропинка, шоссе, сказка.
  3. Подсказка, вылазка, передержка, пересказ.
  4. Забег, ходок, подпол, выход.

Урок русского языка «как узнать строение слова»

Тема урока: Как узнать строение слова

Цель: Освоение способа действия при разборе слова по составу

Задачи: Знакомство со способом действия при разборе слова по составу, закрепление умения его выполнять и выяснение практического назначения этого умения.

Оборудование урока

Учитель:

  • Презентация к уроку

  • Наглядное пособие «Как узнать строение слова?»

  • Учебник 2 класса «К тайнам нашего языка» (2 часть)

  • Рабочая тетрадь (3 часть)

Обучающиеся:

  • Игровое поле «Крестики — нолики»

  • Средства обратной связи «Закладки настроения»

  • Учебник 2 класса «К тайнам нашего языка» (2 часть)

  • Рабочая тетрадь (3 часть)

Мотивация к учебной деятельности. (3 мин.)

СЛАЙД 2

— Сегодня замечательный и необычный день, так как у нас в классе много гостей. Давайте повернёмся к ним и улыбнёмся Психологический настрой (на фоне раскрывающихся лепестков).  Вдохните… Как хорошо, что мы вместе. Мы все счастливы и здоровы. Мы помогаем друг другу. Мы дополняем друг друга. Мы нужны друг другу. Пусть этот день несёт нам радость общения, наполнит сердце благородными чувствами. И, подобно этим цветам, раскроются ваши души, даря окружающим свет, тепло и любовь. Улыбнитесь друг другу.

Вот с таким настроением мы и начнём наш урок.

  1. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. (5 мин.)

“Человек, прислушивающийся к значимости в слове корня, суффикса, заинтересовывается строением языка. Про такого человека говорят, что он знает язык до корня”.

Н. Асеев

Каждый из вас, конечно, хотел, чтобы про него сказали: “Он знает русский язык”. Сегодня на уроке мы постараемся сделать ещё один шаг в познании русского языка.

На доске: Р, С, М, Л, О, С, Ц, Т, А, Н, Х, В, Щ.

Если вы уберёте не парные согласные, то прочитаете главное слово нашего урока.

Какое значение может иметь слово “состав”? <Слайд 4>

Словарь Ожегова Состав – это: <Слайд 5>

Но мы на уроке русского языка. Состав чего мы можем изучать?

Тема нашего урока – состав слова. (Учитель открывает тему урока на доске)

— Запишите название темы в тетради каллиграфически правильно. (

Состав слова)

… ! . ? ¬ □

— Посмотрите на доску. СЛАЙД 4

— На какие группы можно разделить эти знаки, встречающиеся нам на уроках русского языка?

— Дай название каждой группе. СЛАЙД 5

— Назови группу с недостающим знаком.

— О чём мы будем сегодня говорить на уроке?

— Проверим домашнее задание.

— Какой новый суффикс появился в ваших справочниках? (-очк-)

— Какое значение он придаёт слову МОРДОЧКА?

  • — Вспомните другие слова с таким же суффиксом (девочка, палочка, веточка…)

— Запишите 4 три понравившихся вам слова и выделите суффикс – очк- (работа у доски)

  1. Выявление места и причины затруднения.

(7 мин.)

(ответы детей)

— А вот и проверим. И поможет нам в этом игра «Крестики-нолики». Поле для игры находится у каждого из вас на столе.

СЛАЙД 6

— Игра заключается в следующем: я буду читать вам утверждение и если вы с ним согласны, в клеточке ставите Х, если не согласны 0 .

— Отмечать начнёте с той клеточки, в которой стоит точка.

— Итак, начинаем:

1. Корень – это главная часть предложения

(-)

2. Родственные слова ещё называют однокоренными (+)

3. Верно ли, что слова ДОРОГА и ДОРОГУ — однокоренные?(-)

4. Корни в родственных словах пишутся одинаково. (+)

5. Окончание – это изменяемая часть слова.(+)

6. Суффикс помогает образовывать новые слова. (+)

7. Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и служит

для образования новых слов.(-)

8. Корень – это общая часть родственных слов (+)

9. Можно ли сразу сказать, как устроено слово?

— Проверим ваши ответы. Для этого поменяйтесь игровыми полями.

— Проверить ваши ответы будет очень легко. Сравните рисунок в вашей тетради с рисунком на экране. Если у вас получился такой же рисунок, значит все ответы верны. СЛАЙД 7

о

Х

о

Х

Х

Х

о

Х

— Правильно, ответа на последнее высказывание нет.

— Мне бы хотелось послушать ваше мнение.

— Можно ли сразу сказать, как устроено слово?

— Например, слово ПОГРЕМУШКА? Есть в нём такая же часть, как в слове УШКО?

СЛАЙД 8

  1. Построение проекта выхода из затруднения.

(5 мин.)

— А как же быть?

— А что бы нам помогло узнать правильное строение слова?

— Где мы можем найти памятку?

— Откройте учебник.

— Узнайте её.

СЛАЙД 9

— Прочитайте в названии вопрос, на который мы хотим получить ответ.

— Каким значком обозначена памятка?

— Догадались, какие слова за этими буквами скрываются?

— Посмотрите, сколько действий нужно выполнить.

— Какое первое?

— Следующий этап работы?

— Какие части слова остаётся определить?

— Почему в памятке часто повторяется фраза «ПОДУМАЙ или ОБЪЯСНИ ЕГО РАБОТУ»?

  1. Реализация построенного проекта. (6 мин.)

— Хотите научиться пользоваться этой памяткой?

— Узнаем строение слова ПОГРЕМУШКА.

СЛАЙД 10

— Какое первое действие?…

— Что означает в разборе (+)?

— Какой суффикс добавите в справочник?

— Вот теперь ответьте на вопрос: «Есть ли в слове ПОГРЕМУШКА такая же часть, как и в слове УШКИ?»

  1. Физкультминутка (1 мин.)

Игра «Садись, не ошибись»

1ряд 2ряд 3ряд


Каждый ряд посмотрел на свой знак.

Сядет тот ряд, чьё определение прочитает учитель.

2) После корня он стоит,
Перед окончанием.
Его я, если заменю,
Другое слово получу.
Обозначу уголком.
Называю домиком (суффикс).

— Как догадались? Докажите.
3) Перед корнем есть……..
Слитно пишется она.
И при помощи ……….
Образуются слова (приставка).
— Какое слово пропущено в стихотворении? Почему?
4) На конце любого слова
………….. ищет Вова.
С другим словом держит связь.
……………он найдет.
Его в рамочку возьмет (окончание). 
-Какие слова помогли догадаться, что это окончание?

— Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

— Часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

СЛАЙД 11-12

— Отдохнём. Следите глазами за ромашками.

  1. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

(6 мин.)

СЛАЙД 13

— Все ли действия Памятки Костя выполнил?

«Кто, ребята, на границе
Нашу землю стережет,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно наш народ?»

СЛАЙД 14

— Составьте предложение со словом пограничник по схеме.

… — это …, который … .

— Запишите 4 предложение в тетрадь.

— Покажите строение слова ПОГРАНИЧНИК.

  1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (5 мин.)

СЛАЙД 15

ПОДОРОЖНИК,

ПЕРЕХОД,

ПОДВОДНОЕ ЦАРСТВО

  1. Включение в систему знаний и повторение. (5 мин.)

— В завершении нашего урока я предлагаю вам выполнить небольшой тест. У вас на выбор будет два варианта ответа.

СЛАЙД 16 — 21

— Рядом с каждым ответом стоит буква. В тетради вы должны будете записать только букву правильного, на ваш взгляд, ответа.

Если вы ответите на все вопросы правильно, в конце сможете прочитать слово.

— Какое это слово – пока секрет. Прочитают его только самые внимательные.

Тест:

1) Чтобы найти корень надо СЛАЙД 16

Е — изменить форму слова

У– подобрать однокоренные слова

2) В каком слове букву безударного гласного в корне нужно проверять? СЛАЙД 17

Л– записка

М– травинка

3) Окончание – это СЛАЙД 18

Н– изменяемая часть слова

П– неизменяемая часть слова

4) В словах ОКНО и ПАЛЬТО СЛАЙД 19

И– окончания разные

Ы– окончание О

5) Приставка стоит СЛАЙД 20

Х — после корня

К — перед корнем

6) В приставке какого слова нет орфограммы парных по глухости и звонкости согласных? СЛАЙД 21

И — облетит

Я — обклеил

— У кого получилось слово? Какое?

СЛАЙД 22

— Если у вас получилось слово УМНИКИ, значит тест выполнили верно.

  1. Рефлексия учебной деятельности. (1 мин.)

— Какую тайну русского языка мы открыли на сегодняшнем  уроке?

— Что было для вас самым интересным на  уроке?

— Что было сложным? Вызвало затруднения?

-Попробуйте оценить свою работу на  уроке  самостоятельно.

— Возьмите карточки шариков с разной мимикой и оцените свою работу на  уроке 

  • шарик с улыбкой усвоил новое знание и научился его применять на практике.

  • шарик с прямым ротиком усвоил новое знание, но ему еще нужна помощь.

  • шарик с грустной улыбкой расстроился, тема сегодняшнего  урока  осталась для него непонятной.

-Я очень рада, что сейчас на меня смотрят человечки только с улыбкой.

  1. Домашнее задание. (1 мин.)

СЛАЙД 23

Урок русского языка в 5 классе «Корень слова. Однокоренные слова» | План-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме:

Урок-путешествие русского языка в 5 классе

«Корень слова. Однокоренные слова»

Цели урока: 

Обучающая –

  1. Дать понятие о корне слова как о морфеме.
  2. Формировать умение находить корень через подбор однокоренных слов и разбор лексического значения слов.
  3. Формировать навыки разграничения в словах корней-омонимов, совпадающих по звучанию, но различных по лексическому значению.

Развивающая –

  1. Развитие наблюдательности и логического мышления.
  2. Развитие орфографической зоркости.
  3.  Развивать умения анализировать, сравнивать в процессе тренировочных упражнений.
  4. Развивать интерес к предмету через проведение урока-путешествия.

 Воспитательная –

  1. Способствовать воспитанию у детей личностных качеств, обеспечивающих успешность индивидуалистической и творческой деятельности.
  2. Воспитание интереса  к здоровому  образу  жизни посредством формы урока-путешествия, влечения к туризму.
  3. Здоровьесбережение – воспитание интереса к активному отдыху.

Тип: комбинированный урок.

Вид: урок – путешествие.

Методы: словесный, частично-поисковый, наглядный.                                                                                         Форма урока: фронтальная, индивидуальная, групповая .                                                                        Технология:  ИКТ, игровая.                                                                                                                          Оборудование: интерактивная доска, система интерактивного тестирования учащихся, листочки с заданиями.                                

 

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя:  

— Добрый день, ребята!  Сегодня я приглашаю вас продолжить  увлекательное путешествие по стране “Морфемика”. (2 слайд)

2. Мотивация.

— Во время нашего путешествия мы будем собирать “секреты”, которые помогут нам лучше разобраться в теме урока и правильно выполнить задания на уроке. Вы должны быть дружными, активными, внимательными. Только таким ребятам страна Морфемика открывает свои секреты! Чьи же секреты мы сегодня будем собирать? Давайте разгадаем ребус. Уберите повторяющиеся буквы в словах и узнаете.

ТКТОТРТЕТНТЬТ         УСУЛУОУВУАУ     (распечатки на парту, 1 ученик у доски) (3 слайд)

КОРЕНЬ  СЛОВА

Верно, ребята! Сегодня на уроке мы отправляемся в гости к Корню слова, чтобы узнать все его секреты и научиться правильно находить корень в слове. Запишите тему урока «Корень слова». (4 слайд)

3. Актуализация знаний.

— Прежде, чем отправиться в путешествие, давайте соберем рюкзак. А что мы с вами с собой возьмем? Знания, которые помогут нам в путешествии. В этом нам поможет

(5 слайд) Игра «Продолжи предложение»:

— Морфемика – это (раздел науки о языке, в котором изучается морфемный состав слова)

— Морфема – это (значимые части слова).

— Слова состоят из следующих морфем: (приставка, корень, суффикс, окончание, основа)

— Окончание —  это (значимая изменяемая часть слова, которая служит для образования форм слова и для связи слов в предложениях и словосочетаниях)

-Основа – это (часть слова без окончания).

        

Ребята, как называют человека, который с рюкзаком за плечами отправляется в поход?

Верно. Турист. (слово  записать на доске) (6 слайд)

Но ведь человеку трудно и скучно отправляться в путь в одиночку. Лучше брать с собой друзей, т. е. кого? Туристов (слово  записать на 6 слайде)

И наверно, каждый человек был в своей жизни хоть раз кем? Туристом (слово  записать на  6 слайде)

Что мы с вами сейчас записали?  Формы слова (записать на 6 слайде).

Почему эти слова так называются?  (изменилось окончание, т. е. грамматическое значение, а лексическое значение не изменилось)

Верно. Багаж знаний у нас неплохой, пора отправляться в путь. Страна Морфемика с радостью открывает двери перед нами!

4. Объяснение нового материала.

1. Раскрываем первый секрет!

На нашем пути первый секрет. Для того чтобы раскрыть 1 секрет, нужно выполнить задание, которое оставил нам КОРЕНЬ. Корень утверждает:

Я, как морфема, очень важна!

“СлОва не может быть без меня!” (7 слайд)

-Записать словосочетания, отметить главное слово:

 Удачный поход, ходить по горам, переходить через реки, восходить на вершины.

-Выписать главные слова: поход, ходить, переходить, восходить. Отметить состав слов.

 А теперь представьте, что корень в этих словах исчез. Что останется? (окончания, суффиксы, приставки).

 — Можно ли без корня понять значение слова?  (нет)

Значит, корень – главная значимая часть слова? (да) 

Может ли слово, как и растение, существовать без корня? (нет)

Молодцы! Ребята, мы с вами положили в наш рюкзак знаний 1 секрет!

  (повторить ученику – Корень – это главная значимая часть слова)

(8 слайд)

2. Раскрываем второй секрет!

Для того чтобы раскрыть 2 секрет, снова нужно выполнить задание КОРНЯ. Корень оставил новую подсказку:

«Есть у слова корень, ветви и листва,

                Ствол как смысл, которым наша речь жива». (9 слайд)

— О чём идёт речь? (лексическое значение слова «корень»)

-Опережающее задание – найти лексическое значение слова «ходить»

«Ходить то же, что идти. Слово многозначное.1.Двигаться, переступая ногами. 2.Двигаться, перемещаться.3. Отправляться, направляться куда-нибудь. 4 Следовать, двигаться в каком-нибудь направлении».

— В какой морфеме заключено общее лексическое значение? ( в корне)

-Как называются слова с одинаковым корнем? (Однокоренные)

-Вот и 2 секрет корня: в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов

Молодцы, ребята! Туристы в походах часто встречаются с разными трудностями: переплывают реки, поднимаются на горы, переходят через болота и леса.

Выполните задание: подберите однокоренные слова к словам:

Болото – болотный, болотистый, заболотиться, болотце

Переплывать – плавать, плавучая, пловец, поплавок

Лес-лесок, перелесок, лесной, лесник, лесничий, лесничество, лесовоз, лесоруб

— Почему эти слова мы назвали однокоренными?   (у слов одинаковый корень и одно и то же лексическое значение)

Теперь поиграем в игру «третий лишний»         (на доске) +

  1. Шиповник, шипы, шипеть  

    2.  Водить, проводник, водяной

3. горе,гора, горный,

4.Вода, водитель, многоводный,

        5.  Дорожка, дорожный, дороже.

Почему одно слово лишнее в цепочке? (Корни одинаковые, но у них разное лексическое  значение).

Как называются слова, одинаковые по звучанию и написанию, но имеющие разное лексическое значение? (Омонимы).

Такие одинаковые корни тоже называются корнями-омонимами.

Значит, чтобы найти однокоренные слова мы должны учитывать ещё что? (лексическое значение)

Итак, 2 секрет — в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов

3.  Раскрываем 3 секрет.

Для того чтобы раскрыть секрет, нужно выполнить задание КОРНЯ.

Корень снова дает подсказку

«Есть у слова формы, а есть родня,

Корень вам поможет найти лишь она».

— Как найти корень в слове?  О какой родне идет речь в подсказке?  (нужно подобрать однокоренные слова)

Чтобы преодолеть трудности и опасности, турист должен быть смелым и отважным.

Работа с упр. 391, стр. 13.    

Задание: продолжите ряд однокоренных слов, найдите корень слова

Смелый — осмелеть, смельчак, смелость, осмелиться

 Как называются эти слова? (однокоренные)

Мы выяснили, что эти слова являются однокоренными, давайте  образуем от этих слов формы слова (смелый – смелого, смельчак – смельчака).

Итак, какой же секрет мы положим к себе в рюкзак знаний?

Вывод (3 секрет): Чтобы найти корень, нужно подобрать однокоренные слова.

ТРЕНИРОВКА.  Упр. 393, стр. 13.

ПРОВЕРКА: Молодцы! Ребята, мы с вами положили в наш рюкзак знаний 3 секрет — Чтобы найти корень, нужно подобрать однокоренные слова.

4. А вот и 4 секрет корня:

Подсказка

Одной или разных частей речи слова

Помогут вам корень найти всегда

Подбери однокоренные слова. Какой частью речи могут быть однокоренные слова?

 Сад —  садовник, садик, сад, садовый, садить                  (на доске)

Груз – грузчик, груз, грузовой, грузить        

Вар – повар, кашевар, варка, пароварка, вареный, варить

Существительное(кто?)             Существительное (что?)

Прилагательное (какой?)             Глагол (что делать?)        

Какой частью речи могут быть однокоренные слова?         (Существительные, прилагательные, глаголы)        

Каков же 4 секрет корня?   Однокоренные слова могут быть одной или разными частями речи. Говорит ученик

        

Работа с упр. 395, стр. 13.

 — Какой частью речи могут быть однокоренные слова?  

5. Физминутка.

6. Закрепление пройденного материала

— Ребята, вот мы и добрались до дома Корня. Стал ли наш рюкзак тяжелее? А что принесли мы в своем рюкзаке? (Секреты корня) Корень решил проверить, хорошо ли вы запомнили все его секреты. Проверка эта будет проходить с помощью СИТУ. Нужно ответить на 4 вопроса, в них и прячутся 4 теперь нам известных секрета.

Тест «Секреты КОРНЯ»

1. Теория: Выбери верное утверждение.

1) Корень – это…

А) главная значимая часть слова

Б) часть речи

В) часть предложения

2)В корне заключено

А) значение одного слова

Б) значение предметности

В) общее лексическое значение однокоренных слов.

3)Чтобы найти корень, нужно

А) изменить слово

Б) подобрать однокоренные слова

В) объяснить значение слова.

4)Однокоренные слова

А) могут быть только одной частью речи

Б) могут быть только разных частей речи

В) могут быть одной частью речи, а могут относиться к разным частям речи.

2. Практика: Какие из двух предлагаемых написаний вы выберете в следующих предложениях? Почему? Запишите проверочные слова. Ответ – слово.

А) На скалу набрасывались яростные во/алы. (___________)

Б) Ветер разви/евает праздничные флаги. (_______________)

В) Я да/ою сигнал. (____________)

Г) Яков настойчиво разви/евает силу. (_________________)

Д) Я да/ою корову.

Е) У реки пасутся во/алы. (___________).

7. Подведение итогов. Рефлексия.

 Учитель задаёт вопросы учащимся и предлагает заполнить оценочные листы, ответив ДА, НЕТ, или НЕ ЗНАЮ.

Утверждение

Ответь Да, Нет или Не знаю.

1.Тема урока мне понятна

  1. Я справился с самостоятельной работой.

3. Я научился выделять корень.

Мне необходимо поработать над…

8. Выставление отметок за урок. Итог.

9. Домашнее задание: правило, стр. 13, упр. 392.

 

Однокоренные слова. Корень слова. Русский язык. 3 класс. Конспект урока

УМК «Русский язык. 3 класс» Т. Г. Рамзаевой.

Миссия школы при исправительной колонии заключается в том, чтобы обучающиеся-осужденные, отбывая срок наказания, научились жить в современном обществе, исправлять свои жизненные ошибки, пересмотрели своё негативное отношение к школе, стремились повысить своё образование и, в первую очередь, моя задача состоит в том, чтобы научить писать грамотно. И в заключение хочу сказать, что, работая в нашей школе, мы можем позитивно влиять на наших обучающихся, создавать условия для их самореализации, развивать в них нравственные общечеловеческие ценности, осуществлять ресоциолизацию осуждённых.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цели урока:

Образовательные:

  • введение понятия «корень слова»;
  • формировать умение находить в словах корень;
  • уточнение представлений обучающихся о признаках родственных слов.

Развивающие:

  • развивать умение распознавать и подбирать родственные слова;
  • развивать орфографическую зоркость, внимание, память;
  • развивать устную и письменную речь;
  • развивать творческую активность.

Воспитательные: воспитывать интерес к изучаемому предмету, самостоятельность.

Оборудование и материалы: карточки, раздаточный материал.

Формы работы: коллективная, групповая, парная, фронтальная, индивидуальная.

Методы: частично-поисковый, проблемный.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Минутка чистописания

III. Словарная работа

(Взаимопроверка, обмениваются тетрадями).

IV. Сообщение темы урока

У: А теперь послушайте загадку. Что общего есть у дерева, зуба, волоса и слова?

Обучающиеся: Корень.

Учитель: Правильно. Все вы прекрасно знаете, что всё в нашем мире из чего-нибудь состоит (вспомним урок окружающего мира по теме «Тела, вещества, частицы»). Например, облака состоят из мельчайших капелек воды, воздух состоит из смесей различных газов, наш класс – из учеников, наша речь состоит из предложений, предложения из слов. А слова, которые мы произносим и пишем, тоже имеют свой состав, они сделаны из разных частичек. И каждая из этих частичек вносит в слово свою часть смысла. Но есть в словах и самая главная частичка, без которой и не будет никаких слов. Кто догадался, о какой частичке веду я речь? (О корне)

У.: Правильно. Я говорю о корне. Но слово корень, как мы убедились, – многозначное. Это и подземная часть дерева, и внутренняя часть зуба, волоса, ногтя и часть слова. У всех этих слов есть общее значение – они важная часть своих предметов. А мы будем на уроке говорить о корне, как о главной части слова.

V. Изучение нового материала

1. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня.

Мотивация

У.: Послушайте сказку.

Много-много лет тому назад нашел старик странное семечко. Он решил его посадить в землю и посмотреть, что же из него вырастет. Сначала из семечка вырос странный корень. Вот он. (Карточка с корнем – сад перевернута словом к доске. Учитель прикрепляет ее на доску). Затем из этого корня стали отходить ростки. Были они чем-то похожи на этот корень, но и свое в каждом было. Вот эти отростки. (Карточки со словами рассада, садовник, садовод, посадки прикрепляются на нарисованные, на доске ветки дерева). И выросло вот такое дерево!

У.: Из чего же состоит это дерево?

О.: Из слов.

У.: Прочитайте внимательно слова. (Обучающиеся читают слова) Посмотрите, может быть, вы мне сами назовёте общую часть этих слов, из которой выросли все эти слова? (Ответы обучающиеся)

У.: Правильно, это часть – сад. (Учитель переворачивает карточку-корень).

– Чем похожи все эти слова?

О.: У них есть общая часть.

У.: Как она называется?

О.: Корень.

У.: А как называются слова, у которых есть общая часть? (Однокоренные, родственные).

Фронтальная работа. Постановка учебной задачи (проблемы) и поиск решения учебной задачи (проблемы)

У.: Правильно. Давайте сами «вырастим» такие слова из корня. Например, из корня – ход. (На доске написано слово «ход»). Записываем слова на доске и в тетрадях. (Обучающиеся называют слова: выход, выходить, поход, походка, обход, обходить, выходка, переход; записывают в тетрадь, один ученик работает у доски).

У.: Вот, сколько слов у нас получилось вырастить из одного корня. Прочитайте их. (Обучающиеся читают записанные слова). Чем похожи эти слова?

О.: У них есть общая часть.

У.: Назовите мне ее.

О.: Это часть – корень – ход.

У.: Правильно, корень – ход. Давайте выделим этот корень специальным значком – дугой во всех словах. (Выделяют корень – ход во всех записанных словах).

У.: А теперь попробуйте прочитать только корень (Читают).

У.: Вы поняли, что означает это слово? (Да).

– Давайте уточним значение слова ход в толковом словаре. Ход – движение, перемещение в каком-н. направлении.

– Теперь попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. (Читают.)

– Ясен ли смысл слов? (Нет.)

– Какой же мы сделаем вывод, что такое корень? (Ответы обучающихся.)

У.: Правильно, корень – это главная часть слова. В корне заключён смысл слова. В корне передается значение слова. От него «растут» другие слова.

– А теперь прочитаем правило в учебнике. Откройте учебник на странице 99 и прочитайте правило самостоятельно.

– Прочитали? Тогда ответьте мне на вопрос: что такое корень слова? (Выслушиваются ответы нескольких обучающихся).

О.: Корень – это общая часть однокоренных слов, в которой передается их основное значение.

У.: Приведите примеры однокоренных слов (ответы обучающихся). Прочитайте правило еще раз.

2. Работа над двумя признаками однокоренных слов (Проблемный метод).

Дидактическая игра «Найди свой дом».

– А сейчас мы поиграем. У меня три домика. В первом живёт корень «земл», во втором – «звер», в третьем – «вод». У вас на столах карточки со словами. Прочитайте внимательно и найдите домик для своего слова.

– Начинаем заселять дома: (по очереди прикрепляют свои слова).


Постановка проблемы: как различать однокоренные слова со словами с одинаковым корнем?

У.: Внимательно посмотрите и скажите, у всех ли слов в каждом столбике одинаковые корни? (Да)

 – Все ли слова в каждом столбике одинаковые по смыслу? (Находят лишнее).

– Верно, слово водитель «лишнее». Значит однокоренные слова – это, какие слова? (Ответы обучающихся).

– Верно, однокоренные слова имеют общий корень и одинаковое значение, смысл (признаки).

У.: Какой вывод можно сделать?

О.: У всех однокоренных одинаковый корень и одинаковое значение.

У.: Мы с вами только что выделили 2 признака однокоренных слов.

– А как написан корень в однокоренных словах?

О.: Одинаково.

У.: Правильно, корень в однокоренных словах пишется одинаково. И это вам нужно будет запомнить.

– А чтобы лишнему слову не было «скучно», подберём ему однокоренные слова и запишем их, корень выделим. (Письмо с комментированием учителя. Обучающиеся называют слова, учитель пишет на доске и проговаривает, Обучающиеся пишут в тетрадях: водитель, приводить, провод, проводка, подводить, проводы).

(После записи выделяется корень в словах.)

У.: Закончили работу? Обменяйтесь тетрадями друг с другом. Проверьте работы, поставьте отметки (работа в парах, взаимопроверка).

VI. Закрепление

1. Упражнение в выделении корня в однокоренных словах (работа по карточкам).

Задание: спишите слова, выделите корень.

1 вариант:

 

2 вариант:

Лётчик, самолёт, полёт.

 

Род, родители, родил.

Ледяной, ледовый, лёд.

 

Трудовой, трудись, труды.

(Групповая работа). Проверка:

У.: Выделим корень в словах, расположенных на доске (по одному ученику от каждого варианта.)

– Правильно ли выделили корень? У кого не было ошибок? (Самопроверка).

2. Игра «Найди лишнее слово»

У.: А сейчас словесная игра на внимательность. В каждой строке есть «лишнее» слово. Вы должны его назвать и объяснить свой выбор.

На доске:

Белка, беленький, белить.
Водяной, вода, водить.
Лист, лиса, лисёнок.
Лось, лоскут, лосёнок.

У.: Молодцы! А теперь на слух:

Моряки, морской, моржи
Корень, корневой, коржи.
Холод, холмик, холодок.
Носик, носит, носок.
Семя, семечко, семья.
Вдруг, подруга, друзья.

3. Работа в учебнике

Выполняется упражнение 45 на странице 107.

VII. Итог урока

У.: Что нового вы узнали на уроке? Какие слова можно называть однокоренными? (Ответы обучающихся).

О.: Однокоренными словами называются близкие по смыслу слова с одинаковым корнем.

У.: Что же такое корень слова? (Рассказывают правило).

– Назовите признаки однокоренных слов. (У однокоренных слов есть общая часть и общее значение. Все корни в однокоренных словах пишутся одинаково).

У.: Что нужно сделать, чтобы правильно найти корень в слове?

О.: Чтобы правильно найти корень, нужно подобрать как можно больше однокоренных слов и посмотреть, какая часть в них является общей.

VIII. Рефлексия урока

Конкурс «Верю – не верю»:

  1. Верите ли вы, что слова шиповник и шип однокоренные?
  2. Верите ли вы, что слова голый и угол однокоренные?
  3. Верите ли вы, что в словах муха и мушка согласные корня чередуются?
  4. Верите ли вы, что слова морозит и мороженое родственные?

– Вы сегодня очень хорошо работали. За работу на уроке я ставлю отметку «пять» – …, «четыре» – …, отметку «три» – ….

– Урок окончен. Всем спасибо.

Домашнее задание: Наши обучающиеся не имеют возможности выполнять домашние задания, и весь процесс обучения проходит только на уроке.

Русский язык: разбор слова по составу.

Сквозная тема:

Моя школа.

Школа: начальная школа сад №31

Дата:.

ФИО учителя: Байдуллаева Ж

Класс: 2 « _» класс.

Количество присутствующих: 32

отсутствующих: —

Лексическая тема:

История школьных вещей.

Тема урока:

Разбор слова по составу. (Повторение).

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы.

2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

2.3.8.2 определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова.

Развитие

навыков:

1.1 Понимание содержания информации/ сообщения

2.3 Формулирование вопросов и ответов

3.8 Соблюдение грамматических норм.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся смогут:

Повторить значимые части слова.

Большинство учащихся смогут:

Определять опорные слова и отвечать на закрытые вопросы самостоятельно.

Находить информацию по двум источникам.

Выделять значимые части слова.

Подбирать однокоренные слова.

Подбирать слова к схемам.

Некоторые учащиеся смогут:.

Составить и разыграть ситуации общения.

Записать рекомендации учащимся.

Языковая

цель

Основные термины и словосочетания:

Состав слова, части слова, приставка, корень, суффикс, окончание, одноко-

ренные слова, родственные слова, вопрос, текст, стихо-

творение, предложение, упражнение, ответ.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

Какое значение может иметь слово “состав”?

-А как вы думаете,что же такое Словообразование?

Что вы знаете о происхождении линейки?

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

– литература

– самопознание

– трудовое обучение

Навыки

использования ИКТ

На данном уроке учащиеся не используют ИКТ

Предварительные

знания

Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы,

алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого общения,

высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и

письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в

именах собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов,

перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в се-

редине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-

щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделитель-

ный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные

и однокоренные слова.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-4

Создание положительного эмоционального настроя

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем!

— Я рада видеть всех вас на уроке. Давайте, друзья, улыбнемся друг другу! Улыбки подарим гостям! К уроку готовы? Я рада! Желаю успехов всем нам!

5-10 мин

Актуализация знаний. Целеполагание.

Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей

урока.

(П, И)

На доске: Р, С, М, Л, О, С, Ц, Т, А, Н, Х, В, Щ

Учитель просит учащихся убрать не парные согласные и прочитать главное слово нашего урока.

Какое значение может иметь слово “состав”?

1. Железнодорожный состав.

2. Состав – структура, строение.

Но мы на уроке русского языка. Состав чего мы можем изучать?

Тема нашего урока – состав слова. (Учитель открывает тему урока на доске)

Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?

Ученик: Повторим все, что знаем о частях слова.

Постановка задач:

-Скажите, это урок новых знаний или урок повторения?

  • Что вы должены знать ?

  • Алгоритм разбора слов по составу.

  • Как находить корень, суффикс, приставку слова.

  • Что вы должены уметь?

  • Разбирать слова по составу.

Критерии успеха

Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока.

Середина урока

11-20 мин

21-22 мин

Работа по теме урока.

Цель: выполнение практических заданий.

(К, И) Минутка чистописания

Ученики пишут запись слова «состав» с соблюдением высоты,ширины и наклона прописных и строчных букв,их соединений.

Учитель:

— Сегодня у нас необыкновенный урок. Это будет урок — приключение, полное неожиданностей. Мы отправимся в путешествие к планетам знаний в галактику Словообразования.

-А как вы думаете,что же такое Словообразование?

-Что он изучает?

— Из чего же состоят слова?(из корней,приставок,суффиксов,окончаний)

-Слова сделаны из своего « строительного материала»,»строительные блоки» для слов называются МОРФЕМАМИ.

Дети берутся за руки .

В космосе так здорово!
Звёзды и планеты
В чёрной невесомости
Медленно плывут!

В космосе так здорово!
Острые ракеты
На огромной скорости
Мчатся там и тут!

1 планета –планета Корней

В гости к — Корней Корнеевичу.

— Как вы думаете, с какая морфема живет на этой планете? ( появляется Корень с заданиями)

Корней Корнеевич предлагает конверт с заданиями и вопросами

1)- Что такое корень? Как правильно выделить в слове корень?

2)– Посмотрите на эти необычные деревья. Какие слова могли бы «вырасти» на них? (На доске изображены деревья, в корнях которых даны слова лес, сад,ход,рыба,дом.) Ребята работают в группах..

— Напишите эти слова. (Две группы работают на задней стороне доски) Сколько веток «выросло» на вашем дереве? Давайте проверим ребят у доски

. (Д, К) Пальчиковая физминутка.

На моей руке пять пальцев,

Пять хватальцев, пять держальцев.

Чтоб строгать и чтоб пилить,

Чтобы брать и чтоб дарить.

Их не трудно сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять.

(Сплести пальцы рук, соединить ладони и стиснуть их как можно сильнее.

Потом опустить руки и слегка потрясти ими.)

Работа по учебнику.

(К, И) Упр. 15.

Ученики находят лишнее слово (линь) и объясняют

свой выбор; выписывают однокоренные слова; выделяют корень.

— Молодцы, ребята! Вы так хорошо справились с заданием. А нам пора двигаться дальше.

Тетрадь

Запись буквы Сс

Запись слова «состав»

Изображение деревьев

Учебник

23-26 мин

Дети берутся за руки ,читают стих о космосе

Планета Приставок.

В гости к приставке . (появляется Приставка с заданиями в конверте )

— Расскажите, что вы знаете о приставке как части слова?

Выполнение заданий в парах С взаимопроверкой

Работа по теме урока

Цель: выполнение практических заданий.

Работа с учебником

(Г) упр 17. учащиеся подбирают слова к схемам.

— Молодцы, ребята! Вы так хорошо справились с заданием. А нам пора двигаться дальше.

Конверт с заданиями

Задания для

парных работ

карточки.

Учебник

26-35 мин

Планета Суффиксов.(появляется Суффикс с конвертом заданий)

— Расскажите, что вы знаете о суффиксах. Какую «стро­ительную» работу они выполняют? (Образуют новые слова: придают словам различные смысловые оттенки.)

(П.И.) (Д,


К) Физминутка для глаз. Буратино

Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно считает до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением.

(Дети закрывают глаза ладонями, держат их так до тех

пор, пока не почувствуют глазами тепло от рук.)

Раз, два, три, четыре, пять – можно глазки открывать!

— Отлично! Вы так хорошо справились с заданием. А нам пора двигаться дальше на планету Окончаний.

Планета Окончаний. Встреча с Окончанием

-Расскажите что вы знаете об окончаниях?

Задание:

-Догадайся , какие окончания пропущены.Выдели окончания.

ХИТРЫЕ САНКИ

Мои санк едут сам ,

Без мотор , без кон ,

То и дел мои санк

Убегают от мен .

(П) Учащиеся выбирают правильный порядок разбора

слов по составу. Упр. 21.

Объясняют, почему нужно выполнять разбор слова по порядку.,

(И) Подобрать к соответствующей схеме слово и записать в тетради.

Прощаются с Окончанием, благодарят за интересные задания, возвращаются в класс.

Самостоятельная работа на карточках

Физминутка

Тетрадь

Учебник

Критерии успеха

Учащиеся составляют новые слова из частей данных слов;

записывают их и разбирают по составу .

(К, И) Учащиеся рассказывают по схеме о частях слова.

Конец урока

36-37 мин

-Я поздравляю вас с окончанием путешествия.Вы проявили себя знающими и любознательными путешественниками,хорошо работали на уроке.

    • А теперь подведём итог нашего урока.

    • Над чем мы сегодня работали? Что повторяли сегодня на уроке?

— Чтобы разобрать слово по составу, нужно выделить,?

38-40

Цель: оценка уровня усвоения навыка по теме.

Итог урока. Рефлексия.

Итог урока

На доску вывешиваются маршрут полёта по галактике.

    • если вам все понравилось давайте украсим нашу галактику звездами,так как скоро 16 декабря день Независимости РК вся наша страна будет праздновать этот знаменательный день,так пусть же и на нашей вселенной тоже будет отражатся праздничная атмосфера.

    • Если вам все было по плечу на уроке выберите зелёную звезду.

    • Если вам было все понятно выберите голубую звездочку

    • А если вам на уроке было немного трудно ,то выберите красную звёздочку.

Звездочки.

Критерии успеха

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Способные учащиеся строят свои высказывания, а менее способным учитель оказывает поддержку,задавая наводящие вопросы

Формативное оценивание.

  • Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.

  • Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.

Определение уровня усвоения навыка по теме .

Физминутка для глаз. Буратино

Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно считает до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением.

(Дети закрывают глаза ладонями, держат их так до тех

пор, пока не почувствуют глазами тепло от рук.)

Раз, два, три, четыре, пять – можно глазки открывать!

Состав слова. Значимые части слова

Морфемика — это раздел науки о языке, изучающий состав слов и их деление на морфемы.

Морфема — это наименьшая значимая часть слова. К морфемам относятся: приставки, корни, суффиксы, постфиксы и окончания.

Значимые части слова

Корень — это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов. Корень в слове выделяется дугой —       :

соль.

Слова, имеющие общий корень и образованные от какого-либо одного слова, называются родственными или однокоренными. Например, в родственных словах

соль,  солёный,  солить,  посолить,  рассольник,  разносолы;

корнем является  -сол-,  который содержит общий смысл родственных слов.

Приставка — это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Приставки обозначаются      :

тереть – протереть,

врать – наврать,

город – пригород.

Суффикс — это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Суффиксы обозначаются      :

кот – котик,

слон – слонёнок,

сад – садовый.

Окончание слова

Окончание — это изменяемая часть слова, с помощью которой образуются формы слов. Окончания вместе с предлогами служат для связи слов в словосочетаниях и предложениях. Окончание обозначается      :

слон   ,  слоны,  о слонах.

Обратите внимание, что окончание может быть нулевым, в этом случае ставится просто пустая клетка.

Окончания имеют только изменяемые слова. У наречий и неизменяемых существительных не бывает окончаний, даже нулевых:

горячо,  тепло,  стыдно;

метро,  пальто,  кофе.

Основа

Основа — это всё слово без окончания. Основа выражает смысловое значение слова. В основу могут входить приставка, корень и суффикс. Основа обозначается        :

соль,  солёный,  солить,  посолить,  рассольник,  разносолы.

Основы бывают производные и непроизводные. Непроизводная основа — это основа, состоящая только из корня, например:

брак,  дуб,  умн-ый.

Производная основа — это основа, образованная из непроизводной основы. Например:

дуб  →  дуб-ок,

лес  →  лес-ник.

Непроизводная основа, от которой образовано новое слово, называется производящей. Например, для слова

бисер-инк-а

производящей основой будет слово  бисер , к которой присоединён суффикс  -инк- .

Если основа содержит один корень, то она называется простой. Основа, содержащая несколько корней, называется сложной. Например:

кот-ик — простая основа,

кот-о-лов — сложная основа.

Морфемный разбор / Справочник по русскому языку для начальной школы

  1. Главная
  2. Справочники
  3. Справочник по русскому языку для начальной школы
  4. Морфемный разбор

Морфемный разбор – это разбор слова по составу или разбор слова на морфемы. Морфема является значимой частью слова, потому что она выражает какое – то значение. Всего в русском языке выделяют 4 морфемы – это корень, приставка, суффикс и окончание.

Пример:

Котики – выделяем три морфемы. Каждая морфема имеет значение:

Корень кот — означает животное

Суффикс -ик – показывает, что речь идет о маленьком коте

Окончание –и указывает на множественное число имени существительного (котиков много, а не один).

Теперь мы знаем, почему морфему называют значимой частью слова.

Слово для морфемного разбора обозначается надстрочной цифрой «2»: сестра2.

Пример рассуждений:

Ольга переделает2 домашнее задание.

Переделает – это глагол. Выделяем окончание – ет, которое указывает на форму третьего лица единственного числа. Переделает – означает сделает заново, значение «заново» этому слову придает приставка пере- (перечитать, переделать).  Выделяем приставку. Корень дел находим, сравнивая родственные слова – дело, сделал, поделка. Суффикс – а- в глаголах показывает значение действия.

Итак, в слове четыре морфемы: переделает

 

Порядок морфемного разбора (разбора слова по составу):

  1. Определи, к какой части речи относится слово
  2. Найди окончание и обведи его рамочкой  
  3. Выдели часть слова без окончания — ̢_______̡. Это основа слова
  4. Найди корень и выдели дугой         
  5. Найди приставку и обозначь ее значком      
  6. Найди суффикс и отметь его значком    

Помни, что некоторых морфем в слове может и не быть.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Окончание

Основа слова

Корень и однокоренные (родственные) слова

Приставки и их значения

Суффикс

Правило встречается в следующих упражнениях:

2 класс

Упражнение 2, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

Упражнение 1, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник

3 класс

Упражнение 181, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 43, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 208, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 176, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 205, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 129, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 171, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

Упражнение 137, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 249, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 7, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь

4 класс

Упражнение 233, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 2, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 170, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 182, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 282, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 6, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 146, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 114, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 152, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 376, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

5 класс

Упражнение 50, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 53, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 73, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 75, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 89, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 141, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 3, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 109, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение Повторение § 16 стр. 56 — 57, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 308, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

6 класс

Упражнение 23, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 25, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 353, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 541, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 712, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 168, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 286, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 296, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1

Упражнение 572, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 612, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

7 класс

Упражнение 227, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 417, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 422, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 447, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 456, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 98, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 144, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 526, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 584, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 586, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

8 класс

Упражнение 111, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 177, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 309, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 25, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 124, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 168, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 279, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 336, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 349, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 415, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

© budu5.com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright

Учите русский язык | Rosetta Stone®

Есть несколько способов выучить русский язык, но не все пути ведут к тому, чтобы уверенно говорить по-русски. Чтобы определить, какой метод подходит вам, вам необходимо тщательно взвесить свой бюджет, время и предпочтительный метод обучения. В идеале вам понадобится гибкая интерактивная программа изучения языка, которая позволит вам изучать русский язык в любое время и в любом месте.

Вот несколько доступных методов изучения русского языка и возможные недостатки и преимущества каждого из них.

УЗНАТЬ РУССКИЙ ОНЛАЙН

Существуют веб-сайты и языковые приложения, которые помогут вам немного пополнить словарный запас, но с помощью бесплатных онлайн-материалов добиться уверенности в русском языке будет довольно сложно. И часто на этих сайтах нет возможности попрактиковаться в произношении. Большинство изучающих язык извлекают выгоду из более интерактивных программ, которые обеспечивают обратную связь и возможности для взаимодействия с другими изучающими язык.

ПРОГРАММЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Вместо этого вы можете выбрать программу изучения языка, которая обеспечивает гибкость онлайн-обучения, но имеет более надежную программу, обеспечивающую обратную связь и взаимодействие.Rosetta Stone имеет русскую программу, созданную именно с учетом этого, предоставляя уроки небольшого размера, которые синхронизируются между устройствами, сеансы обучения в реальном времени и онлайн-сообщество, которое позволяет изучающим язык общаться и общаться.

ЗАПИСАТЬСЯ НА РУССКИЙ

Платный курс русского языка всегда возможен, но, как правило, структурированные занятия в классе могут быть дорогими и трудоемкими, и часто вы зависите от шанса, что у вас будет хороший инструктор.Для многих взрослых, изучающих язык, пройти традиционный курс русского невозможно из-за финансов, местоположения, расписания или других обязательств.

НАЙТИ ДРУГОГО РОССИЙСКОГО СПИКЕРА ДЛЯ ПРАКТИКИ С

Хотя это не совсем способ выучить русский язык, общение с другими носителями может помочь ускорить ваше обучение, давая вам возможность попрактиковаться и укрепить уверенность в себе. Однако найти людей, говорящих по-русски на местном уровне, может быть непросто в зависимости от вашего местоположения.Rosetta Stone может помочь вам преодолеть это географическое препятствие с помощью онлайн-обучения и онлайн-сообщества изучающих язык, где вы можете общаться и общаться с кем-то, кто также учится говорить по-русски.

Экспериментальное исследование 3 эксперимента

Русский язык является языком со свободным порядком слов и также позволяет изменять фразовое ударение. И порядок слов

,

чередований и сдвиг ударения используются для кодирования информационной структуры (IS).

(1) Маша купила ЯБЛОКО — по умолчанию порядок слов СВО; фразовое ударение в финальной позиции по умолчанию!

Маша.НОМ купить.3Sg.PST яблоко.ACC!

(2) МАША купила яблоко — смещение фразового ударения (просодическая стратегия)!

(3) яблоко купила МАША — изменение порядка слов, фокус перемещается на конечную позицию (синтаксическая стратегия)

Корпусные исследования письменной речи: синтаксис — основная стратегия [Ковтунова 1975; Янко 2001]

Корпусные исследования разговорной речи: просодия — основная стратегия; путем изменения фокуса порядка слов

иногда перемещается в начало [Земская 1973]

Наша цель: экспериментальное исследование того, как эти две стратегии сосуществуют в производстве речи и ее понимании

.

Синтаксис и просодия в структуре кодирования информации на русском языке: экспериментальное исследование!

Наталья Слюссар1,2 и София Попова2!

1 Школа лингвистики НИУ ВШЭ, Москва; 2 СПбГУ!

[email protected]; so [email protected]

3 эксперимента (по 20 русскоязычных в каждом)!

Производство: Эксперимент 1!

4 текста с 20 целевыми диалогами — пары вопрос-ответ

, где нет ответов

Пример русский!

!

Пришла бабушка и спросила у Ани :!

— Что разбилось ?!

— _____________________ (разбится, мамина, любимая, ваза)!

— Ты расбила вазу ?!

— Нетто, _____________________ (разбить, ваза, Соня).!

!

Перевод!

!

(Пришла бабушка и спросила Аню:!

— Что сломалось ?!

— _____________________ (поломка, мамина, любимая, ваза)!

— Вазу разбили ?!

— Нет, _____________________ ( лом, ваза, Соня).!

!

Задача участников: заполнить пробелы и прочитать тексты

вслух.!

Анализируем: порядок слов и место фразового ударения (Praat).!

Статистика : Двоичная логистическая регрессия и критерий хи-квадрат.

Результаты: Производство

๏ Канонический заказ SVO предпочтителен в 81%, p <0,01.

๏ Нет существенной разницы между использованием канонического положения напряжения

(52%) и сдвига напряжения (48%).

๏ При изменении порядка слов фокус перемещается как на начало

(44%), так и на конец предложения (56%).

๏ Следовательно, используются как просодическая, так и синтаксическая стратегии.

, предпочтительнее просодическая стратегия.

Результаты: понимание

๏ Участники оценивают пары с одинаковым IS выше (4,3), чем

пары с разным IS (2,1), p <0,01.

๏ Участники задавали правильные вопросы в 88% случаев

(p <0,01), независимо от того, как IS в кодировке.

๏ Итак, участники успешно декодируют IS закодированное

синтаксически и просодически.

Понимание: эксперимент 2!

24 пары вопрос-ответ, вопросы и ответы вырезаны из

из записей Exp1. В одной половине IS в вопросе

совпадает с IS в ответе.!

!

!

!

В другой половине: IS в вопросе и в ответе

разные.!

!

Задача участников: прослушать эти пары и оценить

, звучат ли они естественно или нет (по шкале от 1 до 5). !

!

Понимание: эксперимент 3!

16 предложений-ответов с разным порядком слов и ударением,

вырезано из записей Exp1 :!

— Маша с’эла КАШУ.

(- Маша кашу съела)!

Задача участников: прослушать эти ответы и записать

вопросов, к которым эти предложения могли быть

— Что Соня разбила ?!

— Соня разбила ВАЗУ.!

(- Что Соня сломала ?!

— Разбила ВАЗУ)

— Что Аня пожарила ?!

— АНЯ пожарила рыбу.!

(- Что приготовила Аня ?!

— АНЯ приготовила рыбу)

История русского языка

Краткая история русского языка

Тарасин А. Бак
Среднесрочный отчет
Языкознание 450
Д-р Синтия Халлен
24 февраля 1998

«Откуда ты?» — этот вопрос я часто слышал в течение почти двух лет, проведенных в России.«Я из Америки», — отвечал я всегда, но этот ответ редко удовлетворял врожденное «русское любопытство» вопрошающего. «Да, — скажут они, — но где ваши корни ?» Затем я объяснил, что мои предки были из разных стран Северной Европы. Для большинства россиян этого было достаточно: «Значит, вы северный европеец, — сказали бы они сознательно, — теперь мы можем поговорить».

Подобно тому, как многие русские чувствовали, что не могут понять меня как человека, пока не узнают, откуда я приехал, мы также не можем полностью понять язык, пока не узнаем его историю и происхождение.Я хотел бы изучить корни русского языка, чтобы лучше понять эту красивую и сложную систему общения. Многое из того, что кажется запутанным, произвольным или странным в современном русском языке, становится яснее, когда мы знакомимся с процессами изменений на протяжении исторического развития русского языка.

В этой статье я сделаю краткий обзор происхождения русского, а также резюмирую некоторые из основных изменений в истории языка.Я сосредоточусь на системах письма, фонологических и фонетических системах, а также на исторических рефлексах в современной лексике. Хотя я смогу дать лишь краткий обзор некоторых основных процессов изменений, я надеюсь, что эта статья предложит прочную основу, на которой заинтересованный читатель сможет построить дальнейшее изучение русского языка.

Краткий обзор происхождения

Многое из того, что мы знаем о происхождении русского языка, основано на усилиях историков и лингвистов, которые пытались разгадать тайны прошлого.Примерно с 3500 по 2500 год до нашей эры люди, говорившие на языке, известном как индоевропейский, начали постепенно образовывать диалектные сообщества и отделяться друг от друга. По мере продвижения индоевропейских племен «на Запад и на Восток … славянские племена отделились от массы других племен и разработали свой собственный язык, который называется общеславянским или праславянским» (Сокольский 19). . Эти племена обосновались в самом центре современной Восточной Европы и веками продолжали использовать взаимно понятные диалектные формы.

Примерно в 500 году нашей эры общеславяноязычные народы разделились на западные, восточные и южные группы (см. Приложение A), а восточные славяне в конечном итоге нашли свой дом у реки Днепр на территории современной Украины (Сокольский 19). Точная дата не может быть указана, поскольку, как напоминает нам Кипарский, «наши первые точные исторические сведения о восточных славянах датируются 9 -м веками [13] из-за отсутствия письменных свидетельств.В это время, согласно древним записям из разных источников, восточные племена славян были известны как анты человека. Происхождение терминов «славянский» и «славянский» не установлено (Кипарский 13).

Где-то между этим разделением трех ветвей славян и сегодняшним днем ​​восточнославянский или древнерусский язык разделен на три дополнительные основные диалектные группы, известные сегодня как украинский, белорусский и русский. Кипарский утверждает, что, хотя существует несколько различных гипотез относительно хронологии этих изменений, он считает, что свидетельства, основанные на письменных источниках, указывают на появление украинского языка где-то после 950 года нашей эры (17).Однако из-за различных политических осложнений украинский язык был официально признан отдельным языком только в 1906 году (18).

Дата, когда белорусский язык стал самостоятельным языком, более очевидна. Как упоминает Кипарский, о нем «не говорят как о независимом языке до тех пор, пока не произойдет русская революция 1917 года», когда народ Белоруссии сознательно объявил себя «независимым и создал для себя литературный язык, основанный на юго-западных диалектах Минской области. «(18-19).

Хотя эти два диалекта древнерусского языка сегодня признаны отдельными языками, сотни других диалектов по-прежнему считаются частью обширной географической области, где говорят на русском языке. Эта территория «теперь простирается от Кенингсберга [Калининграда] до Диомеда в Беринговом проливе и от Северного полюса (наблюдательные посты) до персидской границы» (Кипарский 20). Эта огромная языковая традиция, охватывающая большую часть земного шара, представляет собой столетия языковых изменений.Обсуждая некоторые из этих изменений более подробно, я надеюсь дать некоторое представление о сложности и богатой истории русского языка.

Письменный язык

Развитие системы письма, используемой восточными славянами, имеет историю запланированных языковых изменений и реформ. Этот процесс перехода от зарождения письменности к современной системе письма можно объяснить, процитировав четыре важных события. К ним относится «рождение» кириллицы в 862 году нашей эры.D., набор из 13 реформ -го века , известных как Второе южное славянское влияние, реформы Петра Великого 18-го -го -го века и коммунистические реформы 1917 года.

Хотя разные люди утверждали обратное, Сокольский отмечает, что восточные славяне явно не имели письменности и не были широко грамотными. Первая попытка создания системы письма была разработана в 862 году фессалоникийскими монахами Кириллом и Мефодием. По поручению византийского императора нести Евангелие славянскому населению, эти миссионеры начали с перевода Библии и других религиозных книг на народный язык.Кирилл и Мефодий, знакомые с диалектом славянского языка, на котором говорят в Македонии, создали алфавит, основанный на фонематических свойствах этой формы славянского языка (26-28). По этой причине предком старославянского языка (OCS, древнейшая письменная форма общеславянского языка) был македонский диалект (Матфей 75).

Несмотря на некоторые разногласия в прошлом, большинство ученых теперь считают, что система письма, созданная Кириллом и Мефодием, была сложным глаголическим алфавитом (см. Приложение B).Происхождение кириллической системы (см. Приложение C), гораздо более простого алфавита, основанного в основном на орфографии греческого, иврита и коптского языков, менее определенно. Сокольский постулирует, что эта система была создана другим человеком после смерти Кирилла и Мефодия, возможно, епископом Климентом (30). Мэтьюз, однако, утверждает, что Кирилл сам «должен был изобрести ее [кириллическую систему] до своего отъезда с … Мефодием» из их миссионерских путешествий по землям славян (68). Однако, помимо вопроса о том, кто создал кириллицу, основная часть системы осталась до наших дней и служит орфографической основой для нескольких языков мира в дополнение к русскому, включая украинский, болгарский и монгольский.

На протяжении всей истории русского языка и его предшественников письменная форма языка претерпела несколько радикальных изменений, отчасти из-за постоянного напряжения между письменным и устным языками. Как рассказывает Сокольский, после падения Византийской империи в 1453 году большое количество византийских и болгарских ученых эмигрировало в Москву. Заметив несоответствия и безудержную «русификацию» религиозных текстов и записей, первоначально написанных в OCS, эти ученые попытались стандартизировать письменный язык.Их целью было противодействовать «искажению» оригинального языка. Основным результатом этих реформ, известных как «Второе влияние южных славян» (первое — влияние македонского диалекта), было восстановление многих архаических выражений, которые были модернизированы, повторное введение фонем / d / и / ts /, и противодействовать замене OCS «» (major jus , произносится / u / на русское «y», которое стало символизировать фонему / u / (102-3).

Еще один пример запланированной смены языка проходил в 18 -м веках при Петре Великом.По словам Сокольского, Петр хотел «распространить грамотность среди населения. С этой целью он ввел в 1708-1710 годах новый, более простой и легкий алфавит», известный как «гражданский алфавит» ( гражданский грамота ). Его изменения включали удаление нескольких греческих букв, написав «

». «(/ i /) как» i «, и отказ от акцентных знаков и титула , которые были надстрочными знаками, обозначающими аббревиатуры (Сокольский 117). Хотя алфавит OCS остается официальным алфавитом Русской Православной Церкви, изменения в Орфографическая система, установленная Петром Великим, в целом осталась неизменной в нерелигиозных писаниях по сей день.

Сокольский также отмечает, что некоторые незначительные орфографические изменения, призванные упростить и модернизировать Петерс гражданский штат , были введены коммунистическим правительством в 1917 году. Среди прочего, «

» «( tvjerdy znak ,» жесткий знак «), потерявший свою звуковую ценность из-за фонологического изменения, был исключен.» «( jat , первоначально произносимое примерно как / то есть: /), также слилось с фонемой / je / («e»), вызывая путаницу в правилах написания.Таким образом, символ jat был удален, и все экземпляры фонологического / je / были представлены орфографически как «e» (Sokolsky 141).

Таким образом, несмотря на желание 13 ученых -го -го века и других сохранить русскую письменность в соответствии с OCS, в последнее время их усилиям противодействовали движения к упрощению и попытки сохранить письменный и разговорный языки более тесно. связанные с. Из-за этого факта, а также из-за того, что церкви сохраняют традиционную OCS, в России сегодня по сути два разных письменных языка, которые не являются взаимно понятными.Однако обе системы письма послужили ценными источниками подсказок об истории русского языка.

Фонологические и фонетические системы

Хотя фонологические и фонетические системы русского языка с самого начала его возникновения в индоевропейском языке претерпели множество изменений, я должен ограничить свое обсуждение несколькими из них. больше принципиальных сдвигов звука. Наиболее интересные и важные звуковые изменения происходят между общеславянским и древнерусским языками.К ним относятся потеря глухих гласных, известных как jers , рост «акандже» (изменение безударного произношения гласных) и палатализация велар.

В общеславянском языке были две глухие гласные, известные как «джерс» (русский язык glukhije ). Орфографически они были представлены как «

«и»

«и произносится примерно как / u / и / i / соответственно. Как отмечает Кипарский, мы можем сказать, анализируя тексты, датируемые второй половиной десятого века, что эти буквы уже менялись,« часто меняясь местами ».. . часто опускается в определенных позициях »(97). В конце концов, в определенных средах, jers становились настолько слабыми, что они вообще не произносились в конечной позиции слова или интерконсонантно в определенных слогах. В других местах изменение было более постепенным. Как Кипарский заявляет, что «потеря медиальной слабости началась не ранее 1100 г., а завершилась к определенному времени в 13 -м столетии [ури]». «Сильные» или акцентированные джерси не исчезли, а были преобразованы в / о / и / e / соответственно (102).Хотя слабые джерси больше не произносятся в современном русском языке, «мягкий знак» () по-прежнему пишется многими словами, указывая на «мягкость» или палатализованный характер предшествующего согласного. В результате орфографических реформ 1917 г. слово или «жесткий знак» было отменено в большинстве слов (Сокольский 117), но остается в нескольких отдельных словах.

В древнерусском языке фонема / о / произносилась как [о] в любой среде. Однако где-то в течение 13 и 14 веков «безударное о стало произноситься как а» (Сокольский 54).Мэтьюз утверждает, что это изменение распространялось постепенно, начиная с диалектной вариации, обнаруженной в центральной России (очевидно, считавшейся «провинциальной»), и медленно продвигалось среди населения, пока не стало частью стандартного диалекта. В 17, -м, годах в московском диалекте «какое-то время не существовало общепринятой нормы произношения» безударного / о / (168). Однако к 18 -му веку даже Петр Великий произносил безударные / o / as / a /, о чем свидетельствуют его «частные письма [которые] написаны не слишком аккуратно» (170).К концу 18 -го века и началу 19-го -го , чрезвычайно консервативная академическая грамматика Ломоносова содержала правило произношения для akanje : «Буква o без ударения произносится во многих словах, как буква a в обычном. разговора, чтобы смягчить артикуляцию (Матфей 174). Сегодня / о / произносится как // в большинстве безударных слогов, «с вариантами, в зависимости от до- или посттонического положения безударного слога» (Кипарский 142) .

Палатализация велярных согласных / k /, / g / и / x / — еще одно важное изменение в фонологической истории русского языка. Как указывает Мэтьюз, «общеславянские веляры были твердыми [то есть не палатализированными] … и начало их палатализации в древнерусском языке можно наблюдать спорадически в XI веке» (156). Об этом изменении свидетельствуют тексты, в которых знак «» (/ /), ранее записанный после этих велярных согласных, начал заменяться гласным переднего ряда «

«. «(/ i /), показывая палатализацию предыдущего согласного (156).Это изменение постепенно перешло в язык с 11 -го до 14-го -го веков, когда «обычно предполагается, что … процесс был завершен и использование for стало традиционным» (Matthews, 163). В современном русском языке после велярных согласных идут исключительно гласные переднего ряда, что указывает на завершение процесса палатализации.

Конечно, это далеко не исчерпывающее обсуждение всех фонологических и фонетических изменений в истории русского языка.Я надеюсь, однако, что он послужит образцом некоторых звуковых изменений, которые произошли между общеславянским и древнерусским языками, а также основой для дальнейшего исследования этой темы.

Исторические рефлексы в современной лексике

История слов, из которых состоит современный русский язык, чрезвычайно сложна. Сложная сеть лексических единиц отражает сложную историю самих восточных славян, уходящую корнями как в прошлое, так и в настоящее.Сокольский делит русский лексикон на четыре группы, которые я хотел бы кратко обсудить: «Общеславянские слова, восточнославянские, чисто русские слова и слова, заимствованные из других языков» (85).

Сокольский цитирует русского лингвиста Трубачева, который, по-видимому, утверждает, что конкретный русский словарь содержит 3191 слово общеславянского происхождения. Эти слова отражают темы природы, тела, социальных отношений и работы и, кажется, имеют родственные связи в славянских языках (86-7).Они отражают неизменные элементы мира говорящих, передаваемые от родителей к детям на протяжении веков, так что сегодня русский русский использовал бы очень похожую форму для таких слов, как «земля», «дождь», «сердце», «сосед» и « зерно », как его славянские предки до 5 -го века (Сокольский 85-6).

Другая группа слов, которую Сокольский указывает как составляющую часть современного русского лексикона, имеет восточнославянское (древнерусское) происхождение. Эти слова являются общими для русского, белорусского и украинского языков сегодняшнего дня, но отсутствуют в западных и южных группах славянских языков.Эти слова включают в себя семейные отношения, животных, цвета и слова для обозначения времени, такие как «сегодня», «после» и «сейчас» (88). Однако большая часть слов в современном русском языке считается «чистым» русским языком (Сокольский 88). Многие из них включают слова, придуманные в советское время, особенно сокращения и соединения, которые процветали в эпоху бюрократического языка (143).

Многие слова в русском языке были заимствованы из разных языков на разных этапах истории.Первыми князьями государства, известного как Русь, были викинги из Скандинавии, правившие веками. Хотя несколько мало используемых слов, таких как « кнут » для хлыста, происходят из языка викингов, большая часть скандинавского влияния сохраняется только в таких именах, как «Игорь», «Ольга» и «Олег» (Сокольский, 89). От татарского нашествия и владычества Руси (которое длилось с 1240 по 1480 год) очевидны и другие пережитки. Слова «кирпич», «охрана» и «деньги», среди прочего, сохранились в русском языке сегодня (Сокольский, 89).

Когда князь Владимир «крестил» Русь в православие в 988 году, было принято значительное количество греческих слов, обозначающих религиозные идеи и предметы, такие как «Евангелие», «икона», «монастырь» и «ангел» (Сокольский 89). Другой важный источник заимствований, на который указывает Сокольский, возник во время культурных реформ Петра Великого. Поскольку выпускалось большое количество книг по новой для России тематике, переводчики часто предпочитали просто копировать иностранные слова вместо того, чтобы искать подходящие аналоги на русском языке.Это привело к «битве … против чрезмерного употребления иностранных слов. Даже сам Петр Великий был вынужден приказать одному из своих послов ограничить использование иностранных слов» (122). Особенно восхищались французским языком, который в 18-х, и 19-х годах веков считался модным и превосходящим русский язык. Эта «галломания» оставила свой след в словах «рассказ (здания)», «вагон» и многих других (128).

Конечно, русский язык позаимствовал слова из бесчисленного множества других языков, но они оказали основное влияние.Вместе эти слова общеславянского, восточнославянского, чисто русского и иностранного происхождения составляют богатый и сложный лексикон, который я считаю одним из самых захватывающих аспектов современного русского языка.

Заключение

По мере того, как я пытался более внимательно изучить историю и происхождение русского языка, я чувствую, что пришел к лучшему пониманию этого сложного и интригующего фрагмента русской культуры. Хотя я рассмотрел только несколько аспектов системы письма, фонологических и фонетических изменений и исторических рефлексов в современной лексике, я только начал поверхностно касаться истории этого языка.Я надеюсь, что мой краткий обзор, по крайней мере, заинтересует читателя побольше узнать о корнях русского языка, чтобы лучше понять его.

Приложение А

Источники: Кипарский 17-19, Сокольский 19, 91-2.

Приложение B

Приложение C

Цитируемых работ

Кипарский Валентин. Русская историческая грамматика: развитие звуковой системы .Анн-Арбор: Дж. И. Пресс (Ардис), 1979.

Мэтьюз У. К. Русская историческая грамматика . Лондон: Атлон Пресс, 1960.

Сокольский А.А. История русского языка . Madrid: Self-Published, 1965.

Психолингвистическое исследование метрической структуры русских существительных

ЛАВИЦКАЯ Юлия, 2015. Просодическая структура русского языка: психолингвистическое исследование метрической структуры русских существительных [Диссертация].Констанц: Университет Констанца

@phdthesis {Лавицкая2015Прозо-31646, title = {Просодическая структура русского языка: психолингвистическое исследование метрической структуры русских существительных}, год = {2015}, author = {Лавицкая, Юлия}, адрес = {Констанц}, school = {Universität Konstanz} }

Просодическая структура русского языка: психолингвистическое исследование метрической структуры русских существительных Русский — это язык с непредсказуемым ударением, в котором ударение не привязано к определенной морфеме или слогу, а скорее предполагается, что оно лексически отмечено для каждой морфемы (корней и аффиксов). ).Хотя русское лексическое ударение и факторы, определяющие его расположение в слове, были тщательно изучены, неясно, существуют ли некоторые фонологические свойства, которые могут влиять на расположение ударения. В этой диссертации я исследую нелексическое ударение в русском языке, то есть размещение ударения по умолчанию, которое ожидается, когда в слове нет лексически определенного акцента, и исследую, какие фонологические факторы влияют на размещение ударения в русском языке. В частности, я спрашиваю: (i) какие принципы регулируют присвоение ударения при отсутствии лексической информации и (ii) исходит ли ударение по умолчанию от определенного типа стопы (хорея или ямб), лежащего в основе русской просодической системы.

Предыдущее исследование модели напряжений и метрической структуры по умолчанию в России дало противоречивые результаты и несогласованное описание фактов. Предлагаемые по умолчанию позиции ударения варьируются от начального слова (Melvold, 1990), от основы до конца (Crosswhite et al., 2003) до пост-основы (Alderete, 2001). Анализ типа метрической стопы в русском языке также заметно расходится: Ревитиаду (1999) утверждает, что в русском языке есть хореальная стопа, ван дер Хюльст (1999) и Хейс (1995) классифицируют русский язык как неограниченную лексическую систему акцента, тогда как Галле и Верно ( 1987), Melvold (1990), Crosswhite (2000) выступают за ямбическую стопу.Однако предыдущие экспериментальные исследования, которые пытались выявить базовые знания говорящих, не смогли отделить вклад морфологической информации от чисто фонологических оснований в присвоение ударения по умолчанию (например, Crosswhite et al. 2003).

In В этой диссертации я представляю результаты серии производственных исследований, в которых изучалась модель ударения по умолчанию в русских новых словах без лексически заданного акцента. Первые два эксперимента контролировали различные несоответствия в предыдущих исследованиях с помощью группы несклоняемых слов, в частности географических названий и акронимов, что позволяло исключить морфологические факторы.Результаты выявили следующий шаблон по умолчанию: заключительное ударение в словах, завершающих согласные, и предпоследнее ударение в словах, завершающихся гласными. Я представляю единый отчет о ударении по умолчанию как в согласных, так и в финальных словах, предполагая, что все русские слова (включая согласные в конце) в основе своей заканчиваются на гласную. В свете этих открытий, а также диахронических и типологических наблюдений, я утверждаю, что фонологический шаблон ударения по умолчанию в русском языке представляет собой слоговую хорею, построенную из правого края слова как в наклоняемых, так и в наклоняемых словах.

В третьем эксперименте изучались отношения выступов в новых соединениях с основной целью выяснить, играет ли основная метрическая структура, предположительно хорея, роль во вторичном распределении напряжения в русском языке. Основное предположение здесь заключалось в том, что ритмические выпуклости должны возникать из механизма фонологического стресса, который назначает ударение по умолчанию, поскольку вторичное расположение ударения не может быть назначено в лексиконе (в корне нет основного акцента).Вызванные соединения характеризовались последовательными ритмическими паттернами: соединения с тремя и четырьмя предударными слогами получали вторичное ударение преимущественно на начальном слоге, тогда как предпочтительным местом ударения для соединений с пятью предударными слогами был второй слог. Результаты показывают, что ритмическое вторичное ударение назначается с помощью метрических ступней с левой головкой, построенных справа налево, начиная с соединяющей гласной. Основываясь на этих выводах, я утверждаю, что хорейная стопа лежит в основе русской метрической структуры и проявляется как в стандартном напряжении, так и в ритмических чередованиях.Лавицкая, Юлия2015-08-31T11: 44: 06ZУсловия использования2015-08-31T11: 44: 06Z2015Лавицкая, Юляенг

Насколько велики лингвистические различия?

С выпуском последней версии приложения MosaLingua English to Russian (скачайте его сегодня, если вы еще не сделали этого!) Многие пользователи могут быть взволнованы, заинтригованы, но несколько нервничать. Возможно, вы слышали слухи о том, как сложно выучить русский язык, особенно англоязычному. Хотя есть много убедительных причин выучить русский язык, это может быть пугающим обязательством. Незнание культуры из-за того, что российские фильмы, музыка и книги часто не доходят до Америки и Англии, также может способствовать возникновению этих сомнений. Но действительно ли русский такой иностранный, как вы думаете?


С английского на русский: насколько велики лингвистические различия между этими двумя языками?

Мы хотели узнать, в чем заключаются основные различия между этими двумя языками и насколько легко или сложно в какое-то время англоязычный мог переключаться с родного английского на русский.Мы разделили эти различия на несколько категорий и оценили каждую из них. Мы позволим вам сделать собственные выводы о сложности после того, как вы попробуете новое приложение «Учим русский». Но помните об этих различиях (и сходствах), пока делаете это!

Прежде всего, вас не смущает заголовок, который мы выбрали для этого поста? Есть догадки? Интересный факт! Хотя в космосе широко распространен английский язык, сейчас от всех космонавтов Международной космической станции требуется владение русским языком.Фактически, два языка настолько смешались на орбите, что даже породили ребенка любви: рунглиш. Ага, с русского на английский в лучшем виде. Узнайте больше об этом гибридном языке в этой увлекательной статье.

Хорошо, вернемся к нашей регулярной программе!

С английского на русский: обзор языковых различий

  1. В русском языке используется кириллица , а в английском языке используется латиница.
  2. Русское произношение обычно соответствует довольно четким правилам , в то время как английское, конечно же, нет.
  3. В русском языке на времен меньше, чем в английском.
  4. Порядок слов не так важен для грамматики в русском языке, как в английском.

Латиница против кириллицы

Давайте сразу перейдем к делу. Возможно, на самом базовом уровне существует одно очень очевидное различие между английским и русским языком: алфавит . Сама по себе кириллица может стать мощным сдерживающим фактором для англоговорящих людей, которые задумываются об изучении русского языка.С такими языками, как испанский и итальянский, англоговорящие люди могут, по крайней мере, угадать произношение или значение слова. Русские же слова выглядят очень загадочно.

Я считаю кириллицу довольно красивой — а как насчет вас?

Но присмотритесь … Бьюсь об заклад, вы уже знаете несколько букв. На самом деле шесть букв выглядят и звучат почти так же, как в английском: А, Е, К, М, О и Т. Это примерно 18% от 33-буквенного алфавита кириллицы, который вы уже знаете !

Мы рекомендуем русско-английский словарь (и наоборот) OpenRussian.Во-первых, потому что у него есть удобная клавиатура для набора кириллицей и поиска русских слов.

Конечно, русские буквы запомнить и написать не так сложно, как, скажем, китайские или японские иероглифы. Прочтите нашу статью о том, как выучить русский алфавит , и вы поймете, что мы имеем в виду. Вы даже можете разблокировать бонусный урок в своем приложении MosaLingua Russian, который научит вас читать кириллицу всего за несколько часов! Как только вы выучите остальные буквы кириллицы и научите свой мозг переключаться с английского на русский, их произношение станет довольно простым.Читайте дальше…

Произношение: Повторять после меня…

Что касается произношения, переключиться с английского на русский очень просто. Основное различие между русским и английским произношением заключается в том, что английское произношение вызывает желание неграждан (а иногда и носителей языка) вырвать себе волосы. Шучу, это не совсем так. Но русское произношение обычно следует довольно четким правилам, а английское, конечно же, нет. (Возьмите в качестве примеров слова «корыто», «сквозной», «грубый», «хотя».Ага.)

Взгляните на эту Wiki, которая предоставляет звук IPA (международный фонетический алфавит) для каждой русской буквы, а также его английское приближение. Вы заметите, что эти два языка не так уж и различны.

Русское произношение — это не ракетостроение… возьмите слово «атом», которое выглядит и звучит так же, как в английском!

В русском языке соотношение букв к фонемам (звуку) не совсем однозначное, но оно довольно близко. Для сравнения, английский в этом отношении оказался в 40 раз сложнее, чем испанский.Хотя исследование, которое пришло к такому выводу, не рассматривало русский язык, можно предположить, что он находится где-то ближе к испанскому по шкале сложности произношения.

В русском языке есть некоторые особенности, к которым нужно привыкнуть, например, твердые и мягкие знаки ь и ъ. iTalki также написал полезную статью о типичных ошибках русского произношения, которые допускают учащиеся. К счастью для вас, метод обучения MosaLingua, ориентированный на устную речь, отлично подходит для овладения русским произношением. Для слов, которых нет в нашем приложении «Учим русский», мы рекомендуем Forvo Russian.Это сайт, на котором люди публикуют аудиозаписи, в которых они произносят слова на разных языках. Так что, если вы не уверены в произношении перевода с английского на русский, нажмите здесь и введите его!

Стоп — время грамматики!

Теперь, когда вы, вероятно, убедились, что русский и английский не так уж и отличаются, давайте попробуем разобраться. Большой гаечный ключ. Представляем: грамматика русского языка. Я не буду вдаваться в подробности здесь. В приложении MosaLingua есть несколько коротких уроков русской грамматики, а также множество других онлайн-ресурсов, если вы хотите получить более подробную информацию! Но вот некоторые из основных различий между грамматикой этих двух языков.

Ящики

На самом деле в русском языке меньше времен, чем в английском, но в нем больше так называемых падежей. Они в основном меняют окончание слова в зависимости от его функции в определенном контексте предложения. Чтобы дать вам представление о сложности этого аспекта русской грамматики, в английском есть 8 вариантов личных местоимений. (Я, ты, он, она, оно, мы, ты и они.) Сколько у русских? Случайный 48… Это все из-за чехлов. Вот почему машинам так тяжело выполнять перевод с английского на русский.

Порядок слов

Порядок слов в русском языке не так важен с грамматической точки зрения, как в английском. Это означает, что вам не всегда нужно следовать строгому правилу «субъект-глагол-объект». Вы могли подумать, что это упростит построение предложений на русском языке, но на самом деле это просто придает языку больше тонкостей. Русские используют другой порядок слов, чтобы подчеркнуть определенные моменты. Новички могут не уловить этого, просто пытаясь понять основное значение предложения по присутствующим словам.

Теперь, когда вы знаете некоторые из основных сходств и различий между этими двумя языками, вы готовы приступить к делу! Загрузите приложение MosaLingua Learn Russian прямо сейчас! И пока вы занимаетесь этим, не забудьте проверить эти русские выражения, чтобы немного повеселиться. Счастливого обучения 🙂

Вам понравилась эта статья?

Заранее спасибо за оценку этой статьи, это побудит автора написать больше

Один клик вам ничего не будет стоить, но для нас это будет много значить:

How AI Masters English to Russian Перевод | by Alibaba Tech

Качество машинного перевода постоянно улучшается с момента его создания.Нейронный машинный перевод (NMT), набирающий популярность подход, использует векторные представления в большой нейронной сети. NMT предлагает значительно улучшенную производительность по сравнению с традиционным статистическим машинным переводом на основе фраз, который обычно кодирует исходное предложение, а затем последовательно генерирует целевые слова, вычисляя целевые распределения вероятностей словаря.

Однако системы NMT ограничивают целевой словарь из-за вычислительных ограничений. Это делает задачу прогнозирования более простой, но при переводе на сложные языки, такие как русский, ограниченный словарный запас недостаточен для удовлетворения требований целевой аудитории.

Морфологически богатые языки, такие как русский, используют грамматические изменения на уровне слов для выражения всех видов значений, что приводит к огромному количеству вариантов для каждого слова в зависимости от его точного использования. Ограниченный словарный запас NMT означает, что многие из этих слов отсутствуют. В большинстве приложений NMT эти пропущенные слова, классифицируемые как слова вне словарного запаса (OOV), помечаются и переводятся отдельно, что обычно вредит качеству перевода.

Предыдущие попытки решить эту проблему включали корректировку степени детализации перевода или увеличение доступного словарного запаса.Однако новый подход Alibaba заключается в прямом моделировании особенностей русской морфологии.

Поскольку суффиксы являются характерной чертой русских слов, группа исследователей из Alibaba, Университета Сучжоу и Сингапурского университета технологий и дизайна разработала метод NMT, который предсказывает основы и суффиксы русских слов по отдельности. В этом методе NMT сначала предсказывает основу, а затем суффикс слова. Этот процесс, который исследовательская группа называет «предсказанием нейронного суффикса», показан ниже.

Предсказание нейронного суффикса

Команда протестировала свой метод на двух популярных архитектурах NMT, используя переводы в областях новостей и электронной коммерции. В качестве обучающих данных использовалось 50 миллионов двуязычных предложений.

Испытания показали, что система работает успешно: полученные переводы показали улучшение до 1,98 баллов по шкале BLEU (двуязычная оценка дублера). Эти многообещающие результаты предполагают, что система, вероятно, может предложить аналогичные улучшения в различных других областях.

НАТО Изменения в структуре командования в Европе на фоне напряженности в отношениях с Россией

  • Возможности быстрого развертывания НАТО «атрофировались» после окончания холодной войны.
  • В ответ военный блок меняет свои военные и логистические операции.
  • Силы США и НАТО стремятся усилить свое присутствие в Восточной Европе, чтобы сдержать Россию.


США и их европейские союзники увеличивают свое присутствие в Восточной Европе в последние месяцы, отвечая на период напряженных отношений с Россией.Теперь силы НАТО ищут способы восстановить военный потенциал, который ослаб после окончания холодной войны.

Министр обороны США Джим Мэттис и другие военачальники НАТО намерены в следующем месяце рассмотреть изменения в структуре командования военного блока с прицелом на усиление их возможностей быстрого развертывания и укрепление линий снабжения.

«Быстро развивающиеся вызовы безопасности означают новые требования к нашему командованию», — сказала «Звездно-полосатому» пресс-секретарь НАТО Оана Лунгеску.«Таким образом, ведется работа по обеспечению того, чтобы структура командования НАТО оставалась надежной, гибкой и соответствующей поставленной цели».

Во внутреннем отчете НАТО, просмотренном немецким новостным агентством Der Spiegel, делается вывод о том, что способность блока к быстрому развертыванию по всей Европе «атрофировалась после окончания холодной войны».

Польские солдаты во время учений НАТО «Saber Strike» в Адажи, Латвия, 13 июня 2016 года.REUTERS / Интс Калниньш

Согласно отчету, даже назначенные силы реагирования альянса не соответствовали стандартам. Выяснилось, что НАТО не сможет перебрасывать войска достаточно быстро и испытывает нехватку офицеров и припасов в Европе.

Ни военные, ни доклад НАТО не считают враждебные действия с Россией неизбежными, но после аннексии Крымского полуострова Россией в 2014 году члены НАТО рассматривают усиление военного присутствия как способ сдерживания агрессии со стороны Москвы, которая назвала действия НАТО провокациями.

«Чтобы наши средства сдерживания были эффективными, альянс должен действовать так же быстро или быстрее, чем силы Российской Федерации», — заявил в этом месяце генерал-лейтенант Бен Ходжес, командующий американской армией в Европе. В последние месяцы были отмечены тесные столкновения самолетов России и НАТО над Восточной Европой и кораблей России и НАТО в водах вокруг Европы.

В отчете, ссылаясь на необходимость реорганизации процедур снабжения, рекомендуется создание двух новых командных центров. Один из них, базирующийся в США и созданный по образцу Верховного союзного командования времен холодной войны, будет наблюдать за отправкой персонала и грузов в Европу.Другой, который может оказаться в Германии или Польше, будет контролировать логистические операции на континенте, особенно между Центральной и Восточной Европой.

Литовские солдаты и американские морские пехотинцы из состава Черноморских ротационных сил во время учений саблезубом в полигоне Пабраде, Литва, 15 июня 2015 года.Корпус морской пехоты США / сержант. Пол Петерсон

Члены НАТО в Европе также работают над законодательством, чтобы укрепить инфраструктуру и позволить военной технике быстрее перемещаться через национальные границы. Последняя проблема препятствовала проведению военных учений в Европе в последние месяцы.

Хотя у НАТО есть возможность приостановить действие гражданских законов о транспорте и передвижении в случае войны, подготовка к боевым действиям должна быть проведена до начала боевых действий.Блок также должен найти способы сохранить восточный фланг, который теперь выходит за пределы границ холодной войны, в некоторых местах доходя до границ России.

Силы НАТО собирают информацию об инфраструктуре в Восточной Европе, такой как мосты и железнодорожные сети. Многие дороги и мосты имеют ограничения по весу, которые ограничивают количество транспортных средств НАТО, которые могут их использовать, а некоторые железные дороги не могут перемещать тяжелую технику.

«Мы также следим за тем, чтобы воздушные, железнодорожные и морские подъемники были доступны и были в достаточном количестве», — сказал агентству Stars and Stripes представитель НАТО.В 2016 году американские A-10 Thunderbolts практиковались в посадке и взлете на шоссе в Эстонии впервые с 1984 года. Американские войска в Европе начали подготовку, например, окраску танков и транспортных средств в зеленый цвет, напоминающий камуфляж времен холодной войны.

Морские пехотинцы США отдыхают во время ежегодных многонациональных морских учений НАТО BALTOPS 2017 недалеко от Вентспилса, Латвия, 6 июня 2017 года.REUTERS / Интс Калниньш

Корпус морской пехоты США, в частности, стремится расширить свои возможности в Европе в ответ на потенциальный конфликт с Россией. Корпус теперь хочет восстановить боевые функции Экспедиционного корпуса морской пехоты — крупнейшего боевого подразделения морской пехоты, в котором может быть до 25 000 морских пехотинцев.

«Командование MEF должно быть готово поддержать боевые действия в Европе», — лейтенант.Об этом на этой неделе заявил командующий 2-м экспедиционным корпусом морской пехоты генерал Роберт Хеделунд.

Решение последовало за другим увеличением присутствия морской пехоты в Европе. Морские пехотинцы США развернули ротационные силы в Румынии и провели параллельные операции в Норвегии, расставляя снаряжение и проводя учения у границы с Россией. Прибытие ротационных сил в Норвегию было первым разом, когда иностранные силы были размещены там после Второй мировой войны.

Микаэль Байден, верховный главнокомандующий шведскими вооруженными силами, с солдатами США во время учений НАТО на аэродроме Сэйв в Гетеборге, Швеция, 13 сентября 2017 года.Thomson Reuters

Морские пехотинцы США — не единственные силы, переориентирующиеся на Европу. В этом году в страны Балтии и Польшу были переброшены четыре боевые группы численностью до батальона из крупнейших стран НАТО.

Этой весной США направили в Германию десятки вертолетов и тысячи единиц военной техники, а на этой неделе еще один отряд американских вертолетов направляется в Восточную Европу.

Хотя эти приготовления осуществляются под руководством высшего военного руководства, переход в Восточную Европу — это то, что многие американские войска считают необходимым.

Недавний опрос американских военнослужащих, проведенный Military Times, показал, что, хотя многие военнослужащие не считают вероятным военное сражение, 42% считают, что американским военным следует активизировать свою деятельность в Восточной Европе, чтобы противостоять России.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *