Содержание

тест по русскому языку "Звуки и буквы" 2 класс "Школа России" | Тест по русскому языку (2 класс):

Тест

Тема «Звуки и буквы» 1 вариант

1.Укажи строку, в которой во всех словах только мягкие согласные звуки:

а) собака, дом, перо                         б) реки, ремень, утюги

в) руки, тетрадь, сын                         г) гриб, конь, поляна

2.В каком слове буква Ю обозначает два звука:

  а) лютик                                                б) люк

  в) южный                                              г) сюрприз

3.В каком слове букв больше, чем звуков:

  а) тюлень                                              б) яма

  в) мяч                                                     г) ёжик

4.В каком слове звуков больше, чем букв:

 А) коньки                                               б) река

 В) ёлка                                                    г) уж

5. Сравни букву Ии букву Й:

  а) обе гласные                                    б) обе согласные

 в) буква И- согласная, а буква Й- гласная      г) буква И- гласная, а буква Й- согласная

6. В каком слове есть звук [й]

а) метр                                                    б) юг

в) ветер                                                  г) ремень

7. На какой строчке все слова написаны без ошибок:

 а) машины, карандашы                     б) кувшын, животное

 б) лыжи, малыши                                г) шыть, жираф

8. Выбери вариант, где в обоих словах не нужно писать Ь:

 а) кон.ки, ден.ки                                   б) доч.ка, руч.ной

 в) окун.ки, внуч.ка                                г) туч.ка, огон.ки

9На какой строчке  записаны слова, в которых пропущена только буква А ?
а) стр  на, н  га                                        б) ст  рик, гл  зной

в) тр  ва, г ра                                             г) тр  па, б льница

Тест

Тема «Звуки и буквы» 2 вариант

1.Укажи строку, в которой во всех словах только твёрдые согласные звуки:

а) собака, дом, окно                           б) реки, ремень, утюги

в) руки, тетрадь, сын                         г) крыша, поляна, нора

2.В каком слове буква Я обозначает два звука:

  а) пятак                                                б) доля

  в) январь                                             г) рябина

3.В каком слове букв больше, чем звуков:

  а) календарь                                      б) яма

  в) машина                                           г) соловей

4.В каком слове звуков больше, чем букв:

 А) деньки                                             б) река

 В) утюг                                                   г) Яша

5. Сравни букву Ии букву Й:

  а) обе гласные                                    б) обе согласные

 в) буква И- согласная, а буква Й- гласная      г) буква И- гласная, а буква Й- согласная

6. В каком слове есть звук [й]

а) север                                                   б) яма

в) ветер                                                  г) поляна

7. На какой строчке все слова написаны без ошибок:

 а) пружина, малышы                           б) лужы. шишки

 б) ширина, жираф                                г) шыть, жираф

8. Выбери вариант, где в обоих словах не нужно писать Ь:

 а) руч  ка, ноч  ной                                б) мал  чик, ноч  ка

 в) печ  ка, огон ки                                   г) точ  ка, школ  ник

9. На какой строчке записаны слова, в которых пропущена только буква О ?
а) г ра, с  ды                                               б) ст   рик, д  брота

в) р  дник, д  ска                                         г) гл  за, б  льница

Проверочная работа по теме "Звуки и буквы" | Учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему:

Фамилия __________________________ 1 вариант

Проверочная работа по теме «Буквы и звуки»

1. В русском языке ___ гласных звуков (перечисли их) __________________________________________________________________

2. Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв:

Соловей, яблоко, гость, поездка, якорь, мыльный, клейкий.

3. Какие согласные буквы обозначают всегда мягкий согласный звук? ________________________

4. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

а) часы б) каникулы в) бородка г) стройка

5. В каком слове все согласные звуки глухие?

а) копейка б) калитка в) шкафчик г) сейф

6. Напиши, сколько в словах слогов, букв и звуков: 
молоко - ___слога., ___б., ___зв.; осень - ___слога., ___б., ___зв.; 

юла - ____ слога, ____ б., ___зв. стулья - ___слога., ___б., ___зв.;

7. Выбери транскрипцию слова Варенье         (подчеркните)

[в а р й, э н й, э],     [в а р, э н, й, э],       [в а р е н, й, э],         [в а р э н, ь й, э]

8. Раздели слова на слоги (вертикальной чертой):

Мыльница, чистые, кольцо, пеньки, чайник, юбилей, касса, рояль.

9. Спиши слова, разделяя для переноса:

Ванная, хоккеист, одеяло, репейник, большая

__________________________________________________________________________

10. Запиши слова в алфавитном порядке: Ветерок, ручка, апрель, друзья, завод, кубик, снег, вишня.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

11. К каждому слову напиши проверочное слово, подчеркни слово с непроверяемой гласной:

Г(о,а)лодный - _________________ оз(е,и)ро - __________________

т(о,а)йник - ____________________ т(е,и)традь - ________________

с(е,и)стра - _____________________ п(е,и,я)тёрка - _______________

м(о,а)стовая - ___________________ ст(о,а)рожка - _________________

жур(о,а)вли - ____________________ зел(е,и)нь - ____________________

Фамилия __________________________ 2 вариант

Проверочная работа по теме «Буквы и звуки»

1. В русском языке  ___  гласных букв, перечислите их _________________________________________________________________

2. Подчеркни слова, в которых звуков меньше, чем букв:

Соловей, яблоко, гость, якорь, мыльный, клейкий, совесть.

3. Какие согласные буквы обозначают всегда твёрдый согласный звук? ________________________

4. В каком слове все согласные звуки мягкие?

а) машина б) чайники в) ручей г) стройка

5. В каком слове все согласные звуки звонкие?

а) копейка б) жираф в) лесник г) грибной

6. Напиши, сколько в словах слогов, букв и звуков: 
корова - ___слога., ___б., ___зв.; октябрь - ___слога., ___б., ___зв.; 
енот - ____ слога, ____ б., ___зв. друзья - ___слога., ___б., ___зв.;

7. Выбери транскрипцию слова Лесные:  (подчеркните)

[л э с н ы й, э],              [л е с н ы э], [л, и с н ы й, э],            [л и с н ы е]

8. Раздели слова на слоги (вертикальной чертой):

Мельница, новые, крыльцо, деньки, балалайка, перрон, мальчики, король.

9. Спиши слова, разделяя для переноса:

Бассейн, осенняя, рассада, кофейник, маленькая

__________________________________________________________________________

10. Запиши слова в алфавитном порядке: телевизор, роса, воробей, коньки, рисунок, артист, девочка, завтрак. ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

11. К каждому слову напиши проверочное слово, подчеркни слово с непроверяемой гласной:

П(е,и,я)тно - _________________ м(а,о)рской - __________________

с(е,и)нева - ____________________ зв(е,и)ринец - ________________

хр(а,о)брец - ___________________ м(а,о)розы - _______________

пл(а,о)щадка - ___________________ дв(а,о)ровый - _________________

скв(а,о)рцы - ____________________ ч(е,и)сло - ____________________

Тесты по русскому языку 2 класс. Тема: "Гласные и согласные звуки и буквы"

Проверочные тесты по русскому языку 2 класс

Тест 1.

Тема: Гласные и согласные звуки и буквы.

1. Как отличить гласный звук от согласного?

а)

Гласный звук – при произношении воздух встречает препятствие;

Cогласный звук – при произношении воздух не встречает препятствие.

б)

Гласный – при произношении воздух не встречает препятствие;

Cогласный – при произношении воздух встречает препятствие.

в)

Гласный – при произношении воздух не встречает препятствие;

Cогласный – при произношении воздух не встречает препятствие.

2. Сколько гласных звуков и сколько гласных букв в русской речи?

а)

Звуков – 6

Букв – 10

б)

Звуков – 10

Букв – 6

в)

Звуков – 10

Букв – 10

3. Укажи буквы, которые обозначают гласные звуки:

1) В

2) И

3) К

4) А

5) С

6) Р

7) О

8) П

9) У

4. Укажи буквы, которые обозначают мягкость согласных:

1) Е

2) Ь

3) И

4) О

5) Ю

6) Р

7) Ё

8) А

9) Я

5. Укажи буквы, которые обозначают мягкие согласные:

1) М

2) Щ

3) И

4) Ч

5) Р

6) З

7) У

8) Б

9) Й

6. Укажи слова, где нужно вставить ь знак после согласной буквы:

1) буквар…

2) диван…

3) морков…

4) ден…ки

5) мебел…

6) пенал…

7) звер…ки

8) декабр…

9) август…

7. Укажите слова, в которых надо писать гласную О:

1) в…р…бей

2) л…сица

3) М…сква

4) вдру…

5) яг…да

6) п…суда

8. Укажите слова, в которых есть буква Э:

1) по…те

2) ча…ка

3) по…т

4) по… ка

5) стро…ка

6) голу….ка

7) муз…й

8) …таж

9) па…к

9. Укажите слова, в которых ударение падает на третий слог:

1) документ

2) далеко

3) инструмент

4) радио

5) статуя

6) заняли

7) начала

8) магазин

9) красивее

10. Укажите, сколько всего гласных и сколько согласных букв в предложении?

Собака Жучка резвится на снегу.

а)

Гласных – 12

Согласных – 14

б)

Гласных – 14

Согласных – 12

в)

Гласных – 11

Согласных – 15

Тест 2.

Тема: Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу, жи – ши, чн, чк, щн.

1. Выбери шипящие согласные:

1) м

2) ч

3) ж

4) р

5) ц

6) о

7) ы

8) ш

2. Выбери правильный ответ:

1) ж…, ш… пиши с буквой ы;

2) ч…, щ… пиши с буквой а;

3) ч…, щ… пиши с буквой ю;

4) ч…к, ч…н, р…щ пиши без ь

3. Выбери слова, в которых есть сочетания с шипящей:

1) линейка

2) тарелочка

3) ночёвка

4) животное

5) чурбак

6) лужица

7) гнёздышко

8) школа

9) ручка

4. Выбери слова, в которых сочетания с шипящей написаны правильно:

1) машинист

2) жызнь

3) чяйка

4) щавель

5) чюлок

6) щука

7) чугун

8) перчатка

9) крючки

5. Выбери слова, в которых допущены ошибки в сочетаниях с шипящей:

1) зажыгалка

2) чайник

3) чюлок

4) животное

5) перчятка

6) щявель

7) гнёздышко

8) шына

9) ёлочька

6. Укажи предложения, в которых пропущена буква И:

1) Чинить кр…шу.

2) Сделать ош…бку.

3) Поздравить с…на.

4) Пятнистый ж…раф.

5) Сломать пруж…ну.

6) Легко дыш…тся.

7. Укажи пропущенный Ь знак:

1) птич…ка

2) ёлоч…ный

3) сил…ный

4) синен…кий

5) туч…ка

6) чудовищ…ный

7) пляж…ный

8) мален…кий

9) яблоч…ко

8. Укажи слова, в которых безударная гласная О:

1) к…пуста

2) х…роший

3) дев…чка

4) т…варищ

5) п…суда

6) с…рока

7) р…бота

8) м…роз

9) р…бочий

9. Укажите слова, в которых ударение падает на второй слог:

1) звонят

2) понял

3) помощник

4) инструмент

5) квартал

6) магазин

7) арбуз

8) алфавит

9) красивее

10*. Поставьте предложения в таком порядке, чтобы получился рассказ. Выпиши слова, в которых есть сочетания с шипящей.

1) Мальчики часто ходили в рощу.

2) Летом Вася и Юра жили в лагере.

3) Там было много душистых ягод.

Тест 3.

Тема: алфавит, или азбука

1. Укажите правильное число букв в алфавите:

а) 20

б) 30

в) 33

2. Укажите правильный вариант расположения букв в порядке алфавита:

1) н, о, п, р, у, ф, ц, щ, ш

2) и, й, к, л, м, н, о, п, р,

3) р, с, т, ч, щ, ы, ъ, ь, э, я

3. Укажите правильный вариант расположения слов в алфавитном порядке:

а)

берёза

вечер

гнездо

рама

б)

берёза

вечер

ива

гнездо

в)

берёза

гнездо

вечер

рама

4. Укажи неверный вариант расположения слов в алфавитном порядке:

а) алфавит, ворона, енот, кровать, тетрадь, ноты.

б) алфавит, ворона, енот, кровать, ноты, тетрадь.

5. Укажите правильный вариант расположения городов в алфавитном порядке:

Москва,

Бугульма,

Альметьевск,

Казань,

Лениногорск,

Самара,

Ульяновск,

Рязань.

1) 3, 2, 1, 4, 7, 6, 5, 8

2) 3, 2, 8, 4, 5, 1, 6, 7

6. Укажи пару, в которой надо поставить фамилии писателей в алфавитном порядке:

а) С. Михалков и В. Осеева

б) С. Пушкин и Л. Толстой

в) М. Лермонтов и И. Крылов

7. Укажи слова, в которых безударная гласная а:

1) к…пуста

2) х…роший

3) т…варищ

4) п…суда

5) р…бота

6) м…роз

8. Выбери группу слов, расположенных в алфавитном порядке и составь из них предложение:

1) Белые, красивый, летали, над, озеро, чайки.

2) Весёлые, бегали, по, ребятишки, берег.

9*. Какой вопрос поможет в изучении алфавита?

1) Что ешь?

2) Где ёж?

3) Куда идёшь?

4) Когда встаёшь?

5) Как уж?

6) Кто там?

Тест 4.

Тема: слог, слово, предложение.

1. Укажите правильный признак количества слогов в слове:

а) сколько в слове согласных;

б) сколько в слове гласных;

в) сколько в слове звуков.

2. Укажи правильный признак предложения:

а) группа слов, не отделяющихся запятой;

б) группа слов, расположенных в алфавитном порядке;

в) группа слов, обозначающих законченную мысль.

3. Укажи слова, которые состоят из двух слогов:

1) дружба

2) тень

3) осина

4) чайник

5) ёжик

6) клей

7) змея

8) фея

9) стриж

4. Укажи слова, которые нельзя переносить:

1) крайний

2) змейка

3) ежи

4) оса

5) олени

6) сказка

7) ёжик

8) Игорёк

9) печаль

5. Укажи слова, неверно поделённые чёрточкой для переноса:

1) ле – йка

2) май – ка

3) оси – на

4) гу – лять

5) гу – лять

6) уро – жай

7) э – таж

8) угол – ьки

9) Илья

6. Укажи группы слов, которые можно назвать предложением:

а) Из тёплые края летят птицами.

б) На берёзах грачи свили гнёзда.

в) Ласточка лепят гнездо под крыша.

7. Укажи предложение, в конце которого нужно поставить восклицательный знак:

а) Вдали виден белый парус…

б) Как жарко на улице…

в) Какая на вкус морская вода…

8. Укажи предложение, в котором слово ПЕРЧАТКА является главным членом предложения:

а) На перчатке вышит узор.

б) Мальчик потерял любимую перчатку.

в) Тёплая перчатка хорошо согревает руку.

9. Расположи слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение:

Росла, густом, пушистая, ёлка, лесу, молодая, в, тенистом.

Тест 5.

Тема: предложение и текст.

1.Выбери верное утверждение:

а) если в предложении о чём–либо сообщается, то в конце предложения ставится восклицательный знак;

б) если предложение произносится с сильным чувством, то в конце его ставится точка;

в) если в предложении содержится вопрос, то в конце его ставится вопросительный знак.

2. Выбери неверное утверждение:

а) Текст – это два и более предложений, связанных по смыслу.

б) Тексту нельзя давать название и делить его на части.

в) Тексты бывают разные: текст – описание, текст – рассуждение, текст - сообщение.

3. Укажи сколько предложений в тексте:

Маша идёт в школу у неё в руках портфель там книги и тетради вот и школа скоро будет звонок на урок.

1) 4

2) 5

3) 6

4. Выбери правильно составленное из данных слов предложение:

Пушистый, белый, и, тихо, на, воздухе, землю, снег, кружится, ложится, в

а) Пушистый снег белый кружится в воздухе и на землю ложится тихо.

б) Снег пушистый белый в воздухе тихо кружится и на землю ложится.

в) Пушистый белый снег кружится в воздухе и тихо ложится на землю.

5. Укажи главные члены предложения:

На огороде выросла вкусная морковь.

1) на огороде выросла

2) вкусная морковь

3) морковь выросла

6. Сколько ошибок в записи предложений:

Жили-были дед и бабка. Долго у них не было детей решили. Они слепить себе из снега внучку. Снегурочку да такая славная вышла девочка. Стали они все вместе жить – поживать?

1) 3

2) 4

3) 5

7. Расположи предложения в таком порядке, чтобы получился рассказ “Лучший подарок”.

1) Поиграла Катя с куклой и уложила её спать.

2) Папа подарил Кате русские народные сказки.

3) У Кати был день рождения.

4) Мама подарила куклу.

5) Открыла Катя книгу и стала читать.

Тест 6

Тема: мягкий знак – показатель мягкости и разделительный ь знак.

1. Выбери неверное утверждение:

а) мягкость согласного на конце слова обозначает ь знак;

б) в сочетаниях ЧК, ЧН, ЩН после Ч и Щ пишется ь знак;

в) разделительный ь знак пишется после согласной буквы перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И.

2. Выпиши в две группы слова с разделительным мягким знаком и ь знаком – показателем мягкости:

Деревья, листья, серенький, перья, горький, пальто, бельё, варенье, сколько, вьюга.

а) мягкий знак – показатель мягкости;

б) разделительный ь знак.

3. Укажи слова, в которых пишется разделительный мягкий знак

Ноч…ю, вороб…и, вою…ют, мурав...и, руж…ё, зеленее…ет, затиш…е, пол…но, клюю…ёт.

4. Укажи слова, в которых пишется мягкий знак – показатель мягкости:

Пал….то, крыл…я, апел…син, ступен…ки, греч…ка, сед…мой, кол…я, удоч…ка, пал…ма.

5. Укажи правильный вариант переноса слов:

1) уголь – ки

2) Иль – я

3) вь – юнок

4) апель – син

5) оттоль – ю

6) му – равьи

6. В каждую строчку допиши слова, на данную орфограмму:

а) гроздья, вьюга, улья, …, …

б) пальто, угольки , пальма, …, …

Слова для справок: зор…ка, звер…ки, варен…е, бол…шой, туч…ка, Ил…я.

7. Вставь в предложения подходящие по смыслу слова.

а) … желтеют … .

б) в лужах купаются … .

в) Весной так чудно поют …!

Слова для справок: осен…ю, вороб…и, солов…и, дерев…я, лист…я, мурав…и.

Тест 7.

Тема: ударные и безударные гласные.

1. Укажи слова, в которых ударение падает на первый слог:

1) магазин

2) машина

3) кусты

4) ширина

5) звонят

6) алфавит

7) щавель

8) позвонишь

9) лисица

2. Выбери правильное утверждение:

Чтобы проверить безударную гласную, надо изменить слово так,

а) чтобы гласная слышалась ясно;

б) чтобы после безударной гласной стоял согласный звук;

в) чтобы безударная гласная стояла под ударением.

3. Укажи проверочное слово к слову ТЕМНО:

1) тёмный

2) темнота

3) темнеет

4. Укажи слова с безударной гласной а:

1) м…ря

2) гр…чи

3) ч…совщик

4) вр…ги

5) кр…ты

6) тр…ва

7) к…льцо

8) пл…ты

9) к…ток

5. Выбери из текста слова с безударной гласной е:

З…ма. В л…су т…шина. Под с…сной л…жат шишки. На сн…гу в…дны сл…ды л…сы. Они в…дут к домику л…сника.

6. Вставь подходящие по смыслу слова с безударной гласной.

а) Несёт меня … (…) в далёкие … (…).

б) Снесла курочка … (…), да не простое, а … (…).

Слова для справок: лиса, леса, яичко, иичко, золотое, залатое.

7. Отгадай загадку, припиши отгадку.

Летом я летаю, мёд собираю.

Но когда меня подразнишь,

Тогда я кусаю. (…)

1) оса

2) пчела

3) змея

8. Укажи в каждой строчке лишнее слово. Объясни, почему?

а) т… жёлый, пр…мой, в…сёлый, гл…дит;

б) м…рской, с…довый, сп…ртивный, х…лодный;

в) зв….зда, в…сло, уд…вление, в…дро.

Тест 8.

Тема: двойные согласные.

1. Слова с двойными согласными надо:

1) проверять

2) запоминать

2. При переносе слов с двойными согласными

а) нельзя разрывать двойную согласную;

б) одну согласную надо оставить на одной строке, а другую – перенести.

3. Укажи слова с двойными согласными.

1) ак…уратно

2) клас…

3) ак…робат

4) кос…мос

5) хок…ей

6) грам…

7) ал…ея

8) один…адцать

9) кал…ендарь

4. Выбери слова, которые правильно поделены на слоги для переноса:

1) групп – па

2) класс – сный

3) э – хо

4) один – надцать

5) льди – на

6) ё – жик

7) алл – ея

8) уточ – ка

9) здоровь – е

5. Выбери подходящие по смыслу слова с двойной согласной:

а) состояние, когда человеку не спится. (…)

б) свободный проезд, прорытый под землёй. (…)

в) День недели. (…)

Слова для справок: тун…ель, бес…оница, суб…ота, ус…талость, трол…ейбус.

6. Выбери слова с двойной согласной из предложений.

Наш клас… большой и светлый. Ан…а Иван…овна преподаёт рус…кий язык.

В суб…оту у нас урок внеклас…ного чтения. Грип… – это заразная болез…нь.

7. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова с двойными гласными.

а) Работа в … проходит быстро и интересно.

б) … – заразная болезнь.

в) Я прочитала интересный … .

Слова для справок: груп…а, рас…каз, грип…, повес…ть

8. Выберите слова, в которых пишется безударная гласная е:

1) л…сица

2) б…рёза

3) п…нал

4) товар…щ

5) р…бята

6) гр…бник

7) щ…вель

8) ж…вотное

9) хорош…й

9. Укажите строки, в которых пишутся слова с двойной согласной.

1) Если в доме много с…ора,

2) Может в доме вспыхнуть с…ора.

3) Кто получит низкий бал…,

4) Не пойдёт на школьный бал… .

Тест 9.

Тема: имена собственные.

1. Укажи правильное утверждение.

С большой буквы пишутся:

а) названия животных и растений;

б) названия городов, деревень, рек, озёр, морей, улиц;

в) имена, отчества, фамилии людей, клички животных.

2. Выпиши из текста имена собственные.

У кошки Мурки были котята. Девочка Лида ходила смотреть их. Пушистого котёнка назвали Пушок. Наша деревня Бережки находится на берегу реки Кама. На этой реке стоит старый город Елабуга.

3. Укажи слова, которые пишутся с большой буквы:

1) …обака (С,с)

2) …точка (У,у)

3) …орова (К,к)

4) …урёнка (Б,б)

5) …ошка (К,к)

6) …урка (М,м)

7) …оза (К,к)

8) …елянка (Б,б)

9) …озёл (К,к)

4. Укажи имена собственные, в написании которых допущены ошибки:

Дежурные Миша Шишкин и Ирина павлушкина пришли в школу рано. Окно открыла Ирина. Саша взял в шкафу мел. В класс вошла Нина алексеевна.

5. Укажи имена собственные, которые являются главными членами предложения.

Ранним утром Сергей бежит к своему другу Шарику. Собака Шарик любит своего хозяина Серёжу. Они часто ходят вместе на реку Быструю.

6. Укажи имена собственные, которые обозначают отчества.

Пушкин Александр Сергеевич, Весна Мартыновна Подснежникова, Евгений Иванович Чарушин, Пропеллер Вареньевич Карлсон.

7. Распределите имена собственные в алфавитном порядке.

Город Пушкин, река Волга, село Берёзовка, собака Рекс, журнал “Мурзилка”, художник Шишкин, писатель Заходер.

9. Укажи слова, ударение в которых падает на второй слог.

1) звонят

2) поняла

3) ожили

4) красивее

5) начал

6) щавель

10. Вставь в предложения подходящие по смыслу имена собственные.

1.У леса стоит деревня … .

2. Рядом течёт река … .

3. Дядя …, кот …, пёс … и почтальон … жили в деревне … .

Слова для справок: Фёдор, Зай, Матросскин, Иванов, Петровка, Шарик, Простоквашино, Печкин.

Тест 10.

Тема: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

1. Укажите правильное утверждение:

а) одушевлённые имена существительные отвечают на вопросы кто? кого? кому?;

б) имена существительные чаще являются главным членом предложения – сказуемым;

в) имена существительные обозначают предметы, животных, времена года, явления природы.

2. Укажи неправильное утверждение:

а) глаголы отвечают на вопросы - что делать? Что делает? Что сделает?; имена прилагательные отвечают на вопросы - какой? Какая? Какое?;

б) глаголы и имена прилагательные изменяются по числам;

в) (Кто?) Петя (что делал?) играет на (какое?) футбольном поле.

3. Выпиши из текста имена существительные.

В лесу росла пушистая ёлка. Летом дети искали под ёлкой грибы. Лютой зимой срубили красавицу ёлку и привезли в школу.

4. Укажи в тексте глаголы.

Настала зима. Пушистый снег укрыл землю. На окнах мороз разрисовал узоры. В саду стоит столик для птиц. Катя сыпала в него корм.

5. Выбери из текста имена прилагательные.

Рощами называют небольшие леса. Есть сосновые, дубовые рощи. Чудесная берёзовая роща за селом! Как там хорошо! Стучат пёстрые дятлы. Свищут шустрые синицы. Пахнут душистые ландыши.

6. Укажи синонимы слову ТРУСЛИВЫЙ:

1) слабый

2) смелый

3) беззащитный

4) спокойный

5) озорной

6) боязливый

7) сильный

8) плохой

9) грозный

7. Укажите антонимы к слову ОТЛИЧНЫЙ:

1) плохой

2) умный

3) хороший

4) старый

5) прекрасный

6) мировой

7) дурной

8) скверный

9) глупый

8. Выбери подходящие по смыслу слова для следующих предложений.

а) Возле дорожки выросла … ель.

б) По узкой тропке … заяц.

в) Испекла … румяный колобок.

Слова для справок: пушистая, бегал, внучка, кудрявая, старуха, скакал, гулял.

Ф.И._______________________________

Тест по русскому языку. Состав слова. 2 класс.

Как правильно?

1. Корень - это ...

2. Приставка - это ...

3. Суффикс - это ...

4. Окончание - это ...

5. Основа - это...

1) часть слова, которая стоит после корня и служит для

образования новых слов;

2) изменяемая часть слова, которая служит для связи слов

в предложении;

3) часть слова, которая является общей для родственных слов;

4) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования

новых слов;

5) часть слова без окончания.

Какое слово - “лишнее”?

1) 1. Гром 2. Громадный 3. Громкость 4. Громкий

2) 1. Мышь 2. Мышка 3. Мышонок 4. Смышлёный

3) 1. Выспаться 2. Сыпь 3. Сыпучий 4. Сыпать

4) 1. Вспоминать 2. Заминка 3. Запоминать 4. Напоминать

5) 1. Легонько 2. Легковой 3. Залегать 4.облегчать

6) 1. Жалость 2. Жалоба 3. Жалкий 4. Жалить

7) 1. Закалка 2. Закапывать 3. Закалить 4. Накал

8) 1. Толкатель 2. Подталкивать 3. Столкнуть 4. Толковый

9) 1. Токарь 2. Приток 3. Токарный 4. Токарничать

10) 1. Нечаянно 2. Чай 3. Чайник 4. Чайный

Отыщи слова с суффиксом -ИК-:

1. Дворник 6. Пикать

2. Носик 7. Мячик

3. Дикий 8. Облик

4. Крик 9. Столик

5. Сникнуть 10. Мальчик

Укажи слова с суффиксом -ОК-:

1. Жесток 6. Урок

2. Молоко 7. Дерзок

3. Дружок 8. Петушок

4. Бережок 9. Крокодил

5. Пушок 10. Рынок

Укажи слова с суффиксом - К-:

1. Побудка 6. Полковой

2. Чайка 7. Внучка

3. Прогулка 8. Кружка

4. Риск 9. Рык

5. Свечка 10. Пекарь

Найди слова с приставками:

1. Принести 6. Растить

2. Катать 7. Обрадоваться

3. Спрятать 8. Рассмеяться

4. Вести 9. Помогать

5. Печь 10. Научиться

Укажи приставку, с помощью которой можно придать

слову противоположное значение:

1. Выезд 1) под-

3. Выиграть 2) в-

2. Приезжать 3) за-

4. Отбежать 4) про-

5. Открыть 5) у-

Укажи слова с приставкой С-:

1. Спелый 6. Сломать

2. Сделать 7. Слово

3. Спрыгнуть 8. Скатать

4. Скользкий 9. Сдать

5. Слепить 10. Смешной

Укажи слова, в которых ЗА- является частью корня:

1. Забота 6. Завтра

2. Затвердеть 7. Замычать

3. Заря 8. Задний

4. Затрубить 9. Залп

5. Задержать 10. Загадка

Укажи слова, в которых НА- является частью корня:

1. Надежда 6. Наивный

2. Наломать 7. Наружный

3. Набат 8. Наземный

4. Наглость 9. Напрямик

5. Напоминать 10. Начистить

Найди слова с приставками:

1. (за)брать 6. (в)окно

2. (у)летать 7. (за)грибами

3. (с)правиться 8. (с)другом

4. (на)правлять 9. (до)бежать

5. (до)дороги 10. (на)родину

Перечисли слова с окончанием -А(Я):

1. Ёлка 6. Улыбка

2. Солнце 7. Вода

3. Сказка 8. Слово

4. Озеро 9. Гора

5. Волшебство 10. Село

Укажи слова, построенные по схеме: корень + суффикс + окончание:

1. Зима 6. Румянец

2. Дорожка 7. Весна

3. Картинка 8. Домишко

4. Пригородный 9. Корзинка

5. Лужок 10. Подбородок

Назови слова, у которых корень совпадает с основой:

1. Хлеб 6. Страна

2. Радуга 7. Подъём

3. Загар 8. Скала

4. Ромашка 9. Орёл

5. Улов 10. Подарок

Укажи часть слова, без которой не может существовать слово:

1. Приставка

2. Корень

3. Суффикс

4. Окончание

19


Тест “Звуки и буквы” для 2 класса с ответами: контрольная проверочная работа онлайн

Сложность: знаток.Последний раз тест пройден 9 часов назад.

  1. Вопрос 1 из 10

    Выбери строчку, в которой написаны только звуки:

    • [о], [у], [к], [в], е, ж, [д];
    • к, л, м, н, о, п, р, с;
    • [к], [о], [д], [э].
    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Следующий вопросПодсказка 50/50Ответить
  2. Вопрос 2 из 10

    В русском языке:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить
  3. Вопрос 3 из 10

    Количество звуков и букв в слове:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить
  4. Вопрос 4 из 10

    Выбери строчку, в которой количество звуков и букв в слове не одинаково:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить
  5. Вопрос 5 из 10

    Укажи слово, в котором 7 звуков:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить
  6. Вопрос 6 из 10

    Укажи слово, в котором 5 звуков и 4 буквы.

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить
  7. Вопрос 7 из 10

    В русском языке гласных звуков:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить
  8. Вопрос 8 из 10

    По степени участия голоса согласные звуки делятся :

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить
  9. Вопрос 9 из 10

    Согласные [м],[н],[л],[й],[р]:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить
  10. Вопрос 10 из 10

    Согласные [х], [ц], [ч], [щ]:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

Доска почёта

Чтобы попасть сюда - пройдите тест.

ТОП-3 тестакоторые проходят вместе с этим

Тест «Звуки и буквы» (2 класс) покажет уровень знаний ребенка по изученной теме. Задания теста разработаны на повторение правила и умения применять его на практике.

Тест состоит из списка интересных вопросов и последующих вариантов ответов. Учащийся дома, не спеша, без помощи взрослых разбирает упражнения и выбирает онлайн единственно верный ответ. Это не вызовет дополнительных трудностей, а наоборот – самостоятельная проверочная работа превратится в игру.

Тест « Звуки и буквы» для 2 класса с ответами – это занимательная подготовка к контрольной работе по русскому языку в школе.

Рейтинг теста

Средняя оценка: 4.2. Всего получено оценок: 541.

А какую оценку получите вы? Чтобы узнать - пройдите тест.

Проверочная работа Согласные звуки и буквы

Проверочная работа по теме «Согласные звуки и буквы”Вариант 1

______________________________________________________________________________________

1. Запиши буквы, обозначающие непарные твёрдые согласные звуки:_____________________

2. Запиши буквы, не имеющие звуков:_________________________

3. Вставь пропущенную парную согласную. Рядом напиши проверочное слово.

_____________________ фла…ки (ж/ш) _____________________ ко…ка (ж/ш)

_____________________ улы … ка (б/п) _____________________мя…кая (г/х)

4.Напиши данные слова для переноса: скамейка, якорь, большой, ванна, ружьё.

_____________________________________________________________________

5. Подчеркни слова, в которых букв больше, чем звуков. Колесо, конь, река, месяц, пыль, пальто.

6. Подчеркни слова, в которых все звуки твёрдые. Тропа, человек, жираф, щука, цифры.

7. Запиши буквы, обозначающие парные по звонкости-глухости согласные звуки:________________________

Проверочная работа по теме «Согласные звуки и буквы”Вариант 2

____________________________________________________________________________________________

1. Запиши буквы, обозначающие непарные мягкие согласные звуки:_________________________

2. Запиши буквы, не имеющие звуков:___________________________

3. Вставь пропущенную парную согласную. Рядом напиши проверочное слово.

_____________________ пры…ки (ж/ш) _____________________жира … (в/ф)

_____________________бере …ка (з/с) _____________________ сла ...кая (т/д)

4. Напиши данные слова для переноса:линейка, оса, горько, группа, вьюга.

__________________________________________________________________

5. Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв. Ягода, ветер, горько, ёжик, пальцы, цепь.

6. Подчеркни слова, в которых все звуки мягкие

День, понедельник, время, линия, тень.

7. Запиши буквы, обозначающие парные по звонкости-глухости согласные звуки:________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364250-proverochnaja-rabota-soglasnye-zvuki-i-bukvy

Урок 59. закрепление по разделу «звуки и буквы» - Русский язык - 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 59. Закрепление знаний в разделе «Звуки и буквы»

Цель:

  • систематизировать и обобщить знания о звуках и буквах русского языка, об изученных орфограммах.

Задачи:

  • закрепить знания об отличиях звука от буквы, гласного звука от согласного звука;
  • упражняться в характеристике звуков речи;
  • подбирать примеры слов с изученными орфограммами;
  • сопоставлять приём проверки написания гласных и согласных в корне слова;
  • работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова».

На уроке

мы узнаем:

  • об отличиях буквы от звука, а также гласного звука от согласного;

мы научимся:

  • характеризовать звуки русской речи;

мы сможем:

  • провести звуко-буквенный разбор слова.

Тезаурус

Звук – это наименьшая единица звучащей речи.

Буква – это знак для отражения звука на письме.

Гласные звуки образуются только при помощи голоса.

Согласные звуки образуются при помощи шума и голоса.

Основная и дополнительная литература по теме урока

Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 31 – 38.

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 19-22.

Канакина В.П., Щеголёва Г.С. Русский язык. 2 класс. Контрольные работы. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2018. — С. 41 - 45.

Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Тетрадь учебных достижений. – М.: Просвещение, 2017. – С. 50 - 51.

Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. Пособие для учащихся. 2 класс. – М.: Просвещение, 2018. — С. 41.

Тихомирова Е.М. Тренажёр по русскому языку к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2 ч.» ФГОС (к новому учебнику) – М.: Издательство «Экзамен», 2018. — С.61-64.

Тихомирова Е.М. Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2: к учебнику В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.» ФГОС (к новому учебнику) – М.: Издательство «Экзамен», 2017. — С. 22 - 29.

Русский язык: предварительный контроль: текущий контроль: итоговый контроль: 2 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / О.Е. Курлыгина, О.О. Харченко. – М.: Просвещение: УчЛит, 2018. — С. 64-68.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

Канакина В.П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Мы живём в мире, наполненном разнообразными звуками. Звучит всё: вода и солнце, птицы, животные... И человек тоже в некотором смысле звучит. Только звуки речи человека отличаются от всех других звуков тем, что они образуют слова.

Звук является наименьшей звучащей и слышимой единицей любого языка. Отдельно взятый звук не имеет никакого смысла. Но когда звуки сливаются в слова, они создают слова. С помощью звуков речи можно превратить одно слово в другое: сук -лук — тук — ток — том – ром — рот … При изменении только одного звука появляется новое слово с присущим ему значением.

Звуки образуются во время выдоха от колебаний струи воздуха с помощью работы речевого аппарата. Речевой аппарат – это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, нёбо, язык, губы и зубы.

В звуках речи мы можем различить голос и шум. Голос образуется от того, что выдыхаемый воздух проходит через напряженные голосовые связки. А шум образуется тогда, когда выдыхаемый воздух преодолевает препятствия, которые создают губы, зубы или язык.

Когда выдыхаемый воздух без препятствий проходит через ротовую полость, образуются гласные звуки. Они состоят только из голоса! Гласные звуки - самые звучные. Если приложить палец к гортани и произнести гласные звуки [а], [о], [у], [и], [ы], [э], то можно почувствовать, как дрожат голосовые связки.

В русском языке всего 6 гласных звуков: [а], [о], [у], [ы], [э], [и].

Слова делятся на слоги. В состав слога обязательно входит гласный звук, поэтому в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Если слово состоит из нескольких слогов, то один из них звучит с большей силой, более чётко, чем остальные. Это ударный слог. Гласный звук в ударном слоге является ударным звуком. Гласные звуки в безударных слогах являются безударными гласным звуками. Все ударные гласные звуки произносятся отчётливо. Безударные гласные произносятся ослаблено, более кратко и нечётко.

Часто безударный звук не соответствует букве, которая написана в слове. Безударные гласные — это орфограмма.

В звучащей речи человека есть звуки, которые образуются через преодоление выдыхаемым воздухом препятствий в виде губ, зубов и языка. Из-за этого мы слышим шум. Это согласные звуки.

Из шума состоят все согласные звуки. Но в образовании некоторых согласных звуков кроме шума участвует и голос. Поэтому различают звонкие и глухие согласные звуки.

Согласные звуки, в образовании которых участвуют и голос, и шум, называют звонкими. Голосовые связки при их произнесении напряжены и дрожат. Это звуки [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [б’], [в’], [г’], [д’], [ж’], [з’], [м], [н], [л], [р], [м’], [н’], [л’], [р’], [й’]

Согласные звуки, которые создаются только одним шумом и без голоса, называются глухими. При образовании таких звуков голосовые связки расслаблены и не дрожат. Это звуки п, п’, ф, ф’, ш, с, с’, к, к’, т, т’, ч’, щ’, х, х’, ц, ц’.

В русском языке при произношении части согласных звуков речевой аппарат работает совершенно одинаково. Например, Б – П. Различаются эти звуки только участием голоса. Такие звуки образуют пары по глухости-звонкости и их называют парными. Это звуки [б], п, [б’], п′, [в], ф, [в’], ф’, [г], к, [г’], к’, [д], т, [д’], т’, [ж], ш, [з], с, [з’], с’.

Другая часть согласных звуков такой пары не имеет. Их назвали непарными. Это звуки [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’], х, х’, ц, [й’], ч’, щ’. Непарных по глухости-звонкости звуков меньше, чем парных.

У согласных звуков есть и ещё одна особенность: некоторые из них мы произносим с особой интонацией: по-доброму, мягко. Как будто разговариваем с малышами.

При произнесении таких звуков кончик языка упирается в нижние передние зубы, а его спинка выгибается к нёбу. Такие звуки назвали мягкими. Остальные согласные звуки стали называть твёрдыми.

Очень большая группа мягких и твёрдых согласных звуков, также как звонкие и глухие, тоже образуют пары, только уже по мягкости-твёрдости. Вот они: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [з], [з’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’]. И совсем незначительная часть согласных звуков не имеет пары по мягкости-твёрдости. Это звуки мягкие [й’], [ч’], [щ’] и твёрдые [ж], [ш], [ц].

В русском языке всего 42 звука. Из них 6 гласных звуков и 36 согласных.

Но звуки неуловимы. Их нельзя потрогать, поймать и подержать в руках. И человек придумал самое величайшее изобретение - буквы! И тут же свершилось невероятное – невидимый звучащий мир стал видимым! Человек поймал неуловимое – звук!

В русском языке 33 буквы: 10 гласных букв и 21 согласная буква. Буквы называют гласными или согласными потому, что ими обозначают гласные или согласные звуки.

Гласные буквы – а, у, о, ы, и, э, я, ю, ё, е. Согласные буквы - это б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. А две буквы в русском алфавите не обозначают никаких звуков. Они так и называются – знаки - твёрдый (Ъ) и мягкий (Ь).

Нужно помнить, что звуки мы произносим и слышим, а буквы — видим и пишем.

В слове все звуки могут соответствовать своей букве. Например, стол [стол].

Но часто одна буква в разных словах может обозначать разные звуки. Например, в словах плод [плот], плоды [пладЫ]. Буква О обозначает и звук [о], и звук [а], а буква Д - и звук [т], и звук [д]. Иногда одна буква может обозначать одновременно два звука. Например, буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова, после разделительных мягкого и твёрдого знаков, после гласных букв обозначают по два звука: [й’э], [й’о], [й’у], [й’а].

Большинство согласных букв в разных ситуациях могут обозначать два разных звука – парные по мягкости-твердости. Например, в словах мел — мол буква М в одном случае обозначает звук м’, а в другом — м.

В словах русского языка часто звучание не совпадает с написанием. Поэтому существует множество «опасных мест» — орфограмм.

Самая часто встречающаяся в словах русского языка орфограмма, связанная с правописанием гласных букв, это безударная гласная в корне слова.

Вспомните правило! Чтобы правильно написать букву в корне слова, нужно подобрать такое однокоренное слово, чтобы безударный звук стал ударным. Например, лесник – лес.

С согласными буквами тоже связана часто встречающаяся орфограмма «правописание парных согласных на конце и середине слова».

Вспомните правило! Чтобы правильно написать букву согласного звука на конце и в середине слова, нужно подобрать такое однокоренное слово, чтобы после проверяемого согласного звука слышался гласный звук или непарные звонкие согласные звуки н, н’, л, л’, м, м', р, р'. Например, дуб – дубок.

В русском языке для правописания букв, которые не обозначают никаких звуков, тоже есть правила. Вспомните! Первое - о мягком знаке – показателе мягкости. Мягкость согласного звука на конце и в середине слова перед согласными звуками обозначается мягким знаком. Например, «львы», «конь». Второе - о разделительном мягком знаке. Разделительный мягкий знак пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами Е, Ё, Ю, Я, И. Например, «вьюга», «колье».

Таким образом, запись буквами часто неточно передаёт звучание слова.

Но люди придумали точную запись звуков речи, назвали её транскрипцией и стали обозначать квадратными скобками […]. В транскрипции каждый звук записывается отдельной буквой, ставится знак ударения и знак мягкости [’]. Например, малина — [мал’ина].

Для составления более полной картины звуков слова применяется звуко-буквенный анализ слова. Для его проведения необходимо пользоваться Памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». Вы можете увидеть её в учебнике В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс», часть 2, на страницах 130- 131.

Правил о правописании и гласных, и согласных букв, в русском языке множество. Во 2 классе вы познакомитесь только с некоторыми из них.

Но если сейчас хорошо выучить эти орфограммы, то в дальнейшем будет легче осваивать и другие.

На добрый путь всегда готовым будь!

Примеры заданий и разбор их решения. Тренировочный модуль

Задание. Выделите цветом.

Прочитайте группы слов с орфограммой на безударные гласные в корне слова. В каждой группе определи проверяемые и проверочные слова. Выделите красным цветом проверяемые слова, а зелёным – проверочные.

Ветвь, ветвистый, веточка.

Глазной, глазик, глазищи.

Ледяной, лёд, подлёдный.

Крик, крикливый, кричат.

Трава, травка, травушка.

Сосновый, сосны, сосенка.

Воздушный, воздух.

Подсказка: Вспомните правописание безударных гласных в корне слова.

Правильный ответ:

Ветвь, ветвистый, веточка.

Глазной, глазик, глазищи.

Ледяной, лёд, подлёдный.

Крик, крикливый, кричат.

Трава, травка, травушка.

Сосновый, сосны, сосенка.

Воздушный, воздух.

Задание. Выполни звуко-буквенный разбор.

Выполните звуко-буквенный разбор слова ПТИЧЬЯ

Подсказка: Используйте памятку «Как провести звуко-буквенный разбор слова» в учебнике В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс», часть 2 на странице 130- 131.

Правильный ответ:

Птичья – 2 слога, 6 букв, 6 звуков.

п - согласный, глухой парный, твёрдый парный.

т’ - согласный, глухой парный, мягкий парный.

и – гласный, ударный.

ч’ - согласный, глухой непарный, мягкий непарный.

й’ - согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.

а – гласный, безударный.

Проверочная работа по русскому языку по разделу "Буквы и звуки"

Проверочная работа по теме «Звуки и буквы»

Вариант 1.

1. Прочитай. Подчеркни буквы, которыми обозначены мягкие согласные звуки.

Зима забавами полна,
Нам не даст скучать она!
Зима – пора снеговиков,
Весёлых санок и коньков.

2. Определи, сколько букв и сколько звуков в каждом слове: 

пальто –____ б., ___зв.  маяк –____ б., ___ зв. 

ягода –____ б., ___ зв.  вьюга –____ б., ___ зв. 

ель –____ б., ___ зв.  степь –____ б., ___ зв. 

3. Запиши слова, разделяя их для переноса горизонтальной чёрточкой

чайник – ___________________ деревья – ___________________

угольки – ___________________ язык – _______________________

ручьи– _____________________ хоккей – _____________________

4. Вставь пропущенные буквы, рядом с каждым словом запиши проверочное.

ск … ла – __________________ арбу … – ___________________

п … сьмо – _________________ мор … – ___________________

пл … чо– __________________ _заво … – ___________________

с … стра– ________________ _ду … – ___________________

кно– ___________________ _гара … – ___________________

Проверочная работа по теме «Звуки и буквы»

Вариант 2.

1. Прочитай. Подчеркни буквы, которыми обозначены твёрдые согласные звуки.

Словно белые пушинки,

С неба падали снежинки.

Это зимушка-зима,

Украшает лес, дома!

2. Определи, сколько букв и сколько звуков в каждом слове: 

письмо ____ б., ___ зв.  Мария____ б., ___ зв. 

яблоко ____ б., ___ зв.  ёлка____ б., ___ зв. 

июль ____ б., ___ зв.  тень____ б., ___ зв. 

3. Запиши слова, разделяя их для переноса горизонтальной чёрточкой

майка – ___________________ коньки– ___________________

учитель– ___________________ змея– _______________________

друзья– _____________________ русский– ____________________


4. Вставь пропущенные буквы, рядом с каждым словом запиши проверочное.

сл … за– __________________ огоро …– _________________

стр… на– _________________ эта… – ___________________

п … ля– ___________________ зу … – ___________________

сл… ды– _________________ тру… – __________________

ч… сло– ____________________ гла … – ___________________

вспомогательных компонентов | EngageNY

Уровень 2 ELA Skills Strand: вспомогательные компоненты

Grade 2: Skills Spelling Cards
Spelling Cards следует использовать с книгами Code Flip в блоках 1–6 группы Skills Grade 2 Grade. Эти орфографические карты размером с колоду карт. Как указано в индивидуальных уроках, учителя будут получать указания приклеивать эти карточки к каждой книге Code Flip Book, поскольку они явно учат правильному написанию.

Уровень 2: Перекидная книга кодов навыков: гласные
Перекидная книжка кода гласных будет использоваться в блоках 1–6 цепочки навыков 2-го класса для проверки соответствия гласных звуков и правописания со всем классом. Его также можно использовать в любое время в течение года с отдельными учащимися или группами студентов, нуждающихся в целенаправленном исправлении и практике.

Уровень 2: Перекидная книга кодов навыков: согласные
Перекидная книжка кодов согласных будет использоваться в блоках 1–6 цепочки навыков 2-го уровня для проверки соответствия согласных звуков и правописания всем классом.Его также можно использовать в любое время в течение года с отдельными учащимися или группами студентов, нуждающихся в целенаправленном исправлении и практике.

Класс 2: Таблица индивидуальных кодов навыков
В блоках 1–6 цепочки Навыков 2 класса учащиеся будут использовать Индивидуальную таблицу кодов для записи выученных ими соответствий гласных звуков и правописания. По мере того, как учащиеся изучают или проверяют знания кода, их просят использовать маркеры, чтобы проследить за правильным написанием, чтобы подтвердить их изучение. К концу 2-го класса ученики будут прослеживать все варианты написания звуков в Индивидуальных таблицах кодов.Эти таблицы - хороший способ для студентов иметь в руках руководство, которое поможет им вспомнить, что они узнали. Вы можете побудить студентов обращаться к индивидуальной таблице кодов при чтении и письме.

Обратите внимание: медиа-диски были заменены цифровыми версиями Flip Book.

UnboundEd ELA Guide

Добро пожаловать в серию руководств по UnboundEd ELA! Эти руководства предназначены для объяснения того, что новые высокие стандарты ELA говорят о том, что учащиеся должны изучать в каждом классе, что они означают для учебной программы и обучения, и как мы можем внедрить методы обучения, которые поддерживают их.Это руководство, в котором основное внимание уделяется свободному владению языком в классах K-2, демонстрирует, как практика беглости может быть интегрирована в ELA и обучение в различных областях содержания. Он состоит из четырех частей. В первой части дается определение беглости чтения и того, почему это важно для общего владения чтением. Вторая часть дает представление о том, как развивается беглость в хорошо структурированном блоке ELA. В третьей части представлены проверенные и практические действия, основанные на ожиданиях стандартов, которые могут быть интегрированы в блок ELA.И четвертая часть дает руководство о том, сколько из этих действий можно использовать для поддержки беглости за пределами блока ELA.

Свободное владение языком кажется подходящим местом для начала нашей серии руководств по содержанию, учитывая уровень владения языком в США: почти две трети учащихся 2, 4 и 8 классов в США не умеют читать. Это тоже не новая проблема: за последние 25 лет произошло лишь небольшое увеличение процента опытных читателей. 1 Однако ставки никогда не были такими высокими, поскольку становится все труднее соответствовать требованиям курсовой работы в колледже и ряда профессий без сложных навыков чтения и письма.Однако специфика и строгость стандартов дают нам возможность переломить ситуацию - улучшить навыки чтения и улучшить жизненные перспективы для всех учащихся.

Что такое беглость?

Беглость относится к тому, насколько плавно ребенок читает, и определяется этими тремя характеристиками:

  1. Точное декодирование и распознавание слов.
  2. Чтение в разговорном темпе.
  3. Чтение с подходящей просодией или выражением.

В детском саду мы начинаем с того, чтобы помочь нашим ученикам развить точное декодирование и распознавание слов.К концу 1-го класса мы уделяем больше внимания темпу и экспрессии, а во 2-м классе мы сосредотачиваемся на беглости речи в целом, чтобы гарантировать, что учащиеся могут «читать тексты на уровне своего класса с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание», как ожидается по меркам.

Почему так важна беглость?

Свободное владение языком служит важным звеном между декодированием и пониманием. Без беглости понимание затруднено из-за необходимости произносить большинство слов. Наша цель к концу 2-го класса - научить учащихся озвучивать слова и повышать их способность к автоматическому распознаванию слов.По мере того, как тексты становятся сложнее, автоматизация позволит учащимся сосредоточить свое внимание на извлечении смысла из текста, а не на произнесении слов.

Хорошая новость заключается в том, что беглость речи - это элемент чтения, который можно относительно быстро улучшить с помощью некоторого внимания и практики.

Хорошая новость заключается в том, что беглость речи - это элемент чтения, который можно относительно быстро улучшить с помощью некоторого внимания и практики. Кроме того, можно практиковать беглость речи во время существующих занятий и рутинных занятий в классе с небольшими дополнительными ресурсами.

Прежде чем мы исследуем, как повысить беглость речи, давайте рассмотрим элементы беглости более подробно. Как беглые читатели, мы разработали автоматическое и точное распознавание большого количества слов и способность быстро озвучивать те, которые мы не узнаем автоматически. Эта автоматичность позволяет нам поддерживать разговор во время чтения. Как беглые читатели, мы также внутренне понимаем, как использовать интонацию, паузы, остановки, фразы и интонации, чтобы наше чтение звучало так, как если бы мы естественно разговаривали с другом.Наш словарный запас и базовые знания помогают нам понять смысл текста. Эти компоненты, о которых мы редко задумываемся при чтении, являются фундаментом, на котором зиждется беглость чтения у учащихся. Чтобы повысить и улучшить беглость чтения учащихся, наши цели должны включать:

  • Развитие у учащихся навыков декодирования и автоматического распознавания слов.
  • Повышение понимания учащимися того, как темп и выражение зависят от синтаксиса и структуры текста.
  • Расширение словарного запаса учащихся и базовых знаний.

Мы можем интегрировать эти цели в наши инструкции по английскому языку, используя упражнения и методы обучения, направленные на беглость речи в контексте хорошо структурированного блока ELA. Независимо от того, как мы структурируем наш блок ELA, чтобы наши ученики были готовы решать сложные тексты, с которыми они сталкиваются на среднем уровне, очень важно, чтобы мы включили обычное и рутинное время, чтобы учесть:

Явная инструкция по декодированию и распознаванию слов в K-2.

Слушание, чтение и обсуждение содержательных, сложных текстов.

Вовлечение студентов в чтение, выходящее за рамки обучения.

Планируя обучение, ежедневно выделяйте время для каждого из этих типов чтения. Каждый обеспечивает разное, но, тем не менее, существенное воздействие на текст. Чем больше учащиеся знакомятся с текстом, тем лучше у них развиваются распознавание слов, знания и словарный запас, которые способствуют свободному чтению.

Давайте начнем с оценки ожидаемой беглости речи.Затем мы рассмотрим некоторые действия, которые мы можем использовать в блоке ELA для их поддержки. Мы приведем примеры того, где эти действия могут быть включены в различные уроки из открытых образовательных ресурсов (OER). В Приложении А приведены инструкции по выполнению каждого вида деятельности или практики.

Для детей, у которых был большой опыт работы с книгами, словами и языком до того, как они дойдут до школы, обучение чтению в основном с помощью объема чтения «на уровне» может быть эффективным и действенным.Однако, когда у детей нет такого опыта, нам нужно создать баланс в самых ранних классах между четкими инструкциями по фонетике, поддерживающими обучение чтению, и самим процессом чтения.

Посредством разнообразного чтения и взаимодействия с достаточно сложными текстами на уровне своего класса наша цель состоит в том, чтобы учащиеся могли «читать и понимать сложные литературные и информационные тексты независимо и на высоком уровне». (ELA.RA.R.10) Для детей, у которых был большой опыт работы с книгами, словами и языком до того, как они попали в школу, обучение чтению в первую очередь с помощью объема чтения «на уровне» может быть эффективным и действенным.Но когда у детей нет такого опыта, нам нужно создать баланс в самых ранних классах между явными инструкциями по фонетике, которые поддерживают обучение чтению, и самим процессом чтения. Без этого прочного базового опыта многие дети будут продолжать бороться с чтением, что лишает их доступа к тому объему и разнообразию чтения, которое ведет к овладению навыками.

Ожидаемые стандарты

«Беглость в детском саду» - это прежде всего скорость и точность декодирования.Хотя мы можем моделировать и поощрять выразительное чтение, в детском саду мы сосредоточены на построении автоматического и надежного декодирования и создании словарного запаса учащихся.

Детский сад

«Беглость в детском саду» - это прежде всего скорость и точность декодирования. Мы можем моделировать и поощрять выразительное чтение, но в детском саду мы сосредоточены на построении автоматического и надежного декодирования и создании словарного запаса учащихся. К концу года мы хотим, чтобы наши детские сады могли бегло читать тексты «эмерджентного читателя» с целеустремленностью и пониманием.(ELA.RF.K.4) Тексты «Emergent reader» включают очень короткие слова, состоящие всего из нескольких букв. Обычно каждая буква в этих словах соответствует одному определенному звуку. Также могут быть некоторые часто встречающиеся слова, которые могут не соответствовать однозначному соответствию звуков - общие слова, такие как «тот», «ты», «она», «он» и «мой». (ELA.RF.K.3) Маленькие дети будут знакомы со значением большинства этих слов, поэтому программа ELA, которая обеспечивает много внимания к этим словам, увеличивает вероятность того, что дети смогут их прочитать автоматически.

Чтобы помочь первоклассникам развить беглость речи, мы продолжим стремиться к тому, чтобы декодирование было точным, автоматическим и надежным. Мы также начинаем обращать внимание на другие элементы беглости речи - соответствующий темп и выражения. И мы моделируем для студентов, как подтверждать или самостоятельно исправлять распознавание и понимание слов во время чтения.

1 класс

Мы хотим, чтобы к концу 1 класса дети научились целеустремленно и с пониманием читать тексты на уровне своего класса.Если они получили в детском саду солидный инструктаж по фонетике, их репертуар по декодированию начнет выходить за рамки буквенно-звуковых соответствий, включая диграфы (многобуквенное написание звуков), слова и слоги, в которых используются базовые орфографические шаблоны, и подходящие, неправильно написанные слова. (ELA.RF.1.3) Первоклассникам также следует начать распознавать часто встречающиеся слова, чтобы их можно было читать, не произнося их вслух.

Чтобы помочь первоклассникам развить беглость и понимание при чтении текстов на уровне своего класса, мы продолжим стремиться к тому, чтобы декодирование было точным, автоматическим и надежным.Мы также начинаем обращать внимание на другие элементы беглости речи - соответствующий темп и выражения. И мы моделируем для студентов, как подтверждать или самостоятельно исправлять распознавание и понимание слов во время чтения. (ELA.RF.1.4)

2 класс - это время попрактиковаться в чтении, ориентированном на все три аспекта беглости речи. Важно регулярно повторять устное чтение. Учащимся, которые все еще читают в основном по звуку, нужно много попрактиковаться в декодировании в дополнение к чтению текстов на уровне своего класса для поддержки автоматизма.

2 класс

К концу 2-го класса стандартные ожидания заключаются в том, что учащиеся читают тексты на уровне своего класса и постоянно сталкиваются с огромным количеством новых и известных слов, что будет способствовать распознаванию слов и беглости. Наши ученики будут переходить от чтения по отдельности к чтению по отдельности и контекстному чтению. Учащиеся, заканчивающие 2-й класс, должны уметь декодировать и читать различные слова, в том числе слова с общими префиксами и суффиксами, непоследовательные, но часто встречающиеся соответствия орфографии и звуков, а также слова с неправильным написанием, соответствующие их классу.(ELA.RF.2.3)

Мы ожидаем, что к концу года во 2-м классе наши ученики будут читать с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание. Предоставляя им обширную практику чтения, нацеленную на все три аспекта беглости речи, мы можем помочь студентам перейти от декодирования звука к звуку к распознаванию слов. Вот когда решающее значение приобретает регулярное устное чтение; чем больше у читателей устной практики, тем более свободно они читают. Учащимся, которые все еще читают в основном по звуку, необходимо постоянно практиковаться в декодировании для поддержки автоматизма в дополнение к поддерживаемому чтению текстов на уровне своего класса.Мы можем предоставить основу и обсуждение во время чтения текстов на уровне своего класса, чтобы обеспечить понимание и моделировать стратегии, которые помогут им научиться понимать и исправлять себя во время самостоятельного чтения. (ELA.RF.2.4)

Инструкция, специально предназначенная для декодирования и распознавания слов

Как видно из ожиданий стандартов, трудно учитывать беглость чтения в детском саду, 1 и 2 класс, не принимая во внимание также стандарты фонетики и распознавания слов (ELA.RF.K.3) (ELA.RF.1.3) (ELA.RF.2.3). Наша цель в это учебное время - научить учащихся автоматически распознавать многие слова и научить их быстро озвучивать те, которые не распознаются автоматически. Лучший способ добиться этого - систематизировать объем и последовательность инструкций по изучению звуков и слов, чтобы мы полностью охватили все звуки и варианты написания английского языка. По данным National Reading Panel (2000):

.

Отличительной чертой систематических программ фонетики является то, что они очерчивают запланированный, последовательный набор звуковых элементов и преподают эти элементы явно и систематически.Цель всех программ по фонетике - дать учащимся возможность приобрести достаточные знания и использовать буквенный код, чтобы они могли нормально прогрессировать в обучении чтению и пониманию письменной речи.

Требуется много читать, чтобы научиться понимать звуки и орфографию, необходимые учащимся для достижения автоматизма и распознавания слов. Обеспечивая прочную, раннюю основу базовых навыков, включая явное обучение соответствию орфографии и звуку, и выделяя много времени на практику, мы можем повысить точность и автоматичность навыков декодирования для наших самых юных читателей.

Практика выше мастерства

Чтобы поддержать беглость речи и достичь нашей конечной цели, которая заключается в достижении учащимися автоматизма, нам необходимо обеспечить, чтобы они продолжали практиковать, выходя за рамки мастерства, и чтобы мы обеспечивали корректирующую обратную связь. Детям необходимо продолжать практиковать соответствия орфографии и звука, которые они уже выучили, одновременно изучая новые соответствия орфографии и звука, чтобы развивать автоматическое и надежное декодирование. Предоставьте студентам возможность попрактиковаться в сегментировании, смешивании, чтении и правописании до тех пор, пока не будет достигнута автоматизация.

Когда поощрять занятия, выходящие за рамки мастерства:

  • Предоставьте студентам тексты, которые позволят им конкретно практиковать преподаваемые буквенно-звуковые соответствия.
  • Во время работы в малых группах сделайте доступными центральные мероприятия, требующие определения, подсчета, смешивания или сегментирования звуков (например, игры, требующие сопоставления букв и звуков; игры пальцами и песни, содержащие рифму или аллитерацию).

Использовать тексты:

  • Выбирайте тексты с эмерджентным читателем (детский сад) и книги, которые включают в себя множество экземпляров преподаваемых буквенно-звуковых и орфографических соответствий, ограничивая при этом те, которые еще не были изучены.
Пример

К тому времени, как ученики дойдут до этого урока, они выучат следующие звуковые написание:

Обратите внимание, что текст содержит варианты написания, которые были явно изучены (см. Выше), а недавно изученные варианты написания выделены жирным шрифтом. Это позволяет студентам практиковать как новое, так и ранее изученное звуковое написание для развития автоматизма.

Папа Сета

Это Тед.

Тед - отец Сета.

Тед силен.

Источник: Core Knowledge Language Arts Kindergarten Skills Strand, Раздел 7, Урок 11

Авторские права © 2013 Core Knowledge Foundation www.coreknowledge.org

HideShow

Пример

Правописание слов, которые включают обученное звуковое написание, обеспечивает не только мастерскую практику декодирования автоматизма и точности, без необходимости включать в себя элемент беглости выражения. Предоставление студентам возможности попрактиковаться в чтении этих списков слов также будет способствовать распознаванию слов, поддерживающему беглость речи.

Источник: Core Knowledge Language Arts, Grade 1 Skills Strand, Unit 5, Lesson 11

Авторские права © 2013 Core Knowledge Foundation www.coreknowledge.org

HideShow

Моделирование свободное чтение

Еще одна стратегия развития беглости речи, которую мы можем использовать, сосредотачиваясь на навыках декодирования, - это моделирование беглого чтения для детей. Наши студенты иногда не уверены в произношении слов. Читая им вслух, мы можем как моделировать произношение, так и подчеркивать экспрессию и темп.Свободное чтение на слух поможет детям представить, как должно звучать их собственное чтение.

Когда моделировать беглое чтение:

  • В начале учебного года, образец чтения текстов учащихся перед тем, как учащиеся прочитают тексты самостоятельно.
  • По мере появления новых жанров проведите типовое чтение, чтобы учащиеся могли услышать, как выражение меняется в зависимости от жанра. При необходимости укажите грамматику, синтаксис, словарный запас и контекст, которые влияют на выражение, с которым вы читаете.
  • Используйте детские стишки и короткие стихотворения, чтобы познакомить маленьких детей с ритмом как компонентом темпа и выражения, одновременно усиливая фонологическую осведомленность. Заманчиво, когда дети читают детские стишки, вроде тех, которые включены в домен «Основные знания», «Языковые искусства», «Детские стишки». Хотя мы можем читать их вслух ученикам, чтобы моделировать выражение и темп, многие слова в детских стихотворениях еще не поддаются расшифровке на основе наших инструкций. Важно понимать разницу между чтением детских стишков и их повторением.Разумеется, разумно ожидать, что дети научатся произносить эти рифмы, чтобы выучить и укрепить фонологическую осведомленность, но использование коротких рифм, которые можно декодировать, обеспечит лучшую практику декодирования и распознавания слов для самых первых читателей.

Использовать тексты:

  • Тексты для начинающих читателей (детский сад) и книги, которые включают в себя множество примеров соответствий между буквой и звуком и звуком правописания, но с ограничением тех, которые еще не были изучены.
  • Детские стихотворения и стихотворения
  • Отрывки из новых жанров по мере их появления
Пример

Читайте вслух тексты учащихся, чтобы подчеркнуть для маленьких детей соответствующий темп и выразительность чтения, одновременно укрепляя навыки декодирования и распознавания слов.Делайте это, знакомя студентов с новыми текстами или незнакомыми жанрами, или в небольших группах для тех, кому нужна поддержка модели. Этот пример взят из недавно представленной научно-популярной литературы для студентов. После просмотра частей текста, включая оглавление и глоссарий, учитель моделирует свободное чтение вслух для учащихся.

Источник: Core Knowledge Language Arts Skills Strand, 2 класс, Раздел 6, Урок 5

Авторские права © 2013 Core Knowledge Foundation www.coreknowledge.org

HideShow

Партнер читает

Наконец, во время обучения акустике чтение с партнером - это стратегия, которая позволяет вашим ученикам оказывать друг другу поддержку. Вы можете объединить студентов в пары, чтобы практиковаться в чтении друг друга, чередуя предложения, абзацы или страницы. Полезно дать им советы о том, как и когда поправлять друг друга. При этом более опытные читатели будут моделировать для своих сверстников важные элементы беглого чтения, включая темп, выражение и самокоррекцию.В свою очередь, более опытные читатели получат доступ к чтению, что продолжит укреплять и развивать их собственную беглость.

Когда использовать партнерское чтение:

  • Позвольте учащимся читать друг другу свои тексты, пока вы переключаетесь между ними, чтобы следить за успеваемостью.
  • Предложите партнеру студентов прочитать, пока вы работаете с другой небольшой группой.

Использовать тексты:

  • Выбирайте тексты с эмерджентным читателем (детский сад) и книги, которые включают в себя множество экземпляров преподаваемых буквенно-звуковых и орфографических соответствий, ограничивая при этом те, которые еще не были изучены.
Пример

На этом уроке после урока грамматики, посвященного использованию заглавных букв и пунктуации утверждений и вопросов, студенты вместе читают рассказ. История включает в себя ранее изученное звуковое написание, а также множество утверждений и вопросов, так что студенты получают более совершенную практику как по декодированию, так и по вновь изученной грамматике.

Источник: Core Knowledge Language Arts 1 класс Skills Strand, Unit 5, Lesson 7

Авторские права © 2013 Core Knowledge Foundation www.coreknowledge.org

HideShow

Повторное устное чтение

Практика многократного устного чтения ценна тем, что поддерживает развитие распознавания слов для часто встречающихся слов и улучшает темп и экспрессию читателя при последующих чтениях. Выбранный отрывок студенты читают вслух несколько раз в течение недели. Чем больше повторяется текст, тем больше слов дети узнают, что позволяет им поддерживать хороший темп, не расшифровывая каждое слово.

Для 2-х классов и выше наши учащиеся могут взять на себя ответственность улучшить свою беглость речи. Короткие повторяющиеся отрывки могут быть включены в ограниченные по времени практики, чтобы побудить читателя к достижению ритма, соизмеримого с разговорной речью. При использовании тренировок по расписанию обязательно обращайте внимание на точность и экспрессию учащихся в дополнение к оценке. Некоторые дети могут до сих пор не понимать, что такое беглость речи или как подсказки в тексте определяют беглость речи. Студентам важно знать, что эта практика касается не скорости, а правильного произношения, скорости и выражения.

Как мы упоминали ранее, устное чтение для 2-х классов является важным способом поддержания беглости речи. Поэтому при планировании обучения обязательно включите отрывок, который можно читать устно в течение недели. Также обратите внимание, что не все устные чтения будут рассчитываться по времени, но включение некоторых синхронизированных чтений предоставит как вам, так и вашим ученикам средства контроля за успеваемостью.

Когда использовать устное чтение:

  • Назначьте отрывок из текста домашним заданием для чтения вслух каждую ночь дома

Используемые тексты:

  • Выберите новые или ранее прочитанные тексты для уровня своего класса или отрывки, которые содержат множество ранее изученных звуковых правописаний
  • Для 2-го класса, пакеты беглости для этой повторяемой и рассчитанной практики доступны по адресу:
Пример

На протяжении этого раздела у учащихся есть несколько возможностей перечитать истории, которые они уже прочитали.Эти рассказы также могут быть доступны, когда учащиеся занимаются самостоятельным чтением.

Многие уроки также включают материалы, которые студенты могут забрать домой и заполнить вместе с членами семьи. Эти материалы часто представляют собой рассказ студента-читателя. Рабочие листы предназначены для дополнительной практики и закрепления навыков, которым уже учили в классе. Устное перечитывание домашних историй предоставит дополнительные возможности для развития беглости речи.

Источник: Core Knowledge Language Arts 1 класс Skills Strand, Unit 5, Lesson 7

Авторские права © 2013 Core Knowledge Foundation www.coreknowledge.org

HideShow

Собираем все вместе

Каждую из этих стратегий следует часто использовать по отдельности или в сочетании друг с другом. Во время хорошо продуманных уроков вы сможете беспрепятственно включать в себя несколько стратегий, которые поддерживают развитие беглости речи, одновременно развивая навыки декодирования и распознавания слов.

Пример

Урок ниже демонстрирует несколько вариантов поддержки беглости речи. Урок начинается с оценки, которая здесь не показана. Затем мы тратим 15 минут на моделирование беглости, демонстрируя чтение дневного рассказа.

Мы будем использовать историю, в которой много совпадений орфографии и звука, которым мы недавно учили, а также других звуков, которым мы учили ранее.

1 Демонстрационный рассказ: «Папа Сета» В этой части урока учитель моделирует беглое чтение рассказа.

Примечание. В этом рассказе используется заглавная буква «D». Прописная буква «D» не похожа на строчную букву «d». Скажите студентам, что «D» - это еще один способ написания буквы «d», т. Е. Это версия «d» в верхнем регистре.

Предварительный просмотр орфографии

Ссылаясь на таблицу, которую вы подготовили заранее, 2 прочитайте слова вслух всем классом. Рассказ содержит преобладание недавно изученных вариантов написания., Обведя диграфы в каждом слове.

Сложный словарь

  • Прежде чем читать сегодняшний рассказ, просмотрите следующий словарь.Напишите слово на доске, чтобы учащиеся смешали его, прочитали и объяснили значение этого слова. Используйте слово в предложении.

1. пень - основание спиленного дерева

Цель чтения

  • Скажите студентам, что они прочитают рассказ об отце Сета. Попросите студентов обратить особое внимание на историю, чтобы они могли назвать вам имя отца Сета.

Читая историю

  • Покажите рассказ «Папа Сета» с помощью Большой книги Сета или медиа-диска и раздайте Ридерам.
  • Попросите учащихся открыть Оглавление в Ридере и найти страницу, на которой начинается рассказ «Папа Сета» (стр. 18).
  • Попросите учащихся прочитать название рассказа.
  • Прочтите рассказ «Папа Сета» один раз без перерыва, проводя пальцем под словами, когда вы их читаете. Предложите учащимся следить за своими читателями.
  • Прочтите рассказ второй раз, делая паузу, чтобы указать слова с диграфами.
  • 3Если у вас есть время, прочтите историю еще раз. Повторное чтение дает детям возможность услышать правильное произношение, темп и выражение.

Заключение

  • Обсудите в классе следующие вопросы. Студенты должны отвечать полными предложениями, включая основу вопроса в ответ ...

1 В этой части урока учитель моделирует беглое чтение рассказа.

2 В рассказе преобладает орфография, которую недавно учили.

3 Повторное чтение дает детям возможность услышать правильное произношение, темп и выражение.

Во время компонента урока в малых группах некоторые студенты будут читать вместе, пока мы работаем с теми студентами, которые больше всего нуждаются в поддержке. Они будут следовать, поскольку мы предоставляем им больше моделей и возможностей для чтения.

Время чтения в малых группах

1 Группа 2: Группа 2 предоставляет возможность учащимся, которые могут читать рассказ самостоятельно или при небольшой поддержке.Повторное прочтение ранее прочитанных рассказов обеспечивает дополнительную практику декодирования и распознавания слов. Попросите учащихся достать Ридеры, сесть со своими партнерами и по очереди читать вслух «Папа Сета». По завершении студенты могут перечитать рассказы «Мама Сета» и «Сет». Им не следует читать наперед.

2Группа 1: Группа 1 предоставляет возможность учащимся, которым требуется дополнительная поддержка. Вы можете смоделировать еще одно беглое прочтение рассказа, пока они следят за ним в своем собственном экземпляре, прежде чем прочитают рассказ самостоятельно.Попросите учащихся следить за чтением, пока вы используете Большую книгу Сета, чтобы без перерыва читать вслух «Папа Сета». Прочтите рассказ второй раз. Если у вас есть время, прочтите также «Мама Сета» и «Сет».

  • Скажите студентам, что вы собираетесь попросить их перечитать «Папу Сета». Используйте стратегии группового чтения, которые лучше всего подходят учащимся. Напомните всем ученикам, чтобы они водили пальцем под каждым словом, когда они читают вслух. Напомните студентам, что они должны озвучивать слово букву за буквой, если они не сразу его узнают.
  • Напомните студентам, что по мере практики чтения этих рассказов они могут начать узнавать слова, которые они читали раньше. Напишите на доске слово Seth’s, объяснив, например, что они увидят это слово несколько раз в этой истории; если они знают слово, они могут сказать все сразу, не озвучивая каждую букву.
  • Попросите всех студентов указать на заголовок на странице 18 и прочитать его вслух. Спросите студентов, как называется знак препинания в слове Seth’s (апостроф) и что он означает (показывает одержимость, e.г., о чьем папе идет речь).
  • Обязательно укажите на заглавную букву «D» в слове «папа», объяснив, что это еще один способ написания буквы «d», т.е. это заглавная версия этой буквы.
  • Используйте любой метод устного чтения по вашему выбору, когда вы предложите учащимся прочитать рассказ вслух. Использование устного чтения позволит вам следить за успеваемостью учащихся в расшифровке и беглости чтения.
  • Объясните студентам, что они должны водить пальцем по каждому слову, читая рассказ вслух.Если они не сразу узнают слово, они должны озвучивать его букву за буквой.

4 История на дом: «Сет» Наконец, история на дом дает ученикам возможность продолжить практику, повторяя устное чтение дома.

  • Попросите учащихся передать Рабочий лист 11.4 [копию рассказа] члену семьи.

1 Группа 2 предоставляет возможность учащимся, которые могут читать рассказ самостоятельно или при небольшой поддержке.Повторное прочтение ранее прочитанных рассказов обеспечивает дополнительную практику декодирования и распознавания слов.

2 Группа 1 предоставляет возможность учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке. Вы можете смоделировать еще одно беглое прочтение рассказа, пока они следят за ним в своем собственном экземпляре, прежде чем прочитают рассказ самостоятельно.

3 Использование устного чтения позволит вам следить за успеваемостью учащихся в расшифровке и беглостью речи во время чтения.

4 Наконец, «Take-Home Story» дает ученикам возможность продолжить практику через многократное устное чтение дома.

Источник: Core Knowledge Language Arts Kindergarten Skills Strand Unit 7, Lesson 11

Авторские права © 2013 Core Knowledge Foundation www.coreknowledge.org

HideShow

Слушание, чтение и обсуждение содержательных, сложных текстов

В дополнение к времени, которое мы тратим на обучение учащихся декодированию и распознаванию слов, нам также нужно будет выделить время для выполнения ценной работы, которая имеет место, когда мы позволяем детям слышать, читать и обсуждать содержательные, сложные, на уровне своего класса тексты.

Делясь этими текстами со студентами, важно, чтобы мы спланировали наши инструкции и построили наши вопросы, чтобы выявить, что студенты делают, а что нет. Наша цель состоит в том, чтобы научить учащихся развивать или извлекать из текста значение, а не возвращаться к более простым текстам или раскрывать для них смысл.

Работа с текстами на уровне своего класса, даже если мы охватим меньше страниц, обеспечивает важное погружение в продуктивную борьбу - и будет означать, что нам нужно учить под руководством и поддержкой, - но обеспечит ознакомление учащихся со словарным запасом и знаниями на уровне своего класса. которые поддерживают понимание.Делясь этими текстами со студентами, важно, чтобы мы спланировали наши инструкции и построили наши вопросы, чтобы выявить, что студенты делают, а что нет. Наша цель состоит в том, чтобы научить учащихся развивать или извлекать из текста значение, а не возвращаться к более простым текстам или раскрывать для них смысл. Когда мы позволяем детям заниматься чтением, выходящим за рамки их «учебного уровня», мы часто удивляемся их способностям и успехам.

Слушая, читая и обсуждая такие тексты, мы поддерживаем развитие языка, словарного запаса и знаний.Когда мы бегло читаем детям вслух эти тексты, мы даем им важную модель того, на что похож соответствующий темп и выражение чтения. Когда мы перечитываем отрывки и обсуждаем их, мы даем студентам представление о том, как структура текста, синтаксис и словарный запас влияют на значение и влияют на темп и выражение беглого чтения.

В детском саду взаимодействие с содержательными и сложными текстами в основном происходит через чтение вслух. Для 1-го и 2-го классов чтение вслух также является важным подходом к работе со сложными текстами на уровне их класса, но мы также начнем предлагать учащимся читать и обсуждать сложные тексты на уровне своего класса с поддержкой и поддержкой.

Давайте посмотрим, как мы можем поддерживать беглость при обмене сложными текстами на уровне своего класса. Мы укажем, какие стратегии работают с чтением вслух, а какие предназначены для совместного и независимого чтения текстов.

Моделирование свободное чтение

Как мы уже говорили, читая вслух детям, мы можем моделировать произношение и подчеркивать экспрессию и темп. Поскольку беглость речи может меняться в зависимости от содержания текста, жанра или сложности, мы можем использовать чтение вслух, чтобы привлечь внимание учащихся к изменениям в способе чтения текста.Мы также можем моделировать сложные отрывки во время совместного и независимого чтения. Это моделирование поможет детям представить, как должно звучать их собственное чтение этих новых текстов.

Когда моделировать беглое чтение:

  • Проводите ежедневные чтения вслух в младших классах, чтобы моделировать беглость речи и пополнять знания и словарный запас.

Использовать тексты:

  • Выбирайте сложные тексты на два-три уровня выше класса.

Наборы текстов по смежным темам

Чтение наборов текстов на связанную тему в последующие дни поддерживает беглость речи за счет увеличения словарного запаса и содержания.Два или более авторов, пишущих на одну и ту же тему, будут использовать многие из одних и тех же слов, и это повторяющееся воздействие создает словарный запас и знания по содержанию, которые поддерживают развитие беглости и понимания.

Важно проводить различие между тематически связанными и тематическими текстами. Хотя такие темы, как борьба, дружба и героизм, могут связывать тексты, эти тексты вряд ли будут иметь много общего в словарном запасе. Сама тема может иметь связанный с ней некоторый словарный запас (например,g., герой, злодей, храбрость), но тексты, скорее всего, будут о разных ситуациях или персонажах, представляющих эту тему. С другой стороны, темы или области знаний приносят с собой словарь темы (например, тематические растения имеют общий словарь корней, листьев, стеблей, фотосинтеза, питательных веществ и т. Д.).

Чтение вслух наборов связанных текстов будет способствовать развитию у детей языка, словарного запаса и содержания. Это повторение поддерживает распознавание слов для совместного и независимого чтения.Эти текстовые наборы обеспечивают преимущества, аналогичные многократному чтению - повышенное воздействие и повторение набора общих слов, но также дают возможность учащимся читать другой текст вместо того, чтобы перечитывать один и тот же текст.

Когда использовать связанные тексты:

  • Читайте и обсуждайте связанные тексты, чтобы пополнить свои знания и словарный запас во время ежедневного чтения вслух.
  • Проведите совместное чтение наборов текстов по связанной теме, чтобы соответствовать стандартам чтения и письма на уровне своего класса.

Использовать тексты:

  • Художественная и документальная литература с богатым содержанием на связанную тему (например, наборы книг о растениях, коренных американцах или насекомых).
  • Примеры наборов связанных текстов включают:

Обсуждения сложных предложений

Текстовые дискуссии, посвященные сложным предложениям, структуре текста и новой лексике, помогают детям понять, как эти особенности влияют на темп и выражение чтения.

Когда обсуждать сложные предложения и отрывки:

  • Когда чтение содержит сложные предложения, которые имеют центральное значение для смысла текста, разберите предложения на составные части, попросив учащихся описать значение каждой части своими словами. Обязательно завершите беседу, позволив студентам собрать составные части вместе, обсуждая значение на основе их нового понимания составных частей предложения.

Использовать тексты:

  • Сложные тексты на два-три уровня выше класса для чтения вслух.
  • Сложные тексты на уровне своего класса для совместного / поддерживаемого чтения.

Чтобы узнать больше о содействии этим типам обсуждений и деконструкции предложений, см. Что означает сложность текста для изучающих английский язык и учащихся из числа меньшинств? Лили Вонг Филмор и Чарльз Дж. Филмор.

Устное чтение для развития беглости

Ранее мы упоминали о важности устного чтения для развития беглости чтения во 2-м классе и выше. Хотя эти стратегии можно использовать, иногда в детском саду и в 1-м классе, в этих ранних классах мы должны сосредоточиться на автоматическом и точном декодировании и распознавании слов.

отрывков, созданных специально для практики беглости речи, доступны в Core Knowledge Foundation и Student Achievement Partners. Эти пакеты можно использовать с любой из оральных стратегий, описанных ниже.

Повторное устное чтение

Повторное чтение ранее прочитанных текстов на уровне своего класса помогает детям распознавать слова и варианты написания. Повторение от перечитывания дает отличную практику и новые знания. Это также отличная стратегия, помогающая учащимся понимать все более сложные тексты на уровне их класса.

Когда использовать повторное устное чтение:

  • Назначьте отрывок из текста домашним заданием, которое нужно читать вслух каждый вечер дома.
  • Предложите студентам устно перечитать сложные предложения и отрывки в рамках текстовых дискуссий, направленных на выявление смысла текста.

Используемый текст:

  • Выберите отрывки из текстов на уровне своего класса, которые читаются в классе.
  • Выберите новые отрывки (на уровне класса или чуть выше) на ту же тему, что и тексты, читаемые в классе.
Пример

Копия истории урока, которую можно забрать домой, предназначена для дополнительной практики и многократного устного чтения дома.

Источник: Core Knowledge Language Arts Grade 2, Skills Strand, Unit 6, Lesson 6

Авторские права © 2013 Core Knowledge Foundation www.coreknowledge.org

HideShow

Хоровое чтение

Мы можем моделировать произношение, темп и экспрессию, читая отрывок классу или группе, а затем читая тот же отрывок в унисон со студентами.Хоровое чтение дает студентам образец беглого чтения и постепенный переход от группового чтения к самостоятельному чтению отрывка.

Когда использовать хоровое чтение:

  • Используйте это упражнение, чтобы познакомить с новыми текстами для уровня своего класса.
  • Используйте это упражнение, чтобы представить отрывок из текста по новой теме (для тематически связанных наборов текста).
  • Назначьте отрывок для хорового чтения в качестве домашнего задания, которое нужно прочитать хором со взрослым, но будьте осторожны в ситуациях, когда взрослый отсутствует или не может оказать такую ​​поддержку.

Использовать тексты:

  • Выбирайте тексты длиной от двух до трех минут (150–300 слов). Это могут быть:
  • Сложные тексты на уровне своего класса для совместного / поддерживаемого чтения.
  • Тексты на уровне класса, включающие повторение.
  • Новые или ранее прочитанные тексты или отрывки для уровня своего класса, которые содержат множество ранее изученных звуковых написаний для хорового чтения и чтения с партнером.

Читательский театр

Для читательского театра студенты репетируют чтение текста, который содержит части для нескольких читателей, для подготовки к устной презентации.

Когда использовать читательский театр:

  • Используйте это как случайное занятие, чтобы попрактиковаться в элементах выражения беглости, выделив время для репетиций в классе. Попросите всех учащихся подготовиться к презентации и выступите в группах, если не позволяет время, для индивидуальных презентаций. Убедитесь, что презентации представляют собой выразительное устное чтение, а не заучивание текста.

Использовать тексты:

  • Выберите тексты для уровня своего класса, которые обеспечивают аутентичную цель для презентации, например стихи, пьесы, личные письма, речи и повествовательные тексты, которые включают диалог.

Во время занятия студентов объемом чтения

Помимо текстов, включенных в ваши уроки, всегда полезно побуждать учащихся выбирать свои собственные книги и читать их. Знакомство с широким кругом текстов, жанров и тем означает знакомство с новой лексикой, а также повторение часто встречающихся слов. Выделяя время для этого дополнительного чтения, мы поддерживаем «практику, выходящую за рамки мастерства», а также углубляем знания читателя о мире, что улучшает их понимание.

Во время подробных инструкций, направленных на декодирование и распознавание слов, мы стремимся ограничить тексты, которые включают соответствия орфографии и звуков, которые еще не были изучены. Однако вне этого учебного времени студенты должны иметь возможность читать тексты по своему выбору. Обладая интересом к теме, мотивацией или имеющимися базовыми знаниями по теме, учащиеся могут читать тексты, которые труднее, чем они могли бы прочитать в противном случае. Мы можем усилить интерес и мотивацию студентов, подогреваемые самостоятельным выбором книг, чтобы обеспечить «много миль на странице» - объем чтения, который способствует распознаванию слов, словарному запасу и знаниям.

В течение этого дополнительного времени чтения мы можем предоставить возможности для самостоятельного чтения, а также оказать дополнительную поддержку тем, кто в этом больше всего нуждается, через небольшие группы, центры повышения грамотности и группы управляемого чтения. Мы можем использовать любые упражнения по развитию беглости речи, которые мы обсуждали, поскольку мы предоставляем дополнительную поддержку читателям, которые в этом нуждаются. Независимые читатели развивают беглость в это время, читая с партнером или практикуясь в устном чтении.

Стандарты призывают к увеличению баланса художественной и научной литературы не только во время блока ELA, но и в других частях учебного дня.Таким образом, некоторые виды чтения научной литературы могут проходить в блоках социальных наук и естествознания. Мы можем использовать чтение текстов в области содержания как возможности для включения дополнительных уроков и занятий, которые помогут учащимся свободно читать. Многие из тех же действий и практик могут использоваться для обеспечения свободного владения предметными областями с минимальными изменениями и нюансами.

Моделирование беглого чтения текста

Используйте озвучивание текстов в области содержания, чтобы подчеркнуть экспрессию и темп при чтении вслух во время общественных и естественных наук.С помощью чтения вслух вы можете вводить новые темы и моделировать произношение соответствующей лексики области содержания, прежде чем учащиеся должны будут читать эти слова самостоятельно. Это дает студентам прочную основу для их независимого чтения о содержании.

Наборы текста по смежным темам

Используйте различные книги, статьи, электронные источники и т. Д. По темам изучаемой области, чтобы обеспечить раскрытие, которое подкрепляет общий словарный запас и концепции с помощью различных текстов.Чтение текстов на одну и ту же тему будет способствовать развитию или распознаванию слов наряду со знанием содержания.

Текстовые обсуждения

Вовлекайте учащихся в обсуждение сложных предложений, структуры текста и новой лексики, содержащейся в текстах области содержания. Разбирайте сложные предложения на составные части, предлагая учащимся описать значение каждой части своими словами. Обязательно завершите беседу, позволив студентам собрать составные части вместе, обсуждая значение на основе их нового понимания составных частей предложения.

Также попросите учащихся перечитать сложные предложения и отрывки в рамках текстовых дискуссий, направленных на выявление смысла текста.

Повторное устное чтение

Назначьте отрывок из текста в качестве домашнего задания для чтения вслух вечером дома или предоставьте такой текст, связанный с содержанием предметной области, учителям ELA для их использования.

Хоровое чтение

Используйте хоровое чтение, чтобы представить вступительный отрывок из первого текста о новой теме (для тематически связанных текстов).Этот отрывок также можно назначить домашним заданием (повторным устным чтением) после того, как состоится хоровое чтение.

Читательский театр

Используйте читательский театр для текстов в области содержания, таких как речи, пьесы и стихи, обеспечивая время для репетиций в классе или дома. Попросите всех учащихся подготовиться к презентации, даже если время не позволяет провести индивидуальную презентацию. Разные учащиеся могут представлять каждый раз, когда используется это задание.

Как мы уже говорили в начале этого руководства, беглость речи - это элемент навыков чтения, который можно улучшить относительно быстро с небольшими затратами времени и ресурсов.Еще несколько вещей, прежде чем вы приступите к нацеливанию на беглость чтения на K-2:

.
  • В детском саду и 1-м классе наше основное внимание уделяется развитию автоматического и точного декодирования и распознавания слов, уделяя больше внимания этим элементам беглости речи. Во 2-м классе мы продолжим уделять особое внимание автоматическому и точному декодированию для трудных читателей, но также будем уделять внимание скорости и выразительным элементам беглости.
  • Беглость речи меняется в зависимости от сложности текста, контекста или жанра - то есть учащиеся, бегло читающие один текст, могут не читать другой тип текста с таким же уровнем беглости.Помните, что поддержание беглости - это постоянное стремление, а не цель, которая будет достигнута.
  • Частота важна - включайте эти упражнения в уроки в рамках блока ELA и за его пределами как можно чаще.
Повторное устное чтение

Повторное устное чтение - это упражнение, при котором выбранный отрывок читается вслух несколько раз в течение недели. Повторение обеспечивает точное распознавание слов, выражение, темп - элементы беглости. Перечитывание дает отличную практику и новые знания.Это также отличная стратегия, помогающая учащимся понимать все более сложные тексты на уровне их класса:

  1. Свободный читатель (учитель, тренер или более свободно владеющий ровесником) читает отрывок ученику.
  2. Студент читает отрывок, уделяя особое внимание чтению в подходящем темпе, точному произношению слов и чтению с подходящим выражением.
  3. Свободный читатель дает студентам обратную связь относительно темпа, произношения и выражения.
  4. Студент продолжает практиковаться в устном чтении текста в течение недели.
  5. Учитель следит за устным чтением в течение недели и оценивает устное чтение в конце недели.

HideShow

Хоровое чтение

Хоровое чтение - это занятие, в котором учитель и ученики (весь класс или группа) читают вместе, в унисон. Хоровое чтение дает учащимся модель того, как звучит свободное чтение, включая произношение, выражение и темп. Это занятие также предусматривает постепенное освобождение студентов от групповой практики к самостоятельному чтению отрывка.

  1. Учитель моделирует произношение, темп и выражение во время чтения отрывка классу или группе.
  2. Затем учитель и дети читают отрывок вместе, а учитель по очереди следит за чтением отдельных детей. Примечание: на начальном этапе студентам может потребоваться практика чтения в унисон, но после небольшой практики, начиная и заканчивая вместе, студенты усвоят распорядок.

Примечание о целенаправленном выборе текста: учащиеся получают наибольшую пользу, когда отрывки и тексты для хорового чтения имеют сложность на уровне их класса и не требуют более трех минут для чтения вслух.Соответствие тем в хоровом чтении изучаемой теме приносит пользу учащимся, расширяя их знания и словарный запас.

HideShow

Партнерское чтение

Чтение партнера может быть выполнено двумя способами.

A. Учащиеся могут читать друг другу вслух, по очереди предложения, абзацы или страницы, при этом сверстники дают обратную связь о произношении, темпе и выражении. Партнерское чтение поддерживает самокоррекцию за счет моделирования и распознавания слов.

  1. Выберите реплику о очередности (предложение, абзац, страницу) и смоделируйте для учащихся, как будет проходить очередность. Кроме того, покажите ученикам, как они должны давать обратную связь своему партнеру.
  2. Один ученик читает, пока не завершится его очередь, в то время как ученик-партнер следует по тексту.
  3. Студент-партнер предоставляет обратную связь и исправления по мере необходимости во время чтения.
  4. Процесс повторяется при каждом повороте.
  5. Учитель следит за парами, чтобы обеспечить успеваемость и внимание к заданию.

B. Чтение с партнером также может принимать форму чтения «шепотом», когда ученики читают хором парами или группами шепотом, что позволяет снизить отвлекающий фоновый шум. Когда учитель перемещается по группам или партнерствам, учащиеся могут повышать свой голос до уровня устного чтения, чтобы учителя лучше чувствовали их беглость.

Для учащихся, нуждающихся в большей поддержке, могут быть использованы варианты чтения с партнером, которые обеспечивают моделирование, при том понимании, что сильная классная культура необходима для того, чтобы следующее могло успешно пройти без унижения учащихся.

В варианте «Слушание и чтение» партнеры читают одну и ту же часть отрывка, причем более беглый партнер сначала читает вслух и, таким образом, моделирует своего партнера, который молча следует за ним. Менее беглый партнер затем читает вслух, в то время как более свободный партнер обеспечивает корректирующую обратную связь и поддержку по мере необходимости. Затем пара переходит к следующему предложению, абзацу или странице, используя тот же процесс.

В варианте тандемного чтения пара читает вслух в тандеме с более опытным читателем, который дает модель своему партнеру, до тех пор, пока менее беглый читатель не сигнализирует о том, что он или она готов продолжить чтение самостоятельно.Когда ученик делает ошибку при чтении, тандемное чтение начинается снова, пока менее беглый читатель снова не подаст сигнал о том, что он готов продолжить соло.

HideShow

Читательский театр

Читательский театр - это мероприятие, в котором текст делится на части для каждого читателя и читается вслух. Текст отрабатывается в течение недели (многократно читается) для презентации в конце недели. Reader's Theater обеспечивает целенаправленную отработку темпа и выражения, а посредством репетиции обеспечивает повторение, которое способствует распознаванию слов.Важно отметить, что во время презентации студенты читают текст с выражением, а не выполняют текст по памяти.

  1. Учитель выбирает текст, подходящий для выступления (особенно подходят стихи, речи, сцены из пьес и текст с диалогами)
  2. Учитель выполняет модельное чтение текста, затем распределяет части между учениками.
  3. В течение недели время посвящается устной практике, а в середине недели уделяется некоторое время практике, специально посвященной выразительному чтению избранного.
  4. В конце недели текст представлен аудитории.

HideShow

Практика выше мастерства

Важно обеспечить учащимся возможность практиковаться помимо простого усвоения орфографических соответствий. Цель состоит в том, чтобы ученики достигли автоматизма. Это потребует постоянной практики, сопровождаемой корректирующей обратной связью. Даже лучшие в мире нападающие хоумрана по-прежнему ходят на тренировку. То есть тренируются, хотя уже освоили хоум-ран.То же самое и с беглостью речи: чтобы способствовать автоматическому декодированию, нам нужно практиковать (помимо овладения) соответствия букв и звука, которым мы уже учили, даже когда мы переходим к обучению новым соответствиям между буквами и звуками.

Практика за пределами мастерства также играет роль в развитии автоматического распознавания слов. Чем больше ученики читают, тем больше отдельных слов они узнают автоматически. Благодаря подробным инструкциям и достаточному количеству времени на чтение многие часто встречающиеся слова (слова, которые неоднократно встречаются в различных текстах) становятся узнаваемыми.Со временем слова, которые учащиеся неоднократно декодировали, также становятся узнаваемыми, поэтому их больше не нужно озвучивать.

HideShow

Предоставление тематически связанных наборов текстов

Мы поддерживаем развитие словарного запаса и знаний по содержанию, когда обеспечиваем тематическое чтение. Несколько авторов, пишущих на одну и ту же тему, вероятно, будут использовать одни и те же слова. Многократное знакомство с лексикой в ​​контексте увеличивает словарный запас и знание содержания, что способствует развитию беглости речи и понимания.

Почему тематические, а не тематические тексты? Хотя такие темы, как борьба, дружба и героизм, могут связывать тексты, эти тексты, скорее всего, не будут иметь большого совпадения в словарном запасе. Сама тема может иметь связанный с ней некоторый словарный запас (например, герой, злодей, храбрость), но тексты, скорее всего, будут о разных ситуациях или персонажах, представляющих тему. Темы, с другой стороны, приносят с собой словарный запас по теме (например, тематические растения имеют общий словарь корней, листьев, стеблей, фотосинтеза, питательных веществ и т. Д.), Что позволяет учащимся развить свободное владение этим тема.

HideShow

Моделирование и обсуждение

Некоторые дети могут на самом деле не знать, как элементы беглости текста подсказывают, и это одна из причин, почему чтение вслух для явного моделирования (и обсуждения) того, как звучит свободное чтение, полезно. По мере чтения мы также можем привлечь внимание студентов и обсудить взаимосвязь между структурами текста, выбором слов, синтаксисом и значением. Это позволяет нам развивать привычку уделять внимание языку, а не только отдельным словам в тексте.Чтобы добиться наибольшего успеха, используйте моделирование и планирование обсуждения перед уроком. Чтобы способствовать содержательному обсуждению, нам необходимо оценить, какие части текста вызовут у наших студентов:

  1. Выберите несколько предложений или коротких отрывков из текущего текста, которые являются сложными и передают важные элементы смысла.
  2. Проанализируйте предложение или отрывок, чтобы мы могли четко идентифицировать элементы главного и придаточного предложения, включая подлежащее, глагол, тему и действие.
  3. Заранее переведите каждую часть отрывка в ее смысл.
  4. Определяет элементы структуры текста и выбор смысловых слов, включенных в текст.

HideShow

Библиография

Аллингтон Р. Л. (1983). Свободное владение: забытая цель программы чтения. Учитель чтения, 36, 556–561.

Аллингтон Р. Л. (2014). Как объем чтения влияет как на беглость чтения, так и на успеваемость. Международный электронный журнал начального образования, 7 (1), 13.

Аллингтон, Ричард Л. Что действительно важно для читателей, испытывающих трудности: разработка программ, основанных на исследованиях. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пирсон, 2012.

.

Арчер А. Л., Глисон М. М. и Вашон В. Л. (2003). Расшифровка и беглость: основные навыки для читателей старшего возраста. Ежеквартально на нарушение обучаемости, 26 (2), 89-101.

Армбрустер Б., Лер Ф. и Осборн Дж. (2001). Строительные блоки исследования для обучения детей чтению: ставьте чтение на первое место.

Августа Д., Маккардл, П., и Шанахан, Т. (2014). Развитие грамотности у изучающих английский язык: результаты обзора экспериментальных исследований. Обзор школьной психологии, 43 (4), 490-498.

Камахалан, Ф. М. Г., & Вайраз, А. (2015). Использование дополнительного времени для обучения грамоте и разнообразных программ чтения. Улучшение чтения, 52 (1), 19-26.

Дентон, К., Брайан, Д., Векслер, Дж., Рид, Д., и Вон, С. (2007). Эффективное обучение для учащихся средних классов с проблемами чтения.

Фишер Д. и Фрей Н. (2014). Внимательное чтение как средство для борьбы с читателями средней школы. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 57 (5), 367-376.

Ford, K. (нет данных). ELL и свободное чтение на английском языке. Получено 8 апреля 2016 г. с сайта http://www.colorincolorado.org/article/ells-and-reading-fluency-english

.

Фрэнсис, Д. Дж., Ривера, М., Лезо, Н. К., Киффер, М. Дж., И Ривера, Х. (2006, октябрь). Практическое руководство по обучению изучающих английский язык.В презентации на встрече партнерства LEP, Вашингтон, округ Колумбия. Доступно для загрузки с http://www.centeroninstruction.org.

Гева, Э., и Фарния, Ф. (2012). Изменения в развитии характера владения языком и беглости чтения создают более сложный взгляд на понимание прочитанного на ELL и EL1. Чтение и письмо, 25 (8), 1819-1845.

Гольденберг, К. (2008). Обучение изучающих английский язык. Американский педагог.

Хасбрук, Дж. (2006). Для учащихся, которые еще не владеют беглым языком, чтение в тишине - не лучший вариант использования учебного времени.Американский педагог, 30 (2).

Кун, М. Р., Шваненфлюгель, П. Дж., И Мейзингер, Э. Б. (2010). Согласование теории и оценки беглости чтения: автоматичность, просодия и определения беглости. Reading Research Quarterly, 45 (2), 230–251.

Мэддокс, К., и Фэн, Дж. (2013). Обучение целому языку и обучение звуку: влияние на беглость чтения и точность правописания первоклассников. Подача онлайн.

Мейер, М. С. и Фелтон, Р. Х. (1999). Повторное чтение для повышения беглости: старые подходы и новые направления.Анналы дислексии, 49, 283–306.

Национальная комиссия по чтению (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению. Бетесда, Мэриленд: Национальный институт детского здоровья и развития человека.

Пикульски, Дж. Дж., И Чард, Д. Дж. (2005). Свободное владение: мост между декодированием и пониманием прочитанного. Учитель чтения, 58 (6), 510-519.

Расинский Т. (2013). Поддерживающая беглость речи: ключ к успеху в чтении.

Расинский, Т. (2006). Свободное чтение для подростков: должны ли мы заботиться? Получено 8 апреля 2016 г. с сайта http: // ohiorc.org / adlit / inperspective / issue / 2006-09 / article / feature.aspx

Расинский, Тим (2006). Инструкция по беглому чтению: выход за рамки точности, автоматизма и просодии. Учитель чтения, 59 (7), 704–706.

Rasinski, T. & Burns, M.S. (2014). Наука о мозге и инструкция по чтению.

Расински, Т. В., Падак, Н. Д., МакКеон, К. А., Уилфонг, Л. Г., Фридауэр, Дж. А., и Хайм, П. (2005). Является ли свободное чтение ключом к успешному чтению в средней школе? Журнал по грамотности подростков и взрослых, 22-27.

Расински, Т. В., Ройтцель, Д. Р., Чард, Д., и Линан-Томпсон, С. (2010). 13 Свободное чтение. Справочник по чтению, 4, 286.

Расински Т., Хоман С. и Биггс М. (2009). Обучение беглому чтению борющихся читателей: методы, материалы и доказательства. Ежеквартальное чтение и письмо, 25 (2-3), 192-204.

Расинский, Тим (март 2004 г.). Создание беглых читателей. Образовательное лидерство, 61 (6).

Шталь, С. А. (2004). Что мы знаем о свободном владении языком? Выводы Национальной комиссии по чтению.

Топпинг, К. Дж. (2014). Парное чтение и родственные методы для улучшения беглости речи. Международный электронный журнал начального образования, 7 (1), 57.

Уолпол, С., и Маккенна, М.С. (2012). Справочник тренера по грамотности: Руководство по практике, основанной на исследованиях. Guilford Press.

Уайт, Т. Г., Соуэлл, Дж., И Янагихара, А. (1989). Обучение учеников начальной школы использованию подсказок, состоящих из частей слова. Учитель чтения, 42 (4), 302-308.

Вольф, М. (2013). Новое исследование старой проблемы: краткая история беглости речи | Схоластический.com Получено 8 апреля 2016 г. с сайта http://www.scholastic.com/teachers/article/new-research-old-problem-brief-history-fluency.

HideShow

Самостоятельно и профессионально читать и понимать сложные литературные и информационные тексты. Целеустремленно и с пониманием читайте тексты для начинающих читателей. Знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.Знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов. Читайте с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание. Знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов. Читайте с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание.Знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов. Знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов. Знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.

% PDF-1.6 % 1601 0 объект > эндобдж xref 1601 518 0000000016 00000 н. 0000023340 00000 п. 0000023487 00000 п. 0000023620 00000 п. 0000030992 00000 п. 0000031043 00000 п. 0000031093 00000 п. 0000031142 00000 п. 0000031192 00000 п. 0000031242 00000 п. 0000031292 00000 п. 0000031341 00000 п. 0000031391 00000 п. 0000031441 00000 п. 0000031522 00000 п. 0000031572 00000 п. 0000031622 00000 п. 0000031672 00000 п. 0000031723 00000 п. 0000031774 00000 п. 0000031825 00000 п. 0000031876 00000 п. 0000031926 00000 п. 0000032041 00000 п. 0000032437 00000 п. 0000032476 00000 п. 0000032526 00000 п. 0000032575 00000 п. 0000032624 00000 п. 0000032675 00000 п. 0000032726 00000 п. 0000032776 00000 п. 0000032827 00000 н. 0000032877 00000 п. 0000032926 00000 п. 0000032975 00000 п. 0000033025 00000 п. 0000033075 00000 п. 0000033125 00000 п. 0000033176 00000 п. 0000033226 00000 п. 0000070005 00000 п. 0000100326 00000 н. 0000127403 00000 н. 0000152462 00000 н. 0000176235 00000 н. 0000203999 00000 н. 0000204312 00000 н. 0000204530 00000 н. 0000204894 00000 н. 0000229673 00000 н. 0000229875 00000 п. 0000230591 00000 п. 0000230793 00000 п. 0000230995 00000 н. 0000231208 00000 н. 0000231413 00000 н. 0000231615 00000 н. 0000231821 00000 н. 0000258609 00000 н. 0000648444 00000 н. 0000648483 00000 н. 0000648537 00000 н. 0000648591 00000 н. 0000648640 00000 н. 0000648698 00000 п. 0000648910 00000 н. 0000648973 00000 п. 0000649701 00000 н. 0000650368 00000 н. 0000650611 00000 н. 0000651082 00000 н. 0000651215 00000 н. 0000651278 00000 н. 0000651480 00000 п. 0000651604 00000 н. 0000651822 00000 н. 0000652572 00000 н. 0000652693 00000 н. 0000653548 00000 н. 0000653659 00000 н. 0000653726 00000 н. 0000653838 00000 н. 0000653987 00000 н. 0000654139 00000 н. 0000654197 00000 н. 0000654369 00000 н. 0000654549 00000 н. 0000654804 00000 н. 0000654888 00000 н. 0000654945 00000 н. 0000655200 00000 н. 0000655282 00000 н. 0000655339 00000 н. 0000655417 00000 н. 0000655537 00000 н. 0000655680 00000 н. 0000655803 00000 н. 0000656570 00000 н. 0000656944 00000 н. 0000657333 00000 н. 0000657904 00000 н. 0000658137 00000 н. 0000663185 00000 н. 0000663528 00000 н. 0000663933 00000 н. 0000665058 00000 н. 0000665380 00000 н. 0000665721 00000 н. 0000666429 00000 н. 0000666725 00000 н. 0000667040 00000 н. 0000669161 00000 п. 0000669503 00000 н. 0000669834 00000 н. 0000669863 00000 н. 0000669965 00000 н. 0000670064 00000 н. 0000670263 00000 п. 0000670464 00000 н. 0000670586 00000 п. 0000670712 00000 н. 0000670834 00000 п. 0000670984 00000 п. 0000671183 00000 н. 0000671382 00000 н. 0000671581 00000 н. 0000671779 00000 н. 0000671978 00000 н. 0000672176 00000 н. 0000672375 00000 н. 0000672574 00000 н. 0000672676 00000 н. 0000672775 00000 н. 0000672972 00000 н. 0000673079 00000 н. 0000673176 00000 н. 0000673278 00000 н. 0000673428 00000 н. 0000673628 00000 н. 0000673825 00000 н. 0000674027 00000 н. 0000674228 00000 п. 0000674429 00000 н. 0000674631 00000 н. 0000674733 00000 н. 0000674845 00000 н. 0000674969 00000 н. 0000675169 00000 н. 0000675370 00000 н. 0000675579 00000 н. 0000677943 00000 н. 0000679242 00000 н. 0000686059 00000 н. 0000687496 00000 н. 0000688424 00000 н. 0000688662 00000 н. 0000688911 00000 н. 0000689168 00000 н. 0000689421 00000 н. 0000689672 00000 н. 0000689875 00000 н. 00006 00000 н. 0000713173 00000 н. 0000713474 00000 н. 0000713720 00000 н. 0000714436 00000 н. 0000714638 00000 п. 0000725327 00000 н. 0000726042 00000 н. 0000728382 00000 н. 0000728436 00000 н. 0000728485 00000 н. 0000728692 00000 н. 0000733145 00000 н. 0000735620 00000 н. 0000735834 00000 п. 0000736043 00000 н. 0000736471 00000 н. 0000756733 00000 н. 0000756787 00000 н. 0000756836 00000 н. 0000757042 00000 н. 0000757244 00000 н. 0000757454 00000 н. 0000758424 00000 н. 0000758635 00000 н. 0000758838 00000 н. 0000759260 00000 н. 00007 00000 н. 00007 00000 н. 00007 00000 н. 00007 00000 н. 00007 00000 п. 00007

  • 00000 п. 0000793564 00000 н. 0000793834 00000 п. 0000794915 00000 н. 0000803373 00000 н. 0000803588 00000 н. 0000803791 00000 н. 0000804004 00000 н. 0000804210 00000 н. 0000804454 00000 н. 0000804665 00000 н. 0000804878 00000 н. 0000805083 00000 н. 0000805700 00000 н. 0000805754 00000 н. 0000805803 00000 н. 0000806009 00000 н. 0000841773 00000 н. 0000841827 00000 н. 0000841876 00000 н. 0000842084 00000 н. 0000842994 00000 н. 0000843199 00000 н. 0000843253 00000 н. 0000843302 00000 н. 0000843507 00000 н. 0000843809 00000 н. 0000844011 00000 н. 0000844616 00000 н. 0000844824 00000 н. 0000857545 00000 н. 0000857824 00000 н. 0000858027 00000 н. 0000858971 00000 п. 0000859178 00000 п. 0000859383 00000 н. 0000859628 00000 н. 0000859839 00000 н. 0000860058 00000 н. 0000860277 00000 н. 0000862897 00000 н. 0000863102 00000 п. 0000863667 00000 н. 0000863883 00000 н. 0000864169 00000 н. 0000864378 00000 п. 0000864750 00000 н. 0000864804 00000 н. 0000864853 00000 н. 0000865059 00000 н. 0000865480 00000 н. 0000865689 00000 н. 0000866021 00000 н. 0000868959 00000 н. 0000869013 00000 н. 0000869062 00000 н. 0000869268 00000 н. 0000870191 00000 п. 0000870440 00000 н. 0000870694 00000 п. 0000870897 00000 н. 0000871102 00000 н. 0000871970 00000 н. 0000882500 00000 н. 0000882708 00000 н. 0000882913 00000 н. 0000883116 00000 п. 0000883170 00000 н. 0000883219 00000 н. 0000883425 00000 н. 0000883750 00000 н. 0000883952 00000 н. 0000884165 00000 н. 0000884655 00000 н. 0000886199 00000 н. 0000886401 00000 н. 0000886615 00000 н. 0000886829 00000 н. 0000887768 00000 н. 0000887970 00000 п. 0000889301 00000 п. 0000889508 00000 н. 00008 00000 н. 00008 00000 н. 00008

    00000 н. 00008 00000 н. 00008
  • 00000 н. 0000894206 00000 н. 0000894415 00000 н. 0000894775 00000 н. 0000894980 00000 н. 0000896760 00000 н. 0000897562 00000 н. 0000897855 00000 н. 0000898225 00000 п. 0000898427 00000 н. 0000898632 00000 н. 0000898841 00000 н. 0000899662 00000 н. 0000

    3 00000 п. 00007 00000 п. 00001 00000 н. 00002 00000 н. 00009 00000 н. 00009 00000 н. 00009 00000 н. 00004 00000 н. 00008 00000 н. 00002 00000 н. 00009 00000 н. 0000

  • 3 00000 п. 0000936757 00000 н. 0000937855 00000 н. 0000939139 00000 п. 0000939347 00000 н. 0000939556 00000 п. 0000939801 00000 п. 0000940010 00000 н. 0000940258 00000 н. 0000940833 00000 н. 0000941093 00000 н. 0000941147 00000 н. 0000941196 00000 н. 0000941405 00000 п. 0000941878 00000 н. 0000941932 00000 н. 0000941981 00000 н. 0000942189 00000 н. 0000942394 00000 н. 0000943307 00000 н. 0000944178 00000 н. 0000945136 00000 п. 0000946034 00000 н. 0000947111 00000 п. 0000947724 00000 н. 0000948613 00000 н. 0000949522 00000 н. 0000949836 00000 н. 0000950057 00000 н. 0000950271 00000 н. 0000950476 00000 н. 0000950848 00000 н. 0000951178 00000 н. 0000951406 00000 н. 0000951647 00000 н. 0000951855 00000 н. 0000952067 00000 н. 0000952269 00000 н. 0000952332 00000 н. 0000952381 00000 п. 0000952607 00000 н. 0000952812 00000 н. 0000953021 00000 н. 0000953223 00000 н. 0000954126 00000 н. 0000954934 00000 п. 0000955139 00000 п. 0000960244 00000 н. 0000961866 00000 н. 0000962069 00000 н. 0000962337 00000 н. 0000962543 00000 н. 0000962839 00000 н. 0000963041 00000 н. 0000963585 00000 н. 0000963787 00000 н. 0000964914 00000 н. 0000965199 00000 п. 0000965405 00000 н. 0000965610 00000 н. 0000965815 00000 н. 0000966021 00000 н. 0000966235 00000 п. 0000966448 00000 н. 0000968165 00000 н. 0000969046 00000 н. 0000969296 00000 п. 0000969499 00000 н. 0000969557 00000 п. 0000969606 00000 п. 0000969824 00000 н. 0000970030 00000 н. 0000970889 00000 н. 0000971097 00000 п. 0000971913 00000 н. 0000973325 00000 н. 0000973556 00000 н. 0000973847 00000 н. 0000973901 00000 н. 0000973950 00000 н. 0000974157 00000 н. 0000975135 00000 п. 0000975345 00000 п. 0000975547 00000 н. 0000975762 00000 н. 0000975967 00000 н. 0000976251 00000 п. 0000976460 00000 н. 0000977492 00000 п. 0000977699 00000 н. 0000977909 00000 н. 0000978299 00000 н. 0000978504 00000 н. 0000978558 00000 н. 0000978607 00000 н. 0000978813 00000 н. 0000979026 00000 н. 0000979080 00000 н. 0000979129 00000 н. 0000979334 00000 н. 0000979541 00000 н. 0000979750 00000 н. 0000981719 00000 п. 0000982870 00000 п. 0000983590 00000 н. 0000983796 00000 н. 0000984001 00000 п. 0000984206 00000 н. 0000984987 00000 н. 0000985876 00000 н. 0000986289 00000 п. 0000986499 00000 н. 0000987397 00000 н. 0000987636 00000 н. 0000987690 00000 н. 0000987739 00000 н. 0000987948 00000 н. 0000988925 00000 н. 0000989181 00000 п. 0000989473 00000 п. 0000989678 00000 н. 0000989884 00000 п. 00009

    00000 н. 00009

    00000 н. 00009 00000 н. 00009

    00000 н. 00009 00000 н. 00009

    00000 н. 00009 00000 н. 00009 00000 н. 00009 00000 н. 00009

    00000 н. 00009
      00000 н. 0000995162 00000 н. 0000995370 00000 н. 0000995597 00000 н. 0000995867 00000 н. 0000996133 00000 п. 0001000309 00000 п. 0001007235 00000 н. 0001013453 00000 п. 0001019641 00000 п. 0001021414 00000 п. 0001023695 00000 п. 0001029078 00000 п. 0001034170 00000 п. 0001035001 00000 п. 0001035804 00000 п. 0001036081 00000 п. 0001036368 00000 п. 0001036677 00000 п. 0001037181 00000 п. 0001039455 00000 п. 0001040611 00000 п. 0001043383 00000 п. 0001043993 00000 п. 0001045021 00000 п. 0001045866 00000 п. 0001047496 00000 п. 0001049202 00000 п. 0001050337 00000 п. 0001051336 00000 п. 0001062362 00000 п. 0001063386 00000 п. 0001067490 00000 п. 0001071344 00000 п. 0001113787 00000 п. 0001127355 00000 п. 0001132413 00000 п. 0001135830 00000 п. 0001150457 00000 п. 0001151927 00000 н. 0001169348 00000 п. 0001172223 00000 п. 0001174064 00000 п. 0001174933 00000 п. 0001176761 00000 п. 0001177981 00000 п. 0001178875 00000 п. 0001179949 00000 п. 0001180872 00000 п. 0001183939 00000 п.} DAAACAjEAA !.: v

      5 звуковых упражнений, чтобы изучение слов было интересным (для K-2)

      Ищете свежие упражнения по акустике для уроков изучения слов?

      Я использую много слов на уроках изучения слов, и они эффективны. Но иногда мы с детьми немного устаем от сортировки за сортировкой. Вы можете связать? 🙂

      В сегодняшнем посте я поделюсь 5 звуковыми упражнениями, которые можно попробовать с учениками детского сада, 1 или 2 класса! Надеюсь, вы найдете хоть парочку новых идей!

      Фотографии; Регрето, Shutterstock

      1.Загадочное слово

      Попросите учащихся разместить 5–10 слов на отдельных карточках на столе перед ними. (Попросите учащихся использовать слова, которые они изучают в настоящее время, И слова, которые они изучали в прошлом, для повторения.) У каждого учащегося должен быть одинаковый набор слов.

      Учитель выбирает одно слово и дает подсказки относительно этого слова. Учащиеся могут угадать слово в любое время, но я не позволяю детям гадать после одной подсказки (им приходится ждать, чтобы услышать две или более подсказки).

      Когда вы даете подсказки, убедитесь, что они не сразу раскрывают «идентичность» слова.Например, если вы укажете, что слово оканчивается на -at, вы захотите, чтобы у учащихся было несколько разных слов, оканчивающихся на -at.

      Примеры подсказок:

      «Загадочное слово начинается с орграфа« ch ».»

      «Загадочное слово рифмуется со словом« свинья »».

      «Загадочное слово состоит из двух слогов».

      «Загадочное слово имеет приставку».

      Воспитатели детского сада могут изменить это, давая учащимся буквы алфавита, а не слова. Затем вы даете подсказки вроде: «Это буква, с которой начинается слово« шляпа », или« У этой буквы две прямые линии », или« Это последняя буква в слове «булавка».В конечном итоге вы можете перейти к тому, чтобы студенты работали с законченными словами.

      Это задание можно выполнять в составе всей группы или небольшой группы. После того, как ученики сыграли в эту игру много раз с вашей поддержкой, вы можете попросить их сыграть в нее самостоятельно - лидер ученика придумывает подсказки для партнера или небольшой группы!

      2. Word Train

      В этом упражнении учащиеся манипулируют словами и меняют буквы, чтобы образовать новые слова.

      Во-первых, попросите учащихся составить слово (они должны использовать свои собственные магнитные буквы или плитки с буквами).После того, как ученики сделают это правильно, попросите их написать это на первом вагоне в поезде.

      Затем либо покажите, либо спросите учащихся, как они могут изменить это слово, чтобы образовать новое слово . После того, как учащиеся сформировали новое слово с помощью своих магнитных букв или плиток, попросите их написать его в поезде.

      Продолжайте движение, пока поезд не заполнится. Похвалите студентов за их работу по замене первого слова на совершенно другое слово.

      Если вам понравился этот шаблон поезда, вы можете получить его бесплатно здесь:

      Success! Теперь проверьте свою электронную почту, чтобы подтвердить подписку.

      Вы можете сделать задание еще более сложным (и назначить его самостоятельной работой), написав первое и последнее слово в поезде. Студенты должны понять, как перейти от первого слова к последнему!

      3. Создание слов

      Это упражнение разработала Патрисия Каннингем (1992). Я собираюсь поделиться основным планом ее деятельности, но есть и другие варианты и дополнительные упражнения, о которых вы можете прочитать в одной из ее книг, например в этой.

      Чтобы подготовиться к упражнению, учитель выбирает «секретное слово» (если возможно, то, что связано с темой, которую вы изучаете). Учитель отображает буквы в слове в неправильном порядке. У учащихся также должны быть свои собственные плитки с бумажными буквами с соответствующими буквами, которыми можно манипулировать.

      Учитель указывает ученикам составить с ее помощью слово из двух букв (или слово из трех букв, если двухбуквенные слова невозможны).

      Продолжайте помогать студентам составлять слова, давая указания, например: «Измените первую букву на S» или «Перемешайте буквы, чтобы получилось другое слово.По мере продвижения увеличивайте количество букв в словах, которые произносят учащиеся.

      Попросите учащихся разгадать «большое» секретное слово. Если они не могут, дайте им подсказки, чтобы помочь.

      Затем учащиеся могут выполнять дополнительные задания, например, практиковаться в сортировке слов, которые они написали, сравнивать и противопоставлять слова, искать слова, которые рифмуются, и т. Д.

      Опять же, это можно сделать в рамках всей группы или небольшой группы. Со временем студенты могут выполнять упражнения и варианты «Создание слов» самостоятельно (в качестве самостоятельной работы они могут повторить то же упражнение «Создание слов», которое вы делали с ними, но без вашей поддержки).

      4. Диктант

      Это не так похоже на игру, как числа 1-3. Но это все равно может быть весело, И это чрезвычайно ценная звуковая деятельность. Это также позволяет вам увидеть, как учащиеся применяют фонетику / изучение слов в своем письме.

      То, как вы структурируете диктовку, будет зависеть от возраста и способностей учащихся. В общем, вы можете попробовать что-то вроде этого:

      1. Выберите предложение, которое включает ТОЛЬКО слова, которые учащиеся учили писать (например, слова CVCe с длинным i), и слова-подсказки.
      2. Произнесите ученикам фразу вслух: «Мне нравится мой велосипед».
      3. Затем скажите: «Напишите« Я »». Попросите учащихся написать слово.
      4. «Напишите« нравится »» (при необходимости прокомментируйте длинный звук «i» и при необходимости помогите учащимся разделить его на части.) Попросите учащихся написать слово.
      5. Повторите эти действия для остальных слов предложения. Примечание: в детском саду и первом классе (а иногда и во втором) я почти всегда диктую предложение пословно. Я хочу, чтобы студенты сосредотачивались на использовании своих знаний по фонетике, а не пытались запомнить предложение.При необходимости напомню им пробел, использую заглавные буквы и знаки препинания. Хотя я могу обсуждать эти навыки во время урока, я стараюсь сосредоточиться на звуковых паттернах (поскольку в этом суть диктанта этого типа).
      6. Попросите учащихся перечитать свои предложения. Обсудите особенности слов.

      В детском саду я начинаю с односложных диктовок, а потом мы постепенно переходим к очень простым предложениям. Вы можете включить звуковые блоки или попросить учащихся «отстукивать» слова, чтобы поддержать их при сегментации во время диктовки.

      Способов развлечься под диктовку:

      • Составьте предложения о своих учениках и / или классе. (Возможно, вам придется научить их писать слово, если оно не соответствует шаблонам, изучаемым учащимися, но удовольствие, которое они получают от соответствующих предложений, того стоит.)
      • Составляйте глупые предложения.
      • Разрешите учащимся выбрать изучаемое слово. Затем вы придумываете предложение, в котором используется это слово (но все еще контролируется фонетикой).

      5.Реальность или ерунда?

      Это упражнение очень гибкое, неограниченное и может быть адаптировано для любого уровня.

      Чтобы подготовиться, выберите буквы, отрывки или слоги, которые изучали учащиеся, и поместите их на каталожные карточки или небольшие листы бумаги.

      Вы можете: A) сложить карточки и положить их в сумку или банку, или B) дать каждому ученику набор карточек, который он поместит на стол перед собой.

      В варианте А учащиеся залезают в пакет / банку и вынимают два листка бумаги.Они манипулируют частями слова, пытаясь составить слово. Они записывают слово (слова), которые они могут составить, записывая их в категории «Настоящее» или «Нонсенс».

      С вариантом B вы можете направлять учащихся в поиске определенных букв, отрывков или слогов («Найдите отрывок« ing »и букву S»). Под вашим руководством студенты формируют реальные и бессмысленные слова.

      Это отличное занятие для малых групп, потому что вы тоже можете обсуждать значения слов. Учащиеся могут сортировать слова другими способами, помимо «настоящих» и «бессмысленных».”

      Выводы

      Надеюсь, у вас появилась хоть одна новая идея для вашей инструкции по фонетике!

      Если вы ищете дополнительные задания, которые ваши ученики могут выполнять самостоятельно , ознакомьтесь с моими ресурсами Word Work для K, 1-го и 2-го классов.

      Список литературы

      Блевинс, В. (2017). Новый взгляд на акустику, классы K-2 . Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

      Cunningham, P.M., & Cunningham, J.W. (1992). Создание слов: улучшение изобретенной связи орфографии и декодирования. Учитель чтения, 46, 106-107.

      Проблемы с произношением и восприятие студентов и преподавателей

      Введение

      Правильное произношение при общении на иностранном языке имеет решающее значение для четкой передачи предполагаемого сообщения и избежания недоразумений. Некоторые преподаватели языка склонны игнорировать этот микро-навык, потому что предпочитают сосредоточиться на других областях языка, таких как грамматика или словарный запас. В случае английского языка, поскольку он не является официальным языком в нашей стране, и преподаватели, и ученики не общаются с носителями английского языка на ежедневной основе, когда они общаются с другими.Следовательно, студенты EFL (английский как иностранный) должны пройти соответствующую подготовку, чтобы улучшить свое произношение на английском языке, потому что они не погружены в контекст, в котором они могли бы легко выбрать правильное произношение. В самом деле, абсолютно необходимо, чтобы студенты университетов, которые намереваются стать учителями английского языка, работали над улучшением своего произношения, потому что они будут образцом для своих будущих студентов.

      В Коста-Рике Министерство образования (MEP) заставляет своих учителей сдавать Тест по английскому языку для международного общения (TOEIC), который оценивает их уровень английского языка.29 февраля MEP опубликовал на своем официальном сайте, что по результатам TOEIC (2015) 20,7% учителей английского языка получили самые низкие баллы Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (83 имели английский язык A1 или начальный уровень, а 898 - уровень A2 или элементарный) ( Díaz, 2016 ). Несмотря на то, что большинство учителей улучшили свой уровень английского языка по сравнению с тестом, проведенным в 2008 году, это означало, что, к сожалению, были студенты, преподававшие английский язык, которые заканчивали университет, не владея языком должным образом, что является проблемой, которая будет иметь негативные последствия. на учащихся старших классов, посещающих государственные или частные учебные заведения.Эти цифры побудили исследователей изучить одну область языка, в которой студенты колледжа могут не справляться, а доказательств мало: произношение гласных звуков. Более того, как бывшие руководители профессионального практикума, который учащиеся проводят на четвертом году обучения, исследователи заметили, что некоторые студенты допускали ошибки в произношении во время обучения. Действительно, в некоторых случаях неправильное произношение гласных звуков было заметным и повторяющимся.

      Таким образом, данное исследование является результатом беспокойства исследователей по поводу выявления конкретных недостатков, которые есть у студентов факультета преподавания английского языка в кампусе Параизо Университета Коста-Рики в отношении произношения гласных звуков на английском языке.Наличие точного произношения поможет этим учащимся лучше учиться на курсах разговорной речи и эффективно общаться на английском языке, а также необходимо, чтобы их произношение было близко к родному, поскольку они станут учителями и, следовательно, образцами для подражания для своей старшей школы. ученики, которые будут подражать тому, как они говорят и произносят слова.

      В настоящем исследовании представлены основные результаты исследовательского проекта, зарегистрированного в Исследовательском институте образования Университета Коста-Рики.Проект получил название «Лонгитюдное исследование произношения гласных на английском языке у студентов, получивших степень бакалавра преподавания английского языка в кампусе Параисо». Целью исследования было определение наиболее сложных для произношения гласных звуков для группы студентов, обучающихся по специальности «Преподавание английского языка». В 2015 году было проанализировано произношение студентов первого, второго и третьего курсов специальности, чтобы сравнить успеваемость между поколениями. Кроме того, исследователи вели учет произношения первокурсников, чтобы проанализировать их эволюцию в 2015, 2016 и 2017 годах.Кроме того, целью исследования было собрать мнение студентов и преподавателей о сложности звуков, чтобы сравнить эти результаты с записями.

      Обзор литературы

      Фонологическое овладение вторым языком - сложный процесс, который требует от учащихся не только интегрировать новые лингвистические особенности второго языка в свою собственную систему, но также иметь возможность материализовать эти знания посредством правильного восприятия и артикуляции звуков. ( Ируэла, 2004 , стр.50-51). Несомненно, это может быть очень сложно для учащихся, особенно если их первый язык значительно отличается от второго. Это также объясняет, почему некоторым учащимся чрезвычайно трудно достичь мастерства в фонологическом восприятии и добиться внятной речи.

      Помимо очевидной сложности достижения произношения, близкого к родному, на процесс усвоения влияют и другие важные факторы. Saville-Troike (2006 , стр.82-87) и Селсе-Мурсия, Бринтон и Гудвин (2010, , стр. 15-22) указывают на такие аспекты, как возраст, степень воздействия, объем предшествующих знаний и инструкций, способности, отношение и мотивация, а также роль первого языка. Однако именно последний влияет на произношение больше всего, намного больше, чем в любых других областях языка. Фактически, некоторые модели и теории усвоения идентифицируют родной язык как ответственный за такие явления, как вмешательство и передача.Обе концепции относятся к использованию фонологических элементов первого языка во втором языке; тем не менее, интерференция рассматривается больше как препятствие для правильного произношения, в то время как перенос воспринимается больше как стратегия преодоления фонологического разрыва между языками ( Iruela, 2004 , p.55). По этой причине крайне важно понимать различия между обеими языковыми системами, чтобы предвидеть возможные проблемные области для учащихся и попытаться решить эти проблемы в языковом классе.

      Различия между английской и испанской системой гласных

      Согласно Celce-Murcia et al (2010 , pp. 114-125), в американском английском языке есть четырнадцать гласных звуков. Фонетические символы, использованные в исследовании и в этой статье, были найдены у Celce-Murcia et al. (2010, с. 115). Одиннадцать из этих звуков являются либо простыми фонемами, что означает, что они не сопровождаются скользящим движением (/ ɪ /, / ε /, / æ /, / ɑ /, / ͻ /, / ʊ / и / ʌ /), либо гласными со смежным скольжением, то есть в сопровождении / y / или / w / (/ iy /, / ey /, / ow /, / uw /).Остальные три фонемы - дифтонги, образованные гласным звуком, за которым следует несмежное скольжение внутри слога (/ ay /, / aw / и / ͻy /). Гласные звуки классифицируются как звонкие, другими словами, они характеризуются постоянной вибрацией голосовых связок и как продолженные, поскольку воздушный поток выходит изо рта без каких-либо препятствий или прерываний.

      Основными артикуляторами, участвующими в произнесении гласных звуков, являются язык, губы и челюсть; таким образом, Celce-Murcia et al (2010 , стр.114-125) объясняют, что в зависимости от движения или положения этих частей рта, гласные звуки можно анализировать в четырех различных измерениях. Прежде всего, авторы заявляют, что гласные можно разделить на высокие, средние и низкие в зависимости от положения языка во рту. Также их можно разделить на передние, центральные или задние, в зависимости от того, насколько вперед или назад находится язык в полости рта. Третье измерение, упомянутое авторами, связано с положением губ, которое определяет степень расширения или округления губ.Наконец, они говорят, что длина гласного определяет, будет ли фонема напряженной или расслабленной, то есть напряжены или расслаблены задействованные в производстве мышцы при произнесении звука. В таблице 1 приведены основные характеристики простых гласных звуков. Уместно пояснить, что это гласные звуки, включенные в это исследование; дифтонги не принимались во внимание.

      Таблица 1 Характеристики английских гласных звуков

      Звук Положение языка Положение кромки Напряженная или расслабленная
      / iy / Высокий - передний без округления Время
      / ɪ / Высокий - передний без округления Лакс
      / ey / Средний - Передний без округления Время
      / ε / Средний - Передний без округления Лакс
      / æ / Низкий - передний без округления Лакс
      / ɑ / Низкий - Центральный без округления Время
      / ͻ / Низкий - Назад Округлые Время
      / вл / Середина - Сзади Округлые Время
      / ʊ / Высокая - Назад Округлые Лакс
      / uw / Высокая - Назад Округлые Время
      / ʌ / Средний - Центральный без округления Лакс

      Источник: адаптировано из

      В отличие от английской системы гласных, в испанском языке пять чистых гласных, четырнадцать дифтонгов и пять трифтонгов.Чистые гласные звуки - это / a /, / e /, / i /, / o / и / u /. Их также можно классифицировать по положению и движению артикуляторов; например, для гласного / i / язык поднимается высоко к передней части рта, а губы не округляются (см. Таблицу 2). Эти гласные могут встречаться как в ударных, так и в безударных слогах, и их можно разделить на сильные и слабые гласные. Дифтонги - результат союза двух гласных звуков; один считается сильным (/ a /, / e / или / o /), а другой - слабым (/ i / или / u /).Четырнадцать дифтонгов на испанском языке: / ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, то есть, io, iu, ua, ue, uo, ui /. С другой стороны, трифтонги возникают, когда три гласных звука вместе, и обычно это объединение двух слабых звуков и одного сильного, например / ioi, uai, iau, uei и iei / ( Sedláčková, 2009 , С. 18-22). В таблице 2 представлены основные характеристики чистых испанских гласных.

      Таблица 2 Характеристики испанских гласных

      Звук Положение языка Положение кромки
      / а / Низкий - передний без округления
      / e / Средний - Передний без округления
      / i / Высокий - передний без округления
      / о / Середина - Сзади Округлые
      / u / Высокая - Назад Округлые

      Источник: адаптировано из

      Helman (2004, ) объясняет, что испанская система гласных намного проще, чем английская, и из-за этого изучающим язык сложно воспринимать или произносить новые фонемы.По словам автора, хотя некоторые звуки присутствуют в обеих системах, при отсутствии соответствия между написанием и произношением гласных может возникнуть путаница. Кроме того, Helman (2004) упоминает, что в испанском языке длина гласных не является важной характеристикой, и звуки, как правило, располагаются ближе и ближе к передней части рта, чем в английском языке (стр. 454-455). Все эти различия заставляют говорящих по-испански пытаться заменить звук, который они не знают, звуком, приближающимся к этой фонеме в их родном языке.

      Положительным моментом является то, что, несмотря на различия между гласными системами обоих языков, «даже взрослые учащиеся L2, вероятно, заметят фонетические различия между некоторыми гласными L1 и L2, особенно если в L1 меньше гласных, чем в L2 (например, 5 -гласная система испанского языка по сравнению с 15-гласной английской системой) ». Это утверждение представлено Флеге и его коллегами в качестве поддержки их модели под названием Speech Learning Model, которая представляет собой теорию, которая предсказывает обучение произношению L2 с упором как на производство, так и на восприятие (Flege, цитируется в Strange, 1995, , стр.237 и 238). Авторы поддерживают тот факт, что испаноязычные студенты имеют преимущество при изучении английского произношения, поскольку гласные звуки в их L1 меньше, чем в L2. Кроме того, модель предполагает, что «чем больше воспринимаемое расстояние между гласной L2 и ближайшей гласной L1, тем больше вероятность того, что новая категория будет установлена ​​для гласной L2» (стр. 243). Несмотря на то, что настоящее исследование не рассматривает восприятие гласных звуков, уместно заявить, что это аспект, который может иметь некоторое влияние на точность произношения учащихся: гласные звуки L2, которые воспринимаются как сильно отличающиеся от L1, будут заметны. изучающими язык.

      Трудности с произношением для говорящих по-испански

      Понимание различий между фонологической системой английского и испанского языков может помочь студентам и преподавателям предвидеть возможные области трудностей, которые необходимо решать в языковом классе. Что касается восприятия, Boomershine (2013, , стр. 103-105) объясняет, что первый язык учащихся может работать как фильтр, с помощью которого полученный ввод адаптируется к системе их родного языка. Когда вводимые данные сильно отличаются от их первого языка, учащиеся должны приложить дополнительные усилия, чтобы включить новые функции произношения.Например, говорящие по-испански должны научиться определять разницу в продолжительности английских гласных - аспект, который не имеет отношения к восприятию испанских гласных. Это может вызвать сложности в восприятии звука учащимися, побуждая учащихся ассоциировать неизвестный звук с одной гласной на их родном языке.

      Второй аспект, который подчеркивает автор, - это лингвистический опыт. Как описывает Boomershine, когда испаноязычные люди относительно хорошо владеют английским языком, их уровень восприятия становится более похожим на английский по сравнению с теми, кто не владеет английским языком.Автор также ссылается на исследования, проведенные Фледжем и Моррисоном, результаты которых показали, что говорящие на одном языке по-испански воспринимают английский / iy / и / ɪ / как испанский / i /, гласный / æ / как испанский / a /, и гласный / ε / как испанский / e /. Это важный результат, потому что он предполагает, что по мере увеличения воздействия языка восприятие звуков также должно улучшаться.

      С точки зрения произношения, García (2003, , стр. 17-20) иллюстрирует наиболее распространенные ошибки, которые делают испаноговорящие при произнесении английских гласных звуков:

      Английский звук / iy / обычно произносится как испанский звук / i /, но звук / iy / немного выше и длиннее испанской фонемы.

      Английский гласный / ɪ / также произносится как испанский / i /; однако этот звук более расслаблен по сравнению с его испанским аналогом. Спикеры считают этот звук «промежуточным гласным», то есть помещенным в таблицу гласных ниже звука / i /, но выше звука / e /. Это промежуточное качество особенно трудно определить и воспроизвести носителям испанского языка.

      Гласный / uw / во многих аспектах похож на испанский / u /, но главное отличие в том, что английский звук менее напряженный.

      Звук / ʊ / - один из самых неприятных, потому что он более расслаблен, чем испанский / u /. Опять же, он находится в промежуточном положении. Он находится между испанским звуком / u / и / o /, поэтому студенты, скорее всего, произносят его как сильное время / u /.

      Звуки / ɑ / и / ʌ / - новые фонемы для говорящих по-испански; поэтому учащиеся склонны заменять его другими звуками. Например, гласный / ɑ / обычно производится как испанский / o / или как дифтонги / ou / или / au / из-за того, как слова пишутся в английском языке.

      Согласно Sedláčková (2009 ), английские звуки / ε / и / ͻ / не должны представлять проблемы для изучающих испанский язык, поскольку они очень похожи на испанские гласные / e / и / o /. Единственный звук, который может вызвать проблемы, - это / æ /, потому что он обычно заменяется на / ʌ / или / ɑ /. По отношению к звуку / ey / он может произноситься как испанский дифтонг / ei /. Звук / ow / отсутствует в испанском языке, но его можно заменить гласными / o / и / u / вместе, что может помочь понять звук.Кроме того, автор разделяет проницательность Boomershine в отношении длины гласных. Оба согласны с тем, что просьба к ученикам, изучающим испанский, различать напряженные и слабые гласные английского языка, будет сложной задачей, потому что это измерение не является важной характеристикой испанских гласных (стр. 21-22).

      Все эти различия между гласными звуками английского и испанского языков показывают необходимость адаптации инструкции по произношению к конкретным областям сложности учащихся, чтобы способствовать успешному усвоению звуков.Понимание того, как следует преподавать звуки и какие звуки следует включать или подчеркивать в учебной программе, приведет к более эффективному обучению.

      Эффективность обучения произношению

      Очевидно, что явное обучение не является обязательным требованием для человека, который хочет хорошо и точно говорить на иностранном языке. Погружение в атмосферу и необходимость общаться с культурой, в которой на этом языке говорят как на родном, поможет учащемуся усвоить фонетику и фонологию изучаемого языка.Несмотря на то, что каждый человек учится с разной скоростью, повседневной необходимости общаться с носителями языка и выполнять задания на иностранном языке, по-видимому, достаточно для развития разговорных навыков. Процесс обучения работает по-другому в условиях формального обучения, где учащиеся не погружены в культуру иностранного языка.

      Учителя языка могут в какой-то момент своей карьеры почувствовать, что подробное обучение определенным аспектам языка кажется бесполезным.То есть создается впечатление, что для некоторых тем или для определенной группы студентов объяснение языковых правил бесполезно, потому что они делают много ошибок при выполнении устных или письменных упражнений для отработки преподаваемых аспектов. Напротив, бывают и другие случаи, когда студенты четко понимают предмет и большинство из них очень хорошо справляются с поставленными задачами. Немногие ученые обращались и проводили исследования в этой области, что делает еще более ценным вопрос о том, является ли явное преподавание иностранного языка лучшим подходом для развития его навыков и микро-навыков: аудирования, разговорной речи, письма, чтения, словарного запаса и произношения. .Говоря конкретно о разговорной речи и произношении, некоторые авторы вносят свой вклад в эту тему в контексте, отличном от изучения английского языка как иностранного. Действительно, не было найдено ученых, которые ссылались бы на эффективность явного обучения в случае испаноязычных, изучающих английский как иностранный.

      Kissling (2013 ) провела исследование, в котором она сравнила неявное и явное указание определенных испанских согласных, которые оказались сложной задачей для носителей английского языка.Автор обнаружил, что оба типа обучения в равной степени помогли учащимся улучшить свое произношение. Этот вывод демонстрирует, как указано автором, что могли быть другие аспекты, такие как тип заданий или обратная связь, предоставленная учащимся, которые способствовали улучшению их произношения (стр. 1).

      Браун (1991) поддерживает идею о том, что существуют определенные аспекты произношения, которые не требуют явного обучения, потому что они могут быть легко перенесены с родного языка на иностранный или могут быть легко изучены (цитируется по Munro, Derwing & Thomson, 2015 ).Действительно, Манро и др. (2015) утверждают, что учителя могут полагаться на сравнительный анализ, чтобы предвидеть трудности, с которыми могут столкнуться некоторые изучающие язык; Кроме того, они объясняют, что могут возникнуть две проблемы. Во-первых, некоторые учащиеся могут иметь разное происхождение и, следовательно, иметь разные родные языки. Второй недостаток заключается в том, что сравнительный анализ менее полезен для прогнозирования ошибок, чем это принято считать (стр. 42). Авторы поддерживают это утверждение, приводя примеры кантонского диалекта (Chan, 2006, цитируется в Munro et al, 2015), а также мандаринского и славянского языков (Munro and Derwing, 2008, цитируется в Munro et al, 2015), где аспекты изучаемого иностранного языка полностью отсутствуют в родном языке, и они легко усваиваются учащимися, а это означает, что различия, установленные между обоими языками, не всегда будут определять области трудностей (стр.42).

      Два других автора, которые ссылаются на говорящих на японском языке, изучающих английский язык, также участвуют в этом обсуждении. В исследовании Сайто (2011 ), в котором основное внимание уделялось восьми целевым звукам, которые включали гласные и согласные, было обнаружено, что явное обучение влияет на понятность, в основном в разделе, где участникам нужно было прочитать некоторые предложения. Однако значительного снижения японского акцента учащихся, говорящих на английском, не наблюдалось (стр. 45). Второй автор, Койке (2014, , с.365) предполагает, что явное обучение улучшает лингвистические способности взрослых, изучающих иностранный язык. Что касается говорящих по-японски, автор подчеркивает важность обучения их таким аспектам, как интонация, ударение и тон английского языка, потому что эти элементы представляют собой большие различия между двумя языками и, следовательно, сильно влияют на произношение учащихся на английском языке (стр. 366). ). Это утверждение Койке относится к Munro’s et al (2015, ), поскольку эти авторы подчеркивают важность сравнительного анализа как способа установления сходства и различий между родным и иностранным языком.Эти данные служат руководством для выбора элементов языка, которым следует уделять приоритетное внимание при обучении.

      Нет уверенности в том, что явное указание элементов произношения может гарантировать, что изучающие язык улучшат свое произношение. Тем не менее, это область, в которой студенты нуждаются в обучении, но каким аспектам произношения следует обучать? Ответить на этот вопрос дает сравнительный анализ. Следует рассмотреть возможность сравнения целевого и иностранного языков, чтобы установить, какие особенности имеют эти языки и какие различия существуют, чтобы предвидеть пробелы в произношении, с которыми могут столкнуться учащиеся.Преподаватели английского языка должны знать о расхождениях между фонетикой испанского и английского языков и сосредоточить внимание на этих аспектах на уроках языка. Несмотря на то, что существует не так много исследований по явному указанию английских гласных звуков для говорящих на испанском языке, некоторые авторы, упомянутые выше, такие как Boomershine (2013 ), García (2003 ) и Sedláčková (2009 ), заявили, что области трудностей, с которыми также могут столкнуться изучающие испанский язык.

      Методология

      Поскольку в настоящем исследовании анализировалось не только произношение студентов, но и восприятие студентов и преподавателей, был применен подход смешанного метода. Эрнандес, Фернандес и Баптиста (2014, , стр. 534) заявляют, что этот тип исследования включает количественные и качественные данные, а также их совместное обсуждение, чтобы сделать выводы, полученные из всей собранной информации, и достичь лучшего понимания тема изучается. Записи были подвергнуты количественному анализу с использованием логистической регрессии, и для анкеты была получена средняя сложность для каждого звука и сравнена между учениками и учителями; уровень значимости составил 5%.Более того, это было панельное / лонгитюдное исследование, потому что оно отслеживало произношение студентов в течение первых трех лет обучения по специальности, и оно относится к типу корреляционных исследований, поскольку связывает различные переменные, такие как сложность произношения, время и восприятие. Дельгадо (2014 , стр. 57) объясняет, что цель этого подхода не только в исследовании различных переменных; его цель - найти связь между переменными на протяжении всего исследования. Фактически, полученные результаты объясняют, насколько трудным было произношение для студентов, как эта трудность соотносится с их уровнем в основной и как их и их преподаватели воспринимают эту трудность.

      Участников

      В текущем исследовании оценивалось произношение одиннадцати гласных звуков студентов программы бакалавриата по преподаванию английского языка в кампусе Paraíso в Университете Коста-Рики в период с 2015 по 2017 год. Каждый год основной программы состоит только из одной группы студентов. . Группа для проведения исследования была выбрана намеренно, и требования к участию описаны ниже. Участников можно разделить на две группы:

      .

      Группа A: студенты, которые во втором семестре 2015 года проходили следующие курсы:

      ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 24 студента

      ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 15 студентов

      ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 18 студентов

      Эти студенты учились на первом, втором и третьем курсах специальности соответственно.Очевидно, что в этом 2015 году собранные данные позволили сравнить характеристики трех поколений.

      Группа B: студенты, поступившие на специальность в 2015 году, а с 2015 по 2017 год они проходили следующие курсы во II семестре каждого года:

      2015 ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 23 студента

      2016 ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 19 студентов

      2017 ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 11 студентов

      Цель этой второй группы состояла в том, чтобы проследить за учениками в течение первых трех лет обучения по основной специальности, чтобы определить, влияет ли обучение на их успеваемость при произнесении гласных звуков.То есть, исследование хотело доказать, становится ли из года в год легче произносить гласные. Число студентов в этой группе с годами сокращалось по следующим причинам: отставание в учебной программе, выбытие из университета, смена специальности, смена кампуса или отсутствие в день, когда была сделана запись.

      Инструменты и процедуры

      Записи

      Для оценки произношения гласных звуков был составлен список слов; он включал по три слова для каждого гласного звука, так что всего в списке было тридцать три слова.Слова были взяты у читателя, который принадлежал к курсу, который участники прошли за один семестр до того, как они были записаны. Стремились выбрать слова, в которых целевые звуки были подчеркнуты и располагались в средней позиции (в случае многосложных слов). Это списки слов, использованных в исследовании.

      Таблица 3 Списки слов на звук, использованные в программе бакалавриата по английскому языку для студентов основных курсов Параисо Кампуса Университета Коста-Рики в 2015–2016–2017 гг.

      - 2015 2016-2017
      / iy / 2./ ɪ / 3 / ɛ / / iy / / ɪ / / ɛ /
      сыр сесть остальные каблук синдром перспектива
      есть в прямом эфире любой летальный подмигнуть средство
      см. больной добро пожаловать спать ветер собрать
      4./ ey / 5./æ / 6./ʌ / 4. / ey / 5. / æ / 6. / ʌ /
      дождь человек обед уклонение отсутствие потребление
      поздно шляпа пробег бодрствует ворс уязвимы
      бумага грустный дядя впуск пейзаж охотник
      7./ ɑ / 8./ɔ/ 9./ow/ 7./ɑ/ 8./ɔ/ 9./ow/
      горячий магазин лодка шрам храп дом
      часы собака окно хроническая шторм берег
      ящик звонок открыто акции прогноз дорога
      10./ uw / 11./ʊ/ 10. / uw / 11./ʊ/
      продукты питания полный настроение взяло
      фильм положил загрязняют образ
      студент хорошо проиграть книга

      Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.56, 57)

      Как показано в таблице 3, для всех студентов, принадлежащих к группе А, использовался один и тот же список слов. В случае студентов из группы B исследователи сначала планировали использовать другой список слов в каждый год исследования, но после записи второго года было решено сохранить тот же список слов в течение 2016 года. и 2017, чтобы не повлиять на успеваемость учащихся самими словами; это было предложение, сделанное статистиком, который также является автором этой статьи.Список слов для 2016 и 2017 года был таким же, но отличался от списка в 2015 году.

      Анкеты

      На третьем году обучения студенты группы Б заполнили анкету (см. Приложение 1). Этот инструмент также был дополнен инструкторами, которые преподавали курсы бакалавриата по преподаванию английского языка во втором семестре 2017 года, чтобы узнать их мнение о произношении своих учеников. Целью анкетирования обеих групп было сравнить их восприятие позже.В первой части анкеты студентов и преподавателей попросили выбрать уровень сложности от самого простого до самого сложного, который каждый гласный звук представляет для студентов основной специальности. Вторая часть заключалась в выборе характеристик гласных звуков, таких как отсутствие звука на родном языке, орфография, вмешательство первого языка, напряженность или слабость или другие характеристики, которые могли быть причиной того, что ученики произносили их неправильно.

      Процедура

      В течение первого года исследования исследователи проинформировали студентов о цели исследования и о процессе, который они предпримут, если решат участвовать.Студентам не предоставлялась форма формального согласия, поскольку в то время исследовательский институт, в котором был зарегистрирован проект («Instituto de Investigación en Educación»), не запрашивал его.

      После этого с участниками из группы А связались по электронной почте, и каждому из них была назначена встреча для записи.

      Для первых записей использовался мобильный телефон, но поскольку качество звука было не лучшим, журналистский диктофон был взят из библиотеки университетского городка, чтобы продолжить запись.Студентам был предоставлен распечатанный список слов, и они прочитали их вслух одно за другим. Уместно отметить, что, несмотря на фоновый шум в первых записях, все же можно было услышать, как студенты произносят гласные звуки, что не повлияло на полученные результаты.

      Для 2-го и 3-го года записи производились в лингафонном кабинете, где оборудование позволяло получить лучшее качество звука. Однако качество звука на записях первого года было хорошим и не повлияло на результаты.Испытуемые читали слова, которые проецировались на экран, одно за другим; Было решено не использовать печатный список слов, потому что исследователи хотели контролировать скорость, с которой студенты будут говорить.

      Записи, сделанные в течение 3 лет исследования, были проанализированы с использованием той же процедуры. Во-первых, исследователи рассмотрели каждую запись индивидуально, оценив произношение каждого слова как правильное или неправильное. Затем сравнивались оценки обоих преподавателей и выделялись различия.Исследователи собрались, чтобы проанализировать слова, которые были оценены по-разному, и сошлись во мнении, правильное или неправильное произношение.

      После того, как были сделаны записи студентов третьего курса, была проведена валидация оценочного инструмента с использованием экспертных критериев. Два студента из каждого года исследования (из группы B) были выбраны случайным образом, и опытный профессор университета, который также является носителем английского языка, оценил произношение этих студентов. Оценки, выставленные этим профессором студентам, сравнивались с оценками исследователей.

      Описанная выше анкета применялась на третьем году исследования. Один из исследователей раздал инструмент в классе участникам исследования, которые проходили курс IO-5450 Лаборатория устной коммуникации VI. Была назначена встреча с каждым преподавателем основной специальности в том же семестре, чтобы они также заполнили анкету.

      Анализ данных

      Данные исследования представляют собой дихотомическую переменную, которая принимает только два значения: правильное произношение или неправильное произношение.Для целей анализа эти две категории были кодифицированы с номером 1, когда произношение было правильным, и с нулем, когда произношение было неправильным. Анализ, соответствующий этому типу данных, представляет собой логистическую регрессию. Логистическая модель выглядит следующим образом:

      P (Y = 1) = e f (X) 1+ e f (X)

      Где:

      Y = 1 (правильное произношение) и 0 (неправильное произношение)

      P (Y = 1) = вероятность правильного произнесения гласного звука

      f (X) = логит или линейная часть модели

      ε = основание натурального логарифма

      Логит для модели (1), которая была применена к поперечному анализу трех поколений в 2015 году, определяется как:

      f (X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X 1 X 2 + ε

      Где:

      X1 = качественная переменная, которая принимает следующие значения: 1 для поколения первого года, 2 для поколения второго года и 3 для поколения третьего года.

      X 2 = качественная переменная, которая принимает значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

      ε = случайная ошибка

      Логит для модели (2), которая применялась для лонгитюдного сравнения когорты студентов при переходе от одного года обучения к другому, определяется как:

      f (X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X 1 X 2 + ε

      Где:

      X 1 = качественная переменная, принимающая значение 2, если год, который посещала когорта, был вторым, и 3, если год был третьим.

      X 2 = качественная переменная, которая принимает значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

      Модели оценивали с максимальной вероятностью с использованием JMP (SAS Inst. Inc., Кэри, Северная Каролина, США). Этот тип анализа дает данные, которые показывают вероятность правильного произнесения определенного звука. С помощью этих коэффициентов мы построили отношения шансов, чтобы сравнить один звук с другим.

      Что касается вопросников, в первой части, которая касалась восприятия студентов и преподавателей, средняя сложность учащихся для каждого звука сравнивалась со сложностью, заданной учителями, используя букву «t» для ученика с уровнем значимости 5%.

      Результаты и обсуждение

      Результаты настоящего исследования будут разделены на четыре части. Первый и второй разделы объясняют результаты, полученные при записи групп A и B соответственно. В третьем разделе описывается информация, полученная после проверки инструмента оценки, используемого для записей. Наконец, последний раздел включает в себя восприятие учащимися и учителями уровня сложности гласных звуков.

      Записи 2015

      В 2015 году участники группы А были записаны для анализа их произношения гласных звуков.На основании полученных результатов (см. Приложение 2) удалось организовать звуки от наиболее сложных до наименее сложных для каждого из трех поколений. Уровень сложности гласных звуков показан в таблице 4.

      Таблица 4 Сложность гласных звуков от самого сложного до наименее сложного для бакалавра английского языка Преподавание основных студентов из кампуса Параизо Университета Коста-Рики в 2015 году

      Диапазон сложности 1 st студенты курса 2 и курсантов 3 rd студентов курса
      1 а / ɪ / / ɪ / / æ /
      2 / æ / / æ / / ʊ /
      3 / ʊ / / ʊ / / ɪ /
      4 / ɑ / / ɑ / / ɑ /
      5 / ɔ / / ɔ / / ɔ /
      6 / ʌ / / ʌ / / вл /
      7 / вл / / вл / / uw /
      8 / uw / / uw / / ʌ /
      9 / iy / / iy / / ɛ /
      10 / ɛ / / ɛ / / iy /
      11 б / ey / / ey / / ey /

      a Самый сложный звук

      b Самый простой звук

      Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.30-31)

      Как видно, три самых сложных звука для трех поколений были одинаковыми: / ɪ /, / æ / и / ʊ /. Однако для студентов третьего курса диапазон сложности изменился. Эти результаты показывают, что, несмотря на уровень владения английским языком студентов, были некоторые факторы, которые могли в равной степени повлиять на всех участников. Один из этих аспектов - характеристики гласных звуков. Например, три гласных звука, которые ученикам было труднее произносить, - это слабые гласные, что означает, что для их артикуляции задействованные мышцы должны быть расслаблены.Это актуально, потому что, как объясняет García (2003 , p.19), напряженное и расслабленное измерения не являются отличительной чертой испанской системы гласных; поэтому говорящим на испанском языке сложно это понять или изменить. Другой аспект, который мог быть связан со сложностью звуков, - это их положение в таблице гласных. На рисунке 1 показано расположение гласных звуков английского и испанского языков.

      Источник Рис. 1 Воспроизведение международного фонетического алфавита (пересмотрено в 2005 г.).Перепечатано из Международной фонетической ассоциации (2015 ). Получено 2 мая г. и г. с сайта https://www.internationalphoneticassociation.org/content/ipa-vowels Международный фонетический алфавит для гласных

      .

      Как показано на рисунке 1, три гласных звука: / ɪ /, / æ / и / ʊ / расположены в том, что Гарсия (2003 , стр.20) называет «промежуточным» положением, или они являются «промежуточными гласными». В случае гласного / ɪ /, он расположен между испанскими гласными / i / и / e /, что, по мнению автора, затрудняет его восприятие и воспроизведение.Точно так же звуки / æ / и / ʊ / расположены в таблице гласных между испанскими гласными / e / - / a / и / u / - / o / соответственно; это побуждает студентов пытаться произносить английские гласные как один из предыдущих испанских звуков. Таким образом, тот факт, что слабые гласные, расположенные в промежуточном положении, представляли трудность для трех групп студентов с разным уровнем воздействия и обучения, является ключом к тому, что другие взрослые говорящие на испанском языке могут столкнуться с аналогичным уровнем трудности при произнесении этих английских гласных звуков.

      Сложность, которую представляют для учащихся эти три гласных звука, также можно объяснить моделью обучения речи Флеге. Автор «утверждал, что эквивалентные или похожие звуки в L2 трудно выучить, потому что учащиеся могут воспринимать эти похожие звуки как эквивалентные звукам в L1» (цит. По Флеге: Alzahrani, 2014 , стр.9). Эта теория объясняет, почему эти английские звуки, которые имеют сходство со звуками испанского, расположены в верхней части ранга; весьма вероятно, что учащимся было трудно их правильно произносить, потому что вместо этого они воспроизводили эквивалентный испанский звук.Исследователи заметили, что в некоторых случаях студенты делали такие замены, которые были отмечены как неправильное произношение; Однако эти случаи не были зарегистрированы.

      В таблице 4 также представлена ​​сложность остальных восьми гласных, которая почти одинакова для трех поколений студентов. В случае гласных / ɑ / и / ɔ /, хотя они кажутся похожими на испанские / a / и / o /, их воспроизведение требует напряжения мышц, что было определено García (2003 , п.19) как проблемный. Английский гласный / ɑ / также отличается от своего испанского аналога / a /, потому что в первом случае рот широко открыт, а губы не округлены и не расширены ( Celce-Murcia et al, 2010 , pp.119- 120). Кроме того, гласный звук / ʌ /, которого нет в испанском языке, занимает уровень сложности шесть и восемь в Таблице 4; это важно, потому что оно подкрепляет теорию Munro and Derwing (2008, ), которая предполагает, что аспекты второго языка, которые полностью отсутствуют в родном языке, не обязательно создают трудности для изучающих язык (стр.42). Модель обучения речи Флеге также поддерживает это утверждение, поскольку в его работе говорится, что «новые (непохожие) звуки легче усвоить, поскольку они не эквивалентны никакому звуку в L2» (цитируется Флеге в Alzahrani, 2014 , стр. 9).

      Еще один аспект, который мог повлиять на произношение учащихся, - это тип и объем полученных инструкций. Что касается типа обучения, учителям очень важно определить проблемные области в произношении гласных звуков; Таким образом, обучение и практика будут ориентированы на улучшение тех аспектов, которые являются сложными для учащихся. Манро и др. (2015 ) предлагают использовать контрастный анализ, чтобы предвидеть проблемы, с которыми могут столкнуться носители языка (стр. 42). Как показывают результаты в Таблице 4, участникам требовалось больше инструкций или практики, чтобы усвоить проблемные особенности, такие как измерение напряжения / расслабленности. Что касается количества вводимых данных, то в программе «Обучение английскому языку» гласные изучаются только в течение первого года обучения; следовательно, тот факт, что три поколения столкнулись с похожими трудностями произношения, свидетельствует о необходимости закрепить правильное произношение проблемных гласных на разных уровнях, а не только в начале мажора. Селче-Мурсия и др. (2010, ) объясняют, что в среде EFL, где студенты имеют мало возможностей слушать образцы аутентичного языка, для преподавателей жизненно важно максимизировать воздействие, которое получают студенты, чтобы улучшить свои знания языка (стр.18 ).

      В таблице 5 показан пример того, как гласные звуки могут иметь разные уровни сложности для каждого поколения. В этой таблице мы можем увидеть, какое поколение получило самый высокий или самый низкий уровень сложности: 1 - первое поколение, 2 - второе и 3 - третье.

      Таблица 5 Сложность произношения каждого гласного звука для каждого поколения в 2015 г.

      Гласные звуки Сложность
      Наивысшая сложность Средняя сложность Самая низкая сложность
      / iy / 1 а 2 б 3 c
      / ɪ / 1 2 3
      / ɛ / 1 3 2
      / ey / 1 2 3
      / æ / 1 2 3
      / ʌ / 1 2 3
      / ɑ / 1 3 2
      / ɔ / 1 2 3
      / вл / 1 2 3
      / uw / 1 3 2
      / ʊ / 2 3 1

      a Первое поколение

      b Второе поколение

      c Третье поколение

      Источник: собственная разработка исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015 г.

      Очевидно, что первокурсники испытывали больше затруднений со звуками; это было ожидаемо, потому что на этом этапе мажора они начинают изучать звуки.Это связано с идеей Флеге о том, что неопытные носители испанского языка испытывают трудности с восприятием гласных L2, которые менее далеки от их гласных L1 (цитируется в Strange, 1995 , стр. 246). Кроме того, уместно отметить, что таблица подчеркивает, что в случае звуков / ɛ /, / ɑ /, / uw / и / ʊ / у студентов третьего курса было больше проблем, чем у студентов второго курса, когда они произносились. Это означает, что даже если учащиеся находятся на продвинутой стадии учебного процесса, им все равно необходимо обучение тем гласным звукам, которые они еще не освоили.Таким образом, тип и объем обучения должны зависеть от конкретных языковых потребностей учащихся.

      Записи 2016-2017

      В 2016 и 2017 годах проводились записи участников из группы B. Студенты читают одни и те же списки слов в течение обоих лет, чтобы определить, улучшилось ли произношение гласных после обучения и ознакомления, полученного в языковом классе. Кроме того, анализ аудиозаписей выявил уровень сложности гласных звуков для данной группы студентов в оба года.

      В таблице 6 показано сравнение уровня сложности каждого гласного звука по отношению друг к другу. Звуки в столбцах сравниваются индивидуально с каждым звуком в строках, чтобы определить, какой из двух является более сложным. Если встречается «x», это означает, что звук в столбце легче, чем звук в строке, а когда значение найдено, звук в столбце сложнее, чем звук в строке. Таким образом, мы можем сказать, что звук 1 в столбцах (/ iy /) легче, чем звук 2 в строке 2 (/ ɪ /), или что звук / iy / сложнее, чем звуки в строках 3 и 4 (/ ɛ / и / ey / соответственно).

      Таблица 6 Отношения шансов неправильного произношения для сравнения каждого гласного звука по отношению к другим 1 с использованием тех же слов и той же когорты во втором и третьем году 2

      Звук 1 / iy / 2 / ɪ / 3 / ε / 4 / ey / 5 / æ / 6 / ʌ / 7 / ɑ / 8 / ͻ / 9 / вл / 10 / uw / 11 / ʊ /
      1 / iy / 1.25 Х Х 3,40 * Х 2,08 Х Х Х 2,44 *
      2 / ɪ / Х Х Х 2,73 * Х 1,67 Х Х Х 1,96
      3 / ε / 4,38 5,45 * Х 14.86 * 2,69 9,12 * Х 3,26 * 4,16 * 10,70 *
      4 / ey / 8,97 11,17 * 2,05 30,48 * 5,52 * 18,70 * Х 6,69 * 8,52 * 21.93 *
      5 / æ / Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х
      6 / ʌ / 1,62 2,02 Х Х 5,51 * 3,39 * Х 2,21 1,54 3,97 *
      7 / ɑ / Х Х Х Х 1.63 Х Х Х Х 1,17
      8 / ͻ / 6044,89 7530,11 * 1381,64 * 673,84 * 20537,98 * 3721,55 12600.29 * 4510,21 * 5744,32 * 14777,75 *
      9 / вл / 1.34 1,67 Х Х 4,55 * Х 2,79 * Х 1,27 3,28 *
      10 / uw / 1,05 1,31 Х Х 3,58 * Х 2,19 Х Х 2,57 *
      11 / ʊ / Х Х Х Х 1.40 Х Х Х Х Х

      1 Соотношение шансов в каждом случае сравнивает звук, который появляется в столбце, со звуком, который появляется в строке матрицы. Регистрируются только причины преимущества больше 1. X соответствует нечетным отношениям менее 1.

      2 Два года не записывались отдельно, потому что взаимодействие звук * год не было значительным, поэтому был сделан вывод, что сложность звуков сохранялась от одного уровня к другому.

      * Значимо на уровне 5%

      Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2016 г. и ноябрь 2017 г.

      Что касается сложности звука, три наиболее трудных гласных в соответствии с произношением учащихся были / æ /, / ʊ / и / ɑ /. Как объяснялось ранее, гласные / æ / и / ʊ / - это слабые гласные, расположенные в промежуточном положении в таблице гласных; характеристики, которые оказались проблематичными для испаноговорящих.В случае гласного / ɑ /, если его сравнивать с испанским / a /, английский гласный требует большего открытия рта, что означает, что мышцы должны быть более напряженными. Опять же, можно сделать вывод, что ошибки были вызваны напряжением гласного. Остальные гласные звуки располагались в следующем порядке: / ɪ /, / iy /, / uw /, / ow /, / ʌ /, / ɛ /, / ey / и / ɔ /. Как предполагает García (2003 ), гласные / ɪ / и / iy / могут быть трудно произносимыми, потому что студенты заменяют их на испанский / i /, не делая различия между напряженной и слабой гласной; это объясняет, почему они получили более высокий уровень сложности, чем остальные звуки (стр.20). Еще один интересный феномен - это ударная шва (/ ʌ /), которую многие инструкторы сочли бы наиболее сложной из-за ее характеристик и ее отсутствия в испанском языке. Однако тот факт, что он не был самым проблемным, предполагает, что, если инструкторы осознают сложность звука, они с большей вероятностью займутся звуком в классе и проведут необходимое обучение студентов, что может помочь сократить количество ошибок.

      Результаты, полученные в группе B, также позволили исследователям определить, повлияли ли обучение и воздействие на произношение студентов в 2016 и 2017 годах.Ограничение, с которым столкнулись исследователи, заключалось в том, что, несмотря на то, что оно было предназначено для определения эффекта в течение трех лет, это было невозможно, потому что список слов, использованных в 2015 году, отличался от списка, использованного в 2016 и 2017 годах. Таблица 7 показывает уровни сложности получены в 2015, 2016 и 2017 годах.

      Таблица 7 Уровень сложности гласных в 2015, 2016 г 2017 г.

      Уровень сложности 2015 2016-2017
      1 а / ɪ / / æ /
      2 / æ / / ʊ /
      3 / ʊ / / ɑ /
      4 / ɑ / / ɪ /
      5 / ɔ / / iy /
      6 / ʌ / / uw /
      7 / вл / / вл /
      8 / uw / / ʌ /
      9 / iy / / ɛ /
      10 / ɛ / / ey /
      11 б / ey / / ɔ /

      a Самый сложный звук

      b Самый простой звук

      Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.33)

      Данные из Таблицы 7 противоречат идее Boomershine (2013, ) о том, что по мере улучшения успеваемости учащихся их восприятие звуков также улучшится (стр. 103-105). Как видно, звуки / æ /, / ʊ / и / ɑ / вошли в тройку самых сложных звуков в таблице; это можно объяснить степенью воздействия или полученными инструкциями. Принимая во внимание, что на специальности "Преподавание английского языка в филиале Параисо" гласные звуки явно преподаются только в течение первого года, возможно, что обучение студентов в течение оставшейся части основной специальности было больше сосредоточено на надсегментарных элементах (ударение в словах, ритм и интонация). ), чем на сегментных (гласных и согласных), и хотя этот подход не является неправильным, также полезно поддерживать баланс между обеими характеристиками.Кроме того, как показано в Таблице 5, даже учащиеся на продвинутом уровне основной могут иметь определенные проблемы с произношением, связанные с гласными звуками, которые необходимо решать в языковом классе.

      Помимо проблем с восприятием звуков из-за отсутствия входных данных, еще одной возможной причиной, по которой студенты не улучшили свое воспроизведение этих звуков, может быть склонность преподавателей уделять больше внимания звукам, которые они воспринимают как наиболее трудные для усвоения. , игнорируя другие звуки, которые могут вызвать еще большие проблемы из-за их отличия от родного языка учащихся.Например, учителя могут посчитать звук / ʌ / более сложным, чем звук / ɪ /, потому что гласного / ʌ / в испанском языке нет; однако, как объяснял ранее Munro et al (2015, ), отсутствие звука не обязательно представляет собой проблему. По этой причине инструкторам необходимо определить гласные звуки, которые особенно трудны для говорящих по-испански, и обратить на них особое внимание; таким образом они могут гарантировать, что студенты получат достаточную подготовку в проблемных областях.

      Наконец, еще одним вероятным объяснением может быть тип и количество исправлений, получаемых учащимися. Иногда для того, чтобы учащийся осознавал свои проблемы с произношением, требуются более явные методы исправления ошибок. Преподавателям необходимо убедиться, что учащиеся не только понимают исправление, но и создают правильную версию ошибки. Точно так же продвижение самокоррекции также жизненно важно для учащихся, чтобы они знали, в каких областях им нужно совершенствоваться; позволяя учащимся следить за своим произношением, это будет способствовать независимости и поможет учащимся быть более точными.

      Проверка инструмента

      В рамках последнего года исследования была проведена валидация оценочного инструмента. Из 198 изученных слов в 155 из них было достигнуто согласие между исследователями и экспертом, что означает, что исследователи правильно оценили записи. Результаты представлены в таблице 8.

      Таблица 8 Количество и процент оценок по соглашению между исследователем и экспертом

      Звук Нет согласия неверно-правильно 1 Нет согласия правильно-неверно 2 Соглашение Всего
      Число В процентах Число В процентах Число В процентах Число В процентах
      / iy / 2 11 0 0 16 89 18 100
      / ɪ / 5 28 1 5 12 67 18 100
      / ɛ / 0 0 0 0 18 100 18 100
      / ey / 1 6 0 0 17 94 18 100
      / æ / 8 44 0 0 10 56 18 100
      / ʌ / 5 28 0 0 13 72 18 100
      / ɑ / 5 28 3 17 10 56 18 100
      / ɔ / 4 22 0 0 14 78 18 100
      / вл / 0 0 0 0 18 100 18 100
      / uw / 3 17 0 0 15 83 18 100
      / ʊ / 4 22 2 11 12 67 18 100
      Все звуки 37 19 6 3 155 78 198 100

      1 Отмечено исследователями как неверное, экспертом исправлено

      2 Оценка исследователями как правильная, а экспертом неправильная

      Источник: информация взята из Гариты, Гонсалеса и Солиса (2019, стр.74)

      Как видно из таблицы, в отношении «неправильно-правильно» было обнаружено больше разногласий, чем в отношении «правильно-неправильно». То есть больше разногласий в словах, которые исследователи оценили как неправильные, а эксперты - как правильные. Это положительно, поскольку показывает, что было всего несколько случаев, когда исследователи воспринимали звук как правильный, хотя на самом деле он был неправильным. Более того, звук с наибольшим количеством несоответствий был / æ /, что означает, что этот звук мог быть представлен в результатах как более сложный, чем он есть на самом деле.Однако разногласия между исследователями и экспертом не повлияли на тот факт, что / æ / оценивается как самый сложный звук, потому что значения, полученные в отношениях шансов, имеют значение в два, три, пять и даже 30 раз. Таким образом, эта информация свидетельствует о том, что результаты, полученные с помощью записей, точны.

      Сложность восприятия гласного звука

      Чтобы сравнить восприятие учащимися и учителями того, какие гласные звуки были для них наиболее трудными, они оценили звуки по шкале Лайкерта от самого легкого до самого сложного: 1 - самый легкий и 5 - самый трудный.В таблице 9 представлены результаты их восприятия.

      Таблица 9 Среднее восприятие 1 студентов и преподавателей со степенью бакалавра английского языка в кампусе Параизо Университета Коста-Рики о сложности каждого звука в 2017 г.

      Звук Профессора Студенты P (t> t 0 ) 2
      1 / iy / 2,42 3,00 0,3844
      2 / ɪ / 3,71 2,18 0,0007
      3 / ɛ / 2,00 1,27 0,0278
      4 / ey / 2,29 1,36 0,0157
      5 / æ / 3,86 2,82 0,0629
      6 / ʌ / 2,43 1,64 0,0796
      7 / ɑ / 4,29 3,73 0,2285
      8 / ɔ / 3,57 1,55 <0.0001
      9 / вл / 2,43 1,45 0,0059
      10 / uw / 3,71 2,55 0,0136
      11 / ʊ / 2,71 2,27 0,2996

      1 По шкале от 1 до 5

      2 Вероятность, связанная со средним сравнительным тестом

      Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.70)

      Студенты оценили / ɑ /, / iy / и / æ / как самые сложные звуки, в то время как преподаватели восприняли звуки / ɑ /, / æ /, / uw / и / ɪ / как самые проблемные. Тот факт, что оба признали сложность английской гласной / ɑ /, указывает на то, что они распознают разницу в произношении с испанским аналогом / a /; это положительно, потому что, как уже упоминалось ранее, учащиеся часто путают эти звуки. Другой звук, о котором они договорились, был / æ /, гласный, который включает в себя некоторые параметры, с которыми студенты могут бороться: мышцы расслаблены; он расположен между испанскими / e / и / a / в таблице гласных; и это требует раздвигания губ.Падеж / iy / и / uw / не ожидался исследователями из-за их сходства с испанскими гласными. Возможно, их сочли сложными, потому что они представляют собой напряженные гласные, чего нет в испанском языке. Звуки / ʊ / и / ʌ / не были оценены как вызывающие беспокойство, как предыдущие, что указывает на то, что те звуки, которых нет в испанской системе гласных, не обязательно воспринимаются как трудные учениками и учителями, не являющимися родными.

      Таблица 9 также показывает, что уровни сложности, данные профессорами, выше, чем оценки студентов; То есть профессора строже подбирали сложность гласной.Гласные / ɪ /, / æ /, / ɔ / и / uw / получили оценку примерно 3, что означает, что они имеют среднюю сложность, а звук / ɑ / получил 4, что означает трудные. С другой стороны, максимальная оценка, используемая студентами, составляла 3, и она была присвоена только двум звукам; остальные гласные получили оценку 1 и 2 (очень легко и просто). Эти результаты показывают, что преподаватели лучше осведомлены о трудности, которую гласные могут представлять для учащихся; тем не менее, ученики, похоже, не осознают, что гласные могут быть неприятными и что у них могут быть проблемы с произношением некоторых из них.

      Когда участников спросили о причинах, по которым, по их мнению, трудно произносить гласные звуки, и учителя, и ученики согласились с отсутствием звука на родном языке в качестве основной причины. Интересно, что записи показали, что у студентов не было серьезных проблем со звуком / ʌ /, которого нет на испанском языке. У них были проблемы только с напряженным звуком / ɑ /, который часто путают с испанской гласной / а /. Профессора также указали и другие причины, такие как несоответствие орфографии и звука, влияние первого языка, и последней причиной была слабость напряжения.Это свидетельствует о том, что даже несмотря на то, что характеристика «напряжение-расслабленность» оказалась проблематичной для говорящих по-испански, преподаватели не знают об этом важном открытии. То же произошло и со студентами; они воспринимали измерение «напряжение-расслабленность» как наименее возможную причину, за которой следовало несоответствие орфографии и звука. Тот факт, что участники не выбрали длину гласной или испанское вмешательство в качестве основных причин проблем с произношением, еще раз доказывает, что их восприятие не обязательно совпадает с успеваемостью студентов.

      После сравнения результатов, собранных из записей и анкет, можно увидеть, что восприятие учащихся и учителей частично совпадает с проблемами произношения учащихся.

      Таблица 10 Уровень сложности звуков по результатам анализа записей и восприятия учащимися и преподавателями

      Записи 2015 Записи 2016-2017 Восприятие профессоров Восприятие студентов
      / ɪ / / æ / / ɑ / / ɑ /
      / æ / / ʊ / / æ / / iy /
      / ʊ / / ɑ / / uw / / æ /
      / ɑ / / ɪ / / ɪ / / uw /
      / ɔ / / iy / / ɔ / / ʊ /
      / ʌ / / uw / / ʊ / / ɪ /
      / вл / / вл / / ʌ / / ʌ /
      / uw / / ʌ / / вл / / ɔ /
      / iy / / ɛ / / iy / / вл /
      / ɛ / / ey / / ey / / ey /
      / ey / / ɔ / / ɛ / / ɛ /

      Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015, 2016 и 2017, а также сентябрь 2017 года.

      Как показано в Таблице 10, результаты обоих инструментов показывают, что гласные / æ / и / ɑ / представляют высокий уровень сложности для говорящих по-испански. Однако звук / ʊ /, который был одним из трех самых сложных звуков в записях, не был воспринят как проблемный, как показало произношение студентов. Это важный вывод, поскольку несоответствие между восприятием и произношением напрямую влияет на решения, принимаемые преподавателями в отношении того, какие звуки следует или не следует подчеркивать или практиковать в классе.Поскольку произношение является важным фактором компетентности и понятности, очень важно, чтобы учебный процесс был ориентирован на конкретные слабые стороны учащихся. Более того, учащимся необходимо знать о своих проблемах с произношением, чтобы они могли сосредоточиться на тех областях, которые необходимо улучшить; однако, как показано в Таблице 10, участники воспринимали некоторые звуки как трудные, хотя на самом деле они были для них легкими. Это может быть связано с типом коррекции, которую получают студенты; например, если исправление исходит только от преподавателя, студенты не развивают способность самоконтроля и самокоррекции.Таким образом, поощрение занятий, в которых учащиеся анализируют собственное произношение, может быть очень полезным для улучшения их языковых навыков. Кроме того, очень важно варьировать тип предоставляемой обратной связи и предлагать исправления более значимым образом, чтобы учащиеся действительно могли извлечь из этого пользу.

      Выводы и рекомендации

      Анализ трех поколений в 2015 году (группа А) показал, что уровень сложности каждого гласного звука был почти одинаковым для каждой из трех групп учащихся.В случаях, когда уровень сложности варьировался от поколения к поколению, разница составляла только один уровень, что демонстрирует очень небольшое расхождение. Более того, эти данные совпадают с результатами, полученными в группе B. Эти входные данные позволяют сделать вывод о том, что преподавателям основной специальности было бы полезно уделять пристальное внимание наиболее трудным гласным звукам, обнаруженным в этом исследовании, при планировании своих уроков и во время обучения. .

      Также, как и ожидалось, больше ошибок при произношении гласных делали первокурсники.Очевидно, что начинающие ученики испытывают больше трудностей с произношением. Однако уместно упомянуть, что в случае группы второго курса они показали, что они произносят три звука лучше, чем студенты третьего курса. Этот факт может быть оправдан конкретными характеристиками студентов, которые привели к этому результату, который демонстрирует, что определенные группы студентов могут иметь определенные недостатки, которые необходимо знать и устранять профессорам.

      Анализ группы B показал, что уровень сложности гласных звуков оставался неизменным в течение двух лет; другими словами, обучение могло не повлиять на успеваемость учащихся.Как уже упоминалось ранее в разделе анализа (4.2 Записи 2016-2017), гласные звуки включаются в программу курса только первого года обучения. Это может быть причиной того, что со второго по третий год не было значительного влияния на произношение студентов; Возможно, что ошибки, которые учащиеся совершили в первый год обучения, не были учтены в классе или исправлены, что привело к тому, что учащиеся из года в год совершали одни и те же ошибки. По этой причине преподаватели должны уделять больше времени в классе гласным звукам, а также отслеживать и обеспечивать обратную связь, связанную с этим аспектом.

      Кроме того, в исследовании звуки, которые оказались наиболее трудными, упоминались в литературе как те, которые могут представлять больше проблем для говорящих на испанском, поэтому в этом случае теория и полученные результаты совпадают. Очевидно, что проблема для говорящих по-испански - это в основном разница в удлинении английских гласных звуков. При обучении разным гласным звукам английского языка следует выделять различия в длине.

      Проверка результатов записи показала, что гласные звуки, по которым исследователи больше не соглашались с профессором-носителем языка, были звуками, которые считались наиболее сложными в соответствии с произношением учащихся, принадлежащих к группе B.Более того, было подтверждено, что исследователи правильно оценили записи и несколько допущенных ошибок не повлияли на результаты исследования. Этот факт должен мотивировать учителей английского языка, для которых английский не является родным, проводить больше исследований по этой теме и быть уверенными в своих знаниях. Действительно, предыдущее исследование не подтвердило никаких данных о испаноязычных, изучающих английский язык. Это означает, что информации по теме не хватает, но также есть большая возможность изучить ее подробнее. Необходимы дополнительные исследования, чтобы подтвердить или опровергнуть то, что было заявлено в теории.

      Что касается анализа восприятия студентов и преподавателей, между ними были различия. Точно так же результаты, полученные в результате анализа записей, показали, что реальная сложность звуков не полностью соответствовала тому, что воспринимали преподаватели и учащиеся. Наряду с тем фактом, что профессора были строже при оценке трудности, которую звуки представляли для студентов, показано, что оба должны осознавать реальную трудность, которую гласные звуки представляют для учащихся.Чтобы получить эту информацию, рекомендуется, чтобы инструкторы, которые проводят курсы устной речи и лабораторные курсы, в течение семестра измеряли успеваемость своих студентов в отношении произношения; эти данные помогут им и их ученикам распознать свои слабые стороны и области, в которых необходимо улучшить. Решения о преподавании должны приниматься на основе доказательств, демонстрирующих потребности учащихся, и эти данные могут стать ценным вкладом для учащихся, которые определенно будут лучше осведомлены о том, какие аспекты произношения им необходимо улучшить.Другим важным аспектом является обеспечение большей автономии в области исправления ошибок, чтобы дать учащимся возможность улучшить свои собственные проблемы с произношением.

      Что касается ограничений, с которыми столкнулось исследование, одна трудность, с которой столкнулись исследователи при анализе записей, сделанных в 2015 году, заключалась в том, что студенты постоянно читали список слов; это потребовало от исследователей больших усилий при проверке произношения студентов. Другой неожиданной ситуацией стало сокращение группы участников, за которыми наблюдали в 2015, 2016 и 2017 годах.Было бы идеально иметь такое же количество студентов; однако по разным причинам эта группа была сокращена с 23 до 11 студентов. Наконец, исследователи столкнулись с ограничением в отношении списка слов, используемых для группы B; предполагалось использовать разные списки слов каждый год; тем не менее, по предложению одного исследователя, в течение 2016 и 2017 годов использовался один и тот же список слов, чтобы сами слова не могли повлиять на произношение учащихся. Это позволило исследователям сравнить только результаты, полученные в 2016 и 2017 годах.

      Учебных материалов Тара Вест | Учителя платят учителям

      ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ

      Тара Вест - автор учебных программ и воспитатель детского сада. Ее учебный план впервые начался, когда она поняла, что ее ученикам не хватает многих компонентов, когда они знакомились только с учебной программой по большой коробке. Она провела бесчисленное количество часов, изучая различные типы методологий учебных программ и методов обучения, которые, по ее мнению, были бы применимы к разнообразным учебным потребностям ее учеников.Затем миссис Уэст применила это исследование в своем классе. Когда она заметила, что результаты превзошли показатели предыдущих лет, ее директор позволил ей и остальным членам ее команды преподавателей использовать созданную ею учебную программу. Результаты были феноменальными, и с тех пор Тара продолжила поднимать эти проверенные в классе идеи и методы на новый уровень, создав свои KinderCurriculum и FirstieCurriculum. Она продолжает изучать передовой опыт, а также новые инновационные методы, которые она тестирует в классе, и переводит их в новую учебную программу.Г-жа Уэст получила отзывы от тысяч классных учителей со всего мира, чтобы помочь проверить успеваемость учащихся и их заинтересованность.

      МОЙ УЧИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ

      Мой стиль преподавания - сбалансированная грамотность, технология, практическая работа и все время следование школьной программе!

      ПОЧЕТА / НАГРАДЫ / SHINING TEACHER MOMENT

      Еще не добавлены

      МОЯ СОБСТВЕННАЯ УЧЕБНАЯ ИСТОРИЯ

      Я получил степень бакалавра начального образования и дошкольного образования.

      ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ БИОГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

      Посетите мой блог: http://littlemindsatwork.blogspot.com/ Следуйте за мной на Facebook: www.facebook.com/littlemindsatwork Если у вас возникли проблемы с загрузкой каких-либо моих продуктов или бесплатных подарков, свяжитесь со мной по электронной почте: [email protected], и я сразу же отправлю его вам. Кроме того, не стесняйтесь писать мне по электронной почте с любыми другими вопросами! Нажмите здесь, чтобы получить поддержку загрузки TpT Blurry

      СОРТА

      PreK, Детский сад, 1 st , 2 nd , 3 rd , Homeschool, Персонал, вне класса

      ПРЕДМЕТЫ

      Искусство английского языка, Сбалансированная грамотность, Креативное письмо, Чтение, Грамматика, Правописание, Словарь, Специальность, Математика, Арифметика, Базовые операции, Геометрия, График, Измерение, Числа, Другое (Математика), Наука, Науки о Земле, Окружающая среда, Социальные исследования - История, мировой язык, испанский, искусство и музыка, другое (музыка), физическое воспитание, специальное образование, EFL - ESL - ELD, здоровье, жизненные навыки, критическое мышление, Для всех предметов, Литература, Управление классом, Экономика, Воспитание характера, Проблемы со словами, Общие науки, Физические науки, Решение проблем, Короткие рассказы, Письмо, Устное общение, Стратегии чтения, Праздники / сезон, Обратно в школу, День Благодарения, Поэзия, Ментальная математика, Физическая терапия, День президентов, Местная ценность, Инструменты для общего ядра, Лето, Информационный текст, Трудотерапия, Почерк, Раннее вмешательство, Акустика, Внимательное чтение, Классное сообщество

      Выбор программы домашнего обучения для 2-го класса

      Привет, ребята! Сегодня я делюсь с вами нашими лучшими из программы домашнего обучения для 2-х классов ! Как я уже говорил, все семьи разные, поэтому то, что работает для нас, может не подходить для вашей семьи.Но, надеюсь, вы сможете использовать их в качестве общего руководства для начала работы!

      Я надеюсь, что эти сообщения помогут вам всем спланировать год обучения на дому. Если у вас есть предложения по созданию полезных постов по планированию, дайте мне знать, и я посмотрю, что я могу сделать!

      Вот основные предметы, которые я предлагаю вам изучать во 2-м классе. Конечно, вы захотите проверить соответствие требованиям вашего штата, чтобы убедиться, что вы включаете все, что конкретно требуется вашим округом.Знак * указывает на необязательные предметы.

      • * Арт
      • Библия
      • Чтение
      • Математика
      • Рукописный ввод
      • Орфография
      • английский / язык
      • * Музыка
      • Обществознание / История
      • Наука / Здравоохранение
      • * ПЭ
      • Словарь
      • ** История США (Если вы живете в Соединенных Штатах, в большинстве штатов требуется, чтобы вы ежегодно изучали историю США определенное количество раз, поэтому вы захотите уточнить у своего штата, что требуется.)

      Вот наши лучшие выборы для 2-го класса:

      Общие навыки:

      • Записная книжка для ежедневного обучения (рукописная версия для элементарного уровня или курсивная версия для элементарного уровня) - Мои записные книжки для ежедневного обучения бывают разных стилей. Все они включают в себя несколько листов с практическими занятиями, которые помогут развить необходимые навыки и сделать занятия увлекательными! Они включают счет, деньги, погоду, время, дни, месяцы, буквы, фигуры (дошкольная версия) и многое другое! Если вы уже сделали элементарную тетрадь и хотите что-то новенькое, попробуйте скорописную версию, немецкий, французский или испанский! Это просто увлекательный способ ежедневно осваивать самые разные навыки.У меня есть один элементарный, который я люблю использовать в возрасте 6-11 лет. Это просто увлекательный способ ежедневно осваивать самые разные навыки. В ноутбуке есть такие вещи, как:
      • Какой сегодня день?
      • Что было вчера?
      • Что будет завтра?
      • Запись даты
      • Цвет дня номер
      • Сегодняшнее число НЕЧЕТНО или ЧЕТНО?
      • Напишите сегодняшний номер в форме слова
      • Напишите число до и после сегодняшнего числа
      • Погода
      • Деньги
      • Практика письма
      • Alphabet обзор
      • 0-100 Нумерация
      • Практика письма
      • Счетные отметки

      Арт .:

      • Величайшие художники мира Том.1 или 2: Моя учеба художника - отличный способ узнать о некоторых из величайших художников мира, а также узнать о различных художественных стилях, техниках и средствах. Вы узнаете много нового о работе каждого художника и познакомитесь с их стилем , методами и изображениями . Студенты также научатся критически обсуждать произведения искусства и научатся ценить искусство в целом. Вы также создадите несколько своих собственных уникальных шедевров, подражая стилям и техникам художников по мере вашего обучения.Каждое исследование включает в себя: планы уроков на каждую неделю, блокнот, страницы записи заметок художников для детей старшего возраста, головоломки, карточки фактов о художниках и художественные проекты для каждого художника.
      • Мне нравятся DVD Home Art Studio, в них есть действительно забавные художественные проекты. Они продаются по классам, что может не сработать, если у вас дома представлены несколько классов. Но я обнаружил, что по большей части, если вы выбираете DVD среди старших классов у себя дома, вы можете попросить всех сделать проект с одного DVD, и это будет нормально.Несколько раз моей младшей было труднее, но я не ожидаю, что ее работа будет на том же уровне, что и ее старшая сестра. Так что мы просто идем с этим, и у них все в порядке. DVD могут стоить немного дороже, но они также снимают с вас необходимость преподать урок. Если вам неудобно преподавать искусство, вы можете просто собрать необходимые материалы и позволить DVD делать обучение за вас.
      • Еще один из моих любимых ресурсов по искусству - это сайт Deep Space Sparkle, на нем есть масса бесплатных художественных идей для детей, также отсортированных по классам! Похоже, она также создала учебную программу, которую вы тоже можете купить.Сам я не пробовал, но в целом мне нравится ее сайт!

      Библия:

      • Агрегаты для виноградной лозы: они подходят для всех возрастов. Поскольку в нашей домашней школе у ​​меня 4 разных класса, я покупаю многоуровневое руководство для учителя вместе с комбинацией прослеживаемых рабочих тетрадей для учеников (для моих младших детей) и пустых (для моих старших детей), и все мы делаем то же самое. урок заодно. Он отлично подходит для обучения на нескольких уровнях одновременно! Тем не менее, у них также есть уровни для каждого класса, если вам не нужно преподавать более одного класса вместе.
      • Библейский учебный план «Друзья и герои»: Библейский учебный план «Друзья и герои» включает серию видеороликов и соответствующие уроки с рабочими листами. Моим детям нравится все, что связано с DVD, и мне тоже понравились уроки. Уроки включают в себя 10-минутное молитвенное занятие, стихи для запоминания, игры и задания, а также PDF-файлы для печати, которые вы также можете использовать со студентами. Это отличный вариант для тех, кто предпочитает разнообразить свои уроки!
      • Исследования персонажей: У меня есть серия БЕСПЛАТНЫХ исследований персонажей, доступных для загрузки на моем веб-сайте.Они отлично подходят для обучения ваших детей основным навыкам характера, одновременно весело и увлекательно изучая Библию. Вы можете найти их все здесь, на моей странице распечаток Библии, я надеюсь, они вам понравятся!
      • Word of Life Challenger Преданность спокойного времени. Они отлично подходят для начала обучения детей самостоятельному изучению Библии. Они различаются по классам, поэтому вы можете выбрать тот, который подходит вашему ребенку. Мы делаем по одному в день, и каждый из них занимает около 5-10 минут.
      • Kay Arthur Откройте для себя 4: они отлично подходят для детей, которые хорошо читают и готовы к чему-то более глубокому.У них есть задание на чтение каждый день вместе с некоторыми конкретными пометками из Библии, чтобы помочь им запомнить текст и более критически подумать о его значении. Я обычно начинаю читать эти книги где-то между 2 и 3 классами, в зависимости от ребенка.

      Рукописный ввод:

      • BJU Handwriting 2: Мне нравятся тетради для рукописного ввода BJU Press. У них есть множество занятий, которые студенты делают каждый день, чтобы практиковать навыки письма. Есть некоторые ссылки на их другую учебную программу, но у нас никогда не было проблем с их использованием.
      • Причина почерка: продаются по классам и включают веселые и короткие ежедневные рукописные листы. Студенты практикуются в копировании и переписывании библейских стихов, которые также удобно заучивать. Я обнаружил, что они слишком повторяющиеся, поэтому после того, как они работали в течение 1 года, мы перешли на BJU Handwriting просто для разнообразия.
      • Рукописный ввод Abeka: Рабочие листы для рукописного ввода Abeka обеспечивают базовую практику на ежедневном рабочем листе. Единственная проблема, которую я обнаружил с ними, и они, возможно, уже обновили их, но линии начертания букв черные вместе с направляющими линиями бумаги, поэтому ученикам может быть сложно сказать, как правильно формировать буквы.Я предпочитаю, когда линии синие / красные, а начертания - светло-серые, чтобы их было легче различить.
      • Примечание: Я обычно придерживаюсь рукописи до 2-го или 3-го класса, в зависимости от готовности моего ученика. Я считаю, что их мелкая моторика более развита, а курсиву легче выучить в третьем классе. Но вы захотите делать то, что лучше всего подходит вашему ребенку.

      Орфография:

      • Spelling You See C: Это относительно новая программа, и мы получили ее бесплатно для ознакомления.Должен сказать, что меня приятно удивила эта программа. Он быстро становится одним из моих любимых. Это не только отнимает у меня часть учебного времени, но и, кажется, доставляет удовольствие моим детям и хорошо работает. Эта программа не является вашим стандартным запоминанием слов и правил. Каждый день проводится отрывок для чтения, и студенты отмечают в нем определенные элементы. Затем они копируют отрывок на следующей странице. Повторение видения слов во время написания действительно очень помогло моим детям в правописании.Мне также нравится, что из книг они узнают разнообразную информацию в отрывках. У каждого уровня обучения своя тема, поэтому учащиеся усваивают информацию, копируя отрывки. Мы использовали уровень C для нашего второклассника, и мне это нравится.
      • All About Spelling Уровень 2: Мне нравится AAS за запоминание правил фонетики. Я думаю, что они проделывают отличную работу, действительно тренируя фонетику, а также обучая визуальным словам и заставляя работать над орфографическими словами каждую неделю. Одна вещь, которую вы должны отметить в этой учебной программе, заключается в том, что ее ведет учитель, и мы каждый день тратили около 15-20 минут на наши уроки.В книгах содержится около 26-30 уроков для каждого уровня, поэтому я разделил уроки на две части. Один день мы проводим новое учение, а на следующий день - написание слов и практикуемся. они используют плитки с буквами, чтобы помочь учащимся произносить слова, которые помогают по-настоящему видеть и озвучивать каждый звук, популярные группы гласных и группы согласных. Еще одна вещь, которую мы сделали, чтобы сделать эту учебную программу более увлекательной, - это использовать наше приложение для классной доски для iPad, чтобы писать слова, мы также штампуем слова, и я создал доску объявлений «Word Jail» на нашей стене, где мы добавили все звуковые нарушители правил ( прицельные слова).Мы часто пересматривали их, и это было действительно легко сделать, так как все они были в одном месте!

      Английский / Язык / Телефоника:

      • Abeka Letters & Sounds 2 и Language 2, наверное, мои любимые. Он охватывает как акустическую практику, так и начальную грамматику. У меня есть руководство для учителей с рабочими тетрадями, но я думаю, что во втором классе вы, вероятно, могли бы обойтись без них и просто учить по рабочим листам. Я использую карточки Abeka Basic Phonics вместе с рабочими тетрадями, чтобы преподавать и проверять их фонетические сочетания.

      Чтение:

      • Абека 2 читателя. Я предлагаю поискать читателей на eBay или в объявлениях о домашнем обучении, вы часто можете найти их по отличной цене! У нас есть программа чтения TM, которая включает вопросы на понимание прочитанного для старших классов. У младших классов есть вопросы прямо в их учебниках, поэтому вам действительно не нужна TM для них. Вы можете просто попросить своего ученика прочитать книги в удобном для него темпе. Эти книги напрямую связаны с уроками по фонетике во 2-м классе, поэтому мы используем их вместе.
      • Все о чтении Уровень 2: Это отличная практическая программа для младших читателей. Он не только охватывает ежедневные уроки фонетики для второго класса, но еще и очень милые читатели, и всем моим детям они нравятся. Они также включают в себя учебник для учащихся с практическими играми и рабочие листы для ваших уроков.
      • ПРИМЕЧАНИЕ: Я получаю МНОГО вопросов о том, какой из них мы используем и почему. Честно говоря, мне нравятся оба этих варианта чтения. Я обычно придерживаюсь Abeka просто потому, что у нас были все читатели, и я учил его так много раз, что я хорошо с ним знаком, так что это просто более простой вариант для меня.Однако я вытаскиваю читателей AAR и во время чтения, потому что мои дети предпочитают рассказы AAR рассказам Abeka.

      Математика:

      • Math U See Beta: Мы уже много лет используем Math U See для всех наших детей. Мы попробовали еще пару математических программ, но в итоге вернулись в MUS, потому что он нам больше подходит. Мне нравится, что он идет с уроками на DVD, поэтому мне не нужно их преподавать. Я просто помогу им в работе в течение недели и помогаю, когда у них есть вопросы.Несмотря на то, что навыки преподаются в другом порядке, чем в традиционной математике, когда дети делают понемногу каждый день, я считаю, что философия MUS, заключающаяся в овладении одним навыком перед переходом к следующему, хорошо сработала для наших детей.
      • Необязательно: Пока мы используем MUS, я также люблю добавлять в некоторые рабочие листы математических упражнений случайным образом, чтобы помочь с запоминанием математических фактов. В MUS есть рабочие листы для печати, которые вы можете использовать, и множество бесплатных онлайн-генераторов рабочих листов, мне нравятся математические пособия.com, вы можете распечатать настраиваемые рабочие листы, чтобы проработать слабые места ваших учеников. Это совершенно необязательно, и я делаю это, может быть, два раза в неделю или около того, просто для дополнительной практики.

      История:

      • Road Trip USA: Road Trip - это годичный курс обучения географии / истории США. Он ориентирован на учащихся начальных классов 1–6 классов. От подписания Декларации независимости до Дикого Запада , вы откроете все секреты, которые может предложить эта нация! В рамках этой учебной программы вы откроете для себя достопримечательности и звуки всех 50 штатов , включая государственные символы, U.С. Президенты , известные человек , достопримечательностей , исторические событий и многое другое! Студенты также узнают о животных из каждого штата, их среде обитания и других интересных фактах. Мы также использовали это как науку в течение года.
      • Abeka History: Это скорее учебная программа типа «читать и обсуждать». Включено не так много практических занятий. Однако это простые и короткие ежедневные уроки, которые можно приобрести в зависимости от класса. Одна вещь, которая мне нравится в этой учебной программе, заключается в том, что задания по чтению действительно подходят для каждого класса, и поэтому у меня не было ощущения, что я преподаю выше понимания моих учеников.Так как у меня четверо детей, младший не участвовал с нами, а трое старших участвовали. Я выбрал 4-й класс, чтобы использовать его с учениками 2-го, 4-го и 5-го классов, и это сработало. Я не заставлял свою второклассницу сдавать тесты, но она могла слушать и обсуждать с нами вещи.
      • единицы путешественников во времени: я использовал эти единицы как забавное дополнение, чтобы дополнить нашу историю Abeka. Они включают в себя практические проекты и мероприятия типа лапбуки, которые помогли сделать Abeka более привлекательным. Хотя они указаны как полный учебный план, и нам он понравился, я обнаружил, что он не был настолько тщательным, как мне хотелось бы.Для каждого урока есть отрывок для чтения на 1-2 страницы, за которым следует несколько заданий. Мне нравятся включенные в него задания, но я обнаружил, что некоторые из них были немного запутанными или сложными для моих детей после прочтения небольшого фрагмента информации. Если мы воспользуемся ими снова, мы обязательно добавим их с помощью Abeka или чего-то более тщательного.
      • Карманы истории Эвана-Мура: Это отличный способ включить несколько практических занятий с вашими учениками. На самом деле это не полноценная отдельная учебная программа.Однако они также были отличным дополнением к нашему отряду Abeka. Книги посвящены разным темам и содержат один короткий урок, за которым следует задание типа лапбукинга для каждого отрывка для чтения. Я чувствовал, что они были хорошим дополнением к нашей учебной программе. И они не отнимали много времени. Единственная подготовительная работа, которая вам потребуется, - это сделать копии для ваших детей.

      Литература:

      • Единицы классической литературы: Я люблю включать в себя некоторую классическую литературу в наши дни.Эти блоки отлично подходят для младших читателей и побуждают их начать читать книги с более длинными главами, которые одновременно интересны и познавательны. Если у вас несколько оценок, вы можете сделать это в группе, а затем попросить учащихся заполнить блокнот и вопросы на понимание в индивидуальном порядке. Если ваш ученик готов читать их самостоятельно, вы можете попросить их сделать их самостоятельно. Каждый блок включает словарные слова, вопросы на понимание, упражнения, где это необходимо, и проект портативного компьютера.

      * Музыка:

      • Величайшие композиторы мира, том 1 ИЛИ Величайшие композиторы мира, том. 2: Эти блоки - отличный способ узнать о некоторых из самых известных музыкантов нашего мира. Вы узнаете много нового о творчестве каждого музыканта и познакомитесь с их стилем и творчеством. Студенты также научатся критически обсуждать музыку, а также научатся ценить искусство в целом. они будут проходить обучение аудированию каждый день, включая сопутствующий проект.Каждое исследование включает в себя: планы уроков на каждую неделю, записную книжку, страницы записи заметок для детей старшего возраста, головоломки, карточки с фактами о музыкантах и ​​задания на прослушивание, которые соотносятся с каждым исполнителем.

      Наука:

      • Экспедиционная программа по географии / естествознанию Земли: Мы снова проходим эту программу во второй раз, и это все еще очень весело! Это определенно любимая часть нашей недели для моих детей. Уроки занимательные, информативные и практические. Он также отлично подходит для одновременного использования нескольких оценок.Он включает в себя викторины, отчеты и тесты для детей старшего возраста. Мы прогуляемся по Великой Китайской стене, побродим по тропическим лесам Амазонки и поднимемся на египетские пирамиды! В рамках этой учебной программы вы откроете для себя достопримечательности и звуки 31 страны мира. Вы познакомитесь с интересными занятиями, поделками, рецептами и многим другим! Так что берите паспорта и готовьтесь к работе!
      • Величайшие ученые мира: это супер веселые блоки, где учащиеся могут узнать все о семи величайших ученых мира.Каждое исследование включает в себя забавные практические задания, которые следует выполнять вместе с модулем, чтобы помочь учащимся запомнить то, что они узнали, а также предоставить им забавную ссылку, чтобы просмотреть и вспомнить каждого человека, о котором они узнали. Уроки также включают в себя книжные отчеты, словарный запас, черты характера этих важных фигур и навыки критического мышления.
      • Abeka Science 2: Abeka Science - также хороший вариант, если вы ищете простые короткие уроки без особых хлопот с вашей стороны. Включено несколько экспериментов, хотя учебная программа в целом не так удобна.Уроки короткие и по существу, и вам действительно не нужно много подготовительной работы. Он действительно охватывает обзор множества тем за один год, что приятно, и, как я уже сказал, это довольно легко с небольшой подготовительной работой для вас.
      • ROBOTICS: LEGO Education Я рекомендую начать с набора «Простые механизмы». Мы делали это в сотрудничестве с некоторыми другими семьями, но вы также могли сделать это дома. Каждый набор предназначен для 2 студентов. Есть планы занятий, которые вы можете приобрести, а затем студенты используют наборы, чтобы узнать все о различных темах, связанных с робототехникой.Они строят различные модели, тестируют их, а затем модифицируют свои творения, чтобы получить различные желаемые результаты. Хотя это был необязательный предмет, я действительно хотел перечислить его здесь, потому что я считаю, что уроки были действительно классными, веселыми и ценными для развития навыков критического и логического мышления, а также творчества и командной работы.

      * P.E .:

      • Фитнес для всей семьи: это отличная программа, если вы ищете больше физической формы для занятий физкультурой дома. Он включает ежедневные уроки и видеоуроки по любым незнакомым занятиям.Для выполнения уроков не требуются специальные продукты, большинство из них можно проводить внутри или снаружи, в зависимости от того, с маленьким реквизитом.
      • Если вы не хотите чего-то формального, я бы просто включил в ваш ежедневный распорядок домашнего обучения немного свободного времени для игр на свежем воздухе. Сходите на прогулку, отправляйтесь в парк, покатайтесь на велосипеде, поиграйте в мяч или фрисби и т. Д. Просто развлекайтесь и будьте усердны, чтобы вывести своих детей на улицу и активировать их каждый день!

      * Фортепиано:

      • Teach Yourself Piano: мы используем это уже несколько лет, и мои ученики дошли до того, что им понадобятся частные уроки, если они хотят пойти намного дальше.Я скажу, что это забавный и легкий способ начать, и я не жалею о нем. Уроки короткие, и ученики сразу разучивают песни, что является хорошим мотиватором. Они маркируют вашу клавиатуру наклейками с цифрами, а затем буквами, которые помогают учащимся учиться.

      * Набор:

      • Typing Web (бесплатная онлайн-программа для набора текста): мы используем Typing Web уже несколько лет, и я считаю, что это отличный способ улучшить навыки набора текста. Одна вещь, которую я обнаружил, помогает - это печатать каждый день.Итак, мы запланировали его на 10 минут в день 5 дней в неделю. Самое приятное то, что уроки бесплатные. Вы просто регистрируетесь как родительскую учетную запись, а затем добавляете своих учеников под свою учетную запись. ПРИМЕЧАНИЕ: Обычно я требую, чтобы мои дети начали печатать в 3-м классе, но я хотел включить это в этот список на случай, если вы захотите начать раньше.

      Словарь:

      • Мастер-класс по лексике 2 класс: я обычно рекомендую начать какую-нибудь словарную работу во 2-м классе, и мы сочли, что семинар по лексике был приличным.По сути, это рабочая тетрадь с выбором для чтения, списками слов и рабочими листами с использованием словаря, представленного в разделе для чтения. Это не очень интересно, но, похоже, работает хорошо.
      • Wordbuild Online: это новая онлайн-программа, которую мы недавно опробовали. Моему сыну понравилось, что это был компьютер, так как он действительно не любит выполнять рабочие листы. Мне он показался немного легким, но в целом он мне понравился. Уроки довольно короткие, поэтому они занимают всего 10-15 минут в день.Вы можете вернуться и проверить их оценки по каждому разделу, но я не знаю, как повторить урок, если им нужно.

      Заключительный совет для второго класса:

      При подготовке учебной программы для второго класса я думаю, что лучший совет, который я могу вам дать, - сохранить ее весело и увлекательно . Так как во 2-м классе может начаться тяжелый рабочий лист, я предпочитаю выбирать факультативную программу, которая больше практических и увлекательная. У них будет более тяжелая рабочая нагрузка, и я думаю, что включение практических занятий может сделать учебу более увлекательной.

      Продолжайте учить их, как работать усердно и более независимо там, где это необходимо. Мне нравится использовать систему Workbox, чтобы помочь моим ученикам научиться решать задачи более независимо. Вот видео о наших рабочих боксах и о том, как мы их используем в школе!

      Надеюсь, это помогло вам в планировании программы домашнего обучения для первого класса! Обязательно ознакомьтесь с другими нашими лучшими вариантами программ домашнего обучения здесь! Кроме того, зайдите в Сообщество COAH, чтобы узнать, что другие используют и для 2-го класса! Есть вопросы? Начать собственное обсуждение 🙂

      Раскрытие информации: некоторые ссылки в этом посте являются партнерскими ссылками, что означает, что я получаю небольшой процент, если вы совершаете покупку по моей ссылке.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *