Тест на тему развитие общества: Тест по обществознанию Развитие общества 8 класс

Тест по обществознанию Развитие общества 8 класс

Тест по обществознанию Развитие общества 8 класс с ответами. Тест включает 2 варианта. В каждом варианте 2 части. В части А — 4 задания, в части В — 1 задание.

1 вариант

Часть А

A1. Постепенность изменений различных сторон обще­ства:

1) социальная революция
2) эволюция
3) глобальная проблема
4) информационная революция

А2. Загрязнение окружающей среды является примером:

1) экологической проблемы
2) угрозы возникновения ядерной войны
3) демографической проблемы
4) противостояния между «богатым Севером» и «бедным Югом»

А3. Верны ли суждения о революциях: а) революции в оценках историков всегда носят позитивный характер; б) теория эволюции несовместима с революционным раз­витием?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4. Верны ли суждения о глобализации: а) глобализация способствует развитию научно-технического прогресса; б) в мире много противников процесса глобализации?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Часть B

В1. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

1) реформа 2) революция

А) утверждение диктатуры Б) гражданская война В) эволюционное развитие Г) коренной переворот

2 вариант

Часть А

A1. «Локомотивом истории» К. Маркс назвал:

1) эволюцию
2) реформаторство
3) информационную революцию
4) социальную революцию

А2. Усиление связей и взаимозависимости людей, наро­дов и государств:

1) эволюция
2) революция
3) глобализация
4) экология

А3. Верны ли суждения о научно-техническом прогрессе: а) благодаря научно-техническому прогрессу люди могут узнать о шедеврах мировой культуры; б) стремительные темпы развития научно-технического прогресса увеличи­вают разрыв между развитыми и развивающимися стра­нами?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4. Верны ли суждения о реформах: а) проведение реформ всегда улучшает экономическое положение народа; б) все реформы проводятся в экономической области?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Часть B

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «революция». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1) резкий скачок
2) бархатная
3) постепенность
4) информационная
5) массовость

Ответы на тест по обществознанию Развитие общества 8 класс
1 вариант
А1-1
А2-2
А3-3
А4-3
В1. 1-В 2-АБГ
2 вариант

А1-4
А2-1
А3-2
А4-4
В1-3

Тесты в формате ОГЭ по теме «Развитие общества » 8 класс обществознание

Развитие общества

I вариант

1. К политическим проблемам развития общества можно отнести

1) угрозу международного терроризма

2) снижение интереса молодёжи к чтению книг

3) рост инфляции

4) распространение наркотиков среди молодёжи

2. Что относится к глобальным проблемам человечества?

1) кризис перепроизводства

2) глобализация мирового хозяйства

3) загрязнение окружающей среды

4) переход в постиндустриальную фазу развития

3. Что относится к экологическим проблемам?

1) проблема международного терроризма

2) распространение алкоголизма среди подростков

3) перенаселенность стран Азии и Африки

4) загрязнение воздуха промышленными отходами

4. Что из перечисленного относится к глобальным проблемам человечества?

1) исчезновение многих биологических видов

2) научно-технический прогресс

3) увеличение продолжительности жизни человека

4) демократизация общественной жизни в странах третьего мира

5. Что относится к глобальным проблемам человечества?

1) кризис перепроизводства

2) глобализация мирового хозяйства

3) загрязнение окружающей среды

4) переход в постиндустриальную фазу развития

6. Глобальные проблемы современности

1) связаны только с развитыми странами

2) могут решаться автономно друг от друга

3) затрагивают всё человечество

4) возникли одновременно с появлением человека и общества

7. Какой из примеров иллюстрирует влияние природы на развитие общества?

1) сельскохозяйственная специализация отдельных регионов

2) принятие закона об охране природы

3) организация биосферного заповедника

4) повышение квалификации работников лесного хозяйства

8. В результате хозяйственной деятельности человека увеличилось поступление в атмосферу вредных веществ. Всё это негативно влияет на состояние природы и здоровье людей. Иллюстрацией каких глобальных проблем является данный факт?

1) демографических

2) военных

3) экономических

4) экологических

9. На планете Земля происходит истощение плодородного слоя почвы, истощаются запасы пресной воды, происходит полное уничтожение отдельных видов животных и растений. О наличии каких проблем свидетельствует данная ситуация?

1) о финансовом кризисе

2) о международном политическом кризисе

3) о глобальных экологических проблемах

4) о духовном кризисе

10. Какой из примеров иллюстрирует позитивное влияние общества на природу?

1) строительство атомной электростанции в сейсмически опасном регионе

2) принятие экологического законодательства

3) загрязнение Темзы сливными водами в Лондоне XIX века

4) осушение болот и нарушение питания мелких рек

11.

Рассмотрите фотографию.

1. Какой вид деятельности изображен на иллюстрации?

2. Используя обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный социальный опыт, сформулируйте два объяснения, зачем необходимо осуществлять данную деятельность.

Развитие общества

II вариант

1. Какой пример иллюстрирует влияние природных факторов на жизнь общества?

1) разрушение ураганом домов в посёлке

2) осушение болот под строительство автодороги

3) загрязнение воздуха выхлопными газами

4) изучение экологии школьниками

2. Глобальная экологическая проблема выражается в

1) организации заповедников и заказников

2) распространении наркомании и алкоголизма

3) истощении природных ресурсов

4) угрозе новой мировой войны

3. Отличительной тенденцией развития современного общества является

1) механизация

2) индустриализация

3) модернизация

4) глобализация

4. Человек влияет на природу

1) положительно

2) не влияет на природу

3) и положительно, и отрицательно

4) отрицательно

5. Каким примером может быть проиллюстрировано влияние природных факторов на развитие общества?

1) строительство дамбы, защищающей Санкт-Петербург от наводнений

2) начало промышленного переворота

3) создание музея-заповедника известного поэта

4) формирование демократических режимов в европейских странах

6. Какой из примеров иллюстрирует влияние общества на природу?

1) учреждение заповедника

2) открытие фотовыставки фонда защиты диких животных

3) изучение предмета «биология» в школе

4) публикация статьи учёного-биолога в научном журнале

7. В настоящее время происходит разрушение озонового слоя, появление озоновых дыр. Иллюстрацией каких глобальных проблем является данный факт?

1) демографических

2) экологических

3) экономических

4) политических

8. Какой из примеров иллюстрирует влияние общества на природу?

1) использование в одежде искусственного меха

2) ратификация Конвенции о правах ребёнка

3) ликвидация последствий урагана

4) ограничение охоты в подмосковных лесах

9. Какой из примеров иллюстрирует позитивное влияние общества на природу?

1) строительство атомной электростанции

2) принятие экологического законодательства

3) сброс сливных вод в Темзу в Лондоне 19-го века

4) вырубка лесов для расширения пашенных земель

10. Разлившаяся весной река затопила несколько населённых пунктов. Спасатели эвакуировали местных жителей и домашний скот. Этот пример иллюстрирует

1) глобальные экологические проблемы

2) влияние природы на жизнь общества

3) влияние культуры на жизнь общества

4) административное правонарушение

11. Рассмотрите фотографию.

1. Какой вид деятельности изображен на иллюстрации?

2. Используя обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный социальный опыт, сформулируйте два объяснения, зачем необходимо осуществлять данную деятельность.

Ответы

1) ответ на вопрос: уборка территории / участие в субботнике / экологическое волонтерство и т.п.;

(Может быть дан другой ответ на вопрос, не искажающий сущности изображённого на фотографии.)

2) два объяснения, допустим:

— это позволит сохранять окружающий среду чистой;

— это помогает коммунальным службам справляться со своей работой.

 

1) ответ на вопрос: уборка территории / участие в субботнике / экологическое волонтерство и т.п.;

(Может быть дан другой ответ на вопрос, не искажающий сущности изображённого на фотографии.)

2) два объяснения, допустим:

— это позволит сохранять окружающий среду чистой;

— это помогает коммунальным службам справляться со своей работой.

 

1. Тренировка по теме Эволюция общественного развития

1.	Социальный прогресс	1 Б.
2.	Реформа как вид социального прогресса	1 Б.
3.	Революция как вид социального прогресса	1 Б.
4.	Противоречивость социального прогресса	2 Б.
5.	Факторы развития общества	2 Б.
6.	Типология обществ	2 Б.

Тесты по Обществознанию включая экономику и право

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Губернский техникум м.р. Кошкинский»

Тесты по обществознанию

для студентов по программам подготовки специалистов среднего звена и обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих.

Фамилия, имя, отчество автора (авторов): Астафьева Зинаида Евгеньевна, преподаватель обществознания

Контактный телефон: 89379815333

Электронная почта: zinaida.iwanowa2016@yandex.ru

с. Кошки

Содержание

1. Тест по темам: «Научное познание общества», «Развитие общества.»

2. Тест по теме «Рыночная экономика.»

3. Тест по теме «Сфера производства.»

4. Тест по теме: «Политическая жизнь общества.»

5. Тест по теме «Политическая система общества.»

6. Тест по теме «Закон и право»

7. Тест по теме: «Взаимодействие людей в обществе.»

8. Тест по теме «Внутренний мир и социализация человека.»

9. Тест по теме «Культура и духовная жизнь.»

Тест по темам: «Научное познание общества», «Развитие общества».

1.Что такое познание?

А) Отражение и воспроизведение действительности, в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание о мире.

Б) Отражение в сознании человека предметов и явлений такими, какими они существуют вне и независимо от нашего сознания.

В) Совокупность исторически сложившихся форм совместной деятельности.

2. Что такое исследование?

А) Отражение в сознании человека предметов и явлений такими, какими они существуют вне и независимо от познающего субъекта.

Б) Процесс научного изучения какого-либо объекта с целью выявления его закономерностей.

В) Умозаключение от фактов к общему утверждению.

3. Что лишнего в ступени процесса познания:

А) Чувственное.

Б) Рациональное.

В) Актуальное.

4. Назовите имя, который не является философом античного времени .

А) Адам Сит.

Б) Джон Локк.

В) Аристотель.

Г) Платон.

Д. Иммануил Кант.

5. Каковы функции института семьи и брака?

А. Добывание пищи, одежды, жилья.

Б) Поддержание звонков, правил и стандартов.

В) Забота, выхаживание и воспитание детей.

6. Назовите основные роли политического института образования.

А) Флаг, кодекс, хартия.

Б.) Диплом, степень.

В) Кольца, обручение, контракт.

8.Что относится к факторам , определяющим сущность цивилизации:

А) Религия.

Б) Духовные ценности.

В) Труд и досуг.

Г) Географическая среда.

Д) Рождаемость и смертность.

Е) Социальная организация.

Ж) Санитарное состояние городов.

З) Политико-правовая система.

И) Покорение космоса.

К. Система ведения хозяйства.

9. Назовите лишнее:

А) Древнеегипетская цивилизация

Б) Германская цивилизация.

В) Древнегреческая цивилизация.

Г) Московская цивилизация.

10. Когда господствовала Византийская цивилизация?

А) 1453г.до н.э – 395 г.до н.э

Б) более 3 тыс.лет и погибла в 332 г.

В) 395г.-1453 г.

11. Назовите глобальные процессы, которые привели к появлению индустриального общества.

А) Агломерация.

Б) Урбанизация.

В) Цивилизация.

Г) Индустриализация производства.

12. Что такое модернизация?

А) Описывает нравы и обычаи всего народа, самодеятельность и самоуправление населения.

Б) Переход от доиндустриального к индустриальному, а затем к постиндустриальному обществу.

В) Она является моментом собственного развития страны и подготовлена всем ходом предшествующей эволюции.

13.Что лишнего?

А) Ядро

Б) Мантия

В) Периферия

Г) Полупериферия

14. К периферии относятся такие страны:

А) Государство Африки, Латинской Америки и Западной Европы.

Б) Государство Латинской Америки, Юго — Восточной Азии

В) Государство Африки и Латинской Америки

15. Что такое урбанизация?

А) Индустриализация производства.

Б) Расширение доли городского населения и распространение городского образа жизни на все слои населения.

В) Экономическая самостоятельность и расширение политических свобод граждан приводит к тому, что понятие личности постепенно распространяется и на простых людей.

16. В чем заключается смысл закона ускорения истории?

А) Человеческое общество изменяется, развивается на каждом историческом этапе добавляет себе новое, лучшее.

Б) На каждую последующую стадию уходит меньше времени, чем на предыдущую, что свидетельствует об уплотнении исторического времени.

В) Благодаря успехам медицины, улучшению санитарных условий жизни и качества питания резко сокращается смертность и растет средняя продолжительность жизни.

17 .Что такое знание?

А) Цепь умозаключений, в результате которых из общих знаний человек получает знание конкретное

Б) Это неправда, искажение действительного состояние дел, имеющее целью ввести кого- либо в заблуждение

В) Проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека.

18. Какие формы мыслительной деятельности включает процесс познания?

А) Предвидение

Б) Фантазия

В) Гипотеза

Г) Игра в футбол

Д) Просмотр видеофильмов

Е) Воображение

Ответы:

1 — А

2 — Б

3 — В

4 — А, Б, Д

5 — В

6 — Г

7 — Б

8 — А, Б, Г, Е, З, К

9 — Г

10 — В

11 — Б, Г

12 — Б

13 — Б

14 — В

15 — В

16 — Б

17 — В

18 — А, Б, В, Е

Тест по теме «Рыночная экономика.»

1. От чего зависит рыночная экономика?

А) От масштаба, объёма, направленности наших потребностей.

Б) От масштаба, содержания, происхождения.

В) От масштаба, содержания, объёма.

2. Экономика это:

А) Рационально организованная деятельность больших групп людей, вступающих между собой в отношения производства, потребления, распределения, обмена товаров и услуг через механизм конкуренции.

Б) Образ мышления, мировосприятия, духовной настроенности, присущий индивиду или группе.

В) Это исторически сложившиеся общности, которые занимают определенную территорию и имеют свои, характерные только для них, особенности культурного и социального развития.

3. Где возникает конкуренция?

А) В производстве.

Б) Там и тогда, где и когда существует в чем-либо дефицит.

В) Там и тогда, где и когда существует изобилие.

4. Общественное производство в рыночном обществе строится в условиях:

А) Относительной редкости ресурсов.

Б) Соединения в одно целое альтернативных благ.

В) Частной собственности на средства производства.

Г) Рациональной организационной деятельности.

5. Под законом убывающей доходности понимается:

А) Чтобы произвести один вид продукции, нужно забрать ресурсы из производства другого.

Б) Нарастающее производство каждой дополнительной единицы продукции дается все с большими затратами физического труда, денег, нервов.

В) Использование других источников энергии, помимо мускульной энергии людей и животных

6. Торговля это:

А) Рационально организованная деятельность больших групп людей, вступающих между собой в отношения производства , потребления, распределения, обмена товаров и услуг через механизм конкуренции.

Б) Система, в которой максимум потребностей можно удовлетворять при минимуме затраченных средств

В) Это высокоразвитая форма обмена, появившаяся на свет, когда обмен принял денежную форму, это еще и способ общения народов.

7. От каких факторов зависит продолжительность фазы торгового капитализма?

А) как много в стране того, чем можно с выгодой торговать у себя или за рубежом.

Б) В какой степени терпимо относиться к криминальной торговле населения,

не возражая и не протестуя.

Г) На сколько не состоятельны покупатели , прежде всего высший класс ,

чтобы покупать дорогие импортные товары.

Д) На сколько слаба или сильна отечественная промышленность , конкурирующая

с зарубежной за потребительский спрос.

Е) Элита не стремиться делить общественную собственность и обогащаться.

8. Капитализм это:

А) Высоко — развитая форма обмена , появившаяся на свет, когда обмен принял денежную форму .

Б) Где частная инициатива развития под присмотром государства,

конкуренция ограничена влиянием монопольных механизмов

В) Система производства, основная часть которой находиться в частной

собственности относительно немногочисленной группы людей; система производства

организованная ради получения прибыли.

9. Какое общество считается капиталистическим?

А) Где подавляющая часть людей (три четверти занятого населения )

являются наемными работниками или нанимателями .

Б) Большинство занятого населения трудиться в аграрном секторе.

В) Базисом системы производства являлась не индустрия, а система ручного

ремесла, основанная на семейном труде .

10. Специализация труда

А) Уровень подготовленности, степень годности к какому-либо виду труда.

Б) Переход к машинному, или индустриальному труду знаменует переход к

Новому времени.

В) Выполнение одним человеком одной или нескольких операций, которые не охватывают весь трудовой цикл.

11. Квалификация это:

А) Выполнение одним человеком одной или нескольких операций, которые не охватывают весь трудовой цикл.

Б) Уровень подготовленности, степень годности к какому – либо виду труда.

В) Превращение конкретных видов труда, каждый из которых ограничивался одной – двумя операциями, в трудовые задания вызвало к жизни новое явление, которого раньше не существовало.

12. Назовите лишнее при оценке качества работы.

А) Качество, надежность в использовании, конструктивные и эстетические ценности конечной продукции, произведенной трудом.

Б) Цена рабочей силы.

В) Престиж фирмы.

Г) Рабочее время.

13. В работе как виде человеческой деятельности задействованы:

А) Субъект.

Б) Государство.

В) Рабочее место.

Д) Конституция.

Е) Рабочее время.

Ж) Парламент.

Ответы:

1 — А

2 — А

3 — Б

4 — А, Б

5 — Б

6 — В

7 — А, В, Д

8 — В

9 — А

10 — в

11 — Б

12 — Г, Б

13 — А, Б, Г, Е

Тест по теме «Сфера производства.»

1. Что называется производством?

А) Самостоятельный хозяйственный субъект, созданный в установленном законом порядке.

Б) Статистический показатель национального дохода, он выражает совокупную стоимость конечных товаров и услуг, в рыночных ценах.

В) Процесс создания разных видов экономических продуктов.

2. Валовой национальный продукт это:

А) Продукты труда, предлагаемые покупателям с целью его последующего приобретения и использования.

Б) Статистический показатель национального дохода, он выражает совокупную стоимость конечных товаров и услуг в рыночных ценах.

В) Продукция делится между участниками хозяйства и поступает непосредственно в потребление.

3. Предприятие это:

А) Учреждения типа фабрики, завода, фирмы, шахты, мелкого или крупного магазина, выполняющие одной или несколько специальных функций по производству и распределению товаров.

Б) Группа фирм, которые производят одинаковые продукты, используют сходную технологию или одинаковое сырье.

В) Предприятие, у которого два или несколько совладельцев.

4. Назовите типы предприятия?

А) Предприятие.

Б) Акционерное общество.

В) Фирма.

Г) Товарищество.

Д) Отрасль

5. Под величиной спроса понимается:

А) Выброс на рынок всё большего числа товаров, определяются главным образом производственными факторами: много сырья, высокая производительность, низкая себестоимость.

Б) То количество товаров и услуг, которые покупатель желает и способен приобрести по данной цене в данный период времени.

В) Закон спроса связывает цены и количество товаров и услуг, которые будут куплены при каждой цене.

6. Маркетинг-это:

А)Система управления производственно-сбытовой деятельностью предприятия, основанная на комплексном анализе рынка.

Б) Закон спроса связывает цены и количество товаров и услуг, которые будут куплены при каждой цене.

В) Производитель заинтересован выпустить как можно больше своей продукции с тем, чтобы получить выше прибыль и поднять зарплату персоналу.

7. Что такое предпринимательство?

А) Это черта характера, способ поведения, которому присущи ловкость, сноровка, умение выкручиваться из сложных ситуации, что-то организовать на пустом месте.

Б) Социальный и экономический институт общества, закрепленный и регламентируемый законом, имеющий четкую организационную и правовую структуру, своих представителей в парламенте, а также всевозможные фонды, движения, партии и ассоциации, защищающие интересы предпринимателей.

В) Самостоятельная социальная и экономическая группа общества.

8. Назовите характерные черты предпринимателя.

А) Люди, владеющие и управляющие собственным делом в надежде получить прибыль.

Б) Предприниматель не должен создавать нужный продукт, разрабатывать эффективную технологию, финансировать производство и продавать по цене, превышающей себестоимость.

В) Они устремляются в бизнес, зная что успех гарантирован и, если дела пойдут не так, как запланировано. Они могут потерять деньги. Статистика показывает, два из трех новых предприятий терпят крах в течение первых четырех лет.

9. Назовите отличительные черты бизнеса.

А) Высокий показатель риска и неудач.

Б) Совокупные активы.

В) Большие налоги.

Г) Собственный капитал.

Д) Сильная конкуренция.

Е) Ежегодная выручка от продаж.

Ж) Количество работников.

З) Высокая стоимость кредита.

10. Назовите проблемы малого бизнеса.

А) Высокий показатель риска. Б) Отсутствие управленческого аппарата.

В) Ежегодная выручка от продаж. Г) Дает дополнительные места.

Д) Несовершенное законодательство. Е) Рэкет. Большие налоги.

Ж) Сильная конкуренция. З) Вялая торговля.

И) Невысокая стоимость кредита.

11. Перечислите формы организации бизнеса.

А) Единоличное владение.

Б) Фирма.

В) Товарищество.

Г) Магазин.

Д) Корпорация.

12. Что такое корпорация?

А) Предприятие, у которого два или несколько владельцев?

Б) Собственник имеет всю прибыль предприятия, где право на собственность раздельно на части по акциям, и поэтому владельцы называются держателями акций.

В) Форма организации предприятия, где право на собственность разделено на части по акциям, и поэтому владельцы называются держателями акций.

13. Что является основой инфраструктуры?

А) Рынок, биржа, банк.

Б) Рынок, корпорация, биржа.

В) Рынок, товарищество, банк.

14. Биржа это:

А) Солидные фирмы выставляют вновь появившиеся образцы продукции и, рекламируя их, призывают потенциальных покупателей заключать с ними сделки на крупные партии товара.

Б) Наиболее развитая форма регулярно функционирующего оптового рынка массовых товаров, продающихся по стандартам или образцам, а также рынка ценных бумаг, иностранной валюты, рабочей силы.

В) Предприятие, у которого два или несколько совладельцев.

15. Государственный долг это:

А) Это роспись доходов и расходов государства на определённый период.

Б) Общая сумма задолженности государства по непогашенным займам и не выплаченным по ним процентам.

В) Сбор в пользу государства, взимаемый с каждого гражданина или хозяйственной организации в зависимости от размеров их доходов или стоимости имущества.

Ответы

1 — В

2 — Б

3 — А

4 — А, В, Д

5 — Б

6 — А

7 — Б

8 — А

9 — Б, Г, Е, Ж

10 — А, Б, Е, Ж, З

11 — А, В, Д

12 — В

13 — А

14 — Б

15 — Б

Тест по теме: «Политическая жизнь общества.»

1. Политическая жизнь общества это:

А) Самостоятельная или под свою ответственность деятельность населения по решению непосредственно или через органы вопросов местного значения исходя из интересов населения.

Б) продолжающийся всю жизнь процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей.

В) совокупность повседневных взаимоотношений людей по поводу активного или

пасивного участи в политической системе общества;

2. Политический режим это:

А) историческая эпоха, пришедшая на смену «варварству», высший этап развития

человечества;

Б) одна из форм государство, характеризующая его планы контролем над всеми

сферами жизни общества, фактической ликвидаций конституционных прав и свобод,

репрессиями в отношении оппозиции и инакомыслящих;

В) система методов осуществления государственной власти, степень реализации

демократических прав и свобод личности, отношения власти к правовым основам

собственной деятельности, отношения официальных конституционных и правовых

форм с реальной политической жизнью.

3. Назовите типы политических режимов.

А) Демократические, правовые.

Б) Демократические, недемократические.

В) Демократические, конституционные.

4. Для демократического режима характерно:

А) отсутствие политической оппозиции и свободы, разветвленный

полицейский аппарат и сильная армия, используемые для решения внутригосударственных проблем;

Б) вся политическая, социальная и экономическая жизнь в обществе при таком режиме

исходит от парламента, через него получает законною силу и им контролируется.

Парламент избирается населением по установленной конституцией системе и выполняет

законодательные функции, каждое принципиальное решение, принятое властями, проходит обязательное голосование народом;

В) Все сферы жизни общества находятся под полным контролем, личность и свободы граждан здесь подавляются, политические права человека не соблюдаются, закон устанавливается произвольно в угоду правящему классу или правителю.

5. К механизмам участия граждан и их объединений надо относить:

А) повседневные взаимоотношения людей по поводу активного или пассивного участия в политической системе общества;

Б) система методов осуществления государственной власти, степень реализации демократических прав и свобод личности, отношение власти к правовым основам собственной деятельности, соотношение официальных конституционных и правовых форм с реальной политической жизнью;

В) такие политические институты и учреждения, которые обеспечивают представление и

защиту их интересов в высших законодательных, судебных и исполнительных органах

страны.

6. Избирательное право регламентируется:

А) конституцией и специальными законами о выборах;

Б) указами президента и специальными законами о выборах;

В) конституцией и указами президента.

7. Назовите различные формы участия граждан в политической страны.

А) Совокупность повседневных взаимодействий и взаимоотношение людей по поводу

участия в политической системе общества.

Б) Участия в политических и общественных движениях, обращение в парламент и

местные законодательные органы власти с предложениями и проектами, участие в

собраниях и митингах, агитация за ту или иную партию, работа в качестве партийного

функционера, членства в политическом клубе или организации, денежные пожертвования

в пользу партии.

В) Самостоятельная и под свою ответственность деятельности населения по решению

непосредственно или через органы вопросов местного значения, исходя из интересов

населения, его исторических и иных местных традиций.

8. Голосование это:

А) одна из форм участия граждан в политической жизни страны;

Б) форма принятия законов или решение наиболее важных вопросов государственной

жизни путем всеобщего голосования.;

В) решение наиболее важных для общества вопросов посредством всенародного

голосования, результаты которого имеют высший правой статус и обязательны для

исполнения всеми государственными органами.

9. Что такое референдум?

А) одна из форм участия граждан в политической жизни страны.

Б) политическая программа, где сформулированы цели и задачи партии.

В) форма принятия законов или решение наиболее важных вопросов государственной

жизни путем всеобщего голосования.

10. Политическая партия это:

А) совокупность положений, описывающих будущее устройство общества, выражающих

критику стоящего у власти правительства, средства и механизмы решения злободневных

социальных и экономических проблем с которыми сталкивается народ;

Б) организованная группа людей, разделяющих общую политическую программу и стремящихся законным путем прийти к власти, поставив своего президента и сформировав свое правительство;

В) стройная система взглядов на правильное устройство общества.

11. Коммунизм это:

А) общее название различных концепций, в основе которых лежит отрицание частной

собственности;

Б) совокупность идейно-плитических и культурных течений, опирающихся на идею,

традиции преемственности в социальной и культурной жизни;

В) идейное и общественно-политическое течение, возникшее в европейских странах в 17-

18 веках провозгласившее принцип гражданских, политических, экономических свобод.

12. Назовите партийные системы.

А) Однопартийная, двухпартийная, многопартийная.

Б) Однопартийная, двухпартийная, трехпартийная.

В) Двухпартийная, трехпартийная, многопартийная.

13. Назовите пути влияния рядовых граждан на правительство.

А) Голосования на выборах.

Б) Создание организованных общественных групп.

В) Обращение народа по телефону доверия.

Г) Обращения через интернет.

14. Назовите типы организованных общественных групп.

А) Группы, защищающие интересы граждан.

Б) Группы, защищающие собственные интересы (профсоюзы, союз предпринимателей).

В) Группы, выступающие с новой инициативой по изменению законов (феминистское

движение).

Г) Группы, защищающие интересы малоимущих.

Ответы:

1 -В

2 — В

3 — Б

4 — Б

5 — В

6 — А

7 — Б

8 — А

9 — В

10 — Б

11 — А

12 — А

13 — А, Б

14 — Б, В

Тест по теме «Политическая система общества.»

1. Назовите три проявления влияния:

А) Сила, власть, авторитет.

Б) Сила ,власть, насилие.

В) Власть, сила, армия.

2. Власть может основываться на:

А) личных качествах;

Б) ограниченных территориях;

В) традиции и обычаях;

Г) формальном законе.

3. Власть различают:

А) Харизматическую, традиционную, легальную.

Б) Харизматическую, традиционную, современную.

В) Традиционную, легальную, современную.

4. Легализация это:

А) Разрешение деятельности какой-либо организации, ее узаконение, придание юридической силы какому-либо акту, действию; подтверждение подлинности имеющихся на документах подписей;

Б ) Признание или подтверждение законности государственной власти, какого-либо социального института, статуса, полномочий, опирающихся на принятые в данном обществе ценности. Основой могут быть традиции и обычаи, харизма, конституционные нормы, демократические свободы, референдум или плебисцит.

В) Социальный и экономический институт общества, закрепленный и регламентируемый законом, имеющий четкую организацию и правовую структуру, своих представителей в парламенте, а всевозможные фонды, движения, партии и ассоциации, защищающие интересы предпринимателей.

5. Что такое традиционная власть?

А) Разумно узаконенная, поскольку связана с верой в правильность юридических норм и необходимость их выполнения.

Б) Наиболее развитая и самая сложная из трех способов влияния.

В) Она держится на обычаях, привычке повиноваться власти, вере в непоколебимость и священность издревле существующих порядков

6. Что такое политическая система?

А) Управление страной или группой людей на основе выдающихся личных качеств.

Б) Представляет собой совокупность социальных институтов государственно-организованного общества, осуществляющих определенные политические функции.

В) Она держится на обычаях, привычке повиноваться власти, вере в непоколебимость и священность издревле существующих порядков.

7. Что такое федерация?

А) Государство обозначает только организацию верховной власти, стоящей над обществом.

Б) Политическая организация общества, различаются не только формой правления, но и формой территориального устройства.

В) Устойчивый союз почти самостоятельных государств, имеющих собственные законодательные, исполнительные и судебные органы и как правило, конституцию, а часто и двойное гражданство.

8. Что такое местное самоуправление?

А) Самостоятельная и под свою ответственность деятельность населения по решению вопросов местного значения, из интересов населения, его исторических и иных местных традиций

Б) Как политическая организация общества, различаются не только формой правления, но и формой территориального устройства.

В) Держится на обычаях, привычке повиноваться власти, вере в непоколебимость и священность издревле существующих порядков.

9. Реформы Петра в области местного самоуправления:

А) Позволили появлению земских судов, земской полиции, приказов общественного призрения, земских повинностей, самоуправление получило дворянство и городские сословия;

Б) Усилили роль государства, нежели развивали идею местного самоуправления;

В) До ведения земств существовало только сословное самоуправление, однако теперь впервые создавалось всесословное самоуправление.

10. Реформы местного самоуправления при Екатерине 2.

А) Земские учреждения включали в себя распорядительный орган и исполнительный. Земства сами выбирали руководящие органы определяли направление своей деятельности, подбирали и обучали кадры.

Б) Позволили появлению земских судов, земской полиции, приказов общественного призрения, земских повинностей, самоуправление получило дворянство и городские сословия.

В) Земская реформа была призвана заменить в местном управлении назначаемых из центра чиновников представителями местного сообщества и тем самым положить конец злоупотреблениям кормленщиков.

11. Отличия местного самоуправления от государственного:

А) Государственная власть есть власть суверенная, верховная; органы местного самоуправления являются властью подзаконной, т.е. действуют в пределах выделенных полномочий;

Б) Это разграничение сфер компетенции властей центральных и местных, т.е. ограниченность круга дел, предоставленных местному самоуправлению;

В) Местное самоуправление не должно иметь самостоятельные источники финансирования;

Г) Местное самоуправление строится на неограниченных территориях;

Д) Местному самоуправлению не сопутствует выборный принцип- обязательно наличие представительного или распорядительного органа.

Ответы:

1 — А

2 — А, В, Г

3 — А

4 — А

5 — В

6 — Б

7 — В

8 — А

9 — Б

10 — Б

11 — А, Б

Тест по теме «Закон и право.»

1. Назовите сторонника реалистической теории права.

А) Р. Иеринг Б) Р. Паунд В) Вольтер

2. Право это:

А) Конкурентное решение суда или должностного лица, наделенного полномочиями, которыми руководствуются при разрешении аналогичных дел в будущем .

Б) Это система общеобязательных правил поведения, выработанных в обществе или установленных государственной властью на основе общих принципов справедливости, санкционируемых, государством, за нарушение которых предусмотрена юридическая ответственность.

В) Комплекс правовых явлений, включающий в себя особенности норм права, институтов, отраслей, правового поведения и культуры людей.

3. Что характерно для права?

А) Общеобязательность исполнения.

Б) Выраженность в источниках.

В) Принцип правосудия.

Г) Существующая возможность государственного принуждения.

4. Правовая система это:

А) Означает, что каждый человек имеет право в судебном порядке защитить свои права.

Б) Комплекс правовых явлений, включающий в себя особенности норм права, институтов, отраслей, правового поведения и культуры людей.

В) Несмотря на различия людей по возрасту, национальности, социальному положению, вероисповеданию, все они обладают равными конституционными правами.

5. Каково значение публичного права?

А) Устанавливает преступность деяний человека, а так же меру наказаний за их совершение.

Б) Регулирует отношения, когда один из участников наделен государством властными полномочиями.

В) Регулирует отношения, затрагивающие государственный интерес.

6. Источник права это:

А) Юридический термин для обеспечения форм, в которых выражаются нормы и права.

Б) Представляет собой группу юридических норм, регулирующих отдельную область общественных отношений.

В) Конкретное решение суда или должностного лица, наделенного полномочиями, которыми руководствуются при решении аналогичных дел.

7. Установите нормативно-правовые акты в последовательности:

1) Конституция

2) Указы президента

3) Нормативные акты

4) Федеральные законы

5) Правовые акты органов местного самоуправления, локальные нормативные акты

6) Постановления правительства

8. Какие функции выполняет правительство

А) Осуществляет правосудие на местах.

Б) Рассматривает дела о признании недействительными актов Президента РФ, парламента, правительства, которые не соответствуют закону, нарушают права предпринимателей, также экономические споры России с субъектами федерации.

В) Имеет право отменять законы, противоречащие Конституции и нарушающие права граждан.

9. Назовите принципы судопроизводства.

А) Коллегиальность

Б) Равноправие и состязательность

В) Преемственность

Г) Гласность

Д) Нравственность

Е) Судопроизводство ведется на национальном языке

Ж) Презумпция невинности

10. Выделите основные признаки юридической ответственности.

А) Она наступает за конкретное правонарушение.

Б) Слушание дела может происходить при открытых дверях.

В) Связана с государственным принуждением.

Г) Обязательным признаком выступает наличие состава преступления.

Д) Устанавливается в особом порядке, указанном в законе.

11. Что не является признаком преступления?

А) Проступок представляет вид деяния, запрещенный Уголовным кодексом.

Б) Опоздал на работу.

В) Является опасным для человека, общества, государства.

Г) Человек виновен в совершенном поступке.

Д) Обязательным признаком выступает наличие состава преступлений.

Е) Отсутствовал на занятиях.

12. Перечислите характерные черты судьи.

А) Может участвовать в политических движениях, заниматься предпринимательством.

Б) Не только гражданин РФ, достигший 35 лет, имеющий юридическое образование.

В) Судьи несменяемы, независимы, подчиняются только закону.

Г) Представители данной профессии обладают неприкосновенностью, не могут быть привлечены к административной или дисциплинарной ответственности.

Д) Жизнь и здоровье страхуются на сумму 15-летней заработной платы.

13. К обстоятельствам, исключающим уголовную ответственность, относят:

А) Необходимая оборона.

Б) Крайняя необходимость.

В) Необоснованный риск.

Г) физическое или психологическое принуждение.
Д) Невыполнение приказа или распоряжения.

Е) Причинение вреда при задержании лица.

14. Что является административным высказыванием?

А) Предупреждение.

Б) Штраф.

В) Возмездное изъятие предмета.

Г) Исключение из школы по достижению 14 лет.

Д) Конфискация.

Е) Лишение специального права.

Ж) Выговор.

И) Исправление работы.

К) Строгий выговор.

Л) Арест.

15. Какой документ регулирует законодательные акты?

А) Конституция.

Б) Кодекс законов о труде.

В) Приказ директора.

16. Основным документом о трудовой деятельности является:

А) Паспорт.

Б) Свидетельство о рождении.

В) Трудовая книжка.

Г) Устав.

Ответы:

1 — А

2 — Б

3 — А, Б, Г

4 — Б

5 — В

6 — А

7 — 1, 4, 2, 6, 3, 5

8 — В

9 — А, Ж, Г, Е

10 — А, В, Д

11 — Б, Ж

12 — В, Г, Д

13 — А, Б, Г, Е

14 — А, В, Д, Б, Е, И, Л

15 — А

16 — В

Тест по теме «Социальная система общества.»

1.Соотнесите:

А)Закрытое общество 1.Классы

Б)Открытое общество 2.Рабство

3.Касты

4.Сословия

2.Каста это:

А) Экономическая, социальная и юридическая форма закрепощения людей, граничащая с полным бесправием и крайней степенью неравенства.

Б) Социальная группа, обладающая закрепленными обычаем или юридическим законом и передаваемыми по наследству правами и обязанностями.

В) Социальная группа, членством в которой человек обязан исключительно рождению.

3.Что называется сословием?

А) Социальная группа, членством которой человек обязан исключительно рождению.

Б) Социальная группа, обладающая закрепленными обычаем или юридическим законом и передаваемыми по наследству правами и обязанностями.

В) Установленные законом словесные обозначения служебного и сословно-родового положения их обладателей.

4.Назовите характерную черту сословий.

А) Характеризует закрытое общество и жесткую стратификацию.

Б) Наличие социальных символов и знаков: чинов, титулов, званий, мундиров, орденов.

В) Каждый человек попадает в соответствующую страту в зависимости от того, каким было его поведение в предшествующей жизни.

5. Какое сословие в 19 веке допускалось к государственной службе?

А) Крестьянство

Б) Духовенство

В) Дворянство- поместное и служилое

6. Титул это:

А) Почетное отличие для всех чинов, а также для лиц, не состоящих на государственной службе.

Б) Установленные законом сословные обозначения служебного и сословно-родового положения их обладателей.

В) Ранг каждого государственного служащего.

7. Сколько статусов у человека?

А) 1

Б) 100

В) Много

8. Социальный статус это:

А) Совокупность социальных перемещений людей в обществе, т.е. изменений своего статуса.

Б) Социальная группа, обладающая закрепленными обычаем или юридическим законом и передаваемыми по наследству правами и обязанностями.

В) Определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей.

9. Назовите основные виды социальной мобильности.

А) Вертикальная

Б) Активная

В) Духовная

Г) Горизонтальная

10. Назовите причины групповой мобильности.

А) Позволяет одному человеку достичь больших успехов, чем другому: социальный статус семьи, уровень образования, национальность, физические и умственные способности, внешние данные, воспитание, место жительства, выгодный брак.

Б) Социальные революции, иностранные интервенции, нашествия, межгосударственные и гражданский войны, военные перевороты, смена политических режимов, замена старой конституции новой.

В) Перемещение из одного места жительства в другое при сохранении прежнего статуса.

11. Семья это:

А) Основанная на браке или кровном родстве большая группа, члены которой не связанны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью.

Б) Группа или общество связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей.

В) Основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связанны общностью быта, взаимной и правовой ответственностью.

12. Назовите степени родства.

А) Ближайшие

Б) Троюродные

В) Двоюродные

Г) Четвероюродные

13. Нуклеарная семья это:

А) Включает двух родителей и одного ребенка.

Б) Кроме отца, матери и детей есть бабушки, дедушки, дяди и тети.

14. Что такое каналы социальной мобильности?

А) Переход из православной в католическую религиозную группу, из одного гражданства в другое, из одной семьи в другую.

Б) Повышение в должности, увольнение, разжалование.

В) Пути и механизмы, позволяющие людям подниматься наверх.

15. Установите порядок этапов в добрачном поведении.

А) Помолвка

Б) Знакомство

В) Сватовство

Г) Первое свидание

Д) Ухаживание

Ответы:

1 — А-2,3,4

Б-1

2 — В

3 — Б

4 — Б

5 — В

6 — Б

7 — В

8 — В

9 — А, Г

10 — Б

11 — В

12 — А, Б, Г

13 — А

14 — В

15 — Б, Г, Д, В, А

Тест по теме: «Взаимодействие людей в обществе.»

1. Из чего складывается взаимодействие?

А) Из социальных актов, называемых социальными действиями, включает статусы, роли социального отношения, символы и значения.

Б) Из совокупности движения, актов, действия человека, которые могут наблюдать другие люди, а именно те, в чьем присутствии они совершаются.

В) Из потребностей, мотивации, ожиданий.

2. Соотнесите :

А) Деятельность

Б) Поведение

1) Не содержит цель как главный, определяющий элемент. Чаще всего он не преследует никакой цели.

2) Включает осознанные цели и планируемые действия. Она совершается ради какого-либо вознаграждения, выполняющего функцию внешнего стимула, например заработка, гонорара, повышения в должности.

3. Взаимодействие это:

А) Процесс обмена действиями между двумя или более индивидами.

Б) Сотрудничество нескольких индивидов ради решения общей задачи.

В) Те действия, которые вы совершаете добровольно.

4. Конкуренция это:

А) Процесс обмена действиями между двумя или более индивидами.

Б) Две стороны одного явления — человеческой активности.

В) Индивидуальная и групповая борьба за дефицитные ценности.

5. Что лежит в основе социальной напряженности?

А) Форма массового поведения, когда люди, столкнувшиеся с опасностью, проявляют неординарные действия.

Б) Осознается ситуация или нет, нашлись организаторы и лидеры, способные возглавить остальных или нет.

В) Чувство социальной напряженности.

6. Что такое конфликт?

А) Высокий уровень недовольства населения существующим положением дел, выражающийся в скрытой агрессивности и готовности выразить свое настроение в открытой форме.

Б) Спор, столкновение конкурирующих сторон за владение чем-то таким, что одинаково высоко ценится обоими сторонами.

В) Форма массового поведения, когда люди, столкнувшиеся с опасностью, проявляют нескоординированные действия.

7. Назовите факторы протестного движения.

А) Социальная напряженности.

Б) Неожиданный всплеск протестного движения.

В) Конфликт между социальными группами.

8. Перечислите лишнее в ряду способов решения конфликтов:

А) Компромисс

Б) Переговоры

В) Ожидание

Г) Встреча

Д) Посредничество

Е) Арбитраж

Ж) Применение силы

З) Обмен мнениями

И) Власть

К) Закон

9. Противоречие это:

А) Фундаментальная несовместимость, несогласие важных политических, экономических, этнических интересов

Б) Спор, столкновение конкурирующих сторон за владением чем-то таким, что одинаково высоко ценится обеими сторонами.

В) Высокий уровень недовольства населения существующим положением дел, выражающийся в скрытой агрессивности и готовности выразить свое настроение в открытой форме.

10. Среди форм организованного протеста выделяются:

А) Открытый пассивный протест.

Б) Закрытый пассивный протест.

В) Открытый агрессивный протест.

Г) Скрытый активный протест.

11. Назовите типы социального движения.

А) Реформаторские движения.

Б )Агрессивные движения.

В) Регрессивные движения.

Г) Утопические движения

Д) Современные движения.

Е) Революционные движения.

12. Перечислите главные элементы социального контроля.

А) Нормы Б) Инструкции В) Санкции

Г) Поощрения Д) Наказания

13.Социальный контроль это:

А) Предписание того, как надо вести себя в обществе.

Б) Средства поощрения или наказания, стимулирующие людей соблюдать социальные нормы.

14. Назвать нормы социального контроля.

А) Инструкции Б) Указы

В) Бракосочетание Г) Рождение ребенка

Д) Постановление Е)Законы

15) Что такое общественное мнение?

А) Совокупность представлений, оценок и суждений здравого смысла, разделяемых большинством населения либо его частью.

Б) Всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения.

В) Это совокупность институтов и механизмов, гарантирующих соблюдение общепринятых норм поведения и законов.

Ответы:

1 — А

2 — А-2, Б-1

3 — А

4 — В

5 — В

6 — Б

7 — А, В

8 — В, Г

9 — А

10 — А, Г

11 — А, В, Г, Е

12 — А, В

13 — В

14 — А, Б, Д, Е

15 — А

Тест по теме «Внутренний мир и социализация человека.»

1. Эволюция развития человека делится на два крупных этапа :

А) Биологический и политический.

Б) Социальный и биологический.

В) Биологический и экономический.

Г) Экономический и политический.

2. У человека и животного есть общие отличительные черты:

А) С животными человека роднит наличие психики, совокупность душевных процессов и явлений.

Б) Отличает человека от животных наличие сознания — высшей формы психики.

В) С высшими животными человека роднит наличие психики — совокупность душевных процессов и явлений.

3.Психика это :

А) Представляет собой осознание личностью безусловной необходимости исполнения того, что заповедуется моральным идеалом и из него следует.

Б) Особая форма отражения действительности, появляющаяся на определенной ступени биологической эволюции.

В) Осмысленные побудители действия.

4. Подсознание включает:

А) Биологические потребности.

Б) Нравственные законы.

В) Вытесненные желания.

5. Кому из первых удалось обнаружить сложную структуру внутреннего мира человека?

А) И. Павлов

Б) З. Фрейд

В) П. Флоренский

6.Соотнесите. Какому названию какое определение должно соответствовать ?

А) Подсознание 1. Совокупность рассудочных правил.

Б) Сознание 2. Область нравственных чувств.

В) Сверхсознание 3. Сфера вытесненных желаний.

7. Привычки это:

А) Осмысленные побудители действия.

Б) Результат научения и обучения, чаще всего сознательного и целенаправленного, реже –стихийного.

В) Особая форма отражения действительности, появляющаяся на определенной ступени биологической эволюции.

8. Мотив это:

А) Разумно объясненная причина поведения, осмысленное действие.

Б) Всего лишь ощущаемое, переживаемое состояние организма или психики, сопровождаемое дискомфортом и не имеющее субъективного смысла.

9. Что такое сила воли?

А)Высшее достижение человеческих усилий, результат кропотливой работы над своим духовным миром.

Б) Способность делать то, что тебе неприятно или в чем нет никакой биологической потребности, преодолевать препятствия.

В) Осмысленные побудительные действия.

10. Личность это:

А) Высшее достижение человеческих усилий, результат кропотливой работы над своим духовным миром.

Б) Сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие , отличие от других людей.

В) Благо человека, его свобода и личностное развитие является высшей целью.

11. Деятельность это:

А) Результат научения и обучения, чаще всего сознательного и целенаправленного, реже-стихийного

Б) Инстинкты потребности, действующие автоматически, неосознанно.

В) Внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознанием

12. Деятельность включает:

А) Цель

Б) Мотив

В) Средства

Г) Привычки

Д) Результат

Е) Действия

13. Привычки бывают:

А) Временные и постоянные.

Б) Индивидуальные и коллективные.

В) Возрастные и индивидуальные.

Г) Положительные и отрицательные.

14. Что такое социализация?

А) Общественное, порожденное взаимодействием больших масс людей.

Б) Продолжающийся всю жизнь процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей.

В) Финансируемые из государственного бюджета мероприятия по поддержке малоимущих, престарелых ,безработных, инвалидов и других групп населения, материальный уровень благосостояния которых находится у черты или за чертой абсолютной бедности.

Ответы:

1 — Б

2 — Б

3 — Б

4 — А, В

5 — Б

6 — А-1; Б-2; В-3

7 — Б

8 — А

9 — Б

10 — А

11 — В

12 — А, В, Д, Е

13 — А, Б

14 — Б

Тест по теме «Культура и духовная жизнь.»

1.Культура это:

А) Исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Б) Совокупность представлений, оценок и суждений здравого смысла, разделяемых большинством населения либо его частью.

В) Это совокупность институтов и механизмов, гарантирующих соблюдение общепринятых норм поведения и законов.

2. Ценность это:

А) Совокупность нравственных норм, получивших в отличие от простого обычая или традиции идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости.

Б) Культура, создаваемая анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки.

В) Положительная и отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом.

3. Мораль это:

А) Положительная и отрицательная значимость объекта окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом.

Б) Совокупность нравственных норм, получивших отличие от простого обычая или традиций идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости.

В) Разумно объясненная причина поведения.

4. Назовите признаки морали.

А) Целостность.

Б) Преемственность.

В) Всеобщность.

Г) Добровольность.

5. Духовность это:

А) Обращенность человека к высшим ценностям к идеалу, сознательное стремление человека усовершенствовать себя, приблизить свою жизнь к этому идеалу, одухотвориться.

Б) Напоминает блуждание по бесконечному лабиринту, где на каждом шагу приходиться вступать то в компромисс с самим с собой, то натыкаться на парадоксы и противоречия, которые человек не всегда в состоянии решить.

В) Особо чтимая людьми добродетель.

6. Мораль предполагает, согласно определению:

А) Господство разума над аффектами.

Б) Отрицание высшего блага.

В) Стремление к высшему благу.

Г) Добрую волю и бескорыстие мотивов.

7. Добродетель это:

А) Осознание личностью безусловной необходимости исполнения того, что заповедуется моральным идеалом и из него следует.

Б) Внутренний контрольный механизм.

В) Моральная критерия, выражающая совокупность только положительных качеств и поступков человека, в отличие от порока, отрицательных качеств и поступков.

8. Долг это:

А) Представляет собой осознание личностью безусловной необходимости исполнения того, что заповедует моральным идеалом и из него следует.

Б) Представляет собой способность человека, критически оценивая свои поступки, мысли, желания, осознавать и переживать свое несоответствие должному, неисполненность долга.

В) Формируется в процессе социализации и воспитания, через постоянные указания ребенку на то, «что такое хорошо и что такое плохо».

9. Совесть это:

А) Представляет собой сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку, стремление помочь каждому нуждающемуся.

Б) Формируется в процессе социализации и воспитания, через постоянные указания ребенку на то, «что такое хорошо и что такое плохо».

В) Право человека на независимость внутренней духовной жизни и возможность самому определять свои убеждения.

10. Что такое милосердие?

А) Представляет собой сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку, стремиться помочь каждому нуждающемуся.

Б) Право человека на независимость внутренней духовной жизни и возможность самому определять свои убеждения.

В) Длительное и полное удовлетворение от жизни в целом.

12. Удовольствие это:

А) Длительное и полное удовлетворение от жизни в целом.

Б) Это чувство и переживание, сопровождающее удовлетворение потребности или интереса.

В) Это отсутствие давления или ограничения.

13. Назовите характерные черты гедониста.

А) Превращает свою жизнь в безудержную погоню за наслаждениями.

Б) Жаждет не просто наслаждений, ему необходима новизна в развлечениях.

В) Делает человека счастливым только праведно нажитое.

Г) Человек обращается к своей совести, надеясь найти в душе скрытый запас нравственных принципов которые заставляют виновного пожалеть о содеянном.

14. Кого считают справедливым?

А) Исполняющих закон и отвечающих добром на добро.

Б) Чинящих произвол, нарушающих права других людей.

В) Поступающих по отношению к другим так, как они поступают по отношению к тебе, или «око за око, зуб за зуб».

ОТВЕТЫ:

1 — А

2 — В

3 — Б

4 — В, Г

5 — А

6 — А, В, Г

7 — В

8 — А

9 — Б

10 — А

11 — Б, В

12 — Б

13 — А, Б

14 — А

Библиографический список

1. Кравченко А.И. Обществознание 10 кл. — М., 2001-2009 г.

2. Кравченко А.И. Обществознание 11 кл. — М., 2001-2009 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/166984-testy-po-obschestvoznaniju-vkljuchaja-jekonom

Тест «Прогресс и регресс. Критерии прогресса. Проблема общественного прогресса»

А1. Преобразование какой-либо стороны общественной жизни, не уничтожающее основ существующей социальной структуры, — это

1. реформа

2. контрреволюция

3. эволюция

4. революция

А2. Термины «совершенствование», «поступательное движение» относятся к представлениям о развитии общества, как о

1. регрессе

2. циклическом круговороте

3. прогрессе

4. не имеющем направления процессе

А3. С помощью такого критерия, как совершенствование нравственности людей, можно показать прогрессивный характер

1. изобретения письменности

2. успехов в освоении космоса

3. отмирания обычая кровной мести

4. учения о разделении властей

А4. Характерной чертой эволюционных процессов в общественной жизни является

1. скачкообразность перемен

2. революционный характер изменений

3. постепенность процессов

4. необратимость процессов

А5. Развитие общества, для которого характерен переход от низшего к высшему – это:

1. социальная стратификация

2. общественный прогресс

3. социальная адаптация

4. общественная мобильность

А6. Под общественным прогрессом понимается

1. устойчивость общественного развития

2. определённый этап цивилизационного развития

3. эпоха индустриализации

4. переход от низшего к высшему, более совершенному

А7. Общественный прогресс считают относительным, т к

1. он имеет место лишь на отдельных этапах развития общества

2. не все явления общественной жизни можно измерять по шкале «более совершенные – менее совершенные»

3. он охватил лишь отдельные страны и цивилизации

4. цена за новые достижения часто бывает слишком высока

А8. Преобразования существенных сторон общественной жизни, осуществляемые властью, называются

1.эволюцией

2.развитием

3.прогрессом

4. реформами

А9. Быстрый, скачкообразный переход от одного общественно-политического строя к другому называется

1. прогрессом

2. революцией

3. эволюцией

4. регрессом

А10. Понятию «общественный прогресс» противоположно понятие

1. социальная революция

2. общественный регресс

3. социальные реформы

4. общественное развитие

А11. Характерной чертой революционных изменений в жизни общества являются

1. скачкообразные перемены

2. постепенные преобразования

3. регрессивные перемены

4. изменения, связанные с возвратом к отжившим общественным порядкам

А12.Характерной чертой революционного развития общества является

1. постепенность преобразований

2. проведение реформ «сверху»

3. решительный разрыв с прошлым

4. необратимость перемен

А13. Верны ли следующие суждения

А. примером прогресса может служить рост численности городского населения (урбанизация)

Б. примером революционных перемен может служить принятие новой конституции государства

1. верно А

2. верно Б

3. верны и А и Б

4. оба суждения неверны.

А14. Характерной чертой эволюции как формы общественного развития является

1. революционный характер перемен

2. скачкообразность

3. насильственные методы осуществления

4. постепенность

В1. Найдите в приведённом ниже списке пути общественного развития и обведите цифры, под которыми они указаны.

1. дифференциация

2. эволюция

3. мобильность

4. стратификация

5. революция

Обведённые цифры запишите в порядке возрастания.

Ответ___________ .

В2. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.

1. В стране прошёл второй тур президентских выборов. 2.Явка избирателей оказалась существенно ниже, чем в первом туре. 3.По-видимому, в обществе нарастает политический абсентеизм, избиратели теряют интерес к политической жизни. 4.Данная тенденция весьма негативно отражается на перспективах развития демократических устоев.

Определите, какие положения текста носят

А) фактический характер

Б) характер оценочных суждений

Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер.

В3. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано

1.Сегодня идея уважения прав человека, по мнению многих специалистов, прочно вошла в сознание людей. 2.Это можно рассматривать как утверждение демократических ценностей. 3.Права человека были закреплены во Всеобщей декларации прав человека. 4.Этот документ был принят 10 декабря 1948 г.

Определите, какие положения текста носят

А) фактический характер

Б) характер оценочных суждений

Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер.

В4. Какому понятию соответствует данное определение?

Последовательная череда сменяющих друг друга событий, в которых проявилась деятельность многих поколений людей – это _____________________________________________.

В5. Основу исторического процесса составляют __________________.

В6. Закончите фразы

1. Развитие общества идёт двумя путями ________________ и ________________.

2. Прогрессивное развитие может осуществляться путём _________________________ и ___________________.

Обществознание 8 класс. Тесты, тренажеры, подготовка к олимпиадам

Тесты и тренажеры по Обществознанию

Обществознание 8: Мировое хозяйство — 14 вопросов …

Обществознание 8: Безработица — 14 вопросов …

Обществознание 8: Инфляция и семейная экономика — 14 вопросов …

Обществознание 8: Потребление — 14 вопросов …

Обществознание 8: Распределение доходов — 14 вопросов …

Обществознание 8: Роль государства в экономике — 14 вопросов …

Обществознание 8: Предпринимательская деятельность — 14 вопросов …

Обществознание 8: Производство — основа экономики — 14 вопросов …

Обществознание 8: Рыночная экономика — 14 вопросов …

Обществознание 8: Собственность — 14 вопросов …

Обществознание 8: Главные вопросы экономики — 14 вопросов …

Обществознание 8: Экономика и её роль в жизни общества — 14 вопросов …

Обществознание 8: Отклоняющееся поведение — 14 вопросов …

Обществознание 8: Нации и межнациональные отношения — 14 вопросов …

Обществознание 8: Социальные статусы и роли — 14 вопросов …

Обществознание 8: Социальная структура общества — 14 вопросов …

Обществознание 8: Религия как одна из форм культуры — 14 вопросов …

Обществознание 8: Наука в современном обществе — 14 вопросов …

Обществознание 8 класс: Образование — 14 вопросов …

Обществознание 8: Моральный выбор — это ответственность — 14 вопросов …

Обществознание 8 класс: Долг и совесть — 14 вопросов …

Обществознание 8 класс: Мораль — 14 вопросов …

Обществознание 8: Сфера духовной жизни — 14 вопросов …

Обществознание 8: Как стать личностью — 14 вопросов …

Обществознание 8: Развитие общества — 14 вопросов …

Общество как форма жизнедеятельности людей — 14 вопросов …

Обществознание 8: Человек, общество, природа — 14 вопросов …

Обществознание 8: Что делает человека человеком — 14 вопросов …

---

 

Тесты олимпиадного уровня

(идет подготовка к публикации)

---

 

Обществознание 8 класс. Основные темы

Глава I. Личность и общество.

Отличие человека от других живых существ. Природное и общественное в человеке. Мышление и речь — специфические свойства человека. Способность человека к творчеству. Деятельность человека, её виды. Игра, учёба, труд. Сознание и деятельность. Познание человеком мира и самого себя. Что такое природа? Биосфера и ноосфера. Взаимодействие человека и окружающей среды. Место человека в мире природы. Человек и Вселенная. Человек. Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения. Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Основные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Человечество в XXI в., тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности. Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.

Глава II. Сфера духовной культуры.

Сфера духовной культуры и её особенности. Культура личности и общества. Диалог культур как черта современного мира. Тенденции развития духовной культуры в современной России. Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло — главные понятия морали. Критерии морального поведения. Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность. Долг общественный и долг моральный. Совесть — внутренний самоконтроль человека. Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение. Нравственные чувства и самоконтроль. Значимость образования в условиях информационного общества. Непрерывность образования. Самообразование. Наука, её значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда учёного. Возрастание роли научных исследований в современном мире. Религия как одна из форм культуры. Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести

Глава III. Экономика.

Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора). Основные вопросы экономики. Что, как и для кого производить. Функции экономической системы. Типы экономических систем. Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности. Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация. Предпринимательство. Цели фирмы, её основные организационно-правовые формы. Современные формы предпринимательства. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами. Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения. Потребление. Семейное потребление. Прожиточный минимум. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Экономические основы защиты прав потребителя. Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Занятость и безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Какие профессии востребованы на рынке труда. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика.

Глава IV. Социальная сфера.

Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Социальное неравенство. Многообразие социальных общностей и групп. Социальная мобильность. Социальные конфликты и пути их разрешения. Изменения социальной структуры с переходом в постиндустриальное общество. Социальная позиция человека в обществе: от чего она зависит. Ролевой репертуар личности. Гендерные различия: социальные роли мужчин и женщин. Изменение статуса с возрастом. Социальные роли подростков. Отношения между поколениями. Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.

---

 

Рекомендуемые материалы для очного контроля знаний

по предмету «Обществознание 8 класс»:

---

Перейти на Главную страницу сайта.

 

Как развитие технологий затормозило эволюцию людей – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Развитие техники в истории человечества началось с появления орудий труда. Естественно, первые технические приспособления были предназначены для рутинных, нетворческих задач. Сегодня техника становится антропоморфной: человек все чаще видит в ней партнера. Так называемая «параллельная эволюция» человека и машины движется к кульминации, когда создание станет равным своему создателю. IQ.HSE в тезисах излагает исследование Тимура Хусяинова и Владимира Слюсарева о том, как менялись отношения человека и техники.

Появление инструментов облегчило борьбу за существование

История развития техники условно равна истории человеческой культуры. Создание инструментальных артефактов было призвано исправлять недостаточные возможности человека. По сути, он отделил от себя часть эволюционного процесса, переложил ее на технику. Тем самым человек лучше приспособился к изменениям. И процесс так называемой «параллельной эволюции» пошел.

Отдельная часть человека — техника — стала развиваться, позволяя ему меньше эволюционировать самому. Наш современник менее сильный, его иммунитет слабее. При этом он обладает средствами, которые помогают двигать горы, выживать в Арктике и в космосе, жить дольше, чем его далекие предки, и даже уничтожить планету.

Промышленные революции:

техника дает человеку все больше опций

На пути к появлению этих возможностей человечество прошло через три промышленных революции. Каждый раз люди все лучше приспосабливались к изменениям среды, но в то же время — были все меньше готовы переносить эти изменения без техники. Так или иначе, эти революции не посягали на эксклюзивное преимущество человека — способность мыслить и творить.

Первая промышленная революция (переход от ручного труда к машинному) освободила человека от физической нагрузки. Вторая способствовала появлению поточного производства с применением электричества. Третья революция принесла информационно-компьютерные технологии. Они повысили скорость обработки и передачи информации, упростили доступ к Глобальной сети и привели к формированию «Глобальной деревни», где кто угодно может общаться с кем угодно. Все это были усовершенствования человеческой деятельности — но без фундаментальных ее изменений.

Однако наступила эпоха Четвертой (цифровой) революции. И она уже несет коренные трансформации. Например, грозит человеку утратой эксклюзивности ума.

Четвертая революция:

техника претендует на собственный разум

Объявленная в 2016 году во время Всемирного экономического форума в Давосе Четвертая революция стала основой для развития новых цифровых технологий: искусственного интеллекта (ИИ), машинного обучения, робототехники, блокчейна, облачных вычислений и пр. И если раньше преимущество разума и творчества оставалось за человеком, то теперь его могут получить и машины. От них уже ожидают и принятия решений, и целеполагания.

Простой пример. Когда появилась роботизированная сварка на конвейерном производстве, то механизм с электронным «мозгом»  выполнял лишь рутинную работу. Он не принимал решения, не определял целей. Именно человек задавал условия, что и как должно происходить. А техника, будь то молоток или суперкомпьютер, лишь выполняла его указания. В новых обстоятельствах искусственный интеллект в своих решениях может обойтись и без человека.

Люди выбирают партнерство с машинами

Несмотря на все опасности для собственной исключительности, человек выбирает «союз» с техникой. Выделение технологий логически завершается слиянием с ними. От машин ждут большей человечности, большей гуманизации.

Востребованы программные продукты, которые могли бы выступить как партнеры человеку. Например, программы, способные играть в шахматы. Их начали писать еще на заре программирования (есть проекты Клода Шеннона, Алана Тьюринга и Норберта Винера). Создатели шахматной машины стремились разработать разум, способный к самостоятельному обучению и творчеству. И сегодня машина уже может обыграть человека в шахматы. Она стала его компаньоном в игре.

Это отчетливо видно и на примере современных компьютерных игр. 

Техника создала для человека заманчивый альтернативный мир

Компьютерные игры — симуляторы, экшн, шутеры, RPG (role-playing game), в которых физическая активность стала выражаться через психологическую ассоциацию с игровым аватаром, — сконструировали для человека совершенно новую сферу. В ней стерты границы между виртуальностью и реальностью. Игрок за монитором может в виде виртуальной симуляции бегать по полю, управлять кораблем или самолетом и командовать целой армией — и при этом ощущать себя в двух мирах (физическом и компьютерном) одновременно.

Необязательность реальности «другого» (противником человека оказывается программа) формирует особую структуру коммуникации. Игрок перестает воспринимать разницу между реальным человеком и его компьютерной симуляцией. Яркий пример — игры типа ‘Second Life’, ‘Lineage 2’, ‘World of Warcraft’, где воспроизводится структура отношений в обществе, формируются свои законы и этика. В них создается новая реальность, в которой пребывает аватар игрока, которому для большей достоверности также требуется есть, пить, тренироваться и т.д.

Человек начинает испытывать чувства к машине

Техника все больше становится антропоморфной, копирует человека. И — провоцирует отношение к себе, как к человеку. Она дает своему обладателю экзистенциальные переживания, становясь собеседником и другом, и заменяет «значимых других».

Показательно, что появляется все больше различных IT-«консультантов» и «партнеров». Так, изначально голографический голосовой помощник GateBox был создан для общения и упрощения обыденных операций. Но он воспроизводит эмоциональные реакции человека и потому сам начинает вызывать эмоции и даже чувство привязанности.

Робот Кисмет воспринимает множество естественных социальных сигналов по визуальным и слуховым каналам и доставляет их людям посредством направления взгляда, выражения лица, позы тела и пр. По сути, он получил возможность успешного взаимодействия с человеком.

Секс-куклы становятся все более реалистичными. Для некоторых эти куклы — собеседники. С ними тоже могут устанавливаться эмоциональные связи. Такая динамика постчеловечеловеческого взаимодействия получила название ‘allodoll’.

По сути, возникает новое родство с машиной, которое все больше напоминает отношения между людьми. Не случайно владельцы антропоморфных роботов описывают их как членов семьи. А трансгуманистические течения выступают за признание прав роботов.

Создание становится равным создателю

Человек в своем стремлении облегчить жизнь и разнообразить ощущения будет отдаляться от роли творца, передавая эту функцию машине. А она, в свою очередь, все чаще будет восприниматься в качестве «субъекта» действия.

Пока человеческую эксклюзивность спасает неумение техники заглядывать за горизонт. Но процесс параллельного развития людей и машин движется к логической точке бифуркации, когда создание станет равным своему создателю.
IQ

Работа написана в рамках проекта 18-011-00335 «Коэволюция естественного и искусственного как условие сохранения жизненного мира человека» при поддержке гранта РФФИ.

Авторы исследования:

Тимур Хусяинов, преподаватель Департамента социальных наук НИУ ВШЭ в Нижнем Новгороде

Владимир Слюсарев, младший научный сотрудник кафедры философии Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского

---

Подпишись на IQ.HSE

SLDT-E: NU: Элементарный тест на развитие социального языка: набор нормативных обновлений Линда Бауэрс • Розмари Хуйсинг • Кэролайн М. Лоджудис: Официальный веб-сайт PRO-ED Inc.

Описание

Квалифицированные дети младшего школьного возраста для социальной языковой терапии

Возраст: 6–0–11–11
Время тестирования: 45 минут
Администрация: Индивидуальный

Тест на развитие социального языка — элементарный: нормативное обновление (SLDT-E: NU) оценивает языковые навыки социальной интерпретации и взаимодействия с друзьями, которые, как было установлено, наиболее предсказуемы для развития социального языка.В частности, он измеряет язык, необходимый для правильного вывода и выражения того, что другой человек думает или чувствует в социальном контексте, для множественных интерпретаций, принятия взаимных точек зрения, а также для ведения переговоров и поддержки своих сверстников. Эти задания отражают совершенствование понимания и выражения социального языка и отличает типично развивающихся детей от детей с расстройством аутистического спектра.

Новые функции

• Обновленные нормы на основе стандарта U.С. Перепись.
• Новая стандартная метрика для подтестов и композитов ( M = 10, SD = 3; M = 100, SD = 15).
• Все новые анализы и исследования предвзятости предоставляют убедительные доказательства валидности описания содержания.
• Были подготовлены все новые исследования надежности и валидности, включая анализ диагностической точности, которые сегодня считаются наиболее строгими методами определения валидности. Эти анализы включают вычисление индексов чувствительности и специфичности, а также статистику получаемой рабочей характеристики / площади под кривой (ROC / AUC).

Описание теста

Тест состоит из четырех подтестов, которые требуют от студентов сделать выводы, интерпретировать сфотографированные сцены и объяснить, как они будут решать проблемы со сверстниками. Пособие экзаменатора включает всестороннее обсуждение теоретической и исследовательской основы теста, разработки заданий, стандартизации, администрирования и процедур выставления оценок, таблиц норм и руководств по использованию и интерпретации результатов теста. Исследования надежности и валидности проводились с участием людей с нормальными языковыми способностями и людей, которым ранее был поставлен диагноз расстройства аутистического спектра.

Средний коэффициент альфа колеблется от 0,77 до 0,92 для субтестов и составляет 0,94 для индекса развития социального языка. Были проведены исследования, чтобы изучить способность теста отличать учащихся с аутизмом от учащихся, не страдающих аутизмом. Результаты демонстрируют, что граничная оценка индекса развития социального языка, равная 90, привела к чувствительности 0,82, специфичности 0,86 и рабочей характеристике / площади приемника под кривой 0,91.

ПОЛНЫЙ ТЕСТ ВКЛЮЧАЕТ: Руководство экзаменатора, стандарты выставления оценок и примеры ответов, книгу с картинками и 25 буклетов для экзаменатора, все в прочном ящике для хранения. (© 2017)

Обзор элементарного теста на развитие социального языка: что нужно знать участникам SLP

Заработайте 10 бонусных баллов, комментируя сообщение в блоге

По мере того, как осознание социальных прагматических языковых расстройств продолжает расти, все больше и больше логопедов задают вопросы относительно различных источников социального прагматического языкового тестирования. Сегодня я рассматриваю один из таких тестов под названием: Элементарный тест на развитие социального языка (SLDTE) , который в настоящее время доступен в PRO-ED.

Базовый обзор

Дата выпуска: 2008
Возрастной диапазон: 6: 00-11: 11
Авторы: Линда Bowers , Розмари Huisingh , Кэролайн LoGiudice
Издатель: Linguisystems (PRO-ED по состоянию на 2014 год)

Этот тест оценивает уровень социальной языковой компетенции учащихся и направлен на их способность воспринимать чужую точку зрения, делать правильные выводы, разрешать конфликты со сверстниками, проявлять гибкость в интерпретации ситуаций и дипломатически поддерживать друзей.

Тест состоит из 4 субтестов , из которых первые два субтеста разделены на 2 и 3 задания соответственно.

Подтест Создание выводов Подтест (состоящий из 2 заданий) из SLDT-E проводится для оценки способности учащегося делать выводы о том, что думает кто-то на картинке (задача а), а также для определения визуальных подсказок, которые помог студенту сделать этот вывод (задание b).

При выполнении задания / а / могут возникнуть ошибки из-за того, что учащийся не может правильно принять точку зрения от первого лица (например,g., «Представьте, что вы этот человек. О чем ты думаешь? ») И делать выводы (угадывать), о чем думал кто-то на картинке. Ошибки также могут возникать из-за расплывчатых, связанных и несвязанных реакций, которые не принимают во внимание контекст (окружение) человека, а также эмоции, выражаемые языком его тела.

При выполнении задания / b / ошибки могут возникнуть из-за неспособности ученика связно выразить свои ответы, что может привести к предложению расплывчатых, связанных или несвязанных ответов на поставленные вопросы, которые не принимают во внимание выражения лица и язык тела. но вместо этого может сосредоточиться на чувствах людей или на предметах, расположенных в непосредственной близости от человека на картинке.

Субтест Interpersonal Negotiation (состоящий из 3 заданий) SLDT-E проводится для оценки способности учащегося разрешать личные конфликты в отсутствие визуальных стимулов. Студента просят изложить проблему (задача а) от первого лица (например, представить, что проблема возникает с вами и вашим другом), предложить подходящее решение (задача b), а также объяснить, почему решение, которое она предлагала, было правильным. хорошее решение (задача c).

При выполнении задания / a / ошибки могут возникать из-за того, что учащийся не может понять, что проблема существует в представленных сценариях. Ошибки также могут возникать из-за того, что учащимся трудно сформулировать проблему от первого лица, в результате чего они могут инициировать свои ответы, ссылаясь на других людей, а не на себя (например, «Они не могут смотреть оба шоу»; « Другой не хочет ходить »и т. Д.). Ошибки также могут возникать из-за попытки учащегося предложить решение представленной проблемы, не осознавая, что проблема существует.Вот пример того, как один студент ответил на этот субтест. При представлении: «Вы и ваш друг нашли в лесу бездомного котенка. Каждый из вас хочет держать котенка в качестве домашнего питомца. В чем проблема?» A ответил: «Они не могут это оставить». При представлении: « Вы и ваш друг находитесь в центре послешкольного обучения. Вы оба хотите сыграть в компьютерную игру, в которую играет один человек, а компьютер только один. В чем проблема?» A ответил: «Вы должны сыграть во что-нибудь другое.”

По задаче / b / ошибки могут возникать из-за предоставления несоответствующих, нерелевантных или неэффективных решений, которые не позволяют прийти к взаимному решению, основанному на диалоге.

В задаче / c / ошибки могут возникнуть из-за расплывчатых и неуместных объяснений того, почему предложенное решение было хорошим решением.

Субтест Множественная интерпретация оценивает гибкость мышления учащегося посредством предоставления двух несвязанных, но правдоподобных интерпретаций того, что происходит на фотографии.Здесь могут возникнуть ошибки из-за невозможности предоставить два разных представления о том, что происходит на изображениях. В результате ученик может давать расплывчатые, не относящиеся к делу или странные интерпретации, которые не полностью отражают изображения на фотографиях.

Субтест Вспомогательные сверстники оценивает способность учащегося воспринимать точку зрения человека, вовлеченного в ситуацию с другом, и выражать поддерживающую реакцию на ситуацию друга (чтобы предоставить «белую ложь», а не оскорбить чувства человека).Ошибки в этом субтесте могут возникать из-за того, что учащемуся сложно правильно дополнять, критиковать или разговаривать со сверстниками. Таким образом, студенты, которые, как правило, проявляют чрезмерную резкость, бестактность или «легкомыслие» в отношении того, какое влияние их слова могут оказать на других, плохо справятся с этим субтестом. Однако могут возникнуть ситуации, когда высокий балл по этому субтесту также может быть поводом для беспокойства ( см. Подробности о том, почему это ЗДЕСЬ ). Это потому, что простое повторение фразы «Мне нравится ваш ____» снова и снова, не вдаваясь в подробности их ответа, принесет респонденту средний балл по субтесту в соответствии с руководящими указаниями по выставлению оценок по субтестам SLDT-E . Однако такие результаты не будут отражать истинную компетентность в субтестах и ​​должны интерпретироваться с большой осторожностью.

На основе результатов этого теста могут быть сгенерированы следующие цели:

Долгосрочные цели: Студент повысит социальную прагматическую языковую компетенцию , чтобы эффективно общаться с различными слушателями / носителями во всех разговорных и академических контекстах

Краткосрочные цели

• Студент улучшит способность делать выводы на основе социальных сценариев
• Студент улучшит способность интерпретировать выражения лица, язык тела и жесты
• Студент улучшит способность распознавать конфликты с разных точек зрения (например,г., от первого лица, взаимное и т. д.)
• Студент улучшит способность разрешать личные конфликты, используя эффективные решения, соответствующие представленным сценариям
• Студент улучшит способность эффективно обосновывать решения представленных ситуационных конфликтов
• Студент будет уметь давать различные интерпретации представленных социальных ситуаций
• Студент обеспечит эффективные ответы, чтобы надлежащим образом поддержать сверстников в социальных ситуациях
• Студент улучшит способность принимать участие в рассмотрении перспектив (например,g., способность делать выводы о психических состояниях других и интерпретировать их знания, намерения, убеждения, желания и т. д.)

Предупреждение относительно права на тестирование:

Я бы также не стал проводить этот тест для следующих групп населения:

• Студенты с социальными прагматическими нарушениями, вторичными по отношению к интеллектуальным нарушениям (IQ <70)
• Студенты с тяжелыми формами расстройств аутистического спектра
• Учащиеся с серьезными языковыми нарушениями и ограниченным словарным запасом
• Изучающие английский язык (ELL) с подозрением на социально-прагматический дефицит
• Студенты из малообеспеченных семей с подозрением на прагматический дефицит

—Я не буду проводить этот тест – Разнообразные в культурном и языковом отношении (CLD) учащихся из-за значительного увеличения потенциала языковой и культурной предвзятости, что может привести к тому, что ответы теста будут отмечены неверными по следующим причинам:

• Отсутствие соответствующих словарных знаний
• Отсутствие контакта с определенным культурным и социальным опытом, связанным с низким статусом SES или отсутствием формального школьного обучения
• Жизненный опыт, с которым ребенок еще не сталкивался
  • Например, формат подтеста Множественная интерпретация может сбивать с толку студентов, не знакомых с тем, что их «тестируют» таким образом (их просят указать две совершенно разные причины того, что происходит на конкретной фотографии).

Что мне нравится в этом тесте:

• Мне нравится тот факт, что тест начинается в 6-летнем возрасте, поэтому в отличие от некоторых других связанных тестов, таких как CELF-5: M , который начинается в 9-летнем возрасте, или неформального протокола Social Thinking Dynamic Assessment Protocol®. , который можно использовать, когда ребенку примерно 8 лет, вы можете обнаружить социально-прагматический языковой дефицит гораздо раньше и инициировать раннее вмешательство, чтобы оптимизировать социальные навыки общения.
• Мне нравится тот факт, что в тесте задаются открытые вопросы вместо того, чтобы предлагать устный / визуальный формат множественного выбора, поскольку он гораздо более аутентичен в своем представлении реального опыта
• Мне очень нравится, как отдельные подтесты делятся на задачи, чтобы лучше определять разбивку ошибок учащихся.

В целом, когда вы внимательно изучаете то, что доступно в области оценки социальных прагматических способностей, это важный тест, который нужно включить в ваш инструментарий оценки, поскольку он предоставляет очень полезную информацию для целей социальной прагматической языковой обработки.

ВЫ уже приобрели SLDTE ? Если да, то как вам это нравится? Оставляйте свои комментарии, впечатления и вопросы ниже.

НОВИНКА : нужен шаблон отчета SLDTE ? Найдите ЗДЕСЬ

Полезные ресурсы, связанные с обзором, оценкой и исправлением социальных прагматических языков :

Отказ от ответственности: Мнения, выраженные в этом сообщении, являются личным мнением автора. Автор никоим образом не связан с PRO-ED или Linguisystems и не получил от них никаких дополнительных продуктов или компенсации за обзор этого продукта.

Тест на развитие социального языка: подросток

»Доступна новая версия SLDT-A!

Тест на развитие социального языка: Подростки — это стандартизированный тест на знание социального языка, в котором основное внимание уделяется социальной интерпретации и взаимодействию со сверстниками. Задания требуют, чтобы учащиеся воспринимали чью-то точку зрения, делали правильные выводы, решали проблемы со сверстниками, интерпретировали социальный язык и понимали идиомы, иронию и сарказм.

Особенности и преимущества

• Оценивает языковые реакции учащихся на изображенные ситуации, в которых участвуют сверстники.
• Отличает типично развивающихся подростков от подростков с расстройствами языкового обучения или аутизмом.
• Показывает статистически значимую возрастную прогрессию и фокусируется на навыках, которые, как было доказано, глубоко чувствительны к тонким аспектам развития социального языка.
• Определяет навыки, необходимые учащимся для успешного выполнения каждого субтеста и каждой задачи в рамках субтеста, и применяет их к академической успеваемости и взаимодействию со сверстниками.
• Определяет шаблоны ошибок и обрисовывает последствия различных типов ошибок.
• Направляет экзаменатора на выработку соответствующих и образовательных рекомендаций по исправлению ошибок, основанных на четком понимании каждого субтеста.
• Включает стратегии исправления, которые можно включить в программу терапии или поделиться с учителями и родителями.

Структура теста

Техническая информация

• Тест был стандартизирован на 834 предметах, которые представляли последние демографические данные населения школ из последней национальной переписи населения по расе, полу, возрасту и месту обучения.Результаты тестов отражают как правило успеваемость учащихся, так и учащихся в подгруппах школьного населения. Кроме того, в исследованиях достоверности использовались 68 субъектов с языковыми расстройствами и расстройствами аутистического спектра.
Надежность
• была установлена ​​с помощью SEM, надежности между оценщиками, теста-повторного тестирования и надежности на основе однородности объекта (KR20). Учитывая уникальность теста, клиническую популяцию и критерии оценки, надежность считается весьма удовлетворительной.
• Валидность была установлена ​​с использованием конструкта и противопоставленной групповой валидности. Результаты показали весьма удовлетворительный уровень согласованности элементов (97%). Оценки внутренней согласованности явно удовлетворительны. Тест значительно различает группы, контрастирующие по каждому субтесту, и по тесту в целом. Эти результаты являются весьма удовлетворительными и подтверждают, что тест отличает учащихся с языковыми расстройствами или расстройствами аутистического спектра от учащихся, развивающих язык нормально.

Бланки и буклеты

10844-РФ

Тест на социальное развитие языка: подростковые формы (уп. / 20)

Примечание. Скидки по программе обучения и для аспирантов не распространяются на перечисленные выше товары.

Тест на развитие социального языка — элементарный: нормативное обновление

SLDT-E: NU оценивает языковые навыки социальной интерпретации и взаимодействия с друзьями, которые, как было установлено, наиболее предсказуемы для развития социального языка.

Особенности и преимущества

• Измеряет язык, необходимый для правильного вывода и выражения того, что другой человек думает или чувствует в социальном контексте, для множественных интерпретаций, для принятия взаимных точек зрения, а также для ведения переговоров и поддержки сверстников.
• Отражает совершенствование понимания и выражения социального языка в процессе развития.
• Отличает типично развивающихся детей от детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).
• Включает обновленные нормативные данные, новые стандартные показатели оценки, анализ новых заданий и исследования смещения новых заданий.

Структура теста

• Включает четыре подтеста, которые требуют от студентов сделать выводы, интерпретировать сфотографированные сцены и объяснить, как они будут решать проблемы со сверстниками.
Руководство экзаменатора
• включает всестороннее обсуждение теоретической и исследовательской основы теста, разработки заданий, стандартизации, администрирования и процедур выставления оценок, таблиц норм и руководств по использованию и интерпретации результатов теста.

Техническая информация

• Включает новые нормативные данные, основанные на переписи населения США 2015 года.
• Имеет новую стандартную метрику оценки для подтестов и композитов ( M = 10, SD = 3; M = 100, SD = 15).
• Анализ новых заданий и исследования предвзятости пунктов предоставляют убедительные доказательства валидности описания содержания.
• Содержит новые исследования надежности и валидности, включая анализ диагностической точности, которые считаются наиболее строгими методами определения валидности. Эти анализы включают вычисление индексов чувствительности и специфичности и получение рабочих характеристик / статистики площади под кривой (ROC / AUC).
• Средний коэффициент альфа находится в диапазоне.77 и 0,92 для субтестов и 0,94 для индекса социального языкового развития.
• Индекс социального развития языка 90 баллов привел к чувствительности 0,82, специфичности 0,86 и ROC / AUC 0,91.

Наборы

11120-КТ

SLDT-E: Полный комплект NU

Включает SLDT-E: Руководство экзаменатора НУ, 25 буклетов с записями экзаменатора, Книгу со стандартами выставления оценок и примерами ответов и Книгу с картинками

Руководства, книги и оборудование

11121-ТМ

SLDT-E: NU Examiner’s Manual

Бланки и буклеты

11122-РФ

SLDT-E: Буклеты для записей экзаменатора NU (уп. / 25)

Примечание. Скидки по программе обучения и для аспирантов не распространяются на перечисленные выше товары.

SLDT-NU

Тест на развитие социального языка — подросток (SLDT-A: NU)

Линда Бауэрс, Массачусетс, SLP, Розмари Хьюзинг, Массачусетс, Массачусетс, и Кэролайн Лоджудис, Массачусетс, CCC-SLP

Возраст: 12-17

Классы: 7-12

Администрация: Физическое лицо; 45 минут

SLDT: NU-A оценивает языковые реакции студентов на изображаемые ситуации, в которых они общаются.Тест позволяет дифференцировать типично развивающихся подростков от подростков с расстройствами языкового обучения или аутизмом.

Есть пять подтестов по 12 пунктов в каждом: создание выводов, интерпретация социального языка, решение проблем, социальная интерпретация и интерпретация иронических заявлений. Тестовые стимулы включают фотографии, сценарии, устно представленные экзаменатором, и аудиозаписи компакт-диска. Новые исследования достоверности демонстрируют способность теста отличать учеников с расстройством аутистического спектра от типично развивающихся учеников.

ПОЛНЫЙ SLDT-A: НАБОР NU ВКЛЮЧАЕТ: Руководство экзаменатора , стандарты выставления оценок и примеры ответов, книгу с картинками и 25 буклетов с записями экзаменатора, все в прочном ящике для хранения.

Новые функции:

• Нормы были обновлены, чтобы отразить демографические данные переписи населения США 2016 года.
  

• Нормативная выборка (N = 868) стратифицирована по возрасту относительно географического региона, пола, расы и этнической принадлежности.
  

• Новая стандартная метрика оценки для подтестов и композитов (M = 10, SD = 3; M = 100, SD = 15).
  

• Совершенно новый анализ заданий и исследования предвзятости пунктов предоставляют убедительные доказательства валидности описания содержания.
  

• Были подготовлены совершенно новые исследования надежности и валидности, включая анализ диагностической точности, которые сегодня считаются наиболее строгими методами определения валидности. Эти анализы включают вычисление индексов чувствительности и специфичности, а также статистику получаемой рабочей характеристики / площади под кривой (ROC / AUC).
  

• Аудиофайлы для субтеста «Интерпретация иронических заявлений» доступны для использования или загрузки в Интернете.
  

Тест на развитие социального языка — элементарный (SLDT-E: NU)

Возраст: 6-11 лет

Классы: 1-6

Администрация: Индивидуальный; 45 минут

SLDT: NU Elementary разработан для оценки языковых навыков социальной интерпретации и взаимодействия с друзьями, которые, как было установлено, наиболее предсказуемы для развития социального языка.Вы получите представление о социальном понимании вашего ученика и его языковой компетенции.

Этот тест подтвердит влияние языковых расстройств ваших учеников на их социальные расстройства и даст им право на терапию. Подтесты состоят из заданий с ответами на вопросы, интерпретации сфотографированных сцен и словесных объяснений.

ПОЛНЫЙ SLDT-E: НАБОР NU ВКЛЮЧАЕТ: Руководство экзаменатора , стандарты выставления оценок и примеры ответов, книгу с картинками и 25 буклетов с записями экзаменатора, все в прочном ящике для хранения.

Новые функции:

• Обновленные нормы на основе переписи населения США 2015 года.
  

• Новая стандартная метрика оценки для субтестов и композитов (M = 10, SD = 3; M = 100, SD = 15).
  

• Все новые анализы и исследования предвзятости предоставляют убедительные доказательства валидности описания содержания.
  

• Были подготовлены все новые исследования надежности и валидности, включая анализы диагностической точности, которые сегодня считаются наиболее строгими методами определения валидности.Эти анализы включают вычисление индексов чувствительности и специфичности, а также статистику получаемой рабочей характеристики / площади под кривой (ROC / AUC).
  

SLDT-ENU-1 Базовый полный комплект. . . . . $ 224,00

SLDT-ANU-1 Полный комплект для подростков. . . . . . 212.00

Требуется квалификация пользователя … См. Форму заказа здесь

Test Bank for Social Development, 3-е издание Росс Д. Парк, Гленн И.Ройсман, Аманда Дж. Роуз

Мгновенная загрузка со всеми главами и ответами

Примеры глав

* после покупки вы получите тестовый банк в формате PDF в удобном для просмотра формате *

ТЕСТ БАНК СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ CLARKE-STEWART & PARKE
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ: ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ DISCOVERY

НЕСКОЛЬКО ВОПРОСОВ НА ВЫБОР
1. Форма исследования, в которой исследователи интенсивно изучают отдельного человека или группу, представляет собой: (a)
запись образца (b) этнография (c) включенное наблюдение (d) * тематическое исследование (41 )
2.Что из перечисленного не является преимуществом тематических исследований? Тематические исследования (а) позволяют изучать
редких явлений (б) облегчают интенсивное исследование, а детали изучаемого процесса (в)
* легко обобщаются на других людей (г) полезны в качестве предвестника или продолжения исследований
с использованием других методов (41)
3. Идея или концепция, особенно сложная, такая как агрессия или любовь, это: (a) гипотеза
(b) * конструкция (c) операционализация (d) независимая переменная (35)
4.Что из следующего не является конструктом: (а) агрессия (б) любовь (в) воспитание детей (г) * количество
раз, когда человек ударил другого человека (35)
5. Что из нижеперечисленного не является характеристикой кортизола : (а) гормон, участвующий в бдительности (б)
гормон, участвующий в контроле возбуждения (в) натуральный стероид (г) *, секретируемый только в ответ на
психологический стресс (56)
6. Что из следующего не поддерживается исследованиями кортизола у детей? (a) * у детей из
детских дошкольных учреждений наблюдается более низкий уровень кортизола в течение дня (b) у детей, у которых более плохие отношения
с другими детьми в школе, относительно выше уровень кортизола (c) дети

, выросшие в домах с физическим насилием, имеют более высокий уровень кортизола (d) дети, выросшие в криминальной среде —
районов, где совершается физическое насилие, имеют более высокий уровень кортизола (56)

7.План исследования, в котором исследователи сравнивают группы людей разного возраста
примерно в один и тот же момент времени, представляет собой: (а) выборку событий (б) продольный план (в) последовательный план
(г) * поперечный разрез дизайн (41)
8. Преимущества поперечного дизайна над продольным дизайном включают: (a)
сравнительно низкие денежные затраты (b) сравнительно быстрый сбор данных (c) * как a, так и b (d)
ни a, ни б (41)

9. Фактор, который исследователи ожидают изменить в зависимости от изменения независимой переменной
, это: (а) операционализация (б) замещающая переменная (в) конструкция (г) * зависимая переменная
(37)
10.Что из следующего является разумной зависимой переменной: (a) возраст ребенка (b) пол ребенка (c)
* детская агрессия (d) все вышеперечисленное (37)
11. Когда исследователи входят в условия реального мира или приведите участников в лабораторию для наблюдения
интересующего поведения, это называется: (a) * прямое наблюдение (b) включенное наблюдение (c) фокус-группа
(d) полевой эксперимент (53)
12. Что из следующего не является типом прямого наблюдения: (а) натуралистическое наблюдение (б)
структурированное наблюдение (в) * включенное наблюдение (г) все вышеперечисленное является примерами прямого наблюдения
(55)
13.Степень, в которой научное исследование точно представляет события или процессы, происходящие в
реальном мире, составляет: (a) систематическая ошибка наблюдателя (b) реактивность (c) размер эффекта (d) * экологическая значимость (37)
14. Экологическая значимость — это в основном касается: (a) точности измерения (b) размера выборки
(c) повторяющихся наблюдений во времени (d) * обобщаемости (37)
15. Оценка величины разницы между группами или силы ассоциации
между факторами: (а) * величина эффекта (б) метаанализ (в) количественное исследование (г)
зависимая переменная (46)
16.Величина эффекта может представлять: (a) величину разницы между экспериментальной и контрольной группами
(b) степенью связи между факторами в корреляционном исследовании (c) * и
, и b (d) ни a, ни b ( 46)
17. Использование интенсивных наблюдений и интервью для сбора данных о верованиях, обычаях,
и поведении людей в конкретном контексте или культуре: (a) метод выборки опыта
(b) натуралистическое наблюдение (c) * этнография (г) структурированное наблюдение (55)
18.Данные, предлагаемые этнографическим подходом, часто бывают: (а) субъективными (б) подробными (в)
предвзятыми / ограниченной обобщаемостью (г) * все вышеперечисленное (55)
19. Исследователи регистрируют поведение участников только тогда, когда поведение, представляющее особый интерес, происходит
в: (а) методе выборки опыта (б) * выборке событий (в) включенном наблюдении (г) структурированном наблюдении
(55)
20. Исследователи, заинтересованные в изучении реакции ребенка на реакцию родителей. направления
, скорее всего, будут использовать: (a) запись образца (b) временную выборку (c) этнографию (d) * выборку событий
(55)
21.Стратегия сбора данных, при которой участники получают сигналы в случайное время в течение
дня и записывают ответы на вопросы исследователей, называется: (a) * метод выборки опыта
(b) выборка событий (c) наблюдение участников (d) структурированное наблюдение (49)

22. Вопрос, который с меньшей вероятностью будет использоваться с методом выборки опыта, будет: (a) Где вы,
? б) С кем вы? (c) • Считаете ли вы себя религиозным? (d) Что вы делаете сейчас,
? (49)
23.Эксперимент, в котором исследователи намеренно создают изменение в реальной обстановке, а затем
измеряют результат своих манипуляций, называется: (а) вмешательством (б) естественным экспериментом
(в) количественным исследованием (г) * а полевой эксперимент (38)
24. Что из следующего является преимуществом полевых экспериментов: (a) строгий контроль над
посторонними переменными (b) * некоторая степень экологической достоверности (c) высокая степень контроля над оценкой
зависимая переменная (d) низкие затраты и низкие усилия (38)
25.Тип группового интервью, в котором интервьюер задает набор вопросов, на которые отвечают
участники группы, называется: (a) репрезентативная выборка (b) структурированное наблюдение
(c) * фокус-группа (d) полевой эксперимент (51)
26. Фокус-группы могут повысить достоверность исследования посредством: (a) обеспечения того, чтобы исследователи задавали правильные
вопросов (b) помощи исследователям в определении культурных предпочтений в стилях интервьюирования (c) обеспечения
уверенности в том, что исследователи включают все соответствующие факторы (d) * все вышеперечисленное (51)
27.Индивид реагирует со все меньшей и меньшей интенсивностью на неоднократно предъявляемый стимул до тех пор, пока он или
она не отреагирует лишь слабо или совсем не отреагирует. Это называется: (a) предвзятость наблюдателя (b) * привыкание (c)
включенное наблюдение (d) реактивность (56)
28. Привыкание обнаруживается уже в: (a) * младенческом возрасте (b) детском возрасте (c) детском саду (d)
подростковый возраст (56)
29. Что из следующего верно в отношении гормонов: (a) гормоны сильны (b) гормоны
обладают регулирующим эффектом (c) гормоны высокоспециализированы (d) * все вышеперечисленное (56)
30.Оценка уровня гормонов в организме является примером: (а) неврологического метода
(б) самоотчета (в) метаанализа (г) * психофизиологического метода (56)
31. Что является фактором, который исследователи намеренно манипулировать в эксперименте? (a)
операционализация (b) * независимая переменная (c) конструкция (d) зависимая переменная (36)
32. Независимо от того, является ли участник частью экспериментального лечения или контрольной группы, пример
: (a) операционализация (б) * случайное распределение (в) вмешательство (г) количественное исследование
(36)
33.Согласие на участие в исследовании, основанное на полном понимании его целей и процедур
: (a) * информированное согласие (b) запись образца (c) тематическое исследование (d) этнография (59)
34. Обеспечить участие ребенка в исследовании может потребоваться получение информированного согласия
от: (a) ребенка (b) родителя или законного опекуна ребенка (c) учителей или школьных администраторов
(d) * всего вышеперечисленного (59)
35 . Программа, предназначенная для улучшения ситуации или облегчения психологического заболевания или стресса, представляет собой: (a) полевой эксперимент
(b) естественный эксперимент (c) фокус-группу (d) * вмешательство (38)

36.Вмешательство: (а) намеренно вносит изменения в нормальную среду (б) стремится к изменению поведения
(в) может быть шире, чем полевой эксперимент (г) * все вышеперечисленное (38)
37. Тип Эксперимент, в котором исследователи пытаются воспроизвести в лабораторных условиях особенности или события
, которые происходят естественным образом в повседневной жизни, чтобы повысить экологическую достоверность своих результатов:
(a) полевой эксперимент (b) естественный эксперимент (c) * a лабораторный аналог эксперимент (d)
вмешательство (37)
38.Лабораторные аналоговые эксперименты обычно отличаются от обычных экспериментов тем, что: (a) у них
нет контрольной группы (b) участники не распределяются по группам случайным образом (c) они имеют более низкую экологическую достоверность
(d) * ничего из вышеперечисленного (37)
39. Исследование, в котором исследователи наблюдают за одними и теми же людьми в течение определенного периода времени (часто года),
наблюдая за ними неоднократно, представляет собой: (a) перекрестный дизайн (b) временную выборку (c) количественное исследование
(d ) * продольная конструкция (41)
40.Преимущества продольных дизайнов перед поперечными дизайнами включают в себя возможность исследователям
: (а) следить за развитием детей с течением времени (б) изучать, стабильны ли индивидуальные детские паттерны
(в) анализировать связи между ранними событиями и последующим поведением, контролируя при этом ранние
. поведения (d) * все вышеперечисленное (41)
41. Недостатки продольных моделей по сравнению с поперечными дизайнами включают следующее: (a)
они занимают много времени (b) участники выбывают (c) они не гибкие к изменяющимся условиям или
к новым оценкам (г) * все вышеперечисленное (41-42)
42.Статистический метод, который позволяет исследователю суммировать результаты многих исследований
по конкретной теме и делать выводы о размере и воспроизводимости наблюдаемых различий
или ассоциаций, представляет собой: (a) количественное исследование (b) последовательный дизайн (c ) * метаанализ (d) регрессионный анализ
(46)
43. Метаанализ: (a) дает общую оценку величины эффекта по всем исследованиям (b) позволяет
исследователям сделать выводы о надежности наблюдаемых различий. во всех исследованиях (c)
только так же достоверно, как и исследования, на которых он основан (d) * все вышеперечисленное (46)
44.Эксперимент, в котором исследователи измеряют результаты событий, которые происходят естественным образом в реальном мире
, представляет собой: (a) натуралистическое наблюдение (b) * естественный эксперимент (c) метаанализ (d) лабораторный аналоговый эксперимент
(38 )
45. Естественные эксперименты: (а) отличаются от квази-экспериментов (б) не могут быть проведены, если
исследователей не могут внести изменения в естественную среду (в) включить случайное присвоение
экспериментальным условиям (г) * включить сравнение дети, которые естественным образом
подвергаются воздействию ряда условий по сравнению с теми, кто не подвергается этим условиям (38)
46.Информация, собранная ребенком в естественных условиях, дома, в учреждении по уходу за ребенком или в школе
без вмешательства в его деятельность, является: (a) * натуралистическим наблюдением (b) естественным экспериментом
(c) метаанализом (d ) лабораторный аналог эксперимент (53)

47. Искажения в натуралистических наблюдениях могут быть уменьшены: (a) проведением повторных
наблюдений (b) с использованием менее навязчивых методов наблюдений (c) * и a, и b (d) ни a, ни b
(53)
48.Тенденция наблюдателя поддаваться влиянию знаний о дизайне исследования или гипотезе
: (a) натуралистическое наблюдение (b) включенное наблюдение (c) * систематическая ошибка наблюдателя (d) реактивность
(53)
49. Ошибка наблюдателя встречается чаще всего. проблема с: (a) самоотчетами (b) * натуралистическими
наблюдениями (c) психофизиологическими подходами (d) методом выборки опыта (53)
50. Процесс определения концепции, чтобы ее можно было наблюдать и измерить, заключается в следующем: ( а) этнография
(б) фокус-группа (в) структурированное наблюдение (г) * операционализация (35)
51.Превращение теории в гипотезы включает: (а) метаанализ (б) качественное исследование (в)
* операционализацию (г) количественное исследование (35)
52. Стратегия исследования, используемая для ознакомления с группой людей с помощью интенсивное участие
в своей деятельности, обычно в течение длительного периода времени, это: (a) * участник
наблюдение (b) фокус-группа (c) структурированное наблюдение (d) качественное исследование (55)
53. Элемент, который отличает участника наблюдение с помощью других этнографических подходов:
(a) * жизнь в качестве члена сообщества (b) увеличение времени, затрачиваемого на сбор данных (c) сосредоточение внимания
исключительно на полевых заметках (d) ни одно из этих наблюдений не отличает включенное наблюдение от других
этнографических подходы (55)
54.Физиологические основы психологических процессов, измеряемых по активности мозга, мозговым волнам, частоте сердечных сокращений
и т. Д., Лучше всего описать как (а) выборка событий (б) запись образца (в) метод выборки опыта
(г) * психофизиологические методы (56)
55. Психофизиологические исследования могут быть сосредоточены на измерении: (a) дыхания (b) активности мозга (c) уровней гормонов
(d) * всего вышеперечисленного (55)
56. Исследования с использованием нестатистического анализа материалов, собранных из относительно небольших количество
участников для углубленного понимания поведения и контекстов: (a) этнография (b)
количественный подход (c) метаанализ (d) * качественное исследование (58)
57.Качественные исследования: (а) идеально подходят для установления причинно-следственных связей (б) помогают генерировать гипотезы
(в) могут помочь интерпретировать результаты более объективных исследований (г) * б и в (58)
58. Исследования, включающие статистический анализ числовых данных данные: (a) * количественное исследование (b) этнографическое исследование
(c) лабораторное аналоговое исследование (d) качественное исследование (58)
59. Количественные исследования: (a) интерпретация ответов на длительные интервью или рассказы ( б) часто бывает

, основанные исключительно на полевых заметках исследователя (c), меньше озабочены обобщаемостью, чем глубокое понимание конкретной цели
(d) * превратить наблюдения, интервью и результаты тестов в

номера для анализа (58)
60.Изменения в поведении человека из-за того, что за ним наблюдают, следующие: (а) привыкание (б)
систематическая ошибка наблюдателя (в) выборка событий (г) * реактивность (53)

61. Реактивность: (а) никогда не является проблемой при натуралистическом наблюдении (б) всегда является проблемой при
структурированном наблюдении (в) * становится меньше проблемой при повторных наблюдениях (г) обычно на
хуже, когда исследователи уходят на второй план по сравнению с нахождением в непосредственной близости от
участников (53)
62.Исследовательская выборка, в которой участники отбираются из слоев или категорий в тех же пропорциях
, что и в большей популяции, является: (a) перекрестным (b) * репрезентативным
(c) экологическим (d) экспериментальным (45)
63. Следующие элементы считаются важными для того, чтобы сделать выборку репрезентативной: (a)
пол участника (b) социальный класс участника (c) географическое положение участников (d) * все из
вышеперечисленных (45)
64 . Информацию, которую люди предоставляют о себе либо в ходе прямого интервью, либо в письменной форме
, такой как анкета, лучше всего описать как: (a) тематическое исследование (b) информированное согласие
(c) * самоотчет (d) включенное наблюдение (47)
65.Следующее иллюстрирует, почему данные самоотчетов считаются проблемными для детей: (a)
по сравнению со взрослыми, дети менее внимательны (b) по сравнению со взрослыми, дети лгут больше (c)
по сравнению со взрослыми, дети менее вероятны для понимания вопросов (d) * и a, и c (48)
66. Способ изучения изменений во времени, сочетающий в себе черты как перекрестных, так и

Продольные планы

— это: (а) * последовательный план (б) выборка событий (в) выборка по времени (г) мета-анализ
(43)

67.Что из следующего не является преимуществом последовательного дизайна: (a) способность исследовать
возрастных изменений (b) * способность определять причинно-следственные связи (c) способность смотреть на
поколенческих эффектов (d ) способность смотреть на практические эффекты (43)
68. Исследователи записывают все, что человек делает в течение заданного периода времени: (а) в натуралистическом наблюдении
(б) в выборке событий (в) во времени (г) * в образце запись (54)
69. Записи об образцах описываются как наиболее полезные: (a) * если исследователи заинтересованы в широком диапазоне поведений
(b) когда исследователи хотят записать набор предопределенных моделей поведения (c)
, когда исследователи хотят для изучения непрерывного потока предопределенного поведения (d), когда
исследователей хотят записать поведение в конкретном временном интервале (54)
70.Форма наблюдения, при которой исследователи структурируют ситуацию таким образом, чтобы поведение, которое они хотели бы изучить с помощью
, с большей вероятностью возникла, называется: (a) * структурированное наблюдение (b) выборка событий (c) временная выборка
(d) запись образца ( 53-54)
71. Одним из ограничений структурированных взаимодействий является: (a) исследователи не могут рассматривать широкий спектр из
поведений (b) * исследователи не могут знать, похоже ли наблюдаемое поведение на поведение в
повседневных ситуациях (c) исследователи не могут исследовать непрерывный поток поведения (d)
исследователей не могут изучить реакцию ребенка на конкретное поведение (54)
72.Методика, с помощью которой исследователи регистрируют любой набор предопределенных поведений, которые происходят
в течение определенного периода времени, называется: (а) структурированное наблюдение (б) выборка событий
(в) * выборка по времени (г) запись образца ( 55)

73. Ограничения выборки по времени включают: (a) исследователи не могут определить последовательный порядок в
, в котором происходит поведение (b) исследователи ограничены набором предопределенного поведения (c)
исследователи не могут оценить продолжительность определенного поведения (d ) * все вышеперечисленное (55)
74.Что из нижеперечисленного является поводом для ознакомления с предшествующей литературой перед проведением исследования? (a) до
знать, был ли уже дан ответ на вопрос исследования в предыдущих исследованиях (b) знать, как конструкты
были измерены в предыдущих исследованиях (c) знать, как разместить свои результаты (какими бы
они ни были) в существующая литература (d) * все вышеперечисленное (35)
75. Если две переменные коррелированы +1,00: (a) * для каждого увеличения одной переменной, есть
сравнимое увеличение другой (b) для каждого При увеличении одной переменной наблюдается сравнимое уменьшение на
другой (c) нет систематической связи между двумя переменными (d) корреляция
не может доходить до 1.00 (35-36)
76. Корреляционные исследования не позволяют нам определить, действительно ли какой-либо фактор вызывает поведение ребенка
, однако исследователи проводят их, потому что: (а) мы не всегда можем разработать подходящий эксперимент
для изучения вопроса нашего исследования. (b) этические соображения не позволяют случайному отнесению к
некоторым условиям, которые мы хотим изучить (c) понимание причинных процессов — не единственная цель исследования
(d) * все вышеперечисленное (36)
77. Чтобы исследование было основным Настоящий эксперимент требует: (а) случайного распределения (б) контрольной группы (в)
* и а, и (г) ни а, ни б (36)
78.Исследование последствий усыновления для детей из румынских детских домов представляет собой пример
: (a) лабораторного эксперимента (b) * естественного эксперимента (c) лабораторного аналога (d) полевого эксперимента
(38)
79. Исследователь, который хочет максимизировать контроль над независимой переменной и максимизировать экологическую достоверность
зависимой переменной, может собрать независимую переменную в ____
и зависимую переменную в ____: (a) * lab, field (b) field, lab (в) лаборатория, лаборатория (г) поле, поле (40)
80.В схеме ABAB буква B представляет: (a) контрольную группу (b) нормальное состояние, при котором
существует без экспериментального лечения (c) измерение после лечения (d) * ни один из
выше (40)
81 . Исследование Термана является примером: (а) поперечного плана (б) * продольного плана (в)
последовательного плана (г) фокус-группы (41)
82. Проблемы с национальными обследованиями включают: (a) * затраты времени и труда (b)
чрезмерно развитая способность определять психологические процессы, лежащие в основе развития (c) низкий уровень репрезентативности
(d) все вышеперечисленное (45-46)

ВЕРНЫЙ / НЕВЕРНЫЙ ВОПРОС
1.T / F: небольшая группа людей может быть в центре внимания тематического исследования (верно) (41)
2. T / F: обычно существует только один хороший способ измерить данную конструкцию (неверно) (35)

3. T / F: Надежная привязанность к матери регулирует нейробиологию стресса у младенцев и
маленьких детей (верно) (56-57)
4. T / F: Самый распространенный способ исследования возрастных различий — использовать перекрестный план
(верно) (41)
5. T / F: Фактор, которым исследователи намеренно манипулируют в эксперименте, — это зависимая переменная
(ложь) (36)
6.T / F: Прямые наблюдения за поведением не могут происходить в лабораторных условиях (неверно) (37)
7. T / F: Экологическая значимость означает степень, в которой научное исследование точно представляет
событий или процессов, происходящих в реальном мире ( верно) (37)
8. T / F: Размер эффекта не может отражать величину разницы между экспериментальной и контрольной группами
(неверно) (46)
9. T / F: Этнографическая работа часто включает использование наблюдений участников (true) (55)
10. T / F: Исследователи, наблюдающие относительно редкие события, вероятно, будут использовать выборку событий за период времени
(правда) (55)
11.T / F: Одна проблема с полевыми экспериментами по сравнению с лабораторными экспериментами заключается в том, что
результатов полевых экспериментов не могут быть легко обобщены в реальной жизни (неверно) (38)
12. T / F: Фокус-группы полезны только на ранних стадиях исследование (неверно) (51)
13. T / F: гормоны оказывают регулирующее влияние на активность определенных органов (верно) (56)
14. T / F: назначается ли участнику лечение или Условие управления — пример
независимой переменной (истина) (36)
15.T / F: Все исследования с участием людей требуют, чтобы исследователи получили информированное согласие от
участников, прежде чем они будут включены в исследование (верно) (59)
16. T / F: Принципиальное различие между полевыми экспериментами и вмешательствами заключается в том, что вмешательства
имеют явную цель изменения поведения (правда) (38)
17. T / F: Лабораторные аналоговые эксперименты обычно не предназначены для решения проблем
искусственности (ложь) (37)
18. T / F: Практические эффекты или Эффект от многократного тестирования участников на протяжении многих лет не является проблемой
с продольными планами (неверно) (42)
19.T / F: Проблема предвзятости наблюдателя не может быть уменьшена путем тщательного обучения наблюдателей (ложь)
(53)
20. T / F: Использование психофизиологических подходов, включая кортизол, ЭЭГ и фМРТ, позволяет
исследователям четко аргументировать причинно-следственную связь ( ложь) (56)

КОРОТКИЕ ВОПРОСЫ
1. Полевые и натурные эксперименты используются для изучения социального развития.
Опишите пример каждого из них и укажите их силу и недостатки. (38)
2. Что такое лабораторный аналог эксперимент? Какие плюсы и минусы такого подхода? (37)
3.Что такое фокус-группа и для чего она нужна? (51)
4. Опишите 3 преимущества и 3 недостатка продольных конструкций (41-42)
5. Каковы 3 преимущества и 3 недостатка поперечных конструкций? (41)
6. Каковы 3 основные особенности этнографического метода? (55)
7. Перечислите основные характеристики последовательного дизайна когорты (43-44)
8. Перечислите 4 этических принципа, которыми руководствуются исследования с участием детей (60-61)
9. Перечислите несколько биологических маркеров для изучения социального развития (56 -57)
10.Перечислите 3 преимущества опросных подходов к изучению социального поведения (45-46)
11. Определите метаанализ и объясните его полезность (46)
12. Перечислите преимущества неврологических оценок социального развития (56-57)
13. Что гормоны оцениваются в исследованиях социального развития? Что они измеряют? (56,
58)
14. Назовите 3 фактора, которые необходимо учитывать при выборе выборки (45)
15. Определите когорту и приведите 2 примера (42-43)

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭССЕ
1.Обсудите преимущества и недостатки полевых экспериментов, естественных экспериментов и лабораторных экспериментов
для изучения социального развития.
2. Нет ничего лучше важного вопроса в качестве руководства к исследованию, даже если методы
не являются всем, что вы могли бы пожелать в идеальном исследовательском мире. Обсуждать.
3. Почему продольные конструкции так важны в социальном развитии?
4. Гибридные конструкции, включающие различные виды полевых лабораторных экспериментов, становятся все более распространенными.Опишите эти гибридные экспериментальные конструкции и обсудите их преимущества и
недостатков.
5. Обсудите роль опросных исследований в социальном развитии.
6. В чем ценность этнографического подхода к социальному развитию?

Расстройство социальной коммуникации

Соответствующие научные данные, мнение экспертов и точку зрения клиента / опекуна см. В разделе «Лечение» Карты доказательств расстройства социальной коммуникации.

В соответствии со структурой ВОЗ (2001) вмешательство рассчитано на

человек.

• использовать сильные стороны и устранять недостатки, связанные с основными функциями, влияющими на социальную коммуникацию;
• облегчает индивидуальную деятельность и участие в социальных взаимодействиях, помогая человеку приобретать новые навыки и стратегии; и
• изменяет контекстуальные факторы, которые служат препятствиями и способствуют успешному общению и участию.

См. Ресурсы ASHA по Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья (ICF) , где приведены примеры раздаточных материалов с указанием целей, соответствующих ICF .

Планирование лечения

• признает важность вовлечения человека и семьи;
• учитывает различия в нормах и ценностях;
• фокусируется на функциональных результатах; и
• разрабатывает цели для удовлетворения конкретных потребностей человека в различных природных средах.

Лечение обычно предполагает сотрудничество с различными профессионалами (например, классными руководителями, специальными педагогами, психологами и консультантами по профессиональным вопросам). См. Ресурсы ASHA по вопросам сотрудничества и совместной работы, а также IPP / IPE.

Стратегии лечения

Стратегии лечения расстройства социального общения сосредоточены на повышении активного участия и построении независимости в естественной среде общения.

Индивидуальные вмешательства под руководством врача полезны для обучения новым навыкам.Групповые вмешательства используются в сочетании с индивидуальными услугами для отработки навыков функционального общения и содействия обобщению.

В школьных условиях вмешательство часто включает в себя мероприятия по окружающей среде, вмешательства при посредничестве учителя и вмешательства при посредничестве сверстников (Timler, 2008).

Методы лечения

Методы лечения, описанные ниже, могут использоваться для реализации различных вариантов лечения.

Дополнительное и альтернативное общение (AAC) — дополнение или замена естественной речи вспомогательными символами (например,g., графические коммуникационные символы, линейные рисунки и материальные объекты) и / или символы без посторонней помощи (например, ручные знаки, жесты и написание пальцем). См. Страницу Практического портала ASHA, посвященную дополнительным и альтернативным коммуникациям.

Компьютерное обучение — использование компьютерных технологий (например, iPad) и / или компьютерных программ для обучения языковым навыкам, включая словарный запас, социальные навыки, социальное понимание и решение социальных проблем.

Видеоинструкция (также называемая «видеомоделирование») — режим обучения с наблюдением, в котором используются видеозаписи для предоставления модели целевого поведения или навыка.Человек наблюдает за видеозаписями желаемого поведения, а затем имитирует их. Самомоделирование учащегося можно записать на видео для последующего просмотра.

Варианты лечения

Ниже приведены краткие описания как общих, так и специальных методов лечения расстройства социальной коммуникации. Этот список не является исчерпывающим, и включение какого-либо конкретного подхода к лечению не означает одобрения со стороны ASHA.

Чтобы узнать о дополнительных вариантах лечения, направленных на развитие навыков социального общения у детей школьного возраста, посетите страницы практического портала ASHA, посвященные расстройствам аутистического спектра, расстройствам разговорной речи и детской травматической травме головного мозга.Варианты лечения для взрослого населения см. На страницах практического портала ASHA о травмах головного мозга у взрослых, афазии и деменции.

Поведенческие вмешательства / методы

Поведенческие вмешательства и методы могут использоваться для изменения существующего поведения или обучения новому поведению. Эти подходы основаны на принципах обучения, которые включают определение желаемого поведения (например, социальных навыков), постепенное формирование этого поведения посредством выборочного подкрепления и ослабление подкрепления по мере изучения поведения.

Поведенческие подходы могут использоваться для изменения или обучения поведению при социальном общении в индивидуальном, дискретном пробном обучении или в естественных условиях со сверстниками или другими партнерами по общению. Поддержка позитивного поведения (PBS) — один из примеров подхода к поведенческому вмешательству, который может быть использован для развития надлежащей и эффективной социальной коммуникации (Carr et al., 2002).

Опосредовано / реализовано одноранговым узлом

Мероприятия, осуществляемые при посредничестве сверстников или осуществляемые сверстниками, — это вмешательства, в ходе которых обычно развивающихся сверстников обучают стратегиям, облегчающим игру и социальное взаимодействие с детьми, страдающими расстройством социального общения.

Средства социальной коммуникации

Приведенные ниже вмешательства разработаны специально для улучшения навыков социальной коммуникации.

Беседы в стиле комиксов — разговоров между двумя или более людьми, иллюстрированных простыми рисунками в формате комиксов. Рисунки иллюстрируют, что люди говорят и делают и о чем они могут думать. Процесс создания комикса замедляет разговор, давая человеку больше времени для понимания информации, которой он обменивается.Беседы в стиле комиксов можно использовать для разрешения конфликтов, решения проблем, выражения чувств и точек зрения, а также для размышлений о том, что произошло (Gray, 1994).

Score Skills Strategy — программа социальных навыков, которая проводится в совместной небольшой группе и фокусируется на пяти социальных навыках: (S) делиться идеями, (C) делать комплименты другим, (O) предлагать помощь или поддержку, (R) рекомендовать хорошо меняется, и (E) проявляйте самоконтроль (Vernon, Schumaker, & Deshler, 1996).

Проект вмешательства в социальную коммуникацию (SCIP) — речевая и языковая терапия для детей школьного возраста с прагматическими и социальными коммуникативными потребностями. Вмешательство SCIP направлено на социальное понимание и социальную интерпретацию (например, понимание сигналов социального контекста и эмоциональных сигналов), прагматику (например, управление разговором, улучшение очередности) и языковую обработку (например, улучшение построения повествования и понимания небуквенного языка; Адамс и др., 2012).

Социальные сценарии — побуждающая стратегия для обучения детей использованию различных языков во время социальных взаимодействий. Записанные в сценарии подсказки (визуальные и / или вербальные) постепенно исчезают по мере того, как дети используют их более спонтанно (Nelson, 1978).

Группы социальных навыков — вмешательство, которое использует инструкции, ролевые игры и обратную связь для обучения способам надлежащего взаимодействия со сверстниками. Группы обычно состоят из двух-восьми человек с расстройством социального общения и учителя или взрослого фасилитатора.Группы социальных навыков могут использоваться в широком диапазоне возрастов, включая детей школьного возраста и взрослых.

Social Stories ™ — — это высоко структурированное мероприятие, в котором рассказы используются для объяснения социальных ситуаций детям и помогают им научиться социально приемлемому поведению и реакциям. Первоначально разработанный для детей с аутизмом, теперь он используется для детей с другими расстройствами (Gray, White, & McAndrew, 2002).

Культурные и лингвистические соображения

Социальные нормы являются неотъемлемой частью культуры и общения.Эти нормы могут различаться в разных культурах и внутри них. Важно, чтобы клиницисты получали знания об индивидуальных культурных нормах своего клиента, чтобы определить, что типично для этого клиента. Как только клиницист сможет определить правила общения для этого клиента, он может определить, отражают ли вариации в шаблонах различия в коммуникации или расстройство. См. Страницу портала практики ASHA о компетенции в области культуры.

Лечение проводится на языке (ах), используемом пациентом.Для проведения лечения может потребоваться двуязычный поставщик услуг или помощь квалифицированного переводчика. См. Страницы портала практики ASHA о предоставлении двуязычных услуг и сотрудничестве с устными, транслитерационными и переводчиками. См. Также ресурсы ASHA по уходу, ориентированному на человека и семью.

Молодежь переходного периода и взрослые

Навыки социального общения имеют решающее значение для подростков, поскольку они исследуют отношения со сверстниками и узнают о дружбе, лояльности и индивидуальных различиях (Зельцер, 2009).Навыки социального общения одинаково важны и после окончания средней школы — в средней школе, на работе и в социальной среде.

Проблемы социальной коммуникации, как правило, сохраняются по мере перехода подростков к этим новым ролям (Whitehouse, Watt, Line, & Bishop, 2009b). Людям, у которых в детстве было диагностировано социальное (прагматическое) нарушение речи, могут возникнуть трудности с установлением близких дружеских и романтических отношений во взрослом возрасте (Whitehouse, Watt, Line, & Bishop, 2009a).

SLP на базе школы часто участвуют в планировании перехода, чтобы помочь смягчить влияние трудностей социального общения и облегчить переход к взрослой жизни. См. Ресурс ASHA о переходной молодежи. Вмешательство и поддержка для взрослых с потребностями в социальном общении могут быть доступны в различных формах (например, группы социальных навыков, разговорные группы, группы жизненных навыков и семинары) и от различных поставщиков (например, SLP, психологи, консультанты колледжей и профессионально-технические специалисты). советники).

В зрелом возрасте расстройство социального общения может возникать вторично по отношению к черепно-мозговой травме, повреждению правого полушария, афазии и нейродегенеративным расстройствам, таким как болезнь Альцгеймера (Cummings, 2007). Вмешательство для этих групп населения часто направлено на улучшение разговорных навыков, ориентирование в социальных ситуациях и поощрение участия в повседневной деятельности в максимально возможной степени. См. Страницы практического портала ASHA о травмах головного мозга у взрослых, афазии и деменции.

Глухие или слабослышащие лица

Многие социальные языковые навыки приобретаются в результате воздействия на события, свидетелями или слухами которых являются (например, случайное обучение). Некоторые из этих способов обучения недоступны для глухих или слабослышащих людей, и это может отрицательно сказаться на развитии социальных компетенций (Calderon & Greenberg, 2003).

Программы, помогающие детям преодолеть эти проблемы, начинаются на раннем этапе с поощрения общения между родителями и детьми.Родители могут помочь «заполнить пробелы», помогая детям понять и интерпретировать то, что они не слышали напрямую (Calderon & Greenberg, 2003). Родители также могут помочь, моделируя здоровые способы взаимодействия и обучая приемлемому социальному поведению (Schlesinger & Meadow-Orlans, 1972).

Для глухих или слабослышащих подростков важно чувствовать себя частью своей социальной сети и иметь возможность эффективно взаимодействовать внутри этой сети (Calderon & Greenberg, 2003).

Вмешательства в подростковом возрасте включают

• Обучение социальным навыкам , направленное на улучшение навыков межличностного общения (e.г., Леманек, Уильямсон, Грешем и Дженсен, 1986; Schloss & Smith, 1990) и
• вмешательства на основе учебной программы , которые способствуют развитию социальных навыков посредством моделирования учителей и совместного обучения, а также путем включения уроков социальных навыков в другие уроки и занятия в классе (Luetke-Stahlman, 1995).

Доставка услуг

См. Раздел «Предоставление услуг» Карты доказательств расстройства социальной коммуникации для получения соответствующих научных доказательств, мнения экспертов и точки зрения клиента / опекуна.

Помимо определения типа речевого и языкового лечения, оптимального для людей с расстройством социального общения, SLP учитывают другие переменные предоставления услуг, включая формат, поставщика, дозировку и условия, которые могут повлиять на результаты лечения.

Формат

Формат относится к структуре сеанса лечения (например, групповой и / или индивидуальный). Приемлемость формата лечения часто зависит от соответствующих условий общения и цели терапии.Например, сеансы лечения один на один часто используются для обучения определенным навыкам социального общения. Групповые занятия (например, групповая беседа, мероприятия в классе и интегрированные группы социального взаимодействия) предоставляют возможность практиковать эти навыки с различными партнерами по общению в естественных условиях общения.

Провайдер

Поставщик — это лицо, предоставляющее лечение. Лечение людей с расстройством социального общения часто включает совместные усилия с участием семей и других партнеров по общению, классных учителей, специальных педагогов, психологов, профессиональных консультантов и SLP.Он также может включать в себя обучение в рамках семейной медитации или обучения со стороны сверстников.

Лечение проводится на языке (ах), используемом пациентом. При отсутствии языкового соответствия клиент-клиницист может потребоваться двуязычный поставщик услуг или помощь квалифицированного переводчика. См. Страницы портала практики ASHA о предоставлении двуязычных услуг и сотрудничестве с устными, транслитерационными и переводчиками.

Дозировка

Дозировка относится к частоте, интенсивности и продолжительности обслуживания.Дозировка зависит от таких факторов, как возраст человека, его или ее потребности в общении, а также наличие сопутствующих расстройств или состояний. Независимо от конкретных параметров дозировки, вмешательство в области социальных навыков направлено на удовлетворение функциональных коммуникационных потребностей человека и обеспечивает непрерывность оказания услуг в разных условиях.

Настройка

Настройка относится к месту лечения (например, офис SLP, класс, община, стационарное реабилитационное учреждение).Насколько это возможно, лечение проводится в естественной среде и включает в себя действия, которые обычно связаны с этой средой (например, групповые проекты в классной комнате).