Тест по дубровскому 7 класс с ответами: Тест по литературе А.С. Пушкин Дубровский для 7 класса

Тест с ответами к произведению А.С.Пушкина «Дубровский».

Контрольный тест по литературе 6 класс А. С. Пушкин роман «Дубровский»

Цель: проверить знания учащимися текста романа А.С. Пушкина «Дубровский»; умение пользоваться текстом; пробудить интерес к изучению художественной литературы.

Задания с выбором ответа

1 вариант

1. Как звали отца Владимира Дубровского?

а) Кирила Петрович б) Андрей Гаврилович в) Владимир Андреевич г) Андрей Сергеевич

2. Родовое поместье Дубровского называлось:

а) Покровское б) Арбатово в) Кистенёвка г) Кусково

3. Какой чин имел А. Г. Дубровский?

а) поручик б) лейтенант в) генерал-аншеф г) рядовой

4. Как звали псаря, обидевшего Дубровского?

а) Петрушка б) Тимошка в) Степан г) Парамошка

5. За что у Дубровского отобрали имение?

а) за незаконное владение б) за неуплату налогов в) по ложному доносу г) за долги

6. Почему Владимир поджёг дом?

а) чтобы отомстить Троекурову б) чтобы расправиться с подьячими, исправником и Шабашкиным в) чтобы дом не достался Троекурову г) чтобы построить новый

7. Что заставило Владимира Дубровского отказаться от мести Троекурову?

а) страх перед Троекуровым б) уважение к богатому соседу в) любовь к Марье Кириловне г) он получил от Троекурова обратно своё поместье

8.Чем заканчивается роман?

а) свадьбой Владимира Дубровского б) арестом Владимира Дубровского в) отъездом Владимира Дубровского за границу г) Владимир умирает после ранения князем Верейским

Задания с кратким ответом

1. Напишите название поместья князя Верейского. _____________________

2. Какой предмет в случае опасности Маше необходимо было положить в дупло дуба?

_____________________

3. Узнайте героя по описанию:

а) «Живописец изобразил её облокоченною на перила, в белом утреннем платье с алой розою в волосах»._____________________

б) «… толстый мужчина лет пятидесяти, с круглым и рябым лицом, украшенным тройным подбородком …». _____________________

4. Фамилия учителя, за которого выдавал себя Дубровский._____________________

5. Какое слово пропущено в письме Дубровского?

«я терпеть шутки от Ваших … не намерен»_____________________

Задания для работы с текстом

1.Спиши предложения, вставляя вместо точек подходящие прилагательные. Сверь свой вариант ответа с текстом романа «Дубровский».

«Посреди … леса на … лужайке возвышалось … земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок».

Слова для справок: тёмного, дремучего, высокого; узкой, светлой; прекрасной; мощное, грозное, маленькое.

2. Спиши предложения, расставляя знаки препинания. Сверь свой вариант ответа с текстом романа «Дубровский».

«Вдруг он поднял голову глаза его засверкали он топнул ногой оттолкнул секретаря с такою силою что тот упал и, схватив чернильницу, пустил ею в заседателя».

3. Прочитайте текст, найдите и выпишите устаревшие слова, замените их подходящими по смыслу современными словами.

«Кирила Петрович гордился сим прекрасным заведением и никогда не упускал случая похвастаться оным перед своими гостями, из коих каждый осматривал его по крайней мере уже двадцатый раз».

Творческое задание

Из приведённых ниже понятий назовите три самые, на ваш взгляд, значительные. Объясните свой выбор.

Честь, достоинство, месть, ненависть, любовь, благородство, приключение, страдание, деньги, красота, искусство, обжорство, смерть.

Задания с выбором ответа

2 вариант

1. Как звали отца Маши Троекуровой?

а) Кирила Петрович б) Андрей Гаврилович в) Владимир Андреевич г) Андрей Сергеевич

2. Родовое поместье Троекурова называлось:

а) Покровское б) Арбатово в) Кистенёвка г) Кусково

3. Какой чин имел К. П. Троекуров?

а) поручик б) лейтенант в) генерал-аншеф г) рядовой

4. Кто такой Парамошка?

а) псарь Троекурова б) повар Троекурова в) конюх Троекурова г) слуга Троекурова

5. Что заставило Владимира срочно приехать домой?

а) сообщение от отца б) письмо няни в) решение продать поместье г) женитьба на Маше Троекуровой

6. Почему Владимир выдавал себя за учителя Дефоржа?

а) чтобы отомстить Троекурову б) чтобы быть рядом Марьей Кириловной в) чтобы обучать сына Троекурова Сашу г) чтобы выкрасть решение суда

7. Почему Марья Кириловна отказалась от помощи Владимира Дубровского?

а) разлюбила его б) обиделась на него за опоздание в) не хотела расстраивать отца г) обвенчалась с князем Верейским в церкви и должна хранить ему верность

8.Чем заканчивается роман?

а) свадьбой Владимира Дубровского б) арестом Владимира Дубровского в) отъездом Владимира Дубровского за границу г) Владимир умирает после ранения князем Верейским

Задания с кратким ответом

1. Напишите фамилию князя, за которого вышла замуж Маша Троекурова.

_____________________

2. Кого во время пожара спас кузнец Архип?_____________________

3. Узнайте героя по описанию:

а) «… маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинели… . Через минуту (он) уже стоял перед Кирилом Петровичем, отвешивая поклон за поклоном и с благоговением ожидая его приказаний»_____________________

б) «В эту минуту в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста, бледный и худой, в халате и колпаке». _____________________

4. Какое чувство испытывал Владимир Дубровский к Маше Троекуровой?__________________

5. Вставьте недостающее имя.

«я скорее соглашусь, кажется, лаять на владыку, чем косо взглянуть на …»_____________________

Задания для работы с текстом

1.Спиши предложения, вставляя вместо точек подходящие прилагательные. Сверь свой вариант ответа с текстом романа «Дубровский».

«Посреди … леса на … лужайке возвышалось … земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок».

Слова для справок: тёмного, дремучего, высокого; узкой, светлой, прекрасной; мощное, грозное, маленькое.

2. Спиши предложения, расставляя знаки препинания. Сверь свой вариант ответа с текстом романа «Дубровский».

«Вдруг он поднял голову глаза его засверкали он топнул ногой оттолкнул секретаря с такою силою что тот упал и, схватив чернильницу, пустил ею в заседателя».

3. Прочитайте текст, найдите и выпишите устаревшие слова, замените их подходящими по смыслу современными словами.

«Кирила Петрович гордился сим прекрасным заведением и никогда не упускал случая похвастаться оным перед своими гостями, из коих каждый осматривал его по крайней мере уже двадцатый раз».

Творческое задание

Из приведённых ниже понятий назовите три самые, на ваш взгляд, значительные. Объясните свой выбор.

Честь, достоинство, месть, ненависть, любовь, благородство, приключение, страдание, деньги, красота, искусство, обжорство, смерть.

Ответы. 1 Вариант.

Задания с выбором ответа

1. б) Андрей Гаврилович

2. в) Кистенёвка

3. а) поручик

4. г) Парамошка

5. в) по ложному доносу

6. в) чтобы дом не достался Троекурову

7. в) любовь к Марье Кириловне

8. в) отъездом Владимира Дубровского за границу

Задания с кратким ответом

1. Арбатово

2. Кольцо

3. а) мать Владимира Дубровского б) Спицын

4. Дефорж

5. Холопьев

Ответы. 2 Вариант.

Задания с выбором ответа

1. а) Кирила Петрович

2. а) Покровское

3. в) генерал-аншеф

4. а) псарь Троекурова

5. б) письмо няни

6. а) чтобы отомстить Троекурову

7. г) обвенчалась с князем Верейским в церкви и должна хранить ему верность

8. в) отъездом Владимира Дубровского за границу

Задания с кратким ответом

1. Верейский

2. Кошку

3. а) Шабашкин б) Андрей Гаврилович Дубровский

4. Любовь

5. На Кирила Петровича

Задания для работы с текстом (1-2 вариант)

1. «Посреди дремучего леса на узкой лужайке возвышалось маленькое земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок».

2. «Вдруг он поднял голову, глаза его засверкали, он топнул ногой, оттолкнул секретаря с такою силою, что тот упал и, схватив чернильницу, пустил ею в заседателя».

3. Сим – этим; оным – им; коих – которых.

Использованные материалы и интернет-ресурсы.

1. Демиденко Е. Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5 – 9 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003. – 288 с.

2. Егорова Н. В., Макарова Б. А. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 400 с.

3. Уроки литературы в 6 классе: кн. для учителя/ О.А. Ерёмина. – М: Просвещение, 2008. – 319 с.

Тест по роману «Дубровский» в вопросах и ответах, викторина

Художник Б. М. Кустодиев

Разбойничий роман «Дубровский» — выдающееся произведение великого русского поэта и прозаика А. С. Пушкина.В этой статье представлен тест по роману «Дубровский» Пушкина в вопросах и ответах (викторина по произведению).

Тест по роману «Дубровский» в вопросах и ответах, викторина

1. В каком городе обучается и служит Владимир Дубровский?

1. Москва
2. Киев
3. Париж
4. Петербург

2. Кто из героев притворяется учителем-французом Дефоржем?

1. Кирила Троекуров
2. Владимир Дубровский
3. князь Верейский
4. кузнец Архип

3. Из-за чего входил в долги Владимир Дубровский, служа в гвардии?

1. из-за театров
2. из-за путешествий
3. из-за игры в карты
4. из-за дорогой одежды

4. Кто из героев носит звание генерала-аншефа в отставке?

1. Кирила Троекуров
2. Шабашкин
3. Владимир Дубровский
4. Князь Верейский

5. Сколько лет Владимиру Дубровскому, когда он приезжает в деревню к умирающему отцу?

1. 15 лет
2. 20 лет
3. 25 лет
4. 30 лет

6. Кто из героев владеет более 500 охотничьих собак?

1. Андрей Дубровский
2. князь Верейский
3. Кирила Троекуров
4. господин Спицын

7. Сколько крепостных крестьян принадлежит семье Дубровских?

1. 7 крестьян
2. 17 крестьян
3. 70 крестьян 
4. 170 крестьян

8. Кто из героев носит бархатные сапоги и страдает подагрой?

1. господин Спицын
2. князь Верейский
3. Дефорж
4. Андрей Дубровский

9. Кто из героев держит в своем имении медведей для развлечения?

1. господин Спицын
2. князь Верейский
3. Андрей Дубровский
4. Кирила Троекуров

10. Кто из героев спит ночью с сумкой денег, боясь ограбления?

1. князь Верейский
2. господин Спицын
3. Кирила Троекуров
4. Дефорж

11. Кто из героев несколько раз в неделю страдает от обжорства?

1. Кирила Троекуров
2. Дефорж
3. господин Спицын
4. князь Верейский

12. Кто помогает Троекурову подкупить чиновников и выиграть суд?

1. Дефорж
2. господин Спицын
3. заседатель Шабашкин
4. Андрей Дубровский

1. за Владимира Дубровского
2. за Дефоржа
3. за господина Спицына
4. за князя Верейского

14. О ком эта фраза: «От природы не был он корыстолюбив…»?

1. о Спицыне
2. о Кириле Троекурове
3. о Владимире Дубровском
4. о Дефорже

15. Кто из героев устраивает фейерверк в честь Марьи Троекуровой и ее отца?

1. господин Спицын
2. Владимир Дубровский
3. князь Верейский
4. Дефорж

Правильные ответы на вопросы теста

1. ответ (4) Петербург

2. ответ (2) Владимир Дубровский 

3. ответ (3) на игры в карты 

4. ответ (1) Кирила Троекуров 

5. ответ (2) 20 лет 

6. ответ (3) Кирила Троекуров

7. ответ (3) 70 крестьян 

8. ответ (2) князь Верейский 

9. ответ (4) Кирила Троекуров

10. ответ (2) господин Спицын

11. ответ (1) Кирила Троекуров

12. ответ (3) заседатель Шабашкин

13. ответ (4) за князя Верейского

14. ответ (2) о Кириле Троекурове

15. ответ (3) князь Верейский

Это был тест по роману «Дубровский» Пушкина в вопросах и ответах (викторина по произведению).

Тест по Дубровскому (6 класс) с ответами по литературе на знание текста романа Пушкина онлайн

Сложность: новичок.1 человек проходит прямо сейчас.

Перед прохождением теста рекомендуем прочитать:

Материал подготовлен совместно с учителем высшей категории

Опыт работы учителем русского языка и литературы — 27 лет.

1. Вопрос 1 из 16

   В каком году было закончено произведение А. С. Пушкина «Дубровский»?

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: К работе над романом «Дубровский» А. С. Пушкин приступил в октябре 1832 года, а закончил его уже в феврале 1833 года.
   • Вы и еще 58% ответили правильно
   • 58% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Следующий вопросПодсказка 50/50Ответить

2. Вопрос 2 из 16

   К какому литературному жанру относится произведение «Дубровский»?

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Жанр «Дубровского» — роман, поскольку это объемное произведение, описывающее судьбы нескольких людей, их хитросплетения на протяжении длительного временного промежутка.
   • Вы и еще 84% ответили правильно
   • 84% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

3. Вопрос 3 из 16

   Какие события легли в основу произведения «Дубровский»?

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: В основу романа «Дубровский» легли события, рассказанные А. С. Пушкину его другом П. В. Нащокиным. Он поведал писателю, как видел в остроге «…одного белорусского небогатого дворянина, по фамилии Островский, который имел процесс с соседом за землю, был вытеснен из именья и, оставшись с одними крестьянами, стал грабить, сначала подьячих, потом и других…».
   • Вы и еще 63% ответили правильно
   • 63% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

4. Вопрос 4 из 16

   В чем Андрей Гаврилович обвинил Троекурова на одном из званых обедов?

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: «…«Что же ты хмуришься, брат, — спросил его Кирила Петрович, — или псарня моя тебе не нравится?» — «Нет, — отвечал он сурово, — псарня чудная, вряд людям вашим житье такое ж, как вашим собакам»…»
   • Вы и еще 87% ответили правильно
   • 87% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

5. Вопрос 5 из 16

   Как Троекуров решил отомстить Дубровскому?

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: «…— У меня сосед есть, — сказал Троекуров, — мелкопоместный грубиян; я хочу взять у него имение, — как ты про то думаешь? — Ваше превосходительство, коли есть какие-нибудь документы или… — Врешь, братец, какие тебе документы. На то указы. В том-то и сила, чтобы безо всякого права отнять имение…»
   • Вы и еще 94% ответили правильно
   • 94% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

6. Вопрос 6 из 16

   Почему во время судебного разбирательства не удалось доказать права Дубровского на владение Кистенеевкой?

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: «…да вот беда — у него все бумаги сгорели во время пожара. — Как, ваше превосходительство, бумаги его сгорели! чего ж вам лучше? — в таком случае извольте действовать по законам, и без всякого сомнения получите ваше совершенное удовольствие…»
   • Вы и еще 83% ответили правильно
   • 83% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

7. Вопрос 7 из 16

   Из-за чего умер старший Дубровский?

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: «…Прошло несколько времени, а здоровье бедного Дубровского всё еще было плохо; правда, припадки сумасшествия уже не возобновлялись, но силы его приметно ослабевали…» «…старик лежал без чувств и без дыхания — паралич его ударил…»
   • Вы и еще 95% ответили правильно
   • 95% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

8. Вопрос 8 из 16

   Что случилось с поместьем Дубровских после смерти Андрея Гавриловича?

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: «…Владимир стиснул зубы, страшные мысли рождались в уме его…» «…Поднялся ветер. В одну минуту пламя обхватило весь дом. Красный дым вился над кровлею. Стекла трещали, сыпались, пылающие бревна стали падать, раздался жалобный вопль и крики: «Горим, помогите, помогите»…»
   • Вы и еще 72% ответили правильно
   • 72% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

9. Вопрос 9 из 16

   Чему учил француз Дефорж Машу?

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: «…Маша имела прекрасный голос и большие музыкальные способности, Дефорж вызвался давать ей уроки…»
   • Вы и еще 85% ответили правильно
   • 85% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Подсказка 50/50Ответить

10. Вопрос 10 из 16

    Чем отличился Дефорж, получив репутацию храброго человека?

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: «…учитель увидел привязанного медведя, зверь начал фыркать, издали обнюхивая своего гостя, и вдруг, поднявшись на задние лапы, пошел на него… Француз не смутился, не побежал и ждал нападения. Медведь приближился, Дефорж вынул из кармана маленький пистолет, вложил его в ухо голодному зверю и выстрелил…» «…Кирила Петрович ничего не отвечал, велел вытащить медведя и снять с него шкуру; потом, обратясь к своим людям, сказал: «Каков молодец! не струсил, ей-богу, не струсил». С той минуты он Дефоржа полюбил и не думал уже его пробовать…»
    • Вы и еще 82% ответили правильно
    • 82% ответили правильно на этот вопрос

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

11. Вопрос 11 из 16

    Как Дубровский «превратился» в Дефоржа?

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: «…— Знает ли вас кто-нибудь в доме Троекурова? — спросил он. — Никто, — отвечал учитель, — меня он выписал из Москвы чрез одного из своих приятелей, коего повар, мой соотечественник, меня рекомендовал. Надобно вам знать, что я готовился было не в учителя, а в кондиторы, но мне сказали, что в вашей земле звание учительское не в пример выгоднее… Офицер задумался. — Послушайте, — прервал офицер, — что если бы вместо этой будущности предложили вам десять тысяч чистыми деньгами с тем, чтоб сей же час отправились обратно в Париж…»
    • Вы и еще 59% ответили правильно
    • 59% ответили правильно на этот вопрос

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

12. Вопрос 12 из 16

    Что должна была сделать Маша по договоренности с Дубровским в случае опасности?

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: «…Дубровский как будто очнулся от усыпления. Он взял ее руку и надел ей на палец кольцо. — Если решитесь прибегнуть ко мне, — сказал он, — то принесите кольцо сюда, опустите его в дупло этого дуба, я буду знать, что делать…»
    • Вы и еще 74% ответили правильно
    • 74% ответили правильно на этот вопрос

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

13. Вопрос 13 из 16

    Почему Троекуров запер Машу до свадьбы?

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: «…Маша наконец решилась действовать — и написала письмо князю Верейскому; она старалась возбудить в его сердце чувство великодушия, откровенно признавалась, что не имела к нему ни малейшей привязанности, умоляла его отказаться от ее руки и самому защитить ее от власти родителя…» «…жди себе кого хочешь в избавители, а покамест сиди в этой комнате, ты из нее не выйдешь до самой свадьбы. — С этим словом Кирила Петрович вышел и запер за собою двери…»
    • Вы и еще 65% ответили правильно
    • 65% ответили правильно на этот вопрос

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

14. Вопрос 14 из 16

    Почему план Дубровского сорвался?

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: Маша попросила своего брата Сашу положить кольцо в дупло старого дуба, но мальчик наткнулся на посланника Дубровского и, приняв его за другого, подрался с ним. Об этом стало известно Троекурову.«…Постойте, папенька, я все вам расскажу. Я сегодня бегал по двору, а сестрица Марья Кириловна открыла окошко, и я подбежал, и сестрица не нарочно уронила кольцо, и я спрятал его в дупло, и… и… этот рыжий мальчик хотел кольцо украсть…»
    • Вы и еще 62% ответили правильно
    • 62% ответили правильно на этот вопрос

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

15. Вопрос 15 из 16

    Почему Маша отказала Дубровскому?

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: «…— Вы свободны, — продолжал Дубровский, обращаясь к бледной княгине. — Нет, — отвечала она. — Поздно — я обвенчана, я жена князя Верейского…»
    • Вы и еще 74% ответили правильно
    • 74% ответили правильно на этот вопрос

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

16. Вопрос 16 из 16

    Что случилось с Дубровским в конце повести?

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: «…Никто не знал, куда он девался. Сначала сумневались в истине сих показаний: приверженность разбойников к атаману была известна. Полагали, что они старались о его спасении. Но последствия их оправдали; грозные посещения, пожары и грабежи прекратились. Дороги стали свободны. По другим известиям узнали, что Дубровский скрылся за границу…»
    • Вы и еще 69% ответили правильно
    • 69% ответили правильно на этот вопрос

    В вопросе ошибка?

    Подсказка 50/50Ответить

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.



• Стас Мирошник

  16/16

• Максим Махлеев

  13/16

• Надежда Иккерт

  11/16

• Еременко Игорь

  13/16

• Лорд-Адам Обухов

  11/16

• Яна Вербитская

  15/16

• Ксения Чижикова

  13/16

• Вадим Белокопытов

  10/16

• Мария Костина

  13/16

• Геля Эм

  16/16

ТОП-5 тестовкоторые проходят вместе с этим

Великий русский писатель Александр Сергеевич Пушкин за свою недолгую жизнь создал много прекрасных произведений, которые до сих пор восхищают нас своей красотой и глубоким философским смыслом, заключённом в каждом из них. И, наверное, невозможно сейчас определить, какое из них является для нас, читателей, наиболее значимым. Ребята с удовольствием все их читают, а на уроках учатся правильно пересказывать текст, анализировать его, умеют давать точную характеристику главным и второстепенным героям. Роман «Дубровский» довольно основательно изучается в российских школах. А вот после полного прочтения этого произведения, вполне уместно будет предоставить учащимся возможность пройти онлайн тест по «Дубровскому» 6 класс с ответами». Результаты этой работы покажут как ученикам, так и учителю, уровень их знаний и умений по данной теме.

На уроках литературы учащиеся вместе с учителем разбирают каждую главу произведения и очень подробно работают по его содержанию. Всё это, а ещё и глубокое знание текста дают учащимся возможность успешно пройти контрольный тест по роману «Дубровский» Пушкина.

Рейтинг теста

Средняя оценка: 3.8. Всего получено оценок: 53539.

А какую оценку получите вы? Чтобы узнать — пройдите тест.

Тест по роману А.С.Пушкина «Дубровский» (с ответами)

Тест по роману А.С.Пушкина «Дубровский»

1.Троекуров

А) высокообразованный дворянин

Б) человек необразованный и грубый

В) не хотел показывать своего образования.

2.Дворовые Троекурова

А) любили хозяина искренне

Б) пользовались покровительством хозяина и вели себя нагло

В) бунтовали, желая избавиться от хозяина

3. Старый Дубровский по чину и званию

А) был выше Троекурова

Б) равный с ним

В) ниже его

4. Владимир Дубровский

А) жил с отцом

Б) жил в Петербурге

В) жил за границей

5. Владимир

А) любил Троекурова как родного отца

Б) ненавидел, считая виновным в смерти отца

В) вообще не интересовался Троекуровым

6. Кистенёвку сожгли

А) случайно

Б) по инициативе крестьян

В) по инициативе Дубровского

7. Дефорж — это

А) настоящий француз

Б) Дубровский

В) переодетый слуга Дубровского

8. Саша – это

А) крепостной Дубровского

Б) сын Троекурова

В) слуга Троекурова

9. Владимир Дубровский

А) ровесник Маши

Б) намного старше её

В) старше её на 5 лет

10. Антон Пафнутьич оказался в одной комнате с Дефоржем

А) Дефорж затащил его к себе силой

Б) Антон Пафнутьевич сам попросился к нему на ночлег

В) Троекуров велел ему следить за учителем

11. Дубровский

А) остался разбойником

Б) погиб

В) оставил шайку и уехал за границу

12. О каком событии идёт речь?

«Он шёл не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его, ноги его поминутно вязли в болоте, он ничего не замечал»

А) Троекуров после бала

Б) Когда Спицына обокрали

В) Когда Дефоржу отказали

Г) Владимир Дубровский после похорон отца

13. Что сделал Троекуров, когда Шабашкин явился к нему с поклоном и поздравлениями в связи с приобретением имения Дубровского?

А) прогнал его

Б) угостил наливкой

В) угостил обедом в связи с приобретением имения

14. «Дубровский был отменно сердит …» На что сердит Дубровский?

А) мужики Троекурова охотились в его владениях

Б) мужики Троекурова воровали скотину

В) мужики Троекурова воровали лес

15. «Вдруг он поднял голову, глаза его засверкали, он топнул ногою, оттолкнул секретаря с такою силою, что тот упал». Назовите эпизод.

А) Дубровский в театре увидел Троекурова

Б) Андрей Гаврилович Дубровский перед смертью

В) Дубровский в суде после провозглашения приговора

16. По какому поводу был дан званый обед в поместье Троекурова, после которого Дубровский ограбил Антона Пафнутьича?

А) дня рождения

Б) помолвки дочери

В) церковного праздника

17. Что делал мальчик, посыльный Дубровского, в саду Троекурова, по его собственным словам?

А) «коз пас»

Б) «малину крал»

В) «яблоки собирал»

18. Узнайте героя романа по описанию:

«…в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста, бледный и худой, в халате и колпаке».

А) Дефорж

Б) Спицын

В) Троекуров

Г) князь Верейский

Д) Андрей Дубровский

Е) заседатель Шабашкин

19. Узнайте героя романа по описанию:

«Он лишился матери с малолетства и, почти не зная отца своего, был привезён в Петербург на восьмом году своего возраста»

А) Дефорж

Б) Спицын

В) Троекуров

Г) князь Верейский

Д) Андрей Дубровский

Е) заседатель Шабашкин

Ж) Владимир Дубровский

20. Узнайте героя романа по описанию:

«Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти, играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем…»

А) Дефорж

Б) Спицын

В) Троекуров

Г) князь Верейский

Д) Андрей Дубровский

Е) заседатель Шабашкин

Ж) Владимир Дубровский

21. Узнайте героя романа по описанию:

«. ..выказывал пороки человека необразованного», «привык давать волю всем порывам пылкого нрава и всем затеям довольно ограниченного ума».

А) Дефорж

Б) Спицын

В) Троекуров

Г) князь Верейский

Д) Андрей Дубровский

Е) заседатель Шабашкин

Ж) Владимир Дубровский

22. Узнайте героя романа по описанию:

Маленький человечек в кожаном картузе и фризовой шинели вышел из телеги.

А) Дефорж

Б) Спицын

В) Троекуров

Г) князь Верейский

Д) Андрей Дубровский

Е) заседатель Шабашкин

Ж) Владимир Дубровский

23. Узнайте героя романа по описанию:

Ему «было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старее. Излишества всякого рода изнурили его здоровье и положили на нём свою неизгладимую печать»

А) Дефорж

Б) Спицын

В) Троекуров

Г) князь Верейский

Д) Андрей Дубровский

Е) заседатель Шабашкин

Ж) Владимир Дубровский

24. Фамилия Антона Пафнутьича

А) Дефорж

Б) Спицын

В) Троекуров

Г) Верейский

Д) Дубровский

Е) Шабашкин

ОТВЕТЫ

1 – Б

2 – Б

3 – В

4 – Б

5 – Б

6 — В

7 – Б

8 – Б

9 – В

10 – Б

11 – В

12 — Г

13 – А

14 – В

15 – В

16 – В

17 – Б

18 – Д

19 – Ж

20 – Ж

21 – В

22 – Е

23 – Г

24 – Б

БАЛЛЫ и ОЦЕНКИ

24 — 21 – «5»

20 — 17 – «4»

16 — 12 – «3»

11 – 6 – «2»

5 – 1 – «1»

А.С. Пушкин «Дубровский». Часть 2. 7 класс.

наказание Дубровским покровских мужиков, воровавших его лес

поджог мужиками Дубровского полей Троекурова

оскорбление Дубровским управляющего Троекурова

поджог покровскими мужиками поля Дубровского

Контрольный тест по литературе Контрольный тест по роману А.С.Пушкина «Дубровский»

Контрольный тест по роману А.С.Пушкина

«Дубровский»

 

Автор-составитель

учитель русского языка и литературы

Баскакова Оксана Викторовна

А 1.Выберите определение понятия «роман».

1. Большой эпический жанр, в котором изображается всесторонняя картина жизни множества людей в значительный период времени.

2. Произведение эпической прозы, тяготеющее к последовательному изложению сюжета, ограниченное минимумом сюжетных линий.

3. Небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, композиционно сгруппированное вокруг отдельного эпизода, характера.

А 2.Отметьте, для какого века русской действительности был характерен сюжет романа «Дубровский»?

1. Начало XVIII века

2. Середина XVIII века

3. Начало XIX века

4. Конец XIX века

А 3.Выберите, как называлось родовое поместье Троекурова?

1. Покровское

2. Арбатово

3. Кистенёвка

4. Кусково

А 4. Соотнесите описания персонажей с их именами

1.«Его богатство, знатный род и связи Андрей Гаврилович

давали ему большой вес в губерниях, Дубровский

где находилось его имение.

Соседи рады были угождать малейшим его прихотям;

губернские чиновники трепетали при его

имени…»

 

2.«Излишества всякого рода

изнурили его здоровье и положили на нем свою Кирила Петрович

неизгладимую печать. Несмотря на то, наружность его Троекуров

была приятна, замечательна, а привычка быть всегда

в обществе придавала ему некоторую любезность,

особенно с женщинами…»

 

3. «…роста середнего, лицом чист, бороду бреет, Князь Верейский

глаза имеет карие, волосы русые, нос прямой.

Приметы особые: таковых не оказалось».
 

4. «…в залу вошёл, насилу передвигая ноги, Владимир Дубровский

старик высокого роста, бледный и худой,

в халате и колпаке».
 

А 5. Какой чин имел Андрей Гаврилович Дубровский?

1.Поручик

2.Лейтенант

3.Генерал-аншеф

4.Рядовой

А 6. Назовите эпизоды романа, которым соответствуют представленные иллюстрации:

1. 2. 3.

А 7. За что у Дубровского отобрали имение?

За незаконное владение

2. За неуплату налогов

3. По ложному доносу

За долги

В 1. Напишите фамилию учителя, за которого выдавал себя Дубровский.

В 2.Запишите какое слово пропущено в письме Дубровского?

«я терпеть шутки от Ваших … не намерен»

В 3. Запишите, какое понятие соответствует следующему определению?

Высокая нравственность, самоотверженность и честность; великодушие, рыцарство, возвышенность, святость.

С 1. Дайте развернутый ответ на вопрос (не менее 50 слов):

« Почему А.С.Пушкин не предполагает счастливой развязки своего романа?»

 

 

Спецификация контрольных измерительных материалов

по литературе в 7 классе

Тест состоит из трех частей А, В и С. На их выполнение отводится 40 минут.

Часть А включает в себя вопросы (А1-А7) с выбором ответа, выявляющие знания библиографические, знания прочитанного текста, знания исторического материала, знания теории литературы.

Часть В включает в себя вопросы (В1-В3) с кратким ответом, требует написания слова или сочетания слов.

Часть С1 требует написания развернутого ответа на поставленный вопрос (не менее 50 слов).

Критерии оценивания ответа на задания

Каждый правильный ответ в части А оценивается в 1 балл, в части В – в 2 балла, максимальное количество 13 баллов.

№	Критерии оценивания ответа на задание С1	баллы
К1	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	— работа ученика характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: -логические ошибки отсутствуют, одна орфографическая ошибка, 1-2 пунктуационные ошибки; — допущены 1-2 логические ошибки, 2 – 3 орфографические ошибки, 3-4 пунктуационные ошибки   -больше 3 логических ошибок, больше 4 орфографических и пунктуационных ошибок	3   2   1     0
К2	Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе
	Учащийся обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, выдвигает необходимые тезисы, приводит аргумент — фактические ошибки отсутствуют; — ограничивается общими тезисами без подкрепления доводами (аргументами), допущены 1-2 фактические ошибки; — учащийся обнаруживает понимание проблемы, но объясняет ее смысл поверхностно, упрощенно и допущено 3-4 фактических ошибок; — учащийся не понимает поставленного вопроса или дает ответ, не соответствующий вопросу	3   2   1   0
К3	Следование нормам речи
	— допущена 1 речевая ошибка; — допущено 2-3 речевых ошибок; — допущено 4 речевых ошибок; — допущено 5 и более речевых ошибок.	3 2 1 0
	Максимальный балл	9

 

Максимальный балл за всю работу составляет 22 балла.

Оценки: «5» — 18 — 22 б.;«4» — 16 — 21 б.;«3» — 15 – 20 б.

Ответы:

А 1 — 1

А 2 – 3

А 3 – 3

А 4 – 1. Кирилла Петрович Троекуров

2. Князь Верейский

3. Владимир Дубровский

4. Андрей Гаврилович Дубровский

А 5 – 1

А 6 – 1. Сцена в суде

2. Пожар в Кистеневке

3. На псарне у Троекурова

А 7 – 3

В 1 – Дефорж

В 2 — холопьев

В 3 — благородство

Викторина по роману Дубровский — пройти тест онлайн — игра — вопросы с ответами

Мой результат

Тест онлайн

Нашли ошибку? Выделите ошибку и нажмите Ctrl+Enter

Выбрав правильный на ваш взгляд вариант ответа, жмите на кнопку «Проверить». Если хотите сразу увидеть правильные ответы, ищите под вопросами ссылку «Посмотреть правильные ответы»

1. 

Назовите фамилии глав семей, речь о столкновении которых пойдет в романе.

2. 

Как жестокий и властный Троекуров решает проучить Андрея Дубровского после их неожиданной размолвки?

3. 

Почему с Дубровским случается припадок безумия?

4. 

Почему Владимир Дубровский возвращается домой?

5. 

Чем заканчивается попытка Троекурова помириться с Андреем Дубровским?

6. 

Чем заканчивается история с приказными, приехавшими, чтобы ввести Троекурова во владения?

7. 

Как появление в губернии разбойников повлияло на дела Дубровского?

8. 

О чем гости разговаривают за обедом у Троекуровых?

9. 

Кем на самом деле оказывается учитель Дефорж?

10. 

Чем заканчивается история Маши и Дубровского?

Новое и Интересное на портале

частей аргумента — Информационный центр WAC

Аргументы — одни из самых убедительных документов, с которыми мы сталкиваемся при чтении. Для выработки веского аргумента необходимо занять позицию по проблеме, представить ее своим читателям таким образом, чтобы затем они стали рассматривать вашу позицию как разумную, а также разработать причины и представить доказательства своей позиции. В этом руководстве и связанных с ним вы узнаете о процессах написания и исследования, которые помогают авторам выработать эффективные, хорошо обоснованные аргументы.

Четко изложенная позиция

По определению, аргумент требует наличия спорного вопроса. Другими словами, для того, чтобы спор состоялся, должно быть как минимум две стороны. Когда существуют две или более спорных позиции, каждая составляет часть контекста.

Аудитория — те, кому будет аргументироваться ваша позиция — составляют еще одну часть контекста. А поскольку в нем будут присутствовать как сторонники, так и недоброжелатели, важно, чтобы ваша позиция была четко изложена.Это фундамент, на котором будут сложены все ваши доказательства, и он должен быть достаточно прочным, чтобы выдерживать как собственный вес, так и натиск противоположных аргументов.

Типы позиций

Заявления о позиции делятся на категории, и эти категории подсказывают, как следует аргументировать утверждение. Ваша позиция, знания и авторитет в этом вопросе помогут вам решить, какая категория лучше всего соответствует цели аргумента.

Однако прежде чем выбрать один, подумайте о своей аудитории.На какой стороне они, скорее всего, будут, или они будут разделены пополам? Насколько они информированы? В чем заключается наибольшая разница во мнениях? Эмоционально ли проблема? Если да, то как отреагирует публика?

Ответы, которые вы придумаете, помогут определить, какой тип позиции будет наиболее эффективным и что включить во вступление, тип доказательств, которые должны быть представлены, и то, как должна быть организована презентация.

Утверждения по факту

Утверждения о фактах представляют поддающиеся проверке формы доказательств в качестве подтверждающей основы для заявления о предполагаемой позиции.Другими словами, утверждение о том, что то, что не может быть доказано фактическими фактами, на самом деле истинно или реально, основано на фактах, которые в некоторой степени имеют отношение к проблеме. Например, позиция, согласно которой «оценки не измеряют ни интеллект, ни достижения», подкреплена фактическими данными, такими как результаты тестов, дублируемые результаты исследований и личные свидетельства.

Несмотря на утверждения о фактах, утверждение не может быть фактически доказано. Измерения интеллекта и достижений — это, в лучшем случае, субъективные термины, которые бросают вызов жестким определениям.Никакие фактические доказательства этого не изменят.

Закрепление условий позиции объективными, конкретными определениями укрепит утверждение, но имейте в виду, что предполагаемая позиция — плохая основа для построения аргументации.

Претензии о причине и следствии

Заявления о причине и следствии — это предложения, основанные на концепции, согласно которой одна вещь влияет или вызывает другую. Например, «рэп-музыка делает своих слушателей склонными к насилию.»Чтобы доказать такое утверждение, ваш аргумент должен определять как причину, так и следствие.

Он должен определять рэп, виды рэпа, которые приводят к насилию, и способы, которыми он это делает. Он также должен определять формы насилия, относящиеся к рэпу, и окончательно приписывать следствие его причине. Необходимо указать конкретные случаи насилия и напрямую связать их с конкретными случаями, в которых можно доказать, что рэп сыграл значительную роль.

Требование стоимости

Заявления о ценности по своей сути включают суждение, основанное на сравнении и противопоставлении одной позиции с другой и присвоении каждой оценки хорошей или плохой, лучшей или худшей.Например, «Даниэль Стил — лучший романист последней четверти века».

Чтобы обосновать такое утверждение, необходимо установить критерии, по которым будет вынесено решение, а также способ, которым оценивается лицо, вещь, ситуация или обстоятельство. В игру вступят элементы, похожие на утверждения о фактах, такие как показатели продаж, статистика публикаций и награды.

Чтобы Даниэль Стил признали лучшим романистом последней четверти века, необходимо доказать, что она соответствует установленным критериям хорошего романиста и делает это лучше, чем все другие романисты того же периода.

Претензии в отношении политики или решений

Заявления о политике или решениях предлагают и продвигают политику и решения, основанные на изменении существующей политики, которая либо неадекватна для решения плохой ситуации, либо способствует ее сохранению. Например, «Футбол причиняет слишком много травм и должен быть запрещен».

Обоснование такой претензии может потребовать аргументации комбинации претензий, и могут быть задействованы несколько шагов: фактическое утверждение, устанавливающее, что ситуация существует, претензия о стоимости, подтверждающая плохую ситуацию, и претензия о причине и следствии, возлагающая вину на политику, которая Если изменить, улучшит ситуацию, все могут сыграть роль в общем споре.

Имейте в виду, что предложение решения подразумевает внутреннее предположение, что может применяться более одного решения. Аргумент, успешно защищающий вашу позицию, должен установить критерии, по которым будут оцениваться все решения, и доказать, что ваше решение соответствует этим критериям лучше, чем любые другие.

Определите свою позицию

Четко сформулированная позиция требует достаточно узких параметров или границ, чтобы избежать любого касательного отступления, которое могло бы умалить силу аргумента.Другими словами, чтобы быть эффективным, автор должен определить достаточно узкую позицию, чтобы доказательство или вывод из следующего аргумента не увязли в аргументах на боковой панели, которые могло бы стимулировать более широкое утверждение.

Ключ к определению четкой позиции — в старой пословице: нельзя откусить больше, чем вы можете проглотить. В зале суда это называется открытием двери для ранее исключенных показаний. Широкое изложение позиции ведет к катастрофе, открывая двери для контраргументов, к которым вы не готовы и не собираетесь рассматривать.Это запутывает аргумент.

Ниже приведены некоторые примеры заявлений о позиции, которые слишком широки, чтобы их можно было эффективно аргументировать.

Пример 1

«Истинный исторический анализ заключается в повседневном опыте, а не в датах и ​​политике».

Это утверждение настолько широко, что потребовалась бы книга, а возможно, и несколько, чтобы доказать свою точку зрения. Вам понадобится широкий спектр повседневных примеров из жизни тех, кто жил во время значительного числа крупных и второстепенных исторических событий, чтобы приблизиться к правдоподобному доказательству, не говоря уже о убедительном.Заявление откусывает больше, чем можно проглотить.

Пример 2

«Количественные системы буквенных оценок в колледжах эффективно создают ложное ощущение достижений, приравнивая« получение оценки »к истинному обучению. Достигнув совершеннолетия, студенты колледжей больше не нуждаются в таких стимулах, и их следует оценивать более качественно с помощью письменные оценки в конце каждого семестра «.

Здесь можно привести два аргумента: (1) в качестве стимула буквенные оценки скрывают, происходит ли истинное обучение, и (2) письменные оценки более ценны и полезны, чем буквенные оценки.Опять же, это заявление представляет собой нечто большее, чем полный налет. Каждая позиция могла быть бумагой сама по себе.

Пример 3

«Всякая оценка проблематична, потому что все оценки субъективны. Следовательно, выставление оценок объективно невозможно».

Это расплывчатое заявление, основанное на подразумеваемом предположении, что, чтобы быть справедливым, все формы оценки должны быть объективными. Чтобы доказать это, необходимо сравнить и сопоставить все формы оценивания и изучить их использование во всех учебных программах кампуса.Должны быть включены очерки в классе, промежуточные работы, лабораторные проекты, полевые работы, обсуждения в классе, тесты с несколькими вариантами ответов и тесты «верно-неверно». Еще один кусок слишком большой, чтобы его можно было разжевать: лучшим вариантом было бы выбрать одну форму оценивания и построить аргумент в рамках единой учебной программы.

Составьте заявление о вашей позиции

Для всех практических целей полезно рассматривать заявление о позиции как «незавершенную работу», утверждение, которое развивается или появляется по мере продвижения вашего исследования.Необязательно начинать с железной позиции. Смутная идея подойдет.

По мере того, как вы узнаете больше о выбранной или назначенной проблеме, ваша позиция может измениться. Сохраняйте непредвзятость в этом отношении: это поможет вам прояснить вашу окончательную позицию и сфокусировать ее на узком и спорном моменте. Ниже приведены несколько полезных советов, которые помогут вам в этом процессе.

Шаг первый

Не утомляйтесь. Выберите тему, вокруг которой есть вопросы, которые вас интересуют, и не беспокойтесь об определении своей позиции.Хорошая тема — это та, которая пробуждает страсть не только в вас самих, но и в других. Проконсультируйтесь с заметками к курсу и составьте список наиболее перспективных идей, ответив на несколько простых вопросов:

• Какие вопросы ваш преподаватель попросил обдумать класс?
• Какие темы вызвали самую оживленную дискуссию в классе?
• Какой вопрос вызвал наибольшие разногласия; самые жаркие споры?
• Какие темы или вопросы разделяют местное, национальное или глобальное сообщество?

Шаг второй

Проведите обширное предварительное исследование по выбранной вами теме.Обратитесь к своему инструктору, а также к другим специалистам в вашей области обучения за информацией и рекомендациями. Чтобы понять сложность и нюансы рассматриваемых вопросов, выберите группу книг и статей, которые подходят к вашей теме с разных сторон, и изучите их.

Шаг третий

Записывайте свои реакции и мнения по мере их возникновения, развития или созревания. В частности, вы захотите отметить, когда ранее существовавшие мнения меняются в результате знаний и идей, полученных в результате недавних чтений или обсуждений.Оттачивайте те мнения, о которых вы считаете наиболее сильными или которые вас больше всего интересуют.

Шаг четвертый

Начать составление предварительного заявления. Помните, что ваша позиция должна быть спорной. При его формировании учитывайте следующие вопросы:

• Продолжаются ли дискуссии по этому вопросу? Если нет, возможно, консенсус во мнениях уже достигнут. Отсутствие дебатов указывает на то, что либо 1) не о чем спорить, либо 2) проблема нова и созрела для аргументов.

• Обсуждался ли вопрос всесторонне? Если так, стороны могут быть настолько поляризованы, что дальнейшие споры бессмысленны. Отсутствие консенсуса во мнениях указывает на то, что все позиции, как за, так и против, были тщательно аргументированы, и не осталось ничего нового, что можно было бы добавить.

• Есть что-то новое, что можно добавить к дискуссии? Если да, то для кого; для какой аудитории? Часто новый взгляд на старую проблему, достигнутый путем сосредоточения внимания на одном аспекте, снова пробуждает интерес к дискуссии и продвигает вашу позицию.

• Созрел ли новый номер для аргументации? Будьте начеку. Все время происходит что-то новое. Как и корабли в море, каждый день на горизонте появляются новые проблемы. Сначала серое пятно в академическом тумане, а затем, однажды, резкий контур приближается к гавани. Первая подзорная труба, которая выберет пятно из тумана, получит первое место среди спорных позиций.

Шаг пятый

Наконец, лучший совет — постоянно помнить об аргументах, которые вы не хотите обсуждать, и постоянно уточнять свое предварительное утверждение, чтобы исключить необходимость их аргументировать.Другими словами, по мере того, как вы приближаетесь к завершению своего исследования, закройте и заприте все двери, через которые вы не хотите, чтобы противник спотыкался.

Введение

Хорошее начало может помочь вам или сломать, поэтому ваше представление так важно. Он должен быть одновременно уважительным по отношению к аудитории — не все из которых будут на вашей стороне — и достаточно убедительным, чтобы они воздерживались от суждения, выслушивая вас.

Подумайте о том, чтобы устроить званый обед: ваши гости — это публика.Вы составляете меню и накрываете стол. Перед тем, как подать основное блюдо, вы подаете закуску и представляете тех, кто встречается впервые. Ваше представление должно помочь гостям найти общий язык, чтобы они могли расслабиться друг с другом, прежде чем будет подано основное блюдо, ваш аргумент. Когда ужин закончен, ваши аргументы сделаны, ваши гости остаются на кофе с десертом, ваше заключение.

Обеспечьте контекст для аргумента

Введение устанавливает контекст аргумента: оно информирует аудиторию о рассматриваемой проблеме, преобладающих аргументах противоположных сторон и позиции, занятой автором.Он задает тон аргументации и устанавливает дисциплинарные ограничения и границы, которых ожидает ваша конкретная академическая аудитория.

Есть много способов предоставить аудитории контекст, но главное — поставить всех в равные условия, отправная точка, при которой все имеют равные знания о проблеме.

Один из лучших способов добиться этого — предложить общее определение проблемы. Другой вариант — начать с литературного обзора прошлых работ, показывающего, где и как ваша позиция возникла из предыдущей работы и как она влияет на этот разговор или способствует ему.

Предложите общее определение

Один из способов создать контекст для ваших читателей и найти точки соприкосновения — это начать с определения темы, которым может поделиться каждый, а затем представить проблему на основе общего определения. Например:

Примерно 10% граждан США старше 65 лет страдают болезнью Альцгеймера (БА). Кроме того, потенциально 50% людей старше 85 могут подвергаться риску (Greene, et al. 461). [Заявление о распространенности проблемы] нашей эры — болезнь, которая приводит к прогрессирующему ухудшению умственных и, в конечном итоге, физических функций.Этот прогрессивный спад был рассчитан в соответствии с Глобальной шкалой ухудшения состояния. Шкала варьируется от 1 до 7, где «1» обозначает нормальное состояние, «4» обозначает умеренное АД, такое как неспособность выполнять сложные задачи, и «7» соответствует тяжелому АД, характеризующемуся потерей в следующих областях: вербальные способности, психомоторные навыки, такие как ходьба или сидение, недержание мочи и мочевого пузыря, а также способность улыбаться и есть себя (Bennett 95; Greene, et al. 464). [Определение заболевания]

В связи с продолжающимся ростом числа пожилых людей это заболевание представляет собой чрезвычайно сложную проблему в будущем.Как мы относимся к этим людям, у которых медицинские расходы растут с каждым годом? Как мы будем распределять средства для тех, чьи семьи не могут позволить себе платить? Вопросы постоянные, но я решил исследовать сферу лечения [исследование вопросов, которые логически поднимает определение] . . .

Я считаю, что активная эвтаназия должна быть доступным выбором через тщательно изученную систему отбора, чтобы позволить пациентам с БА, а также членам их семей прекратить свои страдания, устранить фактор «игры в бога», ускорив неизбежное, и, наконец, чтобы положить конец существованию, которое сталкивается с резко ухудшившимся качеством жизни. [Изложение позиции автора по одному из вопросов: ее фокус в статье]

Обзор литературы

Краткое изложение ранее опубликованных работ демонстрирует, насколько хорошо вы разбираетесь как в своей академической дисциплине, так и в рассматриваемом вопросе. Он также демонстрирует, как ваша работа дополняет, ставит под сомнение или предлагает другой взгляд на вопросы, важные для других в той же области.

Вот несколько общепринятых формул, с помощью которых можно познакомить других авторов с ранее опубликованными работами.

Хотя X [укажите имена других ученых] аргументирует Y [укажите их позицию] , по поводу Z [укажите тему или выпуск] , они не смогли рассмотреть [укажите свою позицию] .

X [укажите имена других ученых] уже продемонстрировал Y [укажите их позицию] , однако, если мы продвинемся еще дальше в их работе, следующей логической проблемой будет Z. [укажите вашу позицию и основания, на которых оправдано] .

Хотя X [укажите имена других ученых] утверждает, что Y [укажите их позицию] , о Z [укажите тему или выпуск] , позиция не сохраняется при рассмотрении с точки зрения [укажите свою позицию] .

Хотя они кажутся довольно краткими, они могут значительно различаться по длине в зависимости от ваших аргументов и объема проведенного исследования.

Длинный пример рецензирования ранее опубликованной работы

По мере того, как ученые продолжают исследовать, как мы можем наилучшим образом охарактеризовать дискурсивное пространство компьютерных дискуссионных технологий, используемых в настоящее время во многих классах, стало ясно одно: способы построения властных отношений в других контекстах (например,g., класс, общество), разыгрывая себя в этом новом текстовом царстве, в лучшем случае неясно. [Формулировка рассматриваемого вопроса] Первоначальное волнение по поводу того, что компьютерные дискуссионные пространства могут стать дискурсивными сообществами, не связанными авторитетом учителя (например, Батлер и Кинниви; Купер и Селфе), все больше сдерживается попытками охарактеризовать природа этого дискурсивного пространства. Для некоторых компьютеризированные дискуссионные группы создают более эгалитарный контекст, в котором маргинальным голосам может быть предоставлено равное пространство (например,г., Selfe; Флорес), в то время как для других компьютеризированные дискуссионные пространства служат только воспроизведением идеологических, дискурсивных пространств, существующих в обществе (например, Селфе и Селфе; Джонсон-Эйлола; Хавишер и Селфе). [Установление единого мнения о том, что вопрос власти является жизнеспособным, путем прямой ссылки на ранее опубликованные работы] Несоответствие между этими позициями является центральным для феминисток, озабоченных как сопротивлением патриархальному характеру академического дискурса, так и предоставлением возможности студентам-женщинам говорить и подтверждать их опыт.Как выразилась Памела Такаяоши, перед учителями-феминистками встает вопрос, является ли компьютеризованное общение «инструментом расширения прав и возможностей [студенток] и демонтажа« дома хозяина », в данном случае традиционными моделями дискурса в классе» или являются ли такие способы коммуникации » просто новые инструменты, которые по-другому дают те же результаты »(21). [Переформулировка проблемы в более конкретных выражениях, акцент снова делается на ранее опубликованных отчетах]

Феминистский анализ компьютеризированных дискуссионных пространств, однако, также связан с противоречивыми позициями уравновешивания всех голосов против репликации репрессивных идеологических позиций, о которых говорилось выше.Например, как указывают Джанет Кэри Элдред и Гейл Хавишер, многие спекуляции по поводу природы компьютеризированных дискуссий, включая феминистские рассуждения, основываются на презумпции «феномена уравнивания», который они резюмируют следующим образом: «Потому что CMC (Компьютер) -Mediated Communication) уменьшает социальные контекстные подсказки, устраняет социальные различия и, таким образом, создает форум для более равноправного участия »(347). Из этого феномена уравнивания происходят утверждения о том, что компьютеризированные дискуссионные технологии закрывают вопросы статуса и иерархии, обычно связанные с видимым признаком пола (например,г., Дубровский и др.). Тем не менее, как отмечают Элдред и Кэри в своей статье «Исследование электронных сетей», предположение о сокращении сигналов социального контекста отнюдь не является доказанным «фактом»; Фактически, Элдред и Кэри указывают на такие исследования, как исследования Мэтисона, которые показали, что «нечто столь же тонкое, как упущенное имя, поднятый вопрос или выбранный образ, может передать гендерное впечатление» (Элдред и Хавишер 350). Анализ Такаёси домогательств через электронную почту и сетевые обсуждения дополнительно иллюстрирует, как традиционные гендерные иерархии могут возродиться в якобы «эгалитарных» пространствах. [Краткое изложение литературы по более конкретному вопросу, которое демонстрирует, что никто еще не решил эту проблему удовлетворительным образом]

Из этого, по общему признанию, неполного обзора литературы вытекают прямо противоположные взгляды на то, как обсуждается власть в сетевых дискуссионных группах, особенно в отношении влияния этой власти на студенток и создания пространства, в котором они могли бы противостоять более патриархальным дискурсам в классе. дискурс и академические формы письма. [Повторное изложение нерешенной проблемы] Я хотел бы предложить здесь то, что эти противоречивые взгляды частично возникают из-за способов ведения аргументации. В этом эссе я надеюсь открыть другие возможности для анализа, предположив, что одна из причин, по которой вопросы о власти, идеологическом воспроизводстве и выравнивании так трудно разрешить, заключается в том, что наши текущие анализы, как правило, смотрят на поверхностные особенности проблемы без изучение дискурсивных оснований, на которых строятся эти вопросы власти. [Писатель позиционирует себя как человека, который одновременно «добавляет к разговору» и бросает вызов предыдущей работе.] Хотя сосредоточение внимания на материальном влиянии сетевых обсуждений на способность женщин находить место для выступления — важная работа, которую необходимо выполнить, Здесь я хочу сместить нашу аналитическую линзу на не менее важный вопрос: как текстовое пространство сетевых дискуссионных групп позиционирует учащихся и типы голосов, которые оно позволяет им создавать. [Ставит другой вопрос, на который затем можно ответить в аргументе автора]

Краткий пример рецензирования ранее опубликованной работы

По мере того, как такие ученые, как Сьюзан Маклеод, Энн Херрингтон и Чарльз Моран, начинают переосмысливать то, как программы написания в рамках учебной программы располагаются в рамках теории композиции, возникло интригующее несоответствие между письмом для обучения и обучением написать.Как указывает Маклеод, эти два подхода к WAC, которые она называет «когнитивным» и «риторическим» соответственно, существуют в большинстве программ одновременно, несмотря на их радикально разные эпистемологические допущения. [Устанавливает точки соприкосновения, определяя проблему в соответствии с ранее опубликованной работой, с которой аудитория знакома] В этой статье, однако, я предлагаю, что, несмотря на кажущиеся эпистемологические различия двух подходов, они работают для достижения схожей цели: включение или включение (студента) предметов в различные дисциплинарные области академического дискурса. [Изложение позиции, в котором рассматривается проблема, сформулированная в исследовании]

Создание авторитетного органа

Завоевание авторитета и авторитета так же важно для вас как для студента, как и для квалифицированных экспертов с многолетним опытом. Единственное, что отличает вас от эксперта, — это длина вашего резюме. Не так важно убедить аудиторию в том, что вы знаете, о чем говорите.

Продемонстрируйте свои знания

При обобщении вопроса цитируйте соответствующие источники.Это продемонстрирует, что вы знакомы с тем, что другие, особенно признанные эксперты, уже внесли в беседу. Это также демонстрирует, что вы выполнили домашнее задание, прочитали некоторую актуальную литературу и что ваша позиция достаточно продумана и не основана на чистых предположениях. Например:

В течение последних десяти лет антропологи постоянно обсуждали роль, которую исследователь должен играть при взаимодействии с другими культурами (Geertz; Heath; Moss) .

Вы также можете связать свой аргумент с авторитетным авторитетом, продемонстрировав, что вы продвигаете позицию этого человека или вносите свой вклад в текущее мышление еще на один шаг вперед.

Когда Джеймс Берлин [главный авторитет в области социальной риторики] создал свою таксономию композиции в «Риторике и реальности», он определил ключевой исторический момент в том, как композиторские исследования представляли функцию письма в культуре. Сосредоточившись на влиянии письма на реальность, работа Берлина помогла исследователям понять, как допущения о дискурсе маргинализируют определенные группы студентов и укрепляют идеологические убеждения, которые помогают поддерживать несправедливый статус-кво.

Такой «социальный» подход к письму и языку, несомненно, оказал значительное влияние на лицо изучения композиции, затрудняя обсуждение письма как чего-либо, кроме социального, и преподавания письма как чего-либо другого, кроме политического. Тем не менее, сходство в том, как социальная риторика изображает эпистемологию, предполагает, что термин «социальный» можно использовать для описания разнообразной группы теорий, разделяющих этот взгляд на реальность.

Хотя такое синонимичное использование может быть подходящим ярлыком с эпистемологической точки зрения, его использование в качестве общего термина часто скрывает разницу в социальной риторике по вопросам, отличным от эпистемических.Я утверждаю, что это различие сосредоточено вокруг вопросов идентичности.

Поделитесь своим личным опытом

Учтите, что чем ближе вы подходите к проблеме, тем больше у вас правдоподобия говорить. Личный опыт, например, на работе или в путешествии, дает вашей аудитории инсайдерскую точку зрения. Хорошо рассказанная личная история во введении демонстрирует, как возник интерес автора к проблеме, и довольно часто дает чрезвычайно убедительную причину для того, чтобы выслушать аргумент.Вот пара примеров:

Пример первый:

Как помощник в доме престарелых в течение четырех лет я постоянно удивлялся тому, как мало внимания дети пожилых пациентов уделяют своим стареющим родителям. Снова и снова становилось очевидным, что дом был просто местом, где «высадили людей», так что их забота могла быть ограничена оплатой счетов. Как сказала мне одна женщина, когда я позвонил ей, чтобы сообщить, что ее матери очень скоро нужно навестить, «я плачу вам, чтобы вы позаботились о ней.Если бы у меня было свободное время, ее бы там не было ». Когда забота стала просто вопросом выписки чека? Каковы наши обязательства перед пожилыми людьми в этом обществе и как мы могли бы лучше заботиться о них?

Пример второй:

С продолжающимся ростом пожилого населения пациенты с болезнью Альцгеймера (БА) представляют собой чрезвычайно сложную проблему на будущее. Как мы относимся к этим людям, у которых медицинские расходы растут с каждым годом? Как мы будем распределять средства для тех, чьи семьи не могут позволить себе платить? Вопросы не прекращаются, но я решил исследовать сферу лечения.. . . Наблюдая за образом жизни этих людей, я чувствую, что лучше понимаю травму, с которой они сталкиваются, по сравнению с человеком, который не был свидетелем их повседневной деятельности. Основываясь на моем непосредственном опыте работы с пациентами с поздней стадией БА и их семьями , я считаю, что активная эвтаназия должна быть доступным выбором через тщательно проверенную систему отбора, чтобы позволить пациентам с БА, а также членам их семей прекратить свои страдания, избавиться от них. устранить фактор «игры в Бога», ускорив неизбежное, и положить конец существованию, которое сталкивается с резко ухудшившимся качеством жизни.

Говори убедительно

Пишите как авторитет: игнорируйте тот факт, что ваша аудитория может знать больше, чем вы. Вы можете не быть экспертом, но ни в коем случае не несведущим. После большого количества исследований вы сами многое узнаете о проблеме. Используйте эти знания, чтобы проинформировать и убедить свою аудиторию в том, что вы знаете, о чем говорите.

Избегайте почтительных выражений, таких как «на мой взгляд» или «по крайней мере, я думаю, что нам следует». Постарайтесь не показаться слабым. Не хеджируйте свои ставки, утверждая, что «возможно, нам следует» или «то-то и то-то может быть подходящим вариантом.»Не будьте высокомерны, но не дайте аудитории повода думать, что вы, возможно, не понимаете, о чем говорите.

В прошлом году Майкл Марен написал статью для Newsweek «Лики голода». Эта статья была не тем, что зритель ожидал бы прочитать: продолжение голодающих людей в Африке из-за очевидной нехватки экономических средств. Хотя большинство американцев тронуты фотографиями «скелетных» детей и считают, что проблема связана с нехваткой продовольственных ресурсов из-за засухи и суровых условий, по словам Марен, широкая публика в США считает, чтоС. дезинформирован и не осведомлен о политике, связанной с этим жестоким голодом.

Свидетельства, собранные Мареном, информируют его аудиторию о том, что предоставление денежных пожертвований в фонды помощи разрушительно, а не полезно для пострадавших. В своем эссе Марен конкретно говорит о ситуации в Судане. Корень голода лежит в 15-летней гражданской войне между правительством Хартума и Народно-освободительной армией Судана (НОАС).

Марен внес как свой личный опыт, проживая в Африке в качестве гуманитарного работника и журналиста в течение 20 лет, так и свои политические знания о том, что голод используется как оружие в гражданской войне, в качестве доказательства его аргументации.Его цель — проинформировать аудиторию о том, что на самом деле происходит в Африке, и начать помогать спасать жизни, а не подливать масла в огонь.

Будьте этичны

Один из способов завоевать доверие и авторитет — следовать как устным, так и негласным правилам проведения исследования как во вступлении, так и на протяжении всей аргументации. Вот список рекомендаций, о которых следует помнить:

• С уважением относиться к предыдущим исследованиям и авторитетам.

• Относитесь ко всем публикациям серьезно, даже если вы не согласны.

• Уважайте вашу оппозицию: не обзывайтесь.

• Укажите все источники: Никакого плагиата.

• Если это актуально, включите это, даже если это вредит вашему делу: никаких грехов бездействия.

• Если невозможно создать резервную копию, не включайте ее: без обобщения.

Заставить аудиторию слушать

Ваш аргумент должен быть убедительным. Что вы можете сказать, чтобы убедить аудиторию выслушать вас? Важный вопрос: легко предположить, что ответ очевиден и что ваша аудитория все же «поймет», довольно часто это не так.Не оставляйте это на волю случая. Поставьте себя на место публики и подумайте, о чем они будут спрашивать:

• И что?
• Какая разница?
• Почему я должен волноваться?

Хорошие ответы на такие вопросы помогут вам вовлечь аудиторию в суть вашего аргумента. Будьте изобретательны, но не упускайте из виду факты.

Пробуди трюизм

Найдите что-то, с чем согласны все в этой дисциплине, и предложите это в качестве причины вашего аргумента.В этом примере автор связывает аргумент о политике идентичности с озабоченностью относительно студентов и того, как они учатся. Таким образом, теоретическая проблема, которую многие преподаватели считают неинтересной, связана с тем, что интересует всех преподавателей: с их учениками.

Пример:

Представляя конституцию идентичности как центральный вопрос социальной риторики, я не… пытаюсь просто указать на теоретические различия в исследованиях композиции. Вместо этого, , я помещаю такие вопросы о дискурсивном конструировании идентичности в первую очередь в интересы студентов как писателей и граждан. Исследуя различные допущения социальной риторики о том, как дискурс влияет на построение идентичности студента-писателя, я надеюсь более подробно осветить роль педагогики в «обучении» студентов политики, но и как построить свою идентичность.

Предоставьте привлекательную статистику или расценки

Полученные в результате исследования, они могут использоваться, чтобы подчеркнуть важность проблемы или, если цитата носит личный характер, обратиться к эмоциям аудитории.В любом случае убедитесь, что статистика или цитата напрямую связаны с рассматриваемой проблемой. Например:

В своей статье в US News & World Report, Эй, мы номер 19! , Джон Лео обращается к результатам недавнего опроса, который показал, что американские студенты, по сравнению со студентами из 20 других стран, показали результаты значительно ниже среднего по стандартным тестам по математике и естествознанию. Лео предполагает, что эти результаты можно объяснить двумя причинами: неквалифицированными учителями и «социальным отношением, которое работает против достижений», поощряемым педагогическими колледжами.

Лев может иметь или не иметь законный смысл в своем эссе; это сложно распознать через весь сарказм и ничем не подтвержденное мнение. Статья неэффективна по двум основным причинам: полное отсутствие доказательств и снисходительное отношение Льва к тем самым людям, которых он стремится убедить.

Определите общую проблему

Таким образом вы напоминаете аудитории, что ее уже волнует проблема. В этом примере автор обращается к американской аудитории по вопросу о молитве в государственных школах, отождествляя ее с правом на свободу слова: защитой которой озабочены все.Это дает аудитории вескую причину пересмотреть идеи о молитве в школах, сохраняя при этом тему в правовой сфере. Например:

Что бы произошло, если бы вас уволили за критику своего босса в баре в нерабочее время? Если бы вам сказали, что вы не можете наклеить на бампер свою машину наклейку в поддержку кандидата от республиканцев, потому что это оскорбило бы вашего соседа-демократа? Большинство американцев в любом из этих случаев было бы справедливо расстроено тем, как нарушается их право на свободу слова. Тем не менее, упомяните, что ученикам нужно разрешить молиться в школе, и внезапно вопрос становится неясным. Перед нами стоит еще один правовой вопрос: отделение церкви от государства. Какое из этих «прав» должно победить в этой битве? В этом эссе, , я утверждаю, , что ни один из них не важнее другого, , однако, если мы внимательно рассмотрим вопрос молитвы в школах, мы увидим, что есть способ разрешить молитву и, следовательно, свободу слова , без нарушая отделение церкви от государства.

Расскажите анекдот

Вызовите сочувствие читателя коротким описанием опыта — либо вашего собственного, либо полученного в результате исследования, — которое подчеркивает личный эффект проблемы, по которой вы будете спорить. Например:

Отмечая свое принятие в избранное им братство, Бенджамин Винн сделал то, что делали многие студенты колледжа в то или иное время: он вышел и совершенно, беззастенчиво напился. Винн, в сопровождении других членов отделения Sigma Alpha Epsilon из Университета штата Луизиана, начал свою вечеринку за пределами кампуса.Затем группа переехала в местный бар, а затем вернулась в общежитие. Хотя этот тип вечеринок может показаться типичным для многих студентов колледжа, его результат был совсем не типичным: Бенджамин Винн умер той ночью от алкогольного отравления, выпив эквивалент 24 напитков (Cohen 54).

Его смерть в начале сентября прошлого года должна послужить тревожным сигналом для каждого человека в кампусе колледжа в этой стране, а также для родителей студентов. Чрезмерное употребление алкоголя — широко распространенная и серьезная проблема во многих университетских городках по всей стране, причем не только для студентов, которые действительно употребляют алкоголь, но и для непьющих студентов.Студенты, преподаватели, администраторы и другие лица в кампусах колледжей должны признаться себе, что такое поведение неприемлемо. Мы должны признать, что это проблема, прежде чем жизнь другого студента трагически оборвалась.

Задавайте вопросы

Хотя этой стратегией часто злоупотребляют, несколько ключевых вопросов — хороший способ представить свою аргументацию. Однако будьте осторожны, изображая все, на что не получите ответа: это порождает ложные ожидания. Например:

Сколько раз вы смотрели на городскую улицу и видели, как она задрапирована линиями электропередач, идущими во всех направлениях? Сколько раз вы видели жилые дома, пересекаемые огромными линиями электропередач, излучающими опасные уровни высокого напряжения? Сколько раз вы проезжали по открытой местности только для того, чтобы найти мили и мили стальных башен, соединенных прядями линий электропередач?

Если вы похожи на меня, вы замечаете эти вещи.Мне они неприятны с эстетической точки зрения. Мы не видим, где и как генерируется мощность в этих линиях. Скорее всего, это нехорошо. Более 85% наших нынешних источников энергии получают из ископаемого топлива (RE фактологический лист 1). Что, если бы наш источник энергии не был вреден для земли? Что, если он исходит от солнца и ветра и не причиняет вреда людям в окрестностях, которые его используют?

Обещаю что-то новое

Продемонстрируйте, как ваш аргумент дополняет, переосмысливает, переопределяет или предлагает новое решение проблемы, с которой ваша аудитория уже вовлечена.В этом примере автор резюмирует текущие позиции в опубликованной литературе, чтобы переосмыслить проблему. Например:

За последние двадцать лет грамотность стала горячей темой как среди педагогов, так и среди общественности. Для учителей проблемы, похоже, вращаются вокруг навыков грамотности, которые необходимы учащимся, чтобы закончить среднюю школу. Споры варьируются от сильного акцента на навыках критического чтения (Смит, Джонс) до навыков технической грамотности (Палмквист, Барнс) и навыков письма (ЛеКур, Томас). Однако, как известно большинству учителей, эти навыки неотделимы друг от друга: например, письму нельзя научить отдельно от чтения; техническая грамотность включает как письмо, так и чтение.

Как же тогда учитель должен решить, каким навыкам следует сделать упор в данной учебной программе средней школы? В этой статье, я буду утверждать, что первый шаг к принятию решения о необходимых навыках грамотности заключается в тщательном изучении того, что студентам потребуется, чтобы добиться успеха после окончания средней школы, в колледже и на рынке труда. Короче говоря, любое решение о навыках грамотности должно начинаться с исследования общественной сферы. Педагоги не могут принимать такие решения в вакууме, как это делают сейчас большинство теоретиков (вроде тех, что упомянуты выше).

Используйте эпиграмму

Простая цитата в начале статьи может подчеркнуть важность вопроса или различия во мнениях, которые окружают дискуссию. Обычно не упоминается в самом аргументе, эпиграмма служит для создания контекста для вводимого аргумента.Например:

Я согласен с тем, что студенты должны уметь хорошо писать после окончания университета. Но я думаю, что мы не уделяем им должного внимания за то, насколько хорошо они могут писать, когда приезжают сюда. Все, что нам нужно сделать, это подтолкнуть их еще немного. . . . В университете говорят о том, чтобы у каждого студента было письменное портфолио: у кого есть на это время. . . . Вся эта чушь про WAC — чепуха, чепуха.
—Профессор электротехники

Возможно, мне не следует начинать свою статью с столь четкого изложения разногласий, которое наша комиссия надеется устранить.Но в некотором смысле практическая задача, поставленная профессором X, помогает определить работоспособную теоретическую перспективу. Как говорили другие практикующие, модель WAC «сверху вниз» ничего не может сделать перед лицом такой враждебности. В лучшем случае сторонники WAC должны игнорировать преподавателей, занимающих такие должности. Но модель WAC, ориентированная в основном на студентов, может просто обойти этого преподавателя на достаточно долгое время, чтобы убедить других преподавателей и студентов в том, что WAC имеет реальные достоинства.

Установить общий язык

Что все уже знают об этой проблеме? Один из лучших способов привлечь интерес аудитории — найти для них точки соприкосновения, показать, как рассматриваемая проблема была или остается тем, что им уже знакомо и что их беспокоит.Есть несколько способов сделать это.

Представьте новый угол зрения

Используйте опубликованные материалы, чтобы определить, что ваша проблема уже подробно рассматривалась либо экспертами в данной области, либо в обществе в целом. Затем продемонстрируйте, что ваша позиция, о которой ваша аудитория уже немало знает, — это совершенно новый подход. Например:

Представьте себе четырех самых близких вам женщин. Это может быть ваша сестра, ваша мать, ваша племянница, ваша тетя, ваш лучший друг, ваша жена или даже вы сами. Согласно как минимум шести моим источникам, включая справочник по исследованию «Изнасилование и сексуальное насилие III» под редакцией Энн Берджесс, один из людей, представленных в вашем воображении, является или станет жертвой сексуального насилия. В справочнике по исследованию конкретно указывается, что каждая четвертая студентка колледжа подвергнется сексуальному насилию во время учебы в колледже (Burgess, 1991).

Сделайте эмоциональный призыв

Эмоционально подключите аудиторию к рассматриваемой проблеме. Обращайтесь к их чувству сострадания: сознательно потяните за струны сердца.Начните с достаточно общей точки, где аудитория легко распознает точку соприкосновения, на которой стоите вы и они оба. Эмоционально вложенные, они вас выслушают. Например:

Когда на видео был показан человек, страдающий сильной дрожью, изо всех сил старающийся говорить с некоторой беглостью, я подумал: «Разве мы не можем больше сделать для таких людей, как он?» У человека, за которым я наблюдал, была болезнь Паркинсона, от которой страдает 1 из 5000 человек (Беннетт, лекция). Из-за дегенерации той части мозга, которая производит дофамин, химическое вещество, которое помогает контролировать координацию движений, пациенты, страдающие болезнью Паркинсона, часто страдают ригидностью мышц, непроизвольным тремором и шаркающей походкой.

Я не могу представить, какое разочарование должен испытывать человек с болезнью Паркинсона, когда тремор мешает ему держать чашку чая. Я не могу представить, какое разочарование они должны испытывать, когда ходьба перестает доставлять легкость. Я не могу представить, какое разочарование они должны испытывать, поскольку они сознательно осознают, что их физическое состояние ухудшается. И я не могу представить себе разочарование, которое должны испытывать члены семьи пациентов с болезнью Паркинсона, когда они наблюдают, как состояние их любимого человека ухудшается, и знают, что ничем не могут помочь.

Однако, отвечая на мой собственный вопрос, мы могли бы сделать больше, чтобы помочь людям с болезнью Паркинсона. Текущие исследования трансплантации тканей плода показывают большие перспективы и могут принести большую пользу многим людям. [В документе далее приводятся доводы в пользу трансплантации тканей плода, несмотря на разногласия, связанные с такой процедурой.]

Представьте решение

Продемонстрируйте, что ваш аргумент касается проблемы, в которой все в аудитории разделяют или имеют законный интерес.Вовлеките аудиторию, объяснив ее значение для области исследования или связав ее с более широкой социальной проблемой.

Общая точка зрения начинается с построения более широкой картины, которую признают все члены аудитории, а затем ее сокращения до более мелкой, более сфокусированной проблемы и той, решение которой предлагает ваш аргумент. Ваша логика обычно должна быть представлена ​​по образцу перевернутой пирамиды. Это демонстрирует, как одна проблема возникает из другой, как на иллюстрации ниже.

Уточнение или определение проблемы

Это стратегия, часто применяемая в социальных науках (психология, социология и т. Д.), Бизнесе и профессиональном мире, хотя она не ограничивается этими дисциплинами. Как часть контекста проблемы, конкретная проблема обеспечивает точку соприкосновения, на которой каждый в аудитории может стоять, пока вы отстаиваете аргументы в пользу конкретного решения.

Аргументы с точки зрения общества

Один из способов представить проблему — обратиться к вашей аудитории как к гражданам, а не как к профессионалам в данной области.Начните с социальной проблемы, решение которой может быть решено в дисциплинарном порядке, и постепенно приближайтесь к дисциплинарной ответственности. Установление общих знаний о социальной озабоченности или проблеме обычно довольно быстро увязывается с дисциплинарной проблемой, однако следует иметь в виду, что академическая аудитория ожидает аргументов, направленных более непосредственно на их профессиональные интересы, а не на их социальные.

Как показывают недавние битвы за позитивные действия, школьные автобусы, реакцию на сепаратистские движения, такие как Марш миллиона человек, и негативная реакция на правительственный контроль со стороны таких групп, как Монтана Фримен, наше общество становится все более и более разделенным по поводу того, как культурные различия может поддерживаться, продолжая функционировать с национальным сознанием. [Постановка социальной проблемы]

В области композиции эта социальная напряженность трансформируется в вопросы политики идентичности: [Немедленный переход к тому, что означает эта социальная проблема в дисциплинарных терминах области композиции, подполя английских исследований] как можно обучать в академическом дискурсе служить для просвещения критически настроенных граждан и в то же время не посягать на этническую, гендерную и сексуальную идентичность? Как мы можем предотвратить способность академического дискурса переписать субъективность, не отказываясь при этом от общей основы, которую обеспечивает такой дискурс? [задает дисциплинарные вопросы, связанные с социальными проблемами, которые определяют проблему, на которую необходимо ответить в тексте]

Аргументы в пользу новой перспективы

Хотя многие аргументы сосредоточены на конкретной проблеме и соответствующем решении, это не всегда так.Некоторые аргументы переопределяют проблему, приводя аргументы в пользу нового взгляда на старую проблему.

Аргументы такого типа требуют иной стратегии введения, обычно начинающейся с постановки проблемы и краткого обзора недостатков в решениях, предложенных на сегодняшний день. Это отличный подход к изложению позиции, согласно которой на существующую проблему нужно взглянуть с другой точки зрения.

Как показали наши занятия в классе, что представляет собой грамотность и как ее следует определять — это вопрос, который вызывает живые и активные дискуссии. [Краткое изложение проблемы, не нуждающееся в обосновании, поскольку она уже обсуждалась в контексте класса, для которого написана статья] Некоторые ученые (например, Хирш, Д’Суза) утверждают, что то, что значит быть истинным » грамотный «- это владение определенной совокупностью знаний, которая может обеспечить общую базу знаний для всех граждан. Другие (например, отчет Белла) сосредотачиваются на «навыках», а не на знаниях, утверждая, что студентам нужны базовые навыки критического чтения и письма, которые затем могут быть применены к любому контексту, в котором они оказываются взрослыми.Более радикальные педагоги (например, Фрейре, Жиру) утверждают, что настоящая грамотность заключается в способности критически относиться к культуре: «читать», например, средства массовой информации с их коварными культурными посланиями и по-разному воздействовать на них. [Краткое изложение решений, уже предложенных в этой дисциплине] Из этого краткого резюме очевидно, что на карту поставлено не меньше, чем, по нашему мнению, студенты должны научиться, чтобы быть успешными в экономическом отношении и ответственными членами демократическое гражданство. [Переформулировка проблемы в разных терминах] Тем не менее, как ни странно, хотя дебаты сосредоточены на том, «что студентам нужно знать», мнение студентов редко запрашивается. В этой статье я исследую дебаты о грамотности с моей точки зрения как студента колледжа. Когда мы смотрим на эту дискуссию с моей точки зрения, мы видим, что вопросы о том, что значит быть грамотным, имеют мало общего с проблемами студентов и тем, что, по нашему мнению, нам нужно знать. [Заявление о новых перспективах и задачах, которые оно предлагает для текущих решений]

Спор за новое решение

Вместо того, чтобы отстаивать новую точку зрения, критики старых решений может быть достаточно, чтобы представить аргумент в пользу нового.Эти типы представлений обычно распознают существующую проблему, кратко рассматривают неадекватность прошлых решений и заканчиваются заявлением о позиции, определяющим новое решение, и призывом к его реализации.

Как показали освещение этого вопроса в СМИ и различные опросы за последние 10 лет, очень немногие представители национальной общественности будут оспаривать утверждение о том, что слишком мало людей слишком долго контролирует политику. Например, в ходе опроса Гуппи в 1994 году 97% опрошенных граждан ответили, что правительство явно находится в «блокировке сети», хотя 92% опрошенных приписали блокировку сети «карьерным» политикам, таким как Стром Турмонд и Тед Кеннеди ( Коллектив Золотых Рыбок, 1994). [Краткое изложение проблемы, которую сразу же распознает большинство граждан] Тем не менее, хотя общественность ясно видит «правительство немногих» как серьезную проблему, консенсуса по ее решению практически нет. [Переход к аргументации в пользу неадекватности решений]

Были предложены различные решения этой проблемы, от обязательного ограничения срока полномочий до расширения двухпартийной системы до «бесплатных» телевизионных роликов для всех кандидатов. [Краткое изложение неадекватных решений] В этой статье, однако, я продемонстрирую, что ни одно из этих предложенных решений не сможет адекватно решить проблему, пока финансирование кампаний остается столь несправедливым. [Обзор аргументативной стратегии: критика других решений] Вместо этого я буду утверждать, что «лучшее» решение заключается в варианте, который получил мало внимания, если вообще получил, со стороны основной прессы: социализированная кампания, при которой все кампании финансируются исключительно за счет правительство и каждый кандидат получают равную сумму финансирования избирательной кампании. [Изложение диссертации: цель показать несостоятельность других решений]

Аргумент / представление доказательств

Основная часть аргументов сводится к предоставлению и представлению доказательств, подтверждающих конкретное утверждение или позицию, опровержению противоположных аргументов и обращению к логической, этической и эмоциональной чувствительности аудитории.

Приемлемые академические доказательства

Приемлемые академические доказательства во многом зависят от того, кому они будут представлены, от области, в которой они работают, а также от направленности и целей аргументируемой позиции. Чтобы быть убедительным, оно должно быть основано на фактах, хорошо аргументировано, логично и противостоять противоположным аргументам. В него будут включены факты, результаты исследований, цитаты, опыт и работы других людей.

Логические и текстовые свидетельства обычно считаются более авторитетными, более сильными и убедительными, чем неофициальные свидетельства или эмоциональные призывы.Чтобы быть академически приемлемым, доказательства должны соответствовать определенным критериям:

• Доказательства должны исходить из авторитетного источника: Тот факт, что кто-то написал по теме или проблеме, не означает, что ваша аудитория считает их авторитетом. Авторитет оценивается по опыту источника, жизнеспособности его методов исследования и его предыдущей репутации.

• Доказательства должны быть получены с помощью приемлемых методов исследования: Если вы используете какую-либо форму количественного или качественного исследования, внимательно изучите эти методы.Опрос 5 человек вряд ли убедителен. Опрос из 100 может быть приемлемым в классе социологии, но не авторитетным для аудитории ученых.

• Доказательства должны быть воспроизводимыми: Если вы используете исходное исследование, воспроизведение тех же условий и методов должно дать те же результаты. Используя одни и те же источники, следует найти одну и ту же информацию. Однако личный опыт и наблюдения трудно повторить. Ответственность за этичность и честность лежит на авторе.

• Доказательства должны быть авторитетными и фактическими: То, что считается фактическим, широко варьируется от дисциплины к дисциплине. Личный опыт может быть оценен в классе женских исследований, но он не будет соответствовать критериям научной работы. Ваша аудитория должна считать все ваши свидетельства и источники авторитетными.

Приемлемые академические доказательства для конкретной области

Приемлемые академические свидетельства «для конкретной области» немного сложнее.Многие дисциплины подразделяются на нишевые области, каждая из которых может иметь разные критерии для определения приемлемых доказательств. Например, текстовое свидетельство будет ожидаться в классах Риторической истории и Теории Департамента речи, тогда как класс Массовые коммуникации будет ожидать наблюдательные и качественные методы исследования.

Лучший способ судить о том, что является приемлемым доказательством, — это проверить задания по чтению в программе вашего собственного класса.Подумайте, какие типы доказательств чаще всего используют ваши профессора при обсуждении определенного вопроса или проблемы. Посмотрите библиографии в своих учебниках или в статьях из других известных книг и журналов. Вы найдете много разных источников доказательств. Вот список самых распространенных.

• Опросы приемлемы во многих областях, особенно в журналистике, коммуникациях, управлении бизнесом и социологии, где важно знать реакцию или чувства многих людей по конкретному вопросу.Они менее приемлемы в биологических и физических науках.

• Наблюдательные исследования приемлемы во многих областях. Описательные исследования человеческого поведения особенно авторитетны в сфере образования, антропологической коммуникации, психологии, социологии и многих других социальных науках. Они менее актуальны, когда объект исследования более текстуальный, как в истории или литературе.

• Примеры из практики приемлемы в большинстве областей, если соблюдаются принятые методологии.Тематические исследования особенно распространены в областях здоровья и человеческого поведения, человеческого поведения, образования и бизнеса.

• Академические журналы и другие авторитетные публикации, включая добросовестные исследования, являются приемлемыми источниками во всех академических областях. Ключ — это статус публикации. Популярные журналы, например, обычно имеют более низкий статус, чем журналы, за исключением таких областей, как политология, журналистика и социология, где часто затрагиваются социальные вопросы.

• Popular Magazines приемлемы в качестве свидетельства в областях, где общественное мнение или текущие события особенно важны, таких как политология или журналистика. Однако даже здесь ожидается, что информация будет анализироваться с академической точки зрения, если только не будут цитироваться только факты и события. Таблоиды редко бывают приемлемыми. Примечание: В зависимости от вашей темы может быть приемлемой газета The New York Times.

• Биографическая информация , как правило, не является лучшей формой доказательства, если вы на самом деле не пишете биографический или исторический документ.Другими словами, это приемлемо, только если это актуально. В большинстве случаев то, что человек на самом деле сказал, сделал или обнаружил, будет более полезным и актуальным.

• Цитаты или резюме работ авторитетных авторитетов, имеющих репутацию в своих областях знаний, более авторитетны, чем работы тех, у кого практически нет опыта или публикаций, по которым можно судить об их компетентности.

• Убеждения , определяемые как мнения или истины, основанные на интуиции, вере или других нематериальных активах, которые не могут быть подтверждены или подтверждены эмпирически, как правило, неприемлемы в академической аргументации.В зависимости от релевантности могут быть сделаны исключения для цитирования религиозных или богословских источников.

• Мнения принимаются только в том случае, если они были подтверждены посредством предварительной экспертизы. Другими словами, цитирование эксперта или признанного авторитета после того, как они уже представили убедительные аргументы, можно считать доказательством. Необоснованное мнение кого бы то ни было, будь то эксперт или кто-либо другой, неприемлем.

• Статистика принимается во всех академических дисциплинах, особенно в тех, которые в значительной степени полагаются на количественные исследования, такие как наука и инженерия.Тем не менее: многие социальные науки, такие как антропология, психология и управление бизнесом, сочетают как количественные, так и качественные исследования, что делает статистику столь же применимой и приемлемой и в этих областях.

• Личный опыт до недавнего времени считался неприемлемым в академических спорах. Получив распространение с 1980-х годов, он особенно считается заслуживающим доверия и приемлемым в гуманитарных науках и гуманитарных науках. Другими словами, в большей степени, чем в бизнесе, социальных науках или других более сложных науках, но это тоже меняется.Посоветуйтесь со своим профессором и внимательно прочтите свой учебный план, чтобы узнать, можно ли и как использовать личный опыт в качестве доказательства в споре.

• Собеседование с официальным лицом допустимо, как лично, так и по телефону, почти по каждой учебной дисциплине. Их авторитетность рассматривается в том же ключе, что и академические журналы и другие авторитетные публикации, в которых печатаются специализированные статьи.

• Интервью с рядовым гражданином может — в виде проверки того, в какую сторону дует ветер — быть полезным в качестве доказательства общественного мнения, но это неприемлемо в репортаже о конкретной позиции в той же мере, что и эксперт или авторитет.Например, мнение вашего соседа по комнате об окружающей среде , а не так авторитетно, как мнение главы EPA.

• Лабораторные исследования является наиболее приемлемым в точных науках; однако многие социальные науки (например, психология) рассматривают его столь же авторитетно. Единственные области, где лабораторные исследования менее приемлемы, — это гуманитарные науки, которые почти во многом полагаются на текстовые свидетельства или наблюдательные и качественные исследования.

• Анализ текста — анализ исследований других людей и составление логических выводов или интерпретация текстов и теории для умозаключений и доказательств — приемлем почти во всех академических областях.Высоко оцененный в гуманитарных областях, он имеет меньшее, но все же авторитетное значение, чем любые оригинальные лабораторные или наблюдательные исследования, проводимые в естественных науках.

Опровержение противоположных позиций

Опровержение противоположных позиций — важная часть построения спора. Это не только важно, но и ожидаемо. Обращение к аргументам несогласных — это способ выявить оппозицию и выявить основные слабые места в их аргументах. Это помогает установить контекстные параметры или границы, в которых будет содержаться ваш аргумент.Лучше начать с резюме.

Обобщение противоположных позиций показывает, что вы справедливы по отношению к другой стороне. Это также позволяет вам накрыть стол для требований, которые вы собираетесь предъявить. Вот несколько общих рекомендаций по составлению резюме:

• Предоставьте только одно или два предложения, описывающих суть противоположного аргумента.
• Сосредоточьтесь только на деталях, которые будут важны для того, что вы собираетесь представить.
• Избегайте искажения резюме.Это дает повод сбрасывать со счетов вашу позицию.

Например:

В редакционной статье Джорджа Уилла в Newsweek говорится, что причина «Джонни не умеет писать» — это заблуждение учителей английского языка, которые больше сосредотачиваются на вопросах мультикультурализма, политической корректности, новых теорий чтения, таких как деконструкция и т. Д., Чем на жесткие правила развития абзацев, грамматики и структуры предложений. [Резюме: краткое, но справедливое изложение основного аргумента Уилла.] Хотя Уилл берет интервью у студентов и использует образцы описаний курсов для подтверждения своего мнения, он упускает из виду главное: все «модные» теории и подходы, которые он осуждает, на самом деле доказали, что они учат письму более эффективно, чем традиционные методы, которые он предпочитает. [Опровержение: начало опровержения, которое покажет, почему мнение Уилла неверно.]

Использование встречного примера

Использование контрпримера или случая, который бросает вызов утверждению оппозиции, является одним из способов опровергнуть противоположный аргумент.Если можно показать, что их исследования неадекватны, можно показать, что их позиция ошибочна или, по крайней мере, неубедительна. Если бросить тень сомнения на противоположный аргумент, это станет убедительным доказательством того, что ваш аргумент заслуживает внимания. Обязательно используйте реальные примеры того, как позиция вашего оппонента не учитывает контрпример.

Например:

Как объяснил Генри Джонсон, вице-президент по обслуживанию студентов в Мичиганском университете, «обсуждение сексуального насилия означает послание вашей потенциальной когорте студентов сообщения о том, что это небезопасный университетский городок, и поэтому учебные заведения склонны преуменьшать это значение». (Уоршоу, 1994).Решая, в какой университет поступить, будущие студенты сравнивают статистические данные о соотношении мужчин и женщин, студентов и преподавателей и, да, о преступности. Поэтому неудивительно, что более 60 колледжей отклонили запросы на проведение опросов относительно сексуального насилия в своих школах, хотя анонимность была гарантирована (Warshaw, 1994). [Автор излагает точку зрения оппонентов, что информация о сексуальном насилии в университетском городке наносит ущерб репутации университетов.]

Университеты опасаются негативной огласки, но в Бейтс-колледже, митинг 300 разъяренных студентов колледжа у дома президента, требующих узнать, почему колледж не сообщил им о недавней серии сексуальных посягательств на территории кампуса, получил огласку.Это привело к дальнейшей негативной огласке, поскольку выяснилось, что университет, чтобы скрыть случаи сексуальных посягательств, наказал нападавших без обеспечения справедливого судебного разбирательства (Gose, 1998). [Контрпример показывает, что попытки скрыть информацию о сексуальных домогательствах приводят к еще большей негативной огласке.]

Очертание противоположной позиции

Изложение противоположной позиции, как и в случае с кратким изложением, не только опровергает или опровергает аргумент; это также способ представить свою позицию.Явное обращение к тем, кто не согласен, дает возможность продемонстрировать, почему оппозиция ошибается, почему новая позиция лучше, где аргумент не оправдывает себя и, довольно часто, необходимость дальнейшего обсуждения.

Например:

Хотя очевидно, что есть веские доводы в пользу введения мультикультурных тем в классах английского языка, не все согласятся с аргументом, который я здесь выдвинул. Один из самых ярых критиков моей позиции — Джордж Уилл. Например, в редакционной статье Уилла в Newsweek говорится, что причина того, что «Джонни не умеет писать» — это заблуждение учителей английского языка, которые больше сосредотачиваются на вопросах мультикультурализма, политкорректности и новых теориях чтения, таких как деконструкция, чем на твердом и быстром правила построения абзацев, грамматики и структуры предложения. [Резюме: краткое, но справедливое изложение основного аргумента Уилла.]

Тем не менее, как я показал здесь, мультикультурные методы явно не мешают обучению письму. [Опровержение №1: опровергает позицию Уилла, ссылаясь на уже процитированное исследование.] Далее, Уилл демонстрирует некоторую долю ностальгии в этой статье по «старым способам», которая, хотя и убедительна, но не исследована, за исключением детства Уилла. воспоминания, чтобы поддержать это. [Опровержение №2: Выявляет ошибку в аргументе Уилла.] Хотя большинство из нас считает, что способ, которым нас учили, должен быть правильным, это не всегда так. Мы не должны путать ностальгию с исследованиями или память с лучшей учебной программой. [Противоположный аргумент: память и исследования — не одно и то же; таким образом, точка зрения Уилла неверна.]

Обращение к аудитории

Обращение к аудитории — еще одна важная часть аргументации. В академическом споре наиболее распространены логические призывы, однако, в зависимости от вашей темы, также могут использоваться этические и эмоциональные призывы.

Апелляции по логике

Логические призывы — это рациональное представление отношений, построенное таким образом, что аудитории будет трудно их опровергнуть. В большинстве случаев он связывает воедино отдельные доказательства, объединяя аргументы достаточно убедительно, чтобы убедить аудиторию к единому мнению. В других случаях логические апелляции подкрепляют аргумент, когда веские доказательства менее надежны, как в следующем:

• Когда косвенно связанные доказательства привязаны к рассматриваемому аргументу, потому что прямые доказательства недоступны.
• Когда доказательства можно интерпретировать по-разному, и автору нужно сосредоточить внимание аудитории на своей версии, чтобы они могли согласиться с выводом.
• Когда необходимо установить связь между общепринятыми доказательствами и новыми аргументами.

Когда мы обращаемся к логической чувствительности аудитории, мы часто полагаемся на давно установившиеся отношения между событиями и фактами. Если мы можем показать, например, что одно событие приводит к другому, мы устанавливаем логическую связь (например,g., причина / следствие, дедуктивное рассуждение и т. д.). Поскольку эти отношения глубоко укоренились в нашем мышлении и языке, их относительно легко использовать. Тем не менее, это поможет рассмотреть ряд логических апелляций, доступных для написания аргументов.

Причина и следствие

Причина и следствие демонстрирует, как данная проблема приводит к пагубным последствиям или как следует устранять причины проблемы. В любом случае автор устанавливает логические отношения, основанные на причинности в качестве ключевой части аргументации, используя другие формы доказательства для поддержки своего анализа причин или следствий.

Например:

В статье, в которой обосновывается 35-часовая рабочая неделя для физических лиц, автор поддерживает свой тезис, иллюстрируя логические последствия нынешней 40-часовой рабочей недели для общества: (1) больше физических недугов, ведущих к более высоким затратам на здоровье; (2) меньше времени проводить с семьей, что ведет к дальнейшему распаду американской семьи; (3) меньше открытых вакансий, что приводит к более высокой безработице, чем необходимо; (4) снижение качества жизни, ведущее к психологическим проблемам, таким как гнев и депрессия.Для каждого из четырех эффектов она должна затем доказать с помощью других форм доказательств, что вероятной причиной этих проблем является 40-часовая рабочая неделя, чтобы представить свой аргумент.

Сравнение и контраст

Сравнение и противопоставление демонстрирует, как данный аргумент может быть похож на то, что они уже считают истинным, или отличаться от него. По логике, сходство между ними придает вашему аргументу большую убедительность. Указание на различия между тем, что считается фактом, и тем, о чем вы оспариваете, может убедить аудиторию в его ценности и позволить вам сосредоточиться только на различиях.

Например:

В статье, утверждающей, что гомосексуальность следует защищать как гражданское право и что дискриминация по признаку сексуальной ориентации должна быть объявлена ​​вне закона, автор демонстрирует сходство между сексуальной ориентацией и другими «группами людей», защищаемыми законодательством о гражданских правах (например, женщины , меньшинства, религиозные группы). Затем автор логически апеллирует к убеждению аудитории, что дискриминация по признаку пола, расы, этнической принадлежности или религии является неправильной, и просит, чтобы они согласились с аргументом, распространяющим те же преимущества на гомосексуалистов.

Силлогистическое мышление

Силлогистическое рассуждение демонстрирует дедуктивную логику и начинается с предпосылки, что факт или мнение бесспорно истинны. Посредством ряда шагов автор демонстрирует, что аргументируемая позиция логически вытекает из этой посылки; продолжение того, что уже бесспорно верно. При другом использовании этого обращения автор представляет ряд фактов из других источников, а затем делает логический вывод на основе этих фактов, показывая, как каждая группа фактов приводит к предположению, которое аудитория может принять как факт, и, наконец, как эти посылки, взятые вместе, приводят к определенному выводу.

Например:

В статье, в которой аргументируется договоренность о запрете уничтожения тропических и других лесов, достигнутая на Всемирной экологической конференции, автор пытается показать, почему запрет является логической реакцией на глобальное потепление. В своей статье писатель представляет научные авторитеты, описывающие глобальное потепление и его главную причину: недостаток кислорода в атмосфере. Затем он представляет другие научные данные о том, как кислород вырабатывается на Земле в результате жизнедеятельности растений.Используя силлогистические рассуждения, автор может затем сделать вывод, что если глобальное потепление вызвано нехваткой кислорода [предпосылка №1] , и деревья производят наибольшее количество кислорода на земле как крупнейшая форма растительной жизни [предпосылка №2 ] , то одним из способов замедлить глобальное потепление является защита лесов [заключение] .

Классификация

Классификация демонстрирует, как предыдущие исследования, участники обсуждения или концепции и идеи, важные для проблемы, могут помочь сформировать то, как аудитория думает или воспринимает проблему.Он группирует людей, исследования и мнения таким образом, который имеет логический смысл для вашей аудитории, и устанавливает средства, с помощью которых вы можете выступать либо за, либо против того, чего придерживается группа.

Например:

В статье, аргументирующей определенную интерпретацию семейных ценностей, автор начинает с рассмотрения всех групп, которые заявляют, что они поддерживают такие ценности (например, религиозные права, президент Клинтон, феминистки), и то, как они по-разному определяют эти ценности. . Группирование других людей, которые говорят о проблеме таким образом, позволяет автору вступить в союз с определенными группами и выступить против других.

Определение

Определение демонстрирует, как задать условия или параметры аргумента. Определение вопросов в терминах, поддерживающих вашу позицию, формирует аргумент, так что с помощью силлогистических рассуждений аудитория может логически прийти к выводу, который вы намереваетесь. Таким образом, спорить по определению — значит убедить аудиторию в том, что определения разумны, подтверждаемы и логичны, и, поскольку ваш аргумент основан на них, ваши выводы тоже.

Например:

В редакционной статье, приводящей доводы в пользу увольнения данного профессора, автор начинает с определения того, что делает «хорошего» учителя: знание темы, интерес к обучению студентов, стиль преподавания, привлекающий внимание студентов, способность четко объяснять сложные концепции и т. Д. доступность для конференций со студентами и справедливые методы оценки.Как только хороший учитель определен таким образом, автор может затем продемонстрировать, что профессор X не обладает ни одним из этих качеств, подтверждая свое суждение доказательствами в каждом пункте из оценок студентов, собеседований и т. Д. Тогда логически, если профессор X не подходит По определению хорошего учителя читатели придут к выводу, что он плохой и его следует уволить.

Апелляции по этике

Этические призывы используют то, что аудитория ценит и считает хорошим или истинным.Формульно это может выглядеть примерно так:

Ценности аудитории + связь с вашим аргументом = аргумент, который ценит ваша аудитория.

Этические призывы приемлемы в большинстве форм академической аргументации; однако они не заменяют доказательства или доказательства. Используйте их экономно. Что бы вы ни делали, не думайте, что ваши этические позиции разделяют ваша аудитория, поскольку они могут радикально отличаться от одной к другой.

Обычно такие призывы появляются во введении или заключении, чтобы продемонстрировать, как аргумент связан с убеждением, которого уже придерживается аудитория, независимо от того, думали ли они когда-либо о вашей позиции таким же образом раньше.

Рассуждая из этических соображений

При аргументировании, исходя из этических соображений, начните с тонкого напоминания читателям о том, во что они должны верить, а затем покажите, как ваш аргумент является логическим продолжением этого убеждения. Например:

Хотя большинство людей не называют себя «феминистками», трудно найти кого-либо в обществе 1990-х, кто не верил, что женщины должны получать равную оплату за равный труд. В конце концов, равная оплата труда является справедливой и имеет смысл, учитывая нашу веру в справедливость и равное обращение со всеми гражданами. [Первые два предложения напоминают аудитории, во что они верят.] Однако факт остается фактом: каким бы разумным ни казался принцип равной оплаты труда, это еще не реальность. Таким образом, устранение причин неравной оплаты труда является неотъемлемой частью американского общества — права человека на справедливое обращение на рабочем месте. [Вторые два предложения показывают, как нарушается это этическое убеждение, и, таким образом, с логической точки зрения, к этому следует обратиться.]

Дисциплинарные аргументы

В аргументах, касающихся конкретной дисциплины, лучше всего использовать этику или ценности, разделяемые в этом сообществе.Например:

Как учителя, мы постоянно исповедуем убеждение, что учащиеся должны нести ответственность за свое обучение. Возможно, учебная программа, ориентированная на учащихся, является одной из бесспорных ценностей образовательных исследований. [Первые два предложения вызывают ценность в области образования.] Хотя идея кажется радикальной, отказ от преподавания грамматики из рабочих тетрадей является просто продолжением этой ценности. Работая с грамматическими ошибками в контексте письма студента, мы просто адаптируем учебный план к потребностям студента и помогаем ему / ей «взять на себя ответственность» за собственное письмо. [Последние два предложения показывают, что то, что автор аргументирует — преподавание грамматики в контексте письма учащихся — является логическим продолжением этого значения.]

Аргументы в пользу широкой аудитории

В аргументах, ориентированных на более широкую аудиторию, более уместны культурные ценности. Например:

Одним из величайших товаров Америки были наука и медицина. Во время четырехлетнего правительственного запрета на исследования тканей плода врачи выезжали в другие страны для проведения трансплантации, экспортировав, таким образом, наши идеи и инновации в этой области в другие страны (Донован, 225).Почему бы нам не продолжать быть в авангарде этого исследования? Наши технологии, особенно в медицине, являются одними из лучших в мире, и это исследование может принести пользу тысячам людей. Нам нужно продолжать исследования и постоянно показывать, что именно нужно делать в этой процедуре. [Основные моменты: первое предложение ссылается на американскую ценность — силу наших медицинских технологий — а в следующем предложении исследуется этика экспорта такой технологии без ее использования в домашних условиях, против чего большинство американцев возразит.Это создает почву для писателя, который настаивает на дополнительных исследованиях в этой области.]

Эмоциональные призывы

Эмоциональные призывы обычно не одобряются в академических кругах по той простой причине, что они мешают логике и разуму, предпосылкам академической аргументации. Однако при определенных обстоятельствах они могут быть весьма эффективными. Опираясь на наши самые основные инстинкты и чувства, эмоциональный призыв может проиллюстрировать истину или изобразить реальность факта более эмоционально, чем логический или этический призыв.Например:

Исследования показывают, что женщины зарабатывают 80 центов на каждый доллар, заработанный мужчиной. Эти статистические данные плохо иллюстрируют влияние этого меньшего потенциального заработка на жизнь женщин. Возьмем, к примеру, Ирму. Ирма работает медсестрой в крупной больнице, но получает домой всего 250 долларов в неделю. На эти деньги она должна содержать своих четверых детей, отец которых бросил их, когда младшему было шесть месяцев. При арендной плате в 700 долларов в неделю у нее остается только 300 долларов на еду, одежду и ее собственные нужды.По ее описанию, «душераздирающе приходится говорить моей дочери, что ей нужно одеться еще один год, чтобы поступить в школу, или сказать моему сыну, что он не может присоединиться к бейсбольной лиге, потому что мы не можем себе этого позволить. плата за форму. Еще хуже, когда я наблюдаю, как они день за днем ​​едят макароны без жалоб, потому что наш бюджет не позволяет много мяса ». Еще больше разочаровывает, объясняет она, когда она понимает, что не все медсестры, выполняющие одну и ту же работу, получают одинаковую зарплату. «В прошлом месяце я слышал, что одному из медсестер повысили зарплату, потому что он содержал семью из четырех человек.Что заставляет их думать, что женщины не в таком положении? »

Будьте осторожны, используя эмоциональные призывы. Им нет места в научных спорах, если их цель — как это часто наблюдается в рекламе и политике — состоит в том, чтобы обмануть или исказить. Когда это уместно, используйте их, чтобы представить аргумент, который имеет логическую основу и подкрепляется приемлемыми формами доказательств (например, статистикой, исследованиями) или, в дальнейшем, в качестве графической или человеческой иллюстрации того, что предлагают доказательства.

Заключение

Не существует жестких правил для построения вывода аргумента или определения того, что он должен содержать.Тем не менее, ваш вывод должен завершать изложение ваших доказательств ясным, логичным и вдумчивым образом и оставлять у аудитории некоторое достоверное впечатление, что вы выполнили или выполнили обещание, данное в вашем вступлении.

Если аргумент является открытым, заключение должно напоминать аудитории о специфике обсуждаемого вопроса, о позиции, которую вы заняли, и предлагать им что-то новое для рассмотрения. Если он закрытый, это должно оправдать вашу позицию.Заключение — это место, где можно подробно изложить основные моменты вашего аргумента и убедить аудиторию в том, что «с учетом свидетельств» ваше дело неоспоримо.

В зависимости от того, какое сообщение вы больше всего хотите передать своей аудитории, вы можете в заключение использовать одну или несколько из следующих стратегий:

• Отражение Введение
• Обобщение ключевых моментов
• Логический синтез
• Оценка решения
• Призыв к действию
• Эмоциональные и этические призывы

Отражая ваше представление

Если вы вспомните свое вступление, это даст ощущение завершения, особенно если вы начали с того, что задавали вопросы или предлагали решение проблемы.После того, как вы предоставили ответы или объяснили решение в основной части вашего аргумента, ваши заключительные замечания дают возможность переформулировать исходные вопросы или проблему и показать, как ваш аргумент ответил на них или разрешил их. Это также возможность показать, как ваша позиция добавляет или изменяет контекст рассматриваемой проблемы. Например:

Представьте себя выходящим на задний двор с достаточно прочным покрытием, чтобы чувствовать себя комфортно в море любящих засуху цветов, таких как космос, диантус, коломбина и цинния.Кусты жимолости и живые изгороди можжевельника оживают от жужжания пчел и щебетания птиц. Ночью, когда вы ложитесь спать, вы снова можете услышать сверчков через открытое окно. Все это, а также ваша газонокосилка и шланги уже несколько недель не вывозят из сарая!

Обобщение ключевых моментов

Обобщение ключевых моментов аргумента — всегда хорошая идея, а в некоторых дисциплинах это считается стандартным выводом. Но чаще его используют вместе с другими заключительными замечаниями и стратегиями.Будьте осторожны, чтобы не переусердствовать: если вы не представляете сложный аргумент или не полагаетесь на множество потенциально сбивающих с толку под-аргументов, длинное резюме не требуется и, по сути, является излишним. Будь краток. Например:

В настоящее время количество сообщений о сексуальных домогательствах среди учащихся низкое, поскольку жертва часто не знает, какие ресурсы и варианты доступны. Кроме того, невежество, неправильные представления и ложное чувство безопасности студентов подрывают усилия по предотвращению сексуальных посягательств.Тревожный результат заключается в том, что нападавшие часто не осознают, что они нападавшие, а жертвы не знают, что они жертвы.

Лучший способ бороться с этим невежеством — это образование, и, поскольку это цель университета, с чего лучше начать. Поначалу образование о сексуальном насилии может быть трудным, но в конечном итоге от этого выиграют все, включая учреждение. Он научит студентов не только преуспевать в классе и офисе, но и в жизни.

Логический синтез

Логический синтез сделанных выводов суммирует отдельные шаги, предпринятые для достижения заключения аргумента, и практически является требованием индуктивно организованного представления.В аргументе каждое доказательство излагается и исследуется индивидуально. Синтез логики каждого шага объединяет все эти части и демонстрирует, как они связаны друг с другом. Краткое напоминание вашей аудитории обо всех этих связях может быть лучшим завершением, особенно если ваш аргумент несколько сложен или трудно понять. Например:

Некоторым легко занять позицию «они получают то, что они заслуживают» по отношению к студентам-алкоголикам, когда они страдают от негативных последствий своего поведения.Пока они взрослые, делают свой собственный выбор и затрагиваются только ими, почему бы не позволить им делать то, что им заблагорассудится? Такое отношение нельзя терпеть по двум причинам. Во-первых, многие из этих студентов нарушают закон, выпивая до 21 года. Мы не можем игнорировать это и позволить этим преступлениям оставаться безнаказанными. Во-вторых, пострадали не только они. Последствия пьянства для непьющих, живущих в общежитиях и греческих домах — вторичный эффект запоя — не следует так легко сбрасывать со счетов.

Векслер пишет: «Больше нельзя рассматривать переедание только как проблему пьяных: студенты, не переедающие, платят слишком высокую цену». Например, в кампусах с частыми выпивками эта цена включает в себя сон студента или прерывание учебы (68%), уход за пьяным студентом (54%), нежелательные сексуальные домогательства (26%) и нанесение ущерба личному имуществу (15%) (Wechsler 23 -60). Мы должны особенно помнить о непьющем студенте, когда рассматриваем, является ли пьянство в колледже проблемой, достойной нашего внимания, или проблемой, которую мы можем позволить себе продолжать игнорировать.Хингсон пишет: «Особое внимание следует уделять защите прав тех [непьющих], на которых негативно сказываются пьяницы» (54). Все студенты имеют право на безопасность и счастье в своем университете, и мы не можем и дальше позволять пьяницам нарушать это право.

Оценка решения

Оценка решения проблемы, представленной во введении, также является отличным способом завершить вашу аргументацию. Поскольку большая часть аргументов, направленных на решение проблемы, представляет причины, по которым конкретное решение является лучшим, оценка потенциальных проблем и способов их решения оставит вашу аудиторию более уверенной в обоснованности решения и вашей объективности.Это дает возможность в последний раз перед окончанием спора рассмотреть для аудитории сильные и слабые стороны вашей позиции. Например:

Курс с одним кредитом докажет, что CSU действительно предпринял эффективные шаги, чтобы помочь и защитить своих студентов, и, следовательно, университет не будет признан виновным в преступлении. «Колледжи — это последний шанс, который у нас есть для обучения молодых людей человеческим отношениям, совместной жизни, конкуренции и честной игре», — заявила Сьюзан Эрвин-Трипп, профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли (Warshaw, 1994). .Это также может быть последним шансом, которым общество должно дать учащимся инструменты для предотвращения ненужных заболеваний, передающихся половым путем, нежелательной беременности и жизни, полной тяжелого эмоционального стресса в результате преступлений на сексуальной почве. [После споров о финансовых и юридических обязательствах, с которыми университет может столкнуться, если они не введут требуемый курс по предотвращению сексуального насилия, автор возвращается к гуманному призыву о долгосрочных личных последствиях сексуального насилия. Этот эмоциональный призыв хорошо сочетается с рациональным обращением к этой аудитории.] Государственный университет Колорадо может использовать этот шанс, чтобы предложить студентам курс, который научит их, как защитить себя, помочь в предотвращении и сообщать о преступлениях сексуального насилия. У CSU есть шанс изменить жизнь этих студентов не только в классе, но и в жизни. Как красноречиво заявило Министерство юстиции США: «Опыт, полученный в кампусах, будет перенесен в повседневную жизнь и повлияет на будущие действия. Следовательно, каждое усилие по информированию студентов может означать на одну жертву меньше или на одно преступление меньше» (US Dept.правосудия). Разве этого студента, которому были даны инструменты, позволяющие избежать стыда, сомнений, отвращения и депрессии на протяжении всей жизни, не хватило бы только на половину семестра обучения?

Призыв к действию

Призыв к действию лучше всего работает в дедуктивных аргументах, которые предлагают решения проблем (например, социальных проблем) или указывают на то, что необходимо дальнейшее исследование. Он делает еще один шаг вперед, обращаясь к вопросу о том, в чем в первую очередь заключалась цель убедить аудиторию.Если вашей целью было отстаивать какое-то изменение, и ваш аргумент убедителен, ваш вывод дает возможность предположить, какие действия аудитория, продвигающая вашу позицию, может предпринять для реализации этого изменения. Например:

Как и в любом новом начинании, нам нравится знать, во что мы ввязываемся. Нам нравится знать, в чем заключаются преимущества и недостатки. Изучение каждого варианта — это то, чем люди занимались веками и будут делать еще много. Исследования ископаемого топлива показали миру, что мы зарылись в ресурсы Земли гораздо глубже, чем это было возможно, и что промышленность зашла слишком далеко в добыче нефти и угля.Многие ученые считают, что глобальное изменение климата было вызвано загрязнением в результате сжигания этих ископаемых видов топлива.

Может быть, мы что-то сделаем с этой проблемой в будущем или, может быть, пора действовать прямо сейчас. Может быть, завтра уже слишком поздно для спасения тропических лесов. Людям, которые уничтожают эти деревья, нужен альтернативный источник энергии, и им нужно больше узнавать о новых технологиях, которые спасут их от использования всех оставшихся ресурсов. Чем раньше мы получим образование и применим эти знания для обеспечения устойчивого будущего, тем скорее мы сможем предложить помощь регионам мира, которые остро в ней нуждаются.

Солнце обладает огромным потенциалом для получения чистой, безопасной и возобновляемой энергии, и его следует использовать во всех регионах мира. Будущее начинается прямо здесь, прямо сейчас, с тобой. Важно, чтобы были предприняты простые, но эффективные шаги, описанные ранее. Напишите вашему конгрессмену сегодня. В этом месяце в Вашингтоне проходит «Солнечный форум-97». Принятые там решения в конечном итоге повлияют на всех нас на долгие годы. Подпишитесь на программу «зеленой» энергетики в вашем районе. В Форт-Коллинзе это будет ветровая программа, спонсируемая Fort Collins Light and Power.Номер для звонка: 970-221-6704. Есть еще свободные места, которые нужно заполнить. Взгляните на журнал Home Power Magazine и узнайте, насколько легко возобновляемые источники энергии вписываются в ваш образ жизни. Вы будете рады, что сделали. Я знаю.

Эмоциональные и этические призывы

Эмоциональные и этические призывы побуждают вашу аудиторию заботиться о проблеме не только на интеллектуальном уровне. Как и в случае с введением, выводы — отличное место для этого, потому что они напоминают вашей аудитории, что ваша позиция не просто академическая, а имеет последствия для реальных людей.Заключение по эмоциональным и этическим соображениям дает возможность усилить привлекательность вашей позиции. Например:

Безопасность нашего общества напрямую зависит от правильного обращения с опасными бытовыми отходами. Каждый использует опасные химические вещества каждый день, и опасность огромна, если они не утилизируются надлежащим и профессиональным образом. В век многих химикатов мы должны быть осторожны, чтобы не причинить вред друг другу, нашим домашним животным и окружающей среде: нам не нужны санитарные работники, теряющие свои жизни или отравленные домашними животными.В стране с населением размером с Соединенные Штаты необходимо, чтобы каждый домовладелец обеспечивал здоровую окружающую среду для всех, включая животных и растений, принимая меры предосторожности при утилизации опасных отходов. Работа каждого ответственного гражданина — обеспечить, чтобы другие не подвергались риску при утилизации химикатов.

Цитаты

Использование доказательств, большая часть которых поступает из опубликованных источников, является важной частью построения аргументации, а надлежащее документирование этих источников является важной частью убеждения вашей аудитории в том, что вы заслуживаете доверия.Все факты и цифры, пересказы, мнения и цитаты из других источников должны цитироваться с использованием определенных форматов цитирования, таких как сноски, текстовые примечания, заключительные примечания и библиографии.

Информация о цитировании

Донна ЛеКур, Кейт Кифер и Питер Коннор. (1994-2021). Части аргумента. Информационный центр WAC. Государственный университет Колорадо. Доступно на https://wac.colostate.edu/resources/writing/guides/.

Информация об авторских правах

Авторские права © 1994-2021 Государственный университет Колорадо и / или авторы, разработчики и участники этого сайта.Некоторые материалы, представленные на этом сайте, используются с разрешения.

% PDF-1.3 % 1 0 объект >>> эндобдж 2 0 obj > поток UUID: 44cf1062-e47e-4e02-b70c-05701e1a0bf2xmp.did: D48D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC2adobe: DocId: INDD: 61020d5a-531d-11de-9aa3-f47368b35948proof: pdfxmp.iid: D38D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC2xmp.did: 6AFDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A4adobe: DocId: INDD: 61020d5a-531d-11de- 9aa3-f47368b35948 по умолчанию

savedxmp.iid: 9FB4E57DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 01: 39 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: A0B4E57DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 01: 39 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 7512E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 39: 10 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7712E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 44: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7812E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 50: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savexmp.iid: 7912E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 50: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: 7A12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 07: 20 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7B12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 41: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7C12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 42: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 18A50C343353DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 47: 04 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 19A50C343353DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T13: 01: 21 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 02A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T17: 59: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 03A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 00: 44 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 04A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 00: 44 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

savexmp.iid: 05A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 03: 50 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0CA88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 23: 57 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3A1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 34: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3B1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 42: 43 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3C1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 47: 09 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 1743EC08DB55DE118224BEA7DFF6EC942009-06-10T21: 53: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 1843EC08DB55DE118224BEA7DFF6EC942009-06-10T21: 53: 30 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: C1B875345656DE1189BAD4E2A7FE97BE2009-06-11T12: 35: 11 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: C2B875345656DE1189BAD4E2A7FE97BE2009-06-11T12: 35: 11 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savexmp.iid: D5BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T12: 24: 27 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D6BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T13: 05: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D7BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 07: 29 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D8BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 07: 48 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: D9BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 07: 48 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: DABD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 10: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: DBBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 13: 44 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: DCBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 30: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: DDBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 32: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savexmp.iid: DEBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 40: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: A6A577708D59DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 48: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: A7A577708D59DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 48: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: D70F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 18: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D80F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 24: 10 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: D90F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 26: 14 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: DA0F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 26: 14 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 178FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 03: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 188FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 03: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savexmp.iid: 198FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 03: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 1C8FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 11: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D547143A305ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T11: 30: 25 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 29C2E9866E5ADE11ABF7C8DAEFF9331A2009-06-16T18: 04: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 66FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 06: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 67FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 06: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 68FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 07: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 69FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 07: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 6AFDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 07: 55 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

savexmp.iid: FBE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 43: 23 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: FEE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 55: 24 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: FFE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 03: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 98355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 08: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 99355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 09: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 9A355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 09: 47 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 391CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 42: 22 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3E1CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 45: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3F1CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 45: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savexmp.iid: 401CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 48: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 411CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 48: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 421CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 49: 18 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: E00B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 56: 25 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: E10B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 58: 17 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: E20B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 58: 17 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: E30B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T12: 01: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: E40B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T12: 01: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: FBDD2BC03566DE11BEAFA3BCA62821F32009-07-01T17: 57: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savexmp.iid: FCDD2BC03566DE11BEAFA3BCA62821F32009-07-01T17: 57: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: FFC097533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 10: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 00C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 10: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 01C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 12: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 02C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 12: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 322CBCA3BE66DE119325FD369F517D7A2009-07-02T09: 43: 04 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 332CBCA3BE66DE119325FD369F517D7A2009-07-02T09: 43: 04 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: E86D1FB98967DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T10: 49: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 266231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T10: 49: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savexmp.iid: 2E6231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T11: 39: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 2F6231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T11: 39: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 6B1FFD818870DE118508E74956ED12BD2009-07-14T20: 41: 51 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 6C1FFD818870DE118508E74956ED12BD2009-07-14T20: 41: 51 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 5D2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19: 01: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 5E2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19: 01: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 5F2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19: 02: 13 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: ECE8A059D378DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T10: 28: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: EDE8A059D378DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T10: 28: 55 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savexmp.iid: 37373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T17: 58: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 38373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T17: 58: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 3D373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 08: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3E373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 08: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: EC38FE171879DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 11: 54 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: ED38FE171879DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 11: 54 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 5AEFF8272E7BDE11B11ECFE82DE77C5

-07-28T10: 02: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 5BEFF8272E7BDE11B11ECFE82DE77C5

-07-28T10: 02: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 32C8A947D183DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 30: 41 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savexmp.iid: 33C8A947D183DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 30: 41 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 0930478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 39: 11 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0A30478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 39: 11 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 0F30478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 44: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 1030478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 44: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: ED13498BDA83DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 47: 46 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: EE13498BDA83DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 47: 46 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 52530CF7E883DE118149954DA24C97872009-08-08T15: 49: 21 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D0FDD9B10584DE118149954DA24C97872009-08-08T15: 54: 46 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savexmp.iid: A8284F0BA988DE11AC4CA07251F08B712009-08-14T15: 16: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 061A667F778EDE11A675A4258A442D412009-08-21T22: 54: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 071A667F778EDE11A675A4258A442D412009-08-21T22: 55: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: FC8E2A67A490DE119DC3C86477B825732009-08-24T17: 31: 41 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 5119943721C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T14: 46: 19 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 5619943721C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T14: 48: 43 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: C6D3E42124C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T14: 56: 29 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D38D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC22009-11-04T15: 11: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: D48D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC22009-11-04T15: 11: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные

savexmp.iid: 27241C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T19: 15: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0EE468D649C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T19: 36: 50 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0FE468D649C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T19: 43: 32 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 16E468D649C9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T19: 51: 54 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 027393E64DC9DE11A207D3BC84E558F

-11-04T19: 55: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 0C50E20FFCC9DE11BD88D64ECCE049FD2009-11-05T16: 53: 19 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: F373232EBDD8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T11: 38: 32 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: F5AD7D36C1D8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T12: 53: 20 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 9AE4FB11CBD8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T13: 15: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savexmp.iid: 101B004A03D9DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T20: 01: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: A1C536838CDADE1197EEFEDF81BDFE8D2009-11-26T19: 04: 57 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: CC631D3E31DBDE11AC03A9FDDC81ECB52009-11-27T14: 15: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 9A9C79E3B8DDDE1191CAAD6AF8874FE52009-11-30T19: 48: 25 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 85FC7D9DB2EEDE11BE52D62D05FF87232009-12-22T09: 59: 38 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 6A391E7E50F1DE11BF0B94B98CEECF022009-12-25T18: 10: 37 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: CF01829DDCF5DE118874C65CEE9783F32009-12-31T12: 51: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 87914A18E81DDF11A57283C6DCF8EBB72010-02-20T12: 07: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 88914A18E81DDF11A57283C6DCF8EBB72010-02-20T12: 09: 26 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savexmp.iid: 9C136686081EDF1186EBBB130FF905DE2010-02-20T16: 05: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 9D136686081EDF1186EBBB130FF905DE2010-02-20T16: 06: 38 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 38194A78FD21DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T16: 54: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 8E943DA20422DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T17: 44: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: BA3E3C550722DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T17: 54: 18 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 4553E2CCF222DF11AC48A40DC506EB952010-02-26T22: 04: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: F45BE56F0D2DDF11B8A7E1B0F56E6BB62010-03-11T18: 27: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: F55BE56F0D2DDF11B8A7E1B0F56E6BB62010-03-11T18: 27: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 3AEACA488C3CDF119AB8AE77EB65144B2010-03-31T12: 29: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savexmp.iid: 9BD5871C4C5EDF11A993F9D8484B696E2010-05-13T10: 34: 49 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D2FD06B54D5EDF11A993F9D8484B696E2010-05-13T10: 39: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 62074632F67DDF1185A4850F98A9697A2010-06-22T17: 33: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 4AF10ADC2F8FDF11AB0893498E227EF32010-07-14T15: 42: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 46DE512BF596DF1192C9BEEF251BDF552010-07-24T12: 59: 18 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: C5B2A3CC979FDF11B468B4A425F57F

0-08-04T12: 47: 24 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 08B0522D3BCDDF11BDABF97A544A953E2010-10-01T14: 58: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7E43912E8786E0119BA1BB5E7C22C93E2011-05-25T10: 20: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 7F43912E8786E0119BA1BB5E7C22C93E2011-05-25T10: 20: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savexmp.iid: 70EA99C4F797E01180EDAFDBA3AAF8BA2011-06-16T14: 45: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0396C80A3598E0118ED6B4E2E8CEDC932011-06-16T21: 59: 48 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 0496C80A3598E0118ED6B4E2E8CEDC932011-06-16T22: 00: 13 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: BCF0E0627399E01188E3D86C05E48F0C2011-06-18T11: 58: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 4331E3507499E01188E3D86C05E48F0C2011-06-18T12: 02: 49 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 18DC31A93CADE0118768EFCB650FFD2B2011-07-13T16: 11: 26 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 76E011E939FEE011A021B2A8331745F02011-10-24T17: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 77E011E939FEE011A021B2A8331745F02011-10-24T17: 56: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: D696377F7F47E1118076B20BADCACC5-01-25T23: 37: 51 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savexmp.iid: D796377F7F47E1118076B20BADCACC5-01-25T23: 37: 51 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

savedxmp.iid: DA96377F7F47E1118076B20BADCACC5-01-25T23: 38 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: E096377F7F47E1118076B20BADCACC5-01-26T00: 23: 43 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 097B903A8647E1118076B20BADCACC5-01-26T00: 26: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savexmp.iid: 96CD7A5B8C47E1118076B20BADCACC5-01-26T01: 09: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 9CCD7A5B8C47E1118076B20BADCACC5-01-26T01: 13: 25 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: ED3080008D47E1118076B20BADCACC5-01-26T01: 14: 32 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: F33080008D47E1118076B20BADCACC5-01-26T01: 20: 36 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savexmp.iid: E4604C488E47E1119752DC76477127652012-01-26T01: 23: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: EA64963EEF47E111B599A63FF4870C4C2012-01-26T12: 57: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: E6A2C31DF247E111B599A63FF4870C4C2012-01-26T13: 18: 20 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: ECA2C31DF247E111B599A63FF4870C4C2012-01-26T13: 19: 39 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savexmp.iid: DD6981C8F347E111B599A63FF4870C4C2012-01-26T13: 30: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: C45CA1E7F347E111B599A63FF4870C4C2012-01-26T13: 31: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 1207779CAF53E111A20C8254D1EE260A2012-02-10T13: 08: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 9774D34EBA53E111A20C8254D1EE260A2012-02-10T13: 09: 04 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savexmp.iid: 9E0668D1EE53E111A20C8254D1EE260A2012-02-10T19: 47: 20 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 249B47788F54E111AAB7BE7DA85176732012-02-11T14: 46: 38 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: E35A7B9C9154E111AAB7BE7DA85176732012-02-11T14: 50: 17 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 6CCE74D59154E111AAB7BE7DA85176732012-02-11T14: 51: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savexmp.iid: 72CE74D59154E111AAB7BE7DA85176732012-02-11T14: 53: 23 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: AC504627955BE111B0

59D69D7C22012-02-20T14: 36: 17 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 13567626BF5BE111B0

59D69D7C22012-02-20T18: 03: 54 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 0A031D65715CE111BB408AD2CE94B8682012-02-21T15: 19: 49 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savexmp.iid: B2DAAE3A0B5DE11186EDCCF34661DF602012-02-22T09: 46: 50 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 4CBBF886A25EE111BEEF9FD9777540342012-02-24T10: 16: 33 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 380DD5B3625FE111988FBA1A4D6691CB2012-02-25T09: 13: 37 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

2012-02-25T09: 13: 52 + 05: 302012-02-25T09: 13: 58 + 05: 302012-02-25T09: 13: 58 + 05: 30Adobe InDesign CS5.5 (7.5)

1JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAg / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AMUDAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwD0 / D / olH / Fs / 6kJKa / W / SHS7zc217AGktx9LDDm / RSU8vhV9NzcqvFFfVqjaY32PIa NJ1KSnT / AOYnQ / G // PH / AJFJS / 8AzE6H / WAN / nj / AMikpX / MTof / AA3 + eP8AyKSlf8xOh / 8ADf54 / wDIpKV / zE6H / wAN / nj / AMikpX / MTof / AA3 + eP8AyKSlf8xOh / 8ADf54 / wDIpKV / zE6H / wAN / nj / AMikpX / MTof / AA3 + eP8AyKSlf8xOh / 8ADf54 / wDIpKV / zE6H / wAN / nj / AMikpLifU7o + Fk1ZdPq + pS4PbueCJHj7UlO6kpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / RKP + LZ / 1ISUkfoOY1H5 QkpkkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpyHPzuqZ + ZjY + W / AowHsoLqGVutfa6t l7iXX13M2bLmgQ2ZnVJTlVZ / 1kt + sB6GcuptbX5Ife2pof6NdXT7K3Ma7c31N2SQZ9vfbwElNjqW T1vpdjOn0X3Z / wBprNrb / Tp + 1VNqtpbftYxldT / 0Vss9mhH50gJKdXomUMvAFgyjm7XvYbX1 + jaN rj7LqtrNr28O9rfgElN9JSklIXf0ur / i7P8AqqklKw / 6JR / xbP8AqQkpI8w2dIBBM8AA6lJSD9pd O / 7lU / 8Abjf70lK / aXTv + 5VP / bjf70lJar6MhpdRYy1oMEscHAH5JKSJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp SSlJKUkpSSlJKcbOrqbn2ZGNlXYl5a1l / pOpLLABLC9l + 6HNDuRE95ACSnJ / YFDes42ZTk5LX7cq + zLdbUbftFowaWEN1YWvZU4bdu0dgPakp0n9Ox7H / a8jPvdlkM9DKLqWmlm5rttTQ0M2vLPfIO7i dBCU3 + k41GNVc6q12RZfcbr7nlhc + xzWAfzQDRDGtA04HzSU3klKSUhd / S6v + Ls / 6qpJSsP + iUf8 Wz / qQkpK5oe0sdqHAgjyKSnK / wCa / RP + 4zP81v8A5FJSv + a / RP8AuMz / ADW / + RSU28PpuNgVmrDH oscdxawNAJ4n6Pkkpsem / wD0jvub / wCRSUr03 / 6R33N / 8ikpXpv / ANI77m / + RSUr03 / 6R33N / wDI pKV6b / 8ASO + 5v / kUlK9N / wDpHfc3 / wAikpXpv / 0jvub / AORSUr03 / wCkd9zf / IpKV6b / APSO + 5v / AJFJSvTf / pHfc3 / yKSlem / 8A0jvub / 5FJSvTf / pHfc3 / AMikpXpv / wBI77m / + RSU52X1npeHkPxs nIsbayNwFLn8gOHubS4cFJSH / nD0Pn7TZ / 7D2f8ApBJSv + cXRP8AuTZ / 7D2f + kElNrA6jg9Qc9mF fY4sALgazXodPz6mpKbzWOBkvc7yMfwaElMklIXf0ur / AIuz / qqklKw / 6JR / xbP + pCSmdwc6mxrD tcWkNMxBI01SU8V + wvrf / wCWv / s1b / ckpX7C + t // AJa / + zVv9ySlfsL63 / 8Alr / 7NW / 3JKV + wvrf / wCWv / s1b / ckpX7C + t // AJa / + zVv9ySlfsL63 / 8Alr / 7NW / 3JKV + wvrf / wCWv / s1b / ckpX7C + t // AJa / + zVv9ySlfsL63 / 8Alr / 7NW / 3JKV + wvrf / wCWv / s1b / ckpX7C + t // AJa / + zVv9ySlfsL63 / 8A lr / 7NW / 3JKXb9X / rk76PUyfhk2n + CSl / + bn10 / 8ALJ3 / ALE2 / wBySlf83Prp / wCWTv8A2Jt / uSU9 R0XGzcTplOP1Gz1slm71LC4vmXuLfc7U6EJKec6 / cW9Xvb9qFQGz2 / bh2R7Gf4MNgJKR9Lu6ebC / qPUn1bC11YZmPsDiDqHAtCSnpqOu9HybW0Y + XXZY8w1jTqSkpvpKUkpSSkLv6XV / xdn / AFVSSlYf 9Eo / 4tn / AFISUzur9Wp9UxvaWzzEiElPH / 8Ajdf + bD / wD / 1MkpX / AI3X / mw / 8A / 9TJKV / wCN1 / 5s P / AP / UySlf8Ajdf + bD / wD / 1MkpX / AI3X / mw / 8A / 9TJKV / wCN1 / 5sP / AP / UySlf8Ajdf + bD / wD / 1M kpX / AI3X / mw / 8A / 9TJKV / wCN1 / 5sP / AP / UySlf8Ajdf + bD / wD / 1MkpX / AI3X / mw / 8A / 9TJKV / wCN 1 / 5sP / AP / UySnd + r3Qf2DRbR6 / 2j1Xh87NkQIj6TklOskpSSlJKeR67kPr6rewXuYBs9ozqaQPY3 / Bvoe4fekpofa3 / 9yX / + 5Kj / AN5klLjMsBkZVgPiOpUf + 8ySnTx / rTdRSyk149uwR6lmfWXu83EV hJTtdMzs3Ob6uRisoqc0OqsrubcHz / Va1JTfSUhd / S6v + Ls / 6qpJSsP + iUf8Wz / qQkpMkpSSlJKU kpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnj + qdQxXfWLKwLrMqn021OL6xSaxuDBw9hfHu8 + 6 SlsMYubezGblZtVjoBbdXS0tJ2y0j0jqC6ElOw36tw4E515gzBbVB / 8AAklOn9kxf9DX / mD + 5JSV rWsaGsAaBwBoAkpdJSF39Lq / 4uz / AKqpJSsP + iUf8Wz / AKkJKZXmKbDu2Q13uGpGnKSnhf2jV / 8A PNkf + w9n / pRJSv2jV / 8APNkf + w9n / pRJS / 27A2b / APnBkfaZgX + hbPp969u / 97WUlLftGr / 55sj / ANh7P / SiSmz09mb1XINGB1 / KtDWy + z0HNa0 / mtO60amDHwSU6f8Azc65 / wCX13 / bZ / 8ASySl2 / Vr qZ3HI6xdc4N / QuLSPTske / 8AndfbIjzSUt / zc65 / 5fXf9tn / ANLJKV / zc65 / 5fXf9tn / ANLJKV / z c65 / 5fXf9tn / ANLJKV / zc65 / 5fXf9tn / ANLJKXh2a6oWl1nWbnXiBVbsI2A / TEerru0 + 5JS3 / Nzr n / l9d / 22f / SySlf83Ouf + X13 / bZ / 9LJKXZ9WupOcG5vWLsmn86otLZI1bqLTw6Ckp28Om3HxaqL7 TkWMbDrXCC8 + JElJSWBMxrxKSl0lKSUpJSklKSUhd / S6v + Ls / wCqqSUrD / olH / Fs / wCpCSmV4LqL GgEkscIHPHaUlPDupyASPVyWwYj9lsdH9rdr8UlLelkf6bK / 9xVf / kklK9LI / wBNlf8AuKr / APJJ KXFGQ4bW2ZRtJAYT0ytrdZ0MujUxqeElM6bOo0SaMrNqLo3bOmNbMfBw8UlJftvWf / LDqH / uOH / k 0lKGb1aDuz + ok / mkdPAgyNT79dOySnWZ0j6wvY14648bgDBxmAifh4pKZfsb6w / + Xjv / AGGZ / wCT SUr9jfWH / wAvHf8AsMz / AMmkpX7G + SP / AJeO / wDYZn / k0lNnp3T + rYt5szepHMr2kCo0tr1Me7c1 xSU6aSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv6XV / wAXZ / 1VSSlYf9Eo / wCLZ / 1ISUmSUpJSklKSUpJS klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSF39Lq / 4uz / qqklKw / wCiUf8AFs / 6 kJKSWODa3OJja0meYgJKeG / blv8A88Tv / YQ / 3JKSY / X / AE767L + vutqY9rn1 / ZCNzQZc2dukhJTt / wDPT6vf9yHf9tv / APIpKV / z0 + r3 / ch4 / bb / APyKSlf89Pq9 / wByHf8Abb // ACKSlf8APT6vf9yH f9tv / wDIpKV / z0 + r3 / ch4 / bb / wDyKSlf89Pq9 / 3Id / 22 / wD8ikpX / PT6vf8Ach4 / AG2 // wAikpX / AD0 + r3 / ch4 / bb / 8AyKSl + v8AUvs + FjZNGf8AYG3GW2ej628Fu4DaQYSU4X / OG / 8A + eL / ANkR / wCQ SUr / AJw3 / wDzxf8AsiP / ACCSlf8AOG // AOeL / wBkR / 5BJSv + cN // AM8X / siP / IJKV / zhv / 8Ani / 9 kR / 5BJSv + cN // wA8X / siP / IJKV / zhv8A / ni / 9kR / 5BJSv + cN / wD88X / siP8AyCSlf84b / wD54v8A 2RH / AJBJTpfV / q1uZ1AUv6v9uGxx9H7MKeI92 / aOElPTJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f9SEl JH6McZjQ68pKeE / a / wD5v / 8A2S / 8xSUr9r / + b / 8A9kv / ADFJSv2v / wCb / wD9kv8AzFJSv2v / AOb / AP8AZL / zFJSv2v8A + b // ANkv / MUlK / a // m // APZL / wAxSUr9r / 8Am / 8A / ZL / AMxSUr9r / wDm / wD / AGS / 8xSUr9r / APm // wDZL / zFJSv2v / 5v / wD2S / 8AMUlO713M9DpmHb + 0Psm8N / Tej6nqeyfoR7fF JThftf8A83 // ALJf + YpKV + 1 // N // AOyX / mKSlftf / wA3 / wD7Jf8AmKSlftf / AM3 / AP7Jf + YpKV + 1 / wDzf / 8Asl / 5ikpX7X / 83 / 8A7Jf + YpKV + 1 // ADf / APsl / wCYpKV + 1 / 8Azf8A / sl / 5ikpX7X / APN / / wCyX / mKSnT + rvUPtPUhX + 1ftvscfR + zelxGu6Bwkp6pJSF39Lq / 4uz / AKqpJSsP + iUf8Wz / AKkJ KSPMMcZiAdfBJTwf7a / + iHI / 9hf / AFIkpX7a / wDohyP / AGF / 9SJKV + 2v / ohyP / YX / wBSJKV + 2v8A 6Icj / wBhf / UiSlftr / 6Icj / 2F / 8AUiSlftr / AOiHI / 8AYX / 1IkpX7a / + iHI / 9hf / AFIkpX7a / wDo hyP / AGF / 9SJKV + 2v / ohyP / YX / wBSJKV + 2v8A6Icj / wBhf / UiSne67m / Z + mYVv7Rsw / UDf0zKvUNk snVu4R4pKcH9tf8A0Q5H / sL / AOpElK / bX / 0Q5H / sL / 6kSUr9tf8A0Q5H / sL / AOpElK / bX / 0Q5H / s L / 6kSUr9tf8A0Q5H / SL / AOpElK / BX / 0Q5H / SL / 6kSUr9tf8A0Q5H / SL / AOpElK / BX / 0Q5H / SL / 6k SUr9tf8A0Q5H / sL / AOpElOp9XOo / aupCr9rW53scfRfR6Y0jXdvPCSnqklIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpI8wxxmNDqElPEftZ // AJa9R / 8AYZv / AJJJSv2s / wD8teo / + wzf / JJKV + 1n / wDl r1H / ANhm / wDkklK / az // AC16j / 7DN / 8AJJKV + 1n / APlr1H / 2Gb / 5JJSv2s // AMteo / 8AsM3 / AMkk pX7Wf / 5a9R / 9hm / + SSUr9rP / APLXqP8A7DN / 8kkpX7Wf / wCWvUf / AGGb / wCSSUr9rP8A / LXqP / sM 3 / ySSnb63mGjp2HaMvJo3hv6SmsPe / 2z72k6JKcT9rP / APLXqP8A7DN / 8kkpX7Wf / wCWvUf / AGGb / wCSSUyZ1Sx7wwdV6hLjAnHaB / 1SSnc / YfV // Lq // ttiSlfsPq // AJdX / wDbbElK / YfV / wDy6v8A + 22JKV + w + r / + XV // AG2xJSv2h2f / AMur / wDttiSlfsPq / wD5dX / 9tsSU2cDpnUMTI9XJ6lblsgj0 nsa0Se8hJTpJKQu / pdX / ABdn / VVJKVh / 0Sj / AItn / UhJSVwJaQDEjnwSU8p1LEzemGsXdW6hZ6gJ Ho1b4iOYf5pKaX2q7 / yy6t / 7Dn / yaSlfarv / ACy6t / 7Dn / yaSlfarv8Ayy6t / wCw5 / 8AJpKV9qu / 8surf + w5 / wDJpKV9qu / 8surf + w5 / 8mkpX2q7 / wAsurf + w5 / 8mkpX2q7 / AMsurf8AsOf / ACaSnWwP rHjYmJXj3tzsl7Jm6yg7nSSdfceJhJTY / wCdmD / 3GzP + 2D / ekpu5vV6MHHpybKrntvja2thc4SN3 uHZJTyrsu5zi4dR6q0EkgDHOn / TSUt9qu / 8ALLq3 / sOf / JpKV9qu / wDLLq3 / ALDn / wAmkpX2q7 / y y6t / 7Dn / AMmkpX2q7 / yy6t / 7Dn / yaSlfarv / ACy6t / 7Dn / yaSlfarv8Ayy6t / wCw5 / 8AJpKV9qu / 8surf + w5 / wDJpKV9qu / 8surf + w5 / 8mkp0vq / fZZ1ANdmZ942O9mTUWM + M7jqkp6dJSF39Lq / 4uz / AKqpJSsP + iUf8Wz / AKkJKSP + g7ng8c / JJTwf2n / u1177v / UqSlfaf + 7XXvu / 9SpKV9p / 7tde + 7/1 KkpX2n / u1177v / UqSlfaf + 7XXvu / 9SpKV9p / 7tde + 7 / 1KkpX2n / u1177v / UqSlfaf + 7XXvu / 9SpK V9p / 7tde + 7 / 1KkpX2n / u1177v / UqSne67bs6ZhO9XPrkN92IP0p9n + F97f8AekpwftP / AHa6993 / AKlSUr7T / wB2uvfd / wCpUlK + 0 / 8Adrr33f8AqVJSvtP / AHa6993 / AKlSUr7T / wB2uvfd / wCpUlK + 0 / 8Adrr33f8AqVJSvtP / AHa6993 / AKlSUr7T / wB2uvfd / wCpUlK + 0 / 8Adrr33f8AqVJTqfVy7f1I N9fqlnsd7c0RV2 / 4R2vgkp6pJSF39Lq / 4uz / AKqpJSsP + iUf8Wz / AKkJKSP + g7ng8c / JJTw3q2 / v / WH7ykpXq2 / v / WH7ykpXq2 / v / WH7ykpXq2 / v / WH7ykpXq2 / v / WH7ykpXq2 / v / WH7ykpXq2 / v / WH7 ykpXq2 / v / WH7ykpXq2 / v / WH7ykpXq2 / v / WH7ykp3euPe3puGWu6iCQ2Thn9N9H / C / wCvKSnC9W39 / wCsP3lJSvVt / f8ArD95SUr1bf3 / AKw / eUlK9W39 / wCsP3lJSvVt / f8ArD95SUr1bf3 / AKw / eUlK 9W39 / wCsP3lJSvVt / f8ArD95SUr1bf3 / AKw / eUlOn9XrHu6iA53ViNjtM4 / ou34 + CSnqElIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpI / 6DueDxz8klPCf + 59JSv / AHPpKV / 7n0lK / wDc + kpX / ufSUr / 3 PpKV / wC59JSv / c + kpX / ufSUr / wBz6Snd67 / yZh / 8ocN / on879D / C / wCvKSnC / wDc + kpX / ufSUr / 3 PpKV / wC59JSv / c + kpX / ufSUr / wBz6Slf + 59JSv8A3PpKdP6u / wDKQ / 5V + g7 + m / zXb8fBJT1SSkLv 6XV / xdn / AFVSSlYf9Eo / 4tn / AFISUkf9B3PB45 + SSnhtl3 + g + sH + ef8A0kkpWy7 / AEh2g / zz / wCk klK2Xf6D6wf55 / 8ASSSlbLv9B9YP88 / + kklK2Xf6D6wf55 / 9JJKVst / 0h2g / zz / 6SSUrZd / oPrB / nn / 0kkpWy7 / QfWD / ADz / AOkklK2W / wCg + sH + ef8A0kkpWy7 / AEh2g / zz / wCkklO51xrz03DDa + oO MNkYZi4e3 / C + с 70lOHsu / 0h2g / zz / 6SSUrZd / oPrB / nn / 0kkpWy7 / QfWD / PP / pJJStl3 + g + sH + e f / SSSlbLv9B9YP8APP8A6SSUrZd / oPrB / nn / ANJJKVsu / wBB9YP88 / 8ApJJStl3 + g + sH + ef / AEkk pWy7 / QfWD / PP / pJJTp / V5tg6iC6rqzBsdrnOJq7fyG6 + CSnqElIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAW z / qQkpI / VjhrweOUlPD / ALPf / wBxut / 9us / 8gkpX7Pf / ANxut / 8AbrP / ACCSlfs9 / wD3G63 / ANus / wDIJKV + z3 / 9xut / 9us / 8gkpX7Pf / wBxut / 9us / 8gkpX7Pf / ANxut / 8AbrP / ACCSlfs9 / wD3G63 / ANus / wDIJKV + z3 / 9xut / 9us / 8gkpX7Pf / wBxut / 9us / 8gkpX7Pf / ANxut / 8AbrP / ACCSnc63jut6 bhsFWc8tDfbiuDbR7f8ACEtP + 9JTh / s9 / wD3G63 / ANus / wDIJKV + z3 / 9xut / 9us / 8gkpX7Pf / wBx ut / 9us / 8gkpX7Pf / ANxut / 8AbrP / ACCSlfs9 / wD3G63 / ANus / wDIJKV + z3 / 9xut / 9us / 8gkpX7Pf / wBxut / 9us / 8gkpX7Pf / ANxut / 8AbrP / ACCSlfs9 / wD3G63 / ANus / wDIJKdP6v4jqeoh5p6lX7HD dmPa6v7g0apKenSUhd / S6v8Ai7P + qqSUrD / olH / Fs / 6kJKSP1Y4ROh0HKSnhf2d / 5qup / wDb3 / qN JSv2fpH7J6n / ANvf + o0lK / Z3 / mq6n / 29 / wCo0lK / Z3 / mq6n / ANvf + o0lK / Z3 / mq6n / 29 / wCo0lNj p / RaczJbRfg9QxWEEm2y72iBP7g5SU63 / M3pf + lyv + 3f9iSlf8zel / 6XK / 7d / wBiSlf8zel / 6XK / 7d / 2JKV / zN6X / pcr / t3 / AGJKX + sWG04WNQ3GycttR2gY79rgA2JcdplJTgfs7 / zVdT / 7e / 8AUaSl fs7 / AM1XU / 8At7 / 1GkpX7O / 81XU / + 3v / AFGkpX7O / wDNV1P / ALe / 9RpKV + zv / NV1P / t7 / wBRpKV + zv8AzVdT / wC3v / UaSlfs7 / zVdT / 7e / 8AUaSlfs7 / AM1XU / 8At7 / 1GkpX7O / 81XU / + 3v / AFGkp0 / q 7iej1EP + wZuN7HD1Mizez4RsGqSnqUlIXf0ur / i7P + qqSUrD / olH / Fs / 6kJKSuJDSQJIGg8UlPJ9 St6n1U1uyuhZE1Ahvp5Wz6UTO2vySU0v2dkf + UeX / wCxh / 8AIJKV + zsj / wAo8v8A9jD / AOQSUr9n ZH / lHl / + xh / 8gkpX7OyP / KPL / wDYw / 8AkElK / Z2R / wCUeX / 7GH / yCSlfs7I / 8o8v / wBjD / 5BJSv2 dkf + UeX / AOxh / wDIJKV + zsj / AMo8v / 2MP / kElK / Z2R / 5R5f / ALGH / wAgkp6m / pON1LCxqcttlYqa 0hjXkOadoEFwiYSU8u / pt7XEN6JluAJAP2w6jx + gkpb9nZH / AJR5f / sYf / IJKV + zsj / yjy // AGMP / kElK / Z2R / 5R5f8A7GH / AMgkpX7OyP8Ayjy // Yw / + QSUr9nZH / lHl / 8AsYf / ACCSlfs7I / 8AKPL / APYw / wDkElK / Z2R / 5R5f / sYf / IJKdHp2Z1bpdDsfF6Ffsc8vO / J3mSAOTX / JSU6nTuqdVy8n0czp b8OvaT6rrA8SOBAY1JTqpKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f9SElJHiWOETIOnEpKeD / AGMz / wAo bP8A2OZ / 5FJSv2Mz / wAobP8A2OZ / 5FJSv2Mz / wAobP8A2OZ / 5FJSv2Mz / wAobP8A2OZ / 5FJSv2Mz / wAobP8A2OZ / 5FJSv2Mz / wAobP8A2OZ / 5FJSv2Mz / wAobP8A2OZ / 5FJSv2Mz / wAobP8A2OZ / 5FJS v2Mz / wAobP8A2OZ / 5FJSv2Mz / wAobP8A2OZ / 5FJTvddwhkdMw6jgOyvTDf0IvFRrhkavIO7wSU4P 7GZ / 5Q2f + xzP / IpKV + xmf + UNn / scz / yKSlfsZn / lDZ / 7HM / 8ikpX7GZ / 5Q2f + xzP / IpKV + xmf + UN n / scz / yKSlfsZn / lDZ / 7HM / 8ikpX7GZ / 5Q2f + xzP / IpKV + xmf + UNn / scz / yKSlfsZn / lDZ / 7HM / 8 ikp1Pq505uL1IWjpb8P2OHquyW3DWNNgaElPVJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / RKP + LZ / 1ISUkeJY4ROh 08UlPCfsj / zQf + zv / mSSlfsj / wA0H / s7 / wCZJKV + yP8AzQf + zv8A5kkpX7I / 80H / ALO / + ZJKV + yP / NB / 7O / + ZJKV + yP / ADQf + zv / AJkkpX7I / wDNB / 7O / wDmSSlfsj / zQf8As7 / 5kkpX7I / 80H / s7 / 5k kpX7I / 8ANB / 7O / 8AmSSnd67h + v0zDq / Z / wBr2Bv6h2vT9P2R9Ofd4JKcL9kf + aD / ANnf / MklK / ZH / мг / 9nf / ADJJSv2R / wCaD / 2d / wDMklK / ZH / mg / 8AZ3 / zJJSv2R / 5oP8A2d / 8ySUr9kf + aD / 2d / 8A MklK / ZH / AJoP / Z3 / AMySUr9kf + aD / wBnf / MklK / ZH / mg / wDZ3 / zJJTp / V3p / 2bqQs / ZX2L2OHrfa fV5jTbJ5SU9UkpC7 + l1f8XZ / 1VSSlYf9Eo / 4tn / UhJSR + rHCJ0OnCSng / wBl / wDmix // AGO / 9 + El K / Zf / mix / wD2O / 8AfhJSv2X / AOaLH / 8AY7 / 34SUr9l / + aLH / APY7 / wB + ElK / Zf8A5osf / wBjv / fh JSv2X / 5osf8A9jv / Ah5SUr9l / wDmix // AGO / 9 + ElK / Zf / mix / wD2O / 8AfhJSv2X / AOaLH / 8AY7 / 3 4SUr9l / + aLH / APY7 / wB + ElO913F9bpmFX9grytgb + iff6Qr9kaP9Ru7w5SU4P7L / APNFj / 8Asd / 7 8JKV + y // ADRY / wD7Hf8AvwkpX7L / APNFj / 8Asd / 78JKV + y // ADRY / wD7Hf8AvwkpX7L / APNFj / 8A sd / 78JKV + y // ADRY / wD7Hf8AvwkpX7L / APNFj / 8Asd / 78JKV + y // ADRY / wD7Hf8AvwkpX7L / APNF j / 8Asd / 78JKdT6uYX2fqQs / ZlWH7HD1WZXrHtps9V / 5ElPVJKQu / pdX / ABdn / VVJKVh / 0Sj / AItn / UhJSR + rHDnQ6HRJTwn7Nxf / ACswf / Y93 / pVJSv2bi / + VmD / AOx7v / SqSlfs3F / 8rMH / ANj3f + lU lK / ZuL / 5WYP / ALHu / wDSqSlfs3F / 8rMH / wBj3f8ApVJSv2bi / wDlZg / + x7v / AEqkpX7Nxf8Ayswf / Y93 / pVJSv2bi / 8AlZg / + x7v / SqSlfs3F / 8AKzB / 9j3f + lUlK / ZuL / 5WYP8A7Hu / 9KpKd3ruNVd0 zDrfi0XhobFduQamt9ke14e3ckpwv2bi / wDlZg / + x7v / AEqkpX7NxIEdMwp7j7e7 / wBLJKV + zcX / AMrMH / 2Pd / 6VSUr9m4v / AJWYP / se7 / 0qkpX7Nxf / ACswf / Y93 / pVJSv2bi / + VmD / AOx7v / SqSlfs 3F / 8rMH / ANj3f + lUlK / ZuL / 5WYP / ALHu / wDSqSlfs3F / 8rMH / wBj3f8ApVJTp / V3Doo6kh24WNjn Y4b6co3O7abDY5JT1SSkLv6XV / xdn / VVJKVh / wBEo / 4tn / UhJSR / 0Hd9DoeElPC / Y / 8AzW9M / wDY r / 1MkpX2P / zW9M / 9iv8A1MkpX2P / AM1vTP8A2K / 9TJKV9j / 81vTP / Yr / ANTJKV9j / wDNb0z / ANiv / UySlfY // Nb0z / 2K / wDUySlfY / 8AzW9M / wDYr / 1MkpX2P / zW9M / 9iv8A1MkpX2P / AM1vTP8A2K / 9 TJKV9j / 81vTP / Yr / ANTJKd3rlPqdNw2 / ZsW7aG + y + 3Yxvs / MdvbP3pKcL7H / AOa3pn / sV / 6mSUr7 H / 5remf + xX / qZJSvsf8A5remf + xX / qZJSvsf / mt6Z / 7Ff + pklK + x / wDmt6Z / 7Ff + pklK + x / + a3pn / sV / 6mSUr7H / AOa3pn / sV / 6mSUr7H / 5remf + xX / qZJSvsf8A5remf + xX / qZJTp / V3H9LqId9jwqP Y4b8e71H / Db6jtElPUpKQu / pdX / F2f8AVVJKVh / 0Sj / i2f8AUhJSR / 0HccHnj5pKeD2f8D0H / t3 / ANTJKVs / 4HoP / bv / AKmSUrZ / wPQf + 3f / AFMkpWz / AIHoP / bv / qZJStn / AAPQf + 3f / UySlbP + B6D / ANu / + pklK2f8D0H / ALd / 9TJKVs / 4HoP / AG7 / AOpklK2f8D0H / t3 / ANTJKVs / 4HoP / bv / AKmSU73X Wz0zCGzAdo3TLftqHs / wR3tn7 + ElODs / 4HoP / bv / AKmSUrZ / wPQf + 3f / AFMkpWz / AIHoP / bv / qZJ Stn / AAPQf + 3f / UySlbP + B6D / ANu / + pklK2f8D0H / ALd / 9TJKbNHSeo5VYtxun9HurJgPrLnNkebb SkpJ + wes / wDlV0r7n / 8ApRJSv2D1n / yq6V9z / wD0okpv9D6X1HEzhdk4ODjM2OHqY27fJ7e57tEl PRJKQu / pdX / F2f8AVVJKVh / 0Sj / i2f8AUhJSR4JaQBJIOh5SU8Tk9PzMMtGXhdFoL52 + q5zJjmN1 oSUh3f8AA9B / 7d / 9TJKVs / 4HoP8A27 / 6mSUrZ / wPQf8At3 / 1MkpWz / geg / 8Abv8A6mSUrZ / wPQf + 3f8A1MkpWz / geg / 9u / 8AqZJStn / A9B / 7d / 8AUySnaxcf6oux2HL / AGc28j9IGWs2g + UvKSkv2b6k + OB / 24z / AMmkpv59XQ341LeonH + ziPQ9ZzWs402kkdklPJPY3cdlPQdsnbNusdv8MkpbZ / wPQf8A t3 / 1MkpWz / geg / 8Abv8A6mSUrZ / wPQf + 3f8A1MkpWz / geg / 9u / 8AqZJStn / A9B / 7d / 8AUySm7i9W 6phVCjEs6LVWCSGNugSef8MkpL / zh67 / ANyOjf8Ab / 8A6mSUr / nD13 / uR0b / ALf / APUySm90bq3V MzNFOXb059e0mMS3fZI8vUdokp3klIXf0ur / AIuz / qqklKw / 6JR / xbP + pCSkriQ0kQCAeeElPFZW fm5xacy / ol5ZO31HF0TzE / BJSD / 3AJKV / wC4BJSv / cAkpX / uASUr / wBwCSlf + 4BJSv8A3AJKV / 7g ElK / 9wCSnd67 / wAmYf8Ayfw3 + l / zX0P8F / rwkpwv / cAkpX / uASUr / wBwCSlf + 4BJSv8A3AJKV / 7g ElK / 9wCSlf8AuASUr / 3AJKdP6u / 8pD / kr6Dv6F / O9vw8UlPVJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f 9SElJSARB1BSU0P2B0T / ALg4 / wD223 + 5JSv2B0T / ALg4 / wD223 + 5JSv2B0T / ALg4 / wD223 + 5JSv2 B0T / ALg4 / wD223 + 5JSv2B0T / ALg4 / wD223 + 5JSv2B0T / ALg4 / wD223 + 5JSv2B0T / ALg4 / wD223 + 5 JSv2B0T / ALg4 / wD223 + 5JSv2B0T / ALg4 / wD223 + 5JSv2B0T / ALg4 / wD223 + 5JTYv6fg5VTKcmiu2 ur6DHtBDYEaA + SSmv + wOif8AcHH / AO22 / wBySlfsDon / AHBx / wDttv8AckpX7A6J / wBwcf8A7bb / AHJKV + wOif8AcHH / AO22 / wBySlfsDon / AHBx / wDttv8AckpX7A6J / wBwcf8A7bb / AHJKV + wOif8A cHH / AO22 / wBySlfsDon / AHBx / wDttv8AckpX7A6J / wBwcf8A7bb / AHJKS43Sum4dnrYuLVTZBG9j A0wfMJKbaSkLv6XV / wAXZ / 1VSSkOHmYgxKAb6 / 5tn57f3R5pKTfbMT / T1 / 57f70lK + 2Yn + nr / wA9 v96SlfbMT / T1 / wCe3 + 9JSvtmJ / p6 / wDPb / ekpX2zE / 09f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 89v96SlfbMT / AE9f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 89v8AekpX2zE / 09f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 8APb / ekpX2zE / 09f8Ant / vSUr7Zif6 ev8Az2 / 3pKV9sxP9PX / nt / vSUr7Zif6ev / Pb / ekpX2zE / wBPX / nt / vSUr7Zif6ev / Pb / AHpKV9sx P9PX / nt / vSUr7Zif6ev / AD2 / 3pKV9sxP9PX / AJ7f70lK + 2Yn + nr / AM9v96SlfbMT / T1 / 57f70lK + 2Yn + nr / z2 / 3pKV9sxP8AT1 / 57f70lIXZmJ9rrPr1 / wA3Z + e396rzSU // 2Q ==

2JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAg / 9sAhAAKBwcHBwcKBwcKDgkJCQ4RDAsLDBEU EBAQEBAUEQ8RERERDxERFxoaGhcRHyEhISEfKy0tLSsyMjIyMjIyMjIyAQsJCQ4MDh8XFx8rIh0i KzIrKysrMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjI + Pj4 + PjJAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AMUDAREAAhEBAxEB / 8QBogAAAAcBAQEBAQAAAAAAAAAABAUDAgYBAAcICQoLAQACAgMBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAIBAwMCBAIGBwMEAgYCcwECAxEEAAUhEjFBUQYTYSJxgRQykaEH FbFCI8FS0eEzFmLwJHKC8SVDNFOSorJjc8I1RCeTo7M2F1RkdMPS4ggmgwkKGBmElEVGpLRW01Uo GvLj88TU5PRldYWVpbXF1eX1ZnaGlqa2xtbm9jdHV2d3h5ent8fX5 / c4SFhoeIiYqLjI2Oj4KTlJ WWl5iZmpucnZ6fkqOkpaanqKmqq6ytrq + hEAAgIBAgMFBQQFBgQIAwNtAQACEQMEIRIxQQVRE2Ei BnGBkTKhsfAUwdHhI0IVUmJy8TMkNEOCFpJTJaJjssIHc9I14kSDF1STCAkKGBkmNkUaJ2R0VTfy o7PDKCnT4 / OElKS0xNTk9GV1hZWltcXV5fVGVmZ2hpamtsbW5vZHV2d3h5ent8fX5 / c4SFhoeIiY qLjI2Oj4OUlZaXmJmam5ydnp + So6SlpqeoqaqrrK2ur6 / 9oADAMBAAIRAxEAPwCbeU / KflW58q6L cXGi6fNNNp9rJJJJaws7u0MbMzM0ZJJJ3OKpt / gzyf8A9WHTf + kOD / qnirv8GeT / APqw6b / 0hwf9 U8Vd / gzyf / 1YdN / 6Q4P + qeKu / wAGeT / + rDpv / SHB / wBU8Vd / gzyf / wBWHTf + kOD / AKp4q7 / Bnk // AKsOm / 8ASHB / 1TxV3 + DPJ / 8A1YdN / wCkOD / qnirv8GeT / wDqw6b / ANIcH / VPFXf4M8n / APVh03 / p Dg / 6p4q7 / Bnk / wD6sOm / 9IcH / VPFXf4M8n / 9WHTf + kOD / qnirv8ABnk // qw6b / 0hwf8AVPFXf4M8 n / 8AVh03 / pDg / wCqeKu / wZ5P / wCrDpv / AEhwf9U8Vd / gzyf / ANWHTf8ApDg / 6p4q7 / Bnk / 8A6sOm / wDSHB / 1TxV3 + DPJ / wD1YdN / 6Q4P + qeKu / wZ5P8A + rDpv / SHB / 1TxV3 + DPJ // Vh03 / pDg / 6p4q7 / AAZ5P / 6sOm / 9IcH / AFTxV3 + DPJ // AFYdN / 6Q4P8Aqnirv8GeT / 8Aqw6b / wBIcH / VPFXf4M8n / wDV h03 / AKQ4P + qeKu / wZ5P / AOrDpv8A0hwf9U8Vd5M / 5Q / Qf + 2bZ / 8AJiPFU4kYpGzhS5UEhR1NB0GK sc / xbef9WHUf + RLf804q7 / Ft5 / 1YdR / 5Et / zTirv8W3n / Vh2H / kS3 / NOKu / xbef9WHUf + RLf804q 7 / Ft5 / 1YdR / 5Et / zTirv8W3n / Vh2H / kS3 / NOKu / xbef9WHUf + RLf804q7 / Ft5 / 1YdR / 5Et / zTirv 8W3n / Vh2H / kS3 / NOKu / xbef9WHUf + RLf804q7 / Ft5 / 1YdR / 5Et / zTirv8W3n / Vh2H / kS3 / NOKu / x bef9WHUf + RLf804q7 / Ft5 / 1YdR / 5Et / zTirv8W3n / Vh2H / kS3 / NOKu / xbef9WHUf + RLf804q7 / Ft 5 / 1YdR / 5Et / zTirv8W3n / Vh2H / kS3 / NOKtf4tvP + rBqP / Ipv + acVb / xbef8AVh2H / kS3 / NOKozS9 fuNRuvq0mlXlkvEt6txGVTbtUjriqc4q7FUl8mf8ofoP / bNs / wDkxHiqcsVCktQKBuT0piqC + u6L / wAtFr / wcf8AXFXfXdF / 5aLX / g4 / 64q767ov / LRa / wDBx / 1xV313Rf8Alotf + Dj / AK4q767ov / LR a / 8ABx / 1xV313Rf + Wi1 / 4OP + uKu + u6L / AMtFr / wcf9cVd9d0X / lotf8Ag4 / 64q767ov / AC0Wv / Bx / wBcVd9d0X / lotf + Dj / riqrK2nwKrzmGJX + yzlVB + ROKqX13Rf8Alotf + Dj / AK4q767ov / LRa / 8A Bx / 1xV313Rf + Wi1 / 4OP + uKu + u6L / AMtFr / wcf9cVd9d0X / lotf8Ag4 / 64q767ov / AC0Wv / Bx / wBc Vd9d0X / lotf + Dj / rirvrui / 8tFr / AMHH / XFXfXdF / wCWi1 / 4OP8Ariqpb3OmyycbWWB5KVpGyFqf 7E4qisVdiqS + TP8AlD9B / wC2bZ / 8mI8VTa4oYJQQCODbMaL07nwxV519Xs / + WXQ / + k0 / 9VcVd9Xs / wDll0P / AKTT / wBVcVd9Xs / + WXQ / + k0 / 9VcVd9Xs / wDll0P / AKTT / wBVcVd9Xs / + WXQ / + k0 / 9VcV d9Xs / wDll0P / AKTT / wBVcVd9Xs / + WXQ / + k0 / 9VcVd9Xs / wDll0P / AKTT / wBVcVd9Xs / + WXQ / + k0 / 9VcVd9Xs / wDll0P / AKTT / wBVcVZL5mUHTrMCPT3AI2v34xD4P91n1Er / AExVjPp / 8UeXP + R3 / X / F Xen / AMUeXP8Akd / 1 / wAVd6f / ABR5c / 5Hf9f8Vd6f / FHlz / kd / wBf8Vd6f / FHlz / kd / 1 / xV3p / wDF Hlz / AJHf9f8AFXen / wAUeXP + R3 / X / FXen / xR5c / 5Hf8AX / FXen / xR5c / 5Hf9f8VTfyutNUB9LSE / dtvYScpu3b1X28dsVZnirsVSXyZ / yh + g / wDbNs / + TEeKptcf3Ev2T8Dfb2Xp + 17Yq859P / ijy5 / y O / 6 / 4q70 / wDijy5 / yO / 6 / wCKu9P / AIo8uf8AI7 / r / irvT / 4o8uf8jv8Ar / irvT / 4o8uf8jv + v + Ku 9P8A4o8uf8jv + v8AirvT / wCKPLn / ACO / 6 / 4q70 / + KPLn / I7 / AK / 4q70 / + KPLn / I7 / r / irvT / AOKP Ln / I7 / r / AIqybzMFOnWYZdOO42v2YRD4f91FWH + 1irGeMX8nlz / g5P8AqpiruMX8nlz / AIOT / qpi ruMX8nlz / g5P + qmKu4xfyeXP + Dk / 6qYq7jF / J5c / 4OT / AKqYq7jF / J5c / wCDk / 6qYq7jF / J5c / 4O T / qpiruMX8nlz / g5P + qmKu4xfyeXP + Dk / wCqmKpx5XVBqg4ro4PptvYM5m7fzMRTxxVmWKuxVJfJ n / KH6D / 2zbP / AJMR4qm0 / wDcSfZ + w32 / s9P2vbFXnnNf99 + Wv + G / 5qxV3Nf99 + Wv + G / 5qxV3Nf8A fflr / hv + asVdzX / fflr / AIb / AJqxV3Nf99 + Wv + G / 5qxV3Nf99 + Wv + G / 5qxV3Nf8Afflr / hv + asVd zX / fflr / AIb / AJqxV3Nf99 + Wv + G / 5qxV3Nf99 + Wv + G / 5qxVkfmb / AI51n / xzuo / 3v / uvs / 7q / wA + mKsZ / wDCcxV3 / hOYq7 / wnMVd / wCE5irv / CcxV3 / hOYq7 / wAJzFXf + E5irv8AwnMVTjyx / wAdQf8A HH / u2 / 45 / wDfdvw8cVZlirsVSXyZ / wAofoP / AGzbP / kxHiqbXH9xL9n7Dfb + z0 / a9sVec / 8AhOYq 7 / wnMVd / 4TmKu / 8ACcxV3 / hOYq7 / AMJzFXf + E5irv / CcxV3 / AITmKu / 8JzFWTeZio06z5HTl3H + 9 4Zovs / 7q4q3 + 1irGeUX8 / lz / AICT / qniruUX8 / lz / gJP + qeKu5Rfz + XP + Ak / 6p4q7lF / P5c / 4CT / AKp4q7lF / P5c / wCAk / 6p4q7lF / P5c / 4CT / qniruUX8 / lz / gJP + qeKu5Rfz + XP + Ak / wCqeKu5Rfz + XP8AgJP + qeKpx5XZDqg4to5PpttYK4m7fzKBTxxVmWKuxVJfJn / KH6D / ANs2z / 5MR4qm1x / cS / ZH wN9vden7Xtirzn1P + L / Ln / In / rxirXP / AIv8u / 8AIn / s3xVv1P8Ai / y5 / wAif + vGKu9T / i / y5 / yJ / wCvGKu9T / i / y5 / yJ / 68Yq71P + L / AC5 / yJ / 68Yq71P8Ai / y5 / wAif + vGKu9T / i / y5 / yJ / wCvGKu9 T / i / y5 / yJ / 68Yq71P + L / AC5 / yJ / 68YqybzM1NOszz09NxvfpyiPwf7qHpvT7umKsZ9T / AIv8uf8A В / rxirvU / 4v8uf8if8ArxirvU / 4v8uf8if + vGKu9T / i / wAuf8if + vGKu9T / AIv8uf8AIn / rxirv U / 4v8uf8if8ArxirvU / 4v8uf8if + vGKu9T / i / wAuf8if + vGKu9T / AIv8uf8AIn / rxiqb + V2rqgHq 6Q / 7ttrCPjN27 + km3jvirM8VdiqS + TP + UP0H / tm2f / JiPFU2uKCCUkgDg27Cq9O48MVedfWLP / lq 0P8A6Qj / ANUsVd9Ys / 8Alq0P / pCP / VLFXfWLP / lq0P8A6Qj / ANUsVd9Ys / 8Alq0P / pCP / VLFXfWL P / lq0P8A6Qj / ANUsVd9Ys / 8Alq0P / pCP / VLFXfWLP / lq0P8A6Qj / ANUsVd9Ys / 8Alq0P / pCP / VLF XfWLP / lq0P8A6Qj / ANUsVd9Ys / 8Alq0P / pCP / VLFWTeZZhFp1mwurS2BI + O5h9RG + H9heD0xVjX1 7 / ta6T / 0if8AXjFXfXv + 1rpP / SJ / 14xV317 / ALWuk / 8ASJ / 14xV317 / ta6T / ANIn / XjFXfXv + 1rp P / SJ / wBeMVd9e / 7Wuk / 9In / XjFXfXv8Ata6T / wBIn / XjFXfXv + 1rpP8A0if9eMVd9e / 7Wuk / 9In / AF4xVN / LFz6uqBPr1hc / u2Pp2tv6cnbfl6SbfTirMcVdiqS + TP8AlD9B / wC2bZ / 8mI8VTeVWeJ1S nJlIHIVFSO + KsE1CG / 0uRYtQv9Lgd15KGtAaitK7QnFUL9e / 7Wuk / wDSJ / 14xV317 / ta6T / 0if8A XjFXfXv + 1rpP / SJ / 14xV317 / ALWuk / 8ASJ / 14xV317 / ta6T / ANIn / XjFXfXv + 1rpP / SJ / wBeMVd9 e / 7Wuk / 9In / XjFXfXv8Ata6T / wBIn / XjFU607V / K8VoiancWM9yCeckcHFSKnjQekO2KozzTdW8F layG6gtI3b4GntzcKw41AVQjUxVjH6VtP + rvp / 8A3DW / 6o4q79K2n / V30 / 8A7hrf9UcVd + lbT / q7 6f8A9w1v + qOKu / Stp / 1d9P8A + 4a3 / VHFXfpW0 / 6u + n / 9w1v + qOKu / Stp / wBXfT / + 4a3 / AFRxV36V tP8Aq76f / wBw1v8Aqjirv0raf9XfT / 8AuGt / 1RxV36VtP + rvp / 8A3DW / 6o4qm / li + t7jVBHHqFpd N6bH04LMwP235mNfurirMsVdiqS + TP8AlD9B / wC2bZ / 8mI8VTadikEjBuBVGIeleNB1pirzuTXJZ SGl8zQSEbAtp5P67bFVv6X / 7 + K2 / 7h4 / AGbYq79L / wDfxW3 / AHDv + zbFXfpf / v4rb / uHf9m2Ku / S / wD38Vt / 3Dv + zbFXfpf / AL + K2 / 7h4 / Ztirv0v / 38Vt / 3Dv8As2xV36X / AO / itv8AuHf9m2Ku / S // AH8Vt / 3Dv + zbFXfpf / v4rb / uHf8AZtirM9TstR1Cytl066igdQGeSSFJA4K9ldTTFWGtqjIxRvMV sGUkEfo7uP8Ao2xVr9L / APfxW3 / cO / 7NsVd + l / 8Av4rb / uHf9m2Ku / S // fxW3 / cO / wCzbFXfpf8A 7 + K2 / wC4d / 2bYqnOmeZfLcFoI9Tv4bu4BJMq2joCD0HFYANsVRn + K / Jf + / ov + keT / qjirv8AFfkv / f0X / SPJ / wBUcVd / ivyX / v6L / pHk / wCqOKozS9d8t6hdfV9LkR7jiWosLoeI6 / E0ajFU5xV2KpL5 M / 5Q / Qf + 2bZ / 8mI8VTac0gkPLhRGPIitNutO + KvPRq1uFIPmSAk0of0YNv8AkjirX6Vh / wCplg / 7 hg / 6o4q79Kw / 9TLB / wBwwf8AVHFXfpWH / qZYP + 4YP + qOKu / SsP8A1MsH / cMH / VHFXfpWH / qZYP8A uGD / AKo4q79Kw / 8AUywf9wwf9UcVd + lYf + plg / 7hg / 6o4q79Kw / 9TLB / 3DB / 1RxV36Vh / wCplg / 7 hg / 6o4qybzFqL2Gn2ksep / o71CB6wtxN6nw1pw4nj44qxr / ED / 8AUyr / ANw5f + qeKtfp9v8AqZV / 7hy / 9U8Vd + n2 / wCplX / uHL / 1TxV36fb / AKmVf + 4cv / VPFXfp9v8AqZV / 7hy / 9U8Vd + n2 / wCplX / u HL / 1TxV36fb / AKmVf + 4cv / VPFXfp9v8AqZV / 7hy / 9U8Vd + n2 / wCplX / uHL / 1TxVN / LOqteamITrI 1D92x9EWYg6U + LmFHTFWYYq7FUl8mf8AKH6D / wBs2z / 5MR4qm1weMErcuFEY8qVpt1pirzn9Nf8A fzf9OH / NuKu / TX / fzf8ATh / zbirv01 / 383 / Th / zbirv01 / 383 / Th / wA24q79Nf8Afzf9OH / NuKu / TX / fzf8ATh / zbirv01 / 383 / Th / zbirv01 / 383 / Th / wA24q79Nf8Afzf9OH / NuKu / TX / fzf8ATh / z birJvM179V06zk / SX1DmR ++ 9D1vU + Gv2aHj44qxn9Nf9 / N / 04f8ANuKu / TX / AH83 / Th / zbirv01 / 383 / AE4f824q79Nf9 / N / 04f824q79Nf9 / N / 04f8ANuKu / TX / AH83 / Th / zbirv01 / 383 / AE4f824q 79Nf9 / N / 04f824q79Nf9 / N / 04f8ANuKpx5Y1L61qgi / TX6Q / dsfQ + q + j0p8XOg6YqzLFXYqkvkz / AJQ / Qf8Atm2f / JiPFU4kVnjZVbizAgNStCR1pirHP8O + YP8Aq / 8A / TnF / wA14q7 / AA75g / 6v / wD0 5xf814q7 / DvmD / q // wDTnF / zXirv8O + YP + r / AP8ATnF / zXirv8O + YP8Aq / 8A / TnF / wA14q7 / AA75 g / 6v / wD05xf814q7 / DvmD / q // wDTnF / zXirv8O + YP + r / AP8ATnF / zXirv8O + YP8Aq / 8A / TnF / wA1 4q2PLvmAEE69Udx9Ti3 / AOHxVMtT0 / Uby2hhstRaxkj + 3KsYfntT7PJab74qln + HfMf / AFMcv / SO v / VXFXf4d8x / 9THL / wBI6 / 8AVXFU + s4Zre1iguJjcyooDzEcS58aVNMVV8VdirsVdirsVdirsVdi rsVSXyZ / yh + g / wDbNs / + TEeKpvKzrG7IvJ1UlV8SBsMVYt + n / N // AFYf + HxV36f83 / 8AVh / 4fFVe x1rzRPdww3WjehA7hZJedeCnqcVZLirsVdirsVdirsVdirsVefS6w4eQfpfUhRiKC1U03Ow + PFVP 9Mv / ANXnU / 8ApFX / AJrxVv8ATT / 9XnU / + kVP + a8VcdZcEj9M6nt / y6p / zXirv00 // V51P / pFT / mv FXfpp / 8Aq86n / wBIqf8ANeKo7S / NFtYvI13d39 + HACrJbheJHccWxVMv8daR / vm7 / wCRP / N2Kprp Или22swPPapIixvwIlXga0B2FT44qj8VdirsVSXyZ / wAofoP / AGzbP / kxHiqbTmkEhBK0Rt13I26j 3xV5 / wDW5 / 8Aq66z / wBIx / 6qYq763P8A9XXWf + kY / wDVTFXfW5 / + rrrP / SMf + qmKu + tz / wDV11n / AKRj / wBVMVd9bn / 6uus / 9Ix / 6qYq763P / wBXXWf + kY / 9VMVd9bn / AOrrrP8A0jH / AKqYq763P / 1d dZ / 6Rj / 1UxV31uf / AKuus / 8ASMf + qmKu + tz / APV11n / pGP8A1UxVn1mSbSAlmcmNDycUY / CN2Hj4 4qkT + WtWZmI166UMagAdB4fbxVr / AAxq / wD1MF393 / N + KuPlnVySf8QXY9qf834q7 / DGr / 8AUwXf 3f8AN + Ku / wAMav8A9TBd / d / zfirv8Mav / wBTBd / d / wA34q7 / AAxq / wD1MF393 / N + Kr4PLmqxTxyv rt1KqOrNGw2YA1Kn4u + KshxV2KuxV2KpL5M / 5Q / Qf + 2bZ / 8AJiPFU2uDSCU1YURt0 + 0Nv2ffFXnP 1r / l98x / d / 1 + xV31r / l98x / d / wBfsVd9a / 5ffMf3f9fsVd9a / wCX3zH93 / X7FXfWv + X3zH93 / X7F WvrX / L75i + 7 / AK / Yq2Lmv / H75iHXqPD / AJ7Yq761 / wAvvmP7v + v2Ku + tf8vvmP7v + v2Ku + tf8vvm P7v + v2Ksk8wy8NJsG9fUo + QX4rIfvm + D / d3xr9O / XFWN / Wv + X3zH93 / X7FXfWv8Al98x / d / 1 + xV3 1r / l98x / d / 1 + xV31r / l98x / d / wBfsVd9a / 5ffMf3f9fsVd9a / wCX3zH93 / X7FXfWv + X3zH93 / X7F XfWv + X3zH93 / AF + xVki + U7xlDfp7UhUV3lb / AJqxVG6XoFxp119Zk1W8vV4lfSuJCyb96E9cVTnF XYqkvkz / AJQ / Qf8Atm2f / JiPFU2n / uJPtD4G + x9rp + z7 + GKvP / V / 4u8z / d / zfirvV / 4u8z / d / wA3 4q71f + LvM / 3f834q71f + LvM / 3f8AN + KtmatP3vmfbbp / zfirvW2p6vmfbetN / wDieKter / xd5n + 7 / m / FWzNUk + r5nFd6Abf8TxVr1f8Ai7zP93 / N + Ku9X / i7zP8Ad / zfirMLrVV0qwtZWtry79RVWkUf qSj4QayjkN / h4xViLz8nZvV8zryJNAKAV7D48VW + r / xd5n + 7 / m / FXer / AMXeZ / u / 5vxV3q / 8XeZ / u / 5vxV3q / wDF3mf7v + b8Vd6v / F3mf7v + b8Vd6v8Axd5n + 7 / m / FXer / xd5n + 7 / m / FXer / AMXeZ / u / 5vxVNvLb8tSA9TW2 + BttR / uO3 + Ufi8MVZdirsVSXyZ / yh + g / 9s2z / wCTEeKptcf3Ev2vsN9j7XT9 n3xV5z / 4UeKu / wDCjxV3 / hR4q7 / wo8Vd / wCFHirv / CjxV3 / hR4q7 / wAKPFXf + FHirv8Awo8VZJ5h / wCOVYf8dLov + 8X999j / AHd / h4xVjf8A4UeKu / 8ACjxV3 / hR4q7 / AMKPFW67Up5j + ffFWv8Awo8V d / 4UeKu / 8KPFXf8AhR4qnHlj / jqD / jsf3bf8dD + 57fj4YqzLFXYqkvkz / lD9B / 7Ztn / yYjxVNp / 7 iTZj8DbJ9rp + z74q884Tf8s3mX / gz / 1RxV3Cb / lm8y / 8Gf8AqjiruE3 / ACzeZf8Agz / 1RxV3Cb / l m8y / 8Gf + qOKu4Tf8s3mX / gz / ANUcVdwm / wCWbzL / AMGf + qOKu4Tf8s3mX / gz / wBUcVdwm / 5ZvMv / AAZ / 6o4q7hN / yzeZf + DP / VHFXcJv + WbzL / wZ / wCqOKsi8wK50qxCxam5AWq2LUnHwf7u + Bvp98VY 7wm / 5ZvMv / Bn / qjiruE3 / LN5l / 4M / wDVHFXcJv8Alm8y / wDBn / qjiruE3 / LN5l / 4M / 8AVHFXcJv + WbzL / wAGf + qOKu4Tf8s3mX / gz / 1RxV3Cb / lm8y / 8Gf8AqjiruE3 / ACzeZf8Agz / 1RxV3Cb / lm8y / 8Gf + qOKpv5ZWQamC0Osxj02 + LUGJh7f8Vrv4YqzDFXYqkvkz / lD9B / 7Ztn / yYjxVNpxWCQUY1RhR PtdP2ffFXn36Mk / 5ZNf / AORyf9U8Vd + jJP8Alk1 // kcn / VPFXfoyT / lk1 / 8A5HJ / 1TxV36Mk / wCW TX / + Ryf9U8Vd + jJP + WTX / wDkcn / VPFXfoyT / AJZNf / 5HJ / 1TxV36Mk / 5ZNf / AORyf9U8Vd + jJP8A lk1 // kcn / VPFXfoyT / lk1 / 8A5HJ / 1TxV36Mk / wCWTX / + Ryf9U8VZDr9s02l2MYh2CQoF + G0dVmX4 KfvSVNf64qx79GSf8smv / wDI5P8Aqnirv0ZJ / wAsmv8A / I5P + qeKu / Rkn / LJr / 8AyOT / AKp4q79G Sf8ALJr / APyOT / qnirv0ZJ / yya // AMjk / wCqeKu / Rkn / ACya / wD8jk / 6p4q79GSf8smv / wDI5P8A qnirv0ZJ / wAsmv8A / I5P + qeKu / Rkn / LJr / 8AyOT / AKp4qm3lqyeDUxIbfVYhwYcr6RWi7dlQb + GK svxV2KpL5M / 5Q / Qf + 2bZ / wDJiPFU2uBWCUULVRhxXYnboMVed / oz / tS6t / yP / wCveKu / Rn / al1b / AJH / APXvFXfoz / tS6t / yP / 694q79Gf8Aal1b / kf / ANe8Vd + jP + 1Lq3 / I / wD694q79Gf9qXVv + R // AF7xVF6ZoEF9dCC5sNSsk4lvWln + Go7f3Y64qnP + BdI / 39d / 8jv + bcVd / gXSP9 / Xf / I7 / m3FXf4F 0j / f13 / yO / 5txVd5mslNhaW6Wl1erCeIW1k4OAq8aueLVxVjP6M / 7Uurf8j / APr3irv0Z / 2pdW / 5 H / 8AXvFXfoz / ALUurf8AI / 8A694q79Gf9qXVv + R // XvFXfoz / tS6t / yP / wCveKu / Rn / al1b / AJH / APXvFXfoz / tS6t / yP / 694q79Gf8Aal1b / kf / ANe8Vd + jP + 1Lq3 / I / wD694qm / liy9DVBJ + jr + 0 / d sPVupecfbanBd8VZjirsVSXyZ / yh + g / 9s2z / AOTEeKpxIzJGzIvNlBIXpUgdMVYVqkmq6u8cl35d uaxAqvp3nDY778Y8VQP6Muf + pdvf + k8 / 9U8Vd + jLn / qXb3 / pPP8A1TxV36Muf + pdvf8ApPP / AFTx V36Muf8AqXb3 / pPP / VPFXfoy5 / 6l29 / 6Tz / 1TxV36Muf + pdvf + k8 / wDVPFXfoy5 / 6l29 / wCk8 / 8A VPFXfoy5 / wCpdvf + k8 / 9U8Vd + jLn / qXb3 / pPP / VPFWQ6 / ayzaXYxpp094UC1hinMTR / BT4n4nl4Y qx79GXP / AFLt7 / 0nn / qnirv0Zc / 9S7e / 9J5 / 6p4q79GXP / Uu3v8A0nn / AKp4q79GXP8A1Lt7 / wBJ 5 / 6p4q79GXP / AFLt7 / 0nn / qnirv0Zc / 9S7e / 9J5 / 6p4q79GXP / Uu3v8A0nn / AKp4q79GXP8A1Lt7 / wBJ5 / 6p4q79GXP / AFLt7 / 0nn / qniqbeWrKaDUxJJpFzYjgw9aa6My9tuBQdcVZfirsVSXyZ / wAo foP / AGzbP / kxHiqbXC8oJV4l6ow4g0LVHSuKvOf0F / 369z / 0mf8AXrFXfoL / AL9e5 / 6TP + vWKu / Q X / fr3P8A0mf9esVd + gv + / Xuf + kz / AK9Yq79Bf9 + vc / 8ASZ / 16xV36C / 79e5 / 6TP + vWKu / QX / AH69 z / 0mf9esVd + gv + / Xuf8ApM / 69Yq79Bf9 + vc / 9Jn / AF6xV36C / wC / Xuf + kz / r1irJPMNh9Z0mwh / R ct96QX9wk3ptFRKfE3A8qdMVY3 + gv + / Xuf8ApM / 69Yq79Bf9 + vc / 9Jn / AF6xV36C / wC / Xuf + kz / r 1irv0F / 369z / ANJn / XrFXfoL / v17n / pM / wCvWKu / QX / fr3P / AEmf9esVd + gv + / Xuf + kz / r1irhoZ G48r3I7f72eO3 ++ sVd + gv + / Xuf8ApM / 69YqnHljTDa6qJjok2n / u2X15Lj1V7Djx4L4YqzLFXYqk vkz / AJQ / Qf8Atm2f / JiPFU2uByglXjzqjDjWldulcVec / oX / AL9n / p // AObsVd + hf + / Z / wCn / wD5 uxV36F / 79n / p / wD + bsVd + hf + / Z / 6f / 8Am7FXfoX / AL9n / p // AObsVd + hf + / Z / wCn / wD5uxV36F / 7 9n / p / wD + bsVd + hf + / Z / 6f / 8Am7FXfoX / AL9n / p // AObsVd + hf + / Z / wCn / wD5uxVknmGy + saVYRfo z676YX9x9Y9L0qJT7dRyp0xVjf6F / wC / Z / 6f / wDm7FXfoX / v2f8Ap / 8A + bsVd + hf + / Z / 6f8A / m7F XfoX / v2f + n // AJuxV36F / wC / Z / 6f / wDm7FXfoX / v2f8Ap / 8A + bsVd + hf + / Z / 6f8A / m7FXfoX / v2f + n // AJuxV36F / wC / Z / 6f / wDm7FU48sab9V1QS / oX9H / u2Hr / AFr1utPh5VPXFWZYq7FUl8mf8ofo P / bNs / 8AkxHiqbXA5QSrx5VRhxrSu3SvbFXnP6Gj / wCpei / 7iaf9VMVd + ho / + pei / wC4mn / VTFXf oaP / AKl6L / uJp / 1UxV36Gj / 6l6L / ALiaf9VMVd + ho / 8AqXov + 4mn / VTFXfoaP / qXov8AuJp / 1UxV 36Gj / wCpei / 7iaf9VMVd + ho / + pei / wC4mn / VTFXfoaP / AKl6L / uJp / 1UxV36Gj / 6l6L / ALiaf9VM VZJ5hsluNJsIjpy3gjC0ha6WER / BTaQsOXhirG / 0NH / 1L0X / AHE0 / wCqmKu / Q0f / AFL0X / cTT / qp irv0NH / 1L0X / AHE0 / wCqmKu / Q0f / AFL0X / cTT / qpirv0NH / 1L0X / AHE0 / wCqmKu / Q0f / AFL0X / cT T / qpirv0NH / 1L0X / AHE0 / wCqmKu / Q0f / AFL0X / cTT / qpirv0NH / 1L0X / AHE0 / wCqmKpx5X05LbVB KukpYn02HrLercHem3ph36 + OKsyxV2KpL5M / 5Q / Qf + 2bZ / 8AJiPFU2nUvBIoXmWRgErTlUdK4q87 k0OWEgS + WYIyegbUCK / fcYqt / RH / AH7tt / 3Ef + znFXfoj / v3bb / uI / 8AZzirv0R / 37tt / wBxH / s5 xV36I / 7922 / 7iP8A2c4q79Ef9 + 7bf9xH / s5xV36I / wC / dtv + 4j / 2c4q79Ef9 + 7bf9xH / ALOcVd + i P + / dtv8AuI / 9nOKorTNCsJ7tY9S0W3tLYglpVvi5BA2HFbgnc4qnvmiyjl0 + 0ghsI9QiiaiRyXHo BFC0BD + onLb3xVjH6I / 7922 / 7iP / AGc4q79Ef9 + 7bf8AcR / 7OcVd + iP + / dtv + 4j / ANnOKu / RH / fu 23 / cR / 7OcVd + iP8Av3bb / uI / 9nOKu / RH / fu23 / cR / wCznFXfoj / v3bb / ALiP / Zzirv0R / wB + 7bf9 xH / s5xV36I / 7922 / 7iP / AGc4qm / lew + raoJP0RDYfu2HrR3nrtvT4eHrP1 + WKszxV2KpL5M / 5Q / Q f + 2bZ / 8AJiPFU3lZkidkpyVSRyNBUDvirBdQuNQ1V0fULHS52jBVC12BQH / VmGKoT6j / ANqrSf8A pL / 6 / wCKu + o / 9qrSf + kv / r / irvqP / aq0n / pL / wCv + Ku + o / 8Aaq0n / pL / AOv + Ku + o / wDaq0n / AKS / + v8AirvqP / aq0n / pL / 6 / 4q76j / 2qtJ / 6S / 8Ar / irvqP / AGqtJ / 6S / wDr / irvqP8A2qtJ / wCkv / r / AIqyPzBB6mlWCfVLS44hf3dxN6cafAP7tvUXl9 + Ksc + o / wDaq0n / AKS / + v8AirvqP / aq0n / pL / 6 / 4q76j / 2qtJ / 6S / 8Ar / irvqP / AGqtJ / 6S / wDr / irvqP8A2qtJ / wCkv / r / AIq76j / 2qtJ / 6S / + v + Ku + o / 9qrSf + kv / AK / 4q76j / wBqrSf + kv8A6 / 4q76j / ANqrSf8ApL / 6 / wCKpv5YtvS1QP8AUbC2 / dsP Utbj1JO23h2X2 + jFWY4q7FUl8mf8ofoP / bNs / wDkxHiqcOqujI4qrAhh5g9cVSP / AAt5Y / 6t4 / 4G XFXf4W8sf9W8f8DLirv8LeWP + reP + BlxV3 + FvLH / AFbx / wADLirv8LeWP + reP + BlxV3 + FvLH / VvH / Ay4q7 / C3lj / AKt4 / wCBlxV3 + FvLH / VvH / Ay4q7 / AAt5Y / 6t4 / 4GXFXf4W8sf9W8f8DLiqNu9N0m / gitby2MsNvT0kKyUWg49qdsVQX + FvLH / VvH / Ay4q7 / C3lj / AKt4 / wCBlxV3 + FvLH / VvH / Ay4q7 / AAt5Y / 6t4 / 4GXFXf4W8sf9W8f8DLirv8LeWP + reP + BlxV3 + FvLH / AFbx / wADLirv8LeWP + reP + Bl xV3 + FvLH / VvH / Ay4qitP0PRNPuPrFhaCCahXnRxseo + LbFU0xV2KpL5M / wCUP0H / ALZtn / yYjxVN p6 + hJTrwboeJ6fzHp88Vee / 6Z / vm5 / 7jcP8ATFXf6Z / vm5 / 7jcP9MVd / pn ++ bn / uNw / 0xVHaZq2o aX6vp2JuPV41 + s6vBLTjy + zXp9rfFU2i13zFOnqQaCsqHbkl / Aw29wMVX / pfzR / 1L3 / T7D / zTirv 0v5o / wCpe / 6fYf8AmnFXfpfzR / 1L3 / T7D / zTirv0v5o / 6l7 / AKfYf + acVd + l / NH / AFL3 / T7D / wA0 4q79L + aP + pe / 6fYf + acVd + l / NH / Uvf8AT7D / AM04q79L + aP + pe / 6fYf + acVTm1knlt45LmH6tMy1 eHkh5Hw5rscVVsVdirsVdirsVdirsVdirsVSXyZ / yh + g / wDbNs / + TEeKpyyq6lWFVYUIPQg4qlv + HNA / 6t1t / wAil / pirv8ADmgf9W62 / wCRS / 0xV3 + HNA / 6t1t / yKX + mKu / w5oH / Vutv + RS / wBMVRtt aW1lEILSJIIgSQkYCrU9dhiqtirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVYf5T82e Vbbyrotvca1p8M0On2sckcl1Cro6wxqysrSAggjcYqm3 + M / J / wD1ftN / 6TIP + qmKu / xn5P8A + r9p v / SZB / 1UxV3 + M / J // V + 03 / pMg / 6qYq7 / ABn5P / 6v2m / 9JkH / AFUxV3 + M / J // AFftN / 6TIP8Aqpir v8Z + T / 8Aq / ab / wBJkH / VTFXf4z8n / wDV + 03 / AKTIP + qmKu / xn5P / AOr9pv8A0mQf9VMVd / jPyf8A 9X7Tf + kyD / qpirv8Z + T / APq / ab / 0mQf9VMVd / jPyf / 1ftN / 6TIP + qmKu / wAZ + T / + r9pv / SZB / wBV MVd / jPyf / wBX7Tf + kyD / AKqYq7 / Gfk // AKv2m / 8ASZB / 1UxV3 + M / J / 8A1ftN / wCkyD / qpirv8Z + T / wDq / ab / ANJkH / VTFXf4z8n / APV + 03 / pMg / 6qYq7 / Gfk / wD6v2m / 9JkH / VTFXf4z8n / 9X7Tf + kyD / qpirv8AGfk // q / ab / 0mQf8AVTFXf4z8n / 8AV + 03 / pMg / wCqmKu / xn5P / wCr9pv / AEmQf9VMVd / j Pyf / ANX7Tf8ApMg / 6qYq7 / Gfk / 8A6v2m / wDSZB / 1UxV // 9k =

2469application / pdf Библиотека Adobe PDF 9.9 Ложь конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 51 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 52 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0,0 603,0 783,0] / Тип / Страница >> эндобдж 53 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 54 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 55 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 56 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 57 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.х! x¸d6I) W qŁ 欝 | «jYQ @ K (& 7D`4s]

The Chatham Press из Чатема, Нью-Джерси, 30 мая 1974 г. · Страница 1

Голосуйте во вторник за членов Конгресса, Фригольдеров и местных кандидатов В следующий вторник, 4 июня, будет день первичных выборов, когда избиратели Нью-Джерси выберут кандидатов, имена которых появятся в бюллетенях на всеобщих выборах в ноябре. Первым в списке будет выбор для члена Палаты представителей от пятого избирательного округа, имеющего гонку как в Республиканской, так и в Демократической партиях.На двухлетний срок претендуют трое республиканцев: Чарльз Э. Хьюмистон, Томас Х. Кин и Миллисент Фенвик. С демократической стороны избирательного бюллетеня избиратели найдут пять кандидатов: Герберт Корански, Фредерик М. Боэн, Джон Ф. Линч младший, Пол Дж. Кребс, Нина МакКолл и Гертруда Дубровски. В общей сложности 17 кандидатов баллотируются на три вакансии в Совете избранных собственников округа Моррис. Республиканцы, указанные в избирательных бюллетенях, включают: Джозефа Ф. Варганца, А. Л. Эйзенхауэра, Льюиса О.Колвелл, Рональд Дж. Рафанелло, Эйлин Маккой, Райт Хитт, С. Чарльз Гарофало, Родни П. Фрелингхейзен и Джозеф Сандилло. Восемь демократов: Брайан А. Хьюз, Фредерик В. Лейбхаузер, Дональд Крези & lt; tello, Винсент Галдиери, Роберт С. Грант, Патрисия Джексон, Чарльз М. Кеннеди-младший. и Энтони Дж. Каттано. Избирателям также будет предложено сделать выбор в пользу шерифа округа. На этот пост претендуют четыре республиканца и два демократа. На местном уровне соревнований нет ни в Городке, ни в Боро.Ни один демократ не избирался баллотироваться на место в Совете Боро, в результате чего действующие президент Джозеф Молитор-младший и Арлин Пайллер баллотировались в двух кандидатурах в Совете без сопротивления. В Городке у избирателей будет выбор между действующими республиканцами доктором Уильямом Вестлином и Ширли Вайссенборн и демократами Ф. Кемпером Бертоном и Мариалис Маракас. В течение последних недель в CHATHAM PRESS были опубликованы интервью с претендентами на участие в местных выборах, чтобы помочь избирателям Chatham в их выборах во вторник.На странице 4 сегодняшнего номера представлены заявления, представленные кандидатами в Конгресс и Фригольдерами. Опросы в Боро и Городке будут открыты во вторник с 7 до 20 часов. Cfjatfjam ИЗУЧАЕТСЯ В ИНТЕРЕСАХ ЧАТАМА БОРУ и ГОРОДА С 1897 г. VOL. LXXIV, No. 1 Четверг, Май, 01 »74 MEcury 5-7000 Sc, копия, S2.S0 в год Действующие лица Загляните в будущее Традиционная финансовая философия Чатема Боро« плати по мере использования »постепенно заменяется планированием», — отметил Молитор. Третьей областью долгосрочного планирования станет Джозеф Молитор-младший.за счет концентрации на долгосрочных целях и бюджета, ориентированного на результат. Это было мнение, высказанное сегодня двумя действующими лицами Совета Боро, г-жой Арлин Пайллер и Джозефом Молитором-младшим, которые баллотируются в качестве неоспоримых республиканских кандидатов на переизбрание на июньских предварительных выборах. «Оплата по мере использования — не всегда лучшая политика», — пояснил Молитор. «Хотя в прошлом он хорошо служил Боро, в настоящее время мы сталкиваемся с проблемами, которые требуют долгосрочного планирования и финансирования». Если мы подождем, пока мы не сможем платить по факту, проблема останется нерешенной, а затраты на решение этой проблемы увеличивается с каждым годом », — отметил Молитор.Ярким примером изменения фокуса Совета стало его недавнее решение профинансировать срочное улучшение ливневой канализации на всей территории Боро путем размещения выпуска облигаций на сумму 350 000 долларов. Приобретение участка коммунальной прачечной путем осуждения и финансирование покупки за счет денег Green Acres, чтобы соответствовать вкладу Боро, является вторым примером «дальнего действия FLETCh2R FOR UNCOLN-MMCURY-DATSUN FIM S« ivl «« • I RWtr Road, Summit 277-0213 Арлин Пайллер работает у внешнего планировщика, чтобы взглянуть на будущее Боро.Молитор, представитель Совета в совете по планированию Боро, будет вовлечен в составление конкретных вопросов, на которые планировщик, как мы надеемся, сможет дать ответы. Член совета рассматривает исследование внешнего планировщика как двойное предложение, которое будет включать (1) как сохранить жизнеспособность делового района в центре города и (2) как улучшить землепользование на всей территории Боро с точки зрения схемы движения, пересмотра зонирования постановление, возможное строительство многоквартирных домов и / или таунхаусов, отдых и воздействие на окружающую среду.Избранный в Совет в 1971 году, Молитор является председателем Комитета Совета по зданиям, зонированию и водным ресурсам, а также членом Комитета по финансам и общественным работам, а также членом Совета по планированию и представителем Комиссии по охране окружающей среды Боро. Г-жа Пайллер, которая была назначена в Совет в 1972 году для заполнения вакансии, образовавшейся в результате отставки Леанны Браун (ныне фолхолдер округа Моррис), является председателем Финансового комитета, членом отдела общественных работ и строительства, зонирования и водоснабжения. Комитет и член Финансового комитета Совместного совещания Чатем-Мэдисон.Она также является представителем Совета при Торгово-промышленной палате и является представителем Совета в недавно сформированном Комитете по жилищному строительству для пожилых людей, сформированном Межконфессиональным советом Чатемов. В качестве финансового директора г-жа Пайллер проявляет особую активность с сентября по февраль, когда под ее руководством формируется муниципальный бюджет. Кроме того, ее услуги Совету включали перевод муниципальных средств со сберегательных счетов на инвестиции с более высоким процентом (например, государственные депозитные сертификаты).«Опыт Арлайн в качестве актуария и ее ноу-хау в финансовых вопросах в целом были неоценимым активом для Совета», — прокомментировал Молитор. Уэстлин оценивает офис преподобного Уолтера Би-младшего, преподобного Родни Ширера Revs. Белл, Ширер поговорили с пожилыми людьми Межконфессиональный комитет сообщества (CIC) Чатемса и Зеленой деревни объявляет, что преподобный Уолтер А. Белл-младший. и преподобный Родни Х. / Ширер будут проповедниками на бакалаврских службах, которые будут проводиться для выпускников старшего возраста и их семей.Служба для старшей школы Боро, на которой выступит преподобный БиУ, будет проходить в церкви Святого Патрика во вторник, 2 июня, в 16:00. Пожилые люди из городка Чатем будут поклоняться в церкви Корпус-Кристи в воскресенье вечером, 16 июня, в 19:00. когда проповедует преподобный Ширер *. \ Преподобный мистер Белл сидел на горе. Вернон, штат Нью-Йорк.После службы с марта, IMS, по ноябрь 1945 года, в (Продолжение на странице 5) Garage Variance Sought Открытые слушания по заявлению Эдварда Джуэлла из Флорхэм-парка на использование небольшого участка на 219-229 северной широты.Проспект Пассаик для соответствующих коммерческих целей занял Совет по регулированию зонирования Chatham Boro почти на 2% часов на своем майском заседании в среду в Boro Hall. Джуэлл, который в течение последних 20 лет руководил бизнесом по ремонту автомобилей во Флорхэм-парке, надеется получить дисперсию, чтобы построить здание, в которое переместится его предприятие, которое, как он утверждал, требует больше места, чем позволяет его нынешнее местоположение. Речь идет о земельном участке площадью два акра, примерно 77 процентов которого находится в Чатем-Боро, а остальные 23 процента — во Флорхэм-парке.По словам поверенного Джуэлла, Арнольда Чейта из Морристауна, участок существовал в его нынешнем виде, по крайней мере, с момента его приобретения в 1959 году Springwood Corp., его нынешним владельцем, из имения Мерритта Л. Бадда. На стороне Чатема, район зонирован M-2, что позволяет «не причинять неудобства» промышленное использование участков площадью пять акров … Чейт заявил, что владельцы соседних владений не желали ни приобретать эти два акра, ни продавать. собственные участки большей площади, чтобы довести участок до минимума, требуемого постановлением о зонировании Чатема.Джуэлл сообщил Правлению, что в случае отклонения он планирует возвести одноэтажное здание (85 процентов которого будет в Чатем-Боро) площадью около 20 000 квадратных футов, которое предоставит не только место для его автомастерской, но и также другим промышленным арендаторам на субаренде. Авторемонтная мастерская будет расположена в задней части здания и займет около четверти площади. Еще четверть будет передана в субаренду Джорджу Хоффману, владельцу Watt Construction Co.из Florham Park, который сообщил Правлению, что он будет использовать его для размещения и обслуживания строительной техники. Арендатор передней половины предлагаемого здания не был назван, но прокурор Чейт сказал, что он будет сдан в субаренду для складирования или другого соответствующего использования. Давая показания от имени Джуэлла перед Правлением, Дэвид Циммерман, имеющий лицензию профессиональный планировщик, сказал, что размер (Продолжение на стр. 6) «Политика не должна быть ругательным словом, поскольку в немногих начинаниях есть потенциал, чтобы сделать так много пользы для столько, сколько на выборных должностях.Так заявил мэр Уильям Ф. Вестлин, кандидат от республиканцев на переизбрание в Комитет поселка Чатем, когда он обдумывал свою заявку на третий срок в этом органе. «Местное правительство должно и может быть наиболее отзывчивым уровнем правительства. Люди имеют свободный доступ к своим избранным представителям. Они имеют не только право, но и обязаны выражать свои желания. Здоровая критика держит нас в напряжении, — продолжил мэр. — Правительство на всех уровнях в Америке сталкивается с кризисом доверия.Кандидаты, избранные в ноябре, должны признать свой долг восстановить веру в американскую систему. «Честность и порядочность в общественной жизни не могут быть законодательно закреплены. Это заложено. Либо они есть, либо нет», — заключил Вестлин. Уэстлин, который не встретил сопротивления с г-жой Ширли Вайссенборн по выдвижению республиканцев на два места в комитетах, в настоящее время отбывает свой третий срок в качестве мэра и второй срок в качестве члена комитета. Впервые он был избран в Комитет в 1967 году и впервые был избран мэром в 1969 году.В течение 1970 и 1971 годов он ненадолго ушел в отставку с государственной должности, но успешно баллотировался в Комитет на второй трехлетний срок в 1972 году и снова был выбран его коллегами по Комитету на должность мэра в 1973 и 1974 годах. Анализ достижений Комитета за последние несколько лет. лет, Уэстлин отметил, что, хотя Township добился больших успехов в исправлении некоторых из наиболее серьезных проблем дренажа и тротуаров, необходима долгосрочная оценка общих потребностей в обеих этих областях. СЧАСТЛИВЫЕ СОБРАНИЕ — Мэр городка Уильям Ф.Уэстлта (справа), который отвечает за репатриацию Ооа в комитет по городским вопросам, а также свою семью (1-р) Робин, Холли, Уэс, Хелмави, семейное фото миссис Вимфир. «В течение многих лет Township ежегодно решал небольшие проблемы», — пояснил он. «Однако нам нужен более долгосрочный взгляд, и я думаю, что Комитет смещается к более комплексному подходу к оценке общих потребностей и выделению наиболее серьезных проблем, требующих немедленного внимания, — улучшения дренажа в Роллинг-Хиллз, которые решаются по мере необходимости. в целом, по моему предложению, это пример — не упуская из виду те области, которые имеют более низкий приоритет.«Приоритеты тротуаров, которые традиционно определяются Советом по образованию городка и представляются комитету, требуют более совместных исследований со стороны совета и комитета, — считает Вестлин. — Люди не хотят тротуаров по всему городку. Тем не менее, мы должны безопасно доставить детей в школу, а определение того, где нужны тротуары, — это задача, в которой должны участвовать как Комитет, так и Совет по образованию на долгосрочной основе. Между прочим, я чувствую, что сотрудничество между этими двумя организациями на всех уровнях значительно расширилось за последние несколько лет.На вопрос о «словарях» в Тауншипе Вестлин ответил: «Раньше я был сильным сторонником веры. Теперь я не уверен. Мы должны быть осторожны с оценками, поскольку они влияют на качество жизни в этом сообществе. «Мне кажется, что большинство жителей Тауншипа хотели бы сохранить то сообщество, которое они имеют сейчас, с ограниченными тарифами, хотя, конечно, никому не нравится платить более высокие налоги». Я прекрасно понимаю, что (Продолжение на стр. 10 ) Учащиеся Боро и городка хорошо справляются с экзаменом штата Результаты первого общегосударственного оценивания математических навыков и навыков чтения, проведенного среди учащихся 4 и 12 классов в 1972 году, показывают, что учащиеся города Чатем Боро и городка Чатем получили сравнительно высокие баллы по большинству заданий, согласно руководителям школ. ДокторДжеймс С. Коллинз и доктор Эллвуд Джейкоби. Из-за задержки более чем на год из-за разногласий и судебных разбирательств на государственном уровне по поводу тестов результаты программы только недавно были обнародованы педагогам. (В ЧАТАМ-ПРЕССЕ на этой неделе подробно рассказывается об оценке преподавателями Боро результатов Боро. На следующей неделе аналогичная статья будет содержать заявления школьных администраторов в Городке.) Тесты, проведенные в ноябре 1972 года, состояли из 140 заданий. для четвероклассников и 165 заданий для двенадцатиклассников и были разработаны таким образом, что их можно оценивать только по каждому пункту, а не по общим средним показателям теста, как отметил Томас Ф.Батлер, директор школы на Фэрмаунт-авеню и координатор тестирования округа Чатем. Комментируя результаты тестов, заведующий школ Боро, доктор Джеймс Коллинз сказал: «Мы получили высокие баллы сравнительно по большинству тестовых заданий. Например, на уровне 4-го класса 97 процентов оценок были эквивалентны или превышали оценки за другие пригородные районы Нью-Джерси ». На уровне 12-го класса 100 процентов оценок были эквивалентны или лучше, чем оценки для других пригородных районов по всему штату.«Хотя эти результаты были удовлетворительными, фактическая цель тестов состояла в том, чтобы определить области учебной программы и инструкций, которые могут нуждаться в корректировке или повышении внимания, и, с этой точки зрения, мы узнали несколько вещей, которые могут быть полезны при планировании будущих программ. «Однако, — сказал д-р Коллинз, — следует иметь в виду, что эти тесты были очень ограничены по своему замыслу и назначению, и ни при каких обстоятельствах они не должны считаться действительной мерой всей программы». «Мы не хотим этого делать. разработать нашу учебную программу так, чтобы она соответствовала программе тестирования, но мы изучаем учебную программу, чтобы увидеть, где возможные модификации значимы для наших студентов », — подчеркнул он.Рассматривая программу оценивания более подробно, Батлер объяснил, что учителя начальных классов и директора будут изучать каждый элемент теста для 4-го класса, чтобы увидеть, какие последствия — если таковые имеются — они могут иметь для будущего планирования программы. На уровне средней школы. Пол Г. Мецгер, координатор учебной программы и инструкций, также будет следить за заданиями теста, консультируясь с учителями о возможных изменениях в планировании программы. Оценки четвероклассников по чтению были представлены в виде «кластеров навыков», которые измеряли конкретные широкие области: фонетический анализ, навыки обучения, понимание прочитанного, структуру слов и знание слов.По 80 пунктам навыков чтения, по которым они тестировались, четвероклассники в 99% случаев набирали баллы, которые были эквивалентны или выше других пригородных сообществ. Батлер объяснил. В области математики учащиеся 4-х классов тестировались по 60 заданиям в следующих «группах навыков»: сложение и вычитание, умножение и деление, измерение и геометрия, решение задач, концепции чисел, нумерация и числовые предложения. Из 60 тестовых заданий 95 процентов баллов четвероклассников Chatham были эквивалентны или превышали баллы из аналогичных пригородных школьных округов. На уровне 12-го класса тест по чтению включал 80 тестовых заданий в следующих «группах навыков»: контекстные подсказки, основная идея, вспомогательные детали, выводы, применение и критическое чтение.Здесь ученики 12-х классов Chatham набрали баллы, эквивалентные или превышающие баллы, полученные в пригородных сообществах, по 100% тестируемых заданий. Математические навыки на уровне старшей школы оценивались с помощью 85 тестовых заданий, составляющих эти группы навыков: вычисление с целыми числами, вычисление с дробями, вычисление с десятичными дробями, вычисление с процентами, числовые концепции, решение задач, базовая алгебра, а также геометрия и измерения. . Опять же, учащиеся Chatham набрали 100% баллов, эквивалентные или более высокие, чем учащиеся из пригорода.Анализ результатов тестов по чтению для четвероклассников, по-видимому, показывает, что (хотя они особенно хорошо справились с фонетическим анализом), они хуже всего справлялись с учебными навыками и структурой слов, и что в будущем можно указать на важность этих навыков до четвертого класса. Что касается математических навыков, четвероклассникам, по-видимому, требовалась дополнительная работа по решению «числовых предложений» (уравнений). Читателям двенадцатых классов, согласно местным задачам Чатема, по-видимому, требовалась дополнительная работа по интерпретации письменных отрывков, касающихся научных тем, и рисованию аналогии и основные предположения из работы автора, несмотря на высокие баллы, показанные в этих областях, д-р.- сказал Коллинз. В области математики у 12-классников возникла необходимость в дополнительной работе с задачами, сформулированными в нетрадиционном формате, и с основными свойствами геометрических фигур. Комментируя всю программу тестирования, д-р Коллинз сказал: «Эта программа тестирования уникальна тем, что она была разработана специально для Нью-Джерси и не была адаптирована на основе общенациональных стандартизированных тестов достижений». Результаты, в отличие от результатов обычных стандартизированных тестов, не могут интерпретироваться с точки зрения успеваемости в классе или сводных баллов для сравнения общих результатов тестов с результатами других школьных систем.»Вместо этого тесты включали большое количество пунктов, каждый из которых оценивался индивидуально на основе процента (продолжение на странице S)

Тест по литературе по теме Дубровского. Вопросы по роману А.С. Пушкина «Дубровский» Учебно-методический материал по литературе (6 класс) на тему

Кроме простых белых блоков, есть набор красных и черных блоков, черных блоков 25 штук , а красных 24. .

Красно-черные столы онлайн

Онлайн симулятор с красно-черными столами Шульте Горбова.Есть всего 3 кнопки: старт, старт первым и стоп. Игра идет только по таймеру. Очистите стол: начните или завершите упражнение. Программа в режиме таймера не следит за верностью результатов, и вы проходите это упражнение в первую очередь для себя.

30 дней

Стол Горбова-Шульте

Отличный симулятор игры красно-черных столов Шульте, который автоматически подбирает оптимальный уровень сложности от размера поля 4х2 до совершенно огромного.Для обучения необходимо зарегистрироваться, так как ведется статистика достижений. Вам также будет доступно около 30 других развивающих бесплатных игр, создание индивидуальных программ тренировок и возможность побить рекорды других людей, пройти интерактивные курсы на развитие скорости, памяти, внимания и так далее.

Другие таблицы Shulte:

Переход таблицы Горбова-Шульте

Такие таблицы необходимо проходить без ошибок с парными значениями. Черный Цифры, переходящие по возрастанию с 1 до 25. , но красные цифры по убыванию с 24 до 1. . Он идет поочередно, сначала черный 1. , позже красный 24. , далее черный 2. , позже красный 23. и т. Д.

Ошибки При прохождении упражнения бывает несколько видов, например, ошибка замены заказа. В этом случае номер, вызываемый в порядке возрастания (изначально , черный, ), становится номером в порядке убывания, и, наоборот, номером в порядке убывания (первоначально , красный, ) становится возрастающим.

Красно-черные Таблицы Шульте

Ниже представлены два варианта красно-черных Таблиц Горбова-Шульте:

Скачать Таблицы Шульте Горбова

Вы также можете скачать примеры. столы Шульте Что с ними делать вне зависимости от наличия интернета. Также вы можете скачать таблицы Шульте для печати .

Скачать файлы:

Примеры красно-черных таблиц

Ниже приведены примеры таких таблиц для самостоятельного решения:

Результат

В этой статье я постарался рассказать подробнее и дать хорошее представление о Красно-черные столы Шульте Горбова Подробнее о таблицах и разновидностях самих этих столов в разделе Таблица Шульте.

Развивающие курсы

Таблицы Шульте используются для тренировки рулевого управления, памяти, концентрации внимания и т. Д. Выберите понравившиеся развивающие курсы, которые помогут быстро достичь желаемой цели:

30 дней

Увеличьте скорость чтения в 2-3 раза за 30 дней. От 150-200 до 300-600 слов в минуту или от 400 до 800-1200 слов в минуту. В курсе используются традиционные упражнения на развитие скоростей, техники, ускоряющие мозг, метод прогрессивного увеличения скорости чтения, психология шагов и вопросы участников курса.Подходит для детей и взрослых, чтение до 5000 слов в минуту.

Развитие памяти и внимания у ребенка 5-10 лет

Цель курса: развить память и внимание у ребенка, чтобы ему было легче учиться в школе, чтобы его можно было лучше запомнить.

После прохождения курса ребенок сможет:

1. В 2-5 раз лучше запоминать тексты, лица, числа, слова
2. Научиться запоминать дольше
3. Скорость запоминания нужной информации будет увеличивать.

Супер память на 30 дней

Запомните нужную информацию быстро и надолго. Подумайте, как открыть дверь или помыть голову? Я уверен, что нет, потому что это часть нашей жизни. Легкие и простые упражнения для тренировки памяти можно сделать частью жизни и делать немного в течение дня. Если вы едите дневную норму еды за раз, но вы можете есть порции в течение дня.

Ускорьте устный счет, а не умственную арифметику

Научитесь быстро и правильно складывать, вычитать, умножать, делить, строить числа в квадрате и даже извлекать корни.Мы научим простым методам упрощения арифметических операций. В каждом уроке новые приемы, понятные примеры и полезные задания.

Секреты фитнеса мозга, тренировать память, внимание, мышление, счет

Мозгу, как и телу, нужна фитнес. Упражнения укрепляют тело, развивают умственный мозг. 30 дней полезных упражнений А развивающие игры на развитие памяти, концентрации внимания, интеллекта и скорости укрепят мозг, превратив его в крепкий орешек.

Деньги и мышление Миллионер

Почему возникают проблемы с деньгами? В этом курсе мы подробно ответим на этот вопрос, подробно рассмотрим проблемы, рассмотрим наши отношения с деньгами с психологической, экономической и эмоциональной точек зрения. Из курса вы узнаете, что делать, чтобы решить все свои финансовые проблемы, начать копить деньги и исследовать их дальше.

Знание психологии денег и способов работы с ними делает человека миллионером.80% людей с доходом увеличивают ссуды, становясь еще беднее. С другой стороны, миллионеры, которые все добились сами, за 3-5 лет заработают миллионы, если начнут с нуля. Этот курс учит грамотному распределению доходов и снижению затрат, мотивирует учиться и достигать целей, учит вкладывать деньги и распознавать мошенничество.

Урок — Викторина по литературе для 6 класса

«Роман А.С. Пушкин« Дубровский »

Разработана и проведена Ананьева А.Н.

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №8»

новочебоксарск

Цель: Формирование образовательного познавательного интереса к творчеству А.С. Пушкин как писатель

Задания :

• обобщить знания по теме «Роман А.С. Пушкин« Дубровский », полученные на предыдущих уроках;
• осуществляют контроль за изучением темы;
• создают условия для формирования учащихся. от собственного отношения к роману «Дубровский»

Оборудование:

мультимедийное оборудование

презентационное

1.Организационный момент. Вступительное слово учителя. Голы. (Слайд 1)

Александр Сергеевич Пушкин не только великий русский поэт, но и непревзойденная проза — прозаик, настоящий мастер художественного слова. Роман «Дубровский» — еще одна замечательная иллюстрация литературного таланта А.С. Пушкин. Как волшебник Пушкин всегда интересовался человеком, движением его души. Вместе с героями своего романа автор искал ответы на насущные вопросы: о чести и бесчестии, о мести и прощении, о питомнике русского Барии и преданности крестьян, о любви и ненависти, о моральном долге. и личные корыстные интересы.(Слайд 2)

Над романом «Дубровский» А.С. Пушкин работал с 21 октября 1832 года по 6 февраля 1833 года, но не завершил его. При жизни поэта роман не был опубликован, издатели дали ему имя по имени главного героя. Хорошо известно, что роман основан на реальных жизненных обстоятельствах (рассказ друга поэта Наччкина об одном богатом дворянине, которого сосед по усадьбе незаконно вытеснил, оставшись с одним крестьянином, начал грабить.) «Дубровский» получил высокую оценку литературоведов. В.Г. Белинский считал этот роман А.С. Пушкин «Поэтическое творчество, которым всегда может гордиться Русское Общество» (Слайд 3)

2. Актуализация знаний.

ü Когда был написан роман «Дубровский»? (1833)

ü Назовите главных героев романа? (Кирила Петрович Троекуров, Андрей Гаврилович Дубровский, Марья Троехарова, Владимир Дубровский)

ü Какие поместья принимают меры? (Покровское, Кисценка, Арбатово)

ü Каков финал романа? (Финал на открытом воздухе, роман не закончился, дальнейшая судьба героев неизвестна)

3. Путешествие викторина

Блок викторина	Вопрос ответ)	Комментарии	слайд
Викторина по содержанию романа «неслучайные подробности»	1. Как свистнула песня Троцеурова в «Минутах беспорядков»? («Гром Победы раздают») 2. Как звали старую медсестру Владимир Дубровский? (Орина Егоровна Буусарева) 3.Как Чин попал Владимира в кадетский корпус? (Чин Корнет) 4. В каком городе жил Владимир до приезда в село? (Петербург) 5. Что на самом деле было на моей родине? (Кондитер) 6. С кем дрался определитель в доме Троцери? (С медведем по кличке Миша) 7. Насколько душой мужиков был Дубровский? (70 душ) 8. Как звали брата Марии Кирилловны? (Саша) 9. УРОК В КИСТЕНЕВКЕ, новости о котором на следующий день разошлись по всему фолоту.(Пожар) 10. Как звали старого тренера, встретившего Владимира на вокзале? (Антон) 11. Чем был увлечен Дубровский-старший? (Охота) 12. Из-за кого разгорелась ссора между старыми друзьями Троцери и Дубровского? (Из-за псары парампочка) 13. Где спрятались сбережения Спицына? (В кожаном СУМе, который носился под рубашкой) 14. Так что сэкономил на огне архипастырь-чернокнижник? (Кат.) 15.Фамилия Анны Савишнс, гостья ужина Троэчецовой (Глобова) 16. Какой предмет должен был послужить знаком Владимира, чтобы спасти Машу? (Кольцо) 17. Где жил атаман Дубровский со своим грабителем? (Посреди густого леса в небольшом земном укреплении) 18. Чем был ранен в плечо Владимир Дубровский? (Князь Вереский) 19. Как звали смотритель станции, где встретились французский Деформатор и Дубровский? (Сидоры и Пахомовна) 20.А на каком музыкальном инструменте играла Мария Кировна? (Фортепиано)	Учитель озвучил вопрос содержания романа, содержащийся на слайде презентации. За каждый правильный ответ ученик получает жетон. Учитывается скорость восстановления.
Конкурс «Узнай героя»	21. «Человечек в кожаном Картузе и Фрисовой Синели, в качестве оценочного поста, поклон для поклона перед Троцей, с трепетом ожидая его приказа» (Шабашкин, помощник судьи) 22.«Он потерял мать от юноши и, почти не зная отца, был доставлен в Санкт-Петербург на восьмом году своего возраста; со всеми ними он романтически любил свою семейную жизнь, тем меньше времени ему удавалось наслаждаться ею. тихих радостей »(Владимир Андреевич Дубровский) 23.« Ей было семнадцать лет, и красота ее была в полном цвете. У нее не было подруг, она росла в одиночестве. В ее распоряжение была предоставлена ​​огромная библиотека … »( Марья Кириловна Троцерова) 24.«Лет на пятьдесят, но он казался намного старше. Всевозможные исключения продлили его здоровье и поместили его в неизгладимый отпечаток. Несмотря на его внешний вид, он был приятным, прекрасным, и привычка всегда находиться в обществе дала ему некую поддержку учтивость, особенно с женщинами »(Князь Вереский) 25.« Любил ее (дочь) до безумия, но он делал с ней свойственные ему, старался доставить ей малейшие удовольствия, то пугая ее жестко, а иногда и жестко. жестокое обращение »(Кирила Петрович Троекуров) 26.«В этот момент я вошел в зал, пошевелив ногами, старик высокого роста, бледный и худой, в халате и кепке … он бросился с ним (сыном) поговорить, но мысли помешали в голова, а слова не имели никакого отношения. Он замолчал и заснул »(Андрей Гаврилович Дубровский)	Задача учеников — угадать героя романа по характеристике цитаты, которую читает учитель. Правильный ответ оценивается в 2 жетона.
Конкурс «Чьи это слова?»	27.«Держать Кирилла Петровича! Господи поесть и Робби: у него плохой час и свой, но вылезет из других людей, так что он не только шкуру с ними, а мясо заберет» (Черчер Антон) 28. «Я не твое удовольствие, т.е. по совести и по справедливости показало, что Дубровский владеет колесницей без всяких на то прав, и единственный, кто снисходит до твоей» (Антон Пафтович Спицын) 29. «Возможно, я буду счастливее других. У меня старая мать, половину зарплаты я ей на еду отправлю, из остатка денег за пять лет я могу убить небольшой капитал, достаточный для моей будущей независимости, а потом до свидания, Еду в Париж и пускай на коммерческую скорость »(фр. Вырубка леса) 30.«Я согласилась, я присягнула … Я не обманывала, я ждала до последней минуты … А теперь, говорю вам, теперь поздно» (Княгиня Верея, Маша Трёхарова)	Учитель дает характеристику речи Главный или второстепенный герой романа. Задача учеников — угадать героя. 2 жетона
Конкурс иллюстраций к роману «Картинная галерея»	31. Шмаринов Д. «На Псарне» в Трёхарове »1949 32.Б. Кустодиев «Пожар в усадьбе Дубровских» 1923 33. Э. ЛАЗЕР «Дубровский» 1899 34. Д. Шмаринов «Дубровский» 1949 35. Д. Шмаринов «Дефорж и медведь» 1973	На слайдах презентации приведены иллюстрации к работе. известные художники. Задача учеников — дать название эпизоду и кратко его пересказать. Есть иллюстрации, с которыми студенты знакомились на предыдущих уроках. 3 жетона
Конкурс по теории литературы «Литературные посевы»	36.Построение художественного произведения, расположение и взаимосвязь всех его частей, образов, эпизодов (композиция) 37. Часть сюжетного литературного произведения, обычно предшествующая строке и содержащая сведения о персонажах, месте и времени действия, описание обстоятельств произошедшее до его начала (разоблачение) 38. Возврат действия в прошлое при возникновении причин происходящего в настоящем повествовании (ретроспектива) 39. Отношение автора к своим героям, выраженное в смысле название произведения, в портретах героев, в их мыслях и чувствах, в композиции, в символике, в описании природы, а также непосредственно в оценках рассказчика (авторская позиция) 40.Основная идея работы (задумки)	В задание входят только те художественные приемы и изобразительные средства, которые присутствуют в этом романе. 3 жетона
Конкурс «Давай в продолжение»	41. Как я вижу дальнейшую историю героев романа: 1) развитие истории Любви Маши и Владимира; 2) Владимир возвращается в столовую; 3) Троекуров раскаивается в последствиях своих действий.	Задача школьников — составить дальнейшую историю героев романа. Предварительная подготовка. 4 жетона

4. Поведение результатов викторины. Церемония награждения победителей. Оценки за урок. Отражение.

5. Домашнее задание. (Слайд 23) Письменный ответ на один из проблемных вопросов по выбору учеников:

1) Почему Дубровский стал грабителем? Что он за грабитель?

2) Почему Маша Трёхарова не приняла «освобождение» из рук Дубровского?

3) Почему роман «Дубровский» можно назвать произведением о защите человеческой личности?

Каталожные номера:

1.Полухина В.П. Мы думаем, думаем, спорим … дидактические материалы в литературе. 6 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных организаций / В.П. Почина. — М .: Просвещение, 2014.

2. Закамноева А.Н. Литература. 6 класс: Система уроков по учебнику под редакцией В.Я. Коровина / Авто-Стоимость. А.Н. Присяева. Волгоград: Учитель, 2015.

3. Литература. 6 класс. Исследования. Для общего образования. Заведений по 2 ч. Л. На 1 изд. В.Я. Корхина. — М .: Просвещение, 2012.

Тест по Роману А.С. Пушкин «Дубровский» 6 сорт

1. От лица какого героя повествование в романе «Дубровский»?

1) Маша Троцери
2) Дубровский младший
3) к. П. Трокоуров
4) Автор

2. Узнай героя по описанию:

« Меня избаловало все, что только окружало его, он привык отдавать полную волю всему порыву рук своих запросов и всему высокомерию довольно ограниченного ума.»

1) Владимир Дубровский
2) Шабашкин
3) Андрей Дубровский
4) Кирилл Петрович Троекуров

3. Как носит название усадьба Дубровских?

1) ) Кисценвка
2) Покровское
3) Михайловское
4) Ясная поляна

4. Какой герой в имении?

« Он [Владимир] гнал берег широкого озера, с которого стекала река и вдали стиралась между холмами; На одном из них зеленая крыша и бельведер огромного каменного дома возвышались над порывистой рощей; С другой — пятикратная церковь и старинная колокольня.»

1) Трокиров
2) Дубровский
3) Князь Вереский
4) Док.

5. Узнай героя по описанию:

«… в зал вошел, по нации шевеля ногами, старик высокого роста, бледный и худой, в халате и кепке».

1) Дубровский Андрей Гаврилович
2) Дальнобойщик
3) Дефорби
4) Сабишкин

6. Почему системавет перешел в собственность Троцери?

1) Дубровский проиграл своему Троекурову в карты.
2) Дубровский-Отец подарил деревню Маше своей будущей невестке.
3) Трошекуров нечестно обидел Кистеровку у Андрея Гавриловича Дубровского.
4) Трошекуров купил карту у сломанного Андрея Дубровского.

7. Что сделал Шабашкин, когда дубровские крестьяне разошлись?

1) поблагодарил Владимира за спасение
2) угрожал Дубровскому и его людям
3) кричал на них
4) смеялся

8. Почему Владимир Дубровский стал грабителем?

1) хотел разбогатеть
2) Это была что-то вроде игры в Робин Гуде
3) хотел, чтобы все знали все
4) Я хотел отомстить

9. Узнай героя по описанию:

«… было около 50 лет, но он казался намного старше. Всевозможные излишества укрепляли его здоровье и оставляли на нем неизгладимые отпечатки». 1) Князь Вереский
2) Кирилл Петрович Троекуров
3) Андрей Гаврилович Дубровский
4) Антон Пафтович Спицын

10. Что случилось с Владимиром Дубровским в финале произведения?

1) продолжил грабить
2) бросил мужиков и уехал за границу
3) умер
4) поймали и посадили

Тест по литературе Дубровского (А.С.Пушкин) с ответами для учащихся 6 класса. Тест состоит из двух вариантов, в каждом варианте 5 заданий с кратким ответом и 1 общее задание с развернутым ответом.

Обряд окончен. Она чувствовала холодный поцелуй никому не нужного супруга, слышала забавные поздравления присутствующим и до сих пор не могла поверить, что ее жизнь путешествовала вечно, что Дубровский не прилетел, чтобы ее освободить.Князь обратился к ней ласковыми словами, она их не понимала, они вышли из церкви, крестьянам с Покровского было тесно. Его взгляд быстро скользит по ним — и снова та же бесчувственность. Молодые вместе сели в карету и поехали на Арбатово; Туда уже отправился Кирила Петрович, чтобы встретить там молодых. Наедине с молодой женой принца Нимало не смутил ее холодный взгляд. Он не заимствовал это с умственной отстраненностью и забавными удовольствиями. Его слова были простыми и не требовали ответов.Таким образом, они погнали около десяти шерстинок, лошади быстро мчались по удилищам искателя, а карета почти не раскачивалась на их рессорах Энглина. Вдруг послышались крики погони, карета остановилась, ее окружила толпа вооруженных людей, и мужчина в полумаске, позвав двери со стороны, где сидела юная принцесса, сказал ей: «Ты свободна, выходи». . » —
«Что это значит, — крикнул князь, — кто ты? ..» — «Это Дубровский», — сказала княгиня.
Принц, не теряя присутствия Духа, достал из бокового кармана дорожное ружье и выстрелил в грабителя в маске.Княгиня вскрикнула и в ужасе закрыла лицо обеими руками. Дубровский был ранен в плечо, показалась кровь. Князь, не теряя ни минуты, достал еще одно ружье, но не успел выстрелить, двери распустились, и несколько сильных рук вытащили его из лафета и вытащили ружье. Над ним заговорили ножи.
— Не трогайте его! — крикнул Дубровский, и его хмурые сообщники отступили.

— Что скажешь, кричал Дубровский с отчаянием, — Нет, ты не его жена, ты священник, ты никогда не мог согласиться…
«Я согласилась, дала клятву, — жестко возразила она, — князь — мой муж, велит освободить его и оставить меня с ним». Я не обманул. Я ждал тебя до последней минуты … Но теперь, говорю тебе, уже поздно. Позволь нам.
Но Дубровский уже не слышал ее, боль раны и сильное волнение души лишили его силы.

1 вариант

Вакансии с кратким ответом

1. Назовите литературу, к которой принадлежит произведение.

2. Укажите имя и девичью фамилию героини.

3.
… услышала веселого Поздравляю присутствующих …

4.
… Я не мог поверить, что ее жизнь попирали …

5. Как зовут раскрытое высказывание героя литературного произведения?
«Я согласилась, дала клятву, — резко возразила она, — князь — мой муж, велит освободить его и оставить меня с ним.«Я не обманывала. Я ждала вас до последней минуты … Но теперь, говорю вам, теперь поздно. Давайте.

Задание с развернутым ответом

6.

Вариант 2

Вакансии с кратким ответом

1. В начале века происходят события?

2. Какой этап развития представлен в этом фрагменте?

3. Назовите визуальный инструмент:
Принц обратился к ней с ласковыми словами…

4. Как называется визуальное средство, основанное на скрытом сравнении?
… Я не мог поверить, что … Дубровский не прилетел ее освобождать.

5. Как называется обмен репликами героев литературного произведения?
— Вы свободны, — продолжал Дубровский, обращаясь к бледной княжне.
«Нет», — ответила она. — Поздно, — уведомили, я жена князя Вереского.

Задание с развернутым ответом

6. Какой князь Вереский в этой сцене?

Ответы к тесту по литературе Дубровский (А.С.Пушкин)
1 вариант
1. Эпос.
2. Мария Троекова
3. Эпителит
4. Метафора
5. Монолог
Вариант 2
1. XIX век
2. Соединение
3. Эпитит
4. Метафора
5. Диалог

Урок 19 понимание подтверждающих доказательств ответы

Эврика, урок 8 по математике домашнее задание 3.3 ключ ответа

Секретное золотое дерево Гумбольдта

Ускорение самолета 0 60

Как искать: введите разгадку кроссворда и длину ответа или образец ответа. , вы можете использовать вопросительный знак или точку.

урока каждого блока) и итеративно (замыкает круг планирования). Настоящая Практическая записка вместе с Принципами практики 1: Высокие ожидания, 4: Планирование учебной программы и 6: Практика строгой оценки, служат отправной точкой для будущего планирования и улучшения и могут поддержать. метод как есть учёные! Но даже после модификации цель остается той же: выявить причинно-следственные связи, задавая вопросы, тщательно собирая и исследуя доказательства и проверяя, можно ли объединить всю доступную информацию в логический ответ.Ответы B и D упоминаются, но только как поддерживающие идеи. 34 D. Ответы B и C не подходят. Ответ A нельзя использовать, поскольку в нем говорится, что большинство изобретений опасны, что не соответствует действительности. 41 G. Чтобы понять этот абзац, важно знать, что моряки относятся к своим кораблям, как если бы …

Think-pair-share (TPS) — это стратегия совместного обучения, при которой учащиеся вместе работают над решением проблемы или ответом на вопрос. о назначенном чтении. Эта стратегия требует от студентов (1) индивидуального обдумывания темы или ответа на вопрос; и (2) делиться идеями с одноклассниками.Обсуждение с партнером максимизирует участие, фокусирует внимание и вовлекает учащихся в понимание … Урок 6 Использование доказательств в поддержку выводов Ключевые ответы ASQ является мировым лидером в области качества и состоит из сообщества увлеченных людей, которые используют свои инструменты, идеи и опыт для сделай наш мир лучше.

World Book Online — это привлекательный, проверенный и заслуживающий доверия цифровой ресурс для учащихся от дошкольного до старшего школьного возраста. Ваш путеводитель по пониманию и адаптации к различным стилям обучения Противоречие между стилями обучения — аргументы «за» и «против».Роли менеджеров и учащихся в T&D. Человек или группа не будут учиться, если они не захотят учиться, независимо от того, насколько хорошо было запланировано обучение и насколько хорошо инструкторы выполняют свою работу.

Инструктор службы поддержки обучает нового специалиста службы поддержки некоторым основным правилам начала разговора с клиентом. Начните с подробных вопросов о том, что клиент понимает в проблеме, а затем направьте его через процесс исправления. Директор округа K – 8 прерывает ваш урок.Она представляет Мигеля и Хуаниту, двух новоприбывших. присоединится к вашему классу. Их семья приехала в Смоллвиль, чтобы помочь со сбором кукурузы и сои. Вы тепло приветствуете близнецов, находите для них парты и материалы и продолжаете уроки. Список всех текущих курсов AP и экзаменов по категориям.

В этой статье исследуются текущие политики и практики в отношении определения, идентификации и обучения этой группы населения. Включены рекомендации, которые помогут гарантировать, что одаренные учащиеся с нарушениями обучаемости получат вмешательство, необходимое для того, чтобы помочь им полностью реализовать свой потенциал.урок. Этот столбец поможет студентам быстро найти информацию и ссылки в своих учебниках. Студенты также могут использовать этот столбец для набросков рисунков, которые помогут им визуально запомнить информацию урока. В столбце с правой стороны страницы студенты будут писать подробные заметки об основных идеях и словарном запасе … ответ, демонстрирующий простое вспоминание фактов. Вопросы на этом уровне могут попросить студентов ответить, кто и что, а также описать, заявить и перечислить. Понимание требует ответа, демонстрирующего понимание информации.Вопросы на этом уровне могут попросить студентов обобщить, объяснить, перефразировать, сравнить и противопоставить. Приложение

С легкостью создавайте красивые интерактивные видеоуроки для ваших учеников, которые вы можете интегрировать прямо в свою LMS. Отслеживайте успеваемость учащихся с помощью удобной аналитики, меняя класс! Наконец, понимание этиологии (причины) аномалии важно при определении курса лечения, если таковое имеется. Дополнительная информация, относящаяся к этиологии следующих аномалий, найдена при изучении как гистологии / эмбриологии ротовой полости, так и патологии ротовой полости.По данным Департамента труда штата Нью-Йорк, в течение 12 месяцев до мая 2010 года средний уровень безработицы в Нью-Йорке среди ищущих работу молодых людей в возрасте от 16 до 19 лет составлял 35,9%. Эта цифра колоссальная разница по сравнению с показателями до экономического спада. Еще в 2005 году средний уровень безработицы среди 16-19-летних составлял 20,9%

Headsprout способствует развитию навыков чтения у детей! Headsprout — самая умная программа для чтения для детей на рынке сегодня. Программа использует эффективные интерактивные онлайн-выпуски, чтобы научить учащихся средних классов основам чтения и навыкам понимания прочитанного, которые им необходимы, чтобы стать успешными читателями.

Pearson — крупнейшая в Великобритании организация, предлагающая академические, профессиональные и производственные квалификации, включая BTEC, Edexcel и LCCI. 2 января 2020 г. · Ответ: Мы можем прочитать о жизни Даниила в его собственных писаниях в книге Даниила, а также в Иезекииля 14:14, 20 и 28: 3. Есть поразительное сходство между жизнью Даниила и жизнью сына Иакова Иосифа. Викторина после урока: проведите послеурочную викторину по рефлексам человека и робота, состоящую из трех вопросов (также показанную как слайд 20 с ответами на слайде 21), задав вопросы, аналогичные тем, что в викторине перед уроком.Просмотрите ответы студентов, чтобы оценить их прогресс в понимании. Ссылки

Приведите несколько текстовых свидетельств в поддержку анализа того, что в тексте явно говорится, а также выводов, сделанных из текста. Z RI8.1. Приведите текстовые свидетельства, которые наиболее убедительно подтверждают анализ того, что в тексте явно говорится, а также выводы, сделанные из текста Z RI7.2. Определите две или более центральных идеи в тексте и … Этот урок посвящен определению слухов в соответствии с Федеральными правилами доказывания.Это самостоятельное упражнение, которое не требует предварительных знаний или ссылок на сторонний материал. Его можно использовать в качестве подготовки до того, как в классе будет затронута тема слухов, или в качестве повторения после того, как в классе рассказали о слухах. История проекта. Королевское общество и Национальная академия наук США, выполняющие аналогичные задачи по продвижению использования науки на благо общества и информированию критически важных политических дебатов, предлагают эту публикацию в качестве ключевого справочного документа для лиц, принимающих решения, политиков, преподавателей и других лиц. люди, ищущие авторитетные ответы о текущем состоянии науки об изменении климата.

27 января 2016 г. · Выбирает контент программы, соответствующий целям агентства и потребностям аудитории. 2. Передает фактическую информацию. 3. Показывает уверенность в знании материала. 4. Предоставляет предысторию и подтверждающие доказательства для подтверждения фактов, заявленных участниками и самими собой. 5. Четко организует деятельность и информацию. 22 октября 2020 г. · CCSS.ELA-LITERACY.SL.11-12.4 Представлять информацию, выводы и подтверждающие доказательства, передавая ясную и четкую точку зрения, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, альтернативы…

Поскольку граждане не могут отдавать информированные голоса или принимать обоснованные решения по вопросам государственной политики, если информация, от которой они зависят, искажена, для американской демократии жизненно важно, чтобы телевизионные новости и другие средства массовой информации были справедливыми и беспристрастными. [Предвзятость] не является результатом огромных левых взглядов … Headsprout развивает у детей навыки чтения! Headsprout — самая умная программа для чтения для детей на рынке сегодня. Программа использует эффективные интерактивные онлайн-выпуски, чтобы научить учащихся средних классов основам чтения и навыкам понимания прочитанного, которые им необходимы, чтобы стать успешными читателями.

текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований. CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1. Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников. 8-е. Оценка . CCSS.ELA-Literacy.RL.8.1 Приведите текстовые свидетельства, которые наиболее убедительно подтверждают анализ того, что в тексте явно говорится, а также выводы, сделанные из текста. Департамент образования штата Нью-Йорк отвечает за установление учебных ожиданий (стандартов) учащихся в отношении того, что все учащиеся должны знать и уметь делать в результате квалифицированного обучения.Следите за нами о ASCA. Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA) поддерживает усилия школьных консультантов, помогающие ученикам сосредоточиться на академическом, карьерном и социальном / эмоциональном развитии, чтобы они добивались успехов в школе и были готовы вести полноценную жизнь как ответственные члены общества.

Земле 4,6 миллиарда лет — но как люди могут относиться к столь колоссальному числу и как мы можем вписаться в геологическую временную шкалу? Если сравнить время жизни Земли с одним календарным годом, такие события, как вымирание динозавров и отплытие Колумба, произошли относительно недавно.Джошуа М. Снейдеман напоминает нам о времени и месте во Вселенной. Офисы NAEYC будут закрыты на зимние каникулы, начиная с пятницы, 25 декабря, и снова откроются в понедельник, 4 января. Служба поддержки клиентов NAEYC будет работать с ограниченными возможностями для решения срочных вопросов только по электронной почте по адресу [электронная почта защищена] Присоединиться — Formative … close . Присоединяйтесь к

Я могу использовать доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований. (W.8.9) Я могу ясно выражать свои идеи во время обсуждений, и я могу опираться на идеи других во время обсуждений.Изучите самые продаваемые модели TASER Pulse +, TASER Pulse и StrikeLight, обладающие такой же мощностью, как и модели для правоохранительных органов. Дома вы или в пути, вы никогда не будете одиноки, когда носите с собой продукт самозащиты TASER. Государственные школы Чикаго. Логин ID Пароль Родительский портал Сброс пароля Помощь при входе в систему: Вход в систему: Copyright © 2003-2020 Follett School Solutions. Центр научных стандартов нового поколения NSTA предлагает информацию, ресурсы, новости, возможности профессионального обучения и советы экспертов по пониманию и внедрению научных стандартов нового поколения — NGSS

Trunk identifier

Надежное и быстрое обслуживание всего за 6 долларов.99

Вы устали писать статьи, которые начинают думать о дефенестрации вашего профессора? Расслабьтесь, это просто шутка! Однако даже шутка сплетена с нитью правды, и правда в том, что бесконечные задания постоянно донимают вас и не дают уснуть всю ночь напролет.

«Писать свои работы невыносимо!» — думаете вы и в какой-то мере правы! Но что, если мы скажем вам, что знаем волшебное место, где профессионалы могут так идеально писать ваши эссе, что будут выполнены даже самые изысканные требования профессоров? Вы уже догадались, что речь идет о WritePaperFor.мне — самый восхитительный, облегчающий и разрушительный сервис написания нестандартной бумаги!

Мы не собираемся отказываться от нашего желания видеть вас нашим постоянным клиентом. В результате мы не занимаемся спортом, а постоянно улучшаем наши услуги; мы тщательно отбираем писателей, которые всегда без ума от своих предметов и дисциплин, и никогда не успокаиваемся, если у вас нет идеальных статей. Все ваши желания становятся нашим незыблемым правилом!

Почему я должен попросить вас написать мне бумагу?

Несмотря на очевидное и даже естественное сопротивление идее написания статьи в принципе, которое может возникнуть у любого студента, вы также можете спросить себя: «Зачем мне нужно, чтобы вы помогали мне писать мою работу?» Ответ на этот вопрос лежит в спектре ваших рутинных действий.Неудивительно, что учеба — это всего лишь часть нашей жизни, и у всех нас есть много других дел, которыми нужно заниматься каждый день.

Когда вы пишете эссе или другую научную статью, вы просто делаете одно из множества вещей, с которыми сталкиваетесь ежедневно или еженедельно. Эта часть вашей жизни требует много энергии и времени, но как найти время для других вещей, таких как развлечения, работа, занятия спортом, помощь родственникам, времяпрепровождение с друзьями?

Люди — существа социальные, и для нас типично много делать вместе или нанимать профессионалов, которые точно знают, что и как делать.Вот почему мы просим врачей, электриков или сантехников помочь нам. Они специалисты. Кто пишет вам сочинения лучше, чем вы? Верно, люди, которые занимаются своей профессией каждый день. Мы являемся экспертами в академической письменной форме, чтобы удовлетворить все ваши потребности, связанные с образованием.

Вы просто нанимаете профессионала для написания статьи, как вы обычно делаете в других ситуациях. Наша команда писателей знает все о написании вашей статьи и справится с заданиями любой сложности и академического уровня.Хорошо проработанные и профессионально написанные документы — это то, что мы делаем для наших клиентов, и мы всегда делаем свою работу профессионально, чтобы вы могли расслабиться и в полной мере насладиться своей жизнью.

«Если вы напишете за меня мои документы, какие еще преимущества я могу получить?» У нас есть много вещей, которые мы можем предложить, и мы гордимся тем, что каждый день улучшаем наши услуги, чтобы сделать их более удобными для вас.

Неоспоримые преимущества нашей службы написания нестандартной бумаги

Помимо бумаги, написанной в соответствии с высочайшими стандартами, мы предоставляем широкий спектр дополнительных преимуществ, которые сделают вашу жизнь проще и ярче.Давайте посмотрим на них поближе.

Круглосуточная поддержка. Наша служба написания бумаг работает круглосуточно, чтобы помочь вам со всеми текущими проблемами. Наша дружелюбная команда поддержки доступна, когда они вам понадобятся, даже если сейчас посреди ночи. Они с радостью проведут вас и ответят на все ваши вопросы о том, как заказать документы по индивидуальному заказу, или проконсультируют вас по текущим вопросам. Не стесняйтесь делиться с ними своими переживаниями и получать понятные ответы.

Высокое качество. «Вы напишете для меня мою работу, отвечающую всем требованиям?» Этот вопрос часто задают многие студенты, и мы всегда отвечаем утвердительно. Наша главная цель — предоставить идеально написанный документ, отвечающий высоким стандартам письма. Мы не отдыхаем, если вы не удовлетворены нашей работой. Если вы нанимаете бумажного писателя онлайн, мы гарантируем, что вы получите 100% оригинальные и качественные задания без плагиата.

Полная анонимность. Мы ценим вашу конфиденциальность и используем современные системы шифрования, чтобы защитить вас в Интернете.Мы не собираем никаких личных или платежных данных и обеспечиваем всем нашим клиентам 100% анонимность. «Можете ли вы написать для меня газету, чтобы я остался анонимным?» Конечно, можем! Мы здесь, чтобы помочь вам, а не создавать проблемы.

Быстрая доставка. Мы полностью понимаем, насколько строгими могут быть сроки, когда дело доходит до написания статьи. Даже если ваша газета должна быть сдана завтра утром, вы всегда можете положиться на нас. Наши писатели безоговорочно соблюдают все установленные сроки. Это железное правило! Предлагаемый ассортимент широк — от 6 часов до 2 недель.Какой из них выбрать, зависит только от вас. Со своей стороны мы гарантируем, что наши авторы доставят ваш заказ в срок.

Бесплатные редакции. Наша миссия — довести вашу бумагу до совершенства. Вот почему мы предлагаем вам бесплатные редакции, чтобы все было идеально и в соответствии с вашими потребностями. Не стесняйтесь просить исправления, если есть что-то, что вы хотели бы изменить. Вот как работает наша служба написания бумаг.

Гарантия возврата денег. Вы можете получить 100% возврат средств, если полностью недовольны проделанной работой.Тем не менее, мы полностью уверены в профессионализме и авторитете наших писателей, которые предлагают вам твердую верность нашим гарантиям.

Вразумительные объяснения. «Может ли кто-нибудь написать за меня мою статью и дать пояснения?» Этот вопрос возникает время от времени. Естественно, мы хотим, чтобы вы были полностью готовы к предстоящей битве со своим профессором. Если вам нужно восполнить пробелы в ваших знаниях, вы всегда можете попросить разъяснений по вашей статье.Более того, заказав услугу «напишите мою статью для меня», вы всегда можете обратиться за помощью к нашим агентам службы поддержки. Они будут рады предоставить вам необходимую информацию и вразумительные объяснения.

Быстрые и ориентированные на клиента решения. «Можно ли сделать за меня бумагу, чтобы я совсем не беспокоился об этом?» Несомненно, да! Мы предлагаем комплексные решения всех ваших академических проблем, определяя проблемы, определяя их причины, выбирая подходящие альтернативы и решая их.Вы можете заниматься любимыми делами, а мы берем на себя текущие дела. Вы всегда можете положиться на нас, когда речь идет о написании эссе онлайн и индивидуальном подходе к каждому случаю.

Кто напишет мою статью, когда я ее закажу?

Еще одно важное преимущество нашего сервиса — это наши писатели. Возможно, вы спросили себя: «Я хотел бы заплатить кому-то, кто напишет для меня статью, но кто будет над ней работать?» После того, как вы закажете статью, наши менеджеры выберут лучшего автора в соответствии с вашими требованиями.Вы получите писателя, который является настоящим экспертом в интересующей вас теме, и это всегда достигается благодаря нашей тщательной процедуре отбора.

Каждый претендент проходит сложную процедуру тестирования, чтобы стать одним из наших постоянных писателей. Прежде всего, они должны предоставить свои учетные данные. Это важно, потому что мы хотим быть уверены, что наши потенциальные писатели имеют достаточный опыт. Следующим шагом является прохождение ряда тестов, связанных с грамматикой и предметом или дисциплиной.Каждый автор статей в Интернете передает их, чтобы доказать свою компетентность в выбранной области знаний.

Еще один шаг включает написание образца, подтверждающего способность последовательно исследовать и писать. Более того, мы всегда стремимся нанимать только преданных писателей. Когда вы просите нас написать ваше эссе или другие академические работы, вы можете быть уверены, что они всегда делают все возможное, чтобы предоставить вам хорошо структурированные и правильно написанные статьи высокого качества.

Заключительный аккорд связан с особенностями написания академической статьи.Это означает, что каждый писатель готов правильно цитировать, использовать разные стили и т. Д., Поэтому вам вообще не нужно беспокоиться о форматировании.

«Могут ли они написать для меня идеальную статью?» Мы отвечаем утвердительно, потому что отбираем для наших клиентов только лучших писателей. Примерно 11% всех поступающих сдают весь набор тестов и готовы вам помочь. Все писатели получают достойную зарплату за свою работу и имеют высокую мотивацию для достижения наилучших результатов.

Мы находимся онлайн 24/7, чтобы вы могли следить за процессом написания документов и связываться с нами, когда вам это нужно.Не забывайте, что ваше удовлетворение — наш приоритет. Наши авторы полностью сосредоточены на вашем заказе, когда дело доходит до процедуры «напиши мою статью». Наши менеджеры незамедлительно отправят всю информацию вашему автору, если потребуются какие-либо исправления.

Пора писать мою статью! Что мне делать?

«Я готов заплатить, чтобы написать за меня статью! С чего мне начать? »Наша команда слышит эти слова каждый день. Мы действительно верим, что каждый студент должен быть счастлив. Поэтому предлагаем вам ознакомиться с простыми шагами, чтобы сделать процесс еще более удобным.

• Заполните понятную форму заказа, расположенную на главной странице нашего сайта. Если вам нужна помощь, свяжитесь с нашей службой поддержки.
• Укажите необходимые детали, такие как тема, предмет или дисциплина, формат статьи, ваш академический уровень и т. Д.
• Выберите крайний срок, и мы строго его соблюдаем.
• Оплатить полную стоимость. Укажите предпочтительный способ оплаты. Полная сумма будет зачислена на ваш счет на нашем сайте.Деньги будут переведены вашему автору, если вы утвердите статью.
• Если у вас есть дополнительные материалы, предоставленные вашим профессором, или вы можете просто помочь в написании статьи, приложите их тоже. Они помогут назначенному писателю оправдать ожидания вашего профессора.

Каждая статья, которую мы можем написать для вас, тщательно исследована, хорошо структурирована и последовательна. Взгляните на некоторые типы работ, с которыми мы можем вам помочь:

• Очерки
• Диссертации
• Исследовательские работы
• Примеры из практики
• Курсовые работы
• Тезисы
• Обзоры
• Курсовые работы
• Бизнес-планы и т.

«Я хочу, чтобы вы написали для меня статью, не разрушая мою репутацию. Можете ли вы пообещать сделать это? »Или« Можете ли вы написать для меня мою статью быстро и дешево? »Часто возникают вопросы, и мы гордимся тем, что эти варианты включены в список. Ваша безопасность и анонимность являются частью нашего общего приоритета, который заключается в том, чтобы вы были полностью удовлетворены всеми предлагаемыми услугами.

Более того, наша ценовая политика является гибкой и позволяет вам выбрать варианты, полностью соответствующие вашим потребностям, по доступным ценам.Вы останетесь довольны результатом и количеством денег, потраченных на ваш заказ. Все остальное наши менеджеры и писатели сделают по самым высоким стандартам.

Не сомневайтесь и наймите писателя для работы над вашей статьей прямо сейчас!

Мы считаем, что студенты знают, что для них лучше, и если вы считаете, что пришло время «написать мою работу прямо сейчас», мы поможем вам с этим справиться. «Вы без колебаний напишете мою статью?» Конечно, сделаем. В нашем сервисе есть все необходимые условия для выполнения заданий независимо от их сложности, академического уровня или количества страниц.Мы выбираем писателя, который имеет большой опыт и обширные знания по вашей теме.

Наша услуга «напиши мои документы для меня» предлагает широкий спектр дополнительных функций, которые сделают процесс заказа еще более приятным и удобным. В отличие от многих других услуг, мы бесплатно предоставляем форматирование, библиографию, поправки и титульный лист.

«Когда вы пишете для меня мою статью, могу ли я контролировать процесс?» Естественно, вы можете. Мы понимаем, что вы можете быть уверены, как все идет.Кроме того, возможны ситуации, когда потребуются некоторые исправления. Мы считаем, что такой хороший инструмент может пригодиться. Назначенный писатель будет строго следовать вашим требованиям и требованиям вашего профессора, чтобы убедиться, что ваша статья идеальна.

«Можно ли написать эссе с нуля?» Мы не занимаемся только корректурой или редактированием. Наша цель — полностью нести на себе бремя письма. Когда возникает этот или подобные вопросы, мы всегда заверяем наших клиентов, что наши писатели могут делать все, что им нужно.Помимо написания с нуля, редактирования и корректуры, наши специалисты могут легко справиться с решением любых проблем и даже со сложными задачами по программному обеспечению.

Наша услуга «напиши мне бумагу» хороша для всех, кто хочет поручить написание статьи профессионалам и сэкономить драгоценное время, которое они могут потратить на другой, более практичный способ. Мы хотим, чтобы вы были счастливы, и даем прекрасную возможность раз и навсегда забыть о бесконечных и скучных заданиях. Вы ничего не пропустите, если ваши статьи станут предметом заботы наших профессиональных писателей.

Не тратьте драгоценное время на просмотр других сервисов. Мы предоставляем вам все необходимое, пока вы наслаждаетесь тем, что вам действительно нравится. «Тогда напишите мою статью! Сделайте мою работу для меня прямо сейчас! »Если вы готовы воскликнуть эти слова с восторгом, мы приветствуем вас в нашей гавани, месте, где студенты проводят время безмятежно и никогда не беспокоятся о бумагах! Пришла ваша очередь повеселиться, а наша миссия — вовремя доставить вам лучшие документы!

Вопросы, которые задают наши клиенты

• Может ли кто-нибудь написать за меня мою статью?

Да, можем.У нас есть писатели, готовые справиться с бумагами любой сложности. Просто свяжитесь с нашими специалистами, и мы поможем вам.

• Кому я могу заплатить, чтобы написать за меня статью?

Поможем подобрать писателя в соответствии с вашими потребностями. Как только вы возьмете на работу нашего специалиста, ваши оценки значительно улучшатся.

• Могу ли я заплатить кому-нибудь, кто напишет за меня статью?

Да, можно. У нас есть из чего выбирать. У нас работают только высококвалифицированные специалисты с большим опытом написания научных статей.

• Какой сайт напишет за меня статью?

WritePaperFor.me — это именно тот сайт, который вам нужен. Мы предлагаем широкий спектр услуг для удовлетворения всех ваших потребностей. Просто разместите заказ и предоставьте инструкции, и мы напишем для вас идеальный документ.

• Безопасно ли пользоваться услугами по написанию бумаги?

Наш сервис полностью безопасен и анонимен. Мы не храним ваши личные данные и платежные данные и используем новейшие системы шифрования для вашей защиты.

Stationeurier Вопросы по содержанию.Тест по рассказу А.С. Пушкина «Стационер»

Контрольная работа по рассказу «Пушкин А.С. Канцелярские товары» для 7 класса

Вариант 1

1. В каком жанре эпоса произведение «Стационер»?

а) рассказ б) рассказ в) стихотворение 2. В каком цикле была работа «Канцелярские товары»?

а) «Сказка о покойном Иване Петровиче Белкине» б) «Сказка о Пушкине» в) «Проза Пушкина»

3.Самсон Вырин был мужчиной:

а) лет пятьдесят б) лет пятьдесят пять в) лет шестьдесят

4. Что сделал Далала Дуня, когда он ехал с гусаром в кибитаке?

а) прочитал книгу б) все время смеялся в) плакал

5. Вагон не пожалел денег, потраченных на поездку, т.к:

а) он узнал о судьбе Дуни и ее покаянии; б) он был богат, но знал деньги;

в) не в деньгах счастье.

Вариант 2.

1. Укажите ФИО главного героя произведения «Канцелярские товары»:

а) Иван Винин б) Минск в) Самсон скан

2.Счетчик стационарных ласк,

а) осуждает их б) презирает в) сочувствует

3. Укажите имя главного героя. дочь:

а) Аксинья б) Авдата в) Дарья

4. Машины, украшавшие жилище смотрителя:

а) свидетельства религиозности и взглядов владельцев;

б) скромное убранство плохого жилья;

в) намекает на будущую историю «блудной дочери».«

5.« Проход в черкесской шапке, в военной шинели »- это:

а) И. Белкин б) Сурин С.В. в) Минск

Вариант 3.

1. В чем основной смысл рассказа «Стационер» в русской литературе?

а) Писатель заставляет задуматься о «Маленьком человеке»
б) показывает пробуждение гордости и человеческого достоинства в «маленьком человечке»
в) рассказ открывает изображение под общим названием «маленький человечек»

2.Дуня села в кибитует рядом с Гусаром по номеру:

а) добраться до церкви б) выйти из дома в) покататься, отдохнуть

3. Ротмист Минск проехал:

а) из Смоленска в Петербург б) из Санкт-Петербурга в Смоленск в) из Москвы в Петербург

4. Причина смерти смотрителя:

а) умер от тяжелой болезни б) отрезан от горя в) инфаркт

5. Как Гусар расплатился озером:

а) он вручил ему двадцать пять рублей за визит и пригласил его отобедать

б) он вручил ему двадцать пять рублей за визит в) пригласил его отобедать

Вариант 4.

1.Какая библейская история была запечатлена на картинках в доме смотрителя?

а) глобальное наводнение; б) История блудного сына .; в) воскресение Иисуса Христа;

2. Куда пошел студент искать свою дочь?

а) в Москву б) в Саратоа в) в Петербург

3. В каком году состоялась первая встреча рассказчика с героем?

а) 1816 б) 1820 в) 1815

4. Как изменился Самсон Винин за те несколько лет, которые не видели своего рассказчика?

а) он стал угрюмым и невидимым б) он был все тем же, только немного постаревшим

в) он был очень рад встрече, но казался усталым от жизни

5.Развитие Сорбы дуни:

а) счастливо; б) трагический; в) успешно;

Контрольная работа по работе А.С. Пушкин «Стационер»

7 класс

Начало формы

1.К какому эпическому жанру относится творчество А.С. Пушкин «Стационер»?

1) рассказ; 2) рассказ; 3) роман; 4) Стихотворение

2. В каком цикле находится работа «Стационера»?

1) «Повесть о покойном Иване Петровиче Белкина»
2) «Сказка о Пушкине»
3) «Проза Пушкина»
4) без цикла

3. В каком году состоялась первая встреча рассказчика с героем?

1) 1812; 2) 1815 г .; 3) 1816 г .; 4) 1820 г.

4.Укажите имя главного героя работы «Канцелярские товары».

1) Самсон Вырин; 2) Владимир Дубровский; 3) Петр Гринев; 4) Кирилл Петрович Троекуров

5. Укажите имя дочери главного героя.

1) Наташа; 2) Голова; 3) Дуня; 4) Маша

6. Какого цвета были глаза дочери героя?

1) синий; 2) зеленый; 3) коричневый; 4) В работе не упоминается

7. Как платили гусара озером?

1) вручил ему на визит двадцать пять рублей, пригласил отобедать.
2) Сдал пятьдесят рублей.
3) пригласили отобедать.
4) Ничего не оплачено.

8. Укажите фамилию Гусара, воспитавшего дочь смотрителя.

1) Номер; 2) Минск; 3) Лаевский; 4) Погорельский

9. Куда пошел отец искать дочь?

1) в Москву; 2) в Саратове; 3) в Петербург; 4) в Новгороде

10. Какого цвета были волосы у гусара?

1) светлый; 2) каштаны; 3) блондин; 4) Черный

11.Какой библейский сюжет был изображен на картинах в доме смотрителя?

1) Всемирный потоп; 2) история блудного сына; 3) Воскресение Иисуса Христа; 4) рассказ Давида

12. С какой целью А.С. Пушкин так подробно описывает картинки с изображением этой библейской истории?

1) Я хотел показать интерьер дома смотрителя.
2) Это были необычные картины известного художника.
3) Эти картинки как бы намекают на будущую историю «блудной дочери».«
4) хотел показать, что в доме все оформлено со вкусом.

13. Узнай героя по описанию.

«Проход в черкесской шапке, в военной шинели, окутанной шалью».

1) канцелярский работник; 2) гусарский; 3) рассказчик; 4) Лекар

14. Укажите правильное толкование слова «тракт» в предложении: «… Мне довелось пройти через провинцию *** Виск, на урочище, ныне разрушенном».

3) набор средств на перемещение чего-либо; 4) Трактир

15.Укажите правильное толкование слова «Schlafork» в предложении:

«… В первом благородном старике в фуражке и салафорке отпустили неугомонного юношу, который торопливо берет свое благословение и сумку с деньгами».

1) свитер; 2) домашний халат; 3) рубашка; 4) пальто

16. К каким литературным героям можно отнести смотрителя станции?

1) Резонарный; 2) «Маленький человечек»; 3) «лишнее лицо»; 4) «Благородный разбойник»

17.Какая проблема не поднимается в работе «Стационера»?

1) проблема одинокой старости;

2) проблема позднего покаяния;

3) Проблема побочной неблагодарности
4) Проблема языковой экологии Конец формы

Вариант 1. Выполнено (а)

1. Какова основная тема рассказа «Стационер»? а) осуждение детей, забывающих своих родителей; б) Образ жизни «маленького человека»; дюйм) Реалистичное описание почтовой станции.

2. С какой целью автор вводит выставку в рассказ? а) для детального описания быта на почтовых станциях; б) для реалистичного изображения действительности; в) Раскрыть мировоззрение рассказчика, его характер.

3. Кого из героев русской литературы называют «человечком»? а) ребенок; б) второстепенный знак; в) лицо, не имеющее высокого ранга; г) типичный образ бедняка, страдающего социальной несправедливостью.

4. Какой символический элемент вводит Пушкин в описании жилища смотрителя станции? а) горшки с бальзамином; б) Бугристые картинки, изображающие сцены из притчи о блудном сыне; дюйм) Кровать с пестрой занавеской.

5. Совместите портреты Самсона Вырнея из первой и второй частей рассказа. С какой целью Пушкин дважды описывает облик героя? Рассказываю: «Вижу, как сейчас, самого хозяина, человека пятидесяти лет, бодрого и бодрого, в его длинных зеленых платьях с тремя медалями на полыняных ленточках… »II ЧАСТЬ:« Посмотрела на его седое, на глубоких морщинах, давно небритое лицо, на срезанную спину … » а) Для более яркого описания характера героя; б ) Чтобы показать, как сильно кричит горе; дюйм) Создайте чувство надежности.

Вариант 2. Выполнено (а) _____________________________________________________

1. Почему Винин пустил Дуню с Минском? а) показал несогласие; б) Нельзя было предположить, что служитель за добро отплатит злом; в) Я хотел, чтобы Дуня уехала с офицером.

2. Пушкин показывает, что люди «порядочного общества» в нравственном отношении там, где написан Самсон, используя а) сюжет; б) Прямая авторская характеристика; дюйм) Художественная деталь.

3. В каком эпизоде ​​рассказа подчеркивается моральное превосходство смотрителя над «хорошо одетыми» людьми из привилегированного сословия? а) Отказ пишется жаловаться; б) Поручения, брошенные выриным, подобрал «хорошо одетый молодой человек», который, увидев возвращающегося смотрителя, убежал; в) Описание второй попытки смотрителя вернуть дочь.

5. Какая идейная идея рассказа является наиболее значимой для автора? а) изображают семейную драму; б) показать трагическую судьбу мелкого чиновника; in) показывают социальное неравенство, на котором строятся отношения между людьми в обществе.

Вариант 3. Выполняется (а) ____________________________________________________

1. Довольна ли Дуня? а) Да, потому что любит Минск; б) Автор не дает прямого ответа; in) Нет, поскольку благополучие не может быть свидетельством счастливой жизни.

2. На каком принципе основана жизнь людей «приличного общества»? а) «цель оправдывает средства»; б) «Чин Чин Чтение»; в) «Добро всегда побеждает зло»; г) «На чужом несчастье не построишь».

3. Почему вы не въехали в Минск? а) не хватило смелости; б) был очень добрым человеком и простил Минск; в) не знал как это можно сделать; г) понял бессмысленность такой попытки.

4. Что общего между «метелью» и «стационарным»? а) Глубина характеристики героев; б) социальные вопросы; дюйм) Литва; г) сложный сюжет; д) образ рассказчика.

5. В чем главная ценность рассказа «Стационер» для русской литературы? а) Писатель заставляет задуматься об университете маленького человека; б) Показывает пробуждение гордости и человеческого достоинства в «маленьком человеке»; in) Повесть открывает в русской литературе галерею изображений под общим названием «Маленький человек».

СПРАВОЧНИК.

Вариант 1: 1b; 2B; 3г; 4b; 5 Б.

Вариант 2: 1б; 2AB; 3b; 4b; 5В.

Вариант 3: 1b; 2B; 3г; 4d; 5В.

Контрольные работы // 7 класс А.С. Пушкин «Канцелярские товары» // 1 вариант

1. К какому эпическому жанру относится произведение А.С. Пушкин «Стационер»?

2. В каком цикле работает «Стационер»?

1) Самсон Винин 2) Владимир Дубровский 3) Петр Гринев 4) Кирилл Петрович Троеров

1) Наташа 2) Голова 3) Данни 4) Маша

5.Укажите фамилию гусара, которого привела дочь смотрителя.

1) Нодельский 2) Минск 3) Лаевский 4) Погорельский

7. Какой библейский сюжет изображен на картинах в доме смотрителя?

1) Всемирный потоп 2) История блудного сына 3) Воскресение Иисуса Христа 4) История Давида

8. С какой целью А.С. Пушкин так подробно описывает картинки с изображением этой библейской истории?

1) Я хотел показать интерьер дома смотрителя.
2) Это были необычные картины известного художника.
3) Эти картинки как бы намекают на будущую историю «блудной дочери».
4) хотел показать, что в доме все оформлено со вкусом.

9. К каким литературным героям можно отнести смотрителя станции?

1) Резонар 2) «Маленький человек» 3) «Излишек» 4) «Благородный разбойник»

11 .

13. Как Дуня с визитом к офицеру обманула отца на побег?

1.Офицер изобразил мнимую лихорадку и, выздоровев, предложил принести Язык в церковь

2. Дуня представила себя больной и предложил отвезти ее в больницу

3. Предложил привезти ее в город на ярмарку. .

14. Как Самсону удалось увидеть свою дочь?

1. Он ждал ее в квартире Минска

2. Ему удалось прокрасться в квартиру Минска, после того, как он заговорил с ним

3. Он мог видеть ее только издалека, потому что Минск был против его знакомства дочери

Контрольная работа // 7 класс А.С. Пушкин «Канцелярские товары» // 2 Вариант

1. В каком цикле находится работа «Канцелярские товары»?

1) «Сказка о покойном Иване Петровиче Белкине» 2) «Сказка о Пушкине»
3) «Проза Пушкина» 4) Без цикла

2. К какому эпическому жанру относится произведение А.С. Пушкин «Стационер»?

1) Рассказ 2) Сказка 3) Роман 4) Поэма

3. Укажите имя главного героя произведения «Стационер».

1) Пятр Гринев 2) Владимир Дубровский 3) Самсон Винин 4) Кирилл Петрович Троюров

4.Укажите имя дочери главного героя.

1) Маша 2) Данни 3) Голова 4) Наташа

5. Как расплачивался гусар с озером?

1) вручил ему на визит двадцать пять рублей, пригласил отобедать.
2) Сдал пятьдесят рублей. 3) пригласили отобедать. 4) Ничего не оплачено.

6. Куда пошел отец искать свою дочь?

1) в Москву 2) в Саратов 3) в Санкт-Петербург 4) в Новгород

7. Укажите правильное толкование слова «тракт» в предложении: «… Мне довелось проезжать через провинцию *** Виск, на урочище, ныне разрушенном.

1) Большая дорога 2) направление
3) Все средства на перемещение чего-либо 4) Тавер

8. В чем проблема не затронутый в работе «Stationander»?

1) проблема одинокой старости 2) проблема позднего покаяния
3) проблема вспомогательной благодарности 4) проблема экологии языка

9 . Кого привели к покойному смотрителю, пришедшему на его могилу даме?

1) сестра 2) соседка 3) дочь 4) жена

10.Причина смерти смотрителя:

1) Неизвестно 2) Распространение горя 3) Инфаркт 4) Старость

ед.). Потому что это унылая и однообразная работа

2). Потому что им не хватает человеческого общения

3). Потому что во всех своих бедах всегда виноваты путешествия

12. Что сказал Минский Самсон, когда приехал в Санкт-Петербург на поиски дочери?

1. Чтоб еще не показал

2. За что он Дуню любит и никогда не расстанется с ней

3.Предложили подождать его, когда Дуня вернется с прогулки

13. Какая разница была в Дуне, когда Самсон еще мог ее видеть?

1. Для счастливой жены и матери 2. О содержании 3. О женщине, пережившей жестокий призыв мужа

14. Что было рассказано о судьбе Самсона, когда он путешествовал по тем местам для третий раз?

1. что они придумали ее дочь, и она отвезла его в СПб.

2. Она не успела попросить у него прощения перед смертью и не очень была убита его могилой.

3. Иногда навещает дочь в Санкт-Петербурге

Ответы:

Napaign	1 вариант	Вариант 2

Тест по литературе Стационарный смотритель (А.С. Пушкин) для учеников 7 класса. Тест состоит из двух вариантов, в каждом варианте 5 заданий с кратким ответом и 3 общих задания с развернутым ответом.

Это случилось осенью. Небо затянули тяжелые тучи; Холодный ветер смешивался с огнем, унося красные и желтые листья с прилавков деревьев. Я приехал в деревню на закате и остановился у почтового отделения. В Сени (где меня когда-то поцеловала бедная Дуня) вышла толстая женщина, и на мои вопросы мне ответили, что старый смотритель с года смерти умер, что пивовар поселился в его доме, и что она пивоварня жена.Жалко было за свои напрасные поездки и семь рублей, потраченных на дар … «Эй, Ванька! Полностью ты балуйся с котом. Держатель Барин на кладбище Да, скажи ему матерчатую могилу».
Хотя слова, сломанный мальчик, красный и кривой, выбежал ко мне и немедленно повел меня на окколик …
— А проход его помните?
— Да, не один маленький отрывок; Неужели бюро не доделают, да и не до мертвых. Летом он возил даму, поэтому она спросила о старой пещере и подошла к нему на могиле.
— Что за дама? — с любопытством спросил я.
— Прекрасная дама, — ответил мальчик; — она ​​въехала в экипаж из шести лошадей, с тремя маленькими баркатами, и с баклановым, и с черным москоем; И когда ей сказали, что старый смотритель умер, она заплакала и сказала детям: «Сядьте спать, а я пойду на кладбище». И меня вызвали принести. И дама сказала: «Я сама знаю дорогу». И подарил мне участок серебром —
Такая добрая дама! ..
Мы пришли на кладбище, голое место, не огороженное, усыпанное деревянными крестами, не автономное ни одним деревом.Такого унылого кладбища отец не видел.
«Вот могила старого смотрителя», — сказал мне мальчик, засыпая песок в кучу, в которой медным путем поклялся черный крест.
— А дама пришла сюда? — Я спросил.
«Пойдем, — ответил Ванька, — я на нее смотрел издалека». Она лежала здесь и лежала долго. И там дама пошла в деревню и позвала папу, дала ему денег и пошла, а я дал мне участок с серебром — славная дама!
И я отдал мальчика в Пятачок и ни о чем не пожалел ни о поездке, ни о семи рублях, которые я потратил.

1 вариант

Вакансии с кратким ответом

1. Укажите название цикла, в который входит рассказ «Стационер».

2. Как называется описание природы в литературном произведении («Произошло это осенью. Серьезные тучи закрыли небо; холодный ветер дул с объединенными полями, унося красные и желтые листья с приставных деревьев.»)? )

3.
Я не видел это печальное кладбище.

4. В этом фрагменте мальчик повторяет фразу дважды:
И он дал мне участок серебра — такая добрая женщина! ..
Как называется такой прием?

5. Кого привели к покойному смотрителю, пришедшему к его могиле дамы?

Задачи с развернутым ответом

1.

2.

3.

Вариант 2

Вакансии с кратким ответом

1. Как звали смотритель станции (укажите имя и фамилию)?

2. Как называется появление героя в литературном произведении («Ко мне подбежал рваный мальчик, рыжий и кривой …»)?

3. Как зовут визуальный агент?
Серьезный Небо затянули тучи …

4. Рассказчик и мальчик обмениваются репликами. Как называется форма речевого взаимодействия героев?

5. Рассказчик в показанном фрагменте дважды упоминает копьё семь рублей. Как называется такой прием?

Задачи с развернутым ответом

1. Какую роль в этом фрагменте играют описания природы?

2. Каков характер рассказчика?

3. Сопоставьте отрывок из повести «Стационер» и из романа «Дубровский» А.С. Пушкин. Какая тема их объединяет?

Фрагмент из романа Дубровского

Однажды вечером, когда несколько офицеров сидели на его диванах и курили из Его Янтаря, Гриша, его Кемпнер, подал письмо, которое сразу же поразило молодого человека надписью и печатью.Он поспешно распечатал его и прочитал следующее:
«Государь наш, Владимир Андреевич, — я, ваша старая няня, решила доложить о здоровье Патенкина! Он очень плохой, иногда говорит, а весь день сидит как дитя тупое — и в брюхе и смерти бога напрасно. Приди к нам, Соколик мой ясный, мы тебе лошадей пошлем по песку. Слышал, Земский суд к нам ехать выдать нам под начало Кирилла Петровича Троекурова — потому что мы, мол, свои, а мы призываем ваши, — и не слышали нароста.Вы могли бы, живя в Санкт-Петербурге, доложить о Томе Кингу-Батюшке, и он бы не обиделся. Я остаюсь твоей верной рабыней, няня
Орина Егоровна Буусарева … »

Владимир Дубровский Несколько раз Сиаи перечитывал достаточно глупых строк с необыкновенным азартом. Он потерял мать с детства и, почти не зная отца, был доставлен в Санкт-Петербург на восьмом году своего возраста — со всеми он был связан с ним номинально и особенно любил свою семейную жизнь, тем более время у него было время насладиться ее тихой радостью.
Мысль о потере отца отца по отцовской линии мучила его сердце, а положение бедного пациента, угадавшего его по письму няни, приводило его в ужас. Он представил своего отца, оставленного в глухой деревне, в его руках глупая старуха и двор, которому грозит какое-то бедствие и угасание без помощи в мучениях телесных и духовных. Владимир упрекал себя в преступной халатности. Он долго не получал от отца писем и не думал о нем, чтобы сообщить ему, веря ему в дорогах или экономических проблемах.
Он решил пойти к нему и даже уйти на пенсию, если болезненное состояние его отца потребует его присутствия. Товарищи, заметив его тревогу, ушли. Владимир, оставшись один, написал прошение об отпуске — зажег лампу и погрузился в глубокие размышления.
В тот же день начал беспокоить отпуск, а через три дня уже был в большой дороге.
Владимир Андреевич подошел к вокзалу, с которого его должны были рвать на кистете. Его сердце исполнилось, были печальные предчувствия, он уже боялся не застать отца живым, он представлял себе печальный образ жизни, ждущий его в деревне, пустыне, невольном, бедности и хлопотах по делам, в которых он не знал что-нибудь.Придя на станцию, он вошел к смотрителю и попросил бесплатных лошадей. Смотрителя спросили, куда нужно идти, и объявили, что присланные с кушетевки лошади ждут его четвертый день .