Тест по литературе 5 класс фольклор: Тест: Контрольная работа (тест) по теме «Фольклор» №2

Тест: Контрольная работа (тест) по теме «Фольклор» №2

Контрольная работа (тест) по теме «Фольклор» №2

Контрольная работа по теме «Фольклор» (для учащихся 5-6 классов)

Литература 5 класс | Автор: Зверева Ирина Геннадиевна | ID: 944 | Дата: 12.1.2014

«;} else {document.getElementById(«torf1″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(1)==»1″) {document.getElementById(«torf2″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf2″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(2)==»1″) {document.getElementById(«torf3″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf3″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(3)==»1″) {document.getElementById(«torf4″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf4″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(4)==»1″) {document.getElementById(«torf5″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf5″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(5)==»1″) {document.getElementById(«torf6″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf6″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(6)==»1″) {document.getElementById(«torf7″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf7″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(7)==»1″) {document.getElementById(«torf8″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf8″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(8)==»1″) {document.getElementById(«torf9″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf9″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(9)==»1″) {document.getElementById(«torf10″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf10″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(10)==»1″) {document.getElementById(«torf11″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf11″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(11)==»1″) {document.getElementById(«torf12″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf12″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(12)==»1″) {document.getElementById(«torf13″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf13″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(13)==»1″) {document.getElementById(«torf14″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf14″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(14)==»1″) {document.getElementById(«torf15″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf15″).innerHTML=»»;}; } }

Получение сертификата
о прохождении теста

Тест по литературе по теме «Устное народное творчество», 5 класс

Тест по теме «Устное народное творчество» 5 кл к УМК Г.С.Меркина

Часть 1

1.Фольклор – это:

1) Особый вид творчества, сохранивший связь с древним мышлением и пониманием слова

2)Искусство народа, художественная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы

3) Набор произведений на различные темы

4)Устное народное творчество

2. Из какого языка заимствованно слово «фольклор»?

1)греческого

2) латинского

3)английского

4) тюрского

3. Отметьте произведения малых фольклорных жанров:

1)пестушка 5)пословица 9)баллада

2) потешка 6)легенда 10) скороговорка

3)закличка 7) сказка 11)прибаутка

4) повесть 8)колыбельная песня 12)поэма

4. Соотнесите малый фольклорный жанр с его определением

1)загадка	А) шутливое выражение, обычно в стихотворной форме, употребляемое для выражения речи, разговора
2) прибаутка	Б) краткое народное изречение с назидательным содержанием
3)пословица	В) краткое иносказательное описание предмета или явления, предлагаемое для разгадки

 

5. Что такое народная сказка?

1) жанр устного народного творчества

2) историческая повесть

3) «ложь, но в ней намек…»

4) занимательный, поучительный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях

и приключениях

6. Кто является создателем сказок?

1) летописец

2) писатель-сказочник

3) народ

4) сказители

7. Назовите жанры народных сказок

8. Соотнесите композиционные части сказки с их примерами

1)Зачин	А) стали жить да поживать -на славу всем людям
2)Присказка	Б) в некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, у царя было три сына
3) концовка	Начинается сказка от сивки, от бурки, от вещей каурки…

 

Часть 2

1.Определите к какому малому фольклорному жанру относится следующий текст:

Божья коровка, лети на небко,

Там твои детки кушают конфетки.

Всем по одной, а тебе –ни одной!

2.По приведенному отрывку определите, к какой группе сказок относится данная («Солдат и черт»), назовите еще несколько сказок этой же группы

Стоял солдат на часах, и захотелось ему на родине побывать.

-Хоть бы, -говорит,-черт меня туда снес!

А он тут как тут.

-Ты, -говорит, -меня звал?

-Звал.

-Изволь, -говорит, -давай в обмен душу!

-А как же я службу брошу, как с часов сойду?

-Да я за тебя постою.

3. С какими злыми силами борются герои волшебных сказок?

4. Какой художественный прием используется в основе следующих словосочетаний: «чисто поле», «живая вода»? Дополните своими примерами.

5. В волшебных сказках часто используется запрет. Вспомните и приведите примеры.

6. Как называются сюжеты, переходящие из одной страны в другую и меняющие свой художественный облик в зависимости от новой среды своего бытования? Приведите примеры сказок.

Пронумеруйте все ответы. Итоговый тест по литературе 5 класс 1. Фольклор – это … а) устное

Итоговый тест по литературе
5 класс

1. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;
2. Сказка «Царевна-лягушка»
а) бытовая б) волшебная в) о животных
3. Начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом называются

а) концовка б) мораль в) зачин
4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
5.Историческое событие, о котором рассказал в стихотворении «Бородино» М.Ю.Лермонтов, произошло во время
а) Отечественной войны 1812года
б) Великой Отечественной войны
в) Первой мировой войны
6. Рассказ – это
а) Вид эпического произведения (средняя форма), в котором рассказывается о людях, событиях.
б) Небольшое эпическое произведение (малая форма), повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.
в) Один из видов лиро-эпических произведений, для которых характерны сюжетность, событийность и выражение автором или лирическим героем своих чувств.
7. Предложение из сказки-были К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб»: «Ветер… понёсся над полями, посвистывая и посмеиваясь над морозом» — содержит:
а) метафору б) аллегорию в) олицетворение
8.Когда герой рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро» заблудился в тайге, он вспомнил слова отца и деда:
а) «С тайгой надо дружить»
б) «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит»
в) «В тайге одному делать нечего»
9.Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Видна ему из щелки дорога- под гору идет, направо сакля татарская, два дерева подле нее».
10. Пьеса – это…
а) Стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряженным сюжетом.
б) Литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.
в) Жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды; для него характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора.
11.Назовите сказку: «Та тотчас подхватила Ивана-царевича и пошла; уж она плясала-плясала, вертелась-вертелась – всем на диво! Махнула правой рукой – стали леса и воды, махнула левой – стали летать разные птицы. Все изумились. Отплясала – ничего не стало».
_____________________________________________________________________________________12.Чем литературная сказка отличается от народной?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.Найдите и выпишите из данного отрывка все эпитеты.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь –
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле… (Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. По ключевым словам определите произведение и автора.
а) Кавказ, кукла, Иван, казаки, пленные _____________________________________________________________________________
б) Барыня, город, Татьяна, Капитон, река _____________________________________________________________________________
в) Москва, басурманы, французы, заряд, редут _____________________________________________________________________________

15. По описанию узнайте героя, укажите, из какого произведения и какого автора.
а) … Белолица, черноброва, нраву кроткого такого…
_____________________________________________________________________________
б) За ворота выйти нельзя – все соседи только про нее и говорят: «Ах, сиротка несчастная!», «Работница – золотые руки!», «Красавица – глаз не отвести!» _____________________________________________________________________________
16. Соедините попарно автора и произведение.
Л.Н.Андреев «Белый пудель»
А.И.Куприн «Волк на псарне»

И.А. Крылов «Кусака»
17. К кому обращался королевич Елисей в поисках своей невесты?
___________________________________________________________________________________

Тест с ответами по литературе 5 класс (Фольклор …)

Рубрика: Литература

1. Фольклор:

а) устное народное творчество +
б) сказки, придуманные народом
в) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки

2. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным:
а) загадка
б) басня +
в) прибаутка

3. Кто является родоначальником жанра басни:
а) Крылов
б) Сумароков
в) Эзоп +

4. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:
а) она оценила его доброту, в знак благодарности +
б) они были друзьями
в) существовал такой обычай перед дальней дорогой

Иван Тургенев (1818-1883)

5. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»:
а) «Кавказский пленник»
б) «Спящая царевна»
в) «Муму» +

 

6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»:
а) «Заячьи лапы»
б) «Тёплый хлеб» +
в) «Чёрная курица, или Подземные жители»

7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит… Одним словом, артуть-девка»:
а) «Заколдованное место»
б) «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) «Медной горы Хозяйка» +

8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором…»:
а) «Хирургия» +
б) «Заколдованное место»
в) «Заячьи лапы»

9. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее:
а) Лермонтов
б) Ломоносов
в) Пушкин +

А.С. Пушкин

10. Кто автор произведения «О чем говорят цветы»:
а) Дефо
б) Санд +
в) Андерсен

11. Том Сойер и Джо Гарпер утверждали, что чем быть президентами Соединённых Штатов на всю жизнь, они предпочли бы сделаться на один год:
а) разбойниками Шервудского леса +
б) пиратами Карибского моря
в) вождями индейского племени

12. Как маленький охотник Киш расправлялся с медведями в рассказе Лондона:
а) убивал их из ружья
б) убивал с помощью тюленьего жира и китового уса +
в) убивал их копьём

13. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным:
а) роман +
б) сказка
в) пословица

14. Какой вид конфликта вы не встретите в русской народной сказке:
а) жизнь – смерть
б) добро – зло
в) природа – цивилизация +

15. В стихотворении Тютчева «Зима недаром злится» выделенные слова являются:
а) метафорой +
б) эпитетом
в) сравнением

16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него…»:
а) «Медной горы Хозяйка»
б) «Муму» +
в) «Кавказский пленник»

17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Не могу же я писать и думать в одно и то же время»:
а) «Медной горы Хозяйка»
б) «Attalea princes»
в) «Двенадцать месяцев» +

18. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце:
а) «Царевна-лягушка»
б) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» +
в) «Спящая царевна»

19. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная»:
а) «Тёплый хлеб»
б) «Робинзон Крузо»
в) «Васюткино озеро» +

20. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» Пушкина:
а) Алексей
б) Елисей +
в) Ярослав

21. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из Архангельска до Москвы, чтобы учиться:
а) Ломоносов +
б) Жуковский
в) Лермонтов

22. К истории какой страны обращается Стивенсон в своем произведении “Вересковый мед”:
а) Дания
б) Шотландия +
в) Англия

23. Сколько лет было Д.Дефо, когда он написал своё первое произведение «Робинзон Крузо»:
а) 40
б) 50
в) 60 +

24. Найдите среди пословиц поговорку:
а) Засыпь правду золотом, а она всплывет.
б) Чужими руками жар загребать. +
в) Худая та птица, которая гнездо свое марает.

25. Не является произведением древнерусской литературы:
а) “Повесть о Петре и Февронии Муромских”
б) “Повесть о разорении Рязани Батыем”
в) “Песнь о вещем Олеге” +

26. Жанр произведения Пушкина «Дубровский»:
а) притча
б) роман +
в) повесть

27. Не является элементом композиции:
а) сюжет +
б) экспозиция
в) кульминация

28. Этот поэт не принадлежит к числу поэтов 20 века:
а) Ахматова
б) Есенин
в) Фет +

29. Автор повести “Уроки французского”:
а) Распутин +
б) Шукшин
в) Искандер

30. Жанр произведения “Кладовая солнца”:
а) притча
б) сказка-быль +
в) повесть

 

Тест «Малые жанры фольклора» 5 класс

Тест 1

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Малые жанры фольклора. Детский фольклор

1. Из какого языка заимствовано слово «фольклор»: а) из английского; б) из греческого; в) из латинского.

2. Кто является автором произведений фольклора: а) поэт; б) летописец; в) народ.

3. Что такое закличка: а) обращение в стихотворной форме к различным явлениям природы; б) фраза (чаще стихотворная), в которой специально собраны труднопроизносимые слова; в) стихотворное обращение к живым существам.

4. Что такое загадка: а) песня, которой убаюкивают ребёнка; б) вид устного народного творчества, представляющий собой вопрос или задание, которое требует решения, разгадки; в) смешной небольшой рассказ или смешное выражение, придающее речи юмористический оттенок.

5. К какому малому жанру фольклора относится приведённый ниже текст:

Шёл баран по крутым горам,

Вырвал травку, положил на лавку,

Кто её возьмёт, то и вон пойдёт.

а) скороговорка; б) потешка; в) считалка.

1. К какому малому жанру устного народного творчества относится приведённый ниже текст:

Ястреб, ястреб, кругом,

Над зеленым лугом.

Обернись-ка назад –

Твои детки кричат:

«Не таскай цыплят!»

а) приговорка; б) закличка; в) пестушка.

1. Как называется занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и приключения: а) прибаутка; б) потешка; в) сказка.

2. Какого вида сказки не существует: а) фантастические сказки; б) сказки о животных; в) волшебные сказки.

3. Как называется начало сказки, в котором рассказывается о том, где происходит действие, когда и какие герои будут в сказке: а) присказка; б) зачин; в) повтор.

4. К какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»: а) к бытовым сказкам; б) к волшебным сказкам; в) к сказкам о животных.

5. Что означает слово «фольклор»: а) устное народное творчество; б) письменная литература; в) декоративно-прикладное искусство.

6. Как называется ритмически организованная прибаутка, предшествующая зачину в сказках: а) прибаутка; б) присказка; в) пестушка.

7. Что означают следующее выражение «за тридевять земель»: а) когда-то жили, существовали; б) очень далеко; в) в каком-нибудь неведомом месте, неведомо где.

8. Какое изобразительно-выразительное средство языка используется в предложениях: «Ехали они, ехали и сильно утомились», «Скакали-скакали, скакали-скакали»: а) инверсия; б) антитеза; в) повтор.

9. Красочные определения, признаки предмета, которые употребляются в устойчивом сочетании с одним определяемым словом, например: «ЖИВАЯ ВОДА», «ДОБРЫЙ МОЛОДЕЦ», «КРАСНАЯ ДЕВИЦА»: а) сравнения; б) постоянные эпитеты; в) метафоры.

Тест по теме «Миф и фольклор» 5 класс

Тест по теме «Миф и фольклор» 5класс.

I вариант.

1. Сказания, передающие верования древних народов, повествующих о богах и легендарных героях, объясняющие устройство мира, явления природы — это :

а) сказка, б) легенда, в) миф, г) предание.

2. Мифы создавались для:

а) собственного развлечения,

б) объяснения устройства мира,

в) зла и коварства,

г) добра и справедливости.

3. Фольклор – это:

а) вымысел,

б) одухотворение природы,

в) устное творение народа,

г) затейливость.

4. Жанры устного народного творчества:

а) повесть, роман, рассказ,

б) трагедия, комедия,

в) баллада, стихотворение, поэма,

г) сказка, пословица, поговорка.

5. Какие формы сказок повествуют об обыденной жизни людей:

а) волшебные,

б) фантастические,

в) о животных,

г) бытовые.

6. Какая из особенностей не характерна для волшебной сказки:

а) чудесные события,

б) быт людей,

в) наличие волшебных предметов,

г) любимое число – три.

7. На чём построена любая сказка?

а) на добре, б) на интересных событиях, в) на вымысле, г) на знаниях.

8. Запишите 3 сказки о животных?

9. Легенда – это:

а) устный народный рассказ исторического характера,

б) устный народный рассказ, в основе которого лежит чудо,

в) повторяющееся устойчивое выражение,

г) произведение УНТ, повествующее о событиях приключенческого или бытового характера с участием волшебных, фантастических сил.

10. Какой из жанров малого фольклора характеризуется как краткое мудрое изречение, имеющее законченную мысль.

а) загадка, б) предание, в) поговорка, г) пословица.

11. Какой тематикой объединены данные пословицы?

«Любишь кататься — люби и саночки возить»,

«Без труда не вынешь рыбку из пруда»,

«Что посеешь, то и пожнёшь».

а) об учении, б) о труде, в) о человеческих взаимоотношениях, г) о родине.

12. Как вы понимаете определение «иносказательный смысл»?

а) переносный (тайный) смысл,

б) прямой смысл.

в) двоякий смысл,

г) непонятный смысл.

13. Поэтическое, замысловатое описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека-это:

а) устное народное творчество,

б) волшебная сказка,

в) загадка,

г) поговорка.

14. Данное выражение «За двумя зайцами..» является:

а) поговоркой, б) пословицей, в) загадкой, г) прямым вопросом

15. Наличие присказки, зачина, концовки характерны для:

а) сказки, б) мифа, в) легенды, г) предания.

16. «Как снег на голову…». Что это?

а )поговорка, б) пословица, в) загадка, г) миф.

Тест по теме «Миф и фольклор» 5класс.

II вариант.

1. Кто такие эллины?

а) боги, б) древние греки, в) создатели мифов, г) учёные.

2. Вождь и хозяин древнегреческой мифологии:

а) Геракл, б) Перун, в) Прометей, г) Зевс.

3. Миф-это:

а) устный народный рассказ исторического характера,

б) устный народный рассказ, в основе которого лежит чудо,

в) повторяющееся устойчивое выражение,

г) сказания, передающие верования древних народов, повествующих о богах и легендарных героях, объясняющие устройство мира, явления природы.

4. Сказка берёт начало в…:

а) в загадке, б) в мифе, в) пословице, г) в поговорке.

5. Наличие присказки, зачина, концовки характерны для:

а) сказки, б) мифа, в) легенды, г) предания.

6. К какому виду сказок относится сказка «Белая уточка»?

а) приключенческая,

б) о животных,

в) бытовая,

г) волшебная.

7. Нарушение какого-либо запрета или похищение кого-либо — это особенность какой сказки?

а) фантастической,

б) о животных,

в) волшебной,

г) бытовой.

8. С помощью какого приёма не может быть построена загадка?

а) олицетворение,

б) сопоставление,

в) прямое сравнение,

г) анализ.

9. «Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.» Что это?

а) пословица, б) загадка, в) поговорка, г) анекдот.

10. «Как снег на голову…». Что это?

а )поговорка, б) пословица, в) загадка, г) миф.

11. Поговорка – это..:

а) краткое мудрое изречение, имеющее законченную мысль,

б) короткий устный рассказ исторического характера,

в) часть суждения, не имеющая вывода, заключения,

г) художественный приём в речи.

11. Художественный приём в речи, когда неодушевлённый предмет или явление природы изображаются как живые – это…

а) сопоставление,

б) олицетворение,

в) звукоподражание,

г) загадка.

11. Какой тематикой объединены данные пословицы?

«Не зная броду, не суйся в воду»

«Не в свои сани не садись»

а) об учении, б) о труде, в) о человеческих взаимоотношениях, г) о не о своём деле.

14. Как вы понимаете определение «иносказательный смысл»?

а) переносный (тайный) смысл,

б) прямой смысл.

в) двоякий смысл,

г) непонятный смысл.

15. Не имеет назидательного ( поучительного ) смысла:

а) сказка, б) пословица, в) поговорка.

15. Ремарка – это:

а) весёлое драматическое произведение, вызывающее смех,

б) разговор двух или нескольких лиц,

в) перечень действующих лиц,

г) краткое пояснение автора к репликам и действиям персонажей.

Тест по литературе. «Фольклор. Древнерусская литература»

Тест по литературе. «Фольклор. Древнерусская литература»

Вариант 1

1. Что такое фольклор? __________________________________________________

2. Почему возникло название «календарно-обрядовый фольклор»? С чем оно связано? _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Как называется обрядовый фольклор, сопровождавшийся сжиганием чучела, кулачными боями? _________________________________________________

4. Что встречал русский народ, выпекая птичек, забираясь на пригорки и крыши и выкликивая оттуда заклички? _______________________________________

5. Кто исполнял «колядки» ? ____________________________

6. Кто автор самого большого сборника «Пословицы русского народа»? _________

________________________________________________________________________

7. Перечислите основные темы, которым могут быть посвящены пословицы и поговорки (не менее 5):________________________________________________

________________________________________________________________________

8. О чем пословица: «На печи не храбрись, а в поле не трусь»? ______________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Кто скрывается за образами живой или неживой природы в пословицах? Что эти образы собой символизируют?______________________________________________

_____________________________________________________________________

10. Что означает поговорка: «Соловьём поёт»? ____________________________

______________________________________________________________________

11.В каком веке появилась древнерусская литература? В связи с чем? __________

_______________________________________________________________________

12. Кто был автором произведений древнерусской литературы? Как эти авторы относились к своему творчеству? ________________________________________

____________________________________________________________________

13.Перечислите основные средства художественной выразительности, которые существовали уже в древнерусской литературе: ______________________________

___________________________________________________________________

14. Назовите чувства, которые воспитывала древнерусская литература в читателе (не менее 2)___________________________________________________________

15. Как вы понимаете смысл фразы: «Древнерусская литература была творчеством коллективным»? ______________________________________________________

______________________________________________________________________

14. Что такое «редакция памятника древнерусской литературы»? Кто такие переписчики? _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Вариант 2

1. На каком языке написана древнерусская литература? ______________________

_______________________________________________________________________

2. Из каких частей состоит обрядовый фольклор? ___________________________

_______________________________________________________________________

3. Назовите главные праздники, с которыми связан обрядовый фольклор: _____________________________________________________________________

4. Перечислите основные группы календарно-обрядового фольклора: _________

______________________________________________________________________

5. С каким событием в трудовой жизни народа связан осенний обрядовый фольклор? ____________________________________________________________

6. Что такое «колядки»? __________________________________________________

________________________________________________________________________

7. Чем пословица отличается от поговорки?_________________________________

_______________________________________________________________________

8. О чем пословица: «К большому терпенью придёт и уменье»? _______________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. В каком смысле надо воспринимать любую пословицу или поговорку? _______

_______________________________________________________________________

10. Что означает поговорка: «Лёгок на помине»? ___________________________

____________________________________________________________________

11. Перечислите основные темы, которым могут быть посвящены пословицы и поговорки (не менее 5):________________________________________________

________________________________________________________________________

12. Кто был героем древнерусской литературы? По какому принципу выбирали героя для повествования авторы в древнерусской литературе? ________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Выберите жанры древнерусской литературы из перечня (подчеркните):

Житие, роман, хождение, повесть, сказание, стихотворение, драма, летопись, рассказ, поэма

14. Могли ли в тексте древнерусской книги появиться произведения фольклора? Почему? ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________

15. Что такое «список памятника древнерусской литературы»? __________________

_______________________________________________________________________

16. Как авторы древнерусской литературы относились к описываемым ими чудесам?_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Система оценивания

Минимальный порог выполнения заданий – 50% (8 заданий).

8 -11 заданий – оценка «3»

12-14 заданий (от 80% выполнения работы) – оценка «4». За неполные, неточные ответы оценка может быть снижена

15-16 заданий выполнено правильно, ответы учащихся полные, точные, достаточные – оценка «5». Если ответы неточные, требуют пояснений, уточнений, неполные по изложенным знаниям, то даже при выполнении 15-16 заданий выставляется оценка «4»

Тема

или рабочие листы сообщений автора

CCSS.ELA-Literacy.RL.1.2 — Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока.

CCSS.ELA-Literacy.RL.2.2 — Пересказывайте истории, включая басни и сказки из разных культур, и определяйте их центральное послание, урок или мораль.

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.2 — Рассказывать истории, включая басни, сказки и мифы из разных культур; определите центральное послание, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.2 — Определите тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте; резюмируйте текст.

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.2 — Определение темы рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на вызовы или как говорящий в стихотворении размышляет над темой; резюмируйте текст.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.2 — Определить тему или центральную идею текста и то, как она передается через определенные детали; дайте краткое изложение текста, отличное от личных мнений или суждений.

CCSS.ELA-Literacy.RL.7.2 — Определить тему или центральную идею текста и проанализировать ее развитие по ходу текста; дать объективное изложение текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.8.2 — Определите тему или центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая ее отношение к персонажам, обстановке и сюжету; дать объективное изложение текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.2 — Определите тему или центральную идею текста и подробно проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая то, как он возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.2 — Определите две или более темы или центральные идеи текста и проанализируйте их развитие по ходу текста, включая то, как они взаимодействуют и опираются друг на друга для создания сложный счет; дать объективное изложение текста.

Оценка: углубленно | Reading Rockets

Как узнать, насколько хорошо успевают ваши ученики? Важно регулярно уделять время оценке их успеваемости, чтобы вы могли корректировать инструкции по мере необходимости и гарантировать, что ни один ученик не ускользнет из щелей.

По мере того, как учащиеся переходят из детского сада в третий класс, они должны постоянно развивать навыки, необходимые им, чтобы стать умелыми читателями. Студенты должны учиться, а затем совершенствовать свои базовые навыки (например,g., расшифровывая отдельные слова), постепенно развивая способность понимать и критиковать все более сложные тексты.

Общие основные государственные стандарты, которые были приняты (или адаптированы) большинством штатов, определяют, что учащиеся должны знать к концу каждого класса (K-3), чтобы стать успешными читателями. Вы можете найти здесь набор диаграмм по классам, основанных на стандартах, которые служат полезным ориентиром для тех навыков, которыми в идеале должны овладеть все ваши ученики.

Контроль успеваемости студентов

Для отслеживания успеваемости учащихся школы и отдельные учителя проводят различные виды оценивания с учащимися классов K-3:

Скрининговые экзамены даются всем учащимся в начале учебного года, чтобы определить, какие учащиеся подвержены риску чтения. Они не используются для диагностики конкретных пробелов в навыках; скорее, они помогают выявить детей, которым требуется диагностическое обследование, а также детей, которым может потребоваться дополнительное вмешательство.Скрининговые оценки должны быть относительно быстрыми и эффективными для проведения. Один из видов полезной отборочной оценки включает меры, основанные на учебной программе (CBM). Примеры включают DIBELS Next или Aimsweb.

Диагностические оценки используются для оценки определенных навыков или компонентов чтения, таких как фонематическая осведомленность, звуковые навыки и беглость речи. Результаты диагностических оценок используются для инструктажа и вмешательства. Диагностические оценки могут быть формальными стандартизированными тестами компонентов чтения и языковых способностей детей или неформальными мерами, такими как тесты с указанием критериев и неформальные списки чтения.Не всем детям нужна такая углубленная оценка чтения, что наиболее важно для читателей, испытывающих трудности и подверженных риску.

• Оценки, основанные на нормах — это формальные оценки, часто используемые в качестве диагностических инструментов. Оценка сравнивает навыки учащегося с определенной группой, использованной при стандартизации теста (то есть, как этот учащийся справился с этими задачами по сравнению с другими учащимися в том же классе или возрастном диапазоне). Примеры этих тестов включают Тесты достижений Вудкока-Джонсона и Индивидуальные тесты достижений Векслера.Обычно такие тесты не следует проводить чаще одного раза в год.
• Оценки, основанные на критериях являются как формальными, так и неформальными оценками, а также используются в качестве диагностических инструментов. Оценка сравнивает навыки учащегося с определенным набором навыков и целью (критерием) мастерства. Эти оценки проводятся до и после обучения, чтобы измерить развитие навыков учащегося. Примером этого типа теста является Core Phonics Survey. Обычно такие тесты можно проводить более одного раза в год.

Оценка результатов , также называемая оценкой высокой ставки, дается всем учащимся класса. Они сравнивают навыки учащихся с ожиданиями на уровне их класса. Оценка результатов используется для принятия решений относительно учащихся, учителей, школы или даже всей школьной системы.

Оценка успеваемости измеряет общий прогресс учащегося в течение учебного года или его прогресс в приобретении определенных навыков, которым он научился. Примеры таких мер включают меры, основанные на учебной программе (CBM), тесты, основанные на критериях, и неформальные меры, такие как списки чтения.Эти тесты можно проводить более одного раза в год и, в зависимости от оценки, иногда довольно часто. Например, при желании можно выдавать много МД еженедельно.

Как видно из приведенного выше списка, одна оценка иногда может служить нескольким целям или соответствовать более чем одной категории. Например, CBM, такой как DIBELS Next, можно использовать как часть всеобщего скрининга в начале учебного года, чтобы определить, какие дети подвержены риску чтения. Его также можно повторить позже в учебном году, чтобы оценить общий прогресс ребенка в чтении.

Вернуться к началу

Видео: Введение в экзамен по чтению

В этом подкасте Института грамотности Университета Флориды дается краткий обзор основных концепций, связанных с оценкой чтения.

Выявление пробелов в навыках учащихся для устранения конкретных недостатков

Начиная с первого класса, большинству учеников дается оценка их понимания прочитанного. Эти оценки важны, но они предоставляют учителям только глобальных представлений о способностях ребенка к чтению.Чтобы обеспечить полезное обучение и вмешательство, учителя должны уметь направлять обучение на конкретные слабые стороны учащегося.

Например, два первоклассника могут получить одинаковую низкую оценку понимания прочитанного, но если трудность одного ученика в основном связана с декодированием, а основная слабость другого ученика связана с ограниченным словарным запасом, тогда этим ученикам потребуются разные типы обучения, чтобы улучшить общее понимание прочитанного.

Простой вид чтения

Simple View of Reading (SVR) предлагает один полезный способ думать о чтении и о пробелах в навыках, которые могут быть у учащихся.SVR широко используется в научных исследованиях чтения. Согласно SVR, хорошее понимание прочитанного требует двух широких типов способностей: хорошее распознавание слов и хорошее устное понимание языка .

Обе эти области — распознавание слов и понимание устной речи — включают в себя другие специфические способности. Например:

Распознавание слов включает:

• Фонологическая и фонематическая осведомленность
• Звуковые навыки (знание звуков букв и расшифровка незнакомых слов)
• Автоматическое распознавание слов
• Чтение общих фонетически неправильных слов

Понимание устной речи включает:

• Устная лексика (включая морфологию, т.е.е., понимание значимых частей слова, таких как общие корни)
• Базовые знания
• Понимание предложения (синтаксиса)
• Прагматический язык (использование языка в социальном контексте, включая более тонкие аспекты использования языка, такие как понимание сарказма или идиом)

[Примечание: это ключевые примеры, а не исчерпывающий список.]

Студентам необходимо и типов способностей, чтобы хорошо читать и понимать — только одно не годится. Например, дети, которые прекрасно понимают язык и способны понимать сложные истории, прочитанные учителем вслух, все равно не будут иметь хорошего понимания прочитанного, если они не могут читать отдельные слова.

И наоборот, ребенок, который читает слова точно и автоматически, но не имеет хорошего понимания устной речи, также не будет иметь хорошего понимания прочитанного. Этот последний тип ребенка мог бы идеально расшифровать предложение, например, Великолепная дама в развевающемся белом одеянии и золотой короне была заперта на чердаке замка. Однако, если ребенок не знает значений таких слов, как великолепный, ограниченный, и чердак , или если он или она не может понять несколько сложный синтаксис предложения, понимание прочитанного все равно будет нарушено. .

Эта статья представляет собой отличное обсуждение Простого представления о чтении и его значения для хорошей инструкции по чтению .

Дети, которые могут читать отрывки, соответствующие их классу, точно, легко и с соответствующей скоростью, а также с хорошей устной речью, как правило, также хорошо понимают язык. Другие когнитивные способности, такие как рабочая память и исполнительные функции, также влияют на понимание прочитанного. Классные учителя обычно не оценивают эти другие когнитивные способности как часть оценки чтения, но они могут быть важны для рассмотрения в отдельных случаях, например, когда учащийся имеет инвалидность, которая влияет на чтение.

Серьезные недостатки в распознавании слов или понимании устной речи могут потребовать оценки, проводимой специальными педагогами, специалистами по чтению или психологами (например, с использованием Woodcock Johnson IV или WIAT-III). Учителя, которым небезразличны конкретные ученики, должны посоветоваться со специалистами и администрацией школы.

Определение профиля трудности чтения и выявление конкретных пробелов в навыках

Простой просмотр чтения был использован для определения четырех профилей молодых учащихся: профиля для учащихся, находящихся на уровне или выше, и трех общих профилей учащихся с трудностями в чтении.Среди прочего, Каттс и его коллеги (например, Catts, Adlof, & Weismer, 2006), Moats (2006) и Spear-Swerling (2015a, 2015b) обсуждали эти профили:

• Учащиеся с хорошим или адекватным пониманием языка и хорошим или адекватным декодированием. Дети с этим профилем, скорее всего, читают на уровне своего класса или выше.
• Учащиеся с хорошим пониманием языка, но плохими навыками распознавания / декодирования слов. Этот профиль называется специфическими трудностями распознавания слов (SWRD), потому что проблемы чтения у ребенка связаны с распознаванием слов, а не с пониманием языка.
• Учащиеся с плохим пониманием языка, но с хорошими навыками распознавания / декодирования слов. Этот профиль называется специфическими трудностями понимания (SCD), потому что проблемы с чтением у ребенка связаны с пониманием прочитанного и не связаны с чтением слов.
• Учащиеся, у которых есть недостатки в как в понимании языка, так и в навыках распознавания / декодирования слов. Этот профиль часто называют смешанными трудностями чтения (MRD), потому что проблемы с чтением включают как распознавание слов, так и их понимание.

При обучении читателей, испытывающих трудности, определение профиля отдельного учащегося может помочь обеспечить эффективность стратегий вмешательства:

• Учащимся со вторым профилем, хорошим пониманием языка, но плохим распознаванием слов (SWRD), как правило, требуется акустическое вмешательство. Для большинства этих детей эффективное звуковое вмешательство, если оно сопровождается адекватным уровнем беглости речи, должно позволить детям достичь понимания прочитанного, соответствующего их классу
• Учащиеся с третьим профилем, плохое понимание языка, но хорошее распознавание и декодирование слов (SCD), не нуждаются в звуковом вмешательстве.Им требуются интервенции по пониманию, которые отвечают их конкретным потребностям в области понимания (например, словарный запас, базовые знания, логические выводы).
• Учащиеся с последним профилем, слабые стороны как в понимании языка, так и в распознавании / декодировании слов (MRD), требуют как звукового вмешательства, так и вмешательства, направленного на их конкретные потребности в понимании.

Учителя могут использовать простой режим чтения, чтобы определить профиль сложности чтения у ребенка.После этого учитель должен проводить более детальные оценки, чтобы определить конкретные навыки ребенка и способы целевого обучения.

На каждом уровне обучения определенные типы трудностей, вероятно, будут обычными, что означает, что дети могут быть сгруппированы вместе для дифференциации обучения в небольшие гибкие группы. Например, в типичном третьекласснике трудности с распознаванием и декодированием слов часто связаны с декодированием двухсложных или многосложных слов, и дети с такими потребностями могут быть сгруппированы вместе.Дети с соответствующим классу декодированием, но потребностями в понимании, включающими словарный запас и базовые знания (еще одна общая слабость), могут быть во второй группе.

Дети с потребностями в обеих сферах могли участвовать в обеих группах. Этот план может не удовлетворить потребности всех детей, например тех, кто очень сильно отстает в декодировании, но он обеспечит полезную дифференциацию обучения для большинства детей в классе.

Вернуться к началу

Профили трех испытывающих затруднения читателей

Милли

Представьте себе третьеклассницу, Милли, которая охотно участвует в обсуждениях в классе.Она может вспомнить детали из видео и отрывков, прочитанных вслух. Она правильно использует новую лексику в речи. Но устный текст Милли читает нелегко. Она читает медленно, ей нужно с трудом произносить много слов, ей не хватает просодии (то есть способности читать вслух с выражением). Ей также не хватает навыков правописания, соответствующих ее классу, хотя она может писать фонетически. Например, Милли произносит слово мысль как thot . Как учитель классифицирует ее пробелы в навыках?

Имеет ли Милли понимание языка на уровне соответствующего ее класса? Да, похоже, она хорошо понимает язык; она следит за разговорами, запоминает детали и правильно использует лексику в речи.

Есть ли у Милли распознавание слов, соответствующее классу? Нет. Описание предполагает недостаточную беглость чтения, связанную с распознаванием слов, которое не является автоматическим. Милли умеет писать фонетически. Это означает, что у нее сильная фонологическая осведомленность, а также некоторые базовые звуковые навыки (например, знание написания одиночных согласных и коротких гласных). Например, она правильно слышит звуки в слове , мысль . Ее трудности с правописанием предполагают, что у нее слабые орфографические навыки ; то есть Милли не хватает знаний об общих образцах букв, используемых в орфографии.Ей также может быть трудно читать многосложные слова, которые требуют знания многих распространенных буквенных образов, включая те, которые связаны с корнями, префиксами и суффиксами.

Милли имеет первый профиль трудности чтения, SWRD (специфические трудности распознавания слов), включающий в себя понимание устной речи в соответствии с классом, но трудности в области распознавания слов.

Учитель Милли должен оценить ее способность читать и писать слова с обычным буквенным рисунком, ожидаемым в ее классе, чтобы определить, как целенаправленно обучать ее.Ей также следует искать способы улучшить беглость чтения Милли, например перечитывать знакомый текст.

Данные для Милли из стандартизированной меры чтения со средним значением 50 и стандартным отклонением 21,06 могут выглядеть следующим образом:

Субтест	Оценка
Понимание на слух	61
Понимание прочитанного	35
Словарь	39
Word Attack	34
Идентификация слова	37
Орфография	31

Обратите внимание, что все оценки ниже среднего значения 50, за исключением понимания на слух.Оценка восприятия на слух свидетельствует о том, что Милли хорошо понимает речь. Понимание на слух не требует навыков декодирования. Остальные оценки, требующие адекватного декодирования, демонстрируют плохие навыки Милли в декодировании и распознавании слов.

Кертис

Взгляните на Кертиса, еще одного третьеклассника. Кертис точно и бегло читает текст в третьем классе, но редко участвует в обсуждениях в классе. Он изо всех сил пытается ответить на вопросы, особенно на логические вопросы.Учитель Кертиса заметил, что он часто не знает значений слов, которые обычно известны третьеклассникам. Она наблюдала эти проблемы в собственном чтении Кертиса, во время дискуссий в классе, а также в письмах Кертиса. Хотя Кертис имеет навыки правописания, соответствующие его классу, его выбор слов в письме является его серьезным недостатком. Как бы учитель классифицировал свой пробел в навыках?

Кёртис хорошо понимает язык? Нет, он изо всех сил пытается следить за беседой и отвечать на логические вопросы.Описание Кертиса предполагает, что слабость словарного запаса может объяснить, по крайней мере, некоторые из его проблем с пониманием. Недостаток базовых знаний, часто связанный с ограниченным словарным запасом, также может быть проблемой. Его трудности с выводом могут быть связаны с этими слабостями.

Есть ли у Кертиса распознавание слов, соответствующее классу? Да, его беглость устного чтения, соответствующая его классу, указывает на то, что у него нет проблем с распознаванием слов. Правописание, соответствующее его классу, также поддерживает эту идею.

Кертис имеет второй профиль сложности чтения, SCD (специфические трудности понимания), включающий плохое понимание речи в сочетании с хорошим распознаванием и декодированием слов.

Curtis требует более углубленной оценки конкретных навыков понимания языка , таких как словарный запас и базовые знания. Поскольку распознавание слов Кертиса и беглость текста не являются проблемой, эти аспекты понимания Кертиса могут быть оценены в контексте его чтения, а также его слушания.Например, его учитель мог проверить, как Кертис отвечает на разные типы вопросов во время неформального чтения или во время обсуждения в классе.

Данные для Curtis из стандартизированной меры чтения со средним значением 100 и стандартным отклонением 15 могут выглядеть следующим образом:

Субтест	Оценка
Понимание на слух	85
Понимание прочитанного	85
Словарь	89
Word Attack	108
Идентификация слова	108
Орфография	100

Обратите внимание, что все оценки Кертиса по всем, что связано с пониманием языка (понимание на слух, понимание прочитанного и словарный запас), ниже среднего значения 100.Баллы, требующие адекватного декодирования (атака слов, идентификация слов и орфография), равны или превышают среднее значение. Данные подтверждают профиль плохого понимания языка, но хорошего распознавания и декодирования слов.

Белла

Взгляните на Беллу, разговорчивую первоклассницу, чей учитель интервенции говорит, что она читает точно. Белла может пересказывать истории и отвечать на вопросы во время дискуссий. В классе Белла читает много слов по звуку, затем смотрит на учителя и произносит слово целиком, как будто задает вопрос.В конце абзаца Белла не помнит, что она прочитала, хотя она прочитала каждое слово точно.

Белла хорошо понимает язык? Да, она понимает дискуссии и может пересказывать истории. Она участвует в обсуждениях во время занятий.

У Беллы сильное декодирование? У нее сильные орфографические навыки? Она способна связывать звуки с буквенным узором. Это не основная слабость. У нее слабая фонологическая осведомленность , вероятно, на уровне фонематической осведомленности.Она должна слышать, как сама произносит звуки, чтобы соединить их в слово. Даже в этом случае она не уверена, правильно ли сделала. Это так сложно, что она истощает свою рабочую память, читая слова. Она не может понять, что читает, из-за усилий, необходимых для произнесения слов. Необходимо оценить фонологическую осведомленность, чтобы определить, с чего следует начинать обучение.

Резюме

Глядя на ошибки чтения через призму «Простого взгляда на чтение», учитель может классифицировать слабые места.Оттуда учитель может проводить оценки уровня навыков, чтобы определить самый низкий уровень навыков ученика. С этого и должно начинаться обучение.

Вернуться к началу

Обращение за помощью

Хотя оценки могут помочь выявить пробелы в навыках учащегося, иногда учителю потребуется дополнительная поддержка. Например, пробелы в понимании языка могут быть такими же простыми, как создание словарного запаса учащегося, или могут быть гораздо более сложными. Проблемы ученика с декодированием могут показаться простыми пробелами в фонематическом восприятии, но их трудно исправить.

Поэтому важно не ждать, а как можно скорее обратиться за помощью к этому ученику. Обращение за помощью может начаться с обращения за советом к коллегам-учителям или может потребоваться направление к специалисту. Это зависит от школы и школьного округа.

Однако очень важно действовать быстро. Учащиеся, которым трудно читать, отстают от содержания своего класса с угрожающей скоростью. Когда ученик не реагирует на вмешательство почти с самого начала, учителя должны ошибаться в поисках дополнительной поддержки.

Вернуться к началу

Базовые навыки чтения и критерии понимания прочитанного: что нужно знать детям

В следующих таблицах дается краткое изложение того, что ученики должны знать к концу каждого класса (K-3), чтобы стать успешными читателями. Таблицы основаны на Общих основных государственных стандартах и ​​представляют собой полезный ориентир для навыков, которые необходимы всем учащимся. Они включают базовые навыки чтения, а также более широкие критерии понимания прочитанного.Без базовых навыков понимание прочитанного невозможно. Для учителей начальных классов крайне важно использовать эти базовые навыки, а для детей с плохими навыками — получить необходимое вмешательство.

К окончанию детского сада ученики должны уметь:

Базовые навыки чтения			Чтение: Литература	Чтение: Информационное
Осведомленность о печати	Навыки фонологической осведомленности	Навыки чтения
Помните, что печатные слова разделяются пробелами.	Узнавайте и создавайте рифмующиеся слова.	Точно назовите все прописные и строчные буквы.	С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.	С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.
Знайте, что мы читаем сверху вниз, слева направо и страницу за страницей.	Считайте, произносите, смешивайте и сегментируйте слоги в произнесенных словах.	Отслеживайте текст слева направо и снова возвращайтесь влево на следующей строке вниз.	Пересказывайте знакомые истории, включая ключевые детали, с подсказками и поддержкой.	С помощью подсказок и поддержки определите основную тему и перескажите ключевые детали текста.
Знайте, что слова разделяются пробелами.	Добавление или замена отдельных звуков в простых односложных словах.	Иметь базовые знания о соответствии букв и звука.	С подсказками и поддержкой определите персонажей, обстановку и основные события в истории.	С помощью подсказок и поддержки опишите в тексте связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации.
		Читайте часто встречающиеся слова на глаз (напр.г., — , — , — , — , — , — , — , — , — ).	Задавайте вопросы о неизвестных словах в тексте и отвечайте на них.	С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о неизвестных словах в тексте и отвечайте на них.
		Различайте слова с одинаковым написанием, идентифицируя звуки букв, которые отличаются друг от друга.	Узнавать распространенные типы текстов (например, сборники рассказов, стихи).	Обозначает переднюю обложку, заднюю обложку и титульный лист книги.
		Целеустремленно и с пониманием читайте тексты для начинающих читателей.	С подсказками и поддержкой опишите взаимосвязь между иллюстрациями и историей, в которой они появляются (напр.г., какой момент в рассказе изображен на иллюстрации).	Назовите автора и иллюстратора текста и определите роль каждого в представлении идей или информации в тексте.
			С подсказками и поддержкой сравните и сопоставьте приключения и переживания из знакомых историй.	С подсказками и поддержкой опишите связь между иллюстрациями и текстом, в котором они появляются (например,g., какой человек, место, вещь или идея в тексте изображены на иллюстрации).
			Целеустремленно и с пониманием активно участвуйте в групповых чтениях.	С помощью подсказок и поддержки определите причины, по которым автор поддерживает точки в тексте.
				С помощью подсказок и поддержки определите основные сходства и различия между двумя текстами на одну и ту же тему (например,g., в иллюстрациях, описаниях или процедурах).
				Целеустремленно и с пониманием активно участвуйте в групповых чтениях.

К началу

К концу первого класса ученики должны уметь:

Базовые навыки чтения			Чтение: Литература	Чтение: Информационное
Осведомленность о печати	Навыки фонологической осведомленности	Навыки чтения
Узнавать особенности предложений (например,g., первая буква должна быть заглавной, заканчиваться знаком препинания).	Различают короткие и долгие гласные в односложных словах.	Знать соответствия орфографии и звука для всех согласных и обычных согласных диграфов.	Задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.	Задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.
	Смешение фонем для образования односложных слов, включая слова со слиянием согласных.	Знать орфографическую схему «тихое-е» для обозначения долгих гласных звуков.	Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока.	Определите основную тему и перескажите ключевые детали текста.
	Выделите и произнесите начальный, конечный, средний и гласный звуки односложными словами.	Используйте знание того, что каждый слог должен иметь гласный звук, чтобы определить количество слогов в слове.	Опишите персонажей, обстановку и основные события в истории, используя ключевые детали.	Опишите связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации в тексте.
	Разбиение односложных слов на отдельные звуки.	Расшифровка и слоговое преобразование двухсложных слов по основным шаблонам.	Назовите слова и фразы в рассказах или стихотворениях, которые вызывают чувства или обращаются к органам чувств.	Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы помочь определить или прояснить значение слов и фраз в тексте.
		Прочтите слова с общими суффиксами.	Объясните основные различия между книгами, рассказывающими истории, и книгами, которые предоставляют информацию, опираясь на широкий круг читаемых текстов.	Знать и использовать различные функции (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска ключевых фактов или информации в тексте.
		Узнает и прочитает слова с неправильным написанием, соответствующие классу.	Определите, кто рассказывает историю в разных местах текста.	Различайте информацию, представленную изображениями или другими иллюстрациями, и информацию, представленную словами в тексте.
		Читайте тексты на уровне своего класса точно, бегло, целеустремленно и с пониманием.	Используйте иллюстрации и детали в рассказе, чтобы описать его персонажей, обстановку или события.	Используйте иллюстрации и детали в тексте, чтобы описать его ключевые идеи.
		Используйте контекст, чтобы подтвердить понимание, и при необходимости исправьте и перечитайте, чтобы исправить понимание.	Сравните и сопоставьте приключения и переживания персонажей рассказов.	Укажите причины, по которым автор поддерживает точки в тексте.
			С подсказкой и поддержкой прочитать прозу и стихи соответствующей сложности для 1 класса.	Определите основные сходства и различия между текстами на одну и ту же тему (например, в иллюстрациях, описаниях или процедурах).
				С подсказками и поддержкой прочитайте информационные тексты, достаточно сложные для 1-го класса.

К началу

К концу второго класса учащиеся должны уметь:

Базовые навыки чтения		Чтение: Литература	Чтение: Информационное
Акустика и распознавание слов	Свободное владение
Различайте долгие и короткие гласные при чтении односложных слов с регулярным написанием.	Прочтите текст на уровне своего класса с целеустремленностью и пониманием.	Задайте и ответьте на такие вопросы, как , кто , , что, , , где , , когда , , почему, , и , как , чтобы продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.	Задайте и ответьте на такие вопросы, как , кто , , что, , , где , , когда , , почему, , и , как , чтобы продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.
Знать соответствия орфографии и звука для дополнительных общих групп гласных.	Прочтите текст об уровне класса устно с точностью, соответствующим темпом и выражением при последующих чтениях.	Пересказывайте истории, в том числе басни и народные сказки из разных культур, и определяйте их центральное послание, урок или мораль.	Определяет основную тему текста, состоящего из нескольких абзацев, а также фокус отдельных абзацев в тексте.
Расшифровывает правильное написание двухсложных слов с долгими гласными.	Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая.	Опишите, как персонажи рассказа реагируют на важные события и проблемы.	Опишите связь между серией исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте.
Расшифровать слова с общими префиксами и суффиксами.		Опишите, как слова и фразы (например, обычные доли, аллитерация, рифмы, повторяющиеся строки) задают ритм и смысл рассказу, стихотворению или песне.	Определите значение слов и фраз в тексте, относящихся к теме или предметной области 2-го класса.
Определяет слова с противоречивыми, но общими звуковыми соответствиями.		Опишите общую структуру рассказа, включая описание того, как начало вводит историю, а финал завершает действие.	Знать и использовать различные текстовые функции (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки), чтобы эффективно находить ключевые факты или информацию в тексте.
Узнает и прочитает слова с неправильным написанием, соответствующие классу.		Признавайте различия во взглядах персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалогов вслух.	Определите основную цель текста, включая то, что автор хочет ответить, объяснить или описать.
		Используйте информацию, полученную из иллюстраций и слов в печатном или цифровом тексте, чтобы продемонстрировать понимание его персонажей, обстановки или сюжета.	Объясните, как определенные изображения (например, диаграмма, показывающая, как работает машина), вносят вклад в и проясняют текст.
		Сравните и сопоставьте две или более версий одной и той же истории (например, истории о Золушке) разных авторов или представителей разных культур.	Опишите, как причины подтверждают определенные моменты, которые автор делает в тексте.
		К концу года хорошо читать и понимать литературу, в том числе рассказы и стихи, в диапазоне сложности текста для 2-3 классов, при необходимости с помощью строительных лесов на верхнем конце диапазона.	Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты, представленные двумя текстами на одну и ту же тему.
			К концу года умело читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществознанию, естествознанию и технические тексты, в диапазоне сложности текста для 2–3 классов, с использованием строительных лесов по мере необходимости в верхнем конце диапазона.

К началу

К концу третьего класса ученики должны уметь:

Базовые навыки чтения		Чтение: Литература	Чтение: Информационное
Акустика и распознавание слов	Свободное владение
Знать и применять навыки акустики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.	Прочтите с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддержать понимание.	Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.	Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.
Определите и узнайте значение наиболее распространенных префиксов и производных суффиксов.	Целеустремленно и с пониманием читайте текст на уровне класса.	Рассказывать истории, включая басни, сказки и мифы из разных культур; определите центральное послание, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали текста.	Определяет основную идею текста; Перечислите ключевые детали и объясните, как они подтверждают основную идею.
Расшифровывает слова с обычными латинскими суффиксами.	Читайте прозу и стихи на уровне своего класса устно с точностью, с надлежащим темпом и выражением при последовательном чтении.	Опишите персонажей в рассказе (например, их черты характера, мотивации или чувства) и объясните, как их действия влияют на последовательность событий.	Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных концепций или этапов технической процедуры в тексте, используя язык, относящийся к времени, последовательности и причине / следствию.
Расшифровать многосложные слова.	Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая.	Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от нелитерального.	Определите значение общих академических и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3-го класса.
Читайте слова с неправильным написанием, соответствующие классу.		Обращайтесь к частям рассказов, драм и стихов, когда пишете или говорите о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах.	Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например,g., ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме.
		Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей.	Отличить свою точку зрения от точки зрения автора текста.
		Объясните, как конкретные аспекты иллюстраций текста влияют на то, что передается словами в рассказе (например,g., создавать настроение, подчеркивать аспекты персонажа или обстановки).	Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например, карты, фотографии) и слов в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события).
		Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним и тем же автором об одних и тех же или похожих персонажах (например, в книгах из серии).	Опишите логическую связь между конкретными предложениями и абзацами в тексте (например, сравнение, причина / следствие, первое / второе / третье в последовательности).
		К концу года самостоятельно и квалифицированно читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2–3 классов.	Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах по одной и той же теме.
			К концу года самостоятельно и квалифицированно читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществознанию, естествознанию и техническим наукам, на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2–3 классов.

См. Все стандарты Common Core English Language Arts Standards.

Вернуться к началу

Источники: профили испытывающих затруднения читателей

Кэттс, Х.W., Adlof, S.M., & Weismer, S.E. (2006). Дефицит языка у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение. Журнал исследований речи, языка и слуха , 49 (2), 278-293.

Кэттс, Х.В., Комптон, Д.Л., Томблин, Дж. Б., и Бриджес, М.С. (2012). Распространенность и характер поздно появляющихся бедных читателей. Журнал педагогической психологии , 104 (2), 166-181.

Спир-Сверлинг, Л. (2015a ). Возможности RTI и профилей чтения: план решения проблем чтения.Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.

Спир-Сверлинг, Л. (2015b). Распространенные типы проблем с чтением и как помочь детям, у которых они есть. Учитель чтения , 69 (5), 513-522.

Вернуться к началу

обучающих тем в старших классах и БЕСПЛАТНЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ ДОСТУП!

В области чтения мы недавно завершили недельную учебную тему, и впервые она прошла потрясающе! На момент написания этого сообщения в блоге я уже третий раз преподаю литературу, и, честно говоря, я всегда изо всех сил пытался найти тематические мероприятия и ресурсы, которые помогли бы моим ученикам действительно понять эту сложную концепцию.

В этом году звезды сошлись, и все стало на свои места. Давайте посмотрим на различные упражнения и ресурсы, которые я использовал для преподавания темы своим пятиклассникам и , как я упорядочивал различные тематические мероприятия. Предупреждение о спойлере: я думаю, что последовательность того, как я использовал ресурсы темы, была ключевой для мастерства моих учеников.

Тематические якорные диаграммы

Мы начали с пары тематических якорных диаграмм. Я люблю использовать якорные диаграммы, чтобы вести непрерывный список различных примеров тем.Я начал эту конкретную таблицу привязок с некоторых общих тем, а затем мы добавили к ней, поскольку студенты открывали для себя больше в течение недели. Я действительно подчеркнул, что тема была реальной связью или жизненным уроком, чтобы они поняли, что это не относится к истории.

По мере того, как мы добавляли больше тем в диаграмму привязки, у меня все еще было несколько студентов, которые путали темы с резюме, поэтому мы быстро составили диаграмму ЕСТЬ и НЕТ в нижней части нашей второй диаграммы привязки.

Использование «Чтение вслух для обучения теме»

С любым навыком или стратегией чтения, которым я обучаю, я всегда начинаю свои инструкции по чтению с чтения вслух (и часто с книжками с картинками).Использование книжек с картинками не только увлекательно для моих пятиклассников, но также помогает им на начальном этапе овладеть навыками чтения. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о причинах использования громкой связи с учениками 4–5 классов.

Когда им демонстрируют навык через что-то безопасное (например, книжку с картинками) и читают его вслух, учащиеся могут сосредоточиться на обучении и применении навыка чтения (вместо того, чтобы сосредоточиться на декодировании и понимании одновременно). Щелкните здесь, чтобы узнать больше о моей любимой теме для чтения вслух.

После того, как мы просмотрели диаграмму привязки темы и обсудили навык (а также рассмотрели несколько примеров тем), я затем прочитал 1–3 книжки с картинками (в течение двух дней). Благодаря управляемой практике и активному обсуждению со студентами мы определили возможные темы для рассказов. Мы также (и это важно сделать с самого начала при преподавании темы) проанализировали текстовые свидетельства, подтверждающие эту тему.

Наконец, мы также позаботились о том, чтобы обсудить, чем темы рассказов, которые я читал, отличались от их краткого содержания.Я всегда использую этот язык, когда обсуждаю эту часть со своими учениками.

Тема должна быть связана с историей, но никогда не должна быть конкретной для истории. Резюме относится к одной истории. Тема — это утверждение, которое вы можете применить к своей жизни или другой ситуации, которая может сильно отличаться от того, что происходит в рассказе.

Хотите, чтобы я рекомендовал читать вслух по теме обучения? Щелкните здесь или на изображении ниже.

Определение тематической практики

Когда мы закончили читать вслух, мы начали практиковать тему, используя более короткие тексты и обычно используя тексты, найденные на карточках задач.В своих инструкциях я использую два набора тематических карточек с заданиями и эти карточки с заданиями во время первоначального ознакомления.

Частью успеха моего обучения по теме является предоставление моим ученикам многочисленных возможностей читать рассказы и анализировать тематику этих рассказов. Карточки с тематическими заданиями идеально подходят для этого, потому что они короче, и студенты могут читать больше и получать больше практики (по сравнению с чтением только длинных отрывков для практики).

Читая эти короткие рассказы всем классом, мы удостоверились, что не только определили тему рассказа, но и предоставили достаточные текстовые свидетельства в поддержку этой темы.Мы также записали любые дополнительные темы, которые также были в рассказах.

Тематическая практика в малых группах

Группа под руководством учителя для переподготовки темы

В середине недели я присмотрелся к этим борющимся студентам и понял, что мне нужно собрать их в небольшую группу, прежде чем мы перейдем к более длинным отрывкам. Самая большая проблема, с которой они столкнулись, заключалась в том, что они не полностью понимали, что это за тема и как эта тема связана с историей. Они постоянно путали тему с аннотацией.

Чтобы поддержать студентов и заново преподать тему, я начал с графического представления вместо рассказов. Мы смотрели картинки, представляющие общие темы. Мы обсудили то, что изображено на картинке, и соединили это с историей.

Проанализировав содержание рисунка, я спросил их, какой жизненный урок они могут извлечь из рисунка. Затем мы снова подключили жизненный урок к теме. Использование языка «жизненного урока» и последующее соединение его с темой, безусловно, было полезно для студентов.Наконец, мы искали карточку с темой, которая лучше всего представляла картинку.

Мы продолжали сортировать графическое представление темы с самой темой, в то время как я задавал наводящие вопросы и связывал то, что они делают, с тем, что они будут делать с историей.

Вот графические изображения, которые я использовал. {Они доступны в моей теме обучения: дифференцированный блок.}

После практики рисования ученики были готовы применить это к рассказам.Для этой части я использовал свои головоломки для чтения. Рассказы в этих тематических головоломках короче рассказов на карточках задач, поэтому мы смогли практиковать навык определения темы несколько раз даже в короткие сроки.

Тематический центр чтения

В другом тематическом центре ученики писали рассказы с темой по своему выбору из нашей таблицы или выбирая тему из набора карточек, включенных в центр чтения. Им понравилось это тематическое задание, потому что оно позволяло им проявлять творческий подход.Когда они закончили писать свои рассказы, они могли переключаться с партнерами и практиковаться в определении темы рассказов друг друга. Это тематическое мероприятие также доступно в моем тематическом ресурсе на TPT.

Определение темы с длинными рассказами

После всего этого мои ученики, наконец, были готовы взяться за более длинный рассказ и открыть для себя тему. Чтобы сделать его интересным (и немного более увлекательным — я стараюсь добавлять немного новизны в любое время, когда могу), я также дал им интерактивную записную книжку для рассказа.Учащиеся прочитали рассказ из раздела «Тема обучения», ответили на вопрос о теме, а затем заполнили шаблон интерактивной записной книжки для своих записных книжек.

Вот шаблон интерактивной записной книжки, который мы использовали. Очень просто, но ученикам понравилось разнообразие и отклонения от нормы. Щелкните здесь или на изображении ниже, чтобы загрузить бесплатный шаблон интерактивной записной книжки для поиска темы текста.

Студенты отлично поработали над своим первым длинным текстом! Однако я знаю, что если бы я начал блок с длинных переходов вместо чтения громкоговорителей и карточек задач, у меня не было бы такого большого успеха.

Мы закончили неделю еще несколькими длинными отрывками (четыре более длинных отрывка в моем тематическом блоке, а также пять других примерно такой же длины или немного длиннее, чем те, что указаны на карточках заданий). оценка, чтобы подвести итог навыку, которым овладели все мои ученики. Я твердо уверен, что мои ученики освоили тему так быстро из-за последовательности обучения и встроенного повторного обучения с различными тематическими заданиями.

Мой ресурс для обучения теме

Если вам нужны тематические задания и рассказы, этот ресурс по теме обучения включает в себя следующее:

• Обучающие плакаты и основные вопросы
• Графические органайзеры, шаблон интерактивной записной книжки и ресурсы для выставления оценок (Рубрика и Контрольный список для учащихся).
• Три набора отрывков (пять рассказов, четыре более длинных рассказа и два парных рассказа)
• Карты задач темы
• Тематические мероприятия для малых групп

Щелкните здесь или на изображении ниже, чтобы увидеть ресурс Teaching Theme в моем магазине TPT.

Какие ваши любимые занятия по теме обучения? Дайте знать в комментариях!

сотен планов уроков по чтению!

Векторное изображение

Планы уроков по чтению с инструктором

2.Бесплатные уроки, соответствующие CCSS В крайнем левом углу будет написано «Детский сад». Нажмите на желаемую оценку.

3. Говоря о Common Core, вот несколько сложных текстов, которые выровнены: FYI for Kids. Обязательно используйте эти соответствующие уроки для каждой статьи: «Листы ответов на понимание» Пэта Каннингема. Существуют также общие руководства по пониманию: руководства по пониманию.

5. Флоридский центр исследований в области чтения — отличный ресурс, особенно для практических занятий: FCRR Перейдите в раздел Ресурсы, затем — Деятельность студенческого центра.

Дополнительные планы уроков чтения с инструкциями. . .

6. Оцените ReadWorks! Введите уровень обучения и навыки, и вы получите бесплатные отрывки и рабочие листы!

7. Чтение и запись Think — еще один отличный ресурс!

8. Я часто покупаю устройства для учеников 4 и 5 классов в Bookrags. Вы не можете победить их!

9. Sparknotes предлагает бесплатные резюме, информацию по теме, онлайн-викторины.. . . Еще один отличный ресурс!

10. Shmoop — еще один отличный ресурс для резюме, тем, цитат и многого другого.

Дополнительные планы уроков чтения с инструкциями. . .

11. Учебные книги очень интересно получить информацию об авторах книг, которые вы преподаете.

12. У PBS Learning Media есть отличные планы уроков!

13. На этом сайте есть отличные уроки по тематике: Центр Кеннеди.

14.Попробуйте Театр Читателей.

15. Вопросы на понимание для выровненных текстов

16. Дошкольные занятия

17. Детский сад и уроки 1-го класса

18. Уроки 2 и 3 классов

19. Уроки 4 и 5 классов

20. Учителя делятся удаленными мини-уроками: презентация Google.

Trueflix

Имя пользователя: poulsboes

Пароль: flix

21.«Trueflix — это отмеченный наградами онлайн-ресурс, который использует отмеченный наградами контент True Books, чтобы помочь студентам отточить навыки грамотности, приобрести знания в предметной области и развить навыки 21-го века с помощью процесса запроса». Есть видео для просмотра, текст для чтения, план урока и викторина!

Вы должны задавать правильные вопросы! Попробуйте эти основы вопросов CC с любым текстом по вашему выбору.

Детский сад ~ grk-ccss-rlriqs

Оценка 1 ~ questionstemccssgr1

Оценка 2 ~ questionstemccssgr2

Оценка 3 ~ questionstemccssgr3

Класс 4 ~ gr4-ccss-rlriqs

Класс 5 ~ gr5-ccss-rlriqs

Просто погуглите книгу, которую хотите преподавать.Вы обязательно найдете много идей, как научить его стратегиям чтения!

Версии моих страниц в формате Word доступны по цене 10 долларов за страницу, но НЕ включают графику из-за законов об авторском праве. Пожалуйста, произведите оплату через кнопку PayPal DONATE, расположенную в нижней части левого меню, и отправьте мне электронное письмо с названиями желаемых страниц: [email protected]. Спасибо!

АВТОРСКОЕ ПРАВО 1/3/2014. ПОЖАЛУЙСТА, ПРАВИЛЬНО НАПИШИТЕ МНЕ СЛЕДУЮЩЕГО:

Араужо, Джудит Э., M.Ed., CAGS. «Сотни планов уроков по управляемому чтению!» Г-жа Джуди Араужо, специалист по чтению . 3 января 2014 г. Web. .

Я рад поделиться своими страницами, но, пожалуйста, цитируйте меня так, как вы ожидаете, что ваши ученики будут цитировать их работы. Copyscape предупреждает меня о дублировании контента. Пожалуйста, уважайте мою работу.

Понимание прочитанного — Рабочие листы 5-го класса

Псевдоскорпионы — крошечные безобидные скорпионоподобные существа, которых иногда можно встретить в ванных комнатах.Прочтите об этих интересных паукообразных и ответьте на вопросы. (научно-популярная литература)

5-й класс

Узнайте, как ламы, рыбы-лучники, кобры и люди используют свою слюну, чтобы помочь им выжить. Затем ответьте на вопросы для понимания, которые прилагаются к статье. (научно-популярная литература)

5 класс

Вы когда-нибудь задумывались, что делают эти забавные маленькие сурикаты, когда они встают прямо и высоко? Найдите ответ и много других интересных фактов о сурикатах в этой статье для понимания прочитанного.(научно-популярная литература)

5-й класс

Узнайте все о Конституции Соединенных Штатов в этой статье по обществоведению для пятого класса.

5 класс

Что такое Билль о правах? Узнайте все о первых десяти поправках к Конституции США, также известных как Билль о правах, в этом упражнении на понимание прочитанного для пятого класса.

5 класс

Узнайте о том, как вязание помогало солдатам во время Первой мировой войны. После статьи есть вопросы с несколькими вариантами ответов, вопросы на соответствие и письменный раздел.

5 класс

Узнайте, почему люди шутят и разыгрывают друг друга каждое 1 апреля. (научно-популярная литература)

5 класс

Узнайте о любимом и находящемся под угрозой исчезновения в Китае медведе. Включены вопросы на понимание прочитанного.

5 класс

Узнайте интересные факты об этих пушистых млекопитающих в Азии. Студенты откроют для себя интересную информацию об этом исчезающем виде.

5-й класс

Слышали ли вы когда-нибудь о синих язычках? Это необычное австралийское животное удивительно нежное и может даже отрастить собственный хвост! Узнайте больше об этой удивительной рептилии в этой статье для понимания прочитанного.Рабочий лист включает вопросы с несколькими вариантами ответов, словарный запас и подсказку для письма.

5 класс

Узнайте все об одном из животных, символизирующих Соединенные Штаты Америки: американском бизоне! Откройте для себя различия между бизоном и бизоном и узнайте, что делает американского бизона уникальным. Включены вопросы на понимание.

5 класс

Узнайте все о величественных волках в этом упражнении на понимание прочитанного. Вы узнаете, почему воют волки и где они живут, а также многое другое.Это печатное упражнение по чтению включает вопросы на понимание, словарные термины и подсказки по письму. Ключ ответа также включен.

5-е и 6-е классы

Ученики будут поражены, узнав обо всех способах адаптации песца к замерзшей тундре, в которой он обитает. Это упражнение включает в себя вопросы на понимание прочитанного, написание подсказок и словарный запас.

5 класс

Знаете ли вы, что не все бурые медведи на самом деле коричневые? Из этого упражнения для чтения вы узнаете, как распознать бурого медведя в дикой природе, и другие интересные факты.Этот рабочий лист включает вопросы на понимание, словарный запас и подсказки для письма.

5-й класс

Узнайте все о лосе, самом большом олене в мире, в этой увлекательной статье, посвященной пониманию прочитанного, с вопросами на понимание, словарным запасом и подсказками по письму. Ключ ответа прилагается.

5 класс

Узнайте все о Китае в этой увлекательной статье о стране с самым большим населением на земле!

5-й класс

Узнайте, каково было жить в древнем Китае, из этой научно-популярной статьи для пятого класса.

5-й класс

Узнайте о том, каково ходить в школу в Китае, из этой научно-популярной статьи о пятом классе.

5 класс

Узнайте, что нужно, чтобы стать парашютистом. Узнайте о необходимом оборудовании, тренировках и мировых рекордах по парашютному спорту. (документальная)

5 класс

Осторожно! Вторая по величине и самая свирепая акула в мире может плавать в океане рядом с вами. (научно-популярная литература)

5-й класс

Узнайте все об умном осьминоге из этой научно-научной статьи, ориентированной на пятый класс чтения!

5 класс

Узнайте о трех категориях горных пород: магматических, метаморфических и осадочных.Как формируется каждый тип горных пород? Какие характеристики у каждого? Эти и другие ответы вы найдете в этой научной статье.

5 класс

Узнайте разницу между возобновляемыми и невозобновляемыми ресурсами в этой научно-научной статье.

5 класс

Узнайте, как на небе образуется радуга. Базовое введение в спектр света и концепции света. Включены вопросы для понимания прочитанного, словарный запас и подсказки по письму.

5-й класс

Более десяти страниц информации об урагане и вопросов для понимания.Используйте часть или весь этот удивительный ресурс.

5 класс

Вы когда-нибудь слышали о панголине? Это необычное зверек — самое чешуйчатое млекопитающее в мире! Да это правильно! У этих млекопитающих есть чешуя! Узнайте все о ящерах в этом упражнении на понимание прочитанного для пятого класса.

5 класс

Знаете ли вы, что морской конек не умеет плавать и может умереть от истощения в бурной воде? Из этой статьи вы узнаете много фактов о морских коньках. (научно-популярная литература)

5 класс

Знаете ли вы, что существует почти 2000 различных видов скорпионов? Узнайте об этом и других забавных фактах о скорпионах из этой научно-популярной статьи.Статья включает вопросы на понимание, словарный запас и подсказки для письма.

5 класс

Используя алфавит Брайля, слепые люди могут читать, но не видят. Этот пакет рабочих листов содержит статьи и упражнения со шрифтом Брайля.

5 класс

Узнайте об этом очаровательном сумчатом из Нижнего мира! Статья включает вопросы для понимания прочитанного, подсказки по письму и словарный запас.

5-й класс

Узнайте о различных инвазивных водорослях, которые захватывают морское дно и убивают морскую жизнь.(научно-популярная литература)

5-й класс

Чувствительное растение — это уникальное комнатное растение, которое может мгновенно складывать листья при прикосновении. (научно-популярная литература)

5-й класс

Джим описывает множество увлекательных обязанностей, связанных с его работой в качестве железнодорожного механика. (статья)

5 класс

Знаете ли вы, что проектирование и строительство моста требует навыков математики, естественных наук, архитектуры и дизайна? В этой увлекательной статье вы узнаете о трех основных типах мостов: арочных, подвесных и балочных. Задание включает словарный запас, написание подсказок и вопросы на понимание.

5 класс

Отрывок для быстрого чтения об американском символе свободы. (короткая, научно-популярная)

5-й класс

Узнайте, как божьи коровки получили свое название и почему некоторые фермеры их любят.

5 класс

Почему Плутон больше не считается планетой? Прочтите эту статью о карликовых планетах.

5-й класс

Узнайте, как ламы помогают людям, обеспечивая транспорт, шерсть и мясо. Они также помогают овчаркам пасти овец.

5 класс

Узнайте о крупнейшем виде грызунов нашей планеты — капибаре.

5 класс

Узнайте, как живут и охотятся ягуары, и узнайте, почему эти прекрасные животные находятся под угрозой исчезновения.

5-й класс

Узнайте все об очень громкой обезьяне-ревуне в этой статье для понимания прочитанного. Этот рабочий лист включает вопросы на понимание, определение словарного запаса и подсказки для письма.

5-й класс

Узнайте о четырех слоях тропического леса — зарождающемся слое, навесе, подлеске и полу.

5 класс

Узнайте об одной из самых ярких птиц тропического леса, Хоацине.

5 класс

Прочтите о странных и необычных отцах из греческой мифологии, включая Урана, Кроноса, Зевса и Геракла.

5-й класс

Висайская бородавчатая свинья — одно из самых находящихся под угрозой исчезновения животных в мире. Это небольшой вид дикой свиньи, обитающий на Филиппинах.

5 класс

Эти необычные животные проводят большую часть своей жизни в море, но иногда забираются на тихоокеанские пляжи для отдыха и линьки.

5-й класс

Из этой статьи вы узнаете, как были изобретены жевательная резинка и жевательная резинка.

5 класс

Что такое часы? Это уникальное животное, которое никогда не опаздывает. Прочтите это творческое стихотворение, чтобы узнать больше. (стихотворение)

5 класс

Ешьте в кафе «Гипербола», где лапша длиной в милю, овощи сложены на гору, а суповая тарелка — на глубину моря.

5 класс

Когда шмели участвуют в конкурсе по правописанию, мы обнаруживаем, что она все-таки не такой уж хороший орфограф.

5 класс

Прочтите стихотворение, узнайте значение флиббертиббета и решите, хотите ли вы им стать.

5 класс

Это очаровательное стихотворение о человеке, который смотрит на часы и задается вопросом, не надоест ли ему определять время.

5 класс

Группа людей останавливается для мороженого в ожидании парома. Что произойдет, если они останутся в магазине мороженого слишком долго?

5 класс

Котенок смотрит на елку и наслаждается блестящими стеклянными украшениями и мерцающими огнями.(стихотворение)

5 класс

Волшебная фея танцует в саду после дождя.

5-й класс

Вашим ученикам понравится это наполненное фактами стихотворение о матери опоссума, которая заботится о своих трех детях.

5 класс

Сравнение текстов: статья и стихотворение; Прочтите о самом вонючем цветке в мире!

5 класс

Пятый класс Планы уроков поэзии, домашние задания, викторины

Пятый класс Планы уроков поэзии, домашние задания, викторины

Пятый класс Поэзия

• • Пятый класс
  • 76,379 Просмотры
  • 9 Избранное

  Характеристика поэзии

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Цель: Учащиеся смогут уловить особенности поэзии как жанра.

• • Пятый класс
  • 85,430 Просмотры
  • 22 Избранное

  Поэзия

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Расположение: 5 класс ELA

  Описание: Учащиеся узнают несколько типов и стилей поэзии.Они будут отвечать на стихи письменно, а также бегло и выразительно читать стихи. …

• • Пятый класс
  • 69,761 Просмотры
  • 4 Избранное

  Части поэзии

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Задача: Учащиеся смогут заметить строфы и строки в стихотворении.

• • Пятый класс
  • 35,712 Просмотры
  • 5 Избранное

  Аллитерация

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Задача: Учащиеся научатся определять и создавать аллитерации в стихах.

• • Пятый класс
  • 39,818 Просмотры
  • 5 Избранное

  Персонификация

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Цель: Учащиеся смогут определять и идентифицировать примеры персонификации.

• • Пятый класс
  • 37,779 Просмотры
  • 6 Избранное

  Звукоподражание

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Цель: Учащиеся смогут определять и определять примеры звукоподражания в поэзии.

• Большая идея: Возможность предоставить конкретные текстовые доказательства в поддержку выводов из текста — необходимый навык для понимания прочитанного.

  Ресурсы (12)

  Размышления (1)

  Избранное (127)

• • Пятый класс
  • 66,004 Просмотры
  • 4 Избранное

  Метафоры и сравнения

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Цель: Учащиеся научатся различать метафоры и сравнения.Они также объяснят значение метафор и сравнений в стихах.

• • Пятый класс
  • 19,364 Просмотры
  • 5 Избранное

  Метафоры

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Цель: Учащиеся смогут определять метафоры в стихах и объяснять их значение.

• • Пятый класс
  • 17,212 Просмотры
  • 6 Избранное

  Произвольный стих и куплеты

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Цель: Учащиеся смогут определять и различать стихотворные стихи вольного стиха и стихи с рифмованными двустишиями.

• • Пятый класс
  • 21,274 Просмотры
  • 3 Избранное

  Подготовка к экзамену: на основе навыков

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Расположение: 5 класс ELA

  Описание: Этот модуль ориентирован на навыки, необходимые для успешной сдачи теста DC-CAS в конце года.Единица построена вокруг пятидневного цикла. День первый…

• Элементы сюжета: Развлекать

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Место: Подготовка к тесту: на основе навыков

  Цель: Учащиеся смогут использовать свои знания об элементах рассказа, чтобы определить цель автора рассказа.

• • Пятый класс
  • 24,104 Просмотры
  • 4 Избранное

  Точка зрения

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Задача: Учащиеся смогут определить, написано ли стихотворение от первого или третьего лица, и определить каждую точку зрения.

• • Пятый класс
  • 20,478 Просмотры
  • 2 Избранное

  Голос в стихах

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Цель: Учащиеся смогут идентифицировать говорящего в стихотворении и различать личный и воображаемый голос.Они также опознают меня говорящего…

• • Пятый класс
  • 12,672 Просмотры
  • 1 Любимый

  Свободное чтение стихов

  Эмбер Смит из начальной школы Уэбба

  Местонахождение: Поэзия

  Задача: Учащиеся смогут бегло и выразительно читать стихотворение.Они также будут использовать контрольный список, чтобы оценивать учащихся по их способности бегло читать.

Что-то пошло не так. Смотрите подробности для получения дополнительной информации

Настроение и установки 5-7

Урок настроения и настроения Настроение и настройка Расширение настроения и настройки Расширение Настроение и настройка PDF Загрузки Чувства Настроения и эмоции II Комплексное устройство для настройки настроения

3 Настроение и обстановка Эпизод: Энни Окли Обзор урока Цель уроков этого раздела — помочь учащимся 5-7 классов из Огайо изучить характеристики литературных текстов НАСТРОЕНИЕ и УСТАНОВКИ, которые они должны освоить для соответствующих тестов на успеваемость в Огайо.Особое внимание было уделено тому, чтобы увязать уроки с показателями и типами вопросов, которые обычно задают на тестах в Огайо. Показатели академического содержания штата Огайо Настроение 2001.EL.S05.G04-07.BG.L 05 .I07 Объясните, как выбор слов автора обращается к чувствам и предлагает настроение. 2001.EL.S05.G04-07.BG.L 06 .I07 Определите, как автор устанавливает настроение и значение с помощью выбора слов, образного языка и синтаксиса. 2001.EL.S05.G04-07.BG.G 07 .I07 Интерпретируйте, как настроение или значение передаются с помощью выбора слов, образного языка и синтаксиса. Настройка 2001.EL.S05.G04-07.BB.L 05 .I02 Определите влияние настройки на выбор. 2001.EL.S05.G04-07.BB.L 06 .I02 Определите особенности настройки и объясните их важность в художественном тексте. 2001.EL.S05.G04-07.BB.G 07 .I07 Проанализируйте особенности настройки и их важность в тексте. Огайо Достижения / квалификационные экзамены Типы вопросов о настроении Какое настроение у выбора? Из списка слов-эмоций выберите то, которое соответствует настроению выбора. Автор использовал слово (а) / абзац « xxxx .«Какое настроение создает автор? Автор использовал слово (а) « xxxx ». Что говорит / говорит слово (а) « xxxx » о том, как Персонаж X чувствовал себя при выборе? Автор использовал слова « xxxx xxxx xxxx xxxx ». Какое чувство в первую очередь выражает язык предложения / фразы? Установка типов вопросов Из данного списка выберите тот, который был настройкой для выбора чтения. Куда идет Персонаж X во время / после данного события из выбора? Используя конкретную деталь отрывка, определите элемент обстановки (время, место, место), в котором происходит история. Затем объясните, почему этот элемент важен для элемента истории (сюжет, тема, настроение и т. Д.). Энни Окли Обзор эпизода Этот выпуск рассказывает об известной американке 19 века Энни Окли.В этой сказочной части эпизода Энни спасает женщину и ее ребенка от бушующего пожара, загоняя упряжку лошадей на стену здания и используя свои навыки стрельбы. Получите доступ к этого выпуска Перед просмотром и После просмотра руководств по обсуждениям, загрузив полное руководство по модулю. Урок настроения и настройки Материалы : Страница учащегося: « Чувства, настроения и эмоции II » Примеры из повседневной жизни студентов, с которыми связаны настроение и эмоции.Щелкните здесь для идей и предложений. Несколько отрывков, рассказов или стихов, которые знакомы учащимся. Отрывки можно использовать для тренировки определения и понимания настроения и обстановки. Щелкните здесь для идей и предложений. Процедура : Дайте учащимся понятное им определение настроения. Например: настроение рассказа — это чувство (я), о котором вы думаете или чувствуете, когда слушаете, смотрите или читаете рассказ.Выбор автора обстановки, предметов, деталей, изображений и слов способствует созданию определенного настроения. Яркое описание / изображение окружения может помочь понять настроение рассказа. Некоторым студентам может потребоваться определение для настройки. Обсудить настроения и чувства. Попросите студентов подумать, перечислить или поделиться эмоциями, которые испытывали многие люди в следующих случаях: Смерть любимого члена семьи. Победа в чемпионате по некоторым видам спорта после нескольких проигрышных сезонов. Просыпаться после полной ночи сна и помнить, что весь день свободен делать все, что ему заблагорассудится. Просыпаться после двухчасового сна и вспомнить, что нужно объяснить родителям разбитое переднее стекло машины. « Чувства, настроения и эмоции II ». Раздайте раздаточный материал «Чувства, настроения и эмоции II» и попросите учащихся заполнить его.Рабочий лист состоит из пяти частей. Маршрут и ключ ответа: Часть A. После того, как ученики завершили Часть A, попросите их поделиться своим выбором. Обсудите, почему у разных людей разный выбор. Объясните, что авторы должны добавлять больше деталей, чтобы помочь нам понять настроение рассказа, книги, пьесы или фильма. Например: у некоторых учеников могут быть домашние животные, которые странно реагируют на шторм и думают, что поведение питомца забавное.Другие могут быть очень напуганы штормами, в то время как третьи могут чувствовать, что бурная ночь волнует . Часть B. После того, как ученики завершат Часть B, попросите их поделиться своим выбором. 1. Ребенок напуган огромной, угрожающей собаки , которая прикована цепью рядом с тротуаром, по которому ребенок должен гулять. 2. Ребенок в восторге , когда он / она узнает, что через два дня собирается на каникулы в Диснейуорлд. 3. Взрослый, смотрящий телешоу, которое предпочли смотреть его / ее дети, скучно . 4. Кошка наблюдает за мышкой, которую хочет съесть на обед. Он ждет случая наброситься на мышь. 5. разъяренный подросток идет к спальне после того, как его посадили на землю. 6. Подросток думает о том, что его / ее родители будут делать, когда узнают, что он / она разбил семейную машину. 7. Взрослый смотрит любимое комедийное шоу, и происходит что-то веселое . Часть C. Ответы могут быть разными. Принимайте разумные ответы. Например. Я знал, какие эмоции они испытывают, благодаря подсказкам в предложении и на собственном опыте. Если бы я точно знал, что буду чувствовать, когда посмотрю свое любимое комедийное шоу, и что бы я почувствовал, пока я ждал, что родители решат, что делать после того, как я сломаю телевизор . Часть D. Ответы могут быть разными.Принимайте разумные ответы. Например: 1. Лицо, показывающее страх 2. Лицо, показывающее радость или волнение 3. Лицо, показывающее слабые эмоции или их отсутствие 4. Лицо, показывающее сосредоточенность или намерение 5. Лицо, показывающее гнев 6. Лицо, показывающее озабоченность, страх, беспокойство и т. д. 7. Лицо, показывающее счастье или радость Часть E. Описание может отличаться. Оцените реакцию учащихся на подсказку по целостной шкале оценок, например: 4 — отлично или превосходно, 3 — хорошо, 2 — удовлетворительно, 1 — неудовлетворительно или 0 — ответ не оценивается . Настройтесь на настроение повседневной жизни. Выберите один или несколько из следующих методов и попросите учащихся поделиться, перечислить или обсудить предполагаемые, заявленные или подразумеваемые настроения: Сообщение Перевод Альтернативные смайлики Cu2nite> 🙁 Увидимся сегодня вечером — злой . : — || : — { > — < : — @ cu2nite 🙂 Увидимся сегодня вечером — счастливая . 🙂 😀 :] : -] Cu2nite: ’( Увидимся сегодня вечером — грустный, плачущий . : * ( Cu2nite: | Увидимся сегодня вечером — безразлично. : — | Cu2nite O 🙂 Увидимся сегодня вечером — в ореоле, ангельский. O 🙂 Выберите музыкальные произведения, отражающие различные настроения, и проиграйте их ученикам. Выберите работы, отражающие различные настроения, и покажите их студентам. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт