Транскрипция слова белка: «Белка» фонетический разбор слова по составу

существительное

1. белка (белочка)
2. суслик
3. бельчонок

Множ. число: squirrels.

Синонимы: suslik, gopher.

прилагательное

1. беличий

Фразы

large squirrel
большая белка

little squirrel
маленькая белочка

squirrel fur
беличий мех

Предложения

This squirrel is allergic to nuts.
У этой белки аллергия на орехи.

This squirrel is not shy.
Эта белка не из пугливых.

A squirrel hid among the branches.

The squirrel ate the hazelnuts.
Белка съела лесные орехи.

The squirrel climbed the tree.
Белка забралась на дерево.

This squirrel has a nut allergy.
У этой белки аллергия на орехи.

A squirrel hid in the branches.
В ветвях пряталась белка.

I saw a squirrel this morning.
Я сегодня утром белку видел.

A squirrel transmitted rabies to my daughter.
Белка заразила мою дочь бешенством.

Tom kept a squirrel as a pet.
Том держал белку в качестве домашнего питомца.

Squirrels can run really quickly.
Белки могут бегать невероятно быстро.

My favourite animals are squirrels and stoats, while my girlfriend is fascinated by spiders, strange as it may seem.
Мои любимые животные — белки и горностаи, а мою девушку завораживают пауки, как это ни странно.

I had never seen so many squirrels in my life.

Some squirrels are very smart.
Некоторые белки очень умны.

Squirrels are nimble in climbing trees.
Белки умеют ловко лазить по деревьям.

Squirrels like to eat nuts.
Белки любят есть орехи.

Squirrels eat hazelnuts.
Белки едят лесные орехи.

Squirrels are quick of movement.
Белки двигаются быстро.

Squirrels are storing up nuts against the winter.
Белки собирают орехи на зиму.

Squirrels eat seeds and nuts, as well as insects and mushrooms.
Белки питаются семенами и орехами, а также насекомыми и грибами.

Исследование регуляции транскрипции ВИЧ-1 белком человека Ku и поиск клеточных факторов, участвующих в Ku-опосредованной регуляции транскрипции, с использованием методов секвенирования РНК нового поколения — НИР

Поиск слов по словарю фонетических разборов — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Звуки и буквы русского языка — схема, таблица, транскрипция

Звуки относятся к разделу фонетики. Изучение звуков включено в любую школьную программу по русскому языку. Ознакомление со звуками и их основными характеристиками происходит в младших классах. Более детальное изучение звуков со сложными примерами и нюансами проходит в средних и старших классах. На этой странице даются только основные знания по звукам русского языка в сжатом виде. Если вам нужно изучить устройство речевого аппарата, тональность звуков, артикуляцию, акустические составляющие и другие аспекты, выходящие за рамки современной школьной программы, обратитесь к специализированным пособиям и учебникам по фонетике.

Что такое звук?

Звук, как слово и предложение, является основной единицей языка. Однако звук не выражает какого-либо значения, но отражает звучание слова. Благодаря этому мы отличаем слова друг от друга. Слова различаются количеством звуков (порт — спорт, ворона — воронка), набором звуков (лимон — лиман, кошка — мышка), последовательностью звуков (нос — сон, куст — стук) вплоть до полного несовпадения звуков (лодка — катер, лес — парк).

Какие звуки бывают?

В русском языке звуки делятся на гласные и согласные. В русском языке 33 буквы и 42 звука: 6 гласных звуков, 36 согласных звуков, 2 буквы (ь, ъ) не обозначают звука. Несоответствие в количестве букв и звуков (не считая Ь и Ъ) вызвано тем, что на 10 гласных букв приходится 6 звуков, на 21 согласную букву — 36 звуков (если учитывать все комбинации согласных звуков глухие/звонкие, мягкие/твёрдые). На письме звук указывается в квадратных скобках.
Не бывает звуков: [е], [ё], [ю], [я], [ь], [ъ], [ж’], [ш’], [ц’], [й], [ч], [щ].

Как произносятся звуки?

Звуки мы произносим при выдыхании (только в случае междометия «а-а-а», выражающем страх, звук произносится при вдыхании.

Транскрипция слова

Транскрипция слова — запись звуков в слове, то есть фактически запись того, как слово правильно произносится. Звуки заключаются в квадратные скобки. Сравните: а — буква, [а] — звук. Мягкость согласных обозначается апострофом: п — буква, [п] — твёрдый звук, [п’] — мягкий звук. Звонкие и глухие согласные на письме никак не обозначаются. Транскрипция слова записывается в квадратных скобках. Примеры: дверь → [дв’эр’], колючка → [кал’уч’ка]. Иногда в транскрипции указывают ударение — апострофом перед гласным ударным звуком.

Нет чёткого сопоставления букв и звуков. В русском языке много случаев подмены гласных звуков в зависимости от места ударения слова, подмены согласных или выпадения согласных звуков в определённых сочетаниях. При составлении транскрипции слова учитывают правила фонетики.

Цветовая схема

В фонетическом разборе слова иногда рисуют цветовые схемы: буквы разрисовывают разными цветами в зависимости от того, какой звук они означают. Цвета отражают фонетические характеристики звуков и помогают наглядно увидеть, как слово произносится и из каких звуков оно состоит.

Красным фоном помечаются все гласные буквы (ударные и безударные). Зелёно-красным помечаются йотированные гласные: зелёный цвет означает мягкий согласный звук [й‘], красный цвет означает следующий за ним гласный. Согласные буквы, имеющие твёрдые звуки, окрашиваются синим цветом. Согласные буквы, имеющие мягкие звуки, окрашиваются зелёным цветом. Мягкий и твёрдый знаки окрашивают серым цветом или не окрашивают вовсе.

Обозначения:
  — гласная,   — йотированная,   — твёрдая согласная,   — мягкая согласная,   — мягкая или твёрдая согласная.

Примечание. Сине-зелёный цвет в схемах при фонетических разборах не используется, так как согласный звук не может быть одновременно мягким и твёрдым. Сине-зелёный цвет в таблице выше использован лишь для демонстрации того, что звук может быть либо мягким, либо твёрдым.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

План и пример фонетического разбора слова

Фонетический разбор делается в соответствии с планом. План может незначительно различаться в разных школьных программах, но его основные пункты одинаковы для всех — анализ слова с точки зрения звуко-буквенного состава. Покажем план фонетического разбора и пример в устном и письменном виде.

План

В фонетическом разборе слова определяют следующее:

1. Слоги, ударение.
2. Транскрипцию слова.
3. Гласные звуки — ударные, безударные.
4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными, являются ли сонорными?
5. Количество букв и звуков.

План разбора в некоторых школьных программах может включать составление цветовой схемы звуко-буквенного состава слова.

Пример

Задание: сделать фонетический разбор слова ельник.

Устный разбор

1. В слове два слога: ель и ник. Ударным является слог ель.
2. Для определения звуков слово проговаривается медленно по слогам.
3. Гласные звуки: [э] ударный, [и] безударный.
4. Согласные звуки: [й] — звонкий/непарный, мягкий/непарный, сонорный; [л’] — звонкий/непарный, мягкий/парный; [н] — звонкий/непарный, мягкий/парный, сонорный; [к] — глухой/парный, твёрдый/парный.
5. В слове 6 букв и 6 звуков.

Письменный разбор

Ельник — слово из 2 слогов, 1-й слог ударный.
Транскрипция слова: [й’эл’н’ик]

е — [й’] — согласный, звонкий/непарный, мягкий/непарный, сонорный;
— [э] — гласный, ударный;
л — [л’] — согласный, звонкий/непарный, мягкий/парный, сонорный;
ь — не обозначает звука;
н — [н’] — согласный, звонкий/непарный, мягкий/парный, сонорный;

В слове 6 букв, 6 звуков.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

Смотрите также примеры слов, разборы которых запрашивали посетители сайта: крупненький, каретка, копуша, томагавк, неплатёж, Русалочке, раздробление, смешу, серединочка, сквернее, Замякина, фразовая, разграничительной, фонетическим, сглаживатель, закадычные, голубеньких, остуженной, беспокоясь, надруб, омрачился, Лермонтовские, нечаянное, разогрелась, Касандра, словариком, примеряется, квартирант, дёрну, охал.

как разобрать слово по буквам и звукам

1. Запишите данное слово, разделите его на слоги, устно укажите количество слогов.

2. Поставьте ударение в слове.

3. Запишите фонетическую транскрипцию слова (пишем слово буквами в столбик, напротив каждой буквы записываем звук в квадратных скобках).

4. Охарактеризуйте звуки (напротив каждого звука ставим тире и пишем его характеристики, разделяя их запятыми):

Чернеют — чер-нé-ют
ч[ч] — согласный, мягкий, глухой
е[и] — гласный, безударный
р[р] — согласный, твердый, звонкий
н[н»] — согласный, мягкий, звонкий
е[э] — гласный, ударный
ю[й] — согласный, мягкий, звонкий
  [у] — гласный, безударный
т[т] — согласный, твердый, глухой.
___________
7 букв, 8 звуков

Как разобрать слово по звукам

Звуковой анализ слов

Как определить сколько звуков в слове, а сколько букв? Эти вопросы часто ставят родителей в тупик. как помочь ребенку в определении звуков.

 Звуковой анализ слов

В подготовительной группе такой анализ является основой при ознакомлении детей с буквами и выкладывании слов и предложений из букв разрезной азбуки. Особое внимание уделяется правильному определению звуков: «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный  звук». Так чем же отличается буква от звука? Звук мы произносим, а букву пишем, другими словами, буква — это символ звука, который мы написали на бумаге.

В работу по проведению звукового анализа слова обязательно включается вычленение и обозначение словесного ударения.

Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы а, о, у, ы, э пишутся после твердых согласных, а буквы  я, е, ё,  ю, и – после мягких согласных. Гласные звуки всегда обозначаем красным цветом.

По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» — всегда мягкие согласные, т.к. не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» — всегда твердые согласные, т.к. не имеют мягкой пары. Мягкие согласные всегда обозначаем зеленым цветом, а твердые– синим.

При разборе слова ,звуки обозначаем кружками определенных цветов: 

мянкий звук •( Л′) , твердый звук • ( Л ), гласный звук • (А)

Надо запомнить:

Звуки «я», «е», «ё», «ю» могут в словах обозначать два звука, если они находятся в начале слова или после гласного звука, а также после мягкого и твердого знаков. Например, маяк – в этом слове 5 звуков, т.к. после гласного звука «а» , мы слышим   2 звука: «й» + «а», но 4 буквы, т.к. звуки «й» и «а» записываем буквой  я. Слово  яма – 4 звука,  т.к. в начале слова мы слышим 2 звука «й» + «а», но букв -3, т.к. звуки в начале слова «й» + «а» записываем буквой — я, питье — 5 звуков, 5 букв.(мягкий знак не является звуком, также как и Ъ, они являются буквами) Для того, чтобы определить какой звук стоит после согласного звука — произнесите это слова с ударением на тот звук, который должны услышать, тяните его подольше и Вы сразу определите звук. 

Буквы ъ и ь не являются звуками. Буква «ь» делает впереди стоящий звук мягким, а буква ъ разделяет звуки.

Цветом выделяем какой звук: мягкий согласный, твердый согласный или гласный звуки.

 Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки  !

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

Литература: Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская. Обучение дошкольников грамоте. Москва, «Школьная пресса», 2004.

Фонетический разбор слов онлайн, звуко-буквенный анализ

Фонетика — это раздел лингвистики, изучающий звуки человеческой речи. Правильный фонетический разбор слова невозможен без знания основных законов русского языка.

Отвечая на вопрос, что такое фонетический разбор слова, ученики начальной школы часто говорят: «Это звукобуквенный разбор слова». Действительно, фонетический анализ включает в себя разделение слова на слоги, постановку ударения, транскрипцию слова, разбор слова по звукам и буквам, звуковой анализ слова (характеристику каждого звука), подсчёт количества букв и звуков в слове. Фонетический анализ выполняется у всех частей речи, стоящих в различных формах.

Фонетическая транскрипция — это звуковой состав слова, изображённый графически. Например, для слова волейбол она будет выглядеть как [вал’ий’бол].

Первоклассникам, когда они ещё только начинают знакомство со звуками русского языка, предлагают составлять цветовую схему слова при его звуковом анализе. Используют 3 цвета: красный для гласных, зелёный для мягких согласных, синий для твёрдых согласных. Слияние согласной и гласной обозначается прямоугольником, разделённым по диагонали. Составление цветовых схем — это подготовка к выполнению фонетического разбора.

Звуко-буквенный разбор слова, который изучают уже в 1 классе, даёт понимание важного различия: буквы пишут и читают, а звуки произносят и слышат. Дети выполняют звуковой анализ слова и считают, сколько букв и звуков в слове.

Разбор слова на звуки — непростая работа, так как транскрипция русских слов часто отличается от буквенного написания. Нужно произнести слово, послушать себя и записать услышанное, посчитать, сколько звуков в слове.

В школьных общеобразовательных программах по русскому языку звуки обозначаются буквами кириллической азбуки. В программах углублённого изучения русского языка разбор слова по буквам и звукам проводят более детально, поэтому используют дополнительные условные обозначения.

Иногда можно услышать выражение «фонетика слова», когда говорящий имеет в виду транскрипцию или фонетический разбор. Это словосочетание построено неверно, так как фонетика — это наука о звучащей речи, теория. А выполнение транскрипции и фонетического анализа — это практическое применение знания основных законов фонетики.

При разборе слова по буквам и звукам необходимо учесть, что Е и Ё — это две разные, самостоятельные буквы, следовательно, звучат они неодинаково и в транскрипции записываются по-разному. Нельзя забывать про Ё при выполнении разбора слова по составу онлайн.

Слова для фонетического разбора, предлагаемые детям в школе чаще всего непростые, обычно они включают какие-либо трудности в транскрипции: несовпадение количества букв и звуков, оглушение, озвончение и другие. Возможно также выполнение частичного анализа: работа с частью слова, представляющей затруднения. Такой вид работы присутствует в ЕГЭ по русскому языку, который является обязательным экзаменом для всех учеников.

Фонетический разбор слова онлайн на нашем сайте zvukibukvy.ru поможет ученику в сложных случаях, позволит провести самопроверку и научиться на примере разобранных слов делать звукобуквенный анализ слова самостоятельно. К каждому анализу приложена цветовая схема. Вы легко узнаете сколько в выбранном слове слогов, гласных и согласных, на какой слог ставится ударение.

Разбор слова по звукам. Схемы и примеры

В процессе школьного обучения русскому языку ученики знакомятся с разными видами разборов. Это и лексический анализ слова, и разбор по составу и способам образования. Дети учатся разбирать предложение по членам, выявлять его синтаксические и пунктуационные особенности. А также производить многие другие языковые операции.

Обоснование темы

После повторения материала, пройденного в начальной школе, учащиеся 5-х классов приступают к первому крупному разделу языкознания – фонетике. Завершением его изучения является разбор слова по звукам. Почему именно с фонетики начинается серьёзное и глубокое знакомство с родной речью? Ответ прост. Текст состоит из предложений, предложения – из слов, а слова – из звуков, которые и являются теми кирпичиками, строительным материалом, первоосновой языка, причем не только русского, а любого. Вот почему разбор слова по звукам – начало формирования практических навыков и умений школьников в лингвистической работе.

Понятие фонетического разбора

Что именно включает он в себя, и что нужно знать школьникам, чтобы успешно справляться с заданиями фонетического характера? Во-первых, хорошо ориентироваться в слоговом членении. Во-вторых, разбор слова по звукам не может производиться без чёткого различения гласных и согласных фонем, парных и непарных, слабых и сильных позиций. В-третьих, если оно (слово) включает йотированные, мягкие или твёрдые элементы, удвоенные буквы, ученик тоже должен уметь ориентироваться, какая литера используется для обозначения того или иного звука на письме. И даже такие сложнейшие процессы, как аккомодация или ассимиляция (уподобление) и диссимиляция (расподобление), тоже должны быть ими хорошо изучены (хотя указанные термины и не упоминаются в учебниках, тем не менее, дети знакомятся с этими понятиями). Естественно, что разбор слова по звукам не может производиться, если ребёнок не умеет транскрибировать, не знает элементарных правил транскрипции. Поэтому учитель должен серьёзно и ответственно подойти к преподаванию раздела «Фонетика».

Теоретические рекомендации

Что представляет собой схема разбора слова по звукам? Какие этапы она включает? Разберёмся в этом подробно. Для начала лексема выписывается из текста, ставится знак «тире», после чего она пишется снова, только уже разделённая на слоги. Проставляется ударение. Затем открываются квадратные скобки, и ученик должен слово затранскрибировать – записать так, как оно слышится, т. е. выявить его звуковую оболочку, обозначить мягкость фонем, если таковые имеются, и т. д. Далее под вариантом транскрипции нужно пропустить строчку, провести вниз вертикальную черту. Перед ней в столбик записываются все буквы слова, после – в квадратных скобках звуки и даётся их полная характеристика. В конце разбора проводится небольшая горизонтальная черта и, как подведение итогов, отмечается количество буквы и звуков в слове.

Пример первый

Как всё это выглядит на практике, т. е. в школьной тетрадке? Произведём вначале пробный разбор слова по звукам. Примеры анализа дадут возможность понять многие нюансы. Записываем: покрывало. Делим на слоги: по-кры-ва´-ло. Транскрибируем: [пакрыва´ла]. Анализируем:

• п – [п] – это звук согласный, он глухой, парный, пара — [б], твердый;

• о – [а] – это гласный звук, безударный;

• к – [к] – звук согл., он глух., парн., [пара — г], твёрд.;

• ы – [ы] – это гласный, в данной позиции безударный;

• в – [в] – звук этот согл., является звонким, пара его — [ф], твёрдый;

• а — [а´] – гласный звук, в ударной позиции;

• л – [л] – это звук согл. , относится к сонорным, поэтому непарн., твёрдый;

• о – [а] – согласный, безударный.

Итого: 9 букв в слове и 9 звуков; количество их полностью совпадает.

Пример второй

Посмотрим, как произвести разбор слова «друзья» по звукам. Действуем по уже намеченной схеме. Делим его на слоги, выставляем ударение: дру-зья´. Теперь записываем в транскрибируемом виде: [друз’й’а´]. И анализируем:

• д – [д] – согласный, он звонкий и является парным, пара — [т], твёрдый;

• р – [р] – согл., звонкий, сонорный, непарный, твёрдый;

• у – [у] – гласный, безударный;

• з – [з’] – согл., является звонким, имеет глухую пару — [с], мягкий и тоже парный: [з];

• ь – звука не обозначает;

• я – [й’] – полугласный, звонкий всегда, поэтому непарный, всегда мягкий;

• [а´] – гласный, ударный.

В данном слове 6 букв и 6 звуков. Их количество совпадает, т. к. Ь звука не обозначает, а буква Я после мягкого знака обозначает два звука.

Пример третий

Показываем, как следует делать разбор слова «язык» по звукам. Алгоритм вам знаком. Выписывайте его и делите на слоги: я-зык. Затранскрибируйте: [й’изы´к]. Разберите фонетически:

• я – [й’] – полугласный, звонкий, непарный всегда, только мягкий;

• з – [з] – согл., звонкий, парный, пара — [с], твёрдый;

• ы – [ы´] – гласный, ударный;

• к – [к] – согласный, глухой, парный, [г], твёрдый.

Слово состоит из 4 букв и 5 звуков. Их количество не совпадает потому, что буква Я стоит в абсолютном начале и обозначает 2 звука.

Пример четвёртый

Посмотрим, как выглядит разбор слова «белка» по звукам. После выписки его произведите слогоделение: бел-ка. Теперь затранскрибируйте: [б’э´лка]. И произведите буквенно-звуковой анализ:

• б – [б’] – согл., звонкий, парный, [п], мягкий;

• е – [э´] – гласный, ударный;

• л – [л] – согл. , сонорный, непар., в данном случае твёрдый;

• к – [к] – согл., глух., парный, [г], твёрдый;

• а – [а] – гласный, безударный.

В данном слове одинаковое количество букв и звуков – по 5. Как видите, производить фонетический разбор этого слова достаточно просто. Важно только обращать внимание на нюансы его произношения.

Пример пятый

Теперь давайте сделаем разбор слова «ель» по звукам. Пятиклассникам это должно быть интересно. Он поможет повторить и закрепить фонетические особенности йотированных гласных. Состоит слово из одного слога, что тоже непривычно ученикам. Транскрибируется оно так: [йэ´л’]. Теперь произведем анализ:

• е – [й’] – полугласный, звонкий, непарный, мягкий;

• [э´] – гласный, ударный;

• л – [л´] – согласный, сонорный, поэтому непарный, в данном слове мягкий;

• ь – звука не обозначает.

Таким образом, в слове «ель» 3 буквы и 3 звука. Буква Е обозначает 2 звука, т. к. стоит в начале слова, а мягкий знак звуков не обозначает.

Делаем выводы

Мы привели примеры фонетического разбора слов, состоящих из разного количества слогов и звуков. Учитель, объясняя тему, обучая своих школьников, должен стараться наполнить их словарный запас соответствующей терминологией. Говоря о звуках «Н», «Р», «Л», «М», следует называть их сонорными, попутно указывая, что они всегда звонкие и потому не имеют пары по глухости. [Й] сонорным не является, но тоже только звонкий, и по этому параметру примыкает к 4 предыдущим. Более того, раньше считалось, что этот звук относится к согласным, однако его справедливо называть полугласным, т. к. он очень близок к звуку [и]. Как лучше запомнить их? Запишите с детьми предложение : «Мы не увидели подругу». В неё и входят все сонорные.

Особые случаи разбора

Для того чтобы правильно определить фонетическую структуру слова, важно уметь в него вслушаться. Например, словоформа «лошадей» будет иметь такой вид в транскрипции: [лашыд’э´й’], «дождь» — [до´щ’]. Разобраться самостоятельно пятиклассникам с такими и подобными случаями довольно сложно. Поэтому учитель должен на уроках стараться анализировать интересные примеры и обращать внимание учеников на некоторые языковые тонкости. Касается это и таких слов, как «праздник», «дрожжи», т. е., содержащих удвоенные или непроизносимые согласные. На практике оно выглядит следующим образом: празд-ник, [пра´з’н’ик]; дрож-жи, [дро´жы]. Над «ж» следует провести черту, указывающую на длительность звука. Нестандартна тут и роль буквы И. Здесь она обозначает звук Ы.

О роли транскрипции

Для чего слово обязательно нужно транскрибировать? Фонетический анализ помогает увидеть графический облик лексемы. Т. е., наглядно показать, как слово выглядит в своей звуковой оболочке. Какова вообще цель такого разбора? Она состоит не только в сравнение языковых единиц (буквы и звуки, их количество). Фонетический анализ даёт возможность проследить, в каких позициях одна и та же буква обозначает разные звуки. Так, традиционно считается, что в русском языке гласная «ё» всегда стоит в сильной ударной позиции. Однако в словах иноязычного происхождения это правило не срабатывает. То же самое касается и сложных по составу лексем, состоящих из двух и более корней. Например, прилагательное трёхъядерный. Транскрипция его такова: [тр’иох’а´д’ирный’]. Как видим, ударный тут звук [а].

К вопросу о слогоделении

Слогоделение — тоже вопрос довольно сложный для пятиклассников. Обычно учитель ориентирует детей на такое правило: сколько в слове гласных букв, столько и слогов. Ре-ка: 2 слога; по-душ-ка: 3 слога. Это так называемые простые случаи, когда гласные находятся в окружение согласных. Несколько сложнее для детей другая ситуация. Например, в слове «синяя» наблюдается стечение гласных. Школьники затрудняются, как делить на слоги подобные варианты. Следует им объяснить, что и тут правило остаётся неизменным: си-ня-я (3 слога).

Вот такие особенности наблюдаются при фонетическом разборе.

Звуковой анализ слова — Детский сад «Аннушка», г. Нарьян-Мар

Консультация для родителей по подготовке детей к обучению грамоте

«Звуковой анализ слова».

            Здравствуйте, уважаемые родители! Предлагаю поговорить о подготовке детей к обучению грамоте, а именно о проведении звукового анализа слов.
              Письменная речь формируется на базе устной. И первыми шагами к обучению грамоте должно быть не знакомство с буквами, а усвоение звуковой системы языка.

            Каждый из нас улыбнется, вспомнив «народное» правило русского языка: «как слышится, так и пишется». Действительно, если ребенок не произносит звук правильно, вряд ли стоит рассчитывать на то, что он правильно напишет его в тетрадке в недалеком будущем.

            Необходимо обращать внимание не только на правильную артикуляцию звука, но и на умение ребенка выделять, т. е. слышать звуки в слове.

            Это навык вырабатывается в ходе систематической работы как педагогов в детском саду, так и родителей дома в таких играх, как: «Назови первый звук в слове», «Подбери словечко», «Поймай звук», «Определи позицию звука в слове», «Найди место картинке» и др.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

            Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки — звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Гласных звуков шесть: А, У, О, И, Э, Ы

Гласных букв десять: А, У, О, И, Э, Ы — соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

            Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в слове: выделять данную последовательность нужно при помощи неоднократного произнесения слова с интонационным выделением каждого звука. Так, при анализе слова «ЖУК» ребёнок должен произнести его три раза: «ЖЖук», «жУУк», «жуК».

            Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление, оно должно быть понятно, материально представлено.

            Давайте нарисуем схему звукового состава слова: в слове «дом» три звука — нарисуем три клеточки. И дадим ребенку эту карточку: на ней нарисован дом, чтобы ясно было, какое слово будем разбирать, а под домом — схема этого слова: ребёнок уже знает, что слова состоят из звуков.

            Мы показываем ему, что клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. «Сколько клеточек?» — «Три». — «А сколько звуков в слове?» — «Тоже три». — «Давай будем эти звуки искать. Произнеси слово дом так, чтобы я услышала в нем первый звук«. Это наш ребенок уже умеет — научился на первом этапе обучения. «д-дом», -старательно произносит малыш. — «Какой первый звук?» — «Д». — «Очень хорошо! Давай закроем первую клеточку фишкой, это будет какой звук?» — «Д».

            В качестве фишек можно использовать любой материал: нарежьте из белого картона квадратики или возьмите старую мозаику и выберите из нее белые или желтые элементы. Не берите красные, синие, зеленые — они еще понадобятся.

            Итак, перед ребенком схема звукового состава слова «дом», в которой первая клеточка уже закрыта. Можно двигаться дальше.

            «Давай теперь произнесем слово «дом» так, чтобы услышать в нем второй звук, первый д — мы уже знаем». Помогите ребенку для первого раза, скажите вместе с ним «до-о-ом».

            Здесь нам очень поможет схема звукового состава слова: нужно произносить слово и одновременно вести пальцем по схеме и надолго остановить его на второй клеточке. Палец держим на второй клеточке схемы, а вы вместе с ребенком долго тянете «до-о-ом». «Какой же второй звук в этом слове?» — «О!» — «Отлично! Давай обозначим и этот звук фишкой!» Ребенок берет точно такую же, как первая, фишку и ставит ее на вторую клеточку.

            «Видишь, — продолжаете вы, — мы уже знаем два звука в слове «дом». Давай найдем последний звук в этом слове. Произнеси слово «дом» так, чтобы слышался последний звук«.

            И снова вы ведете пальцем по уже почти заполненной схеме слова и произносите: «дом-м-м». «Какой последний звук в слове дом-м-м?» — «М-м», — отвечает ребенок и ставит на схему последнюю, третью фишку.

Вот и проведен впервые звуковой анализ слова.

            Хорошо бы повторить его еще раз. Но как? Снять фишки и начать все сначала? Это неинтересно малышу! Нет, лучше поиграть в игру «Кто внимательный». «А теперь, — говорите вы, — я буду называть звук, а ты будешь снимать его обозначение  со схемы.             Посмотрим, какой ты внимательный. Убери, пожалуйста, обозначение звука «д» (фишка синего цвета)

            Для данного вида анализа ребёнку предлагаются слова из трех звуков: мак, дом, сыр, кот, кит, шар, жук, лук, лес, рак.

            Занимаясь с ребенком, нужно все время помнить: мы учим его звуковому анализу слов, учим его вслушиваться в слово, слышать звуки, его составляющие. Поэтому ребенок должен называть звуки так, как они слышатся в слове.

            Особенно важным этот вид работы со звуками является для детей с нарушениями речи. Если вы видите, что со звуковым анализом слова ребёнок не справляется, то возвращайтесь к играм по развитию фонематического слуха.

            В процессе анализа з-х звуковых слов напомните ребёнку о наличии в языке гласных и согласных звуков. Сначала предложите ему найти в слове гласный звук и заменить нейтральную фишку на красную.

            Затем вспомните о том, что согласные звуки бывают мягкие и твёрдые: твёрдые звуки обозначаем синими фишками, а мягкие – зелёными. Таким образом, теперь при составлении схем слов ребёнок будет пользоваться фишками трёх цветов.

            Все характеристики звуков даются УСТНО (записывать не надо). Если ребёнок захочет, модель слова оформите в виде аппликации, чтобы потом показать ее еще кому-то (попросить бабушку или дедушку «отгадать», что это за «таинственные квадраты»).

Практические страницы по озвучиванию слов

Не секрет, что произнесение слов по-прежнему является проблемой для моего второклассника. Конечно, я не хочу, чтобы это было ее стратегией чтения каждого слова, потому что это просто неуместно.

Но действительно декодируемые слова, такие как track или stump , по-прежнему часто сбивают ее с толку. Вместо того, чтобы читать слово, она берет его по частям, чтобы угадать случайное слово. Например, она может взять ck , a и t из track и угадать CAT.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.
** Бесплатные распечатки можно найти в КОНЦЕ этого поста. Ищите бирюзовую кнопку загрузки.

Проявление слов, практические страницы

Хотя мне никогда не ставили диагноз нарушения чтения, например дислексии, в моей семье изо всех сил пытается читать. У моей мамы было несколько проблем, и я сам плохо читал.

Один простой трюк , который я усвоил, — это работать со своей дочерью, когда она свежа утром.Во время ротации на дому мы работаем вместе сначала над орфографией, а затем немного позже над чтением… все до 10 утра. {Это одна из причин, по которой, я думаю, так много классных учителей проходят блок обучения грамоте перед обедом .}

Еще одна уловка — убедиться, что текст, который она читает вслух, не слишком длинный. После того, как она прочитает вслух около 10 минут, она утомляется и делает больше ошибок.

Сегодня, , я делюсь еще одним трюком , который я использую, чтобы помочь ей озвучивать слова.{А еще есть бесплатные печатные издания!}

Я уже поделился чем-то похожим ранее на наших страницах CVC blend и dab {на фото выше}. Но сегодня мы бросаем точечную краску (вы все еще можете использовать ее, если хотите) и вместо этого возьмем мелки.

Сначала я должен признаться и сказать вам, что это не совсем моя идея. Когда она раскрашивала слова из нашей игры в кости, я понял, что она делает и насколько это помогает ей звучать в каждом слове.Итак, я создал цвет и прочитал для нее страницы с упражнениями.

Эти страницы очень простые, но помогают читателям запомнить, что они произносят слова слева направо. Они начинают раскрашивать слово на букву, на которую смотрят, и, раскрашивая, они издают звук этой буквы. По мере того, как учащиеся просматривают каждую букву, они смешивают звуки вместе.

Как только они узнают слово, они раскрашивают картинку, которая соответствует слову, которое они смешали.

Примечание. Некоторые слова содержат диграфы, которые представляют собой две буквы, которые издают один звук. На это указывает наличие только одного поля для двух букв. Это делается для того, чтобы учащиеся произносили диграфы не как два отдельных звука / s / — / h /, а как один / sh /.

В этот пакет также включены те же страницы, но с практикой написания / правописания. Учащимся предлагается смешать звуки, а затем разделить звуки, чтобы составить их по буквам.

Учащиеся могут записывать их по буквам, отслеживая их. Или вы можете сделать это немного сложнее. Попросите учащихся сложить листы, чтобы скрыть цветные слова, которые они произнесли. После того, как они придумали слово, попросите их произнести его по буквам, не глядя. Помогите им прочесть слово, при необходимости разделяя звуки.

Вам также может понравиться

Получите бесплатный подарок ниже!

Наслаждайтесь!
~ Бекки

У вас проблемы с читателем? Все о чтении разработан для учащихся, испытывающих трудности!

Звучание и сочинение новых слов с помощью звуков Веселое построение слов Ki

Я долго ждал этот комплект и очень рад, что могу поделиться им с вами сейчас! Несколько месяцев назад я поместила этот проект в «список дел» моих замечательных мужей (очень длинный), и, наконец, он оказался в верхней части списка. Итак, теперь у меня наконец-то есть мой замечательный набор для построения слов Sounds Fun! Мне только жаль, что в году осталось так мало времени, чтобы им воспользоваться.

Набор для построения слов от Sounds Fun дает детям возможность попрактиковаться в построении, письме, озвучивании и чтении слов с помощью орфографических шаблонов Sounds Fun Phonics. Чтобы использовать набор, все, что вам нужно сделать, это сделать копии карточек с алфавитом и карточек Sounds Fun Word Building Kit, необходимых для семейств слов, над которыми вы работаете. Вырежьте карточки и разложите их по столу или разместите на карманной таблице.

Затем вы можете предоставить детям список слов, над составлением которых вы хотите, чтобы они поработали, или дать им картинки со словами, которые вы хотите, чтобы они составили, используя карточки из учебников Sounds Fun Workbooks.Или вы также можете просто позволить детям создавать слова по своему выбору, вообще не предоставляя списка слов или картинок. Однако возложить на детей ответственность за составление определенного количества слов и их запись — хорошая идея для детей, которые работают в центрах самостоятельно.

Я попросил своих учеников записать свои слова в свои дневники и попытаться перечитать их другу. Дети очень много пели с компакт-диска и DVD Sounds Fun, пока строили свои слова! Было действительно весело смотреть, как они уходят! Единственная проблема, с которой я столкнулся с этим упражнением, заключалась в том, что, поскольку я сказал детям, что записывание слов является целью, я обнаружил, что многие дети просто пропускали часть построения слов и копировали слова из моего списка прямо в свои дневники и сказал мне, что они закончили!

Поскольку это происходило, я решил удалить список слов и просто сказал им составить как можно больше слов с помощью карточек и написать их. Однако некоторым детям нужно было написать минимальное количество слов, чтобы «закончить», поэтому в этот момент я назначил для этого номер. К счастью, мои ученики с более высокими достижениями продолжали идти своим чередом, пытаясь победить друг друга, в любом случае будучи теми, кто произносил больше слов! (Конечно, это были ученики с более низким уровнем успеваемости, которые были зациклены на выполнении наименьшего возможного объема работы. )

Чтобы избежать подобной ситуации, вероятно, лучше всего дать детям изображения на карточках слов из Рабочих тетрадей Sounds Fun и дать им составить слова, которые они видят, но также дать им понять, что они могут составить другие слова, которые они узнайте по карточкам, когда они закончатся.

Карточки также можно использовать для обучения детей озвучиванию слов, а не только для самостоятельного составления слов.На этой неделе мы сыграли в другую игру с карточками, чтобы попробовать, что было действительно весело для всех! Это называется «Игра королевы», и это своего рода игра «учитель против детей». Чтобы играть в эту игру, все, что вам нужно, это сказать детям, что вы королева (или король, если вы учитель-мужчина!), А затем нарисовать себя на белой доске с короной и подписать это «королева». (Еще я ношу пластиковую диадему, пока играю в эту игру!) Затем я рисую на доске несколько детей и называю это «дети».Затем просто задавайте детям любые вопросы, которые вы хотите, и ставьте детям балл за правильный ответ на любой вопрос. НО … королева получает балл за любой вопрос, на который неправильно дан ответ, или если кто-то говорит, когда не его очередь, или если какое-либо другое правило нарушается и т. Д. В конце концов, дети всегда побеждают, а королева — плохой спорт, так она всегда плачет! Дети находят это забавным, LOL!

Вопросы, которые я задавал, состояли в том, чтобы вынимать карточки и составлять из них слова. Затем я попросил детей озвучивать слова и читать их мне. Я был абсолютно УДИВЛЕН их способностью произносить очень сложные слова, , пока там были реплики Sounds Fun ! Я был ТАК доволен, что должен сказать, что я невероятно взволнован этими карточками как ресурсом для детей, которые только что готовы читать более сложные слова, чем просто слова CVC! Даже у моих учеников младших курсов было очень мало проблем с произнесением таких слов, как «крик», «щека», «вещь» и «книга». Все, что им нужно было сделать, — это произнести звук, который сопровождает каждый из символов / букв Sounds Fun, и произнести простые буквенные звуки, которые были написаны вместе с ними на белой доске, и смешать их вместе. Думаю, даже сами дети были удивлены, насколько это было легко! Реплики с буквами, встроенными прямо в них, являются настоящим костылем для тех, кто в этом нуждается. Если они знают все звуки их букв и звуки Sounds Fun и их научили смешивать звуки, то они могут читать эти слова.Ура!!!

Что касается других занятий, я думаю, что детям также понравилось бы вырезать и наклеивать свои слова на другой лист, чтобы сохранить их и забрать домой. Я думаю, что им, вероятно, также понравилось бы делать из них словари! Хмммм… творческие соки текут! В любом случае, этот комплект определенно является хорошим открытым центром акустической грамотности, который будет полезен детям в течение всего года, даже если они никогда не записывали ни одного из этих слов.

Некоторые другие дополнения этого набора, которые приходят на ум:
1. Приклейте магниты к обратной стороне карточек и пусть дети начертят с ними слова на белой магнитной доске, а затем напишут слово прямо под ними.
2. Нанесите шеллак поверх картинок на керамическую плитку и попросите детей построить слова из плиток.
3. Сделайте художественный проект и попросите детей наклеить на него карточки и приклеить их.
4. Предложите детям склеить слово и проиллюстрировать его.
Можете ли вы придумать другие идеи?

———————————-

Следуй за мной! Вам понравился этот пост? Сделайте одолжение и поделитесь им с друзьями! И подпишитесь на этот блог, подписавшись на мои обновления по электронной почте, или подпишитесь на Bloglovin ‘, или подпишитесь на меня на TPT! Я также в Pinterest, Facebook, Twitter, Instagram, Google+ и YouTube! Не забудьте подписаться на нашу электронную рассылку (внизу этой страницы), чтобы получать специальные предложения и промокоды, о которых вы больше нигде не узнаете.

Восемь отличных приемов для произношения трехбуквенных слов

В ноябре я разместил в блоге запись о том, как учить детей произносить слова CVC (согласный-гласный-согласный). И, как и большинство классов детского сада, мы все еще работаем над овладением этим навыком. Хотя большинство моих детей неплохо справляются с этим, есть еще несколько малышей, которые изо всех сил пытаются понять, как соединить звуки вместе. В основном это младшие, у которых осенние дни рождения, так что это вообще не их вина, бедные детки!

Но Общие основные государственные стандарты были написаны для всех, независимо от того, когда у них наступают дни рождения, и поэтому я несу ответственность за то, чтобы научить их произносить слова CVC.Не имеет значения, является ли английский их родным языком или им едва исполнилось пять лет в конце ноября. Не имеет значения, родились ли они преждевременно, могут ли они иметь затруднения в обучении или иметь любое количество других проблем, которые вы можете себе представить. Не имеет значения, не участвуют ли их родители в их обучении или их посещаемость низкая. (К счастью, это касается очень немногих из моих учеников!)

Ничто из этого не имеет значения, за исключением того, что я несу ответственность за то, чтобы все соответствовали всем государственным стандартам, в меру своих возможностей и моих способностей обучать их.Итак, вот некоторые из вещей, которые мы делали в нашей небольшой группе дополнительного обучения, чтобы помочь им повысить их фонематическую осведомленность и, следовательно, приблизить их к способности озвучивать слова CVC.

Фонематическая осведомленность составляет основу языковых навыков в целом, но особенно для произнесения слов. Поэтому, когда мне трудно заставить детей произносить слова, я всегда напоминаю себе, что нужно отступить и посмотреть, где они потерпели неудачу на своем пути, чтобы стать читателями. Все кирпичи (навыки) в фундаменте должны быть на своих местах, чтобы они могли произносить слова. Если у них проблемы, значит, чего-то не хватает. Так что это? Я пытаюсь определить пробелы и посмотреть, смогу ли я их заполнить.

Развитие навыков фонематической осведомленности:
1. Смешивание частей составных слов
(игра + земля = игровая площадка)
2. Смешивание начального звука с остальной частью слова в более длинных словах
(/ m / + arshmallow = зефир)
3.Смешивание начального звука с более короткими словами
(/ m / + at = mat)
4. Смешивание 3 фонем / звуков в контексте
(«Мне нравится / r / + / u / + / n /» =
«I нравится бегать »)
5. Смешивание 3 фонем
(вне контекста)
(/ b / + / a / + / t / = bat)

Естественный прогресс после этого шага состоит в том, что если ребенок знает звуки буквы, он сможет произнести букву, которая звучит сам, а затем произнести слова. Приведенные ниже упражнения основаны на этом развитии навыков фонематической осведомленности и на идее о том, что после овладения каждым из предварительных навыков они должны уметь произносить слова — во всяком случае, с небольшой практикой! Единственная разница между этими действиями и любыми другими действиями по фонематическому осознанию заключается в том, что я выполняю их с теми же звуками и словами, которые я пытаюсь научить их читать, а не с любыми случайными звуками или словами, которые я мог бы извлечь из воздуха .Это очень важно! Например, поскольку я мог бы в конечном итоге попытаться научить их читать слово «жир», я бы поработал над смешиванием только звука / f / и / a / в первом упражнении ниже. Затем, если я также работаю над словом «сат», я бы попросил их смешать звуки / s / и / a / в первом упражнении ниже и т. Д.

1. Угадай мой глупый звук
Для этого упражнения я просто взял любые два звука, например / fffff / и / aaaaa /, и произнес их вслух. Затем я попросил ребенка смешать их вместе, чтобы получился забавный звук, который в данном случае был бы «фа». «По какой-то причине моим студентам в этом году легче смешивать слова, если гласная идет первой, а согласная — последней.

2. Угадай мое секретное слово

Для этого задания я просто взял флэш-карты CVC из модуля в моей книге CVC, над которым мы работаем в данный момент, и просто прочитал каждому ребенку звуки с каждой карты.Я просто рассказывала каждому ребенку звуки каждого слова, не показывая им букв, и просила их соединить звуки вместе, чтобы получилось слово. Если они этого не понимали, я начинал давать им контекстные подсказки. Например, если было слово «копать», я мог бы сказать: «Это то, что делает в саду непослушная собака». Если бы слово было «свинья», я бы сказал: «Это фермерское животное, которое любит грязь». Я приложил образцы карточек семейства слов «в» из этого набора, чтобы вы могли их попробовать.

3.Вытягивайте слово
Цель этого упражнения — научить детей узнавать каждый звук в слове; (отсюда и термин «фонематическая осведомленность».) В этом упражнении я предлагаю детям поднять руки перед собой и показать мне, как они собираются протягивать свои слова. Затем мы притворяемся, что вытягиваем резиновых эластичных змей, разделяя звуки слов. Я говорю: «Скажи« толстый ». Звучит «жирно». Затем дети начинают тянуть своих воображаемых резиновых змей, пока мы не выделим все звуки в слове.После того, как мы сделали это для нескольких слов, я раздаю несколько НАСТОЯЩИХ эластичных змей и позволяю им попробовать это с некоторыми настоящими! Детям это НРАВИТСЯ, и когда мы растянули наши слова CVC, я позволил им немного поиграть с резиновыми змейками.

4. Создайте слово с помощью «Карманы CVC »

Для этого задания я предлагаю детям взять один из наших новых карманов CVC и вытащить письма из конверта. Затем они должны попытаться расположить их в правильном порядке.Поэтому для слова «губа» мы не хотели бы видеть букву «р» первой и т. Д. Они должны думать о каждом звуке и о том, куда он должен идти, собирая их обратно. Тогда они должны попытаться прочитать это слово мне!

5. Напишите слово и озвучьте его, подталкивая фишки
Я узнал этот жемчужный трюк от моей новой подруги Дженис Лоусон, воспитательницы детского сада на пенсии, которая приходила волонтером в мою комнату один раз в неделю ! Я спросил ее, будет ли она работать с парой моих учеников, которым трудно произносить слова, и она вытащила это задание из своего набора приемов, который использовала, когда преподавала в детском саду в Болдуин-Парке, Калифорния.

Она сказала, что считает важным для детей написать слова, которые они собираются практиковать в чтении, чтобы помочь им лучше сосредоточиться на буквах. Затем она попросила меня дать несколько кубиков или фишек для использования в качестве маркеров и попросила детей подталкивать их вверх, произнося звуки, по одному кубику за раз. Затем они сложили блоки вместе и попытались смешать звуки вместе, как они это делали. Для двух моих самых младших малышей это действительно открыло секрет произношения слов! Она сказала, что им нужен кинестетический элемент, чтобы помочь им запомнить звуки и сосредоточиться на них.Она также упомянула, что фишки должны быть чем-то очень скучным, иначе дети (особенно мальчики!) Просто играли бы с ними. Обычно она использовала фишки для покера.

Я был так взволнован, увидев, что что-то действительно работает для этих двух маленьких студентов, потому что я пробовал абсолютно все, что мог придумать, и практически не получил ни к чему! Так что во время внеклассных занятий мы попробовали еще раз! Я раздал группе белые доски и попросил их написать слово.Затем мы кладем блоки на доски и выдвигали по одному блоку на каждую букву для каждого звука, как мы это произносили. Затем мы сдвинули блоки вместе, чтобы озвучить слово. Все дети очень хорошо на это отреагировали! Единственная проблема заключалась в том, что это привело к стиранию слова на белой доске! Поэтому мы убрали белые доски, перешли на бумагу и карандаш и начали все сначала. Мы вместе произнесли одно слово, а затем второе. После нашего первого слова мы вернулись и снова прочитали первое, используя блоки, как раньше.Затем мы произнесли третье слово, вернулись и снова прочитали первые два слова с блоками и т. Д. Мы сделали несколько слов, но каждый раз, когда мы заканчивали слово, мы возвращались и просматривали предыдущие слова.

В конце занятия я попросила детей прочитать мне слова индивидуально, без блоков. Все они могли это сделать, за исключением двух моих младших детей, с которыми работала моя подруга Дженис.Я достал блоки и позволил им попробовать еще раз с блоками. Угадай, что? ОНИ СДЕЛАЛИ ЭТО! Я был ЗАВЕРШЕН! Раньше они произносили для меня несколько слов, но в основном это были слова, которые они запомнили, а не звучавшие по-настоящему. Так что это прекрасные новости! Снимаю шляпу перед Дженис и ее прекрасными идеями! Не могу дождаться, чтобы узнать от нее больше!

Я решил, что в следующий раз, чтобы упростить задачу, я сделаю распечатку с пустыми квадратами, чтобы дети могли писать свои буквы.Я также собираюсь пронумеровать их, чтобы, когда я прошу детей прочитать первое или второе слово, мы все знали, какое из них читать! Дети писали свои слова на всех листах бумаги, и было трудно удержать их всех на одном слове одновременно. Некоторые из них также делали свои буквы слишком маленькими и слишком близко друг к другу для блоков, и я думаю, что размещение по одной букве в каждом поле решит многие из этих проблем. Если вы хотите получить копию этой печатной формы, щелкните здесь.

Конечно, идея запихивать чипы в коробки для каждого звука не нова; Эти коробки известны как коробки Эльконина. Но я никогда не думал использовать их с буквами внутри; Я только подумал о том, чтобы использовать их как пустые места для обозначения звука в слове. В этом случае буквы записываются, и ребенок перемещает фишку поверх буквы, произнося звук, так что это немного отличается от первоначальной идеи ящиков Эльконина, как я их понимаю.

6. Прочитайте слово и сопоставьте его с картинкой
Наконец, я предлагаю детям попытаться прочитать мне слово CVC, озвучивая его.Никакие предположения не допускаются — они ДОЛЖНЫ озвучить это! Затем они подходят к карманной таблице и находят картинку, которая соответствует их слову.

7. Чтение бессмысленных слов CVC
Когда дети станут более опытными в этом, я определенно собираюсь познакомить их с концепцией чтения бессмысленных слов! Я знаю, что в настоящий момент они пытаются понять то, что читают, и это хорошо. Но я действительно думаю, что для того, чтобы развить хорошие, солидные акустические навыки, им потребуется уметь расшифровывать бессмысленные слова.Это потому, что, когда ребенок пытается расшифровать более длинное, многосложное слово, каждый слог внутри него, по сути, является бессмысленным словом, и именно поэтому бессмысленные слова важны. Я использую Карманную диаграмму смешения слов, изображенную ниже, с сайта ReallyGoodStuff.com.

(Эта последняя идея была добавлена ​​в обновлении этого блога 20 июля 2013 г.).

8. Пойте и переходите к песням со смешиванием звука, чтобы помочь учащимся, изучающим музыку и кинестетику
Весной 2013 года мы завершили выпуск DVD-диска «Песни со смешиванием звука для семейств Word», и я должен сказать, что использую эти песни в качестве обучающего инструмента для меня. класс имел невероятное значение! Когда дети поют песни, они проходят через процесс произнесения буквенных звуков, растягивая их, а затем смешивая их вместе, чтобы прочитать слово. Им нравится практиковать этот процесс, потому что песни веселые и активные! Эти песни действительно повлияли на некоторых из моих учеников, которые больше всего боролись!

************************

Надеюсь, вам понравился этот пост в блоге! Если да, подпишитесь на нашу рассылку по электронной почте! Вы также можете следить за этим блогом в Bloglovin ’и поддерживать связь со мной в Pinterest, Facebook, Twitter, Google+ и YouTube!

24 слова и фразы, которые заставят вас казаться скучными и отвратят людей

Старайтесь избегать этих чрезмерно используемых и скучных слов и выражений.

Развивайте свой бизнес, Не ваш почтовый ящик

Будьте в курсе и подпишитесь на нашу ежедневную рассылку новостей прямо сейчас!

июнь 16, 2020 Читать 11 мин

Мнения, высказанные предпринимателями. участников являются их собственными.

В каждом секторе бизнеса есть жаргон. Широко известно, что вам не следует использовать эти термины за пределами этой области, иначе люди не поймут, о чем вы говорите.Помимо жаргона, есть и другие вещи, которые людям не следует говорить, если они хотят раскрыть свой потенциал. То, что мы говорим, может иметь глубокое влияние не только на тех, кому мы говорим, но и на нас самих.

Встреча, в которой у меня закипела кровь

Вы помните момент, когда вы узнали, что вам суждено стать успешным предпринимателем? Для меня это было, когда я участвовал в том, что я называю клише.

Я пришел на собрание, взял чашку кофе и оглядел своих товарищей по команде.Вошел босс и сказал: «Хорошо, всем, мы должны начать мыслить нестандартно».

Я подумал, «80-е позвонили, и они хотят вернуть свою мантру».

Да, я знал, что могу общаться с большим смыслом, чем он, поэтому мои мысли уходили прочь, когда я считал его крылатые фразы и клише. В конце встречи он сказал: «Заранее спасибо и удачи!»

По теме: Хотите улучшить свои коммуникативные навыки? Перестань говорить эти 25 слов.

Я почувствовал, как у меня вздрогнул живот. У меня получилось сдержаться. Но я выпалил: «Удача тут ни при чем».

Я не мог скрыть своего чувства оскорбления по этому поводу. Члены моей команды весь день благодарили меня за то, что я встал на защиту их навыков. Я никогда не допускал, чтобы мои замечания были вызваны отсутствием у меня контроля. Пустые фразы меня злят; Я ожидаю лучшего от лидеров.

Слова имеют значение

Умные люди избегают говорить неправильные вещи своим командам.Очень успешные люди знают, что им просто нужно открыть свой разум и понять цель своих слов. Подумайте немного перед тем, как говорить, и наши слова станут более значимыми. Кроме того, это заставит нас звучать умнее.

Связано: ваши слова имеют значение, поэтому подумайте, прежде чем говорить

Не вступайте в разговор, если вы не понимаете, что другие собираются извлечь из взаимодействия. Я ищу то, что я называю «объединяющим видением» всех в комнате. Как только вы поймете цель, которая объединяет всех участников разговора, вы сможете сосредоточиться на содержании разговора.Вооружившись пониманием, вы с меньшей вероятностью скажете что-то обидное, потому что вы будете сосредоточены. Вы будете присутствовать.

Слова и фразы, которых следует избегать

Следующие фразы умаляют нашу способность высказывать мнение, наше желание продолжить продуктивный диалог или могут просто оскорбить или оскорбить слушателя.

1. «Я просто говорю». Эта фраза — окончательная отговорка. Независимо от того, как долго вы говорили, что бы вы ни говорили, вы просто сократили все, что вы предлагали, как «просто слова».»

2. « Я имею право на свое мнение ». Да, это так. В этом нет никаких сомнений. У вас есть право иметь собственное мнение, но только разговоры или дискуссии о фактах или происшествиях. Когда вы высказываете свое мнение, вы отказываетесь от способности изложить свою точку зрения, потому что вы заставили всех защищаться, говоря, что вы не двигаетесь с места, и разговор не будет двигаться.

3. «У меня не было выбора». У нас всегда есть выбор. Даже когда кто-то говорит, что у меня не было выбора; они сделали выбор.Если вы участвуете в собрании или обсуждении этого выбора, вы должны быть готовы защищать этот выбор, а не просить людей принять итоговый вывод как окончательный.

4. «Это всего лишь мои два цента». Даже не зная вас, уверяю вас, что ваши мысли стоят больше двух центов. Никогда не преуменьшайте то, что вы хотите сказать, ставя за свои слова клише низкую цену.

5. «Мне все равно». Это одна из тех фраз, которые прерывают разговор.Вам не нравится, когда кому-то наплевать на ваши мысли, поэтому не бросайте эту перчатку. Кроме того, использование двойного отрицания на самом деле означает, что вам все равно, но это не то, что слышно, потому что вы имели в виду не это.

6. «Я лично». Меня всегда раздражало, потому что вы говорите так, как говорите лично. Мы используем эту фразу, чтобы попытаться замаскировать наши чувства, говоря, что это то, что во мне. Это ваше личное чувство, поэтому просто скажите «Я» и живите с тем, что вы говорите.

7. «Как…» Я не думаю, что это когда-нибудь покинет наш лексикон. Его используют люди, которые формулируют мысли и хотят что-то сказать. Хотя я думаю, что это лучше, чем «э-э», оно дает понять, что вы не знаете, что сказать дальше. Прежде чем говорить, подумайте о том, что вы собираетесь сказать. В тихой мысли нет ничего плохого.

8. «Надеюсь…» Наряду с «Я попробую» — одна из тех фраз, которые задают плохой тон.Подсознательно вы говорите людям, что отказываетесь от контроля. Сказать: «Я сделаю» — гораздо более сильная позиция. Не поддавайтесь подсознанию и не подвергайте сомнению свою способность сделать то, что вы обещали сделать.

9. «Я не виноват». В тот момент, когда это выясняется, вы ищете кого-то еще, на кого все могут указать пальцем вины. Возьмите на себя ответственность за ситуацию и объясните обстоятельства достаточно подробно, чтобы все остальные могли решить, что вы не виноваты.И, если вы виноваты, признайте это и предложите решение.

10. «Моя плохая». Ладно, я только что сказал владеть. Хотя эта фраза подразумевает, что это ваша вина. Но это жаргонный термин, который производит впечатление грубого и достойного маленькой улицы. Это не воспринимается как собственность, потому что из-за того, что фраза часто встречается в обществе, признание вины кажется саркастичным и тривиальным.

11. «Я не могу». Если вы говорите это, имея в виду, что вы не способны что-то делать, возможно, вам пора научиться.Но на самом деле, когда большинство людей говорят: «Я не могу», на самом деле вы говорите «Я не буду». Или, по крайней мере, это то, что услышат все остальные. Он просто посылает очень плохое сообщение, поэтому избавьтесь от него и не говорите: «Я не могу от него избавиться».

12. « Это несправедливо». Нравится вам это или нет, но в тот момент, когда эта фраза вылетает из вашего рта, все в комнате будут представлять себе, как трехлетний ребенок топает по полу и кричит. Никто никогда не говорил, что жизнь справедлива. Гораздо лучше сосредоточиться на обстоятельствах, которые вы считаете несправедливыми, и объяснить, что на вас лежит большая нагрузка, что вас заставляют делать что-то, что выходит за рамки ваших возможностей, или что бы это ни заставляло вас чувствовать несправедливость.

13. «Вот как мы это делаем здесь». Ага. Это положит конец инновациям и улучшениям. Он говорит всем окружающим, что вы не открыты для предложений и новых идей. Никто не будет стремиться быть вами.

14. «Пожалуйста, сообщите». Эта фраза — улица с двусторонним движением. Плохо, когда им пользуется менеджер, и плохо, когда им пользуется член ее команды. Если вы поручаете кому-то что-то делать, укажите конкретно, чего вы хотите.Если вы получаете инструкции от своего менеджера и отвечаете «Пожалуйста, посоветуйте», что снова увеличивает ответственность. Эти два слова могут быть самыми пассивно-агрессивными словами в любой рабочей среде.

15. «С уважением». Это уродливый двоюродный брат «Без обид, но…» Вы могли бы просто сказать: «Я не уважаю вас и не люблю вас, но я скажу вам то, что я собираюсь сказать. . » Вы не сдерживаете неуважение, говоря о своем неуважении.

16. «В этом нет смысла». Это прервет разговор, потому что либо говорится, что вы не понимаете, либо другой человек не имеет смысла, поэтому отрицательный оттенок состоит в том, что кто-то… осмелюсь сказать, глуп. Определите, что не имеет смысла, и включите это в вопрос, чтобы продолжить обсуждение.

17. «Давайте не изобретать велосипед». Посмотрите на реальность, колесо было изобретено заново тысячи раз с тех пор, как оно было впервые вырезано пещерным человеком.Каждое продвижение в нашем обществе является результатом чего-то нового. Иногда эти переосмысления плохи, иногда — феноменальны. Эта фраза предопределяет любую идею как плохую. Это предположение уничтожит инновации в зачаточном состоянии.

18. «Это то, что есть». Я должен быть честным. Я даже не знаю, что это значит. Это банальное банальное клише, слишком долго жившее в обществе. Это в значительной степени означает … нет, я шучу, это ничего не значит.Это просто отключает людей.

19. «Давайте отключим это». Да, это классная линия, потому что она возникла в эпоху Интернета. Похоже, ты действительно классный. Но он также посылает сообщение всем остальным в комнате, что что-то должно произойти, и они не собираются быть частью этого. Если вы хотите поговорить с кем-то о чем-то, что не касается всех остальных, проясните это.

20. «Я тебя слышу». Однажды меня спросили: «Что противоположно разговору?» Я сказал: «Слушаю. Мой инквизитор предупредил, что противоположность разговора ждет, чтобы заговорить. Прослушивание было совершенно отдельной функцией. Вы могли слышать людей, не слушая их. Значит, вы готовы говорить. Вы слышали их «шум», и теперь ваша очередь. Это бессознательная остановка разговора.

21. «Прерывание». Когда кто-то использует фразу «разрушить», она звучит одновременно круто, модно и бунтарски. Хотя это популярно в современной культуре, это звучит как изменение в пользу изменений без учета результата.Нарушить что-либо — значит прервать его нарушением или радикально изменить или разрушить структуру чего-либо. Стремление к новому видению положительно. Но, судя по всему, «помешать с положительной целью» звучит не очень круто.

22. «Новый нормальный». Эта фраза раньше эффективно использовалась для описания недавно реструктурированного бизнеса или чьей-либо жизни после потери любимого человека. Эта фраза изначально предназначалась для описания постоянного нового существования. В последнее время, в течение последних нескольких лет, во время пандемии 2020 года, об этом говорили различными способами или преждевременно.Будущее не высечено на камне. Слишком раннее принятие нормы — уступка.

23. «Но …» , когда вы что-то обсуждали, и внезапно вы бросаете «но», это посылает сообщение о том, что вы собираетесь перейти к точке вашего обсуждения, которая отрицает все что вы сказали ранее. Люди сосредоточатся на этом слове, забудут все, что было раньше, и негатив, который следует за этим словом, останется с вашей аудиторией.

24. «Если честно. Означает ли это, что все, что вы сказали до этого заявления, было ложью? Если все, что вы сказали, было правдой, нет причин вставлять фразу, чтобы быть честным в обсуждении. Планируете вы это или нет, это заставляет людей задуматься, были ли вы правдивы все время.

Применяется старая поговорка: «Говори, что ты имеешь в виду, и имеешь в виду то, что говоришь». Приправка разговора крылатыми фразами, клише и отговорками не приведет к дальнейшему диалогу и не приведет к ясному пониманию.Подумайте о том, чтобы избавиться от бесполезных фаз, мешающих обсуждению. Вы получите максимальную отдачу от каждого произнесенного вами слова, и это будет звучать более успешно.

Автор, бизнес-тренер, юрист, менталист и мотивационный спикер Джо Курчилло помогает компаниям преуспевать, сосредотачиваясь на идее единого видения. Для получения дополнительной информации посетите The Mind Shark.

Ранняя грамотность: соединение букв и звуков

Один из самых важных навыков, который дети должны развить в год детского сада, — это понимание того, что буквы и звуки связаны между собой.Мы часто называем это «алфавитным принципом», согласно которому звуки речи могут быть связаны с буквами предсказуемым образом. Чтобы усвоить алфавитный принцип, дети должны понимать, что:

• букв представляют звуки речи
• букв составляют слова
• изменение букв меняет звуки и слова

Многим молодым ученикам нелегко усвоить эту концепцию. В отличие от многих других языков, в английском гораздо больше звуков (которые мы традиционно называем «фонемами»), чем букв.Это означает, что многие наши буквы издают более одного звука. Буква E, например, может означать до восьми различных звуков в английском языке. Просто попробуйте это предложение: «Несмотря на наши усилия, запах папоротника пах».

Поскольку корни английского языка происходят из разных языков, у нас также есть много звуков, которые можно записать по-разному. Например: ow, ou и f вместо gh. Есть также много слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному, например, медведь и голый.

Одни только наши гласные могут сбить с толку маленьких детей.Фактически, многие учителя воздерживаются от обучения гласным звукам до первого класса. По последним подсчетам у нас есть около 19 различных гласных звуков и всего пять или шесть букв для их написания (A, E, I, O, U, а иногда и Y). У нас длинная A, как в Cake, короткая A, как в летучей мыши, и R, контролирующая A, как в bark. Неудивительно, что детям требуется два-три года, чтобы научиться сопоставлять звуки с их буквенными именами!

Есть много конкретных заданий, которыми вы можете заниматься с детьми, чтобы помочь им научиться составлять буквенно-звуковые соответствия.Старайтесь держаться подальше от задач, похожих на рабочие тетради, так как они могут сделать радость изучения алфавитного принципа смертельно скучной. Вот несколько занятий, которые можно попробовать в собственном классе:

НАЧАТЬ КНИГИ

Чтение для детей часто является лучшим способом укрепить связь между буквой и звуком. Вы можете помочь, указав на отпечаток, когда делитесь книжками с картинками. Алфавитные книги особенно полезны, так как они часто включают изображения слов, начинающихся с буквы имени.

НАКЛЕЙТЕ ЭТО

Размещайте этикетки, подписи и другую печать везде, где они служат.Обогащая окружающую среду ярлыками и знаками, дети начинают видеть связь между словами и соответствующими им звуками. просмотр меню во время перекуса или обеда дает детям осмысленный опыт работы с буквами и словами.

СОЗДАТЬ СТЕНУ СЛОВА

Есть много способов закрепить буквенно-звуковые соответствия в течение дня. Создайте стену со словами, подчеркивающую общие звуки, которые слышат дети.

ПРЕДОСТАВЛЯЕМ КОЛИЧЕСТВО ПИСЕМ

Дети замечают формы букв, когда они решают головоломки с алфавитом или используют формочки для печенья в форме букв на влажном песке или в пластилине.Магнитные буквы и блоки алфавита позволяют детям исследовать связи между буквой и звуком, располагать и переставлять буквы для образования слов и лучше осознавать последовательность звуков в словах.

НА ДИСПЛЕЕ ФОТОГРАФИИ С ЭТИКЕТКОЙ

Маленькие дети любят смотреть на фотографии себя и своих друзей. Покажите снимки всех детей в классе, а затем попросите их сопоставить лица с именами. Это дает опыт распознавания букв, именования и распознавания начального звука (или фонемы) в имени.

Как только дети начнут устанавливать связи между буквами и звуками, они смогут начать читать очень простые тексты. Во-первых, они будут произносить слова очень, очень медленно, как если бы они были «приклеены к отпечатку». Вскоре они начнут оттачивать свои новообретенные навыки, очень быстро распознавая буквы и звуки, одновременно обеспечивая плавное и содержательное чтение.

Алфавитный принцип определенно является одним из наиболее важных навыков для развития детей. Но не пытайтесь торопиться.Большой опыт работы с печатью направит их на верный путь к обучению — и любви — к чтению.

Слуховая обработка (вербальная память) — Nessy US

Большинство людей с дислексией имеют проблемы с кратковременной вербальной памятью и испытывают значительные трудности со слуховой обработкой (не у всех детей есть эта проблема).

Если кажется, что дети не могут запоминать речевую информацию, важно пройти тест на слух, чтобы убедиться, что у них нет физических проблем со слухом.

Что это?

Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) и Американская академия аудиологии определяют сложность обработки слуховой информации как трудности в обработке слуховой информации в центральной нервной системе (ЦНС), что демонстрируется низкой эффективностью в одном или нескольких из них. следующие навыки:

Локализация и латерализация звука; слуховая дискриминация; и распознавание слуховых образов.

Что это значит?

Обычно это означает, что ученик будет бороться со всеми или некоторыми из этих навыков:

Сосредоточение внимания на важных звуках в шумной комнате.
Вспоминая то, что они слышали.
Запоминание порядка звуков и слов.
Замечание, сравнение и различение отдельных звуков.

Какие трудности?

Важно понимать, с какими проблемами эти учащиеся столкнутся в течение дня.

Повторяющиеся инструкции

Сложность обработки звука вызывает общие проблемы с прослушиванием.
Обращайте внимание студентов, которые всегда просят повторить инструкции и не могут запомнить даже короткий список устных инструкций.

Последовательная вербальная память

Не ждите, что устную информацию запомнят.
Обращайте внимание студентов, которые плохо помнят таблицы умножения, месяцы года и алфавит.
Другие проблемы, связанные с плохой слуховой памятью, могут быть затруднены в написании, потому что они не могут запомнить последовательность буквенных звуков. Вызвать последовательность фонем и смешать их будет сложно.

Не могу сконцентрироваться

Из-за того, что трудно сосредоточиться на предоставляемой слуховой информации, люди с дислексией могут быть не в состоянии следовать за классом, управляемым устно, или концентрироваться на нем.Обратите внимание на детей, которые переключают свое внимание на задачи, требующие слушания и упорядочивания, а не на чтение и копирование.

Отвлекается фоновым шумом

Люди с трудностями при обработке слуха могут иметь проблемы с выделением важных звуков из фонового шума. Это приведет к тому, что преподаватель будет плохо слышать в шумной обстановке.

Ведение записей

Им сложно делать записи, когда информация подается устно и в быстром темпе.

Звуковая дискриминация

Сложность различения разных звуков в словах (слуховая дискриминация), например: «Е» и «я» или слова с аналогичным звучанием, например «Семьдесят» и «семнадцать»

Именование

Трудно придумать правильное слово / имя и прикрепить имена к местам или людям. Часто бывает трудно подобрать правильное слово.

Перемешивание слогов

Неправильный порядок звуков в многосложных словах, e.грамм. «Солнечно» «подозрительно»

Полезные стратегии

Не полагайтесь на слуховые методы обучения. Чтение вслух и слушание — неэффективные методы обучения для этих детей. Если слуховые каналы слабые, обучайте, используя визуальный и кинестетический (движение и осязание) подходы. Правила правописания носят слуховой характер и, следовательно, менее эффективны, но это можно компенсировать, связав визуальные подсказки и действия со стратегиями. Звуковые программы, не использующие визуальные стратегии, скорее всего, будут неэффективными.

1. Дайте студенту одно задание за раз и говорите в медленном темпе.
2. Тренируйтесь рифмовать и разбивать слова на слоги.
3 .. Свяжите забавную картинку со словом или буквами, которые вы пытаетесь запомнить.
4. Обеспечьте сидячие места рядом с источником звука.

Звукоподражание: звуки, которые мы издаем, и как их произносить

Раньше я писал о звукоподражаниях, но сосредоточился в основном на звуках, связанных с животными и вещами. Сегодня мы рассмотрим некоторые звуки, которые издают люди, и то, как они пишутся.Прежде всего, взгляните на эту замечательную инфографику с Grammar.net и все примеры звукоподражания. (Помните: звукоподражание — это слово, имитирующее естественный звук.)

Изображение с http://www.grammar.net/hi-res.

На картинке выше есть три примера человеческих звуков: хихиканье, , бульканье, и икота, , но есть еще много примеров искусственных звукоподражаний, которыми я хочу поделиться с вами. Ниже представлен более обширный список.

Звуки, издаваемые людьми, и как записать эти звуки в слова:

achoo ( или atchoo) — звук чихания
ah ( или ahhhhhhhhhh) — звук, выражающий облегчение или расслабление
aha — звук, который мы издаем, когда мы обнаружить что-нибудь (Пример: Ага, вот и мои ключи!)
arg — звук, используемый для выражения расстройства или боли
bah — используется для выражения презрения, презрения или серьезного расстройства
boo — издаваемый звук когда вы пугаете кого-то или пытаетесь удивить его
заусенец — звук, который человек издает, показывая, что ему холодно
чавкать — звук кусания
хруст — звук, издаваемый при поедании хрустящей пищи, например крекеров или чипсы; также звук шагов по твердым камням, таким как гравий
d’oh — звук, издаваемый, когда кто-то внезапно понимает, что совершил глупую ошибку; Гомер Симпсон известен тем, что издает этот звук, вы можете услышать, как он это делает здесь:

Экзогенные факторы регуляции транскрипции рибосомных генов и биосинтеза белка Текст научной статьи по специальности «Фундаментальная медицина»

УДК 591.1:612

ЭКЗОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ РЕГУЛЯЦИИ ТРАНСКРИПЦИИ РИБОСОМНЫХ ГЕНОВ И БИОСИНТЕЗА БЕЛКА

© 2009 А. Н. Барков1, Е. В. Трубникова2, Н. В. Стабровская3

1 аспирант каф. зоологии и теории эволюции 2 канд. биолог. наук, зав. лаб.

3аспирант каф. зоологии и теории эволюции e-mail: [email protected]

Научно-исследовательская лаборатория «Генетика»

Курский государственный университет

Представлены современные данные, характеризующие особенности изменчивости параметров функциональной активности рибосомных генов при воздействии ряда экзогенных факторов химической природы. Проанализированы структурно-функциональные характеристики

ксенобиотиков, способных оказывать модифицирующее влияние на биосинтез белка в про- и эукариотической клетках. Показаны изменения в транскрипции рибосомных генов, происходящие в живом организме на различных стадиях онтогенеза и при патологических состояниях.

Ключевые слова: рибосомные гены, биосинтез белка, транскрипция, рибосомальная ДНК (рДНК).

Наряду с эндогенными факторами регуляции транскрипции генов рРНК, исследованиями последних лет было доказано наличие ряда транскрипционно активных факторов, имеющих экзогенное происхождение. Среди последних достижений цитогенетики следует отметить также открытие ряда экзогенных факторов, способных оказывать модифицирующее влияние на общий уровень биосинтеза белка в живом организме.

Следует подчеркнуть, что выяснение вопроса экзогенной регуляции транскрипции рибосомных генов тесно связано с проблемой поиска механизмов синтеза нуклеиновых кислот и белков в клетках при использовании таких лекарственных препаратов, которые могли бы избирательно тормозить эти процессы у бактерий, не оказывая влияния на организм человека. Есть многочисленные факты, что некоторые препараты действительно обладают таким действием, однако многие из них оказываются токсичными и для человека. В настоящее время в медицинской практике применяются многие антибиотики, оказывающие действие на ключевые химические реакции синтеза белка и нуклеиновых кислот [De Pinho 2000].

Одним из мощных ингибиторов белкового синтеза является пуромицин. В результате структурного сходства с концевым остатком АМФ в аминоацил-тРНК’ он легко взаимодействует с А-участком пептидил-тРНК с образованием пептидил-пуромицина. Поскольку пептидил-пуромицин не несет на себе триплета антикодона, он тем самым тормозит элонгацию пептидной цепи, вызывая обрыв реакции. При помощи пуромицина было доказано, например, что гормональный эффект в ряде случаев зависит от синтеза белка de novo. Следует указать также, что пуромицин тормозит синтез белка как у прокариот, так и у эукариот [Diebold 2001].

Белковый синтез тормозится актиномицином D, обладающим противоопухолевым эффектом, который вследствие высокой токсичности применяется редко. Он оказывает тормозящее влияние на синтез всех типов клеточной РНК, в особенности мРНК. Это свойство вызвано тормозящим влиянием актиномицина D на ДНК-зависимую РНК-полимеразу, поскольку он связывается с остатками дезоксигуанозина цепи ДНК, выключая матричную функцию последней. Можно считать, что актиномицин D ингибирует транскрипцию ДНК [Wolberger 1999].

Другим антибиотиком, также тормозящим синтез клеточной РНК, является используемый при лечении туберкулеза рифамицин. Этот препарат тормозит ДНК-зависимую РНК-полимеразу путем связывания с ферментом. Наиболее чувствительна к нему бактериальная РНК-полимераза. На организм животных этот антибиотик оказывает незначительное влияние. По механизму действия он резко отличается от актиномицина D. Следует указать на недавно открытое противовирусное действие рифамицина, в частности, он успешно используется при лечении трахомы, которая вызывается ДНК-содержащим вирусом [MacPhee 1995]. По-видимому, этот антибиотик найдет применение в лечении опухолей, вызываемых вирусами [Orphanides et al. 1996].

Выяснены механизмы действия ряда других антибиотиков, применяемых при лечении тифозных инфекций. Так, хлорамфеникол оказывает ингибирующее влияние на пептидилтрансферазную реакцию (на стадии элонгации) синтеза белка в 70S рибосоме бактерий. На этот процесс в 80S рибосоме он не действует. Противоположное тормозящее действие на синтез белка в 80S (без поражения процесса в 70S рибосоме) оказывает циклогексимид, являющийся ингибитором транслоказы [Walker 1996].

Весьма интересен молекулярный механизм действия дифтерийного токсина. Он оказался наделен способностью катализировать реакцию АДФ-рибозилирования фактора элонгации (трансляционный фактор-2, TF-2), выключая тем самым его из участия в синтезе белка. Резистентность многих животных к дифтерийному токсину обусловлена трудностью проникновения токсина через мембрану клеток [Walker 1996].

Противотуберкулезные и антибактериальные антибиотики, в частности стрептомицин и неомицин, действуют на белоксинтезирующий аппарат чувствительных к ним штаммов бактерий. Высказано предположение, что эти антибиотики вызывают ошибки в трансляции мРНК, приводящие к нарушению соответствия между кодонами и включаемыми аминокислотами; например, кодон УУУ вместо фенилаланина начинает кодировать лейцин, в результате образуется аномальный белок, что приводит к гибели бактерий [Read 1992].

Широко применяемые в клинике тетрациклины также оказались ингибиторами синтеза белка в 70S рибосоме (меньше тормозится синтез в 80S рибосоме). Они легко проникают через клеточную мембрану. Считается, что тетрациклины тормозят связывание аминоацил-тРНК с аминоацильным центром в 50S субчастице рибосомы. Возможно, что тетрациклины химически связываются с этим центром, выключая тем самым одну из ведущих стадий процесса трансляции [Read, 1992].

Пенициллины не являются истинными ингибиторами синтеза белка, однако их антибактериальный эффект связан с торможением синтеза гексапептидов, входящих в состав клеточной стенки. Механизм их синтеза отличается от рибосомального механизма синтеза белка. Эритромицин и олеандомицин тормозят активность транслоказы в процессе трансляции, подобно циклогексимиду, исключительно в 80S рибосомах, то есть тормозят синтез белка в клетках животных [Переводчикова 1996].

Следует отметить, что нарушение или выпадение любого звена, участвующего в синтезе белка, почти всегда приводит к развитию патологии, причем клинические проявления болезни будут определяться природой и функцией белка, синтез которого оказывается нарушенным (структурный или функциональный белок). Иногда

синтезируются так называемые аномальные белки как результат действия мутагенных факторов и, соответственно, изменения генетического кода (например, гемоглобин при серповидно-клеточной анемии). Последствия этих нарушений могут выражаться в развитии самых разнообразных синдромов или заканчиваться летально [Общая и медицинская… 2002]. Следует отметить, что организм располагает мощными

механизмами защиты: подобные изменения генетического аппарата быстро

распознаются специфическими ферментами — рестриктазами, измененные последовательности вырезаются и вновь замещаются соответствующими нуклеотидами при участии полимераз и лигаз [Reerce, Connors 1994].

Кроме вышеупомянутых выявленных факторов, существует множество других факторов химической природы, влияющих на уровень функциональной активности и структуру ядрышек. Так, в исследованиях Л.Е. Панина, В.Ф. Максимова и И.М. Коростылевской (1998) прослежены структурные основы кооперативного эффекта глюкокортикоидов и липопротеинов высокой плотности, приводящего к усилению биосинтеза белка в гепатоцитах. На переживающих срезах печени крыс показано, что при совместном действии оба соединения активируют экспрессию генов, о чем можно судить по усилению включения 3Н-уридина в суммарный пул РНК. Повышенное включение 14С-лейцина в белок в этих условиях свидетельствует об активации белкового синтеза [Активация… 1998].

Из факторов химической природы, влияющих на степень экспрессии рибосомных генов, следует отметить также 2,4-динитрофенол, нитрозоэтилмочевину, папаверин, которые оказывают ингибирующее действие. Противоположным эффектом обладают гормональные стимуляторы клеточного роста: такие гормоны как цитокинин и АБК оказывают активирующее воздействие на работу рибосомных генов [Гормональная. 2001].

Изменения транскрипционной активности рибосомных генов под воздействием внешних факторов происходит и в онтогенезе организма. Обнаруженные при исследовании ЯОР хромосом в эмбриональном и постэмбриональном периодах, положены в основу гипотезы о существовании наследуемой программы экспрессии РГ в индивидуальном развитии. Предполагают, что реализация этой программы может осуществляться за счет резервных «молчащих» рибосомных генов, которые, возможно, могут активироваться в связи с необходимостью интенсивного белкового синтеза. Число резервных РГ варьирует на разных акроцентрических хромосомах, и их активация может происходить неравномерно. Показано, что хромосома 21 человека по сравнению со всеми ЯО-хромосомами содержит наибольшее число «молчащих» копий рибосомных генов. А хромосома 15 проявляет как пониженную активность, так и является наиболее низкокопийной [Зайцева 1994].

В большинстве случаев, образование генных продуктов у эукариот соответствует величине дозы гена. При анализе синтетической способности РГ установлена прямая дозовая зависимость между уровнем синтеза гетерогенных РНК и количеством ДНК для эмбрионов шпорцовой лягушки Xenopus laevis [Bazett-Jones et al.

1994]. Авторадиографическими исследованиями показано, что количество синтезируемой рРНК у гаплоидных (1n) зародышей вьюна на ранних этапах развития вдвое меньше в расчете на клетку, чем у диплоидных (2n) зародышей. В то же время, известны случаи, когда количество образующегося продукта не зависело от дозы гена. Так, например, жизнеспособные гетерозиготы Xenopus laevis, несущие в одном хромосомном наборе полную делицию ядрышкового организатора (+/0 nu), синтезировали в период эмбриогенеза столько же рРНК, сколько и гомозиготы (+/+ nu). Обнаружено, что продукция дефинитивных (27S и 18S) рРНК в эмбриогенезе вьюна не зависит от степени плоидности, то есть количество новообразованных «зрелых» рРНК

на единицу ДНК у гаплоидных зародышей вдвое выше, чем у диплоидных [Read, 1992]. При этом скорости распада и процессинга рРНК были практически одинаковы в обоих генетических типах, а компенсация в образовании рДНК у гаплоидных зародышей происходила за счет высокого темпа транскрипции совокупности РГ (синтеза пре-рРНК) [Read 1992]. Подобное явление в образовании рРНК отмечено и для раннего развития зародышей форели.

В физиологических условиях количественные и функциональные характеристики генов рРНК связывают с адаптационными возможностями организма. Данных по этому вопросу еще недостаточно, и можно говорить скорее о постановке задач и перспективах подобных исследований. Тем не менее, уже показано, что в клетках морозостойких сортов озимой и яровой пшеницы в ответ на неблагоприятные температурные условия увеличивается синтез рРНК и повышается содержание рДНК. Считается, что повышение урожайности озимых сортов пшеницы связано с увеличением числа генов рРНК. Сходные данные получены и на двудольных растениях [Field 1984].

В организме человека активность рибосомных генов снижается при голодании, охлаждении и действии на клетки ингибиторов ферментов и повышается при антигенной стимуляции, использовании колониестимулирующих ростовых факторов и в ряде других жизненно важных ситуациях [Мамаев 1992].

В условиях патологии активность белоксинтезирующего аппарата клеток может изменяться по-разному [Там же]. Она повышается в тирратоцитах больных с гиперфункцией щитовидной железы, в мегакариоцитах больных иммунными тромбоцитопениями, в кардиомиоцитах при гипертрофии миокарда различного генеза, в популяциях лимфоцитов периферической крови больных с миомой матки [Болгова 1998]. С другой стороны, снижение показателя ФАРГ было отмечено в кроветворных клетках больных хроническим миелолейкозом и гемопоэтическими дисплазиями, в кардиомиоцитах больных с повышенной сердечной недостаточностью, в лимфоцитах больных с язвенной болезнью желудка и двенадцатиперстной кишки [Аминева 2000].

Отдельно следует рассматривать изменение активности РГ при онкологической патологии. В связи с повышением пролиферативного потенциала маглинизированных клеток, показатели ФАГР закономерно увеличиваются. У человека этот факт подтвержден на примере клеток различных опухолей: опухолей пищевода, желудка, толстой кишки, щитовидной железы, легкого, молочной железы, шейки матки, вульвы и простаты, а также на клетках пораженных лимфатических узлов при злокачественных лимфомах [Волкова 2001].

Итак, число Ag-позитивных РГ в клетках различных видов эукариот генотипически обусловлено, а у данного объекта может зависеть от типа изучаемой ткани, от уровня дифференцировки и пролиферативной активности клетки, от действия на клетку ряда биологически активных веществ — стимуляторов или ингибиторов белкового синтеза. При определенных условиях внешней среды возможно включение определенных компенсаторных механизмов, активирующих или подавляющих интенсивность транскрипции РГ.

Отдельно следует отметить наличие прямой зависимости активности транскрипции рибосомных генов от степени метилирования рДНК. Метилирование изначально вовлечено в такие фундаментальные процессы жизнедеятельности клетки, как регуляция экспрессии генов и поддержание стабильности генома. В первом случае -это стабильная репрессия транскрипции определенных генов (к примеру, гены инактивированной Х-хромосомы у самок, импринтированные гены, часть тканеспецифичных генов), во втором — регуляция процессов рекомбинации и защита генома от инвазии и распространения чужеродной информации [Ченцов 2002].

Метилирование — это природный механизм, который подавляет экспрессию на уровне транскрипции. Существует, по крайней мере, два механизма, с помощью которых метилирование может препятствовать этому процессу. Один из них заключается в прямом ингибировании связывания специфических транскрипционных факторов (c-Myc/Myn, AP-2, E2F и ATF/CREB-подобные белки), чьи сайты узнавания содержат одиночные метилированные CpG динуклеотиды. Второй механизм репрессии опосредуется через метил-CpG связывающие белки, такие как MeCP1 и MeCP2, известные также как MBD-семейство. Они не проявляют специфичности к последовательности немодифицированных нуклеотидов, но обладают высокой степенью родства к метилированной ДНК [Felli et al. 1991].

Донором метильных групп в живом организме является S-аденозилметионин; в образовании аминокислоты метионина принимают участие витамин В12, фолиевая кислота, пангамовая кислота. Из неорганических веществ метилирующими свойствами обладают йодистый метил, диметилсульфат, метилсерная кислота, метиловые эфиры органических сульфокислот, а также метанол и диметиловый эфир [Miller 1991; Moss

1995].

Имеющиеся на сегодняшний день данные о факторах экзогенной природы, оказывающих влияние на изменение экспрессии рибосомных генов в клетках эукариот, без сомнения дают основания считать, что интерес ученых к процессам регуляции активности рибосомных генов весьма высок. Такое интенсивное изучение активности рибосомных генов отнюдь не случайно — оно является архиважным для понимания механизмов синтеза белка в клетке, — одного из главнейших процессов, происходящих во всех живых организмах. Однако, несмотря на результаты исследований ученых, молекулярные механизмы, регулирующие изменения в транскрипции рибосомных генов в митозе, до сих пор остаются невыясненными.

На основе классических представлений об этапах и механизмах биологического синтеза в клетке можно выделить пять уровней экзогенной регуляции транскрипции РГ [Мушкамбаров 2GG3]:

1) геномные перестройки;

2) — 4) инициация, элонгация и терминация транскрипции;

5) посттранскрипционные превращения пре-РНК (процессинг).

Анализ имеющейся доступной литературы показал, что большинство авторов, по сути дела, рассматривает два подхода к модификации экспрессии РГ — качественный и количественный [Larson 1991]. Первый подразумевает изменение собственно функциональной активности РГ и может быть реализован за счет воздействия как на структуру РНК-полимеразы I (переход ее неактивной формы в активную), так и на пространственную организацию самой нити ДНК [Galion 1996]. Здесь речь идет об эпигенетическом контроле за степенью метилирования остатков цитозина в последовательностях 5,CрG, о возможности боковой нейтрализации фосфатных групп с помощью гистонов, индуцирующих свертывание ДНК в нуклеосомы и о возможном модифицирующем воздействии молекул вышеупомянутых противоопухолевых препаратов и других веществ на различные участки хромосом. Второй заключается в численном изменении количества транскрибируемых РГ за счет незапрограммированной амплификации, за счет изменения плоидности ядра и/или за счет исключения из генома нуклеотидных последовательностей. Оба эффекта могут быть достигнуты применением ингибиторов репликации ДНК, митогенами и канцерогенами [Mahajan 199G; Paule 1994].

Библиографический список

Активация ядрышковой ДНК и биосинтеза рибосом в гепатоцитах под влиянием глюкокортикоидов и липопротеинов высокой плотности / Л. Е. Панин, В. Ф. Максимов, И. М. Коростылевская // Цитоголия. 1998. № 5. С. 461-463.

Аминева Д.Д. Оценка качества полихимиотерапии у больных злокачественными лимфомами: автореф. дис. … канд. мед. наук. Уфа, 2000. — 22 с.

Болгова Л.С. Ядрышковые организаторы и процессе малигнизации бронхиального эпителия / Л.С. Болгова, В.И. Лобода, Т.Н. Туганова // Цитология и генетика. 1998. Т. 32. № 1. С. 79-82.

Волкова М.А. Клиническая онкогематология: рук-во для врачей. М.: Медицина, 2001. — С. 92-114.

Гормональная, световая и органоспецифичная регуляция экспрессии гена рибосомального белка S14 / Черепнева Г.Н. и др. // Вестник Башкирского университета. 2001. № 2. С. 173-175.

Зайцева Г. Н. Транскрипция генов рибосомной РНК эукариот / Г. Н. Зайцева, Е.В. Клещенко // Молекуляр. биология. 1994. № 5. С. 965.

Мамаев Н.Н. Структура и функция ядрышкообразующих районов хромосом: молекулярные, цитологические и клинические аспекты / Н.Н. Мамаев, С.Е. Мамаева // Цитология. 1992. Т. 34. № 10. С. 3-25.

Мушкамбаров Н.Н. Молекулярная биология: учеб. пособие для студентов мед. вузов / Н.Н. Мушкамбаров, С.Л. Кузнецов. М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2003. 544 с.: ил.

Общая и медицинская генетика: лекции и задачи / Г.Р. Заяц, В.Э. Бутвиловский, И.В. Рачковская, В.В. Давыдов. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 320 с.

Переводчикова, Н. И. Онкология. М., 1996.

Ченцов Ю.С. Введение в клеточную биологию. М., 2002.

Bazett-Jones D. P., Leblanc B., Herfort M., Moss T. Short-range DNA looping by the Xenopus HMG-box transcription factor, xUBF // Science. 1994. № 264. Р. 1134-1137.

De Pinho R. A. The age of cancer // Nature. 2000. Vol. 408. P. 248-254.

Diebold J. World Health organization Classification of Malignant Limphomas / J. Diebold // Experimental Oncology. 2001. Vol. 23. P. 101-103.

Field D. Nucleolar silver staining patterns related to cell cycle phase and cell generation of PHA-stimulated lymphocytes // Cytobios. 1984. Vol. 41. P. 23-33.

Galion S. Oligonucleotide clonospecific probes directed against the functional sequence t(14;18): a new tool for the assessment of minimal residual disease in follicular lymphoma / S. Galion, T. Al Saati, D. Schlaifer // Br. J. Haematol. 1996. Vol. 94. N 4. P. 676684.

High Resolution Studies of the Xenopus laevis Ribosomal Gene Promotor in Vivo and in Vitro / C. Read, A. M. Larose, B. Leblank at al. // J. Biochem. 1992. Vol. 267. P. 1096110967.

High Resolution Studies of the Xenopus laevis Ribosomal Gene Promotor in Vivo and in Vitro / C. Read, A. M. Larose, B. Leblank at al. // J. Biochem. 1992. Vol. 267. P. 1096110967.

Ingeritance of ribosomal genes activity and level of DNA methylation of individual gene clusters in a three generation family / A. De Capoa, C. Aleixandre, M. P. Felli et al. // Hum. Genet. 1991. Vol. 88. N2. P. 146-152.

Larson D.E. Control points in eukaryotic ribosome biogenesis / D.E. Larson, P. Zahradka, B.H. Sells // Biochem. Cell. Biol. 1991. Vol. 69. P. 5-22.

MacPhee D. G. Mismatch repair, somatic mutations, and the origins of cancer // Cancer Res. 1995. Vol. 55. N 23. P. 5482-5492.

Mahajan P.B. Hormonal Regulation of Transcription of rRNA. Purification and characterization of the Hormone-Regulated Transcription Factor IC. / P.B. Mahajan, E.A. Thompson // J. Biol. Chem. 1990. Vol. 265. P. 16225-16233.

Miller O. L. The nucleolus, chromosomes, and visualization of genetic activity // J.Cell Biol., 1991, 15s-27s

Moss T.A. Promotion and regulation of ribosomal transcription in Eukaryotes by RNA polymerase 1 / T.A. Moss, V.Y. Stefanovsky // Nucl. Acid Res. and Mol. Biol. 1995. Vol. 50. P. 25-66.

Orphanides, G., Lagrange T., Reinberg D. The general transcription factors of RNA polymerase II // Genes Develop. 1996. Vol. 10. P. 2657-2683.

Paule M.R. In vitro evidence that eukaryotic ribosomal RNA transcription is regulated by modification of RNA polymerase I. / M.R. Paule, C.T. Iida, P.J. Peina // Nucl. Acids Res. 1994. Vol. 12. P. 8161-8181.

Reerce D. E., Connors J. M., Spinelli J. J. // Blood. 1994. Vol. 83. P. 1161.

Walker A. M. Reporting results of epidemiologic studies // Am. J. Public. Health. 1996. Vol. 76. P. 556-558.

Wolberger C. Combinatorial transcription factors // Curr. Opinion Genet. Develop. 1999. Vol. 8. P. 552-559.

Что такое транскрипция слова в русском языке?

Что такое транскрипция слова в русском языке?

Фонети́ческая транскри́пция — графическая запись звучания слова, один из видов транскрипции. Преследует цели точной графической записи произношения. Каждый отдельный звук (и даже его варианты) должен быть отдельно зафиксирован в записи.

Что такое транскрипции слова?

Транскрипция — это графческая запись звучания слова. Она особенно нужна для изучающих языки, в которых слова пишутся и произносятся по-разному. Например, английское слово sword состоит из 5 букв и только трёх звуков. Эти звуки можно показать благодаря транскрипции: [sɔːd].

Как писать слова в транскрипции?

Транскрипция русских слов

1. Транскрипция слова заключается в квадратные скобки: молоко → [малако].
2. Знак ударения — перед гласным звуком в ударном слоге ставят знак обратного апострофа `: глобус → [гл`обус] (слог гло — ударный).
3. После мягкого согласного звука ставится апостроф: колесо → [кал’ис`о] ([л’] — мягкий согласный).

Что такое транскрипция в музыке примеры?

В музыке , транскрипция является практикой notating куска или звука , который ранее был unnotated и / или непопулярен как нотные, например, джаз импровизация или видео саундтрек игры .

Когда появилась транскрипция в музыке?

Термин транскрипция (от лат. iranscriptio — переписывание) означает переработку, переложение музыкальных произведений. Транскриници появились в XVI—XVII вв. как переложение нотных текстов для исполнения на других инструментах.

Чьи фортепианные транскрипции получили широкую популярность?

транскрипции стали одним из наиболее популярных концертно-виртуозных жанров, имеющих самостоятельное художественное значение. Широкую популярность получили фортепианные транскрипции Ф. Листа. Его мастерство пианиста-виртуоза современники оценивали очень высоко.

Когда транскрипция?

Разбор по слогам, ударение, транскрипция Ударение падает на второй слог когда́. Транскрипция слова [кагда] — это графическая запись звучания.

Как происходит транскрипция днк?

transcriptio «переписывание») — происходящий во всех живых клетках процесс синтеза РНК с использованием ДНК в качестве матрицы; перенос генетической информации с ДНК на РНК. Транскрипция катализируется ферментом ДНК-зависимой РНК-полимеразой. РНК-полимераза движется по молекуле ДНК в направлении 3`- 5`.

Как происходит синтез рнк?

Клеточные РНК образуются в ходе процесса, называемого транскрипцией, то есть синтеза РНК на матрице ДНК, осуществляемого специальными ферментами — РНК-полимеразами. Затем матричные РНК (мРНК) принимают участие в процессе, называемом трансляцией. Трансляция — это синтез белка на матрице мРНК при участии рибосом.

Как происходит синтез белка?

Биосинтез белка — это многостадийный процесс синтеза и созревания белков, протекающий в живых организмах. В биосинтезе белка выделяют два основных этапа: синтез полипептидной цепи из аминокислот, происходящий на рибосомах с участием молекул мРНК и тРНК (трансляция), и посттрансляционные модификации полипептидной цепи.

Как происходит трансляция биология?

Трансляция – это механизм, с помощью которого последовательность триплетов оснований в молекулах информационной РНК переводится в специфическую последовательность аминокислот молекулы белка. Этот процесс происходит на рибосомах в цитоплазме. Различают три основных этапа трансляции: инициация, элонгация, терминация.

Как происходит инициация трансляции?

Инициация трансляции включает события между диссоциацией рибосомы во время терминации в предыдущем цикле трансляции и сборкой рибосомы, готовой к элонгации, на старт-кодоне мРНК. выбор правильного старт-кодона; объединение рибосомных субъединиц на старт-кодоне

Как происходит трансляция белка?

Транскрипция — синтез РНК по матрице ДНК. У эукариот транскрипция происходит в ядре, а также в митохондриях и пластидах (как вы помните, у этих органелл есть собственный геном). Трансляция — процесс синтеза белка на рибосомах, который происходит в цитоплазме клеток, а у эукариот — также в митохондриях и хлоропластах.

Что необходимо для трансляции в биологии?

трансляция происходит в цитоплазме на рибосомах. иРНК встраиваются между двумя субъединицами рибосомы , а тРНК транспортирует аминокислоты в функциональный цент рибосомы. таким образом для трансляции необходимо: рибосома, иРНК, встроенная в рибосому, тРНК с транспортируемыми аминокислотами.

Какие функции выполняет Трнк?

Функция тРНК заключается в переносе аминокислот из цитоплазмы в рибосомы, в которых происходит синтез белков. тРНК связывающие одну аминокислоту называются изоакцепторными. Каждая тРНК распознает свой собственный кодон без участия аминокислоты. …

Для чего нужен синтез белка?

Таким образом, в процессе биосинтеза белка образуются новые молекулы белка в соответствии с точной информацией, заложенной в ДНК. Этот процесс обеспечивает обновление белков, процессы обмена веществ, рост и развитие клеток, то есть все процессы жизнедеятельности клетки.

Где и как происходит транскрипция?

Где происходит транскрипция и трансляция? В клетке транскрипция происходит в ядре. Именно там расположены молекулы ДНК, на основе которых и строятся комплементарные им молекулы информационной РНК. Трансляция происходит уже непосредственно в рибосоме.

Где происходит процесс синтеза белка?

Структура любой белковой молекулы закодирована в ДНК, которая не участвует непосредственно в её синтезе. Она служит лишь матрицей для синтеза РНК. Процесс биосинтеза белка происходит на рибосомах, которые расположены преимущественно в цитоплазме.

Где происходит присоединение аминокислоты к Трнк?

Аминокислота ковалентно присоединяется к 3′-концу молекулы с помощью специфичного для каждого типа тРНК фермента аминоацил-тРНК-синтетазы. На участке C находится антикодон, соответствующий кодону матричной РНК (см. генетический код).

Где происходит транскрипция и трансляция Биология 9 класс?

Заключение Биосинтез белка состоит из двух этапов: транскрипция (образование информационной РНК по матрице ДНК, протекает в ядре клетки) и трансляция (эта стадия проходит в цитоплазме клетки на рибосомах).

Что такое транскрипция Биология 9 класс?

Транскрипция — это процесс снятия информации с молекулы ДНК синтезируемой на ней молекулой иРНК (мРНК). Носителем генетической информации является ДНК, расположенная в клеточном ядре. В ходе транскрипции участок двуцепочечной ДНК «разматывается», а затем на одной из цепочек синтезируется молекула иРНК.

Где синтезируется рибонуклеиновая кислота?

Рибосомные РНК синтезируются в ядре в процессе транскрипции на ДНК, там же подвергаются процессингу и ассоциируют с рибосомными белками, образуя рибосому (см.

Какие вещества принимают участие в транскрипции?

Транскрипция представляет собой синтез молекулы РНК на молекуле ДНК. То есть ДНК служит матрицей для синтеза РНК. Транскрипция катализируется рядом ферментов, наиболее важный РНК-полимераза. Следует помнить, что ферменты — это в основном белки (это касается и РНК-полимеразы).

Что является результатом транскрипции?

Транскрипция — это процесс синтеза молекулы РНК на участке ДНК, используемом в качестве матрицы. При транскрипции молекула РНК синтезируется в направлении от 5′ к 3′ концу (что естественно для синтеза всех нуклеиновых кислот), при этом по цепи ДНК синтез идет в обратном направлении: 3’→5′. …

Какие вещества катализируют реакции биосинтеза?

Реакцию биосинтеза катализируют различные ферменты или многоферментные комплексы. Мономеры — моносахариды.

Что содержится в рибосомах?

В эукариотических клетках рибосомы располагаются на мембранах эндоплазматической сети, хотя могут быть локализованы и в неприкреплённой форме в цитоплазме. Нередко с одной молекулой мРНК ассоциировано несколько рибосом, такая структура называется полирибосомой (полисомой).

Что синтезируются на рибосомах?

РИБОСОМА (от «рибонуклеиновая кислота» и греч. «сома» – тело), органоид, синтезирующий белки. Присутствует в клетках всех организмов, как эукариот, так и прокариот. В клетках эукариот рибосомы формируются в ядрышке, где на ДНК синтезируется р-РНК, к которой затем присоединяются белки.

Какие белки синтезируются в рибосомах?

Например, протонная АТФ-синтетаза — белок, работающий в митохондриях; следовательно, рибосома, которая её синтезирует- «свободная». Миозин — двигательный белок, работающий в цитоплазме клетки, также синтезируется «свободными» рибосомами. ДНК-полимераза синтезируется «свободными» рибосомами, т.

В чем различие в рибосомах прокариот и эукариот?

У прокариот рибосомы имеют размер в 70S, а у эукариот — в 80S (т. е. они тяжелее и крупнее). У прокариот в состав большой субъединицы рибосом входит две молекулы рРНК и более 30 молекул белка, в состав малой — одна молекула рРНК и около 20 белков.

Транскрипция ДНК — Этапы — Обработка

Транскрипция ДНК — это процесс, посредством которого генетическая информация, содержащаяся в ДНК, перезаписывается в информационную РНК (мРНК) с помощью РНК-полимеразы . Эта мРНК затем покидает ядро, где она действует как основа для трансляции ДНК. Контролируя производство мРНК в ядре , клетка регулирует скорость экспрессии гена.

В этой статье мы рассмотрим процесс транскрипции ДНК, включая посттранскрипционную модификацию мРНК и ее важность.

РНК, как и ДНК, представляет собой полимер из трех субъединиц, соединенных фосфодиэфирными связями . Однако, как подробно описано в таблице ниже, существуют ключевые различия в мономерных звеньях для каждого соединения.

Этапы транскрипции

Процесс транскрипции ДНК можно разделить на 3 основных этапа: инициация, удлинение и завершение. Эти шаги также участвуют в репликации ДНК.

Транскрипция катализируется ферментом РНК-полимеразой , который присоединяется к молекуле ДНК и перемещается по ней, пока не распознает промоторную последовательность . Эта область ДНК указывает начальную точку транскрипции, и в молекуле ДНК может быть несколько промоторных последовательностей. Факторы транскрипции — это белки, контролирующие скорость транскрипции; они также связываются с промоторными последовательностями с помощью РНК-полимеразы.

После связывания с промоторной последовательностью РНК-полимераза раскручивает часть двойной спирали ДНК, обнажая основания на каждой из двух цепей ДНК.

Одна цепь ДНК (матричная цепь ) читается в направлении от 3 ‘до 5’ и, таким образом, обеспечивает матрицу для новой молекулы мРНК.Другая цепь ДНК называется кодирующей цепью . Это связано с тем, что его последовательность оснований идентична синтезированной мРНК, за исключением замены тиаминовых оснований на урацил .

использует входящие рибонуклеотидов для формирования новой цепи мРНК. Он делает это, катализируя образование фосфодиэфирных связей между соседними рибонуклеотидами, используя комплементарное спаривание оснований (от A к U, T к A, C к G и G к C).Основания могут быть добавлены только к 3 ‘(трехполюсному) концу, поэтому нить удлиняется в направлении от 5 ’до 3’ .

Элонгация продолжается до тех пор, пока РНК-полимераза не встретит стоп-последовательность . На этом этапе транскрипция останавливается, и РНК-полимераза высвобождает матрицу ДНК.

мРНК, которая была транскрибирована до этого момента, называется пре-мРНК .Процессинг должен произойти, чтобы преобразовать это в зрелую мРНК . Сюда входят:

Кэппинг описывает добавление метилированного гуанинового кэпа к 5′-концу мРНК. Его присутствие жизненно важно для распознавания молекулы рибосомами и для защиты незрелой молекулы от деградации РНКазами.

Полиаденилирование описывает добавление поли (А) хвоста к 3′-концу мРНК.Поли (А) хвост состоит из нескольких молекул аденозинмонофосфата. Это стабилизирует РНК, что необходимо, поскольку РНК гораздо более нестабильна, чем ДНК.

Сплайсинг позволяет генетической последовательности одной пре-МРНК кодировать множество различных белков, сохраняя генетический материал. Этот процесс зависит от последовательности и происходит в стенограмме. В нем участвуют:

• Удаление интронов (некодирующих последовательностей) посредством вырезания сплайсосомы
• Объединение экзонов (кодирующая последовательность) посредством лигирования

К концу транскрипции было получено зрелой мРНК . Это действует как система обмена сообщениями, позволяющая происходить трансляции и синтезу белка.

Внутри зрелой мРНК находится открытая рамка считывания (ORF). Этот регион будет транслироваться в белок. Он транслируется блоками из трех нуклеотидов, называемых кодонами. На 5 ’и 3’ концах также имеется нетранслируемых областей (UTR). Они не транслируются во время синтеза белка.

[старт-клиника]

PKU возникает из-за замены одной пары оснований (G на A) в ферменте фенилаланингидроксилазы. Это приводит к пропуску интронов и образованию нестабильной мРНК. Фенилкетонурия — одно из нескольких генетических состояний, которые проверяются у младенцев с помощью теста на пятно крови новорожденного (укол в пятку).

Лица с фенилкетонурией накапливают фениаланин в тканях, плазме и моче.Фенилкетоны также обнаруживаются в моче. Это приводит к умственной отсталости, задержке развития, микроцефалии, судорогам и гипопигментации.

Лечение включает в себя диету с низким содержанием фенилаланина и отказ от продуктов с высоким содержанием белка, таких как мясо, молоко и яйца.

[окончание клинической]

Факторы транскрипции — обзор

Факторы транскрипции и сети регуляции генов

Факторы транскрипции, представляющие собой ядерные белки, которые связываются со специфическими нуклеотидными последовательностями (мотивами) ДНК в регуляторных областях по всему геному, представляют собой один из основных способов регуляции транскрипции.Связывание факторов транскрипции с цис-действующими элементами влияет на активность РНК-полимеразы II, которая, в свою очередь, связывается с последовательностями рядом с сайтом начала транскрипции генов-мишеней, инициируя синтез мРНК. Факторы транскрипции могут привлекать дополнительные белки к месту связывания, изменяя различные химические сигнатуры ДНК или хроматина (например, метилирование, ацетилирование), которые могут продолжать влиять на транскрипцию гена еще долгое время после того, как сам фактор транскрипции покидает область.Были идентифицированы многочисленные семейства факторов транскрипции, и их активность регулируется множеством механизмов, включая посттрансляционную модификацию и взаимодействия с другими белками или ДНК, а также их способностью перемещаться или оставаться в ядре. Из-за большого количества индивидуальных факторов транскрипции и сайтов связывания транскрипции в геноме эти белки взаимодействуют комбинаторно, образуя сложные регуляторные сети генов, которые управляют паттернами транскрипции генов на протяжении всего развития.

Хотя наши знания о различных факторах, регулирующих транскрипцию генов во время развития легких, все еще находятся в зачаточном состоянии, был идентифицирован ряд факторов транскрипции и сигнальных сетей, которые играют критическую роль в морфогенезе легких. ^8,23,66 Общая схема важных регуляторов транскрипции морфогенеза эпителия легких представлена ​​на рис. 2.5 и 2.6. Морфогенез легких зависит от образования дефинитивной энтодермы, которая, в свою очередь, передает сигналы от чревной мезенхимы, чтобы инициировать органогенез вдоль передней кишки, образуя щитовидную железу, печень, поджелудочную железу, легкие и части желудочно-кишечного тракта. ^15,67 FOXA2, член семейства транскрипционных факторов с крылатой спиралью, является «новаторским» фактором транскрипции, который, как известно, играет решающую роль в фиксации клеток-предшественников энтодермы с образованием примитивной передней кишки. ¹⁶ Глобальная потеря Foxa2 у мышей приводит к катастрофическому отказу развития во время гаструляции. Потеря Foxa2 в более поздние сроки развития, отдельно или в комбинации с родственным фактором транскрипции Foxa1, выявила его существенную роль в спецификации поджелудочной железы и печени и формировании эпителия легких, ^68-70 , и это влияет на экспрессия специфических генов в респираторном эпителии на более позднем этапе развития.Условная делеция Foxa2 в эпителии легких мышей подчеркивает его постоянную роль как в проксимальном, так и в дистальном эпителии легких. Условная потеря Foxa2 до рождения привела к нарушению созревания клеток типа II, изменению регуляции сурфактантного белка и продукции фосфолипидов и смерти от RDS после рождения. ⁷¹ Потеря Foxa2 после рождения вызвала метаплазию бокаловидных клеток, увеличение воздушного пространства и воспаление в послеродовой период. ⁷⁰ Таким образом, FOXA2 играет решающую роль в спецификации энтодермы передней кишки у ранних эмбрионов и снова используется в перинатальном и постнатальном периоде для управления производством сурфактанта, альвеоляризацией, постнатальной функцией легких и гомеостазом (см. Рис. 2.5). .

Фактор транскрипции NXK2-1 — самый ранний известный маркер образования легких. Этот ядерный белок размером 38 кДа содержит гомеодоменный ДНК-связывающий мотив, и он имеет решающее значение для образования легких и для регуляции ряда высокоспецифичных генных продуктов, выборочно продуцируемых в респираторном эпителии.NKX2-1 также экспрессируется в щитовидной железе и в определенных областях развивающейся центральной нервной системы. ³⁰ Удаление Nkx2-1 у мышей нарушает морфогенез легких, что приводит к гипоплазии легких, выстланных плохо дифференцированным респираторным эпителием и отсутствием участков газообмена. ⁷² Замена мутантного гена Nkx2-1 , у которого отсутствуют сайты фосфорилирования, по существу восстанавливает функцию легких у мышей с нокаутом Nkx2-1 . ⁷³ Nkx2-1 непосредственно регулирует транскрипцию многочисленных нижестоящих мишеней, включая гены, участвующие в гомеостазе сурфактанта, транспорте жидкости и электролитов, защите хозяина и васкулогенезе.Не менее важно, что NKX2-1 функционирует во взаимодействии с другими факторами транскрипции, включая GATA6, семейство факторов транскрипции NF-1, STAT3, NFAT, FOXA1 / FOXA2 и RAR, образуя тесно интегрированную регуляторную сеть генов, которая направляет развитие эпителия легких. и дифференциация. Например, сама транскрипция гена NKX2-1 модулируется активностью FOXA2, который связывается с промоторной энхансерной областью гена NKX2-1, создавая таким образом транскрипционную сеть. ⁷⁴ Стехиометрия, время и различные комбинации факторов транскрипции, а также посттранскрипционная модификация этих факторов транскрипции — все это критические факторы в определении точного выхода транскрипции на каждой стадии развития (см.рис.2.5), и наше всестороннее понимание того, как эти сигналы интегрируются на системном уровне, только начинает формироваться.

Пейзаж ошибок транскрипции в эукариотических клетках

Транскрипция, перевод

Транскрипция и перевод — разница и сравнение

Локализация

У прокариот и транскрипция, и трансляция происходят в цитоплазме из-за отсутствия ядра.У эукариот транскрипция происходит в ядре, а трансляция происходит в рибосомах, присутствующих на шероховатой эндоплазматической мембране цитоплазмы.

Факторы

Транскрипция осуществляется РНК-полимеразой и другими ассоциированными белками, называемыми факторами транскрипции. Он может быть индуцибельным, как видно из пространственно-временной регуляции генов развития, или конститутивным, как видно в случае генов домашнего хозяйства, таких как Gapdh.

Трансляция осуществляется мультисубъединичной структурой, называемой рибосомой, которая состоит из рРНК и белков.

Посвящение

Транскрипция инициируется связыванием РНК-полимеразы с промоторной областью ДНК. Факторы транскрипции и связывание РНК-полимеразы с промотором образуют комплекс инициации транскрипции. Промотор состоит из центральной области, такой как ТАТА-бокс, с которой связывается комплекс. Именно на этой стадии РНК-полимераза раскручивает ДНК.

Трансляция инициируется с образованием комплекса инициации. Субъединица рибосомы, три фактора инициации (IF1, IF2 и IF3) и метионин, несущая т-РНК, связывают мРНК вблизи стартового кодона AUG.

Удлинение

Во время транскрипции РНК-полимераза после первоначальных неудачных попыток пересекает матричную цепь ДНК в направлении от 3 ’к 5’, образуя комплементарную цепь РНК в направлении от 5 ’к 3’. По мере продвижения РНК-полимеразы транскрибированная цепь ДНК перематывается, образуя двойную спираль.

Во время трансляции поступающая аминоацил-т-РНК связывается с кодоном (последовательностью из 3 нуклеотидов) в A-сайте, и между новой аминокислотой и растущей цепью образуется пептидная связь.Затем пептид перемещает одну позицию кодона, чтобы подготовиться к следующей аминокислоте. Следовательно, процесс протекает в направлении от 5 до 3 футов.

Прекращение

Терминация транскрипции у прокариот может быть Rho-независимой, когда образуется GC-богатая шпилька, или Rho-зависимой, когда белковый фактор Rho дестабилизирует взаимодействие ДНК-РНК. У эукариот, когда встречается последовательность терминации, рождающийся транскрипт РНК высвобождается и полиаденилируется.

При трансляции, когда рибосома встречает один из трех стоп-кодонов, она разбирает рибосому и высвобождает полипептид.

Конечный продукт

Конечный продукт транскрипции представляет собой транскрипт РНК, который может образовывать любой из следующих типов РНК: мРНК, тРНК, рРНК и некодирующую РНК (например, микроРНК). Обычно у прокариот образующаяся мРНК является полицистронной, а у эукариот — моноцистронной.

Конечный продукт трансляции представляет собой полипептидную цепь, которая сворачивается и подвергается посттрансляционным модификациям с образованием функционального белка.

Модификация постпроцесса

Во время посттранскрипционной модификации у эукариот добавляется 5 ’кэп, 3’ поли-хвост и происходит сплайсинг интронов. У прокариот этот процесс отсутствует.

Происходит ряд посттрансляционных модификаций, включая фосфорилирование, SUMOилирование, образование дисульфидных мостиков, фарнезилирование и т. Д.

Антибиотики

Транскрипция ингибируется рифампицином (антибактериальным) и 8-гидроксихинолином (противогрибковым).

Трансляция ингибируется анизомицином, циклогексимидом, хлорамфениколом, тетрациклином, стрептомицином, эритромицином и пуромицином.

Методы измерения и обнаружения

Для транскрипции, ОТ-ПЦР, ДНК-микрочипа, гибридизации in-situ, Нозерн-блоттинга, RNA-Seq довольно часто используется для измерения и обнаружения. Для трансляции используется вестерн-блоттинг, иммуноблоттинг, ферментный анализ, секвенирование белков, метаболическое мечение, протеомика для измерения и обнаружения.

Центральная догма Крика: ДНК —> Транскрипция —> РНК —> Трансляция —> Белок

Генетический код, использованный при переводе:

Список литературы

Введение в транскрипцию ДНК

Транскрипция ДНК — это процесс, который включает в себя транскрипцию генетической информации из ДНК в РНК.Транскрибируемое сообщение ДНК или транскрипт РНК используется для производства белков. ДНК находится в ядре наших клеток. Он контролирует клеточную активность, кодируя производство белков. Информация в ДНК не преобразуется напрямую в белки, но сначала должна быть скопирована в РНК. Это гарантирует, что информация, содержащаяся в ДНК, не будет испорчена.

Ключевые выводы: транскрипция ДНК

• При транскрипции ДНК ДНК транскрибируется с образованием РНК.Затем транскрипт РНК используется для производства белка.
• Три основных этапа транскрипции — это инициация, удлинение и терминация.
• При инициации фермент РНК-полимераза связывается с ДНК в промоторной области.
• При элонгации РНК-полимераза транскрибирует ДНК в РНК.
• При терминации РНК-полимераза высвобождается из окончания транскрипции ДНК.
• Обратная транскрипция процессы используют фермент обратной транскриптазы для преобразования РНК в ДНК.

Как работает транскрипция ДНК

ДНК состоит из четырех нуклеотидных оснований, которые спарены вместе, чтобы придать ДНК форму двойной спирали. Этими основаниями являются: аденин (A) , гуанин (G) , цитозин (C) и тимин (T) .Аденин соединяется с тимином (A-T) , а цитозин — с гуанином (C-G) . Последовательности нуклеотидных оснований представляют собой генетический код или инструкции для синтеза белка.

Процесс транскрипции ДНК состоит из трех основных этапов:

1. Инициирование: РНК-полимераза связывается с ДНК
   ДНК транскрибируется ферментом, называемым РНК-полимеразой. Определенные нуклеотидные последовательности сообщают РНК-полимеразе, где начинать и где заканчивать. РНК-полимераза прикрепляется к ДНК в определенной области, называемой промоторной областью.ДНК в промоторной области содержит специфические последовательности, которые позволяют РНК-полимеразе связываться с ДНК.
2. Удлинение
   Определенные ферменты, называемые факторами транскрипции, раскручивают цепь ДНК и позволяют РНК-полимеразе транскрибировать только одну цепь ДНК в одноцепочечный полимер РНК, называемый матричной РНК (мРНК). Нить, которая служит шаблоном, называется антисмысловой цепью. Нить, которая не транскрибируется, называется смысловой цепью.
   Подобно ДНК, РНК состоит из нуклеотидных оснований.Однако РНК содержит нуклеотиды аденин, гуанин, цитозин и урацил (U). Когда РНК-полимераза транскрибирует ДНК, пары гуанина с цитозином (G-C) и пары аденина с урацилом (A-U) .
3. Терминация
   РНК-полимераза перемещается по ДНК, пока не достигнет последовательности терминатора. В этот момент РНК-полимераза высвобождает полимер мРНК и отделяется от ДНК.

Транскрипция в прокариотических и эукариотических клетках

Доктор Елена Киселева / НАУЧНАЯ ФОТОБИБЛИОТЕКА / Getty Images

Хотя транскрипция происходит как в прокариотических, так и в эукариотических клетках, у эукариот этот процесс является более сложным. У прокариот, таких как бактерии, ДНК транскрибируется одной молекулой РНК-полимеразы без помощи факторов транскрипции. В эукариотических клетках факторы транскрипции необходимы для того, чтобы транскрипция происходила, и существуют различные типы молекул РНК-полимеразы, которые транскрибируют ДНК в зависимости от типа генов.Гены, кодирующие белки, транскрибируются РНК-полимеразой II, гены, кодирующие рибосомные РНК, транскрибируются РНК-полимеразой I, а гены, кодирующие РНК-переносчики, транскрибируются РНК-полимеразой III. Кроме того, органеллы, такие как митохондрии и хлоропласты, имеют свои собственные РНК-полимеразы, которые транскрибируют ДНК в этих клеточных структурах.

От транскрипции к переводу

ttsz / iStock / Getty Images Plus

В трансляции сообщение, закодированное в мРНК, преобразуется в белок. Поскольку белки конструируются в цитоплазме клетки, мРНК должна пересекать ядерную мембрану, чтобы достичь цитоплазмы в эукариотических клетках. Попадая в цитоплазму, рибосомы и другая молекула РНК, называемая РНК переноса , работают вместе, переводя мРНК в белок. Этот процесс называется переводом.Белки можно производить в больших количествах, потому что одна последовательность ДНК может транскрибироваться сразу многими молекулами РНК-полимеразы.

Обратная транскрипция

ttsz / iStock / Getty Images Plus

В обратной транскрипции РНК используется в качестве матрицы для получения ДНК. Фермент обратной транскриптазы транскрибирует РНК с образованием одной цепи комплементарной ДНК (кДНК).Ферментная ДНК-полимераза превращает одноцепочечную кДНК в двухцепочечную молекулу, как это происходит при репликации ДНК. Специальные вирусы, известные как ретровирусы, используют обратную транскрипцию для репликации своих вирусных геномов. Ученые также используют процессы обратной транскриптазы для обнаружения ретровирусов.

Эукариотические клетки также используют обратную транскрипцию для удлинения концевых участков хромосом, известных как теломеры. За этот процесс отвечает фермент теломераза, обратная транскриптаза. Расширение теломер приводит к образованию клеток, устойчивых к апоптозу или запрограммированной гибели клеток, которые становятся злокачественными.Метод молекулярной биологии, известный как обратная транскрипционная полимеразная цепная реакция (ОТ-ПЦР) , используется для амплификации и измерения РНК. Поскольку ОТ-ПЦР определяет экспрессию генов, ее также можно использовать для обнаружения рака и помощи в диагностике генетических заболеваний.

ластиков, скульпторов, привратников и потенциальных мишеней для наркотиков

1. Джакомо Косса1,
2. Пабитра К. Паруа2,
3. Мартин Эйлерс1 и
4. Роберт П.Fisher2

1. ¹ Кафедра биохимии и молекулярной биологии, Биоцентр, Университет Вюрцбурга, 97074 Вюрцбург, Германия;
2. ² Отделение онкологических наук, Медицинская школа Икана на горе Синай, Нью-Йорк, Нью-Йорк 10029, США

1. Авторы, ответственные за переписку: robert.fisher {at} mssm.edu, giacomo.cossa {at} uni-wuerzburg.de

Абстрактные

Цикл транскрипции РНК-полимеразы II (RNAPII) во многих точках регулируется противоположными действиями циклин-зависимых киназы (CDK) и протеинфосфатазы в процессе, сходном с циклом клеточного деления. Хотя важные роли киназ, фосфатазы становились ключевыми участниками транскрипции медленнее, и большие пробелы остаются в понимании своих точных функций и целей.Большая часть предыдущей работы была сосредоточена на ролях и регулировании. sui generis и часто атипичных фосфатаз — FCP1, Rtr1 / RPAP2 и SSU72 — с, казалось бы, специализированными функциями в транскрипции RNAPII. Решающие роли в цикле транскрипции теперь открыты для членов основной фосфопротеинфосфатазы (PPP). семейство, включая PP1, PP2A и PP4 — многочисленные ферменты с плейотропной ролью в клеточных сигнальных путях. Эти фосфатазы по-видимому, действуют главным образом при переходах между фазами цикла транскрипции, обеспечивая точный контроль удлинения и терминации.Однако многое еще неизвестно о разделении труда между членами семьи ГЧП и его возможном регулировании. или транскрипционных киназ.