Содержание

фонетический разбор ( звуки, буквы): ярко, объем, осенью, гуляешь, мираж.

Ответ:

Ярко - 2 слога.

Я[й] - согласный, мягкий непарный, звонкий непарный, сонорный;  

  [а] - гласный, ударный;

р [р] - согласный, твёрдый парный, звонкий непарный, сонорный;

к [к] - согласный, твёрдый парный, глухой парный;

о [а] - гласный,  безударный.

4 б., 5 зв.

Объем - 2 слога.

О [а] - гласный, безудар ный;

б [б] - согласный, твёрдый парный, звонкий парный;  

ъ -  звука не обозначает;

ё [й]- согласный, мягкий непарный, звонкий непарный, сонорный;  

  [о] - гласный, ударный;

м [м] -  согласный, твёрдый парный, звонкий непарный, сонорный.

5 б., 5 зв.

Осенью - 3 слога.

О [о]  - гласный, ударный;

с [с'] - согласный, мягкий парный, глухой парный;

е [э]  - гласный, безударный;    

н [н']  - согласный, мягкий парный, звонкий непарный, сонорный;

ь -  звука не обозначает;

ю [й'] - согласный, мягкий непарный, звонкий непарный, сонорный;

     [у] - гласный, безударный.

6 б., 6 зв.

Гуляешь -   3 слога.

Г [г] - согласный, твёрдый парный, звонкий парный;

у [у] - гласный, безударный;

л [л'] - согласный, мягкий парный, звонкий непарный, сонорный;

я [а]  - гласный, ударный;

е [й'] - согласный, мягкий непарный, звонкий непарный, сонорный;

  [э] - гласный, безударный;

ш [ш]  - согласный, твёрдый непарный, глухой парный;  

ь -  звука не обозначает.

7 б., 7 зв.

Мираж - 2 слога.

М [м'] - согласный, мягкий парный, звонкий парный, сонорный;  

и [и] -  гласный, безударный;

р [р] - согласный, твёрдый парный, звонкий непарный, сонорный;

а [а] - гласный, ударный;  

ж [ш]  - согласный, твёрдый непарный, глухой парный.

5б., 5 зв.

Объяснение: буквы я, ю, е, ё обозначают два звука в начале слова, после гласной, после ъ и ь.

Транскрипция русских слов. Фонетический разбор слова онлайн.

Первый раз здесь?

Посмотрите видео "Как перевести текст в фонетическую транскрипцию и послушать аудиозаписи слов"

Ваш браузер не поддерживает HTML5 видео!

 

Посмотрите видео "Как создавать списки слов"

Ваш браузер не поддерживает HTML5 видео!

 

 

Количество слов в нашем словаре русского произношения

Тимур 3 200 слов
    x0.5   x1

     x0.5   x1

Оформить подписку

Вы изучаете или преподаете русский?

Мы знаем, что иногда русский язык кажется трудным. Мы не хотим, чтобы вы теряли время.

Ознакомьтесь со всеми нашими инструментами и учите русский быстрее!

 

Приветствие от создателя сайта Тимура:

Узнайте, как активировать мозг и учиться быстрее (4 мин.)

Ваш браузер не поддерживает HTML5 видео!

 

Статья Тимура Байтукалова "Учим иностранный язык с нуля. Часть 1. Осваиваем произношение"

Книга Тимура Байтукалова "Быстрое изучение иностранного языка от английского до японского"

Бесплатный вебинар "Фонетическая транскрипция для быстрого изучения иностранных языков" (21 мин.)

 

Фонетическая транскрипция русских слов

Русское произношение может представлять затруднение даже для людей, для которых русский язык является родным, не говоря уже об иностранцах. Начнем с того, что в словарях фонетическая транскрипция русских слов не указывается. Считается, что правила произношения в русском языке довольно строгие. На самом деле они очень сложные и имеют много исключений.

Произношение русских букв меняется в зависимости от того, под ударением находится данная буква или нет (в случае гласных букв), а также от того, какие согласные буквы окружают данную букву. Буква "а", к примеру, может иметь 5 вариантов произношения!

Этот онлайн-переводчик позволяет перевести текст на русском языке в фонетическую транскрипцию, записанную либо буквами кириллицы, либо символами международного фонетического алфавита (МФА).

Фонетический разбор слова онлайн

Переводчик может быть использован для фонетического разбора слова онлайн. Чтобы произвести фонетический разбор слова, вам нужно:

  1. записать слово.
  2. поставить ударение в слове (переводчик умеет это делать).
  3. разделить слово на слоги.
  4. записать фонетическую транскрипцию слова (здесь вам также пригодится переводчик).
  5. записать все буквы слова в столбик.
  6. записать справа от каждой буквы звук, который данная буква обозначает.
  7. описать звук: для гласных – ударный или безударный, для согласных – твердый или мягкий (парный/непарный), глухой или звонкий (парный/непарный).
  8. посчитать буквы и звуки в слове.

Произведем, к примеру, фонетический разбор слова "солнце":

со́-лнце [со́нцыэ]

сссогласный, твердый парный, глухой парный
оогласный, ударный
л не читается
ннсогласный, твердый парный, звонкий непарный
ццсогласный, твердый непарный, глухой непарный
еыэгласный, безударный

6 букв, 5 звуков.

Обратите внимание на последний звук слова – в школьной практике его записали бы как "э". Профессиональные лингвисты обозначают его как "ы

э", т.к. этот безударный гласный произносится как нечто среднее между звуками "ы" и "э".

Фонетическая транскрипция поможет иностранцам улучшить произношение русских слов

Если вы учите русский язык, этот инструмент послужит вам руководством по произношению русского языка, и поможет вам сэкономить время на первых порах освоения русского, пока вы еще не освоили правила произношения.

Если вы регулярно пользуетесь фонетической транскрипцией в сочетании с аудио- и видеоматериалами на русском языке, вы быстро сможете улучшить свое русское произношение и навыки аудирования.

Чтобы помочь вам, мы создали раздел видео-тренажер русского произношения. Он позволяет тренировать произношение наиболее часто встречающихся русских слов, задавать скорость воспроизведения и количество повторений каждого слова.

Еще один отличный способ улучшить русское произношение - воспользоваться разделом сайта "Учим русские слова по видео". Он предназначен для начинающих и имеет русские субтитры для всех уроков.

Дополнительная информация о переводчике

Некоторые русские слова с одинаковым написанием могут иметь разное значение в зависимости от ударения. Cравните: замо́к – за́мок. Эти слова называются "омографы". Наш переводчик выделит транскрипцию таких слов зеленым цветом. Например:

Если вы наведете мышкой на такое слово или коснетесь его на вашем мобильном устройстве, вы увидите все возможные произношения.

Переводчик работает на основе словаря, содержащего информацию об ударениях в русских словах. Если положение ударения для данного слова не было найдено в словаре, то вместо транскрипции будет показано само слово, окруженное косыми чертами: /экстравагантный/. Вы можете улучшить переводчик, указав положения ударения в подобных словах. Для этого перейдите в режим исправления ошибок.

При создании переводчика мы использовали онлайн-ресурсы из списка ниже, а также книгу Буланина "Фонетика современного русского языка".

Кириллическая транскрипция

Кириллическая транскрипция - не самый точный способ передачи того, как произносятся русские слова. Тем не менее, ее часто изучают в ВУЗах. В таблице ниже вы найдете соответствия кириллической транскрипции некоторым символам международного фонетического алфавита:

Символ международного фонетического алфавита Кириллическая транскрипция
ударный гласный [ˈe] [э́]
ударный гласный [ˈʉ] [у́]
безударный гласный [ʉ] [у]
заударный гласный [ə] после твердых согласных в абсолютном конце [ʌ]
безударный гласный [ɪ] е] в первом предударном слоге и в абсолютном начале слова,
[ь] в остальных безударных слогах

Выделение цветом часто встречающихся русских слов

Специальная опция позволяет вам выделять различными цветами наиболее часто встречающиеся русские слова. В зависимости от рейтинга частотности слова будут выделены следующими цветами:

1-10001001-20002001-30003001-40004001-5000

Если вы хотите осуществить детальный анализ вашего текста и увидеть подробную статистику, вы можете воспользоваться

онлайн-инструментом для частотного анализа текста на русском языке.

 

Попробуйте наш фонетический конвертер русских субтитров и получите вот такой результат:

русское произношение – онлайн-ресурсы

Обновления этого переводчика слов в транскрипцию

Поиск в блоге

 

Звуки в русском языке. | Русский язык

Звуки в русском языке.

Не имеет пары по глухости и звонкости звук.
А) [б].
В) [п].
С) [г].
D)[д].
Е) [х].
Правильный ответ: Е

Не имеет пары по мягкости и твёрдости звук.
А) [н].
В) [к].
С) [з].
D)[ц].
Е) [р].
Правильный ответ: D

Сочетание букв даёт один звук в слове
А) Запасы.
В) Счастье.
С) Склад.
D)Окно.
Е) Воздух.
Правильный ответ: В

Буква обозначает два звука в слове
А) Ясно.
В) Гулять.
С) Лебяжий.
D)Тепло.
Е) Свежо.
Правильный ответ: А

Все согласные твёрдые в слове
А) Щенок.
В) Зима.
С) Шуба.
D)Река.
Е) Пчёлка.
Правильный ответ: С

Все согласные звуки мягкие в слове
А) Рыбий.

В) Пистолет.
С) Синица.
D)Щавель.
Е) Ртуть.
Правильный ответ: D

Твёрдые согласные звуки, которые не имеют пары по
мягкости
А) [ч], [щ], [й].
В) [ж], [ш], [ц].
С) [в], [г], [д].
D)[л], [м], [н].
Е) [х], [ф], [п].
Правильный ответ: В

Перечень букв в определённом порядке называется
А) Графика.
В) Алфавит.
С) Фонетика.
D)Ударение.
Е) Слог.
Правильный ответ: В

Укажите буквы, которые не обозначают звуков.
А) ю, я.
В) ш, щ.
С) ь, ъ.
D)е,ё.
Е) ц, ч.
Правильный ответ: С

Укажите ряд с правильно названными буквами.
А) дэ, нэ, эс.
В) эль, ша, ча.
С) ха, кэ, цэ.
D) ща, эр, тэ.
Е) бэ, гэ, мэ.
Правильный ответ: D

Раздел языкознания, в котором изучаются звуки
А) Морфология.
В) Лексикология.
С) Фонетика.
D)Синтаксис.
Е) Фразеология.
Правильный ответ: С

Укажите гласный звук.
А) г;
В) й;
С) м;
D)э;
Е) к.
Правильный ответ: D

Укажите слова, расположенные в алфавитном порядке.
А) Голос, мята, сатин.
В) Сокол, мойка, неволя.
С) Колье, молоко, иголка.

D)Иволга, воробей, чиж.
Е) Синица, ворона, чайка.
Правильный ответ: А

Гласных звуков в русском языке
А) Шесть.
В) Семь.
С) Восемь.
D)Девять.
Е) Десять.
Правильный ответ: А

Определите гласный звук.
А) [м].
В) [н].
С) [р].
D)[у].
Е) [с].
Правильный ответ: D

Определите согласный звук.
А) [э].
В) [т].
С) [ы].
D)[о].
Е) [а].
Правильный ответ: В

Твердый [д] произносится в слове
А) Складка.
В) Одевать.
С) Отбой.
D)Выход.
Е) Одинокий.
Правильный ответ: С

Укажите буквы, которые обозначают два звука.
А) а,б,в,г.
В) й,к,л,м.
С) и,о,п,с.
D)и,у,э,ы.
Е) е,ё,ю,я.
Правильный ответ: Е

Укажите гласный звук.
А) [с];
В) [й];
С) [к];
D) [з];
Е)[ы].
Правильный ответ: Е

Укажите слова, расположенные в алфавитном порядке.
А) Рыба, овёс, завтракать.
В) Граница, мельница, ковёр.
С) Войско, игра, яблоко.
D)Спина, радикулит, предмет.
Е) Радуга, малина, надежда.
Правильный ответ: С

Cлова не различаются звуками

А) Код – кот.
В) Нос – нёс.
С) Был – бил.
D)Пуд – путь.
Е) Крышка – книжка.
Правильный ответ: А

Укажите слово, в котором звуковой и буквенный состав не совпадают.
А) Ежевика.
В) Клён.
С) Кумыс.
D)Книжка.
Е) Гитара.
Правильный ответ: А

Определите гласный звук.
А) [в].
В) [ч].
С) [й].
D) [ы].
Е) [г].
Правильный ответ: D

Определите согласный звук.
А) [а].
В) [п].
С) [о].
D)[ы].
Е) [и].
Правильный ответ: В

Укажите ряд с правильно набранными буквами.
А) эф, нэ, эс.
В) эль, эм, ча.
С) ха, кэ, же.
D) ща, ре, тэ.
Е) бэ, гэ, эм.
Правильный ответ: Е

Буква обозначает два звука.
А) Клюв.
В) Кисель.
С) Любовь.
D)Юбилей.
Е) Жюри.
Правильный ответ: D

Букв больше, чем звуков в слове
А) Диван.
В) Роща.
С) Село.
D)Сель.
Е) Степной.
Правильный ответ: D

Укажите слова, расположенные в алфавитном порядке.
А) Полотенце, окно, столб.
В) Стул, росток, улитка.
С) Забор, конфета, топор.
D)Ирис, лопата, корыто.
Е) Бокал, стержень, подарок.
Правильный ответ: С

Звуков больше, чем букв в слове
А) Берег.
В) Яма.
С) Глина.
D)Красавица.
Е) Неделя.
Правильный ответ: В

Укажите сонорные звуки.
А) [л,м,ш,ф]
В) [б,й,в,г].
С) [л,м,н,р].
D) [л,б,т,р].
Е) [к,ц,м,р].
Правильный ответ: С

Укажите строку, где слова только с глухими звуками.
А) Шорох, шум.
В) Шёпот, шаг.
С) Сопка, заводь.
D)Стена, роман.
Е) Беседа, корова.
Правильный ответ: В

Укажите строку, в которой слова имеют звуков больше, чем букв.
А) Восьми, ясный, пью.
В) Шить, поёт, ясень.
С) Поезд, юг, яблоко.
D)Объявление, столб, поеду.
Е) Рисование, ельник, курица.
Правильный ответ: С

Укажите строку, в которой слова имеют букв больше, чем звуков.
А) Пять, шорох, осень.
В) Больной, решение, съезд.
С) Школа, экзамен, оценка.
D)Платье, красота, свадьба.
Е) Шаль, школьник, письмо.
Правильный ответ: Е

Звуков в русском языке
А) 42.
В) 38.
С) 44.
D)41.
Е) 33.
Правильный ответ: А

Фонетика изучает
А) Звуки и буквы.
В) Буквы.
С) Части речи.
D)Звуки речи.
Е) Состав слова.
Правильный ответ: D

Согласных звуков в русском языке
А) 30.
В) 32.
С) 36.
D)40.
Е) 38.
Правильный ответ: С

Укажите согласный звук.
А) [а].
В) [э].
С) [ы].
D) [й].
Е) [о].
Правильный ответ: D

Укажите глухой звук.
А) [г].
В) [д].
С) [ж].
D) [з].
Е) [к].
Правильный ответ: Е

Определите только твёрдые согласные.
А) г, ж, ч.
В) п, р, ц.
С) м, р, х.
D)з, п, н.
Е) ц, ж, ш.
Правильный ответ: Е

Могут быть только мягкими согласные
А) ч, ц, л.
В) х, т, п.
С) щ, й, ч.
D)й, в, ж.
Е) г, н, ц.
Правильный ответ: С

Укажите слово, в котором звуков больше, чем букв.
А) Ветер.
В) Голова.
С) Земля.
D)Ящик.
Е) Семья.
Правильный ответ: D

Укажите звонкий согласный.
А) п.
В) л.
С) ф.
D) к.
Е) т.
Правильный ответ: В

Укажите слово с равным количеством звуков и букв.
А) Объявление.
В) Юбилейный.
С) Армия.
D)Егерь.
Е) Союз.
Правильный ответ: D

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.
А) Рёв.
В) Шура.
С) Брат.
D)Ров.
Е) Юра.
Правильный ответ: Е

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.
А) Жест.
В) Ест.
С) Брод.
D)Ключ.
Е) Десять.
Правильный ответ: В

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.
А) Ряд.
В) Рот.
С) Ров.
D)Яд.
Е) Рад.
Правильный ответ: D

Укажите, сколько букв в русском языке.
А) 32.
В) 31.
С) 33.
D)34.
Е) 30.
Правильный ответ: С

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.
А) Зорьки.
В) Уголь.
С) Зорки.
D)Ест.
Е) Угол.
Правильный ответ: D

Раздел языкознания, который изучает звуки- это
А) Орфоэпия.
В) Лексика.
С) Фонетика.
D)Грамматика.
Е) Морфология.
Правильный ответ: С

Укажите слова, расположенные в алфавитном порядке.
А) Человек, хилый, цинга.
В) Француз, церемония, ядро.
С) Обращение, надежда, Пушка.
D)Арбуз, дядя, ведро.
Е) Гости, ива, весна.
Правильный ответ: В

Укажите ряд слов с равным количеством звуков.
А) Ёлка, якорь, жуёт.
В) Юный, район, ужин.
С) Эпоха, челюсть, хребет.
D)Ярко, ёжик, область.
Е) Майка, письмо, гигант.
Правильный ответ: А

Укажите ряд слов с равным количеством звуков.
А) Канал, жизнь, билет.
В) Юноша, визит, ущерб.
С) Тротуар, телефон, единица.
D)Бой, эхо, яма.
Е) Южный, магнит, бурьян.
Правильный ответ: Е

Укажите слово, имеющее только твёрдые согласные звуки.
А) Апельсины.
В) Галерея.
С) Помидоры.
D)Ребята.
Е) Вагоны.
Правильный ответ: Е

Раздел науки о языке, изучающий слово со стороны звучания.
А) Лексика.
В) Фразеология.
С) Словообразование.
D)Синтаксис.
Е) Фонетика.
Правильный ответ: Е

Совокупность норм устной речи, устанавливающая единообразное литературное произношение - это
А) Орфография.
В) Графика.
С) Орфоэпия.
D)Морфология.
Е) Фонетика.
Правильный ответ: С

Найдите вариант ударения в слове на последнем слоге.
А) Прибыл.
В) Кухонный.
С) Копировать.
D)Начал.
Е) Газопровод.
Правильный ответ: Е

Укажите вариант слова с ударением на первом слоге.
А) Агент.
В) Принята.
С) Плато.
D)Значимость.
Е) Прибыла.
Правильный ответ: D

Найдите вариант ударения в слове на предпоследнем слоге.
А) Договорённость.
В) Километр.
С) Путепровод.
D)Газопровод.
Е) Баловать.
Правильный ответ: А

Происходит оглушение согласного звука в слове
А) Злой.
В) Земля.
С) Приказ.
D)Позвонить.
Е) Зимний.
Правильный ответ: С

Происходит озвончение согласного звука в слове
А) Планета.
В) Закрытие.
С) Открытие.
D)Молотить.
Е) Молотьба.
Правильный ответ: Е

Больше букв, чем звуков в слове
А) Короткий.
В) Ширина.
С) Объявление.
D) Парта.
Е) Сельдерей.
Правильный ответ: Е

Укажите слово, в котором буква не обозначает звук.
А) Лицо.
В) Тень.
С) Волна.
D)Дом.
Е) Квартира.
Правильный ответ: В

Укажите согласный, не имеющий мягкой пары.
А) [З].
В) [К].
С) [Ж].
D) [Т].
Е) [В].
Правильный ответ: С

Укажите согласный, не имеющий твёрдой пары.
А) [В].
В) [Ч].
С) [Ф].
D) [Г].
Е) [Х].
Правильный ответ: В

Происходит оглушение согласного звука в слове
А) Крошка.
В) Свадьба.
С) Гульба.
D) Ножницы.
Е) Связка.
Правильный ответ: Е

Укажите звонкий согласный звук.
А) [ч]
В) [щ]
С) [й]
D)[п]
Е) [ш]
Правильный ответ: С

Укажите слово, в котором больше звуков, чем букв.
А) Семья.
В) Деньги.
С) Объявлять.
D)Преподаватель.
Е) Ярмарка.
Правильный ответ: Е

Укажите слово, в котором больше звуков, чем букв.
А) Явление.
В) Больной.
С) Селёдка.
D)Красивый.
Е) Принадлежности.
Правильный ответ: А

Укажите слово, в котором буква не обозначает звук.
А) Семейка.
В) Приглашение.
С) Мошенник.
D)Преподаватель.
Е) Танцплощадка.
Правильный ответ: D

Укажите слово с проверяемой безударной гласной корня.
А) Догорать.
В) Мораль.
С) Монархия.
D)Седею.
Е) Мозоль.
Правильный ответ: D

Синестеты. Они чувствуют иначе. Они среди нас

Тем не менее явление известно ученым и исследователям уже несколько веков. В середине XIX века cинестезия привлекла внимание представителей новой, зарождающейся тогда науки — психологии. Об этом феномене писали многие ученые из разных стран. Быть синестетом в определенных кругах европейского света и богемы стало модным, исследования вызвали интерес, восхищение и даже легкую зависть у людей от мира искусства. В 1871 году французский поэт Артюр Рембо написал стихотворение «Гласные», в котором столь похоже передал ощущения от графемно-цветовой синестезии, что спустя века все ещё существует миф о том, что он сам являлся синестетом.

Стихотворение Артюра Рембо «Гласные»

А — черно, бело — Е, У — зелено, О — сине,
И — красно… Я хочу открыть рождение гласных.
А — траурный корсет под стаей мух ужасных,
Роящихся вокруг как в падали иль в тине,
Мир мрака; Е — покой тумана над пустыней,
Дрожание цветов, взлет ледников опасных.
И — пурпур, сгустком кровь, улыбка губ прекрасных
В их ярости иль в их безумье пред святыней.
У — дивные круги морей зеленоватых,
Луг, пестрый от зверья, покой морщин, измятых
Алхимией на лбах задумчивых людей.
О — звона медного глухое окончанье,
Кометой, ангелом пронзенное молчанье,
Омега, луч Ее сиреневых очей.

На самом деле из его поздней переписки стало понятно, что Рембо не был синестетом, но остался впечатленным от общения со знакомыми — носителями синестезии.

Ассоциации, образующие синестетические связи, у каждого человека формируются индивидуально. Поэтому люди с одинаковой формой синестезии могут одни и те же вещи воспринимать и чувствовать по-разному. Так, например, было в семье русского писателя Владимира Набокова.


«Случилось так, что мы обнаружили, что наш сын Дмитрий — тогда он был маленьким мальчиком, одиннадцати или двенадцати лет, — тоже видит буквы в цвете. Тогда мы попросили его перечислить свои цвета, и выяснилось, что в одном случае буква, которую он видит пурпурной или, возможно, розовато-лиловой, является розовой для меня и синей для моей жены. Это буква М. Так комбинация розового и синего дали цвет сирени. Словно гены рисовали акварелью», — писал в мемуарах Набоков. 


Набоков был очень близок к истине: синестезию действительно можно унаследовать. Ученые не нашли гены, которые отвечают за развитие этого феномена, но наблюдения показывают, что у синестетов часто рождаются дети с синестезией, причем вероятнее всего — с тем же видом, что у родителей.

Сколько звуков обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я.

Для того, чтобы не допускать ошибок в фонетическом разборе слов, дети в начальной школе должны хорошо усвоить, сколько звуков обозначают гласные буквы Е, Ё, Ю, Я. Они  могут обозначать один или два звука. в зависимости  от места этих букв в слове.

Если эти буквы стоят после согласных, они обозначают один звук. Например, в слове ЛЁН буква Ё обозначает звук [о] и смягчает стоящий перед ней согласный звук [Л].

То же самое мы наблюдаем, читая слова с буквами Е, Ю, Я. Например, в слове РЕЧКА буква Е обозначает звук [э] и смягчает предыдущий согласный [Р]. В слове ЛЮК буква Ю обозначает звук [у] и смягчает согласный [Л], а в слове МЯЧ буква Я обозначает звук [а] и смягчает согласный
звук [М].

Следовательно, буквы Е, Ё, Ю, Я могут обозначать один гласный звук, если стоят после согласных. При этом они указывают на мягкость предыдущих согласных.  А мягкие и твердые согласные звуки дети уже умеют различать.

Когда же эти буквы  стоят в начале слова или слога, они обозначают два звука. Например:

    ЁЖ [йо], ЯМА [йа], ЮЖНЫЙ [йу], ЕЛЬ [йэ], ПОЮТ [йу], ЗАЕЗД [йэ].
То же самое в словах с разделительными мягким и твердым знаками:

    ДЕРЕВЬЯ [йа], ВЬЮГА [йу], СЪЕЛИ [йэ].

Звук [й] называется ЙОТ, поэтому гласные буквы Е, Ё, Ю, Я называют йотированными, так как в некоторых позициях обозначают два звука [йэ], [йо], [йу], [йа].

Таким образом, эти буквы обозначают два звука в следующих случаях:

— в начале слова (ель, ёж, юбка, ясень),
— в начале слога после гласных (поезд, поешь, заявка),
— после Ъ и Ь (объявление, вьюнок, съезд).

 

           Упражнения на закрепление

 

— Попробуйте определить, какие звуки обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я в следующих словах:

Лес, лёжа, мягкий, брюки. [э,о,а,у].

— Разделите слова на два столбика: в одном гласные буквы Е,Ё,Ю,Я  обозначают один звук, а во втором — два.

МаЯк, синеЕт, вЕчер, нЕсЁм, дЕнь, крЮчок, мЯта, друзьЯ, поЮт, съЕхали.

Проверим

вЕчер              синеЕт

несЁм              маЯк

дЕнь               друзьЯ

крЮчок            поЮт

мЯта               съЕхали

— В известных пушкинских строках найдем слова, в которых буквы Е, Я обозначают два звука:

«Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса!

Проверим

УнылаЯ, очарованьЕ, приЯтна, твоЯ, прощальнаЯ.

Чем раньше ребенок разберется в особенностях йотированных гласных, тем быстрее и легче он справится с фонетическим разбором, который представляет немалую трудность для детей в начальной школе.

Звуки речи и буквы.

Звуки речи - класс звуков, образуемых в результате произносительной деятельности человека.
Это - часть того множества акустических колебаний, которые воспринимаются слуховой системой человека. В отличие от других звуков живой и неживой природы, они используются для образования более сложных комплексов, служащих специфическими «оболочками» значимых единиц - морфем или слов.

Все буквы русского языка делятся на гласные и согласные.
Гласных букв 10:
A Е Ё И О У Ы Э Ю Я
Согласных букв 21:
Б В Г Д Ж З Й К Л М Н П Р С Т Ф Ч Ц Ч Ш Щ

Звучащая речь на письме передается при помощи особых графических знаков – букв. Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем. Перечень букв в определенном порядке называется алфавитом. Слово “алфавит” происходит от названий двух первым букв греческого алфавита: a – альфа, b – бета (по-новогречески – вита).

В современном русском алфавите 33 буквы. Каждая буква имеет печатный или рукописный, прописной и строчный варианты.

Звук – это минимальная, нечленимая единица звучащей речи. Буква – графический знак для обозначения звука на письме, то есть рисунок. Звуки произносятся и слышатся, буквы пишутся и воспринимаются зрением. Звуки есть в любом языке, независимо от того, имеет он письменность или нет; звучащая речь первична по отношению к речи, записанной буквами; в фонографических языках буквы отображают звучащую речь (в отличие от языков с иероглифической письменностью, где отображение находят не звуки, а значения).

В отличие от других языковых единиц (морфемы, слова, словосочетания, предложения), звук сам по себе не имеет значения. Функция звуков сводится к формированию и различению морфем и слов (мал – мол – мыл).

В русском алфавите 33 буквы
Аа – «а», Бб – «бэ», Вв – «вэ», Гг – «гэ», Дд – «дэ», Ее – «е», Ёё – «ё», Жж – «жэ», Зз – «зэ», Ии – «и», Йй – «й», Кк – «ка», Лл – «эль», Мм – «эм», Нн – «эн», Оо – «о», Пп – «пэ», Рр – «эр», Сс – «эс», Тт – «тэ», Уу – «у», Фф – «эф», Хх – «ха», Цц – «цэ», Чч – «че», Шш – «ша», Щщ – «ща», ъ – «твердый знак», Ыы – «ы», ь – «мягкий знак», Ээ – «э», Юю – «ю», Яя – «я».
Русский алфавит называют кириллицей или кириллическим.

В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма.

То есть все буквы русского язык делятся на три группы:
1) буквы, которые звуков не обозначают;
2) буквы, обозначающие два звука;
3) буквы, обозначающие один звук. К первой группе относятся буквы ъ, ь, которые не обозначают никаких звуков: день – [д’эн’], объем – [/\бй’ом]. Ко второй группе относятся буквы е, ё, ю, я. К третьей – все остальные.

В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой.

Шесть основных гласных звуков обозначаются десятью гласными буквами:
[и] - и (милый).
[ы] – ы (мыло).
[а] – а (май) и я (моя).
[о] – о (мой) и ё (ёлка).
[э] – э (это) и е (мeл).
[у] – у (куст) и ю (юла).

Таким образом, для обозначения четырёх гласных звуков ([а], [о], [э], [у]) имеется два ряда букв:
1) а, о, э, у;
2) я, ё, е, ю.

Буквы я, е, ё, ю выполняют две функции:
после согласного они сигнализируют о том, что предшествующая согласная буква обозначает мягкий согласный звук.

После гласных букв, в начале слова и после разделительных ъ и ь эти буквы обозначают два звука – согласный [ j ] и соответствующий гласный:
Я – [jа], е – [jэ], ё – [jо], ю – [jу].
Например:
1. после гласных: жуёт
2. после разделительных ъ и ь
3. в начале слова

Звук [ j ] обозначается на письме несколькими способами:
после гласных и на конце слова – буквой й;
в начале слова и между двумя гласными – с помощью букв е, ё, ю, я, которые обозначают сочетание согласного [ j ] и соответствующего гласного;
на наличие звука [ j ] указывают также разделительные ъ и ь – между согласным и гласными буквами е, ё, ю, я.

Буквы ъ и ь не обозначают никаких звуков.
Разделительные ъ и ь сигнализируют о том, что следующие за ними е, ё, ю, я обозначают два звука, первый из которых [ j ].
Неразделительный ь:
1) указывает на мягкость предшествующего согласного
2) выполняет грамматическую функцию.
Например, в слове мышь ь не указывает на мягкость предшествующего согласного, а сигнализирует о том, что данное существительное женского рода.

Кроме того, одна и та же буква может обозначать разные звуки. Например, буква м может обозначать звуки [м] и [м’]: мил – [м’ил], мыл – [мыл]. Буквой б могут быть обозначены звуки [б], [б’], [п], [п’]: буду – [буду], бить – [б’ит’], дуб – [дуп], Обь – [оп’].
Звонкие согласные на конце слова и перед глухими согласными (т.е. в слабой позиции) звучат как парные им глухие согласные: будка – бу[т]ка, приказ – прика[с]. Такое явление называется оглушением.  
Глухие согласные перед звонкими (т.е. в слабой позиции) звучат как парные им звонкие согласные: молотьба – моло[д’]ба, просьба – про[з’]ба. Такое явление называется озвончением .  
Сильными позициями по глухости-звонкости для согласных звуков являются положения перед гласными и перед р, л, м, н, й, в. Орфографические ошибки чаще всего допускаются, когда согласный находится в слабой позиции.

Один звук может обозначаться и сочетаниями букв, например:
- [ш’] – сч, зч, жч: счёт – [ш’]ёт, счастье – [ш’]астье, возчик – во[ш’]ик, мужчина – му[ш’]ина;
- [ц] – тц, дц, тс, тьс: отца – о[ц]а, тридцать – три[ц]ать, умывается – умывае[ц]а, договориться – договори[ц]а;
- [ц] – тс, дс: братский – бра[ц]кий, городской – горо[ц]кой:
- [н] – нн: удивленный – удивле[н]ый.

Звуки мы произносим и слышим, буквы – видим и пишем. Обозначение звуков речи буквами на письме называет графика (от греч. «графа» - пишу).
Чтобы отличить при изучении фонетики звук от буквы, звуки заключаются в квадратные скобки. Например, буква а обозначает звук [а], буква л обозначает звук [л] и т.д

Однако буква не всегда соответствует «своему» звуку. Одна буква может обозначать разные звуки, например, в словах дом – д[о]м, дома – д[а]мА (мн.ч.) буква о обозначает звуки [о] и [а].
Один звук может обозначаться разными буквами: в словах клад и плот  в конце слова произносим один и тот же звук [т], а обозначают его разные буквы: д и т.
Нужно различать звуковой и буквенный состав слов.
Так, звуковой и буквенный состав слова дом соответствует друг другу, а в форме дома есть несоответствие: пишем букву о – произносим звук [а]: в слове винегрет в безударных слогах пишем буквы и и е – произносим почти одинаковый звук [и].
Количество букв и звуков в слове иногда не совпадает. Например, в слове честный пишется 7 букв, а произноситься 6 звуков. Буква т не обозначает звука (непроизносимый согласный). По нормам орфоэпии при стечении согласных в некоторых словах звуки [и] [д] [л] [т] не произносятся, а буквы пишутся: солнце, сердце и др.

В соответствии со способом производства, получаемым эффектом и воспринимаемыми характеристиками говорят об артикуляции (физиологии), акустике и восприятии (перцепции) 3. р Артику-ляционно каждый 3. р. образуется в результате сложных движений произносительных органов. Акустически 3. р., как и всякие другие звуки, могут быть определены как колебательные движения, передаваемые воздушной средой. Источниками звука служат: модуляция выдыхаемого воздуха колебаниями голосовых связок - голосовой источник; препятствия, создаваемые воздушной струёй в речевом аппарате,- полное смыкание артикулирующих органов (смычка) или их значительное сближение (щель) - шумовые источники. В образовании каждого 3. р. участвуют один, два или три источника: гласные образуются при участии только голосового источника, глухие взрывные согласные - при участии шумового импульсного источника (шумовой импульс возникает при резком раскрытии смычки, в результате к-рого выравнивается давление за местом смычки и атмосферное), звонкие взрывные - при участии голосового и импульсного источника, глухие щелевые - при участии турбулентного шумового источника (турбулентный шум - шум трения воздушной струи, вызванного сужением артикулирующих органов), звонкие щелевые - при участии турбулентного и голосового источника и т. д. Акустические свойства 3. р. зависят не только от характеристик источника, но и от размера и формы надгортанных полостей, играющих роль резонаторов: в зависимости от того, какое положение занимают язык, губы, мягкое нёбо, в надгортанных полостях возникают и усиливаются колебания различной частоты и интенсивности, так что слышимые нами 3. р.- это сложные акустические образования, возникающие в результате наложения акустических характеристик надгортанных полостей на акустические характеристики источников звука.

Дата публикации:





Теги: правила русского языка :: звуки речи :: буква


Смотрите также учебники, книги и учебные материалы:

Следующие учебники и книги:

Предыдущие статьи:


Правила чтения в английском языке. Rules of reading. Мобильное приложение | speakASAP®

A a [эи] в ударном слоге take, name, baby, paper, station, aid, rain, waiting, say, play, maybe, away
  [эи] в слоге типа а + согласная + l или r + гласная able, table, enable, maple, staple, sabre, April, apricot, matrix, patriot, patron
  [эи] в сочетании ange angel, change, danger, range, strange, exchange
  [эи] в сочетании ate на конце глаголов dictate, celebrate, decorate, populate, operate, separate
  [эи] исключения из других правил again, ache, ancient, bass, haste, taste, waste, bathe
  [э] в третьем от конца ударном слоге animal, Saturday, tragedy, paradise, family
  [э] в ударном слоге, если после него идёт две подряд согласных, в односложном слове and, apple, can, bag, map, sand, flat, stand, happy, language, perhaps, marry
  [э] исключения из других правил adult, atom, balance, cabin, camel, dragon, Latin, madam, panic, piano, planet, rapid, salad, shadow, Spanish, travel, value, baron, garage, tariff, anger, alcohol, shall, classic, mass, passenger, passion, passive, gather, antenna, translate, have
  [эа] в сочетаниях are, air, aer rare, square, prepare, farewell, daring, various, Mary, air, hair, fair, chair, fairy, aerial
  [о] в слоге типа al + согласная bald, talk, walk, chalk, all, ball, wall, small, almost, also, false, alter, salt, always
  [о] в сочетаниях war, quar war, warm, ward, award, towards, quarter
  [о] в сочетаниях au, aw autumn, August, daughter, cause, fault, taught, awful, law, draw, saw, jaw
  [о] исключения из других правил what, yacht, water, quality, was, watch, want, quantity, wash, wrath, war, warm, ward, already, although, restaurant, because, sausage
  [а] в слоге типа aff, aft staff, giraffe, after, craft, shaft, draft
  [а] в слоге типа ant, ance, anch plant, grant, can't, aren't, dance, chance, answer
  [а] в слоге типа ass, ask, ast, asp class, grass, last, fast, master, castle, ask, task, mask
  [а] в сочетании ar arm, far, star, hard, dark, apart, large, garden, darling, market
  [а] в сочетании ath bath, path, father, rather
  [а] исключения из других правил banana, drama, gala, ma, tomato, vase, are, mascara, banal, command, demand, example, moustache, sample, calf, half, halve, palm, telegraph, espionage, garage, massage, aunt, laugh
  слабый [э]* в безударном слоге about, again, assistant, banana, data, cinema, balance, husband, dollar, library, animal
  [и] в конце слова в словах типа village, luggage, image, palace, comrade, climate, senate, captain, mountain
  прочие исключения any, ate, many, said, says, sea, beach, boat, bean, coat, road, chauffeur
B b [б] baby, mobile, double, maybe, bring, combine
  Не читается в сочетаниях bt, mb, если обе буквы входят в один слог debt, doubt, comb, climb, lamb, dumb
C c [к] cream, comment, cat, car, Cuba
  [с] если после неё стоят буквы e, i, y ceiling, race, face, cycle, force
  [к] в сочетании ck cock, clock, luck, truck, mock, rock
  [ч] в сочетании ch chair, much, chicken
  [ш] в сочетании ch champagne, chef, machine, schedule, moustache, parachute
  [к] в сочетании ch в словах греческого происхождения chemistry, school, ache, monarch, technique, orchestra, Christmas
  [ш] в сочетании с + -ion, -ial, -ean, -ian, -ient special, social, ancient, ocean, suspicion, precious
D d [д] dream, red, leader, modern, day, middle
  [т] в глагольных формах на -ed, если основа заканчивается на глухой звук hoped, asked, watched, messed
  не читается в сочетаниях nd в составных словах sandwich, grandmother, grandchild, Wednesday, handsome, handbag, handkerchief
E e длинный [и]* в ударном слоге – в конце односложного слова, если после е идёт согласная + е, в сочетаниях еа, ео, ее me, we, theme, genius, complete, eat, easy, seat, sea, please, repeat, street, need, between, people
  длинный [и]* исключения из других правил bead, lead, read, secret, zebra, cathedral, metre, colleague, create, economy, maybe, ceiling, key, perceive, receive, seize
  [и] в большинстве случаев в безударном слоге enough, elect, explain, believe, decide, system, ticket, blanket, sleepless, helpless, happiness, actress, eldest, buses
  [и] в сочетании ei, ey в безударном слоге foreign, hockey, money, monkey, journey
  [и] исключения из других правил forehead, pretty, England, English
  между [э / е]* в третьем от конца ударном слоге melody, general, celebrate, separate, president, telephone
  между [э / е]* в сочетании еа если после идут d, th, lth, sure, sant head, bread, instead, ready, breath, death, weather, leather, health, wealth, measure, pleasure, treasure, pleasant
  между [э / е]* в односложном слове в сочетании е + согласная, в сочетаниях е + две согласных end, error, exercise, pen, leg, well, test, step, terrible, message, member, defend
  между [э / е]* исключения из других правил breakfast, breast, clever, decade, desert, devil, dreamt, edit, eleven, ever, every, heaven, heavy, legend, lemon, level, meant, medal, melon, metal, never, pleasant, present, record, second, seven, special, sweat, sweater, theater, threat, ceremony, gerund, very, hundred, leisure
  слабый [э]* на конце слова в сочетаниях er, ent, ence, ency paper, summer, writer, clever, answer, proverb, western, modern, concert, student, moment, continent, sentence, silence, difference, tendency
  между [о / ё]* в сочетании ear + согласная search, research, heard, early, pearl, earn, earnest, learn, earth
  между [о / ё]* в сочетании er her, term, verse, serve, service, verb, perfect, German, insert, external, prefer
  между [о / ё]* исключения из других правил year, were
  [иэ] в сочетаниях era, eer, er + гласная era, here, sphere, zero, ear, hear, near, clear, period, serial, serious, material, experience, hero, appear, beer, engineer, theory
  [иэ] исключения из других правил idea, real, realize
  не читается lonely, lovely, homeless, ocean, every, literature, loved, armed, awaked
  не читается на конце слова, если в слове есть другая гласная lie, blue, true, take, serve, sprite, apple, little
  [эи] часто сочетания ei, ey eight, weight, neighbor, they, grey, survey
  [ю] eu, ew new, neutral, review, nephew
  [у] eu, ew screw, drew, threw, blew, Jew, jewel
  прочие исключения break, great, steak, bear, pear, premiere, tear, there, where, wear, aerial, airplane, heart, heir, their, clerk, sergeant, women, either, eye, height, neither, sew, museum, Europe, chew, beautiful, beauty
F f [ф] life, frog, muffin, Finland, sofa, graffiti
  [в] исключения of
G g [г] game, green, reggae, egg, bag, angry, dialogue
  [дж] перед буквами e, i, y giant, German, large, gypsy, age, page
  [г] в некоторых словах перед буквами e, i, y give, get, anger, finger, begin, forget, forgive, girl, gift, hunger, target, tiger, together
  [г] перед окончаниями -er, -est у наречий и прилагательных (степени сравнения), если в начальной форме тоже был звук [г] bigger, biggest
  [ж] перед e, i, y в словах, где в русском будет звук [ж] genre, garage, massage, mirage, prestige
  не читается в сочетании gn в начале и в конце слова gnome, gnat, foreign, sign, design
  не читается в сочетании gh sigh, highest, eight, neighbor, night, daughter
Исключения: cough, draught, enough, ghost, laugh, rough, tough
H h [х] house, hello, he, husband, perhaps, behind
  не читается hour, honest, rhyme, ghost, John
I i [аи] в ударном слоге, если после него идёт согласная + гласная I, ice, wife, price, like, climate, invite, alive, surprise
  [аи] в сочетании ie в односложных словах lie, die, pie, tie, skies, cries
  [аи] в слоге типа i + согласная + l или r + гласная island, idle, title, Bible, library, fibre, micron, microbe
  [аи] в слоге типа i + ld, nd, gn, gh child, wild, mind, find, kind, behind, high, sigh, light, night, right, might, sign
  [аи] исключения из других правил quiet, science, society, fierce, climb, ninth, pint, alibi, diverse, exercise, finite, gigantic, idea, identical, mobile, organization, oxide, paradise
  [и] в третьем от конца ударном слоге mineral, minister, military, political, visitor, unlimited
  [и] в односложных словах, если после i идёт согласная, в сочетаниях i + две согласных it, incident, lip, big, thin, since, little, simple, mirror, middle, resistance
  [и] в безударном слоге indeed, infinitive, direct, divorce, mistake, family, visit, logic, service, rapid, tennis
  [и] исключения из других правил city, consider, driven, figure, finish, give, forgive, limit, linen, live, minute, pigeon, pity, prison, river, shiver, video, vision, visit, wizard, spirit, children, hinder, wind, window
  длинный [и]* в сочетании ie niece, piece, brief, chief, thief, belief
  длинный [и]* исключения из других правил machine, magazine, police, prestige, ski, visa, litre, automobile
  [й] в сочетаниях lion, nion, pion million, opinion, union, champion
  между [о / ё]* в сочетании ir sir, fir, third, shirt, bird, dirt, girl, birth, first, skirt, circle, firmly
  [аиэ] в сочетаниях ire, iar, ier, ir fire, wire, tired, desire, retire, admire, liar, diary, flier, prior, pirate, spiral, irony, virus
  прочие исключения friend, view, review, main, sailor, suit, social, region, Russian, pencil, evil, civil, council
J j [дж] job, Jack, just, July, jacket, project
K k [к] key, kill, book, look, take, speak
  [н] в сочетании kn knee, knife, know, knight
L l [л] lamp, clever, ball, twelve, cool, release, oil
Исключения: colonel, folk
  не читается в сочетаниях -alk, -alm, -alf, -alv, -ould walk, talk, calm, palm, half, could, should
Исключения: almost, mould, shoulder
M m [м] summer, mirror, them, time, limit, mother
N n [н] nice, money, dinner, in, behind, aunt, near, orange, change, danger
  носовой [нг]* сочетание ng в конце слова long, sing, ring, bang, going, talking, among, ceiling
  не читается, если слово оканчивается на mn autumn, column, damn
O o [оу] в ударном слоге в начале или середине слова, если после идёт слог типа согласная + гласная, или сочетание oa open, home, stone, smoke, moment, coat, road, goal
  [oy] на конце слова no, go, ago, so, tomato, potato, tobacco, zero, hero, also
  [оу] в сочетании old old, cold, hold, fold, gold, bold, told, soldier
  [оу] в сочетании ow в словах below, blow, bowl, flow, grow, know, low, own, row, show, slow, snow, throw
  [оу] в сочетании ow на конце слова в безударном слоге yellow, pillow, window, elbow, shadow, tomorrow, Moscow, follow
  [оу] исключения из других правил almost, hotel, motel, telephone, both, clothes, only, don't, won't, bolt, cobra, control, folk, ghost, host, most, noble, patrol, poll, post, shoulder, program, progress, roll, volt, wholly, poet
  [о] третий от конца ударный слог policy, populate, probably, operate, economy, monopoly
  [о] слог типа o + два согласных, в коротком слове о + согласный on, not, doll, stop, lock, frost, office, sorry, doctor, across, possibly
  [о] в сочетаниях or, or + гласная, -oar or, for, order, sort, born, sport, form, short, horse, north, storm, corner, importance, oral, more, wore, before, story, glory, board, aboard
  [о] в сочетании ou + ght, если читается только t bought, thought, brought, ought
  [о] исключения из других правил abroad, broad, worn, platform, record, door, floor, course, discourse, four, pour, your, body, comet, comic, copy, demolish, column, gone, honour, logic, model, modern, novel, novice, product, profit, project, promise, proper, proverb, province, solid, tonic, topic, tropic, volume, often, blond, song, dialogue, cough, coral, forehead, foreign, forest, moral, knowledge, acknowledge
  [a] часто в сочетаниях on, om + согласная, oth once, among, tongue, London, Monday, wonder, front, month, monkey, company, comfortable, mother, brother, another, other, nothing
  [a] исключения из других правил above, become, come, colour, cover, discover, does, done, dove, dozen, glove, honey, govern, government, love, money, none, one, onion, some, stomach, son, ton, worry, blood, flood, country, couple, cousin, courage, double, enough, rough, southern, touch, tough, trouble, young
  между [о / ё]* в сочетании wor work, world, word, worse, worth, worm
  между [о / ё]* исключения из других правил colonel, journal
  слабый [э]* в безударном слоге today, forget, ribbon, freedom, doctor, second
  слабый [э]* в сочетании ou в безударном слоге famous, curious, serious, nervous, moustache, honour
  [y] в сочетании оо too, zoo, cool, pool, room, moon, soon, spoon, food, school, look, book, took, hook, good, foot, wood, wool, cook
  [y] исключения из других правил do, to, two, who, whose, woman, move, prove, shoe, lose, bosom, approve, improve, whom, wolf, could, group, rouble, should, soup, souvenir, through, you, youth, would
  [ои] в сочетаниях oi, oy oil, noise, voice, moist, point, boy, toy, joy, enjoy, royal
  [ау] в сочетаниях ou, ow в словах out, about, aloud, house, count, round, sound, ground, cloud, proud, mountain, trousers, pronounce, our, hour, allow, brown, cow, crowd, down, flower, gown, how, now, power, shower, towel, tower, town
  [уэ] poor, bloor, tour, dour
  прочие исключения though, women
P p [п] pepper, pan, super, apartment, please, drop
  не читается cupboard, psychology, pneumonia, raspberry
  [ф] в сочетании ph photo, phone, elephant, atmosphere, typhoon, geography, triumph
Q q [кв] сочетании qu queen, question, equal, request, liquid
  [к] в сочетании que на конце слова cheque, technique, picturesque, cirque, unique
R r [р] red, trouble, currency, cherry, rose, prime, three, February, cigarette
Исключение: iron
  не читается, если стоит на конце слова, а после идёт слово, начинающееся с согласной our child, car tire, your bag, dear granny
  [p] если стоит на конце слова в нечитаемой позиции, а после идёт -ing entering, tearing
  [p] если стоит на конце слова, а после идёт слово, начинающееся с гласной there are, for example, your eyes, car accident, butter and milk, four aunts, more and more
  [р] в сочетании гласная + -rring conferring, occurring
  не читается перед нечитаемой e where, fare, there, more, cure, desire, before
  не читается перед согласной (в американском варианте может читаться) heart, mark, arm, harm, hurt, girl, sport, Saturday, forget
S s [с] перед согласной smile, stand, discover, ask, desk, trust
Исключения: husband, island, raspberry, prism, socialism
  [с] перед гласной в начале слова или слога sun, salt, myself, sister, outside, person, nonsense
Исключения: clumsy, observe, sugar
  [с] на конце слова после глухой согласной и после буквы u cats, books, sticks, chips, carrots, bus, us, plus
  [с] в сочетании ss (кроме -sion, -sure) kiss, glass, dress, lesson, mess, impossible
Исключения: dessert, scissors
  [с] в приставках dis-, mis- discount, disconnect, misuse, misunderstand
  [с] в словах base, case, house, mouse, practice, promise, release, research
  [з] между гласными use, easy, busy, surprise, abuse, music, thousand, because
  [з] на конце слова после звонкой согласной, после гласной (кроме u) eggs, pencils, boys, roses, as, has, goes, news, always, potatoes
Исключения: gas, tennis, yes, this
  [ш] в сочетаниях sion, sure после согласной sure, Russian, passion, mission
  [ж] в сочетаниях sion, sure после гласной vision, decision, illusion, treasure, measure, pleasure, usual
  [ш] в сочетании sh she, shelf, shoulder, trash, wish, wash, mushroom
T t [т] tip, table, treat, city, letter, tomato, water
  не читается в некоторых словах ballet, Christmas
  [ш] в сочетаниях t + -tion, -tial, -tient nation, revolution, dictation, partial, patient
  [ч] в сочетаниях t + -ure, -ural, -ury picture, future, nature, natural, century, question, fortune
  часто не читается в сочетаниях -ften, -sten, -stle soften, listen, fasten, castle, apostle
  межзубный [з]* в сочетании th в служебных словах, местоимениях, наречиях the, they, them, this, that, these, those, there, then, with, either, together, other
  межзубный [з]* в сочетании th, когда оно стоит между гласными буквами mother, father, weather, leather, bathe, smooth
  межзубный [с]* в сочетании th остальных случаях three, think, thing, fifth, tenth, north, month, author, catholic, mathematics, method
U u [ю] use, usually, unit, pupil, duty, due, pursue, future, computer, unite, museum, July, menu, statue, continue, institute, commune, popular, individual, document
  [у] слог типа b, p, f + u + sh или ll bush, full, pull, bull, awful, butcher, pudding, pussy, put, truth
  [у] – в слоге есть буквы, передающие звуки [л], [дж], [р] blue, include, June, juice, rule, true, fruit
  [а] в коротком слове перед согласной, или в более длинных словах, если после u идут 2 согласных up, bus, ugly, cup, gun, lunch, must, butter, hurry, mushroom, Sunday, number
  [юэ] в сочетании ur pure, fury, cure, during, curious
  [и] build, built, business, busy
  [аи] не читается в сочетании gu + гласная guy, guide, guest, guitar, colleague, dialogue
  между [о / ё]* в сочетании ur fur, urge, burn, hurt, nurse, murder, furniture
  слабый [э]* в безударном слоге album, cucumber, survive, Saturday, nature, future
  прочие исключения bury, jury, sure, plural, buy, language, adult, hamburger
V v [в] valley, vote, love, give, every, over, very, wave
W w [уэ]* water, woman, wolf, always, sweater, twenty
  не читается в некоторых словах two, answer, sword, Greenwich
  не читается в сочетании wr в начале слова write, wrist, wrong, wrap
  не читается в сочетаниях aw, ew, ow saw, sew, new, law, know, how
  [х] в сочетании who who, whom, whose, whole
  [уэ] в сочетании wh + любая гласная, кроме о why, when, where, which, while, wheel, whisper
X x [кс] box, mixer, except, lynx, six, textbook
  [гз] если находится перед ударным слогом, в положении между двумя гласными exhibition, exhausted, exam, example
Y y [аи] на конце слова, в предпоследнем слоге, если в последнем немая е my, why, sky, try, cry, buy, reply, occupy, supply, satisfy, bye, type, style
  [аи] в слоге типа согласная + l или r + гласная cyclone, cycle, hydra, hybrid, hydrogen
  [и] в третьем от конца ударном слоге, если после него идёт согласная + гласная typical, physical, synonym
  [и] в ударном слоге, если после идёт две подряд гласных myth, lynx, mystery, symbol, system
  [и] чаще всего в безударном слоге any, every, really, lady, steady, simply
  [й] в начале слога перед читаемой гласной you, yes, year, youth, yet, yard, yellow, yesterday, beyond
  [аие] в сочетании yr tyre, pyre
  не читается в слоге типа гласная + у day, play, boy, say, way
  прочие исключения hyphen, ally, typhoon, lyric, tyranny
Z z [з] zero, zoo, zigzag, jazz, prize, size
  [ж] в сочетании z + -ure, -ury, -ural, -ual azure, azury

Определение объема по Merriam-Webster

объем | \ ˈVäl- (ˌ) yüm , -yəm \ 1 : степень громкости или интенсивности звука. также : громкость

(2) : большое количество

б : количество вещества, занимающее определенный объем

c : масса или представление массы в искусстве или архитектуре.

: серия печатных листов, обычно переплетенных в книжную форму : книга

б : серия номеров журнала.

: в больших количествах объем продаж

Что такое гласные звуки? (Бесплатная рабочая тетрадь по коротким гласным)

Название рабочего листа подразумевает, что гласные звуки / a /, / e /, / i /, / o / и / u / образуют класс, то есть эти пять звуков каким-то образом связаны друг с другом.Этот класс называется «Первый гласный звук», термин, имеющий в точности то же значение, что и более старый короткий гласный звук . Старый длинный звук позже будет называться Вторым гласным звуком. Точно так же, как мы когда-то выучили два класса гласных звуков, короткие и длинные, ваш ребенок должен выучить два класса гласных звуков: первый и второй.

Почему изменилась терминология? Ну, во-первых, большинство детей больше не изучают терминологию старшего возраста в школе, поэтому они не просят их что-то отбрасывать.Но что более важно, терминология первый и второй логически приводит к третьему и даже четвертому гласному звуку. И действительно, все буквы a, i, o и u имеют, по крайней мере, третий гласный звук, связанный с ними.

Итак, цель загруженного вами рабочего листа - быстро научить вашего ребенка узнавать первые гласные звуки, а также научить его думать о них как о классе со схожими характеристиками. Первая характерная черта, которую они разделяют, заключается в том, что они обычно представляют собой звук, используемый в центре трехбуквенного слова, например cat и hot .Чтобы подчеркнуть эту мысль тонко, ключевыми словами для каждого из звуков являются трехбуквенные слова: cat, net, sit, hot и cut , все с написанием гласных в центре трехбуквенного слова. что они должны быть в состоянии декодировать.

Указания по использованию

первых гласных звуков Рабочий лист по акустике

Вот как использовать рабочий лист. Просмотрите ключевые слова, чтобы убедиться, что ваш ребенок знает каждое из них, а затем попросите его сказать / a /, / e /, / i /, / o /, / u /, пока вы указываете на букву рядом с каждым словом.Затем перейдите к первой строке и попросите его повторить это снова, позволяя ему взглянуть на ключевые слова, если это необходимо. Затем попробуйте вторую строчку, которая немного смешивает их. Опять же, позвольте ему взглянуть на ключевые слова.

К настоящему времени вы заметили, что ваш ребенок борется с одной или двумя буквами больше, чем с другими. Допустим, он продолжает говорить / u / вместо буквы «а». Скажите ему, что у него проблемы со звуком / a / и что вы собираетесь попробовать строку / a /. (Напоминание, / a / означает, что вы говорите звук, а не название буквы.) Перейдите к третьему ряду, который начинается с буквы «а» и повторяет букву «а» во всех остальных буквах.

По мере того, как ваш ребенок проходит по строке / a /, снова отметьте, над какой из других букв он борется, а затем скажите, что вы собираетесь попросить его попробовать, скажем, строку / o / и перейти к строке, начинающейся с буквы. "о." Практикуйте это всего две или три минуты и хвалите любой очевидный прогресс. Затем отложите его в сторону и вернитесь к нему еще на две-три минуты. Если вы продолжите этот процесс всего несколько дней, вы увидите, как ваш ребенок автоматизирует процесс произнесения правильного звука, когда он смотрит на связанную с ним букву, не обращая больше внимания на ключевые слова.И он начнет думать о них как о классе звуков, потому что они всегда практикуются вместе и упоминаются по общей терминологии, первые гласные звуки.

Ожидаемые результаты

Используя этот рабочий лист, почти каждому клиенту OnTrack Reading удалось выучить первые гласные звуки к тому времени, когда они вернулись на урок на следующей неделе, так что попробуйте. Конечным результатом будет то, что ваш ребенок знает звуки, и ему больше не нужно смотреть в потолок и визуализировать осьминога , а затем говорить / о / про себя, прежде чем вернуться к тексту, чтобы прочитать такое слово, как лотов или Участок .Он также не поймет, что думает об осьминоге посреди рассказа, который он читает.

Если вы найдете этот урок полезным, подумайте о возврате и изучении книги OnTrack Reading Advanced Code Phonics Workbook. Учебное пособие представляет собой полную программу фонетического кодирования, которая включает в себя каждый из этих «лакомых кусочков» и точно описывает информацию, которая понадобится вашему ребенку, чтобы овладеть фонетикой, включая наиболее эффективный метод многосложного декодирования, который вы можете найти где угодно.(Серьезно, - это - лучший многосложный метод, который вы можете найти где угодно, потому что он использует тот же подход «детской логики», который вы здесь нашли.)

После того, как ваш ребенок поймет, что такое гласный звук, урок на следующей странице, «Объяснение диграфов с разделенными гласными», содержит ценную информацию о том, как научить ребенка разделенным гласным словам, таким как сохранить, сиять, тон, тема и мило. , где написание гласных «разбивается» на завершающий согласный звук. Вы также найдете там объяснение того, почему обычно следует избегать таких терминов, как "silent-e" и "magic-e" при описании написания гласных в словах, содержащих диграф разделенных гласных.

звуков букв спасают их душу: Книга 3 (Том 3): 9781492393993: Питерс, Ванесса: Книги

Из всех методов обучения чтению, цветные дети, особенно чернокожие, часто показывают результаты выше средних по стране, когда их впервые учили читать с помощью прямого обучения. Ребенок, которого познакомят с этой программой в возрасте 4 лет, к концу детского сада будет иметь словарный запас для чтения 1979 слов, который состоит исключительно из слов, которые он или она может расшифровать, озвучить и понять; на твердом уровне навыков 2-го класса! И читатели, испытывающие трудности, приобретут не менее измеримые навыки грамотности.Копия табеля успеваемости дошкольного возраста «Like Mike» доступна для просмотра. Запросите: ReadingLady411 (at) gmail (dot) com. Правильное обучение чтению требует времени, терпения, навыков и инструментов. У большинства взрослых, включая учителей, нет двух или более обязательных требований. Это медленный, пошаговый процесс, в котором для достижения успеха и правильного выполнения его с первого раза не может быть ярлыков, многозадачности или группировки процессов обучения. Серия «Звуки письма спасают их душу» - это серия из 5 книг, обучающих чтению, в которых используются прямые инструкции для постепенного развития последнего освоенного навыка.К заключению книги 5 читатели будут озвучивать, практиковаться в чтении и выучить значение 3913 слов, а также смогут читать на твердом уровне класса 3,5 или выше. Этот тренинг учит, что звуки в этих 3913 словах и любых словах аккуратно вписываются в 1 из 7 возможных вариантов написания или звуковых семейств. Читатели-хранители и их ученики научатся мгновенно распознавать и озвучивать эти паттерны, что означает их способность озвучивать и расшифровывать в 3-4 раза больше слов, изученных в «Звуках букв, спасающих их душу», читать обучение.Уровень 3 / Книга 3 Рекомендуется для детского сада, 1-го класса и всех учащихся, читающих ниже уровня своего класса. ОПИСАНИЕ: Знакомство с 5 последними уникальными категориями звуков букв алфавита, а также стратегия распознавания и декодирования букв, которые не звучат так, как будто они выглядят в печатном виде. Требуется предварительное владение всеми навыками, изученными в Книгах 1–2. В рамках серии уровней 3 развивающиеся читатели учатся озвучивать, читать, писать и узнавать значение 195 новых слов. Помимо изучения и практики основных звуков всех 26 букв алфавита, студенты также изучают и практикуют чтение предложений.Оценка времени овладения чтением: начиная с Уровня 1 / Книги 1, в зависимости от количества еженедельных часов практики, посвященных обучению чтению, минимум 2 часа в неделю, вся программа озвучивания букв может занять до 20 месяцев. полный, заканчивающийся пятым уровнем / Книгой 5. В этот момент появится компетентный способный ученик, который может легко прочитать что угодно. Особенности каждой серии уровней; озвучивать стратегии, читать, писать, игры, беглость речи и упражнения по развитию словарного запаса.Бесплатные «линейки уровня навыков читателя» доступны по запросу по адресу: ReadingLady411 (at) gmail (dot) com. Позволяет опекунам читателей точно знать, какие книги будут поддерживать текущие способности их ребенка к декодированию. Почему чернокожие процветают, когда их учат прямым инструкциям? Автор Ванесса Петерс предполагает, что это из-за их чувства ритма. Используя их естественную способность связывать ритм и звуки, прямое обучение учит детей из числа меньшинств, как слышать, манипулировать и определять мельчайшие единицы буквенных звуков и естественным образом связывать эти звуки с процессом беглого чтения.К сожалению, для учащихся из числа меньшинств редко появляются новые учителя, обученные прямым инструктажем. Вместо этого во время учебы в колледже обучение сосредоточено на популярных исследованиях и мнениях предвзятых экспертов, которые дискредитируют необходимость и успех прямого обучения для детей афроамериканцев.

Приобретение знаний о названии букв, фонологической осведомленности и правописания у детей детского сада, подверженных риску, для обучения чтению

В этом исследовании оцениваются знания о наименовании букв, фонологической осведомленности и правописании у 2100 учащихся детских садов, посещающих 63 школы в большом городском школьном округе .Учащиеся оценивались в декабре, феврале и мае детского сада. Результаты показали, что к маю 71,8% студентов достигли полного знания именования букв. Фонологическая осведомленность развивалась медленнее: 48% студентов смогли надежно сегментировать и смешивать фонемы в словах. Развитие правописания - показатель уровня знаний по фонетике - показало, что к маю 71,8% учащихся находились в фазе неполного алфавита. Серия регрессионных анализов показала, что к концу детского сада как буквенное обозначение, так и фонологическая осведомленность были важными предикторами знания правописания ( b =.332 и 0,518 для LK и PA, соответственно), что объясняет 52,7% дисперсии.

1. Введение

Стать компетентным читателем имеет решающее значение для академической успеваемости [1]. Тем не менее, Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) сообщает, что 74% учеников четвертых классов, посещающих крупнейшие школьные округа страны, имеют более низкий уровень навыков чтения, и этот процент возрастает до 83% для афроамериканских детей [2]. К сожалению, те же данные показывают, что процент тех, кто испытывает трудности с чтением в четвертом классе, продолжает с трудом переходить в средние классы.Это убедительно свидетельствует о том, что учащиеся должны приобрести базовые навыки грамотности до четвертого класса, которые помогут им правильно развить навыки чтения. Целью настоящего исследования является изучение роста навыков чтения примерно у 2000 детей детского сада, посещающих большой городской район, где акцент был сделан на обучении навыкам именования букв, фонологической осведомленности и буквенно-звуковому соответствию в детском саду.

1.1. Теоретическая основа

Теория вербальной эффективности и связанная с ней гипотеза лексического качества [3–6], а также коннекционистская модель чтения [7] доказывают, что для того, чтобы быть успешным читателем, фонологические, орфографические и семантические репрезентации должны быть эффективными. интегрированный.Перфетти утверждает, что различные вспомогательные навыки, участвующие в процессе чтения, быстрое распознавание букв и сочетания букв и звука, встречающиеся в словах, можно обучить на высоком уровне. Из этого следует, что овладение знаниями буквенных имен, способность выделять фонемы и манипулировать ими, а также явные инструкции по соответствию звуков и букв будут предсказывать обычное чтение и правописание.

1.2. Письмо Имя Знание

Многие дети детских садов из неблагополучных семей часто поступают в формальную школу, отставая от других в раннем развитии грамотности.В результате они рискуют столкнуться с трудностями при чтении в дальнейшем [8]. Обобщение результатов исследований [9] показало, что успех в начальных поднавыках грамотности, таких как знание буквенного обозначения и фонологическая осведомленность, требует четких инструкций. Это может иметь важное значение для устранения пробелов в развитии ранней грамотности.

Детям, которым не хватает грамотных знаний алфавита при поступлении в детский сад, требуется подробный инструктаж, в котором основное внимание уделяется определению букв, их именованию и написанию букв. Эти возможности позволяют им успешно переходить к буквенным звукам и написанию [10].Знание именования букв (LNK) требует от детей овладения распознаванием заглавных и строчных форм каждой из 26 графем алфавита и является важным достижением для успешного обучения чтению [11, 12]. Дальнейшее подтверждение важности LNK - это длинное направление исследований, которое продвигает идею причинно-следственной связи для знания буквенных названий к более быстрому изучению звуков, связанных с буквами и комбинациями букв [13–16]. Поскольку приобретение LNK обычно происходит до фонематического осознания [17], очень важно, чтобы ребенок установил связь, что печатные буквы представляют звуки в речи, концепция, называемая алфавитным принципом [18, 19].Сообщается, что в дополнение к автоматическому произнесению названий букв, LNK обеспечивает доступ к фонематическим знаниям о букве в начальных или конечных позициях слов [15, 20, 21].

Критичным для LNK является способность определять особенности букв, которые отличают их друг от друга. Те, кто автоматически извлекает из долговременной памяти как прописные, так и строчные буквы, с меньшей вероятностью совершат ошибки идентификации букв и неправильно прочитают меньше слов, что делает LNK важным предиктором успеха ребенка в выполнении различных задач по обучению грамоте [22–24].Также было обнаружено, что LNK важен для ранних процессов кодирования, разработанных с помощью изобретенных инструкций по правописанию [25–29]. Считается, что этот навык может задействовать те же центральные процессы, которые способствуют беглости чтения и предсказывают успехи в чтении [30, 31]. Пример важности LNK можно найти в исследовании Share et al. [32]. Авторы измерили 39 переменных у начинающих учеников детского сада, включая IQ, социально-экономический статус и словарный запас, и результаты показали, что знание буквенного обозначения является лучшим предиктором индивидуальных достижений в чтении к концу года и вторым лучшим предиктором фонематической осведомленности о первом. оценки по чтению.

Дополнительное понимание роли буквенного наименования можно найти в его связи с развитием орфографии. Модели развивающего правописания определили стадию именования букв как стадию, на которой читатель полагается на LNK для идентификации слов [33, 34]. Использование согласных имен на этом этапе связано с трудностями раннего читателя с разделением слогов и рифов на отдельные фонемы. По мере того, как дети развивают способность разбивать рифы на фонемы, они становятся менее зависимыми от LNK.Таким образом, LNK способствует точности ребенка с распознаванием согласных и позволяет проявить знание правописания, основанное на звуке, хотя они могут по-прежнему не осознавать звук на уровне фонем. Это предполагает переход чтения и правописания от стратегии визуальных сигналов к стратегии с использованием фонетических сигналов.

1.3. Фонологическая осведомленность

У человека есть фонологическая осведомленность, когда он осознает, что слова имеют составляющие звуки и что эти звуки не всегда имеют значение в слове [35, 36].В то время как в ходе научных дискуссий велись дискуссии о том, состоит ли фонологическая осведомленность из одного или двух конструктов [37], в настоящее время считается, что оно является единым конструктом [38–41]. Фонологическая осведомленность развивается в непрерывном континууме, который перемещается от больших звуков в словах к более мелким. Это осознание заканчивается определением фонем, наименьшей звуковой единицы в английском языке. Это делает фонематическую осведомленность подмножеством фонологической осведомленности и присутствует у человека, когда он может изолировать отдельные звуки в словах и управлять ими [37, 40].Новые читатели приобретают фонологическую осведомленность посредством обучения довольно предсказуемым образом, которое начинается на уровне слога, переходит к распознаванию начала и периода (как в c-at ) и заканчивается осознанием фонем, как в / c / / а / / т / [42]. Хотя некоторые данные свидетельствуют о том, что фонологическая осведомленность может не требоваться для усвоения буквенного звука [13], очевидно, что фонологическая осведомленность и ее субкомпонентная фонематическая осведомленность являются важным предиктором обучения чтению и написанию слов [11, 37, 43–46 ].

Адамс [11] использует пять уровней для описания развития фонологической осведомленности. Первый начинается с прослушивания звуков слов, за которым следует способность сравнивать и противопоставлять похожие по звучанию слова в так называемой задаче «странности». Например, учитель может спросить ученика: «Какое слово звучит по-другому? / cat /, / mat / или / dog /? » Третье измерение - это осознание того, что слова можно разбить на слоги (сегодня) , а затем снова соединить вместе.Четвертый - это способность разбивать слова на фонемы и снова складывать их в слово (/ dog / в / d / / o / / g / , а затем обратно в / dog / ). Пятое и последнее измерение является наиболее сложным: выделить фонему в слове, удалить ее, а затем заменить другой фонемой для образования нового слова. Schatschneider et al. [39] добавьте шестое измерение, в котором дети развивают чувствительность к аллитерации, способность определять начало слов.

1.4. Знание правописания

После основательного исследования Рида [28] исследователи четко установили, что читатели приобретают знания правописания в процессе развития [47–52]. Изобретенное правописание возникает, когда кто-то использует свою самостоятельную попытку написать слова с помощью печати [28]. По мере развития навыков чтения учащийся использует знания фонологии и орфографии для более точного написания слов. Факты свидетельствуют о том, что изобретенное правописание может быть независимым предиктором результатов грамотности [26].Поскольку при чтении и правописании используется одна и та же лексическая система [53], читатели применяют свои орфографические знания для решения обеих задач [54]. Следовательно, анализ орфографии учащихся дает представление об их знании орфографии и понимании чтения [48–50]. Однако вклад этих процессов в эффективное правописание неодинаков, поскольку, когда дети растут в своих знаниях в области правописания, они переключают свою опору с фонологической на орфографическую и морфологическую информацию [34, 48, 55–59].

Хендерсон [24] выделил пять стадий, которые он назвал дописьменностью, буквенным названием, внутрисловным, слоговым соединением и дериватизирующим постоянством. Этапы описаны Хендерсоном и Темплтоном [60], где на дописьменной стадии обнаруживается, что дети могут свободно рисовать и пытаться сопоставить определенные звуки с отметками. На этапе названия буквы дети пытаются писать по алфавиту, сопоставляя буквы со звуками. По мере того, как они приобретают все больший запас слов, написание слов становится более точным, поскольку ребенок учится систематически изучать слова по определенным, характерным чертам.На этом этапе учащиеся узнают начальные и конечные согласные, сочетания и диаграммы, короткие гласные, аффрикаты и конечные сочетания согласных и диаграммы. На ранней стадии внутри слова ученики могут обеспечить правильное представление коротких гласных, включая слова, содержащие как звучащую, так и безмолвную гласную (например, «взять»). Также на этом этапе студенты начинают читать молча. В когнитивном плане этот этап представляет собой большой скачок вперед по мере того, как учащиеся переходят от буквенного анализа к единицам чтения или группам букв.На стадии соединения слогов учащиеся изучают более сложные буквенные особенности, включая удвоение согласных, e-drop для ed и ing , а также гласные с r-контролем. Заключительный этап, словообразовательное постоянство, состоит из тихих и озвученных согласных, а также суффиксов и префиксов латинского происхождения. Понимание и овладение этими различными комбинациями паттернов правописания в процессе развития предполагает приобретенные читателем фонологические и орфографические знания, которые, как было показано, связаны с тем, чтобы научиться бегло читать [61].

1.5. Обучение чтению

При обучении чтению мы просим детей сопоставлять звуки с буквами, чтобы изучить графофонематические отношения. Этот навык закладывает фундамент, который помогает детям научиться распознавать буквенные узоры, повторяющиеся в словах [62]. Встречая звуки в слове, читатели могут использовать свои знания о буквенно-звуковых соответствиях, чтобы идентифицировать буквы и сочетания букв [63]. Поэтому неудивительно, что дети, которых учат разбивать слова на их фонологические части, приобретают навыки чтения слов быстрее, чем дети без этих навыков [32].Кроме того, недавно было обнаружено, что эффект фонологического обучения продолжается в начальной школе и в шестом классе, с эффектом, распространяющимся на понимание прочитанного в девятом классе [64]. В исследовании, оценивающем прямое обучение фонематической осведомленности и буквенно-звуковому знанию, было обнаружено, что эти два навыка полностью опосредуют различия в навыках чтения на уровне слов примерно пять месяцев спустя, тем самым устанавливая причинную связь между ними [65]. Caravolas et al. [66] обнаружили, что для четырех языков LSK и фонематическая осведомленность были самыми сильными предикторами раннего навыка чтения в течение 10-месячного периода.

1,6. Настоящее исследование

Исследование установило, что знание буквенного обозначения и фонематическая осведомленность облегчают изучение буквенно-звуковых соответствий. Важно то, что этим двум навыкам нужно явно обучать студентов. В настоящем исследовании представляет интерес степень, в которой эти навыки проявляются у учащихся детских садов, посещающих школу в большом городском районе, и из среды, которая подвергает многих из них риску приобретения навыков чтения. Наш интерес состоит в изучении возникновения и взаимосвязи между идентификацией букв, фонологической осведомленностью и развитием орфографии у учащихся детских садов.Вопросы нашего исследования заключаются в следующем: (1) Какова степень знания буквенной идентификации, фонологической осведомленности и усвоения знаний правописания у учащихся детского сада во второй половине учебного года? (2) В какой степени знания в области идентификации букв и фонологические осведомленность предсказать орфографическую способность детей детского сада?

2. Метод
2.1. Контекст и участники

Это исследование проводится в большом городском школьном округе на Среднем Западе Соединенных Штатов, где осуществляется многолетнее партнерство округа и университета с целью улучшения обучения чтению в K-3 и результатов чтения учащихся.На момент исследования партнерство действовало уже третий год, и в нем участвовало около 600 учителей K-3 из 64 начальных школ. Средний стаж преподавания для слушателя составляет 11,5 (4,53) лет. Учителя добровольно участвуют в проекте и получают 90 часов аудиторных занятий по обучению чтению в течение одного года. Учителя посещают 14 выпускных классов в семестр (28 в течение учебного года), где, помимо прочего, обучение включает оценку и обучение фонологической осведомленности и явное обучение буквенно-функциональному соответствию.Из учащихся начальной школы, посещающих эти 63 школы, 74,3% получают бесплатный обед или обед по сниженной цене. В общей сложности 46,9% составляют афроамериканцы, 33,2% - европейцы, 12,4% - латиноамериканцы и 7,5% - представители нескольких других национальностей. Учащиеся мужского пола составляют 50,2% всех студентов, а 49,8% - женщины. Выборка учащихся, посещающих учебные школы, была получена из 46 записей переписи населения США, где средний процент жителей, живущих в бедности, составляет 43,3% и колеблется от высокого значения 86,7% до низкого значения 22,5%, при этом средний процент равен 44.2%.

Исследуемая выборка состоит из = 2 100 учащихся детских садов, обученных 91 учителем, участвующим в проекте улучшения. Намерение состояло в том, чтобы включить каждого ученика, проинструктированного каждым из участвующих учителей, в выборку исследования. Из-за таких проблем, как мобильность студентов и студенты, недоступные во время окна оценки, не все учащиеся включены в выборку. Средний возраст студентов на момент декабрьской оценки составлял 5 лет и 8 месяцев, а средний возраст весной (май) составлял 6 лет и 1 месяц.

2.1.1. Знание именования букв

Чтобы определить способность читать вслух буквы алфавита, учащихся просят пройти тест на знание имен букв (LNK), прочитав вслух 26 букв как в нижнем, так и в верхнем регистре. Строчные буквы «a» и «g» представлены в двух разных сценариях, всего 28 строчных букв, всего 54 буквы. Для начала ребенку дают лист с 26 прописными буквами, напечатанными в произвольном порядке.Затем без помощи учителя ребенок читает вслух каждую букву слева направо. Пока ребенок читает, учитель записывает все буквы, неправильно прочитанные или пропущенные учеником. После того, как прописные буквы прочитаны, студенту предоставляется лист, содержащий 28 букв, написанных строчными буквами. Эти буквы также расположены на странице в произвольном порядке. Опять же, без помощи учителя ученик читает вслух каждую букву, в то время как учитель записывает неправильно прочитанные и пропущенные слова.Оценка учащегося - это количество букв из 54, которые были прочитаны правильно. Оценка надежности показала высокую надежность там, где у Кронбаха.

2.1.2. Фонологическая осведомленность

Учащиеся индивидуально оценивались на фонологическую осведомленность с помощью теста на фонологическую осведомленность (PAT) из Опросника чтения в классе [67]. PAT - это неформальная оценка, состоящая из 77 пунктов, индивидуально управляемая и содержащая три субтеста. Первый субтест оценивает способность учащегося определять начальные согласные звуки (IC) с диапазоном правильных ответов от 0 до 10.Тест сегментации фонем (PST) имеет диапазон от 0 до 15 и оценивает способность человека сегментировать слово на составляющие его звуки. Тест на смешение звуков (BST) имеет диапазон от 0 до 55 и просит учащегося объединить или смешать отдельные звуки, чтобы составить полное слово. Из-за продолжительности теста на смешение звуков количество тестовых заданий было сокращено до 30. Это привело к оценке, в которой общее количество заданий равнялось 55. Чтобы получить оценку PAT, ученику присуждается 1 балл за каждый пункт, выполненный правильно.Надежность оценивалась с использованием прибора Cronbach α и дала результат.

2.1.3. Знание орфографии

Детский сад "Опись развивающего правописания" (KIDS) [68] - это проверка правописания из 5 слов, предназначенная для измерения уровня знаний ребенка в отношении буквенно-звуковых соответствий. Оценка состоит из пяти слов согласный-гласный-согласный (CVC), таких как jam, rob и let. Оценку можно проводить индивидуально или в группах учащихся с помощью бумаги и карандаша. Администрирование начинается с того, что учитель моделирует на доске пример слова, например / map /, используя стратегию размышлений вслух.Учитель демонстрирует, как растягивать или резать резинку примерное слово, чтобы лучше слышать отдельные звуки в этом слове. Затем учитель пишет букву, соответствующую каждому звуку в слове. После этой демонстрации учитель затем произносит вслух первое слово, за которым следует предложение, использующее это слово, после чего учитель произносит слово снова. Например, учитель сказал бы «Джем. У меня было варенье на тосте. Варенье." Студенты отвечают, записывая слово на своей бумаге. Учитель не предлагает никакого дальнейшего моделирования, кроме исходного.Эта процедура повторяется для оставшихся четырех слов. Для определения балла каждое из пяти слов оценивается по шкале от 0 до 6 с конкретными указаниями, предоставленными автором теста. Оценка 0 соответствует слову, написанному каракулями, волнами или буквенными символами. 1 указывает на использование случайных букв для написания слова. Чтобы получить 2 балла, ученик должен правильно написать конечную согласную или использовать приемлемый альтернативный вариант, указанный автором, например, P вместо B в слове / rob /.Студент также должен использовать любые случайные буквы для двух других звуков. Чтобы заработать 3, ученик должен использовать правильный начальный согласный (или приемлемый заменитель) и включить любые случайные буквы для гласного и конечного согласных. Чтобы набрать 4 балла, ученик должен написать правильные начальные и конечные согласные (или приемлемую замену). Оценка 5 отражает правильную начальную согласную, гласную и конечную согласную (или приемлемый буквенный заменитель). Оценка 6 отражает правильное написание слова.Для оценки надежности теста была проведена альфа Кронбаха.

2.2. Управление оцениванием

В рамках 90-часового обучения в классе учителя были обучены проводить оценивание знаний по наименованию букв (LNK), фонологической осведомленности и правописания. Тренинг состоял из объяснения каждой оценки, в том числе изучаемого подкласса и протокола ее проведения. Затем учителя практиковались в проведении каждой оценки с одноклассником под руководством инструктора.В течение следующих двух недель учителя наблюдались тренером по грамотности, имеющим опыт проведения каждой оценки, в то время как они оценивали двух учеников в своем классе. Тренеры по грамотности использовали рубрику по шкале Лайкерта, чтобы выставить учителю оценку за проведение каждого экзамена. Затем эти рубрики были просмотрены инструктором класса, чтобы гарантировать качество администрирования. В случаях, когда требуемые критерии не были достигнуты, преподаватель исправлял учителя и повторно оценивал его на предмет верности наставником по грамотности.

Поскольку наименование букв, фонологическая осведомленность и знание правописания приобретаются в процессе обучения, мы не измеряли эти навыки в течение первых нескольких месяцев учебного года. Наш первый период измерения был проведен в декабре, чтобы дать детям время получить пользу от обучения. Второй и третий периоды наших измерений приходились на февраль и май. Во время каждого из трех административных периодов учителям было дано три недели для оценки учеников в их классе.Затем учителя представили результаты своих учеников, передав электронную таблицу Excel школьному тренеру по обучению грамоте. Тренеры также прошли обучение по всем инструментам оценки, а исследователи дали инструкции по обеспечению того, чтобы учителя правильно сообщали свои данные. Данные были предоставлены исследовательской группе тренерами каждой школы. В случаях, когда возникали вопросы с данными, тренеры подтверждали результаты теста с соответствующим учителем.

3. Результаты

Средние значения для измеряемых переменных показаны в таблице 1, а двумерные корреляции - в таблице 2.Знание о буквенном обозначении (LNK) означает, что большая часть роста произошла к декабрю, а более медленный рост наступит в феврале и мае. Как фонологическая осведомленность (PA), так и знание орфографии (SK) показали самый сильный рост в период с февраля по май. Двумерные корреляции для декабря показывают умеренную корреляцию (0,491) между LNK и PA, в то время как корреляция с SL очень мала (0,084). К февралю корреляция между всеми переменными была столь же умеренной, в то время как в мае корреляция усилилась до.432 между LNK и PA и до 0,556 между PA и SK. Для знания именования букв (LNK) декабрьский период показывает среднее значение 46,26; Однако на Рисунке 1 показано, что только 35,9% студентов выучили все 54 буквы. В феврале среднее значение выросло до 50,20, тогда как 56,1% студентов знали все буквы, а к маю среднее значение 51,9 привело к тому, что 71,8% студентов знали все буквы. Фонологическая осведомленность (PA), вторая рассматриваемая переменная, была измерена с потолком, равным 55. Анализ средних значений PA (рис. 2) показывает, что это было 15 декабря.5% студентов набрали 50 или больше баллов. К февралю 24,8% студентов достигли критерия, а к маю этот процент увеличился до 48,0%. Уровень владения орфографией (рис. 3) (диапазон от 0 до 30) показывает, что в декабре 11,5% учащихся набрали 24 или более баллов. К 20,1% студентов набрали 24 балла или выше, а три месяца спустя, в мае, 72,1% всех студентов набрали 24 балла или выше. В таблице 2 показаны двумерные корреляции. Следует отметить укрепление связи между LNK и знанием правописания в течение трех месяцев после.084 в декабре до 0,278 в феврале и 0,556 в мае. Также представляет интерес увеличение корреляции между PA и знанием правописания с 0,168 в декабре до 0,102 в феврале и до 0,662 в мае. Рисунок 1 показывает рост трех измеряемых переменных за три периода измерения.

26 (13,02) 9,79)

Переменная Декабрь Февраль Май

9019 9019
50,20 (9,06) 51,91 (6,63)
Фонологическая осведомленность 28,95 (18,13) 32,08 (20,13) 43,61 (14,18)
10,83 (11,47) 25,05 (6,86)

. . 191
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

(1) декабрь LNK 1
(2) декабрь PA .491 1
(3) декабрь SL 0,084 ,168
(4) Февраль LNK .786 .368 .098 1
Февраль 283 .405 .301 .292 1
(6) февраль SK .102 1
(7) май LNK .635 , 297 .089 .776
(8) Май PA .509 .615 .174 .491 .500 .343 .432 1
(9) май SK
.630 .334 .366 .556 .662 1

Примечание. LNK = знание именования букв. PA = фонологическая осведомленность.SK = знание правописания. Все корреляции были значимыми при p <0,001.




3.1. Первый вопрос исследования

Наш первый вопрос исследования спрашивает, как знание буквенной идентификации (LNK), фонологическая осведомленность (PA) и знание правописания (SK) проявляются во второй половине детского сада. На рисунке 4 показаны изменения измеряемых переменных за три периода измерения. Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели анализ повторных измерений для времени (декабрь, февраль и май) для каждой из трех переменных.Предположение о повторных измерениях при наличии трех или более условий состоит в том, что отклонения для каждого из них должны быть одинаковыми. Каждая из трех переменных привела к значительному тесту Мочли, показывающему, что предположение о сферичности было нарушено: LNK,,; PA``; и SK``. Для коррекции нарушений сферичности степени свободы корректируются с использованием оценок Гринхауса-Гейссера. Используя трассировку Пиллаи, многомерные результаты (таблица 3) показывают существенное влияние на измеряемые переменные во времени:, (6,8394), и.Одномерные результаты показывают статистически значимое увеличение для LNK: F (1,43 24566,50) = 522,55,, d = 0,57; для PA F (1,73, 144963,62) = 774,42, и; и SK, F (1,90, 244861,22) = 3454,22,,.


Источник Многовариантный Одномерный
)

С декабря по май 6,8394 (.92) (0,57) (0,86) (1,81)
декабрь - февраль (0,68) (0,21) (0,70)
с февраля по май (.43) (.91) (1,83)

Примечание . Многомерные отношения были получены с использованием статистики Пиллаи.LNK = знание именования букв; PA = фонологическая осведомленность; SK = знание орфографии; . . . . .

Статистически значимый рост в LNK, PA и SK был обнаружен в период с декабря по февраль и с февраля по май. Для периода с декабря по февраль LNK = F (1,2099) = 491,75,, и; PA = F (1,2099) = 47,18`` и; и SK = F (1,2099) = 507,73`` и. Для периода с февраля по май LNK = F (1,2099) = 196.06, и; PA = F (1,2099) = 863,07, и; и SK = F (1,2099) = 3508,42, и.

3.2. Второй вопрос исследования

Второй вопрос, представляющий интерес, - это степень, в которой знание буквенного обозначения (LNK) и фонологическая осведомленность (PA) предсказывают знание орфографии (SN) у детей детского сада. Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели серию иерархических регрессионных анализов, в которых мы регрессировали знание орфографии на знание именования букв и фонологическую осведомленность.Чтобы получить представление о предсказательной ценности этих переменных во времени, эта же модель была построена для каждого из трех периодов измерения. В таблице 4 представлены результаты для каждого периода измерения.

9

9
9
Февраль (= 2,100) 9019 9019 9019 9019 95962

B
Декабрь (= 2,100)
Переменная 1



.590 .787
Знания об именовании букв .063 .016 .084 .
Константа 1,846 .779
знания о присвоении букв.001 .019 .001 .007 0,04
Фонологическая осведомленность .091 .013 .168
Переменная 1 9019 52
Знания об именовании букв .352 .027 .278 .077
Константа 1,352
Знание буквенного обозначения .342 .028 .270 .077
Фонологическая осведомленность .016 .012 .027 .2011

2
.2011

2
Май (= 2,100)
Переменная 1



Знания об именах букв .574 .018 .556 .310
Константа .796
Знание буквенного обозначения .343 .017 .332 .310
Фонологическая осведомленность .253 .008 .518
.218
.218 .218 .218

В декабре только фонологическая осведомленность была значимым предиктором знания правописания, объясняя 2,8% дисперсии, и. В период февраля знание именования букв становится единственным значимым предиктором знания правописания, объясняя 7.7% дисперсии, и. К маю как знание буквенного обозначения, так и фонологическая осведомленность становятся статистически значимыми предикторами знания правописания. На знание буквенного обозначения приходится 31% дисперсии в знании правописания, и, в то время как фонологическая осведомленность предсказывает 21,8% дисперсии в знании правописания, и. Вместе знание буквенного обозначения и фонологическая осведомленность объясняют 52,7% различий в знании правописания. Также интересны изменения в стандартизированных бета-версиях с течением времени.В декабре бета-версия знаний о наименовании букв составляет 0,001 (несущественно), а фонологическая осведомленность - 0,168 (). В феврале стандартизованная бета-версия знаний о присвоении букв равняется 0,270 (), в то время как фонологическая осведомленность (бета = 0,027) является несущественным предиктором. В мае стандартизованная бета-версия знаний о присвоении букв равнялась 0,332 (), а фонологическая осведомленность - 0,518 ().

4. Обсуждение

Целью данного исследования было изучить возникновение ранних навыков грамотности, связанных с обучением, в большом городском школьном округе в последней части детского сада.Преследуя это, мы измерили рост знания буквенного обозначения (LNK), фонологической осведомленности (PA) и знания правописания (SK) у 2100 учащихся детских садов за три периода времени, которые посещали школы, где учащиеся обычно испытывают трудности с навыками чтения. Сначала мы обнаружили, что освоение LNK происходило медленно: к декабрю чуть более 33% студентов знали все 54 буквы. К февралю 56,1% студентов знали все буквы, а к концу мая чуть менее 72% студентов знали каждую букву.Это означало, что более 28% учеников конца детского сада не могли назвать все буквы алфавита в верхнем и нижнем регистре к концу детского сада, что является критически важным критерием для овладения навыками чтения.

Ожидалось, что фонологическая осведомленность будет развиваться медленнее, чем знание буквенного обозначения, и наши результаты подтвердили это. В конце декабря 15,5% студентов набрали 50 из 55 баллов по оценке PA. В феврале этот процент увеличился до 24,8%, а к маю 48,0% студентов набрали 50 баллов и выше.В декабре 11,5% студентов набрали 24 балла из 30 при оценке знаний орфографии, а в феврале этот показатель почти удвоился и составил 20,1%. Май показал резкий рост: 72,1% студентов набрали 24 балла из 30. Наш повторный анализ измерений показал значительный рост LNK в период с декабря по февраль (), в то время как PA рос медленно (), а SK показал огромный рост почти в два стандартных отклонения (). В период с февраля по май LNK продолжал расти умеренными темпами (), PA рос очень высокими темпами (), а SK снова рос со скоростью, равной темпам декабря-мая ().Таким образом, наши результаты предполагают, во-первых, что знания в области именования букв продолжают расти до конца года в детском саду. Во-вторых, PA появляется медленно до февраля, а затем очень быстро растет до конца года. В-третьих, SK продемонстрировала значительный рост в периоды измерения в феврале и мае. Эти результаты предполагают, что LNK, PA и SK разделяют симбиотические отношения, когда рост одного помогает росту других. Например, Хендерсон и Бирс [34] предполагают, что по мере развития у детей способности различать фонемы в словах их способность распознавать согласные возрастает.Этот феномен виден в наших результатах, где повышение оценок PA привело к значительному увеличению SK, что свидетельствует о том, что учащиеся полагались на свои навыки фонематической осведомленности, чтобы правильно идентифицировать начальные и конечные согласные в оценке SK.

Наш второй вопрос исследования исследовал степень, в которой LNK и PA предсказывали SK. Мы обнаружили, что в декабре LNK был несущественным предиктором SK, в то время как PA составлял 2,8% дисперсии в знании правописания. Хотя это небольшое отклонение, которое может быть вызвано большим размером нашей выборки, оно действительно предполагает появление взаимосвязи между PA и SK.В феврале фонологическая осведомленность больше не была значимым предиктором знания правописания, в то время как буквенное обозначение предсказывало 7,7% дисперсии. Хотя это любопытный результат, процент студентов, способных правильно называть все буквы, увеличился более чем на 50% до 56,1% от всех студентов и, возможно, является определяющим фактором результатов. Хотя процент студентов, достигших PA, увеличился на 60%, общий процент составил чуть менее 25%. Это предполагает переломный момент в данных, когда LNK становится более сильным предсказателем, чем PA, когда LNK увеличивается.В период с февраля по май LN вырос на 28% до такой степени, что почти 72% студентов смогли правильно назвать все буквы, в то время как PA вырос почти на 94% до точки, когда 48% студентов набрали ≥ 50 баллов из 55. Наша регрессия Результаты показали, что и LNK, и PA были значимыми предикторами SK, составляя 31,0% и 21,8% дисперсии, соответственно, и объясняя в общей сложности 52,7% дисперсии. В мае и LN, и PA были значимыми предикторами SK с бета-значениями 0,332 и 0,518 соответственно.Наши результаты совпадают с результатами Ouellette и Sénéchal [26], которые также обнаружили, что LNK и PA предсказывают SK. Теоретическая основа, лежащая в основе данного исследования, основана на гипотезах вербальной эффективности и лексического качества [3–6] и коннекционистской модели, предложенной Зайденбергом и Макклелландом [7]. Наши результаты подтверждают основные гипотезы этих двух теорий о том, что по мере повышения эффективности навыков чтения улучшаются результаты чтения.

4.1. Ограничения исследования

Результаты этого исследования следует тщательно интерпретировать с учетом следующих ограничений.Выборка студентов не была случайной и представляет многих из бедных семей. Может случиться так, что другой учащийся, выбранный случайным образом, может иметь очень разные траектории роста измеряемых переменных. Кроме того, люди, не принадлежащие к группе риска, также могут демонстрировать очень разные модели развития, чем те, что наблюдались в нашем исследовании. Хотя мы описали учителей, участвовавших в исследовании, неуместно приписывать какие-либо различия в росте учеников обучению, поскольку нет контрольной группы учителей, с которой можно было бы провести сравнение.Результаты этого исследования отражают нашу исследовательскую выборку и не должны распространяться на другие районы или группы студентов.

4.2. Future Research

В этом исследовании измерялось появление нескольких дополнительных навыков критического чтения, связанных с эффективным чтением. Ценность этого исследования заключается в том, что данные о 2100 учениках детских садов были собраны по трем временным точкам в большом и разнообразном школьном округе с учащимися 63 городских школ. В будущих исследованиях можно было бы реализовать продольный подход, который следует за учениками в первом и, возможно, последующих классах.В других исследованиях могут использоваться дополнительные меры для выявления других поднавыков, которые, как известно, важны для чтения, таких как быстрое наименование букв, рабочая память и языковые факторы. Интерес для будущих исследований может представлять дальнейшее исследование для более точного определения критических переломных моментов в идентификации букв и фонологической осведомленности, критически важной для знания правописания.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Благодарности

Плата за публикацию данной статьи в открытом доступе была покрыта Фондом открытого доступа к знаниям Техасского университета A&M (OAKFund) при поддержке университетских библиотек и Управления вице-президента по исследованиям.

Звук: буквы и звуки: фаза 1 - Йото США

Yoto Says : Джейк Харрис, авторство Yoto Daily, дает молодежи инструменты для декодирования письменной и устной речи и понимания большого мира вокруг них.

Акустика является неотъемлемой частью изучения языка и дает детям возможность уверенно говорить и писать по буквам. Письма и звуки: Фаза 1 - первая из серии Phonics от Yoto, в которой представлены 7 интерактивных звуковых карт на основе национальной учебной программы Великобритании.

С помощью ряда забавных интерактивных упражнений дети от 3 лет учатся ассоциировать буквы и слова с речью, говорить более уверенно и выразительно, слышать и повторять музыкальные паттерны, а также определять звуки из своей повседневной жизни.

В набор входят 7 карточек с упражнениями, которые будут воспроизводиться в случайном порядке, чтобы держать уши и ум вашего ребенка занятыми. Также включено руководство по фонетике с изображениями, которое поможет с некоторыми упражнениями.

Обратите внимание: Letters & Sounds Phase 1 говорят с британским акцентом. Однако этот ранний этап обучения фонетике - это ритм, рифма, определение невербальных звуков и веселье с комбинациями слогов, поэтому акцент не должен быть проблемой.


Буквы и звуки: фаза 1

  1. Что это за звук? - Эта карточка развивает у вашего ребенка понимание окружающей среды и навыки слушания, позволяя ему различать звуки повседневной жизни - от лая собаки до звука газонокосилки.
  2. Что это за инструмент? - Эта карточка просит вашего ребенка определить различные звуки, издаваемые инструментами, и определить их визуально с помощью прилагаемого руководства.
  3. Body Beats - Эта карточка развивает у вашего ребенка способность копировать звуки и ритмы, топая ногами, хлопая в ладоши и т. Д. Выявление и копирование моделей - ключ к социальному и интеллектуальному развитию детей.
  4. Ритм и рифма - Эта карточка помогает вашему ребенку распознать рифму в некоторых словах и побудить его найти пары рифмующихся слов, что является жизненно важным основанием для чтения вслух с артикуляцией и выражением.
  5. Tongue Testers - Эта карточка знакомит вашего ребенка с аллитерацией (когда два или более слов имеют один и тот же начальный звук) и побуждает его учитывать различные звуки, из которых состоят слова.
  6. Сделай звук - Эта карточка побуждает детей издавать забавные (и часто забавные!) Звуки ртом. Создание различных звуков голоса развивает у детей уверенность в произношении и понимание многих звуков, из которых состоит речь.
  7. Сделайте это слово - Эта карточка знакомит вашего ребенка со смешиванием и сегментированием - разбиением слов на звуки, из которых они состоят, и их повторным соединением.Это последний шаг перед переходом к более формальным аспектам обучения чтению.

Краткие и долгие гласные: план урока

План урока по коротким и долгим гласным


Знаете ли вы?

Цели:

  • Студенты научатся распознавать и запоминать звуки как коротких, так и долгих гласных.
  • Студенты смогут воспроизводить звуки коротких и долгих гласных по отдельности.

О концепции:

Гласные в английском языке могут представлять собой множество звуков. Первым шагом в освоении различных гласных звуков является изучение разницы между короткими и долгими гласными. Из этих двух долгие гласные легче выучить детям, потому что долгие гласные в основном звучат так же, как и названия букв. Например, длинное a звучит как a в может , длинное o звучит как o в на , а длинное u может звучать как u в использовать или u в синий .Детям, как правило, сложнее выучить короткие гласные, потому что многие из них очень похожи друг на друга: короткие i в pig звучат очень похоже на короткие e в peg . Короткое o in pop очень похоже на короткое u in pup . Прежде чем дети смогут выучить правила написания и чтения коротких и долгих гласных звуков, они должны уметь распознавать и надежно воспроизводить эти звуки.Краткие гласные могут быть представлены изогнутым символом над гласной: ă , ĕ , ĭ , ŏ , ŭ . Долгие гласные могут быть представлены горизонтальной чертой над гласной: ā , ē , ī , ō , ū . Вот несколько примеров коротких гласных слов: на , egg , it , ox , up . Вот несколько примеров долгих гласных слов: ate , каждое , ice , oak , использовать .Когда студенты научились распознавать гласные звуки в О, знаете ли вы? , они могут выучить модели написания коротких гласных с помощью песни Volume 1 Spelling Families . Формы написания долгих гласных описаны в песнях Volume 1 Talking and Walking и Silent E . Некоторые другие песни, которые учат студентов орфографии гласных, - это песни Volume 2, , Spelling Choices , Cool Vowels, The Right Diphthong и I Before E , а также he Volume 3 song Почему Y? и Брось! .

Материалы:

  • Sing Your Way Through Phonics Компакт-диск, том 1, дорожки 9 и 10 (прослушивание аудиофайлов)
  • Sing Your Way Through Phonics Мини-таблицы тома 1 (стр. 41-46)
  • Letter Card для a , e , i , o и u .
  • Таблица, отображающая долгие гласные слова и изображения (напр.обезьяна, орел, мороженое, океан, единорог)
  • Таблица, отображающая короткие гласные символы, слова и изображения (например, аллигатор, яйца, игуана, осьминог, зонт)
  • Дополнительно: карточки с изображениями коротких гласных в средней позиции (например, шляпа, кошка, курица, ручка, рыба, блюдо, собака, бревно, резинка, барабан)
  • Дополнительно: карточки с длинными гласными в средней позиции (например, змея, грабли, овца, сон, коршун, ночь, коза, пальто, флейта, масть)

Примечание. Если у вас нет компакт-диска или мини-таблиц, вы все равно можете преподавать этот план урока по коротким и долгим гласным, используя народную мелодию, указанную на Oh, Do You Know? Текст песни стр.Вы можете создавать свои собственные мини-таблицы, используя слова, выделенные жирным шрифтом в каждом стихе текстов песен.

Узнайте больше об изделиях Sing Your Way Through Phonics .
Закажите наш экономичный Том 1 Комбо онлайн.

Процедура:

  1. Просмотрите буквенные названия гласных: a , e , i , o , u , а иногда y .Скажите: «Сегодня мы узнаем, как гласные могут звучать в словах. Мы сосредоточимся на a , e , i , o и u ».
  2. Показать карточки с письмом a , e , i , o и u . Скажите: «Иногда легко услышать гласную в слове. Можете ли вы сказать мне, какой гласный вы слышите в слове , используйте ( u ), в слове съешьте ( e ), в слове ape ( a ), в слове ice ( i ), в слове oak ( o )? " Указывайте на карточку с правильным письмом каждый раз, когда дети отвечают правильно.Скажите: «В этих словах легко услышать гласные, потому что они на самом деле произносят свои собственные имена. Когда гласные звучат так же, как их собственные названия букв, мы называем эти длинных гласных».
  3. Покажите таблицу долгих гласных с картинками и символами. Укажите на таблицу длинных гласных и скажите: «Мы можем нарисовать длинную линию поверх гласной, если хотим показать, что она имеет долгий звук. Попросите учащихся нарисовать этот символ в воздухе». Укажите ā , и скажите: «Длинные a звучат как начало ape .«Скажите вместе» Длинное ē звучит как начало орла . Длинный ī звучит как начало мороженого . Длинный ō звучит как начало океана . Длинный ū звучит как начало единорога ».
  4. Скажите: «Иногда гласная имеет другой звук и не произносит своего имени». Покажите таблицу с короткими гласными словами и картинками. Скажите: «Эта таблица показывает слова, которые имеют коротких гласных звука."
  5. Укажите на символы в таблице коротких гласных и скажите: «Мы можем нарисовать короткую улыбку поверх гласной, чтобы показать, что у нее короткий звук». Попросите учащихся нарисовать этот символ в воздухе. Скажите: «Давайте потренируемся произносить короткие гласные, произнося только начало каждого слова в таблице. Можете ли вы сказать только начало слова аллигатор ? (/ ă /), начало слова яйца ? (/ ĕ /), начало слова iguana ? (/ ĭ /), начало слова octopus ? (/ ŏ /), начало слова зонт ? " (/ ŭ /)
  6. Скажите: «Теперь мы собираемся послушать песню о гласных звуках, чтобы помочь нам их запомнить.Сначала певцы споют все короткие гласные. Далее певцы споют все долгие гласные. Посмотрите, сможете ли вы придумать звуки для каждой гласной, прежде чем услышите их в песне ». Воспроизвести Sing Your Way Through Phonics Компакт-диск 1 тома 1, дорожка 9-- О, знаете ли вы? и укажите на мини-диаграммы на страницах 42-46.
  7. Укажите на символы в таблице и скажите: «Вы заметили, что короткая улыбка и длинная строка могут быть написаны как заглавными, так и строчными буквами? Давайте послушаем эту песню еще раз и посмотрим, сможете ли вы ответить на вопросы певца.Воспроизвести еще раз Sing Your Way Through Phonics Том 1 CD, трек 9 - О, знаете ли вы? Студенты услышат вопрос: «О, знаете ли вы короткий звук и , короткий звук и , короткий звук и ?» Они должны петь ответ: «О, да, я знаю короткие звуки и . Короткие звуки и - это / ă /». По остальным вопросам в песне учащиеся должны петь ответы: «Короткий звук e составляет / ĕ /... Короткий звук и - это / ĭ /... Короткий звук или - это / ŏ / ..., Короткий звук и - это / ŭ / ..., long a звук - / ā / ..., длинный звук e - / ē / ..., длинный звук i - / ī / ..., длинный o звук - это / ō / ..., длинный звук и - это / ū /. Учителя могут указать детям, чтобы дать им подсказку, когда наступит их очередь отвечать на вопрос песни.
  8. Прослушайте песню еще раз, но на этот раз поручите части класса петь вопросы песни, а части класса - петь ответы на песню. Затем поменяйтесь ролями, запевая вопросы и ответы. Варианты: Учитель поет вопросы, а ученики поют ответы, или наоборот. Небольшая группа учеников поет вопросы, а остальная часть класса поет ответы или наоборот. Те, кто поет ответы, могут написать соответствующие символы в воздухе или нарисовать большие символы с положением рук, когда они поют короткие или длинные звуки.Примеры: вытяните руки в стороны, выгибая их вверх для коротких гласных. Держите руки прямо в стороны для долгих гласных.

Продолжение:

  1. Практикуйте пение Oh, Do You Know ежедневно в течение нескольких дней. Затем попробуйте спеть песню, не слыша слов, используя инструментальную дорожку (дорожка 10). Разрешите разным ученикам указывать на слова мини-таблиц во время пения.
  2. Используя шаблоны мини-диаграммы, измените порядок гласных (например: короткие i , короткие a , короткие u , короткие e , короткие или ) или измените последовательность коротких и длинных гласных ( Пример: короткий a , длинный a , короткий e , длинный e и т. Д.)
  3. В качестве задания учебного центра попросите учащихся сопоставить пары карточек с картинками с одинаковыми гласными звуками (например, кошка / шляпа, змея / грабли). Примечание. На этом этапе обучения детям легче выполнять это задание, если используются рифмующиеся слова.По мере продвижения они могут сопоставлять короткие общие гласные в изображениях не рифмующихся слов, таких как bag и bat .

Добавочные номера:

  1. Представляем книгу для чтения и пения , О, знаете ли вы? . В комических иллюстрациях представлено несколько примеров каждого звука в песне. Когда дети поют: «А знаете ли вы, что такое короткий звук?», Они могут указать на кошек, яблок, муравьев, топор, шляпу и корзину.На долгое время они обнаружат, что Амос слушает радио, держа майский календарь рядом со столом с пирогом, кленовым сиропом, виноградом и тарелками. После того, как дети могут запомнить все гласные звуки, они могут петь самостоятельно с инструментальной версией песни и, возможно, создавать свои собственные короткие и длинные гласные картинки. Им также понравится группировать объекты с одинаковыми гласными звуками или создавать коллажи из вырезок из журналов. Храните несколько экземпляров книги в центре обучения грамоте, оборудованном наушниками, чтобы учащиеся могли практиковаться в слушании, пении и запоминании долгих и коротких гласных.
  2. Используя слова из 3 или 4 букв, объясните правило, согласно которому, когда одна гласная находится в середине слова, она обычно короткая (например, bag , sit , bed ). Напечатайте некоторые из этих слов на стене со словами. Указывая на подходящее слово, выполните этот рэп, чтобы закрепить правило коротких гласных: «Есть одна гласная в середине слова, одна гласная в середине слова, одна гласная в середине слова - Say / ă /, скажем / ă /, скажем / ă / [хлоп-хлоп].Повторите, указав другое подходящее слово и еще один короткий гласный звук, пока не будут перекрыты все короткие гласные звуки. Варианты: добавляйте боковые шаги вперед и назад во время чтения рэпа. Измените финальные хлопки на стук, топот или стук. Добавьте ритм-инструменты, чтобы сохранить ритм.
  3. Найдите короткие гласные слова в детских книгах и стихах. Примеры: Из «Поэзии Шела Сильверстайна» в «« Где кончается тротуар »« Прикоснись ко мне, рассоли меня, пощекочи меня, тоже » для краткости i ; Джимми Джет и его телевизор для краткости e .Пение игр, таких как The Banana Song (под именем Анна). доктора Сьюза В моем кармане есть Wocket и Fox в Sox для краткости или . Детские стишки вроде Jack Sprat для краткости a ; Diddle Diddle Dumpling для коротких i, коротких и , коротких или и коротких e ; Hickety-Pickety для коротких i и коротких e .
  4. Найдите короткие и долгие гласные в именах учащихся.Бывший. Ann , Ellen , Jim , John , Buddy для кратких гласных; Джейк , Стив , Майк , Джоан и Джуди для долгих гласных.
  5. Найдите короткие и длинные гласные в словах окружения, таких как Exit , Stop , Bus , In . Обозначьте предметы в классе, которые иллюстрируют короткие и длинные гласные звуки: dĕsk , chāir , tāble , gāme , pĕncils , pĕns , pāper , 000 shlf 000, 000 ldge 000 , ēasel .
  6. Проведите время «Покажи и расскажи», когда дети приносят предметы с определенным коротким или долгим гласным звуком. Поместите те или иные предметы на стол, помеченные этой гласной и коротким или длинным символом.

Оценка:

  1. Студенты могут без посторонней помощи воспроизводить правильные короткие гласные и долгие гласные на мини-таблицах.
  2. Учащиеся проходят письменный или манипулятивный тест, в котором они сопоставляют пары изображений коротких и долгих гласных.

Дислексия (для детей) - Nemours Kidshealth

Питер так усердно читает, но никогда не становится легче. Он знает, что умен, так почему он не может читать, как другие дети? У Питера проблема под названием дислексия.

Дислексия (скажем: dis-LEK-see-uh) - это проблема с обучением, которая есть у некоторых детей. Дислексия затрудняет чтение и написание. Проблема в мозгу, но это не значит, что человек тупой. Многие умные и талантливые люди борются с дислексией.

Но дислексия не обязательно подавляет ребенка. С некоторой помощью и большим трудом ребенок с дислексией может научиться читать и писать по буквам.

Как происходит чтение?

Чтобы понять дислексию, нужно понимать чтение. Чтение - настоящая тренировка для вашего мозга. Вам нужно сделать следующие шаги - и все сразу:

  1. Поймите, как звуки речи составляют слова.
  2. Сосредоточьтесь на печатных знаках (буквах и словах).
  3. Соединяйте звуки речи с буквами.
  4. Сочетание букв плавно звучит в словах.
  5. Управляйте движениями глаз по странице.
  6. Создавайте образы и идеи.
  7. Сравните новые идеи с уже известными.
  8. Сохраняйте идеи в памяти.

Уф! Дети, страдающие дислексией, испытывают трудности с начальными шагами, поэтому выполнение остальных шагов становится еще сложнее. Поэтому неудивительно, что попытки читать и справляться с дислексией действительно очень быстро утомляют мозг ребенка.

Стр. 1

Как дети становятся читателями

Большинство детей начинают учиться читать с того, что узнают, как звуки речи составляют слова. Затем они соединяют эти звуки с буквами алфавита. Например, они узнают, что буква «б» издает звук «бух».

Затем дети учатся складывать эти звуки в слова. Они узнают, что «b» и «at» составляют «летучую мышь». В конце концов, большинству детей не нужно произносить слова, и они могут мгновенно узнавать слова, которые они видели много раз раньше.

Но это тяжелее для детей с дислексией.Им может быть трудно запомнить простые слова, которые они видели много раз, и произнести более длинные слова. Почему это так сложно?

Дислексия означает, что человеческий мозг плохо обрабатывает буквы и звуки. Это затрудняет разбиение слов на отдельные звуки речи, например b-a-t для летучей мыши. Когда это сложно сделать, действительно сложно связать звуки речи с разными буквами, например «бух» вместо b, и смешать их с новыми словами.

Таким образом, ребенок с дислексией будет читать медленно и может делать много ошибок.Иногда он или она путают буквы в слове, например, читая слово «был» как «видел». Слова могут неправильно сливаться.

Каково это - дислексия?

Еще до детского сада у ребенка с дислексией обычно возникают проблемы с буквами и звуками. Позже учитель может сказать, что ребенок умен, но, похоже, не умеет читать. В других случаях родители замечают, что у ребенка проблемы. Лучше всего обратиться к специалисту, который поможет разобраться в том, что не так.

Специалист по проблемам с обучаемостью много знает о проблемах с обучением, которые возникают у детей, и о том, что с ними делать. Во время визита к специалисту ребенок может сдать анализы. Но идея не в том, чтобы получить хорошую оценку; это выявить проблемы. Обнаружение нарушения обучаемости - это первый шаг к получению помощи, которая облегчит ребенку обучение.

Стр. 2

Облегчение чтения

Большинство детей с дислексией могут научиться читать при правильном обучении.Они могут научиться новым способам запоминания звуков. Например, «p» и «b» называются «братскими звуками», потому что они оба «попперы для губ». Вы должны сжать губы, чтобы издать звук.

Обдумывание того, как должен двигаться рот, чтобы издавать звуки, может помочь детям легче читать. Специалисты по обучению знают множество специальных занятий, подобных этой, для обучения чтению детей, страдающих дислексией.

Дети с дислексией также могут использовать флеш-карточки или ленточные уроки в классе и домашние задания вместо того, чтобы делать заметки о них.Им могут понадобиться родители и наставники, чтобы помочь им оставаться в курсе событий.

Дополнительное время для тестов очень важно, поэтому у детей с дислексией есть достаточно времени, чтобы закончить и показать учителю, как много они узнали. Компьютеры тоже очень помогают. Вы можете получить программы, которые «читают» книги вслух с компьютера, или даже загружать записанные книги на iPod!

Как себя чувствуют дети с дислексией?

Дети, страдающие дислексией, могут расстраиваться, сердиться или грустить из-за того, что читать и писать очень сложно.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *