Содержание

звук и буква | интернет проект BeginnerSchool.ru

Продолжаем тему русского языка в начальной школе. В предыдущей статье мы говорили о правильном списывании с учебника, подготовке к диктанту и письму по памяти. Давайте сегодня поговорим о том, как сделать звуко-буквенный разбор слова.

Итак, для начала вспомним, какими бывают звуки.

Звуки бывают гласными и согласными.

Буквы, которые обозначают гласные звуки, назовем гласными, буквы обозначающие согласные звуки – согласными.

Что такое согласные звуки, и какими они бывают?

Согласные звуки – это звуки, при произношении которых проходящая в полости рта струя воздуха встречает различные препятствия. Согласные звуки бывают глухими и звонкими, твердыми и мягкими.

Многие согласные звуки образуют пары и называются парными. Пары бывают звонкие – глухие:

и твердые – мягкие:

Что такое гласные звуки

Гласные звуки – это звуки, при произношении которых проходящая в полости рта струя воздуха не встречает препятствий, их можно пропеть.

Имеется шесть гласных звуков соответствующих шести гласным буквам:

В согласно – гласных слогах эти звуки, кроме звука И, обеспечивают твердое произношение впереди стоящих согласных букв: ДА, ДО, ДУ, ДЭ, ДЫ. Звук И обеспечивает мягкое произношение – ДИ.

Остальные гласные буквы имеют по два звука:

В согласно – гласных слогах эти звуки обеспечивают мягкое произношение: ДЕ, ДЁ, ДЮ, ДЯ.

Гласные звуки делятся на ударные и безударные. Тот звук, на который в слове падает ударение, называется ударным, если на звук не падает ударения, то он называется безударным.

Помним: сколько в слове гласных, столько и слогов.

Как сделать звуко-буквенный (фонетический) разбор слова.

Пусть ребенок напишет слово и поставит знак ударения. Затем надо определить, сколько в слове слогов. Далее определяется, сколько в слове звуков и сколько букв. Затем ребенок определяет, сколько гласных букв, а сколько согласных. И наконец, какой звук обозначают согласные буквы.

Образец записи:

[л`д`и н к а]

2 – гласных, 4 – согласных;

л – [л`] – согласный, мягкий, звонкий, непарный;

ь –

д – [д`] – согласный, мягкий, звонкий, парный;

и – [и] – гласный, ударный

н – [н] – согласный, твердый, звонкий, непарные;

к – [к] – согласный, твердый, глухой, парный;

а – [а] – гласный, безударный.

________________________________________________

6 – звуков, 7 – букв, 2 слога: льдин-ка

О том, что такое слог, ударение и как правильно переносить слова, мы поговорим в следующей статье.

Понравилась статья - поделитесь с друзьями:

Оставляйте пожалуйста комментарии в форме ниже

ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ БУКВЫ И ЗВУКИ

ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. 
СЛИЯНИЕ СОГЛАСНОГО ЗВУКА С ГЛАСНЫМ

Цели: дать учащимся представление о гласных и согласных звуках; познакомить со слиянием согласного звука с гласным; развивать умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение; развивать речь учащихся.

 

Оборудование: учебник; картинка с изображением аиста.

 

Ход урока

 

I. Мобилизующая часть урока.

II. Актуализация опорных знаний.

Вопрос:

– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)

■ Развитие связной речи учащихся.

 Работа по учебнику: с. 16–17.

Вопросы:

– Что вы видите на картинке?

– Что делают дети?

– Что делают взрослые?

– Каких животных видите? Что они делают?

– Какое время суток изображено на картинке? Почему так думаете?

Физкультминутка

III. Формирование новых знаний, умений и навыков.

На доску учитель вывешивает рисунок с изображением аиста.

1. Звуко-буквенный анализ слова 

аист.

• Беседа с учащимися по вопросам:

– Давайте произнесем слово аист хором.

– Запишем схему этого слова:

– Сколько слогов в этом слове? (Два.)

– Произнесите первый слог. Сколько звуков вы слышите?

Учащиеся протяжно произносят несколько раз первый слог и делают вывод, что он состоит из одного звука.

– Произнесите второй слог. (-ист.)

– Сколько в нем звуков? (Три.)

– Произнесем этот слог протяжно, замедленно. (иииссст.)

– Какой первый звук? (иии.)

– Какой второй? (ссс.)

– Какой третий? (т.)

– Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.)

– Сколько в первом слоге? (Один.)

– Сколько во втором? (Три.)

 

Слово учителя. Каждый звук обозначаем клеточкой. Клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяем один слог от другого.

– Какой слог ударный? (Первый.)

2. Представление о гласных и согласных звуках.

Учитель. Произнесите слово аист.

– Как вы думаете, чем отличается первый звук слова от последнего?

Варианты ответов детей.

– При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука [т] преграда есть – язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, поются, – называютсягласными.

Те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными.

Постановка целей и задач урока.

● Работа со схемами.

Слово учителя. Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом.

На наборном полотне выставляются два красных квадратика – обозначение гласных звуков [a] и [и] – и добавляются к ним два белых квадратика – обозначение согласных звуков [с] и [т].

Физкультминутка

3. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным.

 

Вопросы по картинке: с. 16–17.

– Какое дерево склонилось над прудом? (Ива.)

– Произнесите первый звук. ([и].)

– Что можете о нем сказать? (Он гласный.)

– Посчитайте, сколько слогов в слове ива(Два.)

– Произнесите второй слог. (-ва.)

– Сколько звуков вы слышите в этом слоге? (Два.)

– Какой гласный? (Звук [a].)

Слово учителя. В слоге -ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких (даже мельчайших) остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так:

При таком изображении видно, что в слоге 

-ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием.

Примечание. Аналогичная работа проводится со словом осы.

Физкультминутка

IV. Закрепление пройденного материала.

 Работа по учебнику: с. 16.

1) Анализ слова куры.

Вопросы  и задания:

– Кто это? (Куры.)

– Сколько слогов в слове куры(Два.)

– Произнесем каждый слог протяжно. Сколько гласный звуков услышали? (Два.) Назовите их.

– Произнесите первый слог. (Ку-.)

– Что можете о нем сказать? (Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.)

– Произнесите второй слог. (-ры.)

– Что можете сказать о нем? (Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.)

– Составим схему данного слова:

– Поставьте ударение. (Ударение падает на первый слог.)

– Произнесите слово целиком с ударением на первом слоге.

2) Аналогичная работа проводится со словом гуси.

Вопрос:

– Почему у слов куры и гуси одинаковые схемы? (Оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог.)

3) Слого-звуковой разбор слова голуби (с опорой на схему).

Вопрос и задание:

– Сравните схему этого слова со схемами предыдущих слов. Укажите их сходство и различие. (Сходство: все слоги – слияния; ударение падает на первый слог. Различие: в словах куры и гуси два слога, а в слове голуби – три.)

V. Итог урока. Рефлексия.

– Что нового узнали на уроке?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

Спасибо за урок.

Демонстрационный материал по русскому языку " Сколько гласных букв, столько звуков в словах"

: сколько звуков и сколько букв в слове

Цели: конкретизировать представления учащихся о количестве букв и звуков в слове; научить выполнять фонетический разбор слов; отработать орфографический навык написания слов с изученными орфограммами.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ПТИЧКА

             Пальчики – головка,

             Крылышки – ладошка.

Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы – «головка», остальные сомкнутые пальцы – «крылья». Помахать ими.

2. Выполнение упражнения 54, с. 92.

– Произносите буквосочетания.

– Сколько звуков вы слышите?

– А сколько букв записано?

– Почему расходится количество букв и звуков?

– Прочитайте слова. Можно ли, не подсчитывая количество звуков, определить, больше или меньше их, чем букв? По какому признаку?

II. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 55, с. 92.

– Назовите каждое животное.

– Подсчитайте количество букв и звуков в слове. Почему звуков меньше, чем букв?

– Сделайте вывод.

Вывод: количество букв и звуков в словах может не совпадать.

! Игра «Поймай слово».

– Я буду называть слова, а вы хлопните в ладоши, если в слове звуков меньше, чем букв.

Трава, волк, день, коньки, кубики, ямка (в этом слове звуков больше, поэтому хлопать тоже не надо. Цель введения этого слова – научить ребенка четко выполнять задание).

2. Выполнение упражнения 56, с. 93 (по заданию).

Целесообразно начать работу по составлению алгоритма фонетического разбора слов. Учитель дает образец упрощенного варианта разбора:

тень – 1 слог, 2 согл. б., 1 гл. б.

т – [т’]

е – [э]

н – [н’]

ь – [–]

4 б., 3 зв.

3. Выполнение упражнения 57 (по заданию).

– Составьте предложения о лете.

– Можно ли из ваших предложений составить рассказ?

– Назовите летние месяцы.

– В названии каких месяцев количество звуков и букв не совпадает?

– Сделаем фонетический разбор этих слов и посмотрим, верно ли вы ответили.

июнь– и-юнь – 2 слога, 2 гл. б., 1 согл. б.

и –  [и]

н –  [н’]

ь –  [–]

4 б., 4 зв.

Аналогично разбирается слово июль.

август – ав-густ – 2 слога, 2 гл. б., 4 согл. б.

а – [а]

в – [в]

г – [г]

у – [у]

с – [с]

т – [т]

6 б., 6 зв.

Учащиеся приходят к выводу, что только лишь при наличии ь нельзя точно сказать, что в слове звуков меньше, чем букв.

– Какие буквы должны быть сигналом более внимательного разбора слов? (Е, ё, ю, я.)

– Вспомните, в каких случаях буквы е, ё, ю, я будут обозначать два звука.

Учитель вывешивает блок-схему.

Примечание: случай «после ь и ъ» можно пока не показывать.

4. Выполнение упражнения 58 (по заданию).

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 59 – I вариант.

Выполнение упражнения 60 – II вариант.

Задание: спишите текст, подчеркните слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?


 

Скачано с www.znanio.ru

Ваховская З.М.Гласные и согласные звуки.

Loading...

Ход урока

Оргмомент . Каллиграфическая минутка

Я тетрадочку открою

и наклонно положу

я друзья от вас не скрою

ручку правильно держу.

Сяду прямо не согнусь

За работу я возьмусь.

- Рассмотрите букву, которая у вас прописана. Дайте характеристику буквы и звука.

- Запишите буквы по образцу.

- Пропишите слово.

- В слове подчеркните согласные буквы.

Самопроверка.

Целеполагание

- Сегодня на уроке мы продолжим изучать русский язык.

Ведь это важное дело.

Отгадайте загадку:

Это что за очень странный

Человечек деревянный?

На земле и под водой

Ищет ключик золотой,

Всюду нос сует он длинный…

А зовется…. (Буратино)

Актуализация знаний

- Посмотрите на буквы, которые записаны в тетраде  Буратино перепутал буквы.

- На какие две группы их можно разделить? (Гласные и согласные)

к е м ё с ю я ж

- Запишите в первую строку согласные, а во вторую гласные буквы.

Взаимопроверка.

- Назовите согласные буквы.

- Расскажите Буратино, что вы знаете о согласных.

(Согласные произносятся с шумом)

На доске таблица:

Согласные

Произносятся с шумом

- Сколько согласных букв? (21)

- Как называются буквы, которые остались? (Гласные)

- Что вы о них знаете? (Гласные, произносятся с шумом.):

Гласные

Произносятся голосом

- Сколько гласных букв? (10)

- А сколько звуков?(6)

- Чем интересны гласные буквы, которые вы записали?

- Что вы о них знаете?

(Обозначают два звука:

Когда стоят в начале слова. После гласных. Когда стоят после букв ъи ь)

- Что вы еще знаете о гласных? (Они образуют слог.)

Правило: Сколько в слове гласных, столько и слогов.

- А какая беда приключилась с Буратино?

(Он потерял золотые монеты)

- Мы с вами поможем их найти.

- Сколько было монет? (5)

- Монеты можно вернуть, если выполнить задания.

Упражнение в делении слов на слоги. Фронтальная работа.

- Послушайте загадки:

Утром падаю всегда — 
Не дождинка, не звезда — 
И сверкаю в лопухах 
На опушках и лугах. 

- Запишите слово-отгадку.

- Сколько в нем букв? Назовите их. Запишите 4 б.

- Сколько звуков? Назовите. Запишите 4 зв.

- Сколько слогов? Запишите 2 сл.

(оса - о-са, 4 б., 4 зв., 2 сл.

Лежала между елками

Подушечка с иголками.

Тихонечко лежала,

Потом вдруг убежала.

- Запишите слово-отгадку.

- Сколько в нем букв? Сколько звуков? Сколько слогов?

- Почему звуков больше чем букв?

- Как узнали количество слогов?

(Проговаривают: Сколько в слове гласных, столько и слогов)

У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода — кора.

 Посчитай и запиши количество букв.

Определи и запиши количество звуков

(Помни: 1.Буквы ъ и ь не обозначают звука.

Буквы е,ё,ю,я могут обозначать два звука и могут обозначать один звук.)

- Как определили количество слогов?

- Почему звуков больше чем букв?

Самостоятельная работа по теме: Деление слов на слоги.

Лик пахучий,

А хвост колючий. (Роза)

- Запишите слово-отгадку. Выполните самостоятельно разбор по алгоритму.

Зимой и летом

Одним цветом. (Елка)

- Запишите слово-отгадку. Выполните самостоятельно разбор по алгоритму.

Трав копытами касаясь

Ходит по лесу красавец. (Лось)

- Запишите слово-отгадку. Выполните самостоятельно разбор по алгоритму.

Проверяем вместе .

 Словарная работа.

- Запишите под диктовку слова:

Лось, конь, день, пень.

- Что общего у этих слов? Сколько букв? Сколько звуков?

Рефлексия.

Завершим  наш урок на платформе учи ру заданиями из карточек 

https://uchi.ru/teachers/hometasks/2055195

Звуки и буквы | Учим русский язык

Что такое звук? Что такое буква? Как они соотносятся? Как образуются звуки и какими они бывают?

Звуки

Звуки речи  отличаются от всех других звуков тем, что они образуют слова.
Звук является наименьшей основной единицей языка наряду со  словом, словосочетанием   и предложением. Но, в отличие  от них, звук   не имеет  смыслового значения.  Но, именно благодаря звукам мы различаем слова, которые слышим и произносим: дом [дом] и ром [ром] – различие в одном звуке.  Звуки создают  звуковую оболочку слов и этим  помогают отличать слова друг от друга, т.е. выполняют смыслоразличительную функцию . С помощью звуков речи можно превратить одно слово в другое:  сук -лук – тук – ток – рок – рот – ром – том – ком -… (при изменении одного звука меняется слово).

Слова различаются:

  • количеством звуков, из которых они состоят: ворона (6 звуков) – воронка (7 звуков), спор – спорт ;
  •  набором звуков:
    • различие в одном звуке: лимон [л’имон] – лиман [л’иман];порт [порт] – торт [торт], лук [лук] – сук [сук];
    • различие в нескольких звуках: загар [загар] – забор [забор]; фасоль [фасол’] – пароль [парол’];
  •  последовательностью расположения звуков: куст [куст] – стук [стук]; нос [нос] – сон [сон];
  • звуки в словах могут  полностью не совпадать: школа [школа] – учитель [учитель]; карась [карас’] – сом [сом], дом [дом] – хата [хата].

Образование звуков и их классификация.

Звуки речи образуются во время выдоха: выдыхаемая из лёгких струя воздуха проходит через гортань и ротовую полость.  Колебаниями воздуха и работой речевого аппарата (гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, нёбо, язык, губы, зубы) формируется звук.

В образовании звуков речи участвуют тоны (голос)  и шумы.  Когда  выдыхаемый воздух проходит в гортани через напряженные  голосовые связки,   что вызывает  ритмические  колебания связок,  возникает голос (тон).  Шум образуется в ротовой полости,  когда выдыхаемый воздух преодолевает препятствия (щель или смычку), которые образуются нижней губой или языком при их сближении или смыкании с верхней губой, зубами или нёбом.

Когда выдыхаемый воздух без препятствий проходит через гортань между напряженными голосовыми связками и через ротовую полость , которая может менять свою форму, образуются гласные звуки.   Они состоят только из голоса, они самые звучные. Если приложить палец к гортани и произнести гласный звук [а],  [о], [у], [и], [ы], [э], то можно почувствовать как дрожать голосовые связки. Гласные звуки можно петь.

Если выдыхаемый воздух встречает преграду в ротовой полости, то образуются согласные звуки. В их образовании уже участвует и голос, и шум.   Согласные звуки , в образовании которых участвуют голос и шум, называют звонкими. Если в создании звука голос  преобладает над шумом, то такие звонкие согласные звуки – сонорные.  Глухие звуки создаются только шумом  без голоса (голосовые связки расслаблены, не дрожат).

Звуки речи по степени звучности(по количеству голоса и шума):
  • гласные: [а],  [о], [у], [и], [ы], [э]  –  в их образовании участвует только голос;
  • звонкие:
    • сонорные согласные:  [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’],  [й’] –  голоса больше, чем шума,  всегда звонкие, непарные звонкие;
    • шумные звонкие согласные:  [б],  [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’],  [з], [з’],  [ж]  – шума больше, чем голоса, парные  звонкие (в речи иногда используется звонкий звук [ж’]:  жюри [ж’ури], вожжи [вож’и]) ;
  • шумные глухие согласные:  [п],  [п’], [ф], [ф’], [к], [к’], [т], [т’],  [с], [с’],  [ш], [щ’], [х], [х’], [ц], [ч’] – состоят только из шума.

Обратите внимание, что гласные и согласные звуки ( звонкие и глухие) различаются степенью участия голоса и шума,  по способу образования  (встречаются  или не встречаются  препятствия в ротовой полости при выдыхании воздуха).

Голос (тон)  обязательно присутствует при произношении гласных и звонких согласных. При произношении глухих согласных голосовые связки расслаблены, голос  не образуется.

Специфическое звучание каждого гласного зависит от объёма и формы ротовой полости — положения языка и губ.

Звучание каждого согласного зависит от работы органов речи. Согласные звуки бывают сонорными и шумные, а шумные – звонкими и глухими в зависимости от участия голоса и шума в их образовании. Согласные различаются  также по месту образования шума в зависимости от того, где и какими органами речи образовано препятствие, через которое проходит выдыхаемый воздух (губные, язычные и т.д.).

Согласные  звуки делятся на твердые и мягкие . Мягкие звуки отличаются от твердых тем, что при их образовании язык выполняет дополнительное действие: его средняя часть поднимается к твердому нёбу.

Буквы

Буквы – это графические знаки, с помощью которых звуки речи обозначаются при письме. Всего 33 буквы. Полного соответствия между буквами и звуками нет.

Звуки мы произносим и слышим, буквы – видим и пишем.

Точная запись звуков речи называется транскрипцией, обозначается квадратными скобками […]. При записи транскрипции слова надо обозначить каждый звук отдельной буквой, поставить знак ударения, знак мягкости [‘].  Например, корова – [карОва], буква к передает звук [к], буква р обозначает звук [р] и т.д.

Как соотносятся буквы и звуки?

Буквы называют гласными или согласными потому, что ими обозначают гласные или согласные звуки.

  • Все звуки  в слове могут соответствовать своей букве: стол [стол] .
  •  Одна буква может обозначать разные звуки:

    в словах плод [плот],  плоды [пладЫ] буква о использована для обозначения звуков [о], [а], а буква д – для обозначения звуков [т] и [д].

  •  Буквы могут  не обозначать звуков:
    • буквы Ь и Ъ не обозначают звуков: молЬ [мол’], сЪезд [сй’эзд];
    • при стечении согласных в некоторых словах звуки [в], [д], [л], [т] не произносятся, а буквы пишутся:

      чувство [ч’Уства], солнце [сОнцэ], сердце [с’Эрцэ], радостный [рАдасный’].

  • Одна буква может обозначать два звука:
    • буквы е, ё, ю, я в начале слова, после разделительных Ь, Ъ и гласных обозначают по два звука [й’э], [й’о], [й’у], [й’а].  Звуков  е, ё, ю, я в русском языке не существует.
    • буквы  б, в, г, д,  з,  к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х для обозначения согласных звуков  обозначают либо твердые согласные звуки, либо мягкие:  мел – мол.

    Двузначность букв связана со слоговым принципом функционирования русской графики. Сущность этого принципа заключается в том, что в качестве единицы письма и чтения выступает не буква, а слог, т.е. сочетание букв для обозначения согласного и гласного звуков, где буквы взаимно обусловлены. Слоговый принцип используется для обозначения твёрдости и мягкости согласных, а также при обозначении согласного звука [й].

  • Один звук может передаваться разными буквами:

    в словах циркуль [цыркул’ ], улыбаться [улыбаца ] звук [ц ] передается буквой ц и буквами тс (тьс).

Т.о. в слове может не совпадать количество букв и звуков,  их звучание и написание.  Между буквами и звуками нет однозначного соответствия.  Необходимо различать звуковой и буквенный состав слова.

Всего 33 буквы:

  • 10 гласных букв:  а, у, о, ы, и, э, я, ю, ё, е;
  • 21 согласная буквы:  б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ;
  • Ь и Ъ знаки, которые не обозначают отдельных звуков.

Звуков – 42 :

  •  6 гласных звуков: [а],  [о], [у], [и], [ы], [э],
  •  36 согласных звуков: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

Различие количества согласных букв и звуков  связано со  способом отражения твёрдости и мягкости согласных на письме.

Звуки обозначаются буквами, но произношение и написание слова при этом  могут не совпадать.

 

Использованная литература:

  1. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5 – 9 класс: учебник для углубл. изуч. рус.яз. / В.В. Бабайцева. – 6-е изд., перераб. – М. Дрофа, 2008
  2. Казбек-Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы / М.М. Казбек-Казиева. – 4 изд. – М.Ж Айрис-пресс, 2010
  3. Литневская Е.И. Русский язык. Краткий теоретический курс для школьников. – МГУ, Москва, 2000, ISBN 5-211-05119-x
  4. Светлышева В.Н. Справочник для старшеклассников и поступающих в в вузы/ В.Н.Светлышева. – М.: АСТ -ПРЕСС ШКОЛА, 2011

Мягкий знак - показатель мягкости согласного звука на конце слова.

Предмет

Русский язык

Тема урока/занятия

Мягкий знак - показатель мягкости согласного звука на конце слова.

Предмет

Русский язык

Класс/группа

2 В

Автор урока (ФИО, должность)

Овчинникова Наталья Иннокентьевна учитель начальных классов

Задачи урока/занятия

- формировать умения различать твёрдые и мягкие согласные звуки;

- совершенствовать умения обозначать на письме мягкость согласного буквой ь

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока/занятия

Закрепление знаний о ь знаке и его роли  Развитие творческих способностей Отработка умений правильно писать слова с ь

Необходимое оборудование и материалы

Компьютер, мультимедийный проектор, листы самоконтроля, раздаточный материал для групповой работы

Планируемые результаты

Личностные УУД Самоопределение, положительный эмоциональный настрой на работу

Проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам; формирование

самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности Составление плана последовательности действий

Построение жизненных планов во временной перспективе

Контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Метапредметные УУД

- познавательные

умение отличать твердые и мягкие согласные, выявлять их главные признаки, развитие интеллектуальных способностей

- регулятивные

вырабатывание умения управлять своей познавательной деятельностью, выполнять учебные действия в соответствие с заданием

- коммуникативные

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в паре

Предметные УУД

- выделение существенных признаков твердых т мягких согласных;

- умение работать с дополнительной литературой, добывать необходимые знания;

- умение различать твердые и мягкие согласные в словах;

- использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного поиска информации

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

I .Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности

Гимнастика для пальчиков

Приветствие

Таланты каждого человека находятся на кончиках пальцев. Чтобы в наших тетрадях было красиво и грамотно, выполним пальчиковую гимнастику:

- Сегодня мы работаем в группах. Давайте повторим правила работы в команде. Ответы детей. А так же не забываем:

Говори тихо, спокойно, не шуми.

Соблюдай очерёдность.

Пока один говорит – остальные слушают.

Уважай мнение других.

Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.

Не бери всю инициативу на себя.

Не жди подсказки.

А как показать, если вы готовы к ответу? Какой нужно дать сигнал? (поднять руки)

II. Актуализация знаний.

Диктант да-+ нет_-

Я говорю предложение, если оно верное, то вы ставите +, если – неверное, то минус.

Я утверждаю, что звуки речи есть только согласные.

Я уверена, что гласные звуки бывают ударные и безударные.

Я утверждаю, что согласные звуки делятся на твердые и мягкие, а также глухие и звонкие.

Я знаю, что твердые и мягкие звуки бывают парные и непарные.

Я уверена, что непарные мягкие звуки – это ч, щ, ш, й.

Я хорошо помню, что не обозначают звуков буквы ь и ъ.

Взаимопроверка Отмечают в оценочных листах

-,+,+,+,_,+,.

Молодцы!

а) На доске написан ряд букв : Е,Ё,Ю,Я,И,Ь. Прочитаем его.

Какое задание вы хотите предложить?

- Найдите лишнюю букву в данном ряду. ь – звука не имеет, И-обозначает 1 звук

б) Верно. Однако у этих букв есть общее свойство. Об этом вы узнаете на сегодняшнем уроке. Откройте тетрадь, запишите число, классная работа.

Начнем с минутки чистописания. Найдите закономерность в записи на доске:

ь ьь ььь Сколько дальше напишем ь? (4)

Запишите в тетрадь до конца строки. Когда команда будет готова, дайте мне знать.

- Оцените свою работу. (Учащиеся подчёркивают понравившуюся букву и отмечают

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать 2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам..

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III. Формулирование проблемы, планирование деятельности.

– Вспомните, как в русском языке может быть обозначена мягкость звуков на письме. (С помощью мягкого знака.)

– Есть ли другие способы? (гласные буквы.)

– Назовите эти буквы. (е, ё, ю, я, и.)

- Ребята, посмотрите еще раз на доску. Так какое общее свойство есть у этих букв? (обозначают мягкость)

– Сформулируйте тему урока.

Молодцы! Вы абсолютно правы, тема сегодняшнего урока: «Обозначение мягкости при помощи ь и букв гласных е, ё, ю, я

- Чему будем учиться сегодня на уроке?

(Учиться определять, какими буквами обозначена мягкость согласных.)

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность, работу)

Молодцы!

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

IV. Развитие умений – применение знания.

Вывод

Карточка белая Маленькая

Прочитайте. Распределите слова в два столбика. Напишите их в тетради.

лес, юла, плот, мёд, нос, рыба, мяч, дорога, реки, пень, труд, яма, мел, люди

Подчеркните буквы, которые обозначают мягкость согласных.

ВЗАИМОПРОВЕРКА

Мягкость согласных звуков обозначается на письме буквами е, ё, ю, я, и, также мягким знаком (ь).

Твердость согласных звуков обозначается буквами

а, о, у, ы, э.

IV. Развитие умений – применение знания.

Работа в группах

Взаимопроверка

Обобщение

Карточка розового цвета

Прочитайте слова:

Честный, решение любить, зяблик

ПРЕДЛОЖИТЕ СВОЁ ЗАДАНИЕ, ЗНАЯ ТЕМУ НАШЕГО УРОКА

Подчеркивают мягкие согласные по одному слову каждый человек группы

Проверка Каждая группа озвучивает 1 слово

Так сколько способов обозначения мягкости согласных на письме? (два)

Мягкость обозначается:

Буквами гласных

Буквой ь

А сейчас передайте свою карточку партнеру по лицу на взаимопроверку.

Оцените работу партнера. По тому же признаку, что и в предыдущем задании.

Верните карточки друг другу.

Так сколько способов обозначения мягкости согласных на письме? (два)

Вывод: мягкость согласных звуков на письме обозначают гласные буквы е, и, ё, ю, я и буква ь.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

ФИЗМИНУТКА

Обобщение

Карточка голубого цвета

Ваше задание

Что общего у этих слов

Какое слово лишнее, по какому признаку?

Радость, роль, конь, соль, письмо..

- Объясните, какую роль выполняет Ь

- Молодцы! Займите свои места.

ПИСЬМО =Это тема следующего урока

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре

Самостоятельная работа

Самопроверка

Обобщение

Карточка желтого цвета

Сначала работает каждый самостоятельно, затем каждый ответ обсуждаете в команде.

Составьте словосочетания, соотнося слова по смыслу из первого столбика со словами второго столбика. Подчеркните мягкие согласные одной чертой.
Определите, какими буквами обозначена мягкость согласных и подчеркните их двумя чертами.
Запишите в тетрадь готовые словосочетания и подчеркните нужные буквы. На работу даю пять минут.

клён синее
зима снежная
мята зелёный
море душистая

Читают только словосочетания по одному.

Оцените свою работу

Итак, со всеми задачами на уроке справились.

Личностные результаты

1. Оценивать работу в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

V. Рефлексия

?

Оценочный лист

- Каждому из вас волшебники оставили послание. Если вы внимательно сегодня слушали и выполняли задание, то вы его получите.

БУКВОТЕСТ (в каждом ряду обвести нужную букву)

Выберите букву, которая обозначает два звука – твердый и мягкий.

Выбери букву, которая обозначает твердость согласного звука.

Выберите букву, у которой звук согласный, непарный, мягкий.

Выберите букву, которую нужно вставить в слове К_РОВА.

Выберите букву, у которой звук согласный, парный по тв.-мягк., звон.-глух..

Выберите букву, которая обозначает звук Э.

Выберите букву, которая обозначает всегда твердый звук.

- Какое послание оставили волшебники

- Все ли пункты плана выполнили?

.- Что мы для этого делали?

- Посмотрите на лист оценивания Как бы вы оценили себя в конце урока по этой теме?

Оценивают результат деятельности, осуществляют рефлексию, работают индивидуально.

У Ь Ч М

О Я Ю Ь

Л И С Т О К

К О Р О В А

Д О М

Д Е Н Ь

Т П Ц Ф

Оценивают знания по теме.

МОЛОДЕЦ

Д/з

Онлайн тест по Русскому языку по теме Звуко-буквенный разбор слова

Звуко-буквенный анализ считается одной из самых сложных тем, с которой предстоит столкнуться в начальной школе. Тем не менее, овладеть им необходимо, чтобы лучше ориентироваться в языке и развивать мышление. Более того, хорошие знания фонетического разбора способствуют развитию не только устной речи, но и помогают снизить количество допускаемых ошибок при письме. Такой вид анализа изучается школьниками начальных классах, частично его проходят уже во втором классе.

Тест представлен пятью вопросами, качество ответа на них отражает подготовку ученика, позволяя оценить проблемные моменты. Для начала автор спрашивает о том, какие параметры слова существуют. Далее ставится вопрос о необходимости характеризовать слово при разборе. Затем проверяется знания оформления фонетического разбора. После ученику предстоит ответить на вопрос, у каких букв в русском языке не соответствующих им звуков. Наконец нужно ответить, бывают ли случаи, когда не совпадает количество звуков с количеством букв. Безошибочно сдать этот тест можно за считанные минуты, но только при условии, что знание этой темы безупречно.

Обратимся к порядку выполнения фонетического разбора. Для начала в слове ставится ударение, после чего оно делится на слоги и происходит составление транскрипции. Это требует особого внимание, поскольку зачастую написание слова и выписывание звуков будут разниться, ведь некоторые буквы могут давать два звука, а некоторые не произноситься вовсе. После этих действий надо записать каждый звук в столбик и дать ему характеристику. Гласный он или согласный, является ли он глухим или звонким, стоит на нем ударение или же нет. Также звуки имеют другие характеристики, такие как мягкость, твердость, парность или непроизносимость.

Полезность звуко-буквенного разбора отмечается большинством педагогов, если ребенок поймет его принцип, особенности, целесообразность и алгоритм, то это не только улучшит знания орфографии и фонетики, в частности, но и поможет сформировать чувство языка.



Пройти тест онлайн

1. Какие параметры слова указываются при разборе? 2. Нужно ли давать характеристику звукам и буквам при разборе? 3. Как записываются буквы и звуки, которые нужно охарактеризовать? 4. У каких двух букв нет соответствующих им звуков? 5. Может ли быть такое, что при разборе количество букв и звуков не совпадает?

Показать результат


Может быть интересно


Ещё никто не оставил комментария, вы будете первым.


Написать комментарий

Спасибо за комментарий, он будет опубликован после проверки

Как считать фонемы в устных словах - Брюс Мюррей, педагогический колледж

Фонемы - это основные голосовые жесты языка, которые используются для формирования всех наших произносимых слов. В английском языке около 42 различных фонем. Эти 42 движения рта составляют взаимозаменяемые части, из которых состоят все наши произносимые слова.

Говоря о фонемах в отличие от букв, мы обозначаем их латинскими буквами внутри косой черты, например, / t /. Поскольку диакритические знаки трудно набирать, я стараюсь использовать наиболее распространенное написание фонемы в качестве символа, например, / ch / для первого звука в chair .Для коротких гласных я использую строчные буквы (например, / a / как в hat ), а для длинных гласных я использую заглавные буквы (например, / A / как в rain ). Буквы выделяются курсивом, без косой черты вокруг них.

Вот проблема: какие слова мы могли бы составить, используя все четыре из этих фонем: / a /, / k /, / s / и / t /? Обратите внимание, что вам не нужно использовать буквы a , k , s и t . Например, слово задает , образованное из этих фонем (/ a / s / k / t /).Подсчитав омонимы, я нашел 13 разных слов, построенных из этих фонем в разном порядке.

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Учителя чтения должны иметь опытные навыки подсчета фонем, потому что они должны помогать детям связывать буквы с фонемами в фонетической и орфографической работе. Однако подсчет фонем в английском языке на удивление труден, потому что между фонемами и буквами редко бывает точное взаимно однозначное соответствие.

Кроме того, фонемы произносятся с удивительной скоростью, что позволяет нам быстро передавать наши мысли.Как быстро вы можете сказать: «Он засунул в большой палец и вытащил сливу»? На это у меня уходит около 3 секунд, чтобы сказать нормально. В этом предложении 28 фонем. Это означает, что я повторяю более 9 фонем каждую секунду!

Давайте для начала попробуем сосчитать пару слов. Сколько фонем в rich ? Сколько в смоле ?

Rich имеет 3 фонемы, хотя в нем 4 буквы. Комбинация ch означает движение рта / ch / в начале chop .Но шаг также имеет 3 фонемы; это можно сказать, потому что оно рифмуется с rich . Пусть вас не обманывает написание tch , которое представляет собой / ch / после большинства коротких гласных.

Два вида написания сбивают учителей с толку: орграфы и кластеры.

Орграф - это многобуквенное написание (обычно 2 буквы) для одной фонемы. Орграфы могут быть согласными ( ck, ll, tch, ng ) или гласными ( ee, ew, igh, ow ). В любом случае комбинация означает одно движение ртом.

Орграф ng может обмануть некоторых людей. Комбинация ng направляет вас заднюю часть языка к нёбу, чтобы заблокировать воздух; когда вы издаете звук в горле, воздух выходит из носа, как бы гудя. Попытайся. Вы обнаружите, что он сильно отличается от / n / (произносится лицевой стороной языка) и / g /, который представляет собой скорее взрывной звук, чем жужжание.

Орграф ow также может быть обманщиком. Его можно произносить / O / или / ow /, и в обоих случаях наши рты путешествуют, когда мы это произносим; наши губы движутся к форме поцелуя, которая является исходной позицией для фонемы / w /.Но / w / встречается только в начале слога. Таким образом, независимо от того, представляет ли ow / O / или / ow /, это означает единственную фонему.

Группы согласных (также известные как смеси) ( dr, pl, st, spl, nk ) - это комбинации отдельных согласных, произносимых в быстрой последовательности. Каждый согласный сохраняет свое характерное движение рта, но иногда отдельные фонемы немного размыты, чтобы получилась плавная последовательность. Например, / d / и / r / в начале приводят к , когда они сгруппированы, они меняют направление в сторону / jr /, как они иногда появляются в придуманных детьми написаниях.

При подсчете групп согласных вы должны разбить группу на отдельные фонемы, чтобы получить точный подсчет. Распространенная проблема при подсчете фонем - невозможность разбить кластеры на отдельные фонемы, что приводит к недоучету.

Самые сложные группы кажутся связанными с фонемами / r / и / l /, которые часто встречаются во многих группах согласных. Обратите внимание на положение языка и губ для / r / и положение языка для / l / за верхними передними зубами.

Хорошая стратегия отличить орграф от кластера - растянуть его.Как бы медленно вы ни произносили диграф, это все равно одно движение рта. Но, растягивая кластер, вы должны быть в состоянии идентифицировать его отдельные движения рта и подсчитывать каждое из них.

Давайте рассмотрим слово stretch . Если вы удлиняете начало слова, вы должны найти три отдельные фонемы, / s /, / t / и / r /.

Если вы умеете распознавать орграфы и кластеры, вы сможете успешно считать фонемы.

Упражнение № 1 : Запишите каждое из этих слов, посчитайте фонемы, а затем проверьте свои ответы:
Стук, проведи строгий

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Если у вас возникли проблемы, давайте еще раз взглянем на орграфы и кластеры.

Прежде чем продолжить, я собираюсь ввести полезный термин: графема . Графема может быть как отдельной буквой, так и орграфом. Это буква или буквенная комбинация, представляющая одну фонему в слове. Графема - это написание фонемы.

Диграфы - это графемы, написанные более чем одной буквой, обычно двумя. Нам нужно много диграфов, потому что в английском языке больше фонем (42), чем букв (26).

Наши самые популярные согласные диграфы в английском языке включают букву h : ch, ph, sh, и th . Другие орграфы имеют молчаливые буквы, например, kn, wr, и ck. Напомню еще раз о самом хитром из орграфов: ng . Произнесите , пойте . Произнесите последнюю фонему в Sing. Чувствуешь, где твой язык? Это движение рта нг . Мы записываем одну и ту же фонему с графемой n перед k словами типа think и bank.

Большинство сочетаний гласных - это орграфы. Все длинные гласные обычно используют написание диграфов в односложных словах, например, мозг, говорить, скорость, сражаться, плавать, светиться, стрелять.

Я собираюсь пересчитать вам фонемы в нескольких словах, объясняя свои мысли.

Начну с отбивных. Растягивая, нахожу / ch /, / o / и / p /, 3 фонемы. ch - это орграф.

Я попробую застенчивый. sh - это орграф, поэтому / sh / I / имеет только две фонемы.

Еще одно: горло. - это орграф, поэтому он считается за единицу. Кроме того, oa - это орграф гласных. Растягивая горла, нахожу / th / r / O / t /, 4 фонемы.

Упражнение № 2 : Ваша очередь считать фонемы в словах с диграфами. Запишите каждое из этих слов, посчитайте фонемы и затем проверьте свои ответы:
block sting wreck slink spring

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Кластеры - это сочетания согласных, которые можно разделить, но не поддаются разделению. Кластеры всегда сочетаются между собой либо 2, либо 3 фонемами.

Вот полезное правило для подсчета фонем в кластерах: если вы можете разбить , то сделайте разбейте их. Вы не можете разбить диграфы вроде / sh /, потому что они представляют собой одно движение рта. Замедлите это весь день, и ваш рот все еще будет делать что-то одно. Но замедлите скопление, и вы обнаружите последовательность движений рта.

Многие кластеры включают l ( bl, cl, fl ), r ( fr, gr, pr ) и s ( sp, st, sw ). Некоторые говорят, что фонема / l / звучит как летающая тарелка: / lll /. Другие сравнивают его звук с блендером: / lll /. Растяните эти слова и прислушайтесь к / l /: флоп; всплеск. Когда вы будете медленно произносить эти слова, вы должны услышать, как работает блендер.

Позвольте мне сосчитать для вас пару слов с / l / кластерами. Флоп - первый.Растянуть: ффлло-оп. Слышишь блендер? Мой рот делает 4 движения: / f / l / o / p /. Разве не было бы хорошо, если бы у каждого слова из 4 букв было 4 фонемы?

Давайте попробуем splash. Начинается с 3 согласных, сгруппированных вместе: / s / p / l /. Затем идет гласная / а / и последняя фонема / ш /, записанная с помощью орграфа, ш . Посчитай: / s / p / l / a / sh / - 5 фонем.

Фонема / р / звучит как бензопила, / ррр /. Другие говорят, что это похоже на рычание собаки, / ррр /.Произнесите эти слова и прислушайтесь к / r /: give; виноград. Вы должны немного рычать, произнося каждое слово.

Я посчитаю за вас пару слов с / r / кластеры. Протяни , принеси, бррри. Я обнаружил / b /, / rrr / - вот эта рычащая собака. / b / r / i / ng /, 4 фонемы. Не обманывайтесь этим хитрым диграфом или .

Давайте посчитаем фонемы в винограде. Растяни это, / grrrAAAp /. / g / rrr / - вот и ворчунья. / г / р / А / п /. 4 фонемы.

Еще одна распространенная фонема в кластерах - это / s /, ее легко заметить, потому что она издает отчетливый звук, похожий на звук, выходящий из спущенной шины.

Я буду считать фонемы за медленно. Растягивая, / sssllllOOO /. Easy, / s /, / l / и / O / для 3.

Вот посложнее: росток . Пока растягиваем этот кластер / sssprrr /, 3. Если вы можете разбить их, разбейте их. То, что осталось? / ou / t /, еще 2, итого 5.

Упражнение № 3 : Подсчитайте, сколько фонем содержится в этих словах:
Ломтик сладкого спреда мечты

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Диграфы и бленды часто встречаются вместе.

Упражнение № 4 : Сколько фонем в этих словах?
ответвление строки речи термоусадочный трэш

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Дополнительная помощь Обучение подсчету фонем

А теперь нарисуйте схему фонем. Распечатайте приведенную ниже таблицу фонем и заполните все фонемы, которые вы можете придумать. Я начал с нескольких примеров.

Диаграмма фонем

Согласные всегда связаны с некоторым трением. Вы можете растягивать континуанты, такие как / f /, и удерживать их, пока не закончится воздух. Напротив, остановки, подобные / t /, выполняются блокировкой воздуха с последующим выпуском его мини-взрывом.

Звонкие фонемы типа / l / позволяют воспроизводить звук голосовыми связками. С глухими фонемами, такими как / k /, вы не используете голосовые связки. Фрикативы - это континуанты, такие как / s /, которые пропускают воздух. Носовые отверстия - это продолжающиеся, как / m /, где воздух выходит из носа.

Гласные - это действительно разные формы рта, которые мы придаем во время вокализации. Долгие гласные - это звуки таких букв, как / A /. Краткие гласные можно писать одной буквой. В начале каждого слова в этом предложении находятся короткие гласные звуки: «Спроси Эда, не вышло ли странное». Эти гласные трудно распознать, потому что они определяются относительно небольшими различиями в форме рта. Другие гласные, такие как / oi /, не являются ни длинными, ни короткими. Большинство из них - дифтонги, что означает, что ваш рот меняет форму, когда вы их произносите.

Теперь добавьте на карту все фонемы, которые вы можете придумать. Вы можете получить идеи, нажав здесь: http://www.auburn.edu/rdggenie/spellings.html

Ответы: отображение 42 английских фонем

Ответы на схему фонем

Готовы к большему количеству тренировок? Теперь, когда вы определили фонемы, вам будет легче определить их в словах и включить их в свой счет. Помните, что некоторые фонемы пишутся двух- или трехбуквенными диграфами. В других случаях несколько согласных быстро смешиваются в группу.Если вы можете разбить их, то сделаете разбейте их.
Упражнение № 5 : Подсчитайте фонемы в следующих словах.
Cloud Stretch ствол кисть паста
поезд штамп плуг

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Помните, почему так важен точный подсчет фонем: на уроках фонетики и правописания учителя помогают детям связать фонемы в устных словах с графемами в письменных словах.Если ваш счет фонем неточный, вы не сможете помочь детям понять и запомнить написание. В этом случае большинство детей будут пытаться запоминать написание, что намного сложнее.

Заключительный экзамен : Подсчитайте фонемы в следующих словах.
выставка грузовиков с лучшими стрельбами в десяти банях
и высокий всплеск на пляже

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Ответы к упражнениям

Ответ на головоломку
Слова с / a / k / s / t /: cast, caste, tacks, tax, sacked, task, scat, skat, stack, ask, axed, actions, cats

Ответы на упражнение № 1
hat - 3 (/ h / a / t /)
стук - 3 (/ n / o / k /)
принесет - 4 (/ b / r / i / ng /)
- - 3 (/ th / r / U /)
строго - 6 (/ s / t / r / i / k / t /)

Ответы на упражнение № 2
block -4 (/ b / l / o / k /)
sting -4 (/ s / t / i / ng /) Остерегайтесь орграфа ng !
обломки - 3 (/ r / e / k /)
обломки - 5 (/ s / l / i / n / k /)
пружина
- 5 (/ s / p / r / i / нг /)

Ответы к упражнению № 3
dream - 4 (/ d / r / E / m /)
glow - 3 (/ g / l / O /)
sweet - 4 (/ s / w / E / t /)
разворот - 5 (/ s / p / r / e / d /)
ломтик - 4 (/ s / l / I / s /)

Ответы на упражнение № 4
ветвь (5 - / b / r / a / n / ch /)
строка (5 - / s / t / r / i / ng).Поймать этот орграф нг ?
Speech (4 - / s / p / E / ch /)
shrink (5 - / sh / r / i / ng / k /)
thrash (4 - / th / r / a / ш /)

Ответы на упражнение № 5
облако - 4 (/ k / l / ou / d /)
stretch - 5 (/ s / t / r / e / ch /)
ствол - 5 (/ t / r / u / ng / k /)
кисть -4 (/ b / r / u / sh /)
паста -4 (/ p / A / s / t /)
поезд -4 (/ t / r / A / n /)
штамп -5 (/ s / t / a / m / p /)
плуг -3 (/ p / l / ow /)

Ответы на итоговый экзамен
ten - 3 (/ t / e / n /)
Bath - 3 (/ b / a / th /)
best - 4 (/ b / e / s / т /)
стрелять -3 (/ ш / У / т /)
полоса -5 (/ с / т / р / и / п /)
грузовик -4 (/ т / р / u / k /)
показать -2 (/ sh / O /)
и -3 (/ a / n / d /)
метало - 3 (/ th / r / U /)
пляж - 3 (/ b / E / ch /)
состояние - 4 (/ s / t / A / t /)
высокий - 2 (/ h / I /)
всплеск - 5 ( / с / п / л / а / ш /)

Как дела?

13 справа - вы готовы преподавать фонетику и правописание.Вы эксперт в подсчете фонем!
11–12 справа - небольшой обзор, и готово. Вы почти все поняли.
8-10 вправо - Вернитесь назад и прочтите об орграфах и кластерах, а затем попробуйте выполнить упражнения еще раз. Хорошее начало.
0-7 справа - не сдавайтесь. На этот раз создайте свою собственную карту фонем. После этого прочтите примеры и попробуйте выполнить упражнения еще раз.

Вернуться на главную страницу Reading Genie.

Phonics

На этой странице

В то время как важность преподавания фонетики сейчас общепризнана, вопрос о том, как лучше всего преподавать фонетику, продолжает обсуждаться.Однако все согласны с тем, что обучение грамоте должно включать практики, основанные на фактических данных, которые включают место для явного и систематического обучения акустике. Как и в случае любого обучения грамоте, обучение акустике должно происходить в рамках содержательной, коммуникативной, насыщенной педагогики и в рамках подлинных мероприятий по обучению грамоте (Hornsby & Wilson, 2011, p.19).

Независимо от того, какой подход используется, обучение фонетике должно содержать следующее:

  • явное обучение графеме и фонеме
  • многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные тексты и контексты
  • систематическое обучение графем и фонем на основе что студентам необходимо изучить (основываясь на известных знаниях)
  • явных ссылок на почерк и способ представления графемы в верхнем и нижнем регистре.

Как отмечает Wyse (2010), обучение грамоте включает использование текстов, «чтобы определить местонахождение обучения более мелким единицам языка, включая буквы и фонемы… [Это] способствует контексту, который имеет значение для детей и позволяет им лучше понимать процесс чтения, включая применение основных навыков чтения »(стр. 144-5).

Учащиеся с трудностями в обучении и дислексией


Материалы Пособия по обучению грамоте (включая ресурсы по фонетике на этой странице) нацелены на учащихся с ожидаемым диапазоном способностей.

Для получения советов, руководств и инструментов, которые помогут студентам с трудностями в обучении и дислексией, см .:

Трудности в обучении и дислексия

Ресурсы - онлайн-инструменты и приложения

Разница между фонологической осведомленностью и фонетикой

В то время как фонологическая осведомленность включает понимание звуков, слогов и рифм речи, фонетика - это сопоставление звуков речи (фонем) с буквами (или образцами букв, т.е. графемы).Фонологическая осведомленность и фоника - это не одно и то же, но эти акценты грамотности имеют тенденцию пересекаться.

По мере того, как учащиеся учатся читать и писать по буквам, они совершенствуют свои знания о взаимоотношениях между фонемами и графемами в письменной речи. По мере развития навыков чтения и правописания сосредоточение внимания на фонематическом знании улучшает знания по фонетике, а сосредоточение внимания на фонетике также улучшает фонематическое восприятие.

Теория к практике и доказательная база

Осведомленность о связях между звуками речи (фонемами) и образцами букв (графемами) является одним из основных репертуаров в Модель чтения из четырех ресурсов.При чтении детям необходимо «ломать код» письменной речи, а также понимать тексты, понимать, как они используются, и критически анализировать тексты. Включение фонетики является необходимой частью обширной программы обучения грамоте, как утверждают многие эксперты с разными взглядами на преподавание фонетики, включая Эммитта, Хорнсби и Уилсона (2013 г.), Госвами (2010 г.), Шталь (2011 г.), Париж (2005 г.). ), Конза (2016).

Ссылки на викторианскую учебную программу - английский


FoundationLevel 1Level 2

Чтение

  • Изучите некоторые обобщения для добавления суффиксов к словам (Описание содержимого VCELA217)
  • Распознавайте большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие длинные гласные, и поймите, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (Описание содержимого VCELA218)
Уровень 3

Чтение

  • Понимание того, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (Описание содержимого VCELA249)
  • Распознавать наиболее часто встречающиеся слова, знать, как использовать общие префиксы и суффиксы, а также знать некоторые омофоны и обобщения для добавления суффикса к базовому слову (Описание содержимого VCELA250)
Уровень 4

Чтение

  • Чтение разного типы текстов для конкретных целей путем сочетания звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания с использованием стратегий обработки текста, включая мониторинг значения, беглый просмотр, сканирование и рецензирование (Описание содержания VCELY287)
Уровень 5

Чтение

  • Понимание того, как использовать банки известных слов, слоговую форму, орфографические шаблоны, происхождение слов, базовые слова, префиксы и суффиксы для написания новых слов, включая некоторые необычные формы множественного числа (Описание содержимого VCELA312)

Ссылки на викторианскую учебную программу - английский как дополнительный язык (EAL)


Путь A

Чтение и просмотр
Уровень A1

Уровень A2

  • Распознавать все буквы алфавита (VCEALL130)
  • Свяжите большинство букв алфавита со звуками (VCEALL131)
  • Распознавать небольшой диапазон знакомых слов в разных контекстах (VCEALL129)
Путь B

Чтение и просмотр
Уровень BL

Уровень B1

  • Выявление общих слогов и шаблонов в словах (VCEALL288)
  • Используйте ряд подсказок для поддержки чтения и просмотра (VCEALL290)

Уровень B2

Уровень B3



Ключевые концепции


Английская система правописания

Английский язык можно рассматривать как алфавитный язык, состоящий из 44 речевых звуков (фонем), которые отображаются на буквенные узоры (графемы).Графемы могут быть одной буквой (график) или комбинацией двух (орграф), трех (триграф) или четырех букв (квадграф).

Подробнее см .: The 44 Sounds of English (pdf - 230,7kb) The 44 Sounds of English (docx - 223.93kb)

Некоторые языки имеют фонетическое написание (например, финский, итальянский), где существует простая взаимно однозначная связь между звуки и буквы. В английском языке всего 26 букв, поэтому комбинации букв (графемы) необходимы для представления всех 44 звуков (фонем).Это усложняет орфографическую систему (орфографию) английского языка по сравнению с языками с большим количеством фонетических орфографий.

Еще один фактор, иллюстрирующий сложность алфавитной орфографии английского языка, заключается в том, что некоторые буквы издают несколько звуков. Например, буквосочетание «ough» может быть прочитано как минимум семью различными способами: как «сквозной», «тщательный», «хотя», «пахать», «думать», «кашлять» и «грубый».

Кроме того, в английском языке часто существует несколько способов написания одного и того же звука.Например, гласный звук / или / может быть записан как «или», как в словах «лошадь», «ау» «призрак», «наш» «двор», «ау» «пойманный» и «руда» «хранилище» для обозначения. несколько.

Несмотря на эту сложность, существует множество звуко-буквенных паттернов (графем), которые полезно выделить, чтобы дети могли взломать код письменной речи.

Английский язык также считается морфофонемным языком, что означает, что его написание также состоит из различных морфем (например, префиксов, суффиксов, основных слов). Морфология слов становится все более важной для обучения чтению и правописанию по мере того, как учащиеся развивают свои навыки грамотности.Морфология слов также усложняет систему правописания английского языка.

Отображение графем на фонемы

Английский язык можно рассматривать как алфавитный язык, состоящий из 44 речевых звуков (фонем), которые отображаются на буквенные узоры (графемы).

У нас 20 гласных и 24 согласных звука. В английском языке мы используем графемы для представления этих различных звуков. Графемы могут быть одной буквой (график) или комбинацией двух (орграф), трех (триграф) или четырех букв (квадграф).

33 906 906 906 2 буквы, составляющие 1 звук
Шаблон «Звук-буква» Графема Пример графемы Примеры слов
1 буква, издающая 1 звук График b a r
Digraph ch oy ch op s oy
3 буквы, издающие 1 звук Trigraph dge ere ri dge h ere
4 буквы 906 906 906 906 1 звук th ough th ough

Учителям важно быть знакомыми с наиболее распространенными и продуктивными звуковыми буквами (графемами).

Для получения дополнительной информации и списка наиболее распространенных графем см .: Графемы = шаблоны звуковых букв (docx - 124.65kb)

Обычные / неправильные, низкие / высокие частоты

слова можно разделить на обычные и неправильные слова (с точки зрения их написания). Различение слов, которые являются полностью (или в основном) правильными и неправильными, может быть полезным, чтобы узнать, какие слова могут быть трудными для самостоятельного декодирования учащимися.

Обычные слова - это слова, которые можно расшифровать, используя знание звуковых паттернов (например,грамм. получить, ну, что раньше)

Неправильные слова - это слова, которые не соответствуют звуковым образцам (например, делай, сказал, мог, яхта, сомневаюсь)

Слова также можно разделить на низкочастотные или высокочастотные, относящиеся к как часто они встречаются в текстах для студентов определенного курса. Ожидается, что со временем ученики станут опытными и эффективными в чтении слов, с которыми они сталкиваются чаще всего (часто встречающиеся слова).

Часто употребляемые слова - это слова, которые часто встречаются учащимися с определенным уровнем обучения (например,грамм. получить хорошую помощь, потому что)

Низкочастотные слова более редки (или необычны) для ученика определенного уровня обучения (например, зубчатый фараон вредоносен)

Может быть полезно использовать списки часто встречающихся слов (например, Oxford Word List, Magic Words). Однако, когда вы определяете графемы в этих словах, становится ясно, что многие часто встречающиеся слова также являются обычными словами.

Для получения дополнительной информации см .: Слова - регулярные / нерегулярные и высокие / низкие частоты (docx - 208.63kb)

Морфология слова

Морфология - это изучение слов и их частей. Морфемы (например, префиксы, суффиксы и базовые слова) определяются как наименьшие значимые единицы значения.

Все слова могут быть разбиты на их морфемы:

атт.
Некоторые слова имеют 1 морфему система система (1)
Некоторые имеют 2 морфемы 626 систематическая система (2)
Или 3 морфемы бессистемный un + system + atic (3)
Или 4 морфемы бессистемный un + system
Или больше! бессистемно un + system + atic + al + ly (5)

Другие примеры слов с несколькими морфемами: roll + er driv + ing under + stand +able class + ic + al

Морфемы важны для фонетики (чтения и правописания), а также для словарного запаса и понимания.Обучение морфемам полезно, поскольку они часто пишутся одинаково в разных словах (даже когда звук меняется) и часто имеют одинаковую цель и / или значение.

Например, учащиеся могут узнать о множественном числе -s и о том, как оно может быть написано с помощью «s» или «es» на основе звукового правила. Смотрите раздел множественного числа для более подробной информации.

Для получения дополнительной информации см .: Морфология слова

См. 44 Звуки речи видео

Звуковые последовательности

В английском языке звукотехника - это обучение вводным, базовым, промежуточным и продвинутым звуково-буквенным образцам (графемам).Осведомленность и запоминание этих шаблонов важны для развития как чтения, так и правописания.

Последовательности уроков по фонетике нацелены на то, чтобы дать учителям подробную информацию о том, как преподавать фонетику студентам, которым может потребоваться дополнительная поддержка на Базовом, Уровне 1 и Уровне 2. Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики.

Фундаментальная акустика

Викторианская программа обучения: акустика и знание слов Foundation
Чтение и просмотр

Распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее часто встречающихся звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Например,

Распознавать наиболее часто издаваемый звук каждой буквой и их символом (от фонемы до графемы).Не существует фиксированной или установленной последовательности (Hornsby & Wilson, 2011, p.85), но есть две альтернативы:

  1. Фонема: / m /, / b /, / l /, / t /, / g / , / h /, / s /, / k /, / v /, / z /, / p /, / j /, / n /, / d /, / r /, / y /, / f /, / w / Vowel фонема (кратко): / a /, / e /, / i / / o /, / u / Digraph: / sh /, / ch /, th / th звонкий и глухой (Hill, 2015, с. 275 ) Диграф: / sh /, / ch /, th / th звонкий и глухой (Hill, 2015, с. 275)
  2. Растягиваемые согласные: / f /, / l /, / m /, / n /, / r / , / s /, / v /, / z / Взрывные согласные: / b /, / d /, / j /, / k /, / p /, / t / Начальные согласные: / h /, / w /, / y /, / c /, / g /, q = / k / + / w / Краткие гласные, преподаваемые в rime -at, -et, -ip, -ot, -un (Hornsby & Wilson, 2011, стр.87-101)

Смешайте звуки, связанные с буквами, при чтении согласных-гласных-согласных слов (VCELA147)

  • Например, смешайте односложные слова: c-a-t, p-e-g и примените эти знания при чтении.
Письмо

Поймите, что произносимые звуки и слова можно записать, и научитесь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их названия (VCELA157)

Например,

  • Записывайте согласные -гласно-согласные слова путем сегментирования звуков.Слушайте звуки, которые слышны в слове, а затем напишите буквы, представляющие эти звуки. (Видеть Фонологическая осведомленность и раннее письмо)
  • Обучайте правописанию часто встречающихся слов (например, to, go, I и, смотрите, здесь). Проверка написания учащихся обеспечивает легкий доступ к тому, какие слова преподавать (Hill, 2015, стр. 189). См. Списки слов, такие как Оксфордский список слов, Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.

Знать, как использовать начало и время для написания слов, где звуки более точно соответствуют буквам (VCELA158)

Например,

  • Начните со слов из аутентичного источника и создавайте семейства слов, используя магнитные буквы, слайды слов или начало / rime cards (hop: h-op, p-op, c-op, m-op, sh-op, ch-op, st-op)
  • Начните с одинарных гласных и согласных рифов, таких как: -ad, - an, -am, -ap, -at, -en, -et, -in, -ip, -it, -op, -ot, -ug, -un, -um (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.102). (Видеть начальная сегментация и Фонологическая осведомленность Начальное видео)
Разговор и аудирование

Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Например,

Blend начало сегмента и рифление в односложных словах, а также выделять, смешивать и сегментировать фонемы в односложных словах (первый согласный, последний согласный звук, средний гласный звук) (VCELA169)

Например,

  • Смешение и сегментное начало и ример - Устно создавать семейства слов (h-op, p-op, c-op, m-op, sh-op, ch-op, st-op).Начните с одинарных гласных и согласных римов, таких как: -ad, -an, -am, -ap, -at, -en, -et, -in, -ip, -it, -op, -ot, -ug, - un, -um (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.102) (см. начальная сегментация и Фонологическая осведомленность Начальное видео)
  • Выделите, смешайте и сегментируйте фонемы в односложных словах - Подсчитайте фонемы в двух- и трехбуквенных словах, определите первый и последний звук в словах, выделите звуки в словах для сегментации (чашка = чашка) и смешивать звуки (sh-ip = ship), чтобы образовать односложные слова (см. Смешивая звуки в слова, Сегментирование слов на звуки и F-2 Spelling unit).

Уровень 1 звуковой диапазон


Викторианская программа обучения: знание звуков и слов Уровень 1
Чтение и просмотр

Распознавайте короткие гласные, общие долгие гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Например,

  • Короткие гласные - обычно короткие гласные звуки они появляются в односложных словах.Гласная в инейе звучит стабильно.
  • Изучите и расшифруйте слова, содержащие длинные гласные звуки: начните с разбитых диграфов (a-e = торт, e-e = эти, i-e = лоза, o-e = надежда, u-e = милый). Затем используйте обычные гласные диграфы, дающие долгий гласный звук: (ai, ay, ee, ea, oa)
  • Согласные диграфы. Обучайте: 'sh'- шип, желаю,' ch'- и много, глухое 'th'- тонкое и с, озвученное' th'- затем перо, 'ph'-phone, слон, график,' ck'- черный, 'wh'- что,' ng'- король, 'qu'- королева (включены сюда, потому что' q 'всегда появляется с' u 'после него).(Hill, 2015, p.252; Hornsby & Wilson, 2011, p.192) (См. Урок по акустике: согласные диграфы в наборе инструментов для обучения грамоте).
  • Смеси согласных. Начните с двухбуквенных сочетаний первых согласных - bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, lr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, tr, tw (Hill, 2015, стр. 249) (См. Урок по акустике: «Согласные сочетания» в пособии по обучению грамоте).

Разберитесь, как писать одно- и двухсложные слова с использованием общих букв (VCELA182)

Например,

  • Изучите слова с общими сочетаниями согласных (bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, lr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, tr, tw) и гласные звуки (ae, ee, т.е., oe, ue, ai, ay, ee, ea, oa), такие как дерево, звезда, будь.gin, tea.cher
  • Выучите все больше часто встречающихся слов с правильным (и, я, могу, получить, его, это, вверх) и неправильным написанием (в конце концов, иди сюда, мой, из, сказал, видел, некоторые, они, были, были, какие, когда, ты). См. Списки слов, такие как: Оксфордский список слов, Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.

Поймите, что буква может представлять более одного звука и что слог должен содержать гласный звук (VCELA183)

  • Учащиеся могут привести примеры того, как графема может образовывать более одной фонемы (например, 'u' в 'вырезать', 'положить', 'использовать' и 'а' в 'кот', 'отец', 'любой')
  • Расшифровывает односложные слова с общими долгими гласными (см. Видео по силлабификации и урок по слогам 1-го уровня в пособии по обучению грамоте)
Написание

Распознавать и знать, как использовать простые грамматические морфемы в семействах слов (VCELA191)

  • 'Создание семейств слов (например, play ',' plays ',' Playing ',' Playing ',' игровая площадка ')
  • Читает и записывает односложные и двухсложные слова с общими суффиксами (прогулка, ходьба, прогулки, ходьба) (см. Морфология слова)

Понимать, как использовать зрительную память для написания часто встречающихся слов, и что некоторые часто встречающиеся слова имеют правильные и неправильные орфографические компоненты (VCELA184)

  • Учащиеся используют такие стратегии, как «посмотреть-сказать-обложить-написать» -проверьте, чтобы выучить регулярное (и, я, могу, получить, его, это, вверх) и неправильное написание (в конце концов, иди сюда, мой, из, сказал, увидел, некоторые, они, были, были, что, когда, ты) из часто встречающихся слов.См. Списки слов, такие как: Оксфордский список слов, Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.
Разговорная речь и аудирование

Определите отдельные фонемы в сочетаниях согласных или кластерах в начале и конце слогов (VCELA203)

  • Учащиеся могут определить сочетания согласных в начале (bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, lr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, tr, tw) или окончание (ft, ld, lk, lp, lt, mp , nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty) слогов, а затем отдельные фонемы, составляющие смесь (frog = 'fr' = fr или jump = 'mp' = mp) (Хилл, 2015, стр.249).

Управление фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204)

  • Добавление фонем: (добавление / b / к 'in' для создания = 'bin' или / m / to 'far' to make = 'farm'
  • Удаление фонем: (удаление / s / из swag в make = 'wag' или удаление / b / из brat в make = 'rat'
  • Замена начального, среднего или заключительные фонемы (замена / p / на / g / в get = 'pet', замена / o / на / e / в pet = pot, замена / d / на / t / in pot = 'pod') (см. Удаление звуков и управление ими в Инструментарии обучения грамоте)

Уровень 2, акустика

Викторианская программа обучения: фонетика и знание слов Уровень 2
Чтение и просмотр

Изучите некоторые обобщения для добавления суффиксов к словам (VCELA217)

(см. Глоссарий по грамотности) Изучите и научите, как слова меняются при добавлении суффиксов (-ing, -ed, -er, -est, -ful, -ly)

Например,

  • добавить к основа глагола e.грамм. говорить → говорил, разговаривал
  • опускать последнюю букву «е» при добавлении «инг», например надежда → надежда
  • , если основа глагола заканчивается на «е», просто добавьте «д», например использовать → использовать, надеяться → надеяться
  • удваивать последний согласный, если перед ним есть короткий гласный, а затем добавлять «ed» или «ing», например план → запланированный, планирование, прыжок → прыжок, прыжок
  • , если глагол оканчивается на y, измените «y» на «i» и добавьте «ed», например попробуй → попробовал (Деревянка, 1998, с. 62)
  • конечные согласные не удваиваются перед добавлением суффикса, начинающегося с согласного e.грамм. wonder + ful = замечательно, быстро + ly = быстро

Распознавайте большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие долгие гласные, и понимайте, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

  • Тихие буквы - учащиеся распознают и читают слова с беззвучными буквами, например нож, замок, пиши. Начальные безмолвные буквы (g-gnome, k-know, p-психология, w-wrap), средние безмолвные буквы (h-ghost, l-could, t-castle, w-two) и заключительные безмолвные буквы (b-thumb) (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.193). (См. «Звуковой урок - Использование традиционной сказки для обучения звуковым элементам» в «Инструментарии для обучения грамоте»)
  • Триграфы - группа из трех букв, связанных с одним звуком, например, «eau» в «плато». Учите «ухо» - «носить», «тч» - как «ловить», «ухо» - как «страх», «уре» - как «уверенно».
  • Гласные диграфы и обычные долгие гласные: , ay, ee, ee, ea, т.е. oa, oe, ue) Затем учите: (т.е. y, oe, ow, oo, ue), а затем: (ou, oy, oi, au)
  • Teach R- Контролируемые гласные: ar, er, ir или ur
Написание

Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, молчаливые буквы и слоговую форму для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

  • Студенты могут писать слова, содержащие согласные диграфы ('sh', 'ch', 'th', 'ph', 'wh', 'ck', 'ng', 'qu'), а также диграфы гласных и долгие гласные (ae , ai, au, ay, ee, ee, ea, т.е., т.е., oa, oe, oe, oi, oo, ou, ow, oy, ue, ue, y) (см. Урок по фонетике: согласные диграфы в обучении грамоте Инструментарий)
  • Учащиеся могут писать слова, состоящие из двух букв (см. Уровень 1 Phonics Scope) и 3-буквенные сочетания согласных (scr-, shr-, spl-, spr-, str-) (см. Урок по фонетике: согласные диграфы в Руководстве по обучению грамоте).
  • Студенты могут писать слова безмолвными буквами: начальные безмолвные буквы (g-gnome, k-know, p-Psyology, w-wrap), средние безмолвные буквы (h-ghost, l-could, t-castle, w-two). ) и заключительные безмолвные письма (b-thumb) (Hornsby & Wilson, 2011, стр.193).
  • Слоги: Студенты могут разбивать слова на слоги, чтобы слышать фонемы (например, button = but.ton = b-u-t. T-o-n) (см. Видеослоговое видео и урок по слогам уровня 1 в Инструментарии обучения грамоте)
  • Составные слова (см. Морфология слов - Составные слова в Инструментарии для обучения грамоте)

Используйте визуальную память для написания часто встречающихся слов и слов, орфография которых не предсказуема. звуки (VCELA227)

  • Может использовать стратегии зрительной памяти, такие как: посмотреть-сказать-обложить-написать-проверить, знание буквенного рисунка, формы слова и возможных комбинаций букв для написания часто встречающихся слов наглядно.Прочтите и напишите все 100 часто встречающихся слов. См. Списки слов, такие как: Оксфордский список слов, Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.
Разговорная речь и аудирование

Управляйте более сложными звуками в произнесенных словах с помощью знания смешивания и сегментации звуков, удаления и замены фонем (VCELA238)

  • При произнесении слов смешивайте и сегментируйте более сложные звуки для например «косоглазие» и «смотреть».Включите слова с двухбуквенными сочетаниями (см. Уровень 1) и трехбуквенные сочетания (scr-, shr-, spl-, spr-, str- в начальную и конечную позицию слова.
  • Удаление фонем в более сложных слова: (удаление 'e' из 'bathe' = ванна, удаление 'i' из paint = pant)
  • Замена начальной, средней или конечной фонемы в более сложных словах (замена 'str' на 'th' в thing = 'string', заменив 'oa' на 'ea' в boat = 'beat', заменив 'th' на '-tch' в with = 'witch' (см. раздел «Удаление звуков и управление ими в Руководстве по обучению грамоте»)
  • Определить все Стандартные фонемы австралийского английского языка, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в группах (VCELA239) Прослушивание и распознавание различных звуков в словах во время совместного чтения и чтения вслух, включая короткие гласные ('a' как в can), длинные гласные ('o') как в пони) и отдельные звуки в группах букв ('str' в полосе)
  • 20 гласных и 24 согласных фонемы образуют u p 44 фонемы английского языка.Каждая фонема может иметь несколько вариантов написания (графем), и их примеры перечислены здесь: (См. «Система правописания английского языка: 44 звука английского языка в Инструментарии для обучения грамоте»):
  1. Короткие гласные - «а» в кошачьем, «е» в ноге, «я» в сидячем положении, «о» в верхней части, «у» в руб. и «оо» / «у» в книге и поставьте
  2. долгих гласных -

  3. 'а' в детском, торт, восемь, скажем, улитка, они, калибр

    'е' в эму, видите, мясо, ноги, тема, люди, счастливые, ключ

    'я' в знак, пирог, высокий, хорошо, тигр, мой, купить

    'о' в нет, лодка, носок, камень, хотя, поток, шить

    'у' в виде луны, грубо, правда, мало, туфля, суп, фрукты (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.179; Snowball & Bolton, 1999)

  4. 3 R-контролируемых гласных - «ар» в машине, жираф, половина, «эр» / «ир» / «ур» в ней, были, птица, больно или в пробке, и т. Д. конечно, пила, война (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр. 179)
  5. 6 других гласных - «оу» / «оу» в коровьих и выходных, «оу» / «ои» в «мальчик и пустота», «эр» / «ухо» в оленьи и рядом, «воздух» / «эре» в волосах и там, «наш» в туре
  6. 1 Безударный гласный - шва в трубе, о, отец, лимон, цирк, принято (Snowball & Bolton, 1999 )
  7. 24 согласных - p в pet, b в ставке, t в кончике, d в провале, k / c в кайте / шапке, m в мете, n в сети, ng в пении, f в веере и фото, v в van, th in think (безмолвный / th /), th in this (озвученный / t /), s в Sue, dress и cent, z в зоопарке, h в шляпе, j в прыжке и великан, w на мокром, r в крыса, y в яке, l в ноге, sh в корабле, zh в сокровищнице и бежевом, ch в цепи и существо (Hornsby & Wilson, 2011, стр.179; Snowball & Bolton, 1999)
  8. Дополнительные согласные звуки - x = k + s, как в рамке, qu = k + w, как в quit

Практические примеры

Практические примеры см. Примеры уроков по фонетике

Для получения дополнительной информации см .: Акустика для воспитателей дошкольного образования

Список литературы

Derewianka, B. (1998). Помощник по грамматике: для учителей начальных классов, Ньютаун, Новый Южный Уэльс: Ассоциация учителей английского языка начальных классов

Emmitt, M., Хорнсби Д. и Уилсон Л. (2013). Место акустики в обучении чтению и письму. Норвуд: АЛЕА.

Госвами, У. (2010). Фонология, чтение и трудности чтения. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (ред.). Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика. (стр.103 - 116). Нью-Йорк: Рутледж.

Хилл, С. (2015). Развитие грамотности в раннем возрасте: оценка и обучение (2-е изд.) Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Хорнсби, Д. и Уилсон, Л. (2011). Обучение акустике в контексте. Порт Мельбурн: Пирсон Австралия.

Конза, Д. (2016). Понимание процесса чтения: большая шестерка. В J. Scull & B. Raban (Eds), Growing up literate: Australian грамотности для практики (стр. 149-175). Южная Ярра, Вик. : Eleanor Curtain Publishing

Snowball, D. and Bolton, F. (1999). Правописание K-8: Планирование и обучение. Йорк, Мэн: Стенхаус.

Шталь, K.A.D. (2011). Применение новых взглядов на развитие чтения в современных классах.Учитель чтения, 65 (1), 52-56.

Вайс, Д. (2010). Контекстуализированное обучение фонетике. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (ред.). Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика. (стр. 130-148). Нью-Йорк: Рутледж.

Когда учить буквенным именам

Ширли Хьюстон

Недавно я получил письмо по электронной почте, в котором задается этот вопрос:

Мы обучаем наших малышей систематической фонетике, но у нас возникают разногласия относительно того, когда учить буквенным названиям.Когда и как нужно учить детей названиям букв? »

Время введения буквенных имен очень важно, поэтому я сформулирую свои мысли, используя принцип Златовласки - не слишком рано, не слишком поздно, но как раз в нужное время. Это проблема развития, а не класс / год или возраст.

Не слишком рано

Следует ли сначала учить названия букв или звуков?

Буквы используются в качестве кода звуков в нашей речи, поэтому они не имеют смысла без знания звуков.Любая волнистая линия / фигура может представлять звук, например:

Вам все же удалось прочитать это с учетом ваших новых знаний о нашем коде формы!

Названия букв представляют собой абстрактные обозначения для букв, а не представляют, как буквы на самом деле звучат в нашем языке. Вот почему обучение ребенка петь алфавит до того, как ребенок получит формальные инструкции по чтению, имеет ограниченную ценность. Первым важным шагом на пути к успеху в обучении грамоте является развитие фонематической осведомленности, а не буквального пения.

Почему бы не научить вместе названия букв и звуков?

Итак, если буквы не имеют смысла без звуков, почему бы не научить звуки букв и имена бок о бок? Простой ответ - из-за когнитивной нагрузки. Рабочая память должна работать больше всего, когда задача является новой и, следовательно, имеет большую когнитивную нагрузку. Для начинающего ученика определение отдельных звуков в слове слева направо - довольно новая задача. Формирование букв и различение форм букв - новые задачи.Запоминание названия буквы - новая задача. Связывание конкретной буквы с определенным звуком - новая задача.

Стоит ли удивляться, что некоторые дети, особенно со слабой рабочей памятью, борются с чтением и правописанием? Теория когнитивной нагрузки ясно показывает, что мы можем и должны делать все необходимое для снижения когнитивной нагрузки. Новичкам в школе не обязательно знать названия букв для чтения и правописания, поэтому, на мой взгляд, обучение названиям букв следует отложить до тех пор, пока названия букв не станут необходимыми.Это позволяет учащимся быстрее начать писать и читать.

Изначально обучать буквенно-звуковому соответствию без обучения буквенным названиям

Студентам необходимо выучить буквенно-звуковые соответствия для чтения и правописания. Когда начинающий читатель изучает соответствия одной буквы и звука, вы должны говорить о закорючках, которые мы делаем для звуковых символов как «буквы», но это не означает, что вы должны ссылаться на букву с именами . Вместо этого учитель может сказать:


или

Когда ребенок пишет по буквам, подсказка может быть:

Слишком раннее обучение буквенным названиям может сбить с толку начинающих читателей

Буквенные названия не помогут ребенку расшифровать слова: слово «кот» не читается как «сееэйти».Хотя некоторые могут утверждать, что учителя могут использовать аспекты названий букв в качестве сигналов для учащихся, чтобы определить звуки, которые они представляют, вероятность путаницы перевешивает любые преимущества, если названия букв вводятся слишком рано.

Дети, обучающиеся чтению, которые получили больше инструкций о названиях букв, чем о буквенных звуках, с большей вероятностью посмотрят на слово и прочитают:

‘w’ / d / (от « d oubleyou») - относится к форме буквы, а не к звуку
‘y’ / w / (для « w hy»)
‘u’ / y / (для « y ou»)
‘c’ / s / (для « s ee») - встречается реже, чем / k /
‘g’ / j / (для « j ee») - встречается реже, чем hard / g /
‘h’ long / a / (как « a itch»)
‘f’, ‘l’, ‘m’, ‘n’, ‘s’, ‘x’ short / e / (как в « e f», « e l», « e m», « e n», « e s», « e x»)

Если их научить названия букв до звуков букв, начинающие читатели будут ожидать, что гласные буквы будут представлять длинный гласный звук в словах, читая, например, «got» как «козел».Самый распространенный звук, представленный гласной буквой, - это ее короткий звук, и обычно это слова VC и CVC, содержащие короткие гласные звуки, которые начинающие читатели впервые слышат.

… и начинающие пишущие

Дети, обучающиеся правописанию и получившие больше инструкций по написанию названий букв, чем буквенных звуков, с большей вероятностью будут использовать названия букв в своем правописании, например

«Могущество», «клетка» и «пока»

Не слишком поздно

Учителю будет труднее помогать детям, у которых , а не , выучили буквенные названия с их правописанием.На фотографии ниже вы можете увидеть, что выдала пятилетняя девочка, не знающая буквенных названий, когда она спросила, как писать «фасоль», и родители ответили названиями букв:

«Б-Е-А-Н»

Если ребенок спрашивает, как написать долгий / э-э / звук в слове «пляж», неуместно говорить «Пиши / эх / потом / ах /», потому что смешивание этих звуков не создает долгого / ээ / звука. . Вы должны использовать названия букв, например «В слове« пляж »мы пишем длинный звук / ее / звук с буквы« е », за которой следует буква« а ».Они делают гласная команда. " Точно так же, если вы спросите ребенка, как пишется «искать», ребенку недостаточно сказать «/ s /, long / ee /, / k /», потому что для каждого из этих звуков существует несколько возможных вариантов написания. Для успешного чтения и правописания важно разработать язык, позволяющий обсуждать соответствия букв и звука.

Когда вы помогаете ребенку закодировать или расшифровать неправильное сложное слово, вам нужно уметь привлекать внимание к частям, которые не являются правильными, например, говоря: «Буквы« а »и« i »вместе в этом слове , 'said', представляют собой короткий звук / e /.«Неправильные слова не могут быть полностью озвучены, поэтому знания буквенно-звуковых соответствий недостаточны.

Как раз в нужное время

Исследования показывают, что инструкция по названию букв фактически укрепит знания о буквальном звучании. Когда ученик понимает, как работает буквенный код, названия букв становятся важными. Многие буквы имеют более одного возможного звука, и многие звуки могут воспроизводиться множеством разных букв, поэтому важно иметь возможность ссылаться на каждую букву независимо от звука, который она издает.

Обучайте названиям букв, когда они нужны:

  • Чтобы поговорить об альтернативных написаниях
    Обучайте названиям букв, как только вам нужно говорить об альтернативных написаниях при чтении и / или правописании. Как правило, это необходимо сделать в первый раз, когда учащиеся узнают, что «c», «k» и «ck» являются альтернативными вариантами написания / k /. Вам нужно будет поговорить о том, где дети увидят эти альтернативы:

    , например.

    «Обычно мы видим букву« k », представляющую / k /, перед« e »или« i »в начале слова.”

    «Буква 'c' обычно представляет / k / перед 'a', 'o' или 'u'».

    «Мы используем буквы« с »и« к »вместе после слабой гласной в конце слова».

    Названия букв должны быть обучены для обсуждения диграфов, например «Поскольку у нас есть 44 звука, но только 26 букв в английском языке, мы должны объединить некоторые буквы. Двухбуквенная комбинация «c» и «h» представляет звук / ch / ». Когда преподаются альтернативные варианты написания длинного / ee / (ea, ee, т.е. ei, ey), уже недостаточно просто ссылаться на «двухбуквенное e» - вы должны назвать гласные, которые можно комбинировать для представления гласный звук и их порядок.

  • Чтобы говорить о заглавных буквах
    Если вы учите студентов использовать заглавную букву в начале предложения или имени, вы должны ссылаться на буквенное имя. Не бывает капитального звука! Вам также нужно будет обращаться к названиям букв, когда вы помогаете детям распознавать буквы при чтении текста с использованием разных шрифтов.

  • Чтобы передать написание слова кому-то другому
    Знакомство с названиями букв позволяет учителю на расстоянии ответить на вопрос «Как я пишу / ie / в« ночь »?» с «Это написание i-g-h», вместо того, чтобы идти и записывать это для ребенка.Когда кто-то просит вас произнести свое имя по буквам, вы даете ему / ей звуки своего имени или предоставляете буквенные названия? Конечно, вы отдаете последнее. Если этого не сделать, человеку потребуется просмотреть все альтернативные представления звуков и сделать выбор. Это может занять много времени, если ваше имя произошло от другого алфавита, например «Шивон»! Следовательно, учителю, возможно, придется раньше учить конкретных буквенных названий ребенку с именем, которое не может быть легко озвучено или имеет необычное написание.

  • Для обучения омофонам
    Если два слова звучат одинаково, вы должны уметь описывать их, используя их буквенные названия. например «Фасоль, которую вы едите» пишется буквами «е» и «а», как в слове «ешьте». Другое «было» - это прошедшее время слова «быть» и пишется с двумя е ».

Как научить буквенным именам?

Следуйте порядку вашей программы синтетической акустики, выбирая, какие названия букв преподавать и когда.Используя наш предыдущий пример, альтернативные варианты написания / k / c / k / ck обычно встречаются в первую очередь в программе синтетической фонетики (на уровне 6 порядка игры со звуками Phonics Hero и уровне 2A букв и звуков, так что они, вероятно, должны сначала выучить, а затем буквы, из которых состоят согласные орграфы (l, s, f, h, t, w, n и g).

Учите сначала наиболее распространенные названия букв, а последним наименования (q, z, x.). Каждый слог каждого слова должен иметь гласный звук, и существует множество альтернативных вариантов написания гласных звуков, поэтому очень важно, чтобы учащиеся хорошо их знали.

Чтобы действительно свободно распознавать буквы, дети должны уметь распознавать буквы и произносить их имена в контексте и вне контекста, а также в последовательности и вне ее. Не только точность, но и автоматизм способствует долгосрочному успеху в обучении грамоте. Вот несколько идей по развитию автоматизма в именовании букв:

  • Прямая инструкция: «Имя этой буквы __. Какая это буква? Укажите на другой ___ на доске ».
  • Обучайте названиям букв наряду с формированием букв.Попросите ребенка произнести название буквы во время ее написания.
  • Получите письмо дня и наградите ребенка за то, что он нашел это письмо в классе, в общей книге и т. Д. Распечатайте наш бесплатный плакат «Письмо дня» и используйте его, чтобы повесить письмо в передней части класса.


  • Поиск букв: «Обведите каждую букву« p »в этой строке букв».


  • Бинго: Назовите название буквы и попросите ребенка поставить жетон на соответствующую букву.Мы создали бесплатный шаблон Letter Name Bingo, который вы можете использовать.
  • Попросите ученика вытащить письмо из таинственного мешка, песочницы и т. Д. И назвать его.
  • Используйте имя ребенка и другие фамилии, чтобы попрактиковаться в распознавании букв.
  • Распечатайте буквы на бумаге или напишите их мелом. Пусть дети прыгают на букву / бегут к ней, когда вы называете ее название.

Как только ученик сможет точно назвать все 26 букв, верните свое внимание на буквенно-звуковые соответствия.Вам нужно выучить гораздо больше звуков, чем букв, и знание этих соответствий является ключом к успешному чтению и правописанию!

Остались вопросы о том, как и когда учить детей названиям букв? Оставьте нам комментарий ниже!

Автор: Ширли Хьюстон
Имея степень магистра специального образования, Ширли обучает детей и готовит учителей в Австралии более 30 лет. Работая с детьми с трудностями в обучении, Ширли отстаивает важность систематического обучения фонетике и овладения ею в обычных классах.Если вы заинтересованы в помощи Ширли в качестве инструктора по обучению грамоте в вашей школе, отправьте команде электронное письмо по адресу [email protected]


Большая пятерка: буквы и звуки для обучения акустике

Навыки шифрования не являются обязательными для развития навыков чтения на алфавитном письменном языке.

Чтобы сформировать это знание шифра , которое представляет собой способность использовать код письменного английского языка для декодирования и произношения слов, учащихся необходимо обучать этому коду явным и систематическим образом.В идеале этому следует учить на ранних этапах развития чтения учащегося.

В моем последнем блоге я обсуждал важность обучения студентов буквам и звукам, а также некоторые проблемы и проблемы, с которыми сталкиваются учителя, наставники и родители, когда они решают эту проблему. В этой статье я расскажу о том, как я обучаю своих учеников буквам и звукам, а также об оценках, которые я использую для определения их предварительных знаний об этих навыках, а также для постоянного мониторинга.

Все мои нынешние ученики - первого класса или старше, и у всех есть какие-то трудности с чтением на уровне слов.До встречи со мной все они имели некоторый опыт работы с буквами и звуками алфавита, и первоначальная неформальная оценка, которую я использовал с ними, определила этот уровень знаний. Независимо от того, насколько слабы их знания, я всегда начинаю с обучения буквам и звукам алфавита. Их знание этих базовых навыков часто определяет, насколько быстро мы сможем пройти этот начальный этап.

Онлайн-академия Ортона-Гиллингема предоставляет оценку грамотности в рамках своей неформальной оценки кодирования Ортона-Гиллингема.Другой неформальной оценкой является исследование фонетики CORE (Консорциум по совершенствованию чтения), в котором проверяются названия букв в верхнем и нижнем регистре, согласные звуки, а также длинные и короткие гласные. Общий балл по этим четырем субтестам позволяет мне определить, соответствует ли ученик эталону, работает ли он на стратегическом уровне или нуждается в интенсивной помощи. Здесь следует предостеречь, даже если учащийся дает вам правильные ответы, если они не отвечают автоматическим действиям, это огромный красный флаг, что они испытывают трудности.Даже если ученик сам исправляет ошибку, я отмечаю, что знание отношения между буквой и звуком для этой конкретной буквы, вероятно, не является надежным. Автоматическое знание букв алфавита и звуков важно для ученика, чтобы он мог смешивать и расшифровывать слова.

Я также отмечаю звуки букв, которые не обрезаются, например, если они говорят / tuh / вместо / t /. Дэвид Килпатрик говорит нам: «При обучении фонематическому восприятию или фонетике важно произносить согласные без добавления гласного звука.Слово «кошка» не произносится как ку-а-ту, поэтому мы не должны произносить «с» как / ку / или «т» как / ту / ». Если ученик не может воспроизводить эти обрезанные звуки, ему будет очень трудно смешивать их, чтобы читать слова гласный-согласный (VC) и согласный-гласный-согласный (CVC). Онлайн-академия Ортон-Гиллингем обучает правильному произношению фонем в рамках своего базового языкового курса уровня 1 . Также доступна аудиозапись от Дэвида Килпатрика, которая поможет вам произносить фонемы изолированно, для оценки или для обучения.Информация о загрузке предоставляется в разделе «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» при покупке копии.

Letter-Sound Cards-Building a Reading and Spelling Pack

Для обучения буквам и звукам алфавита я группирую каждую из пяти гласных с определенными согласными и преподаю эти пять наборов отдельно. В начале каждого нового урока я просматриваю то, что уже было рассмотрено, прежде чем мы продолжим.Скорость, с которой я их представляю, определяется способностью ученика вспоминать и использовать эти буквы и звуки для смешивания, чтения и написания реальных и бессмысленных слов VC. Позже они перейдут к смешиванию, чтению и написанию CVC реальных и бессмысленных слов. Некоторые гласные и согласные часто путают, поэтому рекомендуется разделить их введение.

Я отделяю согласные и гласные, которые легче всего перепутать, и представляю их на разных занятиях, чтобы дать ученику широкую возможность поработать с набором до того, как будут добавлены запутанные буквы.Непонятные буквы - это буквы со схожими характеристиками, звуками или именами, или различающиеся только ориентацией, например «b» и «d». Каждую букву или графему дарю карточкой. Карточки имеют цветовую кодировку, чтобы помочь студентам ассоциировать группы букв, например, согласные - на белом картоне, а гласные - на розовом. Я обсуждаю со студентами учебную лексику, используя термины, согласных, гласных, фонем и так далее.

На лицевой стороне каждой карточки есть строчная буква посередине и прописная буква в нижнем правом углу.На обратной стороне находится ключевое слово, содержащее звук, который издает буква, а также буква, представляющая эту фонему, и букву, напечатанную печатным или скорописным шрифтом, которая представляет имя буквы. Например:

Рисунок 1: Пример карты визуального сверления

Использование карт:

Учащегося просят произнести ключевое слово, фонему и название буквы. Примером может быть зуд / ǐ / i или булавка / p / p.Я также использую незначительные визуальные подсказки, такие как адаптированная карточка «b» для учащихся с серьезной путаницей «b» / «d», где строчная буква «b» и строчная буква «b» в заглавной «B» выделены красным. .

Первая кривая в столице написана черным цветом. Диакритические знаки помещаются внутри косой черты для гласных на оборотной стороне карточек, и используется бреве над гласными, представляя короткий гласный звук. Эти отметки снова обсуждаются со студентом.

Рис. 2. Адаптированная буква «B»

Для дополнительной практики с гласными звуками учащимся предоставляются формы ключевых слов, которые они могут проследить, где они подчеркивают и удлиняют начальный звук в ключевом слове и заканчивают гласной. Например, форма ключевого слова «зуд» представляет собой волнистую линию, идущую сверху вниз страницы с точкой наверху. Ученик произносит «iiiiiiitchy», обводя волнистую линию, и, кладя палец на точку, произносит фонему / ĭ /.Я прошу их практиковать это три раза в день.

Рисунок 3: Трассировка фигур для усиления гласных звуков

Каждый ученик собирает свой набор для чтения и правописания, работая со мной. Различные программы и тренинги часто вводят буквы в разном порядке, но это мой порядок введения:

я, т, п, н, с

а, л, д, ф, г, з

о, с, м, р

e, b, j, k

u, qu, v, w, x, y, z

Визуальное упражнение

Чтобы практиковать введенные буквы и звуки, на уроках и дома используется наглядное упражнение.Учитель, наставник или родитель указывает на букву или показывает ученику лицевую сторону определенной карточки набора для чтения и правописания, и их спрашивают, какую фонему образует эта буква. Учащимся предлагается вспомнить ключевое слово, если у них есть проблемы с запоминанием определенного звука. Если учащемуся трудно вспомнить определенную фонему, когда ему преподносят письмо, изображение ключевого слова может быть добавлено на оборотную сторону карточки. Академия Ортона-Гиллингема Базовый языковой курс уровня 1 гораздо более подробно объясняет, как использовать визуальное упражнение в вашем классе, на репетиторской практике или с вашим собственным ребенком.Это упражнение можно использовать как средство постоянного контроля за письменными и звуковыми знаниями учащегося.

Слуховая проба

Слуховое упражнение позволяет учителю, наставнику или родителю увидеть, может ли ребенок вспомнить правильную букву, когда ему преподносят ее фонему. Сначала, вызывая фонему, я прошу ученика повторить ее, а затем указать на правильную букву из тех, что лежат перед ними. Для этого занятия я использую карточки чтения и орфографии.Когда они правильно определили его, я прошу назвать мне его имя. Я делаю это, пока студенты учатся правильно формировать и писать буквы в верхнем регистре, а затем в нижнем регистре, используя программу «Рукописный ввод без слез» , как описано в моем предыдущем блоге. Как только эти навыки почерка были выработаны, я прошу их написать письмо на доске или на бумаге, когда я представляю каждую фонему. При необходимости вводятся несколько вариантов написания, например, когда представлен звук / k /, ожидается, что учащийся напишет как «c», так и «k» после того, как эти буквы будут введены.Для дальнейших идей и обучения слуховым упражнениям я рекомендую пройти Базовый языковой курс Orton-Gillingham Academy , уровень 1. Опять же, это упражнение можно использовать как средство постоянного отслеживания буквенных и звуковых знаний учащегося.

В этом блоге до сих пор рассматривались только согласные и гласные звуки алфавита. После того, как ученик продемонстрирует, что он может успешно распознавать, вспоминать и использовать эти буквы и звуки для чтения и написания слов VC и CVC, я представляю им двух- и трехзвук в начале слов, а затем две звуковые смеси на концах слов.Есть некоторые программы, которые препятствуют этому, поскольку часто смеси преподаются таким образом, чтобы заставить ребенка думать, что их невозможно разделить. Таким образом, ребенок может прочитать «туман» как «лягушка». Я не преподаю смеси таким образом, и, более того, я прошу учеников последовательно разбивать смесь при выполнении слухового упражнения, чтобы они могли выбрать отдельные буквы и написать их. Во время визуального упражнения я часто обсуждаю их как две звуковые смеси, и я могу выделить обе буквы и попросить ученика смешать их и обменять на правильную смесь.Я считаю, что обучение сочетаниям полезно для чтения, чтобы учащимся было легче смешивать и расшифровывать слова.

Порядок введения

Порядок, в котором различные программы учат звуки букв после этого этапа, сильно различается. Тем не менее, я вернусь к более поздним отношениям между буквой и звуком и множественным вариантам написания в будущих блогах по этой теме фоники. Следует помнить, что наряду с обучением буквам и звукам алфавита важно также развивать ранние фонологические навыки рифмования, аллитерации и начальных звуков.Мой следующий блог будет посвящен тому, что я описал как второй уровень развития, Уровень 2 Phonic Decoding, в моем первом блоге по фонетике для этой серии статей о Большой Пятерке для чтения.

Лорна Вулдридж - автор блога онлайн-академии Ортона Гиллингема. Она - преподаватель-специалист по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США. У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть - служить этому сообществу любым возможным способом.

Ранняя грамотность: соединение букв и звуков

Один из самых важных навыков, который дети должны развить в год детского сада, - это понимание того, что буквы и звуки связаны между собой. Мы часто называем это «алфавитным принципом», согласно которому звуки речи могут быть связаны с буквами предсказуемым образом. Чтобы усвоить алфавитный принцип, дети должны понимать, что:

  • букв представляют звуки речи
  • букв составляют слова
  • изменение букв меняет звуки и слова

Многим молодым ученикам нелегко усвоить эту концепцию.В отличие от многих других языков, в английском гораздо больше звуков (которые мы традиционно называем «фонемами»), чем букв. Это означает, что многие наши буквы издают более одного звука. Буква E, например, может означать до восьми различных звуков в английском языке. Просто попробуйте это предложение: «Несмотря на наши усилия, запах папоротника пах».

Поскольку корни английского языка происходят из разных языков, у нас также есть много звуков, которые можно записать по-разному. Например: ow, ou и f вместо gh.Есть также много слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному, например, медведь и голый.

Одни только наши гласные могут сбить с толку маленьких детей. Фактически, многие учителя воздерживаются от обучения гласным звукам, пока они не учатся в первом классе. По последним подсчетам у нас есть около 19 различных гласных звуков и всего пять или шесть букв для их написания (A, E, I, O, U, а иногда и Y). У нас длинная A, как в Cake, короткая A, как в летучей мыши, и R, контролирующая A, как в bark. Неудивительно, что детям требуется два-три года, чтобы научиться сопоставлять звуки с их буквенными именами!

Есть множество конкретных занятий, в которых вы можете привлечь детей, чтобы помочь им научиться составлять буквенно-звуковые соответствия.Старайтесь держаться подальше от задач, похожих на рабочие тетради, так как они могут сделать радость изучения алфавитного принципа смертельно скучной. Вот несколько занятий, которые вы можете попробовать в своем классе:

НАЧАТЬ КНИГИ

Чтение для детей часто является лучшим способом укрепить связь между буквой и звуком. Вы можете помочь, указав на отпечаток, когда делитесь книжками с картинками. Алфавитные книги особенно полезны, так как они часто включают изображения слов, начинающихся с буквы имени.

НАКЛЕЙТЕ ЭТО

Размещайте этикетки, подписи и другую печать везде, где они служат.Обогащение своего окружения ярлыками и знаками помогает детям начать видеть связь между словами и соответствующими им звуками. просмотр меню во время перекуса или обеда дает детям осмысленный опыт работы с буквами и словами.

СОЗДАТЬ СТЕНУ СЛОВА

Есть много способов закрепить буквенно-звуковые соответствия в течение дня. Создайте стену со словами, подчеркивающую общие звуки, которые слышат дети.

ПРЕДОСТАВЛЯЕМ МНОГО ПИСЕМ

Дети замечают формы букв, когда они решают головоломки с алфавитом или используют формочки для печенья в форме букв на влажном песке или в пластилине.Магнитные буквы и блоки алфавита позволяют детям исследовать связи между буквой и звуком, располагать и переставлять буквы для образования слов и лучше осознавать последовательность звуков в словах.

НА ДИСПЛЕЕ ФОТОГРАФИИ С ЭТИКЕТКОЙ

Маленькие дети любят смотреть на фотографии себя и своих друзей. Покажите снимки всех детей в классе, а затем попросите их сопоставить лица с именами. Это дает опыт распознавания букв, именования и распознавания начального звука (или фонемы) в имени.

Как только дети начнут устанавливать связи между буквами и звуками, они смогут начать читать очень простые тексты. Во-первых, они будут произносить слова очень, очень медленно, как если бы они были «приклеены к отпечатку». Вскоре они начнут оттачивать свои новообретенные навыки, очень быстро распознавая буквы и звуки, одновременно обеспечивая плавное и содержательное чтение.

Алфавитный принцип - определенно один из наиболее важных навыков для развития детей. Но не пытайтесь торопиться.Большой опыт работы с печатью направит их на верный путь к обучению - и любви - к чтению.

Звучит хорошо! 5 важных идей и 7 заданий для обучения английскому звуку букв

Как часто вы повторяли следующее предложение своим ученикам?

Английский не произносится так, как написано, и не пишется так, как произносится.

Хотя это верно примерно для 15% английского языка, еще в 85% буквы, которые мы используем для записи английского языка в письменной форме, представляют звуки, которые мы издаем, когда говорим.

Тогда в чем проблема?

Что ж, мы все это знаем: всего 26 букв, которые графически представляют около 44 звуков в разговорной речи.

Так как же учитель английского языка начинает понимать звуки букв?

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Как научить английские буквы звучать

На этой полосе препятствий вы встретите множество оранжевых конусов.Вот несколько советов, которые можно применить к любому методу обучения буквенным звукам.

Начните обучать ассоциациям букв и звука с первого дня

Обучайте этим основным буквенно-звуковым сочетаниям с самого первого дня занятий. Просто постарайтесь не переборщить с с запоминанием всех возможных звуков каждой буквы (или комбинации букв).

Вам также, вероятно, следует избегать попыток показать все возможные способы написания того или иного звука.Хотя правописание часто основано на звуке, оно в подавляющем большинстве случаев основано на ряде других факторов, включая происхождение слова.

Отделяйте «звук» от «написания»

Английский язык открыто заимствует слова из других языков. Вы уже знаете, что английский язык не всегда адаптирует правописание, часто используя исходное написание слов из языков, которые имеют общий алфавит с английским.

Когда мы говорим нашим ученикам, что один звук может быть представлен одной буквой или несколькими буквами, это может обескураживать.

По правде говоря, произношение обычно происходит от того, как это слово произносится уроженцами языка происхождения. Правописание английского языка иногда основывается на иностранных, сложных правилах произношения или оригинальном написании заимствованного слова. Английский и иностранный языки могут иметь общие основания, но часто могут противоречить друг другу.

Признать «звуковую среду»

Даже в языках с в основном фонетическими алфавитами (где каждая буква обычно представляет один звук) этот звук может быть изменен окружающей средой - звуками букв, предшествующих ему или следующих за ним.

В испанском языке, например, буква c может представлять два разных звука в зависимости от следующей гласной: c omer (есть) имеет звук k , а c enar (обедать) имеет звук s или th звук. b в o b tener (получение) произносится как p в o p timista (оптимист) просто потому, что за ним следует буква t, , которая похожа на . p , глухой согласный.

Итак, в таком языке, как английский, с таким количеством диалектов, произношений и вариаций, буква, которую вы можете преподавать как звучащую одним способом, часто будет звучать по-другому, если окружена правильными звуками. Это часто отражается в правилах правописания.

Остерегайтесь вмешательства на родном языке

Во многих случаях вам придется преодолеть визуальную помеху - когда звучание буквы на английском языке будет отличаться от звука на родном языке учащихся.Это можно увидеть, когда наши немецкоязычные студенты издают звук v , увидев звук w .

В других случаях вы можете преподавать алфавит и звуковую систему, которые совершенно незнакомы учащимся, которые привыкли к другим символам, которые представляют их собственные звуки или слова.

Предоставить возможности для практики

Скорее всего, ваши ученики будут в разных местах, когда дело доходит до изучения звуков букв. Дайте студентам возможность воплотить новые идеи в жизнь и персонализировать свой опыт.

Знакомство учащихся с новым словарным запасом в контексте и предоставление им возможности слышать слова (и видеть, как они пишутся) ускорит процесс ассоциации буквы и звука. FluentU - идеальная платформа, чтобы дать студентам ESL необходимый импульс.

Они увидят, как носители языка говорят по-английски, и познакомятся с языком.

Plus, FluentU предоставляет студентам множество инструментов для активной практики английского словарного запаса и грамматики, таких как интерактивные субтитры, карточки, словарные списки и многое другое.Он отлично подходит для занятий в классе, но есть новая функция домашних заданий, которая позволит студентам персонализировать свой языковой опыт дома!

Цель расшифровать код

Как только ваши ученики поймут, что то, что они видят, не всегда является точным отображением того, что мы говорим или слышим, мы можем разрезать 26 букв на несколько довольно регулярных и полезных комбинаций звука / символа.

Вы ищете золотую середину среди ограничений, представленных английским алфавитом как фонетической системой, в основном путем определения ваших целей в свадьбе по буквам.

Вашими целями будут:

  • Предложите учащимся полезный инструмент для записи звуков, которые они разучивают
  • Помощь ученикам в распознавании звукового значения буквы для помощи в расшифровке написанного слова

Сначала мы рассмотрим упрощенную схему основных отношений между звуком и буквой в английском языке. Затем мы рассмотрим некоторые задания по английскому языку, которые помогут вашим ученикам систематически ассоциировать звук с символом.

Давайте начнем с разделения этих 26 символов на две основные категории: согласных и гласных .

Большая буква, звуковые идеи для обучения

1. Согласные

Что такое согласная? Это будет звук, производимый либо вибрацией голосовых связок, либо просто воздухом, который на выходе каким-то образом изменен или заблокирован .

2. Основные переделки буквенных звуков

Первым изменением может быть любая часть голосового аппарата (части тела, участвующие в производстве звука - голосовые связки, нос, рот и т. Д.), Препятствующие звуку или воздуху.Три буквы, обозначающие такое препятствие: l, m и n.

Второе изменение включает некоторого трения - звук выходит, но трется о какую-то часть нашего голосового аппарата. В эту категорию попадают следующие буквы: f, j, s, v, и z. Наиболее распространенными диграфами (комбинацией двух согласных, представляющих один звук), создающими трение, являются ch, dg, ph, sh и th .

Наконец мы подошли к звукам, где голосовой аппарат останавливается, а затем издает звук . Эти звуки сначала включают в себя голосовые остановки, представленные c (как в c at), g (как в g ood) и k (как в k ite). Затем у нас есть взрывные звуки, представленные b, d, p и t .

Итак, наш базовый список кодов, представляющих общие согласные звуки, будет:

b, c (как в c at) , ch, d, dg, f, g (как в g ood), j, k, l, m, n, p, ph, с, ш т, й, в, з

Примечание: При обучении произношению нам часто приходится разделять вышеуказанные согласные на «звонкие» и «глухие» (вибрация голосовых связок или нет).

Однако, обучая базовой звуковой ценности, мы можем с радостью упустить это различие, поскольку звонкий согласный может стать глухим просто из-за звуковой среды, упомянутой выше.

Однако, если вам нужна дополнительная информация о различных терминах, используемых для описания различных согласных звуков, здесь есть удобная ссылка. В этой статье мы остановимся на основах и оставим такие тонкости для реальной работы с произношением.

3. Видно, но не слышно: безмолвные письма

Есть несколько случаев, когда согласный звук не произносится в английском слове.Обычно это происходит в словах , адаптированных из других языков и , когда есть два согласных вместе , как в случае:

к в девичестве; г ном; p sychology; w обряд; подъем b ; та л к; столбец ; lis t en; w отверстие

Несмотря на то, что существует бесчисленное количество примеров молчаливых согласных (и гласных!), Вы можете сгруппировать наиболее распространенные из них по категориям.

В учебных целях попробуйте составить большую таблицу с несколькими столбцами, каждая из которых представляет определенный орграф с двойным согласным и одним безмолвным. В начале каждого столбца напишите соответствующий орграф: kn, gn, ps, wr, mb, lk и wh.

Каждый раз, когда в классе появляется слово, попадающее в одну из этих категорий, запишите его в соответствующем столбце и выделите сходство, например происхождение слова, которое могло вызвать конфликт орфографии и фонетики.Например, колено и знают, что имеют среднеанглийское и германское происхождение, и оба они пережили интересное развитие произношения, поскольку их источники и английский расходились.

4. Пропущенные буквы

Да, есть некоторые буквы, которые мы считаем согласными, которых нет в приведенном выше списке, и по довольно серьезным причинам. Давайте посмотрим на них отдельно:

Буква h сама по себе. Иногда мы вздыхаем, иногда нет.Его часто комбинируют с c , g , p или t , чтобы получить один из этих орграфов. Не сильный согласный, важный для написания, но почти беззвучный в нашем обсуждении.

Буква q на английском языке почти всегда будет сопровождаться письменным u . Исключения существуют, главным образом, в словах арабского или даже китайского происхождения. Мы можем обучить qu как двойной звук от k и w вместе взятых.

Буквы r, w и y попадают в эту иногда так называемую категорию полугласных. Ничто не мешает воспроизводимому звуку, хотя часто бывает изменение, основанное на положении или движении голосового аппарата.

Наконец, x обычно составляет ks в одной букве.

Вот, не думаю, что мы что-то упустили. Итак, давайте посмотрим на гласные - на тон и суть английского языка.

5. Гласные

В разговорном английском есть пара десятков гласных звуков.Более того, если мы посчитаем все возможные гласные звуки из всех диалектов английского языка в мире, мы сможем удвоить это число.

На самом деле, однако, многие из этих изученных звуков в конечном итоге трансформируются в тот нейтральный звук, который мы любим называть «шва», представленный строчной буквой «е» на голове. Не совсем письмо.

Для наших целей, комбинируя графическое представление с основным звуком, мы просто будем придерживаться устаревшего сочетания «долгих» и «коротких» гласных, которое многие из нас усвоили еще в начальной школе.

Взгляните на эту таблицу, чтобы получить простой способ начать понимать эти звуки:

Длинный (обратите внимание на множественные особенности написания!)

Короткий

ā d a ta, m a k e , s ay , w ai t, ei ght, gr ea t ă b a t
ē e ven, th ee , dr ea m, th e s e , happy y , f ie ld, c ei ling ĕ b e t
ī i dea, t i m e , h igh , s ig n, dr y , t ie ĭ b i t
ō n o , r o l e , c oa t; sn ow , t oe , th ough ŏ b o dy
ū u nion, c u t e , c ue , n ew ŭ b u t

Не вдаваясь в подробности о гласных звуках, большинство из них представляют собой комбинацию двух разных тонов, особенно в случае «длинных» звуков.

Эта концепция будет сложной для некоторых учащихся, чей родной язык может дать более простые, более «чистые» значения тем же буквам, например, говорящим на испанском или итальянском.

Этот странный «ххх»

«Ветер был от до вдоль трассы до , когда человек сражался с до снега, и ough он икнул ough ed и c ough ed, его работа была от до ».

Это предложение, не приписываемое никому конкретно, ясно показывает, что этот своеобразный пережиток от предков (и даже нынешних братьев и сестер) современного английского будет сбивать с толку (и, возможно, немного расстраивать) ваших учеников.

Хотя гласная + написание «gh» не является чем-то необычным, она не настолько распространена, чтобы означать, что вы не можете просто учить каждый случай, когда он привлекает внимание ваших учеников, всегда подчеркивая, что просто не существует единственного способа назначьте звук этой комбинации.

7 упражнений ESL для обучения звукам букв

Во-первых, небольшая заметка о деятельности, связанной с акустикой

Многие могут подумать, что акустика, обучение чтению посредством произнесения отдельных букв, была окончательным ответом на предыдущие методы чтения с листа.Однако это было не так. Умение читать через звук было какое-то время нормой, в то время как так называемый метод «посмотри-скажи» был краткой скобкой.

Одна из трудностей, с которыми вы столкнетесь при попытке использовать акустику в классе ESL, заключается в том, что она в основном полезна для носителей английского языка.

Из-за множества орфографических нарушений в английском языке, хотя носитель языка может идентифицировать известное слово, даже если он произнесен только приблизительно, студент ESL, который еще не знает произносимого слова, просто будет пытаться произнести иностранное слово.Это ограничивает его эффективность только уже изученной лексикой.

С другой стороны, было показано, что обучение студентов, чей родной язык не совпадает с английским алфавитом, одновременно изучает новый алфавит и его основные звуковые значения, является полезным в конкретных ситуациях. Многократное использование фонетики в вашем классе может помочь ученикам начать распознавать шаблоны, основанные на корневых словах, которые становятся более длинными словами.

В любом случае, поскольку так много студентов будут сталкиваться с текстами на английском языке при выполнении домашних заданий или в своей повседневной жизни, безусловно, не вредно преподавать базовые концепции фонетики своим ученикам ESL.

Как представить ассоциации звука / буквы

Прежде чем приступить к упражнениям, давайте поговорим о том, как лучше всего представить буквы и соответствующие им звуки. Во многих случаях вы можете использовать двойную аннотацию : написать слово на доске в соответствии с требованиями правильного написания, отмечая при этом фактическое произношение слова рядом с ним. Вы хотите, чтобы ваши ученики также записывали слова таким же образом.

Я предлагаю вам использовать, насколько это возможно, настоящий английский алфавит при написании этой аннотации.Лучший способ четко обозначить, что то, что вы пишете, является звуковой ценностью, а не орфографией, - всегда заключать эти примечания в традиционные квадратные скобки [вот так] :

cl oa k [klōk]

en ough [ē nŭf]

Помимо большой таблицы, видимой для всех ваших учеников, которая включает согласные, диграфы и гласные, о которых говорилось выше, любое новое слово, которое вы представляете своим ученикам, следует отмечать на доске.Сначала вы должны правильно написать слово, затем сделать аннотацию в квадратных скобках и, если возможно, перевод следующего за ним слова на родном языке учащихся.

Попросив учащихся скопировать вашу привычку к этой двойной аннотации, вы поможете им различать орфографию и произношение, одновременно усиливая базовую звуковую ценность каждой из букв, которые они используют, как в орфографии, так и в фонетической транскрипции.

Обратите внимание на использование символа на гласных из приведенной выше таблицы, чтобы различать длинные и короткие звуки.

После того, как вы отметили написание, а затем произношение, еще одна уловка - подчеркнуть диаграммы (enou gh ) и зачеркнуть молчаливые буквы (сейчас k ).

А теперь перейдем к этим занятиям!

1. Буквенное имя / звук викторина

Я использовал это упражнение не реже одного раза в неделю с детьми младшего возраста. Им нравится бросать вызов себе и друг другу, накапливая баллы и проверяя, сколько еще баллов они заработали в предыдущей викторине.

Вам понадобится:

  • Полные карточки с одинарными буквами и диграфами
  • Точечная диаграмма с именами учащихся в первом столбце и столбец для каждой даты прохождения викторины, чтобы зафиксировать прогресс и показать его учащимся

Как играть:

  • Для названий букв используйте однобуквенные карточки.Перемешайте их.
  • Поместите Дану в «горячее место».
  • Поднимите карточку с первым письмом. Она должна немедленно произнести название письма.
  • Если она правильно поняла, положите карту лицом вниз в одну стопку. Если она ошибается или не успевает, положите карту лицом вниз в другую стопку. (Сохраняйте постоянный ритм и дайте ей всего пару секунд на каждую карточку. Мы не хотим, чтобы она начинала с и и просматривала буквы по порядку, пока она не скажет вам, что видит г .)
  • Подсчитайте, сколько у нее правильных ответов, и запишите число.
  • Покажите карточки, в которых она ошиблась, и попросите других учеников добровольно назвать название письма.
  • Двигайтесь к Висенте и через весь класс.

Отрегулируйте скорость экспозиции в соответствии с индивидуальными знаниями учащегося. Если Винсент действительно хорош в этом, пролистайте карточки как можно быстрее. Если у Анны возникнут проблемы, дайте ей немного (но ненамного!) Времени, чтобы вспомнить.

Теперь добавьте карточки диграфов, на этот раз учащиеся издают основной звук буквы.

Вы можете подумать, что дети будут ерзать, нетерпеливо ожидая своей очереди, но это не так. Студент с горячим сиденьем получает личное внимание на пару минут, в то время как остальные с нетерпением ждут, что тот, кто сидит в этом кресле, преуспеет (или хуже!), Чем на прошлой неделе.

2. Смешанная композиция ABC

Вам понадобится:

  • Карточки с алфавитом (не забудьте включить диграфы!)

Как играть:

  • Первый раунд, раздайте по порядку все однобуквенные карточки.
  • Предложите учащимся выстроиться в алфавитном порядке.
  • Теперь пусть они споют песню ABC с названиями букв, каждый студент поет свою букву.
  • Теперь пусть они споют песню ABC с основным звуком буквы. Гласные могут быть как длинными, так и короткими.
  • Соберите карточки с алфавитом, добавьте карточки диграфов, раздайте их, по три каждому ученику, попросите их спеть песню с алфавитом в произвольном порядке, просто напевая звуки имеющихся карточек.

3. Бит-бокс «пой и шепотом»

Вам понадобится:

  • Карточки с гласными (карточки с a, e, i, o, u, по несколько штук)

Как играть:

  • Раздайте каждому ученику по карточке с гласными.
  • Разделите их на группы по два-три человека.
  • Раздайте согласные карточки каждому члену группы.
  • Пусть они импровизируют ритмическую звуковую песню, каждый из которых использует слог, созданный их комбинацией.

Итак, Джоан с карточкой «b» и «a» имеет два варианта выбора: или . Он может начать песню, указав основной бит: / bă / bă / bă . Затем он предлагает Сюзане присоединиться к нему, добавляя слоги «w» и «e», wē / wē / wē / wē . Затем они могут чередовать: / wē / bă / wē , а затем добавить еще одного учащегося.

  • Дайте группам около пяти минут (используйте таймер для яиц!), Чтобы составить свою песню битбокса, затем представьте каждую группу, показывая пару карточек, когда они произносят слог, который они поют.

4. Silly Scrabble

Вам понадобится:

  • Плитки для скрэббла (вероятно, из пары наборов) или карточки с буквами
  • Словарь текущих уроков

Как играть:

  • Раздайте плитки ученикам случайным образом, убедившись, что у них есть не менее пяти плиток у каждой (больше, если у вас их много).
  • Плитки должны лежать на столе лицевой стороной вниз.
  • Читайте своим ученикам словарный запас.
  • Ученики быстро переворачивают плитки и находят звука , которые содержатся в этом слове. Затем учащиеся должны найти других, у которых есть звуки, которые им не нужно произносить целиком.

Итак, допустим, вы только что произнесли слово «доска». Студентам нужно будет найти буквы, обозначающие звуки b, l, a, k, o, r и d . Ни у кого не будет всех необходимых звуков.Им нужно будет объединить усилия для создания слова, когда они внесут свой индивидуальный вклад.

  • Как только двое или несколько студентов собрались, чтобы произнести слово, попросите их произнести его, каждый из которых издает тот звук, который у них есть. Итак, если у Хуана есть «b» и «a», а у Марии l и k , они сделают следующее: Хуан: b ; Мария: л ; Хуан: и ; Мария: к .

Очень важно помнить, что - это не орфографическая игра .Не имеет значения, использует ли учащийся букву «с» вместо «k» для обозначения звука k (как в k ite). Также не имеет значения, используется ли буква «p» вместо второй «b»: это пара вокализованный / невокализованный, сформулированные таким же образом.

5. Syllable Scrabble

Опять же, вам понадобятся эти скребковые плитки .

В этой игре вы хотите, чтобы ваши ученики сначала создали слоги, согласные + гласные.

Как играть:

  • Попросите учащихся составить как можно больше согласных + гласных слогов из имеющихся у них букв.
  • Попросите Джерри произнести громко и четко один из своих слогов. Он кричит «по». У Люси есть слог, который она может добавить и выкрикивает «та». Если повезет, у кого-то будет от до , чтобы завершить слово. А у другого ученика может быть s , который добавляет последний штрих к «картошке».
  • Как только слово будет сказано, заберите эти плитки у Джерри, Люси и других учеников.
  • Продолжайте, пока не перестанете произносить слова из оставшихся плиток.

Вы можете адаптировать это упражнение к «бродяжничеству», просто попросив учащихся встать и найти кого-нибудь, с кем они могут строить слова. Вы также можете дать студентам фишки или игровые деньги за каждую потраченную плитку.

Раздать и снова сыграть.

Примечание: Добавьте специальные варианты написания гласных, когда почувствуете, что учащиеся готовы.

Когда ваши ученики прочно усвоят основные звуки, которые представляют отдельные буквы и согласные диграфы, вы можете ввести некоторые из нечетных буквенных комбинаций, представляющих гласные звуки.

Сделайте специальные карточки с этими комбинациями (например, для длинного звука ē , ee, ea, e + беззвучный e, y, т.е. и ei ) и постепенно включайте эти варианты написания, чтобы помочь вашим ученикам начать помнить тех.

То же самое можно сделать и со словами, содержащими молчаливые согласные.

6. Акустика сватов

Вам понадобится:

  • Карточки согласных, кластеров согласных и диграфов согласных
  • Карточки с сочетанием гласных и гласных
  • Покерные фишки или игровые деньги

Как играть:

  • Смешайте карточки согласных и гласных (рекомендуется сделать каждый шрифт разным цветом, чтобы помочь учащимся найти партнера для создания слов).
  • Сядьте в передней части комнаты и попросите учеников выстроиться в очередь, чтобы получить карточку.
  • Как только у всех есть карточка, ученики должны двигаться, чтобы найти одного или нескольких учеников, с которыми они могут создать слово.
  • Как только двое или более студентов произнесут слово, они должны подойти к вам и представить свое слово.
  • Если вы принимаете слово, дайте каждому студенту жетон или счет и новую карточку. Соберите их карты и снова добавьте их в колоду.
  • В конце игровой сессии подсчитайте фишки или деньги, чтобы увидеть, кто участвовал в написании больше всего слов.

Игнорировать орфографию и точное произношение в этом. Например, если учащиеся приносят вам «ha pee» вместо «счастлив», примите это, укажите правильное написание и двигайтесь дальше. Студенты осознали ценность слова «э-э», и именно на этом вы сосредоточены.

7. Акустическая орфография пчелы

Вам понадобится:

  • Список слов из предыдущих и недавних уроков

Как играть:

  • Первый идет на плату.Второй читает слово, которое нужно написать. Третий объясняет слово. Первый пишет слово так, как оно пишется.
  • Если слово написано правильно, пишущий получает жетон.
  • Если слово написано неправильно, первое меняется местами на третье. Второй снова читает слово. Первый имеет возможность произнести слово по буквам, а третий отмечает его на доске.
  • Если слово написано правильно, пишущий получает жетон.
  • Если слово написано неправильно, второй произносит слово по буквам, а первый и третий пишут слово на доске.
  • После того, как любой из трех правильно произнесет слово, пусть трио сядет и принесет новое трио для игры.

Вариантом этого упражнения было бы, чтобы ученики произносили буквенные звуки вместо того, чтобы называть буквы. Это можно сделать, сыграв несколько раз первым способом.

Обязательно чередуйте быстро, чтобы у всех учащихся была возможность научиться читать и писать.

Последний звук выключен

Освоение звуков, которые издают буквы на английском языке, может быть проблемой как для вас, как учителя, так и особенно для ваших учеников. Новые символы, представляющие новые звуки и звуковые комбинации, досадно неправильные правила написания и вмешательство со стороны родного языка, могут сделать процесс почти полностью сложным.

С другой стороны, если вы с самого начала приложите усилия, чтобы сообщить своим ученикам, что, несмотря на несоответствия, есть метод, определяющий то, как мы произносим и говорим по-английски и как мы его записываем, вы дадите им бесценный инструмент. за их усилия по ведению заметок, обучению письму и, наконец, облегчению чтения.

Пока вы продолжаете писать на расстоянии вытянутой руки от звуков букв, вы обнаружите, что ваши ученики приспосабливаются к комбинациям английских букв и звуков и, наконец, быстро учатся, как и вы, что английский может писать, писать и читать любой .

И еще кое-что ...

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе!

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоговорящем мире действительно смотрят регулярно.Есть масса отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы, для студентов.

Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «поиск», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями , и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и забавные игры, такие как «заполните пустое место».

Он идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что гарантированно увлекут ваших учеников изучением английского языка!

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


Ревел Эрроуэй преподавал английский как иностранный язык в течение 30 лет, прежде чем уйти на пенсию в качестве учителя. Его блог Interpretive ESL предлагает взгляды на преподавание языка, упрощение занятий в классе, занятия языковых классов и общие мысли по преподаванию английского языка как иностранного.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

Обучающие буквенно-звуковые соответствия и типы слогов для идентификации слов

Результаты исследований неизменно подтверждают, что обучение алфавиту и фонетике способствует успехам детей в чтении (например, Murphy & Farquharson, 2016).Эти базовые навыки не являются конечной целью обучения чтению, и их недостаточно для того, чтобы учащийся мог читать с пониманием (Brady, 2011). Однако в алфавитных языковых системах, таких как английский, понимание того, как звуки языка представлены буквами, является необходимой частью понимания написанных слов (Ehri, 2014). Некоторые дети могут выучить определенные буквенно-звуковые соответствия или основные слова, постоянно читая книги и печатные слова в своей среде (Pelatti, Piasta, Justice, & O’Connell, 2014).К сожалению, соответствия букв и звука в английском языке не так очевидны или последовательны, как в других алфавитных языках, таких как итальянский или финский (Seymour, Aro, & Erskine, 2003), поэтому может быть очень трудно выучить все различные способы, которыми наш язык может быть представлена ​​простой экспозицией. Часто более эффективно преподавать буквенно-звуковые соответствия напрямую (Кизи, Конрад и Джозеф, 2015).

Эта инструкция также выполняется в последовательности от простых к более сложным навыкам.Например, начальная инструкция по буквенно-звуковому соответствию может быть заказана следующим образом:

  1. Согласные, представляющие наиболее распространенные звуки, и гласные, представляющие короткие звуки
  2. Согласные диграфы
  3. Сочетание двухбуквенных согласных
  4. Трехбуквенные сочетания согласных и диграфов
  5. Сварные звуки (например, all , ing , ink )
  6. Одинарные гласные или образцы гласного-согласного-е, представляющие длинные звуки
  7. Гласные с контролем R
  8. Диграфы гласных
  9. Образцы согласных
  10. -sion / -tion окончания

Важно помнить, что приведенная выше последовательность - это один из возможных способов упорядочить уроки от более простых соответствий к более сложным.Различные учебные программы могут иметь несколько отличающуюся последовательность для согласования с вспомогательными материалами, такими как декодируемые тексты.

Пример урока начального уровня для эффективного обучения акустике

Целью следующего примера плана урока по фонетике является определение буквенно-звуковых соответствий для декодирования слов с закрытым слогом, согласный-гласный-согласный (CVC). Учитывая эту направленность, он предназначен для учащихся начальной школы. Однако описанный тип обучения может быть адаптирован для учащихся средних школ (см. Рисунок 2).План урока представляет собой сценарий для размышлений вслух на этапе моделирования и включает инструмент, называемый блоком слов . Блоки слов используются, чтобы помочь учащимся сегментировать или разбивать отдельные звуки (фонемы) в слове и представлять эти звуки буквами (графемами), которые можно снова смешать вместе, чтобы прочитать слово. Поле слова создается путем разделения прямоугольника вертикальными линиями, проведенными внутри прямоугольника. Сначала изображение помещается над разделенным прямоугольником, а количество квадратов под изображением равно количеству звуков в слове, которое оно представляет.Позже количество ящиков может оставаться постоянным, так что учащиеся должны сами определять количество звуков. По мере того как учащиеся начинают читать более сложные слова, квадраты могут использоваться для обозначения слогов, а не отдельных звуков. Пустые рамки для слов можно найти в разделе «Дополнительные материалы для учителей».

Введение

Для начала расскажите студентам, что цель урока - определить звуки в слове и как представить эти звуки буквами, чтобы они могли прочесть слово.После постановки цели активируйте базовые знания учащихся с помощью разминки или повторения звуковых навыков, полученных на предыдущих уроках. Перед тем, как начать новую инструкцию, напомните студентам о важности изучения буквенно-звуковых соответствий и о том, как звуковые навыки могут улучшить способность к чтению, давая читателям возможность вычислять новые слова, которые они видят в своих книгах. Объясните: опытные читатели могут определять отдельные звуки в слове и могут связывать эти звуки с буквами.Чтобы узнать, как это сделать, скажите учащимся, что они будут использовать карточки с напечатанными на них буквами или карточки с буквами или .

Моделирование

Смоделируйте этапы использования карточек с буквами с полями для слов на бумаге, с помощью камеры для документов или с помощью интерактивной доски. Используйте декодируемые слова с соответствующими картинками. Убедитесь, что слова, выбранные для урока, соответствуют возрасту учащихся и типам слогов, которые они выучили в систематической последовательности. Слова в этом примере урока подходят для студентов, которые выучили общие согласные и короткие гласные.Студенты будут применять эти буквенно-звуковые соответствия для декодирования закрытых слогов, слов CVC. Ниже приведен пример использования поля слов и размышления вслух, чтобы смоделировать его использование (см. Рисунок 1).

Рис. 1. Пример окна Word
м а п.

Сегодня мы используем поле для слов и карточки с буквами, чтобы попрактиковаться в расшифровке слов с соответствиями между буквой и звуком, которые вы выучили.Я собираюсь смоделировать, как использовать поле со словами, а затем мы вместе попрактикуемся. Для начала посмотрите, как я моделирую, как использовать поле со словом.

Это поле со словом (поместите поле со словом и карточки с буквами перед учащимися) . Вверху поля word находится изображение карты. Внизу поля word находятся три поля. Эти три прямоугольника говорят нам, сколько звуков содержится в слове «карта». Первый звук, который я слышу в «карте», - это / m /.Я знаю, что буква «м» представляет звук / м / (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «м» и поместите ее в первое поле поля со словами) .

Я нашел карточку с буквой «м». Я собираюсь поместить карточку с буквой «м» в начало поля со словом. Буква «м» представляет звук / м / в «карте». Средний звук, который я слышу в «карте», - / ă /. Это / ă / - это короткий гласный звук «а».Я собираюсь выбрать карточку с буквой «а» и поместить ее во вторую ячейку, чтобы представить / ă / звук (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли букву «а». карточку и поместите ее в среднее поле поля со словами) .

Конечный звук в «карте» - / p /. Согласная «п» представляет звук / п /. Я собираюсь найти карточку с буквой «p» и поместить ее в конечную ячейку поля со словами (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «p» и поместите ее в конец поля на поле слова) .

Я нашел все буквы слова «карта». Теперь я собираюсь попрактиковаться в произнесении всех звуков в «карте». Произнося каждый звук, я коснусь каждой буквы, представляющей этот звук: 1) / m /, 2) / ă / и 3) / p /. Смешайте все звуки вместе, «нанесите на карту» (повторите моделирование 3-5 раз или пока студенты не поймут процедуры) .

Практическое руководство

Объясните ученикам, что они будут использовать поля для слов, чтобы писать и читать слова, когда их небольшие группы встречаются с учителем.Раздайте каждой небольшой группе набор картинок для слов, содержащих только те типы слогов и буквенно-звуковые соответствия, которые выучили учащиеся. На этом уроке практика продолжится со словами CVC. Отобразите изображение в верхнем поле и следуйте процедурам, начиная с этапа моделирования. Однако во время управляемой практики привлекайте студентов к выполнению шагов. Попросите студентов назвать слово, которое представляет изображение или картинка. Затем попросите студентов произнести и сосчитать каждый звук в слове.Спросите, сколько квадратов нужно для обозначения звуков в слове. Помогите студентам выбрать карточки с буквами для представления каждого звука и поместить карточки в коробки. После того, как все карточки с буквами будут размещены, попросите учащихся в унисон повторять каждый звук. Наконец, попросите учащихся смешать все звуки вместе, чтобы сформировать целевое слово. Попросите учащихся подтвердить, что прочитанное слово соответствует картинке. Заполните дополнительные практические слова, если все учащиеся ответили неточно. Этот этап следует повторять 3-5 раз или до тех пор, пока учащиеся не продемонстрируют понимание.

Независимая практика

Продолжая работать с небольшой группой, переходите от ответов всей группы к индивидуальным ответам учащихся. Если вы работаете один на один, переходите от ответов учителя и учеников к индивидуальным ответам учеников. Отобразите новое изображение в верхнем поле. Попросите учащегося выбрать карточки с буквами для соответствующих звуков букв (или, если необходимо, распечатать буквы), а затем соединить звуки вместе, чтобы прочитать слово. Если студент не добился успеха во время самостоятельной практики, важно вернуться к моделированию и управляемой практике до тех пор, пока каждый студент не сможет правильно ответить.Если группа достигнет мастерства, подумайте о том, чтобы дополнить этот урок более сложными словами.

Адаптация инструкции по фонетике со словарными блоками для учащихся средних школ

Явный инструктаж по фонетике также может быть полезен для старших школьников, которым сложно определить слова (McDaniel, Houchins, & Terry, 2013; Warnick & Caldarella, 2016). Хотя явное обучение фонетике может показаться элементарным для учащихся средней школы, базовые звуковые навыки можно практиковать, используя многосложные слова, соответствующие возрасту и выученные в областях содержания (Casillas, Robbins, Allen, & Kuo 2012; Kim et al., 2017). Например, слово «концепция» может быть согласовано с текстами на уровне своего класса, которые учащиеся часто используют в своих классах. Выбор слов, которые имеют отношение к учащимся, может повысить мотивацию и заинтересованность во время обучения акустике (Lovett, Lacerenza, De Palma, & Frijters, 2011).

Предыдущий подробный план урока может быть реализован путем замены буквенных карточек на слоговые карточки для обучения многосложным словам. Учитель выбирает слово, составленное из слоговых карточек, которое соответствует обычным звуковым образцам и типам слогов, которым учили учеников.Учитель представляет слово, состоящее из двух или более слоговых карточек. Учащиеся используют образец согласных и гласных для определения типа слога, который указывает, как должна произноситься гласная в слоге. После произнесения каждого слога по отдельности ученики затем смешивают слоги вместе, чтобы произнести слово целиком.

Например, учитель может предъявить слоговые карточки «con» и «cept» (см. Рисунок 2). Студентов попросят определить, что одна гласная в слоге, за которой следует один или несколько согласных, указывает на то, что каждая карточка содержит закрытый слог.Гласные в закрытых слогах произносятся коротким звуком: / ŏ / и / ĕ /. Каждый слог начинается с буквы «с». Когда «c» предшествует гласным «a», «o» или «u», это обычно означает звук / k /. Когда «c» предшествует гласным «e» или «i», это обычно означает звук / s /. Таким образом, учащиеся могут использовать свои знания о структуре букв для определения произношения гласной в слоге, а также первого согласного звука. После произнесения каждого слога отдельно ( con - cept ) ученики затем должны смешать слоги, чтобы идентифицировать слово целиком.

Рисунок 2. Слоговые карточки

Качественное четкое и систематическое обучение фонетике сложно, но оно имеет решающее значение для учащихся, которые учатся читать, и тех, кому требуется вмешательство из-за трудностей с чтением (Ehri & Flugman, 2018). Отработка буквенно-звуковых соответствий с использованием поля слов и буквенных карточек или многосложных слов со слоговыми карточками - это примеры учебных инструментов, которые учителя могут применять явным и систематическим образом для поддержки развития чтения своих учеников.

Дополнительные материалы для учителей

Шаблон Word Box

Графический органайзер, предназначенный для помощи учащимся в определении того, какие буквы представляют звуки, слышимые в данном слове. На графике, представляющем слово, есть пробелы для каждого звука, который необходимо заполнить.

Список литературы

Брэди, С. (2011). Эффективность обучения акустике для результатов чтения: показания после исследования NRP. В S. Brady, D. Braze, & C. Fowler (Eds.), Объяснение индивидуальных различий в чтении: Теория и доказательства (стр.69–96). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Касильяс, А., Роббинс, С., Аллен, Дж., И Куо, Ю. Л. (2012). Предсказание ранней неуспеваемости в старшей школе на основе предыдущих академических достижений, психосоциальных характеристик и поведения. Журнал педагогической психологии , 104 , 407–420. DOI: 10.1037 / a0027180

Эри, Л. К. (2014). Орфографическое отображение в приобретении навыков чтения слов, орфографической памяти и изучения словарного запаса. Научные исследования чтения , 18 , 5–21.DOI: 10.1080 / 10888438.2013.819356

Эри, Л. К., и Флюгман, Б. (2018). Наставничество учителей в систематическом обучении фонетике: эффективность интенсивной годичной программы для детского сада через учителей 3-х классов и их учеников. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 31 , 425-456. DOI: 10.1007 / s11145-017-9792-7

Кизи С., Конрад М. и Джозеф Л. М. (2015). Коробки со словами улучшают фонематическую осведомленность, буквенно-звуковые соответствия и навыки правописания у воспитанников из группы риска. Лечебное и специальное образование , 36 , 167-180. DOI: 10.1177 / 0741932514543927

Ким, Дж. С., Хемфилл, Л., Тройер, М., Томсон, Дж. М., Джонс, С. М., ЛаРуссо, М. Д., и Донован, С. (2017). Привлечение читателей-подростков к совершенствованию навыков чтения. Ежеквартальное исследование чтения , 52 , 357–382. DOI: 10.1002 / rrq.171

Ловетт, М. В., Ласеренца, Л., Де Пальма, М., и Фрайтерс, Дж. К. (2011). Оценка эффективности исправления проблем читателей в средней школе. Журнал нарушений обучаемости , 45 , 151–169. DOI: 10.1177 / 0022219410371678

МакДэниел, С. К., Хучинс, Д. Э. и Терри, Н. П. (2013). Корректирующее чтение как дополнительная учебная программа для учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 21 , 240–249. DOI: 10.1177 / 1063426611433506

Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770. DOI: 10.1007 / s11145-016-9651-y

Пелатти, К. Ю., Пяста, С. Б., Джастис, Л. М., & О’Коннелл, А. (2014). Возможности изучения языка и грамотности в классах для детей младшего возраста: типичный опыт детей и вариативность в классе. Early Childhood Research Quarterly , 29, 445-456. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2014.05.004

Сеймур, П. Х. К., Аро, М., и Эрскин, Дж.М. (2003). Основы приобретения грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии , 94 , 143–174.

Варник, К., и Калдарелла, П. (2016). Использование мультисенсорной акустики для развития навыков чтения у подростков-правонарушителей. Ежеквартально по чтению и письму , 32 , 317–335. DOI: 10.1080 / 10573569.2014.962199

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *