В слове учитель сколько букв и звуков: учитель — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Спасибо за комментарий, он будет опубликован после проверки

Как считать фонемы в устных словах — Брюс Мюррей, педагогический колледж

Фонемы — это основные голосовые жесты языка, которые используются для формирования всех наших произносимых слов. В английском языке около 42 различных фонем. Эти 42 движения рта составляют взаимозаменяемые части, из которых состоят все наши произносимые слова.

Говоря о фонемах в отличие от букв, мы обозначаем их латинскими буквами внутри косой черты, например, / t /. Поскольку диакритические знаки трудно набирать, я стараюсь использовать наиболее распространенное написание фонемы в качестве символа, например, / ch / для первого звука в chair .Для коротких гласных я использую строчные буквы (например, / a / как в hat ), а для длинных гласных я использую заглавные буквы (например, / A / как в rain ). Буквы выделяются курсивом, без косой черты вокруг них.

Вот проблема: какие слова мы могли бы составить, используя все четыре из этих фонем: / a /, / k /, / s / и / t /? Обратите внимание, что вам не нужно использовать буквы a , k , s и t . Например, слово задает , образованное из этих фонем (/ a / s / k / t /).Подсчитав омонимы, я нашел 13 разных слов, построенных из этих фонем в разном порядке.

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Учителя чтения должны иметь опытные навыки подсчета фонем, потому что они должны помогать детям связывать буквы с фонемами в фонетической и орфографической работе. Однако подсчет фонем в английском языке на удивление труден, потому что между фонемами и буквами редко бывает точное взаимно однозначное соответствие.

Кроме того, фонемы произносятся с удивительной скоростью, что позволяет нам быстро передавать наши мысли.Как быстро вы можете сказать: «Он засунул в большой палец и вытащил сливу»? На это у меня уходит около 3 секунд, чтобы сказать нормально. В этом предложении 28 фонем. Это означает, что я повторяю более 9 фонем каждую секунду!

Давайте для начала попробуем сосчитать пару слов. Сколько фонем в rich ? Сколько в смоле ?

Rich имеет 3 фонемы, хотя в нем 4 буквы. Комбинация ch означает движение рта / ch / в начале chop .Но шаг также имеет 3 фонемы; это можно сказать, потому что оно рифмуется с rich . Пусть вас не обманывает написание tch , которое представляет собой / ch / после большинства коротких гласных.

Два вида написания сбивают учителей с толку: орграфы и кластеры.

Орграф — это многобуквенное написание (обычно 2 буквы) для одной фонемы. Орграфы могут быть согласными ( ck, ll, tch, ng ) или гласными ( ee, ew, igh, ow ). В любом случае комбинация означает одно движение ртом.

Орграф ng может обмануть некоторых людей. Комбинация ng направляет вас заднюю часть языка к нёбу, чтобы заблокировать воздух; когда вы издаете звук в горле, воздух выходит из носа, как бы гудя. Попытайся. Вы обнаружите, что он сильно отличается от / n / (произносится лицевой стороной языка) и / g /, который представляет собой скорее взрывной звук, чем жужжание.

Орграф ow также может быть обманщиком. Его можно произносить / O / или / ow /, и в обоих случаях наши рты путешествуют, когда мы это произносим; наши губы движутся к форме поцелуя, которая является исходной позицией для фонемы / w /.Но / w / встречается только в начале слога. Таким образом, независимо от того, представляет ли ow / O / или / ow /, это означает единственную фонему.

Группы согласных (также известные как смеси) ( dr, pl, st, spl, nk ) — это комбинации отдельных согласных, произносимых в быстрой последовательности. Каждый согласный сохраняет свое характерное движение рта, но иногда отдельные фонемы немного размыты, чтобы получилась плавная последовательность. Например, / d / и / r / в начале приводят к , когда они сгруппированы, они меняют направление в сторону / jr /, как они иногда появляются в придуманных детьми написаниях.

При подсчете групп согласных вы должны разбить группу на отдельные фонемы, чтобы получить точный подсчет. Распространенная проблема при подсчете фонем — невозможность разбить кластеры на отдельные фонемы, что приводит к недоучету.

Самые сложные группы кажутся связанными с фонемами / r / и / l /, которые часто встречаются во многих группах согласных. Обратите внимание на положение языка и губ для / r / и положение языка для / l / за верхними передними зубами.

Хорошая стратегия отличить орграф от кластера — растянуть его.Как бы медленно вы ни произносили диграф, это все равно одно движение рта. Но, растягивая кластер, вы должны быть в состоянии идентифицировать его отдельные движения рта и подсчитывать каждое из них.

Давайте рассмотрим слово stretch . Если вы удлиняете начало слова, вы должны найти три отдельные фонемы, / s /, / t / и / r /.

Если вы умеете распознавать орграфы и кластеры, вы сможете успешно считать фонемы.

Упражнение № 1 : Запишите каждое из этих слов, посчитайте фонемы, а затем проверьте свои ответы:
Стук, проведи строгий

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Если у вас возникли проблемы, давайте еще раз взглянем на орграфы и кластеры.

Прежде чем продолжить, я собираюсь ввести полезный термин: графема . Графема может быть как отдельной буквой, так и орграфом. Это буква или буквенная комбинация, представляющая одну фонему в слове. Графема — это написание фонемы.

Диграфы — это графемы, написанные более чем одной буквой, обычно двумя. Нам нужно много диграфов, потому что в английском языке больше фонем (42), чем букв (26).

Наши самые популярные согласные диграфы в английском языке включают букву h : ch, ph, sh, и th . Другие орграфы имеют молчаливые буквы, например, kn, wr, и ck. Напомню еще раз о самом хитром из орграфов: ng . Произнесите , пойте . Произнесите последнюю фонему в Sing. Чувствуешь, где твой язык? Это движение рта нг . Мы записываем одну и ту же фонему с графемой n перед k словами типа think и bank.

Большинство сочетаний гласных — это орграфы. Все длинные гласные обычно используют написание диграфов в односложных словах, например, мозг, говорить, скорость, сражаться, плавать, светиться, стрелять.

Я собираюсь пересчитать вам фонемы в нескольких словах, объясняя свои мысли.

Начну с отбивных. Растягивая, нахожу / ch /, / o / и / p /, 3 фонемы. ch — это орграф.

Я попробую застенчивый. sh — это орграф, поэтому / sh / I / имеет только две фонемы.

Еще одно: горло. -й — это орграф, поэтому он считается за единицу. Кроме того, oa — это орграф гласных. Растягивая горла, нахожу / th / r / O / t /, 4 фонемы.

Упражнение № 2 : Ваша очередь считать фонемы в словах с диграфами. Запишите каждое из этих слов, посчитайте фонемы и затем проверьте свои ответы:
block sting wreck slink spring

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Кластеры — это сочетания согласных, которые можно разделить, но не поддаются разделению. Кластеры всегда сочетаются между собой либо 2, либо 3 фонемами.

Вот полезное правило для подсчета фонем в кластерах: если вы можете разбить , то сделайте разбейте их. Вы не можете разбить диграфы вроде / sh /, потому что они представляют собой одно движение рта. Замедлите это весь день, и ваш рот все еще будет делать что-то одно. Но замедлите скопление, и вы обнаружите последовательность движений рта.

Многие кластеры включают l ( bl, cl, fl ), r ( fr, gr, pr ) и s ( sp, st, sw ). Некоторые говорят, что фонема / l / звучит как летающая тарелка: / lll /. Другие сравнивают его звук с блендером: / lll /. Растяните эти слова и прислушайтесь к / l /: флоп; всплеск. Когда вы будете медленно произносить эти слова, вы должны услышать, как работает блендер.

Позвольте мне сосчитать для вас пару слов с / l / кластерами. Флоп — первый.Растянуть: ффлло-оп. Слышишь блендер? Мой рот делает 4 движения: / f / l / o / p /. Разве не было бы хорошо, если бы у каждого слова из 4 букв было 4 фонемы?

Давайте попробуем splash. Начинается с 3 согласных, сгруппированных вместе: / s / p / l /. Затем идет гласная / а / и последняя фонема / ш /, записанная с помощью орграфа, ш . Посчитай: / s / p / l / a / sh / — 5 фонем.

Фонема / р / звучит как бензопила, / ррр /. Другие говорят, что это похоже на рычание собаки, / ррр /.Произнесите эти слова и прислушайтесь к / r /: give; виноград. Вы должны немного рычать, произнося каждое слово.

Я посчитаю за вас пару слов с / r / кластеры. Протяни , принеси, бррри. Я обнаружил / b /, / rrr / — вот эта рычащая собака. / b / r / i / ng /, 4 фонемы. Не обманывайтесь этим хитрым диграфом или .

Давайте посчитаем фонемы в винограде. Растяни это, / grrrAAAp /. / g / rrr / — вот и ворчунья. / г / р / А / п /. 4 фонемы.

Еще одна распространенная фонема в кластерах — это / s /, ее легко заметить, потому что она издает отчетливый звук, похожий на звук, выходящий из спущенной шины.

Я буду считать фонемы за медленно. Растягивая, / sssllllOOO /. Easy, / s /, / l / и / O / для 3.

Вот посложнее: росток . Пока растягиваем этот кластер / sssprrr /, 3. Если вы можете разбить их, разбейте их. То, что осталось? / ou / t /, еще 2, итого 5.

Упражнение № 3 : Подсчитайте, сколько фонем содержится в этих словах:
Ломтик сладкого спреда мечты

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Диграфы и бленды часто встречаются вместе.

Упражнение № 4 : Сколько фонем в этих словах?
ответвление строки речи термоусадочный трэш

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Дополнительная помощь Обучение подсчету фонем

А теперь нарисуйте схему фонем. Распечатайте приведенную ниже таблицу фонем и заполните все фонемы, которые вы можете придумать. Я начал с нескольких примеров.

Диаграмма фонем

Согласные всегда связаны с некоторым трением. Вы можете растягивать континуанты, такие как / f /, и удерживать их, пока не закончится воздух. Напротив, остановки, подобные / t /, выполняются блокировкой воздуха с последующим выпуском его мини-взрывом.

Звонкие фонемы типа / l / позволяют воспроизводить звук голосовыми связками. С глухими фонемами, такими как / k /, вы не используете голосовые связки. Фрикативы — это континуанты, такие как / s /, которые пропускают воздух. Носовые отверстия — это продолжающиеся, как / m /, где воздух выходит из носа.

Гласные — это действительно разные формы рта, которые мы придаем во время вокализации. Долгие гласные — это звуки таких букв, как / A /. Краткие гласные можно писать одной буквой. В начале каждого слова в этом предложении находятся короткие гласные звуки: «Спроси Эда, не вышло ли странное». Эти гласные трудно распознать, потому что они определяются относительно небольшими различиями в форме рта. Другие гласные, такие как / oi /, не являются ни длинными, ни короткими. Большинство из них — дифтонги, что означает, что ваш рот меняет форму, когда вы их произносите.

Теперь добавьте на карту все фонемы, которые вы можете придумать. Вы можете получить идеи, нажав здесь: http://www.auburn.edu/rdggenie/spellings.html

Ответы: отображение 42 английских фонем

Ответы на схему фонем

Готовы к большему количеству тренировок? Теперь, когда вы определили фонемы, вам будет легче определить их в словах и включить их в свой счет. Помните, что некоторые фонемы пишутся двух- или трехбуквенными диграфами. В других случаях несколько согласных быстро смешиваются в группу.Если вы можете разбить их, то сделаете разбейте их.
Упражнение № 5 : Подсчитайте фонемы в следующих словах.
Cloud Stretch ствол кисть паста
поезд штамп плуг

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Помните, почему так важен точный подсчет фонем: на уроках фонетики и правописания учителя помогают детям связать фонемы в устных словах с графемами в письменных словах.Если ваш счет фонем неточный, вы не сможете помочь детям понять и запомнить написание. В этом случае большинство детей будут пытаться запоминать написание, что намного сложнее.

Заключительный экзамен : Подсчитайте фонемы в следующих словах.
выставка грузовиков с лучшими стрельбами в десяти банях
и высокий всплеск на пляже

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Ответы к упражнениям

Ответ на головоломку
Слова с / a / k / s / t /: cast, caste, tacks, tax, sacked, task, scat, skat, stack, ask, axed, actions, cats

Ответы на упражнение № 1
hat — 3 (/ h / a / t /)
стук — 3 (/ n / o / k /)
принесет — 4 (/ b / r / i / ng /)
— — 3 (/ th / r / U /)
строго — 6 (/ s / t / r / i / k / t /)

Ответы на упражнение № 2
block -4 (/ b / l / o / k /)
sting -4 (/ s / t / i / ng /) Остерегайтесь орграфа ng !
обломки — 3 (/ r / e / k /)
обломки — 5 (/ s / l / i / n / k /)
пружина — 5 (/ s / p / r / i / нг /)

Ответы к упражнению № 3
dream — 4 (/ d / r / E / m /)
glow — 3 (/ g / l / O /)
sweet — 4 (/ s / w / E / t /)
разворот — 5 (/ s / p / r / e / d /)
ломтик — 4 (/ s / l / I / s /)

Ответы на упражнение № 4
ветвь (5 — / b / r / a / n / ch /)
строка (5 — / s / t / r / i / ng).Поймать этот орграф нг ?
Speech (4 — / s / p / E / ch /)
shrink (5 — / sh / r / i / ng / k /)
thrash (4 — / th / r / a / ш /)

Ответы на упражнение № 5
облако — 4 (/ k / l / ou / d /)
stretch — 5 (/ s / t / r / e / ch /)
ствол — 5 (/ t / r / u / ng / k /)
кисть -4 (/ b / r / u / sh /)
паста -4 (/ p / A / s / t /)
поезд -4 (/ t / r / A / n /)
штамп -5 (/ s / t / a / m / p /)
плуг -3 (/ p / l / ow /)

Ответы на итоговый экзамен
ten — 3 (/ t / e / n /)
Bath — 3 (/ b / a / th /)
best — 4 (/ b / e / s / т /)
стрелять -3 (/ ш / У / т /)
полоса -5 (/ с / т / р / и / п /)
грузовик -4 (/ т / р / u / k /)
показать -2 (/ sh / O /)
и -3 (/ a / n / d /)
метало — 3 (/ th / r / U /)
пляж — 3 (/ b / E / ch /)
состояние — 4 (/ s / t / A / t /)
высокий — 2 (/ h / I /)
всплеск — 5 ( / с / п / л / а / ш /)

Как дела?

13 справа — вы готовы преподавать фонетику и правописание.Вы эксперт в подсчете фонем!
11–12 справа — небольшой обзор, и готово. Вы почти все поняли.
8-10 вправо — Вернитесь назад и прочтите об орграфах и кластерах, а затем попробуйте выполнить упражнения еще раз. Хорошее начало.
0-7 справа — не сдавайтесь. На этот раз создайте свою собственную карту фонем. После этого прочтите примеры и попробуйте выполнить упражнения еще раз.

Вернуться на главную страницу Reading Genie.

Phonics

На этой странице

В то время как важность преподавания фонетики сейчас общепризнана, вопрос о том, как лучше всего преподавать фонетику, продолжает обсуждаться.Однако все согласны с тем, что обучение грамоте должно включать практики, основанные на фактических данных, которые включают место для явного и систематического обучения акустике. Как и в случае любого обучения грамоте, обучение акустике должно происходить в рамках содержательной, коммуникативной, насыщенной педагогики и в рамках подлинных мероприятий по обучению грамоте (Hornsby & Wilson, 2011, p.19).

Независимо от того, какой подход используется, обучение фонетике должно содержать следующее:

• явное обучение графеме и фонеме
• многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные тексты и контексты
• систематическое обучение графем и фонем на основе что студентам необходимо изучить (основываясь на известных знаниях)
• явных ссылок на почерк и способ представления графемы в верхнем и нижнем регистре.

Как отмечает Wyse (2010), обучение грамоте включает использование текстов, «чтобы определить местонахождение обучения более мелким единицам языка, включая буквы и фонемы… [Это] способствует контексту, который имеет значение для детей и позволяет им лучше понимать процесс чтения, включая применение основных навыков чтения »(стр. 144-5).

Учащиеся с трудностями в обучении и дислексией

Материалы Пособия по обучению грамоте (включая ресурсы по фонетике на этой странице) нацелены на учащихся с ожидаемым диапазоном способностей.

Для получения советов, руководств и инструментов, которые помогут студентам с трудностями в обучении и дислексией, см .:

Трудности в обучении и дислексия

Ресурсы — онлайн-инструменты и приложения

Разница между фонологической осведомленностью и фонетикой

В то время как фонологическая осведомленность включает понимание звуков, слогов и рифм речи, фонетика — это сопоставление звуков речи (фонем) с буквами (или образцами букв, т.е. графемы).Фонологическая осведомленность и фоника — это не одно и то же, но эти акценты грамотности имеют тенденцию пересекаться.

По мере того, как учащиеся учатся читать и писать по буквам, они совершенствуют свои знания о взаимоотношениях между фонемами и графемами в письменной речи. По мере развития навыков чтения и правописания сосредоточение внимания на фонематическом знании улучшает знания по фонетике, а сосредоточение внимания на фонетике также улучшает фонематическое восприятие.

Теория к практике и доказательная база

Осведомленность о связях между звуками речи (фонемами) и образцами букв (графемами) является одним из основных репертуаров в Модель чтения из четырех ресурсов.При чтении детям необходимо «ломать код» письменной речи, а также понимать тексты, понимать, как они используются, и критически анализировать тексты. Включение фонетики является необходимой частью обширной программы обучения грамоте, как утверждают многие эксперты с разными взглядами на преподавание фонетики, включая Эммитта, Хорнсби и Уилсона (2013 г.), Госвами (2010 г.), Шталь (2011 г.), Париж (2005 г.). ), Конза (2016).

Ссылки на викторианскую учебную программу — английский

Чтение

• Изучите некоторые обобщения для добавления суффиксов к словам (Описание содержимого VCELA217)
• Распознавайте большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие длинные гласные, и поймите, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (Описание содержимого VCELA218)

Чтение

• Понимание того, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (Описание содержимого VCELA249)
• Распознавать наиболее часто встречающиеся слова, знать, как использовать общие префиксы и суффиксы, а также знать некоторые омофоны и обобщения для добавления суффикса к базовому слову (Описание содержимого VCELA250)

Чтение

• Чтение разного типы текстов для конкретных целей путем сочетания звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания с использованием стратегий обработки текста, включая мониторинг значения, беглый просмотр, сканирование и рецензирование (Описание содержания VCELY287)

Чтение

• Понимание того, как использовать банки известных слов, слоговую форму, орфографические шаблоны, происхождение слов, базовые слова, префиксы и суффиксы для написания новых слов, включая некоторые необычные формы множественного числа (Описание содержимого VCELA312)

Ссылки на викторианскую учебную программу — английский как дополнительный язык (EAL)

Чтение и просмотр
Уровень A1

Уровень A2

• Распознавать все буквы алфавита (VCEALL130)
• Свяжите большинство букв алфавита со звуками (VCEALL131)
• Распознавать небольшой диапазон знакомых слов в разных контекстах (VCEALL129)
  

Чтение и просмотр
Уровень BL

Уровень B1

• Выявление общих слогов и шаблонов в словах (VCEALL288)
• Используйте ряд подсказок для поддержки чтения и просмотра (VCEALL290)

Уровень B2

Уровень B3

Ключевые концепции

Английский язык можно рассматривать как алфавитный язык, состоящий из 44 речевых звуков (фонем), которые отображаются на буквенные узоры (графемы).Графемы могут быть одной буквой (график) или комбинацией двух (орграф), трех (триграф) или четырех букв (квадграф).

Подробнее см .: The 44 Sounds of English (pdf — 230,7kb) The 44 Sounds of English (docx — 223.93kb)

Некоторые языки имеют фонетическое написание (например, финский, итальянский), где существует простая взаимно однозначная связь между звуки и буквы. В английском языке всего 26 букв, поэтому комбинации букв (графемы) необходимы для представления всех 44 звуков (фонем).Это усложняет орфографическую систему (орфографию) английского языка по сравнению с языками с большим количеством фонетических орфографий.

Еще один фактор, иллюстрирующий сложность алфавитной орфографии английского языка, заключается в том, что некоторые буквы издают несколько звуков. Например, буквосочетание «ough» может быть прочитано как минимум семью различными способами: как «сквозной», «тщательный», «хотя», «пахать», «думать», «кашлять» и «грубый».

Кроме того, в английском языке часто существует несколько способов написания одного и того же звука.Например, гласный звук / или / может быть записан как «или», как в словах «лошадь», «ау» «призрак», «наш» «двор», «ау» «пойманный» и «руда» «хранилище» для обозначения. несколько.

Несмотря на эту сложность, существует множество звуко-буквенных паттернов (графем), которые полезно выделить, чтобы дети могли взломать код письменной речи.

Английский язык также считается морфофонемным языком, что означает, что его написание также состоит из различных морфем (например, префиксов, суффиксов, основных слов). Морфология слов становится все более важной для обучения чтению и правописанию по мере того, как учащиеся развивают свои навыки грамотности.Морфология слов также усложняет систему правописания английского языка.

Английский язык можно рассматривать как алфавитный язык, состоящий из 44 речевых звуков (фонем), которые отображаются на буквенные узоры (графемы).

У нас 20 гласных и 24 согласных звука. В английском языке мы используем графемы для представления этих различных звуков. Графемы могут быть одной буквой (график) или комбинацией двух (орграф), трех (триграф) или четырех букв (квадграф).

Учителям важно быть знакомыми с наиболее распространенными и продуктивными звуковыми буквами (графемами).

Для получения дополнительной информации и списка наиболее распространенных графем см .: Графемы = шаблоны звуковых букв (docx — 124.65kb)

слова можно разделить на обычные и неправильные слова (с точки зрения их написания). Различение слов, которые являются полностью (или в основном) правильными и неправильными, может быть полезным, чтобы узнать, какие слова могут быть трудными для самостоятельного декодирования учащимися.

Обычные слова — это слова, которые можно расшифровать, используя знание звуковых паттернов (например,грамм. получить, ну, что раньше)

Неправильные слова — это слова, которые не соответствуют звуковым образцам (например, делай, сказал, мог, яхта, сомневаюсь)

Слова также можно разделить на низкочастотные или высокочастотные, относящиеся к как часто они встречаются в текстах для студентов определенного курса. Ожидается, что со временем ученики станут опытными и эффективными в чтении слов, с которыми они сталкиваются чаще всего (часто встречающиеся слова).

Часто употребляемые слова — это слова, которые часто встречаются учащимися с определенным уровнем обучения (например,грамм. получить хорошую помощь, потому что)

Низкочастотные слова более редки (или необычны) для ученика определенного уровня обучения (например, зубчатый фараон вредоносен)

Может быть полезно использовать списки часто встречающихся слов (например, Oxford Word List, Magic Words). Однако, когда вы определяете графемы в этих словах, становится ясно, что многие часто встречающиеся слова также являются обычными словами.

Для получения дополнительной информации см .: Слова — регулярные / нерегулярные и высокие / низкие частоты (docx — 208.63kb)

Морфология — это изучение слов и их частей. Морфемы (например, префиксы, суффиксы и базовые слова) определяются как наименьшие значимые единицы значения.

Все слова могут быть разбиты на их морфемы:

Другие примеры слов с несколькими морфемами: roll + er driv + ing under + stand +able class + ic + al

Морфемы важны для фонетики (чтения и правописания), а также для словарного запаса и понимания.Обучение морфемам полезно, поскольку они часто пишутся одинаково в разных словах (даже когда звук меняется) и часто имеют одинаковую цель и / или значение.

Например, учащиеся могут узнать о множественном числе -s и о том, как оно может быть написано с помощью «s» или «es» на основе звукового правила. Смотрите раздел множественного числа для более подробной информации.

Для получения дополнительной информации см .: Морфология слова

См. 44 Звуки речи видео

Звуковые последовательности

В английском языке звукотехника — это обучение вводным, базовым, промежуточным и продвинутым звуково-буквенным образцам (графемам).Осведомленность и запоминание этих шаблонов важны для развития как чтения, так и правописания.

Последовательности уроков по фонетике нацелены на то, чтобы дать учителям подробную информацию о том, как преподавать фонетику студентам, которым может потребоваться дополнительная поддержка на Базовом, Уровне 1 и Уровне 2. Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики.

Фундаментальная акустика

Уровень 1 звуковой диапазон

Уровень 2, акустика

Практические примеры

Практические примеры см. Примеры уроков по фонетике

Для получения дополнительной информации см .: Акустика для воспитателей дошкольного образования

Список литературы

Derewianka, B. (1998). Помощник по грамматике: для учителей начальных классов, Ньютаун, Новый Южный Уэльс: Ассоциация учителей английского языка начальных классов

Emmitt, M., Хорнсби Д. и Уилсон Л. (2013). Место акустики в обучении чтению и письму. Норвуд: АЛЕА.

Госвами, У. (2010). Фонология, чтение и трудности чтения. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (ред.). Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика. (стр.103 — 116). Нью-Йорк: Рутледж.

Хилл, С. (2015). Развитие грамотности в раннем возрасте: оценка и обучение (2-е изд.) Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Хорнсби, Д. и Уилсон, Л. (2011). Обучение акустике в контексте. Порт Мельбурн: Пирсон Австралия.

Конза, Д. (2016). Понимание процесса чтения: большая шестерка. В J. Scull & B. Raban (Eds), Growing up literate: Australian грамотности для практики (стр. 149-175). Южная Ярра, Вик. : Eleanor Curtain Publishing

Snowball, D. and Bolton, F. (1999). Правописание K-8: Планирование и обучение. Йорк, Мэн: Стенхаус.

Шталь, K.A.D. (2011). Применение новых взглядов на развитие чтения в современных классах.Учитель чтения, 65 (1), 52-56.

Вайс, Д. (2010). Контекстуализированное обучение фонетике. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (ред.). Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика. (стр. 130-148). Нью-Йорк: Рутледж.

Когда учить буквенным именам

Ширли Хьюстон

Недавно я получил письмо по электронной почте, в котором задается этот вопрос:

Мы обучаем наших малышей систематической фонетике, но у нас возникают разногласия относительно того, когда учить буквенным названиям.Когда и как нужно учить детей названиям букв? »

Время введения буквенных имен очень важно, поэтому я сформулирую свои мысли, используя принцип Златовласки — не слишком рано, не слишком поздно, но как раз в нужное время. Это проблема развития, а не класс / год или возраст.

Не слишком рано

Следует ли сначала учить названия букв или звуков?

Буквы используются в качестве кода звуков в нашей речи, поэтому они не имеют смысла без знания звуков.Любая волнистая линия / фигура может представлять звук, например:

Названия букв представляют собой абстрактные обозначения для букв, а не представляют, как буквы на самом деле звучат в нашем языке. Вот почему обучение ребенка петь алфавит до того, как ребенок получит формальные инструкции по чтению, имеет ограниченную ценность. Первым важным шагом на пути к успеху в обучении грамоте является развитие фонематической осведомленности, а не буквального пения.

Почему бы не научить вместе названия букв и звуков?

Итак, если буквы не имеют смысла без звуков, почему бы не научить звуки букв и имена бок о бок? Простой ответ — из-за когнитивной нагрузки. Рабочая память должна работать больше всего, когда задача является новой и, следовательно, имеет большую когнитивную нагрузку. Для начинающего ученика определение отдельных звуков в слове слева направо — довольно новая задача. Формирование букв и различение форм букв — новые задачи.Запоминание названия буквы — новая задача. Связывание конкретной буквы с определенным звуком — новая задача.

Стоит ли удивляться, что некоторые дети, особенно со слабой рабочей памятью, борются с чтением и правописанием? Теория когнитивной нагрузки ясно показывает, что мы можем и должны делать все необходимое для снижения когнитивной нагрузки. Новичкам в школе не обязательно знать названия букв для чтения и правописания, поэтому, на мой взгляд, обучение названиям букв следует отложить до тех пор, пока названия букв не станут необходимыми.Это позволяет учащимся быстрее начать писать и читать.

Изначально обучать буквенно-звуковому соответствию без обучения буквенным названиям

Студентам необходимо выучить буквенно-звуковые соответствия для чтения и правописания. Когда начинающий читатель изучает соответствия одной буквы и звука, вы должны говорить о закорючках, которые мы делаем для звуковых символов как «буквы», но это не означает, что вы должны ссылаться на букву с именами . Вместо этого учитель может сказать:

или

Когда ребенок пишет по буквам, подсказка может быть:

Слишком раннее обучение буквенным названиям может сбить с толку начинающих читателей

Буквенные названия не помогут ребенку расшифровать слова: слово «кот» не читается как «сееэйти».Хотя некоторые могут утверждать, что учителя могут использовать аспекты названий букв в качестве сигналов для учащихся, чтобы определить звуки, которые они представляют, вероятность путаницы перевешивает любые преимущества, если названия букв вводятся слишком рано.

Дети, обучающиеся чтению, которые получили больше инструкций о названиях букв, чем о буквенных звуках, с большей вероятностью посмотрят на слово и прочитают:

Если их научить названия букв до звуков букв, начинающие читатели будут ожидать, что гласные буквы будут представлять длинный гласный звук в словах, читая, например, «got» как «козел».Самый распространенный звук, представленный гласной буквой, — это ее короткий звук, и обычно это слова VC и CVC, содержащие короткие гласные звуки, которые начинающие читатели впервые слышат.

… и начинающие пишущие

Дети, обучающиеся правописанию и получившие больше инструкций по написанию названий букв, чем буквенных звуков, с большей вероятностью будут использовать названия букв в своем правописании, например

Не слишком поздно

Учителю будет труднее помогать детям, у которых , а не , выучили буквенные названия с их правописанием.На фотографии ниже вы можете увидеть, что выдала пятилетняя девочка, не знающая буквенных названий, когда она спросила, как писать «фасоль», и родители ответили названиями букв:

Если ребенок спрашивает, как написать долгий / э-э / звук в слове «пляж», неуместно говорить «Пиши / эх / потом / ах /», потому что смешивание этих звуков не создает долгого / ээ / звука. . Вы должны использовать названия букв, например «В слове« пляж »мы пишем длинный звук / ее / звук с буквы« е », за которой следует буква« а ».Они делают гласная команда. » Точно так же, если вы спросите ребенка, как пишется «искать», ребенку недостаточно сказать «/ s /, long / ee /, / k /», потому что для каждого из этих звуков существует несколько возможных вариантов написания. Для успешного чтения и правописания важно разработать язык, позволяющий обсуждать соответствия букв и звука.

Когда вы помогаете ребенку закодировать или расшифровать неправильное сложное слово, вам нужно уметь привлекать внимание к частям, которые не являются правильными, например, говоря: «Буквы« а »и« i »вместе в этом слове , ‘said’, представляют собой короткий звук / e /.«Неправильные слова не могут быть полностью озвучены, поэтому знания буквенно-звуковых соответствий недостаточны.

Как раз в нужное время

Исследования показывают, что инструкция по названию букв фактически укрепит знания о буквальном звучании. Когда ученик понимает, как работает буквенный код, названия букв становятся важными. Многие буквы имеют более одного возможного звука, и многие звуки могут воспроизводиться множеством разных букв, поэтому важно иметь возможность ссылаться на каждую букву независимо от звука, который она издает.

Обучайте названиям букв, когда они нужны:

• Чтобы поговорить об альтернативных написаниях
  Обучайте названиям букв, как только вам нужно говорить об альтернативных написаниях при чтении и / или правописании. Как правило, это необходимо сделать в первый раз, когда учащиеся узнают, что «c», «k» и «ck» являются альтернативными вариантами написания / k /. Вам нужно будет поговорить о том, где дети увидят эти альтернативы:

  , например.

  «Обычно мы видим букву« k », представляющую / k /, перед« e »или« i »в начале слова.”

  «Буква ‘c’ обычно представляет / k / перед ‘a’, ‘o’ или ‘u’».

  «Мы используем буквы« с »и« к »вместе после слабой гласной в конце слова».

  Названия букв должны быть обучены для обсуждения диграфов, например «Поскольку у нас есть 44 звука, но только 26 букв в английском языке, мы должны объединить некоторые буквы. Двухбуквенная комбинация «c» и «h» представляет звук / ch / ». Когда преподаются альтернативные варианты написания длинного / ee / (ea, ee, т.е. ei, ey), уже недостаточно просто ссылаться на «двухбуквенное e» — вы должны назвать гласные, которые можно комбинировать для представления гласный звук и их порядок.

• Чтобы говорить о заглавных буквах
  Если вы учите студентов использовать заглавную букву в начале предложения или имени, вы должны ссылаться на буквенное имя. Не бывает капитального звука! Вам также нужно будет обращаться к названиям букв, когда вы помогаете детям распознавать буквы при чтении текста с использованием разных шрифтов.

• Чтобы передать написание слова кому-то другому
  Знакомство с названиями букв позволяет учителю на расстоянии ответить на вопрос «Как я пишу / ie / в« ночь »?» с «Это написание i-g-h», вместо того, чтобы идти и записывать это для ребенка.Когда кто-то просит вас произнести свое имя по буквам, вы даете ему / ей звуки своего имени или предоставляете буквенные названия? Конечно, вы отдаете последнее. Если этого не сделать, человеку потребуется просмотреть все альтернативные представления звуков и сделать выбор. Это может занять много времени, если ваше имя произошло от другого алфавита, например «Шивон»! Следовательно, учителю, возможно, придется раньше учить конкретных буквенных названий ребенку с именем, которое не может быть легко озвучено или имеет необычное написание.

• Для обучения омофонам
  Если два слова звучат одинаково, вы должны уметь описывать их, используя их буквенные названия. например «Фасоль, которую вы едите» пишется буквами «е» и «а», как в слове «ешьте». Другое «было» — это прошедшее время слова «быть» и пишется с двумя е ».

Как научить буквенным именам?

Следуйте порядку вашей программы синтетической акустики, выбирая, какие названия букв преподавать и когда.Используя наш предыдущий пример, альтернативные варианты написания / k / c / k / ck обычно встречаются в первую очередь в программе синтетической фонетики (на уровне 6 порядка игры со звуками Phonics Hero и уровне 2A букв и звуков, так что они, вероятно, должны сначала выучить, а затем буквы, из которых состоят согласные орграфы (l, s, f, h, t, w, n и g).

Учите сначала наиболее распространенные названия букв, а последним наименования (q, z, x.). Каждый слог каждого слова должен иметь гласный звук, и существует множество альтернативных вариантов написания гласных звуков, поэтому очень важно, чтобы учащиеся хорошо их знали.

Чтобы действительно свободно распознавать буквы, дети должны уметь распознавать буквы и произносить их имена в контексте и вне контекста, а также в последовательности и вне ее. Не только точность, но и автоматизм способствует долгосрочному успеху в обучении грамоте. Вот несколько идей по развитию автоматизма в именовании букв:

• Прямая инструкция: «Имя этой буквы __. Какая это буква? Укажите на другой ___ на доске ».
• Обучайте названиям букв наряду с формированием букв.Попросите ребенка произнести название буквы во время ее написания.

• Получите письмо дня и наградите ребенка за то, что он нашел это письмо в классе, в общей книге и т. Д. Распечатайте наш бесплатный плакат «Письмо дня» и используйте его, чтобы повесить письмо в передней части класса.

  
  

• Поиск букв: «Обведите каждую букву« p »в этой строке букв».

  
  
• Бинго: Назовите название буквы и попросите ребенка поставить жетон на соответствующую букву.Мы создали бесплатный шаблон Letter Name Bingo, который вы можете использовать.
• Попросите ученика вытащить письмо из таинственного мешка, песочницы и т. Д. И назвать его.
• Используйте имя ребенка и другие фамилии, чтобы попрактиковаться в распознавании букв.
• Распечатайте буквы на бумаге или напишите их мелом. Пусть дети прыгают на букву / бегут к ней, когда вы называете ее название.

Как только ученик сможет точно назвать все 26 букв, верните свое внимание на буквенно-звуковые соответствия.Вам нужно выучить гораздо больше звуков, чем букв, и знание этих соответствий является ключом к успешному чтению и правописанию!

Остались вопросы о том, как и когда учить детей названиям букв? Оставьте нам комментарий ниже!

Автор: Ширли Хьюстон

Большая пятерка: буквы и звуки для обучения акустике

“ Навыки шифрования не являются обязательными для развития навыков чтения на алфавитном письменном языке. ”

Чтобы сформировать это знание шифра , которое представляет собой способность использовать код письменного английского языка для декодирования и произношения слов, учащихся необходимо обучать этому коду явным и систематическим образом.В идеале этому следует учить на ранних этапах развития чтения учащегося.

В моем последнем блоге я обсуждал важность обучения студентов буквам и звукам, а также некоторые проблемы и проблемы, с которыми сталкиваются учителя, наставники и родители, когда они решают эту проблему. В этой статье я расскажу о том, как я обучаю своих учеников буквам и звукам, а также об оценках, которые я использую для определения их предварительных знаний об этих навыках, а также для постоянного мониторинга.

Все мои нынешние ученики — первого класса или старше, и у всех есть какие-то трудности с чтением на уровне слов.До встречи со мной все они имели некоторый опыт работы с буквами и звуками алфавита, и первоначальная неформальная оценка, которую я использовал с ними, определила этот уровень знаний. Независимо от того, насколько слабы их знания, я всегда начинаю с обучения буквам и звукам алфавита. Их знание этих базовых навыков часто определяет, насколько быстро мы сможем пройти этот начальный этап.

Онлайн-академия Ортона-Гиллингема предоставляет оценку грамотности в рамках своей неформальной оценки кодирования Ортона-Гиллингема.Другой неформальной оценкой является исследование фонетики CORE (Консорциум по совершенствованию чтения), в котором проверяются названия букв в верхнем и нижнем регистре, согласные звуки, а также длинные и короткие гласные. Общий балл по этим четырем субтестам позволяет мне определить, соответствует ли ученик эталону, работает ли он на стратегическом уровне или нуждается в интенсивной помощи. Здесь следует предостеречь, даже если учащийся дает вам правильные ответы, если они не отвечают автоматическим действиям, это огромный красный флаг, что они испытывают трудности.Даже если ученик сам исправляет ошибку, я отмечаю, что знание отношения между буквой и звуком для этой конкретной буквы, вероятно, не является надежным. Автоматическое знание букв алфавита и звуков важно для ученика, чтобы он мог смешивать и расшифровывать слова.

Я также отмечаю звуки букв, которые не обрезаются, например, если они говорят / tuh / вместо / t /. Дэвид Килпатрик говорит нам: «При обучении фонематическому восприятию или фонетике важно произносить согласные без добавления гласного звука.Слово «кошка» не произносится как ку-а-ту, поэтому мы не должны произносить «с» как / ку / или «т» как / ту / ». Если ученик не может воспроизводить эти обрезанные звуки, ему будет очень трудно смешивать их, чтобы читать слова гласный-согласный (VC) и согласный-гласный-согласный (CVC). Онлайн-академия Ортон-Гиллингем обучает правильному произношению фонем в рамках своего базового языкового курса уровня 1 . Также доступна аудиозапись от Дэвида Килпатрика, которая поможет вам произносить фонемы изолированно, для оценки или для обучения.Информация о загрузке предоставляется в разделе «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» при покупке копии.

Letter-Sound Cards-Building a Reading and Spelling Pack

Для обучения буквам и звукам алфавита я группирую каждую из пяти гласных с определенными согласными и преподаю эти пять наборов отдельно. В начале каждого нового урока я просматриваю то, что уже было рассмотрено, прежде чем мы продолжим.Скорость, с которой я их представляю, определяется способностью ученика вспоминать и использовать эти буквы и звуки для смешивания, чтения и написания реальных и бессмысленных слов VC. Позже они перейдут к смешиванию, чтению и написанию CVC реальных и бессмысленных слов. Некоторые гласные и согласные часто путают, поэтому рекомендуется разделить их введение.

Я отделяю согласные и гласные, которые легче всего перепутать, и представляю их на разных занятиях, чтобы дать ученику широкую возможность поработать с набором до того, как будут добавлены запутанные буквы.Непонятные буквы — это буквы со схожими характеристиками, звуками или именами, или различающиеся только ориентацией, например «b» и «d». Каждую букву или графему дарю карточкой. Карточки имеют цветовую кодировку, чтобы помочь студентам ассоциировать группы букв, например, согласные — на белом картоне, а гласные — на розовом. Я обсуждаю со студентами учебную лексику, используя термины, согласных, гласных, фонем и так далее.

На лицевой стороне каждой карточки есть строчная буква посередине и прописная буква в нижнем правом углу.На обратной стороне находится ключевое слово, содержащее звук, который издает буква, а также буква, представляющая эту фонему, и букву, напечатанную печатным или скорописным шрифтом, которая представляет имя буквы. Например:

Рисунок 1: Пример карты визуального сверления

Использование карт:

Учащегося просят произнести ключевое слово, фонему и название буквы. Примером может быть зуд / ǐ / i или булавка / p / p.Я также использую незначительные визуальные подсказки, такие как адаптированная карточка «b» для учащихся с серьезной путаницей «b» / «d», где строчная буква «b» и строчная буква «b» в заглавной «B» выделены красным. .

Первая кривая в столице написана черным цветом. Диакритические знаки помещаются внутри косой черты для гласных на оборотной стороне карточек, и используется бреве над гласными, представляя короткий гласный звук. Эти отметки снова обсуждаются со студентом.

Рис. 2. Адаптированная буква «B»

Для дополнительной практики с гласными звуками учащимся предоставляются формы ключевых слов, которые они могут проследить, где они подчеркивают и удлиняют начальный звук в ключевом слове и заканчивают гласной. Например, форма ключевого слова «зуд» представляет собой волнистую линию, идущую сверху вниз страницы с точкой наверху. Ученик произносит «iiiiiiitchy», обводя волнистую линию, и, кладя палец на точку, произносит фонему / ĭ /.Я прошу их практиковать это три раза в день.

Рисунок 3: Трассировка фигур для усиления гласных звуков

Каждый ученик собирает свой набор для чтения и правописания, работая со мной. Различные программы и тренинги часто вводят буквы в разном порядке, но это мой порядок введения:

я, т, п, н, с

а, л, д, ф, г, з

о, с, м, р

e, b, j, k

u, qu, v, w, x, y, z

Визуальное упражнение

Чтобы практиковать введенные буквы и звуки, на уроках и дома используется наглядное упражнение.Учитель, наставник или родитель указывает на букву или показывает ученику лицевую сторону определенной карточки набора для чтения и правописания, и их спрашивают, какую фонему образует эта буква. Учащимся предлагается вспомнить ключевое слово, если у них есть проблемы с запоминанием определенного звука. Если учащемуся трудно вспомнить определенную фонему, когда ему преподносят письмо, изображение ключевого слова может быть добавлено на оборотную сторону карточки. Академия Ортона-Гиллингема Базовый языковой курс уровня 1 гораздо более подробно объясняет, как использовать визуальное упражнение в вашем классе, на репетиторской практике или с вашим собственным ребенком.Это упражнение можно использовать как средство постоянного контроля за письменными и звуковыми знаниями учащегося.

Слуховая проба

Слуховое упражнение позволяет учителю, наставнику или родителю увидеть, может ли ребенок вспомнить правильную букву, когда ему преподносят ее фонему. Сначала, вызывая фонему, я прошу ученика повторить ее, а затем указать на правильную букву из тех, что лежат перед ними. Для этого занятия я использую карточки чтения и орфографии.Когда они правильно определили его, я прошу назвать мне его имя. Я делаю это, пока студенты учатся правильно формировать и писать буквы в верхнем регистре, а затем в нижнем регистре, используя программу «Рукописный ввод без слез» ^Ⓡ , как описано в моем предыдущем блоге. Как только эти навыки почерка были выработаны, я прошу их написать письмо на доске или на бумаге, когда я представляю каждую фонему. При необходимости вводятся несколько вариантов написания, например, когда представлен звук / k /, ожидается, что учащийся напишет как «c», так и «k» после того, как эти буквы будут введены.Для дальнейших идей и обучения слуховым упражнениям я рекомендую пройти Базовый языковой курс Orton-Gillingham Academy , уровень 1. Опять же, это упражнение можно использовать как средство постоянного отслеживания буквенных и звуковых знаний учащегося.

В этом блоге до сих пор рассматривались только согласные и гласные звуки алфавита. После того, как ученик продемонстрирует, что он может успешно распознавать, вспоминать и использовать эти буквы и звуки для чтения и написания слов VC и CVC, я представляю им двух- и трехзвук в начале слов, а затем две звуковые смеси на концах слов.Есть некоторые программы, которые препятствуют этому, поскольку часто смеси преподаются таким образом, чтобы заставить ребенка думать, что их невозможно разделить. Таким образом, ребенок может прочитать «туман» как «лягушка». Я не преподаю смеси таким образом, и, более того, я прошу учеников последовательно разбивать смесь при выполнении слухового упражнения, чтобы они могли выбрать отдельные буквы и написать их. Во время визуального упражнения я часто обсуждаю их как две звуковые смеси, и я могу выделить обе буквы и попросить ученика смешать их и обменять на правильную смесь.Я считаю, что обучение сочетаниям полезно для чтения, чтобы учащимся было легче смешивать и расшифровывать слова.

Порядок введения

Порядок, в котором различные программы учат звуки букв после этого этапа, сильно различается. Тем не менее, я вернусь к более поздним отношениям между буквой и звуком и множественным вариантам написания в будущих блогах по этой теме фоники. Следует помнить, что наряду с обучением буквам и звукам алфавита важно также развивать ранние фонологические навыки рифмования, аллитерации и начальных звуков.Мой следующий блог будет посвящен тому, что я описал как второй уровень развития, Уровень 2 Phonic Decoding, в моем первом блоге по фонетике для этой серии статей о Большой Пятерке для чтения.

Лорна Вулдридж — автор блога онлайн-академии Ортона Гиллингема. Она — преподаватель-специалист по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США. У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.

Ранняя грамотность: соединение букв и звуков

Один из самых важных навыков, который дети должны развить в год детского сада, — это понимание того, что буквы и звуки связаны между собой. Мы часто называем это «алфавитным принципом», согласно которому звуки речи могут быть связаны с буквами предсказуемым образом. Чтобы усвоить алфавитный принцип, дети должны понимать, что:

• букв представляют звуки речи
• букв составляют слова
• изменение букв меняет звуки и слова

Многим молодым ученикам нелегко усвоить эту концепцию.В отличие от многих других языков, в английском гораздо больше звуков (которые мы традиционно называем «фонемами»), чем букв. Это означает, что многие наши буквы издают более одного звука. Буква E, например, может означать до восьми различных звуков в английском языке. Просто попробуйте это предложение: «Несмотря на наши усилия, запах папоротника пах».

Поскольку корни английского языка происходят из разных языков, у нас также есть много звуков, которые можно записать по-разному. Например: ow, ou и f вместо gh.Есть также много слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному, например, медведь и голый.

Одни только наши гласные могут сбить с толку маленьких детей. Фактически, многие учителя воздерживаются от обучения гласным звукам, пока они не учатся в первом классе. По последним подсчетам у нас есть около 19 различных гласных звуков и всего пять или шесть букв для их написания (A, E, I, O, U, а иногда и Y). У нас длинная A, как в Cake, короткая A, как в летучей мыши, и R, контролирующая A, как в bark. Неудивительно, что детям требуется два-три года, чтобы научиться сопоставлять звуки с их буквенными именами!

Есть множество конкретных занятий, в которых вы можете привлечь детей, чтобы помочь им научиться составлять буквенно-звуковые соответствия.Старайтесь держаться подальше от задач, похожих на рабочие тетради, так как они могут сделать радость изучения алфавитного принципа смертельно скучной. Вот несколько занятий, которые вы можете попробовать в своем классе:

НАЧАТЬ КНИГИ

Чтение для детей часто является лучшим способом укрепить связь между буквой и звуком. Вы можете помочь, указав на отпечаток, когда делитесь книжками с картинками. Алфавитные книги особенно полезны, так как они часто включают изображения слов, начинающихся с буквы имени.

НАКЛЕЙТЕ ЭТО

Размещайте этикетки, подписи и другую печать везде, где они служат.Обогащение своего окружения ярлыками и знаками помогает детям начать видеть связь между словами и соответствующими им звуками. просмотр меню во время перекуса или обеда дает детям осмысленный опыт работы с буквами и словами.

СОЗДАТЬ СТЕНУ СЛОВА

Есть много способов закрепить буквенно-звуковые соответствия в течение дня. Создайте стену со словами, подчеркивающую общие звуки, которые слышат дети.

ПРЕДОСТАВЛЯЕМ МНОГО ПИСЕМ

Дети замечают формы букв, когда они решают головоломки с алфавитом или используют формочки для печенья в форме букв на влажном песке или в пластилине.Магнитные буквы и блоки алфавита позволяют детям исследовать связи между буквой и звуком, располагать и переставлять буквы для образования слов и лучше осознавать последовательность звуков в словах.

НА ДИСПЛЕЕ ФОТОГРАФИИ С ЭТИКЕТКОЙ

Маленькие дети любят смотреть на фотографии себя и своих друзей. Покажите снимки всех детей в классе, а затем попросите их сопоставить лица с именами. Это дает опыт распознавания букв, именования и распознавания начального звука (или фонемы) в имени.

Как только дети начнут устанавливать связи между буквами и звуками, они смогут начать читать очень простые тексты. Во-первых, они будут произносить слова очень, очень медленно, как если бы они были «приклеены к отпечатку». Вскоре они начнут оттачивать свои новообретенные навыки, очень быстро распознавая буквы и звуки, одновременно обеспечивая плавное и содержательное чтение.

Алфавитный принцип — определенно один из наиболее важных навыков для развития детей. Но не пытайтесь торопиться.Большой опыт работы с печатью направит их на верный путь к обучению — и любви — к чтению.

Звучит хорошо! 5 важных идей и 7 заданий для обучения английскому звуку букв

Как часто вы повторяли следующее предложение своим ученикам?

Английский не произносится так, как написано, и не пишется так, как произносится.

Хотя это верно примерно для 15% английского языка, еще в 85% буквы, которые мы используем для записи английского языка в письменной форме, – представляют звуки, которые мы издаем, когда говорим.

Тогда в чем проблема?

Что ж, мы все это знаем: всего 26 букв, которые графически представляют около 44 звуков в разговорной речи.

Так как же учитель английского языка начинает понимать звуки букв?

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Как научить английские буквы звучать

На этой полосе препятствий вы встретите множество оранжевых конусов.Вот несколько советов, которые можно применить к любому методу обучения буквенным звукам.

Начните обучать ассоциациям букв и звука с первого дня

Обучайте этим основным буквенно-звуковым сочетаниям с самого первого дня занятий. Просто постарайтесь не переборщить с с запоминанием всех возможных звуков каждой буквы (или комбинации букв).

Вам также, вероятно, следует избегать попыток показать все возможные способы написания того или иного звука.Хотя правописание часто основано на звуке, оно в подавляющем большинстве случаев основано на ряде других факторов, включая происхождение слова.

Отделяйте «звук» от «написания»

Английский язык открыто заимствует слова из других языков. Вы уже знаете, что английский язык не всегда адаптирует правописание, часто используя исходное написание слов из языков, которые имеют общий алфавит с английским.

Когда мы говорим нашим ученикам, что один звук может быть представлен одной буквой или несколькими буквами, это может обескураживать.

По правде говоря, произношение обычно происходит от того, как это слово произносится уроженцами языка происхождения. Правописание английского языка иногда основывается на иностранных, сложных правилах произношения или оригинальном написании заимствованного слова. Английский и иностранный языки могут иметь общие основания, но часто могут противоречить друг другу.

Признать «звуковую среду»

Даже в языках с в основном фонетическими алфавитами (где каждая буква обычно представляет один звук) этот звук может быть изменен окружающей средой — звуками букв, предшествующих ему или следующих за ним.

В испанском языке, например, буква c может представлять два разных звука в зависимости от следующей гласной: c omer (есть) имеет звук k , а c enar (обедать) имеет звук s или th звук. b в o b tener (получение) произносится как p в o p timista (оптимист) просто потому, что за ним следует буква t, , которая похожа на . p , глухой согласный.

Итак, в таком языке, как английский, с таким количеством диалектов, произношений и вариаций, буква, которую вы можете преподавать как звучащую одним способом, часто будет звучать по-другому, если окружена правильными звуками. Это часто отражается в правилах правописания.

Остерегайтесь вмешательства на родном языке

Во многих случаях вам придется преодолеть визуальную помеху — когда звучание буквы на английском языке будет отличаться от звука на родном языке учащихся.Это можно увидеть, когда наши немецкоязычные студенты издают звук v , увидев звук w .

В других случаях вы можете преподавать алфавит и звуковую систему, которые совершенно незнакомы учащимся, которые привыкли к другим символам, которые представляют их собственные звуки или слова.

Предоставить возможности для практики

Скорее всего, ваши ученики будут в разных местах, когда дело доходит до изучения звуков букв. Дайте студентам возможность воплотить новые идеи в жизнь и персонализировать свой опыт.

Знакомство учащихся с новым словарным запасом в контексте и предоставление им возможности слышать слова (и видеть, как они пишутся) ускорит процесс ассоциации буквы и звука. FluentU — идеальная платформа, чтобы дать студентам ESL необходимый импульс.