Содержание

Как пишется правильно: «в связи» или «всвязи»

Так как же правильно писать: «в связи» или  «всвязи»?

Если имеется в виду устойчивое выражение (фразеологизм), то верно раздельно и только в сочетании с предлогом «с» – «в связи с», подробнее см. ниже.

Написание порознь будет правильным и для существительного «связь» в предложном падеже: «Мы состояли в связи более трёх лет, но затем страсть охладела, и пришлось расстаться». Для проверки вставим уточняющее прилагательное, например «тесной»: «… в тесной связи …».

Писать слитно «всвязи» в любом случае неправильно, это грубейшая ошибка, так как существительные с предлогами пишутся всегда раздельно.

Фразеологизм

Интересно (и затруднительно для понимания) словосочетание «в связи с».

Это устойчивое выражение из того же существительного аж с двумя предлогами само по себе имеет значение… предлога творительного падежа! Такая морфологическая (по написанию) избыточность относительно семантической (по смыслу) весьма редка.

Применительно к нашему случаю важно то, что предлоги, во-первых, неизменяемые слова. Во-вторых, они же переносятся из строки в строку только целиком. Поэтому в связи́ с правильно пишется раздельно, и вариантов его переноса нет.

А как распознать?

То есть, в некотором конкретном предложении – предлог это или существительное с предлогом? Очень просто: фонетически, т.е. по произношению.

Если употребляется как фразеологизм-предлог, то ударение падает на «и́»: «в связи́ с». Если же ударение на «я́», то нужно написать слово с предлогом: «Мы состояли в тесной свя́зи

…». Следовательно, здесь мы сталкиваемся с плавающим ударением.

Значение

«В связи с» падежный предлог морфологически, а семантически – причинный. В таковом качестве указывает на причинно-следственные связи и/или отношения (что из чего следует, что отчего происходит). Употребляется преимущественно в формализованной (официальной, «казённой») речи:

  • «В связи с эпидемиологической опасностью в школе объявляется двухнедельный карантин».
  • «В связи с вышеизложенным прошу отстрочить мне выплату очередного взноса в погашение задолженности по ипотеке».
  • «Прошу вас предоставить мне внеочередной отпуск в связи с семейными обстоятельствами».

Употребление «в связи с» в литературной речи делает ее суховатой, эмоционально слабо выразительной, мало трогательной. Правда, у Л. Н. Толстого в «Войне и мире» есть пример обратного свойства:

«Целый новый ряд мыслей безнадежных, но грустно-приятных в связи с этим дубом, возник в душе князя Андрея». Но это ж надо быть Львом Толстым, чтобы так владеть языком. По аналогии можно припомнить слова Марка Галлая: «Настоящий лётчик-испытатель должен свободно летать на всём, что в принципе летать способно, и с некоторым затруднением на том, что в принципе летать не может».

Синонимы, антонимы

Точных синонимов к «в связи с» немного: «вследствие», «по причине», «из-за». Первый также достаточно официозен; остальные два применимы в литературной речи. Гипонимы (синонимы в частичном или ограниченном значении) «в зависимости от», «в соответствии с», «в свете» (все – литературные). Нередко употребляются, если в одном и том же высказывании необходимо сгладить формализм выражения:

  • «В зависимости от дальнейших распоряжений Минздрава продолжительность карантина может быть изменена».
  • «По причине заболевания домочадцев гриппом только я один сейчас в состоянии вести хозяйство и ухаживать за больными, вследствие чего не способен выполнять свои служебные обязанности должным образом».
  • «Из-за штиля старт регаты будет объявлен в соответствии с погодными условиями».
  • «В свете представленных вами обоснований правление банка согласилось удовлетворить вашу просьбу об отсрочке очередной выплаты».

Точных антонимов нет. Частичные (ограниченно применимые) «несмотря на», «невзирая на», «вопреки», «наперекор».

Автор: Садов Артур Александрович, лингвист-типолог

***

© ПишемПравильно.ру

Автор: Садов Артур Александрович, лингвист-типолог

Перечень академических источников, использовавшихся при подготовке материалов.

Правописание этих слов надо знать:

Проверить еще слово:

в связи или всвязи — как правильно пишется слово

Данное выражение в предложении может выступать и в качестве производного предлога и в роли существительного с предлогом. Оно является достаточно распространённым, но его правописание вызывает определённые сложности.

Давайте с этим разберёмся.

Существует два варианта правописания анализируемого словосочетания:

  • “в связи”, где “в” с существительным пишется раздельно,
  • “всвязи”, где “в” с существительным пишется слитно.

Как правильно пишется: “в связи” или “всвязи”?

Согласно орфографической норме русского языка изучаемое слово пишется, как в первом варианте:

в связи

Как мы говорили ранее, это выражение может употребляться и в роли производного предлога и в роли существительного с предлогом. И в том и в другом случае оно будет писаться раздельно.

Давайте разберемся, в каких случаях мы будем использовать ту или иную часть речи.

Производный предлог “в связи”

В предложении “в связи” будет являться производным предлогом, если его можно заменить на предлоги “из-за”, “по причине”. Также, к нему не возможно будет задать вопрос и он играет роль связующего фрагмента.

Ударение необходимо ставить на последний слог, если это производный предлог:

в связи́

Например:

  • в связи́ с переменами
  • в связи́ с этим

Существительное с предлогом “в связи”

В предложении “в связи” будет являться существительным с предлогом, если оно используется в качестве дополнения и зачастую имеет при себе согласованное определение.

Ударение в данном случае ставится на первый слог:

в свя́зи

Например:

  • в свя́зи Александра и Анастасии
  • она была замечена в свя́зи

Примеры для закрепления:

  • Она внесла эти изменения в договор в связи́ с кризисом.
  • В свя́зи Анастасии и Андрея не было ничего криминального.
  • В связи́ с последними событиями её мысли были только о работе.

Как правильно писать: Всвязи или в связи?

«Всвязи» или «в связи» – как же писать правильно? Трудности в написании этого слова возникают по причине того, что его часто ошибочно относят к наречию и, по аналогии с лексическими единицами «вничью», «вдобавок», «вправо», «вслепую» и «вскользь», пишут слитно. Чтобы понять, как писать слово «в связи», выясним, к какой части речи оно относится и какую роль играет в предложении.

Правила написания и случаи употребления «в связи»

В русском языке большинство самостоятельных частей речи подчиняются морфологическому принципу написания. Другими словам, те или иные лексические единицы употребляются с определенными суффиксами, окончаниями и приставками, правописание которых зависит от правил орфографии. Но они не действуют в отношении предлогов, союзов или частиц. Последние пишутся в соответствии с языковой традицией. Их правописание проверяется по справочникам или орфографическим словарям. Такой же особенностью обладает и предлог «в связи».

Правильное написание «в связи»

«В связи» образуется при помощи соединения простого предлога «в» и имени существительного «связь», которое стоит в родительном падеже и имеет второй ударный слог. Как правило, в синтаксической конструкции слово употребляется как связующий фрагмент. Его можно легко заменить наречным сочетанием «по причине» или синонимичным предлогом «из-за». Приведем наглядный пример:

В связи с наступившими заморозками на сельском предприятии начали ранний сбор урожая открытых посевов. (Заменяется на «из-за наступивших заморозков» или «по причине наступивших заморозков»).
Билетные кассы открылись на один час раньше положенного срока в связи с тем, что было много людей, желающих увидеть концерт. (То есть «по причине наплыва количества людей»).

Чтобы понять, как следует правильно писать слово «в связи», запомните, что в любом случае такая лексическая единица употребляется в тексте раздельно. Ведь выражение «в связи» относится к той группе производных предлогов, которые всегда пишутся раздельно.

Следует отметить, что слово «в связи» не всегда используется в предложении в качестве предлога. Ведь иногда такая лексическая единица применяется и в виде имени существительного.

«Всвязи» или «в связи» – как же писать правильно?

Если выражение является именем существительным, которое стоит в родительном падеже единственного числа или в именительном падеже множественного числа (с предлогом «в»), то такое сочетание произносится с ударением на первый слог. Следует также отметить, что в предложении подобное слово выступает в роли дополнения. Приведем пример:

В связи Андрея Никифоровича не входили случайные люди. (Можно добавить согласованное определение «в личные связи»).
Анна была замечена в связи, которая крайне нежелательна для репутации честной дамы. (Можно добавить согласованное определение «замечена в нежелательной связи»).

По правилам русской орфографии и простой предлог «в» с именем существительным «связи», и производный предлог «в связи» всегда пишутся раздельно. Соответственно, слитное написание такое лексической единицы — грубая ошибка.

Производные предлоги

Раздельное написание имени существительного с простым предлогом и производного предлога «в связи» является единственно правильным.

Приведем еще примеры употребления «в связи» в двух разных значениях:

Как сложный союз:

В связи со сложившейся ситуацией молодые люди решили бросить свою затею.

Как предлог с существительным в предложном падеже:

Аркадий Андреевич состоял в связи с органами внешней разведки.

Обратим внимание, что употребление «в связи» возможно в любом контексте, но часто в разговорной речи применяется сложный союз.

В связи с изменением погоды встречу пришлось перенести.

Когда «в» – предлог, «связи» – существительное, пишутся они тоже раздельно.

Партнеры находятся в связи друг с другом.

Чтобы запомнить, что «в связи» всегда пишется раздельно, используйте несколько способов, отдельно или в комплексе.

Первый – ассоциативный. Создайте устойчивую ассоциацию со словами «в связи» и «раздельно».

Пример:

В связи с тем, что связь имеет свойство обрываться, предлог «в связи» тоже пишется раздельно.

Второй – образный. Нарисуйте в воображении образ, где используется «в связи».

Например, трубку и базу радиотелефона. Чтобы обеспечивать связь, трубка идет отдельно от базы. Таким образом, чтобы вспомнить, как пишется «в связи», вам достаточно вспомнить, как выглядит радиотелефон.

Правописание предлогов

Третий – сделать несколько осознанных повторений. Как показывает практика, чтобы запомнить что-то на долгое время, необходимо сделать четыре повторения материала, причем с определенной периодичностью. Первый раз повторите, что «в связи» пишется раздельно, через 20 минут после заучивания. Второй раз – через час. Третий – через сутки. И последний – через неделю.

В будущем, когда вы будете использовать слово «в связи» в письме, у вас будет уходить все меньше и меньше времени, чтобы вспомнить, как писать – слитно или раздельно. И, в конце концов, вы в 100% случаев, не задумываясь, будете писать правильно.

Правописание слова «в связи»

Аналогичные слова «ввиду», «вследствие» и подобные пишутся как слитно, так и раздельно. Однако слова «всвязи» не существует. Этот сложный предлог – исключение. Он всегда пишется раздельно.

В заключение приведем еще примеры употребления «в связи»:

В связи с болезнью Марии назначили лечение.
В связи с наступающими заморозками следует укрыть розы.
Команда корабля, в связи с объявленной на судне тревогой, быстро заняла свои места.
Мы не представляем себе, в связи с неточными и недостаточными научными сведениями, насколько многообразны окружающий нас мир и Вселенная.
В связи с командировкой Игорь вынужден перенести встречу.

Как правильно написать слово «в связи»

Правильно пишется: в связи

Достаточно много слов пишется или слитно, или раздельно в зависимости от ситуации. Вот пример со словом «также».

Я также собираюсь на Мальту.
Он так же хорошо говорит по-турецки, как и я.

Может, и «в связи» относится к таким парам? Как правильно написать слово «в связи», будет ли оно на письме и раздельно, и слитно, или же есть и вариант через дефис?

Происхождение слова «в связи», какой частью речи оно точно не является

Наиболее точно «в связи» назвать не словом, а устойчивым сочетанием. Нетрудно предположить, что образовалось это сочетание с помощью предлога и существительного «связь». Такое частое явление, как сращивание предлога с другим словом, миновало «в связи»: оно постоянно пишется раздельно, какой бы частью речи не являлось.

Для начала нужно обратить внимание на распространённую ошибку, почему же бывают попытки писать это сочетание вместе. «В связи» часто относят к наречиям, таким как: вправо, вперемежку, вдобавок. Наречия эти имеют пары в виде производных предлогов, пишутся в обоих случаях слитно.

Овощи лежали в корзине вперемежку (наречие).
– Бобы были в пакете вперемежку с горохом (предлог).

Вдобавок он мне нагрубил (наречие).
– Я куплю, пожалуй, и сыра вдобавок к колбасе (предлог).

Логично предполагается, что «в связи» – такое же наречие, имеющее в паре предлог, а это совсем не так. Какой же частью речи может быть «в связи» и как будет писаться в каждом случае?

«В связи с» – производный предлог, его написание

Определить, предлог ли это, можно простым способом: попытаться задать к нему вопрос. Небольшое уточнение: производным предлогом называют сложную конструкцию, возникшую из двух и более слов, выполняющую роль предлога. Ещё один признак предлога – он сам употребляется в вопросе. Вот примеры, когда к сочетанию «в связи с» вопрос задать невозможно, и оно является именно предлогом.

В связи с плохой погодой мы не смогли пойти на пляж (в связи с чем?).

В связи с тем, что ожидался аншлаг на его концерт, количество продаваемых билетов удвоили (в связи с чем?).

Объяснить, почему предлог «в связи с» пишется отдельно, можно только тем, что он словарный.

«В связи» – существительное с предлогом

Это сочетание выступает и в другой роли в речи – как существительное «связь» в предложном падеже, с предлогом. К нему можно задать вопрос, чтобы убедиться, что это именно существительное. Дополнительное доказательство – между предлогом и существительным можно поставить прилагательное.

Все подозревали, что они состоят давно в порочной связи.

Он, оказывается, давно был в связи с иностранной разведкой.

Само собой, на письме в этой роли «в связи» будет раздельным, как и все существительные с предлогами.

В связи или всвязи — как правильно пишется слово?

На чтение 3 мин Просмотров 79 Опубликовано

Русский язык достаточно сложен для иностранцев, и даже носителям языка нередко бывает нелегко разобраться во всех деталях. Как правильно пишется: в связи или всвязи? Здесь вы узнаете, как правильно писать и с чем это связано.

Производный предлог «в связи» всегда нужно писать раздельно. Стремление написать его слитно появляется потому, что нередко его по ошибке классифицируют как наречие и думают, что правильно писать слитно также, как «влево», «вскользь», подобные им. Тем не менее, это является ошибочным, и ни в одном из возможных способов употребления такое написание не будет правильным.

Как пишется правильно: в связи или всвязи?

Почти все самостоятельные части речи в нашем языке подчинены морфологическим принципам. В то же время, служебные части речи всех видов, пишутся соответственно существующим языковым традициям. Проверить правильность их написания можно в справочнике или словаре русского языка, и руководствоваться общими для остальных частей речи правилами практически бесполезно. Это работает по одному и тому же принципу практически со всеми частями речи этого типа. Чтобы писать всегда правильно, желательно сверяться со словарями всегда, когда возникает неуверенность. К тому же, такой метод хорошо помогает запомнить точно, как пишется какое-то слово.

Это предложное словосочетание появилось в результате объединения простого предлога «в» и существительного «связь». Также в результате изменения ударение переместилось на второй слог. Первоначальное значение части речи изменилось, хотя и употребление его как существительного с предлогом остаётся верным, и функция члена предложения для этого предлога со временем было утрачено. Сейчас в обычной речи его применяют в качестве значимого лексического фрагмента. Заменяемо полностью аналогичными по своему значению «из-за» или «по причине». Рассмотреть примеры таких замен можно в нескольких выбранных в качестве примеров предложениях.

В связи с тем, что студент Иванов прогулял больше половины занятий, он был отчислен с военной кафедры. > Из-за того, что студент… По причине того, что студент…

Язык в популярных газетах становится проще в связи с общим снижением уровня образования населения. > Из-за общего снижения… По причине снижения…

«В связи» как существительное

Очень важно отличать случаи, когда словосочетание используется в качестве существительного. Самый простой способ различить – произнести вслух. Ударение во втором слове в таком случае будет падать на первый слог. К тому же, если между «в» и существительным можно добавить прилагательное, подходящее по смыслу, очевидно, что в данном конкретном случае лексема использована как существительное. Когда между «в» и существительным нельзя добавить осмысленное и подходящее прилагательное, можно смело делать вывод, что это производный предлог.

Чтобы понять, как именно это работает, достаточно рассмотреть несколько примеров.

В связи от этого оператора много недостатков. > В телефонной…

Её заметили в связи с командиром полка. > В неуставной… Заменить в этом случае, также, как и с предлогами, исследуемое словосочетание на «из-за», и получить осмысленный результат, не выйдет. «Её заметили из-за командира полка». Очевидно, что в данном случае словосочетание относится ко второму типу.

Вне зависимости от того, является ли словосочетание производным предлогом или существительным, писать его нужно раздельно. Это отличает словосочетание от многих других аналогичного типа. Но, поскольку написание таких самостоятельных частей речи продиктовано не правилами, но опытом и традициями, необходимо во всех случаях пользоваться словарём.

В любом из описанных случаев написание словосочетания «в связи» слитно является ошибочным. Также важно различать случаи, когда оно является производным предлогом, а когда – существительным.

В связи с или всвязи с: как правильно пишется

Часто встречаемое словосочетание «в связи с чем» вызывает много вопросов. Фраза пишется слитно или раздельно? К какому морфологическому классу слов относится этот оборот и нужно ли выделять его запятыми? Выясним это вместе.

«В связи с» или «всвязи с»

Чтобы понять, как пишется сочетание, слитно или раздельно, нужно вспомнить правило.

Все компоненты во фразе, которая выполняет функцию отымённого составного предлога, следует писать раздельно – «в связи с».

В рассматриваемом случае «в» – это предлог. Анализируемое сочетание нельзя путать с лексемами, которые пишутся в одно слово с приставкой «в»: «вслепую», «вследствие», «вслепую» и др.

Часть речи и роль в предложении

В зависимости от правописания изучаемое сочетание слов может относиться к разным частям речи и отличаться синтаксической ролью в предложении.

На письме активно используется выражение «в связи с чем», выполняющее функцию подчинительного союза.  Это служебная часть речи, поэтому оборот не является членом предложения. Составной предлог присоединяет придаточную часть, которая имеет значение следствия, а также заменяется рядом синонимичных фраз: «по этой причине», «вследствие этого», «поэтому», «ввиду этого» и др.

Например:

  1. Эксперты были в чём-то заинтересованы, в связи с чем исказили выводы.
  2. Мы выяснили, что лесные ресурсы используются неэффективно, в связи с чем будет проводиться работа по контролю за исполнением договоров.

Существительное «в связи»

Если «в связи» выполняет функцию существительного и простого предлога, то правильно ставить ударение на гласную «я», находящуюся в корне – «в свя́зи».

Например:

  1. Анатолий не был замечен в связи с хулиганами.
  2. Я никогда ни с кем в связи не был, а тем более с Машей.

Инженеры или инженера – какое окончание слова верное? Читайте ответ здесь.

Производный предлог «в связи с»

«В связи с» может выступать составным производным предлогом, который имеет причинное значение. К нему нельзя задать вопрос, т.к. эта часть речи является связующим элементом. Его получится заменить синонимичным предлогом «из-за» или наречным сочетанием «по причине». Изучаемая фраза требует после себя постановку существительного. Ударение ставится на последней гласной «и» – «в связи́».

Например:

  1. Виктор Королёв находится в Ялте в связи с открытием международного кинофестиваля.
  2. Специалисты рекомендуют в новогодние праздники оставаться дома в связи с эпидемиологической обстановкой.

Правила пунктуации с союзом «в связи с чем»

Запятая нужна перед союзом, т.к. он стоит на стыке частей сложноподчинённого предложения. Он присоединяет к главной зависимую часть, которая выражает значение следствия.

Знак после союза не ставится, если за ним не следуют обособленные члены, которые выделяются по общим правилам пунктуации.

Важно! Стилистически неверно начинать предложение с анализируемого союза.

Учитесь писать правильно вместе с нами! В следующем материале мы расскажем, как грамотно написать “в преддверии”.

Примеры предложений

  1. Я выполнил всё, что ты требовал, в связи с чем прошу об одной услуге.
  2. Экспертизы и анализы проведены не были, в связи с чем возникают сомнению относительно места и времени совершения преступления.
  3. В городе объявлены военные учения, в связи с чем туда направляются эшелоны с военнослужащими.

В связи слитно или раздельно

Автор Андреа Королева На чтение 4 мин. Просмотров 1k. Опубликовано Обновлено

Как правильно писать слитно или раздельно, в связи или всвязи?

Трудности в том, чтобы правильно написать словосочетание «в связи» происходят потому, что это словосочетание почему-то, по непонятной для нас причине считают наречием, полагая, что это одно и то же, что и вслепую, вскользь, а эти слова пишутся слитно.

Поэтому ребенок затрудняется как правильно писать «в связи» слитно или раздельно. И тут надо объяснить ребенку, опираясь на логику, порядок рассуждений при написании этого словосочетания.

По правилам русского языка

Обычно надо опираться на контекст, то есть необходимо понять, какую роль в предложении играет это словосочетание.

Многие слова и выражения в русском языке связываются по смыслу с помощью приставок, у слов может изменяться суффикс, приставка, изменение которых происходит по определенным правилам.

Но все эти правила не работают если речь идет о служебных частях речи: предлогах или союзах. Эти части речи пишутся в связи со имеющейся на данный момент нормой языка, при этом правописание проверяется с использованием справочников или орфографического словаря. Поэтому предлог в словосочетании «в связи» пишется по определенным правилам.


Словосочетание «в связи» образовано при помощи предлога «в» и существительного «связи», взятого в родительном падеж. Если мы можем вклинить уточняющее слово-вопрос между предлогом и существительным, то написать мы этот предлог должны раздельно. Давайте подумаем, какой вопрос можно поставить. Ну, например «В какой связи?» Получилось! Значит мы будем писать «в связи» раздельно.

Примеры написания

Давайте рассмотрим несколько примеров:

В связи с необходимостью рано вставать и не опаздывать на учебу, Ване подарили будильник. ( Из-за необходимости рано вставать; по причине необходимости рано вставать.)

Мы взяли зонт в связи с тем, что прогнозы предсказали дождь. ( По причине прогнозируемого дождя.)

Предлог «в» — это стандартный предлог и его всегда надо писать раздельно:

в связи с необходимостью, в виде круга, в продолжение описанного, в течение дня, в заключение концерта.

Еще несколько примеров:

В связи Константина Петровича не мог входить этот необычный человек. 

Она была замечена в связи, порочащей ее репутацию. (Замечена в порочащей связи.)

По правилам предлог «в» всегда пишется раздельно. В связи слитно или раздельно ? Конечно, раздельно.

Вопросы наших читателей

В связи слитно или раздельно?

Как пишется правильно «в связи» или «всвязи»? Слитно или раздельно? — спрашивает редакцию «Скворушка»- Маша Колесникова из Волгограда.

“В связи” всегда необходимо писать раздельно.

И это не зависит от того это часть предлога “в связи с” или существительное с предлогом.

В связи с переменой погоды, мы остались дома и не пошли гулять.

“В связи c” – это предлог в данном предложении. Всегда надо писать раздельно!

Игроки команды всегда находятся в связи друг с другом. “В ” – предлог, “связи” – существительное. Пишется всегда раздельно!

Дети начинают путаться потому, что есть слова у которых приставка «в» напоминает предлог и само собой пишется слитно, это такие слова как «ввиду», «вследствие».

Например: «Ввиду необходимости дорогой покупки, семье пришлось экономить.»

«Ввиду» здесь в роли предлога. Писать надо слитно.

Или еще одно предложение: «Мы будем иметь вас в виду.»

«В» – предлог, «виду» — существительное. Писать надо раздельно. Ведь можно вставить слово между «в» и «виду» — в нашем виду.

Как запомнить

Легко запомнить если включить в действие ассоциативную и образную память или многократно повторить.

Ассоциативный способ запоминания.

Придумайте ассоциацию со словами «в связи» и «раздельно».

Например, связь — цепочка, каждое звено может оборваться, раздельные звенья.»В связи» пишем раздельно.

Образный способ запоминания.

Представьте эту цепочку — какая она? Железная, серебряная или золотая. Представьте, как она легко обрывается в ваших руках, вы пытаетесь собрать кусочки воедино, но не получается, “в связи” все раздельно.

Третий способ — многократное повторение

Как говорят «мать учения — повторение», поэтому повторяйте и повторяйте, пока не почувствуете, что уже хорошо запомнили как правильно пишется в связи слитно или раздельно

Удачи вам в таком увлекательном процессе — изучении русского языка!

Посмотрите еще как надо писать правильно: приду или прийду как правильно пишется, как правильно пишется слово пожалуйста, как объяснить ребенку падежи быстро и понятно.

Как соединить предложения | Grammarly

Одна из основных характеристик хорошего писателя — умение правильно соединять предложения. Поток коротких, прерывистых предложений делает чтение скучным, в то время как длинные предложения, соединенные вместе, могут быть утомительными или даже сбивать с толку читателя. В этой статье мы обсудим, как соединять предложения таким образом, чтобы это было не только грамматически правильным, но и стилистически эффективным.

Вот совет: Хотите, чтобы ваш текст всегда выглядел великолепно? Grammarly может уберечь вас от орфографических ошибок, грамматических и пунктуационных ошибок и других проблем с написанием на всех ваших любимых веб-сайтах.

Как соединить предложения с помощью слов перехода

Один из самых простых и эффективных способов связать предложения — использовать слова перехода. Эти слова созданы, чтобы помочь вам перейти от одной идеи к другой в процессе написания. Если ваши предложения не переходят плавно от одного к другому, это приводит к прерывистому, несвязному стилю письма, который заставляет мозг вашего читателя работать сверхурочно, чтобы заполнить недостающие части. Научившись правильно использовать переходные слова, вы сможете избежать этой распространенной ошибки.Различные слова-переходы по-разному влияют на смысл ваших предложений. Просмотрите переходные слова ниже для иллюстрации:

Эффект Слова перехода
Чтобы подчеркнуть или дополнить идею так же, кроме того, также, кроме того, опять же, более
Для перехода к другой или даже противоположной идее наоборот, все же, с другой стороны, наоборот, хотя, хоть, но, все же, пока, правда, кроме
Сделать вывод таким образом, следовательно, следовательно, как результат, потому что, поскольку, как, так, поскольку
Допустить концессию надо признать конечно естественно
Указать последовательность первая / вторая / третья, а / б / ц, в последнюю очередь, затем, наконец, после этого, до

Эти слова следует использовать естественно — даже умеренно.Если вы используете слишком много из них, читатель будет переключаться от одной идеи к другой, и это напомнит ему о плохих американских горках.

Соединение предложений с помощью двоеточия и точки с запятой

Другой популярный способ соединения предложений — использование знаков препинания, а именно двоеточий и точек с запятой. При использовании этого метода важно помнить, как связаны соединяющиеся предложения. Например, двоеточие должно вводить список, пример или объяснение предыдущей идеи.Рассмотрите предложения ниже и обратите внимание на то, как двоеточие используется в каждом предложении.

В предложении выше двоеточие используется для введения списка тем этикета, на которые обращался профессор.

В этом предложении двоеточие используется для обозначения одного из забытых элементов.

В предложении выше двоеточие используется для объяснения идеи, выраженной перед двоеточием.

Точка с запятой также может использоваться для соединения предложений, и ее следует использовать, когда предложения связаны между собой.Рассмотрим следующий пример:

Два независимых предложения в предложении связаны с одной и той же темой, поэтому уместно соединить их точкой с запятой, а не писать два коротких предложения.

Как правильно говорить и писать (Джозеф Девлин)

Глава I

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ

Словарь – Части речи – Реквизиты

Научиться правильно говорить и писать очень легко, как и все целей обычного разговора и общения, всего около 2000 требуются разные слова.Владение всего двадцатью сотнями слов, знание того, где их разместить, сделает нас не мастерами английского языка. язык, но мастера правильной речи и письма. Маленькое число, ты скажу, по сравнению с тем, что есть в словаре! Но никто никогда не использует все слова в словаре или мог бы их использовать, жил ли он, чтобы быть возраст Мафусаила, и нет необходимости в их использовании.

В последних выпусках большого словари, но сотой части этого числа хватит для все ваши желания.Конечно, вы можете подумать, что нет, и вы можете быть недовольны называть вещи их общими именами; вы можете быть амбициозными, чтобы показать превосходство над другими и продемонстрировать свое обучение или, скорее, свое педантизм и необразованность. Например, вы можете не захотеть называть лопату. Вы можете называть это лопаточным устройством для шлифования поверхность почвы. Лучше, однако, придерживаться старых знакомых, простое имя, как его называл твой дедушка. Он выдержал испытание время, и старые друзья всегда хорошие друзья.

Использовать большое слово или иностранное слово, когда маленькое и знакомое ответит на ту же цель, это признак незнания. Великие ученые и писатели и вежливые ораторы используют простые слова.

Чтобы вернуться к номеру, необходимому для разговора переписки и письма, 2000, мы обнаруживаем, что очень много людей, которые проходят в обществе как отполированные, утонченные и образованные. они знают меньше. У величайшего из ныне живущих ученых не более четырех тысяч разные слова в его распоряжении, и у него никогда не было случая использовать половину номер.

В произведениях Шекспира, самого замечательного гения, которого когда-либо видел мир известно, существует огромное количество из 15 000 различных слов, но почти 10 000 из них сегодня устарели или бессмысленны.

Каждый интеллигентный человек должен уметь использовать свой родной язык правильно. Это требует лишь немного усилий, немного заботы, небольшого изучения дать возможность сделать это, и вознаграждение будет велико.

Посмотрите на контраст между воспитанным, вежливым мужчиной, который умеет выбирают и употребляют его слова правильно, а низкорослый, пошлый хам, чей язык раздражает ухо и раздражает чувствительность более тонких чувства.Промахи последнего, нарушение им всех канонов. грамматики, его нелепости и чудовищности языка делают его очень присутствие боль, и каждый рад убежать от его компании.

Правильная грамматическая формация английского языка, чтобы можно было проявить себя как правильный собеседник в лучшем обществе или быть умеет писать и выражать свои мысли и идеи на бумаге в правильном манеру, можно усвоить за несколько уроков.

Цель этой книги — как можно короче и лаконичнее: направлять читателя прямым курсом, указывая на ошибки, которые он должен избегать и оказывать ему такую ​​помощь, которая позволит ему достичь цель правильного знания английского языка.Это не грамматика в любом смысле, но путеводитель, тихий сигнальный столб, указывающий путь в правильное направление.

Английский язык в двух словах

Все слова английского языка разделены на девять больших классы. Эти классы называются частями речи. Они статьи, Существительное, Прилагательное, Местоимение, Глагол, Наречие, Предлог, Союз и Междометие. Из них Существительное является наиболее важным, как и все остальные. более или менее зависят от него. Существительное означает имя любого человек, место или вещь, фактически, все, что мы можем иметь мысль или идея.Существительные бывают двух видов: собственные и общие. Общий Существительные — это имена, общие для расы или класса, например, человек , город . Существительные собственные различают отдельных членов расы или класса как Джон , Филадельфия . В первом случае человек — это имя, которое принадлежит общее для всей расы человечества, и город также имя, которое является общим для всех крупных населенных пунктов, но Иоанна означает конкретный человек расы, в то время как Филадельфия обозначает конкретный из городов мира.

Существительные различаются по лицам, числам, родам и падежам. Человек это отношения, существующие между говорящим, теми, к кому обращаются, и субъектом на рассмотрении, будь то беседа или переписка. Люди являются Первый , Второй и Третий , и они представляют соответственно говорящий, лицо, к которому обращаются, и лицо или вещь, упомянутые или под рассмотрение.

Число является отличием одного от нескольких.Есть два числа в единственном и множественном числе; единственное число означает один, множественное два или более. Множественное число обычно образуется из единственного числа путем добавления s или es .

Пол имеет такое же отношение к существительным, как пол к отдельным лицам, но в то время как полов всего два, есть четыре пола, а именно мужской, женский, средний и общий. Мужской род обозначает всех мужской род, женский род, все женское, средний род означает неодушевленные предметы или что-то безжизненное, и общий пол применяется к одушевленным существам, пол которых на время существо неопределимо, такое как рыба, мышь, птица и т. д.Иногда вещи которые лишены жизни, как мы ее понимаем, и которые, собственно говоря, принадлежат к среднему роду, по образу речи называются Персонификация, измененная либо на мужской, либо на женский род, как, например, мы говорим о солнце, He восходит; Луны, Она, , заходит.

Падеж — это отношение одного существительного к другому, глаголу или глаголу. предлог. Есть три варианта: именительный падеж , притяжательный и цель .Именительный падеж — предмет, которым мы являемся говорящий или агент, управляющий действием глагола; в притяжательный падеж означает владение, в то время как цель указывает на лицо или вещь, на которую влияет действие глагола.

Артикул — это слово, помещаемое перед существительным, чтобы показать, является ли оно используется в частном или общем смысле. Всего две статьи: , или и и .

Прилагательное — это слово, квалифицирующее существительное, то есть показывающее какой-то отличительный признак или характеристика, принадлежащая существительному.

Определения

A Местоимение — это слово, используемое вместо существительного, чтобы удерживать нас от слишком частое повторение одного и того же существительного. Местоимения, как и существительные, имеют падеж, число, пол и лицо. Есть три вида местоимений: личное, , родственник и прилагательное .

Глагол — это слово, обозначающее действие или действие чего-либо. А глагол склоняется по времени и наклонению, а также по числу и лицу, хотя последние два относятся строго к подлежащему глагола.

Наречие — слово, изменяющее глагол, прилагательное и иногда другое наречие.

Предлог служит для соединения слов и демонстрации связи между объекты, которые выражают слова.

Союз — это слово, которое объединяет слова, фразы, предложения и предложения вместе.

Междометие — слово, которое выражает удивление или неожиданное эмоция разума.

Три основных момента

Три основных элемента английского языка: Purity , Perspicuity и Precision .

Под Чистота означает использование хорошего английского языка. Это исключает использование все сленговые слова, пошлые фразы, устаревшие термины, иностранные идиомы, двусмысленные выражения или любой другой грамматический язык. И это тоже не так санкционировать использование любого вновь придуманного слова до тех пор, пока это слово не будет принято лучшие писатели и спикеры.

Ясность требует самого ясного выражения мысли, выраженной в однозначный язык, так что не может быть никаких недоразумений мысли или идеи, которую оратор или писатель хочет передать.Все двусмысленные слова, слова с двойным значением и слова, которые могут быть истолкованы в смысле, отличном от задуманного, строго запрещенный. Прозрачность требует стиля, одновременно ясного и исчерпывающего. и полностью свободен от пышности, педантизма, аффектации или какого-либо напряжения. после воздействия.

Precision требует краткого и точного выражения без избыточности и тавтология, стиль краткий, ясный и достаточно простой, чтобы позволить слушатель или читатель, чтобы сразу понять смысл говорящего или писатель.Он запрещает, с одной стороны, все длинные и сложные предложения, а с другой — слишком короткие и резкие. Его цель — поразить золотую середину таким образом, чтобы привлечь внимание слушатель или читатель по произнесенным или написанным словам.

Продолжить …

причин правильно писать

Майкл

Почему важно писать правильно, использовать стандартную грамматику, орфографию и пунктуацию? Потому что вы хотите, чтобы люди вас понимали, и все.Почему важны придирчивые детали? Если бы в моем заголовке было сказано «Пишите хорошо», разве вы не поняли бы, что я имел в виду «Пишите хорошо»? Может быть, но это меньше отвлекает и легче понять, если я говорю это правильно. На долю секунды или дольше часть вашего ума будет сбита с толку, задаваясь вопросом, не побуждаю ли я вас писать о хороших вещах или о чем-то подобном. Конечно, часть вашего ума удивится, почему вы видите плохую грамматику в Daily Writing Tips . Когда мой коллега Марк попробовал это в шутку, люди заметили.Вы понимаете мою точку зрения?

Ученые говорят о предписывающей грамматике и описательной грамматике. Предписательная грамматика означает то, как люди должны писать. Иногда это ошибочно. Еще в XIX веке некоторые ученые учили, что английский должен соответствовать правилам латыни, потому что … сейчас я не могу придумать веской причины. С другой стороны, описательная грамматика означает то, как люди на самом деле пишут, и с этим трудно спорить. Но разве нет связи? Вы должны писать так, как на самом деле пишут люди, потому что так легче понять.А поскольку грамматика меняется на протяжении веков, книги по грамматике меняются вместе с языком.

Разногласия между учениками и учителями возникают из-за того, что молодые люди утверждают, что то, как они пишут, теперь является правильным . Старшие учителя могут вспомнить, что говорили то же самое в молодости, но, оглядываясь назад, ошибались. Сленг их юности не стал постоянной частью английского языка. Некоторые студенты могут сказать: «Мне не нужно соблюдать какие-либо выдуманные правила!» Если они так говорят, они используют двойное отрицание, что было правильным в древнеанглийском языке до 1000 года нашей эры.После этого это перестало быть правильным. Мой совет: если англоговорящие люди следуют правилу в течение тысячи лет, вы, возможно, захотите следовать ему. Люди, наверное, к этому привыкли.

Распознавание шаблона упрощает чтение, включая шаблоны грамматики и орфографии. Конечно, мы узнаем буквы по их форме. Можно прочитать строку текста, в которой отсутствует нижняя половина каждой буквы, но ее трудно прочитать без верхней половины. Но исследования также показывают, что форма слова помогает нам распознать его.Даже без очков я вижу, что петля начинается с восходящей буквы и заканчивается нисходящей буквой — она ​​наклоняется вниз — в то время как pool наклоняется вверх.

Когда вы вводите ВСЕ ЗАГЛАВНЫЕ буквы, каждая буква имеет одинаковую высоту, поэтому это не только выглядит так, как будто вы кричите, но и усложняет чтение. Некоторые части контрактов по закону должны быть «заметными», поэтому они часто капитализируются. Но почему? В конце концов, выделение их жирным или крупным шрифтом также бросается в глаза.Адвокат Мэтью Баттерик, автор книги «Типографика для юристов», говорит: «Абзацы, состоящие только из заглавных букв, являются примером саморазрушающейся типографики». Читатели неизбежно пропускают самые важные части, потому что их очень трудно читать. Я надеюсь, что юристы не пишут Условия использования заглавными буквами, чтобы мы не могли их прочитать.

Моя точка зрения: наш мозг легче понимает вещи, потому что они соответствуют нашим ожиданиям. Причина, по которой я стараюсь использовать правильную грамматику, орфографию и пунктуацию, заключается не в том, чтобы произвести впечатление на мою учительницу четвертого класса, г-жу А.Cascales. Увы, ее джазовое пианино уже много лет молчит, и она больше не проверяет мое сочинение на наличие ошибок. Нет, я стараюсь писать правильно, потому что это легче читать, потому что вы видели, как это написано таким образом (AKA написано правильно) раньше. Иногда даже незначительный выбор грамматики может замедлить или ускорить чтение. Я привел один пример в своей статье «Это существительное или глагол?» Я смущен. Когда вам не придется бороться с пониманием моей орфографии или пунктуации, вы можете сосредоточиться на понимании того, что я имею в виду.

Люди судят о вас по вашему языку. В статье Harvard Business Review , Хорошая грамматика должна быть делом каждого, Брэд Гувер из Grammarly изучил 100 профилей LinkedIn, все носители английского языка, все работают в индустрии потребительских товаров, с тремя или менее работодателями в первые 10 лет карьеры. Он обнаружил, что те, у кого в профиле было меньше грамматических ошибок, за эти 10 лет были повышены до уровня директора или выше, а другая половина — нет.

В мюзикле « Моя прекрасная леди » профессор Хиггинс указывает на девушку-цветочницу из низшего сословия и говорит полковнику Пикерингу: «Если вы говорите так, как она, сэр, а не так, как вы, то ведь, возможно, вы тоже продаете цветы. . » Если вы опустите в своем тексте элементы, которые дети изучают в начальной школе, такие как знаки препинания и заглавные буквы, ваши читатели подумают, что вы не окончили начальную школу.

Я выступаю не за возвышенный язык, а за ясное общение .Большие слова могут быть такими же неточными, как маленькие слова. Некоторые стили академического письма не передаются более четко, а только доказывают, что вы академик. Учителя и профессора должны бороться с его распространением. Неправильное использование пассивного голоса является наиболее известным симптомом: «Дженкинс продемонстрировал, что…» вместо «Дженкинс доказывает, что…» Мы написали несколько статей, которые помогут вам управлять использованием пассивного голоса, например «Пассивный» Написание и 7 примеров валидной пассивной конструкции.Когда я работал в телефонной компании, мне позвонил пожилой врач по поводу неожиданного счета, который он получил. Он сказал: «Это не будет выплачиваться». Я не удержался и сказал: «О, ты хочешь сказать, что не заплатишь по счету?» К сожалению, его научили использовать язык в качестве барьера, чтобы держать пациентов на своем месте, чтобы они не подвергали сомнению счета, которые он отправляет.

В коротких словах нет ничего плохого. Некоторые длинные слова используются специально, чтобы не говорить правду напрямую.Комик Джордж Карлин отметил, что то, что называлось «контузией» в Первой мировой войне, стало «боевой усталостью» во Второй. «Теперь четыре слога», — говорит Карлин. «Нужно немного больше времени, чтобы сказать. Кажется, не так больно. Усталость — более приятное слово, чем шок ». Корпорация не увольняет сотрудника; он организует «отъезд по договоренности» или «корректирует кадровый дисбаланс».

Мелочи могут иметь серьезные последствия, включая пунктуацию. Линн Трасс, английский писатель и телеведущий, отмечает, что Октябрьская революция 1905 года в России началась, когда большевистские типографы потребовали платить за знаки препинания по той же ставке, что и за буквы.Трасс вел радиопередачу BBC о пунктуации, Cutting a Dash , по итогам которой в 2003 году был выпущен бестселлер.

Название книги, Ест, стреляет и уходит: подход с нулевой терпимостью к пунктуации , взято из анекдота:

Панда заходит в бар. Он заказывает бутерброд, съедает его, достает пистолет и делает два выстрела. Шокированный бармен спрашивает его, почему. Панда бросает ему плохо написанное руководство по дикой природе. «Я панда», — говорит он, «Посмотри вверх» и выходит за дверь.Разумеется, запись для Panda гласит: «Большое черно-белое медведьоподобное млекопитающее, родом из Китая. Ест, побегает и уходит ».

Здесь вы видите, что лишняя запятая может привести к увеличению насилия с применением огнестрельного оружия.

Трасс также написал детские книги: Двадцать с лишним уток: почему каждый знак препинания на счету (2008)
Девушка как спагетти: почему без апострофов не обойтись! (2007). Обратите внимание, что в каждом заголовке удаление двух знаков препинания полностью меняет значение.

Только после того, как Eats, Shoots & Leaves попал в печать (естественно), Трасс нашла подробности еще одной истории, которую она хотела бы включить в свою книгу. Оно касалось торговца из Новой Англии Тимоти Декстера (Ньюберипорт, Массачусетс, 1748–1806), который написал брошюру под названием «« Рассол для знающих », используя свое собственное написание — и без знаков препинания. В конце своего второго издания он включил эту заметку:

Теперь, когда вы читаете мою книгу, в первом издании не было остановок, я поставил Nuf здесь, и они могут взбивать и растворять его, как им угодно.

Точно не знаю, но думаю, он имел в виду

Знающие жалуются на мою книгу.В первом выпуске не было остановок [точек]. Я положил сюда достаточно, и они могут поперчить и посолить, как им заблагорассудится.

За ним следовала страница знаков препинания для их использования.

Проблема в том, что правильная пунктуация, орфография и грамматика — это , а не приправы , которые могут быть добавлены или опущены по прихоти. Может быть, писателю легче не пытаться понять их правильно, но читателю сложнее. Я думаю, что записка Декстера подтверждает мою точку зрения, хотя я не могу быть уверен, потому что не совсем уверен, что он пытался сказать.

Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Оформите подписку и начните получать наши ежедневные советы и упражнения по написанию!

Продолжайте учиться! Просмотрите категорию «Основы письма», просмотрите наши популярные публикации или выберите соответствующую публикацию ниже:

Прекратите делать эти досадные ошибки! Подпишитесь на Daily Writing Tips уже сегодня!

  • Вы улучшите свой английский всего за 5 минут в день, гарантировано!
  • Подписчики получают доступ к нашим архивам с более чем 800 интерактивными упражнениями!
  • Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!
Попробовать бесплатно

Глава 2: Основы письма. Что делает предложение хорошим?

Написание приговора

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Определите составные части основного предложения.
  • Укажите четыре наиболее серьезных ошибки записи.

Представьте, что вы читаете книгу для школы. Вам нужно найти важные детали, которые можно использовать для выполнения задания. Однако, когда вы начинаете читать, вы замечаете, что в книге очень мало знаков препинания. Предложения не могут образовывать полные абзацы, а вместо этого образуют один блок текста без четкой организации. Скорее всего, эта книга вас расстроит и запутает. Без четких и лаконичных предложений сложно найти нужную информацию.

Как для студентов, так и для профессионалов важна четкая коммуникация. Вне зависимости от того, набираете ли вы электронное письмо или пишете отчет, вы обязаны ясно и точно изложить свои мысли и идеи. Написание полных предложений — один из способов обеспечить хорошее общение. В этом разделе рассказывается, как распознать и написать основные структуры предложений и как избежать некоторых распространенных ошибок при написании.

Составные части приговора

Четко написанные полные предложения требуют ключевой информации: подлежащего, глагола и полного представления.Предложение должно иметь смысл само по себе. Иногда полные предложения также называют независимыми предложениями. Предложение — это группа слов, из которых можно составить предложение. Независимое предложение — это группа слов, которые могут стоять отдельно как законченная грамматически правильная мысль. Следующие предложения показывают независимые предложения.

Все полные предложения содержат по крайней мере одно независимое предложение. Вы можете определить независимое предложение, прочитав его отдельно и ища подлежащее и глагол.

Субъектов

Когда вы читаете предложение, вы можете сначала поискать тему или о чем идет речь в предложении. Подлежащее обычно появляется в начале предложения как существительное или местоимение. Существительное — это слово, обозначающее человека, место, вещь или идею. Местоимение — это слово, заменяющее существительное. Распространенные местоимения: I , he , she , it , you , они и we . В следующих предложениях тема подчеркивается один раз.

В этих предложениях субъект — человек: Малик . Местоимение He заменяет Малик и относится к нему.

В первом предложении подлежащее — место: компьютерная лаборатория . Во втором предложении местоимение Оно заменяет компьютерная лаборатория как подлежащее.

В первом предложении предметом является вещь: проект . Во втором предложении местоимение It заменяет проект .

Подсказка

В этой главе, пожалуйста, обратитесь к следующему грамматическому ключу:

Сложные субъекты

В предложении может быть более одного лица, места или предмета в качестве подлежащего. Эти предметы называются сложными. Сложные темы полезны, когда вы хотите обсудить сразу несколько тем.

Предложные фразы

Вы часто читаете предложение, в котором содержится более одного существительного или местоимения. Вы можете встретить группу слов, которая включает предлог с существительным или местоимением.Предлоги соединяют существительное, местоимение или глагол с другим словом, которое описывает или изменяет это существительное, местоимение или глагол. Общие предлоги включают в , на , на , на , на , на и на . Группа слов, начинающаяся с предлога, называется предложной фразой. Предложная фраза начинается с предлога и изменяет или описывает слово. Он не может служить предметом приговора. Следующие фразы в кружках являются примерами предложных фраз.

Глаголы

Как только вы найдете подлежащее в предложении, вы можете перейти к следующей части полного предложения: глаголу. Глагол часто является словом действия, которое показывает, что делает субъект. Глагол также может связывать подлежащее со словом описания. В предложении можно использовать три типа глаголов: глаголы действия, глаголы-связки или глаголы помощи.

Глаголы действия

Глагол, связывающий подлежащее с действием, называется глаголом действия. Глагол действия отвечает на вопрос , что делает подлежащее? В следующих предложениях слова, подчеркнутые дважды, являются глаголами действия.

Связывающие глаголы

Глагол часто может соединять подлежащее предложения со словом описания. Этот тип глагола называется связывающим глаголом, потому что он связывает подлежащее с описывающим словом. В следующих предложениях слова, подчеркнутые дважды, являются связующими глаголами.

Если у вас возникли проблемы с различением глаголов действия и глаголов связывания, помните, что глагол действия показывает, что подлежащее что-то делает, тогда как глагол связывания просто соединяет подлежащее с другим словом, которое описывает или изменяет подлежащее.Некоторые глаголы могут использоваться как глаголы действия или глаголы-связки.

Хотя в обоих предложениях используется один и тот же глагол, оба предложения имеют совершенно разные значения. В первом предложении глагол описывает поступки мальчика. Во втором предложении глагол описывает внешность мальчика.

Глаголы помощи

Третий тип глаголов, которые вы можете использовать при написании, — это вспомогательные глаголы. Вспомогательные глаголы — это глаголы, которые используются с основным глаголом для описания настроения или времени. Глаголы помощи обычно имеют форму от до , от до или от до .Слово может также используется как вспомогательный глагол.

Подсказка

Каждый раз, когда вы пишете или редактируете предложения, помните о подлежащем и глаголе. Во время написания задавайте себе следующие вопросы, чтобы не сбиться с пути:

Тема: О ком или о чем этот приговор?

Глагол: Какое слово обозначает действие или связывает тему с описанием?

Структура предложения, включая фрагменты и продолжения

Теперь, когда вы знаете, из чего состоит законченное предложение — подлежащее и глагол, — вы можете использовать другие части речи для построения этой базовой структуры.Хорошие писатели используют разнообразные структуры предложений, чтобы сделать свою работу более интересной. В этом разделе рассматриваются различные структуры предложений, которые можно использовать для составления более длинных и сложных предложений.

Фрагменты

Предложения, с которыми вы столкнулись до сих пор, были независимыми предложениями. Если вы внимательно посмотрите на свои прошлые письменные задания, вы можете заметить, что некоторые из ваших предложений не полны. Предложение, в котором отсутствует подлежащее или глагол, называется фрагментом. Фрагмент может включать описание или может выражать часть идеи, но не выражает целостной мысли.

Фрагмент: Дети помогают на кухне.

Полное предложение: Дети помогают на кухне часто устраивают беспорядок .

Вы можете легко исправить фрагмент, добавив отсутствующее подлежащее или глагол. В этом примере в предложении отсутствовал глагол. Добавление часто приводит к беспорядку. создает структуру предложения S-V-N.

Рисунок 1.1 Редактирование фрагментов, в которых отсутствует тема или глагол

Посмотрите, можете ли вы определить, чего не хватает в следующих фрагментах.

Фрагмент: Рассказал о разбитой вазе.

Полное предложение: Я рассказал ей о разбитой вазе.

Фрагмент: Магазин на Мейн-стрит.

Полное предложение: Магазин на Мэйн-стрит продает музыку .

Распространенные ошибки в предложениях

Фрагменты часто возникают из-за общей ошибки, например, из-за начала предложения с предлога, зависимого слова, инфинитива или герундия.Если вы используете шесть основных шаблонов предложений при написании, вы сможете избежать этих ошибок и, таким образом, избежать написания фрагментов.

Увидев предлог, проверьте, является ли он частью предложения, содержащего подлежащее и глагол. Если он не связан с полным предложением, это фрагмент, и вам нужно будет исправить этот тип фрагмента, объединив его с другим предложением. Вы можете добавить предложную фразу в конец предложения. Если вы добавляете его в начало другого предложения, вставьте запятую после предложной фразы.

Рисунок 1.2 Редактирование фрагментов, начинающихся с предлога

Пример A

Пример B

Предложения

, начинающиеся с зависимого слова, например, вместо , потому, что , без или без , аналогичны предложным фразам. Подобно предложным фразам, эти предложения могут быть фрагментами, если они не связаны с независимым предложением, содержащим подлежащее и глагол. Чтобы устранить проблему, вы можете добавить такой фрагмент в начало или конец предложения.Если фрагмент добавлен в начало предложения, добавьте запятую.

Когда вы встретите в предложении слово, оканчивающееся на -ing , определите, используется ли это слово в качестве глагола в предложении. Вы также можете поискать вспомогательный глагол. Если слово не используется как глагол или если глагол помощи не используется с формой глагола -ing , глагол используется как существительное. Глагольная форма -ing , используемая как существительное, называется герундий.

Как только вы узнаете, действует ли слово -ing как существительное или как глагол, взгляните на оставшуюся часть предложения.Имеет ли смысл все предложение само по себе? Если нет, то вы смотрите на фрагмент. Вам нужно будет либо добавить недостающие части речи, либо объединить фрагмент с ближайшим предложением.

Рисунок 1.3 Редактирование фрагментов, начинающихся с герунда

Неправильно: Делайте глубокие вдохи. Саул подготовился к своей презентации.

Правильно: T делает глубокий вдох , Сол подготовился к своей презентации.

Правильно: Саул подготовился к своей презентации.Он делал глубоких вдохов.

Неправильно: Поздравляю всю команду. Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

Правильно: она была c за всю команду. Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

Правильно: Поздравляю всю команду , Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

Еще одна ошибка в построении предложения — это фрагмент, начинающийся с инфинитива.Инфинитив — это глагол в паре со словом от до ; например, для запуска , для записи или для достижения . Хотя инфинитивы являются глаголами, они могут использоваться как существительные, прилагательные или наречия. Вы можете исправить фрагмент, который начинается с инфинитива, либо объединив его с другим предложением, либо добавив отсутствующие части речи.

Неправильно: Нам нужно было сделать еще триста бумажных журавликов. Чтобы достичь отметки в одну тысячу.

Правильно: Нам нужно было заставить еще триста бумажных журавликов с по достичь отметки в одну тысячу.

Правильно: Нам нужно было сделать еще триста бумажных журавликов. Мы хотели, чтобы достигли отметки в одну тысячу.

Дополнительные приговоры

Как короткие, неполные предложения могут быть проблематичными, так и длинные предложения могут быть проблематичными. Предложения с двумя или более независимыми предложениями, которые были неправильно объединены, называются дополнительными предложениями.Продолжающееся предложение может быть либо слитным предложением, либо соединением запятой.

Слитное предложение: Семья лисиц жила под нашим навесом, молодые лисицы играли по всему двору.

Запятая: Смотрели на улицу, дети прыгали на батуте.

Когда два полных предложения объединяются в одно без знаков препинания, получается слитное предложение. Когда два полных предложения соединяются запятой, получается соединение запятой. Обе ошибки легко исправить.

Пунктуация

Один из способов исправить повторяющиеся предложения — это исправить пунктуацию. Например, добавление точки исправит разбег, создав два отдельных предложения.

Использование точки с запятой между двумя полными предложениями также исправит ошибку. Точка с запятой позволяет объединить две тесно связанные идеи в одном предложении. Когда вы ставите точку с запятой, убедитесь, что обе части предложения являются независимыми предложениями. Дополнительные сведения о точках с запятой см. В разделе 1.4.2 «Используйте собственные существительные с заглавной буквы».

Run-on: В результате аварии были перекрыты обе полосы движения. Мы ждали час, пока будут расчищены обломки.

Полное предложение: Дорожно-транспортное происшествие перекрыло обе полосы движения ; мы ждали час, пока будут расчищены обломки.

Когда вы используете точку с запятой для разделения двух независимых предложений, вы можете добавить слово перехода, чтобы показать связь между двумя мыслями. После точки с запятой добавьте слово перехода и поставьте после него запятую.Дополнительную информацию о словах перехода см. В главе 7 «Процесс написания: с чего начать?».

Продолжительность: Проект был приостановлен, у нас не было времени замедляться, поэтому мы продолжали работать.

Полное предложение: Проект приостановлен ; Однако с у нас не было времени сбавить обороты, поэтому мы продолжали работать.

Координационные союзы

Вы также можете исправить повторяющиеся предложения, добавив запятую и координирующий союз.Координирующее соединение действует как связующее звено между двумя независимыми предложениями.

Подсказка

Это семь координирующих союзов, которые вы можете использовать: для , и , или , , но , или , , но , и , так . Используйте эти слова уместно, если хотите связать два независимых предложения. Аббревиатура FANBOYS поможет вам запомнить эту группу координирующих союзов.

Продолжительность: Новый принтер был установлен, никто не знал, как им пользоваться.

Полное предложение: Новый принтер был установлен , но никто не знал, как им пользоваться.

Зависимые слова

Добавление зависимых слов — еще один способ связать независимые предложения. Как и координирующие союзы, зависимые слова показывают связь между двумя независимыми предложениями.

Обгон: Мы сели на лифте, остальные все еще добрались до нас.

Полное предложение: Хотя мы поднялись на лифте, остальные добрались до нас.

Продолжительность: Мебель покрыта паутиной, комната не использовалась годами.

Полное предложение: Паутина покрыла мебель , потому что комната не использовалась годами.

Письмо на работе

Рисунок 1.4 Образец электронного письма

Электронное письмо

Изабель открывается двумя фрагментами и двумя продолжающимися предложениями, содержащими соединенные запятыми. Электронное письмо заканчивается еще одним фрагментом. Какое влияние это электронное письмо окажет на мистера Боба?Бланкеншип или другие читатели? Г-н Бланкеншип или другие читатели могут не высоко оценивать коммуникативные навыки Изабель или, что еще хуже, могут вообще не понимать сообщение! Сообщения, написанные точными, полными предложениями, не только более профессиональны, но и проще для понимания. Прежде чем нажать кнопку «Отправить», внимательно прочтите свое электронное письмо, чтобы убедиться, что предложения полны, не соединены вместе и правильно расставлены.

Основные выводы

  • Предложение считается законченным, если оно содержит и подлежащее, и глагол.Полное предложение само по себе имеет смысл.
  • У каждого предложения должно быть подлежащее, которое обычно появляется в начале предложения. Подлежащим может быть существительное (человек, место или вещь) или местоимение.
  • Составное подлежащее содержит более одного существительного.
  • Предложная фраза описывает или изменяет другое слово в предложении, но не может быть предметом предложения.
  • Глагол часто является словом действия, которое указывает, что делает субъект. Глаголы могут быть глаголами действия, связующими глаголами или вспомогательными глаголами.
  • Разнообразие структуры и длины предложений улучшает письмо, делая его более интересным и сложным.
  • Сосредоточение внимания на шести основных образцах предложений улучшит ваше письмо.
  • Фрагменты и повторение предложений — две распространенные ошибки при построении предложений.
  • Фрагменты можно исправить, добавив отсутствующее подлежащее или глагол. Фрагменты, начинающиеся с предлога или зависимого слова, можно исправить, объединив фрагмент с другим предложением.
  • Повторяющиеся предложения могут быть исправлены путем добавления соответствующих знаков препинания или согласованного союза.

Упражнения

1. Прочтите следующие предложения. Подчеркните предметы и обведите предложные фразы.

  • Тренажерный зал открыт до девяти часов вечера.
  • Мы пошли в магазин за льдом.
  • Учащийся, набравший наибольшее количество дополнительных баллов, выиграет экзамен на домашнее задание.
  • Майя и Тиа нашли брошенную кошку на обочине дороги.
  • Водитель пикапа поскользнулся на льду.
  • Анита выиграла гонку со свободным временем.
  • Люди, которые работают в этой компании, были удивлены слиянию.
  • Работа в спешке означает, что у вас больше шансов на ошибку.
  • Саундтрек содержит более шестидесяти песен на языках со всего мира.
  • Его последнее изобретение не работает, но оно вдохновило всех нас.

2. Скопируйте каждое предложение на свой лист бумаги и дважды подчеркните глагол (ы).Назовите тип глагола (ов), используемого в предложении, в отведенном для этого месте (LV, HV или V).

  • Кот готов вернуться внутрь. ________
  • Мы еще не ужинали. ________
  • Чтобы перевезти сломанный автомобиль, потребовалось четыре человека. ________
  • Книга была заполнена заметками из класса. ________
  • Мы ходили из комнаты в комнату, осматривая повреждения. ________
  • Гарольд ожидал посылку по почте. ________
  • Одежда все еще оставалась влажной, хотя ее дважды просушивали в сушилке.________
  • Учителя, руководящего мастерской, часто хвалят за реставрацию старых шедевров. ________

3. Используйте то, что вы уже узнали, чтобы внести разнообразие в свой текст. Используйте следующие строки или свой собственный лист бумаги, чтобы написать шесть предложений, повторяющих каждый базовый образец предложения. Когда вы закончите, обозначьте каждую часть предложения (S, V, LV, N, Adj, Adv, DO, IO).

  • ________________________________________________________________
  • ________________________________________________________________
  • ________________________________________________________________
  • ________________________________________________________________
  • ________________________________________________________________
  • ________________________________________________________________

4.Найдите интересующую вас статью в газете, журнале или в Интернете. Принесите его в класс или опубликуйте в Интернете. Затем, глядя на статью одноклассника, выделите по одному примеру каждой части предложения (S, V, LV, N, Adj, Adv, DO, IO). Пожалуйста, поделитесь или опубликуйте свои результаты.

5. Скопируйте следующие предложения на свой лист бумаги и обведите фрагменты. Затем объедините фрагмент с независимым предложением, чтобы создать законченное предложение.

  • Работаем без перерыва.Мы стараемся выполнить как можно больше работы за час.
  • Мне нужно было принести работу домой. Чтобы уложиться в срок.
  • Если только земля не оттаивает до весенних каникул. Тюльпаны в этом году сажать не будем.
  • Выключил свет после того, как закончил на кухне. Роберт старается по возможности экономить энергию.
  • Вы найдете то, что вам нужно, если посмотрите. На полке рядом с горшечным растением.
  • Чтобы найти идеальную квартиру. Дейдре просматривал объявления каждый день.

6. Читатель может потеряться или потерять интерес к слишком плотному и бессвязному материалу. Используйте то, что вы узнали о продолжении предложений, чтобы исправить следующие отрывки:

  • Отчет должен быть в среду, но мы вылетаем из Майами этим утром. Я сказал менеджеру проекта, что мы сможем передать ей отчет позже в тот же день, она предложила нам вернуться на день раньше, чтобы подготовить отчет, и я сказал ей, что у нас будут встречи, пока наш рейс не взлетит.Мы отправили электронное письмо нашему контакту, который сказал, что они свяжутся с его боссом, она сказала, что проект может позволить себе отсрочку, если им не нужно будет вносить какие-либо правки или изменения в файл, наш новый крайний срок — следующая пятница.
  • Анна пыталась забронировать столик в ресторане, но когда она позвонила, они сказали, что есть список ожидания, поэтому она внесла наши имена в список, когда пришел день нашего бронирования, нам пришлось ждать всего тридцать минут, потому что столик открылся неожиданно, что было хорошо, потому что мы смогли посмотреть фильм после обеда в то время, которое мы ожидали дождаться места.
  • Без сомнения, мой любимый художник — Леонардо да Винчи, не из-за его картин, а из-за его увлекательных дизайнов, моделей и эскизов, включая планы акваланга, летательного аппарата и механического льва в натуральную величину, который действительно ходил. и повернул голову. Его картины тоже прекрасны, особенно когда вы видите улучшенные компьютерные версии, исследователи используют различные методы для обнаружения и улучшения оригинальных цветов картин, результатом которых являются потрясающе яркие и вместе с тем деликатные проявления гения этого человека.

Написание приложения

Используя шесть основных структур предложения, напишите одно из следующего:

  1. Рабочее письмо коллеге о презентации.
  2. Деловое письмо потенциальному работодателю.
  3. Отчет о состоянии вашего текущего проекта.
  4. Описание работы для вашего резюме.

советов о том, как улучшить навыки письма на английском языке

Вы хотите знать, как улучшить свои навыки письма на английском языке? Вы хотите знать, как писать правильные предложения, чтобы это не было болезненной задачей?

Вот несколько советов, которые помогут вам чувствовать себя более уверенно при письме и улучшить свои навыки письма на английском:

1.Читайте как можно больше

Так же, как мы говорим, что аудирование тесно связано с речью, чтение тесно связано с письмом, поэтому наш совет номер 1 для улучшения вашего английского письма: читайте как можно больше! Это поможет вам улучшить свой словарный запас, грамматику, структуру предложений и покажет, что существует множество различных способов передачи идей. Например: если вам нужно написать описание дома или биографию себя, отличная идея — прочитать другие биографии или описания дома из книг, журналов, брошюр, Интернета или любого другого источника, о котором вы можете подумать.Прочитав других, вы можете попытаться написать свой собственный. Вы поймете, что это намного проще, чем пытаться писать без предварительного ввода! Почему бы для начала не прочитать еще несколько постов в нашем блоге ?!

2. Заведите словарь английского языка

Вы сможете искать слова, чтобы уточнить их значение, а также выучить антонимы и синонимы, чтобы не повторять слова или фразы, что улучшит ваши коммуникативные навыки.

3. Улучшите свою грамматику

Даже если вам не нужно «изучать» грамматику, ваше письмо на английском значительно улучшится, если вы будете работать над грамматическими упражнениями.Кроме того, помните, что грамматика важнее, когда вы пишете, чем когда говорите, потому что обычно она более формальна и более структурирована.

4. Проверьте правописание до и после написания

Как вы себя чувствуете, когда читаете что-то на своем родном языке, полное орфографических ошибок? Плохое правописание может испортить интересную статью для чтения, и мы обычно пишем для других людей, чтобы они прочитали то, что мы написали.

5. Ведите дневник на английском языке

Он заставит вас писать каждый день, превратив его в рутинную деятельность.Кроме того, вы «пишете себе», что может заставить вас почувствовать себя освобожденным и удовлетворенным. Вам не нужно писать сложные предложения: вы можете сделать их настолько простыми, насколько захотите.

6. Научитесь расширять базовые предложения до более сложных

В английском языке есть пять основных структур предложений:

  • Предмет — Глагол (Джон изучает; Мой друг играет)
  • Тема — Глагол — Объект (Я люблю яблоки; Мэри читает романы)
  • Тема — Глагол — Прилагательное (Дженни счастлива; Линда красива)
  • Тема — Глагол — Наречие (Она говорит бегло; Эти цветы — везде)
  • Тема — Глагол — Существительное (Мой отец был химиком, вы студент)

Вот несколько примеров того, как вы можете их расширить:

  • Джон, мой брат, учится дома.Мой давний друг всегда играет.
  • Эти маленькие белые цветы летом повсюду. Мой отец, скончавшийся несколько лет назад, был известным химиком.

7. Узнайте, как организовать абзац.

Полезный способ улучшить свои навыки письма на английском языке — начать абзацы с тематического предложения : то есть предложения, объясняющего, о чем вы собираетесь писать . Продолжите с вспомогательными предложениями : i.е. предложения, содержащие дополнительную информацию по теме. Закончите выводом : то есть, как правило, это краткое изложение идей, изложенных в основной части абзаца. Узнайте, как выполнять переходы между абзацами, чтобы сигнализировать о взаимосвязях между идеями, чтобы создать плавный текст.

8. Напишите план

Даже в очень простом письме на английском языке вы должны иметь какую-то организацию, чтобы донести ваше сообщение четко и упорядоченно.Есть много разных способов написать наброски, и они во многом связаны с тем, как вы организовываете вещи в своем уме.

9. Попросите кого-нибудь прочитать то, что вы написали

Учитель, репетитор, носитель языка: тот, кто владеет языком и может помочь вам понять и исправить любые ошибки, которые вы могли сделать в грамматике или правописание, а также способ организации текста абзаца.

Писать по-английски — это не то, чего можно достичь сразу, но упорной, эффективной работой и постепенным совершенствованием вы обязательно должны этого добиться.Начните писать очень простые предложения, а затем получите задание написать более сложные части. Просто попробуйте!

Почему бы не попробовать наш тест по английскому языку, чтобы узнать, насколько хорошо вы владеете английским языком?

Какие есть стратегии для улучшения моей грамматики и пунктуации? — Центр письма

Университета Луисвилля

Почему важны грамматика и пунктуация?

Пунктуация и грамматика — это инструменты, которые авторы используют для четкой передачи своих идей читателям.Эффективное использование грамматики и пунктуации позволяет вашему читателю сосредоточиться на этих сложных идеях, а не ломать голову над смыслом каждого предложения или абзаца. Вы вложили много мыслей и усилий в то, что хотите написать, а грамматика и пунктуация позволяют вам выразить эти идеи в стандартизированном общении, которое читатели узнают и поймут.

Когда мне следует проверять грамматику и пунктуацию?

Как правило, это две проблемы, которые следует проверить ближе к концу процесса написания, чтобы доработать ваш черновик.На более раннем этапе написания, если вы хотите больше сосредоточиться на упорядочивании своих идей и их размещении на странице, может быть, не так полезно заниматься на этом этапе полировкой каждого предложения. В то же время, если у вас возникли проблемы с тем, чтобы идея выразилась так, как вы хотите, вы можете посмотреть, как вы строите и акцентируете предложение.

Как я могу улучшить свою грамматику и пунктуацию?

Один из самых простых, эффективных и приятных способов улучшить использование грамматики и пунктуации — это чтение.Каждый раз, когда вы читаете, обращайте внимание на грамматические условности. Где эти авторы ставят запятые? Где они используют знаки препинания для разделения предложений, фраз или идей? Как они форматируют списки, цитаты или длинные предложения? Используйте структуры, которые вы видите в своем чтении, как модели, когда вы пишете. Чем больше вы читаете, тем лучше вы сможете распознать и эффективно использовать грамматику и пунктуацию.

Если вы не уверены в использовании знаков препинания или грамматических условностей, есть несколько онлайн-источников, к которым вы можете обратиться.Например, в Центре письма университета есть ряд раздаточных материалов, которые могут вам помочь, в том числе глаголы «Активный голос» и «Быть», «Активный и пассивный голос», статьи, модификаторы, предлоги, точки с запятой и способы использования That, Which и Who . Существуют также другие онлайн-ресурсы с четкими объяснениями и примерами для подражания, такие как The OWL at Purdue и Y University.

Наконец, это помогает изучить эффективные стратегии корректуры. Чтение эссе вслух может помочь вам определить неудобные конструкции или места, где вам, возможно, придется пересмотреть свою грамматику.Чтение предложений в обратном порядке (то есть чтение последнего предложения эссе, затем предыдущего и т. Д.) Может помочь вам сосредоточиться на каждом предложении индивидуально, чтобы выявить грамматические ошибки.

Как я могу запоминать или отслеживать новые структуры или условности, которые я усвоил?

Практикуйтесь в письме с использованием условностей и структур, которые вам незнакомы или неудобны. Например, если вы не знаете, как использовать точку с запятой, изучите это соглашение.Узнав, как работает точка с запятой, поставьте перед собой задачу использовать три в следующем письменном задании. Лучший способ запомнить выученные вами грамматические структуры — это активно использовать их в своем письме.

Чем может помочь Центр письма?

Хотя консультанты в Writing Center не являются редакторами, мы можем помочь вам разработать стратегии редактирования и оказать помощь в использовании незнакомых условных обозначений. Наши консультанты также могут помочь вам попрактиковаться в письме с использованием различных правил грамматики и пунктуации, чтобы вы могли изучить методы, которые лучше всего подходят вам и конкретному тексту, который вы пишете.Хотя для изучения этих структур лучше всего использовать написанное вами, мы также можем помочь с общими проблемами грамматики или пунктуации. Мы также предлагаем различные раздаточные материалы, охватывающие общие правила грамматики и пунктуации.

вмешательств для учащихся с нарушениями письма

Добавить в избранное

Джессика А. Кармайкл и Джеймс Б. Хейл

Разоблачение мифов: если умеешь говорить, можешь писать

В некоторых школах до сих пор можно услышать старый миф: если вы умеете говорить (выразительный язык) и вас учат письму и орфографии в школе, то вы также можете хорошо писать.Для некоторых детей это может быть правдой, но для того, чтобы дети успешно передавали свои идеи в письменной форме, необходимы четкие инструкции по почерку, орфографии и письменному выражению. Как отмечает Hooper et al. (2011) отмечают, что существует множество систем мозга и нейропсихологических факторов, которые влияют на компетенцию письменного выражения. Хотя некоторые из них связаны с грамотностью, при нарушении могут приводить к неспособности к обучению (LD) как письму, так и чтению, другие причины письменной LD, такие как навыки зрительно-моторной интеграции и исполнительные функции (Fenwick et al., 2015), требуют дополнительного внимания во время оценивания и обучения.

Примерно 4-6% учащихся имеют инвалидность в изучении письменной речи (Bernstein, 2013)

ЧТО УЧАСТВУЕТ В ПИСЬМЕННОМ ВЫРАЖЕНИИ?

Письменное выражение включает в себя базовые навыки письма и правописания, но другие важные навыки, связанные с исполнительными функциями (боссом мозга), также играют решающую роль. В результате важно отметить, что дети с проблемами грамотности часто имеют проблемы с почерком (напр.ж., коморбидность «афазии» и «апраксии»; Hale & Fiorello, 2004) и другие дети с проблемами управляющих функций (например, СДВГ, депрессия, тревожность), вероятно, будут бороться с письменным выражением слов (Mayes & Calhoun, 2006).

ВНИМАНИЕ!

Контрольный признак трудностей с письмом — это когда ребенок может хорошо излагать свои идеи, используя устную речь, но письменный продукт гораздо более ограничен или плохо сконструирован.

Рукописный ввод: визуально-тактильные-моторные связи

Физический акт почерка может вызвать затруднения у некоторых учащихся.У учащихся с затруднениями с графомоторной (например, с бумагой и карандашом) часто наблюдаются признаки конструкционной апраксии , которые могут быть вызваны визуальными, тактильными и / или моторными аспектами почерка. Если у них есть эта проблема, они могут писать меньше, независимо от того, есть у них хорошие идеи или нет. Вот почему оценка зрительно-тактильно-моторных функций и координация этих процессов могут помочь в выборе вмешательства для ребенка (Feder & Majnemer, 2007). В следующей таблице представлены рассматриваемые проблемы (каламбур!)

Автоматичность базовых навыков и письменное выражение Ортогонально-моторная автоматика необходима, чтобы высвободить процессы более высокого уровня для адекватного письменного выражения (Jones & Christensen, 1999)

Сенсорная проблема Проблема интеграции Проблема с двигателем
Учащимся может быть трудно почувствовать давление, которое они прикладывают к карандашу, что может привести к тому, что отпечаток будет слишком темным (нажимается слишком сильно) или слишком светлым (нажимает слишком мало), или неточности почерка из-за кинестетической проблемы (движения).Это проблема касания. У учащихся слишком большой или слишком маленький шрифт, неправильный интервал и / или выравнивание слов и букв, или ошибки направления (например, написание «q» вместо буквы p). Это визуальная проблема. Студенты могут бороться с одновременным соединением множества различных процессов, таких как сенсорные и моторные функции. Проблема в связях белого вещества в мозгу. Эти дети могут лучше использовать одну или другую руку, но им труднее, когда требуются обе руки.Эти дети также, как правило, медленнее справляются с задачами быстро и эффективно, поэтому могут медленнее выполнять задачи, связанные с быстротой и беглостью речи. Студенты могут иметь трудности с двигательными планами, организацией, последовательными двигательными шагами, контролем и координацией. Эта проблема апраксии находится в передней части мозга. Это может привести к проблемам с письмом, рисованием, сборкой блоков или головоломок, завязыванием обуви или одеванием. У студентов также часто возникают проблемы с устным выражением и грамматикой, потому что с точки зрения мозга это тоже моторные акты.Этим детям необходимы меры по контролю над моторикой, чтобы решить проблему неправильного формирования букв и расстановки интервалов, поэтому вы должны увидеть, является ли плохой почерк ребенка следствием сенсорного, моторного или интегрального.
Орфография: понимание и создание связей между звуком и символом

Орфография — важная часть письма, с которой сталкиваются многие студенты, но есть много причин проблем с орфографией. Между чтением и правописанием учащегося существует тесная связь, потому что связь звука (фонема) и символа (графема) необходима для обоих (Nag & Snowling, 2013).

Хотя связи между звуком и символом, необходимые для правописания и чтения, больше связаны с восприятием и отображением этих отношений, у некоторых учащихся возникают трудности с моторной памятью правописания (Planton, Jucla, Roux, & Démonet, 2013). Некоторые ученики могут хорошо читать слова, но потому, что им трудно представить орфографию (визуальное представление) в моторной памяти. Практика написания слов от руки улучшает связи между звуком и символом при чтении правописания и (Berninger et al.2008 г.).

КЛАВИАТУРА ВНИМАНИЕ!

Не используйте автоматически клавиатуру или компьютеры для решения проблем с почерком и орфографией, детям необходимо практиковаться в обоих, чтобы научиться связывать звуки и буквы!

Анализ ошибок имеет решающее значение для того, чтобы помочь детям выучить правильные образцы правописания, как указано в таблице ниже.

Дополнения к письму

Письмо пропущено Разворот букв Ошибки последовательности

Замены

«thinke» — значит «думать»; «coome» — «приходить» «гвинг» для дачи; «блек» для черного «qast» для прошлого; «болото» для собаки «друг» для друга; «похлопывания» за прошлое «nise» для хорошего; «troo» для истинного

Источники: Hale & Fiorello, 2004; Cassar et al., 2005.

Все больше учителей обращаются к клавиатуре и компьютерам для детей с проблемами письма или правописания, что часто приводит к улучшению письменных результатов (Berninger et al., 2014). Несмотря на то, что эти компьютерные навыки полезны, на самом деле они могут вызвать больше трудностей у детей с проблемами ассоциации звука и символа в правописании и чтении, если ввести их слишком рано. Как отмечалось ранее, результаты обширных исследований показывают, что, когда ребенок использует почерк для написания слов, он также часто улучшает свое чтение слов (Berninger et al., 2008), поэтому почерк и орфография важны не только для письма, но и для чтения!

Письменное выражение: самая сложная из всех академических задач

Письменное выражение — самая сложная академическая задача, но во время обучения в классе на нее тратится мало времени (Hooper et al., 2011). Письменная речь требует того, что известно как навыки руководителя мозга или исполнительные функции.

При выполнении письменных заданий студенты должны:

  • Мозговой штурм основные и вспомогательные идеи
  • Планируйте и систематизируйте свои идеи так, чтобы они были представлены в логическом порядке
  • Напишите предложения, содержащие существительные и глаголы, которые логически передают идеи
  • Следите за тем, как они пишут, чтобы предложения были грамматически правильными
  • Оцените свои предложения с точки зрения грамматической точности и по отношению к первоначальному плану
  • Пересмотренный черновой вариант письма для обеспечения оптимального безошибочного конечного продукта, что редко удается детям с нарушениями письма

Миф о том, что если вы умеете писать от руки, писать по буквам и использовать выразительный язык, то вы будете хорошо писать, теперь развенчан.Прямое обучение письменному выражению лица имеет решающее значение, особенно для детей с проблемами управляющих функций (например, с СДВГ, депрессией, тревожностью), которые, вероятно, имеют значительные письменные выражения LDs (Mayes & Calhoun, 2006). У этих детей могут быть отличные идеи, но воплотить их в письменной форме — нелегкая задача. Вмешательства, способствующие развитию метакогнитивной (т. Е. Мышления о мышлении) компетенции (Harris, Graham, Brindle, & Sandmel, 2009), могут быть весьма полезными.

Исполнительное функционирование (EF) в письменной форме — процесс планирования, организации, реализации, мониторинга, оценки и изменения письменного образца, создаваемого студентом.

МОЗГ И ПИСЬМО

Письменное выражение требует всего мозга, но контуры лобных долей являются наиболее важными, поскольку они координируют моторный, внутренний и внутренний исполнительный контроль, а также мониторинг решений / ошибок (см. Таблицу ниже).

Область мозга Функция
Контур передней поясной извилины
  • Самоконтроль
  • Когнитивное переключение
  • Принятие решений и мониторинг ошибок
Дорсолатеральный префронтальный контур
  • Планирование, гибкость и систематизация идей
  • Извлечение слов и содержимого из памяти
  • Внедрение и мониторинг записи
Площадь Экснера
  • Рукописный ввод и орфография
  • Письменное выражение — аналогично выражению Брока
Площадь Брока
  • Грамматика и синтаксис, устное выражение
  • Последовательность предложений и пример записи
Cortex дополнительного двигателя
  • Моторный акт письма (рутинные движения руки и координация задних зрительных и соматосенсорных или сенсорных процессов)
Левая теменная доля
  • Соматосенсорная обратная связь (захват карандаша / давление) и ориентация букв
Правая теменная доля
  • Пространственная обратная связь для качества письма
Височная доля левая
  • Явная структура предложения и словарный запас
Правая височная доля
  • Неявная лексика и структура предложений
Мозжечок
  • Управление и координация тонкой моторики

ВМЕШАТЕЛЬСТВА ДЛЯ Рукописного ввода, орфографии и письменного выражения

Учитывая, что существует ряд когнитивных процессов, которые могут вызвать трудности с письмом, важно адаптировать вмешательства с учетом индивидуальных потребностей учащихся.В следующем разделе обсуждаются различные стратегии, основанные на фактах, которые могут быть реализованы, но целевые вмешательства должны учитывать индивидуальные потребности ребенка.

СТРАТЕГИИ ОБРАЗОВАНИЯ БУКВ И РАЗМЕЩЕНИЯ БУКВ

ЦЕЛЬ — Предложите учащимся научиться писать, используя буквы соответствующего размера, формы и интервала.

Когнитивная инструкция (Цвикер и Хэдвин, 2009)

  • Когнитивный подход включает идентификацию букв, направленное моделирование, имитацию, обсуждение, практику и эффективную оценку
  • Целевые навыки: Двигательная координация, зрительно-моторная интеграция и направленность почерка
  • Целевая возрастная группа: 1-2 классы
  1. Разминка учеников по алфавиту для сопоставления звуков и букв
  2. Учитель, моделирующий направленность и шаги для создания частей букв (e.г., подход Бернингера)
  3. Ученик вычерчивает буквы по образцу учителя (имитация)
  4. Обсуждение сходств / различий в формировании букв между учителем и учеником
  5. Студент называет буквы, шаги направления, а затем пишет; повторяется без стрелок, затем копирует
  6. Студенческие кружки с наилучшей формой буквы (требуется визуальное различение)

Рукописный ввод букв / слов Критическое письмо

Hoy, Egan & Feder, (2011) отмечают, что почерк реальных букв / слов имеет решающее значение; сенсомоторные вмешательства без почерка неэффективны

à Практика ведет к совершенству!

Миллиметровая бумага (Hale & Fiorello, 2004)

  • Простая стратегия, использующая миллиметровую бумагу в качестве инструмента для правильного письма
  • Целевые навыки: Двигательная координация и зрительно-моторная интеграция почерка
  • Целевая возрастная группа: 1-5 классы, дети старшего возраста с нарушениями пространственного почерка
  1. Выдавать студенту миллиметровую бумагу вместо линованной во время письменных заданий
  2. Пусть учащийся поместит каждую написанную букву на один квадрат миллиметровой бумаги.
  3. Попросите учащегося использовать один квадрат, чтобы указать пробел между словами
  4. Со временем и с большей точностью используйте все более блеклая миллиметровка, пока ученик не научится писать буквы и слова подходящего размера / с интервалом между ними на обычной линованной бумаге
СТРАТЕГИИ ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ орфографии

ЦЕЛЬ — Повышение точности орфографии и звука (фонема) — соответствие символа (графемы)

Cover-Copy-Compare (Скиннер, Маклафлин и Логан, 1997)

  • Вмешательство, повышающее навыки правописания посредством обучения и повторения
  • Целевые навыки: точность, беглость и поддержание орфографии
  • Целевая возрастная группа: 2+ классы
  1. Студент смотрит на правильно написанное слово
  2. Правильно написанное слово покрыто
  3. Студент произносит слово по памяти
  4. Правильное написание слова показано ученику для сравнения с его написанием
  5. Если ученик написал слово правильно, он переходит к новому слову; если ученик ошибается, он снова повторяет метод покрытия-копирования-сравнения с тем же словом

Эмпирическая поддержка: Cover-Copy-Compare, как установлено, повышает беглость и точность правописания у ряда студентов, в том числе с LD (Skarr et al., 2012) и старшеклассники с тяжелыми нарушениями поведения (Carter et al., 2011)

Сочетание устного и письменного правописания:
Поскольку области мозга устной и письменной речи близки по структуре / близости, связывание устной и письменной орфографии может быть полезным для облегчения и того, и другого (Hale & Fiorello, 2004). Если дети будут произносить слова вслух во время письма, это может способствовать большей автоматичности распознавания слов и, как следствие, большей точности написания.

Say-Trace-Write Model (Graham & Freeman, 1986)

Использует устную речь для помощи в изучении моторных сценариев

  1. Попросите ученика сказать слово вслух
  2. Студент пишет слово
  3. Студент проверяет свое слово на модели, чтобы определить точность
  4. Студент обводит модель и произносит слово вслух
  5. Студент пишет слово по памяти
  6. Студент сравнивает свое слово с моделью, чтобы определить точность

Самокоррекция с помощью словесных сигналов (Геттингер, 1985)

  • Вмешательство, использующее устную беседу с самим собой для улучшения письменной орфографии
  • Целевые навыки: точность, беглость и поддержание орфографии
  • Целевая возрастная группа: 2+ классы
  1. Учитель обучает учеников методам самокоррекции орфографии с последующими практическими тестами с отзывами учителя
  2. Предварительный тест на правописание, по 5 слов в каждой сессии.
  3. Проверить работу и исправить ошибки. Студенту выдаются карточки для сравнения с написанными словами (8 шагов)

Проведен заключительный тест по правописанию, учащиеся используют флеш-карточки для проверки точности

СТРАТЕГИИ ПРОДВИЖЕНИЯ ПИСЬМЕННОГО ВЫРАЖЕНИЯ

ЦЕЛЬ — Увеличить объем письменной продукции / количество слов и улучшить качество идей в письменном продукте.

Объединение предложений (Saddler, 2005)

  • Предложения ядра 1 развиваются в более разнообразные и сложные предложения с использованием прямой инструкции
  • Целевые навыки: Гибкость и сложность мысли, выраженной в предложениях, более интересное письмо
  • Целевая возрастная группа: 2 класс и выше

1 Ядро-предложение — это простое, активное, утвердительное повествовательное предложение с одним глаголом.

  1. Учитель предлагает примеры комбинирования предложений, используя подход «подумай вслух».
  2. Учащиеся раздают базовые предложения, как правило, парами или небольшими группами
  3. Учащиеся используют несколько ядер для объединения слов и фраз, используя соединительные слова, выделяя и расширяя ключевые моменты
  4. Возможный метакогнитивный мозговой штурм связанных идей приводит к добавлению слов или фраз
  5. Практика под руководством, затем самостоятельная практика.

Учащиеся с проблемами письма часто пишут простые предложения, которым не хватает синтаксической зрелости (Robinson & Howell, 2008). В отличие от традиционных инструкций по грамматике, когда учащиеся расширяют основные предложения, улучшается как сложность, так и разнообразие предложений, и получается более интересный письменный языковой продукт.

Стратегия, направляемая учителем, (Troia & Graham, 2002)

  • Стратегия постановки целей, мозгового штурма и организации под руководством учителя
  • Целевые навыки: Обеспечивает цель / направление, увеличивает содержание / сложность и организацию для передачи
  • Целевая возрастная группа: 4 класс и выше
  1. Предварительная инструкция в ПРОСТРАНСТВЕ (настройка, проблемы, действия, последствия, эмоции) и DARE (разработка изложения позиции, добавление подтверждающих аргументов, сообщение / опровержение контраргументов, окончательный вывод)
  2. Прямая инструкция в методе STOP & LIST (Stop, Think of Purposes, List Ideas, Sequence Them) подхода к планированию образца записи
  3. Процессный подход к написанию (составление, редактирование, корректура, редактирование, публикация) для управляемой практики, а затем независимой практики

Интегрированная инструкция по написанию (MacArthur, Graham, & Schwartz, 2005)

  • Аутентичные высказывания о жизненном опыте для повышения вовлеченности и мотивации учащихся
  • Целевые навыки: Аутентичное письмо с обратной связью и интеграцией способствует развитию мотивации к письму
  • Целевая возрастная группа: 6 классы и старше
  1. Проверка статуса Учитель проверяет с учениками, как записать цели на день
  2. Мини-урок Учитель проводит мини-урок по процессу письма с предложенными письменными стратегиями
  3. Написание учащимися Учащиеся составляют аутентичные предложения на основе собственных идей, идей группы или учителя
  4. Конференции коллег и учителей Отзывы коллег и учителей приводят к пересмотру и улучшению продукта
  5. Публикация / совместное использование в группе Учащиеся публикуют исправленные отрывки в групповом обсуждении, на доске объявлений или на одобренном компьютерном веб-сайте

ПОЖАЛУЙСТА (Велч, 1992)

  • Метакогнитивная стратегия для генерации идей, организации, композиции и редактирования
  • Целевые навыки: Метакогнитивный мозговой штурм идей, планирование и организация, написание и проверка
  • Целевая возрастная группа: 6 класс и выше

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к шаблону LD @ school для стратегии , ПОЖАЛУЙСТА, .

Адаптация этих стратегий для младших школьников . Маленькие дети обычно не пишут сочинения, но эти метакогнитивные стратегии могут быть адаптированы для выполнения задач по написанию повествования в начальной учебной программе.

ПЛАНИРОВАНИЕ и ЗАПИСЬ (Де Ла Пас, 1999)

  • Метакогнитивная стратегия, которая помогает студентам планировать / систематизировать свои идеи
  • Помогает студентам вернуться к цели задания, чтобы помочь в процессе написания
  • Целевые навыки: планирование, написание пояснительных эссе и целенаправленное письмо
  • Целевая возрастная группа: 6–12 классы

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к шаблону LD @ school для стратегии PLAN и WRITE .

Эмпирическая поддержка: PLAN и WRITE, как было установлено, увеличивают длину и качество письменных заданий у студентов LD и non-LD при использовании в инклюзивной среде (De La Paz, 1999).

БАШНЯ С КОЛПАЧКАМИ (Mercer & Mercer, 2001)

  • Целевые навыки: планирование, организация, мониторинг и проверка письменной работы с использованием методов TOWER и COPS
  • Целевые возрастные группы: классы 1+

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к шаблону LD @ school для стратегии TOWER .

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к шаблону LD @ school для стратегии COPS .

Полезно для ВСЕХ студентов и ВСЕХ возрастов ! Эти вмешательства легко осуществимы для всех начинающих писателей. Разместите в классе одну или несколько из этих мнемоник, чтобы все учащиеся могли ссылаться на них во время написания заданий, — это отличная стратегия для успеха в написании текста в масштабе всего класса!

Дополнительные ресурсы

Отличный ресурс для использования при выборе слов для проверки орфографии

Список литературы

Бернингер, В.В., Нильсен, К. Х., Эбботт, Р. Д., Вейсман, Э., и Раскинд, В. (2008). Проблемы с письмом при дислексии развития: недооценка и недостаточное лечение. Журнал школьной психологии , 46 (1), 1-21.

Бернштейн, Дж. Х. (2013). Анализ процесса в оценке детей. Подход Бостонского процесса к нейропсихологической оценке: Руководство для практикующего врача , 300.

Картер М., Маклафлин Т. Ф., Дерби К. М., Шулер Х. и Эверман Дж.(2011). Различные эффекты прикрытия, копирования и сравнения в правописании у четырех старшеклассников с тяжелыми расстройствами поведения. Academic Research International , 1 (1), 43-51.

Кассар М., Трейман Р., Моутс Л., Полло Т. К. и Кесслер Б. (2005). Как написание детей с дислексией соотносится с написанием детей без дислексии? Чтение и письмо , 18 (1), 27-49.

Де Ла Пас, С. (1999). Обучение писательским стратегиям и процедурам саморегуляции для учащихся средних школ с нарушениями обучаемости. Сосредоточьтесь на выдающихся детях , 31 (5), 1–16.

Федер, К. П., и Майнемер, А. (2007). Развитие почерка, компетентность и вмешательство. Медицина развития и детская неврология , 49 (4), 312-317.

Фенвик, М., Кубас, Х.А., Витцке, Дж. У., Миллер, Д. К., Марикл, Д. Э., Харрисон, Г. Л., Макун, С. Дж., Хейл, Дж. Б. (2015). Нейропсихологические профили нарушений в обучении письменному выражению, определяемые критериями модели согласования-несогласованности. Прикладная нейропсихология: ребенок.

Геттер, М. (1985). Влияние инструкций под руководством учителя по сравнению с инструкциями под руководством ученика и подсказок по сравнению с отсутствием подсказок для улучшения орфографии. Журнал прикладного анализа поведения , 18 (2), 167-171.

Грэм С. и Фриман С. (1986). Стратегия обучения и учитель против. контролируемые студентами условия обучения: Влияние на орфографическую успеваемость студентов LD. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения , 9 (1), 15-22.

Хейл, Дж. Б., & Фиорелло, К. А. (2004). Школьная нейропсихология: Справочник практикующего . Guilford Press.

Харрис, К. Р., Грэм, С., Бриндл, М., и Сандмел, К. (2009). 8 Метапознание и письмо детей. Справочник по метапознанию в образовании , 131.

Хупер, С. Р., Коста, Л. Дж., Макби, М., Андерсон, К. Л., Йерби, Д. К., Кнут, С. Б., и Чилдресс, А. (2011). Параллельные и продольные нейропсихологические факторы, способствующие письменной речи у учащихся первого и второго класса. Чтение и письмо , 24 (2), 221-252.

Джонс Д. и Кристенсен К. А. (1999). Связь между автоматизмом почерка и способностью студентов создавать письменный текст. Журнал педагогической психологии , 91 (1), 44.

MacArthur, C. A., Graham, S., & Schwartz, S. S. (1993). Интеграция инструкций по стратегии и обработки текстов в процессный подход к письменным инструкциям. Обзор школьной психологии, 22 , 671-681.

Mayes, S. D., & Calhoun, S. L. (2006). Частота нарушений чтения, математики и письма у детей с клиническими нарушениями. Обучение и индивидуальные различия , 16 (2), 145-157.

Мерсер, К. Д., Мерсер, А. Р. (1989). Обучение студентов с проблемами в обучении . Merrill Publishing Co.

Наг, С., и Сноулинг, М. Дж. (2013). Развитие детского чтения: изучение звуков, символов и кросс-модальных отображений.

Плантон, С., Жукла, М., Ру, Ф. Э., и Демоне, Дж. Ф. (2013). «Мозг почерка»: метаанализ нейровизуализационных исследований моторных и орфографических процессов. Cortex , 49 (10), 2772-2787.

Робинсон, Л. К., и Хауэлл, К. В. (2008). Лучшие практики оценки на основе учебного плана и письменного выражения. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии V (стр. 439-452). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Сэддлер Б. (2005). Комбинирование предложений: письменное вмешательство на уровне предложения. Учитель чтения, 58, 468-471.

Скарр А., Маклафлин Т. Ф., Дерби К. М., Мид К. и Уильямс Р. Л. (2012). Сравнение карточек с прямым инструктажем и обложки, копии, сравнение с обучением правописанию учащихся начальной школы. Academic Research International , 2 (2), 247-263.

Скиннер, К. Х., Маклафлин, Т. Ф., и Логан, П.(1997). Обложка, копирование и сравнение: самоуправляемое академическое вмешательство, эффективное для разных навыков, учащихся и условий. Журнал поведенческого образования , 7 (3), 295-306.

Троя, Г. А., и Грэм, С. (2002). Эффективность четко сформулированной, управляемой учителем программы обучения стратегии, изменяющей письменную успеваемость учащихся с ограниченными возможностями обучения. Журнал нарушений обучаемости , 35 (4), 290-305.

Велч, М.(1992). ПОЖАЛУЙСТА, стратегия: метакогнитивная стратегия обучения для улучшения написания абзацев учащихся с легкими нарушениями обучаемости.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *