Видеоурок методы исследования в биологии 5 класс: "Методы исследования в биологии" (5 класс)

Содержание

«Методы исследования в биологии» (5 класс)

Тема урока: «Методы исследования в биологии»

Дидактические цели:

Образовательные: расширить знания учащихся о методах изучения природы, об основных инструментах, приборах, применяемых для познания природы; обеспечить образовательные потребности каждого обучающегося с учетом его склонностей, возможностей и интереса.

Развивающие: создать условия для усвоения знаний по теме урока, развивать логическое мышление обучающихся: учить выделять главное, сравнивать.

Воспитательные: воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Тип урока: открытие новых знаний

Формирование УУД:

Познавательные УУД: определение понятий: «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение», самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в группе, освоение разных способов коммуникаций.

Регулятивные УУД: умение оценить других и давать самооценку, соотнесение того что известно учащимся, и того что еще не известно, создание схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта, преобразование информации из одного вида в другой.

Планируемые результаты обучения:

Личностные результаты обучения: участие в диалоге, умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, уметь сотрудничать в совместном решении проблемы.

Предметные: освоение знаний по теме, основным понятиям.

Метапредметные: самостоятельно определять цели своего обучения, уметь работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, анализировать и оценивать информацию.

Методы обучения: работа в группах с использованием элементов модерации, постановка вопросов проблемного содержания, самостоятельная работа в индивидуальных картах.

Форма организации ПД: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения: презентация по теме «Методы исследования в биологии», лабораторное оборудование приборы.

Технологическая карта урока: «Методы изучения природы» 5 класс (УМК под редакцией В.В. Пасечника, линия «Вертикаль»)

Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I.Самоопределение к деятельности.

Цель: включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне.

Поиск и формулировка темы урока.(2 мин)

Включаются в урок во взаимодействии с учителем.

Пытаются решить проблему. Формулируют тему урока.

Создание эмоционального настроя через постановку проблемного вопроса.

Постановка проблемного вопроса: как устроен внутренний мир живых существ, где зимуют наши птицы, почему растения называют «детьми Солнца» на эти и многие вопросы в настоящее время могут ответить вам ученые – биологи. Какие методы использует человек для изучения природы? Для чего нам необходимо изучать природу? Чему будет посвящен наш урок?

(слайды презентации №2-4)

Личностные:

соотносить поступок с моральной нормой; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия.

II. Актуализация знаний и затруднений в деятельности.

Цель: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии по усвоению данной темы (5 мин)

Рассказ учащихся о живых организмах и условиях их обитания, основных процессах жизнедеятельности живого организма — обмене веществ, питании, дыхании, выделении, размножении, росте и развитии живых организмов.

(ЭОР «Наблюдение за процессами происходящими в растительной клетке»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/78e6fe06-0a01-022a-0063f09ec94b3e66/%5BEST5_02-06%5D_%5BMV_02%5D.wmv

)

Вступительное слово учителя: «Прежде чем стать настоящими учеными мы с вами должны проверить — насколько вы готовы к нашему путешествию в страну исследователей. Билетом в исследовательскую лабораторию будут служить ответы на вопросы, которые мы рассматривали на предыдущем уроке: какие объекты являются частью живой природы? Как вы думаете, каковы основные процессы жизнедеятельности, происходящие живых организмах?»

Учитель знакомит с основными методами исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение.

Обобщают знания о живой природе, перечисляют основные процессы жизнедеятельности живых организмов, их роль в жизни живых организмов. Воспроизводят и фиксируют в РК определения методов исследования, сравнивают и обобщают полученные знания.

Познавательные: Структурируют свои знания; устанавливают причинно-следственные связи

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи. Составляют устно небольшое монологическое высказывание по заданному вопросу.

III.. Построение проекта выхода из затруднений и реализация построенного проекта

Цель: анализ учащимися возникшей ситуации, построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять (5 мин).

Учащиеся с опорой на слайды презентации № 5-7 или используя ЭОР, проговаривают новые понятия, устно классифицируют оборудование по целевому назначению: для измерения объема жидкости, для приготовления раствора, микропрепарата, измерения длины тела. Делают заключение о значимости данной темы в курсе изучения биологии.

(ЭОР «Методы изучения живой природы»

http://files.

school-collection.edu.ru/dlrstore/2a0feca3-05a8-485d-9d46-d426cb31a244/%5BBIO10_01-05%5D_%5BPT_01%5D.html

ЭОР «Измерительные приборы»№130845

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e98583d2-5845-11da-8cd6-0800200c9a66/index.htm)

Рассказывает об использовании увеличительных приборов для проведения наблюдений за живыми объектами; условиях активного воздействия на изучаемый объект при проведении эксперимента. Демонстрирует образцы лабораторного оборудования, рассказывает о назначении (слайды № 9,10)

Умеют планировать свои действия.

Сравнивают и обобщают полученные знания.

Личностные: действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение полно и точно выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

IV. Открытие новых знаний

Цели: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного усвоения знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения (10 мин).

Релаксация

Просматривают ЭОР, высказывают свои предположения по поводу увиденного. Отвечают на вопросы и делают выводы.

Организует и направляет деятельность обучающихся на работу с ЭОР: какой метод изучения живой природы представлен в ЭОР?

(ЭОР № 130526 «Наблюдение за прорастанием фасоли» http://school-collection.edu.ru/catalog/res/606f3e7f-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/view/

Самостоятельность обучающихся в добывании знаний и овладении способами действий.

Знание

основных методы изучения живой природы.

Умение различать методы изучения живой природы и приводить примеры;

давать определения биологическим терминам.

Коммуникативные:

умение полно и точно выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; формирование;

составлять устно небольшое монологическое высказывание по заданному вопросу

Познавательные:поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; анализ компонентов с целью выделения особенностей; выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов.

V. Самостоятельная работа и самопроверка.

Цель:

коллективное достижение цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях. Проверить умение учащихся анализировать полученную информацию и использовать ее в измененной ситуации, проверить умение учащихся различать методы изучения живой природы и приводить примеры (8 мин).

Распределение учащихся по группам. Работа в группах под руководством модераторов по заданиям (Приложение №1)

Помогает модераторам (руководителям групп) в распределении учащихся по группам на основе принципа добровольности и ответственности.

Вместе с модераторами направляет работу участников группы.

Самостоятельность обучающихся в добывании знаний и овладении способами действий.

Взаимодействие в группе.

Знание методов изучения природы.

Умение

различать методы изучения живой природы и приводить примеры;

оперировать определенными биологическими терминами.

Коммуникативные: умения работать в группе, с текстом; ставить и отвечать на поставленные вопросы; умение выражать свои мысли, умение планировать учебное сотрудничество.

Личностные: мотивировать свои действия.

VI. Включение в систему знаний и повторения.

Цель: повторение и закрепление изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания (10 мин).

Решают проблемно – познавательные задачи. Воспроизводят знания, выполняя задание в РК (заполняют предложенную таблицу, используя текст учебника п.2)

Постановка проблемных вопросов к познавательным задачам: определить биологические методы исследования.
1. За 1 час муравьи берут в плен 2 тыс. гусениц на 0, 4 га леса вокруг муравейника?
2. Цветки льна раскрыты только до 12 ч.
3.Самое крупное соцветие у одной из индийских пальм. Оно достигает в высоту 14 м, его диаметр 12. м.

Направляет деятельность учащихся на самостоятельный поиск информации (п.2).

Самостоятельно выполнять задания, требующие применения знаний в знакомой, но измененной ситуации.

Знают методы изучения природы

Умеют различать методы изучения живой природы и приводить примеры; работать с предложенными таблицами и схемами.

Познавательные:

заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

классифицировать методы изучения живой природы.

Регулятивные:прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Коммуникативные:умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы

Личностные: мотивировать свои действия.

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)

Цели: Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотиваций, способов деятельности). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Высказываются по поводу изученного материала – что понятно, а что следует разобрать повторно. Вместе с модераторами проводят самооценку своей деятельности на уроке.

Подводят итоги формирования УУД, используя прием «Дерево успеха».

Анализ и оценка успешности достижения цели.

Что нового и интересного вы сегодня узнали, понравился ли вам урок?

Достигли вы цели поставленной в начале урока?

Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

Осознают уровень качества сформированных знаний.

Коммуникативные:

понимать возможность существования различных точек зрения, возможно, не совпадающих с собственной.

Регулятивные:

Выделять моменты своей и групповой деятельности как единого целого.

Личностные:

умение рассуждать, анализировать и делать выводы.

VIII. Домашнее задание

(2 мин)

Фиксируют домашнее задание.

Консультирует и объясняет д/з: параграф 2 учебника;

выполнить задание к параграфу;

составит кроссворд; подготовить мини – проект «Мое биологическое исследование».

Приложение 1.

Примерные задания для групповой работы по теме: «Методы исследования в биологии» 5 класс.

Задание для группы №1

Рассмотрите рисунки, на которых изображены приборы и оборудование.

Выберите то, что необходимо для измерения объема жидкости и приготовления раствора.

Задание для группы №2

Измерьте с помощью линейки длину 5 листьев растения и найдите среднее значение (сложите цифровые значения всех длин и разделите на количество листьев)

Длина 1 листа —
Длина 2 листа –
Длина 3 листа —
Длина 4 листа —
Длина 5 листа –

1. + 2.+ 3.+ 4.+5

———————- = см

Среднее значение длины — см

Задание для группы №3

Рассмотрите рисунки, на которых изображены приборы и оборудование.

Выберите то, что необходимо вам для проведения лабораторной работы.

Задание для группы №4

Какие фенологические исследования вы можете провести самостоятельно в природе. Подготовьте рассказ.

Задание для группы №5

Решите исследовательскую задачу: Измерьте длину окружности яблока.

Задание для группы №6

Рассмотрите рисунок и объясните ход эксперимента. В какой из банок семена гороха прорастут и почему?

Ресурсы:

Литература для учителя:

1. Н.В.Дубинина, В.В. Пасечник .Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематичекое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника « Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя.- 2-е изд. , стереотоип.- М.: Дрофа, 2001.-96 с.

А.А.Калинина “Поурочные разработки по биологии” 6 класс, “ВАКО”,Москва, 2005

2. Н.И.Сонин “Лучшие нестандартные уроки. Биология”, 6 класс, “Айрис-Пресс”, Москва, 2003

3.А.В.Марина “Конспекты уроков для учителя биологии. Уроки ботаники”, 6 класс, “Владос”, Москва, 2003

4.Н.А.Пугал, Т.А.Козлова “Лабораторные и практические занятия по биологии”, 6 клас, “Владос”, Москва, 2003

5.Петросова Р.А. “Цитология и генетика”, слайд-альбом серии “Мир биологии”, Центр “Планетариум”, Москва, 1997

Литература для учащихся:

1.В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» -М.: Дрофа, 2012.

2.В.В. Пасечник Рабочая тетрадь «Биология. Бактерии, грибы, растения» — М.: Дрофа, 2012

3. Энциклопедический словарь юного биолога Сост. Аспиз М.Е. – М., Просвещение 1986

4. Биология. Энциклопедия для детей.- М.: Аванта+, 1994.-С. 92-684.

Электронные издания:

1.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека уроков по биологии. – «Кирилл и Мефодий», Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

Единая коллекция ЦОР.

Таблица сравнения методов изучения живой природы:

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2a0feca3-05a8-485d-9d46-d426cb31a244/%5BBIO10_01-05%5D_%5BPT_01%5D.html

ЭОР № 130526 «Наблюдение за прорастанием фасоли» http://school-collection.edu.ru/catalog/res/606f3e7f-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/view/

ЭОР «Наблюдение за процессами происходящими в растительной клетке»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/78e6fe06-0a01-022a-0063f09ec94b3e66/%5BEST5_02-06%5D_%5BMV_02%5D.wmv)

ЭОР №130845 «Измерительные приборы»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e98583d2-5845-11da-8cd6-0800200c9a66/index. htm)

Урок «Методы изучения биологии» 5 класс

Тема. Методы изучения природы

Класс 5

Цель урока: изучение особенностей основных методов исследования и их использование при изучении биологических объектов и явлений.

Задачи

1. Актуализировать требования к учащимся со стороны учебной деятельности.

2. Развивать умение применять полученные знания и умения на практике.

3. Развивать умения работать в группах, доказывать свою или принимать точку зрения другого ученика.

5. Продолжить формировать умение самостоятельно оценивать результат своей деятельности, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
предметные: ознакомление с методами исследования живой природы и приобретение элементарных навыков их использования

метапредметные

Познавательные УУД: умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации.

Личностные УУД: понимание значимости научного исследования природы, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, работать в группе.
Оборудование: проектор, компьютер, экран, электронный микроскоп.

На столах учащихся: учебник Э.Л. Введенского «Биология. Введение в биологию», «Рабочий лист» (Приложение 1), ноутбук, микроскоп, предметное и препаровальное стекло, препаровальная игла, стакан с водой, пипетка, кожица лука, комнатное растение или гербарий, линейка.

Ход урока.

Мотивационный этап.

Учитель приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.

— Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Н. Рысненкова: «От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней».

Ребята, урок сегодня мы будем работать в реальной и виртуальной лабораториях. Результат будет зависеть от работы каждого из вас потому, что работать вы будите в микрогруппах. Желаю вам работать в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи и добра. Каждый из вас сам оценит свой труд, а для этого у вас на столах лежат «Рабочие листы», который вы дополните нужными записями. После проверки он останется у вас как пособие-памятка.

Актуализация знаний. Фронтальный опрос.

— Для лучшего усвоения нового материала, предлагаю вам ответить на мои вопросы

1.Что такое природа? (Все что нас окружает). 2.Какое общее название имеют науки о природе? (Естественные науки). 3.Перечислите известные вам науки о природе (Биология, химия, физика, география). 4.Чтобы вспомнить какие объекты и явления изучают различные науки, выведите ноутбуки из ждущего состояния, откройте на рабочем столе презентацию «Методы изучения природы», на странице 1 найдите задание 1 и откройте ссылку http://files. school-collection.edu.ru/dlrstore/606f3e7c-e0fe-11db-83140800200c9a66/04_02_01_06.swf После выполнения задания поднимите руку и переведите ноутбуки в ждущий режим.

Изучение нового материала. Целепологание.

— Мир вокруг нас полон удивительных тайн и загадок. Человечеству уже известно много из того, как устроен животный и растительный мир. Как важно и интересно изучать природу. Но необходимо знать, как это правильно делать. Знаете ли вы, какими способами можно изучать явления, объекты и живые существа (учитель подводит их к формулировке темы урока) пишет на доске: тему и домашнее задание.

— Какие методы вы используете в повседневной жизни? Кратко ответьте на этот вопрос, выполнив задание№1 в «Рабочем листе», заполнив графы «знаю» и «хочу узнать». Учитель просит нескольких учеников озвучить свои ответы, а остальных учеников сформулировать цель урока, корректирует ответы учеников, записывает цель урока на доске, учащиеся в «Рабочих листах». Цель: знакомство с основными методами изучения природы путем простейших исследований.

Этап самостоятельной работы с последующей самооценкой. Анализ информации мини-исследования

— Народная мудрость гласит «Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню. Дай мне самому действовать, и я смогу». Пусть у вас все получится, не бойтесь ошибаться, кто ошибается — тот работает, кто работает – тот мыслит, кто мыслит – тот творит».

Наука — один из способов изучения и познания окружающего мира. Греческое слово «методос» – означает прием. В биологии применяются различные научные методы. К наиболее часто используемым, относятся: наблюдение, сравнение, эксперимент, описание, математический и исторический методы. Сегодня на уроке мы рассмотрим три метода: наблюдение, эксперимент и измерение.

Сейчас вам предстоит освоить первый метод. Это один их самых доступных методов изучения природы, но для его проведения необходимо и желание, и терпение, и умение. Выведите ноутбуки из ждущего режима, откройте презентацию «Методы изучения природы» в ноутбуках, на странице 2 найдите задание 2, откройте по электронному адресу flash-анимацию «Наблюдение за питанием инфузории-туфельки». В рабочих листах написан ход работы, внимательно прочитайте его и выполните задание. Учитель контролирует работу учеников, учащиеся, быстро справившиеся с заданием, помогают отстающим. После выполнения работы предлагает нескольким ученикам зачитать сделанные выводы и подводит итог.

— Выберите название из трех предложенных методов методу, который мы использовали при выполнении первого задания, запишите название метода в первую колонку таблицы. Переведите ноутбуки в ждущий режим.

Физминутка (учащиеся встают между партами и под веселую музыку повторяют движения утят. Приложение 3).

— Очень часто при наблюдении проводят измерения длины, высоты, ширины, количества объектов. Вам предстоит выполнить задание №2 в «Рабочих листах» «Измерение листьев комнатного растения». Внимательно прочитайте ход работы и выполните задание в рабочих листах. Учитель контролирует работу учеников, учащиеся, быстро справившиеся с заданием, помогают отстающим. После выполнения работы предлагает нескольким ученикам зачитать сделанные выводы, учащиеся называют метод, который использовали для выполнения задания. Учитель подводит итог.

— Продолжаем применять методы изучения природы. Вы уже изучали в курсе природоведения строение клеток и работали с микроскопами. Давайте вспомним строение микроскопа и правила работы с ним. В «Рабочих листах» выполните задание «Установите соответствие между порядком действия и содержанием в работе с микроскопом» для этого соедините левый и правый столбик стрелочками. Учитель просматривает работу учащихся, один ученик проговаривает правила работы с микроскопом.

— Сегодня вы сами приготовите препарат клеток лука. Рассмотрите кусочек кожицы лука, какого цвета клетки лука? Как вы думаете, хорошо ли их будет видно при рассмотрении в микроскоп? Почему? Что нужно сделать, чтобы бесцветные клетки лука было хорошо видно в микроскоп? По правилам проведения исследований нужно сформулировать гипотезу. Предложите свои варианты. Учитель заслушивает варианты учащихся и формулирует гипотезу исследования: бесцветные клетки лука будет видно лучше, если их окрасить. Для проверки нашей гипотезы, выполните задание №2 в «Рабочих листах». После выполнения задания поднимите руку и переведите ноутбуки в ждущий режим.Учитель контролирует работу учеников, помогает и подбадривает отстающих. Лучший препарат демонстрирует с помощью электронного микроскопа и проектора на экран.

— Обратите внимание на экран, где выведен препарат, изготовленный в данный момент. Несколько учеников зачитывают сделанные выводы. Учитель корректирует ответы. В чем особенность этого метода. Как можно назвать этот метод? Запишите его название в первом столбике таблицы в «Рабочих листах».

Физминутка для глаз. Ученики садятся ровно, прижимают спину к спинке стула и не поворачивая головы, выполняют команды учителя (двигаются только глаза). Учитель проговаривает: потолок, стена, пол, окно, левый угол, правый угол, потолок, стена, пол, окно.

Этап групповой работы

— Какие методы исследования в биологии мы сегодня рассмотрели? Выполните задание №3 в «Рабочих листах» (Приложение 2 в основной текст не вместилось), используя название методов.

— Сегодня мы поставили цель урока: рассмотреть методы изучения природы при изучении биологических объектов и явлений. Достигли мы её да или нет?

Рефлексия.

— Заполните последнюю графу таблицы задания №1 в «Рабочих листах», «Что нового сегодня вы узнали на уроке». Оцените свою работу и свое настроение в конце урока. Откройте страницу №3 презентации, переведите презентацию в режим работы со слайдом и залейте смайлик соответствующим цветом: красный – 5, зеленый – 4, желтый – 3. Подпишите под смайликами свою фамилию и имя. Переведите презентации в режим просмотра слайдов. Закройте презентацию. Выключите ноутбуки.

Итог урока.

Учитель оценивает работу активных учащихся на уроке, объявляет оценки. Ученики сдают «Рабочие листы» на проверку.

Закончим наш урок словами замечательного ученого К.Э.Циолковского «… не может быть никем прочитана вся книга природы от начала до конца! Вот цель бытия: читать ее как можно больше, прочитать как можно дальше. Чем больше перевертываем страницы, тем она интереснее и отраднее для всего существующего и мыслящего».

Приложение 1.

Рабочий лист.

Тема. ___________________

Цель. _______________________________________________________________________________________

Задание №1

Напутствие юным исследователям.

Жизнь вокруг разнообразна, удивительна и сложна. Свои тайны она открывает самым терпеливым, любознательным и трудолюбивым. Будь таким и мир живых организмов вознаградит тебя за труд своей красотой и неожиданностью.

Задание №2 Методы изучения биологии

1.Наблюдение за питанием инфузории-туфельки

1. Откройте flash-анимацию по электронному адресу в презентации стр 2.

2. Выполните виртуальную лабораторную работу по плану:

1.Капните пипеткой на предметное стекло 2-3 капли культуры инфузории-туфельки.

2.Капните туда же 1-2 капли культуры дрожжей. Положите в образовавшуюся каплю немного ваты. Накройте препарат покровным стеклом. Поместите препарат под микроскоп и рассмотрите его. Сделайте вывод о питании инфузории-туфельки

2. Измерение листьев комнатного растения

1.С помощью линейки измерьте длину и ширину листьев предложенного растения.

2. Данные занесите в таблицу. Сделайте вывод.

Объект исследования

Длина

Ширина

Верхний лист

Средний лист

Нижний лист

Самые большие листья находятся ________________ потому, что_______________

_________________________

Самые маленькие листья находятся_______________

потому, что

3.Подготовка препарата «Клетки лука» для изучения его под микроскопом

Установите соответствие между порядком действия и содержанием в работе с микроскопом

№ п\п

Содержание работы

1.С помощью винтов поднять предметный столик максимально вверх

2. Поставить микроскоп от края стола на 5-10 см., установить меньшее увеличение объектива

3.Поместить микропрепарат на предметный столик и закрепить зажимами

4. В окуляр смотреть одним глазом, не закрывая другой, и медленно вращать винты пока не появится чёткое изображение

Гипотеза____________________________________________________________________

Ход работы

1. Подготовьте микроскоп к работе.

2.При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Капните с помощью пипетки на лабораторное стекло каплю воды

3.Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.

4.Накройте кожицу покровным стеклом.

5.Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Отметьте, какие части клетки вы видите.

6.Для лучшего рассмотрения частей клетки окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло с помощью пипетки каплю раствора йода.

7.Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли? Сделайте вывод.

Клетки лука _____________

Для лучшего рассмотрения содержимого клеток, препарат нужно___________

________________________

Наша гипотеза____________

Технологическая карта урока по биологии «Методы исследования в биологии».

5-й класс

Класс: 5.

Тип урока: открытие новых знаний.

Цель:

Научить применять теоретические знания на практике.
Побудить интерес к экспериментальной и исследовательской деятельности.
Изучение основных методов, применяемых в биологии, знакомство с приборами и инструментами, которые используются при биологических исследованиях, правила по технике безопасности в биологическом кабинете.
Расширить представление учащихся о методах изучения природы.
Воспитывать умение работать в группах.

Задачи:

сформировать у учащихся знания об основных методах изучения биологии;
познакомить с приборами и инструментами, применяемыми в биологических лабораториях;
познакомить с правилами техники безопасности в биологическом кабинете.

Формирование УУД:

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в группе, освоение разных способов коммуникаций.

Регулятивные УУД: умение оценить других и давать самооценку, соотнесение того что известно учащимся, и того что еще не известно, создание схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта, преобразование информации из одного вида в другой.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся знают основные методы изучения биологии, правила техники безопасности в кабинете биологии.
Метапредметные: начато практическое ознакомление с методами проведения научных исследований и оформлением их результатов.
Личностные: формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.

Основные понятия урока: методы исследования, наблюдения, эксперимент, измерение, сравнение, моделирование, фенология.

Форма организации ПД: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения: презентация по теме «Методы исследования в биологии», лабораторное оборудование, приборы.

Используемая литература:

В.В. Пасечник Биология 5 класс ( Бактерии. Грибы. Растения. ) – М., ДРОФА, 2013.
Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, 2012.
Пасечник В.В. Биология: Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2014.

Технологическая карта урока

Приложение.

Какие методы исследования в биологии вам известны

Методы исследования в биологии

Люди изучали окружающий нас мир с давних времен, используя разные методы. Самыми известными являются эксперимент, наблюдение и измерение.

Наблюдение — восприятие природных объектов или явлений опираясь на органы чувств, личные ощущения.

Эксперимент — наблюдение в искусственно созданных условиях, проводится под наблюдением.

Выводы, сделанные с помощью этих исследований становятся научными фактами только после повторных наблюдений или экспериментов.

Во время проведения исследований данными методами используют измерение. Суть измерения заключается в том, что объект изучение не единожды измеряют. Именно анализ и сравнение измерений позволяют определить определённые закономерности.

Также к методам исследования в биологии относятся:

мониторинг;
моделирование;
статистический метод;
метод эмпирического исследования;
исторический метод.

Моделирование — воображаемая или реальная имитация системы путём специального конструирования моделей (аналогов) в которых отображаются принципы функционирования и организации данной системы.

Статистический метод — метод, основанный на сравнении предыдущих результатов исследований. С его помощью мы можем изучить процессы и явления, которые затруднительно отобразить экспериментально или же непосредственно наблюдать.

Мониторинг — это метод постоянного наблюдения за биологическими объектами или явлениями которые происходят в биосфере или же в определённой экологической системе. На основании результатов мониторинга далее проводится анализ и прогнозирование.

Во время исторического метода сравнивается информация полученная за определённый отрезок времени в истории человечества и анализируется до выявления закономерности. Данный метод в основном используется в эволюционной теории а также систематике. С чего помощью учёные изучают останки вымерших животных, растений.

Современный методы исследований в биологии

К современный методам исследования в биологии можно отнести микроскопию, моделирование (в частности компьютерное), пункцию, радиоизотопную диагностику, ядерный магнитный резонанс а также разнообразные эндоскопические исследования.

В итоге, хочу сказать, что ни один из этих методов не используется самостоятельно, все они применяются комплексно. Это позволяет наиболее точно описать явление или же объект природы

Action Research in Education: Methods & Examples — Video & Lesson Transcript

Диаграмма исследования действий

Методы исследования действием

Существует множество методов исследования действия. Некоторые из методов включают:

Наблюдение за отдельными лицами или группами
Использование аудио- и видеозаписи на магнитную ленту
Использование структурированных или полуструктурированных интервью
Ведение полевых заметок
Использование аналитической памяти
Использование или фотографирование
Распространение опросов или вопросников

Исследователи также могут использовать более одного из вышеперечисленных методов, чтобы помочь им в сборе богатых и значимых данных.

Несмотря на то, что существуют различные методы проведения практических исследований, существуют также различные типы практических исследований в сфере образования, в том числе индивидуальные практические исследования, совместные практические исследования и общешкольные практические исследования. Например:

Исследование индивидуального действия включает в себя независимую работу над проектом, например, когда учитель начальной школы проводит свой собственный исследовательский проект в классе со своими учениками.
Совместное исследовательское действие включает в себя группу учителей или исследователей, работающих вместе над изучением проблемы, которая может существовать не только в одном классе, возможно, на уровне факультета или на уровне всего класса.
Общешкольное исследование действий обычно фокусируется на проблемах, существующих во всей школе или округе. Команды сотрудников будут работать вместе, используя общешкольные исследования действий. Как видите, исследование действием можно использовать во многих образовательных учреждениях.

Мы рассмотрим два примера исследования действием, используемого в сфере образования. В первом примере обсуждается наблюдение как предпочтительный метод сбора данных в классе.Во втором примере обсуждается использование опросов в качестве предпочтительного метода сбора данных. Цикл исследования действия подчеркивается в каждом из примеров.

Пример наблюдения (исследование индивидуальных действий)

Шаг 1. Определение проблемы
Вы учитель пятого класса и обнаружили проблему в своем классе. Проблема в том, что у ваших учеников нет большого опыта работы в рабочих группах, а вы считаете, что у них должно быть больше возможностей для этого. Вы хотите оценить набор навыков своих учеников и понаблюдать за их общим подходом к групповой работе.Делая это, вы чувствуете, что в следующий раз, когда будете предлагать групповую работу, у вас появится новое представление о том, что работает хорошо, а что требует улучшения при проведении групповой работы в вашем классе.

Шаг 2: Разработайте план
Ваш план включает совместную работу учащихся в группах над их предстоящим научным проектом. Делая это, вы надеетесь изучить разнообразную информацию, например, как учащиеся совместно проводят мозговой штурм, как они взаимодействуют друг с другом и как они распределяют работу между рабочими группами.Вы предоставляете им инструкцию и временные рамки для работы.

Шаг 3: Действия по реализации плана
Вы действуете, распределяя своих учеников по группам и заставляя их работать над своими научными проектами. Этот шаг также можно рассматривать как инициирование и выполнение плана.

Этап 4: Наблюдение за
На этом этапе процесса исследования действия вы наблюдаете за группами студентов, работающих вместе. Вы отмечаете, как они продвигаются вперед и какие проблемы у них возникают, наблюдаете, как они проводят мозговой штурм и формируют интересные идеи, и даже наблюдаете, как некоторые студенты не ладят друг с другом, спорят и вообще не участвуют. Это этап наблюдения и сбора данных.

Шаг 5: Обдумайте и поделитесь
Этот последний шаг является конечной точкой исследования действия… однако он также может быть и началом! Вы заметили, что в течение всей недели наблюдения и наблюдения за совместной работой ваших учеников были некоторые вещи, которые просто не работали. Вы также заметили, что некоторые вещи работают очень хорошо! В любом случае, это шаг, на котором вы определяете, нужно ли снова следовать плану с некоторыми изменениями или же план сработал идеально.

Пример опроса (совместное исследовательское действие)

Шаг 1. Определите проблему
Вы учитель третьего класса, и вас попросили принять участие в совместном исследовательском проекте в вашей школе. Главный организатор проекта объяснил, что существует проблема, связанная с тем, что подавляющее большинство учащихся третьего класса не выполняют заданное домашнее задание. Вас просят принять участие в исследовательском проекте, в рамках которого создаются опросы и отправляются домой родителям с просьбой высказать свое мнение по этому вопросу. Вы и ваша команда исследователей надеетесь определить причины, по которым учащиеся не выполняют домашнее задание, а затем сможете поделиться результатами со всеми сотрудниками вашей школы, чтобы обсудить, как решить эту проблему.

Шаг 2: Разработка плана
План включает создание опроса, в котором используются как открытые вопросы, так и вопросы с несколькими вариантами ответов. Вы будете работать с тремя другими учителями третьего класса, чтобы определить лучший выбор вопросов и схему опроса. После того, как опросы будут завершены, вы попросите директора школы просмотреть их и помочь разослать их по почте всем родителям детей в третьем классе вашей школы.

Шаг 3: Примите меры для реализации плана
Вы действуете, работая с другими учителями, заполняя анкеты и поручая директору школы рассылать их по почте всем родителям учащихся третьего класса.

Шаг 4: Обратите внимание на
По прошествии нескольких недель опросы начинают возвращаться! Вы и ваша команда исследователей (ваши коллеги) проходите опросы, делаете заметки, распределяете ответы по категориям и выполняете задачу по обобщению каждого из вопросов в отношении общего консенсуса ответов.

Шаг 5: Обдумайте и поделитесь
Вы и ваша команда коллег получили очень ценную информацию из опросов. Вы узнали, что многие ученики происходят из семей, работающих по совместительству, и у них есть несколько братьев и сестер в системе начальной школы. Большое количество учеников посещают внеклассные службы по уходу за детьми, пока их родители не закончат работу в течение дня. Каждый из этих выводов способствует тому, что учащиеся ежедневно не выполняют домашнюю работу, поэтому ваша команда размышляет над этими проблемами и решает, что лучше всего организовать презентацию выводов для всего школьного персонала.Имея возможность поделиться результатами со всем школьным персоналом, возможно, можно провести мозговой штурм, чтобы помочь в выявленной проблеме, учитывая, что теперь доступно больше информации.

Краткий обзор урока

Процесс исследования действием представляет собой интерактивный метод сбора информации. В сфере образования исследование действий довольно часто используется для изучения новых способов обучения и взаимодействия в классе. Некоторые виды исследования действия включают: индивидуальное исследование действия , совместное исследование действия и исследование действия всей школы .

Помните, что пять этапов практического исследования включают:

Определение проблемы
Разработать план
Действие по реализации плана
Соблюдать
Размышляйте и делитесь

В конечном счете, цель практических исследований — улучшить процессы.

Результаты обучения

После изучения этого урока вы должны уметь:

Давать определение действию исследования и определять его главную цель
Список распространенных методов исследования действия
Опишите исследование индивидуальных действий, исследование совместных действий и исследование действий всей школы
Объясните пять этапов практического исследования

Наука, обучающие видео по естественным наукам для учащихся, учителей и родителей на Teachertube.

ком

Наука является одним из ключевых предметов, которым учащиеся изучают в школе. Он присутствует с первых лет начальной школы до самых высоких уровней успеваемости. По мере того, как учащиеся продвигаются по служебной лестнице, их изучение естественных наук становится более специализированным только в одной конкретной области, такой как химия, биология или физика.

В начальной школе наука обычно преподается как комбинация этих областей. Элементарная наука начинается с основных принципов, таких как научный метод.Кроме того, есть и другие, такие как «вся материя занимает пространство и имеет массу». Эти основы рассказывают учащимся о том, как устроена окружающая их вселенная.

Студентов также учат заниматься наукой с помощью экспериментов. Эти занятия учат детей делать обоснованные предположения, собирать данные, анализировать свои выводы и делать выводы на основе того, что они узнали в ходе экспериментов. Если они проделают это достаточное количество раз, довольно скоро они смогут проводить свои собственные эксперименты, чтобы удовлетворить свое любопытство о том, как все работает.Таким образом можно очень рано развить научное мышление.

В старших классах детей учат более сложным наукам. Это будет включать в себя создание подробных отчетов об экспериментах, проведенных в лаборатории. Эти лабораторные отчеты знакомят их с миром научных публикаций. То, как составляются эти отчеты, дает им хорошее представление о том, как настоящие ученые пишут исследовательские статьи в научных журналах.

Научные умы еще более укрепляются в высшем образовании, где студенты изучают более специализированные области обучения.Обычно они выбирают конкретную отрасль науки, на которой хотят сосредоточиться, где получают более специализированные знания в выбранной области.

Кроме того, окончание колледжа обычно не является концом для студентов, изучающих естественные науки. Да, степень бакалавра позволяет им работать, но большинство предпочло бы продолжить образование. Многие студенты, изучающие естественные науки, получают степень магистра, а также докторантуру, чтобы получить более специализированные знания в своих областях. В процессе они также вносят свои собственные знания в научное сообщество через тезисы и диссертации.

стратегий обучения | Университет Огайо

Дополнительные стратегии обучения

Как получить максимальную отдачу от учебы? Может быть трудно понять, с чего начать. А как насчет того, чтобы справиться с проблемами мотивации и стресса? Почти каждый учащийся в тот или иной момент прокрастинирует или сталкивается со стрессом из-за большого количества дел или проблем с концентрацией внимания. Несколько ключевых шагов помогут вам возобновить работу или начать работу!

Прокрастинация и мотивация

Борьба с прокрастинацией с помощью техники помидора: одна из самых больших проблем для студентов — прокрастинация.Некоторым может быть трудно просто начать, а другим — поддерживать концентрацию. Вы можете делать что угодно в течение 25 минут, не отвлекаясь, верно? Это именно то, что касается техники Помидора. Разбейте эти более длительные занятия на более короткие 25-минутные периоды концентрации внимания. Ключ в том, чтобы иметь очень конкретную цель на это время, таймер, никаких отвлекающих факторов (уберите ноутбук и телефон. Следующее 2-минутное короткое видео хорошо объясняет систему.

Концентрация и фокус

College Info Компьютерщик Томас Фрэнкс делится советами по развитию концентрации внимания и приложений для телефона, которые помогут вам не отвлекаться во время учебы.

Студенческое выгорание

Студенты с напряженным графиком часто выгорают после длительных периодов постоянного стресса.

Тайм-менеджмент

Учащиеся часто сообщали о проблемах с тайм-менеджментом. Слишком часто кажется, что не хватает времени, чтобы все сделать! Особенно в «кризисные времена».

Некоторые часто возникающие у учащихся проблемы:

Сколько времени я должен планировать на учебу и когда лучше всего?
Каков правильный баланс между учебой и моим личным временем?
Как мне настроить расписание и систему управления временем, которые мне подходят?

Ищете приложение, которое поможет вам управлять всем, от расписания занятий до заданий и тестов? My Study Life – это приложение, которое может обеспечить полное ведение календаря и управление задачами на ваших устройствах.

Определите, как вы проводите обычную неделю.

Перейти к инструменту управления временем

Выполнение больших объемов работы

Есть ли секрет выполнения большого количества работы? Томас Франк объясняет, как он справляется с отвлекающими факторами!

Календарь

Ищете идеи, как организовать множество различных задач и планировать задачи, которые стоят перед вами каждую неделю? В этом видео объясняется система одного человека, которую можно адаптировать в соответствии с вашими потребностями и стилем.

Ведение заметок

Ваши записи беспорядочны или мало помогают при подготовке к экзаменам? Нужна помощь в поиске работающей системы создания заметок?

Распространенный вопрос: что лучше: делать заметки на компьютере или на бумаге? В этом коротком видео от College Info Geek рассказывается о том, что более эффективно.

Прохождение теста

Тесты и экзамены являются основной частью оценок, которые вы получаете на большинстве курсов в колледже. В некоторых классах вся ваша оценка может зависеть от 2-3 экзаменов.Подготовка к экзамену и стратегии сдачи теста могут оказать положительное влияние на результат вашего экзамена. Некоторые общие проблемы, которые часто возникают у студентов:

Когда мне следует готовиться к экзамену?
Насколько эффективны мои методы подготовки к экзамену?
Как организовать подготовку к экзаменам?
Как я могу сделать все возможное, чтобы сдать экзамен

Если вы хотите получать более высокие оценки за тесты, вам помогут эти советы. Некоторые из советов в этом видео относятся к дням, предшествующим экзамену, в то время как другие посвящены стратегиям, которые вы можете использовать, пока вы находитесь в комнате для тестирования.

Производительность

Многие эксперты по тайм-менеджменту рекомендуют использовать какой-либо список дел, чтобы помочь вам оставаться организованным и продуктивным. Вычеркивание вещей из вашего списка может быть очень мотивирующим! Если вы хотите всегда иметь при себе этот список, попробуйте одно из следующих приложений:

Google Keep

Приложение Google Keep, доступное как для iOS, так и для Android, представляет собой приложение для хранения заметок, в котором используется формат доски объявлений, что позволяет вам закреплять заметки, списки, фотографии и голосовые заметки, легко искать предыдущие контакты, делиться своим списком с другими и получать информацию о местоположении. напоминания.

Вспомни молоко

Позволяет вам отметить виртуальный список дел, что идеально подходит, если вы когда-нибудь чувствовали себя перегруженными задачами. Помните, что Milk синхронизируется со всеми вашими устройствами и интегрируется с вашим календарем, электронной почтой, Twitter и другими инструментами управления временем.

Чтение учебников

Практические стратегии помогут вам более эффективно и результативно читать учебники.

Томас Франк Видео рассказывает о том, как эффективно и продуктивно читать учебник

Подготовка к экзамену

Зубрежка неэффективна. Настоятельно рекомендуется планировать свой график подготовки к экзаменам как минимум за пять дней. Пятидневный учебный план — это полезный способ наметить стратегии и распределить свое учебное время вместо зубрежки. Мы знаем, что практика с более короткими интервалами — гораздо более эффективный способ изучения материала. Бумага выпускных экзаменов требует некоторого дополнительного планирования. Ниже приведены храмы для 5-дневного учебного плана и расписания экзаменов.

Как не делать глупых ошибок на экзаменах

Томас Франк, он же College Info Geek, дает несколько полезных советов, которые могут помочь ВО ВРЕМЯ экзамена.

Испытание беспокойства

Экзамены могут вызвать много ненужного стресса, но вы можете уменьшить этот стресс несколькими способами. Немного стресса на самом деле хорошо! В этом видео College Info Geek рассматривает распространенные проблемы с тревогой перед экзаменами и рассказывает о способах их решения.

Классные материалы и учебные программы | Служба рыболовства и дикой природы США

Материалы для занятий и учебные программы | Служба рыболовства и дикой природы США перейти к содержанию Наблюдение за птицами в Национальном заповеднике дикой природы залива Сан-Диего, Калифорния (Фото: Лиза Кокс/USFWS)

Классные материалы и учебные программы

Все ресурсы, планы уроков и руководства для учащихся можно загрузить БЕСПЛАТНО!

Ресурсы

Обучающие приключения «Только для детей» (классы K-6) – комплекты заданий для дистанционного обучения для исследования на открытом воздухе от Национального заповедника дикой природы долины Миннесота.
Компас к природе (все классы) — Методы и философия обучения на открытом воздухе от Учебного центра водно-болотных угодий прерий в Миннесоте. Описывает четыре компонента и десять мероприятий на свежем воздухе для соединения учащихся с природой.
Conservation Connect Series (3–12 классы) — Серия видеороликов в Интернете, созданная Службой охраны рыболовства и дикой природы США, в которой рассказывается о природе, диких животных и карьере в области охраны природы.В нескольких эпизодах от шести до восьми представлены защитники природы и кадры дикой природы.
Веб-камеры дикой природы (все классы) — Прямая трансляция с различных камер дикой природы в национальных заповедниках дикой природы на северо-востоке.

Справочник по среде обитания в школьном дворе (pdf) (для всех классов) — Руководство по планированию с практическими рекомендациями по преобразованию школьной территории в место, где все школьное сообщество участвует в восстановлении среды обитания.
Охрана рыб и водных ресурсов, материалы по экологическому образованию (все классы) — ссылки на рабочие листы, рабочие тетради и учебные программы.
Младший рейнджер, на рыбалку! (3-7 классы) — Буклеты с мероприятиями можно получить в участвующих национальных рыбоводных хозяйствах, национальных заповедниках и национальных парках.
Приключение с геокешами тихоокеанской миноги (все классы) — Travel Bugs™ были запущены на северо-западе Тихого океана в четырех разных местах.Созданные по образцу маршрутов миграции тихоокеанской миноги, Travel Bugs будут полагаться на человеческий транспорт для перемещения вверх или вниз по речным коридорам. Эта задача геокэшинга поможет информировать общественность о тихоокеанской миноге и о том, как она мигрирует.

Учебная программа

Project Bluestem (Класс K-5) — Учебная программа для учащихся Национального заповедника дикой природы имени Нила Смита в Айове, в которой занятия на открытом воздухе используются в качестве объединяющего и мотивирующего контекста для вовлечения детей в реальный мир и полевой опыт обучения.
Учебная программа Minnesota Valley (классы K-6) — Учебная программа, поддерживающая учебные темы в классе, наборы Full Option Science System (FOSS) и государственные стандарты учебных программ по естественным наукам (а также математике, общественным наукам и словесности, по возможности)
Shorebird Sister Schools (2–12 классы) — междисциплинарное образовательное пособие, в котором кулики используются для изучения мест обитания водно-болотных угодий, миграции и других культур.
Учебная программа по экосистеме полыни (4–12 классы) — Учебная программа, презентации и видеоролики, призванные вовлечь учащихся в критическое осмысление экосистемы полыни и способов ее поддержки. Соответствует NextGen и Common Core.
Образовательная программа Jr. Duck Stamp Conservation Curriculum (5-8 классы, гибкая) — Научная художественная направленность с четырьмя учебными пособиями, призванными пробудить интерес к сохранению дикой природы и среды обитания с помощью науки, искусства, математики и технологий. Кульминацией является возможность принять участие в художественном конкурсе юных уток.
Проектирование благоприятных для рыб водопропускных труб (и мостов) (5-8 классы, можно легко изменить) Практический урок, который поможет рассказать молодежи об удивительной жизни мигрирующих рыб и о том, какие барьеры на пути их миграции повлиять на их выживание.
Местная рыба в классе (классы K-7) Классная программа, посвященная рыбе юго-запада США.Начальные и средние школы получают учебную программу, аквариумы, местных рыб и поддержку биологов. По прошествии 4-5 месяцев у студентов есть возможность выпустить этих рыб в свой родной ареал.
Учебные материалы по опылителям (все классы) — Учебный план, вебинары, плакаты и видеоролики для ознакомления учащихся с бабочкой монарх и многими другими важными опылителями.

Студенты наблюдают за птицами в Национальном заповеднике дикой природы имени Джона Хайнца в Тиникуме в Филадельфии.(Фото: USFWS)
Последнее обновление: 30 марта 2021 г.
Расширение прав и возможностей учащихся: объяснение модели 5E
Объяснение модели
Ниже представлен обзор пяти этапов модели 5E.
ВКЛЮЧИТЬ

На первом этапе цикла обучения учитель работает над тем, чтобы получить представление о предшествующих знаниях учащихся и выявить любые пробелы в знаниях. Также важно поощрять интерес к предстоящим концепциям, чтобы учащиеся были готовы к обучению.Учителя могут поручить учащимся задавать вступительные вопросы или записывать то, что они уже знают по теме. Это также, когда концепция представлена учащимся в первый раз.
ИССЛЕДУЙТЕ
На этапе изучения учащиеся активно изучают новую концепцию посредством конкретного учебного опыта. Их могут попросить пройти научный метод и пообщаться со своими сверстниками, чтобы сделать наблюдения. Этот этап позволяет учащимся учиться на практике.
ОБЪЯСНЕНИЕ
Это этап под руководством учителя, который помогает учащимся синтезировать новые знания и задавать вопросы, если им нужны дополнительные разъяснения. Чтобы этап «Объяснение» был эффективным, учителя должны попросить учащихся поделиться тем, что они узнали на этапе «Изучение», прежде чем вводить техническую информацию в более прямой форме, в соответствии с «Учебной моделью 5E: подход цикла обучения для преподавания наук, основанного на исследованиях». ” Это также когда учителя используют видео, компьютерное программное обеспечение или другие вспомогательные средства для улучшения понимания.
РАЗРАБОТКА
На этапе проработки модели 5E основное внимание уделяется предоставлению учащимся пространства для применения того, что они узнали. Это помогает им развивать более глубокое понимание. Учителя могут попросить учащихся создать презентации или провести дополнительные исследования, чтобы закрепить новые навыки. Этот этап позволяет учащимся закрепить свои знания перед оцениванием.
ОЦЕНКА
Модель 5E допускает как формальную, так и неформальную оценку. На этом этапе учителя могут наблюдать за своими учениками и видеть, полностью ли они понимают основные понятия.Также полезно отметить, подходят ли учащиеся к проблемам по-разному в зависимости от того, что они узнали. Другие полезные элементы этапа оценки включают самооценку, оценку сверстников, письменные задания и экзамены.
Применение и эффективность
Модель 5E наиболее эффективна, когда учащиеся впервые сталкиваются с новыми концепциями, потому что есть возможность пройти полный цикл обучения. По словам соавтора Роджера В. Байби, модель 5E лучше всего использовать в течение двух-трех недель, в течение которых каждый этап является основой для одного или нескольких отдельных уроков. «Использование модели 5E в качестве основы для одного урока снижает эффективность отдельных фаз из-за сокращения времени и возможностей для проверки и реструктуризации концепций и способностей — для обучения», — объясняет Байби. И если на каждую фазу тратится слишком много времени, структура становится не такой эффективной, и учащиеся могут забыть то, что они узнали.
01:694:215 С отличием Введение в исследования в области молекулярной биологии
01:694:215 НАГРАДЫ ВВЕДЕНИЕ В ИССЛЕДОВАНИЯ В МОЛЕКУЛЯРНОЙ БИОЛОГИИ

Этот курс соответствует требованиям 01:694:315 для специальностей по молекулярной биологии и биохимии или 01:447:315 для специальностей по генетике.Этот курс также можно использовать для выполнения факультативных требований по специальностям биологических наук и клеточной и нейробиологии.
Предлагается: Осень 2021 г. — разделы для обсуждения, ч4 (вт/чт 13:00–14:20). Лаборатория 14:30-17:50 вторник)
Кредиты: 4
Предварительные требования: Регистрация предназначена в первую очередь для студентов первого курса программы SAS Honors или колледжа с отличием, которые закончили курсы общей биологии (01:119:115-116-117) с кредитом AP Biology. Полезно, но не обязательно также иметь обязательный предмет: общая химия 01:160:161 или 163 или сдать экзамен AP по химии. В зависимости от места, этот курс также будет открыт для студентов первого курса, не имеющих отличия, которые заинтересованы в проведении исследований и соответствуют требованиям AP по биологии и химии. Ограниченное количество студентов второго года обучения, планирующих изучать MBB, могут быть допущены к перекрестному списку :316 по SPN (обратитесь к координатору курса).
Описание курса: Основная цель этого курса — побудить студентов бакалавриата выполнять независимые проекты в биомедицинских исследовательских лабораториях Rutgers и RWJMS.Курс предназначен для ознакомления студентов со многими современными методами, используемыми в генетике, молекулярной биологии и биохимии, которые они могут использовать в исследованиях, давая им как можно больше практического опыта. Студенты будут выполнять исследовательский проект, результаты которого неизвестны. Темы, затронутые в этом курсе, предоставят учащимся очень хорошую основу для прохождения курсов генетики и биохимии высшего уровня в последующие годы
.
См. здесь видео, описывающее курс «Введение в исследования в MBB с отличием».
Проект: После некоторого начального обучения методам, обычно используемым в биомедицинских исследовательских лабораториях, студенты будут работать над своим основным исследовательским проектом. Проект включает анализ мутантов регуляторного белка транскрипции у дрожжей. Студенты будут анализировать данные различных анализов, чтобы определить, как мутации влияют на замалчивание транскрипции и репрессию генов у дрожжей. Будут определены последовательности ДНК мутантов, и учащиеся получат предсказанное изменение в последовательности белка.Затем учащиеся нанесут свою мутацию на модель структуры белка и выдвинут гипотезу о том, как она повлияет на активность белка. Также будут обсуждаться поиски исследовательской лаборатории для выполнения независимых исследовательских проектов на уровне бакалавриата Rutgers.
Неделя      Тема
1    Введение; Почему транскрипция важна для биологии и болезней человека? Обзор общего процесса экспрессии генов.
2            Почему мы работаем с дрожжами? Обзор биологии и генетики дрожжей.
3            Структура хроматина эукариот и роль Sir2 в молчании транскрипции
4            Векторы и очистка плазмидной ДНК
5    Анализ ДНК – рестрикционные ферменты, ПЦР и гель-электрофорез
6            Секвенирование и анализ ДНК
7            Классный экзамен
8            Генетический и биохимический анализ сайтов регуляции транскрипции
9 Генетический и биохимический анализ белков, регулирующих транскрипцию
10 Сайленсинг против репрессии, ПЦР-мутагенез и генетический скрининг мутантов
11 Основы белковой структуры
12 Моделирование структуры белков с использованием jMo,l Результаты, проблемы и интерпретации
13 Поиск лаборатории, Карьера в биомедицинских науках
14          Экзамен
Осенью 2020 года курс будет проводиться асинхронно. Весь контент будет размещен в видеороликах и конспектах лекций на курсе Canvas. Ожидается, что учащиеся самостоятельно проработают главы и пройдут контрольные тесты. Каждую неделю будет как минимум два 80-минутных периода обсуждения, во время которых мы быстро рассмотрим содержание, а затем решим проблемы. Эти разделы обсуждения будут записаны.
URL курса: Все материалы курса будут размещены на сайте Canvas курса
Цели обучения: Этот курс соответствует целям обучения 1, 2, 3 и 4 кафедры MBB.
Основные учебные цели, достигнутые этим курсом:
ИРТ г. Используйте современные технологии для доступа к информации, проведения исследований и сообщения результатов.
ИРТ с. Анализировать и критически оценивать информацию, полученную от традиционных и новейших технологий.
Экзамены, задания и правила выставления оценок
Экзамены: 40%
Тесты: 30%
Лабораторные отчеты: 15%
Задания: 15%
Экзамены будут проводиться асинхронно в течение 10 часов, и на них будет приходиться 40% оценки. Экзамены будут сосредоточены на материале, изложенном в лекциях, анализе данных и заданном чтении. Будет промежуточный и итоговый (накопительный)
Викторины : Будут две формы викторин:
A) Контрольные тесты по главам:   После просмотра видео или чтения конспектов лекций по главе студент будет проходить тесты, размещенные на Canvas по материалу. Они будут использоваться учащимися для оценки своего базового понимания материала. Они будут проходить самостоятельно, но должны быть завершены до темы обсуждаются на онлайн-встречах.Они будут представлять 10% оценки.
B) Аналитические викторины будут проводиться в течение 10 часов, чтобы оценить понимание материала, который был представлен в конспектах лекций и видео, а затем обсуждался в разделах онлайн-обсуждений на предыдущей неделе. Эти викторины составят 20% вашей оценки.
Задания и лабораторные отчеты: Задания и лабораторные отчеты будут выдаваться в течение семестра. Все они размещены в разделе «Задания» на Canvas.К ним относятся отправка еженедельных вопросов по материалу, который был рассмотрен в классе, и домашние задания, такие как набор задач поиска гена дрожжей и картирования ограничений (см. Задания на холсте). Лабораторные отчеты будут содержать данные (планшеты и гелевые фигуры, выравнивание последовательностей и изображение структуры), которые были ранее получены в ходе этого курса, и вашу интерпретацию результатов. Задания и лабораторные отчеты составляют 30% от оценки.
Материалы курса: Лабораторные и лекционные пособия предоставляются в режиме онлайн вместе с классом.Все материалы курса будут размещены на сайте курса Canvas.
Курс закрыт? Этот курс предназначен только для первокурсников программы SAS Honors или колледжа с отличием, имеющих кредит AP Biology. Студенты второго или третьего курса с отличием MBB или генетики, заинтересованные в этом курсе, должны зарегистрироваться в 694: 316, который перекрестно перечисляется в течение осеннего семестра. Студенты первого курса без отличников с предварительными условиями также могут быть допущены в зависимости от места.
Факультет: Координатор курса: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов.У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Часы работы: Официальные часы доктора Вершона: с 7:00 до 10:00 (время восточного побережья) по вторникам с использованием программного обеспечения для собраний в Canvas. Однако, начиная с , лучше всего задавать вопросы и получать помощь во время онлайн-части занятий. Учащиеся также могут публиковать свои вопросы в инструменте чата на холсте. Мы будем регулярно следить за этим несколько раз в день. Мы доступны онлайн в некоторых точках по ночам и выходным.Студенты также могут по электронной почте или позвонить нам, чтобы записаться на прием, если у вас есть проблемы или вопросы.
** Вся информация может быть изменена по усмотрению координатора курса.
Видеоисследования в области обучения наукам – 1-е издание
Содержание
Содержание: Р. Голдман, Р. Пи, Б. Баррон, С.Дж. Дерри, Предисловие. Часть I: Теоретические основы. Р. Голдман, Видеорепрезентации и структура перспективы: эпистемология, этнография, оценка и этика. Дж. Лемке, Видеоэпистемология внутри и вне коробки: пересечение пространств внимания. Ф.В. Tochon, От видеокейсов к видеопедагогике: основа для видеоотзывов и размышлений в педагогической исследовательской практике. М.Т. Хейс, 90 039 Потрясенный изображением: роль эстетики в этнографическом кинопроизводстве. Дж. Тобин, Ю. Сюэ, Поэтика и политика видеоэтнографии образования. Р. Спиро, Б.П. Коллинз, А. Рамчандран, . Размышления об эпистемологии пост-Гутенберга для использования видео в плохо структурированных областях: содействие комплексному обучению и когнитивной гибкости. С. Голдман, Р. Макдермотт, Следуя курсу с видеоанализом. Дж. Грин, А. Скукаускайте, К. Диксон, Р. Кордова, Эпистемологические вопросы анализа видеозаписей: интерактивная этнография как логика исследования. Т. Кошманн, Г. Шталь, А. Земель, Манифест видеоаналитика (или Значение политики Гарфинкеля для изучения учебной практики в исследованиях, основанных на дизайне). Ф. Эриксон, Способы просмотра видео: к феноменологии просмотра минимально отредактированного видео. Часть II: Видео-исследование по теме «равный-равному, семье и неформальному обучению». Б. Бэррон, Видео как инструмент для улучшения понимания обучения и развития в среде сверстников, семьи и других неформальных контекстах обучения. C. Angelillo, B. Rogoff, P. Chavajay, Изучение общих усилий путем абстрагирования схем кодирования видео с точностью до случаев. Д. Эш, Использование видеоданных для захвата прерывистого научного смысла во внешкольных условиях. М.Калланан, А. Валле, М. Азмитиа, Расширение исследований семейных разговоров о науке с помощью видеоанализа. Р.А. Энгл, Ф.Р. Конант, Дж.Г. Грино, Прогрессивное уточнение гипотез в исследованиях с видеоподдержкой. CE Хмело-Сильвер, Э. Катич, А. Нагараджан, Э. Чернобыльский, Мягкие лидеры, твердые артефакты и группы, которые мы редко видим: использование видео для понимания процессов взаимного обучения. С.Д. Палмквист, К. Кроули, Изучение обучения динозавров на острове знаний. Д. фон Лен, К. Хит, Социальное взаимодействие в музеях и галереях: заметки о полевых исследованиях на основе видео. Часть III: Видео-исследование по обучению учителей в классе. С.Дж. Дерри, Видеоисследования в классе и обучении учителей (стандартизируйте это!). К. Миллер, Видеообучение в классе: что делает его привлекательным и что усложняет. Д. Шварц, К. Хартман, Это больше не видео: разработка цифрового видео для обучения и оценки. М. В. Алибали, М. Дж. Натан, Жесты учителей как средство поддержки понимания учащихся: данные раннего урока алгебры. В.-М. Рот, Эпистемическое посредничество: видеоданные как фильтры для объективации преподавания учителями. М. Шерин, Развитие профессионального видения педагогов в видеоклубах. Д.Х.П. Мейс, Т. Хэтч, Т. Иийоши, Преподавание в классе и преподавание в классе: использование видео и других средств массовой информации для представления стипендии преподавания и обучения. А.Дж. Петросино, М. Дж. Келер, Учителя как дизайнеры: подготовка учителей и учителей, уже работающих, создание якорного видео как средства профессионального развития. Часть IV: Совместная работа с видео и технологическое будущее. Р. Пи, Э. Хофферт, Видео Рабочий процесс в науках об обучении: перспективы новых технологий для улучшения рабочих практик. Р.М. Бэкер, Д. Фоно, П. Вольф, На пути к совместной работе с видео. Л. Бердсли, Д. Коган-Дрю, Ф.Olivero, VideoPaper: объединение исследований и практики для начинающих и опытных учителей. Б. Дж. Фишман, Содействие обмену знаниями сообщества с использованием повсеместных записей практики. R. Goldman, Orion™, онлайн-инструмент для совместного анализа цифровых видеоданных: изменение наших взглядов как интерпретирующего сообщества. К.Э. Хэй, Б. Ким, Комплексная исследовательская система временных мультимедийных данных (ITMD). B. MacWhinney, База данных транскриптов и видео для совместного комментария в области обучающих наук. Р. Стивенс, Старая проблема: инертные идеи. Зарицкий Р., Создание визуализации образовательного исследования: использование визуализации в качестве научного обоснования на ранних этапах исследования.
.