Виды общественного развития: Общественное развитие. Видеоурок. Обществознание 10 Класс

Многовариантность общественного развития (типы обществ)

I. Характер общественного развития: реформа и революция, инновация и модернизация

1. Реформы, их виды и направления.

1.1. Реформа (от фр. reforme, лат. reformare — преобразовывать) – степень усовершенствования в какой-либо сфере общественной жизни, проводимого одновременно, через ряд постепенных преобразований, не затрагивающих фундаментальные основы (системы, явления, структуры)

1.2. Виды реформ:

• Прогрессивные (например, реформы 60-70-х гг. XIX в. в России — Великие реформы Александра II)
• Регрессивные (реакционные) (например, реформы второй половины 80-х — начала 90-х гг. XIX в. в России — «Контрреформы» Александра III)

1.3. Направления реформ

• Социальные – преобразования, изменения, переустройства каких-либо сторон общественной жизни, не уничтожающие основ социальной системы (эти реформы непосредственным образом связаны с людьми)
• Политические – изменения в политической сфере общественной жизни (изменения в Конституции, избирательной системе, расширение гражданских прав и т.п.)
• Экономические – преобразования хозяйственного механизма: форм, методов, рычагов и организации управления хозяйством страны (приватизация, закон о банкротстве, антимонопольные законы и т.п.)

Реформы могут проходить во всех сферах общественной жизни.

Степень реформистских преобразований может быть очень существенной, вплоть до изменений общественного строя или типа экономической системы: реформы Петра I, реформы в России в начале 90-х гг. XX в.

2. Революции и их виды.

2.1. Революция (от лат. revolutio — поворот, переворот) – коренное, качественное изменение всех или большинства сторон общественной жизни, затрагивающее основы существующего социального строя

2.2. Виды революций:

• Долговременные (например, неолитическая революция – 3 тыс. лет, промышленная революция – XVII-XVIII вв.)
• Кратковременные (например, Февральская революция 1917 г. в России)

3. Инновации. В современном обществознании акцент переносится с дилеммы «реформа или революция» на «реформа — инновация», где инновация – рядовое, однократное улучшение, связанное с повышением адаптационных возможностей социального организма в данных условиях.

4. Модернизация. В современной социологии общественное развитие связывается с процессом модернизации.

Модернизация — это процесс перехода от традиционного, аграрного общества к обществам современным, индустриальным.

Классические теории модернизации:

• «первичная» модернизация (развития западного капитализма).
• «вторичная» или «догоняющая» модернизация (осуществляется в условиях существования «образца» западноевропейской либеральной модели; часто понимается как вестернизация, т.е. процесс прямого заимствования). По сути данная модернизация представляет собой всемирный процесс вытеснения локальных, местных типов культур и социальной организации «универсальными» (западными) формами современности.

II. Классификации (типологии) обществ

1.     Различные классификации обществ

 

Критерий	Типы обществ
Наличие письменности	Дописьменные	Письменные
Число уровней управления обществом и степень его дифференциации	Простые (нет руководителей и подчиненных, богатых и бедных)	Сложные (несколько уровней управления и несколько социальных слоев населения)
Уровень развития	Развитые, развивающиеся, отсталые общества
Формационный признак	Бесклассовые общество: первобытное общество,   коммунистическое общество	Классовые общества: рабовладельческое общество, феодальное общество, капиталистическое общество,

2.    

Формационный и цивилизационный подходы

Формационный подход (основоположники К. Маркс (1818—1883) и Ф. Энгельс (1820—1895). Ключевое понятие – «общественно-экономическая фор­мация».

Общественно-экономическая формация

(от лат. formatio — образование, вид) — это общество, находящееся на определенной ступени исторического развития, взя­тое в единстве всех его сторон, с присущим ему спосо­бом производства, экономическим строем и возвышаю­щейся над ним надстройкой

Структура:

Надстройка — это совокупность идеологических от­ношений, взглядов и учреждений (философия, рели­гия, мораль, государство, право, политика и др.), воз­никающая на основе определенного экономического базиса, органически связанная с ним и активно воз­действующая на него

Способ производства

Базис — это экономический строй (совокупность производственных отношений, т. е. отношений, не зависящих от сознания людей, в которые люди всту­пают в процессе материального производства)

 

Производительные силы — это средства производ­ства и люди, обладающие производственным опы­том, навыками к труду

Производственные отношения – отношения людей, складывающиеся в процессе производства

Тип надстройки преимущественно определяется характером базиса. Он же представляет собой основу формации, определяя принад­лежность того или иного общества.

3. Традиционное, индустриальное, информационное общество

Линии сравнения	Традиционное (доиндустриальное)	Индустриальное	Постиндустри­альное (инфор­мационное)
Основной фактор производ­ства	Земля	Капитал	Знания
Основной продукт производ­ства	Пища	Промышлен­ные изделия	Услуги
Характер­ные черты производ­ства	Ручной труд	Широкое   при­менение   меха­низмов,   техно­логий	Автоматизация производства, компьютериза­ция общества
Характер труда	Индивидуаль­ный труд	Преимущест­венно стан­дартная де­ятельность	Резкое повы­шение творче­ского начала в труде
Занятость населения	Сельское      хо­зяйство — око­ло 75%	Сельское хо­зяйство — око­ло 10%, промышлен­ность — 85%	Сельское хозяй­ство — до 3%, промышлен­ность — около 33%, услуги — около 66%
Основной вид экс­порта	Сырье	Продукты про­изводства	Услуги
Социаль­ная  струк­тура	Сословия, классы, вклю­ченность всех в коллектив; замкнутость социальных структур; низ­кая социаль­ная мобиль­ность	Классовое деле­ние; упроще­ние социальной структуры; подвижность и открытость социальных структур	Сохранение со­циальной диф­ференциации; рост числен­ности среднего класса; про­фессиональ­ная дифферен­циация в зави­симости от уровня знаний, квалификации
Продолжи­тельность жизни	40—50 лет	Свыше 70 лет	Свыше 70 лет
Воздейст­вие челове­ка на при­роду	Локальное, не­контролируе­мое	Глобальное, не­контролируе­мое	Глобальное, контролируе­мое
Взаимо­действие с другими странами	Несуществен­ное	Тесная взаимо­связь	Открытость об­щества
Полити­ческая жизнь	Преобладание монархиче­ских форм правления; по­литические свободы отсут­ствуют; власть выше закона, для нее не нуж­ны обоснова­ния; сочетание самоуправляю­щихся общин и традицион­ных империй	Провозглаше­ние политиче­ских свобод, равенства пе­ред законом, демократиче­ские преобразо­вания; власть не воспринима­ется как дан­ность, от нее требуется обос­нование права на лидерство	Политический плюрализм, сильное граж­данское об­щество; воз­никновение но­вой формы демократии — «демократии консенсуса»
Духовная жизнь	Господствуют традиционные религиозные ценности; одно­родный харак­тер культуры; преобладает устная переда­ча информа­ции; малое ко­личество обра­зованных людей; борьба с неграмотно­стью	Утверждаются новые ценнос­ти прогресса, личного успе­ха, веры в нау­ку; возникает и занимает лиди­рующие пози­ции массовая культура; подготовка спе­циалистов	Особая роль науки, обра­зования; раз­витие индиви­дуализиро­ванного сознания; непрерывное образование

Варианты развития общества. Прогресс | LAMPA

В обществе постоянно происходят изменения.

Социальные изменения – это переход общественных явлений и процессов из одного состояния в другое.

Мир меняется каждый день, поэтому и социальные изменения мы можем наблюдать ежедневно. Но иногда эти изменения становятся особенно значительными и оказывают сильное влияние на жизнь всего общества. Тогда мы говорим об общественном развитии.

Все происходящие изменения в обществе влияют на направление его развития: либо вперёд, либо назад. Можно выделить два основных пути развития общества – это прогресс и регресс. Если все предельно упростить, то прогресс – это движение вперед, улучшение, а регресс – движение назад, упадок.

Общественный прогресс − это переход от более низкого уровня развития к более высокому, а также от простых форм организации общественной жизни к более сложным.

Но как отличить более высокий уровень развития от более низкого? По этому вопросу существует множество разных мнений, но в качестве основных критериев прогресса обычно называют следующие:

1) уровень развития науки и техники

2) гуманистические критерии: наличие в обществе условий для свободного развития личности, осознание обществом ценности человеческой жизни.

С точки зрения гуманистических критериев, запрет на применение смертной казни является проявлением общественного прогресса.

Эти два критерия не всегда выполняются одновременно. Например, во времена Советского Союза наука развивалась успешно, но при этом ценность отдельной личности не признавалась, а свобода была ограничена.

Нельзя говорить, что общественный прогресс несёт только благо для людей. Противоречивость общественного прогресса заключается в том, что какие-то новшества приводят не только к позитивным последствиям, но и к негативным.

Благодаря социальным сетям мы быстро узнаем новости и представляем, что происходит у наших знакомых. Но зато у нас остается меньше времени для личного общения и других занятий.

Другое направление общественного развития – это регресс.

Регресс – это переход от более высокого уровня развития к более низкому, изменения к худшему.

Часто регресс проходит через две стадии – стагнацию и последующую деградацию.

Стагнация – это период остановки в развитии, застой.

Деградация – процесс ухудшения характеристик какого-либо объекта или явления с течением времени, движение назад.

Историки, философы и простые обыватели придерживались и придерживаются разных взглядов относительно преобладающего направления развития общества. Большинство мыслителей сходятся в том, что в целом общество идет по пути прогресса, но, например, религиозные фундаменталисты считают, что общество находится в состоянии регресса, и стремятся вернуть его к истокам.

Споры вызывает не только направление, но и траектория общественного развития. На этот счет существуют разные теории.

Тип социальной динамики	Описание	Иллюстрации
1. линейный	Восходящее или нисходяще развитие, проявляется в виде прогресса и регресса.	Если рассматривать всю историю человечества с первобытных времен до наших дней, то можно увидеть, как совершенствовались орудия труда: от каменных орудий до компьютеров
2. циклический	Социальные системы зарождаются, развиваются, достигают расцвета, а затем приходят в упадок и исчезают.	История Древнего Рима, который был одной из величайших цивилизаций Древнего мира, но пришел в упадок и прекратил свое существование
3. спиралевидный	Развитие общества проходит через этапы (витки спирали), каждый из которых соответствует более высокому уровню. При этом каждый отдельный этап проходит через фазы роста, расцвета и упадка. После прохождения «витка спирали» общество не возвращается к исходной точке, а переходит на следующий уровень.	Формационный подход к истории Маркса, согласно которому этапам развития соответствуют определенные общественно-экономические формации (первобытная, рабовладельческая, феодальная, капиталистическая, коммунистическая)

Общественные изменения могут происходить по-разному: постепенно или скачкообразно, управляемо или стихийно, во всех сферах жизни или в одной какой-либо сфере.

Часто используют следующую условную классификацию форм общественных изменений.

	Меняется одна сфера общественной жизни	Меняются основы общественного устройства
Скачкообразные изменения	Реформа	Революция
Постепенные изменения	Эволюция, инновации

Рассмотрим эти явления подробнее.

1. Реформа

Реформа – преобразование одной из сфер общественной жизни, не приводящее к коренному изменению всего социального строя и осуществляемое властью.

Реформы могут происходить в любой сфере общественной жизни, поэтому их можно разделить на политические, социальные, экономические и духовные (культурные).

Также можно классифицировать реформы по их влиянию на жизнь общества: говорят о прогрессивных и регрессивных реформах. Прогрессивные реформы помогают обществу подняться на более высокую ступень развития, а регрессивные, наоборот, отбрасывают общество назад.

Хрестоматийный пример прогрессивных и регрессивных реформ:
– прогрессивные – либеральные реформы Александра II, среди которых особое место занимает отмена крепостного права в 1861 г.
– регрессивные – контрреформы его наследника Александра III, который отказался от многих начинаний своего отца

Для реформ свойственно:

• сохранение основ общественного устройства
• осуществление при непосредственном участии властей
• итог – обновление части системы общественных отношений.

2. Революция

Революция – это глубокое изменение всех или большинства сторон общественной жизни, оказывающее сильное влияние на всё общественное устройство.

Революции различаются по продолжительности во времени: кратковременные (политические революции, например Великая французская революция 1789 г., Февральская и Октябрьская революции 1917 г.) и долговременные (обычно революции в экономической сфере, например научно-техническая революция сер. XX в., в результате которой произошел переход от индустриального общества к постиндустриальному).

Для революции свойственно:

• радикализм, слом старых общественных форм
• стихийность, инициатива снизу, от народных масс
• итог – качественное обновление всей системы общественных отношений, а не только её части.

Великая французская революция 1789 г. привела к падению абсолютной монархии и провозглашению принципа свободы и равенства граждан.

Хотя по формальному определению революция коренным образом меняет все стороны общественной жизни, а реформа – нет, на практике выбор термина «революция» или «реформа» часто зависит от того, происходили ли изменения стихийно или осуществлялись властью.

Например, реформы Петра I или российские реформы в начале 90-х годов 20 века привели к коренным изменениям всего общественного устройства и по этому критерию могли бы считаться «революциями». Но эти события принято называть реформами, так как изменения были управляемыми и проводились «сверху».

3. Эволюция

И в социальных, и в естественных науках эволюцией называют процесс развития, состоящий из постепенных изменений.

Классический пример эволюции – это происхождение биологических видов, описанное Чарльзом Дарвином.

Общественные изменения тоже могут быть эволюционными. Например, в 19-20 вв. в Европе и США постепенно расширялись права женщин и их роль в общественной жизни.

В последние десятилетия в развитых странах общественные изменения носят эволюционный характер. В целом можно сказать, что эволюционные изменения благоприятны для общества по двум причинам. Во-первых, они помогают избежать общественных потрясений. Во-вторых, эволюционные изменения происходят в тот момент, когда общество к ним готово, не давая проблемам зреть, усугубляться и накапливаться (а вот реформы и революции являются путями решения застаревших проблем).

При эволюционном пути развития в обществе происходит большое число инноваций.

Инновация – это отдельное изменение в одной из сфер общественной жизни.

Как правило, под инновациями подразумевают изменения к лучшему.

Модернизация

Основным вектором общественного развития является модернизация.

Модернизация – это процесс перехода от традиционного аграрного общества к индустриальному, а от индустриального – к современному постиндустриальному.

Традиционное, индустриальное и постиндустриальное общество рассматриваются подробнее в следующей статье.

Различают первичную (органическую) и вторичную (неорганическую, догоняющую) модернизацию. Первичная модернизация – это путь развития Европы и Северной Америки, в которых на протяжении веков формировались социальные институты и принципы, лежащие сегодня в основе общественного устройства большинства стран (например, капитализм, демократия). Вторичная модернизация характерна для стран, которые долгое время шли по своему особому пути, а потом оказались в положении, когда они вынуждены догонять наиболее развитые экономики. Вторичная (догоняющая) модернизация происходила быстрее, чем первичная, потому что, как правило, она проводилась «сверху», причем при ее осуществлении можно было ориентироваться на пример успешных развитых стран мира.

Иногда слово модернизация понимают в более узком смысле и используют его для обозначения только догоняющей модернизации. Модернизация может происходить по-разному: и эволюционно, и революционно, и в результате реформ.

Примеры догоняющей модернизации:
– Реформы Петра I

– Китайские экономические реформы, которые начались в 1980-х годах.

Эволюция общественного развития. Обществознание, 8 класс: уроки, тесты, задания.

1.	Критерии социального прогресса Сложность: лёгкое	1
2.	Реформа как вид социального прогресса Сложность: лёгкое	1
3.	Революция как вид социального прогресса Сложность: лёгкое	1
4.	Типология обществ Сложность: лёгкое	1
5.	Социальный прогресс Сложность: лёгкое	1
6.	Верно ли суждение Сложность: лёгкое	1
7.	Факторы развития общества Сложность: среднее	2
8.	Реформа как вид прогресса Сложность: среднее	2
9.	Революция как вид прогресса Сложность: среднее	2
10.	Типология обществ Сложность: среднее	2
11.	Законы развития общества Сложность: среднее	2
12.	Распредели правильно Сложность: среднее	2
13.	Противоречивость социального прогресса Сложность: среднее	2
14.	Основные понятия по теме «Эволюция общественного развития» Сложность: сложное	1
15.	Эволюция общественного развития Сложность: сложное	3
16.	Природа — фактор развития общества Сложность: сложное	4

Социальный прогресс — урок. Обществознание, 8 класс.

Общество является динамической системой, которая находится в постоянном развитии. Общество эволюционирует.

Эволюция общества — это его функциональное состояние, т. е. существование, изменение и развитие его составных частей.

Одни элементы деградируют, отмирают, другие, наоборот, совершенствуются, появляются новые элементы. Таким образом, речь идёт о таком понятии, как социальное развитие.

Социальное развитие — это изменение общества, которое приводит к появлению новых общественных отношений, институтов, норм и ценностей.

Социальное развитие имеет несколько признаков:

• необратимость,
• направленность,
• закономерность.

Обрати внимание!

Результатом развития общества является новое количественное и качественное состояние социального объекта, изменение его структуры и организации.

В тех случаях, когда речь идёт о позитивных изменениях в развитии общества, о движении вперёд, принято говорить о социальном прогрессе.

Социальный прогресс — это направление развития, характеризующееся переходом от низшего к высшему, к более совершенным формам, от состояния дикости к состоянию цивилизации, что выражается в более высокой организации, адаптации к среде, росте эволюционных возможностей.

Большинство обществ развивается прогрессивно. Об этом свидетельствует история. Поэтому мы можем говорить о глобальном, всемирном, историческом социальном прогрессе.

  

Социальный прогресс имеет три основных направления:

  

1) экономический прогресс, то есть поступательное развитие всей экономической системы, каждого её элемента (производительных сил, технологий производства, хозяйственных механизмов).

Примером экономического прогресса служит переход от собирательства к земледелию, от натурального хозяйства к товарному, от земледелия к промышленности.

Экономический прогресс — это основа социального прогресса, так как от уровня развития экономики зависят все остальные стороны жизни: социальная, духовная, национальная и т. д.

Различают два основных типа экономического развития — экстенсивный и интенсивный.

• При экстенсивном типе экономический рост достигается путём количественного прироста всех элементов производительных сил, прежде всего факторов производства. Основными факторами экономического развития экстенсивного типа являются рост объёма инвестиций (вложений), увеличение численности работников и объёмов сырья, материалов и др. В этом случае производительность труда и эффективность остаются неизменными. Это медленное экономическое развитие.
• При интенсивном типе экономического прогресса увеличение масштабов выпуска продукции достигается путём качественного совершенствования всей системы производительных сил, прежде всего личных и вещных факторов производства. К основным факторам экономического развития интенсивного типа относятся внедрение новой техники и технологии и повышение общеобразовательного и профессионального уровня работников и их предпринимательских способностей. Это быстрое качественное развитие.

2) Технический прогресс — это, прежде всего, развитие техники, технологий, например, замена ручного труда машинным, введение нанотехнологий на этапе современного развития общества, информатизация и компьютеризация всех сторон жизни общества. Технический прогресс невозможен без научных открытий и достижений, которые лежат в его основе. Поэтому принято говорить о научно-техническом прогрессе (НТП).

  

3) Культурный прогресс связан с изменениями в области культуры: искусства, образования, религии, морали. Например, на смену первобытным религиозным верованиям приходят национальные и затем мировые религии, от наскальных рисунков люди постепенно перешли к изящным видам искусства.

  

И наконец, в тех случаях, когда речь идёт о негативных изменениях в развитии общества, о движении назад, принято говорить о социальном регрессе.

Регресс — это отступление общества с завоёванных позиций, возвращение к предшествующему уровню жизни общества.

Регресс, в отличие от социального прогресса, который имеет глобальную, всемирную характеристику, является локальным процессом, охватывающим отдельные стороны жизни или отдельные общества.

Многовариантность общественного развития (типы обществ) / Справочник :: Бингоскул

Типология обществ

1. По типу государственного устройства. Платон и Аристотель выделяли монархию, аристократию, демократию и олигархию. В современных рамках принято выделять тоталитарное, демократическое, авторитарное государство по типу господствующего политического режима.
2. По производительным отношениям. Присваивающий способ производства характерен первобытному обществу, коллективная собственность – азиатский тип общества, использование рабов, они же собственность – рабовладельческие общества, использование крестьян – феодальное общество, равные права на собственность – социалистическое. На данном этапе общество является капиталистическим, т.е. центральным фактором в определении главенствующей роли является капитал.

Подходы к развитию общества

1. Линейно-восходящий характер. Человечество проходит стадии, где совершенствуется система передачи опыта и знаний. Поддерживали теорию такие учёные как Маркс, Дюркгейм, Спенсер.
2. Циклический характер. Общественное развитие опирается на аналогию с природой. Таким циклом можно считать временной период, в котором общество проходит через стадии формирования, расцвета и распада, после повторяется. Сторонники данного подхода – Шпенглер, Данилевский и Гумилёв.
3. Нелинейный характер. Бифуркация – повторное значение, в котором развитие может пойти не в запланированном варианте, а иным, нося непредсказуемый характер и многовариантность событий. Придерживаются теории – Франк, Коллмэн и Хетчер.

Типология обществ

Формационный подход к обществу

Общественно-экономическая формация – временной промежуток, на котором находится то или иное общество, обладающее свойственными способами производства, экономическим и государственным строем и надстройкой.

Надстройка – комплекс идей, взглядов, формирующихся на экономической основе и воздействующих на неё. Базис – экономический порядок. Характер основы определяет формацию. Выделяют следующие виды:

1. Первичная (присуща первобытному обществу)
2. Вторичная (рабовладельческая, феодальная и буржуазная)
3. Третичная (социализм)

Цивилизационный подход

Цивилизация по Шпенглеру – это развитие локальной культуры, Тоффлер и Морган считают, что это историческое развитие, Тойнби – тоже самое, что и культура.

Каждая цивилизация содержит основу: ценности, мораль, видение мира. Выделяют 2 подхода:

Локальный подход

Локальная цивилизация – общество с закреплёнными территориальными границами, экономический и политический строй, культурную жизнь. Проходит индивидуальный путь становления.

Тойнби выделил 21 тип цивилизации, куда входят китайская, египетская, западная, арабская и т.д.

Современная наука выделяет – западную, восточноевропейскую, индийскую, латиноамериканскую, мусульманскую, японскую, китайскую цивилизации.

Подсистемы:

1. Культурно-психологическая – взаимодействие людей основано на ценностях и нормах.
2. Политическая – государство, строй, политические партии.
3. Экономическая – распределение материальных благ, производство, обмен.
4. Биосоциальная – первичный и вторичный круг социализации, жильё, питание, труд.

Стадийный подход

Цивилизация – процесс, проходящий через стадии.

Типология традиционного, индустриального и постиндустриального общества

Традиционное общество – тип, основанный на традициях, обычаях. Характеризуется малоподвижными структурами, аграрной жизнедеятельностью, высокими темпами рождаемости и смертности, маленькой продолжительностью жизни, сословной структурой, специализацией трудовой деятельности и низким ростом производительности. Обществу свойственна иерархия, присущие той структуре социальные нормы. Мир представлен священным и непостижимым началом. Статус в обществе определяется традициями (правом рождения). Носит авторитарный характер.

Индустриальное общество – сочетание свободы личности с интересами государства. В это время уровень промышленности поднимается, формируется машинное производство, фабрики, система хозяйства и рынков. Характерными чертами выступают машинизация, развитие коммуникационных связей, распределение труда, урбанизация и мобильность. Индустриальное общество обладает отличительными чертами:

• Из-за урбанизации происходит рост занятых работников в промышленной сфере, доля рабочих в сельском хозяйстве уменьшается.
• На базе общего языка и ценностей возникает понятие «нации».
• Культурная революция
• Образование политических прав.
• Становление массового потребления.
• Изменение демографических признаков – низкие темпы рождаемости и смертности, растёт продолжительность жизни, основное население составляют престарелые.

Постиндустриальное общество – сельскохозяйственное и промышленное производство уступает место сфере услуг. Выделяют присущие черты общества:

• Приоритет отдаётся экономике услуг.
• Спрос на высокообразованных специалистов.
• Информация становится главным источником открытий и политических управлений.
• Использование информационных технологий.

Главные элементы – компьютерные технологии, источники информации. Люди способны получать высшее образование и двигаться по карьерной лестнице. Понятие собственности видоизменилось, теперь она делится по классам и слоям. На смену классовой структуре приходит профессиональная.

Предположительные изменения общества

Современные этапы развития цивилизаций:

1. Прогресс в одних странах сопровождается регрессом в других.
2. Некоторые территории подвержены экономическим кризисам, которые грозят всеобщим кризисом.
3. Личностные интересы вступают в борьбу с религиозными, политическими, национальными.

Глобализация – процесс интеграции экономик всего мира и приведение их к единым стандартам. Мир представляет взаимосвязанную структуру из-за обмена товарами, информацией, услугами, культурой. Выделяют последствия глобализации:

• Позитивные – социокультурное единство мира, крепкие взаимоотношения между государствами, улучшение экономики.
• Негативные – ликвидация ранее имеющихся производств в силу их экономической невыгодности, отсутствие культурных особенностей, навязывание образа жизни, утрата национального самосознания.

---

Смотрите также:

Тест «Многовариантность общественного развития (типы обществ)» в форме ЕГЭ

Тест «Многовариантность общественного развития (типы обществ)»

1. Запишите слово, пропущенное в схеме.

 

2. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют постиндустриальное общество.

 

1) натуральное хозяйство

2) коллективистские ценности

3) широкое распространение микропроцессорных технологий

4) переход к выпуску малосерийных изделий

5) превращение информации в фактор производства

6) развитие электронных средств коммуникации

 

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют понятие «постиндустриальное общество».

 

1) наука

2) промышленная революция

3) информация

4) глобализация

5) традиционализм

6) интернет

 

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

4. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют понятие «аграрное общество».

 

1) традиционализм

2) коллективизм

3) фабрика

4) религия

5) большая семья

6) сфера услуг

 

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

5. Ниже приведён ряд терминов. Всё они, за исключением двух, характеризуют традиционное общество.

 

1) коллективизм

2) секуляризация

3) традиционализм

4) сословия

5) стабильность структуры

6) промышленный переворот

 

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

6. Найдите в приведенном списке черты, присущие индустриальному обществу. Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) приоритет коллективистских ценностей

2) рост численности рабочего класса

3) высокая социальная мобильность

4) использование информационных технологий

5) глобализация экономики и финансов

7. Найдите в приведенном списке черты, присущие постиндустриальному обществу. Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) развитие сферы услуг

2) рост численности рабочего класса

3) отсутствие социальной стратификации

4) использование информационных технологий

5) новые интеллектуальные технологии

8. Установите соответствие между характеристиками различных обществ и их типами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 

ХАРАКТЕРИСТИКИ

 

ТИПЫ ОБЩЕСТВ

A) господство сельского натурального хозяйства

Б) доминирование интенсивных технологий

B) господство общинной собственности

Г) преобладание ручных орудий труда

Д) развитие расширенного воспроизводства

 

1) традиционное (аграрное)

2) индустриальное

 

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

 

 

 

 

 

9. Установите соответствие между характеристикой и типом общества: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА

 

ТИП ОБЩЕСТВА

A) сословная структура общества

Б) серийное производство товаров массового потребления

B) низкая социальная мобильность

Г) ведущая роль информации в жизни общества

 

1) аграрное

2) индустриальное

3) постиндустриальное

 

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

 

 

 

 

10. Установите соответствие между отличительными признаками и типами обществ, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ

 

ТИПЫ ОБЩЕСТВ

А) развитие высоких технологий

Б) ускорение развития промышленности

В) выдвижение на первый план сферы услуг

Г) доминирование религиозных ценностей

Д) общинный уклад, коллективизм

 

1) традиционное (аграрное)

2) индустриальное

3) информационное (постиндустриальное)

 

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

 

 

 

 

 

11. Установите соответствие между отличительными признаками и типами обществ: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ

 

ТИПЫ ОБЩЕСТВ

А) серийное производство товаров массового потребления

Б) выдвижение на первый план сферы услуг

В) сословная структура общества

Г) ведущая роль информации в жизни общества

Д) появление массовой культуры

 

1) постиндустриальное

2) индустриальное

3) традиционное (аграрное)

 

 

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

 

 

 

 

 

12. Студент работает над рефератом «Признаки индустриального общества». Какие характерные черты индустриального общества из перечисленных ниже он может рассмотреть в своей работе? (Запишите цифры, под которыми эти особенности указаны.)

 

1) Экономика характеризуется господством сельского хозяйства и примитивного ремесла.

2) В политической сфере господствуют церковь и армия.

3) Экономической базой общества является промышленность.

4) Социальная структура является сословно корпоративной, стабильной.

5) Преобладает интенсивная технология.

6) В общественных отношениях господствуют право и закон.

13. Студент работает над рефератом «Общество традиционного типа». Какие особенности обществ из перечисленных ниже он может рассмотреть в своей работе? (Запишите цифры, под которыми эти особенности указаны).

 

1) Экономика характеризуется господством сельского хозяйства и примитивного ремесла.

2) В политической сфере господствуют церковь и армия.

3) Экономической базой общества является промышленность.

4) Социальная структура сословно корпоративна, стабильна.

5) Преобладает экстенсивная технология.

6) В общественных отношениях господствуют право и закон.

14. Японское общество отличает приверженность истории, традиции. Сами японцы утверждают, что они представляют собой постиндустриальное традиционное общество и новые технологии, современная техника не препятствует традиции.

 

Найдите в приведенном перечне признаки, позволяющие утверждать, что и в современной Японии сохраняются элементы традиционного общества.

 

1) Японцы уважают и почитают императора (микадо), символизирующего единство нации.

2) Многие жители Японии являются приверженцами древней религии Синто, восходящей к языческим культам, обожествлению природы.

3) Японцы возводят искусственные острова из мусора и возводят на них сейсмоустойчивые небоскрёбы.

4) Японцы сохраняют приверженность семейным устоям, отмечают старинные семейные праздники и обряды.

5) Жители Японии перемещаются на поездах на воздушной подушке и по многоярусным автомагистралям.

15. В стране Z развито фабричное производство. Какие иные признаки свидетельствуют о том, что она развивается как общество индустриального типа? Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) Происходит демократизация политической жизни, провозглашены политические свободы.

2) Религия оказывает значительное влияние на развитие общества.

3) Формируется класс промышленных рабочих.

4) Существует разделение труда.

5) Происходит механизация производства.

6) Развивается сельское хозяйство.

16. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

 

«Обособившаяся от __________(А), но тесно с ней связанная часть материального мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения, называется обществом. Общество развивается как сложная _________(Б), так как включает в себя разнотипные составляющие элементы. Группируя определённые ________(В), а также отмечая важные изменения в организации обществ, происходящие с течением времени, выделяют различные типы обществ.

Для традиционного общества аграрный сектор является основой _________ (Г), а сохранение традиций представляется более высокой ценностью, чем развитие. __________(Д) общество основывается на промышленности с гибкими динамичными социальными структурами, а характеризуется оно разделением труда, широким развитием средств массовой коммуникации и высоким уровнем урбанизации (развитием городов). В результате научно- технической революции общество трансформируется в ___________(Е) общество, и приоритет переходит от преимущественного производства товаров к производству услуг».

 

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

 

Список терминов:

 

1) система

2) природа

3) индустриальное

4) постиндустриальное

5) признак

6) экономика

7) общество

8) классы

9) эволюция

 

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

 

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

Е

 

 

 

 

 

 

17. Используя обществоведческие знания,

1) раскройте смысл понятия «индустриальное общество»;

2) составьте два предложения:

− одно предложение, содержащее информацию об особенностях социальной структуры индустриального общества;

− одно предложение, содержащее информацию о роли науки в индустриальном обществе.

 

Предложения должны быть распространёнными и содержащими корректную информацию о соответствующих аспектах понятия.

Ключ

№ п/п

№ задания

Ответ

1

280

индустриальное

2

3463

12|21

3

3687

25|52

4

3985

36|63

5

5753

26|62

6

320

23|32

7

394

145

8

467

12112

9

1466

1213

10

5197

32311

11

9041

21312

12

101

356

13

767

1245

14

3542

124

15

8924

135

16

10419

215634

Ассоциация развития и поддержки общественного самоуправления города Ярославля

Об организации

Ассоциация развития и поддержки общественного самоуправления  города Ярославля (далее «Ассоциация»), является некоммерческой организацией, созданной на основе совместной деятельности объединившихся граждан и юридических лиц, основанном на добровольном членстве и созданной для представления общих интересов населения города по вопросам развития и поддержки общественного самоуправления в городе Ярославле, а также по вопросам участия граждан в решении вопросов местного самоуправления на территории их проживания.

Ассоциация создана в целях развития и поддержки общественного самоуправления, которое включает в себя территориальное общественное самоуправление в городе Ярославле и  иные формы участия населения города в осуществлении городского самоуправления, представительства общих интересов ее членов.

Для реализации своих целей Ассоциация осуществляет следующие виды деятельности:
— консультирование, выдача рекомендаций и оказание практической помощи, органам территориального общественного самоуправления, председателям советов многоквартирных домов;
— оказание содействия членам Ассоциации, органам государственной власти, органам местного самоуправления в развитии территориального общественного самоуправления на территории города Ярославля;
— оказание содействия членам Ассоциации в планировании и проведении мероприятий по благоустройству и озеленению придомовых территорий, а также территорий микрорайонов, спортивных и детских площадок, в решении вопросов, связанных с обслуживанием, эксплуатацией и ремонтом жилищного фонда, объектов инженерной инфраструктуры, 
— содействие развитию социального партнерства, обеспечение участия членов Ассоциации  в формировании и проведении согласованных действий по вопросам развития общественного самоуправления и связанных с ними экономических отношений на муниципальном  и региональном уровнях;
— участие в таких формах взаимодействия институтов гражданского общества с государственными органами и органами местного самоуправления, как общественные обсуждения, общественные (публичные) слушания и другие формы взаимодействия;
— содействие в осуществлении взаимодействия органов территориального общественного самоуправления, советов многоквартирных домов с органами государственной власти и органами местного самоуправления по совершенствованию нормативной правовой деятельности в области городского самоуправления;
— оказание организационной, информационной и иной методической помощи членам Ассоциации в вопросах их деятельности, в том числе с привлечением учёных. экспертов и специалистов;
— представление интересов членов Ассоциации, органов территориального общественного самоуправления, советов многоквартирных домов в органах городского самоуправления и государственной власти всех уровней в установленном законодательством порядке; 
— изучение общественного мнения по вопросам развития территориального общественного самоуправления, иных форм участия населения города в осуществлении городского самоуправления;
— изучение, обобщение и распространение лучших практик по развитию  территориального общественного самоуправления, иных форм участия населения города в осуществлении городского самоуправления на территории Российской Федерации;
— проведение конкурсов на лучшие практики по развитию  территориального общественного самоуправления, иные формы участия населения города в осуществлении городского самоуправления; 
— содействие развитию межрайонного сотрудничества по вопросам  местного самоуправления и развития гражданского общества на территории Ярославской области;
— проведение конференций, круглых столов, выставок, семинаров, как самостоятельно, так и совместно с органами государственной власти, органами местного самоуправления, организациями, учреждениями и предприятиями;
— осуществление деятельности, соответствующей целям Ассоциации и направленной на решение социальных проблем, развитие гражданского общества, не противоречащих действующему законодательству Российской Федерации. Лицензионные виды деятельности могут осуществляться Ассоциацией лишь после получения лицензий в порядке, установленном законодательством.

Контакты

Председатель правления — Ершов Александр Федорович

Члены правления ответственные за организацию взаимодействия с отделами организационной работы и взаимодействия с общественностью районных администраций, а так же органами общественного самоуправления в районах города:

Дзержинский район:

Перцев Евгений Валерианович

Шведова Ольга Сергеевна

Заволжский район:

Куропаткова Маргарита Васильевна

Смирнова Татьяна Львовна

Кировский район:

Копейкина Людмила Николаевна

Зиновьева Нина Николаевна

Красноперекопский район:

Бабина Тамара Дмитриевна                  

Ильинская Любовь Дмитриевна

Ленинский район:

Перцев Евгений Валерианович

Фрунзенский район:

Ершов Александр Федорович

Документы 

Новости

Социальное развитие и изменения

Что такое социальное развитие?
Ключевые принципы социального развития
Обеспечение социальных изменений
Роль гражданского общества
Роль отдельных лиц в социальных изменениях
Роль первопроходца в социальных изменениях
Эффект мультипликатора
Заключение

---

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие включает в себя приверженность делу благополучия личности и общества, а также возможность для граждан определять свои потребности и потребности своего общества и влиять на решения, которые их затрагивают.Социальные изменения учитывают общественные интересы при разработке социальной политики и экономических инициатив.

До относительно недавнего времени социальное развитие задумывалось с точки зрения набора желаемых результатов — более высоких доходов, большей продолжительности жизни, более низкой детской смертности, большего и лучшего образования и т. Д. В последнее время акцент сместился с результатов на благоприятные условия, стратегии и общественные политики для достижения этих результатов. Но по-прежнему мало внимания уделяется основополагающему социальному процессу развития, который определяет, как общество формулирует, принимает, инициирует и организует; и было сделано несколько попыток сформулировать такую ​​основу.Однако есть несколько признанных теорий и принципов, которые будут кратко рассмотрены.

Ключевые принципы социального развития

Социальное развитие определяется в самых широких социальных терминах как восходящее движение общества от меньших к более высоким уровням энергии, эффективности, качества, продуктивности, сложности, понимания, творчества, выбора, мастерства, удовольствия и достижений. Рост и развитие обычно идут вместе, но это разные явления, подчиняющиеся разным законам.Рост предполагает расширение существующих видов и форм деятельности. Развитие предполагает качественное улучшение. Социальное развитие определяется подсознательным стремлением общества к продвижению или прогрессу. Общество (и отдельные люди) будут стремиться к постепенному удовлетворению приоритетной иерархии потребностей.

Мотивация сложна и очень индивидуальна. Мотивация к работе может быть физической (получение денег на еду или жилье), психологической (стремление к социальному удовлетворению или безопасности) или более бессознательной и инстинктивной, что особенно относится к причинам альтруизма и самореализации.Одной из самых популярных теорий, объясняющих мотивацию, является «иерархия потребностей» Маслоу, которая классифицирует человеческие мотивации следующим образом:

Теория основана на том, что потребности являются мотиваторами только тогда, когда они неудовлетворены. Потребности низшего порядка (физиология и безопасность) доминируют до тех пор, пока не будут удовлетворены, когда возникнут более высокие потребности.

Эта теория важна с точки зрения теории социального развития, поскольку она помогает объяснить, почему более альтруистические заботы (например, деятельность по защите животных) часто не вызывают острых социальных проблем до тех пор, пока общество не разовьется до уровня, который удовлетворяет потребности более низкого порядка людей (личные , убежище, охрана и т. д.).

Как видно, в ходе социального развития обществом движет ряд различных психологических мотивов. Мотивы самореализации (стремление к саморазвитию и социальному прогрессу по альтруистическим и этическим причинам) обычно выполняются в последнюю очередь. Однако глобализация культуры и информации все быстрее заставляет общественное сознание об этом беспокоиться. Революция растущих ожиданий представляет собой новую и более мощную движущую силу для развития; который по своей природе не ограничен, как все другие, определенным классом или частью общества.

Развитие общества происходит только в тех областях, где коллективная воля достаточно сильна и ищет выражения. Стратегии развития будут наиболее эффективными, когда они будут сосредоточены на выявлении областей, в которых социальная воля созрела и может предоставить более эффективные средства для проявления пробужденной социальной энергии. Только те инициативы, которые согласуются с этим подсознательным побуждением, будут иметь успех и набрать «критическую массу».

Каждое общество обладает огромным резервуаром потенциальной человеческой энергии, которая поглощается и остается статичной в его организованных основах — его культурных ценностях, физической безопасности, социальных убеждениях и политических структурах.Во времена переходного периода, кризиса и возможностей эта энергия высвобождается и выражается в действии. Политика, стратегии и программы, которые используют эту скрытую энергию и направляют ее на конструктивную деятельность, могут побудить целую нацию к действиям и быстрому продвижению вперед.

Теория критической массы была изложена лауреатом Нобелевской премии Томасом Шеллингом (еще в 1969-1971 годах) и более подробно объясняется в новой книге его «Теории игр» Доджа (2012). Это также известно как «эффект победителя».Успех или неудача многих вещей определяется тем, достигнута ли «критическая масса»; поэтому все большее число людей поощряется присоединяться к движениям, поскольку они привлекают внимание и влияние. Шеллинг также ввел понятие «переломный момент», который представляет собой точную точку, в которой движение становится самоподдерживающимся.

[Возьмем, к примеру, «арабскую весну» 2011 года — то, что казалось внезапной и спонтанной волной протестов, на самом деле коренится в восстаниях, начавшихся в 1800-х годах.Катализатором нынешней эскалации протестов стало то, что один тунисец поджег себя и умер в знак протеста. Это объединило различные недовольные группы, сформировав Тунисскую революцию.]

Однако социальные изменения требуют огромных затрат энергии, чтобы сломать существующие модели социального поведения и сформировать новые. Изменения запускаются, когда энергия общества накапливается сверх уровня, необходимого для функционирования на нынешнем уровне. Социальная энергия может высвободиться в ответ на открытие новой возможности или противостояние серьезным вызовом.Там, где встречаются и смешиваются разные культуры, высвобождается взрывная энергия социальной эволюции.

Скорость и степень развития определяется преобладающими социальными установками, которые контролируют поток социальной энергии. Там, где отношение не благоприятствует, стратегии развития не принесут результатов. В этом случае акцент следует сделать на стратегиях, направленных на изменение отношения общества, таких как просвещение и повышение осведомленности общественности, демонстрация и поощрение успешных пионеров.

Последствия этого для движения за благополучие животных могут заключаться в том, что, если «еще не пришло время» для движения за животных «взлететь» как самостоятельное социальное движение в определенных странах, тогда можно будет заняться другими растущими проблемами социальных изменений. может быть необходимо (при постоянном наращивании потенциала, моделей, осведомленности и моральной силы, необходимых для развития движения за благополучие животных).

Принесение социальных изменений

Существуют различные модели социальных изменений.Все это требует осведомленности общественности и обучения, а также достижения консенсуса (создания критической массы), прежде чем изменение политики может быть эффективно реализовано и обеспечено. В разделе 3 этого модуля рассматриваются основы социальных движений, в которых объясняются (различные) программы движений за социальные изменения, направленные на достижение таких изменений.

Мы обнаружили, что следующая модель социальных изменений применима и имеет отношение к благополучию животных. Это модель этапов, необходимых для институционализации социальных изменений:

• Официальные структуры — развитие структурных подразделений или лиц, занимающихся вопросом (при необходимости внесения вопроса в повестку дня)
• Законодательство — когда признается необходимость официального изменения политики
• Принуждение — когда власти признают необходимость принудительного исполнения
• Передача через образование — когда принято считать, что это должно быть проблемой для общества
• Культурная передача в семье — когда проблема является общепринятой и образование на низовом уровне осуществляется в семьях

Последние два этапа можно сгруппировать как «информирование и поддержку общественности», который представляет собой долгосрочный процесс, начинающийся с обучения и заканчивающийся окончательным принятием в семью.

Важно помнить, что социальные изменения не происходят, пока не будут выполнены все стадии модели социальных изменений. Распространенная ошибка — рассматривать изменение политики только с точки зрения получения политик / законов без учета структур и правоприменения, необходимых для их реализации. Политика или закон не стоят бумаги, на которой они написаны, если они не претворяются в жизнь. Фактически, цели изменения политики можно рассматривать как промежуточную цель, а изменение практики — конечную точку, которая приводит к реальному улучшению положения животных.

Проблема для различных движений за социальные изменения состоит в том, как поднять озабоченность своего движения вверх по лестнице собственной «иерархии потребностей» людей. То есть: «как сделать так, чтобы проблема стала приоритетной для людей?» Это реальная проблема для благополучия животных, поскольку страдания не влияют напрямую на отдельных людей (т.е. это не личная проблема и требует альтруизма и сочувствия для считается важным). Повышение осведомленности может ускорить этот процесс. Но чтобы стать острой проблемой, необходимы эмоциональная вовлеченность, интеллектуальный вызов и / или настоящее чувство справедливости (сильная этическая перспектива).

Процесс открытия расширяет человеческое сознание. Процесс подачи заявки улучшает социальную организацию.

Это объясняет, почему важны «пилотные проекты передового опыта», поскольку они являются практической демонстрацией того, как могут происходить позитивные изменения (и могут использоваться как национальные, так и международные примеры «передового опыта»). Это также объясняет, почему необходимо наращивание потенциала — обеспечение не только необходимыми навыками, но и установкой на то, что позитивные изменения достижимы.

Развитие происходит, когда новаторские индивидуальные инициативы копируются другими, приумножаются и активно поддерживаются обществом. Затем общество активно организует новую деятельность, создавая поддерживающие законы, системы и институты. На следующем этапе он объединяет новую деятельность с другими сферами деятельности и ассимилирует ее в своей образовательной системе. Деятельность становится полностью ассимилированной как часть культуры, когда она передается следующему поколению как ценности через семью.

Существуют различные причины социальных изменений. Культура может быть причиной, и, как говорят, есть три основных источника культурных изменений:

Первый источник — изобретение. Изобретения создают новые продукты, идеи и социальные модели. Изобретение ракетного двигателя привело к космическим путешествиям, которые в будущем могут привести к заселению других планет.

Второй источник — открытие. Discovery находит то, чего никогда раньше не находили, или находит что-то новое в том, что уже существует.

Третий источник — диффузия. Распространение — это распространение идей и объектов в других обществах. Это будет включать торговлю, миграцию и массовые коммуникации.

«СМИ» — жизненно важный фактор скорости социальных изменений. Это позволяет быстро распространять идеи, доставляя их в уединенной и расслабляющей обстановке дома, где публика наиболее восприимчива.

Роль гражданского общества

Социальное развитие происходит в более широком эволюционном контексте.Социальное обучение — это подсознательный поиск (этики и ценностей или даже разума и цели), который в конечном итоге приводит к сознательному знанию. Сначала мы переживаем, а потом понимаем. Наше умственное восприятие постоянно отстает от физического опыта и изо всех сил пытается его догнать. Но по мере развития общества развитие становится более осознанным и более быстрым.

Социальные движения также могут играть ключевую роль в продвижении изменений. Гражданское общество или гражданские институты относятся к совокупности добровольных гражданских и социальных организаций или институтов, которые составляют основу функционирующего общества, в отличие от силовых структур государства (независимо от политической системы этого государства).

Хотя существует множество определений гражданского общества, рабочее определение Центра гражданского общества Лондонской школы экономики является иллюстративным:

«Гражданское общество — это арена коллективных действий без принуждения, направленных на достижение общих интересов, целей и ценностей. Теоретически его институциональные формы отличаются от форм государства, семьи и рынка, хотя на практике границы между государством, гражданским обществом, семьей и рынком часто бывают сложными, размытыми и согласованными.Гражданское общество обычно включает в себя множество пространств, субъектов и институциональных форм, различающихся по степени формальности, автономии и власти. Гражданское общество часто состоит из таких организаций, как зарегистрированные благотворительные организации, неправительственные организации, занимающиеся вопросами развития, общественные группы, женские организации, религиозные организации, профессиональные ассоциации, профсоюзы, группы самопомощи, общественные движения, бизнес-ассоциации, коалиции и группы защиты интересов. . »

Организации гражданского общества, особенно в секторе социальных изменений, являются решительными сторонниками общественной сферы и часто делают обсуждение государственной политики и просвещение общественности основными частями своей миссии.Они стремятся добиться изменений посредством диалога с другими людьми, разделяющими интерес к общественным интересам. В последние годы развитие новых коммуникационных технологий и Интернета оказало значительное влияние на общение в общественной сфере. Быстрая эволюция Интернета побудила многие организации гражданского общества использовать различные программные инструменты и методы распространения информации для повышения своей стратегической эффективности в интересах социальных изменений.

Роль личности в социальных изменениях

У общества нет прямых средств сознательного выражения своих подсознательных коллективных стремлений и побуждений.Эту важную роль играют новаторские сознательные личности — дальновидные интеллектуалы, политические лидеры, предприниматели, художники и духовные искатели, которые вдохновлены выражать и достигать того, к чему коллективное подсознание стремится и к чему готово. Если стремление и действия лидера не отражают волю коллектива, они игнорируются или отвергаются. Там, где он выражает глубоко прочувствованное коллективное побуждение, его одобряют, имитируют, поддерживают и систематически пропагандируют.Это наиболее очевидно во время войны, социальной революции или межобщинного конфликта.

Например, первые борцы за свободу Индии сознательно отстаивали цель свободы от британского правления задолго до того, как эта цель стала ощутимым желанием масс. Лидеры потратили десятилетия на то, чтобы убедить сопротивляющееся население представить себя свободной нацией и стремиться осуществить эту мечту. Когда, наконец, коллектив одобрил эту концепцию, ни одна иностранная нация не имела власти навязывать свою волю индийскому народу.

Все творческие процессы человека высвобождают и используют человеческую энергию и преобразуют ее в результаты. Процесс формирования навыков включает в себя овладение нашими физическими и нервными энергиями, чтобы мы могли точно контролировать свои физические движения. При отсутствии навыков физические движения неуклюжи, неэффективны и непродуктивны, как спотыкающиеся усилия ребенка, который учится ходить. Хотя энергия является движущей силой, именно стратегические способности и профессиональные навыки превращают энергию в эффективные действия.Часто сильные эмоции движений за социальные изменения являются гранью этой ненаправленной энергии. Стратегическая пропаганда помогает направить эту энергию, направляя ее в тех направлениях, где изменения могут быть наиболее эффективно инициированы.

Развитие происходит, когда подсознательная готовность общества приводит к генерации новых идей и сознательных инициатив отдельными людьми. Накопленная избыточная энергия общества высвобождает инициативу пионеров, которые применяют новые идеи, приобретают новые навыки и вводят новые виды деятельности.Подражание успешным пионерам в конечном итоге привлекает внимание и преодолевает сопротивление консервативных сил в обществе, побуждая общество принять и принять новую деятельность.

Возможности развития всегда намного превышают инициативу общества по их использованию. Реальные достижения общества зависят от того, насколько оно готово активно реагировать на новые возможности и вызовы. Этот ответ — реальный фактор развития. Три основных условия определяют уровень подготовленности общества: энергия, осведомленность и стремление.

Роль первопроходца в социальных изменениях

Социальный прогресс стимулируется первопроходцами, которые осознают новые возможности и инициируют новое поведение и действия, чтобы воспользоваться ими. Пионеры — это рычаг или острие коллективного продвижения. Пионеры сознательно выражают подсознательные потребности и готовность общества.

Когда общество подсознательно готово к изменениям, ему все еще нужен агент, с помощью которого можно выразить эту готовность в действии.В естественном развитии это роль первопроходцев. Как только общество будет подготовлено, рано или поздно оно вызовет инициативу одного или нескольких новаторов, которые вырвутся из существующей модели и попытаются сделать что-то новое. Хотя исключительные и эксцентричные люди могут инициировать новую деятельность в любом обществе, эта деятельность обычно исчезает с уходом их основателя или порождает изолированное подражание, которое никогда не приобретает значительного импульса. Пионер социальных изменений — это сознательный продукт общества, чьи устремления и инициативы выражают подсознательные устремления общества, в котором он живет.

Каждое новое развивающее мероприятие изначально придумывается и внедряется одним или несколькими первопроходцами. Пионер — это тот, кто видит, верит в возможность, которую другие не видят или в которую не верят; или не хватает энергии или смелости, чтобы преследовать. Пионер демонстрирует новое понимание, новое отношение, новые навыки и поведение, отличные от тех, которые преобладали в обществе в то время. Если инициатива пионера созвучна социальным устремлениям и социальной готовности, она вдохновляет и побуждает других динамичных людей подражать новой инициативе или улучшать ее.

Роль пионера жизненно важна для социальных изменений, потому что следующий этап социального прогресса почти всегда остается незамеченным для коллектива. Это свободно мыслящая, далеко ищущая личность, которая осмеливается представить или представить себе то, о чем не подозревает народный ум, а затем переводит эту смутную возможность в реальность, которую могут видеть все. Приобретая один новый или другой атрибут или поведение, он намечает новый курс и открывает новую возможность, все время опираясь на текущие достижения общества и в большинстве случаев двигаясь в направлении, которое общество уже обозначило.

Макс Вебер считал, что выражение идей харизматическими людьми может изменить мир. Вот несколько примеров влиятельных людей, которые вызвали изменения в мире (хорошие и плохие): Мартин Лютер Кинг-младший; Адольф Гитлер; Мао Цзэн Туг; Мохандас Ганди и Нельсон Мандела.

Эффект умножения

На самом деле не имеет значения, выступают ли пионеры по собственной инициативе или в ответ на возможность или демонстрацию, организованную правительством.В любом случае индивид воплощает и представляет социальную инициативу. Важна реакция общества на пионера. Часто первый пионер встречает безразличие, сопротивление, презрение или враждебность со стороны окружающего его сообщества, особенно когда его действия представляют собой радикальный отход от статус-кво. Обычно это происходит, когда пионер приходит слишком поздно, прежде чем общество будет полностью готово действовать в соответствии со своим стремлением к чему-то новому. В других случаях успешным пионером активно восхищаются и уважают, но никто другой не подходит, чтобы подражать его успеху.В любом случае инициатива первопроходца не приживается. Если пионер проведет изменения до того, как общество будет полностью подготовлено, изменение произойдет внезапно в форме революции. Если общество полностью готово принять пионера и следовать за ним, то изменение происходит плавно. Революция — это преждевременная эволюция.

При соответствующих условиях успех первооткрывателя приводит к активному подражанию другими предприимчивыми людьми, которые, в свою очередь, служат образцом для подражания другим.В этом случае инициатива пионера множится снова и снова, распространяясь по всему обществу и вызывая движение за социальные перемены. Как только импульс начался, волну уже не сдержать. Мы часто видим ситуацию, когда прогресс в одной стране занимает много времени, затем постепенно другие страны следуют ее примеру, а затем все больше и больше.

«Теория сотой обезьяны», представленная ниже, очень интересна!

Сотая теория обезьян История социальных изменений Кен Киз-младший Японская обезьяна Macaca Fuscata наблюдалась в дикой природе более 30 лет. В 1952 году на острове Косима ученые давали обезьянам сладкий картофель, брошенный в песок. Обезьяне понравился вкус сырого сладкого картофеля, но грязь показалась им неприятной. 18-месячная женщина по имени Имо обнаружила, что может решить проблему, помыв картошку в ближайшем ручье. Этому трюку она научила свою мать.Ее товарищи по играм тоже научились этому новому, и они учили своих матерей. Различные обезьяны постепенно уловили это культурное новшество на глазах ученых. Между 1952 и 1958 годами все молодые обезьяны научились мыть сладкий картофель с песком, чтобы он стал более вкусным. Только взрослые, которые подражали своим детям, научились этому социальному улучшению. Другие взрослые продолжали есть грязный сладкий картофель. Затем произошло нечто поразительное. Осенью 1958 года некоторое количество обезьян Косима мыло сладкий картофель… точное количество неизвестно.Предположим, что однажды утром, когда взошло солнце, на острове Косима было 99 обезьян, которые научились мыть сладкий картофель. Предположим далее, что позже этим утром сотая обезьяна научилась мыть картошку. ТОГДА ЭТО СЛУЧИЛОСЬ! К вечеру почти все в племени мыли сладкий картофель перед тем, как съесть его. Добавленная энергия этой сотой обезьяны каким-то образом произвела идеологический прорыв! Но это еще не все! Самым удивительным, что наблюдали эти ученые, было то, что привычка мыть сладкий картофель затем перепрыгнула через море… Колонии обезьян на других островах и стая обезьян на материке в Такасакияме начали мыть сладкий картофель. Таким образом, когда определенное критическое число достигает осознания, это новое осознание может передаваться от разума к уму. Хотя точное число может варьироваться, это явление Сотой Обезьяны означает, что, когда только ограниченное число людей знает новый путь, он может оставаться сознательной собственностью этих людей. Но есть момент, в котором, если только еще один человек настраивается на новое осознание, поле усиливается, так что это осознание улавливается почти всеми!

Заключение

Человеческое развитие — это функция человеческого сознания, стремлений, взглядов и ценностей.Как и все творческие процессы человека, это процесс самовосприятия. По мере того как писатель, художник, композитор, политический визионер и бизнесмен представляют нереализованные возможности и изливают свою творческую энергию, чтобы выразить их, социальный коллектив развивает концепцию того, кем он хочет стать, и выражая свою творческую энергию через мириады форм деятельность стремится трансформировать свою концепцию в социальную реальность.

Общество — это подсознательный живой организм, который стремится к выживанию, росту и развитию.Отдельные члены общества выражают сознательные намерения в своих словах и действиях, но это лишь поверхностные выражения более глубоких подсознательных побуждений, которые движут обществом в целом. Сознание настоящего коллективного организма — это не просто сумма его отдельных частей, оно приобретает свой собственный идентифицируемый характер и личность.

Эта концепция социального развития имеет очень важное значение для будущего человечества и перспектив прогресса в следующем столетии.Это предполагает, что нет никаких внутренних ограничений ни для скорости, ни для степени процесса развития, кроме тех, которые налагаются ограничениями наших мыслей, знаний и стремлений. Если мы изменим нашу точку зрения, характер этого процесса может трансформироваться из медленного подсознательного процесса проб и ошибок, который мы знали в прошлом, в стремительный, уверенный скачок с высоты на большую высоту.

Социальное развитие детей | СКАНИРОВАНИЕ Северной Вирджинии

Спросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте.Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие — это процесс, с помощью которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми. По мере того, как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружеские и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

Почему социальное развитие так важно?

Социальное развитие может действительно влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка здоровым образом взаимодействовать с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в раннем детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни. Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

• Развивать языковые навыки. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это позитивный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей.
• Повысьте самооценку. Другие дети доставляют ребенку одни из самых захватывающих и забавных переживаний. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно. Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности.
• Повысьте навыки обучения. Помимо влияния, которое социальное развитие может оказать на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и задачам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью позже столкнутся с трудностями в учебе.
• Разрешить конфликты. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
• Установите позитивный настрой. Позитивный настрой в конечном итоге ведет к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе.

Как родители могут повлиять на социальное развитие?

Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет фундаментальное значение для развития у ребенка набора социальных навыков.Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день моделируете для своего ребенка, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

Поскольку о социальном развитии не говорят так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка.

Младенцы и дети ясельного возраста:

В течение первых 2 лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
— Улыбается и положительно реагирует на вас и других лиц, осуществляющих уход
— Развивает тревогу у незнакомцев — хотя это может расстраивать, это нормальный шаг в развитии
— Развивает привязанность к объекту комфорта, например к одеялу или животное
— Начинайте проявлять беспокойство в отношении других детей
— Подражайте взрослым и детям — так же, как ребенок развивается в других направлениях, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат или сестра
— Уже подвержены влиянию эмоций родителей и другие вокруг них

Как родитель вы можете:
— Оперативно реагировать на потребности вашего ребенка — ваш ребенок учится доверять кому-то
— Поддерживать зрительный контакт с вашим ребенком — опускаться до его уровня и общаться визуально, когда вы взаимодействуете с их
— Болтать и разговаривать со своим ребенком, всегда делая паузу, чтобы дать ему возможность ответить
— Играть подражатель словами и действиями
— Играть в «пикабу» — это учит вашего ребенка, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и устанавливает сцена для уменьшения беспокойства о незнакомцах в будущем
— Вовлекайте своего ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей — это показывает им, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
— Начните устраивать игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог взаимодействовать с коллегами

Дошкольники:

К этому возрасту в самые ранние годы заложена почва для разветвления ребенка (в основном в результате взаимодействия с родителями и другими членами семьи).В начале дошкольного образования ваш ребенок может:
— Самостоятельно исследовать
— Выражать привязанность открыто, хотя и не всегда точно — ваш ребенок все еще может испытывать много разочарования, поскольку развитие речи все еще происходит
— Все еще проявлять некоторую незнакомую тревогу
— Улучшить истерику — это может вызывать стресс, но истерики — нормальная часть развития ребенка
— Научитесь успокаивать себя
— Будьте более внимательными к эмоциям других
— Сотрудничайте с другими детьми
— Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визит к врачу)

Как родитель вы можете:
— Продемонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью — это отличный способ начать учить ребенка выражать и другие эмоции.
— Помогите ребенку выразить свои эмоции с помощью рассказывать о своих чувствах
— Играйте со своим ребенком в духе «сверстников», поощряя совместную игру — это полезно, когда они находятся в групповой среде и должны делиться игрушками и сотрудничать.
— Продолжайте назначать игровые даты и возможности общаться с другими детьми
— Приведите примеры вашего доверия к другим, например, вашу собственную дружбу или другие отношения

Школьники:

К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
— Преуспевать в дружбе
— Хочу доставить удовольствие друзьям, а также быть больше похожими на их друзей
— Начать признавать силу в отношениях, а также в большом сообществе
— Узнавать и бояться хулиганов или показывать их хулиганское поведение
— Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но он может особенно расстраивать родителей

Как родитель вы можете:
— Разговаривать с ребенком о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
— Предоставлять детям возможность обсуждать социальные конфликты и решать проблемы — решать их реакции / действия
— Обсудите тему издевательств и домогательств, как лично, так и в Интернете.
— Позвольте детям старшего возраста решать повседневные проблемы самостоятельно.
— Поддерживайте открытость для общения — как родитель вы хотите быть доступными для выслушайте и поддержите своего ребенка без осуждения

Социальное развитие вашего ребенка — сложная проблема, которая постоянно меняется.Но хорошая новость заключается в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим людям положительно и с пользой. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними.

Социальное развитие детей дошкольного возраста — HealthyChildren.org

В дошкольном возрасте ваш ребенок узнает много нового о себе и общении с окружающими людьми.

По достижении трехлетнего возраста ваш ребенок станет гораздо менее эгоистичным, чем был раньше. Они также будут меньше зависеть от вас, что является признаком того, что их собственное чувство идентичности сильнее и безопаснее. Теперь они будут играть с другими детьми, взаимодействуя, а не просто играть бок о бок. В процессе они поймут, что не все думают именно так, как они, и что каждый из их товарищей по играм обладает множеством уникальных качеств, некоторые из которых привлекательны, а некоторые нет.Вы также обнаружите, что ваш ребенок склоняется к определенным детям и начинает заводить с ними дружеские отношения. Создавая эти дружеские отношения, дети обнаруживают, что каждый из них обладает особыми качествами, которые делают их симпатичными, — откровение, которое придает жизненно важный импульс их самооценке.

Есть еще несколько хороших новостей о развитии вашего ребенка в этом возрасте: по мере того, как он становится более осведомленным и чувствительным к чувствам и действиям других, он постепенно перестанет соревноваться и научится сотрудничать, играя со своими друзьями.Они по очереди делятся игрушками небольшими группами, хотя иногда и не делают этого. Но вместо того, чтобы хвататься за что-то, ныть или кричать, они на самом деле большую часть времени просят вежливо. Вы можете рассчитывать на менее агрессивное поведение и более спокойные игровые сессии. Трехлетние дети могут решать споры по очереди или обмениваясь игрушками.

Научиться сотрудничать

Однако, особенно вначале, вам необходимо поощрять это сотрудничество. Например, вы можете предложить им «использовать свои слова» для решения проблем, а не отыгрываться.Также напомните им, что когда двое детей делят игрушку, каждый получает равный ход. Предложите способы найти простое решение, когда ваш ребенок и другой ребенок хотят одну и ту же игрушку, например, рисование для первого хода или поиск другой игрушки или занятия. Это не всегда работает, но попробовать стоит. Кроме того, помогите детям соответствующими словами описать свои чувства и желания, чтобы они не разочаровывались. Прежде всего, покажите на собственном примере, как мирно справляться с конфликтами. Если у вас взрывной характер, постарайтесь смягчить свою реакцию в их присутствии.В противном случае они будут подражать вашему поведению всякий раз, когда находятся в состоянии стресса.

Когда гнев или разочарование приобретают физический характер

Независимо от того, что вы делаете, вероятно, будут моменты, когда гнев или разочарование вашего ребенка станут физическими. В таком случае удерживайте их от причинения вреда другим, а если они быстро не успокаиваются, отводите их подальше от других детей. Поговорите с ними о ее чувствах и попытайтесь определить, почему они так расстроены. Дайте им понять, что вы понимаете и принимаете ее чувства, но дайте понять, что физическое нападение на другого ребенка — не лучший способ выразить эти эмоции.

Извини

Помогите им взглянуть на ситуацию с точки зрения другого ребенка, напомнив им о случае, когда кто-то ударил или кричал на них, а затем предложите более мирные способы разрешения их конфликтов. Наконец, как только они поймут, что сделали не так, но не раньше, попросите их извиниться перед другим ребенком. Однако простое высказывание «извините» может не помочь вашему ребенку исправить свое поведение; им также нужно знать, почему они извиняются. Они могут не сразу понять, но дайте ему время; к четырем годам эти объяснения начнут что-то значить.

Притворная игра

К счастью, нормальные интересы трехлетних детей сводят ссоры к минимуму. Они проводят большую часть своего игрового времени в фантазиях, которые, как правило, более кооперативны, чем игры, ориентированные на игрушки или игры. Как вы, наверное, уже заметили, дошкольникам нравится распределять разные роли в сложной игре-выдумке с использованием воображаемых или бытовых предметов. Этот тип игры помогает развить важные социальные навыки, такие как по очереди, внимательность, общение (с помощью действий и выражений, а также слов) и реагирование на действия друг друга.И еще одно преимущество: поскольку притворная игра позволяет детям играть любую роль, которую они пожелают — включая супергероев или крестную фею, — она ​​также помогает им исследовать более сложные социальные идеи. Кроме того, это помогает улучшить исполнительные функции, такие как решение проблем.

Наблюдая за ролевыми играми в выдуманных играх вашего ребенка, вы можете увидеть, что он начинает определять свой собственный пол и гендерную идентичность. Играя в дом, мальчики естественным образом перенимают роль отца, а девочки — матери, отражая все, что они заметили в окружающем их мире.

Развитие гендерных ролей и идентичности

Исследования показывают, что некоторые из различий в развитии и поведении, которые обычно отличают мальчиков от девочек, являются биологически детерминированными. Большинство гендерных характеристик в этом возрасте, скорее всего, будут сформированы культурой и семьей. Например, вашу дочь могут побуждать к игре в куклы с помощью рекламы, подарков от благонамеренных родственников и одобрительных комментариев взрослых и других детей. Мальчики же могут отказаться от кукол в пользу более жестких игр и занятий спортом.Дети чувствуют одобрение и неодобрение и соответственно корректируют свое поведение. Таким образом, к тому моменту, когда они поступают в детский сад, гендерная идентичность детей часто хорошо устанавливается.

Когда дети начинают мыслить категориями, они часто понимают границы этих ярлыков, не понимая, что границы могут быть гибкими; дети этого возраста часто доводят процесс идентификации до крайности. Девочки могут настаивать на ношении платьев, лака для ногтей и макияжа в школе или на игровой площадке.Мальчики могут быть чванливыми, чрезмерно напористыми и везде носить с собой любимый мяч, биту или грузовик.

С другой стороны, некоторые девочки и мальчики отвергают эти стереотипные выражения гендерной идентичности, предпочитая выбирать игрушки, товарищей по играм, интересы, манеры и прически, которые чаще ассоциируются с противоположным полом. Этих детей иногда называют гендерно экспансивными, гендерными вариантами, гендерно-неконформными, гендерными творческими или гендерно-атипичными. Среди этих стремящихся к гендерной экспансии детей есть те, кто может почувствовать, что их глубокое внутреннее ощущение себя женщиной или мужчиной — их гендерная идентичность — противоположно их биологическому полу, где-то между мужчиной и женщиной или другим полом; этих детей иногда называют трансгендерами.

Учитывая, что многие трехлетние дети вдвое придерживаются гендерных стереотипов, это может быть возраст, в котором ребенок с гендерным расширением выделяется из толпы. Эти дети нормальные и здоровые, но родителям может быть сложно ориентироваться в самовыражении и идентичности своего ребенка, если они отличаются от их ожиданий или ожиданий окружающих.

Эксперименты с гендерными установками и поведением

По мере того, как в эти ранние годы дети развивают собственную идентичность, они обязаны экспериментировать с установками и поведением обоих полов.Редко есть причины препятствовать таким импульсам, за исключением случаев, когда ребенок сопротивляется или отвергает строго установленные культурные стандарты. Если ваш сын хотел носить платья каждый день или ваша дочь хочет носить только спортивные шорты, как ее старший брат, позвольте фазе пройти, если она не подходит для конкретного мероприятия. Однако, если ребенок упорствует или кажется необычно расстроенным из-за своего пола, обсудите проблему со своим педиатром.

Ваш ребенок также может имитировать определенные типы поведения, которые взрослые считают сексуальными, например флирт.Однако у детей этого возраста нет зрелых сексуальных намерений; они имитируют эти манеры. Однако, если имитация сексуального поведения явно выражена, они могли лично подвергаться половым актам. Вам следует обсудить это со своим педиатром, так как это может быть признаком сексуального насилия или влияния неподходящих средств массовой информации или видеоигр.

Игровые занятия: помогаем вашему ребенку заводить друзей

К четырем годам ваш ребенок должен вести активную социальную жизнь, наполненную друзьями, и у них может даже быть «лучший друг».«В идеале у них должны быть друзья-соседки и дошкольники, которых они видят регулярно. Но что, если ваш ребенок не записан в дошкольное учреждение и не живет рядом с другими детьми того же возраста? В этих случаях вы можете организовать игровые занятия с другими дошкольниками. Парки, игровые площадки и дошкольные программы — все это дает прекрасные возможности для знакомства с другими детьми

Как только ваш дошкольник нашел товарищей по играм, которые ему нравятся, вам нужно проявить инициативу, чтобы помочь наладить их отношения.Предложите им пригласить этих друзей к вам домой. Вашему ребенку важно «хвастаться» своим домом, семьей и имуществом перед другими детьми. Это вызовет чувство гордости. Между прочим, чтобы вызвать эту гордость, их дом не должен быть роскошным или наполненным дорогими игрушками; это должно быть только тепло и гостеприимно.

Также важно понимать, что в этом возрасте друзья вашего ребенка — не просто товарищи по играм. Они также активно влияют на их мышление и поведение. Они отчаянно захотят быть такими же, как они, даже если они нарушат правила и стандарты, которым вы их научили при рождении.Теперь они понимают, что существуют и другие ценности и мнения, помимо ваших, и могут проверить это новое открытие, потребовав вещи, которые вы ему никогда не позволяли, — определенные игрушки, продукты питания, одежду или разрешение на просмотр определенных телепрограмм.

Пределы тестирования

Не отчаивайтесь, если отношения вашего ребенка с вами резко изменятся в свете этих новых дружеских отношений. Они могут быть грубыми с вами впервые в своей жизни. Как бы трудно это ни было принять, эта дерзость на самом деле является положительным признаком того, что они учатся бросать вызов авторитету и проверять свою независимость.Еще раз, справитесь с этим, выразив неодобрение и, возможно, обсудив с ними, что они на самом деле имеют в виду или чувствуют. Если вы отреагируете эмоционально, вы будете поощрять плохое поведение и дальше. Если сдержанный подход не работает, и они упорно говорят с вами, тайм-аут (или тайм-аут) является наиболее эффективной формой наказания.

Имейте в виду, что даже если ваш ребенок изучает понятия «хорошее» и «плохое», у него все же чрезвычайно упрощенное чувство морали. Когда они строго подчиняются правилам, это не обязательно потому, что они их понимают, а, скорее, потому, что хотят избежать наказания.По их мнению, важны последствия, но не намерения. Когда они ломают что-то ценное, они, вероятно, решат, что это плохо, даже если они не взломали это специально. Их нужно научить различать между несчастными случаями и плохим поведением.

Отделите ребенка от его поведения

Чтобы помочь ему усвоить эту разницу, вам нужно отделить его от его поведения. Когда они делают или говорят что-то, что требует наказания, убедитесь, что они понимают, что их наказывают за это действие, а не потому, что они «плохие».«Опишите конкретно, что они сделали неправильно, четко отделив человека от поведения. Если они придираются к младшему брату или сестре, объясните, почему это неправильно, вместо того, чтобы говорить:« Ты плохой ». Когда они делают что-то неправильно, не желая того, утешить их и скажите, что вы понимаете, что это было непреднамеренно. Постарайтесь не расстраиваться, иначе они подумают, что вы злитесь на них, а не на то, что они сделали.

Также важно давать своим дошкольникам задачи, которые, как вы знаете, они могут выполнять, а затем хвалить их, когда они делают их хорошо.Они готовы к несложным обязанностям, таким как сервировка стола или уборка в комнате. На семейных прогулках объясните, что вы ожидаете, что они будут вести себя хорошо, и поздравьте их, когда они это сделают. Наряду с обязанностями дайте им широкие возможности поиграть с другими детьми и расскажите ему, как вы гордитесь, когда они делятся с другими детьми или помогают им.

Отношения между братьями и сестрами

Наконец, важно понимать, что отношения со старшими братьями и сестрами могут быть особенно сложными, особенно если брат на три-четыре года старше.Часто ваш четырехлетний ребенок стремится делать то, что делает его старший брат или сестра; так же часто ваш старший ребенок возмущается вторжением. Они могут возмущаться вторжением в их пространство, своих друзей, их более смелые и напряженные темпы, особенно их комнату и вещи. Вы часто становитесь посредником в этих склоках. Важно искать золотую середину. Позвольте вашему старшему ребенку свободное время, независимость, личные дела и пространство; но также способствуют уместной совместной игре. Семейный отдых — это прекрасная возможность усилить позитивные отношения в отношениях и в то же время дать каждому возможность развлечься и уделить особое время.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Социальное развитие: отношения, личные мотивы и нравственность

Социальное развитие относится к долгосрочным изменениям во взаимоотношениях и взаимодействиях с участием себя, сверстников и семьи.Он включает в себя как положительные изменения, например, как развиваются дружеские отношения, так и отрицательные, такие как агрессия или издевательства. Социальное развитие, которое наиболее очевидно имеет отношение к классной жизни, делится на три основные области: (1) изменения в самооценке и во взаимоотношениях между учениками и учителями, (2) изменения в основных потребностях или личных мотивах и (3) изменения в смысле прав и обязанностей. Как и в случае с когнитивным развитием, каждая из этих областей имеет широкую, хорошо известную теорию (и теоретиков), которая обеспечивает основу для размышлений о том, как эта область связана с обучением.Для развития Я-концепции и отношений это теория Эрика Эриксона ; для развития личных мотивов — теория Абрахама Маслоу ; а для развития этических знаний и убеждений это работа Лоуренса Колберга и его критика Кэрол Гиллиган . Их теории, безусловно, не единственные, связанные с социальным развитием студентов, и их идеи часто обсуждаются другими исследователями. Но их рассказы действительно многое объясняют о социальном развитии, имеющем отношение к обучению и воспитанию.

Эрик Эриксон: восемь психосоциальных кризисов развития

Подобно Пиаже, Эрик Эриксон разработал теорию социального развития, основанную на стадиях, за исключением того, что Эриксон рассматривал стадии как серию психологических или социальных (или психосоциальных ) кризисов — точек поворота в отношениях человека и его чувствах к самому себе. или сама (Эриксон, 1963, 1980). Каждый кризис состоит из дилеммы или выбора, который несет в себе как преимущества, так и риски, но при котором один вариант или альтернатива обычно считается более желательным или «здоровым».«То, как разрешается один кризис, влияет на то, как разрешаются последующие кризисы. Разрешение также помогает создать развивающуюся личность человека. Эриксон предложил восемь кризисов, которые простираются от рождения до старости; они суммированы в Таблице 1. Четыре стадии происходят в школьные годы, поэтому мы уделяем им особое внимание здесь, но также полезно знать, какие кризисы, как предполагается, наступят до и после кризисов в школьные годы.

Таблица 1: Восемь психосоциальных кризисов по Эриксону
Психосоциальный кризис	Примерный возраст	Описание
Доверие и недоверие	От рождения до одного года	Развитие доверия между опекуном и ребенком
Автономия и стыд	Возраст 1–3	Развитие контроля над функциями и деятельностью организма
Инициатива и вина	3–6 лет	Проверка пределов самоутверждения и целеустремленности
Промышленность и неполноценность	6–12 лет	Развитие чувства мастерства и компетентности
Смешение идентичности и ролей	12–19 лет	Развитие идентичности и признание идентичности другими
Близость и изоляция	Возраст 19–25 +	Формирование интимных отношений и обязательств
Генеративность и застой	Возраст 25–50 +	Развитие творческой или производственной деятельности, способствующей развитию будущих поколений
Честность и отчаяние	Возраст 50+	Принятие личной истории и прощение себя и других

Кризисы младенцев и дошкольников: доверие, автономия и инициатива

Почти со дня рождения младенцы сталкиваются с кризисом (в понимании Эриксона) доверия и недоверия .Они наиболее счастливы, если могут есть, спать и выводить выделения в соответствии со своими физиологическими режимами, независимо от того, удобны ли их графики для лица, осуществляющего уход (часто для матери). К сожалению, однако, младенец не в состоянии контролировать или влиять на потребности матери в предоставлении ухода или расписании; таким образом, ребенок сталкивается с дилеммой: насколько доверять или недоверие помощи матери. Это как если бы ребенок спрашивал: «Если я потребую еды (или сна, или чистых пеленок) сейчас , действительно ли моя мама сможет помочь мне удовлетворить эту потребность?» Будем надеяться, что между ними двумя мать и ребенок решат этот выбор в пользу доверия ребенка: мать проявляет, по крайней мере, «достаточно хорошую» внимательность, а ребенок рискует поверить в мотивацию матери и ее умение заботиться о себе.

Однако почти сразу после того, как этот кризис разрешится, возникнет новый, связанный с проблемой автономии и позором . Ребенок (который сейчас является малышом) теперь может доверять своему опекуну (матери), но само доверие способствует желанию утвердить автономию , заботясь об основных личных потребностях, таких как кормление, пользование туалетом или одевание. Однако, учитывая отсутствие у ребенка опыта в этих занятиях, уход за собой поначалу сопряжен с риском: малыш может кормить (или умываться, или одеваться) неуклюже и неэффективно.Со своей стороны, опекун ребенка рискует чрезмерно защищать ребенка и без надобности критиковать его ранние усилия и, таким образом, заставляет ребенка чувствовать стыд, даже за попытку. Будем надеяться, что, как и в случае с предыдущим кризисом доверия, новый кризис разрешится в пользу автономии за счет объединенных усилий ребенка по реализации автономии и опекуна для поддержки усилий ребенка.

В конце концов, примерно в то время, когда ребенок достигает дошкольного возраста, автономия, проявленная в предыдущий период, становится более сложной, расширенной и сосредоточенной на объектах и ​​людях, отличных от ребенка и основных физических потребностей.Теперь ребенок в детском саду может взять на себя задачу, например, построить «самый большой город в мире» из всех доступных блоков — даже если другие дети захотят некоторые из блоков себе. Проекты и желания ребенка создают новый кризис инициативы и вины , потому что ребенок вскоре понимает, что действие в соответствии с импульсами или желаниями может иногда иметь негативные последствия для других — больше блоков для ребенка может означать меньше для кого-то другого. Как и в случае кризиса автономии, опекуны должны поддерживать инициативы ребенка там, где это возможно, но также не заставлять ребенка чувствовать себя виноватым только за то, что желает, чтобы имел или делал что-то, что влияет на благополучие других.Ограничивая поведение там, где это необходимо, но не ограничивая внутренние чувства, ребенок может развить длительную способность проявлять инициативу. Выражаясь словами Эриксона, кризис затем разрешается в пользу инициативы.

Несмотря на то, что только последний из этих трех кризисов совпадает со школьными годами, все три связаны с проблемами, с которыми сталкиваются учащиеся любого возраста и даже их учителя. Например, у ребенка или подростка, которые в корне недоверчивы, есть серьезные проблемы с тем, чтобы справиться со школьной жизнью.Если вы студент, для вашего долгосрочного выживания важно верить в то, что учителя и школьные чиновники заботятся о ваших интересах и что они не навязывают задания или не устанавливают правила, например, «просто так. . » Несмотря на то, что ученики больше не младенцы, учителя действуют подобно заботливым родителям Эриксона в том, что им нужно доказать, что ученики заслуживают доверия, благодаря своей первоначальной гибкости и внимательности.

Параллели с классной комнатой также существуют для кризисов автономии и инициативы.Чтобы учиться эффективно, учащиеся должны делать выбор и предпринимать академические инициативы хотя бы некоторое время, даже если не каждый выбор или инициатива могут быть практичными или желательными. Учителя, со своей стороны, должны делать возможными истинные выборы и инициативы и воздерживаться от критики, даже случайно, выбора или намерения, стоящего за инициативой, даже если учитель в частном порядке считает, что она «обречена на провал». Поддержка выбора и инициативы должна быть сосредоточена на предоставлении ресурсов и на направлении усилий учащегося к более вероятному успеху.Таким образом, учителя действуют как родители малышей и дошкольников в теории развития Эриксона, независимо от возраста их учеников

Кризис детства: трудолюбие и неполноценность

Попав в начальную школу, ребенок впервые сталкивается с необходимостью стать компетентным и достойным в глазах всего мира, точнее в глазах одноклассников и учителей. Чтобы добиться их уважения, он или она должны развить навыки, требующие постоянных и в некоторой степени сфокусированных усилий.Вызов порождает кризис отрасли и неполноценность . Например, чтобы учителя уважали его, ребенок должен научиться читать и вести себя как «настоящий ученик». Чтобы его уважали сверстники, он или она должны, среди прочего, научиться сотрудничать и быть дружелюбными. Работа над этими навыками и качествами сопряжена с определенными рисками, потому что заранее не может быть никаких гарантий успеха с ними. Следовательно, если ребенок все-таки преуспевает, он или она испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы и хорошо усвоенных навыков — чувство, которое Эриксон назвал индустрией .Однако в противном случае ребенок рискует почувствовать свою неполноценность по сравнению с другими. Таким образом, учителя играют прямую и явную роль в помощи учащимся в разрешении этого кризиса в пользу industry или успеха. Они могут ставить перед студентами реалистичные академические цели — те, которые, как правило, приводят к успеху, — а затем предоставлять студентам материалы и помощь в достижении их целей. Учителя также могут выразить свою уверенность в том, что учащиеся действительно могут достичь своих целей, если и когда учащиеся будут разочарованы, и не намекать (даже случайно), что учащийся просто «неудачник».Как это ни парадоксально, эти стратегии будут работать лучше всего, если учитель также терпимо относится к неидеальной успеваемости учеников. Слишком большой упор на совершенство может подорвать уверенность некоторых студентов — усилить неполноценность Эриксона — из-за чего академические цели кажутся недостижимыми.

Кризис подросткового возраста: смешение личностей и ролей

По мере того, как в результате кризиса промышленности у ребенка развиваются устойчивые таланты и отношения, он начинает сталкиваться с новым вопросом: во что складываются все таланты и отношения? Что такое «я», заключенное в этом профиле качеств? Эти вопросы — кризис идентичности и смешение ролей .Определение идентичности более рискованно, чем может показаться для человека просто потому, что некоторые таланты и отношения могут быть плохо развиты, а некоторые даже могут быть нежелательными в глазах других. (Если вы плохо разбираетесь в математике, как вы живете с семьей и друзьями, если они думают, что вы должны хорошо владеть этим навыком?) Третьи могут быть ценными, но не могут быть замечены другими людьми. В результате человек хочет быть не тем, кем он является на самом деле, или тем, кем другие люди хотят видеть этого человека.По словам Эриксона, результатом является смешение ролей, .

Учителя могут минимизировать путаницу в ролях несколькими способами. Один из них — предложить учащимся множество разнообразных образцов для подражания — например, выявить модели в материалах для чтения учащихся или пригласить в школу разных гостей. Смысл этих стратегий в том, чтобы выразить ключевую идею: есть много способов быть уважаемыми, успешными и довольными жизнью. Еще один способ поддержать развитие личности учащихся — это осознавать, что учащиеся не уверены в своем будущем, и направлять их к консультантам или другим службам за пределами школы, которые могут помочь в этом.Еще одна стратегия — терпеть изменения в целях и приоритетах учащихся — внезапные изменения во внеклассной деятельности или в личных планах после окончания учебы. Поскольку учащиеся все еще пробуют себя в ролях, препятствование экспериментам может не соответствовать их интересам.

Кризисы взрослой жизни: близость, плодотворность и целостность

По словам Эриксона, после школьных лет люди продолжают психосоциальное развитие, сталкиваясь с дополнительными кризисами. Молодые люди, например, сталкиваются с кризисом близости и изоляции.Этот кризис связан с риском установления близких отношений с избранным числом других людей. Независимо от того, являются ли отношения гетеросексуальными, гомосексуальными или вообще несексуальными, их определяющими качествами являются глубина и устойчивость. Без них человек рискует почувствовать себя изолированным. Однако, если предположить, что человек разрешает этот кризис в пользу близости, он или она тогда сталкивается с кризисом около генеративности и стагнацией . Этот кризис характерен для большей части взрослой жизни, и поэтому неудивительно, что он связан с заботой или вкладом в общество, особенно в его молодое поколение.Генеративность заключается в том, чтобы сделать жизнь продуктивной и творческой, чтобы она имела значение для других. Один очевидный способ для некоторых достичь этого чувства — растить детей, но есть также много других способов внести свой вклад в благополучие других. Последний кризис — это целостность и отчаяния, и он характерно ощущается в последние годы жизни. В конце жизни человек, вероятно, пересмотрит прошлое и спросит, было ли оно прожито как можно лучше, даже если оно явно не было прожито идеально.Поскольку личная история больше не может быть изменена в конце жизни, важно примириться с тем, что произошло на самом деле, и простить себя и других за ошибки, которые могли быть сделаны. Альтернатива — отчаяние или депрессия из-за веры не только в то, что чья-то жизнь прожили плохо, но и в то, что больше нет никакой надежды на исправление прошлых ошибок.

Несмотря на то, что Эриксон рассматривает эти кризисы в первую очередь как заботу взрослой жизни, их предшественники возникают в школьные годы.Близость, например, беспокоит многих детей и подростков, поскольку они часто желают, но не всегда находят длительных отношений с другими (Beidel, 2005; Zimbardo & Radl, 1999). Личная изоляция представляет собой особый риск для учащихся с ограниченными возможностями, а также для учащихся, чья культурная или расовая принадлежность отличается от одноклассников или учителей. Генеративность — чувство помощи другим и молодежи — необходима не только многим взрослым, но и многим детям и молодежи; когда им предоставляется возможность в рамках школьной программы, они часто приветствуют возможность подлинного служения другим в рамках своих школьных программ (Eyler & Giles, 1999; Kay, 2003).Честность — принятие ответственности за свое личное прошлое, «бородавки и все такое» часто является ощущаемой потребностью для любого, молодого или старого, кто прожил достаточно долго, чтобы иметь прошлое, на которое можно обратить внимание. В этом смысле даже у детей и молодежи есть прошлое, хотя их прошлое, конечно, короче, чем у людей постарше.

Абрахам Маслоу: иерархия мотивов и потребностей

Теория Абрахама Маслоу рассматривает личные потребности или мотивы как иерархию, означающую, что базовые потребности или потребности «нижнего уровня» должны быть удовлетворены, прежде чем потребности более высокого уровня станут важными или мотивирующими (1976, 1987).По сравнению со сценическими моделями Пиаже и Эриксона иерархия Маслоу лишь частично «эволюционирует» в том смысле, что Маслоу не занимался отслеживанием универсальных необратимых изменений на протяжении всей жизни. Стадии Маслоу универсальны, но не необратимы; более ранние стадии иногда появляются позже в жизни, и в этом случае они должны быть удовлетворены снова, прежде чем более поздние стадии смогут развиваться заново. Подобно теории Пиаже и Эриксона, теория Маслоу представляет собой довольно обширную «историю», в которой меньше говорится о влиянии культуры, языка или экономического уровня человека, чем о том, что у всех нас общего.

В своей первоначальной версии теория Маслоу различает два типа потребностей, называемых дефицитными потребностями , и , являющимися потребностями (или иногда дефицитные потребности , и потребности роста, ). В таблице 2 приведены два уровня и их подуровни. Потребности дефицита предшествуют потребностям, не в том смысле, что они возникли в более раннем возрасте, но в том смысле, что потребности дефицита должны быть удовлетворены, прежде чем можно будет удовлетворить существующие потребности. Как уже отмечалось, дефицитные потребности могут появиться снова в любом возрасте, в зависимости от обстоятельств.Если это произойдет, они должны быть снова удовлетворены, прежде чем внимание человека вернется к «высшим» потребностям. Фактически, среди студентов потребности в дефиците, скорее всего, будут хронически возвращаться к тем, чьи семьи испытывают недостаток в экономических или социальных ресурсах или которые живут со стрессами, связанными с бедностью (Payne, 2005).

Таблица 2: Иерархия мотивов и потребностей Маслоу
Потребность в дефиците	Быть в нужде
Физиологические потребности	Познавательные потребности
Потребности в охране и безопасности	Эстетические потребности
Потребности в любви и принадлежности	Потребности в самоактуализации

Дефицит: получение предметов первой необходимости

Дефицитные потребности — это основные требования физического и эмоционального благополучия.Во-первых, это физиологических потребностей, — еда, сон, одежда и тому подобное. Без них все остальное не имеет значения, и особенно ничего очень «возвышенного» или самореализующегося. Студент, который недоедает, не будет испытывать особого интереса к учебе! Однако, как только физиологические потребности удовлетворены, важными становятся потребности в защите и безопасности . Человек ищет стабильности и защиты и приветствует некоторую структуру и ограничения, если они обеспечивают эти условия. Например, ребенок из семьи, подвергающейся насилию, может получать достаточно еды, но может постоянно беспокоиться о личной безопасности.В школе ученик может оценить хорошо организованный класс с правилами, обеспечивающими личную безопасность и предсказуемость, вне зависимости от того, дает ли класс много возможностей для реального обучения.

После того, как физиологические потребности и потребности безопасности удовлетворены, возникают потребности в любви и принадлежности . Человек обращает внимание на то, чтобы заводить друзей, быть другом и в целом развивать позитивные личные отношения. В классе ученик, мотивированный на этом уровне, может сделать одобрение со стороны сверстников или учителей своим главным приоритетом.Он или она могут быть обеспечены материально и найти учебу и семейную жизнь достаточно безопасными, но все же упустить ключевой ингредиент в жизни — любовь. Однако, если такой ученик (или кто-либо другой) в конце концов обретет любовь и принадлежность, его или ее мотивация снова изменится, на этот раз на , потребность уважения — . Теперь забота о том, чтобы получить признание и уважение — и, что еще более важно, завоевать самоуважение. Например, учащийся на этом уровне может быть необычно озабочен своими достижениями, но только в том случае, если достижение является видимым или достаточно публичным, чтобы заслужить общественное признание.

Быть в нужде: стать лучшим, чем ты можешь быть

Потребности в бытии — это желания реализовать себя как личность или стать лучшим человеком, которым вы можете быть. Они включают когнитивных потребностей, (стремление к знаниям и пониманию), эстетических потребностей, (понимание красоты и порядка) и, что наиболее важно, потребностей самоактуализации, (желание реализовать свой потенциал). Потребности в бытии возникают только после того, как все дефицитные потребности человека в значительной степени удовлетворены.В отличие от потребностей дефицита, потребности бытия порождают больше потребностей бытия; они не исчезают, когда встречаются, но порождают стремление к еще большему удовлетворению того же типа. Например, жажда знаний ведет к еще большей жажде знаний, а эстетическая оценка ведет к еще большей эстетической оценке. Частично из-за того, что бытовые потребности являются длительными и постоянными, как только они появляются, Маслоу иногда рассматривал их как менее иерархические, чем потребности дефицита, и вместо этого сгруппировал когнитивные, эстетические потребности и потребности самоактуализации в единую категорию потребностей самоактуализации .

Люди, которые мотивированы самоактуализацией, обладают множеством положительных качеств, которые Маслоу приложил немало усилий, чтобы выявить и описать (Maslow, 1976). Он утверждал, что самореализующиеся люди ценят глубокие личные отношения с другими, но также ценят одиночество; у них есть чувство юмора, но они не используют его против других; они принимают себя так же, как и других; они спонтанные, скромные, творческие и этичные. Короче говоря, самореализующийся человек обладает практически всеми возможными качествами! Поэтому неудивительно, что Маслоу считал, что настоящая самоактуализация — редкость.Это особенно необычно для молодых людей, которые еще не прожили достаточно долго, чтобы удовлетворить прежние потребности, связанные с дефицитом.

В некотором смысле этот последний пункт обескураживает учителей, которые, по всей видимости, должны посвятить свою жизнь тому, чтобы как можно лучше обеспечивать отдельных людей — студентов — все еще испытывающих дефицит. У учителей, похоже, мало надежды когда-либо встретить ученика с полноценными потребностями. Однако, если ее воспринимать менее буквально, иерархия Маслоу по-прежнему полезна для размышлений о мотивах студентов.Большинство учителей утверждают, что учащиеся — какими бы молодыми они ни были — могут проявлять положительные качества, аналогичные тем, которые описаны в самоактуализирующейся личности Маслоу. Какими бы раздражительными ни были ученики, бывают моменты, когда они проявляют заботу и уважение к другим, например, и моменты, когда они проявляют непосредственность, смирение или здравое этическое чутье. Самоактуализация — это подходящий способ думать об этих моментах, о временах, когда учащиеся проявляют себя наилучшим образом. В то же время, конечно, у студентов бывают и дефицитные потребности.Таким образом, имея в виду всю иерархию, изложенную Маслоу, можно углубить понимание учителями всей человечности учащихся

Список литературы

Бейдель, Б. (2005). Детское тревожное расстройство . Оксфорд, Великобритания: Бруннер-Рутледж.

Эйлер, Дж. И Джайлз, Д. (1999). Где обучение в сервисном обучении? Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Кей, К. (2003). Полное руководство по обучению сервису . Нью-Йорк: Free Spirit Publishing.

Маслоу А. (1987). Мотивация и личность, 3-е издание . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Маслоу А. (1976). Дальнейшие достижения человеческой природы, 2-е издание . Нью-Йорк: Книги Пингвинов.

Пейн Р. (2005). Основы для понимания бедности . Хайлендс, Техас: ага! Process, Inc.

Зимбардо П. и Радл С. (1999). Застенчивый ребенок: преодоление и предотвращение застенчивости от рождения до совершеннолетия . Кембридж, Массачусетс: Книги Мэлора.

Социальное развитие | Психология развития

Подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение по отношению к другим. Эриксон назвал задачу подростка проблемой идентичности и смешения ролей. Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Некоторые подростки принимают ценности и роли, которые ожидают от них их родители. Другие подростки развивают идентичность, противоположную их родителям, но совпадающую с группой сверстников.Это обычное дело, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от своих родителей, и группа сверстников становится очень важной (Шанахан, Макхейл, Осгуд и Краутер, 2007). Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, большинство подростков сообщают о положительных чувствах к ним (Moore, Guzman, Hair, Lippman, & Garrett, 2004). Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами ребенка, такими как более высокие оценки и меньше проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005).

Похоже, что большинство подростков не испытывают подросткового шторма и стресса в той степени, которая однажды была предложена Дж. Стэнли Холлом, пионером в изучении развития подростков. Лишь небольшое количество подростков имеют серьезные конфликты со своими родителями (Steinberg & Morris, 2001), и большинство разногласий незначительны. Например, в исследовании более 1800 родителей подростков из различных культурных и этнических групп Барбер (1994) обнаружил, что конфликты возникают из-за повседневных проблем, таких как выполнение домашних заданий, деньги, комендантский час, одежда, работа по дому и друзья.Эти типы аргументов имеют тенденцию уменьшаться по мере развития подростков (Galambos & Almeida, 1992).

Социальные изменения

Родители. Хотя сверстники приобретают большее значение в подростковом возрасте, семейные отношения также остаются важными. Одно из ключевых изменений в подростковом возрасте связано с пересмотром родительско-детских отношений. По мере того как подростки стремятся к большей независимости и автономии в это время, различные аспекты воспитания становятся более заметными. Например, дистальный надзор и контроль родителей становятся более важными, поскольку подростки проводят больше времени вдали от родителей и в присутствии сверстников.Родительский мониторинг включает в себя широкий спектр форм поведения, таких как попытки родителей установить правила и узнать друзей, действия и местонахождение своих подростков, в дополнение к готовности подростков раскрывать информацию своим родителям (Stattin & Kerr, 2000). Психологический контроль , который включает в себя манипуляции и вторжение в эмоциональный и когнитивный мир подростков путем обесценивания чувств подростков и принуждения их к определенному мышлению (Barber, 1996), является еще одним аспектом воспитания, который становится более заметным в подростковом возрасте и связан с ним. к более проблемной адаптации подростков.

сверстников

По мере того, как дети становятся подростками, они обычно начинают проводить больше времени со своими сверстниками и меньше — со своими семьями, и эти взаимодействия со сверстниками все чаще проходят без надзора со стороны взрослых. Представления детей о дружбе часто сосредотачиваются на совместной деятельности, тогда как представления о дружбе у подростков все чаще сосредотачиваются на интимном обмене мыслями и чувствами. В подростковом возрасте группы сверстников эволюционируют от преимущественно однополых к смешанным. Подростки в группе сверстников, как правило, похожи друг на друга в поведении и отношениях, что было объяснено как функция гомофилии (подростки, которые похожи друг на друга, предпочитают проводить время вместе в «стае пернатых» вместе) и влияние (подростки, которые проводят время вместе, формируют поведение и отношения друг друга).Один из наиболее широко изученных аспектов влияния сверстников среди подростков известен как девиантное заражение сверстников (Dishion & Tipsord, 2011), то есть процесс, с помощью которого сверстники усиливают проблемное поведение, смеясь или показывая другие признаки одобрения, которые затем увеличивают вероятность будущего проблемного поведения.

В подростковом возрасте сверстники могут выполнять как положительные, так и отрицательные функции. Негативное давление со стороны сверстников может подтолкнуть подростков к принятию более рискованных решений или к более проблемному поведению, чем в одиночку или в присутствии семьи.Например, подростки гораздо чаще употребляют алкоголь, наркотики и совершают преступления, когда они находятся со своими друзьями, чем когда они одни или со своей семьей. Однако сверстники также служат важным источником социальной поддержки и общения в подростковом возрасте, и подростки с позитивными отношениями со сверстниками более счастливы и лучше приспособлены, чем те, кто социально изолирован или имеет конфликтные отношения со сверстниками.

Толпа относится к разным коллекциям людей, например, к «детям театра» или «защитникам окружающей среды».В некотором смысле они похожи на бренды одежды, которые навешивают ярлыки на людей, связанных с этой толпой. [Изображение: Гарри Найт]

Толпы — это новый уровень взаимоотношений со сверстниками в подростковом возрасте. В отличие от дружбы (которые представляют собой взаимные диадические отношения) и клик (которые относятся к группам людей, которые часто взаимодействуют), толпы больше характеризуются общей репутацией или образами, чем реальными взаимодействиями (Brown & Larson, 2009). Эти толпы отражают различные прототипные идентичности (например, спортсменов или умников) и часто связаны с социальным статусом подростков и восприятием сверстниками их ценностей или поведения.

Романтические отношения

Подростковый возраст — это период развития, в течение которого обычно возникают первые романтические отношения. Первоначально группы сверстников одного пола, которые были обычным явлением в детстве, расширяются до групп сверстников смешанного пола, которые более характерны для подросткового возраста. Романтические отношения часто формируются в контексте этих смешанных групп сверстников (Connolly, Furman, & Konarski, 2000). Хотя романтические отношения в подростковом возрасте часто бывают недолговечными, а не долгосрочными, их важность не следует преуменьшать.Подростки уделяют много времени романтическим отношениям, и их положительные и отрицательные эмоции больше связаны с романтическими отношениями (или их отсутствием), чем с дружбой, семейными отношениями или школой (Furman & Shaffer, 2003). Романтические отношения способствуют формированию идентичности подростков, изменениям в семье и отношениях со сверстниками, а также эмоциональной и поведенческой адаптации подростков.

Кроме того, романтические отношения центрально связаны с зарождающейся сексуальностью подростков.Родители, политики и исследователи уделяют большое внимание сексуальности подростков, в значительной степени из-за опасений, связанных с половым актом, контрацепцией и предотвращением подростковой беременности. Однако сексуальность включает в себя нечто большее, чем этот узкий кругозор. Например, в подростковом возрасте часто люди, являющиеся лесбиянками, геями, бисексуалами или трансгендерами, начинают воспринимать себя как таковые (Russell, Clarke, & Clary, 2009). Таким образом, романтические отношения — это область, в которой подростки экспериментируют с новым поведением и идентичностью.

Формирование идентичности

Теории развития подростков часто сосредотачиваются на формировании идентичности как на центральном вопросе. Например, в классической теории стадий развития Эриксона (1968) формирование идентичности выделялось как главный индикатор успешного развития в подростковом возрасте (в отличие от смешения ролей, которое могло бы быть индикатором неудачного решения задачи подросткового возраста). Марсия (1966) описал формирование идентификации в подростковом возрасте как включающее как точки принятия решения, так и обязательства по отношению к идеологиям (например,г., религия, политика) и профессии. Он описал четыре статуса идентичности: лишение права выкупа, распространение идентичности, мораторий и достижение идентичности. Потеря права выкупа происходит, когда человек подтверждает личность, не исследуя варианты. Распространение идентичности происходит, когда подростки не исследуют и не связывают себя никакими идентичностями. Мораторий — это состояние, в котором подростки активно изучают возможности, но еще не взяли на себя никаких обязательств. Достижение идентичности происходит, когда люди изучают различные варианты, а затем принимают на себя обязательства по идентификации.Основываясь на этой работе, другие исследователи исследовали более конкретные аспекты идентичности. Например, Финни (1989) предложил модель развития этнической идентичности, которая включает стадии неизученной этнической идентичности, поиск этнической идентичности и достижение этнической идентичности.

Агрессия и антиобщественное поведение

Раннее антисоциальное поведение приводит к дружбе с другими людьми, которые также проявляют антисоциальное поведение, что лишь увековечивает нисходящий цикл агрессии и противоправных действий.[Изображение: Philippe Put]

Несколько основных теорий развития антиобщественного поведения рассматривают подростковый возраст как важный период. Модель Паттерсона (1982) по сравнению с моделью развития агрессивного и антисоциального поведения, начавшаяся рано и поздно, отличает молодых людей, чье антисоциальное поведение начинается в детстве (ранние дети), от подростков (те, кто начинает поздно). Согласно теории, люди, начавшие рано, подвергаются большему риску длительного антиобщественного поведения, которое распространяется и во взрослую жизнь, чем те, кто начал поздно.Теоретически поздно начинающие дети, которые становятся асоциальными в подростковом возрасте, испытывают плохой родительский контроль и присмотр — аспекты воспитания становятся более заметными в подростковом возрасте. Плохой мониторинг и отсутствие надзора способствуют более активному взаимодействию с девиантными сверстниками, что, в свою очередь, способствует собственному антиобщественному поведению подростков. Те, кто поздно начинает, воздерживаются от антиобщественного поведения, когда изменения в окружающей среде делают другие варианты более привлекательными. Точно так же Моффитт (Moffitt, 1993) по сравнению с устойчивой моделью жизненного цикла и моделью, ограниченной подростками, проводит различие между антиобщественным поведением, которое начинается в детстве, и подростковым возрастом.Моффитт рассматривает ограниченное подростками антисоциальное поведение как результат «разрыва в зрелости» между зависимостью подростков и контролем со стороны взрослых и их желанием продемонстрировать свою свободу от взрослых ограничений. Однако по мере того, как они продолжают развиваться и законные взрослые роли и привилегии становятся доступными для них, уменьшается количество стимулов к антиобщественному поведению, ведущему к отказу от этого антисоциального поведения.

Беспокойство и депрессия

Модели развития тревожности и депрессии также рассматривают подростковый возраст как важный период, особенно с точки зрения появления гендерных различий в уровнях распространенности, которые сохраняются в зрелом возрасте (Rudolph, 2009).Начиная с раннего подросткового возраста, по сравнению с мужчинами, у женщин уровень тревожности примерно в два раза выше, а уровень депрессии в 1,5–3 раза выше (American Psychiatric Association, 2013). Хотя показатели варьируются в зависимости от конкретных диагнозов тревожности и депрессии, показатели некоторых расстройств заметно выше в подростковом возрасте, чем в детстве или во взрослом возрасте. Например, распространенность конкретных фобий составляет около 5% у детей и 3–5% у взрослых, но 16% у подростков. Беспокойство и депрессия вызывают особую озабоченность, поскольку самоубийства — одна из основных причин смерти в подростковом возрасте.Модели развития фокусируются на межличностных контекстах как в детстве, так и в подростковом возрасте, которые способствуют депрессии и тревоге (например, Rudolph, 2009). Семейные невзгоды, такие как жестокое обращение и родительская психопатология, в детстве создают основу для социальных и поведенческих проблем в подростковом возрасте. Подростки с такими проблемами создают стресс в своих отношениях (например, плохо разрешая конфликт и чрезмерно ищут поддержки) и выбирают более неадаптивный социальный контекст (например, сценарии «несчастье любит компанию», в которых депрессивные молодые люди выбирают других депрессивных молодых людей в качестве друзей, а затем часто размышляют, обсуждая свои проблемы, усугубляя негативные эмоции и стресс).Эти процессы усиливаются для девочек по сравнению с мальчиками, потому что девочки имеют более ориентированные на отношения цели, связанные с близостью и социальным одобрением, что делает их более уязвимыми для разрушения этих отношений. Затем тревога и депрессия усугубляют проблемы в социальных отношениях, что, в свою очередь, способствует стабильности тревоги и депрессии с течением времени.

Академическая успеваемость

Подростки проводят в школе бодрствование больше, чем в любом другом контексте (Eccles & Roeser, 2011).Академическая успеваемость в подростковом возрасте определяется межличностными (например, участие родителей в обучении подростков), внутриличностными (например, внутренняя мотивация) и институциональными (например, качество школы) факторами. Академическая успеваемость важна сама по себе как маркер позитивной адаптации в подростковом возрасте, но также и потому, что академическая успеваемость закладывает основу для будущих образовательных и профессиональных возможностей. Наиболее серьезным последствием школьной неуспеваемости, особенно отсева из школы, является высокий риск безработицы или неполной занятости во взрослом возрасте.Высокие достижения могут заложить основу для поступления в колледж или будущего профессионального образования и возможностей.

Разнообразие

Подростковое развитие не обязательно идет по одному и тому же пути для всех людей. Некоторые особенности подросткового возраста, особенно в отношении биологических изменений, связанных с половым созреванием, и когнитивных изменений, связанных с развитием мозга, относительно универсальны. Но другие особенности подросткового возраста во многом зависят от обстоятельств, которые более изменчивы с экологической точки зрения.Например, подростки, растущие в одной стране, могут иметь разные возможности для принятия риска, чем подростки в другой стране, а поддержка и санкции за различное поведение в подростковом возрасте зависят от законов и ценностей, которые могут быть специфическими для того места, где живут подростки. Точно так же различные культурные нормы, касающиеся семейных отношений и взаимоотношений со сверстниками, формируют опыт подростков в этих областях. Например, в некоторых странах ожидается, что родители подростков сохранят за собой контроль над принятием важных решений, тогда как в других странах предполагается, что подростки начнут участвовать в процессе принятия решений или брать на себя их контроль.

Даже в пределах одной страны пол, этническая принадлежность, статус иммигранта, религия, сексуальная ориентация, социально-экономический статус и личность подростков могут определять как поведение подростков, так и реакцию на них других, создавая различные контексты развития для разных подростков. Например, раннее половое созревание (которое происходит до того, как большинство сверстников переживало половое созревание), по-видимому, связано с худшими результатами для девочек, чем для мальчиков, вероятно, отчасти потому, что девочки, которые рано вступают в половое созревание, склонны общаться с мальчиками более старшего возраста, что, в свою очередь, связано с раннее половое поведение и употребление психоактивных веществ.Для подростков, принадлежащих к этническим или сексуальным меньшинствам, дискриминация иногда представляет собой набор проблем, с которыми не сталкиваются представители меньшинств.

Наконец, генетические вариации являются дополнительным источником разнообразия в подростковом возрасте. Современные подходы подчеркивают взаимодействие гена X с окружающей средой, которое часто следует модели дифференциальной восприимчивости (Belsky & Pluess, 2009). То есть определенные генетические вариации считаются более опасными, чем другие, но генетические вариации также могут сделать подростков более или менее восприимчивыми к факторам окружающей среды.Например, связь между генотипом CHRM2 и подростковым экстернализирующим поведением (агрессия и правонарушение) была обнаружена у подростков, родители которых плохо отслеживают поведение (Dick et al., 2011). Таким образом, важно помнить, что индивидуальные различия играют важную роль в развитии подростков.

Подростковое развитие характеризуется биологическими, когнитивными и социальными изменениями. Социальные изменения особенно заметны по мере того, как подростки становятся более независимыми от своих родителей, проводят больше времени со сверстниками и начинают изучать романтические отношения и сексуальность.Приспособление в подростковом возрасте отражается в формировании идентичности, которое часто включает период исследования, за которым следует приверженность определенным идентичностям. Подростковый возраст характеризуется рискованным поведением, которое становится более вероятным из-за изменений в мозге, при которых центры обработки вознаграждений развиваются быстрее, чем системы когнитивного контроля, что делает подростков более чувствительными к вознаграждениям, чем к возможным негативным последствиям. Несмотря на эти обобщения, такие факторы, как страна проживания, пол, этническая принадлежность и сексуальная ориентация, влияют на развитие таким образом, что приводят к разнообразию опыта в подростковом возрасте.

Экономическое и социальное развитие — обзор

2.3 Социальные аспекты

Социальное развитие обычно относится к повышению как индивидуального благосостояния, так и общего благосостояния общества в результате увеличения социального капитала, обычно накопления потенциала, позволяющего отдельным лицам и сообществам работать вместе. Институциональный компонент социального капитала включает формальные законы, а также традиционные или неформальные представления, регулирующие поведение, тогда как организационный компонент воплощен в отдельных лицах и сообществах, действующих в рамках этих институциональных механизмов.Количество и качество социальных взаимодействий, лежащих в основе человеческого существования (включая уровни взаимного доверия и общие социальные нормы), помогают определить запас социального капитала. Таким образом, социальный капитал растет с более широким использованием и разрушается из-за неиспользования, в отличие от экономического и экологического капитала, который обесценивается или истощается в результате использования. Кроме того, некоторые формы социального капитала могут быть вредными (например, сотрудничество внутри преступных группировок).

Существует также важный элемент справедливости и борьбы с бедностью.Таким образом, социальный аспект развития включает защитные стратегии, снижающие уязвимость, повышающие справедливость и обеспечивающие удовлетворение основных потребностей. Для будущего социального развития потребуются социально-политические институты, способные адаптироваться к вызовам глобализации. Последнее часто разрушает традиционные механизмы выживания, которые развивались в прошлом (особенно для защиты уязвимых групп).

Социальная устойчивость соответствует устойчивости окружающей среды, потому что населенные пункты, такие как города и деревни, также являются средой обитания.Также важны снижение уязвимости и поддержание здоровья (например, устойчивости, жизнеспособности, организованности) социокультурных систем и их способности противостоять потрясениям. Ключевыми аспектами являются усиление человеческого капитала (через образование) и укрепление социальных ценностей, институтов и управления. Многие вредные изменения происходят медленно, и их долгосрочные последствия часто не учитываются в социально-экономическом анализе. Сохранение культурного капитала и разнообразия во всем мире, укрепление социальной сплоченности и уменьшение разрушительных конфликтов являются неотъемлемыми элементами этого подхода.Важным аспектом является расширение прав и возможностей и более широкое участие через субсидиарность, то есть децентрализацию принятия решений до самого низкого (или самого местного) уровня, на котором оно все еще эффективно. Таким образом, как для экологических, так и для социально-экономических систем, акцент делается на улучшении состояния системы и ее динамической способности адаптироваться к изменениям в широком диапазоне пространственных и временных масштабов, а не на сохранении некоторого «идеального» статического состояния.

Модель социального развития — обзор

7 Следует ли криминализировать киберзапугивание?

Следует ли нам принять специальный закон против запугивания в Интернете? При попытке ответить на этот вопрос можно привести несколько аргументов.Существует острая необходимость в защите, предоставляемой законом в этой области, поскольку это проложит путь к большей ясности с точки зрения выявления и классификации различных типов киберзапугивания. Более того, введение закона о борьбе с киберзапугиванием может в значительной степени способствовать повышению осведомленности о распространенности и серьезности этого явления в нынешнем британском обществе. Следовательно, в целом это может потенциально привести к лучшей защите молодых людей, которые считаются уязвимыми, учитывая их постоянное примирение с критической фазой подросткового возраста.И наоборот, можно было бы предположить, что так или иначе, большая часть, если не все, из вышеупомянутого законодательства уже охватывает природу киберзапугивания, поэтому просто указывает на необходимость внесения изменений в существующее законодательство.

Киберзапугивание широко распространено в нашем обществе и потенциально может привести к фатальным последствиям. Тот факт, что законопроект Айдена не был принят, подчеркивает сложность принятия закона о борьбе с издевательствами, не говоря уже о том, что касается киберзапугивания. Несомненно, закон или любая форма юридического запрета может ограничить это явление вне зависимости от того, отключена ли она или есть она в сети; в конечном итоге это может привести к более безопасному киберпространству для детей в быстрорастущую цифровую эпоху.Принятие закона может быть способом просвещения людей и влияния на их социальные нормы, поэтому наличие закона о киберзапугивании с наказанием и санкциями может заставить людей признать такое поведение неправильным (Campbell & Završnik, 2013; Smith & Steffgen, 2013). Это может оказать положительное влияние на молодых людей, заставив их понять, что киберзапугивание — недопустимое поведение. Согласно модели социального развития (Cleveland, Feinberg, Bontempo, & Greenberg, 2008), молодым людям, как правило, необходимо прививать им четкие правила и нормы, чтобы они могли вести социально желательный образ жизни.Эта модель утверждает, что навыки, отношения и ценности, относящиеся к антисоциальному поведению, усваиваются в процессе социального обучения (Catalano & Hawkins, 1996; Catalano et al., 2005). Следовательно, принятие такого закона обеспечит новые социальные нормы, осуждающие киберзапугивание, которые будут включать большую ясность и повышать их осведомленность.

Сообщество, учителя и родители надеются на закон, обеспечивающий правовую защиту от киберзапугивания в школах (Kift et al., 2010). Однако исследователи (e.g., Jager, Amado, Matos, & Pessoa, 2010) считают, что мониторинг онлайн-активности не поддерживается многими механизмами, и среди экспертов существует общее мнение, что существует существенная потребность в более адекватных механизмах, правилах и санкциях, чтобы бороться с киберзапугиванием. Хиндуджа и Патчин (2010) объясняют, что родители часто заявляют, что у них нет необходимых навыков для наблюдения за деятельностью своих детей в Интернете, в то время как учителя часто не хотят решать проблемы за пределами школьной среды, и, что более важно, законодатели хотят видеть четкие доказательства. что киберзапугивание представляет собой серьезную угрозу для людей, чтобы принять закон против него.В то время как Кинг (2010) заявляет, что с киберзапугиванием можно бороться с помощью образовательных и недисциплинарных мер, иногда этого может быть недостаточно, и закон обеспечит более сильные сдерживающие факторы и запрет, которые могут иметь больший эффект из-за наказание. Однако Кинг (2010) также подчеркнул, что с киберзапугиванием лучше всего бороться в классах, а не в зале суда, сделав акцент на роли школ и учителей. Закон может сыграть роль в этом информировании и образовании и может привести к тому, что хулиганы / преступники будут удерживаться от совершения каких-либо действий, равносильных издевательствам.

Было отмечено, что киберзапугивание — это социальная проблема, с которой сталкиваются на международном уровне независимо от различий в границах и юрисдикциях во многих случаях. Тем не менее, принимая во внимание уникальность правовой системы каждой страны, было бы разумнее и, возможно, более эффективно бороться с киберзапугиванием на национальном уровне (Davies & Lee, 2008). Хотя есть голоса в поддержку принятия нового закона о киберзапугивании, другие утверждают, что в Великобритании существует действующее законодательство, охватывающее киберзапугивание, но необходимо сделать упор на основных проблемах, стоящих перед их полным выполнением.Как обсуждалось ранее, в Великобритании нет ни одного законодательного акта, который бы точно описывал киберзапугивание или даже запугивание. Киберзапугивание характеризуется своим содержанием, относящимся к повторяющимся умышленным агрессивным действиям (преследование, запугивание и угроза) с использованием средств связи (например, мобильных телефонов, компьютеров), а также характеризуется дисбалансом сил между хулиганом и жертвой. Принимая во внимание это определение, нет законодательства, регулирующего эти вопросы.Судебное преследование по любому делу о запугивании должно возникать на основании одного из вышеупомянутых актов парламента, и прокуратура должна установить характер дела о киберзапугивании, а затем применить существующее законодательство; это сложно для прокуроров и других лиц, участвующих в судебном процессе.

Изучив законодательство, можно резюмировать, что различные законы (особенно законы, связанные с коммуникацией) относятся к содержанию / действиям, которые являются крайне оскорбительными, угрожающими, непристойными, ложными, непристойными, вызывающими ненужную тревогу, раздражение или неудобства.В Законе 1997 года о защите от преследований говорится о преследовании и насильственной угрозе как минимум в двух случаях. В Законе о преступности и беспорядках 1998 года говорится о поведении, которое вызывает тревогу или беспокойство в связи с домогательством. В Законе об общественном порядке 1986 года говорится о оскорбительном, оскорбительном, угрожающем или хулиганском поведении. В Законе о неправомерном использовании компьютеров 1990 года говорится о взломе компьютеров и доступе к частной личной информации, а в Законе о диффамации 2013 года говорится о ложных обвинениях, направленных на нанесение ущерба чьей-либо репутации.

Можно утверждать, что с точки зрения содержания киберзапугивание можно частично покрыть путем объединения ряда законодательных актов. Его повторяющийся характер регулируется Законом о защите от преследований 1997 года, в котором говорится о притеснениях по крайней мере в двух случаях, и Законом о телекоммуникациях 1984 года, где говорится о настойчивом поведении. Дисбаланс сил можно объяснить анонимным характером киберзапугивания (например, анонимностью преступника) и неспособностью жертвы защитить себя.Ясно, что существующее законодательство не обеспечивает достаточной ясности в отношении издевательств и киберзапугивания, и считается, что включение любых определений в законодательство является очень сложной задачей. Одним из наиболее важных вопросов введения закона о киберзапугивании является сбор доказательств. Интернет-доказательства очень проблематичны, требуют большого сотрудничества (с участием веб-сайтов, интернет-провайдеров компаний и т. Д.). Кроме того, трудно установить намерение подозреваемого причинить вред и его истинную личность.Моральный вызов может заключаться в том, что, поскольку возраст наступления уголовной ответственности составляет 10 лет, дети в этом возрасте могут быть привлечены к уголовной ответственности и иметь судимость. Вероятность того, что они будут привлечены к уголовной ответственности по делам о киберзапугивании, выше, поскольку они с меньшей вероятностью будут осведомлены о законодательстве и последствиях своих действий. Другие могут возразить, что кибербуллинг не является серьезной проблемой, требующей внимания со стороны закона, и всегда есть аргумент, что кибербуллинг — это нормальное поведение и часть развития ребенка.Юрисдикция — еще одна серьезная проблема; кибермир не знает границ, и хулиганы или жертвы могут быть из любой точки мира, поэтому судебное преследование в разных юрисдикциях и / или установление доказательств из-за границы также проблематично. Определение кибербуллинга в правовых системах Великобритании непоследовательно, и другие страны могут не квалифицировать такое поведение как преступное. Еще одна серьезная проблема заключается в том, что полиция заявляет, что у них слишком много дел об эксплуатации детей и что в настоящее время у них имеется трехмесячный срок; если бы был принят закон о борьбе с киберзапугиванием, они были бы затоплены, и у них не было бы кадров для решения этой проблемы.

Технологии быстро развиваются, и понятно, что закон не успевает за темпами. Действительно, введение закона о киберзапугивании было бы очень сложной задачей, и, возможно, проблемы намного превышают выгоды. Однако, если кто-то просто хочет принять средний подход, возможно, правительство могло бы начать это с внесения необходимых поправок в существующее законодательство, чтобы эффективно учесть сложный характер киберзапугивания. Альтернативная мера борьбы с киберзапугиванием может включать в себя наказание школ, родителей и хулиганов / преступников с помощью схем вмешательства, которые были бы достаточно действенными, чтобы добиться любых ожидаемых положительных результатов.Foody et al. (2015) также предположили, что онлайн-психологическое лечение жертв и хулиганов как средство преодоления стресса, вызванного киберзапугиванием, может быть эффективным и успешным.

Предлагая поправки к существующему законодательству, чтобы включить издевательства и киберзапугивание, стоит начать с подхода «школа-дом». Школы должны понимать, что запугивание и киберзапугивание могут приравниваться к незаконным преступлениям, а при наличии достаточных доказательств запугивание может привести к предупреждению, штрафам и тюремному заключению; неизвестно, осведомлены ли об этом факте школы, родители или даже дети.Закон может служить сильным сдерживающим фактором или даже усиливать (если он включен) другие методы / меры предотвращения запугивания. Дети в возрасте 10 лет несут уголовную ответственность за свои действия. Если киберзапугивание будет включено в действующее законодательство, возрастет вероятность того, что больше детей будут привлечены к уголовной ответственности; и это может существенно и негативно повлиять на их будущее. Правонарушение или предупреждение остаются в протоколе в течение 5,5 лет и 2 лет соответственно, в течение этого времени в определенных ситуациях должны быть объявлены как нарушения, так и предупреждения.Где провести черту — вопрос непростой. Возможно, закон может быть применен, если и когда все другие методы предотвращения будут исчерпаны (например, участие школы и родителей).

Перед применением закона школьная политика по борьбе с издевательствами должна быть пересмотрена с учетом любых поправок к законодательству, касающихся издевательств и киберзапугивания. Школы должны повышать осведомленность учеников о юридических последствиях их действий, связанных с издевательствами и киберзапугиванием.Закон может служить сдерживающим фактором только в том случае, если дети его знают. Следовательно, юридическое образование должно быть включено в школьную политику по борьбе с запугиванием. Школы должны часто осознавать свою юридическую ответственность, и родители также должны нести определенную ответственность.