Живая и неживая природа видеоурок: Живая и неживая природа — урок. Окружающий мир, 2 класс.

Конспект урока по окружающему миру по теме «Живая и неживая природа»

Разработка  урока  по развивающей системе Л.В. Занкова

Предмет: окружающий мир, 1-й класс, авторы: Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков

Тема  урока:  «Живая и неживая природа»

Тип  урока: Открытие нового знания.

Цель урока: ввести понятия «живая природа» и «неживая природа» выделить признаки, присущие объектам живой природы;

Планируемые результаты: Предметные:
развивать у учащихся умения:
— выделять признаки, присущие только объектам живой природы;
— классифицировать объекты на группы: «живая природа» и «неживая природа»;
— познакомить с методом познания — экспериментом.
Метапредметные: Познавательные — ориентироваться на страницах учебника, понимать приведенные в нем знаки, в соответствии с вопросом строить ответ в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, производить сравнение и классификацию объектов по

заданным критериям. Коммуникативные — понимать, что у людей могут быть различные точки зрения, строить понятные для партнера высказывания. Регулятивные — принимать и сохранять учебную задачу, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий
Личностные
— создать условия для формирования интереса к учебной деятельности и к учебному материалу; воспитывать бережное отношение к природе
Оборудование: карточки с объектами окружающего мира для работы в парах и на доске; буквы: п, и, о, р, а, д, р; карточки со словами «живая природа», «неживая природа»; учебник «Окружающий мир», 1 кл., ч. 1 (авт. Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков).

ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний учащихся. Подготовка к восприятию нового материала.
Учитель: Ребята, прочитайте слово, записанное на доске.
На доске буквы: П Р А О Р Д И
Дети:

Мы не можем прочитать слово. Это просто буквы.
Учитель: Попробуйте составить из всех этих букв слово.
Дети: ПРИРОДА.
Учитель: Что оно означает?
Дети: Это деревья, цветы, трава, животные, солнце…
— Это то, что нас окружает.
Учитель: Хорошо, значит, дом — это тоже природа, посмотрите, сколько разных домов вокруг.
Дети: Нет, его же человек сделал.
Учитель: Так что же такое природа?
Дети: Природа — это то, что нас окружает и возникло без участия человека.
Учитель: Молодцы, верно!
На доску вывешивается слово природа.
III. Открытие нового знания. Постановка темы урока.
Учитель: Предлагаю вам сейчас поработать в парах. Ребята, у вас и у меня на столе лежат карточки с рисунками объектов окружающего мира. Выберите из них только рисунки объектов природы, а лишние уберите.
Дети работают со следующим набором карточек: дом, книга с очками, лиса, стрекоза, лебедь, дерево, гора, волна, Луна. Учитель: Какие карточки вы убрали? Объясните свой выбор.
Дети: Я убрал «дом», его сделал человек.
— Я убрала карточку с книгой и очками, их тоже сделал человек.
Учитель: А я считаю, что к объектам природы нельзя отнести Луну.
Дети: Я с вами не согласен, ведь Луну не человек создавал, значит, это объект природы.
Учитель: Продолжим работать в парах, теперь попробуйте разделить на две группы карточки с рисунками объектов природы. Расскажите, как вы выполнили это задание? Дети: К первой группе мы отнесли лису, лебедя и стрекозу, так как они умеют двигаться.
Ко второй группе мы отнесли горы, волны, Луну, дерево, так как они не могут сами двигаться.
Дети: Я с вами не согласен. Дерево я отнес в первую группу. Я думаю, что оно умеет двигаться, так как оно растет, а значит — движется.
Учитель: Кто же прав? Давайте попробуем разобраться с этим сложным вопросом.
На доске учитель пишет вопросительный знак.

Учитель: Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
Дети: Живая и неживая природа.
Учитель: Какую цель вы поставите себе на урок? Дети: Научиться различать объекты живой и неживой природы, объяснять свой выбор. Учитель: Правильно! Вы должны научиться выделять признаки, присущие только объектам живой природы, классифицировать объекты на группы: «живая природа» и «неживая природа»;
Учитель: Прочитайте следующие признаки. (Признаки записаны на доске.)
РОЖДЕНИЕ
ДЫХАНИЕ
ПИТАНИЕ РОСТ
ДВИЖЕНИЕ РАЗМНОЖЕНИЕ
УМИРАНИЕ
Учитель: Какая группа обладает этими признаками?..
Дети: Я думаю, что первая группа. Например, лиса рождается, дышит, ест, растет, движется, у неё рождаются детёныши, умирает.
— Я согласен. Эти же признаки есть у стрекозы и лебедя.
Учитель: Давайте вернемся к нашему вопросу: к какой группе мы отнесем объект природы «дерево»?

Дети: Я думаю, к первой, так как оно рождается, то есть появляется из семечка, растет, питается с помощью корней, дышит и погибает (засыхает).
Учитель: Вы согласны?
Дети: Да, согласны.
Учитель прикрепляет объект природы дерево в первую группу.
Учитель: Как бы вы назвали объекты природы первой группы?
Дети: Живые. (Учитель прикрепляет к доске карточку «живая природа».)
Учитель: А как назовем вторую группу?
Дети: Неживые объекты.
Учитель: Почему?
Дети: Ну, возьмем нашу планету Землю. Она когда-то появилась, родилась. Но она не дышит, не питается.
— Но она же движется!
— Да, движется, но не дышит и не питается.
Учитель: Если у объекта нет хотя бы одного признака живой природы, он относится к природе неживой.
Далее анализируют другие объекты неживой природы. Учитель прикрепляет к доске карточку неживая природа .
Учитель: Молодцы, ребята! Видите, как порой бывает трудно определить, к живой или неживой природе относится тот или иной объект природы.
Физкультминутка. IV. Применение нового знания Учитель: Откройте, пожалуйста, учебник на страницах 18—19. Рассмотрите рисунок. Я думаю, что здесь изображены только объекты природы.
Дети: Я не согласен: одежда, палка, которую держит старый человек, ошейник у собаки не объекты природы, ведь их сделал человек.
Учитель: Назовите объекты живой природы.
Дети: Яйца, обезьяна, орел, курица с цыплятами, собака, старый человек, дерево.
Учитель: А есть ли здесь объекты неживой природы?
Дети: Это солнце, камни, песок, кость, гнездо.
Учитель: А я считаю, что «кость» — это объект живой природы, она же есть у человека и у всех животных.
Дети: Я согласна с вами.
— А я нет, ведь кость не может двигаться, есть, расти, значит, она неживая.

Дети согласны с этим мнением.
Учитель: На картинке изображена река. Вы говорили, что вода относится к объектам неживой природы, но ведь она же движется, может быть, вы были не правы?
Дети: Я думаю, что вода движется, потому что она стекает с высоты и под наклоном течет. Учитель: Как ещё можно доказать, что вода не относится к объектам живой природы? Дети: Она не дышит, не питается, не растёт, не размножается, не умирает. Учитель: Послушайте загадку и догадайтесь, о ком идёт речь. Это объект живой природы. У неё перья, красный гребешок, она очень любит червяков.
Дети: Это курица.
Учитель: Посмотрите, у нас на картинке курица. Объясните её поведение.
Дети: Она боится, что орел украдет цыпленка. Учитель: Я думаю, что все объекты природы могут реагировать на то, что происходит в окружающем их мире. Дети: Косточка не боится, а собака ведь будет её грызть.
Учитель: Сделайте вывод. Дети: Только объекты живой природы могут реагировать на что — то, испугаться или обрадоваться.
V. Исследовательская работа.
1.Учитель: Назовите ещё раз признаки объектов живой природы. (Дети называют). К дереву все эти признаки относятся? Подумайте, а как же движется дерево?
Дети: Листья качаются из-за ветра, даже ветки гнутся.
— А если безветренный день? Дети задумались. Учитель обращает внимание на рисунок в учебнике с. 19, и дети высказывают свои предположения.
Учитель: Посмотрите, у нас на подоконнике стоит фиалка. Что надо сделать, чтобы доказать, что растение двигается?
Дети: У фиалки листочки тянутся к свету, к солнышку, поэтому её надо развернуть другой стороной. Если листья двигаются, то через какое-то
время они опять будут тянуться к солнцу.
Учитель: Молодцы. Давайте проведём эксперимент: развернем наш цветок и будем наблюдать за происходящими изменениями. Вы можете этот опыт провести и дома. На следующем уроке мы вернемся к нашему опыту, чтобы проверить наши предположения.
V I. Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель: Молодцы, ребята! Мы хорошо потрудились. Что вам понравилось на уроке? Как вы оцените свою работу. Что вы расскажете родителям о своих знаниях, полученных на уроке?
Учитель: Спасибо за урок!

Конспект урока по теме «Живая и неживая природа», 2 класс

2. Актуализация опорных знаний и способов действий Коммуникативные УУД Логические познавательные УУД Логические познавательные УУД Выявление проблемы Логические и знаково-символические познавательные УУД

– На прошлом уроке  мы говорили о нашем отношении к окружающему миру. Давайте немного поиграем и вспомним, как человек может относиться к себе, к людям, к природе и к тому, что они делают. На задание дается 3 минуты. Игра «Поиграем в отношение» За это время первый ряд подберет слова, выражающее отношение человека к себе, второй ряд – отношение к людям и к тому, что они делают, а третий – к природе. Не забываем, что отношение может быть не только хорошим, но и плохим. Выигрывает команда, подобравшая наибольшее количество слов. (Например, 1-й ряд – уважительное, доброе и т.д, 2-й ряд – заботливое, пренебрежительное и т.д., 3-й ряд – жестокое, бережное и т.д. ) — Какие у вас получились слова? – Ребята, как вы думаете, какое отношение мы должны воспитывать в себе к окружающим? (Доброжелательное, бережное) – Как нужно относиться к природе? (Охранять, беречь, не загрязнять.) -Молодцы, вы все правы. Природу, нужно беречь, охранять и не загрязнять. — А чтобы проверить, что вы знаете о природе, я предлагаю вам выполнить тест. 1) Укажите, что сделано руками человека. а) облако б) космический корабль в) стол г) трава д) воробей е) солнце 2. Укажите, что не сделано руками человека. а) река г) вода б) кит д) небо в) парта е) дом 3. Какое утверждение верно? а) Природой называется все то, что окружает человека. б) Природой называется все то, что сделано руками человека. в) Природой называется все то, что окружает человека и не сделано его руками.   4. Укажите объекты природы. а) шкаф ж) телефон б) глина з) сыр в) стекло и) троллейбус г) обувь к) песок речной д) воздух л) песок сахарный е) магнитофон — Кто закончит, встаньте прямо и покажите свою красивую осанку. — Молодцы, поменяйтесь друг с другом листочками. (Проверка по слайду). — Если правильно, то ставим +, если нет то -. В конце работы подсчитайте, сколько плюсиков у вас получилось. — Обменяйтесь обратно листочками. Посмотрите на свои работы. — Поднимите руку те, у кого нет ни одной ошибки. — А у кого одна? — А у кого две? — Молодцы, я вижу, что вы справились с заданием. — Посмотрите на слайд. Кто это пришел к нам сегодня в гости? (муравей) — Ребята, а почему он такой грустный? (нам надо ему помочь). — Здравствуйте, ребята. Меня зовут муравей Анц, и у меня действительно случилась беда, я к вам нес одно слово, очень важное, но по дороге я упал и растерял все буквы. — Помогите мне решить кроссворд, отгадайте все загадки и найдите ключевое слово. Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук) У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба) Ходит, спесь надуваючи. (Индюк) Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей) По синему морю белые гуси плывут. (Облака) И тонок, и долог, а сядет — в траве не видать. (Дождь) Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз) — Ребята, посмотрите на наш кроссворд, какое же у нас слово с вами получилось (Природа). — Так называется следующий наш раздел. — Как вы думаете, чему мы будем учиться, изучая этот раздел? — Откройте учебник на странице 23 учебника. — Прочитайте, правильно ли мы определили. — Что привлекло ваше внимание? — Что захотелось изучить из раздела? — Посмотрите на наш кроссворд, как вы думаете, на какие группы можно разделить эти слова? (Живое и неживое) — Правильно, какие слова мы отнесем к живой природе? (Паук, рыба, индюк) — А что к неживому? (Ручей, облако, дождь, арбуз). — Предположите, о чем мы будем говорить на уроке? (О живой и неживой природе) — Правильно, тема нашего урока «Неживая и живая природа». — Какие учебные задачи мы поставим перед собой? — Ребята, наш друг благодарит вас за помощь и предлагает прочитать и проверить правильно ли мы с вами определили учебные задачи.

Работа в микрогруппе: умение слушать друг друга, соглашаться или возражать, делать выводы. Делают вывод о том, что отношение к себе и к людям – это нравственное отношение. Отношение к природе – это экологическое отношение. Выполняют тест Проверяют результаты друг у друга, сравнивая с эталоном на слайде. Оценивают работу по критериям. Рассматривают слайд, принимают учебную задачу, решают кроссворд; анализируют содержание, выделяют главные признаки, отгадывают загадки, находят ключевое слово. Знакомятся с содержанием раздела «Природы» по учебнику, высказывают предположения, что будут изучать в данном разделе. Вспоминают, на какие части делится природа, приводят примеры из кроссворда. Сравнивают свои учебные задачи с задачами муравьишки вопросика.

3. Решение проблемы Коммуникативные УУД Познавательные УУД Логические познавательные УУД Коммуникативные УУД

— С давних пор люди стремятся узнать как можно больше о мире, в котором живут. Солнце и звезды, горы и реки, растения и животные – всё интересует человека. В результате долгих наблюдений за природой человек разделил все её объекты на две большие группы: живую и неживую природу. Солнце, воздух, вода, полезные ископаемые – это неживая природа. Растения, человек, животные – живая природа. -Давайте вспомним, что относится к природе. Это то, что нас окружает и не создано руками человека) — Что необходимо растениям и животным для жизни? (Солнце, воздух, вода) -Откройте учебник на 24-25 странице. — Рассмотрите фотографии. На какие группы можно разделить изображенные на них предметы. — У вас на партах лежат фишки синего и зеленого цвета. -Как вы думаете, куда можно положить эти фишки? (Синие – неживая природа, зеленая – живая) — Молодцы, правильно. — А сейчас я предлагаю вам игру «Живая и неживая природа». -Будем работать с фишками, я буду называть предмет, если он относится к неживой природе, то вы должны поднять синюю карточку, если к живой – зеленую. (Учитель называет 10-15 предметов). — А сейчас поиграем еще в одну игру – «Смотри не ошибись!» (Учитель прикрепляет на доску карточки: «живая природа», «неживая природа» и раздает детям по 2-3 карточки с изображениями предметов живой и неживой природы) — Вы должны выйти к доске и расположить карточки по группам. Будьте внимательны: не ошибайтесь! Результат игры проверяется, найденные ошибки исправляются.

Слушают рассказ, готовятся отвечать на вопросы Высказывают свои мнения Рассматривают фотографии, определяют и делают вывод Высказывают свои предположения Работают с фишками, определяют и размышляют, над полученной информацией Доносят свою позицию до других

4. Организация самостоятельной работы Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Личностные УУД Логические познавательные УУД Познавательные УУД

— А теперь делимся на группы. Каждая группа получает карточки с заданиями. На обсуждение и выполнение задания вам дается 5 минут. Затем мы проверим ваши работы. (Раздается 4 карточки) Ответы команд выслушиваются, ошибки исправляются. Физкультминутка — Мы с вами определили, что все предметы природы можно разделить на две большие группы. — Связаны между собой как-то эти группы? — Правильно, в природе всё связано друг с другом. Вспомните, что необходимо растениям и животным для жизни? — Рассмотрите схему на странице 27. Что обозначают стрелки на этой схеме? — Прочитаем вывод под схемой. Между собой связаны предметы неживой и живой природы. Живые существа также влияют на жизнь друг друга. — Рассмотрите рисунки на странице 26. Обоснуйте, почему живая природа не может существовать без неживой.

Делятся на 4 группы, распределяют роли Волевая саморегуляция, развитие физических способностей Осмысливают вопросы, делают выводы по ним Извлекают информацию из схемы, делают выводы

Интернет-урок по окружающему миру «Природа. Живая и неживая природа»

 Именно о ней мы и поговорим на нашем интернет-уроке по окружающему миру.

Что ты знаешь о природе? И что такое природа?

Природа — это всё, что нас окружает и не сделано руками человека.

 

 

 

Посмотри на рисунки и найди объекты природы…

Что скажешь об этих картинках? 

Верно, это всё природа. На какие две группы можно разделить объекты природы?

Природа бывает ЖИВАЯ и НЕЖИВАЯ

Как ты думаешь, как отличить живую природу от неживой природы?….

Итак, живая природа ДЫШИТ, ПИТАЕТСЯ, РАСТЁТ, РАЗМНОЖАЕТСЯ.

Как дышат рыбы? животные? растения? Как и чем питаются растения? животные? птицы? рыбы? Как размножаются растения (яблоня, пихта), животные (кролик, рыба, птица, бабочка)?

Играем в игру «Живая природа-неживая природа».

Я называю предметы природы. Если это предмет живой природы, то ты показываешь, как оно двигается, а если предмет неживой природы – стоишь на месте.

Ворона, снег, дождь, белка, гора, берёзовый листочек,гром, солнце, медведь, обезьяна, облако, цапля, кенгуру, кузнечик,  ДЕНЬГИ.  

Деньги – давай  подумаем, это природа или нет?….

Нет, деньги не относится к природе, они сделаны руками человека.

Деньги называют богатством. Если у человека много денег, как его называют? …..Богатым.

Значит, деньги — это богатство. У девочек, у ваших мам кольца, сережки есть? Эти вещи можно отнести к богатству? Да. А здоровье можно отнести к богатству?  Здоровье – это самое главное, огромное богатство человека. А кто следит за нашим здоровьем? Мы САМИ!

Богатство – это то, что мы ценим, храним и бережём.

У меня в руках стакан воды… 

А вода это богатство? ….

Без колец, без золота прожить мы сможем? А без ВОДЫ мы сможем?…Нет.  Ни растения, ни животные, ни одна живое существо не сможет  прожить без воды. Вода для всех  является природным богатством.

Наша природа очень богата. Природа — наш щедрый друг, у нее  есть разнообразные богатства. Она  дарит нам  свои   богатства.

На какие 2 группы разделили природу? Живая и неживая. Значит, все природные богатства можно разделить на  следующие группы:  живые  природные богатства и неживые природные богатства. Приведи пример каждой группы.

Подумай, может ли живая природа существовать с неживой природой?

Проведи опыт. На подоконнике в классе стоят цветы. Посмотри, куда тянутся их веточки. Поверни растение в сторону класса. Через 3-4 дня вновь посмотри, куда будут направлены веточки растения.

Интересно, но некоторые растения открывают и закрывают цветки в разное время суток или при изменении погоды (мимоза, кислица, одуванчик). Головка подсолнечника всегда смотрит на солнышко.

 Игра «Живое- неживое»

— Если тот объект, о котором я буду говорить – живой, то вы хлопаете в ладоши, если неживой – то сидите тихо, как будто замерли.

1. Стоит Антошка на одной ножке,

Его ищут, а он не откликается. (Гриб)

2. Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

3. Рассыпался горох

На семьдесят дорог.

Никто не подбирает:

Ни царь, ни девица,

Ни красная девица. (Град)

4. Много рук, а нога одна. (Дерево)

5. Личный кран имеет он,

Чтоб полить свои шесть тонн. (Слон)

6. Конь бежит, земля дрожит. (Гром)

 

А теперь — подумай,

— что ты знал ……,

— что узнал….,

— что хочешь узнать…

 

Живая и неживая природа

Живая и неживая природа

Живая природа

Посмотри видео:

Живая природа:

• Растения
• Грибы
• Звери
• Птицы
• Рыбы
• Насекомые
• Человек

Найди лишнюю картинку:

Признаки живых существ:

• дышат
• питаются
• растут
• двигаются
• приносят

потомство

• умирают

Неживая природа:

• Солнце
• Звёзды
• Воздух
• Вода
• Камни
• Почва
• Горы
• Облака

Живая природа

Неживая природа

• Растения
• Грибы
• Звери
• Птицы
• Рыбы
• Насекомые
• Человек

• Солнце
• Звёзды
• Воздух
• Вода
• Камни
• Почва
• Горы
• Облака

1) Что такое природа?

• Все, что нас окружает
• Все, что нас окружает и не создано руками человека
• Все, что создано руками человека

2) Какая бывает природа?

• Природа бывает живая и неживая
• Природа бывает только живая
• Природа бывает только неживой

3) Что относится к неживой природе?

• Снегирь
• Стол
• Камень

4) Что относится к живой природе?

• Дерево
• Кукла
• Облако

5) К какой группе можно отнести человека?

• Человек – это живая природа
• Человек – это неживая природа
• Человек – это не природа

6) Что не является природой?

• Синица
• Ящерица
• Метро

Живая и неживая природа — презентация онлайн

1. Тема урока: Живая и неживая природа

ПРИРОДА
ЖИВАЯ
НЕЖИВАЯ
Солнце, Луна, звезды,
земля, вода, воздух
—
неживая природа.

9. Растения, животные и человек — живая природа. Они двигаются, питаются, растут, размножаются и умирают.

14. Нельзя называть природой только то, что сделано руками человека.

ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА
ДЫШАТ
ПИТАЮТСЯ
РАЗМНОЖАЮТСЯ
РАСТУТ
УМИРАЮТ

17. Игра «Живое – неживое»

Что видно только ночью?
Живая природа
Луна, звезды
Неживая природа
Игра «Живое – неживое»

18. Игра «Живое – неживое»

• Белые кораблики по небу плывут,
Белые кораблики дождики везут.
Живая природа
Облака
Неживая природа
Луна, звезды
Игра «Живое – неживое»

19. Игра «Живое – неживое»

• Дышит,
растет,
а ходить не может.
Живая природа
Растение
Неживая природа
Луна, звезды
Облака
Игра «Живое – неживое»

20. Игра «Живое – неживое»

• Что
всех людей
на Земле греет?
Живая природа
Растение
Солнце
Неживая природа
Луна, звезды
Облака
Игра «Живое – неживое»

21. Игра «Живое – неживое»

•В
лесу на одной ножке
выросла лепешка.
Живая природа
Растение
Гриб
Неживая природа
Луна, звезды
Облака
Солнце
Игра «Живое – неживое»

22. Игра «Живое – неживое»

• Без
рук, без ног,
а бежит.
Живая природа
Растение
Гриб
Вода
Неживая природа
Луна, звезды
Облака
Солнце
Игра «Живое – неживое»

23. Игра «Живое – неживое»

•В
воде под мостиком
виляет хвостиком.
Живая природа
Растение
Гриб
Рыба
Неживая природа
Луна, звезды
Облака
Солнце
Вода
Игра «Живое – неживое»

24. Игра «Живое – неживое»

• На
всех садится,
никого не боится.
Живая природа
Растение
Снег, снежинка
Неживая природа
Луна, звезды
Гриб
Облака
Рыба
Солнце
Вода
Игра «Живое – неживое»

25. Игра «Живое – неживое»

• Ползун
ползёт,
иглы везёт.
Живая природа
Растение
Ёжик
Неживая природа
Луна, звезды
Гриб
Облака
Рыба
Солнце
Вода
Игра «Живое – неживое»
Снег, снежинка

26. Игра «Живое – неживое»

• На
шесте дворец,
во дворце певец.
Живая природа
Растение
Скворец
Неживая природа
Луна, звезды
Гриб
Облака
Рыба
Солнце
Ёжик
Вода
Игра «Живое – неживое»
Снег, снежинка

27. Признаки живой и неживой природы

Продолжи предложение
Планеты являются…
• живой природой.
• неживой природой.
Исключи лишнее
• дыхание
• рост
• плавание
• питание
Признаки живой и неживой
природы

28. Признаки живой и неживой природы

Исключи лишнее
• микроорганизмы
• животные
• полезные ископаемые
• грибы
Продолжи предложение
Рождение, дыхание, питание, рост, размножение
и умирание – признаки…
Признаки
живой и неживой
• живой природы.
• неживой природы
природы
ВОДА
СВЕТ
ТЕПЛО
ВОЗДУХ
Живые существа не могут обходится
без света, тепла, воздуха и воды.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ!
Выполнить в рабочей тетради
задание № 4, №5 на с.8

32. МОЛОДЦЫ! СПАСИБО ЗА УРОК!

Чем живая природа отличается от неживой: характеристика главных отличительных признаков

Живая и неживая природа по-своему важны, одна без другой существовать не могут, проведем их краткий обзор. Чем живая природа отличается от неживой ученики 5 класса узнают на уроках биологии и ботаники.

Признаки живой и неживой природы

Главный признак, позволяющий отличить живое от неживого, — это способность к эволюции в процессе роста.

Живая природа

В живой природе все организмы можно разделить на клеточные и внеклеточные. К первой группе относится все, что состоит из клеток, ко второй — вирусы, паразиты, которые поселяются внутри живой клетки и за счет этого живут и размножаются.

Клеточные организмы делятся на 4 царства:

1. Бактерии — это простейшие организмы, не имеющие ядра, питаются через мембрану или оболочку. Используются для изготовления закваски. Болезнетворные разновидности приносят вред здоровью.
2. Растения — их клетки содержит хлоропласты, в которых происходит процесс фотосинтеза, благодаря чему растения получают питание и растут.
3. Грибы — по своему строению сходны одновременно и с растениями, и с животными. Питаются готовыми веществами, поглощая их из окружающей среды.
4. Животные — двигательная активность появилась у них благодаря сложному строению клеток, которые без внешней оболочки весьма подвижны.

Особенности живых организмов:

• имеют сложный состав, в который включены органические соединения,
• способны размножаться,
• внутри у них происходит процесс обмена веществ, от которого зависит жизнь,
• умение двигаться, вести определенную деятельность.

Признаки живой природы — это способность::

• питаться,
• дышать,
• расти,
• накапливать энергию,
• размножаться,
• выделять ненужные вещества.

Неживая природа

Самые важные объекты неживой природы:

• воздух,
• вода,
• земля,
• солнце, планеты, звезды.

Все неживые объекты принято делить на три группы:

1. Твердые тела: горы и камни, минералы и песок, планеты, ледники и все остальное, что имеет твердую текстуру.
2. Жидкие субстанции: вода от моря до капли росы, а также лава.
3. Газообразные тела: воздух, пар, звезды.

Признаки неживой природы — это отсутствие физиологических процессов:

• движения,
• питания,
• дыхания,
• размножения..

По сути, они вечны, если не брать во внимание временную коррозию или стихийные бедствия.

Один из признаков отличия живого от неживого — это способность к размножению или воспроизводству себе подобных. Камень не может иметь потомство, только разбивается на несколько маленьких камешков.

Важность природы в целом

Что важнее — живая или неживая природа? Этот вопрос является некорректным, потому ответ на него нельзя найти ни в одном источнике. Оба вида природы связаны между собой, не могут существовать по отдельности. Неживая породила живую, которая продолжает свое существование.

Из всего многообразия объектов особенно важными для жизни считаются:

• почва. Спустя миллионы лет после образования земли, она стала плодородной, тогда выросли на ней первые растения. В ней происходят важные процессы, появляются полезные ископаемые и накапливаются питательные вещества для живых организмов,
• воздух — животные и растения дышат, кислород необходим для правильного функционирования организмов,
• вода — без нее невозможна жизнь на планете, в воде зародились кислород и первые одноклеточные организмы. Это питательная среда для растений, у животных — необходимый элемент в рационе,
• солнце — еще одна составляющая, которая причастна к зарождению жизни и дальнейшему ее развитию. Свет и тепло, которое производит солнце, жизненно необходимы всем обитателям Земли.

Отличительные черты

Живые организмы отличаются от неживых на молекулярном уровне:

• живые состоят из клеток, которые содержат белки, жиры, углеводы и кислоты. Неживые образованы из атомов, молекул и элементарных частиц,
• организмы развиваются и усложняются, в процессе питания растут за счет деления клеток. У растений появляются новые ветки, цветы и плоды. Если ящерица потеряет хвост, то со временем она способна отрастить новый. Неживой объект остается прежним. К примеру, горы в течение миллионов лет могут вырасти, но это произойдет в процессе движения земной коры и наноса осадочного чехла,
• существам необходимо питание для роста и воспроизводства потомства, этот процесс систематический и обязательный. Без необходимых для организма белков, жиров и витаминов невозможно правильное формирование и функционирование,
• организмы реагируют на окружающую среду и внешние раздражители, все и животные и растения приспосабливаются к погоде. Проявляют отрицательную реакцию на внешнее воздействие в виде болезней и плохого самочувствия.
• животные и растения имеют заложенные в генах код, который диктует условия размножения. Каждый вид воспроизводит только себе подобных. Из семян риса вырастает только рис, а не горох. Животные и человек, имея в своем генетическом коде информацию, воспроизводят практическую копию себя и своих потомков. В процессе соединения генотипов происходят некоторые изменения, поэтому детеныш похож на родителей, но не является их точной копией. Неживой объект не способен на воспроизводство. Казалось бы, кристаллы могут расти, но происходит это не путем деления клеток, то есть изнутри, а при помощи присоединения мелких частиц, которые по своей структуре идентичны.

Полезное видео

Подведем итоги

Отличие живого и неживого существует, но и точек соприкосновения очень много.. Тонкая грань, зачастую, попросту стирается. Все процессы находятся в постоянной взаимосвязи. Так, рыбы погибая в воде, разлагаются и насыщают ее необходимыми микроэлементами, которые делают комфортным проживание других живых организмов. Погибшие растения обогащают землю, которая отдает питательные вещества новым представителям флоры, а также грибам и мелким насекомым.

Природа 3 клас

Природа 3 клас

Скачать природа 3 клас djvu

27-10-2021

можно!))) Жара! клас природа 3 Выкрутился прикольно Интересно! Подписался блог! Блог

Рассказы о природе для младших школьников Михаил Михайлович Пришвин «Последние грибы» Ветер разлетелся, липа вздохнула и как будто выдохнула из себя миллион золотых листиков. Ветер ещё разлетелся, рванул со всей силой — и тогда разом слетели все листья, и остались на старой липе, на чёрных её ветвях только редкие золотые монетки. Так поиграл ветер с липой, подобрался к туче, дунул, и брызнула туча и сразу вся разошлась дождём. «Природа 3 класс» — Природа. Содержание. Биология-совокупность наук о живой природе, о закономерностях органической жизни. Животные. Природа-источник: Бактерии — микроорганизмы, в основном одноклеточные. Бактерии. Растения. Микроскоп. Словарь. Значение природы для людей. Биология. Живая неживая. 1.Природа. Окружающий мир 3 класс. Медведь птицы трава. Грибы. Река камни. Связи в природе. Природа организм биология царства бактерии микроскоп.

природа окружающий мир 3 класс Работу выполнила Уласевич Ирина Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ с.Кривандино» год. 2 слайд. Описание слайда: Содержание. 1.Природа. Создано человеком. 2.Живая и неживая природа. 3.Живые существа и организмы. 4.Наука биология. 5.Царства живой природы. 6.Бактерии. 7.Микроскоп. 8.Связи в природе. 9.Значение природы для людей. Словарь. 3 слайд. Описание слайда.

автору этот чудесный пост! Легко 3 клас природа люблю! Ууу

3 класс. Тема урока:Что такое природа.Какой бывает природа. Ценность природы для людей. Урок составила: учитель начальных классов. Амвросиевской общеобразовательной. школы ступеней №2. Яценко С.Н. Природоведение. 3 класс. Тема урока:«Что такое природа. Лабораторна робота 1 будова статевих клітин 11 клас бывает природа. Презентация 3 класса по предмету «Обществознание и Окружающий мир» на тему: «Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Природа» (по учебнику А.Плешакова) Выполнила учитель начальных классов МОУ «СОШ 45 г. Чебоксары» Сильвестрова.». Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт.

Видеоуроки по окружающему миру для 3 класса являются идеальными помощниками при изучении новых тем, підручник природа 4 клас бібік материала, для обычных и факультативных занят   ВИДЕОУРОКИ: Окружающий мир 3 класс. 56 видео просмотров Обновлен 20 сент. г. Видеоуроки по окружающему миру для 3 класса являются идеальными помощниками при изучении новых тем, закреплении материала, для обычных и факультативных занятий, для групповой и индивидуальной работы.

моему мнению правы. уверен. Предлагаю клас природа 3 было. Давайте

Отвечаем на вопросы по теме Как устроен мир. Окружающий мир 3 класс. Рабочая тетрадь.  Природа дает нам готове домашня робота з математики 4 клас, уголь и нефть. Воздух нам нужен для того, чтобы дышать. Пищу нам бают растения и животные. Без воды человек не сможет долго жить. Еще природой можно восхищаться. Самый лучший и полезный отдых — отдых на природе. Природа красива в разное время года. Я люблю лето и осень. Лето за то, что цветут цветы и много вкусных и полезных фруктов. 2 класс 3 класс 4 класс. Планета, на которой мы живём. Неживая природа. Взаимосвязь неживой и живой природы. Природные сообщества. Наша страна Россия.

2 класс 3 класс 4 класс. Планета, на которой мы живём. Неживая природа. Взаимосвязь неживой и живой природы. Природные сообщества. Наша страна Россия.

огромное! Так давно клас природа 3 себе сюрпризы Браво, ваша фраза просто

Окружающий мир 3 класс. Природа. Разнообразие природы поражает и восхищает людей. Чтобы в ней разобраться, люди классифицируют (то есть распределяют по группам) все объекты природы. Природа делится на живую и неживую. К неживой природе относятся солнце, воздух, вода, горы, камни, песок, небо, звезды. К живой природе относятся растения, животные, бактерии и грибы. Напиши, на какие группы можно разделить объекты природы. Презентація з історії україни пилип орлик Живая, неживая природа. 2 класс 3 класс 4 класс. Планета, на которой мы живём. Неживая природа. Взаимосвязь неживой и живой природы. Природные сообщества. Наша страна Россия.

Урок по теме Что мы знаем о природе. Теоретические материалы и задания Окружающий мир, 3 класс. ЯКласс — онлайн-школа нового поколения.  Природа — всё то, что нас окружает и не сделано руками человека. К объектам природы относятся: Солнце, воздух, вода, почва, камни, все живые существа. А дома, машины, дороги, игрушки, одежда — это рукотворный мир. Всю природу делят на живую и неживую.

ПАЦАНЫ ТАК НЕЛЬЗЯ! Сенкс, очень клас природа 3 мнение смысл развёрнут

Урок по теме «Природа в опасности», Окружающий мир 3 класс ч.1, с, Школа России. «Учебник вслух» — это сборники   Проект Природа родного края Окружающий мир 3 класс 1 часть. Рабочая тетрадь. Образовательный канал. Помощь в Видеоурок Фізика контрольна робота 7 варіант 8 клас и наша безопасность 3 класс. Светлана Ивановна Жигала. lượt xem 11 N năm trước. Природа — Плешаков 3 класс 1 часть. 1. Подумай и расскажи, что значит для тебя природа. Что ты больше всего любишь контрольна робота 3 з геометрії 7 клас відповіді природе? Напиши. Природа это животные,растения,небо,море и горы. Больше всего я люблю в природе красоту. 2. По заданию учебника прочитайте первый абзац текста, помещенного на этой странице.Подчеркните одной чертой то,что относится к неживой природе; двумя чертами то, что относится к живой природе. Разнообразие природы.

Природа Урок окружающего мира (Урок с использованием ЭОР) 3 класс Составитель: Никитина С.Ю., учитель начальных классов, ГОУ СОШ №, г. Санкт-Петербург. Слайд 2. Цель урока: создание условий для формирования у учащихся целостного представления о природе, ее многообразии и значении для человека.

думал иначе, спасибо помощь 3 клас природа пиши чаще тебя читают! Полностью разделяю

Видеоуроки по окружающему миру для 3 класса являются идеальными помощниками при изучении новых тем, закреплении материала, для обычных и факультативных занят   ВИДЕОУРОКИ: Окружающий мир 3 класс. 56 видео просмотров Обновлен 20 сент. г. Видеоуроки по окружающему миру для 3 класса являются идеальными помощниками при изучении новых тем, закреплении материала, для обычных и факультативных занятий, для групповой и индивидуальной работы. Смотрите видео Природа 3 Класс онлайн. Смотрите также видео: Окружающий мир 3 класс ч.1, тема урока «Природа», с, Школа России, Первые шаги в изучении природы | Окружающий мир 3 класс #15 | Инфоурок, Окружающий мир 3 класс (Урок№1 — Природа и человек. Проектное задание «Богатства, отданные людям»).  «Учебник вслух» — это сборники уроков и произведений по конкретному учебнику и программе. Теперь вы можете изучать материал учебника в удобное 3 года назад.

Отвечаем на вопросы по теме Как устроен мир. Окружающий мир 3 класс. Рабочая тетрадь.  Природа дает нам древесину, уголь и нефть. Воздух нам нужен для того, чтобы дышать. Пищу нам бают растения и животные. Без воды человек не сможет долго жить. Еще природой можно восхищаться. Самый лучший и полезный отдых — отдых на природе. Природа красива в разное время года. Я люблю лето и осень. Лето за то, что цветут цветы и много вкусных и полезных фруктов.

так выходит ничего клас природа 3 хороший вопрос Это сомнительно. Согласен, эта великолепная

Отвечаем на вопросы по теме Как устроен мир. Окружающий мир 3 класс. Рабочая тетрадь.  Природа дает нам древесину, уголь и нефть. Воздух нам нужен для того, чтобы дышать. Пищу нам бают растения и животные. Без воды человек не сможет долго жить. Еще природой можно восхищаться. Самый лучший и полезный отдых — отдых на природе. Природа красива в разное время года. Я люблю лето и осень. Лето за то, что цветут цветы и много вкусных и полезных фруктов. природа окружающий мир 3 класс Работу выполнила Уласевич Ирина Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ с.Кривандино» год. 2 слайд. Описание слайда: Содержание. 1.Природа. Создано человеком. 2.Живая и неживая природа. 3.Живые существа и организмы. 4.Наука биология. 5.Царства живой природы. 6.Бактерии. 7.Микроскоп. 8.Связи в природе. 9.Значение природы для людей. Словарь. 3 слайд. Описание слайда.

Урок окружающего мира для 3 класса на тему «Природа. Ценность природы для людей». УМК А. А. ПлешаковаЦель: познакомить с разнообразием природы. Планируемые результаты: учащиеся познакомятся с разнообразием природы; науча.  Природа. Ценность природы для людей. Школа России. Урок окружающего мира для 3 класса на тему «Природа. Ценность природы для людей». УМК А. А. Плешакова. Цель: познакомить с разнообразием природы.

особо радуют говнокомменты, все равно клас природа 3 извиняюсь, но, по-моему, правы

Данный тест может быть использован для проверки знаний по теме «Природа». Окружающий мир 3 класс | ID: | Дата: +44 Помещать страницу в закладки могут только зарегистрированные пользователи Зарегистрироваться. Вопрос № 1. Что относится к живой природе?. Смотрите видео Природа 3 Класс онлайн. Мандрівка просторами всесвіту про яку ти мрієш презентація также видео: Окружающий мир 3 класс ч.1, природа урока «Природа», с, Школа России, Первые шаги в изучении природы | Окружающий мир 3 класс #15 | Инфоурок, Окружающий мир 3 класс (Урок№1 — Природа и человек. Проектное задание «Богатства, отданные людям»).  «Учебник вслух» — это сборники уроков и произведений по конкретному учебнику и клас. Теперь вы можете изучать материал учебника в удобное 3 года назад.

Все, что окружает нас вокруг – леса, горы, моря, реки, воздух, солнце, животные и растения – это природа: к ней не относится лишь то, что сделано руками человека. В свою очередь, природа может живой и неживой. Все части окружающего мира неразрывно связаны между. Давайте подробнее узнаем, как устроен мир и природа. Содержание. Неживая природа. Живая природа. Что мы узнали? Неживая природа.

кажется это великолепная 3 клас природа что делали без вашей замечательной

природа окружающий мир 3 класс Работу выполнила Буданова Любовь Кимовна, учитель начальных классов ГОУ СОШ N Московского района г.Санкт-Петербурга. июнь год grite56.ru № слайда 2. Описание слайда: Содержание. 1.Природа. Создано человеком. 2.Живая и неживая природа. 3.Живые существа и организмы. 4.Наука биология. 5.Царства живой природы. 6.Бактерии. 7.Микроскоп. 8.Связи в природе. 9.Значение природы для людей. Словарь. № слайда 3. В свою очередь, природа может живой и неживой. Все части окружающего мира неразрывно связаны между. Давайте подробнее узнаем, как устроен мир и природа. Неживая природа.  При изучении темы «Как устроен мир» по программе 3 класса окружающего мира мы узнали, что окружающий нас мир состоит из объектов живой и неживой природы. Мы выяснили, что между ними существует очень тесная связь, и они не могут существовать по отдельности. Тест по теме.

Ответы на вопросы учебника Окружающий мир 3 класс 1 часть А.А. Плешаков. Природа стр. 4 — 9. Готовая речь царя царства Растений, Животных и Грибов для 4 класса.  Окружающий мир 3 класс 1 часть Природа стр. 4 – 9. Автор Окружающий мир. 1) Вспомни, что относится к неживой и живой природе. Какие растения называются дикорастущими, а какие — культурными? На какие группы делят животных?.

Признаки весны в неодушевленных и диких животных

Когда долгая зима подходит к концу, мы начинаем с нетерпением ждать прихода весны. Так хочется поскорее снять тяжелую верхнюю одежду, подставить лицо тёплым солнечным лучам, вдохнуть аромат цветущих почек! И так мы с такой радостью отмечаем даже самые незаметные признаки весны. Каждое малейшее изменение в природе отзывается в душе радостью и надеждой на ее скорейшую полную победу.

Первые признаки весны в неживой природе

Самая простая примета, конечно, связана с календарем, который невозможно обмануть.Даже если «весна поздняя» и во дворе еще лежит глубокий снег, а люди ходят в зимней одежде, мы все равно чувствуем его приближение. Ведь день постепенно увеличивается, а ночи становятся короче и даже как-то светлее.

Солнечные лучи уже начинают по-новому согревать землю. И это понятно: наша планета немного повернулась к Солнцу, и теперь ее лучи не скользят по касательной, а падают под углом, увеличивающимся с каждым днем. Вот почему температура воздуха становится выше.

Небо приобретает особый глубокий синий цвет, становится бездонным. Хотя иногда нет-нет, и его затянут тяжелые свинцовые тучи, которые внезапно рассыпают землю смешанным с дождем снегом.

Придет весна — тает снег!

От зноя на снежном покрове тают и тают талые места сосульки. «Зима плачет», — говорят старики. «Она не хочет нас бросать!» А нас звенящие капли в первую очередь оповещают о приходе весны.Несомненно, это первые видимые признаки весны.

Снег в тех местах, куда не падают солнечные лучи, разрыхляется, становится ноздрей, темнеет. Если присмотреться, можно заметить, как от поверхности уже вскрытой земли поднимается пар. И вот ручьи, весело булькая, бегут по земле. Этот звук ни с чем не сравнить и не спутать, это как волшебная музыка новой жизни!

А что может сравниться с особенным запахом весеннего ветра, когда он, такой свежий и нежный, дует навстречу? А все потому, что он наполнен запахами влажной земли, талого снега, распустившихся бутонов, молодой травы.

Приход весны в растительный мир

Молодая трава, начинающая пробиваться на дневной свет, и набухшие почки на деревьях и кустах встречают новый весенний сезон.

За городом, возле любого водоема, растет ольха, ломающимися побегами шишек, которая покажет, что пришла весна. Это определение относится к черной ольхе, у которой шишки держатся на ножках-отростках.

Визуально это можно определить так: если крона ольхи приобрела светло-красный цвет, то это свидетельство наступления весны, так как зимой крона прозрачная.

Постепенно почки превращаются в красные серьги — они выходят из фазы сна и впитывают силу весеннего солнца. Их рост очень заметен. Когда серьги достигают полного роста, они образуют чешуйки с пыльцой, которые разлетаются от порыва ветра, образуя облако золотой пыли!

Пыльца ольхи серой, которая в ожидании благоприятного момента начинает летать в воздухе от действия весеннего солнца, также указывает на признаки весны.

Вслед за ольхой начинает цвести лещина, затем осина с ивой.Деревья как бы устраивают состязания, которые раньше выпустят листья навстречу новой жизни.

А пушистыми «котиками» из ивы восхищались практически все — им даже был посвящен праздник «Вербное воскресенье».

Цветок мать-и-мачехи доказывает, что признаки весны в природе проявляются не только в цветении деревьев. Это растение можно встретить на почвах у рек или прудов, а также в оврагах. Любвеобильная мать-и-мачеха имеет особенность выпускать сначала цветы, а уже потом листья.Увидев веселые желтые огоньки цветов этого лекарственного растения, можно с уверенностью сказать, что весна вступила в свои права!

Первыми о весне напоминают скромные мимозы. Недаром они являются символом женского праздника 8 марта.

А как не вспомнить подснежники, у которых пушистые и нежные ростки пробивают дорогу в воздух сквозь талый снег? Само сочетание цветов и снега придает приход весны сказочный оттенок, предвкушение чего-то нового и радостного.

А вместе с подснежниками на лугах и в лесах появляются лесные фиалки, львиный зев, голубые клювы, дикая гвоздика и многие другие цветы. К сожалению, люди их не лелеют и безжалостно истребляют ради нескольких дней наслаждения их ароматом и красотой.

Птицы весной

А что еще говорит о наступлении самого чудесного времени года? Какие признаки весны известны?

Конечно, это птицы, поющие всеми своими голосами.Они сообщают другим, что приближается весна. Самой первой птицей, которая начинает хвалить весну, является трясогузка. Еще про нее говорят, что она «несет на хвосте весну».

Следом за ней можно услышать пение скворцов. Прилет птиц из теплых земель знаменует начало нового периода года, а это вечные признаки весны.

Важно, чтобы грачи ходили вокруг оттепели в поисках личинок и насекомых, выползающих из-под земли на жару.

В воздухе мелькали стрижи и ласточки — у них тоже серьезная задача. Ведь им нужно успеть построить гнезда, отложить яйца и начать вылупление.

Насекомые весной

После таяния снега земля начинает прогреваться, а также пробуждаются зимующие под ней насекомые. Вылезают муравьи, жуки, просыпаются мухи. И вот первые мотыльки и бабочки все чаще начинают попадаться мне на глаза.

Встреча весенних животных

Но знаки весны — это не только физические проявления живой и неживой природы, но и общее радостное настроение, какой-то особый подъем.Это можно увидеть даже у животных (как не вспомнить забавные проделки кошек?). Как говорится: «Кошки кричат ​​- март наступил».

Почти все животные линяют весной, меняя пышную зимнюю одежду на более легкую — весеннюю. У лесных обитателей тоже есть время сменить цвет шубы: белки из серо-голубого становятся ярко-красными, зайцы из белого становятся серыми. Цвет кожи меняется также у мышей, выдр, сусликов, сурков, тушканчиков, волков, лисиц.

Даже домашние животные линяют, однако в большинстве случаев их цвет остается прежним, потому что им не нужно прятаться, спасая свои жизни.

Солнце живое или неодушевленное. Что есть природа? Живая и неодушевленная природа. Значение и анализ слова «природа»

Видеоурок предназначен для самостоятельного изучения темы «Живая и неодушевленная природа». Первоклассникам предстоит познакомиться с украшением нашего мира — природой, которая окружает человечество буквально повсюду.Также педагог даст определение живой и неживой природы.

Урок: Живая и неодушевленная природа

Природа украшает наш мир. С каким удовольствием мы слушаем пение птиц, журчание ручья, таинственный шепот леса! С каким удовольствием любуемся зеркальной гладью рек, величественной громадой гор.

Посмотри, мой дорогой друг
Что вокруг?
Небо голубое
Солнце сияет золотом.
Ветер играет с листьями.
Облако плывет по небу.
Поле, река и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса
Гром, туман и роса
Человек и время года —
Все вокруг природы.

Рис. 1. ()

Все принадлежит природе , что нас окружает: солнце, воздух, вода, реки и озера, горы и леса, растения, животные и сам человек. Не принадлежит природе Только то, что сделано руками человека: дом, в котором вы живете, стол, за которым вы сидите, книга, которую вы читаете.

Внимательно посмотрите на рисунки и определите, что принадлежит природе, а что сделано руками человека.

Рис. 2. ()

Рис. 3. ()

Рис. 4. ()

Рис. 5. ()

Рис. 6. ()

Рис. 7. ()

Солнце, дерево и муравей — природа.

Чайник, самолетик, игрушки сделаны руками человека.

Природой называется все, что нас окружает и создано не руками человека. Природа делится на живую и неодушевленную. Неодушевленная природа включает солнце, воздух, воду, горы, камни, песок, небо, звезды. К живой природе относятся растения, животные и грибы.

Считайте знаки живой и неживой природы.

На рисунках 8 и 9 показаны две звезды: море и космос.

Рис. восемь. ()

Рис. девять. ()

Какая звезда дышит? Морская звезда дышит, а космическая звезда не дышит.

Какая звезда растет? Морская звезда растет, но космическая звезда не растет.

Какая звезда ест? Питается морскими звездами, космос не питается.

Какая звезда дает потомство? Морская звезда дает потомство, космическая звезда — не дает.

Может ли морская звезда жить вечно? Нет, она умирает.

Морская звезда принадлежит живой природе, так как она дышит, растет, питается, рожает и умирает.

Космическая звезда принадлежит неживой природе, потому что не дышит, не растет, не питается и не дает потомства.

Природа имеет две формы: живую и неживую. Объекты дикой природы имеют отличительные особенности:

1. Продолжительность жизни — растут;

2. едят;

3. дышать;

4. дают потомство.

Объекты неживой природы таких знаков не имеют.

Посмотрите на картинки и определите, являются ли эти предметы частью живой или неживой природы.

Рис.10. ()

Цыпленок дышит, кормит, растет, рожает, умирает. Это означает, что курица принадлежит дикой природе.

Рис. одиннадцать. ()

Камень не дышит, не питается, не растет, потомства не дает, разрушается. Это означает, что камень принадлежит неодушевленной природе.

Рис. 12. ()

Подсолнечник растет, питается, дышит, размножается семенами, погибает. Это означает, что подсолнечник принадлежит дикой природе.

Разделите предметы на две группы: дикая природа и неодушевленная природа.

Рис. 13. ()

Рис. 14. ()

Рис. 15. ()

Рис. 16. ()

Рис. 17. ()

Рис. 18. ()

В дикой природе есть мальчик, воробей, дерево, собака.

Горы и облака принадлежат неодушевленной природе.

Внимательно посмотрите рисунок и определите, что лишнее.

Рис. 19. ()

Рис. двадцать. ()

Рис. 21. ()

Лишний — снеговик, он сделан руками человека и не принадлежит природе. Краб и роза — принадлежат дикой природе.

Рис. 22. ()

Рис. 23. ()

Рис. 24. ()

Лишняя — лягушка, принадлежит дикой природе. Радуга и грозовая туча относятся к неодушевленной природе.

Частью какой природы является человек? Человек растет, ест, дышит, дает потомство, а значит, человек — часть живой природы.

Рассмотрите рисунки, какие приметы живой природы на них изображены?

Рис. 25. ()

Рис. 27. ()

Рис. 28. ()

На рисунке 25 изображен рост, на рисунке 26 — питание, на рисунке 27 — дыхание, на рисунке 28 — потомство.

Давайте представим на мгновение, что неодушевленная природа, а именно солнце, воздух и вода, исчезнут.Смогут ли тогда существовать растения, животные и сам человек? Нет, живая и неодушевленная природа взаимосвязаны. Давайте посмотрим на примеры таких подключений.

1. Без солнечного света и тепла большинство животных, растений и сам человек не могут существовать.

2. Без воды все живое погибнет.

3. Все живое дышит воздухом. Воздух должен быть чистым.

Как вы думаете, люди могли бы жить без природы? Конечно нет, вся наша жизнь связана с природой. Мы дышим воздухом, утоляем жажду водой, человек не может жить без еды, а животные и растения дают нам пищу.

Природа — наш дом … Человек должен беречь и беречь природу. Природа очень богата, но ее богатство не безгранично. И этим богатством человек должен пользоваться как разумный и добрый человек … Об этом своим читателям рассказывает великий русский писатель Михаил Пришвин в повести «Кладовая Солнца».

Для рыбок нужна чистая вода … Мы защитим наши водоемы.

Рис. 29. ()

В лесах, степях, горах обитают различные ценные животные. Защитим наши леса, степи, горы.

Рис. тридцать. ()

Рыба — вода, птицы — воздух, звери — лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. Любить и беречь природу — значит любить и защищать Родину!

На следующем занятии будет рассмотрена тема «Разнообразие растений».Во время урока вы познакомитесь с важной частью природы — растениями.

1. Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 1. М .: Русское слово.

2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир 1. М .: Просвещение.

3. Гин А.А., Файер С.А., Андржеевская И.Ю. Окружающий мир 1. М .: ВИТА-ПРЕСС.

1. Областной центр информационных технологий ().

2. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ().

1.Расскажите, чем живая природа отличается от неживой.

2. Приведите примеры живой и неживой природы из ваших собственных наблюдений.

3. Есть ли связь между живой и неживой природой?

4. * Нарисуйте две картинки. На одном рисунке изображены только предметы живой природы, а на другом — неодушевленной природы.

Компоненты природы — земля, недра, почва, поверхностные воды, подземные воды, атмосферный воздух, растительный мир, животный мир и другие организмы, а также озоновый слой атмосферы и околоземное пространство, которые вместе создают благоприятные условия для существование жизни на Земле.

Осмотритесь. Может быть, вы увидите стены, окна, стулья, столы и другие предметы. Вы можете увидеть какие-то устройства, автомобили или бытовую технику. Может быть, рядом будут другие люди, животные или растения. Кто из всего этого жив? Скорее всего, достаточно одного взгляда, чтобы понять Живое существо или нет. Например, собака жива, а книги нет.

Однако как точно узнать, что живо, а что нет? Гигантская панда, которую вы видите, — это просто картинка, но одного взгляда на настоящую, а не нарисованную панду достаточно, чтобы понять, что она живая.И почему?

Все живые существа называются организмами. По характерным признакам узнаем, живой это организм или нет.

Признаки живого организма:

• Тело растет и проходит определенные стадии в своем развитии, обычно меняя форму и увеличиваясь.
• Внутри тела происходят жизненные процессы, в которых одни химические вещества превращаются в другие.
• Для роста организму необходимы питательные вещества и энергия для поддержания жизни.
• Организм воспроизводит, то есть воспроизводит себе подобных.

Представители дикой природы: 1. Амеба, 2. Божья коровка, 3. Секвойя, 4. Динозавр

.

Живые существа бывают самых разных форм и размеров. Некоторые маленькие, что их можно увидеть только в микроскоп, например, амеба в капле воды. Другие, например божью коровку, можно четко увидеть через простую лупу. Такие растения, как секвойя, вырастают до колоссальных размеров. Такие животные, как динозавры, жили в доисторические времена и долгое время с лица земли.Мы, люди, тоже принадлежим к живым существам.

Живая природа

Живая природа — совокупность живых организмов. Главное свойство живой природы — способность нести генетическую информацию, воспроизводить и передавать потомству наследственные признаки. Дикая природа разделена на пять царств: вирусы, бактерии, грибы, растения и животные. Дикая природа объединяется в экосистемы, которые, в свою очередь, составляют биосферу.

Неодушевленная природа

Неодушевленная природа представлена ​​в виде материи и поля, обладающего энергией.Он состоит из нескольких уровней: элементарные частицы, атомы, химические элементы, небесные тела, звезды, галактика и вселенная. Вещество может находиться в одном из нескольких агрегатных состояний (например, газ, жидкость, твердое тело, плазма).

На Земле есть миллионы живых организмов. Некоторые из них являются гигантами, такими как синие киты и красное дерево, в то время как другие очень крошечные, например насекомые и бактерии. Все они нуждаются в пище и жилье, которое получают в естественных условиях.

Данный видеоурок предназначен для самостоятельного изучения темы «Живая и неодушевленная природа.«Первоклассникам предстоит познакомиться с украшением нашего мира — природой, которая окружает человечество буквально повсюду. Также педагог даст определение живой и неживой природы.

Урок: Живая и неодушевленная природа

Природа украшает наш мир. С каким удовольствием мы слушаем пение птиц, журчание ручья, таинственный шепот леса! С каким удовольствием любуемся зеркальной гладью рек, величественной громадой горы.

Посмотри, мой дорогой друг
Что вокруг?
Небо голубое
Солнце сияет золотом.
Ветер играет с листьями.
Облако плывет по небу.
Поле, река и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса
Гром, туман и роса
Человек и время года —
Все вокруг природы.

Рис. 1. ()

Все принадлежит природе , что нас окружает: солнце, воздух, вода, реки и озера, горы и леса, растения, животные и сам человек. Не принадлежит природе Только то, что сделано руками человека: дом, в котором вы живете, стол, за которым вы сидите, книга, которую вы читаете.

Внимательно посмотрите на рисунки и определите, что принадлежит природе, а что сделано руками человека.

Рис. 2. ()

Рис. 3. ()

Рис. 4. ()

Рис. 5. ()

Рис. 6. ()

Рис.7. ()

Солнце, дерево и муравей — природа.

Чайник, самолетик, игрушки сделаны руками человека.

Природой называется все, что нас окружает и создано не руками человека. Природа делится на живую и неодушевленную. Неодушевленная природа включает солнце, воздух, воду, горы, камни, песок, небо, звезды. К живой природе относятся растения, животные и грибы.

Считайте знаки живой и неживой природы.

На рисунках 8 и 9 показаны две звезды: море и космос.

Рис. восемь. ()

Рис. девять. ()

Какая звезда дышит? Морская звезда дышит, а космическая звезда не дышит.

Какая звезда растет? Морская звезда растет, но космическая звезда не растет.

Какая звезда ест? Морская звезда питается, космическая звезда — нет.

Какая звезда дает потомство? Морская звезда дает потомство, космическая звезда — не дает.

Может ли морская звезда жить вечно? Нет, она умирает.

Морская звезда принадлежит живой природе, так как она дышит, растет, питается, рожает и умирает.

Космическая звезда принадлежит неживой природе, потому что не дышит, не растет, не питается и не дает потомства.

Природа имеет две формы: живую и неживую. Объекты дикой природы имеют отличительные особенности:

1. Продолжительность жизни — растут;

2. едят;

3. дышать;

4. дают потомство.

Объекты неживой природы таких знаков не имеют.

Посмотрите на картинки и определите, являются ли эти предметы частью живой или неживой природы.

Рис. 10. ()

Цыпленок дышит, кормит, растет, рожает, умирает. Это означает, что курица принадлежит дикой природе.

Рис. одиннадцать. ()

Камень не дышит, не питается, не растет, потомства не дает, разрушается.Это означает, что камень принадлежит неодушевленной природе.

Рис. 12. ()

Подсолнечник растет, питается, дышит, размножается семенами, погибает. Это означает, что подсолнечник принадлежит дикой природе.

Разделите предметы на две группы: дикая природа и неодушевленная природа.

Рис. 13. ()

Рис. 14. ()

Рис. 15. ()

Рис. 16. ()

Рис.17. ()

Рис. 18. ()

В дикой природе есть мальчик, воробей, дерево, собака.

Горы и облака принадлежат неодушевленной природе.

Внимательно посмотрите рисунок и определите, что лишнее.

Рис. 19. ()

Рис. двадцать. ()

Рис. 21. ()

Лишний — снеговик, он сделан руками человека и не принадлежит природе.Краб и роза — принадлежат дикой природе.

Рис. 22. ()

Рис. 23. ()

Рис. 24. ()

Лишняя — лягушка, принадлежит дикой природе. Радуга и грозовая туча относятся к неодушевленной природе.

Частью какой природы является человек? Человек растет, ест, дышит, дает потомство, а значит, человек — часть живой природы.

Рассмотрите рисунки, какие приметы живой природы на них изображены?

Рис.25. ()

Рис. 27. ()

Рис. 28. ()

На рисунке 25 изображен рост, на рисунке 26 — питание, на рисунке 27 — дыхание, на рисунке 28 — потомство.

Давайте представим на мгновение, что неодушевленная природа, а именно солнце, воздух и вода, исчезнут. Смогут ли тогда существовать растения, животные и сам человек? Нет, живая и неодушевленная природа взаимосвязаны. Давайте посмотрим на примеры таких подключений.

1. Без солнечного света и тепла большинство животных, растений и сам человек не могут существовать.

2. Без воды все живое погибнет.

3. Все живое дышит воздухом. Воздух должен быть чистым.

Как вы думаете, люди могли бы жить без природы? Конечно нет, вся наша жизнь связана с природой. Мы дышим воздухом, утоляем жажду водой, человек не может жить без еды, а животные и растения дают нам пищу.

Природа — наш дом … Человек должен беречь и беречь природу. Природа очень богата, но ее богатство не безгранично. И пользоваться этим богатством человек должен как разумный и добрый человек. Об этом своим читателям рассказывает великий русский писатель Михаил Пришвин в повести «Кладовая солнца».

Рыбам нужна чистая вода. Мы защитим наши водоемы.

Рис. 29. ()

В лесах, степях, горах обитают различные ценные животные. Защитим наши леса, степи, горы.

Рис. тридцать. ()

Рыба — вода, птицы — воздух, звери — лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. Любить и беречь природу — значит любить и защищать Родину!

Следующий урок будет посвящен теме «Разнообразие растений». Во время урока вы познакомитесь с важной частью природы — растениями.

1. Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 1. М .: Русское слово.

2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир 1. М .: Просвещение.

3. Гин А.А., Файер С.А., Андржеевская И.Ю. Окружающий мир 1. М .: ВИТА-ПРЕСС.

1. Региональный центр информационных технологий ().

2. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ().

1. Расскажите, чем живая природа отличается от неживой.

2. Приведите примеры живой и неживой природы из ваших собственных наблюдений.

3. Есть ли связь между живой и неживой природой?

4.* Нарисуйте две картинки. На одном рисунке изображены только предметы живой природы, а на другом — неодушевленной природы.

Объекты природы — это все, что нас окружает, говорят воспитатели детям в саду. Но так ли это на самом деле? Ведь есть объекты живой и неживой природы. Есть то, что создала сама природа, и то, что создал человек. Тогда в чем разница между ними? Разберемся вместе по порядку.

Общее определение

Учащиеся первого класса изучают мир… Они знакомятся с природными предметами с первого же урока. В первой четверти дети учатся различать живое и неживое. Для этого учитель дает им основные критерии, по которым они выделяются.

Говорят, первоклассники должны уметь говорить, что объекты природы — это все, что ею создано. Например: камень, цветок, дождь, радуга, северное сияние, кошка, ветер, река, птица, рыба и тому подобное. Они изучают природу, как известно, естественные науки: биологию, географию, химию и физику, окружающий мир, естествознание и так далее.

Жизненный цикл живого объекта природы

Ученые разделили природные объекты на живые и неживые. Говорят, что те, что растут, живы. Растут животные и растения, но и горы растут очень медленно. Как быть?

Живые объекты природы — это все, что растет, развивается, дает потомство. Например: человек, цветы, животные, птицы, насекомые. природа — это способность завершить цикл.

Характерные черты дикой природы

Какие действия выполняет дикая природа? Их несколько:

• Дикая природа рождается и развивается.
• У нее есть способность к размножению.
• Все живые существа нуждаются в пище.
• Даже микроскопические существа могут дышать.
• И, конечно же, завершение жизненного цикла — это смерть организма.

Характеристики неодушевленных предметов

Объекты неодушевленной природы — это все окружающие нас тела, созданные природой. Например: солнце, звезды, дождь, гроза, радуга, горы, камни, моря и так далее. Ученые считают, что неодушевленная природа первична.Так как она дала жизнь живой природе. Дикая природа «поедает, ест» неодушевленную природу. И в конце своего жизненного цикла дикая природа становится объектом неодушевленной природы! Вот такой чудесный мир природы, в котором мы живем.

Характерные черты неживой природы

Объекты этой природы имеют свои особенности. Обратим внимание на их характерные особенности:

• Устойчивость.
• Стабильность или низкая изменчивость.
• Нет необходимости в дыхании и пище.
• Отсутствие потомства.
• Недвижимость.
• Отсутствие роста.

Всемирное наследие: природные объекты

На нашей планете есть природные объекты, относящиеся к мировому наследию … Поговорим подробнее об одном из них. Теперь поговорим о Байкале.

В декабре 1996 г. ЮНЕСКО добавила его в свой список. Это единственная организация в списке организации, отвечающая всем четырем критериям отбора. Длина озера более 600 километров, а ширина в центральной части чуть более 80 километров.Расширяется на два сантиметра в год. Длина береговой линии составляет около 2000 километров! Максимальная глубина более 1600 метров.

Настоящий гигант по хранению пресной воды. Особенность байкальской воды в том, что она невероятно чистая, прозрачная и богата кислородом. Весной прозрачность более 40 метров. Вокруг Байкала сформировалась удивительная флора и фауна. Есть три заповедника, шесть заповедников и два национальных парка.

Однако вещи вокруг Байкала отнюдь не так прозрачны, как его воды весной.Встал вопрос об исключении озера из списка «Мировых природных объектов», поскольку Россия не выполняет требования по охране, защите и сохранению флоры и фауны Байкала.

Развитие туризма наносит в этих краях очередной удар по экологии. Путешественники должны осознавать и уважать сохранение нашего великолепного места!

К счастью, целлюлозно-бумажный комбинат был закрыт и расформирован, что нанесло огромный ущерб экологии как озера, так и земли вокруг него.Это позволит Байкалу сохранить свою уникальность не один десяток лет.

Итоги

Объектами природы являются моря и горы, птицы и животные, полезные ископаемые и сокровища недр Земли. Наши ученые углубляются в ее тайны, все больше и больше постигают законы Вселенной, спускаются глубже в Землю, чтобы понять и познать устройство нашей планеты, живых существ и самого человека.

Первооткрыватели всегда испытывали неописуемое восхищение природой и ее качествами.Человеку есть чему у нее поучиться.

Сказать, что человек обуздал природу, было бы в корне неверно. Он позволяет только великим умам экспериментировать с ним. Но время идет, и она проявляет пылкий нрав, сметая и сокрушая все на своем пути. Она всемогуща, и человеку нужно уважать ее силу, мощь и богатство.

Наше слово «природа» образовалось от слова «добрый». Это говорит о том, что мы сами являемся частью природы и рождены ею, мы связаны с ней.В романских (европейских) языках в латинском происходит то же понятие — «природа», то есть рождение, происхождение. Следовательно, еще в далекие и древние времена человек видел главную истину, что природа его родила!

В древней и мудрой науке философии были мыслители, которые изучали окружающий мир, объекты природы, как живые, так и неодушевленные. В своих трактатах они писали: человек — объект живой природы, произведение ее «искусства», он может существовать только в природе, он должен подчиняться ее законам и в своих мыслях не должен позволять себе выходить за ее рамки. !

Были и другие философы, считавшие, что сознание и разум — единственная человеческая черта… В остальном все так же, как и у других представителей. дикий мир, из которого пришли люди и который на протяжении многих веков пытались поработить.

Предложение — это набор слов, связанных по значению. Например: Даша пошла в магазин. Витя рыбачил. В саду росли цветы. Благодаря предложению мы можем не только узнать, какое действие выполняется или будет совершенно определенным предметом, но мы также можем полностью выразить свои мысли и передать информацию.

В конце концов, когда вы рассказываете маме о своих школьных друзьях, разговариваете с учителем в школе или общаетесь с одноклассниками — вы используете предложения в своей речи. Предложения также используются в письменной форме.

На письме буква, с которой начинается предложение, должна быть заглавной. Например: Напиши правильно: девочка прочитала книгу. Белка — еле вкусные орехи. Мы видим, что слова «девочка» и «белка» в предложении написаны с большой буквы.

Что такое животный мир и неодушевленная природа

Вы, наверное, слышали выражение «живая и неодушевленная природа» много раз.Посмотрим, что означает это выражение. Природа — это все, что окружает людей, и то, чего они сами не сделали. Природа состоит из двух компонентов: живой и неживой природы.

Живая природа Это те объекты, которые могут дышать, расти и умирать, как и человек. Живая природа включает грибы, растения, животных, бактерии и самого человека. Неодушевленная природа Это те объекты природы, которые не растут. Они все время находятся в одном и том же состоянии. Это вода, небо, камни, почва, радуга, ветер, дождь.

Также небесные тела — Луна и Солнце — относятся к неодушевленной природе. Живая и неодушевленная природа взаимосвязаны. Неодушевленная природа способствует жизни дикой природы. Например, все мы знаем, что рыбы живут в воде.

Вода — неодушевленная природа, рыба живая. Если бы не было воды, рыба не могла бы жить. Растения живут благодаря солнечному свету … Солнце — неодушевленная природа.

Предложения с объектами живой и неживой природы

Попробуем составлять предложения и описывать в них живую и неодушевленную природу.

На грядках росли огурцы и помидоры. Огурцы и помидоры — растения (дикие животные) растут на почве (неживые).

В небе летел гордый сокол. Сокол — птица (живая природа), небо — неодушевленная природа.

Маша купалась в пруду. Маша — человек (живая природа), пруд — неодушевленная природа.

Зайчик ел зеленую траву. Зайчик — животное (дикая природа), трава — растение (дикая природа)

Вода залила камни на берегу.Вода — неодушевленная природа, камни — неодушевленная природа.

Бабушка посмотрела на солнце.

Бабушка — человек (живая природа), Солнце — небесное тело (неодушевленная природа)

Кот охотился на птиц. Кошка и птицы — представители животного мира, а значит, они принадлежат к дикой природе.

Ветер сорвал листья с дерева. Листья — это живая природа, ветер — неодушевленная природа.

Нужна помощь в учебе?

Предыдущая тема: Календарные праздники: зачем мужчине праздники
Следующая тема:

Компоненты природы — земля, недра, почва, поверхностные воды, подземные воды, атмосферный воздух, флора, фауна и другие организмы, а также озоновый слой атмосферы и околоземное пространство, которые вместе создают благоприятные условия для существования жизнь на Земле.

Панда

Осмотритесь. Может быть, вы увидите стены, окна, стулья, столы и другие предметы. Вы можете увидеть какие-то устройства, автомобили или бытовую технику. Может быть, рядом будут другие люди, животные или растения. Кто из всего этого жив? Скорее всего, достаточно одного взгляда, чтобы понять, живое это существо или нет. Например, собака жива, а книги нет.

Однако как точно узнать, что живо, а что нет? Гигантская панда, которую вы видите, — это просто изображение, но одного взгляда на настоящую, а не нарисованную панду достаточно, чтобы понять, что она живая.И почему?

Все живые существа называются организмами. По характерным признакам узнаем, живой это организм или нет.

Признаки живого организма:

• Тело растет и проходит определенные стадии в своем развитии, обычно меняя форму и увеличиваясь.
• Внутри тела происходят жизненные процессы, в которых одни химические вещества превращаются в другие.
• Для роста организму необходимы питательные вещества и энергия для поддержания жизни.
• Организм воспроизводит, то есть воспроизводит себе подобных.

Представители дикой природы: 1. Амеба, 2. Божья коровка, 3. Секвойя, 4. Динозавр

.

Живые существа бывают самых разных форм и размеров.

Некоторые маленькие, что их можно увидеть только в микроскоп, например, амеба в капле воды. Другие, например божью коровку, можно четко увидеть через простую лупу. Такие растения, как секвойя, вырастают до колоссальных размеров. Такие животные, как динозавры, жили в доисторические времена и давным-давно с лица земли.Мы, люди, тоже принадлежим к живым существам.

Живая природа

Живая природа — совокупность живых организмов. Главное свойство живой природы — способность нести генетическую информацию, воспроизводить и передавать потомству наследственные признаки. Дикая природа разделена на пять царств: вирусы, бактерии, грибы, растения и животные. Дикая природа объединяется в экосистемы, которые, в свою очередь, составляют биосферу.

Неодушевленная природа

Неодушевленная природа представлена ​​в виде материи и поля, обладающего энергией.Он состоит из нескольких уровней: элементарные частицы, атомы, химические элементы, небесные тела, звезды, галактика и Вселенная. Вещество может находиться в одном из нескольких агрегатных состояний (например, газ, жидкость, твердое тело, плазма).

На Земле есть миллионы живых организмов. Некоторые из них — гиганты, такие как синие киты и секвойи, а другие — крошечные, например насекомые и бактерии. Все они нуждаются в пище и жилье, которое получают в естественных условиях.

Положительная связь между детской ролевой игрой и антропоморфизмом

Abstract

Ролевая игра детей, олицетворяющая игрушки или воображение невидимых друзей, включает в себя представление мыслей и внутренних состояний других.Точно так же антропоморфизм — приписывание внутренних состояний другим нечеловеческим существам (например, животным, неодушевленной природе или технологиям) — также включает в себя представление мыслей и внутренних состояний других. Мы предполагаем, что образный процесс моделирования и проецирования внутренних состояний является общим как для ролевой игры, так и для антропоморфизма. В настоящем исследовании изучалась связь между детской ролевой игрой и антропоморфизмом. Девяносто детям (5, 7 и 9 лет) был введен вопросник по индивидуальным различиям в антропоморфизме — детская форма (IDAQ-CF), состоящий из подшкал неодушевленной природы и животных, а также Шкала ролевых игр, которая оценивала (а) выдачу себя за другое лицо. животных, людей и / или машин и (б) воображаемых спутников (ИС), включая невидимых друзей и персонифицированные игрушки.Результаты показали, что образный акт олицетворения животного, человека и / или машины был положительно связан с антропоморфизмом, в частности антропоморфизмом неодушевленной природы и технологий. Во-вторых, антропоморфизм животных был самым высоким среди детей с невидимыми ИС, за ними следовали дети с игрушечными ИС и те, кто выдавал себя за другое лицо. Наконец, дети, которые часто взаимодействовали с невидимыми ИС, более охотно антропоморфизируются в целом и технологии и неодушевленная природа в частности по сравнению со всеми другими детьми.Результаты обсуждаются с точки зрения разной степени воображения, задействованного в антропоморфизме животных по сравнению с технологиями и неодушевленной природой.

Ключевые слова: антропоморфизм, притворство, ролевая игра, воображение, дети, теория моделирования

Введение

«… если она приносила домой цветок или камешек, она всегда приносила несколько цветов или камешков одновременно, поэтому они должны иметь компанию и не чувствовать себя одиноким »(Piaget, 1929, с. 209).

Маленькие дети часто наделяют неодушевленные предметы рядом внутренних состояний (например,g., эмоции, мысли и желания), и эти атрибуты, как показано в приведенной выше цитате, могут определять поведение детей. Основополагающая работа Пиаже (1929) по анимизму — детской тенденции приписывать сознание и жизнь неодушевленным объектам — предоставила подробные наблюдения и теоретическую основу для объяснения этой тенденции и, в свою очередь, вдохновила десятилетия исследований в области развития, направленных на раскрытие природы детских представлений (например, , Гельман и Спелке, 1981; Кэри, 1985; Гельман, 2003; Инагаки, Хатано, 2006).Этот корпус работ показал, что, вопреки утверждению Пиаже, маленькие дети (к 3 годам) вполне способны различать одушевленных и неживых животных с точки зрения движения (Gelman and Gottfried, 1996), биологии (Gelman, 2003) и психологического состояния. свойств (Гельман и Спелке, 1981). И все же это объяснение, по-видимому, не учитывает широко распространенную тенденцию детей приписывать человеческие психические состояния неодушевленным существам, что часто называют антропоморфизмом (Waytz et al., 2010a; Северсон, Лемм, 2016). То есть, если маленькие дети различают одушевленных и неживых животных (например, понимая, что камни — неодушевленные, а собаки — одушевленные), как мы понимаем многочисленные случаи, когда это различие кажется размытым, например, когда ребенок приносит домой несколько камни или цветы, чтобы никому не было одиноко?

Возможно, дети притворяются. Рассмотрим, например, склонность детей олицетворять игрушки и мягкие игрушки.Кажется разумным, что дети могут неискренне приписывать таким артефактам внутренние состояния и личности. Фактически, Гельман и др. (1983) предположили, что дети редко проявляли анимизм , за исключением , ​​когда их заставляли отвечать в «игровом режиме». Но разве дети приписывают внутренние состояния неодушевленным сущностям только в контексте притворства? Или их атрибуция может отражать их достоверные убеждения? Пиаже (1929) рассматривал анимизм в контексте игры как отдельное занятие (и, действительно, отложил его обсуждение в своем трактате об анимизме, стр.207). Более того, есть свидетельства того, что дети могут быть довольно искренними (т. Е. Не в режиме игры), приписывая одушевленные характеристики объектам (например, Kahn et al., 2006), и, в частности, когда они приписывают психологические характеристики (Waytz et al. al., 2010a; Severson, Lemm, 2016). Короче говоря, дети приписывают внутренние состояния объектам в контексте притворства, но они также делают эти утверждения довольно серьезно (т. Е. Антропоморфизм). Таким образом, важно понимать антропоморфизм как повсеместное явление, выходящее за рамки простого притворства.

Хотя мы утверждаем, что притворство и антропоморфизм различны, они, тем не менее, связаны с концептуально связанными процессами. Детский антропоморфизм — приписывание внутренних состояний другим нечеловеческим существам (например, животным, неодушевленной природе или технологиям) — включает в себя представление мыслей и внутренних состояний других. Точно так же притворство, будь то олицетворение игрушек или воображение невидимых друзей (т. Е. Ролевая игра), также включает в себя представление мыслей и внутренних состояний других. Таким образом, может случиться так, что процесс воображения внутренних состояний других является общим как для антропоморфизма, так и для воображаемой ролевой игры.Настоящее исследование направлено на изучение связи между антропоморфизмом и воображаемой ролевой игрой у детей 5, 7 и 9 лет в качестве отправной точки на пути к пониманию того, могут ли они оба опираться на общий процесс воображения. Хотя это исследование напрямую не оценивает лежащие в основе процессы антропоморфизма или ролевой игры, оно представляет собой начальный шаг в установлении того, существует ли модель ассоциации между этими явлениями.

Ролевая игра

Ролевые игры — отличительная черта детства.Дети притворяются любимым персонажем или жестоким животным, они наделяют чучела животных сложными личностями и даже создают полностью воображаемых спутников, которые могут заметно присутствовать, несмотря на то, что они невидимы (например, место за столом; Taylor and Carlson, 2002) . В совокупности называемые «ролевой игрой», эти формы притворства включают олицетворение других людей, животных или машин, а также создание воображаемых спутников (IC), будь то чучело, игрушка или невидимый друг (Harris, 2000). ).Таким образом, ролевая игра отличается от одиночной или совместной игры, предполагающей замену объекта (например, замену телефона бананом) (Taylor and Carlson, 1997; Harris, 2000).

Согласно теории моделирования, ролевые игры предполагают двойной процесс моделирования и проецирования (Harris, 2000). То есть дети представляют (или моделируют) внутренние состояния (например, перспективы, эмоции, мысли) и проецируют эти внутренние состояния либо на себя (в случае олицетворения), либо на IC, будь то чучело животного или невидимого друга.Кроме того, Харрис (2000) утверждает, что ролевая игра и теория разума концептуально связаны, поскольку обе включают моделирование психических состояний, и отличается только цель моделирования (например, воображаемый друг в случае ролевой игры и человек в случай теории разума). Возможно, неудивительно, что дети с невидимыми внутренними связями, как правило, лучше справляются со стандартными критериями теории разума (Taylor and Carlson, 1997) и обладают лучшими умственными репрезентативными способностями (Taylor et al., 1993).Другими словами, воображение чужих умов — будь то притворство других (ролевая игра) или других людей (теория разума) — имеет положительную связь.

Ролевые игры широко распространены в детстве. Почти все дети (95–100%) выдают себя за другое лицо и делают это с одинаковой частотой от дошкольного (3-4 года) до младшего школьного возраста (6-7 лет) (Taylor and Carlson, 1997; Taylor et al., 2004). ), причем мальчики чаще выдают себя за другое лицо (Carlson and Taylor, 2005). Кроме того, примерно две трети детей (в возрасте 3–7 лет) имеют ИК (игрушечные или невидимые), хотя тип детских ИК вызывает изменения с возрастом (Taylor et al., 2004). Тейлор и др. (2004) обнаружили, что дошкольники были поровну разделены на невидимых друзей (48%) и персонифицированные игрушки (52%), тогда как у 6- и 7-летних детей с большей вероятностью (67%) были невидимые друзья, чем персонифицированные игрушки (33%). ). Распространенность ВЦ заметно снижается к возрасту 9 лет и старше, при этом примерно одна треть 9-летних и только 9% 12-летних сообщают о невидимых ВЦ (Pearson et al., 2001). Более того, дети различаются по частоте, с которой они участвуют в различных формах ролевой игры.Например, Карлсон и Тейлор (2005) обнаружили, что примерно половина трех- и четырехлетних детей в их исследовании сообщили, что у них есть невидимый компаньон, а большинство заявили, что выдают себя за другое лицо. Однако, если рассматривать частоту, с которой дети участвуют в этих формах ролевой игры (на основе отчетов родителей), распространенность значительно снижается, если ограничиваться частыми притворными играми (28% для тех, у кого есть IC, 19% для имитаторов). Таким образом, уровень вовлеченности детей с точки зрения частоты был важным критерием для различения детей, которые участвуют в ролевых играх с высоким и низким уровнем активности (например,г., Тейлор и Карлсон, 1997; Карлсон и Тейлор, 2005). И это различие имеет смысл. Например, положительная связь с теорией разума была обнаружена у тех детей, которые часто участвовали в ролевых играх (Taylor and Carlson, 1997).

Также бывает, что формы ролевой игры однозначно связаны с индивидуальными различиями в социальных когнитивных способностях и способностях к воображению. Как упоминалось ранее, дети дошкольного возраста с невидимыми ИК обладают более продвинутой теорией разума и способностей ментального представления (Taylor et al., 1993; Тейлор и Карлсон, 1997). Дети с невидимыми ИС могут обладать большими способностями к воображению, отчасти из-за того, что их ИС полностью вымышлены, а не полагаются на физическую игрушку, которая часто предлагает некоторые предположения о личности, персонаже или образе, который воплощает ребенок. Действительно, по сравнению со своими сверстниками, которые наделяют мягкие игрушки или игрушки сложными личностями, дети с невидимыми ИС обладают развитыми способностями к визуальным образам (Tahiroglu et al., 2011). С другой стороны, 6- и 7-летние дети, которые охотно выдавали себя за других людей и персонажей (по сравнению с теми, кто этого не делал), продемонстрировали лучшее эмоциональное понимание, в то время как 6-летние и 7-летние дети с ИК не показали преимущества в эмоциональном понимании. (несмотря на предыдущее родство с дошкольниками) (Taylor et al., 2004). Короче говоря, хотя теоретически формы ролевой игры предполагают общий процесс ментального моделирования, есть свидетельства того, что типы ролевой игры могут быть по-разному связаны с определенными когнитивными способностями. В результате, как утверждали другие (например, Harris, 2000; Carlson and Taylor, 2005), формы ролевой игры следует рассматривать отдельно.

Антропоморфизм

Антропоморфизм также предполагает воображение чужих умов. По своей сути антропоморфизм относится к приписыванию человеческих умов и внутренних состояний нечеловеческим существам (Epley et al., 2007; Severson and Lemm, 2016), хотя некоторые также концептуализируют антропоморфизм как включающий атрибуцию человеческих физических свойств (например, Guthrie, 1993; Barrett and Richert, 2003; см. Обзор Waytz et al., 2010a). В процессе антропоморфизации люди могут приписывать человеческие эмоции, убеждения, желания, знания, намерения, социальность, моральную ценность и ответственность нечеловеческим существам (Epley et al., 2007; Severson and Carlson, 2010). Важно отметить, что эти атрибуции не зависят от биологии, то есть дети приписывают психологические состояния технологиям, одновременно оценивая их как небиологические (например,г., Кан и др., 2006, 2012; Джипсон и Гельман, 2007; Melson et al., 2009), предполагая, что антропоморфизм связан с ментализацией, а не с биологическими концепциями.

Не только особенности, которые можно приписать при антропоморфизации, довольно широки, но и цели также сильно различаются. Люди антропоморфизируют животных, неодушевленную природу, природные явления, сверхъестественные сущности, болезни, объекты и технологии (например, Chin et al., 2005; Waytz et al., 2010a; Shahar and Lerman, 2012).Кроме того, Гатри (1993) теоретизирует, что антропоморфизм — это универсальная человеческая склонность (см. Также Завиеска и др., 2012). Это мнение подтверждается высокой распространенностью антропоморфизма среди детей и взрослых (Bloom, 2007; Waytz et al., 2010a; Severson, Lemm, 2016), а также тем фактом, что он настолько далеко идущий, как с точки зрения предмета материя, которая антропоморфизируется, и у различных народов, которые антропоморфизируются (Epley et al., 2007).

Хотя антропоморфизм часто концептуализируется как единая конструкция, важно отметить, что критические различия существуют в зависимости от класса нечеловеческих существ.Во-первых, антропоморфизм животных, технологий и неодушевленной природы не зависит от антропоморфизма сверхъестественных (или духовных) сущностей (Waytz et al., 2010a, Study 1; Willard and Norenzayan, 2013). Во-вторых, антропоморфизм животных отличается от антропоморфизма неживой природы и технологий (хотя они взаимосвязаны), и как дети, так и взрослые антропоморфизируют животных в большей степени, чем неодушевленная природа и технологии (Waytz et al., 2010a, Study 2; Severson and Лемм, 2016; Ли и др., 2017).

Почему тогда люди антропоморфизируются? Было предложено несколько не исключающих друг друга объяснений, объясняющих эту общую человеческую тенденцию. Вообще говоря, антропоморфизм может быть результатом внутренних (человеческих) мотиваций, чрезмерного расширения когнитивных механизмов или внешних (сущностных) факторов. Во-первых, люди антропоморфизируются, чтобы заполнить пробелы в своих знаниях о нечеловеческих существах. Действительно, люди с большей вероятностью антропоморфизируют качества нечеловеческих существ, которые нелегко наблюдать, такие как внутренние состояния (Epley et al., 2007). Барретт и Ричерт (2003) также предполагают, что при необходимости люди антропоморфизируются, чтобы «заполнить пробелы» в своем познании. Например, поскольку невозможно полностью понять переживания наших домашних животных, люди по умолчанию прибегают к тому, что они знают лучше всего, — к собственному эмоциональному опыту. То есть люди часто переносят на своего питомца те же сложные человеческие эмоции, которые человек испытал бы, оставшись в одиночестве на длительный период времени или разлучившись со своими родными семьями в качестве щенков.Антропоморфизм, возникающий в этих ситуациях, вероятно, связан с основной мотивацией человека понимать окружающую среду и обладать некоторой степенью влияния на нее. Антропоморфизм исполняет эти основные человеческие желания, заставляя нечеловеческие существа казаться похожими на самого себя и таким образом уменьшая «неопределенность, непредсказуемость и случайность», возникающую в результате чувства низкой активности (Waytz et al., 2010b, p. 424).

Во-вторых, также возможно, что антропоморфизм является результатом чрезмерного расширения социальных познаний (например,г., Бойер, 2001). В типичных обстоятельствах взрослые и дети используют свою теорию разума для осмысления и предсказания внутренних состояний других людей. Тем не менее, дети (и взрослые) могут применять свои рассуждения о сознании других в более широком смысле. То есть дети могут использовать свою теорию разума, чтобы попытаться понять действия и внутренние состояния других нечеловеческих существ. Действительно, в дошкольный период, когда теория развития разума наиболее заметна, дети с большей готовностью антропоморфизируют нечеловеческие существа (Tahiroglu, 2012).Само собой разумеется, что дети сталкиваются с трудностями при определении того, какие сущности имеют внутренние состояния и насколько человеческими могут быть их внутренние состояния. Таким образом, чрезмерное расширение социального познания связано с заполнением пробелов в знаниях (обсуждалось выше). Из этого следует, что дети чрезмерно обобщают свою развивающуюся теорию разума и наделяют животных и другие нечеловеческие существа внутренними состояниями, аналогичными их собственным. Фактически, исследования показывают, что младенцы приписывают разум всему, что демонстрирует самоходное движение и поведение, которое следует стимулу из окружающей среды (например,г., Gergely et al., 1995; Csibra et al., 1999).

В-третьих, внешние факторы, присущие антропоморфизируемой сущности, могут способствовать склонности человека к антропоморфизации. Например, определенные сущности предоставляют внешние или поведенческие сигналы, указывающие на внутренние состояния. Waytz et al. (2013) назвали эти «целевые триггеры». Животные демонстрируют различное поведение, которое легко интерпретируется как свидетельство их эмоций. Виляющий хвост указывает на счастье. Укус указывает на гнев или раздражение.Даже добавления глаз к простым формам (например, кругам или сферам) достаточно, чтобы предложить младенцам внутренние состояния (например, Johnson et al., 1998; Hamlin et al., 2007). Сущности с устойчивыми или многочисленными внешними сигналами психического состояния легче антропоморфизируются, чем существа со сравнительно слабыми или небольшими целевыми триггерами, о чем свидетельствует более высокий уровень антропоморфизма животных по сравнению с технологией и неодушевленной природой (например, Waytz et al., 2010a; Severson и Лемм, 2016). В самом деле, может случиться так, что сущности, у которых отсутствуют внешние сигналы об агентстве и ментальных состояниях, требуют большей мотивации или воображения со стороны человека, чтобы рассматривать такие сущности в антропоморфных терминах.Таким образом, тенденция к антропоморфизации может быть обусловлена ​​факторами внутри человека (например, заполнением пробелов в их знаниях или чрезмерным расширением социальных познаний) или особенностями или поведением объекта, который является целью антропоморфизма (например, глаза или виляя хвостом), или их комбинация.

Хотя антропоморфные убеждения относительно стабильны в зрелом возрасте (Waytz et al., 2010a), есть свидетельства того, что антропоморфные убеждения претерпевают изменения в процессе развития. Однако первые свидетельства несколько неоднозначны с точки зрения конкретной траектории.Некоторые исследования обнаружили возрастное увеличение антропоморфизма. Например, 5-летние и взрослые с большей вероятностью, чем 3- и 4-летние, воспринимали внутренние состояния в фильме Хайдера и Зиммеля (1944) с анимированными формами (Springer et al., 1996). В другой работе 4- и 6-летние дети не различались по антропоморфизму животных (Li et al., 2017), но 9-летние были более склонны к антропоморфизму, чем 5-летние (Severson and Lemm , 2016). Взяв вместе эти исследования вместе, можно сказать, что пятилетние дети выглядят вполне похожими на взрослых, когда используют движение как сигнал для вывода внутренних состояний простых геометрических форм, а дальнейшие возрастные изменения очевидны между 5 и 9 годами, когда они подтверждают антропоморфные представления о животных.Тем не менее, другие исследования не показывают значительных возрастных изменений в антропоморфизме технологий и неодушевленной природы в возрасте от 4 до 6 лет (Li et al., 2017) или 5, 7 и 9 лет (Severson и Lemm, 2016), хотя дети младшего возраста описательно придерживались более антропоморфных представлений о технологиях и неодушевленной природе. Величина эффекта в этих исследованиях была от небольшой до средней (Cohen d варьировала от 0,29 до 0,55), что позволяет предположить, что они, возможно, были недостаточно эффективны для обнаружения этих эффектов (хотя следует отметить, что возрастные эффекты не были основной целью обоих исследований).Таким образом, исследования показывают, что существуют разные траектории развития антропоморфизма животных по сравнению с неживой природой и технологиями.

Теоретические последствия связи между ролевой игрой и антропоморфизмом

Почему может представлять интерес связь между ролевой игрой и антропоморфизмом? Мы предполагаем, что у такой связи есть важные теоретические выводы. Согласно теории моделирования (Харрис, 2000), воображаемый процесс моделирования и проецирования внутренних состояний предполагается вовлеченным как в ролевую игру, так и в социальное познание.Основываясь на этой идее, мы также предполагаем, что антропоморфизм может опираться на тот же процесс воображения. В самом деле, может случиться так, что процесс симуляции является общим для ментализации в более общем смысле, будь то воображение внутренних состояний другого человека (социальное познание), нечеловеческой сущности (антропоморфизм) или воображаемого друга (ролевая игра). Хотя лежащий в основе когнитивный процесс может быть схожим, из этого следует, что отдельные дополнительные процессы также будут вовлечены, например, различие между собой и другим в социальном познании, различие между фантазией и реальностью в ролевой игре и различие между живым и неживым в антропоморфизме.

В соответствии с этим рассуждением, несколько исследований предполагают связь между социальным познанием, ролевой игрой и антропоморфизмом. Тахироглу (2012) обнаружил положительную связь между ролевой игрой и антропоморфизмом как у взрослых, так и у детей (4–6 лет). Более того, Castelli et al. (2000, 2002) обнаружили нейронную активацию «ментализующей» сети в ответ на антропоморфизированные анимированные формы, хотя этот образец активации не был очевиден среди взрослых с аутизмом (Castelli et al., 2002).Тем не менее, исследования с использованием других критериев дали неоднозначные результаты. Тахироглу (2012) обнаружил у детей в возрасте от 4 до 6 лет связь между пониманием ложных убеждений (задание с ложным содержанием) и антропоморфизмом (с использованием меры в стиле интервью), но эта взаимосвязь не была значимой с использованием другой теории оценки разума. и повествовательная мера антропоморфизма одушевленных форм (сродни процедуре, использованной Castelli et al., 2000). Недавняя работа предполагает, что взрослые с аутизмом олицетворяют объекты чаще, чем взрослые, не страдающие аутизмом (White and Remington, 2018) — результат поразительный, учитывая типичные недостатки теории разума среди людей с аутизмом (см. Также Atherton and Cross, 2018). ).

Смешанные результаты указывают на необходимость дальнейшего исследования потенциальной связи между социальным познанием, ролевой игрой и антропоморфизмом. Ответы на эти вопросы могут иметь важные последствия для нашего понимания каждой из этих конструкций в отдельности, а также того, как они могут соотноситься друг с другом. Поэтому теоретический интерес представляет изучение границ моделирования умов других людей (то есть, объясняет ли этот процесс воображения также антропоморфизм). Если это так, важно понять природу отношения (например,g., причинно связанные или основанные на общем базовом механизме), как другие когнитивные процессы могут работать уникальным образом в каждом контексте (социальное познание, ролевые игры и антропоморфизм), и имеет ли место какое-либо отношение в атипичных популяциях (например, люди с аутизмом) спектр).

Текущее исследование

Таким образом, целью настоящего исследования было изучить связь между индивидуальными различиями в ролевой игре и антропоморфизмом у детей 5, 7 и 9 лет. Мы сосредоточились на этом возрастном диапазоне, поскольку в этот период преобладают антропоморфизм и ролевые игры, хотя их траектории и временные рамки немного отличаются.Ролевая игра одинаково распространена у детей от 3 до 7 лет и снижается к 9 годам (Taylor et al., 2004), тогда как антропоморфизм (животных) возрастает с 5 до 9 лет (Severson and Lemm, 2016). Таким образом, хотя у нас не было априорных предсказаний возрастных изменений во взаимосвязи между ролевой игрой и антропоморфизмом, мы стремились оценить взаимосвязь в более широком возрастном диапазоне, чтобы зафиксировать потенциально важные сдвиги в развитии, особенно по мере уменьшения ролевой игры. и антропоморфизм увеличивается.Важно отметить, что если положительная связь между ролевой игрой и антропоморфизмом существует независимо от возраста, разумно дополнительно рассмотреть, как они связаны и полагаются ли они на общий основной процесс. Таким образом, в качестве начального шага в изучении взаимосвязи между этими конструкциями важно рассмотреть, привязана ли взаимосвязь к определенному возрасту во времени или она сохраняется для всех возрастных групп.

Наше расследование структурировали два основных вопроса. Во-первых, существует ли положительная связь между вовлечением детей в ролевые игры и антропоморфизмом? Насколько нам известно, только одно предыдущее исследование (Tahiroglu, 2012) обнаружило корреляционные доказательства такой связи у детей от 4 до 6 лет, поэтому мы стремились воспроизвести более ранние результаты с более широким (и более старым) возрастным диапазоном.Во-вторых, мы пришли к выводу, что более высокий уровень воображения в ролевой игре (т. Е. Дети с невидимыми ИС и / или высокая частота ролевых игр) будет связан с формами антропоморфизма, которые включают большее воображение (т. Е. Приписывание внутренних состояний неодушевленной природе и технологиям. ). Другими словами, мы утверждали, что конкретная связь между ролевой игрой и антропоморфизмом основана на индивидуальных различиях в склонности одного человека участвовать в процессе моделирования, чтобы представить себе психические состояния других.Эти индивидуальные различия могут быть результатом различий в способностях к моделированию, когда некоторые дети более подвижны в процессе моделирования и с готовностью делают это в разных областях (притворство и антропоморфизм). Или индивидуальные различия могут быть результатом различий в детском опыте моделирования психических состояний, так что повторяющееся участие в моделировании в одной области (притворство) может привести к большему количеству моделирования в другой области (антропоморфизм или наоборот). Соответственно, люди с большим воображением (т.е., симуляция) в ролевой игре должны демонстрировать соответствующую склонность к антропоморфизации, особенно с сущностями, которые практически не дают никаких сигналов о внутренних состояниях (например, неодушевленная природа), и тем самым предъявляют более высокие требования к способности ребенка воображать. Таким образом, возникает второй вопрос, связаны ли более сложные формы ролевой игры по-разному с антропоморфными тенденциями?

Результаты

Сначала мы сообщаем описательные результаты измерений антропоморфизма и ролевой игры, а затем анализируем связь между антропоморфизмом и ролевой игрой.Для наших зависимых переменных не было гендерных различий ( p, s> 0,14), поэтому последующие анализы не были выполнены по полу. Возрастные различия были проверены по всем зависимым переменным и указаны там, где они были обнаружены.

Антропоморфизм

Баллы детей по IDAQ-CF были рассчитаны путем усреднения их ответов по восьми параметрам технологического характера (подшкала Технология-природа, α = 0,85), четырем параметрам животных (подшкала животных, α = 0,71), так как а также по всем 12 пунктам (общая шкала, α = 0.79). Ответы варьировались от 0 (отсутствие поддержки антропоморфных убеждений) до 3 (полное одобрение антропоморфных верований). В таблице представлены описательные результаты по пунктам и подшкалам для каждой возрастной группы. Дети придерживались антропоморфных представлений о животных ( M = 1,53, SD = 0,80) со значительно большей скоростью, чем технологии и природа ( M = 0,59, SD = 0,60), t (89) = -9,45, p <0,001, d = 1,34. Значительные возрастные различия были обнаружены по подшкале Animal, F (2,87) = 4.43, p = 0,02. Апостериорный анализ показал, что 5-летние ( M = 1,26, SD = 0,79) подтвердили более низкие уровни антропоморфных представлений о животных по сравнению с 9-летними ( M = 1,90, SD ). = 0,80), p = 0,01, d = 0,73 (см. Таблицу). Хотя 7-летние ( M = 1,49, SD = 0,72) существенно не отличались от 5- или 9-летних ( p s> 0,18), эти различия представляли небольшие или средние эффекты ( д = 0.31 и d = 0,46 соответственно) в сторону усиления антропоморфизма животных с возрастом. Хотя значительных возрастных различий по подшкале «Технологии-Природа» не обнаружено ( p = 0,12), с возрастом наблюдается тенденция к снижению антропоморфизма технологий и неживой природы. Возрастных различий по Общей шкале не обнаружено ( p = 0,16). Различия в траекториях развития по подшкале «Животные» (значительное увеличение с возрастом) по сравнению с подшкалой «Технология-природа» (тенденция к снижению с возрастом) подчеркивают важное различие между подшкалами.

Ролевая игра

Как описано выше, шкала ролевой игры включала отчет детей и родителей о том, что ребенок выдавал себя за другое лицо и был ли у них IC. Результаты представлены для каждой шкалы олицетворения и IC.

Выдача себя за другое лицо

В трех вопросах дети сообщили, выдавали ли они себя за животных, других людей и / или машины (то есть, притворяясь кошкой / доктором / самолетом). Подавляющее большинство детей (93,3%) заявили, что выдавали себя по крайней мере за одно из этих образований, и 91% родителей подтвердили сообщение своего ребенка.Результаты показали, что 78% детей заявили, что притворяются животными, 62% притворяются другим человеком и 42% притворяются машиной. Не было никаких возрастных различий ни в одной из трех форм выдачи себя за другое лицо ( p, s> 0,34). Мы рассчитали балл за выдачу себя за другое лицо, основываясь на отчете детей по трем вопросам (олицетворение животного, другого человека и / или машины), поэтому баллы могут варьироваться от 0 (без олицетворения) до 3 (олицетворение всех трех типов сущностей). Средний балл за выдачу себя за другое лицо был равен 1.82 ( SD = 0,87), без возрастных различий, F (2,87) = 0,58, p = 0,944.

Imaginary Companions (IC)

Шестьдесят пять детей (72,2%) сообщили о наличии IC и подкрепили свой отчет подробным описанием своего IC во время интервью (как описано в методе). ANOVA с повторными измерениями 2 (тип IC: игрушечный или невидимый) × 3 (возрастная группа) выявил основной эффект типа IC, что указывает на то, что дети с большей вероятностью сообщают о том, что у них есть игрушечный IC (51.1%), чем невидимая ИС (21,1%), F (1,87) = 12,56, p <0,001, η ² = 0,13. Напомним, что это был вопрос с принудительным выбором, поэтому дети должны были указать, была ли их ИС игрушкой или полностью невидимой. 86% родителей подтвердили информацию о НК, указанную их ребенком. Не было основных эффектов возрастной группы, F (2,87) = 0,22, p = 0,81, ни эффекта взаимодействия типа IC и возрастной группы, F (2,87) = 0.62, p = 0,54. Отсутствие значительных возрастных различий по типу IC может быть артефактом нашей оценки ролевой игры. То есть ставки IC включают как текущие, так и бывшие IC. Напомним, что детей спрашивали об их ИК (сейчас или в прошлом), однако мы не просили их указать, сообщают ли они о текущих или бывших НК. Предыдущее исследование (Taylor et al., 2004) показало, что текущего типа IC различаются по возрасту, причем дошкольники (3–5 лет) поровну делятся между игрушечными и невидимыми IC, а у детей в возрасте от 6 до 7 лет два и более вероятно иметь невидимую ИС.Если бы мы попросили детей сообщать только о текущих IC, мы, возможно, увидели бы возрастные различия, аналогичные Taylor et al. (2004). С другой стороны, Pearson et al. (2001) обнаружили в основном равное количество как нынешних, так и бывших ИК в возрасте от 5 до 9 лет, и только после 9 лет количество детей в нынешних ИК резко снизилось. Таким образом, в литературе имеются разночтения относительно характера возрастных изменений типа ИК.

Взаимосвязь между ролевой игрой и антропоморфизмом

Хотя мы спрашивали и детей, и родителей о ролевой игре ребенка, мы решили использовать отчет ребенка, иногда вместе с отчетом родителей, где это было отмечено, в последующем анализе взаимосвязи между ролевой игрой. и антропоморфизм.Это решение было обусловлено двумя причинами. Во-первых, как сообщалось выше, был высокий уровень подтверждения родителей (86% для IC и 91% для выдачи себя за другое лицо) ролевой игры, о которой сообщили дети. Во-вторых, как утверждали другие (например, Taylor et al., 2004), отчет родителей сам по себе часто бывает неполным, поскольку родители могут не полностью осознавать ролевую игру своих детей, особенно с ИК у детей старшего возраста. Что касается второго пункта, мы проверили возрастные различия в сообщениях родителей о выдаче себя за другое лицо и в IC среди тех детей, которые сообщили о ролевой игре.Хотя мы не обнаружили возрастных различий в отчете родителей о выдаче себя за другое лицо ( p = 0,42), мы обнаружили незначительно значимые возрастные различия в отчете родителей о IC [ F (2,61) = 2,97, p = 0,06] самый низкий показатель отцовства у 9-летних детей (76%). Таким образом, эти результаты предполагают, что родители 9-летних могут быть сравнительно менее информированы о IC их детей.

Сначала мы исследовали связь между олицетворением и антропоморфизмом. Для этого мы использовали вычисленные баллы за выдачу себя за другое лицо в качестве комплексного показателя олицетворения, чтобы оценить, является ли олицетворение предиктором антропоморфизма.Показатели олицетворения были положительно предсказуемы для оценок IDAQ-CF после учета любых эффектов возраста как для общей шкалы (β = 0,28, t = 2,731, p = 0,008), так и для подшкалы Technology-Nature (β = 0,24, t = 2,276, p = 0,025), но оценки олицетворения лишь частично предсказывали подшкалу Animal (β = 0,182, t = 1,809 p = 0,07, мощность = 0,801). Таким образом, общее олицетворение животных, людей и / или машин было положительно связано с приписыванием внутренних состояний нечеловеческим сущностям, в частности неодушевленной природе и технологиям.

Для дальнейшего изучения взаимосвязи между олицетворением и антропоморфизмом мы проверили различия между детьми, которые участвовали или не участвовали в конкретной форме олицетворения (животное или машина) с соответствующей формой антропоморфизма. Существенных отличий не выявлено. То есть дети, которые выдавали себя за животных, не отличались от детей, которые не изображали животных, по своему антропоморфизму по подшкале Animal ( p = 0,10, d = 0,42), и при этом различия не проявлялись по общей шкале ( p = 0. .07, d = 0,49) или подшкала Technology-Nature ( p = 0,25, d = 0,32). Точно так же те, кто олицетворял машины, не отличались от тех, кто не олицетворял машины по подшкале Технология-Природа ( p = 0,21, d = 0,27), и не было различий по общей шкале ( p = 0,25. , d = 0,24) или подшкала Animal ( p = 0,81, d = 0,05). Однако, учитывая, что величина эффекта была от очень маленькой до средней, эти нулевые результаты, вероятно, были результатом низкой мощности, что подтверждено апостериорным анализом мощности с использованием G ^* мощности (Faul et al., 2007) с указанием мощности от 0,06 до 0,48. Мы также изучили различия между детьми, которые выдавали себя за людей ( n = 56), и детьми, которые этого не делали ( n = 34), и обнаружили существенные различия в общем антропоморфизме ( p = 0,05, d = 0,42), причем имитаторы больше антропоморфизируют, чем не-имитаторы. Однако в антропоморфизме животных не было значительных различий между людьми, имитирующими и не олицетворяющими личность ( p = 0.25, d = 0,25) или техногенный антропоморфизм ( p = 0,09, d = 0,38).

Учитывая наше предсказание, что более высокий уровень воображения должен быть связан с большей тенденцией к антропоморфизму, мы затем проверили, было ли участие в ролевой игре по типу ролевой игры по-разному связано с антропоморфизмом. Есть убедительные доказательства того, что формы ролевой игры очень похожи. Действительно, олицетворение и ИС (игрушечный и невидимый) предполагают использование ментального моделирования (Harris, 2000), и оба связаны с теорией умственных способностей, хотя и в разном возрасте (Taylor and Carlson, 1997; Taylor et al., 2004). Однако есть свидетельства того, что типы ролевых игр существенно различаются. Например, невидимые ИС могут обеспечить дополнительные преимущества в способностях к воображению (например, Tahiroglu et al., 2011).

В качестве первого шага мы классифицировали детей в одну из трех категорий: только олицетворение, игрушечная ИС или невидимая ИС (таблица). Затем мы провели односторонний анализ ANCOVA для проверки различий в антропоморфизме (анализируемый с использованием двух подшкал и полной шкалы) на основе типа ролевой игры с учетом возраста.После учета потенциальных возрастных эффектов ( нс, ) результаты показали значительные различия в типах ролевой игры по подшкале «технология-природа», F (2,83) = 4,215, p = 0,02, а также по полной шкале. , F (2,83) = 3,267, p = 0,04. Как показано на рисунке, последующие попарные сравнения показали, что дети с невидимыми ИС, антропоморфизированными технологиями и неодушевленной природой, в большей степени, чем дети с игрушечными ИС ( p = 0.007), но не отличался от тех детей, которые только выдавали себя за другое лицо ( р, = 0,11). Аналогичным образом, по общей шкале дети с невидимыми ИЦ антропоморфизировались больше, чем дети с игрушечными ИС ( p = 0,01), но не отличались достоверно от детей, которые только олицетворяли себя ( p = 0,06). И наоборот, после учета значимых возрастных эффектов ( p = 0,004) мы не обнаружили значимых групповых различий по подшкале животных, F (2,83) = 1.449, p = 0,08, наблюдаемая мощность = 0,51). Однако размер выборки был недостаточен для выявления эффектов, наблюдаемых между детьми с игрушечными или невидимыми ИС и теми, кто только выдавал себя за другое лицо ( d = 0,52 и d = 0,78, соответственно).

Таблица 2

Соотношение типов ролевых игр по возрасту.

7 9118 9116 9118 91180 ( n = 9)

	Только выдача себя за другое лицо	Мнимые спутники
		Игрушка	Невидимый
0,53 ( n = 16)	0,17 ( n = 5)
7 лет ( n = 29)	0,28 ( n = 8 )	0,45 ( n = 13)	0,28 ( n = 8)
9 лет ( n = 28)	0,18 ( n = 5)	0,61 ( n = 17)	0,21 ( n = 6)
Итого	0.25 ( n = 22)	0,53 ( n = 46)	0,22 ( n = 19)

Средний балл IDAQ-CF по типу ролевой игры.

Дети также различаются по частоте, с которой они участвуют в различных формах ролевой игры, и это показатель их участия в ролевой игре. Нам было интересно изучить прямое влияние частоты участия детей в ролевой игре на антропоморфизм, в дополнение к взаимодействию между частотой и типом ролевой игры.Для этого мы использовали стандартизированные рейтинги частоты, сообщаемые родителями (1 = редко, 5 = часто; M, = 3,04, SD, = 1,83) для каждого участника на основе их категории ролевой игры (только олицетворение, игрушечный IC или невидимый IC), как описано выше. Простые диаграммы рассеяния предполагают, что связь может быть криволинейной на подшкале Технология-Природа и в общей шкале, поэтому мы исследовали как линейные, так и криволинейные отношения между частотой ролевой игры на обеих подшкалах и общей шкалой, модерируемой типом ролевой игры (Dawson, 2014).Для этого мы сначала использовали фиктивный кодированный тип ролевой игры, используя невидимые ИС в качестве референтной категории для проверки различий с игрушечными ИС (категориальная переменная модератора 1) и имитаторами (категориальная переменная модератора 2). Затем мы выполнили линейную регрессию на шаге 1 и криволинейную (квадратичную) регрессию на шаге 2, чтобы проверить значимость модели на каждом шаге (таблица).

Таблица 3

Анализ иерархической линейной и криволинейной (квадратичной) регрессии, прогнозирующий антропоморфизм на основе частоты участия в ролевой игре и типа ролевой игры.

99 p 28 0,2028 0,20 91,17124 91,171244, 0,4, 1,01 1,01 [1,01] 1,01 Частота

7

7 0,58, 0,04] ​​

Предикторы	Модель 1: Линейная		Модель 2: Квадратичная
	b [0,95 CI]	p	p 9011 963
Подшкала Технология-Природа
	Итого R 2 = 0,14, Δ 5.14, p = 0,06		Итого R 2 = 0,24, Δ R 2 = 0,10, p = 0,03
Константа	, 1,19 0,5	<0,001	0,69 [0,001, 1,39]	0,05
Возраст (контроль)	–0,05 [–0,12, 0,03]	0,23	–0,05 [–0,13, 0,03]
Частота	0,15 [–0.09, 0,38]	0,22	0,36 [0,08, 0,64]	0,01
Частота 2	—	—	0,41 0,02 9085 [0,02]
Модератор 1	–0,43 [–0,75, –0,12]	0,008	–0,05 [–0,61, 0,50]	0,86
	0,86
0,52, 0.19]	0,36	0,54 [–0,06, 1,14]	0,08
Част. × Мод. 1	–0,06 [–0,36, 0,23]	0,68	–0,20 [–0,55, 0,15]	0,26
Freq. × Мод. 2	–0,15 [–0,51, 0,22]	0,43	–0,43 [–0,83, –0,03]	0,03
Част. 2 × Мод. 1	—	—	–0,27 [–0,66, 0.12]	0,17
Част. 2 × Мод. 2	—	—	–0,64 [–1,10, –0,18]	0,007
Подшкала животных			911 911 911 911 911 911 R 2 = 0,17, Δ R 2 = 0,17, p = 0,03	Итого R 2 = 0.21, Δ R 2 = 0,07, p = 0,10
Константа	0,67 [-0,16, 1,50]	0,11	0,45 [-0,51, 1,41]	0,31	0,31 Возраст (контроль)	0,16 [0,05, 0,26]	0,005	0,14 [0,03, 0,24]	0,01
Частота	0,14 0,41	0,28 [–0.12, 0,67]	0,17
Частота 2	—	—	0,29 [–0,17, 0,75]	0,21
Модератор 1 911.1518 –	–08,	0,48	0,48 [–0,30, 1,25]	0,22
Модератор 2	–0,52 [–1,01, –0,03]	0,04	0,05 [–0,711, –0,711,	0,05 [–0,711]
Част.× Мод. 1	–0,10 [–0,51, 0,30]	0,61	–0,39 [–0,88, 0,09]	0,11
Freq. × Мод. 2	–0,13 [–0,63, 0,36]	0,59	–0,34 [–0,89, 0,22]	0,23
Freq. 2 × Мод. 1	—	—	–0,56 [–1,11, –0,02]	0,04
Част. 2 × Мод. 2	—	—	–0.55 [–1,19, 0,10]	0,10
Общий масштаб
	Итого R 2 90 Δ63 = 0,099 0,09, p = 0,26		Итого R 2 = 0,19, Δ R 2 = 0,10, p = 0,04
Константа	<0.001	0,62 [0,49, 1,54]	<0,001
Возраст (контроль)	0,02 [–0,05, 0,09]	0,57	0,01 [–0,06, 0,08]	0,74
0,13 [–0,07, 0,34]	0,20	0,32 [0,07, 0,56]	0,01
Частота 2	—	0,07–911	0.02
Модератор 1	–0,33 [–0,60, –0,06]	0,02	0,13 [–0,35, 0,61]	0.60
0,60
0,09	0,38 [–0,15, 0,90]	0,15
Част. × Мод. 1	–0,07 [–0,32, 0,19]	0,60	–0,25 [–0,55, 0,05]	0,10
Freq. × Мод.2	–0,13 [–0,44, 0,19]	0,42	–0,38 [–0,73, –0,04] ​​	0,03
Част. 2 × Мод. 1	—	—	–0,36 [–0,70, –0,02]	0,04
Част. 2 × Мод. 2	—	—	–0,60 [–1,00, –0,20]	0,004

Для подшкалы Technology-Nature криволинейная (квадратичная) модель (Модель 2) произвела значительную увеличение посадки, F (6,78) = 3.28, p = 0,03, R ² = 0,24 (таблица). Была обнаружена значимая криволинейная связь между частотой ролевых игр и антропоморфизмом технологии и неодушевленной природы (Модель 2: Частота ² , p = 0,02). Эта криволинейная связь модерировалась типом ролевой игры при сравнении детей с невидимыми ИС и детей, которые выдавали себя за другое лицо (Модель 2: Частота ^{2 *} Мод.2, p = 0,007), но не по сравнению с детьми с игрушечными ИС ( Модель 2: Freq. ^{2 ∗} Мод. 1, p = 0,17). Поскольку невидимые ИС были эталонной категорией, дети с игрушечными ИС и те, кто выдавал себя за другое лицо, напрямую не сравнивались. Свидетельства криволинейной связи между частотой ролевых игр и антропоморфизмом технологии и неодушевленной природы, регулируемые типом ролевой игры, проиллюстрированы на рисунке. Затем мы проверили, была ли линейная или криволинейная (квадратичная) связь значимой для каждого типа ролевой игры. Для детей с невидимыми ИК криволинейная связь между частотой ролевых игр и антропоморфизмом технологической природы была значимой: b = 0.12 [0,003, 0,23], t (2,15) = 2,20, p = 0,04, характеризуется вогнутым (U-образным) соотношением с небольшой отрицательной ассоциацией, когда частота ролевой игры была низкой, и более сильной положительной ассоциацией. по мере того, как частота ролевых игр увеличилась с умеренной до высокой. Для детей с игрушечными ИС умеренная криволинейная зависимость была значимой, b = 0,05 [0,003, 0,09], t (2,42) = 2,15, p = 0,04, характеризуемая слегка положительной связью между частотой и антропоморфизм техники и природы при более частой ролевой игре.И наоборот, для детей, которые выдавали себя за другое лицо, не было существенной линейной или криволинейной связи ( p s> 0,32) между частотой ролевых игр и антропоморфизмом технологической природы.

Сдерживающее влияние типа ролевой игры на криволинейную связь между антропоморфизмом и частотой ролевой игры.

Для подшкалы животных линейная модель дала достоверное соответствие, F (6,78) = 2,57, p = 0,03, R ² = 0,17, что не было значительно улучшено с помощью квадратичной модели. (Стол ).После учета значимых эффектов возраста были обнаружены значительные различия в антропоморфизме животных между детьми с невидимыми ИК и детьми, которые выдавали себя за другое лицо (Модель 1: Модератор 2, p = 0,04), но не по сравнению с детьми с игрушечными ИК (Модель 1 : Moderator 1, p = 0,48). Частота ролевой игры не была значимым предиктором, равно как и взаимодействие частоты с типом ролевой игры. Примечательно, что значимое влияние типа ролевой игры на антропоморфизм животных расходится с незначительными результатами ANCOVA.Как отмечалось выше, незначительные результаты ANCOVA могли быть результатом недостаточной мощности. Анализ мощности post hoc для линейной регрессии с использованием G ^* Power (Faul et al., 2007) с четырьмя предикторами и размером эффекта f ² = 0,3 показал наблюдаемую мощность 0,99, предполагая, что разные статистические результаты были связаны с проблемами мощности, которые были решены в регрессии.

Наконец, в общем масштабе криволинейная (квадратичная) модель дала наилучшее соответствие, F (6,78) = 3.03, p = 0,04, R ² = 0,19 (таблица). Наблюдалась значимая криволинейная связь между частотой вовлеченности и общим антропоморфизмом (Модель 2: частота ² , p = 0,02). Тип ролевой игры модерировал это отношение при сравнении детей с невидимыми ИС и детей с игрушечными ИС (модель 2: частота ² × мод. 1, p = 0,04) и тех, кто выдавал себя за другое лицо (модель 2: частота ² ). × Mod.2, p = 0,004).Свидетельства криволинейной связи между частотой ролевых игр и общим антропоморфизмом в зависимости от типа ролевой игры проиллюстрированы на рисунке. Как и в случае с подшкалой «технология-природа», мы затем проверили, является ли линейная или криволинейная (квадратичная) связь значимой для каждого типа ролевой игры. Дети с невидимыми ИК имели значительную U-образную криволинейную зависимость, b = 0,11 [0,01, 0,21], t (2,15) = 2,26, p = 0,04, о чем свидетельствует небольшая отрицательная связь между частотой Ролевая игра и общий антропоморфизм при низкой частоте ролевой игры, который становился более сильным и позитивным по мере того, как частота ролевой игры увеличивалась с умеренной до высокой.Однако по общей шкале не было значимых отношений (линейных или криволинейных) для детей с игрушечными ИС ( p, s> 0,65) или тех, кто олицетворял себя ( p s> 0,21). Учитывая, что общая шкала непропорционально весит восемь объектов технологии и неодушевленной природы по сравнению с четырьмя объектами животного мира, неудивительно, что общая шкала больше похожа на подшкалу «Технология-природа», чем на подшкалу животных.

Обсуждение

Общее обсуждение

Настоящее исследование предоставляет первоначальные доказательства значимой связи между детской ролевой игрой и антропоморфизмом.Эта работа знаменует собой предварительный шаг к решению вопроса о том, связаны ли ролевые игры и антропоморфизм, и потенциально полагается на общий процесс моделирования, представляющий чужие умы и внутренние состояния. Харрис (1992, 2000) утверждал, что притворство (в форме ролевой игры) включает в себя двойной процесс моделирования и проецирования внутренних состояний, будь то проецирование воображаемых психических состояний других на себя (олицетворение) или проецирование воображаемых личностей на чучело животного. или невидимый друг (ИС).Мы предполагаем, что антропоморфизм аналогичным образом включает процесс моделирования и проецирования внутренних состояний на других нечеловеческих существ (например, животных, неодушевленную природу или технологии). В качестве первого шага к решению этого вопроса мы рассудили, что если ролевые игры и антропоморфизм включают в себя аналогичный основной процесс моделирования и проецирования внутренних состояний и умов, тогда должно быть соответствие между склонностью детей к ролевой игре и их склонностью к ролевой игре. антропоморфизировать.Более того, более высокие формы ролевой игры должны быть связаны с приписыванием внутренних состояний наименее вероятным кандидатам (т.

Результаты этого исследования предоставляют предварительные доказательства, согласующиеся с нашими прогнозами. Во-первых, наши результаты показывают, что образный акт олицетворения (то есть притворство другим существом) был положительно связан с антропоморфизмом в целом и, в частности, с антропоморфизмом неодушевленной природы и технологий.То есть дети, которые более широко олицетворяли себя через сущности (животные, люди и / или машины), были более склонны к антропоморфизации, особенно неодушевленной природе и технологиям. В то время как дети, которые были более ограничены в том, кого или что они выдавали за себя, как правило, меньше антропоморфизируются. Другими словами, поскольку это открытие является корреляционным, дети, которые более охотно антропоморфизировались, с большей вероятностью выдавали себя за животных, людей и / или машины, а те, кто в меньшей степени антропоморфизировался, с меньшей вероятностью выдавали себя за других.

Во-вторых, результаты показывают, что антропоморфизация животных по сравнению с технологиями и неодушевленной природой может потребовать различных градусов воображения. Учтите, что животные дают множество сигналов о деятельности и внутренних состояниях (например, лицо, анимированные движения) — то, что было названо « целевыми триггерами » (Waytz et al., 2013) — и, следовательно, могут потребовать более низкого уровня воображения, чтобы приписать внутренние состояния. С другой стороны, неодушевленная природа и технологии лишены таких внешних признаков деятельности и внутренних состояний (т.е., целевые триггеры), и поэтому может потребоваться больший уровень воображения, чтобы приписать внутренние состояния. Учитывая это, неудивительно, что дети антропоморфизировали животных больше, чем технологии и неодушевленную природу. Тем не менее, помимо этих различий, мы обнаружили ряд результатов, которые предполагают, что индивидуальные различия в ролевой игре могут отражать различия в том, в какой степени дети подключаются к процессу моделирования. То есть дети, которые с большей готовностью представляют (или моделируют) психические состояния других, делают это как в контексте ролевой игры, так и в контексте антропоморфизма.

Доказательства в поддержку этого предположения представлены в двух формах. Во-первых, давайте рассмотрим различия, обнаруженные в антропоморфизме по типу ролевой игры. Регрессионный анализ показал различия в антропоморфизме животных по типу ролевой игры: хотя дети с невидимыми ИК существенно не отличались от детей с игрушечными ИК, дети с невидимыми ИК антропоморфизировали животных в значительно большей степени, чем те, кто выдавал себя за другое лицо (напомним, что ANCOVA был недостаточно силен для статистического анализа. выявить эти групповые различия, хотя модель соответствовала регрессионному анализу).

Мы также обнаружили различия по типу ролевой игры в антропоморфизме технологий и неодушевленной природе. Здесь дети с невидимыми ИС с большей вероятностью, чем дети с игрушечными ИС, антропоморфизируют технологии и неодушевленную природу. Возможно, дети с невидимыми ИС более развиты в своих способностях к воображению, поскольку невидимые ИС полностью находятся в сфере воображения. С другой стороны, дети с игрушечными ИС могут быть ограничены в своих творческих возможностях из-за физических характеристик игрушки, и, как следствие, в меньшей степени задействованы в процессе моделирования.В соответствии с этим рассуждением Tahiroglu et al. (2011) обнаружили, что 5-летние дети с невидимыми ИС демонстрируют расширенные способности к изображению по сравнению с детьми с игрушечными ИС. Более того, у детей с невидимыми ИК лучше теория разума (Taylor and Carlson, 1997) и способности ментального представления (Taylor et al., 1993). Тем не менее, мы также обнаружили, что дети, которые исключительно олицетворяли (и не имели игрушек или невидимых IC) антропоморфизировали технологии и неодушевленную природу почти в той же степени, что и дети с невидимыми IC.Это открытие противоречит нашим ожиданиям, что более сложные формы ролевой игры должны быть связаны с большей тенденцией к антропоморфизации. Однако дальнейшее рассмотрение предполагает, что это свидетельство может соответствовать нашей посылке. То есть дети, которые занимаются исключительно олицетворением, не привязаны к имитируемым ими персонажам. В любой момент они могут притвориться космонавтом, носорогом или марсианином. В результате имитаторы могут легко подключиться к процессу симуляции, поскольку они олицетворяют широкий спектр символов.

Второе свидетельство исходит из нашего вывода о том, что дети, которые чаще всего часто взаимодействовали со своими невидимыми ИС, имели самые высокие показатели антропоморфизации технологий и неодушевленной природы по сравнению со всеми другими группами ролевых игр. Этот вывод предполагает, что повторяющееся участие в моделировании и проецировании психических состояний в одном контексте может побудить детей с большей готовностью участвовать в процессе моделирования в других контекстах (ролевая игра с антропоморфизмом или наоборот).Любопытно, что частота ролевой игры сама по себе не объясняет, скорее, связь между частотой и антропоморфизмом (общим и технологическим) зависела от формы ролевой игры. Вспомните из регрессионного анализа, что дети с невидимыми ИС антропоморфизировали технологии и неодушевленную природу, поскольку их частота участия в этой форме ролевой игры увеличивалась с умеренной до высокой. Однако у детей с игрушечными ИС антропоморфизм увеличился лишь незначительно, когда их участие в ролевой игре стало более частым.Почему это могло быть так? Еще раз рассмотрим приведенный выше аргумент о том, что форма ролевой игры может по-разному опираться на творческие способности ребенка. Дети с невидимыми ИС совершенно не связаны с персонажами, которых они создают, и в результате могут наиболее активно участвовать в процессе симуляции. В результате более высоких способностей к воображению при отсутствии целевых триггеров эти дети могут быть лучше подготовлены или более склонны «заполнять пробелы» неживой природой и технологиями.Таким образом, уровень способностей к воображению, связанный с этими более продвинутыми формами ролевой игры, связан с более высокими уровнями приписывания психического состояния технологиям и неодушевленной природе. С другой стороны, творческий потенциал детей с игрушечными ИС может быть ограничен физическими особенностями игрушки, так что детям трудно преодолеть определенные физические характеристики игрушки при наделении ее личностью. В результате они могут менее активно участвовать в процессе моделирования — ограничение, которое не может быть полностью преодолено путем более частого участия в этой форме ролевой игры.

Хотя дети, которые выдают себя за другое лицо, имеют, возможно, меньше ограничений в том, что они могут выдавать себя за любое количество персонажей или персонажей, они, тем не менее, имеют тенденцию налагать ограничения, часто выдавая себя за знакомые роли (например, мама) или персонажей сборника рассказов (например, Супермен) (Карлсон и Тейлор) , 2005), вместо того, чтобы создавать совершенно новую сущность. Это исследование не оценивало персонажей или персонажей, которых олицетворяли дети, поэтому мы не можем знать, были ли дети, которые только занимались олицетворением, имели тенденцию выдавать себя за новых персонажей или известных персонажей.Однако наши результаты действительно указывают на интересное отсутствие связи между частотой олицетворения и антропоморфизмом: независимо от частоты олицетворения дети, которые олицетворяли себя, не различались по своему антропоморфизму (в целом и технологическому характеру). Отсутствие этой связи контрастирует со значительной криволинейной зависимостью, обнаруженной для детей с внутренними связями — оба показали рост антропоморфизма технологического характера и в целом по мере того, как частота ролевой игры сместилась с умеренной на высокую.Как и в случае с Карлсоном и Тейлором (2005), возможно, что имитаторы в текущем исследовании часто разыгрывали известных персонажей или роли, а не создавали новых персонажей. Поступая таким образом, эти дети могли бы поведенчески разыгрывать этих персонажей, вместо того, чтобы глубоко подключаться к процессу моделирования, представляя внутренние состояния этих персонажей.

Почему может случиться так, что более высокий уровень воображения связан с большим количеством антропоморфизма? Выше мы утверждали, что при более глубоком вовлечении в процесс моделирования дети могут быть более склонны или подготовлены для моделирования и проецирования психических состояний в других контекстах.Здесь мы предлагаем дополнительное объяснение, которое помогает понять, почему дети могут антропоморфизировать наименее вероятных кандидатов на определение психического состояния: неодушевленную природу и технологии. Карлсон (2010) утверждал, что более высокие уровни воображения включают освобождение от сознательного контроля сверху вниз, чтобы позволить создавать более творческие продукты. Соответственно, может случиться так, что дети с более сильным воображением (по сравнению с частыми невидимыми ИК) могут использовать менее сознательный контроль, как правило, при воображении чужих умов и внутренних состояний, и могут с большей готовностью приписывать внутренние состояния внутренним состояниям. наименее очевидные кандидаты — неодушевленная природа и техника.Другими словами, эти дети не ограничены отсутствием целевых триггеров или внешних сигналов психических состояний, когда они моделируют и проецируют психические состояния, будь то на невидимого друга, технологии и неодушевленную природу.

Наконец, в свете положительной связи между ролевой игрой и антропоморфизмом, остается один нерешенный вопрос, касающийся уровня приверженности детей своим антропоморфным убеждениям. Чтобы исследовать этот вопрос, мы должны сначала раскрыть критическую разницу между ролевой игрой и антропоморфизмом.В случае ролевой игры дети довольно четко понимают разницу между притворством и реальностью (Woolley, Wellman, 1993; Taylor, 1999; Gleason, 2013; Woolley and Ghossainy, 2013). То есть, хотя дети могут быть погружены в воображаемое пространство, они сохраняют четкое представление о том, что является реальным, а что — воображаемым. Соответственно, с точки зрения уровня приверженности, у детей низкая приверженность своим мнимым атрибутам (то есть они знают, что они просто притворяются). И наоборот, люди могут проявлять различный уровень приверженности своим атрибутам при антропоморфизме, в соответствии с Epley et al.(2008) слабые и сильные формы антропоморфизма. Слабый антропоморфизм отражает низкий уровень приверженности, при которой люди проявляют бессмысленное (непреднамеренное) поведение «в данный момент», которое не подтверждается их явными суждениями (например, Nass et al., 1993; Nass and Moon, 2000; Ким, Сундар, 2012). Например, кто-то может вести себя так, как будто у его компьютера есть намерения (например, «Вы всегда пытаетесь выполнить обновление, когда мне нужно провести презентацию!»), И в то же время явно не верить, что у его компьютера есть намерения.Таким образом, как и притворство, слабый антропоморфизм предполагает расхождение между явными утверждениями человека и его поведением в данный момент. Однако разница между притворством и слабым антропоморфизмом заключается в уровне осознания индивида: человек осознает их притворство, но чаще оказывается бездумным, когда участвует в слабом антропоморфизме (Nass and Moon, 2000). С другой стороны, сильный антропоморфизм характеризуется явной приверженностью антропоморфным убеждениям и согласованностью между поведением человека и его выраженными убеждениями (например,g., полагая, что у их собаки есть эмоции, и относиться к ним соответствующим образом).

Какую форму антропоморфизма — слабую или сильную — отражают детские атрибуты? Учитывая, что в нашем исследовании антропоморфизм измерялся явной мерой (IDAQ-CF), мы утверждаем, что наши результаты отражают сильную форму антропоморфизма. То есть мы утверждаем, что явная антропоморфная атрибуция с большей вероятностью отражает более высокий уровень приверженности. В то же время дети рассудительно относились к той степени, в которой они приписывали антропоморфные характеристики нечеловеческим существам.Напомним, что атрибуты детей не были близки к потолку, а скорее находились на нижнем уровне (для неодушевленной природы и технологий) и на среднем уровне (для животных) трехбалльной шкалы. Таким образом, дети могут быть привержены своим атрибутам, даже если они консервативны в той степени, в которой они одобряют антропоморфные атрибуты (например, будучи уверены, что насекомое мало думает само за себя).

Ограничения

Текущее исследование имеет несколько ограничений, которые заслуживают рассмотрения.Во-первых, это исследование включало корреляционный план с единой временной точкой для изучения связи между ролевой игрой и антропоморфизмом. Хотя результаты согласуются с нашим предположением о том, что ролевые игры и антропоморфизм включают общий процесс моделирования и проекции, любое твердое заключение на этот счет было бы преждевременным и выходило бы за рамки существующих данных или дизайна исследования. Конечно, вопросы о причинно-следственных связях между ролевой игрой и антропоморфизмом потребуют запоздалых, продольных или экспериментальных планов.Во-вторых, наша мера антропоморфизма полагалась исключительно на самооценку. Хотя мы обнаружили вариабельность в использовании детьми шкалы IDAQ-CF (что делает маловероятным смещение «да» в их ответах), на то, как дети отреагировали на этот показатель, могли повлиять другие факторы. Наша шкала ролевой игры также основывалась на самоотчетах детей, однако в этом случае их отчеты были в значительной степени подтверждены их родителями. Тем не менее, дополнительные поведенческие меры ролевой игры, такие как свободная игра с игрушками, ориентированными на реальные или фантазии, воображаемые действия (Taylor and Carlson, 1997) или задание с игрушечным телефоном (Taylor et al., 1993; Tahiroglu et al., 2011), предоставит более полную и надежную оценку вовлеченности в ролевую игру. В-третьих, эти две меры были представлены в одном порядке (IDAQ-CF, за которым следовала мера ролевой игры), поэтому мы не смогли оценить или контролировать потенциальные эффекты порядка. Наконец, эта работа должна быть воспроизведена для защиты от возможности ложного вывода и может быть усилена включением более крупной (то есть для увеличения мощности) и более репрезентативной выборки.

Будущие направления

Исследования развития антропоморфизма находятся на начальной стадии, и предстоит еще много работы, чтобы понять причины, корреляты и последствия тенденции приписывать человеческие психические состояния животным, артефактам и природе. .Действительно, настоящее исследование является отправной точкой для понимания связи между ролевой игрой и антропоморфизмом. Дальнейшая работа здесь должна быть сосредоточена на исследовании конкретных механизмов, которые могут лежать в основе общего процесса атрибуции разума. Например, объясняют ли более общие когнитивные способности связь между ролевой игрой и антропоморфизмом? Соответственно, будущие исследования выиграют от добавления показателей когнитивных способностей (например, управляющая функция, теория разума, рассуждения по аналогии), а также других мер контроля, связанных с умственными способностями (например,г., порядок рождения, многоязычие). Также будет важно проверить, может ли антропоморфизм быть причинно связан с ролевой игрой, например, путем экспериментальной проверки, приведет ли усиление ролевой игры к увеличению антропоморфизма. Важно отметить, что будущая работа по изучению частоты участия в ролевой игре должна рассматриваться в свете формы ролевой игры, поскольку криволинейная связь между частотой вовлеченности и антропоморфизмом технологии и природы и в целом регулируется типом ролевой игры.В будущих исследованиях можно также оценить, претерпевает ли характер связи между типом ролевой игры и антропоморфизмом качественные изменения в разных возрастных группах. Кроме того, текущее исследование подняло вопросы относительно уровня приверженности детей своим антропоморфным атрибутам. Выше мы утверждали, что четкие суждения детей о IDAQ-CF отражают сильную форму антропоморфизма (т. Е. Высокую приверженность), однако эта интерпретация носит скорее концептуальный, чем эмпирический характер. Таким образом, в будущих исследованиях можно будет напрямую оценить, насколько дети преданы своим атрибутам и претерпевает ли их уровень приверженности изменениям в процессе развития.То есть твердая приверженность антропоморфным убеждениям может отражать менее продвинутое понимание. Принимая во внимание, что более низкий уровень приверженности своим антропоморфным атрибуциям может отражать более сложное и тонкое понимание того, что определение того, имеют ли другие нечеловеческие психические состояния, является сложной, если не бесполезной задачей (например, Nagel, 1974).

Кроме того, мы предлагаем три различных направления исследований, которые особенно важны для понимания развития антропоморфизма, а также различий между людьми (врожденными или в результате опыта) и культурами.

Мы утверждали, что, подобно ролевой игре, антропоморфизм включает в себя процесс приписывания психических состояний другим, будь то игрушка или мягкое животное (в случае ролевой игры) или нечеловеческое существо (в случае антропоморфизма). В связи с этим Харрис (2000) утверждал, что моделирование лежит в основе как ролевой игры, так и теории разума. Предыдущие исследования показали связь между притворством (и, в частности, ролевой игрой) и теорией разума (например, Astington and Jenkins, 1995; Taylor and Carlson, 1997).Хотя, как указывает Дор и др. (2015), существуют противоречивые данные о какой-либо направленности между притворством и теорией разума. Одна из интерпретаций противоречивых направленных свидетельств — это третья переменная: обе могут включать общий базовый процесс. В данной статье делается третье звено, то есть предположение о том, что моделирование также лежит в основе антропоморфизма. Другими словами, возможно, что процесс моделирования и проецирования внутренних состояний на других включает других людей (теория разума), воображаемых других (ролевая игра) и других нечеловеческих существ (антропоморфизм).

Таким образом, одно направление будущих исследований могло бы изучить связь между антропоморфизмом и теорией разума (см. Также Atherton and Cross, 2018). Как обсуждалось ранее, есть свидетельства того, что антропоморфизм активирует ту же нейронную сеть, что и теория разума (Castelli et al., 2000, 2002). Интересно, что Castelli et al. (2002) обнаружили, что в ответ на просмотр антропоморфизированных анимированных форм люди с высокофункциональным аутизмом предоставляли меньше и менее точные интерпретации предполагаемых психических состояний и демонстрировали меньшую активацию сети ментализма.В то же время люди с аутизмом демонстрировали такую ​​же активацию, как и типичные взрослые, дополнительной области — экстра-полосатой зрительной коры. Однако, в отличие от типичных взрослых, у людей с аутизмом была плохая связь между экстра-полосатым отделом коры и сетью ментализации. Авторы предполагают, что результаты указывают на физиологическое объяснение теории дефицита разума среди людей с аутизмом; то есть информация из областей восприятия (визуальной обработки) более низкого уровня не передается в сеть ментализации более высокого уровня.Эти результаты предоставляют нейронные доказательства связи между теорией разума и антропоморфизмом у типичного взрослого, а также нейронное объяснение трудностей, с которыми люди с аутизмом сталкиваются при интерпретации одушевленных форм в ментальных терминах.

Тем не менее, может быть критическая разница между восприятием анимированных объектов в менталистических терминах и явным приписыванием им ментальных состояний. Недавнее исследование показало, что примерно половина взрослых с аутизмом спонтанно олицетворяют предметы (White and Remington, 2018).Это открытие может поставить под сомнение логику нашего аргумента о взаимосвязи социального познания и антропоморфизма. Уайт и Ремингтон предполагают, что этот результат особенно поразителен, учитывая, что примерно половина аутичных людей испытывают трудности с определением собственных эмоций (алекситимия). Однако, поскольку понимание эмоций участниками — их собственные или чужие эмоции — не оценивалось (как и другие аспекты теории разума), невозможно узнать, испытали ли 56% участников с аутизмом, которые сообщили о персонификации объектов, алекситимию.Тем не менее, эти результаты подчеркивают важность дополнительных исследований любых связей между приписыванием психических состояний людям (теория разума) и нечеловеческим (антропоморфизм). Возможно, как предполагают Уайт и Ремингтон, антропоморфизм «может быть результатом трудностей ментализации» (стр. 3). С этой точки зрения мы предлагаем два связанных направления исследования. Во-первых, важно изучить потенциальные связи между антропоморфизмом и точностью в теории понимания разума (например,g., понимание эмоций, взгляд на перспективу, присвоение знаний и т. д.). Это направление исследования пролило бы свет на то, связана ли тенденция к антропоморфизации с недостатком точности в понимании умов других людей или наоборот. Во-вторых, и соответственно, в будущих исследованиях следует также рассмотреть связь между антропоморфизмом и склонностью делать выводы о чужом сознании, что называется мотивацией чтения мыслей (Carpenter et al., 2016). Карпентер и др. (2016) обнаружили, что точность интерпретации психических состояний других людей отличается (хотя и слабо связана с) их склонностью или мотивацией поступать так. Таким образом, независимо от точности индивидуального чтения мыслей, будущая работа могла бы исследовать, возникает ли антропоморфизм с большей вероятностью у людей с большей готовностью приписывать психические состояния другим — что мы можем назвать «беспорядочным социальным познанием».

Наконец. , критический вопрос относительно любой потенциальной связи между теорией разума и антропоморфизмом заключается в том, будет ли эта связь такой же для животных, как для технологий и неодушевленной природы.Как видно из настоящего и предыдущего исследования (Waytz et al., 2010a; Severson and Lemm, 2016), эти формы антропоморфизма различаются. Как мы утверждали выше, животных легче антропоморфизировать, поскольку они дают многочисленные внешние сигналы внутренних состояний. Соответственно, процесс моделирования, применяемый к людям (теория разума), может быть более похож на процесс моделирования, применяемый к животным, поскольку оба предоставляют внешние сигналы, которые могут более легко сделать выводы о внутренних состояниях. Тем не менее, технологии и неодушевленная природа дают мало внешних сигналов, если они вообще есть, и поэтому могут опираться на различные аспекты теории разума и / или других когнитивных способностей (например,г., визуальные образы). Таким образом, различие между антропоморфизмом животных и антропоморфизмом технологий и неживой природы следует сохранить в будущей работе.

Второе направление будущих исследований могло бы выяснить, могут ли антропоцентрические предубеждения взаимодействовать со склонностью детей к антропоморфизации. Антропоцентризм относится к тенденции использовать людей в качестве прототипа для индуктивного рассуждения о нечеловеческих существах, когда дети асимметрично передают ненаблюдаемые новые биологические свойства от человека к целевому животному, растению или объекту, но не наоборот (Carey, 1985).Интересно, что последующее исследование не являлось основанием для вывода знаний о нечеловеческих существах, как первоначально предполагалось (Carey, 1985), но и показало, что опыт и социальное обучение играют важную роль в антропоцентрических предубеждениях детей (Waxman and Medin, 2007; Herrmann et al. ., 2010). По сравнению с городскими детьми, дети из сельской местности и коренных американцев не проявляют антропоцентрической предвзятости, предположительно из-за более непосредственного опыта общения с животными и природой (Bang et al., 2007; Медин и др., 2010). Более того, дети в городских условиях менее склонны к антропоцентризму, когда у них есть домашние животные (Inagaki, 1990; Geerdts et al., 2015) или родители, обладающие биологическими знаниями (Tarlowski, 2006). Хотя антропоцентризм и антропоморфизм, возможно, различны (например, антропоцентризм проявляется среди городских детей в течение относительно короткого периода, тогда как антропоморфизм обнаруживается у детей и взрослых; Geerdts, 2016), будущие исследования могли бы выяснить, связан ли антропоцентризм с антропоморфизмом.На первый взгляд, логично предположить, что они будут связаны в той степени, в которой оба предполагают приписывание ненаблюдаемых внутренних характеристик (биологических или ментальных) от людей к нечеловеческим. Действительно, есть свидетельства того, что антропоморфные сборники рассказов могут влиять на склонность детей к антропоцентрическим рассуждениям (Waxman et al., 2014). В качестве альтернативы, возможно, существуют существенные различия между антропоцентризмом и антропоморфизмом, особенно при рассмотрении различий в культуре и опыте, в дополнение к различным лежащим в основе когнитивным процессам, вовлеченным в концептуальное понимание по сравнению с социальным познанием.

Наконец, третье многообещающее направление исследований будет изучать культурные различия в антропоморфизме. Как обсуждалось выше, кажется вероятным, что культура будет играть роль в антропоморфных верованиях, поскольку метафизические верования и социальные нормы сильно различаются. Некоторые также утверждали, что культурные различия в самооценке (т.е. восприятие себя как независимого по сравнению с частью коллектива) могут приводить к различиям в склонности воспринимать сознание у нечеловеческих существ (Waytz et al., 2013). В литературе для взрослых есть свидетельства универсальности в обнаружении агентских функций в человеческих лицах (Looser and Wheatley, 2010) и умозаключений намерений, основанных на движении (Barrett et al., 2005), но при этом наблюдается удивительное отсутствие межкультурных исследований приписывания разума нечеловеческим существам. Антропологическое исследование предоставило первые свидетельства культурных различий; то есть приматологи в Японии антропоморфизируют в большей степени, чем их коллеги в США (Asquith, 1986). В более недавнем исследовании взрослых Ghuman et al. (2015) обнаружили более высокие показатели антропоморфизма (по данным IDAQ; Waytz et al., 2010a) среди взрослых в Китае и Индии по сравнению со взрослыми в Соединенных Штатах.Таким образом, это направление исследований дает возможность выявить закономерности и причины культурных различий в антропоморфных верованиях.

NestWatch | Инспекционные камеры позволяют увидеть гнезда

Робин Бейли, руководитель проекта NestWatch

Существует множество инструментов, которые NestWatchers могут использовать для осмотра сложных гнезд: камера для скворечников, палка для селфи и низкотехнологичное зеркало на опоре. Но если у вас много коробок, нет электричества и небольшой бюджет, встроенная камера может вам не подойти.А селфи-палка или зеркальный столб тут вообще не помогут, когда гнездо находится под землей или в узкой расщелине. Что делать NestWatcher, когда появляется хитрое гнездо?

Как это работает (нажмите, чтобы увеличить)

Иржи Синделар проверяет гнездо северной совы в Чешской Республике с помощью бороскопа с загнутым концом для осмотра. Из-за сверхдлинного кабеля необходима дополнительная опора для стабилизации датчика (в этом случае датчик был пропущен через пластиковую трубу для дополнительного контроля и поддержки).

Фото © Tom Junek

Инспекционные камеры

для Win

Инспекционная камера (также называемая бороскопом, эндоскопом или — мой любимый — змеиной камерой) — очень полезный инструмент для проверки высоких гнездовых ящиков, но она также хорошо работает для подземных нор, гнезд в естественных полостях и гнезд в труднодоступных местах. (например, вентиляционное отверстие вашей сушилки). Этим летом команда NestWatch провела испытания в Итаке, Нью-Йорке и Кении. Доктор Маркета Зарыбницка, приглашенный исследователь, также использовала эту систему для наблюдения за гнездами северной совы в Чешской Республике.

Д-р Зарыбницка сказала нам: «Подход с инспекционной камерой — отличный метод проверки гнезд, позволяющий заменить трудоемкий лестничный подход. Я также считаю, что его можно успешно включить в проекты гражданской науки, такие как NestWatch. Тем не менее, необходимо учитывать, какой тип инспекционной камеры использовать в зависимости от доступности, цены и ваших научных целей ».

Осмотреть гнезда с земли

Иржи Синделар просматривает дисплей, чтобы получить данные о содержимом гнезда.

Фото © Tom Junek

Мы рекомендуем выбирать модель со светодиодной подсветкой с регулируемой яркостью на конце для различных ситуаций освещения (включая темные внутренние помещения гнездового ящика). Дополнительные возможности включают возможность захвата изображений и видео с помощью одной руки (в этом случае не переусердствуйте, иначе у вас возникнут проблемы с размытием изображений при рукопожатии). Еще одно соображение — длина кабеля; чем длиннее кабель, тем больше вам потребуется дополнительных стабилизаторов, чтобы добраться до высокого гнезда (см. подпись к фотографии для примера «Как это работает»).Цены варьируются от 15 долларов за легкую версию, которая подключается к мобильному устройству, до 160 долларов за портативное устройство с батарейным питанием (мобильное устройство не требуется).

---

Советы для успеха

Студенты проверяют подземное гнездо

Студенты Корнельского университета проверяют норное гнездо барбета Д’Арно в исследовательском центре Мпала, Нанюки, Кения. Факундо Фернандес-Дуке управляет кабелем, Сара Тонер просматривает дисплей, а Кристофер Сэйерс вводит данные.

Фото © Дэвид Бонтер

Вниз в яме

Это гнездо скворца Хильдебрандта было найдено в открытой трубе в Исследовательском центре Мпала, Нанюки, Кения.Камера досмотра выявила четыре яйца.

Фото © Дэвид Бонтер

Light The Way

Возможность регулировки яркости камеры особенно полезна.

Фото © Tom Junek

• Следуйте обычным правилам проверки гнезд, позволяя проводить проверки менее чем за минуту. Точно так же не проверяйте гнезда, близкие к дате оперения, или если вы подозреваете, что инкубация только началась (особенно для сов). См. Кодекс поведения NestWatch для получения дополнительной информации о подходящем поведении при проверке гнезда.
• Сначала потренируйтесь на неодушевленном предмете, так как на то, чтобы понять, что вы видите, может уйти некоторое время. Иногда изображения оказываются перевернутыми или перевернутыми по сравнению с ожидаемыми. Вы научитесь этому после нескольких попыток.
• Возьмите с собой запасные аккумуляторы (или портативное зарядное устройство для телефона) на долгие полевые работы.

---

Подано под:

---

14 интересных примеров золотого сечения в природе

Знаменитая последовательность Фибоначчи веками очаровывала математиков, художников, дизайнеров и ученых.Также известное как золотое сечение, его повсеместность и поразительная функциональность в природе говорят о его важности как фундаментальной характеристики Вселенной.

Мы уже говорили о рядах Фибоначчи и золотом сечении, но стоит сделать небольшой обзор. Последовательность Фибоначчи начинается так: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55 и так далее до бесконечности. Каждое число представляет собой сумму двух предшествующих ему чисел. Это простой образец, но он кажется своего рода встроенной системой нумерации космоса.Вот 14 поразительных примеров фи в природе.

Леонардо Фибоначчи придумал последовательность при вычислении идеальных пар расширения кроликов в течение одного года. Сегодня его возникающие закономерности и соотношения (phi = 1,61803 …) можно увидеть от микромасштаба до макромасштаба, вплоть до биологических систем и неодушевленных объектов. Хотя золотое сечение не учитывает каждой структуры или паттерна во вселенной, оно, безусловно, играет важную роль. Вот несколько примеров.

1. Лепестки цветов

Количество лепестков в цветке соответствует последовательности Фибоначчи. Известные примеры включают лилию, у которой три лепестка, лютики, у которых пять (на фото слева), у цикория 21, у ромашек 34 и так далее. Фи появляется в лепестках из-за идеальной упаковки, выбранной с помощью дарвиновских процессов; каждый лепесток размещается на 0,618034 за оборот (из круга на 360 °), что обеспечивает наилучшее воздействие солнечного света и других факторов.

2. Высевающие головки

Голова цветка также подвержена процессам Фибоначчи. Обычно семена производятся в центре, а затем перемещаются наружу, заполняя все пространство. Подсолнухи — отличный пример этих спиральных узоров.

В некоторых случаях высевные головки настолько плотно набиты, что их общее количество может достигать 144 и более. И при подсчете этих спиралей общая сумма стремится соответствовать числу Фибоначчи. Интересно, что для оптимизации заполнения требуется очень иррациональное число (а именно такое, которое не будет хорошо представлено дробью).Фи вполне отвечает всем требованиям.

3. Шишки

Точно так же семенные коробочки на шишке расположены по спирали. Каждый конус состоит из пары спиралей, каждая из которых поднимается вверх в противоположных направлениях. Количество шагов почти всегда будет соответствовать паре последовательных чисел Фибоначчи. Например, конус 3-5 — это конус, который встречается сзади после трех шагов по левой спирали и пяти шагов по правой.

4. Фрукты и овощи

Аналогичным образом спиралевидные узоры можно найти на ананасах и цветной капусте.

5. Ветви деревьев

Последовательность Фибоначчи также можно увидеть в том, как ветви дерева образуются или разделяются. Главный ствол будет расти до тех пор, пока не создаст ветку, которая создаст две точки роста. Затем один из новых стеблей разветвляется на два, а другой находится в состоянии покоя. Этот образец ветвления повторяется для каждого нового стебля. Хороший пример — чиханье. Корневые системы и даже водоросли демонстрируют эту закономерность.

6. Снаряды

Уникальные свойства золотого прямоугольника — еще один пример.Эта форма, прямоугольник, в котором отношение сторон a / b равно золотой середине (фи), может привести к процессу вложенности, который может повторяться до бесконечности и который принимает форму спирали. Это называется логарифмической спиралью, и она изобилует природой.

Раковины улиток и наутилусов следуют по логарифмической спирали, как и улитка внутреннего уха. Это также можно увидеть в рогах некоторых коз и форме паутины некоторых пауков.

7. Спиральные галактики

Неудивительно, что спиральные галактики также следуют знакомому паттерну Фибоначчи.Млечный Путь имеет несколько спиральных рукавов, каждое из которых представляет собой логарифмическую спираль около 12 градусов. Интересно отметить, что спиральные галактики бросают вызов ньютоновской физике. Еще в 1925 году астрономы поняли, что, поскольку угловая скорость вращения галактического диска меняется с расстоянием от центра, радиальные рукава должны становиться искривленными по мере вращения галактик. Впоследствии, после нескольких оборотов, спиральные рукава должны начать закручиваться вокруг галактики. Но они этого не делают — отсюда так называемая проблема намотки.Казалось бы, звезды снаружи движутся со скоростью выше ожидаемой — уникальная особенность космоса, которая помогает сохранять его форму.

8. Ураганы

9. Лица

Лица, как человеческие, так и нечеловеческие, изобилуют примерами золотого сечения. Рот и нос расположены на золотых сечениях расстояния между глазами и нижней частью подбородка. Подобные пропорции видны сбоку, и даже глаз и ухо (которое следует по спирали).

Стоит отметить, что тело каждого человека индивидуально, но средние значения для разных популяций имеют тенденцию к фи. Также было сказано, что чем точнее наши пропорции соответствуют фи, тем более привлекательными воспринимаются эти черты. Например, самые «красивые» улыбки — это те, у которых центральные резцы на 1,618 шире боковых резцов, которые на 1,618 шире клыков и т. Д. Вполне возможно, что с точки зрения эволюции и психологии мы привыкли любить физические формы, соответствующие золотому сечению — потенциальному индикатору репродуктивной пригодности и здоровья.

10. Пальцы

Если посмотреть на длину наших пальцев, то каждая часть — от кончика основания до запястья — больше предыдущей примерно на соотношение фи.

11. Тела животных

Даже наши тела имеют пропорции, соответствующие числам Фибоначчи. Например, расстояние от пупка до пола и от макушки до пупка является золотым сечением. Тела животных демонстрируют аналогичные тенденции, включая дельфинов (глаза, плавники и хвост падают на Золотые сечения), морских звезд, морских ежей, муравьев и медоносных пчел.

12. Репродуктивная динамика

Говоря о медоносных пчелах, они следуют Фибоначчи и другими интересными способами. Самый яркий пример — деление количества самок в колонии на количество самцов (самок всегда больше, чем самцов). Обычно ответ очень близок к 1,618. Кроме того, генеалогическое древо медоносных пчел также следует знакомому образцу. У самцов один родитель (самка), а у самок — два (самка и самец). Таким образом, когда дело доходит до генеалогического древа, у мужчин есть 2, 3, 5 и 8 бабушек и дедушек, прабабушек и дедушек, gr-gr-grandparents и gr-gr-gr-grandparents соответственно.По той же схеме у женщин 2, 3, 5, 8, 13 и так далее. И, как уже отмечалось, физиология пчел также довольно хорошо следует по Золотой кривой.

13. Схемы борьбы животных

Когда ястреб приближается к своей добыче, его самый резкий вид находится под углом к ​​направлению полета — углом, который совпадает с шагом спирали.

14. Молекулы ДНК

Даже микроскопический мир не застрахован от Фибоначчи. Молекула ДНК имеет размер 34 ангстрем в длину и 21 ангстрем в ширину для каждого полного цикла ее двойной спирали.Эти числа, 34 и 21, являются числами в ряду Фибоначчи, и их отношение 1,61

близко приближается к Фи, 1,6180339.

Живая и неодушевленная природа, ее объекты. Что есть природа? Живая и неодушевленная природа. Значение и анализ слова «природа» Примеры неодушевленных тел

Природа — это все, что нас окружает, и все, что создано без участия человека. В этом наборе прекрасно уживаются предметы живой и неживой природы. Если все живые существа дышат, питаются, растут и размножаются, то тела неживой природы почти всегда остаются неизменными, статичными.

Если посмотреть по сторонам, то нас повсюду окружают предметы неживой природы: вот течет ручей, мы видим вдали высокие горы, ветер шумит опавшей листвой, по небу плывут облака, Солнце мягко греет. Все это: воздух, вода, облака, опавшие листья, ветер и Солнце — объекты неживой природы.

Причем, не Живая природа первична, именно от нее зародилась жизнь на Земле. Все живые организмы пользуются дарами неодушевленной природы, существуют за счет нее и, в конце концов, после смерти сами становятся ее объектами.Итак, поваленный ствол дерева, опавшие листья, труп животного — это уже тела неживой природы.

Знаки объектов неживой природы

Если сравнивать предметы неодушевленной природы с живыми организмами, то легко перечислить основные особенности неодушевленных предметов: они не растут, не размножаются, не дышат, не питаются и не умирают. Так, например, горы, однажды появившись, тысячелетиями устремляют свои вершины в небо. Или планеты миллиарды лет назад выстроились в тонкую солнечную систему и продолжают существовать.

Таким образом, к основным отличительным признакам объектов неживой природы можно отнести следующие:

• Устойчивое развитие
• Слабая изменчивость
• Неспособность дышать, есть. Им просто не нужна еда.
• Невозможность воспроизводства. При этом сами предметы неживой природы, однажды появившиеся на Земле, не исчезают и не умирают. Разве что под влиянием окружающая среда способна перейти в другое состояние. Например, камень со временем может превратиться в пыль.И наиболее ярким примером реинкарнации является круговорот воды в природе, в котором объект неодушевленной природы (вода) проходит все стадии своего состояния, превращаясь из воды в пар, затем снова в воду и, наконец, в лед.
• Невозможность двигаться. Большинство объектов неодушевленной природы инертны. Итак, камень сдвинется, если его просто толкнуть. А вода в реке течет только потому, что элементы, из которых она состоит, имеют слабые внутренние связи и стремятся занимать самое низкое место, образуя течение.
• Неспособность расти. Несмотря на то, что объекты неживой природы могут изменяться в объеме (например, «растут» горы, увеличиваются кристаллы соли и т. Д.), Увеличения не происходит, поскольку образуются новые клетки. А потому что «новички» привязаны к старым.

Объекты неживой природы: примеры

Существует так много объектов неодушевленной природы и они настолько разнообразны, что одна наука о просе не может изучить их все.Этим занимаются сразу несколько наук: химия, физика, геология, гидрография, астрономия и др.

Согласно одной из существующих классификаций все объекты неживой природы делятся на три большие группы:

1. Твердые тела … Сюда входят все горные породы, минералы, вещества, из которых состоит почва, ледники и айсберги, планеты. Это камни и месторождения золота, скалы и алмазы, Солнце и Луна, кометы и астероиды, снежинки и град, песчинки и кристаллы.

Эти предметы имеют отчетливую форму, они не нуждаются в пище, они не дышат и не растут.

1. Жидкие тела — это все объекты неодушевленной природы, которые находятся в состоянии текучести и не имеют определенной формы. Например, роса и капли дождя, туман и облака, вулканическая лава и река.

Все эти типы объектов неодушевленной природы тесно взаимосвязаны с другими телами, но они также не нуждаются в пище, дыхании и не способны к воспроизводству.

1. Газообразные тела — все вещества, состоящие из газов: воздушные массы, водяной пар, звезды. Атмосфера нашей планеты — это самый крупный объект неживой природы, который при изменении находится только под влиянием окружающей среды. Но при этом не питается, не растет, не размножается. Однако для жизни жизненно важен воздух.

Какие предметы неживой природы необходимы для жизни

Мы уже упоминали, что жизнь на нашей планете невозможна без объектов неодушевленной природы.Из всего изобилия для существования живой природы особое значение имеют следующие тела неживой природы:

• Почва. Потребовалось несколько миллиардов лет, чтобы почва приобрела свойства, позволившие появиться растениям. Именно почва связывает атмосферу, гидросферу и литосферу, в ней происходят важнейшие физические и химические реакции: устаревшие растения и животные разлагаются, превращаются в минералы. А еще почва защищает живые организмы от токсинов, нейтрализуя отравляющие вещества.
• Воздух — крайне необходимое для жизни вещество, так как все объекты живой природы дышат. А воздух нужен растениям не только для дыхания, но и для образования питательных веществ.
• Вода — основа основ и первопричина возникновения жизни на Земле. Всем живым организмам нужна вода, для одних это среда обитания (рыбы, морские животные, водоросли), для других — источник питания (растения), для других — важнейшая составляющая схемы питания (животные, растения).
• Солнце — еще один объект неживой природы, ставший причиной зарождения жизни на нашей планете. Его тепло и энергия необходимы для роста и размножения, растения не будут расти без солнца, многие физические и химические реакции и циклы, поддерживающие жизнь на Земле, замерзнут.

Связь неживой природы и живой природы очень многогранна. Все окружающие нас естественные тела неразрывно связаны тысячей нитей.Например, человек — объект живой природы, но ему для жизни нужны воздух, вода и солнце. А это объекты неживой природы. Или растения — их жизнь невозможна без почвы, воды, солнечного тепла и света. Ветер — объект неодушевленной природы; он заметно влияет на способность растений к размножению, перенося семена или выдувая сухие листья с деревьев.

С другой стороны, живые организмы неизменно воздействуют на объекты неодушевленной природы. Так, микроорганизмы, рыбы и животные, обитающие в воде, поддерживают ее химический состав, растения, умирая и гния, насыщают почву микроэлементами.

Природа — это весь окружающий нас мир, радующий глаз, живые и неодушевленные предметы … Она всегда привлекала к себе внимание людей, очаровывала и поражала своими законами. Благодаря исследованиям природы люди получили много полезных знаний, которые используются до сих пор. Человечество сделало много открытий, связанных с природными явлениями … Условное разделение показывает, что есть живая и неодушевленная природа.

Живая природа объединяет в себе все объекты планеты, которые развиваются, дышат, растут.В него входят растения, животные и люди, многочисленные микроорганизмы, обитающие вокруг. Дикая природа приносит в мир яркие краски, делая его более интересным и загадочным. Она объединяет все живые объекты разных типов, родов и экосистем, присущие определенной территории в определенное время и в определенных условиях.

Объекты животного мира

Многообразие животного мира не описать простыми словами, к его объектам относятся:

Главным свойством всех живых организмов можно считать наличие жизни.Точного определения этого термина нет, но жизнь можно представить как совокупность естественных процессов, происходящих в любом организме, таких как: обмен веществ, рост, инстинкты и реакции на окружающую природу.

Разнообразие живых организмов на планете поражает воображение. Каждый из видов существует сейчас только потому, что прошел естественный отбор в процессе эволюции, смог выжить и адаптироваться к агрессивным условиям окружающей среды. История Земли показывает, что было много катаклизмов, приведших к исчезновению целых видов, например, динозавров.При этом не все рептилии вымерли — многие адаптировались и видоизменились.

Жизнь можно найти в любом уголке планеты, но человечество представляет наибольший интерес. Люди научились думать, у них есть собственное сознание, но никто до сих пор не может со 100% уверенностью сказать, что они знают все о своем теле. Человеческое тело — отдельная тема для изучения. Такая сложная система требует тщательного изучения, чем и занимаются миллионы ученых во всем мире.

Вы уже знаете, что такое слово.Каждое слово описывает объект, указывает его местоположение и дает ему имя. Однако слова в русском языке не существуют сами по себе. Они объединены в синтаксическую конструкцию, называемую предложением.

Что такое оферта, знакомство с офертой

Предложение — это совокупность слов, связанных между собой по смыслу. Например: Даша пошла в магазин. Витя рыбачил. В саду росли цветы. Благодаря предложению мы можем не только узнать, какое действие выполняется или будет совершенно определенным предметом, но мы также можем полностью выразить свои мысли и передать информацию.

В конце концов, когда вы рассказываете маме о своих школьных друзьях, разговариваете с учителем в школе или общаетесь с одноклассниками — вы используете предложения в своей речи. Предложения также используются в письменной форме.

На письме буква, с которой начинается предложение, должна быть заглавной. Например: Напиши правильно: девочка прочитала книгу. Белка — еле вкусные орехи. Мы видим, что слова «девочка» и «белка» в предложении написаны с большой буквы.

Что такое дикая природа и неодушевленная природа

Вы, наверное, слышали выражение «живая и неодушевленная природа» много раз.Посмотрим, что означает это выражение. Природа — это все, что окружает людей, и то, чего они сами не сделали. Природа состоит из двух компонентов: живой и неживой природы.

Живая природа — это объекты, которые могут дышать, расти и умирать, как и человек. Живая природа включает грибы, растения, животных, бактерии и самого человека. Неодушевленная природа Это те объекты природы, которые не растут. Они все время находятся в одном и том же состоянии. Это вода, небо, камни, почва, радуга, ветер, дождь.

Также небесные тела — Луна и Солнце — относятся к неодушевленной природе. Живая и неодушевленная природа взаимосвязаны. Неодушевленная природа способствует жизни дикой природы. Например, все мы знаем, что рыбы живут в воде.

Вода — неодушевленная природа; рыба живая. Если бы не было воды, рыба не могла бы жить. Растения живут за счет солнечного света. Солнце — неодушевленная природа.

Предложения с объектами живой и неживой природы

Попробуем составить предложения и описать в них живую и неодушевленную природу.

На грядках росли огурцы и помидоры. Огурцы и помидоры — растения (дикие животные) растут на почве (неживые).

В небе летел гордый сокол. Сокол — птица (живая природа), небо — неодушевленная природа.

Маша купалась в пруду. Маша — человек (живая природа), пруд — неодушевленная природа.

Зайчик ел зеленую траву. Зайчик — животное (дикая природа), трава — растение (дикая природа)

Вода залила камни на берегу. Вода — неодушевленная природа, камни — неодушевленная природа.

Бабушка посмотрела на солнце. Бабушка — человек (живая природа), Солнце — небесное тело (неодушевленная природа)

Если вы присмотритесь к нашему миру, вы внезапно обнаружите, что мы повсюду окружены телами неодушевленной природы. Прежде всего, это Солнце, Луна, воздух, ветер, горы, овраги, вода, реки, озера, леса, полезные ископаемые, камни и даже планеты и галактики.

Это объекты неживой природы, которые никогда не рождаются, не питаются, не размножаются, а также не умирают.Более того, они отличаются стабильностью и относительно слабой изменчивостью. Если живой организм рождается, живет и умирает, то все, что принадлежит неживой природе, практически не меняется.

Например, однажды сформированные горы остаются неизменными в течение нескольких тысячелетий, а планеты, вращаясь вокруг Солнца, будут продолжать вращаться (если, конечно, не произойдет какой-то глобальный катаклизм). Кроме того, как именно «живет» неодушевленная природа, можно увидеть на примере постоянно меняющейся воды и времен года:

• Зимой вода превращается в снег, сосульки и лед;
• Весной кристаллы льда превращаются в воду;
• Летом испаряется, превращаясь в пар — маленькие капельки воды, поднимающиеся в воздух;
• Осенью она возвращается в наш мир в виде дождя.

Неодушевленная природа прочно связана с живой природой и тесно с ней взаимодействует. Неодушевленная природа заставляет живые организмы приспосабливаться к различным условиям окружающего мира (влажность, температура, почва), поскольку одним из ее признаков является сочетание различных веществ и энергии, например:

• Солнце — источник тепла и света почти для всех живых организмов — без них они просто не могут существовать;
• Если заблокировать доступ воздуха или воды объектам живой природы, они погибнут;
• И воздух, и вода должны быть чистыми, иначе в живом организме могут произойти необратимые изменения.

С другой стороны, представители животного мира тоже своей жизнедеятельностью влияют на неодушевленные элементы нашей планеты (например, растения и животные всячески удобряют почву, очищают окружающий мир от разного рода отходов).

Классификация концепций

Само понятие «неодушевленная природа» настолько обширно, что одна конкретная наука не способна изучить все ее элементы, поэтому этим занимаются химия, физика, геология, астрономия и другие дисциплины.

В то же время четкого определения столь простого понятия до сих пор не существует, несмотря на то, что ученые все же определили характерные для него черты, а саму неодушевленную природу классифицировали следующим образом:

1. Элементарные частицы;
2. атомы;
3. Элементы химические;
4. Небесные тела, звезды;
5. Galaxy;
6. Вселенная.

Характеристика

Одной из главных особенностей, отличающих материю неживой природы, является то, что составляющие ее элементы, несмотря на кажущуюся сложность, устроены довольно просто и имеют твердую форму.Часто эта форма может переходить от одной к другой, одни ионы заменят другие, но их суть останется прежней. Например, если мы говорим о кристалле, его кристаллическая решетка, несмотря ни на что, останется прежней:

• сам кристалл имеет твердую структуру;
• , если показатели температуры окружающего мира значительно возрастут (например, под действием вулкана), твердое тело расплавится, и содержащиеся в нем молекулы или ионы начнут беспорядочно перемещаться, создавая тем самым броуновское движение;
• , если температура не перестанет повышаться, тогда жидкость, в которую превратился кристалл, закипит, и будет выделяться пар (газ);
• При благоприятных обстоятельствах, под воздействием внешнего мира, кристалл может восстанавливаться и приобретать измененную, а в некоторых случаях первоначальную форму.

Когда углерод соединяется с некоторыми газами, например азотом, кислородом, водородом, создаются невероятные эффекты, которые мы ощущаем на себе, и, не зная, как они образовались, мы спрашиваем FAQ — почему в этом мире дует ветер и именно такой силы, почему небо голубое, как появляются облака, каков круговорот воды в природе.

В отличие от живых организмов одним из признаков неживой природы является то, что она не способна воспроизводить себе подобных, то есть не дает потомства.В то же время, однажды появившись в мире, неодушевленная материя почти никогда не исчезает и не умирает — за исключением того, что под влиянием времени возможен переход в другое состояние. Например, камень по прошествии определенного срока (здесь многое зависит от составляющих его элементов) вполне может превратиться в пыль, но, изменившись и даже рассыпавшись, не перестанет существовать.

Все, что принадлежит неживой природе, не растет. Несмотря на то, что некоторые его объекты меняются внешне (например, кристаллы кварца или соли) и кажутся увеличивающимися в размерах, на самом деле они не растут.По крайней мере, как это делают живые организмы, которые принимают пищу внутрь и, переваривая ее, образуют свое тело. Что касается кристаллов, то они растут только за счет прикрепленных к ним других кристаллов.

Предметы, относящиеся к миру неживой природы, имеют еще одну характерную особенность — они не нуждаются в пище, никогда не чувствуют жажды, не дышат.

Неодушевленная природа пассивно реагирует на все — например, если вы толкнете камень, он просто по инерции улетит в заданном направлении, упадет, может, куда-то покатится, но в конце концов остановится и останется лежать до следующего влияние.

Или, несмотря на то, что вода в реках движется, это происходит из-за того, что элементы, из которых она состоит, крайне слабо связаны друг с другом, пытаясь занять самое низкое место, образуя, таким образом, течение.

Сайт

: все самое интересное о неживой природе

На нашем сайте вы определенно сможете лучше узнать неодушевленную природу и узнать о таких, казалось бы, элементарных вещах, как круговорот воды в природе, откуда берутся облака, почему дует ветер, образуется торнадо и другие.Интересные факты из жизни нашей планеты.

Данный видеоурок предназначен для самостоятельного изучения темы «Живая и неодушевленная природа». Первоклассникам предстоит познакомиться с украшением нашего мира — природой, которая окружает человечество буквально повсюду. Также педагог даст определение живой и неживой природы.

Урок: Живая и неодушевленная природа

Природа украшает наш мир. С каким удовольствием мы слушаем пение птиц, журчание ручья, таинственный шепот леса! С каким удовольствием любуемся зеркальной гладью рек, величественной громадой гор.

Посмотри, мой дорогой друг
Что вокруг?
Небо голубое
Солнце сияет золотом.
Ветер играет с листьями.
Облако плывет по небу.
Поле, река и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса
Гром, туман и роса
Человек и время года —
Все дело в природе.

Рис. 1. ()

Все принадлежит природе , что нас окружает: солнце, воздух, вода, реки и озера, горы и леса, растения, животные и сам человек. Не принадлежит природе Только то, что сделано руками человека: дом, в котором вы живете, стол, за которым вы сидите, книга, которую вы читаете.

Внимательно посмотрите на рисунки и определите, что принадлежит природе, а что сделано руками человека.

Рис. 2. ()

Рис. 3. ()

Рис. 4. ()

Рис. 5. ()

Рис. 6. ()

Рис.7. ()

Солнце, дерево и муравей — природа.

Чайник, самолетик, игрушки сделаны руками человека.

Природой называется все, что нас окружает и создано не руками человека. Природа делится на живую и неодушевленную. Неодушевленная природа включает солнце, воздух, воду, горы, камни, песок, небо, звезды. К живой природе относятся растения, животные и грибы.

Учитывайте приметы живой и неживой природы.

На рисунках 8 и 9 показаны две звезды: море и космос.

Рис. восемь. ()

Рис. девять. ()

Какая звезда дышит? Морская звезда дышит, а космическая звезда не дышит.

Какая звезда растет? Морская звезда растет, но космическая звезда не растет.

Какая звезда ест? Морская звезда питается, космическая звезда — нет.

Какая звезда дает потомство? Морская звезда дает потомство, космическая звезда — не дает.

Может ли морская звезда жить вечно? Нет, она умирает.

Морская звезда принадлежит живой природе, так как она дышит, растет, питается, рожает и умирает.

Космическая звезда принадлежит неживой природе, потому что не дышит, не растет, не питается и не дает потомства.

Природа имеет две формы: живую и неживую. Объекты дикой природы имеют отличительные особенности:

1. Продолжительность жизни — растут;

2. едят;

3. дышать;

4. дают потомство.

Объекты неживой природы таких знаков не имеют.

Посмотрите на картинки и определите, являются ли эти предметы частью живой или неживой природы.

Рис. 10. ()

Цыпленок дышит, кормит, растет, рожает, умирает. Это означает, что курица принадлежит дикой природе.

Рис. одиннадцать. ()

Камень не дышит, не питается, не растет, потомства не дает, разрушается.Это означает, что камень принадлежит неодушевленной природе.

Рис. 12. ()

Подсолнечник растет, питается, дышит, размножается семенами, погибает. Это означает, что подсолнечник принадлежит дикой природе.

Разделите предметы на две группы: дикая природа и неодушевленная природа.

Рис. 13. ()

Рис. 14. ()

Рис. 15. ()

Рис. 16. ()

Рис.17. ()

Рис. 18. ()

В дикой природе есть мальчик, воробей, дерево, собака.

Горы и облака принадлежат неодушевленной природе.

Посмотрите внимательно на рисунок и определите, что лишнее.

Рис. 19. ()

Рис. двадцать. ()

Рис. 21. ()

Лишний — снеговик, он сделан руками человека и не принадлежит природе.Краб и роза — принадлежат дикой природе.

Рис. 22. ()

Рис. 23. ()

Рис. 24. ()

Лишняя — лягушка, принадлежит дикой природе. Радуга и грозовая туча относятся к неодушевленной природе.

Частью какой природы является человек? Человек растет, ест, дышит, дает потомство, а значит, человек — часть живой природы.

Рассмотрите рисунки, какие приметы живой природы на них изображены?

Рис.25. ()

Рис. 27. ()

Рис. 28. ()

На рисунке 25 изображен рост, на рисунке 26 — питание, на рисунке 27 — дыхание, на рисунке 28 — потомство.

Давайте представим на мгновение, что неодушевленная природа, а именно солнце, воздух и вода, исчезнут. Смогут ли тогда существовать растения, животные и сам человек? Нет, живая и неодушевленная природа взаимосвязаны. Давайте посмотрим на примеры таких подключений.

1. Без солнечного света и тепла не может существовать большинство животных, растений и сам человек.

2. Без воды все живое погибнет.

3. Все живое дышит воздухом. Воздух должен быть чистым.

Как вы думаете, люди могли бы жить без природы? Конечно нет, вся наша жизнь связана с природой. Мы дышим воздухом, утоляем жажду водой, человек не может жить без еды, а животные и растения дают нам пищу.

Природа — наш дом … Человек должен беречь и беречь природу. Природа очень богата, но ее богатство не безгранично. И пользоваться этим богатством человек должен как разумный и добрый человек. Об этом своим читателям рассказывает великий русский писатель Михаил Пришвин в повести «Кладовая солнца».

Рыбам нужна чистая вода. Мы защитим наши водоемы.

Рис. 29. ()

В лесах, степях, горах обитают различные ценные животные. Защитим наши леса, степи, горы.

Рис. тридцать. ()

Рыба — вода, птицы — воздух, звери — лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. Любить и беречь природу — значит любить и защищать Родину!

Следующий урок будет посвящен теме «Разнообразие растений». Во время урока вы познакомитесь с важной частью природы — растениями.

1. Самкова В.А., Романова Н.И. Мир 1. М .: Русское слово.

2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир 1. М .: Просвещение.

3. Гин А.А., Файер С.А., Андржеевская И.Ю. Окружающий мир 1. М .: ВИТА-ПРЕСС.

1. Областной центр информационных технологий ().

2. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ().

1. Расскажите, чем живая природа отличается от неживой.

2. Приведите примеры живой и неживой природы из ваших собственных наблюдений.

3. Есть ли связь между живой и неживой природой?

4.* Нарисуйте две картинки. На одном рисунке изображены только предметы живой природы, а на другом — неодушевленной природы.

Специальный выпуск: Взаимодействие человека и животного и их связь с благополучием, эмоциями и личностью животных

Доктор Мария Камила Себальос
Электронная почта Веб-сайт
Приглашенный редактор

Департамент ветеринарной медицины, факультет ветеринарной медицины, Университет Калгари, Здание клинических навыков, 11877-85 Street NW, Calgary, AB T3R 1J3, Canada
Интересы: Взаимодействие человека и животного; темперамент крупного рогатого скота; благополучие сельскохозяйственных животных; прикладная этология сельскохозяйственных животных; устойчивые системы животноводства

Проф.Д-р Алин Сант’Анна
Электронная почта
Приглашенный редактор

Отделение зоологии Института биологических наук Федерального университета Жуис-де-Фора, Жуис-де-Фора 36036-900, Бразилия
Интересы: прикладная этология; забота о животных; домашние животные; взаимодействие человека и животного; темперамент

Уважаемые коллеги,

Взаимодействие человека и животного (HAI) включает любой контакт между людьми и животными и включает различные аспекты, такие как тактильное, зрительное, обонятельное и слуховое восприятие.Эти взаимодействия могут происходить даже с домашними и дикими животными в огромном количестве сред, таких как фермы, дома, лаборатории и зоопарки. HAI можно разделить на положительные, нейтральные или отрицательные по своей природе в зависимости от того, как люди контактируют с животными. Животные могут спонтанно реагировать на человеческие характеристики или могут научиться связывать присутствие и поведение человека с типом применяемых по отношению к ним практик. Более того, HAI могут приводить к физиологическим и поведенческим изменениям у животных, тем самым влияя на их благополучие, приспособленность и, в случае сельскохозяйственных животных, на продуктивность.Взаимодействие между HAI и благополучием животных также можно исследовать в рамках психических состояний и эмоций как животных, так и людей. То, как животные реагируют на людей, также зависит от их личности, то есть индивидуальных поведенческих различий, повторяющихся во времени и в разных ситуациях. Связи между HAI и личностью могут быть рассмотрены с помощью поведения, физиологии, психических состояний, обучения животных и познания. Мы приветствуем оригинальные рукописи, посвященные влиянию HAI на физиологию, поведение и психическое состояние домашних и диких животных в различных контекстах, таких как фермы, работа, спорт, жилые дома, лаборатории и зоопарки.

Д-р Мария Камила Себальос
Проф. Д-р Алин Сант’Анна
Приглашенные редакторы

Информация для подачи рукописей

Рукописи должны быть представлены онлайн по адресу www.mdpi.com, зарегистрировавшись и войдя на этот сайт. После регистрации щелкните здесь, чтобы перейти к форме отправки. Рукописи можно подавать до установленного срока. Все статьи будут рецензироваться. Принятые статьи будут постоянно публиковаться в журнале (как только они будут приняты) и будут перечислены вместе на веб-сайте специального выпуска.Приглашаются исследовательские статьи, обзорные статьи, а также короткие сообщения. Для запланированных статей название и краткое резюме (около 100 слов) можно отправить в редакцию для объявления на этом сайте.

Представленные рукописи не должны были публиковаться ранее или рассматриваться для публикации в другом месте (за исключением трудов конференции). Все рукописи тщательно рецензируются в рамках процесса одинарного слепого рецензирования. Руководство для авторов и другая важная информация для подачи рукописей доступна на странице Инструкции для авторов. Animals — это международный рецензируемый ежемесячный журнал с открытым доступом, публикуемый MDPI.

Пожалуйста, посетите страницу Инструкции для авторов перед отправкой рукописи. Плата за обработку статьи (APC) для публикации в этом журнале с открытым доступом составляет 1800 швейцарских франков. Представленные документы должны быть хорошо отформатированы и написаны на хорошем английском языке. Авторы могут использовать MDPI Услуги редактирования на английском языке перед публикацией или во время редактирования автора.

.