Содержание

Что такое живая и неживая природа

 Конспект образовательной деятельности

«Что такое живая и неживая природа»

для детей подготовительной к школе группы

 

Александрова Нина Юрьевна,

воспитатель МАДОУ № 16,

г. Кировск Мурманской обл.

 

Задачи: Формировать умение детей отличать объекты живой природы от объектов неживой, а также природные объекты от искусственных; расширить представления детей о живой и неживой природе, показать их взаимосвязь; поощрять и поддерживать активность и инициативность детей в познавательной деятельности; закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.

Материал: Мольберт с картинками, изображающими объекты живой и неживой природы; коллекция камней.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель:

Ребята, сегодня у нас гости. Давайте  поздороваемся и подарим им улыбку. А теперь все внимание на меня. Послушайте стихотворение.

Вот на Земле огромный дом

Под крышей голубой.

Живут в нем солнце, дождь и гром,

Лес и морской прибой

Веселый звон ручья.

Живешь в том доме светлом ты

И все твои друзья.

Куда б дороги не вели

Всегда ты будешь в нем

Природою родной Земли

Зовется этот дом.

Воспитатель: Дети, сегодня мы с вами будем говорить о природе. Как вы думаете, что означает слово природа. (Ответы и рассуждения детей. В случае затруднения поясняю: ездили на природу, что видели вокруг, слышали).

— Природа — это то, что может существовать без помощи человека. (Повторяют дети).

Воспитатель: Всю природу  нашей планеты Земли можно разделить на два огромных мира: мир живой и мир неживой природы. (Показываю на мольберт).

— Все растения, животные, рыбы, птицы, насекомые, жители морских глубин, мхи, лишайники — это живая природа. Они (ставлю модули на магнитную доску) двигаются (ноги), питаются (рот), дышат (нос), размножаются (яйцо — цыпленок), растут (цыпленок — курица).

— Неживая природа – это воздух, свет, солнце, небо, земля под ногами (почва), песок, глина, камни, снег, радуга, вода.

— Беру коллекцию камней, уточняю по модулям живого: двигаются? Питаются? и т.д.

— Дети, что же нужно для того чтобы жила живая природа.  (Свет, тепло, вода, питание, уход, забота и любовь окружающих).

— Как вы думаете, может ли живая природа жить без неживой? (Ответы и рассуждения детей).

Воспитатель: Отдых наш физкультминутка, занимай свои места.

Руки  подняли и покачали —

Это деревья в лесу.

Локти согнули, кисти встряхнули –

Ветер сбивает росу.

Плавно руками помашем

Это к нам птицы летят,

Как они сядут, покажем,

Крылья мы сложим назад.

— Человек часть живой природы. Оказывается, человеку нужно все то, что и любому живому на Земле. Если мы говорим: растения часть живой природы, животные часть живой природы, то, как можем сказать о человеке?

— Для того чтобы ребенок вырос хорошим человеком ему нужна помощь, забота, любовь и внимание родителей, друзей, соседей, воспитателей. Каждый из вас в свою очередь обязаны с уважением и пониманием относится к тем людям, которые вас окружают.

— Игра «Живая и неживая природа»: дети встают около стульчиков, воспитатель называет предметы или явления природы. Если они относятся к живой  природе, то дети поднимают  руки и вверху машут ими влево-вправо, а если названное относится к неживой  природе, то стоят на месте, а если названо что-то другое тихо садятся. В конце игры называю машина (Действую по реакции детей).

Воспитатель: Да, дети, благодаря своему уму и своей наблюдательности человек создал очень много вещей своими руками, своим трудом, но все они похожи на природу.

— Показываю: машина – жук, вертолет – стрекоза, самолет – птица, дождь — душ, пол — почва, ветер – вентилятор.

— Называю: В квартире пушистый ковер, а в природе (трава), человек создал подводную лодку (кит).

Воспитатель: Как вы думаете, почему машина, вертолет, ковер, подводная лодка не природа?  (Их создал человек, а природа это то, что может существовать без помощи человека).

— Как вы думаете, может ли природа существовать без человека? (да)

— Конечно, природа была на нашей планете Земля давно, когда еще на ней не жили динозавры.

— А может ли человек жить без природы? (Нет, ему нужна вода, пища, одежда, жилище, лекарства).

— Издавна человек использовал природу в своих целях, и знает, что ее надо беречь и охранять всем людям, живущим на Земле.

— Что вы делали зимой для этого? (Укутывали корни деревьев и кустов снегом, подкармливали птиц).

— Природа всегда отблагодарит человека за его заботу. В последний день зимы, мы услышали веселое пение воробышков. Помните «О чем поют воробушки в последний день зимы. Мы выжили! Мы выжили! Мы живы! Живы мы!»

Если деньги накопить

Можно многое купить.

Дом, одежду и завод

Самолет и пароход.

Но нельзя купить росу

Птичье пение в лесу,

И не спрятать в кошелек

Родничок и тополек.

Дерево, цветок и птица

Не всегда умеют защититься,

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Воспитатель: Итог: самые старательные сегодня…., самые активные…, самые любознательные…, Самые внимательные…

Кто свою природу любит…

(Зря цветы не рвут, траву не мнут, ветки деревьев и кустарников не ломают, птиц, насекомых и животных не обижают)

Тот край свой не погубит.

 

 

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

« Неживая природа» рекомендации для родителей младшей группы.

27.04.2020     |     1316

« Неживая природа» рекомендации для родителей младшей группы.

    Уважаемые родители, поговорите с ребёнком о том, какое время года сейчас, какие изменения произошли в живой и неживой природе, вспомните названия весенних месяцев; понаблюдайте за изменениями в природе во время совместной прогулки в своём дворе.
    Формируйте,  представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
    Развивайте,любознательность, наблюдательность; воспитывайте, бережное отношение к природе.
    Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни ребёнка. Экологическое воспитание должно проводиться как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье.

    1. Не ограничивайтесь интересом к животным и растениям.
    2. Чаще обращайте внимание детей на явления и свойства неживой природы (вода, воздух, песок, камни, почва, солнце и др.) т. к. животные привлекают детей своей подвижностью, а неживая природа не подвижна, поэтому дети дошкольного возраста не обращают на неё внимания.
   3. Поощряйте даже малейший интерес детей к неживой природе, не игнорируйте вопросы детей, особенно те, которые носят познавательный характер.
   4. Если ребёнка заинтересовало то, или иное явление в неживой природе, не спешите сразу же всё ребенку объяснить, постарайтесь, чтобы ребёнок сам понял, в чём причина изменений.

       ПОИГРАЙТЕ С РЕБЁНКОМ ДОМА

«Назови ласково» – солнце – солнышко, ветер-ветерок, вода-водичка, лёд-лёдик.

«Какой ветер?» — тёплый, холодный, морозный.

«Какая вода?» — прозрачная, холодная, тёплая, горячая.

  «Какая бывает вода?»
   Ребёнок отвечает: прозрачная, бесцветная, соленая, холодная, теплая, горячая, простая, чистая, родниковая, дождевая, почвенная, жесткая, мягкая, талая, пресная, колодезная, ключевая, морская, подземные воды, минеральная, питьевая, водопроводная, дистиллированная, ливневая, мертвая и живая, святая.

    «Что может делать вода?»
    Ребёнок отвечает: Бежать, течь, капать, литься, бушевать, замерзать, испаряться, загрязняться, капать, шуметь, журчать.

   «Где ты капелька бываешь?»
    Взрослый: где путешествует капелька воды? Назовите эти места.
    Ребёнок: лужа, пруд, ручей, озеро, море, океан, снег, лед, сосулька, пар, дождь.

    Подвижная игра «Дождик и солнышко».
    Для игры потребуется зонтик. Под него малыш будет прятаться во время команды: «Дождик».
    Перед игрой объясните ребенку: «Когда светит солнышко, все весело гуляют, но вдруг, подует холодный ветер, солнышко спрячется за тучи и пойдет дождь. Он сначала будет капать потихоньку, а потом все сильнее и сильнее. Где же можно спрятаться нашему малышу от дождя? Конечно, под зонтиком!»
   После объяснения даем малышу команду: «Солнышко ярко светит». Ребенок произвольно бегает или ходит по комнате.
   По команде: «Закапал дождик» взрослый с ребенком выставляют вперед ладошки, ловя дождь,и медленно проговаривая: «Кап – кап – кап».
  «Пошел сильный дождь!». Взрослый раскрывает зонт и малыш под него прячется.Взрослый барабанит сверху по зонтику пальцами и быстро произносит: «Кап – кап – кап!» Малыш в том же ритме повторяет за ним.

  «Прошел дождик, снова выглянуло солнышко, можно идти гулять». Игра повторяется

     Упражнять в умении воспроизводить задуманное количество и называть словами один и много (одна капля, много капель)

     Упражнять ребёнка в различении и назывании части суток: утро, вечер.

    Составлять предложения из слов : зонт, дождь, от, нужен; солнце, выглянуло, тучка, из-за; дует, ветер, сильный.

   Заучивание стихотворения

     «Весенняя гостья»

  И. Белоусов

Милая певунья,

Ласточка родная.

К нам домой вернулась

Из чужого края.

Под окошком вьется

С песенкой живою:

«Я весну и солнце

Принесла с собою»

Вместе с ребёнком нарисуйте рисунок к стихотворению.

Неживая природа. (09.03-12.03). Новости 8 «средняя группа». Ясли-сад № 32 «ДРУЖБА» г. Гродно

«Неживая природа»

рекомендации для родителей второй младшей группы

Уважаемые родители, поговорите с ребёнком о том, какое время года сейчас, какие изменения произошли в живой и неживой природе, вспомните названия весенних месяцев; понаблюдайте за изменениями в природе во время совместной прогулки в своём дворе. Формируйте, представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Развивайте, любознательность, наблюдательность; воспитывайте, бережное отношение к природе. Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни ребёнка. Экологическое воспитание должно проводиться как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье.

1. Не ограничивайтесь интересом к животным и растениям.

2. Чаще обращайте внимание детей на явления и свойства неживой природы (вода, воздух, песок, камни, почва, солнце и др.) т. к. животные привлекают детей своей подвижностью, а неживая природа не подвижна, поэтому дети дошкольного возраста не обращают на неё внимания.

3. Поощряйте даже малейший интерес детей к неживой природе, не игнорируйте вопросы детей, особенно те, которые носят познавательный характер.

4. Если ребёнка заинтересовало то, или иное явление в неживой природе, не спешите сразу же всё ребенку объяснить, постарайтесь, чтобы ребёнок сам понял, в чём причина изменений.

ПОИГРАЙТЕ С РЕБЁНКОМ ДОМА

«Назови ласково» – солнце – солнышко, ветер-ветерок, вода-водичка, лёд-лёдик.

«Какой ветер?» — тёплый, холодный, морозный.

«Какая вода?» — прозрачная, холодная, тёплая, горячая.

«Какая бывает вода?» Ребёнок отвечает: прозрачная, бесцветная, соленая, холодная, теплая, горячая, простая, чистая, родниковая, дождевая, почвенная, жесткая, мягкая, талая, пресная, колодезная, ключевая, морская, подземные воды, минеральная, питьевая, водопроводная, дистиллированная, ливневая, мертвая и живая, святая.

«Что может делать вода?» Ребёнок отвечает: Бежать, течь, капать, литься, бушевать, замерзать, испаряться, загрязняться, капать, шуметь, журчать.

«Где ты капелька бываешь?» Взрослый: где путешествует капелька воды? Назовите эти места. Ребёнок: лужа, пруд, ручей, озеро, море, океан, снег, лед, сосулька, пар, дождь.

Подвижная игра «Дождик и солнышко». Для игры потребуется зонтик.Под него малыш будет прятаться во время команды: «Дождик». Перед игрой объясните ребенку: «Когда светит солнышко, все весело гуляют, но вдруг, подует холодный ветер, солнышко спрячется за тучи и пойдет дождь. Он сначала будет капать потихоньку, а потом все сильнее и сильнее. Где же можно спрятаться нашему малышу от дождя? Конечно, под зонтиком!» После объяснения даем малышу команду: «Солнышко ярко светит». Ребенок произвольно бегает или ходит по комнате. По команде: «Закапал дождик» взрослый с ребенком выставляют вперед ладошки, ловя дождь,и медленно проговаривая: «Кап – кап – кап». «Пошел сильный дождь!». Взрослый раскрывает зонт и малыш под него прячется.Взрослый барабанит сверху по зонтику пальцами и быстро произносит: «Кап – кап – кап!» Малыш в том же ритме повторяет за ним. «Прошел дождик, снова выглянуло солнышко, можно идти гулять». Игра повторяется Упражнять в умении воспроизводить задуманное количество и называть словами один и много (одна капля, много капель)

Упражнять ребёнка в различении и назывании части суток: утро, вечер.

Составлять предложения из слов : зонт, дождь, от, нужен; солнце, выглянуло, тучка, из-за; дует, ветер, сильный. Заучивание стихотворения

«Весенняя гостья» И. Белоусов

Милая певунья,

Ласточка родная.

К нам домой вернулась

Из чужого края.

Под окошком вьется

С песенкой живою: «Я весну и солнце Принесла с собою»

Вместе с ребёнком нарисуйте рисунок к стихотворению.

Конспект занятия на тему: «Понятия — «живое

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр «Луч»

пер. Тимирязевский, 9. Тел. 8-415-31-65-3-65

Елизовского муницыпального района

Конспект занятия

по разделу программы «Волшебное слово»:

«Расширение словарного запаса»

занятие на тему: «Понятия – «живое неживое»

I года обучения для обучающихся 4 лет.

Составила: Ушакова Екатерина Расимовна

Педагог дополнительного образования

г. Елизово, Камчатский край

2016-2017 уч.г.

Форма обучения: занятие

Тип занятия: обучающее

Вид занятия: тематическое, продолжительность 1 учебный час

Методы обучения: беседа, игра.

Тема занятия: «Понятия – «живое не живое»

Цель: дать понятие о словах, называющих предметы.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

    уточнить представление об одушевленных и неодушевленных предметах;

    учить ставить к словам вопросы кто? что?;

Коррекционно-развивающие:

    развивать зрительное восприятие, мелкую и общую моторику; силу голоса, воздушную струю;

Воспитательные:

    воспитывать умение самостоятельно выполнять задания и доводить их до конца;

    воспитывать навыки сотрудничества.

Оборудование: игрушка кота из мультика «Попугай Кеша», проектор, компьютер, мягкий кубик, мультик «Толик и Болик», игрушки (леопард, бегемот, попугай, кот, собака, мяч, карандаш, юла, гриб), карточки для игры «Четвёртый лишний», карандаши, обруч для имитации озера, удочка, рыбки с картинками, два ведра, раздаточный материал для рефлексии.

Ход урока

1. Организационный момент.

Игра с мягким кубиком.

Педагог: — Повтори звук, который я пела долго. (И-ра, О-ля, А-ня, И-горь, И-лья, А-ся).

2. Артикуляционная гимнастика.

Педагог: Сегодня к нам на занятие пришёл кот из мультика «Попугай Кеша» Вот он. Давайте покажеи ему как мы здорово делаем зарядку для язычка.зарядку. (Пока педагог читает стихотворение дети выполняют артикуляционные упражнения)

Пока я читаю стихотворение, вы выполняете упражнение.

«Бегемотик» (Слайд 1)

Рот пошире открываем,

В бегемотиков играем:

Широко раскроем ротик,

Как голодный бегемотик.

Закрывать его нельзя,

До пяти считаю я.

А потом закроем рот:

Отдыхает бегемот. (О. Перова)

«Блинчик» (Слайд 2)

Испекли блинов немножко,

Остудили на окошке.

Есть их будем со сметаной,

Пригласим к обеду маму. (О. Перова)

«Вкусное варенье» (Слайд 3)

Блин мы ели с наслажденьем —

Перепачкались вареньем.

Чтоб варенье с губ убрать,

Ротик нужно облизать. (М. Синицына)

«Лошадка» (Слайд 4)

Я весёлая лошадка,

Тёмная, как шоколадка.

Язычком пощёлкай громко –

Стук копыт услышишь звонкий. (М. Синицына)

Основная часть

2. Знакомство с новой темой.

а) Выполните, пожалуйста, мою просьбу.

Педагог: — Скажите, что это за предмет? Смогли выполнить просьбу? Почему? Скажите, а что это за предмет, мяч, кукла, пирамидка, лопатка, игрушки . Смогли выполнить просьбу? Почему?

Педагог: Куда бы, мы не пошли, чтобы мы не делали, нас окружают предметы. Сколько предметов, столько же слов. Каждый предмет называют словом.

б) Дифференциация «Живое – неживое»

Педагог: предметы бывают живые и неживые. Как вы думаете, какие предметы называют живыми?

Дети: кот, собака и т.д.

Педагог: правильно. А неживые?

Дети: стол, стул и т.д.

Педагог: Что бы хорошо запомнить и никогда не путать где живой предмет, а где неживой запомните, что у живых предметов есть сердце, а у неживых его нет. (Слайд 5) К живым предметам относятся рыбы, животные, люди, птицы, насекомые. У них у всех есть сердце.

в) Мультик «Толик и Болик»

Педагог: Скажите, ребята, живые предметы можно обижать?

Дети: Нет.

Педагог: А почему?

Дети: Им больно, обидно и т.д.

Педагог: Еще ребята мы должны с вами запомнить, что живые предметы отвечают на вопрос Кто?, а неживые отвечают на вопрос Что?.

3. Физминутка.

Это глазки. Вот. Вот. Показывают сначала левый глаз, потом – правый.

Это ушки. Вот. Вот. Берутся сначала за левое ухо, потом – за правое.

Это нос. Это рот. Одной рукой показывают рот, другой – нос.

Там спинка. Там живот. Одну ладошку кладут на спину, другую на живот.

Это ручка. Хлоп, хлоп. Протягивают обе руки, два раза хлопают.

Это ножки. Топ, топ. Кладут ладони на бедра, два раза топают.

е) «Волшебный мешочек»

Педагог: Кот принёс с собой «Волшебный мешочек». В этот мешочек он положил свои игрушки, которые собирается взять в Париж. Услышав тему нашего занятия, он придумал игру. Сейчас вы по одному будете доставать игрушки из мешочка, и говорить может ли предмет быть живым или нет.

ж) «Четвёртый лишний»

Педагог: Посмотрите на экран. Вы видите четыре предмета. Такие же картинки перед вами на карточках. Какой-то предмет здесь лишний. Найдите зачеркните или обведите его и объясните, почему он лишний.

Стол, диван, кровать, кот (Слайд 6)

Яблоко, собака, груша, апельсин (Слайд 7)

Собака, белка, дерево, заяц (Слайд 8)

Сапоги, кроссовки, гусеница, туфли (Слайд 9)

Полотенце, птица, фартук, салфетки (Слайд 10)

Жук, кружка, чайник, тарелка (Слайд 11)

з) «Кубик»

Педагог: Котику очень нравится наш урок. И он опять задумал с нами поиграть. Сейчас я вам буду по очереди кидать мячик и называть предмет живой или неживой, а вы должны поймать и сказать какой вопрос мы задаем к этому предмету Кто? или Что?.

4. Пароль на выход.

Наш кот, как любой кот очень любит рыбку ловить. Посмотрите, вот у нас озеро в нём плавают рыбы. Давайте наловим коту рыбки на обед, но рыбки не простые у них на чешуе нарисованы картинки с предметами «Живыми и неживыми». Нам с вами нужно поймав рыбу положить её в правильное ведро. В зеленое ведро мы положи рыбок с живыми предметами, а красное с неживыми предметами.

5. Итог.

Педагог: Саша, скажи, пожалуйста, что сегодня на занятии тебе понравилось больше всего?

Катя, что тебе не понравилось на занятии?

Вова, что нового ты сегодня узнал?

Вера, чему ты сегодня научилась?

6. Рефлексия

Педагог: Подойдите к доске и выберите картинку, которая соответствует вашему настроению на сегодняшнем занятии. Кот выбрал солнышко, потому что у него хорошее настроение было на сегодняшнем занятии.

Дети: (берут картинки)

Педагог: На следующем занятии мы продолжим изучать живые и неживые предметы.

Мультик «Тралик и Валик»

Картотека дидактических игр

по формированию представлений

об объектах и явлениях природы у дошкольников

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О РАСТЕНИЯХ

«Чьи семена?»

Цель: Упражнять детей в дифференциации овощей, фруктов и их семян. Развивать память, сосредоточенность, наблюдательность.

Дидактический материал: карточки овощей, фруктов, плодовых деревьев; тарелочка с разными семенами.

Методика проведения: Дети берут набор семян и выкладывают их на карточку соответствующего фрукта или овоща.

«Детки с какой ветки?»

Цель: Дифференцировать отличительные признаки деревьев.

Дидактический материал: карточки с изображением листьев дерева рябины, березы, осины, ивы и т.д.; карточки деревьев.

Методика проведения: На веранде выставляются стулья на некотором расстоянии друг от друга. На них кладутся карточки с изображением дерева. Детям раздаются карточки с изображением листьев. По команде «раз, два, три, листик к дереву беги» дети разбегаются по своим местам, затем карточки меняются.

«Найди такой же цветок»

Цель: Упражнять детей в нахождении предметов аналогичных изображению на картинке. Воспитывать внимательность, сосредоточенность, формировать речь детей.

Дидактический материал: настоящие комнатные цветы, к ним соответствующие карточки.

Методика проведения: Детям раздаются карточки с изображением комнатных цветов, они должны найти такой же в группе, показать и по возможности назвать.

«Угадай весенний цветок»

Цель: Слушать загадки до конца, воспитывать внимательность. Действовать по сигналу воспитателя. Развивать речь и логическое мышление.

Дидактический материал: Стихи загадки о весенних цветах. Предметные картинки с изображением цветов.

Методика проведения: Воспитатель читает загадки, а дети по ответам находят соответствующий цветок и называют его.

В весенний солнечный денек

Золотой расцвел цветок.

На высокой тонкой ножке

Все дремал он у дорожки.

(Одуванчик)

Весна приходит с лаской и со своею сказкою,

Волшебной палочкой взмахнет-

И первый из-под снега цветочек расцветет

(Подснежник)

Май, тепло и скоро лето. В зелень всё и вся одето. Словно огненный фонтан — Раскрывается…

(Тюльпан)

Цветёт он майскою порой,

Его найдёшь в тени лесной:

На стебельке, как бусы, вряд

Цветы душистые висят.

(Ландыш)

«Что в корзинку мы берем?»

Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы.

Дидактический материал : Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.

Методика проведения: У одних детей — медальоны, изображающие разные дары природы. У других – медальоны в виде корзинок. Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д. Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

«Вершки – корешки»

Цель: Учить детей составлять целое из частей.

Дидактический материал: два обруча, картинки овощей.

Методика проведения:

Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.

Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.

Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!»

«Угадай, что в мешочке?»

Цель: Учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам.

Дидактический материал: Овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и д.р.

Методика проведения: Играть нужно по типу игры «Чудесный мешочек». Дети нащупывают предмет в мешочке, прежде чем его вынуть, необходимо назвать

«Угадай, что где растет»

Цель: Уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память.

Дидактический материал : Мяч.

Методика проведения : Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.

«Угадай – ка»

Цель: Развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.

Дидактический материал : картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.

Методика проведения: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.

«Съедобное – несъедобное»

Цель: Закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.

Дидактический материал: Корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.

Методика проведения: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку

«Цветочный магазин»

Цель: Закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Дидактический материал : лепестки, цветные картинки.

Методика проведения :

Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.

Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь.

Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

«Расположи планеты правильно»

Цель: Закрепить знания об основных планетах.

Дидактический материал : Пояс с пришитыми лучиками – лентами разной длины (9 штук). Шапочки с изображением планет.

На этой планете такая жара,

Что там оказаться опасно, друзья.

Какая у нас самая жаркая планета, где она располагается? (Меркурий, потому что он ближе всех к солнцу).

А эту планету холод страшный сковал,

Теплом ее солнечным луч не достал.

Что это за планета? (Плутон, потому что находится дальше всех планет от солнца и меньше всех планет по размеру).

Ребенок в шапочке «Плутона» берется за самую длинную ленточку №9.

А это планета нам всем дорога.

Нам жизнь подарила планета … (все: Земля)

На какой орбите вращается планета Земля? На каком месте от солнца находится наша планета? (На 3-ем).

Ребенок в шапочке «Земля» берется за ленточку №3.

К планете Земля две планеты близки.

Дружок, имена их скорей назови. (Венера и Марс).

Дети в шапочках «Венеры» и «Марса» занимают соответственно 2-ую и 4-ую орбиты.

А это планета гордится собой Поскольку считается самой большой.

Что это за планета? На какой орбите она находится? (Юпитер, орбита №5).

Ребенок в шапочке «Юпитера» занимает место №5.

Планета кольцами окружена,

И этим от всех отличалась она. (Сатурн)

Ребенок – «Сатурн» занимает орбиту №6.

А что за планеты зеленого цвета? (Уран)

Ребенок в соответствующей шапочке «Нептуна» занимает орбиту №8.

Все дети заняли места свои и начинают вращаться вокруг «Солнца».

Кружится хоровод планет.

У каждой свой размер и цвет.

Для каждой путь определен,

«Лекарственные растения»

Цель: Закрепить знания лекарственных растений.

Дидактический материал : Карточки с растениями.

Методика проведения: Воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).

Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).

«Назовите растение»

Цель: Уточнять знания о комнатных растениях.

Дидактический материал: Комнатные растения.

Методика проведения: Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.

Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?

На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

«Какого растения не стало?»

Цель: Упражнять детей в названии комнатных растений.

Дидактический материал: Комнатные растения.

Методика проведения: На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают. Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений на столе.

«Где что зреет?»

Цель: Учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Дидактический материал: Фланелеграф, ветки, плоды, листья растений.

Методика проведения: На фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.

«Угадай, что в руке?»

Цель: Упражнять детей в названии фруктов.

Дидактический материал: Муляжи фруктов.

Методика проведения: Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.

«Игра-сказка «Фрукты и овощи»

Цель: Углублять знания об овощах.

Дидактический материал: Картинки с изображением овощей.

Методика проведения: Воспитатель рассказывает:

Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к ней горох, капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог поочерёдно выставляет на стенд картинки с изображением этих овощей) И сказал им помидор: «Много желающих оказалось, поэтому ставлю такое условие: в первую очередь в войско моё пойдут лишь те овощи, в названии которых слышаться такие же звуки, что и в моём пооммиидоорр».

Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?

Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь, карртоофель, репа, огурец, и объясняют, что в этих словах есть звуки р, п, как в слове помидор. Картинки с изображением названных овощей воспитатель передвигает на стенде поближе к помидору. Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью, картофелем, репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили они просить помидора сменить условие. Помидор согласился: «Будь по-вашему! Приходите теперь те, в названии которых столько же частей, сколько и в моём». — Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся? Сообща выясняется, сколько частей в слове помидор и в названии оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в словах помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов. Картинки с изображением этих растений также передвигаются в сторону помидора.

Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети, почему? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают. — Как помочь им. Ребята? Какое новое условие мог бы предложить им помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско? Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали такие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии которых ударение в первой части» или «Принимаем в войско тех, в названии которых слышаться одинаковые звуки (лук, свекла)». Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей, сравнить их звуковой состав. — Все овощи стали воинами, и огорчений больше не было! – заключает воспитатель

«Распредели плоды по цвету»

Цель: Формировать знания об овощах и фруктах. Учить детей классифицировать объекты.

Дидактический материал: Игровой персонаж Вини-Пух, муляжи овощей и фруктов.

Методика проведения:

Вариант 1 «Распредели плоды по цвету». Воспитатель предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж (например, Вини-Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, жёлтую грушу кладёт к зелёным плодам. Воспитатель и дети доброжелательно и деликатно указывают на ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зелёный (капуста), ярко-красный (помидор) и т.д.

Вариант 2 «Распредели плоды по форме и вкусу» Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О НАСЕКОМЫХ, ПТИЦАХ, ЖИВОТНЫХ.

«Какое насекомое, назови?»

Цель: Формировать у детей понятие «насекомое». Узнавать и называть представителей насекомых: муха, бабочка, стрекоза, божья коровка, пчела, жучок, кузнечик…

Дидактический материал: Разрезанные картинки насекомых.

Методика проведения: Дети должны на скорость собрать картинку, назвать насекомое. Если кто то затрудняется, можно использовать загадки:

Всех жучков она милей

Спинка красная у ней.

А на ней кружочки

Черненькие точки.

(Божья коровка)

У нее 4 крыла,

Тело тонкое, словно стрела,

И большие, большие глаза,

Называют ее …

(Стрекоза)

Сок цветов душистых пьет.

Дарит нам и воск и мед.

Людям всем она мила,

А зовут ее …

(Пчела)

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

(Жук)

Мы крылышки расправим-

Красив на них узор.

Мы кружимся пархаем-

Какой кругом простор!

(Бабочка)

«Четвертый лишний»

Цель: Закреплять знания детей о насекомых.

Дидактический материал: Нет.

Методика проведения : Воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:

Вариант 1:

1) заяц, еж, лиса, шмель;

2) трясогузка, паук, скворец, сорока;

3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;

4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

5) пчела, стрекоза, енот, пчела;

6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7) таракан, муха, пчела, майский жук;

8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9) лягушка, комар, жук, бабочка; 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.

Вариант 2: Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану).

Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

«Кто как поет?»

Цель: Формировать артикуляцию речи. Отрабатывать правильные звукоподражания птицам. Закреплять знания детей об особенностях птиц.

Дидактический материал: Аудиозапись пения птиц. Карточки с изображением птицы

Методика проведения: Звучит аудиозапись пения птиц. Дети должны угадать и найти карточку с изображением птицы.

«Прилетели птицы»

Цель: Уточнить представление о птицах.

Дидактический материал: Стихотворение о птицах.

Методика проведения: Воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.

Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.

Дети топают –

Что не правильно? (мухи)

А мухи это кто? (насекомые)

Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.

Дети топают.

Прилетели птицы: голуби, куницы…

Дети топают. Игра продолжается.

Прилетели птицы:

Голуби синицы,

Галки и стрижи,

Чибисы, стрижи,

Аисты, кукушки,

Даже совы – сплюшки,

Лебеди, скворцы.

Все вы молодцы.

Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.

«Звери, птицы, рыбы »

Цель: Закреплять умение, классифицировать животных, птиц, рыб.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения:

Вариант 1: Дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?»

Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).

Затем он передает вещь другому ребенку, с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.

Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя).

Вариант 2: Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

«Сложи животное»

Цель: Закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичным признакам.

Дидактический материал: картинки с изображением разных животных (каждое в двух экземплярах).

Методика проведения: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.

елан каждый предмет.

«Кто чем питается?»

Цель: Закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать познавательный интерес.

Дидактический материал : Мешочек.

Методика проведения: В мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д.

Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается.

«Что я за зверь?»

Цель: Закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.

Дидактический материал : Нет.

Методика проведения:

Вариант 1: В игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят. Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут.

Вариант 2: Нужно отвечать на вопросы ведущего. Итак, зверь загадан, участник приглашаются, игра начинается.

Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.

Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает

«Кто где живёт»

Цель: Закреплять знания о животных и местах их обитания.

Дидактический материал: Карточки «Живтные», «Места обитания».

Методика проведения: У воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

«Летает, плавает, бегает, прыгает»

Цель: Закреплять знания об объектах живой природы.

Дидактический материал: Картинки с изображением разных животных.

Методика проведения:

Вариант 1: Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» — имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» — изображают полёт птицы.

Вариант 2: Дети классифици руют картинки – летающие, бегающие, прыгающие, плавающие

«Узнай птицу по силуэту»

Цель: Закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.

Дидактический материал: Картинки с силуэтами птиц.

Методика проведения: Детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О ЖИВОЙ И НЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЕ

«Воздух, земля, вода»

Цель: Закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения:

Вариант 1.Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» — «земля» и т.д.

Вариант 2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» — животное, обитающие на земле; на слово «вода» — обитателя рек, морей, озер и океанов.

«Природа и человек»

Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения: Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.

«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.

«Выбери нужное»

Цель: Закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.

Дидактический материал: Предметные картинки.

Методика проведения: На столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.

Например: «зеленый» — это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» — вода, росса, облако, туман, иней и т.д.

«Где снежинки?»

Цель: Закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.

Дидактический материал: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Методика проведения:

Вариант 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Во время движения по кругу произносятся слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор и т. д.

Вариант 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.

Вывод делается из ответов на вопросы:

В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии?

(Зима, ранняя весна, поздняя осень).

«Когда это бывает?»

Цель: Учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Дидактический материал: На каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы, стихотворения временах года.

Методика проведения: Воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.

Весна.

На полянке, у тропинки пробиваются травинки.

С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.

Лето.

И светла, и широка

Наша тихая река.

Побежим купаться, с рыбками плескаться…

Осень.

Вянет и желтеет, травка на лугах,

Только зеленеет озимь на полях.

Туча небо кроет, солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит.

Зима.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речк

«Что из чего сделано?»

Цель: Учить детей определять материал из которого сделан предмет.

Дидактический материал: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т.д.

Методика проведения : Дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, и

а подо льдом блестит.

«Найди свой камешек»

Цель: Развивать тактильные ощущения, внимание, память.

Дидактический материал: Коллекция камней.

Методика проведения : Каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся камень из коллекции (если эта игра поводится на улице, то находит его), внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну кучку и примешивают. Задание – найти свой камень.

«Полезное– неполезное»

Цель: Закрепить понятия полезные и вредные продукты.

Дидактический материал : Карточки с изображением продуктов.

Методика проведения : На один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно.

Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т.д.

Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.

«Береги природу»

Цель: Закреплять знания об охране объектов природы.

Дидактический материал: Карточки с объектами живой и неживой природы.

Методика проведения: На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т. д.

«Что было бы, если из леса исчезли…»

Цель: Закреплять знания о взаимосвязи в природе.

Дидактический материал: Карточки с объектами живой природы.

Методика проведения: Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

«Ходят капельки по кругу»

Цель: Закреплять знания о круговороте воды в природе.

Дидактический материал: Сопроводительный текст для игры.

Методика проведения: Для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.

Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

«Я знаю»

Цель: Закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес.

Дидактический материал: Нет.

Методика проведения: Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.

Аналогично называются другие классы объектов природы.

«Живое – неживое»

Цель: Закреплять знания о живой и неживой природе.

Дидактический материал: Можно использовать картинки «Живая и неживая природа».

Методика проведения: Воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети — машут руками, если предмет неживой природы — приседают.

Что вредно и полезно для природы (воды)?

(Игра с перфокартами.)

Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к объектам природы (воде). Закрепить правила поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к воде.

Дидактический материал: Перфокарты, на которых изображены действия человека, наносящие вред природе (воде) и применение воды в полезных целях.

Методика проведения: Отметить различными знаками (например, разного цвета или формы) положительное и отрицательное воздействие человека на природу (воду).

«Кому нужна вода?»

Цель: Закрепить знания детей о значении воды в жизни человека, животного и растительного мира. Упражнять детей в классификации растений, животных, птиц. Развивать логическое мышление, память и внимание. Формировать усидчивость, стремление к самостоятельности.

Дидактический материал: Игровые поля 20х25 (5 штук), разделённые на квадраты. В центре игрового поля имеется изображение, вокруг которого размещено 8 пустых квадратов. Изображения: «Кто живёт в воде?»; «Кто живёт у воды?»; «Кто пьёт воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растёт в воде?». Карточки размером 6х6 см., с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений.

Методика проведения:

1 вариант. В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей.

Ведущий раздаёт участникам игры игровые поля – карточки размером 20х25, на которых изображено: «Кто живёт в воде?»; «Кто живёт у воды?»; «Кто пьёт воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растёт в воде?». Карточки, размером 6х6 см., с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений находятся у ведущего. Ведущий перемешивает их, и, вынимая по одной, показывает детям, уточняя вопросы: «Кто это? Кому нужна эта карточка? Играющий называет, что изображено на карточке, и почему он выбрал её». (Например, «Это кошка. Она пьёт воду»). Если ответ правильный ведущий отдаёт карточку играющему, и он выкладывает картинку на своём игровом поле.

Игра продолжается до тех пор, пока все участники игры не подберут карточки к игровым полям. Выигрывает тот, кто первый заполнит своё игровое поле карточками.

2 вариант. « Путаница». В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей. Ведущий предлагает играющим карточки с неправильно заполненными полями. Играющие должны исправить ошибку.

Рекомендации по использованию дидактической игры в практике работы ДОУ: Игру можно использовать при организации деятельности с детьми по образовательным областям – «Познание», «Коммуникация», «Социализация».

«Загадочные человечки»

Цель. Познакомить детей с тем, что вода может находиться в твёрдом, жидком, газообразном состоянии. Учить строить модель любого конкретного предмета или даже сюжета с помощью «человечков».

Дать детям знания о неживой природе, элементах физики. Развивать у детей такие качества, как пытливость, любознательность, мыслительную деятельность и воображение.

Дидактический материал. Карточки с изображением воды в различных агрегатных состояниях (твёрдых, жидких и газообразных) — льдинка, снежинка, сок, молоко, пар; карточки с изображением моделей «человека», характеризующие агрегатные состояния — (демонстрационные и раздаточные).

Методика проведения. В игре могут принимать участие 3-5 человек.

Воспитатель предлагает детям набор карточек с изображением моделей человечков, которые символизируют состояние воды: жидкое, твёрдое и газообразное. А так же карточки с изображением различных предметов: льда, воды, снежинки, пара, стакана сока, апельсина и т. д. Объясняет, что любой предмет можно изобразить схематически, с помощью моделей.

Воспитатель предлагает детям найти все твёрдые предметы. Почему эти предметы твёрдые? Что находится у них внутри? Внутри каждого твёрдого предмета живут человечки. Они крепко держатся за руки, чтобы ничего не прошло.

Затем воспитатель предлагает найти жидкие вещества, которые текут: вода, компот и т.д. В жидкости тоже живут человечки. Они держат руки на поясе, но касаются друг друга локтями. То есть они держат свои ручки так, чтобы сквозь воду могли пройти твёрдые предметы.

Газообразные вещества – дым, пар, воздух. Здесь тоже живут человечки. Но они как бы летают, постоянно находятся в движении.

С помощью человечков обучить детей элементам моделирования, т. е. учить детей строить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т.д.

1 вариант.

Воспитатель предлагает детям с помощью человечков построить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т. д. Обучает детей элементам моделирования.

2 вариант.

Воспитатель предлагает к выложенным моделям подобрать карточки с изображением подходящего предмета.

Рекомендации по использованию игры в практике работы ДОУ : Игру можно использовать при организации деятельности с детьми по образовательным областям «познание», «социализация», «коммуникация», в экспериментальной деятельности и индивидуальной работе с ребёнком. А так же дети могут использовать игру в самостоятельной деятельности.

«Где снежинки?»

Цель: Уточнить и расширить представления детей о снеге. Помочь детям понять, почему при изменении температуры снег изменяет свои свойства. Развивать мышление интерес к зимним явлениям к неживой природе.

Дидактический материал: Карточки с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля, град; четыре карточки с изображением четырёх времён года.

Методика проведения: Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д.

Во время движения по кругу произносятся следующие слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.

Усложнение: Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года. Вывод делается из ответов на вопросы:

В какое время года, вода в природе может находиться в твёрдом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень.)

Татьяна ТРОИЦКАЯ
Экологическое воспитание дошкольников. Занятие-беседа «Что такое природа? Живая неживая природа»

Цель : Научить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объектов неживой природы .

Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой , (человек- часть природы ) .

Познакомить с основными природными компонентами и их связями.

Опытническим путем закрепить знания о воздухе, развивать быстроту реакции, сообразительность.

МАТЕРИАЛ : картинки природы и не природы ; живой и неживой природы ; для опыта банка с водой, стакан, бутылка.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА : рассматривания картинок природы и не природы ; живой и не живой природы .

ХОД : Дети входят. Воспитатель читает стихотворения :

Вот на земле огромный дом

Под крышей голубой.

Живут в нем солнце, дождь и гром,

Лес и морской прибой,

Живут в нём птицы и цветы,

Веселый звон ручья.

Живёшь в том доме светлом ты

И все твои друзья. (Л. Дайнеко.)

Дети, а вы знаете, что такое природа ?

(Дети высказывают свои предположения о том, что такое природа , и приводят примеры : солнце, воздух, лес, море, животные, птицы.)

Дети, что нельзя назвать природой . (- Что сделано руками человека)

Природа- это то , что существует без помощи человека.

Машина есть в природе ? (дети высказывают своё мнение.)

А вот лошадь и верблюд, на которых тоже ездит человек. Куда отнесём? (дети высказываются)

Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на природу . (Вертолёт похож на стрекозу, Подводная лодка на кита. Гриб похож на зонт. Радуга похожа на мост. Дождь похож на душ. Самолёт похож на птицу. Ветер похож на вентилятор. Ковёр похож на траву и т. д). Дети продолжают этот ряд.

Игра : «На что похоже»

К нам в гости пришел лесовичок, и у меня на столе перепутал все картинки. На один стол положите то, что относится к природе , а на другой стол – что не относится к природе .

Игра : «Природа и не природа »

Физкультминутка : Руки подняли и помахали.

Это деревья в лесу.

Локти согнули, кисти встряхнули-

Ветер сбивает росу.

Плавно руками помашем-

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, покажем-

Крылья мы сложим назад.

(Дети выполняют движения по тексту.)

Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира : мир неживой и мир живой природы . Живая природа – это то , что движется, растет, развивается, умирает и размножается.

Назовите, что относится к живой природе (дети называют : животных, птицы, рыбы, насекомых.)

Игра «Живая неживая природа »

(называются, объекты живой природы -дети делают шаг вперед, неживой природы — стоят на мести .)

Ребята, а человека к какой природе отнесём ?

Дети : к живой природе .

А чем человек отличается от животных (ответы детей.)

А как вы думаете, природа может быть без человека? (может.)

А человек без природы ? (нет, дети объясняют почему.)

А что будет, если не будет воздуха?

Ответы детей.

Сейчас мы проведем опыты с воздухом.

Воспитатель берёт в руки стакан , (показывает детям)

Ребята,а как вы считаете, этот стакан пустой (Да) А давайте проверим, так ли это. (на столе емкость с водой.) Переворачиваем стакан вверх дном и медленно опускаем в емкость с водой. Что получается? Попадает ли в стакан вода? (Нет) В стакане нет воды, воздух не пускает воду.

Вывод : в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

А почему мы сначала думали, что в стакане ничего нет? Потому что воздух -прозрачный, невидимый. Это первое свойство воздуха.

Ребята, нам удалось увидеть воздух – невидимку, а теперь предлагаю и услышать его.

Возьмите бутылку, приставьте к нижней губе и подуйте в горлышко. Что вы слышите? (звук) . Воздух дрожит. Когда воздух дрожит, возникают звуки. Что делает артист, играющий на духовом инструменте? Он дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, получаются звуки, в отличие от свиста- музыкальные. Звуки распространяются по воздуху. Звуки бывают только там, где есть воздух. Например : на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. (вывод) .

Летом особенно тянет на природу: по грибы, по ягоды, на рыбалку или просто погулять и отдохнуть. И это прекрасно! Устраивая семейные вылазки на природу, делясь своими знаниями и опытом с детьми, мы-родители помогаем познавать детям мир растений и животных, расширяя тем самым их кругозор и просто проводя время с интересом и огромной пользой.

И сегодня, я приготовила для вас очередную порцию игр для детей. Но каких?! Интеллектуальных игр для настоящих юных натуралистов. 🙂

В эти игры можно играть всей семьей дома, на природе или в летнем лагере с ребятами. Оценивать игры можно по балльной системе.

Ну что? Поиграем? 😉

Игры про природу для детей

Игра «Кто больше?»

1. Называйте по очереди названия грибов. Кто больше вспомнил, тот и победил.

2. Выиграет тот, кто:

  • больше вспомнит представителей из разных царств природы,
  • быстрее приведет 5 примеров живой/неживой природы,
  • больше назовет разных растений.

3. Выиграет тот, кто назовет больше:

  • млекопитающих/насекомых/птиц/рыб,
  • животных, которые бегают/прыгают/ползают/летают,
  • хищников,
  • растительноядных.

Игра «Самый умный»

1. Для игры нужно заранее заготовить карточки с грибами: рыжиком, подберезовиком, подосиновиком, масленком, лисичкой, сморчком.

По своему желанию можно добавить карточки с другими грибами.

Кто быстрее расскажет, почему люди дали такое название тому или иному грибу, тот и победил.

2. Какие животные обитают в лесу? Какие из них относятся к зверям?

Кто назовет больше животных, тот и выиграл.

3. Кто быстрее назовет, что необходимо растениям для жизни, тот и выиграл. Ответ: тепло, свет, воздух, вода.

Игра «Фантаст»

Пусть каждый придумает фантастическую историю про звездное небо. Чья история окажется самой интересной, тот и победил.

Игра «Стихоплет»

Нужно сочинить стихотворение о природе.

Задание можно давать как команде, так и отдельному игроку. Стихотворение может быть вольного характера или же с конкретными словами, которые стоит озвучить заранее.

Победит тот, чье стихотворение окажется самым красивым и поэтичным.

Игра «Художник»

Нужно нарисовать рисунок растения, которое больше всего нравится. Побеждает рисунок, оцененный выше всех остальных.

Игра «Эксперимент»

Эта игра своего рода эксперимент. 😉

Пусть каждый играющий возьмет жареные и не жареные семечки подсолнуха и попробует их прорастить. Через неделю нужно проверить, какие семечки проросли.

Побеждает тот, кто правильно ответит на вопрос «Почему?».

Кокконен Маргарита
Интерактивная игра «Живое и неживое»

Цель : Знакомство с понятиями «живая» и «неживая » природа

Задачи : учить различать, какие объекты относятся к живой природе , какие к неживой природе , а какие являются рукотворными.

Развивать внимание, память, речь

Описание игры.

Игра состоит из 18 слайдов. Переход от слайда к слайду по щелчку на управляющую кнопку. Игру сопровождает герой – Мудрая сова, которая подводит итоги и награждает орешками за правильные ответы. На 3-4 слайдах рассматриваем фотографии и находим объекты, относящиеся к природе. 6 слайд – игра «Найди пары» . Дано 8 картинок : в верхнем ряду расположены купол церкви, самолет, вертолёт и подводная лодка, в нижнем ряду расположены чайка, бутон, кашалот и стрекоза. Надо найти пары и объяснить своё решение. По щелчку на нужную картинку из нижнего ряда, она переходит к своей паре. На восьмом слайде разминка. 11-12 слайд игра «Распредели картинки» : на слайде 6 картинок, которые надо распределить по столбикам «живое » и «неживое » . 15-17 слайд игра «Один лишний» . На каждом слайде по 6 картинок, необходимо выбрать лишнюю картинку. Если ответ правильный картинка исчезает по щелчку и покачивается, если ответ неправильный. Три слайда и соответственно три группы : то, что относится к неживой природе , то, что относится к живой природе , и то, что создано человеком. На последнем слайде сова благодарит за усердие.

Источники

Бондаренко Т. М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» .

Интернет источники

Публикации по теме:

Интерактивная Игра Цель: развивать словесно-логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные, логические.

Интерактивная игра «Фруктовое ассорти» Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании диктуется стремительным развитием информационного.

Интерактивная игра «Где логика» Отличительной чертой нашего времени, является стремительное вхождение информационных технологий во все сферы жизни. Современные дети, к.

Интерактивная игра «Логопедические карточки» (авторская разработка) Цель: мотивировать детей на составление собственного рассказа об объекте.

Интерактивная игра по экологии Цель: расширение экологического кругозора Задачи: приобщение к культуре, природе родного края, развитие познавательного интереса,.

Интерактивная игра «Профессии» Игра состоит из игровых заданий. Выбор правильных ответов в каждом задании осуществляется нажатием на картинки. Правильные и неправильные.

Интерактивная игра «Путешествие по Уфе»Цель: Закрепить знания детей о городе Уфе. Задачи: 1. Расширить знания детей о родном городе, знать.

Методика организации наблюдений за объектами живой и неживой природы

 

В связи с этим в 90-е  годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские  программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

 

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью  развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и  его деятельности.

 

Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской  концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа  предусматривает развитие у детей  естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный».

 

Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших  дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной  основе у них развивается бережное и ответственное отношение к  живой природе.

 

Творческий поиск педагогов  и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях  эстетического отношения к природе  и окружающему миру.

 

Программа В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» [1, с.34-39] нацелена на культурно-экологическое  образование детей, развитие в них  начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как  он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей  и взрослых в детском саду, детских  студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают  широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных  человеком творениях и самом  человеке его внутреннем мире и созидательных  проступках. В программе имеются  две базовые темы «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты — в ближнее и дальнее космическое  пространство. Вторая тема рассматривает  человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

 

Большое значение в экологическом  воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал  экологической культуры через познание экологических закономерностей  природы.

 

Программа Н.А. Рыжовой «Наш  дом — природа» [18, с.26-34] нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным  взглядом на природу, с пониманием места  человека в ней. В соответствии с  программой детей получают представления  о взаимосвязях в природе, которые  и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде  и своему здоровью. Программа предусматривает  выработку у детей первых навыков  экологически грамотного и безопасного  поведения в природе и быту, навыков практического участия  в природоохранной деятельности в своем крае.

 

Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей  разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту  и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой  природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой  природе — растениям, животным и экосистеме леса, два — взаимодействию человека с  природой. Программа имеет методическое обеспечение — разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор  обращает внимание на отходы, которые  в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы  планеты. Методические рекомендации предусматривают  эмоциональное воздействие на детей  автором написаны экологические  сказки, придуманы»письма животным», создан экологический проект «Мое  дерево». Программа Н. А. Рыжовой  имеет продолжение в начальной  школе.

 

Одной из первых в 90-х годах  появилась программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» [12], созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы — программу  экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области  экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления  начал экологической культуры у  детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное  теоретическое и экспериментальное  обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

 

Содержание программы  отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь  организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности  любимых растений и животных к  среде, как смену форм приспособительной  взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического  развития, как сходство разных живых  существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно  при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке  ДОУ) в достаточном количестве самих  объектов природы — растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый — это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни  живых существ. Показано, что без  воды, воздуха, почвы невозможна жизнь  растений, животных и человека, что  планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет  весь комплекс необходимых условий  для жизни во всех ее формах. Последний  раздел посвящен человеку — он рассматривает  в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных  условиях, как пользователь природы  и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый — это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно  интересно познавать уже в  дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем  поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания — это не самоцель, это лишь средство формирования отношения  к природе, которое строится на эмоционально-чувственной  основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

 

В последнее время идет интенсивный творческий процесс  в регионах России. Педагоги, экологи  разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных  природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем  Востоке, в Липецке, Сочи).

 

Примером может служить  программа «Непреходящие ценности природы» Е.В. Пчелинцевой-Ивановой, а  также региональная программа дошкольного  образования Ставрополья «Планета детства», в которой в естественно-научном  экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии»  и ее научное обоснование (автор  Л.И. Грекова ).

 

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования  дошкольников демонстрирует большую  творческую активность специалистов — понимание экологических проблем  планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле  во всех ее проявлениях, необходимости  изменения стратегии и тактики  поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное  экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного  детства.

 

1.2 Формирование начал  экологической культуры у дошкольников  с использованием метода наблюдения

 

 

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому неслучайно перед  педагогами встает задача формирование у дошкольников основ экологической  культуры.

 

Экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы, доминирующего  положения в ней человека. Более  того, экологическая культура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей.

 

Экологическую культуру детей  дошкольного возраста мы рассматриваем  как специфическую субкультуру  определенной социальной группы. [17]

 

Соответствующий дошкольному  возрасту объем знаний, умений, ценностных отношений в области экологического просвещения ребенок получает в  семье, детском саду, через средства массовой информации, наблюдений, чтение художественной литературы. Влияние  семьи на формирование начал экологической  культуры ребенка определяется отношением ее членов к окружающей природе и общей культурой членов семьи. Роль детского сада в организации данного вида деятельности определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем педагогического коллектива и оптимальными условиями воспитания, образования, развития и созданием эколого-развивающей среды в детском саду.

 

Формирование экологической  культуры в условиях детского сада предполагает развитие эстетических и  этических чувств ребенка, которые  вызывают радостное общение с  природой, индивидуальные для каждого  ребенка, имеют различные эмоциональные  оттенки, положительные или отрицательные. При положительных эмоциях формируется  осознание ценности природы, ее красоты, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности ребенка.

 

Опыт практики свидетельствует, что потребность в общении  с природой — это отправная точка  формирования экологической культуры ребенка: потребность в общении  с природой возникает у ребенка  рано и, как правило, он не отделяет себя от природы и воспринимает себя частью природы. [17]

 

В процессе наблюдений ребенок-дошкольник познает различные объекты, взаимосвязи  в природе и специфику жизнедеятельности  организмов.

 

Потребность в общении  детей с природой при формировании начал экологической культуры может  быть удовлетворена специально организованным наблюдением в детском саду. Его  сущность заключается в чувственном  познании природных объектов, через  различные формы восприятия — зрительное, слуховое, тактильное.

 

Руководство наблюдениями в  природе дает возможность научить  дошкольников выделять самые различные  признаки объектов природы и ориентироваться  в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой  природы.

 

Наблюдение — результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой — оно  само требует наличия определенных знаний и культуры, как отправных  моментов организации продуктивного  вида деятельности.

 

При организации и проведении наблюдений в природе в детском  саду важными являются такие позиции: наличие природных объектов; определение  содержания наблюдения; поиск оптимальных  форм и приемов включения в  них детей.

 

В зависимости от объекта  и возраста детей наблюдения могут  быть эпизодическими, продолжающимися  несколько минут (за снежинкой на ладони; за инеем, за поведением птиц у  кормушки; в морозный день послушать  скрип снега; полюбоваться, как блестит  снег в солнечную погоду; за таянием  сосулек; за весенней грозой;) и длительными, которые ведутся в течение  многих дней, а иногда и недель (за поведением рыб в аквариуме; за снегом; за пробуждением и ростом растений; за почками на деревьях; за изменением окраски листьев; за одуванчиком). Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют  улавливать последовательность в наступлении  явлений природы, их видимую связь, что доступно зрительному восприятию ребенка дошкольного возраста. Наблюдения проводятся на занятиях, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на участке, в уголке природы. Тематика наблюдений в разных возрастных группах различна. Так, например, в первой младшей группе интересны наблюдения — «капельки дождя за окном», в старшей группе — «птичья столовая» и т.д. У педагогов  возрастных групп детского сада имеется  своеобразная «копилка» — картотека  наблюдений, в которой содержатся цели, задачи, наблюдаемый объект, его  характеристики, художественное слово, вопросы к детям.

 

При организации наблюдения в природе важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений, навыков и ценностных отношений детей не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ  экологической культуры в дошкольном детстве.

 

Общество заинтересованно  сохранить и передать будущим  поколениям духовные ценности, в том  числе экологическую культуру. Дети должны воспитываться так, чтобы  быть способными преумножать природные  богатства Земли. [17]

 

Глава 2. Методика организации  наблюдений за объектами живой и  неживой природы в ДОУ

 

 

2. 1 Экологическая тропа  в ДОУ

 

 

Для наблюдений за живой и  неживой природой в МДОУ «Детский сад №2 «Рябинка» п. Урманный ХМАО создана экологическая тропа. Экскурсии  по экологической тропе формируют  у малышей навыки поведения в  природе, воспитывают любовь и бережное отношение к природе родного  края, дети изучают закономерности природных явлений, а так же жизнь  животных и насекомых.

 

Экологическая тропа нашего детского сада включает в себя несколько  площадок, это:

 

· Сад

 

· Огород

 

· Цветочная площадка

 

· Альпийская горка

 

· Уголок леса

 

· Уголок поля

 

· Жужжащий, ползающий мир

 

· Метеоплощадка

 

· Экологическая комната

 

· Хвойная полянка

 

· Рябиновая аллея

 

Огород (см. приложение) представляет собой экологическую точку на открытом хорошо освещенном пространстве. На нем произрастают районированные культуры, неприхотливые к условиям обитания и привлекательные для  проведения наблюдений.

 

На огороде для малышей  высаживаются быстро растущие, рано созревающие  овощи, которые можно употреблять  в пищу и весной и летом.

 

Кроме того, семена и луковицы таких растений специально подбираются  крупными, и наши детки могут посадить их самостоятельно (лук, горох, бобы, редис).

 

Для формирования представлений  о разнообразии растений, дети средних  групп, выращивают разнообразные сорта  лука, салата, моркови, редиса, кабачков, баклажанов, арбузов.

 

Старшие дети выращивают овощные  культуры: зеленные (ревень, щавель, салат), пряно-вкусовые (петрушка, сельдерей, мята, базилик), луковые (лук репчатые, лук-батун, чеснок), капустные (белокочанная, краснокочанная, цветная, кольраби), корнеплоды (свекла, репа, редис), бобовые (фасоль, бобы, горох)

 

На участке огорода  с лекарственными травами (фитоогород) выращивается: мята перечная, календула  лекарственная, родиола розовая, девясил, подорожник, душица, мать-и-мачеха, тысячелистник  обыкновенный, и др. Дети знакомятся со всеми описанными выше растениями, проводя сенсорное обследование их частей и семян, с биологическими и лечебными свойствами, правилами  сбора этих растений, а также с  тем, какие именно части растений применяются для лечения болезней.

«Умники и умницы»

Дидактический материал представлен:
• Календарь природы (настенный, настольный)
• Глобус
• Карта мира, России, Новомосковска
• Знаки поведения в природе
• Дидактическая игра «Природа: живая – неживая»
• Альбом «Какие бывают дожди?»
• Коллекция различных семян
• Коллекции камней
• Макет Солнечной системы
• Схемы: «Круговорот воды в природе», «Воздушная оболочка Земли», «Движение Земли вокруг Солнца»
• Дидактическая игра «Солнечная система», «Когда это бывает?»
• Иллюстрации природных явлений
• Мультимедийные презентации: «Солнце – большая звезда», «Ходят капельки по кругу», «Снег, дождь, град», «Где живет червячок»
• Образовательный проект «Значений неживой природы для живой»»
• Экология в картинках
• Видеофильмы: «География для маленьких», «Вода живая и мертвая», «Как солнце землю обогревает» и др.
• Стенд «Экологический светофор»
• Стенд «Великий учитель – природа»
• Тематическое лото, настольные игры
• Музыкальный диск звуков воды, ветра, грозы и т.д.
• Видеофильмы о неживой природе
• Тесты и диагностические задания по теории
Лекционный материал представлен:
• Тематические беседы по темам программы
• Конспекты НОД

Имеется следующее материально-техническое обеспечение:
• Лаборатория;
• Микроскоп – 1 штука
• Интерактивный микроскоп – 1 штука
• Доска – 1 штука
• Столы – 2 штуки
• Стулья – 6 штук
• Магнитофон – 1 штука
• Вентилятор – 2 штуки
• Фен
• Пакеты – 20 штук»
• Компас – 2 штуки
• Колбы – 18 штук
• Весы – 1 штука
• Пробирки
• Чашки Петри
• Спиртовка – 1 штука
• Стеллажи для хранения оборудования – 2 штуки
• Коробки для хранения губок, ваты, камней, ракушек и т.д.
• Стаканы пластмассовые – 22 штуки
• Банки стеклянные – 10 штук
• Ложки пластмассовые – 12 штук
• Шприц пластмассовый – 10 штук
• Воронка – 3 штуки
• Пипетки – 20 штук
• Трубочки – 20 штук
• Лейка
• Чайник электрический
• Палочки
• Свечи

 

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений дошкольников

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста

(разработан на основе рекомендаций С. Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой)

Автор: Камардина Т.Г.

 

Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:

— в какой степени ребенок освоил экологиче­ские знания;

— какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

— в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводится индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществляется наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучаются творческие работы детей – рисунки, поделки. Проводятся беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.

Методика эксперимента.

Диагностику экологических представлений дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:

— формирование экологических знаний и

— экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Все диагностические задания сгруппированы по трём разделам:

1. Представления о природе:

а) об объектах живой природы;

б) об объектах неживой природы.

2. Отношение к природе.

3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.

В каждом разделе детям предлагается комплекс контрольных заданий.

Анализ каждого выполненного ре­бенком диагностического задания проводится в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.

Баллы по результатам выполненных диагностических за­даний фиксируются в протоколе обследования. Далее высчитывается средний балл, по которому определяется уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:

— от 1 до 1,6 баллов — низкий уровень;

— от 1,7 до 2,3 баллов — средний уровень;

— от 2,4 до 3 баллов — высокий уровень.

Содержание диагностического инструментария:

Представления о природе.

А) Живая природа.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о призна­ках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о по­требностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: расте­ние, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, авто­мобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой при­роды. После этого задаются вопросы:

— Как ты догадался, что все это живое?

— Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

— Что нужно (называется конкретный объект) для хоро­шей жизни? Без чего он не может прожить?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и выбрать растения, растущие в лесу, на клумбе, на грядке, на лугу.

Задание 3.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.

Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и показать у растений корень, стебель (ствол), лист, цветок, плод.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях роста растений.

Материал. Карточки с изображением стадий роста одуванчика.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности, объясняя свой выбор.

 

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии жи­вотных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, во­доем, деревенский дворик; картинки с изображениями живот­ных: 3—4 вида домашних и диких животных, 3—4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.

Методика. Ребенку предлагается назвать животных, помес­тить на картины в зависимости от мест их обитания и обос­новать свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка об основных стадиях роста животных.

Материал. Карточки с изображением стадий роста и развития рыбы, птицы.

Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности, объясняя свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезон­ных изменениях в жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:

— Какое это время года?

— Почему деревья так выглядят?

— Как изменяется жизнь животных (называется время
года)?

— Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

 

Задание 8.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров правиль­ного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

— Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

— Как бы ты поступил на его (ее) месте?

— Какие добрые дела ты делал для растений, животных,
людей?

Б) Неживая природа.

С ребёнком проводится беседа по следующим вопросам:

О воде:

— Какого цвета может быть вода?

-Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?

— Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)

— Зачем нужна вода?

О песке:

— Чем отличается сухой песок от влажного?

— Что произойдёт, если наступить на влажный песок?

— Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

— Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?

— Что происходит с деревьями, когда дует ветер?

— Зачем нужен дождь в природе?

— Что было бы с растениями, если бы не было дождя?

— Что появляется после дождя на городских улицах?

— Как меняется небо весной, летом, зимой?

— Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?

— Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?

Оценка деятельности:

1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к живот­ным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребен­ка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор де­ятельности — либо с природными объектами, либо другой де­ятельности. Одновременно в уголке природы находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные — в кормлении, растения — в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необ­ходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

— Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

— Как ты это узнал?

— Как ему можно помочь?

— Хотел бы ты ему помочь?

— Почему ты хочешь ему помочь?

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.

2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.

3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за рас­тениями.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухажи­вать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объ­яснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

— выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

— рассказать о последовательности ухода за растением;

— непосредственно осуществить уход.

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.

2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.

3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

Уровни экологических представлений и отношения к природе:

Низкий уровень (от 1 до 1,6 баллов) — ребенок различает и называет большое количество животных, растений вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения.

Имеет представление о некоторых объектах неживой природы. Не всегда правильно называет их основные свойства, признаки.

Трудовые процессы вы­полняет не самостоятельно, качество труда низкое. По собственной инициативе не проявляет интереса к живым объектам. Прояв­ление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень (от 1,7 до 2,3 баллов) — ребенок различает большое количе­ство объектов живой и неживой природы, вычленяет характерные и — под ру­ководством педагога — существенные признаки. Знает при­знаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Недостаточно овладел об­щими понятиями и общими связями.

Проявляет интерес к знакомым и приятным для него живым объектам.

Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.

Высокий уровень (от 2,4 до 3 баллов) — ребенок знает основные признаки живого и объектов неживой природы, устанавливает связи между состоянием живых су­ществ, средой обитания и соответствием условий потреб­ностям. Знания носят обобщенный, системный характер.

Самостоятельно, по собственной инициативе проявляет интерес к знакомым и незнакомым живым объектам.

Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Береж­но, заботливо, гуманно относится к природе. Готов оказать помощь в случае необходимости. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Владеет трудовыми умениями, достигая хороших ре­зультатов.

Что дошкольники знают об одушевленных и неодушевленных предметах

‘) var buybox = document.querySelector(«[data-id=id_»+ метка времени +»]»).parentNode ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.вариант-покупки»)).forEach(initCollapsibles) функция initCollapsibles(подписка, индекс) { var toggle = подписка.querySelector(«.Цена-варианта-покупки») подписка.classList.remove(«расширенный») var form = подписка.querySelector(«.форма-варианта-покупки») если (форма) { вар formAction = form.getAttribute(«действие») form.setAttribute(«действие», formAction.replace(«/checkout», «/cart»)) document. querySelector(«#ecommerce-scripts»).addEventListener(«load», bindModal(form, formAction, timestamp, index), false) } var priceInfo = подписка.селектор запросов(«.Информация о цене») var PurchaseOption = toggle.parentElement если (переключить && форма && priceInfo) { toggle.setAttribute(«роль», «кнопка») toggle.setAttribute(«tabindex», «0») toggle.addEventListener («щелчок», функция (событие) { var expand = toggle.getAttribute(«aria-expanded») === «true» || ложный переключать.setAttribute(«расширенная ария», !расширенная) form.hidden = расширенный если (! расширено) { покупкаOption.classList.add(«расширенный») } еще { покупкаOption. classList.remove(«расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ложный) } } функция bindModal (форма, formAction, метка времени, индекс) { var weHasBrowserSupport = окно.выборка && Array.from функция возврата () { var Buybox = EcommScripts ? EcommScripts.Buybox : ноль var Modal = EcommScripts ? EcommScripts.Modal : ноль if (weHasBrowserSupport && Buybox && Modal) { var modalID = «ecomm-modal_» + метка времени + «_» + индекс var modal = новый модальный (modalID) модальный.domEl.addEventListener(«закрыть», закрыть) функция закрыть () { form. querySelector(«кнопка[тип=отправить]»).фокус() } форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(«/checkout», «/cart?messageOnly=1») ) form.addEventListener( «Отправить», Буйбокс.перехват формы отправки ( Buybox.fetchFormAction(окно.fetch), Buybox.triggerModalAfterAddToCartSuccess(модальный), консоль.лог, ), ложный ) document.body.appendChild(modal.domEl) } } } функция initKeyControls() { документ. addEventListener(«keydown», функция (событие) { if (document.activeElement.classList.contains(«цена-варианта-покупки») && (event.code === «Пробел» || event.code === «Enter»)) { если (document.activeElement) { событие.preventDefault() документ.activeElement.click() } } }, ложный) } функция InitialStateOpen() { var buyboxWidth = buybox.смещениеШирина ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.опция покупки»)).forEach(функция (опция, индекс) { var toggle = option.querySelector(«.цена-варианта-покупки») var form = option.querySelector(«.форма-варианта-покупки») var priceInfo = option.querySelector(«.Информация о цене») если (buyboxWidth > 480) { переключить. щелчок() } еще { если (индекс === 0) { переключать.щелчок() } еще { toggle.setAttribute («ария-расширенная», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрытый» } } }) } начальное состояниеОткрыть() если (window.buyboxInitialized) вернуть window.buyboxInitialized = истина initKeyControls() })()

Конспект урока на тему: «Понятия -» живое

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр «Луч»

чел.Тимирязевский, 9. Тел. 8-415-31-65-3-65

Елизовский муниципальный район

Конспект занятия

по разделу программы «Волшебное слово»:

«Расширение словарного запаса»

занятие на тему: «Понятия — «Живые неживые»

Iyears из учебы для студентов 4 года.

Компилированные: Ушакова Екатерина Расимовна

Дополнительное учитель образования

Elizovo, Камчатский край

2016-2017 Учебный год

Форма обучения: Урок

Вид занятия: преподавательская

Тип занятия: тематическое, продолжительность 1 академический час

Методика обучения: беседа, игра.

Тема урока: «Понятия — «живое не живое»

Цель: дать представление о словах, называющих предметы.

Задачи:

Коррекционно-воспитательная:

    для уточнения представления о живых и неживых предметах;

    научиться ставить вопросы к словам кто? Какие?;

Коррекционно-развивающая:

    развивать зрительное восприятие, мелкую и общую моторику; сила голоса, воздушный поток;

Образовательные:

    развивать умение самостоятельно выполнять задания и доводить их до конца;

    развивать навыки сотрудничества.

Оборудование: игрушка кот из мультфильма «Попугай Кеша»,проектор,компьютер,мягкий кубик,мультик «Толик и Болик»,игрушки (леопард, бегемот, попугай, кот, собака, мячик, карандаш, юла, грибочек), карточки для игры» Четвертый лишний», карандаши, обруч для имитации озера, удочка, рыбки с картинками, два ведра, раздаточные материалы для размышлений.

Во время занятий

1. Организационный момент.

Мягкая игра в кости.

Учитель: — Повтори звук, который я давно пел. (И-ра, О-ла, А-ня, И-бит, И-ля, А-ся).

2. Артикуляционная гимнастика.

Учитель: Сегодня к нам в класс пришла кошка из мультика «Попугай Кеша». Вот. Давайте покажем ему, как здорово мы делаем упражнения для языка. (Пока учитель читает стихотворение, дети выполняют артикуляционные упражнения)

Пока я читаю стихотворение, вы делаете упражнение.

«Бегемот» (Слайд 1)

Открой рот пошире,

Играем в бегемотов:

Открой рот пошире

Как голодный бегемот.

Вы не можете закрыть его,

Я считаю до пяти.

А потом закроем рот:

Бегемот отдыхает. (О. Перова)

«Блинчик» (Слайд 2)

Мы напекли блинчиков,

Прохладились на окошке.

Мы их будем есть со сметаной,

Давай пригласим маму на ужин. (О. Перова)

«Вкусное варенье» (Слайд 3)

Блин мы с удовольствием поели —

Испачканные вареньем.

Чтобы убрать варенье с губ,

Рот нужно облизать. (М. Синицына)

«Лошадь» (Слайд 4)

Я веселая лошадка

Темный, как плитка шоколада.

Громко щёлкните языком —

Вы услышите стук копыт. (М. Синицына)

Основная часть

2. Знакомство с новой темой.

а) Прошу выполнить мою просьбу.

Учитель: — Скажите, что это за предмет? Удалось выполнить просьбу? Почему? Подскажите, что это за предмет, мяч, кукла, пирамидка, весло, игрушки . .. Вы смогли выполнить просьбу? Почему?

Учитель: Куда бы мы ни пошли, что бы мы ни делали, нас окружают предметы. Объектов столько же, сколько слов. Каждый объект называется словом.

б) Дифференциация «Живое — неживое»

Учитель: предметы живые и неживые.Как вы думаете, какие предметы называются живыми?

Дети: кошка, собака и т. д.

Учитель: правильно. А неживое?

Дети: стол, стул и т.д.

Учитель: Чтобы хорошо запомнить и никогда не путать, где живой предмет, а где неживой, помните, что у живых существ есть сердце, а у неживых нет. (Слайд 5) К живым объектам относятся рыбы, животные, люди, птицы, насекомые. У них у всех есть сердце.

в) Мультфильм «Толик и Болик»

Учитель: Скажите, ребята, можно ли обижать живые предметы?

Дети: Нет.

Учитель: Почему?

Дети: Им больно, больно и т.д.

Воспитатель: Еще ребята, надо помнить, что живые предметы отвечают на вопрос Кто?, а неживые предметы отвечают на вопрос Что?.

3. Физические минуты.

Это глаза. Здесь. Здесь. Сначала показан левый глаз, затем правый.

Это уши. Здесь. Вот. Берут сначала левое ухо, потом правое.

Это нос. Это рот.Покажите рот одной рукой и нос другой.

Есть спинка. Есть животик. Одну ладонь кладем на спину, другую на живот.

Это ручка. Хлоп-хлоп. Вытяните обе руки, дважды хлопните в ладоши.

Это ноги. Топ, топ. Кладут ладони на бедра, дважды топают.

е) «Волшебный мешочек»

Учитель: Кот принес с собой «Волшебный мешочек». В этот мешок он положил свои игрушки, которые собирается взять с собой в Париж.Услышав тему нашего урока, он придумал игру. Теперь вы будете по одной доставать из мешка игрушки и говорить, может ли предмет быть живым или нет.

г) «Четвертый лишний»

Воспитатель: Посмотрите на экран. Вы видите четыре элемента. Такие же картинки лежат перед вами на карточках. Что-то здесь лишнее. Найдите его, зачеркните или обведите и объясните, почему он лишний.

Стол, диван, кровать, кошка (Слайд 6)

Яблоко, собачка, груша, апельсин (Слайд 7)

Собака, белка, дерево, заяц (Слайд 8)

Сапоги, кроссовки, гусеницы, ботинки (Слайд 9)

Полотенце, птица, фартук, салфетки (Слайд 10)

Жук, кружка, чайник, тарелка (слайд 11)

з) «Куб»

Учитель: Китти очень нравится наш урок.И он снова решил поиграть с нами. Теперь я буду бросать вам мячик по очереди и называть предмет живым или неодушевленным, а вы должны поймать и сказать, какой вопрос мы задаем об этом предмете Кто? или что ?.

4. Пароль для выхода.

Наш кот, как и любой кот, любит ловить рыбу. Смотрите, у нас есть озеро, в котором плавают рыбки. Наловим коту на обед рыбки, да рыбка не простая; у них на весах нарисованы картинки с предметами «Живые и неживые».Поймав рыбу, нам нужно положить ее в правильное ведро. В зеленое ведро кладем рыбок с живыми предметами, а красное с неживыми предметами.

5. Результат.

Учитель: Саша, скажи, пожалуйста, что тебе больше всего понравилось сегодня на уроке?

Катя, что тебе не понравилось на уроке?

Вова, что нового ты сегодня узнал?

Вера, чему ты сегодня научилась?

6. Отражение

Воспитатель: Подойдите к доске и выберите картинку, соответствующую вашему настроению на сегодняшний урок.Кот выбрал солнце, потому что на сегодняшнем уроке у него было хорошее настроение.

Дети: (фотографируют)

Воспитатель: На следующем уроке мы продолжим изучение живых и неживых предметов.

Мультфильм «Тралик и Ролик»

Картотека дидактических игр

по формированию представлений

о предметах и ​​явлениях природы у дошкольников

РАСТИТЕЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

«Чьи семена?»

Цель: Упражнять детей в различении овощей, фруктов и их семян.Развивать память, концентрацию, наблюдательность.

Дидактический материал:карточки овощей, фруктов, плодовых деревьев; тарелка с разными семенами.

Методика: Дети берут набор семян и кладут их на карточку соответствующего фрукта или овоща.

«Дети из какого отделения?»

Задача: Различать отличительные черты деревьев.

Дидактический материал: карточки с изображением листьев дерева рябины, березы, осины, ивы и др.; карты деревьев.

Методика: Стулья расставляются на веранде на некотором расстоянии друг от друга. На них кладут карточки с изображением дерева. Детям раздаются карточки с листьями. По команде «раз, два, три, листик к дереву, беги» дети разбегаются по своим местам, затем карточки меняются.

«Найди такой же цветок»

Цель: Упражнять детей в поиске предметов, похожих на изображение на картинке. Воспитывать внимательность, концентрацию, формировать речь детей.

Дидактический материал: настоящие комнатные цветы, соответствующие карточки к ним.

Методика: Детям раздаются карточки с изображением комнатных цветов, они должны найти такие же в группе, показать и по возможности назвать.

«Угадай весенний цветок»

Задача: Дослушать загадки до конца, воспитать внимательность. Действовать по сигналу учителя. Развивать речь и логическое мышление.

Дидактический материал:Стихи-загадки о весенних цветах. Предметные картинки с изображением цветов.

Методика: Воспитатель читает загадки, а дети по ответам находят соответствующий цветок и называют его.

В солнечный весенний день

Распустился золотой цветок.

На высокой тонкой ноге

Он дремал у дорожки.

(Одуванчик)

Весна приходит с лаской и со своей сказкой,

Взмахнет волшебной палочкой-

И первый цветок из-под снега расцветет

(Подснежник)

Май, тепло и лето приходящий.Все и все одеты в зелень. Как огненный фонтан — Раскрывается…

(Тюльпан)

Цветет в мае порой,

Ты найдешь его в тени леса:

На стебле, как бусы, едва

Душистые цветы вешать.

(Ландыш)

«Что возьмем в корзину?»

Цель: закрепить у детей знания о том, какую культуру собирают в поле, на огороде, в огороде, в лесу. Учить различать плоды по месту их выращивания. Формировать представление о роли человека в охране природы.

Дидактический материал: Медальоны с изображениями овощей, фруктов, злаков, бахчевых культур, грибов, ягод, а также корзины.

Методика: У некоторых детей есть медальоны с изображением разных даров природы. Другие имеют медальоны в форме корзины. Дети – фрукты, под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают корявый арбуз, нежную землянику, спрятавшийся в траве гриб и т. д.Дети — корзинки должны собирать фрукты обеими руками. Обязательное условие: каждый ребенок должен нести плоды, которые растут в одном месте (овощи с грядки и т.п.). Выигрывает тот, кто выполняет это условие.

«Вершки — корешки»

Задача: Учить детей составлять из частей целое.

Дидактический материал: два обруча, картинки овощей.

Методика:

Вариант 1. Берутся два обруча: красный, синий. Уложите их так, чтобы обручи пересекались. В красный обруч нужно поместить овощи, у которых есть корни в пищу, а в синий обруч — те, которые используют ботву.

Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и ставит в нужный кружок, объясняя, почему он поставил овощ сюда. (в зоне пересечения обручей должны быть овощи, в которых используется и ботва, и корешки: лук, петрушка и др.

Вариант 2. На столе ботва и корешки растений-овощей. Дети делятся на две группы: верхушки и корешки.Дети первой группы берут верхушки, второй — корешки.По сигналу все бегут врассыпную.По сигналу «Раз, два, три — найди свою пару!»

«Угадай, что в сумке?»

Задача: Учить детей описывать воспринимаемые на ощупь предметы и угадывать их по характерным признакам.

Дидактический материал: Овощи и фрукты характерной формы и разной плотности: лук, свекла, помидоры, сливы, яблоки, груши и др.

Методика: Нужно играть как в игру «Чудесный мешочек». Дети нащупывают предмет в мешочке, перед тем как вынуть, необходимо назвать

«Угадай, что где растет»

Цель: Уточнить знания детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память.

Дидактический материал: Мяч.

Методика: Дети сидят на высоких стульчиках или встают в круг. Воспитатель или ребенок бросает мяч одному из детей, называя место, где растет это растение: сад, огород, луг, поле, лес.

«Отгадай-ка»

Цель: Развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знания детей о ягодах.

Дидактический материал: картинки для каждого ребенка с изображением ягод.Книга загадок.

Методика: На столе перед каждым ребенком лежат картинки-ответ. Воспитатель загадывает загадку, дети ищут и подбирают картинку-ответ.

«Съедобные-несъедобные»

Цель: Закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах.

Дидактический материал: Корзина, предметные картинки с изображением съедобных и несъедобных грибов.

Методика: На столе перед каждым ребенком лежат картинки-ответ.Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети ищут и кладут в корзинку картинку-ответ к съедобному грибу

«Цветочный магазин»

Цель: Закрепить умение различать цвета, быстро называть их, найти нужный цветок среди прочих. Учить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Дидактический материал: лепестки, цветные картинки.

Методология:

Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы.Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам как по цвету, так и по форме.

Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен описать выбранный им цветок, чтобы продавец сразу догадался, о каком цветке идет речь.

Вариант 3. Дети самостоятельно составляют три букета цветов: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

«Расположите планеты правильно»

Цель: Закрепить знания об основных планетах.

Дидактический материал: Пояс с пришивными перекладинами — ленты разной длины (9 шт.). Шляпы с изображением планет.

На этой планете так жарко

Что там опасно находиться, друзья.

Какая у нас самая горячая планета, где она находится? (Меркурий, потому что он ближе всего к солнцу).

И ужасный холод сковал эту планету,

Не дошел до нее солнечный луч теплом.

Что это за планета? (Плутон, потому что он дальше всего от Солнца и самый маленький из всех планет по размеру).

Ребенок в шапке Плутон хватается за самую длинную ленту № 9.

И эта планета дорога всем нам.

Планета подарила нам жизнь… (все: Земля)

По какой орбите вращается планета Земля? Где находится наша планета от солнца? (на 3-м).

Ребенок в кепке «Земля» берет ленту № 3.

Две планеты рядом с планетой Земля.

Друг мой, назови им имена как можно скорее. (Венера и Марс).

Дети в шапках «Венера» и «Марс» занимают 2-ю и 4-ю орбиты соответственно.

И эта планета гордится собой Так как считается самой большой.

Что это за планета? На какой орбите он находится? (Юпитер, орбита № 5).

Ребенок в шапке «Юпитер» занимает 5 место.

Планета окружена кольцами

И этим она отличалась от всех остальных. (Сатурн)

Ребенок — «Сатурн» занимает орбиту номер 6.

А что за зеленые планеты? (Уран)

Ребенок в такой же шляпе Нептуна находится на орбите № 8.

Все дети заняли свои места и стали вращаться вокруг «Солнца».

Кружится хоровод планет.

Каждый имеет свой размер и цвет.

Для каждого определен путь,

«Лекарственные растения»

Цель: Закрепить знания о лекарственных растениях.

Дидактический материал: Карточки с растениями.

Методика: Воспитатель достает из корзины растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лекарственные растения.Я покажу вам растение, а вы должны рассказать все, что знаете о нем. Назовите место, где он растет (болото, луг, овраг).

Например, ромашку (цветы) заготавливают летом, подорожник (заготавливают только листья без ножек) весной и в начале лета, крапиву весной, когда она только растет (рассказы 2-3 детей).

«Назови растение»

Цель: Уточнить знания о комнатных растениях.

Дидактический материал:Комнатные растения.

Методика: Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвертое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («Где бальзамин?» и др.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.

Назовите растения с прямыми стеблями, вьющимися стеблями, без стеблей. Как вы должны заботиться о них? Чем еще растения отличаются друг от друга?

Как выглядят листья фиалки? Как выглядят листья бальзамина, фикуса и др.?

«Какого растения больше нет?»

Задача: Упражнение с детьми во имя комнатных растений.

Дидактический материал:Комнатные растения.

Методология: На столе четыре или пять растений. Дети их помнят. Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение еще стояло. Игра проводится 4-5 раз. Вы можете каждый раз увеличивать количество растений на столе.

«Где это созревает?»

Цель: научиться использовать знания о растениях, сравнить плоды дерева с его листьями.

Дидактический материал: Фланелеграф, ветки, плоды, листья растений.

Методика: На фланелеграфе раскладываются две ветки: на одной — плоды и листья одного растения (яблони), на другой — плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задает вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные при составлении.

«Угадай, что в руке?»

Цель: Упражнение детей во имя фрукта.

Дидактический материал: Фруктовые муляжи.

Методика: Дети стоят в кругу, руки за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем он показывает один из фруктов. Дети, определившие по сигналу одинаковый фрукт, подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что находится в руке, нельзя, предмет надо узнавать наощупь.

«Игра-сказка «Овощи-фрукты»

Цель: Углубить свои знания об овощах.

Дидактический материал: Картинки с изображением овощей.

Методика:Учитель говорит:

Однажды помидор решил собрать армию овощей. Пришли к ней горох, капуста, огурец, морковь, свекла, лук, картошка, репа. (Воспитатель поочерёдно выставляет на стенд картинки этих овощей) А помидор им говорит: «Желающих много, поэтому я ставлю такое условие: в первую очередь, в мою армию пойдут только те овощи, во имя из которых вы можете услышать те же звуки, что и в моем poommiidoorr».

Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?

Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горох, морркоов, карротофель, репа, огурец, и объясняют, что в этих словах есть звуки р, р, как в слове помидор. Воспитатель передвигает картинки с изображением названных овощей на подставке ближе к помидору. Проводит разнообразные томатные тренировки с горохом, морковью, картофелем, репой. Хорошо для них! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и они решили попросить помидор изменить состояние.Помидор согласился: «Будь по-твоему! Придите теперь те, в чьем имени столько же частей, сколько и в моем. — Как вы думаете, дети, кто сейчас ответил? Вместе выясняют, сколько частей в слове помидор и в названии остальных овощей. Каждый респондент подробно объясняет, что слова помидор и, например, капуста имеют такое же количество слогов.Картинки с изображением этих растений также движутся в сторону помидора

Но лук и свекла были еще более опечалены.Почему вы, дети, думаете? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают. — Как им помочь. Ребята? Какие новые условия мог предложить им помидор, чтобы эти овощи тоже вошли в его армию? Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали следующие условия: «Пусть придут те овощи, в названии которых ударение стоит в первой части» или «Принимаем в армию тех, в имени которых звучат такие же звуки». (лук, свекла).Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей, сопоставить их звуковой состав. – Все овощи стали воинами, и горя больше не было! – заключает воспитатель

«Распредели фрукты по цвету»

Цель: Формировать знания об овощах и фруктах Учить детей классифицировать предметы

Дидактический материал: Игровой персонаж Винни-Пух, муляжи овощей и фруктов.

Методика:

Вариант 1 «Распределить фрукты по цветам». Воспитатель предлагает детям распределить фрукты по цветам: на одно блюдо положить фрукты с красным оттенком, на другое — с желтым, а на третье — с зеленым. Игровой персонаж (например, Винни-Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, кладет желтую грушу рядом с зелеными фруктами. Воспитатель и дети ласково и деликатно указывают на ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зеленый (капуста), ярко-красный (помидор) и т. д.

Вариант 2 «Распределить плоды по форме и вкусу» Воспитатель предлагает детям разложить плоды по-разному, по форме: круглые — на одно блюдо, продолговатые — на другое. После уточнения дает детям третье задание: распределить фрукты по вкусу – на одно блюдо положить сладкие, а на другое несладкие. Винни-Пух радуется — он любит все сладкое. Когда раздача заканчивается, он ставит блюдо со сладкими фруктами к себе: «Я очень люблю мед и все сладкое!» «Винни-Пух, хорошо ли брать все самое вкусное себе? — говорит учитель. — Дети также любят сладкие фрукты и овощи. Иди мой руки, а я порежу фрукты и овощи и всех угощу.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О НАСЕКОМЫХ, ПТИЦАХ, ЖИВОТНЫХ.

«Какое насекомое, назови?»

Задача: Формировать у детей понятие «насекомое». Узнавать и называть представителей насекомых: муха, бабочка, стрекоза, божья коровка, пчела , жучок, кузнечик…

Дидактический материал: Вырезанные картинки насекомых

Методика: Дети должны на скорость собрать картинку, назвать насекомое.Если кто-то в растерянности, можно использовать загадки:

Она милее всех жуков

У нее красная спина.

А на нем круги

Черные точки.

(Божья коровка)

У нее 4 крыла,

Тело тонкое, как стрела

И большие-большие глаза

Ее называют…

(Стрекоза)

Пьет сок душистых цветов .

Дает нам и воск, и мед.

Она дорога всем людям,

И зовут ее …

(Пчела)

Я не жужжу, когда сижу

Я не жужжу, когда иду.

Если я буду крутиться в воздухе

Мне этого хватит.

(Жучка)

Мы расправим крылья

Узор на них красивый.

Мы крутимся, мы

Сколько места!

(Бабочка)

«Четвертый лишний»

Цель: Закрепить знания детей о насекомых.

Дидактический материал: №

Методика: Воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:

Вариант 1:

1) заяц, ёжик, лиса, шмель;

2) трясогузка, паук, скворец, сорока;

3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;

4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

5) пчела, стрекоза, енот, пчела;

6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7) таракан, муха, пчела, жук;

8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9) лягушка, комар, жук, бабочка; 10) стрекоза, моль, шмель, воробей.

2 вариант: Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят к муравью (шмель… пчела. .. таракан).

Словарь: муравейник, зеленый, порхающий, медовый, изворотливый, трудолюбивый, красная спинка, поясной, надоедливый, улей, мохнатый, звенящий, речной, стрекочущий, паутинный, плоский, тля, вредитель, «летучий цветок», сотовый, жужжащий, иголки, «чемпион по прыжкам», пестрый, большие глаза, красноватый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, устрашающая окраска.

«Кто как поет?»

Задача: Формировать артикуляцию речи. Практикуйте правильное звукоподражание для птиц. Закрепить знания детей об особенностях птиц.

Дидактический материал:Аудиозапись пения птиц. Карточки с птицами

Методология: аудиозапись пения птиц. Дети должны отгадать и найти карточку с изображением птицы.

«Прилетели птицы»

Цель: уточнить понятие птиц.

Дидактический материал:Стихотворение о птицах.

Методика: Воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать в ладоши.

Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.

Дети топают —

Что не так? (мухи)

А кто такие мухи? (насекомые)

Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.

Дети топают.

Прилетели птицы: голуби, куницы…

Дети топают. Игра продолжается.

Прилетели птицы:

Синички,

Галки и стрижи,

Чибисы, стрижи,

Аисты, кукушки,

Даже совы сплюшки

лебеди.

Вы все молодцы.

Результат: воспитатель вместе с детьми выясняет перелетных и зимующих птиц.

«Животные, птицы, рыбы»

Цель: Закрепить навык, классифицировать животных, птиц, рыб.

Дидактический материал: Мяч.

Методика:

Вариант 1: Дети встают в круг. Один из играющих берет в руки предмет и передает его соседу справа, говоря: «Вот птичка. Что за птица?

Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).

Затем отдает предмет другому ребенку, с тем же вопросом. Предмет передается по кругу до осознания участниками игра исчерпана

Играют одинаково, называя рыб, животных.(нельзя назвать одну и ту же птицу, рыбу, зверя).

Вариант 2: Воспитатель бросает мяч ребенку и говорит слово «птица». Ребенок, поймавший мяч, должен подобрать определенное понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребенок должен назвать птицу, но не повторять ее. Аналогично проводится игра со словами «животные» и «рыбки».

«Уложить животное»

Цель: закрепить знания детей о домашних животных. Научитесь описывать по наиболее типичным признакам.

Дидактический материал: изображения разных животных (каждое в двух экземплярах).

Методика: одна копия картинки целая, а вторая разрезана на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем должны собрать изображение животного из вырезанных частей, но без образца.

Элан каждый пункт.

«Кто что ест?»

Цель: Закрепить знания у детей, чем питаются животные. Развивать познавательный интерес.

Дидактический материал: Мешочек.

Методика:В мешочке находятся: мед, орехи, сыр, просо, яблоко, морковь и т.д.

Дети получают корм для животных, угадайте, для кого он, кто что ест.

«Что я за животное?»

Цель: Закрепить знания о животных Африки. Развивайте воображение.

Дидактический материал: №

Методика:

Вариант 1: В игре участвует группа детей, количество играющих не ограничено. В группе есть лидер.Один из играющих отходит на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят. Группа ребят совещается между собой о звере, т.е. какой зверюгой они будут.

Вариант 2: Вам нужно ответить на вопросы ведущего. Итак, зверь задуман, участник приглашен, игра начинается.

Участник задает вопросы группе игроков, например: животное маленькое? может ползать? Прыжок? у него пушистая шерсть? и т.д.

Ребята по очереди отвечают ведущему «да» или «нет».Так продолжается до тех пор, пока игрок не угадает

«Кто где живет»

Цель: Закрепить знания о животных и местах их обитания.

Дидактический материал: Карточки «Живтные», «Места обитания».

Методика: Воспитатель имеет картинки с изображением животных, а дети — с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает изображение животного. Ребенок должен определить, где она живет, и, если она соответствует его картинке, «поселиться» в себе, показав карточку воспитателю.

«Летает, плавает, бегает, прыгает»

Цель: Закрепить знания об объектах живой природы.

Дидактический материал: Картинки с изображением разных животных.

Методика:

Вариант 1: Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить, как движется этот предмет. Например: при слове «зайка» дети начинают бегать (или прыгать) на месте; со словом «карась» — имитировать плавающую рыбу; со словом «воробей» — изобразить полет птицы.

Вариант 2: Дети классифицируют картинки — летят, бегают, прыгают, плавают

«Узнай птицу по силуэту»

Цель: Закрепить знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.

Дидактический материал: Картинки с силуэтами птиц.

Методика: Детям предлагаются силуэты птиц. Дети угадывают птиц и называют перелетных

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

«Воздух, земля, вода»

Цель: Закрепить знания детей об объектах природы.Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

Дидактический материал: Мяч.

Методика:

Вариант 1. Воспитатель бросает ребенку мяч и называет предмет природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок реагирует «водой», на слово «волк» — «землей» и т. д.

Вариант 2. Воспитатель называет слово «воздух» поймавший мяч ребенок должен назвать птицу. На слово «земля» — животное, живущее на земле; к слову «вода» — обитатель рек, морей, озер и океанов.

«Природа и человек»

Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что природа дает человеку.

Дидактический материал: Мяч.

Методика: Воспитатель проводит беседу с детьми, в ходе которой уточняет их знания о том, что окружающие нас предметы либо созданы руками людей, либо существуют в природе, и человек ими пользуется; например, в природе существуют лес, уголь, нефть, газ, а человек создает дома и фабрики.

«Что сделал человек»? — спрашивает учитель и бросает мяч.

«Что создала природа»? — спрашивает учитель и бросает мяч.

Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Те, кто не помнит, пропускают свою очередь.

«Выбери, что хочешь»

Цель: Закрепить знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.

Дидактический материал: Предметные картинки.

Методология: На столе разбросаны изображения объектов.Воспитатель называет любое свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, обладающих этим свойством.

Например: «зеленый» — это могут быть изображения листа, огурца, капусты кузнечика. Или: «мокрый» — вода, роса, облако, туман, иней и т. д.

«Где снежинки?»

Цель: Закрепить знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.

Дидактический материал:карточки с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка и др.

Методика:

Вариант 1. Дети танцуют вокруг карточек, разложенных по кругу. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка и т.д.

При движении по кругу произносятся слова:

Лето пришло.

Солнце засияло ярче.

Стало горячее печь,

Где искать снежинку?

Наконец-то пришла зима:

Холод, метель, холод.

Выйти на прогулку.

Где искать снежинку?

Снова выбираются нужные картинки, поясняется выбор и т. д.

Вариант 2. Имеется 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны передать свои карточки обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карты могут соответствовать нескольким временам года.

По ответам на вопросы делается вывод:

В какое время года вода в природе может находиться в твердом состоянии?

(Зима, ранняя весна, поздняя осень).

«Когда это происходит?»

Цель: Научить детей различать знаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту разных времен года, разнообразие сезонных явлений и деятельности людей.

Дидактический материал:Для каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы, стихи о временах года.

Методика: Воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку, изображающую время года, о котором идет речь в стихотворении.

Весна.

Травинки пробиваются на поляну у тропы.

С пригорка бежит ручей, а под деревом лежит снег.

Лето.

И светлая и широкая

Наша тихая речка.

Бежим купаться, рыбками плескаться…

Осень.

Вянет и желтеет трава на лугах,

Только зима зеленеет в полях.

Туча закрывает небо, солнце не светит,

Ветер воет в поле

Дождь моросит.

Зима.

Под голубым небом

Великие ковры

Сверкая на солнце, лежит снег;

Только чернеет прозрачный лес,

И ель зеленеет от мороза,

И река

«Что из чего?»

Цель: Научить детей определять материал, из которого сделан предмет.

Дидактический материал:деревянный куб, алюминиевая миска, стеклянная банка, металлический колокольчик., ключ и др.

Методика: Дети достают из мешка различные предметы и называют, указывая, и

и блестит подо льдом.

«Найди свой камень»

Цель: Развивать тактильные ощущения, внимание, память.

Дидактический материал: Сбор камней.

Методология: Каждый ребенок выбирает из коллекции наиболее понравившийся камень (если играть в эту игру на улице, то он его находит), внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну кучу и перемешиваются. Задача состоит в том, чтобы найти свой камень.

«Полезно — неполезно»

Цель: Закрепить понятия о полезных и вредных продуктах.

Дидактический материал: Карточки с изображениями товаров.

Методика: Разложите полезное на одной таблице, а бесполезное — на другой.

Полезное: овсяные хлопья, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и др.

Вредное: чипсы, жирное мясо, шоколад, пирожные, фанта и др.

«Защитим окружающую среду»

Цель: Закрепить знания об охране объектов природы.

Дидактический материал: Карточки с предметами живой и неживой природы.

Методика: На столе или наборном холсте картинки с изображением растений, птиц, животных, человека, солнца, воды и др. Воспитатель убирает одну из картинок, а дети должны рассказать, что будет с оставшимися живыми предметами, если не является скрытым объектом на Земле. Например: убирает птицу — что будет с остальными животными, с людьми, с растениями и т.д.

«Что было бы, если бы исчез из леса…»

Задача: Закрепить знания о отношения в природе.

Дидактический материал: Карточки с объектами живой природы.

Методика: Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

Что будет с остальными жителями? Что, если бы птицы исчезли? А если бы ягод не было? А если бы не было грибов? А если зайцы ушли из леса?

Оказывается, не случайно лес свел вместе своих обитателей. Все лесные растения и животные связаны между собой.Они не могут друг без друга.

«Капли идут по кругу»

Цель: Закрепить знания о круговороте воды в природе.

Дидактический материал:Сопроводительный текст к игре.

Методика: Для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) Воспитатель произносит волшебные слова, и игра начинается.

Воспитательница говорит, что она мама Тучки, а ребята ее маленькие дети, им пора в путь.(Музыка.) Капельки прыгают, разлетаются, танцуют. Мама Тучка показывает им, что делать.

Капли полетели на землю… Давай попрыгаем и поиграем. Им стало скучно прыгать по одному. Они собрались вместе и потекли маленькими веселыми ручейками. (Капельки образуют ручей, взявшись за руки.) Ручьи встретились и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Капельки плывут по большой реке, путешествуют. Река текла и впадала в океан (дети перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу).Капельки плыли и плыли в океане, а потом вспомнили, что мать-облако велела им вернуться домой. А тут солнце только пригрело. Капельки стали легкими, потянулись вверх (приседающие капельки поднимаются и тянут руки вверх). Они испарились под лучами солнца, вернулись к матушке Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, на ошейники прохожим не лезли, не брызгались. А теперь оставайся с мамой, она скучала по тебе.

«Я знаю»

Цель: Закрепить знания о природе.Развивать познавательный интерес.

Дидактический материал: №

Методика: Дети стоят в кругу, в центре воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребенку мяч и называет класс предметов в природе (животные, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребенок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий животных», перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.

Аналогично называются другие классы объектов природы.

«Живое — неживое»

Цель: Закрепить знания о живой и неживой природе.

Дидактический материал: Можно использовать картинки «Живая и неживая природа».

Методика: Учитель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети — машут руками, если предмет неживой природы — приседают.

Что вредно и полезно для природы (воды)?

(Игра с перфокартами.)

Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к природным объектам (воде). Закрепить правила поведения на природе. Воспитывать уважение к воде.

Дидактический материал: Перфокарты с изображением действий человека, наносящих вред природе (воде) и использованию воды в полезных целях.

Методика: Отметить различными знаками (например, разными цветами или формами) положительное и отрицательное воздействие человека на природу (воду).

«Кому нужна вода?»

Цель: Закрепить знания детей о значении воды в жизни человека, растительного и животного мира. Упражнять детей в классификации растений, животных, птиц. Развивать логическое мышление, память и внимание. Формировать настойчивость, стремление к самостоятельности.

Дидактический материал: Игровые поля 20х25 (5 штук), разделенные на квадраты. В центре игрового поля находится изображение, вокруг которого 8 пустых квадратов. Образы: «Кто живет в воде?»; «Кто живет у воды?»; «Кто пьет воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растет в воде?» Карточки 6х6 см с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений.

Методика:

Вариант 1. В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей.

Ведущий раздает участникам игры игровые поля – карточки размером 20х25, на которых изображено: «Кто живет в воде?»; «Кто живет у воды?»; «Кто пьет воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растет в воде?» У ведущего карточки размером 6х6 см с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений. Ведущий перемешивает их и, вынимая по одному, показывает детям, уточняя вопросы: «Кто это? Кому нужна эта карта? Игрок называет то, что изображено на карточке и почему он это выбрал. (Например, «Это кошка. Она пьет воду»). При правильном ответе ведущий отдает карточку игроку, а тот кладет картинку на свое игровое поле.

Игра продолжается до тех пор, пока все участники игры подбирают карточки к игровым полям.Побеждает тот,кто первым заполнит свое игровое поле карточками.

Вариант 2. «Путаница».В игре могут принять участие от 1 до 5 детей.Ведущий предлагает карточки игроков с неправильно заполненными полями.Игроки должны исправить ошибку.

Рекомендации по применению дидактических игр в практике ДОУ: Игра может быть использована при организации деятельности с детьми по образовательным направлениям — «Познание», «Общение», «Социализация».

«Таинственные люди»

Мишень. Познакомить детей с тем, что вода может находиться в твердом, жидком, газообразном состоянии. Научитесь строить модель любого конкретного предмета или даже сюжета с помощью «человечков».

Дать детям знания о неживой природе, элементах физики. Развивать у детей такие качества, как любознательность, любознательность, умственная активность и воображение.

Дидактический материал. Карточки с изображением воды в различных агрегатных состояниях (твердом, жидком и газообразном) — льдинка, снежинка, сок, молоко, пар; карточки с изображением моделей «человек», характеризующих агрегатное состояние – (демонстрация и раздача).

Методика проведения.В игре могут принимать участие 3-5 человек.

Воспитатель предлагает детям набор карточек с изображением моделей человечков, которые символизируют состояние воды: жидкое, твердое и газообразное. А также карточки с изображением различных предметов: лед, вода, снежинки, пар, стакан сока, апельсин и т. д. Объясняет, что любой предмет можно изобразить схематически с помощью моделей.

Воспитатель предлагает детям найти все твердые предметы. Почему эти предметы твердые? Что у них внутри? Люди живут внутри каждого твердого объекта.Они крепко держатся за руки, чтобы ничего не прошло.

Далее воспитатель предлагает найти жидкие вещества, которые текут: вода, компот и т. д. Люди тоже живут в жидкости. Руки держат на поясе, но касаются друг друга локтями. То есть они держат свои ручки так, чтобы сквозь воду могли пройти твердые предметы.

Газообразные вещества — дым, пар, воздух. Здесь тоже живут маленькие люди. Но они как будто летают, постоянно находятся в движении.

С помощью человечков обучить детей азам лепки, т.е.е. учить детей строить модели какого-либо конкретного предмета или сюжета: модель стакана сока, модель апельсина, модель пара и т. д.

Вариант 1.

Воспитатель предлагает детям, с помощью человечков, построить модель какого-либо конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т. д. Обучает детей азам лепки.

Вариант 2.

Воспитатель предлагает подобрать к выложенным моделям карточки с изображением подходящего предмета.

Рекомендации по использованию игры в практике дошкольного образовательного учреждения: Игра может быть использована при организации деятельности с детьми по образовательным направлениям «познание», «социализация», «общение», в экспериментальной деятельности и индивидуальной работе с ребенок. А также дети могут использовать игру в самостоятельной деятельности.

«Где снежинки?»

Цель: Уточнить и расширить представления детей о снеге. Помогите детям понять, почему снег меняет свои свойства при изменении температуры.Развивать мыслительный интерес к зимним явлениям в неживой природе.

Дидактический материал: Карточки с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка, капля, град; четыре карты, изображающие четыре сезона.

Методика: Дети танцуют вокруг карточек, разложенных по кругу. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка, капля и т. д.

При движении по кругу произносятся следующие слова:

Лето пришло.

Солнце засияло ярче.

Стало горячее печь,

Где искать снежинку?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем расположены нужные картинки, должны поднять их и объяснить свой выбор. Движение продолжается словами:

Наконец пришла зима:

Холод, метель, холод.

Выйти на прогулку.

Где искать снежинку?

Желаемые изображения выбираются снова, и выбор объясняется.

Усложнение: 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны передать свои карточки обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карты могут соответствовать нескольким временам года. Вывод делается из ответов на вопросы:

В какое время года вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень.)

ТРОИЦКАЯ Татьяна
Экологическое воспитание дошкольников. Урок-разговор «Что такое природа? Живая неживая природа»

Цель : Научить детей отличать природных объектов от искусственных объектов неживой природы .

Формировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой , (человек-часть природы ) .

Познакомить с основными природными компонентами и их соединениями.

Опытный для закрепления знаний о воздухе, для развития быстроты реакции, сообразительности.

МАТЕРИАЛ : Картины природа и не природа ; живая и неживая природа ; для опыта банка с водой, стакан, бутылка.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА : просмотр картинок природа и не природа ; живые и не живые природа .

УДАР : Входят дети. Воспитатель читает стихов :

Вот огромный дом на земле

Под крышей синеет.

В нем живут солнце, дождь и гром,

Лес и прибой

В нем живут птицы и цветы,

Веселый звон ручейка.

Ты живешь в этом светлом доме

И все твои друзья. (Л. Дайнеко)

Дети, а знаете ли вы, что такая природа ?

(Дети высказывают предположения, что такая природа , и приводят примеров : солнце, воздух, лес, море, звери, птицы.)

Дети, которых нельзя назвать природа . (- Что сделано руками человека)

Природа — это то , что существует без помощи человека.

Автомобиль в природе ? (дети высказывают свое мнение.)

А вот и лошадь и верблюд, на которых тоже ездит человек. Где мы его возьмем? (дети говорят)

Человек часто придумывает вещи, похожие на природа … (Вертолет — как стрекоза, Подводная лодка — как кит. Гриб — как зонтик. Радуга — как мост. Дождь — как душ Самолет как птица.Ветер как вентилятор. Ковер как трава и т.д.). Дети продолжают этот ряд.

Игра : «Как это выглядит»

К нам в гости пришел лесник и перепутал все картинки у меня на столе. Поставьте на один стол то, что относится к натуре , а на другой стол — то, что не относится к натуре .

Игра : « Природа и не природа »

Физкультура : Руки подняты и помаханы.

Это деревья в лесу.

Локти согнуты, руки трясутся-

Ветер сбивает росу.

Слегка помашите руками

Это птицы летят к нам.

Как они сидят, мы покажем-

Складываем крылья назад.

(Дети выполняют движения по тексту.)

Вся природа Земли можно разделить на два огромных мира : мир неживой и мир дикой природы . Дикая природа — это то, что движется, растет, развивается, умирает и размножается.

Что такое живое природа (дети называются : звери, птицы, рыбы, насекомые.)

Игра « Живая неживая природа »

(называется, предметы живые природа -дети делают шаг вперед, неживая природа — стоять на мести .)

Ребята, а какого человека мы припишем природе ?

Дети : жить природа .

А чем человек отличается от животных (ответы детей.)

А как вы думаете, природа может без человека? (возможно.)

Человек без природы ? (нет, дети объясняют почему. )

А что будет, если не будет воздуха?

Детские ответы.

Теперь поэкспериментируем с воздухом.

Воспитатель берет стакан , (показывает детям)

Ребята, как вы думаете, этот стакан пуст (Да) Давайте проверим, так ли это. (на столе стоит емкость с водой.) Переверните стакан вверх дном и медленно опустите его в емкость с водой. Что случается? Попадает ли вода в стакан? (Нет) Воды в стакане нет, воздух не пропускает воду.

Вывод : в стакане воздух, он не пропускает туда воду.

Почему мы сначала подумали, что в стакане ничего нет? Потому что воздух прозрачен, невидим. Это первое свойство воздуха.

Ребята, нам удалось увидеть невидимый эфир, а теперь предлагаю его услышать.

Возьми бутылку, поднеси к нижней губе и подуй в горлышко. Что ты слышишь? (звук) … Воздух дрожит. Когда воздух дрожит, издаются звуки. Чем занимается художник по духовым инструментам? Он дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, издаются звуки, в отличие от свистково-музыкальных. Звуки путешествуют по воздуху. Звуки есть только там, где есть воздух. Например : на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. (выход) .

Летом особенно тянет на природу: по грибы, ягоды, порыбачить или просто погулять и отдохнуть. И это здорово! Устраивая семейные вылазки на природу, делясь своими знаниями и опытом с детьми, мы, родители, помогаем детям познавать мир растений и животных, тем самым расширяя их кругозор и просто проводя время с интересом и большой пользой.

А сегодня я приготовила для вас очередную порцию игр для детей. Но какие?! Интеллектуальные игры для настоящих юных натуралистов. 🙂

В эти игры можно играть всей семьей дома, на природе или в летнем лагере с детьми. Оценивать игры можно по бальной системе.

Ну? Давайте играть? 😉

Игры на природе для детей

Игра «Кто больше?»

1. Назовите грибы по очереди. Победил тот, кто запомнил больше.

2. Победителем станет тот, кто:

  • запомнят больше представителей разных царств природы,
  • быстро выдаст 5 примеров живой/неживой природы,
  • Еще
  • назовут разные растения.

3. Победит тот, кто назовет больше:

  • млекопитающие/насекомые/птицы/рыбы,
  • животных, которые бегают/прыгают/ползают/летают,
  • хищника,
  • растительноядных.

Игра «Самый умный»

1.Для игры нужно заранее подготовить карточки с грибами: рыжик, подосиновик, подосиновик, масленка, лисичка, сморчок.

При желании можно добавить карты с другими грибами.

Победил тот, кто быстро расскажет, почему люди дали такое название тому или иному грибу.

2. Какие животные живут в лесу? Какие из них животные?

Выигрывает тот, кто назовет больше животных.

3. Победил тот, кто быстро назвал то, что нужно растениям для жизни. Ответ: тепло, свет, воздух, вода.

Игра «Фантастика»

Пусть каждый придумает фантастическую историю о звездном небе. Чей рассказ окажется самым интересным, тот и победил.

Игра «Потенциалист»

Вам нужно сочинить стихотворение о природе.

Задание можно давать как команде, так и отдельному игроку. Стихотворение может быть свободного характера или с конкретными словами, которые следует озвучить заранее.

Победит тот, чье стихотворение окажется самым красивым и поэтичным.

Игра «Художник»

Вам нужно нарисовать рисунок растения, которое вам больше всего нравится. Побеждает рисунок с наибольшим количеством очков.

Экспериментальная игра

Эта игра своего рода эксперимент. 😉

Пусть каждый игрок возьмет жареные и нежареные семечки подсолнуха и попытается их прорастить. Через неделю нужно проверить, какие семена проросли.

Победителем становится тот, кто правильно ответит на вопрос «Почему?».

Кокконен Маргарита
Интерактивная игра «Живое и неживое»

Мишень : Введение в концепции «Живые» и « безжизненные » природа

Задания : научиться различать, какие объекты относятся к живой природе какие к неживой природе , а какие созданы руками человека.

Развивать внимание, память, речь

Описание игры.

Игра состоит из 18 слайдов. Переходите от слайда к слайду, нажимая на кнопку управления. Игру сопровождает герой — Мудрая Сова, который подводит итоги и награждает орешками за правильные ответы. На 3-4 слайдах рассматриваем фотографии и находим предметы, связанные с природой. 6 слайд — игра «Найди пары» … Даны 8 картинок : в верхнем ряду купол церкви, самолет, вертолет и подводная лодка, в нижнем ряду чайка, бутон, кашалот и стрекоза.Вам нужно найти пары и объяснить свое решение. Нажав на нужную картинку из нижнего ряда, она переходит к своей паре. На восьмом слайде разминка. 11-12 слайд игра «Раздача картинок» : на слайде 6 картинок, которые необходимо расположить в столбцах « живые » и « неодушевленное » …15-17 слайд игра «Одна лишняя» … Каждый слайд содержит 6 картинок, нужно выбрать лишнюю картинку.Если ответ правильный, картинка исчезает при нажатии и покачивается, если ответ неправильный. Три слайда и соответственно три группы : что относится к неживой природе , что относится к живой природе , и что создано человеком. На последнем слайде сова благодарит за старание.

Источники

Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» .

Интернет-источники

Связанные публикации:

Интерактивная игра Цель: развивать словесно-логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные, логические.

Интерактивная игра «Фруктовое ассорти» Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании продиктована стремительным развитием информационных технологий.

Интерактивная игра «Где логика» Отличительной чертой нашего времени является стремительное проникновение информационных технологий во все сферы жизни. Современные дети, тел.

Интерактивная игра «Логопедические карточки» (авторская разработка) Цель: мотивировать детей на составление собственного рассказа о предмете.

Интерактивная экологическая игра Цель: расширение экологического кругозора. Задачи: приобщение к культуре, природе родного края, развитие познавательного интереса.

Интерактивная игра «Профессии» Игра состоит из игровых заданий. Выбор правильных ответов в каждом задании осуществляется нажатием на картинки. Правильно и неправильно.

Интерактивная игра «Путешествие в Уфу» Цель: Закрепить знания детей о городе Уфе. Цели: 1.Расширять знания детей о родном городе, знать.

Ваш ребенок и открытие | Центр ухода за детьми «Божья коровка», Inc.

Загрузить зону обнаружения божьих коровок в формате PDF

Зона открытий у Ледибаг


У маленьких детей много вопросов об окружающем мире. Они спрашивают: «Куда делась лужа?» «Что едят черви?» «Как я могу заставить свой грузовик ехать быстрее?» «Рыбы спят?»

В нашем классе зона открытий — это место, где дети исследуют и исследуют, чтобы ответить на свои вопросы.Они наблюдают, экспериментируют, измеряют, решают проблемы, разбирают вещи и обращаются с материалами и живыми существами, которые мы производим. Они предсказывают, что произойдет в результате их действий.

В Зоне открытий дети делают то же, что и ученые. Они задают вопросы, планируют и проводят расследования, собирают информацию, строят объяснения и сообщают о результатах. Они также изучают важные научные концепции, изучая растения, животных, магниты, свойства материалов, свет, тени, принципы работы вещей, радугу, человеческое тело, наши чувства, движение и изменение вещей и многое другое. Помимо изучения научного содержания, они узнают, как более эффективно решать проблемы и как общаться с другими.

Что можно делать дома

Маленькие дети любопытны и любят исследовать. Вам не нужно быть экспертом, чтобы помочь вашему ребенку узнать о науке. Наука окружает нас повсюду, от мыльных пузырей в ванне до кипячения воды на плите. Ваш энтузиазм и позитивное отношение к науке будут заразительны. Завожу привычку удивляться вслух («Интересно, как муравей может нести такой большой кусок пищи»; «Интересно, почему твоя тень то маленькая, то большая.»).

Вопросы, которые вы задаете, и комментарии, которые вы делаете, когда ваш ребенок исследует, могут расширить его научное мышление. Вот несколько примеров:

«Как вы думаете, что произойдет, когда…?»

«Интересно, почему…»

«Как мы можем узнать…?»

Ищите возможности поддерживать научное мышление вашего ребенка во время повседневной деятельности: игры с игрушками, принятия ванны, помощи в приготовлении ужина, игры на заднем дворе или прогулки. Помните, вам не обязательно знать все ответы! Это хороший знак, если ваш ребенок любопытен, хочет все исследовать, задает много вопросов и хочет получить больше ответов. Мы рекомендуем вам посетить нашу зону Discovery вместе с вашим ребенком.

Чему дети учатся в Зоне открытий

Зона Discovery предлагает множество возможностей для обучения детей. Вот несколько примеров:

Грамотность

Поддерживайте словарный запас и развитие речи вашего ребенка, рассказывая ему об открытиях.Используйте любую возможность, чтобы ввести новую лексику, поскольку они осязают, пробуют на вкус, слышат, обоняют и смотрят на неодушевленные предметы и живые существа. Побуждайте их описывать то, что они делают.

Помогите своему ребенку получить знания о печати, записывая свой опыт и открытия на диаграммах.

Улучшить понимание книг и других текстов, используя книги для поиска информации.

Помогите своему ребенку изучить грамотность как источник удовольствия, читая вслух истории, связанные с темами открытия.

Математика

Укрепите понимание ребенком числовых понятий, помогая ему считать такие предметы, как листья, семена, камни и ракушки. Помогите им понять взаимно однозначное соответствие, например, посадив по одному семечку в каждый контейнер или накормив каждого кролика одной морковкой. Поощряйте их сравнивать количества: «У вас есть больше маленьких камней или больше крупных камней?». Представьте оценку, чтобы помочь им получить представление о числах: «Как вы думаете, еще четыре ракушки уравновесят весы?»

Помогите своим детям обнаружить закономерности и взаимосвязи, наблюдая за изменениями жизненного цикла бабочки.Поощряйте их находить узоры в природных предметах, найденных на прогулке, таких как зубчатые края листа или выступы на сосновой шишке. Попросите детей создать узоры из предметов или выстроить камни от самых маленьких до самых больших.

Поддержите навыки измерения, предоставив вашему ребенку такие инструменты, как мерные чашки, таймеры, мерные ложки, рулетки и весы, чтобы они могли использовать их в своих исследованиях.

Способствуйте пониманию ребенком геометрии, предоставив ребенку множество трехмерных фигур.Задавайте наводящие вопросы, пока они выясняют, будет ли мяч катиться по пандусу легче, чем пластиковое яйцо того же веса. Чтобы помочь ребенку понять пространственные отношения, опишите, как песчанка бегает по клетке, прячется в подстилке или выбегает из клетки.

Наука

Помогите ребенку использовать навыки процесса, когда он делает открытия. Помогите им научиться наблюдать, собирать информацию, делать прогнозы, а затем экспериментировать.

Научите своего ребенка науке о жизни, обсуждая, как живут, растут и передвигаются растения и животные.Помогите им развить понимание различий между живыми и неживыми объектами. Помогите им узнать больше о собственном теле, глядя на свои отпечатки пальцев под увеличительным стеклом или слушая свое сердце с помощью стетоскопа.

Познакомить с понятиями физических наук, играя с мячами, пандусами, шкивами и магнитами. Задавайте вопросы, чтобы стимулировать размышления о том, как и почему все движется.

Расскажите о Земле и окружающей среде, включив в игру камни, ракушки и другие природные предметы.

Социальные науки

Поощряйте вашего ребенка изучать космос и географию, используя позиционные слова, когда он делает открытия. «Вы позволяете мячу катиться через трубку для бумажных полотенец».

Расскажите ребенку о людях и о том, как они живут, помогая им совместно работать над решением проблем и привлекая их к разработке правил безопасности для дома.

Искусство

Поощряйте вашего ребенка изучать изобразительное искусство, смешивая цвета и ощущая текстуры.Расскажите о красоте природы: узорах на листьях или рисунках на крыльях бабочки. Предоставьте материалы для рисования и материалы для скульптур, чтобы они могли представить свои открытия.

Технология

Повысьте осведомленность вашего ребенка о технологиях, связав их опыт с окружающим миром.

Познакомьте ребенка с основными операциями и концепциями технологии, дав ребенку сломанные игрушки или мелкие бытовые приборы, чтобы он мог их разобрать и использовать. Выберите программу, чтобы ваш ребенок мог больше узнать о живых существах.

Как зона открытий способствует развитию и обучению
Социально-эмоциональный

Дети учатся работать вместе, исследуя, делая открытия и решая проблемы. Они заботятся о живых существах, таких как домашние животные и растения в классе, и изучают в классе правила безопасного и ответственного использования материалов.

Физический

Дети развивают мелкую моторику, когда с помощью пипетки выдавливают окрашенную воду на вощеную бумагу или собирают мертвых насекомых пинцетом.Они развивают ловкость и зрительно-моторную координацию, поворачивая шестеренки, разбирая сломанную игрушку и собирая бумажные скрепки с помощью магнита. Когда они измеряют ингредиенты для приготовления теста для лепки, а затем сжимают, раскатывают, растягивают и режут его, дети тренируют множество различных навыков мелкой моторики. Они укрепляют свои навыки крупной моторики, когда тянут веревку на шкиве, создают тень на стене своим телом или бегают на месте, прежде чем проверить свой пульс.

Язык и грамотность

Когда дети делают открытия, они стремятся поделиться своим волнением с другими.Они хотят рассказывать о своих исследованиях, задавать вопросы и делиться опытом. Они используют новые слова, чтобы описать, как вещи выглядят, осязаются, ощущаются на вкус, маленькие и звучат. С помощью книг и других тестов дети узнают об интересующих их темах.

Познавательный

Дети используют навыки процесса, когда наблюдают и задают вопросы об окружающем мире. Они с большим любопытством наблюдают за растениями и животными и предсказывают, как они изменяются, двигаются и реагируют на различные условия.Дети организуют информацию, классифицируя, сравнивая, измеряя, считая и изображая объекты в виде графиков. Они представляют свои выводы, рисуя, записывая и создавая модели.

Основные материалы для изучения науки
Науки о жизни
  • Жилье для животных (клетки, аквариумы, ловушки для насекомых и муравьиные фермы)
  • Нетоксичные растения
  • Семена, луковицы и посадочный материал
  • Домашние животные
  • Стетоскоп
  • Рентгеновские снимки костей или зубов, подаренные семьями, врачами, дантистами или ветеринарами
  • Коллекции (листья, ветки, ракушки, кости, перья, шишки)
Физические науки
  • Магниты всех форм и размеров
  • Сбор металлических и неметаллических предметов
  • Призмы или «ловушки для солнца»
  • «бутылки для открытий», наполненные различными жидкостями и плавающими предметами
  • Сломанные игрушки или мелкая бытовая техника, которую нужно разобрать
  • Мячи различных размеров, плотности, веса и материала поверхности
  • Зеркала разных форм и размеров
  • Линзы
  • Калейдоскопы
  • Фонари
  • Пластиковые и картонные тубы различной длины и диаметра
  • Термометры
  • Шкивы, шестерни, колеса
  • Коробки разной формы и шестерки
Науки о Земле
  • Почва
  • Камни
  • Воронки, сита, кувшины, дуршлаги
  • Вода
  • Трубка из прозрачного пластика
  • Соломинки
  • снаряды

Также посетите другие наши страницы ресурсов:

Art Center
Block Play
Computer Area
Cooking
Discovery Area
Drama Play
Library Area
Music and Movement
Sand and Water Play
Outdoor Play
Игрушки и игры

Microsoft Word — Статья 12.

(Поданева, Сазонова, Токарева).edited.docx

%PDF-1.3 % 40 0 объект >>>]/ON[78 ​​0 R]/Порядок[]/RBGroups[]>>/OCGs[78 0 R 126 0 R]>>/Страницы 3 0 R/Тип/Каталог>> эндообъект 125 0 объект >/Шрифт>>>/Поля 130 0 R>> эндообъект 77 0 объект >поток 2020-01-21T05:08:42ZWord2020-01-26T17:08:04+01:002020-01-26T17:08:04+01:00Mac OS X 10.13.6 Quartz PDFContextapplication/pdf

  • Microsoft Word — Статья 12. ( Поданёва, Сазонова, Токарева).отредактировано.docx
  • UUID: 6e64ebd3-e07d-4086-80a5-a0fd8f19e06buuid: f5be1109-2176-4034-a9d1-15d5bced6690 конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 2 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 20 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 24 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 30 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 34 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 184 0 объект >поток Hے۶]_AKIHWz=ĝtX3ʃ7c}

    Семейное время: веселые прогулки на природе

    Проведите время с семьей на свежем воздухе! Найдите советы и рекомендации, чтобы провести время на свежем воздухе со своими детьми, с интересными идеями для прогулок на природе.

    Мир — интересное место, в котором есть чему поучиться. Однако многие маленькие дети (и даже родители) лучше узнают экзотических животных, таких как тигр или кит, чем местные растения и диких животных, которые живут вокруг них. К счастью, семьи могут выйти на улицу, вооружившись веселыми играми, чтобы помочь детям безопасно исследовать мир и среду обитания вокруг них.

    Идеи для прогулок на природе для всей семьи

    • Прогулки в красках .Во время прогулок на природе ищите все цвета, которые вы видите, или один определенный цвет, и заведите журнал цветов. Вы также можете придумать что-то, что вы должны делать, когда видите цвет: подпрыгните три раза, когда увидите фиолетовый, отойдите назад, когда увидите оранжевый, и т. д.
    • Пенни идет . Сделайте игру во время прогулки во время вашего семейного времени. На каждом перекрестке бросайте монетку. Направо на головы, налево на решки. Если два раза подряд выпадает орел или решка, идите прямо. С детьми от 5 лет и старше поговорите о шансах или следите за подбрасываниями.Попробуйте угадать, что это будет. Составьте карту своего путешествия.
    • Микроклиматические прогулки . В жаркий день прогуляйтесь по солнечным и тенистым местам, по берегам или по ветру и обратите внимание, как температура ниже в тени и еще ниже в тенистых местах с деревьями или при ветре с воды.
    • Выгулы животных и растений . Отправляйтесь на прогулку на природу «разыскиваются мертвые и живые» и ищите живых существ (насекомых, животных, растения) и когда-то живших — ведите журнал или собирайте образцы.Различайте живой и мертвый растительный материал и неодушевленные предметы, такие как камни или песок.
    • Мокрые прогулки . Прогуляйтесь под дождем, пройдитесь по лужам и, прежде всего, промокните.
    • Архитектурные прогулки . Поговорите, прогуляйтесь по своему району, городу или поселку, обратите внимание на то, чем дома похожи или различаются — размером, формой, крышами, окнами, дверями, подъездами, ландшафтом.
    • Автомобильные/грузовые прогулки . Обратите внимание на то, как автомобили похожи или отличаются друг от друга, или ищите кабриолеты, желтые автомобили или другие отличительные автомобили или грузовики.

    Советы по совместному использованию природы с детьми

    Объединение детей и природы дает много преимуществ, включая здоровье, хорошее самочувствие и установление связи с миром природы. В своей замечательной серии книг о восприятии природы вместе с детьми Джозеф Корнелл пишет, что прежде всего изучение природы — это становление восприимчивым и чувствующим всеми органами чувств.

    В Делимся природой с детьми он предлагает эти рекомендации для проведения некоторого времени на свежем воздухе всей семьей.

    • Учи меньше и больше делись . Помимо того, что я рассказываю детям голые факты о природе («Это горный болиголов»), я люблю рассказывать им о своих внутренних ощущениях в присутствии болиголова.
    • Будьте восприимчивы . Быть восприимчивым означает слушать и осознавать внешний мир.
    • Немедленно привлеките внимание ребенка. Некоторые дети не привыкли внимательно наблюдать за природой, поэтому находите вещи, которые их интересуют, и постепенно вводите их в дух внимательного наблюдения.
    • Сначала посмотрите и испытайте, потом говорите . Понюхайте сирень, потрите кору или послушайте грохот мусоровоза, а потом заведите разговор.

    Одушевленные суждения и рассуждения детей младшего возраста о роботах-гуманоидах

    Abstract

    Роботы-гуманоиды станут частью нашей повседневной жизни. Они обладают биологически инспирированными чертами и психологически сложными свойствами. Как дети будут интерпретировать эти неоднозначные объекты, различая живые и неживые виды? Влияют ли биологические и психологические характеристики на понимание детьми роботов? Насколько четко различают живые и неживые объекты дети? Чтобы ответить на эти вопросы, 120 детей в возрасте от трех до пяти лет сначала просмотрели видеоклипы, на которых были изображены гуманоидные роботы, взаимодействующие с человеком-экспериментатором в двух разных измерениях (подвижность и психологически обусловленное поведение). Затем испытуемые отвечали на простые вопросы, которые проверяли их анимационные суждения и прогнозы свойств робота. Результаты показали, что детские оценки гуманоидных роботов различались в зависимости от возраста. При оценке жизненного статуса робота его мобильность была важна для четырехлетних детей и психологическая непредвиденная ситуация для пятилетних. Что касается мыслительных способностей робота, то большинство четырехлетних детей четко понимали биологические свойства, независимо от особенностей робота.Однако, рассуждая о психологических свойствах, даже пятилетние дети иногда полагались на такие особенности роботов, как их условное поведение. Более того, дети приписывали роботам некоторые, но не все одушевленные свойства. Хотя результаты ренты показывают, что у детей есть наивные теории, у них, похоже, нет последовательной и логичной теории «живости», и они, по-видимому, развивают концепцию робота, приобретая знания о том, чем этот пограничный объект отличается от живых существ.

    Образец цитирования: Ким М., Йи С., Ли Д. (2019) Между живым и неживым: одушевленные суждения маленьких детей и рассуждения о человекоподобных роботах. ПЛОС ОДИН 14(6): е0216869. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0216869

    Редактор: Рэйчел Северсон, Университет Монтаны, США

    Поступила в редакцию: 14 ноября 2018 г.; Принято: 30 апреля 2019 г.; Опубликовано: 28 июня 2019 г.

    Авторское право: © 2019 Kim et al.Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

    Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документе и в его файлах вспомогательной информации.

    Финансирование: Предварительное исследование, проведенное в этой работе, было частично поддержано Программой развития инноваций в области дизайна (10054241, Разработка гуманоидного социального робота, способного к автономному поведению и обучению, с различным содержанием взаимодействия), финансируемого Министерством торговли. , промышленность и энергетика (МОТИЭ).

    Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

    Введение

    Многие исследователи уже давно интересуются биологическими концепциями детей младшего возраста. Несмотря на большую увлекательную работу над детскими представлениями о биологическом мире, на эту тему продолжаются многочисленные споры. С точки зрения нативизма считается, что даже младенцы обладают способностью репрезентировать биологические понятия (например, [1–4]), которые нативисты считают врожденными и их структура качественно одинакова на протяжении младенчества, раннего детства и школьного возраста.В теории-теории понятий дети рассматриваются как «строители теорий» с последовательными и логичными теориями. Некоторые исследователи, предлагающие наивную биологию (например, [5]), сообщают, что маленькие дети могут понимать биологические процессы, присущие живым существам, и различать живые и неживые виды.

    Напротив, Пиаже [6], наиболее представительный конструктивист, утверждал, что понятия в младенчестве, раннем детстве и школьном возрасте качественно различны. Он объяснил, что дети на дооперациональном этапе мыслят анимистически, что мешает им различать живые и неживые объекты [6].Хотя начало развития понятий в исследованиях Кэри [7] раньше, чем у Пиаже [6], она объяснила — в том же ключе — что понятийная структура постоянно реструктурируется в когнитивном развитии детей. Кроме того, она упомянула, что понимание биологии маленькими детьми является неточным, поскольку их соответствующие знания проистекают из предшествующего понимания психологии [7].

    На сегодняшний день в литературе имеются некоторые ограничения по развитию биологических концепций у детей.Во многих исследованиях исследователи изучали понимание детьми объектов, которые можно было четко классифицировать как живые (например, животные) или неживые (например, ручные инструменты). Неудивительно, что они могли различать эти простые бытовые предметы. Несмотря на множество работ по этой теме, существует мало исследований о потенциально запутанных объектах на границе между живым и неживым. Чтобы расширить текущую работу по пониманию детьми различий живого и неживого, необходимо изучить, как они интеллектуально схватывают предметы с разными одушевленными свойствами.

    Роботы затмевают традиционные онтологические категории, но становятся все более популярными и привычными в нашей повседневной жизни, поэтому возобновились исследования [8, 9], связанные с различением у детей живых и неживых видов. Такие роботы, как Пеппер из Альдебарана или Джибо из Массачусетского технологического института, могут социально взаимодействовать с людьми и выглядят вполне реалистично. Идентификация этих пограничных объектов может быть проблемой для маленьких детей, поскольку они вызывают конфликты с их существующими механизмами категоризации. Исследуя, как дети улаживают такие конфликты и как они рассуждают о граничных объектах, мы можем определить особенности, которые могут иметь отношение к пониманию детьми одушевленности.

    В литературе упоминаются два важных атрибута, влияющих на суждения детей о категориях, — это подвижность и условная реактивность. Дети относятся к объекту по-разному, в зависимости от его автономного движения [10–12]. Например, в исследованиях Пиаже дети сообщали о природных объектах, таких как движущиеся облака, как о живых существах [6]. Кэри продемонстрировал, что маленькие дети не могут объединять растения вместе с животными в категорию живых видов, потому что они не воспринимают движения растений [7].Такие данные свидетельствуют о том, что подвижность объектов может влиять на представление детей об их одушевленности. Однако неясно, одинаково ли важна эта особенность для детей разного возраста. Если мобильность влияет на различение живого и неживого у детей, их рассуждения могут быть разными в зависимости от экспериментального манипулирования предметной мобильностью. Однако если они обладают биологическими «теориями », как и взрослые, особенности восприятия объекта, такие как подвижность, не повлияют на их рассуждения о различии живого и неживого.Условная реакция объекта — один из других атрибутов, привлекших внимание. Роботы, предназначенные для социального взаимодействия, по-видимому, способны условно реагировать на людей. Например, иногда они выражают эмоции и ведут себя как интеллектуальные агенты с когнитивными способностями. Эти особенности отличают существующие артефакты от интеллектуальных роботов. Теркл описал роботов как «реляционные артефакты», а их психологические особенности — мощные элементы, стирающие границы между живым и неживым [13].Исследователи манипулировали непредвиденными обстоятельствами робота, чтобы он мог участвовать в социально-коммуникативном обмене со взрослым экспериментатором. Даже младенцы используют информацию, полученную в результате социально-коммуникативного взаимодействия робота со взрослым, в качестве доказательства того, является ли робот психологическим агентом [14]. Дошкольники были чувствительны к социальной отзывчивости робота и отдавали предпочтение контингентному роботу как информатору [15]. Этот результат предполагает, что условная отзывчивость робота, вероятно, является одним из важных факторов такой восприимчивости и может повлиять на понимание детьми робота.

    Поэтому в этом исследовании мы изучали, делают ли дети разные выводы о человекоподобных роботах с различными характеристиками, манипулируя подвижностью и условной реактивностью. С точки зрения нативизма и конструктивизма мы видим два объяснения рассуждений детей о пограничных объектах, таких как роботы. Одна из гипотез гласит, что детские биологические концепции составляют логическую и научную «теорию », а существенные свойства живых существ должны быть важным основанием для различия живого и неживого.Альтернативная гипотеза утверждает, что детские биологические концепции нелогичны и интуитивны: на их рассуждения могут влиять особенности восприятия роботов, а не рассмотрение основных свойств живых существ. Короче говоря, мы стремились проверить, является ли понимание детьми концепции анимации последовательным и логичным, путем изучения их рассуждений о различных типах роботов.

    Предыдущие исследования детских рассуждений об одушевленности ограничены их вниманием к конкретным частям биологических свойств. Обобщение результатов этих отдельных исследований в области биологических знаний [16] ограничено, поскольку нельзя утверждать, что ребенок выводил как биологические, так и психологические явления по одному и тому же образцу. Дети могут различать категории предметов на основе определенных свойств, включенных в одну область, например биологическую, или они могут классифицировать предметы по различным признакам, например, в биологической и психологической областях. Например, ребенок может знать, что объект не является живым, но может приписывать ему психологические свойства, такие как эмоции или когнитивные способности.Поэтому необходимо учитывать рассуждения детей о различных предметно-специфических свойствах для понимания их биологических концепций. Это позволяет определить, воспринимают ли дети одушевленность одним или более многогранным образом.

    Недавние исследования понимания детьми пограничных объектов в основном использовали животных-роботов в качестве экспериментальных стимулов (например, [17–19]). Хотя предыдущие исследования продемонстрировали понимание детьми пограничных объектов с чертами животных, их понимание соответствующих объектов, похожих на людей, может быть другим.Исследования с задачами на индукцию показали, что дети делают выводы способом, напоминающим аналогии между субъектами и людьми. Имеются также данные об индуктивных рассуждениях детей, основанных на физическом сходстве объектов (например, [20]). Эта тенденция может быть распространена на существ с физическими характеристиками, подобными людям [21], что предполагает, что дети могут по-разному делать выводы между роботами-гуманоидами и роботами-животными. Поскольку первые имеют похожий внешний вид и поведение, сходное с человеческим, существует вероятность того, что дети сталкиваются с сильными конфликтными ситуациями, когда их просят разделить человекоподобных роботов на живые и неживые категории.Если их биологическая концепция не отличается от концепции взрослых, нативизм будет утверждать, что дети последовательно классифицируют гуманоидных роботов как неживые артефакты. С другой стороны, если биологические понятия нестабильны, потому что они постоянно развиваются в раннем детстве, у детей может возникнуть путаница в рассуждениях о человекоподобных роботах. Следовательно, необходимо изучить их суждения и рассуждения о роботах-гуманоидах, что, вероятно, является одной из самых сложных задач для детей при выполнении категоризации живых и неживых объектов среди пограничных объектов.

    Это исследование расширило предыдущую работу над биологическими концепциями детей в нескольких направлениях, особенно в отношении различия между живыми и неживыми видами. Во-первых, мы рассмотрели особенности, которые могут иметь отношение к детской категории суждений о живом-неживом. Использование робота-гуманоида может быть эффективным методом, особенности которого оказывают значительное влияние на биологические концепции детей, поскольку этими характеристиками можно манипулировать экспериментально. Систематически изменяя набор признаков, которые могут повлиять на категоризацию детей, можно определить, движется ли робот автономно и ведет ли он себя психологически обусловленным образом. Во-вторых, мы исследовали, включают ли дети одно категориальное различие между областями в суждениях одушевленности или же они более широко делают выводы о живых и неживых вещах. С этой целью мы исследовали рассуждения детей о биологических и психологических свойствах роботов. Наконец, мы исследовали влияние рассуждений о свойствах робота на детские суждения об одушевленности. Таким образом, можно выявить закономерности развития детских биологических понятий и внести ясность в теоретические споры о нативизме и конструктивизме по этой теме.

    Методы

    участников

    В исследовании приняли участие 120 детей дошкольного возраста, в том числе сорок трехлетних ( М = 43,75 мес., диапазон = 38–47 мес., 22 девочки), сорок четырехлетних ( М = 55,80 мес, диапазон = 50–59 мес, 19 девочек) и сорок пятилетних ( М = 67,48 мес, диапазон = 61–71 мес, 21 девочка). Все участники были корейцами и выходцами из семей со средним доходом. Двое трехлетних детей были исключены из анализа, поскольку они не смогли закончить исследование. Участники были набраны из двух детских садов и одного детского сада в Сеуле и провинции Кёнгидо, Южная Корея. Причина выбора возраста испытуемых заключалась в том, что существуют разногласия относительно того, существует ли наивная биология у детей на дооперационном этапе [5–7, 22]. Кроме того, можно было исследовать наивную биологию детей дошкольного возраста без формального биологического образования. Чтобы контролировать влияние опыта работы с интеллектуальными роботами на выполнение задач, дети с предыдущим опытом работы с роботами-гуманоидами или животными были исключены, что было определено с помощью анкет для родителей.От родителей испытуемых было получено письменное информированное согласие. Исследование было одобрено IRB Сеульского национального университета.

    Стимулы

    Новый интеллектуальный робот-гуманоид по имени Векс (робот с различным выражением лица) был создан для изучения развития биологических концепций у детей и использовался в качестве стимула для эксперимента. Причина использования «гуманоидного» робота в качестве целевого стимула кроется в контроле влияния внешнего вида на детские суждения и рассуждения о роботах [17].Vex — гуманоидный робот среднего размера, 530 мм (В) × 220 мм (Ш) × 150 мм (Г), сделанный из пластика и металла и разработанный так, чтобы быть привлекательным для детей [23]. У Векса есть лицо, глаза, руки, ноги и туловище. Он может взаимодействовать с детьми посредством движений, мимики и речи. Vex был разработан для реализации различных выражений лица. Он допускает 17 степеней свободы, в том числе по две степени для шеи, бедра и лодыжки, а также по одной степени для плеча, локтя, талии и колена.

    Участники просмотрели четыре видеоклипа продолжительностью 30–90 секунд, изображающие женщину-экспериментатора, взаимодействующую с Вексом в четырех различных экспериментальных условиях: (R1) неподвижная и независимая, (R2) неподвижная и независимая, (R3) подвижная и независимая, и ( R4) мобильные и контингентные. Эти экспериментальные условия различались по следующим параметрам: автономное движение и психологически обусловленное поведение робота. Все видеоклипы демонстрировались на портативном компьютере.

    Дизайн

    Экспериментальные условия человекоподобного робота по его характеристикам.

    Векс был запрограммирован таким образом, чтобы его можно было разделить на четыре типа в зависимости от его автономного движения и психологически обусловленного поведения (рис. 1). В неподвижном и неконтингентном состоянии (R1) робот стоял неподвижно, смотрел вперед и постоянно не выражал никаких эмоций. В неподвижном и условном состоянии (R2) Векс не двигался, глядя вперед, но демонстрировал социально приемлемое поведение, такое как соответствующее выражение лица, в зависимости от сигналов экспериментатора.В подвижном и непроизвольном состоянии (R3) он двигал головой, руками и ногами беспорядочно, без какого-либо эмоционального выражения. В подвижном и условном состоянии (R4) робот максимально естественно и социально реагировал на экспериментатора соответствующими движениями и выражениями лица на сигналы экспериментатора.

    Все типы роботов имели речевую функцию, но были различия в зависимости от способности робота к психологическим непредвиденным обстоятельствам. В неусловных условиях роботы (R1, R3) произносили механическую речь без смысла.Они издавали бессмысленные звуки каждые полсекунды в течение 35 секунд (например, ne, chin, goo, hon, up, uh, an). Напротив, в случае психологической непредвиденной ситуации роботы (R2, R4) использовали социально приемлемую речь с человеческим голосом в зависимости от сигналов экспериментатора. То есть эти роботы могли вести естественный разговор с человеком-экспериментатором.

    Экспериментальные настройки.

    Четыре шаблона взаимодействия (выделены курсивом) были разработаны следующим образом. Во-первых, приветствие : женщина-экспериментатор вошла в лабораторию и встретила робота.Она поздоровалась с роботом, а робот поздоровался в ответ (R2 и R4) или нет (R1 и R3). Во втором шаблоне взаимодействия, , представляя себя , экспериментатор просил робота представиться, и он реагировал по-разному, в зависимости от условий эксперимента. Психологически контингентные роботы (R2, R4) представлялись соответствующей мимикой и речью. Однако неусловные (R1, R3) демонстрировали случайные действия в ответ на просьбу экспериментатора представиться.Для , демонстрирующего мобильные способности , робот (R4) выполнял движения в зависимости от запроса экспериментатора. На ответных комплимента роботы (R2, R4) вернули комплимент, полученный ими от экспериментатора. В совокупности поведение роботов различалось в зависимости от различных условий, хотя поведенческая инициатива экспериментатора была одинаковой во всех экспериментальных контекстах.

    Интервью.

    Интервью, разработанное для этого исследования, состояло из вопроса о различии живого и неживого и набора из шести элементов проекции свойств.Вопросы были основаны на предыдущих исследованиях развития биологических представлений у детей [16–19, 24, 25]. Вопрос об одушевленных суждениях между живыми и неживыми существами требовал, чтобы дети оценивали, является ли каждый робот живым (например, «Живой он или не живой?»). После ответа на суждение об одушевленности испытуемым задавали набор из шести вопросов проекции свойств из следующих областей: биологические (Еда: «Нужна ли ему вода или пища?», Рост: «Он растет?», Дыхание: «Нужна ли ему вода или пища?» оно дышит?», Истоки: «Рождено ли оно? Или сделано человеком?»), и психологическое (Эмоция: «Может ли этот чувствовать себя счастливым или несчастным?», Мышление: «Может ли этот думать?»).Альфа-значение Кронбаха для измерения биологического свойства составляет 0,902, а альфа-значение для измерения психологического свойства составляет 0,875.

    Процедура

    Все дети тестировались индивидуально в экспериментальном пространстве (150 × 100 см) в тихой комнате каждого детского сада и детского сада. В центре пространства на столе, за которым сидели исследователь и участник, стоял портативный компьютер. За периодом просмотра видео последовало интервью. Исследователь показал детям слайд PowerPoint, на котором были перечислены фотографии и названия четырех типов роботов. После этого каждый робот был представлен участникам под четырьмя разными именами, чтобы дети могли различать разные типы. Затем испытуемые просматривали все четыре видеоклипа в порядке «R1, R2, R3 и R4» или «R1, R3, R2 и R4». Если ранее был представлен робот с большим количеством функций, это могло повлиять на понимание ребенком следующего за ним робота. Поэтому, как и в предыдущем исследовании [26], перед этим был показан робот с меньшими возможностями, чем с большим. После каждого видео участников просили оценить анимацию, а затем шесть вопросов о проекции свойств, заданных в случайном порядке.Во время интервью робота называли «оно», чтобы гарантировать, что имя не повлияет на суждения и рассуждения о роботе [17, 24]. Время, необходимое для каждого предмета, составляло около 15 минут.

    Анализ

    Статистический анализ выполнен с использованием SPSS Win 18.0. Использовались следующие методы: критерий хи-квадрат, точный критерий Фишера, дисперсионный анализ с повторными измерениями, F-критерий и логистическая регрессия. Чтобы определить, различаются ли детские суждения в зависимости от возраста, для каждого типа робота был проведен тест хи-квадрат.Оценка рассуждений использовалась для оценки степени, в которой дети приписывали роботам биологические и психологические свойства. Затем с помощью дисперсионного анализа с повторными измерениями было определено, существенно ли различаются показатели рассуждений в зависимости от возраста детей и типов роботов. Мы также проанализировали рассуждения детей о подпунктах биологических и психологических свойств, чтобы изучить конкретные рассуждения о явлениях жизни робота. Хи-квадраты и точные тесты Фишера исследовали, существенно ли различаются рассуждения детей о подэлементах биологических и психологических свойств в зависимости от возраста и типа робота.Наконец, мы провели бинарный логистический регрессионный анализ, чтобы тщательно изучить относительное влияние детских рассуждений о биологических и психологических свойствах на их понимание различий живых и неживых роботов.

    Результаты

    Результаты представлены в трех разделах. Первый описывает результаты детских суждений о человекоподобных роботах. Во втором разделе представлены ответы участников на вопросы о проекциях свойств, а в последнем разделе анализируется относительное влияние проекций свойств детей на их одушевленное суждение о роботе.

    Понимание детьми различия живых и неживых человекоподобных роботов

    Выявлены достоверные различия в суждениях об анимации в зависимости от возраста (таблица S1) с наибольшим разрывом в отношении робота (R1) в неподвижном и неконтингентном состоянии (χ 2 = 21,06, df = 2, p < .001). В результате стандартизированных остатков процент 3-летних, ответивших, что R1 жив, был значительно выше, а процент 5-летних, ответивших, что R1 жив, был значительно ниже.Для более конкретной проверки разницы в возрасте мы провели апостериорный анализ таблицы разделов на основе возраста. В результате была выявлена ​​значительная разница в суждениях об одушевленности между 3-летними и 4-летними (χ 2 = 5,23, df = 1, p < 0,05), между 4-летними и 4-летними детьми. 5-летних (χ 2 = 6,05, df = 1, p < 0,05) и между 3-летними и 5-летними (χ 2 = 20,83, df = 1, p < .001). Сравнивая 3-х, 4-х и 5-летних детей, младшие дети чаще отвечали, что R1 жив.Вторая по величине возрастная разница в суждении об одушевленности относилась к роботу (R3) в подвижном и независящем состоянии (χ 2 = 15,95, df = 2, p < 0,001). В результате стандартизированных остатков процент 3-летних, которые считают, что R3 жив, был значительно выше, а процент 5-летних был значительно ниже. Результаты апостериорного анализа показывают, что между 4-летними и 5-летними детьми существовала значительная разница в суждениях об анимации (χ 2 = 6.37, df = 1, p < 0,05), а также между 3-летними и 5-летними (χ 2 = 14,59, df = 1, p < 0,001). По сравнению с пятилетними дети младшего возраста чаще верили, что R3 жив. Этот результат согласовывался с более ранними работами, в которых подвижность объекта была важна для понимания одушевленности у детей трех-четырех лет (например, [6, 10–12]). Однако для пятилетних детей подвижность оказалась не столь важной, как для детей младшего возраста.

    Третья по величине возрастная разница суждений одушевленности была в R2, неподвижном и условном состоянии (χ 2 = 12.29, df = 2, p < 0,01), что объясняется разрывом между возрастами 3 и 4 года (χ 2 = 9,04, df = 1, p < 0,01). То есть, по сравнению с четырех- или пятилетними, младшие дети склонны считать R2 живым существом. Сравнивая процент 4-летних детей, сообщивших, что робот жив, детей, ответивших, что R2 жив, больше, чем детей, ответивших, что R1 жив. Однако больше детей сообщили, что R3 жив, чем R2. Пятилетние дети с большей вероятностью верили, что R2 жив, чем R1 или R3.Такие результаты показывают, что хотя подвижность является важным критерием для суждений об одушевленности четырехлетних детей, пятилетние дети судили о жизненном статусе объектов, связывая психологические особенности с одушевленностью.

    Наименьшая возрастная разница в суждениях об анимации была в состоянии мобильного и условного робота (R4) (χ 2 = 7,63, df = 2, p < 0,05). Более 70% пятилетних детей сообщили, что R4 жив. Результаты апостериорного анализа показывают, что существенная разница в суждении об анимации была только между 3-летними и 5-летними (χ 2 = 7.44, df = 1, p < 0,01). Хотя дети старшего возраста менее склонны верить в то, что роботы-гуманоиды живы, чем младшие, существуют различия в суждениях об одушевленности в зависимости от особенностей роботов (рис. 2).

    Суждения пятилетних детей об одушевленности значительно различались в зависимости от особенностей робота (χ 2 = 12,57, df = 3, p < 0,01). Они считали, что R2 и R4 живы по сравнению с R1 (χ 2 = 5,01, df = 1, p < 0,05 и χ 2 = 11,31, df = 1, p < .01 соответственно). Кроме того, количество пятилетних детей, сообщивших, что R4 жив, было значительно выше, чем у R3 (χ 2 = 5,21, df = 1, p < 0,05). Не было никаких существенных различий в суждениях пятилетних детей об анимации между роботами с разной подвижностью, например, суждения сравнения R1-R3 или R2-R4 пятилетних детей не отличались. Следовательно, мобильность не была для них важной характеристикой, и они были более чувствительны к психологически обусловленному поведению роботов.Оценки одушевленности как трехлетних детей (χ 2 = 2,78, df = 3, p = 0,427), так и суждений четырехлетних детей (χ 2 = 6,28, df = 3, p = . 099) существенно не отличались по характеристикам робота.

    Таким образом, факторы, влияющие на предсказание детских суждений о гуманоидных роботах, варьировались в зависимости от возраста. Трехлетние дети склонны судить о роботах как о живых существах независимо от их особенностей. У четырехлетних детей подвижность, по-видимому, влияла на оценку их одушевленности.Этот вывод согласуется с более ранними работами по изучению детского анимистического мышления [6, 10–12, 19]. Роботы, демонстрирующие психологические особенности, такие как эмоции, по-видимому, влияли на суждения пятилетних детей о анимации: на них влияли характеристики граничных объектов, и у них развилось лучшее биологическое представление, чем у детей младшего возраста. Поэтому на их суждения об одушевленности внешний вид и подвижность не сильно влияли. Скорее, дети в этот период развития могут чутко реагировать на психологические особенности, такие как случайное взаимодействие, которые использовались в качестве важных подсказок для их одушевленных суждений.Наши результаты подтверждают конструктивистский взгляд на развитие биологических представлений о том, что различия живого и неживого у детей различны в зависимости от целевых объектов.

    Рассуждение детей о биологических и психологических свойствах человекоподобных роботов

    Ответы детей на каждый из вопросов о свойствах оценивались по количеству ответов «да» на разные типы вопросов (биологические, психологические) и в соответствии с типами роботов. Теоретический диапазон баллов по вопросам биологических свойств составлял от 0 (не приписывали роботу ни одно из свойств) до 4 (приписывали роботу все свойства), а для психологических свойств — от 0 до 2.

    Проецирование биологических свойств на гуманоидных роботов.

    Чтобы определить, как дети в каждом возрасте рассуждали о свойствах роботов, баллы были проанализированы с помощью дисперсионного анализа с повторными измерениями (таблицы S2 и S3). Возраст был межсубъектным фактором, а тип робота — внутрисубъектным фактором. Основные эффекты были обнаружены для возраста и типа робота, F(2, 117) = 56,92, p < 0,001 и F(3, 298) = 11,36, p < 0,001, соответственно. Эффект взаимодействия был незначительным, F(6, 298) = .38, р < 0,001.

    Для выявления различий между возрастными группами был проведен апостериорный тест (Шеффе). Дети приписали больше биологических свойств в порядке убывания в возрасте 3, 4 и 5 лет (рис. 3), что указывает на разницу в развитии в рассуждениях о биологических свойствах роботов. В частности, трехлетние дети приписывали больше биологических свойств, чем четырехлетние (p = 0,000, d = 10,625) и пятилетние (p = 0,000, d = 14,813). Четырехлетние дети приписывали больше биологических свойств, чем пятилетние (p = .016, д = 4,187). Трехлетние дети, казалось, пришли к выводу, что роботы обладают многими биологическими свойствами из-за их характеристик восприятия. Однако четырех- и пятилетние дети, похоже, понимали, что роботы обладают неодушевленными свойствами.

    Различия в проекциях биологических свойств значительно различались в зависимости от количества характеристик роботов (контрасты Гельмерта). Дети приписывали больше биологических свойств R2 (p = 0,000, d = 0,106) с непредвиденными обстоятельствами и R3 (p = .000, d = 0,060) с подвижностью, чем R1 без подвижности и непредвиденных обстоятельств. Более того, дети приписывали больше биологических свойств R4, который обладал как непредвиденными обстоятельствами, так и мобильностью, в отличие от роботов R2 (p = 0,102, d = 0,212) и R3 (p = 0,000, d = 0,256), которые проявляли только непредвиденные обстоятельства или мобильность. . Эти результаты показывают, что мобильность и непредвиденные обстоятельства являются важными факторами, когда дети рассуждают о биологических свойствах роботов.

    Проекция биологических свойств детей, которые верят, что роботы живы

    Подчиненные модели рассуждений о биологических свойствах различаются в зависимости от возраста (таблица S4, рис. 4).Во-первых, существовала разница в рассуждениях о биологических свойствах роботов, таких как «еда», «рост» и «дыхание». Младшие дети чаще, чем старшие, сообщали о том, что роботы едят пищу, пьют воду, растут и дышат. Хотя роботы имитировали человеческие характеристики, большинство пятилетних детей не приписывали роботам такие черты и, похоже, понимали, что роботы — это артефакты, не имеющие биологических свойств.

    Во-вторых, была значительная возрастная разница в проекции свойства «происхождение», но не по типам роботов.Трехлетние дети чаще сообщали, что роботы (R1, R3 и R4) родились биологически, по сравнению с четырех- и пятилетними детьми, которые, по-видимому, понимали, что роботы — это искусственные артефакты. Интересно, что даже дети в возрасте трех лет оценивали происхождение роботов более точно, чем другие биологические свойства. В отличие от их выводов о свойствах питания, роста и дыхания, большинство из них полагали, что роботы — это искусственные артефакты, хотя другие биологические свойства, такие как питание, рост и дыхание, все еще существовали.

    Эти данные свидетельствуют о том, что дети старшего возраста понимают биологические свойства роботов лучше, чем дети младшего возраста, что согласуется с предыдущими исследованиями, которые установили, что возраст 4 лет является переходным периодом в развитии мышления [22]. Кроме того, результат, согласно которому прогнозы биологических свойств не различаются в зависимости от типа робота, можно интерпретировать таким образом, чтобы дети последовательно понимали биологические свойства.

    Проецирование психологических свойств на человекоподобных роботов.

    Для изучения того, как дети каждого возраста рассуждают о свойствах роботов (таблицы S5 и S6), был рассчитан дисперсионный анализ с повторными измерениями. Возраст был межсубъектным фактором, а тип робота — внутрисубъектным фактором. Основные эффекты были обнаружены для возраста и типа робота, F(2, 117) = 12,90, p < 0,001 и F(3, 323) = 36,19, p < 0,001, соответственно. Двусторонние взаимодействия также были значимы на уровне p < 0,001: возраст × тип робота, F (6, 323) = 5,68, p < 0,001. Чтобы исследовать эффект взаимодействия, простой главный эффект был проанализирован с помощью F-теста (таблица S7).

    Трехлетние дети приписывали роботам больше психологических свойств, чем четырехлетние (p = 0,001, d = 5,20) и пятилетние (p = 0,000, d = 6,50) (рис. 5). Достоверных различий в психологических свойствах между четырех- и пятилетними детьми не было (p = 0,632, d = 1,30). Дети приписывали психологические свойства по-разному, в зависимости от типа робота. Психологически контингентным роботам (R2 и R4) приписывалось больше психологических свойств, чем неконтингентным (R1 и R3).В частности, дети приписывали больше психологических свойств R4, который обладает мобильностью и психологической непредвиденными обстоятельствами, чем R1 (p = 0,000, d = 0,772) и R3 (p = 0,000, d = 0,643). Дети приписывали больше психологических свойств R2, который имеет психологическую случайность, чем R1 (p = 0,000, d = 0,537). Они также приписали больше психологических свойств R3, который обладает мобильностью, чем R1 (p = 0,000, d = 0,109). С другой стороны, не было существенной разницы между психологически зависимыми роботами R2 и R4 (p = .140, d = 0,236) и между психологически контингентным роботом R2 и мобильным роботом R3 (p = 0,140, ​​d = 0,415).

    Был значительный возраст по типу эффекта взаимодействия с роботом (таблица S7). Трехлетние дети были склонны приписывать психологические свойства всем типам роботов, и они, по-видимому, воспринимали роботов-гуманоидов как агентов с разумом, будучи «персонифицированными» перцептивными характеристиками, такими как человекоподобный внешний вид, особенно с лицом и глазами [27]. ], автономные движения [27–29] и вокальные данные.К четырем годам дети приписывали R4 психологические свойства больше, чем любым другим роботам, F(3, 117) = 4,76, p < 0,01, что означает, что как психологические, так и биологические особенности роботов важны для вывода о том, что у роботов есть эмоции и мыслительные способности. Пятилетние дети значительно различались по своим прогнозам психологических свойств для всех четырех типов роботов, F(3, 117) = 16,43, p < 0,001. Они приписали роботам более высокие баллы в порядке убывания R4, R2, R3 и R1, что опять-таки наводит на мысль о психологической случайности как важном сигнале в проекции психологических свойств.В частности, это можно интерпретировать как отражение понимания того, как соотносятся намерения и поведенческие последствия, которое стабилизируется после 4 лет [30] и требует способности осмысливать состояние сознания как представление. Психологически контингентные роботы (R2, R4) адекватно реагировали на речевые инструкции и поведение экспериментатора. Пятилетние дети, по-видимому, ясно осознали, что у роботов есть различия в непредвиденных обстоятельствах. Человекоподобные роботы, случайно взаимодействовавшие с экспериментатором, по-видимому, индуцировали сильные категориальные конфликтные ситуации даже у пятилетних детей и влияли на представления детей о пограничных объектах как агентах с разумом [27], что приводит к приписыванию психологического свойства роботам .

    В отличие от трехлетних, четырех- и пятилетние дети редко приписывали биологические свойства всем типам роботов. Однако прогнозы психологических свойств четырех- и пятилетних детей различались в зависимости от особенностей роботов. Такие результаты предполагают, что у детей действительно есть представление о биологических вещах как о чем-то отдельном от психологических. Другими словами, кажется, что аспект рассуждений детей о биологических свойствах и рассуждений о психологических свойствах был различен.

    Проекция психологических свойств детей, считающих робота живым

    Подчиненные модели рассуждений детей о психологических свойствах различались в зависимости от возраста и типа робота (таблица S8, рис. 6). Имелась статистически значимая возрастная разница в проекции свойства «эмоции» для R1 (χ 2 = 10,32, df = 2, p < 0,01). В частности, трехлетние дети больше, чем четырех- и пятилетние, сообщили, что R1 может чувствовать эмоции. В случае R3 наблюдалась существенная разница в «эмоциях» (χ 2 = 11.57, df = 2, p < 0,01) и «мышление» (χ 2 = 11,06, df = 2, p < 0,01) проекция свойств между 3-летними и 4-5-летними. Трехлетние дети могли использовать внешний вид [27, 31, 32] и подвижность [27, 29] как ключ к выводу о том, что робот обладает психологическими свойствами, в то время как морфологические характеристики роботов или их автономная подвижность составляли недостаточное основание для более старших детей. приписывание психологических свойств роботам. Когда робот адекватно реагировал на экспериментатора и выражал эмоции мимикой, дети могли воспринимать робота как агента с разумом [27] и делать выводы о его психологических свойствах.

    Разница в рассуждениях о «мыслительном» свойстве роботов была меньше, чем о его «эмоциональности». Четырех- и пятилетние дети, по-видимому, были больше подвержены влиянию особенностей роботов, когда их просили рассуждать об «эмоциях» роботов, а не о их «мыслительных» свойствах. Это различие, по-видимому, связано с тем, что дети использовали аффективные выражения роботов в качестве сигналов для определения наличия «эмоциональных» свойств. Выводы относительно наличия у роботов мыслительных способностей могут быть более сложной задачей для детей, поскольку они основывают свои выводы на том, могут ли роботы «чувствовать эмоции», и потому что они должны были определить характеристику, которая не была легко заметна на поверхностном уровне.

    Относительное влияние проекций детской собственности на анимационные суждения о роботах-гуманоидах

    Мы также провели бинарный логистический регрессионный анализ по возрастным группам, чтобы выяснить, различается ли влияние проекций биологических и психологических свойств на одушевленность детей в зависимости от возраста (таблица S9). Во-первых, показатель успешности прогнозирования классификации суждений о человекоподобном роботе для трехлетних детей составил 89,4%, когда проекции их биологических и психологических свойств были включены в модель в качестве независимых переменных.Кроме того, эта модель была статистически пригодна для прогнозирования одушевленных суждений трехлетних детей о роботах-гуманоидах (χ 2 = 16,62, df = 2, p < 0,001). Было обнаружено, что в возрасте трех лет проекция биологических свойств детей оказывает значительное влияние на прогнозирование их суждений об одушевленности (B = 0,50, p < 0,05). В частности, если оценка прогноза биологических свойств увеличилась на один балл, вероятность того, что трехлетние дети сочтут робота живым, увеличилась на 1.65 раз. Успешность предсказания классификации суждений о человекоподобном роботе для четырехлетних и пятилетних детей составила 71,9% и 76,3% при включении в модели проекций их биологических и психологических свойств в качестве независимых переменных. Кроме того, эти модели были статистически пригодны для прогнозирования четырехлетних (χ 2 = 19,45, df = 2, p < 0,001) и пятилетних (χ 2 = 68,60, df = 2, p < 0,001) одушевленные суждения о человекоподобных роботах.Было обнаружено, что проекции психологических свойств четырехлетних (B = 0,56, p < 0,05) и пятилетних (B = 1,37, p < 0,001) детей оказывают значительное влияние на предсказание их одушевленности. суждения. При увеличении оценки проекции психологических свойств на один балл вероятность того, что робот будет считаться живым, увеличилась в 1,75 раза для четырехлетних детей и в 3,94 раза для пятилетних.

    Эти данные свидетельствуют о том, что — в зависимости от возраста — проекции биологических и психологических свойств детей оказывали различное влияние на суждения об одушевленности.Проекция психологических свойств была фактором, влияющим на суждения об одушевленности у четырех- и пятилетних детей. Однако этот результат нельзя интерпретировать тем, что они не учитывали биологические свойства при оценке одушевленности объекта. Выводы о прогнозах собственности детей в предыдущем разделе показали, что дети в этой возрастной группе не склонны приписывать биологические свойства роботам. Следовательно, возможно, что прогнозы их биологических свойств не оказали статистически значимого влияния на их суждения об одушевленности.Вывод о том, обладают ли роботы психологическими свойствами, оказался более важным фактором, влияющим на суждения об одушевленности четырех- и пятилетних детей.

    Обсуждение

    В этом исследовании мы изучили биологические концепции детей, особенно различие между живыми и неживыми видами, используя роботов-гуманоидов. Растущие данные о способности детей отличать живые объекты от неживых противоречат ранним идеям Пиаже [6] о детских мыслительных процессах.Однако преждевременно делать вывод о том, что маленькие дети могут различать живые и неживые виды. Большинство предыдущих исследований включали предметы, которые были типичными и четко классифицировались как живые или неживые. Поэтому трудно утверждать, что эти исследования отражали многообразие реальных детских миров. По этой причине мы исследовали понимание детьми потенциально запутанных объектов, таких как роботы, и спросили, насколько четкими были онтологические различия детей, когда их просили классифицировать объекты с неоднозначным членством в категориях.Путем экспериментального манипулирования атрибутами робота мы определили особенности, актуальные для детей разного возраста для построения концепций анимации. Сосредоточив внимание на атрибутах, которые, как предполагалось, влияют на суждения детей о категориях, таких как автономное движение роботов и их случайное поведение, мы изучили рассуждения детей о биологических и психологических свойствах, чтобы понять их концепции одушевленности. Предыдущие исследования, рассмотренные выше, показали, что дети неодинаково различают, рассуждая о граничных объектах (например,г., [17]). Вместо этого они, казалось, судили в зависимости от того, спрашивали ли их о жизненном статусе, биологических характеристиках или психологических особенностях. Наконец, мы исследовали, влияет ли рассуждение детей о биологических и психологических свойствах на их одушевленные суждения. На основании данных этого исследования были сделаны следующие выводы.

    Во-первых, были различия в развитии детских суждений о анимации о граничных объектах. Поскольку роботы являются новыми агентами для детей, они должны использовать особенности этих новых объектов, чтобы судить о своем жизненном статусе.Трехлетки оценивали пограничные объекты как антропоморфных существ вне зависимости от их свойств. Четырехлетние дети считали мобильность важным сигналом к ​​суждениям оживления, а пятилетние дети чутко реагировали на психологические особенности роботов.

    Нативисты (например, [1]) утверждали, что дети мгновенно оценивают все объекты в мире посредством врожденных биологических теорий. Однако — в зависимости от своих особенностей — юные испытуемые в этом исследовании демонстрировали различное понимание пограничных объектов.Более того, Веллман и Гельман указали, что для того, чтобы признать идентичность биологического домена, дети должны различать живое и неживое, используя последовательные принципы [33]. С этой точки зрения различные суждения детей о роботах предполагают, что пока неясно, существует ли биологическая область, применимая ко всем объектам в мире. Инагаки и Хатано, сторонники детской наивной биологии, утверждали, что дети объясняют жизненные явления на основе «жизненной причинности», механизма, характерного для области биологии [34].Тем не менее, с помощью наивной биологии трудно объяснить одушевленные детские суждения о граничных объектах, таких как роботы.

    Утверждение конструктивиста (например, [6, 7]), по-видимому, лучше соответствует результатам детских суждений об одушевленности в этом исследовании. В конструктивизме утверждается, что дооперациональные дети еще не овладели научными и логически законченными биологическими понятиями. Утверждается, что детские биологические концепции продолжают развиваться благодаря приобретенному опыту и обучению.В этом исследовании нельзя было сделать вывод, рождаются ли дети с биологическими теориями. Что мы можем сказать, так это то, что дети могут обладать наивной биологией, как утверждают нативисты, но, похоже, есть возможность измениться путем обучения.

    Во-вторых, одушевленные суждения детей о граничных объектах зависят от особенностей объекта. Хотя основания для оценки одушевленности трехлетних детей неясны, их сверстники старшего возраста оценивали одушевленность на основе биологических или психологических особенностей объектов.Это может подтвердить более ранние результаты исследований о непрерывном росте биологических представлений детей от 3 до 5 лет и о 4-летнем возрасте как о поворотном моменте в развитии [22]. Кроме того, настоящее исследование подтвердило возможность того, что четырех- и пятилетние дети оценивают одушевленность многогранно, а не на основе единого стандарта биологических признаков.

    Тот факт, что пятилетние дети принимали во внимание психологические особенности при оценке одушевленности пограничных объектов, может быть связан со способностью ребенка понимать разум.Предыдущие исследования предполагали, что дети понимали объекты как агентов с разумом, обладающим намерениями, желаниями и убеждениями, когда они воспринимали, что у объекта есть лицо или глаза (например, [27, 31, 32]), что он взаимодействует с другими людьми случайно (например, [27, 29, 35]), или что он движется автономно (например, [27–29]). В этом исследовании гуманоидные роботы, которые являются новыми агентами для детей и точно имитируют людей, использовались в качестве исследовательского инструмента, в отличие от предыдущих исследований с чучелом орангутанга [27] или механическими клешнями [36].У человекоподобных роботов были ментальные сигналы, которые позволяли детям думать о них как о разумных агентах, в частности, поскольку у них были лица и глаза (R1, R2, R3, R4), они двигались спонтанно (R3, R4) и вели себя условно (R2, R4). ). По этой причине трехлетние дети, похоже, считали все типы роботов одушевленными. С другой стороны, оказалось, что на пятилетних детей больше повлияла случайность роботов, чем их внешний вид или движения. Возможно, ребенок, воспринимавший роботов как агентов с разумом, оценивал их как живых [37, 38].

    Помимо различных проекций биологических и психологических свойств, в рассуждениях детей о граничных объектах наблюдались различия в развитии. Дети старшего возраста реже приписывали биологические свойства граничным объектам, чем младшие. Эти различия в развитии показали качественные изменения с 4-летнего возраста. Трехлетние дети были склонны чрезмерно обобщать свое понимание людей до понимания гуманоидных роботов, потому что на них сильно повлияло сходство восприятия между ними.Однако дети старшего возраста не приписывали роботам биологических свойств, поскольку воспринимали эти пограничные объекты как артефакты.

    Трехлетние дети последовательно отвечали на вопросы проекции свойств о граничных объектах. Они верили, что роботы живы, и связно приписывали им биологические и психологические свойства. Чтобы интерпретировать этот результат как детскую врожденную биологическую «теорию», необходимо последовательно определять одушевленные свойства объектов, даже если возраст увеличивается.Однако четырех- и пятилетние дети, у которых якобы более зрелые биологические теории, чем у трехлетних, по-разному приписывали биологические и психологические свойства пограничным объектам. Другими словами, они пришли к выводу, что роботы обладают не биологическими, а психологическими свойствами. Рассуждения детей о психологических свойствах привели к тому, что они стали судить о роботах как о живых.

    Здесь важно отметить, что «жизненная причинность», представленная Инагаки и Хатано [5] в качестве доказательства существования наивной биологии, не применима к рассуждениям детей о роботах в этом исследовании.Они явно отрицали наличие у роботов ряда жизненных механизмов, таких как питание, рост, дыхание и биологическое происхождение, но в то же время считали роботов живыми. Психологические особенности роботов повлияли на детские суждения об одушевленности. Одна из возможностей того, что дети старшего возраста судят о граничных объектах как о живых существах, заключается в их рассуждениях о том, что объекты с психологическими свойствами также обладают биологическими свойствами. Однако нужно быть осторожным, объясняя, что детские биологические теории — это такие же научные «теории», как и у взрослых [39].Хотя дети приписывали роботам психологические свойства, в то же время они, по-видимому, отрицали биологические свойства объекта.

    Эти убеждения могут быть результатом изучения определенных свойств живых существ. Например, возможно, что дети не приписывали роботам свойство «роста», потому что они узнали, что развивающимся вещам нужны мягкие внешние оболочки, а не металлические или пластиковые оболочки [19]. Однако знание этого избирательного факта, похоже, не помешало детям поверить в то, что роботы действительно могут испытывать эмоции и думать, как люди.Таким образом, как и с точки зрения конструктивистов, существующие представления детей о пограничных объектах, по-видимому, изменились благодаря приобретенному опыту и обучению. Существование научных биологических теорий о детях, как утверждают нативисты, имеет смысл только для проекций биологических свойств. Даже у пятилетних детей понимание одушевленности объектов (по крайней мере, пограничных объектов) было подвержено влиянию особенностей объектов, хотя их биологические представления считаются устойчивыми. Это говорит о том, что биологические представления детей на дооперациональном этапе еще не завершены, а продолжают развиваться.

    В частности, данные о том, что влияние проекций биологических и психологических свойств на анимационные суждения детей о пограничных объектах различается, позволяют предположить, что дооперациональные дети, возможно, еще не способны органично связать отношения между концепциями жизненности, биологическими свойствами и психологическими характеристиками. Возможно также, что детское понимание одушевленности находится в гибком состоянии, а не в твердой структуре. Они, кажется, реконструируют концепцию пограничных объектов, приобретая знания, и узнают о новых объектах, исключая из них определенные биологические свойства.Утверждения наивных теоретиков биологии кажутся разумными при объяснении детских одушевленных суждений о типичных живых и неживых существах. Однако, когда детей просили рассуждать об объектах, границы категорий которых неоднозначны, они, казалось, различали живые и неживые виды на других основаниях, а не на «жизненной причинности», которую предполагали наивные теоретики биологии. Врожденная биологическая теория ребенка может быть не универсальной и неизменной, а существовать в виде скелетного и гибкого каркаса [4].

    Хотя это исследование дало представление о развитии биологических представлений детей путем изучения их понимания жизненных явлений, связанных с пограничными объектами, были также ограничения, которые следует учитывать. Во-первых, мы исследовали понимание детьми человекоподобных роботов с помощью видеодемонстраций взаимодействия человека и робота, потому что это позволило каждому ребенку получить одинаковый опыт. Это было бы невозможно при реальном взаимодействии ребенка с роботом. Однако результаты фактического взаимодействия детей с роботами могут отличаться от результатов наблюдения за роботами.Предыдущие исследования показали, что даже маленькие дети могут быть чувствительны к тонким особенностям, таким как движение и непредвиденные обстоятельства, при вынесении жизненных суждений после взаимодействия с объектами (например, [40, 41]). Следовательно, опыт непосредственного взаимодействия с роботами может изменить форму рассуждений детей, и это необходимо учитывать в будущих исследованиях реальных взаимодействий ребенка с роботом. Во-вторых, мы провели наш эксперимент с роботом, который имеет функцию речи. Однако сама вербальная отзывчивость может повлиять на понимание детьми робота.В последующем исследовании необходимо будет дополнительно изучить реакцию детей на вербальных и невербальных роботов в условных и неусловных условиях.

    В заключение, у детей может быть зачаточная способность различать живые и неживые объекты. Однако то, как эти способности интегрируются в биологические концепции, по-видимому, лучше объясняется конструктивизмом. Дооперациональное понимание детьми одушевленности, по-видимому, не начинается с последовательной и логичной теории, а скорее является следствием опыта, обучения, постоянных изменений и развития путем приобретения разрозненных знаний.Если мы признаем, что все части биологической теории могут быть изменены [2] и что ее основное содержание изменчиво [39], дихотомическая биологическая теория традиционных живых и неживых видов также может измениться с развитием науки. Появились новые технологии, такие как робототехника, и дети могут воспринимать граничные объекты как принадлежащие к новой категории, обладающей как одушевленными, так и неодушевленными свойствами. Предыдущие исследования (например, [17, 37, 42–44]) показали, что люди понимали роботов как нечто среднее между живым и неживым.Детское понимание пограничных объектов, таких как человекоподобный робот, слишком ограничено для описания с помощью традиционной теории биологических понятий. В этом контексте построения теории может потребоваться новый подход [45].

    Благодарности

    Мы благодарим всех детей, их родителей, детские сады и детские сады за участие в нашем исследовании. Предварительное исследование, проведенное в этой работе, было частично поддержано Программой развития инноваций в области дизайна (10054241, Разработка гуманоидного социального робота, способного к автономному поведению и обучению, с различным содержанием взаимодействия), финансируемой Министерством торговли, промышленности и энергетики (MOTIE). ).

    Каталожные номера

    1. 1. Фодор Я.А. Точность модульности разума. Поведенческие и мозговые науки. 1985 год; 8: 1–5.
    2. 2. Гопник А., Мельцофф А. Н., Брайант П. Слова, мысли и теории. Том. 1. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1997.
    3. 3. Кейл ФК. Истоки автономной биологии. В: Модульность и ограничения в языке и познании: Миннесотские симпозиумы по детской психологии. Том. 25. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1992. с.103–137
    4. 4. Веллман Х.М., Гельман С.А. Приобретение знаний в фундаментальных областях. В: Дэймон В., Кун Д., Зиглер Р.С., редакторы. Справочник по детской психологии: познание, восприятие и язык. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.; 1998. стр. 523–573.
    5. 5. Инагаки К., Хатано Г. Распознавание детьми младшего возраста общих черт между животными и растениями. Развитие ребенка. 1996 год; 67: 2823–2840. пмид:

      63
    6. 6. Пиаже Ж. Детское представление о мире.Лондон: Кеган Пол; 1929
    7. 7. Кэри С. Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1985.
    8. 8. Кан П. Х. мл., Северсон Р. Л., Ракерт Дж. Х. Отношения человека с природой и технологической природой. Современные направления психологической науки. 2009 г.; 18(1): 37–42.
    9. 9. Северсон Р. Л., Карлсон С. М. Вести себя как или вести себя как если бы? Представления детей о персонифицированных роботах и ​​появление новой онтологической категории.Нейронные сети. 2010 г.; 23 (8–9): 1099–1103. пмид:20851571
    10. 10. Долгин К.Г., Беренд Д.А. Знания детей о живом и неживом. Развитие ребенка. 1984 год; 55: 1546–1650.
    11. 11. Маргетт TE, Уитерингтон, округ Колумбия. Характер представлений дошкольников о живых и искусственных объектах. Развитие ребенка. 2011 г.; 82: 2067–2082. пмид:22004419
    12. 12. Очиаи М. Роль знаний в развитии концепции жизни. Развитие человека.1989 год; 32: 72–78.
    13. 13. Теркл С. Аутентичность в эпоху цифровых компаньонов. Исследования взаимодействия. 2007 г.; 8: 501–517.
    14. 14. Мельцов А.Н., Брукс Р., Шон А.П., Рао Р.П.Н. «Социальные» роботы являются психологическими агентами для младенцев: тест на следование взглядом. Нейронные сети, 2010; 23: 966–972. пмид:20951333
    15. 15. Бризил К., Харрис П.Л., ДеСтено Д., Кори Вестлунд Дж.М., Диккенс Л., Чон С. Маленькие дети относятся к роботам как к информаторам.Темы когнитивной науки, 2016; 8(2): 481–491. пмид:26945492
    16. 16. Эриксон Дж.Э., Кейл Ф.К., Локхарт К.Л. Ощущение согласованности биологии в отличие от психологии: использование маленькими детьми причинно-следственных связей для различения двух фундаментальных областей. Развитие ребенка. 2010 г.; 81: 390–409. пмид:20331675
    17. 17. Джипсон Дж.Л., Гельман С.А. Роботы и грызуны: детские выводы о живых и неживых видах. Развитие ребенка. 2007 г.; 78: 1675–1688. пмид:17988314
    18. 18.Мелсон Г. Ф., Кан П. Х. младший, Бек А. М., Фридман Б., Робертс Т., Гарретт Э. Роботы как собаки?: Взаимодействие детей с роботизированной собакой AIBO и живой австралийской овчаркой. В: Расширенные рефераты CHI’05 по человеческому фактору в вычислительных системах. АКМ; 2005. стр. 1649–1652.
    19. 19. Окита С.Ю., Шварц Д.Л. Понимание детьми младшего возраста анимационных и развлекательных роботов. Международный журнал гуманоидной робототехники. 2006 г.; 3: 393–412.
    20. 20. Спрингер К. Осведомленность детей о биологических последствиях родства.Развитие ребенка. 1992 год; 63: 950–959. пмид:1505250
    21. 21. Эпли Н., Вайтц А., Качиоппо Дж.Т. О видении человека: трехфакторная теория антропоморфизма. Психологический обзор. 2007 г.; 114: 864. pmid:17

      7

    22. 22. Инагаки К., Хатано Г. Понимание маленькими детьми различия между разумом и телом. Развитие ребенка. 1993 год; 64: 1534–1549. пмид:8222887
    23. 23. Ким М., Шин И., Йи С., Ли Д. Разработка платформы роботов-гуманоидов для определения биологических концепций детей.Журнал Корейского общества робототехники. 2017; 12: 376–384.
    24. 24. Черняк Н, Гэри ХЭ. Когнитивные и поведенческие реакции детей на автономного и управляемого социального робота-собаку. Раннее образование и развитие. 2016; 27: 1–15.
    25. 25. Соманадер М.С., Сейлор М.М., Левин Д.Т. Дистанционное управление и детское понимание роботов. Журнал экспериментальной детской психологии. 2011 г.; 109: 239–247. пмид:21349536
    26. 26. No B, Yi S. Детское познание и вывод о жизненном феномене роботизированных собак.Журнал Корейского общества робототехники. 2017; 12: 365–375.
    27. 27. Джонсон С.К., Бут А., О’Хирн К. Определение целей нечеловеческого агента. Когнитивное развитие. 2001 г.; 16: 637–656.
    28. 28. Лесли АМ. ToMM, ToBy и агентство: базовая архитектура и специфика предметной области. В: Hirschfeld LA, Gelman SA, редакторы. Картирование разума: специфика предметной области в познании и культуре. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кембриджский университет. Нажмите; 1994. С. 117–148.
    29. 29. Премак Д.Теория младенца о самодвижущихся объектах. Познание. 1990 г.; 36: 1–16. пмид:2383967
    30. 30. Гельман Т.П., Лесли А.М. Посещение и изучение психических состояний. В: Митчелл П., Риггс К., редакторы. Детское мышление и разум. Хоув: Психологическая пресса; 2000. С. 229–252.
    31. 31. Кэри С., Спелке Э. Знания в предметной области и концептуальные изменения. В: Hirschfeld LA, Gelman SA, редакторы. Картирование разума: специфика предметной области в познании и культуре. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кембриджский университет.Нажмите; 1994. С. 169–200.
    32. 32. Кэри С., Спелке Э. Наука и основные знания. Философия науки. 1996 год; 63: 515–533.
    33. 33. Веллман Х.М., Гельман С.А. Когнитивное развитие: основополагающие теории основных областей. Ежегодный обзор психологии. 1992 год; 43: 337–375. пмид:1539946
    34. 34. Инагаки К., Хатано Г. Представление детей младшего возраста о биологическом мире. Современные направления психологической науки. 2006 г.; 15: 177–181.
    35. 35.Спелке Э.С., Филлипс А., Вудворд А.Л. Знания младенцев о движении объектов и действиях человека. В: Спербер Д., Премак Д., Премак А.Дж., редакторы. Причинное познание: междисциплинарная дискуссия. Оксфорд, Англия: Oxford Univ. Нажмите; 1995. С. 44–78.
    36. 36. Мельцов АН. Понимание намерений других: воспроизведение запланированных действий 18-месячными детьми. Развивающая психология. 1995 год; 31: 838–850. пмид:25147406
    37. 37. Мелсон Г.Ф., Кан П.Х., Бек А., Фридман Б., Робертс Т., Гарретт Э., Гилл Б.Т.Поведение детей по отношению к роботизированным и живым собакам и их понимание. Журнал прикладной психологии развития. 2009 г.; 30: 92–102.
    38. 38. Веллман ХМ. Понимание психологического мира: разработка теории разума. В: Госвами У, редактор. Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей. Массачусетс: Blackwell Publishers Ltd; 2002. стр. 167–187.
    39. 39. Эстингтон Дж. В., Гопник А. Теоретические объяснения детского понимания разума. Британский журнал психологии развития.1991 год; 9: 7–31.
    40. 40. Опфер Дж. Э. Идентификация живых и разумных видов из динамической информации: случай целенаправленного и бесцельного автономного движения в концептуальном изменении. Познание. 2002 г.; 86: 97–122. пмид:12435533
    41. 41. Ямамото К., Танака С., Кобаяши Х., Кодзима Х., Хашия К. Негуманоидный робот в «зловещей долине»: экспериментальный анализ реакции на поведенческие непредвиденные обстоятельства у детей 2–3 лет. ПлоС один. 2009 г.; 4: e6974. пмид:19759818
    42. 42.Бернштейн Д., Кроули К. В поисках признаков разумной жизни: исследование представлений маленьких детей об интеллекте роботов. Журнал обучающих наук. 2008 г.; 17: 225–247.
    43. 43. Кан П.Х., Канда Т., Исигуро Х., Фрейер Н.Г., Северсон Р.Л., Гилл Б., Ракерт Дж.Х., Шен С. «Робови, теперь тебе придется пойти в туалет»: социальные и моральные отношения детей с роботом-гуманоидом. Психология развития. 2012 г.; 48: 303. pmid:22369338
    44. 44.Сэйлор М.М., Соманадер М., Левин Д.Т., Кавамура К. Как маленькие дети справляются с гибридами живых и неживых существ: пример гуманоидных роботов. Британский журнал психологии развития. 2010 г.; 28: 835–851. пмид:21121470
    45. 45. Кан П.Х., Райхерт А.Л., Гэри Х.Е., Канда Т., Исигуро Х., Шен С., Ракерт Дж.Х., Гилл Б. Гипотеза новой онтологической категории во взаимодействии человека и робота, 6-я Международная конференция ACM/IEEE по взаимодействию человека и робота (HRI), 2011 г. . 2011: 159–160.

    5 вещей, которым мы должны научить наших детей о защите планеты

    Некоторые люди живут на этой Земле так, как будто у них есть другая планета, созданная где-то во вселенной, на которую они планируют переехать, как только эта станет слишком заполнена мусором.Некоторые люди живут на этой Земле, продолжая свою жизнь, полагая, что растения и животные принадлежат им. И некоторые люди живут на этой Земле, веря, что их жизненная миссия состоит в том, чтобы жить в гармонии со всеми живыми существами и оставить планету немного лучше, чем она была, когда они сюда попали.

    Как Зеленые монстры, нам нравится отождествлять себя с этой последней группой, живя каждый день так, как будто это День Земли, и относясь ко всем существам вокруг нас с должным уважением и заботой. Подобное мышление более чем когда-либо необходимо для защиты планеты от многих разрушительных практик, которые люди выработали за долгие годы.Итак, как лучше всего увидеть, как это произойдет для будущих поколений? Учим наших детей, конечно!

    Реклама

    Вы можете пошутить, что должно быть руководство по жизни, просто подумайте об этом, как о добавлении раздела, который включает простые способы заботы о планете. Точно так же, как инструкции о том, как сохранить зубы блестящими и мышцы сильными, мы должны показать нашим детям, как заботиться об их окружении.Хорошие привычки закладываются рано, так что что может быть лучше, чем начать выращивать маленького Зеленого монстра прямо сейчас!

    1. Убери за собой

    Эта концепция применима не только для игрушечных комнат и спален, но и для Земли. Видите, вы думали, что научить детей зеленому будет сложно? Ты уже делаешь это! Просто распространите эту идею на очистку окружающей среды. Научите детей осознавать, что они выливают в раковину (запрещено использовать химикаты), как правильно перерабатывать отходы и важность компостирования.

    2. От колыбели до колыбели

    Думать о будущем стало нормой для детей по мере их взросления. Когда я рос, казалось, что каждый этап жизни был завершен с прицелом на «будущее»: получить хорошие оценки, чтобы поступить в хороший колледж, а затем однажды получить отличную работу, и так далее и тому подобное.

    Идея «от колыбели до колыбели» не так уж далека от этого мышления, она просто переводится в размышления о будущем неодушевленных предметов, которые нас окружают.Когда я закончу с этой рубашкой, что с ней будет? Куда пойдет этот пластиковый контейнер после того, как я его выброшу?

    Реклама

    «От колыбели до колыбели» — это обучение уменьшению своего влияния на планету путем осознания того, как все, что вы покупаете или владеете, влияет на ваш след. Мы не живем в одноразовом мире, поэтому ваши вещи тоже не должны быть одноразовыми!

    3. Будьте сострадательны ко всему живому

    Я узнал от мудрости моей Кундалини-йоги/Матери: «Если вы не можете видеть Бога во всем, вы не можете видеть Бога вообще.«Хотя это не требует религиозного поворота, это затрагивает суть способности признать внутреннюю ценность всех вещей. Нынешняя культура учит нас определять ценность на основе стоимости в долларах, но в этом мире есть много вещей, которые важнее прибыли.

    Научить детей ценить все, от их любимого питомца до маленького паучка, ползающего по полу, — это прекрасный способ воспитать перспективу, позволяющую видеть более широкую картину и ценить то, что все имеет ценность и заслуживает большого уважения и заботы.Дети очень эмоциональные маленькие люди, поэтому, если вы научите их любить все, они будут любить!

    4. Грязь не повредит

    Говорить детям, чтобы они не пачкались, это прошлый век. Обучение детей посадке и выращиванию не только весело, но и учит их основам сохранения окружающей среды. Проще говоря, вы отдаете то, что получаете, когда речь идет о выращивании растений любого вида. В детстве я любил летние сады, ухаживал за своими маленькими помидорами и святой Грааль: собирал малину на заднем дворе.

    Реклама

    Показывая детям, откуда на самом деле берется еда, они прививают им чувство признательности за Землю. Как только вы покопаетесь в земле, посадите семя и почувствуете невероятный вкус выращенного в домашних условиях помидора, вы поймете силу грязи и насколько важно ее защитить.

    5. Природа вам не принадлежит

    Мы уже учим детей тому, как важно делиться, но в основном только навязываем эту идею, когда речь идет об обмене игрушками или другими материальными вещами.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.