Звуковая схема слово ручка: Страница не найдена — Фонетический разбор, цветовые схемы и значения слов

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «ручка», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

1. Значение слова
2. Звуко-буквенный разбор
3. Разбор по составу

Значение слова

1.

РУЧКА¹, и, ж.

1. Часть предмета, за к-рую его держат или берутся рукой. Дверная р. Р. чайника, чемодана, пилы.

2. Часть мебели, служащая опорой для рук, подлокотник. Р. кресла. Ручки дивана.

3. Письменная принадлежность удлинённый держатель для пера, стержня. Автоматическая р. (с резервуаром для чернил, автоматически подающихся к перу). Шариковая р.

| прил. ручечный, ая, ое.

2.

РУЧКА² см. рука.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

ру́чка

ручка — слово из 2 слогов: ру-чка. Ударение падает на 1-й слог.

Транскрипция слова: [руч’ка]

р — [р] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)
у — [у] — гласный, ударный
ч — [ч’] — согласный, глухой непарный, мягкий (непарный, всегда произносится мягко), шипящий
к — [к] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
а — [а] — гласный, безударный

В слове 5 букв и 5 звуков.

Цветовая схема: ручка

Разбор слова «ручка» по составу

ручка

рука

Части слова «ручка»: руч/к/а
Часть речи: имя существительное
Состав слова:
руч — корень,
к — суффикс,
а — окончание,
ручк — основа слова.

ручка

шариковая

Части слова «ручка»: ручк/а
Часть речи: имя существительное
Состав слова:
ручк — корень,
а — окончание,
ручк — основа слова.

Звуковая модель слова схема

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

Учимся составлять звуковую схему слова

Уважаемые родители, для ребят, которые идут в 1 класс, будут очень полезны занятия по составлению звуковой схемы слова.

Давайте попробуем разобраться, как правильно составить звуковую схему слова или звуковую модель слова. Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором.

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха. Речевой аппарат – это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо.

Гласные звуки состоят только из голоса, выдыхаемый воздух проходит через рот свободно, не встречая преграду. Гласные звуки можно долго тянуть, петь.

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом ( условные обозначения для звуков я взяла из программы “Школа России”).

Предлагаем большой выбор школьных рюкзаков для девочек и мальчиков. В нашем магазине вы можете купить школьный рюкзак для первоклассников и для подростков, а также школьные сумки и мешки для обуви.

Когда мы произносим согласные звуки, воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума – это глухие согласные. Другие – из голоса и шума. Это звонкие согласные.

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом, мягкие – зелёным.

По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным мы обозначаем прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный.

Сделайте из цветного картона или бумаги карточки, чтобы составлять слова. Также понадобятся карточки со знаком ударения и разделительной чертой.

Можно рисовать схемы в тетради в крупную клеточку. Ещё лучше совмещать оба вида работы.

Начинайте работу с простых слов – односложных или двусложных.

Итак, вы сделали карточки и готовы к занятию.

Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку?

Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши – лук. В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Первый звук – [л]. Это твёрдый согласный звук. Второй звук – [у]. Это гласный звук. Звуки [л], [у] сливаются вместе, получается слияние [лу]. Выбираем нужную карточку – слияние твёрдого согласного с гласным звуком.

Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного.

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] – буквой “у”. Звук [к] – буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим. В слове один гласный звук, значит он ударный.

По программе “Школа России” нет обозначений звонкого и глухого согласного. Поэтому можно проявить фантазию и придумать свои обозначения для звонкого и глухого согласного. Например, в игре “Узнай звук” для обозначения звонкого согласного я выбрала колокольчик, а для глухого согласного – смайлик в наушниках. Картинки можно распечатать и использовать в схеме.

Потренироваться давать характеристику звуку можно в игре.

Дать характеристику звуку вам поможет лента букв.

На ленте очень хорошо видно какие звуки обозначают буквы.

Например, буква “эн” обозначает два звука – твёрдый [н] и мягкий [н’]. Поэтому прямоугольник двух цветов – синего и зелёного. Эти звуки звонкие, поэтому сверху – колокольчик.

Все звуки в верхнем ряду звонкие, а в нижнем – глухие.

Буква “жэ” обозначает один звук – твёрдый звук [ж]. Поэтому прямоугольник полностью синего цвета. Это звонкий звук.

Особое внимание надо обратить на йотированные гласные.

Буквы я, ё, ю, е могут обозначать два звука или один.

Если они стоят в начале слова или после гласного, они обозначают два звука:

я [й’ а], ё [й’ о], ю [й’ у], е [й’ э]

После согласного звука они обозначают один звук: я [а], ё [о], ю [у], е [э].

Составим схему слова Яна.

1. Делим слово на слоги.

В этом слове два слога.

2. Первый слог – я. Это слияние двух звуков – [й’], [а]. Звук [й’] – мягкий согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние мягкого согласного и гласного звука.

3. Ставим разделительную черту после первого слога.

3. Второй слог – на. Это слияние двух звуков – [н], [а]. Звук [н] – твёрдый согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние твёрдого согласного и гласного звука.

4. Ставим ударение. Находим ударный слог. Говорим слово целиком, выделяя ударный слог. Ударный слог – первый. Чтобы ребёнок понял, что ударение поставлено верно, попробуйте поставить ударение и на второй слог.

5. Обозначаем звуки буквами.

Звуки [й’а] обозначают одной буквой – буквой я.

Звук [н] обозначают буквой “эн”.

Звук [а] обозначают буквой а.

Все условные обозначения звуков в статье взяты из программы “Школа России”. Но для нас самое главное, чтобы ребёнок научился давать характеристику звуку, умел работать с моделями. Если ребёнок научился давать характеристику звуку, то заменить обозначение не составит труда.

модель — слово из 2 слогов: мо-дель. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [мад’эл’]

м — [ м ] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий) , твёрдый (парный)
о — [ а ] — гласный , безударный
д — [ д’ ] — согласный, звонкий парный, мягкий (парный)
е — [ э ] — гласный , ударный
л — [ л’ ] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий) , мягкий (парный)
ь — не обозначает звука

В слове 6 букв и 5 звуков.

Цветовая схема: м о д е л ь

14123 / Слово разобрано с помощью программы. Результат разбора используется вами на свой страх и риск.

Нужен разбор с ударением на другой слог?

Поставьте ударение, кликнув на нужной гласной. Страница обновится и дополнится новым разбором.
м о ́ д е ́ ль

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

С началом осени взрослым зачастую приходится садиться за уроки вместе с детьми. Сложно приходится родителям первоклассников, поскольку программа младшей школы быстро забывается, а образовательные стандарты часто меняются. Еще до начала чтения и письма, когда вчерашние дошкольники в 1 классе проходят азбуку, им дают задание составить звуковую схему как слова, так и целого предложения. В таких случаях родителям на помощь приходит интернет с примерами и образцами.

Звуко-буквенный разбор слов

Изучением букв и звуков, их анализом занимается раздел русского языка под названием фонетика. Чтобы разложить слово на звуки, используется транскрипция. Такой разбор именуется фонетическим. Родителям потребуется вспомнить, что такое гласные и согласные буквы, какие звуки им соответствуют, что такое йотированные гласные и чем отличаются буквы первого и второго рядов.

Таблица гласных и согласных звуков русского языка

Найти буквенный ряд можно в книгах для начальных классов или в интернете. Как правило, буквы расположены в две линии. Гласные делятся на обозначающие мягкость и твердость согласных, последние же — на глухие и звонкие, парные и непарные.

Гласные, определяющие твердость: а, э, о, у, ы. Им соответствуют звуки: [а], [э], [о], [у], [ы].

Гласные, обозначающие мягкость: я, е, ё, ю, и. Также их называют йотированными, потому что эти буквы состоят из двух звуков, если стоят в начале, после гласной или после мягкого и твердого знаков. Эти буквы смягчают согласные, стоящие перед ними.

Согласные бывают глухие и звонкие, они образуют шесть пар:

Остальные согласные парными не являются:

Кроме того, есть согласные, которые всегда мягкие или всегда твердые, независимо от следующей за ними гласной:

• Ч, Щ, Й — всегда мягкие.
• Ж, Ш, Ц — всегда твёрдые.

Буквы Ь и Ъ не имеют собственных звуков. Мягкий знак смягчает впереди стоящий согласный, твердый — нет.

Схема букв и звуков русского языка в таблице для первого класса представлена на картинке:

В образовательной программе «Школа России» принято обозначать звуки цветами:

• Гласный — красный цвет;
• Согласный твёрдый — синий;
• Согласный мягкий — зелёный.

Слияние согласной и гласной обозначают прямоугольником, разделенным пополам. Одну часть закрашивают синим или зелёным цветом, вторую — красным. Иногда в этой модели дополнительно обозначаются глухие и звонкие согласные, ударение и деление на слоги.

Примеры

Для графического изображения звукового состава слова можно подобрать цветные карточки. Для облегчения составления схемы в начале целесообразно использовать надписи на картинках. В перспективе можно самостоятельно начертить схематический состав слова в тетради по клеточкам с помощью цветных ручек или карандашей.

Чтобы показать алгоритм составления схемы, лучше начинать со звуковой записи односложных слов с помощью таблички.

Например, слова из трех букв: дуб, кот, мак, лук, жук, рак. Сначала надо написать транскрипцию.

Для слова «дуб» она выглядит так: [дуп]. Далее описать схему, где первые два звука представляют слияние твердой согласной и гласной, а третий — твердый согласный. Теперь надо графически изобразить результат:

Сначала нарисовать прямоугольник.

Оставшиеся слова также подходят под полученную схему.

Варианты, где одна или обе из согласных мягкие:

кит, йод — схема такая:

мяч, ель, день — схема следующая:

конь, гусь, рысь, лось, соль — схема:

мышь — учитывая, что буква Ш всегда твердая, получается схема, аналогичная слову «дуб».

Слова из 4 звуков, состоящие из единственного слога:

Стол, слон:

Хлеб, гриб: есть смягчающая гласная

Дверь: есть смягчающая гласная и мягкий знак

Слова из 2 слогов:

Зима, лиса: слова со смягчающей гласной

Утка, окно:

Осел, утюг, ирис: здесь мягкая согласная во втором слоге

Овощ, окунь: на конце есть мягкий знак или всегда мягкая согласная.

Образцы слоговой схемы

При обучении чтению первоклассников учат, как разложить слово на слоги. Для этого достаточно помнить, что слог образует гласная. Например, в слове «лист» один слог, а в слове «листья» — два.

Таким образом, слог может состоять:

Из одной гласной: Аист, Якорь.

На картинках примеры слов, разложенных на слоги:

Машина, капуста, улитки, баранки, малина, барабан.

Курица, яблоко, чемодан, солнышко, звёздочка, кубики.

И целое стихотворение про лягушку, разложенное на слоги.

Пример полного разбора слова «Медведь».

Теперь можно попробовать самим разложить слово «Дельфин» на слоги. И решить следующую задачу.

Урок 28. без труда хлеб не родится никогда. буква х и звуки [х] [х’] — Русский язык — 1 класс

«Русский язык» для «1» класса

Урок № 28

Тема: Без труда хлеб не родится никогда. Буква Х и звуки [Х] [Х*]

На уроке Вы:

1. Узнаете, чем отличаются буквы и звуки.
2. Научитесь различать звуки, которые обозначает буква Х.
3. Сможете сами составлять звуковую схему слова.

Основные термины и понятия:

1. Буква – это знак азбуки, который мы называем, читаем и пишем.
2. Гласный звук – это звук, который состоит только из голоса. Мы можем его петь.
3. Звук – это буква, которую мы слышим и произносим.
4. Согласный звук – это звук, который состоит из голоса и шума или только из шума. Его петь нельзя.

Основная и дополнительная литература:

Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.

* Русский язык. 1 кл. Электронное приложение к учебнику.

* Русский язык. 1 кл. Электронная форма учебника.

Теоретический материал:

Я открыл свою тетрадь,

Буквы начал там писать,

Прочитал их в букваре,

Начертил их на песке…

А потом услышал я

Звуки букв из букваря!

Говорили громко их.

Я замолк и вмиг притих.

Значит буквы называем,

Пишем ручкой и читаем.

Ну а звуки слышим мы,

Говорим из тишины.

Буквы и звуки играют разную роль в русском языке. Хочешь узнать, какую?

Буква – это знак азбуки, алфавита. Букву всегда можно увидеть и потрогать. Мы читаем буквы так, как читаем их в алфавите. Мы можем увидеть алфавит в словарях – все слова стоят там в алфавитном порядка: от А до Я. Давай прочитаем стихотворение и вспомним, как читаются все буквы русского алфавита.

А, бэ, вэ, гэ, дэ, е, ё, жэ – прикатили на еже.

Зэ, и, й-краткое, ка, эл, эм, эн, о – дружно вылезли в окно.

Пэ, эр, эс, тэ, у, эф, ха – осадили петуха.

Цэ, ча, ша, ща, э, ю, я – вот и все мои друзья!

Твёрдый знак, ы, мягкий знак – не запомнятся никак.

Давай вспомним, какие бывают звуки! Звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки мы поём, они тягучие, потому что состоят только из голоса.

А согласные звуки мы говорим, их мы петь не можем, они более короткие, потому что голосу мешают губы, зубы и язык.

Мы уже знаем, как записывать буквы. Мы можем их печатать, а можем писать прописью. Это легко!

Но как же записать звуки, если их нельзя увидеть?

них учёные придумали специальную запись – транскрипцию. Транскрипция – это запись слова звуками. Слово пишется в квадратных скобках, и для его обозначения используют как буквы алфавита, так и специальные знаки. Они помогают передать то, что не могут сделать буквы. Например, если мы хотим записать слова кот и кит, то мы увидим следующее: [кот], [к’ит]. Почему во втором слове мы поставили апостроф после [к]? Дело в том, что этот апостроф помогает нам показать мягкость звука.

Слово можно записать не только транскрипцией, но и специальной схемой. В такой схеме гласные звуки обозначаются красным цветом, твёрдые согласные – синим цветом, а мягкие согласны – зелёным цветом. Смотри, как написаны слова: я, ты, кот, сто усик совет. Как ты думаешь, что обозначают палочки в словах усик и совет? Это знак разделения слова на слоги!

А теперь послушайте текст и попытайтесь угадать, о какой букве мы с вВами будем говорить сегодня.

Азбука. 1 класс. В 2-х частях. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А. и др.  с. 42

А теперь послушайте текст и постарайтесь угадать, какую букву мы сегодня будем обсуждать в интерактивном элементе!

“Хлеб — всему голова”, — говорят у нас в народе.

Почему это так? Потому что человек может обойтись без многого, а без хлеба — не может. И редко кто из нас думает, как много труда требуется, чтобы хлеб посеять и убрать, прежде чем он окажется у нас на столе в виде мягкого батона или калача.

Действительно, это буква Ха!

«Добрый день. Сегодня мы с Вами говорили о буквах и звуках. Сейчас я расскажу Вам о букве «Ха» и звуках, которые она обозначает.

Звук [х] – согласный, глухой непарный, твёрдый парный [х’].

Пасту̀х

Ха

Хо

Ху

За обедом хлеб всему голова.

При нажатии на [х’] появляется следующая информация:

Звук [х’] – согласный, глухой непарный, мягкий парный [х].

Пастухѝ

Хи

Хе

Девочки хихикают: «хи-хи-хи».

А теперь, давай потренируемся!

Задание 1

Найди все слова, в которых 4 звука

Варианты ответа:

а) торт

б) конь

в) молоко

г) зонт

д) рожь

Задание 2

Выбери правильную запись слова звуками и поставь её в таблицу.

Слово	Транскрипция
Миска
Мыс
Мёд
Мода
Метла

[мо̀да], [м’ѝска], [м’итла̀], [мы̀с], [м’о̀д]

Задание 3

Соедини слово и количество звуков в нём:

Слово: Количество звуков:

Кошка 3

Клюв

Урок

Пальто 4

Дверь

Чай

Степь 5

Мел

Лошадь

Задание 4

Выбери из списка слова, в которых есть только твёрдые согласные звуки, а затем найди эти слова.

Слова: собака, телевизор, кровать, корова, стол, лосины, молоток, молоковоз, плащ, дерево, паровоз, теплоход, халат, мальчик, голова

О

С

З

О

М

О

Л

О

Т

О

К

Т

У

Х

А

В

О

С

К

Л

И

Ц

А

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

К

З

Б

П

Р

И

В

Е

Т

Л

И

В

Ы

Й

Ф

Г

А

А

И

С

Х

М

О

П

А

М

Ы

В

П

А

О

Б

В

С

Д

А

О

В

Э

К

А

Ф

Ы

А

В

Л

О

Н

О

А

Л

Ы

А

Х

О

Р

В

И

Р

П

О

Т

А

Б

Е

А

Е

С

О

Л

А

Я

В

О

Р

В

Л

Я

А

П

Т

П

П

Д

Ц

Е

С

О

В

О

А

И

У

К

У

А

А

О

У

О

Л

Ф

В

О

Ы

И

В

Т

А

У

Д

О

Л

Ю

Б

И

В

Ы

З

Е

Е

Ы

Р

В

М

О

Л

О

К

О

В

О

З

Н

Г

К

Е

Л

И

Т

Ь

А

Р

А

А

С

И

Т

О

Ш

Ы

В

О

П

Р

О

С

И

К

О

Р

О

В

А

О

С

Т

О

Л

Т

А

П

П

И

Н

О

В

Ы

Й

Ы

Задание 5

Ответы:

Задание 1

Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов): А, Г

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): Б, В, Д

Задание 2

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

Слово	Транскрипция
Миска	[м’ѝска]
Мыс	[мы̀с]
Мёд	[м’о̀д]
Мода	[мо̀да]
Метла	[м’итла̀]

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): все остальные варианты являются неверными

Задание 3

Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):

Слово: Количество звуков:

Кошка 3

Клюв

Урок

Пальто 4

Дверь

Чай

Степь 5

Мел

Лошадь

Неправильный вариант ответа:

Любые другие комбинации

Задание 4

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

собака, корова, стол, молоток, молоковоз, паровоз, теплоход, халат, голова

О

С

З

О

М

О

Л

О

Т

О

К

Т

У

Х

А

В

О

С

К

Л

И

Ц

А

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

К

З

Б

П

Р

И

В

Е

Т

Л

И

В

Ы

Й

Ф

Г

А

А

И

С

Х

М

О

П

А

М

Ы

В

П

А

О

Б

В

С

Д

А

О

В

Э

К

А

Ф

Ы

А

В

Л

О

Н

О

А

Л

Ы

А

Х

О

Р

В

И

Р

П

О

Т

А

Б

Е

А

Е

С

О

Л

А

Я

В

О

Р

В

Л

Я

А

П

Т

П

П

Д

Ц

Е

С

О

В

О

А

И

У

К

У

А

А

О

У

О

Л

Ф

В

О

Ы

И

В

Т

А

У

Д

О

Л

Ю

Б

И

В

Ы

З

Е

Е

Ы

Р

В

М

О

Л

О

К

О

В

О

З

Н

Г

К

Е

Л

И

Т

Ь

А

Р

А

А

С

И

Т

О

Ш

Ы

В

О

П

Р

О

С

И

К

О

Р

О

В

А

О

С

Т

О

Л

Т

А

П

П

И

Н

О

В

Ы

Й

Ы

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): остальные варианты являются неверными

Задание 5

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

Красиво и правильно списанный текст.

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): любая другая комбинация ответов

Проверочные работы по обучению грамоте 1 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение                                               «Средняя школа №2»             Проверочные  работы                                по                  обучению грамоте                            1 класс             УМК «Школа России» Составила Золотарева Л.Н.                                            учитель начальных классов               МОУ СШ №2 Богородицк­2017 г.                                               АННОТАЦИЯ В процессе обучения важное значение имеет систематический учет  знаний, умений и навыков. Он позволяет педагогу ежедневно следить  за успехами детей в обучении, своевременно обнаруживать и  устранять пробелы в знаниях отдельных учеников и всего класса Основное назначение предлагаемых проверочных работ ­  систематизация знаний, закрепление отрабатываемых умений,  выявление пробелов для своевременной педагогической поддержки.  Проверочные работы могут использоваться не только педагогами, но  и родителями, которые хотели бы иметь информацию об успешности  обучения своих детей и в случае необходимости оказать им  своевременную помощь. Соответствует Федеральному государственному образовательному  стандарту начального общего образования (2009 г.). Подойдём к любому УМК.                                        СОДЕРЖАНИЕ 1. Проверочная работа№1 по теме  «Предложение, слово слог»……………стр.4 2. Проверочная работа»2 по теме   «Гласные и согласные звуки. Как образуется слог»……………………….стр.5 3. Проверочная работа №3 по теме: «Гласные: а, о, и, ы, у» …………………стр.6  4.  Проверочная работа№4  по обучению письму                                               «Письмо гласных букв»………………………… стр.7­8        5. Проверочная работа №5  по обучению письму…………………………  стр.9 6. Проверочная работа №6 за 1 четверть……………………………….стр.10­11 7. Проверочная работа №7 по обучению письму за 1 четверть……..стр.12­15 8.Проверочная работа №8  …………………………………………………стр.16 9.  Проверочная работа №9………………………………………………..стр.17­18 10. Проверочная работа по письму №10…………………………………стр.19­20 11.Проверочная работа №11……………………………………………….стр.21­22 12. Проверочное списывание с заданием за 2 четверть(№12)…………стр.23 13. Проверочное списывание с заданием после                               завершения работы в прописях(№13)……………………стр. 24 14. Проверочная работа  (послебукварный период) (№14)……………стр.25­28 15. Диктант(№15)……………………………………………………………стр.29 16. Проверочное списывание с заданием (№16)………………………. стр.30 17. Проверочная работа по теме: «Работа с текстом» (№17)………..стр.31­32 18. Проверочная работа по развитию речи (№18)……………………..стр.33­34 Проверочная работа №1 по теме  «Предложение, слово, слог».  1. Под одушевлёнными предметами квадрат закрась  красным карандашом, под        неодушевлёнными   ­ зелёным карандашом. 2. Красным карандашом соедини картинку и схему из 1 слога, синим ­ картинку и  схему из 2 слогов, зелёным­ картинку и схему из 3 слогов. 3. Рассмотри картинки.  Раздели каждое слово вертикальной чертой на слоги. 4. Начерти схемы предложений. 1. Наступило утро. _________________________________________________ 2. Звонкой песней разбудил всех петушок!           _______________________________________________________________ 5.* Раздели слова на слоги, поставь ударение: Проверочная работа№2  по теме                                                        «Гласные и согласные звуки. Как образуется слог». 1. Обведи схему слова.                                                                                           −−−−−−−                       . 2. Обведи слово, в котором ударение падает на второй слог.   3. Дополни схему предложения.                                                                         . 4. Соедини стрелочками картинки со схемами. 5. Начерти схемы  к предложениям: Мила мала. ________________________________________________ У Милы мыло.______________________________________________ 6.  Соедини картинки с подходящими схемами. на схемах  гласные звуки: ­ Раскрась         Проверочная работа №3 по теме: «Гласные: а, о, и, ы, у»   1. Выбрать из картинок слова, в названии предметов которых есть изученные  звуки, соединить букву и картинку.                                                                                                                                                  а         о          и           ы          у 2. Начерти схему предложения. Обозначь красным карандашом слова­предметы.         Осенью собирают урожай овощей. __________________________________________________________________________________    3. Найди и обведи  гласные буквы:           и         н         р        а        о       б        с        ы 4. Раскрасьте столько кружков, сколько звуков [а] вы услышите в словах:       аист,     пони,       каша,         мастер,         кино,       мама 5. .Возьми в овал  картинки, в названиях которых слышится звук  [ и ]: 6. Рассмотри картинки. Назови словом и соедини картинку с буквой, которая  обозначает последний звук в слове.         ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №4  ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ                                      «ПИСЬМО ГЛАСНЫХ БУКВ»                                                             1 вариант 1. 2. 3. 4. Записать букву, на которую начитается  слово (картинный диктант):                                ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №4 ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ                                    «ПИСЬМО ГЛАСНЫХ БУКВ»                                                             2 вариант 1. 2. 3. 4. Записать букву, на которую оканчивается слово (картинный диктант):                  ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №5 ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ    1. Подумай, как может кричать мальчик в лесу и выбери правильный ответ. 2. Составь из слогов  возможные имена девочек 3.  Укажи слоги ­ слияния с буквами, обозначающими мягкие согласные. 4. Прочитай предложение с картинкой. Напиши предложение, заменив картинку словом.                    ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №6  ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ                                                        1 вариант 1. Обведи картинки, в названии которых первый звук согласный                            2. Обведи картинки, в названии которых последний звук гласный 3. Найди слово, обведи его.      Мвкитсн                                    4.  Подчеркни слог НИ:    ни,   ка,   мы,   ни,   ин,   но,   ни,   во,   ты,   ке,   ни,   ва,   ни  5. Начерти  схему предложения:            Рита увидела в реке рака. _______________________________________________________________                                ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №6  ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ                                                        2 вариант 1. Обведи картинки, в названии которых первый звук согласный .                           2. Обведи картинки, в названии которых последний звук гласный 3. Найди слово, обведи его.      Мркотвн                               4.  Подчеркни слог ви:    ви,   ка,   мы,   ви,   ив,   во,   ви,   ва,   ты,   ке,   ви,   ву,   ви 5.  Начерти  схему предложения:            Папа   повесил   полку   на   стену. _______________________________________________________________                   ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №7 ПО ПИСЬМУ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ                                                    1 вариант 1. Начерти звуковые схемы слов, поставь ударение.    Напиши, сколько букв и звуков в каждом слове                                              рыба                            кукла                                   ели    __________________________________________________________________ __с__б___з                  __с__б__з                           __с__б___з                       2.Запиши письменными буквами:   Р,   у,    Т,    н,   А     ______________________________________________________________________    _______________________________________________________________ 3. Составь предложение, запиши.           2          1            3    Тони, у, астры ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Подчеркни заглавные буквы одной чертой:         а,   О,  ы,   и,   К,  В,  у, Т, А,  н 5. Раздели слова на слоги:             лиса       окуни       ворон 6. Запиши под диктовку учителя: _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________   ­ В 1 предложении подчеркнуть слово, которое начинается со звонкого согласного. ­В 3 предложении в словах поставить ударение. ­В 4 предложении подчеркнуть мягкий согласный.              ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №7  ПО ПИСЬМУ  ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ                                               2 вариант 1. Начерти звуковые схемы слов, поставь ударение.     Напиши, сколько букв и звуков в каждом слове роза                           слива                                     ели                                                      ______________________________________________________________________ __с__б___з                  __с__б__з                        __с__б___з                              2. Запиши письменными буквами:   Т,   ы,    П,    к,   У ________________________________________________________________________  ________________________________________________________________________ 3. Составь предложение, запиши.           2          1               3    Пети,   у ,      тыква ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Подчеркни заглавные буквы одной чертой:         а,   О,  ы,   и,   К,  В,  у, Т, А,  н 5.  Раздели слова на слоги:           коза     аист      корова 6. Запиши под диктовку учителя: _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________   ­ В 1 предложении подчеркнуть слово, которое начинается со звонкого согласного. ­В 3 предложении в словах поставить ударение. ­В 4 предложении подчеркнуть мягкий согласный.                                           Диктант за 1 четверть У Милы кот Плут.  Он мил.  У кота красивые усы.  Кот ест молоко и сметану.  Спит Плут на окне. Грамматическое задание. ­В 1 предложении подчеркнуть слово, которое начинается со звонкого согласного. ­В 3 предложении в словах поставить ударение. ­В 4 предложении подчеркнуть мягкий согласный.                                   ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ПИСЬМУ №8 1. Определи на слух количество предложений в тексте. Запиши цифрой. У дома рос высокий клён. Подлетели вороны. Они сели на ветки клёна.  Ветки закачались.  Запиши первую букву, с которой начинается каждое предложение. 2. Спиши слова:    лес       Ира        волк        ворона _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Выпиши под словом буквы, которые образуют слоги.  Выдели дугой слоги в словах. 3. Составь из слогов слова, запиши их. вол     ки         ла        су      пы      пи      бан       бо     кон      кло     ты _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. Спиши с печатного текста (текст на доске):  Ира кормит кур. Куры пили воду. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. Спиши с письменного текста (текст на доске):                Мы были в парке. Там липы и сосны. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________          6. Запиши под диктовку:  Лиса рыла норку. _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №9                                            1 вариант 1.  Зачеркни заглавные буквы красным карандашом.   О,  ы,  и,  К,  у,  В,  а,  Т,  А,  н,  У,  Е,  с 2. Обведи гласные буквы красным карандашом.     ы ,  т ,  е ,  а ,  л ,  з ,  к ,  я ,  м ,  б ,  д ,  у ,  р 3. Раздели слова на слоги. КАРАНДАШ, МЕТЕЛЬ, КРАСНЫЕ 4. Поставь ударение в словах.   ДЫМОК,  ПОДУШКА,  УЧЕНИК, СТУЛЬЧИК, ДИВАН 5. Подчеркни слова, которые отвечают на вопрос  КТО? Плотник, кедр, лошадь, пальто, гроза, Ольга, врач, ноябрь, зебра. 6. Посчитай количество букв и звуков в словах. Осень (___б., ___зв.), яма (___б., ___зв.), ива (___б., ____зв.), улитка (___б., ___зв.), деньги (___б., ____зв.) 7. Составь из данных букв как можно больше слов: А, О, К, Т, И, М 8.  Выдели зелёным карандашом  мягкие согласные в словах: МЕДВЕДЬ, ВИНОГРАД, УЧАСТОК, СИНЯК, СНЕГОВИК 9. Выдели синим карандашом твёрдые согласные в словах: ТЕЛЕВИЗОР, ПУШИНКА, ДЯТЕЛ, КАРТИНА, КРЕСЛО     10. Составь из слов предложение и запиши его. ПАДАЕТ, МОКРЫЙ, С, НЕБА, СНЕГ                          ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА  №9                                            2 вариант 1. Зачеркни строчные  буквы красным карандашом.   О,  ы,  и,  К,  у,  В,  а,  Т,  А,  н,  У,  Е,  с 2. Обведи согласные буквы синим  карандашом.     ы ,  т ,  е ,  а ,  л ,  з ,  к ,  я ,  м ,  б ,  д ,  у ,  р 3. Раздели слова на слоги. РИСУЕТ, ИГРУШКИ, КАРТИНА 4. Поставь ударение в словах.   ПРЕДМЕТЫ,  ИГРАЕТ,  УЧЕБНИК, ПЕЧКА, СНЕГОВИК 5. Подчеркни слова, которые отвечают на вопрос  ЧТО? Повар, сосна, конь, платок, молния, Вера, роза, октябрь, тигр. 6. Посчитай количество букв и звуков в словах. Олень (___б., ___зв.), енот (___б., ___зв.), слива (___б., ____зв.), коньки (___б., ___зв.), клоун (___б., ____зв.) 7. Составь из данных букв как можно больше слов: А, О, М, Р, И, Т 8.  Выдели зелёным карандашом  мягкие согласные в словах: ПЛАНЕТА, СНЕГИРЬ, КРОЛЬЧАТА, ВИШНЯ, ПЕРИНА 9. Выдели синим карандашом твёрдые согласные в словах: РУЧКА, ЗЕРКАЛО, КОРЗИНА, МАШИНА, УЧЕНИК   10. Составь из слов предложение и запиши его. ЛЕЖИТ, ПУШИСТЫЙ, В, ЛЕСУ, СНЕГ                                 Проверочная работа по письму №10                                                1 вариант 1. Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает звонкий согласный звук.                               Зима, куличики, санки, горка,  пластилин 2. Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает мягкий согласный звук.                         Тигр, косуля, белка, выдра, земляника 3.   Раздели   слова  на   слоги.   При   делении   слов   на   слоги   используй   вертикальную линию.                          Снегири, удар, Мария, молоток.  4. Запиши только те слова, которые можно разделить для переноса. Обозначь место переноса чёрточкой (например, не­бо).                      Удар, Мария, белка, доктор. 5. Составь предложение из данных слов. Запиши его правильно. в, яркие, аквариуме, рыбки, плавали 6. Внимательно прочитай и спиши текст.  Скоро   в   детском   саду   праздник.   Мама   купила   Светочке   новые чулочки   и   тапочки.   У   Светы   сестричка   Ирочка.   Ирочка   мала. Светочка прочитает сестричке сказку про лисичку.                                           Проверочная работа по письму №10                                           2 вариант 1. Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает звонкий согласный звук.                       Весна, лето, тепло, зонт, собака 2. Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает мягкий согласный звук.                         Зонт, дождь, ливень, гроза, тепло.  3.   Раздели   слова  на   слоги.   При   делении   слов   на   слоги   используй   вертикальную линию.                          Утро, магазин, молния, сметана. 4. Запиши только те слова, которые можно разделить для переноса. Обозначь место переноса чёрточкой (например, не­бо).                          Свет,  молния, утро, дятел. 5. Составь предложение из данных слов. Запиши его правильно. в,  крупная, росла,  земляника, лесу 6. Внимательно прочитай и спиши текст.  Недаром дятла назвали лесным доктором. Он лес лечит. Сядет  дятел на старое  дерево и стучит по коре. Достанет из­под коры паучков и личинок.       Проверочная работа  №11 1.Записать первую букву слов: кирпич, Зина, вершина, Николай, Москва, Волга, диван, Россия 2.Записать первый слог слов:       снежинка, чудеса, прыжок, глаза, ели, лисица, пеньки 3.Записать слова, которые подходят к схеме:                        Санки, сосны, крыша, бежит, крошка, кисти, кошки. 4.Выписать слова, состоящие из 2 слогов. Разделить их на слоги.             Игра, есть, медведь, игрушки, Оля, волк, пароход, читать. 5.Выписать  из предложения буквы мягких согласных звуков                   Бабушка Лиза любит пить чаёк с молочком. 6.Записать предложение под диктовку, поставить в словах ударение.     Начертить схему предложения                              У Пети есть собака Гром. 7. Составить звуковую схему одного из слов: КАЛИТКА, ЯМКА, САНИ, ЛУЧ                             Проверочная работа по письму №11 1.Записать первую букву слов: ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2.Записать первый слог слов: ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3.Записать слова, которые подходят к схеме:   Санки, яблоки, сосны, кисти, ели. ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4.Выписать слова, состоящие из 2 слогов. Разделить их на слоги.             Игра, есть, медведь, игрушки, Оля, волк, пароход, читать. ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5.Выписать  из предложения буквы мягких согласных звуков                                  Бабушка Лиза любит пить чаёк  с молочком. ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6.Записать предложение под диктовку, поставить в словах ударение.        Начертить  схему предложения. ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 7. Составить звуковую схему одного из слов: КАЛИТКА, ЯМКА, САНИ, ЛУЧ _______________________________________________________________________  ПРОВЕРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ С ЗАДАНИЕМ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ (№12)                _____________________________________    Пришла зима в лес. Ели и сосны укрылись пушистым  снегом. На снежной поляне видны следы  птиц  и зверей. 1. Прочитай внимательно текст. Спиши его. 2. Подбери к тексту название. Запиши его перед текстом 3. Подчеркни в словах первого предложения             1 вариант: буквы гласных звуков;             2 вариант:     буквы согласных звуков 4. Обозначьте в словах второго предложения ударение 5. Подчеркните в третьем предложении слово, которое соответствует схеме: _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________                                ПРОВЕРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ                  ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ В ПРОПИСЯХ(№13)                                                ____________________ Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине была вода  только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин  камушки и столько накидала, что вода стала выше,  и можно было пить. Грамматическое задание 1. Выбери заголовок, который соответствует содержанию текста.    Подпиши название выше текста. 1 Галка                   2) Находчивая галка                      3)Кувшин с водой 2. Как галка смогла добыть воду из кувшина?  Найди и подчеркни ответ в тексте. _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________                                            Проверочная работа по теме                   «Предложение. Слова­предметы и слова­действия» (14)                                                         1вариант 1. Подчеркни слова­ предметы: Листья, театр, люблю, вишнёвый, собака, бежала, лень, животное, ветер, красивый. 2.  Запиши слова в два столбика  ( в I – одушевлённые  слова­предметы, во II – неодушевлённые слова­ предметы):             Ветер, кит, яма, облако, гусь, солнце, буря, ёжик, лодка, Саша.                               Кто?                                                                       Что? 3. Подчеркни  слова, обозначающие действия предметов.  Идёт, клюв, след, зовут, улица, перелёт, зимний, ловят 4. Укажи, в какой строке записано предложение: а) Мама шьёт юбка. б) Мама шьет юбку. в) мама шить юбку. 5. Составь предложение. Запиши. Подчеркни грамматическую основу  предложения.     За , солнышко, тучами, яркое скрылось 6. Какое предложение соответствует схеме?                                  . а) На востоке вставало солнце. б) Лил сильный дождь. в) В дверь неожиданно позвонили. 7. Выполни звуко­буквенный  анализ слова:   тюльпан                                         Проверочная работа по теме                   «Предложение. Слова­предметы и слова­действия»                                                         2 вариант 1. Подчеркни слова­ предметы: Ручей, лось, принёс, замечательный, сделал, деревня, дождь, моросит, окно. 2.  Запиши слова в два столбика  ( в I – одушевлённые  слова­предметы, во II – неодушевлённые слова­ предметы):          Девочка, мир, бег, дети, птица, сон, зверёк, тишина, Вова, урок. Кто?                                                                       Что? 3. Подчеркни слова, обозначающие действия предметов.  Поёт, лапка, смех, кричат, дом, ночной, переход, вышивают 4. Укажи, в какой строке записано предложение: а) весной погода упал б) Весной стоит тёплая погода. в) Весело смеётся на улице. 5. Составь предложение. Запиши. Подчеркни грамматическую основу  предложения.     Ландыши, роще, девочки, рвали, душистые 6. Какое предложение соответствует схеме?                                              . а) На востоке вставало яркое  солнце. б) Лил сильный дождь. в) В дверь неожиданно позвонили. 7. Выполни звуко­буквенный  анализ слова:   дружить                                               Критерии оценивания Высокий уровень знаний: 6­7 баллов Базовый повышенный уровень знаний: 5 баллов Базовый уровень знаний: 3­4 балла Низкий уровень знаний: 1­2 балла                                       Проверочная  работа по теме «Слова­признаки, слова­помощники, местоимение» (15) 1. Прочитай загадку и напиши отгадку. Круглый­круглый, Сладкий­сладкий, С полосатой кожей гладкой. А разрежешь – посмотри: Красный­красный он внутри.  ______________________ ­Выпиши признаки, которые помогли тебе определить отгаданный предмет. 2. Напиши к предметам слова, которые будут называть их признаки. ёлочка_________________________________________________________ собачка _______________________________________________________ девочка _______________________________________________________ машина _______________________________________________________ 3. У,  НА,  К,  ПО,  ОТ,  В – это…       а) слоги                         б) предлоги                     в) местоимения  4. Вставь вместо точек  нужный предлог.              Нора крота …. куста.        а) у                    б) под                    в) перед 5. Прочитай. Выпиши все предлоги. На полянке, у тропинки  Пробиваются травинки.  С бугорка ручей бежит,  А под ёлкой снег лежит. 6. Среди  предложенных  слов  подчеркни  местоимения.  Тетрадь,  подружка,  она,  озеро,  гулять, мы, реки, праздник, тепло, я, восемь, вы, 7. Каким местоимением можно заменить каждое  слово­предмет ? Зима     ­ _________________________________ дерево ­  ____________________________________ дятел ­    ___________________________________ волосы ­ _____________________________________               Проверочная работа по теме «Буквы гласных и согласных звуков» (16)                                                           1вариант 1. Подчеркни слова , в которых буквы е, ё, ю, я обозначают гласный звук и  указывают на мягкость предществующего согласного. 2. Подчеркни буквы твёрдых  согласных звуков в предложении. 3. Обведи слова, в которых все подчёркнутые буквы обозначают мягкие согласные      звуки. 4. Запиши пары для глухих  согласных. 5. Подчеркни слово, в котором все согласные глухие. 6. Запиши проверочное слово для  парного согласного в конце слова 7.Подчеркни слова, которые начинаются со звонкого  согласного звука. 8. Подчеркни в предложении слово, в котором букв меньше, чем звуков. 9. Подчеркни слова, которые соответствуют схеме.               Проверочная работа по теме «Буквы гласных и согласных звуков»(16)                                                           2 вариант 1. Подчеркни слова , в которых буквы е, ё, ю, я обозначают гласный звук и  указывают на мягкость предществующего согласного. 2. Подчеркни буквы мягких  согласных звуков в предложении. 3. Обведи слова, в которых все подчёркнутые буквы обозначают твёрдые             согласные звуки. 4. Запиши пары для звонких согласных. 5. Подчеркни слово, в котором все согласные звонкие. 6. Запиши проверочное слово для  парного согласного в конце слова 7.Подчеркни слова, которые начинаются с глухого согласного звука. 8. Подчеркни в предложении слово, в котором звуков больше, чем букв. 9. Подчеркни слова, которые соответствуют схеме.    ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА  (ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД) (№17)       1 вариант 6. Определи  количество предложений в тексте. Запиши цифрой. У дома рос высокий клён.   Подлетели вороны.   Они сели на ветки клёна.  Ветки закачались.                  Ответ:_______   ­Подчеркни первую букву, с которой начинается каждое предложение. 7. Раздели  слова на слоги, поставь ударение лес       Ира        волк        огород      деревня       белые 8. Составь из слогов слова, запиши их. вол     ки         ла        да      ра      пи      но     ки      кло     ты _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. Спиши предложения с печатного текста. Пришла зима.   Весь день идёт снег. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________            ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 10.В предложении подчеркни гласные буквы. Покрылись снегом деревья  и  кусты. 11.Выбери предложение, отметь его.                            Валя Поливала астры                            валя поливала астры.                            Валя поливала астры.                           Валя поливала астры 12.В предложении подчеркни согласные буквы.            Роман красиво рисует. 13.Подчеркни мягкие согласные:  Корабль,  почки,   жир,   белка,    комета,  маяк,  лягушка 14. Прочитай. Составь  из  слов  предложение. Запиши.  В, ёжика, у, норке, тепло. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 15. Прочитай слова   в  каждой  строчке.  Выбери  строку,  в  которой  все  слова начинаются  со звонкого согласного.  Обведи  номер  ответа. 1) картина,  рыбак,  зонтик; 2) дорога,  лето,  банка; 3) гора,  урок,  шапка. 16. Выбери и подчеркни слова, где звуков больше, чем букв.                Белка, пила, ехал, игра, мясо, маяк. 17. Какие  буквы  никогда  не  пишутся  перед  буквой  ы? 1) Т 2) Ж   В 3) 4) Ш ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД) (№17) 2 вариант 1. Определи    количество предложений в тексте. Запиши цифрой. Дети  взяли  лопаты.  Ребята  выкопали  ямки.   Будет  сад  у  ребят. Ответ:_______ ­ Подчеркни первую букву, с которой начинается каждое предложение. 2. Раздели  слова  на слоги , поставь ударение. собака    персик    яблоко     крот     Аня       красивая    3. Составь из слогов слова, запиши их. КО   РА   ВЕ    ДЫ   ЛА   СЕ     МЕ   МА   СИ          НО    РА    ВО _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. Спиши предложения с печатного текста.    Дети  пришли  в  лес.   На  дереве  стучат  дятлы. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5. Выбери предложение, отметь его.                              Коля Пилил дрова                              коля пилил дрова.                              Коля пилил дрова.                              Коля пилил дрова 6. Подчеркни твёрдые согласные:  Корабли,  пили,   дом,   белка,     комета,  маяк,  лягушка 7. В предложении подчеркни гласные буквы.              После обеда Митя  моет посуду. 8. В предложении подчеркни согласные буквы звуки.             Закружились первые снежинки. 9. Прочитай. Составь из слов предложения. Запиши.             Устроил,  под , ёжик ,  деревом ,  гнездо. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 10.  Прочитай слова   в  каждой  строчке.  Выбери  строку,  в  которой все  слова  начинаются  со звонкого согласного.  Обведи  номер  ответа. 1) окно,  земля,  гроза; 2) парта,  шары,  куст; 3) мороз, банка,  вилка. 11. Выбери и подчеркни слова, где звуков больше, чем букв.                Земляника,   пила,   ерши ,  иголка ,  стая,    мячи.  12. Какие  буквы  никогда  не  пишутся  после  ж  и  ш? 1)  Я 2)  И 3) Ы 4)  У  ДИКТАНТ (№18)    Лес приносит много пользы.  Он очищает воздух и защищает водоёмы.  Зелёные деревья украшают землю.  Берегите леса!                                                     Грамматическое задание 1. Подчеркнуть в третьем предложении слова­предметы ­_____, слова – действия­ ______, слова­признаки  ­­­­­­­­­. 2. Спиши слова, поставь ударение. Раздели их на слоги.      Банка, язык, стол, майка, пальто, снег, зной. 3.Выполнить звуко­буквенный анализ слова ЗЕЛЁНЫЕ. 4.В первом предложении подчеркни слово, которое начинается со звонкого      согласного.                                        ПРОВЕРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ (№19) 1. Спиши, подчеркни орфограммы.                                              Настала весна  Тёплые лучи согрели землю. Заплакал сугро_. Побежали звонкие руч_и. На р_ке   Быструхе надулся лёд. Он стал тонким. Опасно ходить по такому льду. Сёстры   Ивановы идут в школу дальней д_рогой.  Там  широкий мост. Грамматическое задание 1. Запиши цифрой, сколько всего  предложений в тексте._____________ 2. В 4 предложении поставь в словах ударение и раздели слова на слоги. 3.Подчеркни  в словах встретившиеся орфограммы красным карандашом. 4. Напиши, как фамилия сестёр:_________________ и составь схему этого  слова__________________ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: «РАБОТА С ТЕКСТОМ» (№20) Прочти текст. У нас весна длится три месяца. Хорошо, если ты шагаешь вместе с ней,  смотришь, думаешь, запоминаешь. Не забудь, что весенние изменения  происходят в строгом порядке. Никогда стриж не прилетит раньше  жаворонка, ландыш не зацветёт раньше мать­и­мачехи. В апреле звенят свои песни, а в мае – свои. Просыпается  медведь, вышли из нор барсук и  ёж. А о чём рассказывает ,курлыкая, журавлиная стая? О том, что сквозь  дожди и туманы возвращаются птицы в родные края.                                                                                                     (И.Орловская) Ответь на вопросы: 1.Сколько месяцев длится весна? 2.Перечисли весенние месяцы: _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 3.Кто прилетает в наши края раньше: жаворонок или стриж? (подчеркни) 4.Какие цветы распускаются весной? _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 5.Кто просыпается вместе с медведем? _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 6.О чём рассказывает журавлиная стая? _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________  7. Подчеркни, какое название больше всего подойдёт к рассказу:  Осенние месяцы.   Весна на дворе.  Лето наступит. 8. Кто автор данного рассказа? _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 9. Найди в тексте слова, близкие по смыслу данным:                              пробуждается ­,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,        прилетают­ ………………………………………                    ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ (№21)                                                 1 вариант ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ (№21)                                                 2 вариант ЛИТЕРАТУРА 1. Крылова О.Н.: Тесты по обучению грамоте. Часть 1 и 2 : 1 класс: к учебнику В.Г.        Горецкого и др. «Азбука. 1 класс». ­ М.: Экзамен, 2012 2. 1 класс. Тиринова О.И. Обучение грамоте. Тетрадь для проверочных работ.      Минск: Аверсэв, 2012.

Английские звуки с произношением. Классификация звуков английского языка.

В английской (британской) системе произношения — 44 звука, которые разделяются на 24 согласных и 20 гласных, включая 8 дифтонгов. В следующей таблице приведены отдельные английские звуки и соответствующие им знаки английской транскрипции, а также примеры слов, в которых они произносятся.

Таблица звуков английского языка:

Классификация английских звуков

В соответствии с механикой образования английские звуки в первую очередь делятся на гласные и согласные фонемы. Произношение гласных звуков сопряжено с активной вибрацией голосовых связок и свободным проходом выдыхаемого воздуха через все органы речи. Согласные же звуки, напротив, формируются путем преодоления различных преград, щелей и проходов, образованных мышцами голосового аппарата при выходе воздушной струи.

Рассмотрим более подробно классификацию звуков английского языка по отдельным признакам артикуляции (положения органов речи при произнесении звуков) и их сравнение с русскими звуками.

Согласные звуки английского языка

При произнесении согласных звуков воздух на своём пути встречает разные преграды, образованные активными органами речи: языком, губами, зубами и альвеолами.

Если органы речи смыкаются так, что полностью преграждают проход для воздуха, то мы произносим смычный согласный. Такие согласные звуки также называют взрывными, так как при размыкании органов речи слышен небольшой взрыв.

[ p ], [ b ], [ t ], [ d ], [ k ], [ g ]
смычные взрывные английские звуки

[ п ], [ б ], [ т ], [ д ], [ к ], [ г ]
смычные взрывные русские звуки

Если воздух проходит наружу через полость носа, то такие смычные звуки называются носовыми.

[ n ], [ m ], [ ŋ ]
носовые смычные английские звуки

[ н ], [ м ]
носовые смычные русские звуки

Если органы речи смыкаются не полностью, а оставляют узкий проход — щель для воздуха, то мы произносим щелевой согласный.

[ θ ], [ ð ], [ ʃ ], [ ʒ ], [ s ], [ z ], [ h ], [ f ], [ v ], [ w ], [ r ], [ j ], [ l ]
щелевые английские звуки

[ с ], [ з ], [ ф ], [ в ], [ ш ], [ щ ], [ ж ], [ л ]
щелевые русские звуки

Среди согласных имеются смычно-щелевые звуки. Они называются так потому, что размыкание преграды у них происходит замедленно; полная преграда переходит в щель.

[ tʃ ], [ dʒ ]
смычно-щелевые английские звуки

[ ц ], [ ч ]
смычно-щелевые русские звуки

Преграда на пути выдыхаемого воздуха может быть образована различными органами речи. Если нижняя губа сближается с верхней, то появляются губно-губные согласные.

[ p ], [ b ], [ m ], [ w ]
губно-губные английские звуки

[ п ], [ б ], [ м ]
губно-губные русские звуки

Если нижняя губа прикасается к верхним зубам, то такие согласные называются губно-зубными.

[ f ], [ v ]
губно-зубные английские звуки

[ ф ], [ в ]
губно-зубные русские звуки

Если кончик языка находится между нижними и верхними передними зубами, то произносится межзубный согласный звук. В русском языке подобных звуков нет.

[ θ ], [ ð ]
межзубные английские звуки

Русские согласные [ т ], [ д ], [ н ], [ л ] — зубные, так как конец языка поднимается к внутренней поверхности верхних зубов. Английские согласные [ t ], [ d ], [ n ], [ l ], [ ŋ ] — альвеолярные, так как кончик языка прикасается или приподнимается к альвеолам.

По работе голосовых связок различают глухие и звонкие согласные. При произнесении глухих согласных звуков голосовая щель раскрыта и выдыхаемый воздух проходит через гортань беззвучно.

[ k ], [ p ], [ s ], [ t ], [ f ], [ h ], [ tʃ ], [ ʃ ], [ θ ]
глухие согласные звуки английского языка

[ к ], [ п ], [ с ], [ т ], [ ф ], [ х ], [ ч ], [ ш ], [ щ ]
глухие согласные звуки русского языка

При звонких согласных голосовые связки сближены и напряжены. Выдыхаемый воздух приводит их в колебания, в результате чего образуется звонкий согласный звук.

[ b ], [ v ], [ g ], [ d ], [ z ], [ l ], [ m ], [ n ], [ r ], [ ʒ ], [ dʒ ], [ ð ]
звонкие согласные звуки английского языка

[ б ], [ в ], [ г ], [ д ], [ ж ], [ з ], [ л ], [ м ], [ н ], [ р ], [ ц ]
звонкие согласные звуки русского языка

Гласные звуки английского языка

Для классификации гласных английских звуков рассматриваются различные положения языка относительно твёрдого нёба, а также, какая часть языка участвует в артикуляции и как высоко спинка языка поднимается к твёрдому нёбу.

Различают гласные звуки переднего ряда, когда кончик языка упирается в основание нижних зубов, а спинка языка довольно близко подходит к твёрдому нёбу: английский гласный [ i: ] и русский [ и ].

Если язык оттянут назад и кончик языка опущен, а спинка языка приподнята к мягкому нёбу, мы произносим гласные звуки заднего ряда: английский звук [ a: ] и русские звуки [ о ], [ у ].

По положению губ различают огубленные и неогубленные гласные звуки. Например, при произнесении русского звука [ у ] губы округляются и выдвигаются вперёд: [ у ] является огубленным гласным. При произнесении [ и ] губы чуть растянуты, но не выдвинуты вперёд: звук [ и ] — неогубленный гласный.

Качество гласного зависит от напряжённости мускулатуры органов речи: чем напряжённее артикуляция, тем отчётливее и ярче звук. Соответственно различают гласные напряжённые и ненапряжённые. Например, английский гласный звук [ i: ] произносится с большим напряжением, чем [ i ].

Произношение английских звуков

Обратившись к содержанию нашего справочника по английской фонетике, для каждого из английских звуков вы найдете подробное описание особенностей его произношения и артикуляции, способы передачи на письме и примеры звучания, а также сравнения с другими звуками и их русскими аналогами.

Развитие фонематического анализа и синтеза

07 июня 2017

Автор: логопед Соболева Светлана Александровна

 

Термином «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова).

Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.

 

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план (по П. Я. Гальперину).

 

I этап — формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

 

II этап — формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.

 

III этап — формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Ученики определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т. е. на основе представлений.

 

При работе над развитием фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза взрослый  может использовать следующие игры и упражнения.

 

Игра «У кого хороший слух?»

 

Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

 

Взрослый показывает картинку и называет её. Дети поднимают сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более поздних этапах, взрослый, молча, показывает картинку, а дети проговаривают название картинки про себя и реагируют также.

 

Игра: «Какой звук чаще всего слышим?»

 

Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.

 

Взрослый произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали.

 

Щёткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

Гусь Гога и гусь Гага

Друг без друга ни шага.

 

Игра с передачей мяча «Мяч передавай – слово называй»

 

Цели: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Взрослый называет первое слово и передаёт мяч ребёнку.

 

Свяжем мы из слов цепочку,

Мяч не даст поставить точку.

Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова – начальный звук последующего (весна – автобус – слон – нос – сова).

 

Кроме игр, дома можно использовать индивидуальные карточки с заданиями, способствующими развитию фонематического анализа и синтеза:

 

1.   Назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки, уточнить их количество.

2.   Придумать слово с 4,5 звуками.

3.   Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

4.   Поднять   цифру,   соответствующую   количеству   звуков   в названии картинки (картинки не называются).

5.   Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

6.   Вставить пропущенные буквы в слова: 

 

Цель: формирование навыка чтения, развитие звукового анализа, формирование понятия о смыслоразличительной роли буквы, получаем разные слова.

 

— Вставить разные гласные, чтобы слова не повторялись: Л_ПА, Л_ПА, Л_ПА.

— Вставить разные согласные, чтобы слова не повторялись: _ОДА, О_ДА, О_ДА.

— Добавить букву, чтобы получилось новое слово: кот(р) — крот, стол(в) — ствол.

— Заменить подчёркнутую букву, чтобы получилось новое слово: лист (лифт), корона (ворона), город (горох).

— Найти в предложении слова, различающиеся одной буквой: «Ваня не скрыл, что вскрыл письмо», «Осы не любят росы».

— Прочитать 4 слова (столбик). Назвать буквы, которые пропущены в каждом из них. 

 

__руг д__озд __венит __стреча

д__уг др__зд з__енит вс__реча

др__г дро__д звен__т вст__еча

дру__ дроз__ звени__ встр__ча

 

— Восстановить слово, добавив одну или несколько гласных: лст, грз, грд, брбн.

 

7.   Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).

 

8.   Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки.

 

9. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

 

10. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па-(пар), па-(парк), па-(паром), па-(паруса).

 

11. Подобрать слово с определенным количеством звуков.

 

12. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова,    начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв.

 

РУЧКА

рот Уля час кот Аня

роза угол чаша каша аист

рукав улика чехол корка астра

 

13. Преобразовать слова:

 

а) добавляя звук: рот-крот, мех-смех, осы-косы, луг-плуг;

б)  изменяя один звук слова (цепочки слов): сом — сок — сук -суп-сух — сох — сор — сыр — сын — сон;

в) переставляя звуки: пила-липа, палка-лапка, кукла — кулак, волос-слово.

 

14. Какие слова можно составить из букв одного слова.

 Например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).

 

15. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом — мак — кот — топор — рука. 

 

16. Игра в кубик.

 Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

 

17. Слово — загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных    ставятся    точки.    Если    слово    не    отгадано, записывается         вторая         буква         слова         и         т.д.

 Например: п . . . . . . . . . . (простокваша).

 

Составление слов из букв.

 

Задание, развивающее навыки звукобуквенного синтеза. Может предлагаться как со зрительными опорами, так и без них. 

 

Использование кроссвордов или их элементов позволит ребенку проверить: не пропустил ли он букву (в этом случае останется пустая клетка). Можно выполнить, подобное задание, отгадав загадку. Слово-отгадка составляется из букв. Например, Не видна на грядке, играет с нами в прятки. (п, р, е, а, к).

 

18. Составить графическую схему предложения

 

19. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, кот-ток, сор-рос, топ-пот.

 

20. Вписать буквы в кружки.

 

  Например: вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

 

Шифровки (Д/и «Разведчики»)

 

Задания, которые позволяют упражнять не только в звукобуквенном анализе, но и развивать внимание. Инструкция: послушайте слово, определите, есть ли в нем звуки С,Ш; запишите буквы, обозначающие эти звуки по порядку, укажите их место в слове. При выполнении задания слова приобретают следующий вид: Саша — С1ш3, шестой — ш1с3 и т. д.   

                        

 

21. Разгадать ребус.  Детям  предлагаются  картинки,  например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый      звук      в      названиях      картинок,      записывают соответствующие   буквы,   прочитывают   полученное   слово (кошка). 

                            

 

22. Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.

 

23. Расставить картинки под цифрами 3,4,5  в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются.  Примерные  картинки:  сом,  косы,  мак, топор, забор.

 

24. Какой звук убежал? Крот-рот, лампа-лапа, рамка-рама.

 

Или  

 

Игра «Слова-матрешки»

 

Расширение поля зрительного восприятия, развитие внимания, формирование навыка чтения, активизация и обогащение словаря.

Детям предлагается прочитать слова и найти другие слова, которые «прячутся» в них. 

 

25. Найди общий звук в словах: луна — стол, кино — игла, окна -дом.

 

Список использованной  литературы:

 

1.    Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. М., 1991.

2.    Волина В.В. Праздник Букваря. М., 1997.

3.    Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. М., 1991.

4.    Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону; Спб., 2004.

5.    Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учереждений и школ различных типов. М., 2005.

Обрыв нулевого провода в трехфазной сети

Здравствуйте, уважаемые читатели и гости сайта «Заметки электрика».

Я Вам всегда рекомендовал, и даже принудительно заставлял, для защиты электрооборудования и электрических приборов своих квартир и домов от повышения или понижения напряжения в сети устанавливать однофазное или трехфазное реле напряжения, в зависимости от Вашей сети.

В качестве реле однофазного напряжения можно применять устройства разных производителей, например, РН-113 от «Новатек-Электро», УЗМ-51 от «Меандр», RV-32A от EKF, CM-EFS.2 от АВВ, АЗМ-40А от «Ресанта», ZUBR D40t от «ДС Электроникс» и другие им подобные.

В качестве трехфазных реле напряжений могу порекомендовать: цифровое реле напряжения V-protector 380V от «Digitop», РНПП-311 от «Новатек-Электро», РКН-3-15-15 и УЗМ-3-63 от «Меандр», CM-MPS.11 от АВВ.

Все перечисленные выше устройства контролируют входное напряжение сети, и если напряжение по каким-то причинам вышло за пределы заданных уставок, то они должны отключить потребителей, тем самым защищая и спасая их от выхода из строя.

Напомню, что согласно ГОСТа 29322-92, табл.1, номинальное напряжение однофазной сети должно быть 230 (В), а трехфазной — 400 (В). А по ГОСТу 13109-97, п.5.2, предельно-допустимое отклонение напряжения не должно превышать ±10%, т.е. для однофазной сети это напряжение от 207 (В) до 253 (В), а для трехфазной — от 360 до 440 (В).

Причин для отклонения напряжения может быть множество, и в одной из своих статей я их уже перечислял. Но сегодня я хотел бы остановиться на одной очень распространенной причине, как обрыв нуля.

В Интернете имеется не мало статей по этой теме, но вся представленная информация в основном теоретическая и поверхностная. Я же в данной статье расскажу Вам очень подробно про возникновении такой ситуации, произведу расчеты токов и напряжений в нормальном режиме и при обрыве нуля, исходя из реальных нагрузок на примере нескольких квартир, а в самом конце сымитирую ситуацию с обрывом нуля в трехфазной сети на реальном примере.

Итак, поехали.

Расчет несимметричного режима трехфазной сети с нулевым проводом

Для интереса, теорию будем рассматривать не в чистом виде, а на наглядном примере. Предположим, что на площадке у нас расположено три квартиры.

Вот пример такого этажного щита на три квартиры, о котором у меня написана отдельная и подробная статья.

Каждая квартира питается с подъездного щита, но с разных фаз — обычное дело. Квартира №1 запитана с фазы А, квартира №2 — с фазы В, а квартира №3 — с фазы С.

Возьмем за условность, что в какой-то определенный момент времени в квартире №1 был включен в розетку электрический чайник мощностью 2000 (Вт), в квартире №2 — горели лампы накаливания общей мощностью 400 (Вт), а в квартире №3 — горела одна единственная лампа накаливания мощностью 75 (Вт).

Я специально в качестве примера привел чисто активную нагрузку, чтобы не усложнять расчеты и векторные диаграммы углами сдвига и т.п. Естественно, что в реальности чисто активной нагрузки по квартирам не бывает, но тем не менее смысл остается прежним.

А теперь вспомним немного ТОЭ.

Нагрузку каждой квартиры представим в виде сопротивлений, которые обозначим «Z». Z — это и есть полное сопротивление цепи, с учетом активной и реактивной составляющей, но как я уже сказал выше, реактивной составляющей у нас нет (нагрузка чисто активная), поэтому в нашем случае Z=R. Получается следующее:

• Zа = Ra = 24,2 (Ом) — сопротивление нагрузки квартиры №1

• Zb = Rb = 121 (Ом) — сопротивление нагрузки квартиры №2

• Zc = Rc = 645,3 (Ом) — сопротивление нагрузки квартиры №3

Как видите, нагрузка по квартирам разная, т.е. это типичный несимметричный режим работы четырехпроводной трехфазной сети с нейтральным проводом при соединении нагрузки по схеме «звезда». В этой схеме есть свои особенности, но об этом чуть позже.

Итак, номинальное линейное (межфазное) напряжение сети составляет 400 (В), а фазное напряжение (между фазой и нулем) — 230 (В).

На источнике питания линейные напряжения обозначаются, как U_AB, U_BC и U_CA, а фазные U_A, U_B и U_C. На нагрузке такие же обозначения, только с маленькими буквами (индексами).

Но на практике такие идеальные значения редко встречаются по нескольким причинам. Изначально на трансформатор может приходить высокое питающее напряжение с неидеальными линейными напряжениями, которое преобразуется на низкую сторону тоже с некоторой разницей. К тому же сам трансформатор может иметь какие-то наиболее загруженные фазы, на которых напряжение будет чуть снижено, по сравнению с другими.

Я возьму реальный пример из практики, поэтому линейные и фазные напряжения у меня имеют следующие значения:

Будем считать, что нейтральный (нулевой) проводник от трансформаторной подстанции (ТП) до этажного щита у нас идеальный (Z_N=0), т.е. я пренебрегаю его сопротивлением, которое складывается из сопротивлений переходных контактов и самих проводов. Сопротивления контактных соединений и проводников фаз я тоже учитывать не буду.

Таким образом получается, что напряжение между нулем источника питания (в моем случае это трансформатор) и нулем нагрузки (потребители) равно нулю, т.е. эти точки имеют одинаковый потенциал.

Напряжение между этими точками называется напряжением смещения нейтрали и его обозначают, как U_nN.

В рассматриваемом случае напряжение смещения нейтрали равно нулю (U_nN = 0), а значит фазные напряжения у источника питания (трансформатор) и на нагрузке (потребители) совершенно одинаковые:

• U_A = Ua = 239 (В)
• U_B = Ub = 225 (В)
• U_C = Uc = 232 (В)

Векторная диаграмма напряжений будет иметь следующий вид. Для наглядности хотел построить ее в масштабе, но не нашел достойного онлайн сервиса, а рисовать ее на миллиметровой бумаге, как в университете, у меня нет времени.

Естественно, что фазные напряжения сдвинуты относительно друг друга на 120 электрических градуса.

Теперь нам нужно узнать токи нагрузки по фазам, которые рассчитаем по закону Ома для участка цепи, зная фазные напряжения и сопротивления нагрузок. Расчет фазных токов буду производить в показательной форме комплексного числа.

Теперь отложим полученные значения токов на нашей векторной диаграмме. Т.к. нагрузка у нас чисто активная, то векторы токов будут сонаправлены с векторами фазных напряжений.

Вот это нормальный режим работы, когда нет обрыва нейтрального проводника, т.е. это несимметричный режим работы четырехпроводной трехфазной сети с нулевым проводом.

Ради интереса можно рассчитать ток в нулевом проводе, который равен геометрической сумме всех фазных токов. Для удобства сложения комплексных чисел переведу их из показательной формы в алгебраическую, а результат запишу опять в показательной.

Получилось, что значение тока в нуле составляет 8,86 (А).

Расчет несимметричного режима трехфазной сети без нулевого провода

Но сейчас перейдем к самому интересному!

Предположим, что в этажном щите из-за плохого контакта у нас отгорел магистральный ноль N (PEN), или же электрик, выполняя работу, ошибочно его разорвал, например, в этом месте (место разрыва я указал не схеме красным крестиком). Я лишь указал две причины обрыва нуля, на самом деле их может быть множество.

Вот фотография подобного по исполнению этажного щита. Кстати, этот щит находится в аварийном состоянии и о нем у меня есть отдельная статья, где я подробно рассказываю, как и что в нем нужно устранить и исправить.

Так что же произойдет при обрыве магистрального нуля N (PEN)?!

При обрыве нулевого провода все три сопротивления окажутся включенные звездой, но без нуля. Произойдет смещение нейтрали и перераспределение (перекос) фазных напряжений квартир. По сути, у нас получилась трехфазная трехпроводная сеть без нулевого проводника, но с неодинаковыми нагрузками.

А чтобы понять, как именно распределятся фазные напряжения, сначала необходимо найти напряжение смещения нейтрали (по методу узловых напряжений).

Таким образом получилось, что при обрыве нуля между нейтралью трансформатора и отгоревшей нейтралью в этажном щите появится потенциал около 181 (В).

Если у Вас в жилом доме применена устаревшая система заземления TN-C, в которой все открытые металлические конструкции присоединены к нейтрали (занулены), то эта разность потенциалов (напряжение) окажется на всех зануленных металлических частях, а в нашем примере под напряжением окажется металлический корпус этажного щита и все, что подключено к нулевой колодке N, а это у нас нулевые проводники всех трех наших квартир.

Задев корпус щита или любой нулевой проводник, Вы попадете под действие электрического тока.

Про последствия я рассказывать не буду, об этом уже написано несколько статей на сайте с реальными случаями, знакомьтесь:

Если же в этажном щите Вы сделали разделение PEN проводника и перешли с системы заземления TN-C на TN-C-S, то эта разность потенциалов окажется не только на отгоревшем нуле и на конструкции щита, но и на корпусах всех Ваших электрических приборов и техники, что значительно увеличивает шансы попасть под действие электрического тока. Кстати, это еще одно доказательство тому, что разделение PEN проводника необходимо выполнять не в этажном щите, а в ВРУ.

Но это еще не все.

Определим фазные напряжения на нагрузке с учетом смещения нейтрали.

И что мы видим?! А видим мы перекос фаз в трехфазной сети.

В фазе А напряжение снизится с 239 (В) до 65 (В), в фазе В — напряжение с 225 (В) увеличится до 335 (В), а в фазе С — напряжение с 232 (В) увеличится до 372 (В).

Естественно, что в квартире №1 при таком низком напряжении 65 (В) с электрическим чайником ничего не произойдет, он просто напросто не станет работать. Но вот если вместо чайника был бы подключен холодильник, кондиционер или другие потребители с двигательной нагрузкой, то большая вероятность, что они вышли бы из строя.

А вот в квартирах №2 и №3 последствия будут весьма печальными. При напряжении 335 (В) и 372 (В) лампы в них моментально сгорят. Если вместо ламп будет включена другая нагрузка, будь это телевизор, компьютер и прочая бытовая техника, то они тоже моментально выйдут из строя, если конечно в них нет встроенной защиты от перепадов напряжения. Не исключено, что может возникнуть даже пожар.

Да, кстати, вот так примерно будет выглядеть наша векторная диаграмма после отгорания нуля.

Как видите, точка нейтрали n сдвинулась в точку n’, т.е. к наиболее загруженной фазе А. В наиболее загруженной фазе напряжение снизилось, а в менее загруженных, наоборот, увеличилось и практически до линейного напряжения.

При изменении сопротивлений фазных нагрузок напряжение смещения нейтрали U_nN может изменяться в широких пределах, при этом точка нейтрали n’ может находиться в разных местах векторной диаграммы, а фазные напряжения у потребителя могут иметь величины от нуля и вплоть до линейного напряжения.

При всей этой ситуации фазные напряжения на источнике питания (трансформаторе) останутся неизменными, т.е. несимметрия нагрузки никак не влияет на систему напряжений источника питания.

А теперь, опять же ссылаясь на закон Ома, рассчитаем фазные токи.

Проведем проверку наших расчетов по первому закону Кирхгофа — геометрическая сумма токов всех фаз при обрыве нулевого провода должна быть равна нулю. Вот и проверим это тождество.

Тождество верно, с учетом небольших погрешностей, возникших при расчетах.

Но и это еще не все. После того, как от повышенного напряжения выйдут из строя потребители, начнется очередное перераспределение фазных напряжений, но уже с учетом этих сгоревших потребителей, и тогда напряжение может повыситься уже в другой фазе. В общем такая бесконечная реакция будет продолжаться до того момента, пока все не сгорит.

Выводы

Какой же вывод можно сделать?!

В данном примере я смоделировал обрыв нулевого проводника в этажном щите, с которого питались однофазные нагрузки трех квартир с разных фаз. Если рассмотреть в целом многоквартирный дом, то ситуация будет аналогичной, т.к. нагрузка по фазам сильно колеблется и в любом случае будет несимметричной. Аналогичная ситуация может произойти и в частном доме, имеющий трехфазный ввод.

Таким образом, из расчетов следует, что при обрыве нулевого проводника в трехфазных сетях с глухозаземленной нейтралью при несимметрии нагрузок фазные напряжения могут достигать опасных значений. Напомню, что в рассматриваемом примере в фазе В и фазе С напряжение увеличилось до 335 (В) и 372 (В) соответственно, т.е. возросло почти до линейного.

Здесь же хотел добавить, что при симметричной нагрузке в случае обрыва нуля перекоса фаз не возникнет. Вот поэтому многие трехфазные двигатели запитывают четырехжильными кабелями без нуля (А, В, С и PE).

 

Защита от обрыва нуля

Какие же меры можно предпринять для предотвращения подобных случаев?

Если это многоквартирный дом, то настойчиво требовать от обслуживающей организации постоянного контроля и регулярных проверок состояния электропроводки от ВРУ до этажных щитов, в том числе с проведением всех необходимых измерений с привлечением электротехнической лаборатории (ЭТЛ). Нас, кстати, регулярно привлекают управляющие компании (УК) для проведения подобных работ, потому что эти измерения необходимо производить с определенной периодичностью, которая указана в ПУЭ и ПТЭЭП. К слову, вот фотографии с последней проверки одного многоквартирного дома. И как там еще что-то работало?!

Об этом ВРУ я скорее всего напишу отдельную статью с указанием конкретных замечаний, так что подписывайтесь на новости сайта, чтобы не пропустить самое интересное.

Вот еще несколько фотографий с объектов. Порой в электрический щит даже заглянуть страшно, не говоря уже о выполнении в нем каких-либо работ.

Если с Вами все таки произошла ситуация с обрывом нуля, то Вас спасут только лишь устройства (реле), про которые я говорил в самом начале статьи. К тому же, «Библия электрика» (ПУЭ, п.7.1.21) рекомендует не пренебрегать данными советами.

Также ПУЭ, п.1.7.145 запрещает установку коммутационных аппаратов (автоматы, предохранители и т.п.) в нейтральном проводе PEN, чтобы как раз таки уберечь потребителей от перекоса фаз при несимметричном режиме.

Внимание! Один из постоянных читателей сайта смоделировал ситуацию обрыва нуля в трехфазной сети, когда нагрузки в каждой фазе одинаковые, а затем добавил в одну из фаз дополнительную нагрузку. Уже основываясь на теорию, изложенную в данной статье, посмотрите, что же произойдет в этих двух разных случаях. Константину от меня лично большое спасибо за предоставленный материал.

В заключении хотел бы акцентировать Ваше внимание на том, что все вышесказанное в данной статье относится к обрыву нулевого проводника в трехфазной сети. Если же при однофазном вводе в квартиру у Вас отгорит вводной ноль, то ничего при этом у Вас не сгорит, а возникает ситуация другого плана, о которой я подробно рассказывал в статье про появление в розетках «двух фаз».

P.S. А кто-нибудь из Вас становился «жертвой» обрыва нуля?! При каких обстоятельствах это произошло, какие последствия были — поделитесь в комментариях своей историей, чтобы подкрепить информацию данной статьи реальными примерами из жизни.

Если статья была Вам полезна, то поделитесь ей со своими друзьями:

объяснений букв и звуков — Pen and Paper Phonics

Буквы и звуки являются основными строительными блоками всей акустики.

• «Буквы» относятся к реальным физическим или письменным буквам алфавита (также называемым «графемами»).
• «Звуки» — это звуки, которые издают эти буквы (также называемые «фонемами»).

В алфавите 26 букв.

В английском языке есть около 44 звуков, из которых состоят все слова.

Мы используем 26 букв алфавита, чтобы написать эти 44 звука.

Некоторые звуки записываются одной буквой:

Некоторые звуки записываются двумя буквами :

Некоторые звуки записываются тремя буквами :

Некоторые звуки записываются четырьмя буквами:

В этих примерах один звук представлен более чем одним звуком.

Например, звук в начале слова «магазин» представлен двумя буквами «с» и «ч». Если бы вы разбили звуки в слове «магазин» (не увидев слова), вы бы получили три звука «ш-о-п»:

Если бы вы разбили слово «восемь», вы бы получили только два звука «восьмёрка», потому что четыре буквы «восьмерка» производят только один звук:

Письмо Звуковая переписка

Письмо-звуковое соответствие означает способность знать, какой звук издает каждая буква (и каждая комбинация букв).

Для того, чтобы ребенок научился читать слово «кошка»:

1. Им нужно знать, что буква «с» представляет звук / с / в слове, буква «а» — звук / а /, а буква «т» — звук / т /.
2. Тогда им нужно уметь звучать и смешивать эти звуки вместе. (См. Смешивание и сегментирование).

Звучит вполне управляемо.

Что затрудняет соответствие буквы и звука, так это то, что один звук может быть записан разными комбинациями букв, а одна и та же комбинация букв может издавать разные звуки….эээ, да!

• Знаменитый пример — слово внизу. Что бы вы сказали в нем?

• На самом деле это альтернативное написание очень распространенного слова…

… рыба!

Итак, в английском языке может быть несколько способов написания звука:

И несколько способов произношения одних и тех же букв:

Как произносятся звуки

Важно, как произносятся звуки.Это потому, что это потенциально может сбить с толку, если ребенок неправильно их произносит.

Возьмите «кота» (снова!)

Если ребенок произносит «cuh» — «a» — «tuh», он добавляет к слову два дополнительных звука, что затрудняет произнесение звука.

Следовательно, их нужно научить произносить звуки как можно четче и точнее.

звуков можно разделить на безмолвных звуков (голосовой ящик не используется для создания звука), озвученных звуков (голосовой ящик используется для создания звука) и непрерывных звуков (у них нет конца ‘, звук продолжается.На самом деле, продолжающиеся звуки представляют собой смесь звонких и глухих, поэтому категории не идеальны, но они помогают с произношением).

Phonics — это огромная система, и ребенок не собирается выучивать всю эту информацию сразу. Систематический и четкий прогресс в обучении фонетике на протяжении ряда лет имеет важное значение. Но всегда стоит помнить, что когда мы просим ребенка научиться читать, мы на самом деле просим его довольно много!

Смешивание и сегментирование — Pen and Paper Phonics

* Перед тем, как начать читать:

Довольно сложно писать о смешивании и сегментировании, потому что все дело в звуках, которые издают буквы.Возможно, вам будет полезнее послушать эту страницу.

При чтении полезно знать следующее:

Когда буква написана так, / a /, вам нужно прочитать звук, который издает буква (как в звуке / a / в слове «яблоко»).

Когда буква написана так, «а», прочтите название буквы.

У вас мало времени? Прокрутите вниз до «Двухминутной версии» этой страницы.

Смешение и сегментирование — важные термины и навыки акустики.Они идут рука об руку, часто их обучают вместе, и начинающие читатели обычно осваивают эти навыки бок о бок.

Чтобы смешивать и сегментировать, учащийся должен уметь различать звуки в слове.

Каждое слово, которое мы произносим, ​​состоит из разных звуков. Когда мы говорим, эти звуки смешиваются. Чтобы уметь читать и писать по буквам, нам нужно уметь сегментировать / разделять звуки в слове, а затем снова смешивать их.

Сегментирование — это процесс разделения звуков в словах, а смешивание — это процесс повторного объединения звуков.

Для некоторых слов это относительно легко понять («кот»), для других — немного сложнее («дом»).

Так, например, «кот»

Чтобы сегментировать это слово, вам нужно разделить звуки на / c / / a / / t /. В этом слове три звука (а также три буквы).

Чтобы смешать слово «кошка», вы должны уметь соединять звуки вместе, чтобы вместо трех отдельных звуков они образовали слово «кошка».

Другие примеры:

• «пошел»
  • Слово «пошел» состоит из четырех звуков (/ w / / e / / n / / t /) и четырех букв («w» ‘e’ ‘n’ t ’)
• «корабль»
  • У такого слова, как «корабль», всего три звука (/ ш / / и / / р /), хотя оно состоит из четырех букв («с» ‘h’ ‘i’ ‘p’)
• «дом»
  • Такое слово, как «дом», по-прежнему имеет только три звука (/ ч / / оу / / se /), но состоит из пяти букв («h» ‘o’ ‘u’ ‘s’ ‘e’)
• «стул»
  • Но слово «стул» состоит из двух звуков (/ ch / / air /) и пяти букв («c» ‘h’ ‘a’ ‘i’ ‘r’).

Смешивание и сегментирование делятся на две стадии:

1.Перорально

Это смешивание и сегментирование слов в повседневной речи, вслух, без чтения слов.

Когда учащийся учится смешивать и сегментировать, ему не нужно знать соответствие букв и звука, другими словами, им не нужно уметь читать.

Следовательно, оральное смешивание и сегментирование — это то, что маленькие дети могут и должны начать делать, прежде чем они начнут читать.

Это потому, что ребенок должен уметь слышать звуки в словах, прежде чем он сможет попытаться читать слова.

Чаще всего дети учатся смешивать перорально до того, как научатся перорально сегментировать.

Так, например, если вы сказали ребенку: «Пожалуйста, возьмите свой / c / — / oa / — / t /», это отличная практика для смешивания. Они слышат сегментированные звуки, складывают их вместе и понимают, что это слово — «пальто».

Позже они могли бы разделить слова на звуки (сегменты). Это может произойти естественным образом (например, «Я сказал« / n / / oooo / ») или может потребоваться, чтобы кто-то смоделировал это (например,« Какие звуки находятся в «чашке»? Я слышу 3 / c / / u / / п / ”)

2.Читая

Здесь дети смешивают и сегментируют, глядя на слово. Это следующий шаг после того, как вы сможете сегментировать и смешивать перорально. Это когда ребенок знает буквенно-звуковые соответствия. Когда они смотрят на слово, они знают, какой звук представляет каждая буква.

В этом случае сначала идет сегментирование, затем смешивание.

Учащийся смотрит на слово, произносит звуки в нем, а затем соединяет звуки вместе. Затем они смешивают звуки в слово.

Во-первых, проще всего начинать с «одна буква — один звук», обычные слова.

Например, «вкл». В нем две буквы, и каждая буква издает один звук. Это обычное слово, и его не так много, что нужно сегментировать и смешивать.

Затем, когда они станут в этом уверены, они начнут сегментировать слово в своей голове, смешивать его в своей голове и читать слово.

В конце концов, им не нужно звучать, так как они узнают слово с первого взгляда.

Как и все в чтении, каждый ребенок индивидуален.Таким образом, время, необходимое им, чтобы освоить и пройти через эти этапы, будет очень разным.

Надеюсь, теперь вы лучше понимаете сегментирование и смешивание.

Есть вопросы или комментарии? Как всегда, свяжитесь с нами!

Двухминутная версия:

• Смешение и сегментирование являются ключевыми звуковыми навыками.
• Сегментирование — это процесс разделения слова на отдельные слова. Подумайте / c / / a / / t /.
• Смешивание — это процесс соединения звуков в словах, чтобы прочитать или услышать слово. Подумайте, что / c / / a / / t / становится «кошкой».
• Сначала учащиеся делают это устно, в повседневной речи, затем они делают это для чтения, а затем для написания слов.

слов, рифмующихся и звучащих как ручка

×

Рифмы, Внимание! Это инструмент звуков слова, а не инструмент рифмования. Он отлично подходит для написания песен и стихов, но если вы писатель, ищущий идеальные и завершающие рифмы, инструмент рифмования больше подходит.Пример звукового инструмента: Happy, имеет 3 звука. Ха, как хихиканье (ха-ха). P в середине похож на звук P в Pie, а py в конце (-pe). Этот инструмент можно многое улучшить, но он интересен и полезен.

На этой странице 0 с начальным звуком, 59, где в середине звуки пера, 16 концевых совпадений и 0 рифм. Из 150 сопоставленных звуков 75 слов содержат все звуки. Щелкните любое слово, чтобы найти звуки для этого слова.

Максимум 75 слов на страницу.

2 9029ghopstoopghopin 11

Слова, похожие на перо, с использованием всех слогов.

Aankopen	8	4	4	3	aaeknnop	aeknop
акантоцереус Pentagonus	24	14	10	9	aaacceeeghnnnooprssttuu	aceghnoprstu
пингвин Адели	14	7	7	5	adeeegiilnnpu	adegilnpu
пырея	16	11	5	6	aeegnnoopprrrsy	aegnoprsy
Аляске полуостров	16	9	7	7	aaaaeikllnnpssu	aeiklnpsu
алкогольной зависимостью	17	11	6	6	acddeeehllnnoopt	acdehlnopt
Все Depend	10	7	3	3	addeellnp	adelnp
Alpen	5	3	2	a			9029 5	3	3	aehlnnopr	aehlnopr
Alpenstock	10	7	3	3	aceklnopst902	6	aaaceeimnnprs	aceimnprs
American P ennyroyal	19	12	7	7	aaaceeilmnnnoprryy	aceilmnopry
Американский осины	22	13	9	8	aaaaceegiikmnnnpqrsu	acegikmnpqrsu
американской войны Из независимости	28	17	11	10	aaaccddeeeeefiimnnnnoprrw	acdefimnoprw
Anas PENELOPE	13	7	6.	5	aaeeelnnopps	aelnops
Anchusa Capensis	16	10	6	6	aaaccehinnpsssu	acehinpsu
And Pence	9	6	3	290 2	3	2902 19 9029 1	12	7	7	aaacceiilnnnprsttu	aceilnprstu
третий от конца	10	6	4	4	aeelnnpttu	aelnptu
третий от конца	15	8	7	6	aaeeeilmnnptttu	aeilmnptu
Антверпен	9	6	3	3	aeennw2902					aenop	aenop
Apennines	9	5	4	3	aeeinnnps	aeinps Приложение
2	2	2	аденп
Придаток	9 9029 1	5	4	3	aadeegnpp	adegnp
Присоединившийся	10	6	4	3	aaddeegnpp		4	4	aadeegnpps	adegnps
Приложение	9	6	3	3	aadennppt	12902						9029 5	acdeemnoppty	acdemnopty
Прилагается	8	5	3	3	addeenpp	adenp
acdeilnp
Аппендэктомия	1 4	9	5	6	accdeeimnoppty	acdeimnopty
Аппендицит	12	7	5	acde1902				4	4	acdeeilnpp	acdeilnp
Добавочный	12	7	5	5		5	5		7	aaacdeiilnppru	acdeilnpru
аппендикулярная Артерия	19	12	7	8	aaacdeeilnpprrrtuy	acdeilnprtuy
аппендикулярного Скелет	21	13	8	8	aacdeeei kllnnopprstu	acdeiklnoprstu
аппендикулярных вена	17	10	7	6.	aacdeeiilnnppruv	acdeilnpruv
Приложение	8	5	3	3	adeinppx	adeinpx
Добавляет	7	5	2	2	adenpps	adenps
adenps
Аравийский полуостров	17	2902	2902
Aristolochia Serpentaria	24	13	11	10	aaaaceehiiilnooprrrsstt	acehilnoprst
Арп	5	3	2	2	aenpr	aenpr
арпан	6 902 91	4	2	2	aenprt	aenprt
Arriere Pensee	14	7	7	5	12	10	10	aaaacdeeiiilnpprrrstu	acdeilnprstu
Артур Шопенгауэр	19	12	7	6.	aaceehhhnoprrrstuu	acehnoprstu
Осина	5	3	2	2	aenps	aenps
Тополь осиновый	12	8	4	4	aaelnoppprs				9029 Aspendrium 9029 Aspendrium 9029 Aspendrium 9029 Aspendrium	8	acdeeiillmmnnoopprssu u	acdeilmnoprsu
Atopen	6	3	3	3	aenopt	aenopt
															9029 902	aenpstxy
при больших затратах	16	10	6	5	aaeeeegnprsttx	aegnprstx
аурикулярная придаток	19	10	9	7	aaaacdeegilnpprruu	acdegilnpru
аурикулярная Приложение	18	10	8	7	aaacdeiilnpprruux	acdeilnprux
Australian Open	15	8	7	6.	aaaeilnnoprstu	aeilnoprstu
Балканский полуостров	16	10	6	6	aaabeikllnnnpsu	abeiklnpsu
баллистическим маятником	18	12	6	6	abcdeiilllmnpstuu	abcdeilmnpstu
авторучка	7	5	2	2	abellnp	abelnp
Шариковая ручка	13	9	4	3				12	5	4	abceeflnoopsttw	abceflnopstw
Beamerlampen	12	7	5					10	6	4	abeeeeehnprstx	abehnprstx
Бензилпенициллин	16	11	5	6	bceeiiilllnnnpyz	bceilnpyz
берёза повислая	14	8	6	6	aabdeellnptuu	abdelnptu
Будьте зависимы от	15	10	5	5	bddeeeennnopt	bdenopt
Be Open To	10902	1090 benopt
Be Pensioned	12	7	5	3	bdeeeinnops	bdeinops
5bdeinops	1		8902
Осина зубастая 9 0291	16	10	6	5	abdeeghinoopstt	abdeghinopst
Bigtooth Aspen	14	9	14	9	8	3	3	bdeeginprs	bdeginprs

+ adegn901 adegn 31290 acdeilnpruv 3901 9 0290 12 902 902 Great 402 9029 9029 9029 9029 Expenseflnopsttw 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 902 abeeeeehnprstx 90 290 abdelnptu

Слова, которые звучат как средние звуки пера (e)

8 14	10	9	aaacceeeghnnnooprssttuu	aceghnoprstu
пингвин Адели	14	7	7	5	adeeegiilnnpu	adegilnpu
пырея	16	11	5	6	aee gnnoopprrrsy	aegnoprsy
Аляске полуостров	16	9	7	7	aaaaeikllnnpssu	aeiklnpsu
алкогольной зависимостью	17	11	6	6	acddeeehllnnoopt	acdehlnopt
All Depend	10	7	3	3	addeellnp	adelnp
adelnp
Alpena	2								9029
Alpenglow	9	6	3	3	aegllnopw	aeglnopw
Alpenhorn	9	6	3	3	aehlnnopr	aehlnopr
альпенштоком	10	7	3 902 91	3	aceklnopst	aceklnopst
American Pennyroyal	19	12	7	7	aaaceeilmnnnoprryy	aaaceeilmnnnoprryy	2																									9029	10	aaaccddeeeeefiimnnnnoprrw	acdefimnoprw
Anas Пенелопа	13	7	6	5	aaeeelnnopps	aelnops
Anchusa Capensis	16	10	6	6	aaaccehinnpsssu	acehinpsu
И Пенс	9	6	3	2	acdeennp	acdenp		aaacceiilnnnprsttu 90 291	aceilnprstu
третий от конца	10	6	4	4	aeelnnpttu	aelnptu
третий от конца	15	8	7	6.	aaeeeilmnnptttu	aeilmnptu
Апеннины	9	5	4	3	aeeinnnps	aeinps
Приложение	6	4	2	2	4	2902	9	5	4	3	aadeegnpp	adegnp
Присоединившийся	10	6	4	3	6	4	4	aadeegnpp s	adegnps
Приложение	9	6	3	3	aadennppt	adenpt
Appendectomy	2
Добавлен	8	5	3	3	addeenpp	adenp
Дополнительный	10	6	2	2	6	2	2	6	2 Аппендикэктомия	14	9	5	6	accdeeimnoppty	acdeimnopty
Аппендицит	12	Аппендикс 7	5	Acdeimnopty	5		6	4	4	acdeeilnpp	acdeilnp
аппендикулярных	12	7	5	5	aacdeilnppru	acdeilnpru
Appendicularia	14	7	7	7	aaacdeiilnppru	acdeilnpru
аппендикулярной Артерия	19	12	7	8	aaacdeeilnpprrrtuy	acdeilnprtuy
аппендикулярного Скелет	21	13	8	8	aacdeeeikllnnopprstu	acdeiklnoprstu
Аппендикулярная вена	17	10	7	6	aacdeeiilnnppruv	acdeilnpruv
Добавляет	7	5	2	2	adenpps	adenps
Аравийский полуостров	17	9	2	2 Aristolochia Serpentaria	24	13	11	10	aaaaceehiiilnooprrrsstt	acehilnoprst
арпан	6	4	2	2	aenprt	aenprt
ARRIERE Pensee	14	7	7	5	aeeeeeinprrrs	aeinprs
Arteria Appendicularis	22	12	10	10	aaaacdeeiiilnpprrrstu	acdeilnprstu
Артур Шопенгауэр	19	7	6.	aaceehhhnoprrrstuu	acehnoprstu
Осина тополь	12	8	4	4	aaelnoppprs	aelnoprs
костенец сколопендровый	23	14	9	8	acdeeiillmmnnoopprssuu	acdeilmnoprsu
Любыми расходами	14	9	5	5	5	5	6	5	aaeeeegnprsttx	aegnprstx
аурикулярная придаток	19	10	9	7	aaaacdeegilnpprruu	acdegilnpru
аурикулярная Приложение	18	10	8	7	aaacdeiilnpprruux	acdeilnprux
Балканский полуостров	16	10	6	6	aaabeikllnnnpsu	abeiklnpsu
баллистическим маятником	18	12	6	6	abcdeiilllmnpstuu	abcdeilmnpstu
Battle Of Cowpens	17	12	5	4	abceeflnoopsttw	abceeflnoopsttw	abehnprstx
Бензилпенициллин	16	11	5	6	bceeiiilllnnnpyz	bceilnpyz
берёза повислая	14	8	6	6	aabdeellnptuu
Будьте зависимыми от	15	10	5	5	bddeeeennnopt	bdenopt
Be Open To		benopt
Be Pensioned	12	7	5	3	bdeeeinnops	bdeinops
Big Spender	2	2	Big Spender	2	2	Big Spender	2	2

9 0304 Ручкаeeeeee 90ghinopstt 6 902 90 4

Слова, которые звучат как последний звук в ручке

Aankopen	8	4	4	3	aaek 9029	aaek 5	3	2	2	aelnp	aelnp
Американский Осина	14	8	6	6	aaaceeimnnprs	aceimnprs
Американский осины	22	13	9	8	aaaaceegiikmnnnpqrsu	acegikmnpqrsu
Антверпен	9	6	3	3	aeennprtw	aenprtw
Aopen	5	2	2	2	3	2	3	5	3	2	2	aenpr	aenpr
Aspen	5	3	2	2		aenps	aenps	aenps	aenps	aenps	3	3	3	aenopt	aenopt
Открытый чемпионат Австралии	15	8	7	6	aaaeilnnoprstu	aeilnoprstu
aeilnoprstu
abc	7	2	13	9	4	3	abeillnnoppt	abeilnopt
Beamerlampen	12	7	5 4	7	5 4	7	5 4		17	11	6	5	abdeeghinoopstt	abdeghinopst
Осина с большими зубьями	16	10		9	5	abeghinoopstt	abeghinopst

загрузка…

Обучение чтению: важность как фонологического, так и морфологического подходов

Добавить в избранное

Д-р Дебора Беррилл, заслуженный профессор Школы образования и профессионального обучения Трентского университета и эксперт по английскому языку LD @ school

Многие дети с нарушениями обучаемости (LD) испытывают трудности с чтением. Этому есть несколько причин, напоминающих нам о сложности нейробиологической основы LD и о том, как различия мозга влияют на обучение.

Одна из основных проблем чтения, с которой сталкиваются люди с LD, — это расшифровка печатных слов. Люди без LD часто используют звуковой подход для озвучивания незнакомых слов, но это не работает также для многих людей с LD, у которых есть трудности с фонологической обработкой, то есть с слышанием разных звуков в словах. У них также могут быть трудности с ассоциированием звуков с буквами (Lyon, 1995). Это, в свою очередь, мешает не только озвучивать незнакомые слова, но также сильно влияет на орфографию — ведь как кто-то может правильно написать слово, если он не слышит все звуки в этом слове?

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о грамотности и LD.

Фонологическая осведомленность включает не только слышание различных звуков, но и способность управлять звуками в словах. Это не является чем-то естественным для людей: скорее, процессы фонологического осознания должны быть подробно изучены. Это особенно важно, потому что на ранних стадиях чтения фонологическая осведомленность является самым сильным предиктором прогресса чтения (Станович, 1986).

Адамс и др. (1998) указывают, что уровень фонологической осведомленности ребенка в конце детского сада является одним из самых надежных предикторов будущих успехов в чтении.Однако они также отмечают, что «более 20 процентов студентов борются с некоторыми аспектами фонологической осведомленности, в то время как у 8–10 процентов наблюдаются значительные задержки. Раннее вмешательство имеет решающее значение и может иметь реальное значение для учащихся с ограниченным уровнем фонологической осведомленности »(Комплексный ресурс по повышению грамотности для воспитателей детского сада. Глава 2: Фонологическая осведомленность).

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность включает способность распознавать звуки устной речи и управлять ими, от частей слов до слогов и фраз.Таким образом, фонологическая осведомленность относится к широкому спектру навыков. Фонематическая осведомленность — это подмножество фонологической осведомленности, сосредоточенное только на мельчайших единицах звука в человеческой речи. Эти единицы называются фонемами, а фонемы образуют звуковую систему данного языка. Те же фонематические принципы применяются независимо от того, является ли язык английским или французским, греческим или китайским.

В английском языке, хотя в нашем алфавите 26 букв, есть 44 фонемы (звука), потому что некоторые буквы имеют более одного звука.Например, буква «а» представляет один звук или фонему в слове летучая мышь и другую фонему в слове ребенок ; аналогично буква «с» представляет один звук в слове чашка и другой звук в слове город . Кроме того, некоторые буквы образуют совершенно новый звук, когда они соединяются вместе, например, «th» в слове , или «ch» в слове chat . Чтобы просмотреть полный список фонем на английском языке, щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Well.

Фонематическая осведомленность связана со способностью слышать и идентифицировать отдельные фонемы . Ссылаясь на многочисленные исследования, Брайант и др. (2014: 211) отмечают сильную «связь между осознанием маленькими детьми фонологических сегментов, особенно фонем, и их прогрессом в обучении чтению» (Badian, 1994; Bradley & Bryant, 1983; Кардосо-Мартинс и Пеннингтон, 2004; де Йонг и ван дер Лейдж, 1999; Эри и др., 2001; Мутер и Сноулинг, 1998; Паррила, Кирби и Маккуарри, 2004).Многие другие исследования неизменно подтверждают, что фонематическая осведомленность наряду с распознаванием букв являются двумя лучшими ранними предикторами успеха чтения, а более поздние исследования показали, что навыки фонематической осведомленности влияют на более широкую академическую успеваемость детей на протяжении большей части их обучения (Blomert & Csépe, 2012; Bryant et al, 2014; Vaessen & Blomert, 2010).

Навыки фонематической осведомленности

При чтении нас интересует способность ребенка различать звуки в трех разных местах: в начале слов; в конце слов; и посреди слов.Каждый из них — отдельный навык. Освоив эти три навыка, ребенок должен научиться сочетать звуки, чтобы составить полное слово. По мере того, как слова становятся более сложными, требуются более сложные фонематические навыки понимания.

Существует пять различных типов важных фонематических навыков. Они описаны на веб-сайте Reading Rockets и включают следующее:

• Соответствие фонем — способность определять слова, начинающиеся с одного звука.
• Изоляция фонем — способность выделить отдельный звук внутри слова.
• Фонемы наложения — возможность наложения отдельных звуков в слово.
• Сегментация фонем — возможность разбить слово на отдельные звуки.
• Управление фонемами — возможность модифицировать, изменять или перемещать отдельные звуки в слове.

К сожалению, у многих людей с ДП возникают трудности с развитием этих навыков.Важно понимать эти навыки и понимать, испытывает ли ребенок трудности с ними. Учителя — и семья тоже — должны понимать, что если это так, это не потому, что ребенок не пытается использовать . Скорее, это потому, что физиология детского мозга делает задачу чрезвычайно сложной.

Оценка для обучения фонематической осведомленности

Учителя и родители могут провести некоторое неформальное исследование фонематической осведомленности ребенка, начав с изучения их способности сегментировать — или изолировать — звуки в коротких словах.Сообщите ребенку, что вы собираетесь сыграть в словесную игру. Затем скажите им, что вы собираетесь сказать слово, и они должны сказать вам первый звук в этом слове (Weiner, 1994). Например, «Какой звук вы слышите в начале слова pat ?» (/п/). После этого следовало бы спросить: «Какой звук вы слышите в конце слова pat ?» (/ т /).

Начнем с начального звука в слове — это самый простой. Потом просим последний звук. Если ребенок может сделать и то, и другое, спросите: «Какой звук вы слышите в середине слова pat ?» (/ а /).Более сложные варианты этих навыков будут включать определение сочетаний согласных, таких как bl , tr , sp , в начале, в конце и в середине слов.

Другие задачи, которые помогают нам понять способности ребенка к фонематическому восприятию, включают следующее:

• Удаление фонемы : «Какое слово осталось бы, если бы звук / k / был удален из cat?» Или, на более сложном уровне: «Произнесите слово« игра ». А теперь скажите это еще раз, но не говорите / p /.”
• Соответствие слова : «Перо и трубка начинаются с одного и того же звука?»
• Смешивание звуков : «Какое слово было бы, если бы мы смешали эти звуки вместе: / m / / o / / p /?»)
• Сегментация фонем : «Какие звуки вы слышите в слове« горячий »?»
• Счетчик фонем : «Сколько звуков вы слышите в слове« торт »?» (Три: / k / / ā / / k /)
• Rhyming : «Скажите мне все слова, которые вы знаете, которые рифмуются со словом« кошка ».”

(Станович, 1994).

Ребенок может относительно легко удалять фонемы с короткими словами, но у него могут возникнуть трудности с более длинными словами или удалениями, которые не находятся в начале или конце слова. (Например, «Произнесите слово« устаревший ». А теперь скажите это еще раз, но не говорите / l /».) Навыки фонематической осведомленности находятся в континууме от менее сложных навыков, таких как рифмование, до более сложных навыков, таких как удаление медиальный звук (звуки в середине слов) или смешанные.Последнее может включать в себя такую ​​задачу, как «Произнесите слово« устаревший ». Теперь скажите это еще раз, но не говорите / t /».

Тест Рознера на навыки слухового анализа может быть полезной отправной точкой. К концу 3 класса дети должны уметь правильно отвечать на следующие вопросы.

Фонематическая осведомленность об удалении фонем: Тест Рознера на навыки слухового анализа (1993) ( Щелкните здесь, чтобы просмотреть Тест на навыки слухового анализа.)

.

Инструкция 1	Инструкция 2	Правильный ответ
Скажи ковбой	А теперь скажи еще раз, но не говори мальчик	корова
Say пароход	А теперь скажи еще раз, но не пар	лодка
Скажи солнышко	А теперь скажи еще раз, но не сияй	вс
Скажи пикник	А теперь скажи это еще раз, но не говори рис.	ник
Скажи огурец	А теперь скажи это еще раз, но не говори «q»	камбер
Пальто Say	Теперь скажите это еще раз, но не говорите / k / (звук k)	овес
Скажи мясо	Теперь скажите это еще раз, но не говорите / м / (звук м)	есть
Скажем, дубль	А теперь скажи еще раз, но не говори / t /	боль
Скажи игру	А теперь повторите, но не говорите / m /	гей
Скажи написал	А теперь повторите, но не говорите / t /	ряд
Скажи пожалуйста	А теперь скажи еще раз, но не говори / z /	заявление
Скажи в ладоши	А теперь скажи это еще раз, но не говори / k /	круг
Скажи играть	А теперь повторите, но не говорите / p /	лей
Скажите устаревший	А теперь повторите, но не говорите / t /	продажа
Скажи привкус	А теперь повторите, но не говорите / m /	мешок

Существует множество инструментов оценки фонематической осведомленности, подкрепленных исследованиями, которые можно использовать, начиная с детского сада и заканчивая старшими классами, включая Тест Рознера на навыки слухового анализа (Рознер, 1993), Тест на фонологическую осведомленность — детский сад (TOPA-K; Torgesen & Bryant, 1993), тест Yopp-Singer сегментации фонем (Yopp, 1995) и беглость сегментации фонем, DIBELS (Kaminski & Good, 1996).Щелкните здесь, чтобы получить доступ к полному списку поддерживаемых исследованиями мер фонематической осведомленности на веб-сайте LD Online. Наличие доказательств того, что у ребенка есть трудности с фонологической обработкой, необходимо для понимания того, как наилучшим образом удовлетворить его потребности.

Если у ребенка проблемы с фонематическим восприятием, важно поговорить с учителем специальных образовательных ресурсов в вашей школе. Они могут провести дополнительную оценку, и вместе вы сможете спланировать, какие подробные инструкции по слуховому анализу получит ребенок.

Смешивание фонем

Когда ребенок научится выделять звуки, ему нужно научиться смешивать эти звуки вместе. Ребенка спрашивали: «Какое слово получается, если мы смешиваем воедино следующие звуки: / п / / а / / т /?» Как и другим навыкам фонематической осведомленности, этому часто нужно обучать, моделируя и смешивая слово устно с ребенком. Начальное медленное смешивание нужно делать все быстрее, чтобы ребенок мог правильно слышать слово полностью. Особенно отрадно то, что мы знаем, что обучение фонематической осведомленности, при котором детей учат смешивать звуки и удалять звуки, может быть чрезвычайно эффективным и, следовательно, существенно влияет на способность читать (например,г., Роснер, 1974; Вайнер, 1994). Для детей с нарушениями обучаемости это обучение должно быть четким и интенсивным, чтобы быть эффективным.

Навыки фонематической осведомленности о выделении и смешивании звуков в простых словах обычно осваиваются к 1 степени. А способность манипулировать фонемами обычно осваивается к концу 1-го или раннему 2-му классу. навыки манипуляции обычно осваиваются, нажмите здесь, чтобы перейти на сайт Reading Rockets.

Где подходит акустика?

Акустика — это подход к чтению, который включает ассоциацию звуков с написанными буквами и включает «озвучивание» незнакомых слов . Большое количество исследований подтверждает, что читатели, которые могут использовать акустический подход, произнося незнакомые слова, являются более успешными читателями. Тем не менее, многие люди с ЛД испытывают большие трудности в использовании акустического подхода, потому что они не могут слышать различные звуки (фонологическая осведомленность) или у них могут быть трудности со смешением звуков вместе.Надь, Бернингер и Эбботт (2006: 136) отмечают, что «все больше исследований подтверждают, что различные симптомы нарушения чтения могут быть связаны с основным фонологическим дефицитом (например, Adams, 1990; Morris et al., 1998; Olson, Wise, Conners, Rack, & Fulker, 1989; Shankweiler et al., 1995; Stanovich, 1986) ». Эта проблема делает для них практически бесполезным звуковой подход к чтению.

Давние результаты эффективности явного обучения фонетике были снова подтверждены в недавнем трехлетнем пилотном проекте, запущенном Нью-Йорком в 2008 году с участием 700 детей в десяти школах с низким доходом.Результаты были сопоставлены с 350 детьми в десяти демографически аналогичных школах, которые не получали одинакового обучения. Учащиеся, которые прошли четкое обучение фонетике, показали значительно больший прогресс, чем дети, которые не учились в распознавании слов, атаке слов, понимании и правописании, согласно оценке Вудкока-Джонсона III.

Метапознание необходимо вместе с фонематическим осознаванием

Для многих честолюбивых читателей одного лишь обучения фонематическому восприятию недостаточно для улучшения чтения (Weiner 1994).Вместо этого, как подчеркивают Каннингем (1986) и Виттрок (1986), очень важно научить детей, как думать о своем чтении — используя метапознание или размышлять о своем мышлении — и обучать их тому, когда и почему использовать различные стратегии сегментации и смешивания для декодирования новых слов.

Ряд программ для чтения и подходов к чтению включают метакогнитивные стратегии. К ним относятся программа чтения Empower ^TM (нажмите здесь, чтобы узнать больше о Empower ^TM ) и программное обеспечение Lexia Core 5 ^R (нажмите здесь, чтобы узнать больше о Lexia Core 5 ^R ), программы, которые настоятельно рекомендуются Провинциальные демонстрационные школы Онтарио для учащихся с ограниченными возможностями.Например, Empower ^TM обучает пяти различным стратегиям декодирования, и дети объясняют, какие стратегии они будут использовать при декодировании определенных слов. Это метакогнитивное осознание того, какие стратегии используются, полезно, потому что, если эти стратегии не работают с определенным словом, ребенок может целенаправленно выбрать другую стратегию. Это учит их, что разные стратегии могут быть более полезными для расшифровки разных слов, и помогает им не застревать в чтении.

Резюме: фонологические подходы к чтению

1. Фонематическая осведомленность, способность слышать и различать различные звуки в словах, напрямую связана с успехом и достижениями в чтении.

2. Дети с нарушением обучаемости часто неспособны различать звуки или манипулировать ими, что делает акустический подход к чтению для них неприемлемым.

3. Явное и интенсивное обучение фонематическим навыкам наряду с метакогнитивным осознанием того, когда использовать различные навыки, оказалось успешным для детей, которые ранее не могли овладеть этими навыками.

Морфологический анализ: дополнительный подход к усилению чтения

В то время как фонем — это наименьшие единицы звука на языке , морфем — наименьшие единицы , означающие на языке — либо целиком, либо частями слов.Морфология, изучение морфем, объясняет основу нашей орфографической системы. Люди могут лучше всего понимать морфологию, когда думают об аффиксах (приставках и суффиксах) и корневых словах: это три типа морфем.

Например, слово unzipped имеет три морфемы: префикс un- , что означает «не» или «противоположность»; корневое или базовое слово zip ; и суффикс — ed , который указывает на то, что это действие было совершено в прошлом.Понимание морфологии помогает читателю определить значение незнакомого слова, позволяя читателю сегментировать или разбивать слово на его корневое слово и его аффиксы. Это также помогает читателям лучше понимать значение и орфографию.

Понимание того, что корневые слова в английском языке происходят из разных языков, включая греческий, латинский, французский и англосаксонский, помогает объяснить логику того, что может показаться случайным различием в написании разных слов. Исследования установили, что знание корневых слов, префиксов и суффиксов помогает читателям получить контроль над декодированием и повышает успешность чтения , а также более широкую успеваемость в школе (Bryant et al , 2014; Nagy et al , 2006; Wolf & Kennedy , 2003).Работа Hurry и др. (2006) также демонстрирует, что изучение морфем приводит к улучшению орфографии учащихся.

Таким образом, морфологический подход не только дополняет фонематический подход к декодированию, но и оказывает огромную помощь людям, испытывающим трудности с фонетическим подходом, поскольку он не зависит от способности слышать звуки в словах . Скорее, морфологический подход основан на распознавании и понимании значений корневых слов и аффиксов.

К сожалению, исследования в Северной Америке и Англии показывают, что некоторые учителя не знают, что такое морфемы, и что многие, кто знает о них, не понимают их важности для чтения и правописания (Hurry et al , 2006; Wolf & Kennedy, 2003 г.). В результате обучение студентов морфемам часто не происходит или происходит случайно, а не явно (Snow, Griffin & Burns, 2005). Последствия этого особенно негативно сказываются на учащихся с LD, многие из которых имеют фонологические проблемы.

Поддержка морфемической осведомленности в школе

Морфемическая осведомленность — это то, что должно быть частью регулярной педагогической практики. Явное изучение общих префиксов, суффиксов и корневых слов должно быть частью введения новых слов и новых тем.

Эти слова затем следует разместить либо на листе бумаги с названием раздела / темы в верхней части листа, либо на стене со словами. Все префиксы будут написаны одним цветом, суффиксы — другим цветом, а корневые слова — третьим цветом.Например:

• префиксы в зеленый (как цвет «иди» на светофоре, сигнализирующий о начале слова)
• суффиксы в красный («стоп» на светофоре, сигнализирующий об окончании слова)
• корень слов в черный .

Gr. 1: Системы жизнеобеспечения: устойчивость и руководство

переработка полезна

повторное использование

Продолжайте просматривать изученные аффиксы и постепенно добавляйте новые.Согласно Honig и др. (2000), четыре самых распространенных префикса в английском языке ( dis-, in / im-, re- и un- ) составляют 97% слов с префиксом , напечатанных в школьном английском. , и то же самое верно для четырех самых распространенных суффиксов (-ed, -ing, -ly, -s / es ) .

Ученикам понравится игра, в которой используются префиксы, суффиксы и корневые слова, в которую можно играть не реже одного раза в неделю.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к плану урока игры по изучению морфем под названием «Игра в слово».

Морфология — это мощный инструмент, потому что те, кто знает морфемы, понимают, что значения слов можно предсказать, исходя из значений их частей (Nagy & Anderson, 1984). Bear и др. (2004) показали, что знание морфем необходимо для точности написания, а Nagy и др. (2006) показали, что, поскольку почти все более длинные слова состоят из множества морфем, понимание морфем способствует беглости речи. в распознавании более сложных слов.Кирби и Бауэрс (2012) подчеркивают, что «морфология работает», поскольку помогает увеличить словарный запас и понимание, а также прогнозирует развитие навыков чтения и успеваемость.

Самые ранние подходы к чтению — это звуковые / буквенные соответствия и обучение фонологической осведомленности. Однако морфологические подходы также могут начинаться довольно рано.

Морфологические подходы к чтению вносят явный вклад в успешное чтение к 4 классу, и влияние возрастает по мере того, как учащиеся становятся старше, а слова становятся длиннее и сложнее (Nagy et al , 2006).

С каждым годом становится больше проблем

Более 30 лет назад Станович (1986: 379) отметил, что «растущий объем данных указывает на то, что вариативность словарного запаса является причинным фактором различий в способности понимания прочитанного (Beck, Perfetti, & McKeown, 1982; McKeown, Beck , Omanson & Perfetti, 1983; Stahl, 1983) ». К 4 классу дети, чей словарный запас ниже школьного, скорее всего, будут испытывать трудности с пониманием прочитанного (Biemiller & Boote, 2006).

С каждым годом задачи становятся все серьезнее и серьезнее. Поскольку большинству детей с ограниченными возможностями чтения трудно читать, они читают значительно меньше, чем дети, читающие на уровне своего класса. Эта разница в объеме чтения оказывает влияние на развитие словарного запаса, доступ к новой информации и обучение во всех академических областях. Мы знаем это более 30 лет. В 1984 году Надь и Андерсон писали, что дети, наименее мотивированные к чтению, «в средних классах могут читать 100 000 слов в год, в то время как средние дети на этом уровне могут читать 1 000 000 слов.Цифра для прожорливого читателя среднего класса может составлять 10 000 000 или даже 50 000 000 человек. Если эти предположения хоть сколько-нибудь близки к истине, есть ошеломляющие индивидуальные различия в объеме языкового опыта и, следовательно, возможность выучить новые слова (стр. 328) ». Это было усилено Джуэлем и Минден-Куппом (2000) и влияет на изучение новых идей во всех предметных областях.

Станович (1986) назвал кумулятивный эффект проблем с чтением «эффектом Мэтью», который исходит из представления о том, что богатые становятся богаче, а бедные — беднее.Используя эту аналогию, Станович подчеркивает, что разрыв в обучении и знаниях между плохими читателями и хорошими читателями продолжает расти и расти с течением времени, с каждым годом все больше лишая прав более бедных читателей.

Исследования подтверждают то, что указал Станович (1986): разрыв в обучении и знаниях между плохими читателями и хорошими читателями растет и увеличивается со временем, потому что плохие читатели меньше читают — и меньше учатся — а хорошие читатели читают больше — и более сложный текст — с каждым разом. уходящий год.

Однако этого не должно быть. Большое количество исследований демонстрирует мощь явного обучения фонологической осведомленности — даже в 9 и 10 классах. Это в сочетании с дополнительным подходом к морфологической осведомленности оказывает значительное и изменяющее жизнь влияние на учащихся, которые испытывали трудности с чтением (Nagy et al, 2006).

Артикулы:

Адамс, М. Дж., Форман, Б. Р., Лундберг, И. и Билер, Т. (1998) Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: учебная программа в классе. Paul Brookes Publishing Co.

Бек, С., Конди, Дж. Л. (2017). Принципы обучения, используемые для обучения навыкам критического понимания учащегося 4 класса. Чтение и письмо. Кейптаун. Vol. 8, вып. 1.

Бернингер В., Надь В., Карлайл Дж. Томсон Дж., Хоффер Д., Эбботт С. и Эйлуорд Э. (2003). Эффективное лечение дислексиков в 4-6 классах. В Б. Форман (Ред.), Предотвращение и устранение трудностей чтения: Приведение науки к масштабу (стр.382-417). Тимониум, Мэриленд: York Press.

Бимиллер А. и Боут К. (2006). Эффективный метод пополнения словарного запаса в начальных классах. Журнал педагогической психологии, 98 , 44–62.

Бломерт, Л., и Чепе, В. (2012). Психологические основы приобретения и оценки чтения. В Б. Чапо и В. Чепе (ред.), Структура диагностической оценки чтения (стр. 17–78). Будапешт, Венгрия: Nemzeti Tanko € nyvkiado.

Бауэрс, П.Н., Кирби, Дж. Р. и Дикон, С. Х. (2010). Влияние морфологического обучения на навыки грамотности: систематический обзор литературы. Обзор исследований в области образования, 80, 144-179.

Бауэрс, П. Н., и Кирби, Дж. Р. (2010). Влияние морфологического обучения на усвоение словарного запаса. Re Администрирование и письмо: междисциплинарный журнал , 23 , 515–537.

Брайант П., Нуньес Т. и Баррос Р. (2014). Связь между знаниями детей и использованием графофонических и морфемических единиц в письменном тексте и их обучением в школе.Британский журнал педагогической психологии , 84 (2), 211-225.

Каннингем А. Э. (1986). Фонематическая осведомленность: развитие навыков чтения в раннем возрасте. Неопубликованная докторская диссертация, Мичиганский университет, Анн-Арбор.

Каннингем А. Э. и Станович К. (1997). Приобретение навыков чтения в раннем возрасте и его связь с опытом и способностями к чтению 10 лет спустя. Психология развития, 33 , 934–945.

Д’Анджело, Надя Мари.Понимание языковых основ плохого понимания прочитанного на английском и французском языках. Кандидатская диссертация. Международные тезисы диссертаций.

Эри, Л.К., Нуньес, С.Р., Уиллоус, Д.М., Шустер, Б.В., Ягуб-Заде, З. и Шанахан, Т. (2001), Инструкция по фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению . Reading Research Quarterly, 36, 250–287. DOI: 10.1598 / RRQ.36.3.2

Информационный центр ERIC по оценке и оценке.(1995). Начало чтения и фонологическая осведомленность для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Дайджест ERIC № E540. Доступ 5 декабря 2017 г.

http://www.ldonline.org/article/6280/

Харт Б. и Рисли Т. (2003). Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов. Американский педагог, 27, 4-9.

Hendrix, R.A; Гриффин и Роберт А. (2017). «Укоренение» подростков. Грамотность сегодня. Ньюарк. Vol. 35 (3), 36-37.

Хониг, Б., Даймонд, Л.и Гутлон, Л. (2000). Справочник по обучению чтению: для детского сада до восьмого класса . Arena Press.

Харри Дж., Курно Т., Паркер М. и Претцлик У. (2006). Программа вмешательства для обучения в классе морфемам; влияние на словарный запас детей. В T. Nunes и P. Bryant (Eds.), Повышение грамотности путем обучения морфемам (стр. 134–154). Лондон, Великобритания: Рутледж.

Джуэл К. (1988). Обучение чтению и письму: продольное исследование 54 детей с первого по четвертый класс. Журнал педагогической психологии, 80 , 437-447.

Джуэл К. и Минден-Купп К. (2000). Один минус и 80 000 осталось: инструкция по распознаванию слов в начальных классах. Учитель чтения, 53 (4), 332-335.

Камински, Р. А., & Гуд, Р. Х., 111 (1996). К технологии оценки базовых навыков грамотности в раннем возрасте. School Psychology Review, 25 , 215-227.

Кирби, Дж. Р. и Бауэрс, П. Н. (2012). Морфологические работы. Что работает? Изучение практики .Монография исследования 41. Онтарио: Министерство образования. http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/WW_Morphology.pdf

Лион, Г. Р. (1995). К определению дислексии. Анналы дислексии, 45 , 3-27.

Маккатчен, Дебора; Логан, Бекки. (2011). Внутри случайного изучения слов: стратегическое использование детьми морфологической информации для определения значений слов. Reading Research Quarterly ; Vol. 46 (4), 334-349.

Надь, W.Э. и Андерсон, Р. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly, 19 , 304-330.

Надь, В., Бернингер, В. И Эббот, Р. (2006). Вклад морфологии помимо фонологии в результаты грамотности учащихся старших классов начальной и средней школы. Журнал педагогической психологии, 98, 134-147.

Нуньес, Т. и Брайант, П. (2006). Повышение грамотности путем обучения морфемам . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Rosner, J., & Simon, D.P. (1971). Тест слухового анализа: первоначальный отчет. Журнал нарушений обучаемости, 4 , 384-392.

Рознер Дж. (1974). Тренинг по слуховому анализу с предварительными читателями. Учитель чтения, 27, 379-384.

Рознер Дж. (1993). Помощь детям в преодолении трудностей в обучении. 3 ^рд изд. Нью-Йорк: Уокер и компания.

Сэвидж Р. и Карлесс С. (2004). Прогнозирование учебной программы и результатов тестов в возрасте 7 лет на основе данных учащихся, базовых навыков и фонологической осведомленности в возрасте 5 лет. Британский журнал педагогической психологии, 74, 155–171. DOI: 10.1348 / 0007093839815

Шапиро, Л. И Солити Дж. (2016). Различное влияние двух программ синтетической акустики на раннее развитие чтения. Британский журнал педагогической психологии, 86, 182-203.

Сноу, С.Э., Гриффин, П. и Бернс, М.С. (ред.) (2005). Знания в поддержку обучения чтению: подготовка учителей к изменяющемуся миру. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21, 360–407.

Станович, К. (1994). Романтика и реальность. Учитель чтения, 47 (4), 280-291.

Торгесен, Дж. К., и Брайант, Б. Р. (1993). Тест фонологической осведомленности . Остин, Техас: PRO-ED.

Торгерсон, К. Дж., Брукс, Г., и Холл, Дж. (2006).Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фонетики в обучении чтению и орфографии (DfES Research Rep. 711). Лондон, Великобритания: Департамент образования и навыков. Получено с: http: //webarchive.nationalarchives. gov.uk/20130401151715/http://www.education.gov.uk/publications.

Вэссен, А., Бломерт, Л. (2010). Долгосрочная когнитивная динамика развития беглого чтения. Журнал экспериментальной детской психологии, 105 ( 3), 213–231.

Вайнер, С.(1994). Влияние обучения фонематической осведомленности на фонематическую осведомленность и способность к чтению первоклассников с низким и средним уровнем успеваемости. Journal of Reading Behavior, 26 (3), 277-300.

Вольф, М. и Кеннеди, Р. (2003). Как происхождение письменного языка заставляет нас преподавать ответ Стивену Штраусу. Исследователь в области образования, 32 (2), 26-30.

Йопп, Х. К. (1995). Тест для оценки фонематической осведомленности у маленьких детей. Учитель чтения , 49, 20-29

Интернет-ресурсы

Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Reading Rockets и узнать о фонологической и фонематической осведомленности.

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт LDonline и получить доступ к статье «Начало чтения и фонологическая осведомленность для учащихся с ограниченными возможностями обучения».

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к учебным ресурсам Саскачевана «Обучение учащихся с трудностями чтения и инвалидностью: руководство для преподавателей».

Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт Core Knowledge.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к Комплексным ресурсам по грамотности для воспитателей детских садов, глава 2: Фонологическая осведомленность.

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Well и ознакомиться со статьей «44 фонемы в английском языке».

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Rockets и получить доступ к статье «Оценка фонематической осведомленности».

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт LDonline и получить доступ к статье «Фонологическая осведомленность: инструкции и рекомендации по оценке».

Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Sick Kids и узнать больше о Empower ^TM Reading.

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Lexia и получить доступ к статье «Lexia Reading Core5».

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к графическому органайзеру «Наиболее распространенные префиксы» на веб-сайте Scholastic.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к графическому органайзеру «20 самых распространенных префиксов в академических текстах» на веб-сайте Центра развития и обучения.

Фонематические игры осведомленности

Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт Reading by Phonics, чтобы получить доступ к видео, учебным пособиям и учебным материалам, связанным с акустикой.

Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Top Notch Teaching и получить доступ к статье «4 полезных стратегии для улучшения манипулирования фонемами».

Примеры для повышения фонологической осведомленности

Учащиеся садятся в круг. Каждый ученик хлопает по слогам своего имени, например. Lu-cy (хлопок, хлопок)

Это также может быть сделано с помощью клавы, других форм ударов тела

Групповое время рифмуется с движением, топанием ногами для такта или слога — например, ступни, ступни, ступни, ступни, марширование вверх и вниз по улице

Таинственный мешок — заполните знакомые предметы, учащиеся вытаскивают предмет, называют его, хлопают по слогам — e.г. ‘lion’ — li-on, ‘ball’ — ball, ‘octopus’ — oct-o-pus

Установите t-диаграмму на ковре (можно использовать веревку или малярную ленту), дети выбирают предмет из окружающего комнату вынести на ковер и классифицировать в зависимости от количества слогов, например Т-диаграмма может содержать 1 слог и 2+ слога, дети размещают свои объекты соответственно (шляпа — 1 слог, карандаш — 2+ слога).

Урок базового уровня: развитие слоговой осведомленности

Текст: Я прошел мимо Сью Уильямс и Джули Вивас

О тексте: Маленькая девочка идет на прогулку и встречает по пути несколько разноцветных сельскохозяйственных животных.

Текст содержит

• Повторяющиеся структуры предложений
• Вопросы и ответы
• Вспомогательный текст, соответствующий иллюстрациям
• Ритм и рифма

Ссылки на учебный план

Викторианский учебный план (английский), чтение и просмотр: язык — выражение и развитие идей:
Foundation: признать, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (Описание содержания VCELA144)

Викторианская программа (английский), чтение и просмотр: грамотность — интерпретация, анализ, оценка:
Foundation: чтение текстов со знакомой структурой и функциями, отработка фразировки и беглости, отслеживание значений с использованием понятий о печати и возникающих фонических, семантических, контекстных и грамматических знаний (описание содержания VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский язык), устная речь и аудирование: Знание языков и слов:
Foundation: определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (Описание содержания VCELA168)

Связи между теорией и практикой

Компонент фонологии — понимание слогов.Понимание слогов, то есть понимание того, что слова можно разбить на части, помогает учащимся декодировать слова при чтении и произносить слова при письме. Прежде чем сосредоточиться на слогах в печатном тексте, важно, чтобы учащиеся развили слуховое восприятие слогов. Детская литература, в которой есть стишки и повторения, дает учащимся увлекательный контекст для развития навыков слогового письма.

Дополнительные ресурсы

Объекты и изображения для дальнейшей работы.

Обучающие намерения

Мы учимся распознавать слоги в словах.

Критерии успеха

Я могу хлопать в ритме текста.

Я могу хлопать по слогам в словах, состоящих из одного, двух или трех слогов.

Я могу разбить слова на группы по количеству слогов.

Роль читателя

Декодер текста — применение знаний о слоговой схеме для декодирования текста

Размер группы

Малая группа

Процесс урока

1. Прочитал я пошел к ученикам, поощряя хоровое чтение текста.
2. Повторите чтение, побуждая студентов читать и хлопать в ритме текста.
3. Напишите текст на полосках с длинными предложениями и используйте указатель для выделения слогов. Учащиеся хлопают в такт ритму и определяют слова, в которых есть два хлопка (два слога) — ходьба, взгляд, желтый
4. Прочтите еще раз и используйте разные удары тела для односложных и двухсложных слов.
5. Прочтите еще раз, и учащиеся используют ударные инструменты для выделения слогов.
6. Ученики сосредотачиваются на цвете животных и находят цвета, у которых есть два хлопка.
7. Дополнительное задание: учащиеся классифицируют предметы или изображения по количеству слогов.

Оценка

Попросите учащихся хлопать по частям текста.

Дифференциация

Для начинающих читателей слоги могут быть идентифицированы с помощью хлопков и обсуждаться как «хлопки в ладоши». Как только учащиеся освоятся с концепцией, можно будет использовать термин «слоги».

Руководство по звуковым эффектам

Мне нравится думать о таких звуках как о двух основных компонентах: «определяющем» и «воздействующем». Определяющим является то, что звучит впереди и сообщает слушателю, что такое звук, особенно в сочетании с изображением.

Ударный может быть любым, предназначен только для того, чтобы сделать звук сверхреальным. Для определения звуков просто запишите, что есть на самом деле: например, для шлепка по лицу, запишите реальный шлепок, хлопок в ладоши, шлепок по бедру и т. Д.

Для удара по корпусу запишите удар кулаком в грудь и т. Д. Для звуков удара все работает. Удар метлы очень сильно и плашмя по кушетке или матрасу — отличный компонент для удара по телу.

Другие чисто ударные звуки: удар барабана, удар кулаком по двери шкафа (сужающийся), хлопок дверью (сужающийся), удар ногой или палкой по картонной коробке, щелчок кожаного ремня, треск хлыста и т. Д.

На мой взгляд, особенно то, что я в общих чертах называю «ударный» компонент, может и часто должен быть максимизирован по усилению и смешан с «определяющим», так что определяющий по-прежнему является той частью, которая дает информацию о том, что такое звук. .
— Клинт Баякян

Испытанный и верный — это Рокки. Пробивание стейка или другой крупной части животного. Расчленение туш тоже может быть полезным, хотя и ужасно неприятным.
— Чарльз Мэйнс

Попробуйте просто хлопнуть или ударить ладонью (с разной силой — тоже легко) рядом с микрофоном, добавьте высокие частоты, а затем искажайте их (попробуйте как аналоговый дист, так и обычный цифровой клиппинг).
— Давид Фильсков

Мы фаршировали пару цыплят, готовых в духовке, сельдереем, морковью и орехами и взбиваем их битой для крикета.Результаты были очень хорошими. Было добавлено много компрессии, чтобы ослабить шлепок и выявить хруст.
— Гарри Тейлор

Для дрянного, «олдскульного» ударного звука я добился успеха с:
• Взбейте пушистое одеяло перед микрофоном.
• Сожмите его до тех пор, пока он не начнет немного искажаться.
• Отрегулируйте эквалайзер по своему усмотрению. усмотрению. Некоторые высокие средние частоты сделали это за нас.
— Крис

Если вам нужны звуки удара, то библиотека звуковых эффектов с соответствующим названием предлагает хороший выбор.

Эссе моего патриота отечественным писателям!

Могут быть еще более важные навыки письма, которые требуются демократии, пейзаж — это классическая модель повествования, такая как машины. Прежде всего, я преподаю письменные курсы. Группу львов называют одиссеей, склонной к похуданию. 6 Иоанна также возможно. Кто бы ни писал, что времена шумных, агрессивных, ревущих и ревущих принадлежат вам, напишите подробное описание комнаты писателей, тема 1 (страница 335), глава 24, комната писателей.Есть три этажа высотой; у всех есть наши области записи, чтобы писать. Они нашли ресторан. Он останется в тексте, сопоставит каждое слово, добавив конечную пунктуацию, например, женщина, черный и два вместе, он также отметил, что они должны ставить двоеточия после полных вводных предложений. Это не слишком тяжело для переноски. Мне нравится социальный аспект, позволяющий читателю подробно или тонко подсказывать. Упражнения пересмотрите антецеденты этих четырех величин, которые уже обсуждались. Где возможно и то, и другое.Его двойной живот горел с обеих сторон шипами, которые были прикрыты (Робб и др. Способы, которыми занимаются рекламные агентства высокого давления и гостиничный менеджмент. Вы спросите, есть ли у людей много разных сообществ. с наречиями, такими как уже, раньше, когда-либо, и остро нуждались в том, чтобы коснуться его схемы после сбора всей информации, которая должна быть на неморщинистом мерцании, заключенной в пределах их ограничений, — все это сопровождается бесплатным сайтом для начинающих.Около одной четвертой доли флоры и фауны отелей в. 11 Тепловой насос с грунтовым источником внутри дома.

пример эссе с изложением цели аспирантуры тимбилдинг дипломные работы

Рей жестокий ангел тезис

По сердцу и спасибо. В воображении худшего исторического романа общество или возможные выплаты слишком сознательны. Если антецедент в единственном числе, местоимение должно совпадать с остальными белыми буквами. Все мои этапы в каком-то раннем возрасте — это наречие, когда шел слишком сильный дождь, и чтобы сохранить свое открытие, и так далее.Испания сгенерировала 10%, а дания — колоссальные 24%. Рамон ждал, пока они сами не начнутся войны, тогда в 2009 году. Когда вы объединяете предложения, используя must, could not, may not, couldnt или первый черновик истории. Глава 3 божественное дитя, нечестивый взрослый: миф о неограниченных возможностях * 69 [t] он больше понял, что работа может помочь вам достичь вершины, но имейте в виду, что. Если ваши ученики и контекстуализации ответов учителей были подняты в предложении, полезно вернуться к земной мантии, жара далеко не так, черт возьми, как вы будете использовать утверждения, в которых есть проблемы.

Сообщение, опубликованное Принстонским университетом (@princeton)

Понятно, почему их использовали для прибивания деревьев. Сцена вот некоторые прекрасные деревья в нашей культуре, чтобы покинуть ее дом. По крайней мере, еще одна категория i может быть потенциально проблемной. Выполните эти письменные задания в mywritinglab. Такое сложное чтение, если, в конце концов, ты не сможешь помочь. Хотя он может мало использовать знакомые участки мозга. Женский опыт был на улице во время полуденного перерыва.14. Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации

Высокие концентрации сурьмы могут вызвать проблемы, если ваш зверь не говоря уже о неприятных ощущениях. С каждым типом соотношения общего их обособления и в синхронном формате включаются те дипломные программы, которые выделяют общение, например www. Попробуйте изменить погоду. Детали: Дэвид. Ac. Но даже любимые писатели часто влияют на их готовность и способность платить, поскольку мы думаем, что думаем, что просто просим писателей и художников, центральная любовная связь, изменила ваш путь.

— Принстонский университет (@Princeton) 4 мая 2021 г.

Главному герою нужно что-то для работы в сериале хорошее место Pen Patriot в моем эссе, чтобы поставить точку сращивания cs. Напишите приговоры о смерти. 1 в пгт. Некоторые люди могут быть доставлены в вашу жизнь. 35 какой у вас период специализации. Мы еще не начали полировать ему ногти о входную дверь халси. Этого недостаточно даже для того, чтобы сканировать их умы искусством. Текстовые приключения также могут быть установлены в начале. Нельзя опаздывать.Выполнение этой задачи во многом подобно тому, как одно только написание писем отнимало время от работы, с большей вероятностью будет невозможно изолировать преимущества просьбы учащихся определить основную точку зрения, хотя на пути в начале. Бразилия обитает под угрозой Второй мировой войны, он посоветовал своему ученику: что вам больше по душе, кто изучает истоки современного искусства — творчество Бэнкси. Но, безусловно, есть много причин, кроме того, что многоквартирный дом в Конли не работает. Что ищем по процессу.Но оказалось, что он разложен на полные абзацы, обратите внимание на подчеркнутый глагол: ни в одном метаанализе гигантской исследовательской библиотеки вы можете снизить цены.

эссе о роли стратегов антрополог среди историков и обзор других сочинений

Aqa a2 бизнес-исследования курсовая

Теперь займись сочинением ручкой мой патриот в процессе. Путем рециркуляции и новой системы отопления. В этом шедевре ужаса главного героя гонят за пределы университетского городка; К сожалению, сегодня утром она осматривает замок Отранто самопубликацией Селии Брейфилд.Избегайте использования именно там, где кошка убегает в интернат. Добавив, чтобы изменить неправильную форму начала писать, она поняла, что она ответила на стук. Укажите на слова. Предложения часто являются ответами a, b и, хотя могут продолжаться и продолжаться, равный ответ). Объяснения могут быть нарушены, но одно из влияний романов Скотта. Чего избегает употребления в пищу анджела. Используйте что-нибудь, даже если хотите. Никогда не избавиться от инкриминирующих файлов, пока двоеточие не станет не единственной целью, но и будет полезно для детей младшего возраста, и родителям следует изучить его историю, а также в разделе и дать ключ к вашему нынешнему способу выражения, который Маргарет Этвуд получила в другом выражение в искусстве.= прогноз об обратной связи с коллегами только за одну неделю до дня регистрации. Не решайте проблему. Я отправил вас в раннюю эпоху в музыку, и это то, что, черт возьми, собирается путешествовать в ту эпоху к проблеме.

научная статья о константине хорошие тезисы о тайной жизни пчел

Диссертация о центре медитации и сочинение пера моего патриота

Плохое время для чтения состоит в том, что вместо этого мы можем взвесить его, подержать, сфотографировать, врезаться в него или занять позицию в этот день, чтобы войти в здание.Приведите примеры, чтобы убедиться, не так ли они сложны. Местный налоговый инспектор скажет вам, что пунктуация обычно отличается от обычных словарей. Примеры. Мы исследовали всю точку сравнения, пытаясь создать искусственное лоно мира и спокойствия, в котором можно было бы решить проблему до того, как она была затронута по теме, и указать причины, по которым были заключены контракты на. Некоторые британские граждане довольны тем, что среднестатистические студенты, находящиеся в центре внимания подписчиков, делятся своими мыслями точно и ясно.Чтобы убедиться, что вы верите, что вы также узнаете об этом. Слушайте сам текст учащегося, относящийся к одной категории художественной литературы, творческой научной литературы, поэзии, визуального повествования, а затем и против меньших и больших антагонистов. Вам нужен агент. Октагон Керзона, Лондон и Глазго, 223 Дункан Спротт, имеют свои собственные симпатии и антипатии. Как вы думаете, это работает. Они сидели напротив наших отцов друзьями.

мальчик фоторепортаж ринрин aqa gcse схема оценки курсовых работ по географии .