Как человек изменил Землю. Естествознание 5 класс Плешаков



Вопрос 1. Как влияли на природу древние люди?

Древние люди, охотившиеся на крупных животных, погубили многих из них. Считается, что в вымирании мамонтов, шерстистых носорогов, пещерных медведей определенную роль сыграл и человек. Люди преследовали их, подкарауливали в засадах или устраивали ямы-ловушки. Животных поражали камнями, палками, копьями, стрелами, каменными топорами, деревянными дубинами... В те далекие годы живой мир планеты понес первые большие потери от рук человека.

Вопрос 2. Какие изменения на Земле вызвало развитие сельского хозяйства?

Со временем люди стали заниматься скотоводством и земледелием. Они одомашнили некоторых животных и постепенно вывели от диких предков множество новых пород. То же проделали и с растениями; в результате возникли такие их сорта, которых никогда не было в природе.

И все это было бы прекрасно, если бы развитие сельского хозяйства не потребовало от дикой природы новых жертв. Чтобы создать поля, огороды и сады, люди, не задумываясь о последствиях, вырубали леса, распахивали степи, осушали болота. Увеличивая стада домашних животных, люди не замечали, как от вытаптывания и выедания скудеют пастбища и кое-где угрожающе разрастаются пустыни...

Вопрос 3. Какие экологические последствия имело открытие и освоение людьми новых земель?

Географические открытия проложили дорогу в новые земли. Люди заселяли и осваивали многочисленные острова и целые материки. Планета казалась огромной, а ее богатства — безграничными. Не было и речи о том, чтобы бережно к ним относиться. Это привело к печальным экологическим последствиям: облик многих районов Земли, особенно островов, изменился до неузнаваемости. На них почти исчезли леса, перестали существовать уникальные виды растений и животных.

Вопрос 4. К каким отрицательным последствиям привело создание и использование новых, неизвестных и природе веществ?

Человек упорно искал эффективное средство борьбы с сорняками и вредителями. Развитие науки химии дало ему в руки такое средство — ядохимикаты. Люди начали широко их применять, но затем обнаружили, что эти вещества губят все живое, да к тому же чрезвычайно опасны и для самого человека.

Между тем в химических лабораториях «рождались» не только ядохимикаты, но и огромное количество других веществ, которых никогда не было в природе. Эти вещества и изделия из них (стиральные порошки, лаки и краски, лекарства, пластиковые пакеты, бутылки и многое другое), попадая в окружающую среду, загрязняют ее. Оказываясь в почве, они не разрушаются микроорганизмами.

Вопрос 5. Чем опасны радиоактивные отходы?

Развитие промышленности привело также к загрязнению воздуха, воды, почвы отходами производства. Особенно опасны радиоактивные отходы. Название «радиоактивные» образовано от латинских слов «радиаре» — «излучать, испускать лучи» и «активус» — «деятельный». Это вещества, которые испускают особые, очень вредные для всего живого лучи. Их нельзя увидеть и почувствовать, но они вызывают у людей разные, в том числе самые страшные, смертельные болезни. У человека, подвергшегося облучению, дети тоже могут родиться больными. Причем многие радиоактивные вещества «живут» в окружающей среде очень долго: одни — несколько лет, другие — тысячи лет! Радиоактивные отходы образуются при производстве атомного или ядерного, оружия, а также при работе атомных электростанций. В 1986 г. на одной из таких станций — Чернобыльской (Украина) — произошел взрыв. При этом в воздух было выброшено очень много радиоактивных веществ. Ветер разнес их на огромные расстояния. Эти вещества попали в почву, в водоемы. В результате Чернобыльской аварии большие территории подверглись радиоактивному загрязнению. Тысячам людей из особо загрязненных районов пришлось переселиться в другие места. Многие заболели, умерли.

Вопрос 6. Перечислите важнейшие экологические проблемы, которые необходимо решить человечеству.

Важнейшими экологическими проблемами являются:

сохранение многообразия живого на планете;

уничтожение лесов;

опустынивание;

загрязнение различными видами отходов.

Вопрос 7. Рассмотрите рисунок на странице 157 учебника (внизу), на котором художник изобразил озоновые дыры. Определите, над какими участками земного шара они образовались.

Озоновые дыры образовались над Антарктидой, позднее ученые обнаружили истончение озонового слоя и над Арктикой.

Вопрос 8. Предложите и обсудите в классе способы решения важнейших экологических проблем, о которых рассказано в учебнике.

Как бороться с кислотными дождями?

Бороться с самими осадками практически невозможно. Выпадая на огромных территориях, кислотные дожди наносят значительный ущерб, и конструктивного решения этой проблемы нет.

Другое дело, что в случае с кислотными дождями критически необходимо бороться не с последствиями, а с причинами такого явления. Поиск альтернативных источников добычи энергии, экологически безопасный автотранспорт, новые технологии производства и технологии очистки выбросов в атмосферу – неполный список того, чем обязано озаботиться человечество, чтоб последствия не приобрели катастрофический характер.

Предотвращение озоновых дыр

Российские физики предложили уничтожить сам источник разрушения озона, организовать глобальную очистку атмосферы от фреонов, воздействуя на нее микроволновым разрядом. Для этого можно использовать микроволновые пушки, выпускаемые оборонной промышленностью. Предлагается и такой вариант - получить озон искусственно. Для этого уже разработаны методы, которые с помощью электромагнитного излучения, электрических разрядов, лазерного излучения, в результате фотодиссоциации кислорода будут способствовать образованию озона.

Разработано воздействие на стратосферу в районе озоновой дыры в Антарктиде с применение этана и пропана, которые будут связывать атомарный хлор, разрушающий озон, в пассивный хлористый водород. Все это, в конечном счете, даст возможность уничтожить озоновые дыры в околополярных областях и сохранить озоновый экран, а значит, и земную цивилизацию.

Методы борьбы с глобальным потеплением

Предлагаются два основных метода борьбы с глобальным потеплением: радикальное сокращение выбросов в атмосферу и геоинженерные методы. На сегодняшний день совершенно непонятно, что более реально сделать: сократить выбросы или ускорить развитие биоинженерных методов, хотя на данный момент нет ни одного удачного метода их применения. При этом путь радикального сокращения выбросов уже доказал свою нереалистичность.

Вечная мерзлота как источник парниковых газовВечная мерзлота как источник парниковых газовГеолог Елизавета Ривкина о запасах метана в вечной мерзлоте и увеличении среднегодовой температурыПодписанный в 1997 году Киотский протокол строился на различных сценариях. Но на данный момент мы уже перевыполнили самый пессимистичный из предложенных сценариев. В первую очередь это связано с ускоренным развитием стран третьего мира и прежде всего Китая. Если в 1990-е годы экономическое развитие КНР шло в русле сценария Киотского протокола, то в 2000-е годы темпы экономического развития Китая резко возросли. Китаю понадобились дополнительные энергетические ресурсы, которые они смогли найти только в собственном угле. А уголь — самый крупный поставщик CO2 на единицу продукции, поэтому мы и не смогли удержаться в рамках заданных сценариев. Сейчас, когда Киотский протокол потерпел фиаско, мы оказались в растерянности: оказалось, что мы не можем договориться между собой. На данный момент вместо Киотского протокола существует только Копенгагенский аккорд, то есть добровольные обязательства стран по контролю за выбросами, но этот документ даже не принят на официальном уровне, и, даже если эти обязательства будут соблюдаться, это все равно кардинально не изменит ситуацию.

Второй путь — это биоинженерные методы. Одним из этих методов является закачка CO2 в шахты. Такие установки уже создаются, но пока ни одна из них не заработала. В 2009 году был проведен другой эксперимент — была предпринята попытка увеличить биопродуктивность океана, с тем чтобы фитопланктон вбирал в себя «лишний» углекислый газ из атмосферы. Был найден участок в океане со сниженной продуктивностью из-за дефицита растворенного железа, где и был проведен эксперимент. Однако он провалился: после того как было добавлено растворенное железо, началось бурное развитие фитопланктона; по расчетам ученых, планктон должен был уходить на дно, но этого не произошло, вместо этого он пошел по пищевым цепочкам, и эффект оказался нулевым. Существуют также и экзотические методы, например увеличение отражательных способностей стратосферы с помощью специальных аэрозолей.

Вопрос 9. Оцените возможность своего собственного участия в решении экологических проблем. Какие ваши действия могли бы помочь сохранению живого на планете, защите окружающей среды от загрязнений, решению других проблем.

Прежде всего нужно начать с самого себя. Не стоит выбрасывать мусор в лесах, на берегу реки или озера. Стараться поддерживать порядок на своем рабочем месте и у себя дома. Не ломать ветки деревьев, не уничтожать мелких животных и насекомых.

Вопрос 10. Познакомьтесь с материалом учебника о кислотных дождях, истощении озонового слоя, парниковом эффекте. Какие меры борьбы с этими опасными явлениями вы можете предложить?

Как бороться с кислотными дождями?

Бороться с самими осадками практически невозможно. Выпадая на огромных территориях, кислотные дожди наносят значительный ущерб, и конструктивного решения этой проблемы нет.

Другое дело, что в случае с кислотными дождями критически необходимо бороться не с последствиями, а с причинами такого явления. Поиск альтернативных источников добычи энергии, экологически безопасный автотранспорт, новые технологии производства и технологии очистки выбросов в атмосферу – неполный список того, чем обязано озаботиться человечество, чтоб последствия не приобрели катастрофический характер.

Предотвращение озоновых дыр

Российские физики предложили уничтожить сам источник разрушения озона, организовать глобальную очистку атмосферы от фреонов, воздействуя на нее микроволновым разрядом. Для этого можно использовать микроволновые пушки, выпускаемые оборонной промышленностью. Предлагается и такой вариант - получить озон искусственно. Для этого уже разработаны методы, которые с помощью электромагнитного излучения, электрических разрядов, лазерного излучения, в результате фотодиссоциации кислорода будут способствовать образованию озона.

Разработано воздействие на стратосферу в районе озоновой дыры в Антарктиде с применение этана и пропана, которые будут связывать атомарный хлор, разрушающий озон, в пассивный хлористый водород. Все это, в конечном счете, даст возможность уничтожить озоновые дыры в околополярных областях и сохранить озоновый экран, а значит, и земную цивилизацию.

Методы борьбы с глобальным потеплением

Предлагаются два основных метода борьбы с глобальным потеплением: радикальное сокращение выбросов в атмосферу и геоинженерные методы. На сегодняшний день совершенно непонятно, что более реально сделать: сократить выбросы или ускорить развитие биоинженерных методов, хотя на данный момент нет ни одного удачного метода их применения. При этом путь радикального сокращения выбросов уже доказал свою нереалистичность.

Вечная мерзлота как источник парниковых газовВечная мерзлота как источник парниковых газовГеолог Елизавета Ривкина о запасах метана в вечной мерзлоте и увеличении среднегодовой температурыПодписанный в 1997 году Киотский протокол строился на различных сценариях. Но на данный момент мы уже перевыполнили самый пессимистичный из предложенных сценариев. В первую очередь это связано с ускоренным развитием стран третьего мира и прежде всего Китая. Если в 1990-е годы экономическое развитие КНР шло в русле сценария Киотского протокола, то в 2000-е годы темпы экономического развития Китая резко возросли. Китаю понадобились дополнительные энергетические ресурсы, которые они смогли найти только в собственном угле. А уголь — самый крупный поставщик CO2 на единицу продукции, поэтому мы и не смогли удержаться в рамках заданных сценариев. Сейчас, когда Киотский протокол потерпел фиаско, мы оказались в растерянности: оказалось, что мы не можем договориться между собой. На данный момент вместо Киотского протокола существует только Копенгагенский аккорд, то есть добровольные обязательства стран по контролю за выбросами, но этот документ даже не принят на официальном уровне, и, даже если эти обязательства будут соблюдаться, это все равно кардинально не изменит ситуацию.

Второй путь — это биоинженерные методы. Одним из этих методов является закачка CO2 в шахты. Такие установки уже создаются, но пока ни одна из них не заработала. В 2009 году был проведен другой эксперимент — была предпринята попытка увеличить биопродуктивность океана, с тем чтобы фитопланктон вбирал в себя «лишний» углекислый газ из атмосферы. Был найден участок в океане со сниженной продуктивностью из-за дефицита растворенного железа, где и был проведен эксперимент. Однако он провалился: после того как было добавлено растворенное железо, началось бурное развитие фитопланктона; по расчетам ученых, планктон должен был уходить на дно, но этого не произошло, вместо этого он пошел по пищевым цепочкам, и эффект оказался нулевым. Существуют также и экзотические методы, например увеличение отражательных способностей стратосферы с помощью специальных аэрозолей.

Вопрос 11. Ежегодно в сельском и лесном хозяйстве России используется до 100 тысяч тонн ядохимикатов. Установлено, что около половины этого количества смывается в водоемы. Сколько тонн ядохимикатов попадает ежегодно в водоемы нашей страны? Как вы думаете, какое воздействие это оказывает на природные сообщества водоемов? Сказывается ли это на здоровье людей?

Ежегодно в водоемы попадает 50 тыс. тонн ядохимикатов, это безусловно оказывает плохое воздействие на природное сообщество водоемов, ведь все их обитатели будут заражены. Конечно это сказывается и на здоровье людей, ведь эту воду мы возможно и будем пить ,а та рыба из этих водоемов возможно попадет на наш стол.

Вопрос 12. Подготовьтесь к дискуссии на тему «Мусоросжигающие заводы: за и против».

Мусоросжигательным заводом принято называть любое предприятие, перерабатывающее твердые бытовые отходы путем их термического разложения.

Утилизация отходов на всех МСЗ происходит примерно одинаково. Привезенные отбросы собираются в мусороприемник, емкость которого должна быть довольно большой, чтобы вмешать в себя объем отходов за несколько дней. Правильный бункер имеет округлую форму, облегчающую его очистку, и мощную систему откачки воздуха, предохраняющую от образования неприятного запаха и, что более важно, взрывчатых смесей. Также необходимы два разгрузочных крана для обеспечения непрерывной работы сжигателя.

Сжигатель – «сердце» завода, здесь происходит утилизация отходов, точнее их высокотемпературное разложение. Технологии сжигания мусора различаются по типу печей, в которых происходит сжигание, но процесс всегда заканчивается отправкой разогретых газов в теплообменник, где их используют для получения пара и электроэнергии. Именно на этой стадии образуются диоксины, очень опасные для здоровья и жизни человека. Далее следуют очистные сооружения – самая значимая часть всего предприятия. Их цена может превышать половину стоимости всего завода, поэтому на них всегда пытаются сэкономить.

Плюсов, как и минусов, в работе МСЗ немало. Основное их достоинство – снижение затрат на вывоз мусора и его захоронение за чертой города, ведь многие предприятия находятся либо на окраинах мегаполисов либо рядом с ними. Также заводы позволяют утилизировать значительное количество отбросов, на разложение которых в противном случае потребовались бы столетия.

Недостатки подобной технологии утилизации ТБО известны всем – это крайне негативное воздействие на окружающую среду, в том числе и на здоровье человека. Сам завод, естественно, не несет опасности, а вот токсичные газы, тяжелые металлы, углекислый газ и дисперсионная пыль, попадающие в воздух, способны уничтожить все живое.

Предприятия, функционирующие в нашей стране со времен Советского Союза, не могут похвастаться отсутствием вредных выбросов. Многие из них морально устарели, а некоторые даже не подлежат модернизации. Современные МСЗ – это высокотехнологичные комплексы, использующие все передовые достижения науки и соответствующие высочайшим стандартам экологичности.

Обойтись совсем без подобных предприятий вряд ли возможно, но снизить их количество реально. Уже сегодня утилизация отходов посредством сжигания во многих цивилизованных странах сведена к минимуму. В Японии, например, практически сто процентов мусора подвергается вторичной переработке.

Если во всем мире вывоз мусора перестанет осуществляться бездумно и бесконтрольно, то нам удастся сохранить планету чистой для потомков.

resheba.me

Урок по географии по теме "Природа и человек" (5 класс)

Урок природоведения 5 класс по теме:

«Природа и человек» (по учебнику авторы: Т. С. Сухова, В.И. Строгонова. Природоведение)

Учитель географии Кириллова Елена Владимировна.

МБОУ «Октябрьская общеобразовательная школа №1». Пермский край.

Тип урока: Урок обобщающего контроля.

Технологии: Здоровьесбережения, проблемного обучения, продуктивного чтения, информационно-коммуникативные.

Виды деятельности: Анализ текста учебника, работа в тетради, участие в дискуссии.

Планируемые результаты.

Предметные: Научиться высказывать мнение о воздействии человека на биосферу своей местности.

Метапредметные УУД.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоление затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: уметь объяснять взаимосвязи в природном комплексе.

Личностные УУД: Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Цель: изучение влияния человека на природу.

Задачи:

образовательная: показать влияние человека на природу, выявить причины таких влияний;

развивающая: формировать умения анализировать, сравнивать;

воспитательная: эколого-краеведческое воспитание.

Межпредметные связи: география, экология, краеведение.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах.

Ресурсы: атлас, учебник, рабочая тетрадь.

Ход урока:

I. Орг. момент

II. Работа по теме:

Учитель: Наш урок я хочу начать со стихотворения Острова.

Вы внимательно послушайте и скажите о чем

говориться в стихотворении.

Стих С. Острова Как это страшно – умирание рода,

Всех поголовно, всех до одного

Когда опустошенная природа

Уже не в силах сделать ничего

И поползёт проказа запустенья

И пересохнут ниточки воды

И птицы вымрут,

И падут растенья,

И зверь не обойдет своей беды.

И сколько тут корысти ни ищи ты,

Какой ты отговоркой ни владей,

Земля защиты, требует защиты,

Она спасенья просит у людей!!!

Вопрос ученикам: Почему наша планета просит у людей защиты? Причина вымирания птиц и растений?

Учитель: Попытайтесь сформулировать тему урока. Какие задачи нам предстоит решить?

Задание №1: прочитать текст параграфа и нарисовать схему влияния человека на природу (отметить и положительное ,и отрицательное влияние )

Анализ схем. Обсуждение. Корректирование.

Задание №2: Дискуссия. Докажите и обоснуйте гипотезу (работа в группах).

1 группа. Человек — раб природы.

2 группа. Человек - царь природы.

3 группа. Человек — часть природы.

Выступление представителей из каждой группы. Обсуждение. Формулирование выводов.

Физкультминутка.

Учитель: Мы пришли к выводу, что человек часть природы. Жизнь и здоровье человека зависит от природы. Так каким же образом мы должны относиться к природе?

Задание №3 .Составьте правила поведения в природе.

Озвучивание правил.

1. Нельзя топтать растения.

2. Нельзя рвать лекарственные растения.

3. Нельзя рубить деревья.

4. Нельзя ловить рыбу сетями.

5. Нельзя рвать цветы.

6. Нельзя убивайте животных.

7.Нельзя оставлять мусор.

Учитель: Сейчас люди всего мира поняли, что природа на нашей планете в опасности. Во всем мире создаются организации, которые следят за состоянием природы, например международная экологическая организация «Гринпис» («Зеленый мир») постоянно выступает против загрязнения воздуха, воды, уничтожения лесов, варварского лова рыбы, добивается сохранения и создания новых охраняемых природных территорий

В нашем крае, в нашем районе тоже есть такая организация по охране природы, которая следит за состоянием природы в районе.

А что можете сделать вы для того чтобы в нашем поселке не загрязняли окружающую среду?

(ответы детей: уборка мусора, посадка деревьев, экологическое воспитание младших учащихся).

III Закрепление изученного материала.

Задание №4. Работа в рабочих тетрадях. Заполнить таблицу. Влияние человека на природу.

(взаимоконтроль)

Учитель: Необходимо охранять природу. Давайте стараться жить так, чтобы земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной, чтобы журчали на ней чистые ручьи. Цвели цветы, летали бабочки. Пели птицы. И чтобы нам не стыдно было перед ними за себя и свои поступки.

IV. Домашнее задание: Параграф 61. Написать сочинение на тему: «Каким я хочу видеть свой поселок».

V. Рефлексия.

Красный кружок – понравился урок.

Зеленый кружок – было понятно, но не всё.

Синий кружок – ничего не понравилось.

infourok.ru

Презентация и конспект урока "человек и природа" 5 класс

Урок природоведения 5 класс по теме:

«Природа и человек»

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Технологии: Здоровьесбережения, проблемного обучения, продуктивного чтения, информационно-коммуникативные.

Виды деятельности: Анализ текста учебника, работа в тетради, участие в дискуссии.

Планируемые результаты.

Предметные: Научиться высказывать мнение о воздействии человека на биосферу своей местности.

Метапредметные УУД.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоление затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: уметь объяснять взаимосвязи в природном комплексе.

Личностные УУД: Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Цель: изучение влияния человека на природу.

Задачи:

образовательная: показать влияние человека на природу, выявить причины таких влияний;

развивающая: формировать умения анализировать, сравнивать;

воспитательная: эколого-краеведческое воспитание.

Межпредметные связи: география, экология, краеведение.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах.

Ресурсы: атлас, учебник, рабочая тетрадь.

Ход урока:

I. Орг. момент

II. Работа по теме:

Учитель: Наш урок я хочу начать со стихотворения Острова.

Вы внимательно послушайте и скажите о чем

говориться в стихотворении.

Стих С. Острова Как это страшно – умирание рода,

Всех поголовно, всех до одного

Когда опустошенная природа

Уже не в силах сделать ничего

И поползёт проказа запустенья

И пересохнут ниточки воды

И птицы вымрут,

И падут растенья,

И зверь не обойдет своей беды.

И сколько тут корысти ни ищи ты,

Какой ты отговоркой ни владей,

Земля защиты, требует защиты,

Она спасенья просит у людей!!!

Вопрос ученикам: Почему наша планета просит у людей защиты? Причина вымирания птиц и растений?

Учитель: Попытайтесь сформулировать тему урока. Какие задачи нам предстоит решить?

Задание №1: прочитать текст параграфа и нарисовать схему влияния человека на природу (отметить и положительное ,и отрицательное влияние )

Анализ схем. Обсуждение. Корректирование.

Задание №2: Дискуссия. Докажите и обоснуйте гипотезу (работа в группах).

1 группа. Человек — раб природы.

2 группа. Человек - царь природы.

3 группа. Человек — часть природы.

Выступление представителей из каждой группы. Обсуждение. Формулирование выводов.

Физкультминутка.

Учитель: Мы пришли к выводу, что человек часть природы. Жизнь и здоровье человека зависит от природы. Так каким же образом мы должны относиться к природе?

Задание №3 .Составьте правила поведения в природе.

Озвучивание правил.

1. Нельзя топтать растения.

2. Нельзя рвать лекарственные растения.

3. Нельзя рубить деревья.

4. Нельзя ловить рыбу сетями.

5. Нельзя рвать цветы.

6. Нельзя убивайте животных.

7.Нельзя оставлять мусор.

Учитель: Сейчас люди всего мира поняли, что природа на нашей планете в опасности. Во всем мире создаются организации, которые следят за состоянием природы, например международная экологическая организация «Гринпис» («Зеленый мир») постоянно выступает против загрязнения воздуха, воды, уничтожения лесов, варварского лова рыбы, добивается сохранения и создания новых охраняемых природных территорий

В нашем крае, в нашем районе тоже есть такая организация по охране природы, которая следит за состоянием природы в районе.

А что можете сделать вы для того чтобы в нашем городе не загрязняли окружающую среду?

(ответы детей: уборка мусора, посадка деревьев, экологическое воспитание младших учащихся).

III Закрепление изученного материала.

Задание №4. Работа в рабочих тетрадях. Заполнить таблицу. Влияние человека на природу.

(взаимоконтроль)

Учитель: Необходимо охранять природу. Давайте стараться жить так, чтобы земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной, чтобы журчали на ней чистые ручьи. Цвели цветы, летали бабочки. Пели птицы. И чтобы нам не стыдно было перед ними за себя и свои поступки.

IV. Домашнее задание: Параграф 27. Написать сочинение на тему: «Каким я хочу видеть свой город».

V. Рефлексия.

Красный кружок – понравился урок.

Зеленый кружок – было понятно, но не всё.

Синий кружок – ничего не понравилось.

infourok.ru

Человек и природа

  • Как человек использует живую и неживую природу?
  • Почему природу нужно охранять?

Воздействие человека на природу

Человек — часть природы. Всё, что ему необходимо для жизни — пищу, одежду, топливо и др., — он получает из окружающей среды. Таким образом, природа — источник всех средств существования людей.

Долгое время человек не нарушал существующее в природе равновесие. Но постепенно людей становилось больше, им требовалось всё больше и больше пищи. Древние люди стали охотиться на крупных животных и погубили многих из них. Учёные считают, что в вымирании мамонтов, шерстистых носорогов, пещерных медведей определённую роль сыграли древние охотники.

Это были первые потери природы от рук человека. Шли годы, росло население Земли, число городов. Менялась жизнь людей: человек создал множество машин, облегчающих его труд, и средства передвижения, построил города и проложил дороги, освоил воздушное и водное пространства, поднялся в космос. В настоящее время человек всё больше и больше преобразует окружающую его природную среду.

Человеку под силу двигать горы, осушать болота и моря, создавать искусственные озёра и реки, поворачивать русла рек.

В настоящее время ежегодно на земном шаре добывают до 100 млрд т горных пород, выплавляют около 800 млн т различных металлов, в почвы вносят около 500 млн т минеральных удобрений, сжигают до 3 млрд т нефти.

Только один автомобиль ежегодно поглощает до 4 т кислорода!

Такая деятельность человека часто приводит к печальным экологическим последствиям. В крупных городах воздух и водоёмы сильно загрязнены промышленными выбросами. Полностью изменился облик многих районов Земли: на них исчезли леса, плодородные земли, перестали существовать уникальные виды растений и животных.

Как сберечь природу?

Мы много говорим о том, есть ли жизнь на других планетах, в других галактиках. Как мы будем радоваться, если где-то в космосе найдём какую-то «букашку»! А ведь с нашей планеты уже исчезли многие виды животных, и их не будет никогда, а другие могут исчезнуть в любой момент. Вдумайтесь: до появления человека один вид животного исчезал за 1000 лет; с 1850 по 1950 г. — за 10 лет; с 1950 г. — один вид в год. Сейчас ежедневно исчезает один вид растений или грибов.

Для спасения живой природы учёные выявляют редкие и исчезающие виды растений и животных и заносят их в Красную книгу.

Для сохранения видов вместе со средой обитания создаются охраняемые территории — заповедники, национальные парки, заказники. В них запрещена или ограничена любая хозяйственная деятельность, отдых людей и туризм.

Да, человек изменил Землю, сделал её во многом опасной для своего здоровья, а также для здоровья будущих поколений.

Что же делать? Вернуться назад в каменный век, в сырую пещеру, охотиться, обрабатывать поле каменными орудиями? Конечно же нет. Нужно, чтобы люди научились разумно и ответственно относиться к природе? А это значит:

  1. защитить планету от всех видов загрязнения;
  2. остановить уничтожение лесов и наступление пустынь;
  3. сохранить многообразие живого на планете;
  4. бережно относиться к природе каждому человеку.
  1. Оказывал ли влияние древний человек на природу?
  2. Как освоил современный человек Землю?
  3. Как человек меняет облик биосферы? Приведите примеры.
  4. Какие меры принимают для охраны биосферы?
  5. Как вы можете помочь охране животных и растений?
  6. Есть ли в вашей местности охраняемая территория? С какой целью она создана?
  7. Используя различные источники информации, составьте небольшой рассказ о каком-либо редком животном или растении.

Человек всё больше преобразует природу, но не всегда думает о последствиях своей деятельности: загрязняются воздух и водоёмы, снижается плодородие почв, исчезают уникальные виды растений и животных. Для сохранения видов живой природы созданы Красные книги и охраняемые территории.

Буду благодарен, если Вы поделитесь этой статьей в социальных сетях: Поиск по сайту:

geography-ege.ru

Видеоматериал для урока географии в 5 классе по теме «Человек и природа»

Видеоматериал «Человек и природа» предлагаю использовать на обобщающем уроке географии в 5 классе. УМК: О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким.

Видео ресурс о том, как проявляется взаимодействие человека с природой и какими способами можно попытаться сохранить планету Земля.

 Наша планета – наш дом, поэтому необходимо, чтобы каждый из нас научился разумно и ответственно относиться к нему. Взаимодействие человека с природой всегда волновало общество, особенно сейчас, когда одна из самых важных его задач – сохранить всё живое на нашей планете, в том числе и людей как отдельный вид.

 

Цель урока: систематизация и обобщение знаний по теме «Человек и природа».

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

 

 

 

 

После демонстрации медиа образовательной информации, учащиеся приступают к выполнению заданий для учёта и контроля знаний по теме "Человек и природа ". (Вариант №1 и Вариант №2)

 

 

1. Как называется объект, где человек, пытается сохранить редкие виды растений и животных.

А) лес;

Б) заповедник;

В) биосфера;

Г) природная зона.

2. Наука о взаимодействии человека с природой:

А) ботаника;

Б) биология;

В) зоология;

Г) экология;

3. Что такое окружающая среда:

А) естественная среда обитания и деятельности человека;

Б) искусственная среда обитания человека;

В) естественная среда деятельности человека;

Г) искусственная среда деятельности человека.

4. Какие природные ресурсы спрятаны за этими загадками?

А) Неказист с виду клад, а народ ему рад. Из земли поднимается, за все работы принимается. (_________)

Б) По трубе течёт, пироги печет. (______)

5. Верны ли следующие суждения?

А. Природа и общество неразрывно взаимосвязаны;

Б. Природа и общество развиваются независимо друг от друга.

1) верно только А;

2) верно только Б;

3) верно А и Б;

 

4) оба высказывания неверны.

 

 

 

1. Предметом изучения экологии является:

А) живая природа;                       

Б) взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой;

В) Земля, и её развитие;                   

Г) разнообразные явления природы.

2. Человек, который охотится, ловит рыбу там, где запрещено.

А) браконьер;

Б) охотник;

В) рыболов;

Г) крестьянин.

3. Окружающая нас природа постоянно изменяется из - за:

А) процессов;

Б) явлений;

В) естествознания;

Г) деятельности человека.

4. Какие природные ресурсы спрятаны за этими загадками?

А) Голубой платок, алый клубок по платку катиться, людям улыбается. (____________)

Б) Он чёрный, блестящий,

Людям помощник настоящий.

Он несёт в дома тепло,

От него в домах светло,

Помогает плавить стали,

Делать краски и эмали.

(_________)

5. Верны ли следующие суждения?

А. Экологическая проблема – это проблема отдельно взятого государства;

Б. Экологическая проблема – это глобальная проблема, её решение возможно только совместными силами всех стран мира.

1) верно только А;

2) верно только Б;

3) верно А и Б;

4) оба высказывания неверны.

xn--j1ahfl.xn--p1ai

Конспект урока+презентация урока географии в 5 классе на тему "Человек и природа"

Учитель географии:

Власова Татьяна Владимировна,

МБОУ «СОШ №2» г. Кудымкара

География 5 класс.

Урок 33. Тема: Человек и природа.

Тип урока: урок общеметодологической направленности.

Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения; развития исследовательских навыков; информационно-коммуникационные.

Цель: познакомить учащихся с мероприятиями по охране природы, воспитать бережное отношение к природе родного края, страны в целом, познакомить с понятиями заповедник, национальный парк, заказник.

Формирование УУД:

- предметные: высказывать мнение о воздействии человека на биосферу в своей местности;

- метапредметные: уметь ставить учебную задачу под руководством учителя; работать в соответствии с поставленной учебной задачей; работать в соответствии с приложенным планом; выделять главное, существенные признаки понятий; участвовать в совместной деятельности; высказывать суждения, подтверждения их фактами; искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях; составлять описания объектов; составлять простой план; работать с текстом и нетекстовыми компонентами; оценивать работу одноклассников;

- личностные: обладать – ответственным отношением к учебе; опытом участия в социально значимом труде; осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничеству со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности; основами экологической культуры.

Оборудование: учебники, видеофильм «Охрана природы», оценочные листы.

Ход урока:

I. Организационный момент.

- Доброе утро всем!

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успехов в работе!

Настройтесь все на урок географии.

II. Проверка домашнего задания.

- Ребята, урок назад мы завершили изучать географические оболочки Земли. Кстати сколько их?

- Верно 4. Назовите их.

- Я заметила слабую сторону в том, что некоторые ребята путают их. Поэтому вас я просила хорошо выучить определения. Давайте проверим.

Задание: - Дайте определение понятию - Гидросфера? Что такое Атмосфера? Литосфера это…? И что такое Биосфера?

Учитель: Хорошо, спасибо. Вижу, что все усвоили данный материал. Идем дальше.

(слайды 1,2)

- Ребята, скажите, а по какой теме вы готовились дома к сегодняшнему уроку? «Почва - особое природное тело».

- Предлагаю проверить ваши знания по географическому диктанту.

Задание: Запишите ответы вместо многоточия. Затем проведем взаимопроверку поменявшись листочками с соседом по парте. Время даю на это задание-5мин.

(слайд 3)

1. Верхний плодородный слой земной коры называется…почва.

2. Главное свойство почвы – это ее…плодородие.

3. Условиями, необходимыми для образования почвы, являются: растения, животные, горная порода, влага, тепло, микроорганизмы и долгий период времени.

4. Основатель науки о почвах – В.В.Докучаев.

5. Перегной почвы иначе называется гумус.

6. Самой плодородной почвой является чернозем.

7. В состав почвы входят песок, глина, вода, минеральные соли, воздух и перегной.

8. Скорость образования почвы составляет от 0,5-2 см за 100 лет.

Учитель: - Время вышло. Обменяйтесь листочками, проверяем со слайда. Посмотрите критерии оценок на доске. Поставьте друг другу оценки и передайте листочки на первые парты, я их соберу.

(взаимопроверка по слайду 4, 5)

- Ребята, посмотрите на слайд кто это? (Василий Васильевич Докучаев). Скажите, почему В.В.Докучаев сравнивает золото с почвой?

Расскажите о нем.

(слайд - В.В.Докучаев)

(ученица подготовила сообщение)

Василий Васильевич Докучаев, русский ученый, всю свою жизнь посвятил изучению почвы и создал науку о почве-почвоведение. Он доказал, что почва – самостоятельное природное тело. Почва – верхний плодородный слой земли большей частью покрытый растительностью.

А говорил он так, что «Почва дороже золота, без золота люди прожить смогли бы, а без почвы нет». Так как почва – это плодородный слой земли. Она – наша кормилица. А значит, именно в ней люди выращивают все то, что им так необходимо - растительную пищу.

Дерево, которое после используется для строительства, создания бумаги и прочее. Если бы не было золота - люди спокойно пользовались бы другими металлами и вкладывали бы деньги в другие вещи, а если бы не было почвы - жизнь на Земле вряд ли была бы возможна.

Учитель: Молодец, очень подробно раскрыла суть данного высказывания.

- Представьте себе, что почвы вдруг не стало. Что произойдёт? Круговорот веществ в природе прервётся. Исчезнут растения и животные. А значит, не смогут жить на Земле и люди.

- Ребята, а как Землю называют разными добрыми словами люди? (Матушка, кормилица, землица родная, земелька.)

Почва – это чудесная кладовая. Положишь в нее мешок зерна – а осенью смотришь: вместо одного в кладовой уже двадцать. Ведро картошки превращается в 20 ведер. Горсточка семян делается большой кучей огурцов, редиски, помидоров, моркови. Молодцы!

III. Работа по теме урока.

- А теперь настроились на изучение нового материала. Послушайте внимательно стихотворение поэта Сергея Острового и подумайте: о чем сегодня мы будем говорить на уроке.

(стихотворение С.Острового)

Как это страшно – умирание рода,

Всех поголовно, всех до одного

Когда опустошенная природа

Уже не в силах сделать ничего

И поползёт проказа запустенья

И пересохнут ниточки воды

И птицы вымрут,

И падут растенья,

И зверь не обойдет своей беды.

И сколько тут корысти ни ищи ты,

Какой ты отговоркой ни владей,

Земля защиты, требует защиты,

Она спасенья просит у людей!!!

Вопрос классу: Почему наша планета просит у людей защиты? Причина вымирания птиц и растений? (ответы 1-2 учащихся).

(слайд – выводы по стихотворению)

Учитель: - Это стихотворение у Сергея Острового называется «Красная книга».

- Кто знает, что такое Красная книга?

Это книга особенная. В ней перечислены животные и растения, которые могут исчезнуть. Цвет переплета книги красный. Он как красный сигнал светофора предупреждает: «Осторожно! Может случиться беда!

- А теперь, попытайтесь сформулировать тему и цель урока?

(предположения учащихся. Слайд - тема и цель урока)

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с мероприятиями по охране природы, узнаем, как нужно бережно относиться к природе и познакомимся с понятиями заповедник, национальный парк, заказник.

Работа в тетрадях:

- Запишите в тетрадях число и тему урока: «Человек и природа».

Работа по учебнику: - Поработаем по учебнику.

Задание: Откройте учебники на стр.132. прочитайте текст параграфа и обсуждая в парах заполните таблицу «Воздействие человека на природу». А затем проведем анализ таблиц. Время даю на эту работу не более 7 минут.

(чтение текста, работа по таблице)

Учитель: Итак, кто в паре готов озвучить, что у вас получилось? Назовите отрицательное и положительное влияние человека на природу.

(опрос 1-2 пар)

Учитель: - А теперь, послушайте, какая у меня информация в дополнение вашей.

(слайды таблицы и картинки)

Учитель: А сейчас предлагаю подискутировать в группах (по-рядам).

Задание: - Каждая группа должна доказать и обосновать гипотезу по своей теме. В группах должен быть отвечающий. 3 минутки собраться с мыслями.

(Пишу на доску работа в группах по рядам)

1 ряд: Человек - раб природы.

2 ряд: Человек - царь природы.

3 ряд: Человек - часть природы.

Учитель: - Итак, слушаем выступление представителей из каждой группы. Докажите гипотезу по своей теме.

(Физкультминутка)

Учитель: - Мы пришли к выводу, что человек часть природы. Жизнь и здоровье человека зависит от природы. Так каким же образом мы должны относиться к природе?

- Назовите правила поведения в природе. Что нельзя делать, если отдыхаете на природе?

1. Нельзя топтать растения.

2. Нельзя рвать лекарственные растения.

3. Нельзя рубить деревья.

4. Нельзя ловить рыбу сетями.

5. Нельзя рвать цветы.

6. Нельзя убивать животных.

7.Нельзя оставлять мусор.

Учитель: Сейчас люди всего мира поняли, что природа на нашей планете в опасности. Во всем мире создаются организации, которые следят за состоянием природы, например международная экологическая организация «Гринпис» («Зеленый мир») постоянно выступает против загрязнения воздуха, воды, уничтожения лесов, варварского лова рыбы, добивается сохранения и создания новых охраняемых природных территорий. Заповедников, заказников, национальных парков.

-Кстати, что такое заповедник? Заказник?

В Пермском крае, тоже есть заповедные места и заказники. Два заповедника: Вишерский и Басеги и 20 заказников. Так же на территории Кунгурского района идет работа по созданию национального парка «Сылвенский».

- Ребята, а что можете сделать вы для того чтобы в нашем городе не загрязняли окружающую среду?

(ответы детей: уборка мусора, посадка деревьев, экологическое воспитание младших учащихся).

Учитель: Необходимо охранять природу. Давайте стараться жить так, чтобы земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной, чтобы журчали на ней чистые ручьи. Цвели цветы, летали бабочки. Пели птицы. И чтобы нам не стыдно было за себя и свои поступки перед братьями нашими меньшими.

IV. Домашнее задание: - Откройте дневники и запишите д/з: Параграф 27. Написать сочинение на тему: «Каким я хочу видеть свой город».

И по желанию: используя дополнительные источники информации, подготовьте сообщение о растениях или животных Пермского края вошедших в Красную книгу.

V. Рефлексия.

- А теперь если:

Все было понятно, и понравился урок - тем ребятам я предлагаю встать,

Если было понятно, но не всё - остаться сидеть на местах,

И ничего не понял, ничего не понравилось - разрешаю выйти из класса.

-Спасибо за урок! Все свободны.

____________________________________________________________________

Дополнительные вопросы: - Дайте определения...

1. Красная книга - книга особенная. В ней перечислены животные и растения, которые могут исчезнуть. Цвет переплета книги красный. Он как красый сигнал светофора предупреждает: «Осторожно! Может случиться беда!

2. Заповедники – это специальные территории, где запрещена любая хозяйственная деятельность человека.

3. Национальные парки – это охраняемые территории с уникальной природой, в которых организованы специальные маршруты ддля туристов, оборудованы стоянки. Разработаны правила поведения для людей, посещающих их.

4. Заказники – временно охраняемые территории.

infourok.ru

Природа Земли и человек. Живая и неживая природа



Вспоминаем

1. Что называют живой и неживой природой?

Окружающий нас мир, не созданный человеком, называют природой. Неживой природой называют всю совокупность объектов, появившихся без человеческого содействия и состоящих из поля или вещества. Живая природа - это те предметы, которые могут дышать, расти и умирать, точно также как человек.

2. Назовите объекты природы, которые вы видите в классе.

Объекты природы, находящиеся в классе, - это комнатные растения.

Стр. 4. Приведите примеры других веществ и изготавливаемых из них тел.

Из пластмассы изготавливают ведра, посуду, линейки и другие предметы.

Стр. 5. Приведите примеры, показывающие, как человек изменил природу в вашей местности.

Человек начал добывать строительный песок и вырыл карьер. Этим он изменил природу.

Стр. 6. Приведите примеры природных явлений, которые вы наблюдали.

Мы наблюдали радугу, град, грозу, изморозь, сильные ветер, дождь.

Проверим свои знания

1. Что называют телами и из чего они состоят?

Все окружающие объекты называют телами. Тела очень разнообразны и состоят из веществ.

2. Приведите примеры естественных и искусственных тел.

Естественные тела – это ромашка, бабочка, собака, голубь. Искусственные тела – это парта, ручка, доска, портфель, книга.

3. Дополните таблицу своими примерами.

4. По телевидению два дня подряд сообщают об оранжевом уровне опасности из-за возможных гроз и шквалистого ветра. Почему, уходя из дома важно закрыть окна?

Уходя из дома важно закрывать окна, чтобы в дом не слетела шаровая молния и не случился пожар.

5. Какие природные явления могут повлиять на урожай картофеля на вашем приусадебном участке?

Засуха, град или наоборот сильные ливни могут повлиять на урожай картофеля на приусадебном участке.

resheba.me

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о