Содержание

Непроверяемые гласные в корне слова: изучаем правила правописания безударных гласных на конкретных примерах

Одно из существенных отличий гласных звуков от согласных связано с сильной и слабой позицией в слове. Если сомнительный согласный встанет перед так называемым сонорным звуком (то есть перед л, м, н, р), в или перед гласным это значит, что согласный в сильной позиции.

Важно! У гласных звуков есть только одна сильная позиция – под ударением.

Безударные гласные в корне слова

Неопытный школьник может подумать о том, что проверка – инструмент на все случаи жизни.

Чтобы легко расстаться с этим заблуждением, нужно запомнить несколько нюансов:

  • Проверять лишь нуждающиеся в проверке безударные гласные в корне.
  • Если в слове есть безударная непроверяемая гласная, нужно заглянуть в орфографический словарь.
  • В корнях с чередованием применить другое правило.

Если знать эти нюансы, непроверяемые гласные в корне слова перестанут казаться неодолимой проблемой.

Опасные и безопасные звуки

Какую опасность таит в себе звук в безударной позиции? Способность превращения в двойника. Например, в слове тяжелый сомнительный звук я, в безударной позиции его легко спутать с е. Есть слова, где э или е звучит как и, а и неожиданно «надевает маску» своего «родственника» е. Столь же легко перепутать в безударной позиции гласные а и о.

Интересный факт! Звуки у, ю, ё безопасны.

Например, ё всегда стоит под ударением, то есть в сильной позиции, а значит вряд ли можно сделать ошибку. А у и ю не с чем перепутать, потому что у них нет двойников. Благодаря этому у всегда стоит в сильной позиции, и его незачем ставить под ударение. Поэтому при проверке слова уголок нужно проверить стоящую в слабой позиции о (неопытные школьники порой забывают об этом).

Проверка

В русском языке много слов, где лишь одно ударение и несколько звуков в слабой позиции. В таких случаях недалеко и до ошибки. Учитывая, что сомнительные гласные можно проверить лишь с помощью ударения, школьники часто сталкиваются с трудностями и задают вопрос: можно найти проверочное слово или нет?

В одних случаях удается подобрать одно, а то и два проверочных слова, и проблема правописания трудных звуков решится.

Как быть в случаях с непроверяемой безударной гласной, например, э в слове экватор? Неопытный школьник может написать «икватор». В таких случаях лучшим другом школьника будет орфографический словарь, где собраны слова с непроверяемыми безударными гласными. Проверив по нему правописание, нужно запомнить словарные слова с сомнительными звуками, например, солдат, раздевание, велосипед.

Но есть и другие правила, и здесь попытка применить проверочное слово напрасна: подчас получается ситуация, когда оно может вводить в заблуждение. Это значит, что нужно хорошенько запомнить правило, чтобы узнавать его и избегать возможных ошибок.

Корни с чередованием

Вот одно из правил: в корнях гор, клон, твор в безударном положении нужно писать букву о, а в зар, плав должна быть а. Под ударением пишется то, что слышится. Если, например, попытаться сделать традиционную проверку о в слове наклониться, результат – кланяться и поклон. Данные корни проверять с помощью однокоренных слов не нужно.

Если же твердо помнить правило о корнях с чередованием, сомнений нет: конечно же, наклониться нужно писать через о, а в слове озарился – а. И, конечно же, нужно помнить исключения.

Есть еще одно правило. Если школьник не знает его, то наверняка напишет вырастить через о, так и не сумев проверить сомнительную а. Правило несложное: в раст, ращ должна быть буква а, а в корне рос нужно писать о.

И нужно помнить об исключениях: росток, отрасль, Ростов. Аналогично в корне лож пишется о , а в корне лаг соответственно а.

В скак пишется а, а скоч пишется через о. Есть и исключения из правила – скачок, скачи.

Интересное правило, где чередованием командует суффикс а.

Вот варианты таких чередований:

  • буквосочетание ир,
  • иные буквосочетания,
  • чередование двух звуков с одним,
  • корни с чередованием о и а.

Важно! В первом случае получается необычная орфограмма: часть корня вместе с суффиксом превращается в женское имя.

В двух первых случаях правило звучит так: если есть суффикс а, в корне нужно писать и, а если суффикса нет, появляется е.

С одновременным чередованием гласных и согласных мы уже знакомы. Но есть и такие случаи, когда «по команде» властного суффикса получается чередование а или я с им или ин. Например, занятие пишется через я, а в слове заниматься появляется суффикс, а перед ним звукосочетание им (получается има). Похожая ситуация с чередованием в словах смять – сминать.

А в корне кос-кас чередуются о и а. Без суффикса пишется кос, а с суффиксом – каса. Пример чередований: касаться – коснуться.

Полезное видео

Подведем итоги

При возникновении сомнений, нужно либо заглянуть в орфографический словарь и запомнить правильное написание, либо нужно применить правило о чередовании корней. В двух правилах гласная в корне чередуется вместе с согласной. Есть несколько правил, где чередование связано с появлением или исчезновением суффикса а.

список слов и примеров / Справочник :: Бингоскул

Неясный звук может находиться в любой морфеме – суффиксе, приставке или окончании. Чаще сомнения возникают в основе. Русский язык предполагает использование нескольких правил при написании коренной части, в соответствии с которыми:

  • Безударный слог пишется, как произносится при ударении: малыш быстро развивается – полотно развевается на ветру;

  • Буквы а, о в корне совершенного глагола не проверяются несовершенными аналогами с окончаниями -ывать, -ивать: просмотреть – просматривать, проговорить – проговаривать;

  • Для проверки используется родственная форма. Ударение должно падать на сомнительную часть: протереть – протертый, заменить – замена;

  • Есть класс речевых частиц, которые проверить не получится. Нужно следовать орфографическому справочнику, запоминая написание: стакан, вагон, глобальный – проверочное слово отсутствует. 

Слова с непроверяемыми гласными и согласными иностранного происхождения, названия, фамилии не меняются при склонении: Петербург – Петербурга, в Петербурге. Допускается смена окончаний. 

10 слов с проверяемой гласной в корне

Проверяемая безударная в коренной части предполагает использование однокоренного аналога или изменение грамматического формата с целью анализа. В большинстве случаев сомнения возникают в выборе букв а/я, о/а, е/и. Допускается чередование в родственных альтернативах е/ё. Если в однокоренном примере присутствует ё, необходимо написать е в проверяемом варианте. Анализируемый гласный звук – 10 слов с безударной

проверяемой гласной:

  • Умолять – молит;
  • Опоздать – поздно;
  • Сокращение – краткий;
  • Поглощение – глотка;
  • Рассмотрение – просмотр;
  • Освещение – свет;
  • Корректировать – корректор;
  • Понимать – понял;
  • Перевозить – перевозка;
  • Увядает – вялый.

10 слов с непроверяемой гласной в корне

Что такое непроверяемые гласные ? Это буквы, которые в родственных системах не попадают в ударный слог. Нельзя уточнить правильность написания с помощью однокоренных оборотов. Звучание является нечетким. Определить достоверную форму написания, услышав произношение, невозможно. Фонетическая конструкция не позволяет поставить корень в сильную позицию. В таком случае часть речи считается неизменной. Требуется выучить правописание, используя орфографическое пособие. 10 слов с непроверяемой гласной – пример:

  • Конфорка;
  • Желать;
  • Наваждение;
  • Автомобиль;
  • Медаль;
  • Библиотекарь;
  • Фамилия;
  • Юбилей;
  • Целлофан;
  • Чемодан.

Проверка гласной путем изменения слова – исключения

Исключениями из общепринятых правил считаются:

  • Иноязычные обороты, имеющие этимологический суффикс. Использование однокоренных вариантов не актуально, если сомнительный слог находится в суффиксе: абонировать, абонемент;

  • Основа элемента речи не ударная в совершенном глаголе. Проверка несовершенной формой не проводится: Раскроить – кройка, при этом остается раскраивать;

  • Иногда происходит чередование. Есть перечень корней, где а меняется на о, е – на и;

  • Написание с шипящими звуками регламентируется отдельными правилами. Ряд символов не может употребляться в определенных сочетаниях. 

Если сочетание иноязычное, ё заменяется буквосочетанием йо: йогурт, йота. В буквенном сочетании и/е после и вносится е – диета, реквием

. Названия компаний, иностранных производителей также сохраняются в первоначальной форме. Замена символов не проводится, проверка не требуется. Возможна смена окончания иностранного конструктива при склонении по падежам. 

проверяемые и непроверяемые, способы проверки

 Безударные гласные в корне слова. Что это такое? 

Безударные гласные в корне слова – это гласные, на которые не падает ударение. Написание безударных гласных проверяется путем подбора родственных слов или подбора другой грамматической формы слова.

Давайте на примерах разберем, что такое безударные гласные в корне слова.

 Например: 

кра-со-та́

В данном слове, как и во всех словах русского языка выделяется голосом один слог, в котором гласная является ударной. В слове “красота” ударением выделяется гласная буква “а” третьего слога. Все остальные гласные буквы в данном слове являются безударными.

Итак, ударение в слове – выделение гласного звука в слоге при помощи силы голоса, повышения его тона и долготы звучания.

Ударение в слове может падать на гласные звуки разных частей слова: приставку, корень, суффикс, окончание.

Если ударение не падает на корневую часть слова, то гласная в корне находится в слабой фонетической позиции, являясь безударной. Безударную гласную необходимо будет проверять.

 Способы проверки безударных гласных в корне слова 

Давайте разберем способы проверки безударной гласной буквы в корне слова:

  • проверяемые ударением
  • непроверяемые ударением
  • чередующиеся гласные

 Безударные гласные, проверяемые ударением 

Безударные гласные, проверяемые ударением, можно проверить одним из следующих способов:

  • при помощи изменения формы слова (изменение падежа и/или числа слова)

 Например:  окно́ (им.п., ед.ч.) – о́кна (им.п., мн.ч.)

  • При помощи подбора родственных (однокоренных) слов

 Например:  объедини́ть – еди́ный (оба слова содержать корень “един-“).

Следует запомнить, что под ударением пишется та гласная буква, которая слышится.

 Безударные гласные, непроверяемые ударением 

В русском языке есть слова, безударные гласные которых, невозможно проверить ни одним из вышеперечисленных способов. Правописание таких слов следует проверять с словаре.

Итак, если безударную гласную в корне слова невозможно проверить, то данное слово является словарным.

 Например:  аромат, горизонт, корова, стакан и др.

 Чередующиеся безударные гласные в корне слова 

В данном случае следует обращаться к следующим правилам:

В чередующихся корнях “-бер-/-бир-“, “-дер-/-дир-“, “-мер-/-мир-“, “-пер-/-пир-“, “-тер-/-тир-“, “-блест-/-блист-“, “-стел-/-стил-“, “-жег-/-жиг-“, “-чет-/-чит-“ пишется гласная “и”, если после корня стоит суффикс “а”. Если после корня не пишется суффикс “а”, то в корне пишется безударная гласная буква “е”.

Исключения: сочетать, обжиг.

 Например:  заберу – забирать, раздерет – раздирать, расстелить – расстилать и др.

В чередующихся корнях “-кас-/-кос-“ пишется гласная “а”, если после корня стоит суффикс

“а”. Если после корня не пишется суффикс “а”, то в корне пишется безударная гласная буква “о”.

Примечание: слова “косить”, “коса”, “косой” данному правилу не подчиняются.

 Например:  касаться – коснуться

В чередующихся корнях “-гор-/-гар-“, “-твор-/-твар-“ под ударением пишется гласная “а”, без ударения – гласная буква “о”.

Исключения: выгарки, пригарь, изгарь.

 Например:  твори́ть – тва́рь, загора́ть – зага́р

В чередующихся корнях “-зор-/-зар-“ под ударением пишется гласная “о”, без ударения – гласная буква “а”.

Исключения: зоревать, зорянка.

 Например:  заря́ – зо́ри

В чередующихся корнях “-клон-/-клан-“ под ударением пишется та гласная буква, которая слышится, без ударения – гласная буква “о”.

 Например:  покло́нкла́няться, поклоне́ние

В чередующихся корнях “-раст-/-ращ-“, “-рос-“ перед согласной “щ” и сочетанием “ст” пишется гласная “а”, перед согласной буквой “с” – гласная буква “о”.

Исключения: ростовщик, Ростов, Ростислав, росток, отрасль и все, образованные от них слова.

 Например:  растить/выращивать, вырос

В чередующихся корнях “-лаг-/-лож-“ перед буквой “г” пишется гласная “а”, перед буквой “ж” – гласная буква “о”.

Исключение: полог.

 Например:  прилагать – приложить

В чередующихся корнях “-скак-/-скоч-“ в безударном положении перед буквой “к” пишется гласная “а”, перед буквой “ч” – гласная буква “о”.

Исключение: скачок.

 Например:  скакать

В чередующихся корнях “-ровн-/-равн-“ пишется гласная “о”, если слово имеет значение “гладкий, ровный”, и пишется гласная “а”, если слово имеет значение “одинаковый, равный”.

В чередующихся корнях “-мок-/-мак-” пишется гласная “а” в значении “опускать в жидкость” и буква “о” в значении “пропускать жидкость, становиться влажным”.

03. Непроверяемая безударная гласная в корне слова

Правило

Это словарное слово.
Его надо запомнить.

Выпиши слово, подбери к нему однокоренные, обозначь корень, подчеркни безударные гласные, придумай и запиши с этим словом словосочетание или предложение.

Делай так:

огурец – огуречный – огурчик. Мы собрали хороший урожай огурцов.

СЛОВАРЬ

1 класс (31 слово)

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко.

2 класс (55 слов)

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

3 класс (75 слов)

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь.

4 класс (45 слов)

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костер, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор.

Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова

Задача современной школы - выпускать думающих, самостоятельных, творческих людей, умеющих адекватно оценить себя и других. Урок русского языка был разработан на основе проблемного обучения для учащихся 3-го класса. Предлагаемый урок формирует у учащихся навыки орфографического письма, содержит дифференцированные задания, осуществляет обратную связь, расширяет кругозор учащихся. Урок построен с использованием компьютерной поддержки. Это помогает поднять интерес детей к учёбе. На уроке происходит развитие, совершенствование устной и письменной речи, обогащается словарный запас детей. Урок составлен с использованием здоровьесберегающих технологий.

Урок русского языка с использованием компьютера

Автор: Потапенко Ирина Геннадьевна.

Образовательное учреждение: МОУ “Кривошеинская средняя общеобразовательная школа”, с. Кривошеино, Кривошеинского района, Томской области.

Предмет: Русский язык.

Класс 3.

Тема: “Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова”.

Учебно-методическое обеспечение: учебник Т. Г. Рамзаева “Русский язык 3 класс”, М.: Дрофа, 2007 год.

Необходимое оборудование и материалы: учебники, тетради, компьютер, проектор, экран, модель снеговика, снежинки для каждого обучающегося.

Время реализации занятия: 45 минут.

Авторский медиапродукт:

  1. Опрерационная среда Word, Power Point.
  2. Наглядная презентация учебного материала (27 слайдов).
  3. Технологический сценарий: последовательная модель.
  4. Краткое описание содержания учебных кадров-экранов:

Схема взаимосвязи кадров презентации:

Слайды № 1-2 – Орг. момент урока.

Слайд № 3 – Настрой на работу.

Слайд № 4 – Логическое упражнение.

Слайд № 5 – Проверка логической цепочки.

Слайд № 6 - Текст для определения темы урока.

Слайд № 7 – Заставка темы урока.

Слайд № 8 – Цели и задачи урока.

Слайд № 9 – Правело в стихотворной форме.

Слайд № 10 – Слова из текста с проверяемой безударной гласной.

Слайд № 11 – Вывод: “Как пишутся гласные в ударном и безударном положениях?”.

Слайд № 12 – Слова из текста с непроверяемой безударной гласной.

Слайд № 13-14 – Заставка зимы.

Слайд № 15 – Работа над словом ДЕКАБРЬ.

Слайд № 16 – Задание: Используя слова, составить рассказ на тему “Зима”.

Слайды № 17 – Загадка о снежинке.

Слайды № 18 – Снежинки-буквы о, а, е, и, я.

Слайд № 19 – Минутка отдыха.

Слайд № 20 – Заставка: “Зимние забавы”.

Слайд № 21 – Задание: Восстанови деформированные предложения, объясни пропущенные буквы.

Слайд № 22 – Задание: Объясните пропущенные орфограммы в словах.

Слайд № 23 – Артикуляционная зарядка.

Слайд № 24 – Работа с однокоренными словами.

Слайд № 25 – Домашние задание.

Слайд № 26 – Самооценка учащихся.

Слайд № 27 – Итог урока. Рефлексия.

Части – блоки занятия

Время
(мин.)
Репродуктивные формы деятельности Продуктивные формы деятельности
Организационный момент 2 Внимание Точность речи
Мобилизирующий этап 2 Мышление Активность

Логичность, ясность и точность речи

Определение темы и целей урока 4 Внимание.

Мышление

Активность, гибкость и глубина рассуждений
Работа по теме урока 10 Внимание Точность, выразительность речи, активность, аргументированность, культура эмоций и чувств, коммуникативная культура
Минутка красивого письма 3 Память Ответственность

Аккуратность

Физкультминутка 2 Внимание Умение слушать и слышать, культура эмоций и чувств
Продолжение урока 3   Активное слушание, умение слушать и слышать
Работа по учебнику 6 Внимание Активное слушание, умение слушать и слышать, точность и выразительность речи
Самостоятельная работа 5   Самостоятельность, активность, аккуратность, ответственность
Артикуляционная зарядка 1 Внимание.

Мышление

Культура и выразительность речи
Работа с однокоренными словами 2   Понимание материала, самостоятельность, системность
Домашнее задание 1 Внимание  
Самооценка учащихся 2   Аргументированность, рефлексивность
Итог урока. Рефлексия 2   Рефлексивность, ответственность, аргументированность, ясность речи

Целесообразность использования медиапродукта на занятии:

  Недостаточное количество наглядного материала.

  1. Развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности.
  2. Повышение мотивации к учебному процессу.
  3. Формирование компетентности обучаемых(поиск, отбор, упорядочивание информации).
  4. Задачи занятия:

    1. Образовательные: Закрепить знания учащихся в правописании слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне, закрепить умение распознавать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова, умение подбирать проверочные слова, закреплять знания о составе слова, обогащать словарный запас учащихся, прививать умение делать обобщение, выводы, аргументировать свои ответы.
    2. Развивающие: Развивать логическое мышление, внимание, память, познавательные способности учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость, продолжить работу по развитию речи учащихся.
    3. Воспитательные: Воспитывать культуру поведения на уроке, аккуратность, самостоятельность, терпение друг к другу, воспитывать интерес к русскому языку и ЗОЖ.

    Урок русского языка по теме:


    “Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова”

    ХОД УРОКА

    1. Организационный момент. (см. Приложение)

    СЛАЙД 1-2

    Эмоциональный настрой. Ребятам предлагается собрать из слов предложение: нас, все, у, сегодня, получится.

    Прочитайте это предложение с логическим ударением на разные слова.

    СЛАЙД 3

    Сегодня у нас все получится.

    Надеюсь, что у нас сегодня, действительно, все получиться.

    2. Мобилизирующий этап

    СЛАЙД 4

    Выполним логическое упражнение. На доске запись:

    Ребята – Роман, Николай и Алексей рисовали картину: деревья зимой, снеговика и детей на улице. Алексей нарисовал снеговика, Николай не стал рисовать деревья зимой.

    Определите, что нарисовал каждый из мальчиков, используя слова ЕСЛИ ЗНАЧИТ СЛЕДОВАТЕЛЬНО.

    Составляют текст – рассуждение: Если Алексей нарисовал снеговика, а Николай не стал рисовать деревья зимой, значит, их нарисовал Роман, следовательно, Николай нарисовал детей на улице.

    СЛАЙД 5. Мы выстроили логическую цепочку, теперь проверим.

    3. Определение темы и целей урока.

    СЛАЙД 6

    Ребята – Роман, Николай и Алексей рисовали картину: деревья зимой, снеговика и детей на улице. Алексей нарисовал снеговика, Николай не стал рисовать деревья зимой.

    Что объединяет эти слова? (Безударная гласная в корне)

    В чём различие? На какие две группы мы поделим слова с безударной гласной в корне? (Проверяемая и непроверяемая)

    Кто из вас догадался и назовёт тему урока?

    СЛАЙД 7

    Тема урока “Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова”

    СЛАЙД 8

    1. Сегодня мы должны повторить правило проверки безударных гласных в корне.
    2. Упражняться в написании слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне.

    4. Работа по теме урока.

    Как проверить слова с безударной гласной в корне?

    СЛАЙД 9

    Если буква гласная
    Вызвала сомнение, -
    Ты ее немедленно
    Поставь под ударение!

    СЛАЙД 10

    Приведите примеры слов из текста с проверяемой безударной гласной. (Роман, Николай, Алексей, зимой, снеговика, детей). Устно подберите проверочные слова.

    СЛАЙД 11

    Сделайте вывод: Как пишутся гласные в ударном и безударном положениях?

    Вывод: в ударном и безударном положении гласные в корне пишутся одинаково.

    А что нужно делать, если в слове безударную гласную проверить нельзя? (Найти слово в словаре и запомнить)

    СЛАЙД 12

    Приведите примеры таких слов из логического упражнения. (Р . бята, р . совали, к . ртину, на ул . це)

    СЛАЙД 13

    На какую тему ребята рисовали картину? (“Зима”)

    Игра: “Ассоциации”. Какие слова вам сразу приходят на ум, когда слышим слово “Зима”?

    Ребята, давайте подберём слова, которые у вас ассоциируются с зимой (холод, стужа, мороз, снег, вьюга, метель, лыжи, коньки, санки, белая, новый год, подарки, горка).

    СЛАЙД 14

    Сегодня Зимушка пришла и к нам на урок и привела с собой первый зимний месяц. Посмотрите, какая белоснежная красавица. Весь урок она будет помогать нам в работе. Зимушка любит чистоту – посмотрите, какой порядок она навела на улице – всё белым-бело. Я думаю, что и в ваших тетрадках сегодня будет порядок.

    Ребята, а какой сейчас идёт месяц? Какой же месяц привела с собой Зима? (Декабрь).

    СЛАЙД 15

    В народе говорят, что:

    Декабрь – “ветрозим”, полночь года, месяц долгих ночей и морозных узоров на окнах. Декабрь год кончает, зиму начинает.

    Какая орфограмма в слове декабрь? (Непроверяемая безударная гласная Е)

    Измените слово так, чтобы было в нём две безударных гласных. (Декабря)

    Запишите дату и классную работу (10 ДЕКАБРЯ)

    Подчеркни безударные гласные в слове ДЕКАБРЯ.

    СЛАЙД 16

    Месяц декабрь принёс вам очередное задание:

    На доске слова: Д . КАБРЬ, УЛ . ЦА, М . РОЗ, Д . РЕВЬЯ, ИН . Й, СКР . ПИТ, Р . КА, Х . ККЕЙ.

    Составьте, используя эти слова, рассказ на тему “Зима”:

    (Декабрь. На улице мороз. На деревьях иней. Под ногами скрипит снег. Застыла река. Ребята спешат на хоккей.)

    Запишем текст, выделяя и объясняя орфограммы.

    Выделите грамматическую основу в четвёртом и шестом предложении.

    Назовите безударные гласные, которые встретились в тексте. (Е, И, О)

    Найдите слова, в которых количество букв не соответствует количеству звуков. (Декабрь, деревья - 7 букв, 6 звуков), (хоккей – 6 букв, 5 звуков)

    5. Минутка красивого письма.

    СЛАЙД 17

    Зимушка-зима прислала вам свой зимний подарок, отгадайте, что это?

    Покружились звёздочки
    В воздухе немножко,
    Сели и растаяли
    На моей ладошке.

    СЛАЙД 18

    На экране снежинки-буквы о, а, е, и, я.

    Почему к нам в гости прилетели снежинки с этими гласными буквами?

    (Потому, что в написании этих гласных букв мы чаще всего допускаем ошибки. Эти гласные бывают безударными.)

    Пропишем на первой строке буквы, которые обозначают два звука (е, я).

    На второй строке буквы, которые обозначают один звук (о, а, и).

    СЛАЙД 19

    6. Физкультминутка.

    1. Представьте, что в нашем кабинете пошел снег. Встаньте, улыбнитесь друг другу, воображаемому снегу, протяните руки, ощутите на ладонях пушинки-снежинки, покружитесь...
    2. Представьте, что из снега, который нападал в нашем классе, мы начали лепить снежки. Давайте, покидаем друг в друга снежки. А сейчас вы превратились в снеговиков. Покажите, какие вы красивые, довольные. Но вот выглянуло солнышко, снеговики стали таять. Сначала голова, потом туловище, и растаял совсем.

    Садитесь. Возможно, к концу урока мы слепим своего нового снеговика.

    7. Продолжение урока.

    Зимой дети не только лепят снеговиков и играют в снежки. Есть ещё много разных и интересных зимних забав. Послушайте стихотворение

    А. Прокофьева:

    Как на горке, на горе,
    На широком на дворе
    Кто на санках,
    Кто на лыжах,
    Кто повыше,
    Кто пониже,
    Кто потише,
    Кто с разбега,
    Кто на льду,
    А кто по снегу.
    С горки – ух,
    На горку – ух!
    Бух!
    Захватывает дух!

    СЛАЙД 20

    О каких зимних забавах говорится в стихотворении?

    Катание на санках, лыжах и коньках и в деревне, и в городе всегда было любимым развлечением не только ребятни, но и вполне взрослых юношей и девушек. Очень здорово скатиться с горки, изваляться в снегу, проскользить по льду, вдоволь насмеяться и натешиться!

    Лыжи, коньки и санки – не только старинная забава ребятни, но и в настоящее время взрослые виды спорта. (Горнолыжный спорт, биатлон, санный спорт – бобслей, конькобежный спорт, фигурное катание, хоккей)

    8. Работа по учебнику: Стр. 118, упр. 277 (устно поработаем с текстом этого упражнения). Прочитай стихотворение, объясни выделенные буквы.

    С чем сравнивается лёд? (Со стеклом) Почему?

    Почему мальчику тепло, ведь на улице мороз? (Двигается)

    Зимние прогулки во дворе и походы на лыжах в лесу или парке очень полезны. Но обязательно нужно к ним подготовиться: тепло одеться, открытые части тела смазать кремом, вазелин или гигиеническая помада поможет сохранить губы от обветривания. Зимой, особенно в сильные морозы, существует опасность обморожения. Это очень опасно. В обмороженных частях сначала ощущается холод и боль, кожа твердеет и светлеет, затем наступает онемение, и боль проходит, но это плохой признак! Нужно принимать срочные меры, чтобы кожа или части тела не омертвели.

    Что в этих случаях делать? (удалить одежду с повреждённой части тела, потом осторожно подвигать пальцами, если это рука, то поднять выше уровня сердца, чтобы востановить кровообращение, согреть тёплыми руками пострадавшую часть тела, добравшись до дома опустить в тёплую воду обмороженное место, принять горячую ванну, выпить горячего чаю и обязательно обратиться к врачу! Нельзя растирать и массировать повреждённую морозом область тела, категорически запрещается трогать образовавшиеся волдыри. Поэтому в сильный мороз необходимо тепло одеваться, не обувать тесную и недосушенную обувь, нельзя долго находиться на ветру, медленно прогуливаться по улице, играть в снежки.

    Скоро начнутся зимние каникулы, я думаю, что эти знания вам обязательно пригодятся.

    9. Самостоятельная работа.

    СЛАЙД 21

    Составьте из данных слов четыре предложения, запиши, вставляя пропущенные буквы, подчеркни главные члены.

    1. Д*твора, снежную, любит, зиму.
    2. З*вут, на, к*ток, к*ньки.
    3. А*дёт, лыжня, в, лес.
    4. Р*бята, с, гор, к*таются, на, санках.

    СЛАЙД 22

    Зимой все деревья в снегу и холод им нестрашен. Одна ёлочка у нас без снежной шубки. Но если вы объясните пропущенные орфограммы в словах, то поможете зимушке укутать ёлочку снежным покрывалом.

    (Дети по объясняют в словах безударные гласные и украшают елочку снежинками)

    СЛАЙД 23

    10. Артикуляционная зарядка.

    Двекикиры,
    Гайнима.
    Двекикиры,
    Бойнима.
    Сподалдык,
    Спавелик... (Появляйся снеговик)

    Внимательно прочитайте и попробуйте быстро произнести эти строчки. А теперь попробуйте дорифмовать последнюю строчку(выслушиваются варианты детей: “А мороз невелик”; “Приезжай к нам грузовик” “Появляйся снеговик”).

    Наш снеговик может появиться, если мы еще раз четко произнесем эти строки.

    Из трех комков (кругов разного цвета и размера) на магнитной доске учитель с детьми моделируют снеговика.

    11. Работа с однокоренными словами.

    Какая орфограмма в слове снеговик? (Проверяемая безударная гласная в корне, проверочное слово снег)

    Подбери однокоренные слова. (Снеговик, снег, снеговая, снежинка, снежок, снегоход)

    По рядам разобрать по составу. (Снеговик, снежинка, снеговая)

    Проверьте, правильно ли вы выполнили задание.

    СЛАЙД 24

    СЛАЙД 25

    12. Домашнее задание (по рядам). Снеговик принёс вам домашнее задание. Задание даётся на фоне снежинок.

    1. Придумайте свой рассказ, используя однокоренные слова с корнем “снег”.
    2. Придумать загадку или сочинить стихотворение о зиме.
    3. Написать мини-сочинение на тему “Зимний день”, “Зимние забавы”.

    СЛАЙД 26

    13. Самооценка учащихся своей деятельности на уроке по 3 уровням.

    А теперь оцените свою деятельность на сегодняшнем уроке. Оцените себя по трем уровням:

    1) “очень хорошо”;

    2) “хорошо”;

    3) “удовлетворительно”.

    (Дети на большой, средний и маленький “комы” снеговика приклеивают снежинку)

    СЛАЙД 27

    14. Итог урока:

    Сегодня на уроке я:

    научился…..
    было интересно…
    было трудно ….
    мои ощущения….

    Что нового вы узнали на уроке?

    На улице зима. Что вам с этого урока пригодиться для жизни?

    Какая цель была поставлена на уроке?

    Как вы считаете, она достигнута?

    Нам с Зимушкой понравилось, как работали на уроке… (Выставляются и комментируются оценки за урок).

    Задание №5 без ошибок: правописание безударных гласных в корне

    Слайды и текст этой онлайн презентации

    Слайд 1

    Задание №5 без ошибок: правописание безударных гласных в корне
    Составитель: Таппагарова В.Е, учитель русского языка и литературы МБОУ «ВВСОШ №4 имени Д.С.Спиридонова»

    Слайд 2

    Чередующиеся гласные в корне
    В корне -ГАР- -ГОР- под ударением пишется А, без ударения - О Уга́рный, зага́р загоре́лый, погоре́лец Исключение: вы́гарки, и́згарь, при́гарь

    Слайд 3

    Примеры из Открытого банка заданий
    ЗАГОРЕВШИЙ -в корне слова с чередующейся гласной без ударения пишется буква О. ЗАГОРЕЛЫЙ – в корне слова с чередующейся гласной без ударения пишется буква О.

    Слайд 4

    Примеры с ошибкой в формулировке правила и в условии выбора орфограммы
    ЗАГОРАТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне определяется наличием суффикса -А-. ЗАГОРЕТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова определяется его лексическим значением ЗАГОРЕЛЫЙ – безударную гласную в корне слова можно проверить словом горы.

    Слайд 5

    Примеры из Открытого банка заданий
    РАСТУЩИЙ-  в корне слова с чередующейся гласной перед -СТ- пишется буква А.

    Слайд 6

    Примеры с ошибкой в формулировке правила
    СКАКАТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от суффикса -А-. в корне с чередованием -скак-/-скоч- перед к пишется а, а перед ч – о. Исключения: скачу, скачи, скачок (данные слова и формы образованы от глагола скакать).

    Слайд 7


    Буква И пишется, если за корнем следует -а-, Е - в остальных случаях набирать - наберу отдирать - отдерешь отмирать - отмереть отпирать - отпереть стирать - стереть прижигать - прижёг блистать - блестящий застилать - застелить вычитать - вычеты  Пример из ОБЗ: ЗАНИМАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне определяется наличием суффикса -А-.

    Слайд 8

    Примеры с ошибкой в формулировке правила
    РАССЧИТАТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова определяется его лексическим значением. СЖИГАТЬ – безударная гласная в корне слова проверяется формой слова, в котором гласный звук находится в ударном слоге.

    Слайд 9


    БЛИСТАТЕЛЬНЫЙ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова определяется сочетанием последующих согласных СТ. БЛИСТАЮЩИЙ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения. БЛЕСТЯЩИЙ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова определяется сочетанием последующих согласных СТ. БЛЕСТИТ – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от последующих согласных.

    Слайд 10


    ЗАМИРАТЬ (от восторга) – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова. ЗАМИРАТЬ – безударную гласную в корне можно проверить словом мир. ЗАПИРАТЬ (на замок) – написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором гласный звук находится под ударением.

    Слайд 11

    -ЛАГ-/-ЛОЖ-
    Буква А пишется перед г, О - перед ж Примеры: полагать, облагать отложить, обложение

    Слайд 12

    Примеры с ошибкой в формулировке правила
    ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ – написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором этот гласный звук находится в ударном слоге. ИЗЛОЖЕНИЕ – написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется ударением. ПРЕДЛАГАЮТ -безударная гласная в корне слова непроверяемая.

    Слайд 13


    ПРОМОКАТЕЛЬНАЯ (бумага) – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от суффикса -А- Буква А пишется в корне со значением "погружать в жидкость", буква О - "пропускать, впитывать жидкость"

    Слайд 14

    Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением
    ПРИМЕРЯТЬ (платье) – написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором проверяемый гласный находится в ударном слоге. ПРИМИРЯТЬ (друзей) – написание безударной гласной в корне слова проверяется подбором однокоренного слова, в котором этот гласный звук находится в ударном слоге.

    Слайд 15

    Примеры с ошибкой в условии выбора орфограммы
    УКРОЩАТЬ (животных) – в корне слова пишется непроверяемая гласная. ПОТЕРЯТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне определяется наличием суффикса -А-. ПРОГЛОТИТЬ – в корне слова пишется непроверяемая безударная гласная.

    Слайд 16


    ОЧАРОВАНИЕ � в корне слова пишется непроверяемая безударная гласная РАСТАЯТЬ – в корне слова с чередующейся гласной перед -СТ пишется буква А. ОБВИНИТЬ – в корне слова пишется непроверяемая гласная . РАЗОБЩЁННЫЙ – в корне слова пишется непроверяемая гласная.

    Слайд 17

    Непроверяемые гласные в корне
    ПРИМИТИВНЫЙ – в корне слова есть непроверяемые безударные гласные. ДИСЦИПЛИНА – в корне слова пишутся непроверяемые безударные гласные. ВИНЕГРЕТ – в корне слова две непроверяемые безударные гласные. ВЕТЕРАН – две безударные гласные корня непроверяемые. РАРИТЕТ – в корне слова пишутся непроверяемые безударные гласные.

    Слайд 18

    Примеры с ошибкой в условии выбора орфограммы
    ЛОГОТИП – написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором гласный звук находится под ударением КАРАВАЙ – правописание безударных гласных в корне слова проверяется подбором однокоренных слов, в которых гласный звук находится под ударением.

    Слайд 19

    ЗАДАНИЕ №1
    Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. 1) ПРИШКОЛЬНЫЙ – написание приставки определяется её значением – расположение вблизи. 2) ЗАМЕЧЕНА (посетителями) – в краткой форме страдательного причастия прошедшего времени пишется одна буква Н. 3) НИКАКОЙ – в приставке отрицательного местоимения под ударением пишется буква И. 4) ЕШЬТЕ – в форме повелительного наклонения глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного. 5) ЗАГОРЕЛЫЙ – безударную гласную в корне слова можно проверить словом горы. Ответ: _____12________________________________

    Слайд 20

    ЗАДАНИЕ №2
    Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. 1) ДОВЕРЧИВЫЙ -правописание гласной И в суффиксе причастия настоящего времени определяется принадлежностью ко II спряжению глагола. 2) РАСТУЩИЙ- в корне слова с чередующейся гласной перед -СТ- пишется буква А. 3) ВЫТРИТЕ (стол) -в форме будущего времени 2-го лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание -ИТЕ. 4) БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ -после русской приставки, оканчивающейся на согласную, пишется буква Ы. 5) (на) БОЧОК в окончании имён существительных после шипящих под ударением пишется буква О. Ответ: _____24_________________________________

    Слайд 21

    ЗАДАНИЕ №3
    Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. 1) С ПЛАЩОМ – в окончании имени существительного после шипящего под ударением пишется буква О. 2) (ещё) НЕ РЕШЁННЫЙ – частица НЕ с кратким причастием пишется раздельно. 3) (говорит) ИСКРЕННЕ – в полном страдательном причастии прошедшего времени совершенного вида пишется НН. 4) ВЕТЕРАН – две безударные гласные корня непроверяемые. 5) РАССЧИТАТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова определяется его лексическим значением. Ответ:_______14_______________________

    Слайд 22

    ЗАДАНИЕ №4
    Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. 1) (далеко) НЕ ОДНОЗНАЧНЫЙ – раздельное написание частицы НЕ с именем прилагательным определяется словом, усиливающим отрицание. 2) ВИНЕГРЕТ – в корне слова две непроверяемые безударные гласные. 3) БРУСЬЯ – буква Ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука. 4) С ВРАЧОМ – в суффиксе имён существительных после шипящих под ударением пишется буква О. 5) ЗАГОРЕТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова определяется его лексическим значением. Ответ: _________12_________________________________

    Слайд 23

    ЗАДАНИЕ №5
    Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. 1) ЗАГОРЕЛЫЙ – в корне слова с чередующейся гласной без ударения пишется буква О. 2) КУНИЦЫНА (нора) – в суффиксе имени прилагательного после Ц пишется буква Ы. 3) ЗАПЕЧЁННЫЙ (картофель) – в суффиксе страдательного причастия прошедшего времени после шипящих под ударением пишется буква Ё. 4) БЛЕСТЯЩИЙ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова определяется сочетанием последующих согласных СТ. 5) НЕ БОЯСЬ – частица НЕ с наречием пишется раздельно. Ответ: _123_________________________________

    Слайд 24

    Удачи на экзамене!

    Слайд 25

    Использованная литература:
    Открытый банк заданий ОГЭ

    Как проверить написание безударного гласного звука в корне слова?

    Безударный гласный в корне слова можно проверить двумя способами.

    Первый способ заключается в подборе однокоренных слов.

    В этом случае в неударяемом слоге корня пишется та же гласная, что и в соответствующем ударяемом слоге однокоренного слова.

    Например: ползкОм - пОлзать, теснотА - тЕсный, колОсья - кОлос, датИровать - дАта, трясИна - трЯский, рискнУть - рИск, солИть - сОль.

    При подборе однокоренных слов необходимо учитывать лексическое значение слов, то есть важно правильно подбирать однокоренные слова, такие слова, которые имеют один и тот же смысл.

    Например: примерять наряд - от мЕрить, а примирять товарищей - от мир; наколи на булавку (бабочку) - от кОлкий, а накали утюг - от накАл; увядал цветок - от увЯдший, а увидал цветок - от вИдеть.

    Хочу предостеречь от серьёзной ошибки, которую часто допускают при проверке безударной гласной в корне. Ни в коем случае нельзя проверять гласные а - о в безударных корнях глаголов совершенного вида глаголами несовершенного вида на -ывать (-ивать).

    Например: глагол проглотить нужно проверять словом глОтка, а не глаголом проглАтывать; опоздать - пОздно, но не опАздывать.

    Второй способ проверки безударных гласных в корне заключается в изменении формы слова.

    Например: коза - кОзы; пятно - пЯтна, пЯтен, пЯтнам; семья - сЕмьи, сЕмьям; вода - вОды, вОдами.

    В русском языке есть очень много корней с чередующимися гласными , которые пишутся в разных случаях по-разному. Например, корни кас-кос, мир-мер, стел-стил, клон-клан и много-много других. Этот список и правила правописания таких корней нужно знать наизусть.

    Также в русском языке есть слова с непроверяемой гласной в корне. К ним невозможно подобрать проверочные слова, чередующихся гласных в корнях этих слов тоже нет, так что их правописание следует проверять по орфографическим словарям, а потом просто запоминать.

    Сокращение гласных в конце слова ранними и поздними испанско-английскими билингвами

    Abstract

    Сокращение гласных - характерная черта американского английского, а также других языков с ударением. Как фонологический процесс сокращение гласных нейтрализует множественные контрасты качества гласных в безударных слогах. Для двуязычных людей, чей родной язык не отличается большими спектральными и длительными различиями между тоническими и атоническими гласными, систематическое сокращение безударных гласных до центрального пространства гласных может быть проблематичным.Несоблюдение этой схемы ударно-безударных слогов в американском английском является одним из ключевых элементов, способствующих возникновению «иностранного акцента» у носителей второго языка. Редукционные гласные, или «schwas», также были определены как особенно уязвимые для коартикуляционных эффектов соседних согласных. В текущем исследовании изучалось влияние соседних звуков на спектральные и временные характеристики слова «шва» в конце слова. Были протестированы три группы англоговорящих взрослых: одноязычные англоговорящие из Майами, ранние испанско-английские двуязычные и поздние испанско-английские двуязычные.Испытуемые выполняли задание по чтению, чтобы изучить их произведения шва в беглой речи, когда шва предшествовали согласным из разных точек артикуляции. Результаты показали, что одноязычные английские и поздние испанско-английские двуязычные группы продуцировали целевые качества гласных для шва, тогда как ранние испанско-английские двуязычные не обладали однородностью в их построении гласных. Это расширяет предыдущие утверждения о том, что schwa не имеет цели для позиции F2 для носителей языка, до высокопрофессиональных двуязычных носителей.Хотя спектральным качествам не хватало однородности для ранних испанско-английских двуязычных, первые двуязычные произвели шва с длительностью гласных, близкой к местной. Напротив, поздние билингвы производили шва со значительно большей продолжительностью, чем англоязычные моноязычные или ранние испанско-английские двуязычные. Наши результаты показывают, что временные свойства языка лучше интегрированы в фонологии второго языка, чем спектральные качества. Наконец, мы рассмотрели роль неструктурных переменных (например,грамм. лингвистические исторические измерения) для прогнозирования длительности гласных, похожих на туземные. Эти факторы включали: возраст обучения L2, количество использования L1 и самооценку двуязычного доминирования. Наши результаты свидетельствуют о том, что различные социолингвистические факторы предсказывали сокращение длительности гласных, как у местных, а не за качества, характерные для местных, в различных фонетических средах.

    Введение

    Овладение образцом ударения в американском английском основывается на способности говорящего придавать ударение определенным слогам, используя его / ее лингвистические знания фонологических моделей языка [1].Гласные с ударением производятся с большей интенсивностью и продолжительностью, чем их безударные аналоги, и более заметны для восприятия слушателем [2, 3]. В безударных слогах не допускается распространение гласных на периферию ротовой полости, где возникают наиболее значимые контрасты гласных. В результате, шва часто рассматривается как нейтрализация контрастов качества гласных [2–4].

    Как безударные гласные, schwas были описаны как продукт сжатого пространства гласных, вызванного уменьшением давления в подсвязке, уменьшением мышечного усилия и отсутствием скоординированных жестов [3, 5–9].Это уменьшение артикуляционного усилия в совокупности приводит к локализации швы в недостаточно используемом центральном пространстве гласных в английском языке [2,5]. Там, где это возможно, акустический анализ обычно подтверждает фонологические описания шва как середины слышимого пространства гласных для измерений F1 (высота) и F2 (спина) [10]. Например, прототипный английский язык, на котором говорит взрослый мужчина, должен содержать формантные полосы с частотой 500/1500/2500 Гц в средней точке периодичности [5]. Хотя периферийные гласные могут подвергаться усечению или корректировке спектрального качества из-за фонетических факторов, таких как более высокая скорость речи [5, 6, 10–12] или диалектные вариации [13], schwa сохраняет более централизованное положение, чем все остальные английские языки. гласные в фонологически близких окружениях [2, 10].

    Schwa также более уязвима для коартикуляционных эффектов, вызванных близостью к соседним сегментам [14–16]. Например, было показано, что близость к альвеолярным согласным уменьшает форманты швы F1 и увеличивает форманты F2, тем самым приводя к более высоким гласным [2, 8]. Некоторые спектральные качества шва могут быть более уязвимы для коартикуляторных эффектов, чем другие [8, 14]. Эта уязвимость объясняется недостаточной спецификацией schwa для определенных контрастов качества гласных, таких как высота или спинка [8, 16–17].Используя жестовое моделирование артикуляционной фонетики, Бровман и Гольдштейн использовали бессмысленные последовательности слов, чтобы проверить, является ли слово schwa неопределенным для положения языка. Неслова, содержащие schwa, отображались во времени и пространстве как серия жестов, пересекающих границы слогов [8–9]. В конечном счете, их жестовое моделирование показало, что schwa имеет тенденцию тяготеть к высоте центральной гласной, несмотря на близость к передним согласным - признак того, что schwa определена, по крайней мере, для акустического измерения F1 [8, 16-17].Последующие исследования недостаточной спецификации schwa показали, что schwa может быть неопределенной только для измерения F2 (передний / задний), в то время как централизованная высота гласных остается целевой для большей части речи [8, 15–17].

    Одна фонологическая среда, в которой больше всего централизованных гласных качеств schwa, вероятно, не будет нарушена, находится в позиции последнего слова (например, «диван» [sof ə ], «Азия» [eʒ ə ]) [12]. Word-final schwas ранее определялся как более стабильный (т.е. надежные) Формантные значения F1 и F2 по сравнению с их внутренними аналогами [17–18]. Более того, было показано, что шва в конце слова поддерживает надежные форманты F1 и F2, когда она становится внутренней из-за присоединения флективной морфемы, такой как притяжательное {s} [17–18]. Например, Flemming & Johnson (2007) получили более централизованные значения формант для schwa в слове «Rosa's» [roz ə z], чем в аналогичной конструкции «roses» [roz z], где слово schwa фонологически обусловлено присутствием только когда предыдущая морфема оканчивается на шипящий.Хотя второй слог «Rosa’s» закрыт из-за присоединения притяжательной морфемы, спектральные значения F1 и F2 были сопоставимы со значениями в конце слова (то есть открытыми слогами) [17]. В то время как другие обнаружили трехстороннее различие в формантных значениях слова schwa для носителей английского языка F1 / F2 во множественном числе, перед притяжательным {s} и в конце слова, похоже, что слово-финал schwa и слово-финал schwa + притяжательный {s} относится к более устойчивым категориям централизованных гласных, тогда как другие типы слоговых окончаний schwa имеют более низкие значения F1 (соответствующие более высоким гласным) [18].Открытие того, что schwa не обязательно должна быть полностью окончательной для отображения стабильных спектральных качеств, подтверждает наше эмпирическое предположение о том, что Schwa в конце слова в бегущей речи может поддерживать централизованные значения формант из-за его спецификации для определенных измерений в позиции последнего слова.

    Помимо спектральных качеств, фонологическая редукция гласных (не вызванная поверхностными изменениями в скорости, амплитуде и т. Д.) В английском языке характеризуется меньшей продолжительностью, чем у ударных гласных [2, 6, 19].Как правило, сокращенная длительность гласных внутри слова короче, чем в конце слова. Тем не менее, schwas, которые фонологически обусловлены для необязательного удаления слабого слога (например, между ударным слогом и другим слогом, закрепленным schwa), имеют более короткую среднюю продолжительность, чем внутренние слова schwas, не подготовленные для удаления фонологически [20–22]. Во всех позициях статус schwa как безударной гласной подчеркивается большим отношением длительности ударной гласной к продолжительности безударной гласной, что характерно для английского языка [6, 23–24].

    Вышеупомянутые исследования изучали спектральные и временные характеристики, связанные с сокращением гласных у одноязычных носителей английского языка в различных фонологически обусловленных средах. Наше исследование расширяет эту линию исследований, чтобы изучить стабильность спектральных и временных качеств редуцированных гласных, производимых ранними и поздними испанско-английскими двуязычными, живущими в Соединенных Штатах. Для целей данного исследования мы принимаем краткое определение двуязычных , данное Грожаном (2010), как «людей, которые используют два или более языков в своей повседневной жизни» [25].Хотя испанский язык традиционно классифицируется как язык с синхронизацией по слогам, или язык, в котором продолжительность слогов примерно одинакова, лексическое ударение действительно создает значимый контраст [26]. Способность одноязычных испаноговорящих различать стресс выходит за рамки значимых контрастов, однако, поскольку данные свидетельствуют о том, что одноязычные испаноговорящие люди вполне способны различать не-слова на основе контрастов стресса [27].

    При производстве речи некоторые одноязычные разновидности испанского языка имеют тенденцию демонстрировать немного более короткую продолжительность гласных в безударных слогах [28, 29].Однако централизация безударных гласных нашла больше эмпирической поддержки в речи испанско-английских билингвов, чем у одноязычных испаноговорящих [30]. Более того, атонические испанские гласные имеют более усеченную длительность и централизованные спектральные качества на испанском языке испанско-английских двуязычных, чем обычно записываемые на одноязычном испанском языке [28–30]. Например, испанско-английские двуязычные, живущие на юго-западе Америки, демонстрируют большую централизацию безударных гласных (т.е. более низкие значения F1) по сравнению с одноязычными носителями испанского, особенно в случае повышения / a / до [ə] в атонических слогах [31].

    Предыдущие исследования также показали, что как первые, так и поздние испанско-английские двуязычные люди способны распознавать английский стресс [21, 32–35]. То есть, испанско-английские двуязычные люди продемонстрировали чувствительность к паттернам распределения английских существительных и глаголов, которые позволяют слушателям быстро классифицировать настоящие слова по лексической категории [33, 34]. Однако ни ранние, ни поздние испанско-английские двуязычные не продемонстрировали достоверно речевой выход, который приблизительно соответствует разнице между временными качествами полной и сокращенной гласных в соответствии с соотношениями продолжительности, которые были предложены для речевого ритма, подобного родному американскому английскому [6, 36].

    Базовые стратегии, используемые для получения ударных и безударных гласных английского языка, могут различаться между моноязычными англоговорящими и ранними или поздними двуязычными [32–35]. Для ранних двуязычных может случиться так, что создание ударных и безударных гласных с временными качествами, полностью подобными родным, не является необходимым для разборчивости речи. Следовательно, в некоторых средах «компромиссные значения» по продолжительности не могут ухудшить разборчивость речи [18, 23]. Это более вероятно в двуязычной среде, где понятие «иностранный акцент» является градиентным [30, 35].С другой стороны, для поздних двуязычных людей сокращение гласных, не характерное для коренных народов, может быть результатом переноса правил ударения с испанского на родном языке (L1) на английский [6]. Например, было показано, что испанское ударение связано с длительностью гласных над спектральными качествами. Поскольку в испанском языке нет гласных, которые контрастируют как по длине, так и по спектральным качествам, в отличие от английского с его временными и слабыми различиями, удлинение испанских гласных служит только для усиления перцептивной заметности (т. Е. Ударения) [6, 23].

    Во многих случаях особое внимание к длительности гласных приводит к правильному распознаванию ударения, поскольку увеличенная длительность, более периферические спектральные качества и просодические улучшения (напр.грамм. большей интенсивности) часто встречаются одновременно [32, 37]. Однако присвоение ударения гласным на основе одной только продолжительности может быть проблематичным в языках, которые имеют переполненный инвентарь гласных, таких как английский, потому что различия в продолжительности могут быть тонкими и подверженными изменчивости. На продолжительность гласного могут влиять соседние сегменты, слоговая структура или гипер / гипоартикуляторные характеристики высказывания [21, 35, 37]. Хотя случаи нарушения разборчивости могут быть редкими, чрезмерная зависимость от одного измерения ударения гласных может препятствовать обобщению правил присвоения ударения в английском языке новым словам.

    Поздние испанско-английские билингвы продемонстрировали больший успех в назначении ударения английским словам, когда целевые слова либо часто встречаются, либо фонологически похожи на часто встречающиеся слова [33, 35]. Хотя в английском языке существует множество правил для присвоения и управления ударением, основанных на морфофонологических изменениях, частота распределения различных слоговых структур английского языка, по-видимому, влияет на вероятность того, что испанско-английские двуязычные люди будут правильно назначать ударение [6, 33, 35].Например, поздние двуязычные люди быстро усваивают правило смены ударения, согласно которому двусложные существительные обычно делают ударение на последнем слоге, тогда как глаголы делают ударение на ult, и поэтому могут без труда противопоставлять существительное «IMport» и глагол «imPORT» [21 , 34]. Однако слова, которые имеют нетипичную структуру слогов или встречаются в редких фонологических окрестностях, обычно получают менее точное ударение поздними двуязычными [33, 35]. Гион, Харада и Кларк (2004) наблюдали, что влияние лексической категории на точное размещение ударения также было менее устойчивым для поздних двуязычных, чем для ранних двуязычных [35].Например, первые испанско-английские билингвы произвели L2 английские слова, содержащие отмеченные или немаркированные слоговые структуры с почти родным ударением, за исключением наблюдаемых тенденций избегать удлинения гласных в конце слова [35]. Позднее двуязычие, с другой стороны, более резко отклонялись от правильного расположения ударения в английском языке, когда фонотаксическая вероятность структуры слога уменьшалась [33, 35].

    Проблемы, касающиеся способности поздних двуязычных людей точно определять ударение, являются значительными в свете предшествующих утверждений о том, что точное размещение ударения в хронологическом порядке предшествует точному сокращению гласных в речи [21–23].Однако определение ударения - лишь одна из причин того, что спектральное качество и временные отклонения от одноязычной английской речи могут иметь место. Еще один потенциальный фактор - отсутствие чувствительности к фонетическим или просодическим особенностям L2, которые не контрастируют с родным языком двуязычного [21, 32]. В испанском языке нет контраста фонематики и для продолжительности гласных [30]. С другой стороны, в английском языке гласные по продолжительности различаются по длительности в соответствии с различием между напряженными и слабыми гласными [38]. Следовательно, поддержание категориального разделения длительностей целевых гласных важно для поддержания лексического контраста [38].В целом, испанско-английские двуязычные люди производят более длительные гласные в испанском языке, чем их одноязычные коллеги, а также более короткие отношения длительности ударно-безударных слогов, чем одноязычные носители английского языка [28]. В дополнение к этим видам «компромиссных значений» длительность гласных в атонических слогах у испано-английских двуязычных различается более широко, чем у англоязычных моноязычных, что может указывать на просодическую бесцельную ориентацию, сохраняющуюся после устранения сегментных несоответствий [28].

    Следовательно, несоответствие между ролью длительности гласных в L1 и L2 испанско-английских двуязычных может способствовать получению более длинных безударных гласных, а также меньшему соотношению продолжительности ударных и безударных гласных, чем обычно производят одноязычные носители.

    По мере того, как изучение языка совершенствуется на протяжении всей жизни [39], продолжительный опыт двуязычия в раннем возрасте в восприятии и воспроизведении английского языка второго уровня может привести к тому, что фонетический вывод второго уровня станет более похожим на родной [40]. Со временем говорящие на L2 могут воспринимать различия между их артикуляционной продукцией и фонетическими свойствами L2. Повышенная чувствительность к тонким различиям между фонологиями L1 и L2 двуязычного может быть связана с более частым знакомством с носителями языка L2, большей практикой разговорной речи на его / ее L2 или явной обратной связью с произношением [41, 42].Этот процесс описан моделью обучения речи Флеге и ее последующими версиями [39–41, 43–44]. Предполагается, что в начале процесса освоения L2 говорящие, у которых L1 не содержит ни центральных гласных, ни обязательного ударения, будут заменять периферийные гласные вместо schwa [21, 39–41]. Эта тенденция усиливается в любой задаче чтения, орфографические представления безударных гласных соответствуют периферийным гласным [44]. Уточнение границ категорий безударных гласных (т.е. schwas) возникают в результате большего воздействия на говорящих на L2, большей практики использования L2 или посредством явных инструкций, таких как сравнительный анализ фонетических свойств L1 / L2 [40–42]. Из этих факторов ни один не привлек столько внимания или не оспаривался так резко, как возраст L2 обучения [44–51].

    В то время как присутствие иностранного акцента, вероятно, является результатом нескольких факторов, работающих в унисон, есть свидетельства того, что «возраст L2 обучения» является одним из самых надежных факторов, способствующих фонетическому воспроизведению L2, подобному родному [47–49].Полвека назад Леннеберг утверждал, что существует «критический период» для изучения языка [50]. Идея о том, что возможность фонологического приобретения L2, подобного нативному, закрывается после определенного биологического окна, которое продолжало получать поддержку в последующие десятилетия [43, 45, 47, 51]. Патковски описал критический период для фонологического приобретения L2 как «… период, заканчивающийся примерно во время полового созревания, в течение которого для говорящих на L2 возможно, но не обязательно, в качестве конечного продукта естественного процесса приобретения L2. -подобное свободное владение фонологической системой второго языка, после чего такая возможность больше не существует »(см. с.206 из [47]). Исследования также наблюдали постепенное снижение фонетического вывода L2, подобного носителю, по мере того, как возраст обучения L2 увеличивается [36, 38, 46, 52]. Однако, похоже, не существует ни биологического стимула для снижения фонетической точности, ни резкого закрытия окна, в котором могут быть очерчены границы до и после критического периода [10, 39, 48, 49].

    Вопрос о том, почему произношение L2, по-видимому, затрудняется преклонным возрастом освоения L2, когда другие языковые области (такие как словарный запас и синтаксис) не доступны, был предложен в основном на основе восприятия объяснений [32, 54].Люди, которые начали изучать второй язык в зрелом возрасте, могут оказаться в невыгодном положении при изучении новых фонетических категорий, потому что их лингвистический опыт L1 приучил их группировать похожие по восприятию звуки как проявления одной и той же фонемы [39, 40]. Чтобы воспроизводить естественные звуки L2, поздние двуязычные должны изменить свои категориальные границы на основе фонологии L1, чтобы приспособиться к входящим телефонам L2 [40, 43, 54, 55]. На сегодняшний день мало кто предположил, что даже первые двуязычные (которые продолжают использовать оба языка) говорят на каждом языке без какого-либо межъязыкового вмешательства [10, 56, 57].Исследования, которые, кажется, противоречат этому утверждению, выявили случаи, когда двуязычные «переходят» как носители языка; однако в этих тематических исследованиях обычно участвовали носители типологически связанных языков (например, двух германских языков) или судьи по акценту, которые были незнакомы с фонетическими особенностями некоторых «иностранных акцентов» [56–58].

    В последние годы возникло сопротивление идее о том, что двуязычные поздно двуязычные люди сталкиваются с неизбежными ограничениями в своей способности достичь произношения L2, подобного носителю [58–60].Основная критика заключалась в том, что на сегодняшний день нет нейрофизиологических доказательств причинной связи между церебральным созреванием и неспособностью воспринимать и производить звуки L2 с произношением, подобным нативному [60–64]. Предположения относительно потери «нейропластичности» в головном мозге [47] предполагают, что определенные соединительные пути (например, «белое вещество») между областями фонологической обработки и планирования моторной речи нелегко сформироваться после того, как мозг достигнет зрелости. На сегодняшний день не установлено, чем именно изучение языка отличается от других типов обучения в мозгу [48].Например, исследования внешней неврологической активности (электроэнцефалография) во время обучения языку в классе показали изменения в электрических паттернах мозговой активности на самых ранних стадиях приобретения L2 [62]. Кроме того, некоторые пациенты с афазией (неврологическим расстройством, характеризующимся трудностями в использовании языка) испытали функциональную реорганизацию соединительных проводящих путей в своем мозге, чтобы обойти поврежденные проводящие пути после нарушения мозгового кровообращения [62–64].Это открытие, по крайней мере, предполагает, что нейропластичность не контролируется исключительно биологическими факторами [65]. Таким образом, физиологические свидетельства нейропластичности после полового созревания указывают на два важных момента, касающихся возраста и фонологического обучения: во-первых, утверждается, что биологическое окно, закрывающее возможность достичь произношения, подобного местному, еще не было конкретно подтверждено ни на структурном, ни на функциональном уровне. нейронная организация [61]. Во-вторых, мы узнали от пациентов, перенесших инсульт, что мозг способен реорганизовывать крупномасштабные системы, в том числе те, которые обрабатывают и воспроизводят язык [63].

    Если снижение способности точно усваивать фонологию L2 после полового созревания не полностью обусловлено биологическими факторами, то наиболее вероятным объяснением является то, что оно вызвано либо когнитивными, либо эмпирическими факторами, либо комбинацией двух. В последние годы когнитивные модели рабочей памяти и обработки информации были изменены, чтобы включить роль языка и суб-вокальных репетиций в поддержании слуховой информации [65–66]. Если мы примем допущение, что овладение языком является формой обработки информации, тогда родной язык обязательно создаст фильтр, через который новые языки обрабатываются и организуются [65, 67].Когнитивные способности, которые могут влиять на производство речи L2, подобной родной, включают исполнительные функции, такие как распознавание образов, избирательное внимание и переключение задач [65, 67, 68]. Обзор роли индивидуальных когнитивных способностей в образовании гласных L2 выходит за рамки данной статьи; однако Абуталеби и Грин (2007) предоставляют всесторонний обзор взаимосвязи между двуязычием, исполнительным контролем и функциональной визуализацией языковых задач в мозге [68].

    Хотя возраст L2 обучения может быть сравнительно надежным предиктором вероятности приобретения родной фонологии L2, эмпирические факторы также играют роль в прогнозировании результата.Факторы опыта включают количество использования L1 [25, 57, 69–71], формальное образование на одном или обоих языках [20, 72] и статус носителя языка в сообществе L2 [69]. Эти факторы могут в разной степени пересекаться с неструктурными особенностями, такими как лингвистические установки [73], этническая идентичность говорящего на L2 [74] и мотивация для достижения произношения, подобного носителю языка, в L2 [75]. Из перечисленных эмпирических факторов, один, который, как было показано, отрицательно предсказывает производство речи L2, подобной нативной, - это объем использования L1 [57].Считается, что более частое использование родного языка повышает уровень его активации, тем самым создавая больше возможностей для фонетической интерференции, чем можно предположить у двуязычных, которые редко используют свой родной язык [25]. Например, итальянско-английские двуязычные люди, живущие в Канаде и часто говорящие по-итальянски, были признаны одноязычными носителями английского языка как обладающие более сильным иностранным акцентом, чем их сверстники того же возраста, которые говорят по-итальянски реже [41]. Дети, которые проводят большую часть каждого дня, говоря в L2, обычно имеют менее акцентированное произношение L2 [71], как и взрослые, которые работают в среде с иммерсивным L2 [57].Степень использования L1 часто совпадает с возрастом обучения L2, потому что первые двуязычные люди часто проводят большую часть своего дня, обучаясь на уровне L2 и взаимодействуя со сверстниками, говорящими на L2 - два пути, которые были предложены для мотивации речевого вывода L2, более близкого к родному [ 53, 73–76].

    Позднее двуязычие, с другой стороны, получили по крайней мере часть своего образования на родном языке. Если это образование включало обучение грамоте, как это, вероятно, так, то двуязычные поздно двуязычные, вероятно, обладают некоторой степенью орфографических помех L1 при чтении слов L2.Мы могли бы ожидать, что орфографические эффекты уменьшатся только в том случае, если поздний двуязычный человек будет погружен в письменность и средства массовой информации L2 на длительный период. Как упоминалось ранее, взаимодействие со сверстниками - еще один источник мотивации для улучшения произношения L2. Поздно двуязычные люди могут быть менее мотивированы к развитию родной речи L2 по ряду причин. Например, родное произношение L2 может противоречить этнической идентичности двуязычного [74]. Поздно двуязычные люди также чаще устанавливают отношения с людьми, говорящими на их родном языке, тем самым ослабляя их мотивацию приближаться к речи моноязычных, говорящих на их L2 [75, 76].Несмотря на различия, даже поздние билингвы могут изменить свой фонетический вывод, поскольку границы фонематических категорий меняются с опытом [32, 39, 40]. Более того, «дрейф жестов» может происходить как у ранних, так и у поздних двуязычных, когда они перемещаются между одноязычной средой L1 и одноязычной средой L2 [70].

    Различные анкеты по истории лингвистики исследовали отношение двуязычных людей к своим языкам с помощью множества объективных и субъективных вопросов. В некоторых анкетах основное внимание уделяется количеству времени, затраченному на L1 vs.L2 и проводят различие между использованием времени в экспрессивном и рецептивном использовании языка [77–79]. Другие стремились зафиксировать субъективные показатели, такие как уровень важности, который человек придает языку, и эмоциональную привязанность, которую он / она испытывает к одному языку по сравнению с другим [80]. Взятые вместе, эти меры вносят вклад в фактор «двуязычного доминирования», который может предсказать, насколько естественным, по нашему мнению, будет речевой вывод L1 и L2 [80]. Баллы двуязычного доминирования, которые также включают субъективные измерения лингвистических установок, могут сыграть важную роль в объяснении того, почему фонетический результат варьируется в сообществах, которые относительно однородны согласно многим социолингвистическим оценкам.

    В данном исследовании изучалась редукция гласных в конце слова в группах ранних и поздних испанско-английских двуязычных, а также англоязычных одноязычных. Чтобы создать сбалансированный набор стимулов, который учитывает возможные коартикуляторные эффекты из-за предшествующего согласного, многие из наших целевых слов являются родственными для испанского и английского языков. Родственники ранее были идентифицированы как более уязвимые для фонетической интерференции по сравнению с непородными [80]. Однако направление передачи не является однонаправленным L1 → L2, как можно было бы предсказать, если бы эффекты грамотности L1 были основной причиной.Amengual (2012) заметил, что испанско-английские двуязычные люди производят более длительное время начала голоса (VOT) для родственных слов, чем для некоренных [80]. Однако было отмечено, что VOT для / t / особенно нестабильны у испанско-английских двуязычных [56], и этот сегмент показал наибольшую кросс-лингвистическую интерференцию среди глухих остановок [80]. Испано-английские двуязычные также продемонстрировали более четкое категориальное разделение значений VOT для родственных слов, произносимых на испанском и английском языках, когда стимулы были представлены полностью на английском или испанском, по сравнению с конструкциями с переключением кода [56, 81].Эти результаты показывают, что перевод двуязычного в одноязычный языковой режим может подавить кросс-лингвистическое фонетическое вмешательство для двуязычных (по крайней мере, тех, кто очень грамотен в тестируемом языке), даже если целевые слова имеют родственный статус.

    Все наши участники были жителями Майами, Флорида, которые были зачислены в Международный университет Флориды, где курсы преподаются на английском языке. Обширный опыт чтения / письма L2, а также одноязычный режим L2 на английском языке в классе (из-за обучения только на английском) позволяет как ранним, так и поздним двуязычным людям составлять предложения на английском языке с уменьшенной орфографической передачей L1.Наше исследование также проверило, насколько хорошо три фактора лингвистической истории предсказывают сокращение гласных L2, как у местных. Этими факторами были: возраст обучения L2, интенсивность использования L1 и самооценка двуязычного доминирования. На сегодняшний день нет исследований, устанавливающих среднюю продолжительность шва и качество гласных в конце слова у ранних и поздних двуязычных людей, где централизация безударной гласной с большей вероятностью сохраняется, чем внутренние атонические слоги [2, 17]. Детальное описание моделей сокращения гласных в этих трех группах носителей языка Майами также внесет ценные фонетические данные в текущие усилия социолингвистов по классификации возникающего «акцента Майами» [82].

    Мы предсказали, что поздние двуязычные будут различать свои гласные шва в конце слова больше, чем одноязычные и ранние двуязычные из-за эффектов орфографической интерференции во время выполнения нашего задания по чтению. Мы также ожидали большего количества доказательств слияния [a] / [ə] в речи поздних двуязычных из-за орфографических эффектов, в то время как ранние двуязычные, как предсказывалось, будут производить компромиссные качества гласных на полпути между качествами гласных одноязычных англоговорящих и поздних двуязычных из-за оба языка сильно активизировались в сильно двуязычном городе Майами.Кроме того, мы предсказали более длительную продолжительность шва в конце слова для поздних двуязычных, поскольку ожидается, что они будут демонстрировать меньшее соотношение продолжительности ударных и безударных гласных по сравнению с ранними двуязычными и моноязычными. Было предсказано, что ранние двуязычные люди будут производить более длительные гласные, чем одноязычные носители английского языка, но короче, чем поздние двуязычные, потому что взаимодействие в их системе L1 / L2 может привести к компромиссным значениям для всех централизованных гласных, которые длиннее, чем [ə], но короче, чем [a ].Мы не предсказывали, что орфографические помехи повлияют на наших ранних двуязычных, потому что большинство из них не получили образования на испанском языке сверх того, что получает любой ученик средней школы, независимо от языкового фона.

    Прежде чем двигаться дальше, важно признать, что моноязычные люди из Майами могут не воспроизводить такие же качества гласных и уменьшенную продолжительность гласных, которые можно ожидать от общего американского английского. Например, недавно было показано, что англичане-моноязыки, живущие в Майами, просодически отклоняются от общего американского английского.Ранние характеристики моноязычного английского с акцентом в Майами включают уменьшенное соотношение продолжительности между ударными и безударными слогами (создавая впечатление более синхронизированного по слогам английского языка), а также более тонкие вариации высоты звука для ударных слогов [83, 84]. Тем не менее, мы считаем, что английский язык Майами следует считать «целевым английским», несмотря на доступ к общему американскому английскому языку в средствах массовой информации, потому что он является источником информации второго уровня и на нем говорят представители разных социальных слоев без стигмы.

    Далее мы предположили, что в пределах каждой двуязычной языковой группы сокращение производства гласных, как у местных, может быть предсказано двумя лингвистическими факторами: «степенью использования L1» и «баллом двуязычного доминирования».«Мы стремились определить, предсказывают ли определенные факторы качество гласных, продолжительность гласных или и то, и другое. Кроме того, мы стремились выяснить, могут ли разные факторы предсказать производство шва у ранних двуязычных людей по сравнению с поздними. В частности, мы прогнозировали, что говорящие, чьи оценки указывают на большую мотивацию для сохранения и улучшения своего L2, будут производить больше шва, похожих на носителей языка, чем те, кто поддерживает более сильную социальную и эмоциональную связь со своим родным языком. Мы оценили объясненную дисперсию наших неструктурных переменных по продолжительности иначе, чем по качеству гласных, что выполнило нашу задачу по изучению того, как неструктурные переменные предсказывают фонетические вариации в двуязычной речи.

    Методы

    Этот эксперимент был разработан для проверки того, как ранние и поздние двуязычные люди произносят шва в конце слова, полученную в результате задания на чтение. Он был одобрен Наблюдательным советом Международного университета Флориды как IRB-011212-02-TR «Вариация образования сокращенных гласных у одноязычного и двуязычного населения» в качестве одного из нескольких предложенных исследований, посвященных изучению сегментарных вариаций. Мы стремились определить, производят ли две двуязычные группы систематически разные длительности гласных и / или спектральные качества одноязычных англоговорящих людей Майами [17, 20].Мы также исследовали три потенциальных предиктора фонетического вывода L2, подобного родному, включая возраст обучения L2, количество использования L1 и баллы двуязычного доминирования.

    Участники

    Наши предметы состояли из студентов, обучающихся в Международном университете Флориды - государственном университете в Майами, Флорида. Этот кампус является представителем демографического состава города Майами. То есть 61% студентов идентифицируют себя как испаноязычные, 15% как белые неиспаноязычные, 13% как черные неиспаноязычные, 4% как азиатские и 7% как «другие» [85].Испанский является вторым по распространенности языком, на нем обычно говорят как студенты, так и сотрудники университетского городка. За некоторыми исключениями, курсы преподаются на английском языке, что гарантирует, что все предметы были грамотными и устно владели английским языком. Испытуемые набирались из студентов и выпускников курсов фонетики и речевой патологии и получали минимальную компенсацию за свое участие.

    Наши испытуемые были отнесены к одной из трех языковых групп: одноязычный английский, ранний испанско-английский двуязычный или поздний испанско-английский двуязычный.Одноязычные носители английского языка функционировали как средства контроля акустико-фонетических параметров, которые мы могли ожидать от ранних и поздних двуязычных людей. Мы были открыты для возможности того, что моноязычные люди из Майами будут иметь фонетические особенности, которые отклоняются от «типичных» качеств и продолжительности гласных в одноязычном американском английском, как это традиционно описывается [2, 5, 8, 12, 17, 19, 86]. Наша группа, говорящая на одном языке по-английски, состояла из 20 человек (8 мужчин, 12 женщин) в возрасте от 18 до 33 лет ( M = 24.4). Одноязычные люди жили в одном из районов / поселков Майами с преобладанием англичан (например, Коконат-Гроув или Корал-Гейблс) или в преимущественно неиспаноязычном районе Авентуры между Майами и Форт-Лодердейлом [87]. Все испытуемые должны были прожить в Майами не менее пяти лет ( M = 7 лет), и они сами сообщили, что ежедневно общаются с испанско-английскими двуязычными либо на работе, либо в обществе.

    Испытуемые, говорящие на одном языке по английскому языку, не включались в исследование, если их речь отражала заметные диалектные маркеры (например,грамм. особенности нью-йоркского / еврейского акцента или афроамериканского диалекта английского языка.) Чтобы подтвердить, что моноязычные люди звучали «местными», мы попросили двух испанско-английских двуязычных людей, родившихся в Майами одновременно [88], послушать отрывки с моноязычной речью и оценить вероятность того, что говорящий «из Майами» по шкале от 1 до 7, где один «определенно из Майами», а 7 «определенно не из Майами». Наших судей по акценту попросили указать географический регион, из которого, по их мнению, должен быть выступающий, если они оценили его / ее выступление на 5 баллов.Цель этой модифицированной задачи по шкале Лайкерта [89] состояла в том, чтобы установить, что фонетический вывод наших одноязычных носителей был таким же, как ввод, получаемый испанско-английскими двуязычными от одноязычных в окружающем сообществе.

    Наши англоязычные моноязычные испытуемые (EM) сообщили, что они не говорили ни на каком другом языке, кроме обычного общения на курсах средней школы, и что они не много путешествовали и не жили за границей. Чтобы объективно подтвердить статус каждого испытуемого как моноязыка по английскому языку, ему / ей давали краткий тест на восприимчивое знание испанской лексики с использованием Vocabulario en Imágenes Peabody [90], адаптированного из более часто применяемого теста Peabody Picture Vocabulary Test на английском языке [91].Ни один из EM не набрал больше базового набора стимулов на испаноязычном TVIP. Наконец, наши испытуемые не сообщали об известных когнитивных нарушениях или дефиците внимания или каких-либо трудностях в обучении. Им было рекомендовано носить корректирующие линзы, если они предписаны. Слух не оценивался, потому что наш эксперимент не касался слухового чтения.

    Наши двуязычные группы были разделены на две равные группы, говорящие на ранних и поздних языках. Ранние двуязычные ( M = 20; 12 мужчин и 8 женщин) были в возрасте от 18 до 31 года ( M = 21.1). Первые двуязычные люди родились в следующих странах или территориях: США (Флорида / Нью-Йорк) (13), Куба (3), Пуэрто-Рико (2), Гондурас (1), Венесуэла (1), Доминиканская Республика (1). Критерии «раннего двуязычия» заключались в том, что испытуемые начали изучать английский язык L2 в возрасте от рождения до восьми лет. Эти параметры консервативны в том смысле, что они далеки от начала полового созревания [47–50, 60, 92]. Многие EB сообщили, что начали изучать английский язык L2 в дошкольном учреждении или детском саду, разговаривая в основном по-испански дома со своим воспитателем, пока они не пошли в школу (диапазон возраста L2 (AoA) = 0–7 лет; M = 2 .9 лет). Тем не менее, некоторые EB со старшими братьями и сестрами сообщили об ограниченном знании английского языка или способности переключать коды с самого начала их / ее изучения языка. Все первые двуязычные говорили, что дома по-прежнему говорят на испанском, хотя и в разной степени.

    Наши поздние двуязычные (LB) испытуемые овладели английским не раньше, чем в возрасте 15 лет, через несколько лет после разделения «начала полового созревания» [47–50, 92]. Группа позднего двуязычия ( N = 20; 7 мужчин и 13 женщин) находилась в возрасте от 23 до 40 лет ( M = 31.1). Поздний двуязычный возраст приобретения L2 варьировался от 15 до 24 лет ( M = 18,3 года). Как правило, двуязычные люди позднего возраста, живущие в Майами, родились в Южной Америке, Центральной Америке или на Карибах и приезжают в Майами в подростковом или раннем взрослом возрасте. LB в этом исследовании родились в следующих странах (или территориях): Куба (9), Венесуэла (3), Доминиканская Республика (2), Колумбия (2), Аргентина (2) и Пуэрто-Рико (2). Основными причинами, по которым LB переезжали в Соединенные Штаты, были посещение школы (средней школы или университета), проживание с семьей, которая уже обосновалась в Южной Флориде, и вступление в брак.Все LB, поступающие в американские университеты, должны сдать Тест на знание английского как иностранного (TOEFL) [93], чтобы продемонстрировать письменное и устное владение английским языком. Как и в случае с ранними двуязычными, поздние двуязычные сообщали о ежедневном использовании испанского языка в дополнение к учебным занятиям только по английскому языку. Трое поздно двуязычных не были выбраны для исследования из-за того, что они сами сообщили о высоком уровне владения третьим языком, в то время как дополнительный двуязычный был исключен из-за того, что его возраст L2 обучения не соответствовал критериям любой двуязычной группы.

    Лингвистические оценки

    Перед включением в исследование всем участникам было дано первоначальное устное интервью (на английском языке), где каждый человек своими словами описал свой языковой опыт. Затем испытуемым были предоставлены формы согласия для заполнения, а также копия анкеты языкового опыта и владения языком для оценки возраста обучения L2 и количественной оценки использования L1 [94]. Кроме того, двуязычные двуязычные ученики с раннего и позднего возраста также представили качественные и количественные взгляды на использование своего языка с помощью оценки двуязычного доминирования [95], чтобы можно было получить сводный балл двуязычного владения языком по каждому предмету.Вопросы из оценки двуязычного доминирования включали количественные показатели, такие как количество часов в день, потраченных на чтение / выступление / прослушивание СМИ на каждом языке. Кроме того, оценка двуязычного доминирования учитывала субъективное языковое отношение. Например, экзамен спрашивает у двуязычных, какой язык они бы сохранили, если бы смогли сохранить только один. Возможные баллы варьировались от -30 до 30, где -30 указывает на одноязычного, не говорящего на окружающем языке (в данном случае на одноязычного испанского), а 30 - на говорящего, говорящего на окружающем языке одноязычным (т.е. Английский одноязычный). Нулевой балл указывает на полностью сбалансированное двуязычие. Чтобы получить право на участие в исследовании, все участники должны были иметь баллы двуязычного доминирования от -10 до 10.

    Стимулы

    Для проверки продолжительности шва и качества гласных в наших языковых группах было создано задание на чтение на английском языке. Пятнадцать из наиболее часто встречающихся двусложных слов, содержащих слово «шва» в конце слова, были выбраны в качестве целевых слов для эксперимента [96]. Выбранные нами слова также были ранее оценены как «очень знакомые» англоговорящими студентами, говорящими на одном языке [97].Целевые слова были разделены на три категории в зависимости от точки артикуляции предшествующего согласного. К этим категориям относятся: пост-лабиальная шва, пост-корональная шва и пост-дорсальная шва. Стоит отметить, что существует несоответствие между точками артикуляции английских и испанских стопов / t, d /. Английские / t, d / обычно располагаются на альвеолярном отростке (с зубными и межзубными аллофонами в определенных фонологических средах) [98, 99], тогда как испанские / t, d / обычно образуются на тыльной стороне верхних резцов [100] .Для целей этого исследования мы подчеркиваем, что три категории предшествующих согласных, которые мы определили, соответствуют губным, передним и задним звукам в обоих языках.

    Каждое целевое слово было встроено в исходную определяющую фразу каждого предложения, чтобы поддерживать одинаковые просодические ритмы и уровни фокуса во всех предложениях. Кроме того, за каждым целевым словом следовала альвеолярная остановка, чтобы избежать регрессивных коартикуляционных эффектов, вызванных ожиданием следующего согласного.В дополнение к целевым предложениям к стимулам добавлялись предложения-наполнители различной длины и интонации, чтобы предотвратить скуку говорящего. Эти предложения не содержали никаких заключительных слов. Примеры дополнительных предложений: «Вероятно, завтра пойдем по магазинам» и «Не говори маме, что мы уезжаем в воскресенье». Предложения загружались в презентацию PowerPoint, где на каждом слайде появлялось только одно предложение. Предложения перечислены в.

    Таблица 1

    Предложения, содержащие цели schwa в конце слова.

    В категорию «постлабиальных» входят швы, следующие за [m], [b] и [v]. «Пост-корональные швы» следуют [s], [ʒ], [z], [ʤ] и [ʃ]. «Постспинные» швы следуют за [k] и [g].

    Post-labial schwa Post-coronal schwa Post-velar schwa
    Люфа [lufə] снимает омертвевшую кожу. Путешествие по России [rʌʃə] требует времени. Используйте кальян [hukə], чтобы покурить.
    Догма [dɑgmə] требует веры, чтобы принять. Ниндзя [ннʤə] ходит на цыпочках в темноте. Горячий мокко [моко] вкуснее чая.
    Запятая [камо] говорит читателю сделать паузу. Марша [mɑrʃə] берет уроки игры на фортепиано. Раздавленная слюда [маɪко] мерцает на солнце.
    Туба [tubə] требует силы, чтобы играть. Лиза [лиза] слишком много говорит. Попробуйте йогу [jog], чтобы растянуть тело.
    Горячая лава [lɑvə] требует времени, чтобы остыть. Азия [eʒə] пытается сохранить свою историю. Чтобы пересказать эту сагу [sɑgə], потребовались часы.

    Процедура

    Перед экспериментом испытуемые были опрошены исследователями на английском языке. За это время они заполнили формы согласия, анкеты по истории языка, тесты на рецептивную лексику на английском и испанском языках, а также оценку двуязычного доминирования, как описано ранее. Все оценки, кроме TVIP, проводились на английском языке. После оценивания испытуемым дали 10-минутный перерыв, но попросили остаться в лингвистической лаборатории.По окончании перерыва испытуемых проводили в звукоизолированную комнату и усаживали перед ноутбуком Dell XPS 13 Ultrabook. Участникам сказали, что исследование включало чтение предложений на экране компьютера и что их речь будет записана, а затем проанализирована. Их проинструктировали читать предложения в естественном, разговорном темпе и не возвращаться и исправлять ошибки. Хотя испытуемые могли самостоятельно продвигать предложения, нажимая клавишу со стрелкой вниз, им также сообщали, что предложения истекают по истечении пяти секунд.Далее испытуемых проинструктировали, что если они не завершили предложение до истечения времени ожидания, им следует перейти к чтению следующего предложения. Этот метод тайм-аута был реализован для поддержания скорости разговора при чтении испытуемых и уменьшения гиперартикуляционных эффектов [37]. Поскольку наши целевые слова встречались во вступительной фразе-определителе, токены не были потеряны из-за неполных предложений.

    В начале эксперимента исследователь предлагал испытуемому прочитать предложение вслух, после чего следовали еще два ознакомительных испытания с присутствующим исследователем.Записи производились с помощью портативного цифрового записывающего устройства SONY-PCM D50 с частотой дискретизации 44,1 кГц. Выходные данные каждого испытуемого автоматически сохранялись в виде файла .wav, а затем исследовались с помощью программного обеспечения для анализа речи PRAAT [101]. По окончании трех ознакомительных испытаний исследователь проверил диктофон, чтобы убедиться, что он работает и динамик имеет достаточную громкость на записях. Затем для эксперимента был запущен новый файл. Исследователь сказал испытуемому нажать «Enter», когда он будет готов начать задание, и испытуемый остался один, чтобы прочитать предложения вслух.Каждый испытуемый выполнил задание примерно за 15–20 минут.

    Измерения

    Целевые объекты были изолированы от речевого потока с использованием метода вырезания и метки, доступного в PRAAT [101]. Чтобы отделить шва в конце слова от предшествующего согласного, мы сначала локализовали смещение сужения, используя такие спектрографические функции, как время начала голоса (VOT) для глухих остановок, завершение голосовой полосы для голосовых остановок или высвобождение фрикативного шума для фрикативных и аффрикатов [ 6].Например, «газировка» начнется после отпускания закрытия [d], что обычно характеризуется смещением голосовой полосы [6, 10]. Начало гласного было идентифицировано как начало периодичности (определяемой четкой структурой формант на спектрограмме) после акустических сигналов. Увеличение амплитуды формы волны было взято как вторичный сигнал для начала шва [28]. Мы получили значения для трех акустических измерений: длительности, частот F1 и F2. Автоматические сценарии PRAAT извлекали значения F1 и F2 в Гц в средней точке каждой целевой схемы, в то время как второй сценарий PRAAT автоматически измерял длительность целевой схемы в миллисекундах [102].Кроме того, значения F2-F1 были рассчитаны на основе этих измерений с использованием Microsoft Excel. Позже значения и длительности формант были проверены вторым исследователем. Согласование составляло +/- 3 миллисекунды по длительности и +/- 15 Гц для F1 и F2. Межсудьяная надежность составила 93% для продолжительности и 97% для значений формант F1 / F2.

    Анализ

    В SPSS версии 24 был создан многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) с использованием необработанных значений трех зависимых переменных: F1, F2 и разницы, найденной вычитанием F2-F1.Значения F2-F1 служат индикатором соответствующего положения гласного в полости рта по вертикали и передне-заднему измерениям [103–105]. На акустические качества гласных больше влияет пол говорящего на уровне F0, чем на более высоких полосах формант F1 и F2 [105]. Более того, процедуры нормализации гласных менее эффективно применялись к нескольким формантным частотам, чем к изменению одной единственной частоты (например, F1) для гласного [106].

    Мы выполнили односторонний MANOVA, который рассматривал наши спектральные меры как группу связанных зависимых переменных.Наши независимые переменные (или фиксированные факторы) были характеристикой места предшествующей согласной (губной, корональной или дорсальной) и языковой группы (EM, EB, LB). «Индивидуальный» (субъект) и предложение были добавлены как ковариаты для контроля индивидуальных различий между субъектами и / или переменной точности произношения целевых слов. Кроме того, был построен отдельный одномерный дисперсионный анализ (ANOVA) по тем же параметрам, определяющим «продолжительность» как единственную зависимую переменную. Кроме того, была проведена многомерная множественная регрессия с использованием общей линейной модели, чтобы проверить, предсказывает ли какая-либо из наших неструктурных переменных сокращение гласных L2, подобное естественному.Наши зависимые измерения включали все измерения спектрального качества (F1, F2, F2-F1) и длительность шва. Предикторами, добавленными в модель, были наши неструктурные переменные: возраст обучения L2, количество использования L1 и оценка двуязычного доминирования (BDS).

    Taalportaal | Ударение в словах с префиксом

    В основном основан на Booij (1995), мы делим нативные префиксы на три основных класса по отношению к их стрессовое поведение.Некоторые родные приставки привлекают основное внимание, когда соединить с существительным; поэтому такие префиксы ведут себя как независимые просодические слова, поскольку они получают первичное сложное ударение (по крайней мере, в сочетании с существительные, которые отображают подавляющее большинство релевантных слов). С другой стороны, есть родные приставки, никогда не несущие ударения; эти префиксы создают глаголы, и они также встречаются как частицы или предлоги.Также есть небольшая группа префиксы, которые при использовании с базовыми глаголами расположены между привлекающие и снимающие стресс; они иногда вызывают стресс: мы называем эту группу промежуточной.

    Эти префиксы обычно объединяют с существительными и привлекают основное ударение (Booij 1995).В результате они ведут себя как составные существительные и получают начальное сложное напряжение. Рассмотрим следующий обзор (взятый из Booij 1995: 121): В голландском есть два типа (вербализационные) приставки, которые никогда не вызывают стресса. Первый состоит из приставки, единственная гласная которых - шва; так как шва никогда не несет ударения, эти приставки соответственно никогда не переносите стресса (обзор Booij 1995: 122):

    Пример 5


    be- / bə / bedijk [bə.ˈDɛik] к дамбе
    эр- / ɛr / Эрваар [ɛr.ˈvar] к опыту
    ge- / xə / гелоф / хə.lov / [xəˈlof] верить
    онт- / ɔnt / онтмоэт [ɔnt.ˈMut] на встречу
    вер- / vɛr / vertrouw [vɛr.ˈTrɑu] доверять

    Вторая группа естественных префиксов без стресса содержит префиксы, которые независимо встречаются как предлоги. Все они содержат полную гласную: следовательно, они сами отвечают требованиям формирования просодических слов.Поскольку они не получают первичного сложного стресса, мы можем сделать вывод, что они не ведут себя как большинство номинальных составов (которые показывают образец сильной-слабой). Их образец напряжения скорее напоминает образец слабого-сильного, обнаруженный в различных прилагательные соединения. Однако, хотя прилагательное соединения часто демонстрируют сдвиг в атрибутивной позиции стресса, например сдвигов не происходит для глагольных форм с префиксом.Обзор взят из Booij (1995: 122):

    Пример 6


    aan- / ан / анваард / ан.vard / [anˈvart] принять
    ахтер- /ɑx.tər/ ахтерхаал [ɑx.tər.ˈhal] открыть для себя
    дверь- / дор / дверная петля [дор.Lop] пройти
    ее- / ч / хербау [час.ˈBɑu] на восстановление
    мис- / мɪс / misdraag [мɪс.ˈDrax] плохо себя вести
    ом- / мкм / омклем [мкм.ˈKlɛm] захватить
    дальше- /ɔn.dər/ ондерштайн [ɔn.dər.ˈstøn] для поддержки
    сверх /o.vər/ надстройка [о.vər.ˈstrom] к переливу
    об. / vɔl / волдоен [vɔl.ˈDun] , чтобы хватило
    voor- / вор / ворком [vor.ˈKɔm] для предотвращения
    вэр- / ʋer / Виршпигель [er.ˈSpi.xəl] , чтобы отразить

    Безударная гласная в корне, проверенная ударением слова. безударные гласные

    Как писать: холодно или холодно, корабль или карабль, вырасти или вырасти? Эти вопросы возникают у большинства людей, давно окончивших общеобразовательное учреждение, и у тех, кто еще находится в процессе обучения.Как правило, такая путаница связана с тем, что гласная буква в корне вышеперечисленных слов не ударена.

    Безударные гласные - это верный путь к ошибочному написанию буквы. Но если изучить все необходимые правила, можно легко создать грамотный текст.

    В чем сложность?

    В русском языке довольно много выражений, при написании которых возникают разные вопросы об их «правильности». Итак, все слова, в которых есть полностью безударная гласная, можно разделить на 3 группы:

    • безударный гласный в корне, проверенный ударением слова;
    • слов с чередующимися гласными в корне;
    • слов, в корне которых есть неотмеченная безударная гласная.

    Чтобы написать букву правильно, нужно точно знать, как в корне пишется безударная гласная. Правило для таких слов существует не одно, а несколько (для каждого случая отдельно). Рассмотрим их подробнее.

    Безударный гласный у корня, проверенный ударением слова

    Как написать слово с безударной гласной в корне? Ответьте на этот вопрос прямо сейчас. Необходимо выбрать однокорневое тестовое слово, в котором эта же буква будет подчеркнута.После такой проверки в неудачном слоге корня можно смело ставить ту же гласную, что стоит в ударном слоге.

    Примеры слов

    Чтобы было понятнее, как на практике проверяются безударные гласные в корне, вот несколько примеров:

    • Как правильно написать слово «вау…». Для начала нужно подобрать тестовые слова. В их качестве могут действовать «ход» или «уход». Как вы заметили, в этих словах упор делается на «о».Поэтому сомнений в том, как правильно написать безударный слог («отдать»), возникнуть не должно.
    • Как правильно написать слово «аргум… нты»? Для него также необходимо подобрать проверочное слово. Например, «аргумент». Ударение в нем приходится на «е». Поэтому «поспорить» было бы правильно.

    Характеристики правил

    Безударная гласная в корне, подтвержденная ударением в слове, является самым простым правилом правописания. Однако во время такой проверки могут возникнуть сложности.Ведь очень важно правильно подобрать тестовые слова, иначе легко можно ошибиться.

    Итак, рассмотрим слова «посвящение…» и «образование…». Контрольное слово для «освящения» - «святость», поэтому оно должно быть написано через букву «я». Контрольное слово для «просветления» - «свет». В связи с этим его нужно писать через букву «е».

    Рассмотрев эти примеры, можно смело заключить, что используемые тестовые слова должны быть однокоренными (то есть максимально близкими).

    Какие сложности могут возникнуть?

    Несмотря на то, что правило «Безударная гласная в корне, проверенная ударением слова» довольно простое, пользоваться им все же может быть сложно. С чем они связаны? Дело в том, что при написании некоторых слов возникает трудность подобрать для них подходящие тестовые слова.

    Рассмотрим несколько из них:

    • побеждать - скромный;
    • Модель
    • - образец;
    • постигать - постигать;
    • извинения невиновны;
    • пастырь - подпасок или перевал;
    • неиссякаемый - всухую;
    • абсорб - глоток;
    • pile up - громоздкий;
    • naked - голый;
    • на подкладке - линейка.

    Примечание

    Гласные «а» и «о» в корнях совершенных глаголов никогда не следует сравнивать с несовершенными глаголами.

    Вот несколько примеров:

    • Ласточка - глоток. Использовать слово «ласточка» нельзя.
    • Поздно поздно. Использовать слово «поздно» нельзя.
    • Залить - затопить. Использовать слово «флуд» нельзя.
    • Сплит - два. Использовать слово «раскол» нельзя.

    Используя это правило на практике и обращая внимание на его особенности, вы можете грамотно составить любой текст или букву.

    Слова с чередующимися гласными в корне

    В русском языке существует огромное количество корней, в которых чередуются гласные. Таким образом, в одних словах эти корни записываются одной гласной, а в других - другой. Следует особо отметить, что такие выражения довольно легко можно принять за те, которые необходимо проверить с помощью ударного слога. В связи с этим необходимо помнить о перечне таких корней. При этом выбор гласной может зависеть от наличия суффикса -a- в словах, от значения корня, а также от ударения или буквы, следующей за ним.Возьмем для примера несколько таких корней:

    • -лок- - -лаг-;
    • - кос - - - как-;
    • - бер - - - бер;
    • - на - - - на-;
    • -чет-- -чит;
    • - мера - - - мир;
    • -мы- - -мина-;
    • -мак- - -мок-;
    • -der- - -dir-;
    • - бриллиант - - бриллиант-;
    • -ж-- -жим-;
    • пер- - пир-;
    • -сталь- - -стиль-;
    • -рос- - -раст-, -расс-;
    • - сжечь - - - сжечь;
    • -ча- - -чина-;
    • - ровный - - - уровень;
    • -ter --- tir- и так далее.

    Слова, в корне которых есть неотмеченная безударная гласная

    В некоторых случаях написание безударных гласных принципиально не поддается ни одному из представленных правил. В таких ситуациях учителя и инструкторы требуют, чтобы они просто запомнили. Однако их так много, что запомнить эти слова проблематично. В связи с этим рекомендуется записать их на отдельном листе бумаги и использовать его, когда у вас возникнут трудности с написанием письма.

    Представьте себе неполный список слов, написание которых требуется знать наизусть:

    • авангард, приключения, агроном, альманах, апельсин, призыв;
    • воздушный шар, фиолетовый, болтовня, логово, беспрецедентный;
    • вакцина, великолепный, вариант, работа, отличный, лобби, винегрет, виртуоз, ветеран, восхищение, витраж;
    • гений, гербарий, старшеклассник, гипотеза, гипноз, горячее, горизонт;
    • диагностика, директор, дорого, документ, дорога;
    • рельс, желание;
    • процентов, завтрашние;
    • зависимый, игнорирующий, информационный, интерес, инцидент, информация;
    • календарь, карьерист, покачивание, комментарий, общительный, товарищ;
    • лелеять, лазурный, лингвистический, лиловый;
    • мандарин, метафора, механика, миниатюра, молоко;
    • навязчивая идея, неохотно, наречие;
    • озабоченный, чарующий, оригинальный, ошеломленный;
    • панорама, пейзаж, поролон, президент, привилегия, гром;
    • реальный, режим, обзор, решение;
    • симпатия, собака, борьба, стереотип, ученость;
    • поспешный, торжественный, традиционный;
    • протаранены, удостоены чести, уничтожены;
    • Филармония, философия, идиома;
    • знак, характеристика;
    • церемония;
    • человек;
    • шедевр;
    • экспозиция, элемент, эксперимент, этикетка.

    Какие варианты написания в русском языке 2. Как подчеркивать орфографию (подчеркивать гласные и согласные буквы, знаки)

    Русский язык богат орфографией, это знает каждый ребенок. С детства на уроках русского языка мы изучаем множество правил, которых бесчисленное множество, но все для того, чтобы знать правильное написание слов. Все орфограммы русского языка бесчисленны, их так много, что даже филологи иногда путают и забывают их.Эта статья поможет вам разобраться в основных правилах правописания.

    Безударные проверяемые гласные в корне и написании «ча, щха»

    Дети начинают усваивать это правило, как правило, в первом классе или в детском саду. Правило помогает узнать, какая буква стоит в корне слова. Например, в слове «оценка» можно написать как букву «о», так и букву «а». Чтобы узнать, какая буква пишется в слове, нужно выбрать правильное слово, там будет «чара», потому что здесь ударение падает на букву «а».Это означает, что «оберег» пишется с буквы «а» в корне.

    Следует учитывать, что написание в русском языке может перекрываться. Например, еще одним, не менее важным правилом будет написание «ча, ща». Слова на «ча, ща» всегда пишутся с буквы «а». Например, чаща, чара, талисман, чаша и т. Д.

    Непроверенные гласные в корне слова

    Непроверяемые гласные в корне слова - это самое неприятное правило школьников младших классов... Действительно, при написании слов с таким написанием никакие правила не помогут. Правописание русского языка при непроверенной гласной принципиально не проверяется, написание таких слов необходимо запоминать. Невозможно проверить гласные в таких словах, как: береза, малина, винегрет, аллея, растение, люди, банан, шоколад, алмаз и т. Д. Написание таких слов необходимо запомнить раз и навсегда, чтобы не допускать ошибок.

    Непроизносимые согласные в корне слова

    Очень важно изучить правило, потому что такое написание часто встречается в письменной форме.Чаще всего принципиально проверяются труднопроизносимые согласные. Например: опасно - опасно, сердце - сердце, солнце - солнце, великан - великан, счастье - счастье, тишина - слух и т.д. на с- и с-, даже если хорошо знают русский язык. Написание префикса является обычным явлением, поэтому вам просто нужно помнить, от чего зависит написание префикса. Префиксы для z- и s-: voz- / vos-, over- / over-, v- / sun-, vo- / vos-, from- / is-, times- / ras-, без- / без - и роза- / роза-.

    Чтобы понять, какая буква пишется, нужно посмотреть следующую. Если согласный, следующий за префиксом, глухой (k, p, t, w, sch, f, x, h, s, c), то префикс пишется с буквой «s», такое правило предусмотрены русским языком. Орфография означает, что если озвучивается следующий звук, то записывается префикс с окончанием «z». Примеры с «s»: вспышка, краска, обесцвечивание, бесконечность и т. Д. Примеры с «s»: чрезмерное, безрадостное, продукт, взглянуть и т. Д.

    фундаментально

    Чередование гласных в корнях - важное правило, которое будет сопровождать ученика с 5-го по 11-й класс. Орфография отсутствует практически на всех экзаменах, таких как ОГЭ (ГИА) и ЕГЭ.

    Орфография в русском языке предусматривает наличие четырех групп чередования, каждую необходимо рассмотреть подробно:

    • Корни, в которых написание гласной зависит от последующего суффикса:

    Ber- / bir-, -ter - / - dash-, -per - / - feast-, -stel - / - steal-, -blast - / - blist-, -der - / - dir-.

    В корне слова пишется буква «и», если следует суффикс - заморозить (но заморозить), гореть (но гореть), сиять (но сиять) и т. Д.

    В корне слова , "а" пишется, если суффикс - следует: касаться (но касаться), предлагать (но предлагать) и т. д.

    • Корни, в которых написание гласной зависит от ударения в слове:

    Гар - / - hor-, -tvar - / - creator-, -clan - / - clone-, -zar - / - zor-.

    Если в слове ударение приходится на букву «а», то в корне пишется и «а»: загар, лук, сияние, рассвет и т. Д.

    Если ударение в слове не падает на корень, то пишется «о»: сотворение, поклон, загорать, рассвет и т. Д.

    • Написание гласной в корне слова зависит от буква после гласной:

    Раст - / - растут - / - роща-, -скак - / - скоч-.

    Буква «а» пишется перед «st» и «u»: растение, выращенное и т. Д. Буква «o» пишется во всех остальных случаях. Исключения: росток, подросток, рост, ростовщик, ростовский и др.

    «A» пишется перед «k», а «o» пишется перед «h»: прыжок, прыжок и т. Д. Исключения: прыжок, прыжок и т. Д.

    • Написание гласной в основном зависит от значение:

    Мак - / - мокрый -, - ровный - / - ровный.

    В первом случае «а» пишется, если значение слова имеет значение погружения в воду: макание, погружение и т. Д. Оно пишется «о» со значением жидкости: мокрый, мокрый, мокрый, и т. д.

    Во втором случае «а» пишется, когда значение синонимично слову «равно»: равно, равно и т. д.Написано «о», когда значение синонимично слову «прямой»: четный, ровный и т. Д.

    Буквы «i», «s» после «c»

    Русский язык богат различными правилами . Орфографии встречаются здесь и там. Именно так обстоит дело с буквами «и», «с» после согласной «т», школьники очень часто путаются в их написании. На самом деле, чтобы правильно писать слова с таким написанием, необходимо помнить, в каких случаях пишут «и», а в каких «s»:

    • «и» пишут в корне слова: число , цитата, цирк, цилиндр и т. д.
    • «и» записываются словами в «тион»: нация, лекция, конференция, информация, приватизация и т. Д.
    • «с» пишутся в окончаниях и суффиксах слов: (нет) королева, (платок) лиса, (нет) падчерица и т. д.
    • "а" записываются словами-исключениями: цыганка, цыпленок, цыпленок, цыпленок, цыпочки и т. д.

    Орфография префиксов pre- и pre-

    Орфография префиксов усложняет русский язык. Заклинания для этой части слова встречаются очень часто и в большом количестве.Однако запомнить это правило непросто.

    Используется с префиксом pre-, когда:

    • Означает остановку, блокировку, преемник и т.д.

    Префикс используется, когда:

    • Близость имеет значение: море, задний двор, придворный, вокзал и т. Д.
    • Имеет значение сложение и приближение: закрепить, поднести и т. Д.
    • Указывает на незавершенность действия: закрыть , полежать, начать, успокоиться и т. д.
    • Указывает на полноту действия: разрезать, заглушить и т. Д.

    Как известно, все орфографические схемы русского языка изучаются на протяжении многих лет. Чтобы быть грамотным и образованным, вам необходимо запомнить эти правила правописания и выполнять практические упражнения. В школах тщательно изучается каждое правило правописания.

    Работа над изученной орфографией на русском языке во 2а классе

    1) Распределите прочитанные родителем слова на 2 группы, записывая каждую с красной линии, приписывая контрольные слова рядом и обозначая орфографию: а) буквой Е или буквой I, обозначающей безударные гласные: сидеть, вершина, деревья, лежать, семена, приносить, летать, синеть, видеть, зеленеть, цветы, шмели ;
    б) буквой А или буквой О, обозначающей безударные гласные: помогите, коты, хвосты, гуляйте, готовьте, машите, носите, фрукты, прочь .
    2) Записывайте предложения, найдите и проверьте буквы безударных гласных звуков.
    Мама полоскала одежду на реке. Девушка ласкала кота. Дед поседел к старости. Бабушка устала и села на скамейку в парке .

    2. Задания для отработки написания парных букв при звонко-глухоте согласных.
    1) Выпишите из предложений слова с нужным написанием, подберите контрольные слова.
    Берегите нос в сильный мороз.У подруги под подушкой пирожки и ватрушки.
    2) Сформировать слова по образцу (shu б а - шу б ка) из таких слов : рыба, тетрадь, береза, шапка, слеза, трава, губа, голова, репа, ягода .
    3. Задания на отработку написания буквосочетаний с шипящими согласными, выделение орфографии.
    1) Запись слов под диктовку: пушистый, зверек, живот, одуванчик, пауки, оживают, листочки, душистые, радостные .
    2) Разделите слова на две группы: с мягким знаком - без мягкого знака: маленький, солнечный, пшеничный, мощный, деревенский, точка, полька .
    4. Задание на отработку навыка написания слов с труднопроизносимыми согласными.
    Для этих слов подобрать слова-родственники с непроизносимыми согласными по образцу (радос Т b - радо т н.у.) ... Пишите слова парами.
    Место, звезда, грусть, ненастье, счастье.
    5. Задание на отработку умения владеть разделительным мягким знаком.
    Напишите слова в два столбца: с мягким знаком - показатель мягкости, с разделительным мягким знаком . Большой, ролевой, осенью, маленький, елки, скользит, друзья, вода. .
    Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, в скобках укажите проверочные слова.
    Трудно дружить с теми, кто не хочет жить честно. Small_birds прибыли на кормах. Ночью стоял сильный мороз.
    So_ce, воздух и везде нам всегда помогают. В конце дня землю накрыл сон .. Над скамейками в ал_ее стояли синицы

    Век без ош (с, и) бки не будет жить (с, и). Погиби сам, а товарищ (а, я) спас (а, я) г. Волки рыш (у, у) т, добыча (у, у) ищ (у, у) т.

    1 0 ... Вставьте пропущенные буквы. Выделите и подтвердите правильность написания.

    В ко ... ки () Мурки мне ... ки () ла ... ки () и острыми зубами ... ки (). Лоша ... kA () беги ... t по u ... koi () road ... ke ().

    11. Вставьте b, если необходимо.

    Улица ... нй, пузырь ... ки, Жанноч ... ка, скучно ... ны, ел ... ки, стронг ... нй, оч ... ки.

    12. Напишите слова во множественном числе.

    Чиж - _______________

    Этаж -_______________

    Алеша - _____________

    Малютка -_____________

    13 . Обведите нужную букву .

    Век без ош (с, и) бки не проживет (с, и) не будет. Погиби сам, а Оле (г, к) пришел сыграть К Ваню. У Олега загар (г, к). А у Вани есть кама (с, с). После игры мальчики пошли есть пирог (g, k) и пить co (g, k).

    Волки рыш (у, у) т, добыча (у, у) ищ (у, у) т.

    14. Напишите цифрами рядом со словом количество букв и звуков ..

    Пек - ______ б., ______ звезд.

    колье -_______ р., ________ звезд

    южных - _______ р., ______ звезд.

    армия -______ р., _______ звезд.

    15. Придумайте и запишите имена собственные:

    Город _____________, собака ___________, попугай _____________, улица _____________, река ______________.

    16. Вставьте недостающие буквы.

    Холо ... сковал землю.Сон хрустит под ногами…. Моро ... щипает себя за щеки, но ...

















































































    Назад вперед

    Внимание! Предварительный просмотр слайдов предназначен только для информационных целей и может не отражать все варианты презентации.Если вам интересна эта работа, скачайте полную версию.

    • привязать знания, умения, навыки учащихся о проверенных парных согласных и безударных гласных; гласные после шипящих; написание слов мягким знаком;
    • усилить
    • познавательная деятельность через сказочную игру,
    • пробуждение
    • интерес к языку с помощью развлекательных заданий.

    Оборудование: презентация (Приложение 1) , отдельные рабочие листы, тесты.

    На занятиях

    I. Организационный момент.

    Проверь быстро, приятель,
    - Ты готов начать урок?
    - Все на месте,
    - Хорошо,
    - Ручка, тетрадь и тетрадь?
    - Все правильно сидят?
    - Все внимательно смотрят?
    - Все хотят получить
    - Только оценка «пять»!

    II. Сообщение темы урока.

    Слайд 2. Сегодня у нас есть урок по закреплению выученного правописания. А какие узлы-правила орфографии нам понадобятся, вы определите в процессе урока. Чтобы повторение не наскучило, проведем урок в форме сказки.

    III. Каллиграфическая минута:

    Давайте подготовим пальцы к письму.

    Один, два, три, четыре, пять - пальцы вышли гулять.
    Этот палец самый сильный, толстый и большой.
    Этот палец предназначен для того, чтобы показать это.
    Этот палец самый длинный и стоит посередине.
    Палец безымянный, самый испорченный.
    А мизинец хоть и маленький, но очень ловкий и дерзкий.
    Один, два, три, четыре, пять - пальцы начали писать.

    Перечислите элементы на листах бумаги. Приложение 2.

    Пока вы писали, волна прошептала сказку:

    Слайд 3. «В те давние времена, когда мир был заполнен гоблинами, ведьмами и русалками, когда реки молока текли по желейным берегам,

    Slide 4. В то время в его замке жил царь по имени Горох с царицей Анастасией Прекрасной и сыном Иваном-царевичем.
    Слайд 4 ... Вдруг постигло великое бедствие - царицу утащил Кощей Бессмертный. Иван-царевич приходит к царю и говорит:

    Иван-царевич отправился на чужбину, а GPS-навигатор указывает, куда идти.
    Пойдем, пойдем за Иваном-царевичем.

    IV. Словарный запас: Слайд 5.

    Иван-царевич идет и не теряет времени зря, вспоминает письмо отца, словарный запас и мудрость народа, чтобы не удариться лицом в грязь на чужбине. Так что мы, вслед за Иваном-царевичем, запишем словарные слова. Иван-царевич ходит и думает главного не быть:

    Слайд 6. - Труслив, как …… (заяц).
    Slide 7. - Неудобно как ... .. (медведь).
    Слайд 8. - Не лопни как ... .. (сорок).
    Slide 9. - Не любопытно, как…. (Ворона).
    Слайд 10. - Думая о том, что вы говорите: «Слово не ... (воробей), - вы его не уловите».
    Slide 11. - Тогда на чужбине вы не будете чувствовать себя не в своей ... (тарелка).
    Слайд 12. - На пути к тем, с кем вы встречаетесь, нужно быть дружелюбным и уметь находить точки соприкосновения….(язык).
    Slide 13. - Цель вашего пути должна быть видна очень четко, отчетливо, как на…. (ладони).
    Слайд 14. «А если с первого раза что-то не получается, то«…. (Москва) построили не сразу ».
    Slide 15. «Но если вы взялись за дело, вы должны его выполнить, и о вас будут судить по результату работы. Недаром говорят: «Какой мастер - такой тоже ... (работа)».
    Slide 16. Иван-царевич прошел и оказался у Синего моря.Дальше GPS-навигатор не показывает. Остановился на берегу и подумал:

    V. Клетчатая безударная гласная у корня.

    Slide 16. Синее море потемнело, и Русалка подплыла к нему и сказала:

    Slide 17. И явился трехголовый Змей Горыныч с грамотами морского царя, но Иван-царевич не испугался, а стал выполнять трудные задания.

    Ребята, давайте поможем Ивану-царевичу:

    Слайд 18. 1 колонка выполняется устно всем классом.

    Слайд 19 . - 2-3 столбика выполняются по опциям самостоятельно.

    Слайд 20. Самопроверка.

    Молодец! Какое правило мы использовали для выполнения этой задачи?

    (Если есть сомнения в гласной букве,
    вы сразу ставите ударение).

    Vi. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-шу, чу-шу).

    С задачей справился.GPS-навигатор работает.

    Слайд 21. Пролетел лютый ветер,

    Slide 22. И Иван-царевич оказался в густом лесу. Лес заколдован. Нет тропы, нет дороги из леса. Ворон-Воронович сидит на высокой ели:

    Помогите расколдовать лес.

    Slide 23. Выберите прилагательные, подходящие по значению этих существительных.

    Фронтальный чек

    УЗКИЙ ПУТЬ
    Отвратительно ПОГОДА
    МЕРТВОЙ ВОДА
    РЕДКИЙ ЛЕС
    ПЛОХО День

    Запишите эти фразы в тетрадь, заменяя прилагательные противоположными по значению (антонимами).

    Проверка:

    каменная дорожка
    чу резинка погодная
    живая воет вода
    ча каменистое дерево
    хорошее ши й день

    - Какое написание вы найдете в словах, которые вы записали? «Гласные после шипящих».

    Слайд 24 . Лес посветлел.

    Vii.Физическая культура.

    Slide 26. А под ним неразлучные друзья: Обезьяна, Удав, Слоненок и Попугай. Расслабимся с ними под музыку «Упражнение для хвоста». Повторите движения забавным людям.

    (Воспроизведение музыки с помощью Tail Charger.)

    VIII. Работайте над парными согласными.

    - А хижины не простые. Посмотрите, какие буквы на них написаны (парные согласные). О каком правиле они напоминают нам?

    Если вы слышите парный звук,
    Будьте осторожны, мой друг
    Проверьте согласный звук
    Замените гласный рядом с ним!

    - Найдем хижину Бабы Яги, выполнив задание.

    Слайд 27. - Прочтите строки слов. Какое лишнее слово должно остаться в хижине и почему?

    Слайд 27. Овраг (г-к), бер (г-к), пиро (г-к), звук (г-к). (Фронтальная работа.)

    Вычеркните лишнюю букву. Найдите лишнее слово в каждой строке и обведите его.

    Мину (д-т) ка, моне (д-т) ка, гря (д-т) ка, конфе (д-т) ка. (d-t)
    Oshi (b-p) ka, gri (b-p) ki, tru (b-p) ka, sha (b-p) ka. (бп)
    тра (вф) ка, сли (вф) ки, ло (вф) вий, шка (вф) (ин-ф)
    сала (зс) ки, бере (зс) ка, нарезка ( zs) ka, uka (zs) ka.(с-с)

    Слайд 27 . Проверка.

    - Посмотрите, какие пары согласных мы встречали?
    - Какая пара отсутствует? (ш-ш)

    Слайд 28. Итак, Баба Яга живет в этой избе. Яга вышла и сказала

    Откуда ты, монстр?
    Как вы попали в мой регион?

    И Иван-царевич отвечает:

    Вы, старушка, не шумите,
    Во-первых, накормите.
    Налить немного более сладкого чая
    А потом поспрашивать.

    Ворон-Воронович, приказал передать вам компьютерный диск и сказал, что вы поможете мне найти мою маму.

    Ну, говорит Баба Яга.

    - Посмотрите на мой домен и назовите слова, у которых есть проверенные парные согласные w-w (хижина, ноги, бабушка, сыроежка, тропинка).

    - Как думаете, действительно ли избушка на куриных ножках?

    Слайд 29 . В старину деревянные дома в заболоченных сырых местах ставили на пни с обрубленными корнями.Конечно, на такие ножки не поставишь богатый, просторный дом.

    Slide 29. Таким образом, это выражение стало синонимом обветшалой, однобокой хижины, в которой реально может жить только Баба Яга.

    IX. Работа с текстом /

    Слайд 30. Делать нечего, Иван-царевич ушел в Лешем. Рассказывается ли сказка надолго или на короткое время, но не скоро дело кончается.

    Слайд 30.Внезапно из-под земли появился Гоблин.

    Какой? Вы узнаете, выполнив следующее задание:

    Слайд 31. Прочтите предложения.

    Учитель. О ком мы говорим?

    - Можно ли эти предложения назвать текстовыми?
    - Что такое текст? ( Текст - это 2 или более предложений, связанных по смыслу и грамматике. )
    - Заголовок текста. (Белка. Белка в зимнем лесу.)
    - Редактировать текст.

    Слайд 32. - Какое слово часто повторяется в тексте? ( Животных. )

    - Определите род слова - животное. (m)
    - Какие слова мужского рода могут заменить слово животное ( вместо часто повторяющегося слова животное, они используют слова белка, он ).

    Слайд 33-34. - Замените слово животное во 2-м предложении, чтобы было понятно, о каком животном идет речь (белка).

    Слайд 35.- Заменить в 5-м предложении слово животное (белка).

    Слайд 36. - Каким словом мы заменим слово животное (он) в 7-м предложении?

    X. Уточнение лексического значения слова.

    Учитель. Лексическое значение какого слова вы не понимаете?

    Slide 37. ( Gaino ) (Закройте экран.)

    У Ивана-царевича нет ни словаря, ни волшебной книги. Что делать? Иван вспомнил про компьютер, на котором работала Баба Яга.Я пошел к ней.

    - И пока Ива-царевич спешит заветной дорогой к Яге, вы вставляете недостающие буквы в слова текста.
    - Какое написание встречается в 5-м и 6-м предложениях. (б - показатель мягкости, б - разделительный).

    Slide 38. В мгновение ока он оказался у хижины на куриных ножках.

    Slide 39. Мы также откроем электронную энциклопедию.

    Слайд 39.Гнездо шаровидной белки (гайно) с боковым входом из веточек.

    Slide 40. Они были в восторге от своего решения.

    Slide 40. Вдруг из ниоткуда появился Леший. «Вы справились с этой задачей, но в тексте все еще есть фактическая ошибка, найдите ее».

    Слайд 41. - О каком времени года говорится в тексте?

    - Какое предложение дает нам понять это? ( Внезапно с дерева упал снежок.)

    Слайд 42. Правильно используйте в этом тексте серая белка.

    Слайд 43. Слайд 43.

    Составление устного рассказа.

    Слайд 44. Они подошли к замку Кощей,

    Слайд 45. найдено дерево с сундуками,

    Слайд 46. Как только Белка забралась на дерево, небо потемнело, и раздался жуткий голос:

    Слайд 46.

    Слайд 47 . Составьте из этих слов сказку, и Принцесса-белка поможет ее оживить.

    Образец текста:
    Пришла весна. Солнце греет весь день. Потоки бежали. По рекам пошел лед. На деревьях набухли почки. Перелетные птицы издалека прилетают на родину. Весной все рады!
    (Видеоролик «Наступление весны».)

    После успешного выполнения задания:

    XII.Выполнение теста. Приложение 3.

    Слайд 48. Ярко светило солнышко, пели птицы, распускались цветы, и появилась Анастасия Прекрасная. Иван-царевич обрадовался и обнял мать. Slide 49. Кощей Бессмертный сдержал слово. Счастливые они отправились в свое королевство, и Кощей приказал нам провести испытание, чтобы в пути с нашими героями ничего страшного не случилось.

    (во время теста звучит спокойная музыка.)

    XII. Краткое содержание урока:

    Слайд 50.- Расскажите, какие правила девушки Спеллинг помогли нам и Ивану-царевичу справиться с поставленными задачами?

    - Что понравилось?
    - Что случилось?
    - Что было сложного?

    Отметьте на листах результаты своей работы.

    Слайд 51. Урок окончен. Спасибо за вашу работу!

    Технологическая карта урока русского языка,
    разработана учителем начальных классов МБОУ СОШ №108 Самара
    Полетаева Тамара Викторовна.
    Класс: 2 класс
    УМК: ОС «Школа 2100»
    Тема раздела: «Повторение»
    Тип урока: обобщение и систематизация усвоенного правописания
    Тема урока: Повторение и классификация усвоенного правописания
    Цель: совершенствование умение находить, классифицировать выученное правописание, объяснять их графически, группировать слова с одинаковым написанием, «расшифровывать» орфографические схемы.
    учебная: создание условий для развития умения проверять правописание изучаемой орфографии, овладение приемами проверки.развивающая: разработать алгоритм проверки орфографии в словах. воспитательная: создавать условия для культуры общения, интереса к уроку русского языка, деятельности: способствовать развитию орфографической бдительности.
    Задачи: образовательные: сформировать умение находить, классифицировать изученное правописание, объяснять их графически, группировать слова с одинаковым написанием, «расшифровывать» орфографические схемы. развивающие: развивают речь, память, логическое мышление, умение наблюдать, делать выводы.образовательные: воспитывать способность следовать нормам поведения.
    Формы работы студентов фронтальная, самостоятельная, индивидуальная

    Организация учебного пространства Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, программа Microsoft Power Point, экран, учебное пособие: «Школа 2100» Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева, О.В. Пронина
    Планируемые результаты
    Предмет Базовый: найти, классифицировать выученное правописание
    Метасубъект Нормативный: сформулировать последовательность действий на уроке.Научитесь высказывать свое предположение на основе материала учебника. Прогнозируйте предстоящую работу (составьте план). Осуществляем когнитивную и личностную рефлексию когнитивных: Работа с информацией: отбираем материал, анализируем его и выявляем смысловые зависимости коммуникативные: мы развиваем способность слушать и понимать других. Выстраивайте речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами. Сформулируйте свои мысли устно. Умение работать в паре.
    Персональный: мы развиваем способность выражать свое мнение, выражать свои эмоции;
    Результаты обучения по предмету:

    Умение писать слова с выученным правописанием, самостоятельно находить согласные в конце слов; которые нужно проверить; знать и уметь находить словарный запас

    Универсальная учебная деятельность:
    - Определить цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее реализации.

    Выбрать тестовые слова, проверить правильность. (Докажите, что это слово является тестовым.)
    Обратите внимание на написание и произношение слов с безударной гласной в корне

    Шаги урока
    Действия учителя
    Действия учащихся
    Формирование UUD,
    TOUU (технология оценки успеваемости)

    Обновление знаний.

    - Откройте ноутбук.
    - Что записывать? (Дата.)
    Прокомментированная запись номера.
    - Какой рекорд сделать следующим?
    - Напишите слова «Классная работа».

    1. Проверочное домашнее задание.
    - Что надо было сделать в доме контроля. 255 (Учебник).
    - Какие предложения вы получили.
    - Докажите, что вы получили текст.
    - Какое название вы дали тексту? Почему?

    2. Словарная работа.
    а) Игра «Разведчик - учитель»
    - Расшифруй слова (транскрипция слов на доске):
    [y'anvar '], [apr'el'], [iy'un '], [s'nt 'abr'].
    -Что означает сочетание букв [y'a]?
    -Что означает сочетание букв [p ’], [l’], [n ’], [s’]?
    Почему эти месяцы в таком порядке?
    Взаимный чек (дети обмениваются записными книжками)
    (Слайд №1.)
    б) Творчество.
    - Составьте и запишите предложение с одним из словарных слов. (Слушают все варианты, но записывают самое интересное)
    - Выделите грамматическую основу в предложении.

    Организуем свое рабочее место, готовимся к работе.

    Часто произношение не совпадает с написанием.
    Необходимо запомнить написание этих слов.
    Безударный гласный без ударения.
    Парная работа (перекрестная проверка)

    Когнитивный УУД
    1.Развиваем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
    2. Представьте информацию в виде диаграммы.
    3. Раскрыть сущность, особенности предметов.
    4. Делайте выводы на основании анализа объектов.
    5. Обобщите и классифицируйте по характеристикам.

    Нормативный UUD
    1. Мы развиваем способность делать предположения, основываясь на работе с учебным материалом.
    2. Оцените учебную деятельность в соответствии с поставленной задачей.

    Постановка задачи, планирование мероприятий.

    Прочтите слова. Какую букву вставить:
    До_, з_мля, х_до, ж_зн, таблица_, м_сты.
    -Как называется место в слове, если вы не можете выбрать букву для обозначения звука на слух?
    -Сортировка слов по написанию
    -Назовите то, что вам известно.
    - Сформулируйте тему повторного урока. («Орфографическое повторение. Орфографическая классификация.»)
    - Давайте составим план урока.
    Учитель и дети составляют план урока.
    - Что мы сейчас делали? (Мы планировали свои действия.)
    (Слайд № 2)
    Фронтальная работа

    Мы научимся писать слова с изученным правописанием, подбираем контрольные слова.
    Планирует свою деятельность.

    3. Спрогнозируйте предстоящую работу (составьте план).
    4. Проведите познавательную и личностную рефлексию.

    Физминутка
    1. Видео с физическими минутами
    2. Физорги демонстрируют упражнения
    Дети исполняют танцевальные движения.
    1. Оцените важность здорового образа жизни,
    2.Снятие усталости

    Тестирование понимания нового материала

    1.1 опция
    Орфография (схемы) отображается на доске.
    - Распределите слова по схемам (в тетрадях): Москва, лиса, соловьи, Днепр, отъехала, семья, подъезд, чучело, колокольчик, варенье, река, шкаф.
    (Слайд № 3)
    Вариант 2. (Тест: система контроля и мониторинга качества знаний PROClass)
    - Sc. буквы на русском?
    -Какие буквы звуков не означают?
    -Sk.гласные буквы?
    - Какие гласные буквы указывают на мягкость предшествующих согласных?
    -Какие гласные буквы теб могут обозначать два звука?
    -Какое написание объединяет все эти слова: друзья, семья, ожерелье.
    - Какое написание объединяет все эти слова: чулок, жизнь, чайник.
    - Какое написание объединяет все эти слова: хлеб, зуб, лев.
    - Какое написание объединяет все эти слова: перо, мощное, вечное.
    - Какое написание объединяет все эти слова: ел, объявление, вход.

    Задание на индивидуальную работу, направленную на повторение выученного правописания

    Задание на выбор, в котором учащиеся выбирают правильный ответ из заданного набора ответов;

    Обсуждение результатов тестирования.

    Коммуникативный УУД

    4. Умение работать в парах.

    Персональные результаты

    3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

    Развитие навыков - это применение знаний.
    3. Работа по учебнику (по желанию)
    а) Контроль.266 (дидактический материал) - Списать. Раскройте скобки, вставьте пропущенные слова. При необходимости напишите тестовые слова рядом друг с другом в круглых скобках.
    (Слайд № 5.6)

    Вопросы к студенту, выполнившему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
    - Что нужно было сделать?
    - Удалось ли выполнить задание?
    - Вы все сделали правильно или были недочеты?
    - Вы все сочинили сами или с чьей-то помощью?
    - Теперь мы вместе с (имя студента) научились оценивать свою работу.
    - Что мы сейчас делали?
    - Какие навыки вы развили? (Умение работать с информацией.)

    Оцените свою работу:
    НО -
    В -
    ОТ -

    Письменная работа в тетрадях.
    Работа над разработкой алгоритма проверки орфографии в словах.

    Взаимная проверка.
    Коммуникативный UUD
    1. Развивайте способность слушать и понимать других.
    2. Выстраивайте речевую речь в соответствии с поставленными задачами.
    3. Сформулируйте свои мысли устно.
    4. Умение работать в парах.

    Личные результаты
    1. Мы развиваем способность выражать свое мнение, выражать свои эмоции.
    2. Оценивайте действия в соответствии с конкретной ситуацией.
    3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

    Краткое содержание урока.

    - Какое написание повторялось на уроке?
    - Какие из них кажутся вам самыми простыми? А самые сложные?
    (система контроля и мониторинга качества знаний PROClass)
    Оцените свою работу:
    A– Сегодня у меня все получилось.
    Q - Работало, но возникли трудности.
    S - Мне было очень сложно

    Домашнее задание.

    Разработайте выученное правописание:
    Контроль. 257 (Учебник «Русский язык»).

    Memo Spelling Root Grade 2

    орфография.

    Орфография "Проверено

    безударный гласный.

    A-O, E-I-Z .

    гласная стала ударной ,

    например, арт. О ly –st О л, ч но для - gl но с, л e увядший - л e с.

    В русской письменности бывают случаи, когда неясно, какая орфография правильная. Вы можете выбрать правильное написание только на основе правила. Это написание в слове называется орфография.

    Проверка правописания

    безударная гласная в корне слова ».

    Безударный гласный называется безударный гласный.

    Необходимо проверить написание безударных гласных:

    A-O, E-I-Z .

    Проверить безударный гласный в корне слова нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, чтобы гласная стала ударной ,

    например, арт. О ly –st О л, ч но для - gl но с, л e увядший - л e с.

    Орфография "Без проверки

    безударный гласный ".

    (Словарь слов)

    например: на но пустой, с но поги, с О бака, пр.

    Орфография "Без проверки

    безударный гласный ".

    (Словарь слов)

    Существуют также слова, в которых нельзя фундаментально проверить гласные, например, : до но пустой, с но поги, с О бака и др. ... Правописание таких слов необходимо запомнить, а в случае сомнений обратиться к орфографическому словарю.

    Орфография "Парный

    звонких и глухих согласных ».

    так что

    Например, pru д - пру д с, y с кий - с ОК

    Проверка орфографии "Парный "

    звонких и глухих согласных ».

    Следует проверить правописание парных по звонкой глухоте согласных: Б-П, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С, В-Ф.

    Чтобы проверить правописание парных звонких и глухих согласных в конце и в середине слова перед согласными, нужно выбрать однокоренное слово или изменить слово так, , чтобы за этим согласным последовал гласный или звонкий согласный.

    Например, pru д - пру д с, y с кий - с ОК

    Для проверки орфографии непроизносимых согласных произносится четко

    Например, san Т ny - санчес Т en, sanchez Т г.

    Например: чудо сп -е - чудо sa , упс сп -е - упс sa тише, о сп ой-ой сен

    ПОМНИТЕ! Уже сп ой, ой сп о чудо сп ох, круто сп ох, вкус сп ох, интересно cn ой пара сп ох я сп ох, зря небо сп th, gla сп -й НАПИСАТЬ БЕЗ Т.

    Орфография «Непроизносимые согласные».

    Для проверки орфографии непроизносимых согласных следует выбрать однокоренное слово, в котором непроизносимый согласный звук произносится четко (перед гласной и в конце слова).

    Например, san Т ny - санчес Т en, sanchez Т г.

    Если при проверке проверяемая буква не найдена, то эта буква в слово не вставляется.

    Например: чудо сп -е - чудо sa , упс сп -е - упс sa тише, о сп ой-ой сен

    ПОМНИТЕ! Уже сп ой, ой сп о чудо сп ох, круто сп ох, вкус сп ох, интересно cn ой пара сп ох я сп ох, зря небо сп th, gla сп -й НАПИСАТЬ БЕЗ Т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *