Содержание

Главные члены предложения — урок. Русский язык, 2 класс.

Король Подлежащее и королева Сказуемое. Но обо всём по порядку…

  

Алиса и Женя гуляли по Королевству Предложений и рассматривали все здания с большим интересом, но вдруг они увидели самое красивое и высокое здание. Они поскорее направились к нему. Здание настолько привлекло ребят, что они осмелились войти в него. Это был замок короля и королевы. Женя и Алиса поздоровались, но их никто не услышал, потому что король и королева громко спорили между собой.

— Я главнее тебя. Ведь именно я называю то, о чём или о ком говорится в предложении!

— Нет, — сказала королева Сказуемое, — ты неправильно говоришь. Ведь без тебя может быть предложение, а без меня — нет.
— Как это «нет»? Например, предложение «Зима». Ведь тебя в нём нет!
— Ты ошибаешься. Просто я здесь в нулевой форме. А возьми другие формы этого предложения: «Была зима», «Будет зима». Видишь, вот я и появилась. А вот я могу без тебя в предложении обойтись. Например: «На улице холодно». В этом предложении только сказуемое, а подлежащего нет, да оно здесь и не нужно.
Тогда Подлежащее огорчилось:
— А я-то думало, что я главное.

Ребята не выдержали и закричали:
— Не ссорьтесь, вы оба главные!

— И правда, — сказала королева Сказуемое. — Ведь когда ты есть в предложении, именно ты указываешь, в какой форме стоять мне. Мы оба главные.

Ведь недаром нас называют основой предложения!

Так Женя и Алиса помирили короля и королеву. Местные жители — второстепенные члены предложения — поблагодарили ребят, ведь они так любят жить в дружбе и согласии.

Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.

Подлежащее называет, о ком или о чём говорится в предложении.

Отвечает на вопросы «Кто?» или «Что?»

Сказуемое поясняет, что говорится о подлежащем.

Отвечает на вопросы «Что делает?», «Что делают?», «Что сделают?» и другие.

Подлежащее и сказуемое — это грамматическая основа предложения.

Второстепенные члены предложения — не являются грамматической основой предложения. Они уточняют и поясняют главные члены предложения. Делают предложение более понятным, красивым и полным. 

Запомни.

  • Предложение состоит из главных и второстепенных членов.
  • Главные члены предложения формируют грамматическую основу предложения. В ней содержится наиболее важная информация.
  • Основа предложения состоит из подлежащего и сказуемого.
  • Второстепенные члены дополняют главную мысль предложения.
  • Если предложения состоят только из подлежащего и сказуемого, они называются нераспространёнными.
  • Если в предложениях кроме подлежащего и сказуемого есть другие члены предложения, такие предложения называются распространёнными.

Основы редактирования текста в HTML — Изучение веб-разработки

Одна из основных задач HTML — придавать тексту структуру и смысл, семантику, так, чтобы браузер смог отобразить текст корректно. Эта статья покажет, как можно использовать HTML, чтобы упорядочить текст на странице путём добавления заголовков и абзацев, выделения слов, создания списков и многое другое.

Предварительные требования: Базовое знакомство с HTML , описанное в Начало работы с HTML.
Задача: Изучить базовые способы разметки текста путём добавлением на страницу структуры и значения — создать абзацы, заголовки, списки, акценты и цитаты..

Большинство структурированных текстов состоят из параграфов и заголовков, независимо от того, читаете ли вы рассказ, или газету, или учебник, журнал и т.д.

Упорядоченный контент делает чтение более лёгким и приятным.

В HTML каждый абзац заключён в элемент <p>, подобно:

<p>Я параграф, да, это я.</p>

Каждый заголовок заключён в элемент заголовка <h2> (en-US):

<h2>Я заголовок истории.</h2>

Имеется шесть элементов заголовка: <h2> (en-US)<h3> (en-US)<h4> (en-US)<h5> (en-US)<h5> (en-US) и <h6> (en-US). Каждый элемент представляет разный уровень контента в документе; <h2> представляет главный заголовок, <h3> представляет подзаголовки, <h4> представляет под-подзаголовки и так далее.

Создание иерархической структуры

Например, в рассказе <h2> будет представлять заглавие рассказа,

<h3> обозначит название каждой главы, <h4>  будет обозначать подзаголовки в каждой главе и так далее.

<h2> Сокрушительная скука </ h2>

<p> Крис Миллс </ p>

<h3> Глава 1: Тёмная ночь </ h3>

<p> Это была тёмная ночь. Где-то кричала сова. Дождь обрушился на ... </ p>

<h3> Глава 2: Вечное молчание </ h3>

<p> Наш главный герой ничего не мог, когда шёпот из тёмной фигуры ... </ p>

<h4> Призрак говорит </ h4>

<p> Прошло ещё несколько часов, когда внезапно призрак выпрямился и воскликнул: «Пожалуйста, помилуй мою душу!» </ p>

Всё это действительно зависит от вас — что именно будут представлять собой элементы, пока существует иерархия. Вам просто нужно иметь в виду несколько хороших правил при создании таких структур.

  • Предпочтительнее использовать
    <h2>
    только один раз на странице — это заголовок самого верхнего уровня, и все остальные заголовки располагаются ниже его в иерархии.
  • Убедитесь, что вы используете заголовки в правильном порядке в иерархии.   Не используйте <h4> для создания подзаголовков при одновременном использовании <h3> для представления под-подзаголовков — это не имеет смысла и приведёт к странным результатам.
  • Из шести доступных уровней заголовка вы должны стремиться использовать не более трёх на странице, если только вы не чувствуете, что это необходимо. Документы с большим количеством уровней (то есть с глубокой иерархией) становятся громоздкими и трудными для навигации. В таких случаях рекомендуется распределять контент по нескольким страницам, если это возможно.

Зачем нам необходима структура?

Чтобы ответить на этот вопрос, давайте посмотрим на text-start.html — отправную точку нашего примера для этой статьи (хороший рецепт хумуса). Вы должны сохранить копию этого файла на своём локальном компьютере, так как вам понадобится это для упражнений позже. Сейчас тело этого документа содержит несколько фрагментов контента — они не отмечены каким-либо образом, но они разделены разрывами строк (был нажат Enter / Return  для перехода на следующую строку).

Однако, когда вы откроете документ в своём браузере, вы увидите, что текст выглядит как один большой кусок!

Это связано с тем, что нет элементов для создания структуры контента, поэтому браузер не знает, где здесь заголовок и где абзац. Более того:

  • Пользователи, просматривающие веб-страницу, быстро сканируют её в поиске подходящего контента, часто просто просматривая только заголовки  (мы обычно тратим очень мало времени на веб-странице). Если они не смогут увидеть ничего полезного в течение нескольких секунд, они, скорее всего, расстроятся и отправятся куда-нибудь ещё.
  • Поисковые системы, индексирующие вашу страницу, считают содержание заголовков важными ключевыми словами для влияния на ранжирование поиска страницы. Без заголовков ваша страница будет плохо работать с точки зрения SEO (Search Engine Optimization — поисковая оптимизация).
  • Сильно слабовидящие люди часто не читают веб-страницы — они слушают их вместо этого. Это делается с помощью программного обеспечения, называемого программой чтения с экрана. Это программное обеспечение предоставляет способы быстрого доступа к данному текстовому контенту. Среди различных используемых методов они предоставляют схему документа, считывая заголовки, позволяя своим пользователям быстро находить нужную им информацию. Если заголовки недоступны, они будут вынуждены слушать весь документ вслух.
  • Чтобы стилизовать контент с помощью CSS или сделать его интересным с помощью JavaScript, вам нужно, чтобы элементы обёртывали соответствующий контент, чтобы CSS и JavaScript смогли эффективно работать.

Поэтому нужно дать структурную разметку нашему контенту.

Активное изучение: создание структуры для нашего контента

Давайте рассмотрим это на живом примере. В приведённом ниже примере добавьте элементы в исходный текст в поле «Редактируемый код», чтобы он отображался как заголовок и два абзаца в поле «Результат».

Если вы допустили ошибку, вы всегда можете сбросить её с помощью кнопки Сбросить. Если вы застряли, нажмите кнопку Показать решение, чтобы увидеть ответ.

Почему мы нуждаемся в семантике?

Семантика проявляется всюду вокруг нас — мы полагаемся на опыт, который рассказывает нам, какова функция бытовых предметов; когда мы что-то видим, мы знаем, какова его функция. Так, например, мы ожидаем, что красный свет на светофоре означает «стоп», а зелёный свет означает «идти». Жизнь станет очень сложной, если применяется неправильная семантика (какие-либо страны используют красный цвет для обозначения «идти»? Надеюсь, что нет.)

В подобном ключе нам нужно убедиться, что мы используем правильные элементы, придавая нашему контенту правильное значение, функцию или внешний вид. В этом контексте элемент <h2> (en-US) также является семантическим элементом, который даёт тексту, который он обёртывает,  роль (или значение) «заголовка верхнего уровня на вашей странице».

<h2>Это заголовок верхнего уровня</h2>

По умолчанию браузер придаст ему большой размер шрифта, чтобы он выглядел как заголовок (хотя вы можете стилизовать его как угодно, используя CSS). Что ещё более важно, его семантическое значение будет использоваться несколькими способами, например, поисковыми системами и программами чтения с экрана (как упоминалось выше).

С другой стороны, вы можете сделать любой элемент похожим на заголовок верхнего уровня. Рассмотрим следующее:

<span>Это заголовок верхнего уровня?</span>

Это элемент <span>. У него нет семантики. Вы используете его, когда хотите применить к контенту CSS (или сделать что-то с ним с помощью JavaScript), не придавая ему никакого дополнительного значения (об этом вы узнаете позже). Мы применили CSS, чтобы он выглядел как заголовок верхнего уровня, но поскольку он не имеет семантического значения, он не получит никаких дополнительных преимуществ, описанных выше. Рекомендуется использовать соответствующий элемент HTML на практике.

Теперь обратим наше внимание на списки. Списки есть везде вокруг нас — от вашего списка покупок до списка направлений, которым вы подсознательно следуете, чтобы каждый день добраться домой, и списка инструкций, которые вы выполняете в этом руководстве! Списки используются всюду в Интернете, и мы рассмотрим три разных типа списков.

Неупорядоченные

Неупорядоченные списки используются для элементов, для которых порядок не имеет значения, — возьмём, к примеру, список покупок:

молоко
яйца
хлеб
хумус

Каждый неупорядоченный список начинается с элемента <ul> (unordered list) — он обёртывает все элементы списка: молоко, яйца, хлеб, хумус.

Последний шаг состоит в том, чтобы обернуть каждый элемент списка в элемент <li> (элемент списка):

<ul>
  <li>молоко</li>
  <li>яйца</li>
  <li>хлеб</li>
  <li>хумус</li>
</ul>

Активное изучение: разметка неупорядоченного списка

Попробуйте отредактировать образец ниже, чтобы создать свой собственный неупорядоченный список HTML.

Упорядоченные

Упорядоченные списки — это списки, в которых порядок элементов имеет значение, — возьмём в качестве примера маршрут следования:

Двигайтесь до конца дороги
Поверните направо
Езжайте прямо через первые два перекрёстка с круговым движением
Поверните налево на третьем перекрёстке
Школа справа от вас, 300 метров вверх по дороге

Структура разметки такая же, как для неупорядоченных списков, за исключением того, что вы должны обернуть элементы списка в элемент <ol> (ordered list), а не <ul>:

<ol>
   <li>Двигайтесь до конца дороги</li>
   <li>Поверните направо</li>
   <li>Езжайте прямо через первые два перекрёстка с круговым движением</li>
   <li>Поверните налево на третьем перекрёстке</li>
   <li>Школа справа от вас, в 300 метрах вверх по дороге</li>
</ol>

Активное изучение: разметка упорядоченного списка

Попробуйте отредактировать образец ниже, чтобы создать свой собственный упорядоченный список HTML.

Активное изучение: разметка собственной страницы рецептов

Итак, в этот момент в статье у вас есть вся необходимая информация, чтобы разметить наш пример страницы рецепта. Вы можете либо сохранить локальную копию исходного файла text-start.html и выполнить в нём работу, либо сделать это в приведённом ниже примере. Делать это локально, вероятно, будет лучше, так как тогда вы сможете сохранить работу, которую вы делаете, тогда как если вы её добавите в редактируемый пример, она будет потеряна при следующем открытии страницы. У обоих способов есть плюсы и минусы.

Если вы застряли, вы всегда можете нажать кнопку Показать решение или проверить наш пример text-complete.html в нашем реестре github.

Вложенные списки

Вполне нормально вложить один список в другой. Возможно, вы захотите, чтобы один список располагался внутри другого. Давайте возьмём второй список из нашего примера рецепта:

<ol>
  <li>Очистите чеснок от кожуры и крупно нарежьте. </li>
  <li>Удалите стебель и семена у перца; крупно нарежьте перец.</li>
  <li>Добавьте все ингредиенты в пищевой комбайн.</li>
  <li>Измельчите все ингредиенты до состояния пасты.</li>
  <li>Если вы хотите "грубый" хумус, измельчайте пару минут.</li>
  <li>Если вам нужен гладкий хумус, измельчайте дольше.</li>
</ol> 

Поскольку последние две строки очень тесно связаны с тем, что было до них (они читаются как вспомогательные инструкции или варианты, которые подходят под этой маркой), может иметь смысл вложить их в свой собственный неупорядоченный список и поместить этот список внутри текущего. Это будет выглядеть так:

<ol>
  <li>Очистите чеснок от кожуры и крупно нарежьте.</li>
  <li>Удалите стебель и семена у перца; крупно нарежьте перец.</li>
  <li>Добавьте все ингредиенты в пищевой комбайн.</li>
  <li>Измельчите все ингредиенты до состояния пасты. 
    <ul>
      <li>Если вы хотите "грубый" хумус, измельчайте пару минут.</li>
      <li>Если вам нужен гладкий хумус, измельчайте дольше.</li>
    </ul>
  </li>
</ol>

Попробуйте вернуться к предыдущему примеру активного обучения и обновить второй список.

В обиходе мы часто подчёркиваем определённые слова, чтобы изменить смысл предложения и мы часто хотим отметить некоторые слова как важные или разные в некотором роде. HTML предоставляет различные семантические элементы, позволяющие нам добавлять текстовые материалы с такими эффектами, и в этом разделе мы рассмотрим несколько наиболее распространённых.

Акцент

Когда мы хотим добавить акцент в разговорный язык, мы подчёркиваем определённые слова, тонко изменяя смысл того, что мы говорим. Точно так же на письменном языке мы склонны подчёркивать слова, выделяя их курсивом. Например, следующие два предложения имеют разные значения.

Я рад, что ты не опоздал.

Я рад, что ты не опоздал.

В первом предложении звучит искреннее облегчение, что человек не опоздал. Во втором, напротив, звучит сарказм или пассивная агрессия: так выражена досада от того, что человек немного опоздал.

В таких случаях в HTML используется элемент <em> (выделение). Кроме того, чтобы сделать документ более интересным для чтения, они распознаются программами, считывающими с экрана, и произносятся другим тоном. Браузеры стилизуют это по умолчанию курсивом, но вы можете не использовать этот тег, чтобы получить курсив. Для выделения курсивом вы можете использовать элемент <span> и CSS, или, возможно, элемент <i> (en-US) (смотрите ниже).

<p>Я <em>рад</em>, что ты не <em>опоздал</em>.</p>

Важное значение

Чтобы подчеркнуть важные слова, мы склонны подчёркивать их в устной речи и выделять жирным на письменном языке. Например:

Эта жидкость очень токсична.

Я рассчитываю на вас. Не опаздывай!

В таких случаях в HTML используется элемент <strong> (важное значение). Помимо того, что документ становится более полезным,  они распознаются программами, считывающими с экрана, и говорят другим тоном. Браузеры стилизуют это как полужирный текст по умолчанию, но вы можете не использовать этот тег, чтобы получить жирный шрифт. Для получения жирного шрифта вы можете использовать элемент <span> и CSS, или, возможно, элемент <b> (смотрите ниже).

<p>Эта жидкость <strong>очень токсична</strong>.</p>

<p>Я рассчитываю на тебя. <strong>Не </strong>опаздывай!</p>

При желании вы можете вложить важные и акцентированные слова друг в друга:

<p>Эта жидкость <strong>очень токсична</strong> —
если ты выпьешь её, <strong>то можешь<em>умереть</em></strong>. </p>

Активное изучение: Давайте будем важны!

В этом разделе активного обучения мы предоставили редактируемый пример. Внутри него мы хотели бы, чтобы вы попытались добавить акцент и большую важность для слов, которые, по вашему мнению, им нужны, просто для того, чтобы попрактиковаться.

Курсив, жирный шрифт, подчеркивание…

Элементы, которые мы обсуждали до сих пор, имеют чёткую привязку к семантике. Ситуация с <b>, <i> (en-US) и <u> несколько сложнее. Они появились в эпоху, когда CSS  поддерживался плохо или вообще не поддерживался, чтобы люди могли писать жирный текст, курсив или подчёркнутый текст. Такие элементы, которые влияют только на внешний вид, а не на семантику, известны как элементы представления и больше не должны использоваться, поскольку, как мы видели ранее, семантика очень важна для доступности людям с ограниченными возможностями, SEO и так далее.

HTML5 переопределил <b>, <i> и <u> с новыми, несколько запутанными, семантическими ролями.

Вот хорошее правило: предпочтительней использовать <b>, <i> или <u> для передачи значения, традиционно передаваемого жирным шрифтом, курсивом или подчёркиванием, при условии, что нет более подходящего элемента. Тем не менее, всегда важно сохранить менталитет доступности. Концепция курсива не очень помогает людям, использующим устройства для чтения с экрана, или людям, использующим систему письма, отличную от латинского алфавита.

  • <i> (en-US) используется для передачи значения, традиционно передаваемого курсивом: иностранные слова, таксономические обозначения, технические термины, мысли …
  • <b> используется для передачи значения, традиционно передаваемого жирным шрифтом: ключевые слова, названия продуктов, предложения …
  • <u> используется для передачи значения, традиционно передаваемого подчёркиванием: имя собственное, орфографическая ошибка . ..

Предупреждение о подчёркивании: люди сильно ассоциируют подчёркивание с гиперссылками. Поэтому в Интернете лучше всего подчеркнуть только ссылки. Используйте элемент <u>, когда он семантически подходит, но подумайте о том, чтобы использовать CSS для изменения подчёркивания по умолчанию для чего-то более подходящего в Интернете. Пример ниже иллюстрирует, как это можно сделать.


<p>
  Колибри обыкновенный (<i>архилоус обыкновенный</i>) —
наиболее часто встречающийся вид колибри в северо-восточной Америке.
</p>


<p>
  Случился прилив иностранных слов, таких как <i lang="uk-latn">vatrushka</i>,
  <i lang="id">nasi goreng</i> и <i lang="fr">soupe à l'oignon</i>.
</p>


<p>
  Когда-нибудь я узнаю, как <u>гаварить</u> без ошибок.
</p>


<ol>
  <li>
    <b>Отрежьте</b> два ломтика хлеба.
  </li>
  <li>
    <b>Добавьте</b> кусочек помидора и лист латука между ломтями хлеба. 
  </li>
</ol>

Вот и всё! Эта статья должна была дать вам хорошее представление о том, как начать разметку текста в HTML, и познакомить вас с некоторыми из наиболее важных элементов в этой области. В этой области есть намного больше семантических элементов, и мы рассмотрим их в нашей статье «Больше семантических элементов» позже в курсе. В следующей статье мы подробно рассмотрим, как создавать гиперссылки, возможно, самый важный элемент в Интернете. 

Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое

  1. Главная
  2. Справочники
  3. Справочник по русскому языку для начальной школы
  4. Синтаксис и синтаксический разбор
  5. Предложение
  6. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое

Члены предложения бывают главными и второстепенными. К главным членам предложения относят подлежащее и сказуемое. Они составляют его грамматическую основу.

Птицы осенью улетают на юг.

Подлежащее – главный член предложения, который обозначает о ком или о чем говорится в предложении. Подлежащим может быть слово или даже группа слов, отвечающих на вопрос кто? или что? Подлежащее графически подчеркивается одной чертой.

Береза стоит у ручья.

Три сестры любят играть в прятки.

Сказуемое – главный член предложения, который обозначает что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы что делает предмет? каков он? что (кто) это такое? При разборе сказуемое подчеркивается двойной линией. Чаще всего сказуемое бывает глаголом:

Мы (что делаем?) разжигаем костер спичками.

Реже сказуемое бывает именем существительным (в этом случае между главными членами ставится тире) или именем прилагательным:

Знание (что это такое?) – сила.

Сегодня закат (каков?) особенно красив.

Сегодня он (какой?) весёлый.

Предложение, состоящее только из главных членов, называется нераспространённым.

По тому, какая грамматическая основа в предложении, предложения бывают двусоставные (есть подлежащее и сказуемое) и односоставные (есть только подлежащее или только сказуемое).

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Тире между подлежащим и сказуемым

Односоставные и двусоставные предложения

Виды предложения по цели высказывания

Предложения и их эмоциональная окраска (интонация)

Предложение с обращением

Второстепенные члены предложения

Предложения распространенные и нераспространенные

Однородные члены предложения

Простое и сложное предложения

Предложения с прямой речью

Словосочетание

Предложение

Синтаксис и синтаксический разбор

Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс

Упражнение 7, Полякова, Учебник

Упражнение 9, Полякова, Учебник

Упражнение 10, Полякова, Учебник

Упражнение 83, Полякова, Учебник

Упражнение 116, Полякова, Учебник

Упражнение 120, Полякова, Учебник

Упражнение 152, Полякова, Учебник

Упражнение 154, Полякова, Учебник

Упражнение 177, Полякова, Учебник

2 класс

Упражнение 53, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 25, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 27, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 114, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 121, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 173, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

Упражнение 3, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

Упражнение 8, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 11, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 20, Полякова, Учебник, часть 2

3 класс

Упражнение 46, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 48, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 89, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 152, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 12, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 17, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 26, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 5, Песняева, Анащенкова, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 413, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 416, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

4 класс

Упражнение 23, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 53, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 175, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 105, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 87, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 118, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 126, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 63, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 127, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 66, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

5 класс

Упражнение 172, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 398, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 425, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 427, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 430, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 451, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 484, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 498, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 511, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение Повторение стр. 150, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

6 класс

Упражнение 49, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 89, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 145, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 224, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 352, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 442, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 506, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 587, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение Задачка стр. 141, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 590, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

7 класс

Упражнение 299, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 4, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 314, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 357, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 505, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 506, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 508, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 512, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 188, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 602, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

8 класс

Упражнение 74, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 75, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 90, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 96, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 118, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 127, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 175, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 181, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 64, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 73, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


© budu5. com, 2022

Пользовательское соглашение

Copyright

способ избрания глав муниципалитетов будут определять региональные власти – Коммерсантъ Екатеринбург

Проект закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в единой системе публичной власти» закрепляет три варианта выборов глав муниципалитетов, но способы избрания в конкретных субъектах федерации должны быть установлены региональным законом. Об этом рассказал на брифинге председатель комитета Госдумы по законодательству и государственному строительству, соавтор законопроекта Павел Крашенинников.

«Сегодняшнее совещание, в котором приняли участие члены рабочей группы по организации системы публичной власти в Свердловской области, показало, что по-прежнему есть дискуссия по поводу способа избрания руководителей муниципалитетов. Она имеет место и в обществе, и среди коллег-депутатов. Есть дискуссия и по поводу новелл закона об ответственности глав муниципальных образований»,— отметил Павел Крашенинников.

На совещании, по словам участников, обсуждались конкретные главы законопроекта Крашенинникова и Клишаса, которые могут вызвать наибольший резонанс. «У ряда коллег возникло опасение, что после принятия законопроекта может возникнуть некоторая неразбериха в связи с различными сроками избрания глав и представительных органов местного самоуправления. Поступило хорошее предложение, которое я обязательно озвучу в Госдуме, и мы над ним поработаем — обеспечить возможность продлить полномочия избранных муниципальных руководителей и представительных органов на срок до полугода, чтобы обеспечить единообразие»,— сказал господин Крашенинников.

Господин Крашенинников признался, что хотел бы, чтобы «в большей степени заработали прямые выборы, чтобы избиратели сами выбирали себе главу».

«Хочу подчеркнуть, что сама публичная власть «заточена» под то, чтобы представлять население, чтобы публичная власть эффективно работала с гражданами, не прикрываясь дискуссионным тезисом — о том, чьи это полномочия. Какой способ мне нравится? В законопроекте есть три варианта (глава муниципалитета избирается либо на муниципальных выборах, либо думой муниципалитета, причем депутаты могут выбирать главу из своего состава, или из числа кандидатов, предложенных главой субъекта федерации,— Ъ-Урал). Но конкретные способы избрания глав муниципалитетов будут установлены региональным законом»,— подчеркнул Павел Крашенинников.

Артем Рябов

как в Германии заставляют RT замолчать — РТ на русском

Сотрудники секретных служб и озабоченные бывшие политики из земельных органов надзора в сфере частного радио- и телевещания пытаются остановить RT DE, а министр иностранных дел Анналена Бербок безрассудно бросается им на помощь. Истинным всегда является именно то, что говорит федеральное правительство Германии.

Очень неловкая ситуация: министр иностранных дел Анналена Бербок (Annalena Baerbock, политическая партия «Зелёные») в рамках своего официального визита в Москву в очередной раз доказала, что не умеет вовремя промолчать. Пригласивший её министр иностранных дел Сергей Лавров на совместной пресс-конференции прежде всего обозначил в качестве самых значительных на сегодняшний день сложностей в двусторонних отношениях споры в связи с магистральным газопроводом «Северный поток — 2» и отказом Германии в выдаче лицензии для российского телеканала RT DE. То, что Бербок ответила в отношении российских поставок газа, информационная служба ARD-aktuell осветила во всех форматах. Тем не менее болтовня Бербок об RT DE не была передана. Вместо этого Сильвии Штёбер (Silvia Stöber) в тот же день на tagesschau.de представилась возможность отделить полуправду относительно российской конкуренции и при этом обойти болото органов по надзору в сфере деятельности частных радио- и телекомпаний и телекоммуникационных услуг.

«Чему быть, того не миновать», — говорят в Восточной Фризии. Цитата Бербок относительно «блокировки спутника для RT DE»:

«Могу ещё раз подчеркнуть, что для нас свобода прессы означает отсутствие государственного вмешательства в отрасль (sic!). У нас есть чёткий порядок, запрещающий в Германии наличие какого-либо (sic!) государственного вещания, будь то Германия, США или Россия. И на этом основании мы в Германии в данном случае также будем действовать с учётом компетентных органов».

«Можно упасть и никогда не подняться», — вздыхают в Верхней Баварии.

Глубины государственной измены

В обрывках фраз Бербок звучит несказанная немецкая надменность (мы лучшие не только в вопросах гарантии мира и соблюдения прав человека, но также в отношении свободы прессы и свободы мнений). К тому же министр явно говорит
ерунду. Наш «чёткий (sic!) порядок» не запрещает государственных станций телерадиовещания, и превышение государственных полномочий относительно основного права свободы прессы и телерадиовещания не является необходимым. Именно сейчас премьер-министры федеральных земель практикуют «вмешательство» в публично-правовое телерадиовещание, они вполне легально планируют его «реформу», включая изменения его программ.

  • Глава МИД ФРГ Бербок заявила, что власти Германии не вмешивались в работу RT DE

В противовес утверждению Бербок в Германии ведут деятельность собственные и иностранные государственные или финансируемые из государственного бюджета каналы: Deutsche Welle, в частности, организована в качестве публично-правового учреждения, но её расходы покрываются федеральным бюджетом. По всему миру канал передаёт «официальное», то есть прописанное государством изображение Германии. Совершенно точно обозначение «государственный» подходит каналу
Bundeswehr-TV (Eutelsat 21B). Кроме того, зарубежные государственные каналы ведут вещание на территории Германии — или, напротив, целенаправленно для нашей страны: American Forces Network, AFN (Wiesbaden), а также великобританский British Forces Broadcasting Service, BFBS (Paderborn-Sennelager). Arte France находится в государственной собственности Франции на две трети. Провокационная радиостанция ЦРУ Radio Free Europe / Radio Liberty вещает в Германии на коротких волнах.

Об этом уже было много написано, и часто поступали жалобы на то, что ARD-aktuell в течение долгого времени привычно нарушает предписанные для неё государственным договором «общепризнанные журналистские принципы». Вообще, редакция мутирует в придаток правительства посредством отказа от проведения собственных расследований, отфильтровывания противоположных политических точек зрения, утаивания новостей и фальсификаций. Детали также можно найти в архиве объединения Ständige Publikumskonferenz öffentlich-rechtlicher Medien e.V.

Политика блокировки в контексте правительства

Ответственные лица Tagesschau испытывают большой недостаток в отношении действующего с давних пор понимания того, что «свобода всегда является свободой инакомыслящих», а также в отношении коллегиальных приличий, что недавно подтвердилось в рамках преднамеренной политической блокировки конкурирующего канала RT DE.

80 тыс. участников Союза журналистов России обратились к министру иностранных дел Бербок посредством резолюции: отключение канала RT DE нарушило право граждан на информационную свободу. Для ARD-aktuell это само по себе не стоило внимания. О блокировке канала RT DE 22 декабря также не сообщалось в Tagesschau & Co.

Только месяц спустя, 18 января, у явно предвзято настроенной в отношении России Сильвии Штёбер появилась возможность дать комментарий в обособленной интернет-нише Tagesschau.de.

«Российские зарубежные каналы: как RT Deutsch хочет пробиться на телевидение»

В отношении объективности и разумного анализа выдача заказа Штёбер была, выражаясь медицинским термином, противопоказана. На гендерном новонемецком языке это означает пустить козу в огород. Она взяла в оборот §53 (3) нового государственного договора о СМИ, выдернула — чтобы быть в теме — вербальный кочанный салат прямо с корнем и воспроизвела наполовину переваренное.

Под заголовком «Выдача разрешения для организаторов федерально ориентированного телерадиовещания» в указанных параграфах преподносится трудноусваиваемая пища:

«Разрешение не может быть выдано юридическим лицам публично-правового характера. .. их законным представителям и руководящим служащим, а также политическим партиям и объединениям избирателей. То же самое действует для организаций, которые связаны с указанными в пункте 1 субъектами аффилированного предприятия в контексте §15 Закона об акционерных обществах. Пункты 1 и 2 действуют, соответственно, для зарубежных публичных или государственных учреждений».

В соответствии с этим органы по надзору в сфере деятельности частных радио- и телекомпаний и телекоммуникационных услуг могут не предоставлять лицензию на телерадиовещание всем публично-правовым и схожим по организации заявителям
(«публичные и государственные учреждения»). Штёбер заключает:

«Согласно §53 (3) разрешение… не может быть предоставлено публичным и государственным учреждениям внутри страны и за рубежом. Данный запрет государственного дистанцирования основывается на опыте (sic!) национал-социализма».

Данное утверждение ложно истолковывает цель §53, а именно: не допускать внедрения публично-правовых компаний и государственных органов по лицензии органов по надзору в сфере деятельности частных радио- и телекомпаний и телекоммуникационных услуг в сферу частных (коммерческих) телерадиокомпаний.

Также по теме

Опубликовано письмо СЖР к МИД Германии по поводу ситуации с вещанием RT DE

Союз журналистов России опубликовал обращение к главе МИД Германии Анналене Бербок по поводу ситуации с вещанием RT DE в ФРГ.

«Государственные учреждения»

Всё это не имеет абсолютно ничего общего с запретом государственного дистанцирования телерадиовещания в результате печального опыта общества радиовещания Великой Германии в нацистской империи. Понятие «государственное дистанцирование радиовещания» вообще не фигурирует в договоре. Он является стандартизированным Федеральным конституционным судом элементом толкования.

И в конечном итоге в обращении с родительным падежом (Штёбер: «Опыт национал-социализма») провалились даже намного более значимые «опытные журналисты».

Существенно неприятнее то, что Штёбер косвенно даёт понять, что RT DE является (подобным официальным) «государственным учреждением» и поэтому не подлежит лицензированию, согласно государственному договору о СМИ. При более основательной проверке она бы определила, что объединение телерадиовещания
RT, отмеченное многочисленными международными наградами, «является автономной некоммерческой организацией, которая получает государственное финансирование из бюджета Российской Федерации»; оно имеет гражданско-правовую структуру, что соответствующим образом действует для RT DE. Необоснованное утверждение о «российском пропагандистском канале» является характерной психологической проекцией (= я перекладываю свою вину на тебя) в случае с ARD-aktuell.

RT DE получает только €32 млн, пишет автор Штёбер; годовой бюджет материнского концерна RT составляет менее €100 млн. Наши 14 немецких органов по надзору в сфере деятельности частных радио- и телекомпаний и телекоммуникационных услуг, в свою очередь, ежегодно получают €125 млн, хотя работающие там бюрократы всего лишь несут ответственность за формальные вопросы, такие как выдача лицензий частным телерадиокомпаниям или контроль их программ (в частности, в отношении правил о рекламе и спонсоринге).

Также по теме

Песков назвал ковбойской реальностью ситуацию с отключением RT DE от спутникового вещания в ФРГ

Пресс-секретарь президента России Дмитрий Песков, комментируя в интервью НТВ отключение RT DE от спутникового вещания в Германии,…

Болото, в которое утекает такая громадная сумма, мы наблюдаем до сих пор. Штёбер в своём «анализе» не нашла на это времени. В такую плотную сеть партийных и правительственных политиков, служащих государственной канцелярии, представителей влиятельных «общественно значимых» групп и сомнительных синдикатов попало не только публично-правовое
телерадиовещание немецкой направленности, но и органы по надзору в сфере деятельности частных радио- и телекомпаний и телекоммуникационных услуг (pars pro toto: «Атлантический мост», церкви). Решения о важных персональных вопросах и политическом направлении принимаются в данных кругах за закрытыми дверями. Болтовня о государственном дистанцировании немецкого телерадиовещания — это химера.

При этом указание Штёбер — очевидно, непредумышленно — разъясняет, в чём дело:

«Федеральное правительство оценивает RT Deutsch и другие СМИ или дочерние предприятия как «ключевых актёров» в комплексной системе, которая распространяет своё повествование по заказу государственных учреждений, помимо прочего, с целью повлиять на процесс формирования общественных политических мнений в Германии».

Другими словами, право оказания влияния на формирование общественного мнения граждан принадлежит только нам. Великолепно.

Также по теме

Глава МИД ФРГ Бербок заявила, что власти Германии не вмешивались в работу RT DE

Глава МИД ФРГ Анналена Бербок на пресс-конференции с российским коллегой заявила, что правительство Германии не вмешивалось в работу…

Заявление министра иностранных дел Бербок в Москве о том, что государственные органы не вмешивались в дела RT DE, в любом случае является ложным. Это, как и интриги в отношении блокировки российского телеканала в Германии, замалчивает
ARD-aktuell.

Отчёт Бербок о вероятно противозаконной попытке органов по надзору в сфере деятельности частных радио- и телекомпаний и телекоммуникационных услуг аннулировать новую телерадиокомпанию RT DE был таким же недостаточным и
сбивающим с толку, как и её запутанная болтология. На жаргоне ресторанных критиков: она подала никудышную картошку фри с соусом — и луковые кольца тоже никуда не годились.

Тайная полиция

RT DE вначале было подано заявление на получение лицензии на телерадиовещание на территории Европы. Под давлением Германии требование было отклонено. Газета Süddeutsche Zeitung сообщила о наглости федерального правительства:

«Именно это стало причиной того, зачем в конце мая в доверительном кругу объединились немецкие и люксембургские служащие для обсуждения ситуации. Множились сообщения о том, что принятие решения о рассмотрении заявления неизбежно. На встрече за одним столом собрались люксембургские органы по надзору в сфере деятельности частных радио- и телекомпаний и телекоммуникационных услуг и дипломаты обеих стран, представитель уполномоченного лица Ведомства федерального канцлера Германии по делам культуры и СМИ (примечание авторов: государственный министр Моника Грюттерс, ХДС (Monika Grütters, CDU)). Присутствовали даже Ведомство Германии по охране Конституции и люксембургская тайная полиция — Служба разведки государства Люксембург (SREL). Они обеспечивали защиту от прослушивания».

В борьбе за государственную федеральную прерогативу толкования и против информационного многообразия участвует и тайная полиция. Прекрасно.

В настоящий момент недопущением иных голосов против хора насильственно приобщённых к господствующей идеологии немецких телеканалов занимается орган по надзору в сфере деятельности частных радио- и телекомпаний и
телекоммуникационных услуг земель Берлин — Бранденбург. Директор д-р Ева Флекен вместе с 13 руководителями остальных земельных надзорных органов входит в Комиссию по допуску и надзору. Предположительно, в начале февраля этот тайный клуб будет принимать решение об отказе в выдаче лицензии RT DE, поскольку, по предварительной информации, «правовое основание для выдачи разрешения отсутствует».

Роскошные примеры партийной коррумпированности

«Тайный клуб» здесь обозначает политическую коррумпированность и сказочное расточительство. Для этого далее — отрывок из отчёта счётной палаты:

«Орган по надзору в сфере деятельности частных радио- и телекомпаний и телекоммуникационных услуг земель Берлин — Бранденбург (MABB) в течение многих лет получает значительное сверхфинансирование… Подобное не направленное на потребности финансирование какого-либо учреждения публично-правового характера несовместимо с принципами эффективного и экономного управления бюджетом и экономикой…»

В отношении саксонского надзорного органа сообщается:

«Лежащая в основе вознаграждения мера ответственности (в случае с 25 сотрудниками) документально не зафиксирована. Уровень правления частично получает вознаграждение сверх тарифа.

Вознаграждение в таких случаях выше, чем размер вознаграждения начальника управления уголовной полиции земли Саксония со штатом 800 сотрудников».

К критике счётных палат ещё несколько лет назад присоединилась Комиссия по определению финансовых потребностей публично-правового телерадиовещания (KEF):

«Счётными палатами… установлено, что форма финансирования вызывает неэкономичный образ действий соответствующих надзорных органов. Комиссия поддерживает данные заключения».

14 земельных надзорных органов обеспечивают работой 500 сотрудников и ежегодно получают 1,9% поступлений от абонентской платы за телерадиовещание от общей суммы более €7 млрд. Такая автоматическая причастность неоднократно оспаривалась со стороны счётных палат государства и земель, а также Комиссией по определению финансовых потребностей публично-правового телерадиовещания. В качестве якобы независимых от государства организаций в систему СМИ-бюрократии поступают не только около €125 млн от обязательных сборов, кроме того, она также может получать денежные штрафы, административные сборы и т. д. Фактически это регалии государственного органа.

Также по теме

«Всем, кто не является мейнстримом, угрожают дубинками»: эксперты — о давлении на RT DE в Германии

Немецкие власти делают всё возможное, чтобы помешать вещанию RT DE, считают эксперты. Немецкий публицист Альбрехт Мюллер в беседе с RT…

Руководители земельных надзорных органов выбираются на основе неясных критериев и зачастую назначаются на должность в рамках достаточно сомнительных процедур. Заголовки газет и многое другое: «Персонал с душком». Земельное ведомство по коммуникациям (ZAK) представляет «почтенное общество» бывших высокопоставленных политических чиновников и государственных служащих. Его президент Вольфганг Крайсиг (Wolfgang Kreißig) в течение семи лет был руководителем отдела политики в области средств массовой информации министерства земли Баден-Вюртемберг. Его представитель Торстен Шмиге (Torsten Schmiege) уже в качестве его вышедшего на пенсию предшественника поступил из канцелярии земли Бавария. Мартин Хайне (Martin Heine) из Саксонии-Анхальт в течение многих лет работал в «трастовом управлении» и Министерстве юстиции своей земли…

Отчётливо наблюдается эффект вращающейся двери: выйти из политики, войти в мир средств массовой информации и потом обратно — и прочее косвенное воздействие. Общественно-политическая элита остаётся на своём уровне. В связи с этим вокруг уже пахнет коррупцией и круговой порукой, даже если в дискурсе ARD надзорные органы пока что фигурируют как респектабельные и «объективные» органы. Времена, когда ещё Der Spiegel требовал упразднения земельных органов по надзору в сфере деятельности частных радио- и телекомпаний и телекоммуникационных услуг, уже давно прошли.

Несвобода инакомыслящих

На уровне олигополии мнений во главе с ARD-aktuell очевидно царит удовлетворённость тем, что земельные надзорные органы также фигурируют в качестве полиции мыслей. Это помогает защищать обладание политической прерогативой толкования от конкуренции определённых средств массовой информации. С февраля 2021 года земельные надзорные органы действуют в
качестве органов цензуры в отношении критически настроенных СМИ. Тем самым они подрывают и отвергают их конституционные права на свободу мнений и свободу телерадиовещания.

Наклеивание ярлыков распространено повсеместно: «правый экстремизм», «сторонники теорий заговора» и т. д. Это служит клеймению и одновременно с этим является бесцеремонным использованием полномочий. С момента вступления в силу нового государственного договора о СМИ в рамках согласованной акции осуществляется пристальное наблюдение уже за 13 интернет-средствами массовой информации в отношении якобы «фейковых новостей». Как будто гарантированная на основе Конституции свобода мнений также не включала в себя выражение ложных и противоречащих фактам мнений, чем, например, также активно пользуется ARD-aktuell… Какой масштаб приобретут дальнейшие попытки цензуры, предвидеть сложно.

И телеканал RT DE в конечном итоге позволил бы более широкой публике «заслушать также и другую сторону» и в результате сформировать обоснованное мнение. Такой допуск стал бы вкладом в политическую гигиену. А она также крайне необходима для нашей общности. Поскольку благонамеренная по отношению к правительству служба Tagesschau скрывает очень многое из того, что было бы полезно для формирования обоснованных мнений. Как, например, упомянутые выше данные о талантливом выступлении Бербок в Киеве за день до указанного выше визита министра в Москву:

«…наша позиция, как известно, общеизвестна… и в рамках нашего разговора мы говорили об этом… недвусмысленное и прежде всего единогласное (sic!) признание ЕС… «имело бы высокую цену для российского режима (sic!)…»

Действительно, сказанное — слова министра иностранных дел Федеративной Республики Германия. «Святой Боже!» — воскликнет шваб. Берлинец спросит: «Вы сбиты с толку, не так ли?»

RT DE стремится к обширному спектру мнений. Гостевые сообщения и статьи-мнения должны отражать не только видение редакции.

Команда авторов:

Фридхельм Клинкхаммер, 1944-й, юрист. С 1975 по 2008 год был сотрудником Северогерманского радиовещания (NDR), периодически — председатель общего совета персонала Северогерманского радиовещания и объединённого профсоюза работников сферы общественного обслуживания, был сотрудником дирекции радиостанции.

Фолькер Бройтигам, 1941-й, редактор. С 1975 по 1996 год был сотрудником Северогерманского радиовещания (NDR), вначале в телепрограмме Tagesschau, начиная с 1992 года — в редакции отдела по культуре для N3. Затем получил должность преподавателя в Католическом университете Фужэнь, Тайвань.

Примечание авторов:

Наши сообщения находятся в свободном доступе при условии соблюдения некоммерческих целей публикации. Мы пишем не за гонорар, а против «массового оболванивания в СМИ» (в память о Петере Шолль-Латуре). Тексты документально фиксируются объединением Ständige Publikumskonferenz öffentlich-rechtlicher Medien e.V.: https://publikumskonferenz.de/blog.

‎‎«Нам не нужны внешние силы на нашей земле» | Статьи

Венгрия не будет размещать у себя военные контингенты других стран НАТО, поскольку сама в состоянии защитить свою территорию — «‎ничего выходящего за рамки рутинного сотрудничества с альянсом не будет»‎. Об этом в эксклюзивном интервью «‎Известиям» заявил глава МИД Венгрии Петер Сийярто. Он уточнил: новость о размещении в стране американских и британских военных — неправда. Волна диалога Запада с Россией, «‎слава богу‎, уже запущена», констатировал Сийярто. Он также отметил: его страна с пониманием отнеслась к российским предложениям по нерасширению НАТО на восток. Но решительно не понимает, почему Киев урезает права венгерской общины в Закарпатье — по словам министра, никакого прогресса в этом вопросе нет, украинские власти, напротив, продолжают сокращать сферу использования венгерского языка.

«Никакие политические заявления не согреют дома и квартиры венгров‎»‎

— Одной из главных тем на переговорах премьер-министра Венгрии Виктора Орбана с президентом России Владимиром Путиным стало расширение газового контракта с РФ. О каких условиях идет речь?

Между двумя странами существует давняя традиция сотрудничества в сфере поставок газа в рамках долгосрочных контрактов. Первый был подписан еще в 1995 году и истекал в 2015-м. Так как мы не использовали весь законтрактованный объем газа, договор был продлен до сентября 2021 года. Мы вели переговоры о его продлении или подписании нового контракта в течение довольно долгого времени и в итоге договорились с «‎‎Газпромом». Я лично провел переговоры с гендиректором компании [Алексеем] Миллером, и мы договорились о гибком соглашении на 15 лет. Оно гарантирует нам 4,5 млрд куб. м газа, которые будут поставляться на ежегодной основе по весьма и весьма приемлемой цене.

Помню, многие участники газового рынка убеждали меня не заключать долгосрочный контракт, а сделать ставку на спотовый рынок, который может быть привлекательным при, скажем так, идеальных обстоятельствах. Но когда обстоятельства не идеальны, что случается, тогда отсутствие долгосрочного соглашения делает вас беззащитным и уязвимым.

Время, прошедшее с момента подписания соглашения в конце сентября, доказывает: мы приняли правильное решение по долгосрочному контракту, гарантирующему безопасность поставок в нашу страну — независимо от потрясений на европейском энергетическом рынке.

Фото: ТАСС/Михаил Климентьев

Мы хотим использовать гибкость контракта не для уменьшения, а для увеличения объема поставок. И для этого хотели бы добавить к действующему соглашению дополнительно 1 млрд куб. м в год. Я надеюсь, мы сможем договориться об этом дополнении к контракту. Мы обсуждали это с российским вице-премьером по вопросам энергетики Александром Новаком, бывшим министром энергетики, и с моим коллегой Сергеем Лавровым — он подчеркнул свою политическую поддержку нашему предложению. Поэтому я надеюсь, что упомянутое дополнение к газовому контракту будет принято и мы улучшим безопасность поставок газа для моей страны.

— Не оказывают ли другие страны ЕС и НАТО давления на Венгрию за ее сотрудничество с «‎Газпромом‎»?

— На самом деле нет, поскольку опыт показывает: заключать долгосрочный контракт имело практический смысл. Это во-первых. А во-вторых, «Газпром‎»‎ — поставщик многих европейских стран, в том числе сильных, больших и богатых стран Европы. Так что с их точки зрения было бы, скажем так, смешно просить нас не сотрудничать с «Газпромом», в то время пока они сами с ним сотрудничают.

И в-третьих, что касается газа, то для нас это не политический вопрос. Никакие политические заявления не согреют дома и квартиры венгров. Для этого нужен газ. А реальность такова, что, учитывая инфраструктурные обстоятельства, единственный способ получить значительные объемы газа — это Россия и «Газпром».

Да, конечно, было бы неплохо иметь другие значимые источники газа в Центральной Европе помимо России, но сейчас ситуация иная.

— МИД Германии заявил, что готов ввести санкции против «‎Северного потока – 2»‎ в случае начала военного конфликта между Украиной и Россией. Как эскалация ситуации может сказаться на сотрудничестве РФ и Венгрии в сфере газа?

— За последние девять лет, что я занимаюсь двусторонними вопросами России и Венгрии, я сделал такой вывод: всё, о чем мы договариваемся с российскими энергетическими компаниями, соблюдается. Наш контракт с «Газпромом» соблюдался обеими сторонами, поставки всегда были вовремя. Так что у меня нет причин оспаривать этот опыт. И я сожалею, что энергетическое сотрудничество становится частью политической неразберихи.

Фото: ТАСС/MAXIM SHIPENKOV

Чисто физически «‎Северный поток – 2»‎ не имеет никакого отношения к Венгрии: согласно нашему контракту с «Газпромом», две точки входа газа в нашу страну следующие: из Сербии, куда газ поставляется через Турцию и Болгарию, а второе направление — через Австрию. Так что «Северный поток – 2» нас особо не затрагивает.

Но чем больше трубопроводов, тем лучше. Да, возможно, это не самая красивая фраза из уст человека, имеющего дело с энергетикой. Мы в Венгрии исходим из текущих реалий. Если бы в регионе были дополнительные инфраструктурные инвестиции, мы могли бы учитывать больше источников поставок и вести переговоры с разными поставщиками. Но сейчас это не так.

«‎‎Членство в ЕС и НАТО не исключает хороших отношений с Россией»

— Венгрия — одна из немногих европейских стран — членов НАТО, сохраняющих прагматичные и конструктивные отношения с Россией. Готов ли Будапешт выступить посредником для диалога между Москвой и НАТО, ЕС?

Во-первых, венгерская модель четко доказала: членство в ЕС и НАТО не исключает хороших отношений с Россией. И я надеюсь, что стран, доказывающих эту закономерность, станет больше.

Во-вторых, я вижу, что в посредничестве нет необходимости. Джо Байден и Владимир Путин за последнее время поговорили уже дважды. Я надеюсь, что они продолжат этот диалог. Мы просим их продолжить. Также в эти дни с президентом Путиным общался [французский лидер Эммануэль] Макрон. 1 февраля во второй половине дня мой дорогой коллега Сергей Лавров поговорил со своим американским коллегой Энтони Блинкеном. Мы видим из новостей, и это было также подчеркнуто Сергеем Лавровым, что [британский премьер] Борис Джонсон собирается провести телефонный разговор с президентом Путиным. И мы также знаем, что вскоре Москву посетят другие высокопоставленные британские официальные лица.

Так что, как мне кажется, волна диалога, слава богу, запущена, и это лучшая новость из возможных. Потому что у нас, центральноевропейцев, основной национальный интерес, основа нашей национальной безопасности — это иметь прагматичные и цивилизованные отношения между Востоком и Западом.

Фото: Global Look Press/Miroslav Chaloupka

— Как Венгрия относится к российским предложениям о нерасширении НАТО дальше на восток?

Мы с пониманием отнеслись к этим предложениям. НАТО прислал свои ответы на них. Мы, как член альянса, конечно, под ними подписываемся. Мы понимаем, что США так же ответили и что это было одной из тем дневного разговора между министрами РФ и США. Я надеюсь, что этот вопрос можно будет решить. Но еще раз хочу подчеркнуть, что мы — государство — член НАТО, член ЕС, и у нас до сих пор хорошие отношения с Россией. Это означает: если вы строите отношения на взаимном уважении, то для вас в принципе нет никаких препятствий.

‎‎«Мы не хотим быть проигравшими в холодной войне»

— Daily Telegraph со ссылкой на источники сообщил, что Великобритания и США рассматривают возможность отправить по 1 тыс. военнослужащих в Румынию, Болгарию и Венгрию. Подтверждаете ли вы готовность разместить в вашей стране британских и американских военных? Как это скажется на архитектуре европейской безопасности?

— Не знаю о других странах Центральной Европы, но в отношении Венгрии это не так. Да, силы НАТО присутствуют на нашей земле, но это венгерская армия. Да, венгерская армия — это подразделение альянса, его армия. И она находится в надлежащей форме для защиты страны, согласно текущей обстановке. Так что нам не нужны внешние силы на нашей земле.

Мы определенно, как член НАТО, поддерживаем сотрудничество с некоторыми другими членами альянса, включая Великобританию, США. У нас есть соглашение по тренировочным миссиям, договоренность о взаимном обмене в рамках ротации. Раньше в Венгрии находились войска [других стран] НАТО, которые тренировались вместе с нашей армией. Это нормально. Но ничего другого, выходящего за рамки этого нормального, рутинного сотрудничества, не будет. Мы предельно ясно дали понять, что сами в состоянии защитить свою страну, у нас с этим всё в порядке.

— Президент Хорватии Зоран Миланович ранее заявил, что хорватские военные не будут принимать участие в операциях НАТО на Украине, в случае если начнется масштабный конфликт. Последует ли Венгрия примеру Хорватии или будет выступать совместно с другими членами альянса?

Фото: Getty Images/Anadolu Agency

— Я стараюсь не комментировать заявления высокопоставленных политиков других стран, особенно если вопрос не касается Венгрии. Мы, как центральноевропейская страна, извлекли очень четкий урок из истории: всякий раз, когда возникает конфликт между Востоком и Западом, мы, Центральная Европа, обычно проигрываем. И мы больше не хотим быть проигравшими в холодной войне.

Поэтому вместо того, чтобы строить теории о каких-то несуществующих событиях, мы просим всех охладить напряжение. Остудите пыл, договаривайтесь, используйте инструментарий дипломатии. Мы не хотим, чтобы холодная война вернулась — ее время было трагичным для Венгрии, настрадавшейся от диктатуры. И мы не хотим возвращения даже намека на холодную войну. И лучший способ избежать нового «‎‎похолодания» — это цивилизованный, прагматичный, основанный на доверии и уважении диалог. Это то, чего мы хотим.

«То, что делают наши украинские друзья, невозможно понять»‎

— Итак, заканчивая тему с Украиной, поговорим о венгерском меньшинстве, проживающем в Закарпатье. Есть ли подвижки в переговорах с правительством соседней страны по вопросу меньшинства?

— Это сложный вопрос. На Украине, в западной части страны, проживают около 150 тыс. венгров. Они не мигранты. Это коренные жители этой территории, венгерская община жила там веками. К сожалению, с 2016 года права венгерской общины открыто нарушаются. Если говорить прямо, их притесняют.

Поправки Украины в положение об использовании родного языка в образовании, на государственной службе, в СМИ, в культуре всё урезают и урезают права венгров. Периодически украинский парламент вносит новые инициативы, которые еще больше сокращают права. И это то, что мы не можем принять.

Знаете, нас обычно «‎атакуют»‎, говоря, что такой наш подход — а именно отстаивать права венгерской общины — служит интересам России, но это не имеет ничего общего с реальностью. Потому что наша позиция по защите венгров не имеет ничего общего ни с Россией, ни с какой-либо другой страной мира — это касается венгерской общины.

Фото: TASS/Zuma

Мы не просим ничего лишнего, дополнительных прав. Единственное, о чем мы просим, — чтобы те права, которые уже были в распоряжении венгров, были восстановлены.

— Видите ли вы какие-либо подвижки в этом вопросе со стороны Киева?

— К сожалению, нет. Наоборот, всякий раз, когда с нашей стороны делается какой-либо жест или проходит встреча на высоком уровне, за этим обычно следуют дальнейшие шаги по ухудшению положения венгерской общины. И это то, чего мы просто не понимаем. То, что делают наши украинские друзья, невозможно понять. Это так непрагматично. Я надеюсь, что они изменят свой подход. Мы находимся в постоянном диалоге с моим коллегой [главой МИД Украины] Дмитрием Кулебой, и я надеюсь, что через какое-то время мы увидим результаты.

«Спутник‎»‎‎ точно не хуже любой другой признанной вакцины, а может быть, и лучше‎»‎

— Как продвигается диалог Будапешта с Москвой по запуску производства «Спутника V» в Венгрии?

Мы очень благодарны России за эту часть сотрудничества. Мы никогда не забудем, что смогли купить «Спутник V» тогда, когда в Европе еще не было вакцин. Вы знаете, время идет, и мы забываем о трудностях. Время лечит раны, так говорят.

Но если мы оглянемся на начало прошлого года, то увидим, что спрос на вакцины был большим, а предложение — весьма ограниченным. Не то что сейчас, когда есть свободный доступ к препаратам. И в то время мы могли подписать соглашение с Россией. Не могу не отметить роль министра [промышленности и торговли РФ] Дениса Мантурова в этом вопросе. Мы лично благодарны ему и министру [здравоохранения России Михаилу] Мурашко.

Мы привили «‎Спутником V»‎ почти миллион венгров, включая меня. Российская вакцина очень хорошо показала себя в Венгрии. И я считаю, что единственная причина, по которой «‎Спутник V» не был признан Европейским медицинским агентством, — чисто политическая. Если посмотреть на эффективность, то «‎Спутник‎»‎‎ точно не хуже любой другой признанной вакцины, а может быть, и лучше.

Фото: TASS/Tibor Rosta

Я знаю от своих коллег по всему миру, что в будущем на «‎Спутник‎ V» также будет большой спрос. Мои коллеги, министры иностранных дел разных государств, постоянно говорят мне, что будут закупать «Спутник». И им интересен наш опыт.

Мы сейчас строим наш национальный завод по производству вакцин, который сможет производить несколько типов препаратов. И мы заинтересованы в том, чтобы участвовать в производстве «Спутника V» для мирового рынка, потому что мы понимаем: спрос будет. Так что это хороший бизнес.

«‎‎У всех этих партий одна общая цель — выкинуть нас из власти»

— 3 апреля в Венгрии состоятся парламентские выборы, на которых конкуренцию правящей партии «‎Фидес»‎ составит объединенный блок оппозиции. В случае победы блока изменится ли уровень сотрудничества Венгрии и России?

— Ну, я надеюсь, что нет, потому что это будет означать, что мы выиграем. (Смеется.) Это определенно будут уникальные выборы по двум причинам. Первая: мы возглавляем правительство уже три срока подряд, 12 лет. Думаю, мы можем по праву этим гордиться: ни одному кабинету в прошлом не приходилось проводить выборы после трех сроков, поскольку ни одно правительство до нас не имело полномочий три срока. С этой точки зрения будет интересно посмотреть на результат.

Фото: TASS/TAMAS SOKI

Во-вторых, против нас объединилась вся оппозиция от крайне правых до крайне левых. Примечательно, что либеральный мейнстрим на международной политической арене никак не отреагировал на то, что венгерские либералы объединились с крайне правыми. Что лишний раз говорит о его, либерального мейнстрима, двойных стандартах. У всех этих партий одна общая цель — выкинуть нас из власти.

Но мы надеемся, что люди действительно оценят результаты, которые страна демонстрирует с 2010 года, с тех пор как мы возглавили правительство, и что они удостоят нас возможности продолжить наш курс. Мы также надеемся, что установленные нами международные контакты будут поддерживаться и дальше служить интересам нашего народа.

«Оружие, из которого будут убивать жителей Донбасса». Для чего Киеву нужны Javelin и Stinger

Следует особо подчеркнуть, что США и НАТО отправляют на Украину разнообразные средства борьбы с боевыми бронированными машинами, самым известным из которых является противотанковый ракетный комплекс (ПТРК) FGM-148 Javelin.

В этом комплексе используется ракета с охлаждаемой инфракрасной головкой самонаведения, оснащенная двухрежимным взрывателем с контактным и неконтактным датчиками цели.

Траектория полета ракеты Javelin рассчитывается таким образом, чтобы избежать уничтожения изделия поражающими элементами комплексов активной защиты бронетехники, то есть ракета Javelin атакует танк с верхней полусферы. При этом ракета поднимается на высоту 160 метров.

Javelin способен пробивать броню в 800 мм, что позволяет комплексу поражать практически все образцы современной бронетехники. Максимальная дальность стрельбы этого ПТРК составляет 2500 м. Время полета ракеты в режиме атаки сверху, при стрельбе на максимальную дальность – 19 секунд. Максимальная скорость полета изделия –190 м/с.

close

100%

Алина Джусь/«Газета.Ru»

К достоинствам этого ПТРК можно отнести:

– в Javelin реализован режим «выстрелил и забыл», то есть оператор после пуска ракеты немедленно покидает огневую позицию, что повышает боевую живучесть расчета;

– запуск ракеты «Джавелин» возможен из любого положения – сидя, с колена, стоя и лежа;

– после выброса ракеты стартовым ускорителем из транспортно-пускового контейнера (ТПК) запуск маршевого двигателя ракеты производится на безопасном для расчета расстоянии, а это предоставляет возможность ведения огня из закрытых помещений, что очень важно в условиях ведения боевых действий в условиях плотной городской застройки.

Великобритания, в свою очередь, поставила Украине 2200 современных переносных противотанковых ракетных комплексов NLAW (Next Generation Light Anti-tank Weapon). По всей видимости, поставки британцами осуществляются на безвозмездной основе, хотя подробности официально не уточнялись.

Этот переносной ПТРК является совместной шведско-британской разработкой (компании SAAB и Thales Air Defence) и состоит на вооружении более десяти стран мира.

ПТРК представляет собой переносной противотанковый гранатомет одноразового действия. В нем также реализован режим «выстрелил и забыл». Дальность стрельбы NLAW составляет 800 метров (для примера – из отечественного гранатомета РПГ-7 аналогичная дальность составляет около 300 метров).

NLAW позволяет успешно бороться со всеми типами современных боевых бронированных машин. Вес комплекса составляет всего 12,5 кг, при этом обеспечивается бронепробиваемость 500 мм. Боевую стрельбу, как и у ПТРК Javelin, можно производить из закрытых помещений.

Помимо этого, Лондон перебросил на Украину и другие образцы оружия, особо эффективные для ведения боевых действий в условиях плотной городской застройки. В частности, Пентагон передал вооруженным силам Украины несколько сотен ручных одноразовых гранатометов M141 Bunker Defeat Munition (BDM).

Гранатомет BDM был разработан для Сухопутных войск США и применяется для уничтожения долговременных огневых точек и легкобронированных боевых машин. Он комплектуется кумулятивно-осколочно-фугасной боевой частью. Граната SMAW-D способна пробить 20 сантиметров бетона, 30 сантиметров кирпича или до 210 сантиметров армированных деревом мешков с песком.

Есть сведения о переброске на территорию Украины переносных зенитных ракетных комплексов Stinger. Недавно Эстония, Латвия и Литва получили разрешение у США передавать ВСУ ПЗРК этого типа. Stinger предназначен для поражения низколетящих воздушных целей, осуществляющих полет на высотах не более 3,8 км. Кроме того, этот ПЗРК обеспечивает возможность обстрела небронированных наземных или надводных целей.

В странах Балтии поставки вызвали неоднозначную реакцию. Так, депутат эстонского парламента Оудекки Лооне назвала это решение «сумасшествием во всех отношениях».

«Сам факт, что мы снабжаем Украину оружием, из которого будут убивать жителей Донбасса – сумасшествие во всех отношениях. И это противоречит минским соглашениям, предусматривающим мирное урегулирование конфликта»,

– заявила Лооне.

Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Биография автора:

Михаил Михайлович Ходаренок – военный обозреватель «Газеты.Ru», полковник в отставке.
Окончил Минское высшее инженерное зенитное ракетное училище (1976),
Военную командную академию ПВО (1986).
Командир зенитного ракетного дивизиона С-75 (1980–1983).
Заместитель командира зенитного ракетного полка (1986–1988).
Старший офицер Главного штаба Войск ПВО (1988–1992).
Офицер главного оперативного управления Генерального штаба (1992–2000).
Выпускник Военной академии Генерального штаба Вооруженных сил России (1998).
Обозреватель «Независимой газеты» (2000–2003), главный редактор газеты «Военно-промышленный курьер» (2010–2015).

Тематическое предложение | SEA

«Тематическое предложение» — это предложение, в котором выражена основная мысль абзаца. Это, несомненно, самое важное предложение в абзаце. Тематическое предложение обычно состоит из двух частей: (а) самой темы и (б) управляющей идеи.

Тема

Тема является предметом абзаца. Об этом весь абзац. Для абзаца подходят следующие темы:

Зеркальный фотоаппарат
Вегетарианство
Токио
Керамика
Свадебный торт

Однако написание эффективных тематических предложений включает в себя нечто большее, чем просто указание темы абзаца. Хорошее тематическое предложение является конкретным и хорошо сфокусированным, направляя весь абзац. Хорошее тематическое предложение:

Есть новая информация. Не факт, что все уже знают, что это правда (например, Словарь имеет значения для слов. ).

Конкретно. Если тема слишком общая (например, Мне нравится кемпинг. ), читатель не будет знать, чего ожидать в абзаце.

Достаточно общий, чтобы предложить изучить тему.Если тематическое предложение слишком конкретное (например, словарь Webster’s New World Dictionary содержит более 40 000 слов. ), больше по теме сказать будет нечего.

Сильный. Начало тематического предложения с «есть/есть » (например, «Есть несколько способов приготовить рис. ») — слабое открытие.

Изложено позитивным языком. Отрицательные выражения (например, Возможно, вы ненавидите это делать, но вы должны содержать свою комнату в чистоте. ) не должны быть частью тематического предложения.

Это не объявление. Тематическое предложение должно привлечь читателя к абзацу. Объявления (например, В этом абзаце речь пойдет о том, как построить домик для птиц. ) мало привлекают читателей.

Управляющая идея

Даже если все вышеперечисленные условия для тематического предложения соблюдены, эффективное тематическое предложение нуждается в одном дополнительном элементе, «контролирующей идее». Управляющая идея — суть абзаца. Он направляет идеи, поддерживающие абзац, и ограничивает объем абзаца.Вот пример тематического предложения с управляющей идеей, которая направляет поддержку абзаца:

Бег приносит много пользы для здоровья.

Тема этого предложения темы работает . Управляющая идея — полезных для здоровья преимуществ . То есть читатель из этого предложения знает, что абзац вообще о беге. И читатель также знает, что смысл этого абзаца будет заключаться в перечислении полезных для здоровья преимуществ бега.Ограничение объема абзаца с помощью контролирующей идеи может происходить одним из двух способов.

1. Управляющая идея может раскрывать мнение, точку зрения или отношение автора к теме абзаца, что автоматически задает параметры для обсуждения темы. ИЛИ…

2. Сама контролирующая идея может налагать определенные ограничения. В любом случае этот ограниченный объем служит для унификации абзаца, поскольку любое обсуждение должно вестись в рамках определяющей идеи.

Вот пример тематического предложения с управляющей идеей, выражающей мнение автора — первый способ ограничить объем абзаца:

Основы использования зеркальной камеры можно освоить после значительной практики.

Тема этого предложения зеркальный фотоаппарат . Управляющая идея осваивается с большой практикой . Из этого единственного предложения читатель узнает, что тема абзаца — зеркальная камера и что в абзаце речь пойдет об освоении основ использования этой камеры.Кроме того, читатель знает, что такое мастерство приходит с практикой, мнением или точкой зрения автора.

Вот пример тематического предложения с управляющей идеей, которая специально устанавливает ограничения для объема абзаца.

При написании лабораторного отчета необходимо заполнить четыре раздела.

Темой этого предложения является лабораторный отчет . В этом предложении контролирующая идея конкретно устанавливает ограничение- четыре секции .Таким образом, читатель может предсказать, что автор будет перечислять и описывать четыре раздела по порядку.

базовых слов: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Использование базовых слов

Давайте рассмотрим несколько примеров того, как префиксы и суффиксы могут изменить значение слова.

  • Счастливый означает чувство или выражение удовольствия или удовлетворения.
  • Un + happy = несчастный , что означает неудовлетворенность или недовольство.

Добавление префикса «un» к основному слову «счастливый» изменило значение.

  • Забота означает заботиться о чем-то.
  • Забота + меньше = небрежность , что означает отсутствие беспокойства или беспокойства.

Добавление суффикса «меньше» к основному слову «забота» изменило значение на противоположное.

  • Вид означает возможность что-то увидеть.
  • View + er = зритель , что означает тот, кто просматривает.

И снова добавление суффикса изменило значение слова.

Поиск основных слов

Сможете ли вы найти основное слово этих трех слов? Отменить, повторить и отменить. Базовое слово — «делать». «Отменить» и «повторить» добавили префикс, который немного изменил значение основного слова. «Отмена» добавила как префикс «un», так и суффикс «ing».

Как насчет слов: перечитывать, читать и предварительно читать? Базовое слово здесь «читать».

Давайте попробуем еще один набор: прыжки, прыжки и прыжки. Базовое слово «прыгать».

Сложные слова

Иногда мы можем встретить слова, которые имеют как префикс, так и суффикс, присоединенные к основному слову.Нам придется тщательно оценить эти слова, чтобы определить, что является основой.

Во-первых, давайте посмотрим на «исчезающий», наше слово из начала урока. «Эн» — это префикс, означающий «вызывать». «Эд» — суффикс прошедшего времени. Таким образом, основа слова опасности плюс префикс и суффикс означает «вызвать опасность».

Попробуем другое слово: невообразимо. «Un» — это префикс, означающий «нет». «Способный» — это суффикс, означающий «способный». Таким образом, базовое слово должно быть «вообразить».Все эти части слова, вместе взятые, означают «невозможно представить».

Давайте посмотрим еще на одно слово: перемотка. Давайте внимательно посмотрим на это слово. Мы можем видеть префикс «re», что означает «снова». Видите ли вы какие-либо другие части слова? Суффикс «ing» означает «действие». Это оставляет нам основное слово «ветер». Перемотка означает «в процессе повторной перемотки».

Резюме урока

Базовое слово — это основная единица слова, не имеющая дополнительных частей. В то время как базовое слово дает основное значение слова, добавление префиксов , букв, добавленных к началу слов, и суффиксов , букв, добавленных в конец слов, изменит значение базового слова.

Части слова

Основа слова – это основная единица слова.
  • Базовое слово : часть слова, которая не может быть разобрана и обеспечивает основное значение
  • Префикс : буквы добавляются в начало слова для изменения значения основного слова
  • Суффикс : буква, добавляемая в конце слова для изменения значения основного слова

Результаты обучения

Просмотр и повторение этого урока по основным словам может помочь вам достичь следующих целей:

  • Перечислите возможные компоненты слова
  • Понимать, как префиксы и суффиксы изменяют значение слов
  • Определить базовые слова

Морфология Часть 4

Морфология Часть 4

 

 

 

Английские конструкции

Морфология

Может ли связанная морфема прикрепляться к чему-либо? Может ли он присоединяться к другой связанной морфеме? Или есть какие-то ограничения?
Морфемы — бесплатные и Связанный

Обзор

Морфема: наименьшая единица со значением
Морф: Форма без смысла прилагается
Алломорф: Альтернативная форма морфемы


Активность: бесплатно и Связанные морфемы

Отметьте неграмотное предложение:

Должно быть очевидно, что последнее предложение неграмматично, Я видел два -s. Морфема -s не может стоять одна. Это связанная с морфема .
Морфемы можно считать свободными или связанными.
  • Свободная морфема может быть словом на его своя.
  • Связанная морфема должна быть присоединена к другой элемент .

Анализ слова кошки, , как описано с точки зрения слов и морфем, будет:

      • Cat = простое слово, одна морфема
      • Кат. = свободная морфема, может быть словом
      • Кошки = сложное слово, две морфемы
      • Кошки = две морфемы, одна свободная ( cat ), одна связанная ( -s )

Анализ слов для морфем

 Рассмотрите следующие слова:

Медведи
Носители

Посмотрите их анализы:

Медведи = Медведь + -s

Носители = медведь + -er + -s

Мы можем охарактеризовать эти слова следующим образом

Bear — свободная морфема, -s — связанная морфема.

Медведь — это простое слово, потому что оно содержит только одна морфема.

Носитель — сложное слово, потому что оно содержит две морфемы: медведь + -er .

Носитель также является свободной формой, потому что это слово.

-s и er являются связанными морфемами, потому что они не являются словами изолированно

Однако у нас пока нет возможности говорить о том, что -s может присоединяться как к bear , простому слову, так и к Bearer , сложному слову.

Нам нужны новые термины, чтобы помочь нам:

Основание

Корень

Стержень

A Основание — это слово форма, к которой могут присоединяться другие морфемы.Основания включают оба корня и стебли.


Корень — это ядро ​​слова. Корень может быть свободным или связанным.

A S tem это рут с некоторыми модификациями к этому. Обычно они носят производный характер.

Используя терминологию растений,
может быть полезно представить себе растение, чтобы запомнить эти термины.

Что означает производное?

  • Словообразовательные морфемы отличаются от словоизменительных морфем.
  • Производные морфемы — это морфемы, которые позволяют нам выводить или извлекать out, новые слова с новым значением или части речи от другого слова.
Примеры производных морфем:
  • -er , что позволяет нам превратить глагол в существительное, означающее тот, кто делает что-то
  • -ify , что позволяет нам превратить прилагательное в глагол, означающий сделать что-то стать чем-то (упростить, усилить)

И есть флективные Морфемы:

Инфлективные морфемы являются морфемами которые обеспечивают грамматические изменения без изменения основного значения.

Примеры:

  • -s , что позволяет нам сделать кошку во множественном числе, но по-прежнему относится к животному
  • -ed , что позволяет нам сделать глагол относящимся к прошедшему времени, но все же относится к действию

Приставки

Основания, корни и основы являются морфемами, которые другие морфемы приложить к.Присоединяемые части называются аффиксами .

Аффиксация – это процесс присоединение морфем к основам.

Аффикс — это морфема, которая привязывается.

Аффиксы всегда являются связанными морфемами.


Вы и Джордж Карлин уже знаете два вида аффиксов.

Префиксы:
Морфемы, прикрепленные к лицевой стороне базы


Суффиксы:
Морфемы, которые присоединяются к концу основания

 

В английском языке используются оба префикса :

Un -вид
Im -возможный

и суффиксы :

Work- ed
Учитель- er

Наряду с суффиксами и префиксами в других языках имеется циркумфиксов. Это двухчастные морфемы, окружающие основу.

Примеры:

Немецкий: GE -BASE- T -Base- T Значение T Значение Прошедшее участие — Geliebt означает Loved

Shilha Berber: T -Base- T Значение женское — Romi означает иностранный человек , Таромит означает иностранка

Другие языки также имеют инфиксов .Морфемы, которые вставляются в середину основы.

Пример:

Банток: -um- превращает прилагательное в глагол. Фикас означает сильный ; fumikas означает быть сильным .

В английском тоже есть инфикс, но он нецензурный.В английском языке люди иногда вставляют слово F в другое слово, чтобы вызвать более сильное чувство эмоций. Иногда вместо непристойности используется менее непристойный эвфемизм, такой как долбанный (или фрикативный ?).

Примеры:

ун — е_ _ _ _ _ г — правдоподобный

вентилятор — f_ _ _ _ _ g — tastic

В этих примерах показан процесс вставки слова f_ _ _ _ _ g в основу невероятный или фантастический .

(Примечание: лингвистика занимается языком, а ненормативная лексика является частью языка, так что разговор о языке включает в себя и разговор о ненормативной лексике. )
Перейти к части 5

 

Американский язык жестов Язык жестов, используемый сообществом глухих в Соединенных Штатах.

Тест по английскому языку для международного общения . Стандартизированный экзамен для образовательных служб тестирования, предназначенный для определения общей способности NNSE использовать английский язык для ведения бизнеса. Он используется некоторыми предприятиями, преимущественно в Азии, при найме.

Тест по английскому языку как иностранному . Стандартизированный экзамен от Educational Testing Services, предназначенный для определения общей способности NNSE использовать английский язык в качестве языка обучения.Он используется в качестве требования для поступления в большинство университетов и колледжей США для иностранных студентов.

Преподавание английского языка носителям других языков . Термин, который охватывает как TEFL, так и TESL. Это название профессиональной организации, к которой принадлежат многие учителя. Организация TESOL имеет множество региональных филиалов как в США, так и за рубежом.

Преподавание английского как второго языка . Относится к деятельности по обучению английскому языку как инструменту, необходимому для какой-либо повседневной задачи, такой как обучение, покупки или межличностное взаимодействие.

Преподавание английского языка как иностранного . Относится к деятельности по обучению английскому языку как интеллектуальному, академическому занятию для тех, для кого английский язык не является родным.

Носитель английского языка . Относится к человеку, который выучил английский язык в младенчестве и раннем детстве в качестве первого языка.

Носитель языка . Относится к человеку, чье отношение к языку таково, что он встречался в младенчестве и раннем детстве как доминирующий язык окружающей среды.

Английский язык не является родным . Относится к человеку, который не выучил английский как первый язык, но пришел к нему после того, как был установлен другой язык.

Не носитель языка . Относится к человеку, чье отношение к определенному языку заключается в том, что он / она не столкнулся с ним при первоначальном изучении языка, а пришел к нему после того, как был установлен другой язык.

Ограниченное владение английским языком . Фраза-прилагательное, используемая для обозначения тех же учащихся, что и ELL.LEP выходит из употребления, поскольку он фокусирует внимание на недостатках учащихся, а не на положительном аспекте обучения. Заменяется ELL.

Второй язык . Относится к любому языку, приобретенному после первого или родного языка. Он приобретается или изучается вторично по отношению к родному языку. Не относится к порядковой нумерации языков, а только к отношению конкретного языка к родному языку человека.

Первый язык. Относится к языку, с которым человек сталкивается в младенчестве и раннем детстве; родной язык человека.

Английский для специальных целей . Относится к цели изучения английского языка, чтобы использовать его для целенаправленной деятельности, например, для бизнеса или для авиационного общения.

Программа изучения английского как второго языка. относится к школьной программе, специально разработанной для обучения английскому языку для NNSE. Программа ESL обычно не включает обучение каким-либо другим предметам, кроме английского.Программа ESL может быть частью более крупной программы ELL в школе.

Английский как второй язык . Относится к предмету изучения английского языка и методологии преподавания английского языка лицам, не являющимся носителями языка. ESL не относится к другим предметам, кроме английского, но это не только методология, он относится к обучению английскому языку как предметной области. Как правило, ESL относится к изучению английского языка в стране, где он используется по крайней мере для одной ежедневной задачи, такой как обучение, межличностные отношения или покупки.

Программа изучения английского языка . Относится к школьной программе, специально разработанной для обучения английскому языку и обучения другим предметным областям для изучающих английский язык.

Изучающий английский язык . Относится к учащимся, которые находятся в процессе изучения английского языка, независимо от того, посещают ли они исключительно курсы ESL или сочетают занятия ESL и занятия по другим предметам.

Английский как иностранный .Относится к изучению английского языка как к интеллектуальному, академическому занятию, а не к языку, использование которого необходимо или желательно в повседневной жизни, хотя он может использоваться в качестве исследовательского инструмента. Как правило, EFL — это изучение английского языка в стране, где английский не является языком обучения или повседневного общения, например, в Италии или Саудовской Аравии.

Английский для академических целей . Относится к цели изучения английского языка, чтобы использовать его в качестве языка обучения для других предметных областей.

Относится к школьной программе, специально построенной таким образом, чтобы учащиеся ежедневно использовали два языка.

Относится к ежедневному использованию двух языков в любом качестве. Двуязычный человек ежедневно использует два языка — например, на работе и дома или по разным предметам в школе. Также может относиться к способности использовать два языка, даже если они не используются ежедневно.

Блог

Грамматика | Синяя книга грамматики и пунктуации

Добро пожаловать в GrammarBook.com, где вы найдете массу информации о грамматике и письме на американском английском. Добавьте эту страницу в закладки для быстрого и легкого доступа к нашему самому последнему информационному бюллетеню, а также к последним статьям. Вы также можете искать интересующую вас тему или выбирать из наших популярных категорий грамматики и пунктуации.

Если у вас есть мысли или вопросы по определенной теме, просто оставьте нам комментарий в поле внизу страницы статьи.


Опубликовано в понедельник, 31 января 2022 г., в 6:00

Терпение — это добродетель, но оно также может быть грамматической загвоздкой.Это потому, что, хотя мы знаем, как важно ждать лучших вещей в жизни, иногда мы можем быть не уверены, как выразить эту практику. В частности, писатель может задаться вопросом, когда и следует ли использовать фразы «имейте терпение» или… напишите название праздника, посвященного Святому Валентину. Используете ли вы апостроф при написании «День святого Валентина»? Этот день впервые был признан «Праздником св.Valentine» в 269 г. н.э. И «Чикагское руководство по стилю», и «Сборник стилей Ассошиэйтед Пресс» определяют…

Подробнее

Опубликовано в среду, 26 января 2022 г., в 6:00 утра

В английском языке время используется для обозначения времени. действия. Если мы хотим написать, что действие происходило в прошлом, мы используем простое прошедшее время: Он помыл посуду. Она пошла на каток. Если мы хотим идентифицировать действие, которое произошло до другого завершенного действия, …

Подробнее

Опубликовано в понедельник, 24 января 2022 г., в 6:00 утра

Предположим, вы пишете электронное письмо или письмо.Нужно ли ставить запятую после слова «Привет» или лучше использовать другую трактовку? Мы поможем вам прийти к ответу. Почему или почему бы не использовать запятую после приветствия Этот вопрос стиля может окружать путаницу, и направляющие ответы не всегда могут быть ясными. …

Читать дальше

Опубликовано в среду, 19 января 2022 г., в 6:00 утра

Многие из нас видели длинную фразу или то, что мы думали, может быть таковой. Даже если мы не могли технически объяснить, почему это был повтор, мы интуитивно догадывались, что такое предложение включает в себя элементы, которые были либо неправильно соединены, либо недостаточно разделены.В этом обсуждении мы дополнительно рассмотрим предложения с повторением, а также различные способы…

Подробнее

Опубликовано в понедельник, 17 января 2022 г., в 6:00 утра

Иногда два слова имеют одинаковое написание и одинаковое произношение может вызвать путаницу в нашем письме. Вы, возможно, испытали такое замешательство, если читали выражения «терпеть меня» и «терпеть меня». Когда фраза произносится вслух, ее написание не имеет значения, и обычно вы понимаете, о чем идет речь.В письменном виде…

Подробнее

Опубликовано в среду, 12 января 2022 г., в 6:00 утра

Среди многих элементов стиля, используемых в американском английском, ссылки на ученые степени остаются распространенным источником неопределенности. Мы пишем докторскую степень или докторскую степень? В чем разница между кандидатом наук? и доктор медицины, и когда полномочия должны появиться в нашем письме? Мы ответим на такие вопросы, чтобы дать направление, которое вы можете …

Подробнее

Опубликовано в понедельник, 10 января 2022 г. , в 6:00

Если вы пишете, говорите и читаете по-английски, вы, вероятно, сталкивались с суффикс слова перед.Если вы знаете, что такое суффикс и как он функционирует, у вас есть полезная перышко в вашей грамматической шапке. Если вы не знаете, что такое суффикс, или не помните его применение из того, что вы узнали в школе, …

Подробнее

Опубликовано в среду, 5 января 2022 г., в 6:00 утра

Еще один год изучения обширная территория американского английского подходит к концу. Еще раз, наши пути обучения с вами были богаты мыслями и открытиями. Мы благодарны, что вы, наши преданные читатели, присоединились к нам в поисках большей точности и красноречия для самовыражения.Каждый год мы завершаем …

Подробнее

Опубликовано в среду, 29 декабря 2021 г., в 6:00

Большинство из нас знает, что мы не должны водить машину или парковаться на бордюре. Мы также можем отправиться к холодильнику или кладовой, чтобы обуздать аппетит. Но что делать, если мы наткнулись на бордюр — в письменной форме или в реальной жизни? Сегодня мы рассмотрим слова бордюр и бордюр, …

Подробнее

1 2 3 … 63 Далее »

Как повысить свой балл – Подготовка к экзамену Каплана

Чтобы повысить свой балл в тесте PSAT Reading, вам необходимо освоить три основных навыка до дня экзамена PSAT.Когда вы узнаете больше о тесте PSAT Reading, вы захотите узнать, как:

  1. Определить три типа отрывков в PSAT Reading Test
  2. Сопоставьте отрывки с помощью нашего метода понимания прочитанного, определяя ключевые слова и основные идеи для типов отрывков
  3. Предсказать ответ и найти его соответствие среди вариантов ответа с помощью карты прохода

Обзор типов прохождения теста чтения PSAT

Раздача прохождений теста чтения PSAT
У.С. и Всемирная литература 1 проход; 9 вопросов
История/Обществознание 2 прохода ИЛИ комплект из 1 прохода и 1 парного прохода; 9–10 вопросов каждый
Наука 2 прохода ИЛИ комплект из 1 прохода и 1 парного прохода; 9–10 вопросов каждый

Крайне важно, чтобы вы использовали метод Каплана для понимания прочитанного для каждого отрывка теста PSAT по чтению. Это гарантирует, что вы тратите свое время эффективно и максимизируете возможность заработать баллы.

Метод Каплана для понимания прочитанного PSAT


Метод Каплана для понимания прочитанного состоит из трех шагов:
  • Шаг 2. Изучите основу вопроса
  • Шаг 3. Угадайте и ответьте

Давайте подробнее рассмотрим каждый шаг.

Средства активного чтения:
  • Задавайте вопросы и делайте заметки по мере того, как вы читаете отрывок. Задавать вопросы по отрывку и делать заметки — неотъемлемая часть вашего подхода к прохождению теста PSAT Reading Test.

Вам следует задавать такие вопросы, как:

  • Зачем автор написал это слово/деталь/предложение/абзац?
  • Автор принимает сторону? Если да, то какую сторону он или она занимает?
  • Каков тон и цель прохождения?

Не забудьте:

  • Определите тип прохода.
  • Делайте заметки, обводите ключевые слова и подчеркивайте ключевые фразы.

Шаг 2. Изучите основу вопроса


Это означает, что вы должны:
  • Определите ключевые слова и ссылки на строки в основе вопроса.
  • При необходимости примените стратегии типов вопросов.

Совет эксперта

Вопросы могут варьироваться от общих до конкретных. Используя подсказки в основе вопроса, чтобы определить, что ищет вопрос, вы сможете лучше выполнить шаг 3 метода Каплана для понимания прочитанного.


Шаг 3: Угадайте и ответьте


Это означает, что вы должны:
  • Предсказать ответ, прежде чем смотреть на варианты ответа, также известный как «предсказать, прежде чем посмотреть».
  • Выберите лучшее совпадение.

Прогнозирование до того, как вы заглянете, поможет вам:

  • Исключите возможность попадания в ловушки с неправильным ответом.

Чтение PSAT: картирование прохода


Шаг 1 Метода Каплана для понимания прочитанного диктует, что вы должны делать заметки по мере чтения отрывка. Мы называем эти заметки картой прохода, потому что они проведут вас по проходу и приведут к правильным ответам.
Карта проезда не должна заменять случайное подчеркивание или кружок — важно, чтобы вы подчеркивали, обводили, и делали заметки, чтобы создать наиболее эффективную карту прохода.

При составлении карты прохода обратите внимание и обратите внимание на следующее:

  • «Почему» или центральная идея отрывка — другими словами, тезис
  • Переходы или изменения направления в логике прохода
  • Мнения автора и другие мнения, на которые ссылается автор
  • Авторский тон и цель

Хотя поначалу составление карт отрывков может показаться трудоемким, со временем это станет второй натурой к дню теста, и общее время прохождения теста PSAT Reading значительно улучшится, поскольку вы будете тратить меньше времени на поиск ответов на вопросы.

Помните, , что PSAT Reading Test — это тест с открытой книгой! Ответ всегда в проходе.

Точно так же, как отрывки охватывают разные жанры, ваши подходы также будут различаться от предмета к предмету. В этой главе будет рассмотрен подход к каждому типу прохождения теста PSAT Reading Test.

Предыдущая статья: Что такое хороший результат PSAT?
Далее: Чтение PSAT: отрывки из американской и мировой литературы

Продольное влияние идентичности STEM и пола на процветание и достижения в физике в колледже | Международный журнал STEM Education

  • Абрамзон Н., Бенсон П., Бертшингер Э., Блессинг С., Кокран Г.Л., Кокс А. и Йеннелло С. (2015). Женщины-физики в США: набор и удержание. Материалы конференции AIP, 1697 , 060045–1–060045-3. https://doi.org/10.1063/1.4937692.

    Артикул Google Scholar

  • Адлер, А. (2017). Благополучие и успеваемость: на пути к новой образовательной парадигме, основанной на фактических данных. В М. А. Уайт, Г. Р. Слемп и А.С. Мюррей (редакторы), Будущие направления в области благополучия: образование, организации и политика (стр. 203–208). Чам: Спрингер.

    Глава Google Scholar

  • Американская ассоциация здоровья колледжей – Национальная оценка здоровья колледжей. 2015. Опрос ACHA NCHA. Получено с https://www.acha.org/NCHA/About_ACHA_NCHA/Survey/NCHA/About/Survey.aspx?hkey=7e9f6752-2b47-4671-8ce7-ba7a529c9934.

  • Американское физическое общество (2015 г.).Доля степеней бакалавра по дисциплинам STEM, полученных женщинами. Получено с http://www.aps.org/programs/education/statistics/womenstem.cfm

    Google Scholar

  • Американская ассоциация психологов (2018). Психическое здоровье кампуса. Получено с http://www.apa.org/advocacy/higher-education/mental-health/index.aspx

    Google Scholar

  • Асгари С. , Дасгупта, Н., и Стаут, Дж. Г. (2012). Когда антистереотипные члены ингруппы вдохновляют, а когда ослабевают? Влияние успешных женщин-профессионалов на лидерскую самооценку молодых женщин. Pers Soc Psychol Bull, 38 , 370–383. https://doi.org/10.1177/0146167211431968

    Артикул Google Scholar

  • Барберчек, М. (2001). Наука, секс и стереотипные образы в научной рекламе.В М. Вайер, М. Барберчек, Д. Гисман, Х.О. Озтюрк и М. Уэйн (редакторы), Женщины, наука и технологии: читатель по феминистским научным исследованиям (2-е изд., стр. 118–132). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

  • Баумайстер, Р.Ф., и Лири, М.Р. (1995). Потребность в принадлежности: желание межличностных привязанностей как фундаментальная человеческая мотивация. Psychol Bull, 117 , 497–529.

    Артикул Google Scholar

  • Бизумик, Б. , Рейнольдс, К. Дж., Тернер, Дж. К., Бромхед, Д., и Субасик, Э. (2009). Роль группы в индивидуальном функционировании: школьная идентификация и психологическое благополучие сотрудников и учащихся. Прикладная психология: международный обзор, 58 , 171–192. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2008.00387.x.

    Артикул Google Scholar

  • Блюк, А., Эллис, Р.А., Гудиер, П., и Хендрес, Д.М. (2011). Понимание обучения студентов в контексте: отношения между социальной идентичностью студентов университетов, подходами к обучению и успеваемостью. Eur J Psychol Educ, 26 , 417–433. https://doi.org/10.1007/s10212-011-0065-6.

    Артикул Google Scholar

  • Батлер, Дж., и Керн, М.Л. (2016). PERMA-profiler: краткий многомерный показатель процветания. Int J Wellbeing, 6 , 1–48. https://doi.org/10.5502/ijw.v6i3.526.

    Артикул Google Scholar

  • Кэмерон, Дж. (1999). Социальная идентичность и стремление к возможному «я»: последствия для психологического благополучия студентов университетов. Group Dyn Theory Res Pract, 3 , 179–189.

    Артикул Google Scholar

  • Карли Л.Л., Алава Л., Ли Ю., Чжао Б. и Ким Э. (2016). Стереотипы о гендере и науке: женщины ≠ ученые. Psychol Women Q, 40 , 244–260. https://doi.org/10.1177/0361684315622645.

    Артикул Google Scholar

  • Чемерс М.М., Зурбригген Э.Л., Сайед М., Гоза Б.К. и Бирман С. (2011). Роль эффективности и идентичности в приверженности научной карьере среди недопредставленных студентов из числа меньшинств. J Soc Issues, 67 , 469–491.

    Артикул Google Scholar

  • Чериан С., Мельцофф А. Н. и Ким С. (2011). Классы имеют значение: дизайн виртуальных классов влияет на гендерное неравенство на уроках информатики. Com Educ, 57 , 1825–1835.

    Google Scholar

  • Чериан, С., Плаут, В. К., Дэвис, П., и Стил, К. М. (2009). Окружающая принадлежность: как стереотипные сигналы влияют на гендерное участие в компьютерных науках. J Personal Soc Psychol, 97 , 1045–1060. https://doi.org/10.1037/a0016239.

    Артикул Google Scholar

  • Крувис Т., Дингл Г.А., Хаслам, К., Хаслам, С.А., Джеттен, Дж., и Мортон, Т. (2013). Членство в социальных группах защищает от депрессии в будущем, облегчает симптомы депрессии и предотвращает ее рецидив. Soc Sci Med, 98 , 179–186. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2013.09.013.

    Артикул Google Scholar

  • Дасгупта, Н. (2013). Неявные установки и убеждения адаптируются к ситуациям: десятилетие исследований податливости неявных предубеждений, стереотипов и самооценки.В P. Devine & A. Plant (Eds.), Успехи экспериментальной социальной психологии, том 47 (стр. 233–279). Сан-Диего: Академическая пресса.

    Google Scholar

  • Дасгупта, Н., и Асгари, С. (2004). Видеть — значит верить: воздействие контрстереотипных женщин-лидеров и его влияние на податливость автоматических гендерных стереотипов. J Exp Soc Psychol, 40 , 642–658. https://doi.org/10.1016/j.jesp.2004.02.003.

    Артикул Google Scholar

  • Динер, Э., Виртц, Д., Тов, В., Ким-Прието, К., Чой, Д., Ойши, С., и Бивас-Динер, Р. (2010). Новые показатели благополучия: короткие шкалы для оценки благополучия, положительных и отрицательных чувств. Soc Indic Res, 97 , 143–156. https://doi.org/10.1007/978-90-481-2354-4_12.

    Артикул Google Scholar

  • Доктор Дж.и Хеллер, К. (2008). Гендерные различия как в перечне концепций силы, так и во вводных физических характеристиках. В 2008 научно-исследовательская конференция по физике образования. Материалы конференции AIP, 1064 (стр. 159–162). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство AIP. https://doi.org/10.1063/1.3021242.

    Глава Google Scholar

  • Эллемерс, Н., Спирс, Р., и Доосье, Б. (2002). Я и социальная идентичность. Энн Рев Психол, 53 , 161–186.https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135228.

    Артикул Google Scholar

  • Фредриксон Б.Л. и Лосада М.Ф. (2005). Положительный аффект и сложная динамика человеческого процветания. Am Psychol, 60 , 678–686. https://doi.org/10.1037/0003-066x.60.7.678.

    Артикул Google Scholar

  • Фанк, К. и Паркер, К. (2018). Женщины в STEM видят больше гендерного неравенства на работе, особенно на компьютерных должностях, где большинство рабочих мест занимают мужчины. Исследовательский центр Пью: социальные и демографические тенденции. Получено с http://www.pewsocialtrends.org/2018/01/09/women-in-stem-see-more-gender-disparities-at-work-особенно-those-in-computer-jobs-majority-male- рабочие места/

    Google Scholar

  • Гринуэй, К. Р., Крувис, Т., Хаслам, С. А., и Джеттен, Дж. (2016). Социальные идентичности способствуют благополучию, потому что они удовлетворяют глобальные психологические потребности. Eur J Soc Psychol, 46 , 294–307.

    Артикул Google Scholar

  • Гробекер, Пенсильвания (2016). Чувство принадлежности и воспринимаемый стресс среди студентов-медсестер со степенью бакалавра, находящихся в клинической практике. Nur Educ Today, 36 , 178–183. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2015.09.015.

    Артикул Google Scholar

  • Хестенес Д. , Уэллс М. и Свакхамер Г. (1992). Инвентаризация концепции Force. Phys Teach, 30 , 141–158.

    Артикул Google Scholar

  • Хогг, Массачусетс (2001). Теория социальной идентичности лидерства. Pers Soc Psychol Rev, 5 , 184–200. https://doi.org/10.1207/S15327957PSPR0503_1.

    Артикул Google Scholar

  • Хогг , Массачусетс (2007). Теория неопределенности-тождества. В М.П. Занна (ред.), Успехи экспериментальной социальной психологии (т.39, стр. 69–126). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

    Google Scholar

  • Хогг, Массачусетс, и Абрамс, Д. (2001). Межгрупповые отношения: обзор. В MA Hogg & D. Abrams (Eds.), Межгрупповые отношения (стр. 1–14). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

    Google Scholar

  • Huppert, F. A., & So, TTC (2013). Процветание по всей Европе: применение новой концептуальной основы для определения благополучия. Soc Indic Res, 110 , 837–861.

    Артикул Google Scholar

  • Иви, Р., и Го, С. (2006). Женщины-физики говорят снова. В отчете Американского института физики . Получено с https://www.aip.org/statistics/reports/women-physicists-speak-again.

    Google Scholar

  • Иви Р. и Уайт С. (2015). Есть ли земля равенства для физиков? Результаты глобального опроса физиков. La Physique Au Canada, 71 , 69–73.

    Google Scholar

  • Иви Р., Уайт С., Гаррет А. и Андерсон Г. (2013). Представительство женщин продолжает расти. Получено с https://www.aip.org/sites/default/files/statistics/faculty/womenfac-pa-10.pdf

    Google Scholar

  • Ким А. Ю., Синатра Г.М. и Сейранян В.(2018). Развитие идентичности STEM среди молодых женщин: перспектива социальной идентичности. Rev Educ Res, 88 , 589–625. https://doi.org/10.3102/0034654318779957.

    Артикул Google Scholar

  • Мастер А., Черян С. и Мельцофф А. Н. (2016). Вычислить, принадлежит ли она: Стереотипы подрывают интерес и чувство принадлежности девочек к компьютерным наукам. J Educ Psychol, 108 , 424–437. https://doi.org/10.1037/edu0000061.

    Артикул Google Scholar

  • Мавор, К. И., Макнил, К. Г., Андерсон, К., Керр, А., О’Рейли, Э., и Платоу, М. Дж. (2014). Помимо распространенности к процессу: роль себя и идентичности в благополучии студентов-медиков. Med Educ, 48 , 351–360.

    Артикул Google Scholar

  • Маккалоу, Л. (2011). Гендерные различия в ответах учащихся на концептуальные вопросы по физике в зависимости от контекста вопроса. ASQ Продвижение программы STEM в образовании, сессия 2–3, Университет Висконсин-Стаут, 19–20 июля. Получено с http://asq.org/edu/2011/06/continuous-improvement/gender-differences-in-student-responses-to-physics-conceptual-questions-based-on-question-content.pdf.

  • Мерфи, М.К., Стил, К.М., и Гросс, Дж.Дж. (2007). Как ситуационные сигналы влияют на женщин в математике, науке и технике. Psychol Sci, 18 , 879–885.

    Артикул Google Scholar

  • Мерфи, М.C. и Уолтон, Г. М. (2013). От предвзятых людей к предвзятым местам: социально-контекстный подход к предрассудкам. В C. Stangor & C. Crandall (Eds.), Границы в серии социальной психологии: Стереотипы и предубеждения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

    Google Scholar

  • Мерфи, М. К., и Зиркель, С. (2015). Раса и принадлежность к школе: как ожидаемая и переживаемая принадлежность влияет на выбор, настойчивость и успеваемость. Teach Coll Rec, 117 , 1–40.

    Google Scholar

  • Накамура, Дж., и Чиксентмихайи, М. (2009). Теория потока и исследования. В С.Дж. Лопес и К. Р. Снайдер (ред.), Оксфордский справочник по позитивной психологии (2-е изд., стр. 195–206). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press, Inc.

  • Национальный научный фонд (2015). Женщины, меньшинства и лица с ограниченными возможностями в науке и технике. Получено с http://www.nsf.gov/statistics/2015/nsf15311/digest/nsf15311-digest.pdf.

  • Платоу, М.Дж., Мавор, К.И., и Грейс, Д.М. (2013). О роли дисциплинарной Я-концепции в глубинном и поверхностном подходах к обучению студентов вузов. Instr Sci, 41 , 271–285.

    Артикул Google Scholar

  • Прислин Р. и Кристенсен П. Н. (2005). Социальные изменения после успешного влияния меньшинства. Eur Rev Soc Psychol, 16 , 43–73. https://doi.org/10.1080/10463280440000071.

    Артикул Google Scholar

  • Прислин, Р., Лимберт, В. М., и Бауэр, Э. (2000). От большинства к меньшинству и наоборот: асимметричные последствия потери и получения положения большинства в группе. J Pers Soc Psychol, 79 , 385–397.

    Артикул Google Scholar

  • Рейни, К., Дэнси, М., Микельсон, Р., Стернс, Э., и Моллер, С. (2018). Расовые и гендерные различия в том, как чувство принадлежности влияет на решение выбрать специальность STEM. Int J STEM Educ, 5 . https://doi.org/10.1186/s40594-018-0115-6.

  • Робнетт, Р. Д. (2012). Роль поддержки сверстников для девочек и женщин в процессе обучения STEM: последствия для идентичности и ожидаемого удержания. International Journal of Gender, Science and Technology, 5 , 232–253.

    Google Scholar

  • Робнетт Р. Д. и Томан, С.Э. (2017). Ожидания и достижения успеха в области STEM среди женщин по специальностям STEM. J Appl Dev Psychol, 52 , 91–100.

    Артикул Google Scholar

  • Шрайнер, Л. А., Халм, Э., Хетцель, Р., и Лопес, С. Дж. (2009). Позитивная психология в кампусе. В. SJ Lopez и CR Snyder (Eds.), The Oxford Handbook of Positive Psychology (2-е изд., стр. 569–578). Нью-Йорк: Oxford University Press, Inc.

  • Селигман, М., Эрнст, Р., Гиллхэм, К., Райвич, К., и Линкинс, М. (2009). Позитивное образование: позитивная психология и занятия в классе. Oxf Rev Educ, 35 , 293–311.

    Артикул Google Scholar

  • Селигман, MEP (2011). Процветание: дальновидное новое понимание счастья и благополучия . Нью-Йорк: Издательская группа Atria.

    Google Scholar

  • Сеймур, Э.и Хьюитт, Нью-Мексико (1997). К слову об уходе: Почему магистранты уходят из науки . Боулдер: Westview Press.

  • Сейранян В. (2013). Создание социальной идентичности: стратегия социального влияния для социальных изменений. В RE Riggio & SJ Tan (Eds.), Лидерские навыки межличностного общения и влияния: мягкие навыки лидерства (стр. 207–242). Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

    Google Scholar

  • Сейранян В.(2014). Стратегии коммуникации, формирующие социальную идентичность, для мобилизации социальных изменений. Лидерш Q, 25 , 468–486.

    Артикул Google Scholar

  • Сейранян В. (2017). Коммуникация в интересах общества: социально-психологическая перспектива. Журнал общественных коммуникаций, 1 , 57–77.

    Google Scholar

  • Шерман Д. К., Хартсон К.А., Биннинг, К.Р., Пурди-Вонс, В., Гарсия, Дж. , Таборски-Барба, С., […] Коэн, Г.Л. (2013). Отклонение траектории и изменение повествования: как самоутверждение влияет на успеваемость и мотивацию в условиях угрозы идентичности. J Pers Soc Psychol, 104 , 591–618. https://doi.org/10.1037/a0031495.

    Артикул Google Scholar

  • Смит Л., Мавор К. И., Платоу М. Дж., Грейс Д. М. и Рейнольдс К.Дж. (2013). Дисциплинарная социальная идентификация, учебные нормы и подход к обучению студентов вузов. Educ Psychol, 35 , 53–72. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.822962.

    Артикул Google Scholar

  • Стил, К.М., и Аронсон, Дж. (1995). Угроза стереотипов и интеллектуальные тесты афроамериканцев. J Pers Soc Psychol, 69 , 797–811. https://doi.org/10.1037/0022-3514.69.5.797.

    Артикул Google Scholar

  • Стил, Дж., Джеймс, Дж. Б., и Барнетт, Р. К. (2002). Обучение в мужском мире: изучение восприятия женщин-студенток в академических областях, где доминируют мужчины. Psychol Women Q, 26 , 46–50. https://doi.org/10.1111/1471-6402.00042.

    Артикул Google Scholar

  • Стаут, Дж. Г., Дасгупта, Н., Хансингер, М.и Макманус, Массачусетс (2011). STEM в тренде: использование экспертов внутренней группы для прививки женской самооценки в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). J Pers Soc Psychol, 100 , 255–270.

    Артикул Google Scholar

  • Тайфель, Х. и Тернер, Дж. К. (1986). Теория социальной идентичности межгруппового поведения. В S. Worchel & WG Austin (Eds.), Psychology of Intergroup Relations (2-е изд., стр. 7–24). Чикаго: Нельсон-Холл.

  • Таунсенд, С.С.М., Мейджор, Б., Ганги, К.Э., и Мендес, В.Б. (2011). От «в воздухе» к «под кожей»: реакция кортизола на угрозу социальной идентичности. Pers Soc Psychol Bull, 37 , 151–164. https://doi.org/10.1177/0146167210392384.

    Артикул Google Scholar

  • Тракслер А., Хендерсон Р., Стюарт Дж., Стюарт Г., Папак А. и Линделл Р.(2018). Гендерная справедливость в перечне концепций силы. Phys Rev Phys Educ Res, 14 . https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.14.010103.

  • Тернер, Дж. К. (1991). Социальное влияние . Букингем: Издательство Открытого университета.

    Google Scholar

  • ван Лаар, К., Деркс, Б., Эллемерс, Н., и Бликер, Д. (2010). Оценка социальной идентичности: последствия для мотивации и производительности в группах с низким статусом. J Soc Issues, 66 , 602–617.

    Артикул Google Scholar

  • Уолтон, Г. М., и Коэн, Г. Л. (2007). Вопрос принадлежности: раса, социальная пригодность и. достижение. J Pers Soc Psychol, 92 , 82–96. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.1.82.

    Артикул Google Scholar

  • Творческие аннотации могут улучшить понимание прочитанного учащимися

    Аннотирование текстов — не самая захватывающая тактика для понимания прочитанного.По моему опыту в классе, даже упоминание слова аннотировать вызывало недоумение или скуку. Традиционные аннотации были единственным взаимодействием студентов с текстом. Когда студентов просят подчеркнуть важные части текста, они обычно выбирают первую строку, которая кажется им привлекательной, или пытаются выделить всю страницу текста красивыми маркерами. Простое подчеркивание текста не удовлетворит потребности учащихся 21 века.

    Аннотации — это важная стратегия, которую учителя могут использовать, чтобы побудить учащихся взаимодействовать с текстом.Они способствуют более глубокому пониманию отрывков и побуждают учащихся читать целенаправленно. Учителя могут использовать аннотации, чтобы подчеркнуть важные навыки грамотности, такие как визуализация, задавание вопросов и выводы.

    Целенаправленное обучение с аннотированием текстов требуется для того, чтобы учащиеся извлекли пользу из этой стратегии. Целенаправленная учебная деятельность, связанная с аннотацией, делает процесс увлекательным. Учителя могут поощрять учащихся к участию в аннотации новыми способами, использующими визуальные и совместные стратегии.

    Иллюстрированные аннотации

    В иллюстрированных аннотациях используются изображения для лучшего восприятия и понимания. Учащиеся создают иллюстрации для представления понятий и элементов литературы. Перед чтением текста учащиеся создают визуальное представление или символ для концепции или элемента, на который направлена ​​цель обучения. Когда учащиеся комментируют текст, они используют созданную ими иллюстрацию.

    Недавно я использовал эту стратегию для обучения Гамлета . В частности, мы сосредоточились на семи элементах шекспировских трагедий. Перед чтением текстов учащиеся рисовали изображения или символы каждого элемента. Студенты могли выбрать любую иллюстрацию, которая способствовала их обучению. Те, кто не разбирался в искусстве, могли нарисовать «TF» за трагический изъян. После того, как ученики нарисовали свои иллюстрации, я выбрал фрагменты текстов, чтобы ученики комментировали их во время чтения пьесы.

    Процесс создания иллюстрации помогает учащимся обобщать информацию и повышает вовлеченность и творческий потенциал учащихся.Это делает аннотирование текстов более практическим опытом и делает их изучение значимым и личным. Одна из проблем с этим заданием возникает, когда учащиеся считают, что не умеют рисовать, не обладают художественным талантом или не обладают творческим потенциалом. Разрешение менее творческим учащимся использовать символы или простые рисунки также подчеркивает важность выбора учащегося. Цель задания состоит в том, чтобы зафиксировать символизм понятий, чтобы они могли создать любую маркировку, отражающую их восприятие и понимание понятия.

    Предоставлено Лорен Гер

    Совместные аннотации

    Еще одной стратегией аннотации является совместная аннотация или аннотация к общему тексту несколькими учащимися. Учащиеся комментируют один и тот же текст и анализируют комментарии каждого человека, чтобы найти вдохновение, обнаружить сходство или задать вопросы.

    Ученикам были даны подсказки по управляемому анализу, когда они комментировали текст и ответы своих сверстников. Во время этого урока учащимся было предложено написать два расширенных комментария и задать один вопрос на каждой странице текста.Следующая группа студентов должна была сделать то же самое, но они могли прокомментировать текст или предыдущую аннотацию другого студента. Каждый класс имел возможность просматривать и анализировать аннотации своих сверстников из предыдущих классов. В конце у студентов была коллекция аннотаций, показывающих несколько разных процессов чтения текста.

    Эта стратегия побуждает учащихся внимательно читать текст. Учащиеся критически мыслят и имеют более глубокое и осмысленное понимание текста. Учащиеся также сотрудничают и обсуждают текст со своими сверстниками, комментируя и подвергая сомнению оценки других.

    Персонализация процесса

    Стратегии аннотации могут быть дифференцированы для учащихся в одном классе путем корректировки требований для каждого чтения. Цели обучения для действий по аннотации могут быть изменены для различных потребностей обучения.

    Цифровые приложения можно использовать несколькими способами. Чтобы облегчить совместные аннотации в цифровом формате, учителя могут использовать Google Docs. Учащиеся анализируют один и тот же текст и оставляют комментарии или выделяют фрагменты текста.Студенты могут легко обмениваться документами и комментировать аннотации других студентов. Для визуальных аннотаций учителя могут использовать графические инструменты, такие как Adobe Spark. Учащиеся могут вытягивать части текстов и выбирать картинки для представления своих интерпретаций.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.