Содержание

Доклад на тему Природа в опасности 3 класс (описание для детей)

Человек сильно влияет на природу. С каждым годом ухудшается экология. Портится окружающая среда, растёт количество заболеваний, связанных с этим. О том, что природа в опасности говорят многие факторы:

  • вырубка лесов,
  • высыхание рек, озёр,
  • разрушение озонового слоя,
  • осушение болот,
  • загрязнение почвы,

Деревья обеспечивают нас кислородом и поглощают вредные вещества, которых становится всё больше из-за разрастающейся промышленности. В лесах живут звери и птицы. Вырубка лишает их привычной среды обитания, а человека свежего воздуха. Необходимо возобновлять традицию посадки лесов вместо вырубленных.

Реки мельчают, фабрики и заводы сбрасывают в водоёмы отходы – это убивает многие виды рыб и речных животных. Те же фабричные выбросы в атмосферу разрушают озоновый слой, который оберегает нас от вредного ультрафиолета.

Из-за разрушения этого слоя повышается температура на планете. Ледники медленно тают, уровень воды поднимается, затапливает города.

Вредные химические элементы из больших свалок мусора около городов проникают в почву с дождём, а оттуда в грунтовые воды – источник питьевой воды. Не только реки загрязняют, моря и океаны покрыты нефтяными пятнами и мусором. Происходит это из-за аварий на нефтяных платформах и танкерах. Нефть покрывает липкой плёнкой птиц, животных, и они умирают. Погибает планктон – пища многих морских обитателей.

Человек сам губит природу, бросая мусор в лесах, отстреливая вымирающих животных. Брошенный в лесу окурок или пластиковая бутылка могут стать причиной пожара и уничтожить гектары лесного массива. Редкие животные никогда больше не появятся на земле. Хоть исчезающие растения и животные и занесены в Красную книгу, человека это не останавливает.

Остановить гибель природы в силах человека. Ведь человечество, как её часть, тоже может однажды погибнуть.

Организации вроде «Гринпис» много делают для спасения окружающей среды, но даже один человек может помочь природе, просто не выбросив пустую бутылку в лесу.

Вариант 2

Человек является неотрывной частью природы, в то же время человечество использует природные богатства. Людей постоянно станови­тся всё больше, наука и техника идёт вперед, всё заметнее про­являются изменения в природе, вызванные деятельностью че­ловека. Люди действительно из­менили Землю, но при этом сде­лали ее во многом более опасной для себя самого.

Долг каждого человека любить, разумно пользоваться природой, не наносить ей вред, а наоборот оберегать и восстанавливать её. Несмотря на это, сегодня человек постоянно наносит природе такой вред, что это всё чаще это приводит к экологическим катастрофам.

Сегодня природа действительно находится в большой опасности. Основные экологические проблемы:

  1. недра Земли истощаются и загрязняются;
  2. множество видов животных и растений находятся на гране вымирания или вовсе вымерли;
  3. загрязнения начинают причинять вред здоровью людей;
  4. потепление и парниковый эффект;
  5. вырубка лесов;
  6. из-за неправильного использования водных ресурсов пустыни непрерывно растут, делая непригодными для проживания всё больше территорий.

Охрана природы — задача всего человечества. Для этого необходимо международное сотрудничество. Сегодня уже заключено множество международных соглашений и создано международных организаций.

Самая влиятельная такая организация – это Всемирный фонд дикой природы. Его эмблема панда, потому что это одно из самых редких животных. Но более известно международное движение Гринпис. Это название переводится с английского языка как «Зеленый мир».

Но нужны не только международные организации, каждый должен заботится о природе. Для начала, нужно бережно относиться к ней, к окружающим нас животным и растениям, которые очищают воздух, которым мы дышим. Все люди должны перестать мусорить. Ещё можно начать сортировать мусор и относить на переработку макулатуру, пластик и стеклянные бутылки, как это делают во всех развитых странах мира. Благодаря переработки снизится количество мусора.

Кроме этого, каждый человек может бережней относится к природным ресурсам: использовать меньше воды и экономить электроэнергию.

Когда люди задумаются, как много вреда они наносят природе, а после будут заботливее, то наша планета просуществует гораздо дольше, и мы все сможем насладиться природными богатствами, а не будем пожинать плоды природных катастроф.

Сообщение 3

Ребенок редко предвидит последствия собственных действий. В этом, собственно, и заключается отличие ребенка от взрослого, который думает не только о текущем времени, но и экстраполирует собственные действия в грядущее, рассматривает свою ответственность в глобальном смысле.

По сути, человек является тем более взрослой и состоявшейся личностью, чем больше различных связей и последствий собственных действий может рассмотреть, оценить и, самое главное, сделать выводы. Ведь грамотные выводы определяют грамотные действия, а грамотные действия определяют благополучие. Конечно, есть разные люди и кому-то благополучием может казаться несчастье других или причинение другим вреда, но мы здесь будем исходить из концепции о людях как априори стремящихся к благу и счастью (не только своему, но и других) созданиях.

Таким образом, если человек понимает последствия собственных действий, то не станет вредить остальным и тем более себе. Если посмотреть на текущую ситуацию, то люди определенно не осознают последствия своих действий.

К примеру, редкий человек, набирая кучу ненужных пластиковых мешков в магазине, задумается о том как эти мешки в итоге оказываются в мировом океане, который загрязняют или сжигаются на свалках и превращаются во вредный воздух, которым этот самый человек потом дышит. Редкий человек задумается о том какие химикаты он регулярно использует, хотя по сути не нуждается в этом. Вообще, сейчас мы часто видим как большинство людей стремится не к благу, но просто к комфорту.

В этом заключается основная проблема, в детском сознании, которое не может продумывать последствия собственных действий даже на минимальной дистанции. Основная опасность для природы в развращенных умах, которые не считаются с тем как они получают то или иное, они все считают заслуженным и нужным для себя.


В этом существенная проблема и общества и каждого отдельного человека. Города, культура потребления – подобные факторы, воспитывают людей далеких от экологического сознания. Люди просто не привыкли размышлять о тех последствиях, которые несут их собственные действия, так как существуют изначально в тепличной культуре, окутанные комфортом.

Только, когда они видят, как исчезает лес или красивое озеро превращается в зловонную клоаку, они задумываются о собственных действиях. Однако, как думает в подобной ситуации человек современного развращенного сознания? «Здесь стало грязно, тогда нужно идти, туда где чисто».

В этом основная опасность для природы, в людях, которые принимают свое негативное воздействие на природу как данность и просто ищут где чисто, чтобы и оттуда взять нужное, оставив только грязь. Поэтому чтобы избавить природу от опасности в первую очередь следует навести чистоту в уме.

Окружающий мир 3 класс

Картинка к сообщению Природа в опасности

Популярные сегодня темы

  • город Ростов Великий Золотое кольцо России

    В России существует два города Ростова, но только один стоит на Дону и называется Ростов-на-Дону, а другой Ростов Великий. Второй самый древний город в центральной полосе России. Его история

  • Что такое событие в журналистике

    Событие в журналистике – это не просто имеющий место процесс, свидетелем которого является человек. На самом деле, это куда более широкое понятие. В данном случае журналиста можно назвать ин

  • Вулканы Камчатки

    В 1996 году, когда Организация Объединенных Наций рассматривала вопрос о том, следует ли добавлять вулканы Камчатского полуострова в свой список объектов Всемирного наследия, комитету было пр

  • Вода растворитель

    Для начала следует сказать, что вода является, по сути, самым безопасным природным растворителем. Веществ, способных противостоять ее свойствам практически не существует – каждое из них, как

  • Бездомные животные

    Ни для кого не секрет, что проблема бездомных животных стоит в России чрезвычайно остро. Каждый день мы встречаем этих хвостатых скитальцев на улицах наших городов. Кто-то брезгливо отворачив

  • Крылов Иван Андреевич

    Иван Андреевич Крылов был рожден в бедной семье 2 февраля 1769 года. В детстве он прислуживал зажиточному помещику. Получить хорошее образование Иван Андреевич не мог, у него не было возможно

Доклад на тему Экология сообщение

С каждым днем появляется все больше статей о том, как важна на сегодняшний день наука об экологии. Давайте разбираться, почему мы должны задумываться об экологии, и что она значит в жизни современного человека.

Нетрудно догадаться, что понятие «Экология» связано с природой. Это наука, изучающая, как связаны живые организмы между собой и природой, и какое влияние они оказывают друг на друга и на окружающую среду.

Впервые это слово было упомянуто в 1866 году Геккелем в его труде. В это время ученые заметили, что изменение климата влияет на животные сообщества в конкретном регионе. По мере развития цивилизации, влияние человека на экологию стало возрастать. Однако общество стало обращать внимание на экологию, когда негативные факторы стали затрагивать их самих. Многие заблуждаются, что эта наука изучает только негативные влияния или их последствия. Это не так. Современное определение экологии утвердили в 1990 году. Сейчас экология – это наука, которая изучает связь между живыми и неживыми элементами природы.

Окружающий нас мир довольно сложен. Это гигантский комплекс, где все элементы плотно связаны между собой. На экологию влияют множество факторов: химические, биологические, технологические, антропогенные и другие. Сюда также входит наблюдение за изменениями в популяции животных.

Сегодня экология имеет очень важное значение. Каждый день технологический прогресс изменяет облик Земли, что отражается на экологии. Доказательство этому вымирание многочисленных видов. За последние 200 лет человек повлиял на исчезновение многих животных. Из-за работы фабрик и заводов таят льды. Это также способствует возникновению парникового эффекта. По мнению ученых, если все и дальше будет идти в таком темпе, нас ждет еще много потерь в животном мире.

На сегодняшний день науку об экологии подразделяют на несколько разделов: экология биосферы, сельского хозяйства, промышленности, инженерии, социальная и т. д. Самый молодой из этих разделов – социальная экология. Он появился в 1986 году во Львове, где состоялась первая конференция, посвященная местообитанию человека и его взаимоотношений с окружающей средой.

Доклад-сообщение Экология окружающей среды

Экология – это то, что помогает в условиях настоящей жизни сохранить природу.

Человечество настолько беспощадно относится к природе, что на это страшно смотреть. Во что люди превратили землю? Стоит вспомнить, что было несколько лет назад и что мы имеем сейчас. В природе произошло столько изменений, на которые человек не может никак повлиять. Учёные хватаются за голову, что же будет дальше?

Одна из актуальных проблем современного мира – это мусор. Только некоторые страны трепетно относятся к чистоте на вверенной им территории, например, Сингапур. Они ни в коем разе не потерпят халатного отношения к этой теме. За засорение окружающей среды у них предусмотрены приличные штрафы.

Очень актуальная проблема огромное производство и повсеместное использование пластика и полиэтилена. Страшно то, что их разложение произойдёт только через 100 лет. В океане замечены целые острова из мусора. А они несут немалую опасность для морских обитателей. Под прямыми солнечными лучами пластик начинает процесс разложения, но выделяющиеся химические вещества создают для оказавшихся рядом рыб смертельную опасность.

Учёные давно бьют тревогу, но пока до производителей дойдёт вся серьёзность ситуации пройдёт очень много времени, чтобы решить подобную проблему, созданы специальные комитеты по защите окружающей среды и существует юридическая ответственность за нарушение правил.

Потому как мало кого заботит состояние планеты земля. Людей, как правило, интересует состояние их кошелька и степень его наполненности. Они не думают о том, что зелёная планета может сильно их за это наказать.

Стоит только вспомнить советский союз. Производители очень трепетно относились и к здоровью людей и состоянию природы. Тары были сделаны из стекла, картона и металла. Металл использовали только для консервов, то есть по минимуму. Все эти материалы достаточно быстро разлагаются и не представляют опасности.

А сейчас производители используют то, что выгодно и требует минимальных затрат, на всём пытаются сэкономить. И к чему мы пришли?

Сколько сбоев в природе, которых раньше не существовало. Существует огромная опасность. Климат не соответствует месяцу на календаре, погода меняется настолько быстро и непредсказуемо. Благо, что существует метеорологическая служба, которая отслеживает малейшее изменение и в случае опасности предупреждает население.

В городах огромная степень загазованности. Дымят предприятия, на проезжих частях всё заполнено выхлопными газами настолько, что они оседают на деревьях, кустарниках и всякой растительности, которая находится по близости.

Во многих городах, например, в Магнитогорске, зимой, когда выпадает снег, достаточно быстро приобретает серый оттенок и местами покрывается чёрными пятнами. Чем пропитан воздух и что люди вдыхают ежедневно?

Состояние окружающей среды и здоровья человека напрямую взаимосвязаны. Чтобы исправить сложившуюся ситуацию, создаются комитеты и службы. Они следят за состоянием природы, вовремя ликвидируют потенциальную опасность, пытаются исправить ошибки человечества. Вводят новые правила, которые сберегают природу.

Доклад Экология

Интересные ответы

  • Китообразные — доклад сообщение (3, 7 класс Биология)

    Китообразные считаются особым видом, относящихся к млекопитающим, которые живут в водной стихии, они очень распространены в океанах и морях. У этой группы животных полностью отсутствуют задние конечности

  • Что такое Каролингское возрождение?

    У каждого народа в истории есть яркие явления, а во Франкской монархии показательным станет Каролингское возрождение. Чтобы понять величие данного возрождения, необходимо познакомиться с культурой той эпохи.

  • Доклад сообщение Планета Уран

    Уран — седьмая по счёту от Солнца и третья по размерам планета, названная в честь древнегреческого бога неба. Учёные называют Уран и Нептун гигантами-близнецами по ряду их схожих характеристик с местонахождением на окраине Солнечной системы

  • Созвездие Весы — сообщение доклад

    В созвездие Весов входят 83 звездных светила, которые достаточно хорошо просматриваются без специальных приспособлений. Весы находятся по соседству со Скорпионом и Девой. Весы расположилось в Южном полушарии.

  • Ядовитые животные России — доклад сообщение (4 класс окружающий мир)

    В любой части мира можно встретить ядовитых животных, среди которых также и рыбы, насекомые. Такие обитатели проживают и в России. В организме этих животных содержится яд

Доклад Охрана природы 3, 4, 7 класс сообщение

На протяжении всего времени человек постоянно причинял вред окружающему его миру и себе самому. В настоящее время губительное влияния человека на окружающую природу приумножилось. А именно, с развитием технологий всё изменилось.

Во-первых, загрязнение атмосферы. Озоновый слой надёжный защитник человека от попадания ультрафиолетовых лучей. Автомобили, заводы электростанции загрязняют наш воздух и тем самым ослабляют озоновый слой. К сожалению уже существуют озоновые дыры. Наша планета постепенно нагревается, и на Северном полюсе начинают таять ледники, что приводит к изменению климата.

Во-вторых, вырубка лесов. Человек начинает строить дороги города, промышленные заводы и при этом вырубает большую площадь лесов. И в итоге многие  птицы, животные уходят из своего родного дома в поисках другого, исчезают многие редкие виды животных, растений птиц. Браконьерство, люди убивают животных за определённую плату.  

Вместо леса образуется большая пустая площадь. Воздух становится тяжёлым из-за недостатка кислорода, потому что в округе растений больше не осталось.  Значительный вред почве приносят огромные свалки мусора. С дождями идёт в почву большая концентрация вредных веществ, тем самым попадая в грунтовые воды, а в дальнейшем в реки и озёра. Из-за этого страдают речные обитатели. И в итоге заражается сам человек от загрязненной питьевой воды.

Уже в некоторых странах мусор  начал перерабатывать на вторичное сырье. Пожалуй, самой опасной проблемой является загрязнение почвы. Человек ведёт хозяйство, выращивает культурные растения, но при этом покупает специальные удобрения, химию для уничтожения вредителей и сорняков. В итоге в почву попадают неестественные соединения.

Каждый из нас может помочь хотя бы чуть-чуть помочь своей планете. Если вы увидите засыхающий цветок или дерево во дворе обязательно поливайте их. Сделайте зимой кормушки для птиц. Ведь мы сидим дома в тепле , а они на холоде голодные еле выживают. Научитесь выбрасывать мусор в определённые отведённые места. Тем самым показывайте пример другим. Будущее планет в наших руках!

Доклад №2

Существование человека и природы взаимосвязано. С давних пор люди пользуются дарами природы, чтобы жить. Они вырубают леса, чтобы строить дома и отапливать их. Животные и растения служат для пропитания человека. Наша природа очень богата и разнообразна, но всё-таки необходимо во всем соблюдать меру.

Пока человек использовал лишь незначительные природные ресурсы, экология совершенно не страдала. Но с каждым годом развитие человечества становилось все совершеннее, а его потребности увеличивались. Таким образом, нашей природе начала грозить большая опасность. Фабрики и заводы сливают сточные воды в реки и озёра, а ядовитый дым из труб загрязняет воздух. Всё больше транспорта ездит по улицам и дорогом, а выхлопные газы делают воздух непригодным для дыхания. Человечество само уничтожает себя.

Чтобы не допустить огромных экологических катастроф, необходимо действовать. Природа не может защитить сама себя. Человек должен ей помочь, ради её спасения и своего собственного.

Защищать природу может каждый человек и для этого не обязательно быть членом природоохранных организаций. Даже маленький ребёнок может помочь окружающему его миру. Как это можно сделать?

 Необходимо соблюдать следующие важные правила:

  • не мусорить в лесу, на речке или в парке. Если вы находитесь на отдыхе, всегда убирайте за собой мусор.
  • не рвать дикорастущие растения. Во время прогулок по лесу или лугу хочется сорвать красивый цветок. Но стоит задуматься, а вдруг он внесён в Красную книгу и находится на грани уничтожения. Может быть так, что вы сорвете последний экземпляр данного вида. Да и срывать такие цветы нет ни какого смысла: дикие растения очень быстро увядают.
  • не ломать молодые деревья и не повреждать кору. Часто детям и даже взрослым хочется оставить на дереве какой-нибудь знак, например написать, что они сдесь были. Нельзя ни в коем случае так поступать!
  • гулять по лесу лишь по тропинкам. Ведь, если каждый человек, кто пришёл погулять в лес, начнёт ходить там, где ему вздумается, в лесу скоро появятся дороги. А, где тогда будут расти растения. И животные будут бояться жить в таком лесу.
  • не вмешиваться в жизнь диких животных и птиц. Нельзя забирать яйца или птенчиков из гнёзд. Не стоит громко кричать и бегать по лесу. Так можно напугать мелких обитателей леса.
  • не жечь костры в лесу. Если вы пришли на пикник в лес, то лучше всего найти специальное место для разжигания костров. Каждое новое кострище уничтожает растительный покров, который сможет восстановиться лишь через несколько лет. Летом, в очень жаркую и сухую погоду, нельзя вообще пользоваться спичками в лесу.
  • сажать деревья и другие растения. Чем больше каждый человек вырастит деревьев, тем чище будет воздух на нашей планете.
  • меньше использовать одноразовую посуду и пакеты;
  • собирать макулатуру и металлолом. Раздельный сбор мусора также важен для защиты окружающей среды.

Будьте внимательны ко всему живому, что вас окружает и природа непременно отблагодарит.

3, 4, 7 класс, окружающий мир

Охрана природы

Популярные темы сообщений

  • Город Курган

    Курган – город, основанный в 1553 году, расположенный на реке Тобол и граничащий с Казахстаном. До XVII века он представлял собой военное поселение. Но в XVIII веке из-за смещения государственных границ размещать войска здесь уже не имела смысла,

  • Лен

    Лен – это растение с тонким зеленым стеблем. Несмотря на то, что лен трава-многолетник, ежегодно его убирают и на будущий год сеют снова. Существует более 100 разновидностей льна. Самый распространенный из них – лен обыкновенный.

  • Орган слуха

    Человек имеет несколько органов, которые помогают ему ориентироваться в пространстве: глаза, уши, нос и другие. Ухо является органом с помощью которого мы слышим. Орган слуха имеет сложное строение. Он состоит из трёх частей: наружное ухо, среднее

статья для детей 1-3 классов

Воздух необходим для существования живых существ. Без еды человек может прожить около месяца, без воды несколько дней, а без кислорода не более нескольких минут. Поэтому необходимо принять меры по обеззараживанию нашего климата.

Содержание статьи:

Что портит климат

Рассмотрим, как защитить воздух от загрязнения, поскольку эта проблема на сегодняшний день очень важна. Земля — уникальная планета, единственная из известных нам, на которой присутствует жизнь. Происходит это за счет атмосферы. В ее состав входят разные газы, в том числе и кислород, которым мы дышим.

 

Развитие промышленности и транспорта привело к загрязнению атмосферы вредными веществами и примесями. От этого страдают не только люди, но и окружающий мир, потому что производственные выбросы являются причиной кислотных дождей. Они портят почву и отравляют водоемы. Решить данную проблему и устранить причины ее возникновения способен только человек.

Люди в 21 веке ведут себя крайне неразумно по отношению к экологии. В атмосферу выбрасываются отходы производств, автомобильные выхлопы, химические соединения вредят озоновому слою планеты.

Огромное влияние на загрязнение воздуха оказывают атомные электростанции и неграмотное размещение отходов людьми. Все эти действия несут в себе угрозу глобального потепления и катастроф экологического характера, вызывают рост болезней населения и ухудшение качества жизни. Не следует забывать и про влияние природы на чистоту атмосферы. Изучим причины естественного загрязнения:

  • Извержение вулканов. Во время этого процесса в небо выбрасывается много частиц серы, пепла, ядовитых веществ и прочих вредных элементов.
  • Лесные пожары. При горении выделяется углекислый газ, сажа и другие продукты, которые меняют состав воздуха. Причиной возникновения пожаров может стать природа в периоды солнечной активности и человек. Чаще леса горят из-за непотушенных костров.
  • Пыльные бури. Они появляются при очень сильном ветре. Когда бушуют ураганы все поднимается, загрязняя атмосферу.

Для нормального продолжения жизни на планете необходимо беречь воздух — тщательно следить за кострами в лесах, стараться меньше пользоваться автомобилями, правильно утилизировать отходы, сажать больше деревьев.

Способы защиты

Ученые всего мира уже давно разработали эффективные методы по охране атмосферы от загрязнений. К ним относятся следующие действия:

  • Установка очистительных конструкций на фабриках и заводах.
  • Переход на альтернативные источники энергии — электричество, солнечные батареи. Это поможет остановить выбросы транспортных средств.
  • Использование силы природы вместо горючего топлива — ветер, солнечный свет, вода.
  • Соблюдение установленных государством правил охраны окружающей среды.
  • Утилизация и переработка отходов.
  • Озеленение загрязненных территорий, увеличение количества зеленых зон. Именно они насыщают воздух кислородом. На листьях деревьев остается до 70% пыли. Поэтому в парках, скверах и садах воздух всегда чище, чем на обычных улицах.
  • Сокращение или запрет на вырубку лесов.
  • Снижение уровня добычи полезных ископаемых.

Если проводить вышеперечисленные мероприятия, ситуация определенно изменится в лучшую сторону. Бороться со сложившейся экологической обстановкой можно также информативным путем — рассказывать о загрязнении воздуха детям, устраивать лекции и семинары, организовывать субботники.

Как защитить воздух в квартире

Климат в помещениях иногда намного хуже, чем на улице. Хотя именно дома мы проводим основную часть свободного от работы и учебы времени. Особенно это опасно для детей и пожилых людей, чей иммунитет часто бывает ослаблен. В застойном квартирном воздухе содержатся такие неприятные вещи, как:

  • Микробы. Их главные источники — сам человек. С его кожи, при кашле или чихании в воздух попадает множество микроорганизмов, вызывающих различные заболевания. Вторая причина их возникновения — нерегулярное обслуживание климатический техники.
  • Плесень. С потолка и стен в воздух попадают споры. Они вызывают астму, обструктивный бронхит и прочие заболевания легочных путей.
  • Пыль. Сама по себе она не опасна для людей, но в ней заводятся клещи. Отходы их жизнедеятельности являются главным источником аллергии. А также длительное вдыхание пыльного воздуха приводит к головной боли и болезням глаз.
  • Сигаретный дым. Он легко впитывается в ткани. Для его устранения необходимы регулярные уборки и проветривание. Табачный дым вреден для здоровья — смола и никотин от сигарет вызывают опасные заболевания легких.
  • Средства для уборки. В бытовой химии содержится много вредных веществ. При частом ее использовании в плохо проветриваемых помещениях возникают проблемы со здоровьем. Во избежание негативных последствий после уборки переходят на экологически чистые или народные средства, которые справляются с грязью ничуть не хуже, но не приносят вреда жителям дома.

Многие люди задумываются, как защитить воздух в квартире. К эффективным способам относится избавление от привычки курить в доме, регулярная влажная уборка, отказ от использования вредной бытовой химии, проветривание жилья. Особенно стоит задуматься, как защитить воздух от загрязнений для тех, у кого в доме проживают один или несколько малышей, поскольку их неокрепший организм очень уязвим.

Изучение темы детьми

Пропаганда вреда, который человек может нанести природе и информация о загрязнении воздуха, способах борьбы с ним введена даже в садах для дошкольников. Делается это для того, чтобы молодое поколение научилось беречь и ценить природу. В детском саду проводятся занятия по экологии.

Малышам прививают уважительное отношение к окружающей среде и учат защищать природу, рассказывают о пользе растений. В начальных образовательных учреждениях дети изучают атмосферу на уроках и внеурочных занятиях. Во 2 классе школьники узнают, как охраняется воздух от загрязнения. Эта серьезная тема изучается тщательно, чаще на примере родного города. Ученикам 2 класса рассказывают о схемах загрязнения воздуха, уровне его запыленности. Объясняют важную роль зеленых насаждений, которые выделяют необходимый человеку кислород.

В 3 классе дети продолжают узнавать методы и способы загрязнения атмосферы. Проводятся первые опыты, при помощи которых определяется качество экологии. Один из примеров — пробы снега, забор которых делается в нескольких местах. Этот проект показывает ученикам 3 класса, где уровень загрязнения воздуха больше и как влияет на него близость промышленных объектов или зеленых зон.

Необходимо, чтобы дети с ранних лет понимали то, насколько важно поддерживать нормальное состояние окружающей среды и сохранение воздуха чистым.

Если этого не делать, в будущем человечество ждут серьезные проблемы. Изучая тему экологии, дети узнают, как конкретно человек портит атмосферу и что нужно делать, чтобы вреда было меньше.

Начиная с начальной школы, ученики могут самостоятельно улучшать обстановку в мире. Каждый школьник способен посадить деревья или растения, экономить ресурсы у себя дома — не оставлять включенными свет и воду без необходимости, разделять мусор на категории. Дети учатся собирать материалы для переработки — бумагу, металл, пластик, участвовать в субботниках, помогать с озеленением города. Любовь к планете и соблюдение порядка вокруг себя, разумное использование ресурсов помогут сохранить Землю на долгие тысячелетия.

ЭКОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ | Наука и жизнь

Продолжаем цикл статей академика Никиты Николаевича Моисеева, начатый журналом в конце прошлого года. Это раздумья ученого, его философические заметки «О необходимых чертах цивилизации будущего», опубликованные в № 12, 1997 года. В первом номере нынешнего года академик Моисеев выступил со статьей, которую он сам определил, как размышления пессимистического оптимиста «Можно ли говорить о России в будущем времени?». Этим материалом журнал открыл новую рубрику «Взгляд в XXI век». Здесь мы публикуем следующую статью, ее тема — одна из острейших проблем современного мира — защита природы и экология цивилизации.

Участок Большого барьерного рифа Австралии.

Полная противоположность рифу — пустыня. З

Пена синтетических моющих средств в одном из сточных каналов Чикаго. В отличие от мыла детергенты не подвержены разлагающему действию бактерий и сохраняются в воде в течение многих лет.

Сернистый газ, содержащийся в дыме, выбрасываемом производством, полностью уничтожил растительность на этой горе. Сейчас научились эти газы улавливать и использовать для промышленных нужд.

Добытая из земных недр вода оросила безжизненные барханы. И в пустыне Мойав вырос новый город.

Бой быков бизонов в брачный период — свидетельство того, что эти еще недавно почти полностью вымершие животные сейчас усилиями человека возродились и чувствуют себя вполне хорошо.

Рождение дисциплины

Cегодня термин «экология» стал применяться очень широко, по самым различным поводам (по делу и не по делу). И процесс этот, по-видимому, необратим. Однако чрезмерное расширение понятия «экология» и включение его в жаргон все же недопустимо. Так, например, говорят, что в городе «плохая экология». Выражение бессмысленное, ибо экология — научная дисциплина и она одна для всего человечества. Можно говорить о плохой экологической обстановке, о неблагоприятных экологических условиях, о том, что в городе отсутствуют квалифицированные экологи, но не о плохой экологии. Это так же нелепо, как сказать, что в городе плохая арифметика или алгебра.

Я попытаюсь свести известные толкования этого слова в некую схему методологически связанных между собой понятий. И показать, что это может стать отправной позицией для вполне конкретной деятельности.

Термин «экология» возник в рамках биологии. Его автором был профессор Йенского университета Э. Геккель (1866 год). Экология первоначально рассматривалась как часть биологии, изучающая взаимодействие живых организмов, в зависимости от состояния окружающей среды. Позднее на Западе появилось понятие «экосистема», а в СССР — «биоценоз» и «биогеоценоз» (ввел академик В. Н. Сукачев). Эти термины почти идентичные.

Так вот — первоначально термин «экология» означал дисциплину, которая изучает эволюцию фиксированных экосистем. Даже теперь в курсах общей экологии основное место занимают проблемы главным образом биологического плана. И это тоже неверно, потому что крайне суживает содержание предмета. Тогда как сама жизнь существенно расширяет круг проблем, решаемых экологией.

Новые проблемы

Промышленная революция, начавшаяся в Европе в XVIII веке, внесла существенные изменения во взаимоотношения Природы и человека. До поры до времени человек, как и другие живые существа, был естественной составляющей своей экосистемы, вписывался в ее кругообороты веществ и жил по ее законам.

Начиная со времен неолитической революции, то есть с той поры, когда было изобретено земледелие, а затем и скотоводство, взаимоотношения человека и Природы стали качественно меняться. Сельскохозяйственная деятельность человека постепенно создает искусственные экосистемы, так называемые агроценозы, живущие по собственным законам: для своего поддержания они требуют постоянного целенаправленного труда человека. Без вмешательства человека они существовать не могут. Человек все больше и больше извлекает из земных недр полезных ископаемых. В результате его активности начинает меняться характер кругооборота веществ в природе, меняется характер окружающей среды. По мере того как растет население и растут потребности человека, свойства среды его обитания изменяются все больше и больше.

Людям при этом кажется, что их деятельность необходима для того, чтобы адаптироваться к условиям обитания. Но они не замечают, или не хотят замечать, что эта адаптация носит локальный характер, что далеко не всегда, улучшая на какое-то время условия жизни для себя, они при этом улучшают их для рода, племени, деревни, города, да и для самих себя в будущем. Так, например, выбросив отходы со своего двора, вы загрязняете чужой, что в конечном итоге оказывается вредным и для вас самих. Такое происходит не только в малом, но и в большом.

Однако до самого последнего времени все эти изменения происходили столь медленно, что о них никто серьезно не задумывался. Человеческая память, конечно, фиксировала крупные перемены: Европа еще в средние века была покрыта непроходимыми лесами, бескрайние ковыльные степи постепенно превращались в пашни, реки мелели, зверья и рыбы становилось меньше. И люди знали, что всему этому причина одна — Человек! Но все эти изменения происходили медленно. Явно заметными они оказывались лишь по прошествии поколений.

Ситуация стала стремительно меняться с началом промышленной революции. Главными причинами этих изменений сделались добыча и использование углеводородного топлива — угля, нефти, сланцев, газа. А затем — добыча в огромных количествах металлов и других полезных ископаемых. В кругооборот веществ в природе начали включаться вещества, запасенные былыми биосферами — находившиеся в осадочных породах и уже вышедшие из кругооборота. О появлении в биосфере этих веществ люди стали говорить как о загрязнении воды, воздуха, почвы. Интенсивность процесса такого загрязнения нарастала стремительно. Условия обитания начали зримо меняться.

Первыми этот процесс почувствовали растения и животные. Численность и, главное, разнообразие живого мира стали быстро сокращаться. Во второй половине нынешнего века процесс угнетения Природы особенно ускорился.

Меня поразило письмо к Герцену, написанное одним из жителей Москвы в шестидесятых годах прошлого столетия. Привожу его почти дословно: «Оскудела наша Москва-река. Конечно, пудового осетра и сейчас еще можно выловить, но вот стерлядочки, которой мой дед любил потчевать приезжих, уже не выловишь». Вот так! А прошло-то всего лишь столетие. На берегах реки пока еще можно увидеть рыболовов с удочками. И кое-кому удается выловить случайно выжившую плотвичку. Но она уже так пропитана «продуктами производственной деятельности человека», что ее отказывается есть даже кошка.

Перед человеком во весь рост поднялась проблема изучения влияния на его здоровье, на условия его жизни, на его будущее тех изменений природной среды, которые вызваны им самим, то есть неконтролируемой деятельностью и эгоизмом самого человека.

Промышленная экология и мониторинг

Итак, человеческая активность меняет характер окружающей среды, причем в большинстве (не всегда, но в большинстве) случаев, эти изменения оказывают негативное влияние на человека. И нетрудно понять, почему: за миллионы лет его организм приспособился к вполне определенным условиям обитания. Но в то же время любая деятельность — промышленная, сельскохозяйственная, рекреационная — источник жизни человека, основа его существования. Значит, человек неизбежно и дальше будет менять характеристики окружающей среды. А потом — искать способы приспосабливаться к ним.

Отсюда — одно из главных современных практических направлений деятельности экологии: создание таких технологий, которые в наименьшей степени влияют на окружающую среду. Технологии, обладающие этим свойством, называются экологичными. Научные (инженерные) дисциплины, которые занимаются принципами создания таких технологий, получили общее название — инженерная или промышленная экология.

По мере развития промышленности, по мере того, как люди начинают понимать, что существовать в среде, созданной из собственных отбросов, они не могут, роль этих дисциплин все время растет, и почти в каждом техническом вузе сейчас существуют кафедры промышленной экологии, ориентированные на те или иные производства.

Заметим, что отбросов, загрязняющих окружающую среду, будет тем меньше, чем лучше мы научимся использовать отходы одного производства в качестве сырья для другого. Так рождается идея «безотходных» производств. Такие производства, вернее, такие цепочки производств, решают и еще одну чрезвычайно важную задачу: они экономят те природные ресурсы, которые использует человек в своей производственной деятельности. Ведь мы живем на планете с очень ограниченным количеством полезных ископаемых. Об этом нельзя забывать!

Сегодня промышленная экология охватывает очень широкий круг проблем, причем проблем весьма различных и уже совсем не биологического плана. Тут уместнее говорить о целом ряде инженерных экологических дисциплин: экология горнодобывающей промышленности, экология энергетики, экология химических производств и т. д. Может показаться, что использование слова «экология» в сочетании с этими дисциплинами не вполне правомочно. Однако это не так. Подобные дисциплины — очень разные по своему конкретному содержанию, но они объединяются общей методологией и общей целью: предельно сократить влияние промышленной деятельности на процессы кругооборота веществ в Природе и загрязнения окружающей среды.

Одновременно с такой инженерной деятельностью возникает и проблема ее оценки, что составляет второе направление практической деятельности экологии. Для этого необходимо научиться выделять значимые параметры окружающей среды, разработать способы их измерений и создать систему норм допустимых загрязнений. Напомню, что незагрязняющих производств не может быть в принципе! Потому и родилась концепция ПДК — предельно допустимых норм концентрации вредных веществ в воздухе, в воде, в почве…

Это важнейшее направление деятельности принято называть экологическим мониторингом. Название не совсем удачное, поскольку слово «мониторинг» означает измерение, наблюдение. Конечно, очень важно научиться мерить те или иные характеристики окружающей среды, еще важнее свести их в систему. Но самое важное — понять, что надо мерить в первую очередь, ну и, конечно, разработать и обосновать сами нормы ПДК. Надо знать, как те или иные значения параметров биосферы влияют на здоровье человека и его практическую деятельность. И тут еще очень много нерешенных вопросов. Но нить Ариадны уже намечена — здоровье человека. Именно оно и есть конечный, Верховный судья всей деятельности экологов.

Защита Природы и экология цивилизации

Во всех цивилизациях и у всех народов издавна существует представление о необходимости бережного отношения к Природе. У одних — в большей степени, у других — в меньшей. Но то, что земля, реки, лес и обитающее в нем зверье — это непреходящая ценность, может быть, главная ценность, которой обладает Природа, человек понял давно. И заповедники возникли, вероятно, задолго до того, как появилось само слово «заповедник». Так, еще Петр Великий, который вырубил для строительства флота весь лес в Заонежье, запретил прикасаться топором к лесам, которые находятся в окрестностях водопада Кивач.

Долгое время основные практические задачи экологии сводились именно к охране окружающей среды. Но в ХХ веке этой традиционной бережливости, которая начала к тому же постепенно угасать под давлением развивающейся промышленности, уже оказалось недостаточно. Деградация Природы стала превращаться в угрозу самой жизни общества. Это привело к появлению специальных природоохранных законов, к созданию системы заповедников вроде знаменитой Аскании-Нова. Родилась, наконец, и специальная наука, изучающая возможность сохранения реликтовых участков Природы и исчезающих популяций отдельных живых видов. Постепенно люди стали понимать, что только богатство Природы, разнообразие живых видов обеспечивают жизнь и будущее самого человека. Сегодня этот принцип сделался основополагающим. Природа без человека жила миллиарды лет и теперь сможет жить без него, но человек вне полноценной биосферы существовать не может.

Перед человечеством во весь рост поднимается проблема его выживания на Земле. Под вопросом будущность нашего биологического вида. Человечеству может грозить судьба динозавров. С той лишь разницей, что исчезновение бывших властителей Земли было вызвано внешними причинами, а мы можем погибнуть от неумения разумно использовать свое могущество.

Именно эта проблема и есть центральная проблема современной науки (хотя, может быть, это и не всеми пока еще осознано).

Изучение собственного дома

Точный перевод греческого слова «экология» и означает изучение собственного дома, то есть биосферы, в которой мы живем и частью которой являемся. Для того чтобы решить проблемы выживания человечества, надо, прежде всего, знать собственный дом и научиться в нем жить! Жить долго, счастливо! А то понятие «экология», которое родилось и вошло в язык науки еще в прошлом веке, оно относилось лишь к одной из сторон жизни обитателей нашего общего дома. Классическая (точнее — биологическая) экология — лишь естественная составляющая часть той дисциплины, которую мы теперь называем экологией человека или современной экологией.

Изначальный смысл любого знания, любой научной дисциплины — постигнуть законы собственного дома, то есть того мира, той окружающей среды, от которой зависит наша общая судьба. С этой точки зрения вся совокупность наук, рожденных человеческим Разумом, есть составная часть некой общей науки о том, как человеку следует жить на Земле, чем он должен руководствоваться в своем поведении для того, чтобы не только сохранить самого себя, но и обеспечить будущее своим детям, внукам, своему народу и человечеству в целом. Экология — наука, устремленная в будущее. И она строится на принципе, что ценности будущего не менее важны, чем ценности настоящего. Это наука о том, как передать Природу, наш общий дом нашим детям и внукам, чтобы им в нем было жить лучше и удобнее, чем нам! Чтобы в нем сохранилось все необходимое для жизни людей.

Наш дом един — все в нем взаимосвязано, и надо уметь объединить знания, накопленные в разных дисциплинах, в единую целостную конструкцию, которая и есть наука о том, как человек должен жить на Земле, и которую естественно называть экологией человека или просто экологией.

Итак, экология — наука системная, она опирается на множество других дисциплин. Но это не единственное ее отличие от традиционных наук.

Физики, химики, биологи, экономисты изучают множество самых разных феноменов. Изучают ради того, чтобы понять природу самого феномена. Если угодно, из интереса, ибо человек, решая ту или иную задачу, сначала просто стремится понять, как она решается. А уж затем начинает думать о том, к чему бы приспособить изобретенное им колесо. Очень редко заранее думают о применении полученных знаний. Разве при рождении ядерной физики кто-нибудь помышлял об атомной бомбе? Или Фарадей предполагал, что его открытие приведет к тому, что планета покроется сетью электростанций? И эта отстраненность исследователя от целей исследования имеет глубочайший смысл. Он заложен самой эволюцией, если угодно, механизмом рынка. Главное познать, а дальше жизнь сама отберет то, что необходимо человеку. Ведь и развитие живого мира происходит именно так: каждая мутация существует сама по себе, она — лишь возможность развития, лишь «прощупывание путей» возможного развития. А дальше отбор делает свое дело: из бесчисленного множества мутаций отбирает только те единицы, которые оказываются для чего-то полезными. Так же и в науке: сколько невостребованных томов книг и журналов, содержащих мысли и открытия исследователей, пылятся в библиотеках. И однажды некоторые из них могут оказаться нужными.

Экология в этом совсем не похожа на традиционные дисциплины. В отличие от них она имеет вполне определенную и заранее заданную цель: такое изучение собственного дома и такое изучение возможного поведения в нем человека, которое позволило бы человеку жить в этом доме, то есть выжить на планете Земля.

В отличие от многих других наук, экология имеет многоярусную конструкцию, и каждый из этажей этого «здания» опирается на целое множество традиционных дисциплин.

Верхний этаж

В период перестройки, провозглашенной в нашей стране, мы начали говорить о необходимости избавиться от идеологии, от ее тотального диктата. Конечно, человеку для того, чтобы раскрылся его потенциал, заложенный Природой, необходима свобода поиска. Его мысль не должна быть стесненной никакими рамками: должно быть доступно видению все многообразие путей развития, чтобы иметь широкие возможности выбора. А рамки в процессе мышления, какими бы они ни были, — всегда помеха. Однако ничем не стесненной и сколь угодно революционной может быть только мысль. А действовать следует осмотрительно, опираясь на проверенные принципы. Вот почему жить без идеологии тоже нельзя, вот почему свободный выбор всегда должен опираться на мировоззрение, а оно формируется опытом многих поколений. Человек должен видеть, осознавать свое место в мире, во Вселенной. Он должен знать, что ему недоступно и запрещено — погоня за фантомами, иллюзиями, за призраками во все времена была одной из главных опасностей, подстерегающих человека.

Мы живем в доме, имя которому — биосфера. Но она, в свою очередь, лишь малая частица Великого Мироздания. Наш дом — крошечный уголок необъятного космоса. И человек обязан чувствовать себя частицей этой безграничной Вселенной. Он должен знать, что возник не в силу чьей-то потусторонней воли, а в результате развития этого бесконечно огромного мира, и как апофеоз этого развития он обрел Разум, способность предвидеть результаты своих действий и влиять на события, которые происходят вокруг него, а значит, и на то, что происходит во Вселенной! Вот эти принципы мне и хочется называть основой, фундаментом экологического мировоззрения. А значит, и основой экологии.

Любое мировоззрение имеет много источников. Это и религия, и традиции, и опыт семьи… Но все же одна из важнейших его составляющих — это конденсированный опыт всего человечества. И его мы называем НАУКОЙ.

Владимир Иванович Вернадский использовал словосочетание «эмпирическое обобщение». Этим термином он называл любое утверждение, которое не противоречит нашему прямому опыту, наблюдениям или то, которое можно вывести строгими логическими методами из других эмпирических обобщений. Так вот, в основе экологического мировоззрения лежит следующее утверждение, впервые четко сформулированное датским физиком Нильсом Бором: мы можем считать существующим лишь то, что является эмпирическим обобщением!

Только такая основа может защитить человека от неоправданных иллюзий и ложных шагов, от непродуманных и опасных действий, только она способна закрыть доступ в юные головы различным фантомам, которые на развалинах марксизма начинают путешествовать по нашей стране.

Человеку предстоит решать проблему огромной практической значимости: как выжить на оскудевающей Земле? И только трезвое рационалистическое миропредставление может служить путеводной нитью в том страшном лабиринте, куда нас загнала эволюция. И помочь справиться с теми трудностями, которые ожидают человечество.

Значит, экология начинается с мировоззрения. Я бы даже сказал больше: мировоззрение человека в современный век начинается с экологии — с экологического мышления, а воспитание и образование человека — с экологического воспитания.

Биосфера и человек в биосфере

Биосфера — это часть верхней оболочки Земли, в которой существует или способно существовать живое вещество. К биосфере принято относить атмосферу, гидросферу (моря, океаны, реки и другие водоемы) и верхнюю часть земной тверди. Биосфера не находится и никогда не находилась в состоянии равновесия. Она получает энергию Солнца и, в свою очередь, излучает определенное количество энергии в космос. Эти энергии разного свойства (качества). Получает Земля коротковолновое излучение — свет, который, трансформируясь, нагревает Землю. А в космос от Земли уходит длинноволновое тепловое излучение. И баланс этих энергий не соблюдается: Земля излучает в космос несколько меньше энергии, чем получает от Солнца. Эту разность — небольшие доли процента — и усваивает Земля, точнее, ее биосфера, которая все время накапливает энергию. Этого небольшого количества накапливаемой энергии оказывается достаточно для того, чтобы поддерживать все грандиозные процессы развития планеты. Этой энергии оказалось достаточно для того, чтобы однажды на поверхности нашей планеты вспыхнула жизнь и возникла биосфера, чтобы в процессе развития биосферы появился человек и возник Разум.

Итак, биосфера — живая развивающаяся система, система, открытая космосу — потокам его энергии и вещества.

И первая основная, практически очень важная задача экологии человека — познать механизмы развития биосферы и тех процессов, которые в ней происходят.

Это сложнейшие процессы взаимодействия атмосферы, океана, биоты — процессы принципиально неравновесные. Последнее означает, что все кругообороты веществ здесь не замкнутые: какая-то материальная субстанция непрерывно добавляется, а что-то выпадает в осадок, образуя со временем огромные толщи осадочных пород. И планета сама по себе не инертное тело. Ее недра все время выбрасывают в атмосферу и океан различные газы, прежде всего — углекисло ту и водород. Они включаются в кругооборот веществ в природе. Наконец, и сам человек, как сказал Вернадский, оказывает решающее влияние на структуру геохимических циклов — на кругооборот веществ.

Изучение биосферы, как целостной системы, получило название глобальной экологии — совершенно новое направление в науке. Существующие методы экспериментального изучения Природы для него непригодны: биосферу нельзя, как бабочку, изучать под микроскопом. Биосфера — объект уникальный, существует в единственном экземпляре. И к тому же сегодня она не такая, какой была вчера, а завтра не будет такой, как сегодня. И поэтому какие-либо эксперименты с биосферой недопустимы, просто в принципе недопустимы. Мы можем лишь наблюдать происходящее, думать, рассуждать, изучать компьютерные модели. И уж если проводить эксперименты, то только локального характера, позволяющие изучать лишь отдельные региональные особенности биосферных процессов.

Вот почему единственный путь изучения проблем глобальной экологии — это методы математического моделирования и анализ предшествующих этапов развития Природы. На этом пути уже сделаны первые значительные шаги. И за последние четверть века многое понято. А самое главное — необходимость такого изучения стала общепризнанной.

Взаимодействие биосферы и общества

Вернадский первым, еще в самом начале ХХ века, понял, что человек становится «основной геологообразующей силой планеты» и проблема взаимодействия человека и Природы должна войти в число основных фундаментальных проблем современной науки. Вернадский не случайное явление в череде замечательных отечественных естествоиспытателей. У него были учители, были предшественники и, главное, были традиции. Из учителей надо вспомнить прежде всего В. В. Докучаева, который раскрыл тайну наших южных черноземов и заложил основу почвоведения. Благодаря Докучаеву мы сегодня понимаем, что основа всей биосферы, ее связующее звено — это почвы с их микрофлорой. Та жизнь, те процессы, которые происходят в почвах, определяют все особенности круговорота веществ в природе.

Учениками и последователями Вернадского были В. Н. Сукачев, Н. В. Тимофеев-Ресовский, В. А. Ковда и многие другие. Виктору Абрамовичу Ковде принадлежит очень важная оценка роли антропогенного фактора на современном этапе эволюции биосферы. Так, он показал, что человечество производит по крайней мере в 2000 раз больше отбросов органического происхождения, чем вся остальная биосфера. Отходами или отбросами условимся называть вещества, которые надолго исключаются из биогеохимических циклов биосферы, то есть из кругооборота веществ в Природе. Другими словами, человечество кардинальным образом меняет характер функционирования основных механизмов биосферы.

Известный американский специалист в области вычислительной техники, профессор Массачусетского технологического института Джей Форрестер в конце 60-х годов разработал упрощенные методы описания динамических процессов с помощью компьютеров. Ученик Форрестера Медоуз применил эти подходы для изучения процессов изменения характеристик биосферы и человеческой активности. Свои расчеты он опубликовал в книге, которую назвал «Пределы роста».

Используя очень простые математические модели, которые никак нельзя было отнести к числу научно обоснованных, он провел расчеты, позволяющие сопоставить перспективы промышленного развития, роста населения и загрязнения окружающей среды. Несмотря на примитивность анализа (а может быть, именно благодаря этому), расчеты Медоуза и его коллег сыграли весьма важную положительную роль в становлении современного экологического мышления. Впервые на конкретных числах было показано, что человечеству уже в самом ближайшем будущем, вероятнее всего, в середине наступающего столетия, грозит глобальный экологический кризис. Это будет кризис продовольствия, кризис ресурсов, кризисная ситуация с загрязнением планеты.

Сейчас уже точно можно сказать, что расчеты Медоуза во многом ошибочны, но основные тенденции он уловил правильно. А еще важнее то, что благодаря своей простоте и наглядности результаты, полученные Медоузом, привлекли внимание мировой общественности.

По-иному развивались исследования в области глобальной экологии в Советском Союзе. В Вычислительном центре Академии наук была построена компьютерная модель, способная имитировать протекание основных биосферных процессов. Она описывала динамику крупномасштабных процессов, идущих в атмосфере, в океане, а также взаимодействие этих процессов. Специальный блок описывал динамику биоты. Важное место занимало описание энергетики атмосферы, образования облачности, выпадения осадков и т. д. Что касалось человеческой деятельности, то она была задана в форме различных сценариев. Так появлялась возможность оценить перспективы эволюции параметров биосферы в зависимости от характера деятельности человека.

Уже в конце 70-х годов с помощью подобной вычислительной системы, иными словами, на кончике пера, впервые удалось оценить так называемый «тепличный эффект». Его физический смысл достаточно прост. Некоторые газы — водяной пар, углекислота — пропускают идущий к Земле солнечный свет, и он нагревает поверхность планеты, но эти же газы экранируют длинноволновое тепловое излучение Земли.

Активная промышленная деятельность ведет к непрерывному возрастанию концентрации углекислоты в атмосфере: в ХХ веке она возросла на 20 процентов. Это служит причиной повышения средней температуры планеты, что в свою очередь меняет характер циркуляции атмосферы и распределение осадков. А эти изменения отражаются на жизнедеятельности растительного мира, меняется характер полярного и материкового оледенения — ледники начинают таять, уровень океана поднимается и т. д.

Если сохранятся современные темпы роста промышленного производства, то к тридцатым годам наступающего столетия концентрация углекислоты в атмосфере удвоится. Как все это может сказаться на продуктивности биоты — исторически сложившихся комплексов живых организмов? В 1979 году А. М. Тарко с помощью компьютерных моделей, которые к этому времени были уже разработаны в Вычислительном центре АН, впервые провел расчеты и анализ этого явления.

Оказалось, что общая продуктивность биоты практически не изменится, но произойдет перераспределение ее продуктивности по различным географическим зонам. Так, например, резко возрастет засушливость районов Средиземноморья, полупустынь и опустыненных саванн в Африке, кукурузного пояса США. Пострадает и наша степная зона. Урожаи здесь могут снизиться на 15-20, даже на 30 процентов. Зато резко возрастет продуктивность таежных зон и тех районов, которые мы называем нечерноземьем. Земледелие может продвинуться на север.

Таким образом, уже первые расчеты показывают, что производственная деятельность человека в ближайшие десятилетия, то есть при жизни нынешних поколений, может привести к значительным климатическим сдвигам. Для планеты в целом эти изменения будут отрицательными. Но для Севера Евразии, а значит, и для России, последствия парникового эффекта могут оказаться и положительными.

Однако в нынешних оценках глобальной экологической ситуации еще много дискуссионного. Окончательные выводы делать очень опасно. Так, например, по расчетам нашего вычислительного центра, к началу следующего столетия средняя температура планеты должна повыситься на 0,5-0,6 градуса. Но ведь и естественная климатическая изменчивость может колебаться в пределах плюс-минус один градус. Климатологи спорят: является ли наблюдаемое потепление результатом естественной изменчивости, или это проявление усиливающегося тепличного эффекта.

Моя позиция в данном вопросе весьма осторожная: тепличный эффект существует — это бесспорно. Учитывать его, я полагаю, безусловно надо, но говорить о неизбежности трагедии не следует. Человечество может еще очень многое предпринять и смягчить последствия происходящего.

К тому же хочется обратить внимание на то, что существует немало других крайне опасных последствий человеческой деятельности. Среди них такие непростые, как утончение озонового слоя, сокращение генетического разнообразия человеческих рас, загрязнение окружающей среды… Но и эти проблемы не должны вызывать панику. Только их ни в коем случае нельзя оставлять без внимания. Они должны быть предметом тщательного научного анализа, поскольку неизбежно станут основой для выработки стратегии промышленного развития человечества.

Опасность одного из таких процессов предвидел еще в конце XVIII века английский монах Мальтус. Он высказал гипотезу о том, что человечество растет быстрее, чем способность планеты создавать продовольственные ресурсы. Долгое время казалось, что это не совсем так — люди научились повышать эффективность сельского хозяйства.

Но в принципе Мальтус прав: любые ресурсы планеты ограничены, пищевые — прежде всего. Даже при самой совершенной технологии производства продуктов питания Земля может прокормить лишь ограниченное количество населения. Теперь этот рубеж, по-видимому, уже пройден. В последние десятилетия количество пищи, производимой в мире на душу населения, стало медленно, но неотвратимо уменьшаться. Это грозный признак, требующий незамедлительной реакции всего человечества. Подчеркиваю: не отдельных стран, а всего человечества. И думаю, что одним лишь совершенствованием технологии сельскохозяйственного производства здесь не обойтись.

Экологическое мышление и Стратегия Человечества

Человечество подошло к новому рубежу своей истории, на котором стихийное развитие производительных сил, неконтролируемый рост населения, отсутствие дисциплины индивидуального поведения могут поставить человечество, то есть биологический вид homo sapiens, на край гибели. Мы стоим перед проблемами новой организации жизни, новой организации общества, нового миропредставления. Сейчас возникло словосочетание «экологическое мышление». Оно призвано прежде всего напомнить нам, что мы дети Земли, не ее покорители, а именно дети.

Все возвращается на круги своя, и нам следует, подобно нашим далеким кроманьонским предкам, охотникам доледникового периода, снова воспринимать себя как часть окружающей Природы. Мы должны относиться к Природе, как к матери, как к собственному дому. Но есть огромное принципиальное отличие человека, принадлежащего современному обществу, от нашего доледникового предка: у нас есть знания, и мы способны ставить себе цели развития, у нас есть потенциальная возможность следовать этим целям.

Около четверти века назад я начал использовать термин «коэволюция человека и биосферы». Он означает такое поведение человечества и каждого человека в отдельности, которое способно обеспечить совместное развитие и биосферы, и человечества. Сегодняшний уровень развития науки и наших технических возможностей делает принципиально реализуемым этот режим коэволюции.

Вот только одно важное замечание, предохраняющее от разнообразных иллюзий. Сейчас часто говорят о всесилии науки. Наши знания об окружающем мире действительно невероятно расширились за последние два века, однако наши возможности остались пока еще весьма ограниченными. Мы лишены способности предвидеть развитие природных и общественных явлений на более или менее отдаленные времена. Поэтому я всегда опасаюсь широких, далеко идущих планов. В каждый конкретный период надо уметь вычленить то, что заведомо достоверно, и на это опираться в своих планах, действиях, «перестройках».

А наиболее достоверными чаще всего бывают знания о том, что именно приносит заведомый вред. Поэтому главная задача научного анализа, главная, но, конечно, далеко не единственная, — сформулировать систему запретов. Это, вероятно, было понято еще во времена нижнего палеолита нашими человекоподобными предками. Уже тогда начали возникать различные табу. Вот и нам без этого не обойтись: должна быть разработана новая система запретов и рекомендаций — как эти запреты реализовать.

Экологическая стратегия

Для того, чтобы жить в нашем общем доме, мы должны выработать не только некие общие правила поведения, если угодно — правила общежития, но и стратегию своего развития. Правила общежития носят в большинстве случаев локальный характер. Они сводятся чаще всего к разработке и внедрению малоотходных производств, к очищению окружающей среды от загрязнений, то есть — к охране Природы.

Чтобы удовлетворить этим локальным требованиям, нет необходимости в каких-либо сверхкрупных мероприятиях: все решается культурой населения, технологической и, главным образом, экологической грамотностью и дисциплиной местных чиновников.

Но тут же мы сталкиваемся и с более сложными ситуациями, когда приходится думать о благополучии не только своем, но и далеких соседей. Пример тому река, пересекающая несколько областей. В ее чистоте заинтересовано уже множество людей, и заинтересовано очень по-разному. Жители верховий не очень-то склонны заботиться о состоянии реки в ее низовьях. Поэтому, чтобы обеспечить нормальную совместную жизнь населения всего речного бассейна, уже требуются регламентации на государственном, а иногда и на межгосударственном уровне.

Пример с рекой — это тоже лишь частный случай. Ведь существуют и проблемы планетарного характера. Они требуют общечеловеческой стратегии. Для ее выработки мало одной культуры и экологической образованности. Мало и действий грамотного (что бывает чрезвычайно редко) правительства. Появляется необходимость создания общечеловеческой стратегии. Она должна охватить буквально все стороны жизнедеятельности людей. Это и новые системы промышленных технологий, которые должны быть безотходными и ресурсосберегающими. Это — и сельскохозяйственные технологии. Причем не только более совершенные обработка почв и использование удобрений. Но, как показывают труды Н. И. Вавилова и других замечательных представителей агрономической науки и растениеводства, здесь главный путь развития — это использование растений, имеющих наибольший коэффициент полезного использования солнечной энергии. То есть энергии чистой, не загрязняющей окружающую среду.

Такое кардинальное решение сельскохозяйственных задач имеет особую важность, поскольку они напрямую связаны с проблемой, которую, я убежден, неизбежно придется решать. Речь идет о численности населения планеты. Человечество уже сейчас поставлено перед необходимостью жесткой регламентации рождаемости — в разных районах Земли по-разному, но везде — ограничение.

Для того, чтобы человек и дальше вписывался в естественные циклы (кругооборот) биосферы, население планеты, при сохранении современных потребностей, должно быть уменьшено раз в десять. А это невозможно! Регламентация роста народонаселения, конечно, не даст десятикратного сокращения численности обитателей планеты. Значит, наряду с умной демографической политикой, необходимо создавать новые биогеохимические циклы, то есть новый кругооборот веществ, в который войдут прежде всего те виды растений, которые более эффективно используют чистую солнечную энергию, не приносящую планете экологический вред.

Решение проблем такого масштаба доступно только человечеству в целом. А это потребует изменения всей организации планетарного сообщества, иными словами, новой цивилизации, перестройки самого главного — тех систем ценностей, которые утверждались веками.

Принцип необходимости формирования новой цивилизации продекларирован Международным зеленым крестом — организацией, создание которой было провозглашено в 1993 году в японском городе Киото. Основной тезис — человек должен жить в согласии с Природой.

Окружающая среда — Материалы Всемирного банка для учащихся «А знаешь ли ты… ?»

Окружающая среда

Что это значит?

Окружающая среда – это то, что находится вокруг вас, и то, как оно влияет на ваше развитие.

Говоря научным языком, окружающая среда – это комплекс окружающих человека или другой живой организм физических, географических, биологических, социальных, культурных и политических условий, который определяет форму и характер  его существования.

Окружающая среда влияет на жизнь людей и развитие общества в целом. Вследствие этого люди, прогресс, развитие и окружающая среда тесно взаимосвязаны.

Окружающая среда может также нести в себе угрозу. Загрязненный воздух, инфекции, передающиеся с водой, токсичные химические вещества и природные катастрофы представляют собой только часть тех угроз для человечества, которые таит в себе окружающая среда.

Во многих странах загрязнение природных ресурсов, земли, воды и лесов> происходит с угрожающей скоростью, и если все это исчезнет, то исчезнет навсегда.

Если мы хотим, чтобы развитие было устойчивым, т.е. удовлетворяло сегодняшние потребности, не ставя под угрозу возможности будущих поколений, страны должны заботиться не только об экономическом прогрессе, но и о защите окружающей среды. 

В борьбе с нищетой одним из важных аспектов является забота об окружающей среде во всем мире, так как самые неимущие живут в наиболее уязвимых регионах.

Почему это касается меня?

Подумайте об этом

Одна из проблем, связанных с окружающей средой

Чрезмерный рыбный промысел может на несколько лет увеличить доход рыбаков. Однако если рыбу не сберегать должным образом и если это приведет к уничтожению рыболовства, то гораздо большее число людей лишится источника дохода и основных продуктов питания.

Каждый год в мире:

  • три миллиона человек преждевременно умирают из-за инфекций, передающихся с водой;
  • только в одной Индии свыше 700 000 детей в возрасте до 5 лет умирают от диареи;
  • два миллиона человек умирают от того, что они вдыхают дым от плит, расположенных внутри жилища. Около половины таких смертей приходится на Индию и Китай. В основном жертвами являются женщины и дети из семей сельских бедняков, не имеющих  доступа к чистой воде, санитарии и современным видам топлива для хозяйственных нужд;
  • один миллион человек, в основном в странах Африки к югу от Сахары, умирает от малярии;
  • один миллион человек умирает от загрязненного городского воздуха.
  • Согласно докладу Всемирной организации здравоохранения «Глобальное бремя болезней»,  в развивающихся странах причиной 20% смертей являются респираторные инфекции, диарея и малярия.

Более серьезные последствия загрязнения воздуха включают в себя:

  • уничтожение рыбного промысла;
  • повреждение посевов зерновых культур;
  • рост производственных затрат у предприятий, которым приходится очищать воздух и воду, чтобы обеспечить должное качество продукции.

Природные катастрофы небывалой силы (торнадо, наводнения, ураганы) становятся все более частым явлением,  затрагивающим  жизнь как никогда ранее большого числа людей. Бедняки в наибольшей степени подвержены вредному воздействию окружающей среды. 

По мере того, как люди перемещаются из сельских районов в большие города, острота экологических проблем будет возрастать. Зачастую стремительный рост городов за счет сельских жителей, которые меняют место жительства в поисках лучшей работы и условий жизни, приводит к ухудшению и без того ужасных условий жизни в трущобах.

Что делает международное сообщество?

Экологическая устойчивость  является одной из важнейших глобальных проблем и одной из Целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия ООН.

Многие организации занимаются поиском способов сохранения природных ресурсов,  с  тем  чтобы ими могли пользоваться не только мы, но и будущие поколения. 

Международные организации, такие как Всемирный банк, сотрудничают с развивающимися странами, помогая им решать экологические проблемы и задачи, возникающие по мере развития этих стран.

Только факты

Судьба общины зависит от природных катастроф

Природная катастрофа в мгновение ока может изменить судьбу общины и уничтожить результаты многолетних усилий в области развития.

  • В мае 2008 года в китайской провинции Сычуань произошло землетрясение,  которое унесло жизни более чем 69 000 человек и оставило миллионы людей без крыши над головой.
  • Цунами, произошедшее в декабре 2004 года в Индийском океане, опустошило прибрежные зоны стран, омываемых океаном,  причинило огромный ущерб деревням и городам, в результате чего выжившие остались без крова.

Страны и общества могут по-разному расставлять приоритеты в отношении окружающей среды, но их решения в любом случае должны основываться на тщательном анализе и участии всех социальных групп, которые могут быть затронуты этими решениями.

Сохранение баланса  и одновременное продвижение по пути обеспечения экономического, социального и экологического развития, является сложным делом, зачастую требующим сложных компромиссов. Эти компромиссы между поколениями, социальными группами и странами влияют на то, как разные люди воспринимают устойчивое развитие.

Забота о здоровой окружающей среде во всем мире — одно из основных направлений в деятельности Всемирного банка по борьбе с нищетой. В рамках этой деятельности особое значение  имеет решение задачи по улучшению окружающей среды для того, чтобы миллионы людей могли жить в более здоровых условиях.

Всемирный банк предоставляет кредиты странам на реализацию проектов по защите окружающей среды. Кроме того, при выделении денег на проекты в целях развития Всемирный банк требует экологических гарантий.

Международные инициативы, касающиеся окружающей среды:

  • Глобальный экологический фонд (ГЭФ) занимается вопросами сохранения биологического разнообразия, изменения климата, веществами, разрушающими озоновый слой, а также вопросами, касающимися международных вод.
  • Целевой фонд Многостороннего фонда для осуществления Монреальского протокола работает над решением проблемы обращения вспять процесса разрушения озонового слоя Земли.
  • В рамках Углеродного финансирования, являющегося частью  международных усилий по борьбе с изменением климата, ведется работа по созданию мирового углеродного рынка в целях сокращения выбросов парниковых газов.
  • Фонд партнерского сотрудничества по охране важнейших экосистем  сотрудничает с развивающимися странами для сохранения биологического разнообразия в наиболее уязвимых районах.
  • Союз Всемирного банка и Всемирного фонда дикой природы для сохранения и устойчивого использования лесных ресурсов нацелен на создание и защиту районов, находящихся в наибольшей опасности, а также сертификацию   продуктивных лесов в качестве устойчивых.

Что могу сделать я?

Станьте активистом ради своей планеты! Для начала изучите вопрос о том, действительно ли «хорошие товары» являются таковыми,  посетив сайт, где вы найдете результаты исследований вещей, которыми мы пользуемся каждый день.

Дополнительные ресурсы

 

Дополнительная информация на веб-сайте Всемирного банка

Муниципальный этап | Управление образования администрации города Тулы


Приказ управления образования администрации города Тулы от 9 декабря 2020 г. № 276-осн «Об итогах II муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2020-2021 учебном году».

Приложение № 1. Результаты II муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников 2020-2021 учебного года по общеобразовательным предметам.

Приложение № 3. Победители и призёры II муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников 2020-2021 учебного года по общеобразовательным предметам.

Приложение № 4. Состав жюри II муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников 2020-2021 учебного года.

Приложение № 5. Список руководителей образовательных организаций, создавших условия для проведения предметных олимпиад II муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников 2020-2021 учебного года.

Приложение № 6. Список лиц, ответственных за проведение Олимпиады в образовательных организациях.

Результаты  участников муниципального этапа

всероссийской олимпиады школьников
в 2020-2021 учебном году

Работы  победителей муниципального этапа
всероссийской олимпиады школьников
в 2020-2021 учебном году

Перечень предметов и график проведения

II муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников
в 2020-2021 учебном году

Список сопредседателей жюри
II муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников
2020-2021 учебного года

Результаты  участников муниципального этапа
всероссийской олимпиады школьников
в 2019-2020 учебном году

Порядок проведения II муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников

(Приложение № 1 к приказу управления образования администрации города Тулы от 28 октября 2019 г. № 464-осн; стр. 4-9 приказа)

Состав оргкомитета проведения II муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2019-2020 учебном году

(Приложение № 2 к приказу управления образования администрации города Тулы от 28 октября 2019 г. № 464-осн; стр. 10 приказа)

1. Золотова Т.В., начальник управления образования администрации города Тулы, председатель оргкомитета;

2. Юдина Ю.И., заместитель начальника управления по вопросам развития дошкольного, общего и дополнительного образования управления образования администрации города Тулы, заместитель председателя оргкомитета;

3. Пряхина Е.Н., начальник отдела развития образования управления образования администрации города Тулы;

4. Чиповская И.С., главный специалист отдела развития образования управления образования администрации города Тулы, муниципальный координатор;

5. Честных А.С., директор муниципального казённого учреждения «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников города Тулы»;

6. Ткачёва Ю.А., заместитель директора муниципального казённого учреждения «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников города Тулы»;

7. Дождева Т.Л., начальник отдела реализации проектов (программ) в области образования муниципального казённого учреждения «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников города Тулы»;

8. Преображенская Г.П., главный специалист отдела реализации проектов (программ) в области образования муниципального казённого учреждения «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников города Тулы».

Перечень предметов и график проведения II муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2019-2020 учебном году

(Приложение № 3 к приказу управления образования администрации города Тулы от 28 октября 2019 г. № 464-осн; стр. 11 приказа)

Детских экологических образовательных материалов

3–5 классы (старшие классы начальной школы)

Урок 3: Изучение экосистем

(a) Корневые слова могут помочь определить значение неизвестных слов, таких как экосистема.

(б) Что такое экосистема и сколько их в мире?

(c) Каковы характеристики каждой экосистемы (биотическая) и (абиотическая) и каков уровень биоразнообразия каждой экосистемы?

(d) Почему экосистемы так важно исследовать?

Цель: Этот урок преследует четыре цели: (а) для учителей и учащихся совместно конструировать смысл для понимания того, что такое экосистема, (б) ее компоненты, такие как: характеристики окружающей среды (абиотические), и (биотические), такие как флора (растения) и фауна (животные), (c) типы экосистем на планете Земля и уровень биоразнообразия для каждой из них, и (d) почему экосистемы важно изучать.

Ключевые понятия: экология, экосистема, биотика, абиотика, флора, фауна, разнообразие, биоразнообразие

На основании исследования: Социокультурная теория с акцентом на совместное конструирование знаний и обсуждение смысла с использованием модели Уэллса (1999, 2002, 2010) «Спираль обучения и преподавания через исследование».

Материалы: Доступ в Интернет, словарь, карандаш, фломастеры, мелки, цветные карандаши, ножницы, скотч и доска для плакатов.

Стандарты Common Core:

Стандарты изучения английского языка:

Чтение: Информационный текст:

Ремесло и конструкция:

CCSS.ELA-Literacy.RI.3.4 (третий), 4.4 (четвертый) и 5.4 (пятый). Определение значения общих академических и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предмету 3-5 классов. .

Интеграция знаний и идей:

CCSS.ELA-Literacy.RI.4.7 (четвертый) Интерпретируйте информацию, представленную визуально, устно или количественно (например, в диаграммах, графиках, диаграммах, временных шкалах, анимации или интерактивных элементах на веб-страницах), и объясните, как информация способствует пониманию текста, в котором он появляется.

CCSS.ELA-Literacy.RI.5.7 (пятая) Используйте информацию из нескольких печатных или цифровых источников, демонстрируя способность быстро найти и ответить на вопрос или эффективно решить проблему.

CCSS.ELA-Literacy.RI.4.9 (четвертый) и 5.9 (пятый) Объедините информацию из двух текстов по одной и той же теме, чтобы писать или говорить о предмете со знанием дела.

Устная речь и аудирование:

Понимание и сотрудничество:

CCSS.ELA-Literacy.SL.3.1 (третий), 4.1 (четвертый) и 5.1 (пятый) Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 3, 4 и 5 классов, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.

Презентация знаний и идей:

CCSS.ELA-Literacy.SL.3.4 (третий), 4.4 (четвертый) и 5.4 (пятый) Сообщите о теме или тексте, расскажите историю или перескажите опыт с соответствующими фактами и соответствующими описательными деталями, четко говоря в понятном темпе.

Язык:

Словарный запас и использование:

CCSS.ELA-Literacy.L.3.4c (третий) Используйте известное корневое слово как ключ к разгадке значения неизвестного слова с тем же корнем (напр.г., компания, товарищ).

CCSS.ELA-Literacy.L.4.4b (четвертый) Используйте общие, соответствующие классу греческие и латинские аффиксы и корни как подсказки к значению слова (например, телеграф, фотография, автограф).

CCSS.ELA-Literacy.L.5.4b (пятый) Используйте общие, соответствующие классу греческие и латинские аффиксы и корни в качестве ключей к разгадке значения слова (например, фотография, фотосинтез).

Научные стандарты нового поколения (NGSS):

Развитие основной дисциплинарной идеи:

Исследования Земли и космоса (ESS2.A): Взаимодействуют четыре основные системы Земли. Осадки помогают формировать землю и влияют на типы живых существ, обитающих в регионе. Вода, лед, ветер, организмы и сила тяжести разбивают камни, почву и отложения на более мелкие части и перемещают их.

Исследования Земли в космосе (ESS2.E): Живые существа могут влиять на физические характеристики окружающей их среды.

«Развитие науки о космосе» (ESS3.C): Общественная деятельность оказала серьезное влияние на сушу, океан, атмосферу и даже космическое пространство.Общественная деятельность также может помочь защитить ресурсы и окружающую среду Земли.

Развитие наук о жизни (LS2.B): Материя циклически перемещается между воздухом и почвой, а также между организмами, когда они живут и умирают.

«Развитие науки о жизни» (LS2.C): при изменении окружающей среды некоторые организмы выживают и воспроизводятся, некоторые перемещаются в новые места, некоторые перемещаются в преобразованную среду, а некоторые умирают.

Развитие наук о жизни (LS4.C): Определенные организмы могут выжить только в определенных средах.

Развитие наук о жизни (LS4.D): Популяции организмов живут в различных средах обитания. Изменение этих мест обитания влияет на живущие там организмы.

Научная и инженерная практика NGSS:

Планирование и проведение расследований:

Выполняйте наблюдения и / или измерения для получения данных, которые служат основой для доказательства объяснения явления или проверки проектного решения.

Анализ и интерпретация данных:

Представляйте данные в таблицах и / или на различных графических дисплеях (гистограммы, пиктограммы и / или круговые диаграммы), чтобы выявить закономерности, указывающие на взаимосвязи.

Анализируйте и интерпретируйте данные, чтобы понять явления, используя логические рассуждения, математику и / или вычисления.

Наука и инженерная практика:

Прочитайте и поймите сложные тексты, соответствующие классу, и / или другие надежные средства массовой информации, чтобы обобщить и получить научные и технические идеи и описать, как они подтверждаются доказательствами.

Передавать научную и / или техническую информацию в устной и / или письменной форме, включая различные формы средств массовой информации, а также таблицы, диаграммы и диаграммы.

Пересекающиеся концепции NGSS:

Системы и модели систем. Система — это организованная группа связанных объектов или компонентов; модели могут использоваться для понимания и прогнозирования поведения систем. Система — это группа связанных частей, которые составляют единое целое и могут выполнять функции, которые не могут выполнять ее отдельные части.Систему можно описать с точки зрения ее компонентов и их взаимодействий.

Процедура:

Модель Уэллса, «Спираль обучения и преподавания через исследование», в действии:

I. Использование предыдущих знаний и опыта учащихся:

Предварительная оценка: (Используйте pdf)

1. Что означает эко?

2. Что такое экосистема? Можете ли вы дать определение термину экология?

3.Что значит био? Можете ли вы дать определение биотическому?

4. Что означает абиотик?

5. Каковы живые (биотические) и неживые (абиотические) компоненты экосистемы?

6. Что означает флора и можете ли вы привести пример?

7. Что означает фауна и можете ли вы привести пример?

8. Что означает разнообразие? Можете ли вы дать определение термину «биоразнообразие»?

9. Каковы типы экосистем на планете Земля?

10. Каковы основные характеристики этих экосистем? Можете ли вы оценить экосистемы на основе

?

уровень их биоразнообразия, т.е.е., ꜛ (высокий), — (средний) и ꜜ (низкий)?

11. Почему экосистемы так важно исследовать?

12. В какой экосистеме вы живете?

Используйте вопросы для предварительной оценки, чтобы выявить предыдущие знания и опыт учащихся об экосистемах. Дайте студентам время поделиться своими знаниями и опытом в парах, небольших группах и в классе.

II. Сбор информации:

Студенты могут искать информацию у учителя, в Интернете, на DVD, в книгах, словарях, статьях, журналах, у экспертов-консультантов и т. Д., по экосистемам. Дайте студентам время для сбора информации, чтобы ответить на вопросы в Рабочем листе студенческой экосистемы (pdf).

III: Совместное конструирование знаний:

Дайте учащимся время для сбора информации, чтобы ответить на вопросы в их Рабочем листе по экосистеме учащегося. Учащиеся могут встречаться в небольших группах и делиться (обсуждать) свои ответы друг с другом. Учащиеся также могут формировать группы на основе конкретной интересующей их экосистемы, например, тропических лесов, и совместно создавать плакат-коллаж с изображениями.Они также могут записывать биотические и абиотические характеристики своей экосистемы, а также оценивать уровень биоразнообразия. Каждая группа может представить классу свой «плакат экосистемы». Их также можно повесить и поделиться с посетителями (родителями). После демонстрации плакатов учащиеся должны быть готовы поделиться с вами информацией из своих Рабочих листов по экосистеме учащихся. Вы можете добавить (дополнить) информацию, которую им может не хватать, которую студенты могут добавить в свои рабочие листы. Развлекайтесь и создавайте вместе, а не рассказывайте и / или читайте лекции, i.д., задавайте вопросы, скажите: «Вы знали…» и т. д.

IV. Понимание

Демонстрация понимания посредством пост-оценки и действий (см. Мероприятия):

Пост-оценка: (Используйте pdf)

1. Что означает эко?

2. Что такое экосистема? Можете ли вы дать определение термину экология?

3. Что означает био? Можете ли вы дать определение биотическому?

4. Что означает абиотик?

5. Каковы живые (биотические) и неживые (абиотические) компоненты экосистемы?

6.Что означает флора и можете ли вы привести пример?

7. Что означает фауна и можете ли вы привести пример?

8. Что означает разнообразие? Можете ли вы дать определение термину «биоразнообразие»?

9. Каковы типы экосистем на планете Земля?

10. Каковы основные характеристики этих экосистем? Можете ли вы оценить экосистемы на основе

?

их уровень биоразнообразия, то есть ꜛ (высокий), — (средний) и ꜜ (низкий)?

11. Почему экосистемы так важно исследовать?

12.В какой экосистеме вы живете?

Детей, изучающих экологию и окружающую среду

Обучение детей экологии и окружающей среде даст им уроки, которые они будут извлекать из жизни всю свою оставшуюся жизнь, потому что все мы связаны между собой.

Обучение детей экологии и окружающей среде даст им уроки, которые они будут извлекать из жизни всю свою оставшуюся жизнь. Если дети научатся уважать и заботиться о мире, в котором они живут, и о дикой природе в нем с раннего возраста, они помогут сохранить его для следующего поколения. Они станут защитниками природы.

Природные богатства Земли состоят из растений, животных, земли, воды, атмосферы И людей! ВМЕСТЕ мы все составляем часть экосистем планеты 1 — вместе, пожалуй, самое важное слово здесь. Все, что мы делаем как люди, влияет на мир, в котором мы живем — у нас нет безграничных ресурсов — у нас есть сила разрушать или создавать — нам нужно учить детей создавать, заботиться о нашем мире и уважать его.

Чтобы дети выросли и стали заботливыми членами общества, им необходимо исследовать окружающий их мир природы, чтобы сформировать эмоциональные привязанности.Они будут учиться на собственном примере, поэтому ваша забота об окружающей среде, ваше отношение и поведение помогут сформировать их реакцию.

Было бы легко начать с того, чтобы посмотреть, сколько существ исчезает с нашей планеты — мадагаскарский лемур, одно из самых приятных, милых, пушистых, глазастых существ в мире, может исчезнуть через 20 лет. 2

Я думаю, что лучше начать с точки зрения сохранения — смотрите на положительные стороны, которых можно достичь, а не на отрицательные. Это научит вашего ребенка позитивным действиям и тому, как то, что они делают, влияет на мир, в котором они живут, а не только на них самих, потому что все мы связаны.

Как дети могут узнать об окружающей среде

Вовлеките их в мир за пределами
Как гласит старая китайская пословица:

«Скажи мне, и я забуду
Покажи мне, и я запомню
Привлекай меня, и я пойму
Отойди, и я буду действовать»

Один из лучших способов узнать об окружающей среде для детей — это испытать ее на себе.Где бы вы ни жили, выведите своего ребенка на природу, будь то в местном парке или на природе, они могут так много узнать о природе, увидев ее и будучи ее частью.

Постарайтесь найти некоторую информацию о том, куда вы собираетесь — о типах животных, которые там встречаются, или о типах деревьев и растений — и позвольте вашему ребенку попытаться найти их и узнать о них.

На недавних Играх дружбы, организованных NDF, дети узнали о горе Капаоник и ее национальном парке.Это одна из наиболее важных точек биоразнообразия Сербии, где выращиваются такие редкие растения и цветы, как фиалка Копаоник и сербский лен. Он также является домом для многих редких животных, включая беркута, сапсана, обыкновенного клюва и дикой кошки. Он может похвастаться густыми еловыми и пихтовыми лесами и около 200 солнечных дней в году, причем с ноября по май выпадает снег. 3

Не смотрите только на разовые поездки. Изучение природы должно быть регулярным — узнавать о новом дереве или растении каждую неделю, когда вы посещаете парк, например, или о том, что вы проходите каждый день по дороге в школу.Или, может быть, вы пытаетесь найти новое насекомое или существо на пляже, если вы живете рядом с ним. Иногда здесь тоже помогает увеличительное стекло!

Создайте заповедник
Если вам посчастливилось иметь сад, выделите его часть как заповедник — вы можете посадить дикие цветы и растения, чтобы привлечь бабочек и пчел, или создать зимнее убежище для насекомых.

Если у вас есть балкон, вы можете привлечь птиц с помощью кормушки для птиц — если вы дадите еду, воду и какое-нибудь укрытие, вы можете удивиться, сколько «посетителей» вы привлечете.

Спонсируйте животное
Это может быть подарок ребенку на день рождения или Рождество. Это не должно стоить много — вы можете потратить всего 1 фунт или 1 доллар в месяц, и тогда ребенок будет получать обновления журнала или письма в течение года и узнает, как они помогают животному. Это может быть дикое животное или животное в заповеднике, такое как осел, или брошенная кошка или собака. 4

Играйте в игры и читайте книги, рассказывающие о дикой природе и окружающей среде.
Есть много игр, в которые вы можете играть со своим ребенком, и игры в Интернете, на мобильных телефонах и планшетах. 5

Есть много книг о дикой природе для детей, поэтому список текущих бестселлеров приведен в ссылках. 6

Если у вас хорошо получается создавать ручных кукол, вы можете попробовать это.

Предложите ребенку написать о своем любимом животном или растении
Узнайте, какие животные или растения интересуют вашего ребенка, а затем попросите его написать о том, как бы выглядел мир, если бы они были этим животным.Для этого им нужно будет больше узнать о животном, где оно живет, чем питается, как долго живет, каковы его хищники. Это поможет ребенку увидеть мир с другой стороны.

Вы можете быть удивлены их выбором. Сын моего друга недавно написал о «дне из жизни паука».

Присоединяйтесь к природоохранной группе
Многим природоохранным группам нужны волонтеры — от расчистки территорий в лесах до очистки ручьев.Попробуйте найти рядом с вами тот, который подходит вашему ребенку.

Мы все связаны

В завершение этого блога я добавил еще одно из моих любимых короткометражных видеороликов «Мы связаны» — надеюсь, вам оно тоже понравится. Мы должны показать нашим детям, как уменьшить их воздействие на окружающую среду и создать более устойчивое будущее для своих детей.

Список литературы

1 WWF Биоразнообразие http://wwf.panda.org/about_our_earth/biodiversity/biodiversity_and_you/

2 мадагаскарских лемура находятся на грани исчезновения через 20 лет http: // news.yahoo.com/clock-ticks-madagascars-lemurs-040716244.html

3 Копаоник в Сербии http://www.serbia.travel/destinations/mountain-resorts/kopaonik/

4 WWF Спонсируйте животное — http://www.wwf.org.uk/adoption/sponsor-an-animal/

Dogs trust — спонсируйте собаку http://www.dogstrust.org.uk/sponsor/default.aspx#.Um9T2_m-2M4

5 Где найти игры об экологии и дикой природе

игр WWF — http://wwf.panda.org/how_you_can_help/games/

Eekoworld http: // pbskids.org / eekoworld /

Kids Planet http://www. kidsplanet.org/
Канада — Ecokids http://www.ecokids.ca/pub/games_activities/

Ссылки на многие экологические игры — Ecogamer — http://ecogamer.org/environmental-games

6 бестселлеров Amazon по окружающей среде для детей http://www.amazon.com/Best-Sellers-Books-Childrens-Environment/zgbs/books/3263

Повседневная разбивка по классам — Экология и экосистемы

Экология и экосистемы Повседневное руководство

Любое слово синего цвета указывает на определенный ресурс.Просто щелкните по нему, чтобы перейти к файлу.

———————————————————————

Нажмите ниже, чтобы просмотреть различные опубликованные мной единицы.

Введение

Экология

Вступительная химия

Электроэнергия

Площадь

__________________________________________________

Отделение экологии и экосистем

День 1:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке — Что, если люди исчезнут?

Отличное видео от ASAP Science, в котором рассказывается о том, что произойдет со всей нашей инфраструктурой, если люди покинут Землю. Я использую это видео, чтобы начать свой блок по экологии, в котором основное внимание уделяется устойчивости экосистем.

— После обсуждения я кратко рассказал о своем отделении экологии . Нажмите здесь, чтобы посмотреть, что я буду рассказывать.

— Мне нравится история — Лоракс доктора Зюсса. После того, как я познакомился с экологией, я заставил своих детей заняться исследованиями, когда была написана «Лоракс» (1971). Я рассказал им, как его история так далеко опередила свое время. Когда он был опубликован, глобальное потепление не обсуждалось, и очень немногие люди так интересовались окружающей средой, как сегодня.Я показываю своим ученикам Фильм о Лораксе , который можно найти здесь, который они использовали бы для выполнения своего задания Лоракс. Большая часть работы выполняется после просмотра фильма, но они могут заполнить некоторую информацию во время воспроизведения видео. Видео можно найти ЗДЕСЬ.

— Это небольшое задание, но оно заставляет их задуматься.

— Затем мы завершили Урок 1 — Сферы Земли

Домашнее задание: Студенты должны сдать Lorax Assignment через 3 дня, а Senses Lab — через 4 дня.

День 2:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке — Наука лени

Многие дети называют себя «ленивыми», но знают ли они, что такое ленивый? Что вызывает это? Отличное видео от ASAP Science, которое рассматривает науку, стоящую за ленью.

— Начал день с просмотра (и заполнения рабочего листа) Билл Най — Атмосфера

— Сегодня мы завершили Урок 2 — Экосистемы

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке — Урок 2 — Экосистемы

— Через 2 дня мы начнем нашу исследовательскую лабораторию Ecobottle .Эта лабораторная работа позволяет вашим ученикам создавать и проводить практические увлекательные эксперименты по изучению того, как люди влияют на окружающую среду. Он использует этапы научного метода для обучения и позволяет вашим ученикам делать выводы, основанные на результатах, которые являются ощутимыми и действительно дополняют то, что мы сделали до сих пор в этом году. Я напомнил им, что они должны принести свои пустые бутылки из-под воды, чтобы мы могли начать работу в ближайшее время.

Домашнее задание: Студенты должны сдать Lorax Assignment через 2 дня, а Senses Lab — через 3 дня

День 3:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке.Сегодня я хотел показать своим детям эффект Магнуса. Ничего особенного, просто классная наука, объясняющая, почему летающие объекты изгибаются при вращении. Сначала мы смотрим — The Physics of the «Impossible» Free Kick , а затем действительно хорошее видео, которое показывает эффекты в большом масштабе — The Magnus Effect Example.

— Я собрал The Lorax Assignment

— В соответствии с нашим вчерашним уроком Урок 2 — Экосистемы , я вывел своих учеников на прогулку в ближайший парк, чтобы собрать данные о биотических и абиотических факторах, которые они могли найти.Кроме того, их попросили задокументировать влияние человека. Рабочий лист, который их попросили заполнить, можно найти здесь — Ecology Walk Worksheet

Домашнее задание: Студенты должны сдать Senses Lab на следующий день.

День 4:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке. Сегодня я показал своим детям — Как муравьи ухаживают за своими фермами?

— Класс начал с представления своего Ecobottle Lab , который будет проходить через остальную часть устройства.Эта лаборатория по экосистемам позволяет вашим ученикам создавать и проводить практические увлекательные эксперименты по изучению того, как люди влияют на окружающую среду. Он использует этапы научного метода для обучения и позволяет вашим ученикам делать выводы на основе осязаемых результатов.

— Затем мы рассмотрели оставшуюся часть дня 1 для Урок 3 — Поток энергии в экосистемах

— В течение последних нескольких минут урока я дал им возможность приступить к домашнему заданию, которое заключалось в создании диаграммы Венна, сравнивающей фотосинтез и клеточное дыхание.

Домашнее задание: Диаграмма Венна, сравнивающая фотосинтез и клеточное дыхание. Это будет сделано через 3 дня.

День 5:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке. Сегодня я показал своим детям — Насколько велик океан?

** Примечание: для Ecobottle Lab : каждый день после просмотра видео ученики поливают свои растения **

— Затем мы рассмотрели большую часть Урок 3 — Поток энергии в экосистеме

— Затем мы просмотрели и заполнили рабочий лист для: Bill Nye Food Web

Домашнее задание: Диаграмма Венна, сравнивающая фотосинтез и клеточное дыхание.Это будет сделано через 2 дня.

День 6:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке. Сегодня я показал своим детям — Что вызывает булавки и иглы?

— Мне понравился сегодняшний урок, потому что мои ученики выполнили в классе справочную задачу по Food Webs. Вы можете загрузить это занятие, щелкнув -> Продовольственная сеть . У них было 50 минут в классе, чтобы заполнить его, и они должны были отправить его до конца урока.Мне очень нравится это занятие, потому что оно привносит в наш Ecology Unit какое-то реальное приложение.

Домашнее задание: Диаграмма Венна, сравнивающая фотосинтез и клеточное дыхание. Это будет на следующий день.

День 7:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке. Сегодня я показал своим детям — 6 самых безумных массовых вымирания

— Начал с занятия Food Web в качестве класса.

— Затем мы закончили Урок 3 — Поток энергии в экосистеме

— Наконец, мы начали Урок 4 — Цикличность материи в экосистемах , но рассмотрели только несколько слайдов.

Домашнее задание: Диаграмма Венна, сравнивающая фотосинтез и клеточное дыхание. Это будет на следующий день.

День 8:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке.Сегодня я показал своим детям — 5 мифов о сахаре .

— Сначала я собрал Назначение диаграммы Венна

— Мы продолжили Урок 4 — Круговорот вещества в экосистемах , пройдя оставшуюся часть круговорота воды. Затем я представил наше задание «Водный цикл», которое может быть , найдено здесь .

Домашнее задание: Студенты должны были выполнить задание «Водный цикл» и вернуть его на следующий день.

День 9:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке.Сегодня я показал своим детям — Могут ли наушники привести к потере слуха?

— Мы начали с коллегиальной оценки диаграммы водного цикла , которую я дал в прошлый день.

— Мы закончили Урок 4 — Круговорот материи в экосистемах , пройдя оставшуюся часть циклов. Затем я представил наше задание «Диаграмма углеродного цикла », над которым мы будем работать на следующий день.

Домашнее задание: Сегодня дома нет.

День 10:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке.Сегодня я показал своим детям — Действительно ли мой голос так звучит? Я знаю, что когда я слышу запись своего голоса, это звучит как совершенно другой человек. Студенты могут оценить это, потому что это происходит и с ними.

— Мы начали с добавления нашего «человеческого фактора» в нашу Ecobottle Lab .

— Остальная часть класса была посвящена началу нашего задания Диаграмма углеродного цикла , которое должно быть выполнено через 4 дня.

Домашнее задание: Диаграмма углеродного цикла Задание должно быть выполнено через 3 дня.

День 11:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке. Сегодня я показал своим детям — Почему отрезы от бумаги так сильно болят?

— Сегодня мы рассмотрели Урок 5 — Влияние населения на экосистемы

— Для второй половины класса я раздал свое исследование популяции оленей , в котором изучается, как популяции колеблются из-за факторов окружающей среды, таких как количество хищников, наличие пищи и т. Д.

Домашнее задание:

— Пример популяции оленей Задание должно быть выполнено в течение 2 дней.

— Диаграмма углеродного цикла задание должно быть выполнено в течение 2 дней.

День 12:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке. Сегодня я показала своим детям — Почему у зебр полосы?

— День начался с того, что ученики добавили свой человеческий фактор в свою Ecobottle Lab .

— Сегодня мы рассмотрели Урок 7 Биомасса и ископаемое топливо

Домашнее задание:

— Единичный экологический тест за 3 дня

День 13:

Начальный курс — интересное научное видео, которое поможет им сосредоточиться и научиться думать о науке. Сегодня я показал своим детям — Талант против обучения и то, как генетика, а также усилия, влияют на уровень способностей человека.

— Сегодня мы рассмотрели два урока:

Урок 8 — Важность биоразнообразия

и

Урок 9 — Инвазивные виды

Домашнее задание:

— Единичный тест на экологию за 2 дня

День 14:

— После того, как все уроки пройдены, сегодняшний день для обзора, и я делаю это, выполняя свою карточную игру Ecology Task. Эта карта экологического задания очень уникальна. Я использую это как сбор подсказок, решение головоломок, очень активный и увлекательный обзор. Что мне нравится делать, так это предлагать детям выполнять задание в течение первой половины или двух третей нашего периода обзора, а затем проводить оставшееся время, просматривая вопросы всем классом на диапроекторе.

Домашнее задание:

— Этюд для Единичного теста экологии

День 15:

Экологический тестовый день. Тест можно найти в моем отделении экологии .

Надеюсь, вам понравилась моя экскурсия по Отделению экологии. Нажмите ниже, чтобы просмотреть различные опубликованные мной блоки.

Введение

Экология Космос

Введение в химию

Электроэнергия

Экология развития навыков чтения в раннем возрасте у детей из бедных слоев населения по JSTOR

Abstract

Abstract В этом исследовании мы исследовали развитие чтения от детского сада до третьего класса у 1 913 детей из малообеспеченных семей из когорты детского сада в рамках лонгитюдного исследования в раннем детстве.Характеристики ребенка, семьи, обучения в классе и школьного состава использовались для моделирования влияний на разных уровнях детской экологии. Аналитическая модель предполагает, что характеристики ребенка и семьи (например, возраст поступления в детский сад, семейная практика грамотности) будут влиять на навыки чтения при поступлении в детский сад и скорость роста навыков чтения, тогда как характеристики классов и школ (например, всестороннее обучение грамоте, расовая и экономическая сегрегация) будет ограничивать или улучшать производительность чтения в определенное время.Существенные параметры модели и величина эффекта показали, что характеристики ребенка и семьи в большей степени позволяют прогнозировать начальные навыки чтения, чем развитие чтения с течением времени. Сегрегация меньшинств в начальных школах была связана с более низкой успеваемостью учащихся по чтению с учетом детского и семейного происхождения, обучения в классе и бедности на школьном уровне.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск.Журнал начальной школы более ста лет обслуживает исследователей, преподавателей и практиков в области начального и среднего школьного образования. ESJ публикует рецензируемые статьи, касающиеся теории и исследований образования, а также их значения для педагогической практики. Кроме того, ESJ представляет статьи, которые касаются последних исследований в области развития детей, когнитивной психологии и социологии со школьным обучением и преподаванием.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, способствующие образованию, содействию развитию общественное понимание и обогащение культурной жизни.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

учебных материалов и учебных программ | Служба охраны рыболовства и дикой природы США

Учебные материалы и учебные программы | Служба рыболовства и дикой природы США перейти к содержанию Наблюдение за птицами в Национальном заповеднике дикой природы Сан-Диего-Бэй, Калифорния (Фото: Лиза Кокс / USFWS)

Учебные материалы и учебные планы

Все ресурсы, планы уроков и руководства по деятельности студентов можно загрузить БЕСПЛАТНО!

Ресурсы

  • Обучающие приключения «Только для детей» (классы K-6) — пакеты дистанционного обучения для исследования на открытом воздухе из Национального заповедника дикой природы Миннесота-Вэлли.
  • Компас к природе (для всех классов) — Методы и философия обучения на открытом воздухе от Учебного центра Prairie Wetlands в Миннесоте. Описывает четыре компонента и десять мероприятий на свежем воздухе для соединения учащихся с природой.
  • Conservation Connect Series (классы 3–12) — Серия видео в Интернете, созданная Службой охраны рыболовства и дикой природы США, в которой рассказывается о природе, видах дикой природы и карьере в области охраны природы.В нескольких сериях от шести до восьми представлены защитники природы и кадры дикой природы.
  • Веб-камеры дикой природы (все классы) — Прямые трансляции с различных камер дикой природы в национальных заповедниках дикой природы на северо-востоке.
  • Руководство по среде обитания школьного двора (pdf) (Все классы) — Практическое руководство по планированию стилей для преобразования вашей школьной территории в место, которое вовлекает все школьное сообщество в восстановление среды обитания.
  • Охрана рыб и водных ресурсов, Ресурсы экологического образования (Все классы) — Ссылки на рабочие листы, учебники и учебные программы.
  • Младший рейнджер, на рыбалку! (3–7 классы) — Буклеты с мероприятиями доступны в участвующих национальных рыбоводных заводах, национальных заповедниках дикой природы и национальных парках.
  • Приключения в тайниках тихоокеанской миноги (все классы) — Travel Bugs ™ были запущены на северо-западе Тихого океана в четырех разных местах.Созданные по образцу миграционных маршрутов тихоокеанской миноги, Travel Bugs будет полагаться на человеческий транспорт для передвижения вверх или вниз по речным коридорам. Эта задача по геокэшингу поможет рассказать общественности о тихоокеанских миногах и о том, как они мигрируют.

Учебная программа

  • Project Bluestem (класс K-5) — Учебная программа, ориентированная на учащихся из Национального заповедника дикой природы Нила Смита в Айове, в которой на открытом воздухе используется в качестве интегрирующего и мотивирующего контекста для вовлечения детей в практические занятия на местах.
  • Minnesota Valley Curriculum (Grades K-6) — Учебный план, который поддерживает темы обучения в классе, комплекты Full Option Science System (FOSS) и государственные стандарты учебной программы для естественных наук (а также математики, социальных исследований и языковых искусств, где возможно)
  • Сестринские школы Shorebird (2–12 классы) — Междисциплинарное учебное пособие, в котором кулики используются в качестве основы для изучения мест обитания водно-болотных угодий, миграции и других культур.
  • Учебная программа «Экосистема полыни» (4–12 классы) — Учебная программа, презентации и видеоролики, призванные побудить учащихся критически осмыслить экосистему полыни и способы ее поддержки. Соответствует NextGen и Common Core.
  • Младший Учебный план по сохранению утиных штампов (5–8 классы, гибкий) — Научно-ориентированное искусство с четырьмя учебными планами, призванными пробудить интерес к сохранению дикой природы и среды обитания через науку, искусство, математику и технологии.А завершается возможностью принять участие в конкурсе юношеского художественного конкурса «Утиные штампы».
  • Конструирование водоёмов (и мостов), благоприятных для рыб (5–8 классы, можно легко изменить) Практический урок, который поможет рассказать молодежи об удивительной жизни мигрирующих рыб и о препятствиях на пути их миграции влияют на их выживание.
  • Местная рыба в классе (классы K-7) Программа в классе, ориентированная на рыбу юго-запада США.Начальные и средние школы получают поддержку по учебной программе, аквариумам, местным рыбам и поддержке биологов. Через 4-5 месяцев у студентов есть возможность выпустить этих рыбок в их родной ареал.
  • Учебные материалы для опылителей (для всех классов) — Учебная программа, вебинары, плакаты и видео для обучения учащихся бабочке-монарху и многих других важных опылителях.
Студенты наблюдают за птицами в национальном заповеднике Джона Хайнца в Тиникуме в Филадельфии.(Фото: USFWS)

Последнее изменение: 30 марта 2021 г.

10 идей проекта экосистемы — Учитель совы

Когда вы думаете об идеях проекта экосистемы, вы сразу думаете о диорамах в коробке из-под обуви, вроде той, что я нашел на Pinterest?

источник: https://www.pinterest.com/pin/445152744394614800/

Не поймите меня неправильно, диорамы — отличный способ продемонстрировать учащимся свои знания, но это также и самый распространенный способ.Если вы похожи на меня, вы всегда ищете уникальные способы для студентов выразить то, что они узнали. Вот почему у меня есть множество идей для проектов экосистемы!

10 идей проекта экосистемы

Создайте свои собственные экосистемы или места обитания.

Пусть ваши ученики поработают в группах, проведут исследования, а затем вместе создадут экосистему. Это может быть что-то простое, например, сбор воды из пруда, организмов и растений. Вы также можете попросить учащихся создать отдельные среды обитания, а не целую экосистему.Мы создали свои собственные среды обитания, и студентам это очень понравилось. Вместе мы обсудили важность удовлетворения наших жизненных потребностей и здоровой окружающей среды. У нас была среда обитания для муравьев, рыб, червей и многого другого.

Создайте книгу на откидных створках.

Раздайте учащимся полоску плотной бумаги 12 x 9 и несколько учетных карточек (по одной на экосистему, которую вы изучаете). Попросите учащихся назвать, нарисовать и раскрасить экосистему на внешней стороне учетной карточки, а на внутренней стороне предоставить ценную информацию об экосистеме внутри.Когда вы закончите, это будет выглядеть так:

Создайте воображаемую экосистему.

Предложите учащимся создать свою собственную экосистему, но при этом требовать наличия таких характеристик экосистем, как необходимость наличия как живых, так и неживых факторов, населения, сообществ и т. Д. Предложите учащимся определить пищевые цепочки и многое другое. Это определенно потребует от них творческого мышления, но определенно будет весело!

Создание экосистемы мобильных устройств.

Студенты любят создавать мобильные телефоны, и они делают симпатичный дисплей. Если вы не можете найти вешалки для изготовления мобильных телефонов, вы можете легко использовать другие материалы, такие как палки (да, палки от деревьев), дюбеля (можно найти в магазинах для рукоделия) или рулоны бумажных полотенец. При создании мобильной экосистемы вы можете попросить учащихся снова использовать учетные карточки, как в приведенном выше примере, проектируя внешний вид и описывая экосистему изнутри. Вы также можете предложить учащимся проявить творческий подход и разработать что-то, что представляет эту экосистему, например, каплю дождя для тропического леса.Студентам понравится эта идея проекта экосистемы!

Читайте по комнате.

Разложите вокруг комнаты много книг об экосистемах, и студенты обязательно будут в восторге! Найдите разные места, представляющие разные экосистемы, а затем перемещайте студентов от станции к станции. Если вы хотите, вы можете записать студента в таблице или на одном большом листе диаграммы, что они узнали об этой экосистеме. Есть много замечательных книг по экосистемам.

Создайте охоту за мусором.

Какой студент не любит охоту за мусором? Чтобы создать экосистему «охоты за мусором», вы просто разместите информацию о каждой экосистеме вокруг своей комнаты в разных местах. Например, в одном месте у вас может быть информация о пустынях, а в другом — о лугах. Затем создайте для учащихся несколько вопросов по каждой экосистеме. Студенты перемещаются по классу, читая о каждой экосистеме, и ищут ответы на эти вопросы. Это отличный способ немного почитать и просто еще одна идея проекта экосистемы.

Создайте книгу аккордеонов.

Можете ли вы сказать, что я хитрая, складная девушка? Я просто обожаю практические занятия и складные игрушки. Думаю, я немного писал об этом в своем посте Going Wild for Ecosystems. Вытяните немного цветной или копировальной бумаги и попросите учащихся сложить их пополам. Затем попросите их нарисовать экосистему вверху и написать о ее характеристиках внизу половины листа. (См. Изображение ниже).

Сделайте это с каждой половиной для того количества экосистем, которое вы изучаете.Затем соедините их все, приклеив (или скотчем) рядом. (см. изображение выше).

Создайте круговую книгу.

Вы ищете простую идею проекта экосистемы? Эти кружки были моей последней страстью. У меня даже есть созданные, но я еще не загрузил их! Но, как и в любом из вышеперечисленных, вам не нужно идти в мой магазин, чтобы купить их, вы можете легко создать их сами! Предоставьте каждому учащемуся по одному кружку для каждой экосистемы, которую вы хотите, чтобы они представляли.Затем в каждом кружке попросите их проиллюстрировать экосистему вверху и описать ее характеристики внизу. (Уловите тему?) Затем сложите каждый круг пополам и склейте их вместе, чтобы сформировать книгу кругов экосистемы.

Обучение на основе проектов.

Вы ищете способ получить небольшой PBL? Почему бы ученикам не спроектировать собственный зоопарк экосистемы? (Это беспардонный плагин!) Этот проект объединяет изучение площади, периметра, геометрии и STEM в вашем научном классе.Учащиеся выполняют ряд этапов, включая исследования, чтобы спроектировать и построить модель своего собственного зоопарка экосистемы! Он дифференцирован и легко адаптируется!

Трибоардный дисплей.

Почему бы вашим ученикам не создать выставку, похожую на научную ярмарку? На этом экране учащиеся возьмут обычную папку с файлами (см. Изображение ниже) и прикрепят фрагменты, описывающие ландшафт, климат, растения, животных и пищевую цепочку / сеть экосистемы. Затем попросите учащихся поместить карту мира в центр и раскрасить все места в мире, где можно найти их экосистему.Это также может быть сделано в более крупном масштабе с использованием реальной трибуны.

У меня есть эти материалы для трех досок (без папки с файлами), которые вы можете скачать БЕСПЛАТНО! Просто нажмите здесь, чтобы скачать.

Это лишь небольшая часть некоторых идей проекта экосистемы. Если вы хотите сэкономить время, вы можете найти многие из этих товаров, приготовленных для вас недорого, в моем магазине здесь, хотя вы также можете легко создать их самостоятельно.

Хотите больше ценных советов по обучению и других интересных льгот, таких как скидки, раздачи, бесплатные подарки, долларовые скидки и многое другое? Станьте VIP-участником, присоединившись к моему списку адресов электронной почты! Нажмите здесь, чтобы подписаться.

сред с высоким уровнем грамотности | Ракеты для чтения

Введение

Чтение — это фундаментальный навык, определяющий неуспеваемость учащихся. Как отметила Барбара Форман из Хьюстонской медицинской школы Техасского университета, «88 процентов учащихся, плохо читавших в первом классе, плохо читали в четвертом» (Национальный институт здоровья детей и развития человека [NICHD], 2000, 9 ). Когда ученики переходят в четвертый класс, большая часть необходимой им информации предоставляется в текстовом формате, где акцент меняется от обучения к чтению к чтению, чтобы учиться.Таким образом, эти бедные читатели могут испытывать трудности при взаимодействии с содержанием учебной программы (Хиггинс, Бун и Ловитт, 2002).

Выявление задержек или нарушений в развитии грамотности обычно происходит в старших классах начальной школы, но исследования также показывают, что это может быть слишком поздно для исправления (NICHD, 2000). Приобретение языка и навыки грамотности начинаются с рождения. Учащимся, не имеющим предыдущего опыта владения такими навыками, как знание печати, алфавитный принцип и фонематическая осведомленность, необходимо дополнительное обучение, чтобы убедиться, что они не отстают от своих сверстников.Следовательно, учителя начальной школы должны создавать среду, которая позволяет учащимся с ограниченными возможностями иметь доступ к опыту, который они, возможно, упустили в дошкольном возрасте.

Исследование, проведенное Национальной комиссией по чтению (NRP), показало, что навыки фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи, словарного запаса и понимания важны для развития грамотности (NRP, 2001). Прежде чем учащиеся с ограниченными возможностями смогут начать развивать эти пять навыков, им необходимо понять функции и способы использования грамотности (Ehri & Sweet, 1991; Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995; Mason & Allen, 1986; Sulzby & Teale, 1991). .Обогащенная грамотностью среда — это среда, которая стимулирует учащихся с ограниченными возможностями к участию в языковой деятельности и обучении грамоте в повседневной жизни, тем самым давая им начальное понимание полезности и функции устной и письменной речи.

В этом информационном бюллетене описываются различные элементы среды с высоким уровнем грамотности в классе начальной школы, которые обеспечивают учащимся специального образования доступ к общеобразовательной программе. Он предоставляет учителям начальной школы информацию о том, почему важна среда с высоким уровнем грамотности и как ее создать.Также включены списки дополнительных ресурсов для повышения способности читателей создавать среды с повышенным уровнем грамотности. Обратите внимание, что хотя в этом информационном бюллетене конкретно обсуждаются потребности учащихся с ограниченными возможностями, особенно тех, которые влияют на приобретение грамотности, обсуждаемые стратегии эффективны для всех детей в начальной школе.

Описание стратегии

Снимок среды с высоким уровнем грамотности

Представьте, что вы входите в класс начальной школы и видите, как все ученики погружаются в процесс обучения грамоте.Дети занимаются чтением и письмом, в то время как некоторые учащиеся работают в группах, а другие работают индивидуально. Студенты изучают книги разных жанров не только в библиотеке или во время чтения, но также по естествознанию, математике и общественным наукам. Во время математики учитель читает вслух книгу по математике, такую ​​как The Math Curse (Scieszka & Lane, 1995), и обсуждает ее содержание, чтобы познакомить учащихся с грамотностью во всех областях содержания. Во время естественных наук учащиеся изучают научную литературу, например книги очевидцев, чтобы лучше узнать концепции.Студенты взаимодействуют с книгами на компакт-дисках и слушают книги на магнитной ленте. Учебные материалы адаптированы не только для того, чтобы помочь учащимся, сталкивающимся с проблемами, взаимодействовать с текстом, но и для мотивации чтения. Студенты пишут книги и отчеты по всем областям содержания, а также пишут в студенческих журналах и тетрадях. Когда требуется ресурс для получения дополнительной информации, учащиеся используют книги, компьютеры, словари, энциклопедии и стены слов, а также учителя и сверстники для помощи.

В классе повсюду есть ярлыки со словами и картинками, так что ученики постоянно связывают письменный язык с тем, что они представляют.Учителя размещают эти ярлыки в зависимости от потребностей и интересов учащихся, чтобы обеспечить поддержку детям с ограниченными возможностями в классе (Dorrell, 2002). Учащиеся используют календари, расписания, знаки и указания, чтобы увидеть, как можно использовать слова каждый день. Учителя и ученики воссоздают классную комнату, чтобы представить книгу или тему, которую класс изучает, с письменными материалами, чтобы ученики могли жить на уроке. Все материалы адаптированы для нужд детей с ограниченными возможностями. Например, шрифты Брайля и текстурированные материалы могут использоваться в этикетках, знаках и других дисплеях для детей с нарушениями зрения.

Учителя занимаются языком и обучением грамоте во всех элементах обучения. Существует множество разговоров, в которых учителя извлекают у учеников язык и просят их расшифровать этот язык. Например, учитель, проводящий урок естествознания, может запросить у учеников гипотезы, наблюдения и выводы в устной и письменной форме. Учителя также способствуют изучению языка и грамотности с помощью игр и заданий, которые учащиеся могут использовать один на один, самостоятельно или со сверстниками.Наконец, учителя демонстрируют свое собственное участие в изучении языка и грамотности, постоянно моделируя его использование в течение дня. Учителя могут демонстрировать написание на доске, записывая, что дети рассказывают в обсуждениях в классе.

Цель среды с высоким уровнем грамотности

От атмосферы и декора комнаты до взаимодействия со сверстниками и учителями — каждый элемент класса разработан для того, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли изучить элементы грамотности.Среда, богатая грамотностью, подчеркивает важность разговорной речи, чтения и письма в обучении всех учащихся. Это включает в себя выбор материалов, которые будут способствовать развитию языковых навыков и грамотности; размышления и размышления о дизайне классной комнаты; и преднамеренное обучение и содействие со стороны учителей и персонала (Snow, Burns, & Griffin, 1999). Поскольку среда с высоким уровнем грамотности может быть индивидуализирована в соответствии с потребностями учащегося, учителя могут создавать как независимые, так и направленные действия для улучшения понимания концепции печати и слова, языковой и фонематической осведомленности и развития словарного запаса.Все это происходит в конкретных условиях, предоставляющих учащимся с ограниченными возможностями множество возможностей для приобретения навыков, необходимых для участия в общеобразовательной программе. Например, книги, технологии, материалы для манипуляций, художественные проекты и исследовательская деятельность могут быть использованы вокруг центральной темы.

Учебные материалы для среды с повышенным уровнем грамотности

Преднамеренный выбор и использование материалов имеет ключевое значение для развития среды, способствующей повышению грамотности.Учителя обеспечивают учащимся доступ к разнообразным ресурсам, предоставляя им множество вариантов. Преподаватели связывают грамотность со всеми элементами классной жизни. Преподаватели чередуют книги в библиотеке классной комнаты, чтобы поддерживать интерес учеников и знакомить их с различными жанрами и идеями (Международная ассоциация чтения [IRA] и Национальная ассоциация образования детей младшего возраста [NAEYC], 1998). Например, учителя должны включать как художественную, так и научно-техническую литературу. Классные комнаты включают различные материалы по обучению грамоте, которые используются в повседневной жизни, что дополнительно демонстрирует, как используется грамотность (Goodman, Bird, & Goodman, 1991).

Запись под диктовку учащимся, еще не владеющим письмом, позволяет учащимся увидеть, как устная речь переводится на письменную. Письменные слова позволяют учащимся увидеть, что они говорят. Следовательно, письмо делает мысли видимыми. По мере того, как учащиеся пытаются писать, использование разнообразных материалов (ручки, карандаши, маркеры и мелки разных форм и размеров, пишущие машинки, компьютеры, клавиатуры, магнитные доски для письма и т. Д.) Увеличивает выбор и мотивацию учащихся. Адаптированные материалы, такие как тактильные книги, манипуляторы, наклонные доски и ручки для карандашей, для разных учащихся обеспечивают доступность и мотивацию.Связи между домом и школой устанавливаются посредством предоставления на время материалов, которые гарантируют, что учащиеся с разными способностями имеют возможности для обучения грамоте как дома, так и в школе. Родителям рассказывают о материалах и показывают, как учащиеся могут использовать их дома.

Дизайн классной комнаты для условий с повышенным уровнем грамотности

Расположение комнаты должно способствовать повторным возможностям взаимодействия с материалами и упражнениями по обучению грамоте для отработки навыков, которые изучают учащиеся (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995).Благодаря повторяющейся практике с материалами и упражнениями навыки становятся более автоматическими, и учащимся с ограниченными возможностями предоставляются широкие возможности для интеграции новой и старой информации. Сочетание возможностей для независимого исследования и взаимодействия со сверстниками с инструкциями учителя улучшает и развивает навыки. «Их повседневный игровой опыт сам по себе не делает большинство детей читающими. Скорее они знакомят детей с разнообразными печатными опытами и процессами чтения для реальных целей» (IRA & NAEYC, 1998, 4).

Роль учителя в среде с высоким уровнем грамотности

Роль учителя состоит в том, чтобы поощрять все попытки читать, писать и говорить, позволяя учащимся с разными способностями испытать различные функции и использование упражнений по обучению грамоте. Взаимодействие учителя с учащимися с ограниченными возможностями основывается на знаниях учащихся по мере развития у них навыков грамотности. Учителя используют различные методы общения с учащимися, задавая вопросы, маркируя предметы и опыт с помощью новой лексики, а также предлагая практику, чтобы помочь учащимся запомнить и обобщить новые концепции и навыки (Whitehurst, 2003).Преподавательский состав планирует мероприятия таким образом, чтобы у учащихся «была возможность интегрировать и расширить свои знания грамотности, читая вслух, слушая, как другие учащиеся читают вслух, и слушая магнитофонные записи и видеозаписи в уголках для чтения» (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 5 ). Кроме того, сотрудники учит студентов, как использовать материалы в их среде, чтобы стимулировать интерес к материалам для повышения грамотности и их использованию в классе (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995). Другая стратегия заключается в том, что сотрудники намеренно совершают ошибки, чтобы продемонстрировать редактирование и исправление (Goodman, Bird, & Goodman, 1991), моделируя для детей важность совершения ошибок при демонстрации процесса написания.

Доказательства эффективности

В этом разделе представлены данные исследований в следующих областях:

  • Учебные материалы.
  • Дизайн и планировка учебной аудитории.
  • Роль учителя.

Свидетельства на учебных материалах

Существует множество учебных материалов, которые помогают создать среду, способствующую развитию грамотности. Интегрируя телефонные книги, меню и другие письменные материалы в игры учащихся, дети могут видеть связи между письменным словом и устной речью, а также понимать, как письменный язык используется в реальных ситуациях.Создавая среду, способствующую повышению грамотности учащихся с ограниченными возможностями, учителя дают учащимся возможности и навыки, необходимые для роста грамотности. «Через знакомство с письменной речью (например, чтение сборников рассказов и повседневный образ жизни) многие дети развивают понимание печати, названия букв и фонематической осведомленности. Кроме того, благодаря устной речи дети дошкольного возраста развивают понимание речи на слух, словарный запас и языковые способности «(Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 3).Кроме того, Ломакс и МакГи предполагают, что осознание печати является предшественником фонематического осознания, знания графемно-фонемного соответствия и чтения слов (Там же).

Свидетельства о роли учителя

Окружающая среда с высоким уровнем грамотности также предоставляет учащимся возможность общаться и видеть, как взрослые взаимодействуют с печатными материалами, что позволяет учащимся развивать свои навыки понимания условностей, целей и функций печати. «Дети учатся обращать внимание на язык и применять эти знания в ситуациях обучения грамоте, взаимодействуя с другими, кто моделирует языковые функции» (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 11).Кроме того, результаты исследования, проведенного Морроу (1990), указывают на то, что классы с большей поддержкой учителей повышают уровень грамотности. Таким образом, учителя, которые проводят в классе мероприятия, направленные на повышение грамотности, улучшают навыки чтения. «В классах под руководством взрослых учителя обеспечивали строительные леса, внедряя материалы для обучения грамоте в игровые центры и обсуждая с детьми, как использовать эти материалы (например, чтение куклам, написание заметок друзьям, составление списков покупок и телефонные сообщения).Учащиеся в этих классах, в свою очередь, использовали больше печатных материалов, уделяя внимание их печатным аспектам, и выпустили больше печатных материалов, чем ученики в классах без специального руководства учителя »(Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 3).

Свидетельства о дизайне и планировке классной комнаты

Физическая среда в классе также имеет решающее значение для развития грамотности у детей. «Исследования показывают, что физическое расположение классной комнаты может способствовать общению с книгами» (Morrow & Weinstein, 1986; Neuman & Roskos, 1997 в IRA & NAEYC, 1998, 4).Исследования также показывают, что письменный язык, используемый для этикеток и знаков в естественной среде, улучшает стратегии чтения для учащихся с ограниченными возможностями (McGee, Lomax, & Head, 1988; Neuman & Roskos, 1993 в IRA & NAEYC, 1998). Эти знаки и ярлыки, также называемые экологической печатью, помогают учащимся с ограниченными возможностями установить связь между информацией, которую они знают, и новой информацией, предоставленной им в письменной форме. Наконец, среда, богатая грамотностью, позволяет учащимся с ограниченными возможностями увидеть связь грамотности с реальным миром.«В среде, богатой печатными изданиями, дети включают грамотность в свои драматические игры (Morrow, 1990; Vukelich, 1994; Neuman & Roskos, 1997), используя эти средства коммуникации для усиления драматизма и реализма воображаемой ситуации» (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 10).

Как среда с повышенным уровнем грамотности облегчает доступ

Некоторые ученики начинают учиться в начальной школе, испытывая трудности с грамотностью. Создание атмосферы, способствующей грамотности, в школе обогащает опыт обучения грамоте учащихся, которые могут иметь ограниченный доступ к грамотности из-за задержек или нарушений в своем развитии.Сделать грамотность частью окружающей среды и обеспечить всем детям доступ к общеобразовательной программе (например, азбука Брайля для детей с нарушениями зрения, вспомогательные технологии для детей с физическими, коммуникативными или когнитивными задержками) происходит разными способами. Учителя оценивают способности и проблемы учеников, а затем решают проблемы, чтобы определить, какие возможности лучше всего соответствуют потребностям этих учеников. Конкретные рекомендации по изменению окружающей среды лучше всего давать на индивидуальной основе и после консультации со специальными педагогами и поставщиками соответствующих услуг.

При проектировании среды обучения учителя очень важно учитывать разнообразные потребности и навыки учащихся, которых они обучают. Интегрируя навыки и опыт своих разноплановых учеников, учителя должны обеспечить, чтобы каждый ученик был представлен в дизайне и обучении их класса. Они могут индивидуализировать среду для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями и обеспечить постоянную доступность соответствующих возможностей для участия в мероприятиях по обучению грамоте.«Дети с разнообразным опытом грамотности испытывают трудности с установлением связи между старой и новой информацией» (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 5). Плановое структурирование класса, позволяющее учащимся с ограниченными возможностями заниматься доступной грамотностью, дает им возможность устанавливать связи между устным и письменным языком, тем самым получая доступ к общеобразовательной программе.

Мультикультурные последствия

Исследование указывает на важность культуры для понимания домашней среды обучения грамоте учащихся, а также на влияние культурных ценностей на развитие грамотности.Мейсон и Аллен (1986) отмечают, что культурный контекст и перспектива или цель влияют на то, как учащиеся с ограниченными возможностями взаимодействуют со средой обучения грамоте. Они ссылаются на несколько культур и показывают, как цель грамотности влияет на доступ учащихся к развитию навыков. «То, что семьи и общины верят и ценят в отношении грамотности, отражается на уровне подготовки детей к формальному обучению и влияет на роль школ в обеспечении опыта и обучения грамоте» (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995).Поэтому, рассматривая дизайн среды, богатой грамотностью для учащихся из разных культур, или оценивая их взаимодействие с окружающей средой, учителя должны учитывать различные рамки и фоны в отношении грамотности в культуре этих детей. Учащимся, не знакомым с определенной лексикой или литературой, потребуется дополнительная поддержка в изучении концепций из нового материала. Учителя могут обсудить цели грамотности для каждого ученика с родителями, чтобы получить поддержку дома.

Среда с высоким уровнем грамотности также поддерживает изучающих английский язык (ELL). Многие ученики приходят в школу, не понимая и не разговаривая по-английски. Таким образом, классная комната, включающая элементы среды с высоким уровнем грамотности, может помочь ELL получить доступ к общеобразовательной программе (чтение является фундаментальным).

Заключение

Классная комната с повышенным уровнем грамотности служит средством для развития основных навыков, необходимых для развития грамотности, путем демонстрации учащимся с ограниченными возможностями функции и полезности языка намеренным, целенаправленным и интенсивным образом.В то время как многие учащиеся приходят в школу, будучи знакомыми с грамотностью в повседневной жизни, учащиеся, которые могут не иметь доступа или воздействия, извлекают выгоду из обучения и интенсивности, предоставляемых учителями и персоналом в этой среде.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.