Презентация по географии «Изображение неровностей земной поверхности» (6 класс)
Тема урока: Изображение на плане неровностей земной поверхности
Цель урока:
Определить понятия
- «рельеф»,
- «абсолютная высота»,
- «относительная высота»,
- «горизонтали».
РЕЛЬЕФ- это совокупность неровностей всей земной поверхности
- Чтобы на плане изобразить различные формы рельефа, нужно предварительно сделать определенные измерения. Эти измерения проделывают с помощью НИВЕЛИРА . Нивелир служит для определения превышения точек земной поверхности.
Абсолютная высота
Сформулируйте определение понятия « абсолютная высота»
Высота точки земной поверхности над уровнем океана(моря) называется абсолютной высотой
Уровень моря принимается за 0 метров.
В России абсолютные высоты всех точек отсчитываются от уровня Балтийского моря у города Кронштадта.
По физической карте определите абсолютную высоту гор:
Джомолумгма(Гималаи),
Аконкагуа(Анды),
Мак-Кинли(Кордильеры).
г. Джомалунгма г. Аконкагуа г. Мак-Кинли
8848 м.
6960 м.
6194 м.
Абсолютная высота
Определить высоту точек на земной поверхности можно не только по отношению к уровню моря, но и по отношению друг к другу.
Относительная высота
Абсолютная высота
Сформулируйте определение понятия « относительная высота»
Относительная высота
Превышение одной точки земной поверхности над другой называется относительной высотой
Проводя измерения нивелиром, узнают, на сколько одна точка земной поверхности лежит выше другой точки, то есть узнают относительную высоту .
Для того, чтобы указать на карте не только высоту отдельных точек земной поверхности, но и целые пространства, имеющие выпуклую или вогнутую форма, применяют особые условные знаки .
ГОРИЗОНТАЛИ (ИЗОГИПСЫ ) — условные линии, соединяющие точки земной поверхности, лежащие на одной высоте над уровнем моря.
А- холм
Б- впадина
Отметки высот- это подписанные на карте высоты точек местности.
БЕРГШТРИХИ́ (указатели склона)- короткие штрихи на горизонталях топографической карты, указывающие направление вниз по склону.
Дайте характеристику холма
1. Что это за объект?
2. Какова абсолютная высота холма?
3. Через сколько метров проведены горизонтали?
4. Какой склон холма крутой?
Определите: 1. Какая форма рельефа изображена на рисунке и что об этом свидетельствует? 2. Какой склон крутой, а какой- пологий?
ЗАДАНИЕ: С помощью горизонталей изобразите холм высотой 23 м. Горизонтали проведены через 4 м. Северный склон холма круче южного. Самый пологий склон- западный, самый крутой- восточный.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
- Прочитать и пересказать §6.
- Выучить определения, подготовиться к географическому диктанту.
- Рельеф Абсолютная высота Относительная высота Горизонтали Бергштрихи Отметка высоты.
- Рельеф
- Абсолютная высота
- Относительная высота
- Горизонтали
- Бергштрихи
- Отметка высоты.
Изображение неровностей земной поверхности на плане местности
ИЗОБРАЖЕНИЕНЕРОВНОСТЕЙ
ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
НА ПЛАНЕ
2. РЕЛЬЕФ
Земная поверхность неровная, на ней встречаются возвышенные участки ипонижения.
Рельеф – все неровности земной
поверхности.
Формы рельефа – различные виды
неровностей земной поверхности.
3. Высота
АбсолютнаяОтносительная
4. Домик в деревне на берегу реки
5. НИВЕЛИР
Чтобы на плане изобразить различныеформы рельефа, нужно предварительно
сделать определенные измерения.
Эти измерения проделывают с помощью
нивелира.
Нивелир
служит
для
определения
превышения точек земной поверхности.
6. Деревянный нивелир
7. ЛАЗЕРНЫЙ НИВЕЛИР
9. ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ВЫСОТА. АБСОЛЮТНАЯ ВЫСОТА.
Проводя измерения нивелиром, узнают, на сколько одна точка земнойповерхности лежит выше другой точки, то есть узнают относительную
высоту.
Относительная высота – превышение точки земной поверхности над
другой точкой, т.е. относительно другой точки.
На планах и картах изображают абсолютную высоту.
Абсолютная высота – высота точки земной поверхности, отсчитываемая
от уровня моря (океана). Уровень моря принимается за 0 метров.
10. ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ВЫСОТА. АБСОЛЮТНАЯ ВЫСОТА.
12. БЕРГШТРИХИ
Некоторые горизонтали снабжены перпендикулярными черточками –понижения.
13. ГОРИЗОНТАЛИ
На некоторых планах высоты точекподписаны цифрами – отметками
высот.
На
планах
местности
рельеф
изображают с помощью горизонталей.
Горизонтали – линии, соединяющие
точки с одинаковой абсолютной
высотой. Чем ближе горизонтали
проведены друг к другу, тем быстрее
меняются высоты, и наоборот.
14. Определить высоту данного холма
С59
40
20
16. Домашнее задание
§ 8 , вопросы и задания на с. 52 учебника (устно).Составить кроссворд по теме «Географическая
карта».
Ответить письменно на вопросы по теме
«Географическая карта». с. 199-200 учебника.
17. Список литературы:
— География: Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательныхорганизаций / Е.М.Домогацки, Н.И. Алексеевский. – 5 –е изд. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2016.
— Методические рекомендации к учебнику Е.М.Домогацки, Н.И. Алексеевский. «География»
для 6 класса общеобразовательных организаций/ Н.В. Болотникова — М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2014.
— https://www.google.ru
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!
Презентация по географии «Изображение на плане неровностей земной поверхности»
Выполнил: учитель географии
МКОУ «ООШ №14»
Миасского городского округа
Подрядова Анастасия Николаевна
Определить понятия «рельеф», «относительная высота», «абсолютная высота» и «горизонтали».
Чтобы на плане изобразить различные формы рельефа, нужно предварительно сделать определенные измерения. Эти измерения проделывают с помощью нивелира . Нивелир служит для определения превышения точек земной поверхности.
Относительная высота – превышение точки земной поверхности над другой точкой, т.е. относительно другой точки.
Абсолютная высота – высота точки земной поверхности, отсчитываемая от уровня моря (океана). Уровень моря принимается за 0 метров.
Горизонтали (изогипсы) — линии, соединяющие на местности точки, лежащие на одной высоте над уровнем моря
Бергштрихи́ (указатели склона), короткие штрихи на горизонталях топографической карты, указывающие направление вниз по склону.
Дайте характеристику холма….
Задача
- Изобразите в тетради холм высотой 28 метров. Восточный склон холма –крутой , западный –пологий. Горизонталь проведена через 7 м.
Лощина – это низко расположенная долина
Топографической карта
Топографическая карта
соотнеси
1. Что такое рельеф? Какие бывают формы рельефа?
2. Чем относительная высота отличается от абсолютной?
3. Что такое горизонталь?
§ 7, выучить определения, ответить устно на вопросы с. 20
Презентация к уроку географии в 6 классе на тему «Изображение неровностей земной поверхности»
Данная презентация подготовлена для демонстрации на уроке географии в 6 классе. при изучении темы «Изображение неровностей земной поверхности». Материал презентации содержит не только теоретический материал для изучения на уроке, а так же практические задания для закрепления изученного.
Просмотр содержимого документа
«Презентация к уроку географии в 6 классе на тему «Изображение неровностей земной поверхности» »
Изображение неровностей земной поверхности на плане.
Нивелир
Это геодезический прибор для определения относительных высот различных точек земной поверхности.
Относительная высота точки
– это превышение этой точки земной поверхности над другой по отвесной линии.
Определите относительную высоту холма.
19,3 м — восточного склона
32,3 м – западного склона
Абсолютная высота точки
Превышение этой точки земной поверхности по отвесной линии над уровнем моря.
Горизонтали (Изогипсы)
Какая форма рельефа изображена на рисунках.
Какой склон самый крутой.
Берг-штрихи —
короткие черточки у горизонталей , которые указывают направление склонов.
Домашнее задание
§7, вопрос 5,7 письменно. Линейка, карандаш.
Топографы
Много ли мы знаем о топографах? Служба неприметная неброская… А ее масштабы?
В Кронштадте есть не всем известная металлическая плита -футшток. На ней отметка — нулевая высота над уровнем моря. Чтобы измерить и нанести на карты глубины впадин, уровни морей, рек и озер, высоту холмов и гор, топографы со штативом, нивелиром и трехметровой рейкой, делая замеры через 100 метров, пешком прошли всю страну от кронштадтского эталона до Тихого океана. Это топографы и геодезисты установили, что Черное море ниже Балтийского на 35 см, Каспийское — на 27,3 метра, Байкал выше на 459 метров.
Конспект урока для 6 класса «Изображение неровностей земной поверхности на плане»
Тема «Изображение неровностей земной поверхности на плане»
6 класс
Цель: Сформировать представление о способах изображения рельефа на планах местности.
Задачи: 1. Ознакомить обучающихся с понятиями абсолютной и относительной высоты, бергштрихи , горизонтали. Научить определять абсолютную высоту и находить относительную.
2. Развивать географическое мышление и способность применять имеющиеся знания в решении практических задач.
3. Воспитывать толерантность, умение работать в группе.
Оборудование: презентация, проектор, доска mimio, раздаточные карточки.
Ход урока.
Оргмомент.
Проверка домашнего задания.
Одна группа учащихся выполняет задание в рабочей тетради (стр. 10-11, задание 2-4). Другая часть детей работает с карточками (приложение 1). Два человека работают на доске (интерактивное задание).
Создание проблемной ситуации. Определение темы урока.
– Вы знаете, что на земной поверхности есть горы и равнины, холмы и овраги, но ведь топографический план плоский.
– Как на нем изобразить неровности земной поверхности?
– Решение этой проблемы и будет темой нашего урока.
Запишите число и тему урока в тетрадь.
Сегодня мы узнаем (слайд 2):
Что называют рельефом.
Как устроен нивелир.
Что такое относительная высота.
Как определить абсолютную высоту местности.
Для чего нам нужны горизонтали.
Изучение нового материала
Запишите в тетради первое определение
1.Рельеф (слайд 3).
Рельеф – это все неровности земной поверхности.
– Представьте, что Вы хотите купить домик в деревне на берегу реки. Есть информация, что вода во время половодья поднимается на несколько метров до уровня 2 метра. Зальет ли дом, который вам предложили купить? (Слайд 4)
– Почему вы не можете дать точный ответ? (Не знаете на какой высоте находится домик по отношению к реке.)
Решить эту задачу нам поможет нивелир (слайд 5).
– Нивелир представляет собой деревянный брусик длиной 1м. с прикрепленной к его концу поперечной планкой. В середине планки вбивается гвоздь к которому привязывается отвес – тонкая крепкая нить с небольшим грузом (слайд 6).
– Чтобы измерить высоту склона нивелиром, необходимо установить прибор у подножия, в нашем случае, у уреза воды, строго вертикально, по отвесу (слайд 6).
Горизонтальная планка должна быть направлена к склону холма. Глядя вдоль планки, необходимо отметить, в какую точку она направлена. В эту точку вбивается кол. Поскольку высота прибора 1м, вбитый колышек показывает превышение в 1м над уровнем воды. Затем нивелир переносят в место вбитого колышка и смотрят, куда необходимо вбить второй колышек. Таким образом, проводится измерение до вершины холма. В нашем случае вершина холма оказалась на высоте 3 метров.
Теперь мы можем ответить на вопрос:
– Зальет ли домик при половодье? (Нет.)
– Мы нашли высоту домика относительно реки. Прочтите следующие определение и, подумайте какую высоту мы с Вами нашли – относительную или абсолютную?
Относительная высота – это превышение одной точки над другой (слайд 7 ) .
Запишите в тетради это определение
– Итак, у западного склона относительная высота 3 м, а у восточного – 2 м. Так какая же все-таки высота этого холла? Мы должны знать еще и о втором типе высоты – абсолютной высоте (слайд 8).
Абсолютная высота – это превышение точки земной поверхности по отвесу над уровнем моря.
Запишите в тетради это определение (слайд 9)
В России абсолютные высоты точек земной поверхности отсчитывают от среднемноголетнего уровня Балтийского моря, определенного от нуля футштока в Кронштадте (слайд 10).
Кон– Чего не хватает на нашем рисунке? (Уровня мирового океана)
– Каждый раз изображать океан нам неудобно, да и делать этого не нужно, это уже сделали за нас картографы.
– Взгляните на топографическую карту (слайд 11), как изображается там высота местности? (Точками отметок высот).
Взгляните на следующий слайд 12
Определим абсолютную высоту холма (159,3м)
Относительная высота относительно западной подошвы (159,3-127=32,3м)
Относительно восточной подошвы (159,3-140=19,3м)
Абсолютная высота – измеряется относительно моря.
Относительная высота – относительно его подошвы.
Итак, подводим итог, чем отличается абсолютная и относительная высота.
Абсолютная высота измеряется относительно уровня.
Относительная высота холма измеряется относительно его подошвы.
– Что нужно сделать, чтобы определить относительную высоту? (Относительная высота равна абсолютной высоте вершины минус абсолютная высота подошвы).
– Как вы определяете абсолютную высоту? (По отметкам высот на карте).
– Определите абсолютную высоту точки А на слайде 12.
– Для определения абсолютной высоты любой точки на карте необязательно всю карту заполнять отметками высот, а можно показать с помощью горизонталей – линий на карте, соединяющих точки с одинаковой высотой над уровнем моря (т.е. с одинаковой абсолютной высотой).
Запишите в тетради это определение (слайд 13)
– Горизонтали на топографической карте проводят через 1,5,10,15,25,50 метров.
– Представьте, что вы пошли на экскурсию с классом.
– Придя к холму, вас разбили на 4 группы и дали задание: измерить высоту склонов (западного, восточного, северного, южного). Вы это сделали, а затем один из вас в каждой группе взял ведро с краской и побежал соединять вбитые колышки. Причем один соединил все колья с отметкой 1м, другой 2м, третий 3м и т.д. Затем вы поднялись на воздушном шаре, что вы увидели? (Линии)(слайд 13).
Про такие линии говорят, что они проведены сечением в 1м.
Если сечение 1м, то горизонтали будут 1,2,3,4,5 и т.д.
Если сечение 5м, то горизонтали будут 5,10,15,20 (слайд 14) и т.д.
Высоту, на которой проведена горизонталь, показывает цифра, подписанная рядом с ней. Вершины цифр всегда направлены в сторону повышения склона.
5.Физминутка. Гимнастика для глаз: Учитель предлагает изобразить мордочки различных животных или сказочных персонажей. Гримасочка ёжика-губки вытянуты вперёд — влево – вправо – вверх – вниз, потом по кругу в левую сторону, в правую сторону.
Немного отдохнули, продолжаем дальше.
– Как же нам определить, по какому склону легче всего подняться на вершину? Для этого необходимо посмотреть на расстояние между горизонталями. Чем они ближе друг к другу, тем склон круче и наоборот.
Используя слайд 14 определите, какой склон круче. (Круче северный склон, т.к. расстояние между горизонталями минимально)
Внимание на слайд 15.
– Чем отличаются эти два изображения? (На каждом из них есть черточки, которые расположены по разному)
Эти черточки называются бергштрихами.
Это короткие линии, которые показывают направление склонов.
Если черточки наружу – это холм; если во внутрь – это яма.
Запишите это определение в тетрадь
Бергштрихи – черточки у горизонталей, показывающие направление вниз по склону.
По слайду 14 определим:
1) Какая форма рельефа изображена на рисунке и что об этом свидетельствует?
(Седловина или два холма, берг-штрихи показаны наружу).
2) Через сколько метров проведены горизонтали? (через 5 м)
3) Какова максимальная высота этой формы рельефа? (17 метров).
6. Закрепление изученного материала.
Выполните задания:
Задание 1. Выберите правильный ответ.
Абсолютная отметка высоты – это:
А) величина, показывающая превышение высоты этой точки над высотой любой другой;
Б) число рядом с соответствующей точкой, показывающее абсолютную высоту в метрах над уровнем моря.
Задание 2. Выберите правильный ответ.
Горизонтали – это:
А) условные линии, соединяющие точки земной поверхности с любой высотой;
Б) величины, показывающие абсолютную высоту точки над уровнем любого водоёма на суше;
В) условные линии, которые соединяют точки земной поверхности с одной и той же абсолютной высотой.
Задание 3. Выберите правильные утверждения:
А) Вершины цифр (верхняя их часть), показывающих отметки высот горизонталей, всегда направлены в сторону понижения склона.
Б) Бергштрихи (нем. берг – гора и штрих – черта) – это короткие штрихи, указывающие направление вниз по склону.
В) Если горизонтали расположены близко друг к другу (сгущаются), то склон в этом месте крутой.
Задание 4. Определите, какие формы рельефа (А и Б) изображены на рисунке 1. Выберите правильный ответ.
А) А и Б – холмы;
Б) А – впадина, Б – два холма;
В) А и Б – впадины.
Рис. 1. (Баранчиков, Козаренко, 2007)
Рис.2. (Баранчиков, Козаренко, 2007)
Задание 5.
Даны три описания неровностей земной поверхности. Определите, к какому изображению (рис. 2) подходит каждое из них.
1) Холм высотой 20 м вытянут с запада на восток. Он имеет пологий западный склон, все остальные его склоны крутые.
2) Холм имеет две вершины. Западный склон крутой.
3) Котловина вытянута с севера на юг. Она имеет крутой восточный склон.
Задание 6.
1) Через какое количество метров проведены горизонтали на топографической карте (1 форзац учебника) ?
А) через 5 м;
Б) через 10 м;
В) через 2 м.
2) Назовите величину горизонтали, с самым высоким значением абсолютной высоты на данной топографической карте, указав единицу измерения (м).
Ответ: ______________
3) Представьте, что Вы прошли от реки Нара до сарая у деревни Елагино по тропе. В какую сторону легче идти – от реки или обратно?
А) легче идти к реке от деревни;
Б) легче идти до деревни Елагино.
4) На какой высоте находится сарай.
А) 195 м;
Б) 190 м;
В) 200 м.
5) Самое низкое место на этой топографической карте (указать единицы измерения высоты, м):
Ответ: ________________
7. Домашнее задание. Подведение итогов урока.
§ 6-7, стр. 21, вопрос
Список литературы, использованной учителем при разработке урока
География Земли: 6 кл.: задания и упражнения: пособие для учащихся/ Е.В. Баранчиков, А. Е. Козаренко, О. А. Петрусюк, М. С. Смирнова. – М.: Просвещение, 2007. – С. 7-11.
Начальный курс географии: учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений/Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. – М.: Дрофа, 2010. – 174с.
Никитина Н. А. Поурочные разработки по географии: 6 класс. – М.: ВАКО, 2007. – 288с.
Рабочие программы по географии. 6-9 классы/ Н. В. Болотникова. – 2-е изд., испр., доп. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – С. 5-13.
http://voennizdat.ru
http://ours-nature.ru
Приложение 1
Масштаб
1 вариант
1. Перевести именованный масштаб в числительный
А) в 1см 2метра
Б) в 1см 100км
2. Перевести числительный масштаб в именованный
А) 1: 75000
Б) 1: 50 000 000
3.Посчитать расстояние (форзаца учебника) от болота до одиноко стоящего дерева.
2 вариант
1. Перевести именованный масштаб в числительный
А) в 1см 10 метров
Б) в 1см 75км
2. Перевести числительный масштаб в именованный
А) 1: 100
Б) 1: 500 000
3.Посчитать расстояние (форзаца учебника) от одиноко стоящего дерева до ольхового леса.
3 вариант
1. Перевести именованный масштаб в числительный
А) в 1см 5 метров
Б) в 1см 10 км
2. Перевести числительный масштаб в именованный
А) 1: 1000000
Б) 1: 7500 000
Посчитать расстояние (форзаца учебника) от болота до деревянного моста.
4 вариант
1. Перевести именованный масштаб в числительный
А) в 1см 20 метров
Б) в 1см 55 км
2. Перевести числительный масштаб в именованный
А) 1: 500
Б) 1: 75000 000
Посчитать расстояние (форзаца учебника) от ольхового леса до точки 162,3
Методическая разработка урока по теме «Изображение неровностей земной поверхности на плане»
Задание: Используя текст учебника, найдите определения неизвестных в задаче понятий и запишите их в тетрадь по схеме:
|
Определение понятия |
Родовое слово |
Существенные признаки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучающиеся: Дают определение понятиям.
Учитель: Какие неизвестные ранее понятия встретились в тексте учебника, но не встретились в тексте нашей задачи?
Обучающиеся: Называют относительная высота, отметки высоты, профиль.
Учитель: Давайте разберём данные понятия по схеме, предложенной ранее, и занесём результаты в нашу таблицу.
Обучающиеся: Под руководством учителя заполняют таблицу.
Учитель: Как вы заметили, для измерения высоты местности используются две величины, «относительная высота» и «абсолютная высота». Чем они отличаются друг от друга?
Обучающиеся: отвечают на вопрос, пользуясь заполненной таблицей.
Учитель рассказывает: Набольшую высоту местности можно измерить при помощи простого прибора – нивелира (обращает внимание учащихся на рис.10 В стр.20 учебника). Такой нивелир вы можете изготовить сами. Чтобы измерить высоту данного холма, нивелировщик устанавливает нивелир у подошвы холма строго вертикально, по отвесу. Горизонтальная планка холма должна быть направлена к склону холма. Глядя вдоль планки, нивелировщик замечает, в какую точку она направлена, и в эту точку вбивается колышек. Поскольку высота нивелира 1 м, то вбитый колышек находится выше нивелира на 1м. Затем нивелировщик переносит нивелир в то место, где вбит колышек, устанавливает нивелир и указывает то место, куда необходимо вбить второй колышек. На рисунке видно, что от подошвы до вершины холма нивелир переносили 3,4 раза, следовательно, относительная высота западного склона 3,4 метра.
Задание: Используя интерактивную доску, измерьте высоту восточного склона холма. Чему равна относительная высота.
Обучающиеся: Выполняют задание у доски.
Учитель: Итак, у западного склона относительная высота 3,4 м, а у восточного – 3 м. Так какая же все-таки высота этого холма?
Мы должны знать еще и о втором типе высоты – абсолютной высоте. В России абсолютные высоты точек земной поверхности отсчитывают от уровня Балтийского моря, определенного от нуля футштока в Кронштадте.
КЧего не хватает на нашем рисунке, чтобы измерить абсолютную высоту?
Обучающиеся: Уровня мирового океана.
Учитель: Каждый раз изображать океан нам неудобно, да и делать этого не нужно, это уже сделали за нас картографы. Взгляните на топографическую карту (форзац учебника), как изображается там высота местности?
Обучающиеся: Точками отметок высот.
Учитель: Какие отметки высоты вы видите на плане? В какой части плана они находятся?
Для определения абсолютной высоты любой точки на карте необязательно всю карту заполнять отметками высот, а можно показать с помощью горизонталей – линий на карте, соединяющих точки с одинаковой высотой над уровнем моря (т.е. с одинаковой абсолютной высотой). Найдите на плане линии коричневого цвета. Это и есть горизонтали. Через сколько метров проведены горизонтали? Как изменятся рельеф местности при движении от поселка Елагино к реке Нора.
Задание: Исследуйте готовое решение задачи, которую я вам предложила решить в начале урока. Как изобразил ученик неровности земной поверхности? Назовите ошибки, которые допустил ученик при выполнении задания.
Учитель подводит итог: Посмотрите на слайд. Все различия между правильным изображением и изображением с ошибками представлены на слайде. Что вы можете дополнить?
Учитель: Сегодня у нас есть возможность самостоятельно решить подобные задачи и получить хорошие оценки.
Давайте проверим, насколько вам понятно, как изобразить неровности на плане местности?
Обучающиеся: Решают задания в группах, используя систему тестирования и индивидуальные задания.
«Презентация по географии на тему «Изображение неровностей земной поверхности» (5 класс)»
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Изображение неровностей земной поверхности. ПОВТОРЕНИЕ СЕЗОН 4 1 2 3 — ,, — ,,, СНЕЖНЫЙ — — Ш ,, 1 2 3 Н 4 1 5 — Начав свой путь от родника, мы пересекли луг и фруктовый сад и спустились к реке. Воспользовавшись деревянным мостом, мы переправились на другой берег и двинулись дальше по грунтовой дороге. Мы углубились в смешанный лес и пересекли кустарники. Наконец мы прошли мимо старой церкви и оказались на краю глубокого оврага. Замени выделенные слова условными знаками Условные знаки Цифры объектов Качественный фон Изолинии Ареалы Значки Линии движения Для изображения чего применяются эти виды условных знаков?Поставь соответствующие цифры. 1- водопад; 2- холм; 3- район выращивания кукурузы; 4- равнина; 5- путешествия Магеллана; 6- ветер;7 – город Москва; 8- месторождение золота; 9- перемещение айсбергов в океане; 10 – страна Бразилия Задание Переведите численный масштаб карты в именованный:1) 1 : 200 0002) 1 : 10 000 0003) 1 : 25 000 В) в 1 см — 2 км; С) в 1 см — 100 км; Правило для учащихся. Для более легкого перевода численного масштаба в именованный нужно посчитать, на сколько нулей кончается число в знаменателе. Например, в масштабе 1 : 500 000 в знаменателе после цифры 5 находится пять нулей.Если после цифры в знаменателе пять и более нулей, то, закрыв (пальцем, авторучкой или просто зачеркнув) пять нулей, получим число километров на местности, соответствующее 1 сантиметру на карте. А) в 1 см — 250 м. Рельеф – это неровности земной поверхности. Рельеф складывается из множества понижений, возвышенностей и ровных поверхностей. Рельеф Все неровности земной поверхностиназываются рельефом Главные формы рельефа: ГОРЫ РАВНИНЫ Зальёт ли дом, который вам предложили купить? Подошва холма С к л о н С к л о н Вершина холма Для характеристики внешнего облика рельефа и его форм используются показатели высот. Относительная высота – это превышение одной точки над другой. Абсолютная высота – это превышение точки земной поверхности по отвесу над уровнем моря Для определения абсолютной высоты любой точки на карте необязательно всю карту заполнять отметками высот, а можно показать с помощью горизонталей – линий на карте, соединяющих точки с одинаковой высотой над уровнем моря (т.е. с одинаковой абсолютной высотой). Изображение рельефа горизонталями Бергштрихи – черточки у горизонталей, показывающие направление вниз по склону. Высоту, на которой проведена горизонталь, показывает цифра, подписанная рядом с ней. Вершины цифр всегда направлены в сторону повышения склона. – Как же нам определить, по какому склону легче всего подняться на вершину? Для этого необходимо посмотреть на расстояние между горизонталями. Чем они ближе друг к другу, тем склон круче и наоборот. Чем отличаются эти два изображения? (На каждом из них есть черточки, которые расположены по разному) Эти черточки называются бергштрихами.Это короткие линии, которые показывают направление склонов. Если черточки наружу – это холм; если во внутрь – это яма. Даны три описания неровностей земной поверхности. Определите, к какому изображению подходит каждое из них.1) Холм высотой 20 м вытянут с запада на восток. Он имеет пологий западный склон, все остальные его склоны крутые.2) Холм имеет две вершины. Западный склон крутой.3) Котловина вытянута с севера на юг. Она имеет крутой восточный склон. Задание 1 Ответ: 1-Б; 2-В; 3-А. Задание 2 С помощью горизонталей изобразите, показанный на рисунке холм и крутизну склона? Задание 3 Выберите правильные утверждения:А) Вершины цифр (верхняя их часть), показывающих отметки высот горизонталей, всегда направлены в сторону понижения склона.Б) Бергштрихи (нем. берг – гора и штрих – черта) – это короткие штрихи, указывающие направление вниз по склону.В) Если горизонтали расположены близко друг к другу (сгущаются), то склон в этом месте крутой. Задание 4 Определите, какие формы рельефа (А и Б) изображены на рисунке . Выберите правильный ответ.А) А и Б – холмы;Б) А – впадина, Б – два холма;В) А и Б – впадины. Задание 5 1) Через какое количество метров проведены горизонтали на топографической карте ?А) через 5 м;Б) через 10 м;В) через 2 м.2) Назовите величину горизонтали, с самым высоким значением абсолютной высоты на данной топографической карте, указав единицу измерения (м).Ответ: ____________.3) Представьте, что Вы прошли от реки Нара до сарая у деревни Елагино по тропе. В какую сторону легче идти – от реки или обратно?Ответ: ____________.4) На какой высоте находится сарай.А) 195 м;Б) 190 м;В) 200 м. 1.Параграф 10 2.Блоки: это я знаю и это я могу на стр. 37, 3. Записи в тетрадях.
Приложенные файлы
План урока | Вода Земли: капля в твоей чашке
Вода (H 2 O) — очень важная молекула. Благодаря воде Земля способна поддерживать множество различных форм жизни. У людей вода составляет от 68% до 72% объема тела (в зависимости от пола и состава тела), и это настолько важно, что мы не можем прожить в среднем более 3 дней без пополнения.
Поскольку вода является таким жизненно важным ресурсом, важно понимать, сколько воды доступно, откуда она берется и как быть уверенным в том, что в будущем у нас будет достаточно питьевой воды.
Если вы посмотрите на модель земного шара, то увидите, что примерно 70% поверхности покрыто водой. Из этого общего количества воды 97% находится в океанах и непригодна для питья без опреснительной обработки (для удаления соли). Из оставшейся пресной воды менее половины одного процента доступно из поверхностных источников, таких как озера, реки и болота. Большая часть пресной воды существует в виде ледникового льда или находится в ловушке под землей (см. Диаграммы).
Вода в Bay Area поступает из различных источников. Комиссия по коммунальным предприятиям Сан-Франциско (SFPUC) управляет водохранилищами в трех различных водоразделах.Большая часть этой воды, обеспечивающей 85% территории залива, поступает из водохранилища Хетч-Хетчи в национальном парке Йосемити. Этот резервуар собирает воду с водосбора реки Туолумне площадью 1189 квадратных километров (459 квадратных миль), которая питается за счет таяния снегов с гор Сьерра-Невада. Два небольших водохранилища, озеро Элеонора и Черри-Лейк, также собирают умеренное количество воды из водосборов Элеонор-Крик и Черри-Крик соответственно.
Другие водоразделы включают водораздел Аламеда, который обслуживает 2 реки.4 миллиона человек в районе залива, у водораздела полуострова и у озера Мерсед, которые снабжают водоносный горизонт, обслуживающий Дейли-Сити и Южный Сан-Франциско.
Адаптировано из мероприятия 5.1 «Капля в ведро» в Руководстве по научной деятельности Калифорнийской прибрежной комиссии по волнам, водно-болотным угодьям и водоразделам. Можно проводить в виде демонстрации или, для старшеклассников, в группах.
| Ветер Что такое ветер? Ветер — это движущийся воздух.Производится неравномерным нагревание поверхности земли солнцем. Поскольку поверхность земли состоит из различных наземных и водных образований, поглощает солнечные лучи. излучение неравномерно. Для определения ветра необходимы два фактора: скорость и направление. Что вызывает ветер? Поскольку солнце нагревает поверхность Земли, атмосфера нагревается. слишком. Некоторые части Земли получают прямые солнечные лучи круглый год и находятся всегда тепло. В другие места попадают непрямые лучи, поэтому климат более холодный.Теплый воздух, который весит меньше холодного, поднимается вверх. Затем поступает прохладный воздух и заменяет поднимающийся теплый воздух. Это движение воздуха заставляет ветер дуть. Что такое буря? Ураган просто шторм с сильным ветром или сильными порывами ветра, но с небольшим дождем или без него. Что такое порыв ветра? Что такое нисходящий поток? Что такое полярный восток?
Ветровые мероприятия План урока: Вот отличное занятие, шоу студенты, как ветры работают по всему миру. Ветер Эксперимент: Вот отличный эксперимент, который позволяет детям узнать, что дует ветер. Дети будут очень удивлены увиденному! Анемометр Эксперимент: Вот еще один отличный эксперимент, который позволяет детям сделать анемометр или флюгер. Вертушка Эксперимент: Здесь
это эксперимент, который позволяет детям сделать вертушку, чтобы увидеть, как дует ветер
созданный. Марка Эксперимент с барометром: Вот эксперимент, который позволяет дети, чтобы сделать барометр. Эксперимент по испарению: Здесь это эксперимент, который показывает детям, как происходит испарение. Идеи проектов для Science Fair: Вот полный список проектных идей научной ярмарки. Откройте для себя науку, лежащую в основе погода, которая влияет на нас каждый день. |
MS-ESS2-6 Земные системы | Стандарты науки нового поколения
Учащиеся, демонстрирующие понимание, могут:
| ||||
| Приведенные выше ожидаемые результаты были разработаны с использованием следующих элементов из документа NRC A Framework for K-12 Science Education : | ||||
Наука и инженерная практикаРазработка и использование моделейМоделирование на курсах 6–8 основано на опыте учащихся K – 5 и ведет к разработке, использованию и пересмотру моделей для описания, тестирования и прогнозирования более абстрактных явлений и систем проектирования. | Основные дисциплинарные идеиESS2.C: Роль воды на поверхности Земли ПроцессыESS2.D: Погода и климат
| Сквозные концепцииСистемы и модели систем | ||
Подключения к другим DCI в этом диапазоне классов: MS.PS2.A ; MS.PS3.B ; МС.PS4.B | ||||
Составление DCI по классам: 3.PS2.A ; 3.ESS2.D ; 5.ESS2.A ; HS.PS2.B ; HS.PS3.B ; HS.PS3.D ; HS.ESS1.B ; HS.ESS2.A ; HS.ESS2.D | ||||
Соединения в соответствии с общими основными государственными стандартами: | ||||
Учащиеся, демонстрирующие понимание, могут:
| ||||
| Приведенные выше ожидаемые результаты были разработаны с использованием следующих элементов из документа NRC A Framework for K-12 Science Education : | ||||
Наука и инженерная практикаРазработка и использование моделейМоделирование на курсах 6–8 основано на опыте учащихся K – 5 и ведет к разработке, использованию и пересмотру моделей для описания, тестирования и прогнозирования более абстрактных явлений и систем проектирования. | Основные дисциплинарные идеиESS2.C: Роль воды на поверхности Земли ПроцессыESS2.D: Погода и климат
| Сквозные концепцииСистемы и модели систем | ||
Подключения к другим DCI в этом диапазоне классов: MS.PS2.A ; MS.PS3.B ; МС.PS4.B | ||||
Составление DCI по классам: 3.PS2.A ; 3.ESS2.D ; 5.ESS2.A ; HS.PS2.B ; HS.PS3.B ; HS.PS3.D ; HS.ESS1.B ; HS.ESS2.A ; HS.ESS2.D | ||||
Соединения в соответствии с общими основными государственными стандартами: | ||||
Учащиеся, демонстрирующие понимание, могут:
| ||||
| Приведенные выше ожидаемые результаты были разработаны с использованием следующих элементов из документа NRC A Framework for K-12 Science Education : | ||||
Наука и инженерная практикаРазработка и использование моделейМоделирование на курсах 6–8 основано на опыте учащихся K – 5 и ведет к разработке, использованию и пересмотру моделей для описания, тестирования и прогнозирования более абстрактных явлений и систем проектирования. | Основные дисциплинарные идеиESS2.C: Роль воды на поверхности Земли ПроцессыESS2.D: Погода и климат
| Сквозные концепцииСистемы и модели систем | ||
Подключения к другим DCI в этом диапазоне классов: MS.PS2.A ; MS.PS3.B ; МС.PS4.B | ||||
Составление DCI по классам: 3.PS2.A ; 3.ESS2.D ; 5.ESS2.A ; HS.PS2.B ; HS.PS3.B ; HS.PS3.D ; HS.ESS1.B ; HS.ESS2.A ; HS.ESS2.D | ||||
Соединения в соответствии с общими основными государственными стандартами: | ||||
* Ожидаемые результаты, отмеченные звездочкой, объединяют традиционное научное содержание с инженерным искусством через практическую или дисциплинарную основную идею.
Раздел, озаглавленный «Основные дисциплинарные идеи», дословно воспроизведен из A Framework for K-12 Science Education: практики, сквозные концепции и ключевые идеи .Включено и перепечатано с разрешения Национальной академии наук.
Распределение населения / плотность / изменение
Распределение населения
Распределение населения означает структуру того, где люди живут. Распределение населения мира неравномерно. Места, которые составляют малонаселенных человек, содержат мало людей. В населенных пунктах густонаселенных и человек проживает много людей. В малонаселенных местах, как правило, трудно жить.Обычно это места с враждебной средой, например. Антарктида. Густонаселенные места являются жилой средой, например Европа.
Плотность населения
Плотность населения — это мера количества людей в районе. Это среднее число. Плотность населения рассчитывается путем деления количества людей по площади. Плотность населения обычно указывается как количество человек на квадратный километр. Карта ниже представляет собой хороплетную (затененную) карту и показывает плотность населения.Чем темнее цвет, тем больше плотность населения.
Источник: Центр международной информации о Земле Колумбийского университета.
URL страницы: http://sedac.ciesin.columbia.edu/plue/gpw/index.html?main.html&2
На карте выше показан этот мир Распределение населения неравномерное. Некоторые районы имеют высокую плотность населения, а другие — низкую. Районы с высокой плотностью населения обычно располагаются между 20 ° и 60 ° северной широты.Эта область включает большую площадь суши и относительно умеренный климат.
Факторы, влияющие на плотность населения
Существует ряд человеческих и естественных факторов, которые влияют на плотность населения. Приведенные ниже таблицы иллюстрируют это.
Физические факторы | Высокая плотность | Низкая плотность |
| Рельеф (форма и высота участка) | Низина плоская e.г. Долина Ганга в Индии | Высокогорье, гористое напр. Гималаи |
| Ресурсы | Районы, богатые ресурсами (например, уголь, нефть, древесина, рыболовство и т. Д.), Как правило, густонаселены, например Западная Европа | Районы с ограниченными ресурсами, как правило, малонаселены, например Сахель |
| Климат | Районы с умеренным климатом, как правило, густонаселены, поскольку здесь достаточно дождя и тепла для выращивания сельскохозяйственных культур e.г. UK | Районы с экстремально жарким и холодным климатом, как правило, малонаселены, например Пустыня Сахара |
Человеческий фактор | Высокая плотность | Низкая плотность |
| Политические | Страны со стабильным правительством, как правило, имеют высокую плотность населения e.г. Сингапур | В нестабильных странах плотность населения, как правило, ниже, поскольку люди мигрируют, например Афганистан. |
| Социальные | Группы людей хотят жить рядом друг с другом в целях безопасности, например США | Другие группы людей предпочитают быть изолированными, например, Скандинавы |
| Экономичный | Хорошие возможности трудоустройства способствуют высокой плотности населения, особенно в крупных городах в MEDC и LEDC по всему миру. | Ограниченные возможности трудоустройства приводят к тому, что некоторые районы малонаселены, например, Тропический лес Амазонки |
Изменение численности населения
Население мира растет очень быстро. В 1820 население мира достигло 1 миллиард человек. В , 1990, годах оно достигло 6 миллиардов человек.
Этот быстрый рост населения был назван демографическим взрывом .
Основной причиной изменения численности населения, будь то в отдельной стране или во всем мире, является изменение показателей рождаемости и смертности. Коэффициент рождаемости — это количество живых младенцев, рожденных в год на каждую 1000 человек в общей численности населения. Смертность — количество умерших на 1000 человек. Когда уровень рождаемости выше, чем уровень смертности, население области будет увеличиваться.
За последние 150 лет улучшения в здравоохранении, и санитарии, во всем мире привели к снижению уровня смертности.Несмотря на то, что уровень рождаемости снизился в РДЦ, уровень рождаемости в РДЦ по-прежнему высок. Поэтому количество людей в мире стремительно росло.
Ожидаемая продолжительность жизни
Ожидаемая продолжительность жизни y — это средний возраст, до которого человек может дожить в определенной местности. Ожидаемую продолжительность жизни можно использовать как показатель общего «здоровья» страны. Из этого рисунка вы можете определить многие особенности страны, например. уровень жизни. Как правило, чем выше продолжительность жизни, тем более здоровой (или развитой) является страна.
Модель демографического перехода
Модель демографического перехода пытается показать, как меняется население по мере развития страны.
Модель разделена на четыре этапа.
Этап 1
Высокий уровень рождаемости и смертности — низкий естественный прирост — низкая общая численность населения
2 этап
Высокая рождаемость — снижение смертности — высокий естественный прирост (прирост населения)
3 этап
Падение рождаемости — низкая смертность — высокий естественный прирост (прирост населения)
Этап 4
Низкий уровень рождаемости и смертности — низкий естественный прирост — высокая общая численность населения
Модель демографического перехода не учитывает миграцию.
Структура населения / Пирамиды численности населения
Структура населения района показывает количество мужчин и женщин в разных возрастных группах населения. Эта информация отображается в виде пирамиды возраст-пол или численность населения. Пирамиды населения LEDC (менее экономически развитых стран) обычно имеют широкое основание и узкую вершину. Это свидетельствует о высоком уровне рождаемости и высокой смертности.Пирамиды населения MEDC (более экономически развитых стран) обычно имеют примерно равное распределение населения по возрастным группам. Вершина явно сужается в результате смертей. Пирамиды населения для каждой страны мира можно найти здесь. Пирамиды населения используются для отображения структуры населения по возрасту и полу. Щелкните здесь, чтобы увидеть три основных типа возрастной пирамиды.
Видео ниже дает действительно хорошее объяснение пирамид численности населения и обсуждает, как меняется демография в мире.
сбн.6.E.7 — Земные системы и модели
Климат и карьера !:Студенты будут изучать выбранные профессии на открытом воздухе и их связь с определенным климатом в зависимости от температуры и осадков. Направляющий вопрос гласит: «Как вы могли бы использовать данные о погоде и точечные диаграммы, чтобы определить, какой климат лучше всего подходит для вашей карьеры и почему?» Студенты будут собирать данные в Интернете и отображать данные с помощью точечных графиков на плакатах с анализом с использованием среднего.Студенты будут сотрудничать во всем. Розетка включена со всеми необходимыми ресурсами.
Тип: План урока
Токи и температура:Учащиеся построят графики из существующих наборов данных о погоде, устанавливая статистические взаимосвязи между температурой воздуха над сушей в непосредственной близости от больших теплых водоемов с непрерывными течениями, и построят модель для визуального подтверждения причинно-следственной связи этих взаимосвязей.Студенты смогут понять, что океанские течения могут влиять на местные погодные условия, влияя на температуру (и осадки при расширенном уроке), и использовать это понимание, чтобы дать правдоподобное объяснение различий в температуре и осадках между двумя географически близкими городами Флориды. аналогичная широта.
Тип: План урока
Путешествие по сферам Земли:Студент будет исследовать пять сфер Земли посредством практического занятия, в ходе которого они собирают данные и строят объяснения в лаборатории, моделируя, как происходят взаимодействия на планете от одной сферы к другой.Учащиеся обсудят примеры изображений пяти Сфер, соберут данные для создания собственной гистограммы и испытают взаимодействие между пятью Сферами на Земле. Студенты смогут определять и различать воздействия и взаимодействия между биосферой, гидросферой, геосферой, криосферой и атмосферой.
Тип: План урока
Атмосферные слои:На этом уроке 5E студенты будут моделировать слои атмосферы с помощью интерактивной лаборатории, которая изучает характеристики атмосферы, анализируя профиль температуры атмосферы и особенности, которые можно найти в каждом слое.Учащиеся изучат различные слои атмосферы, чтобы определить, как атмосфера помогает поддерживать жизнь на Земле.
Тип: План урока
Потоки жидкости, влияющие на погоду:Студент выполнит серию станций, чтобы объяснить, как струи и океанские течения влияют на местную погоду.Студенты будут проходить через шесть станций, чтобы получить базовые знания о струйных и океанских течениях. Студенты также ответят на вопросы на каждой станции, чтобы более детально понять, что такое реактивные и океанские течения, и как они влияют на местную погоду. После того, как станции будут завершены, учитель проведет обсуждение в группе, чтобы связать обучение ученика с важными идеями урока.
Тип: План урока
Сферы влияния: взаимодействия сфер Земли и их влияние на океанские течения:На этом уроке учащиеся проанализируют информационный текст, карты и таблицы данных, предназначенные для поддержки чтения в области содержания.В статье «Изменение климата может остановить течение в Атлантическом океане» объясняется, как взаимодействие между сферами Земли может иметь глобальное влияние на океанические течения, климат и погоду. Этот урок включает в себя руководство по созданию заметок, вопросы, зависящие от текста, написание подсказок, ключи для ответов и рубрику письма.
Тип: План урока
Моделирование предупреждения об опасностях для воды во Флориде:Этот урок является кульминационным уроком в блоке по поверхностям и водным ресурсам Флориды, который дает учащимся возможность использовать свои знания о воде и потенциальных погодных опасностях, влияющих на различные формы рельефа Флориды.Этот урок позволяет студентам создать компьютерную программу, которая демонстрирует опасность наводнения и способы ее отслеживания.
Тип: План урока
Круговорот воды: если / тогда и петли:Этот урок знакомит с круговоротом воды, чтобы лучше понять, как водоемы и формы рельефа взаимодействуют, образуя сложную систему.Этот урок дает студентам возможность увидеть, как можно найти системы во многих различных формах, от науки до компьютеров. В этом уроке также будет представлен псевдокод как еще одна форма процедуры. Это урок 3 из 4 в блоке по изучению рельефа и водоснабжения Флориды.
Тип: План урока
Удивительная изоляционная атмосфера:В этом задании по инженерному проектированию учащиеся спроектируют террариум, а затем будут следить за уровнями воды, газов и температурой в окружающей среде.Фактором, который будет изменен, станут слои полиэтиленовой пленки, покрывающей террариум. Студенты изучат, как толщина атмосферы влияет на здоровье растений в террариуме. Студенты будут проводить исследования, работать в группах, а затем, наконец, создавать презентацию для класса, поделившись своими выводами.
Тип: План урока
Выдерживая ураган:Студенты спроектируют погодную вышку, которая сможет противостоять сильным ветрам, в этом конкурсе инженерного проектирования.
Тип: План урока
Приложение Pokemontures:В этом модельном мероприятии по выявлению (MEA) учащиеся поймут, как глобальные закономерности влияют на температуру области, изучая особенности виртуальных существ приложения, называемых «Pokemontures».«Эти существа обладают способностью соответствовать температуре окружающей среды. По мере того, как учащиеся изучают особенности покемонов и вычисляют их приблизительную температуру, они будут применять концепции, связанные с закономерностями, влияющими на температуру. Учащиеся также будут изучать теплопередачу и морской / наземный бриз. с использованием этого MEA.
Тип: План урока
Охотники за штормами: погода и климат:В этом MEA студенты будут использовать свои знания о погоде и климате, чтобы выбрать место для посещения съемочной группой, чтобы получить высококачественные видеозаписи суровых погодных условий, таких как грозы, метели, торнадо или ураганы.Решение будет принято с использованием данных о важных погодных факторах, таких как атмосферное давление, влажность, температура, направление и скорость ветра.
Тип: План урока
Бутылка Земля:Студенты узнают о пяти сферах Земли (геосфера, гидросфера, криосфера, атмосфера и биосфера) и о том, как они взаимодействуют друг с другом.Сначала они посмотрят два коротких видеоролика. Затем они создадут графический органайзер при просмотре презентации PowerPoint. Наконец, небольшими группами они создадут закрытый террариум (в бутылке), чтобы представить биосферу Земли. Они будут исследовать, как экологические системы достигают баланса с течением времени.
Тип: План урока
Сегодняшнее погодное оповещение:Учащиеся узнают о различных типах опасных погодных явлений, включая ураганы, торнадо, лесные пожары, наводнения и воздействие солнца.Студенты будут смотреть выпуск новостей о Великой метели 1977 года. Они будут участвовать в карусели, которая позволит им подумать о том, как опасная погода влияет на жителей Флориды. Кроме того, студенты будут работать в небольших группах над созданием 2–3-минутного новостного видеоролика об опасной погоде, влияющей на их район.
Тип: План урока
6 класс анализа морского льда:Изменение климата — важная тема как для научного анализа, так и для мирских знаний.В этом уроке используются данные, собранные Национальным центром данных по снегу и льду, для создания и использования статистического анализа в качестве инструмента для оценки среднего и отклонения от среднего значения потери морского льда.
Тип: План урока
Классные спецэффекты:В этом MEA студенты будут применять концепции теплопередачи, особенно конвекции.Студенты будут анализировать такие факторы, как температура, которые влияют на поведение жидкостей при формировании конвекционных потоков.
Тип: План урока
Стихийные бедствия:Студенты узнают о различных типах стихийных бедствий, включая ураганы, засухи, торнадо, лесные пожары, землетрясения, волны тепла и т. Д.Студенты будут смотреть видео о некоторых из самых ужасных стихийных бедствий в истории человечества. Они примут участие в дискуссии о том, какие стихийные бедствия происходят во Флориде и как они могут повлиять на людей. Кроме того, учащиеся будут работать в небольших группах для исследования и создания информационной презентации, в том числе модели, о конкретном стихийном бедствии, чтобы поделиться с классом.
Тип: План урока
Унесено прочь:Задача инженерного проектирования STEM
Цели обучения
- Студенты смогут продемонстрировать понимание опасных погодных условий, в частности ураганов, и определить способы защиты людей в таких условиях.
- Студенты поймут, как площади различной формы могут повысить устойчивость конструкции.
Учащиеся создадут отдельно стоящую конструкцию, которая сможет выдерживать ураганный ветер. Студенты продемонстрируют свое понимание площади поверхности, ограничив набор параметров для своих структур.
Тип: План урока
Удары молнии! :На этом уроке учащиеся проанализируют информационный текст, в котором рассматриваются причины, вызывающие молнии и гром.В тексте также описаны способы обеспечения безопасности во время грозы. Этот информационный текст предназначен для поддержки чтения в области содержимого. План урока включает руководство по ведению заметок, вопросы, зависящие от текста, написание подсказок, ключи для ответов и рубрику письма.
Тип: План урока
Реактивный поток: Реки воздуха:На этом уроке учащиеся проанализируют информационный текст , предназначенный для поддержки чтения в области содержания.Статья начинается с определения реактивного течения, а затем описывается, как вращение и ось Земли влияют на движение ветровых полос вокруг Земли. Также обсуждаются взаимодействия таких переменных, как расположение систем высокого и низкого давления, теплый и холодный воздух, а также сезонные изменения. План урока включает руководство по ведению заметок, вопросы, зависящие от текста, написание подсказок, ключи для ответов и рубрику письма. Также включены варианты продления урока.
Тип: План урока
Строительные материалы и места:Учащиеся применяют свои знания об опасных погодных условиях, чтобы определить систему ранжирования, где строить новую школу, и выбрать тип строительных материалов, которые следует использовать.
Тип: План урока
Взлеты и падения всего этого:Этот урок будет посвящен стандарту SC.6.E.7.2, который дает учащимся возможность исследовать, как вода перемещается между атмосферой и гидросферой, в результате чего образуются модели, которые делают Землю уникальной.
Тип: План урока
Движение воды между двумя сферами:Ученики будут использовать слова и картинки, чтобы исследовать круговорот воды, уделяя особое внимание движению воды из гидросферы в атмосферу и обратно.
Тип: План урока
Я не буду бояться своей земной сферы:Студенты продемонстрируют свое понимание земных сфер, создав туристическую брошюру, выделив каждую сферу в пункте назначения по их выбору.
Примечание. В этом уроке рассматривается только первая часть стандарта; студентам нужно будет изучить сферные взаимодействия на другом уроке.
Тип: План урока
Энергия вокруг нас:Студенты смогут классифицировать различные формы теплопередачи, которые проявляются во время экспериментов.
Тип: План урока
Вода, везде вода !:Этот урок посвящен текущим событиям, связанным с наводнением в Санкт-Петербурге, Флорида. Студенты создадут устройство для удаления воды из предоставленных материалов, а затем воспользуются 3D-сканером для 3D-печати своих устройств.
Тип: План урока
Сможете ли вы выдержать ветер и дождь ?:На этом уроке студенты:
- Узнайте, как стихийные бедствия повлияли на жизнь людей во Флориде.
- Складывайте, вычитайте и умножайте десятичные дроби, используя стандартный алгоритм.
- Найдите процент количества как норму на 100, а затем решите задачи, связанные с нахождением целого данной части и процента.
Тип: План урока
Тепловой удар:На этом уроке студенты исследуют передачу тепловой энергии.
Тип: План урока
Руки теплопередачи:Этот урок поможет учащимся описать различные типы теплопередачи посредством обсуждения, движений рук и рукоделия.
Тип: План урока
Отчет о погоде на научном острове:На этом уроке учащиеся продемонстрируют знания о том, как различные факторы будут влиять на климат и впоследствии влиять на погоду в районе. Студенты рассмотрят способы изменения климата (горы, океанские течения, глобальные ветры, широту, высоту и т. Д.).) и предположить, как это изменение повлияет на погоду в регионе.
Тип: План урока
Мне жарко, а ты нет! :Студенты будут исследовать влияние солнечной радиации на воздух, сушу и океаны.
Тип: План урока
Движущееся тепло (конвекция, теплопроводность и излучение):Этот урок горячий ! На этом уроке студенты научатся различать три механизма передачи тепла.Этот урок очень эффективен, но требует мало расходных ресурсов, что позволяет использовать его в любом классе. Простые ресурсы используются для представления тепла и иллюстрации того, как тепло передается между системами Земли.
Тип: План урока
Важность океанских течений:Учащиеся исследуют взаимосвязь между океанскими течениями и местной погодой в измеримых показателях температуры и осадков.
Тип: План урока
Изучите, как ураганы влияют на жизнь людей во Флориде:Студенты будут проводить исследования для получения информации о последствиях ураганов в штате Флорида. По окончании исследования учащимся будет предложено подготовить презентацию, включающую статистику ураганов и требования города к подготовке к урагану.
Тип: План урока
Передача тепла: теплопроводность, конвекция, излучение:На этом уроке учащиеся смогут различать теплопроводность, конвекцию и излучение, моделируя каждый тип теплопередачи в лабораторных условиях.Студенты идентифицируют каждую передачу тепла в соответствии с ее характеристиками.
Тип: План урока
Прогуляйтесь с теплопередачей:В этом уроке используются графические органайзеры, упражнение «4 угла» и прогулка по галерее, чтобы проинструктировать учащихся и оценить их знания о различиях между конвекцией, проводимостью и излучением.
Тип: План урока
Взаимодействие сфер !:Урок использует несколько заданий, чтобы познакомить студентов с земными сферами. Некоторые из мероприятий:
- Игра «Четыре угла» (5 сфер), которая дает ученикам возможность двигаться в классе.
- Изготовление словарных карточек с иллюстрациями.
- Визуальные инструменты, которые помогут студентам понять различия между сферами Земли.
- PowerPoint, чтобы побудить студентов сделать повседневную жизнь связями с каждой сферой.
Тип: План урока
Мир сферических взаимодействий:В этом упражнении учащиеся получат представление о сферах Земли и о том, как они взаимодействуют друг с другом.После обсуждения сфер Земли (атмосферы, геосферы, гидросферы, биосферы и криосферы) студенты завершат исследовательскую деятельность, которая состоит из красочного рисунка конкретной среды и определения сфер, состава каждой сферы и того, как сферы взаимодействуют, чтобы поддерживать стабильную систему. Учащиеся представят свои рисунки классу, а другие учащиеся смогут задать вопросы и определить возможную недостающую или неверную информацию, а учащимся будет разрешено вносить любые необходимые исправления в свой рисунок.Затем студенты создадут 3D-модель окружающей среды, которая проиллюстрирует их понимание сфер Земли и того, как они взаимодействуют друг с другом для поддержания стабильной среды.
Тип: План урока
3D модель круговорота воды:Студенты смогут показать движение энергии в круговороте воды в каждом из указанных мест и смогут объяснить, как это связано с температурой и осадками в каждом городе каждый месяц.Исследование и трехмерная модель круговорота воды покажут, как круговорот воды между атмосферой и гидросферой влияет на погодные условия и климат в конкретном городе.
Тип: План урока
Тропосфера против стратосферы:В этом уроке используются различные упражнения, такие как KWL, диаграмма Венна, брошюра и комикс, посвященные тропосфере и стратосфере.Студенты исследуют состав этих слоев и их связь с изоляцией земли и защитой жизни на Земле.
Тип: План урока
Как сферы Земли прекрасно сочетаются друг с другом:Этот план урока поможет ученикам среднего класса от понимания сфер Земли к пониманию того, как эти сферы взаимодействуют друг с другом.В этой теме также будет рассмотрено, как различные события, происходящие как естественным образом, так и в результате антропогенного воздействия, могут повлиять на одну или несколько сфер.
Тип: План урока
Проводимость и конвекция в картинках:Этот урок позволит учителям охватить учащихся с различными стилями обучения.Предоставление изображений, анимации, демонстраций учителей и взаимодействия в небольших группах обеспечит передачу концепций проводимости и конвекции в простой, но эффективной манере, позволяющей учащимся понять необходимые цели обучения.
Тип: План урока
Погода и климат:Этот урок поможет студентам научиться различать погоду и климат.
Тип: План урока
Проводимость, конвекция, излучение:В этом уроке используется PowerPoint, чтобы направлять учеников и учителя через информацию, связанную с проводимостью, конвекцией и излучением. Студент выполнит интерактивное задание на станции, а затем создаст плакат с информацией, которую они узнали.
Тип: План урока
Состав атмосферы:На этом уроке студенты исследуют четыре структурных слоя атмосферы и газовый состав атмосферы Земли. Урок начинается с обзора и активации предварительных знаний, представления стандарта и целей обучения, а также небольшого индивидуального / группового задания.
Основное внимание в этом уроке уделяется передаче и обобщению информации о содержимом из видео и ресурсов чтения в интерактивные карты содержимого (ICC). Студентам должны быть предоставлены исходные материалы (видео, упражнения для чтения, словарные ресурсы, слайды Power Point и т. Д.) И интерактивные карточки содержимого. Урок переходит в серию демонстраций и занятий. Студенты создают и используют ICC на протяжении всего урока. Студенты должны будут формально продемонстрировать структурное и композиционное содержание атмосферы с помощью этих ICC.
Наконец, студенты представят свой пакет ICCs в качестве итоговой оценки, демонстрируя выполнение целей содержания.
Тип: План урока
Поверхностное течение и климат:Студенты будут сравнивать и сравнивать климат различных городов и связывать его с океанскими поверхностными течениями.
Тип: План урока
Взаимодействие с земными системами:Двухдневный план урока, в котором учащиеся различают и демонстрируют взаимодействия между геосферой, гидросферой, криосферой, атмосферой и биосферой.
Тип: План урока
Облака и влажность:Студенты сделают наблюдения на карте облачности за январь 2007 г.Затем они будут использовать компьютеры, чтобы исследовать места по всему миру и записывать средние значения относительной влажности за январь. Наконец, студенты проанализируют данные и свои наблюдения карты фракций облачности, чтобы сделать письменные выводы о том, как относительная влажность и облачность могут быть связаны.
Тип: План урока
Конвекционные потоки:Учащиеся наблюдают за демонстрацией, читают статью, отвечают на вопросы и рисуют рисунки, чтобы лучше понять глубинные океанические конвекционные течения.
Тип: План урока
Защита от ураганов:Живя во Флориде, мы часто сталкиваемся с опасными ураганами. Этот урок поможет студентам определить три основные угрозы ураганов, известные как «тройная угроза» согласно Национальной метеорологической службе.Студенты также разработают стратегии защиты от этих опасностей.
Тип: План урока
Взаимодействие со сферами:На этом уроке ученики будут смотреть на изображения и обсуждать, как взаимодействуют сферы. Затем они прочитают статью, в которой снова будут определены сферы взаимодействия.Студенты заполнят карту мышления или построенный ответ в качестве оценок.
Тип: План урока
Флоридский водоносный горизонт:Это двухдневный урок, посвященный взаимосвязи между годовым количеством осадков и антропогенным воздействием на водоносный горизонт Флориды.
Тип: План урока
Влияние океанских течений на местную погоду:Студенты будут изучать основные мировые океанические течения и погодные условия в определенных областях, чтобы проанализировать влияние течений на местные погодные условия.
Тип: План урока
Поверхностные океанические течения и прибрежные температуры:Студенческие группы из 4 человек будут использовать карту поверхностных океанических течений, карту широт, карту температуры воды в прибрежных районах и таблицу температур прибрежных городов для прогнозирования и определения влияния поверхностных океанских течений на температуру суши в прибрежных районах.
Тип: План урока
Лаборатория песка, почвы, воды:Ученики будут использовать тепловую лампу для нагрева песка, почвы и воды. Каждый ученик предскажет, какое вещество нагревается быстрее всего и какое — быстрее всего. Когда они нагревают вещества с помощью нагревательной лампы, они будут наблюдать и записывать температуру каждого вещества каждые две минуты в течение десяти минут.Затем они выключат нагревательную лампу и будут записывать температуру каждые две минуты в течение дополнительных десяти минут. Они построят график зависимости времени от температуры и проанализируют свои результаты. После построения графиков они ответят на вопросы, касающиеся морского и наземного бризов, и их отношения к лаборатории.
Тип: План урока
Игра на тонком льду:На этом уроке ученики исследуют разницу между таянием наземного льда и таянием морского льда в связи с повышением уровня моря.После исследования с гидом береговой линии Флориды и повышения уровня моря студенты напишут письмо местным властям, в котором выразят обеспокоенность по поводу повышения уровня моря и его воздействия на береговую линию Флориды.
Тип: План урока
Смена альбедо в Антарктиде:Этот урок представляет собой интерактивную головоломку, в которой используется альбедо для изучения взаимодействия пяти сфер в Антарктиде.
Тип: План урока
Конвекционная теплопередача с использованием вертушек:Изучая молекулы и то, как они реагируют на тепло, а также на давление воздуха, демонстрируемое конвекционной вертушкой, учащиеся определяют направление распространения тепла.
Тип: План урока
Земля Ветер и Огонь?:На этом уроке вы разовьете понимание причин глобального ветра и примените это понимание, чтобы выдвинуть гипотезу о том, как это движение может повлиять на жизнь на Земле.
Тип: План урока
Башня измерения температуры человека:Студенты будут использовать стремянки и цифровые термометры в этом практическом занятии для сбора и анализа данных о диапазоне температур между поверхностью Земли и атмосферой над поверхностью.Студенты будут измерять температуру поверхности и воздуха на высоте 10 см, 1 метр и 3 метра. Обнаружив, что поверхность теплее воздуха прямо над ней и температура падает по мере того, как вы поднимаетесь по лестнице, студенты лучше поймут взаимосвязь между солнечным излучением и проводимостью поверхности / атмосферы.
Тип: План урока
Слои атмосферы, гость с целыми числами! :Студенты изучат функции и характеристики четырех основных слоев атмосферы Земли.Они также будут определять толщину каждого слоя и отображать их в масштабе. Учащиеся построят график температуры слоев, отмечая изменение температуры снизу вверх на числовой прямой.
Тип: План урока
World Wind — Обзор глобального ветра:Изучая модель современных ветров в атмосфере на разных уровнях, учащиеся свяжут конвекционные циклы атмосферы и эффект Кориолиса с разницей температуры суши и океана, чтобы лучше понять, как меняется погода во Флориде.
Тип: План урока
Сферы вокруг нас !:На этом уроке студенты узнают о пяти сферах Земли и о том, как они взаимодействуют.
Тип: План урока
Сохраняйте спокойствие, Флорида:Студенты будут применять понятия тепла и температуры к знакомому сценарию нагрева припаркованного автомобиля на солнце.Они будут предсказывать, наблюдать и объяснять температурные данные, собранные исследователями Университета Джорджии. Студенты будут сравнивать и противопоставлять тепловой поток в полярном и тропическом климате. Они выявят примеры проводимости, конвекции и излучения. Они обсудят, как управление тепловым потоком необходимо для выживания. Они будут наблюдать за поведением животных из видеоклипа и делать выводы из этих наблюдений. Они прочитают научную статью и приведут доказательства из нее.
Тип: План урока
История взаимодействий между сферами Земли:С точки зрения организма (биосферы) ученики будут описывать взаимодействия между этим организмом и другими сферами, создавая сборник рассказов, включающий письменные описания и иллюстрации.
Тип: План урока
Смешивание тепла:В этом уроке основное внимание уделяется трем механизмам, лежащим в основе теплопередачи между системами Земли. Учащиеся познакомятся с увлекательными учебными компонентами, которые бросают вызов предыдущим знаниям, стимулируют критическое мышление и позволяют долгое время удерживать концепции, связанные с этими механизмами.
Тип: План урока
Радиация против проводимости:Студенты будут различать лучистую и кондуктивную энергию теплопередачи. Во-первых, они определят, являются ли напечатанные изображения примерами радиационной или кондуктивной теплопередачи.После обсуждения изображений они протестируют, задокументируют и сравнят время, необходимое для плавления воска зубочистки на асфальте и зубочистки в воздухе. Они должны определить, какое событие было передачей тепла посредством излучения и теплопроводности. Наконец, они создадут мультимедийную презентацию своего расследования.
Тип: План урока
Исследование альбедо, поверхности земли и температуры воздуха:Этот урок разработан, чтобы дать практическую информацию о взаимодействиях сфер путем изучения взаимосвязи между поверхностным альбедо и атмосферной температурой.В этом упражнении учащиеся разработают запрос на основе аргументов (ADI) с наводящим вопросом: «Какова взаимосвязь между альбедо поверхности земли и атмосферной температурой?»
Тип: План урока
Какой у меня климат ?:Учащиеся посмотрят анимационный видеоролик, а затем примут участие в мероприятии, в котором используется комбинация мармеладов (каждый цвет представляет разные типы погодных явлений) и пакетов (для обозначения местности), чтобы помочь учащимся научиться различать погоду и климат. .
Тип: План урока
Влияние океанских течений:Этот урок посвящен части стандарта, а именно тому, как океанские течения (поверхностные и глубоководные) влияют на климат. Контент предоставляется в форме PowerPoint и позволяет учащимся изучить урок в ходе лабораторных занятий и обсуждений.
Тип: План урока
Дождь или солнце? Тепло или холодно? :К концу урока учащиеся поймут или лучше поймут разницу между погодой и климатом. Учитель обсудит эти две концепции, а затем перейдет к демонстрации студентам станции WeatherSTEM в их городе и данных, которые она дает.
Тип: План урока
Это катастрофа !:Студенты создадут плакат, чтобы осветить местные стихийные бедствия и способы подготовиться к ним.
Тип: План урока
Наша атмосфера: как она защищает жизнь и изолирует планету ?:На этом уроке учащиеся определят состав, давление и температуру атмосферы.Они идентифицируют и описывают структуру атмосферы. Демонстрируя предыдущие знания, студенты затем опишут, как атмосфера защищает жизнь и изолирует нашу планету.
Примечание. Учителя, использующие этот урок, должны иметь доступ к Fusion Textbook, чтобы полностью изучить часть «Объяснение» модели урока 5E.
Тип: План урока
К ПРОВОДКЕ или НЕ, ВОТ ВОПРОС !!:На этом уроке учащиеся не только узнают о дирижировании, но и почувствуют его на себе.Студенты также будут выделять дирижирование в строке и объяснять, почему это так или почему это не дирижирование.
Тип: План урока
Здесь становится жарко:Студенты будут изучать теплопередачу и изучать излучение, проводимость и конвекцию.
Тип: План урока
POE — Солнечная энергия и неравномерное отопление:Этот POE исследует концепцию неравномерного нагрева поверхности Земли солнцем посредством сбора и анализа данных и сравнения результатов с прогулкой по галерее.
Тип: План урока
Давай поиграем в мяч:Учащиеся исследуют, имеют ли насыпь питчера и центральное поле одинаковую температуру, поскольку они находятся в одном месте, но имеют две разные поверхности.
Тип: План урока
Круговорот воды и сферы Земли:На этом уроке учащиеся узнают о сферах Земли с помощью круговорота воды. Студенты свяжут каждую из сфер с частью круговорота воды и получат возможность создать мультфильм, показывающий то, что они знают.
Тип: План урока
Когда сферы сталкиваются:На этом уроке ученики будут выполнять различные совместные групповые и индивидуальные задания, которые позволят им узнать, что такое сферы Земли и как они взаимодействуют друг с другом.
Тип: План урока
Отопление включено…:Это короткий урок, используемый для ознакомления студентов со стандартом SC.6.E.7.1: различать излучение, теплопроводность и конвекцию — три механизма, с помощью которых тепло передается через систему Земли.
Тип: План урока
Почва vs.Вода: что становится горячее ?:Учащиеся поставят и проведут базовый эксперимент, используя химические стаканы, почву, воду и источник света, чтобы сравнить и оценить различные эффекты воздействия солнечных лучей (представленных тепловой лампой) на почву по сравнению с водой. В этой лабораторной работе рассматривается часть стандарта штата Флорида SC.6.E.7.5.
Все рекомендованные лабораторные руководства, таблицы, диаграммы и итоговые примеры вопросов прилагаются.
Тип: План урока
Одеяло Земли:На этом уроке студенты изучат слои атмосферы и ключевые свойства каждого из них.Затем ученики исследуют парниковый эффект и моделируют, как атмосфера удерживает тепло для Земли.
Тип: План урока
Чудо воды:На этом уроке студенты будут изучать водный (гидрологический) цикл и то, как он влияет на погоду и климат на Земле.
Тип: План урока
Проводимость, конвекция, радиация! Что сейчас за ветер ?:На этом уроке студенты будут исследовать, как лучистая энергия вызывает повышение температуры различных материалов Земли с разной скоростью. Студенты заметят, что эта разница в температуре напрямую влияет на движение воздуха.Студенты достигнут концептуального понимания будущих тенденций.
Тип: План урока
Водный цикл и погода:На этом уроке учащиеся применит свои знания о круговороте воды к погодным условиям. В интерактивном видео будет рассмотрен круговорот воды, а в ходе практического занятия им предложат применить свои знания о том, как образуются грозы.
Тип: План урока
Система Земля: передача энергии:Это урок 5E, где студенты будут работать на трех лабораторных станциях, чтобы узнать о проводимости, конвекции и излучении. Для завершения этого урока потребуется два учебных часа.
Тип: План урока
Сделайте моделирование планеты:Студенты будут использовать компьютерное моделирование для сбора данных о том, как атмосфера и вода влияют на температуру планеты. Учащиеся проведут наблюдения и сделают выводы о том, как атмосфера изолирует и защищает жизнь.
Тип: План урока
Водный цикл и погода:На этом уроке студенты исследуют влияние круговорота воды на погоду Земли. Это включает фазовые изменения в круговороте воды с ключевыми словарными словами, включая испарение, конденсацию, осадки, транспирацию.
Тип: План урока
Назови эту сферу !:На этом уроке учащиеся будут работать над улучшением понимания систем Земли (геосферы, гидросферы, криосферы, атмосферы и биосферы) и того, как они взаимодействуют друг с другом.С помощью дискуссий в классе и совместной карусельной деятельности учащиеся смогут затем создать и объяснить диаграмму, показывающую эти взаимодействия.
Тип: План урока
Нагревание:Студенты изучат концепцию теплопередачи с упором на теплопроводность, конвекцию и излучение.Студенты смогут постоянно проводить мозговой штурм на протяжении всего урока. Учащиеся будут смотреть анимацию теплопередачи и выполнять складную работу по теплопередаче, а также выполнять лабораторные работы, после которых будет проведена итоговая викторина по теплопередаче.
Тип: План урока
Передача энергии через системы Земли:Студенты будут наблюдать за тремя демонстрационными станциями, посвященными кондукции, конвекции и радиации.Студенты также изучат концепцию передачи энергии.
Тип: План урока
Моделирование океанских течений:Это очень увлекательный план урока, ориентированный на студентов, с целью научить их концепциям океанских течений.Студенты будут сотрудничать и использовать расширенное мышление Уровней 3 и 4, а также создавать модели, чтобы научить своих сверстников концепции своей индивидуальной группы.
Тип: План урока
Ветер, ты меня сдул !:На этом уроке ученики будут наблюдать, как поднимается нагретый воздух.В частности, студенты будут сосредоточены на свойствах земли и воды в отношении тепла и удержания тепла. Из этой информации студенты сделают вывод, что неравномерный нагрев земной поверхности приведет к движению воздуха в атмосфере наверху.
Тип: План урока
Сферы взаимодействуют:На этом уроке 6-го класса ученики будут совместно работать в группах, чтобы изучить сферы Земли и определить взаимодействия между сферами (гидросфера, геосфера, биосфера, атмосфера и криосфера).Задания разработаны таким образом, чтобы дать учащимся возможность творчески подумать о частях и процессах системы Земля.
Тип: План урока
Наша удивительная атмосфера:На этом уроке студенты узнают, как состав и структура атмосферы защищают жизнь и изолируют планету.Студенты будут исследовать парниковый эффект в серии исследовательских лабораторий и получат знания с помощью наводящих вопросов. Студенты узнают о составе и структуре атмосферы, создав книжку-книжку слоев атмосферы, используя стратегию головоломки. В итоговой оценке студенты напишут статью, описывающую, как слои атмосферы поддерживают жизнь на нашей планете.
Тип: План урока
Воздействие ветра, температуры и океанских течений:Студенты знакомятся с темой ветровых течений и их связи с океанскими течениями.Они также знакомятся с концепцией того, как океанские течения влияют на температуру.
Тип: План урока
Солнечная печь для выпечки:Ученики исследуют, как солнечное излучение позволяет нам печь тесто для печенья. Учащиеся также определят, определяет ли объем коробки время, необходимое для выпекания теста для печенья.Студенты также создадут график данных, собранных во время выпечки теста для печенья в солнечной печи.
Тип: План урока
Глобальные ветры и эффект Кориолиса:В этом уроке используются различные стратегии, чтобы помочь учащимся понять роль Солнца в формировании глобальных ветров и помочь учащимся понять, как вращение Земли влияет на эти глобальные ветры.
Тип: План урока
Погода против климата: знаете ли вы разницу ?:Этот урок представляет собой ориентированный на студентов урок-опрос, в котором основное внимание уделяется разнице между погодой и климатом. Урок призван способствовать обсуждению погоды и климата и побуждает учащихся использовать доказательства из статьи и видео для поддержки своих мыслительных процессов относительно различий между погодой и климатом.
Тип: План урока
Теплопередача:Студенты будут исследовать передачу тепла за счет излучения, теплопроводности и конвекции.
Тип: План урока
Плакат «Сфера Земли»:Учащиеся изучат системы Земли и их взаимодействие, заполнив индивидуальный складной плакат и групповой плакат.Включенный PowerPoint содержит: звонок для звонка, видео о том, как сделать складной, Power Point с определениями и образцами изображений для каждой из сфер Земли, билет на выход, образец проекта и рубрику.
Тип: План урока
Разогреть это:Студентам будет представлена презентация в формате PowerPoint с видеороликами о проводимости, конвекции и радиации.Студенты будут делать заметки и заполнять выходной билет. Студенты создадут складную пирамиду с иллюстрациями и примерами проводимости, конвекции и излучения. Студенты получат обратную связь от коллег по измененной прогулке по галерее. Это двухдневный план урока.
Тип: План урока
Лаборатория различных форм теплопередачи:В этом трехдневном мероприятии студенты проведут предварительную лабораторную работу и обсудят первый день.На второй день ученики будут циклически проходить по 5 лабораторным станциям, рисовать, маркировать и объяснять, что там происходит, используя конвекцию, проводимость и излучение. На третий день студенты создадут плакат на одной из лабораторных станций и создадут рабочую стену для студентов, которая будет использоваться для ознакомления с работой лаборатории.
Тип: План урока
Семейная рыбалка в MEA:Учащиеся проанализируют набор данных, чтобы определить лучшее место для семейной рыбалки на основе годовых и месячных погодных условий.Студенты будут учитывать среднее количество дождливых дней, скорость ветра, среднее количество солнечных дней и относительную влажность для каждого места.
Тип: План урока
Помогите спасти Атрею !:В этом упражнении учащиеся проанализируют данные о взаимосвязи между водой, температурой и относительной влажностью в искусственной среде обитания краба-отшельника.Их выводы помогут им понять, как вода и температура влияют на окружающую среду.
Тип: План урока
Глобальное изменение климата и повышение уровня моря:В этом упражнении учащиеся будут практиковать этапы научного исследования, поскольку они узнают, почему ледяные образования на суше (а не на воде) вызывают повышение уровня моря при таянии.Это урок по изучению плотности льда и воды и вытеснения воды льдом, плавающим на поверхности, в связи с глобальным изменением климата.
Тип: План урока
Лаборатория укладки воды:Использование плотности для суммирования воды разной солености и температуры.
Тип: План урока
Готовим Bonanza:Студентам будет предложено создать солнечную плиту для общественного мероприятия. Студенты получат плакат, информирующий их о мероприятии, а также важную информацию о материалах и планах.После того, как студенты создадут свои модели, они получат письмо от губернатора с объяснением правил и положений. Студенты заметят ограничение по объему и массе. Затем учащимся нужно будет изменить свой дизайн и проверить их эффективность.
Тип: План урока
Унесенные ветром…НЕТ!:Студентам предлагается ранжировать рекомендованные устойчивые к ураганам здания на основе текущих конструкций и устойчивости в регионах, связанных с сезонами ураганов. Это упражнение предоставляет студентам открытую, реалистичную задачу, в которой студенты работают в команде для оценки структурных проектов — устойчивых и безопасных, в суровых погодных условиях, ураганном ветре, штормовом нагоне, повреждении / разрушении, вызванном водой. Студенты будут изучать историю, анатомию и поведение ураганов, что окажет влияние на географию и население.Проекты моделей демонстрируют знание учащимися устойчивой конструкции, устойчивой к ураганам, используемой в качестве основы для прибрежных сооружений.
Тип: План урока
Ощущать тепло!:Этот MEA — отличный способ реализовать стандарты штата Флорида по математике и языковым искусствам.Он также поддерживает совместные учебные группы и поощряет участие студентов. Студенты будут изучать различные типы материалов, чтобы определить, какие из них поглощают наименьшее количество тепла. Студенты также рассчитают площадь поверхности, чтобы определить стоимость строительства зданий с использованием материалов.
Тип: План урока
Увидеть Невидимое:Электромагнитный спектр присутствует повсюду и обеспечивает нас энергией каждый день.Хотя мы можем не увидеть это естественным взглядом, мы можем увидеть это с помощью технологий. Электромагнитный спектр влияет на нашу жизнь во всем, что мы делаем. Студенты изучают влияние спектра на свои технологии и свои интересы в области космоса, медицины, музыки, видео, человеческого тела и технологий портативных мобильных компьютеров, которые так важны в их мире.
Тип: План урока
Климат Vs.Погода:На этом уроке учащиеся исследуют разницу между климатом и погодой.
Тип: План урока
Реактивный поток и погода:На этом уроке учащиеся определят определение Jet Stream.Студенты будут просматривать четыре видеоролика, в которых показано, как изменения в струйном потоке повлияли на погоду в истории США. Этот урок не предназначен в качестве первоначального введения в эти стандарты, а является увлекательным способом изучить концепции.
Тип: План урока
Океанские течения и погода:На этом уроке учащиеся будут просматривать различные видеоролики, демонстрирующие, как океанские течения могут влиять на погоду.Студенты также кратко изложат текст об океанских течениях, ветрах и льдах.
Тип: План урока
Планирование идеальной свадьбы:Студенты решат, в какой месяц лучше всего праздновать свадьбу на открытом воздухе. Пара ищет идеального свадебного дня.Каково определение идеального дня? Это должна быть суббота или воскресенье с 20% или менее вероятностью дождя и солнечной погоды, но не слишком жаркой. На основе предоставленной информации учащиеся найдут месяц, в котором вероятность дождливого дня и вероятность того, что будет очень жаркий день (температура выше 75 ° F), минимальны.
Тип: План урока
Правильный выбор для предотвращения эрозии:Это задание предоставляет студентам открытую, реалистичную задачу, для которой студенты будут исследовать, обсуждать и представлять характеристики 8 деревьев на основе характеристик, типа древесины и пригодности для роста во влажном или сухом климате с текущими погодными условиями.Их цель — способствовать предотвращению эрозии почвы. Учащиеся подкрепляют утверждения ясными причинами и соответствующими доказательствами, поскольку они создают ясные и последовательные письменные работы, чтобы описать проект своей структуры в разработке, организации и стиле, соответствующих задаче, цели и аудитории.
Тип: План урока
Стихийные бедствия во Флориде:Учащиеся переведут полученную информацию в плакат / картинку о стихийных бедствиях во Флориде, обозначат штормы и напишут на плакате не менее трех мер безопасности, которые следует использовать при каждом урагане.
Тип: План урока
Обработка штормового окна:Студентам будет предложено проанализировать заданный набор данных, чтобы определить, какие средства защиты от штормовых окон лучше всего использовать местной компанией при строительстве новых домов. Студентов попросят написать в компанию письмо, в котором объяснят, как они оценивают средства защиты от штормовых окон.
Тип: План урока
Дилемма дяди Генри:Дилемма дяди Генри — это урок по решению проблем, позволяющий определить глобальное местоположение для чтения завещания дяди Генри. Учащиеся интерпретируют наборы данных, которые включают температуру, количество осадков, загрязнение воздуха, стоимость поездки, время полета и проблемы со здоровьем, чтобы составить рейтинг пяти глобальных мест, куда родственники дяди Генри могут отправиться для чтения его завещания.Это увлекательный, веселый урок MEA с изюминками на всем протяжении. Студенты узнают, как эту процедуру выбора местоположения можно применить к повседневным решениям правительства, бизнеса, семьи или отдельных лиц.
Тип: План урока
Веб-квест «Сферы Земли»:Этот WebQuest предназначен для учащихся 6-х классов.Студенты будут работать индивидуально или в парах, чтобы изучить интерактивные веб-сайты и ответить на вопросы в своих листах заданий. Это введение в сферы Земли (Гидросфера, Атмосфера, Криосфера, Биосфера, Геосфера) и то, как эти сферы взаимодействуют для поддержания жизни на нашей планете.
Тип: План урока
Урок СНГ: Опасности ураганов:В этом уроке, посвященном стандартам английского / языкового искусства, учащиеся получают поддержку при чтении сложного информационного текста о последствиях ураганов.Учитель способствует внимательному чтению и написанию ответа на текст.
Тип: План урока
Различия между климатом и погодой:Учащиеся будут собирать данные о погоде за несколько дней или недель, наносить на график данные о температуре и сравнивать полученные данные о температуре со усредненными климатическими данными в месте своего проживания, чтобы лучше понять разницу между погодой и климатом.
Тип: План урока
Заблокируйте лучи:Это MEA 6-го класса. В этом MEA учащимся будет предложено работать в команде для ранжирования различных тканей, чтобы определить, какая из них лучше всего блокирует солнце.
Тип: План урока
Горячо, горячо, горячо! Нагрев поверхности Земли:Студенты изучат концепцию неравномерного нагрева и охлаждения поверхности Земли Солнцем путем сбора и анализа данных.За пределами классной комнаты ученики из нескольких классов будут записывать точки данных, которые будут анализироваться вместе, чтобы исследовать скорости нагрева и охлаждения, связанные со временем и свойствами материалов для воздуха, воды и почвы. Студенты будут использовать математические методы, чтобы ответить на научные вопросы.
Тип: План урока
Реактивный поток и погода:В этом уроке используются изображения и анимация, чтобы помочь учащимся узнать о характеристиках струйного течения и о том, как оно влияет на местную погоду.Используя эти знания, небольшие группы студентов создадут сводку погоды для назначенного города, используя карту, на которой указано струйное течение. Каждой группе будет назначен другой город, но струйный поток будет в одном месте. Предоставлена рубрика, чтобы помочь студентам. Студенческие группы представят классу свой «Отчет о погоде».
Тип: План урока
STEM Camp | Энергетический курс
Обзор:
Сегодня студенты изучат две наиболее известные формы невозобновляемой энергии — ископаемое топливо и ядерную энергию, а также многообещающую форму возобновляемой энергии — биомассу.Они начнут с изучения того, как ископаемое топливо образовывалось за миллионы лет. После этого они изучат, как добываются различные виды ископаемого топлива. В течение дня студенты также узнают о том, как ядерное деление используется для производства электроэнергии, и о том, как использование биомассы в качестве топлива может снизить нашу зависимость от ископаемого топлива и ядерной энергии. Предлагается веселое тематическое мероприятие на перемене, за которым следует STEM Career Connection, а затем Mind Snack.День второй завершается ежедневным заданием по размышлениям в тетради STEM Camp. Проект «Dive into Digital» также предоставляется фасилитаторам в качестве опции.
Цели обучения:
- Чтобы изучить, как ископаемое топливо образовалось из тепла и давления
- Чтобы объяснить, как добываются и используются различные виды ископаемого топлива
- Чтобы исследовать, как ядерное деление используется для выработки электроэнергии
- Чтобы объяснить, как биомасса содержит энергию, которую можно использовать для производства электроэнергии
фон:
Почти для всех видов энергии требуется какое-то топливо.Топливо — это все, что используется для получения энергии. Когда мы слышим слово «топливо», мы обычно думаем о бензине, масле, дереве и других веществах, которые горят или воспламеняются.
Большая часть энергии, которую мы используем, происходит от сжигания угля. Уголь образуется при частичном разложении остатков растений и засыпании их отложениями. По мере того, как накапливается все больше и больше отложений, давление и температура возрастают, вытесняя метан и углекислый газ. Это часть процесса, известного как карбонизация, который в конечном итоге приводит к образованию угля.Напротив, месторождения нефти и природного газа образуются, когда микроорганизмы и растения умирают в мелководных озерах и морях и оседают на дно. Это разлагающееся органическое вещество затем погружается в отложения и подвергается воздействию повышенной температуры и давления, что в конечном итоге приводит к образованию нефти и природного газа.
Технология ядерной энергии в значительной степени является результатом разработки ядерных бомб, начатой во время Второй мировой войны. Первые бомбы, которые были созданы, были бомбами деления — они высвобождали огромное количество энергии, вызывая цепную реакцию, в которой ядра тяжелых атомов расщеплялись в процессе, известном как деление.Позже были сделаны еще более мощные бомбы, заставив ядра тяжелых атомов объединиться в процессе, известном как синтез. Атомная электростанция использует те же концепции, которые приводят к реакциям деления, но с гораздо меньшей контролируемой скоростью.
Древесина веками сжигалась в качестве биотоплива. Древесина является «устройством хранения энергии», потому что деревья используют и накапливают энергию солнца. Древние растения и животные хранят один и тот же тип энергии и становятся ископаемым топливом. Растительный материал, который часто считают отходами, также может давать энергию при расщеплении на пар или жидкое топливо.Этанол — это форма жидкой биомассы, которую добавляют в бензин, чтобы уменьшить количество ископаемого топлива, используемого в автомобилях.
Словарь:
Деление
Определение
Одиночный нейтрон входит в ядро атома урана-235, превращая его в нестабильный атом урана-236. Ядро атома расщепляется, высвобождая невероятное количество энергии, один атом бария, один атом криптона и три нейтрона. Освободившиеся нейтроны поглощаются другими атомами урана, запуская цепную реакцию деления.
Период полураспада
Определение
Образец 100 г углерода-14 сокращается вдвое за 5730 лет. Еще через 5730 лет он уменьшается еще на половину. Этот процесс непрерывен и каждые 5730 лет сокращается наполовину. Время, необходимое для распада половины атомов радиоактивного материала, называется его периодом полураспада.
Радиоактивность
Определение
Радиоактивность — это процесс, при котором субатомные частицы покидают ядра нестабильных атомов, производя огромное количество энергии.Энергия, выделяющаяся при расщеплении атомов урана, используется на атомных электростанциях для производства электроэнергии.
Фьюжн
Определение
В ядре Солнца атомы водорода объединяются, образуя атомы гелия и выделяя энергию. Затем эта энергия перемещается от Солнца на Землю.
Ископаемое топливо
Определение
Ископаемое топливо производится из останков мертвых растений и животных. В стоячих озерах и морях мертвые останки организмов достигают дна.Отложения, такие как песок, грязь и камень, зарывают материю глубже. За миллионы лет отложения увеличиваются, что приводит к увеличению тепла и давления. Это приводит к образованию нефти и природного газа. Уголь образуется из мертвых деревьев и растений на болотах.
Эмиссия
Определение
Электростанции чаще всего работают на угле. При сжигании угля выделяющийся дым содержит сажу и углекислый газ. Сажа — это частицы углерода, образующиеся в результате неполного сгорания углеводорода.Эти выбросы являются основным источником загрязнения воздуха.
Расписание:
Открытие (30 минут)
Это время предназначено для подготовки почвы к сегодняшним мероприятиям, пересмотра политики и процедур вашей летней программы, а также для управления другой логистикой, такой как распространение тетрадей STEM Camp.
Подготовка к работе: Почему так важно ископаемое топливо? (15 минут)
Большинство студентов, когда их спросят, ответят, что ископаемое топливо — это то, что мы используем в наших машинах и для обогрева домов.
Разделите учащихся на группы по четыре человека и раздайте им контрольный список «Сможете ли вы жить без этого».
Ничего не говорите им о списке, просто попросите их просмотреть его и сделать соответствующие отметки.
Дайте им 5-10 минут, чтобы просмотреть список, а затем обсудите, какой процент пунктов был отмечен.
Затем скажите студентам, что все в этом списке (и не только) сделано из ископаемого топлива. Проведите с ними дискуссию о том, какой другой была бы жизнь без ископаемого топлива.
Киберразведка: что такое ископаемое топливо (40 минут)
Больше, чем какой-либо другой энергетический ресурс, мы полагаемся на стабильные поставки ископаемого топлива, которое расширяет возможности нашей повседневной жизни.
Студенты узнают больше о том, как мы используем ископаемое топливо каждый день, в упражнении «Ежедневное использование ископаемого топлива». Подробные инструкции приведены в «Руководстве для учителя по ежедневному использованию ископаемых видов топлива».
Во-первых, раздайте учащимся рабочий лист «Ежедневное руководство для учащихся по ископаемому топливу». Затем направьте студентов через ежедневное исследование ископаемых видов топлива.Попросите учащихся записать полученные данные в Руководстве для учащихся или в записной книжке лагеря STEM.
Затем учащиеся изучат условия, необходимые для образования различных видов ископаемого топлива, с помощью задания «Древний рецепт». Подробные инструкции приведены в Руководстве для учителя по старинным рецептам.
Во-первых, раздайте учащимся рабочий лист «Древний рецепт» для учащихся. Затем направьте студентов через «Исследование древнего рецепта». Попросите учащихся записать дату в Руководстве для учащихся или в записной книжке Stem Camp.
Примечание для ведущего: попросите учащихся выполнить исследование на компьютерах в парах, чтобы стимулировать совместную работу, если это возможно.
Перерыв (15 минут)
Действия: Бурение на нефть (60 минут)
Сначала покажите студентам видеосюжет «Что такое ископаемое топливо» (1:51)
Затем попросите учащихся выполнить задание «Бурение в поисках нефти». В этом упражнении учащиеся будут использовать глину разных цветов и соломинки для питья, чтобы смоделировать, как исследуются нефтяные резервуары. Подробные инструкции приведены в Практическом занятии: Бурение на нефть.
Мероприятие: Что такое ядерная энергия? (20 минут)
Попросите учащихся нарисовать три столбца в своих тетрадях STEM Camp. Столбцы должны быть помечены как K, W и L. Попросите учащихся записать то, что они знают о ядерной энергии, в столбце K и то, что они хотели бы знать, в столбце W. Попросите учащихся заполнить столбец L тем, что они узнают о ядерной энергии в процессе выполнения задания. Затем покажите следующий видеофрагмент:
Величайшие изобретения Билла Ная: Атомная энергия
Спросите учащихся о том, что они написали в столбцах K и W своих диаграмм.
Cyber Investigation: Atomic Split (20 минут)
В этом исследовании студенты будут изучать процесс ядерного деления. Подробные инструкции приведены в Руководстве для учителя Atomic Split.
Во-первых, раздайте учащимся рабочий лист для учащихся Atomic Split Student Guide. Затем направьте студентов через исследование «Атомный раскол». Попросите учащихся записать полученные данные в Руководстве для учащихся или в записной книжке лагеря STEM.
Активность: цепная реакция (40 минут)
Ядерная энергия возникает в результате серии цепных реакций деления.Учащиеся выполнят задание для моделирования этих цепных реакций.
Сначала разделите студентов на две группы. Одна группа будет заниматься ядерной цепной реакцией. Вторая группа будет заниматься «Мраморной цепной реакцией». Примерно через 20 минут попросите группы поменяться занятиями.
Обед (30 минут)
Recess: Fission Game (30 минут)
- Каждый ученик получает два шара (нейтрона) для удержания, и они становятся плотно упакованной группой.
- Реакция начинается с того, что волонтер бросает в группу воздушный шар (нейтрон источника).
- При ударе воздушного шара, находящегося в воздухе, ученик «делится», подбрасывая свои два шара в воздух.
- Добавляйте «стержни управления» (человека, который захватывает воздушные шары из воздуха, делая их недоступными для деления) по одному. Обсудите, как добавление управляющих стержней влияет на цепную реакцию: больше управляющих стержней = более медленная реакция. Продолжайте увеличивать количество стержней, пока реакция не пойдет очень медленно или не прекратится совсем.
- Обсудите цепную реакцию, критическое, суб / сверхкритическое и управление реактором.
- Если есть достаточно времени, обсудите, как вы используете деление для производства электричества, а затем обсудите различные типы производства электричества.
Подготовка к работе: энергия из мусора (30 минут)
Растительные материалы могут использоваться для создания газов и пара в качестве альтернативного энергетического топлива. Кукурузу можно превратить в этанол, который является источником энергии, добавляемой в бензин. Сначала предложите учащимся просмотреть видеосегмент «Энергия из оливковых косточек» (3:37). Затем предложите им просмотреть отрывок «Нефть из водорослей» (5:26) и прочитать отрывок «Топливо из биомассы».Попросите учащихся работать в парах, чтобы составить списки преимуществ и недостатков использования биотоплива.
Затем попросите учащихся настроить задание «Энергия из мусора». Они должны будут наблюдать за результатами этого занятия утром 5-го дня.
Cyber Activity: Future Power (30 минут)
Учащиеся узнают о преимуществах использования биомассы в качестве альтернативы ископаемому топливу, поскольку они пытаются вычислить лучшую комбинацию из двух для создания энергии. Подробные инструкции можно найти в Руководстве для учителей Future Power.
Во-первых, раздайте учащимся Информационный документ и Руководство для учащихся по будущей силовой деятельности. Затем направьте их через упражнение. Попросите учащихся записать полученные данные в Руководстве для учащихся или в записной книжке лагеря STEM.
Примечание для ведущего: попросите учащихся выполнить исследование на компьютерах в парах, чтобы стимулировать совместную работу, если это возможно.
STEMtastic Careers (30 минут)
Посетите этот веб-сайт, на котором представлена информация о работе инженера-нефтяника, и посмотрите видео с описанием этой работы.Затем посетите веб-сайт Navy in The Classroom, чтобы сделать карьеру инженера-ядерщика.
Используйте эти подсказки, чтобы обсудить со студентами карьеру:
- Какое образование вам потребуется, чтобы стать инженером-нефтяником?
- Какое образование вам потребуется, чтобы стать инженером-ядерщиком?
- Какие навыки вам понадобятся, чтобы стать хорошим инженером-нефтяником или атомщиком?
- Какие инструменты использует каждый инженер в своей работе?
- Каковы некоторые интересные аспекты работы, которую выполняют эти типы инженеров?
Mind Snacks (15 минут)
Во время перекуса посетите веб-сайт Green Mountain Energy, чтобы узнать больше об энергии биомассы.
STEM Camp Notebook Reflection (10 минут)
В своих журналах студенты должны ответить на следующие вопросы:
- Опишите две вещи, которые вы узнали об ископаемом топливе или ядерной энергии, которые вы не знали до сегодняшнего дня.
- Как вы думаете, стоит ли собирать биомассу из бытового мусора, чтобы использовать ее в качестве топлива?
Заключение (5 минут)
В качестве тизера на следующий день задайте учащимся следующие вопросы «Верно / Неверно».Когда они ответят, попросите их объяснить свои доводы.
- Электроэнергия, производимая ветряными турбинами, доступна только во время ветра.
- Люди использовали энергию ветра более тысячи лет.
Обеспечьте учащихся сегодняшним информационным бюллетенем «Энергия из атомов, биомассы и ископаемого топлива», чтобы они могли поделиться со своими родителями.
Погрузитесь в цифровой проект (60 минут)
Ведущие могут решить, включать ли этот проект в свою ежедневную учебную программу, как дополнительное расширение или вообще не использовать его.
6
6 класс
Библейские знания
CreationB.6.BK.1 Определите Божество как вечного и самосуществующего Творца, различая уникальные роли Бога-Отца, Бога-Сына и Бога-Святого Духа. (2-6) B.6.BK.2 Определите замысел Бога для упорядоченной, совершенной вселенной, действующей по Его закону любви. (6) B.6.BK.3 Объясните важность буквальной семидневной недели Творения. (6, 20, 23) B.6.BK.4 Исследуйте, что рассказ о Сотворении учит о субботе, браке, семье и равенстве.(6, 20, 23) B.6.BK.5 Сформулируйте, что мы созданы немного ниже ангелов и по образу Божьему, созданному собственной рукой. (6, 7, 23) B.6.BK.6 Приведите доказательства, подтверждающие замысел Бога в создании нас. (6) B.6.BK.7 Используйте библейские ссылки для подтверждения того, как Творение демонстрирует любовь Бога к нам и устанавливает Его план того, как мы должны любить Его, служить друг другу и заботиться о Земле. (6, 21) FallB.6.BK.8 Отслеживайте начало Великой борьбы как реальный конфликт между Христом и сатаной.(8) B.6.BK.9 Признайте, что зло является результатом греха, который является восстанием против Божьего закона любви, и что зло — это универсальная проблема, затрагивающая каждого человека и все Творение. (8) B.6.BK.10 Используя ссылки, сформулируйте аргумент, что у Бога был план искупления до того, как начался грех, и он продолжает любить нас, несмотря на наши грехи. (8, 9) B.6.BK.11 Сделайте выводы относительно того, почему Бог позволил сатане жить и бросить вызов Его власти, и как позволение злу продолжаться какое-то время демонстрирует любовь Бога.(8) B.6.BK.12 Объясните роль, которую человечество играет в Великой борьбе, и почему Бог дает нам свободу выбора — любить или отвергать Его. (8, 26) B.6.BK.13 Приведите доказательства, демонстрирующие, как искушение может привести к греху. (8, 9, 26) ИскуплениеB.6.BK.14 Приведите текстовые свидетельства из нескольких источников о том, что Иисус умер за всех нас из-за нашей бесконечной ценности для Него, чтобы выполнить план искупления, разработанный до Творения. (8, 9) B.6.BK.15 Объяснять праведность верой, признавая, что спасение не может быть достигнуто человеческими делами, но является результатом божественного действия через Божий дар благодати.(10) B.6.BK.16 Разберитесь, как символическая система жертвоприношений предвещала Божий план спасения и как Иисус является нашим Заместителем. (10, 11, 24) B.6.BK.17 Проследите план искупления через Ветхий и Новый Заветы (например, Исход, законы, святилище, праздники, завет, Тайная вечеря, смерть Иисуса на кресте, воскресение. ). (1, 9, 16, 19, 20) B.6.BK.18 Используйте тесты пророка, чтобы прояснить роль пророков (включая Елену Уайт) в напоминании людям о Божьем плане их искупления. (17, 18) Б.6.BK.19 Изучите, как ветхозаветные пророчества указывают на Иисуса, признавая, что в Своей жизни и жертве Бог удовлетворил требования Закона и оправдал грешников. (9, 10, 11) B.6.BK.20 Применяйте учения Иисуса о Боге и Царстве Небесном в повседневной жизни. (4, 11) B.6.BK.21 Проанализируйте значения символов искупления (например, крещение, причастие, омовение ног, крест и т. Д.). (15, 16) ВоссозданиеB.6.BK.22 Поддержите утверждение о том, что план Бога состоит в том, чтобы мы признали наше падшее состояние и позволили Ему восстановить нас до идеала Творения.(6, 7, 8) B.6.BK.23 Обратите внимание на то, что библейские метафоры (например, свет, соль) представляют роль, которую люди призваны выполнять в грешном мире. (4, 5, 11, 22) B.6.BK.24 Анализируйте и демонстрируйте Плоды Духа, признавая, что они являются результатом непрерывной работы Бога в нашей жизни. (5, 10, 17, 18, 22) B.6.BK.25 Изучите пророчества о последнем времени и определите роль святилища в связи с событиями последних дней (например, следственный суд, освящение). (8, 13, 18, 19, 20, 24, 25) B.6.BK.26 Проанализируйте послания Трех Ангелов как неотъемлемую часть Евангельской комиссии. (11, 12, 13) B.6.BK.27 Исследуйте пророчества, связанные со Вторым пришествием Иисуса и Его обещанием спасти нас и очистить Землю. (24, 25, 26) B.6.BK.28 Сравните библейский взгляд на смерть с другими мировоззрениями.