Как выделяются обобщающие слова: Обобщающие слова — урок. Русский язык, 5 класс.

Урок 27. обобщающие слова при однородных членах предложения — Русский язык — 5 класс

Русский язык

5 класс

Урок № 27

Обобщающие слова при однородных членах предложения

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:

1. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
2. Знаки препинания при обобщающих словах.

Тезаурус

Однородные члены предложения – это такие члены предложения, которые являются одним и тем же членом предложения, относятся к одному и тому же члену предложения, соединяются друг с другом сочинительной связью.

Обобщающее слово – общее название предметов или признаков, которые перечисляются при помощи однородных членов.

Список литературы

Обязательная литература:

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Ч. 1. – М. :Просвещение, 2016. – с. 96-97

Дополнительная литература:

1. Львова С. И. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч.1/ Львова С. И., Львов В. В. – М.:МНЕМОЗИНА, 2012. – с. 132

2. Бунеев Р. Н. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч. 1. // Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Текучёва И. В. – М.: БАЛАСС, 2015. – с.167.

3. Панов М. В. Русский язык. 5 класс. // Панов М. В., Кузьмина С. М., Ильинская И. С., Ильина Н. Е., Рочко Т. А – М.: Русское слово, 2008. – с. 332.

4. Постникова И. И. Просто и занимательно о русском языке: пособие для учащихся 5-9 классов. // Постникова И. И., Подгаецкая И. М. и др. – М.: Просвещение, 2007. – с. 281.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Некоторые слова обозначают обобщённые, широкие, родовые понятия. Например, слово мебель – родовое понятие для слов шкаф, стол, стул, диван, буфет, тумба. Вокруг слов, обозначающих родовое (обобщённое) понятие, образуются тематические группы.

Например, тематическая группа с родовым понятием «ягода»: клубника, малина, смородина, черника, брусника.

Слова, которые обозначают родовое понятие, могут встречаться в предложениях с однородными членами. Тогда говорят об обобщающем слове при однородных членах предложения.

Обобщающее слово – это общее название предметов или признаков, которые перечисляются с помощью однородных членов. Обобщающее слово в схеме обозначается кружочком с точкой посередине. Обобщающее слово является тем же членом предложения, что и однородные члены предложения.

Рассмотрим предложение. В нашем лесу обитают разные звери: белки, зайцы, лисицы. Однородные члены (подлежащие) белки, зайцы, лисицы – это конкретные названия. Слово звери – их общее (родовое) название. Это обобщающее слово. На письме это будет выглядеть следующим образом.

С употреблением обобщающего слова при однородных членах предложения связано несколько правил постановки знаков препинания.

Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, то после него ставится двоеточие.

Если обобщающее слово стоит после однородных членов предложения, то перед ним ставится тире.

Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, а после них предложение продолжается, то после обобщающего слова ставим двоеточие, а после однородных членов – тире.

Рассмотрим это на примерах.

Теоретический материал для углубленного изучения.

Вводное слово и обобщающее слово при однородных членах.

Очень часто в предложениях с обобщающим словом есть ещё слова, которые передают дополнительное значение, это вводные слова.

Если вводное слово стоит после однородных членов и перед обобщающим словом, то перед вводным словом ставится тире, а после него — запятая:

Например. На домах, на деревьях, на скамейках – словом, везде лежал снег.

Если вводное слово стоит после обобщающего слова и далее идёт ряд однородных членов, то перед вводным словом ставится запятая, а после него двоеточие:

Например: Снег лежал везде, а именно: на домах, на деревьях, на скамейках.

Примеры заданий из Тренировочного модуля

Найдите предложение, соответствующее схеме: [О:О,О,О– …]. (Знаки препинания не расставлены!)

1) В корзине лежали разные фрукты яблоки груши виноград персики.

2) Из морской рыбы трески сельди палтуса можно приготовить много вкусных блюд.

3) Утро рассеивает всё страх усталость волнения.

Разбор задания: Анализируем схему: обобщающее слово стоит перед однородными членами, после них предложение продолжается.Анализируем предложения. В 1 предложении обобщающее слово фрукты стоит перед однородными членами, следовательно, надо ставить двоеточие. После однородных членов предложение заканчивается. Это предложение не соответствует схеме. Во 2 предложении обобщающее словосочетание морская рыба стоит перед однородными членами, ставим двоеточие. После однородных членов предложение продолжается, следовательно, это предложение соответствует схеме. Проверим 3 предложение. Обобщающее слово всё стоит перед однородными членами.

Ставим двоеточие. После однородных членов предложение заканчивается. Это предложение не подходит. Ответ: 2.

Выделите цветом предложение, в котором есть обобщающее слово. (Знаки препинания не расставлены!)

1) В наших степях водятся как зайцы так и лисицы.

2) Нигде ничего не было видно ни воды ни деревьев.

3) То справа то слева то позади слышался гул падающих деревьев.

4) И роща и фасад дома отражались в озере.

Разбор задания: В 1 предложении однородные члены есть, но слова, которое их обобщает, нет. Следовательно, это предложение не подходит. Во 2 предложении однородные члены ни воды, ни деревьев обобщает слово ничего. Это предложение соответствует условиям. Проверим оставшиеся предложения. В 3 и 4 предложении нет обобщающих слов.

Ответ:2) Нигде ничего не было видно: ни воды, ни деревьев.

Обобщающие слова при однородных членах

Если однородным членам предложения предшествует обобщающее слово (или словосочетание), то перед ними ставится двоеточие: А по сторонам вымершая от зноя степь: устало полегшие травы, тускло, безжизненно блистающие солончаки, голубое и трепетное марево над дальними курганами.

Если после обобщающего слова (словосочетания) стоят слова как-то, а именно, то есть, например, то перед ними ставится запятая, а после них двоеточие: Добрые люди понимали ее [жизнь] не иначе, как идеалом покоя и бездействия, нарушаемого по временам разными неприятными случайностями, как-то: болезнями, убытками, ссорами и между прочим трудом.
Если однородным членам не предшествует обобщающее слово (словосочетание), то двоеточие ставится только в том случае, когда необходимо предупредить читателя, что дальше следует перечисление: Из-под сена виднелись: самовар, кадка с мороженой формой и еще кое-какие привлекательные узелки и коробочки. Как показывает пример, функцию обобщающего слова выполняет сказуемое, непосредственно предшествующее однородным членам-подлежащим:

На заседании присутствовали: … (в деловой речи).
Если однородным членам, выраженным собственными именами лиц, географическими наименованиями, названиями литературных произведений и так далее, предшествует общее для них приложение или определяемое существительное, не выступающее в роли обобщающего слова (при чтении в этом случае отсутствует характерная для произнесения обобщающих слов предупреждающая пауза), то двоеточие не ставится: Писатели-классики Гоголь, Тургенев, Чехов рисовали картины из жизни крестьян.
Если обобщающее слово следует за однородными членами, то перед ним ставится тире: Ни столба, ни стога, ни забора — ничего не видно. Если после однородных членов перед обобщающим словом стоит вводное слово или словосочетание ( словом, одним словом, короче говоря и тому подобное), то перед последним ставится тире, а после него запятая: Среди птиц, насекомых, в сухой траве — словом, всюду, даже в воздухе, чувствовалось приближение осени.
Если однородные члены, стоящие после обобщающего слова, не заканчивают собой предложения, то перед ними ставится двоеточие, а после них — тире: Везде: над головой, под ногами и рядом с тобой — живет, грохочет, торжествуя свои победы, железо. Постановка перед тире также запятой в качестве дополнительного пунктуационного знака связана с условиями контекста, то есть может быть обусловлена каким-либо другим правилом: С большой и сердечной любовью относились к Чехову и все люди попроще, с которыми он сталкивался: слуги, разносчики, носильщики, странники, почтальоны, — и не только с любовью, но и с тонкой чуткостью, с бережностью и с пониманием (запятая закрывает придаточное предложение и открывает присоединительную конструкцию). Если постановка запятой требуется структурой последней части предложения (стоящей после перечисления), то тире опускается и ставится только запятая: Владелец тщательно осведомляется о ценах на разные большие произведения, как-то: муку, пеньку, мед и прочее, но покупает только небольшие безделушки. .. Указанная пунктуация (двоеточие перед однородными членами и тире после них) сохраняется и в тех случаях, когда обобщающее слово, в целях усиления его смысловой роли, употребляют дважды — перед перечислением и после него: Мне было охота почитать про все: и про травы, и про моря, и про солнце и звезды, и про великих людей, и про революцию — про все то, что люди хорошо знают, а я еще не знаю .
Если находящаяся в середине предложения группа однородных членов имеет характер попутного уточняющего замечания, а логически выделяется предшествующее обобщающее слово, после которого предупредительная пауза отсутствует, то вместо двоеточия перед перечислением ставится тире (то есть однородные члены с двух сторон выделяются посредством тире): У большинства приволжских городов — Казани, Куйбышева, Саратова и другие — правый берег нагорный, левый — низменный.
Однородные члены предложения при наличии обобщающего слова могут разделяться не запятой, а точкой с запятой, так же как в предложениях без обобщающего слова: Земля, оказывается, бесконечно велика: и моря, и снеговые горы в облаках, и безбрежные пески; и неожиданные города с церквами, похожими на надетые друг на друга колокола, с деревьями, как высокие папоротники; и люди, черные, как вымазанные сажей, голые, страшные, как черти, и плосколицые, с крошечными глазками, в балахонах, в шлыках, с длинными косами; и женщины, закутанные в белые холсты с головы до ног; а рядом с лошадьми — длинноухие полулошадки-полутелята, и слоны с будками на спинах.

Как подчеркивается обобщающее слово

Обобщающее слово

При однородных членах предложения иногда можно увидеть словосочетание или слово, которое является обобщением всех однородных, стоящих после него. Однако в некоторых случаях эта конструкция может находиться и в конце предложения. Поэтому важно уметь находить ОС (обобщающее слово), взглянув на его лексическое значение. Оно представляет собой обозначение всех перечисляющихся слов (двух и более), а также часто выступает в роли той же части речи, что и однородные члены. Вот небольшой пример: «В нашем классе находилось довольно много новой мебели: стулья, парты, шкафчики и даже полки для книг». В этом случае ОС «мебель» выражено существительным, как и однородные.

Логично предположить, что раз ОС часто выступает той же частью речи, что и однородные, то оно также будет являться тем же членом предложения, что и они. Это действительно так. Кроме того, данное правило является нерушимым, в отличие от того, что ОС является той же частью речи, что и слова при перечислении. Ведь иногда существительное может заменяться словосочетанием.

Однако если однородные являются дополнением или обстоятельством, то ОС также будет выступать в этой роли. Разница лишь в том, что обобщающая конструкция обозначает больший объем, нежели те слова, которые стоят при ней. Однако эта особенность не мешает им всем выполнять одну и ту же синтаксическую функцию.

Также определить наличие ОС можно по отношениям, которые возникают между конструкцией и словами. К примеру, если обобщающее слово стоит сразу перед однородными членами, то в предложении возникают уточнительно-пояснительные отношения. Иногда на письме могут присутствовать даже специальные союзы: «а именно», «то есть», «как-то». Если же их нет, то лишь при ОС они могут быть поставлены: «Чтобы иметь хорошие отношения с товарищами, друг должен обладать определенными качествами: заботой, вниманием к окружающим, добротой» — если поставить перед двоеточием союз «а именно», то синтаксическое значение конструкции не изменится. Таким способом можно найти ОС в тексте.

Постановка двоеточия

Большинство людей хорошо знает, что если ОС предшествует перечислению, то перед ним (или уточняющим союзом) должно ставиться двоеточие. Этому обучали всех еще в средних классах школы. Однако следующие примеры помогут вспомнить, как правильно должно выделяться ОС на письме:

• «Мальчик читал художественную литературу самых различных жанров: комедию, драму, приключения».
• «Мне довелось увидеть таблицу с множеством непонятных записей: формулами, примерами, уравнениями».
• «Произведение было насыщенно различными художественными средствами: олицетворениями, эпитетами, метафорами — поэтому я с большим удовольствием читал его».

Что можно выделить из этих примеров? Во-первых, склонение однородных членов необходимо проводить в той же форме, в которой стоит ОС (видно во всех трех примерах). Если конструкция находится в винительном падеже, это значит, что и все однородные, стоящие после нее, должны также сохранять эту форму.

Во-вторых, если перед ОС находится простой или производный предлог, что чаще всего однородные члены, которые будут находиться после двоеточия, будут также иметь его при себе. Однако некоторые писатели нередко опускают предлоги в данном случае. Такой ход не считается чем-то ошибочным, однако предложение выглядит гораздо более понятным, если является полным.

В-третьих, если предложение не заканчивается после перечисления, то необходимо поставить тире, а уже потом продолжать мысль. Даже если человек привык ставить перед «поэтому» запятую (третий пример), то в этом случае правило о знаках препинания при обобщающем слове и после перечисления требует постановки именно тире.

Ну и последний нюанс. Схема предложения с обобщающим словом выглядит следующим образом: [ОС]: [ _, _, _]. Это полезно знать для того, чтобы выполнить упражнение, связанное с синтаксическим разбором предложения. Однако не стоит забывать, что если конструкция не заканчивается после ряда однородных, то в схему необходимо обязательно внести тире (после квадратной скобки).

Употребление тире

Многие ученики средней школы привыкли, что ОС будет отделяться от однородных исключительно с помощью двоеточия. Однако правила пунктуации нередко говорят о перспективе поставить тире. Чтобы разобраться в этих знаковых неразберихах, следует более подробно изучить пару примеров на практике:

• «Стены, потолок, полы — все части комнаты были покрашены в разный цвет, из-за чего комната выделялась на общем фоне».
• «Спал, скучал, болтал и дразнил одноклассников — вот что я делал на уроке по русскому языку».
• «После него [дождя] начинали вылезать из земли грибы — боровики, подберезовики, шампиньоны».

Итак, первый пример заслуживает внимания только потому, что схема предложения в нем выглядит следующим образом: [ _, _, _ ] — [ОС]. То есть ОС стоит не перед, а после однородных. Как правило, именно в этих случаях в таких конструкциях и ставится тире. Этому правилу обычно обучают тогда же, когда и говорят о двоеточии, ведь распознать наличие ОС таким образом будет довольно легко. Нужно лишь не забывать о том, что конструкция может находиться и после перечисления.

Во втором случае вместо обобщающего глагола, например: «мои действия», присутствует указательное местоимение «вот», которое его подразумевает. Как уже говорилось ранее, в этом нет ничего удивительного. Да, в большинстве случаев ОС выступает в роли той же части речи, что и слова, входящие в перечисление. Однако далеко не всегда это негласное правило сохраняется. Поэтому следует помнить о том, что предложения могут быть гораздо сложнее, чем они кажутся. Подчеркиваются обобщающие слова в таком случае точно так же, как и однородные члены — это правило является обязательным — «вот что я делал» — составное именное сказуемое, как и глаголы при перечислении.

Ну а третий пример заслуживает наиболее пристального внимания, ведь по всем правилам после ОС, которое здесь лишь подразумевается, должно ставится двоеточие.

Все дело в том, что в правилах есть один важный нюанс, который говорит о том, что ОС будет выделяться тире еще и в том случае, если после него подразумевается пояснение первой части. Без слова «дождя» не совсем понятно, о чем идет речь в предложении. Однако именно перечисление говорит о том, под местоимением «него» подразумевается существительное «дождь». Такая конструкция будет обозначаться при синтаксическом разборе следующей схемой: [ОС] — [ _, _, _ ], хотя наличие ОС в тексте лишь подразумевается.

Художественная литература

В русском языке существует особая тенденция вытеснения двоеточия с помощью тире. Это значит, что довольно часто авторы художественных произведений используют вместо одного знака препинания другой, хотя правила говорят об обратном. Вот несколько примеров из художественной литературы, которые говорят, о чем идет речь:

• В те времена, когда наступает ненастье, человек начинает ценить самые простые блага, что у него есть — огонь, исходящий из русской печи, сухую солому, лежащую на полу, сладкую дремоту под усыпительный шум дождя (Паустовский).
• Наукой доказано, что при исследовании слабых физических полей организма — акустического, электрического, магнитного — можно получать довольно интересную информацию (пример из журнала).
• Мне приснилось всё — и псковское детство, и московское отрочество (Ковалевский).

Если обратить пристальное внимание на все эти примеры, то, по всем правилам, в них необходимо употреблять двоеточие. Тем не менее, авторы этого не делают, заменяя этот знак препинания на письме. Данный пример не считается ошибочным, хотя прибегать к нему следует лишь тем, кто имеет право называть себя профессиональным писателем и несет ответственность за свои слова. Если же составить предложение против правил в каком-нибудь школьном сочинении, то можно столкнуться с замечанием со стороны учителя или даже снижением оценки.

Поэтому каждый человек должен понимать, что такое употребление знака признается допустимым лишь для профессионалов.

Также не стоит забывать о том, что предложения могут осложняться различными вводными конструкциями или определениями, выраженными причастными оборотами (видно из первого примера). В этом случае постановка знаков препинания будет такой же, как и в самом простом предложении. То же самое касается и нескольких простых конструкций, входящий в состав сложной, а также обращений и выделений сложных обстоятельств на письме.

Независимо от того, что та или иная конструкция входит в перечисление, она должна все равно правильно выделяться знаками препинания.

Пояснение в бессоюзном сложном предложении

Довольно многие люди путают ОС с пояснением, которое чаще всего присутствует в БСП. Вот небольшой пример: «Я увидел перед собой страшную картину: передо мной лежали тела погибших и раненных во время обстрела, а в воздухе все еще стоял запах пороха». Казалось бы, что пояснение выполняет ту же синтаксическую роль, что и ОС, ведь перед ним также можно поставить союз, например, «а именно». Однако у таких конструкций есть одна интересная особенность они представляют собой несколько сложносочиненных предложений в составе сложного. Кроме того, слова, стоящие после двоеточия, чаще всего выражаются абсолютно другой частью речи, нежели пояснение в БСП.

Чтобы не ошибиться в поиске ОС или пояснения, необходимо научиться правильно находить первый вид конструкций на письме, поскольку он чаще всего вызывает у читателей вопросы. Для этого необходимо следовать определенному алгоритму действий. Вот небольшая инструкция, которая поможет с этим разобраться чуть более подробно:

1. Провести синтаксический разбор предложения, то есть найти его главные и второстепенные члены. Во время этого процесса также рекомендуется надписывать над словами, какой частью речи они выражены. Ведь именно эти действия позволят не ошибиться в нахождении обобщений, а также безошибочно отличить их от пояснительных конструкций.
2. Попытаться вставить между ОС и однородными словами союз «а именно». Если это получится сделать, то нет никаких причин сомневаться в том, что между однородными и ОС необходимо поставить двоеточие или тире. Однако не стоит также забывать о том, что при пояснении также может употребляться этот союз.
3. Посмотреть на наличие ОС и то, не опущено ли оно. Довольно часто к такому методу прибегают в том случае, если необходимо пояснить вторую часть с помощью ОС. Об этом также может говорить постановка тире вместо двоеточия (таким способом довольно удобно искать ОС в предложении).
4. Вспомнить правила русского языка и поставить знаки препинания. Однако важно не забывать, что двоеточие может иногда заменяться тире. К такому приему прибегают профессиональные писатели и опытные копирайтеры. Также следует расставить все знаки, которые относятся к более сложным конструкциям при однородных.

Найти ОС в предложении не составит труда даже для ученика средней школы. Однако чтобы поставить знаки препинания правильно, необходимо помнить обо всех нюансах касательно обособления. В этом случае рано или поздно выработается интуиция, которая будет подсказывать о правильной постановке, даже если все правила были давно забыты.

К этому должен стремиться каждый ученик.

Правило, примеры, комментарии.

Обобщающее слово – это слово или словосочетание, которое является общим обозначением находящихся при нём однородных членов.

Обобщающее слово относится к тому же члену предложения, что и однородные слова, отвечает на тот же вопрос, является тем же членом предложения.

Отличие заключается в постановке знаков препинания и в интонации (обобщающее слово не произносится с интонацией перечисления).

ПРАВИЛО.

Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами зависят от того, где находятся обобщающие слова: ПЕРЕД или ПОСЛЕ однородных членов.

Правила постановки знаков препинания.

· Если обобщающие слова находятся ПЕРЕД однородным членами, то после них ставится двоеточие.

ПРИМЕР.

В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. (А. Чехов)

· Если обобщающие слова находятся ПОСЛЕ однородных членов, то перед ними ставится тире.

ПРИМЕР.

Ни красота, ни сила, ни богатство – ничто беды не может миновать. (А. Пушкин.)

· Если обобщающие слова находятся ПЕРЕД однородным членами, то после них ставится двоеточие. Если после однородных членом предложен е продолжается, то ставится тире.

ПРИМЕР.

Ничто: ни слова, ни мысли, ни поступки – не выражает так ясно и верно нас самих и наше отношение к миру как наши чувствования. (К. Ушинский)

· Перед обобщающими словами могут быть слова как-то, а именно, то есть, например, которые отделяются с одной стороны запятой.

ПРИМЕР.

В отряде набралось много походного инвентаря, как-то: котлы, чайники, топоры, поперечная пила (Арс.).

· После обобщающих слов могут быть слова словом, одним словом, короче говоря и другие, которые отделяются с одной стороны запятой.

Но здравый смысл, твёр­дость и свобода, горячее участие в чужих бедах и радостях — словом, все её достоинства точно родились с ней. (Л.Толстой.)

В отряде набралось много походного инвентаря, как-то: котлы, чайники, топоры, поперечная пила (Арс.).

ПРИМЕРЫ.

Пример № 1.

Пример.

Объяснение пунктограммы.

Всё вокруг переменилось и погода и характер леса. (Л. Т.)

Всё вокруг переменилось: и погода, и характер леса. (Л. Т.)

Обобщающее слово ВСЕ стоит перед однородным членами, ставится ДВОЕТОЧИЕ.

Пример № 2.

Пример.

Объяснение пунктограммы.

В лесах на горах у морей и у рек повсюду мы братьев найдём.

В лесах, на горах, у морей и у рек — повсюду мы братьев найдём. (Л.-К.)

Обобщающее слово ПОВСЮДУ стоит после однородных членов, ставится ТИРЕ.

Пример № 3.

Пример.

Объяснение пунктограммы.

Дети Наташа Володя, Юля Костя все учатся в школе.

Дети: Наташа, Володя, Юля, Костя — все учатся в школе.

Обобщающее слово ДЕТИ стоит перед однородным членами, ставится ДВОЕТОЧИЕ. Предложение после однородных членов не заканчивается, поэтому ставится ТИРЕ.

При написании статьи использовалась книга:

Д. Э. Розенталь. «Справочник по правописанию и литературной правке».

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна.

но можно сверху нарисовать круг и внём точку

они никак не подчеркиваются, просто на верху слова мелко пишешь «обобщ.сл». а вообще все зависит от того, какой это член предложения, если подлежащие — чертой, сказуемое — двумя чертами и т. д. и т.п.

в языке не встречаются слова сочетание шю жё

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

Цель:

• отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах; формирование умений:
• правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах;
• составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах;
• содействовать в ходе урока формированию устойчивого интереса к языку.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Вызванный к доске ученик чертит схемы, рассказывает об однородных членах предложения, связанных сочинительными союзами, и пунктуации при них.

2. Упражнение № 278 (проверяется « по цепочке»).

II.

Один из учеников читает отрывок из стихотворения Н.А. Заболоцкого «Не позволяй душе лениться». (На доске текст записан заранее).

Не позволяй душе лениться!
Чтоб воду в ступе не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!

– Как вы понимаете строчки поэта?
– Укажите роль союзов.
– Назовите типы предложений в тексте (по наличию грамматических основ, по цели высказывания, по интонации).

III. Знакомство с материалом учебника: § 28

1. На доске под руководством учителя фиксируются этапы работы над понятием.

1) Понятие об обобщающих словах.
2) Понятие о месте обобщающих слов в предложении, об их синтаксической роли.
3) Схематическое изображение конструкций с обобщающими словами:

4) Знаки препинания при обобщающих словах.

2. Проверка понимания темы.
Запись предложений и составление схем.

1) Всё вдруг переменилось: и погода, и характер леса.

2) И погода, и характер леса – всё вдруг переменилось.

3) Всё: и погода, и характер леса – вдруг переменилось.

IV. Закрепление

1. Вставить в предложения обобщающие слова; расставить знаки препинания; указать графически однородные члены предложения и обобщающие слова; составить схемы предложений.

1) Брезенты, палуба, чемоданы…(всё) было мокро от тумана.
2) Ни холод, ни дождь…(ничего) не могло остановить туристов в их нелегком деле.
3) Над нами, кругом нас…(всюду) туман.

2. Составить предложения по следующим схемам:

3. В предложениях, заранее записанных на доске, найти пунктуационные ошибки и записать их в исправленном виде.

1) И вой урагана и рёв моторов и грохот, всё сливалось в сплошной гул.
2) Повсюду: в клубе на улицах у ворот в домах происходили шумные разговоры.
3) Общение необходимо всем- и молодым и пожилым и детям.

4. Схематический диктант.

1) От зноя всё стало жёлтым: и небо, и поля, и воздух.
2) Всё кругом: зелёная трава, солнце над головой, листва на деревьях- выглядело радостным и привлекательным.
3) Убранство комнат, костюм хозяйки, портреты на стенах- ничто не укрылось от наблюдательного гостя.
4) Вся мебель: диваны, столы и стулья- были сделаны из красного дерева.
5) Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли- ничего не было видно.

Ответы:

V. Итог урока

VI. Домашнее задание

§ 28, упражнение № 285.

Обобщающие слова при однородных членах предложения

После того как вы усвоили основные положения, связанные с расстановкой знаков препинания при однородных членах, закрепление навыков продолжается в работе над обобщающими словами. Анализируя примеры, вы убедитесь, что обобщающие слова — это более широкие, родовые понятия. Они могут быть выражены одним, словом (никогда, никуда, никто, ничего, всегда, везде, всюду, все, все они, птицы, деревья, мебехь, одежда и др.) или сочетанием слов (времена года, явления природы, средства связи и др.).
Однородные члены имеют более узкое по отношению к обобщающему слову значение, они раскрывают его содержание, конкретизируют его.

1.   Из данных слов составить предложения, сделав слова науки, виды искусства, машины обобщающими.
Археология, трактор, театр, музыка, история, станки, балет, физика, живопись, минералогия, скульптура, экскаватор, медицина, графика, токарный станок, сеялка, математика, трактор, геология, кибернетика.

2.   Составить предложения с данными однородными членами. Подобрать к ним обобщающие слова.
1) Окреп, поправился, загорел (поздоровел, хорошо отдохнул). 2) Летал самолетом, ездил на оленях, плавал на плотах, ходил пешком (много путешествовал, странствовал). 3) Много читал, делал выписки конспектировал (упорно работал, много занимался).

3. Подобрать обобщающие слова к однородным членам и перестроить каждое предложение так, чтобы однородные члены были во всех трех позициях.
1) Ни горы, ни ущелья, ни быстрые реки не помешали прокладке газопровода. 2) Радость и горе, бедность и непосильный труд пришлось испытать ему в детстве. 3) Запах черемухи чувствовался в саду, в доме, на улице. 4) Наш литературный язык создавался Пушкиным, Лермонтовым, Некрасовым, Толстым и другими. 5) Рабочие, колхозники, советская интеллигенция принимали участие в восстановлении народ-ного хозяйства в послевоенные годы. 6) Студенческие строительные отряды работали и на Алтае, и в Сибири, и на Украине, и на целинных землях.

Нужно подчеркнуть, что однородные члены и обобщающие слова являются одним и тем же членом предложения и что сказуемое всегда согласуется с обобщающим словом.

4. Указать, какими членами предложения являются однородные члены и обобщающие слова. Списать, вставляя
пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.
1)   Все и лес и поле и цветущий луг залито солнцем
2)   Растения в пустын.. совсем особенные очень крепкие без листьев не дающие тени. 3) От дома от деревьев от голубятни и галереи от всего побежали далеко длинные тени (Гонч.). 4) Местоположение усадьбы было хорошо пр..ветливо уединенно пр..вольно (Т.). 5) На стройк.. ребята много работали носили кирпичи укладывали его уб..рали мусор. 6) Все это цветы блестки звуки и запахи давило на глаза (М. Г.).

5.   Подобрать к данным обобщающим словам однородные члены и составить предложения, использовав все варианты постановки знаков препинания при обобщающих словах.
Перелетные птицы. Зимующие птицы. Музыкальные инструменты.

6.   Сопоставить предложения, разобрав их по членам предложения, объяснить знаки препинания.
1)   Лесть, ложь, предательство — самые отвратительные пороки. Лесть, ложь, предательство — все самые отвратительные пороки были в этом человеке.
2)   Иванов, Николаев и Смирнов — отличники нашего класса. На смотр поехали Иванов, Николаев и Смирнов — все отличники нашего класса. 3) Береза, рябина, клен, черемуха — лиственные деревья. Береза, рябина, клен, черемуха — все эти лиственные деревья высажены возле наших домов.

В некоторых случаях, когда имеется несколько однородных членов с зависимыми словами или когда автор хочет что-то подчеркнуть, обобщающее слово может повторяться дважды: перед однородными членами и после них, тогда после первого обобщающего слова ставится двоеточие, перед вторым — тире.

7.   Объяснить расстановку знаков препинания.
I) Каждая мелочь: разбитый цветочный горшок и позабытая фотография, старая кукла или лошадка без гривы, осколки чашки или тарелки — все напоминало ему о далеком детстве. 2) И все мне дико, мрачно стало: родная куща, тень дубров, веселы игры пастухов — ничто тоски не утешало (П.). 3) Все: лицо, походка, взгляд, голос — все вдруг изменилось в Наташе (Л.Т.). 4) Все это — шум, говор и толпа людей — все это было как-то чудно Акакию Акакиевичу (Г.). 5) Вся природа: и лес, и вода, и печальные холмы — все горит точно багровым заревом (Гонч.). 6) Меж ними все рождало споры и к размышлению влекло: племен минувших договоры, плоды наук, добро и зло, и предрассудки вековые, и гроба тайны роковые, судьба и жизнь в свою чреду,- все подвергалось их суду (Я.)

Часто встречается постановка двоеточия при отсутствии обобщающего слова, обусловленная неверной интонацией, поэтому очень полезно сопоставить предложения с обобщающим словом и без него.

9. Объяснить постановку знаков препинания и правописание выделенных слов.
1) Нас поражала природа этого края: море, горы, горные реки, леса. Нас поражали своей красотой море, горы, горные реки, леса. 2) Повсюду виднелись вспаханные поля, ухоженные сады, прекрасные дороги. Повсюду виднелись следы человеческого труда: вспаханные поля, ухоженные сады, прекрасные дороги. 3) Марко Поло побывал в Китае, Индии, Монголии и других азиатских странах. Марко Поло побывал во многих азиатских странах: в Китае, Индии, Монголии. 4) По произведениям Пушкина создавали оперы Чайковский, Римский-Корсаков, Даргомыжский, Рахманинов. По произведениям Пушкина создавали оперы многие композиторы: Чайковский, Римский-Корсаков, Даргомыжский, Рахманинов. 5) Мы собирали опавшие листья клена, дуба, березы и осины. Мы собирали опавшие листья разных деревьев: клена, дуба, березы и осины. 6) В корзине было два тетерева и утка. В корзине была дичь: два тетерева и утка. 7) На дворе послышались голоса, и через несколько минут в комнату вошли Сережа, Валя и Климка. На дворе послышались голоса, и через несколько минут в комнату вошли друзья Павла: Сережа, Валя и Климка.

Двоеточие при отсутствии обобщающего слова ставится только в деловой и научной речи, если надо предупредить, что дальше идет перечисление, а также если однородные члены выделяются нумерацией или предваряются словами: присутствовали, слушали, постановили, решили и др. (На совещании npucyтствовали: директор, завуч и все классные руководители)

Часто за обобщающее слово принимают какой-либо другой член ,едложения, забывая, что однородные члены и обобщающие слова лжны быть одинаковыми членами предложения. Для предупреж-ния этой ошибки приводим ряд упражнений.
    
10. Разобрать данные предложения по членам, ввести в них обобщающие слова. Почему выделенные слова не являются обобщающими?
1) В холод и в зной, утром и днем, вечером и ночью метеорологи непрерывно ведут свои наблюдения (всегда). 2) Ни в воздухе, ни на воде, ни под землей никогда не должно быть ядерных взрывов (нигде). 3) Литература, музыка, живопись всегда интересовали его (все виды искусств).

11.   Графический диктант:
1) На всем: на полу, на стульях, на столе без скатерти — лежал толстый слой пыли (Сим.). 2) Все это: и звуки, и ночь, и мороз — было как будто далеко-далеко от меня (Гарт.). 3) И много у него добра: мехов, атласа, серебра — и на виду и под замками (П.). 4) На фабриках, на заводах, в парках и на площадях — везде происходили митинги. 5) Каждый из трех главных героев: учитель гимназии Буркин, ветеринарный врач Чимша-Гималайский, помещик Алехин — расска-‘ зывали по одной истории (Ч.). 6) В полусвете все видно: и рифы, и взморье зеркальное, и обрывы прибрежных холмов (Бун.). 7) Длинные желтые закаты, влажно-черные стволы тополей, птичий грай в еще голых ветвях — все в эту весну манило и тревожило Сережу (Г. Ник.).

Теперь ряд упражнений для закрепления всей темы.

12.   Расставить знаки препинания и объяснить их. Вставить пропущенные буквы.
1) (Не)нависть к немцам мысль о необходимости стойко держаться ощущение собственной беспомощности беззащитности стремление наметить какую(то) определен..ю линию поведения все это мгновенно овладело всем существом Анатолия (Б.Чак.). 2) О жизн.. работ., внешност.. и характер., великого казахского поэта Абая нет (ни)каких печатных и письменных данных н.. личного архива н.. дневников н. писем н.. м..муаров н.. просто зафиксированных воспоминаний о поэте (Газ.). 3) Благородство (не)пр..м..римость к фальши (не)любовь к позе строгость к себе (не)довольство написанным способность радоваться за другого (не)расчетливость горячность щедрость (не)истр..бимый юмор все эти качества вместе взятые образовали натуру внутренне цельную (Сим.). 4) Навечно вошли в историю русского освободительного движения навечно вписаны в наше сознание и память Рылеев и Муравьев-Апостол Бестужев-Рюмин и Каховский Пестель и Раевский Одоевский и Лунин десятки и сотни солдат и офицеров отдавших жизнь или пожертвовавших личным счастьем и прошедших мучительный путь от Петропавловской крепости до сибирских рудников во имя счастья России и ее народа. 5) Самые казалось бы (несоединимые черты мечтательность и действенность полет фантазии и практицизм любовь к добру и беспощадность широта души и трезвый расчет страстная любовь к радостям земным и самоограничение эти казалось бы несоединимые черты вместе создали (не)повторимый облик целого поколения (Фад.). 6) К числу дичи принадлежат не одни птицы и звери как(то) медведи олени кабаны дикие козлы зайцы (Акс). 7) Все здесь мне по душе и дали и холмы и мхи и озера и реки и облака все мое знакомое близкое.

13. Текст для диктанта:
В истории русской живописи сохранились имена прекрасных художников-пейзажистов: Саврасова, Васильева, Куинджи, Левитана и других. Один из лучших художников этого жанра — Шишкин. Русская природа — основная тема его творчества. В своих картинах он воспевал родную землю, ее свежее дыхание, необозримые просторы и богатство. Цветушие поля, сосновые рощи, лесные дали, папоротник в лесу, ручей в лесной чаще — все это близко и дорого сердцу художника.
Широко известны многие его картины: «Сосновый бор», «Лесная глушь», «Рожь», «Среди долины ровныя…», «На севере диком», «Корабельная роща» и другие.
«Утро в сосновом бору» — одна из лучших картин художника. Он писал русскую природу летом и зимой, весной и осенью, на восходе солнца, в яркий полдень и при закате — в разные времена года, в различные часы дня. Все: обыкновенное дерево, старый пень, полевые цветы — привлекало внимание художника. Во всем он умел находить красоту: в тумане над рекой, в лесной полянке, в чаще леса. Смотришь на его картины и вдруг как будто снова находишься среди родной природы: у знакомой речки, в родном лесу, в поле. Картины Шишкина широко известны как в нашей стране, так и за рубежом.

%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0 — с русского на все языки

Все языкиАнглийскийРусскийКитайскийНемецкийФранцузскийИспанскийШведскийИтальянскийЛатинскийФинскийКазахскийГреческийУзбекскийВаллийскийАрабскийБелорусскийСуахилиИвритНорвежскийПортугальскийВенгерскийТурецкийИндонезийскийПольскийКомиЭстонскийЛатышскийНидерландскийДатскийАлбанскийХорватскийНауатльАрмянскийУкраинскийЯпонскийСанскритТайскийИрландскийТатарскийСловацкийСловенскийТувинскийУрдуФарерскийИдишМакедонскийКаталанскийБашкирскийЧешскийКорейскийГрузинскийРумынский, МолдавскийЯкутскийКиргизскийТибетскийИсландскийБолгарскийСербскийВьетнамскийАзербайджанскийБаскскийХиндиМаориКечуаАканАймараГаитянскийМонгольскийПалиМайяЛитовскийШорскийКрымскотатарскийЭсперантоИнгушскийСеверносаамскийВерхнелужицкийЧеченскийШумерскийГэльскийОсетинскийЧеркесскийАдыгейскийПерсидскийАйнский языкКхмерскийДревнерусский языкЦерковнославянский (Старославянский)МикенскийКвеньяЮпийскийАфрикаансПапьяментоПенджабскийТагальскийМокшанскийКриВарайскийКурдскийЭльзасскийАбхазскийАрагонскийАрумынскийАстурийскийЭрзянскийКомиМарийскийЧувашскийСефардскийУдмурдскийВепсскийАлтайскийДолганскийКарачаевскийКумыкскийНогайскийОсманскийТофаларскийТуркменскийУйгурскийУрумскийМаньчжурскийБурятскийОрокскийЭвенкийскийГуараниТаджикскийИнупиакМалайскийТвиЛингалаБагобоЙорубаСилезскийЛюксембургскийЧерокиШайенскогоКлингонский

 

Все языкиАнглийскийТатарскийКазахскийУкраинскийВенгерскийТаджикскийНемецкийИвритНорвежскийКитайскийФранцузскийИтальянскийПортугальскийТурецкийПольскийАрабскийДатскийИспанскийЛатинскийГреческийСловенскийЛатышскийФинскийПерсидскийНидерландскийШведскийЯпонскийЭстонскийЧеченскийКарачаевскийСловацкийБелорусскийЧешскийАрмянскийАзербайджанскийУзбекскийШорскийРусскийЭсперантоКрымскотатарскийСуахилиЛитовскийТайскийОсетинскийАдыгейскийЯкутскийАйнский языкЦерковнославянский (Старославянский)ИсландскийИндонезийскийАварскийМонгольскийИдишИнгушскийЭрзянскийКорейскийИжорскийМарийскийМокшанскийУдмурдскийВодскийВепсскийАлтайскийЧувашскийКумыкскийТуркменскийУйгурскийУрумскийЭвенкийскийБашкирскийБаскский

обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения — Сто Дорог | Hundred Roads

Оглавление

Принцип действия

Санкт-Петербург. Интернет аптека СБЕР ЕАПТЕКА предлагает вам купить сертифицированные товары из категории Лекарства для терапии импотенции у мужчин в Санкт-Петербурге в Санкт-Петербурге с гарантией качества. Цена на товары категории Лекарства для терапии импотенции у мужчин. Купить Для потенции со скидками в Интернет-аптеке spb.piluli.ru. На сегодняшний день средства, повышающие потенцию мужчин, пользуются большим спросом, поэтому арсенал лекарств, направленных на улучшение половой активности, всегда пополняется. В данный момент широко распространение виагры. Сертифицированная интернет аптека предлагает вам купить средства для потенции по самой низкой цене в городе Санкт-Петербурге. Ваш город — Санкт-Петербург? Цены, ассортимент и сроки доставки зависят от выбранного города. Средства для потенции Все лекарственные препараты по доступным ценам на одном сайте ЗдравСити Большой ассортимент Наличие в аптеках города Санкт-Петербурга 7 дней в неделю 24 часа в сутки. Санкт-Петербург и область. Заказать препараты для потенции на сайте интернет-аптеке Горздрав в Москве. Доставим таблетки для эрекции в ближайшую аптеку. Оформить заказ можно на сайте или по номеру телефона . Аптека Вита Санкт-Петербург. Таблетки для потенции мужчин недорогие и эффективные. Низкие цены в Аптеке Вита. 8 800 755 00 03 Бесплатно по России. Главная. Средства для потенции мужчин. Санкт-Петербург. Укажите город или населенный пункт для доставки. Интернет-аптека WER.ru предлагает вам купить товары из категории Препараты для повышения потенции с доставкой по Санкт-Петербургу. Каталог Препараты для потенции купить по выгодным ценам в Москве с доставкой в аптеку. Сделайте заказ на портале Моё Здоровье и копите бонусные баллы!. Санкт-Петербург и ЛО. Ваш город:Москва и МО.

Состав

член стоит как камень

японские средства для потенции

плохо стоит член 40 лет

симментал таблетки для потенции

сколько стоит увеличение полового члена

почему на многих баб не стоит член

Эффект от применения

Хорошая потенция будет положительно влиять на весь организм. Мужчина будет моментально возбуждаться и держать эрекцию несколько часов без дискомфортных ощущений. Все партнерши будут в восторге от настоящей мужской силы. Даже если пациент примет дозу алкоголя, это никак не повлияет на уровень возбуждения. Мужчине не нужно делать никаких специфических упражнений, заниматься спортом и держать диету. Средство сработает в любом случае. член стоит как камень японские средства для потенции плохо стоит член 40 лет симментал таблетки для потенции Доставка препарата осуществляется по всей России. Каждый клиент может заказать доставку до отделения почты или получить посылку лично курьером. Оплачивать за фито-препарат следует только после получения. Вносить предоплату заранее не нужно. Срок доставки заказа зависит от региона и занимает от 1 до 5 дней. К каждому заказу производитель прикладывает полный комплект документов — полную инструкцию по применению, сертификаты, маркетинговые материалы.

Мнение специалиста

Оформить заявку несложно – необходимо заполнить форму и дождаться звонка оператора официального сайта. Предоплата не требуется, так что развод исключен. Отзывы о обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения

Реальные отзывы о обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

Способ применения

С возрастом, из-за проблем со здоровьем или без видимых на то причин мужская половая функция угасает. Препарат Биопотен для потенции помогает решить затруднения на начальном этапе раз и навсегда. Средство мгновенного действия, восстанавливает репродуктивную функцию сразу, есть накопительный эффект до полного выздоровления. Капсулы улучшают качество полового акта, возвращают уверенность в себе, повышают выносливость. Разберёмся, в чем особенность препарата Biopoten? Какие показания к приему и принцип работы? Почему его нет в аптеках, а только на сайте компании-производителя?

Как заказать?

Заполните форму для консультации и заказа обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. Оператор уточнит у вас все детали и мы отправим ваш заказ. Через 1-10 дней вы получите посылку и оплатите её при получении.

Отзывы покупателей:

---

При однородных членах предложения может стоять обобщающее слово. По отношению к однородным членам оно. Если после обобщающего слова стоят слова как то, а именно, то есть, например, то перед ними ставится запятая, а после них — двоеточие. Пример: Ему /Чичикову/ подавались разные. Обобщающие слова — это слова, стоящие при однородных членах и указывающие их общее значение. Двоеточие ставится после обобщающего слова, если оно стоит перед однородными членами предложения Содержание. Что такое однородные члены предложения? Как выражаются однородные члены предложения? Что такое обобщающее слово? Какое значение имеют обобщающие слова? Если перед однородными членами предложения употреблено обобщающее слово, а после них предложение продолжается, то однородные члены выделяются двоеточием (ставится после обобщающего) и тире. Обобщающие слова могут стоять перед однородными членами или после них. В роли обобщающих слов обычно выступают либо. Обобщающие слова всегда являются тем же членом предложения, что и однородные члены, при которых они находятся, потому что они выполняют одну и ту же синтаксическую. Выделение обобщающих слов при однородных членах чаще всего вызывает вопросы у учеников средней школы. К примеру, если обобщающее слово стоит сразу перед однородными членами, то в предложении возникают. 2. Если обобщающее слово стоит после однородных членов, то за ними ставится тире. Затуманенный лес, озеро, небо − все. Если обобщающее слово стоит после однородных членов предложения, а перед ним стоят слова словом, одним словом, короче говоря и др., то перед этими словами ставится тире. В зависимости от того, до однородных членов или после них стоит обобщающее слово, в предложении ставятся знаки препинания двоеточие или тире. 1. Двоеточие ставится, если обобщающее слово стоит перед однородными членами. Двоеточие — знак, показывающий, что далее раскрывается. Тогда говорят об обобщающем слове при однородных членах предложения. Обобщающее слово – это общее название. Если вводное слово стоит после однородных членов и перед обобщающим словом, то перед вводным словом ставится тире, а после него — запятая: Например. На домах,. 2. Если обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения, а после них предложение продолжается,то перед однородными ставится двоеточие, после перечисления однородных членов ставится тире.

Мария

---

Прежде чем самостоятельно выбирать и принимать препараты для потенции, рекомендуется пройти обследование и выяснить, какие скрытые заболевания могли бы стать причиной расстройства. Выбор лекарственных средств для улучшения качества половой жизни можно делать только после того, как врач подберёт оптимальный курс лечения – некоторые препараты для восстановления, улучшения потенции, имеют серьёзные противопоказания. сколько стоит увеличение полового члена. почему на многих баб не стоит член. таблетки от потенции с первого применении. таблетки для потенции без побочек бады. Хорошая потенция будет положительно влиять на весь организм. Мужчина будет моментально возбуждаться и держать эрекцию несколько часов без дискомфортных ощущений. Все партнерши будут в восторге от настоящей мужской силы. Даже если пациент примет дозу алкоголя, это никак не повлияет на уровень возбуждения. Мужчине не нужно делать никаких специфических упражнений, заниматься спортом и держать диету. Средство сработает в любом случае.

Юлия

---

При первых симптомах патологического состояния , связанного со снижением либидо, мужчины начинают паниковать и подозревать аномальное разрастание тканей простаты. Действительно, простатит – распространенное заболевание, но не стоит исключать и другие причины досадных «осечек» в постели. По статистике «львиная доля» проблем решается банальным изменением образа жизни, увеличением двигательной активности и приемом натуральных капсул Биопотен. Средство начинает работать сразу же после приема. Восстановление организма занимает не больше 4 недель. При этом лекарство работает сразу в нескольких направлениях и позволяет купировать основные проблемы на раннем этапе развития. Например, фито-препарат снижает психологическую реакцию мужчины на поведение женщины.

Маргарита

---

Добавить отзыв

Лучшая демонстрация обобщения и примера сигнальных слов

Он был красив и ленив. Часто обобщения не совсем верны, потому что обычно есть примеры людей или ситуаций, в которых обобщение неприменимо. Пример предложения, в котором используется слово «обобщение», — их теория — это широкое обобщение, которое не всегда верно.

Обобщение и пример сигнальных слов, плюс небольшой корректор записи может быть вызван ошибками вспомогательного обобщения.Вы сами должны ураган для детей. Однако почти все возможные ошибки в вашей статье — от механики до структуры — обычно достаточно исправляются с помощью одной.

Образец обобщения и пример сигнальных слов

Обобщение и пример сигнальных слов . Сигнальные слова, используемые для обозначения организационных моделей чтения и письма. В заключение в заключение вкратце подвести итог, чтобы вкратце подвести итог всему обобщению и примерам, приводящим примеры, которые проясняют широкое общее утверждение.Есть определенные слова, которые сигнализируют о нас.

Руководство johng по организационным моделям включает 12 вопросов, охватывающих словарный запас и многое другое. Вдобавок еще несколько, например, тоже. Слово «обобщение» — это существительная форма слова «обобщать».

Мадам де Помпадур была его самой большой. Следите за сигнальными словами, которые помогут вам обнаружить обобщения, и ищите доказательства или примеры, приведенные в поддержку вывода.Ищите сигнальные слова.

Пример предложения, в котором используется слово «обобщение», — их теория — это широкое обобщение, которое не всегда верно. Примеры обобщения с помощью вашего словаря на повседневном языке. Обобщение определяется как широкое утверждение или идея, которая применяется к группе людей или вещей. Начните изучать образцы организации и сигнальные слова.

Например, например, чтобы проиллюстрировать такие, как включение.Учите словарный запас и многое другое с помощью карточных игр и других средств обучения. Автор обобщения и примера выражает одну центральную мысль и сопровождает ее примером для пояснения.

Слово «обобщение» — это существительная форма слова «обобщать». Слова, обозначающие примеры или иллюстрации. Обобщения. Когда вы говорите обо всех или о большинстве людей или вещей вместе, вы делаете обобщение.

Фактически, другими словами, очевидно, очевидно, что краткое изложение указывает на то, что сжатый обзор идеи или отрывка из письма должен быть последующим. Образцы организации и их ключевые слова упорядочивают обсуждение событий или идей по отношению к прошедшему времени после, наконец, в это время. Объясняет с примерами для иллюстрации.

Обобщающий пример утверждения с примерами, предназначенными для иллюстрации или пояснения утверждения, например, например.Карточки-викторины и игры помогут вам улучшить свои оценки. Людовик Xiv не был глупцом.

У всех птиц есть крылья.

У обобщения, конечно же, есть свои недостатки, в том числе высокие затраты на установку, которые может быть сложно окупить. Кабина для покраски кузова автомобиля, используемая один раз в неделю, стоит точно так же, как и спроектированная для использования каждый день, помогая значительно снизить прибыль от этой еженедельной работы.И давайте даже не будем смотреть на зарплату того, кто владеет пистолетом-распылителем. Как он может сыграть роль в конечном результате, когда он будет стоять и ждать, пока придет работа?

Кроме того, сложно быть блестящим во многих разных вещах, что затрудняет полное удовлетворение каждого клиента. Это, в свою очередь, может привести к тому, что в прошлом сервис не был безупречным, а в результате — сарафанное радио. Ежедневные головные боли управления умножаются также с обобщением, наряду с более широким набором различных навыков, необходимых сотрудникам, а также с увеличением количества проблем, связанных с проектами, которые могут возникнуть.Лекарство для многих предприятий находится где-то посередине.

Как научить своих учеников обобщать, даже если вы проводите вытягивающую терапию.

Обобщение похоже на Святой Грааль для логопедов. Все, что мы действительно хотим в жизни, — это перенести то, что мы делаем в терапевтическом кабинете, в другие условия. Однако для многих из нас обобщение похоже на мираж, который продолжает ускользать от нас и наших учеников.

Отчасти проблема в том, что терапия может походить на вакуум; надуманная ситуация, в отличие от функциональной обстановки, где студентам действительно необходимо использовать и применять свои языковые навыки.Мы знаем это и постоянно задаемся вопросом, что еще нам следует делать.

Нам «следует» уделять больше времени разговорам с учителями, чтобы мы могли согласовать нашу терапию с занятиями в классе. Мы «должны» проводить больше терапевтических минут «проталкивания», «в классе» или «совместного преподавания» в классных комнатах учащихся или в других функциональных условиях. Нам «следует» уделять больше времени анализу обстановки в классе и проведению наблюдений. Мы могли бы добавить к нашим тарелкам бесконечное количество рекомендаций, но иногда мы упираемся в стену.

Наши дни заполнены до отказа, и мы не хотим пропустить больше терапии, назначив наблюдение или встречу с учителем. Некоторые учителя просто не хотят, чтобы мы проводили уроки языка совместно. Другие учителя рады нашей помощи, но конфликты в расписании затрудняют регулярное «проталкивание».

Должны ли мы делать все возможное, чтобы делать все это? Конечно! Но бывают случаи, когда это просто невозможно.

Итак, вот мой первый совет. Прекратите «придумывать» себя! Все, что мы можем сделать, — это все, что в наших силах, что может быть или не быть идеальной ситуацией с учетом обстоятельств, которые мы не можем контролировать.

Дело в том, что вам не обязательно быть идеальным. Все, что вам нужно, — это быть полезным и эффективным. И вот хорошие новости. Вы все равно можете это сделать, даже если вы застряли в предоставлении в основном «дополнительных» услуг и у вас нет времени на консультации с учителями или родителями.

Давайте прекратим «приучать себя» к себе и сосредоточимся на одной вещи, которую мы можем контролировать : Что мы делаем в терапии.

Мы, , можем улучшить обобщение, если мы сфокусируемся на правильных навыках в терапии, и если мы сместим фокус со стандартных упражнений «пробей и убей», и научат наших студентов, как применять дискретные языковые задачи.

Я собираюсь разбить это на «Что», «Почему» и «Как», чтобы вы могли увидеть, как изменить некоторые из вещей, которые вы, возможно, уже делаете, для получения лучших результатов.

«Что?»: Какие навыки вы хотите использовать?

Сначала нам необходимо рассмотреть языковые навыки, которыми вы хотите овладеть, исходя из стандартов и ожиданий, а также потребностей ваших учеников.Существует множество примеров, но я просто выберу пару общих, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения. Вот три примера общих языковых навыков, которым часто обращаются на терапевтах или в школе:

Многие из этих навыков обычно используются в языковой терапии, а некоторые ожидаются и в классе. Все эти навыки важны, но если мы просто попросим наших учеников выполнить их методом «учи и убей» — например, сортировка предметов по категориям или механическое наименование противоположных слов; наши студенты могут не иметь возможности применить эти навыки.Не поймите меня неправильно — многим ученикам нужно начинать с этих базовых действий, чтобы дать им основу (особенно нашим ученикам с более низкими функциональными возможностями). Но многим из наших более способных учеников мы не сможем помочь им наладить связи, если остановимся на этом. Чтобы эти задачи были эффективными, нам нужно понять, почему эти навыки важны.

«Почему» -Почему мы работаем над этими языковыми навыками?

Чтобы иметь возможность гибко использовать язык, мы должны понимать все правила.Как грамотные пользователи языка, мы настолько хорошо знаем эти правила, что обрабатываем информацию за доли секунды, не осознавая этого. Давайте посмотрим на некоторые правила, которые мы применяем в отношении трех упомянутых мною выше концепций: частей речи, категоризации и синонимов / антонимов.

Сначала я обращусь к частям речи. Наименование и определение существительных, глаголов и прилагательных (или других частей речи) временами кажется зазубренным и неуместным, но на самом деле это очень важно, особенно для учащихся, которые испытывают трудности с языком.Когда мы используем слова, мы подсознательно знаем их функцию, которая определяет, как мы их используем.

Приведу пример. Когда я говорю «ломтик», вы знаете, что это может быть существительное. Вы знаете, что если это слово функционирует как существительное, оно означает «кусок чего-то». Вы также знаете, что для того, чтобы правильно использовать это слово как существительное, оно может быть подлежащим или объектом предложения и что перед ним может стоять артикль; например, в предложении: «Я хочу кусок пиццы.”

Вы также знаете, что «ломтик» может быть глаголом, который может означать «разрезать», и вы знаете, что вы можете использовать грамматическую морфему, чтобы изменить его время, например, в предложении «Я разрезал пиццу».

Пользователь, владеющий языком, может обрабатывать и применять эти правила эффективно и автоматически с минимальными когнитивными усилиями. К сожалению, многие ученики с языковыми расстройствами, которых мы видим, не могут установить эти связи. Нам необходимо обучить основным базовым навыкам и пройти их через все правила использования.Это , почему мы обучаем частям речи.

Дальше я поговорим о категоризации? Почему мы хотим, чтобы наши ученики делали это? Мы знаем, что речь идет о наращивании словарного запаса, но давайте углубимся. Одна из важнейших причин, по которой мы хотим, чтобы наши ученики могли определять категории, заключается в том, что мы хотим, чтобы они могли объяснять и определять слова. Работа над категоризацией может улучшить навыки определения, особенно для существительных.

Давайте рассмотрим этот процесс на примере слова «Земля».Если бы кто-то спросил вас: «Что такое Земля?» Или «Что означает земля?» наш первый инстинкт (если у нас есть сильные языковые навыки) — указать категорию. Что касается Земли, мы могли бы объяснить, что это такое, сказав: «Земля — ​​это планета». Мы можем добавить некоторые другие детали, такие как функция, физические атрибуты или местоположение, но указание категории — это основная информация, которая нам нужна для полного объяснения значения существительного. Мы знаем это на неявном уровне, но не часто задумываемся об этом, потому что нам это дается легко.Это приложение более высокого уровня не дается нашим ученикам естественным образом, поэтому нам нужно обсудить с ними эти неявные мыслительные процессы.

Наконец, давайте посмотрим на синонимы и антонимы. Почему нам нужно знать, как произносить слова с одинаковым или противоположным значением? Подобно категориальной информации, синонимы и антонимы имеют основополагающее значение для объяснения значения слов и демонстрации того, что мы знаем, особенно когда мы определяем глаголы или прилагательные.

Например, если кто-то попросит вас дать определение слову «Sprint», вы автоматически узнаете, что вам нужно сказать ему другой глагол, имеющий аналогичное значение.Вы можете сказать: «Спринт — это быстрый бег». Если бы вас спросили, что означает «доволен», вы бы знали, что вам нужно произнести синонимическое слово или фразу, например, «доволен — значит очень счастлив», или противоположную фразу, например: «доволен означает, что вам не грустно». ” Мы можем упомянуть другую семантическую информацию или соответствующие детали для уточнения, но возможность использовать синоним или антоним с соответствующей структурой предложения является ключом к успешной демонстрации нашего знания слов. Нам нужно делать это как тогда, когда кто-то прямо просит нас дать определение слову, так и когда мы пишем, чтобы использовать разнообразный словарный запас.

«Как?»: Как перейти от «просверлить и убить» к применению?

Это вопрос на миллион долларов, особенно если большую часть времени мы используем вытяжную модель. Я говорю об этом в этой публикации, которую я в шутку называю «волшебной пулей» для языковой терапии, и вы также можете использовать метакогнитивные стратегии, такие как анализ семантических признаков.

Быстрый и грязный ответ — как можно ближе подойти к воссозданию задач, требуемых от учеников в классе или в других функциональных условиях.Я расскажу вам, как вы можете начать это делать, используя эти три языковых навыка, которые я упомянул.

Что вы хотите сделать, так это интегрировать эти навыки в свои занятия, когда вы непосредственно обучаете словам и показываете студентам, как их определять.

Давайте посмотрим на существительное. Вот слово, которое я обсуждал ранее: «Земля».

Вы можете начать с того, что спросите ученика, что означает это слово, чтобы оценить уровень знаний вашего ученика. Если они дадут вам правильное определение или хотя бы частично правильное определение, отлично! Поделитесь с ними обратной связью и посмотрите, сможете ли вы ее расширить.Я часто развиваю способность к определению, заставляя детей больше осознавать семантические особенности, когда я хочу получить более глубокое представление о словарных знаниях ученика (помимо простого называния слов и идентификации).

Независимо от способности вашего ученика определять слово, начните с определения части речи слова (например, существительного, глагола, прилагательного или другого). Это поможет нам понять, как мы это объясняем.

Как только мы определили, что «Земля» — это существительное, нам нужно подумать о том, как составить наши предложения, чтобы объяснить, что они означают.Для существительных у меня есть несколько шаблонов определений, которые я использую для обучения аристотелевской структуре определений, которая выглядит следующим образом: «X — это Y, что Z». X обозначает целевое слово, Y обозначает категориальную информацию, а Z обозначает любую другую семантическую информацию, которая может быть полезна для уточнения значения слова; однако «мясо» определения существительного заключается в названии категории; так что это та часть, которую мы хотим выделить больше всего.

Мне нравится начинать с объяснения этого шаблона, объясняя, что такое «категория», и приводя пару примеров.Я мог бы показать студентам, что мы можем объяснить понятие «Земля», сказав: «Земля — ​​это планета, на которой мы живем». Вы заметите, что вам нужно внести некоторые тонкие изменения в синтаксическую структуру (например, заменить «где» на «это»), но предоставление базового шаблона действительно может помочь вашим ученикам понять базовую схему. Выполните этот процесс для пары разных существительных, начиная с моделирования, а затем постепенно уменьшая вашу помощь, пока ваши ученики не станут более независимыми. Если ваш ученик довольно хорошо определяет слово, укажите на то, что он сделал правильно, и смоделируйте способы его уточнения.Если они были далеко, возможно, вам придется потратить больше времени на демонстрацию и приведение примеров.

Мне нравится начинать с «простых» общих слов, показывая студентам формат, а затем переходить к более абстрактным терминам, когда я знаю, что студенты понимают структуру.

Вот еще пара примеров определения существительных, чтобы показать, как использовать этот формат:

Если вы посмотрите это упражнение выше, обратите внимание, как у нас была возможность практиковать части речи в начале, а затем мы сразу же применили эту информацию, когда думали о том, как структурировать определение слова.Затем мы попросили студентов подумать о категории, когда мы придумали определение, и снова дали возможность использовать навык в контексте.

Для глаголов и прилагательных вы будете следовать аналогичной последовательности, однако, как только вы определите, что слово является прилагательным или глаголом, вам нужно будет показать учащимся другой синтаксический формат для определения слова. Вот здесь-то и появляются синонимы и антонимы. Чтобы определить глагол, вы обычно используете «быть», например, «Спринт — значит бежать быстро».Для прилагательного вы можете использовать «Целевое слово означает (синоним / синонимическая фраза)», например «Экстатический означает действительно счастлив» или «Целевое слово означает (не антоним / фраза с антонимом)», например «Маленькая означает ты не очень высокий «.

Вот еще пара примеров глаголов и прилагательных:

Проведение учащихся по этому заданию позволяет вам изучить базовые навыки грамматики, такие как наименование части речи или определение синонимичного термина, а затем сразу же показать учащимся, как применять этот навык.

Если у нас есть четкое представление о том, «Что» (навыки, которые необходимо знать нашим ученикам) и «Почему» (причина, по которой мы обращаемся к этим навыкам), это плавно ведет к «Как» или способам обучения студентов думать и использовать язык. Когда мы не забываем об этих ключевых принципах, у нас есть возможность внести большие изменения, независимо от модели предоставления услуг, которую мы используем.

Если вы так долго работали со мной, я хочу дать вам инструмент, который вы можете использовать, чтобы начать этот процесс.Прежде чем мы сможем начать использовать такие стратегии, как инструкции по синтаксису и анализ семантических функций, мы хотим разработать основной список целевого словаря.

В этой бесплатной загрузке слов уровня 2 вы получите 30 выбранных вручную словарных слов, на которые вы можете ориентироваться в своей языковой терапии, включая 10 прилагательных, 10 глаголов и 10 существительных.

Щелкните изображение ниже, чтобы бесплатно загрузить слова уровня 2 (вы также будете добавлены в мой список рассылки):

Помощь дикторам в создании фонических обобщений

* Этот пост содержит партнерские ссылки.Пожалуйста, прочтите мою политику полного раскрытия информации для получения дополнительной информации.

Один из моих любимых способов обучения правописанию — изучение слов. Мне нравится, насколько практичны сортировки слов для орфографий. Но изучение слов не заканчивается на сортировке слов. После того, как дети сортируют свои слова, одна из лучших составляющих сортировки слов — помочь орфографистам сделать свои собственные звуковые обобщения. Акустические обобщения помогают специалистам по правописанию взять то, что они изучают на уроке правописания, и применить его к собственному написанию.

Что такое звуковые обобщения?

1.Акустические обобщения НЕ являются правилами правописания.
Вот некоторые общие правила написания: «Если две гласные идут, первый говорит». и «Когда вы видите молчаливую букву е в конце слова, гласная произносит его имя». Как вы уже догадались, поговорка «правила предназначены для нарушения» также применима ко многим правилам правописания. Одно только первое правило, упомянутое выше, имеет почти столько же нарушителей правил, сколько последователей правил! В то время как другие правила правописания могут быть более надежными, просьба детей выучить список правил правописания может сбить их с толку (и взрослых тоже!)

2.Акустические обобщения сосредотачиваются на шаблонах, общих для слов.
Во время сортировки слов пишущие группируют признаки слов по определенным категориям. На более ранних этапах изучения слов, пишущие в основном сосредотачиваются на словосочетаниях в словах. Основываясь на том, что они замечают в шаблонах, они могут делать обобщения.

3. Звуковые обобщения строятся на наблюдениях пишущего, а не учителя.
Вместо того, чтобы говорить пишущему, каким должно быть его обобщение, вы направляете его к созданию своего собственного.Проще говоря, «правила, преподаваемые учителем, редко соблюдаются» (Invernizzi, Abouzeid & Bloodgood, 1997). Когда ребенок может создать свое собственное значение, исходя из того, как слова сложены и каковы их общие закономерности, он будет намного лучше запоминать обобщение.

Создание фонических обобщений

После того, как вы ввели сортировку слов, отсортировав все слова, помогите своему ребенку сделать некоторые обобщения относительно шаблонов в словах.

Я: «Я кое-что замечаю во всех этих словах.Они заканчиваются звуком / k /. Что еще вы заметили в словах такого рода? »

ALuv (2-й класс): «Все они (указывая на первую колонку) имеют беззвучную букву e».

Я: «Да, есть. Вы заметили что-нибудь в словах в любой из других колонок? »

ALuv: «Те, что здесь (указывают на последний столбец), имеют в конце c и k ».

Продолжаем так. В любой момент, если он больше не может мне сказать, я могу либо уточнить свой вопрос, либо смоделировать то, что замечаю.Примерно через 3-4 минуты наблюдений я задаю очень преднамеренный вопрос: «Итак, если вы хотите написать слово по буквам и услышали звук / k / в конце, как бы вы узнали, как писать по буквам? / k /? »

Наше обсуждение больше касается структуры гласных в словах. И загорается лампочка: «О, я вижу, что слова в первой колонке имеют долгий гласный звук с безмолвной е». Он также может рассказать мне о гласных, которые он замечает в каждой колонке.

Написание фонических обобщений

Как только ребенок сосредоточится на обобщениях, я предлагаю ему записать их словами.На этот раз я вытащил наши стикеры и спросил их там. Затем он приклеил стикеры под каждую колонку.

Иногда я прошу ребенка записать свои звуковые обобщения в тетрадь для изучения слов, но мне также нравятся стикеры по двум причинам: (1) детям нравится использовать стикеры, поэтому возникает повышенный интерес и ( 2) когда он пересортировал свои слова в течение следующих нескольких дней, я вернул ему обобщения, все в скремблированном виде, и его задача заключалась в том, чтобы заново сопоставить их с каждым столбцом.

Источник: Invernizzi, Marcie A., Abouzeid, Mary P., & Bloodgood, Janet W. (1997). Комплексное изучение слов: правописание, грамматика и значение в классе языковых искусств. Language Arts , 74, 185–192.

Дополнительные ресурсы по правописанию:

Наслаждайтесь!

~ Бекки

Как уменьшить количество обобщений, исключений и искажений, чтобы улучшить то, как вы думаете, чувствуете и действуете

«Отношения — это мост общения между людьми.» — Альфред Кадушин

Негативные, расплывчатые выражения могут работать на вас или против вас.

Вы можете выбрать ограничивающий расплывчатый язык или искусно расплывчатые языковые шаблоны, которые являются позитивными и расширяют возможности.

Мы влияем на то, как мы думаем, чувствуем и действуем через

наш разговор с самим собой, наш диалог с другими, обобщения, которые мы делаем, детали, которые мы упускаем, или то, как мы искажаем наш язык.

В книге «Блестящий НЛП: Что знают, говорят и делают самые успешные люди» Дэвид Молден и Пэт Хатчинсон пишут об обобщении, удалении и искажении применительно к нейролингвистическому программированию (НЛП.)

Ключевые выносы

Вот мои ключевые моменты:

• Работает. Я каждый день вижу влияние обобщения, удаления и искажения. Я давно фанат создания языка для достижения результатов. Слова вдохновляют или могут вас порезать. Перо действительно сильнее меча.
• Выбор языка свидетельствует о ваших ценностях и убеждениях. Я думаю, обращая внимание на свой выбор языка и язык других, вы познаете основные ценности и убеждения.
• Вы можете использовать язык для расширения или ограничения возможностей. Обобщения, исключения и искажения могут работать на вас или против вас. Научитесь обращать внимание на то, как ваш язык или язык других людей влияет на вас. См. 10 искаженных моделей мышления.
• Если вы хотите получить лучшие результаты, начните с изменения языка. Ваш язык влияет на то, как вы думаете, чувствуете и ведете себя. У вас есть выбор языка. Измени свой язык, измени свои результаты. Похожая концепция — изменить истории, которые вы рассказываете себе, чтобы повлиять на свои эмоции.См. «Освойте мои истории», чтобы узнать, как это сделать.

Сводка шагов

Вот краткое изложение шагов:

• Шаг 1. Уменьшение обобщения
• Шаг 2. Уменьшить удаление
• Шаг 3. Уменьшение искажений

Шаг 1. Уменьшение обобщения

Обобщение — это когда говорящий берет конкретный опыт, применяет его в целом к ​​множеству других ситуаций (обобщает). Молден и Хатчинсон приводят примеры, слова для поиска и вопросы, которые нужно задать:

Примеры:

• Нельзя вести семью и работать полный рабочий день.
• Детям нужна дисциплина
• Никто меня не любит.

слов для прослушивания:

• Невозможно, невозможно, невозможно
• Потребность, необходимость, необходимость, выполнение, необходимость, требование.
• Все, никто, никто, каждый, всегда, никогда.

Вопросы:

• Что ты умеешь? Что вас останавливает? Что вам об этом говорит? Кто не может? Вы знаете кого-нибудь, кто знает? Сколько часов и дней вы думаете? Что, если бы ты мог?
• Нужно? Какие дети? Какая дисциплина? Что им еще нужно? кто говорит?
• Никто? Есть ли хоть один человек, который этого не делает? Что вам об этом говорит? Как вы измеряете любовь? Как ты любишь кого-нибудь?

Шаг 2.Уменьшить удаление

Удаление — это когда детали удаляются, когда говорящий выбирает, на чем сосредоточить внимание. Молден и Хатчинсон приводят примеры, слова для поиска и вопросы, которые нужно задать:

Примеры

• Он неудачник.
• Дети у нее не очень умные.
• Она отвергла меня.
• Их оставили на произвол судьбы.

слов для прослушивания:

• Случаи, когда глагол был преобразован в существительное, например, «неудача», «неудача» или «он выполняет» становится «его работой» или «он преуспевает» становится «его успехом».’
• Те, которые требуют противоположного, такие как хорошее, плохое, холодное, горячее, яркое, скучное, неискреннее, счастливое, грустное, богатое, бедное.
• Глаголы, требующие пояснения.
• Неспецифические ссылки на людей / такие вещи, как они, люди, компьютеры, дети.

Вопросы:

• Как именно он потерпел неудачу? В чем он потерпел неудачу? Кто так сказал? Он потерпел неудачу во всем, что делал? Разве он ничего не добился? Неужели ему не удалось привлечь ваше внимание? Что еще у него получается?
• По сравнению с кем? По какому стандарту / по кому вы их оцениваете? Яркий в каком смысле?
• Что она сделала, что вы называете отказом?
• Кто они? Что вы имеете в виду под словом «fend»?

Шаг 3.Уменьшить искажения

Искажение — это когда динамик искажает что-то, чтобы иметь в виду то, для чего не предназначено. Молден и Хатчинсон приводят примеры, слова для поиска и вопросы, которые нужно задать:

Примеры:

• Он никогда не покупает мне цветов, поэтому он меня не любит.
• Мои дети сводят меня с ума.
• Я знаю, что вы не хотите поддерживать мою инициативу.
• Семьи должны держаться вместе, преодолевая все жизненные трудности.

слов для прослушивания:

• Утверждения, которые не «складываются», когда вывод, изложенный во второй части, основан на значении, указанном в первой части.
• Заявления, в которых одно вызывает другое.
• Утверждения, содержащие предположения и предполагающие чтение мыслей.
• Заявления без ссылки на автора.

Вопросы:

• Каким образом, если он не покупает вам цветы, означает, что он вас не любит? Так как же он показывает, что любит тебя?
• Что конкретно вы делаете, что сводит вас с ума? Что делают ваши дети, когда вы решаете сойти с ума?
• Откуда ты знаешь? Что вам об этом говорит? Вы можете читать мои мысли?
• Кто это сказал? Кого вы цитируете?

Вам также может понравиться

Автор фото: dalbera .

неподдерживаемых обобщений | Блог издательства Pennington

Неподдерживаемые обобщения

«Ознакомьтесь с моим тезисом:« Все согласны с тем, что школьный день должен быть сокращен ».

«Как вам удалось опросить каждого ? Ты меня никогда не спрашивал.

«Хорошо, я спрошу тебя сейчас. Как вы думаете?»

«Я предлагаю вам переписать диссертацию и избегать использования неподдерживаемых обобщений».

Определение и примеры

Обобщение — это утверждение, которое применимо почти ко всем случаям и почти всегда.Когда писатели объединяют отдельные моменты эссе в более широкий круг, это называется , делающим обобщением . Неподдерживаемое обобщение — это широкое утверждение, которое не может быть заключено на основании свидетельств или деталей эссе. Неподдерживаемое обобщение Пример: Все американцы поддерживают сильную национальную оборону. Поддерживаемый пример обобщения: План предлагает три работоспособные идеи для решения проблемы пластиковых отходов.

Прочтите правила.

• Не включайте обобщения в тезисы эссе и основные абзацы.
• Авторы могут развивать обобщения и включать их в заключение эссе, но обобщения должны быть подкреплены конкретными доказательствами и деталями основных абзацев. Никогда не включайте неподдерживаемые обобщения.
• Избегайте абсолютных слов, таких как ничего, все, ни одного, все, все, определенно, худшее, лучшее, никогда, всегда

Практика

Напишите следующие предложения и заключите в скобки обобщения.

1. Более половины мальчиков покинули собрание досрочно, но девочкам презентация понравилась.
2. Мексиканская еда такая острая, но не так, как готовит мой отец.
3. Проблема в том, что молодые люди просто не голосуют, и поэтому пожилые люди имеют больше права голоса при определении того, кто будет избран. Только 28% американцев моложе 30 лет проголосовали на последних выборах.
4. Все студенты хотят больше факультативов; однако в школе не хватает учителей.
5. Мальчики, как правило, больше любят видеоигры, чем девочки, но число девочек, которые играют, растет.

Исправить умышленный фрагмент.

Писатели всегда должны избегать использования неподдерживаемых обобщений.

Ответы

1. Более половины мальчиков покинули собрание раньше, но [девочкам понравилась презентация.]
2. [Мексиканская еда такая острая], но не так, как готовит мой отец.
3. Проблема в том, что [молодые люди просто не голосуют], и поэтому [пожилые люди имеют больше права голоса при определении того, кто будет избран]. Только 28% американцев моложе 30 лет проголосовали на последних выборах.
4. [Все студенты хотят больше факультативов]; однако в школе не хватает учителей.
5. [Мальчики, как правило, больше любят видеоигры, чем девочки], но число девочек, которые играют, растет.

НАБОР УЧАСТНИКОВ

Чтобы узнать больше о правилах написания эссе и попрактиковаться, ознакомьтесь с авторским НАБОРОМ УЧАСТНИКОВ «». Этот учебный план включает 42 рабочих листа стратегии эссе, соответствующих основным стандартам письма штата, 8 по запросу навыков письма, 8 эссе процесса написания (4 аргументированных и 4 информативных / пояснительных), пересмотр 64 предложений и 64 риторическая позиция «открывающие», написание плакатов и полезные ресурсы для редактирования.

Выделите свою инструкцию по написанию эссе в этой всеобъемлющей программе письма с исправительными рабочими листами, включая структуру предложения, грамматику, тезисы, ошибки в рассуждениях и переходы.

Plus, получите банк электронных комментариев из 438 предписывающих письменных ответов со ссылкой для вставки в Microsoft Word® для упрощения электронной оценки (отлично работает с Документами Google) ,

Загрузите следующие 24 БЕСПЛАТНЫХ плаката по стилю письма, чтобы помочь вашим ученикам усвоить правила сочинения.У каждого есть забавное или ироничное высказывание (вроде «Давай съедим бабушку»), чтобы научить памятному правилу.

Получите плакатов со стилем письма БЕСПЛАТНО Ресурс:

Центры грамотности, Навыки обучения, Написание абсолютных слов, правила составления, правила эссе, структура эссе, стиль эссе, написание эссе, правила написания эссе, эссе из пяти абзацев, как написать эссе, Марк Пеннингтон, стратегии обучения эссе, неподдерживаемые обобщения, письмо программы

Определение обобщенного по Merriam-Webster

генеральный | \ Jen-rə-līzd , ˈJe-nə- \ : сделано в целом особенно : не сильно дифференцирован биологически и строго не адаптирован к конкретной среде.

Делаем новые слова «Палка»

Лорен Лоури
Hanen SLP и клинический штатный писатель

Родители маленьких детей, которые только начинают говорить, иногда задают такие вопросы:

• Мой ребенок сказал «печенье» на прошлой неделе, но с тех пор не сказал этого.Почему?
• Мой ребенок называет своего плюшевого мишку «тедди», но почему она также называет все свои мягкие игрушки «тедди»?
• Мой ребенок может копировать меня, когда я говорю «открыть». Так почему он не может сказать это сам?

По мере того, как маленькие дети изучают слова и накапливают свой словарный запас, это не всегда гладкий путь. Это особенно актуально для детей с задержкой речевого развития, которым трудно произносить новые слова.Это связано с тем, как дети учат слова.

Основной способ, которым дети учат слова, — это слышать, как они используются в повседневной жизни. Но это непростой процесс. Подумайте об этой типичной ситуации:

На прогулке мама указывает на четвероногое животное и говорит: «Посмотри на эту собачку!» Тот факт, что через улицу стоит собака, и мама указала на нее, дает ребенку подсказку о том, о чем она говорит. Но и ребенку нужно выучить:

• какое из слов мамы относится к животному (это животное называется «маленьким»?).
• , что слово «собака» относится к этому конкретному типу четвероногих животных (а не к другим маленьким четвероногим животным, таким как кошки или еноты).
• , что существует множество видов животных, которые называются «собаками» (подумайте о множестве разных пород собак — и все они выглядят по-разному!).
• , что слово «собака» имеет немного другое значение в зависимости от других слов в предложении (например, «сторожевая собака» вызывает в памяти другой образ, чем «служебная собака»).

Это много информации, которую нужно понять, просто выучить одно слово! Дети развиваются

Когда дети слышат язык, используемый для разговора о своей повседневной деятельности и распорядке дня, они лучше понимают, что означают слова и как их использовать.

это понимание постепенно с течением времени в ходе разнообразных повседневных взаимодействий со своими опекунами. Когда они слышат язык, используемый для разговора о своей повседневной деятельности и распорядке дня, они лучше понимают, что означают слова и как их использовать. Обычно они понимают слово до того, как его произнесут, и обычно начинают сначала учить существительные (имена людей, мест и вещей). Затем они добавляют к своему словарю несколько простых глаголов (слов действия) и прилагательных (описывающих слов) [1].

Изучая слова, дети используют собранную ими информацию для самовыражения. Это означает, что на раннем этапе они используют одно слово для обозначения всех вещей, имеющих схожие черты (например, слово «собака» для всех животных с четырьмя ногами). И даже если они слышат слово часто, они могут еще не понять его значения или быть в состоянии вспомнить, как это слово используется регулярно [1].

Дети с задержкой речевого развития демонстрируют те же модели изучения слов, что и обычно развивающиеся дети.Однако им требуется больше времени, чтобы развить понимание слова, и им нужно слышать слова, повторяющиеся чаще и в большем количестве ситуаций, прежде чем они смогут использовать его при общении с другими [2].

Родители и воспитатели маленьких детей могут кое-что сделать, чтобы облегчить изучение слов. Советы по созданию слов «прилипать»

Все дети, независимо от того, есть у них задержка речевого развития или нет, лучше всего учатся во время приятного общения со своими опекунами. Вам не нужны специальные игрушки или карточки — распорядок дня и занятия, с которыми ваш ребенок сталкивается каждый день, — это то, что ему нужно, чтобы выучить новые слова.Лучший способ сделать слова «прилипшими» — дать вашему ребенку множество возможностей услышать новые слова во время приятных занятий, которые вы делаете вместе. Вот что вы можете делать во время этих занятий:

• говорите о вещах, которые интересуют вашего ребенка. — когда вы говорите о том, что привлекло внимание вашего ребенка в данный момент, он будет более мотивирован, чтобы обратить внимание на то, что вы говорите. Чтобы добиться его понимания, вам обоим нужно смотреть на одно и то же и обращать на него внимание, пока вы говорите об этом.
  

• повторять, повторять и повторять — детям с задержкой речи необходимо слышать слова, часто повторяемые в различных ситуациях, чтобы лучше понимать. Повторение не означает повторение слова несколько раз подряд. Например, если вы хотите, чтобы ваш ребенок выучил слово «вода», бесполезно бомбардировать его словами: «Это вода. Воды. Скажи вода ». Вместо этого постарайтесь использовать это слово естественно, когда оно встречается в разговоре. Также говорите о воде во время различных занятий — во время мытья посуды, во время еды и принятия ванны, а также притворяйтесь, что поете чучело.Каждая из этих ситуаций дает вашему ребенку больше информации о слове и его значении.
  

• выделите новые слова с помощью действий и жестов — если вы поднимете предмет или используете жест, соответствующий значению слова, ваш ребенок может сопоставить то, что он видит, со словом, которое он слышит. Это также помогает ему запомнить слово [3].

• Не заставляйте ребенка произносить слова или копировать вас. — когда вы заставляете ребенка повторять ваши слова, это не помогает ему узнать, что означает это слово и как его использовать.Все, что это действительно показывает нам, — это то, что он может повторять слово, а это навык, отличный от умения использовать слово, чтобы выразить то, что он хочет сказать.

• расширьте то, что говорит ваш ребенок — если ваш ребенок говорит слово, превратите его в короткое грамматическое предложение. Это даст вашему ребенку больше информации о том, что означает это слово, и его связи с другими словами. Например, если ваш ребенок говорит «рыба», глядя на аквариум, вы можете расширить его, сказав «Да, рыба плавает».Услышав слово «рыба» в том же предложении, что и «плавание», ваш ребенок начнет понимать, что между этими двумя словами есть некоторая связь. Кроме того, признание того, что ваш ребенок сказал, дает ему понять, что он правильно использовал это слово [1].

Детям с задержкой речевого развития необходимо услышать слово, многократно повторяющееся в различных ситуациях, чтобы узнать его значение и способы его использования. Вы не можете предположить, что ребенок знает слово, если он произносит его однажды; если он использует новое слово несколько раз в разных ситуациях, это показывает вам, что это слово становится частью его словарного запаса.