Содержание

Итоговый мониторинг по биологии 5 класс. УМК В.В.Пасечника

Итоговый мониторинг по биологии обучающегося 5 класса

Фамилия, имя_____________________________________________________

Дата выполнения___________________

Вариант 1

Выберите один вариант ответа

1. Наука, изучающая растения

1) биология 2) зоология 3)ботаника 4) экология

2. К абиотическим факторам относят:

1) выпас скота 2) листопад 3)извержение вулкана 4) охота

3. Метод изучения природных объектов с помощью органов чувств:

1) эксперимент 2) наблюдение 3)измерение 4) описание

4. «Плотность ее ниже плотности воды, поэтому у организмов живущих здесь сильно развиты опорные ткани - внутренний и наружный скелет». Какая среда обитания описана:

1) почвенная 2) наземно-воздушная 3) водная 4) тела живых организмов

5. Среда жизни, характерная для человека:

1) почвенная 2) наземно-воздушная 3)водная 4) тела живых организмов

6. Мхи в отличие от других высших растений, не имеют:

1) корень 2) лист 3) стебель 4) цветок

7. Цветки характерны для:

1) хвощей 2) голосеменных 3) папоротников 4) покрытосеменных

8. Съедобным грибом является:

1) масленок 2) ложный опенок 3) бледная поганка 4) желчный гриб

Установите соответствие:

9. Строение и функции – органоид

Строение и функции Органоид

А) в ней расположены все органоиды 1 Цитоплазма

Б) бесцветное вязкое вещество 2.Хлоропласт

В) мелкое тельце

Г) содержит зеленый пигмент

Д) при сильном нагревании или замораживании разрушается

10.

Организм – среда обитания:

Организм Среда обитания

А) блоха 1. водная

Б) кит 2. почвенная

В) кобра 3. наземно-воздушная

Г) крот 4. тела живых организмов

Д) дятел

Выберите три правильных ответа

11. Тело водорослей может быть представлено:

1) мицелием

2) одной клеткой

3) плодовым телом

4) корнем и побегами

5) группой (колонией) клеток

6) многоклеточным слоевищем.

12. Значение лишайников:

1) разрушают горные породы

2) связывают атмосферный азот

3) служат кормом для животных

4) участвуют в почвообразовании

5) сырье для получения агар-агар

6) сырье для получения антибиотиков

13.

Прочтите внимательно текст и выполните задания:

«В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца - пластиды. Они видны при большом увеличении. У растений пластиды могут быть разных цветов: зеленые, жёлтые или оранжевые, бесцветные. В клетках кожицы чешуи лука, например, пластиды бесцветные».

1. Озаглавьте текст

2.С помощью какого увеличительного прибора можно рассмотреть пластиды?

3. Какого цвета пластиды у растений?

4. Какие пластиды находятся в клетках клубня картофеля

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговый мониторинг по биологии обучающегося 5 класса

Фамилия, имя_____________________________________________________

Дата выполнения___________________

Вариант 2

Выберите один вариант ответа

1. Наука, изучающая животных:

1) биология 2) зоология 3) ботаника 4) экология

2. К биотическим факторам относят:

1) опыление растений 2) дождь 3) извержение вулкана 4) строительство дорог

3. Метод изучения природных объектов в специально созданных и контролируемых условиях:

1) эксперимент 2) наблюдение 3) измерение 4) описание

4. «Она состоит из минеральных веществ, воды, воздуха, а также содержит остатки растений и животных, продукты их разложения..». Какая среда обитания описана:

1) почвенная 2) наземно-воздушная 3) водная 4) тела живых организмов

5. Среда жизни, характерная для рыб:

1) почвенная 2) наземно-воздушная 3) водная 4) тела живых организмов

6. Вайи – это:

1) побеги плауна 2) листостебельные мхи 3) листья папоротника 4) побеги хвоща

7.

Общим признаком голосеменных и покрытосеменных растений является:

1) наличие цветка 2) развитие из семян 3) развитие из спор

4) то, что это исключительно наземные растения

8. Голосеменные, в отличие от высших споровых растений, имеют:

1) корень 2) стебель 3) листья 4) семена

Установите соответствие:

9. Строение и функции – органоид

Строение и функции Органоид

А) в ней расположены поры 1. оболочка

Б) содержит ядрышко 2. Ядро

В) образована целлюлозой

Г) управляет всеми процессами жизнедеятельности клетки

Д) содержит и хранит наследственную информацию

10. Организм – среда обитания:

Организм Среда обитания

А) дельфин 1. водная

Б) ёж 2. почвенная

В) гадюка 3. наземно-воздушная

Г) дождевой червь 4. тела живых организмов

Д) вошь

Выберите три правильных ответа

11. К зеленым водорослям относятся:

1) порфира

2) хлорелла

3) цистозейра

4) ламинария

5) спирогира

6) хламидомонада

12. По форме слоевища различают лишайники:

1) древовидные

2) травянистые

3) листовые

4) кустистые

5) накипные

6) бурые

13. Прочтите внимательно текст и выполните задания:

«Под оболочкой клетки находится тоненькая плёночка - мембрана. Она легко проницаема для одних веществ и непроницаема для других.

Полупроницаемость сохраняется, пока клетка жива. Таким образом, оболочка сохраняет целостность клетки, придает ей форму, а мембрана регулирует поступление веществ из окружающей среды в клетку и из клетки в окружающую среду..»

1. Озаглавьте текст.

2. Все ли вещества могут поступить через мембрану в клетку?

3. Какое значение имеет оболочка в жизни клетки?

4. Что произойдет с клеткой, если мембрана разрушится?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мониторинг по биологии в 5 классе по ФГОС

Входной и итоговый контроль по биологии (5 класс).

В соответствии с учебным планом ФГОС ООО на преподавание учебного предмета биология в 5 классе отведено 1 час в неделю, 35 часов в течение учебного года, в т.ч. количество часов для проведения контрольных – 5 часов.

Представлен входной и итоговый контроли. Изучение предмета «Биология» в 5 классе представлено

по учебнику Биология:5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /И.Н.Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова.

Входной контроль.

Тест. Вариант 1

А1. (1балл) К наукам о природе относится?

1) математика 2)биология 3) история 4)литература

А2. (1балл)Укажите объект живой природы:

1) камень 2) планета 3) человек 4) Луна

А3. (1балл) Растения, Бактерии, Грибы, Животные – это…

1) государства 2) царства 3) сообщества 4) виды

В1. (2 балла) Определите растения водоёма

а. кувшинка белая б. кубышка желтая в. ландыш майский г. рогоз

1) абв 2)авг 3) бвг 4) абг

В2. (2 балла) Какие животные НЕ характерны для зоны тундры:

а. песец б. бурый медведь в. соболь г. филин

1) бвг 2)авг 3)абв 4) абг

С1. (3 балла) Почему человек должен охранять живую природу?

Тест. Вариант 2

А1. (1балл) Биология – это наука:

1) о веществах 2) о явлениях природы 3) о живых организмах 4) о звёздах.

А2. (1балл) Укажите объект живой природы:

1) гора 2) спутник 3) ветер 4) растение

А3. (1балл) Растения, Бактерии, Грибы, Животные – это…

1) государства 2) сообщества 3)царства 4) виды

В1. (2 балла) Определите животных водоёма:

а. хомяк б. цапля в. лягушка г. водомерка

1) абв 2)авг 3) бвг 4) абг

В2. (2 балла) Найди растения тундры:

а. малина б. голубика в. морошка г. ягель

1) абв 2)авг 3) бвг 4) абг

С1. (3 балла) Что такое биосфера?

Оценочный лист.

Дата ____________ Класс ________ Вариант _____

Ф.И. обучающегося _______________________________________________________________

Часть А.

Часть С.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговый контроль представлен в виде комбинированной работы в формате ГИА на два варианта.

Итоговая контрольная работа (за год) содержат 15 вопросов и заданий трех уровней сложности в формате ГИА. На выполнение отводится 40—45 минут, и хотя учителю бывает сложно выделить целый урок на проверку и закрепление полученных знаний, делать это целесообразно в связи с необходимостью подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена.

Критерии оценки ответов

За каждое правильно выполненное задание части А начисляется 1 балл.

За каждое правильно выполненное задание части В начисляется от 1 до 3 баллов, в зависимости от типа задания (максимум 3 балла). Задание В1.- максимум 3 балла (по одному баллу за каждый правильный ответ), задание В2.- максимум 3 балла (по 0,5 балла за каждый правильный ответ), задание В3 - максимум 3 балла.

Часть С состоит из двух заданий и представляет собой связный ответ небольшого объёма.

Задание С1. - максимум 4 балла, задание С2. - максимум 5 баллов.

Всего: 30 баллов.

Оценка выставляется с учетом процента выполнения работы: 0 – 34% - «2»; 35 – 60% - «3», 61 – 86% - «4», 87 – 100% - «5».

Перечень  проверочных  работ по  модулям:

Входной тест (работа на 10 минут)

Промежуточный контроль (тематические контрольные работы по 4 модулям)

Итоговый контроль (за год)

5 класс. Биология. Контрольная работа за год.

1 вариант

Часть А. Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных

А1. Наука о живой природе носит название

а) физика б) биология в) химия г) география

А2. Основная часть микроскопа

а) тубус б) штатив в) предметный столик г) зеркало

А3.Изучение объекта с помощью линейки и весов получило название

а)разглядывание б) наблюдение в) измерение г) экспериментирование

А4. Самой крупной группой классификации является

а) вид б) царство в) род г) класс

А5. К неклеточным формам жизни относятся

а) бактерии б) вирусы в) простейшие г) дрожжи

А6. Из какого гриба удалось выделить вещество, убивающее бактерии (антибиотик)

а) мукор б) мухомор в) пеницилл г) дрожжи.

А7. Воздействие человека на природу это фактор

а) антропогенный б) биотический в) абиотический г) биологический

А8. Дождевой червь обитает

а) в наземно – воздушной среде б) в почвенной в) в водной г) в телах других организмов

А9. Самый близкий предок современного человека - это

а) неандерталец б) австралопитек в) кроманьонец г) человек умелый.

А10. Человек полностью истребил

а) зубра б) амурского тигра в) дронта г)китовую акулу.

Часть В.

В1. Выбери три правильных утверждения из шести предложенных

а) Клетка бактерии состоит из оболочки, цитоплазмы и ядра

б) Клетка бактерии не имеет ядра

в) Грибы – это растения

г) Грибы и Растения – разные царства природы

д) Тело водоросли состоит из корня и побега.

е) Животных делят на беспозвоночных и позвоночных

В2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов

ОРГАНИЗМЫ

НАУКИ

А) шиповник
Б) жаворонок
В) собака

Г) берёза
Д) лиственница

Е) паук-крестовик

1) ботаника

2) зоология

Ответы внесите в таблицу, поставив напротив букв цифры:

В3. Расставьте виды человека в хронологическом порядке их возникновения

А. Человек разумный

Б. Человек прямоходящий

В. Австралопитек

Г. Человек умелый

Ответы внесите в таблицу:

ЧастьС. Объясните (дайте развернутый ответ на вопрос)

С1. Почему лесные растения (берёза, ель, осина) лучше приживаются, если их сажают вместе с грибницей шляпочных грибов?

С2. Каким образом человек стремится восстановить разрушенные им природные богатства?

5 класс. Биология. Контрольная работа за год.

2 вариант

Часть А. Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных

А1. Клетку окружает и отделяет от внешней среды

а) вакуоль б) ядро в) цитоплазма г) клеточная мембрана

А2. К прокариотам относятся

а) бактерии б) лишайники в) простейшие г) дрожжи

А3. Научный метод исследования, не предполагающий никаких манипуляций по отношению к нему, называется
а) наблюдениемб) рассматриванием г) экспериментированием д) измерением

А4. Основная и наименьшая единица классификации

а) класс б) царство в) вид г) род

А5. Ядро отсутствует в клетках

а) растений б) простейших в) грибов г) бактерий

А6. Зелёный пигмент хлорофилл находится в клетках

а) амёб б) растений в) грибов г) крокодилов

А7. Каков отличительный признак лишайников

а) сожительство гриба и корня растения б) обитание в организме хозяина

в) сожительство гриба и водоросли г) размножение спорами

А8. В природном сообществе растения обычно выполняют функцию

а) потребителя б) производителя в) «разлагателя» г) хищника.

А-9. Современные люди относятся к виду

а) Человек умелый б) Человек прямоходящий в) Человек разумныйг) Человек современный

А10.Территория, на которой запрещена любая деятельность людей

а) зоопарк б) берёзовая роща в) лесопарк г) заповедник

Часть В.

В1. Выбери три правильных утверждения

а) Бактерии – это примитивные одноклеточные организмы

б) Растения поглощают только готовую пищу

в) Грибы, растения и животные – многоклеточные организмы

г) Тело простейших состоит из многих клеток

д) Простейшие – одноклеточные организмы

е) Тело цветкового растения состоит из побега и корня

В2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов

ОРГАНИЗМЫ

Среда обитания

А) окунь

Б) крот
В) сорока

Г) медуза

Д) заяц

Е) дождевой червь

1) наземно-воздушная

2) водная

3) почвенная

Ответы внесите в таблицу, поставив напротив букв цифры:

В3. Установите последовательность звеньев цепи питания

А) ястреб-перепелятник

Б) гусеница

В) синица

Г) лист растения

Ответы внесите в таблицу:

Часть С. Объясните (дайте развернутый ответ на вопрос)

С1. Почему зеленый кузнечик имеет такую окраску.

С2. По каким причинам растения и животные становятся редкими.

Оценочный лист.

Дата ____________ Класс ________ Вариант _____________.

Ф.И. обучающегося _______________________________________________________________

Часть А.

Часть В.

В1.

В2.

В3.

Часть С.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Адрес публикации: https://www. prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149819-monitoring-po-biologii-v-5-klasse-po-fgos

Диагностическая контрольная работа за курс 5 класса по биологии и географии для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Биология. Дидактический материал

В условиях реализации ФГОС ООО в опережающем режиме (школа является городской базовой площадкой по введению ФГОС ООО с 01.09.2013), перед учителями-предметниками встал вопрос о необходимости оценивания реальных результатов формирования универсальных учебных действий на материале изучения предметных курсов. В основе формирования ключевых УУД лежат определенные умения и способы действия, которым должны быть обучены дети. Последовательность формирования этих умений была распределена по классам в порядке усложнения. Например:

УУД

Виды метапредметных умений

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

Извлечение (поиск и отбор) и понимание информации: ответ на конкретный вопрос.

Извлечение информации из:

рисунка

диаграммы

таблицы

графика

схемы

текста

Используя последовательность формирования УУД, были разработаны комплексные диагностические контрольные работы для 5-7 классов.

При создании измерительных материалов тщательно отбиралось содержание заданий, условия проведения, характер оценки и последующие педагогические действия по преодолению выявленных пробелов.

ДКР по биологии, географии за курс 5 класса

Для ученика

ФИ _______________________________ класс _______ школа __________

1.
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос

- Из каких органов состоит тело мха Кукушкина льна? ___________________________________


2. Прочитай текст и обведи правильный ответ.

В 1492 г. на трёх небольших кораблях экспедиция Колумба вышла из Испанского города Палоса и через 3 месяца достигла берегов неизвестной суши, которую Колумб принял за Индию, но открытые им земли были вовсе не Индией, а новой частью света, позже названной Америкой.

А в 1519 г. экспедиция из 5 кораблей под началом португальца Фернана Магеллана обогнула юго-восточную оконечность Южной Америки и вышла океан. В 1522 г. экспедиция обогнула земной шар и вернулась в Испанию. Океан во время плавания был спокойным и поэтому его назвали Тихим.

- Первое кругосветное путешествие совершила экспедиция:

а) Х. Колумба б) Ф. Магеллана б) Васко да Гамы

3.
Используя карандаш и линейку, начерти план местности и свой путь на нем.

Численное значение масштаба составляет 1:100 000 (1 клетка = 1 км)

Твоё начальное местоположение обозначено крестом. Ты вышел из дома и шел по сосновому лесу на юг 3 км, потом повернул на юго-запад и шел еще 2 км. Далее ты сел в лодку и плыл на север, до следующего берега 2,5км. Потом вышел, повернул строго на запад и шел до болота 1,5 км. Здесь вдоль болота ты прошел на северо-запад 3 км и пришел в лагерь к друзьям.


4. Прочитай текст и озаглавь его

___________________________________

Бактерии важнейшее звено общего круговорота веществ в природе. Бактерии разрушают сложные органические вещества отмерших растений и животных, выделения живых организмов и разные отбросы. Питаясь этими органическими веществами, сапрофитные бактерии превращают их в перегной. Они своеобразные санитары планеты. Азотофиксирующие почвенные бактерии усваивают азот воздуха и выделяют азотные соединения. Которые используют растения. Кишечные бактерии помогают человеку и животным лучше переваривать и усваивать пищу. Благодаря молочнокислым бактериям человек получает такие полезные продукты как: творог, сметану, кефир и другие кисломолочные продукты, а также квашеную капусты и солёные огурцы.

Однако бактерии могут портить продукты питания, книги, картины, рыболовные сети. Бактерии паразиты вызывают инфекционные болезни.

Какова главная мысль текста?_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5. Назови одним словом

Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран – это _______________________.

Хламидомонада, хлорелла, спирогира, улотрикс, ламинария – это _______________________ .

6. Установи правильную последовательность действий при приготовлении препарата кожицы чешуи лука (запиши буквы в нужном порядке).

а) Накрой покровным стеклом кожицу.

б) Подготовь предметное стекло, тщательно протерев его салфеткой

в) Пинцетом сними кожицу с чешуи лука. Маленький кусочек чешуи положи в каплю воды и расправь кончиком иглы.

г) Пипеткой нанеси на стекло 1 -2 капли раствора йода.

Ответ_______________________ .

7. Правильно – ли заполнена таблица? ____________

утверждение

верно

1

Кожица и пробка – это покровная ткань

+

2

Передвижение воды органических веществ в растении происходит по сосудам

_

3

Камбий обеспечивает рост стебля в толщину

+

4

Механическая ткань образована лубяными и древесными волокнами

+

5

Ситовидные трубки обеспечивают гибкость и прочность растения

+

8.
Вырази своё мнение (отношение) к высказыванию «Бактерии – это вредные и опасные организмы»

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

9. Прочитай диалог. Что учится делать ученик?

Учитель: Найди на карте город, в котором мы живем.

Ученик: Я нашел. Это город Санкт-Петербург. Что дальше?

Учитель: Посмотри, в каком полушарии относительно экватора он располагается. Какова широта параллели? Определи число градусов.

Ученик: Я определил.

Учитель: Теперь посмотри, в каком полушарии относительно нулевого меридиана находится наш город. Найди долготу меридиана и так же определи число градусов.

Ученик: Готово.

Учитель: Молодец. Что мы сегодня учились делать?

___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10. Отметь точкой и дугой на данном отрезке, какую часть заданий контрольной работы ты выполнил (-ла)


Для учителя

Диагностическая работа по проверке сформированности метапредметных умений у учащихся 5 классов

Цель проведения: выявить уровень сформированности метапредметных умений учащихся пятых классов для понимания общих тенденций обучения ученика, класса, школы и уточнения плана коррекции для формирования универсальных учебных действий в 5 классе.

Инструкция к проведению.

Ученики самостоятельно подписывают работу (фамилия, имя полностью, класс, школа). Работу учащиеся выполняют в течение одного часа. Ученики самостоятельно читают содержание работы, определяют план её выполнения, выполняют в соответствии с планом.

Диагностическая работа составлена на разном предметном материале по биологии и географии. Рассматривается формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий на уровне представлений. Все задания рассчитаны на ориентацию в способе действий. Мониторинг формирования личностных универсальных учебных действий в 5 классе не проводится.

Задание 1. Извлечение (включая поиск и отбор) и понимание информации

Биология

Рассмотри рисунок и ответь на вопрос

- Из каких органов состоит тело мха Кукушкин лён?


Верный ответ: Тело кукушкина льна состоит из стеблей и листьев

Выполнено верно – 2 балла

Если назван один из органов или оба органа и ещё ризоиды - 1 балл

Ответа нет – 0 баллов

Задание 2

 Извлечение и понимание информации данной в неявном виде, дифференциация явной и неявной информации. Из предложенных вариантов выбрать ответ на вопрос по тексту

География

Прочитай текст и обведи правильный ответ.

В 1492 г. на трёх небольших кораблях экспедиция Колумба вышла из Испанского города Палоса и через 3 месяца достигла берегов неизвестной суши, которую Колумб принял за Индию, но открытые им земли были вовсе не Индией, а новой частью света, позже названной Америкой.

А в 1519 г. экспедиция из 5 кораблей под началом португальца Фернана Магеллана обогнула юго-восточную оконечность Южной Америки и вышла в океан. В 1522 г. экспедиция обогнула земной шар и вернулась в Испанию. Океан во время плавания был спокойным и поэтому его назвали Тихим.

- Первое кругосветное путешествие совершила экспедиция:

А) Х. Колумба Б) Ф. Магеллана В) Васко да Гамы

Верный ответ: Б

Критерии оценивания:

Выполнено верно –2 балла

Учащийся выбрал ответ Б и А/В –1балл

Выполнено неверно –0 баллов

Задание 3

Кодирование и перекодирование информации любых видов. Предмет мониторинга: умение перевести данные из текста в схему или таблицу  

География

Используя карандаш и линейку, начерти план местности и свой путь на нем. (Численное значение масштаба составляет 1:100 000 (1 см = 1 км))

Твоё начальное местоположение обозначено крестом. Ты вышел из дома и шел по сосновому лесу на юг 3 км, потом повернул на юго-запад и шел еще 2 км. Далее ты сел в лодку и плыл на север, до следующего берега 2,5 км. Потом вышел из лодки и повернул строго на запад и шел до болота 1,5 км. Здесь вдоль болота ты прошел на северо-запад 3 км и пришел в лагерь к друзьям.


Критерии оценивания:

Выполнено верно –2 балла

Есть единичные ошибки в определении сторон горизонта –1 балл

Выполнено неверно –0 баллов

Задание 4

Анализ текстов. Предмет мониторинга: умение определять тему текста (озаглавить), и выделять основную мысль

Биология

Прочитай текст и озаглавь его

___________________________________

Бактерии важнейшее звено общего круговорота веществ в природе. Бактерии разрушают сложные органические вещества отмерших растений и животных, выделения живых организмов и разные отбросы. Питаясь этими органическими веществами, сапрофитные бактерии превращают их в перегной. Они своеобразные санитары планеты. Азотофиксирующие почвенные бактерии усваивают азот воздуха и выделяют азотные соединения, которые используют растения. Кишечные бактерии помогают человеку и животным лучше переваривать и усваивать пищу. Благодаря молочнокислым бактериям человек получает такие полезные продукты как: творог, сметану, кефир и другие кисломолочные продукты, а также квашеную капусты и солёные огурцы.

Однако бактерии могут портить продукты питания, книги, картины, рыболовные сети. Бактерии паразиты вызывают инфекционные болезни.

Выдели главную мысль текста____________________________________

Верный ответ: Если дано заглавие « Роль бактерий в природе и жизни человека. Главная мысль текста: бактерии приносят как пользу, так и вред или ответ дан иными словами с сохранением данного смысла.

Критерии оценивания:

Выполнено верно – 2 балла,

Если дано только верное название, или только выделена главная мысль– 1 балл

Ответа нет - 0 баллов

Задание 5

Логическая переработка полученной информации. Предмет мониторинга: умение обобщать

География.

Назови одним словом.

Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран – это _________________________

Верный ответ: планеты

Критерии оценивания:

Выполнено верно –2 балла

Выполнено неверно –0 баллов

Биология

Назови одним словом.

Хламидомонада, хлорелла, спирогира, улотрикс, ламинария – это ______________________ .

Верный ответ: водоросли

Критерии оценивания:

Выполнено верно –2 балла,

Если дан ответ - растения, то 1 балл

Если ответа нет – 0 баллов

Задание 6

Составление алгоритмов действий. Предмет мониторинга: умение самостоятельно определять последовательность указанных действий для решения какой–то учебной задачи

Биология

Установи правильную последовательность действий при приготовлении препарата кожицы чешуи лука (запиши буквы в нужном порядке).

а) накрой покровным стеклом кожицу

б) подготовь предметное стекло, тщательно протерев его салфеткой

в) пинцетом сними кожицу с чешуи лука маленький кусочек чешуи положи в каплю йода и расправь кончиком иглы.

г) пипеткой нанеси на стекло 1 -2 капли раствора йода.

Ответ ______________________ .

Верный ответ: б, г, в, а

Критерии оценивания:

Выполнено верно –2 балла,

Если правильно 3 или 2 буквы – 1 балл

Если весь порядок не правильный, или правильно только одна буква-0 баллов

Задание 7

Оценка имеющейся информации. Предмет мониторинга: умение оценивать достоверность (правильность) информации

Биология

Правильно ли заполнена таблица? ____________

утверждение

верно

1

Кожица и пробка – это покровная ткань

+

2

Передвижение воды органических веществ в растении происходит по сосудам

_

3

Камбий обеспечивает рост стебля в толщину

+

4

Механическая ткань образована лубяными и древесными волокнами

+

Верный ответ: верно

Критерии оценивания:

Ответ правильный – 2 балла

Ответ «неверно» или ответа нет -0 баллов

Задание 8

Высказывание собственной аргументированной точки зрения. Предмет мониторинга: умение формулировать своё мнение, отношение к проблеме

Биология

Вырази своё мнение (отношение) к высказыванию «Бактерии – это вредные и опасные организмы»

Верный ответ: не согласен, т.к. бактерии могут приносить как пользу, так и вред или ответ дан иными словами с сохранением данного смысла

Критерии оценивания:

Ответ правильный – 2 балла

Если ответ без пояснения «не согласен» - 1 балл

Если ответ « согласен» - 0 баллов

Задание 9

Решение коммуникативных задач. Предмет мониторинга: понимание речевого высказывания, т.е. понимание цели собеседника или понимание учебного задания с опорой на услышанный диалог

География

Прочитай диалог. Что учиться делать ученик?

Учитель: Найди на карте город, в котором мы живем.

Ученик: Я нашел. Это город Санкт-Петербург. Что дальше?

Учитель: Посмотри, в каком полушарии относительно экватора он располагается. Какова широта параллели? Определи число градусов.

Ученик: Я определил.

Учитель: Теперь посмотри, в каком полушарии относительно нулевого меридиана находится наш город. Найди долготу меридиана и так же определи число градусов.

Ученик: Готово.

Учитель: Молодец. Что мы сегодня тренировались делать?

Верный ответ: определять географические координаты объектов

Критерии оценивания:

Выполнено верно –2 балла

Ответ неполный (определять широту/долготу/координаты)

Выполнено неверно –0 баллов

Задание 10. Самооценка. Предмет мониторинга: умение адекватно оценить себя, отмечать на отрезках части

Отметь на данном отрезке точкой и дугой ту часть контрольной работы, которую ты выполнил


Критерии оценивания:

Самооценка ученика совпадает с объективной оценкой учителя – 2 балла

Самооценка ученика частично совпадает с объективной оценкой учителя - 1 балл

Самооценка не осуществлена – 0 баллов


Тест для промежуточной аттестации обучающихся 5 класса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

"Школа №128"

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО БИОЛОГИИ

В 5 КЛАССЕ

Митрохина В. В.,

Лепешкина Е.Г.

учителя биологии

г.Нижний Новгород

2017 г.

Спецификация работы

для проведения контроля за уровнем освоения образовательной программы

по биологии за 2017-2018 учебный год

обучающихся 5 класса

(«Программы основного общего образования.Биология. 5 – 9 классы. Авторы: В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов».)

Назначение работы - оценить уровень освоения программы по биологии за 2017-2018 учебный год обучающихся 5 класса школы.

Содержание работы определяется на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ N 1897 от 1 декабря 2010 года, зарегистрирован Минюст от 01 февраля 2011 г.   N 19644.) и Программой основного общего образования.Биология. 5 – 9 классы. Авторы: В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, Г. Г.Швецов.- М.Дрофа., 2013 В.И.

Характеристика структуры и содержания контрольной работы

Контрольная работа состоит из двух частей - тестовые задания двух типов: Часть 1:задания части А – с выбором ответов; задания части В – с кратким ответом. Часть 2.- задания с развернутым ответом.

На выполнение итоговой работы по биологии даётся 40минут. Каждый вариант состоит из 15 заданий, которые составлены с учетом всех тем биологии, изучаемых в 5 классе, и требований ФГОС на предметном, метапредметном и личностном уровнях. Задания А1-А10 представляют собой задания с выбором ответа (сформированность регулятивных и познавательных УУД). Задания В1 – В2 - задания с кратким ответом (сформированность познавательных и коммуникативных результатов на базовом и повышенном уровнях). Задания С1 – С3 – задания с развернутым ответом (сформированность познавательных и коммуникативных результатов на повышенном уровне).

Максимальный балл за выполнение всей работы — 14 баллов.

Если ученик получает за выполнение всей работы меньше 7 баллов, то он имеет недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов.

Если ученик получает от 9 до 11 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В части – А работы 10 заданий. Они направлены на оценку сформированности регулятивных и познавательных УУД, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по разделам: «Что изучает биология», «Клеточное строение организмов», «Царство Бактерии», «Царство Растения».

Задания части – В имеют более высокую степень сложности. В этой части 3 задания. Учащиеся должны выполнить 3 задания с кратким ответом. Они направлены на результаты сформированности познавательных и коммуникативных УУД.

Содержание и уровень сложности заданий первой части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий первой части обязательно для всех учащихся.

Задания 2части имеют повышенный уровень сложности. В этой части 3 задания. Учащиеся должны выполнить 3 задания с развернутым ответом. Они направлены на результаты сформированности познавательных и коммуникативных УУД. Выполняется по желанию. Оценивается отдельной оценкой.

Система оценивания итоговой работы.

За правильный ответ на задания: части 1:А – 1 балл; В –2 балла Максимальное количество баллов: 14 баллов.

части 2: 1.-2б, 2-2б, 3-4б.

Шкала оценивания результатов учащихся.

Количество баллов

Отметка

12-14

5

9-11

4

7-8

3

0-6

2

Критерии оценивания

Оценка «2» ставится, если учащийся набрал менее 50% от общего числа баллов, 6 баллов и менее.

Оценка «3» - если набрано от 51% до 65% баллов, от 7 до 8баллов.

Оценка «4» - если ученик набрал от 66% до 85% баллов ,от 9 до 11 баллов

Оценка «5» - если ученик набрал свыше 86% баллов, от 12 до 14 баллов

Уровень сформированности УУД

Низкий

Базовый

Повышенный

до 6 баллов

7-14

14+6

Продолжительность контрольной работы.

На выполнение диагностической работы отводится 40 минут. Работа выполняется обучающимися на бланках ответов.

Итоговая контрольная работа по биологии для 5 класса

Инструкция для обучающихся

Перед Вами задания по биологии. На их выполнение отводится 40минут. Внимательно читайте задания.

Часть I.

Часть 1.1

Инструкция для обучающихся

К каждому заданию (А1-А10) даны варианты ответов, один из них правильный. В бланк ответов запишите только номер правильного ответа.


 

А1. Наука, изучающая строение и функции клеток, называется:

цитология

энтомология

микология

орнитология

    А2. Живые организмы, в отличие от тел неживой природы:

    неподвижны

    состоят из химических веществ

    имеют клеточное строение

    имеют цвет

      АЗ. Основной частью лупы и микроскопа является:

      зеркало

      увеличительное стекло

      штатив

      зрительная трубка (тубус)

        А4. Органоид зеленого цвета в клетках растений называется:

        митохондрия

        ядро

        хлоропласт

        цитоплазма

          А5. Бактерии размножаются:

          делением

          с помощью оплодотворения

          черенкованием

          половым путем

            А6. Организмы, клетки которых не имеют ядра,- это:

            грибы

            животные

            растения

            бактерии

              А7. Важнейшим признаком представителей царства Растения является способность к:

              дыханию

              питанию

              фотосинтезу

              росту и размножению

                А8. Торфяным мхом называют:

                хвощ полевой

                плаун булавовидный

                кукушкин лен

                сфагнум

                  А9. Голосеменные растения, как и папоротники, не имеют:

                  стеблей

                  цветков

                  листьев

                  корней

                    А10. Цветки характерны для

                    хвощей

                    папоротников

                    голосеменных

                    покрытосеменных

                      Часть 1.2

                      В1. Определите, на каком рисунке изображен плесневый гриб пеницилл.

                       

                       

                       

                      3

                      (В ответ запишите цифру.)

                      В2. Выберите три правильных ответа. Каждая клетка жи­вотных и растений:

                      Дышит

                      Питается

                      Имеет хлоропласты

                      Растет и делится

                      Может участвовать в оплодотворении

                      Образует питательные вещества на свету (В ответ запишите ряд цифр.)

                        Часть 2.

                        1. Установите соответствие между признаком и царством живых организмов.

                        ПРИЗНАК ЦАРСТВО

                        А) автотрофный тип питания 1) Растения

                        Б) тело состоит из переплетающихся нитей – гиф 2) Грибы

                        В) наличие целлюлозы в клеточной стенке

                        Г) гетеротрофный тип питания

                        Д) наличие хитина в клеточной стенке

                        Е) клетки тела имеют пластиды

                        2. Построить правильную последовательность эволюции растений (ответ записать виде последовательности букв от простейших к сложным):

                        А.папоротники

                        Б.одноклеточные водоросли

                        В.голосеменные

                        Г.мхи

                        Д.многоклеточные водоросли

                        Е.хвощи

                        Ж. покрытосеменные

                        3. Составьте кластер по классификации царства растения на отделы.

                        Ответы к итоговой контрольной работе по биологии для 5 класса

                        Номер задания

                        Ответ

                        Вариант I

                        А1

                        1

                        А2

                        3

                        А3

                        2

                        А4

                        3

                        А5

                        1

                        А6

                        4

                        А7

                        3

                        А8

                        4

                        А9

                        2

                        А10

                        4

                        В1

                        4

                        В2

                        124

                        1

                        А

                        Б

                        В

                        Г

                        Д

                        Е

                        1

                        2

                        1

                        2

                        2

                        1

                        2

                        БДГЕАВЖ

                        3

                         

                        Итоговая контрольная работа по биологии

                        для 5 класса

                        Дата проведения:______________________________

                        Класс:_______________________________________

                        Фамилия, имя учащегося:_______________________

                        _____________________________________________

                        Номер

                        задания

                        Ответ

                        А1

                         

                        А2

                         

                        А3

                         

                        А4

                         

                        А5

                         

                        А6

                         

                        А7

                         

                        А8

                         

                        А9

                         

                        А10

                         

                        В1

                         

                        В2

                         

                        Часть 2.

                        1

                         

                        2

                         

                        3

                        Контрольная работа по биологии 5 класс "Животная и растительная клетка. Бактерии. Грибы"

                        ___________________________(ФИ)

                        _________ класс

                        Контрольная работа по биологии

                        Часть 1.

                        1) Ученым, открывшим клетку, был:

                        а) Теодор Шванн

                        б) Николай Коперник

                        в) Антоний ван Левенгук

                        г) Роберт Гук

                        2) Из клеток состоят:

                        а) все живые организмы

                        б) вся живая и не живая природа

                        3) Одной из главных частей клетки является:

                        а) митохондрия

                        б) вакуоль

                        в) ядро

                        г) лизосома

                        4) Клетки растений имеют зеленый цвет благодаря наличию:

                        а) вакуолей

                        б) клеточной стенки

                        в) митохондрий

                        г) хлоропластов

                        5) Клеточная мембрана необходима для того, чтобы

                        а) создать барьер между внутренней частью клетки и окружающей средой

                        б) осуществлять фотосинтез

                        в) накапливать питательные вещества

                        6) В клетках бактерий отсутствует:

                        а) клеточная стенка

                        б) ядро

                        в) цитоплазма

                        7) Многоклеточными НЕ бывают:

                        а) грибы

                        б) растения

                        в) животные

                        г) бактерии

                        8) Плодовое тело гриба необходимо для:

                        а) размножения

                        б) питания

                        в) выживания в неблагоприятных условиях

                        9) К одноклеточным грибам относятся:

                        а) подосиновик

                        б) дрожжи

                        в) амеба

                        г) трутовик

                        10) К полезным бактериям относятся:

                        а) кишечная палочка

                        б) клостридии

                        в) бифидобактерии

                        г) инфузория-туфелька

                        Часть 2

                        Соотнесите части клетки с их функциями

                        ЯДРО

                        Внутриклеточное пищеварение

                        ЦИТОПЛАЗМА

                        Запасание клеточного сока

                        МИТОХОНДРИИ

                        Процесс фотосинтеза

                        ХЛОРОПЛАСТЫ

                        Выработка энергии

                        ВАКУОЛИ

                        Ограничение внутреннего пространства клетки

                        ЛИЗОСОМЫ

                        Хранение и передача наследственной информации

                        КЛЕТОЧНАЯ МЕМБРАНА

                        Защита клетки, придание дополнительной прочности

                        КЛЕТОЧНАЯ СТЕНКА

                        Заполнение внутренней среды клетки

                        Заполните таблицу, используя следующие понятия:

                        ЯДРО, ЦИТОПЛАЗМА, МЕМБРАНА, КЛЕТОЧНАЯ СТЕНКА, ВАКУОЛИ, ХЛОРОПЛАСТЫ, ЖГУТИКИ

                        В клетках животных есть:

                        В клетках растений есть:

                        В клетках бактерий есть:

                        Вставьте пропущенные слова:

                        Грибы – это уникальные организмы, составляющие отдельное _________________. Они имеют признаки как _____________, так и _______________. Основная часть гриба представлена тонкими нитями и называется ____________________. Ингода она переплетается с корнями деревьев и образует особую структуру ___________________.

                        ГРИБНИЦА (МИЦЕЛИЙ), ЦАРСТВО, МИКОРИЗА (ГРИБОКОРЕНЬ), РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ

                        Часть 3 * (по выбору вопрос 1 или 2)

                        Напишите, в чем заключается роль бактерий в природе и жизни человека.

                        Расскажите о том, какую пользу получают грибы и растения, когда образуется микориза (грибокорень).

                        Входной мониторинг по биологии 9 класс

                        Аналитическая справка качества обученности по биологии входной диагностике 9 классы за 2019-2020 уч.год. учитель Воронина С. А..

                        Спецификация

                        контрольно-измерительных материалов для проведения мониторинга по биологии в 9 классе

                        1.Назначение работы – определение уровня сформированности результатов обученности за 8 класс учащимися 9 класса, наметить пути устранения пробелов в знаниях и УУД учащихся.

                        2.Содержание работы определяется на основе следующих нормативных документов:

                        • Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. Биология (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г. № 1089).

                        • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. Приказом Минобразования РФ №1897 от 17.12.2010г.) – 2010г

                        • Спецификация подготовлена с учётом Примерной основной образовательной программы ООО на основе кодификаторов проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО с сохранением преемственности ФКГОС.

                        • Учебник «Биология 8 класс. Авторы: А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш – М. : «Вентана-Граф», 2016.

                        3.Характеристика структуры и содержания работы

                        В работу включено 17 заданий с выбором одного ответа из 4-х предложенных, 1 задание c множественным выбором ответа, 1 задание на установление последовательности, 1 задание на установление соответствия, что соответствует тестовой части ГИА ОГЭ по биологии.

                        № 1-17 содержит задания с выбором ответа базового уровня сложности; №18-20 повышенный уровень сложности.

                        Таблица 1. Распределение заданий по частям работы

                        Части работы

                        Число заданий

                        Максимальный балл

                        Тип заданий

                        1

                        Часть 1

                        17

                        17

                        Задания с кратким ответом базового уровня сложности

                        1

                        3

                        6

                        Задания с кратким ответом повышенного уровня сложности

                        4.Распределение заданий КИМ по содержанию и видам деятельности

                        В тестовую работу включены вопросы, проверяющие: уровень сформированности понятийного аппарата по изученным разделам программы «Человек и его здоровье»; знание основных понятий по строению, жизнедеятельности организма человека, умение их применять; оценивать логическую последовательность рассуждений; уровень владения навыками множественного выбора, установления соответствий и последовательности рассуждений.

                        5.Время выполнения работы 30 минут

                        6.Дополнительные материалы и оборудование: нет

                        7.Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

                        За верное выполнение каждого задания 1 -17 обучающийся получает 1 балл, за 18-20 получает 2 балла, если допущена одна ошибка 1 балл, во всех остальных случаях 0 баллов.

                        За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать обучающийся, правильно выполнивший задания работы – 23 балла. Оценивание по уровням обученности: от 0-49 процентов - недостаточный уровень; 50-69 процентов – средний уровень; 70-84% -достаточный уровень; 85-100 % -оптимальный уровень.

                        Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всей работы –23 балла.

                        Шкала оценок

                        Отметка

                        Тестовый балл

                        «2»

                        0-11

                        «3»

                        12-16

                        «4»

                        17-19

                        «5»

                        23-20

                        8. План варианта КИМ

                        задания

                        Баллы

                        Коды проверяемых элементов содержания

                        (Приложение 1)

                        Планируемые результаты по выполнению требований к результатам освоения ФГОС ОО

                        1

                        1

                        1.1.1., 2.2.1

                        Овладение понятийным аппаратом биологии.

                        Умение проводить несложные биологические измерения

                        2

                        1

                        3

                        1

                        2.2.1

                        Умение проводить несложные биологические опыты

                        4

                        1

                        2.3.1

                        Умение на фотографиях определять основные части органов и клетки

                        Умение устанавливать родство с позвоночными (млекопитающими)

                        5

                        1

                        2.1.7

                        6

                        1

                        2.3.2., 2.3.1

                        Умение на фотографиях определять основные системы органов, части органов и клетки

                        7

                        1

                        1.2.1

                        Формирование первоначальных представлений о системах органов

                        8

                        1

                        2.3.2

                        Умение на фотографиях определять основные системы органов

                        9

                        1

                        1.2.1

                        Формирование первоначальных представлений о системах органов. Умение на фотографиях определять основные системы органов, части органов. Проводить самостоятельный поиск биологической информации по схемам и графикам

                        10

                        1

                        1.2.1, 2.8

                        11

                        1

                        1.2.1

                        12

                        1

                        1.2.1, 2.3.2.,

                        13

                        1

                        1.2.1, 2.3.2.,

                        Формирование первоначальных представлений о системах органов. Умение на фотографиях определять основные системы органов, части органов.

                        14

                        1

                        3.2

                        Оказание первой помощи

                        15

                        1

                        1.2.1

                        Формирование первоначальных представлений о системах органов человека и процессах жизнедеятельности

                        16

                        1

                        1.2.1

                        17

                        1

                        1.2.1

                        18

                        2

                        2.5

                        Умение сравнивать биологические объекты, органы

                        19

                        2

                        2.1.10

                        Формирование первоначальных представлений изменчивости организма, имуннитете

                        20

                        2

                        2.5

                        Умение сравнивать биологические объекты, органы

                        Спецификация

                        Задание в работе

                        Проверяемые элементы содержания

                        Уровень сложности

                        Максимальный балл

                        Время выполнения в минутах

                        1

                        1

                        Биология, как наука. Методы биологии

                        Б

                        1

                        1,5

                        2

                        2

                        Биология, как наука. Методы биологии

                        Б

                        1

                        1,5

                        3

                        3

                        Строение, химический состав, жизненные свойства клетки.

                        Б

                        1

                        1,5

                        4

                        4

                        Ткани, организма человека, их строение и функции.

                        Б

                        1

                        1,5

                        5

                        5

                        Сходства и отличия человека и животных.

                        Б

                        1

                        1,5

                        6

                        6

                        Нервная система

                        Б

                        1

                        1,5

                        8

                        7

                        Гуморальная регуляция

                        Б

                        1

                        1,5

                        7

                        8

                        Нервная система

                        Б

                        1

                        1.5

                        9

                        9

                        Гуморальная регуляция

                        Б

                        1

                        1,5

                        10

                        10

                        Гомеостаз

                        Б

                        1

                        1.5

                        11

                        11

                        Кровь - группы крови

                        Б

                        1

                        1.5

                        12

                        12

                        Кровь - плазма

                        Б

                        1

                        1,5

                        13

                        13

                        Строение и работа сердца.

                        Б

                        1

                        1,5

                        14

                        14

                        Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.

                        Б

                        1

                        1,5

                        15

                        15

                        Движение крови по сосудам

                        Б

                        1

                        1,5

                        16

                        16

                        Регуляция дыхания.

                        Б

                        1

                        1,5

                        17

                        17

                        Этапы дыхания.

                        Б

                        1

                        1,5

                        18

                        18

                        Головной мозг

                        П

                        2

                        2

                        19

                        19

                        Иммунитет

                        П

                        2

                        2

                        20

                        20

                        Органы дыхания

                        П

                        2

                        2

                        Норма оценок

                        Всего 23 балла

                        85 - 100% (23-20 баллов)-«5»

                        70-84% (19-17 баллов) – «4»

                        51-69% (16-12 баллов) – «3»

                        0-50 % (0-11 баллов) – «2»

                        9А класс. В классе обучается 25 человек. Работу выполняли 21 обучающихся. 09.09.19г

                        Анализ выполненной работы.

                        на 5- 0человек – 0%, на 4 – 2человек – 9 %, на 3 – 10 человек – 48 %, на 2 – 9человек -42 %

                        Не выявлена группа одарённых обучающихся

                        ГУР: Баганаева, Багдасарян А, Жернакова, Киселёв, Коростелёва, Котова, Мусин, Мымрин, Чистякова. Рекомендованы дополнительные задания на сетевых ресурсах, для автоматизации и закрепления материала. В том числе, посещение по графику работы учителя консультаций по биологии для преодоления пробелов в образовании.

                        Выводы: анализ работы показал, что 58% учащиеся усвоили программный материал по биологии за 8 класс. Около полвины учащихся 48% на среднем (базовом) уровне. Процент качество обученности 9 % обучающихся на отметку «5» и «4». Средняя отметка 2,7.

                        Задания, вызвавшие наибольшее затруднение:

                        1 Биология, как наука. Методы биологии

                        2 Биология, как наука. Методы биологии

                        4 Ткани, организма человека, их строение и функции.

                        7 Нервная система

                        12 Кровь - плазма

                        13 Строение и работа сердца.

                        20 Органы дыхания

                        Пути устранения: продолжить работу над закреплением понятийного аппарата по строению и жизнедеятельности человека с привлечением ИКТ, обеспечить систематическую проверку терминологической грамотности на уроках биологии в 9 классе.

                        С целью повышения качества биологического образования необходимо:

                        • Провести поэлементный анализ заданий, вызывающих трудности у учащихся, и предусмотреть систематическую работу по формированию и развитию соответствующих базовых умений и навыков.

                        • Совершенствовать методику усвоения учащимися – основных биологических понятий - установление причинно-следственных связей, между строением и процессами жизнедеятельности организма.

                        • Продолжать на уроках биологии дифференцировать и индивидуализировать обучение, осуществляя тематический контроль степени усвоения каждым учеником материала в объеме обязательного минимума содержания биологического образования.

                        Сведения об общеобразовательной организации

                        Школа № 8 г. Черемхово – старейшее образовательное учреждение города, которое в феврале 2017 г. 

                        отметило свое 80-летие.

                        История школы № 8 началась в далеком 1936 году.

                        В марте 1937 года по инициативе педагогического ученического коллективов и родительской общественности, по решению Облисполкома школе присвоено имя А.С. Пушкина. Первым директором школы был Георгий Александрович Радомский. С 1941 года в школе было размещено1-е отделение эвакогоспиталя № 3916. Оно просуществовало до весны 1945 года. 1 сентября 1945 года двери школы опять распахнулись для черемховской детворы. Директором школы в эти годы была Елена Петровна Игнатьева. Школа была женской. 


                         


                        Во второй половине 50-х годов (дата точно не установлена) перед школой был установлен памятник А.С. Пушкину (единственная копия памятника поэту на Пушкинской площади в Москве скульптора Опекушина). С 1956 года директором школы стал Павел Васильевич Хороших, возглавлявший школу в течение 25 лет. В это время школа становится «средней» и одной из лучших школ в городе. С 1986 года школу возглавляет Бархатов Валерий Александрович. 
                        Школа имеет звания «Образцовое учреждение образования - 2002», «Школа – территория здоровья - 2004», «Лучшее муниципальное общеобразовательное учреждение - 2010», победитель ПНПО - 2008». 
                        В школе трудится 47 педагогов и 762 ученика. 6 педагогов – победители конкурса «Лучший учитель России»; 8 лауреатов премии губернатора Иркутской области «Первый учитель»; 2 творческих коллектива явились лауреатами премии губернатора в 2011 году. Учащиеся школы – неоднократные победители и призеры муниципального, регионального и заключительного этапов Всероссийской предметной олимпиады.

                        Вехи истории школы:

                        1987 год -  впервые в городе в школе открыты классы углубленного изучения предметов (математика, русский язык).
                        1996 год -   открытие первого в городе компьютерного класса (ПК)
                        1997 год – открытие нового корпуса  школы

                        1998 год – начало обучения в школе воспитанников детского дома

                        2000 год – внедрение сквозных учебно-методических комплексов «Школа 2100», «Гармония».

                        2003 год – открытие городской экспериментальной площадки по проблеме «Формирование здоровьесберегающей  среды  в  условиях  общеобразовательной  школы».

                        2002 год – впервые в области школе присвоено звание «Образцовое  образовательное  учреждение»

                        2004 год – дипломант конкурса «Школа  – территория здоровья»

                        2003 год – открытие мемориальной доски директору  П.В.Хороших, стоявшему у руля школы 25 лет.

                        2006 год – победа во Всероссийской олимпиаде по истории

                        2006 – 2008  год – четыре педагога победили в конкурсе в рамках приоритетного национального проекта  «Образование», им присвоено звание «Лучший учитель России».

                        2005 год – победа в городском конкурсе образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные программы.

                        2006 год - участие в областном образовательном форуме

                        2006 год – победители городского конкурса «Образцовое образовательное учреждение», конкурса печатных методических материалов.

                        2006 год – школа – участник Международной конференции «Страны Европы и тихоокеанского региона в исторической судьбе Сибири»

                        2006 год – дипломанты Всероссийского  фестиваля «Портфолио».

                        2006 год – 70 лет школе.

                        2006 - 2009 год – победители регионального этапа Всероссийской олимпиады по истории

                        2007 год – победа в областном конкурсе учебно -  методических комплексов

                        2007 год – открытие региональной экспериментальной площадки  по реализации пилотного проекта «Деятельность ИМЦ как основного узла сети школ личностно-профессионального развития»

                        2008 год –победа в Приоритетном национальном проекте «Образование»

                        2008 год – школа вошла в национальную систему развития научной, творческой, инновационной деятельности молодёжи России «Интеграция»,победитель Всероссийского открытого конкурса «Национальное Достояние России»

                        2008 год – школа – участникI Международного съезда общественного движения «Дети мира»

                        2010 год – школа – региональная пилотная площадка по опережающему введению ФГОС НОО 

                        Учреждение 31 год возглавляет Валерий Александрович Бархатов – Почетный работник общего образования, депутат городской Думы, председатель муниципального Совета руководителей образовательных организаций, член областного Совета руководителей образовательных организаций, участник I Международного съезда общественного движения «Дети мира».

                          Школа № 8 имеет статус образцового учреждения образования Иркутской области, в 2009 г. вошла в  Национальный Реестр «Ведущие образовательные учреждения России», является победителем в Приоритетном национальном проекте «Образование» среди общеобразовательных учреждений Иркутской области, активно внедряющих инновационные образовательные программы; региональных конкурсов: «Лучшее образовательное учреждений  «Школа качества»,   «Школа - территория здоровья». Образовательная организация входит в национальную систему развития научной, творческой, инновационной деятельности молодёжи России «Интеграция», является членом Ассоциации  обшественно - активных школ региона.

                        Образовательное учреждение входит в число ведущих школ города, обеспечивающих качество образования, имеет  высокое признание общественности.

                        Дважды учащиеся щколы становились призерами заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников, ежегодно среди учащихся имеются призеры регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию. Дважды школьники и педагоги явились участниками общероссийского проекта «Энциклопедия «Одаренные дети России».

                        В учреждении наблюдается позитивная динамика результатов обучения и воспитания школьников: ежегодно 3 выпускника заканчивают школу с медалями «За особые успехи в учении», среди обучающихся – победители и дипломанты городского конкурса «Ученик года», команда-победитель регионального чемпионата по дебатам «В зоне особого внимания», г. Ангарск, победитель Золотой Лиги научно-практической конференции  «Эврика» Сибирский федеральный округ г. Новосибирск, призер научно-практической конференции «Шаг в будущее» Сибирский федеральный округ г. Красноярск, лауреат Всероссийская НПК «Интеграция» «Меня оценят в 21 веке» г. Москва.

                        Восемь   педагогических работников учреждения – победители конкурсного отбора лучших учителей Российской Федерации в рамках реализации  приоритетного национального проекта «Образование», 11 педагогов начальной школы стали лауреатами премии губернатора Иркутской области «Первый учитель». Два творческих коллектива стали победителями конкурсного отбора на присуждении премии губернатора Иркутской области, один победитель премии губернатора Иркутской области за разработку УМК «Я живу в Прибайкалье», один победитель  областного конкурса «Молодежь Иркутской области в лицах» в номинации «Профессиональные достижения в сфере образования».

                        На высоком профессиональном уровне руководит процессом создания новых образовательных практик, которые распространяются на территории Иркутской области и имеют признание в профессиональных кругах.

                        С 2011 г.  школа № 8 является Ресурсным узлом сети распределенной стажировочной площадки по распространению позитивного опыта обеспечения современного качества образования (Б(О)П).

                        Деятельность школы № 8 в качестве базовой опорной площадки интересна и многогранна:

                        • Презентация опыта работы, проведение круглого стола на  региональном установочном обучающем семинаре «Распространение на всей территории РФ моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования»

                        • Проведение стажировки по интегрированному модулю для 14 стажеров из республики Саха (Якутия).

                        • Проведение стажировки по интегрированному модулю для 6 стажеров из Иркутска, Усолья-Сибирского, Черемховского района.

                        • Презентация опыта работы по организации группового взаимодействия. «Журнал «Педагогический имидж» № 2  апрель-июнь 2012 г. - ОГАОУ ДПО ИРО. Статья «Групповое взаимодействие как инструмент развития социальной компетентности старшеклассников»

                        • Участие в семинаре по теме: «Базовые (опорные) площадки: опыт проведения стажировок» (г. Иркутск, Сибэкспоцентр. Презентация методической продукции тьюторов Б(О)П.

                        •  Презентация опыта работы по организации группового взаимодействия. «Журнал «Педагогический имидж» № 2  апрель-июнь 2012 г. - ОГАОУ ДПО ИРО. Статья «Групповое взаимодействие как инструмент развития социальной компетентности старшеклассников».

                        • Выступление на форуме «Образование Приангарья 2013» по теме: «Базовые (опорные) площадки: опыт проведения стажировок».

                        • Мастер-класс на форуме «Образование Приангарья 2013» по теме: «Организация взаимодействия в проектной деятельности».

                        • Участие в Международном телемосте «Стажировка в распределенной стажировочной площадке образовательной сети: опыт, идеи, перспективы».

                        • «Методы индивидуализации образования в регионе в соответствии с требованиями ФГОС». Методическое пособие./Под редакцией Немовой Н.В., Тарасовой Н.В. – Москва: изд-во РАО – 2013г.

                        • Участие в региональном туре сетевого проекта «Дебаты»: «В зоне особого внимания» (2012 г.- команда-победитель, 7 лучших спикеров, 2013 г.-команда-призер, 6 лучших спикеров).

                        • Педагогическая гостиная на X форуме «Образование Прибайкалья-2014». «Мастер-класс «Технология «Мировоззренческое кино»

                        • Участие в бренч-ярмарке на X форуме «Образование Прибайкалья-2014»-презентация результатов деятельности Б(О)П, распространение методической продукции Б(О)П.

                        • Мастер-класс на открытой интерактивной площадке ФЦПРО «ФГОС. Индивидуализация и образовательные результаты. Тьюторство» на XI форуме «Образование Прибайкалья-2015». Санникова М.А., зам.дир. по ВР, Сульгина С. В., зам. дир. по НМР.

                        • Участие в межрегиональной конференции «Индивидуализация и тьюторство: взгляд в будущее». Мастер-класс «Индивидуализация контрольно-оценочной деятельности школьников в условиях введения и реализации ФГОС».

                        • Участие в межрегиональной  научно-практической педагогической конференции «Реализация ФГОС общего образования как механизм инновационного развития образовательной организации и профессионального развития педагога». Публикация «Создание единой оценочной политики в ОО в условиях введения и реализации ФГОС»,

                        • Публикация «Организация практико-ориентированных модулей в ходе стажировочной практики педагогов» в журнале «педагогический имидж», № 2, 2014 г.

                        • Участие в XIV Международной Ярмарке социально-педагогических инноваций в г. Братск Иркутской области. Презентация дидактических средств, способствующих поэтапной отработке и формированию познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД».

                        • Участие в Диалоговом клубе «Встреча» или «Летопись развития индивидуализации и тьюторства в Иркутской области», 2016 г. Презентация опыта создания практик индивидуализации и тьюторства»

                        В рамках X Форума «Образование Прибайкалья - 2014» на мероприятии «Интерактивная бренч-ярмарка» руководитель экспертного направления межрегиональной тьюторской ассоциации федеральный эксперт С.А. Степанов оценил результаты деятельности БОП разных муниципалитетов Иркутской области (в том числе Б(О)П МОУ Школа № 8, в части индивидуализации и тьюторства. Как достоинства тьюторской практики Иркутской области Сергеем Анатольевичем Степановым были отмечены: системность и масштаб реализации, работа с адресным запросом ОО, исследовательский потенциал региона. Таким образом, деятельность Б(О)П признана педагогическим сообществом Иркутской области, достаточно высоко оценена экспертом из г. Новосибирска и сотрудниками стажировочной площадки ИРО и получила высокую оценку Министерства образования Иркутской области за распространение на территории РФ новых моделей образования. Педагогический коллектив имеет благодарность министерства образования Иркутской области за значительный вклад в реализацию Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

                        В 2016 г. школа вновь стала участником реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы по направлению «Модернизация технологий и содержания обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом посредством разработки концепций модернизации конкретных областей, поддержки региональных программ развития образования и поддержки сетевых методических объединений» для проектирования и апробации региональных рамок и для формирования метапредметных компетенций педагогов.

                        За годы обучения из нашей школы было выпущено 3135 учащихся, из них 51 выпускник окончил школу с медалью.

                        За долгие годы в школе сложились свои традиции. Это проведение общенародных и общекультурных праздников: День защиты детей, День матери, День науки, Вахта памяти, День защитника Отечества, День Конституции, Дни памяти А.С.Пушкина, Пушкинский поэтический праздник, День борьбы со СПИДом, День здоровья.
                        Система воспитательной работы в школе направлена на становление социально успешной личности.
                        Результаты работы школы достаточно известны широкой общественности
                        Наши выпускники обучаются в ВУЗах г. Иркутска, Красноярска, Новосибирска, Томска, Москвы, Санкт – Петербурга, в высших учебных заведениях Министерства Обороны и Министерства Внутренних дел. Выпускники школы конкурентоспособны на рынке труда.  В целом поступление в вузы за последние годы колеблется от 80%   до 95%.  
                        Среди наших выпускников есть  стипендиаты мэра города: 3 ученика.
                        Школа дает возможность развиваться и в других направлениях: эстетическом, спортивном, информационном. 
                        На протяжении многих лет школа активно сотрудничает с ИПКРО, кафедрой информатики, кафедрой экспериментальной психологии, кафедрой всеобщей истории ИГПУ, кафедрой регионоведения ИГУ, педагогическим колледжем, горно-техническим колледжем, учреждениями начального и среднего профессионального образования.
                        Под руководством ведущих специалистов ИПКРО учителями школы разработано 27  программ и учебных пособий, получивших статус адаптированных и авторских.
                        Ежегодно педагоги школы проводят муниципальные мастер-классы с целью обмена опытом.
                        Педагоги участвуют в научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах муниципального, регионального, межрегионального, Всероссийского, Международного уровня.

                        Из воспоминаний вожатой Гавриковой Геры Михайловны
                        В годы войны в здании нашей школы был организован госпиталь. В 1946 году в конце лета – начале осени мы – ученики 9 класса мыли, готовили после госпиталя школу к встрече с учениками. Помню, что в 1947 году в нашей женской школе в моем 10 классе было 22 девочки. Преподавателями у нас были эвакуированные ленинградцы. Особенно хорошо помню артистку Соколовскую Марию Федоровну, она учила нас русскому языку и литературе. Мы заслушивались её чтением стихотворений.

                        В те годы школа


                         


                        для нас была вторым домом, школой жизни. Любили всех: учителя – учеников, ученики – учителей. Классов было много. Директором в то время была Игнатьева Елена Петровна – учитель географии.

                        Мои собственные дети – Юра и Лена тоже учились в восьмой школе.
                        В 1954 году пришла старшей пионерской вожатой. Дружина славилась тимуровскими делами, походами и другими полезными делами. 15 лет я была вожатой.
                        В 1955 году пришёл директором Хороших Павел Васильевич.
                        Когда работали, трудностей не ощущали. У нас был в школе свой вокальный ансамбль, танцевальный кружок в расписании уроков.
                        Позже я закончила педагогическое училище и стала заместителем директора по производственному обучению в нашей школе. Мы давали профессию делопроизводителя (или секретаря), пионервожатого.
                        Потом работала учителем в школе №3. Уже позже вновь вернулась в родную школу в качестве руководителя кружка прикладного искусства. И ещё 15 лет отдала любимой школе.
                        Очень хорошо помню, что к 100-летию Ленина наша пионерская дружина заняла 3 место по области за работу Пионерской организации имени З.А. Космодемьянской.
                        Мой муж Гавриков Николай Григорьевич, закончив в 1958 году горный техникум, пришёл работать в школу учителем трудового обучения. Имея заводской опыт работы, он вёл кружок технического труда. Вместе с ребятами по чертежам журнала "Юный техник"изобретали разные модели, которые двигались и работали: мини железная дорога, экскаватор, копия Братской могилы в уменьшенном виде и многое другое.
                        Школа работала, все дела организовывали все вместе - дружный коллектив учителей и детей. Все на костры ходили, на металлолом, на художественную самодеятельность.
                        Старались работать все. Завуч Мария Михайловна Молчанова – учитель русского языка и литературы – любила всех организовывать на спортивные игры: баскетбол, волейбол, футбол, хоккей.
                        Наша школа была в передовых. Нам доверили в летний отдых пионерский лагерь "Смена" – лагерь для детей учителей города. Я и мой 10 А класс, где я была классным руководителем, решили учиться опыту работы в лагере "Артек", чтобы потом самим организовать отдых детей в "Смене". Каждое воскресенье в течение учебного года мы с классом работали, чтобы приобрести билеты на поездку. Съездили и летом попытались этот опыт перенести на наш лагерь. У нас было 6 отрядов по 30 человек. Как было здорово. Только представьте, что в лагере работало только пятеро взрослых: наш директор Хороших П.В., я – старшей вожатой, учительница с нашей школы - фотографом и повар. Мой дружный любимый 10 А. Многие из них стали педагогами и промто замечательными людьми.
                        Авторитетом учителя-мастера для нас с мужем была Нина Петровна Матвеева – учитель начальных классов, парторг школы. Она ученица Н.К. Крупской. Была награждена орденом Ленина. Это талантливый педагог. Её ученики были всегда одними из лучших. Интересно, что у неё наказание было мгновенное фото. Всегда на её рабочем столе стоял фотоаппарат. Опоздал ученик – сфотографирован, подрался – сфотографирован. Любое событие было запечатлено на снимке. А когда выпускались её дети, то все стены спортзала были в этих фотографиях. Можно было по снимкам увидеть, как жили дети в начальной школе. Сколько было и смеху, и радости, глядя на фотографии!
                        Школа в моей жизни действительно дом родной и любимый…

                        Биологический мониторинг - обзор

                        Биологический мониторинг

                        Биологический мониторинг играет ключевую роль в оценке индивидуального воздействия Pd на человека и рисков для здоровья, связанных с этим воздействием. Однако, несмотря на значительное увеличение уровней Pd в окружающей среде, до сих пор отсутствуют надежные экспериментальные данные о концентрациях этого металла в биологических жидкостях населения в целом и рабочих, подвергшихся воздействию.

                        Уровни

                        Pd в образцах венозной крови семи здоровых добровольцев, неизвестных о воздействии драгоценных металлов, колебались от 0.От 032 до 0,078 мкг л -1 со средним значением 0,05 мкг л -1 . Те же авторы, которые исследовали концентрации Pd в моче людей, не подвергавшихся воздействию, в двух различных исследованиях, обнаружили значения в диапазоне от 0,033 до 0,22 мкг на л −1 (в среднем 0,14 мкг на л −1 ) и менее 0,02–0,08 мкг на литр. -1 (в среднем 0,039 мкг л -1 ).

                        Анализ образцов мочи, взятых у 30 детей в возрасте 6–10 лет из школ в Риме и прилегающих районах, дал медианные значения Pd равные 0.0095 мкг л -1 . Впоследствии этот результат был подтвержден увеличением числа субъектов (310) и получением среднего значения 0,0088 мкг / л -1 . Результаты того же порядка величины (<0,0025 мкг на л -1 ) были получены при анализе пяти выборок из общей популяции. Кроме того, аналогичные исследования сообщили о концентрациях Pd менее 0,036 мкг на л -1 и менее 0,01–0,028 мкг на л -1 .

                        Уровни Pd в биологических жидкостях подвергшихся воздействию рабочих значительно выше, чем у населения в целом.Фактически, концентрации Pd в моче в образцах, взятых у семи подвергшихся профессиональному воздействию субъектов на заводе по переработке катализаторов, варьировались от 0,2 до 1 мкг на л –1 , и аналогичные результаты (0,08–3,4 мкг на л –1 и <0,01–2,5 мкг). l −1 ) были обнаружены у других категорий лиц, подвергшихся профессиональному облучению.

                        Оценка концентраций Pd в биологических жидкостях 122 рабочих завода по производству катализаторов показала средние значения Pd в крови от 0,05 до 2,02 мкг / л -1 , в моче от 0.02 до 1,71 мкг на л -1 , а в волосах от 0,06 до 5,54 мкг на л -1 .

                        Исследование среди зубных техников показало, что средняя концентрация Pd составляет 0,13 мкг / л −1 , а анализ, проведенный на образцах мочи и сыворотки 40 стоматологических медицинских работников (хирургов и медсестер), показал среднее значение Pd 0,12 мкг. l −1 и 0,32 мкг l −1 соответственно.

                        Более того, существует несколько исследований, в которых изучали уровни Pd в биологических жидкостях субъектов, подвергшихся интенсивному движению.В образцах мочи 17 дорожных рабочих средняя концентрация палладия составила 0,052 мкг / л -1 , тогда как у 15 дорожных рабочих она колебалась от 0,095 до 0,13 мкг / л -1 .

                        Анализ образцов мочи, полученных от 157 субъектов, живущих в городской зоне Рима, характеризующейся интенсивным движением транспорта, выявил концентрации Pd в диапазоне от 0,0004 до 0,031 мкг на л −1 со средним значением 0,007 мкг на литр −1 .

                        Изучение уровней Pd в образцах мочи 64 городских водителей трамвая и 58 участников контрольной группы выявило равные средние концентрации Pd в двух группах населения: 12.34 нг г -1 креатинина и 12,4 нг г -1 креатинина соответственно.

                        Показатели качества воды | Окружающая среда

                        Индикаторы здоровья экосистемы позволяют оценить, как функционирует экосистема.

                        Экологические индикаторы определяются как физические, химические, биологические или социально-экономические показатели, которые наилучшим образом представляют ключевые элементы сложной экосистемы или экологической проблемы.Индикатор встроен в хорошо разработанную интерпретационную структуру и имеет значение, выходящее за рамки той меры, которую он представляет.

                        Чтобы индикатор был эффективным, он должен обеспечивать точную оценку компонента экосистемы. Выбор эффективных индикаторов лучше всего достигается путем разработки концептуальных моделей экосистемы и их использования для определения индикаторов, которые предоставляют необходимую информацию. Примеры концептуальных моделей можно посмотреть по адресу:

                        Показатели не только эффективны, но и эффективны.Стоимость и усилия по их измерению должны быть разумными и желательно не требовать узкоспециализированных навыков. Это означает, что некоторые эффективные индикаторы нельзя использовать регулярно. Часто выбранные показатели должны быть компромиссом между эффективностью и действенностью.

                        Крайне желательно приложить значительные усилия к выбору индикаторов. Однако для водных экосистем существует ряд общепринятых индикаторов, которые обычно используются в большинстве программ мониторинга.

                        Индикаторы здоровья водной экосистемы можно условно разделить на четыре категории:

                        Физико-химические индикаторы

                        Физико-химические индикаторы - это традиционные индикаторы «качества воды», с которыми знакомо большинство людей. Они включают растворенный кислород, pH, температуру, соленость и питательные вещества (азот и фосфор). Они также включают меры по токсикантам, таким как инсектициды, гербициды и металлы. Физико-химические индикаторы предоставляют информацию о том, что влияет на систему.Например, это органические отходы, которые влияют на растворенный кислород, или это какой-то токсикант? Хотя физико-химические индикаторы могут определить причину проблемы, они предоставляют лишь ограниченную информацию о степени фактического воздействия загрязнителей на фауну и флору. Чтобы оценить это, нам необходимо оценить биологические показатели.

                        Биологические индикаторы

                        Биологические индикаторы являются непосредственными показателями здоровья фауны и флоры в водном пути. Обычно используемые биологические индикаторы в пресной воде включают различные показатели разнообразия макробеспозвоночных или рыб, роста бентосных водорослей и потребности бентоса в кислороде.Более подробная информация по этим показателям представлена ​​на веб-сайте «Отчетная карта SEQ».

                        Для эстуариев биологические индикаторы развиты меньше. Единственным широко используемым биологическим индикатором в эстуариях является хлорофилл-а, который является мерой плотности популяции фитопланктона. В прибрежных заливах иногда используются такие индикаторы, как состояние водорослей или состояние окаймляющих коралловых рифов.

                        Во многих водных экосистемах ключевым влиянием на здоровье водных экосистем могут быть другие факторы, помимо качества воды, включая деградацию среды обитания и изменения в естественных режимах стока.Поэтому важно включать индикаторы этих факторов в программы мониторинга.

                        Индикаторы среды обитания

                        Индикаторы среды обитания включают как окраинные (прибрежные) местообитания, так и места обитания в ручье. Индикаторы прибрежной среды обитания включают ширину, непрерывность, степень затенения и видовой состав. Индикаторы среды обитания в ручье включают измерения степени размыва и береговой эрозии, а также наличие древесных остатков (упавшие деревья и т. Д.), Которые являются важной средой обитания для многих видов.

                        Дополнительную информацию об индикаторах среды обитания можно найти в Информационном бюллетене по управлению речными и прибрежными землями на веб-сайте федерального правительства CSIRO по земельным и водным ресурсам.

                        Индикаторы потока

                        В пресной воде изменения потока часто являются основной причиной ухудшения здоровья водных экосистем; система Мюррея-Дарлинга является примером этого. Поэтому важно оценить изменения. Изменения естественного стока, вызванные деятельностью человека, разнообразны и включают изменения пиковых потоков, базовых потоков, периодов отсутствия стока и сезонности потоков.Для оценки этих различных изменений требуется ряд показателей. К сожалению, почти все эти индикаторы полагаются на наличие хороших данных о потоках как для текущих, так и для условий, предшествующих возмущениям. Этот тип данных часто недоступен. В этой ситуации менее точные индикаторы изменения потока могут быть получены из оценок количества потока, захваченного в хранилищах или отобранного для сельскохозяйственного или городского использования. Они подробно описаны в планах водопользования.

                        Дополнительная информация

                        Для получения данных и отчетов по индикаторам здоровья экосистем посетите нашу страницу публикаций.

                        химических и биологических индикаторов | STERIS Life Sciences

                        ->

                        {{#if SubcategoryDescription}} {{{SubcategoryDescription}}} {{еще}} {{{SucategorySummary}}} {{/если}}

                        {{#with (поиск../Items (math @index "-" 1))}} {{#if YTVideo}} Смотреть видео {{/если}}

                        {{#if TechnicalData}} Технические данные {{еще}} Технические данные {{/если}}

                        {{#if Обзор}} Обзор продукта {{еще}} Обзор продукта {{/если}}

                        Посмотреть продукт {{/с участием}} {{#if YTVideo}} Смотреть видео {{/если}}

                        {{#if TechnicalData}} Технические данные {{еще}} Технические данные {{/если}}

                        {{#if Обзор}} Обзор продукта {{еще}} Обзор продукта {{/если}}

                        Посмотреть продукт

                        Мониторинг биологической стабильности мезенхимальных стволовых клеток человека из пуповины во время длительного культивирования в бессывороточной среде

                      1. Ahrari I, Purhabibi Zarandi N, Khosravi Maharlooei M et al (2013) Мультипотентные мезенхимальные стромальные клетки, полученные из жировой ткани, могут быть изолированным с использованием бессывороточной среды.Иранский Красный Полумесяц, Med J 15 (4): 324–329

                        PubMed Central PubMed Статья Google Scholar

                      2. Bobis S, Jarocha D, Majka M (2006) Мезенхимальные стволовые клетки: характеристики и клиническое применение. Folia Histochem Cytobiol 44: 215–230

                        CAS PubMed Google Scholar

                      3. Castrechini NM, Murthi P, Gude NM et al (2010) Мезенхимальные стволовые клетки в ворсинах хориона плаценты человека располагаются в сосудистой нише.Плацента 31: 203–212

                        CAS PubMed Статья Google Scholar

                      4. Corotchi MC, Popa MA, Remes A, Sima LE, Gussi I, Lupu Plesu M (2013) Метод выделения и условия культивирования без ксено влияют на способность мультипотентной дифференцировки мезенхимальных стволовых клеток Wharton, полученных из студня человека. Стволовые клетки Res Ther 4:81

                        CAS PubMed Central PubMed Статья Google Scholar

                      5. Ding DC, Chou HL, Hung WT, Liu HW, Chu TY (2013) Стволовые клетки, полученные из жировой ткани человека, культивируемые в бессывороточной среде кератиноцитов: возраст донора не влияет на способность к пролиферации и дифференцировке.J Biomed Sci 20 (1): 59

                        CAS PubMed Central PubMed Статья Google Scholar

                      6. Dominici M, Le Blanc K, Mueller I et al (2006) Минимальные критерии для определения мультипотентных мезенхимальных стромальных клеток. Заявление о позиции Международного общества клеточной терапии. Цитотерапия 8: 315–317

                        CAS PubMed Статья Google Scholar

                      7. Фриденштейн А.Ю., Горская Ю.Ф., Кулагина Н.Н. (1976) Предшественники фибробластов в нормальных и облученных кроветворных органах мыши.Exp Hematol 4: 267–274

                        CAS PubMed Google Scholar

                      8. Jin ES, Min J, Jeon SR, Choi KH, Jeong JH (2013) Анализ молекулярной экспрессии в мезенхимальных стволовых клетках жировой ткани: перспективы использования в лечении дегенерации межпозвонкового диска. J Korean Neurosurg Soc 53: 207–212

                        CAS PubMed Central PubMed Статья Google Scholar

                      9. Passeri S, Nocchi F, Lamanna R et al (2009) Выделение и размножение матричных клеток, полученных из пуповины лошадей (EUCMC).Cell Biol Int 33: 100–105

                        CAS PubMed Статья Google Scholar

                      10. Patrikoski Mimmi, Juntunen Miia, Boucher Shayne et al (2013) Разработка полностью определенной системы культивирования без ксенонов для приготовления и размножения совместимых с клеточной терапией стволовых клеток жировой ткани человека. Стволовые клетки Res Ther 4 (2): 27

                        CAS PubMed Central PubMed Статья Google Scholar

                      11. Redaelli S, Bentivegna A, Foudah D et al (2012) От цитогеномных к эпигеномным профилям: мониторинг биологического поведения мезенхимальных стволовых клеток костного мозга человека, культивируемых in vitro.Стволовые клетки Res Ther 3:47

                        CAS PubMed Central PubMed Статья Google Scholar

                      12. Sensebe L (2008) Производство мезенхимальных стволовых клеток клинического уровня. Biomed Mater Eng 18: S3 – S10

                        CAS PubMed Google Scholar

                      13. Seshareddy K, Troyer D, Weiss ML (2008) Метод выделения мезенхимальных клеток из Wharton's Jelly пуповины.Методы Cell Biol 86: 101–119

                        CAS PubMed Статья Google Scholar

                      14. Shaffer L, Slovak ML, Campbell LJ (2009) ISCN 2009, международная система цитогенетической номенклатуры человека

                      15. Shin S, Sun Y, Liu Y et al (2007) Анализ всего генома нервных стволовых клеток человека полученные из эмбриональных стволовых клеток и стволовых клеток и клеток-предшественников, выделенных из ткани плода. Стволовые клетки 25: 1298–1306

                        CAS PubMed Статья Google Scholar

                      16. Shujia J, Haider HK, Idris NM, Lu G, Ashraf M (2008) Стабильные терапевтические эффекты доставки множественных генов на основе мезенхимальных стволовых клеток для восстановления сердца.Cardiovasc Res 77: 525–533

                        CAS PubMed Статья Google Scholar

                      17. Sotiropoulou PA, Perez SA, Salagianni M, Baxevanis CN, Papamichail M (2006) Характеристика оптимальных условий культивирования для производства мезенхимальных стволовых клеток человека в клинических масштабах. Стволовые клетки 24: 462–471

                        PubMed Статья Google Scholar

                      18. Spaggiari GM, Capobianco A, Becchetti S, Mingari MC, Moretta L (2006) Взаимодействие мезенхимальных стволовых клеток с естественными клетками-киллерами: доказательства того, что активированные NK-клетки способны убивать МСК, тогда как МСК могут ингибировать индуцированные IL-2 Размножение NK-клеток.Кровь 107: 1484–1490

                        CAS PubMed Статья Google Scholar

                      19. Триванович Д., Кочич Дж., Мойсилович С. и др. (2013) Мезенхимальные стволовые клетки, выделенные из периферической крови и желе Уортона из пуповины. SRP Arh Celok Lek 141: 178–186

                        PubMed Статья Google Scholar

                      20. Yang LM, Bi LQ, Jiang WH (2008) Биологическая характеристика мезенхимальных стволовых клеток пуповины человека после культивирования клеток тканевой массы.J Clin Rehabil Tissue Eng Res 12: 9221–9225

                        CAS Google Scholar

                      21. Zeng Q, Shi MA, Qian P (2008) Эффективное получение мезенхимальных стволовых клеток и нервных клеток-предшественников из эмбриональных стволовых клеток человека посредством образования тератомы. Прог Биохим Биофиз 35: 1417–1424

                        Google Scholar

                      22. Zhou P, Li D, Chen GH, Wang Y (2013) Бессывороточная культура мезенхимальных стволовых клеток пуповины.Чжунго Ши Ян Сюэ Е Сюэ За Чжи 21 (5): 1256–1260

                        CAS PubMed Google Scholar

                      23. Стандарты качества воды | Агентство по контролю за загрязнением окружающей среды Миннесоты

                        Элементы стандартов

                        Стандарты качества воды являются фундаментальной нормативной и политической основой для сохранения и восстановления качества всех вод штата. Они состоят из трех элементов:

                        • Классификация вод с указанными полезными видами использования;
                        • Описательные и числовые стандарты для защиты этих видов использования; и
                        • Политика предотвращения разложения для поддержания существующих целей, защиты воды высокого качества и сохранения воды выдающейся ценности.

                        Полезное использование

                        В правилах стандартов качества воды Миннесоты указаны семь классов использования. Их:

                        Класс использования

                        Выгодное использование

                        Класс 1

                        Внутреннее потребление

                        Класс 2

                        Водный мир и отдых

                        Класс 3

                        Промышленное потребление

                        Класс 4

                        Сельское хозяйство и дикая природа

                        Класс 5

                        Эстетика и навигация

                        Класс 6

                        Другое применение

                        Класс 7

                        Вода с ограниченной ресурсной ценностью (LRVW)

                        Эти классы использования отражают множество полезных видов использования, которые обеспечивают поверхностные воды Миннесоты, и, соответственно, всем поверхностным водам присвоены классы множественного использования.Все подземные воды относятся к 1 классу полезного использования для бытовых нужд (питьевая вода).

                        Поверхностные воды, которые не могут соответствовать требованиям класса 2 для водных организмов и рекреационных целей, являются водами класса 7, также известными как воды с ограниченной ресурсной ценностью. Ожидается, что воды класса 7 по-прежнему будут соответствовать стандартам, обеспечивающим защиту вод ниже по течению и других полезных видов использования.

                        Числовой / пояснительный

                        Числовые стандарты - это допустимые концентрации определенных химических веществ, которые, если они присутствуют в водоеме, будут защищать назначенное полезное использование.Они также включают меры биологического здоровья. Числовые стандарты получены с использованием методов, предусмотренных правилами Миннесоты, и специфичны для каждого полезного использования. Это означает, что числовой стандарт, который защищает воды класса 2 для водных организмов и рекреационных животных, может отличаться от числового стандарта для того же загрязнителя, который защищает воды класса 4 для использования в сельском хозяйстве и дикой природе. Если числовые стандарты существуют более чем для одного класса полезного использования, применяется самое строгое значение.

                        Если числовой стандарт не превышен, водный объект соответствует целевому классу использования.

                        Некоторые стандарты носят описательный, а не числовой характер. Описательный стандарт качества воды - это заявление, запрещающее неприемлемые условия в водоеме или на его поверхности. Стандарты описания относятся к очень фундаментальным и основным формам загрязнения воды, таким как плавающие твердые частицы, накипь, видимая масляная пленка или неприятное цветение водорослей. Некоторые описательные стандарты более сложны и устанавливают цели по качеству воды в связи с конкретными загрязнителями или проблемами, такими как эвтрофикация и загрязняющие вещества, которые накапливаются в рыбе и вредны для потребителей рыбы (людей и диких животных).

                        MPCA проводит биологический мониторинг и использует недавно принятую схему многоуровневого использования водных организмов (TALU) для обеспечения более прямого метода оценки биологического здоровья; биологический мониторинг дополняет информацию, предоставляемую химическим (загрязняющим) мониторингом. Оба набора данных используются для оценки соответствия использования водной флоры и фауны класса 2.

                        Числовые и описательные стандарты доступны не для всех загрязнителей и проблем качества воды. При необходимости правила Миннесоты предусматривают разработку критериев для конкретных участков для устранения загрязняющих веществ и проблем, для которых стандарты отсутствуют.Кроме того, числовые стандарты в правиле могут быть изменены на основе данных для конкретного сайта. Более подробную информацию об обоих можно найти на веб-странице стандартов качества воды для конкретного сайта.

                        Антиразложение

                        Защита от разложения (ранее называвшаяся неразложением) - третий элемент стандартов качества воды. Защита от разложения помогает поддерживать высокое качество воды (воды лучше, чем то, что необходимо для защиты водной флоры и фауны и отдыха) от порчи. Защита от разложения была создана для того, чтобы предоставить будущим поколениям возможность пользоваться высококачественными и высоко ценными рекреационными и эстетическими ресурсами, которые без них могут пострадать от деградации.Предотвращение деградации почти всегда менее затратно и более эффективно, чем восстановление, которое не всегда может быть достигнуто полностью.

                        В правила защиты от разложения включены три уровня защиты:

                        1. Существующие виды использования водного объекта должны поддерживаться и защищаться.
                        2. Необходимо поддерживать существующее высокое качество воды, если только снижение качества воды не считается необходимым для обеспечения важного экономического и социального развития.
                        3. Исключительные характеристики конкретных вод, обозначенных в правилах Миннесоты как выдающиеся, очень уязвимые или уникальные ресурсы - воды с исключительной ресурсной ценностью или ORVW (Мин.R. 7050.0335) - необходимо обслуживать и защищать. Правила Миннесоты определяют два класса ORVW: «запрещенные» и «ограниченные»:
                        • ORVW, внесенные в список запрещенных, включают воды в пределах дикой природы и национального парка «Вояджеры». Новые или расширенные сбросы запрещены в этих и других запрещенных ORVW.
                        • ORVW, перечисленных как ограниченные, включают части озера Верхнее, а также определенные федеральными и государственными живописными и рекреационными сегментами, такие как река Св.Река Круа. Новые или расширенные сбросы контролируются в ограниченных ORVW, чтобы поддерживать их исключительный характер.

                        Кроме того, все поверхностные воды в бассейне озера Верхнее определены как воды с выдающимися международными ресурсами (OIRW). Защита от деградации для бассейна озера Верхнее направлена ​​на снижение вклада биоаккумулятивных загрязнителей в бассейн.

                        Как определить полезное использование конкретного водоема

                        В целом, все поверхностные воды Миннесоты защищены для использования в водной среде и рекреации класса 2, если только водоем не был индивидуально оценен и не был переклассифицирован как вода с ограниченной ресурсной ценностью класса 7.Кроме того, поскольку стандарты качества воды Миннесоты включают множество полезных видов использования, все поверхностные воды Миннесоты также защищены по крайней мере для одного подкласса в пределах классов использования 3, 4, 5 и 6.

                        Определение конкретных видов использования и подклассов, для которых охраняется отдельный водный объект, требует небольшого исследования. Водные объекты, классификация которых предусмотрена в правилах Миннесоты, называются «внесенными в список водами». Все остальные воды классифицируются по умолчанию и называются «водами, не включенными в список».”

                        Акции, включенные в список . Миннесота R. 7050.0470 определяет «внесенные в список» воды и классификации их использования. Перечни в Миннесоте 7050.0470 сгруппированы по девяти основным водосборным бассейнам Миннесоты, где первыми представлены ручьи, а затем озера и водно-болотные угодья.

                        Обратите внимание, что для потоков классификации полезного использования больше не содержатся в самом правиле; они включены посредством ссылки. Озера и водно-болотные угодья перечислены непосредственно в Minn. R. 7050.0470.

                        Миннесота Р.7050.0410 и 7050.0420 обеспечивают дополнительные виды использования, для которых все перечисленные воды защищены.

                        Подавляющее большинство поверхностных вод не перечислено и не будет находиться в Минске 7050.0470.

                        Не включенные в перечень воды. Если интересующий водоем не найден в р. Миннесота 7050.0470, применяется р. Миннесота 7050.0430. В этом разделе правил классифицируются все воды, не включенные в список, и указаны конкретные полезные применения, которые применимы.
                        Иногда водные объекты могут называться более чем одним названием.Если вы сомневаетесь в классификации интересующего водоема, мы предлагаем вам проконсультироваться с персоналом MPCA, указанным на вкладке «Контакты».

                        Проект документов технической поддержки

                        Ключевой частью предложения новых или пересмотренных WQS является разработка технической основы описательной и числовой WQS. MPCA разрабатывает эту основу на основе анализа научных данных, рассмотрения соответствующих правил, руководств, комментариев общественности и консультаций с тематическими экспертами Агентства по охране окружающей среды США (администратор CWA), других государственных агентств, племенных властей и академических исследователей.Результатом этого обзора являются тематические Документы технической поддержки (TSD), которые позже будут включены в протокол нормотворчества в качестве подтверждающих документов (приложений) к предлагаемым правилам и Заявлению о необходимости и целесообразности (SONAR). Цель публикации этих документов до официального уведомления о предложении пересмотренных правил и SONAR - получить ранние комментарии и дополнительные данные, чтобы помочь MPCA уточнить и улучшить основу для предлагаемых стандартов качества воды.

                        TSD доступны по следующим темам (примечание: не все темы, которые пересматриваются в рамках данного обзора, имеют TSD):

                        • WQS на основе водных организмов для нонилфенола, кадмия и меди
                        • WQS для водных организмов по нитратам и дополнительный информационный бюллетень по стратегии снижения нагрузки азота
                        • Отчет
                        • Миннесотского университета о рекомендуемых изменениях в WQS классов 3 и 4 с кратким описанием TSD по проекту MPCA, который следует пересмотреть

                        Дополнительная информация для WQS

                        Когда MPCA принимает пересмотренный WQS в качестве правила (главы правил Миннесоты 7050 и 7052), существуют обширные технические и другие документы, цитируемые в качестве примеров или включаемые в Заявление о необходимости и целесообразности (SONAR).Дополнительную информацию можно получить у файловых менеджеров MPCA по запросу. На этой веб-странице представлены важные справочные документы и ссылки для последних разработок правил, позволяющие пользователям WQS найти основную вспомогательную информацию по следующему WQS:

                        Нормы эвтрофикации озер / водохранилищ и рек

                        Уведомления об окончательных правилах опубликованы в Государственном реестре 10 марта 2008 г., том 32, стр. 1699-1728, и 4 августа 2014 г., том 39, стр. 154-6.

                        Обзор стандартов речной эвтрофикации для реки Миннесота: сводка результатов (wq-s6-62) (апрель 2020 г.)

                        Отчет об оценке качества воды в озере Миннесота: Разработка критериев питательных веществ, третье издание (wq-lar3-01) (сентябрь 2005 г.)

                        Подход Миннесоты к разработке критериев содержания питательных веществ в озерах (2008)

                        Разработка критериев питательных веществ для рек Миннесоты (wq-s6-08) (январь 2013 г.)

                        Бассейны реки Миссисипи с 1 по 8 - Разработка критериев эвтрофикации реки, бассейна и озера Пепин (wq-s6-09) (сентябрь 2012 г.)

                        Критерии эвтрофикации для конкретных участков озера Пепин (wq-s6-10) (март 2011 г.)

                        Разработка критериев эвтрофикации для ручьев и рек Миннесоты с использованием нескольких линий доказательств (июнь 2015 г.)

                        Районирование рек Миннесоты для применения критериев речных питательных веществ (2013) (wq-s6-18)

                        Общее количество взвешенных твердых частиц (TSS)

                        Объявление окончательного правила опубликовано в Государственном реестре: 4 августа 2014 г. (т.39, стр. 154-6)

                        Стандарты качества воды для водных организмов Проект технической поддержки по общему количеству взвешенных твердых частиц (мутность) (wq-s6-11) (май 2011 г.)

                        Пересмотр методов охраны здоровья человека по хроническим стандартам и критериям 2 класса

                        Объявление об окончательном правиле опубликовано в Государственном реестре 16 марта 2015 г., том 39, стр. 1344-46

                        Документ технической поддержки стандартов качества воды на основе здоровья человека (wq-s6-12a) (июнь 2017 г.) Протокол мониторинга ежедневного стерилизатора

                        | Биологические индикаторы

                        Часто стоматологи и другие медицинские учреждения задаются вопросом: есть ли какие-либо тесты, которые я могу выполнить в промежутках между еженедельными измерениями биологического индикатора (тест на споры)? Да, согласно Центрам по контролю и профилактике заболеваний:

                        1. Используйте механические, химические и биологические мониторы в соответствии с инструкциями производителя, чтобы гарантировать эффективность процесса стерилизации (IB).
                        2. Контролируйте каждую нагрузку с помощью механических (например, времени, температуры и давления) и химических индикаторов (II).
                        3. Поместите химический индикатор внутрь каждой упаковки. Если внутренний индикатор не виден снаружи, также поместите внешний химический индикатор на упаковку (II). 1

                        Хотя это и не является обязательным еженедельным тестом на споры, химические интеграторы - отличный способ ежедневно контролировать процесс стерилизации.

                        ProChem SSW Steam Sterilization Integrator - это одноразовый интегрирующий индикатор класса 5, который объединяет три основных критерия правильной паровой стерилизации: время, температуру и пар.При обработке вместе с загрузкой он показывает с запасом безопасности, были ли достигнуты надлежащие критерии стерилизации паром.

                        1. Поместите хотя бы один интегратор ProChem SSW в каждый цикл стерилизации.
                        2. После завершения цикла стерилизации убедитесь, что чернила достигли окна ПРИНЯТЬ.
                        3. Если темная полоса не доходит до окна ПРИНЯТЬ, требуется повторная обработка.

                        Делайте покупки в Интернете для интеграторов ProChem SSW!

                        Источник:

                        1 https: // www.cdc.gov/oralhealth/infectioncontrol/pdf/recommendations-excerpt.pdf

                        Давайте поговорим о тестировании спор!

                        Поговорите с одним из наших экспертов, чтобы получить ответы на свои вопросы и узнать, как мы можем помочь вам решить ваши болевые точки при тестировании на споры.

                        Автор: Эрик Хоутон

                        Эрик Хоутон - менеджер по продажам в центре тестирования спор Mesa Labs в Траверс-Сити, штат Мичиган. Его опыт связан с выполнением различных ролей в индустрии мониторинга стерилизации с 2001 года.В настоящее время он возглавляет группу продаж и обслуживания клиентов, которая обслуживает тысячи клиентов в сфере здравоохранения по всей Северной Америке.

                        (PDF) Миниатюрный амбулаторный монитор проводимости кожи и методы исследования явлений приливов

                        86

                        Миллер, Э. Х. (2004) Женщины и бессонница. Clin Cornerstone. 6 Приложение 1B: S8-18.

                        Молнар Г.В., Температура тела во время менопаузальных приливов, J Appl Physiol, Vol. 38, No. 3,

                        March 1975

                        Panescu, D., К. П. Коэн, Дж. Г. Вебстер и Р. А. Стратбакер, Мозаичная электрическая характеристика кожи

                        , IEEE Trans. Биомед. Eng., 40, 434-439, 1993.

                        Панеску Д., Дж. Г. Вебстер и Р. А. Стратбакер, Нелинейная электротермическая модель кожи

                        , IEEE Trans. Биомед. Eng., 41, 672–680, 1994.

                        Панеску Д., Дж. Г. Вебстер и Р. А. Стратбакер, Нелинейная модель конечных элементов системы электрод-электролит-кожа

                        , IEEE Trans.Биомед. Eng., 41, 681–687, 1994.

                        Qu, M., Y. Zhang, J. G. Webster и W. J. Tompkins, Артефакт движения от точечных и ленточных электродов

                        во время импедансной кардиографии, IEEE Trans. Биомед. Eng., BME-33, 1029–1036,

                        1986.

                        Rosell, J., J. Colominas, P. Riu, R. Pallás-Areny и JG Webster, Кожное сопротивление от 1 Гц

                        до 1 МГц , IEEE Trans. Биомед. Eng., 35, 649–651, 1988.

                        Rossouw, J. E., G. L. Anderson, et al. (2002). "Риски и преимущества применения эстрогена и прогестина у

                        здоровых женщин в постменопаузе: основные результаты рандомизированного контролируемого исследования Инициативы по охране здоровья женщин

                        "."JAMA 288: 321-33.

                        Шанафельт Т.Д., Бартон Д.Л. и Аджеи А.А., Патофизиология и лечение приливов,

                        Mayo Clin Proc. 2002; 77: 1207-1218

                        Саакян, А.

                        Добавить комментарий

                        Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *