Координация и регуляция 8 класс презентация: Презентация «Координация и регуляция»

Координация и регуляция — биология, презентации

Координация и регуляция

Способность организма отвечать на воздействие окружающей среды называют раздражимостью или чувствительностью. Раздражимостью обладают все живые организмы

Работу всех органов, у сложноорганизованных животных регулируют нервная и эндокринная системы

Если в каплю с амебами поместить кристаллик поваренной соли, то тело амебы сжимается,

а инфузории устремляются в ту част воды, где концентрация соли меньше.

У амебы нет специальных структур, которые руководят ее деятельностью

Впервые нервные клетки появились у кишечнополостны. Клетки соприкасаясь друг с другом образуют сетчатую нервную систему

Это самый простой тип нервной системы — сетчатый

Нервные клетки обладают чувствительностью. Коснувшись иглой, возбуждение быстро распространяется по все нервной сети. Дошло до кожно-мускульных клеток- и щупальца начали сжиматься

рефлекс

Условный- приобретенный в течении жизни

Безусловный

(врожденные)-передается по наследству.

рефлекс — Ответная реакция организма на раздражение

Среди многоклеточных организмов сложная система появляется у дождевого червя

Самый крупный узел находится над глоткой -надглоточный – головной мозг, соединяясь с подглоточным образует окологлоточное нервное кольцо, от него отходит брюшная нервная цепочка, состоящая из нервных узлов

нервная система членистоногих

У насекомых хорошо выражен надглоточный нервный узел. Это связано с развитием органов чувств и сложным поведением

Такие дома сооружают муравьи. В их семьях установлено разделение труда: одни охотятся. Другие защищают дом от непрошенных гостей

нервная система позвоночных

Располагается на спинной стороне, а не на брюшной, как у кольчатых червей и членистоногих.

Она состоит из головного, спинного мозга и нервов. Головной мозг находится в черепе. В нем различают передний, средний и задний мозг. У различных животных все отделы развиты по — разному

нервная система рыб

У раб хорошо развит задний и средний мозг и мозжечок (отвечает за координацию движений) .

У хариуса развиты зрительные доли, итак как он обитает в прозрачной воде

У линя и карася, задний мозг, так как обитает в мутной водя и это связано с осязанием

Рыбам присуще сложная форма поведения

Угри в период размножения проходят тысячи километров до места откладки икры- и находят его безошибочно

Лососевые при нересте собираются в стаи и устремляются по встречному течению. Ими движет инстинкт размножения

инстинкт-это врожденный комплекс реакций

От рефлексов инстинкты отличаются степенью сложности

Поведение птиц сложнее, чем поведение рыб или земноводных. они строят гнезда, насиживают яйца и образуют семейные пары. Перелетные птицы совершают далекие путешествия

наивысшего развития нервная система достигла у млекопитающих

Головной мозг развит сильнее. Самый крупный отдел- большие полушария. Поверхность состоит из миллиарда клеток и образует многочисленные борозды и извилины

Кора полушарий регулирует работу всех органов, с ней связаны сознание, память, мышление, трудовая деятельность

Эндокринная система регулирует работу всего организма

В ее основе лежит действие активных химических веществ-гормонов, выделяемые железами внутренней секреции

Гормоны влияют на изменение окраски тела, на обмен веществ, рост и развитие

от избытка Гормона роста который выделяет гипофиз человек вырастает до 2м и более, при недостатке всего 70-80 см

растения не имеют нервной системы. регуляция жизнедеятельности происходит с помощью химических веществ — ростовые вещества

Это сложные органические соединения, которые влияют на обмен веществ, усиливают или замедляют рост влияют на закладку и развитие почек, образование новых корней. Особенно много и образуется в растущих тканях- в кончиках корня, на верхушке побега

Если удалить кончик верхнего побега, рост растения прекратиться. Но боковые почки, быстро тронуться в рост. Обрезая ветви можно придать кронам самые разнообразные формы

Презентация к уроку «Обобщение по теме «Нервно-гуморальная регуляция» биология 8 класс | Презентация к уроку по биологии (8 класс):

Слайд 1

Обобщение по теме «Нервно-гуморальная регуляция»

Слайд 2

Нервная ткань Нервная ткань состоит из 2-х видов клеток … и … Основные свойства нервной ткани — … и … Функция нейронов — … Функция нейроглии — … Место контакта между нейронами — … Ответ организма на раздражение — … Путь нервного импульса — …

Слайд 3

Строение нейрона 1. Тело 2. Дендриты 3. Ядро 4. Аксон 5. Терминалии 6. Оболочка 1 2 3 4 5 6

Слайд 4

Нейроны

Слайд 5

Нейроны Чувствительные (сенсорные, афферентные) Двигательные (моторные, исполнительные, эфферентные) Вставочные (ассоциативные)

Слайд 6

Рефлекторная дуга

Слайд 7

Коленный рефлекс

Слайд 8

Виды рефлексов Рефлексы

Слайд 9

Виды рефлексов Рефлексы Врождённые (безусловные, видовые) Приобретённые (условные, индивидуальные)

Слайд 10

Нервная система Скопление тел нейронов и дендритов — … Скопление аксонов — … Длинные отростки нейронов, покрытые оболочками — … Скопление нервных клеток — …

Слайд 11

Нервная система

Слайд 12

Нервная система Центральная Перефе- рическая Головной мозг Спинной мозг Нервы Нервные узлы Нервные окончания

Слайд 13

Спинной мозг

Слайд 14

Функции спинного мозга

Слайд 15

Функции спинного мозга Рефлекторная Проводниковая

Слайд 16

Рефлексы спинного мозга Вегетативные Сосудодвигательные Пищевые Дыхательные Дефикации Мочеиспускания Половые Двигательные

Слайд 17

Головной мозг Задний мозг Передний мозг Средний мозг

Слайд 18

Головной мозг Задний мозг Передний мозг Продолго ватый Мост Мозжечок Промежу- точный Большие полушария Средний мозг

Слайд 19

Головной мозг 1 2 3 4 5 6 Большие полушария Промежуточный Средний Мост Мозжечок Продолговатый

Слайд 20

Отдел Функция Продолговатый 1.Рефлекторная: Вегетативные рефлексы (дыхание, пищеварение, кровообращение) Защитные рефлексы (чихание, кашель, рвота) 2. Проводниковая Мост Связь отделов Мозжечок Координация движений. Равновесие. Мышечный тонус. Средний Первичная обработка информации от органов зрения и слуха. Ориентировочные рефлексы Мышечный тонус Промежуточный: Таламус (зрительные бугры) Эпиталамус Гипоталамус Все виды чувствительности (кроме обоняния) Эпифиз Регуляция автономной нервной системы (центры аппетита, жажды, терморегуляции, сна, эмоциональные) и эндокринной системы (нейрогормоны) Большие полушария Чувствительные, двигательные и ассоциативные зоны

Слайд 21

Функции отделов головного мозга Отдел А. Продолговатый Б. Мост В. Мозжечок Г. Средний Д.Промежуточный Е. Большие полушария Функция Координация движений Первичная обработка информации от органов слуха и зрения Связь отделов Поддержание гомеостаза Чувствительные и ассоциативные зоны Вегетативные функции организма 631245

Слайд 22

Зоны коры больших полушарий Двигательная 4. Слуховая Кожно-мышечная 5. Обонятельная и вкусовая Зрительная

Слайд 23

Функциональные отделы нервной системы Нервная система

Слайд 24

Функциональные отделы нервной системы Нервная система Соматическая Вегетативная Симпатическая Парасимпатическая

Слайд 26

Симпатическая Система стресса Расширяет зрачки Учащает сердцебиение Повышает АД Учащает дыхание Сужает капилляры кожи Угнетает пищеварение Ядра в спинном мозге Узлы вдоль спинного мозга Парасимпатическая Система отбоя Сужает зрачки Замедляет сердцебиение Понижает АД Замедляет дыхание Расширяет капилляры кожи Активизирует пищеварение Ядра в спинном и головном мозге Узлы в органах

Слайд 27

1. Симпатическая 2. Парасимпатическая 1.Ядра расположены в спинном мозге 2.Ядра расположены в среднем и продолговатом мозге и в крестцовом отделе 3.Вегетативные нервные узлы расположены вблизи спинного мозга 4.Вегетативные нервные узлы расположены вблизи органов или в стенках этих органов 5.Нервные волокна входят в состав блуждающих нервов 6.Усиливает и учащает работу сердца 7.Усиливает сокоотделение и движение желудка 8.Вызывает сужение кровеносных сосудов кожи 12122121

Слайд 28

Гуморальная регуляция — один из механизмов регуляции процессов жизнедеятельности в организме, осуществляемый через жидкие среды организма (кровь, лимфу, тканевую жидкость, слюну) с помощью гормонов, выделяемых клетками, органами, тканями.

Слайд 29

Гормоны – БАВ, вырабатываемые специализированными клетками или органами, через кровь регулирующие работу организма Адресное действие Высокая физиологическая активность Поддержание гомеостаза Быстрое разрушение

Слайд 30

Нейрогуморальная регуляция Нервная система Эндокринная система Нервный импульс Гормоны Нервы Кровь Быстро Медленно Локально Диффузно Краткосрочно Долговременно

Слайд 31

Железы

Слайд 32

Железы Внешней секреции Внутренней секреции Смешанной секреции

Слайд 33

Признаки А. Не имеют протоков Б. Имеют протоки В. Секрет выделяется на поверхность или в полость органов Г. Секрет выделяется в кровь Д. Выделяют гормоны Вид железы Экзокринные Эндокринные 21122

Слайд 34

Эндокринная система

Слайд 35

Железа А. Щитовидная Б. Гипофиз В. Поджелудочная Г. Слюнные Д. Кишечные Е. Половые Ж. Надпочечники З. Потовые Вид железы Экзокринные Эндокринные Смешанной секреции 22311321

Слайд 36

Нарушение работы железы Гиперфункция Гормон выделяется с избытком Гипофункция Гормона недостаточно

Слайд 37

Гипоталамо-гипофизарная система Гипоталамус Гипоталамус Гипофиз Железы внутренней секреции Органы-мишени Нейрогормоны Гормоны Гормоны

Слайд 38

ВГАДБ 1 тироксин А стимуляция синтеза белка 2 адреналин Б снижение уровня глюкозы в крови 3 гормон роста В усиление возбудимости нервной системы 4 андрогены Г стимуляция сердцебиения 5 инсулин Д развитие половых признаков

Слайд 39

Задача 1. В пищу домашних животных, выращиваемых на мясо, добавляют порошок из сушеных гипофизов животных. С какой целью это делают? Задача 2. Больной сахарным диабетом ввел избыточное количество инсулина. К каким последствиям это может привести? Что Вы могли бы предложить для поднятия уровня глюкозы в крови? Задача 3. При общем анализе крови врач первым делом обращает внимание на количество глюкозы в крови, С чем связано такое пристальное внимание к этому органическому веществу? Как можно объяснить изменение концентрации глюкозы в крови у больного человека? Каковы последствия этого изменения? Как можно предотвратить развитие заболевания? Задача 4. Много лет назад врачи обратили внимание на то, что в некоторых географических районах планеты встречается заболевание, главным внешним признаком которого является резкое увеличение толщины шеи. Какова возможная причина этого изменения в области шеи? Каковы причины этого болезненного состояния? Какими способами можно избавиться от этого недуга?

Слайд 40

Задача 5. Рассчитайте, сколько йода достаточно для нормального функционирования щитовидной железы в течение жизни, если суточная потребность в нем составляет 0,15 -0,3 мг, а средняя продолжительность жизни – 65 лет. Достаточно ли принять рассчитанную дозу единовременно? Спрогнозируйте последствия единовременного приема рассчитанной дозы. Задача 6. Какие патологические состояния, связанные с нарушением функций щитовидной железы вам известны? Каковы причины этих заболеваний? Можно ли их ликвидировать? Задача 7. Известно, что адреналин относится к числу основных адаптивных гормонов, которые обеспечивают выживание организма в условиях с повышенных физических и умственных нагрузок. Вспомните, какие реакции в организме человека вызывает адреналин и какое значение для организма, находящегося в состоянии стресса могут иметь эти реакции. Какие еще железы, на Ваш взгляд, являются частью адаптивной системы организма?

Нервная и гуморальная регуляция функций организма

РЕГУЛЯЦИЯ – от лат. Regulo – направляю,
упорядочиваю) координирующее влияние на
клетки, ткани и органы, приводящее их
деятельность в соответствие с потребностями
организма и изменениями окружающей среды.
•Как происходит регуляция в организме?

3. Нейрогуморальная регуляция

нейромедиатор
гормон
• Нервная и эндокринная системы связаны
теснейшим образом
• Их можно рассматривать как часть единой
системы, координирующей органические функции
и поддерживающей постоянство внутренней
среды.
• Физиологические процессы в организме
человека протекают согласованно благодаря
существованию определенных механизмов их
регуляции.
• Регуляция различных процессов в организме
осуществляется с
помощью нервного и гуморального механизмов.
• Гуморальная регуляция осуществляется с
помощью гуморальных факторов (гормонов),
которые разносятся кровью и лимфой по всему
организму.
Нервная регуляция осуществляется с
помощью нервной системы.
Нервный и гуморальный способы регуляции
функций тесно связаны между собой.
На деятельность нервной системы постоянно
оказывают влияние приносимые с током крови
химические вещества, а образование большинства
химических веществ и выделение их в кровь
находится под постоянным контролем нервной
системы.
Регуляция физиологических функций в организме
не может осуществляться с помощью только
нервной или только гуморальной регуляции — это
единый
комплекс
нейрогуморальной
регуляции функций.
Нервная регуляция
—
это координирующее влияние
нервной системы на клетки,
ткани и органы, один из
основных
механизмов
саморегуляции
функций
целостного организма.
Нервная
регуляция
осуществляется
с
помощью
нервных импульсов. Нервная
регуляция является быстрой и
локальной, что особенно важно
при регуляции движений, и
затрагивает все(!) системы
организма.
В основе нервной регуляции лежит
рефлекторный принцип. Рефлекс является
универсальной формой взаимодействия
организма с окружающей средой, это ответная
реакция организма на раздражение, которая

осуществляется через центральную нервную
систему и контролируется ею.
Структурно-функциональной основой рефлекса является
рефлекторная дуга — последовательно соединенная
цепочка нервных клеток, обеспечивающая осуществление
ответа на раздражение.
Все рефлексы осуществляются благодаря деятельности
центральной нервной системы — головного и спинного
мозга.
Гуморальная регуляция
Гуморальная регуляция — это
координация физиологических
и биохимических процессов,
осуществляемая через жидкие
среды организма (кровь,
лимфу, тканевую жидкость) с
помощью биологически
активных веществ
(гормонов), выделяемых
клетками, органами и
тканями в процессе их
жизнедеятельности.
Гуморальная регуляция возникла в
процессе эволюции раньше, чем
нервная. Она усложнялась в процессе
эволюции, в результате чего
возникла эндокринная система (железы
внутренней секреции).
Гуморальная регуляция подчинена
нервной регуляции и составляет
совместно с ней единую систему
нейрогуморальной регуляции функций
организма, которая играет важную роль
в поддержании относительного
постоянства состава и свойств
внутренней среды организма
(гомеостаза) и его приспособлении к
меняющимся условиям существования.
Иммунная регуляция
Иммунитет — это
физиологическая функция, которая
обеспечивает устойчивость
организма к действию чужеродных
антигенов. Иммунитет человека делает его
невосприимчивым ко многим бактериям,
вирусам, грибкам, глистам, простейшим,
различным ядам животных, обеспечивает
защиту организма от раковых клеток. Задачей
иммунной системы является распознавать и
разрушать все чужеродные структуры.
Иммунная система является
регулятором гомеостаза. Эта
функция осуществляется за счет
выработки аутоантител, которые,
например, могут связывать избыток
гормонов.
Иммунологическая реакция, с одной стороны, является неотъемлемой
частью гуморальной, так как большинство физиологических и
биохимических процессов осуществляется при непосредственном участии
гуморальных посредников. Однако нередко иммунологическая реакция
носит прицельный характер и тем самым напоминает нервную регуляцию.
Интенсивность
иммунного
ответа,
в
свою
очередь,
регулируется нейрофильным способом.
Работа иммунной системы
корректируется мозгом и через эндокринную систему. Такая нервная и
гуморальная регуляция осуществляется с помощью нейромедиаторов,
нейропептидов и гормонов. Промедиаторы и нейропептиды достигают
органов иммунной системы по аксонам нервов, а гормоны выделяются
эндокринными железами неродственно в кровь и таким образом
доставляются к органам иммунной системы.
Фагоцит (клетка
иммунитета), уничтожает
бактериальные клетки

13. Сравнение нервной и гуморальной регуляции

Особенность
Эндокринная
Нервная
Механизм
регуляции
Химические вещества,
поступающие в кровь
Нервный импульс по
клеткам
Скорость
реакции
Медленная, 0,5 м/с, по
пути частично
разрушаются
Большая скорость, от
0,5 до 120 м/с
Эволюционн Более древний механизм Молодой механизм
ый возраст
Экономично Не обеспечивает точную
сть
и быструю реакцию
процесса
организма на
раздражитель; ответ
продолжительный
Минимальные затраты
энергии, мгновенно
включается и
выключается, ответ
кратковременный

14. Строение и значение нервной системы.

20. Классификации нервной системы

1. По расположению:
• Центральная нервная
система ЦНС головной и спинной
мозг
• Периферическая
нервная система корешки
спинномозговых
и
черепных нервов, их
ветви, сплетения и
узлы, расположенные
в различных участках
тела человека.
2. Анатомо-функциональная классификация
А.
соматическая,
которая
обеспечивает
иннервацию тела, а именно кожу, скелетные
мышцы;
Б.
вегетативная,
(автономная)
которая
иннервирует все внутренности, железы, в том
числе эндокринные, неисчерченные мышцы
органов, кожи, сосудов, сердце, а также
регулирует обменные процессы во всех органах и
тканях.
Вегетативная
делится
на
парасимпатическую и симпатическую.
В каждой из этих частей, как и в соматической
нервной системе, выделяют центральный и
периферический отделы.

23. Рефлекс

Условный,
приобретенный
Безусловный,
врожденный

24. Строение рефлекторной дуги

1. Рецептор — воспринимает раздражение и отвечает
на него возбуждением. Расположены в коже, во
всех внутренних органах, скопления рецепторов
образуют органы чувств (глаз, ухо и т. д.).
2. Чувствительный нейрон (центростремительный,
афферентный) передающий возбуждение к
центру.
3. Вставочный нейрон в ЦНС, происходит
синаптические соединение чувствительного и
двигательного нейрона.
4. Двигательный (центробежный, эфферентный)
нейрон. Подходит к рабочему органу и передает
ему сигнал из ЦНС
5. Эффектор — рабочий орган осуществляет реакцию
в ответ на раздражение рецептора

26. Автономный (вегетативный) отдел нервной системы

• Автономный отдел, как и соматический,
имеет центральную и периферическую
части.
• Центральная часть располагается в
головном и спинном мозге,
периферическая представлена нервами
и нервными узлами. Различают нервы,
идущие от вегетативных центров
спинного и головного мозга к
вегетативным узлам, и нервы, идущие
от нейронов к органам.
В отличие от соматического отдела
автономный отдел нервной системы
регулирует работу внутренних органов не
прямо, а через нервные узлы.
Нейроны узла посылают более редкие
импульсы, которые не нарушают
автоматизм сердца и других внутренних
органов. Автономная регуляция обычно
осуществляется неосознанно и не
контролируется волей человека.

30. Подотделы автономного отдела нервной системы

• В автономном отделе нервной системы
имеются два подотдела:
симпатический1 и
парасимпатический2. Нервные центры
симпатического подотдела
располагаются в сером веществе
спинного мозга, от его шейных до
крестцовых сегментов.
• Возбуждение от нервных центров идет
в парные нейроны симпатического
ствола, которые тянутся слева и
справа вдоль позвоночника. Некоторые
симпатические узлы располагаются в
нервных сплетениях на брюшной
стороне аорты – в солнечном (чревном)
сплетении.
• Нервные центры парасимпатического
подотдела находятся в головном мозге
и крестцовых сегментах спинного мозга.
К парасимпатическому подотделу
относится парный блуждающий нерв с
центрами в продолговатом мозге. Этот
нерв идет рядом с симпатическим
стволом и дает отростки к
парасимпатическим узлам,
находящимся недалеко от связанных с
ними органов
• Симпатический подотдел
активизируется, когда организму
предстоит напряженная работа,
парасимпатический – когда происходит
переход от работы к отдыху. Не
случайно симпатический подотдел
называют системой аварийной
ситуации, а парасимпатический
подотдел – системой отбоя.

34. Автономная (вегетативная) нервная система

Симпатический подотдел
• Усиливается работа
сердца.
• Сужаются кровеносные
сосуды.
• Повышается давление.
• Гликоген распадается на
глюкозу
• Замедляется выделение
пищеварительных соков.
Аварийная
ситуация
Парасимпатический
подотдел
• Замедляется работа
сердца.
• Расширяются
кровеносные сосуды.
• Понижается давление.
• Глюкоза превращается в
гликоген
• Усиливается выделение
пищеварительных соков.
Система
отбоя
• Так, при активизации симпатической
иннервации3 поднимается кровяное
давление, усиливается сокращение
сердца, происходит распад гликогена и
в плазме крови оказывается
необходимая для работы мышц
глюкоза.
• Работа органов, не участвующих в
движении, сокращается.
Затормаживается выделение
пищеварительных соков, перистальтика
кишечника. Все эти сдвиги
благоприятствуют осуществлению
мышечной работы
• При возбуждении парасимпатической
иннервации все происходит наоборот. Сердце
снижает свою работу, сосуды расширяются,
артериальное давление падает, глюкоза снова
превращается в гликоген. Отделение
пищеварительных соков возрастает, усиливается
перистальтика. Переваривание пищи и
поступление ее в кровь усиливаются. Это и
понятно, после мышечной работы идут процессы
восстановления.

38. Выводы

• Автономный (вегетативный) отдел
нервной системы включает
центральную и периферическую части.
Возбуждение из центральной части
головного и спинного мозга, поступая
сначала в нервные узлы на периферии,
перерабатывается нейронами узла и
только после этого идет от них к
органам.
• В автономном отделе нервной системы
различают два подотдела:
симпатический и парасимпатический.
Симпатический подотдел
активизируется при напряженной
деятельности (система аварийной
ситуации), парасимпатический – при
переходе от работы к покою (система
отбоя).
• Однако обе системы всегда действуют
согласованно и обеспечивают наиболее
благоприятный режим работы
применительно к разным условиям.

План-конспект урока биологии в 8 классе»Рефлекторный принцип работы нервной системы»

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Рефлекторный принцип работы нервной системы

ФИО Гаврилова Татьяна Витальевна

Место работы МБОУ Печерская СШ Смоленского района Смоленской области

Должностьучитель биологии

Предмет биология

Класс8

Тема и номер урока в теме: «Рефлекторный принцип работы нервной системы», урок №14 (третий в разделе V: «Координация и регуляция»)

Базовый учебникН.И.Сонин, М.Р.Сапин. Биология. Человек» 8 класс: учеб. для общеобразовательных заведений — Дрофа, 2014

Цель урока: формирование знаний о рефлекторном принципе работы нервной системы Задачи:- обучающие

 Развивать понятия о рефлексе, условных и безусловных рефлексах, их значении в жизни человека.

 Сформировать представление о рефлекторной дуге.

 Показать вклад И.М.Сеченова и И.П. Павлова в развитие учения о рефлексах.

-развивающие

Развивать критическое мышление, рефлексивность, Развивать учебно-организационные умения: организовать себя на выполнение поставленных задач, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности-воспитательные

Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Тип урока урок изучения новых знаний, Технология развития критического мышленияФормы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальнаяНеобходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска InterWrite, интерактивный конспект урока, рабочие листы на каждого ученика.Структура и ход урока (таблица 1).

Таблица 1.

Этап урока

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

Вызов

1. Просмотр видеофрагмента

2.Прием «Верите ли вы?»

1.Видеофрагмент

2.Презентация

Демонстрация

Демонстрация

Смотрят видеофрагмент

Один ученик у доски, остальные в рабочих листах предполагают, какие утверждения верные (+), а какие — неверные(-)

5 мин

Осмысление

1. Работа с текстами по формулировке понятий «раздражимость», «рефлекс».

2.Презентация

Организует самостоятельную деятельность учащихся

Самостоятельная работа с текстом определений, подчеркивание ключевых слов. Формулировка наиболее полного и точного определения «рефлекса». Сравнение понятий «рефлекс» и «раздражимость», формулировка вывода:

«Раздражимость – свойство всех живых организмов, рефлексами обладают только животные с нервной системой.

10мин

2. Моделирование рефлекторной дуги

2.Презентация

3.Рефлекторная дуга

Демонстрация презентации

Демонстрация интерактивного задания

Вписывают в рабочие листы название частей рефлекторной дуги

Моделируют рефлекторную дугу.

5мин

3. Виды рефлексов

4.Классификация рефлексов: безусловные, условные

2.Презентация

5. Характерные черты безусловных и условных рефлексов

Презентация

Комментирует

Демонстрация

Организует самостоятельную работу учащихся

Демонстрация

Смотрят презентацию.

Сравнивают и акцентируют внимание на признаках условных и безусловных рефлексов. Заполняют таблицу «Виды рефлексов» на интерактивной доске и в рабочих листах

Выполняют интерактивное задание

15мин

Рефлексия

1. Прием «Верите ли вы»

2. Синквейн со словом «рефлекс»

Презентация

Презентация

Демонстрация

Демонстрация

Проверяют правильность утверждений с учетом изученного материала. Делают выводы.

Составляют синквейн

7 мин

Домашнее задание

Презентация

Демонстрация

Комментирует домашнее задание

Записывают домашнее задание в дневник

3 мин

Приложение 1

к плану-конспекту урока

Рефлекторный принцип работы нервной системы

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

Безусловные и условные рефлексы.

Видеоролик

Видеофрагмент

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7b16e4f6-0a01-022a-00d1-b72dc11ba2fc/%5BBIO7_02-08%5D_%5BMV_03%5D.WMV

Презентация

Авторская презентация PowerPoint

Презентация

Рефлекторная дуга (сборка)

(N 170631)

интерактивное задание

Модель

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000008d5-1000-4ddd-1703-0600475d60b1/?from=000001a4-a000-4ddd-b736-200046b1db58&

Классификация рефлексов: безусловные, условные (N 170614)

Презентация

Презентация

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000008d0-1000-4ddd-bff5-3d00475d60b0/?from=000001a4-a000-4ddd-b736-200046b1db58&

Характерные черты безусловного и условного рефлексов (N 93548)

Интерактивное задание

Демонстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/306c1b54-a9b4-089d-0661-00ec6250bb71/00120082777060887.htm

Приложение 2

к плану-конспекту урока

Рефлекторный принцип работы нервной системы

Рабочий лист _________________________________________________________________

Ф.И.

Тема урока ___________________________________________________________________

I.ВЫЗОВ.

1. Какое понятие объединяет научная деятельность трех ученых: Р. Декарта, И.М. Сеченова, И.П. Павлова ? _________________________________

2. «Верите ли вы?»

Рефлексы бывают условные и безусловные.Все живые организмы обладают рефлексами.Рефлекторный принцип работы нервной системы был открыт французским ученым Р.Декартом в XVII веке.Большой вклад в развитие рефлекторной теории внес русский ученый И.И. Мечников.Чихание и кашель – это рефлексы.Даже у мухи можно выработать условный рефлекс.3. Сформулируйте цель урока.

_____________________________________________________________________________

II. ОСМЫСЛЕНИЕ.

Формулировка понятий «раздражимость», «рефлекс»Раздражимость – способность живых клеток, тканей или целого организма реагировать на внешние или внутренние воздействия – раздражители; лежит в основе их приспособления к изменяющимся условиям среды. Раздражимость проявляется на всех уровнях развития жизни.

(Биологический энциклопедический словарь. М. Научное издательство «Большая российская энциклопедия». 2006г)

Раздражимость – это способность клетки в ответ на действие раздражителя переходить из состояния покоя в состояние функциональной активности.

(О. В. Петунин Анатомия и физиология нервной системы. М. Вентана Граф)

Рефлексы (от лат. reflexus – повернутый назад, отражённый) – реакции организма, осуществляемые нервной системой в ответ на воздействие внешних или внутренних раздражителей. Представление о рефлексе было выдвинуто Р. Декартом, относившим их к автоматическим непроизвольным действиям. И.И. Сеченов доказал, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы» («Рефлексы головного мозга». 1863г). Эта концепция была развита И.П. Павловым, создавшим учение о безусловных и условных рефлексах. (Биологический энциклопедический словарь. М. Научное издательство «Большая российская энциклопедия». 2006г)

Рефлекс – непроизвольная реакция живого организма на внешнее раздражение. (С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М. Русский язык. 1998г)

РЕФЛЕКС, непосредственная реакция организма на стимул. Примером может служить слезотечение при попадании в глаз пыли или сгибание ноги в ответ на болевое раздражение стопы. Обычно рефлекс носит биологически целесообразный характер: слезы вымывают раздражающие соринки из глаза, а сгибание ноги удаляет стопу от источника боли.

Материал из Википедии(http://ru.wikipedia.) — свободной энциклопедии

Рефлексы – это ответная реакция организма на раздражение из внешней или внутренней среды, осуществляемая и контролируемая центральной нервной системой.

(О. В. Петунин Анатомия и физиология нервной системы. М. Вентана Граф. 2008г)

Рефлекторная дуга — _______________________________________________________________________________________________________________________________

Части рефлекторной дуги:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Виды рефлексов.

Безусловные рефлексы

Условные рефлексы

III. Рефлексия.

Составьте синквейн со словом РЕФЛЕКС

1 сущ. Рефлекс

2 прилагательных _____________________________________________________________

3 глагола ____________________________________________________________________

Предложение _________________________________________________________________

Слово-обобщение _____________________________________________________________

IV. Домашнее задание.

стр. 50-55 учебника Н.И. Сонина, М.Р. Сапина. Биология. Человек. 8 класс

Презентации (сообщения) о И.М. Сеченове, И.П.Павлове.

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

советов по созданию эффективных презентаций PowerPoint

Слайд-шоу быстро создаются, легко обновляются и являются эффективным способом привнести визуальный интерес практически в любую презентацию.

Однако слайд-шоу также могут обернуться катастрофой даже для опытных докладчиков. Ключ к успеху — убедиться, что ваше слайд-шоу является наглядным пособием, а не отвлекает внимание.

Советы по созданию эффективных презентаций PowerPoint

• Используйте функцию образца слайдов для создания последовательного и простого шаблона дизайна.Можно изменять представление контента (маркированный список, текст из двух столбцов, текст и изображение и т. Д.), Но согласовываться с другими элементами, такими как шрифт, цвета и фон.
• Упростите и ограничьте количество слов на каждом экране. Используйте ключевые фразы и включайте только самую важную информацию.
• Ограничьте знаки препинания и избегайте ввода слов только заглавными буквами. Пустое место на слайде улучшит читаемость.
• Используйте контрастные цвета для текста и фона. Лучше всего использовать светлый текст на темном фоне.Узорчатый фон может ухудшить читаемость.
• Избегайте использования ярких переходов, таких как всплывающий текст. Сначала эти функции могут показаться впечатляющими, но они отвлекают и быстро устаревают.
• Чрезмерное использование специальных эффектов, таких как анимация и звуки, может сделать вашу презентацию «милой» и негативно повлиять на вашу репутацию.
• Используйте изображения хорошего качества, которые усиливают и дополняют ваше сообщение. Убедитесь, что ваше изображение сохраняет свое влияние и разрешение при проецировании на большой экран.
• Если вы используете сборки (строки текста появляются каждый раз, когда вы щелкаете мышью), обеспечьте единообразное и простое отображение содержимого на экране; сверху или слева лучше. Используйте эту функцию только при необходимости, чтобы выразить свою точку зрения, потому что сборки могут замедлить вашу презентацию.
• Ограничьте количество слайдов. Докладчики, которые постоянно «переходят» к следующему слайду, могут потерять свою аудиторию. Хорошее практическое правило — один слайд в минуту.
• Научитесь управлять своей презентацией нелинейным способом.PowerPoint позволяет докладчику переходить вперед или назад, не просматривая все промежуточные слайды.
• Знайте и тренируйтесь двигаться вперед и назад в своей презентации. Зрители часто просят снова увидеть предыдущий экран.
• Если возможно, просмотрите слайды на экране, который вы будете использовать для презентации. Убедитесь, что слайды читаются с сидений заднего ряда. Текстовые и графические изображения должны быть достаточно большими, чтобы их можно было прочитать, но не настолько большими, чтобы они казались «громкими».”
• Имейте план Б на случай технических проблем. Помните, что на прозрачных пленках и раздаточных материалах не будет отображаться анимация или другие специальные эффекты.
• Потренируйтесь с кем-нибудь, кто никогда не видел вашей презентации. Попросите их дать честный отзыв о цветах, содержании и любых добавленных вами эффектах или графических изображениях.
• Не читайте со своих слайдов. Содержание ваших слайдов предназначено для аудитории, а не для докладчика.
• Не разговаривайте со своими слайдами. Многие докладчики смотрят свою презентацию на экран, а не перед аудиторией.
• Ни за что не извиняйтесь в своей презентации. Если вы считаете, что что-то будет трудно прочитать или понять, не используйте это.

Семь смертных грехов презентаций PowerPoint

Джозеф Соммервиль

Неудивительно, что слайд-шоу PowerPoint © стали нормой визуализации в большинстве бизнес-презентаций. Слайд-шоу можно быстро создавать, легко обновлять и эффективно добавлять визуальный интерес к презентации. Однако слайд-шоу также могут обернуться катастрофой даже для опытных докладчиков.Ключ к успеху — убедиться, что ваше слайд-шоу является наглядным пособием, а не отвлекает внимание. Для достижения наилучших результатов избегайте этих общих «семи смертных грехов» презентаций PowerPoint ©.

1. Переходы между слайдами и звуковые эффекты: Переходы и звуковые эффекты могут стать центром внимания, что, в свою очередь, отвлекает аудиторию. Что еще хуже, когда презентация, содержащая несколько эффектов и переходов, выполняется на компьютере намного медленнее, чем та, на которой она была создана, результат получается вялым, почти комичным при просмотре.Такие уловки редко усиливают сообщение, которое вы пытаетесь передать. Если вы не участвуете в конференции по научной фантастике, не используйте текст с лазерным наведением! Оставьте затухание, затухание, протирание, жалюзи, растворение, шахматную доску, разрезы, обложки и разделения голливудским кинематографистам. Даже «сборки» (строки текста, появляющиеся при каждом щелчке мышью) могут отвлекать. Сосредоточьтесь на своем сообщении, а не на технологиях ..
   
2. Стандартный клипарт: Смерть экранной фасоли! PowerPoint © теперь настолько широко используется, что прилагаемый к нему клипарт стал «визуальным клише».«Это показывает недостаток творчества и усталую приверженность стандартной форме. Во-первых, убедитесь, что вам нужны графические изображения для улучшения вашего сообщения. В этом случае используйте собственные отсканированные фотографии или более качественную графику от таких компаний, как PhotoDisc (www.photodisc.com) или Hemera’s Photo Objects (www.hemera.com). Снимки экрана могут добавить реализма при представлении информации о веб-сайте или компьютерной программе. Две популярные программы захвата экрана — Snagit (www.techsmith.com) для Windows и Snapz Pro (www.ambrosiasw.com) для Macintosh. Оба доступны как условно-бесплатное ПО.
   
3. Шаблоны презентаций: Еще одно визуальное клише. Шаблоны заставляют вас вписывать свои оригинальные идеи в чьи-то заранее заготовленные формы. Шаблоны часто содержат отвлекающий фон и плохие сочетания цветов. Выберите хорошую книгу по веб-графике и примените те же принципы к своим слайдам. Создайте свой собственный неповторимый образ или используйте логотип своей компании в углу экрана.
   
4. Слайды с насыщенным текстом: Проецируемые слайды — хорошее средство для графического изображения идеи или обеспечения обзора.Слайды — плохая среда для детализации и чтения. Избегайте абзацев, цитат и даже полных предложений. Ограничьте слайды пятью строками текста и используйте слова и фразы, чтобы выразить свою точку зрения. Аудитория сможет легче усвоить и запомнить ключевые моменты. Не используйте слайды в качестве заметок докладчика или просто проецируйте план презентации.
   
5. «Я» парадигма: Докладчики часто сканируют таблицу или графическое изображение непосредственно из имеющихся у них печатных корпоративных материалов и включают их в свои слайд-шоу.Результаты почти всегда неоптимальны. Печатные изображения обычно предназначены для просмотра с расстояния 8–12 дюймов, а не с нескольких футов. Обычно эти изображения слишком маленькие, слишком подробные и слишком текстовые для эффективного визуального представления. То же самое и с размером шрифта; Если текст перед вами, достаточно 12 пунктов шрифта. В слайд-шоу стремитесь к шрифту не менее 40 пунктов. Вспомните аудиторию и переместите круг от «я» к «мы». Убедитесь, что все элементы каждого конкретного слайда достаточно большие, чтобы их было легко увидеть.Размер действительно имеет значение.
   
6. Чтение: Устное выступление должно быть сосредоточено на интерактивном разговоре и аудировании, а не на чтении говорящим или аудиторией. Требования к устной и письменной речи существенно различаются. Разговорный язык короче, менее формален и более прямолинеен. Чтение текста портит презентацию. Связанный с этим момент касается раздаточных материалов для аудитории. Одна из ваших целей как ведущего — привлечь и удержать внимание аудитории. Если вы распространяете материалы перед презентацией, ваша аудитория будет читать раздаточные материалы, а не слушать вас.Часто части эффективной презентации зависят от создания интриги, чтобы заинтересовать аудиторию. Если аудитория может прочитать все, что вы собираетесь сказать, этот элемент теряется.
   
7. Вера в технологии: Вы никогда не знаете, когда неисправность оборудования или несовместимые интерфейсы заставят вас провести презентацию на другом компьютере. Будьте готовы, имея резервную копию вашей презентации на компакт-диске. Еще лучше — карта памяти Compact Flash с адаптером для разъема PCMCIA вашего ноутбука.С его помощью вы все еще можете вносить изменения в последнюю минуту. Также неплохо подготовить несколько цветных прозрачных пленок для ключевых слайдов. В худшем случае ни одна из технологий не работает, и у вас нет визуальных эффектов для презентации. Вы все равно сможете сделать отличную презентацию, если сосредоточитесь на сообщении. Всегда знакомьтесь с презентацией, практикуйте ее и будьте готовы привлечь аудиторию независимо от доступных технологий. Это почти утраченное искусство.

Джозеф Соммервилль получил звание «Эксперт по презентациям» за помощь профессионалам в разработке, разработке и проведении более эффективных презентаций.Он является руководителем компании Peak Communication Performance, расположенной в Хьюстоне, которая работает по всему миру, помогая профессионалам развивать навыки стратегической коммуникации.

Советы по созданию эффективных презентаций PowerPoint

Шрифты

• Выберите один шрифт без засечек, например Arial или Helvetica. Избегайте шрифтов с засечками, таких как Times New Roman или Palatino, потому что эти шрифты иногда труднее читать.
• Не используйте шрифт меньше 24 пунктов.
• Используйте один и тот же шрифт для всех заголовков.
• Выберите шрифт для основного текста и другой для заголовков.
• Используйте полужирный шрифт и разные размеры этих шрифтов для заголовков и подзаголовков.
• Добавьте четвертый шрифт для номеров страниц или как дополнительный основной шрифт для боковых панелей.
• Не используйте более четырех шрифтов в одной публикации.
• Четко обозначьте каждый экран. Используйте для заголовка более крупный шрифт (35–45 пунктов) или другой цвет.
• Используйте более крупный шрифт для обозначения важности.
• Используйте разные цвета, размеры и стили (например,g., жирный) для удара.
• Избегайте шрифтов, выделенных курсивом, поскольку их трудно быстро прочитать.
• Избегайте длинных предложений.
• Избегайте сокращений и акронимов.
• Предельные знаки препинания.
• Не более 6-8 слов в строке
• Для маркированного списка используйте правило 6 x 6. Одна мысль в строке, не более 6 слов в строке и не более 6 строк на слайде
• Используйте темный текст на светлом фоне или светлый текст на темном фоне. Однако темный фон иногда затрудняет чтение текста некоторыми людьми.
• Не используйте заглавные буквы, кроме заголовков.
• Поместите повторяющиеся элементы (например, номера страниц) в одно и то же место на каждой странице многостраничного документа.
• Чтобы проверить шрифт, встаньте на шесть футов от монитора и посмотрите, сможете ли вы прочитать слайд.

Дизайн и графические изображения

• Используйте шаблоны дизайна.
• Стандартизируйте положение, цвета и стили.
• Включите только необходимую информацию.
• Ограничьте информацию до самого важного.
• Содержание должно быть очевидным
• Используйте цвета, которые контрастируют и дополняют друг друга.
• Слишком уж много слайдов могут потерять вашу аудиторию.
• Сделайте фон единообразным и тонким.
• Ограничить количество используемых переходов. Часто лучше использовать только один, чтобы аудитория знала, чего ожидать.
• Используйте единый стиль дингбата для маркеров на всей странице.
• Используйте одно и то же графическое правило в верхней части всех страниц в многостраничном документе.
• Используйте одно или два больших изображения вместо нескольких маленьких.
• Расставьте приоритеты изображениям, а не потоку изображений для конкурирующего внимания.
• Сделайте изображения одинакового размера.
• Используйте ту же границу.
• Расположите изображения вертикально или горизонтально.
• Используйте только достаточно текста при использовании диаграмм или графических изображений, чтобы объяснить диаграмму или график и четко обозначить изображение.
• Сохраняйте дизайн чистым и лаконичным. Оставьте пустое пространство вокруг текста и графических изображений.
• Используйте качественный клипарт и экономно. Графическое изображение должно соответствовать теме слайда и подчеркивать ее.
• Постарайтесь использовать во всей презентации графическое изображение одного стиля (например, карикатуры, фотографии).
• Ограничьте количество графических изображений на каждом слайде.
• Повторение изображения усиливает сообщение. Свяжите количество копий изображения с числами в вашем тексте.
• Измените размер, перекрашивайте, переверните, чтобы превратить одно изображение во множество.Используйте дубликаты разных размеров, цветов и ориентации, чтобы увеличить полезность одного изображения в виде клипа.
• Выделите одно изображение за счет резкого контраста. Используйте цвет, чтобы кардинально изменить одну копию вашего клипа.
• Проверьте все изображения на проекционном экране перед самой презентацией.
• Избегайте ярких изображений и шумных анимационных эффектов, если это не относится непосредственно к слайду.

Цвет

• Ограничьте количество цветов на одном экране.
• Яркие цвета выделяют мелкие предметы и выделяют тонкие линии. Однако при проецировании некоторые яркие цвета трудно различить.
• Используйте не более четырех цветов на одной таблице.
• Проверьте все цвета на проекционном экране перед самой презентацией. Цвета могут отображаться иначе, чем на мониторе.

Общее представление

• Тщательно планируйте.
• Проведите свое исследование.
• Знайте свою аудиторию.
• Время вашей презентации.
• Говорите комфортно и четко.
• Проверить орфографию и грамматику.
• Не читайте презентацию. Практикуйте презентацию, чтобы вы могли говорить, исходя из маркированного списка. Текст должен быть сигналом для ведущего, а не сообщением для зрителя.
• Дайте краткий обзор вначале. Затем представьте информацию. Наконец, просмотрите важные моменты.
• Часто более эффективно, когда маркированные пункты появляются по одному, чтобы аудитория слушала докладчика, а не читала с экрана.
• Используйте беспроводную мышь или возьмите проводную мышь, чтобы вы могли перемещаться, когда говорите.
• Если используются звуковые эффекты, подождите, пока звук не перестанет говорить.
• Если содержание сложное, распечатайте слайды, чтобы аудитория могла делать заметки.
• Не отворачивайтесь от публики. Постарайтесь расположить монитор так, чтобы с него можно было говорить.

Дополнительные ресурсы

зон регулирующей деятельности — OT Toolbox

Программа «Зоны регулирования» — это инструмент саморегуляции, который помогает детям определять, решать и использовать стратегии для достижения самоконтроля и эмоционального регулирования без осуждения и безопасности.Все мы можем использовать зоны регулирующей деятельности для мониторинга, поддержания и изменения нашего уровня регулирования. Здесь вы найдете зоны регулирующей активности и советы по саморегулированию эмоций с помощью веселых и интерактивных занятий. Это занятия DIY Zones, которые вы можете выполнять как часть лечения трудом, и их можно использовать снова и снова!

Использование интерактивных зон регулирования деятельности может быть полезно для детей, которые борются с саморегуляцией.

Зоны регулируемой деятельности

Мероприятия по поддержке эмоционального регулирования и преодоления трудностей могут иметь разные формы. В этом ресурсе вы найдете конкретные действия, которые можно добавить в набор инструментов для зон регулирования, чтобы мониторинг и поддержание функционального уровня регулирования были возможны в любой ситуации. Есть зоны регулирующих плакатов, рабочие листы, проверки саморегулирования, зоны регулирующих игр и даже ловушки для кути. Все эти инструменты регулирования — это стратегии, которые помогают детям лучше осознавать себя, чтобы функционировать.Давайте разберемся дальше…

Что такое саморегулирование?

Что ж, давайте разберемся. «Я» означает вас или меня. «Регулирование» означает процесс контроля или управления. Итак, сложите эти два термина вместе, и вы получите «саморегулирование». Саморегуляция означает, что вы или я контролируем и контролируем самих себя.

Саморегуляция — это навык, который многим детям сложно освоить и достичь без посторонней помощи. В определенный день ребенок (и взрослый) сталкивается с множеством ситуаций и обстоятельств, которые требуют осознания себя и других, а также способности иметь или обрести самоконтроль.

Вообще говоря, ребенок должен достичь оптимального уровня самосознания и внимательности, чтобы определить свои внутренние чувства и эмоции и быть готовым управлять собой, когда придет время. Им необходимо изучить стратегии и методы, которые работают на них, чтобы помочь им выйти из менее оптимального уровня, чтобы вернуться к «готовому к работе» уровню регулирования.

Вот еще несколько упражнений на осознанность, которые дети могут использовать в своих инструментах для зон регулирования.

Учебная программа для саморегулирования A

Есть много разных программ, которые предлагают учебные программы по саморегулированию.Это программы регулирования и вмешательства, которые могут помочь ребенку (и взрослому) овладеть навыками, необходимыми для достижения эмоционального регулирования, подходящего для каждой ситуации, обстоятельства и среды.

Ниже приведены партнерские ссылки

Amazon.

Многие программы, учебные планы или вмешательства создаются специалистами по трудотерапии, например, Зоны регулирования, Программа оповещения, Тест-драйв, Сенсорная связь и новая программа под названием Ракета регулирования.

Одна из распространенных программ саморегулирования — это зоны регулирования.

Программа «Зоны регулирования» — это то, что большинство наших детей используют в своих школах и домах. Эта программа помогает детям определять, решать и использовать стратегии для достижения хорошего самоконтроля и эмоционального регулирования без осуждения и безопасности. Использование зон помогает отвлечь внимание ребенка от «хорошего» или «плохого» и сосредоточить внимание на получении контроля, чтобы вернуться в «зеленую зону».”

Программа саморегулирования учит детей и их родителей или учителей тому, как распознавать взаимосвязь между эмоциями, чувствами и их внутренним «состоянием бытия» с поведением и действиями, которые мы видим. Эти отношения влияют на внимание, обучение и эмоции. Когда ученики понимают связь между их состояниями возбуждения и их способностью к саморегулированию, они могут определить различные зоны или уровни, в которых они находятся в данный момент в любой момент времени. Затем они могут использовать инструменты или стратегии регулирования, чтобы повлиять на свое возбуждение, чтобы они могли надлежащим образом и эффективно реагировать на требования данной задачи.

Что такое регулирование?

Саморегуляция — это способность достигать, поддерживать и изменять свой уровень возбуждения, эмоции и поведение. Эта способность к самоконтролю зависит от импульсного контроля, рабочей памяти и, вообще говоря, способности держать себя «под контролем». Способность испытывать чувства и желания и принимать решения на основе этих концепций требует мотивации, силы воли и мышления более высокого уровня.

Требуется способность самостоятельно контролировать свои мысли, действия, чувства, внутренние процессы тела (интероцепция), а затем делать выбор.Эти решения иногда могут быть приняты мгновенно. Для некоторых такое мгновенное принятие решения может привести к плохому регулированию.

Саморегуляция может относиться к эмоциональной регуляции или регуляции поведения. Саморефлексия чувств, эмоций и нашей реакции на ситуации — это способность использовать эмоциональную регуляцию.

Эмоциональная регуляция может выглядеть как неправильное решение, основанное на внутренних мыслях или на сварливом настроении и, как следствие, на грубость по отношению к другу. Эмоциональная регуляция связана с внутренними решениями, связанными с эмоциями и настроениями.

Поведенческое регулирование относится к решениям, связанным с действиями и тем, что мы говорим, делаем или думаем в ответ на внутренние мысли и желания.

Я думаю, мы все можем сказать, что в тот или иной момент у нас было что-то, чего от нас ожидали, но мы действительно НЕ хотели этого делать. Может быть, это была стрижка газона, когда мы действительно хотели посмотреть фильм внутри. Может быть, мы хотели поспать, когда нам действительно нужно было вставать на раннюю встречу. Это были бы примеры регуляции поведения.Осознание того, что эти задачи необходимо выполнить, и принятие решения выполнять их вместо того, чтобы поддаваться импульсам, является формой саморегулирования.

У нас есть несколько сообщений в блогах на нашем веб-сайте, которые более подробно объясняют саморегулирование. В этой статье об использовании программы Mightier для саморегуляции показано, как использовать приложение и игру, чтобы помочь ребенку определить свои чувства и использовать стратегии выживания, которые влияют на эти различные изменения эмоциональной регуляции. Игры приспосабливаются к тому, чтобы бросить вызов ребенку, когда он станет более опытным в стратегиях преодоления трудностей.

В этом ремесле и деятельности по саморегулированию мы использовали концепцию льва и ягненка, чтобы донести абстрактное значение регулирования до конкретного места обучения и исследования, помогая детям увидеть, что стратегии саморегулирования могут иметь огромное значение в оплате труда. внимание и обучение в классе или выполнение заданий, которые необходимо выполнять дома.

В этой статье мы рассмотрели связь между исполнительными функциональными навыками и эмоциональной регуляцией.

Какие зоны регулирования

Итак, вкратце, программа «Зоны регуляции» — это учебный план или структура, созданная эрготерапевтом Лией Кайперс, которая предназначена для того, чтобы помочь ребенку справиться со своими иногда сбивающими с толку эмоциями.Учебная программа помогает ребенку достичь саморегуляции и эмоционального контроля за счет приобретения навыков самоконтроля и решения проблем на основе целевых зон, обозначенных цветами.

Эти зоны помогают ребенку распознавать, классифицировать и выражать свои чувства или эмоции в зависимости от конкретной зоны. Это делает программу эффективным и гибким инструментом, позволяющим ребенку понимать, учиться и достигать результатов, не чувствуя себя осужденным или другим.

Давайте быстро рассмотрим зоны, чтобы вы могли лучше понять причину, по которой я создал забавные инструменты.Я разработал эти инструменты для отдельных детей, чтобы помочь им лучше понимать свои эмоции и управлять ими, при этом определяя стратегии, которые помогают им перейти из менее желательной зоны в более спокойную и целенаправленную зону, которая лучше подходит для участия и обучения в школе, дома, в церкви, и в терапии.

Что означают цвета в зонах регулирования программы?

Красная зона — это состояние чрезвычайно повышенной бдительности с сильными эмоциями, которое обычно рассматривается как «вышедший из-под контроля ребенок».”

Поведение в красной зоне может включать:

Желтая зона входит в состояние повышенной бдительности и повышенных эмоций, обычно рассматриваемых как движение к красной зоне, но ребенок все еще имеет некоторый контроль.

Примеры поведения желтой зоны:

• Нервозность
• Вихря
• Глупость
• Тревога
• Беспокойство
• Разочарование
• Волнение

Желтая зона Действия могут включать:

• Растяжка
• Йога
• Наслаждайтесь природой
• Выпейте стакан воды
• Слушайте музыку
• Напишите в дневнике
• Действия, указанные в других зонах

Зеленая зона — оптимальный уровень бдительности и обычно рассматривается как ребенок, который «готов к работе» и готов к обучению и социальному взаимодействию.

Примеры поведения Зеленой зоны:

• Положительные отзывы
• Спокойствие
• Готово к работе
• Счастливый
• Сосредоточенный
• Контент

Зеленая зона Действия могут включать:

• Напишите в дневнике
• Составьте список достижений
• Помогите кому-нибудь
• Обратитесь к другу
• Действия, перечисленные в других зонах

Голубая зона — это низкий уровень бдительности, обычно рассматриваемый как бегущий ребенок медленный.

Примеры ответов синей зоны:

Действия в голубой зоне могут включать:

• Поговорите с кем-нибудь
• Отдых
• Составьте головоломку
• Прочтите книгу
• Раскрасьте или нарисуйте
• Подумайте о стратегиях позитивного мышления
• Действия, перечисленные в других зонах

Развлекательные зоны регулирующей деятельности

Что самое лучшее в созданных мной забавных инструментах? ВЫ можете создавать их и использовать в большинстве программ регулирования, основанных на структуре программ.

Одним из ключевых элементов зон регулирования является то, что не существует одной «правильной» зоны, в которой можно было бы находиться. Это нормально быть в красной или желтой зоне. У всех нас бывают колебания настроения и поведения. Часть, которая важна для нас, как защитников интересов детей, — это предложить стратегии, которые помогут детям понять и определить свои чувства и эмоции. Детям важно понимать, как их реакции влияют на других, особенно когда они не могут управлять своей эмоциональной или поведенческой реакцией.

Все виды деятельности Зон регулирования, перечисленные выше, можно менять местами и использовать для помощи в перемещении из одной зоны в другую. Каждый ребенок будет отличаться в зависимости от стратегии зон, которая ему подходит.

Ресурсы в Руководстве по сенсорному образу жизни действительно подробно раскрывают эту концепцию, используя движения и сенсорные инструменты в качестве стратегий регулирования и инструментов совладания, чтобы помочь детям функционировать в рамках их повседневных функциональных задач. Например, можно включить регулирующие действия в классе, домашние задачи, такие как уход за собой или выполнение работы по дому, и общение.Ознакомьтесь с Руководством по сенсорному образу жизни для получения дополнительной информации об этой концепции.

Посмотрите на забавные инструменты, которые я создал, и возьмите общую структуру и дизайн, чтобы создать необходимые инструменты для любой программы, которую вы можете использовать в терапии, в классе или дома.

1. Карманная игра в зонах для эмоций и стратегий преодоления

В этом занятии по зонам дети могут создать инструменты, которые им необходимы для работы над саморегулированием. Попросите детей сложить папки с файлами, чтобы создать карман внизу.Обрежьте края. С помощью горячего клея превратите большой карман на четыре части (красный, желтый, зеленый и синий). Раскрасьте и пометьте секции по зонам. Попросите детей наклеить на палочки для поделок либо эмоции, либо стратегии выживания и положить их в соответствующие карманы.

Папки для этой карманной игры для эмоций и стратегий выживания могут использоваться дома или в классе.

2. Трубка регистрации зоны

Пусть дети раскрасят или обмотают трубочки бумажными полотенцами цветной лентой в соответствии с цветами зоны.Если красите, дождитесь высыхания. Следите за тем, чтобы дети писали слова-эмоции или даже рисовали выражения эмоций на тюбике соответствующего цвета. Наденьте ленту для волос на трубку, чтобы скатывать ее вверх и вниз по мере необходимости, чтобы проводить проверки с детьми в течение дня.

3. Рамка регистрации зоны

Цветные палочки для поделок из горячего клея в соответствии с цветами зоны (красный, желтый, зеленый и синий), чтобы создать квадратную рамку, а затем попросить ребенка написать название зоны на одной стороне и слова эмоций на другой стороне ИЛИ попросите ребенка написать слова эмоции зоны с одной стороны, и стратегии выживания — с другой.Прикрепите к раме прищепку, чтобы закрепить ее по мере необходимости, чтобы проводить проверки с детьми в течение дня. Этот инструмент также можно использовать для обучения и проверки во время изучения программных зон.

4. Game Grab Bag Game

Попросите детей создать игру с захватом эмоций. Это можно сделать дифференцированными способами:

• Нарисуйте эмоции в виде лиц на наклейках с точками того же цвета и накройте крышками от бутылок (для детей младшего возраста).
• Просто нарисуйте эмоциональные выражения лица на крышках бутылок непосредственно черным маркером (для детей старшего возраста).
• Нарисуйте эмоциональные выражения лица на пластиковых ложках соответствующими цветными маркерами (для детей младшего возраста).
• На пластиковых ложках черным маркером нарисуйте эмоциональные выражения лица (для детей старшего возраста).

Как только они будут созданы, бросьте только крышки или только ложки в мешок для переноски или просто бросьте их все в один мешок.

Когда дети берут из пакета колпачок или ложку, они решают, к какому цветному коврику они принадлежат, чтобы определить правильную эмоцию и зону.

4. Зоны регулирования судов

Используйте это ремесло саморегуляции льва и ягненка, чтобы определять эмоции и говорить об эмоциях и реакциях «ягненка», а также об эмоциях и реакциях «льва».

5. Сделайте набор инструментов для навыков преодоления трудностей

Определение стратегий выживания, которые работают для каждого человека, может иметь решающее значение при наличии набора стратегий регулирования «переходить», когда возникает необходимость. Этот обширный список стратегий выживания для детей идеально подходит для заполнения набора инструментов по навыкам преодоления трудностей.Запишите их на полосках бумаги, добавьте в книжку-книжку, превратите в палочки от мороженого для навыков выживания или добавьте их на доску объявлений стратегий выживания. Дети могут выполнять различные успокаивающие и предупреждающие действия и использовать их для саморегулирования.

6. Составьте схему зон регулирования

Используйте папку с файлами или вставьте лист бумаги в протектор страницы, чтобы создать диаграмму зон регулирования, используя движения в классе. Дети могут выделить свою зону и выбрать из механизма преодоления, который поможет им добраться до зоны, в которой они могут учиться и уделять внимание.

7. Ведите дневник саморефлексии

Использование печатного журнала, такого как наш журнал саморефлексии или журнал контроля над импульсами, может помочь детям узнать больше о себе, стать более самосознательными, размышляя о своем дне и неделе. Они могут записывать свои действия, эмоции и реакции, а затем оглядываться на то, что сработало, а что не сработало. Используя письменный дневник, дети могут описывать правильные и неправильные решения, которые они сделали, а затем записывать инструменты, которые они могут попробовать в следующий раз.Ведение дневника — это инструмент для разговора о том, что работает, а что не работает для ребенка с различными потребностями.

The Impulse Control Journal делает шаг вперед в саморефлексии, работая над импульсами, которые влияют на регуляцию поведения или эмоциональную регуляцию, и действия, которые мы видим. Этот инструмент эффективен, помогая детям и подросткам определять эмоции, реакции, реакции и стратегии обучения, чтобы изменить их регуляцию через самосознание. Дети могут самостоятельно выбирать стратегии и следить за прогрессом, просматривая страницы журнала Impulse Control Journal.

8. Определяйте эмоции с помощью игры

Первый шаг саморегуляции — это способность распознавать эмоции. Социально-эмоциональное обучение начинается с называния эмоций, сопоставления названий эмоций с лицами и языком тела. Когда дети идентифицируют эмоции, они могут начать сочувствовать другим, но также лучше осознавать свои собственные эмоции, то, что влияет на эти чувства, и то, как они реагируют. Вот некоторые способы выявления эмоций в игре:

• Использование игры для выявления эмоций можно использовать во многих ролевых играх.
• Используйте изображения или видеомоделирование, чтобы помочь детям определить эмоции и обозначить термины.
• Разыгрывайте эмоции с помощью игрушек и назовите эмоции, которые они демонстрируют.

9. Изучите навыки саморегуляции

Когда дети изучают навыки саморегуляции, экспериментируя с сенсорным вводом, дети могут определить условия, которые чувствует их тело, когда они подвергаются этому сенсорному вводу. Если это сделать в спокойное время, когда ребенок находится в состоянии повышенной готовности и концентрации, он сможет полностью ощутить ввод, не отвлекаясь.Затем дети могут создать набор инструментов для зон, используя навыки саморегуляции, которые им подходят.

Попробуйте изучить эти навыки саморегуляции с детьми:

• Попробуйте разнообразную сенсорную пищу и попросите ребенка определить, как он чувствует себя во рту после каждой еды. Есть ли у еды соленый, сладкий, жевательный, хрустящий или кислый вкус? Как они себя чувствуют во рту после каждого приема пищи? Бодрствующий, сонный, счастливый, спокойный, бдительный? Попросите ребенка назвать каждое блюдо. Отметьте их на диаграмме и используйте как инструмент регулирования.
• Попробуйте разные типы движений с помощью сенсорных диетических карточек. Дети могут попробовать сенсорную деятельность и определить, что чувствует их тело. Отметьте это и добавьте эти успокаивающие или предупреждающие действия в их набор инструментов регулирования.

Саморегулирование в классе

Саморегулирование в классе может повлиять на обучение, внимание, концентрацию и взаимодействие учащихся.

Теперь, когда вы знаете некоторые зоны регулирующей деятельности, вы можете использовать их в классе или в учебной среде.Будь то традиционная школьная среда, домашнее обучение или дистанционное обучение, зоны регулирования эффективны для стимулирования обучения.

Сделайте эти забавные и простые инструменты «Зоны регулирования», которые помогут вашим детям научиться регулированию эмоций и самоконтролю, чтобы помочь им добиться успеха в повседневной жизни, чтобы они могли чувствовать себя хорошо и сохранять хладнокровие. Детям понравятся интерактивные компоненты, и вы увидите, как развиваются обучение и регулирование! Их можно использовать дома или в школьной среде.

В учебной среде дети могут определить, что чувствуют персонажи книги или задания по чтению.

Помогите учащимся определять эмоции в журналах или в Интернете.

Определите конкретные задачи, которые персонажи могут выполнить, чтобы добраться до зоны, которая поможет им в той ситуации, в которой они находятся. Это может быть отличным групповым занятием для учащихся.

Придумайте инструменты преодоления трудностей в группе или небольшой группе, которые учащиеся могут использовать как «мозговой перерыв» или «двигательный перерыв».

Попросите учащихся сделать самодельный тихий непоседу, который они смогут хранить в сумке для карандашей или на столе.

Изучите эти сенсорные стратегии для школы и придумайте регулирующие действия, которые работают в учебной ситуации.

Добавьте движения к обучению. Эти ежемесячные движения могут работать по многим темам. Эти карточки с тяжелой работой можно использовать в классе или с различными учебными темами.

Есть очень много вариантов зон регулирования активности детей.Что бы вы добавили в этот список?

Этот пост был частично написан Региной Аллен, участницей программы The OT Toolbox. Читайте о Регине в ее обзоре для авторов.

Коллин Бек, OTR / L, эрготерапевт с 20-летним опытом, окончила Питтсбургский университет в 2000 году. Коллин создала The OT Toolbox, чтобы вдохновить терапевтов, учителей и родителей простыми и забавными инструментами, которые помогут детям развиваться. Как создатель, автор и владелец веб-сайта и его каналов в социальных сетях, Коллин стремится расширить возможности тех, кто обслуживает детей всех уровней и потребностей.Хотите сотрудничать? Отправьте электронное письмо на адрес [email protected].

Какие проблемы возникают при групповой работе и как я могу их решить? — Центр Эберли

К сожалению, группы могут легко оказаться меньше, чем больше, чем сумма их частей. Почему это?

В этом разделе мы рассматриваем опасности групповых проектов и стратегии, которые инструкторы могут использовать, чтобы избежать или уменьшить их. Найдите здесь другие стратегии и примеры или обратитесь за помощью в Eberly Center for Teaching Excellence Center.

Общие проблемы групповой работы для студентов:

• Затраты на согласование
• Затраты на мотивацию
• Интеллектуальные затраты

Для инструкторов общие проблемы включают:

• Распределение времени
• Навыки учебного процесса
• Процесс оценки, а также продукт
• Оценка индивидуального и группового обучения

Вызовы для студентов

Затраты на координацию представляют собой время и энергию, которые тратятся на групповую работу, чего не требует индивидуальная работа, включая время, необходимое для согласования графиков, организации встреч, встреч, переписки, коллективного принятия решений, интеграции вкладов членов группы и т. Д.Время, затрачиваемое на каждую из этих задач, может быть невелико, но вместе они значительны.

Затраты на координацию не могут быть устранены, и они не должны быть устранены: в конце концов, координация усилий нескольких членов команды — важный навык. Однако, если затраты на координацию чрезмерны или не учитываются в структуре групповых заданий, группы, как правило, пропускают сроки, их работа плохо интегрирована, страдает мотивация и снижается творческий потенциал.

Инструкторам следует учитывать, что затраты на координацию увеличиваются с:

• Размер группы: Чем больше людей в группе, тем больше графиков, которые нужно разместить, частей для делегирования, мнений для рассмотрения, частей для интеграции и т. Д.Небольшие группы имеют более низкие затраты на координацию.
• Взаимозависимость задач: Задачи, в которых члены группы сильно зависят друг от друга на всех этапах, как правило, имеют более высокие затраты на координацию, чем задачи, которые позволяют студентам «разделять и властвовать», хотя они могут не соответствовать одним и тем же целям совместной работы.
• Неоднородность: Неоднородность членов группы, как правило, увеличивает затраты на координацию, особенно если есть языковые проблемы, с которыми нужно бороться, культурные различия, которые необходимо преодолеть, и разрозненные навыки, которые необходимо интегрировать.Однако, поскольку разнообразие точек зрения является одним из основных преимуществ групп, этого не обязательно следует избегать.

Стратегии: Для сокращения или снижения затрат на координацию:

1. Держите группы небольшими.
2. Выделите время в классе для групповых встреч.
3. Используйте групповые резюме или описи навыков, чтобы помочь командам делегировать подзадачи.
4. Распределите роли (например, лидер группы, планировщик) или побудите студентов сделать это.
5. Направьте учащихся к цифровым инструментам, которые упрощают удаленные и / или асинхронные встречи.
6. Предупредить учащихся о трудоемких этапах и задачах.
7. Активно развивать навыки общения и разрешения конфликтов.
8. Обозначьте время в расписании проекта для группы, чтобы объединить части.

Затраты на мотивацию относится к негативному влиянию на мотивацию студентов к работе в группах, которое часто связано с одним или несколькими из следующих явлений:

• Бесплатное использование происходит, когда один или несколько членов группы оставляют большую часть или всю работу нескольким, более прилежным членам.Фрирайд — если не заниматься проактивным подходом — имеет тенденцию подрывать долгосрочную мотивацию трудолюбивых студентов.
• Социальное безделье описывает тенденцию членов группы прилагать меньше усилий, чем они могут или должны, из-за пониженного чувства ответственности (подумайте о том, сколько людей не утруждает себя голосованием, полагая, что это сделает кто-то другой). бездельничанье снижает групповую продуктивность.
• Конфликт внутри группы может подорвать моральный дух и вынудить членов уйти.Оно может быть едва заметным или явным, и может (но не всегда) быть причиной и результатом безбилетной езды. Конфликт, если его не разрешить эффективно, может оставить у членов группы крайне предвзятое отношение к командам.

Стратегии: Для решения как существующих, так и потенциальных проблем мотивации:

1. Объясните, почему работа в группах стоит разочарований.
2. Определите четкие ожидания для членов группы, установив основные правила и / или используя командные контракты.
3. Повысьте индивидуальную подотчетность, сочетая групповые оценки с индивидуальными оценками.
4. Обучайте навыкам разрешения конфликтов и подкрепляйте их ролевыми реакциями на гипотетические сценарии командных конфликтов.
5. Оценивайте групповые процессы с помощью периодических отчетов о процессах, самооценок и коллегиальных оценок.

Интеллектуальные затраты относятся к характеристикам группового поведения, которые могут снизить творческий потенциал и продуктивность. К ним относятся:

• Групповое мышление : тенденция групп соответствовать предполагаемому мнению большинства.
• Повышение приверженности : тенденция групп со временем становиться более приверженными своим планам и стратегиям — даже неэффективным.
• Иллюзия прозрачности : склонность членов группы верить своим мыслям, позициям и причинам более очевидна для других, чем это есть на самом деле.
• Эффект общей информации : тенденция групп сосредотачиваться на информации, которую разделяют все члены, и игнорировать уникальную информацию, какой бы актуальной она ни была.

Стратегии: Для снижения интеллектуальных затрат и повышения творческих способностей и производительности групп:

1. Групповой мозговой штурм предшествует периоду индивидуального мозгового штурма (иногда называемого «номинальной групповой техникой»). Это предупреждает групповое мышление и помогает группе генерировать и рассматривать больше различных идей.
2. Поощряйте членов группы обдумывать и выделять свой вклад в периодические самооценки.
3. Создавайте структурированные возможности на полпути проекта, чтобы позволить студентам переоценить и пересмотреть свои стратегии и подходы.
4. Назначьте членам группы роли, которые снижают конформность и интеллектуально подталкивают группу (адвокат дьявола, сомневающийся, дурак).

Вызовы для инструкторов

Хотя групповые задания имеют преимущества для инструкторов, они также имеют сложности, которые инструкторы должны тщательно учитывать, например, в следующих областях:

Распределение времени: Хотя групповые задания могут сэкономить время преподавателей в некоторых областях (например, оценивать итоговые проекты), они могут добавлять время в других областях (например,g. время, необходимое для определения соответствующих тем проекта, контакта с внешними клиентами, создания студенческих групп; время в течение семестра для встреч и мониторинга студенческих групп; время в конце семестра для выяснения вклада отдельных членов команды.)

Навыки учебного процесса: Эффективное функционирование в командах требует от студентов развития сильных навыков общения, координации и разрешения конфликтов, которые не все инструкторы считают квалифицированными для преподавания.Многие инструкторы также не хотят посвящать время в классе укреплению этих навыков и могут испытывать дискомфорт при решении межличностных проблем, которые могут возникнуть в группах. Другими словами, упреждающая работа с динамикой команды может вытолкнуть некоторых инструкторов из зоны комфорта.

Оценка процесса, а также продукта: Оценка навыков работы в команде и групповой динамики (т. Е. Процесса) может быть намного сложнее, чем оценка работы команды (т. Е. Продукта). Эффективная оценка процесса требует вдумчивого рассмотрения целей обучения и сочетания подходов к оценке.Это создает уровни сложности, о которых инструкторы могут не догадываться.

Оценка индивидуального, а также группового обучения: Групповые оценки могут скрыть существенные различия в обучении, однако определить, какие члены команды внесли и не участвовали в работе группы или усвоить уроки задания, может быть сложно. И снова это усложняет групповые проекты, которые инструкторы часто недооценивают.

Найдите эффективные стратегии, которые помогут преподавателям решить эти проблемы при разработке эффективных групповых проектов.

Эмоции: эмоциональное развитие в детстве

Введение и тема

Теоретическая перспектива

Теоретическая перспектива эмоционального развития в детстве представляет собой комбинацию теории функционализма и теории динамических систем.g., экспрессивное поведение, физиологические паттерны, тенденции к действиям, цели и мотивы, социальные и физические контексты, оценки и переживания), которые меняются с течением времени по мере взросления ребенка и в ответ на изменение взаимодействия с окружающей средой. Эмоциональное развитие отражает социальный опыт, включая культурный контекст. В другом месте я утверждал, что эмоциональное развитие следует рассматривать с биоэкологической основы, которая рассматривает людей как динамические системы, встроенные в контекст сообщества. ² Таблица 1 суммирует заслуживающие внимания описательные маркеры эмоционального развития в связи с социальным взаимодействием.

Таблица 1. Заслуживающие внимания маркеры эмоционального развития в связи с социальным взаимодействием

Возраст Период	Регулирование / Копирование	Выразительное поведение	Отношения Дом
Младенчество: 0 — 12 мес.	Успокаивающий и обучающийся регулированию реактивности. Регулирование внимания в службе согласованных действий. Опора на опекунов для поддержки в стрессовых обстоятельствах.	Поведение синхронно с другими в некоторых выразительных каналах. Усиление дискриминации чужих выражений. Повышение экспрессивной реакции на стимулы под условным контролем. Улучшение координации выразительного поведения с обстоятельствами, вызывающими эмоции.	Социальные игры и очередность (например, «подглядывать»). Социальные ссылки. Использование социально-инструментальных сигналов (например, «фальшивый» плач для привлечения внимания).
Детство: 12 мес. — 2,5 года	Возникновение самосознания и осознания собственной эмоциональной реакции. Раздражительность из-за ограничений, налагаемых на расширение автономии и потребности в разведке.	Самооценка и самосознание проявляются в выразительном поведении, сопровождающемся стыдом, гордостью, застенчивостью. Повышение вербального понимания и выработки слов для выразительного поведения и аффективных состояний.	Ожидание разных чувств к разным людям. Усиление различения эмоций других людей и их значимости. Ранние формы сочувствия и просоциального действия.
Дошкольное учреждение: 2-5 лет	Символический доступ облегчает регулирование эмоций, но символы также могут вызывать стресс. Общение с другими людьми расширяет возможности ребенка оценивать и осознавать собственные чувства и события, вызывающие эмоции.	Принятие мнимо-выразительного поведения в игре и поддразнивании. Прагматическое осознание того, что «ложные» выражения лица могут ввести другого в заблуждение относительно чувств.	Общение с другими людьми развивает понимание ребенком социальных взаимодействий и ожиданий в отношении поведения. Сочувственное и просоциальное поведение по отношению к сверстникам. Более глубокое понимание эмоций других людей.
Начальная начальная школа: 5-7 лет	Застенчивые эмоции (например, смущение) подлежат регулированию. Обращение за поддержкой к опекунам по-прежнему является важной стратегией выживания, но очевидна растущая зависимость от ситуативного решения проблем.	Утверждение «крутого эмоционального фронта» у сверстников.	Улучшение координации социальных навыков с собственными эмоциями и эмоциями других людей. Раннее понимание согласованных на основе консенсуса «сценариев» эмоций.
Среднее детство: 7-10 лет	Решение проблем — предпочтительная стратегия выживания, если контроль хотя бы умеренный. Стратегии дистанцирования, используемые, если контроль оценивается как минимальный.	Оценка норм выразительного поведения, искреннего или скрытого. Использование выразительного поведения для модуляции динамики отношений (например,г., улыбаясь, упрекая друга).	Осведомленность о нескольких эмоциях по отношению к одному и тому же человеку. Использование нескольких временных рамок и уникальной личной информации о другом как помощь в развитии близких дружеских отношений.
Ранний возраст: 10-13 лет	Повышение точности оценки реалистичного контроля в стрессовых обстоятельствах. Способен генерировать множество решений и дифференцированных стратегий для борьбы со стрессом.	Различие между искренним эмоциональным выражением с близкими друзьями и управляемыми демонстрациями с другими.	Повышение социальной чувствительности и осведомленности о «сценариях» эмоций в сочетании с социальными ролями.
Подростковый возраст: 13+ лет	Осознание собственных эмоциональных циклов (например, чувство вины из-за чувства гнева) способствует проницательному выживанию. Усиление интеграции моральных качеств и личной философии в борьбе со стрессом и принятием последующих решений.	Умелое применение стратегий самопрезентации для управления впечатлениями.	Осознание взаимной и взаимной передачи эмоций как влияющих на качество отношений.

Примечание. Из Саарни (2000, стр. 74-75). Авторское право 2000 г., Джосси-Басс. Печатается с разрешения автора.

Результаты последних исследований

Развитие эмоциональной компетентности

Эффективный способ взглянуть на эмоциональное функционирование — это степень, в которой оно служит адаптивным и самоэффективным целям человека.Конструктивная эмоциональная компетентность ³ была предложена как набор ориентированных на аффективность поведенческих, когнитивных и регулирующих навыков, которые появляются с течением времени по мере развития человека в социальном контексте. Индивидуальные факторы, такие как когнитивное развитие и темперамент, действительно влияют на развитие эмоциональных способностей; однако на навыки эмоциональной компетентности также влияет прошлый социальный опыт и знания, в том числе история взаимоотношений человека, а также система убеждений и ценностей, в которой живет человек.Таким образом, мы активно создаем свой эмоциональный опыт посредством комбинированного влияния наших когнитивных структур развития и нашего социального воздействия на эмоциональный дискурс. Благодаря этому процессу мы узнаем, что значит чувствовать что-то и что-то делать с этим. В таблице 2 перечислены 8 навыков эмоциональной компетентности.

Таблица 2. Навыки эмоциональной компетентности

1.	Осознание своего эмоционального состояния, включая возможность того, что он испытывает несколько эмоций, и на еще более зрелых уровнях осознание того, что человек может также не осознавать свои чувства из-за бессознательной динамики или избирательного невнимания.
2.	Навыки распознавания и понимания эмоций других на основе ситуационных и выразительных сигналов, которые имеют определенную степень согласия относительно их эмоционального значения.
3.	Навык использования словаря эмоций и их выражения в терминах, обычно доступных в субкультуре и на более зрелых уровнях, для усвоения культурных сценариев, связывающих эмоции с социальными ролями.
4.	Способность сопереживать и сочувствовать другим эмоциональным переживаниям.
5.	Навык осознания того, что внутреннее эмоциональное состояние не обязательно должно соответствовать внешнему выражению, как в себе, так и в других, а на более зрелых уровнях способность понимать, что одно эмоционально-выразительное поведение может влиять на другого, и учитывать это в себе. стратегии презентации.
6.	Способность к адаптивному совладанию с отвращающими или тревожными эмоциями с помощью стратегий саморегулирования, которые улучшают интенсивность или временную продолжительность таких эмоциональных состояний (например, «стрессоустойчивость»).
7.	Осведомленность о том, что структура или характер отношений частично определяется как степенью эмоциональной непосредственности или искренности выражения, так и степенью взаимности или симметрии в отношениях; е.g. зрелая близость частично определяется взаимным или взаимным разделением подлинных эмоций, тогда как отношения между родителями и детьми могут иметь асимметричное разделение настоящих эмоций.
8.	Способность к эмоциональной самоэффективности: человек рассматривает себя или себя как чувство в целом, то, как он или она хочет чувствовать. То есть эмоциональная самоэффективность означает, что человек принимает свой эмоциональный опыт, будь то уникальный и эксцентричный или культурно традиционный, и это принятие согласуется с убеждениями человека о том, что составляет желаемый эмоциональный «баланс».По сути, человек живет в соответствии со своей личной теорией эмоций, когда демонстрирует эмоциональную самоэффективность, которая интегрирована с его моральным чувством.

Примечание. Из Саарни (2000, стр. 77-78). Авторское право 2000 г., Джосси-Басс. Печатается с разрешения автора.

Отношения привязанности с опекунами — это исходный контекст, в котором раскрывается эмоциональная жизнь ребенка. Если опекуны обычно удовлетворяют потребности младенца, младенец начинает усваивать представление о том, что мир — безопасное место, а другие заслуживают доверия и отзывчивы.Таким образом, младенец чувствует себя уверенно в своей привязанности к опекуну. Отношения воспитателя и ребенка закладывают основу для развития эмоциональных навыков и закладывают основу для будущих социальных отношений. Надежная привязанность дает ребенку возможность исследовать мир и общаться со сверстниками. Подтверждение того, что мир является отзывчивым, предсказуемым и надежным, способствует развитию у ребенка способности к саморегулированию. В исследовании дошкольников Денхэм и ее коллеги ⁴ обнаружили положительную связь между надежностью привязанности к матери и надежностью привязанности к учителям.Кроме того, надежность привязанности как к матери, так и к учителю положительно связана с пониманием эмоций и регулируемым гневом.

Напротив, ребенок, который воспринимает мир как непредсказуемый, невосприимчивый и / или враждебный, должен тратить огромное количество энергии на самоуправление эмоциональным возбуждением. Небезопасная привязанность связана с эмоциональной и социальной некомпетентностью, особенно в области понимания эмоций и регулируемого гнева. ⁴ Кроме того, восприятие безразличного или недружелюбного социального мира влияет на последующие эмоциональные реакции и межличностное поведение.Например, у ребенка, который подвергается жестокому обращению, могут развиться первичные эмоциональные реакции, такие как беспокойство или страх. ⁵ Всегда проявляя бдительность в отношении признаков угрозы, ребенок может проявлять агрессивное или покорное поведение в качестве средства самозащиты, и такое поведение может подвергнуть ребенка риску в будущем стать хулиганом или жертвой. Когнитивно-аффективные структуры, связанные с жестоким обращением, могут способствовать эмоциональному ограничению или особой эмоциональной реактивности, препятствуя способности ребенка успешно взаимодействовать со сверстниками. ⁶

Развитие навыков эмоциональной компетентности — это процесс развития, при котором конкретный навык проявляется по-разному в разном возрасте. У маленьких детей знание эмоций более конкретное, с повышенным вниманием к наблюдаемым факторам. Выражение эмоций и регуляция эмоций у маленьких детей менее развиты, поэтому требуется большая поддержка и подкрепление со стороны социальной среды. Учащиеся начальной школы развиваются в своей способности самостоятельно рассказывать об эмоциях и использовать слова для объяснения ситуаций, связанных с эмоциями.По мере взросления детей их выводы о том, что чувствуют другие, объединяют не только ситуативную информацию, но также информацию, касающуюся предыдущего опыта и истории. Дети постарше также лучше понимают и выражают сложные эмоции, такие как гордость, стыд или смущение. К подростковому возрасту вопросы идентичности, морального облика и комбинированные эффекты стремления и возможности более явно признаются молодежью как важные.

Навыки эмоциональной компетентности не развиваются изолированно друг от друга, и их развитие тесно связано с когнитивным развитием.Например, понимание эмоций других людей растет во взаимодействии с расширением осознания собственного эмоционального опыта, способности сопереживать и способности понимать причины эмоций и их поведенческие последствия. Более того, по мере того, как дети узнают, как и почему люди действуют так, как они поступают, они растут в своей способности эмоционально делать выводы о том, что происходит.

Позитивное развитие и эмоциональная компетентность

Компетентные дети и молодежь не живут без проблем, но они оснащены как личными, так и средовыми активами, которые помогают им справляться с различными жизненными событиями.Навыки эмоциональной компетентности — это один из ресурсов, который молодые люди используют для решения разнообразных жизненных проблем. Как и в случае с развитием в других областях, овладение ранними навыками, связанными с эмоциональным развитием, такими как аффективная регуляция, влияет на способность ребенка преодолевать будущие проблемы развития.

Выводы

Сильные стороны в области эмоциональной компетентности могут помочь детям и подросткам эффективно справляться с определенными обстоятельствами, а также способствовать развитию характеристик, связанных с положительными результатами развития, включая чувство собственной эффективности, просоциальное поведение и поддерживающие отношения с семьей и сверстниками.Кроме того, эмоциональная компетентность служит защитным фактором, уменьшающим влияние ряда факторов риска. Исследования выделили отдельные атрибуты, которые могут оказывать защитное влияние, некоторые из которых отражают основные элементы эмоциональной компетентности, в том числе навыки, связанные с чтением межличностных сигналов, решением проблем, выполнением целенаправленного поведения в межличностных ситуациях и рассмотрением вариантов поведения как из инструментальных средств. и эмоциональная точка зрения. ⁷

Ссылки

1. Саарни, К., Кампос, Дж., Камрас, Л., и Уизерингтон, Д. (2008). Принципы эмоции и эмоциональной компетентности. В W. Damon & R. Lerner (Eds.), Развитие детей и подростков: продвинутый курс (стр. 361-405). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
2. Саарни, К. (2008). Связь эмоционального развития с социальным контекстом. В М. Льюис, Дж. Хэвиленд-Джонс и Л. Фельдман Барретт (ред.), The Handbook of Emotions (3-е изд., Стр. 332-347). Нью-Йорк: Guilford Press.
3. Саарни, К.(1999). Развитие эмоциональной компетентности . Нью-Йорк: Guilford Press.
4. Denham, S., Blair, K., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., et al. (2003). Дошкольная эмоциональная компетентность: путь к социальной компетентности. Развитие ребенка , 74, 238-256.
5. Поллак, С. Д., Чиккетти, Д., Хорнунг, К., Рид, А. (2000). Распознавание эмоций на лицах: последствия жестокого обращения и пренебрежения для развития детей. Психология развития , 36, 679-688.
6. Поллак, С. Д. (2008). Механизмы, связывающие ранний опыт и возникновение эмоций: иллюстрации из исследования детей, подвергшихся жестокому обращению. Текущие направления психологической науки ,, 17, 370-375.
7. Шилдс, А., Дикштейн, С., Сейфер, Р., Гуисти, Л., Маги К.Д. и Спритц, Б. (2001). Эмоциональная компетентность и ранняя адаптация к школе: исследование дошкольников из группы риска. Раннее образование и развитие , 12, 73-96.

PPT — Приложение 8 к Регламенту радиосвязи. Координационный дуговой подход. Расчет коэффициента CI Презентация в PowerPoint | бесплатно для просмотра

PowerShow.com — ведущий веб-сайт для обмена презентациями / слайд-шоу. Независимо от того, является ли ваше приложение бизнесом, практическими рекомендациями, образованием, медициной, школой, церковью, продажами, маркетингом, онлайн-обучением или просто для развлечения, PowerShow.com — отличный ресурс. И, что лучше всего, большинство его интересных функций бесплатны и просты в использовании.

Вы можете использовать PowerShow.com, чтобы найти и загрузить примеры онлайн-презентаций PowerPoint ppt практически на любую тему, которую вы можете вообразить, чтобы вы могли узнать, как улучшить свои собственные слайды и презентации бесплатно.Или используйте его, чтобы найти и загрузить высококачественные презентации PowerPoint ppt с практическими рекомендациями и иллюстрированными или анимированными слайдами, которые научат вас делать что-то новое, также бесплатно. Или используйте его для загрузки собственных слайдов PowerPoint, чтобы вы могли поделиться ими со своими учителями, классом, студентами, руководителями, сотрудниками, клиентами, потенциальными инвесторами или всем миром. Или используйте его для создания действительно крутых слайд-шоу из фотографий — с двухмерными и трехмерными переходами, анимацией и музыкой на ваш выбор — которыми вы можете поделиться со своими друзьями в Facebook или в кругах Google+.Это тоже бесплатно!

За небольшую плату вы можете получить лучшую в отрасли конфиденциальность в Интернете или публично продвигать свои презентации и слайд-шоу с высокими рейтингами. Но в остальном это бесплатно. Мы даже преобразуем ваши презентации и слайд-шоу в универсальный формат Flash со всей их оригинальной мультимедийной красотой, включая анимацию, эффекты перехода 2D и 3D, встроенную музыку или другой звук или даже видео, встроенное в слайды. Все бесплатно. Большинство презентаций и слайд-шоу на PowerShow.com доступны для просмотра, многие даже можно бесплатно загрузить. (Вы можете выбрать, разрешить ли людям загружать ваши оригинальные презентации PowerPoint и слайд-шоу из фотографий за плату или бесплатно или вовсе.) Зайдите на PowerShow.com сегодня — БЕСПЛАТНО. Здесь действительно каждый найдет что-то для себя!

презентации бесплатно. Или используйте его, чтобы найти и загрузить высококачественные презентации PowerPoint ppt с практическими рекомендациями и иллюстрированными или анимированными слайдами, которые научат вас делать что-то новое, также бесплатно. Или используйте его для загрузки собственных слайдов PowerPoint, чтобы вы могли поделиться ими со своими учителями, классом, студентами, руководителями, сотрудниками, клиентами, потенциальными инвесторами или всем миром.Или используйте его для создания действительно крутых слайд-шоу из фотографий — с двухмерными и трехмерными переходами, анимацией и музыкой на ваш выбор — которыми вы можете поделиться со своими друзьями в Facebook или в кругах Google+. Это тоже бесплатно!

За небольшую плату вы можете получить лучшую в отрасли конфиденциальность в Интернете или публично продвигать свои презентации и слайд-шоу с высокими рейтингами. Но в остальном это бесплатно. Мы даже преобразуем ваши презентации и слайд-шоу в универсальный формат Flash со всей их оригинальной мультимедийной красотой, включая анимацию, эффекты перехода 2D и 3D, встроенную музыку или другой звук или даже видео, встроенное в слайды.Все бесплатно. Большинство презентаций и слайд-шоу на PowerShow.com можно бесплатно просматривать, многие даже можно бесплатно загрузить. (Вы можете выбрать, разрешить ли людям загружать ваши оригинальные презентации PowerPoint и слайд-шоу из фотографий за плату или бесплатно или вовсе.) Зайдите на PowerShow.com сегодня — БЕСПЛАТНО. Здесь действительно каждый найдет что-то для себя!

Публикация 970 (2020), Налоговые льготы для образования

Для каждого учащегося уменьшите расходы на квалифицированное образование, оплачиваемые этим учащимся или от его имени, в соответствии со следующими правилами.В результате получается сумма скорректированных затрат на квалифицированное обучение для каждого студента.

Бесплатная образовательная помощь.

Для не облагаемой налогом помощи на образование, полученной в 2020 году, уменьшите квалифицированные расходы на образование для каждого академического периода на сумму необлагаемой налогом помощи на образование, выделенную на этот академический период. См. Академический период ранее.

Некоторая не облагаемая налогом образовательная помощь, полученная после 2020 года, может рассматриваться как возмещение расходов на квалифицированное образование, уплаченных в 2020 году.Эта не облагаемая налогом образовательная помощь представляет собой любую не облагаемую налогом образовательную помощь, полученную вами или кем-либо еще после 2020 года на оплату квалифицированных расходов на образование, оплаченных от имени студента в 2020 году (или связанных с зачислением в соответствующее учебное заведение в течение 2020 года).

Если эта не облагаемая налогом образовательная помощь получена после 2020 года, но до того, как вы подадите свою налоговую декларацию за 2020 год, см. Возврат, полученный после 2020 года, но до подачи вашей налоговой декларации , позже. Если эта не облагаемая налогом образовательная помощь получена после 2020 года и после того, как вы подадите свою налоговую декларацию за 2020 год, см. возмещения, полученные после 2020 года, а после подачи налоговой декларации — позже.

Бесплатная образовательная помощь включает:

Как правило, любая стипендия или грант не облагаются налогом. Однако стипендия или грант не считаются необлагаемыми налогом в той мере, в какой студент включает их в валовой доход (от студента могут потребовать или не потребовать подавать налоговую декларацию за год получения стипендии или стипендии) и верно одно из следующих утверждений.

. Студент не может включить в доход стипендию или стипендию, предоставляемую правительством индейских племен, которая исключена из дохода в соответствии с Законом об исключении всеобщего благосостояния племен от 2014 года, или льготы, предоставляемые образовательной программой, описанной в Процедуре получения доходов 2014-35 , раздел 5.02 (2) (b) (ii), доступно по адресу
IRS.gov/irb/2014-26_IRB#RP-2014-35 . .

. Вы можете увеличить совокупную стоимость кредита на образование, если учащийся включает часть или всю стипендию или стипендию в доход в год ее получения. Для примеров см. Координация с грантами Пелла и другими стипендиями , далее. .

Возврат.

Возмещение расходов на квалифицированное образование может уменьшить скорректированные расходы на квалифицированное образование за налоговый год или потребовать возврата (возврата) кредита, заявленного в более раннем году.Некоторая не облагаемая налогом образовательная помощь, полученная после 2020 года, может рассматриваться как возмещение. См. Бесплатная образовательная помощь ранее.

Возврат получен в 2020 году.

Для каждого учащегося рассчитайте скорректированные расходы на квалифицированное образование на 2020 год, сложив все расходы на квалифицированное образование на 2020 год и вычтя все возмещения этих расходов, полученные от соответствующего учебного заведения в течение 2020 года.

Возврат средств, полученных после 2020 года, но до подачи налоговой декларации.

Если после 2020 года кто-либо получает возмещение расходов на квалифицированное образование, уплаченных от имени студента в 2020 году, и возмещение выплачивается до того, как вы подадите налоговую декларацию за 2020 год, сумма затрат на квалифицированное образование за 2020 год уменьшается на сумму возвращать деньги.

Возврат, полученный после 2020 года и после подачи вашей налоговой декларации.

Если после 2020 года кто-либо получит возмещение расходов на соответствующее образование, оплаченных от имени студента в 2020 году, и возмещение будет выплачено после того, как вы подадите налоговую декларацию за 2020 год, вам может потребоваться возмещение части или всей суммы кредита.См. Возврат кредита далее.

Возврат кредита.

Если после подачи налоговой декларации за 2020 год получена какая-либо не облагаемая налогом помощь в отношении расходов на квалифицированное образование, уплаченных в 2020 году, или возмещение ваших расходов на квалифицированное образование, уплаченных в 2020 году, вы должны вернуть (погасить) любой излишек кредита. Вы делаете это, изменяя сумму ваших скорректированных расходов на квалифицированное образование на 2020 год, уменьшая расходы на сумму возмещения или не облагаемой налогом образовательной помощи.Затем вы пересчитываете свой образовательный кредит (-ы) на 2020 год и подсчитываете сумму, на которую ваше налоговое обязательство в 2020 году увеличилось бы, если бы вы потребовали пересчитанный (-ые) кредит (-ы). Включите эту сумму в качестве дополнительного налога за год получения возмещения или не облагаемой налогом помощи.

Пример.

Вы заплатили 7000 долларов за обучение и сборы в августе 2020 года, а ваш ребенок поступил в колледж в сентябре 2020 года. Вы подали налоговую декларацию за 2020 год 17 февраля 2021 года и запросили американский кредит в размере 2500 долларов.После того, как вы подали декларацию, вам вернули 4000 долларов. Вы должны пересмотреть свой альтернативный кредит в США на 2020 год, используя 3000 долларов на квалифицированное образование вместо 7000 долларов. Восстановленный кредит составляет 2250 долларов США. Увеличение ваших налоговых обязательств составляет 250 долларов. Включите разницу в 250 долларов в качестве дополнительного налога в свою налоговую декларацию за 2021 год. См. Инструкции к вашей налоговой декларации за 2021 год, чтобы определить, куда включить этот налог.

. Если вы оплачиваете расходы на квалифицированное образование как в 2020, так и в 2021 году за академический период, который начинается в первые 3 месяца 2021 года, и получаете не облагаемую налогом помощь в обучении или возмещение, как описано выше, вы можете сократить свое квалифицированное образование. расходы на 2021 год вместо сокращения ваших расходов на 2020 год..

Суммы, не уменьшающие расходы на квалифицированное образование.

Не уменьшайте расходы на квалифицированное образование на суммы, выплачиваемые из средств, получаемых студентом как:

• Оплата услуг, например заработной платы;

• Кредит;

• Подарок;

• наследство; или

• Вывод из личных сбережений студента.

Не уменьшайте расходы на квалифицированное образование на стипендию или стипендию, указанные в налоговой декларации студента как доход, в следующих ситуациях.

• Использование денег ограничено условиями стипендии или стипендии расходами на обучение (например, проживание и питание), за исключением расходов на квалифицированное образование, как это определено в Расходы на квалифицированное образование в главе 1.

• Использование денег не ограничено.

Пример 1.

Джоан заплатила 3000 долларов за обучение и 5000 долларов за проживание и питание в Университете X.Университет не требовал, чтобы она вносила какие-либо взносы в дополнение к обучению, чтобы записаться на занятия или посещать их. Чтобы помочь оплатить эти расходы, она получила стипендию в размере 2000 долларов и студенческую ссуду в размере 4000 долларов. Условия стипендии гласят, что она может быть использована для оплаты любых расходов Джоан в колледже.

Университет X применяет стипендию в размере 2000 долларов к общему счету Джоан в размере 8000 долларов, и Джоан оплачивает остаток в размере 6000 долларов по счету от Университета X за счет своей студенческой ссуды и своих сбережений.Джоан не указывает какую-либо часть стипендии как доход в своей налоговой декларации.

При подсчете суммы кредита на образование (американская возможность или пожизненное обучение) Джоан должна уменьшить свои расходы на квалифицированное образование на сумму стипендии (2000 долларов), поскольку она исключила стипендию полностью из своего дохода. Студенческая ссуда не является безналоговой образовательной помощью, поэтому ей не нужно сокращать свои квалифицированные расходы на какую-либо часть средств ссуды. Считается, что Джоан заплатила 1000 долларов за квалифицированное образование (3000 долларов за обучение — 2000 долларов стипендия).

Координация с грантами Пелла и другими стипендиями.

Вы можете увеличить свой кредит в Америке, если студент (вы, ваша супруга или ваш иждивенец) включает определенные стипендии или стипендии в валовой доход студента. Ваш кредит может увеличиться только в том случае, если сумма расходов на квалифицированное образование студента за вычетом общей суммы стипендий и стипендий составляет менее 4000 долларов. Если такая ситуация применима, подумайте о том, чтобы включить стипендию или стипендию частично или полностью в доход студента, чтобы рассматривать включенную сумму как оплату неквалифицированных расходов, а не расходов на квалифицированное образование.Неквалифицированные расходы — это расходы, такие как проживание и питание, которые не соответствуют квалификационным расходам на образование, например, плата за обучение и сопутствующие расходы.

Стипендии

и гранты, которые учащийся включает в доход, не уменьшают расходы учащегося на квалифицированное образование, доступные для расчета вашего американского кредита возможностей. Таким образом, включение достаточной стипендии или стипендии в доход студента, чтобы указать до 4000 долларов в расходах на квалифицированное образование для вашего американского кредита возможностей, может увеличить кредит настолько, чтобы увеличить ваш возврат налога или уменьшить сумму налога, которую вы должны, даже с учетом любого увеличения налога. ответственность от дополнительного дохода.Однако увеличение налоговых обязательств, а также потеря других налоговых льгот могут быть больше, чем дополнительный американский альтернативный кредит, и могут привести к уменьшению вашего налогового возмещения или увеличению суммы налога, который вы должны. Ваши конкретные обстоятельства будут определять, какую сумму стипендии или гранта, если таковая имеется, включать в доход, чтобы максимизировать возврат налога или минимизировать сумму налога, которую вы должны.

Стипендия или стипендия должна быть такой, которая может квалифицироваться как не облагаемая налогом стипендия в соответствии с правилами, описанными в главе 1.Кроме того, стипендия или стипендия должна быть такой, которая может (по ее условиям) использоваться для неквалифицированных расходов. Наконец, сумма стипендии или стипендии, которая применяется к неквалифицированным расходам, не может превышать сумму фактических неквалифицированных расходов студента, которые оплачиваются в налоговом году. Эта сумма может отличаться от расходов студента на проживание, рассчитанных школой студента при расчете официальной стоимости посещения в соответствии с правилами помощи студентам.

Тот факт, что учебное заведение применяет стипендию или стипендию для покрытия квалифицированных расходов на образование, таких как обучение и связанные с этим сборы, не мешает студенту использовать определенные стипендии или гранты для покрытия фактических неквалифицированных расходов студента.Сделав этот выбор (то есть, включив часть стипендии или стипендии, применяемую к неквалифицированным расходам студента, в доход), студент может увеличить налогооблагаемый доход и может потребоваться подать налоговую декларацию. Но это позволяет использовать платежи наличными, чеками, кредитной или дебетовой картой или заемными средствами, такими как студенческая ссуда, для покрытия расходов на соответствующее образование.

Пример 1 — Стипендия отсутствует.

Билл Пасс, 28 лет, не состоит в браке, в 2020 году поступил на очную форму обучения в качестве студента первого курса местного колледжа, чтобы получить степень в правоохранительных органах.Это был его первый год послесреднего образования. В течение 2020 года он заплатил 5600 долларов за квалифицированное обучение и 4400 долларов за комнату и питание на осенний семестр 2020 года. Он и его колледж соответствуют всем требованиям для получения американского кредита возможности. Скорректированный валовой доход Билла (AGI) и его MAGI, для расчета его кредита, составляют 34 900 долларов. Билл требует стандартного вычета в размере 12 400 долларов, в результате чего налогооблагаемый доход составляет 22 500 долларов, а обязательство по подоходному налогу до вычета составляет 2 506 долларов. Билл не претендует ни на какие другие кредиты, кроме американского альтернативного кредита.Он рассчитывает свой американский кредит альтернативных возможностей, исходя из расходов на квалифицированное образование в размере 4000 долларов, что приводит к зачету в 2500 долларов и налоговому обязательству после вычета 6 долларов (2 506 — 2500 долларов).

Пример 2 — Стипендия исключена из дохода.

Факты те же, что и в примере 1 — стипендия отсутствует , за исключением того, что Биллу была присуждена стипендия в размере 5600 долларов. Согласно условиям его стипендии, она может быть использована для оплаты любых расходов на образование, включая проживание и питание.Если Билл исключит стипендию из дохода, он будет считаться (для целей расчета своего кредита на образование) применившим стипендию для оплаты своего обучения, необходимых сборов и материалов курса. Его скорректированные расходы на квалифицированное образование будут равны нулю, и у него не будет кредита на образование. Следовательно, налоговые обязательства Билла после вычета кредитов составят 2 506 долларов.

Пример 3 — Стипендия частично включается в доход.

Факты те же, что и в Пример 2 — Стипендия исключена из дохода .Если, в отличие от , Пример 2 , Билл включает 4000 долларов стипендии в доход, будет считаться, что он применил эту сумму на оплату проживания и питания. Оставшиеся 1600 долларов из стипендии в размере 5600 долларов сократят его расходы на квалифицированное образование, а его скорректированные расходы на квалифицированное образование составят 4000 долларов. AGI и MAGI Билла увеличатся до 38 900 долларов, его налогооблагаемый доход увеличится до 26 500 долларов, а его налоговые обязательства до вычета кредитов увеличатся до 2 986 долларов. Исходя из его скорректированных расходов на квалифицированное образование в размере 4000 долларов, Билл мог бы претендовать на получение американского альтернативного кредита в размере 2500 долларов, а его налоговые обязательства после вычета кредитов составили бы 486 долларов (2986 долларов — 2500 долларов).

Пример 4 — Стипендия, применяемая высшей средней школой для оплаты обучения.

Факты те же, что и в Пример 3 — Стипендия частично включается в доход , за исключением того, что стипендия в размере 5600 долларов выплачивается непосредственно местному колледжу. Тот факт, что местный колледж применяет стипендию к оплате обучения Билла и связанных с ним сборов, не мешает Биллу включить в доход 4000 долларов стипендии. Как и в случае , Пример 3 , при этом будет считаться, что он потратил 4000 долларов на оплату проживания и питания.Билл сможет претендовать на получение американского альтернативного кредита в размере 2500 долларов, а его налоговые обязательства после получения кредита составят 486 долларов.

Пример 5 — Учащийся с ребенком-иждивенцем.

Джейн Доу, 28 лет, не замужем, поступила на полный рабочий день на первый курс местного технического колледжа, чтобы получить сертификат компьютерного техника. Это был ее первый год послешкольного образования. В течение 2020 года она заплатила 6000 долларов на квалифицированное образование. Она и колледж соответствуют всем требованиям для получения американского кредита возможности.У Джейн есть ребенок-иждивенец в возрасте 10 лет, который соответствует требованиям для получения кредита на заработанный доход (EIC) и налогового кредита на ребенка. Заработная плата Джейн составляет 20 000 долларов. Джейн не удерживала подоходный налог с этой заработной платы и не имеет другого дохода или корректировок. Джейн была присуждена стипендия в размере 5 500 долларов. Согласно условиям ее стипендии, она может быть использована для оплаты обучения и любых расходов на проживание, включая аренду. Джейн заплатила 10 000 долларов на проживание в 2020 году.

Если Джейн исключит всю стипендию из дохода , будет считаться, что она применила всю стипендию для оплаты квалифицированных расходов на образование.Ее AGI и MAGI будут стоить 20 000 долларов. Ее налоговые обязательства до вычета кредитов составят 136 долларов. Расходы на ее квалифицированное образование будут сокращены до 500 долларов. Она сможет получить кредит в размере 336 долларов США (200 долларов с возмещением и 136 долларов без возмещения), дополнительный налоговый кредит на ребенка в размере 1400 долларов и кредит на заработанный доход в размере 3 473 долларов. В общей сложности она сможет получить возврат налога в размере 5073 доллара.

Если Джейн включает всю стипендию в доход , будет считаться, что она применила всю стипендию для оплаты расходов на проживание.Ее расходы на квалифицированное образование составят 6000 долларов, а ее AGI и MAGI — 25 500 долларов. Ее налоговые обязательства до вычета кредита составят 688 долларов. Она сможет получить американский кредит на 1 688 долларов (1 000 долларов с возвратом и 688 долларов без возмещения), дополнительный налоговый кредит на 1 400 долларов на ребенка и 2 594 доллара на заработанный доход. В общей сложности она сможет получить возмещение налога в размере 4 994 доллара.

Если Джейн включает 3500 долларов стипендии в доход , будет считаться, что она применила 3500 долларов стипендии на оплату расходов на проживание и 2000 долларов на оплату квалифицированных расходов на образование.Ее расходы на квалифицированное образование составят 4000 долларов, а ее AGI и MAGI — 23 500 долларов. Ее налоговые обязательства до вычета кредита составят 488 долларов. Она сможет получить американский кредит в размере 1 488 долларов (1 000 долларов с возвратом и 488 долларов без возмещения), дополнительный налоговый кредит на 1 400 долларов для детей и 2 913 долларов для заработанного дохода. В общей сложности она сможет получить возврат налога в размере 5 313 ​​долларов.

Если Джейн включает 1500 долларов стипендии в доход , будет считаться, что она применила 1500 долларов стипендии на оплату расходов на проживание и 4000 долларов на оплату квалифицированных расходов на образование.Ее расходы на квалифицированное образование составят 2000 долларов, а ее AGI и MAGI — 21 500 долларов. Ее налоговые обязательства до вычета кредита составят 286 долларов. Она сможет получить 1086 долларов США в качестве альтернативного кредита (800 долларов с возмещением и 286 долларов без возмещения), дополнительный налоговый кредит на ребенка в размере 1400 долларов и кредит на заработанный доход в размере 3233 долларов. В общей сложности она сможет получить возврат налога в размере 5 433 доллара. Это самый высокий возврат налога среди этих сценариев.

Примечание.

Получите ли вы выгоду от применения стипендии или стипендии к неквалифицированным расходам, будет зависеть от суммы квалифицированных расходов студента на образование, суммы стипендии или стипендии, а также от того, может ли стипендия или стипендия (по ее условиям) быть используется на неквалифицированные расходы.Любые льготы также будут зависеть от предельных налоговых ставок студента на федеральном уровне и уровне штата, а также от любых федеральных налоговых льгот и налоговых вычетов штата, на которые претендует студент. Прежде чем принять решение, посмотрите на общую сумму ваших налоговых возмещений или налогов из федерального бюджета и штата, а также, если студент является вашим иждивенцем, налоговые возмещения студента или причитающиеся налоги. Например, если вы студент и также претендуете на EIC, решение применить стипендию или стипендию к неквалифицированным расходам, включив эту сумму в свой доход, может принести вам пользу, если увеличение вашего американского альтернативного кредита больше, чем уменьшение до ваш EIC.

Глава 12. Обучение и техническая помощь | Раздел 4. Проведение семинара | Основной раздел

Узнайте, как провести семинар, короткую образовательную программу, предназначенную для обучения или ознакомления с практическими навыками, методами или идеями.

• Что такое мастерская?

• Зачем вам проводить семинар?

• Когда бы вы хотели провести семинар?

• Как вы проводите семинар?

• Продолжение

Вы, наверное, участвовали во многих семинарах.Возможно, вы были на фольклорном фестивале, где известный исполнитель провел мастер-класс по игре на гитаре и продемонстрировал некоторые из своих приемов. Возможно, вы были на конференции, где проходили семинары по работе в Интернете или по продаже упорным клиентам. Существуют семинары по различным темам, от украшения торта до лечения шизофрении, все они ограничены по времени, предназначены для обучения практическим навыкам, методам или идеям и проводятся такими же людьми, как вы.

Теперь ваша очередь проводить семинар.Вы можете тренировать персонал или волонтеров для новой организации, выступать на конференции или пытаться показать миру этот потрясающий новый метод, разработанный вашей организацией. В любом случае вам придется развлекать, обучать и наставлять группу людей, которых вы, вероятно, никогда раньше не встречали. Это может показаться пугающим, но проведение семинара на самом деле очень похоже на все остальное: если вы хорошо подготовитесь, расслабитесь и уважаете участников, все пройдет хорошо.

Что такое мастерская?

На этот вопрос, вероятно, существует столько же ответов, сколько есть семинаров и их докладчиков, но, в целом, семинар представляет собой единую короткую (хотя короткий может означать от 45 минут до двух полных дней) образовательную программу, предназначенную для обучения или ознакомления участникам практические навыки, методы или идеи, которые они затем могут использовать в своей работе или в повседневной жизни.Большинство мастерских имеют несколько общих черт:

• Обычно это маленькие , обычно от 6 до 15 участников, что позволяет каждому уделять личное внимание и быть услышанным.
• Они часто предназначены для людей, которые работают вместе или работают в одной области.
• Их проводят люди, имеющие реальный опыт в обсуждаемой теме.

Презентация не должна ограничиваться одним человеком.Со-лидеры или со-фасилитаторы не только обычны, но и могут значительно расширить возможности данного семинара и могут облегчить каждому работу. Каждый соруководитель может нести ответственность за определенные части семинара, или все могут работать вместе на протяжении всего семинара, в зависимости от структуры и цели. В любом случае, если вы планируете семинар, всегда можно найти одного или нескольких соруководителей или со-фасилитаторов.

• Они часто являются участниками , то есть участники активны как в том смысле, что они влияют на направление семинара, так и в том, что у них есть возможность практиковать методы, навыки и т. Д.которые обсуждаются.
• Они неформальные ; В дополнение к участию проводится много дискуссий, а не просто преподаватель представляет материал, который внимательные ученики усваивают.
• Они ограничены по времени , часто одним сеансом, хотя некоторые могут включать несколько сеансов в течение определенного периода времени (например, один раз в неделю в течение четырех недель или два сеанса на целый день в течение выходных).
• Они автономны . Хотя семинар может заканчиваться раздаточными материалами и предложениями для дальнейшего чтения или изучения для тех, кто заинтересован, презентация, как правило, предназначена для самостоятельной работы, в отличие от курса, который зависит от большого количества чтения и других проектов (статей, презентаций). в дополнение к занятиям в классе.

Зачем устраивать мастерскую?

Зачем выбирать мастерскую, если можно использовать другой метод, например учебный кружок, курс, обучение на рабочем месте и т. Д.? Поскольку существует несколько разных способов научить людей чему-то, и поскольку люди учатся по-разному, семинар имеет некоторые преимущества (и некоторые недостатки, в первую очередь отсутствие времени) по сравнению с другими методами, которые делают его. хороший выбор в определенных обстоятельствах.

• Мастерская дает возможность получить интенсивный образовательный опыт за короткий промежуток времени, когда может не хватить времени для более комплексных усилий.Участники могут работать, они могут находиться слишком далеко друг от друга, чтобы регулярно собираться вместе, или могут просто не желать посвящать много времени. Семинар может представить новую концепцию, побуждая участников исследовать ее дальше самостоятельно, или может продемонстрировать и поощрить практическое применение реальных методов.
• Это отличный способ обучить практическим навыкам, потому что он дает участникам возможность опробовать новые методы и потерпеть неудачу в безопасной ситуации. Неудача часто бывает лучшим учителем, а неудача в этом случае не несет ответственности.В то же время обратная связь как от ведущего, так и от коллег по группе помогает участнику понять, что она может сделать, чтобы избежать неудач в реальной ситуации.
• Семинар — это способ передать коллегам идеи и методы, которые он разработал или считает важными. Преподавание в аспирантуре может оказаться невозможным, но он сможет охватить большое количество людей, проводя семинары в различных ситуациях.
• Специально для людей, которые работают вместе, семинар может помочь создать у его участников чувство общности или общей цели.

Когда бы вы хотели провести семинар?

Мастерская, как объяснялось выше, имеет ценность при определенных обстоятельствах. Когда возникают эти обстоятельства и когда вы могли бы провести семинар по сравнению с другими методами обучения или тренинга? Есть ряд ситуаций, в которых мастерская будет лучшим выбором:

• Начало чего-то нового. Если ваша организация перенимает новый метод или ваша общественная инициатива выходит на новый путь, часто появляются новые фрагменты информации или способы функционирования, которым люди должны научиться.Семинар или серия семинаров — это способ представить их в короткие сроки и подготовить людей к изменениям.
• Первичное обучение персонала или волонтеров. Семинары часто являются хорошим способом обучить новых сотрудников или волонтеров философии, методам и принципам функционирования вашей организации или методам, которые им понадобятся для выполнения своей работы.
• Повышение квалификации персонала или волонтеров без отрыва от производства. Мастер-классы по разным вопросам, техникам и т. Д.- это хороший способ держать сотрудников и волонтеров в курсе того, что они делают.
• Развитие персонала. Семинары часто используются как способ отточить профессиональные навыки и узнать о новых разработках в этой области.
• Демонстрация новой концепции. Если кто-то в организации познакомился с особенно интересной новой идеей или техникой, он может захотеть провести по ней семинар для своих коллег, или организация может захотеть привлечь кого-нибудь для этого.
• Объяснение чего-то для публики. Организация может провести публичный семинар по своей проблеме, чтобы убедиться, что люди проинформированы о ее причинах или о том, что она делает. Программа повышения грамотности взрослых может проводить семинар по неграмотности в своем районе, например, или приют может проводить семинар по причинам и последствиям бездомности.
• Наличие знающего ведущего. Если у вас есть особый опыт в какой-либо теме, вас могут попросить провести семинар для сотрудников или членов другой организации, для общественности, на конференции и т. Д.Известных людей в определенной области часто приглашают (и оплачивают) путешествовать на большие расстояния для проведения семинаров.

Как вы проводите семинар?

Даже если вы никогда этого не делали раньше, вы можете провести хороший семинар, уделив внимание всем этапам процесса. Проведение семинара состоит из трех этапов: планирование, подготовка и реализация (собственно проведение). Кроме того, как только вы закончите, важно связаться с участниками, чтобы получить отзывы о семинаре, чтобы вы могли улучшить его в следующий раз.Мы рассмотрим каждую из этих фаз отдельно.

Планирование

Как только вы узнаете, какой будет ваша тема, планирование семинара в конечном итоге означает выяснение того, что вы хотите сделать, чтобы направить участников через этот опыт, и что, как вы надеетесь, они извлекут из этого опыта. Для этого необходимо учитывать ряд факторов:

Рассмотрим вашу тему. Первый элемент планирования семинара — это знать, о чем вы говорите. Независимо от того, насколько интерактивным и интерактивным будет ваш семинар, вам все равно нужно хорошо владеть тем, что вы представляете.Сделайте домашнее задание, чтобы быть уверенным, что сможете справиться с большинством вопросов и проблем, которые могут возникнуть. Это не означает, что вы должны знать абсолютно все о теме, но что вы должны знать о ней достаточно много и понимать ее достаточно хорошо, чтобы вы могли помочь участникам вписать ее в контекст своей работы и жизни.

Учитывайте свою аудиторию. Ваша аудитория, люди, которые на самом деле будут частью семинара, вероятно, является наиболее важной частью головоломки.Понимание их и их потребностей поможет вам решить, что и как делать, больше, чем что-либо еще.

• Что они уже знают? Если вы ожидаете, что большинство участников будут знакомы с определенным справочным материалом или имеют определенный опыт, это сильно повлияет на то, как и в какой степени вы решите представить материал.

Иногда вы можете провести здесь небольшое исследование. Если вы представляете конкретную группу или организацию, вы можете узнать либо от своего контактного лица, либо от самих участников, кто будет вашей аудиторией, с чего они начинают, каков их опыт и что они хочу из мастерской.Спросить об аудитории — часть того, что должен делать осторожный ведущий.

В других обстоятельствах, например, на большой конференции, может быть невозможно предугадать, какие знания у участников. В этом случае имеет смысл подготовить ряд материалов и заданий, а затем начать семинар с того, чтобы спросить людей, что они знают по теме. Поступая так, вы можете приспособить свой семинар к потребностям большинства участников и быть уверенным, что вы никого не переусердствуете и никого не усыпите.

• Этот материал не в их сфере? Знание контекста опыта участников может помочь вам понять, как преподносить материал.
• Какая у них сфера? Можно ожидать, что люди в одних областях будут более вербальными, интроспективными или общительными, чем люди в других. Вы с большей вероятностью найдете группу социальных работников, готовых обсудить свои эмоции, чем, например, группу строителей. Также может потребоваться больше творчества, чтобы помочь строителям понять, почему такое обсуждение может быть хорошей идеей.Важно найти такие способы подачи материала, которые будут понятны участникам данного семинара и не будут вырывать их слишком далеко за пределы их контекста.

На самом деле любая группа может быть либо очень тихой, либо очень изменчивой, чрезвычайно апатичной или чрезвычайно отзывчивой, или (что наиболее вероятно) где-то посередине. Это в значительной степени зависит от одного или двух человек, которые задают тон, независимо от того, является ли группа такой, все члены которой знают друг друга. Какая у вас группа, во многом зависит от того, какой семинар будет успешным.Например, если в группе очень тихо, обсуждение может быть смертельным, но действия, основанные на движении, могут сработать. Если группа склонна к спорам, вы можете воспользоваться этим, разделив людей на небольшие группы и попросив их решить выдуманные проблемы по теме. Понимание того, что вы не можете предсказать, поможет вам спланировать несколько различных возможностей.

• Знают ли они друг друга и / или работают ли вместе? Если да, то, возможно, вы можете отказаться от представлений (это зависит от того, насколько хорошо они знают друг друга) и спланировать семинар, посвященный общим проблемам.
• Придут ли они с особым отношением к мастерской? Они будут, если вы предлагаете материал, противоречащий тому, что, по их мнению, является правдой. Вы вводите новую концепцию или метод, который противоречит тому, что они уже делали, или их предыдущему обучению? Если это так, то первое, на что вам следует обратить внимание, может быть их враждебность или скептицизм. С другой стороны, они также могут быть предвзяты в вашу пользу, если вы предлагаете то, что кажется решением сложной проблемы.

Это не означает, что намеренное оспаривание убеждений людей в мастерской — плохая идея. Если предположить, что вы можете сделать это, не проявляя неуважения, например, говоря им, что они глупы, такой семинар часто оказывается самым мощным и приводит к наиболее значительному обучению для участников. Большинству людей неудобно иметь дело с изменениями и новыми идеями, но они также стимулируют их. Если вы можете представить что-то новое, чтобы участники его рассмотрели, вы более чем выполнили свою работу.

• При каких обстоятельствах они посещают этот семинар? Выбрали ли они это из нескольких возможностей (как на конференции)? Они просили об этом? Это требование их работы или выполнение требований для сертификации, лицензирования или каких-либо других полномочий? Является ли это частью их работы (например, обучение, переподготовка или повышение квалификации персонала)? Чтобы узнать что-то, что им абсолютно необходимо для правильного выполнения своей работы? Каждая из этих причин подразумевает разное отношение, разный уровень заинтересованности и приверженности, а также разный подход со стороны докладчика.

Учитывайте размер мастерской. Если размер группы идеален для большинства целей (около 8–12), вы можете организовать мероприятия, в которых участвуют участники как по отдельности, так и в небольших группах (2–4) или всей группой. Если в группе больше 15 человек, вы, вероятно, захотите разделить ее на несколько занятий. Если оно меньше 7 или 8, возможно, вам будет лучше, если всю группу будет работать вместе большую часть семинара.

Причина, по которой 8–12 является идеальным размером, заключается в том, что он достаточно мал, чтобы у каждого была возможность получить ответы на свои вопросы и получить индивидуальное внимание докладчика, но все же достаточно велик, чтобы вызвать оживленную дискуссию.Если в группе больше 15 человек, голоса некоторых людей, обычно более тихих, теряются; если меньше 6–8, может не хватить мнений, вопросов и идей.

Считайте доступное время . Семинары могут длиться от часа или меньше до дня или даже дольше. Важно, чтобы ваши цели на семинаре соответствовали отведенному времени. Это означает, что вы не только планируете свою презентацию, чтобы должным образом заполнить время, но и согласовывать объем материала, который вы охватите, с имеющимся временем.Особенно, если это все в новинку для участников, им потребуется много времени на разъяснения, вопросы и т. Д., Чтобы понять это.

Общее правило, касающееся времени, заключается в том, что вы должны постараться выделить время для каждой части семинара заранее. Репетируйте разные части, чтобы увидеть, сколько времени они займут, или сколько времени вы хотите, чтобы они занимали (например, если вы собираетесь попросить людей написать о чем-то, попробуйте сами и посмотрите, сколько времени это займет у вас). Вы редко будете точны на 100%, но вы можете приблизиться, и тогда у вас будет план семинара и разумное представление о том, что вы могли бы ожидать делать в то время, которое у вас есть.

Короткий семинар: 45-90 минут. Такая короткая мастерская даже короче, чем кажется. Люди могут опаздывать на пять-пятнадцать минут, и вы потеряете больше времени, если будете распространять материалы, использовать оборудование и т. Д. Это означает, что вам придется безжалостно сократить материал, который вы хотите представить, до того, что действительно важно. . Хотя всегда разумно чрезмерно подготовиться (см. Раздел «Подготовка» ниже), в действительности вы редко добиваетесь всего, чего ожидаете. Семинар такой продолжительности, вероятно, лучше всего использовать как средство представления и обсуждения новой концепции или проблемы, вызывающей озабоченность.Нет смысла пытаться научить определенному навыку, если он не очень ограничен. Если его можно выучить за пять или десять минут и практиковать за то же время, попробовать стоит. Если что-то сложнее, вам понадобится более продолжительный семинар.

Если участникам действительно важно овладеть определенным навыком, техникой или методом для выполнения своей работы, или — особенно — если его неправильное использование приведет к серьезным последствиям (как в случае многих неотложных медицинских процедур), это вероятно, неразумно представлять это на семинаре в таком кратком виде.Это может привести к тому, что участники будут полагать, что знают о теме больше, чем на самом деле, и в результате причинят реальный вред. Используйте здравый смысл и руководствуйтесь тем, что действительно возможно.

Семинар средней продолжительности: от 90 минут до 3 часов. На этом семинаре можно приступить к более глубокому рассмотрению идей и концепций и обучению некоторым навыкам. Некоторые соображения о семинаре средней продолжительности:

Различные виды деятельности . Семинары такого типа более чем достаточно продолжительны, чтобы участникам стало скучно или они были перегружены.Два или три часа говорящей головы подряд могут отправить многих людей за дверь с криками на свежем воздухе. Разделение времени путем вовлечения участников в различные виды деятельности гораздо более способствует их обучению, чем просьба сидеть спокойно и все время заниматься чем-то одним.

Интервал внимания: Исследования показали, что большинство людей начинают терять концентрацию через 20 минут — полчаса. К концу часа их уровень внимания упал более чем на 50% (а в некоторых случаях — намного больше).Внимание может быть возобновлено путем смены занятий, смены темы, изменения методов презентации и т. Д. Даже короткой паузы на семинаре, вызванной переходом от одного занятия к другому, достаточно, чтобы освежить людей и поддержать их интерес.

Измените серьезность материала . Чередование забавных или юмористических занятий и идей с другими, более серьезными, может не только держать участников в сознании и бодрствовать, но также может способствовать обучению.

Запланируйте перерыв .Это затронет проблему концентрации внимания и даст участникам возможность выпить кофе, сходить в ванную и т. Д., Не нарушая ход семинара. Но также имейте в виду, что перерывы всегда занимают больше времени, чем планировалось. Добавьте еще пять или десять минут к тому времени, которое вы просите у людей? Вы можете быть уверены, что к тому времени, когда все вернутся в комнату и успокоятся, они потратят как минимум столько же дополнительного времени.

Даже длинный семинар не такой длинный, как вы думаете, внимательно подумайте над количеством материала, которое вы можете адекватно представить за этот промежуток времени, и над тем количеством, которое люди действительно могут усвоить.Вы можете использовать это время, чтобы представить относительно небольшой объем материала разными способами, чтобы участники ушли с четким пониманием этого. Или вы можете выбрать то, что людям действительно нужно знать о вашей теме, и сконцентрироваться на этом, пытаясь дать им достаточно, чтобы, даже если они не полностью понимают это, они были достаточно заинтригованы, чтобы продолжить самостоятельно и изучить более.

Помимо рассмотрения того, сколько времени уместно с учетом имеющегося у вас времени, подумайте о том, как много вы знаете по этой теме.Иногда самые успешные семинары проводят ведущие, которые знают лишь немного больше, чем участники. В таких обстоятельствах докладчики не так склонны пытаться вписаться слишком много или слишком технически. Вспомните, сколько времени вам потребовалось на самом деле, чтобы выучить этот материал и привыкнуть к нему: могут пройти месяцы или даже годы, прежде чем вы полностью его поймете. Постарайтесь вспомнить, как вы познакомились с этой темой и чем вы действительно увлеклись, а затем спланируйте семинар.

Участникам нужно время, чтобы поговорить и связаться друг с другом .Возможность познакомиться с другими и обменяться идеями — одна из основных ценностей семинара для многих людей, и ее нельзя недооценивать.

Длительный семинар: более 3 часов. У длинного семинара есть некоторые недостатки, но он позволяет более подробно изложить материал и провести ряд мероприятий. Шесть часов концентрированной работы в день — это примерно столько, с чем может справиться большинство людей. Обязательно делайте много перерывов как из-за необходимости растягиваться и пользоваться ванной, так и из-за концентрации внимания.Некоторые мысли о продолжительных мастер-классах:

• Вы можете подробнее рассказать о конкретных проблемах. Здесь у вас есть возможность проследить за интересами группы, изучить идеи, относящиеся к конкретным ситуациям участников, или просто представить идеи более подробно.
• Вы можете выделить более длительные отрезки времени для занятий и отдельных тем. Однако важно осознавать необходимость разбивать длинные сегменты семинара. Вы должны знать, если глаза участников начинают тускнеть, и быть готовыми быстро переключиться на что-то другое (особенно на что-то активное и веселое), если это произойдет.
• Вы можете выделить больше времени на отработку новых навыков и больше времени на обсуждение деятельности. Возможно, самым большим преимуществом длительного семинара является то, что он дает участникам время подумать, как индивидуально, так и вместе с другими, что является важной частью процесса обучения.
• Вы можете выделить больше времени, чтобы ответить на вопросы участников. (С другой стороны, может возникнуть соблазн поговорить с одним участником по поводу ее интересного вопроса, в то время как остальная часть группы засыпает.Будьте осторожны, чтобы избежать этой тенденции.)
• Вы можете представить как контекст, так и специфику темы (например, характеристики ВИЧ-инфицированного населения и методы профилактики СПИДа в общинах).
• Вы можете давать или поощрять еду и питье. Он помогает людям сохранять бдительность, задает расслабленный и дружелюбный тон и поддерживает интерес на долгое время, избавляя от необходимости думать о голоде или жажде.
• Труднее оценить, сколько времени займут сегменты семинара в длинном семинаре, потому что докладчики, как правило, оставляют занятия, если у них все идет хорошо (в конце концов, времени много), и часто обнаруживают, что не могут получить слишком много того, что они запланировали.Вам нужно решить, хотите ли вы придерживаться своего плана и, таким образом, ограничить занятия примерно тем временем, которое вы запланировали для них, или плыть по течению и позволить вещам продолжаться дольше, если участники считают их важными. Ни один из этих вариантов не является «правильным» или «неправильным»: это зависит от потребностей группы и ведущего. Общение с группой обычно является хорошим способом решить, в какую сторону пойти.

Рассмотрим назначение мастерской. Семинары предназначены для многих целей, и каждый предполагает определенные методы презентации и другие детали.Некоторые общие цели и их значение:

• Обучение участников навыку, который они затем могут использовать или будут использовать в будущем (например, семинар по оказанию первой помощи для работников по уходу за детьми). На таких семинарах обычно мало разговоров и много активности. Если люди собираются использовать то, что они изучают, очевидно, что им важно практиковать это, и, вероятно, именно на этом вы захотите сосредоточиться на семинаре.
• Предоставление участникам возможности попрактиковаться и получить отзывы об уже известных им техниках и концепциях.Опять же, акцент здесь, вероятно, будет сделан на действии, на фактическом выполнении того, что обсуждается, и на получении советов и размышлений о своей работе от ведущего и других участников группы.
• Повышение уровня текущих знаний участников о концепциях, методах и методах (новые исследования, совершенствование методов и т. Д.). Придется практиковать новую технику; свежий взгляд на знакомую концепцию может потребовать только обсуждения.
• Обучает участников новой концепции, которую они затем могут применить в своей работе (например, семинар для уличных аутрич-работников о том, как банды действуют как замещающие семьи для своих членов).Представленная здесь презентация может быть более ориентирована на обсуждение, поскольку людям нужно будет усвоить новые идеи и обсудить, как они связаны и могут повлиять на то, что они делают.
• Ознакомление людей с материалами, важными для их работы, но не имеющими прямого отношения к ней (например, положения Закона об американцах с ограниченными возможностями [ADA] или законы о конфиденциальности). Семинар такого типа, вероятно, будет включать прямое представление информации, возможно, с некоторой практикой решения проблем и обсуждением (Человек X приходит в вашу организацию с этой проблемой; как вы с ней справляетесь?). Это может закончиться сессией вопросов и ответов, частично потому, что законы и постановления часто сбивают с толку, а частично потому, что они вызывают столько беспокойства.
• Предоставление или помощь в предоставлении учетных данных, связанных с работой, для продвижения по службе или первоначального трудоустройства, например, для получения сертификата или лицензии. Эта категория может включать в себя все, от инструкций по СЛР до обучения культурной чувствительности, и, таким образом, может включать любое количество действий или методов презентации.
• Использование семинара как способа помочь участникам почувствовать себя комфортно друг с другом и / или в своей ситуации. Часто используемые в колледжах или в командообразовании, связанном с трудоустройством, семинары этого типа обычно состоят из большого количества быстрых действий, часто вызывающих смех или совместное решение проблем, или и то, и другое.Любой разговор обычно помогает понять действия и их влияние на участников.
• Знакомит людей с взглядом на мир либо в качестве дополнения к их работе или волонтерским ситуациям, либо в качестве общественного просвещения (например, семинар по теориям нравственного развития). Такой семинар позволяет проводить самые разные виды деятельности: прямое обучение, обсуждение гипотетических ситуаций, попытки решить моральные дилеммы, ролевые игры и т. Д. В целом, чем больше разных способов люди могут испытать концепцию, тем с большей вероятностью они ее поймут. Это.

Рассмотрим вашу презентацию . Стиль вашей презентации, ваш личный стиль и фактические методы презентации, которые вы используете, во многом определят эффективность вашего семинара. Отчасти это будет зависеть от вашей личности и опыта, но есть несколько общих рекомендаций, которые могут быть полезны:

• Упрощение формальностей. Ведущих семинара часто называют фасилитаторами. Фасилитатор (от латинского facile , что означает «легкий») — это тот, кто сглаживает путь другим.Она не лидер и не авторитет, а скорее проводник: кто-то, кто идет рядом с вами и помогает понять, куда идти. В общем, фасилитация более полезна на семинаре, чем «инструктаж». Это называется семинаром, потому что участники обычно получают возможность что-то сделать, по-настоящему взаимодействовать на своих условиях с тем, что предлагается. Фасилитатор может помочь им получить этот опыт, когда инструктор может быть более склонен рассказать им об этом опыте или структурировать его для них.

Здесь, несомненно, проявляется предубеждение автора. Практически любое хорошее обучение — это, по крайней мере, в некоторой степени, фасилитация. Чтобы чему-то научиться, и особенно изучить это на самом глубоком уровне, нужно испытать это на собственном опыте, бороться с этим, размышлять над этим, жить с этим. Хороший фасилитатор позволяет каждому участнику относиться к новому обучению по-своему и разбираться в нем для себя, вместо того, чтобы говорить ему, что он должен думать или как подойти к концепции.Участники с большей вероятностью будут оставаться в курсе событий на протяжении всего семинара, если вы будете действовать в качестве фасилитатора и если вы будете лично доступны.

Нельзя сказать, что в обучении никогда не бывает места лидерству, пока оно не доминирует в семинаре. Если докладчик является «звездой» в своей области, участники на самом деле могут захотеть услышать то, что она говорит, а не для того, чтобы им помогали.

• Согласованность изложения и тематики семинара. Ваш метод и стиль изложения должны в максимально возможной степени отражать тему.Например, если вы проводите семинар по эмпирическому образованию, он должен быть эмпирическим, а не лекционным. Семинар по правилам ADA должен проводиться в физически доступном месте и демонстрировать чуткость к проблемам инвалидов. Представляемая техника должна практиковаться как в презентации, так и в упражнениях. На хорошо оформленном семинаре участники узнают столько же из методов и стиля презентации, сколько из содержания семинара.
• Прямое участие участников.Семинары намного эффективнее и приятнее, если они вовлекают участников в мероприятия, обсуждения и взаимодействие с другими, чем если они просто забрасывают людей информацией. Есть много возможностей для отработки навыков, групповых обсуждений в малых и больших группах, отчетов вне дискуссий, решения проблем как индивидуально, так и в малых и больших группах и т. Д., Которые дадут каждому в группе возможность играть активную роль.
• Разнообразие методов и видов деятельности. Как уже упоминалось несколько раз, различные методы презентации и занятий помогут людям сосредоточиться, будут говорить о разных стилях обучения участников и сделают семинар более интересным и увлекательным как для докладчика, так и для участников.Некоторые возможности для рассмотрения:
  • Включите какую-нибудь практическую деятельность, во время которой люди могут быть физически активными.
  • Включите как групповые, так и индивидуальные занятия.
  • Мероприятия должны быть развлекательными и интерактивными. По возможности старайтесь не быть «говорящей головой».
  • Включают различные виды аудиовизуальных материалов, например видео, графику движения и аудиозаписи.
  • Включите инновационные способы прямой подачи материала: пьесу, интерактивную сценку, песню, мультфильм и т. Д.
  • Всегда включайте практику определенной техники или метода, который представлен, даже если только на короткое время, чтобы дать участникам возможность увидеть, на что это похоже.

Чем больше вы здесь проявите креативности, тем лучше. Действия, в которых участники работают с физическими объектами, часто являются отличным инструментом обучения. Есть очевидные (семинары для учителей включают множество «манипуляторов», объектов для демонстрации концепций), но есть бесконечное количество вариантов.Автор посетил потрясающий семинар по множественному интеллекту, в котором небольшие группы проектировали и строили деревни из лего и других блоков. Думайте как можно возмутительнее.

• Вещи забрать домой. Убедитесь, что участники получили распечатанные копии любых накладных расходов или слайдов, содержащих важную информацию, а также краткое изложение основных моментов семинара и всего остального, что, по вашему мнению, может быть важным. Это поможет им позже вспомнить, о чем был семинар, и поможет им передать идеи другим.
• Время отражения. Размышление — ключ к обучению. Если часть стиля вашей презентации состоит в том, чтобы попросить участников поразмышлять или обсудить каждое занятие, вы поможете им учиться двумя способами: давая им время поразмышлять над занятием и поговорить о нем с другими участниками группы, и демонстрируя, насколько важно размышлять над тем, что вы сделали и чему научились.
• Время поговорить, пообщаться и познакомиться с другими участниками. Большая часть ценности семинара заключается в опыте формирования сообщества учащихся.Общий опыт может привести к профессиональному сотрудничеству и обогатить получаемое обучение.

Препарат

Теперь, когда ваше планирование закончено, вам нужно подготовиться к семинару. Планирование касается доставки самого семинара; Подготовка — это вопрос логистики: убедитесь, что у вас есть все необходимое и время, необходимое для успешного проведения семинара. Это означает как сбор материалов, которые вы будете использовать, так и получение любой информации, необходимой вам для выполнения работы наилучшим образом.

Узнайте о пространстве, которое вы будете использовать, если возможно . Если это ваше собственное пространство, вы можете выбрать комнату или место, которое будет лучше всего, и заранее обустроить его. Если вам выделяют место в другом учреждении, вы можете запросить комнату определенного типа или размера или настроить ее определенным образом (стулья по кругу, удобная мебель и т. Д.) . Вам нужно подумать о том, как вы будете использовать пространство: придется ли людям много передвигаться? Будет ли нужно перемещать громоздкое оборудование? Вам нужен экран, или классная доска, или белая доска? Чем больше вы узнаете о пространстве и чем больше вы сможете настроить его в соответствии с вашими потребностями до прибытия участников, тем более гладкой будет ваша презентация.

Если вы собираетесь взять на себя роль фасилитатора, а не авторитетного лица, вы захотите сделать пространство как можно более гостеприимным и неформальным. Иногда это просто невозможно; школьный класс со столами, прикрученными к полу (да, они все еще существуют, хотя их немного), например, не особенно гибок. Но там, где вы можете, расставив стулья по кругу или подобную конфигурацию, где каждый может видеть всех и не будет главы стола, можно многое сделать, чтобы задать тон, как только люди войдут.

Принесите все необходимое . Не думайте, что что-то из этого будет там, если вы специально не договорились об этом (см. № 3 ниже). Даже тогда вы не можете быть уверены.

• Если вы собираетесь попросить людей что-то написать или они могут захотеть делать заметки, убедитесь, что вы принесли достаточно карандашей и бумаги для всех.
• Сделайте и соберите по крайней мере в два раза больше копий, чем вы думаете, что вам понадобится любого печатного материала, который вы хотите раздать.
• Принесите мольберты, газетную бумагу и маркеры для записи идей, вопросов, комментариев или для записи того, что происходит в небольших группах.
• Если вы составляете накладные расходы, списки, повестку дня и т. Д., Делайте это заранее, а не накануне презентации.
• Если вам нужно все это куда-то взять (например, если ваша презентация находится где угодно, но не в вашем собственном пространстве), положите ее в машину накануне вечером. Составьте и используйте контрольный список, чтобы ничего не забыть.

Не забывайте о еде, кофе и т. Д., Если вы их предоставляете или получаете. Вам нужно либо заранее договориться о том, чтобы в номере было то, что вам нужно, либо кофеварка, кофе, сливки, бумажные стаканчики и т. Д.должен быть на заднем сиденье вместе со всем остальным накануне вечером. (Получите пончики свежими утром.)

Заранее подготовьте все необходимое оборудование (проектор, видеомагнитофон и монитор, компьютер и т. Д.) Или запланируйте привезти его самостоятельно. (Если вы приносите его, убедитесь, что у вас есть резервная копия на случай, если тот, который вы планируете, не сработает.) Заблаговременно сделайте все необходимое (письменно, а также устно, если возможно) и проверьте день или два до семинара, чтобы убедиться, что все в порядке.Приходите достаточно рано, чтобы проверить это в день семинара. Предположите, что если что-то может пойти не так, то так и будет, и что, даже если это не ваша ответственность, вам все равно придется это исправить.

Сделайте материалы и раздаточные материалы как можно более привлекательными и интересными, чтобы участники вернулись к ним. .

• Используйте цвет там, где это возможно.
• Легко читаемые диаграммы и графики, как и изображения, полезны для многих (хотя и не для всех).
• Если возможно, систематизируйте печатные материалы так, чтобы их было легко читать и усваивать.Форма контура, маркеры, использование цвета или изображений могут быть здесь полезны.
• Старайтесь держать под контролем количество материалов, которые вы раздаете, за исключением ситуации, когда люди действительно нуждаются и хотят много информации (например, государственные нормативные акты, которые со временем могут понадобиться в качестве справочной информации). Может быть полезно распечатать разные раздаточные материалы на бумаге разного цвета, чтобы и вы, и участники могли легко их отслеживать («Перейти к синему листу?»).
• Актуальные «вещи», которые люди могут забрать домой (ленты для СПИДа, миниатюрные модели груди для практики самообследования), могут служить для того, чтобы сохранить в их сознании изучение семинара.

Будьте более подготовлены . Если вы думаете, что блок семинара, вероятно, продлится 30 минут, будьте готовы, по крайней мере, на час материала для него. В некоторых группах вы можете использовать только то, что, по вашему мнению, займет 15 минут; в других вы можете использовать все это и пожелать, чтобы у вас было больше. Гораздо лучше быть чрезмерно подготовленным, чем недостаточно подготовленным: чем длиннее семинар, тем важнее это становится.

Не зная заранее отдельных участников, а зачастую и тогда, вы не можете сделать точные предположения о времени или реакции группы.Если они уже являются группой (например, сотрудники программы), у них уже будут свои собственные лидеры, предположения и нормы, и они будут определять в некоторой степени их реакцию (вербально или невербально, вовлечены или не вовлечены). и т. д.) Если они случайная группа, лидеры могут появиться, но могут и не появиться. Как обсуждалось ранее, то, почему они здесь, каковы их опыт и подготовка, а также то, какие они есть как личности, определит, как они отреагируют на вашу презентацию. В некоторых группах никто не может выступать в течение первого часа и более или вообще.С другими у вас могут возникнуть трудности с произнесением слов после первых пяти минут. Независимо от того, сколько раз вы проводили тот или иной семинар, лучше быть готовым ко всему.

Составьте оценочную форму , которую люди могут быстро заполнить в конце семинара, но она охватывает области, о которых вы действительно хотите знать. (Многие конференции готовят оценочные формы для каждого семинара, и в этом случае вам не нужно это делать.) Стандарт для такого рода вещей обычно — форма с множественным выбором, которая либо просит участников оценить каждую область от 1 до 5, либо проверить от одного из 5 вариантов от «полностью согласен» до «категорически не согласен».»Некоторые области, которые вы, возможно, захотите охватить, включают:

• Четкость вашей презентации.
• Полезность каждого из включенных вами видов деятельности, особенно в контексте работы или жизни участников.
• Насколько интересным и актуальным был контент для участников.
• Ваше владение материалом (т.е. насколько хорошо вы знаете свое дело).
• Насколько хорошо мастерская удерживала интерес людей.
• Насколько хорошо вам удалось установить и выдержать комфортный тон.
• Общие комментарии, если таковые имеются.

У вас могут возникнуть другие конкретные вопросы о вашей мастерской. Просто убедитесь, что он достаточно короткий, чтобы люди его заполняли.

Наконец, хорошо выспитесь в ночь перед и дайте себе достаточно времени, чтобы добраться туда, куда вы собираетесь, чтобы вы не чувствовали себя торопливыми и измотанными. Если мастерская находится далеко от дома, и у вас есть возможность остаться где-то рядом с ней накануне вечером, воспользуйтесь ею.Если у вас есть время расслабиться перед семинаром, вы также будете более расслаблены во время него.

Реализация

Планирование и подготовка завершены. Вы невероятно организованы; у вас есть все раздаточные материалы с цветовой кодировкой и расположенные в том порядке, в котором вы хотите их раздать; у вас есть мероприятия, запланированные с точностью до секунды, с множеством дополнений, если они не полностью заполняют время; у вас есть комната, которая будет принимать участников и работать над запланированными вами мероприятиями.Теперь все, что вам нужно сделать, это сделать это.

Мастерская, особенно длинная, имеет отдельные фазы. Есть введение, которое охватывает время с момента, когда первый участник входит в комнату, до момента, когда начинается первое тематическое мероприятие; Суть семинара включает презентацию и мероприятия; а завершение включает в себя обзор, размышление, оценку и завершение. Мы обсудим каждый из них, предложив несколько идей о том, как заставить их работать гладко.

Введение

Эта часть семинара позволит людям узнать, каким будет их опыт.К тому времени, когда семинар действительно начинается, участники часто имеют четкое представление о том, понравится он им или нет. Таким образом, важно задать позитивный тон и заставить людей чувствовать себя комфортно и интересно; познакомить их с вами и друг с другом; и убедиться, что они знают, что происходит в остальной части семинара.

Установка тона. Есть несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы участники чувствовали себя комфортно, как только они вошли, и чтобы семинар стал сообществом учащихся.

• Пространство. Мы уже обсудили настройку комнаты таким образом, чтобы люди смотрели друг на друга, чтобы не было очевидного авторитета и чтобы среда была максимально комфортной физически и психологически.
• Музыка. В зависимости от характера семинара вы можете подумать о том, чтобы при входе участников играла музыка, чтобы успокоить или зарядить энергией. Музыка также говорит людям, что это, скорее всего, будет относительно неформальным опытом.(Беспокойство здесь, конечно, заключается в том, что вкусы людей в музыке сильно различаются. Музыка, которую вы играете как успокаивающее воздействие, может насторожить некоторых участников. Музыка, которую вы играете для генерирования энергии, может просто раздражать некоторых людей. Это риск, что вы берите, если вы хорошо не знаете группу.)
• Приветствие. Когда участники входят в комнату, процесс, который может занимать 15 минут и более, наступает период, когда часто никто не знает, что делать. Ведущий может улыбаться и кивать, когда люди входят, но семинар еще не начался, и «говорить не о чем.«Один из способов избавиться от этой неловкости — представиться людям, когда они входят, вручить им материалы и форму оценки и спросить их об их прошлом или о том, почему они заинтересованы в семинаре. Новоприбывших можно привлечь на разговор, когда они входят, чтобы никто не чувствовал себя изолированным. К тому времени, когда все будут в комнате и семинар вот-вот начнется, участники будут разговаривать друг с другом и с вами, и неловкость сменится веселостью .

Могут быть обстоятельства, при которых вы не захотите создавать для людей комфорт. На конференции семинар под названием «Отдельные столы» разделил участников по мере их поступления, и большинство попросили сесть на пол. Некоторые из них сидели за элегантно обставленным столом и подавали аппетитную еду. Остальные около 20? дали буханку хлеба и сказали разделить ее. Семинар продолжился в том же духе, и сидящие на полу в конце концов протестовали против их обращения.Дело, конечно же, в том, чтобы привлечь внимание к тому недостатку комфорта, который ежедневно испытывает большая часть населения мира по сравнению с положением жителей развитых стран Запада.

Персональные знакомства. Особенно, если ваш семинар включает в себя много практических занятий и групповых занятий, будет лучше, если людям будет комфортно друг с другом. Если вы начали разговор, когда они вошли, многие участники, возможно, уже говорили с другими, о которых они не знали, но все же имеет смысл представиться и всем остальным.

Вы можете начать с представления (очень краткого) объяснения того, почему вы проводите этот семинар (опыт, который у вас есть, ваше знакомство с темой и т. Д.). Это не должно занять больше минуты. Затем вы можете использовать технику или игру, чтобы познакомить членов группы друг с другом (вы также можете принять участие в этом упражнении, если считаете, что это будет полезно для вашей цели).

Повестка дня и план заседания. Полезно либо раздать, либо повесить в комнате и обсудить с участниками повестку дня семинара.Если семинар будет прерван едой, перерывами и т. Д., Также будет полезен план занятия или дня. Предварительный просмотр повестки дня и запрос на отзыв («Можем ли мы потратить больше времени на фактическое использование материалов?») Служит нескольким целям:

• Включает участников в управление сеансом, а не делает их пассивными рецепторами информации.
• Это дает участникам чувство предвкушения, поэтому им интересно, что будет дальше.
• Это позволяет участникам узнать, что произойдет во время обеда (например, в 12:30), и устраняет некоторую тревогу и беспокойство, которые у них часто возникают, когда они не знают плана.

Это также время спросить людей об их ожиданиях от семинара, которые могут быть записаны на газетной бумаге или каким-либо другим способом и рассмотрены в конце занятия. Если ожидания большинства участников значительно отличаются от ожиданий докладчика, здесь также есть место для некоторых корректировок.

Если участникам необходимо раскрыть подробности своей личной жизни, например, или если тема семинара вызывает особые споры, после предварительного просмотра повестки дня самое время попросить группу разработать основные правила для занятия.Несколько простых норм, таких как не допускать разногласий к личному и уважать конфиденциальность, могут существенно повлиять на готовность участников взаимодействовать с другими, а также на обсуждаемые идеи.

Сущность мастерской

Это настоящая суть того, что вы делаете, причина, по которой вы пришли сегодня утром. То, что вы на самом деле сделаете , зависит, конечно, от вашего собственного планирования, но есть некоторые общие рекомендации, некоторые из которых уже упоминались, которые могут сделать ваш семинар более эффективным и приятным.

• Следите за временем. Это не означает, что вы должны быть рабом своей повестки дня, а скорее, что вы должны знать, когда вы отклоняетесь от нее. Во многих случаях имеет смысл спросить группу, как они хотели бы использовать свое время: «Мы слишком долго занимаемся этим делом. С вами все в порядке, или есть другие вещи, которые более важны к вам, что мы должны добраться? » Если вы думаете, что происходящее действительно важно, и его нельзя прерывать, не бойтесь об этом сказать.

Установка временных маркеров время от времени («Через 20 минут мы остановимся на обед») может поддержать участников («Я голоден, но я определенно могу подождать 20 минут»). Это также поможет вам узнать, где вы находитесь на сеансе, чтобы вы могли вовремя пригласить людей на обед (это может быть серьезной проблемой, в зависимости от помещения, где проводится семинар) и завершить деятельности, у которой достаточно времени, чтобы правильно завершить сеанс.

• Соответствие презентации содержанию и философии семинара. Как обсуждалось ранее в этом разделе, участники учатся как из содержания, так и из стиля, а также из методов вашей презентации. Трудно убедить учителей поощрять участие студентов, читая им лекции. Если вы верите в то, что представляете, вам следует продемонстрировать это на практике. Люди гораздо более склонны понимать и принимать то, что вы пытаетесь передать, если очевидно, что вы верите и используете это все время.
• Попробуйте представить материал разными способами. Этот вариант важен по двум причинам. Во-первых, он помогает удерживать участников. Есть много исследований, показывающих, что люди по своей природе заинтересованы в разнообразии и положительно реагируют на него, и есть смысл воспользоваться этой чертой. Во-вторых, вариативность говорит о различиях в стилях обучения и, таким образом, повышает вероятность того, что каждый участник семинара сможет усвоить материал.

Хотя исследователи разработали ряд моделей того, как люди усваивают информацию, никто не будет возражать, что люди различаются по своим предпочтительным методам обучения.Некоторые люди лучше воспринимают новую информацию глазами, другие — ушами, третьи — пальцами (т. Е. Делая что-то руками). Некоторым нравится работать с деталями идеи, другим — с общей концепцией. Некоторые учащиеся систематичны и логичны, другие — интуитивно прыгуны. Другие различия включают индивидуальное и групповое обучение, а также быстрые процессоры против медленных и вдумчивых. Различные виды деятельности в виде лекции / слайд-презентации на семинаре, группового решения проблем, построения моделей и т. Д.может говорить, по крайней мере, с большинством стилей обучения участников, и создавать для всех более почти полный опыт обучения.

• Постарайтесь сделать свою деятельность интересной. Юмор — чрезвычайно важный инструмент, даже если ваша тема совсем не юмористическая. (Телешоу MASH о хирургах Корейской войны, которые каждый день сталкивались с ужасными смертельными случаями, показало, как черный юмор может помочь людям оставаться в здравом уме в невыносимой ситуации.) Оно может не только задать тон, который делает обучение более увлекательным, но и может служить полезным. чтобы также подчеркнуть важные моменты.

Преподаватель геологии колледжа во время производственной поездки со своими учениками указал на образование и заявил: «Это называется щипкой». Затем, слегка споткнувшись о мертвую ворону на земле, он вытащил перо и сказал: «Это тоже называется ощипыванием». Никто в классе никогда не забывал, что означает геологический термин «щипать».

• Будьте в восторге. Если вы действительно верите в то, что представляете, покажите это; это также поможет вызвать у участников больше энтузиазма и может иметь огромное влияние на успех вашего семинара.
• Призовите участников соотнести содержание семинара с их реальностью. Как они могут использовать эти идеи или методы в своей работе или в своей жизни? Как отреагируют их коллеги? Им нужна возможность подумать и обсудить эти вопросы. Вы можете попросить каждого взять на себя обязательство использовать то, что они узнали на семинаре, хотя бы один раз, или применить новые концепции к определенному аспекту своей работы или семейной жизни. Настоящие вопросы, которые докладчики и участники должны задать себе по теме семинара: «Как это вписывается в мир?» и «Как это можно использовать?»
• Дайте достаточно времени для размышлений и обсуждений во всех действиях. Людям часто необходимо обдумывать и обсуждать свой опыт или новую информацию, чтобы понять их. Также важно, чтобы участники имели возможность быть услышанными о том, что они думают и чему они научились. Если они смогут поделиться им вслух, это станет для них более важным и легитимным. Даже если содержание семинара было понято, на самом деле оно не усвоено, пока не усвоится в понимании мира учащимся. Отражение обеспечивает средство для этой ассимиляции.

Закрытие

На заключительном этапе семинара вам нужно подвести итоги и дать участникам возможность отреагировать на то, через что они только что прошли. Возможно, вы захотите выполнить какое-нибудь формальное мероприятие для этой цели или просто задать несколько вопросов и послушать, что говорят люди.

• Подвести итоги и рассмотреть повестку дня. Переформулируйте основные моменты, затронутые на семинаре, и пересмотрите повестку дня, чтобы выявить те области, в которые вы не дошли.В зависимости от их важности, интереса группы и реальных возможностей вы можете раздать или предложить отправить людям материал или библиографию по этим вопросам или провести еще один семинар, чтобы осветить то, что вы пропустили
• Пересмотреть ожидания. Взгляните на список ожиданий с самого начала семинара. Были ли уместны первоначальные ожидания людей и оправдались ли они? Если нет, то где пробелы?
• Дайте участникам возможность подвести итоги. Это может быть так же просто, как спросить: «Что вы думаете?» или это может включать более структурированное упражнение. (Один из вариантов: обойдите комнату и попросите всех назвать одну вещь, которая ей понравилась в семинаре или чему она научилась, и что она бы изменила в нем.) Важно дать участникам возможность подытожить для себя ценность, или отсутствие ценности мастерской для них.
• Спросите отзывы о представленных вами идеях, методах, методах и т. Д. Обратите внимание на проблемы и опасения участников по поводу материала. Это может быть для них совершенно новым и может противоречить всему, чему они научились до сих пор. Им понадобится время, чтобы это переварить. Не занимайте оборонительную позицию, если они не согласны со всем или чем-либо, что вы продвигаете. У вас могут быть сомнения и по поводу некоторых материалов, и это нормально. Цель семинара — обучение, и это редко обходится без внутреннего конфликта.

Если вы найдете способ записать весь этот обзор, подведение итогов и отзывы, это окажется для вас чрезвычайно полезным при разработке других семинаров или при пересмотре того, который вы только что провели.Аудиорекордер — одна из возможностей. Газетная бумага или что-то подобное — другое.

• Соберите оценочные формы . Убедитесь, что вы получили один от всех, на его заполнение уйдет меньше минуты, если только у людей нет сложных комментариев (лучший вариант, потому что они дают наиболее конкретную обратную связь).

Продолжение

После того, как семинар закончился, осталось решить несколько вопросов.

• Если вы согласились что-либо выслать участникам (материалы, библиографии и т. Д.)) вам следует сделать это как можно скорее, чтобы не забыть и чтобы материал был еще свеж в умах людей, когда они его получают.
• Если у вас есть заметки о подведении итогов и обратной связи, вы можете напечатать их и также отправить участникам, если они будут полезны для их понимания семинара.
• Просмотрите оценки и свои отзывы вскоре после семинара, чтобы они все еще были свежи в вашей памяти. Что, по мнению большинства, вы могли бы сделать по-другому? Какие области казались особенно сильными или особенно слабыми? Настал момент подумать о том, что вы измените в следующий раз, когда будете проводить семинар, и должно быть в следующий раз.Начни планировать прямо сейчас!

Резюме

Чтобы провести эффективный и успешный семинар, вам необходимо заняться его планированием, подготовкой и реализацией. При планировании учитывайте аудиторию семинара, его размер, продолжительность, цель и варианты вашей презентации. Подготовка включает в себя логистику (управление задействованными физическими предметами, материалами, оборудованием и т. Д.), А также психологическую подготовку. Наконец, реализация семинара включает в себя рассмотрение всех трех его этапов: введение, содержание и завершение.И не забывайте следить, как выполняя любые обещания, так и используя обратную связь, чтобы перепроектировать или изменить части семинара, чтобы ваш следующий был еще лучше.

.