Обществознание деятельность человека и ее основные формы: Тема 4. Деятельность человека, ее основные формы

Деятельность человека, ее основные формы. Мышление и деятельность

На экзамене проверяются дидактические единицы: понятие деятельности и ее структура. Субъекты деятельности. Деятельность и поведение животных. Основные формы деятельности: общение, игра, учение, труд. Классификация деятельности. Мышление и его особенности. Основные мыслительные операции.

Словарь основных терминов (понятий) с комментариями

Деятельность — форма активности, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды, на получение нового продукта или результата. Все живые существа взаимодействуют с окружающей средой. Для животных характерно приспособление к окружающей среде и использование того, что им дает природа, не изменяя ее. Человек отличается от всех природных образований тем, что обладает такой специфической формой взаимодействия с окружающей средой, как деятельность. И поведение животных, и деятельность человека целесообразны, но целеполагание присуще только человеку.

Деятельность человека чрезвычайно многообразна по направленности, содержанию, средствам достижения: практическая и духовная, созидательная и разрушительная, творческая и репродуктивная (направленная на воспроизводство уже известного опыта) и т. д. Основными видами деятельности являются учение, игра и труд.

В структуре деятельности выделяют субъект и объект деятельности. Субъект — тот, кто осуществляет деятельность (отдельный индивид, группа людей, организации, государство). Объект деятельности — это то, на что направлена деятельность (другой человек, природа, сферы общественной жизни). В широком смысле слова содержание деятельности можно определить как процесс взаимодействия между субъектом и объектом. Условием человеческой активности является наличие цели и действия, осуществляемые в соответствии с этой целью.

Цель — это осознанный образ того результата, на достижение которого направлено действие человека. Действие — это процесс, направленный на реализацию поставленной цели.

Немецкий социолог М. Вебер выделяет следующие виды действий:

— целенаправленное — рациональное. В соответствии с поставленной целью, выбором средств и побочных результатов его действия;

— ценностно-рациональное — в соответствии с убеждениями субъекта;

— аффективное — эмоциональное, сиюминутное;

— традиционное — основано на длительной привычке.

Средства — приемы, способы действий — орудия, предметы, деньги, приспособления для осуществления деятельности. Чем шире набор средств, тем выше вероятность достижения цели.

Результат — конечный результат деятельности. Он может быть положительным (совпавшим с поставленной целью) и отрицательным (не соответствующим поставленной цели). Причины последнего могут быть как внешними (изменение условий в худшую сторону), так и внутренними (постановкой недостижимой цели, неверным выбором средств, неполнотой действий, неумением и т. п.). Но и отрицательный результат приносит пользу, обогащая человека опытом.

Общение — вид деятельности, при котором происходит обмен информацией, идеями, эмоциями. Общение — атрибутивное качество человека, в процессе которого происходит его социализация. Вне общения стать социальным существом человек не может. Не следует путать общение с информационной коммуникацией, носящей однонаправленный характер (без обратной связи) при сохранении обособления его участников (например, обращение в Интернет). Наряду с деятельностью общение является важной составляющей человеческого бытия.

Игра — форма деятельности в условных ситуациях. В детские годы является важным фактором становления человека. Функции игры значительны: воссоздание и усвоение общественного опыта, познание и усвоение предметной деятельности, развитие интеллекта, эмоций, нравственности. Человек играет в игры на протяжении всей своей жизни, меняются лишь место, роль игры и сам ее характер.

Учеба (учение) — это специально организованная, активная деятельность. Самостоятельная, познавательная, трудовая, эстетическая деятельность.

Труд — 1) любая осознанная деятельность; 2) один из видов деятельности: активная целесообразная деятельность (а не «Сизифов труд»).

Мышление — активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. п.

Мышление имеет биологическую основу (головной мозг человека) и средство выражения — язык.

Мышление обладает:

— личностным характером, т. е. индивидуально для каждого или субъективно;

— связано с эмоционально-волевой стороной личности, т. е. проявляется в форме побуждений, мотивов, реакции на поступки и явления; в отношении, которое человек испытывает в той или иной ситуации.

Деятельность человека и её основные формы (труд, игра, учение) » 4ЕГЭ

Конспект по обществознанию.

Деятельность — активное взаимодействие человека со средой обитания, результатом которого должна быть ее полезность, требующее от человека высокой подвижности нервных процессов, быстрых и точных движений, повышенной активности восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоциональной устойчивости. Структуру деятельности обычно представляют в линейном виде, где каждый компонент следует за другим во времени: Потребность -> Мотив -> Цель -> Средства -> Действие-> Результат

Потребность — это нужда, неудовлетворенность, ощущение недостатка чего-то необходимого для нормального существования. Для того чтобы человек начал действовать, необходимо осознание этой нужды и ее характера. Мотив — основанное на потребности осознанное побуждение, обосновывающее и оправдывающее деятельность. Потребность станет мотивом, если она осознана не просто как нужда, а как руководство к действию.

В процессе формирования мотива участвуют не только потребности, но и другие побуждения. Как правило, потребности опосредованы интересами, традициями, убеждениями, социальными установками и т.д.

Цель — это сознательное представление о результате деятельности, предвосхищение будущего. Любая деятельность предполагает целеполагание, т.е. способность самостоятельно устанавливать цели. Животные в отличие от человека не могут устанавливать цели сами: их программа деятельности заранее предопределена и выражена в инстинктах. Человек способен формировать собственные программы, создавая то, чего никогда не было в природе. Поскольку в активности животных отсутствует целеполагание, она не является деятельностью. При этом если животное никогда не представляет заранее результатов своей активности, то человек, начиная деятельность, держит в сознании образ ожидаемого предмета: до того, как создать нечто в реальности, он создает это в уме.

Однако цель может быть сложной, и для ее достижения иногда требуется ряд промежуточных шагов. Например, чтобы посадить дерево, нужно приобрести саженец, найти подходящее место, взять лопату, выкопать яму, поместить в нее саженец, полить его и т.д. Представления о промежуточных результатах называются задачами. Таким образом, цель разбивается на конкретные задачи: если все эти задачи будут решены, то будет достигнута и общая цель.

Средства — это используемые в ходе деятельности приемы, способы действия, предметы и т.п. Например, чтобы выучить обществознание, необходимы лекции, учебники, задания. Чтобы быть хорошим специалистом, требуется получить профессиональное образование, иметь опыт работы, постоянно практиковаться в своей деятельности и т.д.

Средства должны соответствовать целям в двух смыслах. Во-первых, средства должны быть соразмерны цели. Иначе говоря, они не могут быть недостаточными (иначе деятельность будет безрезультатной) или избыточными (иначе энергия и ресурсы будут потрачены зря). Например, нельзя построить дом, если для этого недостаточно материалов; бессмысленно также покупать материалов в несколько раз больше, чем нужно для его постройки.

Действие — элемент деятельности, имеющий относительно самостоятельную и осознанную задачу. Деятельность состоит из отдельных действий. Например, преподавательская деятельность состоит из подготовки и чтения лекций, проведения семинарских занятий, подготовки заданий и т.д.

Результат — это конечный итог, то состояние, в котором потребность удовлетворяется (полностью или частично). Например, результатом учебы могут быть знания, умения и навыки, результатом труда — товары, результатом научной деятельности — идеи и изобретения. Результатом деятельности может быть и сам человек, поскольку в ходе деятельности он развивается и меняется.

Виды деятельности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития: игра, общение, учение, труд.

Игра – это особый вид деятельности, целью которого не является производство какого-нибудь материального продукта, а сам процесс – развлечение, отдых.

Характерные черты игры: происходит в условной ситуации, которая, как правило, быстро меняется; в ее процессе используются так называемые замещающие предметы; нацелена на удовлетворение интереса ее участников; способствует развитию личности, обогащает ее, вооружает необходимыми навыками.

Общение – это вид деятельности, при котором происходит обмен идеями и эмоциями. Часто его расширяют, включая обмен и материальными предметами. Этот более широкий обмен представляет собой коммуникацию [материальную или духовную (информационную)].

Учение – это вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.

Учение может быть организованным (осуществляется в образовательных учреждениях) и неорганизованным (осуществляется в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат).

Учение может приобрести характер самообразования.

Труд – это вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата.

Характерные черты труда: целесообразность; нацеленность на достижение запрограммированных, ожидаемых результатов; наличие мастерства, умений, знаний; практическая полезность; получение результата; развитие личности; преобразование внешней среды обитания человека.

В каждом виде деятельности ставятся специфические цели, задачи, используется особый арсенал средств, операций и методов для достижения поставленных целей. Вместе с тем ни один из видов деятельности не существует вне взаимодействия друг с другом, что обусловливает системный характер всех сфер общественной жизни.

Деятельность человека, её основные формы

Внимательно присмотритесь к вещам, которые вас окружают. Квартира, в которой вы живёте, одежда которую вы носите, мобильный телефон, по которому вы разговариваете, книги, которые вы читаете, и многие другие вещи не появились у вас «по щучьему велению, по вашему хотению», а были созданы людьми в процессе деятельности.

То есть мы можем говорить о том, что деятельность – это осознанное занятие человека, направленное на удовлетворение своих потребностей, достижения поставленных целей.

Попросту говоря, потребность – это нехватка чего-либо, нужда в чём-либо.

Я защищён

Американский социолог Абрахам Маслоу даже разработал целую пирамиду потребностей человека. По мнению Маслоу, к потребностям человека можно отнести физиологические потребности, потребности в безопасности, потребность в принадлежности и любви, потребность в уважении и почитании, а также потребность в самореализации.

Именно потребности человека служат мотивом к началу любой деятельности. Например, если вы хотите пить, то как минимум вам нужно открыть кран и налить стакан воды, максимум – выкопать колодец. В любом случае выбор решения этой задачи остаётся за вами.

Ведь в отличие от животных, которым свойственно инстинктивное поведение, заложенное в них природой, деятельность человека всегда осмыслена и разнообразна.

Например, пчёлы могут строить соты только определённой геометрической формы, муравьи умеют возводить только муравейники, бобры строят плотины только из дерева, птицы каждый год улетают только на юг и так далее.

Более того, многие представители животного мира не способны выжить в одиночку, без своего улья или стада, в то время как человек, даже оставшись один, способен заниматься разнообразной деятельностью, которая помогает ему выжить.

Взять хотя бы Робинзона Крузо, который благодаря своей деятельности не только выжил на необитаемом острове, но и смог вернуться домой.

Поэтому о человеческой деятельности ещё принято говорить, как об изменении и преобразовании мира в интересах человека, создании того, чего нет в природе. Радио, автомобиль, поезд, компьютер, телефон – этот список можно продолжать до бесконечности. Недаром же учёные называют современного человека хомо сапиенс – «человек разумный».

Также можно говорить о том, что в процессе деятельности человеку свойственно изменяться; происходит формирование и изменение его личных качеств. Ведь для того, чтобы достичь результатов в своей деятельности, человек должен проявить волю, целеустремлённость, умение преодолевать трудности и организовывать свою жизнь.

Например, русский полководец Александр Суворов был настолько слабым и болезненным ребёнком, что его отец вопреки обычаям того времени не записал сына в полк.

Но будущий генералиссимус мечтал о карьере военного. Суворов стал закаляться и заниматься физическими упражнениями. Пользуясь богатейшей отцовской библиотекой, изучал артиллерию, фортификацию, военную историю. Он поступил на службу простым солдатом и благодаря своей воле и целеустремлённости смог стать единственным в русской армии военным, который прошёл путь от простого солдата до генералиссимуса.

Как говорил древнегреческий философ Демокрит: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы».

Принято выделять следующие формы деятельности человека: игра, учение, труд, общение.

Самой первой формой деятельности, с которой сталкивается человек, является игра. Любые игры в той или иной степени учат какому-либо виду умственной или физической деятельности, помогают овладеть различными навыками, знаниями, умениями. 

Например, многие родители делают для своих детей довольно простую игрушку.

На деревянный щит прикрепляются разные защёлки, звонки, кнопки, выключатели, ручки, розетки, тумблеры и так далее. Ребёнок не только рассматривает все эти детали, но и пытается открыть, нажать, щёлкнуть. Во время такой игры ребёнок и развлекается, и узнаёт много нового и полезного: учится открывать защёлки, поворачивать ручки, включать свет. Ведь в любой игровой ситуации имитируется действительность.

Иногда, как может оказаться, такие вот невинные игры могут изменить и ход истории.

Например, казалось бы, детские игры в войну с потешными полками будущего российской императора Петра Первого заложили не только основы профессиональной русской армии, но и привели к полному реформированию страны в целом.

Следующим видом деятельности человека можно назвать учение, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков.

В отличие от игры, которая добровольна, учение является вашей обязательной деятельностью. Данная обязанность закреплена за вами, как за гражданами, в Конституции нашей страны.

Но учение – это не только посещение школы. Это и занятия спортом, и чтение книг, просмотр кинофильмов и телепередач, правда не все передачи могут чему-нибудь научить.

И, конечно же, самообразование, то есть самостоятельная целенаправленная познавательная деятельность человека.

Как отмечено в толковом словаре русского языка Сергея Ожегова: «Самообразование – это приобретение знаний путём самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Наверняка многие из вас не ограничиваются изучением школьной программы, а ещё и самостоятельно читают книжки или решают на досуге математические задачки, даже если их никто не просил делать.

Кстати, самообразование может быть и пассивным, то есть проходить неосознанно на протяжении всей жизни человека. Например, вы переключали каналы и случайно услышали рецепт в кулинарном шоу или узнали какой-нибудь интересный исторический факт и запомнили его.

Основной формой деятельности человека является труд.

Учитель учит детей, водитель перевозит пассажиров, кондитер выпекает вкусные пирожные, писатель пишет книги. Вашу помощь родителям в работах по дому или на приусадебном участке также можно отнести к труду.

В целом под трудом принято понимать целесообразную, сознательную деятельность человека, направленную на удовлетворение своих потребностей и потребностей общества.

Без участия в процессе труда человеку довольно сложно обойтись в повседневной жизни.

«Ну это как посмотреть, – скажете вы, – ведь можно часами предаваться безделью. Сиди и смотри себе в потолок. Что может быть проще?» На самом деле всё не так уж просто. Не верите?

Тогда вот вам такой пример. В одной из японских компаний сотрудник постоянно обращался к начальнику с просьбой повысить ему заработную плату. После очередного отказа он сказал начальнику, что за такие копейки он будет просто сидеть на стуле и ничего не делать. Начальнику так понравилась идея своего подчинённого, что со следующего дня сидение на стуле стало единственной работой этого сотрудника, за которую он получил надбавку к зарплате. Причём ему можно было только сидеть и не отвлекаться на чтение газет, интернет, разговоры по телефону. Просто сидеть по десять часов в день с перерывом на обед и выходные.

Уже через несколько дней сотрудник просил начальника перевести его на прежнее место работы с понижением заработной платы. Не верите? А вы сами попробуйте вот так вот сидеть и ничего не делать. Посмотрим, надолго ли вас хватит.

Многие учёные считают важным видом деятельности общение.

Под общением принято понимать вид деятельности, при котором происходит обмен идеями и эмоциями – радостью, страданием, удивлением, гневом, страхом, интересом и так далее.

И действительно, представить какую-либо деятельность без общения практически невозможно. Например, перед тем, как начать лечить больного, доктор должен поинтересоваться, что же у него болит.

Исторически общение между людьми возникало и складывалось прежде всего в ходе совместной трудовой деятельности.

Для объединения своих усилий и организации совместной деятельности людям было необходимо понимать её смысл, своё место и свою роль в ней, а также умело сотрудничать с другими её участниками.

А это было возможно только благодаря общению с партнёрами с помощью слов, жестов, мимики и средств общения.

Деятельность человека всегда осознана, человек сознательно выдвигает цели деятельности, продумывает наиболее адекватные способы их достижения и иногда пытается предугадать результаты и последствия.

Деятельность человека продуктивна, она всегда направлена на получение результата.

Преобразующий характер деятельности состоит в том, что человек постоянно изменяет окружающий мир под себя.

И поскольку человек в процессе деятельности вступает в различные отношения с другими людьми, она носит общественный характер.

Урок 9. деятельность человека — Обществознание — 10 класс

Обществознание, 10 класс

Урок 9. Деятельность человека

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Деятельность человека – способ существования людей.
2. Понятие и структура человеческой деятельности.
3. Мотивация деятельности, потребности и интересы.
4. Классификация видов человеческой деятельности.
5. Учение как вид человеческой деятельности.

Глоссарий по теме

Деятельность — специфический вид человеческой активности, направленный на совершенствование окружающего мира и самого себя.

Сознание — высшая, свойственная человеку форма обобщённого и целенаправленного отражения действительности; совокупность психических процессов, участвующих в осмыслении человеком объективного мира.

Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, ранее неизвестное.

Потребность — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности.

Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность.

Субъект — тот, кто осуществляет деятельность.

Объект — то, на что направлена эта деятельность.

Мотив — побуждение к деятельности (потребности, интересы, убеждения, идеалы, эмоции).

Средства — методы, способы, предметы, использующие для достижения цели.

Процесс — действия, поступки, направленные на достижение результата.

Итог — результат, продукт деятельности, ради которого она совершалась.

Ключевые слова

Деятельность, виды деятельности, творчество, структура человеческой деятельности, мотивация, потребности и интересы.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, А.В. Белявского. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.

О.А. Чернышёва, Р.В. Пазин. Обществознание. ЕГЭ. Работа с текстом. Решение познавательных задач. Легион. Ростов-на-Дону, 2017. С. 28-41; 192-198.

П.А. Баранов. Большой сборник тематических заданий. АСТ, 2017. С. 5 – 37.

А.Ю. Лазебникова, Т.В. Коваль, Е.С. Королькова, Е.Л.Рутковская. ЕГЭ. Обществознание. Экзаменационный тренажер. 20 экзаменационных вариантов. Учпедгиз.Москва,2018. С.139-140

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Жизнь человека представляет собой постоянное действие, он всегда что-то делает: познаёт мир, создаёт необходимые условия для своего существования (пищу, одежду, жильё), удовлетворяет духовные потребности (занимается наукой, музыкой, живописью), а также самосовершенствуется. Человеческая деятельность имеет отличительные черты от поведения животных.

1.Сознательный характер: только человек способен сознательно ставить цели своей деятельности и предвидеть результат.

2.Продуктивный характер: человек стремиться получить результат, продукт своей деятельности.

3.Орудийный характер: для осуществления деятельности человек создаёт и использует орудия.

4.Преобразующий характер: только человек способен изменять себя и окружающий мир.

5.Общественный характер: деятельность человека невозможна без разнообразных отношений с другими людьми.

Деятельность человека связана с удовлетворением его потребностей.

Потребность — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для существования и развития.

Существуют различные классификации потребностей. Самый общий вид представлен объединением их в три группы.

Первая группа – биологические (естественные, физиологические) потребности. Это потребности в пище, воздухе, воде, сне и т. п.

Социальные потребности — потребности в трудовой деятельности, общении, то есть во всём том, что связано с общественной жизнью.

Идеальные (духовные) потребности связаны с духовным развитием человека — самовыражение, создание и освоении культурных ценностей, познания мира и т.п.

Все три группы взаимосвязаны. Учёные А. Маслоу и С.Л. Рубинштейн характеризуют человека как «желающее существо», которое редко достигает состояния полного удовлетворения потребностей.

Советский учёный А.Н. Леонтьев выделил в структуре деятельности цель, средства и результат. Структуру деятельности можно представить схематично: Субъект – объект – мотив – цель – средства – процесс (действия) – результат

Субъект – действующий человек. Объект – то, на что направлена эта деятельность.

Мотив – побуждение к деятельности. Цель – осознанный образ будущего результата.

Средства – методы, способы, предметы, используемые в ходе деятельности. Процесс – действия, поступки, направленные на достижение результата. Итог – результат, продукт деятельности.

Выделяют различные виды деятельности:

1. Материальная и духовная: их связывают с производством вещей и идей.
2. Индивидуальная и коллективная – в зависимости от субъекта.
3. Репродуктивная и творческая – здесь имеется в виду характер деятельности.
4. Законная и незаконная – по отношению к правовым нормам.
5. Моральная и аморальная – по отношению к моральным нормам.
6. Прогрессивная и регрессивная – по отношению к развитию общества
7. Экономическая, социальная, политическая, духовная – связана со сферами общества.

В процессе становления человек осваивает разные виды деятельности.

Игра – вид деятельности, в которой процесс важнее цели.

Учение — деятельность, в процессе которой приобретаются знания и осваиваются способы действий.

Труд — вид деятельности, дающий практически полезный результат.

Общение –деятельность, связанная с различными взаимоотношениями между людьми,

обменом информацией, оценками, чувствами и конкретными действиями.

Творчество – это особый вид деятельности, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Деятельность влияет на сознание человека, его развитие. Сознание, формируемое деятельностью, влияет на эту деятельность, определяет и регулирует её.

Претворяя в жизнь свои творческие идеи, люди преобразуют себя и мир вокруг себя.

Следовательно, человек творит мир, отражая его в своем сознании.

Разбор типового тренировочного задания

1. Выберите верные суждения о деятельности

1) Благодаря деятельности, биологическое существование человека становилось одновременно социальным.

2) В отличие от животных деятельность человека является преобразовательной.

3) Деятельность человека всегда протекает совместно с окружающими людьми.

4) Деятельность человека представляет собой подсистему, включённую в систему отношений общества.

5) Люди обладают врождённой программой деятельности.

Правильный вариант/варианты:

1,2,4

2. Вставьте пропущенные слова:

Для осуществления своей деятельности человек создаёт и использует ______. Деятельность направлена на получение __________.

Правильный вариант: орудия; результата.

Деятельность человека и её основные формы (труд, игра, учение) презентация, доклад

Текст слайда:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
А) ПОНЯТИЕ
Б) СТРУКТУРА:
ОБЪЕКТ
СУБЪЕКТ
МОТИВ
ЦЕЛЬ
СРЕДСТВА
ПРОЦЕСС (ДЕЙСТВИЯ)
РЕЗУЛЬТАТ

2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМА ДЕЙСТВИЙ
ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ:
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЕ
ЦЕННОСТНО- РАЦИОНАЛЬНЫЕ
АФФЕКТИВНЫЕ
ТРАДИЦИОННЫЕ

3. СРАВНЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА С ПОВЕДЕНИЕМ ЖИВОТНОГО

4. ЧЕРТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СОЗНАТЕЛЬНЫЙ, ПРОДУКТИВНЫЙ, ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ, ОБЩЕСТВЕННЫЙ ХАРАКТЕР

5. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
А) ПО СУБЪЕКТУ: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ, КОЛЛЕКТИВНАЯ
Б) ПО ХАРАКТЕРУ: РЕПРОДУКТИВНАЯ, ТВОРЧЕСКАЯ
В) ПО СООТВЕТСТВИЮ ПРАВОВЫМ НОРМАМ: ЗАКОННАЯ, НЕЗАКОННАЯ
Г) ПО СООТВЕТСТВИЮ МОРАЛЬНЫМ НОРМАМ: МОРАЛЬНАЯ, АМОРАЛЬНАЯ
Д) ПО СООТНОШЕНИЮ С ОБЩЕСТВЕННЫМ ПРОГРЕССОМ: ПРОГРЕССИВНАЯ, РЕАКЦИОННАЯ
Е) В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СФЕР ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ, СОЦИАЛЬНАЯ, ПОЛИТИЧЕСКАЯ, ДУХОВНАЯ
Ж) ПО ОСОБЕННОСТЯМ ПРОЯВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ: ВНЕШНЯЯ, ВНУТРЕННЯЯ
З) ПО ИСПОЛЬЗУЕМЫМ СРЕДСТВАМ И РЕЗУЛЬТАТАМ: МАТЕРИАЛЬНАЯ (МАТЕРИАЛЬНО- ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПРЕОБРАЗУЮЩАЯ) И ДУХОВНАЯ (ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ, ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ, ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ)

ПЛАН

6. ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
А) ТРУД
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ
ВИДЫ:
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОДЕРЖАНИЯ:
УМСТВЕННЫЙ И ФИЗИЧЕСКИЙ
ПРОСТОЙ И СЛОЖНЫЙ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
РЕПРОДУКТИВНЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА:
КОНКРЕТНЫЙ И АБСТРАКТНЫЙ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И КОЛЛЕКТИВНЫЙ
ЧАСТНЫЙ И ОБЩЕСТВЕННЫЙ
НАЁМНЫЙ ТРУД И САМОНАЁМ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РЕЗУЛЬТАТОВ:
ЖИВОЙ И ПРОШЛЫЙ
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ И НЕПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ

Б) ИГРА
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ
ВИДЫ:
ПО ВРЕМЕНИ ПРОВЕДЕНИЯ: СЕЗОННЫЕ (ЗИМА, ВЕСНА, ЛЕТО, ОСЕНЬ)
ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ: ДЛИТЕЛЬНЫЕ КРАТКОВРЕМЕННЫЕ
ВРЕМЕННЫЕ, ИГРЫ-МИНУТКИ
ПО МЕСТУ ПРОВЕДЕНИЯ:
НАСТОЛЬНЫЕ, КОМНАТНЫЕ, УЛИЧНЫЕ, НА ВОЗДУХЕ, ДВОРОВЫЕ, НА МЕСТНОСТИ, ПРАЗДНИЧНЫЕ, ЭСТРАДНЫЕ
ПО СОСТАВУ УЧАСТНИКОВ (ПОЛУ И ВОЗРАСТУ)
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И ШКОЛЬНИКОВ, ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ
ПО ЧИСЛУ УЧАСТНИКОВ:
ОДИНОЧНЫЕ, ПАРНЫЕ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ, ГРУППОВЫЕ, КОМАНДНЫЕ, МАССОВЫЕ
ПО СТЕПЕНИ РЕГУЛИРОВАНИЯ:
ПЛАНОВЫЕ, СТИХИЙНЫЕ, ИМПРОВИЗИРОВАННЫЕ, ЭКСПРОМТНЫЕ
ПО НАЛИЧИЮ АКСЕССУАРОВ:
БЕЗ ПРЕДМЕТОВ И С ПРЕДМЕТАМИ

В) УЧЕНИЕ
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ
ВИДЫ:
ПО ОБРАЗЦУ, СЛУЧАЙНЫЕ ОТКРЫТИЯ, СТОЛКНОВЕНИЕ С ПРОБЛЕМОЙ,
ОРГАНИЗОВАННОЕ, НЕОРГАНИЗОВАННОЕ, САМООБРАЗОВАНИЕ

7. ТВОРЧЕСТВО:
А) ПОНЯТИЕ
Б) МЕХАНИЗМЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: КОМБИНИРОВАНИЕ, ВООБРАЖЕНИЕ, ФАНТАЗИЯ, ИНТУИЦИЯ

Школа № 20 — ОГЭ по обществознанию

Духовная сфера

1.1. Общество как форма жизнедеятельности людей

1.2. Взаимодействие общества и природы

1.3. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь

1.4. Биологическое и социальное в человеке

1.5. Личность. Особенности подросткового возраста

1.6. Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение)

1.7. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение

1.8. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение

Сфера духовной культуры

2.1. Сфера духовной культуры и ее особенности

2.2. Наука в жизни современного общества

2.3. Образование и его значимость в условиях информационного общества. Возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации

2. 4. Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести

2.5. Мораль. Гуманизм. Патриотизм, гражданственность

Экономика (презентация)

3.1. Экономика, ее роль в жизни общества

3.2. Товары и услуги, ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов

3.3. Экономические системы и собственность

3.4. Производство, производительность труда. Разделение труда и специализация

3.5. Обмен, торговля

3.6. Рынок и рыночный механизм

3.7. Предпринимательство. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство

3.8. Деньги

3.9. Заработная плата и стимулирование труда

3.10. Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки

3.11. Налоги, уплачиваемые гражданами

3.12. Экономические цели и функции государства

Социальная сфера (презентации)

4.1. Социальная структура общества

4.2. Семья как малая группа. Отношения между поколениями

4. 3. Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте

4.4. Социальные ценности и нормы

4.5. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни

4.6. Социальный конфликт и пути его решения

4.7. Межнациональные отношения

Сфера политики и социального управления (презентация)

5.1. Власть. Роль политики в жизни общества

5.2. Понятие и признаки государства

5.3. Разделение властей

5.4. Формы государства

5.5. Политический режим. Демократия

5.6. Местное самоуправление

5.7. Участие граждан в политической жизни

5.8. Выборы, референдум

5.9. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни

5.10. Гражданское общество и правовое государство

Право (презентации)

6.1. Право, его роль в жизни общества и государства

6.2. Норма права. Нормативный правовой акт

6. 3. Понятие правоотношений

6.4. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности

6.5. Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации

6.6. Федеративное устройство России

6.7. Органы государственной власти Российской Федерации

6.8. Правоохранительные органы. Судебная система. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан

6.9. Понятие прав, свобод и обязанностей. Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина

6.10. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних

6.11. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина

6.12. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов

6.13. Гражданские правоотношения. Права собственности. Права потребителей

6.14. Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей

6. 15. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних

6.16. Административные правоотношения, правонарушения и наказания

6.17. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних

<

Вступительное испытание — Обществознание

Сфера духовной культуры и ее особенности. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры. Проблема смысла жизни. Свобода и ответственность. Социальные ценности и нормы. Мораль. Добро и зло. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность.

Наука в жизни современного общества. Возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации. Непрерывность образования.

Религия и церковь, их роль в жизни современного общества. Связь религии и морали. Свобода совести.

Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Экономические системы и собственность. Разделение труда и специализация. Обмен, торговля, формы торговли и реклама.

Деньги. Инфляция. Обменные курсы валют. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан (наличная валюта, банковские вклады, ценные бумаги). Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки. Экономические основы прав потребителя. Потребительский кредит. Семейный бюджет, реальные и номинальные доходы семьи. Личное подсобное хозяйство.

Рынок и рыночный механизм. Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно-правовые формы. Производство, производительность труда и факторы, влияющие на производительность труда. Основные формы организации производства. Малое предпринимательство и индивидуальная трудовая деятельность. Затраты, выручка, прибыль. Заработная плата и стимулирование труда. Налоги, уплачиваемые гражданами. Безработица как социальное явление. Профсоюз.

Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Международная торговля.

Социальная сфера. Семья как малая группа. Брак и развод, неполная семья. Отношения между поколениями.

Образ жизни. Социальная значимость здорового образа жизни. Физкультура и спорт как социальное явление. Социальное страхование.

Отклоняющееся поведение. Наркомания, алкоголизм, их опасность для человека и общества.

Сфера социального управления. Власть. Политический режим. Демократия, ее развитие в современном мире. Разделение властей. Местное самоуправление. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.

Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Влияние средств массовой информации на политическую жизнь общества. Роль политики в жизни общества.

Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Принципы права. Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Доступ к правовой информации. Базы правовых данных. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности.

Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.

Правовые основы гражданских отношений. Право собственности на землю. Права собственника. Права потребителей Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные правоотношения. Правовое регулирование отношений в области образования. Право на труд и трудовые правоотношения. Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Пределы допустимой самообороны.

Основы конституционного строя Российской Федерации. Федеративное устройство России. Государственное устройство Российской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.

Home — Школа социальных наук и социальных служб (SSHS) |

Сообщение декана

Аарон Р. С. Лоренц, PhD.

21 век принес с собой множество проблем, включая крах местной и национальной экономики, экологические катастрофы и политические беспорядки во всем мире. Проблемы раскрывают кризис неравенства и требуют системного понимания взаимодействия между природными силами, деятельностью человека и сообществом.Исследования показали, что наша уязвимость к изменению климата, бедности, политической нестабильности и войнам неразрывно связана с тем, как общества организуют свои социальные, экономические, правовые и политические институты. Мы концептуализируем индивидуальное и социальное благополучие на основе изучения и проведения исследований в социальной организации. Социальные науки предоставляют людям концептуальные способности и инструменты для создания социальных условий, способствующих гражданской активности, социальной справедливости, равенству и процветанию.Школа социальных наук и социальных служб предоставляет студентам основы для понимания социальной организации. Учащиеся, окончившие школу, оснащены необходимым набором инструментов для продолжения профессионального развития в частном, гражданском и государственном секторах. Их способность рассуждать, мыслить критически, создавать и выполнять хорошо разработанные планы хорошо готовит их к вызовам 21 века.

В Школе социальных наук и социальных услуг (SSHS) обучается более 1400 студентов по программам получения степени и сертификации.У нас есть 55 штатных преподавателей и 50 преподавателей, работающих по совместительству, которые обслуживают 7 специальностей, 10 несовершеннолетних, включая программу педагогического образования, степень магистра наук в области современного учебного дизайна, степень магистра гуманитарных наук в области лидерства в образовании, степень магистра специального образования, и степень магистра социальной работы.

Чтобы понять общество и культуру, необходимо историческое понимание, основанное на критическом мышлении и социальных исследованиях. SSHS обеспечивает социальную осведомленность и практическое обучение для развития студентов, стремящихся к социальным изменениям, устранению социального неравенства и правильному различению фактов и вымыслов.Студенты, окончившие специальность с SSHS, могут повысить социальную, статистическую и экологическую грамотность.

Д-р Майкл Эдельштейн (ENST), «Обучение специалистов по окружающей среде с помощью совместных экспериментальных методов обучения». В книге Даниэллы Шебиц, Элизабет Олсен и Стивена Волвертона, Эффективные подходы к образованию в области экологии человека . Общество этнобиологов.

Д-р Марта Экер (СОКИ), Воинствующее меньшинство: уроки Столичного союза почтовых служащих: 1937-1962.Скоро.

Д-р Вирджиния Гонсалвес-Домонд (PSYC), косы Йемонджи в практиках Obeah в англоязычных странах Карибского бассейна. В Симпсон-Уилки, Смит-Маккой и Бриджес (редакторы) Восстановление африканского женского божественного в литературе, искусстве и практике: Пробуждение Йемонджи . Ланхан, Мэриленд: Lexington Books

Доктор Питер Хайнце (PSYC), Теоретическая проверка динамической модели психопатии (DMP): к переформулировке конструкции, оценки и лечения психопатических черт. Психоаналитическая психология.

Доктор Эльвира Катич (TE), Изучение искажений подлинного: вуду в Новом Орлеане. Southern Semiotic Review , 13 (ii), 5-30. DOI: 10.33234 / ssr.13.2.

Д-р Эйлин Кляйн (SWRK), Живой опыт ЛГБТК: что помогает и что вредит. Nova Science Publisher, Inc .: Нью-Йорк.

Доктор Эмили Лескинен (SOSC), Влияние фреймов сообщения на знания и намерения по скринингу рака шейки матки, связанные с первичным тестированием на ВПЧ. Исследования по профилактике рака, 14 (9), 839-844.

История доктора Коллин Мартинес (SWRK) Латрис. В J.L.M. МакКойд, Дж. М. Коллер и К. А. Уолтер (ред.) Горе и потери на протяжении всей жизни (стр.71-75). Springer.

Д-р Джим Морли (PSYC), «Феноменологическая психология и качественные исследования» Феноменология и когнитивная наука. В печати.

Д-р Лиат Шклярски (SWRK), Резкий переход к дистанционному обучению социальной работе: уроки, извлеченные в эпоху Covid19. Журнал преподавания социальной работы Vol. 41 (5), 505-519.

Д-р Ева Огенс (TE), Наведение мостов: соединение детской литературы с преподаванием математики и естественных наук. Ежегодник Ассоциации преподавателей и исследователей грамотности Том 42: Наведение мостов с грамотностью и ради нее.

Д-р Кэтлин Рэй (SWRK), Резкий переход к дистанционному обучению социальной работе: уроки, извлеченные в эпоху COVID-19. Журнал преподавания социальной работы.41: 5, 505-519. DOI: 10.1080 / 0884 1233.2021. 1988032.

Д-р Стефани Сарабия (SWRK), Модель передачи политики: могут ли США заимствовать у успешной наркополитики Португалии? Городская социальная работа, 5 (3), 227-242.

Д-р Миа Сербан (ЗАКОНЫ), Закон, история и правосудие , специальный выпуск Journal of Romanian Studies , Vol. 2, No. 2, октябрь 2020.

Д-р Лия Уорнер (PSYC), Невидимость и эпистемологическое исключение: сопротивление теории интерсекциональности в психологии. Журнал социальных проблем, 76 (4), 796-813. https://doi.org/ 10.1111 / josi.12403.

Во всех областях оценки — обучение, стипендии и общественные работы — Школа социальных наук и социальных служб выполняет миссию Колледжа.

Школа социальных наук и социальных служб создает междисциплинарную учебную среду, основанную на экспериментальном обучении и активном участии в общественной жизни. Используя перспективы социальных наук, мы вовлекаем наших студентов в критическое мышление о постоянных и возникающих проблемах нашего мира, включая психологические, социальные, культурные, экономические, политические, правовые и экологические аспекты, на основе принципов социальной справедливости и устойчивости. Ценности разнообразия, инклюзивности, международного и межкультурного взаимопонимания являются неотъемлемой частью нашего процесса обучения на протяжении всей жизни.

HS-ESS3-4 Земля и деятельность человека

Учащиеся, демонстрирующие понимание, могут: HS-ESS3-4. [Уточняющее заявление: Примеры данных о воздействии деятельности человека могут включать количество и типы выбрасываемых загрязнителей, изменения в биомассе и видовом разнообразии или изменения площадей в землепользовании (например, для городского развития, сельского хозяйства и животноводства или поверхности добыча полезных ископаемых).Примеры ограничения будущих воздействий могут варьироваться от местных усилий (таких как сокращение, повторное использование и переработка ресурсов) до крупномасштабных проектных решений с использованием геоинженерии (таких как изменение глобальной температуры путем внесения значительных изменений в атмосферу или океан). ]
Приведенные выше ожидаемые результаты были разработаны с использованием следующих элементов из документа NRC A Framework for K-12 Science Education :
Наука и инженерная практика Построение объяснений и разработка решений Построение объяснений и разработка решений на уроках 9–12 основаны на опыте учащихся K – 8 и переходят к объяснениям и планам, которые поддерживаются многочисленными и независимыми источниками доказательств, созданными студентами и согласующимися с научными знаниями, принципами и теориями.	Основные дисциплинарные идеи ESS3.C: Воздействие человека на земные системы ETS1.B: Разработка возможных решений	Сквозные концепции Стабильность и изменение — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — Связь с разработкой, технологиями и приложениями науки Влияние науки, техники и технологий на общество и живой мир
Подключения к другим DCI в этом классе: ГС. LS2.C ; HS.LS4.D
Составление DCI по классам: MS.LS2.C ; MS.ESS2.A ; MS.ESS3.B ; MS.ESS3.C ; MS.ESS3.D
Соединения в соответствии с общими основными государственными стандартами:

Учащиеся, демонстрирующие понимание, могут: HS-ESS3-4. [Уточняющее заявление: Примеры данных о воздействии деятельности человека могут включать количество и типы выбрасываемых загрязнителей, изменения в биомассе и видовом разнообразии или изменения площадей в землепользовании (например, для городского развития, сельского хозяйства и животноводства или поверхности добыча полезных ископаемых). Примеры ограничения будущих воздействий могут варьироваться от местных усилий (таких как сокращение, повторное использование и переработка ресурсов) до крупномасштабных проектных решений геоинженерии (таких как изменение глобальной температуры путем внесения значительных изменений в атмосферу или океан). ]
Приведенные выше ожидаемые результаты были разработаны с использованием следующих элементов из документа NRC A Framework for K-12 Science Education :
Наука и инженерная практика Построение объяснений и разработка решений Построение объяснений и разработка решений на уроках 9–12 основаны на опыте учащихся K – 8 и переходят к объяснениям и планам, которые поддерживаются многочисленными и независимыми источниками доказательств, созданными студентами и согласующимися с научными знаниями, принципами и теориями.	Основные дисциплинарные идеи ESS3.C: Воздействие человека на земные системы ETS1.B: Разработка возможных решений	Сквозные концепции Стабильность и изменение — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — Связь с разработкой, технологиями и приложениями науки Влияние науки, техники и технологий на общество и живой мир
Подключения к другим DCI в этом классе: ГС. LS2.C ; HS.LS4.D
Составление DCI по классам: MS.LS2.C ; MS.ESS2.A ; MS.ESS3.B ; MS.ESS3.C ; MS.ESS3.D
Соединения в соответствии с общими основными государственными стандартами:

Учащиеся, демонстрирующие понимание, могут: HS-ESS3-4. [Уточняющее заявление: Примеры данных о воздействии деятельности человека могут включать количество и типы выбрасываемых загрязнителей, изменения в биомассе и видовом разнообразии или изменения площадей в землепользовании (например, для городского развития, сельского хозяйства и животноводства или поверхности добыча полезных ископаемых). Примеры ограничения будущих воздействий могут варьироваться от местных усилий (таких как сокращение, повторное использование и переработка ресурсов) до крупномасштабных проектных решений геоинженерии (таких как изменение глобальной температуры путем внесения значительных изменений в атмосферу или океан). ]
Приведенные выше ожидаемые результаты были разработаны с использованием следующих элементов из документа NRC A Framework for K-12 Science Education :
Наука и инженерная практика Построение объяснений и разработка решений Построение объяснений и разработка решений на уроках 9–12 основаны на опыте учащихся K – 8 и переходят к объяснениям и планам, которые поддерживаются многочисленными и независимыми источниками доказательств, созданными студентами и согласующимися с научными знаниями, принципами и теориями.	Основные дисциплинарные идеи ESS3.C: Воздействие человека на земные системы ETS1.B: Разработка возможных решений	Сквозные концепции Стабильность и изменение — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — Связь с разработкой, технологиями и приложениями науки Влияние науки, техники и технологий на общество и живой мир
Подключения к другим DCI в этом классе: ГС. LS2.C ; HS.LS4.D
Составление DCI по классам: MS.LS2.C ; MS.ESS2.A ; MS.ESS3.B ; MS.ESS3.C ; MS.ESS3.D
Соединения в соответствии с общими основными государственными стандартами:

* Ожидаемые результаты, отмеченные звездочкой, объединяют традиционное научное содержание с инженерным делом через практическую или дисциплинарную основную идею.

Раздел, озаглавленный «Основные дисциплинарные идеи», дословно воспроизведен из A Framework for K-12 Science Education: практики, сквозные концепции и ключевые идеи . Составлено и перепечатано с разрешения Национальной академии наук.

Его роль в прогнозе социального будущего Цитирование

Американский журнал науки и технологий, 2016; 3 (5): 131-139 133

между собой. На наш взгляд, такая ситуация

не случайна. Это можно объяснить, если принять во внимание

, что основные вопросы ЧТО и ПОЧЕМУ, на которые обычно пытается ответить

, не затрагивают процедурную сторону феномена науки

[11-13]. Фактически, это процедурная сторона

, технологическая сторона концепции — это основная характеристика

, позволяющая дать четкое определение

науке. Общий анализ понятия

сразу заставляет применить его к его процессуальному основанию.Следовательно, наиболее удачное обозначение

этой концепции можно найти в

[14]:

Наука — это систематическое предприятие, которое создает, а

систематизирует знания в форме проверяемых объяснений и

предсказаний о Вселенной.

Это обозначение необходимо обновить. В первую очередь,

нужно включить в более строгое описание процессуальных действий

.Второй принципиальный момент связан с

тем фактом, что некоторые области науки, например

палеонтология или теория эволюции, нацелены не просто на предсказание

будущего, а на объяснение прошлого. Основываясь на

на этих соображениях, мы предполагаем, что одним из более точных

обозначений концепции науки может быть:

Наука — это набор действий (алгоритм), который меняет порядок

различных наблюдений, измерений, событий или

независимых заявлений, далее именуемых фактами, в любой приказ

.Этот порядок позволяет нам строить любые модели, которые помогают

предсказывать дальнейшие события и объяснять предыдущие факты. Эти результаты

могут иметь разные погрешности.

Понятно, что это обозначение объединяет три понятия.

Первый — это концепция алгоритмических процедур

, необходимых для достижения научных результатов. Вторая концепция

— это концепция фактов, которые лежат в основе

научных знаний.Чтобы включить в него факты, все факты должны быть проверены на точность. Неточные данные не могут быть предметом научных знаний

. Наконец, третья концепция — это

, концепция моделирования фактов в системе, которая всегда имеет степень неопределенности

. Это типичный технологический подход

к определению этого важного термина.

3. Иерархическая структура

научных знаний

Прежде всего, обозначение, данное в предыдущем разделе

, фокусирует наше внимание на наборе действий, которые упорядочивают различные

фактов.Достоверность самих фактов

обычно не обсуждается. Для естественных наук, технических проблем,

некоторых химических процессов и т. Д. Факты представляют собой

результатов измерений или контролируемых наблюдений. В этих

случаях человек стремится выполнять все измерительные действия и

наблюдений в соответствии с установленными правилами. По этим

причинам сомнения в достоверности фактов редки.В частности, в

это связано с положением следователя,

которого находится вне активной зоны действий. Однако необходимо учитывать

, чтобы учесть, что в этом случае все сгенерированные факты

имеют набор экспериментальных ошибок. Обычно такие ошибки влияют на

полученных результатов. Тем не менее, влияние этих ошибок на основные результаты

не слишком велико. Напротив, в ситуации

, когда следователь участвует в обнаружении

новых фактов, достоверность и однозначность полученных

фактов резко падает.Следовательно, даже если обработка правильная,

окончательные результаты могут быть не полностью правильными, а иногда они

могут быть неправильными. Таким образом, качество научных данных

зависит в первую очередь от достоверности фактов. Следовательно,

качественных результатов научных исследований определяются в первую очередь

качеством используемых фактов. Нетрудно понять

, что достоверность используемых фактов влияет и на религиозные

идеи.Следовательно, изучение качества используемых фактов

является отправной точкой как научных знаний, так и религиозных

моральных законов и рекомендаций.

Видение будущего, т. е. Ожидание ([1, 2],

Предвидимое будущее [3] или Вероятностный прогноз [4]

позволяет нам оценить разумный выбор личных свойств или

социального развития. Это необходимо принять во внимание, что

эволюция никогда не ищет лучшего или наиболее оптимального решения

.На практике реализовано наиболее простое и доступное решение

. Для высших организмов и сложных

систем, выбранных таким образом, решение может быть неправильным или неэффективным. К сожалению, это не сразу видно.

Таким образом, окончательный выбор оптимального решения составляет

, полученный в результате конкуренции между различными возможными

решениями. Для биологических видов это соревнование —

, описанное в книге Дарвина «Естественный отбор» [15].Для индивидов

эти процессы изучаются наукой о поведении [3, 16].

Для рассматриваемой здесь проблемы важно оценить

способов оптимизации адаптивного группового поведения. Для бактериальных колоний известно около

–

элементов этих процессов.

Этот эффект известен как определение кворума (см., Например,

[17]. Однако наиболее важные решения для людей

принимаются в больших социальных группах.В таких группах индивидуальный опыт участников

различается. Из-за этого появляется

очень важный механизм для выявления

последовательного поведения людей с разным опытом и

мнений. После доисторического периода люди научились

делиться накопленным средним опытом с новыми

поколениями. В это время возникли первые научные и религиозные системы

.Социальные процессы очень сложны. Количество влияющих на них факторов

огромно. Таким образом, оценка

реакции общества на внешние обстоятельства —

, всегда учитываемая на основе упрощенных моделей. Сложность социальной жизни

позволяет нам создавать различные модели

для описания их поведения. Количество таких моделей не

,

очень много. В теории [18] реализованы все возможные модели

.Эти алгоритмы являются основой для создания,

реализовано на практике. Однако их распространенность составляет

и

разн. Известно [19], что источником информации

о внешнем мире и внутреннем состоянии объекта являются

сигналов. В случае социальных систем первостепенное значение имеют внутренние сигналы

. Все сигналы попадают в общую память объекта

. В памяти хранится информация

,

о предыдущих сигналах, реакции системы на них (решения),

и результаты, вызванные этими решениями.Как правило, в каждой системе

, будь то техническая, анимированная или социальная, обрабатываются все

входящих сигналов. В социальных системах роль

Можно ли с научной точки зрения изучить поведение человека?

Для нашей серии блогов Спросите эксперта , мы спросили доцента Национального университета Пола Дженкинса, Можно ли изучать человеческое поведение с научной точки зрения ?

Др. Дженкинс является соавтором Research for the Psychotherapist и семи опубликованных статей. Он работал в клинической психологии более 30 лет по специальностям судебной психологии и психических заболеваний. Дженкинс является региональным руководителем программы магистра гуманитарных наук в области консультирования Ранчо Кордова при Национальном университете и ведет как онлайн, так и личные уроки.

Изучение человеческого поведения опирается на научный метод так же, как и другие области исследований.Исследователи человеческого поведения выдвигают теории, а затем разрабатывают эксперименты для эмпирической проверки этих теорий.

«Научный метод — это абсолютно фундамент того, как люди в академическом мире изучают человеческое поведение», — говорит Дженкинс, добавляя, что научные подходы могут принимать разные формы и могут исследовать многие аспекты человеческого поведения. «Мы изучаем человеческое поведение в самых разных областях социальных наук. Что мы обычно делаем, так это выбирать методы, методы, типы статистического анализа, различия в том, как мы сообщаем о наших результатах, и мы корректируем все это в зависимости от нашей специальности и того, какое человеческое поведение мы изучаем.”

Краткая история поведенческой психологии человека

Дженкинс говорит, что наука о человеческом поведении возникла как реакция на работы Зигмунда Фрейда. В конце 19-го и начале 20-го века Фрейд работал с человеческим поведением по-своему, сосредоточившись на бессознательной мотивации. Точка зрения Фрейда заключалась в том, что наше возможное поведение было лишь знаком бессознательных мотиваций, которые им управляли. В ответ на это академическая психология в начале 20 века разработала то, что мы называем бихевиоризмом.

«Эти люди сказали:« Вся эта психоаналитическая теоретическая мумбо-джамбо — всего-навсего — куча ерунды », — говорит Дженкинс. «Они считали, что если мы серьезные ученые, мы должны обратить внимание на то, что мы можем измерить и на самом деле доказать, что это правда. Итак, что мы можем академически, научно доказать? Мы можем наблюдать за поведением и можем контролировать определенные основные факторы, которые движут этим поведением. Например, использование награды или наказания. Они упростили все, чтобы сделать его объективным, эмпирическим, научным.И это распространилось на лечение, потому что люди научились не только понимать поведение, но и на самом деле формировать поведение, чтобы на самом деле изменить поведение ».

Дженкинс продолжает, что некоторые попытки применить результаты исследований были встречены негативной реакцией со стороны академических кругов. «Одним из первых успешных практических приложений психологии в начале 20-го века был большой бизнес, говорящий:« Эй, есть новое научное поле о том, как контролировать поведение людей ». Крупные рекламные фирмы нанимали психологов, чтобы они помогали разрабатывать рекламные кампании и подобные образы. и обмен сообщениями, который был бы наиболее эффективным для побуждения людей к покупке продуктов. «Для многих исследователей это было проблематично с этической точки зрения.

«Это стало своего рода внутренним явлением в этой области, чтобы спросить, действительно ли мы должны уйти из академических кругов и использовать эту информацию в реальном мире», — говорит он. «Я думаю, что сегодня битва утихла, потому что 99 процентов практического использования информации предназначены для добрых дел, а не для зарабатывания денег».

Являются ли исследования человеческого поведения и бихевиоризм синонимами?

«С одной стороны, да», — говорит Дженкинс.«Если вы сосредоточены конкретно на самом поведении, отдельно от лежащих в основе когнитивных или эмоциональных факторов, то корень этого — бихевиоризм. С другой стороны, если вы подумаете о термине «человеческое поведение» в более широком смысле, тогда вам действительно необходимо принять во внимание другие факторы: лежащие в основе мотивации, когнитивные факторы, эмоциональные факторы. Обычно, если вы разговариваете с психологом и говорите: «Эй, я смотрю на человеческое поведение», большинство из них, вероятно, автоматически подумают о ряде различных факторов, которые приводят к тому или иному поведению. Теперь, если вы разговариваете с кем-то из реальной узкой области бихевиоризма, он может сказать: «А, вы говорите о наградах и наказаниях». Так что думайте о бихевиоризме как о узкой специальности в области психологии ».

Оценка нематериальных активов

Человеческое поведение можно изучать с научной точки зрения, но методы для этого различаются в зависимости от того, исследуете ли вы поведение или как и почему за ним. Но даже если ответ на наш первоначальный вопрос: «Можно ли изучать поведение человека с научной точки зрения» — да, это не означает, что его можно легко изучить.

«Поведение — это часть психологии, которую легче всего применить и изучить с научной точки зрения, но лежащие в основе познания и эмоции очень сложны», — объясняет Дженкинс. «Я не думаю, что невозможно найти творческие способы измерения этих концепций, это просто сложно, и это большая проблема для людей, заинтересованных в исследованиях человеческого поведения».

Многие открытия в области бихевиоризма были сделаны при изучении других животных, таких как крысы, и было бы несправедливо задаться вопросом, как наблюдение за нечеловеческим поведением может пролить свет на поведение человека.Согласно Дженкинсу, можно предположить, что самые основные реакции млекопитающих являются общими для всех видов. Но обнаружение невидимых мотивов наблюдаемого поведения заставляет исследователей разрабатывать очень сложные тесты, часто анкеты, которые рассылаются большому количеству людей в течение длительных периодов времени.

Многие из нас знакомы с личностными тестами, которые распределяют нас по категориям. Мыслители и чувствующие, экспрессивные и технические, сторонники и контролеры. Мы можем разместить их в Интернете или попросить принять их на рабочем месте.Эти тесты могут иметь некоторую ценность, помогая нам осмыслить наш собственный стиль мышления, но Дженкинс избегает всякого безоговорочного одобрения этих инструментов. «Многие люди, работающие в области психологии, не испытывают большого энтузиазма по поводу подобных тестов, потому что мы сомневаемся в том, сколько исследований было потрачено на их разработку. По-настоящему хорошие психологические тесты проходят через годы разработки, исследований и точной настройки ».

Еще более сложная задача для разработчика тестов, добавляет Дженкинс, — это помнить, что прохождение теста само по себе является поведением.Это означает, что тесты должны пытаться учитывать отношение тестируемых во время прохождения теста. «Когда мы говорим о тестах, мы говорим о чем-то, о чем сообщают сами. Где кто-то садится и отвечает на вопросы. Это не прямая мера основной динамики, это чей-то самоотчет о лежащей в основе динамике ». Это означает, что некоторые люди могут отвечать на вопросы, основываясь на том, как они хотят, чтобы их воспринимали, а не на том, какие они есть на самом деле. По словам Дженкинса, чтобы учесть неточность самооценки, исследователи будут добавлять в тесты вопросы, на которые, если на них будут даны определенные ответы, возникнут сомнения в надежности других ответов.

Одно из самых сложных препятствий для исследователей, наблюдающих за человеческим поведением, состоит в том, как справиться с реальностью, когда испытуемые-люди всегда знают, что их изучают, и могут изменить свое поведение — намеренно или неосознанно — в ответ.

Что такое интеллект и как мы можем его разумно использовать?

Дженкинс приводит интеллект в качестве примера особенно неприятного феномена, который нужно оценить количественно. «Сначала я должен предположить, что есть нечто, называемое интеллектом.Затем, если у меня есть какое-то представление о том, что я думаю — какова его структура — я должен сделать следующий шаг и подумать: «Как мне это измерить?» Это то, что мы называем операционализацией: принятие концепции и ее преобразование. во что-то, что можно измерить. Поэтому мы разрабатываем эти тесты на бумаге и карандаше, которые проходят люди, и надеемся, что они затронут эту основную концепцию. Но по поводу каждого из этих факторов ведутся огромные споры и споры: о том, что составляет интеллект, и о достоверности тестов на бумаге и карандаше.”

Тестирование

IQ также связано с другим феноменом, наблюдаемым в психологии, который называется прайминг. Когда людям даются определенные предложения перед тестированием, их результаты, скорее всего, будут отражать эти предложения. Дженкинс указывает на исследования, показывающие, что если участникам теста IQ заранее сообщить, что они вряд ли получат высокие баллы, они на самом деле получат более низкие баллы, чем люди, которым этого не сказали. Похоже, это говорит нам гораздо меньше о трудно поддающейся определению концепции интеллекта — Дженкинс называет ее «сырой мощностью мозга» — и гораздо больше о связи между интеллектом и отношением.Если показатели интеллекта различаются в зависимости от отношения, заложенного в головах испытуемых, то интеллект может быть не каким-то неизменным качеством, а скорее атрибутом, который следует развивать.

Дженкинс поднимает еще один интересный момент: показатели IQ неуклонно росли на протяжении последних нескольких поколений, и никто не знает, почему. «По этому поводу было много обсуждений, и возникли некоторые идеи. Во-первых, мы становимся умнее в некотором смысле, потому что гораздо больше людей получают хорошее образование.Но это противоречит одному из предположений тестирования интеллекта, которое заключается в том, что это мера некоторого врожденного качества мозга, которое нельзя улучшить с помощью образования ».

Каким бы ни было объяснение наших коллективных успехов в повышении IQ, педагоги могут поощрять такое отношение и поведение, которые приводят к положительным результатам в школьной успеваемости. «Мы пришли к выводу, что наиболее эффективно давать студентам обратную связь не о том, насколько они умны, а о том, насколько усердно они работают. Если кто-то хорошо справляется с заданием, мы советуем учителям не говорить «О, посмотрите, какие вы умные», а скорее «Посмотрите, как усердно вы над этим работали.«Вы хотите поощрять усилия».

Обратная сторона жестких данных

Поскольку эксперименты с человеческим поведением так сложно разработать, Дженкинс предупреждает, что стремление к измеримости может привести к риску свернуть исследовательские усилия по пути, который не столь строг. Исследование может показать конкретные результаты, но это не обязательно означает, что результаты значимы. Дженкинс приводит пример исследования, проведенного на крысах, которые голодали в течение нескольких дней, а затем предлагали еду на другой стороне электрифицированного пола. В ходе исследования можно было элегантно создать наборы данных, сравнивающие уровни напряжения, которые крысы были готовы выдержать, в зависимости от количества дней голодания. Но, как отмечает Дженкинс, «Кого это волнует? Очевидно, что если вы голодаете, у вас будет больше мотивации добывать еду. Это так элементарно, зачем вы его изучили? Что ж, мы стараемся изучить это, потому что мы можем это измерить. Это становится искажением в области исследований ».

Границы будущего

Это не значит, что начинающие исследователи должны планировать карьеру, противостоящую грызунам.Как и в других областях научных исследований, технологии предоставляют сложные методы, позволяющие изучить внутренние механизмы человеческого поведения.

Дженкинс указывает на фМРТ (функциональную магнитно-резонансную томографию) как на потенциально преобразующий инструмент для локализации: определение части мозга, которая работает, когда она инициирует действия. Ограничение, конечно, состоит в том, что люди должны быть заключены в гигантские и непомерно дорогие машины. Это ограничивает как виды задач, которые могут выполнять испытуемые, так и количество лабораторий, которые могут позволить себе наблюдать за их выполнением.

Но Дженкинс надеется, что технический прогресс сделает фМРТ более доступным и портативным. «Так обстоят дела, и нам придется довести дело до того, что вы просто носите маленький шлем или что-то в этом роде». Но даже это было бы неоптимальным инструментом исследования, размышляет он, потому что «человек все еще осознает, что его измеряют, и это меняет то, что он делает». Дженкинс представляет себе будущее исследований человеческого поведения, в котором человека можно будет снабдить небольшим устройством, которое можно будет носить долгое время и о котором можно забыть.Это позволит собирать данные, охватывающие широкий спектр повседневной деятельности человека, и не зависит от осведомленности испытуемого об испытании.

Бесконечные вопросы

Дженкинс уверяет, что, скорее всего, всегда найдется место для людей, которые хотят изучать человеческое поведение с научной точки зрения. По сути: чем больше мы знаем, тем больше мы знаем, что не знаем. «Что происходит, так это то, что каждый раз, когда вы изучаете что-то и изучаете что-то, возникает больше вопросов, на которые нужно ответить», — смеется Дженкинс.

Он также отмечает, что с начала 19 века области психологии и поведенческих исследований расширились в геометрической прогрессии, создавая специальности, удовлетворяющие практически любые интересы. «На рубеже 20-го века было от полдюжины до дюжины профессиональных журналов», — говорит он. «Сегодня существуют сотни и сотни профессиональных журналов по любой специальности, которую вы только можете себе представить. Психология проникла практически во все сферы жизнедеятельности человека.”

Но Дженкинс заверяет потенциальных ученых, что им не нужно беспокоиться о том, что взрыв подполей чрезмерно балканизировал академические круги. Скорее, он говорит, что сегодня наблюдается беспрецедентный объем междисциплинарного и многонационального сотрудничества в областях психологии и, по сути, всех социальных наук.

Практическое применение уровня человеческого поведения

Разгадывать загадки разума — не единственный интересный вариант для человека, получившего диплом в области человеческого поведения или психологии.

Существует бесчисленное множество областей, в которых можно эффективно использовать степень человеческого поведения. Одна из возможностей — прикладной поведенческий анализ (ABA), который основан на науке бихевиоризма. Это направление науки о человеческом поведении имеет процесс сертификации для терапевтов, желающих использовать его в своей практике. Он известен в основном тем, что широко используется для помощи людям с аутизмом, но он используется и во многих других целях, включая помощь людям в борьбе с травмами головного мозга и деменцией.

Основные принципы бихевиоризма также хорошо интегрированы в сферу образования.«Учителей, безусловно, обучают вводным принципам бихевиоризма, в основном через призму управления классом», — говорит Дженкинс. «В школах, особенно школах, где учатся дети с проблемами поведения, обычно используется такая система управления поведением. У них может быть что-то вроде школьного магазина, чтобы, если ученик проявляет позитивное поведение, он мог получать баллы, которые можно было бы обменять на настоящие вещи, такие как карандаши или маленькие игрушки ».

Науки о человеческом поведении также используются в системе исправительных учреждений, чтобы помочь снизить рецидивизм и оценить, когда заключенные готовы к условно-досрочному освобождению.

Знание человеческого поведения также можно использовать в попытках убедить людей действовать таким образом, чтобы улучшить благосостояние, будь то их собственное благополучие, их сообщество или планета. Примеры могут включать призыв людей пристегиваться ремнями безопасности, правильно питаться и бросать курить, или выступать волонтером или делать пожертвования на благотворительность, или перерабатывать и водить экономичные автомобили. Политические кампании и лоббисты могут подобным образом использовать здравый смысл в отношении человеческого поведения.

Рабочее место — это еще один этап, на котором знание человеческого поведения играет решающую роль.Менеджеры и руководители могут поощрять сплоченность команды и повышать производительность и мотивацию персонала, умело применяя принципы исследования человеческого поведения. (Магистр психологии человеческого поведения Национального университета уделяет большое внимание этой цели.)

Те, кто больше заинтересован в открытии, а не в применении принципов человеческого поведения, могут продолжить карьеру в области исследований и пополнить постоянно растущую базу знаний в этой области.

Что можно сделать с учётом степени человеческого поведения

На вопрос, кто изучает человеческое поведение, Дженкинс решительно отвечает: «Мы все это изучаем!» В самом деле, часть человеческого бытия отражает наше поведение и взаимодействие с другими способами, которые, как мы надеемся, принесут желаемые результаты.Но если вас привлекают те виды карьеры, которые выигрывают от всестороннего понимания исследований человеческого поведения, например, организационное управление и администрация, то получение степени по человеческому поведению может помочь выделить вас среди конкурентов.

Программа «Магистр психологии человеческого поведения» Национального университета

предназначена для подготовки студентов к руководству в организациях, предоставляя им знания в области человеческого поведения, включая теорию общения и этику. Программа также способствует личному и профессиональному росту студентов и закладывает основу для тех, кто хочет продолжить докторскую и исследовательскую работу.

Jenkins рекомендует Национальную программу с упором на исследовательскую практику. «Профессор, который руководит этой программой, доктор Чарльз Татум, является ведущим исследователем, и он проделывает фантастическую работу, обучая студентов основам того, как мы изучаем этот материал».

курсов магистратуры по психологии человеческого поведения в Национальном университете доступны как лично, так и в Интернете, чтобы удовлетворить потребности студентов, имеющих работу, семью или другие обязанности. Занятия проводятся по одному в течение четырех недель каждое, что позволяет полностью погрузиться в каждую тему и быстро закончить учебу. Программу можно выполнить за полтора года.

Чтобы узнать, как начать свой путь к получению степени магистра человеческого поведения, посетите страницу программы для получения дополнительной информации.

Угрозы кораллам со стороны человека: Учебное пособие по кораллам

Вызванная человеком или антропогенная деятельность представляет собой серьезную угрозу коралловым рифам. Загрязнение, чрезмерный вылов рыбы, разрушительные методы рыбной ловли с использованием динамита или цианида, сбор живых кораллов для рынка аквариумов, добыча кораллов для производства строительных материалов и потепление климата — вот некоторые из многих способов, которыми люди ежедневно наносят ущерб рифам во всем мире.

Загрязнение — одна из самых серьезных угроз рифам. Наземные стоки и сбросы загрязняющих веществ могут возникать в результате дноуглубительных работ, освоения прибрежных районов, сельского хозяйства и обезлесения, а также работы очистных сооружений. Этот сток может содержать отложения, питательные вещества, химические вещества, инсектициды, нефть и мусор.

Когда некоторые загрязнители попадают в воду, уровни питательных веществ могут увеличиваться, способствуя быстрому росту водорослей и других организмов, которые могут задушить кораллы.

Коралловые рифы также подвержены воздействию утечек топлива, необрастающих красок и покрытий и других химикатов, попадающих в воду. Разливы нефти не всегда влияют на кораллы напрямую, потому что нефть обычно остается у поверхности воды, и большая ее часть испаряется в атмосферу в течение нескольких дней. Однако, если разлив нефти происходит во время нереста кораллов, яйца и сперматозоиды могут быть повреждены, поскольку они плавают у поверхности, прежде чем оплодотворяются и оседают. Таким образом, помимо ухудшения качества воды, загрязнение нефтью может нарушить репродуктивную способность кораллов, делая их уязвимыми для других типов нарушений.

Во многих районах коралловые рифы разрушаются, когда коралловые головы и ярко окрашенные рифовые рыбы собираются для аквариума и торговли ювелирными изделиями. Неосторожные или неподготовленные дайверы могут наступить на хрупкие кораллы, а многие методы рыбной ловли могут оказаться разрушительными. При подрывной ловле динамит или другая тяжелая взрывчатка взрываются, чтобы вывести рыбу из укрытий. Такая практика приводит к неизбирательной гибели других видов и может привести к расколу и стрессу кораллов до такой степени, что они изгонят свои зооксантеллы.В результате могут быть разрушены большие участки рифов. Цианидный промысел, который включает распыление или сброс цианида на рифы, чтобы оглушить и поймать живую рыбу, также убивает коралловые полипы и ухудшает среду обитания рифов. Более 40 стран затронуты взрывным промыслом, и более 15 стран сообщили о промысле цианидов.

Другие вредные методы рыбной ловли включают глубоководное траление, которое включает протаскивание рыболовной сети по морскому дну, и сеть муро-ами, при которой рифы забивают утяжеленными мешками, чтобы выпугнуть рыбу из расщелин.Часто рыболовные сети, оставленные в виде мусора, могут быть проблематичными в зонах волнения. На мелководье живые кораллы запутываются в этих сетях и отрываются от оснований. Кроме того, якоря, брошенные с рыболовных судов на рифы, могут сломать и уничтожить колонии кораллов.

Увеличение выбросов парниковых газов в результате такой деятельности, как вырубка лесов и сжигание ископаемого топлива для получения тепла и энергии, вызывает повышение температуры океана, изменение характера штормов и способствует повышению уровня моря.Эти изменения приводят к большему количеству событий обесцвечивания кораллов, усилению разрушения штормов и многому другому.

Некоторые виды рыбной ловли могут серьезно повредить рифы. Траулеры ловят рыбу, волоча сети по дну океана. Скошиваются рифы на пути сети. После них остаются длинные широкие клочки щебня и песка.

Люди доводят до исчезновения один миллион видов

Отчет о состоянии мировых экосистем показывает, что деятельность человека и изменение климата значительно изменили среду обитания, такую ​​как коралловые рифы. Предоставлено: Ocean Agency / XL Catlin Seaview Survey

.

До одного миллиона видов растений и животных находятся под угрозой исчезновения, многие в течение десятилетий, из-за деятельности человека, говорится в самом исчерпывающем отчете о состоянии глобальных экосистем.

Без решительных действий по сохранению местообитаний скорость вымирания видов — уже в десятки и сотни раз выше, чем в среднем за последние десять миллионов лет — будет только увеличиваться, говорится в анализе. Результаты получены при поддержке Организации Объединенных Наций группы под названием Межправительственная научно-политическая платформа по биоразнообразию и экосистемным услугам (IPBES).

Согласно отчету, сельскохозяйственная деятельность оказала наибольшее влияние на экосистемы, от которых люди зависят в плане питания, чистой воды и стабильного климата. Утрата видов и местообитаний представляет такую ​​же опасность для жизни на Земле, как и изменение климата, говорится в резюме работы, опубликованном 6 мая.

Анализ основан на результатах почти 15 000 исследований и правительственных отчетов, объединяющих информацию из естественных и социальных наук, коренных народов и традиционных сельскохозяйственных сообществ.Это первая крупная международная оценка биоразнообразия с 2005 года. Представители 132 правительств встретились на прошлой неделе в Париже, чтобы завершить и одобрить анализ.

Биоразнообразие должно быть во главе глобальной повестки дня наряду с климатом, заявила исполнительный секретарь IPBES Анн Ларигодери на пресс-конференции 6 мая в Париже, Франция. «Мы больше не можем сказать, что не знали», — сказала она.

«У нас никогда не было единого заявления от правительств мира, которое недвусмысленно разъясняло бы кризис, с которым мы сталкиваемся в отношении жизни на Земле», — говорит Томас Брукс, главный научный сотрудник Международного союза охраны природы в Гланде, Швейцария, который помог отредактировать анализ биоразнообразия.«Это действительно ключевая новинка, которую мы здесь видим».

Без «трансформационных изменений» мировых экономических, социальных и политических систем, направленных на преодоление этого кризиса, группа экспертов IPBES прогнозирует, что основные потери биоразнообразия будут продолжаться до 2050 года и в последующий период. «Мы разрушаем сами основы нашей экономики, средств к существованию, продовольственной безопасности, здоровья и качества жизни во всем мире», — говорит председатель IPBES Роберт Уотсон, химик-химик из Университета Восточной Англии в Норвиче, Великобритания.

Изменение жизни на Земле

Около 75% суши и 66% океанов были «значительно изменены» людьми, в значительной степени обусловленными производством продуктов питания, согласно отчету IPBES, который будет опубликован полностью. позже в этом году. В настоящее время растениеводство и животноводство занимают более 33% поверхности суши Земли и 75% ее ресурсов пресной воды.

Сельскохозяйственная деятельность также является одним из крупнейших источников выбросов парниковых газов человеком. На их долю приходится примерно 25% общих выбросов из-за использования удобрений и преобразования таких территорий, как тропические леса, для выращивания сельскохозяйственных культур или разведения домашнего скота, например крупного рогатого скота. Согласно анализу IPBES, сельскохозяйственные угрозы экосистемам будут только возрастать по мере того, как население мира продолжает расти.

Следующими по значимости угрозами для природы являются эксплуатация растений и животных путем сбора урожая, лесозаготовок, охоты и рыбалки; изменение климата; загрязнение и распространение инвазивных видов.В отчете IPBES установлено, что средняя численность местных растений, животных и насекомых упала в большинстве основных экосистем по крайней мере на 20% с 1900 года из-за инвазивных видов.

В отчете показана неразрывная связь между утратой биоразнообразия и изменением климата. По оценкам, 5% всех видов окажется под угрозой исчезновения из-за потепления на 2 ° C выше доиндустриального уровня — порогового значения, которое мир может преодолеть в следующие несколько десятилетий, если выбросы парниковых газов не будут резко сокращены. Земля может потерять 16% своего вида, если средний рост глобальной температуры превысит 4,3 ° C. Такой ущерб экосистемам подорвет глобальные усилия по сокращению бедности и голода и продвижению более устойчивого развития, говорится в отчете IPBES.

Отступая от края пропасти

Ученые могут спорить о некоторых оценках вымирания и других деталях, но в отчете нет ничего плохого в описании того, как люди изменили экосистемы Земли, говорит Стюарт Пимм, эколог из Университета Дьюка в Дареме, Северная Каролина.

В докладе говорится, что мир может обратить вспять этот кризис биоразнообразия, но для этого потребуется активная экологическая политика, устойчивое производство продуктов питания и других ресурсов и согласованные усилия по сокращению выбросов парниковых газов.

Отчет IPBES основывается на научных данных, но группа должна делать больше, когда дело доходит до определения практических решений для правительств, бизнеса и сообществ, говорит Питер Бриджуотер, эколог из Университета Канберры, который провел отдельный анализ — опубликовано 29 апреля — об эффективности панели по биоразнообразию. В этом отчете, подготовленном по заказу IPBES, органу рекомендуется развивать партнерские отношения с правительствами и сообществами и оценивать политику, которая может быть реализована на местном и национальном уровнях.

Несмотря на эти недостатки, отчет IPBES поможет определить повестку дня, когда правительства обсуждают новые природоохранные цели на следующее десятилетие на Конвенции ООН о биоразнообразии в следующем году, говорит Брукс. «Тогда нам нужно будет увидеть реализацию во всех секторах общества», — говорит он. «Вот тогда мы увидим разницу.”

Стэнфордский Вудский институт окружающей среды по JSTOR

Адаптация в портфеле мер по реагированию на климат	2017
Решение вопросов санитарии в густых городских трущобах: Контейнерная модель	2015
Загрязнение воздуха и его воздействие на здоровье в Африке	2018
AquaCharge :: Инструмент проектирования для уравновешивания компромиссов в управлении подземными водами	2018
Аквакультура и глобальная продовольственная безопасность	2016
Арктические экосистемы :: Синергетические эффекты океанических стрессоров	2021
Оценка для принятия обоснованных решений по вопросам климата, энергетики и окружающей среды	2017
Выгоды и экономические затраты от управляемого пополнения водоносного горизонта в Калифорнии	2016
Лучшая санитария без субсидий :: Новое исследование показывает, что задержка роста в детстве сокращается благодаря популяризации уборных под руководством сообщества	2015
Секвестрация голубого углерода :: Выгоды для субнациональной климатической политики	2021
Калифорнийская вода :: Количество, качество и общественное здоровье	2018
Новый ландшафт Калифорнии для управления подземными водами	2017
Консервы связаны с более высоким воздействием химического BPA в первом в своем роде национально репрезентативном образце	2016
Изменение риска и бремени лесных пожаров в Соединенных Штатах	2021
Адаптация к климату и сельское хозяйство :: Воздействие на многолетние культуры	2019
Изменение климата увеличивает риск лесных пожаров в Калифорнии	2020
Прибрежные стратегии адаптации: Интеграция науки и политики	2019
Адаптация к прибрежным наводнениям :: Неравенство в районе залива Сан-Франциско	2021
Прибрежные наводнения увеличивают задержки движения и количество аварий	2021
Сравнение местных законов о выдаче разрешений на забор подземных вод на юго-западе и в Калифорнии	2016
Разоблачение климата Hiatus	2015
Глубина имеет значение :: Фрекинг и загрязнение питьевой воды	2015
Роль опреснения в круговом водном хозяйстве	2020
Диверсифицированные фермы способствуют биоразнообразию и смягчают последствия изменения климата	2020
Э. coli в дикой природе :: То, чего мы не знаем, может причинить нам боль	2021
Экосистемы Калифорнии: Исчерпывающий ресурс по структуре и функциям экосистем Калифорнии	2016
Обнаружение опасности :: Теперь еще более веский аргумент	2018
Энергетическая безопасность и расширение экономики чистой энергии	2016
Усилия по экологическому образованию влияют на сохранение и рациональное использование	2020
Расширение водных ресурсов Калифорнии за счет глубоких подземных вод	2016
Экстремальные изменения количества осадков способствуют увеличению U. S. Ущерб от наводнения	2021
Предвидение последствий повышения уровня моря	2021
Исчезновение лесов и деятельность человека приводят к передаче болезней	2020
Леса способствуют достижению целей Калифорнии в области изменения климата	2017
Выполнение обещания Закона Калифорнии об устойчивом управлении подземными водами: Улучшение сбора и понимания данных о подземных водах	2016
Глобальные экономические последствия изменения климата	2015
Глобальное неравенство и изменение климата	2019
Влияние глобального потепления на экстремальные погодные явления	2017
Колодцы с грунтовыми водами на западе США	2017
Гидравлический разрыв пласта вблизи отечественных скважин	2017
Последствия наводнения во время прилива	2019
Важность глобальных цепочек поставок для достижения целей ООН в области устойчивого развития	2018
Включение природного капитала в процесс принятия решений	2015
Увеличение числа экстремальных зим в США	2016
Повышение значимости решений в науке об экосистемных услугах	2020
Инновационные идеи для финансирования устойчивости в водном секторе	2019
Местные решения, региональные воздействия: Информирование об адаптации к повышению уровня моря	2021
Управляемый ретрит в меняющемся климате	2017
Микропластики :: Разработка стандартов, определяющих политику	2018
Снижение воздействия на климат и загрязнение воздуха в транспортном секторе: Региональный подход	2020
Природные климатические решения и декарбонизация	2019
Новый подход к ветроэнергетике	2017
Новые инструменты оценки уязвимости к воде	2016
Новая модель качества прибрежных вод позволяет лучше управлять пляжами	2021
Новые законы снижают барьеры для водных рынков	2021
Новый метод улучшения управления спросом на воду	2020
Новый метод моделирования проседания земель способствует более эффективному управлению подземными водами	2019
Океанские решения, направленные на борьбу с последствиями изменения климата	2020
Единая стратегия управления водными ресурсами для повышения устойчивости	2021
Оптимизация децентрализованных систем оборотного водоснабжения	2021
Вне поля зрения, но не из головы — Растущая роль сохранения водных ресурсов в Калифорнии	2017
Преодоление фрагментации в водном секторе для продвижения водных инноваций: Государственные «Управления инноваций и развития водных ресурсов»	2016
Путь к инновациям в воде	2014
Назначенные ожоги для улучшенного управления лесными пожарами в Калифорнии	2020
Предотвращение лесных пожаров до их возникновения: Новый антибактериальный гель Biosafe	2019
Выгодные возможности удаления углерода при производстве биотоплива	2018
Возобновление инвестиций в нашу систему водоснабжения	2016
Расширение масштабов устойчивых решений	2020
Одновременные климатические стрессы увеличивают риски	2019
Время решает все :: Последовательность политических вмешательств по сокращению обезлесения	2021
Инструменты для устойчивого рыболовства :: EcoCast и динамическое управление океаном	2018
Цели Парижского соглашения ООН: Экстремальные явления и экономические последствия	2018
Понимание и противодействие мотивам отрицания изменения климата	2020
Устойчивость городского движения и прибрежные наводнения	2020
Использование спутниковых данных для мониторинга уровня подземных вод	2016
Значение солнечной энергии для США	2017
Ценить городскую природу — влияние на качество воздуха, смягчение тепловых воздействий и сокращение выбросов	2019
Ценить городскую природу — последствия для устойчивости к наводнениям	2019
Ценить городскую природу — последствия для политики в отношении количества и качества воды	2019
Водная безопасность и развитие :: Оценка стратегий управления подземными водами	2015
Связь Вода-Энергия-Продовольствие :: Новая оценка устойчивости опреснения для сельского хозяйства	2020

.