Обсудите какими способами можно показать связи неживой и живой природой: Страница 19 — ГДЗ Окружающий мир 2 класс. Плешаков. Рабочая тетрадь часть 1

Рисунки по окружающему миру. Природа и рукотворный мир. Вселенная, время, календарь

1. Подчеркни зелёным карандашом объекты природы, а красным — предметы рукотворного мира.

2. Подумай, как составить пары из этих рисунков. Соедини парные рисунки линиями.
Дополни рисунки, придумав свою пару.

3. Наш друг Попугай любит всё, что светит, гремит, блестит, плавает или летает. Он предлагает тебе заполнить таблицу.

4. Приведите примеры (напишите не менее трёх в каждом пункте). Не повторяйте того, что уже написано в таблице!

1) Объекты природы: море, горы, лес
2) Предметы рукотворного мира: машины, мебель, посуда

5. Проведите игру-соревнование: кто назовёт больше объектов природы. Следуйте правилу: тот, кто ошибётся (назовёт предмет рукотворного мира), выбывает из игры. Победители в группах соревнуются между собой, следуя тому же правилу.

Объекты природы: камни, солнце, небо, радуга, насекомые, люди, растения, животные, рыбы, бактерии, микробы, вода, планеты, горы, железо, бронза, золото, алюминий, огонь, гроза, лава, песок, валун, скала, холм, пещера, астероид, звезда, комета, снежинка, сугроб, лед, ледник, лужа, море, океан, воздух, грибы, птицы, рыбы, звери и т.

д.

ГДЗ по окружающему миру из рабочей тетради за 2 класс 1 часть авторов Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. — программа Перспектива представлены на данной странице. Надеемся они помогут при подготовке домашней работы.

ГДЗ по окружающему миру — 2 класс — рабочая тетрадь — 1 часть — авторов: Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю.

Вселенная, время, календарь

Страница 3 — 5 — Мы — союз народов России

1. Вырежи из Приложения фигуры людей в костюмах некоторых народов России. Составь из фигур весёлый хоровод. Если затрудняешься, загляни в учебник.

В центре запиши названия других народов России, которые ты знаешь.

2. Рассмотри карту в учебнике на с. 4-5. Найди на ней название той части Российской Федерации, где ты живешь. Дополни этим название предложение:

Я живу в Московской области .

3. Представь союз разных частей России в образе волшебного цветка. На одном из его лепестков красиво напиши название своей части Российской Федерации. Длинное название можно обозначить сокращенно первыми буквами слов, Например, Ямало-Ненецкий автономный округ -ЯНАО.

На других лепестках цветка напиши названия частей России, где живут твои родные или друзья.

4. Узнай у старших или догадайся сам, как иногда в документах сокращенно пишут название Российская Федерация.

Запиши свой ответ: РФ .

5. Это рамочка — для фотографий, рисунков или стихотворения, рассказа о самом интересном в твоей республике (области, крае, округе, городе, селе). Вместе со старшими оформи ее себе на память.

Красная площадь в Москве

Мы — жители вселенной

Страница 6 — 7

1. Представь, что ты любуешься окружающим миром. Нарисуй, две картины. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.

Запиши определение.

Вселенная — это весь мир: звезды, планеты, спутники.

3. Узнай по описанию небесные тела и впиши их названия в клеточки.

• Раскалённые небесные тела, излучающие свет — 6 букв.

ЗВЕЗДЫ

• Холодные небесные тела. Обращаются вокруг Солнца. Не излучают собственного света — 7 букв.

ПЛАНЕТЫ

• Холодные небесные тела. Обращаются вокруг планет — 8 букв.

СПУТНИКИ

4. Подпиши названия планет с помощью учебника или самостоятельно.

Наш «Космический корабль» — Земля

Страница 8 — 9

1. Как ты представляешь себе Землю — наш «космический корабль»? Нарисуй.

Земля — наш космический корабль

2. Заполни пропуски в тексте.

Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя, называется

горизонт . Граница этой поверхности получила название линия горизонта .

3. Обозначь на схемах стороны горизонта. Схему №1 заполни с помощью учебника. Закрой её ладонью или листом бумаги. Постарайся заполнить схему №2 самостоятельно, а затем проверь себя.

4. Практическая работа «Компас».

1) Рассмотрите компас. С помощью рисунка изучите его устройство. Покажите и назовите части компаса.

*Картушка — круговая шкала (пластина с делениями) с обозначением сторон горизонта.

2) Выполни все действия по инструкции и определи стороны горизонта.

Как пользоваться компасом — Положи компас на ровную горизонтальную поверхность. — Оттяните предохранитель и подождите, пока стрелка остановится. — Поверните компас так, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой С , а красный — с буквой Ю. Тогда все буквы укажут направления сторон горизонта. — Закончив работу, поставьте стрелку на предохранитель.

3. Расставьте на рабочем столе таблички с обозначением основных сторон света.

4. Допишите.

Компас — это прибор для определения сторон горизонта.

5. Разгадай кроссворд.

1. Модель Земли (глобус ).
2. Самая северная точка нашей планеты (Северный полюс ).
3. Самая южная точка нашей планеты (Южный полюс ).
4. Огромные водные пространства на Земле (океаны ).
5. Огромные участки суши, со всех сторон окруженные водой (материки ).

6. С помощью глобуса или самостоятельно определи материки по контуру. Подпиши названия материков.

Время

Страница 12 — 13

1. Придумай рисунки-символы, обозначающие прошлое, настоящее и будущее. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.

2. Пронумеруй единицы измерения в порядке их увеличения.

Подумай, какие единицы измерения времени можно определить по часам, а какие — по календарю.

По часам можно определить: часы, минуты, секунды. По календарю можно определить: год, месяц, неделю, сутки.

3. Практическая работа «Часы».
1) Рассмотрите часы. С помощью рисунка изучите их устройство. Покажите и назовите части часов.

2) Понаблюдайте за движением стрелок. Какая их них самая «быстрая», а какая — самая «медленная»?

Самая «быстрая» стрелка на часах — секундная стрелка. Самая «медленная» стрелка на часах — часовая стрелка.

Когда учитель подаст сигнал определите по часам. Запишите время.

Время: 10 часов 20 минут 32 секунды.

3) На модели часов установите различное время и определите его. Покажите это время, нарисовав стрелки.

Слева на часах: 12 часов 39 минут. В центре на часах: 5 часов 20 минут. Справа на часах 11 часов 00 минут.

4) Допишите.

Часы — это прибор для измерения времени.

Сутки и неделя

Страница 14-15

1. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены дня и ночи.

2. Вырежи детали из приложения собери схему аппликацию.

3. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.

Сутки — это время от одного восхода солнца до другого.

4. Пронумеруй дни недели в правильной последовательности, начиная с понедельника.

5. Вспомни интересные события, которые происходили в твоей семье в воскресенье. Напиши рассказ об одном из них.

Однажды в воскресенье мы с семьей поехали на природу. С собой мы берем резиновую лодку, палатку и другие туристические принадлежности. Целый день на свежем воздухе с папой мы ловим рыбу, а мама варит уху. Это был замечательный день.

Моя неделя

Страница 16 -17

Составь фоторассказ о твоей жизни за неделю. Придумай подписи к фотографиям. Запиши, как ты оцениваешь прошедшую неделю и почему.

Футбол Моя неделя была отличной. Я узнал много нового, интересного в школе, и хорошо отдохнул в выходные.

Месяц и год

1. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.

2. В течение месяца проведи наблюдения за Луной. Постарайтесь увидеть новолуние, «рост» Луны, полнолуние, «старение» Луны. Нарисуйте, как выглядит Луна в разные дни. Под рисунками запишите даты наблюдений.

Фазы Луны: «рост» Луны, полнолуние, «старение» луны и новолуние

3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению изменения облика Луны.

4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.

Год — это время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца.

5. Пронумеруйте месяцы в правильной последовательности, начиная с января.

Времена года

Страница 20-21

1. Придумай рисунки-символ для четырёх времён года. Нарисуй их в правильной последовательности, начиная с весны. Подпиши названия времён года.

2. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.

3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены времён года.

4. Запиши определение.

Явления природы — это все изменения, происходящие в природе.

5. Приведи по 2-3 примера сезонных явлений.

Весенние явления : снеготаяние, половодье, капель. Летние явления : радуга, град, зарницы. Осенние явления : туман, дождь, слякоть. Зимние явления : снегопад, пурга, вьюга. Подробнее о природных явлениях читайте в статье: явления природы .

Погода

Страница 22 — 23

1. Практическая работа «Термометр».

1) С помощью фотографии и текста рабочей тетради изучите устройство уличного термометра.

Покажите и назовите его основные части.

Основные части термометра — стеклянная трубка, наполненная жидкостью, и шкала (пластина с делениями). Каждое деление на шкале обозначает один градус. В середине шкалы ты видишь ноль. Это граница между градусами тепла и градусами мороза. Конец столбика жидкости в трубке термометра указывает на число градусов.

2) Сравните термометры: уличный, комнатный, водный, медицинский. В чем их сходство и различия?

Сходство разных термометрах, то что все они используются для измерения температуры. Различия разных термометрах заключается в сферах их применения, а также в диапазоне температур, нанесенном на шкалу.

3) Прочитайте, как записывают температуру, и выполните упражнения.

Число градусов тепла записывают со знаком «+», а число градусов мороза — со знаком «-«. Вместе слова «градус» ставится маленький кружочек.

Например +10, -10. Если медицинский термометр показывает температуру выше +37, значит человек заболел.

Запиши числами:

Десть градусов тепла — +10°C десять градусов мороза — -10°C ноль градусов — 0°C шесть градусов выше нуля — +6°C шесть градусов ниже ноля — -6°C

Запиши словами:

5°C — пять градусов тепла. -7°C — семь градусов мороза.

4) Пользуясь соответствующими термометрами, определите температуру воздуха, воды, своего тела. Заполните таблицу.

5) Запиши определение.

— это прибор для измерения температуры.

Страница 24 — 25

2. Какие явления погоды изображены на фотографиях? Подпишите.

Отметь (закрась кружок) те явления, которые тебе приходилось наблюдать.
3. Для обозначения явлений погоды используются условные знаки. Рассмотри их и научись рисовать.

4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.

Погода — это сочетание температуры воздуха и осадков, ветра и облачности.

Календарь — хранитель времени, страж памяти

Страница 26 — 27

1. Рассмотри, как устроена страничка отрывного календаря. По ее образцу оформи справа страничку календаря «Мой день рождения».

Придумай устный рассказ о себе для оборотной странички календаря.

2. Подпиши названия времён года в центре календарного круга. Раскрась подходящими цветами каждую часть круга, выделенную красными линиями. Объясни (устно), почему тобой выбраны именно эти цвета для каждого из сезонов.

3. Определи по календарному кругу, на какие месяцы приходятся дни рождения твоих близких. В рамках запиши их имена. А в кружках обозначь числа семейных праздников.

4. Отгадай загадки. Запиши отгадки. Проверь ответы в Приложении.

Дней прибывает, Двенадцать братьев А сам убывает. Друг за другом ходят, (Отрывной календарь) Друг друга не обходят. (Месяцы)

Красные дни календаря

Страница 28 — 29

1. Придумайте знак праздника. Нарисуйте его в рамке.

	12 июня — День России
	22 августа — День Государственного флага Российской Федерации
	1 сентября — День знаний
	5 октября — День международный день учителя
	4 ноября — День народного единства
	12 декабря — День Конституции Российской Федерации
	1 января — Новый год
	23 февраля — День защитника Отечества
	8 марта — Международный женский день
	1 мая — День весны и труда
	9 мая — День Победы

2. Подбери и наклей фотографию празднования одного из красных дней календаря (по своему выбору). Придумай к ней подпись. Можно использовать фотографии из журналов.

Народный календарь

Страница 30 — 31

1. Прочитай народные приметы.

• Если голос раздаётся далеко — к хорошей погоде; если голос слышится глухо, у самой земли — будет дождь. (Чувашская примета).
• Если волосы на голове стали влажные и мягкие, будет дождь. (Сербская примета).

Какие органы чувств помогают наблюдать эти явления? Ответь устно.

Помогают наблюдать описаные явления органы слуха и осязания.

2. Запиши приметы народов своего края о походе на основе наблюдений:

а) за явлениями в мире неживой природы:

• Солнечные лучи струятся вниз пучками – к дождю.
• Если звезды в тумане — к дождю.
• Солнце сильно печет и природа затихла – к грозе.
• Если в октябре звезды яркие — к хорошей погоде.
• Если облака редкие, то будет ясно и холодновато.

б) за растениями:

• Если утром травы густо покрывает роса, день выдастся погожим.
• Если весной береза соком делится сполна, следует ждать дождливое лето.
• Хороший урожай щавеля к тёплой зиме.
• Цветение черёмухи к похолоданию.
• Если в солнечный день соцветие одуванчика вдруг начало сжиматься, природа готовится к дождю.

в) за поведением животных:

• Утки и куры сбиваются в стайки к затяжному дождю.
• Ласточки прячутся под крышу к буре.
• Если кошка чешет за ушком – быть снегу или дождю.
• Бараны и овцы толкаются лбами – быть сильному ветру.
• Зайцы подбираются поближе к человеческому жилью – к суровой зиме.

Постарайся проверить правильность этих примет в течение года.

3. Рассмотрит старинные календари народов России. Попробуй объяснить (устно), как они помогают следить заходом времени.

Русский календарь из мамонтовой кости позволял отследить важные природные события, чтобы знать, когда прилетают птицы, когда начинать заниматься собирательством и когда можно начинать охоту. Плюс это было прообразом солнечного и лунного календарей. По нанесенным на календарь черточкам наши предки определяли время года, даты праздников, время сбора урожая и прочее. Деревянный календарь народов эвенки также позволял отслеживать важные события, время проведения обрядов, праздники по нанесенным на календарь точкам.

4. Вообрази, что ты живёшь на необитаемом острове. Придумай приспособление, которое поможет считать дни, недели, месяцы в году. Нарисуй схему этого приспособления.

На необитаемом острове не так уж множе вещей, из которых можно соорудить прискособление для того, чтобы считать дни, недели, месяцы в году. Это может веревка, на которой с помощью узелков можно считать дни, недели и месяцы в году.

Экологический календарь

Страница 32 — 33

1. Найди в учебнике и запиши определение.

2. Нарисуй картинку на тему «Наш волшебный Зелёный Дом».

3. Впиши в таблицу даты экологических дней с помощью текста учебника. Придумайте рисунки-символы и нарисуйте их в таблице.

Страница 36. Осень.

Осенние месяцы

1. В первом столбце прочитай вслух названия осенних месяцев в древнем римском календаре. Сравни их звучание со звучанием современных русских названий осенних месяцев. Запиши русские названия во втором столбце. Устно сделай вывод об их происхождении.

Во 2-м столбце пишем сверху вниз: сентябрь октябрь ноябрь

Узнай у старших и запиши в третий столбец названия осенних месяцев в языках народа твоего края.

В 3-м столбце пишем сверху вниз: ревун грязник листогной

2. Запиши названия осенних месяцев в языке народов твоего края, которые связаны:

а) с явлениями неживой природы: дождезвон, зоревник, грязник, хмурен, ревун.

б) с явлениями живой природы: листогной, листопад.

в) с трудом людей: хлебник, свадебник, капустник, листокос.

3. Велика Россия. Поэтому лето провожают и осень встречают в разное время и не один раз. Запиши даты прихода осени по старинным календарям народов твоего края.

Ответ: лето в России приходит 1 сентября (современная дата прихода осени), 14 сентября (приход осени по старому стилю), 23 сентября (день осеннего равноденствия в Московском государстве считался днем наступления осени).

4. Подписи для рисунка на выбор: золотая осень; унылая пора — очей очарованье; осень в деревне; осенняя Москва; в ожидании зимы.

С. 38-39. Осень в неживой природе.

1. Отметь схему, на которой показано положение солнца осенью. Объясни (устно) свой выбор.

Отмечаем вторую схему. На ней есть признаки осени (дождь, листопад, Солнце идет низко над землей).

Для понимания: Земля вращается вокруг Солнца, при этом ось Земли наклонена всегда одинаково. Когда ось наклонена в строну солнца, оно кажется высоко относительно земли, находится «прямо над головой», лучи его падают «отвесно», это время года называют лето. При повороте Земли вокруг Солнца ось смещается относительно него и Солнце относительно Земли как-будто опускается. Его лучи падают на Землю наклонно. Наступает осень.

2. Составьте список осенних явлений в неживой природе с помощью текста учебника.

Ответ: иней, заморозки, дожди, туман, осеннее равноденствие, ледостав.

3. Запиши дату.

С. 40-41. Народные праздники в пору осеннего равноденствия.

Традиционные костюмы нанайских охотников Приамурья — это сочетание в узорах коричневого, красного, розового и голубого цветов. Посуда золотистая, расписная.

Оленеводы Камчатки одеваются в одежду и обувь из оленьих шкур, как правило, всех оттенков коричневого или серого, со светлым мехом.

С.42-43. Звездное небо осенью.

1. С помощью иллюстраций учебника соедини звезды так, чтобы получились фигуры медведицы и лебедя. На левом рисунке выдели ковш Большой Медведицы.

Ответ см. рисунок.

2. Нарисуй картинку к вашей сказочной истории о том, как на звездном небе появилась большая медведица.

Сказочная история: Захотел как-то медвежонок медком полакомиться и полез на дерево — улей разорять. А лесные пчелы злые, напали они на медвежонка, стали жалить. Медвежонок стал взбираться все выше по дереву. Увидела это мама медведица, кинулась медвежонка спасать, тоже на дерево влезла, да за ним на самую макушку дерева. Прикрывает собой сынишку, а пчелы все сильней жалят. Пришлось еще выше лезть, на самое небо, чтобы пчелы не достали. Они и поныне там: Большая Медведица и Малая Медведица.

Или сочините историю про то, как медведи от охотника спрятались на дереве, а потом на небо перелезли и ушли от погони.

Рисуем мишек, залезающих на небо с макушки дерева.

3. Понаблюдайте звездное небо. Найдите знакомые вам и новые созвездия и звезды. Обратите внимание на расположение ковша большой медведицы. Запиши названия созвездий и звезд, которые тебе удалось увидеть:

Созвездия: Большая Медведица, Малая Медведица, Рыбы, Овен, Андромеда.

Звезды: Венера, Сириус, Полярная звезда.

4. Напиши рассказ об одном из созвездий осеннего неба. Используй для этого сведения из атласа-определителя, других книг, Интернета (по своему усмотрению).

Рассказ: Волопас или Пастух — это созвездие неба северного полушария. Его наблюдают и летом и осенью. Оно выглядит, как человек, охраняющий стадо. Воображение древних людей нарисовало его с посохом и двумя собаками. Существует несколько мифов об этом созвездии, но самый интересный гласит, что в это созвездие был превращён первый пахарь на земле, научивший людей обрабатывать землю. В созвездие Волопаса входит очень яркая звезда Арктур рядом с Большой Медведицей, а само оно напоминает веер.

Если хочешь, придумай сказку о созвездиях осеннего неба. Запиши ее на отдельном листе и красиво оформи.

Для начала нужно выяснить, какие созвездия видны на небе северного полушария осенью. Они изображены и подписаны на рисунке:

Про любое из них или про все сразу придумываем сказку.

Сказка: Жили были в одном городе люди. Они были добрые и честные, всего добивались своим трудом. Среди них был пастух, который пас скот, возничий, ребятишки — близнецы, водолей, который носил из колодца воду, красавицы дева и Кассиопея и многие другие. Были у них и домашние животные: телец, овен, конь, гончие псы. А когда начинал играть на флейте мальчик Персей, все животные из близлежащего леса приходили его послушать: и хитрая лисичка, и рысь, и лев, и медведица с медвежонком. Подплывали к берегу рыбы, кит и дельфин. Даже сказочный единорог и дракон вслушивались в нежную мелодию. Но вот однажды осенью началось близ городка извержение вулкана. Он жег леса и поля, ронял дома и уже готов был сжечь город и всех его обитателей. Но огромный дракон сказал людям: вы никогда не сделали никому зла, вы все очень хорошие и я вас спасу. Он собрал на свою спину всех, кто уместился, и унес на небо. Так и светят с неба по сей день и созвездие Персея, и дракона, нашлось на ночном осеннем небе местечко для всех.

Страница 44-45. Трава у нашего дома.

1. Вырежи рисунки из Приложения и помести каждое растение в свое окошко.

3. Рассмотрите травянистые растения возле вашего дома. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких трав, запиши их.

Ответ: клевер, мятлик, лисохвост, тысячелистник, спорыш (птичья гречишка), подорожник, одуванчик, мята, репейник.

4. Напиши рассказ об одной из трав, растущих возле твоего дома. Используй сведения из книги «Зелёные страницы» или других источников (по своему усмотрению).

Мята.
Возле нашего дома растет мята. Это растение имеет очень приятный запах. Мы часто собираем мяту, высушиваем ее зеленые листочки и добавляем в чай. Я люблю пить чай с мятой. Есть несколько видов мяты, среди них есть и лекарственная.

Подорожник.
Подорожник растет вдоль дорог, оттуда и получил он свое название. У него широкие листья и длинный стебелек, на котором цветут мелкие цветочки и поспевают семена. Это растение лекарственное. Если порезался — приложи подорожник, и ранка заживет быстрее.

Фотографии для вклейки:

С. 46-47. Старинная женская работа.

1. Найди среди этих растений лён.

Ответ: второй слева.

3. Вы в музее льна и бересты в городе Костроме. Рассмотрите фотографии орудий труда для обработки льна, изготовления льняных нитей и ткани. Впишите номера их названий в кружочки. 1. Прялка. 2. Ткацкий стан. 3. Самопрялка. 4. Трепало. 5. Ступа с пестом. 6. Льномялка.

Ответ на рисунке.

Очень полезным будет показать ребенку обучающее видео по обработке льна. Так ученик наглядно увидит весь процесс и лучше запомнит назначение предметов для обработки льна.

Страница 48-49. Деревья и кустарники осенью.

1. Узнайте деревья и кустарники по листьям и впишите номера их названий в кружочки.

Ответ на рисунке. Листочки липы, березы и орешника осенью желтеют. Бересклет осенью может быть и желтым, и фиолетовым. Листья дуба становятся оранжевыми. Рябины, клена и осины — желто-красными. Листья калины осенью зеленые или желтые у черенка и красные по краям.

2. Найди среди этих растений кустарник и подчеркни его название.

Ответ: можжевельник.

Найди дерево, хвоинки которого осенью желтеют и опадают.

Ответ: лиственница.

3. Побывайте в лесу, парке или сквере. Полюбуйтесь деревьями и кустарниками в их осеннем наряде. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких деревьев и кустарников. Запишите их.

Ответ: Берёза, тополь, туя, клён, рябина, липа, ель, сосна, осина.

4. Понаблюдай и запиши, когда закончится листопад: у берез — в октябре; у лип — в сентябре; у кленов — в сентябре; у тополя — в ноябре; у осины — в сентябре; у калины — в октябре.

С. 50-51. Чудесные цветники осенью

3. Определите несколько растений осенних цветников. Запиши их названия.

Определяем по атласу определителю Плешакова.

Ответ: хризантемы, астры, георгины, рудбекия, гелениум, декоративная капуста.

Фото для вклейки:

4. Напиши рассказ об одном из растений осеннего цветника.

Георгина

1. Легенда рассказывает о том, как появился на земле цветок георгина. Георгина появилась на месте последнего костра, который угас при наступлении ледникового периода. Этот цветок первым пророс из земли после прихода тепла на землю и своим цветением ознаменовал победу жизни над смертью, тепла над холодом.

2. В далекие времена георгина не была так распространена, как теперь. Тогда она была лишь достоянием царских садов. Никто не имел права вынести или вывезти георгину из дворцового сада. В том саду трудился молодой садовник по имени Георгий. И была у него возлюбленная, которой и подарил он однажды прекрасный цветок – георгину. Он тайком вынес росток георгины из царского дворца и весной посадил его у дома своей невесты. Это не могло оставаться тайной и до царя дошли слухи о том, что цветок из его сада теперь растет и за пределами его дворца. Гневу царя не было предела. По его указу садовник Георг был схвачен стражей и посажен в тюрьму, откуда ему не суждено было выйти никогда. А георгина с тех пор стала достоянием всех, кому пришелся по душе этот цветок. В честь садовника и был назван этот цветок – георгина.

С. 52-53. Грибы

2. Нарисуй схему строения гриба и подпиши его части. Проверь себя по схеме в учебнике.

Основные части гриба: грибница, ножка, шляпка.

4. Приведи другие примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя От земли до неба (Плешаков).

Съедобные грибы: маслёнок, подберёзовик, груздь, рыжик, сыроежка.

Несъедобные грибы: мухомор, галерина, свинушка.

Страница 54-55. Шестиногие и восьминогие.

1. Как называются эти насекомые? Впиши в кружочки номера их названий.

2. Вырежи картинки из приложения и составь схемы превращения насекомых. Закончи подписи.

Схема превращения насекомых.

Яйца — личинка — стрекоза. Яйца — гусеница — куколка — бабочка.

3. Найди в этом ряду лишний рисунок и обведи его. Объясни (устно) свое решение.

Ответ: Лишний паук. У него 8 ног и он относится к паукообразным, а у остальных на картинке 6 ног, это насекомые.

4. Напиши рассказ о насекомых, которые тебя заинтересовали или о пауках. Используй сведения из атласа-определителя, книги «Зелёные страницы! или «Великан на поляне» (по своему выбору).

Возле нашей дачи, в лесу есть несколько больших муравейников. Муравьи трудятся целый день, они собирают семена и мертвых животных. А еще муравьи пасут тлю. Они хлопают тлю по спинке, и та выделяет капельку сладкой жидкости. Эта жидкость и привлекает муравьев. Они любят сладкое.

Стр. 56-57. Птичьи секреты

1. Как называются эти птицы? Впиши в кружочки номера их названий.

Перелетные птицы: ласточка, стриж, скворец, утка, цапля, грач.

Зимующие птицы: сойка, дятел, поползень, синица, ворона, воробей.

2. Приведи другие примеры перелётных и зимующих птиц. Можешь использовать сведения из книги «Зелёные страницы».

Перелетные птицы: журавль, горихвостка, кулик, дрозд, трясогузка, дикие гуси.

Зимующие птицы: галка, голубь, снегирь, сорока.

3. Понаблюдайте за птицами вашего города (села). С помощью атласа-определителя узнайте их названия. Обратите внимание на поведение птиц. Есть ли у каждой птицы свой характер? По результатам наблюдения напиши свой рассказ. Сделай рисунок и наклей фотографию.

Сойка — лесная птица, но в последнее время ее все чаще можно встретить в городе: парках и скверах. Это очень красивая птичка. На крыльях у нее разноцветные перья, с синим отливом. Сойка кричит резко, пронзительно. Эта лесная красавица любит есть желуди, подбирает также остатки пищи, иногда разоряет птичьи гнезда и даже нападает на мелких птиц.

Стр. 58-59. Как разные животные готовятся к зиме.

1. Узнай животных по описанию. Напиши названия.

лягушка
жаба
ящерица
змея

2. Раскрась белку и зайца в летнем и зимнем наряде. Дорисуй каждому зверю его природное окружение. Объясни (устно), почему у этих животных изменяется цвет шерсти.

Заяц летом серый, слегка с рыжинкой, а к зиме меняет свою шкурку на белую.

Белки бывают разных цветов, от светло-рыжего до черного. Осенью они тоже линяют, меняют свою шубку на более густую и теплую, но цвет их при этом меняется не значительно.

3. Подпиши, кто сделал эти запасы на зиму.

Ответ: 1. Белка. 2. Мышь.

4. Впиши в текст названия животных.

На земле в ямке ёж делает небольшое гнездо из сухой листвы, травы, мха. В нём он залегает в спячку до весны. А медведь поздней осенью устраивает себе берлогу под упавшим деревом и спит в ней всю зиму.

С. 60-61. Невидимые нити в осеннем лесу.

1. Как связаны между собой дуб и лесные животные? Вырежи рисунки из Приложения и наклей их в окошки схемы №1, а в схему №2 впиши названия животных.

Ответ: белка, сойка, мышь. Они кормятся плодами дуба и живут тут.

2. Вырежи рисунки из приложения и наклей их в окошки схем. В рамках составьте схемы с названиями.

Ответ: Орехами кормятся белка и мышь. Рябиной — дрозд.

3. Приведи свой пример невидимых нитей в осеннем лесу и изобрази его в виде схемы.

Пример: на сосне кормятся белка (ест семена шишек) и дятел (ест насекомых, обитающих в коре, тем самым лечит дерево).

4. Рассмотри фотографии. Расскажи (устно), о каких невидимых нитях в осеннем лесу они тебе напоминают.

Орехи напоминают о белках и мышах. Желуди — белка, сойка, мышь. Рябина — дрозд.

С. 62-63. Осенний труд.

1. Перечисли, чем занимаются люди осенью в доме, саду, огороде.

В доме: утепляют окна, запасают дрова и уголь на зиму, готовят печи и котлы отопления, делают закатки на зиму.

В саду: собирают урожай с деревьев, защищают стволы деревьев от грызунов и мороза, опавшие листья сжигают

В огороде: собирают овощи, отправляют их на хранение в погреб, грядки перекапывают.

2. Подбери и приклей фотографию осенних работ в твоей семье.

Фото для вклейки:

Подумай и запиши, какие качества нужны для выполнения такой работы.

Ответ: любовь к земле, трудолюбие, умение работать с лопатой, тяпкой, граблями, терпение, сила.

Стр. 64-65. Будь здоров.

1. Нарисуй, в какие игры ты любишь играть летом и осенью. Вместо рисунков можно приклеить фотографии.

Летние и осенние игры: догонялки, салки, прятки, футбол, вышибалы, кондалы, бадминтон, для девочек — резиночка, классики.

2. Подумай и запиши, какие качества развивают игры, в которые ты любишь играть летом и осенью.

Ответ: ловкость, силу, смекалку, смелость, внимательность, настойчивость.

3. Попроси старших в семье рассказать об одной из игр нардов вашего края. Вместе опишите ход игры. Дайте ей название…

ИГРА «Высокий дуб»

В эту игру играли на Руси еще наши бабушки и дедушки, ее название сохранилось с 50-х годов прошлого столетия. Для игры нужен один мяч. Играют от 4-х до 30-ти (или более) детей.

Все становятся в круг. Внутри круга стоит один человек с мячом. Он подбрасывает мяч высоко вверх над собой и выкрикивает имя одного из игроков, например: «Люба!». Все дети (в том числе и тот, кто подбрасывал мяч) разбегаются врассыпную. Люба должна подхватить мяч и бросить в кого-нибудь из ребят. В кого попали, тот следующим подбрасывает мяч.

Играют до тех пор, пока не надоест.

Какие качества развивает эта игра: быстроту реакции, меткость, быстроту бега, ловкость.

С. 66-69. Охрана природы осенью.

3. С этими растениями и животными из Красной книги России мы познакомились в 1 классе. Вспомни их названия. Впиши номера в кружочки.

4. А вот еще несколько представителей Красной книги России. С помощью учебника раскрась их и подпиши названия.

Гриб баран, водяной орех, мандаринка.

5. Напиши рассказ об одном из представителей Красной книги России, обитающем в твоем крае.

Пример: Морж атлантический. Среда обитания этого редкого вида — Баренцево и Карское моря. Взрослый морж может достигать длину 4 метра, а вес атлантического моржа может составлять около полутора тонн. Этот вид моржей был почти полностью истреблен. На сегодняшний день, благодаря усилиям специалистов, регистрируется небольшой рост популяции, хотя точное их число определить пока невозможно, так как без специальной техники крайне трудно добраться до лежбища этих животных.

Страница 70. Осенняя прогулка.

Фото для вклейки:

Как нарисовать плакат на тему «Берегите воздух» в 3 классе по окружающему миру? Вопрос, который возникает у детей и их родителей при изучении темы про загрязнение воздуха и его охрану.

Мы собрали подборку плакатов, картинок, рисунков для тех, кому необходимо придумать и нарисовать плакат по этой теме самостоятельно.

Дополнительная информация для создания плаката «Берегите воздух» в 3 классе по предмету «Окружающий мир»

Основные источники загрязнения воздуха.

В настоящее время основной вклад в загрязнение атмосферного воздуха на территории России вносят следующие отрасли:

Теплоэнергетика (тепловые и атомные электростанции, промышленные и городские котельные и др.),

Предприятия черной металлургии, нефтедобычи и нефтехимии,

Автотранспорт (источниками таких загрязнителей являются автомобили, воздушные и морские суда, поезда)

Предприятия цветной металлургии и производство стройматериалов.

Как люди защищают воздух городов?

Люди сажают в городе деревья. Заметили ли вы, что часто вдоль городских улиц и в скверах растут тополя? Эти высокие стройные деревья выделяют в атмосферу большое количество кислорода. Кроме того, тополя прекрасно очищают загрязненный воздух. Почему тополя так хорошо очищают воздух? Благодаря длинному тонкому черешку листья тополя очень подвижны, они хорошо улавливают пыль, которая легко смывается дождем или слетает с их гладкой поверхности листа. Тополя и другие деревья высаживают вдоль автомобильных трасс.

В больших городах работают фабрики и заводы, из труб которых в атмосферу выбрасываются ядовитые газы, сажа и пыль. Как очистить такой воздух? На многих предприятиях устанавливают особые фильтры, проходя через которые, воздух очищается. Частицы копоти и пыли осаждаются на фильтре, а ядовитые газы улавливаются специальными установками.

Переходят на добычу экологически чистых видов энергии, используя силу ветра, солнечные лучи, потоки воды. А теплоэлектростанции закрыть как устаревший вид производства.

Чтобы сберечь воздух нужно прекратить вырубку лесов и бездумное использование полезных ископаемых.

В нашей семье живёт котик. Зовут его Масик. Скоро ему исполнится один год. Он у нас — как член семьи. Когда мы садимся за стол обедать, он тут как тут. Бьёт своей лапкой по скатерти — есть просит. Получается смешно. Он любит рыбку и хлеб. Ещё он любит, когда я с ним играю. А днём, если нет никого дома, он нежится на балконе на солнышке. Спит Масик со мной или старшей сестрой Кристиной.

Я его очень люблю.

Тымин Антон, 2-а класс, школа №11, г. Белгород

Реклама

У меня дома есть пернатый питомец — попугай Кеша. Он появился у нас два года назад. Сейчас он умеет разговаривать, довольно смело чувствует себя с людьми. Мой попугайчик очень весёлый, умный и талантливый.

Я очень люблю его и очень рада, что он у меня есть.

Варфоломеева Екатерина, 2-а класс, школа №11, г. Белгород

Мой дружок

Мы с мамой пошли на рынок, купили котёнка и принесли его домой. Он стал везде прятаться. Мы назвали его Тишка. Он вырос и стал ловить мышей. Скоро мы узнали, что это кошечка, и теперь мы ждём котят.

Белевич Ксения, 2-а класс, школа №11, г. Белгород

Моя черепашка

У меня дома живёт маленькая черепашка. Её зовут Дина. Мы с ней ходим гулять. Она ест на улице свежую траву. Потом я несу её домой. Она ходит по квартире и ищет себе тёмный уголок. Когда найдёт, то спит в нём час или два.

Есть я её приучила на кухне. Дина любит яблоки, капусту, мочёный хлеб, сырое мясо. Один раз в неделю мы купаем черепашку в тазике.

Вот такая у меня черепашка.

Мирошникова Софья, 2-а класс, школа №11, г.Белгород

Мой любимый кролик

У меня есть маленький кролик. Он такой миленький, у него малюсенькие красные глазки. Он самый красивый на свете! Когда я увидел его первый раз, то не мог глаза оторвать от его красоты.

Кролик от меня никогда не убегает, а наоборот, как увидит меня, то сразу просится ко мне на руки. Ну совсем, как мой младший брат! Он очень шустрый. Любит есть травку и кукурузу.

Обожаю моего кролика!

Бобылёв Денис, 7 лет

Котик Самик

Дома у меня животных нет, но мой друг кот Самсон живёт у моей бабушки в деревне. Красивый, пушистый, чёрный с белыми пятнами на грудке.

Обычно дома охраняются собаками , а у бабушки охранником является Самик. Сначала он прогнал всех мышей из всех сараев, из подвала. И вот уже несколько лет ни одной мыши! Но это ещё не всё. Он не пускает чужих котов, собак ни в огород, ни в сад, ни во двор, и этим помогает моей бабушке! Даже если кто-нибудь подойдёт к дому, Самик начинает громко мяукать, и бабушка знает уже — пришёл кто-то чужой!

Своего охранника бабуля балует молоком, рыбкой, колбаской. Ведь он такой умница! Он этого заслуживает!

Байдиков Владислав

Когда я была маленькой, мы жили на Севере в городе Ноябрьске. Мы с папой и мамой на рынке и купили двух кроликов. Один был белый, а другой — серый. Я была очень рада! Мы купили для них еду. Они жили в клетке на балконе. Я их каждый день кормила морковкой и капустой, убирала у них в клетке. Я очень любила кроликов и играла с ними.

Когда мы уезжали с Севера, то не смогли взять кроликов в дальнюю дорогу. Боялись, что они погибнут. Мама сфотографировала меня с ними. Я часто о них вспоминаю и скучаю.

Еремеева Сабина, 7 лет, 2 «А» класс, школа №11, г. Белгород

Неживая и живая природа

Природа бывает живая и неживая. Живая природа не может существовать без неживой.

Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы.

Солнце , ель , лягушка , воздух , карась , ландыш , гранит , кактус , созвездие , облако , подосиновик , комар , льдина , сосулька , роза , вода .

В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.

Неживая природа

Живая природа

Картинки расположи в соответствующих рамках.

Исправь ошибки в утверждениях Серёжи. (ошибки выделены красным цветом)

1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения — это неживая природа.

2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды — это живая природа.

Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце).

Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему.

Взойдёт Егор на бугор —
выше леса, выше гор.
С бугра спускается —
за травой скрывается.
Ответ: Солнце

То, от чего тает лёд.
Ответ: Тепло

Не стукнет, не брякнет,
а в окно войдёт.
Ответ: Свет

Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.

Живые существа не могут жить без неживой природы. Солнце — источник света и тепла для всего живого на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода.

Природа и рукотворный мир. Детские рассказы о животных Как нарисовать рисунок по окружающему миру

ГДЗ по окружающему миру из рабочей тетради за 2 класс 1 часть авторов Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. — программа Перспектива представлены на данной странице. Надеемся они помогут при подготовке домашней работы.

ГДЗ по окружающему миру — 2 класс — рабочая тетрадь — 1 часть — авторов: Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю.

Вселенная, время, календарь

Страница 3 — 5 — Мы — союз народов России

1. Вырежи из Приложения фигуры людей в костюмах некоторых народов России. Составь из фигур весёлый хоровод. Если затрудняешься, загляни в учебник.

В центре запиши названия других народов России, которые ты знаешь.

2. Рассмотри карту в учебнике на с. 4-5. Найди на ней название той части Российской Федерации, где ты живешь. Дополни этим название предложение:

Я живу в Московской области .

3. Представь союз разных частей России в образе волшебного цветка. На одном из его лепестков красиво напиши название своей части Российской Федерации.Длинное название можно обозначить сокращенно первыми буквами слов, Например, Ямало-Ненецкий автономный округ -ЯНАО.

На других лепестках цветка напиши названия частей России, где живут твои родные или друзья.

4. Узнай у старших или догадайся сам, как иногда в документах сокращенно пишут название Российская Федерация.

Запиши свой ответ: РФ .

5. Это рамочка — для фотографий, рисунков или стихотворения, рассказа о самом интересном в твоей республике (области, крае, округе, городе, селе). Вместе со старшими оформи ее себе на память.

Красная площадь в Москве

Мы — жители вселенной

Страница 6 — 7

1. Представь, что ты любуешься окружающим миром. Нарисуй, две картины. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.

Запиши определение.

Вселенная — это весь мир: звезды, планеты, спутники.

3. Узнай по описанию небесные тела и впиши их названия в клеточки.

• Раскалённые небесные тела, излучающие свет — 6 букв.

ЗВЕЗДЫ

• Холодные небесные тела. Обращаются вокруг Солнца. Не излучают собственного света — 7 букв.

ПЛАНЕТЫ

• Холодные небесные тела. Обращаются вокруг планет — 8 букв.

СПУТНИКИ

4. Подпиши названия планет с помощью учебника или самостоятельно.

Наш «Космический корабль» — Земля

Страница 8 — 9

1. Как ты представляешь себе Землю — наш «космический корабль»? Нарисуй.

Земля — наш космический корабль

2. Заполни пропуски в тексте.

Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя, называется горизонт . Граница этой поверхности получила название линия горизонта .

3. Обозначь на схемах стороны горизонта. Схему №1 заполни с помощью учебника. Закрой её ладонью или листом бумаги. Постарайся заполнить схему №2 самостоятельно, а затем проверь себя.

4. Практическая работа «Компас».

1) Рассмотрите компас. С помощью рисунка изучите его устройство. Покажите и назовите части компаса.

*Картушка — круговая шкала (пластина с делениями) с обозначением сторон горизонта.

2) Выполни все действия по инструкции и определи стороны горизонта.

Как пользоваться компасом — Положи компас на ровную горизонтальную поверхность. — Оттяните предохранитель и подождите, пока стрелка остановится. — Поверните компас так, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой С , а красный — с буквой Ю. Тогда все буквы укажут направления сторон горизонта. — Закончив работу, поставьте стрелку на предохранитель.

3. Расставьте на рабочем столе таблички с обозначением основных сторон света.

4. Допишите.

Компас — это прибор для определения сторон горизонта.

5. Разгадай кроссворд.

1. Модель Земли (глобус ).
2. Самая северная точка нашей планеты (Северный полюс ).
3. Самая южная точка нашей планеты (Южный полюс ).
4. Огромные водные пространства на Земле (океаны ).
5. Огромные участки суши, со всех сторон окруженные водой (материки ).

6. С помощью глобуса или самостоятельно определи материки по контуру. Подпиши названия материков.

Время

Страница 12 — 13

1. Придумай рисунки-символы, обозначающие прошлое, настоящее и будущее. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.

2. Пронумеруй единицы измерения в порядке их увеличения.

Подумай, какие единицы измерения времени можно определить по часам, а какие — по календарю.

По часам можно определить: часы, минуты, секунды. По календарю можно определить: год, месяц, неделю, сутки.

3. Практическая работа «Часы».
1) Рассмотрите часы. С помощью рисунка изучите их устройство. Покажите и назовите части часов.

2) Понаблюдайте за движением стрелок. Какая их них самая «быстрая», а какая — самая «медленная»?

Самая «быстрая» стрелка на часах — секундная стрелка. Самая «медленная» стрелка на часах — часовая стрелка.

Когда учитель подаст сигнал определите по часам. Запишите время.

Время: 10 часов 20 минут 32 секунды.

3) На модели часов установите различное время и определите его. Покажите это время, нарисовав стрелки.

Слева на часах: 12 часов 39 минут. В центре на часах: 5 часов 20 минут. Справа на часах 11 часов 00 минут.

4) Допишите.

Часы — это прибор для измерения времени.

Сутки и неделя

Страница 14-15

1. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены дня и ночи.

2. Вырежи детали из приложения собери схему аппликацию.

3. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.

Сутки — это время от одного восхода солнца до другого.

4. Пронумеруй дни недели в правильной последовательности, начиная с понедельника.

5. Вспомни интересные события, которые происходили в твоей семье в воскресенье. Напиши рассказ об одном из них.

Однажды в воскресенье мы с семьей поехали на природу. С собой мы берем резиновую лодку, палатку и другие туристические принадлежности. Целый день на свежем воздухе с папой мы ловим рыбу, а мама варит уху. Это был замечательный день.

Моя неделя

Страница 16 -17

Составь фоторассказ о твоей жизни за неделю. Придумай подписи к фотографиям. Запиши, как ты оцениваешь прошедшую неделю и почему.

Футбол Моя неделя была отличной. Я узнал много нового, интересного в школе, и хорошо отдохнул в выходные.

Месяц и год

1. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.

2. В течение месяца проведи наблюдения за Луной. Постарайтесь увидеть новолуние, «рост» Луны, полнолуние, «старение» Луны. Нарисуйте, как выглядит Луна в разные дни. Под рисунками запишите даты наблюдений.

Фазы Луны: «рост» Луны, полнолуние, «старение» луны и новолуние

3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению изменения облика Луны.

4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.

Год — это время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца.

5. Пронумеруйте месяцы в правильной последовательности, начиная с января.

Времена года

Страница 20-21

1. Придумай рисунки-символ для четырёх времён года. Нарисуй их в правильной последовательности, начиная с весны. Подпиши названия времён года.

2. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.

3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены времён года.

4. Запиши определение.

Явления природы — это все изменения, происходящие в природе.

5. Приведи по 2-3 примера сезонных явлений.

Весенние явления : снеготаяние, половодье, капель. Летние явления : радуга, град, зарницы. Осенние явления : туман, дождь, слякоть. Зимние явления : снегопад, пурга, вьюга. Подробнее о природных явлениях читайте в статье: явления природы .

Погода

Страница 22 — 23

1. Практическая работа «Термометр».

1) С помощью фотографии и текста рабочей тетради изучите устройство уличного термометра. Покажите и назовите его основные части.

Основные части термометра — стеклянная трубка, наполненная жидкостью, и шкала (пластина с делениями). Каждое деление на шкале обозначает один градус. В середине шкалы ты видишь ноль. Это граница между градусами тепла и градусами мороза. Конец столбика жидкости в трубке термометра указывает на число градусов.

2) Сравните термометры: уличный, комнатный, водный, медицинский. В чем их сходство и различия?

Сходство разных термометрах, то что все они используются для измерения температуры. Различия разных термометрах заключается в сферах их применения, а также в диапазоне температур, нанесенном на шкалу.

3) Прочитайте, как записывают температуру, и выполните упражнения.

Число градусов тепла записывают со знаком «+», а число градусов мороза — со знаком «-«. Вместе слова «градус» ставится маленький кружочек.

Например +10, -10. Если медицинский термометр показывает температуру выше +37, значит человек заболел.

Запиши числами:

Десть градусов тепла — +10°C десять градусов мороза — -10°C ноль градусов — 0°C шесть градусов выше нуля — +6°C шесть градусов ниже ноля — -6°C

Запиши словами:

5°C — пять градусов тепла. -7°C — семь градусов мороза.

4) Пользуясь соответствующими термометрами, определите температуру воздуха, воды, своего тела. Заполните таблицу.

5) Запиши определение.

— это прибор для измерения температуры.

Страница 24 — 25

2. Какие явления погоды изображены на фотографиях? Подпишите.

Отметь (закрась кружок) те явления, которые тебе приходилось наблюдать.
3. Для обозначения явлений погоды используются условные знаки. Рассмотри их и научись рисовать.

4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.

Погода — это сочетание температуры воздуха и осадков, ветра и облачности.

Календарь — хранитель времени, страж памяти

Страница 26 — 27

1. Рассмотри, как устроена страничка отрывного календаря. По ее образцу оформи справа страничку календаря «Мой день рождения».

Придумай устный рассказ о себе для оборотной странички календаря.

2. Подпиши названия времён года в центре календарного круга. Раскрась подходящими цветами каждую часть круга, выделенную красными линиями. Объясни (устно), почему тобой выбраны именно эти цвета для каждого из сезонов.

3. Определи по календарному кругу, на какие месяцы приходятся дни рождения твоих близких. В рамках запиши их имена. А в кружках обозначь числа семейных праздников.

4. Отгадай загадки. Запиши отгадки. Проверь ответы в Приложении.

Дней прибывает, Двенадцать братьев А сам убывает. Друг за другом ходят, (Отрывной календарь) Друг друга не обходят. (Месяцы)

Красные дни календаря

Страница 28 — 29

1. Придумайте знак праздника. Нарисуйте его в рамке.

	12 июня — День России
	22 августа — День Государственного флага Российской Федерации
	1 сентября — День знаний
	5 октября — День международный день учителя
	4 ноября — День народного единства
	12 декабря — День Конституции Российской Федерации
	1 января — Новый год
	23 февраля — День защитника Отечества
	8 марта — Международный женский день
	1 мая — День весны и труда
	9 мая — День Победы

2. Подбери и наклей фотографию празднования одного из красных дней календаря (по своему выбору). Придумай к ней подпись. Можно использовать фотографии из журналов.

Народный календарь

Страница 30 — 31

1. Прочитай народные приметы.

• Если голос раздаётся далеко — к хорошей погоде; если голос слышится глухо, у самой земли — будет дождь. (Чувашская примета).
• Если волосы на голове стали влажные и мягкие, будет дождь. (Сербская примета).

Какие органы чувств помогают наблюдать эти явления? Ответь устно.

Помогают наблюдать описаные явления органы слуха и осязания.

2. Запиши приметы народов своего края о походе на основе наблюдений:

а) за явлениями в мире неживой природы:

• Солнечные лучи струятся вниз пучками – к дождю.
• Если звезды в тумане — к дождю.
• Солнце сильно печет и природа затихла – к грозе.
• Если в октябре звезды яркие — к хорошей погоде.
• Если облака редкие, то будет ясно и холодновато.

б) за растениями:

• Если утром травы густо покрывает роса, день выдастся погожим.
• Если весной береза соком делится сполна, следует ждать дождливое лето.
• Хороший урожай щавеля к тёплой зиме.
• Цветение черёмухи к похолоданию.
• Если в солнечный день соцветие одуванчика вдруг начало сжиматься, природа готовится к дождю.

в) за поведением животных:

• Утки и куры сбиваются в стайки к затяжному дождю.
• Ласточки прячутся под крышу к буре.
• Если кошка чешет за ушком – быть снегу или дождю.
• Бараны и овцы толкаются лбами – быть сильному ветру.
• Зайцы подбираются поближе к человеческому жилью – к суровой зиме.

Постарайся проверить правильность этих примет в течение года.

3. Рассмотрит старинные календари народов России. Попробуй объяснить (устно), как они помогают следить заходом времени.

Русский календарь из мамонтовой кости позволял отследить важные природные события, чтобы знать, когда прилетают птицы, когда начинать заниматься собирательством и когда можно начинать охоту. Плюс это было прообразом солнечного и лунного календарей. По нанесенным на календарь черточкам наши предки определяли время года, даты праздников, время сбора урожая и прочее. Деревянный календарь народов эвенки также позволял отслеживать важные события, время проведения обрядов, праздники по нанесенным на календарь точкам.

4. Вообрази, что ты живёшь на необитаемом острове. Придумай приспособление, которое поможет считать дни, недели, месяцы в году. Нарисуй схему этого приспособления.

На необитаемом острове не так уж множе вещей, из которых можно соорудить прискособление для того, чтобы считать дни, недели, месяцы в году. Это может веревка, на которой с помощью узелков можно считать дни, недели и месяцы в году.

Экологический календарь

Страница 32 — 33

1. Найди в учебнике и запиши определение.

2. Нарисуй картинку на тему «Наш волшебный Зелёный Дом».

3. Впиши в таблицу даты экологических дней с помощью текста учебника. Придумайте рисунки-символы и нарисуйте их в таблице.

Страница 36. Осень.

Осенние месяцы

1. В первом столбце прочитай вслух названия осенних месяцев в древнем римском календаре. Сравни их звучание со звучанием современных русских названий осенних месяцев. Запиши русские названия во втором столбце. Устно сделай вывод об их происхождении.

Во 2-м столбце пишем сверху вниз: сентябрь октябрь ноябрь

Узнай у старших и запиши в третий столбец названия осенних месяцев в языках народа твоего края.

В 3-м столбце пишем сверху вниз: ревун грязник листогной

2. Запиши названия осенних месяцев в языке народов твоего края, которые связаны:

а) с явлениями неживой природы: дождезвон, зоревник, грязник, хмурен, ревун.

б) с явлениями живой природы: листогной, листопад.

в) с трудом людей: хлебник, свадебник, капустник, листокос.

3. Велика Россия. Поэтому лето провожают и осень встречают в разное время и не один раз. Запиши даты прихода осени по старинным календарям народов твоего края.

Ответ: лето в России приходит 1 сентября (современная дата прихода осени), 14 сентября (приход осени по старому стилю), 23 сентября (день осеннего равноденствия в Московском государстве считался днем наступления осени).

4. Подписи для рисунка на выбор: золотая осень; унылая пора — очей очарованье; осень в деревне; осенняя Москва; в ожидании зимы.

С. 38-39. Осень в неживой природе.

1. Отметь схему, на которой показано положение солнца осенью. Объясни (устно) свой выбор.

Отмечаем вторую схему. На ней есть признаки осени (дождь, листопад, Солнце идет низко над землей).

Для понимания: Земля вращается вокруг Солнца, при этом ось Земли наклонена всегда одинаково. Когда ось наклонена в строну солнца, оно кажется высоко относительно земли, находится «прямо над головой», лучи его падают «отвесно», это время года называют лето. При повороте Земли вокруг Солнца ось смещается относительно него и Солнце относительно Земли как-будто опускается. Его лучи падают на Землю наклонно. Наступает осень.

2. Составьте список осенних явлений в неживой природе с помощью текста учебника.

Ответ: иней, заморозки, дожди, туман, осеннее равноденствие, ледостав.

3. Запиши дату.

С. 40-41. Народные праздники в пору осеннего равноденствия.

Традиционные костюмы нанайских охотников Приамурья — это сочетание в узорах коричневого, красного, розового и голубого цветов. Посуда золотистая, расписная.

Оленеводы Камчатки одеваются в одежду и обувь из оленьих шкур, как правило, всех оттенков коричневого или серого, со светлым мехом.

С.42-43. Звездное небо осенью.

1. С помощью иллюстраций учебника соедини звезды так, чтобы получились фигуры медведицы и лебедя. На левом рисунке выдели ковш Большой Медведицы.

Ответ см. рисунок.

2. Нарисуй картинку к вашей сказочной истории о том, как на звездном небе появилась большая медведица.

Сказочная история: Захотел как-то медвежонок медком полакомиться и полез на дерево — улей разорять. А лесные пчелы злые, напали они на медвежонка, стали жалить. Медвежонок стал взбираться все выше по дереву. Увидела это мама медведица, кинулась медвежонка спасать, тоже на дерево влезла, да за ним на самую макушку дерева. Прикрывает собой сынишку, а пчелы все сильней жалят. Пришлось еще выше лезть, на самое небо, чтобы пчелы не достали. Они и поныне там: Большая Медведица и Малая Медведица.

Или сочините историю про то, как медведи от охотника спрятались на дереве, а потом на небо перелезли и ушли от погони.

Рисуем мишек, залезающих на небо с макушки дерева.

3. Понаблюдайте звездное небо. Найдите знакомые вам и новые созвездия и звезды. Обратите внимание на расположение ковша большой медведицы. Запиши названия созвездий и звезд, которые тебе удалось увидеть:

Созвездия: Большая Медведица, Малая Медведица, Рыбы, Овен, Андромеда.

Звезды: Венера, Сириус, Полярная звезда.

4. Напиши рассказ об одном из созвездий осеннего неба. Используй для этого сведения из атласа-определителя, других книг, Интернета (по своему усмотрению).

Рассказ: Волопас или Пастух — это созвездие неба северного полушария. Его наблюдают и летом и осенью. Оно выглядит, как человек, охраняющий стадо. Воображение древних людей нарисовало его с посохом и двумя собаками. Существует несколько мифов об этом созвездии, но самый интересный гласит, что в это созвездие был превращён первый пахарь на земле, научивший людей обрабатывать землю. В созвездие Волопаса входит очень яркая звезда Арктур рядом с Большой Медведицей, а само оно напоминает веер.

Если хочешь, придумай сказку о созвездиях осеннего неба. Запиши ее на отдельном листе и красиво оформи.

Для начала нужно выяснить, какие созвездия видны на небе северного полушария осенью. Они изображены и подписаны на рисунке:

Про любое из них или про все сразу придумываем сказку.

Сказка: Жили были в одном городе люди. Они были добрые и честные, всего добивались своим трудом. Среди них был пастух, который пас скот, возничий, ребятишки — близнецы, водолей, который носил из колодца воду, красавицы дева и Кассиопея и многие другие. Были у них и домашние животные: телец, овен, конь, гончие псы. А когда начинал играть на флейте мальчик Персей, все животные из близлежащего леса приходили его послушать: и хитрая лисичка, и рысь, и лев, и медведица с медвежонком. Подплывали к берегу рыбы, кит и дельфин. Даже сказочный единорог и дракон вслушивались в нежную мелодию. Но вот однажды осенью началось близ городка извержение вулкана. Он жег леса и поля, ронял дома и уже готов был сжечь город и всех его обитателей. Но огромный дракон сказал людям: вы никогда не сделали никому зла, вы все очень хорошие и я вас спасу. Он собрал на свою спину всех, кто уместился, и унес на небо. Так и светят с неба по сей день и созвездие Персея, и дракона, нашлось на ночном осеннем небе местечко для всех.

Страница 44-45. Трава у нашего дома.

1. Вырежи рисунки из Приложения и помести каждое растение в свое окошко.

3. Рассмотрите травянистые растения возле вашего дома. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких трав, запиши их.

Ответ: клевер, мятлик, лисохвост, тысячелистник, спорыш (птичья гречишка), подорожник, одуванчик, мята, репейник.

4. Напиши рассказ об одной из трав, растущих возле твоего дома. Используй сведения из книги «Зелёные страницы» или других источников (по своему усмотрению).

Мята.
Возле нашего дома растет мята. Это растение имеет очень приятный запах. Мы часто собираем мяту, высушиваем ее зеленые листочки и добавляем в чай. Я люблю пить чай с мятой. Есть несколько видов мяты, среди них есть и лекарственная.

Подорожник.
Подорожник растет вдоль дорог, оттуда и получил он свое название. У него широкие листья и длинный стебелек, на котором цветут мелкие цветочки и поспевают семена. Это растение лекарственное. Если порезался — приложи подорожник, и ранка заживет быстрее.

Фотографии для вклейки:

С. 46-47. Старинная женская работа.

1. Найди среди этих растений лён.

Ответ: второй слева.

3. Вы в музее льна и бересты в городе Костроме. Рассмотрите фотографии орудий труда для обработки льна, изготовления льняных нитей и ткани. Впишите номера их названий в кружочки. 1. Прялка. 2. Ткацкий стан. 3. Самопрялка. 4. Трепало. 5. Ступа с пестом. 6. Льномялка.

Ответ на рисунке.

Очень полезным будет показать ребенку обучающее видео по обработке льна. Так ученик наглядно увидит весь процесс и лучше запомнит назначение предметов для обработки льна.

Страница 48-49. Деревья и кустарники осенью.

1. Узнайте деревья и кустарники по листьям и впишите номера их названий в кружочки.

Ответ на рисунке. Листочки липы, березы и орешника осенью желтеют. Бересклет осенью может быть и желтым, и фиолетовым. Листья дуба становятся оранжевыми. Рябины, клена и осины — желто-красными. Листья калины осенью зеленые или желтые у черенка и красные по краям.

2. Найди среди этих растений кустарник и подчеркни его название.

Ответ: можжевельник.

Найди дерево, хвоинки которого осенью желтеют и опадают.

Ответ: лиственница.

3. Побывайте в лесу, парке или сквере. Полюбуйтесь деревьями и кустарниками в их осеннем наряде. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких деревьев и кустарников. Запишите их.

Ответ: Берёза, тополь, туя, клён, рябина, липа, ель, сосна, осина.

4. Понаблюдай и запиши, когда закончится листопад: у берез — в октябре; у лип — в сентябре; у кленов — в сентябре; у тополя — в ноябре; у осины — в сентябре; у калины — в октябре.

С. 50-51. Чудесные цветники осенью

3. Определите несколько растений осенних цветников. Запиши их названия.

Определяем по атласу определителю Плешакова.

Ответ: хризантемы, астры, георгины, рудбекия, гелениум, декоративная капуста.

Фото для вклейки:

4. Напиши рассказ об одном из растений осеннего цветника.

Георгина

1. Легенда рассказывает о том, как появился на земле цветок георгина. Георгина появилась на месте последнего костра, который угас при наступлении ледникового периода. Этот цветок первым пророс из земли после прихода тепла на землю и своим цветением ознаменовал победу жизни над смертью, тепла над холодом.

2. В далекие времена георгина не была так распространена, как теперь. Тогда она была лишь достоянием царских садов. Никто не имел права вынести или вывезти георгину из дворцового сада. В том саду трудился молодой садовник по имени Георгий. И была у него возлюбленная, которой и подарил он однажды прекрасный цветок – георгину. Он тайком вынес росток георгины из царского дворца и весной посадил его у дома своей невесты. Это не могло оставаться тайной и до царя дошли слухи о том, что цветок из его сада теперь растет и за пределами его дворца. Гневу царя не было предела. По его указу садовник Георг был схвачен стражей и посажен в тюрьму, откуда ему не суждено было выйти никогда. А георгина с тех пор стала достоянием всех, кому пришелся по душе этот цветок. В честь садовника и был назван этот цветок – георгина.

С. 52-53. Грибы

2. Нарисуй схему строения гриба и подпиши его части. Проверь себя по схеме в учебнике.

Основные части гриба: грибница, ножка, шляпка.

4. Приведи другие примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя От земли до неба (Плешаков).

Съедобные грибы: маслёнок, подберёзовик, груздь, рыжик, сыроежка.

Несъедобные грибы: мухомор, галерина, свинушка.

Страница 54-55. Шестиногие и восьминогие.

1. Как называются эти насекомые? Впиши в кружочки номера их названий.

2. Вырежи картинки из приложения и составь схемы превращения насекомых. Закончи подписи.

Схема превращения насекомых.

Яйца — личинка — стрекоза. Яйца — гусеница — куколка — бабочка.

3. Найди в этом ряду лишний рисунок и обведи его. Объясни (устно) свое решение.

Ответ: Лишний паук. У него 8 ног и он относится к паукообразным, а у остальных на картинке 6 ног, это насекомые.

4. Напиши рассказ о насекомых, которые тебя заинтересовали или о пауках. Используй сведения из атласа-определителя, книги «Зелёные страницы! или «Великан на поляне» (по своему выбору).

Возле нашей дачи, в лесу есть несколько больших муравейников. Муравьи трудятся целый день, они собирают семена и мертвых животных. А еще муравьи пасут тлю. Они хлопают тлю по спинке, и та выделяет капельку сладкой жидкости. Эта жидкость и привлекает муравьев. Они любят сладкое.

Стр. 56-57. Птичьи секреты

1. Как называются эти птицы? Впиши в кружочки номера их названий.

Перелетные птицы: ласточка, стриж, скворец, утка, цапля, грач.

Зимующие птицы: сойка, дятел, поползень, синица, ворона, воробей.

2. Приведи другие примеры перелётных и зимующих птиц. Можешь использовать сведения из книги «Зелёные страницы».

Перелетные птицы: журавль, горихвостка, кулик, дрозд, трясогузка, дикие гуси.

Зимующие птицы: галка, голубь, снегирь, сорока.

3. Понаблюдайте за птицами вашего города (села). С помощью атласа-определителя узнайте их названия. Обратите внимание на поведение птиц. Есть ли у каждой птицы свой характер? По результатам наблюдения напиши свой рассказ. Сделай рисунок и наклей фотографию.

Сойка — лесная птица, но в последнее время ее все чаще можно встретить в городе: парках и скверах. Это очень красивая птичка. На крыльях у нее разноцветные перья, с синим отливом. Сойка кричит резко, пронзительно. Эта лесная красавица любит есть желуди, подбирает также остатки пищи, иногда разоряет птичьи гнезда и даже нападает на мелких птиц.

Стр. 58-59. Как разные животные готовятся к зиме.

1. Узнай животных по описанию. Напиши названия.

лягушка
жаба
ящерица
змея

2. Раскрась белку и зайца в летнем и зимнем наряде. Дорисуй каждому зверю его природное окружение. Объясни (устно), почему у этих животных изменяется цвет шерсти.

Заяц летом серый, слегка с рыжинкой, а к зиме меняет свою шкурку на белую.

Белки бывают разных цветов, от светло-рыжего до черного. Осенью они тоже линяют, меняют свою шубку на более густую и теплую, но цвет их при этом меняется не значительно.

3. Подпиши, кто сделал эти запасы на зиму.

Ответ: 1. Белка. 2. Мышь.

4. Впиши в текст названия животных.

На земле в ямке ёж делает небольшое гнездо из сухой листвы, травы, мха. В нём он залегает в спячку до весны. А медведь поздней осенью устраивает себе берлогу под упавшим деревом и спит в ней всю зиму.

С. 60-61. Невидимые нити в осеннем лесу.

1. Как связаны между собой дуб и лесные животные? Вырежи рисунки из Приложения и наклей их в окошки схемы №1, а в схему №2 впиши названия животных.

Ответ: белка, сойка, мышь. Они кормятся плодами дуба и живут тут.

2. Вырежи рисунки из приложения и наклей их в окошки схем. В рамках составьте схемы с названиями.

Ответ: Орехами кормятся белка и мышь. Рябиной — дрозд.

3. Приведи свой пример невидимых нитей в осеннем лесу и изобрази его в виде схемы.

Пример: на сосне кормятся белка (ест семена шишек) и дятел (ест насекомых, обитающих в коре, тем самым лечит дерево).

4. Рассмотри фотографии. Расскажи (устно), о каких невидимых нитях в осеннем лесу они тебе напоминают.

Орехи напоминают о белках и мышах. Желуди — белка, сойка, мышь. Рябина — дрозд.

С. 62-63. Осенний труд.

1. Перечисли, чем занимаются люди осенью в доме, саду, огороде.

В доме: утепляют окна, запасают дрова и уголь на зиму, готовят печи и котлы отопления, делают закатки на зиму.

В саду: собирают урожай с деревьев, защищают стволы деревьев от грызунов и мороза, опавшие листья сжигают

В огороде: собирают овощи, отправляют их на хранение в погреб, грядки перекапывают.

2. Подбери и приклей фотографию осенних работ в твоей семье.

Фото для вклейки:

Подумай и запиши, какие качества нужны для выполнения такой работы.

Ответ: любовь к земле, трудолюбие, умение работать с лопатой, тяпкой, граблями, терпение, сила.

Стр. 64-65. Будь здоров.

1. Нарисуй, в какие игры ты любишь играть летом и осенью. Вместо рисунков можно приклеить фотографии.

Летние и осенние игры: догонялки, салки, прятки, футбол, вышибалы, кондалы, бадминтон, для девочек — резиночка, классики.

2. Подумай и запиши, какие качества развивают игры, в которые ты любишь играть летом и осенью.

Ответ: ловкость, силу, смекалку, смелость, внимательность, настойчивость.

3. Попроси старших в семье рассказать об одной из игр нардов вашего края. Вместе опишите ход игры. Дайте ей название…

ИГРА «Высокий дуб»

В эту игру играли на Руси еще наши бабушки и дедушки, ее название сохранилось с 50-х годов прошлого столетия. Для игры нужен один мяч. Играют от 4-х до 30-ти (или более) детей.

Все становятся в круг. Внутри круга стоит один человек с мячом. Он подбрасывает мяч высоко вверх над собой и выкрикивает имя одного из игроков, например: «Люба!». Все дети (в том числе и тот, кто подбрасывал мяч) разбегаются врассыпную. Люба должна подхватить мяч и бросить в кого-нибудь из ребят. В кого попали, тот следующим подбрасывает мяч.

Играют до тех пор, пока не надоест.

Какие качества развивает эта игра: быстроту реакции, меткость, быстроту бега, ловкость.

С. 66-69. Охрана природы осенью.

3. С этими растениями и животными из Красной книги России мы познакомились в 1 классе. Вспомни их названия. Впиши номера в кружочки.

4. А вот еще несколько представителей Красной книги России. С помощью учебника раскрась их и подпиши названия.

Гриб баран, водяной орех, мандаринка.

5. Напиши рассказ об одном из представителей Красной книги России, обитающем в твоем крае.

Пример: Морж атлантический. Среда обитания этого редкого вида — Баренцево и Карское моря. Взрослый морж может достигать длину 4 метра, а вес атлантического моржа может составлять около полутора тонн. Этот вид моржей был почти полностью истреблен. На сегодняшний день, благодаря усилиям специалистов, регистрируется небольшой рост популяции, хотя точное их число определить пока невозможно, так как без специальной техники крайне трудно добраться до лежбища этих животных.

Страница 70. Осенняя прогулка.

Фото для вклейки:

Как нарисовать плакат на тему «Берегите воздух» в 3 классе по окружающему миру? Вопрос, который возникает у детей и их родителей при изучении темы про загрязнение воздуха и его охрану.

Мы собрали подборку плакатов, картинок, рисунков для тех, кому необходимо придумать и нарисовать плакат по этой теме самостоятельно.

Дополнительная информация для создания плаката «Берегите воздух» в 3 классе по предмету «Окружающий мир»

Основные источники загрязнения воздуха.

В настоящее время основной вклад в загрязнение атмосферного воздуха на территории России вносят следующие отрасли:

Теплоэнергетика (тепловые и атомные электростанции, промышленные и городские котельные и др.),

Предприятия черной металлургии, нефтедобычи и нефтехимии,

Автотранспорт (источниками таких загрязнителей являются автомобили, воздушные и морские суда, поезда)

Предприятия цветной металлургии и производство стройматериалов.

Как люди защищают воздух городов?

Люди сажают в городе деревья. Заметили ли вы, что часто вдоль городских улиц и в скверах растут тополя? Эти высокие стройные деревья выделяют в атмосферу большое количество кислорода. Кроме того, тополя прекрасно очищают загрязненный воздух. Почему тополя так хорошо очищают воздух? Благодаря длинному тонкому черешку листья тополя очень подвижны, они хорошо улавливают пыль, которая легко смывается дождем или слетает с их гладкой поверхности листа. Тополя и другие деревья высаживают вдоль автомобильных трасс.

В больших городах работают фабрики и заводы, из труб которых в атмосферу выбрасываются ядовитые газы, сажа и пыль. Как очистить такой воздух? На многих предприятиях устанавливают особые фильтры, проходя через которые, воздух очищается. Частицы копоти и пыли осаждаются на фильтре, а ядовитые газы улавливаются специальными установками.

Переходят на добычу экологически чистых видов энергии, используя силу ветра, солнечные лучи, потоки воды. А теплоэлектростанции закрыть как устаревший вид производства.

Чтобы сберечь воздух нужно прекратить вырубку лесов и бездумное использование полезных ископаемых.

1. Подчеркни зелёным карандашом объекты природы, а красным — предметы рукотворного мира.

2. Подумай, как составить пары из этих рисунков. Соедини парные рисунки линиями.
Дополни рисунки, придумав свою пару.

3. Наш друг Попугай любит всё, что светит, гремит, блестит, плавает или летает. Он предлагает тебе заполнить таблицу.

4. Приведите примеры (напишите не менее трёх в каждом пункте). Не повторяйте того, что уже написано в таблице!

1) Объекты природы: море, горы, лес
2) Предметы рукотворного мира: машины, мебель, посуда

5. Проведите игру-соревнование: кто назовёт больше объектов природы. Следуйте правилу: тот, кто ошибётся (назовёт предмет рукотворного мира), выбывает из игры. Победители в группах соревнуются между собой, следуя тому же правилу.

Объекты природы: камни, солнце, небо, радуга, насекомые, люди, растения, животные, рыбы, бактерии, микробы, вода, планеты, горы, железо, бронза, золото, алюминий, огонь, гроза, лава, песок, валун, скала, холм, пещера, астероид, звезда, комета, снежинка, сугроб, лед, ледник, лужа, море, океан, воздух, грибы, птицы, рыбы, звери и т.д.

Неживая и живая природа

Природа бывает живая и неживая. Живая природа не может существовать без неживой.

Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы.

Солнце , ель , лягушка , воздух , карась , ландыш , гранит , кактус , созвездие , облако , подосиновик , комар , льдина , сосулька , роза , вода .

В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.

Неживая природа

Живая природа

Картинки расположи в соответствующих рамках.

Исправь ошибки в утверждениях Серёжи. (ошибки выделены красным цветом)

1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения — это неживая природа.

2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды — это живая природа.

Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце).

Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему.

Взойдёт Егор на бугор —
выше леса, выше гор.
С бугра спускается —
за травой скрывается.
Ответ: Солнце

То, от чего тает лёд.
Ответ: Тепло

Не стукнет, не брякнет,
а в окно войдёт.
Ответ: Свет

Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.

Живые существа не могут жить без неживой природы. Солнце — источник света и тепла для всего живого на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода.

В нашей семье живёт котик. Зовут его Масик. Скоро ему исполнится один год. Он у нас — как член семьи. Когда мы садимся за стол обедать, он тут как тут. Бьёт своей лапкой по скатерти — есть просит. Получается смешно. Он любит рыбку и хлеб. Ещё он любит, когда я с ним играю. А днём, если нет никого дома, он нежится на балконе на солнышке. Спит Масик со мной или старшей сестрой Кристиной.

Я его очень люблю.

Тымин Антон, 2-а класс, школа №11, г. Белгород

Реклама

У меня дома есть пернатый питомец — попугай Кеша. Он появился у нас два года назад. Сейчас он умеет разговаривать, довольно смело чувствует себя с людьми. Мой попугайчик очень весёлый, умный и талантливый.

Я очень люблю его и очень рада, что он у меня есть.

Варфоломеева Екатерина, 2-а класс, школа №11, г. Белгород

Мой дружок

Мы с мамой пошли на рынок, купили котёнка и принесли его домой. Он стал везде прятаться. Мы назвали его Тишка. Он вырос и стал ловить мышей. Скоро мы узнали, что это кошечка, и теперь мы ждём котят.

Белевич Ксения, 2-а класс, школа №11, г. Белгород

Моя черепашка

У меня дома живёт маленькая черепашка. Её зовут Дина. Мы с ней ходим гулять. Она ест на улице свежую траву. Потом я несу её домой. Она ходит по квартире и ищет себе тёмный уголок. Когда найдёт, то спит в нём час или два.

Есть я её приучила на кухне. Дина любит яблоки, капусту, мочёный хлеб, сырое мясо. Один раз в неделю мы купаем черепашку в тазике.

Вот такая у меня черепашка.

Мирошникова Софья, 2-а класс, школа №11, г.Белгород

Мой любимый кролик

У меня есть маленький кролик. Он такой миленький, у него малюсенькие красные глазки. Он самый красивый на свете! Когда я увидел его первый раз, то не мог глаза оторвать от его красоты.

Кролик от меня никогда не убегает, а наоборот, как увидит меня, то сразу просится ко мне на руки. Ну совсем, как мой младший брат! Он очень шустрый. Любит есть травку и кукурузу.

Обожаю моего кролика!

Бобылёв Денис, 7 лет

Котик Самик

Дома у меня животных нет, но мой друг кот Самсон живёт у моей бабушки в деревне. Красивый, пушистый, чёрный с белыми пятнами на грудке.

Обычно дома охраняются собаками , а у бабушки охранником является Самик. Сначала он прогнал всех мышей из всех сараев, из подвала. И вот уже несколько лет ни одной мыши! Но это ещё не всё. Он не пускает чужих котов, собак ни в огород, ни в сад, ни во двор, и этим помогает моей бабушке! Даже если кто-нибудь подойдёт к дому, Самик начинает громко мяукать, и бабушка знает уже — пришёл кто-то чужой!

Своего охранника бабуля балует молоком, рыбкой, колбаской. Ведь он такой умница! Он этого заслуживает!

Байдиков Владислав

Когда я была маленькой, мы жили на Севере в городе Ноябрьске. Мы с папой и мамой на рынке и купили двух кроликов. Один был белый, а другой — серый. Я была очень рада! Мы купили для них еду. Они жили в клетке на балконе. Я их каждый день кормила морковкой и капустой, убирала у них в клетке. Я очень любила кроликов и играла с ними.

Когда мы уезжали с Севера, то не смогли взять кроликов в дальнюю дорогу. Боялись, что они погибнут. Мама сфотографировала меня с ними. Я часто о них вспоминаю и скучаю.

Еремеева Сабина, 7 лет, 2 «А» класс, школа №11, г. Белгород

а) связи между неживой и живой природой; б) связи между растениями

пример выполненной работы

1. Рассмотрите гербарий папоротника, найдите все органы растения. Рассмотрите   спорангии, опишите, как они расположены на листе. Сделайте рисунок

2. Рассмотрите внешнее строение хвоща, найдите все органы растения, сделайте рисунок

Рассмотрите внешнее все органы растения. создать сранительную таблицу

	Хвощи	Папоротники
Среда обитания	северное полушарие	повсеметсно
Признаки организации (одноклеточные или иногоклеточные)	многоклеточные	многоклеточные
Органы, системы органов	корень, чешуеподобные листья и стебель	листья, стебель, корень
Способы питания	автотрофно	автотрофно
Способы размножения	чередование гаметофита и спорофита, половое размножение только в воде	чередование гаметофита и спорофита, половое размножение только в воде
Особые черты	листья чешуевидные, стебли пропитаны кремнеземом	листья сложные длинные листьвые пластинки, встречаются травы, дереья, лианы
Разнообразие (два-три примера)	полевой хвощ, луговой хвощ	щитовник мужской, кожедыжник, опляк

ВЫВОД: К споровым растениям относится не только папоротник. Ученые подразделяют их на две категории: высшие и низшие. В первой категории – папоротники, плауны, мох и хвощи. Во второй – водоросли и лишайники. Полный жизненный цикл (от зиготы до зиготы) состоит из гаметофита (период от споры до зиготы) и спорофита (период от зиготы до образования спор). У хвощей и папоротников эти фазы представляют собой как бы отдельные физиологически самостоятельные организмы. У мхов гаметофит является самостоятельной фазой жизненного цикла, а спорофит сведен до его своеобразного органа – спорогона(спорофит живет на гаметофите).

Играть с природой? Изучение общественного восприятия геоинженерии в Великобритании

https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2013.06.002Получить права и содержание

Основные моменты

•

Общественное восприятие геоинженерии изучалось на 4 совещательных семинарах в Великобритании.

•

Вопрос о том, включает ли геоинженерия «игру с природой», был распространенной темой.

•

«Игра с природой» интерпретировалась участниками по-разному.

•

Мы документируем тонкий набор рассуждений о геоинженерии.

•

Исследованы теоретические и практические последствия полученных результатов.

Abstract

Антропогенное влияние на климат и возможная социальная реакция на него предлагает уникальное окно, через которое можно исследовать то, как люди думают о мире природы и относятся к нему. В этом документе приводятся данные четырех однодневных совещательных семинаров, проведенных с представителями общественности Великобритании в начале 2012 года.Семинары были посвящены геоинженерии — преднамеренному крупномасштабному манипулированию планетарной средой — как одному из трех возможных ответов на изменение климата (наряду со смягчением последствий и адаптацией). Здесь мы исследуем одну из самых распространенных и широкомасштабных тем, возникших на семинарах: представляет ли собой геоинженерия беспрецедентное вмешательство человека в «природу» и каковы могут быть моральные последствия этого. Используя концепцию «игры с природой» в качестве аналитической линзы, мы исследуем общественное восприятие геоинженерии.Мы также размышляем о том, почему «игры с природой» стали предметом дискуссий и разногласий, и может ли перспектива геоинженерии открыть новые измерения для того, как люди думают о мире природы и их отношениях с ней.

Ключевые слова

Геоинженерия

Взаимодействие с общественностью

Изменение климата

Природа

Рекомендуемые статьиСсылки на статьи (0)

Copyright © 2013 The Authors. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Природа и математические основы устойчивости материалов в химическом и биологическом мирах | Journal of Systems Chemistry

Природа стабильности

Давайте начнем с рассмотрения того, что на самом деле означает термин «стабильность» в физико-химическом контексте. Нашей отправной точкой является наблюдение, что материя не является неизменной, что материальный мир претерпевает постоянные изменения. Это утверждение, конечно, эмпирически самоочевидно.Куда ни глянь в мире, можно заметить изменения, как физические, так и химические. Существенно, однако, направление изменений можно резюмировать качественным утверждением: все физико-химические системы стремятся от менее устойчивых к более устойчивым формам. Это общее утверждение, которое обычно не обсуждается (хотя и упоминается Докинзом [22]), может считаться аксиомой. Оно заложено в определении термина «стабильный» — неизменный, стойкий во времени. Это утверждение аксиоматично в том смысле, что тавтологично утверждать, что меняющиеся системы меняются, а неизменные — нет.Но в этой тавтологии скрыта более глубокая истина. Подразумевается, что если материя имеет тенденцию претерпевать изменения, со временем это изменение обязательно будет происходить в направлении от систем, более восприимчивых к изменениям (т. е. менее стабильных/постоянных форм), к системам, менее восприимчивым к изменениям (т.е. более стабильные/стойкие формы). В самом деле, даже если бы в какой-то момент система изменилась в обратном направлении, а именно из относительно неустойчивой формы в форму, даже менее устойчивую, то по определению это изменение было бы преходящим, так как система изменяться еще раз (по определению), пока не достигнет более стабильной формы, менее восприимчивой к изменению (в данном контексте изменение понимается как спонтанное, без работы или действия внешнего агента).Таким образом, направление изменений подразумевается в самом определении стабильности. Стабильность определяется логически, а не эмпирически.

Обратите внимание, однако, что приведенное выше обсуждение в какой-то степени изменило концепцию стабильности, обычно связанную с энергией системы, на концепцию, которая фокусируется на постоянстве системы, т. е. ее стабильности во времени. Тогда возникает вопрос: проявляется ли устойчивость системы в ее энергетических свойствах или в ее неизменности во времени, независимо от энергетических соображений? Как мы сейчас обсудим, стабильность в ее энергетическом смысле обязательно ведет к стабильности во временном (персистентном) смысле, но не все системы, устойчивые во временном (персистентном) смысле, обязательно стабильны в энергетическом смысле.

Существование двух видов стабильности

Концепция стабильности как части нашего рассмотрения физико-химического мира, конечно, является фундаментальной и хорошо зарекомендовавшей себя, но основное внимание, как правило, уделяется только одному виду стабильности – термодинамической стабильности, типу стабильности. связана с энергией системы. Соответственно, описанное ранее общее правило «от менее стабильного к более стабильному» выражается во втором законе термодинамики, законе, который формализует концепцию стабильности, предоставляя средства для ее количественного определения.А поскольку Второй закон является правилом, определяющим направление всех необратимых процессов, статус Второго закона как одного из фундаментальных принципов физики и химии, который действует как на макроскопическом, так и на космологическом уровнях, не вызывает сомнений. Конечно, второй закон — это не просто эмпирический закон, даже несмотря на то, что он был первоначально сформулирован Клаузиусом и Кельвином, но, как указал Больцман более века назад, существует математическая логика, математическое обоснование закона с понятие энтропии как его центральной части [23]. Таким образом, наиболее стабильным макросостоянием системы (с точки зрения энергии) является состояние, описываемое наибольшим числом содействующих микросостояний, а формулировка второго закона «от менее стабильного к более стабильному» может быть более проницательно переформулирована как «менее вероятное к более стабильному». более вероятно’ . Действительно, именно эта присущая математическая/статистическая логика возвышает более широкое понятие стабильности из чисто качественного в количественное, тем самым придавая закону почти священный статус в высшей степени неоспоримого.Важно отметить, что система, стабильная в этом энергетическом смысле, будет также стабильной во времени (постоянстве). Система, достигшая самого низкого энергетического состояния, состояния равновесия, остается неизменной с течением времени; энергетическая стабильность неизменно приводит к стабильности во времени (персистентности).

Хотя энергетическая стабильность обязательно ведет к стабильности во времени, обратное не обязательно. Система вполне может быть стабильной во времени (персистентной), не будучи стабильной в энергетическом смысле.Знакомая концепция кинетической стабильности характеризует этот другой вид стабильности, примером которого является газообразная смесь водорода и кислорода. Такая смесь очень нестабильна в энергетическом смысле (искра или катализатор немедленно приведут к образованию воды), но может быть очень стабильной во времени — смесь двух газов вполне может сохраняться в течение длительных периодов времени. время.

Но, как отмечалось ранее, в биологическом мире, а также в некоторых частях химического мира существует альтернативный тип кинетической стабильности, который управляет характером преобразований в этом мире — DKS, тип стабильности, связанный исключительно с репликативным миром. , и отличается от более знакомой статической кинетической стабильности, упомянутой выше.Действительно, именно эта концепция DKS может помочь объяснить как репликативные химические, так и биологические явления. Соответственно, реплицирующиеся системы, хотя и нестабильные с термодинамической точки зрения, способны сохраняться во времени за счет продолжающегося самовоспроизведения и поэтому стабильны с кинетической точки зрения. Они стабильны не потому, что они не реагируют , а потому что они делают — чтобы сделать больше себя — тем самым открывая дверь в совершенно иную организационную форму материи [4, 5, 13, 16, 18].

Но что лежит в основе этой другой стабильности? Является ли это просто эмпирическим или существует какой-то лежащий в основе императив, позволяющий обойти вероятностный импульс Второго закона? Выражает ли концепция DKS некоторую лежащую в основе, но альтернативную математическую логику вероятностной? Ответ на этот последний вопрос, по-видимому, да , DKS также регулируется математически обоснованной директивой — огромной кинетической силой, связанной с системами, способными подвергаться экспоненциальному росту из-за кинетического характера некоторых (хотя и не всех) автокаталитических систем. [24, 25].Центральная роль автокатализа в возникновении жизни давно признана и описана в рамках различных теоретических моделей [26–28]. И действительно, именно кинетическая сила, связанная с автокатализом, инициирует начало отклонения от термодинамически направленного мира путем установления того, что фактически является параллельным кинетическим миром, в котором системы оказываются динамичными, энергозатратными, далекими от реальности. -равновесными и обязательно открытыми для материальных и энергетических ресурсов [12, 13].Опишем, как это происходит.

Как только возникает состояние ДКС, выясняется, что его ключевая характеристика реактивности, его потенциальная способность развиваться, также регулируется той же самой математической директивой. Благодаря действию Второго закона стабильная система ДКС со временем обязательно будет подвергаться изменениям, ведущим к конкуренции между вариантами за ресурсы. Со времен Лотки [29] было признано, что автокаталитические системы могут демонстрировать ряд сложных кинетических характеристик [30–32], но именно Лифсон [33] прямо указал, что два конкурирующих автокатализатора, которые демонстрируют экспоненциальный рост и питаются общими ресурсами не могут сосуществовать. Решение соответствующих скоростных уравнений приводит к однозначному результату – более стабильный репликатор (во временном/персистентном смысле) приводит к вымиранию менее стабильного.

Конечно, для того, чтобы вышеупомянутый эволюционный механизм работал, система DKS должна быть по своей природе эволюционирующей [34, 35]. Таким образом, автокаталитическая сеть реакций, такая как реакция формозы [36], не удовлетворяла бы этому условию, так как в ней отсутствует какая-либо возможность эволюции в сторону повышения ДКС.Точно так же система, включающая автокаталитическую продукцию жирных кислот, приводящую к делению везикул [37], также не может удовлетворить этому условию. Но как только в системе появляется эволюционируемость, как это естественным образом обнаруживается в биополимерных репликационных системах на основе матриц, формулировка DKS открывает механизм для стабилизации по своей природе менее стабильных репликирующих объектов. На самом деле можно ожидать, что стремление к большему DKS будет благоприятствовать тем системам, чья эволюционируемость выше, так что изначально слабая эволюционируемость, вероятно, сама разовьется в более сильную эволюционируемость, что приведет к открытому эволюционному пути [38] ^a . Ключевым моментом, однако, является то, что в рамках вышеупомянутых ограничений правило выбора DKS — от менее стабильного DK до более стабильного DK — также может основываться на математическом трюизме, математике экспоненциального роста. Таким образом, правило выбора DKS становится дополнительным подмножеством глобального правила выбора «от менее стабильного к более стабильному», которое обсуждалось ранее .

Учитывая различную математическую основу для каждого из двух видов стабильности, неудивительно, что эволюционный процесс для каждого из двух видов материала следует разным кинетическим схемам.Для изолированной системы (не обменивающейся ни веществом, ни энергией с окружающей средой) система устремлена к состоянию с наименьшей энергией — состоянию равновесия, где энтропия максимальна, и дрейф к этому состоянию имеет тенденцию к монотонности. Однако для персистентной системы DK, управляемой расходящимися и по своей сути нелинейными автокаталитическими процессами, дрейф к ее стационарному состоянию может привести к периодическому или даже хаотическому поведению [29, 39–41]. А будучи дивергентной, система не направлена ​​к одному определенному состоянию, а, скорее, возможно любое количество возможных эволюционных путей.Более того, формулировка ДКС предполагает, что в отличие от изолированной термодинамической системы, где достижима максимальная (энергетическая) устойчивость равновесного состояния, в биологических системах максимальная устойчивость (во временном/постоянном смысле) недостижима. Не может быть формального максимума стабильности в системах DKS, учитывая почти бесконечные возможности изменчивости, которые предлагает дивергентное и открытое описание системы, и природу стабильности в аспекте времени/постоянства.

Подводя итог, можно сказать, что в то время как термодинамическая стабильность (для изолированных систем) включает вероятностное переупорядочение существующих , стремление к энтропийно измеряемой случайности и определяется в терминах энергии, DKS управляется кинетической силой экспоненциального роста действующего на определенных репликативных системах и проявляется через его постоянство во времени. Это та кинетическая сила, которая одновременно устанавливает состояние НЗ и затем управляет им, чтобы наиболее эффективно направить эту кинетическую силу, то есть наиболее эффективно использовать энергетические и материальные ресурсы. Таким образом, эмпирическое наблюдение за эволюционным процессом, направленным на усиление стабильности в репликативном мире (будь то репликативном химическом или биологическом) и коренится в математическом трюизме. Действительно, DKS можно рассматривать как мальтузианскую стабильность в знак признания вклада Мальтуса в оценку последствий экспоненциального роста для воспроизводящихся популяций [42] и его последующее влияние на формулировку Дарвином концепции естественного отбора.Результат — постоянно расширяющаяся репликативная сеть, способная проникать и использовать почти любую экологическую нишу, будь то глубоко под водой, высоко в земной атмосфере, в полярных ледяных шапках или тропических лесах, над землей или на много миль ниже земной поверхности — два математически обоснованные виды устойчивости, приводящие к двум различным материальным формам.

Взаимосвязь между двумя видами стабильности

Мы попытались объяснить, почему в природе существуют только две материальные категории, а также основу этих двух категорий, поэтому давайте теперь применим это понимание к аспектам взаимосвязи, которые связывает эти два вида материалов.Тот факт, что существует два вида устойчивости, каждый из которых основан на своей особой математической логике, означает, что можно ожидать, что соответствующие материальные формы будут демонстрировать очень разные характеристики. И действительно так. В то время как свойства неживых существ в значительной степени объяснимы в хорошо установленных физических и химических терминах, мир живых существ оказался устойчивым к подобной характеристике. Вернемся к вопросу телеономии, термина, популяризированного Моно специально для описания поведения биологических систем [14] . Все живые системы, по-видимому, имеют программу действий, целеустремленность, что проявляется в их действиях — строительстве гнезда, выращивании детенышей, борьбе с хищниками и так далее. Но как могут живые существа, которые в конечном счете являются не чем иным, как формой материальной организации, действовать целенаправленно? Как уживается однозначный телеономический характер жизни с сущностью современной научной революции — объективным характером природы?

Оказывается, сожительство не обязательно должно быть противоречивым, что природа может быть и объективной и целенаправленной.Как только будет признано, что изменение записано в законах природы, и что природа целенаправленна и логически предписана системам, к системам большей стабильности, тогда существование двух миров, одного живого, другого не- живое, становится объяснимым. В природе существует два различных вида стабильности, поэтому целеустремленность природы отражает эту двойственность — в неживом мире природа следует термодинамической директиве (названной Майром телеоматической [15]), вероятностному стремлению к единообразию, к так называемая тепловая смерть, тогда как для устойчивых репликационных систем природа стремится к репликативной стабильности (DKS) с ее телеологическим подтекстом (хотя и в соответствии с требованиями Второго закона). Таким образом, целенаправленность природы в отношении устойчивых воспроизводящих систем, хотя и телеологически окрашенная, теперь может быть понята как проявление аспекта ее объективного характера — основного стремления всех материальных систем ко все большей стабильности.

Как только вопрос о целенаправленности в биологическом мире решен, два, казалось бы, несовместимых спутника биологии — стабильность и сложность — могут гармонично сочетаться друг с другом, и это может быть достигнуто посредством опосредующей концепции функции.Как недавно описал один из нас, в репликационном мире стабильность и функция напрямую связаны — большая репликативная стабильность индуцируется за счет усиленной репликативной функции [20]. Но, как это легко проверить, существует также логическая связь между функцией и сложностью. Функция любого рода, биологическая или технологическая, почти всегда усиливается за счет сложности. В самом деле, перефразируя знаменитый афоризм Карла Сагана, можно сказать: — экстраординарная функция требует экстраординарной сложности, — тем самым дает представление о связи между экстраординарной функциональностью жизни и ее ошеломляющей сложностью. Но из этих двух соотношений затем следует, что (репликативная) стабильность и сложность также связаны между собой — для большей стабильности необходима большая сложность. Физико-биологическую взаимосвязь можно резюмировать триадой: стабильность – функция – сложность , все взаимосвязано и взаимосвязано [20].

В качестве последнего пункта давайте теперь обратимся к чисто материальному аспекту, к вопросу о перемещении материала между двумя мирами, как это видно на этой планете. Во-первых, почему неодушевленное превратилось в живое, в первую очередь, т.е.д., почему возникла жизнь. Во-вторых, очевидно, что с тех пор, как на нашей планете зародилась жизнь, между двумя материальными формами происходил непрерывный перенос материи; живые существа умирают, и их материальная форма возвращается к неодушевленной, в то время как в обратном направлении неживая материя втягивается в паутину жизни и тем самым превращается в живую материю. Но какой процесс является доминирующим и почему? Что можно сказать о темпах преобразования материи в двух направлениях, начиная с того момента, когда могла возникнуть самая ранняя жизнь?

Тот факт, что жизнь предположительно зародилась в каком-то ограниченном физическом месте и быстро расширилась, заняв практически все мыслимые планетарные ниши, способные поддерживать состояния жизни, однозначно свидетельствует о том, что как только на Земле возникла стабильная и эволюционирующая система DKS, скорость преобразования неживого в живое превысила обратный процесс, т. е., скорость деградации живых существ. Тот факт, что это различие является фундаментальным, а не просто случайным, подтверждается недавней оценкой продолжающейся скорости роста биомассы Земли, ок. 10 ¹⁷ г С/год [43]. Эта скорость роста оказывается значительным процентом от общей предполагаемой биомассы Земли, ок. 10 ¹⁸ г С [44]. Другими словами, с момента возникновения жизни на Земле есть все признаки того, что в течение большей части времени формирование живых существ превышало их деградацию.На самом деле, в попытке человека физически исследовать Вселенную за пределами нашей планеты можно даже увидеть выражение стремления живой материи расширяться во все доступные ниши, продолжать неустанное стремление жизни к расширению везде, где это возможно.

Теперь можно указать причину явного дисбаланса скорости образования живого по сравнению с его распадом. Основываясь на вовлеченных видах стабильности, превращение живого в неодушевленное — смерть — ожидается медленнее , чем процесс формирования живого, ведущий к жизни. Превращение живого в неживое регулируется Вторым законом, более приглушенной директивой, касающейся материальной реорганизации на основе вероятностных соображений, в то время как преобразование неодушевленного в живое происходит автокаталитически и управляется кинетической силой экспоненциального роста. Таким образом, как только возникает стабильная система ДК, т. е. когда сеть далеких от равновесия метаболических реакций, которая является целостно репликативной, побеждает постоянное стремление к большему ДК, директива Второго Закона обходит и маргинализируется.На самом деле метаболическая способность к накоплению энергии должна быть неотъемлемым компонентом системы ДКС [12, 13] для выполнения требования Второго закона. Или, другими словами, когда необходимые условия для возникновения жизни соблюдены и жизнь установлена, кинетическое стремление к большей жизни и более эффективной жизни затмевает термодинамическую директиву к смерти, хотя, конечно, продолжающееся преобразование является условным. на постоянном источнике энергии. И экологические последствия этого кинетического дисбаланса драматичны и очевидны — жизнь (фактически) повсюду.Космологические следствия этих простых идей нуждаются в дальнейшем рассмотрении, но предварительный вывод, по-видимому, состоит в том, что при наличии постоянного источника энергии (скорее всего, подпитываемого ядерными процессами на солнце) материя будет преимущественно перемещаться из неживой в живую, из от нерепликативного к репликативному, что жизнь неизменно преобладает над не-жизнью.

Несмотря на приведенные выше комментарии, следует также пояснить, что преобладание одушевленного образования над его деградацией не следует рассматривать как плавно монотонное, а скорее такое, которое само по себе может быть в высшей степени случайным, что очевидно в самом эволюционном процессе.Принято считать, что в длительном эволюционном процессе по направлению к еще более эффективным сетям репликации могли быть периоды регрессии в результате резких экологических и/или климатических изменений, таких как появление кислорода в качестве важного компонента земной атмосферы. 45]. Такое событие, вероятно, могло привести к уничтожению анаэробных форм жизни, населявших раннюю планету. Но основная долгосрочная тенденция безошибочна — экспоненциальная движущая сила жизненных процессов подавляет математически более слабую директиву Второго закона.

Вопрос о случайности жизни

Приведенное выше обсуждение возникновения жизни и ее взрывного (и продолжающегося) расширения с момента ее появления приводит нас к проблемному вопросу о случайности жизни . На самом деле именно вопрос случайности остается центральной нерешенной дилеммой в нашей попытке поместить одушевленные системы непосредственно во всеобъемлющую материальную структуру. Предполагается, что для установления связи между неодушевленным и живым мирами жизненный процесс должен был начаться с условного появления устойчивой и эволюционирующей системы ДК, хотя вероятность спонтанного возникновения такой системы в настоящее время остается неизвестной.Насколько случайна жизнь? Какие материалы и условия реакции способствовали бы появлению подходящей системы DKS? Мы не знаем и еще далеки от того, чтобы ответить на эти вопросы. Это главная причина, по которой мы не можем определить, насколько вероятно существование жизни где-либо еще во Вселенной. Но мы можем быть в поворотном моменте. Благодаря недавним достижениям в системной химии [46, 47] путь к просвещению теперь кажется более четко обозначенным, с предварительными результатами, как экспериментальными [48], так и теоретическими [49], предполагающими, что репликативные сети при определенных обстоятельствах способны возникать спонтанно.Таким образом, ближайшая цель: синтез стабильных систем DK, чтобы улучшить наше понимание того, как можно создавать системы DKS и насколько легко их можно поддерживать. Состояние ДКС представляет собой химически сложную и динамичную сущность, поэтому его синтез нельзя считать тривиальным. Теория теперь должна уступить место эксперименту, что во многом соответствует афоризму Ричарда Фейнмана: «То, что я не могу создать, я не понимаю». А что касается самого интригующего из вопросов: насколько вероятно, что жизнь существует где-то еще во Вселенной, как это ни парадоксально, вполне может быть, что с помощью экспериментов, проведенных на Земле, мы, наконец, сможем выявить вероятность существования жизни где-то еще во Вселенной. В любом случае, преобладающее представление о том, что протожизнь может быть создана путем включения некоторых реплицирующихся объектов и их строительных блоков в везикулоподобную структуру, кажется маловероятным, поскольку некоторые из предпосылок состояния DK будут отсутствовать. Эволюционный процесс, в ходе которого жизнь смогла претерпеть такое необычайное усложнение, можно понять только в контексте экспоненциально воспроизводящихся систем.

Биомимикрия: моделирование природы | WBDG

Введение

Институт биомимикрии определяет биомимикрию как науку и искусство подражания лучшим биологическим идеям природы для решения человеческих проблем.Миллиарды лет природа — животные, растения и даже микробы — решала многие проблемы, с которыми мы сталкиваемся и сегодня. Каждый нашел то, что работает, что подходит и что длится.

Биомимикрия и биомиметика происходят от греческих слов bios, означающих жизнь, и mimesis, также означающих подражание. Ученый и писатель Джанин Бенюс популяризировала термин биомимикрия в своей книге 1997 года «Биомимикрия: инновации, вдохновленные природой ». Бенюс считает, что большинство когда-либо существовавших проблем природа уже решила.Бенюс предлагает сместить точку зрения с изучения о природе на изучение из природы как способ решения человеческих проблем. Вопросы устойчивости относятся к числу тех, которые можно решить, применив к проекту процесс биомимикрии. Использование интегрированного процесса проектирования может помочь открыть возможности для определения биологических решений строительных проблем и включения перспективы природы в процесс проектирования, поскольку вполне вероятно, что природа уже предлагает решение.

Описание

Люди всегда обращались к природе за вдохновением для решения проблем. Леонардо да Винчи применил биомимикрию к изучению птиц в надежде, что человек сможет летать. Он очень внимательно наблюдал за анатомией и полетом птиц, делал многочисленные записи и зарисовки своих наблюдений и бесчисленные зарисовки предполагаемых «летательных аппаратов». Хотя он не добился успеха с собственным летательным аппаратом, его идеи жили и были источником вдохновения для братьев Райт, которые также были вдохновлены своими наблюдениями за голубями в полете. В конце концов им удалось создать и запустить первый самолет в 1903 году.

Дизайн Леонардо для летательного аппарата, ок. 1488 г., вдохновленный полетом птиц. Голуби также повлияли на дизайн первого самолета братьев Райт.

Существуют недавние истории успеха в области применения биомимикрии в проектировании зданий. Хотя здания служат для защиты нас от крайностей природы, это не означает, что им нечему учиться у биологического мира. На самом деле, природа регулярно строит структуры с функциональностью, которую могли бы с пользой имитировать структуры, построенные человеком.Биомиметические исследования, наука и приложения продолжают развиваться и уже влияют на следующее поколение строительных продуктов и систем, а также на проектирование целых зданий.

Например, фотогальванические системы, которые собирают солнечную энергию, являются первым шагом к имитации того, как лист собирает энергию. Ведутся исследования по созданию солнечных элементов, которые больше напоминают природу. Эти элементы основаны на водном геле — по сути, искусственных листьях — которые соединяют хлорофилл растений с углеродными материалами, что в конечном итоге приводит к более гибкому и экономичному солнечному элементу.(Для получения дополнительной информации см. эту статью в журнале Scientific American)

Фотогальваническая система, собирающая энергию солнца, была вдохновлена ​​тем, как листья собирают солнечный свет в процессе фотосинтеза.

Бугристая поверхность листа лотоса (компьютерная графика крупным планом внизу слева) действует как самоочищающийся механизм, позволяющий естественным образом смывать грязь с поверхности водой, например, во время дождя. Даже самый легкий ветерок на растении вызывает незначительное изменение угла наклона растения, позволяя гравитации удалять грязь, не затрачивая при этом никакой энергии.Эта же идея была применена к разработке новых строительных материалов, таких как краски, плитка, текстиль и стекло, которые снижают потребность в моющих средствах и рабочей силе, а также снижают затраты на техническое обслуживание и замену материалов.

 

Исследователи также разработали нетоксичный клей для дерева, не содержащий формальдегида, который теперь используется в проектах по дереву твердых пород, фанере и ДСП. Исследователи узнали, как это сделать, поняв, как синие мидии прочно прикрепляются под водой с помощью гибких нитевидных щупалец.

 

Тернистый Дьявол, пустынная ящерица, собирает всю необходимую ему воду непосредственно из дождя, стоячей воды или из почвенной влаги, преодолевая гравитацию без использования энергии или насосного устройства. Вода попадает в рот ящерицы за счет капиллярного действия через систему кровообращения на поверхности ее кожи. Эта же концепция может быть применена к пассивным системам сбора и распределения природной дистиллированной воды, что позволит снизить потребление энергии при сборе и транспортировке воды с помощью насоса (например,например, на верхние части зданий), а также предоставить другие недорогие технологические решения, такие как управление теплом с помощью систем испарительного охлаждения и защита конструкций от огня с помощью водных барьеров по требованию.

 

Повреждение организма естественным образом вызывает лечебную реакцию. Также известно, что кость обнаруживает повреждения и может заживать в пределах своей первоначальной прочности. Эта же концепция была применена к дизайну синтетических материалов и способствовала разработке самовосстанавливающегося полимера для использования в качестве строительных материалов.Крошечные капсулы, содержащие заживляющее средство, встроены в полимер. При повреждении материала капсулы разрываются и высвобождают заживляющее средство, которое заживляет трещины. Способность материалов к самовосстановлению может способствовать снижению затрат на техническое обслуживание и замену материалов, а также увеличению срока службы. Самовосстанавливающиеся материалы также можно сделать легче, что приведет к снижению объемов потребляемой энергии и выбросов парниковых газов.

Вдохновленный биологическими системами, которые восстанавливаются при повреждении, самовосстанавливающийся полимер, созданный в Институте Бекмана Университета Иллинойса, применяется для разработки конструкционного полимерного строительного материала, такого как облицовка, со способностью к самовосстановлению. трещины.

Заявка

Институт биомимикрии, некоммерческая организация, которая продвигает изучение и затем имитацию природных форм, процессов и экосистем для создания более устойчивых и здоровых человеческих технологий и конструкций, предлагает группе разработчиков рассматривать природу как «модель, меру». и наставник». Существуют сотни технологий, вдохновленных проверенными системами проектирования, существующими в природе. Можно лучше познакомиться с этими примерами, расширив и углубив внутреннее осознание природы.

Ask Nature, разработанный Институтом биомимикрии, представляет собой бесплатный онлайн-проект с открытым исходным кодом, призванный вдохновлять на инновации и технологии, создающие благоприятные условия для жизни. Для этого Ask Nature систематизирует мировую биологическую литературу по функциям, а также предоставляет доступ к биологическим планам и стратегиям, продуктам, вдохновленным биотехнологиями, и эскизам дизайна, а также доступ к экспертам, с которыми можно общаться и сотрудничать для решения проблем. Чтобы использовать инструмент и применить этот более широкий метод мышления в строительном проекте, начните с запроса:

• Как природа решит проблемы зеленого строительства?
• Как жизнь создает вещи?
• Как жизнь делает все возможное?
• Как жизнь заставляет вещи исчезать в системах?

Гильдия биомимикрии в сотрудничестве с другими организациями разработала практический инструмент проектирования под названием «Спираль дизайна биомимикрии», в котором в качестве модели используется природа.В этом инструменте представлены рекомендации с использованием следующих шагов для эффективного и систематического применения инструмента в творческом процессе. Ниже перечислены основные этапы этого процесса.

• Определить —Разработать краткое описание потребностей человека.
• Перевести — Биологизировать вопрос; спросите краткое описание дизайна с точки зрения природы.
  Спросите: «Как природа выполняет эту функцию?» «Как Природа НЕ выполняет эту функцию?»
• Откройте для себя — Ищите чемпионов в природе, которые ответят/решат ваши проблемы.
• Abstract — Найдите повторяющиеся закономерности и процессы в природе, которые приводят к успеху.
• Эмулировать —Разрабатывать идеи и решения на основе естественных моделей.
  ( Природа как мера встроена в этап оценки Спирали проектирования биомимикрии.)
• Оцените — Как ваш дизайн согласуется с вашим заданием на проектирование и Жизненными принципами , успешными принципами природы?

(Для получения более подробной информации об этом процессе см. Сила спирали проектирования биомимикрии.)

Как отмечается в Biomimicry 3.8, поскольку природа работает с небольшими петлями обратной связи, постоянно обучаясь, адаптируя и развивая свою среду и процессы, специалисты по проектированию зданий также могут извлечь выгоду из такого мышления. Это позволило бы проектам развиваться в повторяющихся шагах наблюдения и развития, открывая и/или видя новые уроки и постоянно применяя их на протяжении всего исследования дизайна.

Применяя этот процесс, можно создавать здания, продукты и/или процессы, которые по своей природе являются более устойчивыми, работают лучше, используют меньше энергии, устраняют или создают меньше отходов, снижают материальные затраты и открывают возможности для создания новых продуктов. и потенциально новые рынки, порождая инновации.

Примеры

Театр Эспланада

Театр Эспланада и коммерческий район в Сингапуре, спроектированный DP Architects и Майклом Уилфордом, представляет собой тщательно продуманную оболочку здания, которая повлияла на внешний вид и функциональность интерьеров, вдохновленных многослойным растением дуриан с его грозной, покрытой шипами шелухой. Завод дуриан использует свою полужесткую герметичную оболочку для защиты семян внутри, так же как внешний вид здания является частью сложной системы затенения, которая регулируется в течение дня, пропуская солнечный свет, но защищая внутренние помещения от перегрева.

Центр Истгейт

Термиты обладают удивительной способностью поддерживать практически постоянную температуру и влажность в своих термитниках в Африке, несмотря на то, что наружная температура может варьироваться от 35°F до 104°F (от 3°C до 42°C). Сначала исследователи отсканировали термитник и создали трехмерные изображения структуры кургана, на которых была обнаружена конструкция, способная повлиять на проектирование человеческих построек. Eastgate Centre, офисный комплекс средней этажности в Хараре, Зимбабве, использует форму пассивного охлаждения, аналогичную тому, как работает термитник, и сохраняет прохладу без кондиционера и использует только 10% энергии обычного здания такого размера.

Термитник (слева), вдохновивший на создание Истгейт-центра в Зимбабве (справа).

Погружения в церкви Мизерикордия

В начале 1990-х годов ученые из Italcementi Group в Бергамо, Италия, произвели самоочищающийся бетон, который предохраняет здания от потускнения от загрязняющих веществ в атмосфере. Фотокаталитические частицы в цементе окисляют загрязняющие вещества, вступающие в контакт с затвердевшей бетонной поверхностью, что помогает сохранить первоначальный внешний вид поверхности, очень белый бетон, с течением времени. Идея была частично вдохновлена ​​самоочищающимися растениями и способствует снижению затрат на техническое обслуживание и ремонт здания.

Эта церковь недалеко от Рима, Италия, спроектированная Ричардом Мейером, включает в себя самоочищающийся бетон, одна из первых, кто использовал эту технологию.

Возникающие проблемы

Исследования и анализ продолжают расширяться в этой области, и задокументировано все больше видов, из которых можно черпать вдохновение. Ниже приведены некоторые из недавних исследований, которые продолжают влиять на дизайн, инженерию, науку и технологии.

Пауки могут создавать паутинный шелк, такой же прочный, как кевлар, используемый в пуленепробиваемых жилетах. Инженеры потенциально могли бы использовать такой материал — если бы он имел достаточно длительную скорость разложения — для тросов подвесных мостов, искусственных связок в медицине и многих других целях. (Дополнительную информацию и последние исследования см. в Институте биомимикрии на сайте biomimicry. org)

Мост с натяжной конструкцией в Бразилии

Крупнейший в мире пешеходный и велосипедный мост на солнечных батареях в Брисбене, Квинсленд

В другом исследовании был предложен клей из мидий, солнечные батареи, сделанные в виде листьев, ткань, имитирующая кожу акулы, собирающая воду из тумана, как жук, и многое другое.

Недавно исследователи из ETH Zurich, Швейцарского федерального технологического института, включили биомиметические характеристики в задачи структурной инженерии в адаптивном развертываемом мосте тенсегрити (целостность растяжения, основанная на синергии между сбалансированными компонентами растяжения и сжатия). Мост может выполнять самодиагностику и самовосстановление с использованием алгоритма машинного обучения.

Хотя многие кодексы, стандарты и правила служат отправной точкой для установления целей и задач в области устойчивого развития, возможно, что, сначала ища источники вдохновения и примеры из природы, дизайнерское сообщество может улучшить эти стандарты и создать модели, которые помимо любого из перечисленных ниже.

• Стандарты ASHRAE
• Исполнительные указы
• Федеральные кодексы
• Законодательство

Дополнительные ресурсы

Организации

Публикации

Архитектура

• Архитектура животных Дженнифер Оуингс Дьюи. 1991. Исследует, как такие существа, как членистоногие, позвоночные, птицы и грызуны, строят свои дома.
• Дизайн и природа II Эд М. В. Коллинз и др. Ал.2004. Содержит материалы 2-й международной конференции по дизайну и природе. Объединяет исследователей со всего мира в различных исследованиях, касающихся значения природы для современной научной мысли и дизайна.
• Чудеса анималистической архитектуры Зигмунда А. Лавина. 1964. Исследует, как такие существа, как членистоногие, позвоночные, птицы и грызуны, строят свои дома.

Биография

• Вселенная Бакминстера Фуллера Ллойда Сидена.1989. Исследует исследование Фуллером важных основополагающих принципов природы.

Биология

• Биомимикрия: инновации, вдохновленные природой Джанин Бенюс. 1997. Демонстрирует, как природные решения для нужд выживания были творческими отправными точками для людей, ищущих решения человеческих проблем, разрабатывающих или просто обновляющих процессы или продукты.
• Изучение того, как устроена жизнь: наука о биологии Махлон Б.Хоугланд., и др. Ал. 2001. Всесторонний обзор мира природы от закономерностей жизни до энергии и эволюции. Посвященный чуду и единству мира природы.
• Сама жизнь: исследование царства живой клетки Бойса Ренсбергера. 1998. Сборник всего, что известно на данный момент о механизмах, с помощью которых живые клетки выполняют множество задач.
• Естественная Земля, Живая Земля Миранды Смит и Стива Паркера. 1996. Полноцветная фотография показывает, как живые существа взаимодействуют с функциями и условиями Земли.
• The Way Nature Works редактора Джилл Бейли. 1992. Опираясь на ряд вопросов, которые могут задать дети, группа ученых предлагает ответы в этом пособии для взрослых читателей. Они обращаются к крупным проблемам, таким как атмосферные явления, экосистемные отношения и общение животных, с помощью кратких эссе, каждое из которых хорошо иллюстрировано диаграммами, диаграммами и фотографиями.
• Работа природы: как разнообразие жизни поддерживает нас Ивонн Баскин и др.1997. Баскин исследует угрозы для людей, связанные с утратой биоразнообразия. Биоразнообразие — это гораздо больше, чем количество видов, оно включает в себя сложность, богатство и изобилие природы на всех уровнях.

Химия

• Биоминерализация Стивен Манн. 2002. Описывает новый тип химии, который объединяет мягкие и твердые материалы для создания функционализированных неорганических-органических материалов.
• Зеленая химия: теория и практика Пол Т.Анастас, Джон Чарльз Уорнер. 2000. Обзор процесса проектирования, разработки и оценки, занимающего центральное место в зеленой химии. Исследует альтернативные растворители и катализаторы, безопасный синтез и принципы биомиметики, а также многие другие темы.

Дизайн

• Биологическое: Защита окружающей среды Дизайн Дэвида Ванна. 1990. Руководство по разработке нашего выхода из загадки окружающей среды, в которой мы находимся, используя системный взгляд на технологию — задавая вопрос: «Как это вписывается?»
• Глубокий дизайн: пути к пригодному для жизни будущему Дэвид Ванн.1996. Новый взгляд на дизайн: «Какова наша конечная цель?» Идея состоит в том, чтобы создавать конструкции, чувствительные к живым системам.
• Дизайн для реального мира, экологии человека и социальных изменений Виктора Папанека. 1984. Одна из самых читаемых в мире книг по дизайну. Автор предоставляет план разумного, ответственного дизайна.
• Дизайн в природе: обучение у деревьев Клауса Маттека. 2004. Описывает и проверяет законы внешней формы в природе. Также изучает самоисцеление. Много примеров оптимизации.
• Уроки дизайна у природы Бенджамин Де Бри Тейлор. 1974. Описывает стратегии в царстве растений с некоторыми предположениями об их связи с человеческими замыслами.
• Дизайн с природой , Иэн Л. Макхарг. 1969. Смесь философии и науки, автор показывает, как люди могут копировать примеры природы, чтобы проектировать и строить более совершенные структуры.

Экономика/бизнес

• Естественный капитализм: создание следующей промышленной революции Пол Хокен, Эмори Ловинс, Л.Хантер Ловинс. 2000. Три ведущих стратега показывают, как передовые компании практикуют «новый тип индустриализма», который является более эффективным и прибыльным, сохраняя при этом окружающую среду и создавая рабочие места.
• Природа экономики Джейн Джейкобс. 2000. Анализирует отношения между экономикой и экологией посредством многослойного дискурса вокруг фундаментальной предпосылки о том, что «люди существуют полностью в природе как часть естественного порядка».

Машиностроение

• Биомиметика: биологически вдохновленные технологии , редактор Йозеф Бар-Коэн.2005. Исследует биологические модели, полезные для инженерии, и проблемы, ожидающие будущих исследований.
• Гомология дизайна Дэвида Оффнера. 1995. Учебник по машиностроению, в котором человеческие замыслы противопоставляются замыслам природы.
• Механический дизайн в организмах Стивен А. Уэйнрайт. 1982. Обзоры механики живых систем и компонентов живых систем. Интерфейс между машиностроением и биологией.
• Природа и дизайн Эд М.У. Коллинз и др. Ал. 2004. Всестороннее введение в общие научные законы мира природы и искусственного мира. Особенности математики, физики, химии, термодинамики, биомимикрии, машиностроения и истории науки.

Эволюция

• О росте и форме: полное исправленное издание Д’Арси Вентворта Томпсона. 1992. Классическая работа по биологии и современной науке излагает основополагающую «теорию трансформации» — что один вид эволюционирует в другой не путем последовательных незначительных изменений в отдельных частях тела, а путем крупномасштабных преобразований, затрагивающих тело в целом.

Общие науки

• Basic Nature Эндрю Скотт. 2002. Фундаментальные концепции современной науки.
• Природа и дизайн Редактор M.W. Collins, et. Ал. 2004. Всестороннее введение в общие научные законы мира природы и искусственного мира. Особенности математики, физики, химии, термодинамики, биомимикрии, машиностроения и истории науки.

Инновации

• Изобретение по замыслу Генри Петроски.1996. Философское и культурное исследование процесса изобретения, включая тематические исследования.
• Природа: мать изобретения Феликса Патури. 1976. В книге представлен обзор биовдохновения, в котором отмечается, что ученые могут учиться на природных структурах любого размера и применять свои знания различными способами, часто изучая природу на наноуровне, где различие между природой и человеческими технологиями является часто размыты.
• Нога геккона: био-вдохновение, разработка новых материалов и устройств из природы Питера Форбса. 2005. Представляет чистое исследование технологов в области наноанатомии, за которым следует их прикладная и, как надеются многие предприниматели, коммерческая имитация изобретательности природы.

Материаловедение

• Химия биомиметических материалов Стивен Манн (редактор). 1995. Обеспечивает единый современный подход к применению биологических концепций, продуктов и процессов в исследовании материалов.
• Биоминерализация Стивен Манн. 2002. Описывает новый тип химии, который объединяет мягкие и твердые материалы для создания функционализированных неорганических-органических материалов.
• Биомолекулярные материалы , редактор Christopher Viney et al. Общество исследования материалов. Том 292. 1992. Разработка стратегий синтеза, сборки, обработки и физической оптимизации материалов на основе примеров из природы
• Структурные биоматериалы: (пересмотренное издание) Джулиана Ф.В. Винсент. 1990. В книге представлен биологический анализ структурных материалов организмов с использованием молекулярной биологии в качестве отправной точки. Это отличное введение в область, которая пытается стимулировать интерес к биоматериалам.

Механика

• Устройства жизни: физический мир животных и растений Стивен Фогель, Розмари Калверт. 1988. Это занимательная и познавательная книга, в которой описывается, как живые существа сталкиваются с небиологической реальностью.
• Жизнь в движущихся жидкостях Стивен Фогель. 1996. Эта книга предназначена для биологов, которые хотят подойти к началу количественного понимания широкого спектра адаптаций, и для обычных читателей, которые хотят увидеть, как работает механика жидкости в разнообразном и часто неожиданном контексте.
• Структура, форма, механизм Генриха Хертеля. 1963. Исследует различные средства, с помощью которых природа проявляет структуру, форму и движение.
• Биомеханика полета насекомых Роберта Дадли. 2002. Исследует физиологию насекомых, функциональную морфологию, палеонтологию, аэродинамику, поведение и экологию. Книга превосходна как синтез всех этих областей и как уникальный источник информации о полете насекомых в целом.

Шаблоны

• Сила ограничений: пропорциональные гармонии в природе, искусстве и архитектуре Дьёрдь Доци.1981. Сила ограничений был вдохновлен непрерывностью природных узоров. Книга исследует, как определенные пропорции возникают снова и снова, а также повторяются в том, как вещи растут и создаются.
• Самодельный гобелен: формирование узоров в природе Филипа Болла. 2001. Это глубокое, прекрасное исследование повторяющихся паттернов, которые мы находим как в живом, так и в неживом мире, изменит наше представление обо всем, от эволюции до землетрясений.
• Форма жизни Нэнси Бернетт.2002. На основе серии National Geographic-Sea Studios Foundation, показанной на канале PBS. Каждое когда-либо существовавшее животное соответствует одному из восьми основных планов строения тела. Эти основные формы породили миллиарды видов животных и продолжают определять форму жизни на Земле.

Общий

• Революция в области устойчивого развития: портрет смены парадигмы Андреса Эдвардса. 2005.
• Устойчивое мышление: поддержка экосистем и людей в меняющемся мире , Брайан Уокер.2006.

Инструменты проектирования и анализа

Живые существа

Эта фокусная идея исследуется через:

Противопоставление студенческих и научных взглядов

Студенческий повседневный опыт

Для младших школьников вещи «живые», если они движутся или растут; например, солнце, ветер, облака и молния считаются живыми, потому что они меняются и движутся. Другие думают, что растения и некоторые животные неживые. Повседневный пример: студенты считают, что различные стадии жизненного цикла бабочки не являются живыми (яйца и неподвижные куколки), тогда как гусеница и бабочка могут двигаться и поэтому считаются живыми.

Существуют некоторые трудности из-за того, как такие слова, как «живой», «растения» и «животные» используются в повседневной речи. Студенты понимают «жить» в связи с тем, где и как «живут» люди, например, «живет в моем доме», «собака живет в конуре». Студенты сосредотачиваются на деятельности, которая происходит в месте. Студенты часто не признают, что деревья, овощи и трава являются растениями, потому что одно повседневное использование слова «растение» относится к небольшим декоративным растениям в садах и питомниках.

Большинство учащихся перечисляют в качестве животных только позвоночных, особенно млекопитающих. Учащиеся начальных классов используют такие критерии, как количество ног, покрытие тела и среда обитания, чтобы определить «животное». Некоторые дети думают, что животные живут только на суше.

Для 5-7 летних учеников характерно отсутствие представления о людях как о животных. Часто учащиеся используют термин «животные» для различения людей и животных. Это понимание может быть дополнительно подкреплено общеупотребительным языком, например, знаками, которые гласят «животные на автостраде запрещены», и утверждениями типа «пора кормить животных», когда речь идет о домашних животных.

По мере того, как учащиеся получают знания о биологических группах, таких как рептилии, насекомые и различные виды червей, они теряют всеобъемлющую концепцию «животных». Учащиеся 5–6 лет чаще думают о пауках и червях как о животных (взгляд биолога), чем учащиеся 9–10 лет.

Исследования: Белл (1981) (1993), Белл и Баркер (1982), Минцес, Троубридж, Арнодин и Вандерзее (1991), Флир и Харди (1996), Лич, Драйвер, Скотт и Вуд-Робинсон (1995), Кэри ( 1985), Степанс (1985), Керр, Беггс и Мерфи (2006), Осборн и Фрейбург (1985), Мерфи (1987)

Научный взгляд

Живые существа можно отличить от неживых по их способности продолжать жизненные процессы, такие как движение, дыхание, рост, реакция на раздражители окружающей среды и размножение. Этот взгляд на жизнь может быть уместным в этом возрасте, но имеет некоторые ограничения и может привести к альтернативным концепциям, указанным выше. Например, движение в растениях не очевидно для учащихся, и, следовательно, они могут не считать растения живыми.

Решения о том, являются ли вещи живыми или неживыми, остаются проблематичными, поскольку не все жизненные процессы останавливаются одновременно. Например, человеческие ногти и волосы продолжают расти в течение нескольких недель после смерти.

Критические обучающие идеи

• Большинству живых существ нужны пища, вода, свет, температура в определенных пределах и воздух.
• Живые существа обладают множеством характеристик, которые проявляются в разной степени: они дышат, двигаются, реагируют на раздражители, размножаются и растут, а также зависят от окружающей среды.

Исследования: Скамп (2004)

Исследуйте взаимосвязь между представлениями о живых существах в Карты развития концепции – (функции клеток, вариации унаследованных характеристик, ДНК и унаследованные характеристики, поток энергии в экосистемах, поток материи в экосистемах, естественный отбор)

живые существа. Например, сравните «эвкалипт и ябби», а не всегда ссылайтесь на различия, которые можно легко определить. Концентрация внимания только на различиях не побуждает учащихся устанавливать связи между идеями или группами, например, видеть, что «растение» является основной категорией классификации, а не просто ярлыком для типа «растения» в детской. Необходимо удерживать внимание на больших идеях (таких как группы классификации) и позволять учащимся устанавливать связи между отдельными примерами и большими идеями.

Исследования: Skamp (2004)

Учителям нелегко определить, как опровергнуть идею о том, что огонь «живой». Дети склонны думать, что огонь живой, потому что он потребляет дрова, движется, нуждается в воздухе, размножается (искры вызывают другие пожары) и выделяют отходы (например, дым). Это сложная идея, и с ней лучше работать на более высоких уровнях, где концепции могут быть раскрыты более изощренными способами. Следовательно, нет необходимости пытаться изменить эти концепции на данном этапе, но необходимо признать, что учащиеся могут придерживаться и поддерживать эту точку зрения на каком-то этапе обучения.

Исследования: Кайл, Десмонд, Семья и Шимански (1989) Скамп (2004)

Преподавательская деятельность

Сбор фактов и данных для анализа и открытое обсуждение путем обмена опытом

Учащиеся собирают предметы со школьного двора во время охоты за мусором и классифицируют их по группам по своему выбору. Учащиеся формулируют свою систему классификации. Затем учителя могут использовать это обсуждение, чтобы поднять такие вопросы, как «Живое ли оно?», «Было ли оно когда-либо живым?» Такое обсуждение может выявить идеи учащихся и выявить трудности, связанные с определением того, являются ли объекты живыми.Идеи для дальнейшего обсуждения могут включать в себя только что сорванный лист, свежее яблоко и т. д. Учащиеся могут сделать цифровые фотографии и создать монтаж.

Из 19 экспертов, ответивших на письма студентов на вопрос «Живой ли сорванный помидор?», 17 высказали мнение, что сорванный помидор не был живым. Можно утверждать, что свежесобранный помидор жив, потому что он способен сохранять свою биологическую целостность в течение значительного периода времени после сбора; то есть он может изменить цвет с зеленого на красный, если его поместить на солнце (как это сделал бы растущий помидор), и оба в конечном итоге проявят признаки потери воды и гниения (с разной скоростью). Это обеспечивает хорошее содержание для интерпретирующей дискуссии, требующей от учащихся использования рассуждений для обоснования своих аргументов, поскольку ответ не является четким; Вероятны разные мнения, и дискуссия откроет ряд вопросов и актуальных проблем.

Исследования: Skamp (2004)

Оспорить некоторые существующие идеи

Другими вопросами для изучения могут быть: жив ли включенный компьютер; жив ли спящий медведь; и живо ли лиственное дерево зимой.Рассмотрите возможность перечисления ключевых вопросов, возникающих в связи с этой проблемой, или пересмотрите эти идеи вместе с учащимися.

Исследования: Skamp (20​04)

Природа организации анимации в вентральной височной коре человека

Основные версии:

Рецензенты предлагают дальнейший анализ и рисунки, чтобы прояснить, как структурировано представление визуальной категоризации и агентства. Основан ли континуум одушевленности как на визуальных признаках, так и на агентных свойствах, или существуют два континуума одушевленности или градиент, отражающий переход от репрезентации визуальной информации, закладывающей основу, к репрезентации действия? Должен ли термин «анимационный континуум» относиться к сочетанию визуальных характеристик и действия или же он должен быть зарезервирован для семантического содержания?

Спасибо, что подняли эти интригующие вопросы. С точки зрения терминологии, мы используем «континуум одушевленности» для обозначения континуума, наблюдаемого на репрезентативных расстояниях от границы решения классификатора одушевленных и неодушевленных в VTC. Как мы (и другие до нас) показываем, не все животные одинаково одушевлены при рассмотрении оценок решений SVM — некоторые животные (например, млекопитающие и люди) очень сильно одушевлены, а другие (например, насекомые и рептилии) одушевлены слабо. Как мы подчеркиваем во введении к статье, этот континуум в зрительной коре может быть объяснен различиями в диагностических признаках животных, в деятельности или в том и другом.Наши результаты показывают, что континуум анимации в VTC объясняется как визуальными особенностями, так и действием. В новом анализе (рис. 5B) мы подтверждаем, что эти два фактора влияют на разные участки зрительной системы. Это согласуется с градиентом, отражающим переход от визуальных характеристик к действию. Однако это также согласуется с существованием двух отдельных континуумов, которые проявляются как градиенты из-за перекрытия или усреднения между участниками. Мы добавили следующие соображения в обсуждение: «Вывод о том, что визуальная категоризация и агентность, выраженные в разных частях VTC, согласуются с несколькими сценариями.Одна возможность состоит в том, что VTC содержит два различных изображения животных, одно из которых представляет диагностические визуальные признаки, а другое представляет воспринимаемую деятельность. В качестве альтернативы VTC может содержать градиент от более визуального к более концептуальному представлению анимации, при этом визуальное представление постепенно трансформируется в концептуальное представление. Необходима дополнительная работа, чтобы различать эти возможности».

Одно из предложений включает многомерный скейлинговый анализ, аналогичный анализу и рисункам Connolly et al.(2016). В оригинальной статье авторы показали градиенты изменений в репрезентативной геометрии, которые (а) отделили представление таксономии животных от внешнего вида в VTC и (б) отделили хищничество от внешнего вида и таксономии вдоль STS. Аналогичный метод можно использовать, чтобы уточнить, как именно континуум анимации в VTC отражает как визуальную категоризацию, так и действие. Они кажутся диссоциирующими, и анатомические и концептуальные аспекты этой диссоциации могут быть исследованы и объяснены более тщательно.

Мы добавили новые анализы в ответ на эти предложения:

1) На рисунке 5B показаны вклады визуальной категоризации и агентства в континуум анимации вдоль задне-передней оси. Подтвердив карты прожектора, мы наблюдали четкий переход от заднего отдела к переднему.

2) Мы добавили анализ основных компонентов для паттернов VTC, аналогичный Connolly et al. (2016) к Рисунку 4 (Рисунок 4 — дополнение к рисунку 1). Этот анализ, хотя и не проверяет нашу гипотезу напрямую, визуализирует основные измерения представлений ВТК в более общем виде, а также то, как они соотносятся с одушевленностью ВТК.

В том же духе авторы задают вопрос: «Как может такое, казалось бы, высокоуровневое психологическое свойство, как свобода действий, влиять на реакции в зрительной коре?» Почему необходимость предполагать, что VTC является чисто визуальной? Это допущение влечет за собой утверждение, что семантическая информация должна поступать откуда-то еще в крупномасштабной сети. Вполне возможно, что ИТ-кора головного мозга выполняет те же самые вычисления для извлечения этой важной функции из набора визуальных признаков и усвоенных ассоциаций, которые можно было бы вычислить в другом месте сети, и прямое и автоматическое извлечение этой информации в ВТК может быть более эффективным и адаптивным. , как признают авторы позже в Обсуждении.Являются ли такие вычисления «визуальными» или VTC следует характеризовать как нечто большее, чем «визуальность»? Авторы цитируют многочисленные работы, показывающие влияние невизуальной информации на репрезентацию в ВТК, и здесь могло бы помочь более четкое включение этих фактов в свои рассуждения. Между прочим, обсуждение невизуальной активации VTC должно включать статью Fairhall et al. (2017), которые показывают репрезентацию в VTC агентных свойств, передаваемых голосами у слепых от рождения.

Мы согласны с тем, что, возможно, сама ВТЦ не является исключительно визуальной.Теперь мы добавили эту возможность в цитируемый абзац, который теперь также включает ссылку на Fairhall et al. статья: «Одна из возможностей заключается в том, что передние части зрительной коры не являются исключительно зрительными и представляют деятельность более абстрактно, независимо от модальности ввода (Fairhall et al., 2017; van den Hurk et al., 2017). В качестве альтернативы агентство может модулировать ответы в зрительной коре посредством обратной связи от нижестоящих областей, участвующих в социальном познании».

Что касается использования CNN в качестве меры визуальной категоризации, авторы пишут: «Поскольку эта мера была основана на прямом преобразовании изображений, мы называем эту меру категоризацией изображения.» Это утверждение может быть не совсем точным. Обучение CNN использует миллионы семантически помеченных изображений, а это означает, что семантика включена в разработку пространств признаков, которые обеспечивают инвариантность к просмотру, инвариантность к освещению и, что наиболее важно, инвариантность к экземпляру. новых изображений. Таким образом, характеристика этой CNN как исключительно прямой связи упускает из виду тот факт, что она обучается с помощью семантических меток и производит семантические метки. Эта серая область между «визуальной категоризацией» и семантической классификацией должна быть прояснена.В текущей рукописи делается попытка провести бинарное различие между визуальной категоризацией и семантическим суждением о деятельности, хотя на самом деле это более сложно, поскольку и на CNN, и на поведенческие критерии визуальной категоризации может влиять семантика — CNN в том, как он обучается и поведенческая задача с точки зрения роли, которую автоматическая активация семантических признаков и категорий может влиять на время отклика.

Мы согласны с тем, что на наши визуальные измерения, вероятно, оказывают семантическое влияние, хотя бы потому, что CNN обучалась на семантически помеченных изображениях.Мы изменили упомянутое утверждение на: «Поскольку эта мера была основана на упреждающем преобразовании изображений, которое не было информировано предполагаемыми агентными свойствами объектов (такими как вдумчивость), мы называем эту меру категоризацией изображений». Важно отметить, что в нашей работе нас интересует специфическая часть семантической информации – агентность.VGG-16 обучена классифицировать изображения, но не снабжена какой-либо информацией об агентности объектов на изображениях.

Поведенческая задача также может показать некоторое влияние семантической информации.Теперь мы упомянем об этом в тексте: «Нейронные представления, на которые опирается время реакции в этой задаче, полностью не известны и могут отражать информацию о предполагаемом действии объектов. Таким образом, учет вклада перцептивной категоризации в последующем анализе дает консервативную оценку независимого вклада действия в нейронные репрезентации в VTC».

Рецензенты предлагают переработать раздел «Материалы и методы», поскольку им было трудно расшифровать, что именно было сделано в эксперименте и при анализе данных.Ниже приведен список разъяснений или запросов на недостающую информацию.

Также требуются разъяснения относительно методов использования CNN:

1) Пожалуйста, подтвердите/уточните, что сеть не была специально настроена для категоризации животных/не животных. SVM обучен для категоризации животных и неживотных в дополнение к функциям, извлеченным из предварительно обученной CNN.

Да, мы обучили SVM на основе функций предварительно обученной CNN. Это упоминается следующим образом: «CNN была взята из пакета MatConvNet (Vedaldi and Lenc, 2015) и предварительно обучена на изображениях из задачи классификации ImageNet ILSVRC (Russakovsky et al., 2015). Активации были извлечены из окончательного полностью связанного слоя перед операцией softmax для 960 цветных изображений, полученных от Kiani et al. (2007), из которых 480 содержат животных или их части, а остальные содержат неодушевленные предметы или их части».

2) В более общем смысле, при использовании CNN для получения оценки визуальной категоризации для каждого изображения выбор конечного слоя в качестве «представления признаков» несколько странен, поскольку единицы уже выбраны по категориям, а ответы по единицам категории, как правило, очень разрежены. Для таких задач трансферного обучения люди обычно рассматривают слои ниже. Предыдущая работа (см. Eberhardt et al., 2016) показала, что наилучшая корреляция между выходными данными слоя и человеческими решениями для быстрой категоризации животных/не животных была на самом деле в более высоких сверточных слоях. Прокомментируйте, пожалуйста.

Мы решили сосредоточиться на FC8, основываясь на нашей предыдущей (неопубликованной) работе, в которой мы заметили, что нейронные репрезентации в VTC так же сильно, как и любой другой слой, коррелируют с нейронными репрезентациями в FC8 VGG-16, и что животные/не- Показатели классификации животных были одними из самых высоких в FC8.

Следуя предложению рецензента и по мотивам Эберхардта и др., мы снова провели основной анализ, используя признаки C5-2 для вычисления категоризации изображений. Результаты представлены на рис. 4 — дополнение к рисунку 3. Как показано на рисунке, результаты были очень схожими, когда категоризация изображений (IC) основывалась на характеристиках C5-2, а не на FC8. В частности, независимый вклад визуальной категоризации и действия в анимацию VTC оставался значительным, а корреляция между комбинированной моделью и анимацией VTC была на уровне потолка шума анимации VTC.

Теперь мы также представляем корреляции между показателями категоризации изображений для всех слоев на рисунке 1 — дополнение к рисунку 1. Это показывает, что категоризация изображений в полностью связанных слоях (FC6-FC8) очень похожа. Все результаты, описанные в статье, устойчивы к изменению выбора слоя среди полностью связанных слоев.

3) В заявлении: «Точность обучения была определена количественно с использованием 6-кратной перекрестной проверки. Точность обучения составила 92.2%.» Вероятно, авторы имели в виду «среднюю точность теста или проверки», правильно (т. е. путем обучения с использованием 5 кратностей и тестирования оставшегося и усреднения по 6 раундам)? Пожалуйста, подтвердите.

Да. Мы изменили утверждение на: «Средняя точность перекрестной проверки составила 92,2%».

4) Категоризируемость изображения объекта определялась как расстояние до представления этого объекта от границы решения обученного классификатора. Пожалуйста, подтвердите, что это расстояние, когда изображение используется в качестве теста.

Да. Чтобы уточнить, мы добавили это предложение в соответствующий раздел «Материалы и методы»: «Стимулы, используемые в последующих задачах, поведенческие и фМРТ, не встречались в этом обучающем наборе из 960 изображений».

5) Существует методологическая разница в том, как выводятся оценки категоризации для CNN и людей. Почему? Было бы лучше использовать метод перекрестной проверки для обоих, но, очевидно, существуют ограничения на то, как могут быть получены меры восприятия.Почему бы тогда не использовать тот же метод для CNN, что и для человеческого эксперимента по категоризации?

В принципе, метод, используемый для извлечения показателей категоризации изображений из CNN, является наиболее простым. Как отмечает рецензент, этот метод нельзя использовать для получения оценок перцептивной категоризации. При вычислении перцептивной категоризации мы получили меру визуального сходства между двумя заданными изображениями. Существует множество показателей, которые можно использовать для получения такой меры визуального сходства между представлениями двух изображений из CNN (например,г. Корреляция Пирсона, евклидово расстояние, расстояние Isomap). Какая из таких метрик подходит, не является тривиальным соображением. Вместо того, чтобы выбирать произвольную метрику, мы выбрали самый простой подход для CNN. Следует отметить, что образная и перцептивная категоризируемость довольно сильно коррелировали между собой, несмотря на различия в методологии этих измерений.

Разъяснения относительно экспериментов на людях

1) Какой классификатор использовался для декодирования анимации?

Для декодирования анимаций было использовано

SVM, что теперь указано в подразделе «Получение континуумов анимаций из данных фМРТ».

2) Что такое «континуум одушевленности»? Является ли это беспороговым значением решения классификатора, который был обучен при запуске локализатора?

Да, как указано в «Степень анимации объекта определяется расстоянием его представления от границы решения классификатора». в подразделе «Получение континуумов анимации по данным фМРТ».

3) Авторы ввели две отдельные меры категоризации, которые оказались коррелированными.Как эти две отдельные меры категоризации взаимодействуют с одушевленностью?

Мы добавили два новых рисунка (рис. 4 — дополнение к рисунку 2; рис. 5 — дополнение к рисунку 1), чтобы показать отдельные вклады визуальной и перцептивной категоризации в одушевленность после регрессии из действия.

4) Линейная связь между одушевленностью, активностью и категоризацией может быть исследована исключительно на основе поведенческих данных. Какой научный вклад мы получили из данных фМРТ? Нет никаких сомнений в том, что он есть, но мы хотели бы, чтобы это работало лучше.

Целью нашего исследования было улучшить наше понимание принципов организации вентральной височной коры человека. Без данных фМРТ у нас не было бы доступа к континууму анимации в ВТЦ. Поведенческие эксперименты можно использовать для получения оценок того, насколько оживляем объект для человека и какой вклад в это вносят визуальные или концептуальные особенности, но они не сообщат нам, как эти оценки соотносятся с континуумом одушевленности в VTC.

5) Отсутствует заявление об информированном согласии на психофизические эксперименты.

Мы добавили заявления об информированном согласии для каждого упомянутого эксперимента.

6) Используемое изображение различается в зависимости от эксперимента: иногда изображения в градациях серого, иногда цветные, а иногда и неуказанные. Прокомментируйте, пожалуйста.

Теперь мы упоминаем, были ли изображения цветными или полутоновыми в описании методов каждого эксперимента.

7) Подраздел «Сравнение визуальной категоризации с континуумом анимации» сбивает с толку.Как написано, статистический анализ проверяет, является ли корреляция модели с оценкой анимации ниже, чем корреляция между людьми. Если соответствующее p-значение <0,05, как указано, то модель действительно ниже потолка шума, а не потолка шума? Просьба уточнить. По крайней мере, формулировка должна быть такой, чтобы устранить любой источник двусмысленности в отношении нулевой гипотезы и т. д.

Мы скорректировали формулировку: «Чтобы оценить, объясняет ли модель или комбинация моделей все различия в континууме анимаций между участниками, для каждого участника мы проверили, корреляция между моделью или континуумом анимаций, предсказанная комбинированной моделью ( способом исключения одного из них, как указано выше), а среднее значение континуума одушевленности других участников было ниже, чем корреляция между континуумом одушевленности участника и средним континуумом одушевленности других участников. На групповом уровне, если этот односторонний тест (см. «Используемые статистические тесты») не был значимым ( p > 0,05), мы пришли к выводу, что корреляция между моделью или комбинацией моделей достигает потолка шума континуума анимации. и, таким образом, объяснил все различия в континууме анимации среди участников».

8) Говорится, что «классификаторы анимации были обучены на ЖИРНЫХ изображениях, полученных из одушевленных и неодушевленных блоков эксперимента локализатора, и протестированы на ЖИРНЫХ изображениях, полученных в основном эксперименте.» Как тогда получить p-значение для значимости для классификации выше шанса для каждой сферы, как указано в подразделе «Подробности прожектора»?

Обновлен раздел «Сведения о прожекторе», чтобы уточнить методы. Упомянутое в вопросе p-значение вычисляется в тесте классификации выше случайности для каждой сферы среди участников .

https://doi.org/10.7554/eLife.47142. 021

Это нормально? «Я разговариваю с неодушевленными предметами»

В этой серии мы копаемся в наших странных фобиях, навязчивых идеях и неврозах и спрашиваем себя — Это нормально?

---

От вопроса к моим мягким игрушкам, устраивает ли их температура кондиционера в комнате, до рассказа моим домочадцам, как сильно я соскучился по нему после возвращения из отпуска, до наливания бокала вина и сидения с мое черное платье, когда мы вспоминаем последнюю предпандемическую вечеринку, на которую мы вместе ходили — меня часто видят разговаривающей с неодушевленными предметами.Я даже назвал некоторые из них. Хотя я занимаюсь этим с тех пор, как себя помню, и не думаю, что в этом есть что-то необычное, мои друзья и коллеги удивляются моему «странному» поведению. Но насколько это странно?

Известный как антропоморфизм, или приписывание человеческих черт, эмоций или намерений нечеловеческим существам, эксперты связывают его с социальным интеллектом. «Исторически антропоморфизация считалась признаком ребячливости или глупости, но на самом деле это естественный побочный продукт тенденции, которая делает людей на этой планете уникальными умниками… Ни у одного другого вида нет такой тенденции», — Николас Эпли, профессор поведенческих наук в Чикагский университет, сообщил Quartz.

Эксперты отмечают, что человеческая склонность видеть лица в неодушевленных предметах, которая является движущим фактором антропоморфизма, является результатом нашей способности распознавать и читать лица и выражения, чтобы различать друзей и потенциально смертельных врагов. На самом деле, некоторые даже часто приписывают акт антропоморфизации более высокому интеллекту и эмпатии.

Кроме того, исследования показывают, что люди также склонны ассоциировать непредсказуемость с человечностью — что-то вроде высказывания «[объект, x ] имеет собственный разум.На самом деле сообщается, что опрос действительно показал, что люди приписывали личности автомобилям, которые нуждались в более неожиданном ремонте, чем те, которые функционировали более гладко.

---

Связанные с The Swaddle:

Это нормально? «Я говорю сам с собой вслух»

---

Но почему у меня есть имена только для одних предметов, а для других нет? Во-первых, эксперты отмечают, что мы даем имена в основном объектам, которые нам действительно нравятся и которые нам небезразличны. Во-вторых, уровень эмоциональной привязанности человека к объекту (например, к новому автомобилю или дорогой клюшке для гольфа) — также играет роль, как и «уровень важности, который человек может развить в будущем». места на нем», — сказал Дэвид Петерсон, известный лингвист.

Кроме того, антропоморфизм также понимается как механизм преодоления социальной изоляции — фактически, два разных исследования обнаружили тесную связь между одиночеством и антропоморфизмом. Примером из поп-культуры, который часто приводится для объяснения этой связи, является пример Тома Хэнкса, который называет волейбольный мяч и обращается с ним как со своим компаньоном в Castaway , когда он оказывается в одиночестве на острове. Хотя сейчас я бы не назвал себя «одиноким», я рос единственным ребенком — чаще всего играя в одиночестве.Неудивительно, что в детстве я приобрел привычку разговаривать с неодушевленными предметами.

Эксперты считают, что вместо того, чтобы отвергать человеческое обращение с неодушевленными предметами как «странное» или «сумасшедшее», углубление в психологию, стоящую за этим, также может помочь нам лучше понять человеческое поведение. «Когда вы понимаете, когда люди думают о других агентах как о сознательных, вы можете попытаться объяснить, почему люди относятся к не-людям как к людям, а иногда также и к тому, почему люди относятся к людям как к объектам», — отметил Эпли.

Возрасты и стадии: как дети используют магическое мышление

РАЗРАБОТКА

от 0 до 2 «НЕТ! ЭТО ПОНЯЛО МЕНЯ!» от Карии Пул

Мир маленького ребенка вращается вокруг ее собственного опыта. В этих переживаниях преобладают физические ощущения, такие как газовый пузырь или мягкое одеяло, с размытыми различиями между ней и остальным миром. Она живет настоящим моментом. Например, 4-месячная Джессика очарована игрушкой, которую держит ее учитель.Она пристально смотрит на него. Тем не менее, когда игрушка выпадает из поля зрения, Джессика не смотрит вниз, чтобы найти ее. Она просто смотрит на другой объект, находящийся в прямой видимости. Ее поведение подразумевает: «Я вижу игрушку, значит, она существует. Я не вижу игрушку, и ее нет». Ее мировоззрение представляет собой серию образов, основанных на ее собственном опыте, а не последовательность логических событий.

Моменты волшебного мышления

К 12 месяцам мышление младенца все больше укореняется в реальности, что предметы и люди остаются теми же, даже если их не видно.Эта концепция постоянства объекта, наряду с расширяющейся памятью, делает жизнь ребенка немного более предсказуемой. Но она по-прежнему часто неверно истолковывает реальность. Например, годовалая Джемайма выражает недовольство и пугается, когда игрушка неожиданно подкатывается к ней всего на несколько дюймов. Мир — это мистическое место, и у младенцев очень слабое понимание разницы между живыми и неодушевленными предметами.

Увидеть значит поверить

Работая с малышами, важно помнить, что они будут устанавливать нелогичные и раздражающие связи.Никакие заверения не смогут немедленно убедить 16-месячную Эшли в том, что она не может соскользнуть в слив ванны, как это только что сделал кусок мыла. В таких случаях вы можете порекомендовать родителям, чтобы они временно разрешали малышке купаться стоя, поддерживая ее, пока она стоит на защитном коврике, прикрепленном к поверхности ванны. Они могут заверить ее, что она слишком большая, чтобы спуститься в канализацию, и что они обеспечат ее безопасность. Важно уважать страхи малышей и понимать, что для них часто бывает так, что увидев, можно поверить.«Мыло утекло в канализацию, так что я тоже могу».

Движение к абстрактному мышлению

Примерно в 18 месяцев зарождающийся язык и долговременная память выводят малышей из чисто сенсорного мира в более сложное, абстрактное мышление. Они начинают понимать такие понятия, как причина и следствие. Трудности начинаются потому, что их рассуждения, кажущиеся им вполне логичными, имеют мало связи с действительностью. Например, 20-месячный Джейсон проливает небольшое количество сока на стол как раз перед тем, как младенец в комнате издает пронзительный крик.Выражение лица Джейсона становится очень печальным и серьезным. Мы не можем знать наверняка — это проблема ухода за невербальными детьми, — но Джейсон может подумать, что его случайное действие заставило ребенка плакать.

Разработка теорий

Преуспевающий 2-летний мальчик — занятой ученый, активно исследующий и создающий свои собственные теории о том, как устроены вещи. Джулиан любит включать и выключать свет. Думает ли он, что кончик его пальца волшебным образом создает свет и тьму? Или это моргание его глаз каждый раз, когда он щелкает выключателем? Двухлетки еще не обладают достаточной информацией об окружающем мире, чтобы делать разумные выводы.

Помните, что волшебное мышление — это способ очень маленького ребенка понять, как все устроено.

Что вы можете сделать

Попробуйте обеспечить непрерывность отношений между учителем и ребенком , чтобы помочь детям сформировать здоровое чувство собственного достоинства.

Описывайте события простым и понятным языком. Это помогает малышам организовать свое мышление.

Предоставьте множество возможностей для ролевой игры. Малыши экспериментируют с реальностью посредством инсценировок.

*

3 to 4 «Я КОРОЛЕВА! ВЫПОЛНЯЙТЕ МОИ ПРИКАЗЫ!» Сьюзан А. Миллер, Эд.Д.

В пятницу 4-летние Петра и Хантер тщательно балансируют картонные коробки друг на друге, чтобы создать могучий замок. Без приглашения Брент выравнивает стены их замка и передвигает ящики для девочек.Очень раздраженная тем, что он продолжает прикасаться к их строению, Петра наконец кричит на Брента: «Мы навсегда изгоняем тебя из нашего королевства. Уходи!» В понедельник утром Брент не появляется в школе. Сначала Петра и Хантер радуются, что Брента нет рядом, чтобы их побеспокоить. Затем они немного беспокоятся, что Брент пропал из-за того, что они сказали. Эта вера в то, что их желания или ожидания могут повлиять на то, что происходит на самом деле, является результатом склонности дошкольников к магическому мышлению. Поскольку девочки были очень злы на Брента и хотели, чтобы он ушел, когда у него заболело горло и он не появился в школе, девочки были серьезно обеспокоены тем, что его исчезновение произошло по их вине.

Магические объяснения

На этой стадии развития магического мышления причина и следствие не обязательно объективно определяются, а искажаются желаниями дошкольников. Например, 4-летняя Лили каждый день говорит своей учительнице, что очень хочет пони. Однажды Лили решает, что если она соберет большую кучу травы и оставит ее на детской площадке, это соблазнит ее желанного пони прийти и поесть. Представьте себе волнение Лили на следующий день, когда вся куча травы исчезла.Лили убеждена, что пони, которого она так хочет, посетила за одну ночь. Ее план сработал! Не беда, что было очень ветрено и кучу травы действительно сдуло.

Буквальные толкования

Другие аспекты мышления дошкольников также волшебны и часто весьма восхитительны. Из-за отсутствия опыта маленькие дети часто воспринимают вещи буквально. Сара была поражена, когда ее старшая сестра сказала ей: «Я не люблю баклажаны. От них у меня переворачивается желудок.» Когда мама Сары сказала: «Теперь я в беде. Я забыла ваше разрешение на экскурсию», — подумала Сара, что это было довольно глупо, потому что ее мама определенно не стояла ни в какой горячей воде. ее лицо, чтобы увидеть, как оно окрашивается

Сильные желания

Самая удивительная часть волшебного мышления маленьких детей — это их вера в то, что они могут сделать жизнь такой, какой захотят.И, конечно же, желания и мечты помогают нам стать теми, кто мы есть. Много лет назад маленькая девочка по имени Рэйчел однажды утром пришла в мой дошкольный класс с кружевной полукомбинацией своей мамы, собранной под мышкой и скрепленной блестящей брошью со стразами. Повернувшись, Рэйчел объявила, что хочет создать наряды для сказочных принцесс. И самое замечательное, что сегодня этот бывший мыслитель-маг стал профессиональным дизайнером!

Что вы можете сделать

Поощряйте детей обсуждать свои чувства. Пусть говорят о своих страхах, гневе, печали и надежде.

Используйте рисунки для общения. Раздайте маркеры, цветные карандаши и краски, чтобы маленькие дети могли проиллюстрировать свое «магическое мышление».

Читайте и инсценируйте истории. Дошкольникам нужен опыт воображаемых и реальных ситуаций, чтобы помочь им делать необходимые различия в своем магическом мышлении.

*

5–6 «У МЕНЯ ОСОБЫЕ СПОСОБНОСТИ!» Эллен Бут Черч

Пятилетний Аарон увлеченно рассказывает о семейном походе. Он особенно впечатлен наблюдением за тем, как день превращается в ночь. Когда его воспитательница в детском саду спрашивает его, как, по его мнению, это происходит, он говорит: «Этот парень делает ночь, когда стемнеет. Он делает это с помощью своей волшебной звезды, а затем темнеет!»

Научиться отличать фантазию от реальности — важный шаг в развитии, который дети делают в детском саду. На самом деле, 5- и 6-летние дети склонны входить в реальность и выходить из нее в своих драматических играх, а также в своем видении мира.Дети на этом этапе могут быть предсказуемо непредсказуемыми. Они могут очень ясно понимать, что реально, и притворяться в одних ситуациях, но при этом по-прежнему мыслить магически в других. Дед Мороз — идеальный пример. Многие старшие пятерки и шестерки начинают понимать, что подарки на самом деле исходят от семьи и друзей, а не от человека в красно-белом костюме. Но когда они видят особенно хорошего Санта-Клауса в универмаге, они реагируют на него (или даже называют его) «настоящим». Это совершенно нормальная часть процесса выделения реальности из фантазии.Лучше дать детям время и пространство для собственного понимания, чем пытаться убедить их в «истине».

Создание магических драм

Детский сад — это время сказок и драконов, и время задуматься, настоящие они или вымышленные. Драматическая игра — важный способ, с помощью которого дети различают одно и другое. Драматическая игра дает детсадовцам место, лицензию и средства для экспериментов с фантазиями и даже для воплощения пугающих персонажей или событий.Именно процесс примерки этих волшебных персонажей позволяет детям обрести контроль над тревожной ситуацией и начать развивать чувство самостоятельности. Пяти- и шестилетние дети используют магические убеждения в драматической игре, чтобы помочь им справиться с хаосом своей внутренней и внешней жизни. Например, превращение в супергероя в игре может быть частью детского стремления к власти в мире, где у них очень мало. Хотя мы не хотим, чтобы дети вовлекались исключительно в силовые игры, важно понимать, что использование некоторых из этих магических способностей является естественным и по существу безвредным.

Известный психолог Жан Пиаже считал, что пятерки и шестерки могут легко приписывать действия и мысли неодушевленным предметам. Это большое преимущество в драматической игре. На анимистической стадии дети наделяют неодушевленные предметы жизнью, движением и даже чувствами. Например, ребенок может сказать: «Эта машина хочет вернуться в гараж сейчас, потому что она устала». Какой восхитительный способ увидеть мир!

Влияние на реальность

Детсадовцы могут ясно понимать, что реально, а что притворно, но они по-прежнему используют магическое мышление, чтобы объяснить то, что они видят как реакцию на собственное поведение.Они могут полагать, что их желания влияют на других. Например: «Мой брат упал с качелей, потому что я разозлился». Или что действия действительно могут магическим образом влиять на мир, как в «Наступи на трещину, ты сломаешь спину своей матери». Опасность здесь заключается в том, что иногда дети используют магическое мышление, чтобы винить себя за то, что происходит в их семейной жизни. Ребенок на этом этапе может винить себя в болезни родителя, думая, что это произошло из-за того, что она «плохая».» И часто 5-летний ребенок будет держать этот вид волшебного мышления при себе. В подобных случаях важно сказать ребенку, что никто не «делал» ничего такого, что вызвало это конкретное событие.

Изучение причин и следствий

Дошкольники могут использовать магическое мышление для объяснения причин и следствий. Они могут предложить то, что кажется нелогичным объяснением того, как устроен мир природы. Но часто их мышление, хотя и не совсем точное, основано на каком-то опыте или наблюдении.Как будто они складывают два и два и не обязательно получают четыре, но все же используют важные мыслительные навыки. Когда группа детей увидела радугу за окном класса, одна маленькая девочка сказала, что подумала, что «радуга в небе, потому что деревья дуют». Конечно же, деревья действительно развевались, когда ветер разогнал облака, открывая радугу! Она использовала свои наблюдательные способности, чтобы объяснить то, что видела. Другой ребенок сказал, что, по его мнению, радуга возникает из-за того, что люди пускают мыльные пузыри.«Когда они пускают пузыри, мы получаем все больше и больше радуг». Этот 5-летний ребенок применял опыт с «радугами» в пузырьках к естественным явлениям радуги в небе. Вы не обязаны соглашаться с детскими магическими объяснениями, но важно слушать и принимать их идеи.

Что вы можете сделать

Спросите детей: «Почему-по-вашему-это-происходит?» вопросов о природных явлениях, таких как дождь, снег или изменение цвета листьев. Принимайте все их идеи одинаково, но прислушивайтесь к уровню магического или реального мышления в их ответах.

Создайте подходящее место и время (например, на игровой площадке) для игры в супергероев и внимательно следите за тем, чтобы у детей не было возможности преодолеть свои страхи и избавиться от потребности в силовых играх.

 

http://www.albion.edu/library/Isaac/

http://www.