Содержание

Что такое права человека?

Права человека подобны броне: они защищают вас; они подобны правилам, поскольку говорят вам, как можно себя вести; и они подобны судьям, потому что вы можете к ним взывать. Они абстрактны ̶ как эмоции, и как эмоции они принадлежат каждому и существуют, что бы вокруг ни происходило. Они подобны природе, потому что их можно попирать; и подобны духу, потому что их невозможно разрушить. Подобно времени, они одинаково относятся ко всем нам: богатым и бедным, старым и молодым, белым и черным, высоким и низкорослым. Они предлагают нам уважение, и требуют от нас относиться с уважением к другим. Мы можем иногда расходиться в определении доброты, истины и справедливости, но, встретившись с ними в жизни, мы их обязательно узнаем.

Можете ли вы дать определение правам человека? Как вы объясните, что это такое?

Право – это требование, о котором мы справедливо заявляем. Я имею право на товары в моей товарной корзинке, если я за них заплатил. Граждане имеют право избирать президента, если это гарантировано конституцией их страны, а ребенок имеет право посетить зоопарк, если его родители это ему пообещали. На все это люди вправе рассчитывать при условии, что другой стороной были даны соответствующие обещания или гарантии. Но права человека представляют собой требования иного свойства: они не зависят от обещаний или гарантий другой стороны.  Право человека на жизнь не зависит от обещания другого человека не убивать его. Жизнь его может от этого зависеть, но не право на жизнь. Его право на жизнь зависит только от одного: того, что он человек. 

Признание прав человека означает признание того, что каждому человеку дано право требовать соблюдения следующих положений: я обладаю этими правами, что бы вы ни говорили и ни делали, потому что я, точно так же, как и вы, человек. Права человека присущи каждому человеку. 

Почему это требование не предполагает какого-то определенного поведения в качестве его обоснования? Почему бы не потребовать, чтобы люди сами заслужили свои права?  В конечном итоге, требование соблюдения прав человека носит нравственный характер и основывается на моральных ценностях. Мое право на жизнь, в конечном счете, означает, что никому не позволено лишить меня жизни: это просто недопустимо. Это утверждение вряд ли нуждается в обосновании, и, наверное, любой читатель согласится с таким подходом. Ведь по отношению к себе все мы признаем, что в нашей жизни и бытии есть такие аспекты, которые неприкосновенны и в которые никто не должен вторгаться, ибо речь идет о жизненно важных сторонах нашего бытия, определяющих, кто мы такие и что мы такое. Они имеют существенное значение для нашей человеческой природы и нашего человеческого достоинства. Без прав человека мы не можем реализовать полностью наш человеческий потенциал. Права человека всего лишь переносят это понимание с индивидуального уровня на всех остальных людей планеты. Если я могу выдвигать подобные требования, значит, это может сделать и любой другой. 

Почему недопустимо нарушать чье-либо право на жизнь? Почему недопустимо лишать кого-либо жизни? Это одинаковые вопросы?

Основные ценности

В основе концепции прав человека лежат две основные ценности: первая – это человеческое достоинство, а вторая – равенство. Права человека можно понимать как нечто, определяющее базовые нормы, необходимые для того, чтобы жить с чувством достоинства, и их универсальность вытекает из того, что, по крайней мере, в этом все люди равны. Мы не должны и не можем здесь кого-то выделять.  В сущности, чтобы принять концепцию прав человека, достаточно лишь признания этих двух убеждений или ценностей, и вряд ли кто-нибудь станет с ними спорить. Именно поэтому права человека получают поддержку со стороны всех мировых культур, всех цивилизованных правительств и всех основных религий.  Почти повсеместно признано, что власть государства не может быть безграничной или произвольной, она должна быть ограничена необходимостью обеспечить хотя бы минимальные условия всем, кто находится под его юрисдикцией, чтобы они могли жить с чувством человеческого достоинства.

Из этих двух основных ценностей можно вывести многие другие, и с их помощью точнее определить, как на практике должны сосуществовать люди и общества. Например: 

Свобода: поскольку человеческая воля составляет важную часть человеческого достоинства. Принуждение делать что-то вопреки нашему желанию принижает человеческую личность. 
Уважение к другим: поскольку отсутствие уважения к другим не позволяет оценить их индивидуальность и их человеческое достоинство. 
Недопустимость дискриминации: поскольку равенство людей в человеческом достоинстве означает, что мы не можем судить о правах и возможностях людей, исходя из их физических или иных признаков. 
Терпимость: поскольку нетерпимость указывает на отсутствие уважения к различиям, а равенство не означает тождественности или единообразия. 

Справедливость: поскольку люди, равные в своей принадлежности к человеческому роду, заслуживают справедливого отношения. 
Ответственность: поскольку уважение к правам других людей предполагает ответственность каждого человека за его действия и требует от него усилий, направленных на реализацию его прав и прав всех людей.

Что характеризует права человека

Философы могут бесконечно продолжать споры о природе прав человека, но международное сообщество уже заявило о своей непреклонной приверженности идее защиты прав человека, приняв в 1948 году Всеобщую декларацию прав человека. С тех пор международное сообщество закрепило действенные принципы ВДПЧ в многочисленных международных, региональных и национальных правовых документах. ВДПЧ не разрабатывалась как юридически обязательный документ, но благодаря введению ее норм в многочисленные последующие юридически обязательные договоры (известные как «конвенции» или «соглашения») правовой статус этих норм сегодня не подлежит сомнению.

Права человека неотъемлемы. Это означает, что вы не можете их утратить, поскольку они имеют отношение к самому факту человеческого существования, они присущи всем людям. При определенных обстоятельствах действие некоторых из них, хотя и не всех, может быть приостановлено или ограничено. Например, если кто-то признан виновным в совершении преступления, он или она могут быть лишены свободы; или же правительство какой-то страны может ввести чрезвычайное положение, заявив об этом публично, а затем может отменить некоторые права, например, ограничить свободу передвижения посредством введения комендантского часа.  

Они неделимы, взаимозависимы и взаимосвязаны. Это означает, что различные права человека по существу связаны между собой и не могут рассматриваться по отдельности. Осуществление одного права зависит от осуществления многих других прав, и нет ни одного права, которое было бы важнее остальных.  

Права человека универсальны, а это значит, что они равно применимы ко всем людям во всем мире, причем без ограничений по времени. Каждый имеет право пользоваться правами человека, без каких бы то ни было различий в силу расовой или этнической принадлежности, цвета кожи, пола, сексуальной ориентации, инвалидности, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, рождения, имущественного или иного положения.

Следует отметить, что универсальность прав человека никоим образом не угрожает богатому многообразию индивидуальностей или культурных различий. «Универсальность» и «единообразие» не являются синонимами. Многообразие предполагает мир, в котором все равны и в равной мере заслуживают уважения. Права человека выступают в роли минимальных стандартов, применимых ко всем людям; каждое государство или общество вправе устанавливать и применять более высокие или более специфические стандарты. Например, мы видим, что в сферах экономики, социальной жизни и культуры говорят о необходимости принять меры для постепенной полной реализации прав, но при этом нет четко заявленной позиции по поводу повышения налогов для достижения этой цели. И тогда уже дело каждой страны и каждого общества принимать политические решения в зависимости от внутренних условий. 

Исторический обзор

Идея того, что люди обладают неотъемлемыми правами, коренится во многих культурах и древних традициях. Многочисленные примеры почитаемых правителей и важнейших сборников законов из истории человечества показывают нам, что ценности, воплощенные в правах человека, не являются ни «западным изобретением», ни изобретением ХХ века. Они стали ответом на всеобщие потребности человека и на требования и поиски справедливости. У каждой общности людей были свои идеалы и системы обеспечения справедливости, которые сохранились в виде традиций – устных или письменных, хотя не все эти традиции дожили до наших дней.

Древняя история

  • Свод законов царя Хаммурапи (Ирак, около 2000 г. до н.э.) был первым письменным кодексом законов, учрежденных этим правителем Вавилона. В нем давался обет «править царством справедливо, истреблять злых и жестоких, не позволять сильным притеснять слабых, … просвещать страну и содействовать благополучию народа».
  • Приводятся слова древнеегипетского фараона (около 2000 до н.э.), дававшего указание своим подчиненным: «Когда с Верхнего или Нижнего Нила приезжает проситель, сделайте так, чтобы все проходило в соответствии с законом, чтобы был соблюден обычай и уважались права каждого человека».
  • Хартия Кира (Иран, около 539 г. до н.э.) была составлена царем Персии Киром для народа его страны. Хартия признавала право народа на свободу и безопасность, религиозную терпимость, свободу передвижения, свободу от рабства и некоторые социальные и экономические права.
  • В основе учения Конфуция (около 500 г. до н.э.) лежит концепция «рен», главная идея которой – сострадание и любовь к другим людям. Конфуций сказал: «Не желай другим того, чего не желаешь себе». Китайский эксперт по конфуцианству, доктор Пенг Чан, принявший активное участие в создании проекта ВДПЧ (см. ниже раздел 5.6.1), считал, что в основе идеи защиты прав человека лежит именно учение Конфуция.
  • Имам Али-ибн-аль-Хусейн в начале VIII века н.э. написал свое «Послание о правах». По нашим сведениям, это письмо является первым документальным свидетельством того, каким было отношение к правам человека в ту эпоху, и оно стало первой попыткой не негативного, а позитивного подхода к концепции прав человека. В методологическом смысле в этом Послании представлен список из 50 таких прав человека, и по своему духу они отражают воззрения раннего ислама.
  • Хартия Мандэ (1222 г. н.э.) и Хартия Курукан Фуга (1236 г. н.э.) систематизируют устные формы традиций стран Западной Африки и отстаивают такие принципы как децентрализация, защита окружающей среды, права человека и культурное разнообразие.
  • Aфриканский взгляд на мир, обозначаемый зулусским словом «ubuntu» (человечность), отражает саму суть гуманизма. Это понятие прекрасно подчеркивает важность уважения ко всем членам сообщества, гостеприимства и великодушия. Выражение «человек становится человеком в обществе других людей» лучше всего передает содержание слова «ubuntu», и это понятие в целом имеет прямое отношение к правам человека. Если мы становимся людьми в человеческом обществе, тогда, лишая других людей их права быть человеком, мы сами перестаем быть людьми. Поэтому так важно и необходимо отстаивать права других, прощать и получать прощение и уважать права других людей.

Какие деятели (политические, литературные и религиозные) в истории вашей страны добивались признания или отстаивали ценности, связанные с правами человека?

XIII-XVIII века

На протяжении столетий во всех мировых цивилизациях идея всеобщих прав человека эволюционировала, опираясь на понятия достоинства и уважения. Однако потребовались усилия многих поколений, чтобы идея уважения прав была закреплена в законах. Часто именно исторический опыт подвигает нас возводить права человека в ранг закона. И это, естественно, еще не конец пути. По мере того как обогащаются наши знания об истории других культур, мы, вне всякого сомнения, найдем и в других культурах исторические свидетельства попыток утверждения прав человека законодательным путем.

  • В 1215 году английская знать и представители духовенства, приняв Великую хартию вольностей (Magna Carta), принудили короля Англии впредь править согласно закону. Хартия защищала лишь права привилегированного класса (знати), и поэтому здесь речь не идет о правах человека как таковых. Но хартия стала документом, на который люди часто ссылались, чтобы защитить свои свободы, поскольку она ограничивала королевскую власть и признавала свободы и права людей. 
  •  В 1689 году английский парламент принял закон, в котором заявлялось, что он больше не потерпит королевского вмешательства в свои дела. Этот документ, известный как Билль о правах, запрещал монарху приостанавливать действие законов без согласия парламента, оговаривал свободные выборы членов парламента и декларировал, что свобода слова в парламенте не могла быть оспорена ни в судах, ни где-либо еще.
  • Гуго Гроций (1583-1645) широко известен как основатель науки международного права. В своей книге «О праве войны и мира» он представляет систему общих принципов, основанных на «естественном праве», которое, по его мнению, должно объединять все нации, независимо от местных законов и обычаев. В течение XVII-XVIII веков некоторые европейские философы продолжали развивать концепцию «естественных прав». 
  • Джон Локк (1689) разработал теорию, согласно которой каждый человек имеет некоторые права от рождения, и они не даруются правительствами или их законами. При этом легитимность правительства зависит, по сути, от того, насколько оно соблюдает эти естественные права. Идея, согласно которой из естественных прав человека должны вытекать определенные правовые гарантии, получала все большее признание и стала находить отражение в конституциях ряда стран. Права человека переформулировали эту идею в систему взаимоотношений между правительствами и гражданами.
  • В 1776 году большинство британских колоний в Северной Америке, приняв Декларацию независимости Соединенных Штатов, провозгласили свою независимость от Британской империи. Декларация в значительной степени основывалась на теориях Локка и Монтескье о «естественных правах» человека. Основанная на убеждении, что в основе всего лежит защита свобод силами государственной власти, Декларация встала на защиту таких понятий как: неотъемлемость права, защита прав человека, свобода слова, прессы, подачи петиций и проведения собраний, право на конфиденциальность частной жизни, на справедливое судебное расследование; равенство перед законом и свобода вероисповедания.
  • В 1789 году французы свергли у себя в стране монархию и учредили первую Французскую республику. Французская Декларация прав человека и гражданина была рождена революцией и написана представителями духовенства, дворянства и простых граждан, которые таким образом реализовали идеи видных просветителей, таких как Вольтер, Монтескье, энциклопедисты и Руссо. В Декларации резко критиковалась политическая и правовая система монархии, а «свобода, собственность, безопасность и сопротивление угнетению» были определены как естественные права человека. Декларация заменила существовавшую при монархии систему аристократических привилегий принципом равенства перед законом. Однако потребовалось много времени, чтобы воплотить в жизнь ее эгалитарные принципы и концепции равенства прав. Тогда в обществе царила глубокая несправедливость, и для претворения декларации в жизнь потребовались усилия нескольких поколений. 

Ранние международные соглашения:  paбство и труд 

В XIX и XX веках ряд проблем из области прав человека вышли на передний план и стали рассматриваться на международном уровне. Прежде всего, это были проблемы рабства, крепостного права, бесчеловечных условий труда и детского труда. Примерно к этому времени относится и принятие первых международных соглашений, относящихся к правам человека. Хотя эти соглашения предлагали действенные меры по защите прав, в их основе все же лежали взаимные обязательства между государствами. В этом проявляется их острое противоречие с современными соглашениями о правах человека, где обязанности напрямую связаны с обладателями прав человека. 

  • В Англии и Франции рабство было объявлено вне закона примерно в начале XIX столетия, а в 1814 году британское и французское правительства подписали Парижский договор о сотрудничестве с целью пресечении работорговли. На Брюссельской конференции 1890 года был подписан Акт против рабства, который позднее был ратифицирован восемнадцатью государствами. Настоящим провозглашается намерение положить конец торговле рабами из Африки.  
  • Однако это не решало проблему принудительного труда и не прекращающихся жестоких условий труда. Даже Международная конвенция о пресечении работорговли и рабства 1926 года, нацеленная на отмену рабства в любых его формах, не смогла пресечь повседневное использование принудительного труда до самых 1940-х годов. 
  • Создание в 1919 году Международной организации труда (МОТ) стало материализацией идеи, что всеобщего и прочного мира можно добиться только на основе принципа социальной справедливости. МОТ разработала систему международных стандартов труда, обеспечивающих достойные условия для продуктивной работы, свободу, равенство, безопасность и достоинство трудящихся.
  • Одна из сфер деятельности МОТ – борьба с эксплуатацией детского труда, особенно в худших ее формах. Сегодня эта работа идет во многих направлениях, включая популяризацию международных соглашений о детском труде, таких как Конвенция МОТ № 182 о худших формах детского труда и Конвенция № 138 о минимальном возрасте найма на работу.  
  • С 1899 по 1977 год было заключено множество важных договоров в области международного гуманитарного права, и они очертили новую сферу сотрудничества между государствами на его первом этапе. Международное гуманитарное право вводит вооруженные конфликты в правовое поле. Несомненно, как международное гуманитарное право, так и права человека должны соблюдаться во всех случаях, например, в отношении к пленным. Однако в международном гуманитарном праве более детально описаны специальные меры для конфликтных случаев, например, о допустимости применения оружия и тактике военных действий.

Почему, по вашему мнению, отдельные страны не удовлетворились разработкой своих собственных норм, и возникла необходимость в международных соглашениях?

ХХ век

Идея законодательной защиты прав человека от произвола правящих властей начала воплощаться в ХХ веке, особенно с момента создания Лиги Наций и Международной организации труда (МОТ), а также с началом их борьбы за права меньшинств, права трудящихся и за другие ценности. Отдельные страны уже признали важность кодификации этих прав в письменной форме, и упомянутые выше документы стали, таким образом, ранними предвестниками многих нынешних соглашений о правах человека. Однако по настоящему на международную сцену права человека были выдвинуты Второй мировой войной.  После всех ужасных зверств, совершенных в этой войне – включая холокост и массовые военные преступления, – возникла необходимость неотложного создания новой системы международных правовых норм и, прежде всего, разработки системы мер по защите прав человека, какими мы их знаем сегодня. Устав Организации Объединенных Наций, подписанный 26 июня 1945 г., отразил это положение. Устав заявляет, что основной задачей ООН является «избавить грядущие поколения от бедствий войны» и «вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности, в равноправие мужчин и женщин». 

Всеобщая декларация прав человека (ВДПЧ) была разработана Комиссией ООН по правам человека и принята на заседании Генеральной ассамблеи 10 декабря 1948 года. Несомненно, принятие ВДПЧ стало великим прорывом, и сегодня Декларация остается самым важным в мире инструментом защиты прав человека. Даже не являясь юридически обязательной, ВДПЧ стала источником вдохновения для принятия многочисленных обязательств по защите права человека, будь то на национальном, региональном или международном уровне. С той поры международным сообществом был разработан и принят целый ряд основополагающих документов, призванных гарантировать декларированные принципы. Дополнительную информацию о некоторых из этих международных соглашений, можно найти далее в этой главе. 

Права человека в разных частях мира

После принятия Всеобщей декларации прав человека, в различных регионах мира были разработаны свои собственные системы защиты прав человека, которые существуют наряду с системой, созданной ООН. К настоящему времени существуют региональные учреждения защиты прав человека в Европе, Америке и Африке. В арабском мире и в странах Азиатско-Тихоокеанского региона (АСЕАН) также предпринимаются шаги к институциональному закреплению региональных стандартов прав человека. Но при этом многие страны этой части света также ратифицировали основные договоры и конвенции ООН, тем самым выразив свое согласие с их основными принципами, и добровольно взяли на себя обязательства по соблюдению международного права  прав человека. 

В Европе на страже различных прав человека и связанных с ними стандартов и инструментов, применяемых на всем континенте, стоит Совет Европы. О его роли и, в частности, о том, как он использует Европейскую конвенцию и Европейский суд по правам человека, будет более подробно рассказано ниже. Наряду с Советом Европы, также играют важную роль Европейский Союз и Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ).

Приверженность Европейского Союза защите прав человека получила новый импульс с принятием Лиссабонского Договора, который вступил в силу 1 декабря 2009 года и дал полное юридическое обоснование Хартии фундаментальных прав Европейского Союза. В Хартии изложены гражданские, политические, социальные и экономические права, которые обязаны соблюдать как государства-члены, так и сам Европейский Союз. Европейский Суд будет выступать против любого положения в законодательстве Евросоюза, которое противоречит Хартии, и проверит законы странчленов ЕС на их соответствие Хартии, оставляя за национальными судами принятие решений по повседневным вопросам. Хартия разделяет права на шесть «категорий»: достоинство, свобода, равенство, солидарность, гражданские права и справедливость. Категория «достоинство» гарантирует право на жизнь и вводит запрет на пытки, рабство и смертную казнь. Категория «свобода» включает право на частную жизнь, вступление в брак, свободу мысли и выражение мнений, право собраний, право на образование, право на труд, право иметь собственность и убежище. К «равенству» относятся права детей и пожилых людей. Категория «солидарность» включает социальные права и права трудящихся, право на справедливые условия труда, защиту от необоснованного увольнения и доступ к медицинской помощи. В число «гражданских прав» входят свобода слова и свобода передвижения, а категория «справедливость» гарантирует право на эффективные средства правовой защиты, справедливое судебное разбирательство и презумпцию невиновности. 

Агентство по фундаментальным правам (АФП) является экспертным органом, который собирает сведения о соблюдении основных прав человека в странах Европейского Союза, консультирует и дает рекомендации по улучшению ситуации. Агентство не занимается мониторингом, но сотрудничает с соответствующими учреждениями, предоставляя им рекомендации о том, как лучше осуществлять основные права. 

Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ) объединяет 56 государств Европы, Центральной Азии и Северной Америки. Хотя она специально не занимается защитой прав человека, ее глобальный подход к безопасности позволяет применять его для решения широкого круга проблем, включая права человека, проблемы национальных меньшинств, демократизацию, стратегические политические решения, борьбу с терроризмом, деятельность в области экономики и экологии. Выступая за права человека, ОБСЕ действует при посредничестве Бюро по демократическим институтам и правам человека (БДИПЧ), штаб-квартира которого находится в Варшаве. БДИПЧ действует на всем пространстве государств, входящих в ОБСЕ, и наблюдает за выборами, развитием демократических процессов, соблюдением прав человека, а также занимается проблемами, связанными с толерантностью, дискриминацией и верховенством права. Работа Бюро, ориентированная на молодых людей, охватывает вопросы, связанные с образованием в области прав человека, борьба с антисемитизмом и исламофобией.

В Межамериканском регионе стандарты и механизмы защиты прав человека основаны на положениях Американской декларации прав и обязанностей человека (1948) и Американской конвенции о правах человека (1969). Здесь также действуют специальные правовые акты, в которых речь идет о беженцах, о предотвращении пыток и наказании за них, об отмене смертной казни, исчезновении людей, насилии в отношении женщин, об охране окружающей среды и других проблемах.

Африканская хартия прав человека и народов вступила в силу в октябре 1986 года, а к 2007 году ее ратифицировали 53 государства. Хартия представляет интерес ввиду наличия в ней ряда положений, отличающих ее от аналогичных документов, принятых в других частях мира.

  • В отличие от Европейской и Американской конвенций, Африканская хартия включает социальные, экономические и культурные права, а также гражданские и политические права в рамках одного и того же договора.
  • Африканская Хартия идет дальше индивидуальных прав, и предусматривает также коллективные права народов.
  • Хартия признает также, что личность имеет не только права, но и обязанности, и даже перечисляет определенные обязанности личности по отношению к семье, обществу, государству и международному сообществу.

Как вы думаете, почему обязанности внесены в Хартию прав человека? Не считаете ли вы, что они должны быть вписаны во все документы по правам человека?

В арабском мире региональная Комиссия по правам человека действует с 1968 года, но ее полномочия в области защиты прав человека отличаются большой избирательностью и ограниченностью. Пересмотренная Арабская хартия прав человека была принята Лигой арабских государств в 2004 году и вступила в силу в 2008 году.

Наряду с гражданскими и политическими, Арабская хартия содержит и социально-экономические и социально-политические права, а также делает ссылку на «общую цивилизацию» арабских государств. Вступление в силу хартии и механизмов ее мониторинга – Арабского Комитета по правам человека и Арабской подкомиссии по правам человека – было воспринято с одобрением как обнадеживающий признак улучшения ситуации с правами человека в данном регионе. В то же время хартия подверглась жесткой критике за то, например, что в ней отсутствует запрет на жестокие наказания, а экономические и социальные права гарантированы только гражданам стран этого региона, некоторые права основаны на законах шариата. Среди недостатков хартии отмечалось также, что она разрешает смертную казнь в отношении детей, если это предусматривается национальным законодательством, и в ней допускаются ограничения свободы мысли, совести и вероисповедания, если это предусмотрено национальными законами.

 В Азиатско-Тихоокеанском регионе (АСЕАН) прилагаются усилия к тому, чтобы этот региональный орган выполнил свои принятые в 2009 году обязательства по созданию Межправительственной комиссии по правам человека. В документе 2009 г., определяющем сферу компетенции Комиссии, подчеркнуто, что она будет выступать за «соблюдение международных принципов прав человека, в том числе их универсальности, неделимости, взаимозависимости и взаимосвязанности всех прав человека и основных свобод, а также беспристрастности, объективности, неизбирательности, недискриминации и недопущения двойных стандартов и политизации». 

Как нам воспользоваться нашими правами?

Права человека существуют для всех нас. Так как же мы можем ими воспользоваться? Ясно, что простого их существования не достаточно, чтобы положить конец нарушениям прав человека, которые, как все мы знаем, совершаются каждый день, во всех частях света. Могут ли они действительно что-то изменить? Как мы можем их использовать? 

Знаете ли вы, какие у вас есть права? Знаете ли вы, что делать, если они были нарушены?

Признание ваших прав 

В следующем разделе мы рассматриваем различные виды прав человека, которые защищены международным правом. Если нам известно, какие именно области человеческого существования соотносятся с нормами законов о правах человека, и мы знаем, что правительства, согласно этим нормам, приняли на себя соответствующие обязательства, мы можем начинать оказывать давление на них в той или иной форме. В этом разделе показано, что почти все проявления несправедливости имеют отношение к правам человека: будь то бедность в какой-то области, нанесение ущерба окружающей среде, проблемы здоровья, условия труда, политические репрессии, избирательные права, генная инженерия, проблемы меньшинств, терроризм, геноцид и так далее. И даже сегодня количество проблем не перестает расти. 

Некоторые из проблем, связанные с применением законодательства, относящегося к правам человека, рассматриваются непосредственно в разделе «Вопросы и ответы». В нем даются краткие ответы на некоторые из наиболее общих и часто задаваемых вопросов о правах человека. Кроме того, в каждом разделе Главы 5 подробно рассматриваются все темы данного пособия. Если вам необходимо выяснить, как лучше защитить какое-то конкретное право, например, право на здоровье, на образование, или нормальные условия труда, вам будет полезно ознакомиться с основной информацией, посвященной конкретной проблеме.

Использование правовых механизмов

Мы рассмотрим правовые механизмы, которые были созданы для защиты различных сфер человеческих интересов. В Европе, а теперь и в Африке, Южной и Северной Америке, есть суд, который рассматривает жалобы о нарушении прав – Европейский Суд по правам человека (ЕСПЧ).  Даже если жалобы не подпадают под юрисдикцию Европейского Суда, как мы увидим, существуют и другие механизмы, позволяющие привлечь государства к ответственности за их действия и принудить их к исполнению своих обязательств в соответствии с соглашениями о правах человека. Нам легче от самого факта существования таких правовых норм, даже если не всегда есть правовые средства, чтобы принудить государства к их исполнению.

Лоббирование, проведение кампаний и акций

Важную роль в оказании давления на государства играют различные ассоциации, неправительственные организации, благотворительные общества и другие инициативные группы граждан. Эта тема стала содержанием раздела, посвященному роли активистов и НПО. Деятельность таких организаций особо важна для простых людей, и не только потому, что они занимаются делами конкретных людей, но и потому, что они дают обычному человеку возможность активно участвовать в защите прав других. В конце концов, эти ассоциации состоят из обычных людей! Мы также рассмотрим, как они действуют, чтобы улучшить положение с правами человека, а также некоторые примеры их успешных акций.

Были ли вы когда-нибудь участником кампании или акции в защиту прав человека?

Стань участником

В разделе 3 «Применение действий для прав человека» описывается, какими могут быть эти меры в условиях повседневной жизни, и приводятся примеры мероприятий, к которым вы сами могли бы приобщиться. Молодежные группы имеют огромный потенциал для давления на правительства и международные организации с тем, чтобы случаи нарушения прав человека попадали в поле зрения общественности. Приведенные примеры должны подсказать вам, какие меры может принять ваша группа, а также ближе познакомить вас с повседневной работой неправительственных организаций.

Дилеммы прав человека

Реализовать права человека ‒ это значит уметь преодолевать препятствия на этом пути. Во-первых, некоторые правительства, политические партии или кандидаты во власть, деятели социальной и экономической сферы, представители гражданского общества часто говорят «на языке прав человека», но при этом не берут на себя обязательств защищать эти права. Иногда причиной этому является непонимание того, какими должны быть стандарты прав человека. В других случаях речь идет об умышленном злоупотреблении и желании выставить себя поборником прав человека и создать себе положительный имидж в глазах всего мира. Во-вторых, правительства, политические партии и кандидаты во власть, гражданские активисты могут критиковать других за нарушение прав человека, но при этом сами не соблюдают стандарты прав, а это называется политикой двойных стандартов. В-третьих, могут быть случаи, когда права одних людей ограничиваются ради защиты прав других. Иногда это может быть справедливо, поскольку права человека не безграничны, но, осуществляя свои права, человек не должен мешать другим людям делать то же самое. Тем не менее, нужно быть бдительными и не допускать, чтобы «защита прав других людей» не стала простым предлогом для введения ограничений. Важно, чтобы мониторингом подобных случаев занимались представители гражданского общества и независимые судебные органы. В-четвертых, есть примеры, когда сама по себе защита прав одной группы людей может повлечь ограничение прав других, и это нужно отличать от приведенного выше примера ограничения прав. В таких случаях не всегда просто выступать в роли судьи. 

Коллизия прав

Права тоже могут конфликтовать между собой. «Коллизией прав» называются конфликты, которые могут возникнуть между разными правами человека, или в отношении одних и тех же прав, но применительно к разным людям. В качестве примера можно привести случай, когда двум пациентам, чтобы выжить, нужно новое сердце; но для трансплантации есть всего одно. В этом случае право на жизнь одного пациента вступает в коллизию с таким же правом другого пациента. Другой пример связан с эвтаназией, когда чье-то право на жизнь вступает в конфликт с его/ее правом умереть или быть избавленным от бесперспективного лечения. Это случаи конфликтов различных прав в отношении одного человека. В третьем случае представлены ситуации, когда в конфликт вступают различные права разных людей. Одним из примеров этого является случай, который рассматривался в Комитете ООН по ликвидации расовой дискриминации (см. дело «Еврейская община Осло против Норвегии»): в 2000 году группировка, называющая себя «Бутбойз» (Мальчики в сапогах) устроила марш в честь нацистского лидера Рудольфа Гесса. Участники были одеты в «полувоенную» униформу, а руководитель марша, г-н Терье Сьоли, произнес антисемитскую речь, после которой участники многократно изобразили нацистское приветствие и прокричали «Зиг хайль!» В данном случае имел место конфликт между правом г-на Сьоли на свободу самовыражения и правом еврейской общины не подвергаться дискриминации. Комитет ООН постановил, что в заявлениях г-на Сьоли содержались идеи расового превосходства и ненависти, и поэтому его крайне агрессивная речь не подпадает под защиту права на свободу самовыражения. 

Культурные традиции

Традиционные культурные обычаи отражают ценности и убеждения членов сообщества на протяжении многих поколений. У каждой социальной группы в мире есть специфические традиционные обычаи и верования: некоторые из них являются благом для всех членов сообщества, тогда как другие вредны для конкретных групп, например, женщин. К этим вредным обычаям относятся: женское обрезание; принудительное кормление женщин; раннее замужество; различные запреты и обычаи, не позволяющие женщинам контролировать свою фертильность; запреты, связанные с пищей; предпочтение сына и его влияние на статус девочек; убийство девочек; ранняя беременность; традиция выкупа или воровства невест. Несмотря на то, что из-за своей вредоносной природы такие обычаи нарушают международные нормы прав человека, они оказываются живучими, потому что тот, кто их практикует, не только не ставит их под сомнение, но и считает моральной ценностью. 
Управление Верховного комиссара ООН по правам человека

Ряд обычаев, которые негативно влияют на здоровье женщин и детей и нарушают международные стандарты прав человека, часто называют «вредными традиционными практиками». Это не означает, что все традиционные практики вредны и нарушают права человека, но если это происходит, мы должны заниматься их искоренением. Обычная практика во многих культурах – «договорные браки», при которых девушка, часто в очень юном возрасте, обязана выйти замуж (а мужчина жениться) за человека, выбранного ее семейством. (Отметим, что «договорной» брак и брак принудительный – это не одно и то же). Следует ли эту практику запретить ради защиты прав детей и молодежи, или это было бы неуважением культурной традиции? В качестве других примеров можно назвать продолжающуюся во многих странах практику женского обрезания. Тысячи людей страдают от последствий таких обычаев, и большинство людей, безусловно, считают их серьезным нарушением прав человека. Следует ли рассматривать женское обрезание как культурную особенность, к которой можно относиться «терпимо», или как нарушение права человека на физическую неприкосновенность и здоровье? 
 

 Защита «всех прав человека для всех» предполагает отказ от вредных традиционных практик. Никому не может быть отказано в правах человека и в достоинстве по признакам традиции и культуры; к тому же традиции и культуры не высечены в камне – они меняются и эволюционируют, и те, что были актуальны еще двадцать лет назад, часто не имеют смысла в глазах сегодняшнего поколения. Существующие вредные традиции также напоминают нам о том, что борьба за права человека опирается на образовательные программы и мероприятия. От многих вредных традиционных практик невозможно избавиться лишь путем репрессий и осуждения: чтобы добиться эффекта, требуется образование и участие всех заинтересованных лиц. Даже если конечная ответственность возложена на государства, подписавшие международные договоры по правам человека, вредные традиции выживают благодаря действиям отдельных людей при поддержке семей и окружающих. Их изменение не может быть навязано «сверху», для этого необходима постоянная воспитательная работа с семьями и общинами, ибо только так можно примирить права человека с тем, что считается специфическими культурными правами и обычаями.

Должны ли культурные ценности ставиться выше универсальности прав человека?

Ради благого дела

Иногда международное сообщество использует санкции, чтобы наказать режимы, которые считаются систематическими нарушителями прав человека. Такие санкции запрещают торговлю со страной-нарушителем с тем, чтобы оказать давление на ее правительство и заставить его пересмотреть свою политику. Решения об этих действиях иногда принимаются государством в одностороннем порядке, а иногда они обретают форму санкции Совета Безопасности ООН. Некоторые страны были полностью изолированы от мирового сообщества: так, Южная Африка была изолирована на долгие годы из-за ее отвратительной системы апартеида, и на десятилетия были введены санкции против Ирака, Северной Кореи, Ирана и других стран. Несомненно, последствия таких санкций ощущают на себе все люди, но больше всего от них страдает менее защищенная часть общества. Приемлема ли такая форма борьбы с нарушениями прав человека в каких-либо отдельно взятых странах?  В докладе «Ответственность по защите» Международной комиссии по вопросам вмешательства и государственного суверенитета звучит призыв к осторожности и делается упор на то, что превентивные меры лучше, чем ответные действия. Однако когда мировому сообществу нужно прибегнуть к «исключительным и чрезвычайным мерам» и «вооруженному вмешательству в целях защиты людей», оно оказывается на пороге массовой гибели людей или этнических чисток. Когда такое происходит, мировое сообщество декларирует следующие «Принципы осторожности»:

  • Благое намерение: Основная цель вмешательства, каковы бы ни были иные мотивы у вмешивающихся государств, должна состоять в том, чтобы прекратить или предотвратить страдания людей. Благое намерение легче осуществить совместными действиями с участием других сторон при поддержке со стороны регионального общественного мнения и самих страдающих людей.
  • Последняя инстанция: Военное вмешательство может быть оправдано только тогда, когда все невоенные варианты предотвращения или мирного разрешения кризиса были рассмотрены и есть веские основания считать, что они не приведут к желаемому результату.
  • Пропорциональные меры: Масштабы, продолжительность и интенсивность планируемого военного вмешательства должны быть минимально необходимыми для достижения поставленной цели ‒ защиты людей.
  • Разумные перспективы: Должен существовать разумный шанс на успех в достижении прекращения или предотвращения страданий людей, который быоправдал вмешательство; нужно оценить, какие последствия могут быть хуже – от вмешательства или бездействия. 

 

 

Что вы думаете об этих мерах предосторожности в связи, например, с реакцией международного сообщества на кровавую резню в Сребренице в 1995 году, проведенные НАТО бомбардировки Косово в 1999 году, или на интервенцию в Афганистан в 2001 году? Могут ли такие действия быть оправданы с точки зрения их конечных результатов, если они приводят к большому числу жертв?

Можно ли использовать защиту прав человека для оправдания военной кампании?

 В апреле 2001 Комиссия ООН по правам человека отвергла идею о том, что ради борьбы с терроризмом можно пожертвовать защитой прав человека. Резолюция 2001/24 осудила вооруженные нападения, связанные с конфликтом в Чеченской Республике Российской Федерации и нарушения гуманитарного права со стороны чеченских повстанцев, а также некоторые методы, применяемые в Чечне российскими федеральными силами. Резолюция призвала Российскую Федерацию создать соответствующую международным стандартам независимую национальную комиссию для расследования проявлений насилия.

Права человека меняются и развиваются

Не на все вопросы, поднятые в предыдущем разделе, есть четкие ответы: даже сегодня они остаются предметом яростных споров. В какой-то мере эти споры важны. Они свидетельствуют как о плюрализме в подходах, что является главным для идеи прав человека, так и о том, что права человека – это не наука, не застывшая «идеология», а развивающаяся область морально-этической и правовой мысли. Мы не можем ожидать, что ответы будут однозначными. Рассматриваемые проблемы сложны, и для их решения нужен сбалансированный подход, который поможет изучить каждый рассматриваемый случай в отдельности.  

Однако это не означает, что ответов нет вообще и что ни в одной области нет согласия. Таких областей много, и их число возрастает почти ежедневно. Когда-то проблема рабства вызывала дискуссии, а сегодня терпимость в этом вопросе больше не считается приемлемой, так как право на свободу от рабства теперь универсально признано как основное право человека. Женское обрезание, хотя и получает защиту в некоторых культурах, широко осуждается как нарушение прав человека. Такое же отношение и к смертной казни – по крайней мере, в Европе, где страны-члены Совета Европы либо отменили смертную казнь, либо ввели мораторий на приведение приговоров в исполнение. На деле отмена смертной казни в настоящее время является обязательным условием для членства в Совете Европы. По данным «Международной Амнистии», больше чем две трети стран мира отменили смертную казнь в своем законодательстве или на практике. При этом по состоянию на 2009 год 58 стран сохранили смертную казнь, но в большинстве своем ее не применяли.

Поэтому мы должны верить, что многие из этих вопросов также найдут свое решение. Тем временем мы можем включиться в дискуссию и вынести свое собственное суждение по спорным вопросам, помня о двух основных ценностях: равенстве и человеческом достоинстве. Если какое-то действие по отношению к любому человеку принижает его достоинство, значит, оно противоречит духу прав человека. 

Примечания

1Специальный докладчик ООН по вопросам традиционных культов, вредящих здоровью женщин и девочек.

 

Конспект урока по Обществознанию «Гражданин – человек свободный и ответственный»

Маркова Светлана Александровна

учитель истории и обществознания

МБОУ-СОШ №23 города Армавира

Краснодарского края

Тема: «Гражданин – человек свободный и ответственный».

Тип урока:

урок изучения нового материала.

Цели урока:

— Дать определение понятия «гражданин», определить, чем гражданин отличается от простого человека;

— Рассмотреть высшие проявления гражданственности;

— Выделить основные обязанности гражданина.

— Продолжить развитие у учащихся умений отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения, делать выводы.

— Продолжить воспитание у учащихся чувство патриотизма, гуманизма; политическую активность.

Основные понятия и термины:

Гражданин, гражданственность, патриотизм, гуманизм, свобода, ответственность, обязанности гражданина.

Предварительная подготовка:

Всему классу предлагается подумать над вопросом «В чём различия между понятиями «гражданин» и «человек»?». При этом класс делится на две команды, каждая из которых получает индивидуальное задание: первая команда собирает материал по вопросу: «Что такое гражданин?», а вторая – «Что такое человек?». Четверо учащихся получают опережающее задание: рассказать об А.Д. Сахарове.

Ход урока.

Этапы

Тест.

1. Аналогичны ли понятия «человек» и «гражданин»?

а) да, аналогичны;

б) нет, не аналогичны;

в) различия между ними несущественны.

2. Закончите следующее утверждение: «Человек – существо

а) биологическое»;

б) общественное»

в) и биологическое, и общественное».

3. Закончите следующее определение: «Гражданин – это лицо,

а) обладающее финансовыми возможностями для самостоятельного ведения коммерческих дел»;

б) имеющее свидетельство о лояльности по отношению к существующему строю»;

в) наделённое политическими, гражданскими и другими правами и обязанностями и поступающее в соответствии с этими правами и обязанностями».

4. Каковы важнейшие качества настоящего гражданина?

а) обращает внимание только на свои права и стремится их реализовать;

б) признаёт только обязанности и игнорирует права;.

в) обладает способностью рассматривать свои права как обязанности.

5. Закончите следующее утверждение: «Гражданственность – это прежде всего

а) официальное положение послушных граждан»;

б) комплексное свойство личности и поведения настоящих граждан»;

в) совокупность граждан».

6. Какие сферы общественной жизни имеют первостепенное значение для настоящего гражданина?

а) наука и искусство;

б) медицина и спорт;

в) право и политика.

7. Каково, как правило, отношение гражданина к государству, государственной власти?

а) лояльное;

б) требовательно-революционное;

в) равнодушное.

8. Закончите следующую мысль: «Между гражданственностью» и «гражданством» существует

а) тождество»;

б) большое различие»;

в) несущественная разница».

9. Закончите определение: «Гражданство – это

а) положение человека, живущего в городе»;

б) политическая и правовая принадлежность лица к конкретному государству»;

в) право выбора местожительства».

10. Имеет ли право человек изменить своё гражданство по собственному желанию?

а) имеет право;

б) не имеет права;

в) этот акт законом не регулируется.

Ответы:

1-б, 2-в, 3-б, 4-в, 5-б, 6-в, 7-а, 8-б, 9-б, 10-а.

Основное содержание урока

Формы и методы

Прим. время

1.

Организационный момент урока.

Слово учителя.

1-2

2.

Сообщение темы, цели, задач урока.

Мотивация учебной деятельности учащихся.

Слово учителя.

2-3

3.

Проверка выполнения учащимися домашнего задания.

Дома вам было предложено подумать над вопросом «В чём различия между понятиями «гражданин» и «человек»?»

Каждая из команд предлагает свой подобранный материал, который анализируется всем классом под руководством учителя.

Вывод:

— Человек (просто человек) – существо и биологическое, и общественное. Он может не участвовать в политической жизни, слабо знать свои права и пути их реализации, но при этом быть неплохим человеком, отличным семьянином, тружеником, любителем природы и т. д. Никто не имеет права заставлять человека участвовать в том, что ему не по душе или характеру.

— Гражданин – это лицо, наделённое политическими, гражданскими, иными правами и обязанностями и поступающее в соответствии с этими правами и обязанностями; это человек, готовый к деятельности в политической и правовой сферах и имеющий на это право.

— Поэтому воспитание человека в целом и воспитание гражданина – это не равнозначные процессы.

Слово

учителя.

Работа по командам.

Вывод делают сами учащиеся.

10-15

4.

Подведение итогов опроса.

Учитель отмечает уровень подготовки команд и наиболее активных учеников; ещё раз делает акцент на самых важных моментах, о том, кого можно назвать гражданином.

Слово учителя.

1-2

5.

Изучение нового материала.

1. Гражданин – человек, имеющий права.

Понятие «гражданин», начиная с античных времён и до наших дней имеет и более глубокий смысл, связанный с правами человека, его свободой и ответственностью.

Сейчас нам представится уникальная возможность узнать всё о том, кого считали гражданами в Древней Греции и Римской империи у современников того времени.

В класс заходят двое учащиеся в одеждах афинянина и римлянина и отвечают на вопросы ребят.

Примерные вопросы:

— Кого считали гражданином на вашей родине?

(Афинянин: Быть гражданином считалось возможностью редкой и почётной, гражданином называли не каждого свободного человека, а только мужчин – коренных жителей Аттики.

Римлянин: В Римской империи постепенно всё свободное население получило права римского гражданина, ведь свобода гражданина определяется его правами: чем большим количеством прав пользуется гражданин, тем он свободнее.)

— Какие права были у ваших граждан? (Афинянин: Гражданин обладал важными правами как в личной (мог иметь землю, дом), так и в политической жизни (мог обращаться в суд, участвовать в народном собрании, занимать государственную должность

Римлянин: Права римских граждан были чётко разработаны. Все права были разделены на две группы: публичные, то есть общественные, и частные, которые приносили «пользу отдельному лицу». К публичным относили прежде всего политические права: право голоса в народном собрании и право занимать государственную должность, а также право нести военную службу. Частные права закрепляли право граждан на недвижимую собственность и землю, а также право на брак с римской гражданкой.)

— А обязанности были у граждан? (Афинянин: Были у наших граждан и серьёзные обязанности: прежде всего соблюдать законы и защищать Отечество.

Римлянин: Гражданин должен был соблюдать законы, защищать Отечество и не совершать поступков, которые могли бы опозорить честь гражданина. Иначе, по решению суда, его могли бы признать неполноправным гражданином, то есть лишить публичных прав.)

2. Документы, «открывшие» историю прав человека.

— Назовите основные документы, «открывшие» историю прав человека.

(Декларация независимости – 1776 г, Конституция США – 1787 г, Декларация прав человека и гражданина – 1789 г.)

— Охарактеризуйте основные идеи и суть позиций, на которых стояли авторы этих документов.

— Какие цели они ставили перед государством?

— Как определяется в этих документах, что такое свобода?

— Докажите, что свобода и вседозволенность в этих документах не отождествляются.

— Какие черты остаются типичными для гражданина на протяжении веков?

3. Великий гражданин России.

Разговор о гражданине хотелось бы продолжить рассказом об одном из самых замечательных людей XX века – об академике Андрее Дмитриевиче Сахарове. Ваши одноклассники подготовили сообщения о нём.

  1. А.Д. Сахаров – учёный.

  2. А.Д. Сахаров – правозащитник.

  3. А.Д. Сахаров – патриот.

  4. А.Д. Сахаров – «диссидент».

Чему же учит трудная, но прекрасная судьба академика Андрея Дмитриевича Сахарова? Его судьба даёт веру в человеческую личность, в гражданское мужество, в то, что, оказывается, и один человек может выстоять в противоборстве со злом. Выстоять и победить. Благодаря подвигу жизни Сахарова мы можем сказать: даже один гражданин в поле – воин!

Слово

учителя

Беседа с учащимися по вопросам

Работа по учебнику на стр. 192

Слово

Учителя

Монолог

Учащихся

Слово

учителя

7-10

6.

Первичное осмысление и закрепление нового материала.

(Тест прилагается в конце конспекта).

Работа по тестам

3-4

7.

Подведение итогов урока. Комментирование и выставление оценок.

Слово учителя.

1-2

8.

Постановка и комментирование домашнего задания.

§ 41, стр. 191. Составьте обобщённый портрет гражданина: определите сущность, главные, по вашему мнению черты.

Слово учителя.

3-5

Разъяснения прокуратуры. Официальный портал Администрации города Омска

Об ответственности за злостное уклонение от погашения кредиторской задолженности

29 сентября 2021 года, 16:12

Усилена уголовная ответственность в сфере незаконного оборота оружия

24 сентября 2021 года, 15:37

Ответственность за распространение заведомо недостоверных сведений

21 сентября 2021 года, 15:11

Ответственность за организацию и участие в несанкционированном митинге

21 сентября 2021 года, 14:31

Порядок рассмотрения обращений граждан в органах прокуратуры

06 сентября 2021 года, 14:01

Об участии прокурора в гражданском судопроизводстве

06 сентября 2021 года, 13:43

Усилена ответственность за управление транспортом в состоянии опьянения

31 августа 2021 года, 15:07

Разъяснение законодательства о гражданской обороне

25 августа 2021 года, 17:25

Изменения в Федеральный закон «Об оружии»

23 августа 2021 года, 16:50

О налоговом вычете на физкультурно-оздоровительные услуги

23 августа 2021 года, 16:48

Изменение срока административного наказания

05 августа 2021 года, 13:43

Наличие гражданства иностранного государства как основание для увольнения с госслужбы

14 июля 2021 года, 15:11

О Правилах направления экземпляров документов по жалобам

12 июля 2021 года, 12:13

Об ответственности за хищение денежных средств с банковского счета

30 июня 2021 года, 18:34

Об обеспечении защиты персональных данных работника

30 июня 2021 года, 18:24

Об уголовной ответственности за нарушение санитарно-эпидемиологических правил

22 июня 2021 года, 19:04

О противодействии коррупции

18 июня 2021 года, 12:09

О защите инвалидов

18 июня 2021 года, 12:05

Об антитеррористической защищенности объектов отдыха детей и их оздоровления

18 июня 2021 года, 11:59

Об ответственности за незаконное вознаграждение от юридического лица

15 июня 2021 года, 16:50

Следующий

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию – лайфхак для выпускников Приморья

5 октября 2016 17:00

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию – лайфхак для выпускников Приморья

В школах Приморья началась активная фаза подготовки к итоговой аттестации. Лайфхак для выпускников Приморья, которые собираются сдавать ЕГЭ по популярному предмету по выбору – обществознанию, – представляют разработчики экзаменационных заданий.

Специалисты Рособрнадзора отмечают, в первую очередь следует проанализировать опубликованный на сайте Федерального института педагогических измерений кодификатор проверяемых элементов содержания и определить, какие темы уже изучены, а какие еще нет.

«Демонстрационный вариант экзаменационной работы дает возможность ознакомиться с заданиями, технологией их выполнения и системой оценивания. Выполнение демонстрационного варианта и самооценка позволят сформировать индивидуальный план подготовки к экзамену», – считают в ведомстве.

Значительное количество баллов на экзамене по обществознанию приносит участнику успешное выполнение заданий по экономике и праву. Что характерно для рыночной экономики? Как работает «невидимая рука» рынка? В чём особенности рынка труда, фондового рынка? Какие процессы происходят в финансовой сфере? Какова роль государства в условиях рынка? Ответы на эти и многие другие вопросы требуется знать, отправляясь на экзамен по обществознанию. 

«Настольной книгой» при подготовке к ЕГЭ по обществознанию должна стать Конституция Российской Федерации. На экзамене проверяется знание основ конституционного строя, прав и свобод человека и гражданина, федеративного устройства и полномочий высших органов государственной власти и должностных лиц

«Настольной книгой» при подготовке к ЕГЭ по обществознанию должна стать Конституция Российской Федерации. На экзамене проверяется знание основ конституционного строя, прав и свобод человека и гражданина, федеративного устройства и полномочий высших органов государственной власти и должностных лиц», – отмечают в ведомстве.

Высокий балл на экзамене нельзя получить, не зная основ российского законодательства – гражданского, семейного, трудового, уголовного. 

«Определённая часть заданий экзаменационной работы связана с анализом фактов и процессов социальной действительности. Поэтому немалое значение здесь имеет общая эрудиция человека, не связанная напрямую с подготовкой к конкретному экзамену. Понятно, что сдать экзамен по обществознанию гораздо легче тому, кто интересуется современными проблемами человека и общества, знакомится с текущей информацией в СМИ», – советует председатель федеральной комиссии разработчиков контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию Татьяна Лискова.

Отметим, в этом году ЕГЭ сдавали 9 570 приморцев. Из них выпускников текущего года – 9 345. Самым популярным предметом по выбору стало обществознание – задания по этому предмету выполняли 62% участников экзамена, на втором месте физика – 32%, на третьем история – 28%. Биологию выбрали 19,7% экзаменуемых, химию – 11,9%.

14 участников ЕГЭ получили по 100 баллов. Семеро экзаменуемых на 100% справились с заданиями по русскому языку, один – по математике профильного уровня, двое – по истории и четверо – по обществознанию.

Екатерина Голева, goleva_ei@primorsky.ru

По информации Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки

 

Статус и полномочия | Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации

Совет Федерации является «верхней» палатой Федерального Собрания ‑‑ парламента Российской Федерации.

В Совет Федерации входят: по два представителя от каждого субъекта Российской Федерации: по одному от законодательного (представительного) и исполнительного органов государственной власти; Президент Российской Федерации, прекративший исполнение своих полномочий в связи с истечением срока его пребывания в должности или досрочно в случае его отставки; не более 30 представителей Российской Федерации, назначаемых Президентом Российской Федерации.

Совет Федерации является «верхней» палатой Федерального Собрания ‑‑ парламента Российской Федерации.

В Совет Федерации входят: по два представителя от каждого субъекта Российской Федерации: по одному от законодательного (представительного) и исполнительного органов государственной власти; Президент Российской Федерации, прекративший исполнение своих полномочий в связи с истечением срока его пребывания в должности или досрочно в случае его отставки; не более 30 представителей Российской Федерации, назначаемых Президентом Российской Федерации.

Порядок формирования Совета Федерации до 8 августа 2000 года был определен Федеральным законом от 5 декабря 1995 года № 192-ФЗ «О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации»: палата состояла из 178 представителей субъектов Российской Федерации ‑ глав законодательных (представительных) и глав исполнительных органов государственной власти (по должности). Все члены Совета Федерации совмещали исполнение обязанностей в палате федерального парламента с обязанностями в соответствующем субъекте Российской Федерации.

8 августа 2000 года вступил в силу Федеральный закон от 5 августа 2000 года № 113-ФЗ «О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации». В состав палаты входили представители, избранные законодательными (представительными) органами государственной власти субъектов Российской Федерации, или назначенные высшими должностными лицами субъектов Российской Федерации (руководителями высших исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации). Срок полномочий таких представителей определялся сроком полномочий органов, их избравших или назначивших, однако по представлению Председателя Совета Федерации полномочия члена Совета Федерации могли быть прекращены досрочно избравшим (назначившим) его органом в том же порядке, в котором осуществлялось его избрание (назначение) членом Совета Федерации. Членом Совета Федерации мог быть избран (назначен) гражданин Российской Федерации не моложе 30 лет, обладающий в соответствии с Конституцией Российской Федерации правом избирать и быть избранным в органы государственной власти.

С 1 января 2011 года с учетом изменений порядка формирования Совета Федерации, внесенных Федеральным законом от 14 февраля 2009 года № 21-ФЗ, кандидатом для избрания (назначения) в качестве представителя в Совете Федерации мог быть гражданин Российской Федерации, являющийся депутатом законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации или депутатом представительного органа муниципального образования, расположенного на территории субъекта Российской Федерации, органом государственной власти которого осуществляется его избрание (назначение) членом Совета Федерации. Избранный (назначенный) член Совета Федерации обязан в установленный Федеральным законом срок сложить полномочия депутата законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации или депутата представительного органа муниципального образования.

1 января 2013 года вступил в силу Федеральный закон от 3 декабря 2012 года № 229-ФЗ «О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации», согласно которому наделение полномочиями члена Совета Федерации осуществлялось соответственно законодательным (представительным) органом государственной власти субъекта Российской Федерации нового созыва и вновь избранным высшим должностным лицом субъекта Российской Федерации (руководителем высшего исполнительного органа государственной власти субъекта Российской Федерации) на срок полномочий указанного органа государственной власти субъекта Российской Федерации. Кандидатом для наделения полномочиями члена Совета Федерации мог быть гражданин Российской Федерации, достигший возраста тридцати лет, обладающий безупречной репутацией и постоянно проживающий на территории соответствующего субъекта Российской Федерации в течение пяти лет, непосредственно предшествующих выдвижению кандидатом для наделения полномочиями члена Совета Федерации, либо в совокупности в течение двадцати лет, предшествующих выдвижению кандидатом для наделения полномочиями члена Совета Федерации. В определенных законом случаях требование о постоянном проживании на территории субъекта Российской Федерации не применялось.

С вступлением в силу изменений в Конституцию Российской Федерации, предусмотренных статьей 1 Закона Российской Федерации о поправке к Конституции Российской Федерации от 14 марта 2020 года № 1-ФКЗ «О совершенствовании регулирования отдельных вопросов организации и функционирования публичной власти» изменились состав и полномочия Совета Федерации, требования к сенаторам Российской Федерации.

22 декабря 2020 года вступил в силу новый Федеральный закон от 22 декабря 2020 года № 439-ФЗ «О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации».

Согласно Федеральному закону сенатором Российской Федерации может быть гражданин Российской Федерации, достигший возраста 30 лет, обладающий безупречной репутацией, постоянно проживающий в Российской Федерации, не имеющий гражданства (подданства) иностранного государства либо вида на жительство или иного документа, подтверждающего право на постоянное проживание гражданина Российской Федерации на территории иностранного государства.

К кандидатам для наделения полномочиями сенатора Российской Федерации – представителя от субъекта Российской Федерации установлено дополнительное требование, согласно которому кандидатом может быть гражданин Российской Федерации, постоянно проживающий на территории данного субъекта Российской Федерации в течение пяти лет, непосредственно предшествующих его выдвижению кандидатом для наделения полномочиями сенатора Российской Федерации – представителя от субъекта Российской Федерации, либо в совокупности в течение 20 лет, предшествующих такому выдвижению. В определенных законом случаях требование о постоянном проживании на территории субъекта Российской Федерации не применяется.

Кандидатом для наделения полномочиями сенатора Российской Федерации – представителя от законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации может быть только депутат этого органа.

Решение о наделении полномочиями сенатора Российской Федерации – представителя от законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации должно быть принято в течение одного месяца со дня первого заседания в правомочном составе законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации нового созыва, в том числе в случае досрочного прекращения полномочий этого органа предыдущего созыва.

Решение о наделении полномочиями сенатора Российской Федерации – представителя от исполнительного органа государственной власти субъекта Российской Федерации должно быть принято вновь избранным высшим должностным лицом субъекта Российской Федерации (руководителем высшего исполнительного органа государственной власти субъекта Российской Федерации) не позднее чем на следующий день после дня его вступления в должность.

Орган государственной власти субъекта Российской Федерации, принявший решение о наделении полномочиями сенатора Российской Федерации – представителя от субъекта Российской Федерации, не позднее дня, следующего за днем вступления в силу такого решения, направляет его в Совет Федерации и размещает на своем официальном сайте в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».

Президент Российской Федерации, прекративший исполнение своих полномочий, принявший решение об осуществлении полномочий сенатора Российской Федерации, подает в Совет Федерации письменное заявление, подтверждающее такое решение. Заявление может быть подано однократно. Информация об осуществлении полномочий сенатора Российской Федерации Президентом Российской Федерации, прекратившим исполнение своих полномочий, размещается на официальном сайте Совета Федерации в сети «Интернет» не позднее дня, следующего за днем поступления в Совет Федерации заявления.

Решение о наделении полномочиями сенатора Российской Федерации – представителя Российской Федерации принимается Президентом Российской Федерации.

Президент Российской Федерации не позднее дня, следующего за днем вступления в силу указа о назначении сенатора Российской Федерации – представителя Российской Федерации, направляет указ в Совет Федерации и размещает его на своем официальном сайте в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».

Полномочия сенатора Российской Федерации – представителя от субъекта Российской Федерации начинаются со дня вступления в силу решения соответствующего органа государственной власти субъекта Российской Федерации о наделении его полномочиями сенатора Российской Федерации.

Осуществление полномочий сенатора Российской Федерации Президентом Российской Федерации, прекратившим исполнение своих полномочий, начинается со дня поступления в Совет Федерации соответствующего заявления.

Полномочия сенатора Российской Федерации – представителя Российской Федерации, назначенного указом Президента Российской Федерации, начинаются со дня вступления в силу этого указа.

Совет Федерации является постоянно действующим органом. Его заседания проводятся по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц. Заседания Совета Федерации являются основной формой работы палаты. Они проходят раздельно от заседаний Государственной Думы. Палаты могут собираться совместно для заслушивания посланий Президента Российской Федерации.

Сенаторы Российской Федерации осуществляют свои полномочия на постоянной основе.

Заседания Совета Федерации проводятся в городе Москве, как правило, в период с 25 января по 15 июля и с 16 сентября по 31 декабря, и являются открытыми. По решению Совета Федерации место проведения заседаний может быть изменено, а также может быть проведено закрытое заседание.

Совет Федерации избирает из своего состава Председателя Совета Федерации, первых заместителей и заместителей, которые ведут заседания и ведают внутренним распорядком палаты.

Почетным Председателем Совета Федерации избран Е.С.Строев (это звание является пожизненным). Е.С.Строеву, а также Председателю Совета Федерации первого созыва В.Ф.Шумейко отведены специальные места в зале заседаний Совета Федерации и рабочие помещения в здании палаты, выданы специальные удостоверения и нагрудные знаки, они наделены правом совещательного голоса и некоторыми другими правами.

Совет Федерации образует комитеты из числа членов палаты. Комитеты Совета Федерации являются постоянно действующими органами палаты.

Совет Федерации может создавать временные комиссии из числа членов палаты. Временная комиссия создается Советом Федерации на определенный срок для решения конкретной задачи. Создание временной комиссии согласовывается с комитетом Совета Федерации, в вопросы ведения которого входит вопрос ведения этой временной комиссии.

Каждый сенатор Российской Федерации обязан состоять в одном из комитетов Совета Федерации. Сенатор Российской Федерации может быть членом только одного комитета палаты. Председатель Совета Федерации не может быть членом комитета Совета Федерации. Первые заместители Председателя Совета Федерации и заместители Председателя Совета Федерации могут состоять в одном из комитетов Совета Федерации. В состав комитета палаты должны входить не менее 11 и не более 21 сенаторов Федерации. Решение об утверждении персонального состава комитета палаты оформляется постановлением Совета Федерации. Комитет Совета Федерации по основным направлениям своей деятельности может образовывать подкомитеты. Член комитета палаты вправе входить в состав любых подкомитетов этого комитета.

Советом Федерации образованы:

  • Комитет Совета Федерации по конституционному законодательству и государственному строительству;
  • Комитет Совета Федерации по федеративному устройству, региональной политике, местному самоуправлению и делам Севера;
  • Комитет Совета Федерации по обороне и безопасности;
  • Комитет Совета Федерации по международным делам;
  • Комитет Совета Федерации по бюджету и финансовым рынкам;
  • Комитет Совета Федерации по экономической политике;
  • Комитет Совета Федерации по аграрно-продовольственной политике и природопользованию;
  • Комитет Совета Федерации по социальной политике;
  • Комитет Совета Федерации по науке, образованию и культуре;
  • Комитет Совета Федерации по Регламенту и организации парламентской деятельности.

Решение о реорганизации или ликвидации отдельных комитетов либо об образовании новых комитетов принимается в порядке, установленном Регламентом Совета Федерации.

Комитеты Совета Федерации осуществляют свою деятельность на принципах гласности и свободного обсуждения вопросов. Заседания комитета Совета Федерации, как правило, проводятся открыто. Комитет Совета Федерации может принять решение о проведении закрытого заседания по предложению членов комитета, а также в случаях, предусмотренных федеральными конституционными законами и федеральными законами.

Полномочия Совета Федерации определены Конституцией Российской Федерации. Основной функцией палаты является осуществление законодательных полномочий. Порядок рассмотрения Советом Федерации федеральных конституционных законов и федеральных законов, соответственно одобренных или принятых Государственной Думой, определяется Конституцией Российской Федерации и Регламентом Совета Федерации.

Организация законодательной работы в Совете Федерации осуществляется по двум основным направлениям:

Совет Федерации совместно с Государственной Думой участвует в разработке законопроектов, рассмотрении законов и принятии решений по ним;

в порядке реализации права законодательной инициативы Совет Федерации самостоятельно разрабатывает проекты федеральных законов и федеральных конституционных законов.

Обязательному рассмотрению в Совете Федерации подлежат принятые Государственной Думой федеральные законы по вопросам: федерального бюджета; федеральных налогов и сборов; финансового, валютного, кредитного, таможенного регулирования, денежной эмиссии; ратификации и денонсации международных договоров Российской Федерации; статуса и защиты государственной границы Российской Федерации; войны и мира.

Федеральный закон считается одобренным Советом Федерации, если за него проголосовало более половины от общего числа членов палаты, а федеральный конституционный закон считается принятым, если он одобрен большинством не менее трех четвертей голосов. Кроме того, федеральный закон, не подлежащий обязательному рассмотрению, считается одобренным, если в течение четырнадцати дней Совет Федерации его не рассмотрел. В случае отклонения федерального закона Советом Федерации палаты могут создать согласительную комиссию для преодоления возникших разногласий, после чего федеральный закон подлежит повторному рассмотрению Государственной Думой и Советом Федерации.

К ведению Совета Федерации, кроме того, относятся:

  • утверждение указа Президента Российской Федерации о введении военного положения;
  • утверждение указа Президента Российской Федерации о введении чрезвычайного положения;
  • решение вопроса о возможности использования Вооруженных Сил Российской Федерации за пределами территории Российской Федерации;
  • назначение выборов Президента Российской Федерации;
  • отрешение Президента Российской Федерации от должности; лишение неприкосновенности Президента Российской Федерации, прекратившего исполнение своих полномочий;
  • назначение на должность по представлению Президента Российской Федерации Председателя Конституционного Суда Российской Федерации, заместителя Председателя Конституционного Суда Российской Федерации и судей Конституционного Суда Российской Федерации, Председателя Верховного Суда Российской Федерации, заместителей Председателя Верховного Суда Российской Федерации и судей Верховного Суда Российской Федерации;
  • проведение консультаций по предложенным Президентом Российской Федерации кандидатурам на должность Генерального прокурора Российской Федерации, заместителей Генерального прокурора Российской Федерации, прокуроров субъектов Российской Федерации, прокуроров военных и других специализированных прокуратур, приравненных к прокурорам субъектов Российской Федерации;
  • назначение на должность и освобождение от должности Председателя Счетной палаты и половины от общего числа аудиторов Счетной палаты по представлению Президента Российской Федерации;
  • проведение консультаций по предложенным Президентом Российской Федерации кандидатурам на должность руководителей федеральных органов исполнительной власти (включая федеральных министров), ведающих вопросами обороны, безопасности государства, внутренних дел, юстиции, иностранных дел, предотвращения чрезвычайных ситуаций и ликвидации последствий стихийных бедствий, общественной безопасности;
  • прекращение по представлению Президента Российской Федерации в соответствии с федеральным конституционным законом полномочий Председателя Конституционного Суда Российской Федерации, заместителя Председателя Конституционного Суда Российской Федерации и судей Конституционного Суда Российской Федерации, Председателя Верховного Суда Российской Федерации, заместителей Председателя Верховного Суда Российской Федерации и судей Верховного Суда Российской Федерации, председателей, заместителей председателей и судей кассационных и апелляционных судов в случае совершения ими поступка, порочащего честь и достоинство судьи, а также в иных предусмотренных федеральным конституционным законом случаях, свидетельствующих о невозможности осуществления судьей своих полномочий;
  • заслушивание ежегодных докладов Генерального прокурора Российской Федерации о состоянии законности и правопорядка в Российской Федерации.

В ряде федеральных законов на Совет Федерации возложены и другие полномочия, не предусмотренные в Конституции Российской Федерации.

Совет Федерации, равно как и каждый сенатор Российской Федерации, обладает правом законодательной инициативы.

По вопросам ведения Совета Федерации палата большинством голосов от общего числа сенаторов Российской Федерации, если иной порядок не предусмотрен Конституцией Российской Федерации, принимает постановления.

Совет Федерации принимает Регламент, в котором детально определяются органы и порядок работы Совета Федерации, участие палаты в законодательной деятельности, порядок рассмотрения вопросов, отнесенных к ведению Совета Федерации.

Статус сенатора Российской Федерации определяется Конституцией Российской Федерации, согласно которой сенаторы Российской Федерации обладают неприкосновенностью в течение всего срока их полномочий. Они не могут быть задержаны, арестованы, подвергнуты обыску, кроме случаев задержания на месте преступления, а также подвергнуты личному досмотру, за исключением случаев, когда это предусмотрено федеральным законом для обеспечения безопасности других людей.

Обществознание 6 класс «Гражданин России». | План-конспект урока по обществознанию (6 класс) на тему:

Урок 28

Тема урока

ГРАЖДАНИН РОССИИ

Дата урока

09.04.2015 г.

Тип урока

Ознакомление с новым материалом

Цель урока

Способствовать формированию представлений о гражданине, его социальном статусе, конституционных правах и обязанностях

Образовательные
ресурсы

∙ Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.

∙ Презентация  «Гражданин – Отечества достойный сын» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://arbuzschool.ucoz.ru/index/0-19

План урока

1. Гражданин.

2. Права и обязанности  граждан России.

3. «Моя хата с краю»

Личностно значимая проблема

Поэтом можешь ты не быть.

Но гражданином быть обязан.

А что такое гражданин?

Отечества достойный сын!  (А. Н. Некрасов)

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, фронтальная

Основные понятия

Права, обязанности, Конституция, Конвенция, патриот, гражданин, патриотизм

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: определять права и обязанности гражданина Российской Федерации.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Выражают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы
урока

Время (мин)

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации совзаимодействия на уроке

Универсальные учебные действия
(УУД)

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

I. Моти-вация
к учеб-ной деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.

Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

Личностные: понимают необходимость учения, выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II. Акту-ализация знаний

7

Беседа

Организует беседу по вопросам:

– Что значит быть патриотом?

– Как человек может служить Отечеству?

– Как вы думаете, какого человека можно назвать достойным сыном своего Отечества?

Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение

Фронтальная работа

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают

друг друга, строят

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

понятные речевые высказывания

III. Изучение нового матери-ала

17

1. Презентация «Гражданин – Отечества до-стойный сын».

2. Работа с терминами.

3. Работа с материалами учебника, рубрика «Путешествие
в прошлое»,
с. 107.

4. Работа с документами
и таблицей «Права и обязанности граждан РФ»
(Приложение).

1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.

2. Организует работу учащихся по изучению новых терминов (гражданин, патриот, патриотизм, конституция), формулирует дополнительное задание:

– Составьте предложения или мини-рассказ, используя термины.

3. Организует самостоятельную работу учащихся по изучению нового материала, проводит беседу:

– Можно ли в России участвовать в решении государственных дел таким же способом, как в Древних Афинах.

4. Организует работу по изучению статей Конституции РФ и заполнению таблицы, проводит выборочный контроль.

1. Знакомятся
с новой информацией, задают уточняющие вопросы обсуждают новую информацию.

2. Знакомятся
с новыми терминами, работают со словарем, обсуждают полученные результаты ответов. Составляют предложения или рассказ.

3. Самостоятельно знакомятся
с новым материалом, отвечают на вопросы, делают собственные выводы.

4. Знакомятся
со статьями Конституции РФ, анализируют их, заполняют таблицу.

1. Индивидуальная работа.

2. Индивидуальная, фронтальная работа.

3. Индивидуальная, фронтальная работа.

4. Индивидуальная работа.

Личностные: определяют свою личностную позицию; осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Регулятивные: ставят учебную задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на

2. Уст-
ные ответы.

3. Уст-
ные ответы.

4. Записи в тетради.

1

2

3

4

5

6

7

8

5. Работа с рубрикой «Путешествие
в прошлое»,
с. 110–111

5. Организует прочтение исторических фактов
и беседу-обсуждение:

– Как вы думаете, почему Кузьма Минин был назван гражданином своего Отечества?

5. Знакомятся
с материалами рубрики, высказывают собственные суждения

5. Фронтальная работа

позицию партнёра в общении и взаимодействии

5. Уст-
ные ответы

IV. Первичное  осмысление и закрепление изученного

7

Задания в рабочей тетради,
№ 1, 2, с. 67–68

Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу,  организует контроль

Выполняют
задания

Индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике
и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение
полученных
на уроке сведений

Организует беседу по вопросу:

– Как вы думаете, наличие каких прав по Конституции РФ позволяет говорить не просто о человеке, а о человеке-гражданине?

Отвечают
на вопрос.

Определяют свое эмоциональное состояние
на уроке  

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний
для человека.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся
за работу на уроке

Домашнее задание

2

§ 13. Задания
в рабочей тетради, № 6, 7,  
с. 70

Конкретизирует домашнее задание

Записывают
домашнее
задание

Индивидуальная работа

Приложение

Конституция Российской Федерации (фрагменты)

Глава 2. Права и свободы человека и гражданина.

Статья 17

1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.

Статья 18

Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов, деятельность законодательной и исполнительной власти, местного самоуправления и обеспечиваются правосудием.

Статья 19

1. Все равны перед законом и судом.

2. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.

3. Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации.

Статья 20

1. Каждый имеет право на жизнь.

2. Смертная казнь впредь до ее отмены может устанавливаться федеральным законом в качестве исключительной меры наказания за особо тяжкие преступления против жизни при предоставлении обвиняемому права на рассмотрение его дела судом с участием присяжных заседателей.

Статья 21

1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления.

2. Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию. Никто не может быть без добровольного согласия подвергнут медицинским, научным или иным опытам.

Статья 22

1. Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность.

2. Арест, заключение под стражу и содержание под стражей допускаются только по судебному решению. До судебного решения лицо не может быть подвергнуто задержанию на срок более 48 часов.

Статья 23

1. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.

2. Каждый имеет право на тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений. Ограничение этого права допускается только на основании судебного решения.

Статья 24

1. Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, их должностные лица обязаны обеспечить каждому возможность ознакомления с документами и материалами, непосредственно затрагивающими его права и свободы, если иное не предусмотрено законом.

Статья 25

Жилище неприкосновенно. Никто не вправе проникать в жилище против воли проживающих в нем лиц иначе, как в случаях, установленных федеральным законом, или на основании судебного решения.

Статья 26

1. Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность. Никто не может быть принужден к определению и указанию своей национальной принадлежности.

2. Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.

Статья 27

1. Каждый, кто законно находится на территории Российской Федерации, имеет право свободно передвигаться, выбирать место пребывания и жительства.

2. Каждый может свободно выезжать за пределы Российской Федерации. Гражданин Российской Федерации имеет право беспрепятственно возвращаться в Российскую Федерацию.

Статья 28

Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними.

Статья 29

1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.

2. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.

4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. Перечень сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом.

5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается.

Статья 30

1. Каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов. Свобода деятельности общественных объединений гарантируется.

2. Никто не может быть принужден к вступлению в какое-либо объединение или пребыванию в нем.

Статья 31

Граждане Российской Федерации имеют право собираться мирно без оружия, проводить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирование.

Статья 32

1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.

2. Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.

3. Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.

4. Граждане Российской Федерации имеют равный доступ к государственной службе.

5. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в отправлении правосудия.

Статья 33

Граждане Российской Федерации имеют право обращаться лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения в государственные органы и органы местного самоуправления.

Статья 34

1. Каждый имеет право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности.

2. Не допускается экономическая деятельность, направленная на монополизацию и недобросовестную конкуренцию.

Статья 35

1. Право частной собственности охраняется законом.

2. Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими лицами.

3. Никто не может быть лишен своего имущества иначе, как по решению суда. Принудительное отчуждение имущества для государственных нужд может быть произведено только при условии предварительного и равноценного возмещения.

4. Право наследования гарантируется.

Статья 36

1. Граждане и их объединения вправе иметь в частной собственности землю.

2. Владение, пользование и распоряжение землей и другими природными ресурсами осуществляются их собственниками свободно, если это не наносит ущерба окружающей среде и не нарушает прав и законных интересов иных лиц.

3. Условия и порядок пользования землей определяются на основе федерального закона.

Статья 37

1. Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.

2. Принудительный труд запрещен.

3. Каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд без какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда, а также право на защиту от безработицы.

4. Признается право на индивидуальные и коллективные трудовые споры с использованием установленных федеральным законом способов их разрешения, включая право на забастовку.

5. Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гарантируются установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый ежегодный отпуск.

Статья 38

1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.

2. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.

3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.

Статья 39

1. Каждому гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.

2. Государственные пенсии и социальные пособия устанавливаются законом.

3. Поощряются добровольное социальное страхование, создание дополнительных форм социального обеспечения и благотворительность.

Статья 40

1. Каждый имеет право на жилище. Никто не может быть произвольно лишен жилища.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления поощряют жилищное строительство, создают условия для осуществления права на жилище.

3. Малоимущим, иным указанным в законе гражданам, нуждающимся в жилище, оно предоставляется бесплатно или за доступную плату из государственных, муниципальных и других жилищных фондов в соответствии с установленными законом нормами.

Статья 41

1. Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов, других поступлений.

2. В Российской Федерации финансируются федеральные программы охраны и укрепления здоровья населения, принимаются меры по развитию государственной, муниципальной, частной систем здравоохранения, поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека, развитию физической культуры и спорта, экологическому и санитарно-эпидемиологическому благополучию.

3. Сокрытие должностными лицами фактов и обстоятельств, создающих угрозу для жизни и здоровья людей, влечет за собой ответственность в соответствии с федеральным законом.

Статья 42

Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением.

Статья 43

1. Каждый имеет право на образование.

2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.

5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Статья 44

1. Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом.

2. Каждый имеет право на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры, на доступ к культурным ценностям.

3. Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры.

Статья 45

1. Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируется.

2. Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом.

Статья 46

1. Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.

2. Решения и действия (или бездействие) органов государственной власти, органов местного самоуправления, общественных объединений и должностных лиц могут быть обжалованы в суд.

3. Каждый вправе в соответствии с международными договорами Российской Федерации обращаться в межгосударственные органы по защите прав и свобод человека, если исчерпаны все имеющиеся внутригосударственные средства правовой защиты.

Статья 47

1. Никто не может быть лишен права на рассмотрение его дела в том суде и тем судьей, к подсудности которых оно отнесено законом.

2. Обвиняемый в совершении преступления имеет право на рассмотрение его дела судом с участием присяжных заседателей в случаях, предусмотренных федеральным законом.

Статья 48

1. Каждому гарантируется право на получение квалифицированной юридической помощи. В случаях, предусмотренных законом, юридическая помощь оказывается бесплатно.

2. Каждый задержанный, заключенный под стражу, обвиняемый в совершении преступления имеет право пользоваться помощью адвоката (защитника) с момента соответственно задержания, заключения под стражу или предъявления обвинения.

Статья 49

1. Каждый обвиняемый в совершении преступления считается невиновным, пока его виновность не будет доказана в предусмотренном федеральным законом порядке и установлена вступившим в законную силу приговором суда.

2. Обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность.

3. Неустранимые сомнения в виновности лица толкуются в пользу обвиняемого.

Статья 50

1. Никто не может быть повторно осужден за одно и то же преступление.

2. При осуществлении правосудия не допускается использование доказательств, полученных с нарушением федерального закона.

3. Каждый осужденный за преступление имеет право на пересмотр приговора вышестоящим судом в порядке, установленном федеральным законом, а также право просить о помиловании или смягчении наказания.

Статья 51

1. Никто не обязан свидетельствовать против себя самого, своего супруга и близких родственников, круг которых определяется федеральным законом.

2. Федеральным законом могут устанавливаться иные случаи освобождения от обязанности давать свидетельские показания.

Статья 52

Права потерпевших от преступлений и злоупотреблений властью охраняются законом. Государство обеспечивает потерпевшим доступ к правосудию и компенсацию причиненного ущерба.

Статья 53

Каждый имеет право на возмещение государством вреда, причиненного незаконными действиями (или бездействием) органов государственной власти или их должностных лиц.

Статья 54

1. Закон, устанавливающий или отягчающий ответственность, обратной силы не имеет.

2. Никто не может нести ответственность за деяние, которое в момент его совершения не признавалось правонарушением. Если после совершения правонарушения ответственность за него устранена или смягчена, применяется новый закон.

Статья 55

1. Перечисление в Конституции Российской Федерации основных прав и свобод не должно толковаться как отрицание или умаление других общепризнанных прав и свобод человека и гражданина.

2. В Российской Федерации не должны издаваться законы, отменяющие или умаляющие права и свободы человека и гражданина.

3. Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены федеральным законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства.

Статья 56

1. В условиях чрезвычайного положения для обеспечения безопасности граждан и защиты конституционного строя в соответствии с федеральным конституционным законом могут устанавливаться отдельные ограничения прав и свобод с указанием пределов и срока их действия.

2. Чрезвычайное положение на всей территории Российской Федерации и в ее отдельных местностях может вводиться при наличии обстоятельств и в порядке, установленных федеральным конституционным законом.

3. Не подлежат ограничению права и свободы, предусмотренные статьями 20, 21, 23 (часть 1), 24, 28, 34 (часть 1), 40 (часть 1), 46–54 Конституции Российской Федерации.

Статья 57

Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие новые налоги или ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют.

Статья 58

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.

Статья 59

1. Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации.

2. Гражданин Российской Федерации несет военную службу в соответствии с федеральным законом.

3. Гражданин Российской Федерации в случае, если его убеждениям или вероисповеданию противоречит несение военной службы, а также в иных установленных федеральным законом случаях имеет право на замену ее альтернативной гражданской службой.

Статья 60

Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности с 18 лет.

Статья 61

1. Гражданин Российской Федерации не может быть выслан за пределы Российской Федерации или выдан другому государству.

2. Российская Федерация гарантирует своим гражданам защиту и покровительство за ее пределами.

Статья 62

1. Гражданин Российской Федерации может иметь гражданство иностранного государства (двойное гражданство) в соответствии с федеральным законом или международным договором Российской Федерации.

2. Наличие у гражданина Российской Федерации гражданства иностранного государства не умаляет его прав и свобод и не освобождает от обязанностей, вытекающих из российского гражданства, если иное не предусмотрено федеральным законом или международным договором Российской Федерации.

3. Иностранные граждане и лица без гражданства пользуются в Российской Федерации правами и несут обязанности наравне с гражданами Российской Федерации, кроме случаев, установленных федеральным законом или международным договором Российской Федерации.

Статья 63

1. Российская Федерация предоставляет политическое убежище иностранным гражданам и лицам без гражданства в соответствии с общепризнанными нормами международного права.

2. В Российской Федерации не допускается выдача другим государствам лиц, преследуемых за политические убеждения, а также за действия (или бездействие), не признаваемые в Российской Федерации преступлением. Выдача лиц, обвиняемых в совершении преступления, а также передача осужденных для отбывания наказания в других государствах осуществляются на основе федерального закона или международного договора Российской Федерации.

Статья 64

Положения настоящей главы составляют основы правового статуса личности в Российской Федерации и не могут быть изменены иначе, как в порядке, установленном настоящей Конституцией.

Права и обязанности граждан РФ

Гражданские (личные) права

Социально-экономические права

Политические права

Культурные права

Права и обязанности подростка с 14 до 17 лет. Детское право

Возраст 14 лет открывает для ребёнка новые возможности. Да и ребёнком назвать человека уже сложно. Этот период считается подростковым. Формируются качества взрослого человека. Главным правом является получение паспорта, документа, удостоверяющего личность.

Круг прав и обязанностей очень большой. С согласия родителей ребёнок может выбирать место жительства, заниматься лёгким трудом и получать за него вознаграждение. Отсюда возникает право на ежегодный отпуск продолжительностью не менее 31 календарного дня. Своим доходами (стипендией, заработной платой) можно распоряжаться самостоятельно.

С 14-летнего возраста, согласно Гражданскому кодексу РФ, на ребенка распространяется авторское право. 14-ти летний гражданин может изобретать, писать, рисовать и заниматься любой интеллектуальной деятельностью в качестве правообладателя.

С 14 лет появляется право открывать вклады в банке.

Если ранее ребёнок был усыновлён, теперь он имеет право требовать его отмены. Вступление в молодёжные общественные объединения, управление велосипедом дополнительные возможности, которые открыты с 14 лет.

Если место проживания приходится на регион, где действует положение о возможности вступать в брачные отношения с возраста 14 лет, то дорога открыта.

Наступление 15-ти лет даёт право самостоятельно заключать трудовой договор на выполнение лёгкого труда. Согласие родителей уже не нужно. Школьник может не продолжать учёбу в общеобразовательном учреждении и поступить в профильное для получения среднего образования.

Любое медицинское вмешательство с 14 лет недопустимо без согласия подростка.

С 16-ти лет наступает полная дееспособность. Это ещё не совершеннолетие, но прямой путь к нему. Свободная работа без ограничений. Законом предоставляются права быть родителем при наличии уважительных причин (беременность, рождение ребёнка) с согласия местных властей.

Членство в кооперативе, управление мотоциклом, мотороллером дополнительные разрешённые действия в этом возрасте.

По достижении совершеннолетия (18 лет) ребёнок перестаёт быть маленьким гражданином и становится взрослым человеком, дееспособным гражданином.

Григорьева Анастасия Владимировна

Права ребенка от 0 до 1 года

Права ребенка от 1 до 3 лет

Права ребенка от 3 до 7 лет

Права ребенка от 7 до 14 лет

Права ребенка от 14 до 17 лет

Информация для родителей

Информация для детей

Определение гражданства — Исследование гражданства

Определения гражданства:

Центр изучения гражданства использует определение гражданства из словаря Merriam-Webster:

«членство в сообществе»

Это определение позволяет нам широко определять наш охват, уделяя особое внимание социальной интеграции. как исключение, но все же соответствует сфере гражданства.

Согласно GlobalCIT:

Правовой статус и отношения между физическим лицом и государством, которые влекут за собой определенные юридические права и обязанности.

Гражданство обычно используется как синоним национальности (см .: национальность). Когда гражданство используется в значении, отличном от гражданства, оно относится к юридическим правам и обязанностям лиц, связанных с гражданством в соответствии с внутренним законодательством. В некоторых национальных законах гражданство имеет более конкретное значение и относится к правам и обязанностям, которые могут быть реализованы только после достижения совершеннолетия (например, право голоса), или к правам и обязанностям, которые могут осуществляться только на национальной территории.

Что такое определение гражданства — любезно предоставлено новой книгой знаний Гролье

Гражданин является активным членом политического сообщества. Гражданство приобретается в соответствии с законными требованиями правительства страны, штата или местного самоуправления. Нация предоставляет своим гражданам определенные права и привилегии. В свою очередь, ожидается, что граждане будут подчиняться законам своей страны и защищать ее от врагов.

Ценность гражданства варьируется от страны к стране. В некоторых странах гражданство может означать, что гражданин имеет право голоса, право занимать государственные должности и право собирать выплаты по страхованию от безработицы, и это лишь несколько примеров.

Проживание в стране не означает, что человек обязательно является гражданином этой страны. Граждане одной страны, проживающие в чужой стране, известны как иностранцы. Их права и обязанности определяются политическими договорами и законами страны, в которой они находятся. В Соединенных Штатах иностранцы должны подчиняться законам и платить налоги, как и граждане США. Они должны зарегистрироваться в правительстве США, чтобы получить законное разрешение на пребывание в течение длительного времени. Иностранцы с юридической точки зрения имеют право на защиту со стороны закона и на использование суда.Они также могут владеть собственностью, заниматься бизнесом и посещать государственные школы. Но иностранцы не могут голосовать или занимать государственные должности. В некоторых штатах им не разрешается заниматься определенными профессиями, пока они не станут гражданами.

Согласно законодательству Соединенных Штатов, негражданин — это лицо, которое не является ни гражданином, ни иностранцем, но которое имеет постоянную лояльность Соединенным Штатам. Люди этой категории обладают некоторыми, но не всеми правами граждан. Например, жители территории Соединенных Штатов могут не иметь права голоса.К негражданам Соединенных Штатов относятся те люди на тихоокеанских островах Американского Самоа, которые родились после того, как территория была захвачена Соединенными Штатами в 1900 году.

Создание эффективных граждан

Создание эффективных граждан

Создание эффективных граждан

Заявление о позиции Национального совета социальных исследований

Национальный совет по социальным исследованиям считает, что основная цель государственного образования состоит в том, чтобы подготовить учащихся к активным и эффективным гражданам.NCSS определил эффективного гражданина как человека, обладающего знаниями, навыками и взглядами, необходимыми для того, чтобы занять «должность гражданина» в нашей демократической республике.

Для достижения этой цели каждый учащийся должен ежегодно участвовать в мероприятиях по воспитанию гражданственности. Эти действия должны расширять гражданские знания, развивать навыки участия и поддерживать веру в то, что в условиях демократии действия каждого человека имеют значение. На протяжении всей учебной программы и на каждом уровне обучения учащиеся должны иметь возможность применять свои гражданские знания, навыки и ценности, работая над решением реальных проблем в своей школе, сообществе, нашей стране и мире.Эти возможности должны быть частью хорошо спланированной и организованной программы гражданского воспитания.

Гражданское образование сегодня так же важно, как и в любой другой период нашей истории. Граждане двадцать первого века должны быть готовы к быстрым изменениям, сложным местным, национальным и глобальным проблемам, культурным и религиозным конфликтам и возрастающей взаимозависимости наций в глобальной экономике. Чтобы наша демократия выжила в этой сложной среде, мы должны научить наших студентов понимать, уважать и поддерживать ценности, закрепленные в наших основополагающих документах.Наши ученики должны покидать школу с четким пониманием своих прав и обязанностей как граждане. Они также должны быть готовы бросить вызов несправедливости и способствовать общему благу.

Национальный совет по социальным исследованиям стремится возродить гражданское воспитание в наших школах и дать всем учащимся позитивное видение своей роли как граждан в демократии.

Характеристики эффективного гражданина

NCSS считает, что основная миссия образования в области социальных наук состоит в том, чтобы помочь студентам развить знания, навыки и ценности, которые позволят им стать эффективными гражданами.

Эффективный гражданин:

  • Придерживается основных демократических ценностей и стремится жить в соответствии с ними.
  • Принимает на себя ответственность за благополучие себя, своей семьи и общества.
  • Обладает знаниями о людях, истории и традициях, которые сформировали наши местные сообщества, нашу страну и мир.
  • Знает об основополагающих документах нашей страны, гражданских институтах и ​​политических процессах.
  • Знает о проблемах и событиях, которые влияют на людей на местном, государственном, национальном и глобальном уровнях.
  • Ищет информацию из различных источников и точек зрения для выработки информированного мнения и творческих решений.
  • Задает содержательные вопросы, умеет анализировать и оценивать информацию и идеи.
  • Использует навыки эффективного принятия решений и решения проблем в общественной и частной жизни.
  • Обладает способностью эффективно сотрудничать в качестве члена группы.
  • Активно участвует в общественной и общественной жизни.

Характеристики эффективной программы гражданского воспитания

NCSS также считает, что подготовка к демократическому гражданству должна быть частью образования каждого студента на всех уровнях.

Эффективная программа обучения гражданственности гарантирует, что:

  • Гражданские знания, навыки и ценности преподаются четко и систематически на каждом уровне обучения.
  • Управление школами и классами и культура служат примером и демонстрируют основные демократические ценности.
  • Гражданское образование интегрировано во все учебные программы.
  • У учащихся есть реальные возможности участвовать в управлении классом и школой.
  • Всем учащимся всех классов предоставляется возможность участвовать в общественной жизни своей школы и общины.
  • Учебные мероприятия выходят за рамки школы и приглашают родителей и общественность к участию и работе с учениками.
  • Студентам предоставляется возможность участвовать в симуляциях, проектах по обучению служению, программах разрешения конфликтов и других мероприятиях, которые поощряют применение гражданских знаний, навыков и ценностей.
  • Всем студентам дается инструктаж по основополагающим документам нашей страны, гражданским институтам и политическим процессам.
  • Всем учащимся предоставляется информация о людях, истории и традициях, которые сформировали наши местные сообщества, нашу нацию и весь мир.
  • Подготовка учеников к тому, чтобы стать эффективными гражданами, однозначно признана важной частью миссии школы.

& GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG

Что такое гражданское образование? — Определение и типы — Видео и стенограмма урока

Типы гражданского образования

В государственных школах существует несколько типов гражданского образования, предназначенных для обеспечения базовой основы гражданских знаний, представляющих минимум, который может потребоваться для участия в жизни общества.По мере того, как учащиеся учатся в школе, сложность гражданского образования и уровень практического опыта могут пропорционально возрастать. Гражданское образование должно начинаться в очень молодом возрасте и продолжаться во взрослой жизни как процесс обучения на протяжении всей жизни.

Давайте посмотрим на основные типы гражданского образования, обычно предоставляемые школьникам.

Политика одного вопроса

Политика одного вопроса — популярный способ познакомить учащихся с гражданским образованием.Обучая политике , посвященной одной проблеме, учителя находят причину, к которой студенты относятся, и предоставляют возможности для структурированных программ или проектов, чтобы вовлечь студентов в это дело. Примеры политики по отдельным вопросам как образовательной стратегии для воспитания гражданственности могут включать в себя некоторые из следующих мероприятий:

  • Консервированная еда
  • Обувь, одежда или пальто
  • Спасите китов / пчел / национальный лес и т. Д.
  • Уборка придорожного мусора
  • Привод приюта для домашних животных
  • Избирательные кампании
  • Работы по благоустройству парков или детских площадок

Есть критика в отношении того, что акцент делается на политике, связанной с одним вопросом, как единственном средстве обеспечения гражданского воспитания.Политика в отношении одного вопроса, как правило, подчеркивает личную ответственность и индивидуальные возможности, часто за счет обеспечения более глубокого понимания структурных проблем, способствующих бедности, разложению окружающей среды, фанатизму и другим вопросам, которые могут создать необходимость вмешательства в один вопрос. Учителя могут преодолеть этот недостаток, предоставив учащимся, достаточно взрослым, чтобы понять эти концепции, всестороннее рассмотрение некоторых более крупных социальных сил, стоящих за этими отдельными проблемами.

При обучении студентов политике по отдельным вопросам посредством таких мероприятий, как сбор средств, также важно, чтобы студенты могли следить за деньгами и выявлять любой потенциал неэффективности.Например, возможно, что пожертвования некоторым благотворительным организациям с большей вероятностью будут использоваться для финансирования заработной платы администраторов, чем для прямой поддержки нуждающихся или для финансирования исследований. Детей следует научить критически относиться к причинам, которые они поддерживают, а также к мотивам и действиям агентств, заявляющих, что они представляют интересы пострадавших.

Демократия и права студентов

Обучение демократии и правам студентов является важнейшим компонентом комплексной программы гражданского воспитания.Студенты должны познакомиться с примерами и информацией о различных типах государственного управления, включая демократические, а также недемократические или авторитарные правительственные структуры.

Демократическое образование должно включать современные и исторические примеры демократии в действии, например, гражданские права, права женщин, свободу слова и антивоенные движения. Школы несут ответственность за информирование своих учеников об их конституционных правах на свободу слова и рассмотрение жалоб, чтобы они могли в полной мере участвовать в демократическом обществе.

Конечно, школам может быть трудно обучать достоинствам демократии, сохраняя при этом свою собственную систему власти над учащимися. Очень важно, чтобы учащимся была предоставлена ​​возможность быть услышанными в контексте школьной политики и чтобы они могли вносить свой вклад в правила, которые на них повлияют. Для детей младшего возраста это происходит через участие семьи в родительско-педагогических организациях. Для учащихся старшего возраста школы могут ввести программу управления учащимися или какой-либо протокол для предоставления обратной связи учащимся о том, как работает школа.Школы должны оценить, действительно ли они соблюдают демократические идеалы в своей политике и практике.

Активное обучение

Гражданское образование должно основываться на активном подходе к обучению. Недостаточно просто описать гражданское участие, попросить студентов прочитать об этом, а затем пройти тест. Студенту должны быть предоставлены возможности для активного участия, в максимально возможной степени напрямую участвуя в гражданстве. Методы активного обучения могут быть такими же простыми, как обсуждения в классе, совместные учебные группы и организованные дискуссии, где учащиеся могут практиковаться в защите различных вопросов, одновременно критически оценивая точки зрения других.

Для детей младшего возраста активный опыт обучения гражданственности с большей вероятностью будет ориентирован на политический подход, связанный с одним вопросом, так что учащимся будут предоставлены возможности для волонтерской деятельности, организации мероприятий или конструктивного взаимодействия с сообществом. По мере взросления студентов становится все более важным подготовить их к официальному участию посредством голосования и других форм политического участия. У старших школьников также есть возможность самостоятельно работать над активными учебными проектами по гражданскому образованию.

Краткое содержание урока

На этом уроке обсуждалось гражданское воспитание как средство поддержания и сохранения структуры цивилизованного общества для будущих поколений. Есть три основных компонента комплексной программы воспитания гражданственности, и каждый из этих типов должен быть включен в обучение ребенка с изменениями для разных уровней развития.

  • Вовлечение студентов в политику по конкретным вопросам или выбор причины для поддержки и принятие мер по осуществлению небольших изменений могут быть особенно эффективными для приобщения младших школьников к гражданской активности.
  • Учащиеся также должны хорошо понимать демократию и права учащихся, а школьные протоколы должны отражать ценность демократии и предоставлять учащимся право голоса в их собственном обращении в школе.
  • Наконец, школы должны делать упор на активный обучающий подход к воспитанию гражданственности. Учащимся должно быть разрешено фактически участвовать в процессе в качестве активных граждан, чтобы закрепить информацию, полученную в традиционной классной среде.

(PDF) Что означает гражданство? Понимание гражданства учителями социальных наук в школах Сингапура

Chua, B.-H. И C.Y.E. Куо. 1991. Создание новой нации: культурное строительство и национальная идентичность

в Сингапуре. Сингапур: Национальный университет Сингапура.

Коган, Дж. Дж., И Р. Деррикотт. 2000. Гражданство для 21 века: международный взгляд на образование

. Лондон: Фалмер Коган Пейдж.

Коган, Дж. Дж., П. Моррис и М. Принт. 2002. Гражданское образование в Азиатско-Тихоокеанском регионе: пример

исследования в шести обществах. Нью-Йорк: РутледжФалмер.

Корнблет, C. 1985. Пересмотр образования в области социальных наук. Теория и исследования в социальной сфере

Образование 13, вып. 2: 31–45.

———. 1990. Учебная программа в контексте. Лондон: Falmer Press.

Дэвис И. и М. Эванс. 2002. Поощрение активного гражданства. Учебное обозрение 54, вып. 1:

69–78.

Дэвис, Л., К. Харбер и Х. Ямасита. 2005. Образование в духе глобальной гражданственности: потребности

учителей и учащихся. Бирмингем: Центр международного образования и исследований

, Школа образования, Университет Бирмингема.Доступно по адресу http: //

www.education.bham.ac.uk/research/cier/documents/Global_Citizenship_Report.pdf

(по состоянию на 17 января 2008 г.).

Фолкс, К. 2000. Гражданство. Лондон: Рутледж.

Фридман Дж. 1989. Культура, идентичность и мировой процесс. Обзор 12, вып. 1: 51–70.

Глейзер, Б.Г., и А.Л. Штраус. 1967. Открытие обоснованной теории. Чикаго, Иллинойс: Алдин.

Грин А. 1997. Образование и государственное строительство в Европе и Азии. В Гражданском образовании

и современном государстве, изд.К.Дж. Кеннеди. Лондон: Falmer Press.

Хан, К. 2000. Национальное образование и «активное гражданство»: последствия для гражданства и

гражданское образование в Сингапуре. Азиатско-Тихоокеанский журнал образования 20, вып. 1: 63–74.

Хитер, Д. 1990. Гражданство: гражданский идеал в мировой истории, политике и образовании. Нью-Йорк:

Longman.

Хикс, Д. 2001. Переосмысление будущего: проблема гражданского воспитания. Образовательная

Обзор 53, вып.3: 229–40.

Хикс Д. и К. Холден. 2007. Обучение глобальному измерению. Лондон: Рутледж.

Хилл, М. и К.Ф. Лиан. 1995. Политика национального строительства и гражданства в Сингапуре.

Нью-Йорк: Рутледж.

Хо, К.Л. 2000. Участие граждан и формирование политики в Сингапуре: условия и затруднения

. Обзор Азии 40, вып. 3: 436–55.

Хоффман Дж. 2004. Гражданство за пределами штата. Лондон: Мудрец.

Исин, ​​Э.Ф., и П. Древесина. 1999. Гражданство и идентичность. Лондон: Мудрец.

Келли А.В. 2004. Учебная программа: Теория и практика. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Керр, Д. 2003. Гражданство: местный, национальный и международный контексты. В Учебном пособии

гражданство в общеобразовательной школе, под ред. Л. Гирон. Лондон: РутледжФалмер.

Кимлика, W. 1995. Мультикультурное гражданство. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

———. 2002. Современная политическая философия: Введение.Оксфорд: Oxford University

Press.

Kymlicka, W., and W. Norman. 1994. Возвращение гражданина: обзор последних работ по теории гражданства

. Этика 104, нет. 2: 354–81.

Ламберт Д. и П. Махон. 2001. Введение: Создание условий для обучения географии и гражданственности

. В Гражданстве через среднюю географию, изд. Д. Ламберт и

П. Махон. Лондон: Рутледж.

Ли, W.O., и J.T. Fouts. 2005. Образование для социальной гражданственности: Восприятие учителей

в США, Австралии, Англии, России и Китае.Гонконг: Гонконгский университет

Press.

Листер, I. 1998. Гражданство и гражданское образование в Великобритании. В Гражданстве и гражданстве

образование в меняющемся мире, под ред. О. Ихилов. Лондон: Woburn Press.

Макнотон, Г. 2003. Формирование раннего детства: учащиеся, учебная программа и контексты. Лондон:

Open University Press.

Educational Review 265

Загружено: [2007-2008 Nanyang Technological University] В: 02:01 28 сентября 2008 г.

Гражданские права и обязанности — Исследования еженедельно

План урока

1.Попросите учащихся посмотреть изображения, включенные в статьи, и поделиться увиденным с партнером.

2. Прочтите с классом заголовок «Права граждан» и спросите учащихся, какое отношение, по их мнению, изображения в выпуске для учащихся имеют к этому заголовку. (Ответы могут быть разными.)

3. Раздайте графический органайзер Права и обязанности граждан и ознакомьтесь с инструкциями.

4. Посмотрите видео Права и обязанности.

  • Разделите класс на две группы.
  • Попросите группу 1 выслушать права, а группу 2 выслушать обязанности и записать их на графическом органайзере.
  • В классе просмотрите права и обязанности, отмеченные учащимися. Составьте список.

5. Просмотрите текст, попросив учащихся обвести слова, выделенные жирным шрифтом, и объяснить, что эти слова помогут им понять права, которыми они обладают как граждане Соединенных Штатов. Предложите учащимся прочитать текст самостоятельно или в классе.

  • Попросите учащихся подчеркнуть определения слов, выделенных жирным шрифтом.
  • Попросите студентов выделить любые другие важные факты, встречающиеся в тексте.

6. Попросите учащихся поделиться тем, что они подчеркнули, с партнером или небольшой группой.

7. Обсудите всем классом важные факты, содержащиеся в тексте. Попросите учащихся добавить в свой графический органайзер любые дополнительные права и обязанности, которые обсуждались.

8. Попросите учащихся ответить на следующий вопрос:

.
  • Что вы хотите сделать, чтобы развить свою способность быть ответственным гражданином? Как вы ответственно внесете свой вклад в свое сообщество на этой неделе?

Необходимые материалы

Графический органайзер Права и обязанности граждан (см. Ниже)

Связанные с Интернетом СМИ

Видео: права и обязанности

Вопросы для оценки статьи

__________ создать равенство и гарантировать защиту прав каждого.

а. Естественные права

г. Гражданские права

г. Политические права

г. Имущественные права

__________ включает право голосовать, подавать петиции, собираться и баллотироваться на государственные должности.

а. Естественные права

г. Гражданские права

г. Политические права

г. Имущественные права

__________ включает право владеть собственностью, менять место работы, вести бизнес и вступать в профсоюз.

а. Естественные права

г. Гражданские права

г. Политические права

г. Имущественные права

ролей граждан. Рабочие листы по общественным наукам и учебные пособия Третий класс.

Национальные стандарты учебных программ для социальных исследований (NCSS)

ВЛАСТЬ, ВЛАСТЬ И УПРАВЛЕНИЕ

ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДОЛЖНЫ ВКЛЮЧАТЬ ОПЫТ, КОТОРЫЙ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ИЗУЧЕНИЕ, КАК ЛЮДИ СОЗДАЮТ, ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ СТРУКТУРЕ .

ПРОЦЕССЫ — Учащиеся смогут:

Изучать вопросы, связанные с правами и обязанностями отдельных лиц и групп по отношению к обществу в целом.

ГРАЖДАНСКИЕ ИДЕАЛЫ И ПРАКТИКИ

ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДОЛЖНЫ ВКЛЮЧАТЬ ОПЫТ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ ИЗУЧЕНИЕ ИДЕАЛОВ, ПРИНЦИПОВ И ПРАКТИКИ ГРАЖДАНСТВА В ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ.

ЗНАНИЯ — Учащиеся поймут:

Тема гражданских идеалов и практик помогает нам узнать, как мы можем повлиять на то, как люди живут и действуют вместе.

Понятия и идеалы, такие как: достоинство личности, справедливость, свобода, общее благо, верховенство закона, гражданская жизнь, права и обязанности.

Ключевые практики в демократическом обществе включают гражданское участие, основанное на изучении проблем сообщества, планировании, принятии решений, голосовании и сотрудничестве для продвижения гражданских идеалов.

Демократические идеалы и практики часто представлены в отрывках из современных и исторических источников, цитатах и ​​рассказах.

Важность сбора информации как основы для информированных гражданских действий.

ПРОЦЕССЫ — Учащиеся смогут:

Задавать и находить ответы на вопросы о том, как планировать действия с другими для улучшения жизни в школе, сообществе и за ее пределами.

Выявлять и реализовывать права и обязанности граждан.

Проанализировать, как конкретная политика или поведение граждан отражают идеалы и практики, согласующиеся или несовместимые с демократическими идеалами.

Изучите влияние граждан и должностных лиц на политические решения.

ПРОДУКТЫ — Учащиеся демонстрируют понимание посредством:

Рисование иллюстраций примеров участия в поддержку гражданских идеалов и практик.

Национальные стандарты для гражданского общества и правительства (NSCG)

Что такое правительство и что оно должно делать? Какие из наиболее важных вещей делают правительства?

Функции правительства: Учащиеся должны уметь объяснять некоторые из основных действий правительства в их школе, сообществе, штате и стране. Для достижения этого стандарта учащиеся должны уметь

Объяснять, как правительство позволяет людям, работающим вместе, достигать целей, которые они не могли бы достичь в одиночку

Что такое правительство и что оно должно делать? Почему так важно ограничивать власть правительства?

Важность ограниченного правительства: Учащиеся должны уметь объяснять, почему ограничение власти правительства важно для их собственной жизни.Для достижения этого стандарта учащиеся должны уметь

Объяснить, почему ограниченное правительство важно для защиты индивидуальных прав, таких как

Политические права голоса

Каковы основные ценности и принципы американской демократии? Каковы наиболее важные ценности и принципы американской демократии?

Основные ценности и принципы: Учащиеся должны уметь объяснять важность фундаментальных ценностей и принципов американской демократии.Для достижения этого стандарта учащиеся должны уметь

Объяснять важность для себя, своей школы, своего сообщества и своей страны каждой из следующих фундаментальных ценностей американской демократии:

Патриотизм

Объяснять важность для себя, своей школы, своего сообщества и своей нации каждого из следующих фундаментальных принципов американской демократии:

Люди осуществляют свою власть напрямую, голосуя за или против определенных правил, законов или кандидатов, а также голосуя на собраниях сообщества или города

Определите фундаментальные ценности и принципы, как они выражены в Декларации независимости, Преамбуле Конституции Соединенных Штатов, Билле о правах, Клятве верности, выступлениях, песнях и рассказах

Каковы основные ценности и принципы американской демократии? Каковы важные убеждения американцев о себе и своем правительстве?

Отличительные характеристики американского общества: Студенты должны быть в состоянии определить некоторые важные убеждения, которые обычно разделяют американцы о себе и своем правительстве.Чтобы достичь этого стандарта, учащиеся должны быть в состоянии описать следующие убеждения, которых обычно придерживаются американцы:

Важность личности: учащиеся должны быть в состоянии объяснить, что американцы верят

Голос одного человека должен иметь такое же значение, как и голос другого человека

Важность своей школы, сообщества, штата и нации: учащиеся должны быть в состоянии объяснить, что американцы верят, что

Каждый должен заботиться о благополучии своей школы, сообщества, штата и нации

Люди должны попробовать для улучшения качества жизни в своих школах, общинах, штатах и ​​нации

Важность равенства возможностей и равной защиты закона: учащиеся должны быть в состоянии объяснить, что американцы верят, что

Все люди имеют право участвовать в политическая жизнь, выражая свое мнение и пытаясь убедить других; право голоса имеют все граждане старше 18 лет; и граждане, соответствующие возрасту и другим требованиям, имеют право добиваться государственной должности

Каковы основные ценности и принципы американской демократии? Почему для американцев важно разделять определенные ценности, принципы и убеждения?

Американская идентичность: Студенты должны уметь объяснять важность того, чтобы американцы разделяли и поддерживали определенные ценности, принципы и убеждения.Для достижения этого стандарта учащиеся должны уметь

Определить основные документы, излагающие общие ценности, принципы и убеждения, например, Декларацию независимости, Конституцию США и Билль о правах, Клятву верности

Каковы основные ценности и принципы американской демократии? Как люди могут работать вместе, чтобы продвигать ценности и принципы американской демократии?

Продвижение идеалов: Студенты должны уметь определять способы совместной работы людей для продвижения ценностей и принципов американской демократии.Для достижения этого стандарта учащиеся должны уметь

Объяснить, как они могут продвигать ценности и принципы американской демократии до

Участие в правительстве, например, голосование, получение информации об общественных проблемах, попытки изменить законы, написав письмо законодателям, членство в присяжных

Каким образом правительство, созданное в соответствии с Конституцией, воплощает цели, ценности и принципы американской демократии? Чем занимается национальное правительство и как оно защищает права личности и способствует общему благу?

Организация и основные обязанности национального правительства: Студенты должны уметь приводить примеры того, как национальное правительство защищает индивидуальные права и способствует общему благу.Для достижения этого стандарта студенты должны быть в состоянии объяснить, что

Судебная ветвь власти, возглавляемая Верховным судом, принимает решения, касающиеся закона, которые предназначены для

Защита прав личности, например, право на справедливое судебное разбирательство, право голоса. , исповедовать свои религиозные убеждения

Каким образом созданное конституцией правительство воплощает цели, ценности и принципы американской демократии? Каковы основные обязанности правительств штатов?

Организация и основные обязанности правительства штата: Учащиеся должны уметь объяснять наиболее важные обязанности правительства своего штата.Для достижения этого стандарта студенты должны уметь:

Объяснять, как люди могут участвовать в управлении своим штатом, например, получать информацию и принимать участие в обсуждениях государственных вопросов, голосовании, добровольно оказывать свои услуги, занимать государственные должности, работать в руководящих комитетах и ​​т. Д. комиссии

Объясните, почему важно, чтобы люди участвовали в управлении своим штатом, например, для защиты своих прав и содействия общему благосостоянию, улучшения качества жизни в своем сообществе, для получения личного удовлетворения, для предотвращения злоупотребления властью должностными лицами

Каким образом созданное конституцией правительство воплощает цели, ценности и принципы американской демократии? Каковы основные обязанности местных органов власти?

Организация и основные обязанности местных органов власти: учащиеся должны уметь объяснять наиболее важные обязанности местных органов власти.Для достижения этого стандарта учащиеся должны уметь:

Объяснять, как люди могут участвовать в работе местного самоуправления, например, получать информацию и принимать участие в обсуждениях местных вопросов, голосовании, добровольно оказывать свои услуги, занимать государственные должности, работать в руководящих комитетах и ​​т. Д. комиссии

Объясните, почему важно, чтобы люди участвовали в работе местного самоуправления, например, для защиты своих прав и продвижения общего блага, улучшения качества жизни в своем сообществе, для получения личного удовлетворения, для предотвращения злоупотребления властью должностными лицами

Каковы роли гражданина в американской демократии? Что значит быть гражданином США?

Значение гражданства: Студенты должны уметь объяснять значение гражданства в Соединенных Штатах.Чтобы достичь этого стандарта, студенты должны уметь

Объяснять важные характеристики гражданства в Соединенных Штатах. В частности, гражданство

Означает, что лицо признано законным членом нации

Означает, что у каждого человека есть определенные обязанности, например, соблюдение закона, голосование, уплата налогов, членство в присяжных

Каковы роли гражданина в американской демократии? Как человек становится гражданином?

Становление гражданином: Студенты должны уметь объяснять, как стать гражданином Соединенных Штатов.Для достижения этого стандарта учащиеся должны уметь

Объяснять разницу между гражданином и негражданином (иностранцем)

Объяснять, что люди становятся гражданами по рождению или натурализации

Каковы роли гражданина в американской демократии? Какие важные обязанности у американцев?

Обязанности отдельных лиц: Учащиеся должны уметь объяснять, почему определенные обязанности важны для них самих и их семьи, сообщества, государства и нации.Чтобы достичь этого стандарта, учащиеся должны уметь определять такие обязанности, как следующие, и объяснять их важность:

Гражданские обязанности, например, подчиняться закону, уважать права других, быть информированными и внимательными к потребностям своего сообщества, платить внимание к тому, насколько хорошо их избранные лидеры выполняют свою работу, общаются со своими представителями в школьных, местных, государственных и национальных правительствах, голосуют, платят налоги, работают в присяжных, служат в вооруженных силах

Каковы роли Гражданин в американской демократии? Какие качества или черты характера важны для сохранения и совершенствования американской демократии?

Диспозиции, повышающие эффективность граждан и способствующие здоровому функционированию американской демократии: Студенты должны уметь объяснять важность определенных наклонностей для себя и американской демократии.Чтобы достичь этого стандарта, учащиеся должны уметь

Объяснять важность следующих распоряжений

Индивидуальная ответственность — выполнение своих обязанностей перед семьей, друзьями и другими в своем сообществе и нации

Гражданское мышление — забота о благополучии человека. сообщество и нация

Патриотизм — верность ценностям и принципам, лежащим в основе американской конституционной демократии

Каковы роли гражданина в американской демократии? Как американцы могут участвовать в своем правительстве?

Формы участия: Студенты должны уметь описывать средства, с помощью которых граждане могут влиять на решения и действия своего правительства.Для достижения этого стандарта учащиеся должны уметь

Определить способы, которыми люди могут контролировать и влиять на решения и действия своего правительства

Голосование

Принимать активное участие в группах интересов, политических партиях и других организациях, которые пытаются влиять на общественность. политика и выборы

Объясните, почему гражданам важно контролировать свои местные правительства, правительства штата и страны

Каковы роли гражданина в американской демократии? В чем важность политического лидерства и государственной службы?

Политическое лидерство и государственная служба: учащиеся должны уметь объяснять важность политического лидерства и государственной службы в их школе, сообществе, штате и стране.Для достижения этого стандарта учащиеся должны уметь

Объяснять, почему лидерство и государственная служба важны для продолжения и улучшения американской демократии

Национальный центр истории в школах (NCHS)

Тема 3: История Соединенных Штатов : Демократические принципы и ценности и люди из многих культур, которые внесли свой вклад в его культурное, экономическое и политическое наследие

Как возникли демократические ценности и как они воплощались людьми, событиями и символами.

Продемонстрировать понимание простых людей, которые продемонстрировали ценности и принципы американской демократии.

Причины и характер различных перемещений больших групп людей в Соединенные Штаты и внутри США в настоящее время и давным-давно.

Продемонстрировать понимание перемещений больших групп людей в свои собственные и другие штаты Соединенных Штатов в настоящее время и в давние времена.

Раздел 1: Гражданский словарь — Сайт социальных исследований 7-го класса Bascetta

ГРАЖДАНСТВО SS.7.C.2.1 Определите термин «Гражданин» и указать законные способы стать гражданином США.

Слово / термин

Деталь речи

Определение

14 -е Поправка

существительное

поправка к U.S. Конституция, которая определяет гражданство, предоставляет гражданство бывшим рабам и определяет избирателей как мужчины старше 21 года

инопланетянин

существительное

любая лицо, не являющееся гражданином или гражданином страны

гражданин

существительное

законный член государства и / или страны

иммигрант

существительное

человек, который приезжает в страну жить постоянно

закон крови

существительное

принцип что гражданство человека при рождении такое же, как и национальность его или ее биологического мать

закон почвы

существительное

принцип что гражданство человека при рождении определяется территорией в пределах который родился

юридический постоянный житель

существительное

человек, который постоянно и на законных основаниях проживает в U.С., но не гражданин

натурализация

существительное

процесс, посредством которого иммигрант становится гражданин

резидент

существительное

человек, живущий в месте за минимум период времени

ОБЯЗАННОСТИ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ГРАЖДАН SS.7.C.2.2 Оценка обязательств граждане должны подчиняться законам, платить налоги, защищать нацию и служить в жюри. SS.7.C.2.3 Опыт ответственности граждан на местном, государственном или федеральном уровнях. SS.7.C.2.14 Провести сервисный проект на благо общества.

Слово / термин

Деталь речи

Определение

гражданин

существительное

законный член государства и / или страны

общий хорошее

существительное

убеждений или действий, которые рассматриваются как выгода для более широкого сообщества, а не для индивидуальных интересов, также известных как общественное благо

обязательство

существительное

то, что человек должен делать

ответственность

существительное

то, что должен делать человек

селективный сервис

существительное

система, согласно которой мужчины в возрасте от 18 до 25 лет зарегистрироваться в U.С. правительство по воинской службе

Обязанности граждан

Соблюдать законы

Законодательные органы и руководители избираются гражданами в условиях демократии; эти законодательные органы и главы исполнительной власти избираются, чтобы представлять интересы граждан. Суды интерпретируют, соответствуют ли эти законы Конституции США. Как граждане, так и неграждане обязаны подчиняться законам независимо от того, согласны они с ними или нет.Граждане и неграждане, решившие не подчиняться законам, могут быть привлечены к ответственности за свои преступления; неграждане, решившие не подчиняться законам, также могут быть депортированы.

Оплата налогов

Налоги поддерживают государственные функции. Законодательные органы и руководители принимают налоговые законы так же, как и другие законы. Поправка 16 -й к Конституции США позволяет Конгрессу устанавливать подоходный налог. Верховный суд США не может признать подоходный налог неконституционным, поскольку подоходный налог защищен поправкой 16 .

Защитите нацию

Присягните на верность, чтобы поддерживать и защищать Конституцию США и законы Соединенных Штатов от всех врагов.

Выборочная служба

Выборочная служба — это система, при которой мужчины (как граждане, так и иностранцы-резиденты) в возрасте от 18 до 25 лет регистрируются в правительстве США для прохождения военной службы. Выборочная служба — это не проект; тем не менее, именно из имен, включенных в число тех, кто зарегистрирован для выборочной службы, будет выбран призывник.

Присяжные

Шестая поправка к Конституции США предусматривает суд присяжных в большинстве случаев следующим образом:

«Во всех случаях уголовного преследования обвиняемый имеет право на быстрое и открытое судебное разбирательство беспристрастным судом штата и округа, где должно быть совершено преступление… »

Граждане, достигшие совершеннолетия, могут быть призваны в состав присяжных.


Обязанности граждан

Голосование

граждан несут ответственность за выбор государственных должностных лиц, которые будут представлять их интересы в правительстве.

Участвует общественные собрания

Гражданский встречи — это способ, с помощью которого граждане могут быть активными участниками своих правительство. Группы интересов, политические партии, кандидаты на государственные должности, религиозные организации, СМИ и государственные должностные лица проводят общественные собрания, чтобы информировать и извлекать уроки из общественные.

Петиции правительство

право отдельных лиц собираться вместе с другими и коллективно выражать, продвигать, преследовать и защищать общие интересы. Это включает право собираться в общественных местах и ​​право присоединиться к ассоциации. Миролюбивый собрание также понимается как свобода ассоциаций. Верховный суд США оставил в силе законы требование общих разрешений, а также судебное преследование за незаконные демонстрации при определенных обстоятельствах.

право людей на самовыражение должно быть сбалансировано с необходимостью для поддержания общественного порядка.

человек защищены, когда они доводят до сведения правительства свои нерешенные проблемы, предоставить политическим лидерам информацию о непопулярной политике и проблемы, и разоблачать неправомерное поведение правительства. Верховный суд США постановил, что постановление о собраниях не может использоваться для подавления инакомыслия; непопулярным группам нельзя препятствовать сбор на основе характера сообщения группы.

Бег для офиса

Бег для или назначения на государственную должность, а также для работы в общественных местах офис

ВЛАСТЬ ЗАКОНА SS.7.C.1.9 Определите верховенство закона и признайте его влияние на развитие американской правовой, политической и правительственной системы.

Слово / термин

Деталь речи

Определение

гражданин

существительное

законный член государства и / или страны

закон

существительное

правило, установленное правительством или другим источник полномочий для регулирования поведения или деятельности людей

правило закона

существительное

концепция, которую те, кто управляет, связаны законы; никто не стоит выше закона

Формы, которые принимает верховенство закона в демократии

В термины, связанные с различными аспектами верховенства закона, могут отличаться в зависимости от организация или учреждение, использующее их. Ниже представлена ​​матрица, в которой проясняются возможные источники путаницы.

Срок действия в EOCA Характеристики позиции

Значение

Альтернативный термин / термин, используемый iCivics

Подотчетность закон

Подотчетность относится к процессам, нормам и структурам, которые удерживают население и общественность должностные лица, несущие юридическую ответственность за свои действия и применяющие санкции, если они нарушают закон.Подотчетность важна, если системные угрозы верховенство закона должно быть исправлено. Это включает в себя обеспечение наличия последствия преступного поведения; … И горизонтальная подотчетность (состояние институты, контролирующие действия друг друга) и вертикальные подотчетность (граждане, контролирующие действия государства) … концентрация власти в одном отделении, учреждении или уровне правительства часто приводит к злоупотреблению властью и коррупции, горизонтальной и вертикальной механизмы подотчетности могут помочь предотвратить.

Адаптировано из «Что такое подотчетность закону? » доступно в Институте мира США (www.usiop.org)

Проверки и противовесы

Справедливые процедуры

Процедурная справедливость включает в себя то, что решения будут приниматься на основе набора установленных известные правила. Например, если не было законов о публичном ношении головных уборов, это было бы несправедливо лицо, носившее шляпы в общественных местах, подлежало наказанию по закону.

По материалам HSC Legal Исследования доступны в Государственной библиотеке Нового Южного Уэльса (www.nsw.gov.org)

Процедурная справедливость

Решения на основании закон

Человек, который пострадавшие от решения, принятого правовой системой, имеет право представить свои мнения и факты, подтверждающие эту точку зрения (доказательства) лицу, принимающему решение до принятия решения. Это также означает, что человек, которого обвиняют в Делая что-то не так, имеет право узнать, что у них есть поступил неправильно и показать доказательства против них, чтобы они могли защитить сами против обвинения.

По материалам HSC Legal Исследования доступны в Государственной библиотеке Нового Южного Уэльса (www.nsw.gov.org)

Легитимность

Согласованное приложение

Равенство перед закон — это представление о том, что каждый человек должен относиться к себе одинаково. правовая система, кем бы они ни были. Например, правовая система не должна принять другое решение, потому что один человек богаче или беднее другого человек, или потому что человек приехал из другой страны.Это означает, что каждый должен иметь равный доступ к закону и правовой системе. Это также означает, что закон распространяется на всех в равной степени. Нет человека выше закона, независимо от того, какое положение они занимают в обществе.

По материалам HSC Legal Исследования доступны в Государственной библиотеке Нового Южного Уэльса (www.nsw.gov.org)

Равное применение закон

Исполнение закона

Безопасность человека — это одно определяющих аспектов любого правового общества.Защита безопасности человека, главным образом обеспечение безопасности людей и имущества, является фундаментальным функция государства. Насилие не только наносит вред обществу, оно также препятствует достижению других целей, таких как осуществление фундаментальных права человека и обеспечение доступа к возможностям и правосудию. В крайнем В некоторых ситуациях насилие может стать нормой, если правовые нормы не соблюдаются. В условиях верховенства закона государство должно эффективно предотвращать преступность и насилие. любого рода, включая политическое насилие и самоуправство.Это охватывает три аспекта: отсутствие преступности; отсутствие гражданского конфликта, включая терроризм и вооруженные конфликты; и отсутствие насилия как социально приемлемые средства для удовлетворения личных обид.

Взято из «Заказ и безопасность », доступный на сайте World Justice Project (www.worldjusticeproject.org).

Порядок и безопасность

Прозрачность учреждения

Прозрачность — вот что происходящее в правовой системе может быть видно и понято широкой общественностью, что суды и трибуналы открыты для общественности, а не их решения делается за закрытыми дверями.

По материалам HSC Legal Исследования доступны в Государственной библиотеке Нового Южного Уэльса (www.nsw.gov.org)

Доступ к правосудию больше, чем просто улучшить доступ людей к судам или гарантировать юридические представление. Доступ к правосудию определяется как способность людей искать и получать средства правовой защиты через формальные или неформальные институты правосудия для рассмотрения жалоб в соответствии с человеческими стандарты прав.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *