Природа это 2 класс определение: Урок 12. итоговый урок по разделу «природа» — Окружающий мир — 2 класс

Урок 12. итоговый урок по разделу «природа» — Окружающий мир — 2 класс

Окружающий мир, 2 класс

Урок 12. Итоговый урок по разделу «Природа»

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Обобщение по темам:

Живая и неживая природа. Явления природы. Что такое погода.

Звездное небо и кладовые земли.

Про воздух и воду.

Какие бывают растения и животные. Невидимые связи человека и природы.

Дикорастущие и культурные растения. Дикие и домашние животные.

Комнатные растения. Животные живого уголка. Про кошек и собак.

Красная книга.

Как предсказывают погоду.

Легенды о растениях.

Легенды о животных.

Глоссарий по теме:

Природа – это то, что нас окружает, независимо от человека.

Живая природа – растения, животные, грибы, человек.

Неживая природа – солнце, звёзды, воздух, вода, камни.

Экология – наука, изучающие взаимодействия между организмами и окружающей средой.

Погода – это сочетание температуры воздуха, облачности, осадков.

Красная книга – книга, куда заносят виды исчезающих растений, животных, грибов.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 кл.: учеб.пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017. С.66.
2. Атлас — определитель «От земли до неба» С. 208 -210.
3. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений «Великан на поляне или первые уроки экологической этики». А.А. Плешаков, А.А. Румянцев. М:Просвещение,2012. С. 103 -106.

Плешаков А. А. Зелёные страницы. — М.: Просвещение, 2017. С.114-117.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Подведём итог большому разделу “Природа”. Вспомним, какая бывает природа, какие бывают животные и растения, почему некоторые растения и животные занесены в Красную книгу, что должен делать человек и чего делать нельзя для сохранения всего прекрасного и живого на Земле. Мы отправимся в путешествие по маршруту, которая называется «Природа». Во время путешествия нам предстоит сделать несколько остановок, где мы сможем узнать интересные факты о явлениях природы, легенды о растениях и животных.

Первая остановка нашего путешествия – станция «Живая природа». К живой природе мы относим: растения, животных, грибы, человека. Живые организмы дышат, питаются, растут и развиваются, размножаются, умирают.

Следующая наша станция называется — «Неживая природа». К неживой природе мы относим: солнце, небо звёзды, воздух, вода, горы, равнины, камни, дождь, ветер, радуга, снег, облака, тучи.

Ещё в древности людей интересовало таинственное звёздное небо. Они заметили, что звёзды на небе группируются и назвали их созвездиями. Эти созвездия напоминали людям животных, мифических героев, за что и получили названия: Лебедь, Орион, Кассиопея, Овен, Козерог.

Следующая станция: «Явления живой и неживой природы». В природе происходят различные изменения. День сменяет ночь, вода на морозе превращается в лёд. Растения тянутся к свету. Осенью мы наблюдаем листопад, а птицы улетают в тёплые края. Все эти явления в природе называются «сезонные изменения». В природе существуют четыре сезона: осень, зима, весна, лето.

Четвёртая станция «Невидимые нити». Живая природа не может существовать без неживой. Солнце, воздух, вода нужны растениям, животным, человеку. Получается, что в природе всё взаимосвязано.

На следующей станции, которая называется «Охрана природы», вспомним, что делает человек, чтобы сохранить растительный и животный мир. Экологи изучают взаимосвязь природы и человека. И эту связь нельзя нарушать.

Наша жизнь тесно связана с природой. И долг каждого человека – беречь природу! Природу разрушает бездумное, равнодушное, жестокое поведение человека. Доброе, заботливое отношение помогает сохранить природу. А что сделали Вы, чтобы сохранить природу? Ведь Вы – часть природы, поэтому обязаны заботиться о ней.

Следующая станция называется «Любознательные». Народные приметы иногда помогают предсказать погоду. Например: перестали птички петь в лесу – будет ненастье; звёзды сильно блестят зимой – к морозу, летом – к жаре; ласточки низко летают – к дождю; облака низко плывут – будет стужа и многие другие.

Какие легенды о растениях и животных дошли до наших дней? Например, легенда гласит, что астра образовалась, когда маленькая космическая пылинка упала с далёкой планеты на нашу планету. Астра переводится с греческого языка как звезда, лепестки этого цветка расходятся, как острые лучи звёзд. Много сортов астры вывели садоводы. Другая интересная история у красивого цветка гладиолуса. Листья его похожи на острый меч. Гладиолус в старину называли цветком победы. Воины считали, что он приносит победу, и если повесить клубни цветка себе на грудь в виде амулета, то это оградит хозяина от гибели и защитит от ран.

С давних пор люди верили в волшебные свойства многих растений и животных. В Древнем Египте кошки были священными животными. Их оберегали, защищали, поклонялись. А вот на Руси почитали жаворонка. Накануне праздника в каждом доме хозяйки пекли из теста фигурки птиц. Называли их «жаворонки». Дети бежали на улицу, пели песни, зазывая в гости птиц и весну:

Жаворонки, прилетите,

Студёну зиму унесите,

Теплу весну принесите.

Как гласит легенда, Бог подбросил высоко в небо комочек земли и из нее появилась эта серая, как земля, птичка, но поёт она очень красиво.

Вот и подошло к концу наше путешествие.

Примеры и разбор решения заданий

1. Заполните таблицу, сортируя картинки по столбцам:

Живая природа	Неживая природа

Правильный вариант ответа:

Живая природа	Неживая природа

2. Дополните предложения.

Как называются:

Животные, которые кормят детёнышей молоком ______ .

Животные, которые могут жить на суше и в воде ______ .

Животные, которые ползают _________ .

Животные, которые живут в воде __________ .

Варианты ответов: рыбы; пресмыкающиеся; млекопитающие; земноводные.

Правильный вариант ответа:

Животные, которые кормят детёнышей молоком млекопитающие.

Животные, которые могут жить на суше и в воде земноводные.

Животные, которые ползают пресмыкающиеся.

Животные, которые живут в воде рыбы.

Конспект урока окружающий мир по теме «Живая и неживая природа» 2 класс «Школа России»

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Прилепская начальная школа»

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока

окружающий мир во 2 классе

по теме «Неживая и живая природа»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                   Подготовила учитель начальных классов

                                                          Шумская Ольга Николаевна

 

 

2020г.

Тема урока: «Неживая и живая природа»

Цель: формировать знания о живой и неживой природе; на конкретных примерах раскрыть связи между неживой и живой природой.

Задачи:

·         Дать учащимся первоначальное представление о природе в целом, о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.

·         Развивать умение анализировать полученную информацию, умение различать объекты живой и неживой природы.

·         Воспитывать чувство ответственности и бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:

Предметные

— формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила;

— умение определять свое отношение к миру;

— формируем любовь к природе и ее взаимосвязи с человеком, бережное отношение к живым организмам;

— проявление любознательности к изучаемому материалу.

Регулятивные УУД:

— формируем умение определять цель деятельности на уроке;

— формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;

— формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

— формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД:

— формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;

— формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

— формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

— формируем умение устанавливать аналогии;

— формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные УУД:

— формируем умение слушать и понимать других;

— формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

— формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

— формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Тип урока изучение нового материала

Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, групповая.

Оборудование: учебники, компьютер, презентация «Неживая и живая природа», тесты, пронумерованные конверты с картинками, сигнальные карточки.

                                                         

                                                                       Ход урока

1. Орг момент.

Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.

 

– Я думаю, что радость, доброта и улыбка всегда помогают человеку. Так давайте, и наш урок сегодня начнется с улыбки. Ребята, улыбнитесь друг другу!

2. Актуализация знаний

Проверяем домашнее задание.   Выполнение теста.

— Сейчас проверим как вы справились с заданием.  -Я читаю задание и правильный ответ, а вы карандашом ставите крестик если ответ правильный, и зачеркиваете, если не правильный ответ.

(Слайды 2, 3, 4)

-А теперь каждый пусть оценит свою работу. — Если все ответы правильные, вы поднимаете желтый смайлик- (Молодцы, вы справились на отлично)

— Если один ответ неправильный – вы поднимаете зеленый смайлик – (Молодец, но надо быть внимательней)

— Если два и больше ответа неправильны – вы поднимаете красный смайлик – (Будь внимательней, учи уроки)

3. Самоопределение к деятельности

-Отгадайте загадки и назовите первую букву в слове-отгадке (Слайд 5)

— Не по рыбам, а сети расставляет. (паук) -С какой буквы начинается это слово?

— У родителей и деток вся одежда из монеток (рыба) -С какой буквы начинается это слово?

— Ходит по двору надутый,

   Видом злой и даже лютый.

   Грозно крикнет: Клюк-клюк-клюк!

   Называется (индюк) -С какой буквы начинается это слово?

— Без языка, а говорит, без ног, а бежит (ручей) -С какой буквы начинается это слово?

— По синему морю белые гуси плывут (облака) -С какой буквы начинается это слово?

— И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать (дождь) -С какой буквы начинается это слово?

— Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. (арбуз) -С какой буквы начинается это слово?

— Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово у вас получилось? (природа)                  (Слайд 6) –Какие предметы лишние (Почему?)

— Какие картинки остались? –Что общего между ними (природа)

—  На какие две группы можно разделить эти предметы (живые и неживые)

— Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке. (о живой и неживой природе)

—  Откройте учебник на стр. 24   и прочитайте тему урока.

-Чему мы будем учиться на сегодняшнем уроке? (различать предметы живой и неживой природы, и как они между собой связаны)

-Прочитайте, что об этом говорит Муравьишка.

4. Совместное открытие новых знаний

-Давайте рассмотрим признаки живой и неживой природы. – Возьмите конверт с цифрой 1 – Какое действие изображено на картинках? (Все живое может двигаться)
– Правильно, все живое двигается. Даже растения. Они способны поворачиваться по направлению к свету, сворачивать и разворачивать свои листья или цветы.                               На доске появляется первый признак жизни – движение.

– Что еще отличает живое от неживого? — Возьмите конверт с цифрой 2 — Какое действие изображено на картинках (Живое растет)
– Я с вами согласна. Любой живой организм способен к росту и развитию. Из отростка вырастает дерево, из семечка – растение, из ребенка – взрослый человек.                                  На доске появляется второй признак жизни – рост.

– А что нужно обязательно живому организму для  роста и развития?- Возьмите конверт с цифрой 3 — Какое действие изображено на картинках  (Питание)
– Питаются и растения, и животные, и человек. Третий признак жизни – питание.

– На Земле постоянно появляются и рождаются новые живые существа. Возьмите конверт с цифрой 4 — Какое действие изображено на картинках? (размножение)
– Поэтому четвертый  признак жизни – размножение.
– А что будет, если лишить все живое питания? (Оно погибнет)
– Некоторые  однолетние  растения погибают с  наступлением зимы. Со временем умирают не только растения, но и животные, и люди растут, взрослеют, старятся и умирают. Возьмите конверт с цифрой 5 — Какое действие изображено на картинках?                                                     —  Следующий признак жизни – смерть.

— Значит, кошка относится к живой природе потому, что она движется, растет, питается, размножается, умирает. –А камень относится к неживой природе потому, что он не движется, не растет, не питается, не размножается, не умирает (разрушается)
– Ребята, посмотрите на доску и сделайте вывод. Какие признаки, необходимые для жизни, мы с вами выделили? (Движение, рост, питание, размножение, смерть,).
– Природа имеет две формы: живую и неживую. -Давайте проверим, обладают ли всеми этими признаками предметы нашей живой природы: например цыплёнок. (Слайд 7) (движется, растет, питается, размножается, умирает. Следовательно, он относится к живой природе и т.д.) Горы –не движутся, не растут, не питаются, не размножаются, не умирают.

-А частью какой природы является сам человек? -Давайте рассуждать –Какие признаки живой природы изображены на картинках? (Слайд 8) (Значит, человек является частью живой природы)

5. Физминутка

Чудеса у нас на свете —

Стали карликами дети.

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.        

Помахали мы крылами,

Покружились над горами.

А теперь мы стали львами,

Покачали головами

Зарычали друг на друга,

Замолчали от испуга.

6. Продолжение работы по теме урока

Давайте порассуждаем (Слайд 9)

-Какие из этих объектов относятся к живой приоде, а какие к неживой? И почему? (Слайд 10)

—А теперь представим на минутку, что исчезнет неживая природа, а именно солнце, воздух и вода. Смогут ли тогда растения, животные и сам человек существовать?   Нет, живая и неживая природа связаны между собой. Давайте рассмотрим примеры таких связей.

(Слайд 11)

– Что мы видим на схеме слева? Какая это природа? (Неживая)
– А что видим справа? Какая это природа? (Живая)
– Как вы думаете, что обозначают стрелки на схеме? (Связь между живой и неживой природой.)
– В чем состоит эта связь? 

1. Без солнечного света и тепла не могут существовать большинство животных, растений и сам человек.

2. Без воды все живое погибает.

3. Все живое дышит воздухом. Воздух должен быть чистым.

Делаем вывод: неживая природа необходима для жизни живых существ.

Как вы думаете, могли бы люди жить без природы? Конечно, нет, вся наша жизнь связана с природой. Мы дышим воздухом, утоляем жажду водой, человек не может жить без пищи, а пищу нам дают животные и растения.

Природа — наш дом. Человек должен беречь и охранять природу. Природа очень богата, но богатство ее не безгранично. И человек должен пользоваться этими богатствами как разумный и добрый человек. Об этом говорит своим читателям великий русский писатель Михаил Пришвин в рассказе «Кладовая солнца».    (Слайд 12)  

Для рыбы нужна чистая вода. Будем охранять наши водоемы.

В лесах, степях, горах живут разные ценные животные. Будем охранять наши леса, степи, горы.

Рыбе – вода, птице – воздух, зверю — лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. Любить и охранять природу – значит любить и охранять Родину!

 Творческое задание

-Работать будете в парах. На листе бумаги вам надо изобразить 2 предмета: живой природы и неживой, которые как-либо связаны.

После выполнения работы несколько пар представляют свои работы.

7. Рефлексия

– Что нового для себя вы узнали сегодня на уроке?

— Какими знаниями, полученными на уроке вы готовы поделиться дома?

— Какое задание было самое интересное?
– Назовите, что относится к живой природе.
– Назовите, что относится к неживой природе.

 -Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке. (Слайд 13)

9. Домашнее задание (Слайд 14)

Прочитайте ещё раз текст учебника на странице 24-27 и сделайте 2 рисунка «Живая природа» и «Неживая природа.

 

 

План-конспект урока для 2 класса по окружающему миру на тему : «Неживая и живая природа. Явления природы»

Технологическая карта.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Мотивация к учебной деятельности	1. Приветствие и проверка готовности рабочего места -Здравствуйте, дети! -Садитесь! -Меня зовут Дарья Владимировна, и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я. Снова пришёл долгожданный миг – Нам пора в дорогу. Он зовёт нас, в загадочный мир, В таинственный мир природы.	Дети готовятся к уроку.
2.Актуализация и пробное учебное действие	1. Индивидуальная работа по карточкам -Ребята, кто мне скажет, какой раздел мы закончили изучать на прошлом уроке? -Правильно, дети, это раздел «Где мы живем». Давайте проверим как вы усвоили изученный раздел. -Я раздам вам карточки, и вы выполните задания самостоятельно. Не забудьте подписать свою работу. Вариант 1 1.Наша страна Германия Россия Бразилия 2.Допиши предложение. Государственные символы Российской Федерации____________ 3.Особенности села: Крупный населенный пункт, многоэтажные дома Небольшой населенный пункт, колодец, печка Много улиц и проспектов, театры и музеи 4.Выбери верное утверждение. К природе относится… Всё, что нас окружает Всё, что нас окружает и не сделано руками человека Всё, что сделано руками человека 5.К объектам природы относится Цветок Телевизор Ряженка Вариант 2 1.Определи цвета флага Российской Федерации Белый, синий, красный Белый, зеленый, красный Белый, синий, розовый 2.Первые строки гимна России «Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек…» «Россия- священная наша держава, Россия- любимая наша страна…» «С чего начинается Родина? С картинки в твоем букваре…» 3.Особенности города Крупный населенный пункт, многоэтажные дома Небольшой населенный пункт, колодец, печка Выращивание овощей, выращивание животных 4.Допиши предложение. То, что создано людьми, принято называть____________ 5.К объектам рукотворного мира относится Оса Солнце Йогурт -Дети, вы закончили работу? Я соберу у вас их. Оценки вы узнаете позже.	-На прошлом уроке мы закончили изучать раздел «Где мы живем» Учащиеся выполняют самостоятельную работу 1 вариант: 1В, 2 флаг, гимн, герб, 3В, 4В, 5А 2 вариант: 1А, 2В, 3А, 4 рукотворным миром, 5С
3.Выявление места и причин затруднения	1. Самоопределение к деятельности. А теперь отгадайте загадку, отгадав ее вы узнаете о чем мы с вами будем говорить на уроке. Посмотри, мой милый друг, Что находиться вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка, и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года- Это все вокруг …(природа) 2. Беседа — Верно ребята, сегодня мы с вами поговорим о природе. -Правильно, это слово «природа». Ребята, а что вы наблюдали летом в природе? Какая была погода? -Какие вы наблюдали дожди? Если вы видели грозу, расскажите о ней. -Какая летом бывает вода в водоемах — теплая или холодная? -Что интересного вы заметили в жизни растений? -Хорошо, молодцы.	-природа. -Летом чаще всего бывает теплая погода и даже жаркая. — Летние дожди непродолжительные, иногда бывают грозы. — Вода в водоемах теплая, можно купаться. — Все растения зеленые, многие из них цветут.
4. Построение проекта и решение проблемы	1. Беседа, работа по учебнику -Как вы думаете, чему мы будем учиться, изучая этот раздел? -Откройте учебник на 23 странице. -Прочитайте, правильно ли мы определили. -Что захотелось изучить из раздела? -Давайте откроем с.24-25 в учебнике и рассмотрим изображения. На какие группы можно разделить изображенные на них предметы? -Какие предметы мы отнесем к живой природе? А какие к неживой? -Объясните почему вы сделали такой выбор? -Правильно. Живые существа дышат, растут, приносят потомство и умирают. 2. Выполнение заданий в тетради — Давайте откроем рабочую тетрадь на с.17 и выполним номер 1 -Прочитаем задание. -Что нам нужно сделать? -Итак, кто перечислит объекты, относящиеся к неживой природе? А к живой? У всех так получилось? -Найдите номер 4. Прочитаем задание. Давайте дополним объекты живой и неживой природы своими примерами. Заполните таблицу. Кто хочет прочитать какие объекты написал(а), относящиеся к неживой природе? А к живой? 3. Работа со схемами учебника -Давайте вспомним, что необходимо растениям и животным для жизни? Откройте учебники на странице 27, рассмотрите схему и объясните, что обозначают стрелки на этой схеме -Как же связана между собой живая и неживая природа? -Молодцы! Правильно! Живые существа не могут жить без неживой природы. Солнце- это источник света и тепла для всего живого на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода. -И какой вывод мы с вами можем сделать? -Правильно, ребята. В природе все взаимосвязано и живая природа не может существовать без неживой.	Знакомятся с содержанием раздела «Природа» по учебнику, высказывают предположения, что будут изучать в данном разделе. -Я думаю, что можно разделить эти слова на 2 группы: живое и неживое -Я считаю, что к живой природе относятся: дерево, человек, бабочка и медведь. -Неживая природа- это солнце, камень, облако и сосулька. -Потому что все, что относится к неживой природе не дышит, не растет, не питается, не умирает. -Объекты, относящиеся к неживой природе- это солнце, воздух, гранит, созвездие, облако, льдина, сосулька, вода. Учащиеся читают какие объекты они вписали в таблицу -Я считаю, что без тепла, света, воздуха и воды живые существа не могли бы жить — Все в природе взаимосвязано и живая природа не может существовать без неживой.
5.Реализация сформированной модели	1. Беседа, работа по учебнику, работа в тетради — В природе постоянно происходят изменения: то дует ветер, то идет дождь, то выпадает снег, то появляется на небе радуга. Весной листья на деревьях вырастают, а осенью опадают. Кто знает, как это все называется? -Правильно. Давайте откроем учебник на с.28 и найдем определение, что такое явления природы. Прочитаем его. -Найдите номер 1 на с.20. Записываем определение, что такое явление природы. -А теперь давайте рассмотрим рисунки в учебнике на с.28. -Расскажите, какие явления могут происходить с этими объектами живой и неживой природы и живыми существами. -Приведите свои примеры явлений в живой и неживой природе. Для этого обратимся к рабочей тетради на с.21, заполним таблицу. -Итак, кто хочет перечислить явления неживой природы? А живой? У кого еще есть примеры, которых не называли? -Молодцы, вы все справились с этим заданием. -Ребята, а кто уже догадался, с чем связаны многие явления природы? Давайте в учебнике на с.29 посмотрим на картинки и подумаем с чем же это связано.	—Все это считается явлением природы -Все изменения, происходящие в природе называется явлениями природы -Сосульки могут таять, а могут и расти. Из тучи могут идти дождь, снег, град. Снежинки могут таять. Птицы осенью улетают на юг, а весной снова прилетают. Гусеница может превратиться в бабочку и т.д. -Явления неживой природы: засуха, метель, таяние снега, землетрясение. -Явления живой природы: цветение, распускание почек на деревьях, зимняя спячка медведя, опадение листвы и т.д.
6.Первичное закрепление с проговариванием вслух	-Итак, что изображено на картинках? -Какие времена года вы знаете? -Все верно. Так с чем же связаны явления природы? -Правильно. Давайте прочитаем как называются такие изменения в природе на с.29 -Молодцы, справились с заданием. – Сейчас мы разобьемся на 4 группы, каждая группа будет описывать одно из времен года. Группа должна выявить не менее пяти сезонных явлений и озвучить их. Детям предлагается выбрать любой жетончик.  Жетончики 4 цветов: желтый, белый, зеленый, красный. – У нас образовались 4 группы. – Ребята с жетончиками желтого цвета должны выявить не менее 5 сезонных изменений, какого времени года? (Осени). Правильно.  – Ребята с жетончиками белого цвета должны выявить не менее 5 сезонных изменений, какого времени года? (Зимы). Правильно.  – Ребята с жетончиками зеленого цвета должны выявить не менее 5 сезонных изменений, какого времени года? (Весны). Правильно. – Ребята с жетончиками красного цвета должны выявить не менее 5 сезонных изменений, какого времени  года? (Лета). Правильно. -Хорошо. Выполним в рабочих тетрадях на с.21 номер 4. -Прочитаем задание. -Какие 2 времени года изображены на картинках? -Давайте подумаем, что нарисовано на 1 картинке не так. А на второй?	-На картинках изображены времена года. -Существует 4 времен года: весна, лето, осень и зима. -Я думаю, что многие явления связаны со сменой времен года -Очень многие явления природы связаны со сменой времен года (сезонов). Они называются сезонными явлениями. -Весной тает снег, прорастают почки на деревьях. Летом созревают плоды, жара. Осенью отлетают птицы, заморозки. Зимой снегопад, иней, гололёд. -Дети читают задание -На картинках изображены лето и весна. -Летом снега, льда не бывает и птицы не отлетают. Весной на деревьях листья не желтею.
7.Самостоятельная работа с самоконтролем	-Перед вами на доске висят явления природы. Прочтите их. (в хаотичном порядке располагаются явления из представленной ниже табличке, на доске.) -А теперь самостоятельно расположите их на 2 группы, в один столбик запишите явления неживой природы, а в другой живой.	— Читают. Учащиеся выполняют практическую работу
8. Включение в систему знаний и повторений	1. Беседа -Ребята, о чем мы сегодня говорили на уроке? -Правильно! Что такое неживая природа? -А что к ней относится? -Правильно! А что такое живая природа? А что к ней относится? -Правильно! Что такое явления природы? Какие бывают явления в природе?	-Сегодня на уроке мы говорили о живой, неживой природе, явлениях природы -Неживая: туман, месяц, мороз -Живая: деревья, птицы, насекомые, человек Явления в природе: радуга, ветер, молния, снегопад, закат солнца.
9.Рефлексия учебной деятельности на занятии	1. Рефлексия Оцените свои достижения на уроке с помощью лестницы успеха. Поставьте галочку на верхнюю ступень, если затруднений во время изучения новой темы на уроке не возникло, на вторую ступеньку, если в ходе урока возникали затруднения и на самую нижнюю ступень, если вы ничего не поняли. 2. Домашнее задание -Откройте дневники, запишите домашнее задание: с.24-31в учебнике читать (запись на доске) На этом урок окончен. До свидания! Мне было приятно с вами работать.	Оценивают свою работу на уроке с помощью сигнальных карточек -Записывают домашнее задание, прощаются

Природа и ее объекты — окружающий мир, 1 класс — Природа Мира

Автор Nat WorldВремя чтения 4 мин.Просмотры 840Обновлено 2021-05-10

Природой называют всё то, что окружает нас, но не создано человеком. Растения, животные, горы и океаны, небо, Луна, Солнце и другие звезды – всё это природа. Традиционно всю природу делят на живую и неживую.

Живая природа

Живая природа – это все живые существа, живущие на нашей планете. Пожалуй, сама жизнь – это самое удивительное явление природы. Интересно, что ученые до сих пор испытывают затруднения с тем, чтобы дать четкое определение понятию жизни. В целом все живые существа объединяет то, что они могут размножаться, развиваться и реагировать на внешние воздействия. Всё разнообразие живых существ можно разбить на несколько крупных групп:

Коровы, пасущиеся на лугу

Животные. Это звери, птицы, рыбы, насекомые, рептилии. Особо отметим, что и сам человек считается животным. Все животные употребляют в пищу других живых существ, а также могут двигаться в окружающей среде.

Росток в руках человека

Растения. Эти существа произрастают из земли, то есть они не могут свободно перемещаться. Вместе с тем они могут расти и всё же совершать отдельные движения. Например, подсолнух поворачивается вслед за Солнцем. Важнейшая особенность растений заключается в том, что они могут поглощать углекислый газ из атмосферы и превращать его в кислород, который в свою очередь необходим животным для дыхания. Заметим, что грибы не считаются растениями.

Микроорганизмы

Микроорганизмы. Это настолько мелкие существа, что их невозможно разглядеть обычным взглядом – необходимо использовать микроскоп. Именно с микроорганизмов и началась жизнь на нашей планете. Чаще всего под микроорганизмами подразумевают различные бактерии. Многие бактерии являются причиной различные заболеваний, но вместе с тем другие бактерии необходимы человеку для нормального переваривания пищи.

Грибы опята

Грибы. Оказывается, что грибы нельзя считать растениями, так как они не забирают кислород из атмосферы. Их выделяют в особую группу, так как они обладают особыми свойствами.

Вирус гриппа, увеличенный примерно в 100 000 раз. Фото: Wikimedia Commons

Вирусы. Эти микроскопические частицы (вирионы) были обнаружены только в самом конце XIX в. В среднем вирус примерно в 100 раз меньше бактерии. Он настолько мал, что рассмотреть его нельзя даже в обычный (так называемый световой) микроскоп. Отличительная черта вируса заключается в том, что он может жить исключительно внутри другого живого существа. Свойства вирусов настолько уникальны, что некоторые ученые даже сомневаются в том, можно ли считать их формой жизни.

Неживая природа

Все те объекты, которые не считаются живыми, могут считаться неживой природой. Камни, льды, водоемы, планеты и звезды – это неживая природа. Объекты неживой природы состоят из различных веществ, которые в свою очередь могут находиться в одном из трех состояний:

Галька

Твердое состояние. Твердые вещества имеют фиксированную форму. Твердыми являются камни, льды, зеркала, металлы.

Вода

Жидкое состояние. Это вода, бензин, сок. Жидкость не имеет форму. Точнее говоря, она принимает форму сосуда, в котором она находится. При этом у жидкости есть определенный объем.

Атмосфера

Газообразное состояние. Газы не имеют форму, а также фиксированного объема. Например, если воздух находится внутри какого-то сосуда, то он полностью занимает его, при этом при уменьшении объема сосуда уменьшится и объем, занимаемый газом. Помимо воздуха примерами газов являются пар, метан, природный газ.

Вещество может переходить из одного состояния в другое. Например, вода при охлаждении превращается в лед, а при нагреве – в пар. Заметим, что некоторые объекты неживой природы могут состоять сразу из многих вещества, пребывающих в разных состояниях. Например, наша планета считается твердой, однако ее частью являются жидкие океаны и газообразная атмосфера.

Подведение итогов

Вся природа может быть разбита на две группы: живую и неживую природу. Объекты живой природы отличаются тем, что они могут размножаться, приспосабливаться к условиям внешней среды и развиваться.

Мне нравится1Не нравится

Не все нашли? Используйте поиск по сайту ↓

Технологическая карта урока по окружающему миру.

Учебный предмет	Окружающий мир
Учитель	Передриенко Елена Евгеньевна
Школа, класс	МОУ « Миасская СОШ № 1» 2 г класс
Тема урока	Живая и неживая природа
Тип урока	Открытие нового знания
Цель изучения (целевые установки урока):	-дать представление о живой и неживой природе
Планируемые результаты:	Личностные		Метапредметные (УУД)	Предметные
	— Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности		Регулятивные: — формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; -работать по коллективно составленному плану; -оценивать правильность выполнения действий; -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; — высказывать своё предположение Познавательные: — формировать осознание целостности окружающего мира; -формировать освоение основ экологической грамотности; — формировать умение ориентироваться в своей системе знаний; — добывать новые знания. Коммуникативные: -формировать умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; — развивать умение слушать и понимать речь других.	— обучающиеся познакомятся с терминами живая и неживая природа; — научатся различать объекты живой и неживой природы; — научатся находить связи между живой и неживой природой.
Материально-техническое обеспечение урока
Учебно-методическая литература Учебник « Окружающий мир» А.А. Плешаков, 1 часть, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир О.И. Дмитриева, Т. В. Максимова.			ЦОР Презентация к уроку
Ход урока
Этап 1. Мотивация учебной деятельности
Содержание		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся
— Здравствуйте ребята, прослушайте стихотворение и проверьте, все ли готовы к уроку. Начинается урок. Рот закрыли на замок. Тихо сели, ноги вместе. Тетрадки, ручки -всё на месте. Руки замерли у всех. Будем думать, будем слушать. И учиться лучше всех -Улыбнитесь друг другу. Подарите мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение — Я надеюсь, что это хорошее настроение останется у вас до конца урока.		Читает стихотворение, контролирует готовность к уроку.	Слушают стихотворение- проверяют готовы ли они к уроку	Социальная грамотность
Этап 2. Актуализация знаний
Содержание		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся
-Подумай и ответь: Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, В небе тучка проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года – Это всё вокруг… -Совершенно верно. Сделаем вывод из этого стихотворения. Природа это? — Все ли согласны с таким утверждением? Значит природа это…		Читает стихотворение Задаёт вопросы.	Слушают, отвечают на вопросы. Природа Это всё, что вокруг нас. Нет, это то, что не создано руками человека. Всё, что нас окружает, но не создано руками человека	Естественно-научная грамотность ( готовность осваивать и использовать знания о природе) Коммуникативная грамотность. Языковая грамотность.
Этап 3.Постановка учебной задачи
Содержание		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся
Вспомните, когда вы сегодня шли в школу, какие объекты природы вы видели ? — Подумайте, на какие 2 группы мы можем их разделить? — Предположите, о чём мы будем говорить на уроке? Поставьте цель сегодняшнего урока -Откройте учебник на стр.24 и прочтите в учебнике название нового раздела и темы для изучения в этом разделе. -Прочитайте, какие учебные задачи мы будем выполнять. -Как определить, что относится к живой, а что к неживой природе?		Задаёт вопросы. Слушает ответы. Помогает в постановке темы урока. Нацеливает на деятельность. Постановка проблемы.	Отвечают на вопросы: Растения, облака, солнце, людей, машины, деревья здания и т. д. Живые и неживые. Формулируют тему урока «Неживая и живая природа» Определяют цель урока: Познакомиться с живой и неживой природой. Чтение учебника. Находят учебные задачи урока. 1. Узнаем, какая бывает природа. 2. Научимся различать объекты неживой и живой природы; 3.Научимся находить связи между живой и неживой природой. Высказывают предположения.	Языковая грамотность. Естественно-научная грамотность. Информационная грамотность. Читательская грамотность.
Этап 4. «Открытие» нового знания
Содержание		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся
— Рассмотрите изображение на слайде и сделайте вывод о том, какие объекты относятся к живой природе и какие к неживой. -Назовите признаки живой природы. — Скажите, а растения дышат? Да, они поглощают углекислый газ, а выделяют кислород. — Ребята, как Вы думаете, какими еще признаками живой природы обладают растения? — Ребята, назовите признаки неживой природы? Ребята, какие объекты относятся к живой природе? — Ребята, какие объекты относятся к неживой природе?		Нацеливает на работу. Задаёт вопросы.	Анализируют изображение и отвечают на вопросы. Называют объекты живой и неживой природы Они двигаются, едят, дышат Затрудняются ответить. Дышат, питаются, размножаются, умирают, рождаются Не двигаются, не едят и не дышат. Человек, растения, животные, грибы Солнце, воздух, вода, горы, солнце и луна, звёзды.	Естественно-научная грамотность. Языковая грамотность. Информационная грамотность. Коммуникативная грамотность.
Этап 5. Физминутка
Содержание		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся
Музыкальная физминутка		Нацеливание на отдых.	Повтор движений.
Этап 6. Первичное закрепление
Содержание		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся
Работа по учебнику. Стр.24. С помощью фишек разного цвета обозначь, что относится к неживой природе, а что – к живой. Использованием мультимедийного продукта для начальной школы «Заполни таблицу неживая и живая природа» (Приложение 2) -Подумайте и сделайте вывод, чем живые существа отличаются от объектов неживой природы . Ребята, может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы? Обоснуйте свой ответ Предлагаю обратиться к собственному опыту и знаниям полученным на уроке. Выполнение заданий в рабочей тетради. №1 с.7- по вариантам. Проверка в парах. №3 с.7		Инструктирует, задаёт вопросы, слушает ответы.	Фронтальная работа, заполняют таблицу. Думают и делают вывод. Живая природа не может существовать без неживой и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды. И подтверждают его схемой в учебнике на стр. 27. Животным, насекомым, птицам, растениям для полноценного существования требуется солнечный свет, воздух, и вода. Без этих трех составляющих ничто живое не могло бы существовать Проверка в парах	Читательская грамотность. Коммуникативная грамотность. Информационная грамотность. Естественно-научная грамотность. Социальная грамотность. Языковая грамотность.
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе
Содержание		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся
Работа в группах . Отгадывание кроссворда. (Работа в больших группах) (у каждой группы на столах кроссворд) — Это задание вы будете выполнять в группах. 1-й ряд, это первая группа. 2-й ряд, это вторая группа, а 3-й ряд, это третья группа. Отгадайте слово и разделите слова отгадки на 2 группы 1- живая природа, а 2- неживая природа. Какое ключевое слово у Вас получилось?		Организовывает групповую работу. Контролирует фронтальную проверку и исправление ошибок	Работают в группах. Отгадывают загадки. Делят слова на группы. Находят ключевое слово. ПРИРОДА.	Читательская грамотность. Коммуникативная грамотность. Информационная грамотность. Естественно-научная. Социальная грамотность.
Этап 8. Итог урока.
— Итак, ребята, чем мы сегодня занимались на уроке? — Какую цель ставили на уроке? — Достигли ли цели? Преодолели ли возникшее затруднение? — Сейчас мы с вами составим синквейн. Для этого вам нужно ответить на вопросы. подобрать слова, относящиеся к сегодняшней теме. Подберите 1 слово, отвечающее на вопрос что? 2 слова, отвечающие на вопрос какая? 3 слова, отвечающие на вопрос что делает? Составьте предложение. Природа, живая, взаимосвязана, неживая, и. Подберите синоним или ассоциацию к слову природа. Прочитав синквейн мы с вами сделаем вывод, что нового узнали на уроке. — Перед вами две фотографии окружающей среды. Какая вам нравится, а какая не очень и почему. — А какую картину вы чаще всего наблюдаете в природе. А мы можем изменить ситуацию в природе? — Ребята, у вас у каждого на парте есть шкалы, вам нужно поставить плюсик в соответствии с вашей работой сегодня на уроке. Если вы всё поняли и не испытывали никаких трудностей при выполнении заданий, то ставите плюсик в самом верху. Если вы что-то недопоняли, и выполнение заданий было для вас несколько затруднительным, то плюсик ставьте в середине шкалы. Если же вы совсем ничего не поняли, и выполнение заданий было для вас тяжелым, то ставьте плюсик в самом низу шкалы.		Задаёт вопросы. Помогает составить синквейн и сделать вывод, что нового узнали на уроке.	Делают выводы. — Научились различать объекты живой и неживой природы, рассматривать взаимосвязи между живой и неживой природы, научиться беречь природу. -Да, мы узнали, что относится к живой природе, а что к неживой. Природа Живая и неживая Дышит, питается, растёт Живая и неживая природа взаимосвязаны. Окружающий мир Первая, так как на второй горы мусора. Вторую. Да, если мы не будем сами мусорить и убирать мусор, который увидели. И будем говорить, тем кто мусорить, что так делать нельзя. Оценивают себя при помощи шкалы оценивания.	Коммуникативная грамотность. Языковая грамотность. Естественно-научная грамотность. Информационная грамотность. Социальная грамотность.
Этап 9 . Домашнее задание С. 24-27 подготовить пересказ или С. 24-27 почитать и нарисовать рисунок, отображающий тему урока.

определение, признаки и классификация. Объекты живой природы

Природа – это все то, что нас окружает и радует глаз. С древних времен она становилась объектом исследований. Именно благодаря ей люди смогли постичь основные принципы мироздания, а также сделать для человечества немыслимое количество открытий. Сегодня условно природу можно разделить на живую и неживую со всеми присущими только данным типам элементами и особенностями.

Неживая природа – это своеобразный симбиоз простейших элементов, всевозможных веществ и энергий. Сюда можно отнести ресурсы, камни, природные явления, планеты и звезды. Неживая природа часто становится предметом для изучения со стороны химиков, физиков, геологов и других ученых.

Микроорганизмы способны выжить практически в любых условиях, где есть вода. Они присутствуют даже в твердых горных породах. Особенностью микроорганизмов является возможность быстрого и интенсивного размножения. Все микроорганизмы обладают горизонтальной передачей генов, то есть для того, чтобы распространить свое влияние, микроорганизму не обязательно передавать гены своим потомкам. Они могут развиваться с помощью растений, животных и прочих живых организмов. Именно этот фактор позволяет им выживать в любой среде. Некоторые микроорганизмы способны выжить даже в космосе.

Следует различать полезные микроорганизмы и вредные. Полезные способствуют развитию жизни на планете, в то время как вредные созданы для того, чтобы ее разрушать. Но в некоторых случаях вредные микроорганизмы могут стать и полезными. Например, при помощи некоторых вирусов лечат тяжелые заболевания.

Растительный мир

Растительный мир сегодня велик и многогранен. В наши дни существует множество природных парков, которые собирают у себя большое количество потрясающих растений. Без растений не может быть жизни на Земле, потому что благодаря им происходит выработка кислорода, который необходим для большинства живых организмов. Также растения поглощают углекислый газ, который наносит ущерб климату планеты и здоровью человека.

Растение – многоклеточные организмы. Сегодня без них нельзя представить ни одну экосистему. Растения служат не только элементом красоты на Земли, но они также очень полезны для человека. Помимо выработки свежего воздуха растения служат ценным источником пищи.

Условно растения можно разделить по пищевому признаку: которые можно употреблять в пищу и которые нельзя. К годным в пищу растениям можно отнести различные травы, орехи, фрукты, овощи, зерновые культуры, а также некоторые водоросли. К несъедобным растениям относят деревья, многие декоративные травы, кустарники. Одно и то же растение может содержать одновременно как съедобный элемент, так и несъедобный. Например, яблоня и яблоко, кустарник смородины и ягода смородины.

Животный мир

Животный мир удивительный и разнообразный. Он представляет собой всю фауну нашей планеты. Особенностями животных является возможности двигаться, дышать, питаться, размножаться. В процессе существования нашей планеты многие животные исчезли, многие эволюционировали, а некоторые просто появились. Сегодня животных разделяют по разным классификациям. В зависимости от места обитания и способа выживания они бывают водоплавающими или земноводными, плотоядными или травоядными и т.д. Также животных классифицируют в зависимости от степени приручения: дикие и домашние.

Дикие животные отличаются своим вольным поведением. Среди них выделяют, как травоядных, так и хищников, которые питаются мясом. В разных точках планеты обитают самые разнообразные виды животных. Все они стараются приспособиться к месту, в котором они обитают. Если это ледники и высокие горы, то раскраска животных будет светлой. В пустыне и степи превалирует больше цвет охра. Каждое животное старается выжить любыми способами, и изменение цвета их шерсти или перьев является главным тому доказательством адаптации.

Домашние животные тоже когда-то были дикими. Но их приручил человек для своих нужд. Он стал разводить свиней, коров и овец. В качестве защиты стал использовать собак. Для развлечения приручил кошек, попугаев и другую живность. Важность домашних животных в жизни человека очень высока, если он не является вегетарианцем. От животных он получает мясо, молоко, яйца, шерсть для одежды.

Живая и неживая природа в искусстве

Человек всегда уважал и ценил природу. Он понимает, что его существование возможно лишь в гармонии с ней. Поэтому существует множество творений великих художников, музыкантов и поэтов о природе. Некоторые художники в зависимости от приверженности к тому или иному элементу природы создавали свои течения в искусстве. Появились такие направления как пейзаж и натюрморт. Великий итальянский композитор Вивальди посвятил природе много своих произведений. Одним из выдающихся его концертов является «Времена года».

Природа очень важна для человека. Чем больше он заботиться о ней – тем больше получает в замен. Необходимо любить и уважать ее, и тогда жизнь на планете будет куда лучше!

Неживая и живая природа

Ответы к стр. 24 — 25

Задания

1. Вспомни, что относится к природе.

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Солнце, воздух, вода, растения, животные — всё это объекты природы.

2. Что необходимо растениям и животным для жизни?

Животные — живые существа. Они растут, развиваются, приносят потомство. Животные питаются, передвигаются, строят жилища. Животным необходимы для жизни пища, воздух, вода, тепло и свет. Растение — живое. Оно растёт, развивается, приносит потомство. Каждое растение когда-нибудь умирает. Но многие растения живут очень долго. Растениям необходимы для жизни вода, воздух, свет и тепло.

• Рассмотри фотографии на с. 24 — 25. На какие две группы можно разделить объекты природы, изображённые на них?

Все объекты природы можно разделить на две большие группы: живую и неживую природу.

• С помощью фишек разного цвета обозначь, что относится к неживой, а что — к живой природе.

Солнце, камень (полезные ископаемые), облако, сосульки — это НЕЖИВАЯ ПРИРОДА .
Дерево, человек, бабочка, медведь — ЖИВАЯ ПРИРОДА .

• С помощью книги «Энциклопедия путешествий. Страны мира» приведи примеры объектов неживой и живой природы разных стран.

Венгрия:

Австрия:

Греция:

Объединённые Арабские Эмираты:

Аргентина:

• Подумайте, чем живые существа отличаются от объектов неживой природы.

ЖИВАЯ ПРИРОДА: растёт, питается, дышит, умирает, приносит потомс тво.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра адаптивного образования

Вид проекта

Открытый урок.

«Живая и неживая природа»

Пепиновой Ирины Владимировны ,

Группа № 3

2013 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Тема урока: «Живая и неживая природа»
2. Возраст обучающихся – 7-8 лет (1 класс)
3. Название предмета: окружающий мир
4. Авторы: Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов
5. Вид урока : изучение нового материала
6. Тип урока: урок «открытия» нового знания.
7. Цель урока: формировать умение дифференцировать живую и неживую природу

Планируемые результаты:

предметные: учащиеся научатся дифференцировать живую и неживую природу.

формировать понятия «природа», «живая природа», «неживая природа» и развивать умение их дифференцировать

развитие мышления, умения классифицировать и исключать лишние понятия; развитие памяти; зрительного и слухового внимания и восприятия

формирование уважения и бережного отношения к природе, развитие умения видеть красоту природы

Регулятивные УУД.

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• планировать свои действия; осуществлять итоговый контроль; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
• самостоятельно оценивать свою деятельность на уроке.

Познавательные УУД.

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания; устанавливать аналогии;
• осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; осуществлять выбор объекта по необходимым признакам.

Коммуникативные УУД.

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
• формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
• строить монологическое высказывание.
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности,
• формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные результаты : формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу; способности к оценке своей учебной деятельности.

Метапредметные результаты:

• регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценку товарищей;
• познавательные УУД: строить сообщение в устной форме; осуществлять анализ объектов с выявлением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; осуществлять взаимный контроль.

Оборудование и материалы:

Персональный компьютер; презентация на тему «Живая и неживая природа»; индивидуальные задания на отдельных листах; ручки; цветные карандаши, рисунки детей.

Ход урока (см. ниже)

Ход урока:

1) Организационный момент

Ребята, сейчас у нас особенный урок. Его буду вести я и на нем присутствуют гости. Давайте повернемся и поздороваемся с нашими гостями

2) Постановка целей и задач урока

Ребята, попробуйте угадать, о чем мы будем говорить сегодня. Вам подскажут картинки, которые вы видите на экране.

Слайд №1

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года-

Это все вокруг…(природа)

О природе.

Слайд№2

Правильно. Сегодня мы будем говорить о природе. Мы вспомним все, что о ней знаем. Тема нашего урока – живая и неживая природа.

3) Беседа

Д авайте посмотрим вокруг. Что нас окружает? Что вы видите?

Парты, компьютер, стулья и т. д.

Правильно. Ребята, это природа?

Нет. Это вещи. Они сделаны руками человека.

Хорошо. А теперь посмотрим за окно. Что вы там видите?

Деревья, траву, небо и т. д.

А их мы можем назвать природой?

Да. Это природа. Они не сделаны руками человека.

Верно. Значит, природа – это то, что нас окружает и не создано руками человека.

Мы выяснили, что такое природа. Кто вспомнит, какая бывает природа? На какие две группы можно разделить объекты природы? Давайте посмотрим на экран.

Слайд №3

Что вы видите?

Дерево, кошка, бабочка и т. д.

Это природа?

Да.

Какая это природа?

Живая.

Правильно. Это живая природа. Что же относится к живой природе?

Слайд №4

Звери, птицы, рыбы, насекомые, растения, грибы, бактерии.

Слайд №5

Посмотрите на экран. На этих картинках тоже живая природа, но одна картинка – лишняя. Подумайте, какая.

Камень.

Верно. Почему он лишний?

Потому что он неживой.

Правильно. Как же мы можем отличить живое от неживого?

Живое дышит, питается, растет, размножается, двигается, умирает.

Слайд №6

Молодцы. Мы вспомнили признаки живой природы. Все живое обязательно дышит, питается, передвигается, растет, дает потомство.

Как дышит человек? А кошка? А рыбка?

Что ест человек? А кошка? А корова? А гусеница?

Как растет дерево? А бабочка? А лягушка?

Какое потомство у человека? У кошки? Собаки? Медведя?

Как двигается человек? А птица? А рыба? А дерево?

Мы выяснили, что относится к живой природе и как мы можем отличить живое от неживого. А что же относится к неживой природе? Смотрим на экран.

Слайд №7

Итак, неживая природа – это камни, земля, вода, солнце, горы, песок, звезды.

Слайд№8

Мы выяснили, что нас окружает мир вещей с одной стороны и

Слайд№9

природа – с другой. Природа – это все то, что не создано руками человека.

Слайд№10

Природа бывает живая и неживая. Все живое дышит, растет, питается, двигается, дает потомство, умирает.

4) Закрепление изученного материала

физкультминутка

Игра «Угадай, где природа»

Сейчас мы сыграем в игру «Угадай, где природа». Я буду вам называть слово, а вы говорить, природа это или нет, и если природа – то какая, живая или нет. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. Постарайся дать ответ – где природа, а где нет.

Горы.

Кошка.

Кукла.

Машина.

Человек.

Гусеница.

Дом.

5) индивидуальное задание на отдельных листах

6) Решение теста «Живая и неживая природа»

Сопровождается показом слайд-шоу. Дети по очереди читают вслух вопросы и отвечают на них.

Слайд №11

1) Что такое природа?

• Все, что нас окружает
• Все, что нас окружает и не создано руками человека
• Все, что создано руками человека

Слайд №12

2) Какая бывает природа?

• Природа бывает живая и неживая
• Природа бывает только живая
• Природа бывает только неживой

Слайд №13

3) Что относится к неживой природе?

• Снегирь
• Стол
• Камень

Слайд №14

4) Что относится к живой природе?

• Дерево
• Кукла
• Облако

Слайд №15

5) К какой группе можно отнести человека?

• Человек – это живая природа
• Человек – это неживая природа
• Человек – это не природа

Слайд №16

6) Что не является природой?

• Синица
• Ящерица
• Метро

8) Работа с карточками

Заполнение таблицы «Живая природа/Неживая природа». У каждого ученика свой экземпляр таблицы. Дети вписывают предложенные слова в соответствующие графы.

10) Подведение итогов урока

Что мы сегодня изучали?

Что вам больше всего запомнилось?

Заключение

При планировании методической работы школы педколлектив стремился отобрать те действенные формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой и учителями начальных классов.
При изучении стандартов второго поколения я выделила для себя принципиальное отличие в переходе на новый уровень образования. В основе лежит деятельностный подход. Ребёнок познаёт окружающий мир через деятельность, которая должна стать основой обучения. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается, как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. Главная моя задача при подготовке уроков — уйти от монологической речи учителя, прийти к тому, что ребёнок получает знания не потому, что он внимательно слушает учителя, а потому, что он через деятельность соприкасается с новыми знаниями. Изменились функции учителя. Учитель лишь сопровождает ребёнка. Стараюсь строить урок так, чтобы ученик мог почувствовать себя хозяином урока: что он может ответить, когда ответить, как ответить. При таком подходе ученик не загнан в определённые «рамки», я даю ему возможность высказать своё мнение. Работая в системе, применяя деятельностный метод, я стремлюсь раскрывать личность ребёнка, воспитывать в детях интерес к образованию, к учёбе.
Ключевой позицией моей методической работы является формирование у детей способности учиться, то есть развивать способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. При организации учебной деятельности на уроке я ставлю перед собой задачу самореализации обучающихся. Целью обучения становится целостное развитие личности ученика, то есть наиболее полное развитие заложенных в ней активно-творческих возможностей.
Внедрение новых Федеральных государственных образовательных стандартов не только предоставляет новые возможности ученику и учителю, но и повышает ответственность за формирование личности, гражданина. Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Все упражнения продуманы так, что каждый ученик, выполняя ряд заданий, может сам сформулировать тему и цели урока. Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.
При планировании уроков я стараюсь следовать требованиям к современному уроку:
— самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока;
— учитель выступает в роли организатора, а не информатора;
— обязательная рефлексия учащихся на уроке;
— высокая степень речевой активности учащихся на уроке.

Умение отличать живую и неживую природу считается самым сложным в курсе природоведения в младших классах. И действительно, ребенку тяжело понять, почему предмет, который не двигается и не дышит нужно относить к природе. Разъяснить это вряд ли поможет и сухое определение из учебника, поэтому педагогам нужно прибегать к другим методам и приводить примеры этих понятий из жизни.

Что такое природа

Для начала, детям во 2 классе нужно объяснить, что такое природа в принципе. Согласно определению, это все предметы и живые существа окружающего мира, которые не были созданы руками человека. Сюда можно отнести животных, насекомых, и даже песок на пляже и окружающий нас воздух.

Но объекты живой природы не могут существовать без неживой. По сути, для них это среда обитания. Например, рыбки (живая) живут в воде (неживая). Если бы не было водоема, то и рыбка не смогла бы существовать.

Основные отличия живой и неживой природы с примерами

Ученикам может быть сложно понять, как отличить эти объекты, поэтому лучше рассказать им, по каким признакам их можно распознать. Но лучше не вдаваться в подробное описание биологии или физики. Ограничьтесь как можно более простыми описаниями и примерами.

1. Объекты живой природы похожи на людей. Они дышат, растут, развиваются и умирают. К ним можно отнести: животных, птиц, рыб, насекомых, бактерии и растения. Все они проходят определенные этапы развития и в конце жизненного цикла погибают.
2. Неживая природа не меняется, или меняется, но настолько медленно, что это не заметно глазу. Сюда относятся горы, почва, камни, воздух, вода и даже Солнце и Луна на небе. Им совершенно не нужны какие-либо дополнительные условия для существования. Примером этого могут послужить необитаемые острова, на которых нет ничего, кроме камней и воды. Человеку в таких условиях было бы очень сложно выжить, но они могут существовать и без вмешательства людей или других живых существ.
3. Еще одним важным отличием является сложность устройства. Растения и животные дышат, двигаются, размножаются и умирают. Здесь ребенок может столкнуться с некоторыми трудностями. Например, если толкнуть животное или человека, то он убежит или нападет в ответ. Если это проделать с камнем он просто передвинется из-за силы толчка. Но толкнуть можно и растение, которое тоже не будет сопротивляться перемещению. Поэтому, причисляя тот или иной объект к живой или неживой природе, нужно обязательно учитывать все факторы.

Закрепления понятия о природе

Чтобы дети лучше поняли эту сложную тему, предложите им посмотреть на разные картинки. Постарайтесь, чтобы там были как природные объекты, так и предметы, созданные руками человека.

Для начала, предложите детям сгруппировать изображения по принципу происхождения. Так, у вас образуется два столбика с картинками. Одни — это объекты, созданные человеком (велосипед, тарелка, дом, одежда и т.д.). Вторые — природой (дерево, кот, солнце, туча, озеро, кузнечик, гора).

Теперь предложите детям разделить их на две группы: живую и неживую природу. Если при этом будут возникать сложности, напоминайте им признаки, по которым отличаются эти объекты. И помните, занятия с детьми младшего школьного возраста всегда должны проходить в игровой форме. Так информация лучше усваивается и запоминается надолго.

Отличать неживую и живую природу детей учат в начальной школе, но наиболее подробно эту тему рассматривают именно в 3-м классе. Зная главные нюансы, дети научатся правильно воспринимать окружающую среду и бережно относиться к объектам планеты.

Чтобы дети научились легко относить любые предметы к нужной сфере, следует объяснить им различия между разными предметами. Чаще всего проблема в определении сущности возникает при рассмотрении неживых объектов, которые часто путают с искусственными предметами, созданными человеком.

Понятия живой и неживой природы

Под природой понимается окружающая человека среда , которая зародилась и развивается без участия людей. В ней происходит взаимное сосуществование живых и неживых объектов. Живые создания способны дышать, расти, питаться и размножаться, тогда как неживые предметы не обладают такими признаками и практически не меняются.

Природные компоненты — это предметы, которые создаются природой, а не человеком. К живой природе относятся люди, звери, птицы, насекомые, растения, микробы и все, что растет, двигается, питается, развивается, дышит и живет. А к неживой природе относят все остальное.

Если уехать за город и оказаться там, где нет строений и изобретений человека, каждый может заметить, что его окружает множество объектов неживой природы . В стороне можно увидеть струящийся ручей, а вдали — вершины высоких гор. Взглянув вверх, можно лицезреть плывущие по небу облака и ласково пригревающее солнышко.

Эта природа выступает первичной, поскольку именно в ней произошло зарождение жизни на Земле. Все живое использует дары неживой среды и существует за ее счет, а после смерти становится ее частью. Срубленные стволы деревьев, опавшая листва, умершее животное — все это объекты неживой природы.

В рассмотрении темы часто возникают вопросы, к чему относятся такие предметы, как, например, кирпичи, стекло, автомобили, телефоны, дома. Все, что создано, руками человека, является искусственными объектами .

Признаки и особенности объектов

При сравнении неживых организмов с живыми можно сразу сказать, что они не способны дышать, питаться, расти, размножаться и умирать. Например, появившиеся однажды горы всегда будут устремлены своими вершинами в небо. Или планеты со звездами, возникшие миллиарды лет назад и выстроившиеся в определенные системы, так и существуют по сей день.

Объекты этой сферы можно распознать по следующим отличительным признакам:

Классификация

Во всем мире существует большое число предметов неживой природы . Огромное разнообразие объектов изучается специалистами химии, физики, геологии, гидрографии, астрологии и других наук.

Основная классификация объектов включает в себя три основные группы:

У объектов всех трех групп отсутствует потребность в дыхании, питании и размножении, однако многие из них являются жизненно необходимыми для людей, животных и растений.

Взаимосвязь с живыми организмами

Большая часть неживых объектов играет важную роль в жизнедеятельности живых организмов. Живая природа не может существовать без неживой, так как они полностью взаимосвязаны. Самыми важными предметами неживой среды являются:

Объекты неживой и живой природы имеют тесную связь между собой. Люди, животные и растения нуждаются в воздухе, и солнце. Растения могут жить только с почвой, водой, солнечным теплом и светом. А наличие в воде живых объектов — рыб, животных и микроорганизмов — способствует поддержанию ее химического состава. Узнав все эти нюансы, дети поймут, что необходимо беречь и защищать окружающую их среду, чтобы жить в гармонии с миром.

Конспект урока по Окружающему миру «Природа и человек» 2 класс

Тема урока: «Природа и человек». Класс 2

Учитель: Соколова Елена Александровна

МАОУ «СОШ №25 «Олимп» г. Великий Новгород

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с тем, как человек влияет на природу и с какой целью создана наука «Экология.
2. Учить правильному поведению в природе.
3. Воспитывать любовь к природе.

Оборудование:

1. Проектор.
2. Слайды.
3. Учебник.

ХОД УРОКА

1.Актуализация знаний.

— Сегодня у нас очень важный урок. Начать его я хочу со стихотворения Р. Рождественского. Оно отражает тему нашего урока.

Слайд №1

— Какую тревогу передает автор в своем стихотворении?

— Какую книгу мы называем Красной?

— О каких богатствах пишет поэт?

— Назовите тему нашего урока.

Учитель подводит итог: « Наш урок будет посвящен проблемам, возникающим в природе. Выясним какую роль играет для природы человек? Чем он может помочь ей?

И так тема нашего урока: « Природа и человек».

Слайд №2

2. Введение в тему.

А). Работа в группах. Каждой группе выданы карточки с изображениями природных явлений и влияния человека на природу.

— Распределите карточки на две группы.

Подведение итогов работы в группах. Вывод: 1 группа- влияние человека на природу (Слайд №3, №4.), 2 группа- явления природы, на которые человек повлиять не в силах (Слайд №5)

В). Продолжение работы в группах.

— Теперь распределите изображения, показывающие влияние человека на природу на две группы.

Подведение итогов работы: 1 группа- положительное влияние человека на природу (Слайд №6), 2 группа- отрицательное влияние ( Слайд №7).

— Этот процесс можно отобразить в виде схемы.

Слайд №8

3. Знакомство с новым понятием.

— В последние годы отрицательное влияние человека на природу приводит к тому, что мы пьем грязную воду, дышим отравленным воздухом, едим некачественные продукты и т.д.

Таким образом, природа стала оборачиваться против человека. Дополним нашу схему.

Слайд № 9.

— Из данной схемы следует, что природа и человек – это единое целое. Человек не является хозяином природы, он не имеет право необдуманно вторгаться в ее жизненный ритм. Иначе природа будет в большой опасности и нам грозит экологическая катастрофа, после которой жизнь на земле станет невозможной. Чтобы этого не произошло, именно от нас с вами зависит жизнь на земле. Для этого была создана наука « Экология».

-Кто слышал такое слово? (Это молодая наука о взаимосвязях природы и человека.)

— Посмотрите и прочитайте на слайде слова.

Слайд №10.

— Что вы можете сказать об этих словах?

( Дети приводят примеры известных им экологических катастроф, объясняют понятие экологически чистый продукт, учитель помогает им.. Используется материал

слайда № 11)

— Кто такой эколог? ( Это человек, который следит за порядком в природе, помогает ей.)

Физкультминутка.

Ветер дует нам в лицо

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише

Деревцо все выше, выше.

4. Самостоятельная работа в группах.

— Сейчас вы будете начинающими экологами. Каждой группе выдается карточка с одним из природных компонентов. ( Почва, лес, животные, водоемы.)

— Каждая группа должна составить правила поведения по охране своего природного компонента. Запишите свои мысли, составьте памятку.

Подведение итогов работы в группах.

5. Подведение итогов урока.

— Заканчивая наш урок, я хочу обратить ваше внимание на слова известных русских писателей.

Слайд № 12.

Охранять природу — значит охранять Родину. Пришвин М. М.

Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин. Достоевский Ф. М.

— Как вы понимаете данные высказывания?

— С каким понятием познакомились сегодня на уроке?

Слайд №13

— Ребята, как вы думаете, почему я решила продемонстрировать именно этот слайд с новорожденными животными?

(Они беззащитные, слабые и от каждого из нас зависит их жизнь. Помните в природе все взаимосвязано, мы единое целое. Давайте любить и охранять природу, чтобы будущее поколение детей не узнавали о животных и растениях только из Красной книги!

6. Рефлексия.

— Поднимите солнышко, если вам урок понравился и у вас хорошее настроение, и тучку, если урок вызвал другое настроение.

Домашнее задание. Нарисовать правила поведения в природе (картинки-памятки).

Прядь прослушивания — Циклы в природе

---

Уровень 2: музыкальное сопровождение — циклы в природе

Рейтинг:

http://www.engageny.org/resource/grade-2-ela-domain-6-cycles-in-nature

Общие основные стандарты

Чтение информационного текста

RI.2.1 Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто, что, где, когда, почему и как продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.

RI.2.2 Определяет основную тему текста, состоящего из нескольких абзацев, а также фокус определенных абзацев в тексте.

RI.2.3 Опишите связь между серией исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте.

RI.2.4 Определяет значение слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 2 класса .

RI.2.7 Объясните, как конкретные изображения (например,g., диаграмма, показывающая, как работает машина) вносят свой вклад в текст и поясняют его.

РИ.2.9 Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты, представленные двумя текстами на одну и ту же тему.

RI.2.10 К концу года умело читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществознанию, естествознанию и технические тексты, в диапазоне сложности текста 2-3 классов, при необходимости с использованием строительных лесов на высоком уровне. диапазон.

Письменный

Вт.2.2 Напишите информативные / пояснительные тексты, в которых они вводят тему, используют факты и определения для развития пунктов и предоставляют заключительное утверждение или раздел.

W.2.5 Под руководством и поддержкой взрослых и сверстников сосредоточьтесь на теме и при необходимости усиливайте текст, исправляя и редактируя.

W.2.8 Вспомните информацию из опыта или соберите информацию из предоставленных источников, чтобы ответить на вопрос.

Разговорная речь и аудирование

SL.2.1 Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами по темам и текстам для 2-х классов со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.

SL.2.1 (a) Соблюдайте согласованные правила для дискуссий (например, уважительно брать слово, внимательно выслушивать других, по очереди говорить по обсуждаемым темам и текстам).

SL.2.1 (b) Опирайтесь на чужие разговоры в беседах, связывая их комментарии с комментариями других.

SL.2.1 (c) Попросите разъяснений и дополнительных пояснений по обсуждаемым темам и текстам, если это необходимо.

SL.2.2 Перечислите или опишите ключевые идеи или детали из прочитанного вслух текста или информации, представленной устно или через другие средства массовой информации.

SL.2.3 Задавайте вопросы о том, что говорит говорящий, и отвечайте на них, чтобы прояснить понимание, собрать дополнительную информацию или углубить понимание темы или проблемы.

SL.2.5 Создавать аудиозаписи рассказов или стихов; добавляйте рисунки или другие визуальные эффекты к историям или рассказам о событиях, когда это необходимо, чтобы прояснить идеи, мысли и чувства.

SL.2.6 Составьте полные предложения, когда это уместно для задачи и ситуации, чтобы предоставить запрошенные детали или разъяснения.

Язык

L.2.4 Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 2-го класса, гибко выбирая из множества стратегий.

L.2.5 Продемонстрировать понимание взаимоотношений слов и нюансов в значениях слов.

L.2.5 (a) Выявление реальных связей между словами и их использованием (например, описание острых или сочных продуктов).

L.2.6 Используйте слова и фразы, полученные в ходе разговоров, чтения и чтения, а также отвечая на тексты, включая использование прилагательных и наречий для описания (например, Когда другие дети счастливы, это делает меня счастливым ).

Описание установки

Этот модуль для 2-го класса под названием «Музыкальная нить: циклы в природе» от engageny.org предназначен для выполнения тринадцати часовых уроков интегрированного обучения языку и естествознания. Акцент делается на том, чтобы ученики регулярно извлекали доказательства из научных текстов , слушая, как учитель читает вслух. Навыки разговорной речи и аудирования дополнительно развиваются в ходе обсуждений в общей и небольшой группе. Занятия помогают учащимся получить справочную информацию о природных циклах.

Предупреждения

Учителя Коннектикута должны знать, что заметки для учителей и подготовительные материалы обширны и потребуют знания для эффективного использования. Блок будет дополнен дополнительными опорами для учащихся с ELL или с ограниченными возможностями. Инструкции и действия в рамках подразделения соответствуют всем перечисленным стандартам Common Core; однако в итоговом экзамене студенты оцениваются только по предметной области / академическому словарю и основному содержанию науки.Учителя, использующие этот модуль, должны будут создать более комплексную оценку с согласованной рубрикой, которая обеспечивает достаточное руководство для интерпретации успеваемости учащихся во всех областях.

Обоснование выбора

Этот модуль представляет собой полезный пример того, как сформировать у учащихся содержательные знания в области естественных наук и их понимание чтения, письма, разговорной речи и аудирования посредством последовательного выбора текстов и занятий в классе. Уроки содержат подробные инструкции и материалы, необходимые для обучения.

Определение Natural по Merriam-Webster

естественный | \ ˈNa-chə-rəl , ˈNach-rəl \ 1 : основано на внутреннем понимании правильного и неправильного. естественная справедливость 2а : в соответствии с природой или определяется ее природой. естественные импульсы

б : , имеющий или составляющий классификацию, основанную на признаках, существующих в природе

3а (1) : рожденных в отличие от усыновленных их естественный сын также : законный (2) : является родственником по фактическому кровному родству в отличие от усыновления. естественные родители

б : рождены от родителей, не состоящих в браке друг с другом естественный ребенок

4 : , имеющий существенные отношения с кем-то или чем-то : , вытекающий из природы рассматриваемого его вина — естественный вывод из доказательств

5 : имплантировано или как будто имплантировано природой : на вид врожденное природный талант к искусству

6 : природы или относящейся к природе как объекту изучения и исследования естественные наблюдения

7 : , имеющий указанный символ по своей природе прирожденный спортсмен прирожденный лидер

8а : происходит в соответствии с обычным течением природы : не является чудесным или сверхъестественным естественные причины умерли естественной смертью

б : сформулировано человеческим разумом, а не откровением естественная религия естественные права

c : с нормальным или обычным символом события пошли своим естественным ходом

9 : обладание или проявление высших качеств (таких как доброта и привязанность) человеческой натуры. благородный … брат … самый добрый и естественный — Уильям Шекспир

10а : растет без заботы человека также : не культивируется естественная прерия, не нарушенная плугом

б : существующие или созданные самой природой : не искусственные природный газон природные диковинки

c : , относящиеся к натуральным продуктам питания или являющиеся их натуральными

11а : пребывание в естественном состоянии без духовного просветления : невозрожденный натуральный мужчина

б : жить или как будто в естественном состоянии, не затронутом влияниями цивилизации и общества.

12а : иметь физическое или реальное существование в отличие от духовного, интеллектуального или вымышленного. корпорация является юридическим, но не физическим лицом

б : , относящиеся к физическому, а не духовному миру или действующие в нем. законы природы описывают явления физической вселенной

13а : очень похож на оригинал : , естественный

б : отличается легкой простотой и свободой от искусственности, аффектации или ограничений. Успешные люди являются подлинными и естественными, а не синтетическими и подражательными.- Гилберт Селдес

c : имеющий форму или внешний вид, встречающиеся в природе натуральные волосы

14а : без балок и острых предметов натуральная гамма до мажор

б : ни острый, ни плоский природные музыкальные ноты

c : с изменением высоты тона естественным знаком

15 : кремового или бежевого цвета

1 : рожденный без обычных способностей разума и понимания

2а : знак ♮, помещаемый на любом градусе нотоносца, чтобы свести на нет эффект предшествующего диеза или бемоля.

б : нота или тон, на который влияет естественный знак

3 : результат или комбинация, которая немедленно дает выигрыш в игре: например,

а : бросок 7 или 11 при первом забросе в кости

4а : обладающий природными навыками, талантами или способностями

б : то, что, вероятно, сразу же принесет успех

c : тот, который явно подходит для конкретной цели

Урок для пятого класса Nature’s Fury: Summative Review

Сегодняшний раз будет СУПЕР захватывающим, так что я на нем ТОННА! Я показываю ученым фотографии из разных стран, которые я посетил по всему миру.Я спрашиваю ученых: «Вы когда-нибудь хотели уехать из страны? Что ж, сегодня ваш счастливый день!» Я объясняю, что сегодня мы собираемся посетить 4 разные страны, и чтобы доказать, что мы посетили эту страну, у нас есть конкретная задача в каждой стране, которую мы должны выполнить. Как только мы выполним задание, мы получим штамп в нашем паспорте и нам разрешат посетить следующую страну. Вот шаблоны паспортов, если вы хотите сделать свой собственный: Проверьте паспорт, проверьте паспорт стр. 2.

Обычно ученые будут переходить к 4 различным станциям и проверять 4 различных навыка чтения, которые имеют решающее значение для подведения итогов.Я стараюсь немного повеселиться, чтобы сделать скучный урок по обзору более увлекательным. Если ученики получат все 4 штампа в своих паспортах, в конце они получат небольшой сюрприз. (Обычно я даю закуску, дополнительные ЛАПЫ или деньги на их зарплату).

Четыре страны, которые посещают ученые:

1. Республика общей структуры текста — республика назначение общей структуры текста

2. Великий вывод — большое задание на вывод

3.Назначение «Единые и разные точки зрения» — «Единые и разные точки зрения»

4. VIC (ранее известный как Vocabulary in Context): назначение VIC

У ученых есть 15 минут на посещение каждой страны и три минуты на проставление штампа в паспортах и ​​переход между странами. Я разбиваю ученых на разнородные группы, чтобы ученые более низкого уровня могли получить некоторую поддержку в обзоре. Я моделирую поведенческие ожидания при переходе и посещении каждой страны, чтобы ученые точно знали, что я вижу, и могли успешно справиться с задачей.Вот пример перехода между странами, чтобы увидеть, как минимизировать время перехода и максимизировать учебное время.

Мой соучитель ELL продолжает работать в республике общей структуры текста (поскольку это был самый сложный навык для всех ученых). Я обращаюсь к остальным трем, предлагая поддержку и оперативную обратную связь. За две минуты до смены я прохожу и начинаю штамповать паспорта. Вторая учительница ELL ставит штампы в паспортах на своем столе. Когда приходит время чередоваться, я хлопаю в ладоши всему классу, ученые кладут руки на голову и указывают на следующую страну, которую они посетят.Затем они быстро и спокойно идут в следующую страну и отправляются в путь.

После того, как мы все закончим ротацию, я заключу БОЛЬШУЮ сделку по поводу всей тяжелой работы, которую они проделали в этом квартале, и о том, как я горжусь ими. На этом этапе важно подбодрить учеников, чтобы они чувствовали себя уверенно, приступая к завтрашнему итоговому экзамену.

Категории охраняемых территорий | МСОП

Система категорий охраняемых территорий МСОП

Просмотреть публикацию: Руководство по применению категорий управления охраняемыми территориями , включая рекомендации МСОП по передовой практике WCPA по признанию охраняемых территорий и назначению категорий управления и типов управления.

Ia Strict Nature Reserve: Категория Ia — это строго охраняемые территории, предназначенные для защиты биоразнообразия, а также, возможно, геологических / геоморфных особенностей, где посещение, использование и воздействие человека строго контролируются и ограничиваются для обеспечения защиты природоохранных ценностей. Такие охраняемые территории могут служить незаменимыми эталонами для научных исследований и мониторинга подробнее …

Ib Зона дикой природы: Категория Ib охраняемые территории обычно представляют собой большие немодифицированные или слегка измененные территории, сохраняющие свой естественный характер и влияние без постоянного или значительного проживания людей, которые охраняются и управляются таким образом, чтобы сохранить их естественное состояние.подробнее …

II Национальный парк: Категория II охраняемых территорий — это большие природные территории или территории, близкие к природным, отведенные для защиты крупномасштабных экологических процессов, наряду с набором видов и экосистем, характерных для данной территории, которые также обеспечивают основу для экологически безопасного развития. и культурно совместимые, духовные, научные, образовательные, развлекательные и туристические возможности. подробнее …

III Памятник природы или особенность: Категория III охраняемых территорий выделены для защиты конкретного памятника природы, которым может быть рельеф, морская гора, подводная пещера, геологический объект, такой как пещера, или даже живой объект, такой как древняя роща.Как правило, они представляют собой небольшие охраняемые территории и часто имеют большую ценность для посетителей. подробнее …

IV Зона управления средами / видами : Категория IV Охраняемые территории направлены на защиту определенных видов или местообитаний, и управление отражает этот приоритет. Многие охраняемые территории категории IV потребуют регулярного активного вмешательства для удовлетворения требований конкретных видов или для поддержания среды обитания, но это не является требованием данной категории. подробнее …

V Охраняемый ландшафт / морской пейзаж: Охраняемая территория, где взаимодействие людей и природы с течением времени привело к созданию территории особого характера, имеющей значительную экологическую, биологическую, культурную и живописную ценность: и где сохранение целостности этого взаимодействия жизненно важно на защиту и поддержание территории и связанных с ней охраны природы и других ценностей.подробнее …

VI Охраняемая территория с устойчивым использованием природных ресурсов : Категория VI Охраняемые территории сохраняют экосистемы и среду обитания вместе с соответствующими культурными ценностями и традиционными системами управления природными ресурсами. Они, как правило, большие, большая часть территории находится в естественном состоянии, часть территории находится под устойчивым управлением природными ресурсами и где непромышленное использование природных ресурсов на низком уровне, совместимое с сохранением природы, рассматривается как одна из основных целей площадь больше…

Что такое натуральные числа? Определение, примеры и факты

Натуральные числа являются частью системы счисления, включая все положительные целые числа от 1 до бесконечности. Натуральные числа также называются счетными числами, потому что они не включают ноль или отрицательные числа. Они являются частью действительных чисел, включая только положительные целые числа, но не ноль, дроби, десятичные дроби и отрицательные числа.

Введение в натуральные числа

Мы видим числа повсюду вокруг нас, для подсчета предметов, для обозначения или обмена денег, для измерения температуры, определения времени и т. Д.Эти числа, которые используются для подсчета объектов, называются « натуральных чисел ». Например, при подсчете предметов мы говорим 5 чашек, 6 книг, 1 бутылку и т. Д.

Что такое натуральные числа?

Натуральные числа относятся к набору всех целых чисел за исключением 0. Эти числа широко используются в нашей повседневной деятельности и речи.

Определение натуральных чисел

Натуральные числа — это числа, которые используются для счета и являются частью действительных чисел.Набор натуральных чисел включает только положительные целые числа, то есть 1, 2, 3, 4, 5, 6, ……… .∞.

Примеры натуральных чисел

Натуральные числа, также известные как неотрицательные целые числа (все положительные целые числа). Некоторые примеры включают 23, 56, 78, 999, 100202 и так далее.

Набор натуральных чисел

Набор — это набор элементов (в данном контексте чисел). Набор натуральных чисел в математике записывается как {1,2,3, …}. Набор натуральных чисел обозначается символом N.N = {1,2,3,4,5, … ∞}

Форма выписки	N = Набор всех номеров, начиная с 1.
Форма для обжарки	N = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ………………………………}
Set Builder Form	N = {x: x — целое число, начиная с 1}

Наименьшее натуральное число

Наименьшее натуральное число — 1. Мы знаем, что наименьший элемент в N равен 1 и что для каждого элемента в N мы можем говорить о следующем элементе в терминах 1 и N (что на 1 больше, чем этот элемент).Например, два — на один больше, чем на один, три — на один больше, чем на два, и так далее.

Натуральные числа от 1 до 100

натуральных чисел от 1 до 100 — это 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. , 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45 , 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70 , 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95 , 96, 97, 98, 99 и 100.

Является ли 0 натуральным числом?

Нет, 0 НЕ является натуральным числом, потому что натуральные числа считаются числами. Для подсчета любого количества предметов мы начинаем отсчет с 1, а не с 0.

Натуральные числа нечетные

Нечетные натуральные числа — это нечетные числа, принадлежащие множеству N. Таким образом, набор нечетных натуральных чисел равен {1,3,5,7, …}.

Натуральные четные числа

Четные натуральные числа — это четные, точно делимые на 2 числа, принадлежащие множеству N.Таким образом, набор четных натуральных чисел равен {2,4,6,8, …}.

Натуральные числа и целые числа

Набор целых чисел такой же, как набор натуральных чисел, за исключением того, что он включает дополнительное число, равное 0. Набор целых чисел в математике записывается как {0,1,2,3, …} . Обозначается буквой W.

.

Вт = {0,1,2,3,4…}

Из приведенных выше определений мы можем понять, что каждое натуральное число — это целое число.Кроме того, каждое целое число, кроме 0, является натуральным числом. Можно сказать, что множество натуральных чисел — это подмножество множества целых чисел.

Разница между натуральными и целыми числами

Натуральные числа — это положительные числа, например 1, 2, 3, 4 и т. Д. Это числа, которые вы обычно считаете, и они продолжаются до бесконечности. Принимая во внимание, что все целые числа являются натуральными числами, включая 0, например, 0, 1, 2, 3, 4 и так далее.Целые числа включают в себя все целые числа и их отрицательные аналоги. например, -4, -3, -2, -1, 0,1, 2, 3, 4 и так далее. В следующей таблице показана разница между натуральным числом и целым числом.

Натуральное число	Целое число
Набор натуральных чисел: N = {1,2,3, … ∞}	Набор целых чисел W = {0,1,2,3, …}
Наименьшее натуральное число — 1.	Наименьшее целое число — 0.
Все натуральные числа являются целыми числами, но все целые числа не являются натуральными числами.	Каждое целое число является натуральным числом, кроме нуля.

Натуральные числа в числовой строке

Набор натуральных и целых чисел может отображаться в числовой строке, как показано ниже. Все положительные целые числа или целые числа в правой части 0 представляют натуральные числа, тогда как все положительные целые числа вместе с нулем представляют собой целые числа.

Свойства натуральных чисел

Четыре операции над натуральными числами: сложение, вычитание, умножение и деление — приводят к четырем основным свойствам натуральных чисел, как показано ниже:

• Свойство закрытия
• Ассоциативное свойство
• Коммутативная собственность
• Распределительная собственность

1. Закрытие Собственность:

Сумма и произведение двух натуральных чисел всегда является натуральным числом.

• Замыкающее свойство сложения: a + b = c ⇒ 1 + 2 = 3, 7 + 8 = 15. Это показывает, что сумма натуральных чисел всегда является натуральным числом.

• Замыкание. Свойство умножения: a × b = c ⇒ 2 × 3 = 6, 7 × 8 = 56 и т. Д. Это показывает, что произведение натуральных чисел всегда является натуральным числом.

Итак, набор натуральных чисел N замкнут при сложении и умножении, но не при вычитании и делении.

2. Ассоциативная собственность:

Сумма или произведение любых трех натуральных чисел остается неизменной даже при изменении группировки чисел.

• Ассоциативное свойство сложения: a + (b + c) = (a + b) + c ⇒ 2+ (3 + 1) = 2 + 4 = 6, и тот же результат получается в (2 + 3) + 1 = 5 + 1 = 6.

• Ассоциативное свойство умножения: a × (b × c) = (a × b) × c ⇒ 2 × (3 × 1) = 2 × 3 = 6 =, и тот же результат получается в (a × b) × c = (2 × 3) × 1 = 6 × 1 = 6.

Итак, набор натуральных чисел N ассоциативен при сложении и умножении, но этого не происходит в случае вычитания и деления.

3. Коммутационная собственность:

Сумма или произведение двух натуральных чисел остается неизменной даже после изменения порядка чисел.Коммутативное свойство N утверждает, что: Для всех a, b∈N: a + b = b + a и a × b = b × a.

• Коммутативное свойство сложения: a + b = b + a ⇒ 8 + 9 = 17 и b + a = 9 + 8 = 17.
• Коммутативное свойство умножения: a × b = b × a ⇒ 8 × 9 = 72 и 9 × 8 = 72.

Итак, набор натуральных чисел N коммутативен при сложении и умножении, но не при вычитании и делении.
Сведем эти три свойства натуральных чисел в таблицу.Итак, набор натуральных чисел N коммутативен относительно сложения и умножения.

Эксплуатация	Закрытие собственности	Ассоциативное свойство	Коммутативная собственность
Дополнение	да	да	да
Вычитание	№	№	№
Умножение	да	да	да
Отдел	№	№	№

4.Распределительная собственность:

• Дистрибутивное свойство умножения над сложением: a × (b + c) = a × b + a × c
• Дистрибутивное свойство умножения над вычитанием: a × (b − c) = a × b − a × c

Чтобы узнать больше о свойствах натуральных чисел, щелкните здесь.

Важные моменты

• 0 не натуральное число, это целое число.
• Отрицательные числа, дроби и десятичные дроби не являются ни натуральными, ни целыми числами.
• N является замкнутым, ассоциативным и коммутативным как при сложении, так и при умножении (но не при вычитании и делении).

☛ Статьи по теме

Ознакомьтесь с еще несколькими интересными статьями, посвященными натуральным числам и свойствам.

Часто задаваемые вопросы о натуральных числах

Что такое натуральные числа в математике?

Натуральные числа — это числа, которые начинаются с 1 и заканчиваются на бесконечность.Другими словами, мы рассматривали натуральные числа как набор целых чисел, исключая число 0.

Каковы четыре основных свойства натуральных чисел в математике?

Четыре основных свойства натуральных чисел в математике:

1. Закрытие собственности
2. Ассоциативное свойство
3. Коммутативная собственность
4. Распределительная собственность

Число 0 — натуральное число?

Нет, 0 не натуральное число.Натуральные числа начинаются с 1 и могут быть указаны как 1, 2, 3, 4, 5 и т. Д.

Что такое пример натурального числа?

Натуральные числа могут быть указаны как 1, 2, 3, 4, 5 и т. Д. Итак, одним примером может быть 5.

Является ли 23 натуральным числом?

Да, 23 — натуральное число, потому что это положительное число, которое используется при подсчете.

Почему натуральные числа называются натуральными?

Натуральные числа называются натуральными, потому что они используются для естественного счета.Набор натуральных чисел — это самая основная система чисел, потому что она интуитивно понятна или естественна, отсюда и название. Мы используем натуральные числа в повседневной жизни, считая дискретные объекты, то есть объекты, которые можно подсчитать.

Какие первые пять натуральных чисел?

Натуральные числа — это числа, которые используются для счета и являются частью действительных чисел. Первые пять натуральных чисел — это 1, 2, 3, 4 и 5.

Как найти сумму n натуральных чисел?

Чтобы найти сумму n натуральных чисел, мы используем формулу: Sum = n (n + 1) / 2, где n представляет количество членов.Например, если мы хотим найти сумму первых шести натуральных чисел: 1, 2, 3, 4, 5, 6, мы заменим n на 6 (общее количество членов) и решим формулу. Сумма = n (n + 1) / 2. 6 (6 + 1) / 2 = 42/2 = 21. Получаем 21 в качестве ответа.

Почему все натуральные числа целые?

Целые числа — это числа, которые образуют набор отрицательных и положительных чисел, включая ноль, а положительные числа относятся к категории натуральных чисел. Таким образом, все натуральные числа целые.

Естественный отбор | Национальное географическое общество

Английский естествоиспытатель Чарльз Дарвин разработал идею естественного отбора после пятилетнего путешествия по изучению растений, животных и окаменелостей в Южной Америке и на островах в Тихом океане. В 1859 году он обратил внимание всего мира на идею естественного отбора в своем бестселлере « О происхождении видов» .

Естественный отбор — это процесс адаптации и изменения популяций живых организмов.Люди в популяции по своей природе изменчивы, а это означает, что все они в некотором роде разные. Это изменение означает, что некоторые люди обладают чертами, которые лучше подходят для окружающей среды, чем другие. Люди с адаптивными чертами — чертами, дающими им некоторое преимущество — с большей вероятностью выживут и будут воспроизводиться. Затем эти особи передают адаптивные черты своему потомству. Со временем эти полезные черты становятся более распространенными среди населения. Благодаря этому процессу естественного отбора благоприятные черты передаются из поколения в поколение.

Естественный отбор может привести к видообразованию, когда один вид порождает новый, совершенно другой вид. Это один из процессов, который движет эволюцией и помогает объяснить разнообразие жизни на Земле.

Дарвин выбрал название «естественный отбор», чтобы противопоставить его «искусственному отбору» или селекционному отбору, контролируемому людьми. Он указал на разведение голубей, популярное хобби в его время, в качестве примера искусственного отбора. Выбирая, каких голубей вязать с другими, любители создали разные породы голубей с причудливыми перьями или акробатическим полетом, которые отличались от диких голубей.

Дарвин и другие ученые его времени утверждали, что процесс, очень похожий на искусственный отбор, происходит в природе без какого-либо вмешательства человека. Он утверждал, что естественный отбор объяснил, как большое количество форм жизни развивалось с течением времени от одного общего предка.

Дарвин не знал, что гены существуют, но он мог видеть, что многие черты передаются по наследству — передаются от родителей к потомству.

Мутации — это изменения в структуре молекул, составляющих гены, называемые ДНК.Мутация генов — важный источник генетической изменчивости в популяции. Мутации могут быть случайными (например, когда реплицирующиеся клетки совершают ошибку при копировании ДНК) или происходить в результате воздействия чего-то в окружающей среде, например, вредных химикатов или радиации.

Мутации могут быть вредными, нейтральными, а иногда и полезными, приводя к появлению новой полезной черты. Когда мутации происходят в половых клетках (яйцеклетках и сперматозоидах), они могут передаваться потомству.

Если окружающая среда меняется быстро, некоторые виды не смогут достаточно быстро адаптироваться посредством естественного отбора.Изучая летопись окаменелостей, мы знаем, что многие организмы, которые когда-то жили на Земле, теперь вымерли. Динозавры — один из примеров. Инвазивный вид, болезненный организм, катастрофическое изменение окружающей среды или очень успешный хищник — все это может способствовать исчезновению видов.

Сегодня человеческие действия, такие как чрезмерная охота и разрушение среды обитания, являются основной причиной исчезновения. Как видно из летописи окаменелостей, вымирание сегодня происходит гораздо быстрее, чем в прошлом.

Объяснение природного газа — Управление энергетической информации США (EIA)

Что такое природный газ?

Природный газ — это ископаемый источник энергии, который образовался глубоко под поверхностью земли. Природный газ содержит множество различных соединений. Самый крупный компонент природного газа — это метан, соединение с одним атомом углерода и четырьмя атомами водорода (Ch5). Природный газ также содержит меньшие количества сжиженного природного газа (ШФЛУ, который также является сжиженным углеводородным газом) и неуглеводородных газов, таких как диоксид углерода и водяной пар.Мы используем природный газ в качестве топлива и для производства материалов и химикатов.

Как образовался природный газ?

От миллионов до сотен миллионов лет назад и за длительные периоды времени остатки растений и животных (например, диатомовых водорослей) образовывали толстые слои на поверхности земли и на дне океана, иногда смешанные с песком, илом и карбонатом кальция. . Со временем эти слои оказались погребенными под песком, илом и камнями. Давление и тепло превратили часть этого материала, богатого углеродом и водородом, в уголь, часть в нефть (нефть), а часть в природный газ.

Где находится природный газ?

В некоторых местах природный газ проникал в большие трещины и промежутки между слоями вышележащих пород. Природный газ, обнаруженный в этих типах пластов, иногда называют условным природным газом . В других местах природный газ находится в крошечных порах (пространствах) в некоторых формациях из сланца, песчаника и других типов осадочных пород. Этот природный газ упоминается как сланцевый газ или плотный газ , а иногда его называют нетрадиционным природным газом .Природный газ также встречается с месторождениями сырой нефти, и этот природный газ называется попутный природный газ . Залежи природного газа находятся на суше, а некоторые находятся на шельфе и глубоко под дном океана. Тип природного газа, обнаруженного в угольных месторождениях, называется метаном угольных пластов .

Источник: адаптировано из информационного бюллетеня Геологической службы США 0113-01 (общественное достояние)

Нажмите для увеличения

Операторы готовят отверстие для зарядов взрывчатого вещества, используемых при сейсморазведке

Источник: стоковая фотография (защищена авторским правом)

Как мы находим природный газ?

Поиск природного газа начинается с геологов, изучающих строение и процессы на Земле.Они определяют типы геологических формаций, которые могут содержать залежи природного газа.

Геологи часто используют сейсмические исследования на суше и в океане, чтобы найти подходящие места для бурения газовых и нефтяных скважин. Сейсмические исследования создают и измеряют сейсмические волны в земле, чтобы получить информацию о геологии горных пород. Для сейсморазведки на суше может использоваться самосвал , который имеет вибрирующую подушку, которая ударяет по земле для создания сейсмических волн в подстилающей породе.Иногда используются небольшие количества взрывчатки. Сейсмические исследования, проводимые в океане, используют взрывы звука, которые создают звуковые волны, чтобы исследовать геологию под дном океана.

Если результаты сейсморазведки показывают, что на участке есть потенциал для добычи природного газа, пробурена и испытана разведочная скважина. Результаты теста предоставляют информацию о качестве и количестве природного газа, доступного в ресурсе.

Бурение скважин на природный газ и добыча природного газа

Если результаты испытательной скважины показывают, что в геологической формации достаточно природного газа для добычи и получения прибыли, пробурены одна или несколько эксплуатационных (или эксплуатационных) скважин.Скважины природного газа могут быть пробурены вертикально и горизонтально в пластах, содержащих природный газ. В традиционных месторождениях природного газа природный газ обычно легко течет вверх через скважины на поверхность.

В США и некоторых других странах природный газ добывается из сланцев и других типов осадочных горных пород путем вытеснения воды, химикатов и песка в скважину под высоким давлением. Этот процесс, называемый гидроразрывом или гидроразрывом , и иногда называемый нетрадиционной добычей, разрушает пласт, высвобождает природный газ из породы и позволяет природному газу течь в скважины и вверх на поверхность.В верхней части скважины на поверхности природный газ подается в сборные трубопроводы и направляется на заводы по переработке природного газа.

Поскольку природный газ не имеет цвета, запаха и вкуса, компании, работающие в сфере природного газа, добавляют меркаптан в природный газ, чтобы придать ему отчетливый и неприятный запах, чтобы помочь обнаружить утечки в трубопроводах природного газа. Меркаптан — безвредное химическое вещество, пахнущее тухлыми яйцами.

Переработка природного газа для продажи и потребления

Природный газ, забираемый из скважин природного газа или сырой нефти, называется влажным природным газом , потому что наряду с метаном он обычно содержит ШФЛУ — этан, пропан, бутаны и пентаны — и водяной пар.Устьевой природный газ может также содержать неуглеводороды, такие как сера, гелий, азот, сероводород и диоксид углерода, большая часть которых должна быть удалена из природного газа перед его продажей потребителям.

Из устья скважины природный газ направляется на перерабатывающие предприятия, где удаляются водяной пар и неуглеводородные соединения, а ШФЛУ отделяется от влажного газа и продается отдельно. Некоторое количество этана часто остается в обработанном природном газе. Отделенный ШФЛУ называется сжиженными газами завода по производству природного газа (NGPL), а переработанный природный газ называется сухим , потребительским или трубопроводным качеством природным газом.Часть устьевого природного газа достаточно сухая и без обработки удовлетворяет стандартам трубопроводной транспортировки. Химические вещества, называемые одорантами, добавляются в природный газ, чтобы можно было обнаружить утечки в газопроводах. Сухой природный газ по трубопроводам направляется в подземные хранилища или в распределительные компании, а затем потребителям.

В местах, где нет трубопроводов природного газа для отвода попутного природного газа, добываемого из нефтяных скважин, природный газ может быть повторно закачан в нефтеносный пласт, либо его можно сбросить или сжечь (сжигать на факеле).Повторная закачка нерыночного природного газа может помочь поддерживать давление в нефтяных скважинах для увеличения добычи нефти.

Метан из угольных пластов может быть извлечен из угольных месторождений до или во время добычи угля, и его можно добавлять в трубопроводы природного газа без какой-либо специальной обработки.

Большая часть природного газа, потребляемого в Соединенных Штатах, производится в Соединенных Штатах.