Пунктуационное правило это: Знаки препинания

пунктуационное правило — Школьные Знания.com

Задание Напишите эссе на тему: « Мир глазами художника …» соблюдая структуру текстарассуждения . Используйте в эссе эпитеты, сравнения, фразеологиз … мы, олицетворения и метафоры (объем эссе – 80-100 слов ). срочно надо ​

ДАЮ 40 БАЛЛОВ ПОМОГИТЕ ППОШУШУШУ​

Сделайте морфологический разбор слова Ветер шумел, скрипил вывесками, выростала фигурка,прилетел к земле​ пожалуйста у меня мало времени

СРОЧНО!!!!!!ДАМ 30 БАЛЛОВ 2. Заменить прямую речь косвенной, а косвенную — прямой — 2 балла.Путешественники восклицали, что Баянаул зимой выглядит фан … тастично.Сосед сказал: «Нынешняя жара способна превратить лёд в кипяток заминуты».СОР​

543B. С опорой на записанные предложения расскажи опятом чуде света-мавзолее в Галикарнасе.СРОЧНО НУЖЕН ОТВЕТ ​

помогите БЖБ 5 клас ПЖПЖПЖ​

ЗАДАНИЕ1. Обьясните, почему в первом предложении приложение не обособлено.ЗАДАНИЕ 2. Найдите слова со скобками, запишите их правильно, вставляя пропущ … енные буквы.

Надпишите над омонимичными частями речи , чем они выражены.​

Современное состояние и перспективы развития мировой энергетики.Пи первый взгляд ветер кажется одним из самых доступных и возобновляемыхисточников эне … ргии. В отличие от солнца энергию ветра можно зимой дисми на севере и паюге, Но ветер это очень эпергорссурс, параметры ветра скорость и направление, которые меняются подчас очень быстро и непредсказуемо, что делает сто менее надёжным, чем солнце.Ветровые электростанции выгодны, как правило, в регионах, где среднегодовая скорость составляет 6 метров в секунду и выше и которые бедны другими источниками энергии, я также в зонах, куда достанка топлива очень дорога. Ветряные двигатели не загрязняют окружающую среду, отсутствуют влияния на тепловой баланс атмосферы Земли, отсутствуют потребление кислорода, выбросы углекислого газа и других загрязнителей. Чтобы производить с их помощью много электражергии, пеобходимы огромные пространства земли. Лучше всего они работакут там, где дукут сильные ветры.

2. Ответьте на вопросы теста.l) Определите тип текста.A) описание; Б) рассуждение;B) повествование.2) Определите стиль речи.A) художествешый: Б) публицистический;B) официально-деловой; 1 паучшый3) Определите жанр стиля речи.A) рассказ; Б) реферат;B) сказка; 1 ) заявление4) Определите языковые особенности текста.A) эпитеты, сравнения, олицетворени Б) обращение, риторические вопросы В) лексика, глаголы, термиш Г) клинге, сокращений3. Исправьте орфографические и ошибки. (2 орфографические, 2 пунктуационные)4. Найдите и подчеркните наречне в составной превосходной степенн.[10]​

Помогите пожалуйста срочно нужно

По ключевым словам спрогнозируйте и создайте текст. Музыка, воздействие, кардинальным образом, организм, рок, агрессия, мелодичный, из депрессии, жанр … , по-разному

Методика обучения пунктуации.

Пунктуация — это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме. Знаки препинания вместе с буквами служат графическим средством передачи на письме устной речи. Они используются в коммуникативных единицах — предложении и тексте — для их расчленения на осмысленные отрезки, имеющие свое синтаксическое строение и свое логико-предметное значение.Методика пунктуации— раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков.Цель обучениядетей пунктуации в школе — сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего — адекватно с пишущим понимать написанное. Основная

цель обучения пунктуациив школе – научить учащихся применять те правила пунктуации, которые в их обыденности являются базой русской пунктуации. Это четкие, постоянно действующие недопускающие исключений правила. Они учитывают и смысловую сторону и структурно-грамматическую. Эти правила предусмотрены программой, а отклонения от них – ошибка.

 Для осуществления этих целей необходимо развернуть углубленную и разностороннюю по усвоению учащихся пунктуации, как средства, помогающего передать на письме оценки мыслей и чувств, которые в звучащей речи передаются интонационно, или очевидно вытекают из ситуации общения. Это особый разряд правил.

Содержание обучения пунктуации

включает  пунктуационное понятия и умения. Пунктуационные понятия: — знак препинания (особый графический знак, служащий для выделения смыслового отрезка речи), — пунктуационно смысловой отрезок (смысловой отрезок речи, требующий постановки знака препинания), — пунктуационное правило (это инструкция, в которой перечислены условия выбора места для необходимого знака).

Пунктуационная ошибка– это неиспользование необходимого знака препинания, или употребления его там, где он не нужен. Работа над пунктуационными ошибками складывается из тех звеньев, что и при изучении орфографического правила. Работа над ошибками – важный этап в деле формирования пунктуационных умений. Она складывается из специальной работы по предупреждению пунктуационных ошибок, фиксации учителем пунктуационных ошибок, учета слов с ошибками при подготовке урока работы над ошибками, работа над ошибками на уроке.

Существуют два уровня овладения пунктуационной грамотностью:абсолютная иотносительная.Абсолютнаяпунктуационная грамотность предполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использовать знаки препинания в авторских целях.Относительнаяпунктуационная грамотность отражает владение только частью пунктуационных правил. Достичь абсолютную пунктуационную грамотность в школе невозможно по разным причинам. Прежде всего не все пунктуационные нормы изучаются в школе, а также не все варианты изучаемых в школе норм сообщаются учащимся.

Цели работы по пунктуации в школе. Различают две группы целей:познавательныеипрактические.

Познавательные цели.Для овладения пунктуационными нормами необходимы знания по пунктуации, на основе которых формируются пунктуационные умения. Этот факт определяет постановку познавательных целей работы по пунктуации в школе: — раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;

— знакомство с основной единицей пунктуации — пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков; — ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания; — усвоение пунктуационных правил, включенных в программу. Все перечисленные частные познавательные цели направлены на создание базы, способствующей определению содержания работы по пунктуации и создающей предпосылки формирования пунктуационных умений.

Практические цели.Это цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц.

Перед школой стоят следующие практические цели: — развить у учащихся пунктуационную зоркость; — научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; — развить умение обосновывать выбор знаков препинания; — научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их. Перечислены практические цели работы по пунктуации с точки зрения пишущего. С точки зрения читающего (воспринимающего написанное вслух или про себя) ставится цель научить выразительному чтению текста с учетом использования в нем знаков препинания.

В специальный раздел «Пунктуация»входят понятия пунктуация, знаки препинания, функции знаков препинания, пунктуационно-смысловой отрезок, условия выбора знака (знаков) препинания, опознавательный признак применения пунктуационного правила, пунктуационное правило, а также умение находить пунктуационно-смысловой отрезок.

Принципы русской пунктуации.

Употребление знаков препинания на письме для членения коммуникативных единиц на отрезки, имеющие логико-предметное значение, регулируется определенными факторами (положениями), называемыми принципами пунктуации. Русская пунктуация построена на трех принципах: смысловом (или логическом),синтаксическом (или грамматическом) иинтонационном.Смысловой (или логический) (Ф.И. Буслаев) — знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой, и 2) выражают ощущения мира говорящего и его отношение к слушающему».Синтаксический (или грамматический)

(Я. К. Грот) — с помощью знаков препинания устанавливается «большая или меньшая связь между предложениями, а отчасти и между членами предложений», создаются условия для облегчения читателю понимания писаной речи.Интонационный принцип(Л.В. Щерба) — знаки препинания обозначают фразовую интонацию.

Пунктуационные задачи: определить место для знака (знаков) препинания и выбрать необходимый знак препинания. Ни интонационный, ни смысловой принципы достоверно не могут определить место знака (знаков) препинания. Эту задачу уверенно решает синтаксический (грамматический) принцип.

Пунктуационная норма— это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте. Пунктуационно-смысловой отрезок в разных позициях может выделяться разными знаками препинания, нормативно закрепленными в соответствующем правиле. З

наки препинания. Для выделения смысловых отрезков в устной речи используется интонация (ритмомелодика), а в письменной — особые графические средства, называемые знаками препинания, которые делятся на предложенческие (запятая, скобки и др.) и текстовые (абзацный отступ, черта под текстом страницы для отделения ее от сноски и др.). Некоторые знаки препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие) выполняют двоякую роль: употребляются и в предложении (в функции завершения), и в тексте (в функции разделения).Условия постановки и выбора знака (знаков) препинания. Выбор места для знака и выбор необходимого знака определяются грамматическими, семантическими и интонационными (ритмомелодическими) особенностями смыслового отрезка, которые называются условиями действия пунктуационного правила.

Пунктуационное правило.Перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака включается в особую инструкцию, которая называется пунктуационным правилом. Каждому пунктуационному правилу соответствует свой смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. Пунктуационные правила либо разрешают постановку знака (знаков) препинания, либо запрещают.

По характеру пунк-ой нормы правила бывают позитивными (когда и какой знак следует ставить) и негативными (запрещают употребление знака). Основу школьной пунктуации составляют позитивные правила. В зависимости от функций знаки препинания делятся на разделительные и выделительные (двойные) – считаются одной пункт-ой ошибкой. Условиями действия пункт-ой нормы могут быть синт-ие особенности пред-ия, указания на смысловые отношения между частями, интонация. Норма может действовать при одном или нескольких условиях. Пункт-ые правила могут быть простые (включающие одно условие) и сложные (разные условия, могут сочетаться и взаимодействовать). В правилах должно быть столько условий, сколько их необходимо для определения нормы. неполнота условий действия нормы затрудняет применения нормы и может стать причиной ошибки. В практике письменной речи иногда наблюдаются несоответствия указанных в правиле условий и норм. Школьное несколько упрощает механизм действия сложной нормы. По степени обобщения грамматического материала пункт-ые правила бывают обобщенные и частные. Обобщенные правила раскрывают общие закономерности, выражают основные тенденции, дают нормы, которые будут общими для аналогичных синт-их единиц. Частные создают варианты, уточняют обобщенное или ограничивают сферу его действия.

Принципы работы с пункт-ым правилом: 1)объяснение терминов и наименований; 2)выделение нормы и условий ее действия в формулировке правила; 3)мотивирование отдельных положений правила; 4)подбор и составление примеров; 5)сопоставление правил.

(1)Начиная работу с новым правилом, необходимо проверить понимает ли уч-к значение термина (дать упр-ие

Виды пунктуац упр.: списывание (осложнен и неосложнен), диктант (полный, выборочный, творческий, графический (вставить необх знаки препинания), упр по пунктуации с сост-м предложений, текстов (изложение, сочинение), письмо по памяти (разученный диктант — по заучен тексту), работа над пунктуац ошибками.

Синтаксис и пунктуация

Синтаксис – раздел грамматики, в котором изучается строение и значение синтаксических единиц. Синтаксис – греческое слово, оно означает «составление», «построение». Синтаксис показывает, как соединяются слова в синтаксические единицы. Основные единицы синтаксиса – словосочетание, предложение, текст. Изучение синтаксиса способствует развитию речи, так как помогает правильно строить предложения, выбирать выразительные виды словосочетаний и предложений, которые наиболее подходят для нужного в данной ситуации стиля речи. Знание строения и значения синтаксических единиц служит основой для формирования умения логически стройно выражать мысли, а также правильно ставить знаки препинания. Пунктуация содержит систему знаков препинания и правил их постановки. Знаки помогают членить текст на предложения, установить связи и отношения между словами в предложении. Знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему – понять их. К. Паустовский рассказывает, как однажды знакомый писатель принес в редакцию рассказ, который был труден для восприятия, но интересен по теме. Корректор взял рукопись и поклялся, что исправит ее, не выбросив и не приписав ни одного слова… «На следующее утро, — вспоминает К. Паустовский, — я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено  или прибавлено ни одного слова. — Это чудо! – сказал я. – Как вы это сделали? — Да просто расставил правильно все знаки препинания…. Особенно тщательно я расставил точки. И абзацы. Это великая вещь…» Мастера художественного слова справедливо сравнивают  знаки препинания с нотами. Основное назначение пунктуации — указывать на смысловое членение речи. Так, постановка точки указывает на законченность предложения с точки зрения пишущего. Вместе с тем знаки препинания служат для выявления различных смысловых оттенков, присущих отдельным частям письменного текста. Например, постановка вопросительного знака в конце предложения указывает не только на членение речи, но и на вопросительный характер предложения, на особый его тип по цели высказывания. Выбор знака между частями бессоюзного сложного предложения, обусловленный тем или иным пониманием взаимоотношения этих частей, в свою очередь служит средством выявления смысловых отношений между ними. Русская пунктуационная система обладает большой гибкостью: наряду с обязательными правилами она содержит указания допускающие пунктуационные варианты, которые обусловлены правилами расстановки знаков препинания. В русской пунктуации употребляется десять знаков: точка, точка с запятой, двоеточие, тире, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, скобки, кавычки. Функцию знака препинания выполняет также абзац (написание с новой строки). Различаются знаки отделяющие (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, многоточие) и знаки выделяющие (две запятые, два тире, скобки, кавычки). Синтаксис по праву занимает значительное место в школьном курсе русского языка. Он позволяет по-новому, с функциональной точки рения, оценить все средства языка и речи, изученные ранее в разделах фонетики, лексики, фразеологии, словообразования и, особенно, морфологии. Изучение морфологии на синтаксической основе требует внимания к морфологическим и лексико-морфологическим свойствам синтаксических единиц. Особенно важно изучение синтаксического строя русского языка в интересах развития речи. Знание законов сочетаемости слов и конструирования предложений позволяет правильно строить сочетания и предложения, обогащать синтаксический строй речи, более полно и точно выражать мысли, предупреждать речевые ошибки и т.д. Изучение синтаксического строя русского языка содействует развитию мышления учащихся, вызывает интерес к изучению языка и речи. Синтаксис дает также необходимую базу для формирования многих орфографических навыков, из которых отметим прежде падежные окончания управляемых и согласуемых слов. Пунктограмма — правильное, соответствующее правилам или тради¬ции употребление знака препинания (или его отсутствие), конкретный случай применения пунктуационного правила; например, запятая при однородных членах, точка в конце предложения и пр. Словесное выражение пунктограммы обычно включает название синтаксической единицы и указание на знак, его функцию. Пунктограмма выражает пунктуационную задачу, знак препинания — результат ее решения, полученный путем применения правила, а также выбранный исходя из коммуникативной целесообразности (если правило допускает варианты).   Перечень пунктограмм, изучаемых в школе: 1. Знаки препинания в конце предложения. 2. Тире между главными членами предложения. 3. Тире в неполном предложении. 4. Знаки препинания между однородными членами. 5. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами. 6. Знаки препинания при обособленных определениях. 7. Знаки препинания при обособленных приложениях. 8. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. 9. Знаки препинания при обособленных дополнениях. 10. Знаки препинания при уточняющих членах предложения. 11. Знаки препинания при сравнительных оборотах и конструкциях с союзом как. 12. Знаки препинания при обращениях. 13. Знаки препинания при вводных словах, вводных и вставных предложениях, словах-предложениях ДА, НЕТ, междометиях. 14. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. 15. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. 16. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. 17. Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения. 18. Тире между частями бессоюзного сложного предложения. 19. Знаки препинания при оформлении прямой речи и цитат. 20. Использование кавычек.

СЛОВАРИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 3 глава — МегаЛекции

Знаки препинания— это графические знаки, с помощьюкото­рых в устной речи передаются особенности интонации, а на пись­ме — особенности строения предложения.

Различаются выделительные знаки препинания (при обособленных членах предложения, обращении и др.), раздели­тельные знаки препинания (при однородных членах предложе­ния, частях сложного предложения и др.) и знаки завершения (в конце предложения).

Пунктуационное правило— это своего рода инструкция, на ос­новании которой ученик должен выбрать правильный знак препи­нания для выделения определенного пунктуационно-смыслов ого отрезка.

Пунктуационная норма— «это узаконенное специальным пра­вилом употребление или неупотребление на письме знака или зна­ков препинания в предложении и в тексте»***.

Пунктуационная ошибка— ошибка в письменной речи, связан­ная с неправильнымделением предложения на пунктуационно -смысловые отрезки. Выделяются следующие виды пунктуацион­ных ошибок:

• неправильная постановка знаков препинания;

• пропуск знака препинания;

• постановкалишнего знака препинания;

• неправильный выбор знака препинания.

Умения, формируемые в процессе обучения пунктуации

Пунктуационное умение— этоумение правильно выделять пунктуационно-смысловые отрезки предложения и на этой основе безошибочно ставить знаки препинания. К таким умениям отно­сятся следующие:

• выразительно читать и на этой основе находить смысловые отрезки в предложении (тексте), требующие выделения их знаками препинания на письме;

• ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

• обосновывать выбор места для знака препинания и выбор не­обходимого знака препинания;

• находить, объяснять и исправлять допущенные пунктуа­ционные ошибки.

Принципы обучения пунктуации

В методике преподавания русского языка выделяется три принципа обучения пунктуации:

• связь методики обучения пунктуации с синтаксисом — синтакси­ческие понятия рассматриваются как основа усвоения пунк­туационных правил. Понимание структуры предложения —
залог правильной постановки знаков препинания;

• связь методики обучения пунктуации с выразительным ч

1. Понятие пунктограмм, их их виды

Львов М.Р. рассматривает пунктограммы, как «правильное, соответствующее правилам или традиции употребление знака препинания (или его отсутствие), конкретный случай применения пунктуационного правила; например, запятая при однородных членах, точка в конце предложения и пр». В словесное выражение пунктограмм Львов М.Р включает название синтаксической единицы и указание на знак, его функцию.

Блинов Г. И. определяет пунктограмму так: «П. – это совокупность структурных элементов предложения, создающих ситуацию, при которой возникает вопрос о письменном членении речи с помощью графических знаков – знаков препинания, решение которого дает применение пунктуационного правила, содержащего норму и указывающего условия, при которых она реализуется». В результате чего, можно сказать, что пунктограмма выражает пунктуационную задачу, знак препинания – результат ее решения, полученный путем применения правила, а также выбранный исходя из коммуникативной целесообразности (если правило допускает варианты). В действующие школьные учебники понятие пунктограмма не включено.

В рассмотренным нами работах виды и функции пунктограмм опускаются. На образовательном портале выделяют следующие типы пунктограмм:

1. Знаки препинания в конце предложения.

2. Тире между главными членами предложения.

3. Тире в неполном предложении.

4. Знаки препинания между однородными членами.

5. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами.

6. Знаки препинания при обособленных определениях.

7. Знаки препинания при обособленных приложениях.

8. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах.

9. Знаки препинания при обособленных дополнениях.

10. Знаки препинания при уточняющих членах предложения.

11. Знаки препинания при сравнительных оборотах и конструкци ях с союзом как.

12. Знаки препинания при обращениях.

13. Знаки препинания при вводных словах, вводных и вставных предложениях, словах-предложениях ДА, НЕТ, междометиях.

14. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

15. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

16. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

17. Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения.

18. Тире между частями бессоюзного сложного предложения.

19. Знаки препинания для оформления прямой речи и цитат.

20. Использование кавычек.

Принципы русской пунктуации — Агентство переводов Lingvotech

Принципы русской пунктуации Употребление знаков препинания обусловлено прежде всего строением предложения, его синтаксической структурой. Например, именно со структурой предложения связано употребление точки, фиксирующей конец предложения; знаков между частями сложного предложения; знаков, выделяющих разнообразные конструкции в составе простого предложения (обособленные члены, однородные члены, обращения, вводные и др. конструкции). Поэтому основным принципом, на котором строится современная русская пунктуация, является структурный (или синтаксиче­ский) принцип. Например: Известно,1 (что,2 (для того чтобы увидеть в лесу нужный гриб,3 птицу,* притаив­шуюся в ветвях,5 птичье гнездо,6 орех на ветке7 — одним словом,8 всё),9 (что редко попадается и так или иначе прячется от глаз),10 надо держать в воображении то), (что ищешь). Здесь знаки препинания отражают структуру предложения: 1 — запятая отделяет придаточное от главного; 2 — запятая на стыке союзов при последователь­ном подчинении придаточных; 2, 10— запятые выделяют придаточные внутри другого придаточного при последовательном подчинении; 3, 6 — запятые разделяют однород­ные члены, связанные бессоюзно; 4, 5 — запятые выделяют причастный оборот после определяемого слова; 7 — тире после однородного ряда перед обобщающим словом; 8 — за­пятая выделяет вводную конструкцию; 9, 11 — запятые разделяют придаточные при последовательном подчинении; 12 — точка указывает на конец предложения.

Эти знаки строго обязательны и не могут быть авторскими.

Синтаксическое членение текста ( в том числе и отдельного предложения) связано с его смысловым членением и в большинстве случаев совпадает с ним. Однако часто случа­ется и так, что смысловое членение речи подчиняет себе структурное и диктует ту или иную расстановку знаков препинания (их выбор или место). Поэтому второй принцип, на котором основаны пунктуационные правила, — это принцип смысловой.

Например: 1) В предложении Жених был приветлив и очень важен, потом — он был неглуп и очень зажиточен (М. Горький) тире указывает на то, что слово потом имеет здесь значение «кроме того». При отсутствии тире потом имело бы значение «после чего-либо», «впоследствии», не­уместное в данном случае. 2) Предложение Ваше заявление должно быть рассмотрено комиссией (без знаков препина­ния) выражает уверенность говорящего в достоверности со­общаемого. А предложение Ваше заявление, должно быть, рассмотрено комиссией (с вводной конструкцией) — неуверенность, предположительность. 3) Ср.: Сзади сели Вася, связной командир и автоматчик (К. Симонов) (три уча­стника ситуации обозначены тремя однородными подлежащими) и Сзади сели Вася, связной командир, и автомат­чик (запятая перед союзом и превращает словосочетание связной командир в приложение к слову Вася, и в этом предложении речь идёт уже только о двух персонажах). 4) Ср. также разные смысловые отношения между главным и придаточным в зависимости от места запятой: Я сделал это, так как мне приказали и Я сделал это так, как мне приказали.

Смысловой принцип допускает и так называемые «авторские» знаки. Например: Без хворостинки в руке, ночью, он, нимало не колеблясь, поскакал один па волков (И. Тургенев). Первые две запятые — знаки «авторские», их не требует структура предложения. Но благодаря этому авторскому обособлению признаки, которые обозначаются обстоятельствами без хворостинки в руке, ночью, оказы­ваются выделенными, подчёркнута их исключительность. При отсутствии запятых этот важный для автора оттенок значения исчезает.

Таким образом, во всех этих примерах знаки выступают как различители смысла, который и обусловливает определённую структуру предложения.

Русская пунктуация отчасти отражает и интонацию (и это третий, интонационный принцип). Например, интонацией обусловлен выбор точки или восклицательного знака в конце предложения (невоклицательная или восклицательная интонация), выбор запятой или восклицательного знака после обращения, постановка интонационного тире и др.

Однако буквального совпадения между знаками препинания и интонацией нет. Это проявляется, с одной стороны, в том, что далеко не всем паузам соответствуют на письме знаки препинания, а с другой — в том, что запятая может употребляться там, где в устной речи паузы нет. На­пример: 1) В предложении Краткие речи/всегда более со­держательны/и способны вызвать сильное впечатление (М. Горький) три паузы, а знаков препинания нет. 2) В пред­ложении Под мышкой мальчик нёс какой-то узел и, повернув к пристани, стал спускаться по узкой и крутой тропинке (М. Лермонтов) между союзом и и дееприча­стием повернув запятая есть, а пауза в устной речи отсут­ствует; наоборот, перед этим союзом есть пауза, а запятой нет.

Таким образом, современная пунктуация опирается и на структуру, и на смысл, и на интонационное членение речи в их взаимодействии.

Методы и приёмы развития пунктуационной гррамотности на уроках русского языка | Статья по русскому языку:

МКОУ Зареченская СОШ

Методы и приёмы развития пунктуационной грамотности на уроках русского языка

Мастер-класс подготовлен

 учителем русского языка и литературы

 Шелкуновой  В.И.

август 2020

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ.

1. Цели и задачи обучения пунктуации.

Цели: 

1) познавательные

— раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;

— знакомство с основной единицей пунктуации — пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;

— ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;

— усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.

2) практические

— развить у учащихся пунктуационную зоркость;

— научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

— развить умение обосновывать выбор знаков препинания;

— научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

2. Обязательный минимум содержания обучения пунктуации.

Пунктуация в связи с ее прикрепленностью к коммуникативной единице — предложению — изучается параллельно с синтаксисом, который, как пишет Н.С.Валгина, ≪сообщает современной пунктуации стабильность, общепринятость и общеобязательность≫ (Синтаксис современного русского языка. — М., 1973. — С. 394-395). Элементарные сведения по пунктуации даются в начальных  классах в виде перечня отдельных знаков препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая) и некоторых пунктуационных правил об употреблении знаков препинания в конце предложения, о запятой между однородными членами, не соединенными союзами, соединенными союзами а и но.

Следующей ступенью изучения пунктуации является V класс, в котором сообщаются пропедевтические сведения по пунктуации как простого, так и сложного предложения: знаки препинания в конце предложения; запятые между однородными членами при бессоюзии, с союзами а, но и одиночным союзом и, двоеточие после обобщающего слова; знаки препинания при обращении; запятая между простыми в сложном предложении, при бессоюзии и с союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что; знаки препинания при прямой речи, стоящей до и после слов автора; тире перед репликами в диалоге. В VII классе добавляются сведения о постановке запятых при причастном и деепричастном оборотах.

Систематическая работа по пунктуации реализуется в VIII—IX классах. При этом в VIII классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. Сочетается повторение пройденных в V и VII классах пунктуационных норм с новыми вариантами этих норм, а также вводятся новые смысловые единицы — обособленные члены предложения и вводные слова, словосочетания и предложения.
В IX классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений
в сложном.

3. Основные понятия раздела «Пунктуация», изучаемые в школе.

Пунктуация – это система знаков препинания, которые вместе с графикой и орфографией являются основными средствами письменного языка.

Главная функция пунктуации – членение текста, способствующее точной и чёткой передаче смысла и правильному восприятию написанного текста.

Знаки препинания.  Для выделения смысловых отрезков в устной речи используется интонация (ритмомелодика), а в письменной — особые графические средства, называемые знаками препинания, которые делятся на п р е д л о ж е н ч е с к и е (запятая, скобки и др.) и т е к с т о в ы е (абзацный отступ, черта под текстом страницы для отделения ее от сноски и др.). Некоторые знаки препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие) выполняют двоякую роль: употребляются и в предложении (в функции завершения), и в тексте (в функции разделения).

Знаки препинания в письменном русском языке делятся на:

а) отделяющие: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, одиночные запятая и тире, двоеточие, точка с запятой;

б) выделяющие: кавычки, скобки, парное тире, парные запятые.

Пунктуационно-смысловой отрезок – это основная единица пунктуации; смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания.

Пунктограмма – закономерно воспроизводимый в письменной речи знак препинания, соответствующий правилам пунктуации.

Пунктуационное правило. Перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака включается в особую инструкцию, которая называется пунктуационным правилом. Каждому пунктуационному правилу соответствует свой смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. Пунктуационные правила либо разрешают постановку знака (знаков) препинания, либо запрещают. Первый вид правил называется п о з и т и в н ы м, второй — н е г а т и в н ы м. В одном и том же пунктуационном правиле могут быть и позитивные, и негативные элементы, например: между однородными членами предложения ставятся запятые.

Пунктуационная норма – это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте.

Пунктуационная ошибка – это нарушение пунктуационной нормы.

4. Умения, формируемые в процессе обучения пунктуации.

1) выразительное чтение, интонирование;

2) умение объяснять знаки препинания.

5.  Принципы обучения пунктуации.

Принципы русской пунктуации:

1. синтаксический – с помощью знаков препинания устанавливается «большая или меньшая связь между предложениями, а отчасти и между членами предложений», создаются условия для облегчения читателю понимания писаной речи;

2. интонационный – знаки препинания обозначают фразовую интонацию;

3. логический (смысловой) – знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой; 2) выражают ощущения мира говорящего и его отношение к служающему.

В соответствии с указанными принципами выстраивается и методика обучения пунктуации.

6. Упражнения по пунктуации.

1. пунктуационный разбор. Умение сформулировать монологическое высказывание-рассуждение.

2. упражнения на наблюдение за синтаксическими конструкциями  (при помощи выразительного чтения).

3. списывание.

4. обучающие диктанты (комментированный, предупредительный, объяснительный, творческий).

5. упражнения на реконструирование (видоизменение синтаксических конструкций).

6. упражнения на конструирование (составление предложений по схемам, опорным словам, определённой теме, данной ситуации).

  Одной из основных задач обучения русскому языку является вооружение учащихся умениями и навыками владения языком как средством общения. Реализация этой задачи связана с обучением пунктуации, поскольку это обучение коммуникативной деятельности, в процессе которой ученик овладевает пунктуацией как средством общения. Я познакомлю вас с некоторыми приёмами и формами работы с учащимися, целью которых является развитие пунктуационной грамотности.  

    Умело и свободно пользоваться знаками препинания школьники смогут лишь тогда, когда не только овладеют какой-то определенной суммой знаний, но и будут хорошо представлять себе значение, принципы и функции отдельных знаков препинания.

Современная русская пунктуация не ограничивается только одним принципом, а опирается на их взаимодействие: и на смысл предложения (текста), и на его структуру, и на его интонационные особенности. Например, в предложении

В небе, на востоке, краснеет одинокая звезда.

 Употребление двойной запятой обусловлено как смысловым, так и интонационным выделением уточняющего оборота, а постановка точки в конце предложения – знак его структурной и смысловой завершённости, в то же время употребление точки определяется и интонацией конца высказывания.

 За многие годы работы у меня сложилось твердое убеждение в том, что для повышения пунктуационной грамотности необходимо научить детей видеть свои ошибки.

 Одним из приёмов работы в данном направлении считаю пунктуационный парадокс: анатомический и арифметический.

 Рассмотрим некоторые примеры заданий

Выясните, какая ошибка, приводящая к искажению смысла, допущена при расстановке знаков препинания в каждом  случае. Прочитайте предложение: Предложите правильный вариант – избавьтесь от парадокса.

А. Анатомическо-арифметический парадокс.

Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах всего двадцать.

Б. Рогатый скот?!

В нашем колхозе много рогатого скота: лошадей, свиней.

В. Охотники и рябчики.

Рябчики говорят: охотники любят дремать на деревьях.

Г. Солнце блеяло?!

Когда солнце село с блеянием и ревом, прошло стадо.

Д. Скамейка ждала подругу?

Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу.

Укажите, чем отличаются друг от друга предложения, помещенные ниже. Объясните, что меняется в смысле предложений при различной расстановке знаков препинания.

А. Товарищи Петя и Митя ожидали его.
Товарищи, Петя и Митя ожидали его.

 Их, детей, вывезли в лагерь.
Их детей вывезли в лагерь.

Дядя Яков и Зина пошли его встречать.

Дядя Зина и Яков пошли его встречать.

Объясните, что является «неподвижною, немою» – бахрома или жизнь. Выясните, что указывает на правильность смысла предложения.

Околдован лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит. (С такими предложениями знакомимся  в 5 классе.)

(Ф.Тютчев)

 Выясните, нужна ли запятая в предложениях, помещенных ниже. Докажите правильность расстановки знаков препинания. Укажите, что произойдет с предложением, если в нем будет возможна двойная расстановка знаков препинания.

 К удивлению Клима (,) иногда примешивалось странное чувство. (А.М. Горький)
К удивлению Клима(,) его охватило странное чувство.

Есть предложения, в которых можно поставить разные знаки препинания. Например, постановку запятой, тире и двоеточия в одном и том же бессоюзном предложении.

Попробуем решить следующую пунктуационную задачу:

 – Какой знак препинания следует поставить в предложении? Почему?

Мама сердилась  дочь не слушалась.

 Предполагаемый ответ 1:

— Здесь нужно поставить двоеточие. Между двумя простыми предложениями в составе бессоюзного сложного существует причинная связь. Мама сердилась, потому что дочь не слушалась.

— Учитель. Правильно. А есть другие мнения?

 -2: А я считаю, что нужно поставить тире, потому что простые предложения противопоставлены по смыслу. Мама сердилась, а дочь не слушалась.

— Учитель. Это тоже верный ответ. Кто-то не согласен? Почему?

— 3: По-моему, здесь можно поставить запятую, ведь простые предложения не осложнены, а события в них происходят одновременно. Мама сердилась, дочь не слушалась.

— Учитель. И это тоже правильно. Все три ответа оказались верными, потому что отсутствует соответствующий союз, который бы более четко выразил отношения между простыми предложениями в составе сложного. Мой вам совет-пожелание: в письменных работах (изложениях и сочинениях), во избежание подобной двусмысленности и возможной пунктуационной ошибки, лучше пользоваться сложноподчиненными или сложносочиненными предложениями.

В сочинениях учащихся часты ошибки в предложениях при расстановке знаков препинания. Это приводит к тому, что смысл, заключенный в предложениях, становится неясным для читателя, нарушаются логические связи между предложениями. Ниже приведены отрывки из сочинений и изложений школьников разных классов.

 Исправьте ошибки в пунктуации так, чтобы фразы были логически связаны между собой и четко выражали мысли автора.

-Она ходила, скрестив руки по комнате грустная и задумчивая. Скрестив руки по комнате – бессмыслица. Бессмыслица получилась в результате пропуска запятой после руки.

— Издали доносились крики и смех, весело купавшихся в пруду детишек.
Запятая не нужна: причастный оборот здесь стоит перед определяемым словом. Запятая была бы нужна при таком порядке слов: Издали доносились крики и смех детишек, весело купавшихся в пруду.
Те, кто не хотел сдаваться беспощадно, уничтожались.
Те, кто не хотел сдаваться, беспощадно уничтожались.

В старших классах, когда структура   анализируемых предложений усложняется, важно научить детей видеть  границы обособленных членов предложения. Так границы причастного и деепричастного оборота учу видеть, мысленно исключая эти обороты из предложения.

Страницы, пожелтевшие от времени, едва не рассыпались.

Страницы едва не рассыпались.

Но здесь тоже нужно быть осторожным. Учитывать  авторский замысел.

При цитировании отрывков из произведений русских писателей ученики неправильно расставили знаки препинания и поэтому исказили смысл предложений.

.
 Воркует голубка, над крышей летая, кричат молодые грачи… В произведении Н.А. Некрасова «Крестьянские дети» написано: Воркует голубка; над крышей летая, кричат молодые грачи.

Лягушка на лугу, увидевши Вола, затеяла сама в дородстве с ним сравняться: она завистлива была. В басне И.А. Крылова «Лягушка и Вол» написано: Лягушка, на лугу увидевши Вола, затеяла сама в дородстве с ним сравняться: она завистлива была. Иначе получается, что Лягушка, будучи на лугу, увидела Вола, а у Крылова написано, что Лягушка увидела Вола, гуляющего на лугу.

Волк ночью, думая залезть в овчарню, попал на псарню.Почему запятая ставится после «ночью», а не перед этим словом? Как искажается смысл, если при цитировании поставим запятую не там. где это у автора? Если «ночью думая залезть в овчарню»-значит тайно , без объявления(мы подразумеваем действия Наполеона.)А если ,как у автора, то речь идёт о бесповоротном решении (Покорив Европу, Наполеон принимает решение-идти на Москву)

 Как известно, правил расстановки знаков препинания в русском языке гораздо больше, чем орфографических. У большинства школьников не вызывает особых затруднений формулировка той или иной пунктограммы. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Как же научить детей умело применять пунктуационные правила? Среди трудностей усвоения пунктуационных правил отмечу следующее:

Первая трудность  – установка на заучивание и запоминание правил расстановки знаков препинания до их реального применения в процессе самостоятельной письменной деятельности.

 Вторая трудность в овладении пунктуацией состоит в том, что учащиеся в тексте диктанта или в предложениях собственного сочинения часто не умеют найти место, где нужно применить то или иное правило.

 Третья трудность для учащихся состоит в том, что знаки препинания в художественных произведениях, которые служат текстами для диктантов, употребляются писателями не всегда однозначно. Зачастую писатель ставит не тот знак препинания, который положен по школьным правилам.

 Правильно организовать работу над пунктуационным правилом можно при условии, если учащийся будет знать, чем отличается одно правило от другого и что их объединяет. Необходимо учитывать, насколько рассматриваемое правило знакомо учащимся.

 Если оно ученику известно, то работу надо начинать с повторения.

Но если правило ученикам незнакомо, то работа над ним обычно проходит три этапа:

 объяснение пунктуационного правила,

 закрепление

и применение.

При объяснении правила и его изучении я пользуюсь тремя способами:

1. найти условия нормы и доказать наличие их в предложении.
2. Например, объясняя обособление определения в предложении Тропинка, бегущая вдоль ручья, вывела нас к небольшому озеру, учащиеся должны указать, что определение распространённое и стоит после определяемого слова тропинка. Умение соотносить условия нормы с наличием их в предложении отрабатывается путём сопоставления примеров.

От травы, скошенной утром, шел пряный запах. – От скошенной утром травы шел пряный запах. Условия, необходимые для обособления определения, есть только в первом предложении (распространённость и положение после определяемого слова)

3. . Еще один способ объяснения правила – графические схемы. Цель этих схем – показать норму и условия её действия графическими средствами. (Например, схемы сложноподчинённого предложения)

4) Следующий способ – это сопоставление пунктуационных правил, цель которого – пунктуационные обобщения. Например, тире в простом предложении и тире в бессоюзном сложном предложении.

 При закреплении пунктуационного правила используются следующие виды и формы работы:

 1) Наблюдение над интонацией предложений.

 2) Придумывание самостоятельных примеров на данное правило.

 3) Расстановка знаков препинания в текстах, напечатанных без знаков.

 4) Выполнение упражнений с графическими схемами.  

5)Конструирование предложений (замена обособленных оборотов придаточными предложениями и наоборот, вставка обобщающих слов в предложения с однородными членами и наоборот, т.д.).

 7) Диктант по памяти.

 8) Смысловой анализ предложения:

 а) какое это предложение простое или сложное?

4. б) если предложение сложное, сколько в нем частей, как части расположены по отношению друг к другу (последовательно или одна часть включает в себя другую), как они связаны? в) чем осложнено предложение (однородные члены, обособленные члены, вводные конструкции, вставные конструкции, обращение)?
5.  г) наличие/отсутствие прямой речи, цитаты. Применение пунктуационного правила происходит при написании творческих работ. В это время учащийся больше думает о теме высказывания, её развитии, о стилистических средствах и т.д., чем об обосновании употребления знаков препинания. Тем самым создаются условия, необходимые для завершения формирования пунктуационных умений и навыков.

Постоянно на уроке использую пунктуационный разбор.

пунктуационный тренинг.

  Попробуйте расставить знаки препинания в тексте.

 Пример: Петр Александрович Плетнев поэт литературный критик издатель сочинений Пушкина писал Я имел счастие в течение двадцати лет пользоваться дружбою нашего знаменитого поэта Я был для него всем и родственником, и другом, и издателем, и кассиром Свой роман «Евгений Онегин» Пушкин посвятил Плетневу

Ключ: Петр Александрович Плетнев – поэт, литературный критик, издатель сочинений Пушкина – писал: «Я имел счастие в течение двадцати лет пользоваться дружбою нашего знаменитого поэта. Я был для него всем: и родственником, и другом, и издателем, и кассиром». Свой роман «Евгений Онегин» Пушкин посвятил Плетневу.»

 Если ребенок в подобных предложениях расставляет знаки препинания хотя бы по интонации – это уже хорошо!

 Учитывая возрастные особенности учеников, считаю важным проведение на уроках игр. Игровые методы и приемы позволяют сделать уроки русского языка интересными и содержательными. Например: Игры «Редактор», «Корректор», во время которых учащиеся должны разделить текст на предложения или расставить недостающие знаки препинания. Игра «Разведчик» подразумевает исправить текст, в котором заранее поставлены знаки препинания неправильно.

 Перспективным вижу я и использование тестов. Из их многообразия я использую тесты для проверки знания определений и правил. Самые распространенные задания в тестах: какое утверждение является верным или неверным; знаки препинания расставлены правильно или неправильно; запятая ставится на месте всех пропусков в предложениях или указать номера пропусков, на месте которых нужно поставить запятую. Например: В каком варианте ответа правильно указаны цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Здесь ребенку нужно не только расставить запятые, но и выбрать правильный ответ.

 Обреченный судьбой на постоянную праздность(1) я (2) уходя иногда из дому(3) бродил где-нибудь до позднего вечера. а) 1, 2, 3 (правильный ответ) б) 2, 3 в) 1 г) 1, 3.

В последнее время наиболее интенсивно происходит процесс информатизации обучения.

Если раньше ученики для подготовки к урокам много читали, изучали словари, энциклопедии, то сейчас вся информация находится в свободном доступе на электронных ресурсах. Ребенку не нужно совершать никаких усилий для поиска нужной информации, все сделали до него.

 Задача современного педагога- воздействовать на школьника его же «орудием» с целью не только побудить ребенка получать знания самостоятельно, но и облегчить работу себе самому. Использование электронных средств на уроках русского языка и литературы может стать панацеей в образовательном процессе.

 Одним из наиболее часто применяемых на уроке электронных средств обучения является презентация. Она наиболее универсальна и проста в работе. К тому же на просторах Интернета можно найти разнообразные по тематике и по назначению презентации. Данный вид работы тем хорош, что содержит наряду с теоретическим материалом и наглядный в виде фото, иллюстраций, видеофрагментов. Это позволяет привлечь внимание к учебному материалу как визуалов, так и аудиалов.

В своей работе я часто использую не только презентации учебного материала в виде ряда слайдов, последовательно сменяющих друг друга, но и интерактивные  тесты

 Данные дидактические материалы значительно облегчают участь педагога, снижают уровень его энергозатрат .Доступ к интернет-ресурсам в нашей школе обеспечен на 100 %.Выбираю те сайты, на которых, помимо ответов, даётся подробное объяснение пунктуационных правил.Это способствует ликвидации пробелов индивидуально. Учитель, наблюдающий действия ученика, планирует работу  с каждым обучающимся.

 

 Электронных дидактических материалы носят как демонстрационный, так и контролирующий характер и способствуют формированию умения самостоятельно работать с учебным материалом, помогают в отработке пунктуационного навыка , В конце урока учащиеся сами выставляют себе отметку, в зависимости от количества допущенных ошибок. Данную презентацию можно использовать, во-первых, для коллективной работы, когда презентацией управляет учитель со своего рабочего места, а учащиеся выполняют задания и проводят самопроверку по ключам. Анализ ошибок может проводиться сразу же. Во-вторых, в качестве пособия для индивидуальной работы в классе, если есть возможность каждому ребенку работать за компьютером или ноутбуком.

 В-третьих, презентация может быть использована как домашний тренажер для самостоятельной отработки Таким образом, я для себя наметила пути работы по совершенствованию пунктуационных навыков в старших классах. Во-первых, необходимо ориентироваться не на заучивание и запоминание множества правил, а напротив, исключить само понятие «выучить правило». Таким образом, запоминание правил будет происходить не принудительно, а «по ходу дела», непроизвольно, то есть в процессе их неоднократного практического применения. Во-вторых, необходимо широко практиковать систему упражнений по созданию собственных текстов учеников, изложение содержания услышанного рассказа, просмотренной телепередачи или кинофильма, запись выученного стихотворения (или отрывка) или собственное сочинение стихов, рассказов и так далее. Именно всё это позволит учащимся идти к выбору соответствующего правила на постановку знаков препинания. В-третьих, учить детей работать самостоятельно. В нашем случае это относится к самостоятельному выполнению учеником письменных упражнений при опоре на известные правила.

Часто на уроках я использую информационную карту.

 Например: На столе карточка. На ней предложение без знаков препинания. Необходимо, во-первых, расставить знаки препинания, во-вторых, придумать несколько заданий для учащихся, которые можно использовать на уроке. Таким образом, я для себя наметила пути работы по совершенствованию пунктуационных навыков в старших классах.

 Во-первых, необходимо ориентироваться не на заучивание и запоминание множества правил, а напротив, исключить само понятие «выучить правило». Таким образом, запоминание правил будет происходить не принудительно, а «по ходу дела», непроизвольно, то есть в процессе их неоднократного практического применения.

 Во-вторых, необходимо широко практиковать систему упражнений по созданию собственных текстов учеников, изложение содержания услышанного рассказа, просмотренной телепередачи или кинофильма, запись выученного стихотворения (или отрывка) или собственное сочинение стихов, рассказов и так далее. Именно всё это позволит учащимся идти к выбору соответствующего правила на постановку знаков препинания.

 В-третьих, учить детей работать самостоятельно. В нашем случае это относится к самостоятельному выполнению учеником письменных упражнений при опоре на известные правила.

% PDF-1.4 % 648 0 объект > эндобдж xref 648 77 0000000016 00000 н. 0000002623 00000 н. 0000002800 00000 н. 0000003409 00000 н. 0000004157 00000 н. 0000004671 00000 п. 0000004719 00000 н. 0000004845 00000 н. 0000004957 00000 н. 0000005071 00000 н. 0000005158 00000 п. 0000005695 00000 п. 0000006265 00000 н. 0000006890 00000 н. 0000006974 00000 н. 0000007437 00000 н. 0000008063 00000 н. 0000008495 00000 н. 0000008851 00000 н. 0000009272 00000 н. 0000009808 00000 н. 0000010389 00000 п. 0000010963 00000 п. 0000011082 00000 п. 0000011665 00000 п. 0000012271 00000 п. 0000012896 00000 п. 0000013326 00000 п. 0000013854 00000 п. 0000014279 00000 п. 0000014673 00000 п. 0000015284 00000 п. 0000015988 00000 п. 0000016036 00000 п. 0000036288 00000 п. 0000036340 00000 п. 0000036457 00000 п. 0000036523 00000 п. 0000036558 00000 н. 0000036888 00000 п. 0000036966 00000 п. 0000057218 00000 п. 0000057296 00000 п. 0000057480 00000 п. 0000057783 00000 п. 0000057861 00000 п. 0000058226 00000 п. 0000058612 00000 п. 0000062760 00000 п. 0000066313 00000 п. 0000069097 00000 п. 0000075542 00000 п. 0000075809 00000 п. 0000075887 00000 п. 0000080788 00000 п. 0000080851 00000 п. 0000085810 00000 п. 0000086040 00000 п. 0000086095 00000 п. 0000086178 00000 п. 0000086295 00000 п. 0000086361 00000 п. 0000086396 00000 п. 0000086726 00000 п. 0000086804 00000 п. 0000091763 00000 п. 0000091841 00000 п. 0000091896 00000 н. 0000092020 00000 н. 0000092136 00000 п. 0000092260 00000 п. 0000092338 00000 п. 0000092626 00000 п. 0000104298 00000 н. 0000109886 00000 н. 0000002431 00000 н. 0000001836 00000 н. трейлер ] / Назад 146164 / XRefStm 2431 >> startxref 0 %% EOF 724 0 объект > поток hb«f` Ȁ

6 Основные правила пунктуации

Можете ли вы представить абзац без точек или запятых? По правде говоря, это было бы почти нечитабельно.В грамматике английского языка 14 знаков препинания, и, как минимум, один из них должен присутствовать в каждом предложении, не говоря уже о каждом абзаце, чтобы его было легко понять.

Хорошая новость в том, что с четырнадцатью различными знаками препинания на выбор, разнообразие останется изюминкой жизни. Следуйте этим 6 основным правилам пунктуации, и они помогут вам писать более четко и эффективно.

1. Пунктуация должна быть параллельной

Если пунктуация параллельна, это означает, что прерывание основного предложения тире или запятой требует одинаковой пунктуации как в начале, так и в конце предложения.

• Неправильно : Подростки, студенты из художественного класса миссис Смит, отправились на экскурсию в музей.
• Правильно : Подростки, ученики художественного класса миссис Смит, отправились на экскурсию в музей.
• Правильно : Подростки-студенты из художественного класса миссис Смит отправились на экскурсию в музей.

Это правило также означает, что вы не должны использовать точку с запятой для выделения только одного элемента в списке.

• Неправильно : Я жил в Де-Мойне, Айова, Сиэтле, Вашингтоне; и Бойсе, штат Айдахо.
• Правильно : Я жил в Де-Мойне, штат Айова; Сиэтл, Вашингтон; и Бойсе, штат Айдахо.

2. Эмдаш — сильная запятая

Эмдаш (самый длинный из трех тире) может использоваться для многих из тех же целей, что и запятая. Если в предложении уже есть запятые, можно использовать пару длинных черт. Точно так же его можно использовать для выделения информации для выделения. Emdash также может действовать самостоятельно, привлекая внимание к модификатору или дополнительной информации.Вот несколько примеров:

• Сара ненавидела ходить в школу — все было в гору, — но у нее не было выбора, она снова опоздала на автобус.
• На день рождения Марк получил свитер, куртку, сберегательную кассу и новый велосипед!
• Пицца, шоколад и мороженое — это мои любимые блюда.

3. Двоеточие появляется в конце основного предложения

Если вы не можете решить, когда использовать двоеточие в своем письме, полезно спросить себя, подходит ли точка или вопросительный знак в том же месте.Если предложение уже завершено, вы можете использовать двоеточие, чтобы добавить список, уточнение или повторение.

• Список : У меня три брата: Дэвид, Кент и Джейкоб.
• Доработка : Я решил не переезжать в Сан-Франциско: мне предложили лучшую работу в Милуоки.
• Повторное заявление : Оглядываясь назад, Дженни не знала, кто начал вчерашнюю драку: она не могла решить, виновата ли она или ее подруга Энни.

4.Точка с запятой используется для равного акцента

В составном предложении, не имеющем координирующего союза, точка с запятой может соединять связанные независимые предложения, которые имеют одинаковую важность.

• Сара резко ответила на мой вопрос; она казалась озабоченной.

Точка с запятой также может использоваться перед конъюнктивным наречием, соединяющим два предложения в составном предложении.

• В ресторане было очень многолюдно; однако официантка сразу приняла наш заказ.

5.Скобки показывают связанные, несущественные элементы.

Скобки могут использоваться, чтобы показать элементы в предложении, которые связаны, но не являются необходимыми для понимания смысла предложения. Скобки в большинстве случаев можно заменить запятыми, хотя использование скобок обычно снижает акцент на части информации.

• Моя семья посетила несколько стран (Италия, Франция, Португалия и Испания) во время нашего отпуска в прошлом году.

Если информация в круглых скобках образует полное предложение в более крупном предложении, пунктуация не требуется.

• Снег (Эйприл увидела его, когда проходила мимо окна) полностью засыпала деревья.

6. Апострофы показывают владение или указывают на упущение

Апострофы используются для обозначения владения или владения. Апостроф и -s следует добавлять к притяжательным существительным единственного числа, притяжательным существительным множественного числа, которые не оканчиваются на -s, и притяжательным существительным единственного числа, оканчивающимся на -s. При указании владения или владения для притяжательного существительного во множественном числе, оканчивающегося на -s, следует использовать только апостроф.

• Притяжательное существительное единственного числа : книга Сьюзен
• Притяжательное существительное единственного числа с окончанием -s : машина Криса
• Притяжательные существительные множественного числа : детская школа
• Притяжательное существительное множественного числа с окончанием -s родительский дом

Апостроф также может использоваться, чтобы показать, что буква была пропущена в слове для образования сокращения. Например, «они» — это сокращение от «они есть», а «это» — сокращение от «это есть».»(Обратите внимание, что» its «- притяжательное местоимение.)

Правила пунктуации

Теперь, когда у вас есть основные правила пунктуации, вы готовы заняться своими проблемными областями. Будь то запятые, точки с запятой или апострофы, которые беспокоит вас, у YourDictionary есть обширные знания о пунктуации прямо у вас под рукой. Все, что вы хотели бы научиться использовать более эффективно, здесь для принятия.

Итак, радуйтесь! Ваши абзацы скоро будут увеличены с двоеточиями, дефисами и круглыми скобками, чего этот мир никогда не видел.Удачного письма!

Правила пунктуации

Правила пунктуации могут сбить с толку лучших из нас. Когда мы используем точку с запятой? Какие правила для запятых? Когда мы используем апострофы и кавычки? Используйте это руководство, чтобы помочь вам! Но сначала … почему правила пунктуации так запутаны? Посмотрите видео, чтобы узнать!

Правила с запятыми

Запятые показывают вашему читателю, что в прочитанном предложении есть пауза. Кажется, что в запятых больше правил пунктуации, чем в любых других формах пунктуации.Я сузил для вас восемь правил.

1. Запятые после вводных слов и предложений
2. Запятые со списками

Когда вы перечисляете три или более объекта, используйте запятые между словами.

• Я хочу виноград, яблоки и печенье.
  
• У нас на ужин рыбу, курицу или говядину?

3. Запятые между несколькими модификаторами (прилагательные и наречия)

• Моя новая машина ехала тихо, быстро и плавно.
• Обожаю этот теплый пушистый розовый свитер!
  
• Был ясный солнечный день.

Узнайте больше о запятых между прилагательными здесь.

4. Запятые с числами

Если число превышает 999, используйте запятые для разделения чисел.

• Я заплатил 3500 долларов за свою новую лодку.
  
• Дом стоит 600 000 долларов.

5. Запятые с датами и адресами

• 1 ноября 2015 г.
  
• Я живу в Сент-Поле, Миннесота.
  
• Отправьте посылку по адресу 5154 Smith Street, Los Angeles, California 92674.

6. Запятые с цитатами

Когда вы цитируете чью-то точную речь, вы должны использовать кавычки и запятую.

• Моя сестра воскликнула: «Вы пришли домой!»
  
• «Я скучал по тебе», — сказал я.

7. Запятые, объединяющие независимые предложения

При объединении двух независимых предложений используйте запятую и координирующее соединение.Когда у вас есть два независимых предложения, соединенных только запятой, это называется соединением запятой. Следует избегать сращивания запятыми.

• Я люблю кошек, но также люблю собак.
  
• Ты можешь прийти или мне лучше?
  
• У моей сестры был балет, а у брата — концерт оркестра.

8. Запятые, не ограничивающие (несущественные) элементы

Неограничивающие элементы добавляют информацию к предложению, но они не являются существенными для значения предложения.Мы можем удалить их, и предложение все равно будет иметь смысл. Я знаю, что это звучит немного запутанно, но у меня есть действительно хороший трюк, который поможет вам это запомнить, и вы можете узнать об этом на этой странице, где запятые заменяются аппозитивами.

• Моя сестра, учитель французского языка, два года жила во Франции.
  
• Майк и Бри окончили UWEC, мою альма-матер.

Периоды

1. Окончание приговора

Используйте их для завершения повествовательных и повелительных предложений.

• Сегодня светит солнце.
  
• Откройте дверь.

2. Аббревиатуры (сокращенные формы слов)

• Я разговаривал с сержантом. Джонсон о войсках.

Хотите выучить (или научить) правилам пунктуации?

Физические лица $ 27

Учителя $ 37

• 20 уроков
• Упражнения для каждого урока
• Ответы на каждый урок
• Версия для печати
• Загружаемая
• Уроки охватывают периоды, вопросительные знаки, восклицательные знаки, круглые скобки, квадратные скобки, запятые, точки с запятой, двоеточия, апострофы, косые черты, обратные косые черты , Дефисы, тире и многоточия
• Пожизненный доступ
• 100% гарантия возврата денег
• Только 27 долларов Для физических лиц
• Только 37 долларов Для учителей (включая студенческий счет)

Знаки вопроса

Правила пунктуации для вопросительных знаков очень просты.На самом деле правило только одно!

1. Окончание приговора

Эти завершающие вопросительные предложения. Такое предложение задает вопрос. Каждый раз, когда вы задаете вопрос, заканчивайте предложение вопросительным знаком.

• Следует ли использовать вопросительный знак в этом предложении? (Да!)

1. Окончание приговора
Используйте их в конце восклицательных предложений (предложений, выражающих эмоции).
2. Междометия
Вы можете использовать восклицательный знак или запятую после междометия.

• Да! Мы выиграли игру!
  
• Да, мы выиграли игру.

Точка с запятой

Используйте их, чтобы разделить два полных предложения, которые тесно связаны.

• Я пошел на спектакль; мой двоюродный брат был главным действующим лицом.

Посмотрите, как я рисую здесь предложение с точкой с запятой.

1. Представляем списки

• Я люблю расслабляться тремя способами: читать журналы, заниматься йогой и принимать ванны.

2. Представление отдельных позиций

Вы можете использовать двоеточие, чтобы ввести что-то одно, если хотите выделить его.

• После восьми часов покупок я наконец нашел их: идеальную пару джинсов.

3. Между двумя полными предложениями
Это законный ход только в том случае, если во втором предложении говорится о логическом следствии того, что сказано в первом предложении.

• Джим постоянно ел пирожные: он поправился на семь фунтов.

Правила пунктуации для апострофов — одни из наиболее часто используемых неправильных правил пунктуации. Правила довольно простые. Апострофы следует использовать только три раза.

1. Показать владение

Если вы хотите сделать что-то притяжательным (чтобы показать владение), используйте апостроф.

2. Показать упущение

В сокращениях вместо пропущенных букв используются апострофы.

• Я не могу терпеть запах бананов! (не могу = не могу)
  
• Уже пять часов ! (часы = часы)
  
• Ученики не должны пользоваться мобильными телефонами в классе. (не должно = не должно)

3. Формирование странного множественного числа

Используйте апострофы для преобразования строчных букв во множественное число.

• Поставьте точки i на и пересеките t на .

Подробнее об апострофе здесь.

Котировки

Вот два случая, когда следует использовать кавычки.

1. Точное цитирование речи

Всякий раз, когда вы цитируете чью-то точную речь, вы должны использовать кавычки.

• Полицейский сказал: «Куда ты идешь?»
  
• «Я иду на работу», — ответил я.

2. Заголовки
Используйте кавычки для обозначения заголовков журнальных статей, глав, рассказов, эссе, стихов и песен.

• «Колумб» — великое стихотворение.
  
• Наша домашняя работа сегодня вечером — прочитать 6 главу, «Прекрасный розарий».
  
• Сидней спел «Усеянное звездами знамя» на футбольном матче.

Надеюсь, этот список правил пунктуации был вам полезен.

Хотите выучить (или научить) правилам пунктуации?

Физические лица $ 27

Учителя $ 37

• 20 уроков
• Упражнения для каждого урока
• Ответы на каждый урок
• Версия для печати
• Загружаемая
• Уроки охватывают периоды, вопросительные знаки, восклицательные знаки, круглые скобки, квадратные скобки, запятые, точки с запятой, двоеточия, апострофы, косые черты, обратные косые черты , Дефисы, тире и многоточия
• Пожизненный доступ
• 100% гарантия возврата денег
• Только 27 долларов Для физических лиц
• Только 37 долларов Для учителей (включая студенческий счет)

Точка с запятой | Правила пунктуации

Не случайно точка с запятой стоит над запятой.Как и запятые, точки с запятой обозначают звуковую паузу — немного длиннее запятой, но меньше точки.

Точка с запятой имеет и другие функции. Но сначала сделаю предостережение: избегайте распространенной ошибки использования точки с запятой вместо двоеточия (см. Двоеточия).

Неправильно: У меня одна цель; найти ее.
Правильно: У меня одна цель: найти ее.

Правило 1а. Точка с запятой может заменить точку, если автор хочет сократить разрыв между двумя тесно связанными предложениями.

Примеры:
Позвоните мне завтра; тогда ты можешь дать мне ответ.
Мы выплатили свои взносы; мы ожидаем всех льгот, перечисленных в контракте.

Правило 1b. Избегайте точки с запятой, если зависимое предложение стоит перед независимым предложением.

Неправильно: Хотя пробовали; они потерпели неудачу.
Правильно: Хотя они пытались, у них ничего не вышло.

Правило 2. Используйте точку с запятой перед такими словами и терминами, как , а именно, следовательно, то есть, например, например, например, и т. Д., Когда они вводят полное предложение. Также желательно использовать запятую после этих слов и терминов.

Пример: Принесите любые два предмета; однако спальных мешков и палаток не хватает.

Правило 3. Используйте точку с запятой для разделения единиц серии, если одна или несколько единиц содержат запятые.

Неправильно: В конференции принимают участие люди, приехавшие из Москвы, Айдахо, Спрингфилда, Калифорнии, Аламо, Теннесси и других мест.

Обратите внимание, что с одними запятыми это предложение безнадежно.

Правильно: На конференции присутствуют люди, приехавшие из Москвы, Айдахо; Спрингфилд, Калифорния; Аламо, Теннесси; и в других местах. (Обратите внимание на конечную точку с запятой, а не на запятую после Tennessee .)

Правило 4. Точка с запятой может использоваться между независимыми предложениями, соединенными соединителем, например, и, но, или, ни, и т. Д., когда одна или несколько запятых появляются в первом предложении.

Пример: Когда я закончу здесь, а скоро буду, я буду рад вам помочь; и это обещание я сдержу.

Правило 5. Не используйте заглавные буквы после точки с запятой.

Неправильно: Я здесь; Вы там.
Правильно: Я здесь; ты там.

правил пунктуации: 9 важных правил, которые вы должны знать

Правила пунктуации! Наиболее распространенные знаки препинания в английском языке: точки, вопросительные знаки, запятые, двоеточия и точки с запятой, восклицательные знаки и кавычки. Ниже приведены полезные правила пунктуации на английском языке в печатной инфографике ESL.

Правила пунктуации

Пунктуация — очень важный аспект письма; хорошее письмо предполагает правильную пунктуацию.Неправильная пунктуация — признак слабого письма или небрежности. Но такого рода вещей в высшей степени можно избежать, потому что с пунктуацией довольно просто справиться.

Вот несколько основных правил пунктуации, о которых следует помнить:

Правило 1 : Каждое предложение должно заканчиваться точкой.

Правило 2: Имена собственные (имена людей, места, бренды и т. Д., Т. Е. Уникальные экземпляры класса) всегда должны начинаться с заглавной буквы.

Правило 3: При использовании открывающих кавычек не забывайте использовать закрывающие кавычки в конце слова или фразы в кавычках.

Правило 4: Кавычки используются при цитировании или иногда для выражения иронии, а не для акцента; акцент передается жирным шрифтом или курсивом, за которым следует восклицательный знак.

Правило 5: Не используйте апостроф при множественном числе слова. Множественное число «игрушка» означает «игрушки», а не «игрушка». Апострофы используются для образования сокращений (it is = it’s) и обозначения владения.

Правило 6: Многоточие, используемое для обозначения умышленного пропуска части текста, незавершенной мысли и перехода в тишину, состоит всего из трех точек.Добавлять точки к многоточию бессмысленно. Это чрезмерная пунктуация, то есть неправильная пунктуация.

Правило 7: Согласно правилам британского английского языка, любой знак препинания, не являющийся частью цитируемого раздела текста, должен быть помещен вне кавычек. Однако в случае прямой речи знаки препинания должны быть заключены в кавычки.

Правило 8: Не связывайте независимые предложения запятыми. Независимые предложения — это группы слов, которые могут стоять отдельно как предложения.

Например, в Он умел водить, то, что он не делал этого очень часто, было вопросом больше нервов, а не неспособности, и части до и после запятой являются полными предложениями. В таких случаях запятая не является правильным знаком препинания при соединении. In необходимо заменить точкой с запятой (‘;’). Приговор становится следующим: он умел водить машину; то, что он делал это не очень часто, было вопросом нервов, а не неспособностью.

Правило 9: Используйте запятую после вводного элемента предложения.Вступительный элемент — это слово или фраза, которые начинают предложение с фона или просто изменяют его.

Например, Честно говоря, я не знаю, как мне удалось сбежать, неверно , потому что слово «честно» изменяет предложение. Значит, должно быть. Честно говоря, я не знаю, как мне удалось сбежать.

Правила пунктуации | Инфографика

Полезные правила пунктуации в английском языке | Изображение

Штифт

Полное руководство — идеи грамотности

5 советов по успешному обучению пунктуации

1.Преподавайте грамматику

Вероятно, ваши ученики полюбят грамматику так же сильно, как и домашние задания. Понятно, что учитывая сложность грамматики английского языка, это может быть сложно продать. Но время, потраченное на преодоление его капризов, будет потрачено не зря. Хорошее понимание грамматики принесет учащимся богатую награду с точки зрения понимания того, как правильно использовать различные формы пунктуации.

Верно и то, что грамматика английского языка может быть чрезвычайно обширной областью изучения, так на каких областях нам следует сосредоточиться?

Развитие надежного понимания того, как правильно использовать знаки препинания, практически невозможно без предварительного понимания зависимых и независимых предложений, а также подчиненных и координирующих союзов.Так что это лучшее место для начала.

2. Избегайте ярлыков

Вероятно, ваши ученики будут иметь некоторое смутное представление о том, как следует использовать большинство знаков препинания. Однако, скорее всего, их понимание будет в лучшем случае поверхностным.

Часто учителя, с которыми ученики сталкиваются в молодые годы, скармливают им информацию об использовании знаков препинания в легко усваиваемой форме и по мере необходимости. Эта информация часто может быть настолько общей, что может быть неточной.

Такие вещи, как «используйте запятую, когда вам нужна короткая пауза, и точка, когда вам нужна более длинная» или «точка отмечает конец мысли», могут служить некоторым целям для начинающих писателей, но эти объяснения не объясняют адекватно механика того, как все работает. Только грамматика делает это адекватно.

Упрощенные объяснения служат ограниченной цели, и при написании на более высоком уровне незнание учащихся вскоре становится очевидным.

К сожалению, я говорю по собственному опыту.Уважаемый профессор колледжа однажды прокомментировал мою студенческую работу: « Хорошо написано и тщательно исследовано. К сожалению, автор не знает точки с запятой в demisemiquaver ».

3. Контекст использования

Итак, мы подчеркнули важность обучения грамматике как средства передачи четкого понимания того, как работает пунктуация. Опасность увлечения техническими объяснениями состоит в том, что мы в конечном итоге так высоко поднимаемся по лестнице абстракции, что оставляем наших учеников невежественными на земле внизу.

Для борьбы с этим наши пунктуационные и грамматические пояснения всегда должны сопровождаться убедительными примерами из письменных текстов. Это расширение правила «Показывай, не говори» , которое творческие писатели любят соблюдать.

4. Стресс-коммуникация

Мы хотим, чтобы наши ученики правильно использовали пунктуацию и грамматику, но мы не хотим, чтобы их парализовал страх перед «тиранией пустой страницы». Уравновесьте потребность в точности с поощрением.

Целью письменной или устной речи является общение. В случае сомнений предложите учащимся отказаться от длинных грамматически сложных предложений в пользу более коротких и простых предложений, которые легче правильно расставить с пунктами.

5. Вычитка, редактирование…

Как уже упоминалось, стремление к точности в пунктуации — это хорошая вещь, которую нужно видеть в наших учениках. Однако иногда это может прервать ход процесса записи. Особенно, когда компетентность все еще растет.По этой причине важно подчеркнуть, что пунктуация должна быть частью процесса корректуры и редактирования.

По мере того, как учащиеся читают свою работу по завершении, они могут изменить использованную пунктуацию, чтобы убедиться, что она точно передает смысл, который они пытались выразить.

Таким образом, поток записи не прерывается, и блок записи, вероятно, избегается.

Итак, чтобы повторить и эффективно обучить пунктуации:

• Убедитесь, что учащиеся твердо понимают необходимые правила грамматики

• Избегайте использования расплывчатых объяснений правил использования в качестве сокращений

• Обязательно контекстуализируйте объяснения с четкими примерами из текстов

• Подчеркните важность четкого письменного общения по сравнению со всем остальным

• Поощряйте проверку пунктуации как часть процесса редактирования.

10 правил грамматики и пунктуации, которые нужно всегда помнить

Английский язык, столетиями создаваемый из германских, скандинавских, латинских, французских и греческих источников, представляет собой минное поле запутанных (и часто противоречивых) правил. Поэтому неудивительно, что писатели часто испытывают трудности с правильным использованием слов и знаков препинания. Тем не менее, большинство читателей согласятся с тем, что написанное с ошибками выглядит неряшливо и непрофессионально, что подрывает их доверие к сообщению и автору.

Чтобы помочь вам улучшить свое письмо, вот список некоторых из наиболее распространенных ошибок, которые делают писатели, и советы, как их избежать.

1. Апострофы

Апострофы используются в двух основных целях — для сокращения и для демонстрации владения. Они совершенно разные, поэтому мы рассмотрим каждую отдельно.

Сокращения: Сокращение — это когда вы берете два слова и объединяете их, пропуская одну или две буквы по пути.

Не должно = не должно
У меня есть = У меня
Мы будем = у нас

Как правило, там, где пропущены буквы, идет апостроф.Вы также можете применить это правило, если пишете диалог, в котором кто-то обрезает начало или конец слова, например, ‘ello , или nothin’ .

Possessives: Притяжательный апостроф используется для обозначения собственности. Для этого нужно поставить после существительного.

Сегодня утром я выгуливаю собаку Пита.
Мне нужно купить подарок сестре на день рождения.
Детский автобус снова опоздал.

Ситуация становится немного запутанной, если существительное уже оканчивается на s .В этом случае вам нужно подумать, как бы вы сказали это вслух. Если вы добавите звук es в конец слова, то вы напишете его с в конце.

Меня вызвали в кабинет начальника.
Шина автобуса была полностью спущена.
Вечеринки Денниса были легендарными.

Однако, если вы не добавляете звук es в конце слова, тогда уместен один апостроф.

Сегодня утром я выгуливаю собаку своих родителей.
У детского хомячка было пятеро детенышей.
Розы Гастингса в этом году великолепны.

Когда нельзя апострофировать

Не забывайте, что апострофам нет места в обычных существительных множественного числа, таких как бананы, игрушки или мегабайты. Апостроф в обычном множественном числе иногда называют «апострофом овощного», потому что его часто можно встретить на вывесках фруктовых и овощных магазинов. Апострофы также не нужно использовать в датах или акронимах.

Я родился в 1970-е годы.
Никто больше не пользуется компакт-дисками.

Исключение составляют случаи, когда вы опускаете буквы или цифры или используете апостроф собственнически.

80-е создали потрясающую музыку.
Посадка зонда на Марс была одним из величайших достижений НАСА.

Вы также никогда не используете апостроф в притяжательных местоимениях.

Они становятся их
Ее становится ее
Это становится своим

2.Точка с запятой

Использование точки с запятой связано с большой путаницей, но на самом деле использовать ее довольно просто. У него всего две функции.

Первый — объединить два связанных предложения в предложение. Есть три условия использования: обе части предложения должны быть автономными, они должны как-то соотноситься друг с другом и иметь равный вес. Например:

Я люблю гавайскую пиццу; у ананаса потрясающий вкус.
Я обжег язык на пицце; ананас был слишком горячим.

Если вы поместите координирующее соединение между двумя предложениями (и, но, для, ни, или, так, пока), то вы замените точку с запятой на запятую.

Другой вариант использования точки с запятой — когда у вас длинное предложение, и вы перечисляете группы элементов. Чтобы не запутать читателя, вы можете использовать точку с запятой между каждой группой. Например:

Моему сыну в первый день в школе нужно многое: ручки, карандаши и фломастеры; тетради, блокноты и папки; и ластики, скрепки и калькулятор.

3. Оксфордская запятая

Оксфордская запятая (она же порядковая запятая или гарвардская запятая) — это запятая, которая стоит перед и в списке. Вторая запятая в списке ниже — это оксфордская запятая.

Я люблю пиццу, пирожные и шоколад.

Такая маленькая пунктуация вызвала много споров. Многие руководства по стилю теперь предписывают опускать оксфордскую запятую. В то же время у него есть много очень активных поклонников, которые настаивают на том, чтобы его оставили.Если у вас нет определенного стиля, для которого нужно следовать, нет определенного правила, кроме соответствия тому методу, которому вы хотите следовать. В большинстве случаев удаление оксфордской запятой не оказывает пагубного воздействия на структуру предложения.

Однако бывают случаи, когда пропуск оксфордской запятой приводит к двусмысленности, и в таких случаях ее следует использовать всегда. Например, вот цитата из реальной жизни:

Среди опрошенных были две бывшие жены Мерл Хаггард, Крис Кристофферсон и Роберт Дюваль.

Без последней запятой предложение, похоже, предполагает, что Мерл Хаггард была замужем за Крисом Кристофферсоном и Робертом Дювалем. Использование оксфордской запятой сделало бы очевидным, что это список из четырех отдельных респондентов.

Итак, если у вас нет установленного руководства по стилю, которому нужно следовать, выбор использования оксфордской запятой остается за вами, но если вы предпочитаете не использовать ее, убедитесь, что ее пропуск не меняет смысла вашего предложения.

Теперь давайте посмотрим на слова, которые часто путают.Большинство из них — слова, которые звучат одинаково, но имеют разное применение.

4. Ваш / вы

Ваш = он принадлежит вам.
Ваша библиотечная книга просрочена.

You’re = сокращенная версия слова «you are».
Добро пожаловать.

В случае сомнений: попробуйте заменить слово на , вы — . Если он не подходит, используйте свой .

5. Вот / они / их

Там = место.
Положите это туда.

They’re = сокращенная версия слова «они есть».
Они опоздают.

Их = принадлежит им.
Супруги наслаждались пиццей.

6. К / тоже

To — это предлог со многими значениями, в том числе «по направлению» и «до».
Пойдем к автобусу. Он должен прийти без пяти минут до полудня.

Too — наречие, означающее «также» или «очень».
Я тоже хочу сесть на автобус, но я слишком устал, чтобы идти туда.

7. Кто есть / чей

Who’s = сокращенная версия слова «who is».
Кто это?

Кто = кому принадлежит?
Чья это сумка?

В случае сомнений: попробуйте заменить слово на , то есть на . Если он не подходит, используйте , у которого .

8. Это / его

It’s = его сокращенная версия.
Прекрасный день.

Его = принадлежащий ему
Кот взмахнул хвостом.

В случае сомнений: попробуйте заменить слово на , это . Если он не подходит, используйте его .

9. Меньше / меньше

И минус , и меньше означают одно и то же, но они не взаимозаменяемы. Есть довольно простой способ определить, какой из них вам следует использовать.

Минус предназначен для ситуаций, когда вы используете слова, которые обычно не имеют множественного числа, не образуются множественным числом путем добавления s, и не могут быть подсчитаны.Примеры этого включают воду, дождь и движение.

В ванне оказалось меньше воды, чем я ожидал.
Я надеялся, что сегодня дождя будет меньше.
Если бы больше людей село на автобус, то движения было бы меньше.

Минус также используется для обозначения цифр, как самих по себе, так и при измерении времени, расстояния или веса.

Автобус прибудет менее чем через пять минут.
Это менее чем в миле.
В рецепте пиццы используется менее 12 унций муки.

С другой стороны, на меньше используется для предметов, которые можно подсчитать или сделать множественным числом, добавив s, например, кошек, вакансий и роз.

С тех пор, как сюда переехала собака, в районе стало меньше кошек.
Рост автоматизации означает, что количество рабочих мест уменьшается.
Этим летом в нашем саду стало меньше роз.

В случае сомнений: попробуйте добавить к слову число. Вы не можете сказать «есть пять пробок», поэтому вы должны использовать минус .Вы можете сказать «есть три пиццы», так что вы будете использовать на меньше .

10. Ежедневно / каждый день

Люди склонны писать это одним словом. Однако это меняет смысл.

Ежедневно = обычное, обычное.
Я ношу повседневную одежду.

Каждый день = каждый день.
Королева не носит тиару каждый день.

В случае сомнений: заменяйте каждый день на каждый день . Если значение предложения осталось неизменным, то вам нужно написать повседневный как два отдельных слова.

Учитывая сложность английского языка, из большинства правил есть исключения. Однако те, которые мы здесь описали, применимы в большинстве случаев, когда вам нужно использовать эти знаки препинания и слова. Есть ли какие-то упущенные нами письменные ошибки, которые сводят вас с ума? Дайте нам знать в комментариях ниже!

---

Об авторе:

Клэр Уилкинс — внештатный копирайтер и редактор из Новой Зеландии. Она любит писать о путешествиях, здоровье, доме и правильной пунктуации.Проработав почти три десятилетия в сфере финансовых услуг, Клэр оставила корпоративный мир, чтобы начать свой писательский и редакционный бизнес Unmistakable.