Разобрать слово мышка по звукам: Такой страницы нет на нашем сайте.

вспоминаем школу. Что такое звуковой анализ слова? Печатная консультация для родителей

Звуки относятся к разделу фонетики. Изучение звуков включено в любую школьную программу по русскому языку. Ознакомление со звуками и их основными характеристиками происходит в младших классах. Более детальное изучение звуков со сложными примерами и нюансами проходит в средних и старших классах. На этой странице даются только основные знания по звукам русского языка в сжатом виде. Если вам нужно изучить устройство речевого аппарата, тональность звуков, артикуляцию, акустические составляющие и другие аспекты, выходящие за рамки современной школьной программы, обратитесь к специализированным пособиям и учебникам по фонетике.

Что такое звук?

Звук, как слово и предложение, является основной единицей языка. Однако звук не выражает какого-либо значения, но отражает звучание слова. Благодаря этому мы отличаем слова друг от друга. Слова различаются количеством звуков (порт — спорт, ворона — воронка) , набором звуков (лимон — лиман, кошка — мышка) , последовательностью звуков (нос — сон, куст — стук) вплоть до полного несовпадения звуков (лодка — катер, лес — парк) .

Какие звуки бывают?

В русском языке звуки делятся на гласные и согласные . В русском языке 33 буквы и 42 звука: 6 гласных звуков, 36 согласных звуков, 2 буквы (ь, ъ) не обозначают звука. Несоответствие в количестве букв и звуков (не считая Ь и Ъ) вызвано тем, что на 10 гласных букв приходится 6 звуков, на 21 согласную букву — 36 звуков (если учитывать все комбинации согласных звуков глухие/звонкие, мягкие/твёрдые). На письме звук указывается в квадратных скобках.
Не бывает звуков: [е], [ё], [ю], [я], [ь], [ъ], [ж’], [ш’], [ц’], [й], [ч], [щ].

Схема 1. Буквы и звуки русского языка.

Как произносятся звуки?

Звуки мы произносим при выдыхании (только в случае междометия «а-а-а», выражающем страх, звук произносится при вдыхании.). Разделение звуков на гласные и согласные связано с тем, как человек произносит их. Гласные звуки произносятся голосом за счет выдыхаемого воздуха, проходящего через напряженные голосовые связки и свободно выходящего через рот.

Транскрипция слова

Транскрипция слова — запись звуков в слове, то есть фактически запись того, как слово правильно произносится. Звуки заключаются в квадратные скобки. Сравните: а — буква, [а] — звук. Мягкость согласных обозначается апострофом: п — буква, [п] — твёрдый звук, [п’] — мягкий звук. Звонкие и глухие согласные на письме никак не обозначаются. Транскрипция слова записывается в квадратных скобках.

Нет чёткого сопоставления букв и звуков. В русском языке много случаев подмены гласных звуков в зависимости от места ударения слова, подмены согласных или выпадения согласных звуков в определённых сочетаниях. При составлении транскрипции слова учитывают правила фонетики .

Цветовая схема

В фонетическом разборе слова иногда рисуют цветовые схемы: буквы разрисовывают разными цветами в зависимости от того, какой звук они означают. Цвета отражают фонетические характеристики звуков и помогают наглядно увидеть, как слово произносится и из каких звуков оно состоит.

Красным фоном помечаются все гласные буквы (ударные и безударные). Зелёно-красным помечаются йотированные гласные: зелёный цвет означает мягкий согласный звук [й‘], красный цвет означает следующий за ним гласный. Согласные буквы, имеющие твёрдые звуки, окрашиваются синим цветом. Согласные буквы, имеющие мягкие звуки, окрашиваются зелёным цветом. Мягкий и твёрдый знаки окрашивают серым цветом или не окрашивают вовсе.

Обозначения:
— гласная, — йотированная, — твёрдая согласная, — мягкая согласная, — мягкая или твёрдая согласная.

Примечание. Сине-зелёный цвет в схемах при фонетических разборах не используется, так как согласный звук не может быть одновременно мягким и твёрдым. Сине-зелёный цвет в таблице выше использован лишь для демонстрации того, что звук может быть либо мягким, либо твёрдым.

Как только родители начинают задумываться о том, как обучить свое чадо навыкам чтения, кроме букв и слогов появляется понятие «звуковой анализ слова». Однако не каждый понимает, зачем необходимо обучать ребенка, не умеющего читать, его делать, ведь это может только вызвать путаницу. Но, как оказывается, от умения правильно разбираться слова на звуки зависит в будущем умение правильно писать.

Звуковой анализ слова: что это

Прежде всего, стоит дать определение. Итак, звуковым анализом слова называют определение по порядку их размещения звуков в конкретном слове и характеристика их особенностей.

Зачем же детям нужно учиться выполнять звуковой анализ слова? Для разработки фонематического слуха, то есть умения четко различать звучащие звуки и не путать слова, например: Тима — Дима. Ведь если ребенок не научен четко различать на слух слова, он не сможет их правильно записывать. А данное умение может пригодиться не только при изучении грамматики родного языка, но и при изучении языков других стран.

Порядок разбора слова по звукам

При выполнении звукового анализа любого слова необходимо в первую очередь поставить ударение, далее разделить его на слоги. Потом выяснить, сколько букв в слове и сколько звуков. Следующим шагом будет постепенный анализ каждого звука. После этого подсчитывается, сколько в анализируемом слове гласных и сколько согласных. Поначалу детям лучше давать для анализа простые односложные или двухсложные слова, например их имена: Ваня, Катя, Аня и другие.

Когда ребенок понемногу разобрался с тем, как правильно проводить анализ на простых примерах, стоит усложнять разбираемые примеры слов.

Звуковой анализ слова: схема

При работе с самыми маленькими детьми для лучшего усвоения информации используются специальные цветные карточки.

С их помощью дети учатся создавать схему звукового анализа.

Карточка алого цвета используется для обозначения гласных звуков. Синяя — твердых согласных, зеленая — мягких. Для обозначения слогов используют двухцветные карточки в той же цветовой гамме. С их помощью можно учить ребенка характеризовать звуки и целые слоги. Также необходимы карточка для обозначения ударения и карточка, показывающая разделение слова на слоги. Все эти обозначения, помогающие учить ребенка делать звуковой анализ слова (схема играет вэтом не последнюю роль), утверждены официальной школьной учебной программой России.

Гласные звуки их краткая характеристика. Дифтонги

Прежде чем начать анализировать слово, важно знать, какими особенностями обладают все фонетические звуки (гласные/согласные). При обучении детей на ранних этапах необходимо давать информацию только о самым простых свойствах, все остальное ребенок будет изучать в старших классах.

Гласные звуки (их шесть: [о], [а], [э], [ы], [у], [и]) бывают ударными/безударными.
Также в русском в наличии есть буквы, которые в определенной позиции могут давать пару звуков — ё [йо], ю [йу], я [йа], е [йэ].

Если они следуют за согласными — звучат как один звук и придают мягкости предшествующему звуку. В других позициях (начало слова, после гласных и «ъ» и «ь») звучат как 2 звука.

Краткая характеристика согласных

Согласных звуков в нашем языке тридцать шесть, но графически их обозначает всего двадцать один знак. Согласные быват твердыми и мягкими, а также звонкими и глухими. Также они могут/не могут образовывать пары.

В таблице ниже перечислены звонкие и глухие звуки, способные образовывать пары, и те, которые не обладают такой способностью.

Стоит помнить: согласные звуки [й`], [ч`], [щ`] при любом положении — мягкие, а согласные [ж], [ц], [ш] — всегда твердые. Звуки [ц], [х], [ч`], [щ`] — абсолютно всегда являются глухими, [м], [н], [л], [р], [й`] — (сонорыми) или звонкими.

Мягкий и твердый знаки не дают звуков. Мягкий знак делает предыдущий согласный мягким, а твердый знак играет роль разделителя звуков (к примеру, в украинском подобную роль играет апостроф).

Примеры звукового анализа слов: «язык» и «группа»

Разобравшись с теорией, стоит попробовать попрактиковаться.

Например, можно провести звуковой анализ слова «язык». Данное слово довольно простое, и даже начинающий сможет его разобрать.

1) В данном примере два слога «я-зык». 2 слог является ударным
2) Первый слог образован с помощью дифтонга «я», который стоит в начале слова, а следовательно, состоит из 2 звуков [й`а]. Звук [й`] — это согласный (согл.), мягкий (мягк.) (карточка зеленого цвета), второй звук [а] — гласный, безударный (алая карточка). Для обозначения этого слога в схеме можно взять также двухцветную зелено-красную карточку.

4) Слог 2 «зык». Он состоит из трех звуков [з], [ы], [к]. Согласный [з] — тверд., звонкий (карточка синего цвета). Звук [ы] — гласн., ударный (карточка красного цвета). Звук [к] — согл., тверд., глух. (карточка синего цвета).
5) Ставится ударение и проверяется путем изменения анализируемого слова.
6) Итак в слове «язык» два слога, четыре буквы и пять звуков.

Стоит учитывать один момент: в данном примере слово «язык» разбиралось как для учеников первого класса, которым еще не известно, что некоторые гласные в безударной позиции могут давать другие звуки. В старших классах, когда ученики будут углублять свои познания в фонетике, они узнают что в слове «язык» безударная [а] произносится как [и] — [йизык].

Звуковой анализ слова «группа».

1) В анализируемом примере 2 слога: «гру-ппа». 1 слог является ударным.
2) Слог «гру» составляют три звука [гру]. Первый [г] — согл., тверд., звонк. (карточка синего цвета). Звук [р] — согл., тверд., звонк. (карточка синего цвета). Звук [у] — гласн.

Умение делать простейший звуковой анализ слова не является чем-то сложным, на самом деле это довольно простой процесс, но от него зависит многое, особенно если у ребенка проблемы с дикцией. Если разобраться, как правильно его делать, это поможет произносить слова на родном языке без ошибок и будет способствовать развитию умения грамотно их записывать.

Как правильно сделать фонетический разбор слова?

– это характеристика структуры слогов и состава слова из звуков.

Памятка

План фонетического разбора

1. Записать слово орфографически правильно.
2. Разделить слово на слоги и найти место ударения.
3. Отметить возможности переноса слова по слогам.
4. Фонетическая транскрипция слова.
5. По порядку характеризовать все звуки: а. согласный – звонкий – глухой (парный или непарный), твёрдый или мягкий, какой буквой он обозначен; б. гласный: ударный или безударный.
6. Подсчитать количество букв и звуков.
7. Отметить случаи, если звук не соответствует букве.

Образцы фонетического разбора слов :

Я очень люблю есть морковь.

Фонетический разбор слова люблю:

1. люблю
2. люб – лЮ (на второй слог падает ударение, 2 слога)
3. люб-лю
4. [л»убл»у]
5. Л – [л»] согласный, мягкий, звонкий и непарный;
   Ю – [у] – гласный и безударный;
   Б – [б] – согласный, твердый, звонкий и парный
   Л – [л»] – согласный, мягкий, звонкий и непарный;
   Ю – [у] – гласный и ударный
6. В слове 5 букв и 5 звуков.

Фонетический разбор слова морковь:

1. морковь
2. мор-кОвь (на второй слог падает ударение, 2 слога).
3. Перенос: мор-ковь
4. [маркоф»]
5. М – [м] – согласный, твердый, звонкий и непарный.
   О – [а] – гласный и безударный.
   Р – [р] – согласный, твердый, звонкий и непарный.
   К – [к] – согласный, твердый, глухой и парный.
   О – [о] – гласный и ударный.
   В – [ф»] – согласный, мягкий, глухой и парный.
   Ь —————————–
6. В слове 7 букв и 6 звуков.
7. о – а, в – глухой звук ф, ь смягчает в.

Видео про фонетическую транскрипцию

Полезные советы:

• Делая фонетический разбор, нужно произнести слово вслух.
• Важно всегда проверять транскрипцию.
• Обязательно обращать внимание на орфограммы при фонетическом анализе.
• Также обращать внимание на звуки, которые произносятся в слабых позициях, таких как: стечение согласных или стечение гласных, согласные шипящие, непарные согласные по твёрдости и мягкости или звонкости и глухости.

Возможно, вам также понадобится

Консультация для родителей по подготовке детей к обучению грамоте

«Звуковой анализ слова».

Здравствуйте, уважаемые родители ! Предлагаю поговорить о подготовке детей к обучению грамоте , а именно о проведении звукового анализа слов .
Письменная речь формируется на базе устной. И первыми шагами к обучению грамоте должно быть не знакомство с буквами, а усвоение звуковой системы языка

Каждый из нас улыбнется, вспомнив «народное» правило русского языка: «как слышится, так и пишется» . Действительно, если ребенок не произносит звук правильно , вряд ли стоит рассчитывать на то, что он правильно напишет его в тетрадке в недалеком будущем.

Необходимо обращать внимание не только на правильную артикуляцию звука, но и на умение ребенка выделять, т. е. слышать звуки в слове .

Это навык вырабатывается в ходе систематической работы как педагогов в детском саду, так и родителей дома в таких играх , как: «Назови первый звук в слове » , «Подбери словечко » , «Поймай звук » , «Определи позицию звука в слове » , «Найди место картинке» и др.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

Гласных звуков шесть: А, У, О, И, Э, Ы

Гласных букв десять: А, У, О, И, Э, Ы — соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука: Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в слове : выделять данную последовательность нужно при помощи неоднократного произнесения слова с интонационным выделением каждого звука . Так, при анализе слова «ЖУК» ребёнок должен произнести его три раза: «ЖЖук» , «жУУк» , «жуК» .

Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление , оно должно быть понятно, материально представлено.

Давайте нарисуем схему звукового состава слова : в слове «дом» три звука — нарисуем три клеточки. И дадим ребенку эту карточку: на ней нарисован дом, чтобы ясно было, какое слово будем разбирать , а под домом — схема этого слова : ребёнок уже знает, что слова состоят из звуков .

Мы показываем ему, что клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове . «Сколько клеточек?» — «Три». — «А сколько звуков в слове ?» — «Тоже три». — «Давай будем эти звуки искать . Произнеси слово дом так , чтобы я услышала в нем первый звук «. Это наш ребенок уже умеет — научился на первом этапе обучения . «д-дом», -старательно произносит малыш. — «Какой первый звук ?» — «Д». — «Очень хорошо! Давай закроем первую клеточку фишкой, это будет какой звук ?» — «Д».

В качестве фишек можно использовать любой материал: нарежьте из белого картона квадратики или возьмите старую мозаику и выберите из нее белые или желтые элементы. Не берите красные, синие, зеленые — они еще понадобятся.

Итак, перед ребенком схема звукового состава слова «дом» , в которой первая клеточка уже закрыта. Можно двигаться дальше.

«Давай теперь произнесем слово «дом» так, чтобы услышать в нем второй звук , первый д — мы уже знаем». Помогите ребенку для первого раза, скажите вместе с ним «до-о-ом» .

Здесь нам очень поможет схема звукового состава слова : нужно произносить слово и одновременно вести пальцем по схеме и надолго остановить его на второй клеточке. Палец держим на второй клеточке схемы, а вы вместе с ребенком долго тянете «до-о-ом» . «Какой же второй звук в этом слове ?» — «О!» — «Отлично! Давай обозначим и этот звук фишкой !» Ребенок берет точно такую же, как первая, фишку и ставит ее на вторую клеточку.

«Видишь, — продолжаете вы, — мы уже знаем два звука в слове «дом» . Давай найдем последний звук в этом слове . Произнеси слово «дом» так, чтобы слышался последний звук «.

И снова вы ведете пальцем по уже почти заполненной схеме слова и произносите : «дом-м-м». «Какой последний звук в слове дом-м-м ?» — «М-м», — отвечает ребенок и ставит на схему последнюю, третью фишку.

Вот и проведен впервые звуковой анализ слова .

Хорошо бы повторить его еще раз. Но как? Снять фишки и начать все сначала? Это неинтересно малышу! Нет, лучше поиграть в игру «Кто внимательный». «А теперь, — говорите вы, — я буду называть звук , а ты будешь снимать его обозначение со схемы. Посмотрим, какой ты внимательный. Убери, пожалуйста, обозначение звука «д » (фишка синего цвета)

Для данного вида анализа ребёнку предлагаются слова из трех звуков : мак, дом, сыр, кот, кит, шар, жук, лук, лес, рак.

Занимаясь с ребенком, нужно все время помнить: мы учим его звуковому анализу слов , учим его вслушиваться в слово , слышать звуки , его составляющие. Поэтому ребенок должен называть звуки так , как они слышатся в слове .

Особенно важным этот вид работы со звуками является для детей с нарушениями речи. Если вы видите, что со звуковым анализом слова ребёнок не справляется, то возвращайтесь к играм по развитию фонематического слуха.

В процессе анализа з-х звуковых слов напомните ребёнку о наличии в языке гласных и согласных звуков . Сначала предложите ему найти в слове гласный звук и заменить нейтральную фишку на красную.

Затем вспомните о том, что согласные звуки бывают мягкие и твёрдые: твёрдые звуки обозначаем синими фишками, а мягкие – зелёными. Таким образом, теперь при составлении схем слов ребёнок будет пользоваться фишками трёх цветов.

Все характеристики звуков даются УСТНО (записывать не надо) . Если ребёнок захочет, модель слова оформите в виде аппликации, чтобы потом показать ее еще кому-то (попросить бабушку или дедушку «отгадать» , что это за «таинственные квадраты» ).

Привет двоечники. Бродил недавно по просторам интернета и наткнулся на учебник по русскому языку. Вспомнил эту школу, в которую приходилось ходить каждый день и просиживать штаны. Несмотря на то, что я всегда учился ну…. скажем неплохо, повторить этот опыт я бы не хотел. В учебнике нашёл урок про то, как правильно составляется структура предложений. И решил написать про это статью, чтобы вы, застигнутые ностальгией по школьным временам, или, вдруг, необходимостью, не бродили в поисках учебниках по русскому языку, а пришли ко мне в блог. И вот вам стразу проверка:

Лимит времени: 0

Навигация (только номера заданий)

0 из 10 заданий окончено

Информация

Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

Тест загружается…

Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

Результаты

Время вышло

Вы набрали 0 из 0 баллов (0 )

1. С ответом
2. С отметкой о просмотре

1. Задание 1 из 10

   1 .

   Найдите среди представленных предложений структуру [ __ и __ ====== ]

2. Задание 2 из 10

   2 .

   Найдите среди представленных предложений структуру [│О│,…]

3. Задание 3 из 10

   3 .

   Найдите среди представленных предложений структуру [│ВВ│,…].

4. Задание 4 из 10

   4 .

   Найдите среди представленных предложений структуру [│ДО│, Х …].

5. Задание 5 из 10

   5 .

   Найдите среди представленных предложений структуру [ Х,│ ПО│,…].

6. Задание 6 из 10

   6 .

   Найдите среди представленных предложений структуру «[П!]»- [а].

7. Задание 7 из 10

   7 .

   

   Найдите среди представленных предложений структуру «[П..,│О│!] — [а]. — [│ВВ│,…П..]».

8. Задание 8 из 10

   8 .

   Найдите среди представленных предложений структуру […..], и […..].

9. Задание 9 из 10

   9 .

   Найдите среди представленных предложений структуру […..], (что ….).

10. Задание 10 из 10

    10 .

    Найдите среди представленных предложений структуру […..], (который ….).

Кто-то возразит: «Школа давно закончилась, напишем без схем». Такая точка зрения вполне справедлива. Для тех, кто общается с помощью СМС и игровых чатов. Итак, сегодня тема нашего занятия звучит так: «Как составить схему предложения?» Тем более если вы копирайтер или хотите им стать и зарабатывать больше чем ваша училка, знание схем предложений, к сожалению, необходимо.

Порядок составления схемы предложения

Для составления схемы понадобятся графические обозначения. Равноправные предложения в составе сложного предложения обозначим квадратными скобками. Подчиненное вместе с союзом – круглыми скобками. Главное слово, от которого задается вопрос, — крестиком.

Схема простого предложения

Рассмотрим сразу пример. Начнем с самого легкого задания для начальной школы.

Это простое двухсоставное предложение. Различают также односоставное, когда главные члены предложения выражены одним подлежащим или одним сказуемым. Простые предложения бывают распространенными, как в нашем случае, или нераспространенными, к примеру:

Обращаем внимание на сказуемое. Оно может быть простым или сложным:

• Простым: «Михаил сочинял ».
• Составным глагольным: «Миша хотел писать на диване ».
• Составным именным: «Миша был другом для меня ».

В простом предложении может быть обращение:

Иван, сядь в левый ряд . Схема предложения следующая

[│О│,…..].

Важно выделить обращение запятыми так же, как и вводные слова.

К несчастью, такое случалось довольно часто

[│ВВ│,…..].

Не забываем найти и выделить деепричастный или причастный обороты.

Не отрывая глаз, смотрел на нее пес

[│ДО│, Х …].

Вид, открывшийся перед ним, был похож на зачарованное царство холода.

[ Х,│ ПО│, …..].

В литературных текстах, в текстах-рассуждениях часто встречается прямая речь.

«Не заходи во двор!»- громко крикнул незнакомец.

«[П!]»- [а].

«Ура, братцы!- закричал он. – Кажется, наше дело начинает идти на лад».

«[П..,│О│!] — [а]. — [│ВВ│,…П..]».

Итак, училка по английскому. Представьте у меня все пятерки (80 процентов), я иду на красный диплом техникума, олимпиады, конференции – меня знают все. И эта…… ну…. женщина ставит мне тряк. Я ей говорю: вы что не нормальная, посмотрите на мои оценки, вы что творите? И нифига – якобы принцип. Хотя какой на хер принцип, когда она ставила четверки спортсменам, которые не приходили вообще на пары и за банку кофе ставила пятерки. И ей все это говорили, Паше надо поставить хотя бы четверку. Короче жесть. Уже на защите диплома вмешался сам директор и она поставила мне 4 уже после защиты, но красный диплом был потерян.

Схема сложного предложения.

Различают несколько видов сложных предложений. Рассмотрим их по порядку.

Сложносочиненное — это два простых равноправных предложения, соединенные сочинительным союзом.

Стены тоннеля раздвинулись, и путешественники очутились в огромном подлунном гроте.

Схема здесь несложная […..], и […..].

В сложноподчиненном предложении одна часть главная, вторая подчиняется, сопутствует первой.

Отдельные колонны были так огромны, что доставали своими вершинами до самого свода.

[…..], (что ….).

Окружающий воздух был намного чище того, который он вдыхал дома.

[…..], (которым ….).

Подчинение в таких предложениях происходит с помощью подчинительных союзов.

Бессоюзное предложение аналогично сложносочиненному, но не имеет союза.

Телевизионная студия предлагала смехотворно малую сумму – Мига рассердился.

[…..] — […..].

В нашем примере недовольство Миги вызвано действиями, произведенными в первой части сложного предложения. Но союза нет, его заменяет знак тире.

Не запутайтесь, составляя схему с разными типами связи. Разбить такие предложения, при этом не потеряв главную мысль, бывает очень сложно.

Дно тоннеля уходило вниз, поэтому идти было легко и просто: казалось, кто-то толкает в спину, и впереди скоро зажжется свет.

[…..], (поэтому ….): [│ВВ│,…], и [….].

Сложное предложение может иметь несколько придаточных частей, вытекающих одно из другого. Это последовательное подчинение.

Ребятам сообщили, что завтра будет праздник, который закончится карнавальным шествием.

(который ….).

Различают также параллельное подчинение. От главного предложения задаются разные вопросы к придаточным частям. Придаточные части в данном случае могут практически без изменения сделаться отдельными простыми предложениями.

Когда пришел фотограф, Серенький завернул акцию в платочек, чтобы спрятать ее за пазуху.

↓ когда? ↓ зачем?

(когда ….), (чтобы ….).

В русском языке выделяют однородное подчинение. Это перечисление простых предложений. К ним задается одинаковый вопрос от главной части, и соединяются они одинаковым союзом.

Наблюдая весной за природой, можно заметить, как прилетают птицы, как появляются нежные листочки, как зацветают первые цветы.

↓ что? ↓ что? ↓ что?

(как ….), (как ….), (как ….).

Основные виды предложений рассмотрены. Читая и анализируя текст, внимательно просматривайте большие по конструкции предложения. Выделяйте главную информацию. Мысленно задавайте вопросы от главного слова или главной части к придаточной или подчиненной. Это поможет уловить суть и правильно расставить знаки препинания.

Всем творческих успехов. Ну и найдите 10 отличий на этих картинках и напишите за сколько у вас это получилось сделать.

Найди 10 отличий

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Для заботливых пап и мам. Первые шаги в грамоте. Формирование фонематических процессов у детей. . Автор: Зайнулина Инна Васильевна.

Автор: Зайнулина Инна Васильевна
Формирование фонематических процессов у детей дошкольного возраста.

Для заботливых пап и мам
Первые шаги в грамоте.
Формирование фонематических процессов у детей
Выполнил:
учитель-логопед
Зайнулина И.В.
Можно ли учить ребенка читать до его поступления в школу? Этот вопрос интересует многих родителей. Педагоги и психологи отвечают на него вполне определенно: да, можно. И лучше это делать грамотно. Но прежде чем приступить к обучению, надо подготовить к нему ребенка.
Специалисты рекомендуют начинать подготовку к обучению чтению с пяти лет. Эта подготовка включает знакомство ребенка со звуковой стороной речи родного языка. Предполагается научить детей выделять в слове определенные звуки; устанавливать порядок их следования друг за другом; различать гласные и согласные звуки, а среди согласных — твердые и мягкие; находить сходство и различие в звучании разных слов. Цель этой работы — добиться, чтобы ребенок свободно ориентировался в звуковой структуре слов. Ведь от этого зависит овладение родным языком. Кроме того, предлагаемый способ обучения чтению* направлен на развитие умственных способностей ребенка, так как связан с осознанием обобщенных представлений о языковых явлениях: звуковом анализе, дифференциации звуков, некоторых грамматических правилах и самом чтении.
Частота и длительность занятий с ребенком могут быть различными, но не менее одного раза в неделю, длительностью до 30 минут.
Детям четырех-пяти лет свойственно играть звуками, словами — перебирать звуки, составлять всевозможные сочетания, порой бессмысленные и смешные. Поэтому и начинать мы рекомендуем с выделения отдельных звуков в слове. При этом гласные звуки легче выделять, так как их можно спеть (аааа, ииии… и т. д.) или долго потянуть. Труднее научить выделять согласные звуки. Правда, некоторые из них тоже по длительному произ- несению (ж, ш, р, з, с и др.). Лучше начать учить ребенка выделению согласных звуков именно с них. Нужно произнести слово слитно, протянув при этом согласный звук:
мммак, жжжук и т. д. Другие согласные звуки (к, д. п, т, б и др.) долго тянуть нельзя. Чтобы ребенок начал выделять такие звуки в словах, учите его произносить их громко и отчетливо: Дом, Кот и т. д. Такое выделение звуков на фоне слитного произнесения слова называется интонационным.
Взрослые и сами должны овладеть умением интонационно выделять звук, чтобы учить этому ребенка. Ребенку надо научиться управлять своей артикуляцией, что порой не каждому и не сразу удается. Поэтому взрослому всегда следует проявлять терпение, когда ребенок, подражая вам, приобретает это умение.
Дети учатся интонационно подчеркивать, выделять звуки в слове, когда вы вместе с ними разучиваете потешку, скороговорку, стихотворение; играете, действуя с игрушками, предметными картинками. Например, вы разучиваете с ребенком такой стишок:
Спит спокойно старый слон,
Стоя спать умеет он.
Когда ребенок запомнил слова, вы предлагаете послушать, как по-другому можно прочесть его, выделяя интонационно (длительно) звук с.
Затем спрашиваете, как читалось стихотворение, какой звук чаще других повто-рялся и т. д. Ребенок говорит, что он слышал звук с или что-то свистело и т. д. После этого попросите его прочесть так же, помогите ему. Можно повторить два-три раза. Потом
вспоминаете слова, в которых есть звук с, просите среди окружающих предметов найти те, в названии которых есть звук с (в начале, середине, конце слова). Не нужно требовать от ребенка, чтобы он сказал, где звук находится. Если же ваш ребенок к этому стремится, то лучше пользоваться
_______________________________________________________________________________
*В статье предлагается способ обучения чтению, разработанный д. Б. Элькониным и Л. Е. Журовой.
доступными понятиями: первый звук в слове, в середине, последний. За каждое правильно названное слово ребенок получает награду — маленькую фишку, игрушку. Чтобы заинтересовать малыша, называйте сами слова с заданным звуком, вовлекайте других детей (если они есть), взрослых или кукол, игрушки,
которые тоже называют слова. Кто больше назовет слов? Это стимулирует ребенка, побуждает к активности в игре.
Самое главное правило: учите выделять звуки в словах так, как они слышатся на фоне слитного произнесения всего слова. Так, в слове рррак — первый звук звучит твердо (р), а в слове рьрьрьепка звучит мягко (рь), в слове лллук — л, а в слове льльльес — ль и т. п. Произнося согласные звуки, не подменяйте их названиями букв (не рэ, не эр, а р или рь; не кэ, не ка, а к, кь и т. д.). При выделении какого-нибудь звука слово не разрываем, а произносим целиком. Звук не отрывается от всего слова, только подчеркивается голосом интонационно. Например: шшшум, мышшшь, мышшшеловка, мышшшонок, шшшуршшшат или Кот, маКароны, маК и др.
Важно подбирать для анализа слова, в которых все звуки ребенку доступны для произнесения.
Работа с предметными картинками (где изображены различные предметы, игрушки, животные и др.) позволяет выделять отдельные звуки в словах, первый звук в слове, сравнивать пары звуков по их звучанию: р—рь, л—ль, с—сь, к—кь, з— зь и т. д. Например, песенка большого мотора — р, а маленького — рь, большого насоса — с, а маленького — сь, большого звонка — з, а маленького — зь и т. п. При этом, чтобы различать звуки, можно предложить такие понятия, как старший братец (р, л, м, н, г, к и др.) и младший братец (соответственно рь, ль, мь, нь, гь, кь и др.).
Предложите ребенку игровую ситуацию. Например, пойти в магазин и купить вкусные вещи со звуками к и кь или с и сь, положить их (маленькие листочки бумаги) в корзинку, сумку. Потом посчитать, кто больше набрал продуктов. Или предложить такую игру: пойти в лес и называть животных, птиц со звуками р и рь, л и ль; поехать в Детский мир за игрушками и т. д. Вот еще одна игра: взрослый строит дом: рисует схематично на листе бумаги (или мелом на доске, асфальте) крышу, трубу, дверцу, раму, крючок, крыльцо, кровать, кресло, портрет, телевизор, радио, забор, деревья, розы, реку, рыб и др. после того, как ребенок назовет эти слова со звуками р и рь.
Этим вы вместе с ребенком и сделали первый шаг к началам грамоты: переключили его внимание с привычной ему смысловой стороны речи на звуковую, стали ее изучать.
Дальше учим устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Это предупреждает в будущем пропуски букв при письме. Традиционной ошибкой начинающих писать является съедание гласных после согласных или согласных при их стечении: дрга (вместо дорога), Мрна (вместо Марина), кыша (вместо крыша), ран (вместо кран), могал (вместо моргал), лывет (вместо плывет) и т. п.
Для анализа слов существует специально разработанный наглядный дидактиче ский материал. Его можно изготовить самостоятельно. Он включает картинки-схемы (изображение предмета, название которого будет разбираться по звукам), последовательный ряд клеточек, соответствующих количеству звуков данного слова, и фишки, обозначающие звуки.
С первых же занятий учите ребенка вести указкой под клеточками схемы в таком же темпе и ритме, как говорите, произносите разбираемое слово. Это не легко дается детям, поэтому лучше объяснить правило на доступном им языке: В каждом домике (клеточке) живет свой звук. У каждого звука есть свой домик (клеточка).
Помнить надо следующее: если согласные звуки можно тянуть голосом, то указкой нужно двигать постепенно, в соответствии с произнесением звука. Если согласные звуки поддаются только интонационному подчеркиванию голосом (громкому, четкому их выделению), то указку нужно передвигать быстрее. Детям это можно объяснить так: Звук произносим быстро, не тянем, мы не можем задерживаться в этом домике, переходим в другой. Взрослый активно помогает ребенку. В таких случаях хорошо взять руку малыша (с указкой) и, придерживая и направляя, двигать ее вместе с ним.
Начинается работа с трехзвуковых слов, (мак, дом, дым, лук, лес, кит). С вашей помощью дети устанавливают порядок звуков в словах. Все звуки (гласные и согласные) в начале работы можно обозначить фишками одного нейтрального цвета (например, серого).
Например: разбираем слово мак. Первый звук в слове — м, обозначается фишкой в первой клеточке схемы (под картинкой, изображающей мак). Второй звук — а — обозначается фишкой во второй клеточке. Третий звук в слове мак — к — обозначается фишкой в третьей клеточке схемы.
Обычно дети допускают два типа ошибок, если движение указки не совпадает с произнесением слова. Выделяя звук в слове, ребенок, не задерживая указку под нужной клеточкой, быстро передвигает ее дальше, но продолжает при этом произносить тот звук, который выделял. Или, выделив звук, и задержав указку под его домиком быстро переходит к произнесению следующих звуков. Нужно помочь ребенку согласовывать движения указки и произнесение слова (В каждом домике живет один звук).
Следующий шаг в работе — познакомить ребенка с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными, научить различать их.
Переходить к этому этапу можно только после того, как вы научите ребенка разбирать по звукам трехзвуковые слова. При этом можно ограничиться указанными выше шестью словами, где есть все гласные звуки (а, о, у, ы, и, э; не путайте их с гласными буквами, которых десять). А можно, если в этом нуждается ваш ребенок, продолжить их перечень, добавив и другие слова, например: шар, кот, тир, мел, сук, сыр и т. п. Важно подбирать слова с доступными для произнесения ребенком звуками. Продолжайте занятия, пока ребенок не научится легко разбирать слова. Не работайте без картинки: опора на нее очень нужна дошкольнику.
Дошкольник узнает секрет о гласных звуках — они особенные, волшебные, их можно громко крикнуть, спеть. Дайте возможность ребенку самому отгадать в словах мак, дам, дым, лук, лес, кит и др. волшебные звуки (а, о, у, ы, э, и). Объясните, что эти звуки произносятся с голосом и называются гласными. Обозначьте их красными фишками (гласные — красные). Остальные (согласные) звуки по-прежнему обозначаются серыми фишками. Можно потренироваться — разобрать несколько трехзвуковых слов, обозначая гласный звук красной фишкой, а согласные — серыми.
Когда ребенок научится определять гласные звуки, можно задавать ему провокационные вопросы, требующие, чтобы он отстаивал свое мнение (знание). Например, вы говорите, что в слове шар гласный звук — ш. Ребенок должен доказать, что это не так, что гласный звук — а.
О согласных звуках дети узнают после того, как познакомятся с гласными и разберут три-четыре четырехзвуковых слова, например ваза, бусы, кино, кони и др.
Правильнее знакомить сразу с твердыми и мягкими согласными, сопоставляя пары звуков (м —мь, л—ль, б—бь и т. д.). Предложите ребенку слова для анализа:
луна и лиса. Он легко выделяет первые звуки в этих словах — л и ль, называя их так, как они звучат (вот почему так важно с самого начала правильно учить называть звуки в словах). Напомните, что это звуки — братцы: один звучит твердо — л, он старший братец,, твердый согласный и будет обозначаться синей фишкой; другой звучит мягко — ль, он младший братец, мягкий согласный и будет обозначаться зеленой фишкой. Нужно внимательно следить за правильным употреблением ребенком терминов: твердый согласный звук, мягкий согласный звук.
Как же будут выглядеть наши слова? Поиграем дальше с фишками. Например, слово луна будет выглядеть так: синяя, красная, синяя, красная фишки; лиса — зеленая, красная, синяя, красная; слово аист — красная, красная, синяя, синяя; слон — синяя, синяя, красная, синяя; утки — красная, синяя, зеленая, красная и т. д.
Затем можно переходить к пятизвуковым словам, например: мышка, мишка, замок, труба и др.
При разборе четырехзвуковых и пятизвуковых слов можно использовать схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок.Когда ребенок уже немного научится анализировать слова, отсутствие картинки не создает трудностей.
Так постепенно ребенок приобретает ориентировку в звуковой стороне речи. Делается это с помощью игровых и развлекательных моментов, поддерживающих интерес к занятиям.
Игра подразумевает наличие партнеров. Хорошо, если в занятиях участвуют два- четыре ребенка или взрослый сам включается в игру. Можно использовать игрушки:
куклу, мишку или других зверюшек. На пример, мама берет куклу и от ее имени задает ребенку вопросы. Потом ребенок задает вопросы мишке и сам за него отвечает, т. е. берет на себя определенную роль и разыгрывает ситуацию. Так можно организовывать любую игру в слова, в школу и др.
В какие игры можно играть с детьми?
Игра на повторение и закрепление звукового анализа слова. Например, разобра ли слово лист по звукам: первый звук — ль, мягкий согласный; второй звук — и, гласный; третий — с, твердый согласный, четвертый — т, твердый согласный. Обозначили их соответствующими фишками: зеленая, красная, синяя, синяя. Предлагаете ребенку и его партнерам (или его игрушкам) стать звуками: одному даете зеленую фишку и говорите, что он будет звуком ль; другому — красную, он — звук и; третьему — синюю, он — звук с; четвертому — синюю, он — звук т. Каждому дают по одной фишке. После этого нужно построить слово, т. е. всем фишкам встать слева направо, чтобы можно было прочитать слово лист. Дети (взрослые или игрушки) садятся (или встают) слева направо в ряд, друг за другом. Теперь дайте задания ребенку, игрушкам: Пусть гласный звук назовет себя громко. Ребенок выполняет за себя (или за игрушку). Мягкий согласный звук, назови своего старшего братца (л). Первый твердый согласный, назови слово со своим звуком (самолет, собака и др.). Второй твердый согласный, покружись Позже в игре ведущим может быть и сам ребенок, а взрослый — на втором плане, подсказывает, помогает.
Игра Назови слова закрепляет способ интонационного выделения звука в слове, помогает различать звуки. Вы предлагаете ребенку назвать слова, в которых есть, например, звук р (при условии, что ребенок его произносит), и даете примеры: ррак, коррка, шарр, рракета, парр, карр и т. д. Ребенок называет свои слова, например: коррова, ррама, моторр и др. Игру можно усложнить: предложить назвать слова, в которых заданный звук обязательно первый, последний или в середине слова. Если ребенок ошибся, помогите ему разобраться.
Возможные ошибки взрослого. Например, ребенок подбирает слова со звуком ш и говорит: нож. Вы не даете ему фишку — награду, (твердо уверенные в том, что он ошибся, так как в конце слова нож буква ж. В таком случае прав ребенок: в русском языке написание слов расходится с произношением, и слово нож произносится со звуком ш в конце. Дошкольник ориентируется в звуковой стороне речи и не знает закономерностей языковой действительности.
Подобных примеров, где согласные оглушаются в конце или в середине слова, много: дуБ, глаЗ, ряд, лоБ и т. д. То же с безударными гласными: Окно, лЕдок, нО ра, гОра и т. д. Нужно быть внимательным и не путать произношение с написанием, ориентироваться сначала в звуковой стороне речи.
Хотим обратить внимание взрослых, Занимающихся с ребенком, на следующий
момент. С самого начала обучения ребенок имеет дело со звуками речи. Возможно, при этом он уже знает несколько букв. Дети часто путают названия букв (дэ, ша, вэ и т. д.) со звуками. Эта путаница будет мешать им при обучении в школе. Чтобы подобного не случилось, взрослый должен в первую очередь сам твердо усвоить, в каком случае речь идет о звуках, а в каком — о буквах.
Звуки мы слышим и произносим, ощущаем их на слух и нашими речевыми органами (губами, языком и т. д.).
Буквы видим, пишем, раскрашиваем, вырезаем.
Надо напоминать об этом ребенку, если он ошибается.
Итак, для полноценного овладения чтением и письмом необходимо, чтобы ребенок сохранял в своей памяти устойчивое представление о каждом звуке, то есть мог мысленно представить себе звучание любого звука. Это важно потому, что во время самостоятельного чтения и письма он может соотнести каждый звук с соответствующей ему буквой только на основе таких мысленных представлений о звуках.
Навыком звукового анализа слов ребенок должен овладеть до начала его обучения грамоте или на самых начальных этапах такого обучения. В школе для этой цели специально отведен так называемый добукварный период. Однако этот период очень короткий. Поэтому, если ребенок придет в школу совершенно не подготовленным к сложному процессу звукового анализа слов, то он неизбежно встретится на этом пути с большими трудностями, которые в конечном итоге не позволят ему полноценно овладеть письмом.
Ребенок с речевыми недостатками без дополнительных специальных занятий, как правило, не может овладеть навыками звукового анализа, поэтому ему необходима помощь взрослого.

Лишние темы в начальной школе. Звуко-буквенный разбор слов. Ёжики и молоко | Просто училка

Только что от меня ушёл счастливый третьеклассник. А пришёл зарёванный, потому что ему двойку поставили за диктант. К сожалению, учителя не выдают на руки диктанты и контрольные, по крайней мере, в нашей школе. Но я и так знаю, что было в этой работе:

«Йожык пйот малако»

И этих ёжиков всегда полно в тетрадках второго и даже третьего классов, когда в начальной школе зачем-то проходят тему «Звуко-буквенный разбор слова».

Лично я не помню её в своём втором классе. Но это было в 1982 году, могла и забыть. Читатели-ровесники, вы разбирали слово по звукам, делали фонетический разбор слов в начальной школе?

Вот в лингвистическом институте – да, очень хорошо помню. С преподавательницей повезло: было крайне интересно, как мы все эти звуки произносим, где конкретно они рождаются. Характеристик у них было целое море, но мы понимали что к чему, потому что к двадцати годам мозг человека способен проводить комплексные аналитические действия.

На что сегодня способен мозг ученика начальной школы?

Один читатель в сообщении выдал глубокую, как мне показалось, мысль. Современные дети моложе своего биологического возраста. Я сразу же проконсультировалась с племянницей, выпускницей первого меда, а она подтвердила, что так и есть.

Высокий уровень жизни и неограниченный доступ к благам технологического прогресса негативно сказываются на развитии интеллекта подрастающего поколения. Всё закономерно: выживать не надо, поэтому и думать не надо.

Получается, что по документам человеку девять лет, а на самом деле и семи не наберётся.

А мы, зловредные учителя, пытаемся отобрать у детки гаджет и подсунуть вот это:

Звуко-буквенный разбор слова. Учебник, авторы Канакина, Горецкий.

Только это всё пространственные рассуждения, школьникам-то надо выкручиваться здесь и сейчас! А точнее, им действительно мало что надо, но вот родители переживают за учёбу, каждый день сталкиваясь с заданиями, которых могло бы и не быть, на мой личный взгляд.

Ребята ещё толком читать-писать не научились, а им уже надо анализировать звуки! Вредная и несъедобная чушь, товарищи! Как я, учитель, могу такое заявлять, не стыдно ли мне? Ни капельки. Знаете какой сейчас темп по прохождению тем, при условии, что учителя то увольняются, то болеют? Замещающие коллеги пролетают эти темы целыми разделами, зажмурившись! А школьники не успевают ни понять, ни отработать, ни закрепить их! Уж лучше никак, чем так! Нет, не стыдно.

К тому же, учебники сейчас разные, нет единой трактовки, нет одной схемы разбора, нет общего для всех образца.

В нашей школе сражаться с фонетическим разбором начал учитель физкультуры. Тут же по тетрадкам забегали «йожыки». А потом ребята приходят ко мне (к репетитору), а я терпеливо объясняю, что это не совсем «йожыки», да и не они это вовсе!

– Елена Владимировна! Я запутался! Как писать-то?!

…и давай рыдать! Ладно, разобрались. Прописали правильных ёжиков. Закрепили, проработали. Обошлось.

У меня есть вопрос к коллегам, которые иногда заходят в гости на канал. Дорогие учителя! Не считаете ли вы, что фонетический разбор слова – тема совершенно лишняя в программе начальной школы? На неокрепшие умы она плохо действует. Неужели не лучше словарные слова наизусть поучить?

Точнее так: тема интересная и полезная, но не в начальной школе. Не согласны? Тогда жду вас в комментариях.

Как разложить слово на звуки?

Очень популярный вопрос. Дети только буквы узнали, а со звуками пока не познакомились, чтобы вот так запросто их выделять. Поэтому и не понимают, как разложить слово не на буквы, а на звуки. Для родителей сейчас расскажу.

Вы знаете, как поставить песню на медленное проигрывание? Именно так и надо произнести слово, как будто вас поставили на замедленное воспроизведение.

Попробуйте дома так потренироваться, ребятам очень нравится, потому что весело.

Друзья читатели! Как думаете, нужен такой разбор в начальной школе? У кого с ним нет проблем? Делитесь приёмами, как слово разобрать на звуки. Какая оценка у ваших ребят по этой теме? Какие ещё темы кажутся вам несвоевременными в начальной школе?

Кто сомневается, как нужно делать, держите видео:

Чем отличаются буквы от звуков. Чем отличаются звуки от букв

При изучении языка могут возникнуть разные сложности, что бы их избежать следует различать устную и письменную речь. Что бы это сделать следует определить, что же мы называем звуком и что мы подразумеваем под буквой, в чем их отличия.

Звуки представляют собой волновые колебания, которые мы воспринимаем слухом. Среди всех звуков мы улавливаем и звуки, относящиеся к речи. Их мы называем звуками речи. Отличаются такие звуки тем, что они могут образовывать слова.

Звуком мы называем наименьшую основную единицу звучащей речи. Языковые единицы, такие как фонема и слово имею смысловое значение, звук же не несет какого либо значения. Другими словами, звук – это минимальная нечленимая единица речевого потока. Звуки различаются:

• По способу образования — на гласные и согласные,
• звонкости / глухости,
• мягкости / твердости.

Звуки делятся (в зависимости от соотношения в них голоса и шума):

• гласные [а], [о], [у], [и], [ы], [э]- в таких звуках при образовании участвует только голос
• согласные:

• сонорные – [м], [м»], [н], [н»], [л], [л»], [р], [р»], [й»]. Эти звуки всегда звонкие, непарные. Голоса при их образовании больше, чем шума
• шумные — [б], [б»], [в], [в»], [г], [г»], [д], [д»], [з], [з»], [ж] . В отличие от сонорных, в этих звуках больше шума, чем голоса. Это парные звуки.

• шумные — [п], [п»], [ф], [ф»], [к], [к»], [т], [т»], [с], [с»], [ш], [щ»], [х], [х»], [ц], [ч»] . Такие звуки могут образовываться только при помощи шума.

Что бы как-то обозначить звуки на письме были придуманы буквы.

Буква – символ любого алфавита. Это графический знак, с помощью которого звуки речи обозначаться на письме. Звуки и буквы могут соответствовать в определенных словах, в других же – такого совпадения может и не наблюдаться. В нашем алфавите 33 буквы:

• 10 обозначают гласных звуков — а, у, о, ы, э, я, ю, ё, и, е.
• 21 буква обозначает согласный звук — б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
• Ъ, Ь — 2 буквы в алфавите, которые не обозначают звук.

Нельзя путать эти два понятия, «звук» и «буква». Слова различаются звуками, а не буквами. Букву нельзя проговорить, а так же и услышать. Все эти характеристики мы относим к звукам, именно они являются звуковыми единицами, буквы относятся к алфавиту. Звуки есть во всех существующих языках, и в тех, что не имеют письменность. Именно качеством звука определяется выбор буквы.

Соотношение букв и звуков.

Буквы мы называем гласными или согласными, т.к. они обозначают гласный или согласный звук.

• В некоторых словах все звуки могут соответствовать буквам: стул [стул ]
• Одна буква может в разных словах обозначать разный звук: плод [плот ] и плоды [плады ]. В этих словах пишется буква д, но слышаться два разных звука — [д][т]
• В языке существуют две буквы — Ъ,Ь, которые не обозначают звуки, но пишутся для того, что бы правильно произносить слова.
• В некоторых словах, когда происходит стечение гласных, некоторые звуки не произносятся, но буквы мы пишем. К этим звукам относим: [в],[д],[т], [л] Например, счастливый [щасливый], радостный [радасный],
• Один звук может передаваться разными буквами. Например: слова циркуль и улыбаться, звук [ц]будет передаваться буквами ц и тьс [циркул»][улыбаца]
• Одна буква на письме так же может обозначать два звука. В русском языке не существует таких звуков: е,ё, ю, я. Поэтому, когда в начале слова есть мягкий или твёрдый знак такие буквы будут обозначаться двумя звуками: [й»э][й»о][й»у][й»а]

Основные различия звуков от букв:

1. Звук мы можем услышать и произнести, букву нет.
2. Буква – это графическое изображение звука.
3. Русский язык насчитывает такое количество звуков и букв: звуков – 44, букв – 33

При изучении языка одновременно решается несколько задач: необходимо освоить правильное произношение слов, приобрести речевые навыки, благодаря которым можно свободно выражать свои мысли, и научиться писать.
Чтобы избежать сложностей, связанных с правописанием, следует разграничить устную и письменную речь. А для этого надо понять, чем звуки отличаются от букв.
Звуки представляют собой волновое колебание, в определенном диапазоне воспринимаемое человеческим слухом. Из огромного многообразия звуков есть лишь небольшая часть, которую мы можем воспроизводить в форме речи.
Именно эта часть составляет фонетический строй языка. Он состоит из звуков, которые делят на гласные и согласные, различают по способу образования, звонкости и глухости, твердости и мягкости. Чтобы записать звуки в форме слов, необходима специальная знаковая система. Графическим изображением звуков являются буквы . Они воспринимаются зрительно и звучать не могут.
Буквенный состав языка называют алфавитом. Русский алфавит состоит из 33 букв. Десять из них обозначают гласные звуки, 21 буква служит для графического изображения согласных, буквы Ь Ъ не имеют самостоятельного звукового выражения.

TheDifference.ru определил, что отличие букв от звуков заключается в следующем:

Волновая природа звуков позволяет слышать и воспроизводить минимальные нечленимые звуковые единицы, из которых состоит речевой поток. В отличие от звуков, произнести или услышать букву невозможно.
Буквы являются графическим изображением звуков. Зафиксированные в знаковой системе, звуки приобретают форму письменной речи.
Фонетический облик слова может полностью соответствовать его графическому изображению, например: стол — [стол]. Однако в русском языке такое соответствие встречается довольно редко из-за того, что его звуковой строй состоит из 44 единиц, а алфавит – из 33 букв.

Порой очень сложно почувствовать, где грань между звуком и буквой. И чем отличаются звуки от букв в русском языке? Но, скорее всего, очень многие замечали, что то, что мы произносим, иногда немного отличается от того, что написано. Например, иногда в слове не читается какая-то буква. Почему это происходит? Особенно важно познакомиться с этой темой и разобраться в ней школьникам, поскольку она пролегает красной нитью через курс русского языка. Разница между звуком и буквой есть, причем очень большая. И давайте в ней разберемся.

Для начала узнаем, что же является буквой. Буква — это то, что мы пишем. Графические символы на листке бумаги. Русский алфавит состоит из тридцати трех букв. И буквы не имеют никакого значения и их нельзя произнести. То, что мы произносим, называется звуком. Кто-то может поспорить. А как же все учат алфавит? Что мы произносим? Ребенок, знакомясь с алфавитом, учит названия букв, но никак не звуки. Например, буква Б в алфавите называется «бэ», буква Г в алфавите называется «гэ» и т. д. Это название этих условных символов, которые мы переносим на бумагу. При чтении слова мы произносим звуки. Основное отличие звуков от букв — звуки нельзя записать, их можно только произнести. И звуков несколько больше, чем букв.

Звуки имеют определенные характеристики. Они могут быть глухими, звонкими и т. д. Но эти характеристики не имеют никакого отношения к буквам. Детям очень важно усвоить эту разницу еще на начальных этапах, ведь когда в школе они столкнутся с этой темой, очень сложно будет учить заново правильный вариант и избавляться от неправильного. Звук может соответствовать написанной букве. На письме буква, обозначающая звук, заключается в б-[б], в-[в]. Иногда одна буква может объединять в себе несколько звуков. Но об этом подробнее дальше.

Что такое гласные?

Чтобы понять, чем отличаются звуки от букв, нужно их сравнить. В речи мы используем лишь шесть гласных звуков: [а], [о], [у], [и], [э], [ы]. Гласных букв, в свою очередь, 10. Как это получается, что букв больше, чем звуков? Некоторые буквы обозначаются сразу несколькими звуками. Гласным буквам а, о, у, и, э, ы соответствуют звуки [а], [о], [у], [и], [э], [ы]. Гласные я, е, е, ю состоят из нескольких звуков: я — [й’а], е -[й’э], е — [й’о], ю — [й’у].

Гласные звуки бывают ударными и безударными. Если звук находится под ударением, т. е. выделяется голосом при произношении, то он пишется так же, как и слышится. Если звук находится в безударной позиции, то иногда на письме он может обозначаться другой буквой. Пример в слове «весы» после «в» мы произносим звук [и], хотя на письме в этом месте стоит буква «е».

Что такое согласные?

Также необходимо разобрать, чем отличаются звуки от букв на примере согласных. Кроме десяти гласных букв и двух, не обозначающих никаких звуков, все остальные буквы алфавита — согласные.

Согласные звуки бывают звонкими и глухими. Это зависит от того, как они произносятся. Звонкие состоят из шума и голоса. Чтобы это понять, лучше произнести их: [б], [в], [г], [д], [з], [ж], [л], [м], [н], [р], [й]. Глухие звуки состоят лишь из шума: [п], [ф], [с], [ш], [х], [ч], [щ]. Для того чтобы лучше почувствовать разницу, можно произнести по очереди сначала звонкие, а потом глухие звуки.

Кроме того, согласные звуки могут быть твердыми и мягкими. Твердыми они бывают тогда, когда в слове за ними следует либо согласный звук, либо [а], [о], [у], [ы], [э], либо твердый знак. Мягкими они становятся, когда стоят перед мягким знаком либо буквами я, е, е, ю, и. На письме мягкость звука обозначается следующим образом: [м’]. Для сравнения можно произнести два слова: «мягкий» и «мыло». В первом слове за «м» следует «я», и звук [м’] мягкий, во втором за «м» следует «ы», звук [м] получился твердым.

Фонетический разбор слова

При изучении того, чем отличаются звуки от букв, школьники всегда сталкиваются с Что это такое? В общих чертах, это определение того, из каких звуков состоит слово т. е. как оно произносится. Фонетика — это раздел науки в языкознании, который изучает звуки языка, ударение в словах и деление на слоги. Также иногда фонетический разбор называют разбором на звуки и буквы.

Как происходит фонетический разбор? Проведем его на примере слова «вода».

Для начала нужно выписать необходимое слово — вода.

Затем необходимо составить транскрипцию слова — [в а д а]. Стоит отметить, что поскольку гласная в первом слоге не находится под ударением, то, когда мы произносим слово, на этом месте слышим звук [а].

Также нужно охарактеризовать отдельно каждый звук разбираемого слова: [в] согласный, звонкий, твердый, обозначен буквой в, [а] гласный, безударный, обозначен буквой о, [д] согласный, твердый, звонкий, обозначен буквой д, [а] — гласный, ударный, обозначен буквой а.

И, наконец, нужно обозначить количество звуков и букв в слове и сравнить их: 4 буквы и 4 звука. Порой встречается несоответствие, и количество звуков может быть больше, чем количество букв, и наоборот. Это также нужно отмечать и анализировать. Такое явление может встретиться в словах, где есть непроизносимая согласная. В таком случае звук, соответствующий определенной букве в слове, не произносится. Буква как бы пропускается при чтении слова. Получается, что буква есть, а звука нет. Как пример, можно рассмотреть слово «солнце». Обычно при произнесении этого слова вслух, буква л пропускается. Поэтому в этом случае звуков окажется меньше, чем букв. Похожая ситуация может возникнуть, когда в слове есть твердый или мягкий знак. Получается, что звуков меньше, чем букв.

Разбирать слово по звукам довольно просто, когда усвоено, чем отличаются звуки от букв, и какими характеристиками обладают и те, и другие. Необходимо лишь произнести слово и прислушаться к нему.

Эти знания значительно облегчают работу по разбору слова и помогают в процессе избегать различных ошибок.

Звук или буква?

Ваш малыш уже подрос, ходит в детский сад, не за горами и школа. И Вас что-то тревожит, что-то «не так». Ну конечно! Ведь Ваш малыш не «рычит», а, может и не «свистит» как Вася, Света…, да и вообще у него какая-то «каша» во рту, иногда и не поймешь ничего. И куда Вы идете за советом? Ну, конечно же, к логопеду! И говорите: «Мой ребенок не выговаривает, к примеру, букву Ш. так давайте же выясним, букву он не выговаривает или звук?

Что такое буква, а что такое звук?

Поэтому Ваш ребенок не правильно произносит не букву, а звук .

Какие бывают звуки?

Звуки бывают речевые и неречевые.

Неречевые звуки – это, например, шум ветра, тиканье часов, пение птиц, скрип двери и т.п.

А речевые звуки – это то, что мы произносим и слышим от других людей.

Попробуйте сначала узнать, слышит ли Ваш ребенок неречевые звуки. А для этого попросите его закрыть глаза и послушать разные звуки. Обязательно спросите его, что он услышал. Для этого можно открыть кран, чтобы послушать, как течет вода; можно открыть форточку, чтобы услышать пение птиц; можно разрезать ножницами бумагу и т.д.

А потом можно попробовать дать разные игры Вашему ребенку, которые позволят понять, как Ваш малыш слышит речевые звуки, и может ли он их различать на слух.

Примеры игр:

«Хлопни, когда услышишь звук …»

«Отбери картинки, в названиях которых есть звук …»

«Покажи картинку» (лук-люк, дуб-зуб, мышка-мишка и т.д.)

Звук является минимальной единицей языка наряду со словом, словосочетанием и предложением. Но звук, в отличие от них, не имеет смыслового значения. Но именно звуки позволяют нам произносить и слышать слова, которые несут за собой то или иное семантическое значение. Звуки позволяют нам различать слова, которые отличаются одним звуком: дом – ком, каска-кашка, лук-люк, плюс-плющь. Звуки помогают отличать слова друг от друга, т. е. выполняют смыслоразличительную функцию. С помощью звуков речи можно превратить одно слово в другое: сук – лук – тук – ток – рок – рот – ром – том – ком -… (при изменении одного звука меняется целое слово).

Звуки бывают

Обратите внимание, что гласные и согласные звуки различаются степенью участия голоса и шума, по способу образования (встречаются или не встречаются препятствия в ротовой полости при выдыхании воздуха). При гласных звуках воздушная струя свободно проходит через ротовую полость, не встречая препятствий на своем пути (при их образовании участвует только голос, шума нет). При произнесении согласных звуков выдыхаемый воздух встречает на своем пути препятствия (губы, зубы, язык) – в их произношении в той или иной степени присутствует шум.

А как же быть с сонорными звуками ([м], [м»], [н], [н»], [л], [л»], [р], [р»], [й»])? При их произношении шума почти нет, хотя воздух также, как и при шумных согласных, на своем пути встречает преграду.

Согласные звуки делятся на твердые и мягкие . При произнесении мягких звуков всегда происходит дополнительный подъем средней части спинки языка (поэтому они и звучат мягко), при твердых звуках такого подъема нет.

В русском языке 42 звука:

• 6 гласных звуков: [а], [о], [у], [и], [ы], [э] ,
• 36 согласных звуков: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’] .

Буквы

Буквы – это графические знаки, с помощью которых звуки речи обозначаются при письме. Полного соответствия между буквами и звуками нет.

Всего у нас 33 буквы :

• 10 гласных букв: а, у, о, ы, и, э, я, ю, ё, е

Буквы Я, Ё, Ю, Е могут иметь по два звука:

• в начале слова, например, Я МА [й»ама],
• после гласной буквы, например, МА Я К [май»ак],
• после Ъ или Ь знака, например, ПЬ Ё Т [п»й»от].

• 21 согласная буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ;
• Ь и Ъ знаки, которые не обозначают отдельных звуков .

Звуки обозначаются буквами, но произношение и написание слова при этом могут не совпадать. Т.е. в слове может не совпадать количество букв и звуков (в слове «лось» – 4 буквы, но 3 звука, в слове «яма» — 3 буквы, но 4 звука), их звучание и написание. Между буквами и звуками нет однозначного соответствия. Необходимо различать звуковой и буквенный состав слова .

Каждая буква в нашем алфавите имеет свое название. Вот здесь и начинается путаница. В начале статьи я уже говорила о том, что буквы мы пишем. Можно написать букву А, букву (Б) Бэ, букву (М) Эм. Но нужно точно понимать, что произносим мы звук А, звук Б и звук М. Что очень важно при обучении чтению. Ребенок не будет путаться с буквами и звуками, когда будет знать, как фонетически звучит каждая буква.

В мире очень много разных голосов, практически все, может, кроме вакуума, можно услышать. Человечество создало в процессе систему условных сигналов, сочетание которых может восприниматься сознанием каждого из индивидуумов как некий образ, подразумевающий конкретное смысловое значение.

Вконтакте

Итак, что такое звуки в русском языке? Это бессмысленные по своей сути, наиболее маленькие элементы слов или , которые помогают донести мысль от одного человека к другому. Например, сочетание согласных «д» и «м» и одной гласной «о» может создать слово «дом», которое в свою очередь имеет вполне конкретное значение. Такие «кирпичики» русского языка бывают гласными и согласными, твердыми и мягкими, шипящими и звонкими.

В чем же различие?

Задумываясь, как различить звуки и буквы, стоит знать, что второе – это конкретные символы, с помощью которых графически записывают то, что мы слышим , например, существует «а», которую мы можем произносить вслух, мысленно, шептать или кричать, однако, пока она не будет записана на бумагу в нужной форме, буквой она не станет. Из этого понятно, что различить эти два понятия очень просто – то, что есть на бумаге, написанный символ – это буква, то, что мы слышим или говорим, – это звук.

Внимание! Чем отличаются звуки от своих письменных символов? В русском существует 33 графических элемента, однако состоят они из 43 голосовых сигналов, причем гласных букв – 10, а звуков 6, и наоборот, согласных 21 и 37 соответственно. Из этого можно сделать простой вывод – не все буквы и звуки совпадают друг с другом и слышатся так, как пишутся.

Что такое гласные?

Так называются такие элементы языка, которые можно пропеть. Чем отличаются от своей противоположности – согласных? Они состоят только из голоса , воздух при их произношении легко втягивается в легкие и пропускается через рот. Что такое гласные буквы? Это записанные на бумаге графические символы или их сочетание.

Таблица соответствия

Какие буквы дают два звука? Некоторые образуются двумя элементами – согласным {й} и соответствующим звучанию гласным. Это йотированные элементы алфавита, которые нужны для выполнения следующих функций:

1. Если нужно гласную поставить после гласной, например, слово «моя».
2. После разделительного знака – «объятие».
3. В случаях, когда гласная должна стоять в начале фонетического слова – «яма».
4. Если нужно смягчить стоящий впереди согласный – «мёл».
5. Если нужно воспроизвести иностранное слово.

Если такой йотированный символ стоит после непарного по твердости или мягкости, то он обозначает обычный, например, «шёлк» читается как «шолк».

Йотированные гласные

Что такое согласные?

Согласные – это мельчайшие языковые единицы, которые нельзя пропеть, при их произношении воздух, выдыхаемый из легких, натыкается на препятствие , например, на язык. Они делятся на пары , шипящих, а также твердых и мягких. Разберемся со всеми по порядку.

Звонкие, глухие и шипящие

Какие бывают согласные? Таблица поможет увидеть наглядно:

Апострофом обозначаются смягченные элементы. Это касается всех перечисленных пар, кроме «ж», так как она не может быть мягкой. Кроме этого, существуют согласные, которые не были определены в пары. Это:

Кроме перечисленных глухих и звонких, в существуют еще и шипящие. К ним можно отнести «ж», «ш», «щ» и «ч». Они обязательно относятся к глухим, при их произношении язык разными способами прижимается к нёбу . На слух они немного похожи на шипение змеи, если немного их протянуть.

Согласные звуки

Твердые и мягкие

Мягкие отличаются от твердых способом произношения. Когда человек их выговаривает, он прижимает язык к небу, отчего они получаются не таким грубыми. Как и в предыдущем случае, их делят по парам, за некоторым исключением. Почти все элементы русского алфавита могут быть и твердыми, и мягкими. Сколько из них не имеют такой пары?

Получается, что пары не составляют все шипящие, «ш» и Й, присутствующая в том числе и в составе нескольких гласных. Все остальные могут смягчаться в определенных условиях.

Такая разница между количеством согласных звуков в русском языке оправдана именно последним делением по мягкости. Дело в том, что такая смягченная форма никак не отражается графически на письме – о мягкости мы узнаем по стоящей следом за ней смягчающей гласной. Это и увеличивает количество звучащих единиц почти в два раза по сравнению с буквами.

Твердые и мягкие согласные звуки

Чем отличаются гласные от согласных?

Деление на два типа звуков происходит в зависимости от техники их произношения . Певучие и «легкие» гласные, в отличие от согласных, легко произносить, тянуть, петь. Если послушать какую-либо мелодичную песню можно услышать, что они растягиваются, как пастила.

Согласные в свою очередь подразумевают какое-либо препятствие, то есть поток воздуха выходит изо рта не легко и плавно, а натыкаясь на язык, губы, зубы и так далее. Такие элементы сложно тянуть, они как будто имеют резкое окончание, причем вне зависимости от того, звонкие они или глухие, твердые или мягкие.

Интересно! С графическими символами все происходит точно также, ведь несмотря на то, что они записываются на бумаге, принадлежность к той или другой группе определяется именно по звучанию.

В русском алфавите есть два символа, под которыми не подразумеваются никакие слышимые сигналы . Это твердый знак «Ъ» и мягкий знак «Ь». Они нужны:

1. Для того чтобы разделять. Наличие одного из этих знаков в слове сообщает о том, что идущая следом за ним гласная должна быть йотированной.
2. Неразделительный мягкий знак может сообщать читателю о том, что предшествующая ему согласная мягкая, или выполнять грамматическую функцию, например, указывать род слова – «печь».

Уроки русского Звуки и буквы

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами

Вывод

Знание правильного взаимодействия этих базовых элементов помогает правильно писать многие русские слова. Звучание и написание дает ключ к мелодике речи и письма, его красоте и благозвучию.

Читать «Слепая Вера (СИ)» — Шёпот Светлана Богдановна — Страница 69

Проанализировав всю ситуацию, Хэрольд решил, что Вальтегор не станет убивать короля. Смерть его величества принесла бы алхимику больше проблем, чем пользы. Оставалось только одно – Ястер постарается избавиться от правителя лишь на время. Кроме того, у Вальтегора просто не хватит духа на убийство. И Хэрольд отлично это знал, поэтому не волновался о здоровье своего отца.

Когда отец уснул, Хэрольд отпустил Ястера. Естественно, он отправил следом людей, которые будут тайно охранять алхимика и следить за ним. Принц сомневался, что того надолго хватит. И после того как он устанет бесцельно бродить по свету и пожелает вернуть утраченный так глупо комфорт, его люди, которые к тому моменту должны будут приблизиться к нему, нашепчут в ухо нужные принцу вещи. Вальтегор вернется – Хэрольд был уверен. Конечно, не сегодня и даже не завтра, но через пару лет алхимик точно вернется в столицу. Привыкший жить, ни в чем себе не отказывая, тот вряд ли сможет долго находиться в довольно неприветливом и жестоком мире снаружи.

Удерживать его принц не стал по причине того, что терпение Ястера начало иссякать. Во-первых, из-за постоянных мыслей о свободе тот стал слегка рассеянным, к тому же перестал изобретать новые рецепты. А во-вторых, даже маленькая мышка кусается, если загнать ее в угол. Принц не желал накалять обстановку до такой степени. Пусть побродит, все равно потом вернется.

Свобода. Это красивое, возвышенное слово всегда вызывало у принца тихий смех. Хэрольд знал, что даже он, казалось бы, принц, не имеет полной свободы. Что уж говорить о других людях.

***

Посовещавшись, Вера с Иагоном решили, что она не станет изготавливать пилюли. Ни один из них не хотел, чтобы правда о ней открылась. Может быть, позже, когда они почувствуют большую защищенность, но не раньше.

В итоге Вера слушала «лекции» Иагона, в которых он своими словами рассказывал обо всех известных ему травах и минералах. Иногда Иагон читал ей захваченные с собой книги. Изредка она работала с оставшимися после работы ингредиентами – на складе им выдавали с небольшим запасом. Всё-таки даже самые опытные алхимики не застрахованы от неудачи при создании пилюли.

Пару дней назад они прибыли на место размещения и встали лагерем. Эриона они видели лишь раз, тот на пару минут смог выбраться к ним. Разговора не получилось, времени на него совсем не было. Вера все понимала, поэтому отнеслась к этому с пониманием.

Насколько она знала, отряд алхимиков дальше двигаться не будет. Лекари пойдут вперед за воинами. Из-за напряженной ситуации руководители подняли дневную норму пилюль.

В лагере постоянно царила напряженная обстановка. Никто толком не знал, чего ждать и что происходит. Ощущение войны витало в воздухе.

В тот день все было как обычно. Иагон после работы очищал котел, рассказывая Вере о свойствах очередного растения. Где-то неподалеку слышались многочисленные голоса – алхимики собрались на полевой кухне. Рядом с их повозкой потрескивал костер. Не сказать, что было холодно, но вчера прошел дождь, и сырость неприятно льнула к коже. Листва на деревьях тихо шелестела, навевая сон и умиротворение.

А потом все внезапно изменилось. Вера не видела, но словно ощутила тревожный поток воздуха, заставивший ее задержать дыхание и замереть.

– Что это? – спросила она тихо.

Иагон, увлеченно рассказывавший о том, в каких пилюлях применяется кора некоторых деревьев, замолчал, поворачиваясь в сторону, куда «смотрела» его внучка.

Размеренная жизнь лагеря почти мгновенно изменилась в тот момент, когда к ним на полном скаку выехал всадник. Остановив лошадь, он махом слетел вниз и огляделся. Его сразу заметили. Главный полевой алхимик, назначенный генералом на руководящую должность, уже спешил к нему. Люди заволновались – слишком тревожным выглядело лицо гонца.

Вскоре стало известно, что бои уже начались и лекарям требуются пилюли. Запас есть, но на всякий случай следует бросить все силы на создание различных препаратов.

– Деда, – позвала Вера, отлично слышавшая слова гонца. Благодаря своему слуху, ей не было сложно разобрать слова человека, находящегося от нее в сотне метров, – я могу помочь.

– Ни к чему это, – отмахнулся Иагон.

– Подожди, – прервала она его. – Я просто не стану очищать пилюли слишком тщательно. Думаю, что смогу подражать твоей работе. Ты ведь знаешь: препараты низких классов получаются у меня очень быстро. Это может помочь спасти больше людей. 

– Это вызовет подозрения, – Иагон нахмурился.

– Просто скажешь, что в экстренной ситуации способен ускорить работу во много раз, но это возможно лишь изредка. К тому же после того, как все успокоится, пару дней побудешь в повозке, имитируя отдых после интенсивной работы.

– Но зачем все это нужно? Здесь достаточно алхимиков.

– Я просто… – Вера запнулась. Она не знала, что на это сказать. Ей хотелось помочь. К тому же она чувствовала, что должна быть здесь, но никак не могла понять для чего. Так и не найдя ответа на этот вопрос, она вздохнула. – Хорошо. Подождем. Будем надеяться, что моя помощь не понадобится. Но если вдруг…

– То я обязательно скажу остальным, что могу делать больше, но после буду пластом лежать несколько дней, – Иагон улыбнулся.

– Спасибо.

После того как всадник умчался, лагерь загудел как улей. Алхимики обменивались впечатлениями до тех пор, пока служащие, занимающиеся поставками трав, не принесли им ингредиенты. После этого все разбрелись по своим повозками приступили к работе.

Лес, будто чувствуя тревожность людей, притих. Вера, сидящая напротив работающего деда, прислушивалась к звукам вокруг. Ветер слабел, а редкие голоса людей стали приглушенными. В лагере воцарилась давящая своим ожиданием тишина.

Вера могла честно признаться себе, что безумно волнуется за Эриона. Ей постоянно казалось, что в этот самый момент, пока они вот так спокойно сидят, его где-то там убивают. Справиться с этими мыслями было весьма сложно. Ей необходимо было чем-нибудь занять себя, но мешать деду она тоже не хотела.

В такой напряженной обстановке прошел остаток дня и вся ночь. Алхимики все это время работали, практически не переставая. Травы им приносили прямо в повозки, как и еду. Создавая почти без перерыва пилюли, люди теряли много сил, которые они восполняли с помощью обильной пищи.

Надо сказать, что в усиленном режиме работали не только алхимики, но и все остальные, начиная от сборщиков трав и поваров, заканчивая охраной.

Ближе к обеду в лагерь прибыл гонец, передавший весть, что лекарям требуются пилюли. Все вокруг тут же начали беспокойно шептаться. И неудивительно. Если лекари просят еще пилюль, значит, они за такой короткий срок истратили все, что алхимики приготовили за последние несколько месяцев. Все знали, насколько это большое количество.

Из всего этого следовало, что бои идут весьма ожесточенные. Да и противники оказались весьма искусными, раз со стороны Андотта столько раненых.

Вести были ошеломляющими, поэтому алхимики даже не подумали возмущаться. Все тут же разошлись по повозкам, с упорством принимаясь за работу. Каждый в душе молился, чтобы воины Андотта победили. Ведь в противном случае это значило, что погибнут не только они, но и сами алхимики, а также их семьи и друзья. Впрочем, вполне возможно, что алхимагов убивать не станут, все-таки таланты ценились во всех странах, но даже так никто не хотел работать на врагов.

Вера все слышала. Она прикоснулась к руке Иагона, молчаливо требуя от него включить ее в работу. Тот не стал сопротивляться, понимая, что сейчас не время упрямиться.

– Мне нужно больше трав, – сказал он подошедшему к их повозке служащему.

– Простите? – молодой парень лет семнадцати, не больше, удивленно вскинул брови.

– Я говорю, что мне нужно больше трав.

– Слишком много брака? – спросил парень, нахмуриваясь. В это время каждая травка на счету, поэтому ему не хотелось отдавать ценный ресурс в руки человека, неспособного работать качественно. 

Читать «Саид. За гранью» — Шерр Анастасия — Страница 10

Я в панике дёргаюсь, пытаясь найти взглядом подругу, но мы в узком коридорчике клуба одни. И, похоже, где-то у чёрного хода, потому что раньше я здесь не была. Какие-то комнаты, кое-где приоткрыты двери, и слышатся приглушённые разговоры. Музыка звучит где-то далеко, а воздух пропитан сигаретным дымом, отчего начинает мутить ещё сильнее.

– Эй! Ты что, не понял? Девушка не хочет с тобой идти! – звучит позади мужской твёрдый голос.  – Отпустил её!

Парень толкает меня к стене, я больно ударяюсь спиной, перехватывает дыхание…

И вот… Проснулась еле живая.

Со стоном поворачиваюсь к тумбочке, где стоит будильник и… Не обнаруживаю его. Не обнаруживаю, потому что нахожусь не у себя дома.

– Мама… – тихо охаю, мгновенно вскакивая с чужой кровати. Понимаю, что полностью обнажена, а между ног влажно и больно. – Гдддее… Где это я? – в ужасе оборачиваюсь назад и вижу его… Прикрывшись руками, насколько это возможно, всхлипываю.

Светловолосый парень безмятежно спит на другой половине кровати. И он… Тоже голый. Пах прикрыт краем одеяла, а рядом на простыни красное пятно. Это что? Кровь? Моя?

Опускаю взгляд на свои бёдра. Моя…

Парень вроде не тот, что тащил меня вчера из клуба. Но какая нахрен разница, он или не он, если меня всё равно изнасиловали?

– Мама… Мамочка… – пищу тихонько, отыскивая свою одежду. Она разбросана по полу, и мне приходится собирать её по всей комнате.

В спешке натягиваю рваные трусики, платье не первой свежести с каким-то жирным пятном прямо на груди. Одежда сейчас меня мало волнует, лишь бы прикрыться хоть чем-нибудь да поскорее свалить из этой квартиры. Домой, к папе с мамой.

В панике приходит страшная мысль. А что я скажу своим родителям? Где я ночевала и почему заявляюсь домой в таком виде? А вдруг они позвонили Таньке, и та сказала им, что я не у неё? А вдруг…

– Доброе утро, – послышалось вдруг сбоку, и я замерла с выпученными глазами. – Уже убегаешь? Может, выпьем кофе, познакомимся? – в голосе парня сквозила улыбка. А я, стоя в грязном платье с рваными колготками в руке, не находила в себе сил, чтобы посмотреть в его сторону.

Послышался шорох – встал.

– Что с тобой? Похмелье? Ты вчера знатно накидалась, – судя по звукам, он одевался.

– Я… Не помню почти ничего.

– Да? Бывает. Я, честно говоря, думал вчера, что ты опытная вписчица. Удивился, когда понял, что девственница. Уж извини, – краем глаза заметила, как он развёл руками.

Я замолчала. Что тут скажешь? Набрасываться с обвинениями в изнасиловании? Так я, похоже, сама сюда приехала. Добровольно. Да и что я докажу, раз была в таком состоянии? Позор… Уж не знаю, что он имел в виду под словом «вписчица», но мне стало стыдно. Ужасно стыдно.

– Ну, так что? Познакомимся? – подошёл ко мне вплотную, и я, наконец, подняла глаза. Парень был красив. Даже очень. На руках замысловатые татуировки, светлые вьющиеся волосы. Он надел только джинсы, поэтому я смогла рассмотреть и кубики пресса на животе. Что ж, хотя бы не с уродом каким девственность потеряла. На тот момент это было единственное утешение.

– Надежда Смирнова! – выдохнула, предварительно набрав в лёгкие побольше воздуха.

– Юрий Шевцов! – так же строго отрапортовал он и засмеялся. – Да расслабься ты. Как Мышка испуганная…

– Девушка-а-а? – позвал таксист, и я встрепенулась.

– Что?

– Приехали, говорю! С вас девятьсот пятьдесят рубле

– А, да… – полезла в сумочку за деньгами, достала тысячу.  – Вот, возьмите. Сдачи не надо.

Дошла до лифта, нажала кнопку и, зайдя внутрь, привалилась к холодной металлической стенке. Тревога не покинула даже после разговора со Славой. Я то и дело мысленно возвращалась к Хаджиеву и Шевцову. Почему-то эти двое казались мне до ужаса похожими. Даже промелькнула мысль, что Шевцов снова нашёл меня и опять играет, как кошка с мышкой. Надо бы разузнать всё о Саиде Хаджиеве. Может, он вообще не знает о моём существовании, а этот засранец какой-то дружок Шевцова? От подобной догадки свело желудок.

Надо бы себя обезопасить. Кстати…

Достала из сумочки газовый баллончик, встряхнула. Интересно, он ещё не просрочен? Я купила его сразу же по приезду в Москву и так ни разу не использовала. К моей огромной радости, не представилось такого случая. А может, мне приобрести что-нибудь посерьёзнее? Ножом я пользоваться не умею, если только в кулинарных целях. Да и применение ножа возможно только при тесном контакте с нападающим, а мне до этого доводить не хотелось бы. Пистолет? Как вариант… Но смогу ли я выстрелить в человека? Да и на огнестрельное оружие нужно разрешение. Надо бы как-нибудь испытать всё-таки этот баллончик.

Сунув его обратно в сумочку, вышла из лифта, поднялась на свой пролёт. Пока доставала ключи, кто-то приблизился сзади. Я даже не услышала, а почувствовала каким-то шестым чувством. То самое ощущение, когда от чужого присутствия начинают шевелиться волосы на затылке. Жуткое на самом деле ощущение. В такие моменты человек теряется и выходит из зоны комфорта.

Шумно сглотнув, медленно повернула голову в сторону. За мной, и правда, кто-то стоял. Кто-то высокий, в чёрной одежде… Хоть бы это был не Хаджиев!

– Как оно, красавица? – Не пронесло. Всё-таки он.

Зажав ключи в ладони, повернулась к нему всем корпусом.

– Оно?

В его взгляде сейчас нет усмешки, как обычно. Веет даже раздражением. Надеюсь, что ошибаюсь.

– Дела, спрашиваю, как? – Я раньше как-то не замечала, что у него хриплый голос. Угрожающий такой…

– Зачем ты снова пришёл? Я же сказала…

Он резко хватает меня за руку, поднимает рукав пальто. Вырываю руку из его ладони, но он хватается за другую, проделывает то же, что и с первой.

– Браслет где?

– Ты что себе позволяешь?! – толкаю его в грудь, пытаясь отвоевать себе хоть немного личного пространства. – Убирайся!

– Я спросил: где браслет? Почему не надела? – гремит на меня приказным, повелительным тоном, что впрыскивает в кровь новую порцию негодования и злости.

– А ты со мной так не разговаривай! Я тебе не прислуга и не подружка! Твой браслет паршивый я выбросила в помойку, где ему и место! Заведи себе собачку, на неё и надевай ошейники с брюликами! – и пока во мне полыхает огонь ярости, отворачиваюсь к двери, вставляю ключ в замочную скважину. Незаметным движением лезу в сумочку и нащупываю там баллончик.

Как только поворачиваю ключ и нажимаю на ручку, он хватает меня за предплечье, и это служит спусковым механизмом. Я не позволю касаться меня без моего на то позволения. Никому! Уронив сумочку под ноги, направляю баллончик ему в лицо и нажимаю…

Но что-то идёт не так…

Моё лицо вспыхивает, будто в него кислотой плеснули. Я роняю баллончик на пол и, завизжав, ударяюсь спиной об дверь.

– Нет, я всё-таки ошибся, когда принял тебя за умную бабу, – его голос звучит приглушённо, будто он чем-то зажал рот. – Дура… – дальше следует какое-то длинное ругательство, предположительно на чеченском, но я не то что разобрать слова и звуки не могу, я дышать не могу!

Горит лицо и лёгкие, невыносимо жжёт в горле. Боль в глазах настолько сильная, что, кажется, будто их уже выжгло. Пытаюсь схватить хотя бы глоточек воздуха, но не получается, и я падаю. Меня дёргает вверх, руки почему-то оказываются за спиной. Я слабо соображаю что-либо, одно желание – потереть лицо, но и этой возможности меня лишают.

– Успокойся! Убери руки! Так только разотрешь всё! Будет ещё хуже!

Я не разбираю, что он там говорит, и продолжаю кричать, вырываясь. Слышу его кашель, и где-то в самоё глубине моей души, куда еще не проникло это ужасное жжение, вспыхивает злорадство.

ГЛАВА 13

– Какая же дура, – в глотке и груди всё печёт, словно огненной лавы нажрался. А эта – совершенно не в адеквате, только скулит. – Ты вообще чем думала? Фильмов, что ли, насмотрелась? Эту херню можно распылять только в противогазе. Где ты, в конце концов, это взяла?

Перевод вокализации мыши: просодия и частотная модуляция

Genes Brain Behav. Авторская рукопись; Доступно в PMC 2012 Feb 1.

Опубликовано в окончательной редактированной форме AS:

PMCID: PMC2936813

NIHMSID: NIHMS208153

Garet P. Lahvis

¹ Департамент поведенческой неврологии, Орегонского университета, Портленд, штат Орегон, США

Enrico Alleva

² Секция поведенческой неврологии, отделение клеточной биологии и неврологии, Istituto Superiore di Sanità, Рим, Италия.

Maria Luisa Scattoni

³ Секция нейротоксикологии и нейроэндокринологии, отделение клеточной биологии и неврологии, Istituto Superiore di Sanità, Рим, Италия.

¹ Отделение поведенческой неврологии, Орегонский университет здоровья и науки, Портленд, штат Орегон, США

² Секция поведенческой неврологии, отделение клеточной биологии и неврологии, Istituto Superiore di Sanità, Рим, Италия.

³ Секция нейротоксикологии и нейроэндокринологии, отделение клеточной биологии и неврологии, Istituto Superiore di Sanità, Рим, Италия.

Abstract

Психическое заболевание может включать нарушение способности выражать эмоции или реагировать на эмоции других. Речь обеспечивает механизм выражения эмоций как посредством произносимых слов, так и посредством мелодии или интонации речи (просодии).Через восприятие вариаций просодии человек может обнаруживать изменения в эмоциональном состоянии другого человека. Просодические особенности ультразвуковых вокализаций (USV) мышей, на которые указывают изменения частоты и амплитуды, также передают информацию. Самки извлекают детенышей, которые издают крики о разлуке, самки приближаются к самцам, издавая заботливые крики, а мыши могут бояться сигнала, связанного с вокализацией расстроенного сородича. Поскольку акустические особенности USV мышей реагируют на лекарства и генетические манипуляции, влияющие на схемы вознаграждения, анализ USV можно использовать для изучения того, как гены влияют на социальную мотивацию, влияют на регуляцию и общение.Целью этого обзора является обсуждение того, как генетические факторы и факторы развития влияют на аспекты вокального репертуара мыши и как мыши реагируют на вокализацию своих сородичей. Чтобы создать фальсифицируемые гипотезы об эмоциональном содержании конкретных звонков, в этом обзоре рассматривается анализ USV в рамках аффективной нейронауки (например, меры мотивированного поведения, такие как тесты условного предпочтения места, активность мозга и системная физиология). Предлагаемые будущие исследования включают использование расширенного набора физиологических и статистических подходов для выявления характерных акустических особенностей вокализации мышей. Мы особенно заинтересованы в среде воспитания, которая включает в себя достаточную пространственную и временную сложность, чтобы познакомить развивающихся мышей с более широким набором аффективных состояний.

Ключевые слова: коммуникация с животными, биоакустическая коммуникация, ультразвуковые вокализации, настроение, эмпатия, аффективные расстройства, шизофрения, аутизм, зависимость

Введение

Многие жизненные переживания происходят в социальном контексте; со способностью делиться удовольствием, понимать, что чувствует другой человек, или видеть мир с точки зрения другого.При различных нарушениях развития и неврологических заболеваниях эти способности уменьшаются или утрачиваются (Hagerman et al., 1986; Lord et al., 2000; Testa et al., 2001; Abdi and Sharma, 2004; Ruby and Decety, 2004; Orbelo et al., 2005). ; О’Киф и др., 2007; Фримен и др., 2009). Чтобы выяснить, как эти дефициты проявляются в процессе развития, взросления или старения, эмоциональные переживания нельзя измерить напрямую. Скорее, изменения в поведении используются в качестве метрики для вывода об изменениях в эмоциях. Например, уровень страха, испытываемого человеком, нельзя измерить, но можно уловить дрожь испуганного голоса.Ученые также могут измерять поведенческие признаки эмпатии; как один человек реагирует на эмоциональные выражения другого человека. Например, услышав дрожь в голосе, человек может почувствовать сострадание, страх, оправдание, разочарование или гнев. В свою очередь, эти эмоции могут вызывать различные поведенческие реакции, такие как выражение утешительных слов, бегство с места происшествия, поджатые губы или противостояние опасному раздражителю. Цель этого обзора — изучить, как вокализации мышей передают эмоциональную информацию, как мыши реагируют на эти вокализации и как мы можем делать выводы об аффективных состояниях по изменениям вокального репертуара мышей.

Просодия

Вокализации дают очень заметные сигналы, которые могут указывать на изменения в эмоциях. Эмоциональная информация может быть предоставлена ​​ , какие слова произнесены; от значений самих слов. «Это прекрасно!» — Ты меня расстраиваешь. «От этого чувака у меня мурашки по коже». Мы знаем значение этих утверждений и часто выражаем эмоциональную реакцию на них. Но эмоции также выражаются тем, как произносятся слов.Это качество речи, которое называется «просодия» и часто упоминается как интонация, является центральным в общении. Просодия измеряется вариациями высоты тона (нот), энергии (громкости), продолжительности и продолжительности произносимых слов, а также времени между ними.

Просодию можно разделить на три функциональные группы. Грамматическая просодия влечет за собой изменения ударения на определенных слогах или изменения высоты звука во всем предложении, что может помочь нам различать значения.Например, применение ударения на одном из двух слогов в слове может помочь нам отличить сухую безлесную экосистему (пустыня) от приятной тарелки с едой в конце трапезы (десерт). Тенденция к повышению высоты звука в предложении позволяет нам отличить вопрос от утверждения. Тарелка для супа стоит на кухне. Тарелка для супа на кухне? Прагматичная просодия помогает нам сделать акцент на важной идее, предложении или слове в предложении и, таким образом, раскрывает нашу направленность и намерения.Например, увеличенная продолжительность и громкость определенного слова могут указывать на его важность в предложении. «Я не хочу коричневое пальто, я хочу ПУХОВОЕ пальто»). Другая функция прагматической просодии заключается в том, что она сигнализирует о контексте, ролях и отношениях между говорящими. Люди разговаривают с младенцами на «материнском» или «разговоре, ориентированном на младенцев» голосом, который они не используют с детьми старшего возраста (Fernald, 1989). Люди говорят с другим тоном о своем работодателе, чем о своем интимном партнере. Аффективная просодия реагирует на внутренние эмоциональные переживания, такие как печаль, гнев, усталость, раздражение, беспокойство, удовлетворение, облегчение, волнение или победа.Например, высокие уровни частотной модуляции, при которых существуют широкие вариации высоты тона от слога к слогу, могут быть связаны с возбуждением. Минимальный уровень частотной модуляции или монотонность могут указывать на скуку или усталость. Просодия также реагирует на социальный контекст. Взрослые разговаривают со старыми друзьями и новыми знакомыми с помощью разных голосовых связок. Вариативность речи в контексте изменений эмоций или социального контекста называется эмоциональной или аффективной просодией.Аффективная просодия и психические расстройства аутисты могут иметь трудности с модуляцией высоты тона и контролем громкости своей речи (Shriberg et al. , 2001). Некоторые аспекты аутичной речи включают в себя все три признака диагноза; повторяющееся поведение, дефицит способности выражать эмоции и дефицит общения.Например, некоторые дети с аутизмом повторяют использование определенных звуков, слогов или слов чаще, чем обычно развивающиеся дети (Шриберг и др. , 2001), или не могут использовать соответствующие модели интонации для общения. Просодия может быть монотонной, с минимальной высотой тона или энергетически модулированной, или она может усиливаться в диапазоне высоты тона или даже напоминать напевную (Amorosa, 1992), маскируя динамику эмоционального состояния. Аутичный язык может быть неправильно приспособлен к контексту или быть «машиноподобным» (Fine et al., 1991). В целом, нарушения речи при аутизме, как правило, более распространены при выражении прагматической или аффективной просодии, чем грамматической просодии (Shriberg et al. , 2001). У людей с диагнозом аутизм могут быть нарушения способности понимать разговорную речь и жесты других людей, и эти нарушения могут проявляться у младенцев (Golan et al. , 2007, Kuhl et al. , 2005, Rutherford et al. , 2002). У людей с аутизмом может отсутствовать способность реагировать на эмоциональное выражение других (Silani et al., 2008 г., Смит, 2009 г.). В связи с этим аутичные дети также демонстрируют дефицит в своих способностях использовать просодические сигналы для устранения неоднозначности смысла предложения (Diehl et al. , 2008). Эти дефициты могут распространяться на неспособность интерпретировать интонации, обозначающие симпатию или антипатию (Mccann et al. , 2007).

Шизофрения, мания и депрессия также могут значительно нарушать способность понимать эмоциональную просодию, в то время как шизофрения может дополнительно характеризоваться существенным дефицитом способности выражать аффективную просодию (Murphy & Cutting, 1990).Шизофрения может проявляться дефицитом выразительной и рецептивной просодии (Bach et al. , 2009, Leentjens et al. , 1998, Leitman et al. , 2006), в том числе параноидальным (Bach et al. et al. 6, ) и плоский аффект (Alpert et al. , 2000) шизофрении. Например, люди с шизофренией с плоским аффектом используют нормальные словесные модели для выражения эмоций (частота слов, описывающих приятные или неприятные переживания), но они сообщают об этих переживаниях с меньшей просодической интонацией (Alpert et al., 2000). Как и при аутизме, существует много форм шизофрении, и не все они демонстрируют дефицит выразительной просодии (Cohen & Docherty, 2005, Wan et al. , 2008). Восприимчивость к эмоциональному выражению других может быть нарушена при шизофрении (Derntl et al. , 2009, Fujiwara et al. , 2008, Haker & Rossler, 2009), особенно у мужчин, которые реагируют на эмоции, имеющие отрицательную валентность ( Bozikas и др. , 2006, Pijnenborg и др., 2007, Scholten и др. , 2008). Помимо шизофрении, реактивность на аффективную просодию может быть нарушена при депрессии (Emerson et al. , 1999, Uekermann et al. , 2008), рассеянном склерозе (Beatty et al. , 2003), болезни Паркинсона ( Benke et al. , 1998), алкоголизм (Monnot et al. , 2002, Monnot et al. , 2001, Uekermann & Daum, 2008, Uekermann et al. , 2005DMA) или «экстази» (Yip & Lee, 2006).

Вокализация мыши

Для моделирования дефицита экспрессивной и рецептивной просодии должны быть доказательства того, что особенности вокализации мышей обычно связаны с определенными аффективными состояниями, такими как дистресс, или вознаграждение, или ожидание вознаграждения, и могут ли эти признаки быть чувствительными к различия в конкретных аллелях или генетическом фоне. Мыши способны издавать звуки в широком диапазоне частот, от слышимого человеком диапазона (когда мы слышим писк) до ультразвукового диапазона, превышающего предел человеческого слуха (20 000 циклов в секунду (герц)). = 20 кГц).Лабораторные мыши издают звуковой писк в стрессовых и болезненных ситуациях (Whitney & Nyby, 1983), например, во время манипуляций и фиксации (Whitney, 1969), в тесте с ударом сетки (Winter, 1965) или во время агрессивных столкновений (Gourbal et al. , 2004, Houseknecht, 1968). В репродуктивном контексте писк, слышимый человеком, издается самками, когда сексуально мотивированный самец взаимодействует с невосприимчивой самкой (Sales, 1972).

За последние 40 лет вокализация мышей изучалась в основном в двух социальных контекстах: вокализация взрослых самцов, издаваемая в ответ на сигналы эстральных самок, и вокализация детенышей, издаваемая при отделении от гнезда.Первоначальный анализ этих звонков был ограничен определением скорости производства звонков в определенной полосе частот и того, как мыши реагировали на эти звонки. Совсем недавно анализы включают классификацию дискретных вокализаций на основе их различий в частоте (высоте) и энергии (громкости).

Взаимодействия взрослых мужчин и женщин

Вокализации взрослых в основном изучались в репродуктивном контексте. Взрослые самцы излучают USV при воздействии на партнершу или на ее запаховые сигналы (Maggio et al., 1983, Найби, 2001, Уитни и Найби, 1979). Во время ухаживания самец издает звуки и приближается к самке (Maggio et al. , 1983, Whitney & Nyby, 1979). Связь между производством USV самцов и поведением самок предполагает, что USV предсказывают возможности спаривания, а не агрессию. Реакции самок на эти USV включают ослабление агрессивного поведения, приближение и более частое выражение брачных поз (Sewell, 1969). В тесте выбора из двух отсеков самки приближаются к привязанным самцам, которые издают вокал, по сравнению с самцами, которых хирургическим путем сделали неспособными к вокализации.Если оба самца становятся неспособными к вокализации, но одного из самцов помещают рядом с ультразвуковым генератором, производящим ультразвуки частотой 70 кГц, самки предпочитают жить в отделении, где находится самец со звуковым генератором (Pomerantz et al. , 1983). .

Во время этих самцово-женских социальных взаимодействий самцы издают два типа вокализации (Maggio et al. , 1983, Nyby & Whitney, 1978, Wang et al. , 2008b, Whitney & Nyby, 1979). Один из них представляет собой сильно модулированный чистый тон со средней частотой около 70 кГц и интенсивностью 40 дБ (Sales & Pye, 1974).Второй — чистый тон около 40 кГц с интенсивностью более 100 дБ. Самец издает крики частотой 70 кГц почти непрерывно до первого прыжка, в то время как он активно обнюхивает и исследует самку. После первого скачка количество криков снижается, хотя на последних стадиях копулятивного поведения самец смешивает крики 70 и 40 кГц непосредственно перед и между приступами скачка (Nyby, 1983, Sales & Pye, 1974, White et al. , 1998)

Развитие цифрового звукового спектрографического анализа USV позволило исследователям расширить анализ вокализации мышей, включив в нее динамические изменения средней частоты (высоты тона).Затем отдельные вызовы можно классифицировать в соответствии с доминирующей частотой в зависимости от времени. Этот аналитический подход был использован для оценки USV взрослых самцов, вызванных запахами восприимчивых взрослых самок (Holy & Guo, 2005). Записи были собраны, а звонки классифицированы. Для каждого звонка изменения высоты тона оценивались путем сравнения внезапных знаков препинания в высоте тона, возникающих внутри слога. Этот анализ выявил отчетливые кластеры изменений высоты тона, такие как скачки вверх и вниз между сравнительно низкими частотами (35–50 кГц) и аналогичные переходы между 70–90 кГц и 55–70 кГц (см. Ресурсы).Были также звонки, в которых отсутствовали какие-либо резкие изменения высоты тона. Часто эти призывы излучались в повторяющихся временных последовательностях (Holy & Guo, 2005) и воспроизводимо менялись в зависимости от последовательности приближения, установки и выпуска, составляющих брачное столкновение. Перед монтажом самцы обычно вызывают либо плоские, либо непрерывные частотно-модулированные УКА. Однако, когда самцы садились на самок, самцы до конца монтажа переходили на частотно-модулированные ломаные «ступенчатые» УСК с гармониками 70 кГц и 40/80 частотами (Wang et al. , 2008b).

Спектрограммы репрезентативных типов криков, издаваемых молодыми самцами мышей C57BL/6J (P30), которые воссоединились в домашней клетке после 24 часов социальной изоляции. Спектрограммы включают примеры вызова с восходящей модуляцией (A), вызова с нисходящей модуляцией (B), шевронного вызова (C), сложного вызова (D) и пунктуированного вызова (E). Резкое изменение частоты на рисунке E представляет собой скачок высоты тона (p), обозначенный направленной вниз стрелкой (F). Время (в секундах) указано по оси X, частота в кГц указана по оси Y, а относительная интенсивность или громкость обозначена цветом (см. ключ).

Могут ли эти мужские вокализации иметь отношение к аффективной просодии? Выводы о том, что самцы получают чувство вознаграждения от социальных взаимодействий с эстральными самками, оправданы, основываясь на исследованиях, в которых используется тестирование условного предпочтения места (CPP) (и обсуждение CPP см. Ниже). В частности, самцы мышей предпочитают среду, связанную либо со спариванием (Kudwa et al. , 2005, Popik et al. , 2003), либо даже с доступом к (Pankevich et al. , 2006, Pierman et al. ., 2006) эстральные самки мышей. Изменение репертуара самцов USV в процессе спаривания может отражать переход от ожидания к потреблению сексуального вознаграждения. Другими словами, эти исследования предполагают, что самцы мышей могут излучать различные пиковые частоты, которые коррелируют с ярко выраженным стимулом и гедонистическим удовольствием (см. Berridge 2007).

Взаимодействия взрослых особей одного пола

Во время агонистических столкновений между самцами могут выражаться два типа криков. V-образные USV охватывают широкий диапазон частот и излучаются во время назо-назальных контактов и при обнюхивании тела, предшествующих драке.Второй набор криков состоит из гармоник или обертонов, которые записываются во время боевого поведения (Gourbal и др. , 2004). Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями (Scott, 1966), включая наблюдения о том, что количество слышимых вокализаций, издаваемых во время столкновения самца с самцом, коррелирует со временем боя и количеством атак (Brain et al. , 1980, Morgret & Dengerink, 1972). Эти слышимые вокализации, в отличие от USV, издаваемых во время домогательства и спаривания, связаны с агрессией, но имеют общие черты.Существуют различия в структуре USV, которые связаны с ожиданием агрессии по сравнению с участием в агрессивных взаимодействиях. Взятые вместе, различия в частотной модуляции, связанные с мужским ожиданием и потреблением сексуальных контактов по сравнению с агрессивными, указывают на то, что эти паттерны вызовов реагируют на различия в аффективной природе социального контакта.

Исследований вокализации самок мышей меньше. Самки издают слышимые низкочастотные вокализации во время совокупления, особенно когда они не находятся в эстральном периоде, что согласуется с наблюдением, что они склонны избегать сексуальных контактов с самцами, если они не репродуктивно восприимчивы.Напротив, встречи самок с самками вызывают производство USV, особенно когда они занимаются обонятельным исследованием другого (Sewell, 1970). Самки мышей испускают большое количество ультразвуковых волн, обычно излучаемых на частоте 70 кГц, в течение первых минут социального взаимодействия (Gourbal et al. , 2004, Moles et al. , 2007). Скорость производства USV среди самок, по-видимому, зависит от уровня социальной мотивации, экспериментально обусловленной голоданием, эстральным циклом, беременностью и старением, так что показатели USV положительно коррелируют с уровнем социального исследования (Moles et al., 2007). Интересно, что так же как эстральные самки издают меньше криков во время однополых взаимодействий в эстральном периоде, краткое воздействие самца также ингибирует продукцию USV (Maggio & Whitney, 1985).

USV мышей-младенцев и материнская реакция

Мыши-младенцы 1–4-го постнатального дня (PD) рождаются слепыми и глухими (Fox, 1965), имеют ограниченные двигательные способности, лишены меха и подкожного жира и быстро остывают при перемещении из гнездо. Когда их удаляют из гнезда, они издают крики разделения, которые вызывают поиск самок. В условиях стресса, холода и голода детеныши издают крики, которые вызывают строительство материнского гнезда, облизывание и приседание, что позволяет получить доступ к соскам (Noirot, 1969). Частота криков разделения меняется с возрастом и достигает пика между PD 3 и PD 7, в зависимости от фонового штамма (Branchi et al. , 1998, Elwood & Keeling, 1982, Hennessy et al. , 1980, Scattoni et al. , 2008b). К двухнедельному возрасту молодые мыши уже не издают криков о разлуке (Elwood & Keeling, 1982; Noirot, 1966).

Еще в 1970 году Сьюэлл показал, что кормящие самки лесных мышей ( Apodemus sylvaticus ) чаще проникают в отсек, содержащий громкоговоритель, излучающий записанные ультразвуковые волны, по сравнению с фоновым шумом или искусственным стимулом (Sewell, 1970). Ранние исследования также показали, что лактирующие самки Mus musculus предпочтительнее воспринимают ультразвук в диапазоне частот естественных звуков (в диапазоне от 40 до 80 кГц) по сравнению с другими ультразвуковыми звуками (Ehret & Haack, 1981). Совсем недавно была обнаружена зависящая от штамма разница в динамической взаимосвязи между материнской реакцией и частотой криков детенышей. Используя тестовую структуру с тремя отсеками, в которой мать могла добраться до своих детенышей, только пересекая центральную камеру, содержащую обонятельные сигналы от потенциально инфантицидного самца, матери C57BL/6 демонстрировали более высокую материнскую реакцию по сравнению с самками BALB/c, и их детеныши излучали меньше криков, чем у щенков BALB/c (D’Amato et al. , 2005). Эти данные свидетельствуют о том, что материнская реакция на крики щенков, в свою очередь, влияет на скорость, с которой детеныши издают ультразвуковые вокализации.

Несколько исследований показывают, что продукция USV в ответ на разделение и изоляцию может быть физиологической реакцией на термическую нагрузку, т.е. рефлекторная реакция сжатия живота в ответ на холод, которая способствует возврату венозной крови к сердцу (Blumberg & Alberts, 1990; Blumberg & Sokoloff, 2001). Кроме того, щенки издают звуки, когда их помещают в теплое место (Branchi et al. , 2004, Shair et al. , 2003, Wohr et al. , 2008). В этих случаях исследования с использованием нокаутных мышей с аллелями, относящимися к социальным связям и стрессу разлуки, показывают, что призывы к разлуке генерируются в ответ на аффективные изменения.Например, мыши, у которых отсутствует функциональный аллель окситоцина, молекула, играющая роль в социальных связях (Ferguson et al. , 2000, Ferguson et al. , 2002, Kavaliers et al. , 2004, Mahler & Berridge, 2009, Petrovic et al. , 2008), издают меньше звуков разделения, чем их однопометники дикого типа (Winslow et al. , 2000). На скорость криков о разделении также влияет наличие или отсутствие мю-опиоидного рецептора (Moles et al., 2004a), который является четко определенным медиатором физиологии вознаграждения и дистресса разлуки у грызунов (Mahler & Berridge, 2009, Panksepp et al. , 1980).

Спектрографический анализ показал, что неонатальные лабораторные мыши испускают различные типы USV в ответ на различные условия окружающей среды, которым подвергается детеныш, например, запах из гнезда, социальная изоляция, низкая температура, тактильная стимуляция или запах незнакомого взрослого животного своего вида. самец (Branchi et al., 1998). Например, изолированные детеныши издают высокий процент криков, которые содержат резкие перерывы в шагах частоты, но такое же количество криков с постепенной модуляцией частоты по сравнению с детенышами, подвергшимися воздействию запаха незнакомого, потенциально инфантицидного взрослого самца (Branchi et al. , 1998). Изменения в частотной модуляции USV также чувствительны к возрасту детенышей, так что крики становятся стереотипными по мере взросления, но остаются акустически отличными от моделей взрослых USV (Liu et al., 2003).

Мышиные детеныши также издают «извивающиеся» крики, когда борются в гнезде, главным образом, когда мать толкает соски во время кормления грудью (Ehret, 1975). Эти крики высвобождают по крайней мере три типа материнского поведения, включая облизывание детенышей, изменение положения сосания и строительство гнезда (Ehret & Bernecker, 1986). Извивающиеся крики обычно состоят из основной частоты около 4 кГц и обертонов, которые могут достигать максимальной частоты около 20 кГц (Ehret & Bernecker, 1986, Geissler & Ehret, 2002, Geissler & Ehret, 2004a).Эти звонки вызывают специфическую нейронную активность. Существует дифференциальная реакция иммунореактивности C-fos в слуховой коре на синтетические извивающиеся крики, воспроизводимые кормящими самками, по сравнению с аналогичными синтетическими извивающимися USV со смещенной во времени гармоникой (Geissler & Ehret, 2004b). Интересно, что различия в иммунореактивности были более выражены в левом полушарии (Geissler & Ehret, 2004b), что согласуется с электрофизиологическими исследованиями (Stiebler et al. , 1997) и имеет сходство с обработкой слуха у человека (Ehret & Riecke, 2002).

Генетика

Частота звонков и частотная модуляция USV самцов реагируют на генетические манипуляции эндогенных путей вознаграждения. Например, направленная делеция мускаринового рецептора M5 приводит к снижению на 80% продукции мужских USV во время полового акта. Воздействие на мужчин амфетамина, прямого лиганда рецепторов D2, приводит к увеличению продукции USV, что также связано с целенаправленным разрушением мускариновых рецепторов (Wang et al. , 2008a). Амфетамин может модулировать высвобождение дофамина в прилежащем ядре (Yeomans et al., 2001, Yeomans и др. , 2000), тем самым играя существенную роль в аппетитном поведении (Berridge, 2007, Ikemoto & Panksepp, 1999, Kelley & Berridge, 2002b). Точно так же у мышей-младенцев, у которых отсутствуют функциональные мю-опиоидные рецепторы, снижается количество USV во время отделения от матери (Moles et al. , 2004b), что согласуется с доказательствами того, что взаимодействие энкефалина с мюопиоидным рецептором может опосредовать социальное вознаграждение и дистресс изоляции (Bertrand et al. , 1997, Калин и др., 1988, Panksepp и др. , 1980, Panksepp и др. , 1994, Vanderschuren и др. , 1995).

Генетические манипуляции, которые напрямую не взаимодействуют со стимулирующей значимостью или гедонией, также могут изменять частоту криков и репертуар криков. Например, мыши, у которых отсутствуют функциональные компоненты цепей, участвующих в социальном распознавании, которые включают рецепторы окситоцина и вазопрессина 1b, издают меньше сигналов (Scattoni et al. , 2008a, Winslow & Insel, 2002).Мыши, у которых отсутствуют функциональные аллели генов, связанных с аутоподобным социальным дефицитом, такие как мыши с нокаутом MECP2 и neuroligin 4, могут демонстрировать сниженную частоту звонков (Jamain et al. 2008; Picker et al. 2006). Классификационный анализ также показал, что спонтанная мутация (BTBR) и целевая аллельная замена (foxp2 R552H) могут влиять на репертуар детенышей (Fujita et al. 2008; Scattoni et al. 2008b; Shu et al. 2005). Эта недавняя демонстрация того, что ультразвуковые вокализации могут быть изменены с помощью манипуляций с foxp2, геном, участвующим в семейной форме нарушения речи у людей и необходимым для нормального развития голоса у певчих птиц, позволяет предположить, что грызуны также могут быть важной моделью для изучения нейронных и генетических процессов. основы обучения речи и нарушений.

USV мыши и аффект: теоретические соображения

Изменения в субъективном аффективном опыте могут быть непосредственной причиной изменений в поведении. На базовом уровне страх может вызвать поведение замирания, дискомфорт может вызвать поведение ухода, а ожидание награды может вызвать поведение приближения. В той мере, в какой определенные аспекты репертуара USV связаны с определенными аффективными состояниями, исследования USV могут пролить свет на генетические механизмы, лежащие в основе регуляции аффектов при нормальном психологическом развитии и при психических заболеваниях.

Среди людей люди делают выводы о качестве опыта другого человека на основе вербального общения или наблюдения за поведением человека. Одним из способов передачи личного опыта является использование слов. Самоотчет является важным аналитическим инструментом для исследования человека и клинической диагностики; основой огромных успехов в психологической и психиатрической медицине. Однако самоотчет имеет научные и философские ограничения. Бертран Рассел (1912) определил проблему: хотя слова или ярлыки используются для описания универсальных субъективных состояний, остается неизвестным, идентифицируют ли эти ярлыки идентичные внутренние переживания.Например, два человека могут использовать ярлык «красное» для описания яблока, но красное яблоко может казаться красно-оранжевым одному человеку и красно-фиолетовому другому. По своей сути неизвестно, имеют ли оба человека одинаковые внутренние переживания из-за различий в восприятии, таких как различия в зрении или функциях мозга. Различия в поле, возрасте, культурном контексте и психических заболеваниях также вносят свой вклад в различия в том, как слова обозначают субъективные переживания. Например, посттравматическое стрессовое расстройство может вызвать атипичную чувствительность к стимулам, которые могут быть неадекватно описаны с помощью существующего вербального репертуара.Дискретные ярлыки, используемые для передачи индивидуальных восприятий, какими бы простыми или сложными они ни были, имеют ограничения с точки зрения описания внутреннего опыта.

Чтобы лучше понять аффективный опыт людей, были разработаны новые инструменты оценки, которые не зависят от словесного отчета. Направленность взгляда (Клин, и др., , 2002, Вольф, и др., , 2008) и паттерны мозговой активности дают представление о том, как аутичные люди обращают внимание на социальные взаимодействия (Барон-Коэн, и др., 1999). Оценки вариабельности сердечного ритма дают представление о том, как дети переживают страдания других (Eisenberg et al. , 1988). Чтобы получить представление об этиологии нарушений развития, предпринимаются постоянные усилия по выявлению психологических переживаний, возникающих во время психических заболеваний. Например, продолжаются споры о том, могут ли некоторые формы аутизма быть результатом социальной тревожности (Kuusikko et al. , 2008), дефицита временного познания (Boucher et al., 2007) или центральной когерентности (Briskman и др. , 2001, Happe и др. , 2001). Подобно тому, как попытки сделать вывод о психологическом опыте могут быть полезны для выяснения механизмов, лежащих в основе психических заболеваний, те же вопросы важны и для исследований на мышах. Если нокаутированная мышь демонстрирует низкий уровень социального подхода, как мы узнаем, моделирует ли целевой аллель аутизм, депрессию или застенчивость?

Такие вопросы довольно новы для поведенческой неврологии.Значительный прецедент в истории философии, восходящий к работам Рене Декарта (1637 г.), утверждает, что животные являются «автоматами» или машиноподобными, в отличие от «чувствующих» или наполненных душой людей. С появлением когнитивной и аффективной неврологии эти картезианские различия больше не актуальны, но важно быть осторожным в выводах об аффективном опыте грызунов (Panksepp, 1998, Schneirla, 1959a). Такие выводы требуют рассмотрения теоретической основы аффективной нейронауки, включая парадигмы операнта, страха и предпочтения, а также изучения функциональной анатомии и физиологии мозга/систем (Panksepp 1998). Такой подход дает рабочие гипотезы для сравнительных исследований аффективной просодии, которые могут быть подвержены фальсификации.

Оперантное обусловливание предпочтения места используется для формирования ожидания и потребления вознаграждения (Bardo & Bevins, 2000a, Kelley et al. , 2002, Moles et al. , 2004a), а аверсивные состояния могут быть идентифицированы по условному страху парадигмы обучения (Falls и др. , 1997, Ledoux и др. , 1988, Paylor et al., 1994). Эмоциональные реакции на стимулы также можно вывести из исследований функциональной анатомии, особенно высококонсервативных лимбических структур в головном мозге (Maclean, 1990) и лежащих в их основе физиологических систем, опосредующих регуляцию аффектов, включая дофамин, серотонин, кортикостерон и эндогенные опиаты (Panksepp, 1998). Наркотики, вызывающие зависимость, такие как опиаты и амфетамин, также полезны, поскольку они могут влиять на естественные системы вознаграждения (Abarca et al. , 2002, Bardo & Bevins, 2000b, Kelley & Berridge, 2002a, Reith & Selmeci, 1992, Van Ри и др., 1999). Фармацевтические препараты, которые модулируют аффективные состояния у людей, могут быть использованы для воздействия на аналогичное поведение в моделях мышей (Holsboer, 2001, Hunsberger et al. , 2007, Kato, 2006, Pezet & Malcangio, 2004, Rupniak et al. , 2001). .

Таким образом, оценка просодии у мышей должна включать измерения нервных и поведенческих коррелятов мотивированного поведения, чтобы повысить надежность выводов на основании субъективного опыта. Такие оценки важны для трансляционного применения исследований на мышах к психическим заболеваниям.Однако человеческие вокальные паттерны гораздо более сложны в отношении частотной модуляции, синхронизации, обертонов и диапазона воспроизводимого звука и могут обеспечивать более тонкое эмоциональное содержание. Исследования человеческого языка могут оценить временные связи между просодическим содержанием и референтными аспектами языка. Однако основные элементы просодического содержания у мышей поддаются измерению и связаны с условиями вознаграждения и отвращения. Таким образом, исследования просодии у людей и мышей могут привести к сравнениям яблок с яблоками, полезными для субъективных выводов.

USV мыши и влияние: практические соображения

Поведенческие ассоциации с производством USV

Молодые мыши излучают USV при встрече с однопометником после 24 часов социальной изоляции. Когда USV молодых мышей C57BL/6J (B6) и BALBc/J (BALB) сравнивают во время воссоединения, обнаруживаются явные различия в типах криков, которые они издают. Например, среди воссоединившихся молодых особей B6 больше звуков с направленной вниз модуляцией, а среди молодых особей BALB больше звуков с восходящей модуляцией и типов сигналов с шевронной модуляцией (см., Например, спектрограммы).

Различия в продукции USV между генетическими вариантами мышей можно объяснить как результат дискретного генетического вклада в анатомию гортани или половых губ. В качестве альтернативы могут быть определенные типы вызовов, связанные с состоянием, такие как мотивация к социальному взаимодействию. Чтобы оценить вероятность этих противоположных гипотез, мы сравнили использование различных типов звонков разными людьми в пределах штамма , которые выражают различия в поведении социального подхода.Отдельные молодые особи B6 и BALB проявляют больше USV, когда они вовлечены в более активное социальное поведение (Panksepp et al. , 2007). Во время более энергичного социального подхода мыши B6 непропорционально выражают крики, которые имеют более высокий тон и более низкие модулирующие типы криков во время энергичного социального подхода. Эти различия в вокальном репертуаре B6 предполагают возможность того, что разные типы призывов соответствуют разным уровням социальной мотивации или функции, вызывая дискретные уровни мотивации у других.Также важно, что избирательное использование B6 определенных типов сигналов во время более высоких уровней социального взаимодействия было специфичным для мышей B6. Мыши BALB, которые участвовали в активных социальных взаимодействиях, чаще выражали все типы криков. Это открытие указывает на то, что степень гибкости репертуара внутри штамма также зависит от генетического фона.

Грызуны предпочитают социальные контакты изоляции, что согласуется с классическими теориями мотивированного поведения (Bardo & Bevins, 2000b; Berridge & Robinson, 2003; Tzschentke, 1998), которые подчеркивают роль вознаграждения и наказания в поведенческом подходе и уходе (Glickman & Schiff). , 1967, Шнейрла, 1959б, Янг, 1959).Реакции мышей на тест условного предпочтения места (CPP) демонстрируют, что они могут находить социальные контакты полезными, а социальную изоляцию — отталкивающей. В стандартном эксперименте с CPP мышей помещают в одну из двух разных сред. Например, постельные принадлежности в двух средах могут быть разными (одна из осины, а другая из бумаги), стены могут иметь горизонтальные линии, а не вертикальные, полы могут иметь круглые отверстия или существовать в виде параллельной сетки. Во время фаз кондиционирования этих экспериментов подопытную мышь последовательно помещают либо в одну, либо в другую среду.Мышь имеет доступ к предполагаемому вознаграждению (например, арахисовому маслу, шоколаду, кокаину, морфию) в одной среде, но не в альтернативной среде. Если мышь находит тестовый стимул вознаграждающим, то благодаря повторяющейся ассоциации среда, связанная с доступом к вознаграждению, в конечном итоге вызывает поведение приближения. В конце фазы кондиционирования мышь помещается в тестовую структуру, которая не содержит награды, но содержит обе «обусловленные» среды. Зависимой мерой CPP является разница в количестве времени, проведенного в среде, связанной с наличием предполагаемого вознаграждения, по сравнению с окружающей средой в сочетании с ее отсутствием.Если стимул вознаграждается, мышь должна проводить больше времени в окружающей среде, которая связана с ним. Среди грызунов тесты CPP продемонстрировали процессы вознаграждения во время различных видов социальных контактов, включая игру (Calcagnetti & Schechter, 1992, Douglas и др. , , 2004), сексуальные взаимодействия (Camacho и др., , 2004, Jenkins & Becker). , 2003), связь матери и младенца (Mattson et al. , 2001, Weller et al. , 2001) и даже агрессия (Martinez et al., 1995).

Эксперименты с CPP могут быть полезны для определения того, испытывают ли линии мышей, экспрессирующие разные репертуары USV, разные уровни социальной мотивации. Например, мыши B6 демонстрируют сильное предпочтение постельных принадлежностей, связанных с доступом к подросткам соответствующего возраста, по сравнению с постельными принадлежностями, связанными с социальной изоляцией (Panksepp & Lahvis, 2007). Эти результаты предполагают возможность того, что вокальный репертуар мышей B6 может быть связан со степенью социального вознаграждения.Чтобы отделить взаимосвязь между криками и изменениями паттернов на разных уровнях социальной мотивации, мы можем получить представление о полезных подходах к изучению USV мышей из проницательных экспериментов с вокализацией крыс. Крысы издают высокочастотные (50 кГц) крики, когда они ожидают будущего вознаграждения или когда они испытывают вознаграждение, и низкочастотные (22 кГц) USV в аверсивных условиях (Burgdorf et al. , 2008a, Knutson et al. ). , 1999, Schwarting и др., 2007, Wohr & Schwarting, 2009). Помимо экспериментов с обусловливанием, исследования с оперантными задачами показывают, что крысы могут самостоятельно воспроизводить записи криков «трелей» частотой 50 кГц, но не криков 22 кГц (Burgdorf et al. , 2008b). Подобные виды оценок могут быть полезны для интерпретации конкретных USV мышей. Было бы очень полезно, например, узнать, существуют ли определенные типы призывов, которые связаны с различными условными реакциями предпочтения места на определенные наркотики.Измерения USV мышей могут дать представление о колебаниях аффекта в реальном времени, чего мы не можем получить с помощью условного предпочтения места или тестирования условного рефлекса страха. Эксперименты, в которых используются различия в социальной мотивации, которые сопровождают вариации продолжительности социальной изоляции или времени дня, когда происходит социальное взаимодействие (Panksepp et al. , 2008), могут быть использованы для определения того, как паттерны вызовов и реакции на них , меняются в зависимости от социальных условий.

Поведенческие и системные реакции на вокализацию

В исследованиях акустической коммуникации животных используются поведенческие реакции на записи или «воспроизведение» определенных видов криков животных для выяснения значения различных сигналов. В серии экспериментов мы обнаружили, что мыши могут по-разному бояться тона, который во времени ассоциируется с вокализацией расстроенной мыши. В этом эксперименте используется парадигма обучения страху, обусловленная сигналом (Ledoux et al., 1988). Стандартная процедура условного рефлекса страха предполагает предъявление животному нейтрального стимула, такого как звуковой сигнал (условный раздражитель, CS), в паре с аверсивным стимулом, таким как удар электрическим током (безусловный стимул, UCS). При повторном введении парного CS-UCS мыши приобретают сильное замирание в ответ на введение только CS. Когда мыши B6 и BALB наблюдали, как 90 005 других 90 006 проходят эту процедуру кондиционирования страха, только мыши B6 были способны учиться на стрессе других.B6 также приобретали реакцию замирания на тон, если они просто слышали воспроизведение вокализаций других мышей, находящихся в состоянии стресса (проигрывали 2-секундные записи вокализаций шокированных мышей) в сочетании с 30-секундным тоном. Контрольные эксперименты показали, что мыши BALB могли слышать крики, поскольку они реагировали на сигнал окружающей среды (тон) перекрывающейся частоты и уровня энергии (приблизительно 85 дБ). Важно отметить, что замедление частоты сердечных сокращений было выражено в B6, когда демонстрационные мыши подвергались условному рефлексу страха, но у мышей BALB замедление частоты сердечных сокращений не наблюдалось.Угнетение частоты сердечных сокращений может быть связано с эмпатической реакцией на чужой дистресс и возникает у детей, более способных обнаруживать дистресс среди других (Eisenberg et al. , 2006). Эти исследования показывают, что страх можно воспринимать через голосовые сигналы при наличии соответствующего генетического фона.

Мозговая активность в ответ на вокализации

Чтобы оценить значимость различных типов криков, исследователи начинают изучать замирание, изменения частоты сердечных сокращений или другие поведенческие конечные точки в ответ на воспроизведение слуховых сигналов, таких как вокализация бедствия (Лю и др., 2006a) (Daejong Jeon et al. , 2010) и см. также (Knapska et al. , 2006, Sadananda et al. , 2008). Например, вариации частотной модуляции USV чувствительны к возрасту детенышей с отчетливым влиянием на активность слуховой коры (Liu et al. , 2003). На самом деле опыт, по-видимому, меняет нейронную обработку слуховых стимулов; материнская слуховая обработка USV щенков отличается от таковой у наивных самок (Liu et al., 2006b, Лю и Шрайнер, 2007).

БУДУЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ

Анализ USV

Существует множество подходов к анализу вокала, начиная от схем классификации и заканчивая анализом основных компонентов и скрытыми марковскими подходами. Различные программы были разработаны для различных целей, и каждая из них имеет свои преимущества. Программное обеспечение может быть использовано для непосредственного измерения ультразвуковых вокализаций, например, Avisoft SASLabPro (Panksepp et al., 2007a, Scattoni и др. , 2008c, Wohr и др. , 2008), другие предназначены для разделения вызовов на основе очень тонких спектральных характеристик, таких как непрерывность и энтропия (Черниховский и др., 2001), или идентификации вызовов в условиях низкого отношения сигнал/шум (Меллингер, 2009). Исследователи также используют свои собственные программы MATLAB для анализа частотной модуляции в USV мышей (Liu et al. , 2006a). Распознаванию образов в последовательности USV также способствует применение передовых статистических подходов (Ren et al.2009). В связи с этим в будущих исследованиях, вероятно, будут использоваться различные программные подходы для получения разного рода информации о вызовах, начиная от несложных классификаций относительно схожих типов вызовов (Panksepp et. al. 2007) и заканчивая более тщательным распознаванием довольно тонких изменений в криках. частотная модуляция в пределах одного типа вызова. Затем различия в аффективном содержании можно было бы распознать, используя воспроизведение в сочетании с измерениями мозговой активности, изменениями частоты сердечных сокращений, поведенческими реакциями или другими параметрами, которые позволяют нам делать выводы об аффективной реакции.

Сложная окружающая среда

Грызуны долгое время считались млекопитающими, заменяющими пациента-человека (Beach, 1950), но, концентрируясь на одном, все чаще эксплуатируемом, лабораторном виде, следует иметь в виду, что такой вид «конечный» продукт (изменчивый генетический фонд, фрагментированный в различных локальных популяциях) видоспецифичных филогенетических и эпигенетических процессов. Лабораторных мышей тщательно отбирали для содержания в маленькой клетке, где возможности для временных и географических изменений в доступе к пище, социальных контактах, температуре, суточных ритмах, встречах с хищниками или исследованиях ограничены.Напротив, одичавшие мыши, по определению строго связанные с человеческими поселениями (Bronson, 1979), демонстрируют весьма изменчивые адаптивные стратегии, которым не способствует стандартное содержание в клетках. Вполне вероятно, что лабораторные мыши, таким образом, не приучены к вокализации в ответ на более сложное разнообразие социально-эмоциональных состояний, сопровождающих многогранную среду. В этом отношении мыши дикого происхождения предоставляют потенциально полезные возможности для диссоциации паттернов USV (Musolfa et al. , 2010, Kalcounis-Rueppell 2010).Настоящий, подлинный, сравнительный подход должен основываться на гораздо более широком спектре опыта мышей и репрезентативных видов: поиск функциональной и/или структурной инвариантности может быть плодотворной «зоосемейотической» перспективой ( sensu Sebeok (Sebeok , 1972). Исследования с одичавшими мышами, а также другими видами одичавших грызунов могут обеспечить высокую степень точности между типом крика и аффективным состоянием. и др., 1994 г., Портфорс, 2007 г.). В то время как вокализации мышей чувствительны к целенаправленным мутациям потери функции в генах, участвующих в регуляции аффектов, развитии речи, социальных связях и аутизме, мы можем лучше понять, как эти мутации изменяют паттерны криков, расширяя истории развития мышей. Генетические варианты могут быть выращены в сложных условиях, чтобы расширить их эмоциональный опыт и вокальный репертуар. Выращивание может повлечь за собой географические и временные вариации, такие как случайный временной доступ к пищевым вознаграждениям, таким как арахисовое масло, и стрессовым факторам, таким как кошачья моча, в сложной трехмерной среде.Мыши, выращенные в среде, включающей вознаграждающие и аверсивные стимулы, в контексте более сложных социальных парадигм, могут предоставить полезную модель для описания взаимосвязей между аффективными состояниями и конкретными типами вызовов.

РЕЗЮМЕ

• Оценка частотной модуляции дает исследователям возможность изучать USV таким образом, который имеет трансляционное отношение к просодическим нарушениям при психических заболеваниях. Измерения USV мышей потенциально могут предоставить окно для изменений в аффективном состоянии в реальном времени, которые недоступны с помощью тестов условного предпочтения места или тестов условного рефлекса страха.

• Выводы о значении призывов следует рассматривать в контексте этологически релевантного поведения или традиционных оценок вознаграждения и отвращения (например, эксперименты с обусловливанием), а также с учетом использования мониторинга частоты сердечных сокращений, оценки активности мозга и других физиологических показателей аффективных отклик.

• Мутантные генетические модели, которые имеют отношение к нейробиологии вознаграждения, языку, аутизму и социальным связям, могут выражать аномальные паттерны USV.Использование нескольких статистических подходов к биоакустическому анализу, включая кластеризацию и скрытые марковские подходы, может помочь выяснить связь между структурой и функцией USV.

• Выращивая мышей в более сложных условиях, исследователи могли бы также лучше понять дискретные функции отдельных криков или последовательностей криков в разнообразии вокального репертуара.

 devtools::install_github("hyunjimoon/SBC")
библиотека (SBC)
ген
 
 Выдает некоторый вывод: 
 
 
 
 Затем я продолжаю использовать код со страницы инструкций: 
 
 plot_rank_hist(results_var)
plot_ecdf_diff (results_var)
 
 Что дает эти две пары графиков:
 Затем я продолжил, запустив SBC с их серверной частью, которая использует правильную параметризацию (т.е. с y ~ нормальный (мю, сигма)):
 backend_sd
 
 И вот что получается. Результат не совсем ясен: 
 
 
 
 Итак, давайте сделаем графики: 
 
 plot_rank_hist(results_sd)
plot_ecdf_diff (результаты_sd)
 
 Ким и др. написать:
 Диагностические графики в этом случае не показывают проблем. Как и в любом другом программном тесте, мы можем наблюдать явные сбои, но отсутствие сбоев не означает корректность.Однако мы можем сделать проверку SBC более тщательной, используя множество симуляций и включив подходящие сгенерированные количества, чтобы защититься от известных ограничений ванильного SBC.
 Более подробная информация содержится в виньетках к упаковке. Мартин также разместил это описание на форумах Стэна. Он описывает его как «наиболее близкий к модульным тестам для статистических моделей».
 И, как обычно, все бесплатно и прозрачно, поэтому этот код легко адаптируется к другим вероятностным языкам программирования.
 Это здорово, и мы действительно далеко продвинулись с тех пор, как Саманта Кук впервые пришла к этой идее в рамках своей докторской диссертации. тезис, который еще в 2006 году стал этой статьей и этим R-пакетом.
 Меня просто немного беспокоит, что он выдает предупреждение даже для модели, которая работает нормально.