Содержание

Реферат На Тему Человек И Его Деятельность – Telegraph


➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Реферат На Тему Человек И Его Деятельность
23 . 2019 — «Человек и его деятельность» Деятельность человека представляет собой активность человека, которая регулирует и функционирует  . .
Видеоурок: Человек и его деятельность по предмету Обществознание за 6 класс . . . *Напишите сочинение на тему «Работа над собой – важнейшее  . .
13 . 2020 — Видеоурок: Человек и его деятельность по предмету Обществознание за 6 класс . . . *Напишите сочинение на тему «Работа над собой  . .
на тему: «Виды и развитие человеческой деятельности» . выполнила: . . Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, характер,  . .
Деятельность каждого отдельного человека зависит при этом от его места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она  . .
Два понятия, которые требуется знать для изучения темы «Человек и его . . В теме изучается понятие «деятельность», ее цели, структура и  . .
Деятельность человека, имеющая своей целью приобретение знаний, умений и навыков, называется учением . Труд — это деятельность, целью  . .
Презентация на тему: Человек и его деятельность (6 класс) . . По программе Боголюбова Л .Н .Человек и его деятельность Выполнила: учитель истории  . .
Деятельность — активное взаимодействие человека со средой обитания . Основными формами деятельности являются физический умственный труд .
Деятельность — способ отношения человека к внешнему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его целям человека . Деятельность человека  . .
Доклад по обществознанию на тему: Что такое деятельность? . . Практическое, деятельностное бытие человека есть основа его сущности и сама  . .
Доклад и слайды для урока-презентации Человек и его деятельность Человек и его деятельность по теме Обществознание .
Используя богатства природы, человек не всегда задумывается о возможных негативных последствиях, которые могут привести к изменениям  . .
17 . 2019 — Доклад о деятельности Уполномоченного по правам человека в Российской . . ряда зарубежных политиков, эксплуатирующих тему прав человека, . . Российской Федерации сохраняется за правом на жилище и его  . .
26 . 2003 — Человек и среда его обитания: от Земли до космоса . . . является трактовка человека как субъекта и продукта трудовой деятельности, на  . .
Реферат на тему свобода и необходимость в человеческой деятельности? . . Зачем необходимо изучать тему человек как субъект деятельности? 1 ответ . . Что сделал Георгий Евсеевич Зиновьев? Какова его роль в истории?
9 . 2019 — Cкачать: Реферат на тему: Личность в деятельности и общении . . . Он начинается с самого рождения человека и до конца его жизни .
Понятие деятельности человека, виды деятельности, взаимосвязь сознания и деятельности, познание мира человеком .
Xreferat » Рефераты по психологии » Виды деятельности человека . . Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, . . освещен достаточно хорошо, чтобы понять насколько важна эта тема в психологии .
Теперь мы осознали, что любая деятельность человека оказывает . . Всестороннее изучение человека, его взаимоотношений с окружающим миром . . Тема показалась мне очень интересной, поскольку проблема экологии очень  . .
2 Деятельность — способ отношения человека к внешнему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его целям человека . Деятельность  . .
Урок по теме Общество и общественные отношения . . . Образование общества предшествует государственной организации его жизни, то есть было . . Отличие деятельности человека от деятельности других живых существ: .
Эссе на тему «Человек и общество . Особенности . . найдёт ответа . Некоторые утверждают, что человек сильнее влияет на общество, чем само .
17 2019 — В этот раз разбираем тему: «Человек и природа» . . . Проблема негативного влияния деятельности человека на природу . . . к ветеринару зайца с рваным ухом и обожженными лапами, который вывел его деда из  . .
Ли́чность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности .
Сегодня экстремистская деятельность создает реальную угрозу . . и законных интересов человека и гражданина в зависимости от его социальной,  . .
30 . 2020 — Законы взаимодействия: человек и его влияние на окружающую среду . . Однако в то время деятельность человека еще очень сильно  . .
Эволюция человека обеспечила его организм неисчерпаемыми резервами . . подчиняют себе все остальные действия человека, всю его деятельность .
что заставило меня заняться этим видом деятельности? почему я . . Итак, при написании эссе важно определить (уяснить) его тему, . . Экспертная комиссия (работодатель) хочет разглядеть в эссе образ человека, который его  . .
18 . — Воздействие человека и его деятельности на животных . 7 класс презентация к уроку по биологии (7 класс) по теме . Пелипенко Ирина  . .
1 .5 Мышление и деятельность . . Дополнительные статьи на данную тему . . Таким образом, мышление человека нямую зависит от туже известных . . миру, состоящая в преобразовании его человеческим потребностям .
. . сложнее подстраиваться под человека, под его разрушительные для среды виды деятельности, массовое использование и потребление природных .
Ценность личности как человека не существует вне его физического . . ценности, и на их основе постепенно активизируется его деятельность .
РЕФЕРАТ тему: «Роль техники в развитии современного общества» . Аспирант: Ниткин Алексей . . Голь науки и техники в жизни человека . . . Его практически преобразовательная деятельность изменяет, структурирует природное .
6 . 2019 — План по теме «Деятельность человека» . Планы по другим темам смотри здесь . 1 . Понятие деятельности . 2 . Структура деятельность: .
В изучение закономерностей деятельности человека большой вклад . . Поступок — действие, выполняя которое, человек осознает его значение для  . .
Главной составляющей режима жизнедеятельности человека является его труд, который представляет целесообразную деятельность человека,  . .
22 . — В реальной деятельности человека его психические проявления (процессы и свойства) не возникают спонтанно и изолировано друг от  . .
Деятельность нельзя представлять в виде всякой активности человека . Это понятие А . Н . Леонтьев подчеркнуто отличал от деятельности .
26 ав — Скачать бесплатно — реферат по теме ‘Личность и деятельность’ . . . В нем, в его персонифицированных формах человек и видит себя  . .
В результате деятельности Петра Россия стала империей и заняла место . . Его отцом был русский царь Алексей Михайлович Романов, а матерью  . .
23 . 2019 — «Человек и его деятельность» Деятельность человека представляет собой активность человека, которая регулирует и функционирует  . .
Видеоурок: Человек и его деятельность по предмету Обществознание за 6 класс . . . *Напишите сочинение на тему «Работа над собой – важнейшее  . .
13 . 2020 — Видеоурок: Человек и его деятельность по предмету Обществознание за 6 класс . . . *Напишите сочинение на тему «Работа над собой  . .
на тему: «Виды и развитие человеческой деятельности» . выполнила: . . Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, характер,  . .
Деятельность каждого отдельного человека зависит при этом от его места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она  . .
Два понятия, которые требуется знать для изучения темы «Человек и его . . В теме изучается понятие «деятельность», ее цели, структура и  . .
Деятельность человека, имеющая своей целью приобретение знаний, умений и навыков, называется учением . Труд — это деятельность, целью  . .
Презентация на тему: Человек и его деятельность (6 класс) . . По программе Боголюбова Л .Н .Человек и его деятельность Выполнила: учитель истории  . .
Деятельность — активное взаимодействие человека со средой обитания . Основными формами деятельности являются физический умственный труд .
Деятельность — способ отношения человека к внешнему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его целям человека . Деятельность человека  . .
Доклад по обществознанию на тему: Что такое деятельность? . . Практическое, деятельностное бытие человека есть основа его сущности и сама  . .
Доклад и слайды для урока-презентации Человек и его деятельность Человек и его деятельность по теме Обществознание .
Используя богатства природы, человек не всегда задумывается о возможных негативных последствиях, которые могут привести к изменениям  . .
17 . 2019 — Доклад о деятельности Уполномоченного по правам человека в Российской . . ряда зарубежных политиков, эксплуатирующих тему прав человека, . . Российской Федерации сохраняется за правом на жилище и его  . .
26 . 2003 — Человек и среда его обитания: от Земли до космоса . . . является трактовка человека как субъекта и продукта трудовой деятельности, на  . .
Реферат на тему свобода и необходимость в человеческой деятельности? . . Зачем необходимо изучать тему человек как субъект деятельности? 1 ответ . . Что сделал Георгий Евсеевич Зиновьев? Какова его роль в истории?
9 . 2019 — Cкачать: Реферат на тему: Личность в деятельности и общении . . . Он начинается с самого рождения человека и до конца его жизни .
Понятие деятельности человека, виды деятельности, взаимосвязь сознания и деятельности, познание мира человеком .
Xreferat » Рефераты по психологии » Виды деятельности человека . . Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, . . освещен достаточно хорошо, чтобы понять насколько важна эта тема в психологии .
Теперь мы осознали, что любая деятельность человека оказывает . . Всестороннее изучение человека, его взаимоотношений с окружающим миром . . Тема показалась мне очень интересной, поскольку проблема экологии очень  . .
2 Деятельность — способ отношения человека к внешнему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его целям человека . Деятельность  . .
Урок по теме Общество и общественные отношения . . . Образование общества предшествует государственной организации его жизни, то есть было . . Отличие деятельности человека от деятельности других живых существ: .
Эссе на тему «Человек и общество . Особенности . . найдёт ответа . Некоторые утверждают, что человек сильнее влияет на общество, чем само .
17 2019 — В этот раз разбираем тему: «Человек и природа» . . . Проблема негативного влияния деятельности человека на природу . . . к ветеринару зайца с рваным ухом и обожженными лапами, который вывел его деда из  . .
Ли́чность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности .
Сегодня экстремистская деятельность создает реальную угрозу . . и законных интересов человека и гражданина в зависимости от его социальной,  . .
30 . 2020 — Законы взаимодействия: человек и его влияние на окружающую среду . . Однако в то время деятельность человека еще очень сильно  . .
Эволюция человека обеспечила его организм неисчерпаемыми резервами . . подчиняют себе все остальные действия человека, всю его деятельность .
что заставило меня заняться этим видом деятельности? почему я . . Итак, при написании эссе важно определить (уяснить) его тему, . . Экспертная комиссия (работодатель) хочет разглядеть в эссе образ человека, который его  . .
18 . — Воздействие человека и его деятельности на животных . 7 класс презентация к уроку по биологии (7 класс) по теме . Пелипенко Ирина  . .
1 .5 Мышление и деятельность . . Дополнительные статьи на данную тему . . Таким образом, мышление человека нямую зависит от туже известных . . миру, состоящая в преобразовании его человеческим потребностям .
. . сложнее подстраиваться под человека, под его разрушительные для среды виды деятельности, массовое использование и потребление природных .
Ценность личности как человека не существует вне его физического . . ценности, и на их основе постепенно активизируется его деятельность .
РЕФЕРАТ тему: «Роль техники в развитии современного общества» . Аспирант: Ниткин Алексей . . Голь науки и техники в жизни человека . . . Его практически преобразовательная деятельность изменяет, структурирует природное .
6 . 2019 — План по теме «Деятельность человека» . Планы по другим темам смотри здесь . 1 . Понятие деятельности . 2 . Структура деятельность: .
В изучение закономерностей деятельности человека большой вклад . . Поступок — действие, выполняя которое, человек осознает его значение для  . .
Главной составляющей режима жизнедеятельности человека является его труд, который представляет целесообразную деятельность человека,  . .
22 . — В реальной деятельности человека его психические проявления (процессы и свойства) не возникают спонтанно и изолировано друг от  . .
Деятельность нельзя представлять в виде всякой активности человека . Это понятие А . Н . Леонтьев подчеркнуто отличал от деятельности .
26 ав — Скачать бесплатно — реферат по теме ‘Личность и деятельность’ . . . В нем, в его персонифицированных формах человек и видит себя  . .
В результате деятельности Петра Россия стала империей и заняла место . . Его отцом был русский царь Алексей Михайлович Романов, а матерью  . .

Реферат На Тему Рак

Как Сделать Реферат На Тему

Реферат На Тему Электронная

Реферат На Тему Кредит

Мини Рефераты По Физкультуре Для Школьников


Реферат по обществознанию на тему «Человек, индивид, личность-общее и различное» (11 класс)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АЗОВСКИЙ КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

на тему:

ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ-

ОБЩЕЕ И РАЗЛИЧНОЕ.

Работу выполнил

кадет гр.№ 61, к.II

Новиков Роман

Сергеевич

Руководитель

проекта

Ефремова Т.А.

2019-2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1.Человек.

1.1. Первые учения о человеке.

1.2. Марксистское объяснение природы .

Глава 2. Индивид.

2.1. Общество и индивид.

Глава 3. Личность.

3.1. Социальные качества личности.

3.2. Субъективный мир личности.

Глава 4. Взаимосвязь понятий.

4.1. Человек, индивид, личность.

4.2. Взаимосвязь понятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА:

В.П. Андрущенко, Н.И.Торлач, Социология: наука об обществе: учебное пособие для студентов вузов. – Харьков, 1996.

Р.А. Бурханов, В.И. Полищук. Философия и культура. Сб. научных трудов. – Екатеринбург: Издательство Уральского университета; Нижневартовск: Издательство Нижневартовского пединститута, 1996.

Т.В. Горбунова, Н.С. Гордиенко, В.А. Карпунин., Школьный философский словарь, — М.: Просвещение., 1995.

А.И. Кравченко, Введение в социологию: учебное пособие. – М.: Новая школа, 1995.

А.И. Кравченко, Социология: учебное пособие для студентов ВУЗов, — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

Р.С. Немов, Психология. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

Е.В. Тадевосян. Социология. Учебное пособие. — М.: Знание, 1995.

8.Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990.

9.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

10.Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.

11.Розенталь М.М., Юдиг П.Ф. Философский словарь. М.: Политиздат, 1963.

ВВЕДЕНИЕ

Такие термины как человек, индивид, индивидуальность, личность присуще каждому человеку. Они тесно переплетаются между собой, но каждый из них имеет свои особенности. Я думаю, каждый человек хотя бы раз в жизни задумывался, в чем же их отличие. И уникальность данной темы заключается в том, что тут нет правильных и неправильных ответов. У каждого будет свой взгляд на эти термины, которые вполне могут быть противопоставлены и даже взаимоисключающие друг друга, но они оба будут верны. Потому что это два различных понимания этого мира двумя разными людьми. Не было бы такой огромной истории у этого вопроса, если бы ответ на него был прост и очевиден. В древности люди тоже задавались этим вопросом и не могли найти однозначного ответа, чтобы в полном объеме раскрыть эти понятия. На такой вопрос невозможно найти объективный ответ, что, соответственно, обеспечивает «вечную» актуальность этой темы. Вопросы, поставленные данным рефератом особо актуальны и в наши дни, особенно когда поднимаются вопросы о человечности, нравственности и индивидуальности. Невозможно говорить о человечности не имея ни малейшего представления, что такое «человек». Невозможно говорить о нравственности не зная, что это, к чему относится и из чего состоит. Какое-то время эти понятия не различали и рассматривали их как нечто взаимосвязанное, из-за того возникала путаница. Безусловно, между человеком, индивидом, индивидуальностью и личностью существует связь и резкое разграничение этих понятие неуместно. Но в то же время нельзя забывать о том, что каждое из них проявляется по-разному и имеет свои свойства.

1.1. Первые учения о человеке.

Первые идеи о человеке начинают высказываться задолго до того, как появилась философия. Об этом свидетельствуют дошедшие до нас мифы и первобытные религиозные представления. Мыслители античности в Древней Индии, Китае, Греции рассматривали человека, как часть космоса, выступавшую как некий единый вневременной «строй», «порядок» природы и включающий в себя все основные первоначала мира — воду, воздух, огонь, землю, эфир. Затем структурно человек рассматривается как состоящий из души и тела, которые представляют или две разнородные сущности, что продемонстрировано в учении Платона, или же, как это показано Аристотелем, две составляющие одной реальности. Первым создателем учения о человеке является Сократ (ок. 470-399 до н. э.). Хотя его предшественники и современники, например, софисты уделяли этой проблеме значительное внимание.

Сократ был первым из античных мудрецов, кто по словам Цицерона, опустил философию с небес космической проблематики на землю, в города и жилища людей, заставив граждан думать, размышлять в первую очередь о своей жизни, царящих нравах, добре и зле. Сократ обращает основное внимание на внутреннюю жизнь человека, сосредоточившись на человеке познающем. Высший уровень деятельности, которой должен заниматься мудрец — это, по мнению Сократа, изучение человека, то есть знание, какое человек может иметь по поводу человека же. Сократ затрагивает вопрос, что есть сущность человека, в чем природа и последняя реальность человека. И хотя он суживает понятие человека до уровня нравственности, учения о душе, считая, что «человек — это душа», а «душа — это человек», можно с полным на то основанием утверждать, что сократовские идеи оказали мощное влияние на дальнейшее изучение сущности человека. На более высоком уровне природа человека рассматривается в трудах таких античных мыслителей, как Платон (427-347 до н. э.) и Аристотель (384-322 до н. э.). Высказанные ими идеи о сущности человека легли в основу последующих представлений о человеке.

Платона о человеке базируется на двух постулатах. Во-первых, исходит из его общефилософской концепции, в соответствии с которой человек должен не создавать, а только воплощать уже имеющиеся в мире идеи. Человек свободен только в выборе уже наличных идей. По Платону, «человек должен постигать общие понятия, складывающиеся из многих чувственных восприятий, но сводимые разумом воедино. А это есть припоминание того, что некогда видела наша душа, когда она сопутствовала богу, свысока смотрела на то, что мы теперь называем бытием, и, поднявшись, заглядывала в подлинное бытие. Только человек, правильно пользующийся такими воспоминаниями, всегда посвященный в совершенные таинства, становится подлинно совершенным». Во-вторых, согласно Платону, сущностью человека является только душа, а его тело выступает лишь как более низкая и враждебная душе материя. В действительности, человек как бы разделяется на две неравноправные части, из которых высшей выступает идея, а низшей тело.

В противоположность Платону, Аристотель рассматривает человека как единство его души и тела, тесно взаимосвязанных друг с другом. И хотя тело должно находится в подчинении у души, как наиболее возвышенной части, тем не менее они не могут существовать изолированно. Аристотель высказывает ряд плодотворных идей, которые были востребованы, осознаны только спустя несколько столетий. Так, он рассматривает человека, хотя и не всегда последовательно, как продукт естественного развития. Принципиальное отличие человека от животных заключается в том, что он «по природе своей — существо политическое», так как природа вселила во всех людей стремление к государственному общению, благодаря чему, собственно, и возникло государство.

Второе отличительное свойство человека заключается в том, что он одарен речью, языком, благодаря чему он способен к чувственному восприятию и выражению таких понятий, как добро и зло, справедливость и несправедливость. Касаясь происхождения человека и государства и их взаимоотношения, Аристотель считает, что во всех случаях государство должно стоять впереди индивида, так как целое всегда должно предшествовать своей части. Аристотель впервые отмечает значение социальных факторов при определении сущности человека.В соответствии с современными достижениями науки имеются веские основания утверждать, что человек является продуктом эволюционного развития, в котором наряду с биологическими факторами важная роль принадлежит социальным. В этой связи решающее значение приобретает вопрос об основных отличиях людей от высокоорганизованных животных и научных объяснениях фактов и процессов, сделавших возможным эти отличия.

Homo sapiens (человек разумный) на определенном этапе эволюционного развития выделился из животного мира. Как долго шел этот процесс, каков был механизм подобного превращения — на эти вопросы с абсолютной точностью наука еще не может дать ответа. Возникли различные концепции о природе и сущности человека.

В самом общем виде, условно их можно разделить на рационалистические и иррационалистические. В основе иррационалистических взглядов, а сюда можно отнести экзистенциализм, неотомизм, фрейдизм, находится идея о том, что деятельность человека, а в более широком смысле, человеческое бытие анализируется с позиций проявления необъяснимых внутренних мотиваций, побуждений, желаний. При этом эти явления, как правило, только констатируются. На первый план выдвигается не объяснение того, чем обусловлена человеческая деятельность, какова ее природа и содержание, а описание, характеристика тех свойств, которые определяют сущность человека.

По существу, получается, что о внутреннем мире человека можно судить только по его действиям, поступкам, желаниям, мыслям и устремлениям. Во всем этом трудно найти какую-либо основу в виде закона как аргументированного объяснения, а если это так, то получается, что их и не надо искать, а нужно ограничиться констатацией самого факта, явления, процесса. Подобная постановка этой проблемы и ее решение практически полностью исключают выяснение причинно-следственных связей или законов, детерминирующих деятельность человека. В качестве примера, подтверждающего сказанное, можно сослаться на рассуждения французского философа-экзистенциалиста Альбера Камю (1913-1960), рассматривавшего жизнь как иррациональный абсурдный процесс, не имеющий смысла и закономерности. Главенствующая роль в нем принадлежит случаю. «Человек, — пишет Камю, — сталкивается с иррациональностью мира. Он чувствует, что желает счастья и разумности. Абсурд рождается в этом столкновении между призванием человека и неразумным молчанием мира». И далее: «…с точки зрения интеллекта я могу сказать, что абсурд не в человеке… и не в мире, но в их совместном присутствии».

В целом иррационалистические (то есть отрицающие возможности разума в познании) концепции, хотя, порой, и раскрывают некоторые стороны и свойства человека, все же не дают сколько-нибудь логически разработанной теории или гипотезы о происхождении человека.

1.2. Марксистское объяснение природы.

Современные представления о человеке, хотя и учитывают достижения мыслителей иррационалистического направления, но все же преимущественно опираются на рационалистические идеи — материалистические и идеалистические. Среди них важнейшая роль принадлежит марксистскому объяснению природы человека. Так, объясняя процесс выделения человека из животного мира, который по времени охватывал столетия, а возможно, и тысячелетия, основоположники марксизма писали: «людей можно отличать от животных по сознанию, по религии — вообще по чему угодно. Сами они начинают отличать себя от животных, как только начинают производить необходимые им жизненные средства — шаг, который обусловлен их телесной организацией. Производя необходимые им жизненные средства, люди косвенным образом производят и саму свою материальную жизнь». Нетрудно заметить, что главным критерием, способствующим переходу человека из животного состояния, его культурализации, здесь выступает материальное производств.

Огромная роль в становлении человека и человеческой личности принадлежит языку. Как известно, язык — система знаков, с помощью которых люди общаются друг с другом, выражают свои мысли. Благодаря языку развивается человеческое мышление. Имеются веские основания утверждать, что язык появился и развивался одновременно с возникновением общества, благодаря совместной трудовой деятельности первобытных людей. Возникновение членораздельной речи сыграло огромную роль в становлении и развитии человека, формировании межчеловеческих отношений и образовании первых человеческих сообществ.

Велика роль языка в формировании человеческой психики и развития человеческого мышления. Очень наглядно это можно наблюдать на примере развития ребенка. По мере овладения языком его поведение становится более осмысленным, родителям становится легче с ним «разговаривать» и воспитывать.

2.1.  Общество и индивид.

Человек — не что иное, как понятие родовое, в котором отражаются общие черты, присущие всему человеческому роду. Можно анализировать человека с позиций его возникновения и как представителя человеческого рода, но можно рассмотреть с целью качественной характеристики. Для этого используются такие понятия, как индивид и личность.

Лишение индивида общения и возможности выбора, известной свободы действий также отрицательно сказывается на развитии личности и ее самочувствии. Не случайно изоляция человека от общества и общения всегда считалась одним из самых суровых наказаний, и это объяснимо, ибо постоянная изоляция и одиночество противоречат самой сущности личности. Но еще более отрицательное влияние на личность имеет навязывание ей чужой воли и мыслей. Человек, полностью подчиненный чужой воле и лишенный собственного мировоззрения, собственных мыслей и взглядов, — это уже не личность. Так же, как трудно назвать личностью индивида, лишенного разума и рассудка по каким-то другим причинам.

В вопросе о соотношении общества и индивида нередко проявляются две тенденции: или их дуалистическое противопоставление, или растворение индивида в системе общественных отношений. Антиномия общественного и индивидуального преодолевается, если иметь в виду, что индивид — это не просто единичное эмпирическое существо, «вкрапленное» в общество, а индивидуальная форма бытия того же общества.

Конечно, каждый индивид, будучи представителем человеческого рода, носителем родовых качеств человека, в то же время является неповторимой индивидуальностью, которая (в отличие от рода) не вечна и исчезает вместе со смертью данного индивида. Но из этого вовсе не следует, что индивидуальное принципиально противоположно общественному, поскольку с точки зрения качества индивид и общество однотипны. Их нельзя противопоставлять, ибо индивид есть общественное существо и всякое проявление его жизни является проявлением общественной жизни.

3.1. Социальные качества личности.

Человеческий индивид, взятый в аспекте его социальных качеств (взгляды, способности, потребности, интересы, моральные убеждения), образует понятие личности. Личность — это динамичная, относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности. Хотя природную основу личности образуют ее биологические особенности, все же определяющими факторами ее развития (сущностным основанием) являются не ее природные качества (например, тот или иной тип высшей нервной деятельности), а качества социально значимые. Для личности характерны осознание мотивов своего поведения, постоянная работа сознания и воли, направленная на самореализацию, раскрытие индивидуальных способностей. Комплекс своеобразных неповторимых качеств и действий, характерных для данной личности, выражается в понятии «индивидуальность».

Личность представляет собой диалектическое единство общего, особенного и отдельного (индивидуального). В конкретно-исторических обстоятельствах она выступает как целостность, тип которой формируется определенной социальной системой. Личность — это действительность индивида как социального феномена и субъекта, реализующего себя в различных видах социального общения и действия.

Социальные качества личности проявляются в ее действиях, поступках, в ее отношении к другим людям. По этим проявляющимся вовне поступкам, а также посредством анкет, тестов и самонаблюдения можно в известной степени судить о внутреннем мире человека, его духовных и нравственных качествах (как положительных, так и отрицательных). Это создает возможность не только объективного познания социальных качеств личности, но и формирующего воздействия на них. Познание структуры личности возможно как в общетеоретическом плане, так и в плане эмпирических исследований тех или иных аспектов этой структуры отдельными науками — биологией, психологией, физиологией, социологией, педагогикой и другими.

3.2. Субъективный мир личности.

Внутреннее содержание личности, ее субъективный мир — это не результат механического внедрения в ее сознание многообразных внешних воздействий, а итог внутренней работы самой личности, в процессе которой внешнее, пройдя через субъективность личности, перерабатывается, осваивается и реализуется в практической деятельности. Сложившаяся таким образом система воспитанных и самостоятельно выработанных индивидом социальных качеств проявляется в субъективной форме (идеи, ценности, интересы, направленности), отражающей взаимодействие личности с окружающим объективным миром. В зависимости от характера общественных отношений, уровня знаний и силы воли индивид обретает возможность оказывать большее или меньшее влияние на факторы своего развития.

Понятие «личность» характеризует человека как активного субъекта социальных отношений. Вместе с тем каждый человек — это не только субъект, но и объект деятельности, совокупность функций (ролей), которые он выполняет в силу сложившегося разделения труда, принадлежности к тому или иному классу или социальной группе с их идеологией и психологией. Мировоззрение личности, формируемое социальным окружением, воспитанием и самовоспитанием, является одним из важнейших ее качеств, ее «стержнем». Оно в значительной мере предопределяет направленность и особенности всех социально значимых ее решений и поступков.

Социальная структура личности формируется как в производственной, так и в непроизводственной сферах: общественной деятельности, семье, быту. Степень развитости личности прямо зависит от богатства реальных общественных отношений, в которые она включена. Общество, человечество объективно заинтересовано в создании условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности, формирование ярких, духовно и нравственно богатых индивидуальностей.

4.1. Человек, индивид, личность.

В человеческой среде индивидом обычно называют отдельного человека. Наряду с общими чертами, присущими всему человеческому роду, у него есть свои особые свойства, благодаря которым он отличается от других. Здесь и природные — рост, цвет глаз, строение тела, и социальные — интеллектуальный уровень развития, психологический склад, различная степень духовной культуры. Индивид — это всегда один из многих, и он всегда безличен. В этом смысле понятие «индивид» и «личность» противоположны как по объему, так и по содержанию. В понятии индивида не фиксируются какие-либо особенные или единичные свойства человека, поэтому по содержанию оно является очень бедным, зато по объему в такой же степени богато, ибо каждый человек — индивид.

С понятием индивид тесно связано понятие индивидуальность. Индивидуальность — совокупность черт, отличающих одного индивида от другого.

С индивидом их объединяет то, что их основа в своей сути является биологической, природной. Однако у индивидуальности она является более сложной и разносторонней. Прежде всего, индивидуальность проявляет себя в природных и психических качествах человека, а если конкретизировать, то в памяти, темпераменте, характере, эмоциональности. Индивидуальные оттенки имеет осознанная деятельность человека, в частности, его суждения, поступки, культурные запросы. И хотя они, по большому счету, не очень сильно отличаются от тех, которые присущи другим людям, представителям одной и той же социальной группы, тем не менее, для индивидуальности характерно кое-что свое, отличное от других.

Например, один человек воспринимает полученное известие о происшедшем в обществе спокойно, другой — с усмешкой, а третий — со скепсисом.

Индивидуальность — это неповторимый, самобытный способ бытия конкретной личности в качестве субъекта самостоятельной деятельности, индивидуальная форма общественной жизни человека. Личность по своей сущности социальна, но по способу своего существования она индивидуальна. Индивидуальность выражает собственный мир индивида, его особый жизненный путь.

Индивидуальность раскрывается в самобытности конкретного индивида, его способности быть самим собой среди других. Важную роль в развитии индивидуальности играют природные задатки, врожденные особенности. Индивидуальность — это единство уникальных и универсальных свойств человека, формирующихся в процессе взаимодействия его качеств — общих, типических (общечеловеческих природных и социальных признаков), особенных (конкретно-исторических, формационных) и единичных (неповторимых телесных и духовно-психических характеристик). По мере исторического развития деятельности человека все более развивается индивидуализация человека и его отношений в различных областях жизнедеятельности. Формирование индивидуальностей — величайшая ценность, так как развитие многообразия индивидуальных способностей и талантов, их состязательности в историческом плане представляет собой одно из необходимых условий социального прогресса.

4.2. Взаимосвязь понятий.

Правомерно сказать так: каждая личность — человек, но не каждый человек является личностью. Это высказывание помогает выразить степень социального различия между человеком и личностью.

В понимании сущности личности возникает огромное количество вопросов, на которые сложно найти ответы. Основная причина в том, что, по большому счету, этой проблемой начали серьезно заниматься только в XX веке — срок совсем небольшой для досконального прояснения этой проблемы.

Одно можно сказать с уверенностью. В отличие от индивида и индивидуальности, сущность которых основывается преимущественно на биологической природе человека, сущность личности опирается главным образом на ее социальные качества.

Личность является предметом изучения многих наук — таких, как философия, социология, психология, физиология, изучающих их под различным углом зрения. С философской точки зрения можно так определить ее суть. Основу личности составляет устойчивая система социально-значимых черт, проявляющаяся в активном участии в общественно-экономической и культурной жизни общества и оказании определенного влияния на происходящие в обществе, а порой, и в мире событий.

Стоит обратить внимание на факторы, которые влияют на формирование личности, чтобы ответить на вопрос чем конкретно личность отличается от простых людей. Безусловно, таких факторов множество, но в настоящее время наука еще не может убедительно объяснить те из них, которые определяют восхождение человека к личности. Однако, с полной уверенностью можно отметить, что определяющая, но не единственная, роль в ее формировании принадлежит социальным условиям — воспитанию, образованию, окружающей социальной среде, родителям.

Роль воспитания заключается в том, какие моральные и общественные ценности усвоил ребенок в детские и юношеские годы, как они повлияли на его будущее. Образование дает человеку разнообразную информацию и что самое важное развивает у него мышление, способность к оценке и анализу происходящих событий в различных сферах земной жизни. Окружающая социальная среда — это тот мир, профессиональный или сословный, в котором вращается человек, это мировоззренческие, профессиональные, нравственные ценности, которые самым непосредственным образом влияют на формирование личности. Но самое главное влияние на формирование личности оказывают родители. Именно они предстают перед ребенком как его «первый мир», соприкасаясь с которым он начинает подражать, отвергать или же переделывать его. Так что личные достоинства родителей, их участие в воспитании ребенка, их отношение к обществу и себе подобным — важнейший фактор в формировании личности ребенка, которое впоследствии перерастает в качества взрослого человека.

Труды русских мыслителей демонстрируют многообразие подходов к проблемам личности: от религиозно ориентированных до позитивистских, натуралистических и материалистических.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Размышляя над этой темой и пытаясь выставить логическую цепочку для себя, я пришёл выводу, что каждый из терминов является богатством, как для отдельного человека, так и для общества в целом.

Можно заметить, что появляясь на свет, человек уже предстаёт перед нами как индивид и только потом, со временем, в нём раскрывается его индивидуальность, а впоследствии формируется личность. По-моему мнению, это должно стать для каждого человека целью.

Индивидуальность — это наше богатство. Индивидуальность — это неповторимость и незаменимость. Именно своей индивидуальностью человек интересен и незабываем. И так как каждый человек является индивидом, можно смело утверждать, что неинтересных людей в мире не существует. У каждого есть что-то свое. То, что его выделяет.

Я считаю, что именно в этом заключается феномен. Имея много общего, мы продолжаем оставаться индивидуальностями. Именно поэтому жизнь интересна, мир разнообразен.

Никогда нельзя забывать, что все мы едины — все мы люди, но нельзя сливаться с толпой и забывать, что каждый из нас — Личность и Индивидуальность. Только оставаясь на этой грани, не вдаваясь ни в одну из крайностей, можно быть Человеком, Человеком с большой буквы.

Сочинение Я — личность по обществознанию (6 класс)

  • Сочинения
  • Свободная тема
  • Я — личность

Мне 12 лет, моя личность ещё находится в стадии формирования. Я уже имею свои ценностные ориентиры, представление о семье, жизни, образовании и работе, но они могут меняться по мере моего взросления. Также на моё мировосприятие влияет моё окружение. Пока я общаюсь с отличниками и хорошистами, мои показатели по учёбе улучшаются, мои интересы переходят в другую плоскость, в которой особую важность имеет будущее, моя будущая работа и карьера. Как только я начинаю больше общаться с троечниками и бездельниками, мои оценки резко ухудшаются. Это происходит из-за того, что я начинаю жить сегодняшнем днём и не думать о будущем. В моем поведении можно заметить нестабильность, я – максималист в силу возраста.

Также я ответственен за свои поступки и поведение. Это основные качества здоровой личности. Здоровая личность не будет перекладывать ответственность на других, если я виноват, я признаю это, а не буду прятаться за плечи товарищей. Некоторые так и поступают, как только что-то выясниться, они сразу ничего не знают и нигде не участвовали. Такие люди могут только переводить стрелки и обвинять других. Также они несамостоятельны и ленивы – это признаки неправильно сформировавшейся личности. В таком возрасте это не страшно, но чем старше человек, тем опаснее подобные качества. На таких людей нельзя положиться – они подведут и обвинят в неправоте. При сотрудничестве с такими людьми нельзя ожидать ничего хорошего.

Я – личность. Период первых лет жизни, когда ребёнок ещё совсем не понимает, что происходит вокруг, находится в полной зависимости от родителей, не может предсказать к каким последствиям приведут его действия называется детством. Ребёнок, независимо от того маленький он или постарше, считается индивидом.

Индивид – не один, а один из нас. Индивид является представителем человеческого рода, но пока что он не является личностью. Как правило, к этой категории относятся дети. Они полностью зависимы от родителей и окружения, в котором постоянно находятся. Для индивида огромное значение имеет социализация. То, каким образом ребёнок входил в общество. Будущие взгляды, мировосприятие и мировоззрение будет напрямую зависеть от того, в каких условиях индивид рос и познавал этот мир.

Именно в процессе социализации индивид становится личностью. Личностью является индивид, который имеет свои ценности, самостоятелен и в состоянии нести ответственность за свою деятельность. Личность формируется в подростковом возрасте.

Вариант №2

Начав данное сочинение с того, кто подходит под определение личности, стоит сказать, что личность – это индивид с собственными мыслями, мнениями, интересами, мировоззрением и поступками. Стоит сказать, что благодаря данным особенностям, и можно называть человека личностью. Также, верно определение того, что существование человека подталкивает его к тому, чтобы он строил собственные взгляды и интересы, и именно исходя из данной позиции, стоит сказать о том, что если человек создал свое мировоззрение и восприятие реальности, то он является личностью. Можно сказать и о том, что жизнь в обществе является крайне особенным и сложным процессом, и для того, чтобы понять, как вести себя с окружающими людьми, следует иметь определенный опыт, позволяющий понять это.

Есть и люди, которые добились определенных высот в различных сферах, и следует сказать о том, что они являются примером для остальных людей. Многие пытаются быть похожими на своих кумиров, и поэтому берут некоторые элементы их внешности или привычек, и строят свой внутренний мир исходя из этого. В современном мире количество сфер деятельности, где есть примеры для подражания, очень большое. Следует заметить, что в первую очередь, для человека, показательным поведением, является характер и образ его родителей. Для того, чтобы воспитать своего ребенка правильно, родные и близкие люди прикладывают много усилий для этого. Таким образом они делают из человека личность, пытаясь наделить его только положительными и яркими чертами характера.

Говоря про процесс становления человека взрослым и мудрым человеком, стоит сказать о том, что процесс труда делает из него весьма органическую и полноценную личность. Также, на рабочем месте, очень часто присутствуют люди, за которыми следуют окружающие. Именно таких людей можно назвать смелыми и самостоятельными личностями, оказывающими воздействие на других. Стоит сказать о том, что личностью в самом совершенном виде может быть только человек, который старается делать добрые и хорошие поступки, порой даже ненамеренно, или же человек, не преступающий закон, который обладает своим мировоззрением и системой ценностей.

Популярные сочинения

  • Сочинение на тему Мое отношение к Чацкому 9 класс
    Автор создал достаточно многогранный образ главного героя комедии. В силу этого, выразить свое отношение к данному персонажу однозначно нельзя.
  • Дружба и вражда сочинение 11 класс
    Как приятно иметь друзей. Дружба — одна из лучших вещей, таково мое мнение. Человек не может оставаться один, он не сможет выжить.
  • Тарас Бульба — характер, рожденный временем — сочинение (7 класс)
    Тарас Бульба — казак с сильным, волевым характером, герой одноименной повести Н.В. Гоголя. Это человек, для которого главное в жизни – свобода, он не может жить в курени спокойно, казак жаждет ратных подвигов.

Сочинение-рассуждение на тему Я — личность

Наверное, для каждого человека Бог создал свои условия и свою жизнь, которую ему придется прожить. У каждого человека разная судьба. Вот только у одних она будет легкой и без лишних уголков, а вот у других жизнь наполнена тяжелыми испытаниями, которые она должна обязательно пройти. Кроме этого у каждого человека имеются свои качества, которые он должен за время своей жизни раскрыть. Одни способности он попытается раскрыть, и они помогут ему в будущем найти любимую работу и определиться в жизни. Также каждому человеку свойственно ошибаться и иногда уходить с правильного пути и в этом случае только Богу известно почему это произошло и что нужно делать для того чтобы снова поставить его на правильный путь.

Если правильно воспользоваться своим наделенным талантом, то в будущем вас ждет удача и успех, который будет приносить только доход, честь и хвала. А может быть и такое, что несколько людей обладают одним талантом, вот только они не являются одинаковыми и похожими друг на друга. Даже если перед вами находятся близнецы, то у них все равно имеются такие особенности, при помощи которых их можно различить.

А теперь давайте узнаем, что же такое личность? Оказывается, что личностью называются качества человека. И при помощи нее складывается образ и отличие его от других людей. Если личность настоящая, то и отличается она с помощью специальных качеств и манер. И не обязательно чтобы про эту личность знали все. Кроме этого существуют люди, которые любят командовать и указывать другим людям. И если у другого человека нет своего мнения, то он полностью подчиняется всему что скажут другие. Но если имеется свое мнение, то и незачем никого слушать, а слушать нужно только свое сердце. В этом случае нужно всегда иметь свое мнение, а также если это требуется, то нужно правильно отстаивать свое мнение и доказывать свою правоту.

Нужно знать, что личность существует в каждом человеке, и для этого вы должны ее развивать. Конечно же, если вы будете сидеть на одном месте и ничего не делать и двигаться дальше, а также подчиняться всему что вам скажут, то в этом случае личность будет только умирать, но ни в коем случае не развиваться.

Сочинение про Личность 2

Раньше личностью можно было стать только после трудового или военного подвига. Или полета в космос. А тех, кто просто жил, работал и воспитывал детей, личностями не называли и не считали. Хотя, по нынешним меркам, многие ежедневно в то время совершали трудовые подвиги, только про это не говорилось. Ведь встать в пять утра и целый день работать на заводе не каждый сможет. И личное мнение приветствовалось только в том случае, если оно совпадало с мнением общественности. А уж личное имущество и вовсе считалось мещанством. Это сейчас фарфоровые слоники и бронза – антиквариат. А сколько людей отнесли таких слоников на помойку?

Прошло время, и многое изменилось: и люди, и взгляды. И я могу сейчас сказать, что я – личность. А почему, собственно, и нет? Я не претендую на величину, я – маленькая, но личность. И надо учитывать мои желания и мнение. Ведь у детей мозги еще не слишком «запорошены», как говорил Незнайка, и часто дети могут подсказать очень дельные вещи. Только взрослые не считают нужным спрашивать наше мнение, думая, что они – умнее. Да, взрослые – старше и опытнее. А насчет ума позволю себе не согласиться: все взрослые – разные, и ум у каждого – свой. Но это, опять же, — мое личное мнение.

У меня есть свои мечты, опять же, личные. И я про них не расскажу никому. Мои мечты могут показаться слишком простыми. Пусть. Я не мечтаю о слишком большом. Но мне будет приятно, если мои маленькие мечты исполнятся.

У меня – свои личные проблемы. Да, мне не надо пока ходить на работу, растить детей и выплачивать ипотеку, но мои проблемы для меня очень много значат. И, поверьте, герпес на верхней губе у подростка волнует его не меньше, чем пенсионная реформа соседскую бабушку.

У меня есть свой характер. Он – отличный от других характеров, он – лично мой. Я пока не знаю, кто я: быстрый холерик или медленный флегматик, уравновешенный сангвиник или грустный меланхолик. Я – подросток, и мой характер находится в стадии формирования. И я не соглашусь с тем, кто скажет, что у меня — плохой характер.

У меня внутри есть свои личные моральные ценности и приоритеты. Моя совесть, например. Она меня иногда мучает, и я думаю, что это — хорошо.

У меня уже есть личный опыт. Он пока маленький, но он есть. Я знаю, что злиться и завидовать – плохо. Врать и злобствовать – тоже плохо. И не только потому, что это – смертные грехи. А просто потому, что все это разъедает человека изнутри и не несет ничего конструктивного. А я не хочу, чтобы меня разъедало изнутри, я хочу жить долго.

У меня есть свои личные вещи и свое личное пространство, как сейчас принять говорить. И я не люблю, когда на это посягают, говоря высоким стилем. И я, как Высоцкий, не люблю, когда мои читают письма, заглядывая мне через плечо. И никогда не полюблю.

Я не понимаю, что значит выражение «ничего личного». Тебя уволили. Именно тебя. И «ничего личного»? Но это, опять же, — мое личное мнение.

И мне бы очень хотелось, чтобы в течение всей дальнейшей жизни у меня сохранялись свои мысли, свои мечты, свои приоритеты, свой опыт и свой характер. Короче, хочу оставаться личностью в течение всей жизни. А как же иначе!

Другие темы: ← Какой поступок можно назвать благородным?↑ 6 классМоя кухня →

`

Эссе №2

Политология: «Революции — варварский способ прогресса». (Ж. Жорес)

В своём высказывании Жан Жорес утверждает,что революция является формой прогресса, но в то же время он указывает на то, что это жестокая,грубая перемена в общественном устройстве. Я согласна с высказыванием автора, ведь, действительно, революция ведёт к коренным переменам ,связанным с агрессивной деятельностью и направленным на насильственное изменение общественного строя.

Комментарий эксперта: Смысл высказывания раскрыт верно, тезис сформулирован (революция является формой прогресса, но в то же время он указывает на то, что это жестокая,грубая перемена в общественном устройстве.) Собственное мнение по теме сформулировано.

Необходимо заметить,что прогресс-это поступательные движения общества от низшего к высшему ,от менее совершенного к более совершенному. Прогресс обычно приводит позитивным изменениям в обществе. А под революцией понимается коренной переворот в жизни общества ,который приводит к новому общественному и политическому строю и установлению новой власти.Революция сопровождается огромными жертвами,насилием и разрухой во всех сферах жизни общества.

Комментарий эксперта: Раскрыт смысл ключевого понятия (революция), но есть и лишние понятия (раскрывать смыл понятия прогресс тут не нужно, достаточно просто упомянуть, что прогресс приводит в позитивным изменениям, совершенствованию общества. Уместно перечислить характерные черты революции.

Аргументируя данную точку зрениях , стоит упомянуть революцию 1917г в России,которая повлекла за собой жестокую конфронтацию в обществе и стране в целом. Несмотря на то, что экономика государства вышла на новый уровень ,гражданская война унесла миллионы невинных людей ,привнесла голод и разруху.

Комментарий эксперта: Нет тезиса перед фактическим аргументом. Неясно, какую мысль ты доказываешь. Нужны конкретные факты и случаи: что именно происходило в стране, как изменилась экономика после революции и какие жертвы были во время революции. Посмотри учебники истории и статистику. Пока этот пример слишком общий.

Вторым аргументом хотелось бы привести Евромайдан на Украине. Его положительными результатами стала смена правительства ,а также подписание соглашения ассоциации с Евросоюзом. Но средства для достижения были крайне жестоки,поэтому к итогам массовых акций протестов относятся кровопролитные столкновения, огромное количество пострадавших мирных жителей и миллионы беженцев.

Комментарий эксперта: Лучше не трогать современную политику, потому что взгляды у всех разные. Кто-то считает, что вступление в Евросоюз и смена правительства в Украине — это хорошо, а кто-то такого мнения не разделяет.

Опять же, желательно приводить конкретные факты, пример того, как кто-то пострадал. Перед аргументом опять нет тезиса, который ты подтверждает примером, два примера однотипны по содержанию.

Таким образом,подводя итог вышеизложенному,можно сделать вывод о что автор был прав,утверждая о том ,что революция -это способ прогресса ,движения к лучшему ,но совершаемое варварскими методами,т.е с применением силы.

Комментарий эксперта: Вывод хороший, помни о том, что вывод должен обобщать все то, что ты писала ранее.

БАЛЛЫ:

  • 29.1 — 1 балл
  • 29.2 — 1 балл
  • 29.3 — 1 балл
  • 29.4 — 0 баллов
  • ИТОГО: 3 балла

Эссе №3

«Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста» (Альберт Эйнштейн).

(Автор сочинения – Усманова Фатиме Эскендеровна)

Основная идея данного высказывания заключается в том, что обязанностью любой школы в первую очередь является не преподавание конкретных дисциплин, а развитие в человеке духовных и социальных качеств.Автор размышляет о значимости школы как источника формирования личности. Я полностю согласна с мнением Альберта Эйнштейна и считаю, что эта тема актуальна для всего мирового сообщества.

Комментарий эксперта: Хорошо. Об актуальность лучше не писать.

Рассмотрим данное высказывание с точки зрения социальной науки. Личность- это понятие, характеризующее человека как социальное существо, которое имеет свои индивидуальные качества и предпочтения, образующиеся в условиях общества. Школа,как социальный институт,учит человека общепринятым нормам поведения,знакомит с культурой и тем самым адаптирует каждого к жизни в социуме.Совсем другое значение в жизни имеетспециалист,человек получивший определённые познания и навыки в одной области.Такой субъект может быть хорошо проинформирован и обучен своей профессии, и при этом не влиять на структуру общества в целом.Таким образом роль специалиста ограничена лишь определённой сферой деятельности, а роль личности бесценна для всего мирового сообщества.

Комментарий эксперта: Теория неплохая, но было бы уместно более подробно поговорить о школе и образовании, о функциях образования (воспитательная, социализации), о тенденциях в образовании (гуманизация).

В качестве подтверждения, вышесказанного, приведу таких великих личностейкак Лев Толстой,Уинстон Черчилль,Константин Циолковский. Деятелность этих людей повлияла на всю историю человечества, а ведь все они были двоечниками.Плохая учёба в школе никак не повлияла на дальнейшие успехи этих гениев в области литературы, политики и науки.

Комментарий эксперта: Это не фактический пример. Должен быть четкий ФАКТ, конкретный и полный.

В завершении хочу сказать, что школа — это не место, где воспитывают успешного и великого человека, это место, где формируется гармоничный индивидуум.

Комментарий эксперта: Ты писала о личности, а пришла к индивидууму. Нелогично. Вывод не соответствует всему, что ты писала ранее.

БАЛЛЫ:

  • 29.1 — 1
  • 29.2 — 1
  • 29.3 — 0
  • 29.4 — 0

ИТОГО: 2 балла

Материалы школьной программы по обществознанию за 5 класс

  • Сочинения
  • Про школу
  • Мой класс

Мой класс очень большой и дружный. В нем учатся 20 девочек и 14 мальчиков. И я могу с уверенностью сказать, что мы заметно отличаемся от других. Например, если в параллельных классах делается акцент на лидерских качествах и борьбе за дисциплину, то у нас царят дружба и открытость. Даже директор как-то поставил нас в пример на общем собрании: сказал, что еще никогда не видел настолько сплоченного коллектива.

Так получилось, что уже с первого звонка мы все вместе сплотились и стали одной семьей, и, как правило, в дальнейшем, никогда не отказывали друг другу в помощи. Например, из года в год мы помогали друг другу в решении домашних задач, ходили вместе в столовую, на субботники, проводили время после школы, а мальчики всегда готовы были помочь донести наши тяжелые портфели.

Также в нашем классе зародились традиции: мы всегда поздравляли друг друга с днем рождения, Новым годом, 8 марта и 23 февраля. И делаем это по сегодняшний день.

Кроме того, именно здесь я познакомилась со своей лучшей подругой Аней, дружбу с которой нельзя описать несколькими предложениями.

Я считаю, что главная роль в воспитании нашего класса принадлежит нашему руководителю – Нине Васильевне. Она – мудрая женщина, которая умеет находить подход абсолютно к каждому из нас и решать, если это потребуется, возникшие проблемы. Так, если кто-нибудь попытается совершить проступок, она сразу же объясняет неправильность действий, наставляя нас быть честными и справедливыми не только в школе, но и в жизни в целом.

Кроме этого, она всегда поддерживает нас, верит в наши способности, организовывает интересные праздники и поездки. И мы с удовольствием прислушиваемся к ее советам и наставлениям. Таким образом, я могу без преувеличений сказать, что она – наша вторая мама.

Несмотря на то, что окончание школы еще нескоро, я часто с грустью задумываюсь об этих временах. Однако я уверена, что связь, которая образовалась между нами, никогда не разорвется, так как с каждым годом мы становимся все ближе.

Таким образом, мне бы хотелось, чтобы наша дружба никогда не заканчивалась, даже когда у каждого будет свой путь. Ведь наши шутки, традиции, веселые истории не могут пройти бесследно. Кроме этого, я уверена, что после нас Нина Васильевна воспитает еще не одно достойное поколение, а мы будет стараться её навещать как можно чаще.

Тестовые задания

1. Укажи, какие пословицы прославляют труд: А) Долог день до вечера, коли делать нечего Б) Иного хлебом не корми, только с печи не гони В) Хорошо бы пахать, да руки не марать Г) Есть терпенье, будет и уменье

2. Определи последовательность действий производителя: А. Приобретение необходимых материалов, сырья. Б. Производство продукции. В. Разработка образца (модели) продукции. Г. Продажа продукции

3. Определи действия, которые относятся к профессиональной деятельности психолога: А) наблюдение за поведением человека Б) исследование повадок животных В) изучение причин беспокойства человека Г) помощь в понимании себя и других Д) определение способов ведения хозяйства

4 Выбери из данного списка ветви государственной власти: А) законодательная Б) правительственная В) исполнительная Г) депутатская Д) судебная

5. Объединение кровных родственников или близких людей, у которых общий дом и хозяйство, называется: А) Группой Б) Коллективом В) Семьей Г) Командой

6. К наукам, изучающим общество, относятся: А) анатомия Б) экономика В) физика Г) математика

7. Ученые условно делят науки на естественные, общественные, гуманитарные и технические. Из наук, перечисленных ниже, выберите те, которые являются техническими науками. 1) ядерная энергетика; 2) политология; 3) литература; 4) социология; 5) механика; 6) космонавтика; 7) право;

экономика; 9) электротехника. А) 1, 2, 8, 9 Б) 4, 5, 6, 8 В) 1, 5, 6, 9 Г) 4, 5, 6, 7

8. Прочитайте известные высказывания. Определите, какая тема их объединяет. Не огорчаюсь, если люди меня не понимают, огорчаюсь, если я не понимаю людей. Два уха и один язык даны нам для того, чтобы больше слушать и меньше говорить. Умение слушать теряется, едва приобретается умение говорить. Больше всех говорит тот, кому нечего сказать. Если не умеешь говорить, то научись слушать. А) познание В) общение Б) труд Г) игра

9. Что из перечисленного ниже следует, на ваш взгляд, отнести к общественным явлениям? 1) солнечное затмение; 2) возделывание крестьянином пашни; 3) уничтожение тайфуном прибрежных поселений; 4) кулинарная обработка пищи перед ее употреблением; 5) извержение вулкана; 6) распределение добычи после удачной охоты А) 1, 2, 4 Б) 2, 4, 6 В) 1, 3, 5 Г) 1, 4, 5, 6

10. Отметьте правильный ответ. Понятие, описывающееся как совокупность сложных врожденных реакций организма, возникающих в ответ на внешние и внутренние раздражители: А) Инстинкт Б) Деятельность В) Интеллект Г) Наследственность

Реферат по обществознанию » Роль образования в жизни человека»

ЭССЕ

«Роль образования в жизни современного человека»

Выполнил студент 911 группы

Лянгузов Глеб

Роль образования в жизни современного человека

Образование является важнейшим институтом общества, одной из основ духовной жизни человека. Наука определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения, осуществляемый в интересах человека, семьи общества и государства, и результат этого процесса – совокупность приобретенных знаний, умений и навыков, ценностных установок и опыта деятельности. В обобщенном виде понятие образования дает В. И. Даль в своем словаре «живого великорусского языка»:

«Образование есть образование ума и образование нравственности». В процессе образования человек не только приобретает новые знания, но и формирует основы своего мировоззрения и нравственности.

Значение образования в жизни человека исключительно велико. Более того, оно сопровождает человека практически всю его жизнь. Образование через всю жизнь – основная идея модернизации современного образования.

Современное общество сложное, динамично развивающееся, противоречивое. Мир находится на стадии перехода к информационному типу общества. Информация становится «фундаментальным социальным фактором», который лежит в основе экономического развития. Это радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни.

С изменением общества изменяются и подходы к пониманию образованности. Сегодня образованный человек – это не столько «человек знающий», со сформированным мировоззрением, сколько подготовленный к жизни, свободно ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры, способный осмыслить свое место в жизни.

«Образование должно создавать условия для развития человека как такового: и знающего, и телесного, и переживающего, и духовного, и родового, и личности – и всех сторон человека, о которых мы еще недостаточно знаем», — говорит современный философ. Трудно не согласиться с этим. Образовательная система эффективно выполняет свои функции, если она четко представляет, какого представителя общества она хочет сформировать в новых поколениях. То есть, четко нужно определить, кого

и
как
создавать.

Окружающий мир изменяется, совершенствуются человек, общество, ноосфера. Сегодняшние дети завтра будут взрослыми, будут жить в другом мире. Следовательно, совершенствоваться должна и система образования. Поэтому надо готовить человека, развивать не таким, какими были мы, а таким, каким он должен быть в будущем.

«Если мы посмотрим на общественную жизнь России, то увидим, что у нас вся страна расслоена, есть два полюса: на одном полюсе – люди чрезвычайно интеллигентные, высококультурные и неуспешные в делах. На другом полюсе – люди совершенно бескультурные, но чрезвычайно деловые и хваткие, которые, не обладая образованностью, добиваются необычайных практических успехов» (ректор СПб ГУП А.С.Запесоцкий). Сложившаяся ситуация выдвигает на первый план задачи воспитания и формирования личности современного человека, который был бы одновременно и высококультурным, с собственным мировоззрением, и деловым человеком, а не бездушным «винтиком» в системе общественных отношений.

Советская образовательная система давала глубокие фундаментальные знания, необходимые для развития индустриального общества, для того, чтобы обеспечить деятельность человека в какой-либо одной отрасли на протяжении всей жизни. Теперь же, поскольку изменения происходят очень быстро, необходимо создавать систему непрерывного образования, способную формировать творческую компетентность, готовность к переобучению.

Современную эпоху все чаще определяют как «век образования», в которой само образование – главная гарантия будущего человека. Что было вчера – уже не вернется, что будет завтра – мы можем только предполагать. Изменения все более приобретают глобальный характер: изменяется цивилизация, развивается техника и технология, меняется природа, появляются новые формы взаимодействия людей. Это требует от человека новых черт характера, менталитета, универсальных знаний, связанных не только с его профессиональной деятельностью.

В условиях рыночной экономики, развития демократических ценностей, формирования гражданского общества человек выступает активным субъектом экономической и политической жизни. Поэтому необходимо учитывать то, что сегодняшнее образование должно вооружать молодых людей, выпускников умением учиться и получать образование на протяжении всей жизни, умением определять четкую жизненную позицию. Им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, быть гибкими, предприимчивыми, обладать коммуникативными навыками, мыслить творчески, делать осознанный выбор и нести за него ответственность.

Мы пришли к пониманию, что от образования зависят перспективы развития общества, социальный и экономический прогресс, что важнейшей ценностью общества является человек,

способный к поиску и освоению новых знаний, принятию порой нестандартных решений. Но очень важно не растерять способность чувствовать, размышлять, сопереживать, видеть и оценивать красоту окружающего мира, красоту человеческих отношений. Поэтому необходимо обеспечить и общекультурное, личностное развитие человека.

Образование в современном мире играет интегративную роль при формировании социальных институтов общества, взаимодействующей личности. Оно выступает ведущим мотивом деятельности человека, обусловливает взаимодействие, интеграцию в обществе.

Образование должно быть инновационным, формирующим в человеке способность к проективной детерминации будущего, ответственность, веру в себя и свои способности, умение влиять на это будущее.

презентации по обществознанию 5 класс

Слайд 1

Одноклассники, сверстники, друзья Урок 17

Слайд 2

Цели урока содействовать формированию представления об истинном товариществе и верной дружбе, о качествах личности, без которых не складываются товарищеские и дружеские отношения развивать представление об истинном товариществе и верной дружбе, о качествах личности, без которых не складываются товарищеские и дружеские отношения; развивать чувства чуткости, справедливости, отзывчивости, готовности помочь, доброго отношения к людям и формированию представлений об этих качествах как нравственных ценностях ; Воспитывать ответственное отношение к дружбе, товариществу.

Слайд 3

Универсальные учебные действия Коммуникативные УУД использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных связей младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Личностные УУД иллюстрировать примерами значимость товарищеской поддержки сверстников для человека.

Слайд 4

План урока: 1. Ты и другие ребята. 2. Слово не воробей. 3. Какой ты друг.

Слайд 5

Понятия, термины дружба; товарищество; качества личности; нравственные ценности: чуткость, справедливость, отзывчивость, помощь

Слайд 6

Притча какое стр110 О чем эта причта? Как вы думаете какое отношение она имеет к нашему уроку? К акие книги о дружбе и товариществе ты читал? Какие пословицы о дружбе и друзьях ты знаешь?

Слайд 7

Работа с текстом «Ты и другие ребята» стр65 Задание; дать характеристику 1-одноклассники 2-сверстники 3-друзья

Слайд 8

Ты и другие ребята. Р ебята, которым примерно столько же лет, сколько и тебе – это твои сверстники . Они жи-вут в разных странах, в больших городах и в маленьких посёлках и деревнях. Т ак же как и ты, они растут, набираются зна-ний , взрослеют, узнают жизнь. Т ак же как и ты, они размышляют о себе и дру-гих , оценивают добро и зло, учатся жить среди людей.

Слайд 9

В месте с тобой в одном классе учится много маль-чиков и девочек. Все они – твои одноклассники . В ас объединяют школьные занятия, общие поручения, дела класса. С некоторыми из одно- классников ты дружишь. Н о, может быть, в твоём классе есть ребята, с ко- торыми тебе дружить не хочется. Д ружить или не дружить с ними – это твоё право .

Слайд 10

Х орошо ли тебе с друзьями? А им с тобой? И нтересны ли те- бе другие ребя -та? Чем именно? А ты интересен другим? Чем? Ч то помогает и что мешает дру -жить? Давай зададим себе вопросы: И вот ещё что: тех, кто тебе в классе не нравит-ся , ты не имеешь права обижать, смеяться над ними. Но это не значит, что ты не можешь раз-говаривать с ними или помочь в нужную минуту.

Слайд 11

Рубрика «Жил на свете человек» стр65-66. Ответим на вопросы; Что вы узнали о Л.С.Портнягине? Кто пришёл ему на помощь в трудную минуту? Каким образом Лев Семёнович преодолел себя? Вопрос на стр66 в учебнике. Всели одноклассники вам симпатичны? Как должны выстраиваться ваши отношения?

Слайд 12

Слово не воробей. Продолжи пословицу. Как вы думаете , почему появилась эта пословица? О дно из главных отличий чело-века от животных – членораз-дельная речь. С ловами можно иногда человеку сделать больнее, чем ударом кулака. Синяк заживёт. А обида долго помнится. Н екоторым мальчикам и девочкам почему-то нравится обижать своих товарищей: обзываться, давать обидные прозвища.

Слайд 13

Н екоторые мальчики и девочки по- чему-то не говорят спокойно, а кричат во весь голос. Г оворят, истина рождается в споре. Но спор – это не ссора. Любой спор должен быть доброжелательным. От крика могут родиться только обиды. Задание к тексту стр66 «Слово не воробей» 2 и 4 абзац- составь в ним вопросы?

Слайд 14

Какой ты друг П рекрасные слова «товарищ» и «друг» не всегда имели нынешнее значение. П оначалу товарищами называли себя купцы, связанные единым де-лом (единым товаром). П озднее слово « това-рищ » означало «боевой соратник».

Слайд 15

С лово «друг» произошло от слова «другой», т.е. не такой как ты. Д ругой совсем не дол-жен тебя любить, пони-мать, уважать, поступать как ты, иметь с тобой од-ни мысли, похожие инте-ресы . О н, может быть, полная твоя противоположность. Но ты его принимаешь таким человеком, какой он есть.

Слайд 16

И стория слова помогает понять, что такое дружба . Д рузья действительно могут принимать друг друга без условий. Д ружбе есть место в любое время и в любом народе. Р усские воины в старину назывались дру-жинниками , а войско – дружина. В се знают настоящих друзей – мушкетёров из романа А. Дюма «Три мушкетёра».

Слайд 17

К несчастью, под маской дружбы иногда прячутся несколько иные отношения. О чень важно научиться отличать дружбу от других отношений людей. П одумайте, какими качествами должны отличаться настоящие друзья? Выписать 5 качеств- РТ С равни свои выводы с выводами одноклассников. Может, ты неправильно подбираешь друзей?

Слайд 18

Что препятствует общению с одноклассниками? Совпадение вкусов Симпатия Сочувствие Сопереживание Какое качество помогает общению с одноклассниками? Бесцеремонность Антипатия Настороженность Застенчивость Укажите способ мирного разрешения конфликтной ситуации: Спор Ссора Драка Перебранка

Слайд 19

Заполни пропуски, продолжи текст: В нашем классе ________ человек. Девочек _____, мальчиков _______. Среди них сверстников ______. Голубоглазых ______, кареглазых ______. Любите-лей кошек _____, владельцев собак _____. Обла-дателей талантов _____, Лучшие математики класса ____________________. Лучшие спортсмены ____________________________. Стихи пишут _____________________________________. Лучше всех рисуют _____________________________. Самые весёлые _________________________________. Всегда готовы прийти на помощь _______________. С первого класса учатся ________________________. В этом году в наш класс пришли ________________. Давай повторим главное РТ задание 7 стр44

Слайд 20

Проверим себя: Задание №1. Сопоставьте : А) одноклассники 1) ребята одного возраста Б) сверстники 2) ребята, которые учатся в одном классе Д) друзья 3) ребята, которые посещают спортивную секцию

Слайд 21

Установите соответствие: Характер разрешения конфликта Способы поведения Конструктивный (цивилизованный) Неконструктивный (разрушительный) А) ссора Б) скандал В) спор Г) дискуссия Д) драка Е) переговоры

Слайд 22

рефлексия Что узнали? Каким способом? Чему научились? Какие испытывали трудности? Интересно ли было на уроке?

Слайд 23

Домашнее задание : § 8 , сс. 64-71, УО рубрика проверим себя ?1,2,3 стр70 З адания в рабочей тетради: №№ 1-5 сс.39-43,остальные задания 6и 8 – для желающих. П одготовиться к Практикуму : разбиться на группы и подготовить Презентацию проект о своём классе. Вам наверняка поможет зад.3 на с.72 из учебника, так же можно выполнить задание 1 .

Слайд 24

Несколько слов для учителя: Курс подготовлен к УМК: Обществознание. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. — М.: Просвещение, 2012. Рабочая тетрадь : Л.Ф.Иванова , Я.В. Хотеенкова . Обществознание. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2012. Методическое пособие : Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение: гражданин, общество, государство»: 5 кл .: Пособие для учителя/Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградник, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2003. При разработке Презентаций использовалась Рабочая тетрадь по обществоведению: 5 класс/ А.С. Митькин.- М.: Экзамен, 2012. В презентациях использованы иллюстрации из открытого банка иллюстраций Яндекс и Гугл : https://yandex.ru/images / ; https:// www.google.ru/imghp

Доклад по истории древнейшие люди 5 класс

Около двух миллионов лет назад появились древние люди. Они собирались и жили группами, поскольку вместе было легче справляться с проблемами. Это было подобием небольших семей, охотившихся, готовящих пищу и защищающихся вместе от зверей. В таких группах у каждого были свои обязанности, добычу делили на всех. Древние люди очень зависели от природных и погодных условий, при засухе отсутствовали съедобные ягоды и травы, из-за пожаров нельзя было охотиться, поскольку дикие звери убегали. Люди научились затачивать камни, превращая их в орудия труда и охоты. Они умели обустраивать пещеры и строить примитивные жилища. Боялись огня, ведь видели мощь его разрушений, но справиться с огнем не могли. Жили древние люди недалеко от воды, чтобы иметь источник около себя и охотиться на животных, которые приходят к водопою. Постепенно к людям пришло понимание, что огонь может не только разрушать, но и давать тепло. А пища, зажаренная на огне, вкуснее. Древние люди разводили костры и назначали дежурных, которые подкидывали хворост, чтобы пламя не прекращало гореть. Несмотря на то, что жизнь первобытных людей была сложной, они продолжали развиваться, приобретали навыки воспитания детей, охоты и жизни.

Доклад на тему: «Семья и семейные ценности»

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«СЕМЬЯ И СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ»

Подготовили воспитатели:

Консультация для родителей

Что такое семья?

Слово “семья” обозначает родные и близкие человека. Семья — это группа людей, которая считается ядром общества и создаётся и посредством вступления в брак мужчины и женщины, у которых затем появляются дети. При этом члены семьи поддерживают постоянные связи с предками данной супружеской пары, а также с братьями и сёстрами, внуками, дядями и тётями со стороны отца и матери и их детьми.

В обоих определениях присутствует указание на защиту, поддержку и существование прочной связи, основанной на кровном родстве и родстве по браку.

А семейный порядок – это нормы и правила, в соответствии с которыми упорядочиваются все без исключения дела семьи.

Семья необходима человеку для формирования собственной личности и самосовершенствования, а также для того, чтобы жить благополучно и созидать, поддерживая при этом нормальную жизнь общества и сохраняя род человеческий.

Что касается формирования своей личности и самосовершенствования, следствием которого является физическое и эмоциональное развитие, то и мужчине, и женщине в этом помогает вступление в брак, позволяющий удовлетворять естественные и эмоциональные потребности человека.

Что же касается спокойной и благополучной жизни, то её также обеспечивает человеку семья. Ведь семья – это небольшая группа людей, которые строят свою жизнь спокойно и постепенно, активно помогая друг другу в созидательном труде, а также в решении жизненных проблем и добывании хлеба насущного. В семье царит атмосфера взаимной любви, согласия, симпатии, спокойствия и благополучия. Члены семьи вместе борются со слабостью и недугами любого рода, а также ошибками и проступками. В семье заботятся о развитии и благополучии детей и уделяют внимание пожилым людям, дабы они не оставались одинокими, заброшенными, никому не нужными – ведь они нуждаются в помощи и обеспечении, и им необходим тот, кто избавил бы их от усталости и тревог…

Что же касается поддержания нормальной жизни общества и сохранения рода человеческого, то это происходит путём произведения потомства – здоровых (физически и нравственно) детей – с одновременной заботой о законнорожденности, а так же об избавлении общества от болезней, являющихся следствием внебрачных половых связей.

Под сенью семьи человек привыкает к ответственности. Кроме того, жизнь в кругу семьи побеждает его к самоутверждению и формированию себя как личности, а также преображению вселенной. Семья учит человека альтруизму и жертвенности, терпению и выдержке, щедрости и великодушию, надёжности и верности. Семья прививает человеку благонравие и различные достоинства. Семья – это общество в миниатюре, и жизнь в кругу семьи помогает человеку приспособиться к жизни в обществе, и он начинает ощущать свою принадлежность к огромному человечеству. Семья воспитывает человека и учит его тому, что он должен оказывать материальную и моральную поддержку другим членам общества, а ведь это необходимо любому обществу. В результате люди уподобляются единому организму, проявляя милосердие, сочувствие и любовь друг к другу. Они делают друг друга добро, поддерживают друг друга и трудятся все вместе ради того, чтобы жизнь общества не стояла на месте, а двигалась вперёд и становилась лучше. Они вместе противопоставят губительным течениям и всему скверному и отрицательному, а так же защищают общество от отсталости в любых её проявлениях, ошибок и проступков и борются с извечным “треугольником”, несущим зло и представляющим большую опасность для общества – это невежество, бедность и болезни.

Дети – зеркало родителей?

Вы, наверное, видели фильм, одна из сцен которого волнует до сих пор. Малышам из старшей группы детского сада психологи сыграть во “взрослый” праздник. Расставили столы, поставили лимонад и сласти, рассадили детей…

Перед глазами потрясённых взрослых разыгралась безобразная сцена. Дети, “выпив” лимонада и “закусив” его сладостями, начали вести себя точно так, как ведут себя за столом в праздник изрядно подвыпившие взрослые, вплоть до глупых ссор и драк между “гостями”…

До чего же похожи на нас наши дети! Ещё в младенческом их возрасте мы непрестанно умиляемся, обнаружив у маленького розового комочка наши глаза, уши или нос. Попозже, в раннем детстве, опять-таки частенько вытираем умильные слезы, подсмотрев у чада наш жест, поступок или совсем-совсем взрослую фразу. А ещё через несколько лет, утирая холодный пот со лба, пытаемся понять, как же смогло проявиться в ребёнке не только то, что есть в нас лучшего, но и, что мы предпочли не воспроизводить в потомстве…

Именно основываясь на этом, многие из нас в разговорах о воспитании глубокомысленно, а иногда и со вздохом повторяют фразу, ставшую заглавием этого раздела: “Дети – это зеркало родителей”. Но действительно, одним из психологических механизмов социализации (процесса превращение ребенка в гражданина и члена общества) выступает так называемая идентификация; буквально – уподобление взрослым, подражание им, ориентировка на их поведение как на пример и прообраз собственных действий. И конечно же, в первую очередь механизм идентификации действует в парном взаимодействии “ребенок – родитель”, поскольку именно родители выступают для детей наиболее “доступными” взрослыми. Именно от нас, пытливо вглядываясь в наши поступки и действия (сколь бы малозначимыми они нам ни казались), и получат наши дети образцы и модели поведения, которые впоследствии будут реализовывать в собственной взрослой жизни. И именно в контакте с нами формируются их индивидуальные роли и представления о всём многообразии явлений окружающей действительности и отношении к ним.

Получить полный текст

Репетиторы

ЕГЭ

Дипломная

Однако далеко не всегда это происходит по законам зеркального отражения. У зазеркалья семейной педагогики свои, временами очень сложные, законы, и прямому отражению ребёнком ваших личности и поведения могут совмещать описанные механизмы. Когда вы, настолько ограничивали свободу своего сына, что он, в пику вам, вырос “нигилистом” или, наоборот, в ответ на само-послушание, полностью находящимся под пятой авторитетов человеком. Или же ролевого взаимодополнения, когда в семье рачительных и бережливых хозяев вырастает мот и транжира( ещё бы – ему ведь не требовалось проявлять подобные качества, ибо всё и без него все шло нормально и хорошо) или, наоборот, в многодетной семье старшие дети становятся подлинными хозяевами. Мы хотим обратить здесь ваше внимание на то, что “зеркальный эффект” искажается во всех этих случаях определёнными моментами семейных отношений.

Как вы считаете, какое значение имеют семейные традиции и ценности в вашей семье? Насколько серьезно вы относитесь к семейной иерархии, где во главе мужчина? Важны ли для вас шумные семейные обеды или каждый из членов вашей семьи предпочитает принимать пищу в одиночку? Давайте подробно разберемся с семейными традициями и ценностями и во что бы то ни стало попытаемся их сохранить.

Семейные традиции – признак единения

Семейными традициями

считаются повторяющиеся совместные действия, которые понятны окружающим. Это ритуалы и обряды, которые передаются в семье из поколения в поколение.

Стоит ли говорить, насколько важна в семье традиционная иерархия

? А именно, мужчина, стоящий во главе, сильный и надежный, способный решить проблемы всех членов семьи: и жены, и детей, и старшего поколения, который придет на выручку в любой трудной жизненной ситуации.

Получить полный текст

Курсовая

ЕГЭ

Дипломная

Безусловно, в семье должны быть и «мужские», и «женские» роли. Тогда структура семьи

понятна и предельно проста. Например, муж зарабатывает деньги и решает сложные вопросы. А жена занимается воспитанием детей, содержанием в порядке дома и самообразованием семьи.

Виды семейных традиций

Самая первая чудесная традиция молодой семьи – бракосочетание

. По традиции невеста надевает белое платье, мать невесты обходит несколько раз машину, на которой молодых повезут в ЗАГС, невесту с женихом обсыпают монетками, конфетами, хмелем и т. д., подают хлеб с солью. Все эти традиции чудесны, к ним относятся с особым трепетом.

Затем, когда семья уже создана, в ней начинают отмечать дни рождения

,
Новый год
, отдают дань
горестным событиям
. Это тоже традиции. Если ребенок с самого рождения будет видеть, как радостно в его семье отмечают дни рождения всех ее членов, в том числе и его самого, он поймет, насколько сильно им дорожат, как счастливы, что он появился на свет.

Семья не может существовать без традиций!

Если в семье нет традиций и ценностей или их не соблюдают, это прямой путь к ее разрушению. Плохо также вводить вредные традиции, например, выпивать после работы или проводить все выходные в ночном клубе.

Слова “семейные традиции” обычно вызывают у людей ассоциации со старинными родами, большими семьями, некими жестко установленными правилами и странными обычаями. На самом деле семейные традиции — это все то, чего люди придерживаются в кругу своей семьи, каких бы размеров она ни была. Если у вас заведено каждый день перед сном читать ребенку книги, а в воскресенье вы всей семьей выезжаете на природу, значит, вы храните и соблюдаете традиции вашей семьи. Они могут выражаться в обычаях, вещах, празднованиях памятных дат и во многом другом.

Получить полный текст

Семейные традиции сближают всех близких родных, делает семью семьей, а не просто сообществом родственников по крови. Кроме того, семейные традиции и ритуалы позволяют ребенку ощущать стабильность жизненного уклада: «при любой погоде» в вашей семье состоится то, что заведено; дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности; создают неповторимые детские воспоминания, о которых малыш будет когда-нибудь рассказывать своим детям.

Начало нового года хороший повод завести семейные традиции, если их у вас еще нет. В этой статье мы поделимся некоторыми идеями отностительно семейных традиций:

1. Семейные трапезы

(обеды, ужины) — замечательная традиция собираться всем вместе за одним столом для общения. Общаться можно на любые темы — обсуждать новости, события за день. Телевизор лучше выключить! Если вы поглощены сериальными страстями на экране телевизора, разговор «по душам» за ужином никогда не состоится! Преимущества совместных семейных ужинов огромны. Во-первых, это помощь детям, овладевающим языком. Им, конечно, надо читать книжки, но с ними надо и разговаривать — а когда еще это делать, как не во время ужина! Во-вторых, такие семейные ужины дают чувство семейной сплоченности. Даже если за ужином обсуждается крайне неприятная ситуация, у членов семьи остается уверенность, что вместе можно преодолеть трудные времена.

2. Совместный досуг.

Хорошим продолжением обеда будет совместный досуг, например, можно поиграть в какую-нибудь настольную игру. Или отправиться на природу и активно провести время на свежем воздухе.

3. Семейные праздники.

В каждой семье совершенно свои особенные традиции празднования детских праздников. Но каждая из них окутана таинством любви, тепла и нежности семейного очага. Конечно же, это относится к празднованию дома, а не в новомодных кафе. Не бойтесь организовывать праздники у себя дома. Ведь только дома вы сможете поделиться с окружающими тем теплом и нежностью, которые живут в сердце каждого из нас, и научите этому своих детей не словами, а делами быть приветливым, дружелюбным, гостеприимным и добрым к окружающим. Вот, например, один из любимых нами праздник 8 марта. В некоторых семьях в этот день с утра цветы, подарки, папа стоит у плиты, готовит что-нибудь вкусненькое. Сын моет посуду. А женская половина отдыхает: высыпается, наряжается, и весь день окружена вниманием. Ведь это так здорово! Аналогично можно устроить такой же семейный праздник и для своих домашних мужчин и мужчинок.

Создавайте свои семейные традиции празднования детских праздников и бережно храните их! А будут ли это сложные для исполнения домашние спектакли, особые праздничные блюда, или «ваша» семейная песня, исполняемая за праздничным столом или в кругу друзей, не главное. Главное, чтобы через много-много лет ваш уже повзрослевший ребенок с радостью и затаенной грустью вспоминал эти праздники, и мог вспомнить каждый свой день рождения, и захотел в собственной семье возродить традиции родительского дома.

4. Семейный альбом, семейная родословная.

Одним из проявлений возрождения традиций стало то, что сегодня многие семьи стараются выяснить свою родословную историю, больше узнать о предках: кто они были, чем занимались. Часто составленное семейное древо вешают в комнате для всеобщего обозрения. Вернулась мода на портреты предков, родителей, детей, вывешенные на стенах квартиры. Иногда по таким фото можно проследить историю семьи: свадебное фото, малыши в колыбели, в детском саду, в первом, а потом и в последнем классе — и снова свадебное фото.

Для ребенка свадебное фото на стене — это целая сказка. Можно рассказать ему предысторию его рождения, когда папа познакомился с мамой. Такие рассказы сообщат малышу о незыблемости его семьи, о том, что мама и папа всегда были и всегда будут. Обязательно следует дополнить семейную галерею фотографиями всей семьи и ребенка, где он один. Основная мысль семейной фотографии — сплоченность, отдельной — индивидуальность. Оба эти качества должны гармонично развиваться в малыше.

Получить полный текст

5. Зарубки на дверном косяке.

Время летит очень быстро. Не успеют родители оглянуться, как их сегодняшний годовасик пойдет в институт. Чтобы наглядно показать малышу процесс его взросления, можно ежегодно отмечать зарубками рост ребенка на дверном косяке. Прекрасно, если вы сохраните на память детские рисунки, поделки. Можно в конце каждого года делать всей семьей т. н. «капсулу времени». Пусть каждый член семьи положит в пустую пластиковую коробку какую-то вещь (или несколько вещей), которые связаны у него с уходящим годом. Храните капсулы в дальнем углу, где их никто не найдет, а через 10 или 20 лет достаньте…

В заключение отметим, что формируя семейные традиции, не забывайте о чувстве меры: чрезмерно строгие правила, по которым живет семья, не оставляющие детям никакой «свободы маневра», перенапрягают детскую психику. Отсутствие же устойчивого домашнего уклада и предсказуемых домашних ритуалов, успокаивающих малыша своей непременной обязательностью, — передают ребенку ощущение незащищенности дома и шаткости вселенной.

Стоит помнить о том, что любые правила хороши, если они делают жизнь лучше, а не осложняют ее. Жесткие традиции, даже если они регламентируют не будни, а лишь праздники или другое радостное событие, оказывают угнетающее воздействие на спонтанную детскую психику. Некоторым событиям в жизни нужно просто позволять свершиться, не подгоняя их под сценарий.

Доклад по истории о мамонтах 5 класс

Мамонты – млекопитающие из семейства слоновых, род которых уже вымер. Они были ростом примерно в пять метров и массой более десяти тонн. Появились мамонты в плиоцене, жили 4,8 млн. лет назад в Европе, Африке, Азии и Северной Америке. Множество костей этого животного найдено в местах стоянок людей каменного века, доисторические люди рисовали мамонта и высекали из камня. На Аляске и в Сибири находили замерзшие трупы мамонтов в толще льда. Мамонты по размерам были больше современных слонов, их кожу покрывал плотный мех. Изогнутые бивни помогали добывать из-под снега пищу. Ноги были покороче, чем у слонов сейчас. Жили мамонты в среднем шестьдесят лет. Питались мхами, корой и кустарниками. Мамонты ели много, поэтому им приходилось постоянно передвигаться в поисках пищи. Ходили они группами до десяти особей. Несмотря на то, что эти необычные млекопитающие увидели мир около пяти миллионов лет назад, с момента, как они вымерли прошло четыре тысячи лет. Причина вымирания до сих пор неизвестна, ученые склоняются к версии природных катаклизмов и, как результата – нехватки пропитания.

Доклад по обществознанию : «История герба России»

История Российского Герба

Выполнил

ученик 5 » а»класса

Сёмкин Владимир

Тема моего проекта :

История Российского герба

Я выбрал эту тему , потому что мне стала интересна , как возник герб России.

Цель моего проекта

: узнать изменения , которые происходили с российским гербом в разные периоды развития нашего государства.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме

2. определить основные направления изменений герба в разные времена.

Герб России

— один из главных государственных символов России.

Великий Князь Московский Иван III женился на Византийской царевне Софье Палеолог, и принял родовой герб Византийских царей – Двуглавого Орла. Двуглавый Орёл Византии представлял собой Римско-Византийскую империю, охватывавшую Восток и Запад. Его сочетание с Московским гербом Георгия Победоносца и стала гербом Русского государства.

Впервые двуглавый орёл как государственный символ Русского государства встречается на оборотной стороне государственной печати Ивана III Васильевича в 1497 году.

На Большой печати Ивана IV 1577 года вместо двух корон появилась одна с крестом над орлом. Во время правления Фёдора Ивановича две короны вернулись обратно, однако над головами орла был помещён православный крест.

Датой официального установления трёх корон на гербе можно считать 1625 год, когда при Михаиле Фёдоровиче на малой государственной печати между глав орла вместо креста появилась третья корона.

Скипетр и держава отсутствовали до времени Михаила Фёдоровича. В 1667 году скипетр и держава появились на государственной печати царя Алексея Михайловича. Алексей Михайлович 4 июня 1667 года впервые дал официальное объяснение символики трёх корон — три царства: Казанское, Астраханское, Сибирское, а скипетр и держава должны были означать «Самодержавца и Обладателя». 14 декабря 1667 года появился первый в истории Указ о гербе («О титуле царском и о государственной печати»), в нём приводилось описание царского герба.

При Петре I Алексеевиче, герб резко меняет свою форму. У орла оявляются новые элементы. На головах появляются короны под одной общей большей, а на груди орденская цепь ордена Св.апостола Андрея Первозванного. Пётр Алексеевич утвердил этот орден в 1798 году, и он стал первым из высших государственных наград России. А Св.апостол Андрей Первозванный был объявлен покровителем России.

Николай I стремился к духовному и культурному возрождению России. Поэтому появился новый Орёл, который со временем изменился, но по-прежнему был всё в тех же строгих формах.

Современный герб был принят в 1993 году. За его основу взят герб Петра I. Но двуглавый орёл золотого цвета, а не чёрного, и помещён он на красном геральдическом щите.

За время истории нашего государства каждый правитель вносил изменения в герб.

Доклад Человек и человечность

Доклад по обществознанию на тему

«Человек и человечность»

«Быть человечным или не быть –

это зависит только от нас самих».

Конфуций

— Что такое человечность?

На этот вопрос довольно трудно ответить однозначно. Прежде всего, мы можем говорить о том, что человечность – это такое бесценное качество, которое делает нас настоящими людьми.

— Но кого можно назвать настоящим человеком?

Французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери говорил: «Быть человеком – это чувствовать свою ответственность. Чувствовать стыд перед нищетой… Гордиться каждой победой, одержанной товарищами. Сознавать, что, кладя свой кирпич — ты помогаешь строить мир».

Ведь настоящий человек, это тот, кто умеет чувствовать других людей, их духовный мир и интересы. Тот, кто готов прийти на помощь каждому, кому она необходима, не прося ничего взамен. Тот, кто готов прощать и не осуждать окружающих. Тот, кто умеет сострадать и сочувствовать. Именно в этих поступках и проявляется человечность. Как говорил немецкий философ Эммануил Кант: «Человечность – это способность участвовать в судьбе других людей».

Фёдор Достоевский в своих произведениях постоянно затрагивает тему человека и человечности. Одна из основных его идей состоит в том, что настоящим человеком не становятся по взмаху волшебной палочки, это большой внутренний труд. То есть человечность – это то качество, которое приобретается в процессе становления личности. В её основе лежит понимание ценности и уникальности не только человеческой жизни, но и всего живого на земле.

По длинной, дикой, утомительной дороге шёл человек с собакой. Шёл он себе шёл, устал, собака тоже устала. Вдруг перед ним – оазис! Прекрасные ворота, за оградой – музыка, цветы, журчание ручья.

– Что это такое? – спросил путешественник у привратника.

– Это рай, ты уже умер, и теперь можешь войти и отдохнуть по-настоящему.

– А есть там вода?

– Сколько угодно: чистые фонтаны, прохладные бассейны…

– А поесть дадут?

– Все, что захочешь.

– Но со мной собака.

– Сожалею, с собаками нельзя. Её придётся оставить здесь.

И путешественник пошёл мимо. Через некоторое время дорога привела его на ферму. У ворот тоже сидел привратник.

— Я хочу пить – попросил путешественник.

– Заходи, во дворе есть колодец.

– А моя собака?

– Возле колодца увидишь поилку.

– А поесть?

– Могу угостить тебя ужином.

– А собаке?

– Найдётся косточка.

– А что это за место?

– Это рай.

– Как так? Привратник у дворца неподалёку сказал мне, что рай – там.

– Врёт он все. Там ад.

– Как же вы это терпите?

– Наоборот, для нас это очень полезно. До рая доходят только те, кто не бросает своих друзей.

Забота о братьях наших меньших это тоже проявление человечности.

Ведь многие заводят домашнего питомца, не задумываясь, что заботиться о нём довольно хлопотно. Столкнувшись с проблемами, хозяева решают просто-напросто избавиться от животного. Они вывозят собаку или кошку в лес за черту города или выбрасывают их прямо на городскую улицу. Голодные, тощие, больные и измученные бездомные животные – привычное дополнение уличной декорации в любом городе. Те, кто хоть когда-нибудь смотрел в глаза бездомной собаке, хорошо знают, какие они добрые, умные и печальные. Животные будто понимают, что страдают безвинно, но покорно принимают свою судьбу, потому что так решил их хозяин. Тот самый, который приручил их маленькими щенками ради развлечения. «Мы в ответе за тех, кого приручили», – говорил знаменитый Маленький Принц. Мы должны всегда помнить о тех живых существах, которых заставили поверить в нашу любовь, и никогда их не разочаровывать. Только такая высокая степень сознательности и ответственности является главным мерилом человечности.

Сегодня бытует мнение о том, что в современном мире человечность теряет свою актуальность и для многих людей это всего лишь слово, которое ни к чему не обязывает. Доктор Хаус, персонаж известного телевизионного сериала, говорил: «Сейчас такое время, что человечность принимают за слабость». И действительно, стремясь только к удовлетворению собственных потребностей, многие из нас становятся чёрствыми, эгоистичными, равнодушными к чужому горю. Сегодня, когда в мире столько насилия и жестокости, нетрудно забыть о простом человеческом сострадании.

Согласитесь, что многие из вас, при виде человека, лежащего на улице, просто пройдут мимо и только некоторые попросят взрослых вызвать скорую помощь. Ведь вполне вероятно, что человеку просто стало плохо и это может произойти с каждым из нас.

Довольно часто в нашей жизни происходят события и случаются ситуации, в которых каждому приходится принимать быстрые и ответственные решения. Это своего рода проверка на человечность, на реакцию, на сердечность и на доброту, которую устраивает нам сама жизнь.

Некоторое время назад в московском метрополитене, появилась бездомная собака, она бегала по платформе, кого-то искала, и случайно упала на пути. На станции было много пассажиров: час пик, до прихода следующего поезда оставалось меньше минуты. От неминуемой гибели собаку спас сотрудник полиции, который быстро среагировал, подбежал, спрыгнул на рельсы, обнял под лапы (большого неизвестного барбоса, ужасно напуганного) и на руках вынес его на станцию. На этом, в общем, история заканчивается. Да и вряд ли это назовёшь историей, просто обычный нормальный человеческий поступок.

Другой случай произошёл на оживлённой автомобильной дороге. Молодая мать с коляской переходила дорогу по пешеходному переходу, когда она дошла до середины дороги, один из водителей, который стоял на светофоре заметил, что по соседней дорожной полосе на всей скорости несётся автомобиль. Водитель вывернул руль и перегородил дорогу, тем самым прикрывая женщину своей машиной. К счастью для всех, водитель второго автомобиля сумел вовремя остановиться.

Почему-то хочется, чтобы об этих человеческих поступках узнали как можно больше людей. Чтобы как можно больше людей сказали: «Молодцы, спасибо!». А кто-то просто взял с них пример – пример обычной человечности.

А теперь, уважаемые одноклассники, расскажите о своих человеческих поступках!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395560-doklad-chelovek-i-chelovechnost

Итоговое сочинение (изложение)

Утверждены тематические направления итогового сочинения 2021/22 учебного года:

1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека
2. Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?

3. Преступление и наказание — вечная тема
4.
Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня
5.
Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина


Комментарий к открытым тематическим направлениям итогового сочинения 2021/2022 учебный год

1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека

Тематическое направление нацеливает выпускника на размышление о дороге: реальной, воображаемой, книжной.

Выпускник сможет написать о личном опыте путешествий и путевых впечатлениях других людей, дорожных приключениях литературных героев, фантазийных перемещениях во времени и в пространстве, о теме дороги в произведениях искусства. Не исключено понимание дороги как пути научных исследований и творческих поисков. Дорога может быть осмыслена не только в конкретном, но и в символическом значении. Темы сочинений позволят рассуждать о том, как человек на жизненном пути обретает практический и духовный опыт, меняется, лучше понимает самого себя и других людей.

Обращение к художественной, философской, психологической, краеведческой, научной литературе, мемуарам, дневникам, травелогам и публицистике, позволит рассмотреть путешествие как важное средство познания действительности и внутреннего мира человека.

2. Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?

Тематическое направление заостряет внимание выпускника на достижениях и рисках цивилизации, надеждах и страхах, связанных с ее плодами.

Темы сочинений будут способствовать раздумьям выпускника о собственном опыте столкновения с технологическими новшествами и экологическими проблемами, дадут импульс к рассуждению о влиянии научно-технического прогресса на человека и окружающий его мир. Все эти проблемы стали особенно актуальны на фоне вызовов пандемии 2020−2021 гг. Темы позволят задуматься о диалектике «плюсов» и «минусов» цивилизационного процесса, о благих и трагических последствиях развития технологий, о способах достижения равновесия между материально-техническими завоеваниями и духовными ценностями человечества.

Примеры из философской, научной, публицистической, критической и мемуарной литературы покажут, как мыслители, деятели науки и искусства понимают технологический прогресс, в чем видят его пользу и вред. Оправданно также обращение к художественным произведениям, в которых присутствует мотив научных открытий, в том числе к жанрам научной фантастики, утопии и антиутопии.

3. Преступление и наказание — вечная тема.

Тематическое направление предлагает осмыслить «преступление» и «наказание» как социальные и нравственные явления, соотнести их с понятиями закона, совести, стыда, ответственности, раскаяния.

Темы сочинений позволят анализировать и оценивать поступки человека с правовой и этической точек зрения. В рассуждениях можно касаться таких проблем, как ответственность за сделанный выбор, последствия преступления для окружающих и самого преступника, возмездие и муки совести и др.

Многообразны литературные источники, рассматривающие вечную тему с научной точки зрения (юридической, психологической, социальной, философской). Богата названной проблематикой публицистическая, мемуарная и, конечно, художественная литература, в которой особое место занимает роман «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, 200-летний юбилей со дня рождения которого все человечество будет отмечать в конце 2021 г.

4. Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня.

Тематическое направление позволяет высказаться о произведении различных видов искусства (литература, музыка, театр или кино, в том числе мультипликационное или документальное), которое является личностно важным для автора сочинения.

В сочинении раскроются читательские (зрительские, музыкальные) предпочтения, выпускник даст собственные интерпретации значимого для него произведения. Мотивировка выбора произведения может быть разной: сильное эстетическое впечатление, совпадение изображенных событий с жизненным опытом выпускника, актуальность проблематики, близость психологических и мировоззренческих установок автора и выпускника.

Высказываясь о произведении искусства с опорой на собственный опыт осмысления жизни, участник может привлечь при аргументации примеры из художественных текстов (включая сценарии), мемуаров, дневников, публицистики, а также из искусствоведческих трудов критиков и ученых.

5. Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина.

Тематическое направление сформулировано с отсылкой к известной поэме Н. А. Некрасова, 200-летие со дня рождения которого отмечается в конце 2021 г. Поставленный вопрос дает возможность рассуждать о самом понятии «гражданин», об общественной справедливости и личной ответственности гражданина, о счастье и долге, о причинах социальных пороков и способах их устранения, о необходимости помогать тем, у кого возникли жизненные проблемы, о путях совершенствования общественного и государственного устройства.

Темы сочинений, ориентированные на широкий круг социально-философских вопросов, позволят соотнести историю и современность, опереться на читательский кругозор и опыт социально-значимой деятельности выпускника.

При раскрытии тем этого направления можно привлечь для аргументации примеры из художественной, исторической, психологической, философской литературы и публицистики, обозначая при их интерпретации свою гражданскую и нравственную позицию.

Человек и его деятельность

Урок обществознания в 6 классе

Цели и задачи: познакомить учащихся с сущностью понятия деятельность и ее видами; объяснить, что деятельность как тип поведения свойственна только человеку и ей присущ сознательный, продуктивный, общественный характер.

Планируемые результаты: учащиеся должны характеризовать структурные элементы деятельности; сравнивать социальные объекты, выясняя их общие черты и различия; владеть принципом работы с учебником, в тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст и вопросы, а также вести дискуссию, эвристическую беседу, работать с документами, анализировать проблемы и решать проблемные задачи, работать в группе.

Формируемые УУД: предметные: применять понятийный аппарат (деятельность, цель, результат, мотив, эмоции), различать разные виды деятельности; обсуждать правила и способы организации занятий; понимать побудительную роль мотивов в деятельности человека; устанавливать причинно-следственные связи; расширять оценочную деятельность; метапредметные — 1) коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять свое отношение к явлениям современной жизни, формулировать точку зрения; 2) регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий; 3) познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятиям; 4) личностные: формирование мотивированности и направленности ученика на активное и созидательное участие в общественной жизни, его заинтересованности не только в личном успехе, но и в благополучии своей страны.

Оборудование: учебник, схемы к уроку, пакет с рабочим материалом для работы в группах, мультимедийная презентация, проектор для демонстрации слайдов.

Тип уроков: открытие нового знания.

Ход уроков

I. Организационный момент

II. Мотивационно-целевой этап

Однажды ходжа Насреддин проснулся среди ночи, вышел на улицу и стал кукарекать. Услышали это соседи и спрашивают:

— Что ты делаешь, ходжа?

— У меня сегодня много дел, — ответил он, — хочу, чтобы день наступил пораньше.

Вопросы к классу

— Как вы поняли смысл этого рассказа?

(Ответы учеников.)

Проверим, насколько хорошо вы усвоили материал прошлых уроков.

Тестовые задания

1. Из двух суждений: а) человек может определить, каков он, сравнивая себя с другими людьми; б) самопознание позволяет выявить в человеке его важнейшие особенности, сущность его «я»:

1) верно только а; 2) верно только б; 3) оба утверждения верны; 4) оба утверждения неверны.

2. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

Понятие

Определение

A. Самопознание

Б. Самооценка

B. Потребность

1. Оценка самого себя как личности, важный регулятор поведения

2. Нужда в чем-то необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, общества в целом; внутренний побудитель активности

3. Изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя, которое начинается в младенчестве и продолжается всю жизнь

Заполните таблицу, записав выбранные цифры под соответствующими буквами.

3. Выберите верные суждения:

1) интерес к своему «я» человек начинает испытывать в раннем детстве;

2) стремление человека узнать и оценить свои способности, чтобы выжить и действовать в окружающем мире, всегда было его важной потребностью;

3) если у человека завышенная самооценка, он обязательно добьется в жизни многого;

4) человек обладает огромными способностями, главное — уметь ими воспользоваться и развивать их;

5) если у тебя есть талант, то он и так разовьется без всяких усилий.

— Послушайте притчу и ответьте на вопросы.

Зарытый талант

Человек, отправляясь в чужую страну, призвал рабов своих и поручил им имение свое. И одному дал он пять монет — талантов, другому — два, третьему — один, каждому по его силе.

Получивший пять талантов пошел, употребил их в дело и приобрел другие пять талантов. Точно так же поступил и тот, у кого было два таланта — приобрел другие два. Получивший же один талант закопал его в землю и скрыл серебро господина своего.

Вернувшийся из длительного путешествия господин призвал рабов и потребовал у них отчета. Получивший пять талантов принес другие пять талантов и говорит:

— Господин! Пять талантов ты дал мне; вот, другие пять талантов я приобрел на них.

— Хорошо, добрый и верный раб! В малом ты был верен, над многим тебя поставлю, войди в радость господина твоего.

Подошел также и получивший два таланта и сказал:

— Господин! Два таланта ты дал мне; вот, другие два таланта я приобрел на них.

— Хорошо, добрый и верный раб! В малом ты был верен, над многим тебя поставлю; войди в радость господина твоего.

Подошел и получивший один талант и сказал:

— Господин! Я знал, что ты человек жестокий, жнешь, где не сеял, и собираешь, где не рассыпал, и, убоявшись, пошел и скрыл талант твой в земле; вот тебе твое.

— Лукавый раб и ленивый! Ты знал, что я жну, где не сеял, и собираю, где не рассыпал; посему надлежало тебе отдать серебро мое торгующим, и я, придя, получил бы мое с прибылью, — ответил господин. — Итак, возьмите у него талант и дайте имеющему десять талантов, ибо всякому имеющему дастся и приумножится, а у неимеющего отнимется и то, что имеет. А негодного раба прогоните прочь.

Вопросы к классу

— В чем смысл притчи?

— Что значит выражение «Зарыть свой талант в землю»?

(Ответы учеников.)

— Что объединяет поговорки?

— Смотри дерево в плодах, человека — в делах.

— Больше дела — меньше слов.

— Всякая работа мастера хвалит.

— Глаза боятся, а руки делают.

— Баловством хлеба не добудешь.

— Торопливый дважды одно дело делает.

— Без труда нет плода.

(Ответы учеников.)

Тема уроков: «Человек и его деятельность».

— Предположите, о чем мы будем говорить.

— На какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ответы учеников.)

Ответьте на вопросы, приведенные в рубрике «Вспомним» на с. 26 учебника.

(Ответы учеников.)

План уроков

1. «Птицу узнают по полету, а человека — по работе».

2. «Пчела мала, да и та работает».

3. Жизнь человека многогранна (основные формы деятельности человека).

Проблемные вопросы уроков

— Почему важно найти себе дело по душе?

— Народная мудрость гласит: «Смотри дерево в плодах, а человека — в делах». Насколько справедливы данные слова?

III. Введение в новый материал

Нормальное состояние человека, если только он не спит, — активное и деятельное. Пока человек живет, он действует — что-то делает, чем-то занят: трудится, учится, занимается спортом, играет, общается с людьми, читает и т. д.

— Давайте проведем небольшой эксперимент. Вы неподвижно сидите. Означает ли это, что вы бездельничаете?

(Ответы учеников.)

Таким образом, человек постоянно проявляет как внешнюю активность (движения, операции, мышечные усилия), так и внутреннюю (например, психическая активность наблюдается даже у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, припоминает и т. д.).

IV. Работа по теме уроков

1. «Птицу узнают по полету, а человека — по работе»

— Назовите свои ассоциации при слове «деятельность».

(Ответы учеников.)

В ваших ответах вы неоднократно называли термин «труд». Все, что сделано человеком, является результатом его деятельности.

Прочитайте название п. 1 § 3 учебника «Птицу узнают по полету, а человека — по работе».

— Как вы поняли смысл этой пословицы?

(Ответы учеников.)

Итак, именно трудовая деятельность человека является его отличием от животных.

Задание: ответьте на следующие вопросы, ответы графически оформите.

— Как вы считаете, легко ли дается человеку трудовая деятельность?

— Какие трудности приходится преодолевать человеку во время трудовой деятельности?

— Что обязательно должен включать человек во время трудовой деятельности?

(Во время выполнения задания составляется следующая логическая схема.)

Деятельностью называется особенная форма социальной активности, обеспечивающая нормальное существование и развитие современного, культурного, цивилизованного человека. Деятельность не существует вне общества (ее нет у младенца, у любого ребенка, не достигшего определенного уровня психологического развития). Она не может быть врожденной формой активности, а приобретается людьми и осваивается отдельно взятым человеком в процессе его индивидуального развития в обществе, среди людей.

— Как вы понимаете смысл выражения древнегреческого философа Демокрита: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы»?

(Ответы учеников.)

Действительно, человек не появляется на свет с готовыми чертами характера, он приобретает их в течение всей жизни.

Задание: познакомившись с дополнительным материалом, ответьте на вопросы.

Дополнительный материал

Алексей Маресьев, или Повесть о настоящем человеке

Книга Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке» рассказывает о судьбе советского летчика-истребителя Алексея Петровича Маресьева, который во время Великой Отечественной войны не только героически сражался за свободу своей Родины, но и явил собой пример мужества и стойкости духа. Когда его самолет сбили за линией фронта, он 18 суток ползком пробирался к своим и обморозил ноги. И потом началась страшная полоса в его жизни: летчик, который постоянно мечтал о небе, лишился ног… Однако Маресьев решил не сдаваться. Когда ему сделали протезы, он долго и упорно тренировался и добился разрешения вернуться в строй. Заново учился летать в 11 -й запасной авиационной бригаде в городе Иваново.

В июне 1943 г. А.П. Маресьев вернулся на фронт. Воевал на Курской дуге в составе 63-го гвардейского истребительного авиационного полка, был заместителем командира эскадрильи. В августе 1943 г. во время одного боя сбил сразу три вражеских истребителя FW-190.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 августа 1943 г. гвардии старшему лейтенанту Маресьеву Алексею Петровичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда». Позже отважный летчик воевал в Прибалтике, стал штурманом полка. Всего совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолетов противника: 4 — до ранения и 7 — с ампутированными ногами.

Вопросы к классу

— Какое значение в жизни Алексея Маресьева имела его активная деятельность?

— Почему его назвали настоящим человеком?

— Можно ли сказать, что своими делами он изменил себя и свою судьбу?

(Ответы учеников.)

2. «Пчела мала, да и та работает»

— Внимательно прочитайте название п. 2 § 3 учебника.

— Как вы поняли смысл пословицы «Пчела мала, да и та работает»?

(Ответы учеников.)

Познакомимся со слайдами презентации, посвященной примерам труда представителей животного мира.

Рабочий материал

Слайд 1. Примеры использования животными орудий: морские выдры применяют камни для вскрытия раковин моллюсков, шимпанзе с помощью деревянных палочек чистят зубы себе и друг другу.

Слайд 2. Рыбы-брызгуны направляют струйки воды на находящуюся на суше жертву, с тем чтобы сбросить ее в воду, где ее можно будет изловить.

Слайд 3. Разные виды птиц используют прутики или колючки кактусов для извлечения насекомых из коры или других недоступных мест. Некоторые птицы разбивают яйца других птиц, сбрасывая на них камни, а затем поедают содержимое.

Слайд 4. Ученый Ван Лавик-Гудолл описывает у шимпанзе два интересных примера изготовления орудий (обработка предметов, которые затем используются в качестве орудий). В одном случае ветви или стебли растений сначала очищаются от боковых веточек и вводятся в гнезда термитов; прилипших к такому прутику насекомых обезьяна поедает. Во втором шимпанзе пережевывают листья, сжимают их в комки и используют в качестве губки, добывая из древесных дупел питьевую воду.

Слайд 5. Большинство примеров использования различных инструментов крупными приматами так или иначе связано с пищей. В неволе гориллы с помощью палки извлекают что-нибудь съедобное из труднодоступных мест, но в дикой природе их с такими инструментами до сих пор никто не замечал.

Слайд 6. Вороны демонстрируют высокую сообразительность. В арсенал их находчивых трюков входят манипуляции с палками и ветками, чтобы достать насекомых из бревен, сбрасывание грецких орехов перед движущимися машинами, чтобы расколоть скорлупу, и даже использование бумажной макулатуры в качестве грабель или губки. Был зафиксирован случай, когда 2-3 вороны играли плотно скрученным кусочком бумаги в футбол на одной из крыш.

Слайд 7. Слоны обладают способностью использовать инструменты с помощью своих гибких хоботов. Они чешут спину палками, обмахиваются листьями, отгоняя таким образом мух, жуют кору, чтобы сделать ее достаточно пористой для впитывания питьевой воды.

Слайд 8. Группа ученых под руководством Эрика Паттерсона из университета Джорджтауна в Вашингтоне (США) обнаружила, что бутылконосые дельфины, живущие в заливе Шарк в Западной Австралии, используют для охоты на придонную рыбу орудия.

Голодные дельфины срывали морские губки, которыми изобилует дно залива, и надевали их на заостренную часть морды (используя их в качестве «перчатки», предохраняющей от ранений). После этого они ворошили придонный слой отложений и вспугивали зарывшихся в ил окуней. По итогам 22-летних наблюдений команды Паттерсона, владение навыком использования губки оказывается важным для социальных отношений внутри стаи дельфинов.

Слайд 9. В сообществе медоносных пчел труд особей строго разделен. Одни из них добывают пищу и приносят в улей, другие забирают ее и складывают в соты, третьи чистят ячейки, четвертые крыльями, как вентилятором, проветривают улей, пятые несут караульную службу, дежуря у входа, и не пропускают врагов. В семье существуют разведчики для поиска пропитания, няни для ухода за малышами, пчелы-уборщики, могильщики, которые уносят из улья мертвых товарищей. Пчелы-солдаты объединены в специальные воинские подразделения, которые несут службу по защите улья от похитителей меда, смело набрасываясь даже на медведя или человека.

Деятельность пчел четко распределяется на внешнюю и внутреннюю. Старшие особи занимаются внешними делами семьи, а младшие обычно выполняют внутренние работы. Такое распределение обязанностей вызвано тем, что молодежь физически слабее и менее опытна, а домашняя работа требует меньшего напряжения и навыков. Более опасной и сложной внешней работой загружены наиболее сильные и опытные пчелы. Однако некоторая их часть остается в улье для руководства и обучения молодых.

Десятисторонние призмы сот — истинное чудо «инженерного искусства» пчелиного сообщества! Современные методы вычисления позволили по достоинству оценить форму соединения ячеек. Их угловая часть являет собой пирамиду, состоящую из трех ромбов. Это не только исключает потери пространства за счет плотного прилегания ячеек друг к другу, но и требует минимума строительного материала. Объяснить такие «познания» пчел ученым пока не удалось. Ведь насекомые не знают геометрии и, конечно, не могут сравнивать между собой разные конструкции, чтобы выбрать оптимальную. Существует только одно объяснение — рабочие пчелы обеспечены уникальной врожденной программой и удивительно сложным, четко координируемым инстинктивным поведением.

Слайд 10. Муравейники рыжего лесного муравья — это коллективные жилища, до 20 этажей над и под поверхностью почвы. В них поддерживается постоянная температура. Прочность этажей обеспечивается смешением и переплетением древесных частиц, камешков, листьев, соломки и др., причем каждый кусочек так пригнан и выровнен, что общая конструкция не пропускает дождь и снег. Каждую ночь входы закрываются, а утром открываются вновь. Всеми постройками в гнезде занимаются исключительно рабочие муравьи, главным их орудием являются мощные челюсти.

Вопросы к классу

— Занимаются ли животные трудовой деятельностью?

— Что лежит в основе их поступков?

— Чем их поведение отличается от трудовой деятельности человека?

(Ответы учеников.)

Задание: внимательно изучите и прокомментируйте предложенную схему.

(Проверка выполнения задания.)

— Из каких компонентов складывается деятельность?

Проблемное задание. Работая в группе, используя материал п. 2 § 3 на с. 27-28 учебника и дополнительный материал, составьте логическую цепочку структурных компонентов деятельности. Покажите, как одна и та же деятельность может быть вызвана различными мотивами.

Дополнительный материал

Папы, мамы и тети Нади нет дома… В ожидании возвращения Гриша, Аня, Соня и кухаркин сын Алеша сидят в столовой за обеденным столом и играют в карты. Играют дети на деньги. Ставка — копейка…

Играют с азартом. Самый большой азарт написан лице у Гриши… Играет он исключительно из-за денег. Не будь копеек на блюдечке, он давно бы уже спал… Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения наполняют его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться…

Сестра его Аня, девочка лет восьми… тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл… Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия.

Другая сестра — Соня… играет в лото ради процесса игры… Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши.

Алеша… У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать — и на том спасибо. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого…

Пятый партнер Андрей… к выигрышу и к чужим успехам относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию: сколько на этом свете разных цифр и как это они не перепутываются!

Вопросы к классу

— Кто и почему принимает участие в игре?

— О чем этот рассказ и какое отношение он имеет к обсуждаемому вопросу?

(Во время выполнения задания составляется логическая схема.)

Очень важно определить, что побуждает человека к деятельности. Для чего? Да хотя бы для того, чтобы не стать героем притчи о старательном дровосеке, который честно собирал хворост, ему хорошо платили и хвалили за трудолюбие. Только одно от него скрывали: хворост шел на костры инквизиции, где сжигали людей.

Вопросы к классу

— О чем эта притча? Чему она нас учит?

(Ответы учеников.)

Действительно, притча учит нас, что человек всегда должен осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия, знать, что получится в результате — добро или зло.

3. Жизнь человека многогранна (основные формы деятельности человека)

М.Е. Салтыков-Щедрин в своем произведении «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» помещает на необитаемый остров двух чиновников, привыкших жить на всем готовом.

Здесь они вдруг обнаруживают, что «человеческая пища, в первоначальном виде, летает, плавает и на деревьях растет… Стало быть, если, например, кто хочет куропатку съесть, то должен сначала ее изловить, убить, ощипать, изжарить…».

Вопросы к классу

— О какой деятельности идет речь в приведенном фрагменте?

— Какие вообще бывают виды деятельности?

Проблемное задание. Работая с п. 3 § 3 на с. 28, 29 и 31 учебника и дополнительным материалом, дайте характеристику основных форм деятельности и заполните таблицу «Основные формы деятельности человека».

Дополнительный материал

Виды деятельности человека

Труд — основной вид деятельности, в результате которой создается общественно полезный продукт. Любой вид труда, в котором проявляется что-то новое, приобретает творческий характер, т. е. творчество — это деятельность, в результате которой рождается нечто новое (например, техническое изобретение, создание художественного, музыкального, литературного произведения, разработка нового метода хирургической операции или новых методов обучения и воспитания и т. д.). Человек, который изобрел колесо, был, безусловно, гением. Но ведь людям нужно не одно колесо, и теперь надо воспроизводить его в массовом масштабе. Это тоже деятельность, но ее, строго говоря, нельзя назвать творчеством.

При чтении строк из стихотворения М.Ю. Лермонтова: «И звезда с звездою говорит…» — возникает образ бесконечного космического пространства. У Лермонтова это не только описание небесной дали, но и определенное настроение. Ваша душа как бы соприкасается с перекличкой звезд. Рождается настроение печали, смиренности духа, ощущение одиночества. И все это в одной строке. Литература подарила людям множество поэтических открытий. Мы были бы безмерно беднее, не будь с нами творчества Гомера, Данте, Байрона, Пушкина, Гете и т. д.

Творческая деятельность требует способностей, знаний, страстного интереса к делу и развитого воображения. Ошибочно считать, что талантливому человеку все дается легко, без труда. Наоборот, многие талантливые люди подчеркивали, что дело не столько в способностях, сколько в труде. «Талант — это терпение», «Талант — это склонность к бесконечному труду», — говорили они. Л.Н. Толстой называл труд писателя «страшной работой».

Учение — подготовительный этап к будущей трудовой деятельности, оно дает полезный продукт лишь на определенной стадии обучения профессии. Игра не дает общественно значимого продукта.

Мотивом труда и учения является, прежде всего, осознание общественного долга, игра мотивирована интересом. Труд и учение, как правило, осуществляются в специально организованной форме, в определенное время и в определенном месте. Игра связана со свободной организацией — ребенок обычно играет в отведенное для этого время, но в пределах этого времени — как хочет, когда хочет и сколько хочет.

Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида деятельности, но в разные периоды жизни они имеют различное значение. У ребенка до поступления в школу основной вид деятельности — игра, хотя в детском саду он и немного учится и трудится по силам. Основной вид деятельности школьника — учение, но и труд занимает в его жизни известное место, а в свободное время он охотно играет. Для взрослого труд — основная деятельность, но вечерами он может учиться (самостоятельно или в вечерней школе, на вечернем факультете института), свободное время посвящать играм (спортивным, интеллектуальным).

(Во время выполнения задания заполняется таблица.)

Основные формы деятельности человека

Форма деятельности

Характеристика

Труд

Основной вид деятельности, имеет результатом создание общественно полезного продукта. Любой вид труда, в котором проявляется что-то новое, усовершенствованное, приобретает творческий характер.

Мотивом труда является осознание общественного долга.

Труд осуществляется в специально организованной форме, в определенное время и в определенном месте.

Для взрослого труд — основная деятельность, но свободное время он может посвящать учебе, различным играм.

Учение

Подготовительный этап к будущей трудовой деятельности, дает полезный продукт лишь на определенной стадии обучения профессии.

Мотивом учения является осознание общественного долга.

Учение осуществляется в специально организованной форме, в определенное время и в определенном месте.

Для школьника труд — основной вид деятельности, но и труд занимает в его жизни известное место, а в свободное время он охотно играет.

Игра

Не дает общественно значимого продукта, мотивирована интересом, связана со свободной организацией — ребенок играет в отведенное для этого время, но в пределах этого времени — как хочет, когда хочет и сколько хочет.

Для дошкольника игра — основной вид деятельности, хотя в детском саду он и немного учится и трудится по силам.

Проблемное задание. Изучив материалы рубрик «Путешествие в прошлое» на с. 29 и «Картинная галерея» на с. 30 учебника, ответьте на вопросы, которые приводятся после них.

— Всегда ли деятельность — это благо?

Отвечая на данный вопрос, вспомните уже известный вам пример «деятельности» Герострата.

(Проверка выполнения задания.)

Необходимо помнить, что деятельность не только благо. Она может обернуться и злом. Весь вопрос в том, каковы ее направленность, смысл и цели. В древнекитайской философии существовало понятие «дао». Так называется основной закон, который не зависит ни от богов, ни от людей, следовательно, человек должен подчиняться естественному ходу событий. Приверженцы дао учили: человек при рождении покоен. Это его природное свойство. Потом он начинает чувствовать и действовать и тем наносит вред своей природе. О чем тут говорится? Об осторожности в преобразовательной активности: «Природу вещей нельзя менять, место обитания нельзя переносить».

Люди всегда ощущали эту проблему, но только во второй половине XX в. они начали задумываться над характером своей деятельности, над тем, какими могут быть ее результаты. Пожалуй, самый яркий пример деятельности, которая обернулась злом, — создание оружия массового поражения.

Многие достижения человека вырваны у природы. Но природа не покорилась человеку. На Земле существовала цивилизация майя (на территории части Северной и Южной Америки). В отличие от дамб и дренажей Египта, которые человек до сих пор поддерживает в рабочем состоянии, плоды неустанных трудов майя практически пропали. Единственными уцелевшими памятниками былой цивилизации являются руины некогда грандиозных, великолепно украшенных общественных зданий. Теперь они оказались вдали от мест обитания человека и прячутся в глубинах тропического леса, который поглотил их. Шедевры архитектуры майя, эти свидетельства человеческих возможностей, знаменовали победу человека над природой. Триумф человека казался вечным и непоколебимым. Однако человек не смог предотвратить возвращение леса, который поглотил возделанные поля, площади и дома, а затем добрался до дворцов и храмов.

Человеку предстоит осмыслить границы и последствия своей преобразовательной деятельности. Ее воздействие на природу может оказаться пагубным. Люди должны реализовать свою активность целесообразно, осмысленно. Если не обдумывать цели деятельности, ее направленность и смысл, она может обернуться злом.

V. Рефлексия

Упражнение «Радуга». Семь цветов радуги — это семь оценок прошедшего урока. Класс делится на семь групп, и каждая команда выставляет в цвете свои оценки — прикрепляют бумажные полоски на изображение радуги.

VI. Подведение итогов уроков

Проверим себя и выполним несколько заданий.

1. Откройте с. 31 учебника (рубрика «Проверим себя»), ответьте на представленные в ней вопросы и выполните предложенное в ней задание.

2. Выполните задания рубрики «В классе и дома» на с. 31-33 учебника.

3. Древнегреческий баснописец Эзоп поведал миру такую историю. В предсмертный свой час призвал крестьянин своих сыновей и, желая приохотить их к занятию земледелием, говорит им: «Дети мои, я умираю. Обыщите наш виноградник, в нем вы найдете спрятанным все, что я имел». «Должно быть, там зарыт клад», — подумали сыновья и после смерти отца перерыли весь виноградник. Клад они, правда, не нашли, зато хорошо вскопанная почва дала урожай винограда обильнее прежнего.

— Какова мораль этой басни?

— Что хотел старик сказать своим сыновьям?

— Как вы думаете, «труд» и «трудно» — однокоренные слова?

4. Слово «школа» произошло от греческого «схоле» — досуг, отдых. Греки считали, что человек отдыхает, когда учится, ведь в это время он обогащает свой ум и душу.

— Как вы думаете, почему греки так считали?

— Согласны ли вы с их мнением?

5. История донесла до нас напутствие жителя Древнего Египта Ахтоя своему сыну: «Полезен для тебя день в школе, работы в ней вечны, подобно горам».

— Как вы понимаете эти слова?

(Проверка выполнения заданий.)

Учитель подводит итоги работы на уроках, используя ответы учеников на последние задания.

Домашнее задание

1. Прочитать § 3 учебника.

2. Выполнить задание на выбор из рабочей тетради к § 3 учебника (задание 5, 9 или 10).

100 Темы социальных исследований и советы по выбору лучших

Концепция социальных исследований была введена американскими педагогами (Национальная ассоциация образования и Бюро образования) в начале века и до сих пор используется в США, а также во всем мире. В нашей стране этот предмет преподается в детском саду, а также в начальной и средней школах (до 12 класса), что подчеркивает как его важность, так и его различный уровень сложности и адаптивное содержание по мере интеллектуального и социального развития учащихся.

Учитывая междисциплинарный и междисциплинарный характер, темы социальных исследований обычно могут быть отнесены к определенным подполям. Ниже мы предоставляем исчерпывающий выбор тем социальных исследований, отсортированных по категориям, а также советы о том, как выбрать тему и как написать эссе для социальных исследований.

Определение и значение

Итак, что такое социальные исследования и почему они важны? В образовательной системе США обществоведение определяется как образовательная дисциплина, направленная на изучение различных аспектов человеческого общества.Социальные исследования представляют собой комплексное и систематическое изучение нескольких областей социальных / гуманитарных наук, среди которых экономика, гражданское право, история, география, культура, социология, политология, археология, право, философия, религия и т. Д., Иногда извлекающие знания из естественных наук, математика и другие исследования.

Наконец, следуя определению Совета директоров Национального совета по социальным исследованиям США от 1992 г., «социальные исследования — это комплексное изучение социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности».Важность и конечная цель, связанные с этой дисциплиной, заключаются в обучении молодых граждан принимать обоснованные и информированные решения для общественного блага в демократическом и культурно разнообразном обществе, или, короче говоря, в обучении хороших граждан для современного общества.

Советы по написанию эссе для социальных исследований

При написании эссе или исследовательской работы по социальным исследованиям следует рассмотреть следующий краткий список рекомендаций:

  1. Социальные исследования настолько междисциплинарны, что их может быть недостаточно, чтобы решить, какие социальные изучает темы исследований, которые вы должны выбрать, но также какие точки зрения будут приняты — какие курсы или дисциплины вы собираетесь черпать знания, сколько информации будет поступать из каждой дисциплины? Преимущество, вытекающее из этого междисциплинарного характера, заключается в том, что каждый может свободно следить за темой, куда бы она ни шла (например, при решении реальной проблемы), что делает исследование и письмо вдвойне интереснее.Вы также можете проверить идеи по темам для сочинений в социальных сетях и использовать их в качестве вдохновения.
  2. Заранее проверьте источники информации. Если вы изучаете сложную тему социальных наук, обязательно изучите потенциальные источники, чтобы понять, сможете ли вы эффективно обработать эту информацию для исследований. Например, если тема довольно непопулярная, узкая или связана с недавно обнаруженным явлением, вы можете найти информацию только в рецензируемых журналах, а ее сложность может просто сделать ее недоступной для вас.
  3. Следуйте обычному циклу написания проекта для естественного рабочего процесса — исследование и сбор доказательств, написание диссертации, создание плана, написание статьи с соблюдением требований к структуре, проверка и редактирование, корректура.

Как выбрать подходящую тему для социальных исследований

При поиске тем социальных исследований можно следовать следующим стратегиям:

  • Учитывайте свои предпочтения — какие дисциплины вы хотели бы изучить глубже при подготовке к экзамену. проект? Это полезно решить в любом случае, поскольку, независимо от того, как вы выбираете тему (просматривая онлайн или другими способами), это позволит сузить круг ваших поисков / запросов и в конечном итоге работать над тем, что вам нравится.
  • Спросите своего учителя социальных наук — как человек, хорошо разбирающийся в этой области, у него / нее определенно может быть несколько интересных идей (оригинальных или актуальных) для сочинений или даже целый список тем социальных наук от предыдущих поколений студентов (не надо! Не волнуйтесь — похожие темы не означают одинакового содержания, видений, подходов или стилей письма).
  • Изучите темы социальных исследований (в Интернете или в печатной литературе) — ваш справочник по социальным исследованиям, вероятно, будет включать много ссылок на информацию, которая описана или упоминается лишь вкратце — всегда можно выбрать такую ​​тему для более глубокого изучения.
  • Выполните поиск по ключевым словам в Google — разумное сочетание ключевых слов может творить чудеса. Используйте ключевые слова, относящиеся к интересующей вас дисциплине или теме, или перечислите названия нескольких дисциплин (для междисциплинарной темы в интерфейсе всех этих дисциплин). Запишите несколько комбинаций и попробуйте их. Изучение результатов поиска может помочь найти некоторые замечательные идеи.
  • Найдите в Интернете исчерпывающие списки идей проектов ярмарки социальных исследований. — возможно, вам не обязательно напрямую выбирать тему проекта из такого списка социальных вопросов, но вы можете быть склонны выбрать связанную тему.Другими словами, это дает полезные идеи или семена для дальнейшего изучения.

В отличие от социальных наук, социальные науки представляют собой исследования более высокого уровня, включенные в более сложные учебные программы. Таким образом, при поиске тем для эссе по общественным наукам может быть даже полезно обратиться к рецензируемым академическим журналам или другой профессиональной литературе, поскольку это помогает определить тенденции, важные или просто интересные темы.

Нужна дополнительная помощь в написании?

Свяжитесь с нашими лучшими писателями и получите образец статьи по социальным исследованиям, подобранный в соответствии с вашими потребностями.

Reviews.io

4,8 / 5

100 Темы социальных исследований по категориям

Ниже следует исчерпывающий список тем социальных исследований и социальных наук:

Темы по культуре

  1. Утрата культурного разнообразия во всем мире в результате отказа от традиций и урбанизации.
  2. Предпосылки для эффективного межкультурного общения.
  3. Стратегии минимизации культурного шока.
  4. Этика культурного присвоения, западные общества.
  5. Архитектурное наследие ацтеков.
  6. Тема культурной жизни племен амазонок.
  7. Взаимосвязь империй и культурная ассимиляция.
  8. Культурная ассимиляция — современные закономерности и причины.
  9. Культурно-историческая ценность языков пожаротушения.
  10. Факторы, определяющие доминирование одной культуры над другой.

Темы политических исследований

  1. Почему США застряли с двухпартийной системой?
  2. Наиболее представительные избирательные системы.
  3. Предпосылки установления авторитаризма.
  4. Причины текущего падения мировых индексов демократии по данным Freedom House.
  5. Цикл эволюции / Пути авторитарного режима.
  6. Опросы показывают, что люди в западных странах ценят демократию меньше, чем раньше.
  7. Формы гражданского неповиновения в теме современности.
  8. Роль современных протестов в социальных сетях.
  9. Контроль СМИ как ключевой элемент, обеспечивающий сохранение авторитарных и популистских режимов.
  10. Роль предприятий / агентств, использующих черный PR в выборах.

Гендерные исследования

  1. Общества и племена с матриархальной структурой (например, Тибет)
  2. Переосмысление социальных ролей мужчин, тема эгалитарных обществ.
  3. СМИ (в том числе развлекательные) как мощный инструмент «экспорта» гендерного равенства в консервативные патриархальные общества.
  4. Когда это оправдано, а когда нет, предпочтительно нанимать женщин в качестве сотрудников?
  5. Семейная эволюция против эгалитарных обществ.
  6. Какой пол более устойчив к стрессу в профессиональной среде — это зависит от профессии?
  7. Женщины vs мужчины — тема мировоззренческих сходств и различий.
  8. Различия в размере социальных сетей для разных полов.
  9. Различия между показателями попыток самоубийства (здесь незначительно преобладают женщины) и показателями самоубийств (здесь преобладают мужчины) между полами в США.
  10. Определения счастья для каждого пола.

Религия Темы социальных исследований

  1. Общие элементы мифологической традиции многих религий (например, рождение от девственницы, троица, воскресение, 12 учеников, двойственность добра и зла).
  2. Влияние египетской религии на религии, основанные позже.
  3. Буддизм против христианства — значение для общественных ценностей и повседневной жизни.
  4. Буддизм — влияние на экономическую жизнь общества.
  5. Уменьшение роли религий как силы сплочения в современных обществах.
  6. Какая религиозная философия больше всего ассоциируется с самодостаточностью (и каковы ее последствия для общества и отдельных людей)?
  7. Различные формы и неправильное толкование джихада в исламском учении.
  8. Связь между религиозностью и консерватизмом в разных культурах.
  9. Стратегии содействия религиозному диалогу.
  10. Анализ взаимосвязи религиозности общества и экономического развития

Темы исследований антропологии

  1. Мастерство огня — влияние на ранние человеческие общества.
  2. Что неандертальские следы в ДНК говорят нам о взаимодействии неандертальца и H. sapiens?
  3. Самая древняя тема населенных пунктов.
  4. Способность обрабатывать абстрактные концепции как первопричину мирового господства Homo sapiens (по Ювалу Ноа Харари).
  5. Переход охотников-собирателей к агротехнике — связано ли это с повышением качества жизни?
  6. Погребальные обычаи vs тема древних культур.
  7. Какие наскальные рисунки рассказывают нам о ранней жизни сообщества?
  8. Брачные церемонии в различных древних культурах.
  9. Практика изменения тела как отличительная культурная черта у племен.
  10. Влияние языка на эффективность человеческого сотрудничества в первые дни.

Темы лингвистических социальных исследований

  1. Какие сверхсохраняемые слова в нескольких языках (например, «мать», «мужчина», «слышать», «плевать») говорят нам о наших общих лингвистических предках?
  2. Как лингвистика может помочь в изучении миграции людей и культурных взаимодействий?
  3. Общие доказательства происхождения индоевропейских языков.
  4. Какое влияние порядок слов в предложениях оказывает на стиль взаимодействия в лингвистических группах?
  5. Грамматика определяет сходство в различных европейских языках.
  6. Что «основные» словари говорят о нас и нашем обществе?
  7. Как неологизмы, связанные с английскими технологиями, проникают в другие языки.
  8. Тема французского «протекционизма» против английских неологизмов.
  9. Распространенные слова, такие как «электронная почта», «смартфон», «хобби», как индикатор глобализации.
  10. Социальные последствия стирания языковой самобытности в общинах коренных народов.

Темы экономических исследований

  1. Торговый протекционизм в контексте международных торговых соглашений.
  2. Влияние НАФТА на мексиканских производителей кукурузы.
  3. Как общество будет управлять переходом от ископаемых видов топлива к альтернативным источникам энергии?
  4. Развитие туризма в эпоху бюджетных авиакомпаний.
  5. Относительная экономическая мощь как функция человеческого рода тема.
  6. Истощение ресурсов — когда это произойдет для различных ресурсов?
  7. Налогообложение транснациональных корпораций — каков правильный подход?
  8. Оффшорные юрисдикции как фактор, способствующий всемирной коррупции.
  9. Ожидаемый ущерб мировой экономике в результате глобального потепления.
  10. Проблема государственного долга стран мира.

Право Социальные науки Темы

  1. Возраст уголовной ответственности в разных странах.
  2. Изучение строгого законодательства Сингапура.
  3. Обвинение молодежи как серьезной проблемы в США.
  4. Батарея в деликтном праве.
  5. Обстоятельства, освобождающие от юридической ответственности
  6. Смертная казнь — насколько она оправдана?
  7. Не пора ли разработать законы с учетом беспилотных автомобилей?
  8. Законы, регулирующие использование дронов в случае нарушения конфиденциальности.
  9. Законодательство против загрязнения — насколько активно его следует применять?
  10. Оружие
  11. — стоит ли их объявить вне закона для простых граждан?

Исследования конфликтов

  1. Стратегии переговоров с людьми, придерживающимися противоположных взглядов.
  2. Анатомия конфликтной темы.
  3. Типы конфликтов и подходящие решения.
  4. Как нейтрализовать конфликт на ранней стадии?
  5. Правила честных и несправедливых переговоров при наличии преимущества / рычага.
  6. Anti-vaxers — почему научный консенсус больше не считается?
  7. Компромисс как важный инструмент для разблокировки зашедших в тупик переговоров.
  8. Гражданская война как крайняя форма конфликта внутри государства.
  9. Гражданская война в США — анализ темы конфликта.
  10. Отрицание изменения климата в США.

Темы социологических исследований

  1. Кастовая система — действует ли она в Индии?
  2. Феминистское движение, когда его цели будут считаться достигнутыми?
  3. Молодежные культуры мира — сравнение сходств и различий.
  4. Потребительство как экономическая предпосылка и чума современного общества.
  5. Анатомия социальных движений — динамика, предпосылки, способствующие факторы и т. Д.
  6. Как социальные сети реструктурируют способ повышения самооценки многих людей?
  7. Десантные эффекты социальных сетей из-за сильно отфильтрованного и предвзятого контента.
  8. Как инвалиды изображаются в СМИ?
  9. Бедность — убеждения, сопутствующие теме бедности.
  10. Стили воспитания, наиболее часто встречающиеся в разных социальных классах

Получите некоторую помощь экспертов

Темы проектов социальных исследований, представленные выше, могут ускорить ваше написание, помогая решить хотя бы один трудоемкий этап (выбор темы).Написание сопряжено со многими другими проблемами, такими как написание плана, аннотации, введения или заключения, составление библиографического списка, на котором будет основываться ваш контент, редактирование и проверка, вычитка. Воспользуйтесь онлайн-сервисом написания кейсов или закажите план эссе с описанием, для наших экспертов нет ничего невозможного! Вы также можете найти на нашем веб-сайте рекомендации, помогающие выполнить большинство из этих шагов.

Вы также можете поручить эти задачи нашим профессиональным писателям, разместив заказы и предоставив соответствующие инструкции.Вы сможете оценивать рейтинги студентов-призраков, выбирать любимого писателя и продолжать работу над проектом, одновременно направляя писателя, оставляя отзывы, получая наброски и черновики. Если документы не соответствуют вашим инструкциям, вы можете запросить неограниченное количество бесплатных исправлений до получения удовлетворительных результатов (в противном случае деньги будут возвращены). Не стесняйтесь размещать заказ — это без риска и гарантированно работает.

Как сделать социальные исследования интересными

Каждый мой знакомый учитель хочет найти способы сделать свои уроки социальных наук более интересными для учеников.Хорошая новость заключается в том, что есть много способов сделать социальные исследования более интересными для детей (и вас тоже). Пока я пишу этот список, имея в виду учителя старших классов, эти идеи будут работать в любом классе K-12!

Покажи, что тебе нравится в этом

Если вы хотите изучать историю и преподавать ее, ваши ученики заметят это и получат пользу. Если вы сделаете это болезненным или скучным, ваши ученики тоже это заметят. Конечно, история может быть не вашим любимым предметом, но найдите в ней то, что вам нравится, и поделитесь ею с ними.Они будут более вовлечены, если увидят, что вы заботитесь!

Соедините прошлое и настоящее

История становится намного интереснее, когда вы помогаете своим детям связать то, что они изучают, с тем, что происходит сейчас. Мне нравится помогать детям видеть, что мы узнаем о реальных людях и событиях, и что выбор, сделанный людьми много лет назад, влияет на то, как мы живем сегодня. Это помогает поместить вещи в контекст, используя аналогии и ссылки на популярную культуру, которые они поймут (мемы — интересный способ сделать это).

Двигайся мимо учебника

Ух, старый учебник. Хорошо, я иногда пользуюсь учебником, но предпочитаю использовать другие обучающие инструменты, чтобы сделать информацию более доступной. Преподавание только по учебнику — верный способ усыпить ваших учеников. Есть так много замечательных, авторитетных и разнообразных ресурсов, которые вы можете дать своим ученикам! Часто их можно найти в местной библиотеке.

Использовать визуальные эффекты

Это особенно важно для изучающих английский язык, но он нравится всем.Мне нравится использовать первоисточники для создания сцены, будь то фотография, рисунок, карта, произведение искусства или клип из фильма. Костюмы и другие первоисточники тоже поднимают его на ступеньку выше!

Сделайте это практическим

Это касается всех предметов, верно ?! Когда я представляю новый юнит или урок, мне нравится приносить реквизит, чтобы раздать его. Дети любят держать в руках копию Конституции или даже что-нибудь более простое, например продукты из продуктового магазина, чтобы рассказать о продуктах и ​​отраслях вашего штата.Вы также можете выполнять практические проекты, такие как создание карт рельефа, создание друзей-биографий и приготовление еды.

Объединенное движение

Я всегда ищу способы включить движение во время уроков по общественным наукам. Вот несколько идей:

  • временная шкала человека
  • игра в 4 угла
  • разыгрывание сценки (ситуации, разговора или события)
  • симуляция
  • с использованием стратегии таблицы
  • обучение танцу из определенного региона / периода времени
  • с использованием движений рук вместе с мнемоническими устройствами

Использование обучения на основе проектов

Использование инструкций по обществоведению на основе запросов — отличный способ сделать уроки более интересными и тщательными для ваших учеников.Квест — отличный пример, но он не должен быть таким сложным, если вы хотите начать с малого. STEM-проекты — еще один отличный способ побудить студентов творить и сотрудничать!

Прочитать вслух

Есть множество замечательных научно-популярных и исторических художественных книг, которые вы можете использовать для чтения вслух во время урока истории каждый день! Мне нравится использовать их, чтобы оживлять голоса людей. Вы также можете использовать их с группами чтения и литературными кружками, чтобы внести историю в свой блок ELA.

Включите музыку и искусство

Я люблю проводить межклассные уроки! Привлечение музыки и искусства к обществознанию действительно нравится студентам (и, честно говоря, мне тоже). Вы можете организовать прогулку по галерее, чтобы анализировать исторические картины, проигрывать музыку определенного периода времени и сочинять новые тексты к современным песням, чтобы научить их сложным концепциям. Еще мне нравится делать арт-проект для каждого подразделения.

Технология интеграции

То, что вы изучаете прошлое, не означает, что ваше обучение должно оставаться в прошлом.Есть ТАК МНОГО хороших веб-сайтов и приложений по социальным исследованиям и географии. Найдите способы научить ваших детей, используя технологии, узнавать о жизни давным-давно! Вот несколько идей:

  • использовать интерактивные веб-сайты
  • искать цифровые коллекции первоисточников
  • посещать экспонаты виртуального музея
  • Skype с историками
  • использовать технологию зеленого экрана, чтобы записывать «возвращение студентов в прошлое»
  • попробуйте виртуальные экскурсии или Google Earth (отлично для географии или известных достопримечательностей)
  • воспроизводить аудио- и видеоподкасты
  • использовать приложение, такое как Chatterpix, при изучении исторических фигур
  • создавать анимированные видеоролики (Powtoon отлично подходит для этого)
  • использовать QR-коды
  • попробовать дополненную реальность, чтобы сделать печатное изображение основным Источники оживают

Пусть студенты станут частью этого

Помимо охвата всего содержания вашей учебной программы по общественным наукам, вы можете сделать социальные исследования более значимыми, помогая учащимся взглянуть на свое место в истории.Если у вас есть время, попросите их исследовать ваш город / округ / штат / регион. Выделите время, чтобы студенты рассказали о своих семьях и прошлом. Позвольте им разыграть сцены из истории, исследовать интересующие их темы и найти интересные исторические факты, которыми можно поделиться! Все, что вы можете сделать для персонализации истории, сделает ваш урок более интересным!

Запланируйте экскурсию

Обязательно! Если вы не можете взять студентов на экскурсию, попробуйте взять с собой одного из них. Во многих музеях и организациях есть люди, которые за небольшую плату посещают занятия.Вы также можете пригласить приглашенного докладчика для презентации. И вы тоже можете совершить множество цифровых экскурсий!

Надеюсь, вы нашли несколько полезных идей, которые сделают общественные занятия интересными для вас и ваших учеников! Удачного обучения!

способов интегрировать письмо на уроках обществознания (мнение)

(Это первая публикация из серии, состоящей из двух частей)

Новый вопрос недели:

Как лучше всего интегрировать письмо в классы социальных исследований?


В школах всем нам нужно быть учителями-писателями, включая тех из нас, кто преподает общественные науки.В этой серии статей будут изучены конкретные способы интеграции письма на уроках обществознания.

В дополнение к идеям, обсуждаемым участниками этой серии из двух частей, вы также можете изучить Лучшие ресурсы для письма на классах социальных наук, Лучшие рамки для письма для студентов и предыдущие колонки, представленные здесь, об инструкциях по письму и по преподаванию обществознания.

Сегодня свои предложения делятся Стэн Песик, Бен Алворд, Дон Митчелл, Рэйчел Джонсон и Ребекка Теста-Райан.Вы можете послушать 10-минутный разговор, который у меня был со Стэном, Беном, Доун и Рэйчел на моем БАМ! Радиопередача. Вы также можете найти здесь список предыдущих выставок и ссылки на них.

Ответ от Стэна Песика

Стэн Песик в настоящее время работает с проектами Bay Area (Калифорния) и National Writing Projects, а также с группой изучения уроков в Mills College, Окленд, Калифорния. Он преподавал американскую историю и американское правительство / экономику в Объединенный школьный округ Окленда (OUSD) на 18 лет (1976 — 1994).В период с 2001 по 2013 год он был одним из руководителей Департамента истории и социальных исследований OUSD, и его программы были сосредоточены на учебной программе и профессиональном развитии. С 2014 года он также работал консультантом по учебной программе в Национальном японско-американском историческом обществе и Службе национальных парков:

Ниже приведены три идеи, которые могут помочь учащимся развить навыки и понимание, необходимые для письма, и у них есть что сказать значимое: в классах истории-обществознания.

I.История как исследование

Если письмо — это на самом деле мышление, то его лучше всего интегрировать в уроки истории и социальных наук, когда они связаны с конкретными идеями, событиями и людьми, которые находятся в центре того, что изучается. Чтобы письмо было значимым и увлекательным, оно должно быть о чем-то и подкреплено обучением, которое объединяет написание и содержание. Первым шагом в этом процессе является разработка хороших вопросов-ответов, которые образуют уроки, блоки обучения и исследования.

Что делает хороший запрос / аргументированное письмо?


  1. Создает обсуждение и поощряет различные точки зрения.
  2. Требует ответа, который не может быть простым да или нет.
  3. Требует критического или внимательного прочтения текста (ов).
  4. Выходит за рамки мнения и переходит к позициям, которые объединяют утверждение, доказательства и доводы

II. Работа с моделями

В классах истории и социальных наук студентов можно попросить писать разными способами, включая повествования, объяснения, интерпретации и аргументы, основанные на фактах, но у них не всегда есть шанс написать на самом деле читают те виды письма, которые их просят написать. В наши дни обычным занятием в истории является то, что студенты работают с первоисточниками и краткими справочными материалами, включая отрывок из учебника, которые предоставляют некоторый контекст о времени и месте создания источников.Но исходный документ — это всего лишь кусок прошлого, который нужно анализировать и интерпретировать; это не письменная история, и краткий справочный материал или отрывок из учебника чаще всего не являются хорошим примером хорошо написанной истории.

Учащимся необходимо прочитать и обсудить хорошие примеры того типа письма, который мы ищем; нам нужно сделать видимыми то, что мы имеем в виду. Чтобы студенты понимали, как построить исторический отчет, им нужна возможность обсуждать, анализировать и ценить хорошо написанную историю.Рассмотрим этот исторический рассказ и интерпретацию, которую историк Нелл Пейнтер использует, чтобы начать свою книгу, Exodusters (начните со ссылки на страницу 3 и прочитайте «больше не …» в конце страницы 5) . Во время чтения подумайте, как следующие вопросы могут помочь учащимся лучше понять, что составляет качественное историческое письмо.


  1. Кем были Исходы и почему о них пишет Нелл Пейнтер?
  2. Как краткое повествование о семье Соломона помогает вам понять, что происходит в этом месте и в это время?
  3. Какие аргументы приводит Пейнтер в отношении надежд и мечтаний афроамериканцев в Америке после гражданской войны?
  4. Какие основные доказательства использует Пейнтер в поддержку своих аргументов в пользу Реконструкции, а также надежд и мечтаний афроамериканцев?
  5. Какие вопросы у вас есть по содержанию этого материала? Что еще ты хочешь узнать?

III. Аннотация: Письмо, которое подготавливает к написанию

Работа с исходными документами в рамках академической дисциплины, такой как история, экономика или география, требует особого разговора между читателем и текстом. В истории этот разговор начинается с вопросов о «источниках», которые просят читателя прочитать «вокруг» исторического текста, отмечая время, место, авторство и другую информацию о происхождении текста и историческом контексте.Затем он продолжается внимательным изучением и беседой с самим текстом. Какая информация, точки зрения, идеи и вопросы передаются и поднимаются?

Ниже приведен пример того, на чем может сосредоточиться «руководство по аннотациям» по работе с историческими источниками при подготовке студента к чтению и анализу исторического источника. Его легко адаптировать для чтения исходных документов, связанных с другими предметами и дисциплинами.

Руководство по аннотированию в истории

Определите, прокомментируйте или поставьте под вопрос слова, идеи и / или точки зрения, которые: где и для какой аудитории;

  • Проиллюстрируйте, как создатель документа мог рассматривать исторический вопрос, событие или человека в центре вашего исторического исследования;
  • Объясните, какие аргументы вы будете использовать для анализа документов и развития своей аргументации; я.д., основанная на критериях оценка, причина и следствие, рентабельность, аналогия
  • Вы будете использовать, чтобы поддержать аргумент, который вы приводите в ответ на вопрос-ответ;
  • Вы не согласны и должны будете возражать, развивая свой аргумент в ответ на вопрос-ответ.
  • Интриговать, смущать или беспокоить?

  • Ответ от Бена Алворда

    Бенджамин Д.Элворд — учитель истории в 7-м и 8-м классах школьного округа округа Туэль штата Юта и член группы Hope Street Group / NNSTOY Utah Teacher Fellow:

    Переход от учеников к историкам

    Социальные науки находятся под угрозой в мире образования . Это не открытие для учителей этого предмета, но поскольку во многих штатах обязательные курсы упразднены, мы должны бороться с этим и со студентами, которые не разделяют такую ​​же страсть к истории, как мы.Один из способов сделать это — превратить ваших студентов в историков.

    Отличный способ сделать студентов историками — это попросить их ответить на исторический вопрос в вашем классе. Стэнфордская группа по образованию по истории, или SHEG (sheg.stanford.edu), создала множество планов уроков, основанных на этой предпосылке. Один из них — план урока «Битва при Лексингтоне». Как и многое другое в истории, есть открытые вопросы относительно этой битвы. Этот урок сосредоточен на вопросе «С какой стороны выстрелить первым?».

    Если попросить студентов дать правильный ответ на вопросы, оставшиеся без ответа, они станут историками. Предоставьте учащимся соответствующие первоисточники, которые показывают несколько описаний одного и того же инцидента и позволяют им самостоятельно находить ответы. Конечно, для этого вам нужно будет дать им определенные навыки.

    Юта и многие другие штаты переводят свои стандарты с стандартов, основанных на содержании, на стандарты, основанные на навыках, в соответствии со структурой C3, предоставленной Национальным советом по социальным исследованиям.Многие из навыков, перечисленных в этих схемах, являются навыками, которые вы могли бы использовать в плане урока, таком как «Битва при Лексингтоне» и других планах уроков SHEG. Для этого урока студентам необходимо знать источники, подтверждение и контекстуализацию. SHEG ​​также предлагает планы уроков, которые помогут обучить ваших учеников этим навыкам. Когда учащиеся овладеют этими навыками, они могут продемонстрировать их, написав эссе.

    Еще одно преимущество такого урока состоит в том, что он легко поддается другой важной задаче в образовании, а именно интеграции письма в вашу учебную программу.Лучший способ для студентов ответить на открытый исторический вопрос — это аргументированное эссе. Затем учащихся заставляют идентифицировать результаты поиска, подтверждения и контекстуализации. Это можно сделать на любом уровне. Я часто слышу от своих сверстников в начальной школе, что у них мало времени, чтобы преподавать общественные науки в классе. Подобный урок позволяет вам преподавать общественные науки одновременно с уроком языкового искусства. Вы также можете создать уроки, подобные этому, для младших школьников, переписав первоисточники на более доступный язык, сохранив при этом первоначальный замысел.Студенты любого уровня любят спорить.

    Еще одна проблема, с которой мы сталкиваемся как учителя социальных наук, — это апатия наших учеников. Когда вы позволяете студентам находить ответы самостоятельно, а не давать им ответ, это позволяет им пережить момент открытия, который может заинтересовать их. Моменты открытий — вот что побудило нас стать любителями истории, и то же самое может быть и для наших студентов.

    Как учителя обществоведения, мы должны активизировать усилия и защитить наш предмет от атак, которым он подвергается.Для этого мы должны быть готовы адаптироваться к меняющемуся миру и меняющимся приоритетам в мире образования. Включение уроков, основанных на навыках, и написания статей в нашу учебную программу — отличный способ сделать это.


    Ответ рассвета Митчелл и Рэйчел Джонсон

    Рэйчел Джонсон преподавала общественные науки в начальной и средней школе в течение последних 13 лет.В настоящее время она преподает общественные науки в 7-м классе средней школы Fairforest в Шестом округе Спартанбург в Спартанбурге, Южная Каролина. Свяжитесь с Рэйчел в твиттере @ RachelJ62201984

    Доун Митчелл работает в сфере обучения в округе Спартанбург 6, где она ведет вводную и наставническую программу, а также обеспечивает повышение квалификации в области грамотности и обучения на основе проектов.Доун также является адъюнкт-инструктором в Университете Фурмана, где в настоящее время работает научным руководителем и наставником учителей. Свяжитесь с Dawn в твиттере @dawnjmitchell:

    Покажите, что вы знаете: использование принципов визуального обучения для интеграции письма в социальные исследования

    Эффективные учителя социальных наук рассматривают письмо как естественный и необходимый инструмент для обучения. Когда мы интегрируем письмо в дисциплину социальных исследований, мы используем его как способ показать учащимся, что они изучают.Так же, как и историки, студенты используют дисциплинарное письмо, чтобы построить исследование и получить знания по заданным временным рамкам и теме. Такой подход к письму не является дополнительным заданием. Напротив, это путь к повышенному интересу студентов, их исследованиям и вовлечению не только в деятельность или продукт, но и в подлинный процесс. Используя принципы наглядного обучения, студенты становятся активными учениками в классе социальных наук, а не просто пассивными составителями параграфов или экзаменуемыми.

    1.) Заявление / поддержка / вопрос с анализом первичного источника. Один из наиболее увлекательных способов повысить интерес и сформировать базовые знания в области социальных наук — дать учащимся возможность познакомиться с этой темой, просматривая первичные источники за определенный период времени. . Рэйчел пишет: «В моем классе студенты анализируют первичные источники, такие как изображения, политические карикатуры, письма, карты, пропагандистские плакаты и многие другие». Я обнаружил, что когда мои ученики анализируют первоисточники в начале урока, они действительно вызывают искренний интерес к теме исследования, который возник на основе их исследования и анализа первоисточников.После первоначального просмотра я прошу студентов записать свои размышления / открытия. Они записывают, что они замечают, что первичный источник побуждает их задавать вопросы / удивляться, и что они делают из исторического контекста. Один из наших любимых инструментов анализа первоисточников взят из Американской библиотеки Конгресса США. Щелкните здесь, чтобы просмотреть: Инструмент анализа первичного источника.

    Пример (дети, играющие среди руин в Восточном Берлине):

    Фото предоставлено: Цифровая публичная библиотека Америки

    2.) Соединение / расширение / вызов с помощью выходных листов. Формирующие оценки — отличный способ узнать, что узнали ваши ученики, и измерить темп для предстоящих уроков. Одним из инструментов цифрового выхода является Connect / Extend / Challenge. Благодаря этому выходному листу учащиеся могут связать обучение, полученное на недавнем уроке, с предыдущим обучением. Они могут рассмотреть то, что они узнали, что расширило / изменило / или затруднило их обучение, а также любые новые вопросы, которые могут у них возникнуть. Рэйчел пишет: «Не все выходные листы настолько обширны.Много раз я буду использовать обратный канал, например TodaysMeet или padlet , с открытыми вопросами, относящимися к содержанию того дня, на которые я хочу узнать ответы студентов, чтобы определить их понимание. Например, один, который я часто использую в истории Соединенных Штатов, звучит так: «Что из того, о чем мы говорили, по вашему мнению, повлияет на будущие события в истории нашей страны?» Обычно мои выходные листы нацелены на определенный навык или концепцию, которые я хочу, чтобы учащиеся усвоили.Мало того, что их ответы полезны для меня как учителя, но и процесс записи их мыслей и чтения ответов их сверстников позволяет им учиться дальше.

    Пример: Padlet Board

    3.) Круг точек обзора с перспективами — при обучении студентов истории важно, чтобы они рассматривали несколько точек зрения, а не только самую популярную или распространенную точку зрения. Например, если вы преподаете битву в американской истории, историческая перспектива обычно написана благоприятно для победителя.Однако эффективные учителя социальных наук знают, что все исторические отчеты необъективны и их необходимо оценивать, чтобы выявить врожденные предубеждения и стремиться найти полную историю. Студенты должны понимать все аспекты мероприятия, а это требует от них распознавания и оценки различных точек зрения. Рэйчел пишет: «Такой подход к преподаванию социальных наук является междисциплинарным, поскольку он применяется к грамотности с определенной точки зрения, и я утверждаю, что он чрезвычайно полезен при современном социальном взаимодействии со своими сверстниками.Представьте, насколько изменилось бы наше общество, если бы мы все рассмотрели каждую сторону спора, прежде чем принять решение ». Недавний пример из моего класса был, когда мы говорили о завершении Второй мировой войны на Тихоокеанском фронте. С американской точки зрения очень легко увидеть падение атомной бомбы; однако я призываю студентов подумать об этом событии с точки зрения Японии. Мы обсуждаем японский менталитет «никогда не сдаваться» как часть их культуры, и капитуляция перед войсками союзников не рассматривалась.Чтобы помочь студентам понять это событие и японскую точку зрения, я выбрал чтение вслух. Трехколесный велосипед Шина , в котором рассказывается правдивая история трехлетнего ребенка, пострадавшего от взрывов в Хиросиме. Затем студенты посещают веб-сайт Музея мира , чтобы увидеть настоящие фотографии Шина и его трехколесного велосипеда ».

    Пример:


    Ответ Ребекки Теста-Райан

    Др.Ребекка Теста-Райан — латиноамериканский педагог, проработавшая 23 года в муниципальном школьном округе Чикаго. Ребекка получила докторскую степень в Университете Лойолы по учебным программам и инструкциям, степень магистра в области специального образования и управления и степень бакалавра истории. Она выросла в Гумбольдт-парке и преподавала в этом районе, чтобы продемонстрировать важность лидерства своим примером:

    Я был учителем социальных наук в течение 23 лет, и я развил свое обучение, помимо представления концепций правительства, географии, истории и т. Д. экономика и текущие события.На мой взгляд, преподавание социальных наук — это возможность интегрировать учебный план, такой как письмо, чтобы усилить связь между представленным содержанием и опытом учащихся. Письменное общение, возможно, является наиболее важной формой выражения; умение излагать свои мысли в письменной форме позволяет каждому учащемуся свободно и эффективно делиться своим анализом исторических событий. Как педагог, я отвечаю за то, чтобы помочь своим ученикам развить те навыки, которые позволят им систематизировать свои мысли, формулировать аргументы и поддерживать идеи.Развитие навыков письма у учащихся не должно быть изолированной практикой только на уроках языкового искусства. В моем случае я нахожу различные способы включения письма в общественные науки, чтобы подготовить моих учеников к переходу из средней школы в старшую, а также к другим, когда приобретение письменных навыков имеет решающее значение.

    Самый простой способ ежедневно писать на уроках социальных исследований — это предоставлять для анализа отдельные копии первоисточников. Целенаправленное объединение студентов в группы и использование соответствующего академического языка для анализа и оценки источников инициируют каналы к содержательным рассказам о прошлом.Студенты учатся слушать, наблюдать и ценить интерпретацию источников друг другом. После того, как студенты визуально обработали источники и обменялись своими идеями, именно тогда студенты продемонстрируют свой индивидуальный опыт в письменной форме. Одноранговое взаимодействие и дискурс становятся частью процесса написания, поскольку они используют одни и те же материалы, но имеют уникальные точки зрения.

    В начале учебного года я даю своим ученикам абзацы в рамке, пока они не освоятся со структурой академического абзаца.Как только они разовьются в понимании структуры, мы углубимся и определим цель абзаца, почему этот абзац актуален, какие доказательства будут использоваться в поддержку их аргумента, как показать читателю, что свидетельство добавляет аргументам, и как Заключение показывает важность представленных писателем доказательств. Когда я наблюдаю, как ученики готовы взять на себя больше, я бросаю им вызов, отвечая на три письменных задания в неделю. Когда учащиеся видят работу, которую они успешно освоили, они испытывают чувство уверенности и готовы принять следующий вызов.

    Последнее письменное задание, которым я хотел бы поделиться, — это то, что моим ученикам нравится выполнять. Я называю это «Составление словаря и словарный запас». В зависимости от академического уровня моих учеников я использую словарные слова уровня 1, 2 или 3 из рассматриваемого нами исторического периода. Я даю своим студентам название письменного задания со списком из четырех, шести или 10 слов, помещенных в центре листа. Те, кто не читает, также могут участвовать, создав раскадровку с иллюстрациями каждого словарного слова и представив их классу.Учащиеся, которым дается 10 слов, могут разделить слова на два абзаца, если захотят, но они должны убедиться, что исторический отчет является точным. Они могут использовать словарное слово в начале, середине или в конце предложения. Во многих случаях ученики правильно использовали три словарных слова в одном предложении. Цель этого упражнения — заставить учащихся мыслить критически, правильно использовать академический словарный запас, получать удовольствие от письма и получать удовольствие во время урока обществознания.

    Спасибо Стэну, Бену, Доун, Рэйчел и Ребекке за их вклад!

    Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своей реакцией на эту тему или непосредственно на все, что было сказано в этом сообщении.

    Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в следующей публикации. Вы можете отправить мне один по адресу [email protected] Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

    Вы также можете связаться со мной в Twitter по адресу @Larryferlazzo.

    Education Week опубликовал коллекцию сообщений из этого блога вместе с новыми материалами в форме электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».

    Напоминание; вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader. И если вы пропустили какие-либо основные моменты первых семи лет ведения этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В списке нет ответов за текущий год, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

    Самые популярные вопросы и ответы в этом году

    Проблемы расы и пола

    Советы по управлению классом

    Лучшие способы начать учебный год

    Лучшие способы завершить учебный год

    Внедрение Common Core

    Мотивация учащихся и социальные сети -Эмоциональное обучение

    Преподавание социальных наук

    Проектное обучение

    Использование технологий в классе

    Вовлечение родителей в школы

    Обучение учеников английского языка

    Обучение чтению

    Письменное обучение

    Студент

    Вопросы политики в области образования2 Оценка

    Дифференцирующая инструкция

    Математика

    Естественная наука

    Советы новым учителям

    Интервью с авторами

    Начало преподавательской профессии

    Инклюзивный класс

    Обучение и администратор

    3

    Лидерство учителей

    Отношения в школах

    Профессиональное развитие

    Стратегии обучения

    Лучшее в классе: вопросы и ответы

    Я также создаю список Twitter, включающий всех участников этой колонки.

    Ищите вторую часть через несколько дней.

    6 упражнений, чтобы лучше узнать своих учеников и повысить их вовлеченность

    Из-за видеоэкранов, непостоянства расписания и санитарных норм учителя в этом учебном году сталкиваются с трудностями, когда дело доходит до знакомства со своими учениками.

    «Трудно по-настоящему узнать своих учеников через веб-камеру», — написала @mark_bevacqua в Твиттере, а @cheri_cheralex поделилась своей борьбой за то, чтобы видеть учеников в масках или «только глазами».”

    Хотя ознакомительные мероприятия обычно предназначены для первых недель учебы в школе, они не должны на этом заканчиваться, говорят преподаватели и исследователи.

    Любят ли они играть в бейсбол, иметь троих братьев, писать или фотографировать, отмечая уникальный опыт и индивидуальность своих учеников, можно укрепить связи, которые сохранят их интерес и улучшат успеваемость в школе. Студенты, у которых есть более глубокое чувство себя и цели, также могут лучше определять свои цели и оставаться сосредоточенными на их достижении, заключили исследования Дэвида Йегера, Анджелы Дакворт и коллег в 2014 году.

    Мы собрали ряд классных упражнений из интервью с учителями, онлайн-ресурсов и наших архивов, которые помогут ученикам развить самосознание и целеустремленность. Эти идеи также могут помочь вам лучше понять, кто они такие, чтобы вы могли реагировать на их интересы, даже если вы разделены экранами или масками.

    Размышляя о переживаниях: эссе «Законы жизни»

    В начале 2000-х преподаватели в городском районе Нью-Джерси с высоким уровнем бедности дали своим ученикам средних и старших классов интересное эссе: напишите о ценностях и принципах, которыми руководствуется ваша жизнь.

    Казалось бы, небольшое мероприятие под названием «Законы жизни» основано на работе филантропа Джона Темплтона и превратилось в гораздо более крупный проект, который помог студентам развить более сильное чувство себя, цели и возможностей на будущее, согласно Морису Элиасу, профессору психологии в Университете Рутгерса. С тех пор проект тиражируется по всему миру.

    Чтобы выполнить задание в вашем классе, Элиас рекомендует попросить учащихся поразмышлять о своем прошлом — в школе и за ее пределами — а также о том опыте и людях, которые сделали их такими, какие они есть.Затем предложите учащимся определить ключевые характеристики, которые повлияли на их жизнь, а затем составить сочинение — или создать видео или другой мультимедийный контент — с упором на «законы» или принципы, которые ими движут.

    Вопрос подсказывает: «Кем вы восхищаетесь? Перечислите три их замечательные черты »и« Опишите инцидент или событие, из которого вы извлекли урок на собственном горьком опыте », — могут помочь ученикам. Периодически в течение года предлагайте учащимся вернуться к своим эссе, чтобы поразмышлять над тем, что они написали, и спросить себя: «Что изменилось?» и «Что осталось прежним?»

    Изучение идентичности и представлений о ней: диаграммы идентичности

    Чтобы лучше узнать своих учеников и убедиться, что они чувствуют себя замеченными в ее классе, учительница средней школы Шана Уайт создала урок, чтобы помочь им изучить свою личность.Во-первых, Уайт заложил основу для обсуждения, определив идентичность и объяснив, как идентичность иногда может быть видимой, например возраст, или невидимой, например, жизненный опыт человека.

    Затем, с разрешения шести своих друзей, Уайт поделилась фотографиями их лиц и попросила учащихся угадать их «характеристики личности». После этого она раскрыла истинные подробности и провела в классе дискуссию о том, как делать предположения о других, основываясь на том, как они выглядят или действуют. Чтобы завершить проект, ученики нарисовали свои собственные «индивидуальные портреты» или изображение своего лица, на котором половина лица демонстрирует видимые характеристики, а другая половина — невидимые.

    С любезного разрешения Шаны Уайт

    Портреты учеников висят на стене в классе Шаны Уайт.

    Образовательная организация «Столкнувшись с историей и самими собой» рекомендует аналогичное упражнение под названием «Кто я?» деятельность для учеников средней школы. Для начала выберите несколько ключевых исторических фигур или вымышленных персонажей — мыслите инклюзивно и избегайте стереотипов, выбирая широкий круг людей из разного происхождения — и попросите учащихся обсудить «такие факторы, как религия, пол и география», которые повлияли на их идентичность.

    Затем предложите ученикам прочитать главу «Мое имя» из книги Дом на улице Манго , где главная героиня, Эсперанса, рассказывает о своем имени, раскрывая подробности о своей культуре. Попросите учащихся составить карту личности для Эсперансы, ответив на такие вопросы, как «Какая у нее семья?» и «Что ее имя говорит о ее личности?» Руководствуясь чтением, учащиеся могут затем создать диаграммы идентичности для себя и поделиться ими с классом.

    Важные сведения об обучении: инвентарь учащихся

    Опись учеников может помочь учителям быстро различать детали и факты об учениках, которые формируют их личность, и может использоваться для планирования дальнейших занятий и уроков в классе.Попросите учащихся перечислить своих любимых музыкантов, песни, виды спорта, занятия, игры или еду, например, или глубже проанализировать вопросы об их культуре, воспоминаниях и семье.

    Другой вариант — попросить учащихся написать 20 предложений, завершающих подсказку: «Я тот, кто…», или задать короткий список наводящих на размышления вопросов на индивидуальных встречах «Надежды и мечты». Задайте вопросы, которые касаются того, кто сейчас студенты и кем они надеются стать, например: «Что вас беспокоит в этом мире?» «Что вас вдохновляет?» и «Какие мечты у тебя есть после школы?»

    Ищите закономерности в ответах учащихся и используйте полученные знания, чтобы уроки и занятия в классе были связаны с интересами учащихся, — советует Ребекка Альбер, профессор образования из Калифорнии, которая говорит: «Учащимся необходимо видеть связь между обучением и их жизненным опытом. .”

    Понимание интересов: страстное ведение блога

    На уроке английского в старшей школе Эллисон Беррихилл упражнения по литературному анализу заставляли ее учеников «замораживаться», а задания по свободному письму приводили к трудночитаемым тирадам. Под влиянием книги Beyond Literary Analysis Беррихилл в прошлом году начал предлагать новое упражнение под названием «страстное ведение блога», в котором студенты пишут на интересующие их темы.

    Предоставлено Эллисон Беррихилл

    Ученица класса Эллисон Беррихилл держит карту своего сердца.

    Ученики начинают с рисования «сердечных карт» или больших сердец, наполненных иллюстрациями и словами, которые представляют их увлечения. Затем они выбирают одну или две темы для дальнейшего изучения и ищут связанные статьи, изображения и видео. Беррихилл также проводит в классе уроки по атрибуции источников, текстов, цитат и изображений и делится текстами для наставников, которые помогут студентам писать.

    Студенческие блоги охватывают самые разные темы, от охоты на фазанов до голодовок и пеших прогулок, и дают им возможность глубоко погрузиться в то, что им небезразлично.В рамках этого процесса ученикам также предлагается прочитать и оценить блоги нескольких своих одноклассников. В целом, занятия с низкими ставками послужили трамплином для развития у студентов навыков литературного анализа для выполнения более сложных заданий, говорит Беррихилл, помогая ей лучше их узнать.

    Документирование вашей жизни: фильмы, фотографии и подкасты

    Хотя многие учителя и ученики ощущают виртуальную утечку мозгов, цифровые инструменты могут предоставить учащимся новые творческие возможности для того, чтобы поделиться своими интересами и личностями и определить их.Учителя заставляют учащихся создавать автобиографические мини-фильмы или трейлеры о своей жизни и выпускать подкасты или писать статьи для цифровых школьных газет по волнующим их вопросам.

    Под влиянием опыта своей общины во время пандемии Венди МакЭлфиш, учительница средней школы в Калифорнии, провела урок знаменитой черно-белой фотографии Доротеи Ланж времен Великой депрессии. Затем она попросила своих учеников сделать собственные фотографии на телефоны, чтобы запечатлеть свою жизнь.Она рассказала им о темах «жизнь за дверью», «через окно», «другая жизнь внутри» и «фотографии вашей семьи на крыльце».

    видео

    «Когда дети попадают в ужасные обстоятельства, иногда помогает творческий подход», — сказала она. «Многие дети не являются хорошими писателями, но у них есть глаз и голос … [и ] они могут показать миру то, что вижу я ».

    Точно так же Лори Венцингер, учитель социальных наук в средней школе из Южной Каролины, объединилась с местным фотографом для создания трехнедельного мультимедийного проекта под названием «В поисках радости».После того, как фотограф провел два урока по композиции фотографий и настроению, ученикам было поручено делать фотографии, которые «запечатлевают радостные моменты в течение дня», делиться ими и просматривать их всем классом, а также выбирать три своих фаворита для сохранения в классе на Google Диске.

    Развлечение: ледоколы, игры и награды

    Предоставлено Кэтлин Бичборд

    Учащийся в классе Кэтлин Бичборд приводит свою собаку в класс, чтобы показать ее и рассказать во время дистанционного обучения.

    В дополнение к более подробным заданиям и урокам учителя могут составлять короткие развлекательные задания, которые удерживают учащихся и раскрывают их представления о том, кто они.

    Тревор Боффон, учитель средней школы из Техаса, попросил своих учеников внести свою любимую песню в список в начале года. Теперь, в начале каждого виртуального урока, он включает музыку, чтобы начать занятие, включая выборы учеников и свои собственные.

    Кэтлин Бичборд, учительница средней школы в Вирджинии, говорит, что на протяжении всего дистанционного обучения она включает в себя веселые мероприятия, такие как шоу-рассказы и тематические дни.Этой осенью она также приняла практику, которую ее суперинтендант использует на собраниях персонала, под названием «Три крутых вещи, которые я видела». Раз в неделю Beachboard называет три вещи, которые она наблюдала в отношении учеников на занятиях на этой неделе, которые признают их индивидуальность.

    «Я знаю, что многие учителя сейчас борются за то, чтобы привлечь учеников. Я обнаружила, что чем больше поддержки и искренней похвалы мы даем ученикам, тем больше они погружаются», — сказала она. «Это страшные времена, но, давая студентам время продемонстрировать свою индивидуальность, они будут чувствовать себя в безопасности и готовы полностью участвовать в обучении.”

    мероприятий и планов уроков 11 сентября для класса | Houghton Mifflin Harcourt

    3. Изучите фотографию

    Покажите классу фотографию 11 сентября или его последствий или разрешите учащимся выбрать фотографию. Предоставьте вопросы для анализа:

    • Что происходит на фото?
    • О чем рассказывает фотография?
    • Какие чувства вызывает фотография? Что в фотографии вызывает у вас такое чувство?
    • Что делает фотографию важным историческим документом?

    По любому или всем вопросам рассмотрите возможность активного обсуждения.Сначала попросите учащихся самостоятельно записать свои мысли. Поощряйте короткие записи и неполные предложения. Затем попросите учащихся поделиться с партнером (или двумя) своими мыслями, прежде чем предлагать им поделиться своими идеями с классом.

    Наконец, предложите студентам написать эссе, описывающее, как фотография может помочь зрителям через 100 лет понять события 11 сентября.

    4. Проведите интервью

    Попросите учащихся посмотреть видео от первого лица об атаках и их последствиях.Включите в класс рассказ хотя бы одного человека или попросите учащихся посмотреть видео самостоятельно. Проведите обсуждение в классе, используя задаваемые вопросы, например:

    • Что вы узнали о 9/11 из истории этого человека?
    • Как вы думаете, почему Музей 9/11 снял на видео людей, рассказывающих о своем опыте 11 сентября?
    • Как аккаунты от первого лица помогают нам узнавать историю?
    • Какие вопросы у вас остались после того, как вы услышали рассказ этого человека?

    Затем предложите учащимся опросить взрослых об их воспоминаниях об 11 сентября.Они должны заранее решить, как они будут записывать интервью. Обсудите со студентами список вопросов, которые они могут задать, например:

    • Где вы были, когда узнали о терактах 11 сентября?
    • Что пришло вам в голову?
    • Какое воспоминание об этом дне запомнилось вам больше всего?
    • Как мир изменился в результате 11 сентября?
    • Как 11 сентября повлияло на вашу жизнь?

    Поделитесь своими отчетами с классом. Студенты могут расшифровать интервью и собрать их в книгу, которую сможет прочитать каждый в классе.Или вы можете сделать все записи доступными для класса. Обсудить:

    • Чем похожи отчеты из первых рук?
    • Чем они отличаются?
    • Как эти рассказы способствуют нашему пониманию событий 11 сентября?

    5. Сделайте бумажные краны

    Скажите студентам, что в Японии бумажные журавлики оригами являются символом исцеления. После терактов в Нью-Йорке люди оставили бумажных журавликов у забора возле Граунд Зиро. Эти журавли вместе с тысячами других, подаренных японскими студентами, были добавлены в Мемориал и музей 11 сентября.После разрушительного цунами, обрушившегося на Японию в 2011 году, Семейная ассоциация 11 сентября подарила стране журавль-оригами, изготовленный из стали, извлеченной из Всемирного торгового центра, как символ надежды перед лицом катастрофы.

    Предложите учащимся больше узнать об истории бумажных журавликов оригами. Они также могут попробовать свои силы в изготовлении кранов, следуя этим пошаговым инструкциям. Японская легенда гласит, что если вы сложите 1000 журавликов оригами, вам исполнится желание. Предложите учащимся работать вместе, чтобы создать 1000 кранов, которые будут отображаться в вашем классе или школьном коридоре вместе с посланиями надежды на будущее.В качестве альтернативы краны можно передать в дар местной больнице, дому престарелых или общественному центру.


    6. Анализируйте речь

    Предложите студентам прочитать «Обращение президента Джорджа Буша к совместной сессии Конгресса и американского народа», произнесенное через девять дней после террористических атак 11 сентября 2001 года. Предложите студентам ответить на следующие вопросы во время чтения.

    • Почему Президент обратился к народу?
    • Как бы вы описали тон президента?
    • Выберите одно слово, которое, по вашему мнению, должно было вызвать у читателя сильные эмоции.Какие эмоции это вызывает?
    • Какое утверждение президент делает в своей речи? Какие доказательства он предоставляет в поддержку этого утверждения?
    • Какое влияние на вас оказывает выступление? Объяснять.

    7. Изучите новости на главной странице

    Попросите студентов просмотреть первые полосы газет от 12 сентября 2001 г. Скажите студентам, что это заголовки, которые люди во всем мире просыпались утром после нападений. Попросите учащихся парами сравнить и сопоставить первые страницы двух газет и сделать заметки на диаграмме Венна.Вот вопросы, которые они должны рассмотреть по завершении сравнения: Чем изображения и заголовки на каждой первой странице похожи и различны? Какая первая страница дает читателям более полную картину событий 11 сентября? Объяснять. Какая первая страница кажется вам более привлекательной? Почему?

    8. Напишите стихотворение 11 сентября

    Попросите учащихся посмотреть, как поэт Гленис Редмонд преподает в классе, как писать стихотворения. Редмонд учит студентов, как написать стихотворение с автопортретом, используя аллитерацию, ассонанс и анафору. Скажите студентам, что стихи, которые они пишут, не будут о них самих.Вместо этого они напишут стихотворение с автопортретом с точки зрения человека, на которого повлияло 11 сентября. Темой их стихотворения может быть человек, о котором они читали в книге, новостной статье или видео-аккаунте от первого лица. Этот человек может быть первым ответчиком, очевидцем, жертвой нападения или кем-то, кто потерял в тот день любимого человека. Чтобы написать стихотворение, им нужно будет собрать как можно больше информации о том, что произошло с человеком 11 сентября. Дайте студентам время поделиться своими стихами с классом.

    9. Напишите отзыв

    В этом видео TIME фотограф Ричард Дрю рассказывает историю своей фотографии «Падающий человек». Газеты по всему миру вызвали шквал критики за публикацию фотографии. Должен ли был предоставлен доступ к изображению? Почему редакция газет опубликовала его? Почему люди возражали против этого? Предложите учащимся посмотреть видео, чтобы услышать, как Дрю защищает фотографию, а затем проведите исследование, чтобы выяснить, почему многие возражают против публикации изображения. Примечание. Фотография может беспокоить некоторых учащихся. Затем попросите учащихся написать убедительное эссе, защищающее историческое значение фотографии или осуждающее ее использование. Это объяснение того, как написать убедительный абзац, поможет студентам начать работу.

    Поделитесь своими планами уроков 11 сентября

    Как вы преподаете события 11 сентября в классе? Есть ли у вас секретные способы противодействия атакам со своими учениками? Мы будем рады услышать ваши идеи. Поделитесь с нами своими планами уроков 11 сентября в Twitter (@HMHCo) или напишите нам по адресу Shaped @ hmhco.com.

    ***

    Узнайте больше о HMH Social Studies , который представляет богатую, бесконечно изобретательную историю нашего мира, побуждая студентов окунуться в прошлое.

    Откройте для себя другие планы уроков и ресурсы класса o n В форме .

    Планы уроков социальных наук в 6-м классе

    Посмотреть демо наших уроков

    Time4Learning — это онлайн-система обучения учащихся, охватывающая дошкольные и средние школы. Он популярен в качестве учебной программы домашнего обучения в шестом классе, для дополнительного образования, восстановления и летнего обучения.

    Нижеприведенные планы уроков содержат подробный список учебной программы по общественным наукам для шестого класса с краткими описаниями занятий и номерами учебных заданий (LA). Ниже также представлены дополнительные ресурсы, связанные с общественными исследованиями в шестом классе.

    Учащиеся шестого класса по общественным наукам будут иметь доступ к урокам социальных наук как в пятом, так и в седьмом классе как часть их членского состава, так что они смогут продвигаться вперед или делать повторения в своем собственном темпе.

    Если вы только изучаете Time4Learning , мы рекомендуем сначала посмотреть наши интерактивные демонстрации уроков. Участники часто используют эту страницу в качестве ресурса для более подробного планирования, для выбора конкретных занятий с помощью средства поиска занятий или для сравнения нашей учебной программы с государственными стандартами.

    План урока обществознания — Учебная программа 6-го класса

    Всего мероприятий: 176

    Объясните происхождение иудаизма как первой религии, основанной на концепции единого бога.Проанализировать значение монотеизма и концепции моральных законов для человечества. Обсудите еврейскую Библию как источник учений и основных верований иудаизма. Объясните роль таких убеждений, как соблюдение закона и концепции праведности и справедливости. Обсудите, как идеи евреев отражены в моральных и этических традициях западной цивилизации.

    Глава Испытание: Древняя еврейская цивилизация

    Опишите физическое окружение и расположение речной системы, которая поддерживала древнюю цивилизацию в долине реки Инд.Опишите значение арийских вторжений в цивилизацию Инда.

    Изучите основные верования и обычаи брахманизма в Индии и то, как они переросли в индуизм.

    Исследуйте социальную структуру кастовой системы.

    Кратко опишите жизнь и нравственные учения Будды. Опишите, как буддизм распространился в Индии, Цейлоне и Средней Азии. Опишите рост Империи Маурьев и политические и моральные достижения императора Ашоки.

    Описать важный художественный и интеллектуальный вклад цивилизаций Индии, включая санскритскую литературу (Бхагавад Гита), медицину, астрономию и математику.

    Глава Испытание: Ранние цивилизации Индии

    Обобщите достижения императора Ши Хуанди при объединении северного Китая под властью династии Цинь.

    Изучите вклад династии Хань, который привел к развитию и расширению империи.Объясните значение и расположение «шелковых путей» Ханьской и Римской империй.

    Опишите воссоединение Китая при династии Тан. Изучите причины распространения буддизма в Китае, Корее и Японии во времена Танского Китая. Опишите сельскохозяйственное, технологическое и коммерческое развитие в периоды Тан и Сун.

    Изучите историческое влияние китайских открытий, таких как чай, производство бумаги, компас, гравюра на дереве и порох.

    Глава Test: Ранние цивилизации Китая

    Опишите местонахождение и возникновение Римской республики. Исследуйте следующих мифических и исторических личностей: Энея, Ромула и Рема, Цинцинната, Юлия Цезаря и Цицерона.

    Объясните важные особенности правительства Римской республики: писаную конституцию, трехстороннее правительство, систему сдержек и противовесов и гражданский долг.

    Опишите политические и географические причины роста римских территорий и империи, включая использование валюты и торговых путей.Опишите роли Юлия Цезаря и Августа Цезаря в переходе Рима от республики к империи.

    Опишите миграцию евреев в Средиземноморье и их конфликты с римлянами.

    Обобщите происхождение христианства в еврейских пророчествах, жизнь и учение Иисуса из Назарета, а также вклад апостола Павла в распространение христианских верований.

    Опишите, как христианство распространилось в Европе и на других римских территориях.

    Объясните наследие римского искусства и архитектуры, технологий и науки, литературы, языка и права.

    Опишите климат и физические особенности Аравийского полуострова и его окрестностей.

    Объясните распространение мусульманского правления военными завоеваниями и договорами. Обсудите смешение культур в цивилизации и принятие ислама и арабского

    Студенты будут складывать и вычитать, используя целые числа.

    Опишите вклад мусульманских ученых в развитие более поздних цивилизаций в области науки, географии, математики, философии, медицины, искусства и литературы.

    Глава Test: Цивилизации ислама

    Найдите реку Нигер и зоны растительности леса, саванны и пустыни. Свяжите эти особенности с торговлей золотом, солью, едой и рабами, а также с ростом Гананской и Малийской империй.

    Опишите караванную торговлю через Сахару и ее роль в изменении религиозных и культурных особенностей Западной Африки.

    Обобщите важность письменных и устных традиций в истории и культуре Африки.

    Глава Испытание: Африканская цивилизация

    Опишите роль горнодобывающей промышленности и трансконтинентальной железной дороги в развитии Запада.

    Определите индейские народы, которые жили на Великих равнинах. Опишите культуру равнинных индейцев.

    Объясните, почему вспыхивали войны между поселенцами и коренными американцами. Назовите сражения, происходившие на равнинах. Опишите, как правительство прекращало войны.

    Опишите, как животноводство стало крупным бизнесом. Опишите, как фермеры приспособились к жизни на равнинах.

    Объясните, почему фермеры пережили тяжелые времена в конце 1800-х годов. Обсудите, как фермеры организовались, чтобы помочь себе.

    Глава Испытание: заселение западных штатов США

    Объясните, почему после Гражданской войны выросли железные дороги. Опишите их влияние.

    Объясните, как сталелитейная промышленность превратилась в крупную отрасль. Опишите, как лидеры бизнеса помогли построить американскую промышленность.Объясните, почему некоторые люди критиковали большой бизнес.

    Опишите, как был изобретен телефон. Назовите открытия и изобретения Томаса Алвы Эдисона. Объясните, как Генри Форд создал новый способ производства автомобилей.

    Опишите, как изменилась работа фабрики в 1880-е годы. Опишите, как рабочие пытались улучшить свою жизнь. Объясните, почему между рабочими и владельцами вспыхнуло насилие.

    Учащиеся покажут эквивалентные формы процентов с дробями и десятичными знаками и решат задачи, превышающие 100%.

    Глава Test: Industrial Revolution

    Объясните, почему и как миллионы людей иммигрировали в Америку. Обсудите, как коренные американцы отреагировали на пришельцев.

    Объясните рост американских городов. Определите различные группы населения, проживавшие в городах. Опишите попытки улучшения города.

    Опишите, как изменились города в конце 1800-х годов. Назовите виды спорта, которыми наслаждались американцы. Опишите, как музыка повлияла на американскую жизнь.

    Глава Test: Иммиграция в Америку

    Опишите, как женщины получили право голоса и другие возможности. Опишите роль женщин в установлении запрета.

    Опишите, как Теодор Рузвельт стал президентом. Определите реформы, которые поддерживал Рузвельт. Обсудите политику Вудро Вильсона как президента.

    Опишите, как ухудшилась жизнь афроамериканцев в 1890-х годах. Обсудите, как афроамериканские лидеры боролись с дискриминацией.Определите проблемы, с которыми сталкиваются африканцы, азиаты, мексиканцы и коренные американцы.

    Глава Test: США 1877-1914

    Объясните, почему некоторые американцы призывали к зарубежной экспансии в конце 1800-х годов. Опишите, как Соединенные Штаты завоевали Аляску. Объясните, как Соединенные Штаты увеличили свое влияние в Тихом океане.

    Объясните важность Латинской Америки для Соединенных Штатов. Определите причины испано-американской войны и объясните, почему мнения американцев относительно мирного договора разделились.

    Опишите, как Соединенные Штаты построили Панамский канал.

    Обсудите политику Соединенных Штатов в отношении Латинской Америки. Объясните, почему Соединенные Штаты вторглись в Мексику в 1916 году.

    Глава Test: США как мировая держава

    Опишите артефакты коренных американцев, найденные в вашем штате, и напишите эссе, описывающее жизнь этих людей.

    Проведите исследование, чтобы определить, какой тип или типы домов коренных американцев использовались в вашем штате.Включите подробное описание каждого типа.

    Укажите основных должностных лиц вашего штата, таких как губернатор, вице-губернатор, сенаторы штата и местные представители. Напишите вашему местному представителю письмо, в котором выражается ваше мнение по текущему вопросу местного или государственного значения.

    Создайте диаграмму, изображающую ветви местного самоуправления. Включите имена нынешних должностных лиц.

    Глава Test: исследуйте свое состояние

    Соберите открытки и туристическую информацию с изображением национальных и государственных достопримечательностей вашего штата.Напишите в советы по туризму или исследуйте онлайн-источники, чтобы получить информацию о достопримечательностях. Используйте эту информацию, чтобы создать свою собственную туристическую брошюру, которая побудит других посетить вашу любимую достопримечательность.

    Изучите основные отрасли промышленности вашего штата. Объясните, как эти отрасли могут быть связаны с наличием природных ресурсов. Определите ключевых людей, которые сыграли важную роль в формировании каждой отрасли.

    Chapter Test: Характеристики вашего состояния

    Определите преимущества и недостатки глобусов и карт.

    Найдите Северный и Южный полюса по отношению к Северному полярному кругу и Южному полярному кругу.

    Изучите погодные условия в связи с формированием пустынных экосистем Ближнего Востока.

    Глава Test: Карты / Глобусы / Географические инструменты

    Опишите гражданина, как это определено в Конституции, и объясните, почему американцы являются гражданами как своего штата, так и Соединенных Штатов. Опишите три способа стать гражданином США.

    Определите ценности и принципы, которые разделяют американцы, как они изложены в таких документах, как Декларация независимости и Конституция Соединенных Штатов. Объясните, почему для гарантии прав человека важно, чтобы американцы понимали свои общие политические ценности и принципы и действовали в соответствии с ними.

    Различайте частную и гражданскую жизнь. Составьте план участия в общественной жизни.

    Глава Test: Политология

    Опишите, что такое политическая партия и что значит быть членом партии.Изучите функции, выполняемые политическими партиями, и объясните, как они организованы.

    Объясните, как выбираются кандидаты в президенты. Подведите итоги президентских выборов от съездов по выдвижению кандидатов до всеобщих выборов.

    Глава Test: Политическая система США

    Объясните, как физическая география, специализация и торговля влияют на то, как люди зарабатывают доход. Объясните, как усиление специализации и торговли делает страны более богатыми и взаимозависимыми.Объясните, почему для международной торговли требуется система обмена деньгами между странами.

    Объясните, как экономические решения принимаются в рыночной экономике, описывая отношения между экономическими факторами (такими как дефицит, выбор, альтернативные издержки, деньги, товары и услуги, цена, а также спрос и предложение).

    Опишите различные экономические системы: традиционную, командную и рыночную. Сравните, как каждая система определяет, что будет производиться, для кого и как будет осуществляться производство.

    Определите валовой внутренний продукт (ВВП). Сравните и сопоставьте уровень и источники ВВП в странах Восточного мира и США.

    Глава Test: Политическая система США

    Объем и последовательность Авторские права © 2021 Edgenuity, Inc. Все права защищены.

    Инструмент поиска учебных занятий

    Инструмент для поиска занятий — один из многих полезных инструментов, которые Time4Learning предлагает своим участникам .Средство поиска занятий — это ярлык, с помощью которого родители могут легко просмотреть уроки или найти дополнительную практику для своего ребенка.

    Каждому уроку в учебной программе присвоен уникальный номер занятия, который в планах уроков называется «номером LA». Эти номера можно найти либо на страницах содержания и последовательности, либо в планах уроков на родительской информационной панели.

    Средство поиска занятий можно найти в нижнем левом углу панели инструментов студента. Чтобы использовать его, участники просто войдут в учетную запись своего ребенка, введите номер учебного задания (LA) урока в поисковике занятий и нажмите «Перейти», чтобы открыть его.

    Дополнительные ресурсы, относящиеся к социальным исследованиям в шестом классе

    Если вас интересуют планы уроков обществознания в шестом классе, вас также может заинтересовать:

    Планы уроков языковых искусств для других классов:

    Другие предметы и темы шестого класса:

    Хотите знать, сколько уроков ваш ребенок должен делать каждый день? Наша таблица планирования уроков может помочь вам в оценке.

    Онлайн-программа для домашнего обучения, послешкольного и летнего использования

    Зарегистрируйтесь на Time4Learning и получите доступ к разнообразным образовательным материалам, которые увлекут и побудят вашего ребенка добиться успеха.Сделайте Time4Learning частью ресурсов для домашнего обучения ваших детей.

    Я хочу узнать больше о программе домашнего обучения Time4Learning или о том, как использовать эту программу для дополнительного образования после школы.

    План уроков

    : серия «Время в школу» рассказывает глобальную историю о том, что на самом деле означает посещение школы | План урока

    Вернуться к архиву планов уроков 4 сентября 2019 г.,

    План урока: серия «Пора в школу» рассказывает глобальную историю о том, что на самом деле означает посещение школы

    Субъекты

    Английский язык, история, правительство

    Расчетное время:

    От трех до пяти 45-минутных уроков, в зависимости от того, сколько видео вы смотрите

    Оценка Уровень

    7-12

    Основные вопросы

    Все ли дети заслуживают право на образование?

    или

    Как бы выглядел мир, если бы у каждого ребенка была возможность ходить в школу?

    В течение 12 лет телеканал PBS следил за шестью школьниками из шести разных стран в сериале документальных фильмов « ВРЕМЯ В ШКОЛУ. ”После просмотра этих коротких фрагментов учащиеся узнают о множестве факторов, которые могут повлиять на способность молодых людей ходить в школу во всем мире. Поразмыслив, учащиеся напишут короткое личное эссе, которое они могут загрузить в социальные сети (Instagram, Twitter, Facebook) вместе с изображением, которое поможет рассказать о своем собственном опыте посещения школы.

    Процедура

    1. День 1: Перед просмотром сегментов
      1. Письменная деятельность
        1. Цель: пока учащиеся хорошо себя чувствуют в учебном году, сейчас хорошее время, чтобы сделать шаг назад, чтобы изучить цель школы и то, почему мы обучаем молодежь.От детского сада до 12-го класса американские учащиеся проводят в школе 13 лет своей жизни — это примерно 2340 дней . Это довольно выгодное вложение. Давайте посмотрим, почему мы это делаем.
        2. Напишите на доске следующие вопросы или подсказки. Обсудите с классом ответы учеников или попросите их поделиться своими ответами с соседями.
          1. Как вы думаете, почему у некоторых детей больше проблем, чем у других, когда дело доходит до школы?
          2. Какие организации или отдельные лица несут ответственность за то, чтобы все учащиеся получали качественное образование?
          3. Малала Юсуфзай, 17-летняя пакистанская студентка, получившая Нобелевскую премию мира за помощь девочкам в посещении школы, сказала: «Образование — это мир.Как вы думаете, что она имела в виду?
        3. География деятельности (по желанию):
          1. Карты Google — отличный способ получить представление о географии. Введите название города или региона, где происходит действие фильма. Вы можете выбрать «Просмотр улиц», чтобы изучить, как выглядит местность, или нажать на изображения Google, если вы просмотрели их. Щелкните значок «минус» (-), чтобы уменьшить масштаб карты. Спросите учащихся, узнают ли они какие-либо ключевые географические объекты, например, водоем. Снова уменьшите масштаб.Спросите их, какие города находятся поблизости.
    2. День 2-3: просмотр сегментов
      1. Второй или третий период занятий может быть потрачен на просмотр видео и ответ на НАПИСАННЫЙ ОТВЕТ .
      2. Сообщите учащимся, что они будут заполнять РАЗДЕЛКУ ДЛЯ НАПИСАННЫХ ОТВЕТОВ после просмотра видео (таким образом, их внимание может быть сосредоточено только на самом видео). Однако вы можете попросить студентов составить Т-диаграмму «Что я замечаю» / «Мои вопросы», которую они могут заполнить во время просмотра видео.Раздаточный материал содержит вопросы с короткими ответами и вопросы с длинными ответами.
        1. После просмотра видео попросите учащихся поработать с партнером, отвечая на вопросы с краткими ответами в раздаточном материале «Письменный ответ».
        2. Попросите учащихся индивидуально поработать над вопросами с длинными ответами или выполнить их в качестве домашнего задания.
        3. Примечание : Каждый сегмент длится около восьми минут. Хотя идеальным вариантом является просмотр всех сегментов, учитывая ограниченное время, учащиеся все же могут написать эссе на основе двух или трех видеороликов.
    3. День 3-4: Личное эссе
      1. Задание 1: Соединение историй — сила личного эссе
        1. Что такое личное эссе?
          1. Объясните студентам, что они будут писать краткое личное эссе в ответ на один или несколько вопросов с длинными ответами из Раздаточного материала «Письменный ответ». Попросите студентов определить значение личного эссе и поинтересуйтесь, писали ли они ранее личное эссе.Объясните, что личное эссе — это довольно короткий текст, в котором описывается, как опыт помог им каким-то образом понять себя.
          2. Прочтите как минимум две из статей Extra STUDENT VOICE и обсудите со студентами, что они заметили в письме студента. Как рассказ позволил студенту поделиться своим голосом с читателем? Как эта пьеса связала жизнь студента с историей другого человека? Как вы думаете, что автор вынес из своего опыта в конце произведения?
        2. Идеи мозгового штурма:
          1. Учащиеся должны включить примеры посещения школы из серии «Время в школу» с историями из собственной жизни.Поощряйте студентов поговорить с вами, если у них есть другой вопрос, о котором они хотели бы написать. Студенты могут ответить на несколько вопросов из раздаточного материала в своем эссе, если их основная идея ясна.
          2. Проведите мозговой штурм и попросите учащихся записать примеры, в которых они думают о поворотных моментах в своей школьной жизни. Кто или что помогло ученикам взглянуть на школу по-новому — в лучшую или в худшую сторону?
        3. Советы по написанию:
          1. Личное эссе не требует всех формальностей аналитического или пояснительного эссе.Напомните ученикам, что они обращаются к читателю в надежде поделиться школьным опытом, который их каким-то образом изменил. И поскольку они учатся много лет, это действительно область, в которой они обладают определенным опытом.
          2. Различные точки зрения:
            1. Спросите студентов, почему в повествовательный текст может быть важно включать другие голоса в дополнение к их собственному. Обсудите важность сочувствия и роли другого человека, а также то, как включение примеров с разных точек зрения часто укрепляет текст.
            2. Убедитесь, что учащиеся включают определенные голоса из серии «Время для школы», а также их собственный опыт в качестве учащихся. Вот шанс включить личные анекдоты из вышеупомянутого мозгового штурма.
          3. Длина может быть разной, но напоминайте студентам, что личные эссе обычно не слишком длинные. Студентам было бы неплохо вернуться к странице Extra STUDENT VOICE , чтобы найти примеры текстов для наставников, включая THIS ONE или THIS ONE .Идея состоит в том, чтобы заставить аудиторию задуматься и позволить студентам поделиться своей реакцией на полученный опыт.
          4. Заключение. В конце выступления учащиеся должны спросить себя: «Какую идею я хотел бы передать своей аудитории? Что я хочу, чтобы моя аудитория знала обо мне? » Напомните учащимся сослаться на один из примеров из серии «Время для школы», подтверждающий их основную идею.
    4. Размещение в социальных сетях NewsHour Extra
      1. Попросите учащихся поделиться своим личным эссе, отрывком или даже любимой цитатой вместе с изображением через приложение для смартфона. Instagram .(Примечание: ограничение на количество слов для Instagram составляет 2200 слов) или Twitter или Facebook . Изображение не обязательно должно быть изображением ученика, но оно должно помогать описывать его чувства или опыт в отношении того, что для них значит школа. Обязательно отметьте NewsHour Extra аккаунта Instagram (@newshourextra) в сообщении и используйте # WhyIGo2School.
        1. Студенты должны практиковаться в предоставлении обратной связи лично и в социальных сетях, вдумчиво и положительно отзываясь о сообщениях друг друга.Возможно, вы захотите, чтобы несколько учеников прочитали свои работы вслух и дали обратную связь в парах. Некоторые вопросы, о которых следует помнить:
          1. Какая основная идея пришла вам в голову после прочтения этой статьи? Что вы можете взять с собой из пьесы, которая продвигается вперед в студенческой жизни? После прочтения эссе, что вы думаете о том, что происходит в жизни ученика в школе? Можете ли вы подумать о том, как внешние события в жизни ученика могут повлиять на то, что происходит в школе?
    5. Вам также предлагается отправлять эссе студентов в блог «Голос студента» NewsHour Extra по электронной почте NEWSHOUREXTRA @ GMAIL.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *