Слово не знал как пишется: Как правильно пишется слово не знал? – Правица

Если речь идет о семейном положении – “замужем”. В случаи когда -муж- имя существительное – “за мужем”

Какое правило применяется

Приставки имеют большое влияние на словообразование. Присоединяясь к важнейшим частям речи: существительным, прилагательным, глаголам, наречиям, они образуют новые слова. Необходимо научиться их четко различать

• приставки пишутся со словами слитно;
• предлоги – раздельно.

Как правильно пишется

Чтобы научиться распознавать наречия, надо запомнить, что они образуются от других частей речи, не изменяются, отвечают на вопросы обстоятельства (где, когда, как, в какой степени, почему, с какой целью и другие). Наречия обычно в предложении поясняют глагол, являются при глаголе обстоятельством, но иногда могут пояснять прилагательные, существительные либо само наречие.

Слово “за-муж” разделяется на два слога с ударением на первом; соответственно “за-му-жем” – на три, с первым ударным слогом. В этих случаях частица “за-” пишется вместе.

Если основа “-муж-” выступает именем существительным, тогда применяется правило о раздельном употреблении предлогов со словами. Чтобы подтвердить правила, приведем примеры, как пишется слово “замужем”: слитно или раздельно.

Примеры предложений

• Мы не знали, что Анастасия уже пять лет замужем за одноклассником Петром.
• Народная пословица гласит: выйти замуж не напасть, лишь бы замужем не пропасть.

В этих примерах речь идет о семейном положении, можно поставить вопрос: где? и куда? На них отвечает наречие, поэтому пишется слитно.

• Полина не долго ждала удобного случая, чтобы проследить за мужем, который часто по вечерам уходил.
• Она прожила всю жизнь за мужем, как за каменной стеной, не зная никаких забот.

В данных выражениях меняется и ударение, которое падает на звук “-у-”. Для проверки орфографии можно поставить вопрос – за кем?, ответ – “за + существительное”.

Как неправильно писать

• Она за мужем не прожила и года.

В этом случае “за-” выступает приставкой, правильным считается слитное отображение.

• Татьяна замужем пошла бы на край света.

Словосочетание выражается именем существительным с предлогом, в таком случае пишется раздельно.

Вывод

Русский язык порой сложен не только для иностранцев, но и для его носителей. Чтобы овладеть нормами орфографии, определить, как пишется слово “замуж” и другие наречия, нужно периодически повторять грамматику или обращаться к орфографическому словарю. К неточности при выборе вариантов употребления слов приводит незнание или непонимание лексических норм. Каждый уважающий себя человек должен хорошо владеть родным языком, что отражает уровень его образованности и эрудиции.

Что сказать, если вы не поняли кого-то по-английски

Изучение нового языка может оказаться непростым делом; но вы хотите сделать это правильно. Верно?

Когда вы изучаете английский , много усилий вы вкладываете в изучение словарного запаса, правописание, чтение и письмо.

Однако область, в которой ваше обучение становится наиболее важным, — это когда оно, наконец, реализуется на практике — не только в классе, но и в реальной жизни. В классе, будь то онлайн или в школе, кто-то всегда рядом, чтобы выслушать, поддержать, проверить вас и сформировать ваше обучение.

Но как вы можете убедиться, что понимаете, что происходит, когда вы выходите в мир и начинаете практиковать свой английский? Часто, когда мы начинаем практиковать вновь обретенные языковые навыки, мы понимаем, что то, как слова звучат в разговоре, может сильно отличаться от того, как мы учили изначально. Акценты, скорость, сленг и идиоматические различия могут означать, что мы чувствуем себя очень потерянными — почти как если бы собеседник вообще не говорит по-английски.

Вот руководство EF English Live с полезными фразами и словами, которые можно использовать, когда вы не совсем уверены, что вам говорят…

Эти короткие фразы — вежливый способ сообщить о том, что вы не слышали или что-то не понимаю на английском языке.

• Извините?
• Простите?
• Помилование?
• Прошу прощения?
  [это особенно формально и сейчас в основном используется в Англии]

Эти предложения помогут вам, когда вы чего-то не понимаете, даже если слышали это.

• Извините, боюсь, что не слежу за вами.
• Простите, не могли бы вы повторить вопрос?
• Простите, я не понимаю. Не могли бы вы сказать это еще раз?
• Извините, я не расслышал.Не могли бы вы говорить медленнее?
• Я запуталась. Не могли бы вы сказать мне еще раз?
• Простите, я не поняла. Не могли бы вы повторить немного громче, пожалуйста?
• Я вас не слышал. Не могли бы вы рассказать мне еще раз?

Это более распространенные, случайные, разговорные способы попросить кого-то повторить себя или сообщить о своем непонимании. Некоторые из них более неформальны (т.е. грубы!), Чем другие.

• Извините? — наиболее полезно, когда вы просто не слышите
• Извините, что? — полезно, чтобы не распознавать звук, который вы слышали
• немного более непринужденно (может быть грубо)
• «Простите? — более непринужденная версия «извините»
• А? — не совсем слово, а звук; будьте осторожны при использовании, поскольку это может показаться грубым; поскольку звук чаще ассоциируется со словами «я не понимаю» или «я не понимаю», а не с «я вас не слышу»
• Что? — иногда это может показаться агрессивным, будьте осторожны!
• А? — звук, который обычно используется для сообщения о том, что кого-то трудно услышать / расшифровать
• Хм? — звук, используемый, когда вы немного рассеянны или, возможно, не слушаете так внимательно

• Приходите еще?
• Сказать что? — это конкретно американский английский
• Пройдите, что мимо меня еще раз?
• Ты что? — это чаще встречается в Соединенном Королевстве
• Я не понимаю … не вопрос, а утверждение, означающее просто «Я не понимаю»

Идиомы

Идиомы — это высказывания, характерные для их языка источник.Здесь мы рассмотрим три, которые вы можете использовать, если хотите найти более творческий способ сказать что-то, что звучит сложно, неясно или трудно для понимания.

• Я не могу понять, что вы говорите.
• Для меня это все по-гречески.
• Извините, это для меня ясно как грязь.

Если вы не знаете, как назвать чье-то имя, просто спросите

Мое имя забили всю мою жизнь — не только с тех пор, как я жил в США.С. за последние восемь лет, но в странах, где я работал, по всему миру, включая мою родную страну Сингапур. Хотя это заставило меня почувствовать себя изолированным и неловким, это также побудило меня исследовать, не повлияет ли наличие незападного имени негативно на мою карьеру. Несколько лет назад я связался с менеджером по найму в Атланте, который признал, что трудно произносимое имя в моем резюме было причиной того, что мне не перезвонили на собеседование.

Я знаю, что я не один. Арвинд Нараянан, профессор компьютерных наук из Принстона, недавно написал в Твиттере о том, как его непризнанное имя — несмотря на то, что его работа была широко признана — оказало ощутимое влияние на его карьерный рост, включая потерю возможностей преподавания и трудоустройства. работы и цитируются в статьях.

Научиться правильно произносить имя коллеги — это не просто обычная вежливость, но и важное усилие по созданию инклюзивного рабочего места, которое подчеркивает психологическую безопасность и принадлежность.

Для тех, кому интересно, мое имя произносится Roo-CHEEK-Ah — фонетически, очень похоже на то, как оно пишется. Наиболее частое неправильное произношение, которое я слышу на западных рабочих местах, — это «Ру-ШиК-а». В течение многих лет я позволял этому скользить. Я не хотел создавать неудобства в профессиональной обстановке, к тому же я рассудил, что в любом случае это не имеет значения.«Предстоящая работа важнее, чем то, как было произнесено мое имя», — сказал я себе.

К сожалению, это действительно начало влиять на меня, начиная с внутреннего содрогания и видимого вздрагивания, когда мое имя произносилось неправильно, до вопроса, ценился ли вообще мой вклад, если люди не могли найти момент, чтобы правильно выучить мое имя. Хуже всего то, что я мучился над тем, как исправить ситуацию, когда кто-то представил меня третьему лицу с неправильным произношением, и вскоре целая команда людей неправильно называла мое имя.

Не было проведено достаточно исследований о влиянии неправильного произношения вашего имени на работе, но растет число случаев, когда неправильное произношение учителей негативно влияет на учащихся. Исследование 2012 года под названием «Учителя, пожалуйста, выучите наши имена!: Расовые микроагрессии и классы K-12» показало, что когда цветные ученики неправильно произносили свои имена в классе, это сказывалось на их социальном эмоциональном благополучии и, как следствие, вредило их способность учиться. Исследование также пришло к выводу, что неправильное произношение имен цветных студентов представляет собой расовую микроагрессию, поскольку вызывает стыд и разобщение с их культурой.

Мы знаем, что наличие небелого имени может негативно повлиять на ваши шансы получить работу в западных странах. Одно исследование показало, что для резюме с белыми именами на 28% больше шансов получить обратный звонок для собеседования. Во Франции резюме с именами, звучащими в Северной Африке, с меньшей вероятностью получило возможность собеседования.

Стремясь нормализовать неанглосаксонские имена на наших рабочих местах — и, в более широком смысле, создать рабочую культуру, в которой каждый чувствует себя включенным и желанным, — я создал краткое руководство как для произносящего, так и для человека, чье имя произносится неправильно.

Важно отметить, что за все эти годы, когда мое имя произносили неправильно, редко кто-то намеренно шутил, неправильно произнося мое имя; часто это так же неловко для другого человека. Вот несколько способов исправить это.

Попросите человека произнести это — и внимательно слушайте. Вместо того, чтобы пытаться назвать незнакомое имя, спросите человека, как его произносить.Это неловко и неловко, когда люди пытаются «пустить в ход» мое имя и тратить больше времени, пытаясь потом исправить себя. Внимательно слушайте, где человек делает акцент, а где — интонации. Повторите за ними один или два раза, не больше. Если вы знаете, что будете часто с ними общаться, запишите, как произносить их имя фонетически (возможно, потом на их визитной карточке). Постарайтесь, чтобы слушал внимательно и спрашивал, правильно ли вы говорите; Я несколько раз правильно произносил свое имя для людей, только чтобы они запомнили его неверно произнесенную версию.Если вы все еще боретесь, существует также ряд веб-сайтов, которые помогают людям правильно произносить имена.

Не делай этого . Услышав правильное произношение, поблагодарите человека и двигайтесь дальше. Не тратьте много времени на разговоры о том, насколько вы незнакомы с их именем. Я чувствую себя более изолированным, когда люди пытаются оправдать свою неспособность произнести это имя («Я просто никогда раньше не слышал это имя и не хотел его резать»), когда они начинают более продолжительный разговор о моем происхождении (« Откуда это имя? Откуда вы? ») Или когда они говорят о своей неловкости (« Мне так неловко, что я не знаю, как это произносить.»). Если у кого-то неанглосаксонское имя, скорее всего, он уже слышал все вышеперечисленное раньше и предпочел бы не затягивать процесс дольше, чем это необходимо.

Наблюдайте и практикуйтесь. Постарайтесь услышать, как кто-то произносит свое имя другим людям, даже если он только что произнес его за вас. Если вы представляете кого-то на сцене или на любом публичном форуме, запишите для себя, как правильно произносить это слово, и практиковать его наедине. Если вы обнаружите, что представляете кого-то нового в общественном месте, спросите его заранее — или спросите кого-нибудь, кто работает с ним, — как правильно произносить его имя.Воспоминания о том, как я впервые получил профессиональную награду, всегда будут омрачены тем, как ведущий вырезал мое имя, когда они вызывали меня на сцену, чтобы получить ее. Я был бы счастлив, если бы она уточнила произношение за те 10 минут, которые мы болтали перед тем, как подняться на сцену.

Уточните еще раз. Если вы встретите кого-то снова через некоторое время, можно сказать: «Напомни мне еще раз свое имя» или «Напомни мне, как произносится твое имя еще раз», как если бы ты забыл его имя.Я всегда предпочитаю уточнение неправильному произношению, особенно если встречаюсь с кем-то во второй раз.

Сделайте что-нибудь, когда вы поймете, что произносите это неправильно. Извинитесь, если вы ошиблись, как только поймете. Хорошее практическое правило — сказать: «Мне жаль, что я неправильно произнес это. Не могли бы вы повторить мне свое имя? » Если вы знаете кого-то какое-то время, возможно, даже несколько лет, и понимаете, что неправильно произносили его имя, действуйте со смирением.Вы можете сказать: «Я понимаю, что все это время неправильно произносил ваше имя. Мне очень жаль. Не могли бы вы сказать это за меня? » Затем сделайте заметку и практикуйтесь в частном порядке, пока не получите правильный ответ.

Будьте союзником. Если вы слышите, как кто-то неправильно произносит имя коллеги, когда его нет рядом, вмешайтесь и мягко поправьте его: «Я думаю, что это произносится…» Это особенно полезно, если ваше имя встречается чаще; может быть неловко постоянно перебивать людей, особенно если вы уже являетесь частью недопредставленного меньшинства на рабочем месте.

Не будь высокомерным или легкомысленным. У меня было несколько случаев, когда люди говорили: «Я никогда не пойму правильно — могу я называть вас другим именем?» или они отказываются слушать, когда я их поправляю. Я черпаю вдохновение у актрисы Узо Адуба, которой, когда она хотела сменить имя в детстве, сказала мать: «Если они смогут научиться говорить Чайковский, Микеланджело и Достоевский, они могут научиться говорить Узоамака».

Подумайте о том, чтобы иметь фонетического / запоминающегося произносителя: Когда я представляюсь, я провозглашаю «Roo-CHEEK-Ah», а недавно начал прикладывать руку к щеке и говорить: «Прикоснитесь к щеке».«Я понял, что многие англоговорящие интерпретируют мое имя как« Roo-SHEEK-ah »даже после того, как я правильно произнес его. Я до сих пор не понимаю, почему они это делают, но я стараюсь опередить ошибку, поскольку это самая распространенная ошибка, с которой я сталкиваюсь. Я также недавно добавил фонетическое произношение к своей электронной подписи и биографии в Твиттере. Когда я собираюсь дать интервью для подкаста или видео или представить на публичном мероприятии, я заранее отправляю его организаторам. Я даже начал писать фонетическое произношение на своих бирках с именами, когда бываю на мероприятии, посвященном нетворкингу.

Правильные люди. Я знаю, что неудобно перебивать, и легче позволить этому скользить, но если вы внутренне передергиваетесь, когда люди часто неправильно произносят ваше имя, я настоятельно прошу вас аккуратно исправить их. Фразы, которые мне понравились, включают: «Рад снова вас видеть. Меня зовут РУ-ЧЕК-а, как твоя щека. или «Я хотел быстро сказать, что мое имя произносится…» или я просто повторю свое имя правильно после того, как они произнесли его неправильно. Как только они говорят это правильно, я быстро перехожу к делу.Мало того, что ваше имя лучше произносится правильно, это, мы надеемся, побудит других также настаивать на правильном произношении.

После трех десятилетий неправильного произнесения моего имени учителями, друзьями, менеджерами, коллегами и незнакомыми людьми я в последнее время стал настаивать на том, чтобы мое имя было сказано правильно, даже если это означает перебивать клиента или кого-то более старшего, чем я. Я также отвечаю с правильным написанием, когда люди ошибочно пишут по электронной почте, и если это повторяется снова два или три раза после того, как я исправляю их по электронной почте, я обычно перестаю отвечать.

Последний нюанс; то, как я произношу свое имя, индийское имя, производное от санскрита, на самом деле отличается от того, как оно произносится в Индии (то есть Roo-CHICK-ah). Выросший за пределами Индии, я усвоил себе другое произношение имени, но оно мне знакомо и удобно. Поэтому, когда люди пытаются исправить мое произношение, как мне нравится, когда меня называют, я нахожу это неловким и оскорбительным. Если ваш коллега произносит свое имя не так, как вариант его имени, который вы слышали раньше, уважайте то, как ему нравится, когда его называют.Это похоже на тонкую разницу между «Сара» и «Сара» — я слышал, как люди произносят оба имени по-разному.

Всегда стоит замечать и помнить, как разные люди предпочитают произносить свои имена, даже если это требует больших усилий. Если вы уделяете время правильному произношению имен, это означает уважение и вовлеченность, а также готовность относиться ко всем так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам.

Проверка орфографии — не решение

Один из моих любимых вопросов, которые я задаю аудитории: «Поднимите руку, если вы когда-либо отказывались от идеального слова при наборе текста, потому что проверка орфографии не распознала ваши попытки.«Я обнаружил, что более 90% американской общественности испытали этот разочаровывающий опыт. Тем не менее, по всей стране люди предполагают, что нам больше не нужно преподавать орфографию, потому что проверка орфографии сделала это неуместным.

Большинство американцев сильно полагаются на проверку орфографии из-за слабых навыков правописания. Это инструмент, который позволяет нам писать с меньшим количеством ошибок. Это, безусловно, проще, чем то, что многим из нас говорили, когда мы не знали, как написать слово в детстве: «Иди, найди его!» Но как найти слово, которое не умеешь писать? Эта проблема сохраняется и сегодня, когда даже проверка орфографии при всей ее сложности иногда не может распознать наши попытки, потому что мы недостаточно знаем об английской орфографии, чтобы сделать обоснованное предположение.

Когда я был студентом, а позже и взрослым, орфография была моей самой большой слабостью. Будучи студентом колледжа и аспирантом, я сильно полагался на проверку орфографии, часто просматривая от пяти до десяти слов в каждом абзаце. Я научился печатать свои идеи, не думая о правописании. Затем я бы посвятил много времени изучению всех слов с красным подчеркиванием. Мне нужно было бы посмотреть на предложенные слова, выбрать правильное и дважды щелкнуть. Если того, что я хотел, не было в вариантах, я пробовал снова и снова, пока из-за разочарования не выбрал новое слово.Став взрослым, я думал, что я один, что со мной что-то не так.

Однако кое-что удивительное произошло, когда я обнаружил правила и фонограммы как способ помочь моим борющимся читателям. Когда мы вместе сверлили фонограммы и диктовали слова, чтобы улучшить их чтение, я начал видеть слова по-новому. Постепенно проверка орфографии требовалась все реже. Теперь я редко ищу слова. Хотя я пишу от 5000 до 8000 слов в день, я ищу слово при проверке орфографии, может быть, раз в неделю. Я полагаюсь почти исключительно на функцию красного подчеркивания.Когда слово выделено, я могу сразу увидеть, что не так, или выделить звук, вызывающий проблему, и попробовать другое написание звука.

Learning the Logic of English произвела революцию в том, как я пишу, и позволила мне более эффективно использовать свои инструменты.

Присоединяйтесь к нам в распространении информации!

Как найти работающую программу проверки орфографии (+ БЕСПЛАТНЫЙ контрольный список для печати)

Вам интересно, как найти лучшую программу проверки правописания для вашего ребенка? Если да, читайте дальше — этот пост для вас!

При оценке программы проверки орфографии следует учитывать множество факторов.Но если вы ищете программу проверки правописания, которая работает, возможно, лучше будет начать с рассмотрения того, что не работает для большинства детей.

10 вещей, которые не работают

1. Использование расточителей времени и заполнителей страниц

   Рабочие тетради, заполненные такими упражнениями, как разгадывание кроссвордов, поиск слов или написание слов по орфографии X раз, тратят драгоценное время на обучение и обучение.

2. Преподавание «неправильных правил»

   Например, многих детей учат, что «когда две гласные идут при ходьбе, первая говорит.Но знаете ли вы, что на самом деле есть больше слов, которые не следуют этому «правилу», чем слова, которые не подчиняются?

3. Опираясь только на визуальные стратегии (или только на акустику)

   Существует четыре важных стратегии правописания (фонетическая, основанная на правилах, визуальная и морфемическая), но подавляющее большинство программ проверки правописания игнорируют три из четырех стратегий.

4. Обучает всем написанию звука одновременно

   Например, звук длинного A может быть записан как A, AI, AY, EY, EIGH, EA и т. Д.Пытаться выучить все возможные варианты написания сразу — это ошеломляюще. (Сделайте это вместо этого.)

5. Обучение правописанию в рамках программы чтения

   Вместо того, чтобы преподавать как отдельный предмет, орфография часто включается в программу чтения наряду с грамматикой и письмом. Вот почему это не работает.

6. Обучающие смеси как отдельные единицы

   Некоторые примеры сочетаний согласных: STR, PL, SM, THR и BR.Если ребенка учат основным фонограммам, он может сегментировать слова и легко составлять смеси, произнося их.

7. Обучение правописанию с помощью копирования

   Копирование полезно для многих вещей (например, для улучшения почерка и усвоения грамматики и стиля), но в нем отсутствуют прямые инструкции по написанию, которые нужны многим детям.

8. Игнорирование необходимости проверки

   Если нет последовательного повторения, ученик забудет большую часть того, чему его учат, что расстраивает вас и вашего ребенка.

9. Назначение списков случайных, несвязанных слов

   Случайные списки правописания фактически мешают многим детям научиться писать. Вот примеры списков правописания, не поддерживающих обучение.

10. Пропуск орфографии полностью

    Все больше и больше школ предпочитают не преподавать орфографию. Ваш ребенок не виноват, если он не умеет писать, если у него даже не было шанса!

Но насколько важно знать, что не работает, еще важнее знать, что работает.

11 вещей, которые работают

Взгляните на список ниже. Если программа, которую вы оцениваете, соответствует критериям из этого списка, вы можете быть уверены, что она будет работать!

Обучение прямым наставлением

Вашему ученику следует четко сказать, что ему нужно знать, следуя логическому порядку обучения. Ему не нужно самостоятельно угадывать или придумывать закономерности.

Уроки пошаговые и последовательные

Программа должна начинаться с самых элементарных навыков правописания и постепенно, шаг за шагом, развивать навыки, которые усвоил ребенок.

Уроки, включающие мультисенсорное обучение

При мультисенсорном обучении ученик видит, слышит и прикасается. Это помогает детям учиться через все основные направления развития мозга одновременно. Мультисенсорное обучение повысит мотивацию вашего ребенка, поможет ему узнать больше и позволит ему добиться успеха.

Обучающие фонограммы

Фонограммы — это строительные блоки почти каждого слова. Когда ваш ученик знает фонограммы и управляемое количество правил правописания, он может написать подавляющее большинство английских слов.Ваш ученик будет изменен, если он не выучит фонограммы. Узнайте, как работают фонограммы.

Обучение правописанию

Правила орфографии показывают закономерности и логику английского языка. Когда правила, регулирующие большинство слов, известны, исключения становятся ясными и их легче выучить. Подробнее о правилах правописания.

Уроки, обучающие разным типам слогов

Орфография становится намного проще, когда учащиеся могут распознавать шесть основных типов слогов в словах.Загрузите PDF-файл с указанием типов слогов.

Непрерывный обзор, помогающий улучшить правописание

Повторение ранее усвоенных правил и слов занимает всего две минуты в день, но долгосрочные преимущества того стоят. Подробнее об эффективном обзоре.

Уроки с упражнениями на диктовку

Многие дети могут писать свои орфографические слова во время урока, но они часто неправильно пишут те же слова вне времени урока. Упражнения по диктовке позволяют вашему ученику использовать свои новые знания в практической ситуации, способствуя лучшему правописанию.Узнайте, как работают упражнения на диктовку.

Подход, основанный на мастерстве

Программа на основе мастерства обеспечивает основу для долгосрочного обучения, распределяя ребенка по способностям, а не по возрасту или классу. Программа, основанная на овладении, переводит детей на следующий уровень только тогда, когда они овладевают текущим уровнем, обеспечивая отсутствие пробелов в обучении.

Отдельное обучение чтению и правописанию

Когда чтение и орфография преподаются отдельно, ваш ребенок может как можно быстрее прогрессировать в чтении (что легче для большинства детей), но на правописание уходит столько времени, сколько ему нужно.

Планы уроков, которым легко следовать

У вас достаточно дел, не пытаясь понять, как и чему учить! Убедитесь, что планы уроков ясны, чтобы ваше внимание было сосредоточено на ученике, а не на том, что делать дальше.

Выберите программу проверки правописания, которая работает

Можно ли найти работающую программу проверки орфографии? Многие широко известные программы, используемые в государственных школах, частных школах и домашних школах, не работают, потому что они не могут отметить все поля выше.

Но All About Spelling проверяет все эти поля… мы гарантируем это!

Но не верьте нам на слово! Вы можете решить для себя, подойдет ли All About Spelling вашему ребенку. Загрузите наш удобный контрольный список «Как оценить программу проверки орфографии», а затем посетите страницу примеров All About Spelling , чтобы просмотреть объем и последовательность, содержание и выборку уроков для всех 7 уровней.

У вас есть вопросы по обучению правописанию? Позвоните нам или напишите нам по электронной почте! Мы здесь, чтобы помочь!

Похоронить Леде или Похоронить свинец: что правильно?

A lede — это вводный раздел в журналистике, и, таким образом, « похоронить» lede означает сокрытие наиболее важных и актуальных фрагментов истории среди другой отвлекающей информации.Название lede написано так, чтобы не путать его с lead (/ led /), который относится к металлической полосе, которая разделяет строки текста. Оба варианта написания, однако, встречаются во фразе.

В журналистике lede относится к вводной части новости, которая предназначена для того, чтобы побудить читателя прочитать всю статью. Чаще всего встречается в идиоме похоронить lede .

Наши самые ранние примеры «lede» относятся к 1970-м годам, примерно в то время, когда машины Linotype начали исчезать из редакций.

Вы часто видите, что периодическое издание или новостную организацию обвиняют в том, что скрывают лэдэ, когда важные элементы истории скрыты в деталях, скрытые менее важной, отвлекающей информацией:

Мы не собираемся закапывать здесь lede : волосы Боба Росса на самом деле были прямыми. Просто спросите его давнего делового партнера, Аннет Ковальски, которая знала Росса лучше, чем кто-либо — он только что уволился из ВВС и безуспешно пытался зарабатывать на жизнь художником.«Ему пришла в голову блестящая идея, что можно сэкономить на стрижках. Поэтому он позволил своим волосам отрасти, сделал химическую завивку и решил, что стрижка ему больше не понадобится», — объясняет Ковальски.
— Дэнни Хайек, NPR.org, 29 августа 2016 г.

Крупные кассовые сборы уик-энда не совсем, кхм, странные. Итак, давайте, , похороним на секунду lede и начнем с хороших новостей: небольшие фильмы занимаются гангстерским бизнесом в ограниченном количестве.
—А. А. Дауд, Клуб А.В. , 7 ноя.2016

Почему пишется «Леде»

Написание lede представляет собой замену lead , слово, которое само по себе имеет смысл; в конце концов, разве основная информация в истории не находится в , ведущем (первом) абзаце? И действительно, в течение многих лет отведение было предпочтительным написанием для вводного раздела новостей.

Так как же мы пришли к написанию lede ?

Хотя свидетельства датируют написание 1970-ми годами, мы не указывали lede в наших словарях до 2008 года.В течение большей части этого времени он в основном держался в секрете как внутренний жаргон редакции.

Однажды Эл Марленс, помощник главного редактора, сказал одному из уборщиков подойти ко мне и попросить показать мой lede , «не вести», новостной сленг для первого предложения рассказа.
— Майрон С. Уолдман, : прости нас, наши пропуска для прессы , 1991

Написание слова как lede помогло редакторам, наборщикам и другим специалистам в бизнесе отличить его от омографа , свинца (произносится \ led \), который также относился к тонкой металлической разделительной линии шрифта (как в машине линотипа).Поскольку оба употребления часто встречались в редакции газеты, четкое написание этих двух слов было полезным.

Уильям Сафайр, который кое-что знал о редакциях новостей, написал в своей колонке New York Times «О языке» в 1990 году: «Не было бы легче, если бы существительное, обозначающее металл, было написано так, как оно звучало ( led , чтобы рифмовать с dead ), а существительное для начала газетной статьи было написано так, как оно произносится ( lede или leed , чтобы рифмовать с deed )? »

Другие были менее чем готовы принять новое написание.На The Awl основатель Choire Sicha обрушился на тех, кто использует lede , как будто это притворство:

Вы, болваны, которые используют нелепые журнальные термины, сводят меня с ума! Наконец, кто-то готов выступить против использования слова «lede» публично. Потому что, ха-ха, сука, для этого нет причин! (К тому же, БОЛЬШИНСТВО ВЫ ПРОСТО БЛОГГЕРЫ.)
—Choire Sicha, The Awl , 19 сентября 2011 г.

Этим «кем-то» был Говард Оуэнс, писатель, который высказал предположение, что расцвет lede в 1970-е годы ироничен, учитывая, что примерно в то время машины Линотипа начали постепенно выводиться из редакций.Оуэнс приписывает любовь к правописанию ностальгии, называя его «изобретением линотипистов-романтиков, а не чем-то, что использовалось в новостных редакциях эпохи линотипов».

Несмотря на признание lede Safire и другими и его последующее использование журналистами и не журналистами, фразы, использующие традиционное написание lead , все еще находят свое применение в печати:

Но поскольку я не хотел, чтобы произведение Маршалла потерялось в большом вечере, я похоронил лидерство : The New Music Group сопровождалась поздним выступлением Wild Up, а Кристофер Раунтри дирижировал своим все более впечатляющим звучанием. молодой ансамбль еще в трех премьерах
Марк Свед, Los Angeles Times , 2 окт.2016

Излишне говорить, что не хочу, чтобы хоронил лидерство , но я думаю, что у Apple (AAPL) может быть второй день упадка, — сказал я сам в видео, которое я сделал с Джеком Мором (см. Выше) — — но если у вас их нет, ни в коем случае не позволяйте мне мешать вам покупать их.
Джим Крамер, TheStreet.com, 26 октября 2016 г.

Это наверняка станет одним из тех давних споров об использовании, которые будут иметь сторонников жесткой линии с обеих сторон и, возможно, немного раскроют знакомство автора с новостным бизнесом.

Шесть фактов о национальной орфографии Скриппса, которые вы, возможно, не знали

Минка Гилл из Кокомо, штат Индиана, участвует во втором раунде конкурса Scripps National Spelling Bee 2013 года в Национальной гавани, штат Мэриленд., 29 мая 2013г.

Сассафрас . Водный зоопарк . Коан . Квислинг . Фройлейн .

Слова текли в Нэшнл Харбор, штат Мэриленд, в среду утром, когда 281 молодой участник стартовал в предварительных отборочных этапах конкурса Scripps National Spelling Bee в этом году. Некоторые пишущие писали буквы на руках или громоздкие плакаты, висящие у них на шее. Некоторые нервничали. Один мальчик поприветствовал судей «Привет!» а другой сошел с рельсов langlauf .Но в первые часы пчелы многие из детей от 8 до 14 лет проносились сквозь непонятные слова так же легко, как Джастин Бибер, мчавшийся на красный свет.

( ФОТО : Конкурсанты Spelling Bee надевают свои игровые лица)

Это то, что увидит любой, кто смотрит ESPN3. Но пчела — это не только то, что показывают по телевизору. NewsFeed опросил инсайдеров, занимающихся правописанием, чтобы узнать, что люди должны знать перед просмотром финала в четверг:

Откуда взялись слова. «Первое правило комитета, — говорит представитель компании E.W. Scripps Company Крис Кемпер, — не признавать, что вы входите в комитет». Он говорит о комитете пчелиного слова, группе, которая работает в секрете весь год, чтобы придумать кладезь орфографических слов, используемых в конкурсе. «Комитет является секретным соусом орфографической пчелы, — говорит Кемпер, — и личности членов комитета не будут раскрыты». Это что-то вроде Черепа и Костей, только с большим количеством чтения и меньшим мировым господством.

Что делает слово достойным списка. «Правильное написание слова пчелы непрозрачно», — говорит Питер Соколовски, главный редактор Merriam-Webster, связанный с пчелой. Это означает двойные буквы ( braggadocio ), одиночные буквы, где вы можете ожидать двойные буквы ( sassafras ), молчаливые буквы ( мнемоника ) и комбинации букв, с которыми большинство из нас никогда не сталкивается. Редактор словарей American Heritage Стив Кляйнедлер указывает на мэшапы, такие как phth- в начале phthongal, что означает , что означает возможность изменения высоты тона.

Самый опасный противник заклинателя. Остерегайтесь шва, — говорит Соколовский. Это слово для этого фонетического символа: / ə /, гласный звук, который мы можем слышать в A meric a , b e lief и hist o ry . Шва может быть переведена как любая гласная и даже быть беззвучной, в таких словах, как Rit (ə) m, , что делает ее заклятым врагом для амбициозных молодых орфографий. Соколовски называет это «самой большой ловушкой» и считает, что ужасная шва уничтожила около двух третей участников конкурса пчел.

Внутренние шутки, которые вам не хватает. 281 ребенок, собравшийся для пчел, общается за пределами своего беспощадного убийства. Они играют в скрэббл. Сидят лекции. Они подписывают друг друга «Пчеловоды», книги, содержащие биографии каждого из участников. По словам Соколовски, чтобы успокоить нервы, чиновники будут включать шутки из «Пчелиной недели» в примеры предложений. Поэтому, когда участник просит услышать слово в предложении, и вы слышите: «Барри случайно устроил пожар , выпив слишком много виноградного сока», вы поймете, почему все дети негодуют.

Почему английский так хорошо подходит для написания пчел. «Причина, по которой мы пишем пчел на английском языке, — говорит Соколовски, — в том, что это такой беспородный язык». Учитывая, что наш язык состоит из слов, происходящих от греческих, латинских, японских и индейских корней, правописание гораздо более непредсказуемо, чем, скажем, французский язык, который Соколовский резюмирует как «просто плохой латынь». L e snap !

Куда претенденты идут за пчелой. Джефф Блитц, режиссер популярного в 2002 году документального фильма о орфографии Spellbound , рассказал TIME, что его поразило то, как многие участники конкурса стали докторами и учеными, а не мастерами слова в средствах массовой информации или академических кругах.Возможно, неудивительно, что когорта в этом году чаще всего называла математику своим любимым предметом. «Что-то в мозге, которого не пугают словари в детстве, кажется, хорошо подходит для работы медицины во взрослом возрасте», — объясняет Блитц. Но независимо от того, какая у них работа, бывшие участники, вероятно, объединены в одном: сдерживать множество закатываний глаз и цоканов на протяжении многих лет.

Это выпуск Wednesday Words, еженедельной языковой статьи NewsFeed.Чтобы просмотреть предыдущий пост, нажмите здесь.

Реагирование на расизм, дискриминацию и микроагрессию с помощью подхода OWTFD

Резюме

Введение

Академическая медицина давно столкнулась с проблемой неравенства в отношении здоровья, размышляя о том, как они способствуют структурному расизму и увековечивают негативные социальные детерминанты здоровья. Совсем недавно мы создали возможности для диалога о расизме, дискриминации и микроагрессиях (RDM).Таким образом, мы создали программу профессионального развития, которая побуждала участников (1) открыто обсуждать RDM и влияние, которое они оказывают на академические круги, (2) узнавать об инструментах для решения и реагирования на RDM, и (3) двигаться к созданию инклюзивного среды. Целевая аудитория включала руководителей учреждений, преподавателей, стажеров, профессиональных сотрудников и медицинские бригады.

Методы

Мы стремились достичь целей семинара, объединив антирасистское драматургическое обучение, представив концептуальные знания и отработав инструменты коммуникации.Чтобы оценить обучение и наши семинары, участники прошли предварительное и последующее анкетирование.

Результаты

Результаты показали, что 30 участникам было более комфортно обсуждать вопросы, связанные с расой / этнической принадлежностью, гендерной идентичностью / самовыражением, сексуальной ориентацией и духовностью после участия в семинарах. До двух семинаров процент учащихся, которые чувствовали себя уверенно в начале разговора, варьировался от 29% до 54%. После семинаров процент учащихся, которые чувствовали себя уверенно, колеблется от 58% до 92%.Наибольшее увеличение — 100% — наблюдалось в уровне уверенности в начале разговоров, связанных с расой / этнической принадлежностью.

Обсуждение

Несмотря на приверженность медицинского образования культурной компетентности и заявлениям институциональной миссии, которые ценят разнообразие, равенство, инклюзивность и справедливость, возможности профессионального развития ограничены. Участники полностью согласились с тем, что их участие в таком семинаре актуально и важно для их профессиональной работы.

Ключевые слова: Разнообразие, Справедливость в отношении здоровья, Инклюзия, Антирасизм, Профессиональное развитие, Расизм, Дискриминация, Микроагрессия, Развитие преподавателей, Клиническая среда обучения, Культурная компетенция, Обучение на основе конкретных случаев

Образовательные цели

К концу с помощью этого упражнения учащиеся смогут:

• 1.

  Развивайтесь как союзники, активные свидетели и сообщники для обеспечения справедливости, повышая комфорт и уверенность в разговорах, связанных с расизмом, дискриминацией и микроагрессией (RDM).

• 2.

  Опишите концепции, связанные с RDM, чтобы они могли говорить на общем базовом языке.

• 3.

  Перечислите случаи RDM, происходящие в их собственном образовательном, клиническом и профессиональном пространстве.

• 4.

  Обозначьте экземпляры RDM, чтобы они могли свести к минимуму возможность стать преступниками.

• 5.

  Практикуйте коммуникационный инструмент OWTFD (Наблюдать / Почему? / Думать / Чувствовать / Желать) в качестве инструмента ответа на RDM.

Введение

Расизм и дискриминация особенно распространены в нашу нынешнюю эпоху. Последствия расизма проявляются не только в неравенстве и результатах здравоохранения, но и в среде академической медицины. Фактически, академическая медицина имеет историю сегрегации, дискриминации, традиций и элитарности. ^1,2 Влияние этой истории заметно через набор, удержание и карьерный рост недопредставленных преподавателей, врачей и стажеров. ³ К сожалению, расизм, дискриминация и микроагрессия (RDM) сделали расистского пациента более громким голосом и оставили врачей-преподавателей в недоумении, как на них эффективно реагировать. ⁴ Мы следуем определению Смита микроагрессии как (1) тонкие словесные и невербальные оскорбления, направленные в адрес цветных людей, часто автоматически или бессознательно; (2) многоуровневые оскорбления на основе расы, пола, класса, сексуальной ориентации, языка, иммиграционного статуса, фенотипа, акцента или фамилии; и (3) совокупные оскорбления, которые вызывают ненужный стресс у цветных людей. ⁵

Таким образом, вся академическая медицина и особенно преподаватели должны знать и находить способы обсуждения и решения вопросов расы и RDM. ⁶ Наши преподаватели и программы повышения квалификации больше не являются пространством, в котором можно молчать о RDM. Полагаться исключительно на культурную компетенцию и тренинги по подсознательной / скрытой предвзятости недостаточно для решения проблемы RDM или для продвижения справедливости и интеграции. Например, также существует большая потребность в более глубоком обсуждении, которое выделяет следующие темы в академической медицине и здравоохранении: предвзятость, стигма и стереотипы, межкультурное общение, культурное смирение и рефлексивность, признание взаимосвязанности в вопросах справедливости в отношении здоровья, привилегий и структур власти, и как критическая раса бросает вызов справедливости в области здравоохранения и результатов. ^7,8 Чтобы восполнить этот пробел и восполнить этот пробел, междисциплинарная группа медицинского факультета Медицинского факультета Университета Индианы разработала программу профессионального развития для руководителей, преподавателей и слушателей вузов «Я не знал, что сказать». , профессиональный персонал и медицинские бригады.

Следующая программа профессионального развития основана на антирасистской педагогике, парадигме, которая концентрирует праксис на попытках бросить вызов отдельным лицам и структурным системам, которые увековечивают расизм. ⁹ Праксис, который представляет собой преобразование, достигаемое посредством размышлений и действий, требует развития критического осознания расизма и воздействия расизма на людей и сообщества. ¹⁰ Поскольку академическая среда традиционно ценит объективность и знания, не зависящие от контекста, участие в антирасистской работе в академии является особенно сложной задачей. ¹¹ Таким образом, все участники (например, участники и фасилитаторы) должны быть готовы испытать определенный уровень эмоционального и психического дискомфорта и помешать обычному использованию возможностей профессионального развития.

Наша программа уникальна по сравнению с другими ресурсами в MedEdPORTAL тем, что она явно фокусируется на микроагрессиях и ответах на эти инциденты в более широком обсуждении расизма и дискриминации. ^12–19 Ряд рассмотренных ресурсов посвящен важной работе, связанной с неравенством в сфере здравоохранения, социальными детерминантами здоровья, культурной компетенцией и инклюзией через призму изменений учебных программ и инноваций. Кроме того, наша программа была разработана для целевой аудитории, которая охватывает уровни подготовки (т.е., профессорско-преподавательский состав и стажеры) и включает сотрудников и администраторов. Наконец, наша программа расширяет новый подход к воспроизведению реальных примеров из собственного учреждения, чтобы воспроизвести реальные условия, в которых происходят такие инциденты. ²⁰

Методы

Разработка

Эта программа была разработана в 2018 году двумя авторами учебной программы, Силком Сотто-Сантьяго и Жаклин Мак. Первоначальная программа была построена как серия программ профессионального развития, основанная на нескольких теориях и концептуальных рамках, таких как критическая расовая теория, антирасизм и исследование тем, включая миноритаризм, угрозу стереотипов, эмоциональный труд и налогообложение, переключение кодов и т. Д. усталость от расовой борьбы, неявное / бессознательное предубеждение против сознательного включения, конвергенция интересов, пересеченность, власть и привилегии, развитие идентичности, культурное смирение и культурно значимые педагогики (андрагогики).Сессия, представленная в этой программе, была усеченной версией, которая познакомила аудиторию с меньшим количеством ключевых концепций за счет воспроизведения события, пережитого другой из авторов, Франчески Дункан, связанного с расизмом. Включение микроагрессии было чрезвычайно важным как наиболее важный аспект того, как часто проявляются расизм, дискриминация и предвзятость.

Необходимые знания докладчиков и соавторов должны быть сосредоточены на равенстве. Следовательно, мы рекомендуем партнерство с сотрудниками, ориентированными на равенство, разнообразие, инклюзивность (EDI) или справедливость.Это могут быть эксперты и ученые EDI, работающие в офисах по вопросам разнообразия, мультикультурные центры, или ученые высших учебных заведений. Кроме того, мы настоятельно рекомендуем команде семинара иметь хорошее представление о текущей социокультурной динамике и понимание опыта недостаточно представленных преподавателей и стажеров, а также чуткость к различиям и результатам в области здравоохранения.

Мы стремились достичь целей семинара путем интеграции антирасистского драматургического преподавания. Гоффман представил драматургическую теорию, исследуя социальные взаимодействия и используя аналогию со сценой. ²¹ Он описал этот подход как рассмотрение социальной ситуации как сцены, а людей как субъектов, которые ведут переговоры посредством человеческого взаимодействия. Более конкретно, Гоффман описал переднюю сцену как то, как общество ожидает, что люди будут представлять себя определенным образом; когда человек идет против нормы, общество обычно это замечает. Благодаря этому мы исследовали, что в обществе является нормой по отношению к RDM. Задняя сцена представляет собой область, в которой общество больше не видит человека, где люди могут быть самими собой.Опять же, в контексте этой реконструкции, именно так актеры и участники стали уязвимыми и полностью открыли свое мнение о влиянии RDM на их жизнь. Драматургия сочеталась с экспериментальным обучением и способствовала более целостному образовательному развитию.

Реализация

Чтобы охватить всех учащихся, мы провели два семинара. Рекомендуемое количество участников зависело от климата в департаменте и открытости для инициатив EDI. Идеального числа не было, но минимум от шести до 18 за сеанс было эффективным.Оптимальная продолжительность каждого семинара — 2 часа. Однако, если докладчики захотят рассказать о дополнительных концепциях, мы рекомендуем дополнительное время. Оптимальная длина учитывала процесс создания смелого пространства и доверия. Пользователи должны просмотреть Приложение A с повесткой дня семинара.

Каждый семинар проходил в большой группе во время обеденного перерыва или вскоре после него. Еда и напитки были предоставлены. В течение первых 15 минут занятия участники входили в комнату, получали обед и прохладительные напитки, а также заполняли предварительный опрос о предыдущем опыте учащихся с обсуждениями, связанными с темами, связанными с разнообразием, дискриминационным поведением и тренингами (Приложение B).Затем мы представили семинар, заключив соглашения с сообществом о поддержке смелого места и предоставив обзор повестки дня с помощью PowerPoint (Приложение C).

Первая половина семинара представила и определила расизм и дискриминацию, вовлекая участников в обсуждение. Расизм и дискриминация должны быть представлены в качестве основных концепций, но этот семинар может быть адаптирован для других сообществ и включать дополнительные темы, обращаясь к дополнительным ресурсам (Приложение D).

После введения мы потратили 30 минут на рассмотрение и обсуждение локального сценария (Приложение E). Сценарий был о происшествии, произошедшем в нашем сообществе, и был создан и представлен двумя гостями, Франческой Дункан и Джозефом Смитом. Они пригласили третьего гостя сыграть роль пациента (см. Приложение E для заметок о разработке этого сценария и рекомендаций по выбору местного примера RDM для реконструкции). Участников попросили послушать, пока читался сценарий, сделать глубокий вдох и провести в тишине около 30 секунд, чтобы поразмышлять после реконструкции.Затем двух гостей попросили поделиться своими размышлениями (Приложение F), а руководители семинара организовали обсуждение между участниками и гостями.

Перед тем, как перейти ко второй половине семинара, участники приняли участие в индивидуальном 10-минутном упражнении на размышление (Приложение G), чтобы начать менять свое мышление в сторону реагирования на такие инциденты. Мы ввели упражнение на размышление как часть наших усилий по размещению участников в активных ролях. Рефлексия позволила ретроспективно и улучшить свои действия, способности и знания.

Вторая половина семинара была посвящена обсуждению микроагрессий, микрорезистентности и возможных средств коммуникации для реагирования на такие инциденты. Одним из таких инструментов был подход OWTFD, который расшифровывается как «Наблюдать / Почему? / Думать / Чувствовать / Желать» (см. Приложение C, слайд 22). После того, как мы представили обзор и обсуждение тем, пары участников участвовали в практике и обсуждении двух сценариев (Приложение C). Фасилитаторы попросили участников-добровольцев поделиться своими ответами.Следуя практике, фасилитаторы опросили участников семинара в большей группе, задав несколько вопросов и предложили дополнительное время для индивидуального или небольшого группового разбора, поскольку все участники завершили повторное анкетирование (Приложение B). Предварительные и последующие опросы проводились на бумаге и вводились в Qualtrics для анализа данных.

Оценка

Основная цель этого семинара заключалась в том, чтобы повысить уверенность и комфорт учащихся, чтобы свести к минимуму вероятность стать преступниками и отреагировать на инциденты, когда они возникают.Мы стремились достичь этой цели путем интеграции компонентов обучения, направленных на развитие осведомленности учащихся, ознакомления с концепциями, относящимися к RDM, и отработки средств коммуникации. Мы оценили, повлиял ли семинар положительно на уровень комфорта учащихся при обсуждении вопросов, связанных с разнообразием, с коллегами и стажерами, измерив их уровень комфорта в ходе предварительных и последующих опросов (Приложение B). В связи с этим мы также оценили, повлиял ли семинар положительно на уровень уверенности слушателей в том, что они начали беседы на темы, связанные с разнообразием, с коллегами и слушателями.Мы не сопоставили ответы до и после опроса; поэтому мы не можем обсуждать оценки, которые имели место на индивидуальном уровне. Скорее, мы оценивали обучение на групповом уровне.

Затем мы оценили, как учащиеся оценили семинар в целом, с помощью стандартного опроса, проведенного Департаментом медицины на семинаре по повышению квалификации преподавателей. Не все вопросы были актуальны непосредственно для данного семинара, поэтому мы рассмотрели только ответы на самые актуальные вопросы.

Упражнение на размышление (Приложение G) во время семинара предоставило возможность для качественного анализа, основанного на двух вопросах: (1) Что побуждает вас реагировать (или нет) на случаи расизма, дискриминации и / или микроагрессии? (2) В какой степени, по вашему мнению, ваша роль преподавателя (штатного сотрудника или учащегося) влияет на более широкую среду обучения учащихся? С помощью открытого и тематического кодирования два исследователя независимо друг от друга определили темы в этих размышлениях, а затем объединились для достижения консенсуса и создания коллективных тем.Сочетание результатов опроса и тем, сформированных из письменных размышлений, составляет основу наших результатов и последующего обсуждения.

Результаты

Характеристики фасилитатора

Этот семинар проводили два человека с коллективным обучением и опытом в вопросах справедливости и инклюзивности, развития преподавательского состава, критических / сложных разговоров, а также академической медицины и здравоохранения. Было еще два соучредителя, которые были готовы поделиться своим опытом расовой дискриминации и ответить на такой инцидент в медицинских учреждениях.Как команда, фасилитаторы были самосознательными и рефлексивными людьми, которые подошли к этому семинару с вдумчивостью и заботой. Мы выделяем эти характеристики, чтобы подчеркнуть важность опыта, навыков и целенаправленности при разработке и проведении семинара по сложной теме, которая в конечном итоге положительно повлияла на учащихся.

Характеристики учащихся

Всего 30 учащихся, включая преподавателей, профессиональных сотрудников, ординаторов, стипендиатов и студентов-медиков, приняли участие в двух различных сессиях этого семинара.Эти люди представляли ряд различных отделов Департамента медицины, включая Отдел семейной медицины и Отдел систем здравоохранения.

Ответы предварительного опроса ( n = 24) показали, что учащиеся редко имели возможность обсудить четыре темы, связанные с разнообразием (т. Е. Раса или этническая принадлежность; пол, гендерная идентичность или гендерное выражение; сексуальная ориентация; духовность и вера). На вопрос, как часто учащиеся имели возможность обсудить эти темы с коллегами, более половины учащихся ответили , часто или , иногда , на тему расы или этнической принадлежности.Однако по остальным темам более половины респондентов выбрали редко, или никогда.

Хотя учащиеся редко имели возможность обсуждать такие темы, они часто думали о дискриминационном поведении. Около 30% респондентов указали, что они думают о дискриминационном поведении в связи с их работой ежедневно, почти 40% — еженедельно, а остальные респонденты — ежемесячно или время от времени. Подавляющее большинство учащихся были свидетелями и / или лично испытали дискриминационное поведение.Около 80% респондентов были свидетелями дискриминационного поведения в академической медицине, причем около 12% не были уверены, были ли они свидетелями такого поведения. Примерно 60% респондентов лично сталкивались с таким поведением. Многие учащиеся участвовали в тренингах, которые могли поддержать их способность реагировать на такие инциденты. Половина респондентов прошли тренинг по трудным, важным или смелым разговорам, 42% прошли тренинг по скрытым или бессознательным предубеждениям, а около 37% прошли тренинг по культурной компетентности или смирению.

Оценка влияния до и после опроса

отображает объединенный процент респондентов ( n = 24), которые выбрали очень удобно или довольно комфортно для вопроса «Насколько комфортно вы сейчас чувствуете себя, обсуждая темы с [коллеги или стажеры]? » до и после семинара. Учащиеся до и после семинара сообщили о высочайшем уровне комфорта при обсуждениях, связанных с расой или этнической принадлежностью. Перед семинаром процент учащихся, которые чувствовали себя очень комфортно или в некоторой степени комфортно, обсуждая четыре темы, связанные с разнообразием, с коллегами или стажерами, варьировался от 42% до 83%.После семинара процент учащихся, которые чувствовали то же самое, варьировался от 54% до 96%. В целом процент учащихся, выбравших эти ответы, увеличился в пост-опросе по всем четырем темам, связанным с разнообразием. Наибольший процентный рост (25%) наблюдался в уровне комфорта слушателей при обсуждении тем как расы или этнической принадлежности, так и гендера, гендерной идентичности или гендерного выражения.

Ответы на то, насколько комфортно участники чувствовали себя при обсуждении тем с коллегами или стажерами.На рисунке показан совокупный процент респондентов ( n = 24), которые выбрали очень удобный или довольно удобный на вопрос «Насколько комфортно вы в настоящее время себя чувствуете, обсуждая темы с [коллегами или стажерами]?» до и после семинара.

отображает объединенный процент респондентов ( n = 24), которые выбрали очень уверенно или несколько уверенно для вопроса «Насколько уверенно вы в настоящее время себя чувствуете, инициируя беседы на следующие темы с [коллегами или стажерами] ? » до и после семинара.Учащиеся до и после семинара сообщали о самом высоком уровне уверенности, начиная разговоры, связанные с расой или этнической принадлежностью, или полом, гендерной идентичностью или гендерным самовыражением. Перед семинаром процент учащихся, которые чувствовали себя очень уверенно или в некоторой степени уверенно, инициируя беседы со стажерами или коллегами по четырем темам, связанным с разнообразием, варьировался от 29% до 54%. После семинара процент учеников, которые так себя чувствовали, колебался от 58% до 92%. Наибольший процентный рост (100%) наблюдался в уровне уверенности учащихся, о котором сообщалось, при инициировании разговоров, связанных с расой или этнической принадлежностью, со стажерами, который увеличился с 46% до 92%.

Ответы на то, насколько комфортно участники чувствовали себя при обсуждении тем с коллегами или стажерами. На рисунке показан комбинированный процент респондентов ( n = 24), которые выбрали очень уверенно или несколько уверенно на вопрос «Насколько уверенно вы в настоящее время чувствуете себя, инициируя обсуждение следующих тем с [коллегами или стажерами]? ” до и после семинара.

Исследование развития профессорско-преподавательского состава Оценка воздействия

Общая оценка семинара была положительной.отображает уровень согласия респондентов с тремя пунктами стандартного опроса факультета медицины факультета медицины, используемого в Медицинской школе Университета Индианы. Все респонденты ( n = 24) согласились или полностью согласились с тем, что представленная информация была полезна в их профессиональной деятельности. Все респонденты, кроме одного ( n = 23), согласились или полностью согласились с тем, что их профессиональная работа улучшится в результате посещения семинара. Точно так же все респонденты, кроме одного ( n = 23), согласились или полностью согласились с тем, что они порекомендуют этот семинар своему коллеге.

Уровень согласия с оценочными заявлениями ( n = 24).

Все учащиеся, кроме одного, сообщили, что они хотя бы немного знакомы с материалом, представленным на семинаре. Около половины из этих учеников были очень или очень хорошо знакомы с материалами. Даже в этом случае почти двое из трех учащихся сообщили, что усвоили много новой информации. Многие респонденты поделились, что они будут использовать конкретный инструмент общения, который практикуется в своей работе, в то время как другие чувствовали себя более уполномоченными «начать беседу с врачами на рабочем месте», «уделить минуту, чтобы поговорить о явном расизме или микроагрессии» и «улучшить учебную программу и развитие факультета.Учащиеся в основном поделились двумя компонентами семинара, которые нашли отклик у них: реконструкция пережитой расовой дискриминации, а также общие инструменты и способность применять эти инструменты на практике. Более того, несколько учеников рассказали, как этот семинар подтвердил их опыт микроагрессии и дискриминации.

Упражнение на размышления

Двадцать пять участников представили свои письменные размышления. Респондентов спросили: «Что побуждает вас реагировать (или не реагировать) на случаи расизма, дискриминации и / или микроагрессии?» Их ответы о том, почему нужно отвечать, были разбиты на следующие темы: (1) для других, (2) воспитание, (3) мораль / ценности, (4) равенство / равенство, (5) права / справедливость, (6) предыдущий опыт, (7) образование, (8) свобода действий, (9) эмоциональный вред и индивидуальный эффект, (10) защита, (11) содействие изменениям и (12) невежество / снижение чувствительности.Причины отсутствия ответа включали (1) динамику силы, (2) отношения, (3) время, (4) недостаток знаний о том, как решать проблему и (5) усталость (усталость от расовых боев). Респондентов также спросили: «В какой степени, по вашему мнению, ваша роль преподавателя (штатного сотрудника или учащегося) влияет на более широкую среду обучения учащихся?» Темы их ответов включали (1) изменение окружающей среды / безопасная среда, (2) защитник, (3) коммуникатор / открытые беседы, (4) долг и ответственность, (5) образец для подражания, (6) включительно и (7) профессионализм.

Обсуждение

Разработка и реализация этого типа программ полезны, но могут быть и налогообложением. Мы хотели бы признать, что на нашу личную и профессиональную жизнь повлияли эти случаи RDM и / или наблюдение за ними со стороны коллег, стажеров и пациентов. Что касается скрытых форм, таких как микроагрессия, мы все были в положении, когда не знали, что сказать. Фактически, «я не знал, что сказать» — слишком частый ответ.Желание докладчиков быть столь же уязвимыми, как и аудитория, было важным элементом успеха. Мы предложили эту программу, зная, что она может принести большую пользу нашему академическому сообществу. Воспроизведенный опыт реагирования в качестве стажера и клинициста-преподавателя на расистское словесное оскорбление пациента предоставил яркую реальность, с которой фасилитаторы могли начать открытое обсуждение с учащимися. Опыт продемонстрировал важность создания безопасного и смелого пространства для открытого обсуждения этой темы, что требует уязвимости фасилитатора и аудитории.

Два важных вывода оценки заслуживают дальнейшего обсуждения. Во-первых, мы обнаружили, что, несмотря на то, что содержание семинара в основном было сосредоточено на расе или этнической принадлежности, учащиеся сообщали о повышенном уровне комфорта при проведении этих обсуждений со стажерами и коллегами по другим темам, связанным с разнообразием. Также была обнаружена аналогичная закономерность повышения уровня уверенности в начале этих разговоров. Эти результаты показывают, что начало разговора о том, как реагировать на случаи RDM, может способствовать реагированию на другие типы исключения.Эти результаты также подтверждают надежду на последующие последующие тренинги или, в идеале, долгосрочное обучение, которое включает другие темы и возможности для продолжения практики и размышлений.

Во-вторых, учащиеся обычно сообщали об аналогичных уровнях уверенности и комфорта при обсуждении этих тем со стажерами и коллегами в последующем опросе, в то время как учащиеся сообщали о более низком уровне уверенности и комфорта при обсуждении этих тем со стажерами по сравнению с коллегами, участвовавшими в предварительном опросе.Возможно, этому открытию способствовало использование реальных примеров, демонстрирующих реакцию на случаи RDM между слушателем и стажером, преподавателем и учеником, а также другими парами. Это предполагает два важных вывода. Во-первых, может существовать воспринимаемый или реальный уровень сложности работы преподавателя и работы с обучаемым при реагировании на примеры RDM. Хотя эта сложность не является центральным элементом обучения, ее следует изучить дополнительно. Во-вторых, такие тренинги, вероятно, применимы в самых разных условиях, и будущие тренинги должны быть нацелены на включение множества примеров и случаев.

Важно изучить, что побуждает людей реагировать на эти случаи RDM. Мы обнаружили три всеобъемлющие темы: воспитание и предыдущий опыт; ценности, основанные на равенстве, равенстве и справедливости; и агентство. В частности, наш жизненный опыт, компас ценностей и смелость действовать — вот что побуждает нас становиться активными сторонними наблюдателями. Это согласуется с литературой по мотивации свидетелей, в которой в случаях запугивания показаны пять мотиваторов: интерпретация вреда в ситуации, эмоциональные реакции, социальная оценка, моральная оценка и самоэффективность вмешательства. ²² Одновременно мы исследовали причины, препятствующие действию: позиционирование власти и динамика, недостаток знаний или личного опыта в решении этой проблемы, а также усталость от расовых сражений, которая является основной темой среди цветных посетителей. Расовая усталость в боях, как утверждал Смит, — это стресс, связанный с расовой микроагрессией, который вызывает различные формы умственного, эмоционального и физического напряжения. ⁵

Несмотря на приверженность медицинского образования культурной компетенции и декларации институциональной миссии, которые ценят разнообразие, равенство, инклюзивность и справедливость, внедрение новаторских программ в учебные программы и возможности профессионального развития затруднены.Существуют качественные различия между опытом недостаточно представленных преподавателей и студентов по сравнению с опытом представителей большинства медицинских групп. Как преподаватели, мы должны признать, что наши действия и бездействие часто моделируются. Мы были рады видеть, что наши преподаватели взяли на себя ответственность за среду обучения. Качественные ответы подчеркнули влияние наших ролей на эти темы: содействие изменениям, обеспечение безопасной среды, важность критических бесед, ролевое моделирование и профессионализм.

Обобщение в качественном исследовании контекстуализируется как широкое понимание человеческого опыта. Здесь этот человеческий опыт — это RDM, и поэтому возможность обобщения присутствует в каждом высшем образовании и академическом медицинском учреждении. В качестве одного из аспектов обобщения также применима переносимость на другие институты. Во-первых, программы профессионального развития сейчас являются основой академической медицины. Во-вторых, роли преподавателей развивались вместе с медицинским образованием, системами здравоохранения и обществом в целом.Следовательно, преподаватели должны адаптироваться разными способами, включая преподавание в сложной учебной среде со сложными социальными последствиями. В-третьих, поскольку академическая медицина продолжает стремиться к устранению диспропорций в сфере здравоохранения, демонтажу структурного расизма в здравоохранении и решению социальных детерминант здоровья, ЭОД и справедливость должны цениться и служить основой. Таким образом, все эти концепции служат фундаментальными элементами, которые могут способствовать успешной реализации этой программы. Эти части обеспечивают общее пространство, общий язык и, к сожалению, примеры активного присутствия.

Мы призываем наших читателей принимать во внимание институциональную и ведомственную культуру и климат, чтобы определить соответствующий подход к местной аудитории. Оценка отношения и создание не только безопасных, но и смелых пространств имеют решающее значение для эффективного и продуктивного разговора. Кроме того, преподаватели должны быть готовы противостоять сопротивлению, эмоциональным реакциям и уязвимости, которые возникают из-за аудитории и их собственного опыта. Наша роль как разработчиков факультетов в реагировании на RDM опиралась не на предоставление ответов или изменение идеологий, а на предоставление пространств, которые разрушили бы расизм и дискриминацию вокруг нас, представление информированных взглядов маргинализированных групп и предложение инструментов для поддержки преподавателей в работе по созданию инклюзивной среды.

Преподаватели и профессиональное развитие в стиле семинаров являются наиболее распространенной формой инициативы из-за ее гибкости и активного подхода к обучению. ²³ Обращаясь к ограничениям этой программы, мы должны переформулировать наш первый подход к продольной программе или программе в стиле товарищества как возможный лучший подход к этому содержанию.

Принимая во внимание влияние этого обучения, о чем свидетельствуют результаты оценки, нам следует еще раз подчеркнуть важность подлинного вникания во все связанные с ним рамки и концепции, которые также могут стать основой для более глубоких разговоров о культурном смирении и структурной культурной компетентности.Непосредственный эффект будет иметь место в более культурно значимых андрагогиках, заботе о пациентах, ориентированной на равенство, и отличной инклюзивной среде. Наконец, более широкая реализация таких программ зависит не только от знаний и опыта, но и от институционального климата, который поддерживает усилия по обеспечению справедливости и интеграции на всех уровнях. Эти ограничения могут быть устранены путем преднамеренного предоставления концепций, наиболее актуальных для климата учреждения, демографических характеристик учреждения и местного населения.Кроме того, текущие и успешные программы профессионального развития, представленные в учреждении, могут определить тип формата, который будет лучше всего там работать. Более глубокие разговоры требуют смелости и доверия и могут быть основаны только на опыте. Благие намерения без опыта и знаний могут нанести больший вред хрупкому разговору. Очень важно сотрудничать с людьми, которые обладают опытом и могут дополнять набор навыков друг друга.

Будущие программы и исследования должны быть сосредоточены на культурно значимых средах в медицинском образовании и продолжать ставить под сомнение институциональные обязательства по обеспечению справедливости.Будущие направления по-прежнему включают необходимость разработки программ в стиле стипендий, которые повышают равенство, инклюзивность и справедливость, а также включают развитие образования и культурно значимую андрагогику, а также выполнение миссий наших институтов. Кроме того, для тех центров академической медицины, которые связаны с системами здравоохранения или больницами, нам необходимо добиться лучшего согласования с политиками, процедурами и вовлечением всего персонала здравоохранения. Объем этой работы не должен зависеть от меньшинства членов нашего академического сообщества.

Чтобы полностью понять влияние этой программы, необходимо понимать опыт маргинализированных и недостаточно представленных групп в медицине в нынешней социально-политической среде США и в технологической среде, которая позволяет более явным и скрытым случаям RDM происходить с некоторой степенью анонимности. и расстояние. Именно в этом неотложном контексте мы надеялись предоставить программу, которая могла бы привлечь внимание к этому опыту, а также инструменты для противодействия им в академической медицине.С помощью этой программы мы смогли обеспечить инклюзивное общественное пространство, позволяющее размышлять и оценивать нашу собственную роль как преподавателей и членов академии.