Содержание

Эмма Мошковская. Стихи для детей — Стихи — Любовь — Каталог статей

Эмма Мошковская занимает в детской литературе особое место. И хотя при жизни она не была в полной мере обласкана лучами славы, в настоящее время ее творчество, наконец, начинают признавать и многие считают ее своеобразным, самобытной детской поэтессой.

Ее первые стихотворения были напечатаны в 1961 году в журналах «Мурзилка», «Вожатый» и «Пионер». После первых публикаций ее заметил Самуил Маршак: «Эмма Мошковская – один из наиболее одаренных молодых поэтов, пишущих для детей. У нее есть то главное, что нужно детскому поэту: подлинная, а не наигранная веселость, умение играть с детьми, не подлаживаясь к ним». Столь же высокого мнения о ее творчестве придерживался и К. Чуковский. Первый сборник ее стихов вышел в 1962 году. Спустя пять лет ее принимают в Союз писателей. В общей сложности она выпустила более 20 поэтических сборников, куда также вошли написанные ею сказки.

Ее стихи написаны столь детским языком, что кажется, будто их придумал маленький ребенок, а не взрослая поэтесса.

Я ушел в свою обиду
И сказал, что я не выйду.
Вот не выйду никогда,
Буду жить в ней все года!
И в обиде
Я не видел
Ни цветочка, ни куста…
И в обиде
Я обидел
И щеночка, и кота…
Я в обиде съел пирог
И в обиде я прилег,
И проспал в ней два часа,
Открываю я глаза…
А она куда-то делась!
Но искать не захотелось!

Сама Мошковская в детстве занималась вокалом и впоследствии после окончания училища им. Гнесиных работала в архангельской филармонии. Это наложило отпечаток на ее дальнейшее творчество. Персонажи стихотворений не скрывают своих чувств, выражают их громко и открыто.

Я громко
Пою
про ногу свою,
Пою
про башмак,
Пою
просто так!

Детский мир, который изображает Мошковская в своих стихах, полон неподдельной радости, бесконечного счастья и, конечно же, чудес. Сломанные игрушки невероятным образом вновь становятся целыми, разбитые вазы и чашки склеиваются сами, а мама никогда не сердится.

Ее детские персонажи активны, находчивы и изобретательны. Например, в стихотворении «Жил на свете человечек» герой находит 12 дощечек и хочет построить из них домик, но материала хватает лишь на крылечко. Но он не отчаивается, и стройка завершается самым чудесным образом. Крышей становится небо, одной из стен — «кудрявый лесок». «Хорошо, что не хватило досок, зато в гости может зайти каждый, любому хозяин будет рад.

Стихотворения Мошковской полны жизни и энергии. Каждое из них является своеобразным поэтическим открытием.

Кругом –
снег.
А на горке –
нет!
Увидали грачи.
Каждый кричит,
Как матрос с корабля:
– Земля!

Постепенно герои ее стихов растут. В их жизни появляются новые радости и новые: первые друзья, первые книжки, школа… Малыш взрослеет, но в душе он по-прежнему, как впрочем, и сама Мошковская, остается все тем же ребенком. И с ним остается куча сокровищ, которые дороже всего, что есть в мире взрослых: важнее денег, знаний.

У взрослых – очки,
большие портфели,
такие огромные гири – гантели,
приемник, который на шею надет.
А такого красивого стеклышка
нет!
Все у них есть –
И часы, и браслет…
А такого красивого стеклышка
нет!

Ангина

В горло влез Царап-Царапыч
И сидит, сидит, сидит.
Но могучий Кап-Кап-Капыч
На Царапыча сердит.
Он пошёл к нему из чашки,
Как из пушки на войне!..
И Царапу
Стало
Тяжко.
И полегче
Стало
Мне!

Игрушки, конфеты

Мне не дарите —
Все это, все это
Вы заберите.
Мне крокодила,
Такого живого,
Не очень большого,
Лучше купите…

Я бы тогда бы
Его приручил.
Я бы кормил его
И лечил.
Пусть бы жил у меня крокодил!
Я бы в ванну его посадил,
И там у него
Была бы вода,
И он бы плавал
Туда-сюда.
Он бы плескался! Купался!
И я б на него любовался…

Маша и каша
Вот это —
Хорошая девочка.
Зовут её Маша!
А это — её тарелочка.
А в этой тарелочке…
Нет, не каша,
Нет, не каша,
И не угадали!
Села Маша,
Съела кашу —
Всю, Сколько дали!

Мой замечательный нос

Я ничего не знаю.
И вдруг
Мой нос
Говорит,
Что где-то
И у кого-то
Что-то
Сейчас
Подгорит!
Я ничего не знаю,
Я в духоте сижу,
Нос говорит:
– Погуляем!
Очень тебя прошу! Ходишь с ним
И гуляешь.
Он говорит со мной.
Он говорит:
– А знаешь, пахнет уже весной!

Какие бывают подарки

В подарок
Можно дудеть.
Подарок
Можно надеть.
Подарки вкусные есть.
Мне шоколадка нравится:
Можно подарок съесть,
Золотая бумажка останется.
Подарок
Может взлететь.
В клетке сидеть
И петь.
Подарок
Может ползти.
Плыть.
Плавниками грести.
Но каждый, наверное, хочет
Подарок,
Который ходит!
Который хвостом виляет!
И лает…
Каждый желает!

Капризы

Все капризы у Оксанки
Соберём в большие санки,
Отвезём в далёкий бор,
Дальше моря, дальше гор!
И оставим возле ёлки…
Пусть едят их злые волки!

Жадина

Пёс шагал по переулку,
Он жевал большую булку.
Подошел Щеночек,
Попросил кусочек.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать или не дать?
Погадал – погадал —
Не дал.
Подошла Кошка-мяушка,
Попросила Кошка мякушка.
Встал Пёс,

Стал гадать:
Дать или не дать?
Погадал – погадал,
Пожевал – пожевал –
Не дал.
Прискакала Лягушка,
Пошептала на ушко,
Попросила Лягушка горбушку.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать или не дать?
Погадал – погадал,
Пожевал – пожевал –
Не дал.
Подошла Курочка,
Попросила Курочка корочку.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать или не дать?
Погадал – погадал,
Пожевал – пожевал –
Не дал.
Подошла Уточка,
Постояла минуточку,
Попросила Уточка чуточку,
Только попробовать!
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать или не дать?
Погадал – погадал,
Пожевал – пожевал
И сказал:
— Я бы дал!
У меня самого
Больше нету ничего!

Знаменитый акробат

Ветер надувал рубашку —
Ветер надевал рубашку.
А потом в своей обновке
Он качался на верёвке.
Он качался,
Кувыркался,

Он крутился,
Он старался!
Он ни разу не сорвался!
Кто ещё не догадался?
Выступает
Самый главный,
Самый славный,
Презабавный…
Выступает для ребят
Знаменитый акробат!

Я маму мою обидел

Я маму мою обидел,
Теперь никогда-никогда
Из дому вместе не выйдем,
Не сходим с ней никуда.

Она в окно не помашет,
Я тоже не помашу,
Она ничего не расскажет,
Я тоже не расскажу…

Возьму я мешок за плечи,
Я хлеба кусок найду,
Найду я палку покрепче,
Уйду я, уйду в тайгу!

Я буду ходить по следу,
Я буду искать руду,
Я через бурную реку
Строить мосты пойду!

И буду я главный начальник,
И буду я с бородой,
И буду всегда печальный
И молчаливый такой…

И вот будет вечер зимний,
И вот пройдет много лет,
И вот в самолет реактивный
Мама возьмет билет.

И в день моего рожденья
Тот самолет прилетит.


И выйдет оттуда мама,
И мама меня простит!

Кислые стихи

Встало солнце кислое,
Смотрит — небо скисло,
В кислом небе кислое облако повисло…
И спешат несчастны кислые прохожие
И едят ужасно кислое мороженое…
Даже сахар кислый!
Скисло всё варенье!
Потому что кислое было настроение.

Разве можно плакать ночью?

Разве можно плакать ночью,
Когда филины хохочут?
Разве можно плакать утром?
Плакать утром –
На смех курам.

И не надо плакать днем.
Лучше днем Попоём!

И не надо перед сном,
А не то не уснем…

Слон

Канатом привязали огромного слона.
Цепями приковали у толстого столба.
Словами приказали огромному слону:
— Не уходить! — сказали
Ушёл он… Почему?

Я к тоненькой тростиночке привязывал слона.
За тоненькую ниточку — за добрые слова:
-Роднуша слон! Хороший слон!
Ты жди, не уходи!
И слон,
Он не уходит.

Не может он уйти!. .

Ноги и уроки

Как вы себя ведёте?
Куда вы меня ведёте?
Что вы задумали, ноги?
ачем вы свернули с дороги…

Сбросили тапки…
Помчались по травке…

Остановитесь, ноги!
Ноги, марш на уроки!

Первая двойка

…А у меня портфель в руке
с огромной двойкой в дневнике,
с тяжёлой двойкой в дневнике,
а все шагают налегке…

А все шагают
тут и там
и просто так,
и по делам,
а возле дома
номер два
стоит автобус
номер два,
а пароход издалека
дал почему-то
два гудка…

А ноги тащатся едва,
а ноги тащатся едва,
и опустилась голова,
как голова у цифры два…

А кто-то песенку поёт
и весело шагает,
конфеты кто-то продаёт,
а кто-то покупает…

…А у меня портфель в руке
с огромной двойкой в дневнике

с тяжёлой двойкой в дневнике,
а все шагают налегке…

Таблица умножения

— Скажи нам,
Сколько шестью шесть?

— Вы погодите,
Дайте сесть!
Я сразу не соображу!
Я посижу, тогда скажу.

— А сколько будет пятью пять
Уж это стыдно бы не знать!

— Ну как мне этого не знать,
Я просто не хочу сказать!
Вот не желаю,
Не хочу,
Вот не хочу
И промолчу!

— А сколько будет семью семь?
— Вы надоели мне совсем!
Я это завтра вам решу,
Сейчас я занят,
Я спешу.

— А сколько будет трижды три?
Скажи, да только не соври!

— Я очень болен!
Я — в жару!
В жару
Я, может быть, совру…

— А сколько будет дважды два?!
— От вас устала голова…
Ну отвяжитесь, вас прошу!
Пойду у мамы я спрошу…


Стихи, сказки для детей, о детстве, о детях.

Copyright © 2015 Любовь безусловная


Мошковская читать. Птичка певчая

Цели: формировать такую особенность поэтического мировос­приятия, как способность создавать воображаемый, фантастиче­ский мир на основе своих наблюдений; опираясь на высказыва­ния от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Постановка целей урока

Викторина «Узнай стихотворение»

1. Ив небе барашки, И в море барашки,

И горы — большие

Барашки в кудряшках… («Барашки».)

2. Сколько видно сразу! Сколько видно глазу Из щелочки одной,

Из форточки любой! («Смотри!»)

3. Ты постучала В наше стекло И пропищала: — У вас тепло? Может, не слышно?

Я тихо пищу!.. («Птичка, которая на балконе».)

Материал для учителя

Эмма Мошковская — замечательная детская писательница и поэтесса. Ее сказки отличает удивительно «детская» интонация. Иногда кажется, что их написал не взрослый человек, а маленький ребенок.

Ирина Токмакова вспоминает: «Я знала Эмму Мошковскую с юных лет. Мне всегда казалось, что у нее в глубине, где-то там, что условно называется человеческой душой, живет певчая птица. Она и в обычном, буквальном смысле слова любила петь. У нее был красивый голос, и об­разование у нее было музыкальное.

Но постепенно птица эта запела по-новому. У нее стали рождаться веселые и печальные, забавные и смешные стихи. Стихи эти были адре­сованы детям».

Очень важно сказать, что, как бы ни пела Эмма Мошковская, она пела своим собственным голосом, никому и никогда не подражая. От­крыв любую из ее книг, мы с первого взгляда узнаем настоящего поэта, который отлично понимает, как живет и чувствует маленький человек. Ирина Токмакова сравнила стихи Эммы Мошковской с домом, в котором не заперты двери: «Этот дом без стен и крыши, открытый ветру, солнцу и дождю, людям, зверям и птицам, — ее поэзия».

Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством этой поэ­тессы и почитаем в хрестоматии два ее произведения, которые помогут нам лучше понять, почему люди фантазируют.

Откройте в хрестоматии страницу «Содержание» и найдите эти произведения. («Мотылек», «Осенняя вода…».)

III. Работа по теме урока

(Учитель читает стихотворение в хрестоматии на с. 36-37.)

Вспомните произведение Саши Черного «Дневник Фокса Микки», которое вы прочитали в учебнике. Чьими глазами видится мир в том тексте? От чьего имени ведется рассказ?

(Дневник написан от имени фокстерьера Микки, и мир в нем показан глазами собаки.)

А от чьего лица написано стихотворение Эммы Мошков- ской? (От имени и с точки зрения мотылька.)

Сколько частей в стихотворении? (Две части.)

Перечитайте первую часть. Кем был разбужен мотылек? (Он был разбужен обитателями комнаты, где он жил, школьни­ками.)

Какие строчки помогли вам догадаться? («…солнце включили и долго уроки учили».)

На чем сидел мотылек и почему ему стало жарко? (Он сидел на лампочке, которая казалась мотыльку «солнцем в теплень­ком пузырьке».)

Кого и какие предметы мотылек видит с высоты своего полета? (Он видит не только детей, которые учат уроки, но и бабушку, которая вяжет чулок, играющую в куклы ма­ленькую девочку — «внучку», маму с пышками.)

Подтвердите словами из текста.

Перечитайте вторую часть. Кого и что разглядывает моты­лек вблизи? За кем ему нравится наблюдать больше всего? (Мотылек больше всего любит детей, делающих уроки.)

Подтвердите словами из текста. («Как я люблю ваши лица!»)

Как вы думаете, удалось поэтессе показать мир с точки зрения мотылька? (Эмма Мошковская убедительно описала мотылька, его любопытство, его любовь к людям, живущим рядом.)

Какими качествами нужно обладать, чтобы это получилось? (Наблюдательностью, фантазией и воображением.)

Прочитайте мнение Маши на с. 38.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

Познакомимся еще с одним произведением Эммы Мошковской.

(Учитель читает стихотворение на с. 38-39.)

Вы знаете, что такое стоячая вода?

(Чтение диалога Кости и Миши на с. 39.)

А где вы представляете героя стихотворения? (Герой-рас- сказчик рассматривает лесное озерцо или дачный пруд, как заметил Костя Погодин; а может быть, это болотце, как сказал Миша. )

А кто-нибудь из вас видел стоячую воду? Где?

А как поэтесса передает ощущение того, что вода стоячая? (Вода кажется ненастоящей, лист упал «будто на твердое…».)

С чем герой сравнивает застывшую водную поверхность? (С пыльным, непромытым, непротертым зеркалом.)

Найдите подтверждение в тексте.

Легко ли разглядеть что-то в этом водном зеркале? (Разгля­деть что-либо в осенней стоячей воде нелегко, у героя даже возникает сомнение: настоящая ли это вода.)

Подтвердите строчками из текста.

Маша считает, что в описании осенней воды есть какая-то тайна. Вы тоже так думаете?

За счет чего усиливается ощущение загадки, тайны в двух последних строфах? (Герою-рассказчику кажется, что под водой прячется какое-то неизвестное существо.)

Можете ответить на вопросы, которые задает себе ге- рой-рассказчик, так, чтобы ощущение таинственности, сказочной атмосферы продлилось? Проявите свою фан­тазию.

А какой ответ сразу вернет нас в обычную жизнь?

VI. Подведение итогов урока

С какими произведениями вы познакомились?

Какими качествами должна обладать поэтесса, создавая такие произведения? (Фантазией, воображением, наблюда­тельностью.)

Вам понравились произведения?

Эмма Мошковская

Эмма Мошковская занимает в детской литературе особое место. И хотя при жизни она не была в полной мере обласкана лучами славы, в настоящее время ее творчество, наконец, начинают признавать и многие считают ее своеобразным, самобытной детской поэтессой.

Ее первые стихотворения были напечатаны в 1961 году в журналах «Мурзилка», «Вожатый» и «Пионер». После первых публикаций ее заметил Самуил Маршак: «Эмма Мошковская – один из наиболее одаренных молодых поэтов, пишущих для детей. У нее есть то главное, что нужно детскому поэту: подлинная, а не наигранная веселость, умение играть с детьми, не подлаживаясь к ним». Столь же высокого мнения о ее творчестве придерживался и К. Чуковский. Первый сборник ее стихов вышел в 1962 году. Спустя пять лет ее принимают в Союз писателей. В общей сложности она выпустила более 20 поэтических сборников, куда также вошли написанные ею сказки.

Ее стихи написаны столь детским языком, что кажется, будто их придумал маленький ребенок, а не взрослая поэтесса.

Я ушел в свою обиду
И сказал, что я не выйду.
Вот не выйду никогда,
Буду жить в ней все года!
И в обиде
Я не видел
Ни цветочка, ни куста…
И в обиде
Я обидел
И щеночка, и кота…
Я в обиде съел пирог
И в обиде я прилег,
И проспал в ней два часа,
Открываю я глаза…
А она куда-то делась!
Но искать не захотелось!

Сама Мошковская в детстве занималась вокалом и впоследствии после окончания училища им. Гнесиных работала в архангельской филармонии. Это наложило отпечаток на ее дальнейшее творчество. Персонажи стихотворений не скрывают своих чувств, выражают их громко и открыто.

Я громко
Пою
про ногу свою,
Пою
про башмак,
Пою
просто так!

Детский мир, который изображает Мошковская в своих стихах, полон неподдельной радости, бесконечного счастья и, конечно же, чудес. Сломанные игрушки невероятным образом вновь становятся целыми, разбитые вазы и чашки склеиваются сами, а мама никогда не сердится. Ее детские персонажи активны, находчивы и изобретательны. Например, в стихотворении «Жил на свете человечек» герой находит 12 дощечек и хочет построить из них домик, но материала хватает лишь на крылечко. Но он не отчаивается, и стройка завершается самым чудесным образом. Крышей становится небо, одной из стен — «кудрявый лесок». «Хорошо, что не хватило досок, зато в гости может зайти каждый, любому хозяин будет рад.

Стихотворения Мошковской полны жизни и энергии. Каждое из них является своеобразным поэтическим открытием.

Кругом –
снег.
А на горке –
нет!
Увидали грачи.
Каждый кричит,
Как матрос с корабля:
– Земля!

Постепенно герои ее стихов растут. В их жизни появляются новые радости и новые: первые друзья, первые книжки, школа… Малыш взрослеет, но в душе он по-прежнему, как впрочем, и сама Мошковская, остается все тем же ребенком. И с ним остается куча сокровищ, которые дороже всего, что есть в мире взрослых: важнее денег, знаний.

У взрослых – очки,
большие портфели,
такие огромные гири – гантели,
приемник, который на шею надет.
А такого красивого стеклышка
нет!
Все у них есть –
И часы, и браслет…
А такого красивого стеклышка
нет!

Ангина

В горло влез Царап-Царапыч
И сидит, сидит, сидит.
Но могучий Кап-Кап-Капыч
На Царапыча сердит.
Он пошёл к нему из чашки,
Как из пушки на войне!..
И Царапу
Стало
Тяжко.
И полегче
Стало
Мне!

Игрушки, конфеты

Мне не дарите —
Все это, все это
Вы заберите.
Мне крокодила,
Такого живого,
Не очень большого,
Лучше купите…
Я бы тогда бы
Его приручил.
Я бы кормил его
И лечил.
Пусть бы жил у меня крокодил!
Я бы в ванну его посадил,
И там у него
Была бы вода,
И он бы плавал
Туда-сюда.
Он бы плескался! Купался!
И я б на него любовался. ..

Маша и каша
Вот это —
Хорошая девочка.
Зовут её Маша!
А это — её тарелочка.
А в этой тарелочке…
Нет, не каша,
Нет, не каша,
И не угадали!
Села Маша,
Съела кашу —
Всю, Сколько дали!

Мой замечательный нос

Я ничего не знаю.
И вдруг
Мой нос
Говорит,
Что где-то
И у кого-то
Что-то
Сейчас
Подгорит!
Я ничего не знаю,
Я в духоте сижу,
Нос говорит:
– Погуляем!
Очень тебя прошу! Ходишь с ним
И гуляешь.
Он говорит со мной.
Он говорит:
– А знаешь, пахнет уже весной!

Какие бывают подарки

В подарок
Можно дудеть.
Подарок
Можно надеть.
Подарки вкусные есть.
Мне шоколадка нравится:
Можно подарок съесть,
Золотая бумажка останется.
Подарок
Может взлететь.
В клетке сидеть
И петь.
Подарок
Может ползти.
Плыть.
Плавниками грести.
Но каждый, наверное, хочет
Подарок,
Который ходит!
Который хвостом виляет!
И лает. ..
Каждый желает!

Капризы

Все капризы у Оксанки
Соберём в большие санки,
Отвезём в далёкий бор,
Дальше моря, дальше гор!
И оставим возле ёлки…
Пусть едят их злые волки!

Жадина

Пёс шагал по переулку,
Он жевал большую булку.
Подошел Щеночек,
Попросил кусочек.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать или не дать?
Погадал – погадал —
Не дал.
Подошла Кошка-мяушка,
Попросила Кошка мякушка.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать или не дать?
Погадал – погадал,
Пожевал – пожевал –
Не дал.
Прискакала Лягушка,
Пошептала на ушко,
Попросила Лягушка горбушку.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать или не дать?
Погадал – погадал,
Пожевал – пожевал –
Не дал.
Подошла Курочка,
Попросила Курочка корочку.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать или не дать?
Погадал – погадал,
Пожевал – пожевал –
Не дал.
Подошла Уточка,
Постояла минуточку,
Попросила Уточка чуточку,
Только попробовать!
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать или не дать?
Погадал – погадал,
Пожевал – пожевал
И сказал:
— Я бы дал!
У меня самого
Больше нету ничего!

Знаменитый акробат

Ветер надувал рубашку —
Ветер надевал рубашку.
А потом в своей обновке
Он качался на верёвке.
Он качался,
Кувыркался,
Он крутился,
Он старался!
Он ни разу не сорвался!
Кто ещё не догадался?
Выступает
Самый главный,
Самый славный,
Презабавный…
Выступает для ребят
Знаменитый акробат!

Я маму мою обидел

Я маму мою обидел,
Теперь никогда-никогда
Из дому вместе не выйдем,
Не сходим с ней никуда.

Она в окно не помашет,
Я тоже не помашу,
Она ничего не расскажет,
Я тоже не расскажу…

Возьму я мешок за плечи,
Я хлеба кусок найду,
Найду я палку покрепче,
Уйду я, уйду в тайгу!

Я буду ходить по следу,
Я буду искать руду,
Я через бурную реку
Строить мосты пойду!

И буду я главный начальник,
И буду я с бородой,
И буду всегда печальный
И молчаливый такой…

И вот будет вечер зимний,
И вот пройдет много лет,
И вот в самолет реактивный
Мама возьмет билет.

И в день моего рожденья
Тот самолет прилетит.
И выйдет оттуда мама,
И мама меня простит!

Кислые стихи

Встало солнце кислое,
Смотрит — небо скисло,
В кислом небе кислое облако повисло…
И спешат несчастны кислые прохожие
И едят ужасно кислое мороженое…
Даже сахар кислый!
Скисло всё варенье!
Потому что кислое было настроение.

Разве можно плакать ночью?

Разве можно плакать ночью,
Когда филины хохочут?
Разве можно плакать утром?
Плакать утром –
На смех курам.

И не надо плакать днем.
Лучше днем Попоём!

И не надо перед сном,
А не то не уснем…

Слон

Канатом привязали огромного слона.
Цепями приковали у толстого столба.
Словами приказали огромному слону:
— Не уходить! — сказали
Ушёл он… Почему?

Я к тоненькой тростиночке привязывал слона.
За тоненькую ниточку — за добрые слова:
-Роднуша слон! Хороший слон!
Ты жди, не уходи!
И слон,
Он не уходит.
Не может он уйти!. .

Ноги и уроки

Как вы себя ведёте?
Куда вы меня ведёте?
Что вы задумали, ноги?
ачем вы свернули с дороги…

Сбросили тапки…
Помчались по травке…

Остановитесь, ноги!
Ноги, марш на уроки!

Первая двойка

А у меня портфель в руке
с огромной двойкой в дневнике,

а все шагают налегке…

А все шагают
тут и там
и просто так,
и по делам,
а возле дома
номер два
стоит автобус
номер два,
а пароход издалека
дал почему-то
два гудка…

А ноги тащатся едва,
а ноги тащатся едва,
и опустилась голова,
как голова у цифры два…

А кто-то песенку поёт
и весело шагает,
конфеты кто-то продаёт,
а кто-то покупает…

А у меня портфель в руке
с огромной двойкой в дневнике
с тяжёлой двойкой в дневнике,
а все шагают налегке…

Таблица умножения

Скажи нам,
Сколько шестью шесть?

Вы погодите,
Дайте сесть!
Я сразу не соображу!
Я посижу, тогда скажу.

А сколько будет пятью пять
Уж это стыдно бы не знать!

Ну как мне этого не знать,
Я просто не хочу сказать!
Вот не желаю,
Не хочу,
Вот не хочу
И промолчу!

А сколько будет семью семь?
— Вы надоели мне совсем!
Я это завтра вам решу,
Сейчас я занят,
Я спешу.

А сколько будет трижды три?
Скажи, да только не соври!

Я очень болен!
Я — в жару!
В жару
Я, может быть, совру…

А сколько будет дважды два?!
— От вас устала голова…
Ну отвяжитесь, вас прошу!
Пойду у мамы я спрошу…

МОШКОВСКАЯ ЭММА ЭФРАИМОВНА

Даты жизни: 15 апреля 1926 — 2 сентября 1981
Место рождения : город Москва
Советская детская поэтесса и прозаик
Известные произведения : «Жадина», «Хитрые старушки», «Дождик вышел погулять»

Родилась в Москве. В 1954 г. окончила училище им. Гнесиных по классу вокала. Затем уехала в Архангельск и там работала в филармонии. Ее первые «пробы пера» носили характер поэтических пародий на друзей, посвящений разным датам, песенок под гитару бардовского типа. В это время обнаружилось, что певица наделена даром удивительно точно и эмоционально воссоздавать детское мироощущение, воспроизводить детскую речь. Постепенно сочинительство стало увлекать Мошковскую все больше и больше, а с 1961 г. ее стихи стали появляться на страницах журналов «Мурзилка», «Пионер», «Вожатый». Эти опыты с одобрением отметил С.Я. Маршак, посоветовавший Мошковской продолжать писательскую деятельность. В 1962 г. вышел первый сборник поэтессы — «Дядя Шар»; за ним последовали «Дождик вышел погулять» (1963) и «Как жираф в школу пошел» (1963). В 1964 г. Мошковская вступила в Союз писателей, и с этого времени ее занятия поэзией становятся профессиональными.
Мошковская нередко подчеркивала, что ее поэзия — своеобразная форма самовыражения, что пишет она не для детей, а о себе, передает собственное ощущение мира благодаря нерастраченной эмоциональной памяти детства. В отличие от многих поэтов, воссоздающих в поэтической форме воспоминания и ощущения детства, Мошковская жила и чувствовала с детской непосредственностью, а ее стихи становились своеобразным лирическим дневником. Сугубо детское чувство жизни, уникальный дар перевоплощения в ребенка с его специфическим восприятием мира — отличительная черта творчества Мошковской, которую не случайно считают создательницей психологической детской лирики.
Любимый герой Мошковской — маленький романтик, для которого окружающий мир полон приключений и чудес. Он наделен особым «зрением души», а потому легко вступает в общение со старым дедом-грузовиком, маленькой речкой, муравьями, «танцующими после работы» пчелами, даже ветром. Особенно остро ощущение сознательности и одушевленности всего сущего передано в миниатюре «Они притворились»:
Кто притворился часами?
И тикает он часами.
Он маленький,
Он огромный,
Он добрый или недобрый?
А кто этот коврик красный?
Он страшный или не страшный?
Кто притворился ковром?
Кто притворился столом?
И во что они все превращаются —
Только двери за мной
притворяются?
Сам малыш — человек смелый и добрый, чувствующий свою ответственность по отношению к окружающему:
Я боюсь,
И лес боится-
Замирает и таится. ..
Ты не беспокойся, лес!
Ты не бойся —
Я же здесь.
Программное стихотворение «Жил на свете один человечек…» дает наиболее полное представление о провозглашаемом автором принципе взаимоотношений с миром. Нашедший «двенадцать дощечек» герой строит себе домик, начиная с крылечка — «чтобы каждый войти к нему мог», но досок только на крылечко и хватает. Однако это не беда:
Небо крышу ему подарило,
И стеной был кудрявый лесок,
По утрам к нему солнце входило,
Майский жук заглянул на часок.
Потому переживания — «к сожаленью, тому человечку Не хватило на стены досок » сменяются утверждением — «Хорошо, что на крепкие двери, Не хватило на двери досок».
Силой своей фантазии лирический герой Мошковской легко может преобразить обыденную действительность: так, хмурый город станет веселым и разноцветным, если раскрасить дома в яркие цвета («Будут хмурые смеяться!»), зимний пейзаж превратится в весенний, если посмотреть на него в зеленое стеклышко («Я видел зеленое солнышко»), а обычный двор станет джунглями, где живут тигр и питон. К сожалению, только взрослые не всегда способны разделить радость детских открытий: мама ругает сына за оборванную бельевую веревку: «Но я-то знал: она — змея, а не веревка для белья!»
Эмоциональная палитра стихотворений М. удивительно богата и глубока, узнаваема и вызывает у читателя чувство сопереживания. Так, в стихотворении «Я маму мою обидел…» психологически достоверно передано чувство непоправимости сделанного и желание найти «крайний» выход из безвыходной на взгляд ребенка ситуации — уйти из дома «в тайгу»:
И буду я главный начальник,
И буду я с бородой,
И буду всегда печальный
И молчаливый такой…
И вот будет вечер зимний,
И вот пройдет много лет,
И вот в самолет реактивный
Мама возьмет билет.
И в день моего рожденья
Тот самолет прилетит,
И выйдет оттуда мама,
И мама меня простит
В основе поэтического своеобразия произведений Мошковской — органический психологизм детства, когда автор не пытается «объяснить» ребенка, а вводит в его внутренний мир с безудержной фантазией, легкими перепадами настроения и тенденцией преувеличивать масштабы радости или беды.
Мягкий юмор органично входит в лирику М. и избавляет ее поэзию от патетики и искусственного пафоса:
Я ушел в свою обиду
И сказал, что я не выйду!
Вот не выйду никогда,
Буду жить в ней все года!
И в обиде
Я не видел
Ни цветочка, ни куста…
И в обиде
Я обидел
И щеночка, и кота…
Я в обиде съел пирог,
И в обиде я прилег
И проспал в ней два часа.
Открываю я глаза…
А она куда-то делась!
Но искать не захотелось!
Поэтические произведения Мошковской музыкальны, ритмичны, динамичны и одновременно созерцательны, в них лирика и непосредственность чувств легко соединяется с мудростью и философией: «Снова Со всех дорожек ветер лето сметает. Сел на скамейки дождик и никого не пускает…»
Постепенно герой ее становится старше, новая радость приходит, когда он «дотянулся до книжек», потом он пойдет в школу, а потом вообще вырастет. Но в нем, как и в самой Мошковской, останется тот самый ребенок, который богаче любого взрослого, потому что у него есть сокровища, которые дороже знаний, тем более, дороже денег и которые нормальный человек не променяет ни на что:
У взрослых – очки,
большие портфели,
такие огромные гири – гантели,
приемник, который на шею надет.
А такого красивого стеклышка нет!
Все у них есть –
И часы, и браслет…
Через всю жизнь пронесла Мошковская свое волшебное стеклышко, которое делало мир прекрасным.

РАЗВЕ МОЖНО ПЛАКАТЬ НОЧЬЮ?
Разве можно плакать ночью,
Когда филины хохочут?
Разве можно плакать утром?
Плакать утром –
На смех курам
И не надо плакать днем.
Лучше днем
Попоём!
И не надо перед сном,
А не то не уснем…

РУЧКА УЧИТСЯ
Не моргать и не дышать!
Ручка учится писать
вот такую закорючку…
Чья-то ручка
учит ручку:
букву выводит –
буква выходит.
Значит, слово
будет готово!
Значит, будет фраза!
Только не сразу.

НОС, УМОЙСЯ!
Кран, Откройся!
Нос, Умойся!
Мойтесь Сразу,
Оба Глаза!
Мойтесь, Уши,
Мойся, Шейка.
Шейка, Мойся
Хорошенько!
Мойся, Мойся,
Обливайся!
Грязь, Смывайся!
Грязь, Смывайся!

МИТЯ-САМ
Он сам
Отправился в лес.
Сам
На берёзу полез.
Сам
Ухватился за ветку.
Сам
Оцарапал коленку.
Сам
Свалился с берёзы.
Сами
Закапали слёзы.
Он сам свои слёзы вытер,
Никто-никто их не видел!
Один только ветер увидел.
Видел, но только не выдал!
Ветер
И виду не показал!
И никому-никому не сказал!..

АНГИНА
В горло влез
Царап-Царапыч
И сидит, сидит, сидит.
Но могучий
Кап-Кап-Капыч
На Царапыча сердит.
Он пошёл к нему из чашки,
Как из пушки на войне!..
И Царапу
Стало
Тяжко.
И полегче
Стало
Мне!

КАПРИЗЫ
Все капризы у Оксанки
Соберём в большие санки,
Отвезём в далёкий бор,
Дальше моря, дальше гор!
И оставим возле ёлки…
Пусть едят их злые волки!

ПЕНКИ
Молоко
На беду
Дали в детском саду,
И в стакане
У всех на виду
Вверху,
И внизу,
И у стенки
Заплавали
Страшные Пенки!. .
Дайте мне мою цедилку
Дайте мне мою поилку!
А не то —
Я не буду гулять,
Я не буду,
Не буду играть,
Здесь останусь сидеть
И на пенки глядеть.
И всё пере- и переживать…

Русские детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь. – М.: Наука, 2001. – С. 298-301.

http://www.kykymber.ru/authors.php?author=81

ЭММА ЭФРАИМОВНА МОШКОВСКАЯ

Про Эмму Мошковскую рассказывают, что она была автором необычайно плодовитым: стихи в редакцию приносила сумками. Может быть, поэтому истинные бриллианты затерялись среди большого количества…До сих пор творчество Мошковской не оценено по заслугам, хотя, её коллега по цеху Ирина Токмакова всегда пропагандирует её стихи. И книги стали появляться.
Мошковская — большой и самобытный поэт. Она настолько «детская», что кажется, стихи написаны не взрослой тетей, а маленьким ребенком:

Я ушел в свою обиду
И сказал, что я не выйду.
Вот не выйду никогда,
Буду жить в ней все года!
И в обиде я не видел
Ни цветочка, ни куста. ..
И в обиде я обидел
И щеночка, и кота…
Я в обиде съел пирог
И в обиде я прилег,
И проспал в ней два часа,
Открываю я глаза…
А она куда-то делась!
Но искать не захотелось!

А вот этот малыш говорит от имени зайцев:

На вокзале, на вокзале
Зайцы волка провожали,
И сказал какой-то зай:
— Милый, милый, уеззай!

Её герой громко выражает радость, часто поёт:

Я утром встаю
И сразу пою.
Я громко пою
про ногу свою,
Пою про башмак,
Пою просто так!

Это пение вовсе не случайно: Мошковская пела с детства, потом закончила училище им.Гнесиных по классу вокала и стала певицей, работала в Архангельской филармонии. Стихи писала сначала для себя, потом появились публикации в журналах «Вожатый», «Пионер», «Мурзилка». Их заметил и похвалил Маршак, что придало начинающей поэтессе уверенность. В каждом её стихотворении — сильное чувство, которое вызвано поэтическим открытием:

В колодце — особенная вода.
Звезды падают прямо туда!
И пахнет она звездой,
пахнет она избой,
пахнет калиткой скрипучей,
курами, петухом,
тепленьким молоком,
сонной травой у пруда…

Огорчения, которые бывают в жизни, недолги, потому что детство — это счастливый остров:

Я был на счастливом острове.
Там я катался на ослике!
И там грузовик мой валялся,
Который давно потерялся!
И была там чашечка белая
Опять совершенно целая!
И лампа была не разбитая,
Имама была не сердитая!

Герой стихотворения «Жил на свете человечек» находит 12 дощечек и решает построить дом, но хватает только на крылечко. Правда, «небо крышу ему подарило», одной из стен стал «кудрявый лесок», но даже лучше, что «не хватило на стены досок»: все могли зайти в гости — звери, птицы, майский жук… А самое главное: «Хорошо, что на крепкие двери, не хватило на двери досок!».
Три книжки-игры сочинила Мошковская для будущих учеников: «Мы играем в магазин», «Мы играем в поезд», «Мы играем в школу». Каждый мог поиграть «во взрослых», стать то продавцом, то машинистом, то учителем.
Ребенок растёт, скоро ему в школу, и в предчувствии новых забот появляется новая радость:

Выясняются странные вещи:
уменьшаются старые вещи…
Что-то стало с нашим столом.
А был под столом мой дом!
Но стол стал уменьшаться…
и я перестал помещаться!
И уменьшалась кровать…
и кровать пришлось продавать.
И книжная полка — ниже…
И я дотянулся до книжек!

Но в герое, который сначала станет школьником, потом взрослым, останется тот самый ребенок, который богаче любого взрослого, потому что у него есть сокровища, которые дороже знаний, и дороже денег:

У взрослых — очки,
большие портфели,
такие огромные гири — гантели,
приёмник, который на шею надет.
А такого красивого стеклышка нет!
Все у них есть —
И часы, и браслет…
А такого красивого стеклышка нет!

Через всю жизнь пронесла Мошковская своё волшебное стеклышко, которое делало мир прекрасным.

Корф, О.Б. Детям о писателях. ХХ век. От А до Я /О.Б. Корф.- М.: Стрелец, 2006.- С.52-53., ил.

(15.04.1926 – ?.?.1981) родилась в Москве. Братья отца – знаменитый полярный лётчик Яков Мошковский, основоположник отечественной фармакологии Михаил Машковский. Как вспоминала сама поэтесса, семья была очень дружной, трудолюбивой. Девочку окружала атмосфера любви, сердечности, взаимопонимания. Эмма Мошковская с раннего возраста начала проявлять незаурядные вокальные способности, поэтому после окончания школы остановила свой выбор на Государственном музыкально-педагогическое училище имени Гнесиных. Окончив училище, она три года проработала по распределению солисткой Архангельской филармонии. Вернувшись домой, Эмма Мошковская поступила в оперно-хоровую студию при Московской консерватории. О литературной карьере даже не помышляла, хотя серьёзно интересовалась поэзией, писала стихи. Зачастую это были дружеские эпиграммы, шуточные тексты для застольных песенок знакомых бардов. В 1960 году Эмма Мошковская решилась отправить несколько своих стихотворений на суд редакции детского журнала «Мурзилка». К её удивлению, они были не только напечатаны, но даже получили высокую оценку Маршака и Чуковского, которые прочили начинающему автору большое будущее. Помимо «Мурзилки», Эмма Мошковская сотрудничала с журналами «Пионер» и «Вожатый», а 1962 год стал для неё поворотным – поэтесса выпустила свой первый сборник стихов для детей «Дядя Шар». Она быстро стала очень востребованным автором – за год издательства выпускали по две-три её книги. Помимо стихов Эмма Мошковская пробовала свои силы как прозаик, драматург, переводчик. Став членом Союза писателей, приняла решение закончить музыкальную карьеру, полностью посвятив себя литературе. В 70-е годы Эмма Мошковская пополнила свою творческую копилку несколькими сценариями для мультипликационных фильмов, а также двумя грампластинками с записями стихов. Её новые книги по-прежнему пользовались большим успехом у юных читателей. Справедливости ради надо сказать, что манера стихосложения поэтессы – нарочито детская, почти разговорная – часто вызывала критику коллег по цеху: однажды журнал «Крокодил» даже опубликовал довольно ядовитую пародию Виктора Завадского на стихотворение «Коровы жуют». Помимо этого Эмма Мошковская стала всё чаще ощущать полный упадок сил из-за нарастающих проблем со здоровьем. Последние годы жизни она практически не сочиняла ничего нового – дописывала, редактировала начатые когда-то стихи, ставшие позже основой посмертных сборников «Хорошие вести», «Дедушка Дерево». За прошедшие годы интерес к творчеству поэтессы нисколько не ослаб: книги активно переиздаются, её стихи, сказки, рассказы продолжают переводиться на разные языки мира, а песни на стихи Эммы Мошковской, написанные еще советскими композиторами, до сих пор исполняют «звёзды» отечественной поп- и рок-музыки. Секрет этого непреходящего успеха много лет тому назад сформулировал Самуил Маршак: «У неё есть то главное, что нужно детскому поэту: подлинная, а не наигранная веселость, умение играть с детьми, не подлаживаясь к ним». Жаль только, что до сих пор остаются неопубликованными «взрослые» лирические произведения, которые Эмма Мошковская писала на протяжении всей своей недолгой, но такой яркой жизни.

Стихи Эммы Мошковской для детей (тексты)

«Ангина», «Высота», «Жадина», «Трудный путь», «Весенняя арифметика»,«Паутина-золотина», «Какие бывают подарки», «Дело – к зиме…», «Все надели шубы», «Я маму мою обидел», «Попрощались», «Хороший вечер»,«Знаменитый акробат», «Мой замечательный нос», «Мчится поезд»,«Цыпленок шел в Куд-Кудаки», «Я ушел в свою обиду», «Два шага», «Кислые стихи», «Ночные стихи», «Ноc, умойся!», «Я пою», «Говорящая кошка»,«Подарите крокодила!»

? с. 37 Вспомни произведение Саши Чёрного «Дневник фокса Микки», которое ты прочитал(а) в учебнике. Чьими глазами увиден мир в том тексте? От чьего имени ведётся в нём рассказ?
А от чьего лица написано стихотворение Эммы Мошковской?

«Дневник фокса Микки» написан от имени фокстерьера Микки и мир в нём показан глазами собачки.
Стихотворение Эммы Мошковской написано от имени и с точки зрения мотылька.

? Кем был разбужен мотылёк? Какие строчки в первой части стихотворения помогли тебе догадаться? На чём сидел мотылёк и почему ему стало жарко? Что он называет «солнцем в тёпленьком пузырьке»? Кого и какие предметы мотылёк видит с высоты своего полёта? Подтверди ответ строчками из текста.
? А кого и что он разглядывает вблизи? За кем мотыльку нравится наблюдать больше всего? Из каких строчек это видно?

Мотылёк был разбужен обитателями комнаты, где он жил, а точнее, – школьниками, которые «…солнце включили и долго уроки учили». Обыкновенная лампочка кажется мотыльку «солнцем в тёпленьком пузырьке». С высоты своего полёта мотылек видит не только детей, которые учат уроки, но и бабушку, вяжущую чулок, играющую в куклы маленькую девочку – «внучку», маму с пышками. Однако больше всех мотылёк любит детей, делающих уроки: «Как я люблю ваши лица! // Я долго на них гляжу…», «…я для вас пляшу», «…я любопытен! Я бы узнал, что вы сейчас проходите!». Поинтересуйтесь у ребят, а они обращали когда-нибудь внимание на «танец» мотыльков вокруг вечерней лампочки? Можно вообразить, что мотыльки не просто летят на огонь, но хотят лучше разглядеть лица людей, понаблюдать за тем, чем они занимаются, выказать свою любовь, станцевав людям?

? Как ты думаешь, поэтессе удалось показать мир с точки зрения мотылька? Какими качествами нужно обладать, чтобы это получилось?

— Необычный мир получается, когда всё вокруг кажется человеку одушевлённым и живым, — сказала Маша.

Убедительно ли Эмма Мошковская описала мотылька, его любопытство, его любовь к живущим рядом? Поэтесса наблюдательна? Хорошее ли у неё воображение?
Ведь это – именно те качества, которые и позволяют увидеть окружающий мир живым и необыкновенным.

БЕРЕГИТЕ РУКИ, НОГИ при СКОЛЬЖЕНЬИ НА ДОРОГЕ … ~ Поэзия (Лирика философская)

Не впускайте в сердце грусть ,
Если холодно и скользко ,
Не до грусти вам совсем ,
Можно сильно ошибиться ,
Наступая очень робко , 
Можно что-то поломать …
Не впускайте в сердце грусть ,
Коль по улице идете,
Не спешите вы совсем , 
А зайдите в магазин …
Там немного отогрейтесь , 
Что нибудь себе купите ,
Очень вкусное, конечно ,
Посмотрите, где Ваш ангел 
И , тихонечко за ним … 
Я не знала , что так можно ,
На пути- сломала руку ,
Проходили люди мимо 
И , никто мне не помог …
Добралась сама до дома 
И ключом открыла двери ,
Вызвала себе КАРЕТУ и,
Тихонько стала Ждать. ..
Та карета прикатила ,
Я их чаем угостила …
Удивились сильно люди 
Ведь у них одни поломы! 
Привезли меня в больницу ,
В вестибюле- негде сесть .
РУКИ, НОГИ , поломались 
Как игрушки на дорогах
А зима была коварна и
Плеватьей на людей! 
Мне вопросы задавали-
Сколько лет живу на свете ?
Есть ли внуки, есть ли дети ?
И когда и чем болела …?
Крови взяли 2 пробирки ,
А я вою- очень тихо…
Карту- сразу потеряли …
И сама я потерялась ,
Этажи перекрывались …
Ну а лифты неисправны !
Но наверно ангел слышал
.Или кто ему сказал…
Только , вдруг- меня нашли …
КАк вставляли мою кость?
Я уж лучше умолчу !!!
Не хочу такого больше ,
Да и ВАМ не дай то , боже…
Это было так давно ! 
Я б об этом не писала ,
Но запомнила надолго.
Рассказала я однажды
Сей сюжет- ученикам.
Девочка одна сказала , 
Cкоруюводил отец
ЕЙ поведал , удивленно ,
Что ОДНАЖДЫ угощали 
Чаем , печевом , печеньем 
Только раз такое было,
Cанитары обалдели!
«КАК же БОЛЬ она терпела ?
Угощая так любезно ???»
-Я привет передала , а 
Потом вновь подтвердилось . ..
Только мы теперь смеялись …
Хохотали до упаду …
А урок мне был хороший…
Коль ударился о землю,
Не надейся на людей …
Поднимайся и иди …
ШОК подарен небесами ,
Быть могло- гараздо хуже !
Ну а детям при уходе-
-БЕРЕГИТЕ ВЫ СЕБЯ …
Вот такое приключенье 
У зимы седой СКОЛЬЖЕНЬЕ …

Извините за спонтанность 
И такую — грусти данность 
Берегите РУКИ, НОГИ 
при скольженьи на дороге ! 

ЭКС конечно …нудно…
А что поделать ? Трюизм !

.

.

Поэзия В. Я. Брюсова. Урок литературы в 11 классе

Цель урока: показать значение творчества Брюсова для русской поэзии; разобраться в особенностях поэтики Брюсова.

Оборудование урока: портрет В. Я. Брюсова, сборники его стихов.

Методические приемы: лекция учителя, сообщение ученика, разбор стихотворений.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

Вопросы:
— Каковы основные особенности поэтики символизма?
— В чем сходство и различие позиций «старших символистов» и «младосимволистов»?
— Что нового внес символизм в русскую поэзию?

II. Реализация индивидуального домашнего задания

1. Слово учителя

Серебряный век отмечен целыми созвездиями феноменальных поэтических дарований, и Валерий Яковлевич Брюсов — одно из наиболее ярких. Он был литературным критиком, переводчиком, историком литературы, пушкинистом, занимался редакционно-издательской деятельностью, теорией стиха, исследованием культуры. Это был «живой классик».

2. Слушаем сообщение ученика о биографии Брюсова.

III. Лекция учителя

Брюсов считал целью создать в России новую поэтическую школу, опирающуюся на открытия французских символистов. Для него символизм был только литературной школой, и задачей символизма было утончить, изощрить поэтические средства, чтобы лучше выразить сложный мир современника. Вспомним стихотворение «Творчество», к которому мы обращались на 14-м уроке.

В ранней лирике видно намерение эпатировать[2], озадачить читателя. Скандально известен моностих Брюсова «О, закрой свои бледные ноги!»[3]. Лирический герой Брюсова — сильная личность, персонаж из истории или мифа, навеян философией Ницше[4] и своим мужественным началом близок индивидуальности самого поэта, мечтающего о прорыве за пределы известного, за грани возможного («Где-то там, на какой-то планете…», «мы на грани снов скользим…»). Образ мечты получает сквозное развитие и реализуется в разных обличьях. Иногда — как воплощение беспредельности: «Моей мечте люб кругозор пустынь, / Она в степях блуждает вольной серной…». Чаще — в облике прекрасной женщины, возлюбленной, музы («Сонет к мечте»). Образ мечты придает реальности сказочные, необычные, экзотические формы, вызывает необыкновенные ассоциации и сравнения: «Этот мир очарований, / Этот мир из серебра!»; «Дремлет Москва, словно самка спящего страуса»; «Моя любовь — палящий полдень Явы». Невозможность осуществить мечты наяву преобразуется в творческую энергию. Нереализованная жажда любви и красоты — в «грезу искусства» («Отреченье»):

Довольно! Надежды и чувства
Отныне былым назови,
Приветствуй лишь грезы искусства,
Ищи только вечной любви.

Искусство, по Брюсову, самоценно. Художественному дару, творчеству он поклоняется как божеству: «Поклоняйся искусству, / Только ему, безраздельно, бесцельно» («Юному поэту»).

Прочитаем это стихотворение и прокомментируем его.

Брюсов требовал права поэта на свободу: «Поэт вне общественной, философской, религиозной борьбы». В споре сторонников «утилитарного» и «чистого» искусства он не причислял себя ни к тем, ни к другим («Ключи тайн», статья-манифест, 1904). Лирический герой свободно перемещается во времени и в пространстве, и в стихи и творчества ему подвластно все, он стоит как бы над миром реальности и прозревает «сплетения роковые» мира, его противоречия, обретает новые «дали духа»:

Неколебимой истине
Не верю я давно.
И все моря, все пристани
Люблю, люблю равно.

Хочу, чтоб всюду плавала
Свободная ладья.
И Господа, и дьявола
Хочу прославить я!(См. ниже тест полностью)

Большое место в поэзии Брюсова отводится истории, не столько в познавательных целях, сколько для декорации, условность исторических образов нужна прежде всего для раскрытия темы творческой личности, для передачи драматизма своего времени («Нить Ариадны», 1902; «Антоний», 1905). Явлением реальности, соединяющим прошлое и настоящее, стал для Брюсова город. Сборник 1903 года «URBI ET ORBI» («Граду и миру») показывает неоднозначность отношения к этому образу. С одной стороны, воспевание культурных и материальных ценностей, «духа движения» города («Париж», «Мир», «Венеция»), с другой — ужас перед разрушительной силой незримых чудовищ, уродливой действительностью, борьба «города с людьми». Образ города — средоточие роскоши и разврата накануне апокалиптической гибели. Урбанистическая тема иногда заключает в себе переклички с творчеством А. Блока: «В ресторане», «К Медному всаднику». Читаем стихотворения, отмечаем тревожные настроения, изображение таинственности, призрачности жизни.

Некоторые актуальные настроения, события получили в творчестве Брюсова обобщенный, философский отклик. Например, стихотворение 1905 года «На площади, полной смятеньем…»:

(Читает учитель или заранее подготовленный ученик.)

На площади, полной смятеньем,
При зареве близких пожаров,
Трое, став пред толпой,
Звали ее за собой.

Первый воскликнул: «Братья,
Разрушим дворцы и палаты!
Разбив их мраморы, мы
Увидим свет из тюрьмы!»

Другой воскликнул: «Братья,
Разрушим весь дряхлый город!
Стены спокойных домов
Это звенья старинных оков!»

Третий воскликнул: «Братья,
Сокрушим нашу ветхую душу!
Лишь новому меху дано
Вместить молодое вино!» (6 июля 1905)

Лирический герой жаждет свободного и гармоничного бытия. Поэт защищает и свободу творчества. Декларацией, раскрывающей понимание Брюсовым сути и задач поэзии, является стихотворение «Кинжал» (1903). И название, и эпиграф («Иль никогда на голос мщенья / Из золотых ножон не вырвешь свой клинок…») относят читателя к образу лермонтовского лирического героя. Лирический герой Брюсова — тоже горд, силен, уверен в себе: «Я — песенник борьбы, / я вторю грому с небосклона». Брюсов — поэт интеллектуального характера, в его творчестве много рационального, идущего от ума, а не от чувства. «Кинжал» — логичное развитие мысли, тезиса «Поэт всегда с людьми, когда шумит гроза, / И песня с бурей вечно сестры». Вторая и третья строфы объясняют уход лирического героя от «позорно-мелочной, некрасивой» жизни в историческую экзотику. Мещанской покорности герой противопоставляет борьбу на пике возможностей:

Кинжал поэзии! Кровавый молний свет,
Как прежде, пробежал по этой верной стали,
И снова я с людьми, — затем, что я поэт.
Затем, что молнии сверкали.

Соответствует высокому настрою стихотворения и лексика — возвышенная, звучная, торжественно-приподнятая. Интонации и синтаксические конструкции «Кинжала» приближают его к высокой ораторской речи. Строгая организованность, гармоничность, стройность стихотворения типичны и для творчества Брюсова в целом.

В современной ему жизни и в глубине веков поэт выявляет высокое, достойное, прекрасное и утверждает это в своей поэзии в качестве образцов, основ человеческого существования.

(Возможна сравнительная характеристика одноименных стихотворений Лермонтова и Брюсова, хотя бы как индивидуальное задание наиболее подготовленным ученикам или как доклад-сообщение. )

IV. Чтение и анализ стихотворений Брюсова, подготовленных учениками в качестве домашнего задания.

V. Задания по творчеству В. Я. Брюсова

1. К какому поэтическому направлению принадлежал В. Я. Брюсов? (символизм)
2. Перечислите стороны дарования В. Я. Брюсова. (лит. критик, переводчик, историк литературы, пушкинист, редакционно-издательская деятельность, теория стиха, исследователь культуры)
3. Что, с точки зрения В. Я. Брюсова, являлось задачей символизма? (утончить, изощрить поэтические средства, чтобы лучше выразить мир современника)
4. Какие тенденции Серебряного века отразились в стихотворении В. Я. Брюсова:
Неколебимой истине
Не верю я давно.
И все моря, все пристани
Люблю, люблю равно.

Хочу, чтоб всюду плавала
Свободная ладья.
И Господа, и Дьявола
Хочу прославить я!

5. Каковы взгляды В. Я. Брюсова на искусство? В каких произведениях отражены эти взгляды? (искусство самоценно, художественному дару, творчеству поклонялся как божеству; в стихотворении «Юному поэту»)

6. Какое название носит статья-манифест В. Я. Брюсова?
а) «Ключи Марии», б) «Тяжелые сны», в) «Ключи тайн», г) «Творчество». («Ключи тайн», статья-манифест, 1904)
7. Какая тема не является ведущей в творчестве В. Я. Брюсова?
а) тема природы, б) тема истории, в) тема любви, г) урбанистическая тема.
8. Сделайте сравнительную характеристику одноименных стихотворений М. Ю. Лермонтова и В. Я. Брюсова «Кинжал».

VI. Практикум по поэзии В. Я. Брюсова

1. Литературовед Э. С. Литвин утверждает, что мир ранней лирики В. Брюсова — «прежде всего мир утонченных, противоречивых, субъективных переживаний одинокой, замкнутой души, страстно отталкивающейся от уродливого обывательского городского быта».

— Какие стихотворения ранней лирики В. Брюсова вам знакомы? Какие из них и чем произвели на вас наиболее сильное впечатление?
— Как представлен в этих стихах «уродливый обывательский городской быт»? Согласны ли вы с тем, что душа поэта отталкивается от этого быта?
— Что, на ваш взгляд, свидетельствует о том, что в ранней лирике поэта отражен мир «противоречивых, субъективных переживаний одинокой, замкнутой души»?

2. Литературовед Д. Е. Максимов считает, что «в стихах Брюсова 90-х годов… возникает образ «страшного мира» со всеми его гримасами и гротескными атрибутами».

— Кем и чем представлен окружающий мир в стихах В. Брюсова 90-х гг.? Согласны ли вы с тем, что поэт создает образ «страшного мира»?
— Какие «гримасы» и «гротескные атрибуты» вы заметили в окружающем мире, изображенном поэтом? Противопоставляет ли что-либо им поэт?

3. В предисловии к сборнику своих ранних стихов Валерий Брюсов писал: «…я надеюсь свести действительность к роли простой модели художника; я надеюсь создать поэзию, чуждую жизни, воплотить настроения, которые, жизнь дать не может».

— Как вы понимаете стремление поэта «свести действительность к роли простой модели художника»? Ранняя лирика В. Брюсова, по вашему мнению, дает примеры такого «сведения»?
— Согласны ли вы с тем, что, к примеру, «Сумасшедший» (1895), «Есть что-то позорное в мощи природы…» (1896), «Творчество» (1895) и другие ранние стихи — пример поэзии, чуждой жизни, поэзии, дающей «настроения, которые жизнь дать не может»?

4. Э. С. Литвин замечает, что в ранней любовной лирике Брюсова «любовь часто влечет за собой мрачный призрак смерти».

— Как часто в любовной лирике Брюсова возникает образ смерти?
— В каких тонах, с каким настроением говорит о смерти поэт?
— Как вы думаете, о чем свидетельствует такое соседство любви и смерти, каким смыслом оно наполняет понимание поэтом этой темы?

5. «Образ любимой женщины в этих стихах, — пишет о любовной лирике Брюсова Э. С. Литвин, — лишен какой бы то ни было психологической конкретности. Меняются имена, обстановка, сама же возлюбленная — лишь источник наслаждения, существо далекое, а порой враждебное».

— Каким предстает в стихах Брюсова образ любимой женщины? Согласны ли вы с тем, что он лишен «психологической конкретности»?
— Верно ли, что возлюбленная в стихах Брюсова — «существо далекое, а порой враждебное»? Приведите примеры.

6. Критик газеты «Русские ведомости» писал в 1903 г.: «. ..Брюсов смотрит на труд поэта не как на дань мимолетному настроению, а как на тяжелую и ответственную работу… Брюсов обещает в будущем дальнейшее развитие, потому что он ищет, и сферой его исканий является человеческий мир».

— Согласны ли вы с тем, что Брюсов смотрит на труд поэта «как на тяжелую и ответственную работу»? Свидетельствуют ли об этом стихи «Возвращение» (1900), «В ответ» (1902) или какие-либо другие?
— Чем понимание труда поэта в указанных выше стихотворениях отличается от того, как понимает его Брюсов в стихотворении «Творчество»? Какое понимание, какое отношение к труду поэта вам ближе и почему?

7. Критик журнала «Вестник Европы» писал в 1904 г. о книге «URBI ET ORBI», в которую вошло и стихотворение «Нить Ариадны» (1902), что оно свидетельствует об убожестве мыслей Брюсова, демонстрирует «тяжеловесную неуклюжесть», «уродливое копанье в грязи», «жалкие потуги сказать нечто глубокомысленное» и поэтому свидетельствует, что почитателем Брюсова является «класс людей, для которых декадентское ни стыда ни совести, возведенное в принцип, как нельзя более по сердцу. ..»

— Встречали ли вы в стихах В. Брюсова то, что показалось вам «тяжеловесной неуклюжестью», «уродливым копанием в грязи» и т. д.?
— О каких стремлениях поэта свидетельствует стихотворение «Нить Ариадны»?
— Есть ли в творчестве В. Брюсова стихи, свидетельствующие о том, что ему близко «декадентское ни стыда ни совести, возведенное в принцип»?
— Как вы думаете, что более всего близко, дорого поэту Валерию Брюсову?

8. Литературовед А. В. Лавров пишет: «Книгу «URBI ET ORBI» отличает чрезвычайно широкий тематический и жанровый диапазон: Брюсов, помимо урбанистических… мотивов, вводит в поэзию тему любви как всепоглощающей страсти, развивает жанр исторической баллады, дает образцы медитативной лирики».

— Согласны ли вы с тем, что в лирике В. Брюсова любовь предстает как «всепоглощающая страсть»? Обоснуйте свой ответ. Приведите примеры.

— Как вы представляете себе «медитативную лирику»? Найдите в творчестве В. Брюсова стихотворения, которые можно назвать примерами медитативной лирики. Чем они отличаются от тех, которые представляют собой примеры лирики «обычной»?
— Согласны ли вы с тем, что в лирике В. Брюсова присутствуют «урбанистические мотивы»?

9. Поэт Сергей Городецкий писал, что творчество Валерия Брюсова 1910-х годов «волнует, увлекает, очаровывает… В простоте, художественной решительности, в прямоте подхода к миру вещей и миру чувств Валерий Брюсов достигает небывалой высоты…».

— Отличается ли творчество указанного периода от ранних стихов поэта? Если да, то в чем конкретно вы заметили это отличие?
— Что вы понимаете под «простотой» в поэзии? Можете вы согласиться с тем, что такая простота присутствует в творчестве Валерия Брюсова? Обоснуйте свой ответ.
— Верно ли, что стихи поэта отличает прямота подхода «к миру вещей и миру чувств»? Если да, то в чем именно это проявляется?

10. Литератор Р. В. Иванов-Разумник в 1906 г. утверждал, что «в настоящее время у В. Брюсова нет соперников в области рифмы, ритма, стиля, отточенности стиха».

— Какие ритмы наиболее характерны для поэзии В. Брюсова? Несет ли, на ваш взгляд, ритмическая организация его стихов какую-либо функциональную смысловую нагрузку?
— Что особенного вы заметили в принципах рифмовки у В. Брюсова? Есть ли в его рифмах нечто неожиданное, необычное? Как вы думаете, сам сп

Стихи для проведения организационных моментов на уроках в начальных классах

Сегодня экскурсоводом работаю я.
Не теряя ни минутки,
Приглашаю вас я в путь!
Взять все знания в дорогу!
И улыбку не забудь!

Пожелайте всем любви и добра.

Мы учимся письму.
Для чего? Почему?
Из крючков, из крючков,
Из кружков, из кружков

Сможем буквы написать.
Если будем мы стараться,
Буквы будут получаться.

Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книги, ручка и тетрадки?

А сейчас проверь дружок,

    Ты готов начать урок?

    Всё ль на месте,

    Всё ль в порядке,

    Ручка, книжка и тетрадка?

    Все ли правильно сидят,

    Все ль внимательно глядят?

    Каждый хочет получать

    Только лишь оценку «5».

    Итак, друзья, внимание –

      Ведь прозвенел звонок.

      Садитесь поудобнее –

      Начнем скорей урок!

      Вот звонок нам дал сигнал:

        Поработать час настал.

        Так что время не теряем

        И работать начинаем.

        Вот и прозвенел звонок,

          Начинается урок.

          Очень тихо вы садитесь

          И работать не ленитесь.

          Прозвенел, друзья, звонок

            Начинается урок.

            Отдохнуть вы все успели?

            А теперь вперед – за дело.

            Математика нас ждет,

            Начинаем устный счет.

            Прозвенел уже звонок

              Начинается урок.

              Куда мы с вами попадём

              Узнаете вы скоро.

              В стране далёкой мы найдём

              Помощников весёлых.

              Громко прозвенел звонок –

                Начинается урок.

                Наши ушки на макушке,

                Глазки хорошо открыты.

                Слушаем, запоминаем,

                Ни минуты не теряем.

                Мы начать урок готовы,

                  Будем слушать, рассуждать

                  И друг другу помогать.

                   

                  Мы пришли сюда учиться,
                  Не лениться, а трудиться.
                  Работаем старательно,
                  Слушаем внимательно

                    Каждый день – всегда, везде
                    На занятиях, в игре
                    Смело, четко говорим
                    И тихонечко сидим. (Дети садятся)
                    А теперь проверь, дружок,
                    Ты готов начать урок?

                      Прозвенел уже звонок,
                      Начинается урок.
                      В путешествие пойдем,
                      В чудный город попадем.

                        Встали все у парт красиво,
                        Поздоровались учтиво,
                        Тихо сели, спинки прямо.
                        Мы легонечко вздохнем
                        Урок окружающего мира начнем.

                          Нам радостно, нам весело,
                          Смеёмся мы с утра.
                          Но вот пришло мгновение
                          Серьёзней быть пора.
                          Глазки прикрыли, ручки сложили,
                          Головку опустили, ротик закрыли,
                          И затихли на минутку,
                          Чтоб не слышать даже шутку,
                          Чтоб не видеть никого,
                          А себя лишь одного!

                            Начинается урок,
                            Он пойдет ребятам впрок.
                            Постарайтесь все понять,
                            Хорошо запоминать.

                              Ну-ка проверь, дружок,
                              Ты готов начать урок?
                              Все ли правильно сидят?
                              Все ль внимательно глядят?
                              Всё ль на месте?
                              Всё ль в порядке?
                              Ручка, книжка и тетрадки?
                              Соберись и улыбкой поделись!

                                Солнце на небе проснулось,
                                Нам, ребята, улыбнулось.
                                Глазки тихо закрываем,
                                Руки к небу поднимаем.
                                Лучи солнышка возьмём
                                И к сердечку поднесём.

                                  Перемена пролетела,
                                  Дверь певуче заскрипела.
                                  Мы вошли тихонько в класс
                                  И урок начнем сейчас.

                                    Всем, всем добрый день!
                                    Прочь с дороги наша лень!
                                    Не мешай трудиться,
                                    Не мешай учиться!

                                      Слово поэта.

                                      «Видели ли вы…» – Учительская газета

                                      Мы начинаем публиковать новый цикл статей учителя русской словесности, известного педагога, писателя, заслуженного учителя Российской Федерации Льва Айзермана. Лев Соломонович подробно разбирает уроки по поэзии Сергея Есенина, рассуждая о том, как важно вписать прочитанное в контекст творчества писателя и поэта, в контекст его времени и контекст времени нашего.

                                      После уроков, на которых мы читали стихотворения Есенина, предлагаю за один урок написать о том, как понято одно стихотворение Есенина, о котором мы вообще ничего не говорили. Это третье стихотворение из цикла «Сорокоуст». Смысл самого слова «сорокоуст» объясняю. Видели ли вы, Как бежит по степям, В туманах озерных кроясь, Железной ноздрей храпя, На лапах чугунных поезд?   А за ним По большой траве, Как на празднике отчаянных гонок, Тонкие ноги закидывая к голове, Скачет красногривый жеребенок? Милый, милый смешной дуралей, Но куда он, куда он гонится? Неужель он не знает, что живых коней Победила стальная конница? Неужель он не знает, что в полях бессиянных Той поры не вернет его бег, Когда пару красивых степных россиянок Отдавал за коня печенег? По-иному судьба на торгах перекрасила Наш разбуженный скрежетом плес, И за тысячи пудов конской кожи и мяса Покупают теперь паровоз. Вот уже лет тридцать именно это стихотворение я предлагаю в качестве зачетной работы. Сергей Коненков, который создал знаменитый бюст Есенина, вспоминал, что Есенин часто читал это стихотворение. «Это его характерное было… в его чтении была какая-то нежность, трогательность и трагичность вместе с тем». Меня, когда я предлагал эту работу, интересовало не то, что ученики выучили, а то, чему они научились. Как научились понимать стихи Есенина, и вообще стихи, и вообще поэтическое слово. Мне было важно узнать, как слышат мои ученики слово поэта, насколько адекватно воспринимают они само стихотворение. Когда я начинал эту работу в семидесятые годы, я преподавал и в гуманитарных классах. Было немало работ тонких и проникновенных. Но были и чудовищные сочинения. «Есенин не против вторжения поезда на чугунных лапах. Это необратимый и закономерный процесс. К новому коню он относится с уважением. Он любуется железной ноздрей этого чугунного поезда. И принимает эту жизнь, понимает, что только с помощью индустриализации можно преодолеть отставание деревни». «Поэт принимает вторжение стальной конницы. Сколько работы может сделать один стальной конь! Сколько людей он перевезет!  Есенину жаль разбуженный скрежетом плес, но гордый и стальной конь не горе,  а, наоборот, новая радость. Есенин молится о старом привольном мире, но тут же поет гимн новому, входящему в жизнь». «Есенину эта гонка представляется смешной и глупой: «Милый, милый,  смешной дуралей, ну куда, куда он гонится?» Автор хочет понять, для чего бессмысленно пытается человек жить со своими деревенскими понятиями о жизни. Разве он не знает, что живых коней победила стальная конница?» Эти ученики шли не от стихотворения, не от его интонации, не от звучания поэтического слова, не от картины, в нем воссозданной, от некоего клише, расхожего стереотипа, под который и подгонялся живой текст. И дело здесь не только,  а может быть, и не столько в восприятии художественного произведения. Суть в самом типе восприятия искусства и жизни, в характере мышления. В своей последней книге Олег Смолин приводит данные самого авторитетного исследования, которые показывают, что 20 процентов оканчивающих школу функционально неграмотны, в частности, они не могут понять, осмыслить прочитанный текст, выразить свои мысли по поводу этого текста. Я не удивился бы, если бы узнал, что эта цифра значительно больше. Каждый, кто работает с учениками, готовя их к ЕГЭ по русскому языку, знает, как часто они не могут понять смысл самого простого текста. В данном случае о художественном тексте я и не говорю. И потом на протяжении многих лет я буду встречать вот именно такое понимание есенинского стихотворения в выпускном классе. Вот выписки из работ начала XXI века: «Автор, как и любой современный человек, умом поддерживает эти нововведения». «И не зря же поэт обращает внимание на «лапы» паровоза и «тонкие ноги» жеребенка. Этим он хочет показать слабость и беспомощность старого времени перед новым. И как бы быстро ни гналось оно, все равно не нагнать новое время, потому что время никогда не стоит на месте, оно всегда бежит очень быстро, унося с собой старые человеческие ценности и устои и принося с собой новые». «Будущее побеждает прошлое. Прошлое забывается, а в будущем мы живем». «Есенин понимает, что нельзя идти против прогресса». «Время не повернуть вспять, поэтому надо идти вперед и не стоять на месте». «Это стихотворение о том, что ничто не бывает вечным, а отчаянная попытка жеребенка опровергнуть это еще раз подтверждает эту аксиому». «Есенину забавно видеть, как, «тонкие ноги закидывая к голове», скачет красногривый жеребенок. Жеребенок и паровоз всего лишь примеры изменения мира. Я считаю, что автор своим произведением выводит основную мысль: «Все когда-то заканчивается, все имеет начало и конец, ничего не вечно!» Правда, в последние годы таких перлов становится все меньше. Что это – школьники стали художественно зорче? Да нет, просто изменился сам стереотип: сегодня в печати, на телевидении все больше и больше предпочтения отдается «жеребенку», живой природе, все чаще выступают в ее защиту. В последний раз я проводил эту работу весной 2012 года. Абсолютно дремучих работ не было ни одной. И все же,  и все-таки в нескольких работах звучал вот такой мотив: «Хотя ему грустно смотреть в уходящее прошлое, которое не вернуть, Есенин переживает за это прошлое, но относится с пониманием к новому». «Эта отчаянная гонка в конце концов окончится, и придется смириться с новым». «Есенин не протестует против нового, но он тоскует по старому, и приходится только смириться со смертью старого и прекрасного». «Ему не нравится новое время, новая жизнь, но с этим нужно смириться, смириться со смертью всего живого и прекрасного». Естественно, все эти десятилетия я судил о написанном моими учениками не только по тому, что писали они о стихотворении Есенина, но и по тому, как писали они. И когда я читаю «в данном стихотворении продемонстрировано», или «в данном стихотворении присутствует жеребенок», или «автор пытается перегнать поезд с помощью жеребенка», то и в этом вижу недочувствие. Тем более что время от времени жеребенок превращается то в «жеребца», то в «животное». Все это вопросы и проблемы не только развития речи учащихся или выявления их знаний по литературе. Мне близка мысль, высказанная поэтом Владимиром Корниловым в его книге «Покуда над стихами плачут…»: «Позволю себе высказать, возможно, спорную, но, как мне кажется, важную мысль, что люди, глухие к поэзии, обделены природой в большей степени, чем глухие к музыке. Равнодушие к музыке, на мой взгляд, свидетельствует о неразвитости слуха, между тем как равнодушие к поэзии говорит о неразвитости души». Могу лишь добавить, что и понимание поэзии, и интерес к ней, как, впрочем, и сама душа, так же как и ум, могут развиваться, обогащаться, в том числе и в школе. Тут важна прежде всего точная диагностика, умение смотреть правде в глаза. Если бы я вместо этого стихотворения Есенина предложил своим ученикам какую-нибудь тягомотину вроде тех тем, что давались на экзаменах, то они бы списывали или копировали какую-нибудь банальность и не было бы у меня никакой головной боли и никаких расстройств. И были бы у меня хорошие отметки в журнале, и поощряли бы меня щедро стимулирующей частью зарплаты. Но какое все это имеет отношение к преподаванию литературы? Проработав в школе более 60 лет, я слишком хорошо знаю, что сплошь и рядом то, что писали в школьных сочинениях и вступительных сочинениях в вузе, что отвечали на устных экзаменах, абсолютно не свидетельствовало ни о знании литературы, ни об интересе к ней, ни об отношении к прочитанному, ни даже к тому, что произведение было прочитано или не прочитано. Лет двадцать назад меня попросила зайти директор школы. Она сказала мне, что нам предлагают провести экзамен по литературе за девятый класс в любой удобной для нас форме (это был экзамен, который сдавали не все, а лишь те, кто выбрал литературу для экзамена). И попросила подготовить свои предложения. Я ответил, что конкретно сейчас задание не могу назвать. Но оно должно быть таким, чтобы ученикам к нему не нужно было ничего учить и вообще не нужно было бы к нему готовиться. Исходя из этого мы дали на экзамене два стихотворения: Александра Блока «Я Гамлет, холодеет кровь…» и Марины Цветаевой «Диалог Гамлета с совестью». И попросили их сравнить. Желающим был предложен и дополнительный вопрос: какой из этих Гамлетов ближе к «Гамлету» Шекспира, трагедия которого тогда входила в программу и мы о ней говорили на уроках. Вот и все. И не шесть часов, как было прежде (это чистая клиника), а всего два часа. Но вернемся к стихотворению Есенина. В 2012 году у меня был лишь один маленький класс. Поэтому сейчас я буду говорить о работе, которая проводилась в 2006 году в трех одиннадцатых классах. На сей раз были только две работы с абсолютным непониманием стихотворения. Я был удивлен: четыре года назад так написали 9 процентов одиннадцатиклассников. Но даже у тех, кто хорошо почувствовал нежность, боль и трагедию этого стихотворения, был серьезный просчет. «Видели ли вы…» – начинает свое стихотворение Есенин. И совершенно очевидно, что именно с этой картины, с того, что увидел поэт,  с того, как показаны паровоз и жеребенок, и должно было начинаться это сочинение. Между тем 7 человек из 64 писавших в тот день (а это 42 процента) ключевые образы стихотворения обошли и вышли к смыслу стихотворения, о котором писали хорошо и даже отлично. Но зато все остальные именно с этого и начали. «Красногривый жеребенок олицетворяет собой все прекрасное и чистое, наивное и веселое». «Он изображен легким, изящным, детским, наивным и веселым». «Нежный, вызывающий умиление жеребенок». «Романтический, прекрасный образ красногривого жеребенка, такого трагически беззащитного перед силой железного века, забирает с собой в плен сердце читателя». «Он весь – живость, непосредственность и какая-то легкость. А поезд оставляет впечатление чего-то тяжелого, отталкивающего и пугающего». «Жеребенок и поезд как бы противоположны друг другу. Поезд едет «на лапах чугунных» – видна тяжесть, неуклюжесть чего-то неуклюжего, холодного, отталкивающего и пугающего». «Жеребенок же скачет, «тонкие ноги закидывая к голове». Он весь – жизнь, что-то прекрасное, легкое, автор называет его так ласково: «милый, милый смешной дуралей». «За этим поездом, который бежит, «железной ноздрей храпя», бежит по степям, мчится «красногривый жеребенок» – символ прошлого, такого любимого и родного, такого естественного и привлекательного. У него не «лапы», а «тонкие ноги», он не бежит, а скачет, «милый, милый, смешной дуралей». «Паровоз бежит, «кроясь», как хищник, в то время как жеребенок скачет открыто, «как на празднике отчаянных гонок».

                                      Стихи к 1 сентября (День Знаний). Стихи для первоклассников

                                      Стихи ко Дню Знаний 1 сентября для первоклассников и детей постарше. Поздравления в стихах к 1 сентября, весёлые или трогательные стишки на выбор.

                                      Стихи первоклассникам

                                      Первый раз в первый класс… Событие, требующее внимания не только 1 сентября, но и задолго до этого. Выучите несколько стихотворений со своим ребенком — порадуйте первого учителя, друзей и родственников. Стихи для первоклассников к 1 сентября создают теплую атмосферу, придают торжественность, помогут выразить чувства каждого малыша и его родителей.

                                      Завтра 1 сентября

                                      Волнуются мама, и папа, и я,
                                      Весь вечер волнуется наша семья.
                                      Давно всё готово – и форма, и бант.
                                      И чудо-цветы украшают сервант.
                                      А мама растеряна: «Всё ли в порядке?» –
                                      И снова на форме прогладила складки.
                                      А папа забылся совсем от волненья –
                                      Коту, вместо каши, он бухнул варенья.
                                      Я тоже волнуюсь, и даже дрожу,
                                      За мамой и папой весь вечер хожу:
                                      «Поставьте будильник, чтоб нам не проспать.
                                      На часиков шесть или лучше на пять».
                                      Мне мама сказала: «Наивной не будь –
                                      Я думаю, как бы сегодня заснуть!
                                      Ведь ты завтра в школу пойдёшь в первый раз.
                                      Всё завтра меняется в жизни у нас».

                                      Первоклассные ребята

                                      Всё хорошее у нас
                                      Называют – первый класс.

                                      Пассажиры без опаски
                                      Отправляются в полёт,
                                      Если лётчик первоклассный,
                                      Первоклассный самолёт.

                                      Вот строитель – первый класс!
                                      Он построил первый класс!
                                      В первоклассные дома
                                      Не поселится зима.

                                      Первоклассный педагог
                                      С первоклассниками строг:
                                      «Отложите-ка игрушки,
                                      Начинается урок!»

                                      От Камчатки до Арбата
                                      В этот день в стране у нас
                                      Первоклассные ребята
                                      Поступают в первый класс!

                                      Листьям время опадать

                                      Листьям –
                                      Время опадать,
                                      Птицам –
                                      Время улетать,
                                      Грибникам –
                                      Блуждать в тумане,
                                      Ветру –
                                      В трубах завывать.

                                      Солнцу – стынуть,
                                      Тучам – литься,
                                      Нам с тобой –
                                      Идти учиться:
                                      Буквы с цифрами писать,
                                      По слогам букварь читать!

                                      Первоклассник

                                      Первоклассник, первоклассник
                                      Нарядился, как на праздник!
                                      Даже в лужу не зашёл:
                                      Погляделся и пошёл.

                                      Уши вымыты до глянца,
                                      Алый гриб на крышке ранца,
                                      Да и сам он как грибок
                                      Из-под кепки смотрит вбок:
                                      Все ли видят? Все ли знают?
                                      Все ль от зависти вздыхают?

                                      Что ждет меня в школе

                                      Парта ждет меня, во-первых,
                                      Ждут уроки,
                                      Ждут друзья.
                                      Будет в школе не до лени,
                                      Там я в новую страну
                                      Дел и знаний и умений
                                      Путешествие начну.

                                      Ждет природа- лес и поле!
                                      Ведь в поход пойдем не раз…
                                      Ждут меня пятерки в школе
                                      Ждет меня весь первый класс!

                                      Первый звонок

                                      Поскорей звени, звонок,
                                      Мы тебя заждались.
                                      Ведь на первый наш урок
                                      Год мы собирались.

                                      Я проснулся утром рано

                                      Я проснулся утром рано,
                                      На портфель свой сразу глянул.
                                      В нем тетрадки есть и книжки,
                                      И тетрадь с угольником.
                                      Спать я лег простым мальчишкой,
                                      А проснулся школьником.

                                      Первоклашка

                                      В руках портфель, цветы; и бантики в косичках…
                                      Я не иду – парю! Моя душа – синичка.

                                      Восторг живёт в глазах, и вся я – нараспашку…
                                      Все смотрят на меня, ведь я же – первоклашка!

                                      Мне солнце шлёт привет! И я сияю тоже,
                                      И светятся глаза у мамы и прохожих.

                                      И песню для меня поют друзья про школу,
                                      И первый для меня звенит звонок весёлый.

                                      За партой в первый раз… и стало вдруг тревожно,
                                      Но здесь семья – мой класс, и здесь без мамы можно.

                                      Учительница здесь – вторая наша мама:
                                      – В мир знаний – в добрый час! – с улыбкой нам сказала…

                                      День какой!

                                      День какой! Как будто лето!
                                      Вот такой сентябрь у нас.
                                      Я люблю его за это,
                                      А особенно сейчас.

                                      Рядом папа, рядом мама!
                                      Я держу букет в руках.
                                      Мы сегодня встали рано,
                                      Раньше самых ранних птах.

                                      Долго утра ждал такого,
                                      Не сомкнул почти что глаз.
                                      Я шагаю гордо в школу,
                                      В самый главный первый класс!

                                      Первое сентября

                                      Ветер, точно пианист,
                                      Постучал в окошко.
                                      Как конвертик, жёлтый лист
                                      Бросил мне в ладошку.
                                      Разливается вокруг
                                      Звук звонка весёлый.
                                      Птицы тянутся на юг,
                                      Первоклашки – в школу.

                                      Надеваю я с утра
                                      Белую рубашку.
                                      Нынче в школу мне пора,
                                      Стал я первоклашка.
                                      Много дел нас в школе ждёт,
                                      И уроков много.
                                      Всех нас к знаньям приведёт
                                      Школьная дорога.

                                      Стихи ко Дню Знаний школьникам

                                      Пролетело жаркое лето, ребята возвращаются к друзьям, делятся летними впечатлениями и каждый раз начинают следующий этап своей жизни. Стихи ко Дню Знаний напомнят о школьных звонках, уроках, радости общения со старыми и новыми товарищами, покажут, что осень не только забирает лето, но и приносит с собой много нового и интересного.

                                      Здравствуй, школа!

                                      Здравствуй, осень золотая!
                                      Здравствуй, школа! На урок
                                      Нас зовёт, не умолкая,
                                      Переливчатый звонок.
                                      Мы с веселыми друзьями
                                      Вдаль на школьном корабле
                                      Поплывем по морю Знаний
                                      К неизведанной земле.
                                      Мы хотим весь мир объехать,
                                      Всю вселенную пройти.
                                      Пожелайте нам успеха
                                      И счастливого пути.

                                      Быстро лето пролетело

                                      Быстро лето пролетело,
                                      Наступил учебный год,
                                      Но и осень нам немало
                                      Дней хороших принесёт.

                                      Здравствуй, осень золотая!
                                      Школа, солнцем залитая!
                                      Наш просторный, светлый класс,
                                      Ты опять встречаешь нас.

                                      Первое сентября

                                      Идёт по дороге
                                      Огромный букет:
                                      В туфельках ноги,
                                      Сверху – берет.

                                      Светится глянцем
                                      На спинке букета
                                      Новенький ранец
                                      Кирпичного цвета.

                                      В школу шагают
                                      Букеты цветов –
                                      Каждый
                                      К учебному году готов!

                                      Праздник сентября

                                      Каждый год звонок веселый
                                      Собирает вместе нас.
                                      Здравствуй, осень! Здравствуй, школа!
                                      Здравствуй, наш любимый класс.
                                      Пусть нам лета жаль немного —
                                      Мы грустить не будем зря.
                                      Здравствуй, к знаниям дорога!
                                      Здравствуй, праздник сентября!

                                      Крокодильчик и черепашка

                                      Крокодильчик

                                      Крокодильчику везёт:
                                      Нынче в школу он ползёт.
                                      Ненаглядному ребёнку
                                      Мамочка кричит вдогонку:
                                      «Будь послушным, не кусайся.
                                      Широко не улыбайся!
                                      Не бери пример с невеж
                                      И директора не съешь!»

                                      Черепашка

                                      Идет учиться черепашка.
                                      Отполирована рубашка,
                                      На голову надета кепка,
                                      Портфель к спине привязан крепко.
                                      Выходит в полночь за ворота.
                                      Не опоздать – одна забота.
                                      Не опоздает, будет к сроку!
                                      Сегодня к третьему уроку.

                                      Солнечный зайчик

                                      Иду рано утром
                                      Я в школу с подружкой.
                                      В картонной коробке
                                      Скучают игрушки.

                                      И только лишь
                                      Солнечный зайчик веселый
                                      Со мной каждый день
                                      Отправляется в школу.

                                      Войду я в свой класс,
                                      Подождет он немножко
                                      — И вспрыгнет
                                      В открытое настежь окошко.

                                      Он вскочит на доску,
                                      По партам промчится
                                      — Он тоже, наверное,
                                      Хочет учиться.

                                      Потом он устанет,
                                      Затихнет на стенке
                                      — Он тоже, наверное,
                                      Ждет переменки.

                                      Идем мы из Школы,
                                      И скачет, как мячик,
                                      Веселый и радостный
                                      Солнечный зайчик.

                                      Осени приметы

                                      Тонкая берёзка
                                      В золото одета.
                                      Вот и появилась осени примета.

                                      Птицы улетают
                                      В край тепла и света,
                                      Вот вам и другая
                                      Осени примета.

                                      Сеет капли дождик
                                      Целый день с рассвета.
                                      Этот дождик тоже
                                      Осени примета.

                                      Горд мальчишка, счастлив:
                                      Ведь на нём надета
                                      Школьная рубашка,
                                      Купленная летом.

                                      Девочка с портфелем.
                                      Каждый знает: это –
                                      Осени идущей
                                      Верная примета.

                                      Школьный звонок

                                      Звенит звонок все громче, все слышней.
                                      Какая трель над миром разливается!
                                      Ты думаешь, распелся соловей?
                                      Не соловей. Уроки начинаются.

                                      Ах как звенит во всех концах земли!
                                      Пускай скорее спящий просыпается.
                                      Ты думаешь, что гости к нам пришли?
                                      А вот и нет. Уроки начинаются.

                                      Бери портфель и весело шагай,
                                      Одни лентяи долго собираются.
                                      Ты думаешь, вовсю звенит трамвай?
                                      Какой трамвай? Уроки начинаются.

                                      Подушкой накрывает телефон
                                      Мой дедушка, ворчит и огорчается:
                                      «Старею я, в ушах какой-то звон».
                                      Конечно, звон. Уроки начинаются!

                                      Звенит звонок, и весел, и горласт,
                                      И радостью душа переполняется,
                                      И каждый день для каждого из нас
                                      Обычные уроки начинаются.

                                      Классное время

                                      Промчалось лето красное,
                                      Весёлое и вольное.
                                      Настало время классное,
                                      Дворовое и школьное.

                                      Немножечко дождливое,
                                      Холодное и стужное,
                                      Но всё-таки счастливое
                                      И очень-очень дружное.

                                      Поздравления в стихах к 1 сентября

                                      Одно из самых важных и запоминающихся событий в жизни школьника, родителя и учителя — праздник Знаний. В этот день замечательно поздравлять друг друга стихами к 1 сентября, подобранными и выученными заранее. Мы предлагаем вам подборку лучших поздравлений.

                                      С Новым школьным годом!

                                      Каникулы кончаются —
                                      Дней отдыхали много…
                                      Друзья опять встречаются
                                      У школьного порога
                                      Окрепшими, здоровыми!
                                      Хвала лесным походам…
                                      Со знаниями новыми!
                                      И — с Новым школьным годом!

                                      Звуки первого звонка

                                      Один лишь праздник называется «День знаний»
                                      И знаю я почти наверняка,
                                      Что среди тёплых всех воспоминаний
                                      Всех ярче звуки первого звонка.

                                      И те из нас, кто обучение закончил,
                                      И кто его не начинал пока,
                                      Не смогут без улыбки встретить осень,
                                      И эти звуки первого звонка!

                                      Поздравление первокласснику

                                      Букет цветов в твоих руках
                                      И ранец новый за плечами,
                                      В глазах волненье и восторг,
                                      Сжимаешь крепко руку маме.
                                      Сегодня главный праздник твой,
                                      Ты первый раз шагаешь в школу,
                                      Ты — первоклассник, ты — большой!
                                      Теперь всё будет по-другому.

                                      Знание – сила!

                                      Молодежь и детвора
                                      В этот первый день осенний
                                      Принимайте поздравленья
                                      И учитесь «на ура»!

                                      Знание – сила! Так будьте сильны,
                                      И от превратностей защищены!
                                      Проще в труде и спокойней в бою
                                      Людям, что знают работу свою!

                                      Знают свое мастерство мастера,
                                      Знают свои корабли шкипера,
                                      Знает законы мудрый юрист,
                                      Каждую роль — знаменитый артист.

                                      Глядя на них, ты учись, не ленись,
                                      Лишь научившись — за дело берись!

                                      Праздник со смыслом

                                      Мы поздравляем Вас с праздником знаний
                                      В первый осенний прекрасный денек!
                                      И пусть желание новых познаний
                                      Не превратит огонек в уголек.

                                      К новому нужно тянуться упорно
                                      И постигать много разных наук
                                      Важен «День знаний» для всех нас бесспорно
                                      Он не пустой и бессмысленный звук.

                                      Школьники, ну и конечно студенты,
                                      И педагоги всей нашей страны
                                      Профессора, кандидаты, студенты
                                      Общим вниманием окружены.

                                      В праздник, со смыслом столь ясным и нужным
                                      Прежде всего, мы желаем ума —
                                      Пусть будет четким, холодным и светлым
                                      Перенося в этой жизни шторма.

                                      Любимому учителю

                                      Учитель! И этим все сказано нам,
                                      Не выразить чувства словами.
                                      Мы с Вами бесстрашно парим по волнам,
                                      Согретые знаний лучами.

                                      В День знаний Вам искренне дарим цветы,
                                      Что осенью щедро согреты.
                                      И с Вами возводим мы знаний мосты,
                                      И ценим от Вас все советы.

                                      Поздравляем учителя

                                      Сколько весен уже пролетело!
                                      Этих лет нам не остановить,
                                      А для Вас основным было дело —
                                      День за днем ребятишек учить.

                                      Пусть в Ваш дом не заглянет ненастье
                                      И болезни дорог не найдут.
                                      Мы желаем здоровья и счастья!
                                      И спасибо за добрый Ваш труд!

                                      Характеристики и обзор метрических футов

                                      | Что такое ноги в поэзии? — Видео и стенограмма урока

                                      По иногда писал хорейным метрическим узором

                                      Типы метра

                                      Существует несколько признанных типов размера, которые с разной частотой используются в поэзии. Каждый тип имеет свой собственный слоговый рисунок и свою историю; в большинстве случаев метрический стиль будет ассоциироваться с определенным видом поэзии, периодом времени, литературным движением или культурной традицией.Некоторые основные типы счетчиков включают:

                                      Счетчик Формат Пример
                                      Ямб Ямб состоит из безударного слога, за которым следует ударный слог. Col lect ; ins pire ; до день
                                      Троше Хорек противоположен ямбу: он состоит из ударного слога, за которым следует безударный слог. Мат тер; говорить er; танец инг
                                      Анапест Анапест – это два безударных слога, за которыми следует один ударный слог. Сере наде ; под стенд ; инженер ниже
                                      Дактиль В дактиле за ударным слогом следуют два безударных слога. Be овульф; Скверна Низкорабль; Ром улус
                                      Спонди В спондее два ударных слога подряд. Закладка ; рукопожатие ; тупик

                                      В этих примерах каждый тип метрической стопы отображается одним словом. Однако в поэзии обычно стопа охватывает два или более слов или стопа начинается с середины слова. Может потребоваться практика, чтобы заметить различные типы метра в поэзии; Чтение стихов вслух может быть очень полезным для того, чтобы лучше слышать размер.

                                      Идентификация метра

                                      Определение типа стопы, используемой в данном стихотворении, — это только половина той роли, которую сканирование играет в поэтическом анализе.Также важно определить, сколько поэтических стоп в каждой строке и относятся ли они все к одному и тому же типу стоп. Существуют определенные термины, которые используются для описания метра: первое слово будет прилагательной формой названия типа метра, а второе будет словом, объясняющим, сколько футов в линии. Формы прилагательных метрических имен:

                                      • Ямб становится ямбом
                                      • Хорей становится хореем
                                      • Анапест становится анапестиком
                                      • дактил становится дактилом
                                      • Spondee становится spondaic

                                      Длина линии указывается в следующих терминах:

                                      • Диаметр: два фута на линию
                                      • Триметр: три фута на линию
                                      • Тетраметр: четыре фута в строке
                                      • Пентаметр: пять футов на линию
                                      • Гексаметр: шесть футов в строке
                                      • Гептаметр: семь футов на линию
                                      • Октаметр: восемь футов на линию

                                      Хотя существуют термины для более длинных строк поэзии, они очень редко используются в английских стихах.Чаще всего стихотворения имеют три, четыре, пять или шесть футов на строку. Понимание всех этих терминов может облегчить описание и анализ самых разнообразных поэтических типов. Например, если стихотворение написано анапестическим триметром, то в строке должно быть три стопы, каждая из которых состоит из двух безударных слогов, за которыми следует один ударный слог.

                                      Обычное использование и примеры

                                      Некоторые поэтические формы относительно распространены, в то время как о других практически ничего не слышно. Например, многие люди слышали о пентаметре ямба, который представляет собой стихотворную форму, которую предпочитал Уильям Шекспир, потому что она повторяет естественные речевые обороты и часто приятна для слуха.С другой стороны, спондический гептаметр не является признанной поэтической формой, и ее было бы чрезвычайно сложно выполнить. Ниже приведены примеры каждого основного типа метрической стопы в поэзии.

                                      IAMBIC PENTAMETER

                                      Для классического примера IAMBIC PENTAMETER, рассмотрим открытие ShakeSpeare Sonnet 18. Подчеркнутые слоги выделены жирным шрифтом:

                                      Должны I COM PARE Thee до A SUM MER день ?
                                      Ты арт больше любовь лы и больше тем за ели .

                                      8 Грубый Winds DO Shake TH DAR Ling BUDS May , и май , и Sum Mer аренды HATH Все Слишком Короткие A Дата .

                                      Многие поэты пошли по стопам Шекспира, и ямб остается популярным и сегодня.

                                      Хорейный октаметр

                                      Эдгар Аллан По написал «Ворона» преимущественно хореическим октаметром. Как и во многих стихотворениях, не все строки точно укладываются в хорейный октаметр; некоторые написаны четырехстопным хореем, а в некоторых отсутствует последний безударный слог.

                                      один раз на UP на A Mid Night Drea RY, Пока I PON Dered, S слабого и WEA RY, O Ver Многие A The А CU Rio Rio Vol UME из за получил Roore
                                      Пока I NOD DED, REAL LY NAP PING, SUD DEN LY
                                      A TAP Ping
                                      Ping,
                                      Как из Около Один Гент LY RAP Ping RAP Ping на My Cham Ber Дверь .

                                      Хореический стих довольно запоминающийся и имеет почти напевное качество, которое иногда встречается в детских стишках.

                                      Анапестический тетраметр

                                      Это классическое рождественское стихотворение, написанное Клементом Кларком Муром, является примером анапестического тетраметра.

                                      ‘TWAS Night До Христа Мас, когда Все через Дом
                                      не CREA Cree Ring, не E PER Мышь ;
                                      акции ингов были повешены чим ней с заботой ,
                                      В надеется что св. Nich olas скоро будет там

                                      Некоторые строки начинаются с одного безударного слога вместо двух, создавая своего рода неполную стопу, но по большей части стихотворение очень тесно связано с этой метрической формой.

                                      Дактилический гексаметр

                                      Лонгфелло использовал дактилические метрические ступни, что необычно

                                      Дактильный гекзаметр — сложный стиль стихов для использования в английском языке. Тем не менее, он намного лучше подходит для латыни и древнегреческого языка. Эпические поэмы Гомера, Илиада и Одиссея , были написаны дактилическим гекзаметром, но немногие английские поэмы последовали его примеру. Единственным исключением является «Эванджелина: Повесть об Академии» Генри Уодсворта Лонгфелло, который большую часть времени довольно близко придерживается дактилического гекзаметра:

                                      Этот является вместо est prim e val; Но где сердца , которые будут Neath IT IT , как ROE , когда он слышит в Wood земля голос Hunts человек
                                      где THECH -ROFED VIL LAGE, HOME CA Dian CA , MERS MEN , чья жизни продлен по отношению к RI RU WA TE Wood lands

                                      Так как это очень сложный для записи размер, Лонгфелло делает несколько поправок, особенно в последней строке выше.

                                      Спондическая поэзия

                                      Стихи, полностью написанные спондическими стихами, очень редки, но многие поэты экономно используют спондейные стихи для выделения. Одно стихотворение, в котором используются исключительно ударные слоги и которое можно считать спондическим, — это стихотворение Гвендолин Брукс «Мы действительно крутые»:

                                      Мы действительно крутые . Мы
                                      Вышли из школы . Мы

                                      Скрытность поздно . Мы
                                      Ударим прямо . Мы

                                      Поем грех .Мы
                                      Тонкий джин . Мы

                                      Джаз Июнь . Мы
                                      Скоро умрем .

                                      Спондеи не всегда обсуждаются наряду с другими типами поэтических стоп, и написание стихов, состоящих преимущественно из спондей, очень необычно.

                                      Резюме урока

                                      Размер — один из основных элементов поэзии, для анализа которого может потребоваться много работы. Основным способом сделать это является определение различных видов метрических футов . Практика такого анализа поэзии называется scansion . Метрическая стопа — это группа слогов, которые следуют определенному образцу ударения. Используя «U» для «безударного» и «S» для ударного, основные типы метрических футов:

                                      • Ямб (США)
                                      • Хорек (S/U)
                                      • Анапестик (U/U/S)
                                      • Дактиловый (S/U/U)
                                      • Спондаик (нержавеющая сталь)

                                      Префиксы, такие как три-, тетра-, пента- и гекса-, используются для обозначения количества метрических футов в каждой строке данного стихотворения.Ударные и безударные слоги также можно назвать сильными и слабыми слогами соответственно. Понимание всех этих типов поэзии может облегчить разбор таких фраз, как «дактилический диметр», который указывает на то, что стихотворение состоит из двух групп слогов S/U/U (называемых дактилями) в каждой строке.

                                      Ритм в поэзии – Основы – Poetry4kids.com Кенна Несбитта

                                      Когда вы читаете стихи с рифмами, одна из вещей, которую вы можете заметить, это то, что слова часто обладают хорошей ритмичностью. То есть в ритме слов есть шаблон, который делает их забавными и легкими для запоминания. Иногда ритм простой, иногда более сложный, но это не случайно. Поэты располагают свои слова таким образом, чтобы создать эти ритмические узоры.

                                      Когда рифмованные стихи также имеют ритм в словах, их гораздо веселее читать. Напротив, рифмованные стихи, у которых нет ритма, обычно не так приятно читать.

                                      В течение следующих нескольких уроков я покажу вам, как определять ритмы в стихах и как писать свои собственные ритмические стихотворения, чтобы другим было интересно их читать.

                                      Ритм в словах

                                      Вы, наверное, знаете, что в музыке ритм песни — это «такт», часто создаваемый такими инструментами, как барабаны, бас-гитара и т. д. На самом деле, в популярной музыке барабанщика и бас-гитариста в группе часто называют в качестве «ритм-секции», потому что они задают ритм, которому должны следовать остальные музыканты.

                                      В отличие от песни, в стихах нет ритм-секции. Нет ни барабанщика, ни дирижера, задающего ритм. Вместо этого ритм задается «ударениями» или «акцентами» в самих словах.Позвольте мне объяснить.

                                      В большинстве слов, состоящих из более чем одного слога, один из слогов произносится сильнее остальных. Мы говорим, что этот слог «ударный» или «ударный». Например, в слове «яблоко» два слога — ап-пле — и первый слог произносится сильнее второго. Вот почему это слово произносится как «AP-pull», а не «ap-PULL».

                                      Если в слове только один слог, этот слог может быть ударным, а может и не быть. Как правило, короткие слова, такие как «а», «я» и «тот», не имеют ударения.Существительные и глаголы (вещи и действия), с другой стороны, часто имеют ударение, даже если они состоят всего из одного слога. Так, например, такие слова, как «кошка» и «прыгать», являются ударными слогами.

                                      Самый простой способ определить, ударение в слове или нет, — это поместить его в предложение, а затем прочитать вслух. Внимательно слушайте, как вы его произносите, чтобы увидеть, сможете ли вы определить, какие слова или слоги несут ударение, а какие нет.

                                      Давайте рассмотрим пример. Прочитайте следующую строку и посмотрите, слышите ли вы ударные слоги.

                                      Моя мама съела яблоко, а мой отец съел грушу.

                                      Вы слышали, что каждый второй слог был ударным? Один из способов написать это, чтобы сделать его более очевидным, состоит в том, чтобы сделать ударные слоги заглавными, а безударные слоги написать строчными буквами, например:

                                      .

                                      МОЯ МАМА съела AP-ple, а мой ОТЕЦ съел грушу.

                                      Теперь ты слышишь? Я надеюсь, вы видите, что, написав свои слова таким образом, чтобы они образовывали повторяющиеся узоры из ударных и безударных слогов, вы можете добавить ритм своим стихам.

                                      Эта штука под названием «метр»

                                      В музыке мы называем бит песни ее ритмом. Однако в стихотворении ритм, создаваемый ударными и безударными слогами, называется его «метром». Словарь определяет метр как «расположение слов в правильно измеренных, узорчатых или ритмичных строках или стихах».

                                      Другими словами, «метр» — это просто другое слово, обозначающее «ритм в поэзии». В этих уроках я буду использовать слова «метр» и «ритм» в основном для обозначения одного и того же.Однако в целом я буду использовать «метр» для обозначения фактических моделей ударных и безударных слогов, а «ритм» — для обозначения чувства, создаваемого размером.

                                      Слоги и Стопы

                                      Последнее, о чем я хочу, чтобы вы знали в этом уроке, это «ступни».

                                      В некоторых типах стихов, таких как хайку, автор считает количество слогов в каждой строке. Однако в ритмической поэзии поэты не считают количество слогов в каждой строке; они считают количество «футов».

                                      «Стопа» — это группа ударений и неударений, определяющих размер стихотворения. В нашей строке примера выше каждая стопа состоит из двух слогов. То есть каждая стопа состоит из одного безударного слога и одного ударного слога. Если бы я провел линию между каждой ногой в этой линии, это выглядело бы так:

                                      .

                                      мой МАТЕЛЬ | э АТЕ | точка доступа | пле И | моя ФАТХ | э АТЕ | ГРУША.

                                      Это позволяет легко увидеть, что линия имеет семь футов. То есть образец из одного безударного слога и одного ударного слога повторяется семь раз.

                                      (Конечно, когда вы пишете стихи, вы не хотите писать их ЗАГЛАВНЫМИ и строчными буквами с линиями между ногами; это сделает ваши стихи довольно трудными для чтения. Я просто делаю это здесь, чтобы вы видны напряжения и стопы.)

                                      О, и еще одно: Стихи могут иметь любое количество футов в строке. Важно выбрать шаблон и придерживаться его. Когда вы пишете стихи, в ваших строках может быть сколько угодно или сколько угодно футов.Например, вот очень короткое стихотворение, в котором каждая строка имеет всего два фута:

                                      .

                                      Мой кот хороший.
                                      Мой кот толстый.
                                      Мой кот милый.
                                      Мне нравится мой кот.

                                      Если бы я написал это, чтобы показать вам напряжения и стопы, это выглядело бы так:

                                      моя кошка | это мило.
                                      мой кот | толстый.
                                      мой кот | милый.
                                      МНЕ НРАВИТСЯ | моя кошка.

                                      Ритмичная речь

                                      Одна из самых больших проблем для начинающих поэтов — научиться говорить ритмично.Вы можете написать строку только для того, чтобы обнаружить, что она не имеет ритма или не имеет такого же ритма, как другие строки в вашем стихотворении. Когда это происходит, вы должны посмотреть, можете ли вы сказать то же самое по-другому, чтобы создать нужный вам ритм.

                                      Например, допустим, я написал следующую строку:

                                      Моя мама сказала, что я должен пойти в магазин

                                      (моя МАТЕРЬКА СКАЗАЛА, что я должен СХОДИТЬ В МАГАЗИН)

                                      Если мы посмотрим, какие слоги ударные, а какие нет, то увидим, что ритм не остается одинаковым для всей строки.

                                      Однако мы можем легко переписать строку так:

                                      Мама отправила меня в магазин

                                      (МОЯ МАТЬ ОТПРАВИЛА МЕНЯ В МАГАЗИН)

                                      В следующих уроках я покажу вам, как можно использовать разные виды стоп, чтобы создавать различных видов ритмов в ваших стихах. Тем временем, я надеюсь, вы начнете думать о том, как использовать то, что вы знаете сейчас, для ритмичного написания слов.

                                      Следующий урок: Ты умеешь сканировать, мужик

                                      Преподавание стихотворного размера в старших классах английского языка: определение метра в поэзии путем сканирования стихов

                                      Ключевые моменты

                                      При обучении стихотворному размеру помните о следующих целях:

                                      1. Учащиеся должны уметь определять ритм, метр и фут.Метр – это основная схема ударных и безударных слогов. Фут — это два или более слога, которые составляют наименьшую единицу метра в стихотворении. Ритм – это сочетание соблюдения и отклонения от стандартного метра. Если бы стихи были баскетбольными командами, стиль атаки с быстрым прорывом был бы размером, а я, забивающий мяч вам в лицо, был бы ритмом (я могу мечтать, не так ли?).
                                      2. Учащиеся должны понимать сканы стихов и уметь определять размер в стихах.Было бы неплохо, если бы они могли сделать это, не ныть и не задавать традиционный вопрос о правах подростков: «Почему я должен это делать?» но они не будут. Скажи им, что поэты — мастера слова. Мастера слова обращают внимание на ритм и течение письма и речи. Если они хотят стать мастерами слова, им следует изучить, как это делают мастера слова. Если этого недостаточно, просто скажите им, что это будет на тесте.
                                      3. Учащиеся должны уметь анализировать, как размер и ритм влияют на тему стихотворения.Это требует размышлений. Будь осторожен.
                                      4. Учащиеся должны уметь применять свои знания о размере и использовать их с определенной целью в своих письменных работах. Это указывает на мастерство. Любой учащийся, который может это сделать, должен получить пятерку.

                                      Идентификация освоения

                                      Полезно знать различные типы счетчиков. Я предоставил почти блестящий список общих футов и длин строк в руководстве по изучению ритма и метра в поэзии. Прочтите это. Это может изменить вашу жизнь!

                                      Отличным методом определения размера в поэзии является определение скана стихов.Однако определение сканции стихов не является точной наукой. Я рекомендую, выполнив несколько простых заданий, записать на доску стихотворную строчку с неоднозначным размером и позволить учащимся поспорить над ней. Когда студенты ругаются друг с другом, размахивают мечами или стреляют из пистолетов в воздух, прекратите спор и дайте им понять, что они оба правы. Я уверен, что вы и суперинтендант хорошенько посмеетесь над этим инцидентом, когда объясните урок. Вот как сделать сканирование.

                                      1. Напишите на доске строчку стихотворения.Каждую ногу разделите прямой линией. Отмечайте каждый безударный слог улыбкой над ним; отметьте каждый ударный слог чертой над ним. Я настоятельно рекомендую вам сделать это в классе. Не стесняйтесь оживить его танцами. Прежде чем я приведу вам пример сканирования, я должен признаться, что у меня нет возможности написать смайл с помощью этой конкретной программы, но если бы я это сделал, он выглядел бы как символ над этой «Š». Поскольку вы все знаете, как выглядит прямая линия, я не буду вам ее показывать.Вместо этого я буду выделять безударные слоги курсивом и выделять ударные жирным шрифтом в следующей строке.
                                        • Вы блоков ! / Ты камни ! / Вы хуже / чем смысл / меньше вещи ! ( Юлий Цезарь, действие I, сцена I )
                                      2. После маркировки сканирования определите счетчик. Если вы идентифицировали пример как пятистопный ямб, похлопайте себя по спине.Если пропустили, мягко поругайте себя.

                                      Стихи для обучения стихосложению

                                      Если вы похожи на меня, вы, вероятно, не можете насытиться определением метра в поэзии. Вот список стихотворений и типов размеров, чтобы сделать этот урок английского лучшим из когда-либо существовавших.

                                      1. Пятистопный ямб: Подойдет любой сонет, английский или Петрарский, как и все пьесы Шекспира. Если вы не любите сонеты, попробуйте ottava rima или королевскую рифму.
                                      2. Тетраметр ямба: вместо пяти футов в тетраметре четыре.«Его застенчивой любовнице» Эндрю Марвелла — прекрасный пример.
                                      3. Триметр ямба: Вы, наверное, уже поняли, что в строке триметра три метра, как в «Вальсе моего папы» Теодора Ретке.
                                      4. Ямбический гекзаметр: он состоит из шести строк и называется александрийским. Спенсерианская строфа состоит из восьми строк пятистопного ямба и одной александрийской. «Есть удовольствие в бездорожье» лорда Байрона — прекрасный пример.
                                      5. Вариации ямбов включают пиррихий, спондей, хорей, анапест и дактиль.Когда вы встретите в классе примеры сканирований, которые не совсем подходят к ямбу , выбросьте эти слова, и весь класс подумает, что вы гений.

                                      Дайте мне знать, как проходят ваши приключения в поэтическом метре, определении размера в поэзии и определении сканирования стихов, оставив мне комментарий.

                                      Щелкните здесь, чтобы просмотреть полную карту учебного плана на семестр для первокурсников английского языка с планами уроков и ссылками.

                                      Этот пост является частью серии: Обучение звуковым устройствам и форме в поэзии

                                      Используйте этот список стихов и идей для уроков для изучения звуковых приемов и форм в поэзии.

                                      1. Стихи для обучения звукоподражанию
                                      2. Стихотворения для обучения форме строфы в поэзии
                                      3. Стихи для обучения метру в поэзии
                                      4. Аллитерация в стихах для старшеклассников
                                      5. Стихи для обучения звуковым устройствам в поэзии

                                      футов (поэзия) | Напишите Свет

                                      Как писать стихи и жить поэтично

                                      Бесплатный электронный курс, урок 19


                                      Глава 7 (продолжение): Говоря метафорически

                                      Все животные, которые вы есть

                                      Присоединяйтесь! Подробнее об этом бесплатном электронном курсе читайте на уроке 1

                                      .

                                       

                                      Блейк был не только поэтом, но и художником.Вот «Великий красный дракон и женщина, одетая в солнце» Блейка (1805)

                                      .

                                      Наточи свои интеллектуальные когти. Мы собираемся атаковать (метафорически) одно из самых известных и почитаемых стихотворений в английской литературе «Тигр» (или «Тигр») Уильяма Блейка (1757–1827). Однако сначала вы прочитаете другое стихотворение Блейка, «Агнец», которое часто изучается как противопоставление «Тигру».

                                      ЯГНЕНОК

                                      Барашек, кто тебя создал?
                                      Знаешь ли ты, кто создал тебя?
                                      Дал тебе жизнь и велел накормить тебя,
                                      У ручья и над медом;
                                      Дал тебе одежду наслаждения,
                                      Мягчайшую одежду, шерстяную, яркую;
                                      Подарил тебе такой нежный голос,
                                      Радовал все долины?
                                      Барашек, кто тебя создал?
                                      Знаешь ли ты, кто создал тебя?

                                      Барашек, я тебе скажу,
                                      Барашек, я тебе скажу.
                                      Он назван твоим именем,
                                      Ибо Он называет Себя Агнцем.
                                      Он кроток, и Он кроток;
                                      Он стал маленьким ребенком.
                                      Я младенец, а ты агнец,
                                      Мы называемся Его именем.
                                      Овечка, благослови тебя Господь!
                                      Овечка, благослови тебя Господь!

                                      ТИГР

                                      Тигр, тигр, горящий ярко
                                      В ночных лесах,
                                      Какая бессмертная рука или глаз
                                      Мог бы обрамить твою страшную симметрию?

                                      В каких далеких глубинах или небесах
                                      Сожгли огонь твоих глаз?
                                      На каких крыльях смеет он лететь?
                                      Какая рука посмеет схватить огонь?

                                      И какое плечо и какое искусство
                                      Могло скрутить сухожилия твоего сердца?
                                      И когда сердце твое забилось,
                                      Что за страшная рука и какие страшные ноги?

                                      Что за молоток? что за цепь?
                                      В какой печи был твой мозг?
                                      Что за наковальня? Какая ужасная хватка
                                      осмеливается схватить его смертельные ужасы?

                                      Когда звезды бросили свои копья,
                                      И полили небеса своими слезами,
                                      Улыбнулся ли Он Своей работе, чтобы увидеть?
                                      Тебя создал тот, кто сделал ягненка?

                                      Тигр, тигр, горящий ярко
                                      В ночных лесах,
                                      Какая бессмертная рука или глаз
                                      Осмелится создать твою устрашающую симметрию?

                                      Жаргон, чтобы произвести впечатление на друзей

                                      Титульный лист Уильяма Блейка для *Songs of Experience*

                                      Вот небольшая лексика, которую вы можете использовать, чтобы казаться действительно умным при обсуждении механики этих стихов:

                                      Четверостишие — Четырехстрочная строфа, обычно содержащая схему рифмовки. «Тигр» состоит из шести четверостиший.

                                      Схема рифмовки — Схема рифмовки в стихах. Каждый рифмующийся звук обозначается отдельной буквой. В «Агнце» схема рифмовки первых восьми строк — AABBCCDD. В «Тигре» схема рифмовки каждого четверостишия — AABB, если глаз и симметрия рифмуются. Блейк, возможно, баловался «почти рифмой» (полурифмой, наклонной рифмой). Также возможно, что слова произносились по-другому в конце 1700-х годов, когда Блейк написал стихотворение.Или может быть намеренная ирония в нерифмованном куплете, который в некотором смысле не симметричен . (Другие распространенные схемы рифмовки четверостиший: ABAB, ABBA и ABCB.)

                                      Двустишие —  Пара последовательных рифмованных строк. В «Тигре» каждое четверостишие состоит из двух куплетов.

                                      Стопа — Группа из 2 или 3 слогов — одного ударного, одного или двух безударных — образующая «метрическую единицу», основную единицу поэтического ритма (ти-гер — ступня в «Тигре». Сравните с « ARE you // GOing to// SCAR-bor-ough// FAIR», в котором сочетаются двухсложные и трехсложные ступни.)

                                      Хорейная стопа (хорея) — Двусложная стопа, в стихах, в которой первый слог ударный, а второй безударный, как в четыреххореях «Пе-тер, // Пе-тер, // PUMP-kin // EAT-er» ​​(а также в «TI-ger, // TI-ger, // BURN-ing // BRIGHT». отсутствие конечного безударного слога [который присутствовал бы, если бы Блейк написал «TI-ger, TI-ger, BURN-ing BRIGHT-ly»] называется catalexis ).

                                      Ямбическая стопа (ямб) — Двусложная стопа, в стихах, в которой первый слог безударный, а второй ударный (знаменитая строчка Кристофера Марлоу «Приходи жить // со МНОЙ // и БУДЬ // моя ЛЮБОВЬ» состоит из четырех ямбов.)

                                      Тетраметр — Строка стихотворения, в которой четыре метрических стопы (Все приведенные выше примеры написаны либо четырехстопным хореем, либо, как в строке Марлоу, четырехстопным ямбом. )

                                      Трехстопный — Стихотворная строка, в которой три метрических стопы (в «Агнце» первые две строки — хореический трехстопный, следующие шесть строк — хорейный четырехстопный с каталексисом.)

                                      Фронтиспис Уильяма Блейка для *Песни невинности и опыта*

                                      Обратите внимание, как Блейк использует, помимо метафоры, следующие риторические приемы в двух стихотворениях:

                                      Анафора — Повтор слов или фраз в начале строк

                                      Аллитерация — Повторение одной и той же начальной буквы или звука для слов в ряду или в непосредственной близости

                                      Какофония — Резко звучащие отрывки в стихах или прозе; обратите внимание, что резкость исходит от твердых согласных звуков ( К, Т, и СН , например), а также значений слов (какофония в «Тигре» заметно контрастирует с благозвучием в «Агнце.»)

                                      Благозвучие — Противоположное какофонии — приятно звучащее, возможно, сладкозвучное; обратите внимание, что приятные звуки исходят от мягких согласных (таких как L, R, и V ), а также значений слов

                                      Стихотворение, в которое можно вонзить зубы

                                      «Тигр», кажется, дает бесконечную пищу для размышлений, что делает его поистине великим стихотворением. Вот один анализ:

                                      Конечно, нельзя спорить [отрицать], что тигр символизирует зло или воплощение зла, а ягненок (строка 20) представляет добро или Христа.Вопрос Блейка — это вариация на старый философский и теологический вопрос: почему зло существует во вселенной, созданной и управляемой доброжелательным Богом? Блейк не дает ответа. Его миссия — отражать реальность в захватывающих образах. В конце концов, первая цель поэта — представить мир и его обитателей языком, который стимулирует эстетическое чувство; он не должен увещевать или морализировать. Тем не менее стихотворение наводит читателя на глубокие размышления. Вот тигр, свирепый и жестокий в поисках пропитания; есть ягненок, кроткий и нежный в своем стремлении к выживанию.Возможно ли, что тот же самый Бог, сотворивший ягненка, создал и тигра? Или тигр был делом рук дьявола? — Учебные пособия Каммингса, по состоянию на 4 ноября 2008 г.

                                      .

                                      Этот комментатор видит тигра как символ зла, а ягненка как символ Христа. Я с уважением отвергаю его или ее точку зрения. Символ может быть, но не всегда является метафорой . Рукопожатие может символизировать дружбу или согласие, но это не метафора дружбы или согласия, как U.Флаг С. сам по себе не является метафорой для нашей страны.

                                      Уильям Блейк на портрете Томаса Филлипса 1807 года

                                      Автор не рассматривает «Тигра», появившегося в книге Блейка «Песни опыта », в связи с «Агнцем» из «Песни невинности» Блейка . (Блейк считал эти две книги единым целым и опубликовал их вместе под названием «Песни невинности и опыта»: «Показ двух противоположных состояний человеческой души» .) Еще один недостаток анализа рецензента, на мой взгляд, состоит в том, что он предполагает условное отношение к религии, христианству, Богу и Христу, которого не было у Блейка.

                                      Он не придерживался доктрины Бога как Господа, сущности, отдельной от человечества и превосходящей его; это ясно показано в его словах об Иисусе Христе: «Он единственный Бог… и я тоже, и ты». Википедия, по состоянию на 4 ноября 2008 г.

                                      .

                                      Наконец, совсем не ясно, видел ли Блейк своего метафорического тигра как чистое зло — ягненок и тигр не обязательно противоположны — но скорее как прекрасного и ужасающего.

                                      Поскольку ученые уже более двухсот лет продолжают спорить о сложном послании «Тигра», так и не придя к единому мнению, я смело выдвигаю свою собственную теорию: Агнец (как в стихотворении «Агнец», так и в аллюзии на ягненка в «Тигре») являются метафорами граней человеческой личности, включая собственных внутренних ангелов и демонов Блейка, и «противоположных состояний» человеческой жизни.

                                      Когда человек молод и невинен — непроверенный — он «нежен», «кроток», «кроток».(Надо ли упоминать, что у Блейка и его жены и спутницы жизни Кэтрин Буше Блейк не было детей?) С взрослением приходит опыт и сила, которые можно использовать во благо или во зло. Человек не перестает совсем быть «ягненком», когда обретает «страшную симметрию» «тигра».

                                      Следующий анализ «Тигра» представляет, как мне кажется, более тонкое понимание стихотворения и его сложности:

                                      Ссылка на ягненка в предпоследней [второй от последней] строфе напоминает читателю, что тигр и ягненок были созданы одним и тем же Богом, и поднимает вопросы о последствиях этого. Это также вызывает контраст между перспективами «опыта» и «невинности», представленными здесь и в стихотворении «Агнец». «Тигр» полностью состоит из вопросов без ответов, и поэт оставляет нас [в]… благоговении перед сложностью творения, явным размахом Божьей силы и непостижимостью божественной воли. Перспектива опыта в этом стихотворении включает в себя утонченное признание необъяснимого во вселенной, представляя зло как главный пример чего-то, что нельзя отрицать, но и не выдерживает поверхностного объяснения.Открытый трепет «Тигра» контрастирует с легкой уверенностью в «Агнце» невинной детской веры в доброжелательную вселенную. — Sparknotes.com, по состоянию на 4 ноября 2008 г.

                                      Назначение 19.1

                                      Какое ты животное?

                                      Независимо от намерения Блейка — и кто сказал, что оно было статичным и полностью сформированным даже тогда, когда он писал стихи? — Думаю, будет справедливо сказать, что все мы, образно говоря, в разное время и в разных ситуациях — целый зверинец. На протяжении всей истории и литературы людей сравнивали и представляли в виде львов, щенков, крыс, мышей, пантер, оленят и даже слонов.

                                      Я написал «Котенка» (ниже) исключительно для того, чтобы проиллюстрировать этот урок — как метафору моей собственной уязвимости — а не для того, чтобы выиграть какие-либо поэтические призы. Сейчас я живу один, но когда-то меня баловали и защищали. Я могу быть крепким и выносливым — как, скажем, сенбернар. Я могу быть «нетерпеливым бобром». Иногда я люблю впасть в спячку, как медведь. Но иногда — когда, например, мне нужно нести домой пакет с продуктами из магазина, или когда водопровод засоряется, или когда я устал или просто одинок, — мне нравится, когда меня ценят и заботятся обо мне. .

                                      КОТЕНОК

                                      Я котенок,
                                      желающий лежать в мягком солнечном уголке рядом с моим возлюбленным,
                                      чтобы его кормили, когда я голоден, и гладили, когда я вздыхаю
                                      и держал на руках всю ночь, когда сильный ветер.

                                      Ваше задание — написать что-то подобное — не обязательно в виде рифмованного стихотворения; сгодится и несколько строк изящной прозы — о себе. Начните со слов «Я», затем назовите животное, которым вы являетесь, и опишите несколько черт этого животного, которые похожи на ваши собственные характеристики.

                                      Пожалуйста, отправьте свое задание по электронной почте на адрес [email protected]. Я не буду оценивать вашу работу, но верну ее вам с комментариями.

                                      Опубликуйте свою «маленькую книгу» простым способом

                                      Найдите уникальные открытки, подарки и книги по доступным ценам в праздничном магазине Zero Gravity. Доступны подарочные сертификаты

                                       

                                      Урок 1: Введение — Написание стихов

                                      Добро пожаловать на первый урок! Мы собираемся пройтись по некоторым основным терминам и понятиям поэзии, так что мы все на одной странице для предстоящих уроков.Эти темы включают структуру стихотворения, звуков , которые вы слышите, читая его, значений каждого слова и использование образов .

                                      Структура

                                      Начнем с основ! Стихи состоят из «строф», которые, в свою очередь, состоят из «строк». Строка — это просто строка текста в стихотворении, а строфа — это группа строк, отделенная от других пробелом. Стихи могут состоять из одной строфы, если каждая строка находится непосредственно под другой без пробелов, или они могут состоять из множества отдельных строф.

                                      Давайте рассмотрим пример: 

                                      Итак, если кто-то сказал вам, что ему понравилась третья строка второй строфы, вы бы искали строку, начинающуюся со слов «А потом прыгнул…», или если бы они подумали, что вам следует изменить вторую строку первой строфы, вы должны пересмотреть строку, начинающуюся со слов «Он не знал…»

                                      Звуки 

                                      Читаете ли вы стихи вслух или про себя, звук играет большую роль в пути что стихотворение интерпретируется. Звуковые паттерны также могут помочь описать структуру стихотворения.

                                      Рифма  

                                      Я думаю, все знают, что такое рифма — два слова с одинаковым окончанием звука! В поэзии последнее слово каждой строки часто является частью рифмованного узора. Когда мы описываем схему рифмовки стихотворения, мы начинаем с того, что смотрим на последнее слово первой строки и присваиваем ему букву «А». Затем смотрим на последнее слово второй строки. Если оно рифмуется со словом в первой строке, мы также присваиваем ему A, если нет, мы присваиваем ему B. Продолжаем таким же образом до конца стихотворения, где, если слово рифмуется, ему присваивается одно из ранее определенные буквы, и если это новый звук, то он получает следующую букву в списке.

                                      Давайте рассмотрим пример того, как мы будем помечать рифмованный образец:

                                      Мы пометили первое окончание слова, «дерево», буквой А, а затем строки, которые рифмулись, стояли и были хорошими, также были помечены буквой А. Далее «Вырезать» было присвоено Б, как было рут, своя рифма. Следуя той же схеме, путь и последствия были помечены буквой C, вершина и клевер были обозначены буквой D и так далее.

                                      Конечно, стихи не должны рифмоваться. Во многих стихах вообще нет рифмы! На мой взгляд, легче писать свои первые стихи, не беспокоясь о том, чтобы следовать какой-либо схеме.

                                      Ритм  

                                      Ритм стихотворения также влияет на его музыкальность, диссонанс или «шутливость». При описании ритма мы обычно ориентируемся на две вещи: рисунок ударения (ударение) на слог и количество слогов в строке

                                      Существует пять распространенных вариантов ударения, которые часто используются в поэзии. Повторяющаяся часть узора называется «нога» и состоит из двух или трех слогов. Ударный слог — это тот, на который вы делаете ударение, когда произносите его, и он обозначается знаком /, а безударный — знаком «-».

                                      1. Ямб (- / ): стопа ямба состоит из двух слогов. Первый безударный, второй ударный. Ямб — один из самых распространенных узоров.

                                      -примеры слов: созерцать, уничтожать, пробуждать, вводить, настаивать

                                      2. Хорей ( / — ): хореическая стопа состоит из двух слогов. Первый ударный, второй безударный.

                                      -примеры слов: счастливый, хиппи, доктор, рынок, двойной

                                      3. Анапест (- — / ): анапестическая стопа состоит из трех слогов; последний слог ударный.Этот образец часто используется в лимериках, детских книгах и других шутливых стихах.

                                      -примеры слов: понимать, прерывать, понимать, противоречить

                                      4. Дактильный ( / — — ): дактильная стопа состоит из трех слогов; первый слог ударный.

                                      -примеры слов: осторожно, весело, ужасно, скорпион

                                      5. Спондическая ( / / ): спондическая стопа состоит из двух последовательных ударных слогов. Они вряд ли составят целое стихотворение и обычно встречаются вместе с другими типами.

                                      -примеры слов: черная дыра, футбол, разбитое сердце, песочное печенье, поломка

                                      Вы можете описать структуру слога, посмотрев, сколько «ног» в каждой строке. Строка, написанная монометром, имеет один фут, диметр — два, триметр — три и так далее. Одним из наиболее распространенных является «пятистопный ямб», в котором пять ямбических (-/) стоп, всего десять слогов.

                                      Даже не беспокоясь обо всех этих «ногах», простой способ определить, следует ли стихотворение шаблону, — просто подсчитать количество слогов в каждой строке.Номер каждый раз один и тот же? Они различаются, но следуют шаблону? Или они каждый раз совершенно разные?

                                      Значения

                                      В поэзии слова обычно имеют значение, выходящее за рамки их словарных определений, и часто несколько типов значений одновременно. Вот несколько способов, которыми поэты могут обсуждать то, как слова означают разные вещи:

                                      1. Коннотация — это относится к чувствам и значению слова, выходящим за рамки словарного определения.Что вы представляете, когда слышите это слово? Какие ассоциации вызывает это слово? Когда вы подбираете слова для своего стихотворения, подумайте обо всем, что это слово означает. Есть слова, которые имеют одинаковое значение, но очень разные коннотации.
                                      • Подумайте о различиях между: детским/по-детски, тщеславным/самоуверенным, сложным/сложным, любопытным/любознательным
                                    1. Сравнение — сравнение с использованием «подобно» или «как». Это простая концепция, но очень распространенный инструмент в написании стихов, над которым стоит задуматься!
                                      • Примеры: Она была прекрасна, как роза; Он спал как младенец; они были тихими как мыши
                                    2. Метафора — прямое сравнение непохожих вещей.Метафора отличается от сравнения, потому что вместо того, чтобы говорить, что одно похоже на другое, она говорит, что одно есть другое. Хотя метафоры часто представляют собой одну простую фразу, они также могут продолжаться в течение длинного фрагмента или даже всего стихотворения. Чтобы написать «расширенную» метафору, вы просто проводите больше связей между двумя сравниваемыми вещами и продолжаете описывать одно, как если бы оно было другим.
                                      • Примеры: «Она была розой» «будь со мной рекой, будь бурей, парадным крыльцом, изгибом пути…» 
                                      • Пример расширенной метафоры: «орел обозревает свое королевство со своего трона на вершине здания Свободы, самой высокой точки в тихом полуразрушенном городе. Его подданные блуждают по узким улочкам внизу, не обращая внимания на бдительное око короля…» В этих нескольких строках проводится сравнение между орлом и королем, и этому сравнению можно было бы посвятить целую поэму. 
                                    3. Олицетворение  — описание нечеловеческого предмета, как если бы он был человеком. Иногда олицетворение помогает обеспечить сильные образы, в других случаях оно может более непосредственно способствовать смыслу, предлагая более мощные качества, стоящие за субъектом олицетворения.
                                      • Примеры: «Я наткнулся на упавшее дерево; я почувствовал, как его ветви смотрят на меня» «мой компьютер сейчас так грубит» «звезды плясали по небу» «ветер убаюкивал меня, пока дождь пел колыбельную». Вот что такое образы! Вместо того, чтобы использовать общие слова, такие как «хорошо», «красиво», «приятно», «обалденно», которые на самом деле мало что нам говорят, вы должны стремиться к конкретным описаниям, точно описывающим, как что-то выглядит, звучит, имеет вкус, запах или ощущается. Вам не нужно задействовать все чувства в каждом стихотворении, но если вы хотите добавить больше образов, это всегда хорошее место для начала.

                                        Удачи с первым заданием! И не стесняйтесь, пишите мне, если вы хотите что-то обсудить — я проверяю свои сообщения HOL, а также свою электронную почту HOL ([email protected]) по крайней мере один раз в день, так что это хорошие места, чтобы попробовать 🙂

                                        «Танец – это поэзия ног»; Улучшение техники танца

                                        Когда дело доходит до танца, нет более верных слов, чем то, что сказал британский поэт и драматург Джон Драйден в 1600-х годах: «Танец — это поэзия ног.” Будь то танец перед публикой или танец на улице солнечным днем, ноги пишут и демонстрируют грациозную красоту танца. В конце концов, это самый фундаментальный аспект и строительные блоки для любого танцора.

                                        В мире танца требования к хорошей технике и точности означают правильное использование ног и ступней, работу ног. Подобно строительству дома, особое внимание уделяется сооружению фундамента. Никто не скажет строителю: «Забудь о фундаменте; просто сосредоточьтесь на том, чтобы стены и архитектура выглядели красиво!» Вам не нужно быть строителем, чтобы знать, что дом с плохим фундаментом не устоит даже при самых незначительных нагрузках.Уделение пристального внимания работе ног в танце также является фундаментальной основой хорошей техники.

                                        Неправильное использование ног во время танца может привести к волнообразному эффекту проблем, которые, в свою очередь, повлияют на остальные движения тела: отсутствие перехода к следующему движению, изменение ритма, неспособность поддерживать скорость, неспособность не отставать от партнера, потеря ритма в движениях бедер и туловища, и этот список можно продолжить. Решением всех этих проблем является правильное использование ступней и ног, а также точность при выполнении работы ног.Все, что делает танцор, — подъем, прыжок, медлительность, быстрота, раскачивание и действие — все связано со стопами и приписывается им.

                                        Когда мы останавливаемся на мгновение и понимаем, на что способны ступни и как разумно они работают с ногами, поразительно, как часто их игнорируют. Многие врачи рекомендуют, чтобы ваш организм оставался молодым и оставался активным. Танцоры должны двигаться в 10 разных направлениях одновременно и иметь возможность быстро переключаться, развивая отличную координацию, увеличивая плотность костей и укрепляя суставы.Работа ног также оказывает положительное влияние на остальные части тела, например, улучшает сердечно-сосудистую систему, улучшает кровообращение и снижает кровяное давление.

                                        Если вы хотите начать заниматься бальными танцами и начать уроки для улучшения работы ног или здоровья, наша танцевальная студия Mokena предлагает уроки бальных танцев для всех стадий; новичков до профессионалов. Мы предлагаем групповые и индивидуальные уроки танцев, а также практические вечеринки, региональные конкурсы и другие веселые мероприятия в нашей танцевальной студии Mokena!

                                        Наша танцевальная студия «Мокена» удобно расположена недалеко от: Мокена, Палос-Хиллз, Тинли-Парк, Гомер-Глен, Нью-Ленокс, Локпорт-Франкфорт, Хикори-Хиллз и Орланд-Парк.

                                        Урок поэзии: туман Карла Сэндберга


                                        Далее следует урок ESL, который я использую с туманом Карла Сэндберга. Я представляю это с точки зрения говорящего учителя.

                                        Цель состоит в том, чтобы заставить ученика писать, и этот процесс разделен на три части. Сначала учащиеся рассматривают стихотворение и отвечают на вопросы о его структуре. Затем учащиеся думают о сравнении и метафоре. В-третьих, они пишут стихотворение, используя сравнение или метафору.

                                        Третья часть процесса, написание, сама делится на три части: собственно написание, затем перечитывание и редактирование (с участием каждого учащегося, читающего и исправляющего работу других) и, наконец, переписывание.

                                        1. Взгляните на стихотворение

                                        В четвертом классе я выучил стихотворение Карла Сандберга. Я всегда это помню.

                                        Туман приходит
                                        на кошачьих лапках.
                                        Он сидит и смотрит
                                        на город и гавань
                                        на молчаливых корточках
                                        , а затем движется дальше.

                                        Посмотрите внимательно на стихотворение. Сколько строк в нем? Сколько слов в каждой строке? Сколько слогов в каждом слове? Вы видите закономерность?

                                        В стихотворении шесть строк.

                                        В первой строке три слова: Наступает туман

                                        во второй строке четыре слова: на кошачьих лапках.

                                        в третьей строке их три: Сидит смотрит

                                        четвертая линия четыре: над городом и гаванью

                                        пятая тройка: на бесшумных корточках

                                        и шестая четверка: и дальше идет.


                                        Сколько слов состоят из одного слога? Сколько слов имеет два?

                                        Четырнадцать слов состоят из одного слога

                                        и семь слов имеют два:

                                        это четырнадцать слов из четырнадцати слогов

                                        и семь слов из четырнадцати слогов.

                                        Из первых семи слов только одно двухсложное, слово маленькое . Интересно, что самое большое слово в этих семи словах также является самым маленьким. Если подумать, туман большой, покрывающий город и гавань, а кот маленький.Таким гармоничным образом поэт соединяет большое и малое.

                                        Тщательно или небрежно написал поэт стихотворение? Что вы думаете?

                                        2. Размышление над стихотворением (метафора и сравнение)

                                        Когда Сандберг пишет туман идет на кошачьи лапки он использует метафору, говоря, что что-то (туман) есть нечто другое (кошачьи лапки).

                                        Когда я пишу

                                        Песня лягушки
                                        Слышно в тумане

                                        это метафора, потому что я связываю лягушку в тумане с песней с есть, глагол быть, опущенный в лягушку с апострофом s (frog’s) .

                                        Когда я пишу

                                        Лягушка
                                        поет в
                                        тумане
                                        невидимая
                                        как песня
                                        сама

                                        Я сравниваю одну вещь (лягушку) с другой (песней), используя как ; это сравнение. Сравнение похоже, но не является словом, к которому оно присоединено с помощью как или как . Сравнение похоже, а метафора есть.

                                        3. Написание собственного стихотворения

                                        Чем кошка похожа на туман? Чем туман похож на кошку?

                                        Помимо кошки, подумайте о других животных, которые могут наслаждаться туманом или чем-то на него похожи.Запишите названия трех животных, объяснив, почему вы думаете, что их можно сравнить с туманом. Поделитесь своими животными и своими объяснениями с классом.

                                        Напишите короткое стихотворение о тумане, используя метафору или сравнение. Вы можете использовать животное, но не стесняйтесь писать об эмоциях или других изображениях. Вот пример стихотворения Джейн, моей студентки из Уханьского университета в Китае.

                                        Утренний туман плывет среди холмов
                                        Он никогда не звучит и никогда не разрежется.
                                        Моя любовь к тебе такая же, как тот туман,
                                        Он никогда не звучит и никогда не разрежется.



                                        Учителю: Я призываю учащихся писать свои первые черновики быстро и без лишних забот. Сделай это! После того, как они закончат, я позволяю им посмотреть свои стихи и внести любые изменения, которые они хотят, написав второй черновик. Скажите им, чтобы они не стирали и не выбрасывали свои первые черновики. Когда они закончат второй черновик, попросите их сравнить оба черновика и написать третий, если они хотят.Пусть спросят себя: «Сказал ли я то, что хотел? Готово?»

                                        Когда учащиеся напишут понравившиеся стихотворения (или хотя бы закончат одно), предложите им обменяться этими черновиками со своими одноклассниками. Время их. У каждого учащегося должно быть от пяти до десяти минут (или, возможно, даже больше времени, посмотрите, как у них дела), чтобы прочитать и прокомментировать стихотворение каждого другого учащегося. Они могут отметить что-то, что им нравится, или что-то, что они хотели бы увидеть; и они также могут исправить грамматику или орфографические ошибки. Каждый ученик должен что-то написать к каждому стихотворению.Все стихи следует передавать одновременно. Когда учащиеся, наконец, вернут свои собственные стихи, они не только прочитают и прокомментируют стихотворение каждого другого ученика, но и сохранят свои собственные стихотворения со всеми комментариями и исправлениями других учеников.

                                        Пусть они возьмут эти аннотированные стихи домой, чтобы прочитать, подумать и написать окончательный вариант. Это может быть стихотворение, поскольку оно у них уже есть. Студенты могут принять близко к сердцу то, что написал другой одноклассник, и захотеть изменить свои стихи.Но дайте им понять, что, хотя все критические замечания должны быть прочитаны и рассмотрены, каждый поэт является окончательным судьей своей собственной работы.

                                        Карл Сэндберг


                                        Два ученика

                                        Недавно два моих ученика сделали версии стихотворения, которое мне очень понравилось. Один был от Гурами, который из Грузии. Его оригинальное стихотворение было очень захватывающим, как будто он впервые говорит по-английски по-новому.

                                      Добавить комментарий

                                      Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *