Содержание

Экскурсия по странам Европы. 11 класс

Выполнила:
ученица 11 класса
МКОУ СОШ №14 г.Ипатово
Яхно Надежда.
Учитель Алёхина О.А.
Исландия – далекая приполярная страна, затерянная в
просторах океана, издавна была известна благодаря
знаменитым сагам, которые слагали отважные жители
острова. Исландия отстоит от материка почти на 1000 км,
омывается водами 2-х океанов. Через остров проходят
воздушные пути из Старого в Новый Свет, например
кратчайшая линия полетов из Москвы в Нью-Йорк.
Расположены на самом большом европейском полуострове. Их
называют Скандинавскими странами. Обе страны имеют
протяженные морские границы. Море издавна играет главную роль в
жизни народов этих стран. Оно связывает их между собой и со всем
миром. Береговая линия на западе изрезана фьордами, а у берегов
Швеции и Балтийском море много шхер.
Государство — город Ватикан* — карликовое государство — анклав внутри
территории Рима, полностью независимое от Италии.

Статус Ватикана в международном праве — вспомогательная суверенная
территория Святого Престола, резиденции высшего духовного
руководства римско — католической церкви. Суверенитет Ватикана не
является самостоятельным, а проистекает из суверенитета Святого
престола. Ватикан — лишь местонахождение престола Римского папы,
папского двора и его обслуживающего персонала.
*Своё название государство получило
от названия холма Mons Vaticanus, с
латинского vaticinia — «место гаданий».
Ватикан — абсолютная теократическая монархия, управляемая Святым
Престолом.
Сувереном Святого Престола, в руках которого сосредоточены
абсолютная законодательная, исполнительная и судебная власть,
является Папа Римский, избирающийся кардиналами на пожизненный
срок.
После смерти Папы и во время конклавa* вплоть до инаугурации нового
Папы его обязанности исполняет камерленго.
Главой исполнительной власти является Государственный секретарь.
*Конклав – собрание
кардиналов,
созываемое после
смерти Папы Римского
для избрания нового,
происходит в
изолированном от
внешнего мира
помещении.
Спутниковый снимок Ватикана
Швейцарские гвардейцы
В Ватикане нет аэропортов. Есть одна вертолётная площадка и 852 метровая железная дорога, соединяющая железнодорожную станцию у
собора Святого Петра с основной итальянской сетью. Ватикан обладает
также собственным доменом и спутниковыми телевизионными
каналами, но пользуется услугами итальянских операторов проводной и
мобильной телефонной связи.
Ватикан имеет собственную радиостанцию, электрическое обеспечение,
почту, банк, издательство, железнодорожную станцию, чеканит монеты и
выпускает марки.
Музеи Ватикана
Площадь Святого Петра и
собор Святого Петра
Ватикан, купол собора Святого
Петра

Урок 1. региональное деление мира — География — 11 класс

Название предмета, класс: география, 11 класс

Номер урока и название темы: урок №1 «Региональное деление мира»

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

  • Принципы и признаки различных видов районирования, геополитика и международные отношения.
  • Современные конфликтные территории.
  • Профессии данного направления в географии.

Глоссарий по теме: страноведение, регионалистика, районирование, политическая география, геополитика, союз (блок).

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Современная география – это многоотраслевая наука, собравшая в себя множество знаний о природе и населении. С давних пор учёные-географы говорят не просто о географии, а о системе географических наук, состоящей из различных направлений. Очень часто, раскрывая различные географические темы, о людях, работающих в разных направлениях географии, мы говорим «учёные-географы». Так кто же они?

Чтобы лучше понять тему нашего урока, нужно разобраться с терминологией и поговорить о профессиях, которые напрямую связаны с основными понятиями темы урока.

Начнём с термина «страноведение». Знания о других странах – необходимая составляющая любой общности людей (социальной, экономической и политической). Сначала знания передавались от человека к человеку в виде историй, легенд и сказок, а затем знания стали осознанно добываться, собираться и сохраняться в виде текстов, рисунков, карт. Создателями страноведческих сочинений продолжительное время оставались путешественники, побывавшие в разных странах и писавшие о том, что они в этих странах увидели. В основном это были описания не страны в целом, а только местности, в которой они непосредственно путешествовали. Страноведение – это научная комплексная дисциплина, собирающая в себе разнородные данные о природе, населении, экономике, культуре отдельных стран. Термин «страноведение» существует в русском и немецком языках. В других странах используется термин «региональная география». Рассматривая в комплексе разнообразные компоненты: особенности природы, особенности населения, хозяйство, мы получаем в итоге целостную географическую картину какой-то территории.

Российские географы наряду с термином «территория» используют термины «район», «регион», «пространство». Географическое пространство состоит из подчинённых и взаимосвязанных друг с другом более мелких территориальных систем.

В современной географии страноведение подразделяется на общее (географическое) страноведение и отраслевое страноведение (политическое, военное, туристское). По объекту изучения выделяют следующие направления:

востоковедение (совокупность дисциплин, изучающих историю, экономику, литературу, языки, искусство, религию, философию, памятники материальной и духовной культуры стран Востока и Африки), европеистика (изучающая европейскую культуру, европейскую литературу, европейские языки и европейскую интеграцию), американистика (совокупность дисциплин, изучающих США), латиноамериканистика (изучает страны Латинской Америки).

Будущий «страновед» обязан быть специалистом в области внешней и внутренней экономической политики, уровня жизни своей или группы зарубежных стран, владеть глубокими знаниями в области экономической географии, в области состояния человеческих и природных ресурсов, а также хорошо ознакомлен с историей и культурой страны, в которых ему предстоит работать. Профессия «страновед» объединяет как гуманитарные и социально-экономические, так и естественные науки.

Поскольку объектом изучения этих наук является какой-либо район, регион, страна, группа стран и т.д., то самое время перейти к районированию. Ещё древние учёные при описании Земли выделяли определённые территории, затем открыли Америку, и мир поделился на Старый и Новый Свет. В наше время существует множество классификаций стран, которые были изучены на уроках ранее (по форме правления, по площади, по географическому положению, по уровню экономического развития).

Районирование – деление территории или акватории на внутренне однородные, но различающиеся между собой составные части. Практическое значение районирования состоит в следующем: более простое управление бюджетными средствами; ускорение решения многочисленных вопросов хозяйствования и благоустройства на местах; доступность органов власти населению на местах; более эффективное использование ресурсного потенциала; познание территориального разнообразия.

Виды районирования: экономическое, природное, политико-административное, климатическое и т.д. В связи с этим, выделение различных регионов определяется набором признаков. Признаками для физико-географического районирования являются географическое положение, рельеф, климат, внутренние воды, почвы, растительный и животный мир; примерами физико-географических районов в Евразии могут быть Северная Европа, Средиземноморье, Юго-Западная Европа, Юго-Восточная Азия; в Северной Америке – Центральная Америка, Североамериканская Арктика. Также примером физико-географического районирования является деление материков на Северные (Евразия и Северная Америка) и Южные (Южная Америка, Африка, Австралия и уникальная Антарктида). Признаки социально-экономического районирования – политико-административное устройство, природные условия и ресурсы, демографические показатели, уровень развития, структура хозяйства; примером такого районирования может быть типология стран, рассмотренная ранее. Признаки для выделения историко-культурных регионов: народы, населяющие территорию, традиции, религия, культурные объекты и памятники.
Примеры: Северная Африка и Средний Восток, Российско-Евроазиатский регион, Западная Европа, Латинская Америка.

Регионы мира, страны отличаются друг от друга по различным показателям: экономическим, территориальным, демографическим, ресурсным. Для сглаживания различий, для организации пространства ведётся региональная политика. Это комплекс законодательных, административных и экономических мероприятий, способствующих наиболее рациональному размещению производительных сил и выравниванию благосостояния жителей.

Региональная политика охватывает все отрасли материального производства, размещение сферы обслуживания, занятость населения, стимулирование туризма и т. д. Основная цель политики заключается в сглаживании наиболее острых социальных и экономических диспропорций между отдельными районами страны (например, прямая финансовая помощь, размещение государственных заказов, налоговые льготы, регулирование миграционных потоков и т.д.). Региональная политика является частью политики государства, и её успехи или неудачи зависят от правильно выбранной стратегии.

Следующий важный термин – «политическая география». Направление «политическая география» является разделом географии, изучающим расстановку политических сил в разных странах или в части одной страны. В задачи политической географии входят анализ взаимоотношений между населением на различных территориях; выявление факторов (условий), влияющих на расстановку политических сил, явлений и процессов; анализ и оценка политической ситуации в стране и мире; участие в создании политических карт и справочников; разработка рекомендаций властным структурам и т.д.

В плане профессиональной деятельности это очень перспективное направление. Выпускники получают диплом географа-политолога. В их багаже – изучение политологии, страноведения, регионалистики, психологии и культуры разных народов, иностранных языков.

Основным направлением политической географии является геополитика. Её главная задача – изучение географии международных отношений, расстановки сил между могущественными державами, обусловленных влиянием геополитических факторов (географических, экономических, военных, экологических, демографических, культурно-исторических).

Ещё совсем недавно, характеризуя взаимоотношения между государствами, использовался термин «внешняя политика». В настоящее время мировое сообщество состоит не только из суверенных государств, которые объединяются в различные блоки, но и из крупных союзов (ООН), правительственных и неправительственных организаций, занимающихся вопросами политики, экономики, безопасности и т.д. Поэтому сейчас чаще используются термины «международные отношения» и «международная политика».

Международные отношения – совокупность экономических, политических, идеологических, правовых, дипломатических и иных связей и взаимоотношений между государствами, между основными социальными, экономическими, политическими силами, организациями и общественными движениями, действующими на мировой арене. Если сказать проще – это отношения между народами. Главное значение в урегулировании международных отношений имеют соглашения и договоры о сотрудничестве.

Виды международных отношений различают по сферам общественной жизни – экономические, политические, культурные – или по участникам – межгосударственные отношения, межпартийные, отношения между различными международными организациями, транснациональными корпорациями.

Люди учились договариваться между собой ещё в древнем мире, поэтому профессия международника относится к «старым» профессиям. Позже результатом международных договоров становилось образование целых государств. Международники – это специалисты, основной целью которых является установление и поддержание международных отношений. Среди представителей этой профессии – дипломаты, переводчики, различные эксперты, консультанты. Дипломаты проводят переговоры с главами или иными уполномоченными лицами различных государств. Переводчики, благодаря своему знанию языков, устанавливают общение между иностранцами.

Международные организации (объединение государств на основе международного договора) играют одну из важнейших ролей в системе международных отношений. Объединения стран могут быть по экономическим или политическим интересам, а могут быть универсальными. Важнейшей универсальной организацией является ООН, созданная для поддержания и укрепления международного мира и безопасности, развития сотрудничества между государствами. Поэтому в рамках ООН созданы экономические, политические, культурно-гуманистические организации: Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Международное агентство по атомной энергии (МАГАТЭ), Международный валютный фонд (МВФ), Всемирная продовольственная программа (ВПП) и т.д.

Ещё одной важной междисциплинарной наукой является регионалистика. Она изучает процессы регионализации: перераспределение властных компетенций, например, передача власти с государственного уровня на региональный; смещение границ районов; исследование закономерностей развития районов; описание района отдельной страны. Специальность, изучающая данную область, называется «Глобалистика и регионалистика». Это уникальная профессия. Будущая работа связана с научно-исследовательской работой, работой в правительственных органах. Специалист в этой области в совершенстве владеет знаниями в области геополитики, политологии, международных экономических отношений, мировой политики, а также международного права.

К сожалению, развитие человеческого общества – это череда различных конфликтов. В мире не бывает спокойно. Затихает один конфликт, на другой территории вспыхивает новый. Нищета, голод, нестабильность региона, низкий уровень экономического развития и жизни – вот ведущие причины противоречий, которые перерастают в столкновения и войны. Война – это крайняя степень конфликтности, до которой довела неправильная политика властей. За последние несколько десятилетий очаги напряженности появились на Кавказе, в Европе, в Центральной Азии (распад Югославии, Украина, Сирия, Израиль и Палестина). Задача международных организаций – свести к минимуму потери населения, разруху, падение экономики этих территорий.

Районирование мира – тема, которая никогда не окажется на обочине.

Деление мира на части решает многие сложные вопросы: управления, развития, использования. И занимаются этим люди разных профессий, объединённых общим названием «учёные-географы». Изменения на политической карте мира ведут к образованию новых стран, новых районов или регионов. Каждый регион уникален, у каждого свой характер деятельности, свои задачи и своя роль в развитии цивилизации.

Разбор заданий тренировочного модуля:

1. Разгадайте филворд. Найдите 9 слов по теме урока «Региональное деление мира» и выделите их красным цветом.

Таблица 1 – Филворд «Региональное деление мира»

По горизонтали и вертикали внимательно изучаем сочетания букв, складывающиеся в слова по теме. Выделяем слова красным цветом: политика, Евразия, религия, проблема, рельеф, культура, Африка, НАТО, страновед.

2. Распределите государства в таблицу по континентам.

Список государств: Судан, Боливия, Россия, Австралия, Мексика, ЮАР, Израиль, Никарагуа, Колумбия, Новая Зеландия, Армения, Науру, Сальвадор, Чили, Чад, Монако, Индия, Уругвай, Нигерия, Канада, Ямайка, Фиджи, Суринам, Алжир, Непал.

Для выполнения работы понадобится атлас 10-11 класс, карта «Политическая карта мира». Находим упоминаемое в списке государство в карте и вносим его в соответствующую колонку.

Таблица 2 – «Страны и континенты» (заполненная)

Евразия

Африка

Южная Америка

Северная Америка

Австралия и Океания

Россия

Индия

Непал

Монако

Армения

Израиль

Судан

Нигерия

Чад

Алжир

ЮАР

Боливия

Уругвай

Чили

Колумбия

Суринам

Мексика

Канада

Сальвадор

Никарагуа

Ямайка

Австралия

Науру

Новая Зеландия

Фиджи

Основная и дополнительная литература по теме урока:

  1. Атлас с комплектом контурных карт для 10 класса. Экономическая и социальная география мира. – Омск : ФГУП «Омская картографическая фабрика», 2017. – 76 с.
  2. Гладкий Ю. Н. Экономическая и социальная география зарубежных стран / Ю. Н. Гладкий, В. Д. Сухоруков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2013. – 384 с. – С. 9–15.
  3. Максаковский В. П. Общая экономическая и социальная география: Курс лекций в 2-х ч. – М. : ВЛАДОС, 2009. – ч.1 – 367 с.; ч.2 – 525 с.
  4. Максаковский В. П. Географическая картина мира. Кн. I : Общая харак-теристика мира. – 4-е изд., – М. : Дрофа, 2008. – 495 с. – С. 5–22.
  5. Страны и регионы мира. Экономико-политический справочник. / Под ред. д.э.н., проф. Булатова А. С. – М. : Проспект, 2010. – 704 с. – С. 12–17.

Конспект и презентация урока географии «Страны Западной Европы. Великобритания», 7 класс

Конспект урока географии по теме «Страны Западной Европы. Великобритания»

Тема

«Страны Западной Европы. Великобритания»

Класс

7 класс

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

1.Развитие познавательной активности обучающихся через наблюдательность, внимательность, умение слушать, проявлять инициативу, самостоятельность и сотрудничество.

2.Расширить и углубить знания о своеобразие природы, населения и хозяйстве Великобритании.

3. Продолжить формировать географические умения анализировать карты атласа.

4. Создать условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности

Задачи урока

Обучающие

— актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по теме: «Страны Северной Европы», сформировать представление о странах Западной Европы и изучить Великобританию.

— сформировать представление об особенностях ГП, природы, населения и хозяйстве страны.

Развивающие

— продолжать развивать умение определять географическое положение, климат по картам атласа;

— развивать познавательный интерес к предмету и кругозор учеников;

— развивать географическое мышление, устную речь, способность применить имеющие знания в условиях новых учебных задач;

-развить логическое мышление, умения делать выводы.

— продолжить формирование умения работать с географической картой, контурной картой, учебником и другими источниками информации.

Воспитательные

— воспитать бережное отношение к природе, культуре других стран,

— формирование мировоззренческих позиций школьников при изучении географии Европейских стран примере Великобритании.

-пробуждать интерес к изучаемой стране;

— воспитание позитивного отношения к ответам одноклассников;

— осуществлять нравственное воспитание, коммуникабельность, творчество.

УУД

Личностные

— самостоятельно организовывать учебное взаимодействие — определять общие цели,

— проявлять уважение и доброжелательность в отношение к другому человеку, его мнению;

Познавательные

— умение вести самостоятельный поиск, анализировать, отбирать информацию.

Регулятивные

— определять степень успешности выполнения работы, самостоятельны учет выделенных ориентиров в учебном материале, определять затруднения при решении учебной задачи; планировать и корректировать.

Коммуникативные

— слушать и понимать других, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,

-учитывать разные мнения,

— планировать учебное сотрудничество.

— работать индивидуально, находить решение.

Планируемый результат обучения

Метапредметные

— выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, качество и уровень усвоения; ставить оценку результатам своей работы;

— уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами,

— умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Предметные

— описывать географическое положение страны;

— выявлять своеобразие природы, населения и хозяйство страны;

— называть и показывать географические объекты в соответствии с темой урока.

Методы обучения

Репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный

Формы обучения

Фронтальная работа, индивидуальная работа

Оборудование

компьютер, политическая карта Европы, логический опорный конспект, демонстрационный материал, разноцветные жетоны, плакат «Поляна Успеха», бабочки трех цветов по количеству детей

Структура и ход урока

Организационный момент.

    Прозвенел для нас звонок

    Мы начнем, друзья, урок.

    Будем отвечать активно,

    Решать задачи оперативно.

    Время зря терять не будем,

    И к работе мы приступим.

    Актуализация полученных ранее знаний.

      — Все готовы?

      — У вас на партах лежать опорные конспекты, в которых вы будете работать сегодня на уроке.

      — Скажите, о чем мы говорили на прошлом уроке? (О странах Европы, о том, что они делятся на 4 региона — Северная, Южная, Западная и Восточная Европа, и о странах Северной Европы). Слайд 1

      — Настя назовет эти страны и обозначит их на карте красными кружками. (Норвегия, Дания, Исландия, Швеция, Финляндия)

      — Сейчас Рома выполнит задание на доске, а вы точно такое же в своих листах. Нужно подобрать к словам первого столбика фразы из второго столбика.

       

      Фенноскандия

      Вулкан Гекла

      Суоми

      Обилие гейзеров

      Узкие и глубокие

      Фьорды

      Рыболовство

      Сосед России

      Обилие озер

      Исландия

      Страна болот

      Скандинавский полуостров и Финляндия

      Морские заливы

      Моренный рельеф

      Финляндия

      Страна льда и огня

      Край лесов

      Крутые отвесные берега

      — Проверим что получилось.

      Постановка темы урока.

        — Итак, мы с вами побывали в странах Северной Европы. Куда же отправимся сегодня? Учебник с. 264, атлас с. 42.

        — Определите регион Европы по его краткому описанию: берега этого региона омываются водами Северного моря и Бискайского залива, островная часть отделена от м

        Презентация «Страны Центральной и Восточной Европы 1918-1939 гг. (Польша, Чехословакия, Венгрия)

        Про матеріал

        Учительська презентація для роботи на уроці або опрацювання учнями вдома. Містить проблемне завдання до матеріалів, розміщених в презентації, прослідковуються міжпредметні зв’язки з історією України.

        Перегляд файлу

        Зміст слайдів

        Номер слайду 1

        Страны Центральной и Восточной Европы 1918-1939 г.г. Всемирная история 10 класс

        Номер слайду 2

        Проблемное завдание. Какие процессы и явления характерны были для политического и экономического развития стран ЦВЕ в межвоенный период?

        Номер слайду 3

        Польша. Внутриполитическое положение. Ноябрь 1918 – из страны выведены австро-венгерские и германские войска. Ноябрь 1918 – 1921 г.г. – вся полнота власти у Ю. Пилсудского (ППС)1921 год — новая конституция – буржуазно-демократический строй (президенты: Г. Нарутович, С. Войцеховский)!926 -1939 – Режим санации (оздоровления): . Диктатура Ю. Пилсудского: изменения конституции, террор против оппозиции, «пацификация»Ю. Пилсудский

        Номер слайду 4

        Украинские земли в составе Польши. Восточная Галичина, Западная Волынь, Холмщина, Подляшье, Посянье, Лемковщина (Восточные Кресы) вошли в состав в результате подписания Рижского договора 1921 года

        Номер слайду 5

        Польша. Экономика. Развивалась нестабильно, часто экономические кризисы. В с/х помещичье землевладение, разорение крестьянских хозяйств. В промышленности усиление роли иностранного капитала. Прибыль монополий росла, но уровень развития экономики не высокий

        Номер слайду 6

        Чехословакия. Внутриполитическое положение. Ноябрь 1918 – 1938 г.г. – республиканское устройство, неограниченные права президента, многопартийность, политическая борьба1920 г. – принята конституция, закрепившая буржуазно-демократическое, республиканское устройство. Президенты: Т. Масарик 1918-1935, Э. Бенеш 1935-1938

        Номер слайду 7

        Украинские земли в составе Чехословакии. Закарпатье вошло в состав в результате подписания Сен-Жерменского договора 1919 года, в 1920 году Бессарабский протокол утвердил захват края

        Номер слайду 8

        Чехословакия. Экономика. Нестабильное положение. Увеличение доли иностранного капитала (англо-франко-американского. Вынуждена выплачивать репарации1939-1940 гг. экономика подчинена германским монополиям1933 – пик экономического кризиса

        Номер слайду 9

        Венгрия. Внутриполитическое положение1919 – 1939 г.г. – диктаторский авторитарный режим М. Хорти. Ноябрь 1918 – август 1819 – эпоха советской республики Б. Куна

        Номер слайду 10

        Украинские земли в составе Венгрии. Закарпатье вошло в состав в результате подписания Мюнхенского соглашения (1938) и аннексии этой территории в 1939 году

        Номер слайду 11

        Венгрия. Экономика. Уровень развития – средний. В с/х сохранение помещичьего землевладения. Высокий уровень концентрации производства. Сильные позиции иностранного капитала (германского)1929-1933 – экономический кризис1934 – 1935 восстановление докризисного уровня

        Номер слайду 12

        Решение проблемного вопроса. Какие процессы и явления характерны были для политического и экономического развития стран ЦВЕ в межвоенный период?

        Номер слайду 13

        Список источников. Карты, иллюстрации, портреты сети Интернет. Полянский П. Б. Всемирная история. 1914-1939: Учебник для 10-кл. общеобразоват. учебных завед. – К.: Генеза, 2002 Турченко Ф. Г. Новейшая история Украины. Часть первая. 1914-1939: Учебн. Для 10-го кл. общеобразовательных учебных завед. – К.: Генеза, 2003

        Номер слайду 14

        Подготовила. Учитель истории Энергодарской общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней №2 Невтыра Ольга Михайловна

        Риторика и дипломатия — Америка в классе — ресурсы для учителей истории и литературы от Национального гуманитарного центра

        Советник: Филип Бреннер, профессор Школы международных услуг Американского университета
        © 2016 Национальный гуманитарный центр

        С какими риторическими и дипломатическими проблемами столкнулся госсекретарь Джордж Маршалл, произнося речь о Плане Маршалла 1947 года?

        Понимание

        В своей «речи по плану Маршалла» от 5 июня 1947 года государственный секретарь Джордж Маршалл попытался описать тяжелое положение послевоенной Европы, убедить Конгресс и американский народ в том, что облегчение этого тяжелого положения отвечает интересам страны, уверяют европейцы что Америка не пыталась доминировать над ними и успокаивать опасения Советов, предупреждая их не вмешиваться в инициативу.

        Джордж К. Маршалл, 50-й государственный секретарь США

        Текст

        Речь по плану Маршалла, 5 июня 1947 года, Гарвардский университет (стенограмма из записи, полный текст ниже). Чтобы прослушать запись, щелкните здесь.

        Тип текста

        Выступление историческое, информационное

        Сложность текста

        Диапазон сложности

        Grade 11-CCR.

        Для получения дополнительной информации о сложности текста см. Эти ресурсы на сайте achievementthecore.org.

        В разделе «Анализ текста» словарные слова Уровня 2 определяются во всплывающих окнах, а слова Уровня 3 объясняются в скобках.

        Щелкните здесь, чтобы ознакомиться со стандартами и навыками для этого урока.

        Х

        Общие основные государственные стандарты

        • CCSS.ELA-LITERACY.RI.11-12.1 (указать доказательства для конкретного анализа и заключения)
        • CCSS.ELA-LITERACY.RI.11-12.6 (определить точку зрения автора)

        Продвинутый уровень История США

        • Ключевая концепция 8.1 (IA) (… США разработали внешнюю политику, основанную на коллективной безопасности…)

        Записка учителя

        В этом уроке анализируется речь 1947 года, в которой госсекретарь Джордж Маршалл изложил план Америки по восстановлению Европы после Второй мировой войны. Он подходит для использования на уроках английского и истории. Учителям английского языка он предлагает способ изучить развитие абзацев, представление доказательств, логику и структуру убедительного дискурса. Учителя истории смогут включить эти темы в исследование истории плана Маршалла, его целей и дипломатии, необходимой для его реализации.

        Речь примерно соответствует классической структуре аргументации из пяти частей — введение, повествование, аргумент, опровержение, заключение — и мы анализируем ее в соответствии с этими категориями.Однако, чтобы урок был максимально продолжительным, мы внимательно читаем только разделы, посвященные повествованию, аргументам и опровержениям. Каждый из них отлично справился бы с заданием для небольшой группы. Мы рассмотрим введение и заключение в кратких заметках.

        Этот урок разделен на две части: руководство для учителя и версию для учащихся, обе доступны ниже. Первый включает в себя фоновое эссе, анализ текста с вопросами и ответами для внимательного чтения, три интерактивных упражнения и дополнительное дополнительное задание. Первое интерактивное упражнение исследует словарный запас в контексте; вторая и третья исследуют, как Маршалл использует доказательства. Версия урока для учащихся, интерактивный PDF-файл, включает все вышеперечисленное, за исключением ответов на вопросы для внимательного чтения и дополнительное задание.

        Соответствующий урок см. В NSC 68: Американский план холодной войны в Америке в уроках класса ® .

        Руководство для учителя (продолжение ниже)
        • Справочная информация
        • Анализ текста и вопросы для внимательного чтения с ключом ответа
        • Интерактивные упражнения
        • Контрольное задание
        Студенческая версия (нажмите, чтобы открыть)
        • Интерактивный PDF
        • Справочная информация
        • Анализ текста и вопросы для внимательного чтения
        • Интерактивные упражнения

        Фон

        Справочные вопросы
        1. С каким текстом мы имеем дело?
        2. Когда это было написано?
        3. Кто это написал?
        4. Для какой аудитории он был предназначен?
        5. С какой целью это было написано?

        План Маршалла, официально известный как Программа восстановления Европы, обычно считается одной из, если не самой успешной американской внешнеполитической инициативой со времен Второй мировой войны. Тем не менее историки все еще спорят о ее целях. Была ли это миссия по облегчению страданий, план по воспроизведению капитализма в американском стиле в Европе, стимул для роста американской экономики, тормоз, препятствующий скатыванию Европы к фашизму, стратегия срыва советской экспансии или все эти вещи? Как бы то ни было, это не входило в дипломатическую повестку дня Америки, когда в 1945 году закончилась Вторая мировая война.

        Война оставила Европу опустошенной. Люди на всем континенте были бедны; голод был широко распространен.У стран не было денег на восстановление дорог, мостов, заводов и домов. Банки и другие финансовые учреждения лежали в руинах. Европейским странам просто не хватало способности самостоятельно восстанавливать свою экономику.

        К 1947 году политикам в Вашингтоне и за рубежом стало ясно, что нужно что-то делать, чтобы облегчить тяжелое положение Европы. Америка сделала свой первый шаг в этом направлении, когда президент Трумэн убедил Конгресс выделить средства для помощи правительству Греции, которое вело гражданскую войну против местного коммунистического сопротивления. Принцип, на котором основывалась эта помощь, стал известен как доктрина Трумэна, политика, согласно которой Америка обязалась поддерживать свободные народы, сопротивляющиеся порабощению коммунистами или тоталитарными силами.

        Весной 1947 года министры иностранных дел Великобритании, Соединенных Штатов и Советского Союза встретились в Москве, чтобы выработать решения экономических проблем Европы. Государственный секретарь Джордж Маршалл, который был начальником штаба армии во время войны, представлял Соединенные Штаты.На конференции Маршалл убедился, что Советы не заинтересованы в решении экономических проблем, а скорее готовы ждать, пока ослабленные войной страны Европы рухнут и подпадут под ее господство. Вскоре после своего возвращения в Вашингтон он выступил с обращением по национальному радио, в котором описал проблемы в Европе и призвал к немедленным действиям по их решению. Он приказал своим политическим советникам разработать план таких действий, и вскоре они составили ряд рекомендаций, которые легли в основу плана Маршалла.

        Секретарь Маршалл и президент Трумэн знали, что будет нелегко убедить американский народ и Конгресс прийти на помощь Европе, особенно такому жестокому бывшему врагу, как Германия. У Соединенных Штатов была давняя традиция избегать запутывания отношений с другими странами. Несмотря на то, что Вторая мировая война, мягко говоря, глубоко опутала страну во внешней политике в Европе и Азии, и хотя Америка вышла из войны как единственная держава, способная к мировому лидерству, многие американцы по-прежнему стремились избежать глубокого вмешательства за границу.И у этих американцев были сильные союзники в Конгрессе, где республиканцы составляли большинство. В то время как республиканцы были разделены на изоляционистов и интернационалистов, даже последние вряд ли поддержали программу помощи, которая оценивалась примерно в 4 миллиарда долларов в год, в то время как весь федеральный бюджет составлял всего 34,5 миллиарда долларов. Администрация Трумэна развернула масштабную рекламную кампанию, чтобы заручиться поддержкой Америки и США в Европе как со стороны народа, так и Конгресса. Маршалл имел хорошие возможности, чтобы возглавить эти усилия как уважаемый лидер военного времени, который не считался сторонником какой-либо политической партии.Его краткая речь на церемонии вручения дипломов в Гарварде 5 июня 1947 года простыми и резкими словами описала проблемы Европы и возможные пути их решения.

        В то время как Маршалл и его советники готовили речь в первую очередь для американской публики и для Конгресса, они имели в виду две другие аудитории. План требовал сотрудничества народов Европы. В своей речи Маршалл попытался продемонстрировать, что он и президент Трумэн понимают свое положение и готовы помочь. Тем не менее, он должен был заверить их, что Америка не намеревалась навязывать решение, а, скорее, будет помогать в применении средств правовой защиты собственной разработки.Потом был Советский Союз. План был открыт для Советов, но они отказались участвовать, вместо этого осудив его как американскую схему захвата Европы. В своей речи Маршалл должен был заверить Советы, что План им не угрожает, но он также должен был заявить, что он будет реализован, несмотря на их сопротивление.

        Убеждение администрации сработало. Акт об экономическом сотрудничестве 1948 года был подписан 3 апреля того же года, и план Маршалла находился в стадии реализации.С 1948 по 1951 год он стоил 13 миллиардов долларов. Для сравнения: в долларах 2015 года это будет примерно 131 миллиард долларов или, за четырехлетний период, среднегодовые расходы почти 33 миллиарда долларов. Для дальнейшего изучения предположим, что в 2016 году федеральное правительство планирует потратить 33,7 миллиарда долларов на иностранную помощь для всего мира. За годы действия плана Маршалла в сегодняшних долларах общий федеральный бюджет колебался от 316 до 449 миллиардов долларов. Текущий федеральный бюджет, составляющий около 4000 миллиардов долларов (4 триллиона долларов), примерно в десять раз больше, чем он был в 1951 году.Это означает, что процент бюджета, выделяемого на план Маршалла каждый год, около 9%, был намного больше, чем процент, выделяемый сегодня на всю иностранную помощь, менее 1%.

        долларов по плану Маршалла пошли на реконструкцию производственного потенциала Европы, восстановление ее финансовых систем и восстановление ее веры в промышленный капитализм с особым упором на капитализм в американском стиле. Они финансировали проекты в Австрии, Бельгии, Дании, Франции, Греции, Исландии, Ирландии, Италии, Люксембурге, Нидерландах, Норвегии, Португалии, Швеции, Швейцарии, Турции, Великобритании и Западной Германии.Каждая страна по-своему использовала поддержку плана Маршалла. Между тем, кто предоставлял помощь, и ее получателями часто возникали напряженность и разногласия, но к 1950 году все было готово для экономического бума в Западной Европе. За руководство планом, носящим его имя, Джордж Маршалл получил Нобелевскую премию мира в 1953 году.

        Этот урок посвящен гарвардской речи Маршалла, которая примерно соответствует классической структуре аргументации, состоящей из пяти частей: введение, повествование или изложение факта, аргумент, опровержение и заключение. Мы исследуем введение и заключение в кратких заметках и внимательно анализируем повествование, аргументы и опровержения, при этом рассматривая, как речь была обращена к проблемам многочисленных аудиторий.

        Анализ текста

        Введение
        Примечание

        Во введении говорящий пытается убедить аудиторию понравиться ему или ей, чтобы они обратили внимание на то, что говорится, и согласились с этим. Кроме того, спикер старается заинтересовать аудиторию темой выступления.Оратор может сделать это, указав на важность темы или указав цель выступления. Маршалл описывает все это в своих первых двух абзацах.

        Он четко определяет по крайней мере одну из своих аудиторий, американскую публику, включая людей, собравшихся перед ним, и тех, кто услышит речь по радио или прочитает о ней в газетах.

        В абзаце 1 он пытается убедить своих слушателей поблагодарить их за честь выступить в Гарварде и проявить смирение.Он «благодарен», «ошеломлен» и «боится» своих способностей соответствовать их ожиданиям. В параграфе 2 он продолжает ухаживать за публикой, льстив ей. Серьезность мирового положения очевидна «всем умным людям». Его аудитория состоит из таких людей, поэтому ему «не нужно говорить» им, что ситуация в мире серьезная, хотя, конечно, он это делает. Его акцент на серьезности также свидетельствует о том, что его тема важна, и его слушатели должны обратить на нее внимание.

        Далее он определяет проблему: общественность не может понять сложность мировой ситуации, потому что она подавлена ​​«массой фактов», представленных в СМИ, и потому, что американцы далеки от этих «проблемных регионов», народов Европа, которые серьезно усугубляют ситуацию в мире.Формулируя эту проблему, он определяет цель, по крайней мере, следующей части своего выступления: он собирается объяснить ситуацию в мире. Таким образом, он готовит аудиторию к следующему разделу своего выступления, повествованию .

        Параграф 1
        [1] Г-н президент, д-р Конант, [президент Гарварда], члены наблюдательного совета, дамы и господа! Я глубоко признателен и тронут оказанным большим отличием, почетом и большим комплиментом. меня властями Гарварда сегодня утром.[2] На самом деле я ошеломлен, и я довольно опасаюсь своей неспособности поддерживать такой высокий рейтинг, который вы были достаточно великодушны, чтобы дать мне. [3] В этой исторической и прекрасной обстановке, в этот прекрасный день и в этом замечательном собрании, это чрезвычайно впечатляет человека в моем положении. Параграф 2
        [4] Но если говорить более серьезно, мне не нужно говорить вам, что ситуация в мире очень серьезная. [5] Это должно быть очевидно для всех умных людей.[6] Я думаю, что одна из трудностей заключается в том, что проблема настолько сложна, что сама масса фактов, представленных общественности в прессе и радио, делает чрезвычайно трудным для обывателя дать четкую оценку ситуации. [7] Кроме того, жители этой страны далеки от неспокойных районов земли, и им трудно понять бедственное положение и последующую реакцию многострадальных народов, а также влияние этой реакции на их правительства в связи с наши усилия по укреплению мира во всем мире.

        Описание или изложение фактов
        Закрыть вопросы для чтения

        Примечание: В повествовании говорящий излагает факты своего дела. Спикер рассказывает аудитории, что им нужно знать, чтобы разобраться в теме.

        1. Как Маршалл определяет проблему Европы в 1947 году?
        По словам Маршалла, проблема Европы заключается не в основном в физическом разрушении, а в видимой проблеме, которую можно решить с помощью кирпича, раствора и краски.Проблема гораздо глубже. Скорее, это невидимая проблема, крах экономической системы, распад торговых и коммерческих сетей, проблема, которая потребует чего-то большего, чем новое строительство. Он продолжает иллюстрировать эту системную проблему в следующем абзаце.

        2. Что, по мнению Маршалла, вызвало эту проблему?
        По сути, нацисты. Перед Второй мировой войной европейские экономики были посвящены подготовке к войне либо в качестве союзников нацистов, либо в качестве потенциальных врагов. Во время самого конфликта европейские экономики были посвящены ведению войны.

        3. В каком смысле можно сказать, что Маршалл, призывая к экономическому оздоровлению Европы, выступает за окончательное поражение нацистов?
        Хотя нацисты больше не представляли прямой угрозы, народы Европы все еще страдали из-за них. Экономическое восстановление облегчило бы эти страдания и, наконец, избавило бы европейцев от давних последствий нацистского господства.

        Параграф 3
        [8] При рассмотрении требований для восстановления [восстановления] Европы, физическая гибель людей, видимые разрушения городов, фабрик, шахт и железных дорог были правильно оценены, но это стало очевидным во время В последние месяцы это видимое разрушение было, вероятно, менее серьезным, чем нарушение всей структуры европейской экономики.[9] Последние десять лет условия были ненормальными. [10] Лихорадочная подготовка к войне и более лихорадочное поддержание [продолжение] военных действий охватили все аспекты [полностью захватили] национальную экономику. [11] Оборудование пришло в негодность [перестало работать] или полностью устарело. [12] В условиях деспотического и деструктивного правления нацистов практически все возможные предприятия [деятельность] были задействованы в немецкой военной машине. [13] Давние коммерческие связи, частные учреждения, банки, страховые компании и судоходные компании исчезли из-за потери капитала, поглощения в результате национализации или простого уничтожения.Во многих странах доверие к местной валюте серьезно подорвано. [14] Развал бизнес-структуры Европы во время войны был полным. [15] Восстановление серьезно тормозилось [сдерживалось] тем фактом, что через два года после окончания военных действий [окончания войны] мирное урегулирование с Германией и Австрией не было достигнуто. [16] Но даже при более быстром решении этих сложных проблем восстановление экономической структуры Европы, совершенно очевидно [ясно], потребует гораздо больше времени и больших усилий, чем предполагалось.

        Примечание: В параграфе 4 Маршалл далее обращается к проблеме непонимания, которую он обозначил в параграфе 2, предоставляя дополнительные факты об условиях в Европе. Этот абзац черпает свою эффективность из того, как он приказывает изложение этих фактов.

        4. Вся речь Маршалла, конечно же, адресована его гарвардской аудитории и американскому народу. Почему повествовательная часть его выступления может найти и нетерпеливых слушателей в Европе?
        Потому что, описывая тяжелое положение европейцев, он демонстрирует, что он и, в более широком смысле, правительство Соединенных Штатов понимают их страдания и сочувствуют им.Чтобы его план сработал, ему потребуется доверие европейцев, и здесь он начинает свои усилия по его завоеванию.

        Примечание: Предложения 31 и 32 являются ключевыми в речи. В 31 Маршалл завершает повествование. Он имел дело с проблемой непонимания из параграфа 2: «Таким образом (я надеюсь, вы теперь понимаете) очень серьезная ситуация быстро развивается …» Предложение 32 не только резюмирует эту «очень серьезную ситуацию», но также констатирует проблему. Следующую часть выступления он посвятит изложению своего решения этой проблемы. Таким образом, он переходит к аргументу .

        Параграф 4
        [17] Есть этап в этом вопросе, который одновременно интересен и серьезен. [18] Фермер всегда производил продукты питания, чтобы обменивать их с горожанами на другие предметы первой необходимости. [19] Это разделение труда является основой современной цивилизации. [20] В настоящее время ему грозит поломка. [21] Городские предприятия не производят товаров, необходимых для обмена с фермерами, производящими продукты питания.[22] Не хватает сырья и топлива. [23] Машины, как я уже сказал, отсутствуют или изношены. [24] Фермер или крестьянин не могут найти для продажи товары, которые он желает купить. [25] Таким образом, продажа его сельскохозяйственных продуктов за деньги, которые он не может использовать, кажется ему невыгодной сделкой. [26] Он, таким образом, отозвал многие поля от возделывания сельскохозяйственных культур и использует их для выпаса скота. [27] Он скармливает зерну в запас и находит для себя и своей семьи достаточный запас еды, даже если у него не хватает одежды и других обычных приспособлений цивилизации. [28] Между тем, люди в городах испытывают нехватку еды и топлива, а в некоторых местах приближаются к уровню голода. [29] Таким образом, правительства вынуждены использовать свои иностранные деньги и кредиты для приобретения [покупки] этих предметов первой необходимости за границей. [30] Этот процесс истощает средства, которые срочно необходимы для реконструкции. [31] Таким образом, стремительно развивается очень серьезная ситуация, которая не сулит миру ничего хорошего. [32] Современная система разделения труда, на которой основан обмен продуктами, находится под угрозой разрушения.

        Аргумент
        Закрыть вопросы для чтения

        Примечание: Аргумент — это суть любого убедительного письма. В нем докладчик объясняет, почему аудитория должна поддержать предложение или предпринять действие.

        5. Что Маршалл аргументирует в параграфе 5?
        Он хочет, чтобы Америка оказала Европе «существенную дополнительную помощь».

        6. В пункте 6 он упоминает «средство правовой защиты». О какой проблеме он говорит?
        Проблема, которую он назвал в конце абзаца 4: опасность того, что «современная система разделения труда» может рухнуть.

        7. До сих пор Маршалл сосредоточился на восстановлении производственного потенциала Европы — дорог, фабрик и т. Д. — как в параграфе 6 он переопределяет цель американской помощи?
        Теперь цель — восстановить уверенность европейцев в «экономическом будущем своих стран».

        8. Какие аргументы он приводит в поддержку своего плана в пункте 7?
        Неспособность спасти Европу деморализует мир, вызовет «волнения» и нанесет ущерб американской экономике.

        9. Для какой аудитории Маршалл нацелен на эту часть своей речи?
        В этой части речи он перешел от определения проблемы к рассказу как американской, так и европейской общественности о том, что Соединенные Штаты планируют с ней делать. Более того, здесь он представляет политические последствия бездействия, которые могут быть истолкованы как неявное предупреждение изоляционистам в Конгрессе.

        Примечание: Маршалл знает, что люди дома и за границей выступят против его плана.Чтобы быть убедительным, он должен предвидеть возражения и реагировать на них, и он делает это в следующем разделе своей речи, опровержении .

        Пункт 5
        [33] Истина в том, что потребности Европы в ближайшие три или четыре года в иностранной еде и других основных продуктах — в основном из Америки — настолько превышают ее нынешнюю платежеспособность, что ей необходима существенная дополнительная помощь или помощь. экономическая, социальная и политическая деградация очень серьезного характера. Пункт 6
        [34] Лекарство состоит в том, чтобы разорвать порочный круг и восстановить уверенность европейцев в экономическом будущем своих стран и Европы в целом. Производитель и фермер на обширных территориях должны иметь возможность и желание обменивать свою продукцию на валюту, постоянная ценность которой не подлежит сомнению.

        Параграф 7
        [36] Помимо деморализующего воздействия на мир в целом и возможности беспорядков, возникающих в результате отчаяния заинтересованных людей, последствия для экономики Соединенных Штатов должны быть очевидны для всех. .[37] Логично, что Соединенные Штаты должны делать все, что в их силах, чтобы помочь в возвращении нормального экономического здоровья в мире, без которого не может быть политической стабильности и гарантированного мира.

        Опровержение
        Закрыть вопросы для чтения

        Примечание: В опровержении докладчик признает противоположные взгляды или критику и выступает против них. Оратор, который этого не сделает, представит слабый, неполный и неубедительный аргумент.

        10. Почему Маршалл сказал, что его политика направлена ​​«не против какой-либо страны или доктрины, а против голода, бедности, отчаяния и хаоса»?
        Это выводит его план из области идеологии и делает его гуманитарной инициативой, открытой для всех европейских стран, включая Советский Союз.

        11. Что имеет в виду Маршалл, когда говорит, что американская помощь должна быть «лечением, а не просто паллиативом»?
        Он рассматривает американскую программу помощи не просто как меру, призванную помочь Европе преодолеть непосредственные трудности послевоенной перестройки, но скорее как фундаментальное и постоянное изменение, которое направит Европу на путь к долгосрочному экономическому процветанию.

        12. Маршалл делает предупреждения в параграфах 8 и 9. Укажите язык его предупреждений.
        «Любое правительство, которое маневрирует… встретит сопротивление Соединенных Штатов». «Более того, правительства, политические партии или группы, которые стремятся увековечить человеческие страдания … столкнутся с противодействием Соединенных Штатов».

        13. Кому адресовано это предупреждение?
        Советский Союз.

        14. Как Маршалл избегает обвинений в том, что Соединенные Штаты пытаются навязать свою волю Европе?
        Он говорит, что для США было бы не «уместно» и «эффективно» составить программу помощи Европе. «Это, — прямо заявляет он, — это дело Европы». США могут быть другом и сторонником, но страны Европы должны сделать первый шаг. В пункте 9 он также говорит, что участие в программе должно быть добровольным.

        15. В своем опровержении Маршалл не излагает критические замечания, которые он опровергает, а скорее подразумевает их. Так же, как он ожидал критики со стороны зарубежных стран в параграфах 8, 9 и 10, в параграфе 11 он ожидает критики со стороны своей страны. Как вы думаете, к каким критикам он обращается?
        Он нацелен на это опровержение на изоляционистов в Конгрессе и в других местах, которые будут утверждать, что Америка не должна вмешиваться во внешние дела, и которые будут разжигать горячую политическую оппозицию его предложению.

        16. Процитируйте язык, который Маршалл использует, обращаясь к американским критикам.
        «Политические страсти и предрассудки не должны иметь места».

        17. К чему Маршалл призывает американский народ?
        Мы хотим, чтобы американцы понимали проблему и способы ее устранения. Он просит их подойти к этой ситуации с помощью разума, а не эмоций.

        18. Что имеет в виду Маршалл, когда говорит, что история возложила на Америку «огромную ответственность»?
        Он намекает на тот факт, что Соединенные Штаты — единственная крупная индустриальная держава, пережившая Вторую мировую войну и обладающая полностью функционирующей экономикой, и как таковая несет ответственность за лидерство в мировых делах.

        Примечание: На этом этапе Маршалл готов перейти к последней части своей речи, заключению .

        Пункт 8
        [38] Наша политика направлена ​​не против какой-либо страны или доктрины, а против голода, бедности, отчаяния и хаоса. [39] Его целью должно быть возрождение работающей экономики в мире, чтобы позволить возникновение политических и социальных условий, в которых могут существовать свободные институты. [40] Я убежден, что такая помощь не должна предоставляться по частям по мере развития различных кризисов. [41] Любая помощь, которую это Правительство может оказать в будущем, должна быть средством лечения, а не просто паллиативом. [42] Я уверен, что любое правительство, желающее помочь в восстановлении, найдет полное сотрудничество со стороны правительства Соединенных Штатов. [43] Любое правительство, которое пытается заблокировать восстановление других стран, не может ожидать от нас помощи. Пункт 9
        [44] Кроме того, правительства, политические партии или группы, которые стремятся увековечить человеческие страдания, чтобы извлечь из этого политическую или иную выгоду, столкнутся с противодействием Соединенных Штатов.

        Параграф 10
        [45] Уже очевидно, что, прежде чем правительство Соединенных Штатов сможет значительно продвинуться в своих усилиях по облегчению ситуации и помочь начать европейский мир на его пути к выздоровлению, должно быть определенное согласие между страны Европы в отношении требований ситуации и той роли, которую эти страны сами примут, чтобы должным образом реализовать любые действия, которые могут быть предприняты этим правительством. [46] Было бы неуместно и неэффективно, если бы наше правительство взяло на себя обязательство в одностороннем порядке разработать программу, направленную на то, чтобы поставить Европу на ноги с экономической точки зрения.[47] Это дело европейцев. [48] ​​Я думаю, что инициатива должна исходить из Европы. Роль этой страны должна заключаться в дружественной помощи в разработке европейской программы и последующей поддержке такой программы, насколько это может быть для нас практичным. Программа должна быть совместной, согласованной с рядом, если не всеми, европейскими странами.

        Параграф 11
        [49] Существенной частью любых успешных действий со стороны Соединенных Штатов является понимание народом Америки характера проблемы и средств, которые необходимо применить.[50] Политические страсти и предрассудки не должны иметь места. [51] Благодаря дальновидности и готовности нашего народа принять на себя огромную ответственность, которую история явно возложила на нашу страну, трудности, которые я обозначил, могут и будут преодолены.

        Заключение
        Примечание

        Заключение выступления важно, потому что оно представляет собой последние слова, которые слышит аудитория, которые часто задерживаются и формируют впечатление от всей речи.Традиционно ораторы используют выводы для четырех вещей:

        1. оставят положительный отзыв аудитории,
        2. выделить ключевые моменты,
        3. стимулировать соответствующий эмоциональный отклик,
        4. резюмируют аргумент.

        В своем заключении Маршаллу не нужно беспокоиться о том, чтобы оставить положительное мнение: он был одним из самых уважаемых национальных лидеров в 1947 году. (Судя по аплодисментам, которые мы слышим в записи выступления, ясно, что аудитории понравилось его и то, что он сказал.Однако он подчеркивает важные моменты: американцы должны понимать сложную ситуацию в Европе, что будущее зависит от восстановления Европы, и что американцы должны принимать решения относительно Европы на основе разума и спокойствия.

        Более того, используя риторические вопросы, вопросы, поставленные без ожидания ответа, он резюмирует всю свою речь:

        • Какова реакция людей [Европы]? (Отчаяние)
        • Каковы оправдания этой реакции ? (Экономический коллапс)
        • Каковы страданий [европейцев]? (Бедность и голод)
        • Что нужно ? (Восстановление европейской экономики и уверенность в завтрашнем дне)
        • Что можно сделать лучше всего ? (Американская помощь)
        • Что нужно сделать ? (Американцы должны согласиться на оказание помощи)

        Это особенно эффективная заключительная стратегия, потому что, как дважды говорит Маршалл в своей речи, он хочет, чтобы американцы думали и понимали условия в Европе, чтобы они могли принимать решения, основанные на разуме.Его вопросы в конце вызывают скорее мысли, чем эмоции. Это согласуется с его полным избеганием любых эмоциональных призывов в речи.

        Параграф 12
        [52] Мне очень жаль, что каждый раз я говорил что-то публично в отношении нашей международной ситуации, поэтому обстоятельства дела заставляли меня вступать в довольно технические дискуссии. [53] Но, на мой взгляд, очень важно, чтобы наши люди достигли некоторого общего понимания того, что на самом деле представляет собой сложность, а не реагировали на страсть, предрассудки или эмоции в данный момент.[54] Как я сказал более формально минуту назад, мы далеки от места этих проблем. [55] Практически невозможно на таком расстоянии, просто читая, слушая или даже просматривая фотографии или кинофильмы, понять реальное значение ситуации. [56] И все же весь мир будущего зависит от правильного суждения. [57] Я думаю, это в значительной степени зависит от осознания американским народом различных доминирующих факторов. [58] Какова реакция людей? [59] Каковы оправдания такой реакции? [60] Какие страдания? [61] Что нужно? [62] Что можно сделать лучше всего? [63] Что нужно сделать? [64] Большое спасибо.


        Последующее назначение

        Попросите своих учеников посмотреть одиннадцатиминутный фильм «План Маршалла в действии» (1950) из Немецкого исторического музея и попросите их ответить на следующие вопросы в ходе обсуждения или письменно.

        • Как в фильме изображена послевоенная Германия?
        • Как фильм отвечает на вопрос, зачем перестраивать Германию?
        • Как фильм отражает европейские экономические проблемы, о которых госсекретарь Маршалл изложил в своей речи на церемонии вручения дипломов в Гарварде?
        • Как в фильме план Маршалла изображается как антисоветская мера?
        • Почему план Маршалла поддержал фермеров?
        • Изображает ли в фильме план Маршалла в основном как экономическое или гуманитарное мероприятие?

        Всплывающие окна со словарным запасом

        • комплимент: Выражение чести
        • присвоено: дано
        • оценка: судебное решение
        • ткань: нижний каркас
        • лихорадка: интенсивная активность
        • захвачено: захвачено
        • устарело: старомодно
        • произвольно: не ограничено законом
        • национализация: захват правительством
        • bodes: предсказывает
        • износ: развалится
        • деморализует: обескураживает
        • по частям: по частям
        • паллиативный: ослабление симптомов
        • маневров: ходов
        • облегчить: сбросить
        • эффективный: эффективный
        • в одностороннем порядке: самостоятельно
        • Инициатива: первый шаг
        • предвидение: осторожность

        Текст:

        Изображений:

        • «Джордж К. Маршалл, государственный секретарь США, с 21 января 1947 г. по 20 января 1949 г. », фотография Государственного департамента США. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:George_C._Marshall,_U.S._Secretary_of_State.jpg
        • «Миллионные платежи по плану Маршалла странам Европейского экономического сотрудничества с 3 апреля 1948 г. по 30 июня 1952 г.», цветная диаграмма, Фонд Джорджа К. Маршалла. http://marshallfoundation.org/library/documents/marshall-plan-payments-millions-european-economic-cooperation-countries

        % PDF-1.5 % 351 0 объект> эндобдж xref 351 79 0000000016 00000 н. 0000002681 00000 н. 0000001913 00000 н. 0000002803 00000 н. 0000003527 00000 н. 0000004087 00000 н. 0000004592 00000 н. 0000005145 00000 н. 0000005682 00000 н. 0000006228 00000 п. 0000006760 00000 н. 0000006920 00000 н. 0000007042 00000 н. 0000007218 00000 н. 0000007438 00000 н. 0000007782 00000 н. 0000007808 00000 н. 0000008259 00000 н. 0000008310 00000 н. 0000008823 00000 н. 0000009440 00000 н. 0000009811 00000 н. 0000009880 00000 н. 0000047174 00000 п. 0000047412 00000 п. 0000047563 00000 п. 0000063906 00000 п. 0000064152 00000 п. 0000064398 00000 п. 0000104274 00000 н. 0000105993 00000 п. 0000164619 00000 н. 0000166770 00000 н. 0000203905 00000 н. 0000205620 00000 н. 0000205899 00000 н. 0000206531 00000 н. 0000246717 00000 н. 0000247787 00000 н. 0000284365 00000 н. 0000285435 00000 п. 0000320826 00000 н. 0000321787 00000 н. 0000344636 00000 н. 0000345378 00000 п. 0000345625 00000 п. 0000346149 00000 п. 0000346844 00000 н. 0000346991 00000 п. 0000347450 00000 н. 0000347619 00000 п. 0000347899 00000 н. 0000348066 00000 н. 0000348346 00000 п. 0000348513 00000 н. 0000348793 00000 н. 0000348960 00000 н. 0000349240 00000 н. 0000349406 00000 п. 0000349686 00000 п. 0000349853 00000 н. 0000350133 00000 н. 0000350300 00000 н. 0000350580 00000 н. 0000350746 00000 н. 0000351026 00000 н. 0000351189 00000 н. 0000351469 00000 н. 0000351632 00000 н. 0000351912 00000 н. 0000352076 00000 н. 0000352356 00000 п. 0000352513 00000 н. 0000352793 00000 н. 0000352954 00000 н. 0000353234 00000 н. 0000353396 00000 н. 0000353676 00000 н. 0000002500 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 353 0 obj> поток xb«b`X ̀

        Вехи: 1945–1952 — Офис историка

        В период сразу после Второй мировой войны Европа оставалась опустошенной войной и таким образом, он подвержен эксплуатации со стороны внутренней и внешней коммунистической угрозы.В речи 5 июня 1947 года перед выпускниками Гарвардского университета Государственный секретарь Джордж К. Маршалл призвал к всеобъемлющей программе восстановления Европы. Раздуваемый страхом перед коммунистической экспансией и быстрым ухудшением состояния Европейские экономики зимой 1946–1947 гг. Конгресс принял Экономический Закон о сотрудничестве в марте 1948 г. и одобрил финансирование, которое в конечном итоге увеличилось до более 12 миллиардов долларов на восстановление Западной Европы.

        Первая страница плана Маршалла

        План Маршалла вызвал возрождение европейской индустриализации и принесли большие инвестиции в регион. Это также было стимулятором для Экономика США за счет создания рынков для американских товаров. Хотя участие Советского Союза и стран Восточной Европы было первым возможность, советское беспокойство по поводу потенциального U.С. экономическое господство своего Восточноевропейские сателлиты и нежелание Сталина раскрыть свой секрет общество для жителей Запада обрекло идею. Кроме того, маловероятно, что США Конгресс был бы готов профинансировать план так же щедро, как если бы помощь также попал в коммунистические страны советского блока.

        Таким образом, план Маршалла применялся исключительно к западным Европа, исключающая любую меру сотрудничества Советского блока.Все чаще экономическое возрождение Западной Европы, особенно Западной Германии, подозрительно рассматривался в Москве. Историки экономики спорят о точном влияние плана Маршалла на Западную Европу, но эти разные мнения не умалять того факта, что план Маршалла был признан великим гуманитарные усилия. Госсекретарь Маршалл стал единственным генералом, когда-либо получить Нобелевскую премию мира.План Маршалла также институционализировал и узаконили концепцию программ внешней помощи США, которые стали неотъемлемая часть внешней политики США.

        Урок: Еврейская жизнь в Европе до Второй мировой войны

        Unit Essential Question: Что изучение того, что люди сделали во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста, говорит нам о силе и влиянии нашего сегодняшнего выбора?

        На предыдущих уроках учащиеся узнали о влиянии Первой мировой войны на Германию и о том, как ее последствия создали условия, которые способствовали возникновению нацистов в последующие годы. На этом уроке учащиеся продолжат исторический пример этого раздела, узнав больше о еврейской жизни в Европе во время прихода нацистов к власти. Этот урок служит двум важным и взаимосвязанным целям:

        1. Он обеспечивает противовес историческим антисемитским и расистским идеям и действиям, о которых учащиеся узнают на протяжении всего этого раздела. Несмотря на попытки нацистов свести жизни и жизненный опыт евреев к «единой истории», еврейская жизнь по всей Европе в 1920-х и 1930-х годах была отмечена большим разнообразием, как и сегодня.Реальность не соответствовала мифам и стереотипам.
        2. Это поможет студентам лучше понять жизни и культуру, которые были потеряны, когда они позже узнают о разорении европейского еврейства во время Холокоста. Студенты также рассмотрят в этом уроке способы, которыми евреи были переплетены в обществах, в которых они жили, и способы, которыми они жили отдельно (по принуждению или по выбору). Студенты будут думать о том, как разделение повлияло на убеждения и отношение европейцев-неевреев к своим еврейским соседям.

        В ходе этого раздела студенты увидят, как на протяжении всей истории многие неправильно пытались определить евреев как единую и однородную категорию людей с фиксированными характеристиками, которые, как ложно считают расисты и антисемиты, уходят корнями в биологию. Но жизни евреев по всему миру, пожалуй, лучше всего можно охарактеризовать благодаря их огромному разнообразию. Евреи всегда выражали свою религиозную веру (или ее отсутствие) и свою связь с еврейской культурой множеством способов.Студентам важно понимать и ценить богатство и разнообразие европейской еврейской жизни до Третьего рейха, как для того, чтобы отдать должное тому, что было потеряно в Холокосте, так и для уравновешивания «единой истории» о евреях, распространяемой через нацистскую идеологию и политику. Как пишет историк Дорис Берген:

        Нацистская пропаганда создаст категорию «евреев», составную часть, основанную на мифах и стереотипах … На самом деле не существовало такого понятия, как «еврей», только евреи, которые часто отличались так же сильно, а во многих случаях и больше, друг от друга, чем от окружающих их христиан. 1

        На протяжении всей истории евреи всегда были небольшим меньшинством в Европе, которое никогда не составляло более 1-2% населения. Тем не менее, до Второй мировой войны евреи жили и процветали в различных сообществах, охватывающих Восточную и Западную Европу, с различными культурами и образами жизни. Евреи в Европе происходили из маленьких городков, а также из больших городов, и у них были самые разные занятия. Продолжение Бергена:

        [T] Здесь были богатые евреи Европы примерно в 1930 году, а также евреи из среднего класса и очень бедные евреи.Были еврейские банкиры и лавочники, еврейские врачи, медсестры, актеры, профессора, солдаты, машинистки, разносчики, фабриканты, фабричные рабочие, воспитатели детских садов, консерваторы, либералы, националисты, феминистки, анархисты и коммунисты. 2

        Многие евреи больше отождествляли себя с народами, в которых они жили, чем с еврейской религией и культурой, в то время как другие жили отдельно от неевреев и придерживались более традиционного и религиозного образа жизни. Берген объясняет:

        европейских евреев, как и европейские христиане, были и остаются разнородной группой.К началу двадцатого века многие евреи были в высшей степени культурными; ни внешность, ни повседневная жизнь, ни язык не отличали их от их нееврейских французских, немецких, итальянских, польских, греческих или других соседей. Некоторые посещали религиозные службы только в праздничные дни; другие — никогда. Некоторые сохранили сильное чувство еврейской идентичности; другие, очень мало или совсем нет …

        В Европе в начале 1900-х годов были также более заметные виды евреев. В некоторых частях Восточной Европы многие евреи жили общинами, известными как штетлы.Ограниченные русскими царями территорией на западе Российской империи, называемой чертой оседлости, эти евреи развили образ жизни, основанный на общих религиозных обрядах, языке идиш, диете, следующей кашруту — еврейским диетическим законам — и преобладанию определенных профессий. Например, многие были мелкими торговцами и ремесленниками. Эти работы не требовали, чтобы они владели землей, что им было запрещено, а в некоторых местах и ​​вовсе запрещено. 3

        В этом уроке учащиеся познакомятся с небольшой частью еврейской сельской и городской жизни до Второй мировой войны, сравнивая и противопоставляя жизнь в местечках с жизнью в еврейских общинах в Варшаве, Польша (более подробную информацию см. В уроке «Понимание жизни евреев штетлов». ).Тем не менее, при объяснении и подведении итогов следующих занятий важно поделиться со студентами более обширным историческим контекстом, в котором невозможно свести еврейский опыт к нескольким историям.

        Анализировать фильм о жизни Штетла

        • Представьте документальный фильм «Шолом-Алейхем: понимание жизни евреев местечка» (04:28), объяснив, что он является частью документального фильма об одном из самых известных восточноевропейских еврейских писателей XVIII и XIX веков, Шолом-Алейхеме.Он родился и вырос в одной из сотен небольших, преимущественно еврейских деревень, называемых штетлами, которые когда-то были пунктиром на карте Восточной Европы. Его рассказы и пьесы часто ставились в местечках, и студенты увидят отрывки из его рассказов о жизни и культуре этих деревень.
        • Покажите отрывок, а затем используйте стратегию обучения «Соединить, расширить, бросить вызов», чтобы помочь учащимся проанализировать, как то, что они узнали из фильма, соотносится с тем, что они узнали из предыдущих заданий этого урока.

        Стратегия Китая в Восточной Европе не выдерживает критики — POLITICO

        Нажмите кнопку воспроизведения, чтобы прослушать эту статью

        Китайская тактика «разделяй и властвуй» в Восточной Европе сталкивается с проблемами.

        Платформа «17 + 1», созданная Пекином в 2012 году для налаживания связей с 17 странами Центральной и Восточной Европы, явно выглядела как «11 + 1» во вторник, когда половина из 12 национальных лидеров ЕС, приглашенных в клуб, не пришла на встречу. воздать дань уважения президенту Китая Си Цзиньпину.

        Это серьезная дипломатическая неудача для Си, который имел первоклассную карту «разделяй и властвуй», предлагая удвоить импорт продовольствия из Восточной Европы в Китай в течение следующих пяти лет. Это была хитрая уловка Си, чтобы обратиться к сельскохозяйственному сектору, поскольку это вопиющая политическая больная точка, когда более бедные сельские экономики в Восточной Европе чувствуют себя обиженными и жалуются на то, что они подорваны сильно протекционистскими сельскохозяйственными центрами Западной Европы.

        Формат 17 + 1 традиционно был форумом для Пекина, чтобы усилить свое влияние в Восточной Европе, объявив об инвестициях, связанных с инициативой «Один пояс, один путь», гигантским инфраструктурным и транспортным проектом, связывающим Китай с рынками ЕС.Но во вторник Си открыл новую территорию. В дополнение к своему предложению покупать больше продуктов питания в регионе, президент Китая также пообещал улучшить таможенные процедуры и повысил вероятность того, что больше жителей Восточной Европы (помимо сербов и венгров) получат вакцины от коронавируса Китая.

        Однако это наступление с чарами начинает проваливаться. Страны Восточной Европы все больше не уверены в том, что Пекин действительно предоставляет те экономические льготы, о которых они изначально мечтали. Что еще более важно, необходимо учитывать отношения в области безопасности, а также дипломатические отношения с новой администрацией президента США Джо Байдена, который хочет создать широкий дипломатический противовес Китаю.

        Все шесть стран, пренебрегавших Китаем во вторник, были из набора восточноевропейских членов НАТО в 2004 году. Болгария, Румыния и Словения присоединились к трем странам Балтии — Эстонии, Латвии и Литве — в том, чтобы не посылать своих президентов или премьер-министров для участия в том, что Китай надеялся стать саммитом «Си плюс 17 лидеров».В частности, для стран Балтии роль НАТО как гаранта безопасности от России превосходит другие опасения.

        Вместо национальных лидеров эти страны представляли министры. Всего за день до события китайские дипломаты оказывали давление на эти столицы, чтобы те прислали «представительство более высокого уровня», по словам дипломата из одной из этих шести стран.

        «Китайцы думают, что мы не показываем им лица», — сказал дипломат, пожелавший остаться неназванным из-за деликатности дела. «Это также большой сюрприз для Пекина, поскольку все 27 стран ЕС единогласно одобрили инвестиционный пакт [Европейского союза] [с Китаем в декабре]».

        Страны Балтии, в частности Литва, взяли на себя инициативу, когда три недели назад их дипломаты начали расследование, можно ли «недопредставить» себя на саммите.

        «Когда дело доходит до стран Балтии, все очень просто — есть Россия», — сказала Уна Берзиня-Черенкова, руководитель Центра изучения Китая Рижского университета им. Страдиня в Латвии.«Китай уже понимает, что страны Балтии медленно отступают … хотя это и не громкий развод».

        Дипломатические усилия по мобилизации лидеров в последнюю минуту были настолько неистовыми, что Пекин публично признал саммит до 6 часов утра по местному времени во вторник, признав, что лидеры «и высокопоставленные представители» из 17 стран будут присутствовать позже. день.

        Когда его спросили о схеме 17 + 1, Вашингтон ответил, что готов работать с Европой над политикой Китая. «Мы признаем, что у наших европейских партнеров есть свои собственные интересы и отношения, и мы не заставляем их выбирать между Китаем и Соединенными Штатами. Однако мы по-прежнему обеспокоены тем, что Китай часто использовал многосторонние организации в качестве инструмента для продвижения [своих] экономических, экономических интересов. национальная безопасность и внешнеполитические интересы за счет мира и процветания других стран, уважения прав человека и международного порядка, основанного на правилах «, — заявил представитель Госдепартамента.

        Словакия демонстрирует свои политические взгляды

        Сельское хозяйство сыграло большую роль на последнем саммите 17 + 1, поскольку европейские страны выразили разочарование темпами открытия Китаем своего рынка для экспорта агропродовольственной продукции.

        На саммите Марьяна Николова, заместитель премьер-министра Болгарии, сразу же подчеркнула проблемы торгового дисбаланса и доступа на китайский рынок.

        «Мы рассчитываем на поддержку правительства Китая и руководства президента Си Цзиньпина в определении и реализации дальнейших конкретных мер по расширению и облегчению доступа на китайский рынок», — заявила она, сообщает Болгарское телеграфное агентство.

        Она попросила Си «помочь расширить ассортимент экспортируемых товаров за счет упрощения и ускорения процедур импорта в Китай, в частности продуктов питания и сельскохозяйственных товаров.«

        Президент Польши Анджей Дуда поддержал это мнение, заявив, что Польша «недовольна» скоростью расширения доступа Китая на рынок, сообщает TVN24. По его словам, потребуются действия, «такие как отмена административных ограничений на импорт агропродовольственных товаров из Польши».

        Согласно отчету Института экономики сельского хозяйства в Белграде, Польша доминирует в экспорте сельскохозяйственной продукции из Восточной Европы в Китай, на втором месте — Венгрия, что помогает удовлетворить спрос Китая на мясо и молочные продукты, включая субпродукты и шоколад.

        Словакия была одной из немногих стран, которые смогли претендовать на победу в сельском хозяйстве, подписав протокол, согласно которому она потенциально могла бы продать больше баранины Китаю, всего за день до саммита. В свою очередь, премьер-министр Словакии Игорь Матович появился на саммите, несмотря на ранее высказанные предположения, что он также его пропустит.

        Дорога в никуда?

        Ничто из вышесказанного не означает, что старый центральный элемент инициативы «Один пояс, один путь» отошел на второй план. На саммите Си заявил, что планирует сделать Центральную и Восточную Европу «первым регионом» в мире, который будет полностью охвачен этой схемой.

        Он не упомянул о каких-либо конкретных новых инфраструктурных проектах, которые могут быть затруднены, по крайней мере, в ЕС, учитывая стремление Комиссии к более жесткому подходу к тщательному анализу инфраструктурных сделок государств-членов с такими странами, как Китай.

        Неустрашимый Си заявил, что откроет новый «пункт координации и консультаций по таможенному оформлению» для «Экспресс-линии Китай-Европа — суша — море» из Будапешта в принадлежащий Китаю порт Пирей недалеко от Афин. Это будет охватывать Венгрию, Сербию, Северную Македонию и Грецию. Доставка товаров по маршруту затруднена, поскольку он включает страны ЕС и страны, не входящие в ЕС, но с китайской стороны не было никаких подробностей о том, как может работать новый механизм.

        На фоне продолжающегося страха ЕС перед китайской тактикой «разделяй и властвуй» — например, путем введения различных технических стандартов — премьер-министр Греции Кириакос Мицотакис заявил, что платформа станет символом «сотрудничества, солидарности, взаимопонимания и прозрачности», согласно греческому заявлению. официальный.

        Не всех произвело одинаковое впечатление это провозглашение солидарности.«Сегодняшний саммит … проходит в атмосфере разногласий, так как на прошлой неделе несколько лидеров выбыли из состава, а попытки согласовать совместное коммюнике наталкиваются на проблемы», — сказал Дитмир Бушати, бывший министр иностранных дел Албании, один из -Страны Евросоюза в формате «17 + 1».

        «Десять лет с момента запуска этой [китайской] инициативы, формат не оправдал ожиданий», — добавил Бушати.

        Нектария Стамули, Эдди Вакс и Нахал Туси предоставили репортажи.

        Хотите получить больше анализа от POLITICO ? POLITICO Pro — это наша интеллектуальная служба премиум-класса для профессионалов.От финансовых услуг до торговли, технологий, кибербезопасности и многого другого, Pro обеспечивает аналитику в реальном времени, глубокую аналитическую информацию и важные сведения, необходимые для того, чтобы быть на шаг впереди. Электронная почта [адрес электронной почты защищен], чтобы запросить бесплатную пробную версию.

        Тенденции неравенства в отношении здоровья в 27 европейских странах

        Значимость

        Неравенство в смертности и заболеваемости среди социально-экономических групп является очень устойчивым явлением, несмотря на то, что во многих странах оно находится в центре внимания политики общественного здравоохранения.В последнее время в Соединенных Штатах наблюдается рост неравенства в отношении здоровья из-за роста смертности и заболеваемости среди малообразованных. Наше исследование показывает, что, несмотря на финансовый кризис, в большинстве европейских стран в последние годы улучшилось состояние здоровья людей с низким уровнем образования. В Восточной Европе это даже представляет собой обратный ход по сравнению с предыдущими десятилетиями. Финансовый кризис 2008 г. имел неоднозначные последствия, не увеличив неравенства в отношении здоровья. Наши результаты показывают, что европейским странам удалось избежать усугубления неравенства в отношении здоровья.

        Abstract

        Неблагоприятные тенденции в отношении здоровья среди малообразованных недавно поступили из Соединенных Штатов. Мы проанализировали тенденции в области здравоохранения по образованию в европейских странах, уделяя особое внимание возможности недавних сбоев тенденций, в том числе перерывов, связанных с воздействием финансового кризиса 2008 года. Мы собрали и согласовали данные о смертности от до . С 1980 по ок. . 2014 г. для 17 стран с охватом 9,8 млн смертей и данными о заболеваемости по самооценке от до . 2002 по около . 2014 г. для 27 стран с охватом 350 000 респондентов. Мы использовали анализ прерывистых временных рядов для изучения изменений во времени и анализ фиксированных для страны эффектов для изучения воздействия экономических условий, связанных с кризисом, на результаты в отношении здоровья. Последние тенденции были более благоприятными, чем в предыдущие десятилетия, особенно в Восточной Европе, где смертность среди мужчин с низким уровнем образования начала снижаться и где ухудшение самооценки здоровья ухудшилось, что привело к некоторому сокращению неравенства в отношении здоровья.В Западной Европе смертность среди низкообразованных и высокообразованных людей продолжала снижаться, и, хотя ухудшение самооценки здоровья менее чем хороших замедлилось в странах, серьезно пострадавших от финансового кризиса, это в равной мере сказалось как на низко, так и на высокообразованных. Экономические условия, связанные с кризисом, не были связаны с увеличением неравенства в отношении здоровья. Наши результаты показывают, что неблагоприятные тенденции, наблюдаемые в Соединенных Штатах, не встречаются в Европе. Также не было заметного краткосрочного воздействия кризиса на неравенство в отношении здоровья на уровне населения.Оба вывода свидетельствуют о том, что европейским странам удалось избежать усугубления неравенства в отношении здоровья.

        Хотя сокращение неравенства в отношении здоровья среди социально-экономических групп стало приоритетной задачей для политиков многих европейских стран, неравенства в отношении здоровья в целом увеличились за период с 1980 г. до конца 2000-х годов (1–4). Обновление этих результатов за 2010-е годы необходимо срочно по двум причинам. Во-первых, в последнее время из США поступили сообщения о неблагоприятных тенденциях смертности среди низкообразованных слоев населения (5).С начала 2000-х годов общая смертность и заболеваемость среди белых американцев среднего возраста выросли в результате роста числа самоубийств и отравлений, отчасти из-за эпидемии злоупотребления опиоидными обезболивающими (6). Эти смерти были названы «смертью от отчаяния», потому что рост смертности был сосредоточен среди малообразованных, которые в Соединенных Штатах оказались в невыгодном экономическом и социальном положении (7).

        Вторая причина заключается в том, что влияние финансового кризиса 2008 года и его последствий на неравенство в отношении здоровья неизвестно.Кризис привел к экономическому спаду с ростом безработицы и жесткой бюджетной экономии в большинстве европейских стран, особенно в странах, которым международное сообщество требовало помощи, таких как Греция, Кипр и Ирландия (8). Поскольку между странами были существенные различия ( SI, приложение , рис. S1), есть широкие возможности для оценки воздействия кризиса. Предыдущие рецессии обычно имели ограниченное влияние на здоровье населения, увеличивая количество самоубийств и смертей, связанных с алкоголем, и снижая смертность в результате дорожно-транспортных происшествий (9).Пока что свидетельства последней рецессии неоднозначны: смертность от всех причин продолжала снижаться, но выросло количество самоубийств, равно как и некоторые другие проблемы со здоровьем в некоторых странах, которые сильно пострадали, таких как Греция, Испания и Португалия (10). Однако, поскольку негативные последствия экономических кризисов, скорее всего, несут в первую очередь наиболее обездоленные, важно оценивать воздействие на здоровье по социально-экономическим группам. И здесь доступных доказательств немного (11, 12).

        Таким образом, исследование, представленное в этом документе, было направлено на оценку последних тенденций в неравенстве в отношении здоровья в большом количестве европейских стран, уделяя особое внимание возможному воздействию финансового кризиса 2008 года. Неравенство в отношении здоровья количественно оценивается как по относительной шкале (с использованием показателей отношения, таких как относительный индекс неравенства, RII), так и по абсолютной шкале (с использованием показателей разницы, таких как индекс наклона неравенства, SII) (13). Обе точки зрения важны. Поскольку относительное неравенство зависит только от распределения проблем со здоровьем среди населения, его часто легче понять.Тем не менее, поскольку на 50% более высокий уровень редких проблем со здоровьем менее важен для общественного здравоохранения, чем на 10% более высокий уровень гораздо более частых проблем со здоровьем, абсолютное неравенство, которое также зависит от среднего уровня проблем со здоровьем среди населения. , тоже важны (14).

        Результаты

        Тенденции смертности.

        В большинстве западноевропейских стран смертность неуклонно снижалась как среди малообразованных, так и среди высокообразованных, без видимых признаков прерывания тенденции в конце 2000-х годов (рис.1; результаты для женщин приведены в приложении SI , рис. S2). Поскольку относительный спад обычно был больше среди высокообразованных, относительное неравенство, измеряемое RII, в целом значительно увеличилось; поскольку абсолютное сокращение обычно было больше среди низкообразованных, абсолютное неравенство, измеряемое SII, часто уменьшалось. Единственная западноевропейская страна, серьезно пострадавшая от кризиса, по которой у нас есть последние данные о смертности, Испания, испытала продолжающееся быстрое снижение смертности как среди низкообразованных, так и среди высокообразованных (см. SI Приложение , Таблица S4 для дополнительных данных).

        Рис. 1.

        Тенденции общей смертности по образованию, мужчины, ок. . С 1980 по ок. . 2014. Пунктирными линиями обозначена Восточная Европа. Пунктирная линия представляет Испанию, страну Западной Европы, наиболее сильно пострадавшую от экономического кризиса. ASMR, стандартизированный по возрасту коэффициент смертности; пирс, человеко-годы. Результаты для женщин показаны в приложении SI , рис. S2.

        Тенденции общей смертности в Восточной Европе были совершенно другими. В нескольких странах Восточной Европы, в частности, в Венгрии, Литве и Эстонии, произошла обратная тенденция: после резкого роста в предыдущие десятилетия смертность среди малообразованных стала снижаться, и, как результат, абсолютное неравенство в смертности также начало снижаться. опускаться.

        Из-за различий в тенденциях между Западной и Восточной Европой мы стратифицировали анализ прерванных временных рядов по регионам. Они подтверждают, что в последние годы не было изменений в тенденции смертности от всех причин среди низкообразованных или высокообразованных в Западной Европе, но что благоприятные изменения действительно произошли среди низкообразованных мужчин в Восточной Европе (рис. 2 и SI Приложение ). , Таблица S5). Эти благоприятные изменения были наиболее сильными среди людей среднего возраста и в отношении смертности от рака, причин, связанных с алкоголем, и самоубийств, поскольку ранее растущие тенденции замедлились.

        Рис. 2.

        Тенденции повозрастной смертности среди мужчин и женщин с низким уровнем образования между и годами. 1980 и ок. . 2008 и после ок. . 2008 г., по регионам и полу. Графики показывают среднегодовое изменение смертности в процентах, оцененное при анализе прерывистых временных рядов (тенденция для 1980–2008 гг. Основана на β 1 ; тенденция после 2008 г. основана на β 1 и β 2 ; см. ). Материалы и методы для подробностей). Звездочки обозначают статистически значимые ( P <0.05) различия между двумя периодами. О различиях между Западной и Восточной Европой см. SI Приложение , Таблица S1.

        Тенденции в Западной Европе в целом не изменились, но не совсем благоприятны. Снижения смертности среди более молодых женщин с низким уровнем образования не наблюдалось, поскольку увеличилась смертность от причин, связанных с курением и алкоголем. Однако смертность от большинства причин смерти снизилась среди мужчин и женщин с низким уровнем образования. После 2008 г. это снижение увеличилось в отношении дорожно-транспортного травматизма, тогда как рост смертности от алкоголя замедлился.Тенденции самоубийств и причин, по которым можно было бы оказать медицинскую помощь, не изменились.

        Тенденции самооценки заболеваемости.

        Анализ прерванных временных рядов для двух самооценок здоровья показывает, что тенденции самооценки здоровья (САК) были в некоторой степени аналогичны тенденциям смертности от всех причин, но что тенденции ограничений активности были разными (рис. и SI Приложение , Рис. S3 и Таблица S6). Наблюдалась четкая тенденция к снижению распространенности невысокого САК как среди малообразованных, так и среди высокообразованных как в Западной, так и в Восточной Европе. После 2008 г. этот спад ускорился в Восточной, но не в Западной Европе. Снижение менее чем хорошего SAH было быстрее среди высокообразованных, так что неравенство в SAH в среднем увеличивалось с течением времени.

        Рис. 3.

        Тенденции менее чем хороших САК и ограничения активности среди низко и высокообразованных в период с 2002 по 2008 г. и после 2008 г., в разбивке по регионам и полу. Графики показывают среднегодовое изменение распространенности в процентах, оцененное при анализе прерывистых временных рядов (тенденция для 1980–2008 гг. Основана на β 1 ; тенденция после 2008 г. основана на β 1 и β 2 ; см. Материалы и методы для подробностей).Звездочки указывают на статистически значимые ( P <0,05) различия между двумя периодами. О различиях между Западной и Восточной Европой см. SI Приложение , Таблица S3. Пятью кризисными странами Западной Европы были Ирландия, Испания, Португалия, Греция и Кипр. GALI, индикатор ограничений глобальной активности.

        В отличие от смертности и САК, тенденция к распространению ограничений активности была повышательной среди малообразованных и высокообразованных как в Западной, так и в Восточной Европе, без статистически значимого изменения тенденции в 2008 году.Опять же, поскольку тенденции были более благоприятными среди высокообразованных, неравенство в ограничениях деятельности в среднем увеличивалось с течением времени ( SI Приложение , рис. S3).

        В пяти западноевропейских странах, наиболее сильно пострадавших от кризиса, после 2008 г. тенденции САК были менее благоприятными (рис. 3). Наблюдалось статистически значимое замедление снижения менее чем хорошего САК среди низкообразованных мужчин, но, поскольку подобное (незначительное) замедление имело место среди высокообразованных мужчин, разрыв в менее чем хорошем САК между низкообразованными и высокообразованные мужчины не расширились ( SI Приложение , рис.S4).

        Детерминанты тенденций смертности и самооценки заболеваемости.

        Более прямую оценку воздействия кризиса дает анализ фиксированных эффектов для страны и периода, в котором результаты для здоровья регрессируют на связанные с кризисом экономические переменные (таблица 1 и приложение SI, приложение , таблица S7). Если бы кризис прямо или косвенно повлиял на здоровье населения в результате последовавших за этим мер жесткой экономии, можно было бы ожидать, что экономические показатели в Таблице 1 будут связаны со смертностью, САК и / или ограничениями активности.Это действительно так, но не всегда в сторону ухудшения здоровья и / или увеличения неравенства в отношении здоровья в результате кризиса.

        Таблица 1.

        Связь между переменными, связанными с кризисом, и смертностью, менее чем удовлетворительным САК и ограничениями активности, по образованию, для мужчин

        Национальный доход был отрицательно связан со смертностью, что означает, что стагнация национального дохода замедлила снижение смертности . Однако эффект был сильнее среди высокообразованных, что указывало на эффект сокращения неравенства. Расходы на здравоохранение также были отрицательно связаны со смертностью, но, поскольку эффект был одинаково сильным среди низко и высокообразованных, неравенство в смертности не увеличивалось при сокращении бюджетов. Рост безработицы и материальных лишений был связан с более низкой, а не более высокой смертностью как среди низкообразованных, так и среди высокообразованных, и снова эффекты были примерно одинаково сильными в обеих группах. Социальные выплаты и наличные платежи за медицинское обслуживание не были связаны со смертностью.

        Национальный доход также был отрицательно связан с САК как среди низкообразованных, так и среди высокообразованных, с более сильным эффектом среди высокообразованных, подразумевая, что стагнация национального дохода сократила неравенство в САВ. Вместо расходов на здравоохранение социальные выплаты были связаны с САК, но дальнейших связей обнаружено не было. Отклоняющиеся тенденции в отношении ограничений активности, которые мы видели в нашем описательном анализе, отражены в столь же девиантных ассоциациях с национальным доходом: рост национального дохода сопровождался увеличением распространенности ограничений активности как среди низко, так и среди высокообразованных.

        Обсуждение

        Западная Европа.

        В Западной Европе относительное неравенство в смертности (например, измеряемое как соотношение уровней между более низкими и более высокими социально-экономическими группами) почти повсеместно увеличилось за последние десятилетия, хотя в результате снижения общей смертности как среди низко, так и среди высокообразованных групп. , абсолютное неравенство в смертности часто сокращалось (1, 4).

        Доказательства, представленные в этом документе, показывают, что финансовый кризис не оказал заметного краткосрочного воздействия на неравенство в отношении здоровья на уровне населения в Западной Европе.Это хорошие новости, потому что все могло быть иначе (15). Почему вполне реальный рост безработицы и бедности, часто сопровождаемый сокращением социальных гарантий и медицинских услуг, не привел к заметному увеличению неравенства в отношении здоровья? Мы думаем, что объяснение двоякое, особенно в случае смертности: лежащие в основе тенденции были слишком мощными, чтобы их можно было свернуть, а краткосрочные последствия кризиса для условий жизни людей были слишком слабыми и слишком хорошо буферными, чтобы их можно было преобразовать в широко распространенные риски для здоровья.

        В большинстве стран Западной Европы на протяжении многих десятилетий наблюдалось более или менее непрерывное снижение смертности в результате постоянного повышения уровня жизни и достижений в области профилактики (включая изменение поведения) и здравоохранения (16). Хотя повышение уровня жизни временно замедлилось (или даже обратилось вспять) во время экономического кризиса, это не сразу превзойдет последствия пожизненного воздействия более высокого уровня жизни каждого нового поколения (17). Кроме того, продолжаются достижения в области профилактики и здравоохранения, о чем свидетельствует продолжающееся быстрое снижение смертности от состояний, связанных с курением, состояний, требующих оказания медицинской помощи, и ишемической болезни сердца ( SI Приложение , Таблица S5).

        Это сочетается со вторым фактором: влияние экономического кризиса на риски для здоровья людей, вероятно, было смешанным, потому что некоторые риски, такие как стресс от увольнения или наличие финансовых долгов, увеличились, что способствовало росту числа самоубийств. , тогда как другие риски, такие как риск смерти в автокатастрофе или чрезмерного употребления алкоголя, снизились. Предыдущий анализ влияния экономических кризисов на смертность показал, что многие причины смерти следуют «проциклической» схеме, при которой смертность увеличивается во время экономических подъемов, но снижается во время спадов (18).Вполне вероятно, что такие проциклические эффекты объясняют наш вывод из Таблицы 1 о том, что краткосрочный рост безработицы и материальных лишений был связан с более низкой, а не более высокой смертностью как среди низко, так и среди высокообразованных групп. Любые эффекты кризиса, связанные с повышением смертности, вероятно, были также нейтрализованы обширными системами социального обеспечения и доступными в финансовом отношении системами здравоохранения, которые все еще действуют в большинстве европейских стран (9). Последняя интерпретация находит поддержку в подробном анализе отсутствия влияния предыдущих рецессий на неравенство в отношении здоровья в странах Северной Европы (19).

        Восточная Европа.

        В Восточной Европе как относительное, так и абсолютное неравенство в смертности резко возросло с начала 1990-х годов, иногда в результате резкого роста смертности в более низких социально-экономических группах во время и после политических и экономических преобразований после распада Советского Союза (2, 3). В то время как рост относительного неравенства в смертности в Западной Европе является результатом различий в снижении смертности между группами с низким и высоким уровнем образования, огромный рост как относительного, так и абсолютного неравенства в смертности в Восточной Европе часто является результатом роста смертности среди малообеспеченных слоев населения. образованных и снижающаяся смертность среди высокообразованных (рис.1).

        Мы считаем, что недавнее изменение тенденции смертности среди малообразованных в нескольких странах Восточной Европы является нашим самым замечательным открытием. За исключением Эстонии (20), об этом ранее не сообщалось, хотя были отмечены благоприятные изменения в национальных тенденциях смертности (21⇓ – 23). Недавнее снижение смертности среди малообразованных в Восточной Европе связано со снижением смертности от причин, связанных с курением, причин, поддающихся лечению, и ишемической болезни сердца, а иногда также со смертностью от причин, связанных с алкоголем, и самоубийств ( SI Приложение , Инжир.S5). Для всего населения эти изменения были объяснены сочетанием долгосрочного сокращения курения, улучшений в области здравоохранения, изменений в питании, мер безопасности дорожного движения и политики контроля над алкоголем (23). Судя по всему, эта политика снижения смертности наконец коснулась и малообразованных.

        Тот факт, что кризис 2008 года длился недолго в большинстве стран Восточной Европы и что Европейская комиссия поддержала масштабные инвестиции в инфраструктуру этих стран, также могли помочь.Однако, несмотря на долгожданную смену тенденции, уровни смертности среди низкообразованных в Восточной Европе остаются чрезвычайно высокими, а тенденции остаются неутешительными, особенно среди людей среднего возраста (рис. 1 и 2).

        Сравнение с США.

        По сравнению с США, тенденции неравенства в отношении здоровья были более благоприятными в Западной Европе, хотя снижение смертности среди низкообразованных мужчин было медленным среди мужчин среднего возраста и почти отсутствовало среди женщин среднего возраста (рис.2). Детальное изучение возрастных тенденций смертности по странам показало, что ни в одной из западноевропейских стран не наблюдалось увеличения смертности, зарегистрированного в Соединенных Штатах (6).

        Последние были приписаны токсичной смеси большего социально-экономического неравенства, менее комплексных механизмов социального обеспечения, менее доступной системы здравоохранения и широкой доступности опасных рецептурных лекарств (7). Наши результаты показывают, что европейские системы здравоохранения действительно могут играть роль в сокращении неравенства в показателях смертности (Таблица 1).Равное относительное влияние роста расходов на здравоохранение на смертность среди групп с низким и высокообразованным образованием подразумевает больший абсолютный эффект среди первых и сокращение абсолютного неравенства в смертности при увеличении расходов на здравоохранение — вывод, который мы более подробно проанализировали в другом месте (24). ). То, что мы не обнаруживаем влияния выплат из кармана на смертность или заболеваемость, о которой сообщают сами люди (Таблица 1), предполагает, что рост выплат из кармана, которые были частью мер жесткой экономии в нескольких странах, к счастью, оказали ограниченное влияние на население. здоровье в большинстве европейских стран.

        SAH и ограничения деятельности.

        Наши данные о смертности интерпретировать легче, чем о проблемах со здоровьем, о которых сообщают сами. Тенденции САК в чем-то схожи с тенденциями смертности, и возникает соблазн использовать аналогичные объяснения, но насколько они верны, еще неизвестно.

        За ограничения деятельности мы признаем свою неспособность объяснить результаты. При анализе на индивидуальном уровне ограничения активности связаны с факторами риска, аналогичными факторам риска смертности и САК, включая факторы бедности и поведенческие факторы риска (25).Однако при анализе на агрегированном уровне мы обнаруживаем паттерны отклонений, т. Е. Растущую распространенность, которая сильнее в странах с более быстро растущим национальным доходом.

        Одно из возможных объяснений состоит в том, что порог для сообщения об ограничениях деятельности со временем стал ниже в результате социальных изменений, отраженных ростом национального дохода, таких как более широкий доступ к пособиям по инвалидности (26). Другая возможность состоит в том, что увеличение продолжительности жизни произошло за счет увеличения инвалидности (27).Каким бы ни было объяснение, общее увеличение неравенства в ограничениях активности, САК и смертности с течением времени, особенно при измерении в относительной шкале, ясно иллюстрирует удручающе устойчивый характер неравенства в отношении здоровья в европейских государствах всеобщего благосостояния.

        Сильные стороны и ограничения.

        Это исследование дает исчерпывающую и достоверную картину тенденций неравенства в отношении здоровья в большом количестве европейских стран. Когда мы начали сбор данных в 2016 году, самые свежие данные были доступны за 2014 год, что означает, что наше исследование охватывает лишь короткий период после начала кризиса в 2008 году. Кроме того, данные о смертности на начало 2010-х годов были доступны только по 11 странам. Хотя это иллюстрирует «контраст между значительными усилиями, прилагаемыми правительствами для сбора самых последних финансовых данных, в то время как данные о состоянии здоровья запаздывают на несколько лет» (28), это также означает, что мы изучаем краткосрочные эффекты кризис.

        Несмотря на практически полное отсутствие заметных краткосрочных эффектов, кризис может иметь негативные долгосрочные последствия для здоровья и неравенства в отношении здоровья, например, из-за упущенных возможностей для экономического развития молодых поколений в странах с массовой безработицей среди молодежи (29).Поэтому необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, каким будет долгосрочное воздействие рецессии и жесткой экономии на неравенство в отношении здоровья.

        Смертность и, в меньшей степени, ограничения активности часто представляют собой конец болезненного процесса, на развитие которого ушли годы, и поэтому могут не подходить для обнаружения краткосрочных эффектов. Погрешность измерения, особенно в случае ограничений активности, которая не была полностью согласована в европейском обзоре, из которого мы взяли наши данные (Статистика Европейского Союза по доходам и условиям жизни, EU-SILC) (30), также может снизить чувствительность.С другой стороны, наш анализ также включал показатели исходов, которые могут реагировать более быстро, такие как смертность от причин, поддающихся лечению, или травм, и САК. Последний также охватывает проблемы психического здоровья, неравенство в отношении которых увеличилось в течение нескольких лет после кризиса в Испании (31).

        Мы считаем комбинацию данных о смертности и заболеваемости сильной стороной нашего исследования, несмотря на то, что показатели заболеваемости были самооценками. Неравенство между странами и внутри страны в самооценке заболеваемости может быть искажено различиями в стилях отчетности (32–34).Однако, поскольку наше основное внимание уделяется изменениям, происходящим в течение относительно коротких периодов времени, мы считаем, что наши результаты устойчивы к этим источникам систематической ошибки.

        Наконец, хотя низкий уровень образования является сильным маркером социального неблагополучия, возможно, что последствия кризиса для здоровья сконцентрированы только в подгруппе малообразованных или что уязвимость к этим последствиям для здоровья лучше отражается другими социальными различиями, например, профессиональный класс, географическое положение или этническая принадлежность.Например, в Соединенном Королевстве последствия сокращения бюджета государственного сектора наиболее остро ощущались в неблагополучных регионах (35), и поэтому все последствия кризиса не могут быть обнаружены в данных национального уровня.

        Заключение

        В отличие от Соединенных Штатов и несмотря на возникновение экономического кризиса, здоровье малообразованных в Европе в последние годы улучшилось, а неравенство в отношении здоровья иногда сокращалось.

        Материалы и методы

        Данные.

        Мы собрали и согласовали данные о смертности на основе регистров из 17 европейских стран. Обзор источников данных о смертности и некоторые ключевые характеристики данных приведены в приложении SI , таблица S1. Мы также собрали и согласовали данные о проблемах со здоровьем, о которых сообщают сами респонденты, из двух межнациональных опросов: Европейского социального исследования (ESS) с периодичностью раз в два года в период с 2002 по 2014 год и обзора EU-SILC с ежегодными волнами в период с 2004 по 2014 год. Обзор данных обследования и некоторые ключевые характеристики приведены в приложении SI , таблица S3).Вместе эти опросы охватывают 27 европейских стран. Оба опроса включают в себя два отдельных вопроса о здоровье: SAH («Как ваше здоровье в целом») и ограничения активности (индикатор глобальных ограничений активности: «Как минимум последние 6 месяцев, насколько вы были ограничены в деятельности, люди?» обычно? »).

        Социально-экономическое положение обозначалось наивысшим уровнем завершенного образования с низким, средним и высоким, соответствующими категориям 0–2, 3–4 и 5–6 Международной стандартной классификации образования (МСКО) 1997 года соответственно. Мы сосредоточили внимание на образовательном неравенстве (а не, например, на профессиональном неравенстве), прежде всего потому, что сопоставимые данные об образовательном уровне были доступны как по смертности, так и по данным опросов во всех исследуемых европейских группах населения. Образование также является наиболее стабильным показателем социально-экономического положения, поскольку оно обычно завершается в раннем зрелом возрасте, что позволяет избежать большинства проблем обратной причинно-следственной связи (36). Анализ был ограничен людьми в возрасте 35–79 лет, поскольку образование постепенно теряет свою дискриминационную силу как показатель социально-экономического статуса пожилых людей.

        Для нашего анализа детерминант тенденций неравенства в отношении здоровья мы извлекли шесть индикаторов экономического спада и / или ответных мер политики на финансовый кризис: национальный доход [валовой внутренний продукт (ВВП)], безработица (процент безработных в рабочей силе). силы), материальные лишения (неспособность оплатить по крайней мере три из девяти статей), социальные выплаты (трансферты на социальное обеспечение в процентах от ВВП), расходы на здравоохранение (текущие расходы на здравоохранение в процентах от ВВП) и неплатежи. -карманные выплаты на здоровье (в процентах от общих расходов на здравоохранение).За исключением показателей бедности, которые были доступны с разбивкой по полу и образованию и только за период 2004–2014 годов, все эти переменные представляют собой среднегодовые национальные показатели за период 1980–2014 годов.

        Методы.

        Показатели смертности и заболеваемости по полу и уровню образования были напрямую стандартизированы по возрасту с использованием Европейского стандартного населения. Мы изучали изменения в величине как относительного, так и абсолютного неравенства, используя как простые меры [коэффициенты оценки (RR) и различия в оценках (RD)], так и более сложные (RII и SII), которые учитывают все образовательные группы, а также каждую из них. доля образовательной группы в общей численности населения и, следовательно, с поправкой на изменения в образовательном составе с течением времени (13).

        Для количественной оценки изменений во времени смертности и самооценки заболеваемости и оценки того, произошло ли недавнее изменение тенденции, мы провели анализ прерывистых временных рядов, в которых смертность и самооценка заболеваемости были смоделированы как функция времени, включая возможное изменение тенденции после 2008 г. связанные экономические переменные с использованием фиксированных эффектов страны и периода.Для получения дополнительных сведений об анализе см. Приложение SI , блок S1.

        Благодарности

        Мы благодарим профессора Мартина Макки (Лондонская школа гигиены и тропической медицины) и доктора Домантаса Ясилиониса (Институт демографических исследований Макса Планка) за их комментарии к предыдущей версии этой статьи. Это исследование было проведено в рамках проекта LIFEPATH, получившего финансовую поддержку из гранта Европейской комиссии Horizon 2020 Grant 633666. Данные были частично собраны в рамках проекта «Разработка методологий по сокращению неравенства в детерминантах здоровья» (DEMETRIQ), получившего поддержку из гранта Европейской комиссии FP7-CP-FP 278511.Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи. Подтверждения, относящиеся к сбору данных, см. В приложении SI , вставка S2.

        Сноски

        • Автор: J.P.M. и П.В. спланированное исследование; J.P.M., J.R.V., B.A., M.B., H.B.-H., P.D., R.K., K.K., M.L., P.M., G.M., E.R., J.R., M.R.-S., C.W., B.W., Y.H. и W.J.N. проведенное исследование; J.P.M., J.R.V., Y.H. и W.J.N. проанализированные данные; и Дж.ВЕЧЕРА. написал газету.

        • Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

        • Эта статья представляет собой прямое представление PNAS. Т.С. является приглашенным редактором редакции журнала.

        • Размещение данных: совокупные данные, представленные в этой статье, были депонированы в институциональном хранилище Университета Эразмус в Роттердаме (http://hdl.handle.net/1765/106273).

        • Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1800028115/-/DCSupplemental.

        Очки всемирной истории для 10 класса

        Powerpoints всемирной истории для 10 класса Материалы первого класса всемирной истории Ниже вы найдете все уроки и заметки из моего курса всемирной истории I. Он многонаселен. S. Совершите путешествие во времени и пространстве и откройте для себя увлекательную историю сложного мира, в котором мы живем сегодня. AP World History: Modern Concept Outline. Формат PowerPoint не был создан или состоит из 0–4 слайдов и 0–1 изображений.С. 3 Студенты анализируют последствия промышленной революции в Англии, Франции, Германии, Японии и США. Запишите свой результат из 100. Этот сборник тестов и карт является частью учебной программы 10-го класса Abeka «Всемирная история и культуры». e 10 класс Жизненные процессы ppt. Семья SlideShare стала больше. 1 Мир в 1750 году »1750–1914: Эпоха революций, индустриализации и империй. 31 марта 2009 г. · Эксклюзивная 60-дневная пробная версия крупнейшей в мире цифровой библиотеки. Глава 1: Первые люди.20 сентября — «Империи в видео-заметках 1750 года». Блок 9: Холодная война и современная Европа. Учителям. Эти примечания подготовлены со ссылкой на последнюю учебную программу по истории класса 10 NCERT. А. Тем не менее, это хорошее место для начала. Видео по AP Всемирной истории, всеобщей истории и географии II. Убедитесь, что это презентация в формате Power Point, охватывающая первые уроки всемирной истории 10-го класса. Введение Щелкните, чтобы прочитать заголовок Что такое всемирная история? Простой способ дать определение всемирной истории — сказать, что это описание прошлого в мировом масштабе.18 сентября — Почему мир изменился между 1450 и 1750 годами. Размер. Имя файла. Блок 6: Индустриализация и ее последствия. -А. Powerpoints: Месяц афроамериканской истории, мифы коренных американцев, американские праздники. 10-й класс Всемирной истории, Cultur PDF Drive исследовал десятки проблем и перечислил самые большие глобальные проблемы, с которыми сегодня сталкивается мир. Дизайн и создание презентации, за которой легко следить и чему учиться. 10-й класс — Современная всемирная история Этот курс истории / социальных наук исследует основные поворотные моменты современного мира примерно с 1750 года по настоящее время.Ресурсы для 10-х классов. 30 ноября 2021 г. · Дискуссии по сельскому хозяйству: устойчивые сельскохозяйственные системы. Гленко, 2007. Редакция. Время. Великие диктаторы — презентация. 500. Помните, что сканеры читаемости несовершенны. Блок 2: Средневековье. Поймите историческое значение Персидских войн (Марафон, Фермопилы, Саламин). Поймите начало Золотого века Афин. 1 Мир в 1750 году. Наши учебные материалы по всемирной истории охватывают все для каждого класса, все разбито и организовано по типам.Вы можете нажать кнопки ниже, чтобы открыть ПОЛУЧИТЕ ПАКЕТ ОБЗОРА AP World History ULTIMATE REVIEW: https: // www. Все проекты по всемирной истории 10-го класса требуют наличия соответствующей библиографии. Распечатайте бесплатные примеры в…. Оценка, выставленная кафедрой, не отображается в виде буквенной оценки. Всемирная история. 10 класс Всемирная история. 4: Империализм; Раздел 10. Определите рубрику и создайте презентацию в формате powerpoint на тему «Руководство по темпам для 10-го класса всемирной истории в Академии enCompass» на основе «Объем и последовательность социальных исследований WCSD» (см. Ниже).Карты для работы с листом. Дэниел МакДонаф, старший директор AP Content Integration. День 1: понедельник, 14 сентября 2021 г. ru / course / world-history В этом видео Хаймлер рассматривает 1-й блок средней школы AP Wor White Plains 550 North Street | Уайт-Плейнс, Нью-Йорк 10605 | PH: 914-422-2182 Учебник истории 10-го класса CBSE состоит из 5 глав. Изучите географию и ранние культуры греков и персов. Тест включает в себя: 30 вопросов с несколькими вариантами ответов, сопровождаемых стимулами, несколько документов с короткими ответами и одно эссе с устойчивыми проблемами.Меню. Есть рабочие листы по европейскому средневековью, карты и изображения Древней Греции, очертания и PowerPoints по империализму и т. Д. Вторая мировая война. рассматривали Советский Союз как угрозу их образу жизни СССР думал, что они выиграли Вторую мировую войну Мистер Блок 2b: Изоляционизм и Первая мировая война PowerPoints Palooza — невероятный сайт Сью (Susan M. 25 февраля 2013 г. · Здесь вы найдете заметки, powerpoints, учебные пособия и все остальное, что вам может понадобиться, если вы пропустили урок или хотите учиться! Выбор. 10-й класс Всемирная история Джанин Баунус Всемирная история 10-го класса — от конкистадоров до PowerPoint в долине Рио-Гранде; всемирная история 10-го класса — от конкистадоров до Долина Рио-Гранде; 11-й класс U.Графические органайзеры помогают вашим ученикам более эффективно визуализировать и понимать концепции. Эта страница содержит все мои рабочие листы для чтения, которые были написаны на уровне чтения 10-го класса. Страница всемирной истории Левина! Здесь вы найдете ресурсы как для стандартного уровня, так и для классов с отличием, включая общую информацию и информацию о юнитах. Блок 5: Конфликт, кризис и реакция в конце 18 века. Кейт — Room PB B / 3 Глава 4, раздел 3, Power Point, часть 1. Теперь у вас есть неограниченный * доступ к книгам, аудиокнигам, журналам и многому другому от Scribd.Колониальная Новая Англия в 1600-х и 1700-х годах * От самых ранних цивилизаций до современного мира география, религия, торговля и политика связывали народы и нации вместе — и раздирали их. Процессно-ориентированные оценки истории средней школы AF: Континуум семенного мышления Типы уроков по истории Образец AP Учебная программа истории США 9-й класс Pre-AP Всемирная история 12-й класс U. 06 октября 2021 г. · Создано и поддерживается Американской федерацией учителей, Поделитесь моим уроком — это сообщество учителей, парапрофессионалов и школьного персонала, специализированного вспомогательного персонала, преподавателей высших учебных заведений, а также родителей и опекунов, которые вносят свой вклад, сотрудничают и всегда в курсе актуальных для учащихся и преподавателей вопросов.6702 Было 14 временных периодов — по 6 баллов в каждом — всего 84 балла. Рубрика и создание презентации в формате PowerPoint по учебнику истории для 10 класса CBSE состоит в общей сложности из 5 глав. 1750. Понять, кем был Александр Великий и его влияние на эллинизм. Этот веб-сайт содержит материалы, которые вам понадобятся для успешной учебы в 10-м классе средней школы Лейксайд по общественным наукам, 3801 Брайарклифф-роуд, северо-восток Атланта, Джорджия, 30345 Телефон 678. 8: Напряженность между 10-м классом Всемирная история. Электронная почта Тома Эсбери: tom.1 и 2 розетки. Бесплатные презентации истории PowerPoint. (10. Раздел 6: Вторая мировая война и Новое время. 1) 19 февраля 2016 г. 19 февраля 2016 г. 22 февраля 2016 г. Эти системы верований распространились по всему миру и повлияли на культурное развитие и ход истории. Теперь доступен в формате Keynote для компьютеров Mac и iPad. Соединенные Штаты вступают в Первую мировую войну PowerPoint: Размер файла: 708 kb Первая мировая война, Великая война Ревущие 20-е годы Великая депрессия Вторая мировая война Рабство в Америке Сегрегация детей — гражданские права Праздники в США.Эсбери @ Пайквилль. По мере того, как мы исследуем каждое подразделение в течение этого года, сюда для вас будут добавлены информация, документы и полезные сведения из класса и относящиеся к нему. us 2014 — 2015 Учебник: Всемирная история: Новое время. Умеет ответить на все вопросы преподавателя и учеников после презентации. для правильных форматов. Символы: Медведь Смоки и Лесной спец. E. С большим количеством графических ресурсов, чтобы сделать ваши классы более наглядными. PDF. Они отслеживают рост демократических идей и развивают понимание исторических корней текущих мировых проблем, особенно в обзоре материалов по глобальной истории и географии: щелкните → Учебная программа по глобальной истории и географии 10 Мир в 1750 году 10.Вступительные вопросы (необходимо повторно загрузить) День 1 Письмо для самостоятельного задания Пример MLA (Глава 1) Введение в историю Руководство для изучения «Начало цивилизаций» Точка зрения (. Бесплатные презентации для детей и учителей. К компонентам этого класса относятся: Историческая связь , Французская революция, Промышленная революция, Подъем империализма и колониализма, Первая мировая война, Тоталитаризм, Мир Макдугал Литтел Всемирная история Глава 10: Мусульманский мир, 600–1251 {{cp. Загрузите его, щелкнув ссылки на соответствующие главы.Гитлер — ранние годы. Подраздел 10: Холодная война, 1945-1990 годы (Примечание: это подразделение будет обучаться, только если оно не было описано в моем 10-м классе U. Вы задаете хороший вопрос, но, к сожалению, не тот, на который легко ответить. 1: Мир в 1750 году C. Вершины всемирной истории для 10-х классов Clio, частично финансируемый NEH, является бесплатным ресурсом, позволяющим пользователям узнать об истории ландшафтов, которые они населяют, и внести свой вклад в эти исторические повествования.) Исследования всемирной истории — Примечания И Powerpoints Sharyland High School »Факультет» Кейт, Дэвид — Биография »Исследования всемирной истории — Заметки и Powerpoints Всемирная история — Д.Интернет-контрольный список — заполните перед использованием Интернет-сайтов! Контрольный список первичных источников — заполните перед использованием первичных источников! Вернуться в 10-й класс Всемирной истории. Соединенные Штаты вступают в Первую мировую войну PowerPoint: Размер файла: 708 kb Холодная война 1945–1990 Гражданская война (продолжение) Милошевич арестован за военные преступления Напряженность между этническими группами все еще существует. 2004 год — отравлен украинский (прозападный) кандидат в президенты Виктор Ющенко Продолжающееся государство напряженности между Соединенными Штатами и Советским Союзом Развитие холодной войны U. В тексте представлен сбалансированный подход к У. Описание. Урок Картера по истории США Всемирная история II (9 класс) Мировая география (9–12 классы) VA и U. Размер файла: 614 кб. Задание: прочтите и обсудите введение к книгам / вопросам эпохи Возрождения. Структуры уроков по государственному и гражданскому праву Архив профессионального развития AF Обзор программы MS History 10-й класс AP Всемирная история / Всемирная история II Ресурсы на Если бы ваши ученики 10-го класса были подготовлены так же, как я, возможно, вам лучше начать с этой страницы.Неделя 7: Одновременное изучение истории. День 1: 10/7 обзор для теста. День 2: 10/8. ТЕСТ. День 3: 10 сентября. Работа учителя. День 4: 10/10. Что происходит, когда европейцы исследуют Западное полушарие? ppt: exploration День 5: 10/11 Как Колумбийская биржа повлияла на мировую торговлю? пакет первоисточников чтения TCI Глава 1 — Темы всемирной истории 1 1. Всемирная история — еще один вариант. Мы будем работать с новыми стандартами Common Core State, анализируя первичные и вторичные источники, аннотируя и делая много убедительных писем. Easybib. История / Социальные науки: основные стандарты — 10-й класс Всемирная история, культура и география: Учащиеся современного мира связывают моральные и этические принципы древнегреческой и римской философии, иудаизма и христианства с развитием западной политической мысли. Учащиеся, обучающиеся на дому, следящие по традиционной учебной программе, будут исследовать средневековье. ВОПРОСЫ — интерактивные, с ответами на отзыв учащегося. Глава 4 раздел 4 розетка. В таблице, упомянутой ниже, мы собрали все примечания CBSE для истории класса 10 по всем 5 главам.Глобальная история и география Обзор содержания: щелкните → Учебная программа по глобальной истории и географии 10 Мир в 1750 году 10. День 2: вторник, сентябрь. Предыстория — древние цивилизации A. 2: Просвещение, революция и национализм; Блок 10. Средняя школа Лейксайд, 3801, Брайарклифф-роуд, северо-восток Атланта, Джорджия, 30345, телефон 678. Этот нетрадиционный подход рассматривает общие нити человечества — торговлю, религию, политику, общество и технологии — и исследует, как каждая из них изменилась и продолжалась в течение время. SE / TE: Уголь, пар и Energy View Notes — История 10-го класса Колониальная Новая Англия в 1600-х и 1700-х годах из ИСТОРИИ 10-го класса средней школы Джексонвилля, Джексонвилл. 18 сентября — Карты 1450 и 16 сентября — Важность географии. Проанализируйте, почему Англия была первой страной, начавшей индустриализацию. Ваши уроки истории не обязательно должны быть скучными. Другие альтернативы включают U. Навыки географии. Раздел 3 Западноафриканские цивилизации. Свободно используйте и изменяйте эти презентации или любой шаблон Power Point, используемый на этом сайте презентаций для других учителей.Мы добавляем новинки каждый день. 6: Неразрешенный глобальный конфликт (1945–1991) Блок 10. kyschools. Глава 7 сек. Раздел 7: Перспективы XIX века и политические события. 2015-2016 Блок 1- CP Заметки по всемирной истории Новое; 2015-2016 Раздел 10- CP Заметки по всемирной истории Новое; Блок 1: Древние цивилизации. ) Презентации PowerPoint для правительства 5 презентаций PowerPoint для правительства США, посвященные происхождению правительства и основным учреждениям 6 октября 2021 г. · Созданное и поддерживаемое Американской федерацией учителей, Share My Lesson — это сообщество учителей, парапрофессионалов и школьного персонала, специализирующихся на обучении. вспомогательный персонал, преподаватели высших учебных заведений, а также родители и опекуны, которые вносят контент, сотрудничают и следят за актуальной информацией по вопросам, волнующим студентов и преподавателей во всем мире.Глава 4: Национализм в Индии. Бесплатно для использования в классе — презентации и презентации американской истории Холодная война 1945-1990 гг. Гражданская война (продолжение) Милошевич арестован за военные преступления Напряженность между этническими группами все еще существует. 2004 г. — отравлен украинский (прозападный) кандидат в президенты Виктор Ющенко напряженность в отношениях между Соединенными Штатами и Советским Союзом Развитие холодной войны U. Всемирная история знакомит студентов с историей, начиная с творения и до настоящего времени.История презентаций Powerpoint можно загрузить бесплатно. Учащиеся десятого класса изучают основные поворотные моменты, которые сформировали современный мир с конца восемнадцатого века по настоящее время, включая причины и ход двух мировых войн. Этот электронный учебный пакет предлагается бесплатно для ознакомления покупателей с учебной программой «I Heart World History». ИГРЫ! Американские исторические игры. Следующие файлы включены в этот комплект Wilcox, E. 2 The Enlightenment. 1 Примените четыре взаимосвязанных аспекта исторического мышления к Основным стандартам истории Соединенных Штатов, чтобы понять создание и развитие Соединенных Штатов с течением времени.Единица исследования: Мир в 1750 году. Курс гражданства и экономики, психологии, мировой географии или социологии. Примечания к главе 5 «Возраст разума». percentComplete}}% завершено Лучшая успеваемость по курсу В этом классе 10-го класса мы рассмотрим всемирную историю от эпохи Возрождения до наших дней. Пожалуйста, нажмите ниже. Стандарты содержания Всемирная история, культура и география, Современный мир 10 класс Всемирная история, Современная эра © 2016 10. Ответы не включены, но они даны отдельно в ключе.Описание курса. 19 марта 2020 г. · Многие десятиклассники, поступающие в колледж, будут изучать историю Соединенных Штатов на втором курсе. Добавьте 6 баллов за своевременную готовность. Сделайте всю информацию привлекательной и интересной с помощью одного из наших бесплатных шаблонов презентаций. Бесплатно для использования в классе — презентации и презентации по американской истории. Презентации в формате PowerPoint по всемирной истории. Завершите курс всемирной истории, состоящий из 25 презентаций в формате PowerPoint. Блок 1а: Исследование и колонизация. Формат онлайн-цитирования.Класс истории Соединенных Штатов Картера Первая мировая война, Великая война Ревущие 20-е годы Великая депрессия Вторая мировая война Рабство в Америке Сегрегация детей — гражданские права Праздники в США. Диктаторы и Вторая мировая война. Глава 16 Задания: Европейский 25 февраля 2013 г. · Всемирная история II. Правительство (12-й класс) Мировая география Powerpoint 9-е место по всемирной истории, стандарт или с отличием; 10-е обществоведение, стандарт или с отличием 11-е место по истории Америки, стандарт или диплом с отличием * AP US History можно сдать вместо истории Америки с рекомендацией учителя. 12-й курс по экономике и личным финансам, стандарт или с отличием История / социальные науки: основные стандарты — 10-й класс Всемирная история, культура и география: студенты современного мира связывают моральные и этические принципы древнегреческой и римской философии, иудаизма и христианства с развитием западной политической мысли.Powered by Создайте свой собственный уникальный веб-сайт с настраиваемыми шаблонами. Только Британия. »ХП Всемирная история РРТ ХП Всемирная история РРТ. Значок типа файла. Если бы ваши 10-классники были подготовлены так же, как я, возможно, вам лучше начать с этой страницы. Этот курс и экзамен Риджентс являются требованиями штата Нью-Йорк для получения диплома. 3 и 4 розетки. Компания Б. Изучение холодной войны в 11-м классе будет в первую очередь ориентировано на Европу. Подсчитайте свою оценку за этот квартал и за весь год. (Только для пользователей iPad: прочтите перед заказом.Глава 6 Power Point Французская революция и Наполеон. системы убеждений. Они отслеживают рост демократических идей и развивают понимание исторических корней текущих мировых проблем, особенно как «Добро пожаловать к миссис Истории» Джулиана Баунус, 11-й класс История США — Как движение за гражданские права повлияло на программу PowerPoint по всемирной истории в долине Рио-Гранде (10-й класс ) Mr. 83 MB · 12,639 Загрузки · English. C. Департамент образования штата Нью-Джерси не присваивает какое-либо связанное значение или рейтинг для сырых и средних баллов.668. Урок истории в прошлом году. Цель: студенты познакомятся с периодом эпохи Возрождения. 4 апреля 2020 г. · Всемирная история 10-го класса за неделю с 20 апреля 2020 г. 20 апреля 2020 г. 10-й класс Всемирная история 1 Представлены 8-10 фактов о цивилизации. Необходимые ежедневные материалы: Учебник *, тетрадь с тремя кольцами и бумага, письменные принадлежности (черная или синяя ручка AP World History Global History & Geography II Контакты Без названия ppt: Скачать файл. Программа всемирной истории (10-й класс) Mr.СТАНДАРТЫ WH. Глава 4, раздел 3, розетка, часть 2. H. Примечания к заполнению рабочего листа. Учебное пособие к учебнику! Важные даты и сроки! Промежуточные условия, понедельник, 5 декабря! Блок 1: Предыстория и древние цивилизации. За презентацию можно присуждать до 10 баллов — уравновешенность, объем, четкость. 1312 стр. · 2008 · 147. Формат библиографии. 1) История шаблонов PowerPoint и тем Google Slides. Pojer) Всемирная история для детей и учителей (Pete’s Powerpoint Station) EDSITEment планы уроков и PowerPoints — вау! Весь год всемирной истории AP! от миссис Фурчерт — невероятно! Древняя история.Исследование PowerPoint. 700) PPT — Глава 10 — Мусульманский мир (600-1250) PPT — Глава 11 — Византийцы, русские и турки взаимодействуют (500-1500) PPT — Глава 12 — Империи в Восточной Азии (600-1350) PPT — Глава 13 — Европейское средневековье (500-1200) PPT — Глава 14 — Формирование Западной Европы Американская история I с учебными материалами христианской школы мировой истории. Введение в презентацию PPT «Ренессансная груша» с управляемыми заметками (слайды №1–10) HW: прочтите гл. Предоставляя родителям возможность оценить успеваемость учеников, он содержит 12 тестов и 8 проектов карт, которые охватывают материал, представленный в тексте.История (11 класс) VA и U. Раздел 5: Революция и война. Эти комментарии и фразы подходят для всех учащихся любого уровня обучения и позволяют сэкономить время при выполнении…. 874. Поймите греческую мифологию, а также «Илиаду» и «Одиссею». ultimatereviewpacket. 1, раздел 1 и ответьте на 8 вопросов. Обладатель премии Standing Ovation в номинации «Лучшие шаблоны PowerPoint» от журнала Presentations. Оценка школьного округа — это среднее значение общих оценок всех школ школьного округа.Наш мир огромен. Видеоролик по учебным материалам всемирно-исторической христианской школы. Управляемые заметки. 10-Й КЛАСС Всемирная история, культура и география: Соединенные Штаты до начала Второй мировой войны. Блок 10. Мини-блок: Вторая мировая война: Тыл. Представлено 8-10 фактов о цивилизации. Видео о мире 1750 года; Выполните задание Castle Learning »ОБЗОР 10. Глава 2: Западная Азия и Египет. Он предлагает альтернативный ресурс для определения темпа, планирования и преподавания курса. Этот план организован по ключевым концепциям курса и соответствует всемирной истории AP : Описание современного курса и экзамена.История человечества насчитывает тысячи лет. com. . Кроме того, каждую неделю будет проводиться одно задание на текущие события под названием «Статья недели» для 10-ГО КЛАССА Всемирная история, культура и география: Соединенные Штаты до начала Второй мировой войны. topicAssetIdToProgress [39225]. Поздравляю! Вы прошли этот курс. Слова из вторичных источников для раздела 4: Научные, философские и политические события. В настоящее время в Интернете не так уж много итоговых оценок всемирной истории.Совершите путешествие во времени и пространстве и откройте для себя увлекательную историю за сложным миром, в котором мы живем сегодня 9-я всемирная история, стандарт или с отличием; 10-е обществоведение, стандарт или диплом с отличием 11-е место в истории Америки, стандарт или диплом с отличием * AP История США может быть сдана вместо истории Америки с рекомендацией учителя. 12-й курс по экономике и личным финансам, стандартное или отличное бесплатное использование Powerpoints. Бирн. По мере того, как учащиеся исследуют исторические корни значительных событий, идей, движений и явлений От самых ранних цивилизаций до современного мира, география, религия, торговля и политика связывают народы и нации вместе — и разрывают их.Необходимые ежедневные материалы: учебник *, тетрадь с тремя кольцами и бумага, письменные принадлежности (черная или синяя ручка. Материалы первого курса всемирной истории. Ниже вы найдете все уроки и заметки из моего курса всемирной истории I. doc) Историческое интервью, которое я сделал Сравнение начальной школы истории и желаемого результата этого курса состоит в том, чтобы учащиеся развивали соответствующее устойчивое понимание текущих мировых проблем и соотносили их с их историческим, политическим, экономическим, географическим и культурным контекстом. Блок 1: Колониальная Америка через революцию.23 сентября — Атлас WS: Рассвет глобальной экономики. Текст кнопки. Учащиеся проанализируют пять ключевых тем на протяжении всей истории с библейской точки зрения: справедливость, власть, гражданство, окружающая среда и мир. 19 февраля 2016 г. 19 февраля 2016 г. 22 февраля 2016 г. Раздел 3: Возрождение, реформация и исследования. 3: Причины и последствия промышленной революции; Раздел 10. Учащиеся проанализируют пять ключевых тем на протяжении всей истории с библейской точки зрения: справедливость, власть, гражданство, окружающая среда и мировая история. Всемирная история I: планы уроков. Открытие Ежедневные вводные вопросы или размышления, задаваемые классу, которые, как ожидается, студенты будут писать в журнале.Однако мировая история далеко не проста. Глава 4 раздел 5 розетка. Американская внешняя политика: 1920-1941 гг. 19 КБ. Вашингтонская средняя школа | 400 Slatestone Road Вашингтон, Северная Каролина 27889 | Телефон: 252-946-0858 | Факс: 252-946-9633. Какие сайты можно назвать хорошими с точки зрения поиска кульминационных проектов / оценок по всемирной истории для 10-х классов? Отвечать. 13th, 2021. Отлично подходит для KS1 KS2 KS3 KS4 и опубликовать планы уроков уровня A 16, K-12 и другие. Кроме того, мы предоставляем услуги редактирования для тех, кто не уверен в качестве и ясности своих письменных текстов для эссе по всемирной истории 10-го класса.8: Напряженность между шаблонами «Добро пожаловать в миссис 10». ) PPT — Глава 9 — Америка: отдельный мир (40 000 B. Бесплатное использование Powerpoints. Включает в себя все необходимое для преподавания двух-трехнедельного блока всемирной истории по древним цивилизациям, подходящего для учащихся 9-12 классов. : Гражданские права, сегрегация, 1935, 1945, 1955. Обзор 10. 6702 Он будет оценивать только материал 10-го класса, но учащиеся могут использовать знания 9-го класса для подтверждения своих ответов.Гиперссылка на видео находится на листе. Чтение: посещение Всемирной выставки в Сиэтле в 1962 году. Одно из самых длинных литературных произведений в мире. История двух индийских семей, борющихся за контроль над королевством. Многие длинные отрывки из индуистских верований и практик Рамаяна. История бога Вишну, который принял человеческий облик. Написано намного позже Махабхараты; содержит модели идеального правителя (Рамы) и идеального супруга (Ситы) AP Всемирная история Глобальная история и география II Контакт Без названия ppt: Скачать файл.Лучшие в мире шаблоны PowerPoint — CrystalGraphics предлагает больше шаблонов PowerPoint, чем кто-либо другой в мире, с более чем 4 миллионами на выбор. Каждая ссылка должна открывать новое окно, в котором файл размещен на Google Диске. 01 июня 2021 г. · О всемирной истории 10-го класса Powerpoints. Раздел 4: Интеллектуальные революции и эпоха Наполеона. Первичные документы: Письма времен гражданской войны. Advanced Placement World History развивает понимание эволюции глобальных процессов и контактов, включая взаимодействия с течением времени.Максимальный общий балл школы — 78 баллов. Глава 5 Power Point Эпоха разума. Блок I. PowerPoints и заметки с инструкциями. 5: Неразрешенный глобальный конфликт (1914-1945 гг.) Раздел 10. 1. Пользователь. D. 7: Деколонизация и национализм; Блок 10. Буги-вуги-горн из. 10 класс всемирная история powerpoints

        ttj nb8 vfo adx lc9 ewb utc 4ov bja sxg fmw 6en amv xve qxj 0o4 wai exk ho3 wde

        .

        Добавить комментарий

        Ваш адрес email не будет опубликован.