Содержание

сводная таблица «Звуки и буквы русского алфавита» 1 класс

Краткое описание документа:

Звуки и буквы русского алфавита

Гласные буквы:  10         а о у и ы э е ё ю я

Гласные звуки:  6                   [а о у и ы э]

Йотированные буквы:  4                е ё ю я

 

Звуки йотированных букв:

— в начале слова, после мягкого и твердого знака, после гласной буквы:  2 звука

Е- [й’ э]

Ё – [й’ о]

Я – [йа]

Ю – [йу]

— после согласной буквы6 1 звук + мягкость согласному перед собой

Е –

‘ [э]

Ё – ‘ [о]

Ю – [у]

Я – ‘ [а]

Гласные первого ряда:             а о у  э ы

Гласные второго ряда:            я ё ю е и

 

Согласные буквы:  21          б в г д ж з й к л м н п р с т ф х ц ч ш щ

Согласные звуки:

     мягкие  [‘]  —   перед мягким знаком,

                                                          —  перед гласными второго ряда

Всегда мягкий:  [ч  щ’]

                            твердые                — перед гласными первого ряда,

                                                           — без гласного,

                                                           — перед согласным.

Всегда твердый:    [ц  ш  ж]

 

Парные звонкие и глухие: 

Звонкие —       Б Б’          З З’           В В’          Г Г’           Д Д’       Ж

Глухие   —       П П’         С С’         Ф Ф’         К К’          Т Т’      Ш

 

Непарные звонкие (сонорные или самые звонкие):  м  л  н  й’  р 

 

Непарные глухие:     ц   ч  щ   

«Звонкие и глухие согласные звуки»

Уватский район

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Уватская средняя общеобразовательная школа»

Урок русского языка в 1 классе по теме:

Звонкие и глухие согласные звуки.

Учитель: Захарова Татьяна Александровна

Тема урока: Звонкие и глухие согласные звуки.

Цели урока: формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки; развивать умение анализировать звуковой состав слова.

Тип урока: решение частных задач

Задачи на урок

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Метапредметные: регулятивные – овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее выполнять; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником; познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами.

Предметные: научатся определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки; определять на слух парный по глухостизвонкости согласный звук в слове; писать двусложные слова с парным по глухости

– звонкости согласным звуком, объяснять их правописание;

получат возможность научиться: сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией; соотносить произношение и написание парного звонкого и глухого согласного в словах; планировать учебные действия при подборе проверочного слова путем изменения формы слова.

Технологическая карта урока

-Вы у меня так быстро растёте, что скоро и меня перерастёте.

-Что я имела ввиду?

-Что нужно делать, чтобы ещё чуть-чуть подрасти?

Умнеем, много узнаём.

Трудиться, заниматься, думать, общаться.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: мотивация учебной деятельности

Актуализация знаний

Слайд 2

-Назовите буквы, в которых есть элементы , .

(учитель записывает их на доске)

-Распределите буквы на две группы. Объясните. Каких букв больше?

-Дайте им характеристику.

Минутка чистописания

сфх бж сфх бж…

– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.

Определение темы, цели и задач урока

-Какова же тема нашего урока?

-Какова цель урока?

Какие задачи?

а, с, б, ж, х, ф, э

Гласные и согласные буквы.

Больше букв, которые обозначают согласные звуки.

Они обозначают звуки [с], [б], [ж], [х], [ф]. При произношении звуков [с], [ф], [х] слышится только шум – это глухие звуки. Звуки [б], [ж] произносятся с голосом и шумом – это звонкие звуки. Звуки [с], [б], [х], [ф]

могут быть твердыми и мягкими. Шипящий звук [ж] – всегда твердый.

В первой цепочке буквы, обозначающие глухие согласные звуки, во второй цепочке – буквы, обозначающие звонкие согласные звуки. Данные цепочки букв чередуются до конца строки.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Находить и различать звонкие и глухие согласные, анализировать звуковой состав слова.

Грамотно и аккуратно писать; находить и представлять информацию; быть внимательным, слышать и слушать друг друга; общаться; работать в парах.

Познавательные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Регулятивные: контроль, коррекция, прогнозирование; осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Коммуникативные: речевая деятельность, планирование учебного сотрудничества.

Личностные: формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Открытие нового знания

Слайд 3

Слайд 4

Работа над различением звонких и глухих парных согласных.

1. Наблюдение над словами.

Слова на карточках на каждой парте и на слайде.

бочка – почка

влага – флаги

голос – колос

дочка – точка

жар – шар

зуд – суд

– Прочитайте слова. Чем они похожи между собой?

Дети работают в парах.

Прочитайте первые звуки каждого столбика. Определите какие это звуки? Как они произносятся?

В процессе рассуждения на слайде появляется запись:

звонкие б в г д ж з

глухие п ф к т ш с

-Что мы получили?

2. Знакомство с правилом, с. 73–74.

(Дети читают правило для себя, а затем вслух. Высказываются, какую информацию они уже знали ранее, а какую узнали сейчас)

Все слова начинаются с согласных звуков.

В первом столбике слова начинаются со звонких согласных звуков. Они произносятся с голосом и шумом. А во втором столбике слова начинаются с глухих согласных звуков. Они произносятся с шумом.

Парные звонкие и глухие согласные.

Буквы б, в, г, д, ж, з, л, н, м, р, й произносятся с голосом и шумом, значит это звонкие согласные звуки. Буквы п, ф, к, т, ш, с, х, ц, ч, щ произносятся с шумом – это глухие согласные звуки.

Звуки букв б-п, д-т, г-к, з-с, ж-ш, в-ф называются парными

Регулятивные: развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в краткой форме; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы; умение осознанно строить речевое высказывание;

построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез; самостоятельное создание способов проблем поискового характера.

Коммуникативные: строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; работать в парах.

Личностные:

уважительное отношение к мнению других; умение сотрудничать; доброжелательность, отзывчивость

Закрепление

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

1. Физкультминутка

Немного отдохнём. Я буду называть слова. Если слово начинается на звонкий согласный, вы приседаете. Если слово начинается на глухой парный согласный, вы делаете хлопок над головой.

Звезда, кот, Федя, Дима, трава, зверь, день, пень, фонарь, велосипед, голубь, школа, жарко, скворец, попугай, белка, слон, гриб, зонтик, кукла.

2. Упражнение на слайде.

Выпишите слова, в которых первый согласный звонкий, общаясь в парах.

Бочка, почка, палка, белка, пар, борщ, буря, поле, пыль, боль.

Проверка на слайде. Самооценка.

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось выполнить работу?

– Ты выполнил всё правильно или есть недочёты?

– Ты записал всё сам или с чьей-то помощью?

– Закрась соответствующим цветом свой кружок-отметку? ( — было легко, всё выполнил сам;

— немного затруднился, выполнял с небольшой помощью; — затруднился, всё делал с помощью.)

3. Игра «Найди слово».

Учитель называет слово, учащиеся, советуясь в парах, подбирают слово с парным согласным звуком.

Гол — …, горка — …, дочка — …, жить — …, зелёный — … .

4. Работа над текстом. Упражнения 97.

Предлагаю рассмотреть иллюстрацию, на которой нарисован зяблик.

-Расскажите, как выглядит зяблик.

– В какой части текста дано описание его внешнего вида?

– Назовите согласные звуки в слове шапочка. Как они называются? Сколько в слове букв и звуков.

– Спишите первое предложение, подчеркните главные члены.

– Подчеркните парные согласные.

Проверка. Самооценка.

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось выполнить работу?

– Ты выполнил всё правильно или есть недочёты?

– Ты записал всё сам или с чьей-то помощью?

– Закрась соответствующим цветом свой кружок-отметку? ( — было легко, всё выполнил сам;

— немного затруднился, выполнял с небольшой помощью; — затруднился, всё делал с помощью.)

Звезда, Дима, зверь, день, велосипед, голубь, жарко, белка, гриб, зонтик – приседают.

Кот, Федя, трава, пень, фонарь, школа, скворец, попугай, слон, кукла – хлопок над головой

Запись в тетрадях: бочка, белка, борщ, буря, боль.

Дети называют:

Гол – кол, горка – корка, дочка – точка, жить – шить, зелёный – синий.

Во 2-ей части текста.

[ш, п, ч, к]-глухие согласные звуки; 7 букв и 7 звуков в этом слове.

Регулятивные: развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка-оценивание качества и уровня усвоения, прогнозирование.

Познавательные: формулировать и решать проблемы; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; поиск и выделение информации, обработка, анализ, передача информации; построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

Коммуникативные: строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; работать в парах.

Личностные: уважительное отношение к мнению других; умение сотрудничать; доброжелательность, отзывчивость.

Рефлексия

Вы подросли за этот урок?

Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?

Вернёмся к целям и задачам нашего урока.

Какова была цель нашего урока?

Достигли мы целей и задач урока?

Оцените свою работу.

Сегодня я молодец потому что … .

Сегодня мне было интересно … .

Да.

Находить и различать звонкие и глухие согласные, анализировать звуковой состав слова.

Да, но нужно продолжать учиться проверять парные согласные звуки и анализировать звуковой состав слова.

Познавательные: умение структурировать знания; оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, прогнозирование

Мягкие и глухие согласные буквы таблица. Парные и непарные, звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные звуки в русском языке

Какие звуки называют согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Какими бывают согласные звуки?
Сколько в русском алфавите согласных букв и согласных звуков?
Какие согласные звуки всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие?
Какими буквами обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют согласными звуками . Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие . Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.

Многие согласные звуки образуют пары по звонкости- глухости : [б][п], [в][ф], [г][к], [д][т], [з][с], [ж][ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ ».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных .

Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? Фу! ».

Согласные звуки обозначаются буквами:

Б , В , Г , Д , Ж , З , Й , К , Л , М , Н , П , Р , С , Т , Ф , Х , Ц , Ч , Ш , Щ .

Всего в русском языке есть 21 согласная буква .

Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.

Твёрдые и мягкие звуки различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.

Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:

Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]
Мягкие [ч❜] [щ❜] [й❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.

Твёрдость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А , О , У , Ы , Э .

Мягкость согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е , Ё , И , Ю , Я , а также буквой Ь (мягкий знак).

Сравни: нос [нос] — нёс [н❜ос], угол [у́гол] — уголь [у́гал❜].

Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют сонорными , что в переводе с латинского значит «звучные».

Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются шипящими . Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ж] , [ш] — это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [щ❜] — это непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими .

Согласный звук не бывает ударным или безударным.

В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твёрдый и мягкий звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].

Внимание! Согласный звук может образовывать слог только с


На начальном этапе изучения русского языка в 1 классе необходимо выучить гласные и согласные буквы алфавита. К согласным буквам относятся: Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,К,Л,М,Н,П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ . Обратите внимание, Й — согласная буква. К гласным буквам относятся А,Е,Ё,И,О,У,Ы,Э,Ю,Я . Буквы Ь и Ъ не относятся ни к гласным, ни к согласным. Гласные буквы произносятся с участием голоса, их можно пропеть. Согласные состоят только из шума, пропеть их нельзя. (При заучивании гласных и согласных букв можно попытаться их пропеть).

Предлагаем вам онлайн игру, которая поможет в игровой форме выучить гласные и согласные буквы русского алфавита. Она создана по типу онлайн раскрасок, и может быть использована не только первоклассниками, но и для подготовки к школе. В игре нужно раскрасить гласные буквы красным цветом, а согласные — синим. Чтобы раскрасить букву, нажмите на неё. При каждом нажатии цвет меняется.

Онлайн игра «Гласные и согласные буквы»


Если вам понравился материал, нажмите, пожалуйста, кнопку «Мне нравится» или «G+1». Нам важно знать ваше мнение!
Категория

Вступление

В русском языке все буквы, как гласные, так и согласные буквы являются его основой. Ведь благодаря буквам образуются слоги, а с помощью слогов мы составляем слова, со слов выражения, предложения и так далее.

Но сегодняшний урок мы начнем с изучения согласных букв русского языка.

Согласные буквы

Различают согласные буквы и звуки. Что же это за такие буквы, которые называются согласными? Чтобы понять, что такое согласные буквы давайте узнаем о происхождении слова «согласные». А называются они так потому, что всегда идут рядом с гласными или вместе с гласными.

Между согласными буквами и гласными существует кардинальное различие. Если вспомнить о том, что все гласные можно легко тянуть или даже пропеть, то согласные буквы нужно произносить максимально коротко. Исключением являются только шипящие согласные буквы, поскольку их тоже имеется возможность тянуть.

В алфавите русского языка насчитывается двадцать одна согласная буква и 37 согласных звуков.

Согласные звуки

Звонкие и глухие звуки

Согласные буквы разделяются на звонкие и глухие звуки. Вот обратите внимание на буквы, которые написаны по парам. Если внимательно посмотреть, то в каждой паре имеется одна буква, имеющая глухой звук, а другая — звонкий.

Глухие буквы означают глухой звук, а когда их произносим мы слышим лишь шум, в то время как произнося звонкие буквы, мы можем услышать уже не только шум, но и голос.

Б – П, З – С, Д – Т, Г – К

Но в данный момент мы видим буквы, имеющие пару. Данных пар в русском языке можно насчитать одиннадцать штук. Но не всем буквам достались пары, поэтому в русском алфавите есть еще и непарные звонкие, а также непарные глухие.

Упражнение: Придумайте слова к парным звонким и глухим звукам.

Мягкие и твердые звуки

Кроме звонких и глухих буквы алфавита могут иметь мягкие и твердые согласные звуки.

Во время произношения звуков в соответствии с тем, какой звук мы произносим, меняется положение нашего языка. При произношении мягких согласных наш язык принимает одно положение, а при твердых – совершенно иное.

Теперь давайте попробуем произнести вначале мягкие звуки, а потом твердые. Если вы заметили, то при произношении мягких согласных, мы язык немножко сдвигаем вперед и при этом слегка приподнимается его средняя часть. А вот когда мы произносим твердые согласные, то наш язык слегка оттягивается назад.



Гласные буквы и звуки в русском языке

Сейчас предлагаем вам вспомнить, гласные звуки и буквы какие есть в русском языке. Этих букв нас всего десять:



Произнося гласные звуки, в отличие от согласных, во время произношения мы можем их тянуть или пропеть, и при этом ощущаем, как воздух проходит через всю ротовую полость, и мы четко слышим свой голос.

Упражнение 1.

Напишите слово роза

1. Смените в этом слове букву з на с.
2. Какое слово получилось?
3. Что теперь изменилось в третьем звуке, и как он стал звучать?
4. Назовите все гласные буквы в этом слове?
5. Какие согласные звуки в этом слове?

Упражнение 2.

Кот, сок, мал, пир, лук, бал

1. Замените в данных словах гласные буквы на другие гласные.
2. Какие слова вы получили?
3. Запишите новые слова, которые у вас получились.
4. Как читаются гласные звуки в предыдущих словах?
5. Как нужно читать звуки, твердо или мягко, в вновь образованных словах?

Домашнее задание

1. Гласные и согласные буквы — в чем их отличие?
2. А чем отличие букв от звуков?
3. Совпадает ли количество букв русского алфавита с количеством звуков?
4. Почему в русском языке гласных звуков меньше, чем гласных букв?
5. Как вы можете объяснить, почему звуков больше, чем букв?
6. На какие виды делятся согласные звуки?

В данной главе:

§1. Звук

Звук — минимальная единица звучащей речи. У каждого слова есть звуковая оболочка, состоящая из звуков. Звучание соотносится со значением слова. У разных слов и форм слова звуковое оформление разное. Сами звуки не имеют значения, но они выполняют важную роль: они помогают нам различать:

  • слова: [дом] — [том], [том] — [там], [м’эл] — [м’эл’]
  • формы слова: [дом] — [дама´ ] — [до´ ма].

Обратите внимание:

слова, записанные в квадратных скобках, даны в транскрипции.

§2. Транскрипция

Транскрипция — это специальная система записи, отображающая звучание. В транскрипции приняты символы:

Квадратные скобки, являющиеся обозначением транскрипции.

[ ´ ] — ударение. Ударение ставится, если слово состоит больше чем из одного слога.

[б’] — значок рядом с согласным обозначает его мягкость.

[j] и [й] — разные обозначения одного и того же звука. Поскольку этот звук мягкий, то часто используют эти символы с дополнительным обозначением мягкости: , [й’]. На этом сайте принято обозначение [й’], более привычное для большинства ребят. Значок мягкости будет использован, чтобы вы скорее привыкли к тому, что этот звук мягкий.

Существуют и другие символы. Они будут вводиться постепенно, по мере ознакомления с темой.

§3. Гласные и согласные звуки

Звуки делятся на гласные и согласные.
У них разная природа. Они по-разному произносятся и воспринимаются, а также по-разному ведут себя в речи и играют в ней неодинаковые роли.

Гласные — это звуки, при произношении которых воздух свободно проходит через ротовую полость, не встречая на своём пути преграды. Произнесение (артикуляция) не сфокусирована в одном месте: качество гласных определяется формой ротовой полости, которая выступает как резонатор. При артикуляции гласных работают голосовые связки в гортани. Они сближены, напряжены и вибрируют. Поэтому при произнесении гласных мы слышим голос. Гласные можно тянуть. Их можно кричать. А если приложить руку к горлу, то работу голосовых связок при произнесении гласных можно почувствовать, ощутить рукой. Гласные — основа слога, они его организуют. В слове столько слогов, сколько гласных. Например: он — 1 слог, о-на — 2 слога, ре-бя-та — 3 слога и т. д. Бывают слова, которые состоят из одного гласного звука. К примеру, союзы: и, а и междометия: О!, А!, У-у-у! и другие.

В слове гласные могут быть в ударных и безударных слогах .
Ударный слог тот, в котором гласный произносится ясно и выступает в своём основном виде.
В безударных слогах гласные видоизменяются, произносятся по-другому. Изменение гласных в безударных слогах называется редукцией.

Ударных гласных в русском языке шесть: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].

Запомни:

Возможны слова, которые могут состоять только из гласных, но согласные тоже необходимы.
В русском языке согласных намного больше, чем гласных.

§4. Способ образования согласных

Согласные — это звуки, при произнесении которых воздух встречает на своём пути преграду. В русском языке два вида преграды: щель и смычка — это два основных способа образования согласных. Вид преграды определяет характер согласного звука.

Щель образуется, например, при произнесении звуков: [с], [з], [ш], [ж]. Кончик языка лишь приближается к нижним или верхним зубам. Щелевые согласные можно тянуть: [с-с-с-с], [ ш-ш-ш-ш]. В результате вы хорошо услышите шум: при произнесении [c] — свистящий, а при произнесении [ш] шипящий.

Смычка, второй вид артикуляции согласных,образуется при смыкании органов речи. Поток воздуха резко преодолевает эту преграду, звуки получаются краткими, энергичными. Поэтому они называются взрывными. Тянуть их не получится. Таковы, например, звуки [п], [б], [т], [д]. Такую артикуляцию легче почувствовать, ощутить.

Итак, при произнесении согласных слышен шум. Наличие шума — отличительный признак согласных.

§5. Звонкие и глухие согласные

По соотношению шума и голоса согласные делятся на звонкие и глухие .
При произнесении звонких согласных слышен и голос, и шум, а глухих — только шум.
Глухие нельзя произнести громко. Их нельзя прокричать.

Сравним слова: дом и кот. В каждом слове по 1-му гласному звуку и по 2 согласных. Гласные одинаковые, а согласные разные: [д] и [м] — звонкие, а [к] и [т] — глухие. Звонкость-глухость — это важнейший признак согласных в русском языке.

пары по звонкости-глухости: [б] — [п], [з] — [c] и другие. Таких пар 11.

Пары по глухости-звонкости: [п] и [б], [п»] и [б»], [ф] и [в], [ф»] и [в»], [к] и [г], [к»] и [г»], [т] и [д], [т»] и [д»], [ш] и [ж], [с] и [з], [с»] и [з»].

Но есть звуки, у которых нет пары по признаку звонкости — глухости. Например, у звуков [р], [л], [н], [м], [й’] нет глухой пары, а у [ц] и [ч’] — звонкой.

Непарные по глухости-звонкости

Звонкие непарные: [р], [л], [н], [м], [й»], [р»], [л»], [н»], [м»]. Ещё их называют сонорными .

Что означает этот термин? Это группа согласных (всего 9), имеющих особенности произношения: при их произнесении в полости рта также возникают преграды, но такие, что воздушная струя , проходящая через преграду, образует лишь незначительный шум; воздух свободно проходит через имеющееся в полости носа или рта отверстие. Сонорные произносятся при помощи голоса с добавлением незначительного шума. Многие учителя этот термин не используют, но то, что эти звуки звонкие непарные, должны знать все.

У сонорных есть две важные особенности:

1) они не оглушаются, как парные звонкие согласные, перед глухими и на конце слова;

2) перед ними не происходит озвончение парных глухих согласных (т.е. позиция перед ними сильная по глухости-звонкости, как и перед гласными). Подробнее о позиционных изменениях см. .

Глухие непарные: [ц], [ч»], [ш»:], [х], [х»].

Как легче запомнить списки звонких и глухих согласных?

Запомнить списки звонких и глухих согласных помогут фразы:

Ой, мы же не забывали друг друга! (Здесь только звонкие согласные)

Фока, хочешь поесть щец? (Здесь только глухие согласные)

Правда, эти фразы не включают пары по твёрдости—мягкости. Но обычно люди легко могут сообразить, что не только твёрдый [з] звонкий, но и мягкий [з»] тоже, не только [б], но и [б»] и т. д.

§6. Твёрдые и мягкие согласные

Согласные различаются не только по глухости-звонкости, но и по твёрдости-мягкости.
Твёрдость- мягкость — второй важнейший признак согласных в русском языке.

Мягкие согласные отличаются от твёрдых особым положением языка. При произнесении твёрдых всё тело языка оттянуто назад, а при произнесении мягких сдвинуто вперед, а средняя часть языка при этом приподнята. Сравните: [м] — [ м’], [з] — [ з’]. Звонкие мягкие звучат выше, чем твёрдые.

Многие русские согласные образуют пары по твердости-мягкости : [б] — [б’], [ в] — [ в’] и другие. Таких пар 15.

Пары по твёрдости-мягкости: [б] и [б»], [м] и [м»], [п] и [п»], [в] и [в»], [ф] и [ф»], [з] и [з»], [с] и [с»], [д] и [д»], [т] и [т»], [н] и [н»], [л] и [л»], [р] и [р»], [к] и [к»], [г] и [г»], [х] и [х»].

Но есть звуки, у которых нет пары по признаку твёрдости-мягкости. Например, у звуков [ж], [ш], [ц] нет мягкой пары, а у [й’] и [ч’] — твёрдой.

Непарные по твёрдости-мягкости

Твёрдые непарные : [ж], [ш], [ц].

Мягкие непарные : [й»], [ч»], [ш»:].

§7. Обозначение мягкости согласных на письме

Отвлечёмся от чистой фонетики. Рассмотрим практически важный вопрос: как обозначается мягкость согласных на письме?

В русском языке 36 согласных звуков, среди которых 15 пар по твёрдости-мягкости, 3 непарных твёрдых и 3 непарных мягких согласных. Согласных букв только 21. Каким образом 21 буква может обозначать 36 звуков?

Для этого используются разные способы:

  • йотированные буквы е, ё, ю, я после согласных, кроме ш, ж и ц, непарных по твёрдости-мягкости, свидетельствуют, что эти согласные мягкие, например: тётя — [т’о´ т’а], дя´ дя — [д’а´ д’а];
  • буква и после согласных, кроме ш, ж и ц . Согласные, обозначаемые буквами ш, ж и ц, непарные твёрдые. Примеры слов с гласной буквой и : ни´ тки — [н’и´ тк’и], лист — [л’ист], ми´ лый — [м’и´ лый’] ;
  • буква ь, после согласных, кроме ш, ж, после которых мягкий знак является показателем грамматической формы. Примеры слов с мягким знаком: про´ сьба — [проз’ба], мель — [м’эл’], даль — [дал’].

Таким образом, мягкость согласных на письме передаётся не особыми буквами, а сочетаниями согласных букв с буквами и, е, ё, ю, я и ь. Поэтому при разборе советую обращать особое внимание на соседние буквы, стоящие после согласных.


Обсуждаем проблему толкования

В школьных учебниках сказано, что [ш] и [ш’] непарные по твёрдости-мягкости. Как же так? Мы ведь слышим, что звук [ш’] — это мягкий аналог звука [ш].
Когда в школе училась я сама, я не могла понять почему? Потом в школе учился мой сын. У него возник тот же вопрос. Он появляется у всех ребят, которые относятся к обучению вдумчиво.

Недоумение возникает, потому что школьные учебники не учитывают, что звук [ш’] ещё и долгий, а твёрдый [ш] нет. Пары — это звуки, различающиеся только одним признаком. А [ш] и [ш’] — двумя. Поэтому [ш] и [ш’] не являются парами.

Для взрослых и старшеклассников .

Для того чтобы соблюсти корректность, необходимо школьную традицию транскрибирования звука [ш’] изменить. Думается, что ребятам легче использовать ещё один дополнительный знак, чем сталкиваться с нелогичным, неясным и вводящим в заблуждение утверждением. Всё просто. Чтобы поколение за поколением не ломало голову, нужно, наконец, показать, что мягкий шипящий звук — долгий.

Для этого в лингвистической практике существует два значка:

1) надстрочная черта над звуком;
2) двоеточие.

Использование надстрочного знака неудобно, поскольку он не предусмотрен набором символов, которыми можно пользоваться при компьютерном наборе. Значит, остаются следующие возможности: использование двоеточия [ш’:] либо графемы, обозначающей букву [щ’]. Мне кажется, что первый вариант предпочтительнее. Во-первых, ребята поначалу часто смешивают звуки и буквы. Использование буквы в транскрипции создаст основание для такого смешения, спровоцирует ошибку. Во-вторых, ребята теперь рано начинают изучать иностранные языки. И значок [:] при использовании его для обозначения долготы звука им уже знаком. В-третьих, транскрипция с обозначением долготы двоеточием [:] прекрасно передаст особенности звука. [ш’:] — мягкий и долгий, оба признака, составляющие его отличие от звука [ш], представлены наглядно, просто и однозначно.

Что посоветовать ребятам, которые учатся сейчас по общепринятым учебникам? Нужно понять, осмыслить, а потом запомнить, что на самом деле звуки [ш] и [ш’:] пару по твёрдости-мягкости не образуют. А транскрибировать их я советую так, как этого требует ваш учитель.

§8. Место образования согласных

Согласные различаются не только по уже известным вам признакам:

  • глухость-звонкость,
  • твердость-мягкость,
  • способ образования: смычка-щель.

Важен последний, четвертый признак: место образования .
Артикуляция одних звуков осуществляется губами, других — языком, его разными частями. Так, звуки [п], [п’], [б], [б’], [м], [м’] — губно-губные, [в], [в’], [ф], [ф’] — губно-зубные, все остальные — язычные: переднеязычные [т], [ т’], [д], [д’], [н], [н’],[с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [ш’:], [ч’], [ц], [л], [л’], [р], [р’], среднеязычный [й’] и заднеязычные [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’].

§9. Позиционные изменения звуков

1. Сильные-слабые позиции для гласных. Позиционные изменения гласных. Редукция

Люди не используют произносимые звуки изолированно. Им это не нужно.
Речь — это звуковой поток, но поток, определённым образом организованный. Важны условия, в которых оказывается тот или иной звук. Начало слова, конец слова, ударный слог, безударный слог, положение перед гласным, положение перед согласным — всё это разные позиции. Будем разбираться, как различать сильные и слабые позиции сначала для гласных, а потом и для согласных.

Сильная позиция та, в которой звуки не подвергаются позиционно обусловленным изменениям и выступают в своём основном виде. Сильную позицию выделяют для групп звуков, например: для гласных это позиция в ударном слоге. А для согласных, к примеру, сильной является позиция перед гласными.

Для гласных сильная позиция под ударением, а слабая — без ударения .
В безударных слогах гласные подвергаются изменениям: они короче и не произносятся так же отчётливо, как под ударением. Такое изменение гласных в слабой позиции называется редукцией . Благодаря редукции в слабой позиции различается меньше гласных, чем в сильной.

Звуки, соответствующие ударным [о] и [а], после твёрдых согласных в слабой, безударной позиции звучат одинаково. Нормативным в русском языке признается «аканье», т.е. неразличение О и А в безударном положении после твёрдых согласных.

  • под ударением: [дом] — [дам] — [о] ≠ [а].
  • без ударения: [да ма´ ] -дома´ — [да ла´ ] -дала´ — [а] = [а].

Звуки, соответствующие ударным [а] и [э], после мягких согласных в слабой, безударной позиции звучат одинаково. Нормативным произношением считается «иканье», т.е. неразличение Э и А в безударном положении после мягких согласных.

  • под ударением: [м’эч’] — [м’ач’] — [э] ≠[a].
  • без ударения: [м’ич’о´ м]- мечо´ м — [м’ич’о´ м]— мячо´ м — [и] = [и].
  • А как же гласные [и], [ы], [у]? Почему о них ничего не говорилось? Дело в том, что эти гласные в слабой позиции подвергаются только количественной редукции: они произносятся более кратко, слабо, но качество их не изменяется. То есть, как для всех гласных, безударное положение для них — это слабая позиция, но для школьника эти гласные в безударном положении проблемы не представляют.

[лы´ жы], [в _лу´ жу], [н’и´ т’и] — и в сильной, и в слабой позициях качество гласных не меняется. И под ударением, и в безударной позиции мы ясно слышим: [ы], [у], [и] и пишем буквы, которыми эти звуки принято обозначать.


Обсуждаем проблему толкования

Какие гласные звуки на самом деле произносятся в безударных слогах после твёрдых согласных?

Выполняя фонетический разбор и делая транскрипцию слов, многие ребята высказывают недоумение. В длинных многосложных словах после твёрдых согласных произносится не звук [а], как это утверждают школьные учебники, а нечто иное.

Они правы.

Сравни произношение слов: Москва — москвичи . Повтори каждое слово несколько раз и послушай, какой гласный звучит в первом слоге. Со словом Москва всё просто. Мы произносим: [масква´ ] — ясно слышен звук [а]. А слово москвичи ? В соответствии с литературной нормой, во всех слогах, кроме первого слога перед ударением, а также позиций начала и конца слова мы произносим не [а], а другой звук: менее отчетливый, менее ясный, больше похожий на [ы], чем на [a]. В научной традиции этот звук обозначают значком [ъ]. Значит, реально мы произносим: [мълако´ ] — молоко´ , [хърашо´ ] — хорошо´ , [кълбаса´ ] — колбаса´ .

Я понимаю, что, давая этот материал в учебниках, авторы пытались его упростить. Упростили. Но многие ребята с хорошим слухом, слышащие ясно, что звуки в следующих примерах разные, никак не могут понять, почему учитель и учебник настаивают на том, что эти звуки одинаковы. На самом деле:

а да´ ] — вода´ — ъ д’иной’] — водяно´ й: [а]≠[ъ]
[дра ва´ ] — дрова´ — [дръ в’ино´ й’] — дровяно´ й: [а]≠[ъ]

Особую подсистему составляют реализации гласных в безударных слогах после шипящих. Но в школьном курсе этот материал в большинстве учебников не представлен вообще.

Какие гласные звуки на самом деле произносятся в безударных слогах после мягких согласных?

Наибольшее сочувствие я испытываю к ребятам, которые учатся по учебникам, предлагающим на месте А, Э , О после мягких согласных слышать и передавать в транскрипции звук «и, склонное к э». Считаю принципиально неверным давать школьникам в качестве единственного варианта устаревшую норму произношения — «эканье», встречающуюся сегодня гораздо реже «иканья», преимущественно у глубоко пожилых людей. Ребята, смело пишите в безударной позиции в первом слоге перед ударением на месте А и Э — [и].

После мягких согласных в других безударных слогах, кроме позиции конца слова, мы произносим короткий слабый звук, напоминающий [и] и обозначаемый как [ь]. Произнесите слова во´ семь, де´ вять и послушайте себя. Мы произносим: [во´ с’ьм’] — [ь], [д’э´ в’ьт’] — [ь].

Не путай:

Знаки транскрипции — это одно, а буквы — совсем другое.
Знак транскрипции [ъ] обозначает гласный после твердых согласных в безударных слогах, кроме первого слога перед ударением.
Буква ъ — это твёрдый знак.
Знак транскрипции [ь] обозначает гласный после мягких согласных в безударных слогах, кроме первого слога перед ударением.
Буква ь — это мягкий знак.
Знаки транскрипции, в отличие от букв, даются в прямых квадратных скобках.

Конец слова — особая позиция. В ней наблюдается прояснение гласных после мягких согласных. Система безударных окончаний — это особая фонетическая подсистема. В ней Э и А различаются:

Зда´ ние [зда´ н’ий’э] — зда´ ния [зда´ н’ий’а], мне´ ние [мн’э´ н’ий’э] — мне´ ния [мн’э´ н’ий’а], мо´ ре [мо´ р’э] — мо´ ря [мо´ р’а], во´ ля [во´ л’а] — на во´ ле [на_во´ л’э]. Помните об этом, когда делаете фонетический разбор слов.

Проверьте:

Как требует обозначать гласные в безударном положении ваш учитель. Если он использует упрощённую систему транскрипции, ничего страшного: это широко принято. Просто не удивляйтесь тому, что реально вы слышите в безударном положении разные звуки.

2. Сильные-слабые позиции для согласных. Позиционные изменения согласных

Для всех без исключения согласных сильной позицией является позиция перед гласным . Перед гласными согласные выступают в своём основном виде. Поэтому, делая фонетический разбор, не бойтесь ошибиться, характеризуя согласный, стоящий в сильной позиции: [дач’а] — да´ ча, [т’ьл’ив’и´ зър] — телеви´ зор, [с’ино´ н’имы] — сино´ нимы, [б’ир’о´ зы] — берёзы, [карз»и´ ны] — корзи´ ны . Все согласные в этих примерах перед гласными, т.е. в сильной позиции.

Сильные позиции по глухости звонкости:

  • перед гласными: [там] — там, [дам] — дам ,
  • перед непарными звонкими [р], [р’], [л], [л’], [н], [н’], [м],[м’],[й’]: [дл’а] — для, [тл’а] — тля ,
  • Перед [в],[ в’]: [свой’] — свой, [звон] — звон .

Запомни:

В сильной позиции звонкие и глухие согласные не меняют своего качества.

Слабые позиции по глухости-звонкости:

  • перед парными по глухости-звонкости: [сла´ тк’ий] — сла´ дкий, [зу´ пк’и] — зу´ бки .
  • перед глухими непарными: [апхва´ т] — обхват, [фхот] — вход.
  • на конце слова: [зуп] — зуб, [дуп] — дуб.

Позиционные изменения согласных по глухости-звонкости

В слабых позициях согласные видоизменяются: с ними происходят позиционные изменения. Звонкие становятся глухими, т.е. оглушаются, а глухие — звонкими, т.е. озвончаются. Позиционные изменения наблюдаются только у парных согласных.


Оглушение-озвончение согласных

Оглушение звонких происходит в позициях:

  • перед парными глухими: [фста´ в’ит’] в ста´ вить ,
  • на конце слова: [клат] — клад.

Озвончение глухих происходит в позиции:

  • перед парными звонкими: [каз’ба´ ] — кос ьба´

Cильные позиции по твёрдости-мягкости:

  • перед гласными: [мат’] — мать, [м’aт’] — мять ,
  • на конце слова: [вон] — вон, [вон’] — вонь ,
  • перед губно-губными: [б], [б’], [п], [п’], [м], [м’] и заднеязычными: [к], [к’], [ г], [ г’], [х[, [ х’] для звуков [с], [ с’], [ з], [ з’], [ т], [ т’], [ д], [ д’], [ н], [н’], [ р], [ р’]: [ са´ н’к’и] — Са´ ньки (род. пад.), [с´ анк’и] — са´ нки, [бу´ лка] — бу´ лка, [бу´ л’кът’] — бу´ лькать,
  • все позиции для звуков [л] и [ л’]: [лба] — лба, [пал’ба] — пальба.

Запомни:

В сильной позиции твёрдые и мягкие согласные не меняют своего качества.

Слабые позиции по твёрдости-мягкости и позиционные изменения по твёрдости-мягкости.

  • перед мягкими [т’], [д’] для согласных [c], [з], которые обязательно смягчаются: , [з’д’эс’],
  • перед [ч’] и [ш’:] для [н], который обязательно смягчается: [по´ н’ч’ик] — по´ нчик, [ка´ м’ьн’ш’:ик] — ка´ менщик.

Запомни:

В ряде позиций сегодня возможно как мягкое, так и твёрдое произношение:

  • перед мягкими переднеязычными [н’], [л’] для переднеязычных согласных [c], [з]: снег — [с’н’эк] и , злить — [з’л’ит’] и [зл’ит’]
  • перед мягкими переднеязычными , [з’] для переднеязычных [т], [д] — подня´ ть — [пад’н’а´ т’] и [падн’а´ т’], отня´ ть — [ат’н’а´ т’] и [атн’а´ т’]
  • перед мягкими переднеязычными [т»], [д»], [с»], [з»] для переднеязычного [н] : ви´ нтик — [в’и´ н»т»ик] и [в’и´ нт’ик], пе´ нсия — [п’э´ н’с’ий’а] и [п’э´ нс’ий’а]
  • перед мягкими губными [в’], [ф’], [б’], [п’], [м’] для губных: вписа´ ть — [ф»п»иса´ т’] и [фп»ис´ ат’], ри´ фме (дат. пад.) — [р’и´ ф»м»э] и [р’и´ фм»э]

Запомни:

Во всех случаях в слабой позиции возможно позиционное смягчение согласных.
Писать мягкий знак при позиционном смягчении согласных ошибочно.

Позиционные изменения согласных по признакам способа и места образования

Естественно, в школьной традиции не принято излагать характеристики звуков и происходящих с ними позиционных изменений со всеми подробностями. Но общие закономерности фонетики нужно усвоить. Без этого трудно делать фонетические разборы и выполнять задания тестов. Поэтому ниже представлен список позиционно-обусловленных изменений согласных по признакам способа и места образования. Этот материал — ощутимая помощь для тех, кто хочет избежать ошибок в фонетическом разборе.

Уподобление согласных

Логика такая: для русского языка характерно уподобление звуков, если они в чем-либо схожи и при этом оказываются рядом.

Выучи список:

[c] и [ш] →[ш:] — сшить

[з] и [ж] → [ж:] — сжать

[с] и [ч’] — в корне слов[ш’:] — счастье, счёт
— на стыке морфем и слов[ш’:ч’] расчесать, бесчестный, с чем (предлог с последующим словом произносится слитно, как одно слово)

[с] и [ш’:] →[ш’:] — расщепить

[т] и [c] — в глагольных формах → [ц:] — улыбается
-на стыке приставки и корня[цс] — отсыпать

[т] и [ц] →[ц:] — отцепить

[т] и [ч’] →[ч’:] — отчёт

[т] и [т] и [ш’:]←[c] и [ч’] — отсчёт

[д] и [ш’:] ←[c] и [ч’] — подсчёт

Расподобление согласных

Расподобление — это процесс позиционного изменения, противоположный уподоблению.

[г] и [к’] →[х’к’] — лёгкий

Упрощение групп согласных

Выучи список:

вств — [ств]: здравствуй, чувствовать
здн — [зн]: поздно
здц — [сц]: под уздцы
лнц — [нц]: солнце
ндц [нц]: голландцы
ндш[нш:] ландшафт
нтг — [нг]: рентген
рдц[рц]: сердце
рдч [рч’]: сердчишко
стл — [сл’]: счастливый
стн — [сн]: местный

Произношение групп звуков:

В формах прилагательных, местоимений, причастий встречаются буквенные сочетания: ого, его. В место г в них произносится [в]: его, красивого, синего .
Избегай побуквенного чтения. Произноси слова его, синего, красивого правильно.

§10. Буквы и звуки

Буквы и звуки имеют разное назначение и разную природу. Но это соотносимые системы. Поэтому типы соотношения нужно знать.

Типы соотношения букв и звуков:

  1. Буква обозначает звук, например гласные после твёрдых согласных и согласные перед гласными: погода .
  2. Буква не имеет собственного звукового значения, например ь и ъ : мышь
  3. Буква обозначает два звука, например, йотированные гласные е, ё, ю, я в позициях:
    • начала слова,
    • после гласных,
    • после разделительных ь и ъ .
  4. Буква может обозначать звук и качество предшествующего звука, например йотированные гласные и и после мягких согласных.
  5. Буква может обозначать качество предшествующего звука, например ь в словах тень, пень, пальба.
  6. Две буквы могут обозначать один звук, чаще долгий: сшить, сжать, несся
  7. Три буквы соответствуют одному звуку: улыбаться — тьс — [ц:]

Проба сил

Проверьте, как вы поняли содержание этой главы.

Итоговый тест

  1. От чего зависит качество гласного звука?
    • От формы ротовой полости в момент произнесения звука
    • От преграды, образуемой органами речи в момент произнесения звука
  2. Что называется редукцией?
    • произнесение гласных под ударением
    • произнесение гласных в безударном положении
    • особое произнесение согласных
  3. У каких звуков воздушная струя встречает на своём пути преграду: смычку или щель?
    • У гласных
    • У согласных
  4. Можно ли глухие согласные произнести громко?
  5. Участвуют ли в произнесении глухих согласных голосовые связки?
  6. Сколько пар образуют согласные по глухости-звонкости?
  7. Сколько согласных не имеет пары по глухости-звонкости?
  8. Сколько пар образуют русские согласные по твёрдости-мягкости?
  9. Сколько согласных не имеет пары по твёрдости-мягкости?
  10. Как передаётся мягкость согласных на письме?
    • Особыми значками
    • Сочетаниями букв
  11. Как называется позиция звука в потоке речи, в которой он выступает в своём основном виде, не подвергаясь позиционным изменениям?
    • Сильная позиция
    • Слабая позиция
  12. У каких звуков бывают сильные и слабые позиции?
    • У гласных
    • У согласных
    • У всех: и гласных, и согласных
Правильные ответы:
  1. От формы ротовой полости в момент произнесения звука
  2. произнесение гласных в безударном положении
  3. У согласных
  4. Сочетаниями букв
  5. Сильная позиция
  6. У всех: и гласных, и согласных

Вконтакте

Фонетика — дама капризная, хоть и интересная. Ни для кого не секрет, что все звуки в русском языке подразделяются на согласные и гласные. Первые, в свою очередь, делятся на звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. В основе этой классификации лежит способ произнесения звуков и особенности работы нашего артикуляционного аппарата. Так как же различить их все?

А в чём, собственно, дело?

Мягкие и твёрдые согласные звуки 1 класс начинает изучать в самом начале курса русского языка. Но чтобы отличать одни фонемы от других, нужно сначала понять, в чём же разница между ними и гласными.

Гласные звуки произносятся только с помощью голоса. Их можно пропеть, протянуть — именно так объясняют в школе педагоги малышам. Когда воздух на выходе из лёгких проходит через трахею, гортань, ротовую полость, он не встречает никаких препятствий. Когда мы говорим о согласных, то для их произнесения нужно задействовать губы, зубы и язык — в процессе участвуют они все, если так можно выразиться.

Сравнивая согласные и гласные по их звучанию, мы замечаем следующую тенденцию: когда гласные, как говорилось выше, звучат только при помощи одного голоса, то в согласных ещё присутствует шум, создаваемый помехами, с которыми приходится встречаться воздуху при их произнесении. В этом их главное отличие. Глухие звуки произносятся только с этим самым шумом, тогда как в звонких к нему добавляется ещё и голос. Сравните, например, произнесение слов «грот» и «крот» или же «дом» и «том». В обоих случаях первые — буквы твёрдых согласных звуков, звонкие и глухие соответственно.

«Вернёмся к нашим баранам!»

Теперь, когда мы уже немного знаем о различиях в согласных, перейдём к нашей основной теме.

Учиться лучше всего на примерах, правда? И снова обратимся к сравнению: давайте произнесём следующие пары слов:

Рэкет-рейка, булка-бюро, мама — мячик, лоза — лёд, вышка — вид.

В том, как мы произносим согласные, есть какое-то различие. Не так ли? Его обуславливают гласные звуки, которые стоят после согласных. Слова специально подобраны таким образом, чтобы нужные нам звуки находились в одной и той же позиции во всех примерах. В этом случае они показывают всё их разнообразие. Произнесите ещё раз, медленно. Чувствуете, как язык, в тех словах, где согласные звучат мягче, не упирается в нёбо, а словно расслабляется, становится плоским? Вот это можно считать главной особенностью, которую имеют наши твёрдые согласные при артикуляции.

Теория

Ну а теперь перейдём к конкретной теории. Твёрдые согласные — таблица, которая будет состоять из двух частей. Первым делом нужно запомнить, что твёрдость или мягкость звука обусловлены его гласным-соседом. Когда после буквы стоит а, о, у, ы , то звук, который она обозначает, определённо будет твёрдым (варежка, топот, губы, сыгранный), а если имеются е, ё, ю, я, и , согласный будет звучать мягче (метель, пёсик, мята, Киев). Таким образом, можно говорить о том, что смысла заучивать все твёрдые согласные нет. Практически все они парные. Это свойство показывалось в первом ряде слов, где мы учились различать твёрдые и мягкие звуки. Поэтому зависит всё от этой самой гласной.

Непарные согласные

Другой вопрос в том, как разбираться с непарными согласными. Таких в русском языке совсем немного: ш, ж, ц . Как бы вы ни пытались, произнести их мягко не получится. Даже если после них будут написаны те гласные, которые обычно употребляются с мягкими согласными: шомпол — шелест — шик, жуткий — жидкий — жестяной, цена — цирк — царь. Противопоставляются этим согласным непарные ч, щ, й , которые во всех случаях будут звучать мягко: чурка — чащоба — чистка, щёки — щуриться — щебень, йот — йогурт .

Ломай систему!

В этой ситуации нужно уяснить, что правило последующей гласной с ними не действует на непарные твёрдые согласные звуки. Таблица, которую можно составить для лучшего усвоения материала, в любом случае будет состоять из двух частей — парных, эквивалент которым всегда можно найти, сменив гласную, и непарных, живущих по собственным правилам.

Запоминаем

А теперь перейдём к методам изучения и запоминания. Твёрдые согласные 1 класс запоминает неохотно — слишком скучно. Но ведь всегда есть способ повысить эффективность, заинтересовав ученика необычной формой работы даже с настолько теоретическим и ненужным, на первый взгляд, материалом. На помощь нам придут различные картинки, схемы, рисунки и игры с выбором слов.

Сделаем, пожалуй, карточки. Вам понадобятся два листа цветной бумаги или же цветного картона. Главное, чтобы они были контрастные. Вырезаем одинаковые облачка, мячики, фигурки — всё, что придёт вам в голову. Потом соединяем две фигурки клеем, чтобы снаружи были эти самые контрастные стороны. А затем, при участии вашего маленького помощника, на одной стороне пишем гласные, которые дружат с мягкими, а на другой — с твёрдыми согласными. Для того чтобы совсем ничего не забыть, можно ещё рядышком поместить непарные и парные соответственно. Когда всё под рукой, гораздо же легче.

Далее, рисуем что-нибудь, что может помочь создать ассоциацию — кирпичик на картонке, где написаны твёрдые звуки, и пёрышко с мягкими фонемами. Или ещё нечто в таком роде. Имея перед глазами конкретный пример, школьник наверняка усвоит информацию лучше. Позже, для закрепления, можно просить вашего ученика в написанных словах выделять твёрдые и мягкие звуки разными цветами — красным и синим, например, чтобы вы без труда могли проверить его домашнее задание.

Подручный материал

Для подготовки табличек, о которых говорилось чуть выше, нужно всё-таки иметь какой-то материал. Твёрдые согласные звуки — таблица, на которую вы можете опереться, чтобы наверняка не запутаться. Для удобства в ней приводятся парные и непарные по твёрдости и мягкости звуки. Кстати говоря, если мы хотим обозначить мягкость звука, в фонетической транскрипции, например, после него ставится апостроф.

В этой таблице все фонемы вверху являются твёрдыми. Внизу размещены их мягкие аналоги. Правда, у нас есть три случая, когда у звука нет пары. Это означает, он не бывает мягким.

Запоминаем дальше

Продолжим практиковаться? Давайте приведём ещё примеры слов, где один и тот же согласный звук выступает в твёрдой или мягкой позиции. Ещё один нюанс. Кроме тех самых гласных, которые влияют на согласный, его может смягчать или делать твёрдым мягкий и твёрдый знак соответственно. Не будем забывать об этом в нашем следующем задании.

Бобр — беленький, вьюга — вратарь, город — гелий, подъезд — дьяк, жираф, зима — зубы, кит-кот, лошадь — лимонад, жменя-море, Нептун-носорог, пароход — перерыв, решение-роман, сова — семья, торт — тема, фильм-фотография, халва — схема, цыплёнок, шапка.

Определите слова из представленной пары, что демонстрируют мягкие либо твёрдые согласные. Как видим, буквы для их обозначения всё равно используются одинаковые. Обратите внимание на то, что в некоторых словах на твёрдость и мягкость влияют не только гласные, но и согласные, которые стоят рядом с нашим звуком. Кроме того, ещё можно попросить ребёнка придумать примеры для непарных согласных, чтобы он сам убедился в том, что они бывают только твёрдые. Всё же собственный опыт куда более яркое подтверждение, чем любая заученная теория.

Ещё одна игра

Для изучения темы мягкие и твёрдые согласные можно предложить ученику ещё вот такую игру. Она очень проста. Перед ним ряд слов, из которых нужно выписать только твёрдые согласные буквы. А потом, вставив в них гласные, придумать какое-нибудь слово. Например, есть ряд слов: соленье — лакей — ножики . Выписываем, значит, согласные: с, л, н, добавляем гласные. И первое, что приходит на ум, — короткое, но ёмкое слово «слон». Продолжим?

  1. Править — воля — лом (выписываются пр, в, л ).
  2. Томат — роль — топь (выписываются т, р, т ).
  3. Выпь — соня — сено (выписываются в, с, н ).

Заключение

В заключение хотелось бы напомнить о том, что ни в коем случае нельзя говорить «твёрдые согласные буквы». Таковыми бывают только звуки. А для их обозначения абсолютно такие же, как и в случае с мягкими (это было видно из приведённой выше таблицы). Теперь, когда весь материал у вас на руках, остаётся только практиковаться. В сети можно найти огромное количество различных игр и упражнений на определение типа согласных. И, конечно, можно ещё несколько раз перечитать материал на тему «Твёрдые согласные звуки» — таблица, представленная в статье, поможет систематизировать все наши знания. Повторять с ней будет гораздо легче.

Не забывайте, на каждый парный и непарный звук всякий раз приводить новые примеры, чтобы наш ученик сам учился сравнивать различное звучание согласных фонем. Оно зависит порой не только от последующего гласного или мягкого и твёрдого знака, но и соседствующих согласных, которые в зависимости от своей твёрдости или мягкости могут оказывать влияние и на исходный звук. Всё не так сложно, как кажется. Больше игр и практики — и всё обязательно получится.

Какие звуки всегда мягкие и твердые. Как научить ребенка различать твердые и мягкие согласные звуки (1 класс)

В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма. В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой, но звуки мягкий и твердый считаются разными, потому и получается согласных звуков больше, чем букв, которыми они обозначаются.

Звонкие и глухие согласные

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Звонкие согласные звуки: [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж] [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие согласные звуки: [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш] [х] [х»] [ч»] [щ»]

Парные и непарные согласные

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Звонкие [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж]

Глухие [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш]

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:

Звонкие [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие [х] [х»] [ч»] [щ»]

Мягкие и твёрдые согласные

Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.

Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:

Твёрдые [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]

Мягкие [б»] [в»] [г»] [д»] [з»] [к»] [л»] [м»] [н»] [п»] [р»] [с»] [т»] [ф»] [х»]




Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]

Мягкие [ч»] [щ»] [ й» ]

Шипящие согласные

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

[ж] [ш] [ч»] [щ»]

Свистящие согласные

[з] [з»] [с] [с»] [ц]

Свистящие звуки с-сь, з-зь переднеязычные, щелевые. При артикуляции твердых с-з зубы обнажены, кончик языка касается нижних зубов, спинка языка слегка выгнута, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, отчего в середине образуется желобок. Воздух проходит по этому желобку создавая трением шум.

При произнесении мягких с, з артикуляция та же, но дополнительно спинка языка поднимается к твердому нёбу. При произнесении звуков з-зь связки сомкнуты и вибрируют. Нёбная занавеска поднята.

Какие звуки называют согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Какими бывают согласные звуки?
Сколько в русском алфавите согласных букв и согласных звуков?
Какие согласные звуки всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие?
Какими буквами обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют согласными звуками . Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие . Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.

Многие согласные звуки образуют пары по звонкости- глухости : [б][п], [в][ф], [г][к], [д][т], [з][с], [ж][ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ ».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных .

Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? Фу! ».

Согласные звуки обозначаются буквами:

Б , В , Г , Д , Ж , З , Й , К , Л , М , Н , П , Р , С , Т , Ф , Х , Ц , Ч , Ш , Щ .

Всего в русском языке есть 21 согласная буква .

Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.

Твёрдые и мягкие звуки различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.

Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:

Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]
Мягкие [ч❜] [щ❜] [й❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.

Твёрдость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А , О , У , Ы , Э .

Мягкость согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е , Ё , И , Ю , Я , а также буквой Ь (мягкий знак).

Сравни: нос [нос] — нёс [н❜ос], угол [у́гол] — уголь [у́гал❜].

Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют сонорными , что в переводе с латинского значит «звучные».

Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются шипящими . Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ж] , [ш] — это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [щ❜] — это непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими .

Согласный звук не бывает ударным или безударным.

В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твёрдый и мягкий звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].

Внимание! Согласный звук может образовывать слог только с

«Подскажите, как выучить с ребенком согласные твердые и мягкие , звонкие и глухие?» — спросила недавно мамочка, видимо, первоклашки.

Ответ: никак.

Не нужно с ребенком учить твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие. Надо научить ребенка их слышать и определять по разным признакам. Просто выучить невозможно! Надо, чтобы сначала ребенок понял, как получаются звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, а вслед за пониманием придет и знание.

Как же будем учить ребенка различать согласные звуки?

Начнем с твердых и мягких согласных.

В русском языке не все согласные могут быть и твердыми и мягкими. Поэтому сначала надо, чтобы ребенок запомнил согласные Ж, Ш, Ц, которые всегда твердые и Ч, Щ, Й, которые всегда мягкие.


Сделайте ребенку такую памятку, обратите внимание ребенка, что буквы Ч, Щ, Й сидят на подушках, потому, что они всегда мягкие. Если эта памятка будет у ребенка перед глазами, ему легче будет запомнить эти буквы. Можно распечатать и повесить над столом, где занимается, ребенок. Можно написать на картоне и вложить в тетрадь по письму или русскому языку.

А вот остальные согласные могут быть как твердыми, так и мягкими. И помогут определить твердость и мягкость согласного соседние буквы.

Интересный вариант для запоминания твердых и мягких согласных предложила наша читательница Ирина: «Я придумала как запомнить моим деткам три всегда твердых звука, («Ж», » Ш», » Ц»)т. е. те,которые никогда не смягчаются.

Железо, Шайба и Цемент — Что будет тверже? В чем секрет?

Есть еще всегда мягкие три звука: » Ч», » Щ», » Й». Вот смешная скороговорка: Челка Щекочется Й-Й-Й. (» й» будет играть звук смеха)»

Если после определяемого согласного стоит еще один согласный, то он твердый. Например, в слове «пес ня» после С стоит Н и мы отмечаем С, как твердый согласный. Несмотря на то, что в русском языке есть понятие ассимиляции, когда звуки уподобляются один другому, как в этом случае, но в начальной школе в такие дебри фонетики мы не лезем.

Если после согласного стоит гласный звук, то определить твердость и мягкость очень легко. Все гласные буквы являются командирами и они командуют предыдущему согласному, каким звуком быть – твердым или мягким. Исключение составляют только 6 букв, о которых мы говорили раньше. Сделайте такую памятку ребенку и пусть она поможет ему в различении твердых и мягких звуков.

И, конечно, надо учить ребенка слышать твердые и мягкие звуки, различать их на слух. Для этого есть множество упражнений на развитие . И всем известную игру можно видоизменить под нашу задачу и дать ребенку задание определять твердый или мягкий первый согласный в слове.

На первых порах надо подбирать слова, которые начинаются на согласный: пень, пони, рак, река, лук, люк… Затем можно усложнить задачу и подбирать слова, где согласный уже не первый звук. Поскольку в слове несколько согласных, то надо оговорить с ребенком, какой согласный Вы будете определять – первый или последний. Ребенку надо определить на слух нужный согласный в слове и услышать его твердость или мягкость. А это уже трудная задача. Например: од еяло и од уванчик. Первая согласная Д, но в этих словах она обозначает разные по мягкости звуки.

Применяйте все эти способы сразу и ребенок научится определять без проблем. О звонких и глухих в следующий раз.

Если есть вопросы, пишите в комментариях.

Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:
Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

  • Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
  • Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

  • Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
  • Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ .
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

  • Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

  1. Перед а,о,у,э,ы.
  2. В конце слова перед согласным.
  3. Ж, ц, ш.

Мягкие:

  1. Перед гласными е,ё, и, ю, я.
  2. Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
  3. Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:

Звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т.к. воздух с шумом выходит из гортани.


Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.

Примеры заданий для детей

Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):


Задания на различие пары согласных Г/К

Фонетика — дама капризная, хоть и интересная. Ни для кого не секрет, что все звуки в русском языке подразделяются на согласные и гласные. Первые, в свою очередь, делятся на звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. В основе этой классификации лежит способ произнесения звуков и особенности работы нашего артикуляционного аппарата. Так как же различить их все?

А в чём, собственно, дело?

Мягкие и твёрдые согласные звуки 1 класс начинает изучать в самом начале курса русского языка. Но чтобы отличать одни фонемы от других, нужно сначала понять, в чём же разница между ними и гласными.

Гласные звуки произносятся только с помощью голоса. Их можно пропеть, протянуть — именно так объясняют в школе педагоги малышам. Когда воздух на выходе из лёгких проходит через трахею, гортань, ротовую полость, он не встречает никаких препятствий. Когда мы говорим о согласных, то для их произнесения нужно задействовать губы, зубы и язык — в процессе участвуют они все, если так можно выразиться.

Сравнивая согласные и гласные по их звучанию, мы замечаем следующую тенденцию: когда гласные, как говорилось выше, звучат только при помощи одного голоса, то в согласных ещё присутствует шум, создаваемый помехами, с которыми приходится встречаться воздуху при их произнесении. В этом их главное отличие. Глухие звуки произносятся только с этим самым шумом, тогда как в звонких к нему добавляется ещё и голос. Сравните, например, произнесение слов «грот» и «крот» или же «дом» и «том». В обоих случаях первые — буквы твёрдых согласных звуков, звонкие и глухие соответственно.

«Вернёмся к нашим баранам!»

Теперь, когда мы уже немного знаем о различиях в согласных, перейдём к нашей основной теме.

Учиться лучше всего на примерах, правда? И снова обратимся к сравнению: давайте произнесём следующие пары слов:

Рэкет-рейка, булка-бюро, мама — мячик, лоза — лёд, вышка — вид.

В том, как мы произносим согласные, есть какое-то различие. Не так ли? Его обуславливают гласные звуки, которые стоят после согласных. Слова специально подобраны таким образом, чтобы нужные нам звуки находились в одной и той же позиции во всех примерах. В этом случае они показывают всё их разнообразие. Произнесите ещё раз, медленно. Чувствуете, как язык, в тех словах, где согласные звучат мягче, не упирается в нёбо, а словно расслабляется, становится плоским? Вот это можно считать главной особенностью, которую имеют наши твёрдые согласные при артикуляции.

Теория

Ну а теперь перейдём к конкретной теории. Твёрдые согласные — таблица, которая будет состоять из двух частей. Первым делом нужно запомнить, что твёрдость или мягкость звука обусловлены его гласным-соседом. Когда после буквы стоит а, о, у, ы , то звук, который она обозначает, определённо будет твёрдым (варежка, топот, губы, сыгранный), а если имеются е, ё, ю, я, и , согласный будет звучать мягче (метель, пёсик, мята, Киев). Таким образом, можно говорить о том, что смысла заучивать все твёрдые согласные нет. Практически все они парные. Это свойство показывалось в первом ряде слов, где мы учились различать твёрдые и мягкие звуки. Поэтому зависит всё от этой самой гласной.

Непарные согласные

Другой вопрос в том, как разбираться с непарными согласными. Таких в русском языке совсем немного: ш, ж, ц . Как бы вы ни пытались, произнести их мягко не получится. Даже если после них будут написаны те гласные, которые обычно употребляются с мягкими согласными: шомпол — шелест — шик, жуткий — жидкий — жестяной, цена — цирк — царь. Противопоставляются этим согласным непарные ч, щ, й , которые во всех случаях будут звучать мягко: чурка — чащоба — чистка, щёки — щуриться — щебень, йот — йогурт .

Ломай систему!

В этой ситуации нужно уяснить, что правило последующей гласной с ними не действует на непарные твёрдые согласные звуки. Таблица, которую можно составить для лучшего усвоения материала, в любом случае будет состоять из двух частей — парных, эквивалент которым всегда можно найти, сменив гласную, и непарных, живущих по собственным правилам.

Запоминаем

А теперь перейдём к методам изучения и запоминания. Твёрдые согласные 1 класс запоминает неохотно — слишком скучно. Но ведь всегда есть способ повысить эффективность, заинтересовав ученика необычной формой работы даже с настолько теоретическим и ненужным, на первый взгляд, материалом. На помощь нам придут различные картинки, схемы, рисунки и игры с выбором слов.

Сделаем, пожалуй, карточки. Вам понадобятся два листа цветной бумаги или же цветного картона. Главное, чтобы они были контрастные. Вырезаем одинаковые облачка, мячики, фигурки — всё, что придёт вам в голову. Потом соединяем две фигурки клеем, чтобы снаружи были эти самые контрастные стороны. А затем, при участии вашего маленького помощника, на одной стороне пишем гласные, которые дружат с мягкими, а на другой — с твёрдыми согласными. Для того чтобы совсем ничего не забыть, можно ещё рядышком поместить непарные и парные соответственно. Когда всё под рукой, гораздо же легче.

Далее, рисуем что-нибудь, что может помочь создать ассоциацию — кирпичик на картонке, где написаны твёрдые звуки, и пёрышко с мягкими фонемами. Или ещё нечто в таком роде. Имея перед глазами конкретный пример, школьник наверняка усвоит информацию лучше. Позже, для закрепления, можно просить вашего ученика в написанных словах выделять твёрдые и мягкие звуки разными цветами — красным и синим, например, чтобы вы без труда могли проверить его домашнее задание.

Подручный материал

Для подготовки табличек, о которых говорилось чуть выше, нужно всё-таки иметь какой-то материал. Твёрдые согласные звуки — таблица, на которую вы можете опереться, чтобы наверняка не запутаться. Для удобства в ней приводятся парные и непарные по твёрдости и мягкости звуки. Кстати говоря, если мы хотим обозначить мягкость звука, в фонетической транскрипции, например, после него ставится апостроф.

В этой таблице все фонемы вверху являются твёрдыми. Внизу размещены их мягкие аналоги. Правда, у нас есть три случая, когда у звука нет пары. Это означает, он не бывает мягким.

Запоминаем дальше

Продолжим практиковаться? Давайте приведём ещё примеры слов, где один и тот же согласный звук выступает в твёрдой или мягкой позиции. Ещё один нюанс. Кроме тех самых гласных, которые влияют на согласный, его может смягчать или делать твёрдым мягкий и твёрдый знак соответственно. Не будем забывать об этом в нашем следующем задании.

Бобр — беленький, вьюга — вратарь, город — гелий, подъезд — дьяк, жираф, зима — зубы, кит-кот, лошадь — лимонад, жменя-море, Нептун-носорог, пароход — перерыв, решение-роман, сова — семья, торт — тема, фильм-фотография, халва — схема, цыплёнок, шапка.

Определите слова из представленной пары, что демонстрируют мягкие либо твёрдые согласные. Как видим, буквы для их обозначения всё равно используются одинаковые. Обратите внимание на то, что в некоторых словах на твёрдость и мягкость влияют не только гласные, но и согласные, которые стоят рядом с нашим звуком. Кроме того, ещё можно попросить ребёнка придумать примеры для непарных согласных, чтобы он сам убедился в том, что они бывают только твёрдые. Всё же собственный опыт куда более яркое подтверждение, чем любая заученная теория.

Ещё одна игра

Для изучения темы мягкие и твёрдые согласные можно предложить ученику ещё вот такую игру. Она очень проста. Перед ним ряд слов, из которых нужно выписать только твёрдые согласные буквы. А потом, вставив в них гласные, придумать какое-нибудь слово. Например, есть ряд слов: соленье — лакей — ножики . Выписываем, значит, согласные: с, л, н, добавляем гласные. И первое, что приходит на ум, — короткое, но ёмкое слово «слон». Продолжим?

  1. Править — воля — лом (выписываются пр, в, л ).
  2. Томат — роль — топь (выписываются т, р, т ).
  3. Выпь — соня — сено (выписываются в, с, н ).

Заключение

В заключение хотелось бы напомнить о том, что ни в коем случае нельзя говорить «твёрдые согласные буквы». Таковыми бывают только звуки. А для их обозначения абсолютно такие же, как и в случае с мягкими (это было видно из приведённой выше таблицы). Теперь, когда весь материал у вас на руках, остаётся только практиковаться. В сети можно найти огромное количество различных игр и упражнений на определение типа согласных. И, конечно, можно ещё несколько раз перечитать материал на тему «Твёрдые согласные звуки» — таблица, представленная в статье, поможет систематизировать все наши знания. Повторять с ней будет гораздо легче.

Не забывайте, на каждый парный и непарный звук всякий раз приводить новые примеры, чтобы наш ученик сам учился сравнивать различное звучание согласных фонем. Оно зависит порой не только от последующего гласного или мягкого и твёрдого знака, но и соседствующих согласных, которые в зависимости от своей твёрдости или мягкости могут оказывать влияние и на исходный звук. Всё не так сложно, как кажется. Больше игр и практики — и всё обязательно получится.

Как составить таблицу гласных и согласных букв, звуков мягких и твердых?

Одна из задач обучения русскому языку в начальной школе — научить соотносить и различать звуки и буквы этого языка, между которыми соответствие неоднозначно: например, буква твердый знак не имеет собственного фонетического значения уже не один век, а в отличие от мягкого знака ещё и не сообщает твердости предшествующим согласным.

Буквы алфавита есть в азбуке, в букваре, и для подготовки таблицы есть смысл выписать их в столбик через строчку, чтобы и напротив каждой буквы было место для примера, например, твердого согласного звука, который на письме обозначается этой буквой, а ниже пример мягкого согласного звука той же буквы. Звуки пишем строчными буквами кириллицы в квадратных скобках, а мягкость обозначаем апострофом:

Б — бал [б],

В — …

и так далее.

Мы увидим, что шипящие Ж,Ш, хотя они пишутся с И как жи-ши, всегда твердые и мягкой пары не имеют. Всегда твердый и Ц, хотя пишется иногда с последующим И, а иногда с Ы. А вот мягкие Ч и Щ не имеют твердой пары, как и нешипящий согласный Й. Это касается согласных. Как же отличить согласные от гласных?

Гласные можно петь или кричать: Ааааа! Ооооо! А вот согласные нельзя, хотя в произнесении всех звонких тоже участвуют голосовые связки, но во всех согласных звуках есть и доля шума, но у глухих согласных голосовые связки не участвуют, а у звонких кроме непарных (сонорных) й, л, м, н, р шума больше, чем голоса — в произнесении всех согласных есть преграда для образования шума, звука. Согласные бывают мгновенными — взрывными, как [б, п], — или теми, которые можно тянуть — щелевые (например, шипящие и свистящие ш-ш-ш, с-с-с), но петь их нельзя. И можно отделить или обозначить разными цветами гласные и согласные, мягкие согласные звуки и твердые. И особым образом обозначить мягкий знак и твердый знак, потому что они сами звуков не обозначают. Мягкий знак смягчает предшествующие согласные, но только парные твердые (кров — кровь), а вот после шипящих он не меняет их звучания, а пишется по традиции для обозначения женского рода существительных третьего склонения: камыш (мужской род, второе склонение), но мышь. Хотя ребята это могли ещё не проходить.

Да, вспомнил, что парные звонкие согласные буквы могут на конце слов и перед глухими оглушаться, (при этом мягкость и твердость отдельные признаки), и после каждой согласной буквы звонкой можно дать и пример глухих мягкого и твердого звуков:

Б — бал [бал, б], бинт [б’инт], дуб [дуп, п], глубь [глуп’, п’].

Буквы и звуки — обучающая игра по русскому языку за 1 класс — Kid-mama

Поиграв в нашу игру несколько раз, ваш ребенок  запомнит наконец, какие согласные парные по глухости-звонкости, по мягкости-твердости, а какие нет, потренируется считать количество букв, звуков и слогов в словах, закрепит, какие гласные обозначают мягкость согласного и т. д.

Прежде чем начать играть в игру, вспомним, что согласные звуки по глухости — звонкости бывают парные и непарные.

Парные согласные — это б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш (первый звук — звонкий, а второй — глухой)

Непарные звонкие согласные  — л, м, н, р, й. (их называют сонорные, то есть очень звонкие)

Непарные глухие согласные— ч, щ, х, ц.

Для чего нужно знать, парная согласная или нет? Вообще, пригодятся ли нам эти знания? Уверяю вас, что пригодятся, и вот каким образом: В словах согласные могут стоять в сильной и слабой позиции. Сильной позиция считается, если после согласной  идет гласная или сонорная согласная. Иначе позиция слабая. И в слабой позиции парные согласные звучат обычно не так, как пишутся, то есть вместо звонкого слышится глухой звук. Например, гриб, след (слышится п, и т). И чтобы проверить согласную в слабой позиции, нужно изменить слово так, чтобы позиция стала сильной (гриб-грибы). С непарными звонкими согласными при написании таких проблем не возникает.

С другой стороны, согласные бывают парные или непарные и по мягкости — глухости.

  1. Всегда твёрдые (непарные) — ш, ж, ц.
  2. Всегда мягкие (непарные) — ч, щ, й.

Эта информация тоже не будет лишней, и пригодится (Почему, например, чк-, чн- пишется без мягкого знака, потому что ч и так мягкая — мягкая). В общем, русский язык не такой уж запутанный, как может показаться при поверхностном взгляде. Так что учите и играйте.

В игре нажимаем на буквы или перетаскиваем их.

 

Значение согласных букв. Твердые и мягкие согласные звуки

Какие звуки называют согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Какими бывают согласные звуки?
Сколько в русском алфавите согласных букв и согласных звуков?
Какие согласные звуки всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие?
Какими буквами обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют согласными звуками . Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие . Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.

Многие согласные звуки образуют пары по звонкости- глухости : [б][п], [в][ф], [г][к], [д][т], [з][с], [ж][ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ ».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных .

Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? Фу! ».

Согласные звуки обозначаются буквами:

Б , В , Г , Д , Ж , З , Й , К , Л , М , Н , П , Р , С , Т , Ф , Х , Ц , Ч , Ш , Щ .

Всего в русском языке есть 21 согласная буква .

Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.

Твёрдые и мягкие звуки различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.

Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:

Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]
Мягкие [ч❜] [щ❜] [й❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.

Твёрдость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А , О , У , Ы , Э .

Мягкость согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е , Ё , И , Ю , Я , а также буквой Ь (мягкий знак).

Сравни: нос [нос] — нёс [н❜ос], угол [у́гол] — уголь [у́гал❜].

Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют сонорными , что в переводе с латинского значит «звучные».

Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются шипящими . Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ж] , [ш] — это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [щ❜] — это непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими .

Согласный звук не бывает ударным или безударным.

В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твёрдый и мягкий звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].

Внимание! Согласный звук может образовывать слог только с

Фонетика — дама капризная, хоть и интересная. Ни для кого не секрет, что все звуки в русском языке подразделяются на согласные и гласные. Первые, в свою очередь, делятся на звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. В основе этой классификации лежит способ произнесения звуков и особенности работы нашего артикуляционного аппарата. Так как же различить их все?

А в чём, собственно, дело?

Мягкие и твёрдые согласные звуки 1 класс начинает изучать в самом начале курса русского языка. Но чтобы отличать одни фонемы от других, нужно сначала понять, в чём же разница между ними и гласными.

Гласные звуки произносятся только с помощью голоса. Их можно пропеть, протянуть — именно так объясняют в школе педагоги малышам. Когда воздух на выходе из лёгких проходит через трахею, гортань, ротовую полость, он не встречает никаких препятствий. Когда мы говорим о согласных, то для их произнесения нужно задействовать губы, зубы и язык — в процессе участвуют они все, если так можно выразиться.

Сравнивая согласные и гласные по их звучанию, мы замечаем следующую тенденцию: когда гласные, как говорилось выше, звучат только при помощи одного голоса, то в согласных ещё присутствует шум, создаваемый помехами, с которыми приходится встречаться воздуху при их произнесении. В этом их главное отличие. Глухие звуки произносятся только с этим самым шумом, тогда как в звонких к нему добавляется ещё и голос. Сравните, например, произнесение слов «грот» и «крот» или же «дом» и «том». В обоих случаях первые — буквы твёрдых согласных звуков, звонкие и глухие соответственно.

«Вернёмся к нашим баранам!»

Теперь, когда мы уже немного знаем о различиях в согласных, перейдём к нашей основной теме.

Учиться лучше всего на примерах, правда? И снова обратимся к сравнению: давайте произнесём следующие пары слов:

Рэкет-рейка, булка-бюро, мама — мячик, лоза — лёд, вышка — вид.

В том, как мы произносим согласные, есть какое-то различие. Не так ли? Его обуславливают гласные звуки, которые стоят после согласных. Слова специально подобраны таким образом, чтобы нужные нам звуки находились в одной и той же позиции во всех примерах. В этом случае они показывают всё их разнообразие. Произнесите ещё раз, медленно. Чувствуете, как язык, в тех словах, где согласные звучат мягче, не упирается в нёбо, а словно расслабляется, становится плоским? Вот это можно считать главной особенностью, которую имеют наши твёрдые согласные при артикуляции.

Теория

Ну а теперь перейдём к конкретной теории. Твёрдые согласные — таблица, которая будет состоять из двух частей. Первым делом нужно запомнить, что твёрдость или мягкость звука обусловлены его гласным-соседом. Когда после буквы стоит а, о, у, ы , то звук, который она обозначает, определённо будет твёрдым (варежка, топот, губы, сыгранный), а если имеются е, ё, ю, я, и , согласный будет звучать мягче (метель, пёсик, мята, Киев). Таким образом, можно говорить о том, что смысла заучивать все твёрдые согласные нет. Практически все они парные. Это свойство показывалось в первом ряде слов, где мы учились различать твёрдые и мягкие звуки. Поэтому зависит всё от этой самой гласной.

Непарные согласные

Другой вопрос в том, как разбираться с непарными согласными. Таких в русском языке совсем немного: ш, ж, ц . Как бы вы ни пытались, произнести их мягко не получится. Даже если после них будут написаны те гласные, которые обычно употребляются с мягкими согласными: шомпол — шелест — шик, жуткий — жидкий — жестяной, цена — цирк — царь. Противопоставляются этим согласным непарные ч, щ, й , которые во всех случаях будут звучать мягко: чурка — чащоба — чистка, щёки — щуриться — щебень, йот — йогурт .

Ломай систему!

В этой ситуации нужно уяснить, что правило последующей гласной с ними не действует на непарные твёрдые согласные звуки. Таблица, которую можно составить для лучшего усвоения материала, в любом случае будет состоять из двух частей — парных, эквивалент которым всегда можно найти, сменив гласную, и непарных, живущих по собственным правилам.

Запоминаем

А теперь перейдём к методам изучения и запоминания. Твёрдые согласные 1 класс запоминает неохотно — слишком скучно. Но ведь всегда есть способ повысить эффективность, заинтересовав ученика необычной формой работы даже с настолько теоретическим и ненужным, на первый взгляд, материалом. На помощь нам придут различные картинки, схемы, рисунки и игры с выбором слов.

Сделаем, пожалуй, карточки. Вам понадобятся два листа цветной бумаги или же цветного картона. Главное, чтобы они были контрастные. Вырезаем одинаковые облачка, мячики, фигурки — всё, что придёт вам в голову. Потом соединяем две фигурки клеем, чтобы снаружи были эти самые контрастные стороны. А затем, при участии вашего маленького помощника, на одной стороне пишем гласные, которые дружат с мягкими, а на другой — с твёрдыми согласными. Для того чтобы совсем ничего не забыть, можно ещё рядышком поместить непарные и парные соответственно. Когда всё под рукой, гораздо же легче.

Далее, рисуем что-нибудь, что может помочь создать ассоциацию — кирпичик на картонке, где написаны твёрдые звуки, и пёрышко с мягкими фонемами. Или ещё нечто в таком роде. Имея перед глазами конкретный пример, школьник наверняка усвоит информацию лучше. Позже, для закрепления, можно просить вашего ученика в написанных словах выделять твёрдые и мягкие звуки разными цветами — красным и синим, например, чтобы вы без труда могли проверить его домашнее задание.

Подручный материал

Для подготовки табличек, о которых говорилось чуть выше, нужно всё-таки иметь какой-то материал. Твёрдые согласные звуки — таблица, на которую вы можете опереться, чтобы наверняка не запутаться. Для удобства в ней приводятся парные и непарные по твёрдости и мягкости звуки. Кстати говоря, если мы хотим обозначить мягкость звука, в фонетической транскрипции, например, после него ставится апостроф.

В этой таблице все фонемы вверху являются твёрдыми. Внизу размещены их мягкие аналоги. Правда, у нас есть три случая, когда у звука нет пары. Это означает, он не бывает мягким.

Запоминаем дальше

Продолжим практиковаться? Давайте приведём ещё примеры слов, где один и тот же согласный звук выступает в твёрдой или мягкой позиции. Ещё один нюанс. Кроме тех самых гласных, которые влияют на согласный, его может смягчать или делать твёрдым мягкий и твёрдый знак соответственно. Не будем забывать об этом в нашем следующем задании.

Бобр — беленький, вьюга — вратарь, город — гелий, подъезд — дьяк, жираф, зима — зубы, кит-кот, лошадь — лимонад, жменя-море, Нептун-носорог, пароход — перерыв, решение-роман, сова — семья, торт — тема, фильм-фотография, халва — схема, цыплёнок, шапка.

Определите слова из представленной пары, что демонстрируют мягкие либо твёрдые согласные. Как видим, буквы для их обозначения всё равно используются одинаковые. Обратите внимание на то, что в некоторых словах на твёрдость и мягкость влияют не только гласные, но и согласные, которые стоят рядом с нашим звуком. Кроме того, ещё можно попросить ребёнка придумать примеры для непарных согласных, чтобы он сам убедился в том, что они бывают только твёрдые. Всё же собственный опыт куда более яркое подтверждение, чем любая заученная теория.

Ещё одна игра

Для изучения темы мягкие и твёрдые согласные можно предложить ученику ещё вот такую игру. Она очень проста. Перед ним ряд слов, из которых нужно выписать только твёрдые согласные буквы. А потом, вставив в них гласные, придумать какое-нибудь слово. Например, есть ряд слов: соленье — лакей — ножики . Выписываем, значит, согласные: с, л, н, добавляем гласные. И первое, что приходит на ум, — короткое, но ёмкое слово «слон». Продолжим?

  1. Править — воля — лом (выписываются пр, в, л ).
  2. Томат — роль — топь (выписываются т, р, т ).
  3. Выпь — соня — сено (выписываются в, с, н ).

Заключение

В заключение хотелось бы напомнить о том, что ни в коем случае нельзя говорить «твёрдые согласные буквы». Таковыми бывают только звуки. А для их обозначения абсолютно такие же, как и в случае с мягкими (это было видно из приведённой выше таблицы). Теперь, когда весь материал у вас на руках, остаётся только практиковаться. В сети можно найти огромное количество различных игр и упражнений на определение типа согласных. И, конечно, можно ещё несколько раз перечитать материал на тему «Твёрдые согласные звуки» — таблица, представленная в статье, поможет систематизировать все наши знания. Повторять с ней будет гораздо легче.

Не забывайте, на каждый парный и непарный звук всякий раз приводить новые примеры, чтобы наш ученик сам учился сравнивать различное звучание согласных фонем. Оно зависит порой не только от последующего гласного или мягкого и твёрдого знака, но и соседствующих согласных, которые в зависимости от своей твёрдости или мягкости могут оказывать влияние и на исходный звук. Всё не так сложно, как кажется. Больше игр и практики — и всё обязательно получится.

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Изображается буквами. В письменной форме звуки от букв отличаются наличием у первых квадратных скобок , использующихся в фонетической транскрипции. Буква – о, звук – [о]. Транскрипция показывает различия написания и произношения. Апостроф [ ] свидетельствует о мягкости произношения.

Вконтакте

Звуки разделены на:

  • Гласные. Их можно легко тянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируясь в одном положении. Звучание создается благодаря изменениям положения языка, губ, различным вибрациям голосовых связок и силе подачи воздуха. Протяжность гласных – основа вокального искусства (распевания, «пения гладью»).
  • Согласные звуки а выговариваются с участием языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие движению воздуха из легких. Это приводит к появлению шумов в полости рта. На выходе они преобразуется в звучание. Также свободному прохождению воздуха препятствуют губы, которые смыкаются-размыкаются во время речи.

Согласные разделяют на:

  • глухие и звонкие. Глухость и звонкость звучания зависит от работы речевого аппарата;
  • твердые и мягкие. Звучание определяется положением буквы в слове.

Буквы, обозначающие согласные звуки

Глухие

Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.

Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.

Звонкие

При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну , и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.

К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.

При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.

Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.

Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).

Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению . К примеру: дом — том, суд — зуд, код — год.

Парные согласные

Что означает парность ? Две буквы, близкие по звучанию, при произношении которых язык занимает схожие положения, называют парные согласные звуки. Произношение согласных можно условно разделить на одноэтапные (в их создании участвуют губы и языки) и двуэтапные – первыми подключаются связки, затем рот. Те случаи, когда при произношении движения рта совпадают, и создают пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи свойственно не выговаривать каждую букву, а «съедать» ее. Это не является исключением только русской речи. Подобное встречается практически во всех языках мира и особо контрастно заметно в английском. В русском этот эффект подвластен правилу: парные согласные звуки подменяют (на слух) друг друга во время речи. К примеру: любовь – [л’ у б о ф’].

Но не все имеют свою пару. Есть не похожие по произношению ни на какие другие – это непарные согласные . Техника воспроизведения отличается от произношения прочих звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа может произноситься с мягкостью. Вторая не имеет аналогов в произношении.

Непарные согласные разделяются на:

  • соноры – [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. При их произношении поток воздуха ударяется о верхнее небо, как о купол;
  • шипящие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Русского языка содержит буквы, которые в контексте сложны для восприятия. Звуки [ч], [й], [ц], [н] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно! [ч] – глухой! [й] – звонкий! [ц] – это глухой! [н] – звонкий!

Непарные согласные

Твердые и мягкие

Они одинаковы по написанию, но различны по звучанию. Глухие и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут произноситься твердо или мягко. Например: [ б ] был – [ б` ] бил; [ т ] ток – [ т` ] тёк.

При произношении твердых к небу прижимается кончик языка. Мягкие образуются благодаря прижатию к верхнему небу средней части языка .

В речи звучание определяет последующая за согласным буква.

Гласные образуют пары: а-я, у-ю, э-е, ы-и, о-ё.

Двузвучные гласные (я, ё, ю, е) произносятся по одной из двух комбинаций: звук [й] и парная гласная из Э, О, У, А либо мягкий знак и парная гласная. К примеру, слово юнга. Оно произносится как [й] [у] [н] [г] [а]. Или слово мята. Оно произносится как: [м’] [а] [т] [а]. Гласные А, О, У, Э, Ы не имеют двойного звучания, поэтому не влияют на произношение впереди стоящей согласной .

Пример различия:

Ложка – люк, мед – море, дом – дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Л о ж к а] – [Л’ у к], [м’ о д ] – [м о р’ э], [д о м] – [д’ а т е л].

Правила произношения:

  • твердые произносятся перед А, О, У, Э, Ы. Нарыв, бок, бук, бэнтли, былое;
  • мягкие произносятся перед Я, Ё, Ю, Е, И. Месть, мёд, кит, пюре, мята;
  • твердые произносятся, если после них стоит другая согласная: смерть. После согласного [с] стоит согласная [м]. Не зависимо от того, мягкая М, звонкая или твердая, С произносится твердо;
  • твердые произносятся, если буква стоит последней в слове : класс, дом;
  • согласные перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как перед [э]. Например: кашне – [к] [а] [ш] [н] [э];
  • всегда мягкие перед Ь: лось, мякоть.
  • исключения из правил:
    • всегда твердые Ж, Ш, Ц: жизнь, шипы, цианид;
    • всегда мягкие Й, Ч, Щ: белый, черный, щука.

Внимание! Глухая буква не всегда обозначает такой же звук. Это зависит от положения в слове.

Твердые и мягкие звуки

Оглушение

Русский язык обладает понятием оглушения – некоторые звонкие звучат, как глухие согласные звуки из пары.

Это не является дефектом речи, а наоборот – считается критерием ее чистоты и правильности. Но это правило работает только с парными согласными. К примеру, [г] в речи часто заменяется на [х]. Это относится к дефекту, так как [г], приближенное к [х], считается отличительной чертой украинского языка. Употребление его в русской речи неверно. Исключение – слово Бог.

Правила и примеры:

  • буква стоит последней в слове: зуб – [зуп], прорубь – [п р о р у п’];
  • после буквы стоит глухой согласный: сыроежка – [с ы р о е Ш к а].

Есть обратный процесс – озвончение. Означает, что в речи глухие произносятся как парные им звонкие . Озвончение оправданно, когда они стоят перед звонкими согласными: сделка – [з д’ э л к а].

Согласные звонкие и глухие твердые и мягкие

Согласные звуки звонкие и глухие. Урок русского языка в 5 классе

В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма. В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой, но звуки мягкий и твердый считаются разными, потому и получается согласных звуков больше, чем букв, которыми они обозначаются.

Звонкие и глухие согласные

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Звонкие согласные звуки: [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж] [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие согласные звуки: [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш] [х] [х»] [ч»] [щ»]

Парные и непарные согласные

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Звонкие [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж]

Глухие [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш]

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:

Звонкие [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие [х] [х»] [ч»] [щ»]

Мягкие и твёрдые согласные

Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.

Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:

Твёрдые [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]

Мягкие [б»] [в»] [г»] [д»] [з»] [к»] [л»] [м»] [н»] [п»] [р»] [с»] [т»] [ф»] [х»]




Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]

Мягкие [ч»] [щ»] [ й» ]

Шипящие согласные

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

[ж] [ш] [ч»] [щ»]

Свистящие согласные

[з] [з»] [с] [с»] [ц]

Свистящие звуки с-сь, з-зь переднеязычные, щелевые. При артикуляции твердых с-з зубы обнажены, кончик языка касается нижних зубов, спинка языка слегка выгнута, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, отчего в середине образуется желобок. Воздух проходит по этому желобку создавая трением шум.

При произнесении мягких с, з артикуляция та же, но дополнительно спинка языка поднимается к твердому нёбу. При произнесении звуков з-зь связки сомкнуты и вибрируют. Нёбная занавеска поднята.

В русском языке согласных звуков больше, чем букв: если согласных букв 21, то согласных звуков 37. Классифицируются они по самым разным параметрам: глухости и звонкости, твердости и мягкости, а также на категории по способу произнесения. В отличие от гласных, согласные звуки, кроме шипящих, произносятся очень коротко.

Классификация согласных звуков русского языка

Согласные звуки могут быть твердыми и мягкими, глухими и звонкими. Если звуки, которые по этим характеристикам делятся на пары, но есть и непарные. Понять общую картину поможет таблица:

Звук

Глухой/звонкий

Твердый/мягкий

Парный/непарный

парный

звонкий

твердый

непарный

звонкий

непарный

непарный

непарный

непарный

непарный

Стоит разобраться подробнее в тех характеристиках, которые она описывает.

Так что такое звонкость и глухость согласных? Это характеристика тональности, которая говорит о том, задействуются ли при произнесении звука голосовые связки или нет. Если нет – звук глухой. Если да – звонкий.

Твердость и мягкость – это тоже произносительная характеристика. Мягкие звуки образуются тогда, когда средняя спинка языка поднимается к мягкому небу.

Соответственно, согласные могут иметь пару по твердости/мягкости и глухости/звонкости, и тогда они будут называться парными. Те, у которых такое пары нет – непарные.

Другие характеристики согласных звуков

Все согласные звуки подразделяются на три категории – сонорные (их еще называют носовыми – так понятнее, каким способом они произносятся), шумные (образуются сближением органов произношения) и шипящие (произносятся сквозь межзубную щель). Делятся согласные звуки следующим образом.

В чем разница между вокализованными и невокализованными звуками? Как вы учите этому в своем классе?

Вы когда-нибудь чувствовали, как двигаются ваши голосовые связки, когда вы говорите? (Бьюсь об заклад, вы просто остановились и сделали это!?) Ну, вот как вы можете почувствовать разницу между звонкими и глухими (иногда называемыми глухими) звуками!

Звонкие звуки — это звуки, при которых можно почувствовать вибрацию . С другой стороны, глухих звуков не вызывают вибрации ваших голосовых связок.

Давайте попробуем несколько, чтобы увидеть, как вы думаете, эти согласные звуки звонкие или глухие. (Поместите руку на шею / область голосовых связок, чтобы попытаться понять это!)

/б/?

/г/?

/р/?

/к/?

/ф/?

/с/?


/b/, /g/ и /j/ озвучены. /p/, /f/, /s/ не озвучены. (Если вам нужно, вернитесь назад и почувствуйте контраст, когда произносите два типа звуков.)

Сначала вы можете подумать: «Какая разница, звонкий звук или глухой?» Но знание разницы может действительно пригодиться, особенно когда учащиеся впервые изучают звуки букв!

Это может быть полезно и для более продвинутых учащихся.Например, пометка согласного как звонкий или глухой помогает определить, какой из звуков — «s» в конце слова — звук /s/ или звук /z/. (Подробнее об этом позже.)

В этом посте я более подробно расскажу о разнице между звонкими и глухими звуками и объясню «почему» их преподавать. Я также назову некоторые правила правописания, которые соответствуют этой концепции, и приведу несколько примеров того, как обучать звонким и глухим звукам.

Фото: Krakenimages.ком, Shutterstock

Какие звуки озвучиваются? Какие звуки невокализованы?

Звонкие согласные для воспроизведения звука нуждаются в вибрациях голосовых связок. Звонкие согласные следующие:

  • /b/, /d/, /g/, /j/, /l/, /m/, /n/, /r/, /v/, /w/, /y/, /z/

Кроме того, все гласные и дифтонги (нажмите здесь, чтобы узнать больше о дифтонгах!) являются звонкими звуками.

Глухие или глухие согласные не требуют вибрации голосовых связок для воспроизведения звука. Глухие согласные следующие:

Примерами невокализованных орграфов являются WH и CH.

Однако орграф /th/ может быть звонким орграфом (как в «they») и глухим орграфом (как в «thin»). Вы слышите/чувствуете разницу между двумя звуками /th/? Это тонко, но это определенно есть! Некоторые люди называют их «жесткими /th/» и «мягкими /th/».

Почему важно обучать звонким и невокализованным звукам?

Работая со студентами, вы можете столкнуться с теми, у кого проблемы с фонематическим восприятием (осознание звуков, из которых состоит разговорная речь).Незнание звуков затрудняет учащимся расшифровку слов. (Если вам нужны конкретные идеи, которые помогут учащимся, борющимся с фонематическим восприятием, прочтите этот пост, который я написал.)

Объяснение учащимся, испытывающим затруднения, разницы между звонкими и глухими звуками может очень помочь! Это дает материальный инструмент. Например, подумайте о слове «счет». Если учащийся испытывает трудности с определением звуков на слух и только наблюдает, как ваши губы двигаются, чтобы определить букву/звук, учащийся может подумать, что это слово пишется как пи-л-л.(Обратите внимание, как двигаются ваши губы, когда вы произносите /b/ и /p/ — очень похоже, верно?!) разница в том, как звук ощущается . /b/ звонкий, а /p/ глухой.

Звонкие и глухие звуки также могут быть полезны для учащихся, изучающих английский как второй язык. Обучение их конкретному физическому способу слышать/ощущать звуки может уменьшить путаницу.

Правила, использующие вокализованные/невокализованные звуки

Правило №1: Звук «с» в конце слова

Держу пари, вы уже научились различать звуки, которые может произносить буква «с» в конце слова.Но знаете ли вы, что на самом деле это связано со звонкими и глухими согласными? Подумайте о звуке «с» в слове «руки» по сравнению со словом «напитки». В слове «руки» буква «с» дает звук /з/. В слове «напитки» буква «с» дает звук /с/. На это есть причина!

Правило состоит в том, что если слово оканчивается на глухой/глухой согласный (f, k, p, t), то окончание s говорит /s/. Если слово заканчивается звонким согласным или гласным, окончание s говорит /z/. (Приведенные ниже плакаты можно найти в моей программе фонетики «От звуков к правописанию». )


Исключение составляют случаи, когда слово в единственном числе оканчивается на -s, -x, -z, -ch или -sh. В этих случаях вы добавляете -es в конце слова. -es дает звук /iz/, как в слове «лисы».

Правило №2: Звук «эд» в конце слова

Давайте попробуем тот же процесс, что и выше, со словами «выбрал» и «любил». Какой звук произносит «эд» в каждом из этих слов?

В слове «picked» «ed» дает звук /t/. В слове «любимый» «эд» дает звук /д/.Угадай, что? Это также относится к звонким/глухим согласным!

Согласно правилу, если «ed» стоит после глухого согласного (f, k, p, s), то окончательная «ed» звучит как /t/. Если «ed» стоит после звонких согласных или гласных, пишется /d/.

Исключение составляют случаи, когда «ed» стоит после глухой буквы «t» или «d». В этом случае «ed» производит звук /id/, как в слове «запятнанный» или «законченный».

Занятия по обучению звонким и незвонким звукам

Первый раз, когда я знакомлю звонкие и глухие звуки в детском саду.По мере изучения алфавита учащиеся могут попытаться выяснить, является ли звук каждой буквы звонким или глухим. Самый простой способ начать — попросить учеников удерживать звук /s/, как змея — ssssssss. Затем попросите их зажать звук /z/, как молнию — zzzzzzzz. При этом попросите учащихся коснуться своих голосовых связок. Спросите, как вы чувствуете разницу между двумя звуками.

Вы также можете обсудить звонкий/глухой звук, когда работаете над согласной TH.

Более продвинутые учащиеся могут изучить «правила», описанные для -s, -es и -ed.

Вот несколько идей для занятий:

  • Произнесите звук и попросите учеников повторить этот звук. Затем попросите учащихся поставить большой палец вверх, если звук звонкий, и большой палец вниз, если он глухой.
  • Предложите учащимся выполнить сортировку с двумя столбцами для звонких и глухих звуков.
  • Используя приведенные выше правила, попросите учащихся записать слова, соответствующие каждому правилу (с звонкими и глухими звуками).

Заключение

Обучение звонким и глухим звукам в классе может быть очень эффективным! Это может помочь прояснить большую путаницу для студентов, которые борются со слышимыми звуками, а также для студентов, изучающих английский язык.

Это также полезно при обучении правилам правописания «s» и «ed» в конце слова. Вместо того, чтобы запоминать, какие буквы образуют разные звуки «s» или «ed», учащиеся могут чувствовать свои собственные голосовые связки, чтобы помочь запоминанию. Как это круто?

Есть ли у вас какие-либо дополнительные идеи о том, как вы преподавали озвучивание/неозвучивание в своем классе? Пожалуйста, оставьте комментарий ниже. Я хотел бы услышать от вас!

Счастливого обучения!

Фото: mangpor2004 , Shutterstock

Согласная — Порядок предъявления

© Предоставлено Линн Гюнтер

Класс: детский сад

Порядок вручения:

Порядок, в котором детям предъявляют согласные, часто зависит личные предпочтения — существует множество различных исследований, которые предлагают один метод лучше другого.Просто имейте в виду, что вам не нужно предъявлять буквы в алфавитном порядке.

Каждый ребенок индивидуален — что работает идеально подходит для 85% детей, возможно, это неправильный подход для Твой ребенок. Если ему тяжело с используемым подходом, попробуйте а другой.

Как я это делал со своими девочками? В итоге я объединил подходит. Мы сделали буквы m, r и v (исходя из надежности), чтобы дать Таша (и я!) некоторое утешение в изучении наших букв, используя буквы, которые издавать только один звук.Затем мы перешли к s, t, r и n (в зависимости от частоты). чтобы дать нам хорошее начало для произношения слов. Остальные согласные мы занимались по алфавиту.

С Кейтлин я использовал еще более необычный подход. Мы взялись за согласные в ее имени сначала (к, т, л, у, н), потому что это казалось самым мотивационная для нее. Затем мы сделали все остальное так же, как я сделал с Ташей.

ПОДХОД 1: НАДЕЖНОСТЬ

Некоторым учителям нравится иметь дело с буквами, исходя из их надежности (в других слов, сколько разных звуков может издавать эта буква… Например, хотя «s» — распространенная буква в английском языке, она не настолько надежна, как буква «в».

Это потому, что в таком слове, как «акула», буква s не издавать тот же звук, что и в таком слове, как «сат», и делает еще один звучит в слове как «делает» — буква V (хотя реже употребляется при написании слов) всегда произносит один и тот же звук.

Это делает букву «v» гораздо более легкой для обучения букве, чем «с». Однако буква «v» не так полезна при чтении, как редко встречается в словах (чтобы проиллюстрировать это, сравните количество использованных v в словах в этом предложении к количеству s).

См. ниже таблицу надежности.

Таблица достоверности согласных

:

Чрезвычайно надежный:

м —> человек

г —> запустить

q*

v —> фургон

Надежный:

б —> летучая мышь

ч —> он

к —> ребенок

л —> пусть

p —> кастрюля

В целом надежный:

д —> кукла

f —> далеко

j —> варенье

н —> не

г —> зоопарк

Ненадежный:

с*

г —> коза

ш —> мы

г —> да

Очень ненадежно:

с —> сб

т —> загар

х*

* эти буквы «лишние» или избыточный. Они не издают уникальный звук.

  • кв —> кВт
  • с —> к или с
  • х —> кс, гс или г

 


ПОДХОД 2: ЧАСТОТА

Еще один метод, который некоторые используют, состоит в том, чтобы сначала представить наиболее распространенные звуки. (с, т и г). Это позволяет детям быстро начать формировать слова. Используя этот подход и игнорируя согласные против гласных: о, с, т, а, r, e встречаются в 50% слов английского языка.Добавление следующего шесть букв: n, i, l, u, c, p — дает 80% букв. Когда работая над звуками букв, их можно предъявлять «концертно» — так, например, можно было бы представить «АТ» как крыса, шляпа, кошка, мат.

В нашем домашнем хозяйстве мы называем это словом «семья» и вышли за рамки этого списка. ниже. Мы часто играем в игру, в которой пытаемся выяснить, сколько слов в каждой семье. Нам часто приходится обращаться к словарю, чтобы определить, слово существует и что оно означает.Например, мы сделали «айк». семейство слов на днях (мы разрешаем имена и общепринятые сокращения): велосипед, например, шип, трехколесный велосипед, Майк , пика и т. д. Нам пришлось искать «щука», которая оказалась и копьевидным оружием, и северным рыба

Используйте свое суждение при поиске слов, так как это действительно замедляет работу немного… Иногда мы с папой рассказываем девочкам, что означают слова, но хотя бы раз за сеанс, мы предлагаем им самостоятельно искать слово, чтобы помочь им построить удобство использования словаря.

Семейства слов:

однобуквенные звуки многосогласных семейства семейства согласных/гласных
с, т
р, н
в, л
м, стр.
б, е
д, г
ч, в
к, дж 
г, ш
у, д, х
ч, й
ш, бч
сп, сл
сб, см
ул, ск
сн, кв
шв, вт
бр, тр 
гр, франц
др, кр 
пр, пр 
кл, бл
эт, пл
ул, пгт
ап, ан, в 
en, are, all
уб, съел, больной
ай, айн, ав
аке, пр.
есть, ухо, ип
Иде, лед, Ине, Айк
ой, окей, старый
ок, опа, руда
ак, ясень, анк
ent, ell, est, edge
ip, в, это
ик, болен, инг
от, оп, ок
ак, эмм, уш
гм, уг

 

Диграфы согласных

ч — стул
ш — корабль
th — большой палец (глухая фонема — th)**
th — the (звонкая фонема) **
ч-почему
ж — удовольствие
нг — петь

** звонкий и глухой: положите пальцы на свои голосовые связки…  Теперь произнесите «the» вслух. Обратите внимание на вибрацию, которую вы чувствуете пальцами, когда произносите звук «й»? В настоящее время скажите «большой палец» вслух. На этот раз вибрации нет. Буквы, вызывающие вибрацию голосовых связок, называются звонкими. Буквы, которые не называются, называются глухими.

Обратите внимание на то, как ваш рот произносит звук буква «Д» и буква «Т»; письмо «Б» и буква «П»; буква «Г» и буква «С»

Д звонкий, Т глухой — рот шевелится одинаково для обоих

B звонкий, P глухой — ваш рот шевелится одинаково для обоих

G звонкий, C глухой — рот шевелится одинаково для обоих.

Если ваши дети с трудом различают эти звуки, попросите их использовать трюк с пальцем на голосовых связках …  Это может помочь их немного.

Сочетания согласных

бл — черный
кл — клоун
фл — полет
др и фт — черновик
ск — письменный стол
фр — жарить 
спр — спрей
spl – всплеск
тр — дерево 
tw — близнец
гр — большой
sl — медленный
пр — красивая
гр — схватить
сп — хватка
ст — остальное
ул — пролив
ngth — сила
й — мягкий
тр — поток

 

Зачем мне знать разницу?

Знаете ли вы разницу между непрерывным звуком и звуком остановки? А как насчет тех хитрых звуков, которые вы слышите, произнося двумя или тремя разными способами? Смешивание звуков затруднено для детей, которые учатся читать, и особенно трудно, если они неправильно произносят стоповые звуки. Учите ли вы студентов правильно произносить стоповые звуки и, таким образом, хорошо их смешивать?

В сообщении в блоге о смешивании и сегментации одна из вещей, которых я затронул, – это преднамеренное произношение непрерывных и стоп-звуков. Стоп-звуки особенно сложны, а некоторые звуки просто хитры.

Английский язык представляет собой конгломерат нескольких разных языков, и мы взяли разные звуковые паттерны из разных мест. Кроме того, у нас есть акценты со всей страны, которые также будут искажать некоторые звуки.Читать сложно, но разделение его на отдельные звуки и обучение учащихся строительным блокам чтения поможет им добиться успеха.

Последние несколько лет я замечаю, что мой старший сын неправильно произносит некоторые звуки, такие как /th/, /w/ и /l/, что очень обидно, ведь его имя начинается на L! По большей части, он медленно вырастает из-за неправильной речи, но задержка речи повлияла на его чтение.

Пока он путешествовал по детскому саду, я следил за его успехами в чтении в течение года. Его прогресс, как и у большинства студентов, заключался в том, чтобы сначала освоить непрерывный звук. На самом деле, он знает все свои непрерывные звуки, но борется со стоп-звуками и хитрыми звуками. Было действительно интересно увидеть его путь.

Мы только начинаем, в конце его года в детском саду, проводить систематические уроки фонетики дома. Он не получает его в школе, и, будучи учителем чтения, я вижу, что он готов вывести свое чтение на новый уровень. Одна из самых больших вещей, которые я заметил у своего сына, — это отсутствие преднамеренности звукопроизношения, и это одна из областей, над которой мы усердно работаем.

Когда дети учатся читать, они должны знать, как смешивать звуки. Как я упоминал ранее в блоге о смешивании и сегментации, одним из ключевых навыков, которого не хватает моим читателям (и моему собственному сыну), является способность соединять звуки вместе при смешивании. Некоторые учащиеся могут разделить звуки в слове и понять, что это за слово, не смешивая его. Мой сын может сделать это с помощью коротких слов CVC. Однако он борется с другими словами, которые менее знакомы.Даже если он знает звуки в слове, он не может определить слово на основе сегментации звуков.

Обучение учащихся сочетанию звуков в словах дает им инструмент для успешного чтения большинства слов английского языка. Однако для того, чтобы учащиеся успешно смешивали звуки, им, конечно же, необходимо знать звуки.

Продолжайте читать видео в конце, где я моделирую все 21 распространенный согласный звук. Некоторые согласные звуки образуют более одного звука, но я сосредоточусь на наиболее распространенных и изученных в детском саду звуках.

Я до сих пор съеживаюсь, когда слышу, как кто-то добавляет звук шва в конце стоп-сигнала (или непрерывного звука, если уж на то пошло). Что такое звук шва? Это тот небольшой звук «ух», который люди добавляют в конце /p/, /d/, /c/, /g/ и других стоп-звуков. Очень трудно произнести стоп-звук без шва, но по возможности устраните его.

Я даже слышал, как некоторые люди добавляют шва в конце некоторых непрерывных звуков, таких как /f/. Я слышал, как люди говорят /fuh/ вместо звука /f/, превращая его в стоп-звук из-за швы.Это работает для слова «веселье», но как насчет фаната? Попробуйте смешать /fuh/ – /a/ – /n/. Это совсем не похоже на фан!

В приведенном ниже видео я демонстрирую, как произносить каждый из звуков, не произнося звук шва. Если вы намеренно произносите каждый звук со своими учениками и специально обучаете их правильным звукам, если вы слушаете и исправляете учеников, когда они неправильно произносят отдельные звуки во время занятий по фонематическому восприятию, ученики могут стать успешными читателями, потому что у них будут необходимые инструменты. соединять звуки в осмысленные слова.

Непрерывные звуки обучить проще всего, и обычно они первыми усваиваются учащимися при чтении. Это звуки, которые вы тренируете в первую очередь во время занятий по фонематическому восприятию, и обычно первыми изучают во время обучения чтению.

Буквы, которые образуют непрерывные звуки:

m, s, f, l, r, n, v, z

Произношение этих звуков довольно простое. Убедитесь, что это один непрерывный звук, и что вы не произносите их со звуком шва в конце.

Буквы, которые издают стоп-звук :

b, c, d, g, p, t, k, j. их рта. Когда вы произносите стоп-сигнал, часто слышно небольшое дуновение воздуха. Их звук должен прекратиться, когда они почувствуют воздух. Попробуйте со звуком /p/. Это легче всего почувствовать. Чувствуете маленькую струйку воздуха? Это небольшое дуновение воздуха происходит и с другими стоп-звуками, но его немного сложнее почувствовать.

Некоторые звуки просто хитрые. Они могут быть комбинацией стоповых или непрерывных звуков, или они могут произноситься по-разному в разных программах чтения или даже в разных регионах страны. В приведенном ниже видео я рассказываю о сложных звуках и даю вам несколько идей о том, как их произносить (и учить учащихся их произносить), чтобы ученики могли успешно использовать их при смешивании слов.

Сложные звуки:

h, w, y, x, q

Около семи лет назад, когда я начала преподавать в детском саду (после нескольких лет преподавания в третьем-пятом классах), я узнала, что я неправильное произношение звуков /w/ и /y/.Они в сложном звучании, потому что они произносятся не так, как учили большинство из нас, и большинство из нас думало бы.

Помните: цель состоит в том, чтобы учащиеся выучили звуки букв, чтобы они могли смешивать их в слова. Помня об этом, послушайте видео о том, как произносить звуки /w/ и /y/. Подумайте о произношении в отношении смешения звуков в общих словах CVC для детского сада.

Я записал это видео как часть живого видео на Facebook.Это хорошее видео, которое иллюстрирует, как произносить все звуки. Поскольку это видео в прямом эфире на Facebook, вам может потребоваться быстро просмотреть вводную информацию, чтобы увидеть и услышать звуковое произношение. Вот ссылка на видео на Facebook, или вы можете воспроизвести видео ниже.

Карточки для смешивания и упражнения для большинства фонетических паттернов

Если вы ищете дополнительные ресурсы для работы с вашими первыми читателями по смешиванию и сегментации звуков в печатном виде, ознакомьтесь с этими ресурсами для смешивания. Карты смешивания доступны для большинства звуковых паттернов, а рабочие листы дополняют карты смешивания.

До прочтения этой статьи знали ли вы, что существует разница между непрерывным и стоп-звуком? Изменило ли видео ваше отношение к некоторым из этих звуков со своими учениками?

Как я упоминал ранее, читать сложно. Пока я начала обучать чтению маленьких детей, я не осознавала всех нюансов и деталей, которые необходимы, чтобы помочь ученикам стать успешными читателями.Знание 21 согласного звука — это только часть головоломки, но важная часть!

Если вы хотите попрактиковаться в смешивании и сегментации со своими учениками, зарегистрируйтесь, чтобы бесплатно получить мои карточки Short A Blending Cards.

Введение в естественные классы

При изучении фонологии крайне важно понимать фонемы с точки зрения свойств, которые они несут и разделяют. Это позволяет нам сгруппировать фонемы в естественных класса , что дает представление о том, как классы звуков соединяются вместе, подвергаясь различным фонологическим процессам. Естественные классы — это группы фонем, которые имеют один или несколько общих фонологических признаков.

Бинарные признаки
Естественные классы описываются минимальным числом бинарных признаков [±], которые несут все фонемы в классе, исключая все другие звуки.

Например, фонемы [p, t, k,] можно сгруппировать как естественный класс, показав бинарное распределение признаков в таблице 1.

Таблица 1 Остановки без звука на стандартном английском языке Нажмите на фото для увеличения

Такое распределение признаков позволит отличить эти 3 звука от всех других фонем стандартного английского языка.Таким образом, мы можем сказать, что [p, t, k] суть [-syll, -vce, -cont, -del rel]. Все остальные фонемы стандартного английского языка исключены из этого естественного класса. Однако, если изменяется одна функция, естественный класс изменяется.

Таблица 2 Озвученные остановки на стандартном английском языке Нажмите на фото, чтобы увеличить его

В Таблице 2 при изменении звучания с [-vce] на [+vce] члены этого нового естественного класса меняются так, что мы теперь включаем [b, d, g].

Таблица 3 показывает, что при изменении еще одного признака получается другой естественный класс.Теперь, когда признак [continuant] был изменен с [-] на [+], мы должны добавить все звуки английского языка, которые подходят под это описание. 2

Таблица 3 Звонкие фрикативные звуки Щелкните фото, чтобы увеличить его

В Таблице 3 мы видим, что когда указывается [+cont], а не [-cont], естественный класс изменяется. Имейте в виду, что это зависит от языка.

В таблице 4 показан основной набор гласных в стандартном испанском языке в зависимости от особенностей.

Таблица 4 монофтонгов на стандартном испанском языке Щелкните фото, чтобы увеличить его

Использование функций
Вот исчерпывающий список функций, используемых при построении естественных классов.

Таблица 5 Список функций и классов Нажмите на фото для увеличения

Строительные классы

Часто бывает так, что чем меньше признаков используется для описания естественного класса, тем больше класс. Например, в большинстве языков одна функция, такая как [-syll], позволяет отличить все согласные от всех гласных (1a). Указание одного признака дает большой естественный класс. Однако, добавляя функции, мы уменьшаем количество возможных кандидатов в естественный класс. Например, если мы добавим [+голос], то в этом классе (1b) разрешены только звонкие согласные.Кроме того, при указании [+continuant] естественный класс сводится только к звонким фрикативам (1c).

(1) Современный персидский

  1. [-слог] = [p, b, t, d, k, g, ʔ, f, v, s, z, ʃ, ʒ, tʃ, dʒ, x, ɣ, ɢ, h, ɹ, l, n, m, ŋ, j]
  2. [-слог, +голос] = [b, d, g, v, z, ʒ, dʒ, ɣ, ɢ]
  3. [-слог, +голос +продолжение] = [v, z, ʒ, ɣ]

Чем больше функций требуется для создания естественного класса, тем сложнее звуки. /t/ может быть описан с помощью признаков [-son, +ant, +cor, -cont].Добавление функций [+cont] и [+del rel] создает более сложный звук [θ].

Метрика простоты

Таким образом, лингвистическая теория обеспечивает метрику простоты, которая автоматически присваивает коэффициенты простоты альтернативным решениям, чтобы было выбрано правильное решение. Таким образом, теория достигает уровня объяснительной адекватности, то есть мотивирует выбор наилучшей грамматики из всех описательно адекватных грамматик. (Хайман, 1974)

В генеративной фонологии 3 минимальное количество элементов (фонем, правил, признаков и т.) всегда предпочтительнее при анализе. Таким образом, при создании естественных классов крайне важно указать только те признаки, которые правильно описывают набор фонем, не давая информации больше, чем требуется. Для получения дополнительной информации по этой теме см. наш учебник по избыточности.

Хотя каждый из признаков в Таблице 5 обеспечивает способ классификации фонем, нет необходимости включать в описание все признаки, а только те, которые важны для различения одного набора звуков, исключая все остальные.Некоторые функции перекрываются, а некоторые можно предсказать по другим; предсказуемые функции называются избыточными . На самом деле бинарные признаки взаимоисключающие; звук не может быть одновременно [+высокий] и [+низкий] (хотя может быть и [-высокий] и [-низкий]).

Точно так же, как языки различаются по типам фонем, они также различаются по тем характеристикам, которые имеют значение. Языки имеют значение по умолчанию для фонем, которые не нужно указывать, если они в противном случае предсказуемы (в силу их принадлежности к другому классу объектов).Эти базовые функции называются недоопределенными , поскольку считается, что они всегда присутствуют. Например, в английском языке [-back] гласные также [-round], так что если гласный является членом группы [-back], он автоматически становится членом группы [-round]. Таким образом, [+round] недооценивается для гласных [-back]. Нет причин указывать округлость для гласных [-back], поскольку существует только один вариант. Кроме того, нам не нужно указывать, что носовые звуки — это [+voice], так как это функция по умолчанию для звуков [+nas].Когда мы указываем, что звук [+nas], мы предполагаем, что это также [+vce].

Мы также можем использовать универсальные импликации для предсказания существования одного класса признаков на основе наличия другого. Например, обычно, если в языке есть более сложная версия фонемы, можно предположить, что существует менее сложная версия. Сложность фонемы определяется несколькими факторами, такими как те, которые наиболее распространены в разных языках (в большинстве языков), и те, которые дети усваивают изначально.Они помечены как неотмеченные или более естественные, тогда как менее распространенные, приобретенные позже функции отмечены.

Примеры включают следующее:

Если /t/, то /d/, так как звонкий согласный считается более сложным или отмеченным, чем глухой. Если / n /, то / m /, поскольку двугубный носовой согласный считается более сложным или отмеченным, чем альвеолярный. Если / ɪ /, то / i /, поскольку слабая гласная считается более сложной или отмеченной, чем напряженная.

Использование отличительных признаков может быть хорошим способом изучения фонем языка и понимания естественных классов как в конкретных языках, так и в межъязыковом плане.

  1. Дополнительную информацию см. в разделе Основные сведения об отличительных функциях.
  2. Хотя звонкие фрикативы в таблице 3 — [+del rel], мы используем эту особенность только для того, чтобы отличить смычные от аффрикатов, поэтому не считаем ее уместной в данном обсуждении.
  3. Генеративная фонология — это компонент генеративной грамматики, учитывающий различия между звуками в уме говорящего (основное представление или наиболее простая форма) и фонетическим представлением (поверхностная форма), которое представляет фактические физические свойства артикуляции. звуков речи и правила, объясняющие такое чередование.

Каталожные номера

Хайман, Л. Фонологическая теория и анализ. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, Inc., 1975.

Вернуться к учебникам по фонологии

Как сменить стену слов на звуковую стену

Делиться заботой!

Пришло время отказаться от стен слов в пользу звуковых стен. Звуковые стены основаны на науке о чтении и являются отличным способом явного обучения фонемам. Они очень эффективны, особенно для трудных читателей, и имеют гораздо больше смысла, чем стены слов.Звуковые стены можно использовать в начальных классах и со старшими учениками. Звуки, которые вы отображаете, могут иногда различаться в разных группах, но звуковая стена полезна для всех возрастов.

Что такое звуковая стена?

Звуковая стена — это место, где отображаются различные звуки речи (фонемы). Вместо традиционной стены слов, где слова отображаются на стене, упорядоченной по их первой букве, вы отображаете различные звуки речи с помощью карточек с фонемами и организуете слова на основе их звучания.

Часто фонемы отображаются в определенных группах, но это не обязательно. Существует стена согласных звуков и стена гласных звуков, иногда называемая «долиной гласных». Часто список различных вариантов написания для каждого звука включается под или рядом с карточками фонем, а иногда также включается список слов. Хорошие звуковые стены также включают визуальные эффекты формирования рта, чтобы учащиеся могли видеть, что должны делать их губы, зубы и язык, чтобы издать этот звук.

Преимущества звуковой стены

Опять же, я возвращаюсь к науке чтения.Студенты должны освоить фонематическую осведомленность, чтобы научиться бегло читать. Соответствие речи печатному тексту имеет решающее значение, и звуковая стена — один из лучших способов поддержать это.

Преимущества звуковой стены включают:

  • подробное обучение фонемам
  • построение орфографической карты
  • обеспечивает последовательное повторение звуков
  • обеспечивает визуальную справку для учащихся в классе
  • улучшает правописание
  • улучшает декодирование

Почему звуковая стена лучше, чем звуковая стена ?

Группировка слов по звукам, а не по буквам более эффективна при обучении чтению и правописанию.Учащиеся узнают, что один звук может быть образован с использованием разных графем, и это помогает обучать образцам правописания. В 2000 году Национальная группа по чтению обнаружила, что явное обучение фонемам является важным компонентом эффективного обучения чтению и правописанию.

Луиза Моутс, автор книги Speech To Print (которую я настоятельно рекомендую всем учителям чтения получить копию), утверждает, что «не осознавая звуков речи, которые представляют буквы, невозможно сопоставить буквы со звуками и прочитать незнакомые слова.

Как установить звуковую стену

Звуковые стены могут быть введены в любое время, и чем раньше, тем лучше! Вы представляете звуковую стену, используя звуки, которые ваши ученики уже знают, даже если их всего несколько.

Как настроить звуковые настенные карты фонем

Разложите карточки с фонемами для звуков, которые они знают, и с помощью карточек перечислите различные образцы правописания для этого звука. Вместе со своими учениками добавьте знакомые слова, используя эти образцы правописания для этого звука под карточкой.

Есть звонкие и глухие согласные звуки, а также гласные звуки. Звонкие звуки – это звуки, издаваемые гортанью. негласные звуки не вызывают вибрации голосовых связок. Произнесите звуки /s/ (глухой) и /z/ (звонкий), и вы заметите разницу.

Согласные звуки

Стоп – при произнесении этих звуков изо рта выходит струйка воздуха

Глухие: /п/, /т/, к/

Озвучены: /b/, /d/, /g/

Носовые – вы чувствуете их вибрацию внутри носа

/м/, /н/, /нг/

При сегментировании слов рекомендуется не использовать носовые звуки, так как это изменяет гласный звук, делая его более носовым.

Фрикативы – много вибрации и «тонкий воздух»

Глухие: /f/, /th/ ( thumb ), /s/, /sh/, /h/

Озвучены: /в/, /й/ ( это ), /з/, /ж/ ( сокровище )

Аффрикаты – между фрикативом и смычком

Без голоса: /ch/

Озвучено: / j /

Накладки – очень воздушные

Без голоса: /wh/ (чаще встречается в британском английском)

Озвучено: /w/, /y/

Жидкости – почувствуйте, как они наполняют ваш рот

/л/, /р/

Они присоединяются к гласным и изменяют их, поэтому старайтесь не использовать их при сегментации.

Гласные звуки

Существует 19 гласных звуков, и они обычно представлены в форме буквы V, чтобы имитировать движение вашего подбородка, когда вы произносите эти звуки.

Это лучше представлено на изображении, поэтому обратитесь к таблицам долины гласных выше и ниже, чтобы увидеть звуки.

Использование звуковой стены

После того, как вы установили звуковую стену, вы можете ввести новые звуки явно .

1. Вводить по одному звуку за раз.

Конкретный порядок на самом деле не имеет значения, но вы можете использовать его в качестве руководства. Главное не вводить сразу несколько звуков.

5 вопросов, которые нужно задать при представлении нового звука

Есть несколько вопросов, которые вы хотели бы задать о звуках, обучая их своим ученикам:

  1. Что делают мои губы?
  2. Что делают мои зубы?
  3. Что делает мой язык?
  4. Что делает мой голос?
  5. Как проходит воздух?

Когда учащиеся издают звук, ответьте на эти 5 вопросов. Смоделируйте их для своих учеников, чтобы они могли попытаться подражать вам. Некоторые наборы карточек фонем включают изображения рта, чтобы помочь в этом.

Я даю своим ученикам маленькое зеркало, чтобы они могли видеть, что делают их губы, зубы и язык. Им очень полезно замечать небольшие различия в фонемах, особенно при работе с гласными звуками.

Не добавляйте звук шва!

Очень важно правильно моделировать звуки. Одна ошибка, которую часто делают многие люди, заключается в том, что они добавляют шва (звук /ух/) после согласного.Например, T произносит звук /t/, но иногда люди добавляют /uh/ и говорят /tuh/. Очень важно, чтобы мы не добавляли этот звук /ух/ при обучении фонемам.

2. Не вводите подряд похожие звуки.

Поскольку некоторые звуки очень похожи, учащиеся могут запутаться, изучая их последовательно. Это часто бывает с коротким e и коротким i. Хотя общая последовательность обучения всем фонемам на самом деле не имеет значения, это единственное, что вы должны иметь в виду при планировании последовательности, которую вы будете преподавать.

3. Отображение только тех звуков, которым вы научились.

Добавляя новые звуки, вы добавляете их на звуковую стену. Не ставьте в начале учебного года полноценную звуковую стену со всеми звуками!

4. Добавьте слова с разными вариантами написания этого звука, но только с теми вариантами написания, которые выучили учащиеся.

По мере того, как вы вводите новые звуки и образцы правописания, добавляйте слова рядом с карточкой фонемы или под ней. Это помогает учащимся запомнить, что один и тот же звук произносится по-разному.

5. Используйте звуковую стену для быстрого ежедневного обзора.

Каждый день уделяйте несколько минут быстрому просмотру звуков на звуковой стене, прежде чем вводить какие-либо новые звуки, если это необходимо.

6. Покажите учащимся, как они могут использовать звуковую стену в качестве ориентира для чтения и письма.

Покажите учащимся, как они могут использовать звуковую стену, чтобы расшифровывать слова и произносить их по буквам. Вы также можете предоставить им мини-звуковую стену, которую они могут установить на своем столе или ноутбуке.

Совет : Если вы хотите увидеть отличную бесплатную презентацию о звуковых стенах, я предлагаю «Звуковые стены 101» Мишель Тростл. Она объясняет каждый шаг звуковой стены, типы звука и объединяет все это для всех, кто только начинает работать со звуком. стены.

Где найти звуковые стены?

Конечно, вы можете сделать свои собственные, распечатав карточки с фонемами и заламинировав их. Вам также нужно будет добавить слова-примеры для каждого звука, поэтому лучше всего для этого подойдут карточки с изображением слова.

Если вы предпочитаете готовый набор, Tools 4 Reading — отличный вариант, но дорогой. Я также создал свою собственную звуковую стену и мини-звуковую стену (на фото ниже), которые вам нужно будет распечатать, заламинировать и вырезать. Это намного дешевле, чем набор «Инструменты 4 для чтения».

Здесь вы можете купить ресурсы звуковой стены.

Посетите мой магазин «Плата учителям», чтобы увидеть все мои продукты для обучения грамоте.

Если вам нужны дополнительные советы по обучению чтению учащихся, испытывающих затруднения, ознакомьтесь с другими публикациями:

Хотите запомнить это? Сохраните

Почему вы должны переключиться на звуковую стену на свою любимую доску Pinterest!

Делиться заботой!

Сравнительный анализ и учебный отчет

Сравнительный анализ и учебный отчет

ЗАДНЯЯ ЧАСТЬ          ДОМА

Шон Форд
SLS 460
Итоговый документ
Весна 2001 г.


Примечание: Следующая статья была написана как заключительная проект для SLS 460: Фонология английского языка под руководством профессора Ричарда Шмидта, в Гавайском университете в Маноа.Я должен поблагодарить Сьюзи Меркадо за ее порцию группового проекта контрастного анализа. Сравнительный анализ ни в коем случае не всеобъемлющий, но в нем представлены некоторые из наиболее распространенных различий между английским и японская фонология. Для создания фонем использовался шрифт «IPAPhon». на протяжении всей этой статьи. По какой-то причине некоторые из этих символов не читаются в Интернете, что приводит к их пропуску или замене неправильным символом. Пожалуйста простите любые ошибки или упущения.

Сравнительный анализ английского языка и японский
и окончательный отчет по учебному пособию


ВВЕДЕНИЕ

В области лингвистики существует ряд исследований, в которых сравниваются различия между английским и японским языками.Не только лексический, орфографический, и синтаксические системы очень разные, но фонологические системы двух языки также резко контрастируют друг с другом. В следующей статье Я дам краткий сопоставительный анализ избранных черт фонологического системы английского и японского языков, а затем отчет о моем репетиторском проекте. Из-за характера этого проекта я ограничу свой сравнительный анализ только несколько фонологических аспектов языков в сравнении.Следовательно, Я кратко рассмотрю некоторые артикуляционные установки, прежде чем уделить основное внимание к фонематическому инвентарю языков. После этого я попытаюсь предсказать трудности, с которыми носители японского языка могут столкнуться при изучении английского языка, поскольку второй язык, основанный на моем сравнении английской и японской фонологии. Наконец, я дам отчет о моем репетиторском проекте за этот семестр, используя мой контрастный анализ в качестве руководства.

АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ НАСТРОЙКИ

Английский и японский языки имеют очень разные артикуляционные настройки; следовательно, это может быть трудно достичь высокого уровня владения произношением один из языков с ранее развитым артикуляционным аппаратом другой язык.Эти различия могут объяснить проблемы, с которыми спикеры любого языка может иметь при изучении звуковых систем другого языка.

Одно из основных артикуляционных различий между английским и японским языками касается губы. Hattori (1951), цитируемое Vance (1987), говорит, что в японском языке губы почти не играют активной роли в произношении; они не округлые и не распространенный, но нейтральный» (с. 7). Округление губ в японском гораздо слабее, чем на английском. Этот контраст в артикуляции приводит к некоторым фонематическим различиям. между двумя языками.

Возможно, самая проблематичная артикуляционная разница между английским и японским языками можно найти в месте расположения языка. Вэнс (1987) цитирует Хоникмана (1964) относительно расположение языка на английском языке, чтобы объяснить часть разницы. В соответствии с Хоникман, «Язык прикреплен сбоку к нёбу с помощью позволяя сторонам опираться на внутренние поверхности верхних боковых десен и зубы» (стр. 7), а кончик языка может свободно двигаться. Как результат, Альвеолярные согласные встречаются в английском языке чаще, чем любые другие. С другой рукой, в японском произношении среднее положение языка довольно далеко назад во рту, с телом языка, имеющим форму нёба. рот, спинка несколько приподнята, кончик за нижними передними зубами. Как результат, небные согласные встречаются чаще, чем другие согласные в японском языке, и они встречаются чаще, чем в английском языке.

ПЕРЕЧЕНЬ СОГЛАСНЫХ

При изучении перечня согласных фонем английского и японского языков кажется, что эти два языка очень похожи.При ближайшем рассмотрении, сходство заключается в том, что почти все японские фонемы также встречаются на английском. На самом деле, единственная фонема, которая явно не встречается в английском языке, это двугубный фрикативный / ƒ / . Напротив, несколько Английские фонемы в японском отсутствуют. Эти фонемы в основном находятся внутри фрикативный домен.

Следующие две таблицы предназначены для сравнения английского и японского языков. фонемы. В таблице 1 перечислены согласные фонемы английского языка, а в таблице 2 — японские. согласные фонемы.В обеих таблицах используется самый последний международный фонетический стандарт. Алфавит ассоциаций для представления фонем и создан по образцу фонетического таблица, предоставленная Фромкиным и Родманом в «Введении в язык», шестое издание (стр. 233). Фонематический перечень японского языка взят из Vance (1987).

Таблица 1: английские согласные фонемы

Таблица 2: японские согласные фонемы


указал, что в литературе по японской фонологии появляется значительные расхождения относительно фонем языка.Несколько эти несоответствия можно объяснить просто различиями в используемых символах. для транскрипции. Я преодолеваю эту проблему, строго следуя стандарту IPA. алфавит на протяжении всей статьи.

Самой большой проблемой является тот факт, что у исследователей, похоже, разные мнения о том, что представляет собой фонема в японском языке. По словам Вэнса (1987), существуют две крайности в отношении японской фонетической системы: консервативный сорт и инновационный сорт. Консервативный сорт , поддерживается Вэнсом, опирается в основном на правило минимальной пары лингвистики для определяющие фонемы. Инновационная разновидность , за которую ратуют несколько японцев. лингвисты, как и другие западные лингвисты, по-видимому, рассматривают многочисленные аллофоны быть фонемами. Эта точка зрения, по-видимому, частично основана на минимальных парах, частично на диалектных различиях и частично на часто используемых заимствованных словах с неяпонскими звуки. Примеры некоторых из этих звуков, считающихся фонемами в инновационном подход /ç/, /µ / и / z / (Вэнс).В нашем понимании японский фонемы, мы будем следовать консервативной разновидности, описанной Вэнсом в попытаться избежать возможной путаницы между фонемами и аллофонами и ограничить наш анализ и обсуждение.

СТОПЫ

В японском языке есть шесть характерных остановок: двугубные /p,b/; веляры /k,g/; и альвеолярные /t,d/. Тем не мение, производство / t, d / в японском языке совсем другое от их английских аналогов. Язык очень плоский и выпуклый к крыше рта в японском /t,d/ и лезвие язык касается альвеолярного отростка; тогда как в английском языке только кончик язык свернут и касается альвеолярного отростка, слегка вогнут до нёба.Из-за различий в артикуляции этих упоров, в японских звуках гораздо меньше напряжения языка.

NASALS

В английском и японском языках по три носовых: /m/, / п / и / ч /. /м/ и /h/ произносятся в одних и тех же местах в обоих языки и имеют в основном одинаковые звуковые качества. Однако /н/ в японском произносится кончиком языка напротив задней части переднего зубы, тогда как английское / n / — альвеолярное. Несмотря на то что место артикуляции немного другое, получающаяся фонема не заметно отличается.

ФРИКАТИВЫ

Как упоминалось ранее, основная разница между английским и японским инвентарь согласных фонем заключается в несоответствии фрикативов, встречающихся в языки. В английском языке девять фонем, а в японском всего пять. Этот факт оказывается основным источником проблем для японцев, изучающих английский язык.

В японском языке глухой двухгубный фрикативный звук — /ƒ/ — первый звук в fune «лодка». / ƒ / чем-то напоминает нечто среднее между английскими фонемами /f/ и /ч/.Этот звук встречается только перед /u/. Это вряд ли создаст какие-либо проблемы для носителей японского языка, изучающих английский язык. или англоговорящие, изучающие японский, используя /f/ или /h/ на своем месте вряд ли создаст много спутанность сознания. Тем не менее, следует отметить, что иногда может возникнуть путаница когда японцы неправильно произносят английские слова, такие как «кто», как foo и «хула» как фура , когда они делают неправильную замену звука.

Альвеолярные фрикативные звуки /s,z/ в японском языке в основном такие же, как их английские аналоги, за исключением прохода, в котором воздух путешествует при произношении этих фонем.По-японски воздух выходит через узкий центральный путь от задней части ротовой полости к передней между язык и нёбо. С другой стороны, в английском язык более плоский, поэтому воздух выходит через более широкий и плоский проход.

Японский глухой небный фрикативный звук /Ç/ похожа на английскую фонему /ß/, но японская версия производится немного ближе к задней части рта. Его звонкий аналог /z/ используется не всеми. носители японского языка; следовательно, это не считается истинной фонемой.гортань фрикативный /h/ в японском языке почти идентичен его английский аналог вместо артикуляции и качества звука.

Основные различия фрикативов двух рассматриваемых фонематических систем заключаются в том, что в японском языке отсутствует звонкий лабио-дентальный фрикативный падеж /v/ в английском языке, глухой межзубный фрикативный звук /q/ и его звонкий аналог / d / и звонкий альвеолярный / zj /. Согласно Вэнсу (1998), ни одна из этих фонем не встречается в японском языке. в родных словах, в заимствованных словах или как аллофоны других фонем.Этот очень интересно, поскольку все эти фонемы являются фрикативными.

АФФРИКАТЫ

Еще одна группа японских согласных, которые образуются дальше в устной речи. полость, чем в английском языке, это небные аффрикаты /c,Ô/, которые связаны с английским языком /tß, dzj/. Пока у них немного разные места артикуляции и качество звука, различия настолько незначительны, что едва заметны.

ЖИДКОСТИ

В английском языке есть две аппроксимации: боковая /l/ и ретрофлекс /®/.Английский язык опирается на противопоставление этих двух фонем, чтобы различать множество минимальных пар в язык. С другой стороны, в японском языке нет двух разных аппроксимаций. Вместо этого у японцев есть только один, альвеолярный лоскут / ‰ /, который иногда имеет [l] и [r] аллофоны в определенных диалектах в определенных случаях. Это фонематическое различие как правило, является проблемой для многих носителей японского языка, которые изучают английский язык.

ПЛАНКИ

Три глиссады английского и японского языков, двугубные и велярные /с/ и небный / j / считаются почти идентичными. Они сделаны в одних и тех же местах и ​​звучат в основном одинаково, за исключением такие незначительные различия, как аллофоны с другими комбинациями фонем.

ПЕРЕЧЕНЬ ГЛАСНЫХ

Таблица 3 и Таблица 4, приведенные ниже, предназначены для облегчения сравнения гласных. инвентаризация фонем английского и японского языков. Таблицы гласных представляют ротовой полости и дают фонемы в приблизительном месте артикуляции. То диаграммы адаптированы после тех, что были найдены в Ladefoged (2001).

    Таблица 3: Английские гласные фонемы                 Таблица 4: Японские гласные фонемы



В японском языке пять кратких гласных: /a/, /i/, / u /, / e / и / o /. Хотя эти гласные чем-то похожи на английские, мало отличий. Во-первых, японская нижняя гласная /a/ похож на английский / а /, но диалектические различия может привести к тому, что японское /a/ будет звучать как английское и французское /å/. Во-вторых, японская гласная высокого переднего ряда /i/ производится с очень небольшим раскрытием губ.В отличие от английского, /I/ не существует в японском языке. В-третьих, японская гласная высокой спинки /u/. можно охарактеризовать как неокругленный. В английском языке эта гласная считается округлой. В-четвертых, японская гласная среднего переднего ряда /e/ близка к английской фонеме /´/. Наконец, японцы гласная средней части спины / o / похожа на английскую / ø / , гласная в слове «пила». Согласно Каваками (1977), цитируемому Вэнсом (1987), эта гласная — «единственная в японском языке, в которой активно используются губы». округление» (стр.10).

Другой интересный контраст между английскими и японскими гласными заключается в том, что перцептивные эффекты гласных в соседних слогах минимальны в Японский язык.Это означает, что, в отличие от английского языка, японские гласные, по-видимому, не имеют позиционные аллофоны, кроме /u/. Каждый из пять кратких гласных в японском языке имеют длинные аналоги, но они вряд ли вызвать какие-либо серьезные проблемы для изучающих английский язык. Однако что может создать некоторую трудность для японцев, изучающих английский язык, представляет различие между напряженные и слабые гласные (/iy/ против /I/; /ey/ против /´/; /uw/ против /¨/), потому что таких различий не существует в японском языке. Изучающие японский язык ESL могут производить звуки между напряженными и расслабленными версиями английских гласных звуков.

Существует также ряд аллофонов, существующих в японском языке, но не найденных на английском. Такие аллофоны, или кластеры фонем, вероятно, вызовут некоторую степень трудности для англоговорящих японцев. К ним относятся: [pj] из группы фонем /p·y/, глухой палатализованная двугубная стопа; [ц] и [тß] от /Ç·y/, глухой палатализованная альвеолярная аффриката; [kj] от /k·y/, глухой палатализованный велярный стоп; [bj] от /b·y/, звонкий палатализованный двугубный стоп; [gj] от /g · y/, звонкий палатализованный велярный стоп; [nj], звонкий палатализованная небная носовая раковина; [ßj] от /s·y/, глухой альвеолярный фрикативный; [зж] или [дзж] от /·y/ — звонкий альвеолярный аффрикат; [мдж] от /м·г/, звонкий палатализованный двугубный носовой; [nj] из /n·y/, звонкий палатализованный альвеолярный нос; [rj] от /r·y/, звонкий небный альвеолярный лоскут; и [çj] от фонемы /h·y/, глухого палатализованного фрикативный. Еще один интересный контраст между английским и японским языками заключается в том, что соответствующие фонемы аллофонов, а также их фонетические описания и вхождения, совершенно разные, а иногда даже не существующие в японском языке.

ПРОГНОЗИРОВАННЫЕ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Предположения, которые я представлю относительно трудностей, с которыми может столкнуться изучающий японский язык английского языка могут столкнуться с английскими гласными фонемами, основаны на идее что учащиеся склонны переносить звуковые системы своего родного языка на свои среды второго языка.Где есть сходство согласных, гласных, кластеры или последовательности CV, учащиеся могут быть не такими сложными, как там, где являются несходствами. Для японцев, изучающих английский язык, я предсказываю, что они может заменить английские согласные или гласные звуки на наиболее похожие японские фонемы, аллофоны и другие звуки.

Носители японского языка, похоже, очень легко находят /ßi/ произносить (как в слове «херес»), но /си/ очень сложно. На самом деле слова, заимствованные из английского языка, такие как шизун (сезон) начинайте с /ßi/ вместо /si/ из-за трудность в произношении [си].Когда /с/ стоит перед высокими передними гласными /I/ или /iy/ (как в «sip» или «sea»), носители японского языка могут произносить слова, начинающиеся со звука /ß/. Причина этого в том, что японская фонема /s/ имеет аллофон [ß] во всех случаях перед /я/. Возможно, практикуя различия между /s/ и /ß/ перед могут помочь две высокие гласные переднего ряда с использованием минимальных пар.

Еще одна распространенная проблема среди японцев звук /v/ в английском языке.Эта фонема не существуют в японском языке, поэтому носители японского языка могут склоняться к замене фонемы /b/ для незнакомого /v/. Говорящие на японском языке ESL, которые сделайте эту замену, возможно, захотите попрактиковаться в различении двугубных / b / и губно-зубные /v/.

Японский содержит только одну жидкость /‰/, которая находится где-то между английскими /l/ и /r/. Следовательно, японцы, говорящие по-английски, могут использовать японскую жидкость как для звуки /л/ и /р/ на английском. Это означает, что слова «правильный» и «светлый» произнесенное носителем японского языка, может звучать как одно и то же слово.Кроме того, в конце слова носители японского языка могут удалить /l/ и / г / полностью.

Носители японского языка испытывают трудности с пониманием и произношением согласных в английском языке фонемы, которых нет в японской звуковой системе. Два англичанина межзубные фрикативные звуки /q,d/ не встречаются в японском языке и часто производятся японскими учениками ESL как альвеолярные /t,d/. Хотя это может оказаться очень носителям японского языка трудно произносить межзубные фрикативные звуки, это вероятность того, что неправильное толкование вряд ли вызовет проблемы, поскольку многие диалекты английского языка есть / t, d / как аллофоны двух рассматриваемых фонем.

Что касается гласных фонем, английские гласные звуки /æ/ и /\/ не имеют аналогов в японском языке, и мы прогнозируем, что говорящие на японском языке английского языка, вероятно, заменят их аналогичными гласными в японском языке. То гласная /æ/ может звучать как японская /e/, /a/ или /aj/ в зависимости от на среду, в которой оно происходит. Точно так же английский /\/, при ударении фонетически приближается к позиции японского /а/, а при безударии позиция японца /а/ или /о/.Следовательно, /\/ можно заменить любым из них.

Английское /I/, как в слове «хит», и /L/, как в «хижине», как правило, заменяется глухим или частично глухим, / i / и / u / японцы говорящего, когда эти гласные встречаются между глухими согласными (Kohmoto, 1969). Это связано с оглушением высоких гласных в японском языке. Например, «заменить» может произноситься как /sLbst(i)tyu:t/ а «университет» может произноситься как /junivLs(I)ti/, где (I) представляет собой полное или частичное оглушение гласный звук.

Группы согласных встречаются в английском языке гораздо чаще, чем в японском. То общий образец CVCV в японском языке часто переносится в группу согласных шаблоны в английском языке, так что носители японского языка могут либо вставлять гласные в разбивайте группы согласных или добавляйте гласные после согласных в конце слова. Дополнительный гласные, такие как / я /, / о / и /u/, скорее всего, будут вставлены после согласных. которые встречаются в конечной позиции. Эти вставки гласных могут быть или не быть частично озвучен.Некоторые примеры вставки гласных могут включать: /map:p(u)/ для «карты»; /ka:d(o)/ для «карты»; и /tßatß(i)/ для «церкови», и в этом случае /i/ может быть озвученным. В таблице 6 показаны возможные гласные, которые могут быть вставлены после конечного согласные в английских словах изучающими японский язык.

Таблица 6: Возможные добавления гласных к согласным в конечной позиции согласные звуки, а именно стопы, когда они стоят после кратких гласных в среднем позиции английских слов.Например, говорящий по-английски японец может произнести «внезапно» как /saddIn/, «котенок» как /kittIn/, а «лента» как /ribbon/. В романизированном японском языке двойные согласные обычно пишутся двойными буквами. например, киппу «билет» или ятто «наконец-то». В английском языке двойные буквы обычно не означают двойных звуков в словах. Японцам, изучающим английский язык, возможно, следует обратить внимание на тот факт, что двойное согласные обычно не приводят к удвоению звука в английском языке.

Английский звонкий ретрофлекс /®/ не существует по-японски, так как японская жидкость — это звонкий альвеолярный лоскут /‰/. Различны и место, и способ артикуляции. Кончик языка касается альвеолярный отросток японского производства /‰/, так что его звук может быть ошибочно принят за английский /l/ или / д / . Кроме того, носители японского языка могут слышать и произнести английскую слоговую букву /r/ как /a/ или /o/, так как английский /®/ это звук где-то между японским /a/ и /о/.Другими словами, английское слово «четыре» вероятно, будет произноситься / fo / японцами.


Отчет о репетиторстве


СУБЪЕКТ

Объектом моего репетиторского отчета является 18-летний японец. Он жил в Гонолулу, Гавайи, в течение последних двух лет. Этот период впервые в своей жизни, что он прожил за пределами Японии. Я знал его и обучал его со второго месяца его прибытия на Гавайи.Когда мы впервые встретились, я классифицировать его как начинающего говорить по-английски, хотя он изучал английский язык в средней и старшей школе, как и большинство детей, проходящих Система образования в Японии. На данный момент, спустя несколько лет языковой школы и репетиторства, я бы поставил его на уровень ниже среднего уровне с точки зрения производства, но на среднем уровне с точки зрения произношения. То есть его произношение лучше, чем можно было бы предположить по его постановке.

На мой взгляд, мой субъект не очень мотивирован улучшать свое произношение или его знания английского языка в целом. Хотя он немного поправился последние несколько лет, что я знаю его, его способности кажутся мне менее чем то, что должно быть уделено потраченному времени и экспозиции с языком. Возможным объяснением этого может быть то, что большинство его друзей либо местный японец или японец на Гавайях, изучающий английский язык; поэтому большая часть его время тратится на разговоры по-японски вместо того, чтобы практиковать английский.я предлагаю это информацию просто как ссылку для последующего обсуждения его общего прогресса.

УЧИТЕЛЬСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Занятия по моему учебному проекту проводились два раза в неделю для одного час каждого сеанса. Мы с моим субъектом всегда встречались в одни и те же дни, в одно и то же время. время, и в том же месте: вторник и четверг, с 13:30. до 2:30 вечера, в кампусе Гавайского университета. Этот тьюторский проект включает в себя восемь сеансов общей продолжительностью восемь часов, с 3 апреля 2001 г. по 26 апреля 2001 г.

В начале занятий я поставил следующие три цели:
   1) Оценить проблемные области моего предмета в отношении фонологии;
   2) Работа с очень ограниченными и специфическими проблемными фонемами; и
   3) Практикуйте хотя бы одну надсегментную функцию, которая проблема для него.
В начале этого обучающего проекта я начал с использования минимальных парных списков. которую я придумала перед нашим репетиторским занятием по диагностике проблемных зон в произношении моего субъекта.Я выбрал слова, которые, как я предсказывал, будут проблемы, основанные на моем сравнительном анализе. Например, я дал своему предмету следующие слова, которые помогут в моем анализе: сиденье/простыня, сидеть/дерьмо, это/грех, хотя/ тесто, капот/ дерево. Я решил использовать минимальные пары для начала, потому что это процедура, с которой я был знаком, и она, кажется, довольно популярна.

Также я диагностировал у моего испытуемого позиционное произношение некоторых согласных используя найденный список слов «Позиционное вхождение согласных NAE» на странице 373 Преподавание произношения: ссылка для учителей английского языка на носители других языков (Celce-Murcia et.др., 1996). Я обнаружил, что это полезно, и это предупредило меня о проблемных областях, прежде чем использовать более полный список слов, предоставленный преподавателем позже в семестре.

Затем я использовал «Диагностический контрольный список пассажей и акцентов» от Celce-Murcia. et.al (1996) для проверки надсегментарности. Я выбрал это после того, как одноклассник предложил это в классе. Хотя мне нравилась идея диагностировать надсегментарность посредством чтения, Я чувствовал, что в этом отрывке слишком много трудных слов и что произношение ошибки можно списать на умение читать.Потом, вместо чтения, я дал моему субъекту тему для разговора, и я искал проблемы в его естественном речь. Я думаю, что это оказалось более реалистичным и полезным для нас обоих.

Помимо чтения отрывка для диагностики проблем, занимался свободным общением время, чтобы изучить надсегменты в спонтанной речи моего субъекта. Поскольку я знаком с моим предметом уже несколько лет, я также знаю некоторые его интересы. Я пытался начинать каждый свободный разговор с темы, которая, если ему будет интересна, таких как серфинг и музыка, и задавайте ему открытые вопросы, чтобы вызвать случайные беседа. Я чувствовал, что это важно сделать, потому что анализ речь учащегося только посредством чтения имеет ограниченные преимущества. Чтение отрывка может допускать большое количество непрерывной речи, но это несколько неестественно. Также ошибки в произношении, обнаруженные таким образом, могут быть следствием проблем с чтением. а не фонологических проблем.

Последним, что я использовал на своих занятиях с репетиторами, был список начальных согласных. и последние группы согласных, которые преподаватель раздавал в классе.Этот список оказалось очень полезным для нас обоих. Я не только смог найти некоторые из его проблемы с фонемой в более упорядоченной форме, но упражнения оказались интересными полезно и для моего предмета, хотя бы для визуального ознакомления с его проблемы с произношением.

Хотя мой субъект дал мне свое согласие на запись занятий, я записал только два: первый сеанс и седьмой сеанс. Через комбинацию факторов остальные сеансы не регистрировались.

НАБЛЮДЕНИЯ

Прежде чем приступить к формальной оценке произношения моего субъекта, я сначала сказал ему, что собираюсь оценить его знание английского языка, и описал как будут проходить наши следующие занятия. Тогда я попросил его рассказать мне то, что он считал своими основными проблемами с произношением: что он думал были его проблемы, и что, по его мнению, другие люди думали о его произношении? Сначала он сказал мне, что, по его мнению, его самая большая проблема заключается в том, что его голос звучит «слишком Японский язык.Я полагал, что он имел в виду чужое восприятие своего произношения. Когда я попросил его уточнить, он сказал, что большинство У японцев проблемы с /I/ и /®/, /q/ и /d/, и «слишком много звуков вместе», что означает группы согласных. Он не упомянул о другие согласные, любые гласные или любые надсегментные признаки.

Согласно тому, что мне только что рассказал мой субъект, я подтвердил его проблемы с согласные, которые он упомянул, дав ему список минимальных пар, используя /т/ и /к/, /д/ и / д /, и / л / и /®/, который я подготовил заранее. Тогда у меня было он читал минимальные пары, чтобы оценить его / si / и / ßi /, и /b/ и /v/ различия. Предполагалось, что все эти различия в минимальных парах станут проблемой для японцев. носители английского языка. Я попросил его прочитать слова как можно естественнее. для него.

Выполнив дополнительные минимальные парные упражнения, мой испытуемый с удивлением обнаружил, что из того, что у него, очевидно, были проблемы и с этими звуками. В каждом случае возможно, я дал ему несколько минимальных пар с рассматриваемыми согласными в начальное и конечное положения.Почти в каждом случае /t/ стал /q/, /d/ стал / д /, / си / стало / си /, /l/ стало /®/ и /b/ стало /v/.

Хотя это и не было первоначальной целью моих занятий с репетиторами, я также сразу заметил что у него были очень явные трудности с некоторыми гласными. Моя тема показала определенная тенденция заменять несуществующую в японском языке английскую гласную на японская гласная с близкой артикуляцией. В большинстве случаев мой наставник заменял /æ/, /ø/ и /L/ с / а /, / ´ / с / е /, и / я / с / я /.Этот также несколько предсказанных проблем из сравнительного анализа.

Основная надсегментная особенность, замеченная с самого начала занятий было отсутствие заключения контрактов на создание сокращенных форм некоторых очень распространенных английских слова. Мой субъект обычно и очень четко артикулировал каждое финальное /ч/ звук вместо того, чтобы сокращать его до / n /, как это обычно бывает на американском английском. Я полагаю, что эта артикуляция привела к его склонности чтобы различать слова, которые обычно сокращаются в американском английском.Обычно это слова, оканчивающиеся на «ing», за которым следует «to». такие как «собираюсь», «надо» и «хочу».

Чтобы помочь моему пациенту улучшить свои проблемы с определенными согласными фонемами, На каждом занятии я давал ему минимальные парные упражнения. После этого он у меня был слушай и повторяй за мной. Что касается гласных фонем, я не использовал минимальные пары, потому что я чувствовал, что чтение слов с рассматриваемыми гласными не будет быть очень полезным для него и может вызвать больше проблем из-за непредсказуемого Природа гласных в английской орфографической системе.Поэтому у меня был свой предмет слушай мой голос, следи за моим ртом и повторяй за мной. Это, казалось, сработало изначально, но я сомневаюсь, что он улучшится без постоянной практики. Чтобы помочь улучшить его связь с образованием сокращений, я дал ему список общеупотребительных слов, которые уменьшенный. Мы практиковали как исходные слова, так и целевую форму. Тогда я бы скажи ему, чтобы он подумал об этих словах во время нашего свободного разговора. Когда я использовал эти слова в собственной речи, я попытался добавить небольшой акцент, чтобы выделить форму ему.Опять же, сначала казалось, что это работает, но без постоянной практики. Меня беспокоит его улучшение.

РЕЗУЛЬТАТЫ/ЗАКЛЮЧЕНИЕ

услышать какие-либо очевидные улучшения в произношении моего субъекта. Это возможно что один месяц слишком короткий промежуток времени, чтобы найти явное улучшение в фонология человека. Однако, сравнивая мои записи с первоначальными оценками в областях, которые я рассмотрел с окончательной оценкой, сделанной во время нашего последнего репетиторства сессии, казалось, что он немного улучшил свои связи с сокращением формы. (собираюсь, хафта, хочу) и в некоторых правильных целевых формах (начальные /se, si/, /wo/, /l/-/®/ различие) в результате предполагаемого увеличения фальстартов и повторений.Эти примеры казались очень случайными.

Возможно, его небольшое улучшение связи было связано с тем, что мы сосредоточились по этому надсегментарному признаку больше всего. Хотя он еще приводил примеры вроде «собираюсь» и «хочу», я обнаружил увеличение его естественное употребление сокращенных форм «собираюсь» и «хочу». С надеждой его осознание поможет ему в дальнейшем добиться целевой речи для этих формы.

Что касается некоторых его улучшений на фонематическом уровне, я заметил что он сделал больше фальстартов и повторений своей речи в конце наших занятий с репетиторами, в результате которых использовались правильные формы некоторых из время. Я говорю «воспринятый», потому что на самом деле я не мог измерить это от начало; во время первоначальных оценок я не думал искать фальстарты и повторения. Однако возможно, что увеличение этих стратегий было результатом его возросшего осознания создания правильной формы. За например, говоря о поездке на материк, он сначала сказал что-то о «Ше-а-а», затем остановился и снова начал продюсировать «Сиэтл». что он тут же повторил снова.Он не всегда использовал эти две стратегии. вместе, но это был самый яркий пример. Даже с его фальстартами, иногда он все еще ошибается.

Оглядываясь назад, я обнаружил, что весь этот проект очень полезен для меня. и, вероятно, для моего репетиторского предмета. Как репетитор и будущий учитель из ESL, я считаю, что важно знать ценность сравнительного анализа и как это можно применить на практике. Это особенно верно, поскольку мой проект сосредоточился на носителях японского языка, изучающих английский язык; в будущем я ожидаю моя преподавательская карьера, чтобы также сосредоточиться на этой языковой группе. Хотя этот проект Я узнал очень полезную информацию о возможных фонологических ошибках японцев, говорящих по-английски, и применили эту информацию в реальном Мир.

По словам моего субъекта, изучение проблемных зон его произношения сделало его более осознанным, когда он говорит и когда слушает других. Он сказал мне, что теперь при разговоре с другом, учителем или другим носителем английского языка, он больше слышит свой «голос в голове», потому что обращает внимание тому, как он и другие говорят.Вместо того, чтобы просто пытаться слушать слова в целом и то пытаясь расшифровать их смысл, он теперь тоже пытается слушать к фонологическим особенностям слов, которые он слышит. Он считает, что это помогает ему лучше произносить собственные слова.

Мой субъект, похоже, очень любил индивидуальные занятия по произношению. Наш предыдущий занятия с репетиторами ограничивались беседой и работой над его языковой школой. домашнее задание. В то время у меня не было знаний фонологии, чтобы конструктивно помогите ему с произношением. Он сказал мне, что ему понравилось произношение репетиторство, потому что он не обучался произношению на своем японском школе или в его языковой школе.

На самом деле трудно придумать недостатки индивидуального обучения как способ улучшить произношение. Такое обучение кажется очень полезным как репетитору, так и ученику мой объект, казалось, ценил произношение и наслаждался им упражнения, а индивидуальное обучение в отличие от обучения в классе позволяет большая концентрация времени и внимания на конкретных проблемных зонах.Мой опыт индивидуального обучения произношению был очень положительным; тем не мение, Я думаю, что основные недостатки этого подхода заключаются в том, что репетитор ему не хватает знаний и навыков для такого обучения, и/или если учащийся не было мотивации к совершенствованию. К счастью, целеустремленный наставник может освоить навыки, но мотивацию студентов лучше оставить для рассмотрения психолингвистам.

В заключение, сопоставительный анализ двух языков может быть очень полезен для обучение определенным фонологическим аспектам целевого языка, которые могут быть обнаружены быть проблемными зонами как для говорящих, так и для слушателей. Сравнительный анализ может оказать ценную помощь как тьютору, так и обучаемому, создав осознание возможных проблемных зон. Это осознание может позволить для конкретных и интенсивная помощь для улучшения произношения. Хотя прогресс может занять довольно некоторое время и большие усилия, я чувствую, что создание осознания проблема является необходимым первым шагом к фонологическому совершенствованию.

Библиография

Аллотт, Робин. Японский язык и моторная теория языка .Доступно онлайн по адресу:members.aol.com/rmallott2/Japanese.htm#phon

Фромкин, Виктория и Роберт Родман. 1998. Введение в язык . Орландо, Флорида: Издательство Harcourt Brace College.

Хан Миэко Симидзу. 1962. 90 127 Японская фонология: анализ, основанный на звуке. спектрограммы . Токио: Kenkyusha Press.

Китао, Кенджи. «Сопоставительный анализ между английскими дифтонгами [ai], [au], и [øi] и подобные комбинации гласных в японском языке». В К. Китао и С.К. Китао, Преподавание английского языка: исследование теории и практика , 124-135.

Китао, Кенджи. 1995. «Трудности английского произношения для японцев». У К. Китао и С.К. Китао, Преподавание английского языка: теория, исследования и практика , 137-151.

Комото, С. 1969. Новая английская фонология . Токио: Нан’ундо.

Ладефогед, Питер. 2001. Курс фонетики . Орландо, Флорида: Харкорт Издательство колледжа.

Вэнс, Тимоти Дж. 1987. Введение в японскую фонологию . Олбани, Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка Press.


ВЕРХ          ЗАДНИЙ          ДОМ

содержание (c) 2001 Shawn Ford/ Webb-Ed Пресса
[email protected]

Как и зачем учить международный фонетический алфавит (с таблицами)


Каждый начинающий полиглот должен научиться читать Международный фонетический алфавит (IPA).Это мощный инструмент при изучении любого языка.

Я научился читать алфавит IPA, но поначалу было трудно. В Википедии есть масса исчерпывающей информации, но она может сбить с толку новичка.

Итак, эта статья — моя попытка создать ресурс, который я хотел бы иметь, когда начинал. Я дам вам обзор того, что такое IPA, почему он полезен и как лучше всего (на мой взгляд) его выучить.

Начнем с первого и самого очевидного вопроса:

Что такое Международный фонетический алфавит?

Возможно, вы не слышали об IPA – и нет, я не говорю об India Pale Ale.Что это такое?

Как красноречивый политик, отвечу собственным вопросом:

Как вы произносите слово «ветер»?

Рифмуется ли оно со словом «слепой» (как в слове «заводная игрушка») или со словом «грешный» (как в слове «беги, как ветер»?) Без дополнительного контекста вы понятия не имеете.

Аналогично со словами «читать», «жить» или «рвать». Английская орфография — это ужасное руководство по произношению.

Становится хуже, когда вы добавляете в бой больше языков.Испанское слово и («он/она ест») совсем не похоже на английское слово с таким же написанием. Но вы всю жизнь произносили буквы вроде «о» и «е» по-английски. Бывает трудно избавиться от привычки!

Португальский sede имеет два произношения с разными значениями, как и немецкий Bucht . Во французском языке cent , sang , sens , send , s’en и sans звучат одинаково.Еще не запутались? И как, черт возьми, вы произносите «العَرَبِيَّة», «汉语/漢語» или «ภาษาไทย»?

Введите международный фонетический алфавит. Лингвисты разработали IPA, чтобы он был однозначным: каждый символ имеет только произношений на один . Когда вы читаете слово на IPA, вы будете знать ровно , как его произносить.

Например, написанное на IPA: /wɪnd/ (рифмуется со словом «грешник») или /waɪnd/ (рифмуется со словом «слепой»).

(обозначают «правильное» написание слова (слов) на языке оригинала./Слеши/ – или это должно быть /ˈslæʃɪz/? – означают, что заключенные символы являются IPA.)

Символ IPA звучит одинаково независимо от того, на каком языке вы пишете. Таким образом, испанский /kome/ , а английский /kʌm/.

3 веские причины для изучения международного фонетического алфавита

Вам может быть интересно, «зачем»? Стоит ли изучение IPA потраченного времени?

Надеюсь, мне удастся убедить вас, что ответ «да». Изучите IPA, и вы получите:

1.Подбирайте слова правильно с первого раза

Что вы делаете, когда не знаете, как произнести слово? Можно спросить у носителей языка, но они обычно плохо объясняют:

Вы: Как вы произносите Э-У-С-Х?
Немецкий: Euch .
Ты: Ой?
Немецкий: Нет, euch .
Ты: Ойш?
Немец: Нет! Евх . Вы не слышите разницу?
Вы: Да, но я не знаю, как это сказать!

Если бы вы знали IPA, вы могли бы просто поискать его и увидеть, что правильное произношение — /ɔʏç/. Не знаете, как это читать? Я подойду.

На ранних этапах изучения языка я пишу все свои заметки в IPA и по возможности избегаю «настоящего» написания. Таким образом, я гарантирую, что выучу сначала произношение, а потом правописание.

Это намного эффективнее, чем противоположный подход. В конце концов, именно так вы выучили свой родной язык.

2. Говорите (с хорошим произношением) с первого дня

Настоящая сила IPA проявляется, когда вы используете его, чтобы научиться произносить не только слов , но и целых языков .

Например, если бы я начал учить немецкий (я уже говорю на нем, но просто для примера), первым делом я бы посмотрел на странице Википедии немецкий IPA.

Он говорит мне, что стандартный немецкий язык содержит следующие звуки:

/b/ /ç/ /d/ /f/ /ɡ/ /h/ /j/ /k/ /l/ /l̩/ /m/ /m̩/ /n/ /n̩/ /ŋ/ /p/ / ʁ/ /s/ /ʃ/ /t/ /ts/ /tʃ/ /v/ /x/ /z/ /ʔ/ /a/ /ɛ/ /e/ /ɪ/ /i/ /ɔ/ /o/ /œ/ /ø/ /ʊ/ /u/ /ʏ/ /y/

Сразу же я вижу несколько слов, которых нет в моем родном английском, например, /ç/, /œ/, /ø/ и /y/. Я буду знать, что мне нужно практиковать их и проявлять особую осторожность, чтобы сделать их правильно.

Я также вижу, что немецкий не содержит определенных английских звуков, таких как /ɹ/ и /θ/. (Это английские «r» и «th».) Поэтому, если я не хочу звучать как Engländer , я должен следить за тем, чтобы /ɹ/ и /θ/ никогда не выходили из моего рта.

Помните euch ? Большинство учебников немецкого языка скажут вам, что гласная «eu» похожа на «oi» в английских словах, таких как «выбор». Это не правильно! Изучите IPA, и вы поймете, что английский звучит как /ɔɪ/, в то время как немецкий использует немного другой /ɔʏ/.

Большинство носителей английского языка этого не осознают. Даже если их немецкий хорош, они все равно произносят euch с английской гласной /ɔɪ/. Потом удивляются, почему никто никогда не принимает их за немцев.

Как только вы освоитесь с IPA, подобные идеи сами собой начнут бросаться вам в глаза. Вы будете произносить вещи намного лучше, чем ваши однокурсники. Люди не поверят вам, когда вы скажете, как мало времени вы потратили на изучение их языка.

3.Получите более глубокое понимание фонетики

Знаете ли вы, что в английском языке есть разные звуки «п»? В слове «бумага» есть и то, и другое. Скажите это вслух — за первым «р» стоит дополнительный небольшой глоток воздуха, которого нет во втором.

В лингвистической терминологии первая буква «р» означает «с придыханием», а вторая — нет. В IPA вы бы написали версию без наддува как /p/, а версию с придыханием как /pʰ/.

Вы, наверное, даже не подозревали, что делаете это. Изучите IPA, и вы найдете десятки похожих интересных маленьких идей.Как языковой ботаник, я нахожу это увлекательным и очень полезным.

Меня поражает, что почти ни на одном языковом курсе не учат фонетике. Представьте себе учителя игры на саксофоне, который не научил вас положениям пальцев для каждой ноты. Вместо этого он просто сыграл джазовое соло и сказал вам подражать. Как быстро вы бы научились?

IPA — это ваш путь к глубокому пониманию того, как работает человеческий орган речи. Вы узнаете, что на самом деле делают язык, губы и голосовые связки для воспроизведения различных звуков.Должно быть очевидно, почему это улучшит ваше произношение.

Как выучить международный фонетический алфавит

Надеюсь, я убедил вас дать IPA шанс. Теперь мне нужно объяснить , как ввести IPA в вашу голову.

IPA содержит 163 символа. Но не волнуйтесь: вам не нужно учить их все. Я еще не знаю их всех, а я пользуюсь ИПС не менее пяти лет.

Каждый язык использует только часть этих 163.Просто изучите те, которые использует ваш целевой язык, а остальные вы можете оставить на потом. (Например, если вы не изучаете коса, вам, вероятно, не нужно учить символы для кликов.)

Перед тем, как рассматривать МФА для иностранного языка, лучше начать с символов МФА, которые вы уже знаете, как произносить. Какие символы IPA используются вашим родным языком ?

Как выучить IPA для английского языка

(Не являетесь носителем английского языка? Найдите в Википедии раздел «Фонология [вашего родного языка]» и используйте его вместо этого.)

Начнем с согласных. Следующие символы произносятся точно так, как вы ожидаете, исходя из того, к чему вы привыкли в английском языке:

.

/b/ /d/ /f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m/ /n/ /p/ /s/ /t/ /v/ /w/ /z/

Если вы шотландец, вам также понадобится /x/ — хриплый звук в конце слова «loch»: /lɔx/. Я англичанин, поэтому я произношу это слово как «замок»: /lɔk/.

Английский также использует:

  • /j/ — не путать со звуком, который мы пишем в английском языке как — это английский звук «у».
  • /ŋ/ – «нг» в слове «петь».
  • /θ/ – «глухой» «й» в «думать», «путь», «чертополох».
  • /ð/ – «звонкое» «th» в «тот», «этот» или «там».
  • /ʃ/ – «ш» в «корабль» или «желание».
  • /ɹ/ – буква «r» в слове «красный». Иногда при написании по-английски в IPA это пишется как / r / для простоты. Но технически /r/ — это «свернутый» звук r в таком языке, как испанский.
  • /ʒ/ – буква «s» в слове «удовольствие» или «видение» или буква «g» в слове «жанр».
  • /ʔ/ – «гортанная остановка» – это пауза в середине у-у-у . Во многих диалектах, таких как мой британский, этот звук может заменять /t/ в таких словах, как «вода» или «суббота».

Также есть английский и . Оба звука на самом деле являются комбинацией двух согласных, о которых я уже говорил. Итак, в IPA есть / dʒ / и / tʃ /.

Таблица гласных IPA

Труднее объяснить IPA для английских гласных, потому что они сильно различаются от диалекта к диалекту.Самое время представить таблицу гласных IPA:

.

Посмотрите на таблицу «гласных» на этой странице Википедии. Если вы произносите примеры слов вслух, это должно помочь вам определить гласные IPA для вашего родного английского акцента.

Обратите внимание на то, что ваш язык делает для каждой гласной. Должно стать ясно, как работает приведенная выше диаграмма. Положение гласного на диаграмме представляет положение языка во рту .

Например, для /i/ (звук «и» в слове «простыня») ваш язык находится высоко и близко к зубам.Для /ɑ/ (звук «а» в слове «груз» или то, как шикарные британцы вроде меня говорят «ванна»), ваш язык опущен и втянут. Есть причина, по которой стоматологи не говорят вам говорить «и!»

Каждая позиция на графике имеет два символа. Символ слева — это «неокругленная» версия гласного, а справа — «округленная» версия. Это относится к форме ваших губ.

Снова произнесите /i/: обратите внимание, что ваши губы широко раскрыты в улыбке. Теперь скажите /u/ («оо» в слове «стрелять»): ваши кончики плотно сжаты, как будто они собраны для поцелуя.Вот что значит «округлость».

Изучение новых гласных IPA

Вернемся к незнакомым немецким звукам. Как произносится /у/? (Этот звук обычно пишется как в немецком языке.)

Глядя на диаграмму гласных, я вижу, что /y/ имеет то же положение языка, что и /i/. Все, что мне нужно сделать, это сказать /i/, но округлить губы. Это было просто! IPA позволяет легко выучить новые гласные звуки на любом языке.

Во-первых, узнайте IPA-символ гласной.Обычно вы можете получить его, выполнив поиск «(название языка) фонологии» или «IPA для (языка)» в Википедии. Затем найдите этот символ на диаграмме и посмотрите, как он соотносится с гласными, которые вы уже умеете произносить.

Еще одна приятная особенность Википедии заключается в том, что в ней есть отдельная страница для каждого звука (и его символа). На этих страницах обычно есть список языков, в которых используется этот звук, с примерами слов. Так что, если вы уже говорите на нескольких языках, у вас есть больше ориентиров.

Например, если я зайду на страницу Википедии по поводу звука /у/, я увижу, что его нет в большинстве диалектов английского языка.Тем не менее, это — это , найденное на французском языке, на котором я говорю.

Это ценное понимание: немецкий язык точно такой же, как во французском парашюте . Это делает его еще легче учиться.

Таблица согласных МФА

Таблица согласных IPA выглядит так:

Вы не можете сопоставить согласные с изображением рта так же, как с гласными. Вместо этого согласные классифицируются по трем признакам:

  • «Манера артикуляции» – Как вы произносите звук.
  • «Место артикуляции» — Где вы произносите звук.
  • Является ли согласный «звонким» или «глухим».

Например, попробуйте сказать /k/, /p/ и /t/. Вы заметили сходство в том, как вы произносите каждый звук? Их называют «смычными согласными» (также известными как «взрывные»). Чтобы их сформировать, вы перекрываете поток воздуха изо рта, а затем внезапно выпускаете его небольшим толчком.

Все эти три звука имеют одинаковую манеру артикуляции (взрывной), но разное место ./k/ исходит из задней части рта, /p/ исходит из губ, а /t/ исходит из языка и верхних десен.

На таблице согласных столбцы показывают место , а строки показывают способ . Таким образом, /k/, /p/ и /t/ находятся в разных столбцах, но в одной строке.

Аналогично для английских «s», «sh» и «th» — в IPA это /s/, /ʃ/ и /θ/. Все они «фрикативные». Чтобы произнести их, вы выдавливаете воздух через узкую щель во рту, издавая бурный шипящий звук.Еще раз, разница только в месте артикуляции.

Некоторые ячейки имеют два символа. /k/, /p/ и /t/ находятся в левой части своей ячейки. Это означает, что они «глухие» согласные; правый символ — «озвученная» версия.

Разница между «глухим» и «звонким» согласным есть разница между «t» и «d» (как в «tip» и «dip»), «s» и «z» (как в «sink» и «цинк»), «p» и «b» (как в «pat» и «bat») или «k» и «g» (как в «kill» и «gill»).Для каждой пары способ и место артикуляции одинаковы. Единственная разница в том, что ваши голосовые связки дольше задействованы во время «озвученной» версии. Произнесите каждую пару вслух, и вы поймете, что я имею в виду.

Иногда разница между двумя позициями на графике считается незаметной или несущественной. Вот почему некоторые ячейки, например та, что содержит /θ/, охватывают более одной строки или столбца.

Точно так же, если область диаграммы пуста, это потому, что такое сочетание способа и места считается невозможным.

Найдите в таблице известные вам английские согласные и выясните, почему они находятся там, где они находятся. Как только вы с этим справитесь, становится легко выучить новые согласные звуки.

Например, я недавно немного выучил арабский язык. Он полон странных и замечательных новых согласных, которых нет в английском языке, таких как /q/. (По-арабски этот звук пишется .) Как мне это произнести?

Из диаграммы я знаю, что /q/:

  • Невокализованный
  • Является «стоп», например /k/ или /t/.
  • Является «увулярным», то есть исходит из самой задней части рта, у язычка! (Сравните с /k/, что означает «велярный», означающий заднюю часть нёба.)

Сложите эти три вместе, и легко произносится /q/. Это похоже на /k/, но еще дальше во рту, очень гортанный звук. (Вы можете услышать это в родном произношении «Катар (قطر)».)

Другие элементы IPA

Чем больше вы будете изучать IPA, тем больше вы поймете, насколько глубока тема фонетики.Вам не нужно все это, если вы не планируете карьеру в области академической лингвистики. Но есть несколько дополнительных вещей, о которых стоит быстро упомянуть:

.

Словесное ударение

В IPA ударный слог обозначается буквой /ˈ/ перед слогом. Таким образом, в английском языке есть два варианта произношения: /prɪˈzɛnt/ (для глагола) и /ˈprɛzənt/ (для существительного).

Если в слове есть второстепенный ударный слог, используйте /ˌ/. Например. это / ɛkˈstrɔrdəˌnɛri / .

Диакритические знаки

«Диакритический знак» — это дополнительный символ, который вы добавляете к букве, например ударение на «é».Например. при написании французского или португальского в IPA «носовые» гласные имеют тильду: «ã».

IPA имеет 52 диакритических знака. Сначала я бы не беспокоился о них. Как и все остальное в IPA, вы можете просто узнать что-то из Википедии по мере необходимости.

Широкая и узкая транскрипция

Иногда вы увидите, что IPA написан с квадратными скобками, а не слешами. В этом разница между «узкой» и «широкой» транскрипцией.

Помните две разные буквы «р» в слове «бумага»? В английском языке разница между этими двумя звуками не имеет большого значения.Если вы ошибетесь, носители языка вряд ли это заметят, и значение слова от этого не изменится.

В «широкой» транскрипции английского языка вы даете общую схему произношения, используя косую черту. Таким образом, будет /ˈpeɪpə/. В «узкой» транскрипции вы даете как можно больше подробностей и используете квадратные скобки: [ˈpʰeɪpə].

Технически [pʰ] и [p] — разные телефоны (единицы звука). Отличаются ли они фонемами (единицами звука , которые передают значение ) зависит от языка.

В английском языке это не разные фонемы. Но в корейском они есть — если вы скажете [pʰ] вместо [p], это может полностью изменить значение слова! Таким образом, вы можете игнорировать различие [pʰ]/[p] в широкой транскрипции английского языка, но вы не должны игнорировать его в широкой транскрипции корейского языка.

Упражнения для тренировки произношения IPA

Теперь, когда вы зашли так далеко, можете ли вы прочитать эти примеры английских слов и фраз в IPA? (Я использовал этот сайт, чтобы получить транскрипцию американского произношения.)

  • / GɪV /
  • / DɔG /
  • / BLU /
  • / BLUK /
  • / JɛS /
  • / Jɛs /
  • / ʧaɪld /
  • / ʧɪldrən /
  • / Kʌmfərtəbəl /
  • / Lŋŋgwʤʤ /
  • / ðə kæt sæt ɑn ðə mæt/
  • /ˈfluənt ɪn θri mʌnθs/
  • /ˌɪntərˈnæʃənəl fəˈnɛtɪk ˈælfəˌbɛt / Your Own Adventure
  • 9034

    Изучение IPA похоже на книгу «Выбери себе приключение».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.