Урок по биологии 5 класс экологические факторы: Урок биологии в 5 классе тема «Экологические факторы среды» | План-конспект урока по биологии (5 класс):

Урок биологии в 5 классе тема «Экологические факторы среды» | План-конспект урока по биологии (5 класс):

Открытый урок биологии в 5 классе

Тема урока: Экологические факторы среды  

Цель урока: формирование общего представления об экологических факторах; продолжение воспитания эстетических чувств к живой природе,  бережного и рационального отношения к ней.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:

1. Выделять существенные признаки экологических  факторов природы
2. Различать на рисунках факторы неживой природы, живой природы и  антропогенные
3. Уметь объяснить роль антропогенного фактора на природу

Метапредметные:

1.Уметь работать с текстом, выделять в нём главное

2.Уметь работать с рисунками в учебнике

Личностные:

1. Проявлять учебно – познавательный интерес к живой природе, её многообразию

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, карточки для проверки домашнего задания, рисунки на тему «Влияние человека на окружающую среду», карточки для закрепления нового материала, презентация к уроку «Экологические факторы среды», стаканчики с семенами для проведения исследования

                                Ход урока

I   этап   Организационный момент

Девиз:

У того, кто учится

Всё всегда получится!

Мотивация учащихся на работу

Встали ровно, повернулись

и друг другу  улыбнулись.

Если хочешь отвечать, надо руку поднимать

И, конечно же, вставать!

(проверка готовности учащихся к уроку)

ll этап Проверка знаний

1.Учитель называет живой организм, а учащиеся  показывают карточки с буквами.

(аист, щука, крот, блохи, акула, заяц, синица, кит, аскарида, слепыш)

2.Презентация ««Экологические факторы среды» Слайд 1

lll этап Актуализация знаний  

Учитель. У каждого живого организма есть своя среда обитания, к которой он приспособлен. Слайд 2

— Что называется  средой обитания? (Совокупность условий, в которых обитает организм)

— Что такое место обитания?  (наиболее благоприятные условия среды обитания) Слайд 3

-Какие среды обитания вы знаете? Слайд 4, 5, 6

— Хорошо ли разным организмам  жить в своей среде? (иногда бывает не очень хорошо)

— Почему? (потому что на них действуют условия среды обитания) Слайд 7, 8

-Какие? Что может вызвать неудобства птице при полёте? ( ветер, дождь. снег и т. д.)

                Небо светло – голубое,

                Солнце светит золотое,

                Ветер листьями играет,

                Тучка в небе проплывает,

                Цветы, деревья и трава,

                Горы, воздух и листва,

                Птицы, звери и леса,

                Гром, туманы и роса

                Человек и время года – это факторы природы.

Итак, условия среды называются факторами природы. Изучением факторов среды обитания, которые влияют на живые организмы,  занимается наука – экология. Поэтому факторы среды можно назвать экологическими. Это и есть тема нашего урока. (Экология  — наука о связях живых организмов между собой и окружающей средой) Слайд 9

IV этап Работа с учебником

1. стр. 78

— Какими бывают экологические факторы среды?

2. стр. 78 Факторы неживой природы

— Какие условия среды относятся к факторам неживой природы?

3. Небольшая исследовательская работа

Цель: Как влияет зкологический фактор  — влажность на прорастание семян фасоли. Эту работу выполнял Муравьёв Артём

1. Что произошло с семенами, которые находились целиком в воде?
2. Что произошло с семенами, которые находились без воды?
3. Что произошло с семенами, которые только смачивались водой?

Вывод: Экологический фактор – влажность может оказывать как благоприятное, так и неблагоприятное влияние.

Физминутка

— Послушайте внимательно ещё одно стихотворение

        Соседи, соседи: жуки и медведи,

        Орлы и козявки, деревья и травки…

        Прожить без соседей – увы! – невозможно.

        Иных обойдёжь далеко, осторожно.

        Иными, как раз хорошо закусить,

        А с кем – то под крышей теплее прожить.

        Иные годятся для дальней дороги,

        Другие поднимут тебя по тревоге.

        А эти соседи помогут в беде.

        Соседи, соседи – всегда и везде!

— Ребята, о каких факторах идёт речь в этом стихотвореннн?

4. Чтение материала учебника на стр. 78 – 79

— Приведите примеры влияния факторов живой природы на живые организмы.

— Какие же факторы природы относятся к факторам живой природы? (растения, животные, микроорганизмы)

Итак, мы подошли к следующему фактору – антропогенному.

— Найдите ответ на вопрос, какой фактор называется антропогенным?  стр.80

— Как антропогенный фактор изменяет среду, окружающую человека?

                Сколько исчезло с планеты зверья,

                Растений, и это восполнить нельзя.

                И если теперь не спасти нам остатки,

                Мы завтра в Сахаре проснёмся,  ребятки!

                Нельзя переделывать с ходу природу,

                Она устоялась не с прошлого года.

                Реки, озёра, леса и луга

                Должны сохраняться всерьёз и всегда!

5.Грустная история  Слайд 10

-Ребята, почему рассказ называется «Грустная история»?

-Как вели себя дети в лесу?

— Какие правила поведения в природе вы знаете?

Слайд 11

Мы теперь знаем всё о факторах среды и сможем правильно распределить все факторы по своим местам с объяснением.

                        

lV этап Закрепление

        (Раздаю карточки)

V этап Итог урока, выставление оценок

Конспект урока по биологии в 5 классе: Экологические факторы

Тема урока: Экологические факторы среды

Учебник: биология 5 класс

Автор: В.В.Пасечник

Цели урока:

Создание условий для формирования представлений о экологических факторах, познакомить учащихся с влиянием антропогенного фактора на природу.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные

Выделять существенные признаки экологических факторов природы

Различать на рисунках факторы неживой, живой природы и антропогенные.

3) Сравнивать факторы неживой и живой природы.

Определять принадлежность природных условий к различным экологическим факторам.

Объяснять роль антропогенного фактора на природу.

Метапредметные

1) Уметь работать с текстом, выделять в нем главное.

2) Уметь работать с рисунками в учебнике и выделять в них главное.

3) Анализировать и оценивать информацию, переводить из одной формы в другую.

Личностные

1. Проявлять учебно-познавательный интерес к живой природе, ее многообразию.

2. Выявлять эстетические достоинства представителей растительного мира, цель и смысл своих действий по отношению к объектам растительного мира.

3. Вызывать у учащихся желание охранять природу.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, карточки для проверки домашнего задания, картинки и рисунки на тему «Влияние человека на окружающую среду», карточки для рефлексии, карточки для закрепления нового материала, карточки — термины, плакат с изображением сред жизни, стаканчики с семенами для проведения исследования.

Ход урока

1 этап Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку (наличие тетрадей, учебников и ручек).

Учитель: Здравствуйте. Присаживайтесь.

Ребята, обратите внимание на столах у вас лежат рабочие карты . В течение урока вы их будете заполнять, а после каждого выполненного задания себя оценивать в оценочных листах.

Так же у вас на партах лежат некие карточки они называются «Менеджмент» , на них указаны номера каждого участника: 1,2,3,4.

Поднимите руку участник 1,2,3,4. Хорошо.

И еще я бы хотела и это очень важно, чтобы мы установили с вами некую обратную связь. Давайте сделаем так, если я сделаю хлопок, вы после маленькой паузы, должны его повторить, но повторить синхронно_дружно.

Попробуем ( 1 хлопок, 2 хлопка).

Чувство ритма у нас есть.

Это очень важно т.к. для вас потом пойдет очень важная информация.

2 этап

Проверка домашнего задания.

Учитель: Сейчас, ребята, вашему вниманию я предлагаю стихотворение. Вы его послушайте и постарайтесь вспомнить тему прошлого урока.

Стихотворение «Среда обитания» (слушают аудиозапись)

У осла и соловья,

У лисы и журавля,

У стрекоз и муравья

Жизнь у каждого своя.

Каждый соблюдает точно

Свой режим и дня, и ночи,

И у каждого своё

Облюбовано жильё.

Выбирает привереда

Лишь своё меню обеда,

А в дороге изберут

Каждый собственный

Маршрут –

У букашки и у птички

Тем- то каждый и хорош,

Что на прочих не похож.

Ответы обучающихся

Учитель: Да, это стихотворение об условиях, о месте, или по-другому о среде обитания живых организмов.

Хлопок!!! Отлично!!!

Задание №1

Работа с пазлами.

Сейчас посмотрите, у каждого из вас на столах лежат вот такие — пазлы. В течении 30 сек. вы должны собрать иллюстрацию, ответить в какой среде обитания живет данный организм.

( В конвертах пазлы:

Рыбы —водная

дождевой червь —почвенная

птицы, млекопитающие – наземно-воздушная

гриб трутовик —организменная)

Хлопок!!!

Ответы:

Учитель:

Задание №2

Тест

Обратите внимание на слайд. Вам необходимо поместить живой организм в свою среду обитания — установить соответствие.

Где каждой среде обитания соответствует цифра

1-водная;

2-организменная;
3-наземно-воздушная;

4-почвенная

Работаем в рабочих листах.

Хлопок!!!

Взаимопроверка

Теперь поменяйтесь друг с другом листами и проверьте по ключам. Смотрите на слайд там ответы.

Оцените работу своего соседа. Перенесите ее в оценочный лист.

Задание №3

Третий лишний.

На столах у вас карточка с заданием: «Третий лишний»

Учитель: Выполни задание третий лишний и объясни, почему вы так решили, что этот организм лишний?

Работаем в карточках.

Б) Третий лишний.

1. Акула, дельфин, тигр.

2. Вши, блохи, кукушка.

3. Грач, белка, карась.

4. Кит, окунь, дождевой червь.

5. Слон, жираф, аскарида.

Хлопок!!! Отлично!!!

Запишите в оценочном листе.

Ответы:

Как приспособились животные и растения кводной среде? (обтекаемая форма тела, слизь на теле, жабры, чешуя, плавники, подкожный слой жира, перепонки между пальцами)

— Каковы особенности наземно-воздушной среды? Как приспособились животные и растения к наземно-воздушной среде?

(Особенность наземно-воздушной среды заключается в том, что она газообразная, поэтому характеризуется низкими влажностью, плотностью и давлением, высоким содержанием кислорода. В ходе эволюции у живых организмов выработались необходимые анатомо-морфологические, физиологические, поведенческие и другие адаптации. 
Животные в наземно-воздушной среде передвигаются по почве, для этого у них сильно развита мускулатура, они имеют длинные ноги и густую шерсть. В связи с этим, у животных появились легкие и трахеи. Птицы и насекомые передвигаются по воздуху, для этого у них выработались крылья для полета, перьевой покров. А растения укореняются в почве, имеют устьичный аппарат, т. е. органы, которыми сухопутные обитатели планеты усваивают кислород прямо из воздуха.

Каковы особенностипочвенной среды?

Каковы особенностиорганизменной среды

Учитель. У каждого живого организма есть своя среда обитания, к которой он приспособлен.

3 этап Усвоение материала.

Хорошо ли им жить в своей среде? Бывают ли такие моменты, что не смотря на все приспособления, им не очень становится комфортно.

Иногда бывает не очень хорошо.

Почему?

Потому что, на них действуют условия среды обитания.

Какие? Что может вызывать неудобства птице при полете? (ветер, дождь, снег и т. д.)

Для человека? (жара)

По — другому условия среды называют факторами.

Вспомните ребята: Какая наука занимается изучением факторов среды обитания, которые влияют на живые организмы? Где в учебнике мы можем найти этот термин? ( стр.6,7)

Учащиеся: Экология. Поэтому факторы называются – экологическими факторами.

Так вот предметом нашего сегодняшнего изучения являются экологические факторы, которые могут влиять на живые организмы.

Целеполагание

 Учитель:

Как вы думаете, как можно сформулировать цели урока?

Что нам предстоит изучить? С чем познакомиться?

(Ответы учащихся: что такое экологические факторы, влияние факторов на природу).

Хлопок!!! Отлично!!!

Задание №4

Актуальность темы:

Ребята, я хотела бы вас спросить, как вы думаете изучая биологию эта тема влияния условий на живые организмы важна для изучения, актуальна?

Учитель: Да

Я позволю себе сделать запись на доске, а вы на своих рабочих листах поставьте дату и запишите тему урока.

Хлопок!!!!!!

Учитель: Вы сами сказали, что тема важна, актуальна, я поэтому попрошу сейчас каждый из вас подумайте: Почему эта тема действительно важна и актуальна? Я даю вам 10 сек.

А теперь я даю вам 1 минуту и вы должны записать: Почему эту тему вы считаете актуальной? Работаем в рабочих листах.

Обучающиеся записывают.

Хлопок!!!!!!

Учитель: А теперь поработаем в команде.

Вы сейчас должны в течение мин. обсудить и выбрать тот вариант ответа, который лучше всего. Но пожалуйста, внимание, отвечать будет участник под №3.

Поднимите руку участник №3. Именно вы будете отвечать за команду.

У вас минута.

Хлопок!!!!!!

Время дать еще? Еще 10 секунд.

Давайте послушаем ответ вашего одноклассника.

Ответ обучающегося.

Хорошо! Принято!

Учитель обобщает ответы обучающихся.

Запишите в оценочном листе.

Учитель: Вы уже знаете, что природа делится на живую и неживую.

В связи с этим различаются экологические факторы…..

Учитель рисует схему на доске.

Работа в рабочих листах:Дорисуйте схему

Экологические факторы:

Неживой природы Живой природы Антропогенные

(на доске учитель прикрепляет термины)(этого термина пока на доске

нет)

Запишите в оценочном листе.

Физкультминутка

Раз – подняться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою – три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – за парту сесть опять.

Хлопок!!!!!!

Задание №5

Работа в парах с информационным текстом

Учитель: Мы сейчас будем работать в парах. У вас на столах папочки с заданиями. Каждый из вас получает алгоритм действия, при этом:

— надо прочитать информационный текст;

— разобрать задание;

— выполнить задание в парах;

— обсудить его;

— выбрать, кто из вас будет отвечать;

— подготовиться к ответу, кто будет ответ презентовать.

«Работа с информационным текстом»

Алгоритм действия:

Найди в учебнике страницу 25;

Прочитай информацию «Абиотические факторы»;

Обсуди эту информацию со своим партнером по работе;

Выберите, кто будет презентовать свой ответ;

Подготовь ответ.

«Работа с информационным текстом»

Алгоритм действия:

Найди в учебнике страницу 26;

Прочитай информацию «Биотические факторы»;

Обсуди эту информацию со своим партнером по работе;

Выберите, кто будет презентовать свой ответ;

Подготовь ответ.

«Работа с информационным текстом»

Алгоритм действия:

Найди в учебнике страницу 26;

Прочитай информацию «Антропогенные факторы»;

Обсуди эту информацию со своим партнером по работе;

Выберите, кто будет презентовать свой ответ;

Подготовь ответ.

( минут)

Хлопок!!!!!!

Ответы обучающихся.

Учитель: Какой фактор в схеме в рабочих листах надо дописать? (антропогенный)

Учитель обобщает ответы учащихся.

Работа с оценочным листом.

Хлопок!!!!!!

Учитель: Сейчас мы проведем мини- исследование и вы подготовите устный ответ на вопросы. Они у вас на парте желтого цвета.

Мы с ребятами 6 класса закладывали опыт.

— в пробирке №1 семена смачивали водой;

— в пробирке №2 семена целиком находились в воде;

— в пробирке №3 семена находились без воды.

Задание №6

Мини — исследование

Цель: Как влияет экологический фактор – влажность на прорастание семян фасоли?

Ответьте устно на вопросы:

Что произошло с семенем, которое находилось целиком в воде?

Что произошло с семенем, которое находилось без воды?

Что произошло с семенем, которое только смачивалось водой?

Какой фактор повлиял на семена?

Почему семена развивались по-разному в разных пробирках?

Выводы обучающихся.

Учитель:

Вывод: экологический фактор влажность, может оказывать влияние на организмы, как благоприятное, так и неблагоприятное.

При благоприятном влияние влажности семена прорастают, а при неблагоприятном влиянии, чувствуют себя плохо и даже погибают.

Запишите в оценочном листе.

Хлопок!!!!

Связь с практической деятельностью

Ребята, подумайте 10 секунд и скажите пожалуйста, а в жизни нам эти знания о влиянии факторов природы как-то могут пригодиться и где?

Ответы учащихся.

4 этап Закрепление

Задание №7

Ассоциация

А теперь, возьмите чистый лист и нарисуйте любой живой организм ,схематично, без деталей, сантиметров 10 не больше.

Я считаю: раз, два и т.д.

Подпишите свое творчество. У кого что получилось?

А теперь следующее задание:

-Вы должны продолжить фразу: «Экологические факторы влияют на………………… и поэтому…………………

Думаем 5 секунд.

А теперь запишите.

Время

Проверка ассоциаций.

Запишите в оценочном листе.

Учитель:

Я бы хотела, чтобы ваши мысли стали видимыми. Вы сейчас встаньте и мы их закрепим на доске.

А теперь, внимание, встаньте, задвиньте стульчики.

Давайте совершим маленький клуб путешествий. Посмотрите, что нарисовали и написали ваши одноклассники.

Хлопок!!!!!!

Ребята, а теперь я хочу обратить внимание, что на стенах не только ваши высказывания, но и высказывания великих мыслителей. Посмотрите:

Желтым цветом:

«Как приятно знать, что ты что-то узнал» Мольер (Жан-Бати́ст Покле́н — французский комедиограф XVII века, создатель классической комедии, по профессии актёр и директор театра)

Синий цвет:

«Я знаю только то, что ничего не знаю» Сократ

Зеленый цвет:

«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму» Конфуций

Учитель:

-А теперь подумайте, какая фраза отражает лучше всего вашу деятельность на уроке, что больше подходит вам, как вы работали.

Думает каждый сам, делает выбор сам.

Время 5 секунд. Подойдите к фразе.

(Учитель считает, а дети подходят к фразе. Раз, два….)

-А я пожалуй выбираю Сократа, потому что, каждый раз когда я что-то новое узнаю, я воистину удивляюсь и понимаю, что я знаю, что ничего не знаю.

Учитель:

-А почему вы выбрали это высказывание?

Ответы обучающихся.

Присаживайтесь на свои места.

Итог. Домашнее задание

Домашнее задание я бы хотела дать в творческом ключе.

П. 5

Написать сочинение:

« Как вести себя в природе»

«Что вы можете сделать, чтобы животные могли комфортно существовать?»

3. Обьясни пословицы:

— «Весенний дождь растит, а осенний гноит»

— «Где вода есть, там в саду цвесть»

— «Не высок лесок, а от ветра защита»

4. По желанию сходить в библиотеку и подобрать стих об охране природы.

Учитель:

Конечно, ребята, чтобы живые организмы чувствовали себя комфортно, вам надо знать какие факторы влияют на живые организмы, какое они оказывают влияние на них. Поэтому в природе надо себя вести как в гостях, не забывая, что это чей-то дом, чья-то среда обитания. Надо быть просто добрыми, не забывайте об этом.

На этом наш урок окончен.

Спасибо!

До свидания!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346313-konspekt-uroka-po-biologii-v-5-klasse-jekolog

Конспект урока биологии в 5 классе «Экологические факторы среды»

Экологические факторы среды

Дидактическая цель: создание условия для формирования знаний об экологических факторах, влияние экологических факторов на организм.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Формируемые  УУД:  Коммуникативные – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность. Регулятивные –  сверить свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки. Познавательные –  анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления. Личностные – формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.:

Задачи урока:

1. Создать условия для формирования у учащихся представления об экологических факторах; показать роль факторов неживой природы в жизни организмов; охарактеризовать факторы живой природы; систематизировать знания учащихся об антропогенном факторе и о его влиянии на живые организмы и на природу в целом (предметный результат).

2. Продолжить развивать умение генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и ассоциации, пользоваться альтернативными источниками биологической информации (метапредметный результат).

3. Формирование умений управлять своей учебной деятельностью, подготовка к созданию выбора дальнейшей образовательной траектории; формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; анализировать, сравнивать, делать выводы; формирование эстетического отношения к живым объектам (личностный результат).

Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая.

Средства обучения: презентация, учебник, инструктивная карта урока.

 

Б-5кл. Экологические факторы среды
DOCX / 126.86 Кб

 

Экологические факторы и их влияние на живые организмы

На прошлом уроке вы познакомились со средами обитания организмов: наземно-воздушной, водной, почвенной и организменной.

Условия среды оказывают либо положительное, либо отрицательное влияние на существование и географическое распространение живых существ. В связи с этим условия среды рассматривают как экологические факторы.

Экологические факторы — это любые внешние факторы, которые оказывают прямое или непрямое влияние на численность (обилие), географическое распространение животных и растений.

По происхождению экологические факторы условно подразделяют на три большие группы:

•        Абиотические

•        Биотические

•        И антропогенные

Абиотические факторы — это факторы неживой природы. И это, прежде всего, климатические факторы: температура, влажность, солнечный свет. И местные: рельеф, свойства почвы, солёность, течения, ветер, радиация и т. д.

Рассмотрим влияние некоторых факторов на организмы.

Влияние температуры

Большинство видов растений и животных приспособлены к какому-то определённому колебанию температуры.

В основном организмы живут при температуре от 0 до +50 (например в пустыне) и до ― 70 (например в некоторых областях Восточной Сибири).

Для наземных организмов температурный интервал, в котором они способны обитать, составляет от ― 50 до + 50 С, а для организмов Мирового океана от +1 до +27 С.

Некоторое организмы, например микроорганизмы выдерживают охлаждение до ―200, отдельные виды бактерий и водорослей могут жить и размножаться в горячих источниках при температуре + 80.

Пережить высокие температуры организмам помогают различные покровы тела.  

Например, густой шёрстный покров защищает верблюда от перегрева в палящую жару и от переохлаждения при низких температурах ночью, а также предотвращает большие потери влаги.

Роговой покров также предохраняет животных от потери влаги, защищает от механических повреждений.

У растений усиливается испарение влаги через устьица ─ поры, которые находятся на нижней или верхней поверхности листа растения. Это приводит к снижению температуры листьев.

У животных повышенная температура воздуха вызывает испарение воды через дыхательную систему и кожу.

В жаркую погоду кенгуру валлаби Парри лижет свои передние лапы, чтобы улучшить охлаждение организма с помощью испарения.

Необычные рыбы протоптеры обитают в пресноводных водоёмах Африки. При их пересыхании в жаркие периоды они зарываются в грунт и впадают в спячку на несколько месяцев до наступления сезона дождей.

Многие животные, населяющие засушливые места, имеют большие уши, пронизанные огромной сетью капилляров. Это и лисица фенек, обитающая в пустынях Северной Африки.

И слоны ― самые крупные наземные животные на Земле, которые обитают в Юго-Восточной Азии и Африке в тропических лесах и саваннах.

Уши африканского слона в три раза больше, нежели у азиатского вида. Ушами слон охлаждает организм во время жаркого дня.

Даже зайцы, которые проживают в пустынях, гордятся поистине длинными ушами.  

Уши и спереди, и сзади пронизаны сетью мельчайших кровеносных сосудов. Обдувающий эти уши ветер охлаждает омывающую их кровь.

А вот те, кто проживает в холодных местах, имеют очень маленькие уши, например белые медведи. Если повышенные температуры помогает выдерживать вода, то пониженные ― ее отсутствие.

Как правило, с приближением зимы относительное содержание воды в теле животных уменьшается. Особенно заметны эти изменения у животных, чья температура тела меняется в зависимости от температуры внешней среды. Их зимостойкость осенью существенно возрастает.

Например, жужелица с Аляски в зимнее время выдерживает температуру до -87° С в течение нескольких часов. В летнее время эти жуки погибают уже при температуре -6-7 С.

Древесная лягушка, обитающая на Аляске зимой, замерзает до такой степени, что становится похожа на ледышку. С приходом весны она постепенно оттаивает.

С наступлением зимы, когда температура понижается, многие животные впадают в зимнюю спячку. Интенсивность обмена веществ у них резко снижается.

При подготовке к зиме в тканях животных запасается много жира, накапливаются сахара, препятствующие замерзанию. Так морозостойкость зимующих организмов увеличивается.

Влажность, наличие воды ― также один из главных факторов влияющих на жизнеспособность живых организмов.

Разнообразный животный и растительный мир отмечается там, где достаточно тепла и воды, к примеру в области экватора. Влажность воздуха здесь около 85―90 %.

Однако есть животные, которым вода и необязательна. Например, американские тушканчиковые прыгуны вообще никогда не пьют. Почти вся вода, которая имеется в их теле, получается в клетках при переваривании пищи.

Своеобразная группа живых организмов ― лишайники, которые долгое время могут обходиться без воды. Они улавливают водяной пар из воздуха.

Некоторые виды жуков-чернотелок в юго-восточной африканской пустыне Намиб выработали удивительную способность добывать воду из воздуха. Когда количество воды в теле насекомого уменьшается, жук поднимает нижнюю часть тела вверх по направлению ветра, чтобы использовать ― плотный туман, надвигающийся по утрам с моря. Влага конденсируется на задней части тела жука, стекает вниз и попадает ему прямо в рот.

Также важным климатическим фактором для живых организмов является

солнечный свет ― основной источник энергии организмов на Земле. Растения улавливают солнечную энергию, преобразуют ее в своих тканях и передают далее по цепям питания.

Свет служит сигналом ко многим сезонным и суточным изменениям организмов.

От света зависит, например, цветение прорастание семян, миграция, впадение в спячку у животных и так далее.

Многие животные ведут дневной образ жизни (большинство птиц), другие ― исключительно ночной (многие мелкие грызуны, летучие мыши).

Итак, мы с вами рассмотрели влияние факторов неживой природы на организмы.

Взаимоотношения между организмами разных видов, которые сосуществуют на одной территории, очень разнообразны: они могут быть полезны всем организмам либо только одному из них, либо быть вредными.

Представители каждого вида способны существовать в такой среде, в которой связи с остальными организмами обеспечивают им нормальные условия жизни.

Основными формами проявления таких связей служат пространственные взаимоотношения. Когда животные стремятся первыми занять лучший участок обитания. Например, весной птицы заняв подходящий участок, начинают петь, сигнализируя тем самым что территория уже занята.

А в результате пищевых взаимоотношений формируются сложные цепи питания.

Биотические факторы ― это всевозможные формы влияния живых организмов друг на друга.

Например, один вид служит местом для поселения другого вида (деревья используются птицами для гнездования или для поселения на их стволах лишайников, мхов, водорослей).

Также организмы одного вида способствуют распространению другого.

Например, насекомые помогают в опылении растений. Благодаря длинным хоботкам шмели активно опыляют трубчатые цветки клевера.

Очень большую пользу в опылении сельскохозяйственных растений, особенно в садах, приносит медоносная пчела.

Если одну ветвь груши или яблони покрыть лёгким марлевым мешком, т. е. изолировать ее от насекомых в тот момент, когда на ней завяжутся цветочные бутоны, то к осени на ней не окажется ни одного плода. В то же время на соседних ветвях, которые пчёлы посещали, окажется много поспевающих плодов.

Один вид использует другой для строительства жилья, гнёзд, убежищ и т. д.

Взаимоотношения организмов могут выражаться в форме конкуренции, соревнования за пищу. Например, зайцы-русаки при недостатке корма отгоняют конкурента от хороших участков выпаса.

К биотическим факторам относится и поедание одних организмов другими. Хищники часто поедают слабых, больных животных и тем самым улучшают условия жизни здоровых.

К экологическим факторам относятся и антропогенные факторы. От греч. anthropos — человек.

Антропогенные факторы ― это все те формы деятельности человека, которые воздействуют на естественную природную среду, изменяя условия обитания живых организмов, или непосредственно влияют на отдельные виды растений и животных. И чаще всего это влияние бывает негативным.

технологическая карта урока биологии «Экологические факторы среды» 5 класс

Цель урока Задачи.

Планируемый результат

муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 15 города Смоленска ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет ХИМИЯ Класс 8А Автор УМК О.С. Габриелян Тема урока Расчеты по

Подробнее

Технологическая карта урока

Беднова Наталья Витальевна, учитель биологии Технологическая карта урока Тема «Движение животных в водной среде» Цель Сформировать представление о движении как одном из важнейших свойств живого, познакомить

Подробнее

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА (Тема урока)

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки. (Тема урока) 1. Ф.И.О. Конакова Ольга Александровна 2. Место работы МКОУ СОШ 1 г.дубовка, Волгоградская обл. 3. Должность

Подробнее

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА 1.

ФИО

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Тема: «Сложение чисел с разными знаками» 1. ФИО (полностью) Федосеева Ольга Васильевна 2. Место работы ГБОУ школа-интернат 1 г.о. Чапаевск 3. Должность Учитель математики 4. Предмет

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Тема урока: «Прямоугольник» Класс: 5 Учитель: Рыжова Лидия Петровна Тип урока: урок «открытия» нового знания Цели по содержанию: обучающие: изучить свойства прямоугольника развивающие:

Подробнее

Технологическая карта урока

1. Педагогическое обоснование урока Технологическая карта урока Тема Цель темы Планируемый результат Основные понятия Олимпийские игры в древней Греции. Формирование представления об истории возникновения

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Тема урока: Алгоритмическая конструкция «Выбор» Тип урока: комбинированный. Класс 8 Планируемые образовательные результаты Предметные Метапредметные Личностные Иметь представление

Подробнее

Технологическая карта урока. Аннотация

Г.Саратов Ленинский район МОУ «Средняя общеобразовательная школа 41» Технологическая карта урока Учитель Михайлина Л.Н. Предмет биология Класс 5 Тема Строение растительной клетки Тип урока Комбинированный

Подробнее

Тема урока: «Десятичные дроби»

Тема урока: «Десятичные дроби» 1 ФИО ХачетловаЗалинаСаадуловна Место работы МКОУ «Гимназия 1» го Нальчик Должность Учитель математики 4 Предмет Математика 5 Класс 5 6 Тема и номер урока в теме Дествия

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока 1. Ф.И.О. учителя: Жалсобон Туяна Баторовна 2. Класс: 6 «А» Дата: 17. 02.2016 г. Предмет: география урока по расписанию: 2 3. Тема урока: «Атмосфера: строение, значение» 4. Место

Подробнее

Ст. Роговская 2015г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа 21 муниципального образования Тимашевский район Конспект урока по географии в 5 классе Глобус и карта Подготовила

Подробнее

действия деятельности

Технологическая карта урока Предмет алгебра Класс 9 Автор УМК Алгебра 9 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.М.Никольский, М.Н. Потапов, Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин Москва «Просвещение»

Подробнее

Цели: Планируемые результаты:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС УМК «Школа России» Предметная область: Окружающий мир (автор: А. А. Плешаков) Класс: 2 (часть 1) Тема: Какие бывают животные Цели: обобщить знания детей

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Класс: 8 Предмет: алгебра Тема урока: Погрешность и точность измерения. Дидактическая цель урока: создать условия для восприятия и осознания понятий абсолютная и относительная

Подробнее

Технологическая карта урока.

Технологическая карта урока. Компоненты урока. Тема урока Предмет Класс Межличностные отношения. Обществознание. 6 «А» Содержание компонентов урока. Дата проведения урока Тип урока Цель урока Образовательные

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Тема урока: «Описание помещения по личным впечатлениям в сочинении повествовательного характера». Класс: 6 Учитель: Филиппова И.С. Тип урока: урок развития речи Цели по содержанию:

Подробнее

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «ПРОЦЕНТЫ»

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «ПРОЦЕНТЫ» Решение задач на основе материала о здоровом образе жизни. Ф.И.О. учителя: Силуянова Надежда Валентиновна Должность: учитель математики Предмет: математика Класс 5 Базовый

Подробнее

Тема урока «Лишайники»

Тема урока «Лишайники» Тип урока: урок открытия нового знания. Цель урока: (для учителя): создание условий для открытия новых знаний о лишайниках, как симбиотических организмах, ознакомление учащихся с

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Предмет, класс Математика, 5А Автор (ы) УМК Н. Я. Виленкин, М.; Мнемозина, 2012 год ФИО учителя, школа Страшнова Г. А. МОУ СОШ 2 Тема урока Умножение десятичных дробей на натуральные

Подробнее

Технологическая карта урока математики

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОДОЛЬСК КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей 1» (МОУ «Лицей 1») Технологическая карта урока математики Урок математики в 6 классе

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Учитель: Марахина Ольга Анатольевна Предмет: алгебра 7 класс УМК: А.Г. Мордкович, Алгебра 7 класс Тема урока: Взаимное расположение графиков линейных функций Тип урока: изучение

Подробнее

УСТРОЙСТВА ВВОДА-ВЫВОДА ИНФОРМАЦИИ

Мачигина Ольга Александровна Сенникова Елена Геннадьевна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Владимира «Средняя общеобразовательная школа 39 с гимназическими классами» УСТРОЙСТВА

Подробнее

Наземно-воздушная среда жизни

Наземно-воздушная среда жизни Л. Е. Минькова, учитель биологии высшей категории гимназии 3 г. Могилева Тема урока: Наземно-воздушная среда жизни. Место урока в теме: урок главы «Организм и среда». Тип

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Предмет: математика УМК «Гармония» Класс 1а Тема урока: Состав числа 8 Цель урока: рассмотреть состав числа 8 Планируемые результаты: Предметные: развить умение распознавание

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика 1 2 4 5 Организационный момент Актуализация знаний. Целеполагание и мотивация Изучение нового материала. Закрепление изученного материала. Решение задач.

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Ф.И.О. Ковалева Юлия Сергеевна Предмет: Математика Класс: 5 класс Автор УМК: Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений А. Г. Мерзляк и др. Тема урока: Сложение

Подробнее

«Культурные растения наши помощники»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 15» г. Мурома Владимирской области Урок окружающего мира в 1 классе по теме: «Культурные растения наши помощники» УМК «Школа 2100» Бичагова Елена Викторовна Тема

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа факультативного курса «Занимательная биология» составлена и предназначена для обучающихся 5-х классов, на основе программы утвержденной Министерством образования

Подробнее

Предмет математика класс 2 г

Предмет математика класс 2 г Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Закрепление изученного по теме «Умножение и деление» «Умножение и деление» 18 из 20 Тип урока Форма урока, форма учебной деятельности,

Подробнее

Донская Алина Сергеевна — Урок «открытия» нового знания.

Голосование завершено 777

Класс: 5

Предмет: биология

Разработано с использованием УМК В.В. Пасечник Биология 5 класс, а также методического пособия учебнику В.В. Пасечника Биология 5 класс бактерии, грибы, растения, изд.: Дрофа, 2015г.

Тема мероприятия: Экологические факторы и их влияние на живые организмы.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Виды деятельности: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через работу с текстом учебника, иллюстрациями, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Цель урока: Формирование общего представления об экологических факторах; выявление причинно-следственных связей влияния человека на природу, возникновение экологических проблем; продолжить воспитание эстетических чувств к живой природе, бережного и рационального отношения к ней.

Задачи:

Образовательная: учить учащихся составлять план к тексту параграфа, делить текст на части (смысловые единицы), выделять главное, существенное в части текста, составлять рассказ по плану, задавать вопросы к тексту, работать с иллюстрациями, схемами.

Развивающая: развивать общеучебные компетенции:

Коммуникативные: владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной речи.

Интеллектуальные: анализ, оценивание, обобщение.

Информационные: умение извлекать информацию из текста учебника, применять.

Организационные: умение формулировать цель деятельности, планировать ее достижение, осуществлять самооценку.

Воспитательные: воспитывать обучающихся через погружение в содержание текста учебника.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:Уметь работать с учебником, пользоваться приборами и инструментами, давать определения терминам.

Регулятивные: Регулятивные: Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников

Коммуникативные:1)строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации, 2) формулировать собственное мнение и позицию; 3) задавать вопросы;

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Основные понятия урока: Экологические факторы: Абиотический фактор; Биотический фактор; Антропогенный фактор.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал,

Межпредметные связи: экология, география,культура, ИКТ- компетенции.

Ресурсы сети Интернет:

1. Банк передового преподавательского опыта – биология. http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/pedbank/sorJich/bio.

2. Сайт Центра экологического обучения и информации. http://www.ceti.ur.ru/.

3. Сайт еженедельника «Биология» издательского дома «Первое сентября». http://www.1september.ru/ru/bio.htm.

План урока		Методы обучения	Формируемые УУД		Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.
Организационный момент 3 мин.		Словесный, метод мотивации учебной деятельности	личностные УУД: внимание, уважение к окружающим; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; регулятивные УУД: саморегуляция;		Психологический настрой детей на урок. -Посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке, улыбнись ему, учителю.	Оценивание готовности к уроку. Самоорганизация на учебную деятельность
Этап 2. Мотивация к учебной деятельности
1. Формулирование темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности.	Проблемный, метод фронтальной организации учащихся			личностные УУД: ценить и принимать такие базовые ценности, как «родина»,«природа», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». коммуникативные УУД: участвовать в диалогах, оформлять свои мысли в устной речи, сотрудничать в совместном решении проблемы. регулятивные УУД: определять цель совместной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах ( текст, таблица, схема, иллюстрация).	Учитель задаёт проблемные вопросы обучающимся: 1) Могут ли живые организмы существовать обособленно, без окружающей среды? 2) От чего зависит жизнь организмов в природе? 3) Почему на Земле различают разные среды жизни? Отвечая на вопросы, обучающиеся приходят к выводу, что жизнь живых организмов напрямую связано с окружающей его природной средой. -сегодня мы поговорим с вами об отношении растительных и животных организмов друг к другу, окружающей среде и о влиянии человека на природу. Проблемный вопрос: Подумайте, влияет ли окружающая среда на живые организмы? Как? Что может влиять на живые организмы? Какую тему мы сегодня будем изучать?	Построение развернутого ответа на поставленный вопрос. Формулируют предполагаемую тему занятия; составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений.
2.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.	Проблемный, метод фронтальной организации учащихся			личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность; регулятивные УУД : определяют цели деятельности познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; коммуникативные УУД: принимают, сохраняют цели и следуют им в учебной деятельности; составляют отзыв на ответ одноклассника	Задание: Выяснить какие бывают экологические факторы и как они влияют на жизнь организмов? Целеполагание. Сформулируйте тему нашего урока.	Отвечают на вопрос. Построение развернутого ответа на поставленный вопрос. Определяют тему урока, записывают в тетрадь. Постановка учебной задачи на этот урок
Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
1. Проверка домашнего задания		Словесный, познавательный.	личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос « Какое значение, смысл имеет для меня учение? »; ценностное отношение к человеку. регулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного результата. познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.		Проверка заполнения таблицы Беседа: -Где можно встретить живые организмы? -Что такое среда обитания? -Какие среды обитания можно выделить?	Чтение таблицы , 2-4 колонки, составленной по статье учебника «Среды обитания живых организмов» 2 колонка -характеристика организменной среды. 3 колонка. Почвенная среда. 4 колонка. Водная среда (1 колонку «наземно-воздушная среда» заполняли на предыдущем уроке). Отвечают на вопросы учителя.
Физ.минутка (пауза релаксации)			личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя. коммуникативные УУД: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие.		Физ. минутка «Березонька» Организует разминку.	Активно выполняют физические упражнения
Этап 4. Практикум. Аналитическая работа с текстом.
1. Работа с текстом.		Проблемный, метод фронтальной организации учащихся	личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность; регулятивные УУД : определяют цели деятельности познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; коммуникативные УУД: принимают, сохраняют цели и следуют им в учебной деятельности; составляют отзыв на ответ одноклассника		Задание 1: Самостоятельно изучите один из факторов в течении 5 мин и подготовьте рассказ о нем классу по плану. (Самостоятельная работа по заданиям.)	Каждый ученик изучает и готовится представить один из вопросов, пользуясь учебником и дополнительным материалом, заполняют соответствующие тексты или схемы.
2. Ресурс № 1. Звуковой фильм «экологические факторы среды», «факторы неживой природы».		Наглядный, проблемный
					Задание 2: — Просмотрите в/фрагмент, скажите: Сколько групп факторов можно выделить? — Какие группы экологических факторов в нем упоминаются?	Делятся впечатлением. Дают развёрнутые ответы на вопросы учителя.
3. Ресурс № 2. Схема «Экологические факторы среды» Работа в микрогруппах.		Наглядный, частично-поисковый			Каждой группе необходимо предоставить доказательство того, что без…. фактора среды жизнь на планете невозможна Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль консультанта.	Задание 3: 1группа. – «факторы неживой природы» 2 группа . – «факторы живой природы» 3 группа . –«антропогенные факторы» Задание 4: Фактор живой природы А) свет Б) гриб В) температура Г) вода К абиотическому фактору относится А) пожар Б) освещённость В) травоядность Г)симбиоз Антропогенный фактор это А) влажность Б) хищник В) построение плотины Г) помёт животных
4. Ресурс № 3 Тест на тему «Эко-логические факторы среды», в котором нужно выбрать один вариант ответа из предложенных
Этап 5. Закрепление полученных знаний
Работа со слайдами презентации.		Работа в группах и выступление перед аудиторией.	познавательные УУД: мысленное воспроизведение понятий. личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии, оценивание усваиваемого содержания. регулятивные УУД : адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников и адекватно использовать речь. коммуникативные УУД: строить монологические высказывания; проявлять активность в решении познавательных задач		Организационная. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.	1 группа. 1. Объясните, почему так происходит: когда в полях живет много хищных птиц, то сначала уменьшается численность мышевидных грызунов, а затем и самих хищных птиц? 2. Где мы на практике в жизни встречаемся с факторами неживой природы? Живой природы? Деятельностью человека? 2 группа . 1. Что случится, еслиисчезнет вода на Земле? Определите сколько воды необходимо для роста подсолнечника в течение 1 месяца, если известно, что за сутки одно растение испаряет 800 грамм, а на испарение тратится 99,8% поступающей в растение воды? Месяц равен 30 дней. 3 группа. 1. Опишите ситуацию, когда вода (очень важная для жизни) выступает как неблагоприятный, губительный экологический фактор для живых существ. 2. Приведите примеры положительного и отрицательного влияния факторов среды на организмы.
Этап 6. Подведение итогов урока
1.Обобщение	Индивидуальная работа, выступление перед аудиторией.			личностные УУД: соотносить свою часть работы с общим замыслом. регулятивные УУД : умение рационально организовывать самостоятельную деятельность. познавательные УУД : овладение логическими действиями сравнения, обобщения; активность в решении творческой задачи. коммуникативные УУД: навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками	Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль консультанта.	Самостоятельное написание синквейна об экологическом факторе. Афиширование результатов.
2.Самооценка	Самоанализ				Анализ работы учащихся.	Самооценка работы на уроке.
3. Домашнее задание		Словесный, наглядный	коммуникативные УУД: слушают собеседника и вступают с ним в диалог, задают вопросы		Дифференцированное домашнее задание. 1. Сочинение на тему «Как вести себя на природе», «Как человек влияет на природу». 2. Изучить статью § 5 Среда обитания. 3.2. Ответить на вопросы учебника после параграфа.	Записывают задания в дневники.
4.Рефлексия		Метод контроля, познавательно-рефлексивный	регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.		Что удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя? Итоговый комментарий.	Дают развернутый ответ на вопрос (2-3 человека) и заполняют «Экран успеха»

---

Формирование общего представления об экологических факторах; выявление причинно-следственных связей влияния человека на природу, возникновение экологических проблем; продолжить воспитание эстетических чувств к живой природе, бережного и рационального отношения к ней.

Отправлен сертификат:Конкурс «ЭКОУРОК» — на лучшее занятие по экологии

Презентация — Экологические факторы 5 класс

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Экологические факторы

Слайд 2

Среда обитания –
Это компоненты живой и неживой природы, влияющие на организмы Экологические факторы – свойства среды обитания, оказывающие какое-либо воздействие на организм.

Слайд 3

Экологические факторы
Абиотические Биотические Антропогенные

Слайд 4

Абиотические факторы
Факторы неживой природы: свет, влажность, температура, осадки, вода

Слайд 5

Как животные пустынь спасаются от жары?
Ни одно животное не может вынести длительного перегрева. Если оставить ящерицу или грызуна днем на солнцепеке, то буквально через несколько минут они погибнут от солнечного удара. Многие из них — тушканчики, гекконы, песчаные удавчики, жуки-чернотелки — ведут ночной образ жизни. Днем, когда солнце печет немилосердно, эти животные находят себе убежище в глубоких прохладных норках. Животные, ведущие дневную жизнь, активны лишь в ранние утренние часы, когда почва еще не раскалилась. А когда солнце поднимается выше и лучи его превращают поверхность земли в пышущую жаром сковородку, они ищут себе тенистые прохладные убежища.

Слайд 6

Тушканчик

Слайд 7

Геккон

Слайд 8

Песчаные удавчики

Слайд 9

Жук — чернотелка

Слайд 10

Биотические факторы
Факторы живой природы: пища место жительства маскировка

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Антропогенные факторы
Деятельность человека: сохранение живой природы, вырубка лесов, охота, загрязнение атмосферы, водоемов, почв.

Слайд 17

Национальные парки

Слайд 18

Слайд 19

Определите, о каком экологическом факторе идет речь?
1. Ушастые ежи любят полакомиться жуками, муравьями, пауками, кузнечиками, клопами, многоножками. Также часто они поедают червей, улиток, гусениц и моллюсков. В единичных случаях могут подкрепляться жабами, ящерицами, змеями, мышевидными грызунами, яйцами птиц и птенцами.

Слайд 20

2. Верблюды,совершая переход через безводную пустыню,могут обойтись без воды 10-12 дней.  3. Солнечный свет необходим растениям для фотосинтеза. 4. Кеа — это хищные попугаи, которые охотятся на овец.

Слайд 21

Домашнее задание
Параграф 5, диск. Тетрадь – тренажер

Урок пятого класса, посвященный проблемам окружающей среды: перелов

Учебная модель на основе запросов

Чтобы объединить научные знания и практику и дать учащимся возможность учиться через исследования, важно, чтобы научные исследования были встроены в естественнонаучное образование. Хотя существует множество типов моделей, основанных на запросах, одна модель, которую я начал ценить и использовать, называется цикл обучения FERA, разработанный Национальным центром научных ресурсов (NSRC):

1.Фокус

2. Изучите

3. Отражение

4. Применить

Основу для реализации можно найти здесь.

Мне очень нравится, как Центр исследований при Институте системной биологии объясняет, что это «не метод замкнутых шагов», а «скорее циклический процесс», что означает, что некоторые уроки могут начинаться на этапе фокусировки, а другие могут начните с этапа исследования.

И, наконец, замечательный товар , найденный на Edudemic.com, Как обучение на основе запросов работает с STEM, очень четко описывает, как обучение на основе запросов «прокладывает путь к эффективному обучению в науке» и поддерживает готовность к колледжу и карьере, особенно в области выбора карьеры в STEM.

Единица Описание

В этом разделе учащиеся сначала получат понимание биотических и абиотических факторов в экосистемах, характеристик и классификации живых организмов, а также того, как растения и животные получают и используют энергию для удовлетворения своих потребностей.

Затем студенты углубятся в стандарты NGSS, исследуя взаимозависимые отношения внутри экосистемы, изучая движение материи между производителями, потребителями и разложителями, создавая модели пищевых цепей и пищевых сетей.

В конце этого раздела студенты изучат способы, которыми отдельные сообщества могут использовать научные идеи для защиты ресурсов и окружающей среды Земли.

Краткое содержание урока

Сегодня студенты приступят к созданию Большой книги под названием «Как люди могут защитить окружающую среду.«Я открою урок, познакомив студентов с экологической проблемой перелова. Студенты будут использовать видео и онлайн-ресурсы для дальнейшего изучения перелова, исследуя проблему, причины, последствия и шаги, которые люди могут предпринять для защиты окружающей среды.

Научные стандарты нового поколения

Этот урок будет поддерживать следующие стандарты NGSS:

5-ESS3-1. Получите и объедините информацию о том, как отдельные сообщества используют научные идеи для защиты ресурсов и окружающей среды Земли.

5-ПС3-1. Используйте модели, чтобы описать, что энергия в пище животных (используемая для восстановления тела, роста, движения и поддержания тепла) когда-то была энергией солнца.

5-LS1-1. Поддержите аргумент, что растения получают материалы, необходимые для роста, главным образом из воздуха и воды.

5-LS2-1. Разработайте модель для описания движения вещества среди растений, животных, деструкторов и окружающей среды.

Научные и инженерные практики

Для этого урока студенты занимаются следующей научно-технической практикой:

Наука и инженерная практика 7:

Студенты строят аргументы по вопросам окружающей среды на основе результатов своих исследований.Студенты также будут предоставлять и получать критические замечания от сверстников в студенческих дискуссионных группах.

Общие концепции

Чтобы связать идеи в дисциплинарном содержании, во время этого урока я сосредоточусь на следующей сквозной концепции:

Концепция пересечения 2: Причина и следствие

Студенты исследуют причинно-следственные связи при изучении экологических проблем. Например, учащиеся проанализируют проблему, причины и влияние на окружающую среду.Они также определят шаги, которые люди могут предпринять, чтобы решить проблему.

Дисциплинарные Основные идеи

Кроме того, этот урок также согласуется со следующими основными дисциплинарными идеями:

PS3.D: Энергия в химических процессах и повседневной жизни

Энергия, высвобождаемая [из] пищи, когда-то была энергией солнца, которая улавливалась растениями в химическом процессе, который формирует растительное вещество (из воздуха и воды). (5-ПС3-1)

LS1.C: Организация потоков материи и энергии в организмах

Food обеспечивает животных материалами, необходимыми для восстановления и роста тела, а также энергией, необходимой для поддержания тепла тела и движения. (вторичный к 5-ПС3-1)

Растения получают материал для роста в основном из воздуха и воды. (5-LS1-1)

LS2.A: Взаимозависимые отношения в экосистемах

§ Корм ​​практически любых животных можно проследить до растений. Организмы связаны в пищевых сетях, в которых одни животные едят растения в пищу, а другие животные едят животных, которые едят растения.Некоторые организмы, такие как грибы и бактерии, разрушают мертвые организмы (как растения, так и части растений и животных) и поэтому действуют как «разлагатели». Разложение в конечном итоге восстанавливает (перерабатывает) некоторые материалы обратно в почву. Организмы могут выжить только в среде, в которой удовлетворяются их особые потребности. Здоровая экосистема — это экосистема, в которой несколько видов разных типов способны удовлетворить свои потребности в относительно стабильной сети жизни. Недавно интродуцированные виды могут нарушить баланс экосистемы.(5-LS2-1)

LS2.B: Циклы передачи вещества и энергии в экосистемах

Материя колеблется между воздухом и почвой, а также между растениями, животными и микробами, пока эти организмы живут и умирают. Организмы получают газы и воду из окружающей среды и выбрасывают отходы (газ, жидкость или твердое вещество) обратно в окружающую среду. (5-LS2-1)

Интеграция ELA

Чтобы углубить понимание учащимися, я, когда могу, часто объединяю стандарты ELA с уроками естествознания.Сегодня студенты будут работать над соблюдением CCSS.ELA-LITERACY.RI.5.7: использовать информацию из нескольких печатных или цифровых источников, демонстрируя способность быстро находить ответ на вопрос или эффективно решать проблему. На этом уроке учащиеся будут использовать несколько ресурсов для поиска ключевой информации, связанной с экологической проблемой.

Выбор научных команд

В области естественных наук часто бывает трудно найти баланс между предоставлением студентам как можно большего количества практического опыта, наличием большого количества научных материалов и предоставлением студентам возможности совместной работы для решения проблем.Каждый раз, когда группы состоят из четырех или более студентов, возможности отдельных студентов выступать и участвовать в процессе исследования уменьшаются. В группах по двое я часто с трудом могу найти достаточно научных материалов для изучения. Поэтому в этом году я решил распределить студентов по командам по два или три человека! Выбирать научные команды всегда легко, так как у меня уже есть ученики, распределенные по настольным группам на основе поведения, способностей и коммуникативных навыков. В каждой настольной группе около шести детей, поэтому я просто делю эту большую группу пополам или трети.

Сбор материалов и распределение ролей

Чтобы обеспечить бесперебойную работу класса, я прошу учеников решить, кто будет 1, 2 или 3 в их группах из трех учеников (не разговаривая). В мгновение ока у каждого ученика есть номер в воздухе. Затем я попрошу «троих» принести определенные материалы, «одних» — свои компьютеры, а «двоих» — раздать документы (или все, что нужно для урока). Эта стратегия управления доказала свою эффективность при уборке и возврате припасов!

Урок пятого класса, посвященный проблемам окружающей среды: загрязнение воды

Учебная модель на основе запросов

Чтобы объединить научные знания и практику и дать учащимся возможность учиться через исследования, важно, чтобы научные исследования были встроены в естественнонаучное образование.Хотя существует множество типов моделей, основанных на запросах, одна модель, которую я начал ценить и использовать, называется цикл обучения FERA, разработанный Национальным центром научных ресурсов (NSRC):

1. Focus

2. Изучите

3. Отражение

4. Применить

Основу для реализации можно найти здесь.

Мне очень нравится, как Центр исследований при Институте системной биологии объясняет, что это «не метод замкнутых шагов», а «скорее циклический процесс», что означает, что некоторые уроки могут начинаться на этапе фокусировки, а другие могут начните с этапа исследования.

Наконец, замечательная статья , найденная на Edudemic.com, Как обучение на основе запросов работает с STEM, очень четко описывает, как обучение на основе запросов «прокладывает путь к эффективному обучению в науке» и поддерживает готовность к колледжу и карьере, в частности в области выбора карьеры STEM.

Единица Описание

В этом разделе учащиеся сначала получат понимание биотических и абиотических факторов в экосистемах, характеристик и классификации живых организмов, а также того, как растения и животные получают и используют энергию для удовлетворения своих потребностей.

Затем студенты углубятся в стандарты NGSS, исследуя взаимозависимые отношения внутри экосистемы, изучая движение материи между производителями, потребителями и разложителями, создавая модели пищевых цепей и пищевых сетей.

В конце этого раздела студенты изучат способы, которыми отдельные сообщества могут использовать научные идеи для защиты ресурсов и окружающей среды Земли.

Краткое содержание урока

Сегодня я открою урок, познакомив студентов с экологической проблемой загрязнения воды, показав пару видеороликов на эту тему.Учащиеся будут использовать онлайн-ресурсы для дальнейшего изучения загрязнения воды, исследуя проблему, причины, последствия и шаги, которые люди могут предпринять для защиты окружающей среды. В конце урока учащиеся размышляют и применяют свое новое понимание загрязнения воды, участвуя в обсуждении с другими учащимися.

Научные стандарты нового поколения

Этот урок будет поддерживать следующие стандарты NGSS:

5-ESS3-1. Получите и объедините информацию о том, как отдельные сообщества используют научные идеи для защиты ресурсов и окружающей среды Земли.

5-ПС3-1. Используйте модели, чтобы описать, что энергия в пище животных (используемая для восстановления тела, роста, движения и поддержания тепла) когда-то была энергией солнца.

5-LS1-1. Поддержите аргумент, что растения получают материалы, необходимые для роста, главным образом из воздуха и воды.

5-LS2-1. Разработайте модель для описания движения вещества среди растений, животных, деструкторов и окружающей среды.

Научные и инженерные практики

Для этого урока студенты занимаются следующей научно-технической практикой:

Наука и инженерная практика 7:

Студенты строят аргументы по вопросам окружающей среды на основе результатов своих исследований.Студенты также будут предоставлять и получать критические замечания от сверстников в студенческих дискуссионных группах.

Общие концепции

Чтобы связать идеи в дисциплинарном содержании, во время этого урока я сосредоточусь на следующей сквозной концепции:

Концепция пересечения 2: Причина и следствие

Студенты исследуют причинно-следственные связи при изучении экологических проблем. Например, учащиеся проанализируют проблему, причины и влияние на окружающую среду.Они также определят шаги, которые люди могут предпринять, чтобы решить проблему.

Дисциплинарные Основные идеи

Кроме того, этот урок также согласуется со следующими основными дисциплинарными идеями:

PS3.D: Энергия в химических процессах и повседневной жизни

Энергия, высвобождаемая [из] пищи, когда-то была энергией солнца, которая улавливалась растениями в химическом процессе, который формирует растительное вещество (из воздуха и воды). (5-ПС3-1)

LS1.C: Организация потоков материи и энергии в организмах

Food обеспечивает животных материалами, необходимыми для восстановления и роста тела, а также энергией, необходимой для поддержания тепла тела и движения. (вторичный к 5-ПС3-1)

Растения получают материал для роста в основном из воздуха и воды. (5-LS1-1)

LS2.A: Взаимозависимые отношения в экосистемах

§ Корм ​​практически любых животных можно проследить до растений. Организмы связаны в пищевых сетях, в которых одни животные едят растения в пищу, а другие животные едят животных, которые едят растения.Некоторые организмы, такие как грибы и бактерии, разрушают мертвые организмы (как растения, так и части растений и животных) и поэтому действуют как «разлагатели». Разложение в конечном итоге восстанавливает (перерабатывает) некоторые материалы обратно в почву. Организмы могут выжить только в среде, в которой удовлетворяются их особые потребности. Здоровая экосистема — это экосистема, в которой несколько видов разных типов способны удовлетворить свои потребности в относительно стабильной сети жизни. Недавно интродуцированные виды могут нарушить баланс экосистемы.(5-LS2-1)

LS2.B: Циклы передачи вещества и энергии в экосистемах

Материя колеблется между воздухом и почвой, а также между растениями, животными и микробами, пока эти организмы живут и умирают. Организмы получают газы и воду из окружающей среды и выбрасывают отходы (газ, жидкость или твердое вещество) обратно в окружающую среду. (5-LS2-1)

Интеграция ELA

Чтобы углубить понимание учащимися, я, когда могу, часто объединяю стандарты ELA с уроками естествознания.Сегодня студенты будут работать над соблюдением CCSS.ELA-LITERACY.RI.5.7: использовать информацию из нескольких печатных или цифровых источников, демонстрируя способность быстро находить ответ на вопрос или эффективно решать проблему. На этом уроке учащиеся будут использовать несколько ресурсов для поиска ключевой информации, связанной с экологической проблемой.

Выбор научных команд

В области естественных наук часто бывает трудно найти баланс между предоставлением студентам как можно большего количества практического опыта, наличием большого количества научных материалов и предоставлением студентам возможности совместной работы для решения проблем.Каждый раз, когда группы состоят из четырех или более студентов, возможности отдельных студентов выступать и участвовать в процессе исследования уменьшаются. В группах по двое я часто с трудом могу найти достаточно научных материалов для изучения. Поэтому в этом году я решил распределить студентов по командам по два или три человека! Выбирать научные команды всегда легко, так как у меня уже есть ученики, распределенные по настольным группам на основе поведения, способностей и коммуникативных навыков. В каждой настольной группе около шести детей, поэтому я просто делю эту большую группу пополам или трети.

Сбор материалов и распределение ролей

Чтобы обеспечить бесперебойную работу класса, я прошу учеников решить, кто будет 1, 2 или 3 в их группах из трех учеников (не разговаривая). В мгновение ока у каждого ученика есть номер в воздухе. Затем я попрошу «троих» принести определенные материалы, «одних» — свои компьютеры, а «двоих» — раздать документы (или все, что нужно для урока). Эта стратегия управления доказала свою эффективность при уборке и возврате припасов!

планов уроков, руководств для учителей и интернет-ресурсов по окружающей среде для преподавателей | Изучение окружающей среды и преподавание

Acid Rain: A Teacher’s Guide (PDF 56 стр., 4.6 MB)
План урока и мероприятия EPA для учителей по кислотным дождям.
Классы: 6-8
Тип ресурса: План урока

Страницы студентов Acid Rain
Найдите страницы студентов Acid Rain, а также общую информацию для студентов старших классов и взрослых.
Классы: K-12
Тип ресурса: Планы уроков и эксперименты

AIRNOW
Получите самую последнюю информацию о загрязнении воздуха в вашем районе в рамках совместного проекта EPA, Национального управления океанических и атмосферных исследований, Службы национальных парков и других партнеров.Веб-сайт AIRNOW содержит карты, прогнозы и информацию о последствиях загрязнения воздуха для здоровья.
Классы: 9-12
Тип ресурса: Веб-сайт

AIRNOW Ресурсы по качеству воздуха
Найдите в AIRNOW учебные материалы и мероприятия по качеству воздуха, включая инструментарий и возможности проведения семинаров для учителей.
Классы: K-8
Тип ресурса: Учебное пособие

Измерение улучшения качества воздуха за счет растительных барьеров
Этот прибор был разработан EPA в качестве учебного пособия по теме качества воздуха; в частности, изучение роли растительных барьеров в улучшении качества воздуха в прилегающих районах.
Классы: K-5
Тип ресурса: План урока

Карл отдыхает (PDF 12 стр., 765 KB)
Эта книжка-раскраска EPA для детей от дошкольного возраста до 2-го класса преподает простой урок: существует множество альтернативных транспортных средств вместо использования автомобиля.
Классы: K-2
Тип ресурса: Книжка-раскраска

Обеспечение здорового качества воздуха в помещениях в школах
На этой странице EPA представлена ​​информация о качестве воздуха в школьных зданиях и о том, как заказать комплект Tools for Schools Action Kit.В наборе показано, как реализовать практический план действий по улучшению качества воздуха в помещении с небольшими затратами или бесплатно с использованием здравого смысла и внутреннего персонала.
Классы: K-12
Тип ресурса: Инструментарий

Учебные материалы EnviroAtlas
Эти готовые планы уроков можно использовать в формальных и неформальных учебных заведениях, и они соответствуют научным стандартам нового поколения и государственным научным стандартам.
Классы: K-12
Тип ресурса: Планы уроков

Шумовое загрязнение для детей (PDF 15 стр., 6.54 MB)
Этот буклет EPA для ваших учеников научит вас определять, какие звуки являются громкими, а также как защитить свой слух и здоровье.
Классы: К-5
Тип ресурса: Занятия

Комплекты датчиков воздуха для твердых частиц (PM)
Загрязнение твердыми частицами, известное как твердые частицы (PM), является одним из основных загрязнителей воздуха, регулируемых EPA для защиты здоровья населения и окружающей среды. Комплект датчика воздуха PM был разработан исследователями EPA в качестве образовательного инструмента для обучения детей качеству воздуха и науке о воздухе.
Классы: 5–12
Тип ресурса: Практическое руководство

Основы науки об озоновом слое
Найдите прямое объяснение озонового слоя и истощения озонового слоя.
Классы: 9-12
Тип ресурса: Веб-сайт

Озон AIRNOW: хорошо, высоко, плохо, рядом (PDF 4 стр.)
Озон действует как защитный слой высоко над Землей, но дышать им может быть вредно. Эта публикация предоставляет основную информацию о приземном и высотном озоне.
Классы: 6-12
Тип ресурса: Буклет / Брошюра

Простое руководство по Закону о чистом воздухе на английском языке
Краткое введение в Закон о чистом воздухе 1990 года, которое поможет вам понять, что в законе и как он может повлиять на вас.
Классы: 9–12
Тип ресурса: Буклет

RadTown USA
RadTown USA Агентства по охране окружающей среды США — это виртуальное сообщество, целью которого является ознакомление студентов с источниками излучения в нашей повседневной жизни.
Оценки: 9-12
Тип ресурса: Виртуальная деятельность

Обучение детей энергосбережению дома: ресурсы для учителей и родителей K-12
В этой 11-минутной презентации основное внимание уделяется введению в энергетику и окружающую среду, советам по энергосбережению, использованию шкалы Energy Star для дома и идеи домашних заданий.
Классы: К-12
Тип ресурса: Видео

Village Green Project
Эти уроки предоставляют учащимся уникальную возможность узнать о качестве воздуха, связанном с различными научными темами, соответствующими их классу. Цель этих уроков — вовлечь учащихся с разным уровнем способностей посредством практического и интеллектуального мышления. Каждый урок посвящен теме качества воздуха; от вопросов здоровья человека до карьеры и навыков 21 века.
Классы: K-8
Тип ресурса: План урока (PDF, 52 стр.)

Почему Coco Orange?
У Коко проблема. Он хамелеон, но он не может менять цвета, и его астма действует. Узнайте, как Коко и его друзья из Lizard Lick Elementary решают эту загадку, узнавая о качестве воздуха и о том, как оставаться здоровым, когда качество воздуха плохое.
Классы: Pre K-2
Тип ресурсов: Книга

Начало страницы

Другие ресурсы

Веб-сайт образовательных ресурсов NOAA
Изучите этот сайт, чтобы найти информацию, необходимую для обучения учащихся погоде, изменению климата и океанам.Вы найдете занятия, справочную информацию и многое другое!
Классы: 6-12

Образовательные ресурсы Службы национальных парков
Учебные материалы, возможности для экскурсий и программы повышения квалификации для преподавателей Службы национальных парков.
Классы: Все

Начало страницы

уроков — Kids Environment Kids Health

Ищете ресурсы, которые помогут научить детей здоровью окружающей среды? Вот несколько хороших источников для планов уроков, заданий, учебных материалов и многого другого.

Учебные материалы для учителей

Информация предоставлена ​​NIEHS, часть информации предоставлена ​​Национальной медицинской библиотекой.

Ресурсы NIEHS

В рамках своей просветительской работы NIEHS предлагает образовательные туры / посещения Института в парке Исследовательского треугольника, Северная Каролина. Экскурсии предлагают студентам и преподавателям колледжей / университетов возможность узнать о широком спектре увлекательных тем, связанных со здоровьем окружающей среды, а также взглянуть изнутри на некоторые варианты карьеры, доступные для тех, кто рассматривает возможность трудоустройства в биомедицине. исследовать.

Экскурсии по институту проводятся в будние дни в обычные рабочие часы (с 8:30 до 17:00) и резервируются в порядке очереди. Экскурсионные группы ограничены до 50 участников.

В рамках программы «Партнерство в области охраны окружающей среды и общественного здоровья» мы обсудили важность санитарной грамотности в области окружающей среды, которая тесно связана с образованием в области STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика). Однако сегодня учителя сталкиваются с множеством требований и имеют ограниченное время и инструменты для внедрения новых концепций, таких как гигиена окружающей среды.На этом веб-семинаре были освещены различные подходы к работе с учителями для вовлечения студентов в темы, связанные со здоровьем окружающей среды. Две презентации были посвящены практическим инструментам и ресурсам, которые учителя могут использовать в классе, а третья презентация описывала ценность и влияние семинаров, которые укрепляют способность учителей решать вопросы гигиены окружающей среды со своими учениками.

Экскурсии по институту проводятся в будние дни в обычные рабочие часы (с 8:30 до 17:00) и резервируются в порядке очереди.Экскурсионные группы ограничены до 50 участников.

Другие ресурсы

Интерактивные образовательные и развлекательные мероприятия, связанные с национальными образовательными стандартами в области науки и здравоохранения.

Образовательные ресурсы и сборники климатического образования от Национального управления океанических и атмосферных исследований.

Цифровые медиа для обучения и профессионального развития.

Приложение к учебной программе NIH для средней школы, 7-8 классы.

Это всего лишь несколько примеров отличной работы детей-ученых. Возможности бесконечны в том, что вы можете сделать. Перейдите по ссылкам ниже и получите вдохновение.

Другие детские ресурсы по искусству окружающей среды!

Изучение греческого алфавита может быть интересно студентам, изучающим математику и естественные науки. Заполните и раскрасьте их, соедините точечные страницы!

На «Фабрике воображения» нет машин и дымовых труб, загрязняющих воздух.Вместо этого они учат детей и их опекунов творческим способам вторичного использования, создавая произведения искусства. Переработка — это один из способов минимизировать или уменьшить количество мусора, который мы должны выбрасывать. При переработке отходов мы производим новый продукт. Этот процесс помогает сэкономить природные ресурсы, такие как деревья, а также место для свалки и деньги, необходимые для избавления от мусора.

Направлен на то, чтобы вдохновить детей на творчество в надежде на более здоровое будущее, сочетая искусство и науку.

Приключения с арт-интерактивными заданиями и проектами.

От искусства до зоопарка Смитсоновский институт может заинтересовать детей и студентов всех возрастов.

Планы уроков по экологии: окружающая среда, поток энергии, циклы

Планы уроков по экологии, предназначенные для учителей естественных наук в старших классах, средних школах и начальных классах, можно загрузить здесь. Щелкните заголовки ниже, чтобы просмотреть список уроков для каждой категории. Бесплатные планы уроков по биологической эволюции включают:

• • Acid Rain — загрязнение воздуха, серная кислота.
  • Global Warming — парниковые газы, парниковый эффект.
  • Озоновый слой — Хлорфторуглероды CFC, O3, сверхсильное излучение.
  • Утрата биоразнообразия — вырубка лесов, исчезновение видов.
  • Toxic Magnification — накопление токсинов на более высоких трофических уровнях.
  • Истощение ресурсов — эрозия верхнего слоя почвы, загрязнение и истощение грунтовых вод, невозобновляемые ресурсы, скорость возобновляемых ресурсов.
  • Рост населения — темпы роста, экологический след.
• • Популяции — размер, плотность, дисперсия.
  • Модель роста населения — экспоненциальный рост, пропускная способность, факторы, зависящие от плотности, логистический рост, факторы, не зависящие от плотности, r-стратеги, K-стратеги.
  • Hardy-Weinberg Equalibrium — частоты аллелей
• • Биоразнообразие экосистемы — биотические факторы и абиотические факторы.
  • Competition — ниша, ограниченные ресурсы.
  • Взаимодействие хищника и жертвы
  • Симбиоз — паразиты, мутуализм, комменсализм, симбиотические отношения.
  • Биологические сообщества — разные виды, обитающие в среде обитания.
  • Биомы мира — биом тундры, биом пустыни, морской биом, биом пастбищ, биом тайги, биомы пастбищ умеренного пояса, биом лиственных лесов умеренного пояса, биом тропических лесов, биом саванны, биом полярных льдов.
  • Что такое экосистема — биологическое сообщество и физические факторы окружающей среды.
  • Лесные экосистемы — экосистема тропических лесов, экосистемы тропических лесов, экосистемы тропических лесов умеренного пояса, сухие тропические леса, лиственные леса, хвойные леса.
  • Aquatic Ecosystems — пресноводные экосистемы, экосистемы океана, экосистемы водно-болотных угодий, морские экосистемы, экосистемы прудов.
  • Прочие экосистемы — пустынные экосистемы, тундровые экосистемы, пастбищные экосистемы, почвенные экосистемы.
• • Food Chain — корм с нижнего трофического уровня.
  • Food Web — несколько пищевых цепочек.
  • Энергетическая пирамида — передача энергии, 10%, энергоэффективность, биомасса.
  • Трофические уровни — производители, потребители, травоядные, плотоядные, всеядные, детритоядные, разлагатели.
• • Water Cycle — грунтовые воды, просачивание, сток, транспирация, осадки, испарение, водяной пар.
  • Углеродный цикл — СО2 в атмосфере, клеточное дыхание, фотосинтез, горение, смерть и разложение, ископаемое топливо, эрозия, вызванная морскими организмами.
  • Азотный цикл — азотфиксация, азотфиксирующие бактерии, ассимиляция, аммификация, нитрификация, нитрифицирующие бактерии, денитрификация, денитрифицирующие бактерии, атмосферный N2, аммиак, нитраты, нитриты.
  • Цикл фосфора

• «Вы можете скачать все наши планы уроков бесплатно или по подписке, у вас также могут быть редактируемые файлы.«

Планы уроков по предметам

Бесплатные планы уроков

NGSS Life Science — это учебная программа для учителей естественных наук в средних и старших классах школ. Учебные программы средней и средней школы включают эксперименты по популяционной экологии, экологические лаборатории, проекты по экологическим наукам, экологические мероприятия, демонстрации хищников и жертв, рабочие листы по экосистемам и вопросы экологических экзаменов / тестов / викторин.Некоторые темы плана урока включают рост населения, экосистемы тропических лесов, биомы океана, потоки энергии, биогеохимические циклы и многое другое.

День Земли: планы уроков, списки литературы и идеи для занятий

День Земли не за горами. Многие преподаватели готовят уроки, которые знакомят учащихся с концепциями науки об окружающей среде. Планируете ли вы включить День Земли в свой класс?

Ежегодное мероприятие, начавшееся в 1970 году, предоставляет студентам возможность изучить ряд предметов, будь то научные исследования, тематическое чтение или художественные проекты.Чтобы помочь учителям найти способы включить День Земли в учебную программу, мы составили список ресурсов, которые предлагают уроки, идеи, советы и мероприятия, которые идеально подходят для Дня Земли. Здесь есть всего понемногу, включая планы уроков, инструменты, ресурсы и списки чтения учащихся.

Планы уроков Дня Земли

• Учебная программа Американского музея естествознания: раздел «Сборники учебных программ AMNH» является отличной отправной точкой для изучения множества различных предметов естествознания.От Антарктиды до речной экологии — есть коллекция, которую можно использовать практически в любом классе.
• Nature Lab: Эта богатая коллекция планов видеоуроков, созданная организацией Nature Conservancy, служит отличной отправной точкой для экзаменов по экологии в классе. Существуют научно обоснованные уроки с сопровождающими видео, видео виртуальных экскурсий и видео знакомств с ученым. Кроме того, с приближением весны на сайте также есть несколько замечательных мероприятий по садоводству для студентов всех возрастов.
Программа экологического образования
• Earth Day Network: эта образовательная программа по экологическому просвещению, разработанная EDN, включает междисциплинарные уроки, классные занятия и инструменты, которые помогут вам и вашим ученикам изучить экологические проблемы во время занятий.
• Планы уроков и ресурсы для учителей Агентства по охране окружающей среды: веб-сайт Дня Земли Агентства по охране окружающей среды предлагает отличные идеи, планы уроков и советы по обучению Дню Земли. Ознакомьтесь с уроками, которые охватывают ряд тем наук о Земле, включая воздух, экосистемы, изменение климата, воду и многое другое.Все избранные уроки доступны для загрузки, и есть ресурсы для каждого класса.
• Science NetLinks: Сборник уроков Дня Земли: Этот сборник был подготовлен к Дню Земли в прошлом году, но по-прежнему актуален в этом году. Science NetLinks подготовил большой список уроков и учебных пособий по различным дисциплинам наук о Земле, и все они легко просматриваются по классам, предметам и типам проектов.

Мероприятия в День Земли

• Введение в мероприятие «День Земли»: Хотите помочь учащимся узнать историю Дня Земли? Начните здесь.Это задание от Национального географического общества предлагает учащимся 3–11 классов возможность прочитать и обсудить День Земли в классе. Уроки и мероприятия организации также предлагают отличные идеи для включения Дня Земли в уроки.
• 22 интерактивных урока для воплощения Дня Земли в жизнь: этот обзор ресурсов PBS LearningMedia чрезвычайно полезен для учителей. Вы также захотите ознакомиться с планами уроков NOVA Earth System Science от PBS LearningMedia, которые представляют собой основанные на стандартах ресурсы, посвященные наукам о Земле.Серия PBS Nature — еще один отличный обучающий инструмент.
• Ресурсы, чтобы узнать о вторичной переработке: веб-сайт «Я хочу быть вторичным» — это универсальный магазин для студентов, интересующихся наукой об утилизации. Этот ресурс, созданный некоммерческой организацией Keep America Beautiful, содержит доступную информацию о перерабатываемых материалах, курс Recycling 101 и информацию, которую студенты могут использовать для участия. Интересное место для начала: веб-игра Super Sorter.

Чтение в честь Дня Земли для студентов

• Рекомендуемая литература из дерева обучения проекта: Ищете хорошую книгу, чтобы узнать об окружающей среде? Вы найдете из чего выбрать в этом списке в Project Learning Tree.Хотя книга была выпущена в 2014 году, книги актуальны и информативны, и они сгруппированы по классам.
• Список литературы для Дня Земли: в списке «Книжная культура» представлены замечательные названия для учащихся K – 8 классов.

Ещё от Edutopia

План урока | Наблюдение за вариацией

«Вариация подпитывает процесс эволюции. Нет двух абсолютно одинаковых особей любого вида. Даже если они похожи друг на друга, их гены отличаются друг от друга.Хотя эти различия незначительны, они могут позволить некоторым жить дольше и производить больше потомства, чем другим. Этот процесс, называемый естественным отбором, движет эволюцией ». — Текст выставки Калифорнийской академии наук.

Вариация — фундаментальная предпосылка для возникновения эволюции. Чтобы увидеть естественные вариации, все, что вам нужно сделать, это оглянуться вокруг. Люди, как и все виды, демонстрируют ряд видимых естественных вариаций. У нас разные формы лиц, разные цвета глаз, разные цвета кожи и многое другое.У нас также есть вариации, которые не видны в нашей внешности, но они заметны, например, группа крови человека.

Эти естественные вариации внутри одного вида возникают по разным причинам. Одна из основных причин того, что организмы, которые размножаются половым путем, имеют вариации, заключается в том, что каждый человек имеет различную комбинацию генов, унаследованных от своих родителей. Но все же есть некоторые вариации в вариациях, что ясно видно у братьев и сестер, которые имеют одних и тех же родителей, но наследуют разные гены, что делает их генетически отличными друг от друга.

Помимо генетической изменчивости, происходящей от родителей, другие причины генетической изменчивости включают перемещение генов из одной популяции в другую (поток генов) и изменения в ДНК (мутации), которые постоянно возникают в естественных популяциях.

Кроме того, вариации могут быть результатом различных факторов окружающей среды. Например, животное, имеющее доступ к более крупной добыче, может вырасти больше, в то время как животное, имеющее доступ только к более мелкой добыче, может не вырасти таким большим.